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社會畢業論文:社會工作專業畢業實習問題分析

【摘要】社會工作專業實習是學生在學部課程之后將所學全部專業知識進行實際運用的課程。本文根據作者多年督導學生實習工作為例，分析當前畢業實習中學生常面臨的問題，分別涉及學生實習的工作環境、實習生的角色、案主系統、服務的技能和社會工作倫理。

【關鍵詞】社會工作 實習 督導

社會工作專業實習是學生在學部課程之后將所學全部專業知識進行實際運用的課程，在此過程中實習生獲取獨立工作能力，在思想上、業務上得到鍛煉，并進一步掌握專業技術，是大學社會工作教學的重要環節之一。社會工作專業學生在實習過程中所面臨的問題也隨著時間變遷而有不同，十年以前因為我國社會工作專業機構發展剛起步不久，最令督導和學生憂慮的是如何匹配學生與專業的實習機構。但是近十年來，很多省會城市和沿海城市，已經培育了一批專業的社會工作機構，所以現在實習生所面臨的問題比起過去更顯具體。筆者通過多年指導學生實習的經驗，總結了實習生在畢業實習過程中面臨的三個常見但卻常常沒有得到較好處理的的問題。

一、懷疑自己的實習是否是專業社會工作

我國社會工作機構在最近十年獲得了蓬勃發展，這帶來了社會工作專業畢業生的對口就業率的提高，但是機構的整理質量提高并沒有數量增加那么快。所以，我在督導學生實習時學生咨詢最多的問題居然是“老師，我現在做的工作是不是專業的社會工作”。比如說學生們反映他們每周組織社區兒童周末集體活動，拜訪信訪戶，開設四點半課堂等等，這些工作是不是社會工作？在多數情況下，實習生產生這個困惑的主要原因是他對社會工作這個概念本身的理解。教科書說社會工作是“以利他主義為指導，以科學的知識為基礎，運用科學的方法進行的助人服務活動”。這個概念中容易理解的是“利他主義”和“助人服務活動”，但是對于“科學”筆者是這樣理解的，這種科學性和專業性很大程度上源于案主服務的質量和檔案文件的整齊有序，簡單說就是要做好個案管理工作，而一個重要的表征就是個案記錄的完備。比如說拜訪信訪戶，如果為信訪戶建立完善的輔導記錄，這些記錄足以讓其他社工能在恪守保密原則的前提下清楚的閱讀整個輔導過程，一般來說，會這么做的只有專業的社會工作者。社會工作的助人服務活動，主要指的是協助案主處理社會適應問題，而不適的行為主要來自于社會環境的變遷的壓力，或其個人能力無法應付案主自身所處的社會環境的壓力。所以只要是為了處理服務人群的社會環境適應不良的問題，都是專業社會工作者的工作介入點。比如說做拆遷戶的工作，也是社會工作的領域，很顯然拆遷戶面臨重大的社會環境變遷的壓力，他迫切需要得到社會工作者的服務。

二、澄清實習的新角色

社會工作實習對學生是一個新的挑戰，他要求實習生從此扮演多個角色。及時個問題是工作量，到底實習生應該完成多少工作。這個問題并沒有標準化的答案。有時候，一些有能力、有相關經驗的實習生會被安排做更多的工作。在有些機構，實習生被要求多觀察多傾聽，閱讀過去的案例記錄，而在另一些機構，實習生則被恨不得當作全職社工來使用。曾有一位實習的學生向我咨詢，他被實習機構安排負責四點半課堂的項目，然而他覺得這份工作無非是臨時看管學生，根本不需要專業的社會工作者，進而他懷疑自己的實習工作是否屬于專業社會工作。對督導來說，這位實習生就是我的案主，我在督導這個個案時的任務就是協助澄清實習生的角色期待。這位實習生面臨的問題，表面上好像是前一個問題，就是是否是專業社會工作的問題，但在督導過程中，我發現問題的焦點是這位實習生的工作量太小了，他本可以承擔更多的職責。學生應該期望至少有一半的在職時間是在從事直接服務的。（羅伊斯，2012，P199）多數機構的經驗顯示，4-5個個案對于實習生來說是一個較適宜的安排，特別是這些個案具有獨特的問題并需要查閱背景或其他相關資料時（羅伊斯，2012，P63）。所以這個案例中，我要求學生向機構申請承擔更多的職責，包括增加其他工作時段的工作，或者拓展四點半課堂的服務內容。第二個問題是工作壓力。6個甚至更多的個案對實習生來說可能會有壓力，但是實習生與其擔心這個數字是否太大，不如注意自己是否有一些情緒壓力的癥狀，比如睡不著覺，頭疼或者胃疼，情緒劇烈波動，無法集中精力或體重不正常變動等。當有這些癥狀時則需要進行一些自我減壓調節，包括睡覺、運動、音樂或深呼吸等一些能夠讓自己感到放松和愉悅的活動。如果無法調整工作和實習的節奏，很有可能使得生活變得雜亂無章，比如工作拖拉、恍惚。如果是那樣就需要規劃時間，準備好一本口袋筆記本和一份帶日歷的工作清單。第三個問題是風險保護。傷害和安全風險在社會工作實務中并不多見，但是的確存在。以我的督導工作來說，多數風險報告來自于院舍服務機構，比如制止托養機構中的老人、兒童或殘疾人的斗毆。社工需要避免案主陷入風險環境，慶幸的是我督導的實習生所處遇的個案還沒有陷入自殺風險的，相信這是機構督導選擇的結果。同時社工也要避免自己受到傷害。我曾經陪同一位實習生進行家訪時碰到男主人抄著菜刀火氣很大的來開門。我讓我的實習生相信案主有憤怒的合理理由，我們需要的是保持冷靜不表達憤怒，俗話說伸手不打笑臉人。實習社工不能獨自進行家訪，實際上所有的社工都不建議獨自進行家訪，好是有另一位社工或警察或當地社區干部陪同。如果感受到來自案主的威脅則應馬上找個合適的理由撤離，比如說私人約會。社工要避免給案主帶去傷害。這種傷害有時來自移情。在我督導學生實習的過程中，幾乎每年都會碰到案主愛上實習生的事件。及時發現和終止是必須的，因為這樣的感情不符合社會工作倫理，無論實習生是否接受都不被建議。倫理上的禁止規定常常被

三、懷疑學校里學的知識現實中沒有用

這個問題本文及時部分已有所涉及，甚至一些研究也認為專業教育與現實脫節（馬良.葉少勤，2012，P150）。筆者曾經在多年前討論過專業主干課程建設問題（曹啟挺，2010），所以本文不打算再展開這個問題。相反，本文的重點是分享我在督導學生實習中所得到的學校里學的知識對現實的工作多么有用的經驗。首先是宏觀的價值觀很有用，比如社會工作“助人自助”的宗旨。有位實習生曾向我咨詢關于社區志愿者隊伍建設的問題，如同很多社區一樣，她所實習的社區也是號稱有一支龐大的志愿者隊伍，但是龐大只停留在花名冊上，當社區開展具體服務需要招募志愿者時，這個詳細的花名冊反而起不來什么作用，她們社區希望透過組建有效的志愿者隊伍來帶動社區的其他發展。所以我跟提醒實習生要切記助人自助的理念，助人自助是說社工通過幫助案主，進而提升案主的潛能，從而使其有能力達到自助的程度，而案主的特征是有需要且有改變的意愿。我們常常強調自助的目標，偶爾卻忘記了“助人”才是社會工作的基本內容。既然志愿者是本社區居民，是社工的工作對象，那么他自然也是有需要有意愿的人。所以我建議實習生從志愿者的需求著手來開展工作。后來，我們討論出了建立社區鄰里互助服務組的方案，設計了一套會員制的每位志愿者的日常互助活動都可記錄的方便可行又可復制的操作方案。其次是微觀的社會工作技巧很有用，比如家系圖的繪制。我曾經多次見過非專業出身的社會工作機構工作人員，在PPT中用大量的文字卻還沒有說清楚案主的家庭結構，而使用家系圖，只需要幾個符號根本不用一個漢字就可以解決這個問題。如果社會工作者加強個案管理，有效使用社會工作的技巧，合理記錄，將大大提高工作效率，實習生和工作員能處理個案的數量也將增加。以上便是筆者在社會工作專業畢業實習督導中所感觸較深的三個問題。如果實習生不確定他們的工作是不是專業社會工作，那么多半就是了，督導和實習生要確信專業社會工作者能協助個人處理社會環境適應不良的問題。督導要協助實習生扮演新角色，發揮實習生的潛能、降低實習工作壓力并協助規避風險。不必過多討論大學課程設置是否切合現實，而是要相信現在大學課堂中所講授的專業知識都還沒有被有效的使用完。

社會畢業論文:社會學視野下的碩士畢業論文選題研究

社會學視野下的碩士畢業論文選題研究

近年來，我國研究生招生規模迅速擴大。如何保障和不斷提高研究生培養質量， 是社會各界極為關注的問題。研究生畢業論文是研究生科學研究能力的體現，是衡量其能否獲得碩士學位的重要依據。[1]選題是研究生畢業論文的關鍵，反映研究生科研水平的高低。

一、研究生畢業論文選題的意義

研究生畢業論文是訓練研究生形成系統思維、運用科學知識、培養其獨立進行科學研究和解決實際問題能力的重要環節。畢業論文應能反映研究生在科學研究工作中取得的新成果或提出的新見解。選題是撰寫畢業論文的首要環節，應與社會發展緊密結合，有較大的理論或實踐價值。常言道：“好題一半文”。選題對于科學研究具有普適性價值，選題關系著研究質量的高低。中國正值快速轉型期，社會問題錯綜復雜。面對紛繁的社會現象，研究生是否能選好時代命題，“問題意識”至關重要。

二、研究生畢業論文選題的標準與程序

俗語云，無規矩不成方圓。同理，無標準不易選題。標準和程序有助于研究生集中精力直奔主題。本文由論文聯盟//收集整理

選題一般采用重要性、創造性、可行性和合適性標準。重要性指研究問題所具有的意義和價值，可以是理論意義，也可以是實踐意義或社會意義，或兼有之。創造性又稱創新性或獨特性，指在選擇確定和確定研究課題過程中具備的特點。可行性指研究者是否具備進行或完成某一研究的各種因素，包括自身因素以及外在因素。合適性主要指選題是否適合研究者的個人特點。研究生畢業論文選題宜考慮經濟、政治、文化和道德等外部因素的前提下，結合自身能力、經驗閱歷、知識結構、操作技術，遵循“以小見大”原則，從熟悉的領域發現問題，運用新視角、新理論、新方法進行研究，重視“小課題”，以小見大。

選題一般遵循如下程序。研究生從感興趣、熟悉的日常生活中提煉問題原型，接著廣泛查閱文獻資料，初步確定研究問題，然后進一步查閱專門文獻，從而將研究問題明確化。同時，對研究問題進行他評和自評。即在聽取專家、前輩、同輩意見和看法的基礎上，不斷實行自我修正，使研究問題日漸成熟。，確定畢業論文選題。

三、研究生畢業論文選題的來源與方法

研究生畢業論文選題的來源有二，自選題目或導師承擔的課題。自選題目具有較大自由度，選題水平和個人生活閱歷、研究能力關系較大，呈參差不齊之態。研究生導師研究方向穩定，能把握研究方向，但研究生自身缺乏自主性、靈活性。研究生可根據個人情況擇優而從。勿論何因，“問題”意識是研究者不可或缺的要素。

研究生能否從瑣碎的生活世界挖掘選題，取決于自身的人生經驗與閱歷。“學校-學校”型研究生群體生活經驗尤為單一，是不是束手無策？不然。研究生保持“同理心”對待生活世界，同化他人的間接生活經驗亦是對自身有限直接生活經驗的無限補充。個人能夠直接感受或認知的部分只是生活世界的一角冰山，更為廣闊的部分我們可以通過“閱讀”來完成。對“閱讀”材料進行“內容分析”“二次分析”來激發“靈感與火花”，獲得選題。

四、研究生“問題”意識的培養和創新思維習慣的訓練

選題思維在于懷疑，“問題”意識在于發現。愛因斯坦曾指出，提出問題往往比解決問題更為重要。當然，懷疑并非毫無根據，而是建立在對研究對象縝密思考基礎之上，既是理性思考的結果，又是新研究的開端。“問題”意識并非人人有之，也不是生而有之，而是后天培養的結果。研究生欲向畢業論文要質量，就要注意“問題”意識的培養和創新思維習慣的訓練。

恰當運用米爾斯“社會學的想象力”、加芬克爾“常人方法論”，有助于研究生的“問題”意識的培養。根據米爾斯社會學的想象力，研究生可以培養這樣一種心智品質，幫助他們利用信息增進理性，從而看清世事以及事情的全貌，即個人對時代生活的自主性把握。加芬克爾的常人方法論從日常生活中，破壞“理所當然”的常規，發現常規背后潛藏的社會事實。

此外，宜“勤”宜“懶”，“問題”長存。“勤”指遇事勤思考，拓寬思路，訓練發散思維，培養“問題”意識。“懶”指大膽創新，學會偷“懶”，尋求解決問題的途徑，養成創新思維習慣。

總之，碩士畢業論文的選題有章可循，“問題意識”是關鍵。“問題意識”是研究的開端，創新精神是研究的生命力。研究生要注意“問題”意識的培養和創新思維習慣的訓練。

社會畢業論文:大學畢業生的素質與社會適應

大學畢業生是青年的佼佼者，是國家和社會的棟梁之才，他們素質水平的高低、社會適應能力的強弱，不僅關系到本人的前途和命運，而且也影響到社會的繁榮與發展，因此，研究這一問題具有非常重要的現實意義。大學畢業生的素質與社會適應是緊密相連的，素質水平的高低直接影響著社會適應狀況，而社會適應狀況也在一定程度上反映出他們的素質水平，因此，本文把二者結合起來進行研究。通過對大學畢業生素質及社會適應狀況的研究，一方面為畢業生進一步的社會適應指明方向，另一方面也為在校大學生學習目標的確立提供依據。

為了了解大學畢業生的素質及社會適應狀況，我們以山東為點，對近五年來步人社會的443名大學畢業生(男生249人，女生194人；綜合類78人，師范類136人，醫學類69人，理工類110人，農林類等5o人；畢業一年的93人，兩年的147人，三年的114人，四年的44人，五年的45人。)進行了問卷調查。每題得分范圍1～5分，得分≥4分為高分，得分≤2分為低分，全部數據用spss統計軟件處理，結果如下：

一、大學畢業生的素質

本次調查結果顯示，大學畢業生認為自己較高的素質是道德品質，均值在4分以上。低分率為2％，高分率為61．9％。其中，事業心和責任感一項低分率為1．8％，高分率高達89．9％。良好的工作作風低分率為1．8％，高分率為85．1％，家庭責任感低分率為7．7％，高分率為68．6％．科學合理的價值觀低分率為9．7％，高分率為65．4％。事業心和責任感既是道德品質也是一種人格特征，它是一個人行為的基本動力，是事業成功的重要保障。有近9o％的大學畢業生認為自己的事業心和責任感強或比較強，這表明絕大多數大學畢業生都能把社會的要求變為自己的需要，明確自己的責任和使命。在工作作風方面，前些年的調查對大學畢業生有些看法，認為有些畢業生好高騖遠，服高手低，工作不安心。但本次調查結果顯示，有85．1％的大學畢業生認為自己的工作作風是“嚴謹、踏實、肯干”。這說明多數畢業生都能愛崗敬業、勤奮工作，這是強烈的事業心和責任感在工作中的具體表現。

價值觀是當前研究的一大熱點，大學生價值觀的特點是多元化即多種價值觀并存。本調查結果顯示，有65．4％的大學畢業生認為自己的價值觀是比較科學合理的，這說明多數畢業生能夠正確認識自己與社會和他人的關系。

家庭是社會的細胞，隨著社會的發展家庭問題日益增多，人們的家庭責任感日趨淡化。本調查結果顯示，有68．6％大學畢業生認為自己有強或比較強的家庭責任感，與對事業、工作的責任感相比差2o多個百分點。這可能與大學畢業生“先立業后成家”的現代觀念有關，也可能是部分畢業生還沒有成家的緣故，還可能是他們追求個性解放的結果。但從總體上看，多數畢業生的家庭責任感還是比較強的。正因為多數大學畢業生能夠正確認識社會、把握自己，傾心事業、關心家庭，因此，從某種意義上我們可以說大學畢業生的道德素質是比較高的。

綜合能力素質均值為3．50分排在第二位，低分率為11．1％，高分率為17．4％．其中獨立生活能力低分率為9．1％，高分率為72．2％，獨立工作能力低分率為9．5％，高分率為68．8％，社會適應能力低分率為12．o％，高分率為61．4％，人際交往能力低分率為16．9％，高分率為59．4％，科研能力低分率為22．8％，高分率為51．7％，創新能力低分率為31．o％，高分率為42．9％，解決實際問題的能力低分率為38．o％，高分率為40．4％。以上數據顯示，大學畢業生的綜合能力素質一般并存在著不平衡性，獨立生活能力和獨立工作能力相對較好，科研能力、創新能力和解決實際問題的能力一般或較差，這對大學畢業生的社會適應肯定會帶來不利的影響。因此，各種能力的培養特別是創新能力的培養應成為二十一世紀我國高等教育的主題。

身心健康均值為3．38分，低分率為16．0％，高分率為29，6％，其中挫折忍受力低分率為6．4％，高分率為73．4％，身心健康狀況低分率為4．1％．高分率為81．9％。由此可見，大學畢業生的身心健康狀況是比較好的，其挫折忍受力也比較強。這說明多數畢業生經過一定社會實踐的鍛煉，在生理成熟、心理成熟的基礎上已基本達到社會性成熟。

知識水平均值為3．31分，低分率為18．9％，高分率為28．6％。其中牢固系統的專業知識低分率為15．2％，高分率為56．7％，科學合理的知識結構低分率為35．6％，高分率為44．4％．以上數據顯示，大學畢業生的學識水平還存在不少問題，其知識結構不合理、不健全、專業知識不系統、不扎實。正象有的研究指出的那樣，大學生“專業素質偏低，非專業素質淺薄”。①許多大學畢業生在回答工作中存在的問題時都曾提到自己的知識不夠用，能力不足。因此，大學畢業生的學識水平還有待提高。

綜合技能均值為3．28分，低分率為23．9％，高分率為26．9％。其中專業技能低分率為l3．8％，高分率為56．7％，一專多能低分率為37．7％，高分率為36．8％。在我國高等教育中，技能訓練一直是個薄弱環節。加強“實踐環節”教學的呼聲也從沒有間斷過，但我國大學生動口、動手能力差的現狀一直沒有大的改觀，因此，必須改革我國高等教育的課程結構模式，增加活動課，加強綜合技能訓練，只有這樣才能把知識轉化為技能，把技能概括化為能力。

現代人格素質均值為3．27分，低分率為28．2％，高分率為15．1％。其中自信心低分率為7．6％，高分率為70．9％；競爭性低分率為9．7％，高分率為69．8％；合作性低分率為53．7％，高分率為30．2％，進取心低分率為49．5％，高分率為34．1％；冒險性低分率為28．9％，高分率為48．3％。當前，我國社會正處于轉型時期，經濟結構的調整對人才的素質規格提出了新的要求，作為現代人的大學畢業生既要敢于競爭又要善于合作，既要自信進取還要具有一定的風險意識，唯有如此，才能立足社會成就一番事業。本次調查結果顯示，大學畢業生現代人格素質的整體發展水平不高并存在不平衡性，自信心和競爭性較強，進取心、合作性和冒險性比較差。

二、大學畢業生的社會適應狀況

工作適應是大學畢業生社會適應的主要方面．他們對自己目前的工作表現感到①比較順手和得心應手的238人，占53．8％。②一般情況的132人，占29．8％。③力不從心和勉強應付的73人．占16．4％。在此問題上不存在性別差異和學科差異，但存在畢業年限的差異，畢業1—3年的與畢業4—5年的差異顯著，后者適應狀況明顯好于前者。從總體上看，適應良好的人數超過半數。在對自己工作表現的滿意程度方面①比較滿意和非常滿意的286人，占64．6％。②一般情況100人．占22．6％。③不大滿意和很不滿意的57人，占12．8％。在這一問題上，畢業1年的與畢業2—5年的有顯著差異，不存在性別及學科差異。從總體上看，對自己工作的滿意程度隨畢業年限的增長而提高。在工作單位感到最不滿意的是①知識不夠用196人，占44．2％。②能力不足77人，占17．4％．③同事不友好49人，占l1．1％。④領導不信任33人，占7．4％。⑤其他88人，占19．9％。在知識、能力方面感到不足的占61．6％，這說明有過半數的畢業生感到自己的專業素質還不過硬，這與前面素質調查的結果是一致的。

人際關系適應是社會適應的重要方面，有的研究認為，人的心理障礙80％以上是由于人際關系失調造成的。本凋查結果表明，在本人與同事之間的關系上，認為①很好和比較好的340人。占76．7％。②一般的94人，占21．2％。③很差和較差的9人，占2％。在這一點上，不存在性別、學科及畢業年限差異。這說明絕大多數畢業生的人際適應良好。他們不再清高、自以為是，已能放下架子謙虛做人，與同事友好相處。在單位領導對自己的態度上，認為①很好和較好的315人，占71．1％。②一般的l19人，占26．

9％。③很差和較差的9人，占2％。在這一點上也不存在性別、學科及畢業年限差異。這說明絕大多數大學畢業生都認為單位領導對自己的態度是好的和比較好的。在朋友關系方面，感到①很好和比較好的347人，占78．4％。②一般情況的82人，占18．5％。③很差和比較差的14人，占3．2％。這表明大多數畢業生都有自己的朋友并能友好相處。他們在工作單位感到最滿意的是①同事友好139人，占31．4％。②工作順手130人，占29．3％。③領導信任77人，占17．4％。④特長得以發揮63人，占14．2％。⑤其他34人，占7．7％。排在及時、三位的是人際關系，以上數據顯示大學畢業生的人際適應是比較好的。

社會生活適應是大學畢業生社會適應的基本內容，在婚姻家庭生活方面，感到①很滿意和比較滿意的253人，占57．1％。②一般情況的184人，占41．5％。③不大滿意和很不滿意的6人，占14％。畢業1年與畢業3—5年的、畢業2年與畢業4—5年的、畢業3年與畢業5年的人存在著顯著差異，后者比前者的婚姻更滿意。畢業一、二年的有的還沒找或沒有找到對象屬于一般清況，畢業三、四、五年的多已安居樂業。在政治生活方面感到①很好和比較好的140人，占31．6％。②一般情況237人，占53．5％。③很差和比較差的66人，占14．9％。男生的政治生活適應明顯好于女生。有些畢業生是中共黨員，積極參加各項政治活動適應良好，有些畢業生政治活動參與得較少，另外，有些單位政治生活單調、貧乏，限制了一些畢業生的政治活動。因此，多數畢業生對政治生活感到一般。在經濟生活方面，感到①很好和比較好的168人，占37．9％。②一般情況的235人，占53．1％。③很差和比較差的4o人，占9％。畢業一年的與畢業兩年的、四年的人有顯著差異，畢業一年的經濟水平低。在文化生活方面，感到①很好和比較好的305人，占68．9％。②一般情況的120人，占27．1％。③很差和比較差的18人，占4％。大學畢業生的文化生活應該是豐富多彩的，但由于工作繁忙、經濟條件的限制、社區文化環境的影響等原因，致使部分畢業生感到自己的文化生活單調貧乏。在自己的社會地位方面，感到①很高和比較高的91人，占20．5％。②一般情況的297人，占67％。③很低和比較低的55人，占12．4％。大學畢業生在畢業之前感到自己的社會地位比較高，但步入社會之后在三、五年內還難以成大器，在業務上他們可能已經成為骨干，但在政治和行政上他們的地位還不算高。有些畢業生畢業后沒有找到理想的職業，在一些職業聲譽比較低的部門工作，盡管在本單位地位不低，但在整體上他們感到自己的社會地位不高。

在大學畢業生步人社會后多長時間能達到良好適應的問題上，被調查者顯示出一定的差異。認為①一年時間的l31人，占29．6％。②兩年時間的123人，占27．8％。③三年以上時間的78人，占17．6％。④一年半時間的68人，占15．3％。⑤半年時間的43人，占9．7％。認為適應周期在兩年以上的占45．4％，兩年以下的占54．6％。但在前面工作適應中，比較順手和得心應手的只占53．8％，并且畢業三年以上的占絕大多數，因此，達到一般適應多數人需一年的時問，達到良好適應一部分人需兩年的時間，一部分需三年以上的時間。

在對自己的社會適應能力評價方面，認為①很好和比較好的252人，占56．9％。②一般情況153人，占34．5％。③很差和比較差的38人，占8．6％。這一評價基本上符合實際情況，因為經過四、五年的學習，他們的社會適應能力應該比較強，但表現一般的也為數不少，差的畢竟是少數。當然，要了解大學畢業生的素質和社會適應狀況，僅僅根據大學畢業生的自我評判顯然是不夠的，還有待于社會各方面的評判，有待于進一步的調查。

三、思考與建議

歸納以上調查，可以看到，影響大學畢業生社會適應性的因素很多，但主要有兩大因素：一是大學畢業生本身的素質，二是社會對大學畢業生素質的要求。如果大學畢業生的素質很高，不管社會提出什么樣的要求他們都能迅速適應，如果社會對大學畢業生的素質要求很低，那么他們即使水平一般也能很快適應。研究表明，在大學畢業生的各項素質中道德品質好，他們有比較合理的價值觀、有強烈的事業心和責任感、有良好的工作作風，這為他們順利適應社會做好思想準備。在大學畢業生的社會適應中，人際關系適應好，無論是和領導、同事還是和朋友，他們絕大多數人都覺得關系很好，但素質調查結果表明他們的人際交往能力一般：高分率為59．4％，低分率為16．9％；合作性比較差，高分率為30．2％，低分率為53．7％。為什么會出現素質不高適應良好這種矛盾現象呢?這可能由幾種因素造成：一是他們畢業后所處的工作環境和人際關系環境較為寬松，工作獨立性強，不大需要同別人競爭和合作。二是主觀上被調查者對自身的人際交往能力的自我評價過低。

大學畢業生社會適應最差的方面是工作適應，盡管絕大多數畢業生有比較強的事業心和責任感、有良好的工作作風，但是，他們在工作中感到比較順手和得心應手的才剛剛過半，對自己的工作表現感到非常滿意和比較滿意的也只有64．6％。他們感到工作中不滿意的主要原因是：知識不夠用44．2％，能力不足17．4％，合計為61．6％。這說明大學畢業生的業務素質還不算高，他們在知識、技能和能力方面存在明顯的不足和缺陷，這從素質調查中也可得到證明。因此，大學畢業生當前的主要任務是邊工作邊學習，繼續進行社會化，不斷提高自身素質以適應社會發展的需要。

盡管大學畢業生有比較強的獨立生活能力和家庭責任感，但他們的社會生活適應一般。他們對自己的婚姻家庭生活感到滿意和比較滿意的剛過半數，在政治、經濟、文化、社會地位等方面他們都感到適應一般。這一方面與他們本身的素質有關，另一方面也受社會現實條件的制約。因此，大學畢業生要不斷積累社會生活經驗，學會生存、學會關心。

總之，大學畢業生的綜合素質水平和社會適應狀況都表現出一般化的特點并存在著不平衡性，他們的主要不足和弱點是業務素質偏低、工作適應較差。因此，大學畢業生社會適應的主要任務是在職進修，邊工作邊學習，努力提高自己的業務素質。在校大學生應注意及時了解往屆大學畢業生的各種信息，明確自己的奮斗目標，充分利用高校的有利條件，抓住機遇、努力拼搏、提高自己的綜合素質，為順利就業、盡快適應社會做好準備。

社會畢業論文:關于大學畢業生就業難的社會學透視

論文關鍵詞：大學畢業生就業　大學生角色社會化　大學生就業市場

論文摘要：大學畢業生就業難，既有社會轉型大背景的原因，也有社會風氣的不良影響，但問題的根源出在大學生自身，歸根到底，是畢業生個體未能取得社會化的“畢業證書”。從本質上看，大學畢業生就業難是一個應該淡看的市場經濟體制下的常態現象。

大學畢業生是我國勞動力資源中的一個的群體，大學畢業生合理、及時而充分的就業，從某種意義上說，對經濟發展、國家穩定和社會進步有著重要意義。近幾年來，大學畢業生就業難的問題越來越引起社會、學校、畢業生及其家長的普遍關注，人們不禁要問，大學畢業生就業為什么這么難?難道高校畢業生真的是供過于求了嗎?本文試圖從社會學的角度對大學畢業生就業難的原因進行分析，以期人們對這個問題有一個理性的認識。

一、就業難的大背景：社會轉型的影響

大學畢業生就業問題首先是一個社會問題，也是一個復雜的世界性難題。當前中國社會正處在由傳統社會向現代社會轉型的加速期，表現為從政治中心向經濟中心轉變，從計劃經濟向市場經濟轉變，從封閉社會向開放社會轉變，從無限政府向有限政府轉變。這種社會轉型必然帶來社會環境、教育體制、就業體制、生產方式、價值觀念等方面的重大變化，并對畢業生就業產生影響。

首先，我國正面臨著經濟結構的戰略性調整，產業結構的重組，特別是傳統產業比重的下降，致使高等教育的學科和專業的培養結構難以跟上這種變化，出現了人才市場上的供需矛盾，造成畢業生就業困難。

其次，在轉型的社會中，社會對大學畢業生需求的稀缺性相對下降，表現為中國傳統的就業渠道吸收畢業生的能力在下降：政府機構大幅度精簡，因此不可能大量吸收畢業生；在歷次政府機構調整中，分流人員基本上是在事業單位中找出路，而事業單位由于人事改革和經費緊縮等原因本身也面臨精簡的問題；現代企業制度的建立，國有企業改組改造、減員增效的措施，使得過去作為接收畢業生的主渠道變得越來越窄。

再次，大學生就業市場不夠健全，市場體系還不夠完善，人力資本價格機制還沒有形成，造成就業信息不靈，就業成本高，難度加大。

，社會對大學生的實踐要求，除常規的科研、教學、機關外，更主要集中在城鎮基層、農村、西部和非全民所有制等領域，但在現實上，要真正使畢業生進入這些領域，在執行層面上還有許多體制和機制上的障礙要革除。加之畢業生在觀念上一時難以接受而不愿意到這些性質的單位就業，大學畢業生就業難的問題油然而生。

二、就業難的外因：社會風氣的影響

首先，社會輿論是在心態上影響大學生擇業的一個重要因素。現在輿論中所反映的傾向是：只要在大城市，就算先委屈一下，也比較容易成功，而到了中小城市、基層農村，就要更多地強調犧牲、奉獻，這使得眾多大學生產生畏難心理。社會輿論往往更加關注結果和成功本身，而不是為了成功所需的種種努力和付出的巨大代價，以及成功所需的良好心態。社會輿論要做的是正確引導大學生平視成功，重視過程，但顯然我們的輿論并沒有做到。社會不能正確地向學生傳遞成功的所有信息，僅僅是現象而非本質。年輕的大學生緊跟潮流，只知道盲目釋放熱情，盲目地評價自身，缺乏艱苦奮斗的必要準備，導致就業上的心理失衡。

其次，“關系就業”風干擾了就業市場，雙向選擇受到了局限。用人單位的“近親”結構造成的就業排外性，干擾了就業市場的“公開、平等、競爭、擇優”的原則。一些單位只認領導、親戚、朋友遞來的“條子”，不管專業是否對口，能否勝任工作，只要有“來頭”，有“關系”，就照收不誤，搞“黑箱操作”，致使公開招聘也成了“幌子”，人員早已“內定”。在關系就業中，專業錯位或低能高就的等級錯位現象層出不窮，一些缺乏專業技術能力，不能勝任本職工作的“關系戶”占據著職業崗位，排斥著有專長的畢業生上崗，人為地造成就業困難。地方高校畢業生大部分來自農村，他們既沒有經濟基礎，又無社會關系，面對無形的“關系網”，他們更多地只能是無奈與茫然。

再次，用人單位存在“人才高消費之風，要招就招高學歷，“虛榮心”在作怪。雖然這幾年用人機制發生了可喜的變化。但不可否認的是，為數不少的用人單位存在著門檻過高、人員配置不合理的現象，動輒打出非本科、研究生不要的招牌。相當多的用人單位特別看重工作經驗，希望招來即用，明確表示不要應屆畢業生，這對工作經驗幾乎為零的大學畢業生來說，選擇的自由交給了用人單位一方。部分用人單位過分看重學生的外在形象，有的單位在招聘過程中，對畢業生身高、五官等外在條件提出過分要求。對外在的要求在一定程度上大于內在水平和能力，這給一些形象一般的學生造成很大的心理傷害。可以說，轉變用人觀念對用人單位而言，還僅僅是一句口號。

，學校盲目追求熱門專業，也是畢業生不適應社會需要的一個原因。由于就業環境的變化，許多大學盲目追求熱門專業，致使專業趨同現象十分嚴重，如出現國際貿易熱、會計熱、計算機熱等，熱門專業一直熱到產出與需求不成比例，出現了嚴重的“短視現象”。其中一些學校在根本不具備開辦新專業的情況下匆匆上馬，師資、教材窮于應付，換湯不換藥。太注重市場需求而不考慮辦學規律，結果培養出來的學生出現部分“空殼”現象，畢業生得不到社會的認可。此外，大學生就業難反映了中國大學教育存在著某些不足，甚至存在一些重大缺陷，如“馴化”、“模化”教育方式，導致學生成為“聽話”的安分守己的規矩人，成為一個個“標準件”，缺乏個性，缺少敢闖敢冒和獨立不倚的精神，滿足不了社會多樣化的需求。就業中的“塞車”和“撞車”現象正是這種教育模式弊病的好注解。功利主義性質的教育理念換來了“人才滯銷”的尷尬局面。

三、就業難的內因：社會化水平不高

許多畢業生慨嘆“就業難”，但是，為什么有的畢業生就業如魚得水，有些畢業生卻舉步維艱?就業難到底難在哪里?筆者以為，問題的根源出在大學生自身，歸根到底，是畢業生個體未能取得社會化的“畢業證書”。

所謂“社會化”是指作為個體的生物人成長為社會人，并逐步適應社會生活的過程。它是個人得以適應社會、參與社會生活的過程，是個人適應社會變遷所必經的途徑。個體應該選擇一條什么樣的道路，采取什么樣的手段，達到什么樣的目的，成為社會化的核心內容。

首先是大學生社會角色轉換不快。大學生是祖國的建設者和接班人，這個特定社會角色，決定了大學生不僅要學習科學文化知識、找到一份好工作，更要深刻理解他們所要從事專業的社會倫理意義，培養自己高度的歷史使命感和社會責任感。而現在的畢業生普遍存在兩個問題：一是沒有進行正確的角色定位，自我角色期待與社會角色期待發生沖突，一些學生的觀念仍停留在“天之驕子”時代，仍以社會精英自居，重實惠、求時尚，只想“到公司去，到外資企業去，到賺錢最多的地方去”，妄想一畢業就能走上管理和領導崗位。二是社會角色素質培養不夠。大學生在校期間的主要任務是專業學習，大多數人基本停留在“學生角色”的狀態中，“職業角色”的啟發和教育少而又少，難以實現從“學校人”向“社會人”的角色轉換。

其次是大學生的社會流動意識不強。在轉型社會中，人們在社會關系空間與地理空間的流動性更大，特別是職業地位的流動更加明顯，并且知識型勞動者的流動性將比傳統的產業工人要大得多。由于職業和崗位的變動更加頻繁，大學生“一次就業定終身”的現象將不復存在。然而，相當多的大學生還一心想捧“鐵飯碗”，以工作區域來確定就業單位，不屑基層鍛煉，盲目追求“高層、高位”就業，“先就業，后擇業，再創業”的意識淡薄，抱著“全民保險，集體冒險，個體危險”的觀念不放，因此，以“精英”自居的大學生的優越感就不可避免地摔落在人潮洶涌的人才市場，消失在用人單位挑剔的眼神中。

再次是大學生的綜合素質不高。現代社會對大學生的要求較高，基本上定位于復合型人才，如國家公務員考試、大型企業的面試，通常不限專業，他們需要的是知識面廣、人品好、能力強的學生。而許多畢業生往往有著“”的書本知識，但實踐能力、團隊精神、心理素質、職業道德等方面卻比較欠缺，擇業時又不是根據個人實際水平和能力，而是根據社會職業聲望，普遍希望到大城市、大機關、大公司、大院校等大單位工作，并希望所去的單位名聲好，“事少錢多離家近”，這種要求與個體素質間存在較大的錯位。某學校提出的“只要素質好，年年工作不難找”的口號既是社會需要的真實反映，也是對大學生培養和鍛煉綜合素質的真切呼吁。

四、就業難的實質：被夸大的“偽問題”

首先，大學畢業生就業難只是一個客觀的表面現象，是一個“偽”問題。建設小康社會需要數以億計的高素質的勞動者，中國的大學生不是太多而是太少，市場經濟的發展需要和有能力吸收比現在多得多的畢業生。

2002年，中國大學畢業生為212萬，而在全國勞動力適齡人口中，大學畢業的勞動力所占比重僅為5%，在非農業勞動人口中，大專以上學歷也僅占20 % 。2002年我國大學生毛人學率也僅為15%，剛剛進人高等教育大眾化階段，而經濟發展水平與我們接近的菲律賓和泰國就分別達到了31%和35 %。發達國家正進人普及型階段，高等教育人學率達到50%以上，美國則達到了70%。無論從哪個角度來講，中國人力資本的投資遠遠不夠，甚至低于同等發展中國家水平。畢業生就業難，并不是大學生多得“無業可就”，而是大學生.“有業不就”，是畢業生的擇業方向與社會需求發生錯位。

其次，大學畢業生就業難存在被夸大的可能，其中的一個目的就是為了爭取政府的就業政策和其他相關政策的傾斜。大學生群體并非是社會上的弱勢群體，他們不僅有能力獲得社會媒體的高度關注，而且有能力影響政府決策資源的分配，他們有共同的目標和期待，希望維持他們這些社會“驕子”的傳統優惠地位，尋找“精英”待遇。我們不難發現，在大學生就業問題上，政府喊得厲害，學校忙得不亦樂乎，而一些畢業生卻悠閑自在。我國“勞動者自主就業，市場調節就業，政府促進就業”的就業方針是明確的，能不能就業，首先是個人問題。對于國家來說，需要關注的還有國有企業下崗職工和失業人員再就業問題、農民工的就業問題，目前社會對大學生就業問題的反應已經比較足夠了，畢竟這種關注也是一種公共資源，從某種意義上說，把國家公共資源向一部分人傾斜就是對另一部分人權利的侵害。

再次，中國大學生的一次就業率從世界范圍來看不能說低，市場經濟國家大學生一次就業率很少有超過50%的，而2003年7月國家教育部給國務院匯報的是70%的就業率，2004年9月初全國大學畢業生平均就業率也達到了73 %。我們比較關注一次就業率，而國外比較關注二次就業率，就是年底就業的畢業生比率，一般為60——70% 。而2003年底，我國大學生就業率達85 %，由此可見，我國大學畢業生的就業率并不低。

在這個處于向市場經濟體制過渡的急速轉型期，大學畢業生的就業市場正由“賣方”走向“買方”、大學生畢業后有一定比例的人找不到工作和不找工作才是正常的，這是人才流動市場上出現的一種正常波動或漲落，遠沒有達到人才過剩的程度。大學畢業生就業難是市場經濟體制下應該具有的常態現象，并不是突然爆發出的重大社會問題，從國家宏觀角度看，只能通過一定的政策加以調整緩解，將其控制在一定界限內，而不能“消滅”。因此，在今后完善市場經濟體制的過程中應該對大學畢業生就業難的提法加以淡化。而要真正淡化，需要學校、畢業生、用人單位和政府的共同努力。學校要積極適應市場辦學、辦出特色，辦出質量，辦出品牌，培養寬口徑、厚基礎、強能力、高素質的復合型人才;畢業生要更新就業觀念，提高綜合素質，增強社會適應能力;用人單位要按需擇人，并規范招聘;政府要進一步深化改革，為畢業生擇業提供保障，鼓勵畢業生到非公有制經濟和基層單位就業。

大學生畢業就業難，是國家在經濟發展與調整時期的一種暫時現象。我們有理由相信，隨著國家產業結構的調整、就業體制的不斷完善、學校改革的不斷深人、社會化教育的提升，這種“就業難”的局面一定會得到較大的改觀。

社會畢業論文:淺談北京市藥劑專業中職畢業生社會需求調查分析

論文關鍵詞：北京市　藥劑專業　中職畢業生　崗位群　社會需求

論文摘要：目的為了解北京市藥劑專業中職畢業生社會需求情況，使我校藥劑專業教育適應市場對人才的需求，建立以就業市場為導向的課程體系和課程模式。方法采用問卷、個剮面談、座談會及深入企業訪談等形式進行調查。結果藥劑專業中職畢業生的崗位群是：藥品零售企業、社區醫院或診所、醫院藥劑科、藥品生產企業、藥品批發企業。結論建議藥劑專業細分為藥品生產、藥品經營、藥學服務3個方向。

為使北京衛生學校藥劑專業培養目標定位，培養的學生符合用人單位的崗位需求，我們于2006年9月-2006年12月對北京市藥劑專業中職畢業生社會需求情況進行了調查分析。

1調查目的

北京衛生學校藥劑專業始終堅持以市場為依托、以就業為導向、以學生為本位的辦學理念，突出藥學專業職業教育特色，努力培養具有扎實現代醫藥知識、熟練實踐操作技能、較高職業素質的藥學技能人才，為北京市醫藥事業發展服務，為高素質醫藥衛生隊伍建設服務。通過調查，找準市場，確定就業崗位群，根據市場對人才的需求情況，調整藥劑專業教學計劃，指導課程設置，逐步建立以就業市場為導向的課程體系和課程模式。

2調查形式

為使我校藥劑專業人才培養目標和規格體現職業教育特點，與用人單位需求實現“零距離”對接，調查緊緊依靠行業、企業，深入到企業、醫院、藥店等單位中，從宏觀上把握用人單位人才需求及職業學校人才培養現狀。在此基礎上確定藥劑專業教學改革思路、培養目標及專門化方向等，提出藥劑專業改革的建議。

調查內容：被調查單位總體情況(單位名稱、地址及郵編、性質、職工人數、現有我校畢業生人數、人才結構現狀)、藥劑專業各崗位和崗位群社會需求與學歷需求情況等。

調查方式：問卷、個別面談、座談會及深入企業訪談等。

調查范圍：北京市藥品生產企業、批發企業、零售企業和各級各類醫院或診所。

3調查人員

藥劑學科全體教師，與藥品生產企業、藥品批發企業、藥品零售企業一線工人、技術人員、工段長、車間主任、營銷人員、各企業和單位人力資源負責人以及各企業和單位負責人溝通，與醫院各崗位藥學工作人員和藥劑科主任溝通，完成調查任務。回收有效問卷332份，填寫訪談記錄5份。

4調查結果

4．1被鑭查卓位總體情況

4．1．1被調查革位種類及教量(見表1)被調查單位種類覆蓋本專業主要就業崗位，詳細情況見表l。

被調查藥劑科的醫院包括：三甲醫院1個，三乙醫院2個，二甲醫院l4個，二乙醫院6個。被調查的社區醫院包括：一甲醫院8個，一乙醫院74個，衛生服務站29個，個體診所17個，其他醫院5個。

4．1．2被調查單位區域分布情況(見表2)從表2可以看出，被調查單位覆蓋北京市18個區(縣)，區域分布廣。

4．1．3被調查單位性質情況(見表3)由表3可知，被調查單位性質以全民所有制為主，占總數的35．54％，其中社區醫院或診所最多，占總數的21．39％；其次是個體(藥品零售企業和社區醫院或診所)，占總數的22．59％；再次是集體(主要為藥品零售企業和社區醫院或診所)，占總數的22．29％。

4．1．4被調查單位有我校畢業生情況(見表4)從表4可以看出，我校畢業生在醫院藥劑科工作的最多，占我校畢業生總人數的58．97％；其次是藥品零售企業，占我校畢業生總人數的19．87％；再次是社區醫院或診所，占我校畢業生總人數的18．90％。這說明我校畢業生就業單位以醫院藥劑科(主要是2002年以前)、藥品零售企業和社區醫院或診所為主。

4．1．5被調查單位職工學歷情況(見表5、表6)從表5和表6可以看出，被調查單位職工學歷以中職學歷為主，其次是大專學歷。

4．1．6被調查單位職工專業技米職稱情況(見表7、表8)從表7和表8可以看出，被調查單位職工專業技術職稱以初、中級為主。

4．2焉利專業近三年社會需求情況(見舂9、表l0)

從表9可以看出，藥劑專業各崗位社會需求由多至少排序如下：醫藥商品購銷員、藥店調劑員、質量管理員、收銀員、醫藥商品儲運員、藥品檢驗工、藥物制劑工、醫療機構調劑員、醫療機構庫房員、醫療機構制劑工。從表10可以看出，藥劑專業各崗位群社會需求由多至少排序如下：藥品零售企業、社區醫院或診所、藥品生產企業、醫院藥劑科、藥品批發企業。

4．3蔣劑專業各崗位和嵩位群學歷需求情況(見表l1、表12)

從表11可以看出，藥劑專業各崗位學歷需求由多到少排序是：大專、中職、本科、本科以上。藥劑專業各崗位中職學歷需求由多到少排序如下：醫藥商品購銷員、醫藥商品儲運員、質量管理員和藥店調劑員、藥品檢驗工、藥物制劑工、醫療機構調劑員、醫療機構庫房員、醫療機構制劑工。從表l2可以看出，藥劑專業各崗位群學歷需求由多到少排序是：大專、中職、本科、本科以上。藥劑專業各崗位群中職學歷需求由多到少排序是：藥品零售企業、社區醫院或診所、醫院藥劑科、藥品生產企業、藥品批發企業。

5調查結果分析討論

5．1被調查單位從業人更基本情況分析討論

藥劑專業目前從業人員學歷基本情況是：中職、大專、本科、本科以上學歷者分別占38．36％、30．40％、25．63％、5．61％。具有中職學歷的從業人員最多，其次是大專生，本科以上學歷人員較少。這說明中職學歷人員最受被調查單位歡迎。

藥劑專業近三年目前從業人員專業技術職稱基本情況是：初級、中級、高級職稱者分別占44．34％、36．11％、9．71％，執業藥師占9．84％。初、中級職稱占80．45％，高級職稱占9．71％。這說明藥劑專業從業人員多為具有初、中級職稱的一線人員，而中職藥劑專業畢業生是主力軍。

5．2北京市中職菊學人才近三年社會需求情況分析討論

藥劑專業近三年各崗位社會需求從多至少排序是：醫藥商品購銷員、藥店調劑員、質量管理員、收銀員、醫藥商品儲運員、藥品檢驗工、藥物制劑工、醫療機構調劑員、醫療機構庫房員、醫療機構制劑工。藥劑專業各崗位群社會需求從多至少排序是：藥品零售企業、社區醫院或診所、藥品生產企業、醫院藥劑科、藥品批發企業。綜合以上情況，藥劑專業畢業生就業崗位主要是醫藥商品購銷員、藥店調劑員、質量管理員和收銀員，崗位群主要是藥品零售企業和社區醫院或診所。特別是藥品零售企業，雖然競爭很激烈，但是由于民間資本和外資的進入，使北京市藥品分銷市場發展步伐加快，對中職藥劑專業畢業生的需求還有較大空間。

5．3北京市藥劑專業各崗位和崗位群學歷需求情況分析討論

藥劑專業各崗位和崗位群學歷需求由多至少排序是：大專、中職、本科、本科以上。雖然大專排序在中職前，但二者差距很小，這說明大專學歷人才最受用人單位歡迎，但中職學歷人才也非常受用人單位歡迎。

藥劑專業各崗位中職學歷需求由多至少排序是：醫藥商品購銷員、醫藥商品儲運員、質量管理員和藥店調劑員、藥品檢驗工、藥物制劑工、醫療機構調劑員、醫療機構庫房員、醫療機構制劑工。藥劑專業各崗位群中職學歷需求由多至少排序是：藥品零售企業、社區醫院或診所、醫院藥劑科、藥品生產企業、藥品批發企業。盡管目前用人單位用人趨于理性，主要還是看能力而非僅僅看學歷，但中職藥劑專業的培養目標、課程設置及其內容必須及時更新，以滿足行業發展需要。

6我校藥劑專業教學改革建議

6．1蔣劑專業培養目標應與行業需書相適應

匯總調查結果和分析人才市場需求后，明確了專業發展的思路，確定了專業發展的方向和目標：堅持以市場為依托、以學生為本位、以能力為核心、以就業為導向，努力培養高尚職業道德和過硬職業技術相統一的高素質復合型技能人才。

通過調查我們認為，藥劑專業中職畢業生崗位群是：藥品零售企業、社區醫院或診所、醫院藥劑科、藥品生產企業、藥品批發企業。建議藥劑專業方向體系結構為一個專業、三個方向、強調實踐、培養能力。藥劑專業可細分為藥品生產、藥品經營、藥學服務3個方向。在教學中以工作任務為引領，充分利用學校實訓資源(模擬gmp車間、模擬藥房、藥品物流配送中心、藥品質量檢驗中心)進行理論實踐一體化教學。

6．2專業錁程馥置應與崗位需求相適應

根據崗位需求，指導專業課程設置。中專層次的藥劑專業社會需求主要是藥品零售企業和社區醫院或診所。這種變化給我們帶來了新的困難和挑戰。首先，面臨教學計劃的改革，既要保持藥品零售企業所需課程，又要增加社區醫院或診所所需課程；其次，要開發新的實習和就業市場，以滿足學生實習、就業一體化要求；，要進行課程體系和課程模式改革，以滿足職業教育對培養人才的需要，建議確定適應崗位需求的3個專業模塊，即藥品生產、藥品經營和藥學服務。打破傳統“學科本位”課程體系和先理論后實踐的課程模式，以理論實踐一體化或純實踐課等模式代之，形成符合專業特色、突出現代職教理念的專業方向、課程體系和課程模式。同時，應結合執業資格證書考試的要求，圍繞所需掌握的職業能力，細化課程內容，針對相應的技能，設計相應的實踐活動，提高學生的執業能力，使設置的課程既能支撐專業教學，又能支撐執業資格證書考試，將學歷教育與培訓考證緊密結合，實現“雙證融通”的目標。

綜上分析，我們認為藥劑學科專業的建設和課程設置應緊緊圍繞市場需求來調整和完善。

社會畢業論文:構建成熟公民社會視野下的高校畢業生就業問題反思

摘 要：高校畢業生就業問題日益凸顯。在以經濟學和教育學為研究視角的眾多探索步履維艱時，本文嘗試從構建成熟公民社會視角入手，通過對高等教育大眾化背景的再認識，溯源大學本質和本職，從而為破解高校畢業生就業難題拓寬思路。

關鍵詞：公民社會；高校畢業生就業問題；反思

引言

在高校畢業生就業難已經引起了全社會廣泛關注的今天，學術界更多地將破解高校畢業生就業難題的研究集中在了經濟學和教育學上，從供給需求和高等教育改革等相關理論入手的研究層出不窮，這些研究為該問題的解決奠定了較好的理論和實證基礎。然而，在我們千辛萬苦為高校畢業生就業難尋找出路的時候，我們似乎忽略了一個眾人皆知的客觀存在，或者說對這個客觀存在的認識遠沒有達到本質的回歸程度，那就是在構建成熟公民社會的社會背景和高等教育大眾的時代背景下的高等教育本質是什么？從構建成熟公民社會視角來溯源大學本質如何能為破解高校畢業生就業難題拓寬思路、另辟蹊徑？相信這就是本文的意義之所在。

一、問題提出的時代背景和社會背景

（一）構建成熟公民社會的社會背景

自古希哲學家亞里士多德在《政治學》一書中將公民社會叫做“politike koinonia”開始，到黑格爾《法哲學原理》中首次提出的“市民社會”，再到馬克思社會主義者的“市民社會”概念的形成，直至哈貝馬斯運用“公共領域”來闡明對公民社會的認識，以及蘇東劇變后“公民社會”概念的迅速轉換和流行，“公民社會”理論成為當代世界一股重要的社會政治思潮。正是緣于全球經濟一體化進程的深入以及建設民主、文明的中國特色社會主義現代化國家的政治、經濟和文化的需要，“公民社會”理論在當代中國乃至全球政治文化中的核心意義也顯得愈來愈重要。

當代“公民社會”理論主要是基于“國家—經濟—市民社會”三分法來進行闡述和研究，也就是強調文化領域作為與政治領域和經濟領域并列的單獨一個領域的獨立性，這與人類社會文明發展軌跡不謀而合。高等教育及其組織機構——大學，在現代成熟公民社會的構建中占據著核心地位，這種核心地位是由高等教育在現代社會文明進程中的功能和作用決定的，其核心作用不僅表現在經濟領域，而更重要的則是體現在社會發展的方方面面。簡單概括，公民社會與高等教育是一種相互作用的關系，即大學是公民社會構建主體——公民的“養成地”，更是一個國家、社會不斷向前的較高精神“引領者”，這正是對大學本質和本職的回歸性認識，也是本文成立和展開的核心源發基礎。

（二）高等教育大眾化的時代背景

美國著名的教育社會學家、加利福尼亞大學伯克利分校公共政策研究生院教授馬丁·特羅(martin trow)博士在《從大眾高等教育向普及高等教育轉化的思考》(1970)、《高等教育的擴張與轉變(1972)、《從精英向大眾高等教育轉變中的問題》(1973)等長篇論文中，逐步深入地闡述了以高等教育毛入學率為指標將高等教育發展歷史分為“精英、大眾和普及”三個階段的基本觀點。他認為：“一些國家的精英高等教育，在其規模擴大到能為15%左右的適齡青年提供學習機會之前，它的性質基本上不會改變。當達到15%時，高等教育系統的性質開始改變，轉向大眾型；如果這個過渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質下，發展規模直至其容量達到適齡人口的50%。當超過50%時，即高等教育開始快速邁向普及時，它必然再創新的高等教育模式”。現在國際上通常用這一劃分來作為衡量一個國家高等教育水平的通行指數。

在構建成熟公民社會進程中，作為大學兩大核心功能之一的合格公民“養成地”功能發揮作用導致的直接后果就是“高等教育大眾化”。從1998年我國高校招生108萬人到2009年629萬人的全國普通高校本專科招生計劃，我國高等教育進入了一個高速發展時期，高等教育已不再是少數人才擁有的“奢侈品”。原教育部部長周濟在2009年9月6日新華網訪談中曾談到，高校擴招的成就是應該肯定的，高校大規模擴招使我國的高等教育由精英化轉入了大眾化發展階段。這一階段的到來正是對高等教育是培養合格公民的的公民社會屬性的驗證和回應，而將高校畢業生就業難“歸罪于”高等教育大眾化則導致我們尋找原因、解決問題的方向和坐標發生嚴重偏離。所以，我們需要對“高等教育大眾化”進行一個再認識：看似高校擴招加劇了高校畢業生就業問題的短期表象迷惑了我們對于高等教育大眾化必然性的認識；高等教育大眾化是培養“合格公民”、構建成熟公民社會的一個必然結果；其作用是不斷提高全社會公民素質，為社會向更高方向發展奠定堅實基礎。

二、基于構建成熟公民社會視野下的高校畢業生就業問題反思

（一）反思一：高等教育與經濟的“糾纏”導致了什么？

為了破解高校畢業生就業難，從增加有效需求拉動就業需求到質疑高校擴招“過度”，從調整產業結構到改革高等教育人才培養模式，眾多專家學者紛紛展開相關理論研究，獻計獻策。然而時至今日，該難題卻依舊未見破解。通過反思我們不難發現：奧肯定律將高gdp增長、低失業率、低通貨膨脹作為宏觀經濟政策的三個主要目標，就業問題歸屬于經濟領域范疇已無可置疑；而通過對大學本質的追根溯源，其作為第三部門的公民社會屬性亦十分明確。如此一來，在高校畢業生就業問題上勢必出現一個悖論，即將大學作為解決歸屬于經濟領域問題的現實同公民社會中大學的本質的嚴重背離。高等教育和經濟“糾纏”在一起導致的最終結果就是高等教育“庸俗化”，大學發展嚴重偏離本質。

大學“不是政府、不是企業。從其宗旨、目標、組織、產品等多方面的屬性來看，大學屬于一種特殊的非營利組織”，盡管當前高等教育改革過程中也面臨產業化、法人化、私營化等背景和問題，但是，如果從起源和發展軌跡來看，現代大學是由西方中世紀大學演化而來，即是宗教和世俗知識團體的演化物。

因此，盡管大學時刻離不開政治和經濟的現實條件，時刻面臨會被“政治化”或者“商業化”的可能，但是始終伴隨其發展的核心是傳播知識，不顧一切追求真理才是大學的本質和本職。對大學的認識一旦回歸了本質，我們就會發現在社會各界對高校畢業生就業問題關注度與日俱增、在面對高等教育無論怎么改革卻似乎依舊受到質疑的現象背后，透射出的問題本質是：大學偏離了其無條件追求真理的本質，卻被迫“承擔”起了“就業”這樣經濟領域的“功利性”政府責任，其結果當然是“本末倒置”、問題百出。

（二）反思二：解決高校畢業生就業問題是不是高等教育的本職？

在面對高校畢業生就業問題時，人們往往更多的關注都放在了高校身上，尤其是高校畢業生由“皇帝女兒不愁嫁”的狀況發展到了“畢業即失業“的境況，更是讓高校質疑不斷，矛頭直指高等教育。然而，在高等教育由“精英教育”向“大眾教育”不可逆轉的發展軌跡中出現的高校畢業生就業問題是不是高等教育的本職？

帶著這個問題，我們從“公民社會”理論中找到了答案。及時，就業問題本質上應歸類于經濟領域范疇，不應將高校畢業生就業問題的職責人歸為大學，這只是整個國家、社會就業問題中的一個部分而已。第二，就業問題不是大學的本質和本職。構建成熟公民社會是社會發展的目標和方向，在此進程中，高等教育扮演著核心角色，主要原因歸于兩大功能：合格公民的“培養地”和社會文化領域的“引領者”。公民社會的構建最基本的條件就是具有“合格公民”。什么是“合格公民”呢？簡單說來，就是同時具備“公民身份”和“公民素質”的人就是“合格公民”。而在有效地參與民主的政治、經濟、道德生活等公民素質養成上發揮核心作用的關鍵無疑就是高等教育。文化領域的高度發達是文明社會顯著標志之一，大學追求真理的本質對一個國家、社會不斷前行的推動和引導作用是不可替代的。因此，大學的本質是追求真理、引領社會文化和培養合格公民，解決就業不是其本職。

三、構建成熟公民社會視野下的高校畢業生就業問題兩點思考

（一）思考一：回歸大學本質，重塑“象牙塔”精神

解高校畢業生就業難題之所以屢步為艱、收效甚微，其原因就好比“沒有找對開門的鑰匙”一般，一直處于“錯位”狀態。從“公民社會”理論來看，要想解決高校畢業生就業問題，必須要充分認清就業問題的經濟領域實質和大學追求真理的本質和本職，改變圍繞就業“指揮棒”發展高等教育的現實，把本就不該屬于大學本職的就業問題卸下，理清高等教育同經濟的“糾纏”，避免“不倫不類”，實現大學本質的回歸，重塑大學作為培養“合格公民”和引領社會文化的較高“象牙塔”精神，將注重研究和創新、獨立和自由的“大學之風”發揚光大，讓高等教育在成熟公民社會構建進程中發揮應有功能。

（二）思考二：構建成熟公民社會，破解高校畢業生就業難題

本文至此之前的論述似乎讓人不免產生一個疑問：高等教育難道就跟高校畢業生就業問題無任何關責？肯定還是否定的回答其實并不是問題的關鍵，對高等教育質量該怎樣進行有效監督而又不影響其本質發展才是重點。

公民社會是凸顯公民權利與自由的民主社會。自西方馬克思主義者葛蘭西提出“文化領導權”思想開始，經過帕森斯的“社會共同體”、前期哈貝馬斯的“公共領域”、后期哈貝馬斯的“生活世界”和被稱為“后馬克思主義者”的當代美國政治學家科亨和阿拉托的“重建公民社會”，經濟領域從公民社會中分離出去，社會組織和民間公共領域成為公民社會的主體，形成了“政治社會——經濟社會——公民社會”三分的社會生活劃分模式，從而完成了將公民社會指向社會文化領域的當代轉型。大學作為社會文化領域的“引領者”，其核心地位不言而喻。因此，大學的本質和本職就該同其核心地位“一貫到底”。如此一來，高校畢業生就業問題的解決就需要開拓另一種思路：一方面，將大學從高校畢業生就業問題主要“責任人”的“桎梏”中釋放出來，讓高等教育回歸本職；另一方面，從成熟公民社會中尋找解決之策：既能對大學起到質量監督又不怕破壞其獨立、自由屬性的公民社會核心載體——非盈利組織首當其沖。因此，通過民間認證機構的“第三方性”的充分發揮來監督高等教育質量與高校畢業生就業問題的真正“責任人”——經濟領域解決途徑的相互配合，各歸其位，各司其職，必定會為破解高校畢業生就業難題翻開嶄新一頁！

社會畢業論文:關于社會體育專業畢業去向社會需求狀況分析及對策研究

論文摘要：通過對社會體育專業畢業去向、社會需求狀況的調查分析，探討了影響畢業生就業存在的原因，并提出了相應的對策：的專業定位，與市場緊密結合的課程設置，加強就業指導，對提高社會體育專業大學畢業生就業率具有重要意義。

論文關鍵詞：社會體育；畢業去向；社會需求；對策研究

為了適應社會經濟發展需求和大眾健身活動的需要，1993年，天津體育學院率先創辦了社會體育專業；1997年正式納入教育部本科專業目錄，發展至今全國已有1l1所體育院校、師范院校及一些綜合院校開辦了社會體育專業。應該說社會體育專業的開設具有一定的前瞻性，是根據國家和國民經濟的發展、市場的調節進行的選擇。然而，在教育部高校教育司編的《升學與就業—20o5年高考填報志愿指南》中，社會體育專業被列為就業率較低的專業。隨著高校擴招決策的出臺，我國高等教育的毛入學率從1998年的9％上升到2004年19％，2020年將達到30％。不解決就業率的問題，就意味著會有越來越多的社會體育學生失業。學生的就業率是關系社會體育專業生存和發展的關鍵，因此，我們必須找到造成這種情況的原因和解決措施。

一、社會體育專業學生畢業去向的調查分析

1．社會體育專業的培養目標和就業方向

社會體育專業在不同的學校培養目標是有差異的，因此，就業方向也存在著較大的差異。綜合了北京體育大學、上海體育學院、成都體育學院、西安體育學院、沈陽體育學院、廣州體育學院等一些體育院系，社會體育的就業方向主要為以下幾個方面：

①社會體育管理

②各種體育協會

③體育俱樂部

④體育企業和體育場館部

⑤體育康復與康復

⑥體育營銷

⑦體育旅游

由此可以看出，社會體育專業的范圍之廣，在不同的地區和院校，專業定位差異很大。

2．社會體育專業學生畢業去向的調查

通過資料分析和問卷訪談，發現社會體育專業畢業生主要的去向是體育俱樂部和學校。通過文獻法，我們進行了如下剖析：

①由于社會體育是一個開設比較晚、發展壯大比較陜的專業，因此，很多院校缺乏這類專門教師。引進專業教師是造成社會體育專業畢業生進入高校承擔社會體育教學的主要原因，這種隋況在逐年減少。

②一些院校社會體育專業與體育教育專業為一個系，社會體育專業學生是可以當教師的。另外，還有一些院校(例如沈陽體育學院)每個學生可以有一個輔修專業，畢業時是兩個就業方向，這也是一些畢業生當教師的主要原因。由于存在著大量的體育教育畢業生，就業的比例也將會下降。

③隨著大眾體育的興起與發展，大眾體育日趨科學化、組織化。有組織參加體育運動人1：3在逐步增多，在國家總人口中所占的比例越來越高。體育俱樂部是大眾體育的基本組織形式之一，因此，體育俱樂部隨之不斷增加，社會體育指導員應運而生，并得到迅速發展。1994年6月10日《社會體育指導員技術等級制度》在我國正式實施。社會體育專業畢業生是專業培養出來的社會體育指導員，是體育俱樂部所需的人選。

④社會體育專業創建之初定位于培養各級政府體育部的工作人員，是潛在的人才市場。例如，在我院2006屆畢業生(29人)中有3人，2007屆畢業生(29人)中現已有16人，二學歷(電力本科)與電廠簽約。電廠要社會體育的畢業生說明企業需要體育部門的工作人員，同時也說明政府沒有設定專職崗位給社會體育畢業生，這還需要國家和社會來共同協調。由此可以看出，這個潛在的就業市場將隨著社會的發展成為一個大的、真正的市場。

3．社會體育專業的就業率調查

對社體就業率進行了調查，各院校所報的就業率都比較高。例如：廣州體育學院社會體育專業2006年的就業率為85％；集美大學2005社會體育100％。河北體育學院社會體育專業高爾夫球管理方向畢業生就業率高達100％。

4．就業率與相關崗位的就業率

社會體育專業率低、就業難反映在與社會體育相關崗位的就業率。下面可以看一下實際的例子：2005年湖南體育職業學院社會體育專業就業率為92．2％，其中從事社會體育相關工作的占28．2％，從事體育教育工作的占25．6％，從事其它行業的占36％。韶關學院社會體育專業對畢業生追蹤調查顯示：韶關學院社會體育專業2004屆，2005屆，2006屆畢業生就業率達95％以上，但在社會體育相關崗位就業的不足50％。廣東省2005年報道社會體育初次就業率都在50％以下。這些都表明本專業培養目標與畢業生實際就業崗位之間尚存在較大的距離．相關就業率低直接影響畢業生的就業滿意度，也意味著，社會體育專業面臨著極大的危機。

二、社會體育專業社會需求的調查分析

1．社會體育專業的主要需求

通過資料分析和社會走訪調查，發現現在和未來，健身俱樂部和社區是社會體育專業需求量較大的地方。

2．社會需要大量的社會體育指導員。

①根據《中國群眾體育現狀調查》的城市參加體育鍛煉的人i：3比例5212％和《中國統計年鑒》中1996年鄉鎮數計算，全國城市參加體育活動的人口為18737萬人，全國城市至少應有社會體育指導員l8．7萬人，農村至少應有社會體育指導員45484人，全國至少應有社會體育指導員23．2萬人以上。我國現有社會體育指導員僅6萬余人，與預測需求差17萬人以上。目前在日本全國平均每2000人口中有一名體育指導員，如按這一標準計算，我國應有社會體育指導員應在60萬人以上，與日本相比則相差l0倍。

②城鎮街道普遍建立體育組織，配備專職或兼職體育干部，在居民區廣泛建立體育輔導站、活動站，配備經過培訓的業余輔導員，指導群眾進行科學鍛煉。農村各集鎮將建立體育技術輔導站，設專職或兼職的輔導員。這些在我國一些經濟發達地區和以上海各縣為代表的富裕鄉鎮均已成為現實。

③目前我國社會體育指導員年齡結構偏高，30歲以下的僅占15．27％；文化程度偏低，學過體育專業的(包括大學、大專、中專等體育專業)社會體育指導員占28．57％。因此，現有的體育社會指導員，很大一部分需要更新。

三、社會體育專業改革發展的對策研究

1．的專業目標的定位

從社會體育的就業方向可以看出，社會體育領域十分廣泛，各院校應根據本地區經濟狀況，社會體育發展水平和就業需求等狀況來確定專業培養目標。例如，河北體育學院社會體育專業高爾夫球管理方向畢業生就業率高達100％，就說明專業定位與市場需求相吻合。根據社會體育專業的畢業去向和社會市場的需求的調查分析來看，培養能夠勝任健身俱樂部和社會體育服務機構的人才，是社會體育專業的主要培養目標。

2．課程設置與社會需求緊密結合

構建合理的課程體系，要克服其與社會之間的脫軌，以減少人才供給與人才市場需求的結構性矛盾，從而提高就業率。傳統的“專才型”模式，已不能適應21世紀對高等教育的要求，必須加以改革。采用“通才型”的培養模式，亦容易造成樣樣通，樣樣松的局面。我們應吸收通才模式和專才模式中的合理成分。

3．加強學生綜合素質的培養。

構建以知識——素質——能力為特征的“綜合素質教育”的人才培養模式。這是因為2l世紀社會體育的發展需要大量高素質專門人才，而我國社會體育高等教育相對滯后。這要求我們必須以社會體育的專業素質教育為核心，以人文素質教育為重點，提高學生的心理素質和身體素質，增加學生的適應性，特別要注意培養學生的開拓創新精神。

4．做好學生就業指導。

為職業和就業做準備的職業培訓是高校社會體育專業人才培養過程中不可忽視的重要環節．高校應充分利用已經出臺的社會體育指導員等級制度和職業制度等，積極與社會職業培訓機構聯合，引導和鼓勵學生通過培訓和考試獲取各類從業資格證書，為就業和職業生涯打下堅實的基礎．并通過各種形式的學習，宣傳和教育，使學生轉變就業觀念，立足于現有的人才市場，提高自身素質和競爭力。

社會畢業論文:淺談高校畢業生就業壓力與社會適應問題分析

【論文關鍵詞】畢業生　就業壓力　調適

【論文摘要】就業問題直接關系到大學生切身利益，關系到社會穩定、科教興國戰略實施和綜合國力提高。就業難使大學生擔負著沉重的心理壓力。因此，加強對大學生就業心理問題研究干預，了解就業心理問題產生的根源，提出解決緩解高校畢業生就業壓力的途徑，提高大學生社會適應能力，成為社會關注的熱點和難點問題。

就業是每個大學生面臨的重大抉擇，始終是大學生最關心和最憂心的問題。作為高智商、高文化、高自我價值的群體，其理想與追求有明確的目的性，面臨著更多的機遇與挑戰，因而也往往面臨著更大的心理壓力與沖突。

一、當前我國高校畢業生就業壓力現狀分析

（一）當前高校畢業生就業特征

1、畢業生數量逐年遞增，就業競爭加劇

20世紀90年代后期，中國教育開始由“精英教育”向“大眾化教育”發展。2011年全國普通高校招生計劃總規模為675萬人，比2010年實際招生增加了13萬人，增幅約2%。據全國就業會數據顯示，2011年應屆畢業生規模是本世紀初的6倍還多。畢業生數量急劇膨脹，就業競爭變得更加嚴峻。

2、畢業生就業城市分布不均，結構性失業加劇

大城市經濟發展水平高，待遇優厚，發展空間大，畢業生擇業往往集中于這些地區。據《2010年中國畢業生就業報告》，2009屆畢業生中，“211”院校就業城市主要是直轄市，比例為44%；非“211”本科院校及高職高專主要是副省級市，比例為45%。

我國產業轉型，技術更新，對就業結構產生重大影響。部分地區企業“用工荒”與勞動者“就業難”問題并存，且有常態化趨勢，就業結構性矛盾將會更加復雜。

（二）高校畢業生就業壓力現狀

1、高校畢業生面臨沉重的物質壓力

伴隨大學生就業形勢日益嚴峻，大學畢業生在求職中的費用引起社會關注。根據“工作找尋”理論，大學生求職成本逐年增加。據《2010年大學生就業》藍皮書調查顯示，2009屆本科畢業生平均求職成本為1207元、高職高專為1061元，比08年上升約1/10。這對于還是純消費者的高校畢業生來說，無疑帶來了沉重的物質壓力。

2、高校畢業生面臨強大的精神壓力

根據耶基斯-多德森定律，適度壓能激發人的潛能，提高工作效率。但過大的就業心理壓力會影響大學生正常生活和就業進程。大學生的心理壓力主要表現為心理沖突和心理障礙。

大學生由于對社會和自身認知能力不足，使期望的就業城市、工作薪酬、就業單位等與現實不符，產生心理落差；個人興趣愛好與工作性質不對口；一些畢業生對就業、考研、考公務員等選擇把握不定，產生顧此失彼的矛盾心理。

二、當前我國高校畢業生就業壓力產生的根源分析

當代大學生就業壓力問題的形成與存在并非偶然，而是多種因素共同作用所致。

（一）社會背景變化對高校畢業生就業壓力的影響

1、政治經濟環境變化產生的影響

高校畢業生現行就業制度、戶籍制度、干部人事制度與市場就業機制還不健全。地區就業政策和經濟發展不平衡影響畢業生對就業地的選擇，進一步加劇結構性矛盾。

從國內來看，我國產業結構由勞動密集型產業向技術密集型產業轉移，勞動力市場對復合型高素質人才的需求量明顯提高。從國際來看，2008年金融危機使大學生就業問題受影響程度加深。

2、勞動力市場供需矛盾的影響

我國中小企業和非公有制企業需要大量畢業生，但一方面，工資待遇相對較低、發展空間較小，部分企業用工不規范；另一方面，用人單位對大學生擇業存在諸多偏見和歧視，主要表現為：性別歧視、名牌效應、戶籍制度限制及對乙肝病毒攜帶者歧視等，這些因素都減少了畢業生擇業機會，導致畢業生就業壓力增大。

（二）家庭過度干預致使壓力增加

家庭是大學生社會化的思想引導者之一，父母對子女的教育對畢業生職業素質、心理素質具有潛移默化的作用。據統計，多數畢業生認為，父母過度干預就業會致使其心理負擔增加。同時由于畢業生無獨立經濟能力，擇業物質壓力轉移到家庭，易發生家庭沖突。

（三）高校人才培養機制與社會需求脫節

1、專業設置、教學模式不適應市場需求

高等教育近年快速發展，但學校專業設置和調整與市場化就業模式產生結構性矛盾，部分高校僅從招生角度出發，冷熱專業迅速轉換造成供給結構嚴重失衡。不少專業過于細化，教學模式缺乏主動性和積極性。

2、高校就業指導體系不健全

目前，我國高校就業指導工作與整體教學模式相脫離。就業指導教材缺乏、指導方法單一，信息落后，從業人員非專業化，使得就業指導工作效果不佳。與西方國家相比，我國就業指導仍停留在指導層面，對大學生職業意識、就業心理的指導，就業渠道的開辟仍不能滿足市場化擇業所需。

（四）大學生自身能力和心理素質差

1、大學生職業素質與用人單位的要求不符

隨著經濟發展方式轉變和產業結構升級，對實用型、復合型人才的需求日益增多。據新華社資料顯示，我國企業對大學生基本能力要求依次為：環境適應能力占65.9%，人際交往能力占56.8%，自我表達能力占54.5%，專業能力占47.7%，外語能力占47.7%。當代大學生普遍年齡偏低，社會閱歷少，學習知識過于理論化，思維模式化，協作能力、管理能力、社會責任感等欠缺。

2、大學生就業心理素質差

一些大學生由于家庭背景、社會經歷、性格等因素，工作缺乏耐力，情緒易波動，不能客觀冷靜分析問題，使其處于極度敏感狀態，這種狀態抑制了大學生自身潛力的發揮，對擇業產生不利影響。

三、緩解高校畢業生就業壓力，提高社會適應能力的方法和途徑

高校畢業生就業問題是一項長期而艱巨的任務，需要社會、高校、家庭和學生自身共同努力，緩解就業壓力，提高自身適應能力。

（一）積極發揮社會作用

1、改革現行就業制度，拓寬就業渠道

政府通過相關政策改革現行高校畢業生就業制度、戶籍制度、干部人事制度使其與市場就業機制相適應，消除地區間流動限制，實現人才資源的優化配置。建立統一規范的就業失業登記制度，為高校畢業生服務管理提供便利。政府加強實施“大學生志愿服務西部計劃”等項目，引導大學生深入欠發達地區，鼓勵中小企業吸納畢業生，提高其社會責任感。

2、加大對高等教育投入力度，鼓勵大學生自主創業

政府要緊緊圍繞國家“十二五”規劃要求，加大對高等教育投入力度，保障高等教育快速健康發展。通過電視、報刊、網絡等媒體廣泛挖掘創業信息，建設創業基地和人才培養基地，形成高校以創業帶就業的發展方向，推進創新創業教育，完善小額貸款擔保程序，解決畢業生創業技能和資金問題。

3、完善就業服務體系，加強社會輿論宣傳

建立健全大學生就業渠道，通過針對性的法律規范人才市場、中介等服務體系和秩序。對于困難家庭的大學生，政府制定援助政策給予扶助。利用媒體積極宣傳國家出臺的大學生就業創業相關政策。與政府、學校和家庭共同為大學生創造良好的擇業環境。

（二）深化高等教育改革

1、加強教育體制改革

高校應根據市場信息反饋，推進教育教學內容、方法和評價制度，探索大學生綜合素質培養的有效途徑和方法，積極謀劃和部署國家戰略性新興產業等所需的專業設置和人才培養工作。加強對大學生就業指導教育體系建設；優化新型教學方法，加強引導大學生理論與實踐的結合，開展創新型人才培養新模式，夯實專業基礎，培養人文素養和創新精神；建立統一評價制度，將各項素質納入大學生評價范圍；改進高等教育管理方式，推進行業、地方與高校共建，建立產學研聯盟長效機制。

2、就業指導力爭與市場需求相適應

高校應重視就業指導工作，將就業輔導貫穿于整個大學階段，引導大學生客觀的評估自己，深入分析職業行業發展現狀、區域經濟特點，使大學生明確長短期職業目標，做出科學的職業規劃；提高從事就業輔導人員的專業素質；鼓勵大學生自主創業，開展創業指導講座。

（三）注重家庭教育影響

就業不僅是畢業生個人問題，也是家庭的一件大事。在精神上，一方面父母要降低對子女的期望值，不要給學生提超出其能力之外的目標；另一方面要營造寬松的家庭氛圍。父母應充分的理解求職過程中的心理問題，積極進行良好的溝通交流，鼓勵學生正確面對就業壓力，教會學生合理釋放壓力，提高學生抗挫折的能力、自我調試的能力和解決實際問題的能力。

（四）發揮畢業生自我調適的作用

1、努力做好職業生涯規劃準備

科學的職業規劃有助于大學生培養正確就業觀念，提高對未來社會的洞察力，從而根據市場需求不斷改善自己。大學生在擇業過程中，要面對現實，堅持以貢獻社會為導向，將個人與社會需求相結合，使自己在擇業中處于積極主動地位。

大學生應提高自身綜合素質，不斷提高自己學習能力，將在校學習專業知識運用到工作中并創造價值，提高職業素養。轉變就業觀念，拓寬就業領域，樹立靈活就業觀念，培養自主創業能力和創新精神。

2、積極培養良好的心理素質

大學生要做好就業心理準備，在職業規劃上要正確的評價自己。一是要對自身的知識、能力、品德等做綜合性的客觀評價；二是要考慮自己擇業是否符合所學專業；三是要考慮專業在社會的需求量；四是要考慮用人單位對求職者的具體要求。大學生要注重良好心理素質的培養，積極參加學校舉辦的就業心理健康指導課程、講座，提前做好對社會就業的心理認知，提高綜合素質，減輕就業壓力。畢業生結合自身優勢和不足，總結經驗教訓，面對現實，不斷歷練自己，增強就業信心。

社會畢業論文:論解決大學畢業生失業問題的社會對策

【摘 要】 由于各方面的原因導致了我國大學畢業生失業現象的出現，而要解決大學畢業生失業問題，從社會層面來講，要優化完善政府在大學生就業中的職能；用人單位應樹立合理的用人觀；學校要改進人才培養方式。

【關鍵詞】 大學生；失業現象；社會對策

大學畢業生失業現象的出現給我國社會帶來諸多不利的影響，“一方面，對我國勞動力市場來說，大學生失業是一種資源浪費；另一方面，對大學生本人及家庭來說，也是一種巨大的壓力，會對他們的身心造成傷害，對社會來說也會產生諸多不穩定因素”；[1]再一方面，對我國未上大學的同學和家長來說會產生一定的負面影響，使他們認為讀書無用，因此也就導致了一些同學的中途輟學，所以必須高度重視這一問題，從各方面來緩解或者解決這一問題。

一、優化完善政府在大學畢業生就業中的職能

1、加快經濟發展，提供更多的就業機會

經濟是基礎，發展經濟是解決一切問題的根源。造成我國當前大學生失業現象的一個最主要的外部原因是大學畢業生過多地涌入人才市場，造成人才相對供過于求。因此，國家應該加強宏觀調控，加快經濟發展的步伐，調整優化產業結構，大力發展第三產業，擴大服務性產業，從而給大學生提供更多的就業崗位和就業空間，以解決其失業問題。

2、制定相應的政策法規和完善社會保障機制

在我國雖然憲法賦予了男女平等的權利，但是并沒有制定在求職中男女平等的法律法規，導致女性在求職的過程中遇到公然的性別歧視卻束手無策。因此，“國家應該制定一些具有可操作性的遏制性別歧視的法規”，[2]并制定出明確的對就業歧視行為進行懲罰和賠償的制度。使得那些有嚴重性別歧視的用人單位得到相應的懲罰，從而促進就業公平，保障女大學生的就業。同時，還應該完善社會保障制度，“通過社會保障制度將女職工生育保險責任由單位承擔改為由國家承擔，以減輕企業錄用女性的成本，從而增加企業錄用女性的積極性”，[3]創造男女公平競爭的就業環境。

3、加強宏觀調控，完善相關制度

一方面，針對現在大城市的大學生較多，用人單位不斷地提高用人標準，造成人才浪費和落后邊遠地區急需人才的用人單位則得不到人才的現狀。我國政府應該加強宏觀調控，對到邊遠地區或經濟落后的地區工作的大學畢業生給予一定的優惠政策。比如退還學費給予生活補助、提高工資待遇和生活條件等，吸引大學生到這些地方去就業，從而緩解就業壓力，同時也可以促進這些地方的經濟發展。

另一方面，國家應該加大人事和戶籍制度等相關制度的改革力度，減少體制對大學生就業帶來的限制，讓這些制度不再成為阻礙人才流動的主要因素，使大學畢業生在更大的空間和范圍內流動和就業，從而有效地緩解大學生就業壓力，降低大學生的失業率。

二、用人單位應樹立合理的用人觀

1、淡化性別意識觀念，充分發掘女大學生的優勢

在傳統的觀念中，用人單位普遍存在著歧視女性的現象。其實女性也有其自身的優勢，比如女性的職業穩定感和忠誠度要高于男性，女性有天生的語言表達能力和交往能力等，從事文字整理、編輯、翻譯、接待洽談等工作女性比男性更有優勢，而且女性相對男性有較強的忍耐力，大多數女大學生耐心持久、態度認真、工作負責，這正是每個用人單位所需要的。[4]因此用人單位不應該用傳統的觀念去看待如今的女大學生，應該順應時代的發展要求，適時調整人才觀念，合理地選聘人才，充分發掘女大學生的優勢。

2、注重長遠利益，合理地儲備人才

很多企業為了追求利益較大化，往往只注重短期效益，如果新聘的大學生在一段較短的時期內不能為企業創造出大的利，就將其解聘，從而就導致了一些大學生的失業。事實上，很多大學生由于剛走上工作崗位沒有工作經驗，再加上受應試教育的影響，其實踐能力較差，其潛能一下發揮不出來，需要長期的經驗積累才能發揮出來。所以企業不應該只注重其短期利益，應該從其長遠利益來看，合理地儲備人才而不是頻繁地解聘人才，這樣既有利于大學生才能的發揮和就業，也有利于企業的長期發展。

三、學校要改進人才培養方式

1、加大高等教育的改革力度，使高等教育適應經濟發展

為了使我國的高等教育與當前的經濟結構相適應，更好地促進學生就業，學校必須加大高等教育改革力度。一方面，學校要以市場和社會需求為導向，建立適應市場和社會需求的學科和教學模式，教學模式的改革應當確保教育機構與產業結構調整保持一致，根據經濟社會發展的實際情況，合理地配置資源，從而使教育符合經濟結構調整的需要，為學生就業打下良好的基礎。另一方面，“學校一定要審時度勢，根據國家產業結構調整和對人才需求的科學預測，及時做好專業設置的適應性工作和改革工作。發展社會急需的新專業，改造社會需求量不大的老專業，與時俱進地優化人才培養模式”。[5]改變過去重理論輕實踐、重知識輕能力的培養模式，開設具有專業特點和實踐性強的課程，使學生具有扎實的專業知識，同時應注重對學生綜合素質的培養，使其具有競爭優勢。

2、加強就業指導工作，強化就業指導服務意識

高校的就業指導是一項系統的工作，它不僅包括舉辦講座、現場招聘和提供信息等方面。還包括職業生涯規劃、就業心理指導、就業技巧指導等一系列指導。因此為了更好的促進就業，學校應該從各個方面加強對學生的指導與教育。首先是就業理論的指導，學校應該通過開設就業指導課、網絡廣播宣傳等各種手段對學生進行就業觀和有關創業的教育，使其樹立正確的成才觀、擇業觀、就業觀和創業觀，樹立良好的職業道德和創業精神，幫助畢業生科學認識和正確對待就業與創業。其次是就業政策法規的指導，通過就業政策法規的指導，使學生一方面明確各項政策到經濟欠發達地區和基層去就業。另一方面，學會依法辦事，當自己的合法權益受到侵害時會合理地維護自己的權益。第三是就業信息指導，學校一方面應為畢業生提供社會各方面的就業招聘信息和擇業渠道，從而開闊學生視野，提高其求職的成功率；另一方面還應向社會各方面進行廣泛宣傳，使其到自己的學校來選聘人才，從而為學生擇業提供一定的途徑與方便。第四是就業心理的指導，學校應該對學生的擇業心理、心理承受能力和心理健康等方面加以教育與指導，使其正確對待求職中的挫折，增強心理承受力和耐挫力，合理地調整心理期望值，從而為就業做好心理準備。第五是職業生涯規劃指導，學校應該在學生大一入校后就對其進行職業生涯規劃的指導與教育，使其根據自己的性格、興趣和特長等，為自己以后的職業生涯做好規劃，并在大學期間依照規劃去努力奮斗，從而為畢業以后的求職打下良好的基礎。第六是就業技巧的指導，包括對簡歷、自薦信、面試技巧、各種考試信息等的指導，從而使大學生提高自己的求職能力，更好地實現就業。

社會畢業論文:地方高校藝術學科畢業生接軌社會需求的實訓課程改革路徑探索

為了順應地方高校藝術學科畢業生就業、高校教育改革及社會發展的需要，剖析地方高校藝術學科畢業生實訓課程教學中存在的諸多問題，在展開社會調研的情況下，對地方高校藝術學科畢業生實訓課程改革進行模塊化改革設計，將實訓課程劃分成幾個主要模塊，嚴格按照當前社會的發展需求以及學生未來的發展方向，選擇的課程模塊做好靈活搭配與組合。提升地方高校藝術學科畢業生的實踐能力，進一步增強藝術學科畢業生的競爭力，以滿足當前社會發展的需要。

隨著我國市場經濟的快速發展，尤其是資本市場持續健全，藝術學科的發展在創新創造社會文化發展活動中起到十分重要的推動作用，藝術學科自然而然成了人們關注的熱門專業。所以，眾多地方高校均開設了藝術學科專業。近幾年來，隨著藝術學科專業學生招生規模持續擴大，藝術學科畢業生也面臨著越來越大的就業壓力。當前社會對于藝術學科畢業生的需求不僅僅局限于掌握一定的藝術學科專業知識，更需要具備較好的實踐經驗。

有數據統計顯示，當前社會對于藝術學科畢業生就業中必須具備的能力排序情況如下：實踐能力90%、創造能力14%、協調能力42%和交際能力8%。因此可以看出，社會對于藝術學科畢業生的知識結構以及能力要求不單單局限在掌握基礎專業知識，更重要的還在于掌握一定的實踐和解決問題等能力。藝術學科實訓課程是提升和培養藝術學科畢業生實踐能力十分重要的手段。所以，必須針對藝術學科專業學生的個性特點，堅持以提升藝術學科畢業生的就業能力為導向，以滿足當前社會需求，對藝術學科實訓課程做出模塊化設計。

一、 藝術學科實訓課程現狀分析

地方高校藝術學科教育的原則是堅持以培養學生的藝術實踐應用能力為主，滿足社會需求為根本原則，以促進藝術學科畢業生就業為核心。藝術學科學生通過在校學習，不僅能夠掌握專業理論基礎知識，更能學到一定的實踐能力。實踐教學也是地方高校藝術學科教育十分重要的任務之一。藝術學科本身也是一個有著較強實踐性的專業。所以，藝術學科實訓課程是藝術學科專業教學中十分重要的一項內容。當前，地方高校藝術學科實訓課程教學內容主要可以劃分成兩大類：一類是在校開展藝術實踐，不僅有基礎藝術技能的訓練，更有導師為學生布置的實踐課程，例如藝術匯報演出等。這種實訓主要是在導師的安排下開展的。另外一類是學生在校外實訓，通常是在實習單位開展的。這種實部分是以綜合練習為主。學生可以自行發揮出自主創造性，導師指導為輔。借助藝術學科實訓教學，不僅提升了學生的實踐能力，也讓學生了解自己的學習情況，了解自身能力是否滿足社會需要。

然而通過對最近幾年地方高校藝術學科畢業生實訓課程學習情況來看，在實訓課程教學中依然存在諸多問題：及時，藝術學科實訓課程教學地位偏低，以至于教學效果不佳。即使目前很多地方高校提倡加強對藝術學科學生實踐技能的培養，然而從實際實訓課程情況來看，大部分是理論基礎知識的灌輸，學校不夠重視實訓課程的開展，缺乏實訓課時，實訓質量偏低。第二，實訓課程內容和設置與實踐嚴重脫節，無法滿足當前社會的需要。地方高校藝術學科實訓課程內容安排大部分是以理論教學為主，導師安排具體的內容學生以完成作業的形式開展實訓，并不是以學生為主導，學生無法了解社會的需要，“閉門造車”的問題十分突出。第三，缺乏對校外實訓的監督。學校無法掌握學生在校外實訓的情況，個別學生抱有僥幸心理，不積極參與社會實訓，上交的實訓報告大多雷同，等等。

二、社會需求導向的藝術學科畢業生實訓課程模塊化設計的必要性

1.以社會需求為導向是順應學生就業和社會發展的需要

就業導向指的是以藝術學科畢業生上崗就業為目的，結合崗位標準開展“零差異”實訓課程教學。讓學生掌握在工作崗位中必須掌握的能力，不需要接受崗前培訓即可上崗，滿足了社會上眾多企事業單位對于藝術學科畢業生的人才聘用需要，同時也節約了用人單位的培養成本。此外，提升藝術學科畢業生的實踐技能也是提升其綜合素質的表現，不僅可以增強學生的就業競爭力，更有效減輕了學生的就業壓力。

地方高校藝術學科畢業生接軌社會需求的實訓課程改革路徑探索

2.模塊化設計是實訓課程改革和促進學生就業的需要

實施“模塊化”課程設計主要是根據模塊化的想法和編制原則來搭建一套先進的實訓課程模式，將實訓課程內容進行拆解為不同的模塊，最終形成實訓課程模塊庫，根據藝術學科畢業生培養要求，結合社會需求及每位學生的現實狀況，從多個課程模塊中進行選擇、進行組合，達到改造教學課程的目標，進而滿足社會的需要。模塊化實訓課程設計的突出優點有：及時，針對性強，更加貼近社會需求。不同的課程模塊設置了不同的內容，具體可以結合當前社需求來設定和調整內容，以實現和社會需求的銜接。第二，教學方式更加多樣化。不同的實訓模塊采取的教學方式往往不同。第三，便于教學管理。減少實訓課程內容有利于提升教師對藝術學科畢業生的教學管理難度，有效保障了教學質量。設置模塊化教學也能夠讓藝術學科畢業生滿足某些特定崗位的需求，做到和崗位要求“零距離”，有效增強學生的就業競爭力。

三、社會需求導向的地方高校藝術學科畢業生實訓課程模塊化設計的實施

1.實施原則

（1）科學性原則

藝術學科畢業生實訓課程模塊的內容選擇和內容涉及都必須嚴格按照高校人才培養方案來進行，嚴格遵循教學規律，切不可隨意改變，在做實訓課程模塊設計之前必須做好調研及論證。做到各個模塊之間具有獨立性，同時從整個實訓課程體系設計來看，不同的模塊內容涉及又存在銜接關系。

（2）自主性原則

藝術學科實訓模塊課程主要可以劃分成兩類：其一是必修模塊；其二是選修模塊。其中必修模塊要求每位學生都必須掌握的內容，選修模塊則可以讓學生根據自身情況選擇畢業后想從事的工作類型。選修模塊課程數量偏多，給學生提供了較大的選擇空間，方便學生做出自主性選擇。

（3）實用性原則

設計實訓課程模塊必須立足于當前社會的需要，知識內容的選定必須具有實用性，盡可能貼合實際工作環境，讓學生能夠在參加實訓課程訓練的過程中掌握一定的工作技能。實訓課程內容還應該結合當前社會的變化做好及時更新，反映出當前社會發展的新內容，改變學生能力和社會能力需求相脫節的現狀。地方高校應該加大對基礎硬件設施方面的投資力度，尤其是多媒體教室基礎設備購買和安裝，并且還應該針對藝術學科這一專業配備相應的教學基礎硬件設施，還可以專門針對學生課外實踐等配備具有較強專業性的基礎硬件設施，為進一步提升學生的藝術學科專業水平創造更好的條件。

2.實施前的準備工作

（1）社會調研

對近三年畢業的地方高校藝術學科畢業生展開調查，可以通過座談會或者是問卷調查的形式開展，了解這些畢業生在目前從事的崗位中的表現。掌握了畢業生的就業情況之后再對實訓課程內容進行改革則更有針對性。比如對音樂專業畢業生展開調研，調查學生畢業之后在工作中的表現，讓學生談談對所從事工作的看法。

（2）師生座談

從以往的課程教學中可以看出，學生通常是被動接受的，沒有機會參與到其中。所以，課程內容和設計均無法充分地考慮到不同學生的差異，以至于教學效果較差。開展師生座談，掌握學生的共性特點及個性差異，了解學生對于實訓課程教學內容設計的看法和意見，積極采納他們提出的可行性建議，讓實訓課程內容設計滿足學生的需求。組織畢業生談話活動，邀請畢業生和在讀生代表一起洽談，在溝通的過程中學習如何將畢業生的社會實踐融入到學校實訓課程改革中，讓在校生在實訓課程中學到更多和工作崗位需求相匹配的能力。

3.實施方案

（1）課程模塊設計

通過以上的社會調研以及師生座談的考察結果，我們可以將藝術學科實訓課程劃分成三大類模塊：專業技能課程模塊、專業基礎課程模塊及就業方向綜合實訓模塊。其中，專業技能課程模塊的主要內容是讓學生掌握專業技能中涉及到的專業知識，如何快速掌握這些技能；專業基礎課程模塊要求學生掌握藝術學科基礎課程內容；就業方向綜合實訓模塊要求學生結合自身將來的就業方向選擇合適的模塊進行學習。

（2）實訓課程進度安排

鑒于大學一個學年藝術學科畢業生忙于考研或找工作，針對藝術學科綜合實訓課程的學習存在較大的“敷衍了事”心理，難以收獲良好的實訓效果。所以，將藝術學科綜合實訓課程的進度安排在第六學期。

4.實施中需注意的問題

（1）創新當前教學管理模式

從目前來看，很多地方高校藝術學科教學采用的依然是傳統的教學模式，此種教學模式主要是以班級為單位開展教學，而模塊化實訓課程的實施通常是以個人為單位的，因此上課班級和行政班級二者是分離的，因此必須轉變傳統的教學管理觀念，創新教學管理模式，創建信息化的教務管理系統，方便學生選課，方便學校組織考試。此外，還需要改變當前的教學評價體系，創建新的實訓課程評價體系。比如在開展音樂專業學生實訓課程的過程中，應該多增加有關表演和彩排等內容，通過增加在校或校外的表演經驗實現素質教育。創新教學管理模式，應緊緊圍繞“理論+實踐”這一核心內容來開展，學校或院系多組織大型音樂演奏會，安排學生參與大型商業演出，等等，通過實踐的方式加深學生對專業學習的理解。

（2）優化當前的教材內容

對于藝術學科教學而言，教材一直是保障藝術學科實訓課程教學質量十分重要的因素。因此，實訓課程的改革前提是對教材內容進行改革，教材內容的選擇和設計必須和模塊化實訓課程設計的內容相吻合，改變傳統的仿真模擬訓練模式，結合地方或者是企事業單位的崗位要求進行編寫，如此方能體現出藝術學科畢業生社會需求導向模塊化實訓的特點。很有必要綜合編寫一套適用于我國大部分地方院校藝術學科專業學生學習的專業教材，此教材編寫一定要具有較強科學性的，而且對于藝術學科專業教師而言也應該加強創新和整合自己的知識結構，充分做到不斷創新和轉變傳統的教育理念，能夠創新出一套比較具有創新性的，并且是適合藝術學科專業特點的較為實用的專業教學方法，提升藝術學科專業教學質量。

（3）提升實訓課程的師資水平

藝術學科畢業生實訓課程的實施必須要有一支綜合素質較強，尤其是實踐水平較高的師資團隊，如此方能勝任實訓課程教學的任務。盡可能地讓青年教師參與到實訓課程中，和學生打成一片。除此之外，還可從外部聘請專業的高級校企合作人才來任教。比如，定期組織音樂學院的導師參與全國教師專業訓練，將先進的教學方法和教學理念帶入實訓課程中，教會學生如何從實訓課程中學到知識和技能。

四、總結

結合當前社會需求，對地方高校藝術學科畢業生開展實訓課程教學是順應時展和社會需求的重要內容，使得藝術學科課程教學和當前社會發展需要以及畢業生未來就業緊密結合在一起，能夠較大限度地把實訓課程和學生未來的工作內容對應起來，同時也讓藝術學科畢業生的學習目標變得更加具象化，有效提升了學生的就業競爭力，同時也滿足了當前社會發展的需要。

[基金項目：本文系廣東省教育廳2014年度重點平臺建設躍升計劃及重大成果課題“地方高校藝術學科畢業生接軌社會需求的實訓課程改革路徑探索”（編號2014GXJK138）的研究成果之一。]

社會畢業論文:畢業生就業方向與社會崗位需求探究

摘 要：現今社會競爭日益激烈，各行各業為了提高經濟效益，對人才的要求日益嚴格。對于高校的畢業生，高校招生就業處會根據學生的職業生涯規劃，加以指導和分析。本文根據現今社會的崗位需求，結合高校畢業生就業方向的要求，以招生就業處的相關數據調研，分析社會崗位需求與畢業生就業方向兩者之間的內在聯系和外在性質。

關鍵詞：就業形勢；畢業生；就業方向；社會崗位需求

現在，我們以某高校管理學院物流專業的畢業生相關數據為例，分析物流專業畢業生的就業方向和社會崗位需求之間存在的問題。

1高校畢業生就業形勢和市場人才需求的現狀

由于我國教育的改革，越來越多的孩子都能上大學圓夢，無論是大城市的孩子還是偏遠山區的孩子，都能通過接受教育這條路改變自己的現狀，隨著逐年高校招生計劃不斷擴大，大學生的數量一直攀升。根據各個高校畢業生數量變動的數據顯示，不同專業的畢業生也越來越多。這個“多”字，就形成了現今畢業生就業形勢嚴峻、市場人才的需求越來越單一的局面。畢業生就業形勢的嚴峻在于畢業生對自己的就業方向比較模糊，比較盲目；市場人才的需求單一在于社會崗位要求越來高，很多崗位都要求高素質人才，高技術人才。也就是說，現在的畢業生就業方向與社會崗位需求不對等、不平衡，會出現某些崗位很缺人才，畢業生沒有社會經驗，暫時沒有任職相關崗位的能力，就只能處于待業的狀態。

2高校畢業生就業方向與社會崗位需求

2.1物流專業畢業生就業方向現狀

現今不同高校，不同專業的畢業生就業方向也各不相同，相應專業的公司根據本公司的崗位需求向各個高校的畢業生拋出橄欖枝，讓畢業生的職業夢想有一個平臺得以展現。以某高校管理學院物流專業為例。

首先，物流專業是最近幾年很具發展前景的專業，在我國物流行業發展史中，屬于比較新興的專業。高校屬于國家骨干院校，物流專業的大多數畢業生會根據自己的職業生涯規劃明確就業方向，畢業生定了方向后，會學習實踐院校安排的專業課程：基礎物流、物流設施設備認識、物流專業英語訓練、國際貿易演練、物流市場營銷調研、倉儲配送技術、物流信息技術、物流電子商務軟件操作等等物流方面的實訓，畢業生一學期經過這些實訓安排頂崗就業實習單位。基本上，選擇了就業實習單位，就給自己的就業定了一個大致的方向。

其次，物流專業的畢業生選好了實習的單位，進行為期半年的就業頂崗實習。

，物流專業的畢業生根據自身的實習經歷，把自己就業方向的概述，用畢業論文的方式反饋給學校，學校管理學院及招生就業處根據學生的就業規劃，和物流市場的現狀、前景等等，指導畢業生定位就業方向，并對部分迷茫的學生提出建議。

總的說來，物流專業畢業生的就業現狀是專業知識不過硬，社會經驗不過關，畢業生難以把物流專業知識應用于相應的物流企業。

2.2物流專業社會崗位需求

物流行業作為一個社會發展過程中，我國的物流處于發展階段，與西方國家相比還有一段距離。

根據畢業生的頂崗實習經歷，以及實習期間的就業方向概述，學校會在畢業之際舉辦校園專場招聘會。畢業生做好簡歷，在學校管理學院和招生就業處老師指導下投遞簡歷。物流專業的招聘會，來的公司不僅僅只是物流行業的公司，還會有與專業相關的公司參加。但是，即便這么多公司來高校參加招聘會，這些公司的招聘專員也會根據學生的專業成績和綜合素質，以及大學以來的社團表現，進行篩選。

物流行業的公司面向社會的崗位是：營業員（吃苦耐勞）、業務員（積極樂觀）、片區經理（組織能力強）、項目經理（策劃能力強、有時代前沿的創新意識）。也就是說，物流行業需要的人才不僅僅需要物流專業，同時還需要專業素質高，應變能力強。

3高校畢業生就業方向規劃適應社會崗位的需求

隨著高校畢業生越來越多，社會競爭日益激烈，畢業生對于“就業”問題越來越迷茫，畢業生就業壓力日增不減，社會崗位要求日益提高，畢業生就業形勢日益嚴峻。作為高校的招生就業處，怎樣才能使本校的畢業生明確就業的方向，在就業嚴峻的社會上殺出一條血路？又需要怎樣做才能使本校畢業生的就業方向能夠的對準社會崗位的需求呢？這就需要高校招生就業處相關老師積極指導，畢業生的仔細規劃。

3.1高校招生就業處積極指導

作為物流專業的畢業生，即便有實習的經歷，也對社會物流行業的根本需求了解不夠。這時候反饋回來的實習概述，需要在學校招生就業處老師指導下綜合分析每個學生自身實際情況，找出學生的疑惑。在畢業生制作簡歷、規劃就職單位的時候，針對先進物流市場、物流行業的前景做一個專業性的講述。針對個別學生的就業方向，提出建議，組織物流專業教授，開設講座，組織畢業生答辯環節。

3.2高校招生就業處老師要了解畢業生實習狀況

物流專業的畢業生大多都是有為期一年或者半年的實習時期，是畢業前期的一個專業實踐課程。在這一段時間中，招生就業處保留所有物流專業畢業生的就業去向，聯系方式等等。物流專業畢業生實習的單位不僅僅全是物流單位，也有與銷售相關的企業、創業合伙的項目單位等等。畢業生在實習期間大多數比較迷茫，對自己就業的方向不夠明確，只是把習當成一種教學的實踐課程，不能夠真正體會到實習過程中實習工作給自己帶來的自豪感。學校招生就業處應對畢業生進行聯系，獲取畢業生就職狀態，以及畢業后就業方向的規劃，明確認識自身的性格特征以及興趣愛好，及時引導學生明確目標，清楚專業崗位需求的核心。

3.3高校招生就業處開設答疑平臺

依舊以某高校物流專業的畢業生進行分析，物流專業畢業生的就業方向，無非就是專業對口，比如我國現在比較前沿的物流公司德邦、遠成、天地華宇、佳吉等等。由于近幾年經濟有些浮動，對物流市場也有些影響，很多物流公司有裁員的現象。高校招生就業處老師不僅要掌握專業市場的一線消息，還要告知畢業生專業市場動態消息，使畢業生明白自己處于怎樣一個位置。這就需要高校招生就業處開設物流專業的答疑平臺，及時幫助畢業生清楚社會崗位的需求狀態，明確自己就業方向。

4結語

綜上所述，是現今高校畢業生就業方向和社會崗位需求的探究過程。雖然是以某高校管理學院物流專業為例進行調研分析，但是對于現今大多數畢業生明確就業方向，清楚社會崗位需求，是具有實質性的作用的。

社會畢業論文:論大學畢業生的社會適應心理問題及疏導對策

摘 要: 隨著我國高等教育、社會經濟和科技等各方面的高速發展,剛剛離開校園的大學畢業生面對復雜的社會環境往往不適應,產生了諸多的心理問題。及時疏導這些心理健康問題,讓他們順利進入社會并適應社會顯得尤為重要。

關鍵詞: 大學畢業生 社會適應心理問題 對策

一、大學畢業生面踏入社會面臨的的全新環境

近幾年來,部分畢業生走上工作崗位后,面對全新的工作環境、更為復雜的人際關系、較為獨立的生活環境等,很難適應,從而產生焦慮、壓抑等一系列的心理問題,如果不能及時解決這些心理問題,就會極大地影響他們的正常工作和生活,甚至會導致偏激的行為,對個人、社會都會產生嚴重的影響和惡劣的后果。一般而言,學生從初入社會時的心理盲目適應,經過心理不適應,再到心理基本主動適應,其周期需要3―5年時間。自我意識和自我感受能力偏強的人,往往適應期要長一些,反之則短一些;心理比較脆弱、自我調控能力差、缺乏辯證思維的人,往往適應期要長一些,反之則短一些。由此可見,大學畢業生職業社會化的關鍵期就在畢業后的頭幾年。

二、在適應社會過程中產生的心理問題

1.理想和現實的極大反差讓大學畢業生產生焦慮心理。

大學生畢業生擁有無數個理想、美夢。但面對實際的工作、生活環境,不少人不能馬上適應下來,不能從基層做起,感覺和理想中落差很大,就產生了焦慮的心理。還有大學生對現在工作中復雜的技術也很難適應,感覺所學的知識遠遠不夠,而且理論和實踐相差很大。從而讓他們感覺到很大的危機,調節不好會形成心理問題。

2.復雜的人際關系讓大學生產生壓抑感。

人際關系適應是社會適應的重要方面。調查結果顯示,在大學畢業生的社會適應中,人際關系適應好,無論是和領導、同事還是朋友,他們絕大多數人都覺得關系很好。但仍有一部分畢業生在適應周期內承認自己在人際適應上有壓抑感。這種壓抑感往往從正式開始工作即產生,隨著時間的推移,越來越強烈,在達到頂點以后逐漸回落。它由以下三種感受組成:一是個性失落感。大學時期允許個性在適當程度上發揮,而工作團隊則是一個強調共性的地方,于是一些畢業生在與人相處時,過于壓抑自己的個性,甚至為了某些需要而偽裝自己。二是層級擠壓感。剛從學校到社會工作,一般都要從低的層級干起,即使同事們并沒有壓制年輕人的主觀動機,但在工作上,尤其是在心理上,職場新人總是會感覺到來自職務地位的種種壓抑。三是攀比失衡感。新進入職場的人習慣于與自己的同學、同齡人、同一批進入工作崗位的伙伴等作比較,比較的結果常常是優越于別人的方面被忽略,而遜人一籌的地方被放大,由此也容易產生壓抑感。

3.生活的壓力讓大學畢業生心理矛盾感加重。

生活適應是大學畢業生社會適應的基本內容。在學校里面,大學生主要是面對學業問題。走上社會之后,大學生面臨著婚姻、家庭等諸多問題。調查顯示,在婚姻、家庭生活、文化生活方面,感到很滿意和比較滿意的占大多數,一般情況的占中等,不大滿意和很不滿意的占極少數;在政治生活、經濟生活與社會地位方面,感到很好和比較好的占30%以上,一般情況的占50%以上,很差和比較差的占15%左右。部分畢業生適應較差,是因為隨著職業生活的展開,剛剛從業的激動興奮漸趨平緩,好奇心逐漸消失,隨之而來的是許多矛盾和沖突的產生。

三、大學畢業生在社會適應中心理問題形成的原因

1.環境的變化。

高科技發展對人的專業素質提出更高的要求。未來社會充滿了競爭,政治、經濟、科技、文化既呈多元化又呈綜合化;知識不斷生產和創新,瞬息萬變。高科技的發展,信息時代知識的猛增與更新速度的加快,必然對人的專業素質提出更高的要求,從而客觀上決定了大學生走向社會后的不適應性。所謂生活技能是指個體能夠采取正確的、適當的行為,有效地處理日常生活中的需要和挑戰的能力。大學生從小學到中學再到大學,基本上處于與社會隔絕的狀態,對社會缺乏了解和認識。剛進入工作崗位,會遇到許多新的問題,有許多東西需要重新學習。隨著社會競爭的日趨激烈,生活節奏的加快,工作壓力的加劇,現不少大學畢業生總會發出“做人真難”、“活著真累”的感慨。

2.知識、能力的不足。

調查顯示,畢業生在工作中明顯感覺到知識不夠用、能力不足。這說明大學畢業生的業務素質還不算高,他們在知識、技能和能力方面實踐上還明顯不足,特別是當今時代,科技發展的日新月異,對人才規格提出了更高要求,對一些重要科研課題、技術革新項目與一些邊緣學科,往往僅具備某一方面的專業知識是不夠的。社會和學校的群體不同,有的畢業生在學校期間通過鍛煉培養了自己的組織、協調等方面的能力,但走上社會面臨復雜的群體,應對這些人際關系上還顯得不是很適應。

3.工作、生活實踐經驗缺乏。

大學畢業生之所以在離開學校后的社會生活中表現出強烈的矛盾感,其主要原因就是缺乏必要的生活實踐經驗,涉世尚淺,容易想當然地想象社會生活的美好,而又往往脫離現實條件。具體來說,一方面,從小到大,家庭教育忽視生活技能的訓練,較少提供給他們生活實踐能力培養的機會,他們養成依賴性,遇事易激動,情緒缺乏控制,處世不夠老練。另一方面,學校教育多是傳授理論知識,即使是少有的生活知識講解,也缺乏真槍實彈的實踐。生活技能是在掌握了相應的原理和操作方法的基礎上,通過練習獲得的,只有通過反復練習才能由不會到會、由不熟練到熟練,繼而逐步形成技能。所以,生活技能的培養是以探究體驗為主要形式的實踐活動,只有把智力活動和操作活動更緊密地結合起來,重視直接體驗和經驗學習,才能使多方面的實際能力得到培養。工作上更是如此,在學校主要是理論的學習,對實際工作中遇到的問題有相當的差距,平時也缺乏到工作一線鍛煉的機會,所以一踏上工作崗位,便感覺缺乏實踐技能,導致焦慮等心理問題。

四、心理問題的疏導對策

1.加強心理健康教育,讓大學生畢業生形成穩定的心理狀態。

(1)創造良好的校園環境,陶冶學生的情操,塑造學生的美好心靈,培養學生的良好品德。營造和諧的人際關系,讓學生在一種健康、融洽的關系中生活、學習和發展。優化校園文化環境,開展形式多樣、健康活潑的文體活動、社團活動、學習競賽、名家講壇、社會調查和實踐活動,培養學生的集體主義觀念,加強學生自我教育和自我管理意識,并以活動為紐帶,培養學生的人際交流能力和環境適應能力,促進人格的自我完善。

(2)加強心理訓練,增強心理素質。大學畢業生們應主動了解心理健康知識,掌握一些心理問題的鑒別方法和基本的心理調適辦法,比如通過聽音樂、看電影、閱讀書籍等發泄心中情緒,可以有助于畢業生們及時調整自己的心理狀態,減少情緒波動的頻率與劇烈程度,減少發生心理問題的概率。大學畢業生的心理健康,不僅關系到個人的發展,而且是保障家庭和睦、社會穩定的重要前提。

2.正確認識自我,確定新的人生起跑點。

大學生的就業心理特征主要表現為:知識化程度高而社會化程度低;情緒波動度高而自抑程度低;自我認可度高而人際協調力低;成才急切度高而抗挫能力低。大學生的心理正處于成長期,就業又是人生發展的關鍵時刻,及時予以積極的心理引導,是提高大學生心理素質的關鍵。“認識你自己”,是古希臘偉大哲學家蘇格拉底的傳世箴言。畢業生在適應環境、正確認識自我的基礎上,應確定新的人生起跑點,沿著預定的跑道前進。具體說應從以下幾方面努力。

(1)養成良好的品德修養。學生從進入社會的及時天起,應該繼續樹立和培養正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德倫理觀;堅持正確的政治方向,樹立崇高的理想和遠大的目標。

社會畢業論文:人力資本、社會資本與高校畢業生就業質量

摘要：利用多個高校的及時手調查資料，從工資水平、就業單位類型和主觀滿意度等三個方面測量畢業生的就業質量，并把大學生的人力資本分解為學術性人力資本和實踐性人力資本，他們的社會資本分解為家庭經濟性資本和家庭社會性資本，具體考察人力資本和社會資本是否以及如何影響大學畢業生的就業質量。研究發現，大學生的人力資本和社會資本對他們工資水平和就業單位類型產生正向作用，但對就業的滿意度則呈負面影響；另外，與社會資本相比，人力資本對大學生就業質量的影響更顯著，結合大學生就業質量現狀，本文也討論了研究結論的政策含義。

關鍵詞：人力資本；社會資本；大學生；就業質量

20世紀90年代初，高校畢業生就業制度由計劃經濟體制下的統一分配向市場經濟條件下的自主擇業轉變，1999年后全國高校擴招，大學畢業生就業人數迅速增加，促使學界、政府和高校把關注投向了大學生是否順利就業或者就業率高低上，而對大學畢業生在順利就業的前提下，如何調整他們的就業導向和結構，進而提高他們的就業質量，卻重視不夠，研究不多，這在一定程度上制約了更多兼顧就業質量的公共就業政策的出臺。本文將在多個高校調查研究的基礎上，從就業工資水平、就業單位類型和主觀滿意度方面衡量大學畢業生就業質量，搭建以人力資本和社會資本為主要解釋變量的理論框架，分析這些因素對大學畢業生就業質量的作用方向、程度和機制，以期對進一步改善大學生就業質量的思路和舉措有所借鑒。

一、文獻綜述和研究思路

“就業質量”最早由國際勞工組織于20世紀90年代初提出，并定義為“促進男女在自由、公平、安全和具備人格尊嚴的條件下獲得體面的、生產性的、可持續工作機會”。因此衡量大學生就業質量絕非只考察就業機會和物質收益情況，更要考察他們在就業中精神需要得到滿足的狀況。當前學者們普遍采用就業率或起薪水平來衡量大學生就業質量，也有學者認為用上述指標不能客觀反映大學生就業質量，為此他們致力于構建大學生就業質量指標體系，除就業率和收入外，就業機會、工作條件、勞動關系、社會保障、專業對口、人職匹配度、就業單位性質、個人尊重、職業的社會地位、社會認可度、職業發展、穩定與安全、健康與福利和就業滿意度等，都被納入大學生就業質量指標體系。本文認為，就業概率只是反映大學畢業生能否找到工作，并不能代表就業質量。起薪水平是個指標，用來反映大學畢業生的就業質量并不，因為我國地區差異顯著，各地的社會平均工資水平差異很大，缺乏可比性。而包含著多個變量的就業質量指標體系操作起來過于復雜。所以在已有研究的基礎上，我們提出由相對工資水平、就業單位類型和就業滿意度組成的大學生就業質量的測量指標。主要理由是：及時，針對目前流行的用就業率或起薪水平衡量大學生就業質量的研究，我們選擇“就業工資水平”（即相對于當地社會平均工資水平）作為就業質量的測量指標之一，從經濟收入或報酬的維度反映大學畢業生的就業質量。第二，鑒于不同類型的就業單位在時下的中國既表現為福利、穩定性、晉升空間等方面的差異，又體現職業的社會地位和名望不同，我們選擇“就業單位類別”為測量指標，以便從職業的社會地位或聲望的角度來反映大學畢業生的就業質量。第三，主觀滿意度影響大學畢業生從工作中是否獲取快樂和滿足。因此我們將被調查的大學畢業生對未來所從事的工作的主觀滿意度評價也作為衡量就業質量的指標。

眾所周知，提升大學生就業質量須明確影響大學生就業質量的因素。我們認為人力資本和社會資本是大學生在就業實現過程中可以利用的兩個重要資源。按照一般的邏輯，在相同的工作搜尋努力程度下，高校畢業生所擁有的人力資本、社會資本在數量和質量上的差異，將使得他們的就業質量出現差異。

借鑒美國經濟學家舒爾茨（Schults）和國內學者岳昌君和吳春芳等人關于人力資本的概念，本研究將大學生的人力資本界定為：大學畢業生個體所擁有的，通過學校教育和社會實踐所形成的具有社會經濟價值的知識、技能和健康等要素的總和。我們可進一步將大學生人力資本區分為學術性人力資本和實踐性人力資本。社會資本概念強調人的社會屬性，社會學家布迪厄（Bourdieu）認為社會資本是一種通過對“體制外關系網絡”的占有而獲取的實際或潛在資源的集合體，是個人和團體有意識投資的產物。我們認為，以家族為核心的中國社會文化傳統決定了中國社會資本主要來自家庭關系網絡，大部分的社會關系在本質上是血緣關系和姻緣關系的延伸和擴展，并且在很大程度上具有可繼承性。確實對于大學生而言，在走出校園之際所擁有的社會資本主要還是來自家庭，家庭的社會地位和經濟地位決定了大學生所能利用的社會資本規模和結構水平。鑒于此，本文把大學生家庭資本作為社會資本的變量，并進一步區分家庭資本為家庭社會性Y本和家庭經濟性資本。

在明確了大學生就業質量以及影響大學生就業質量的因素后，我們還有必要了解影響因素中，人力資本和社會資本哪個對大學生就業質量的影響更大。對比人力資本和社會資本對求職影響的分析中，有學者強調教育水平等人力資本因素的重要作用，而更多的學者則指出，即使在市場經濟較為成熟的地區，社會資本也對個人職業地位的獲得起著重要作用，其影響甚至會超過教育等其他人力資本因素，在重人情關系的中國，社會資本對職業選擇的影響更大。在考察人力資本與社會資本對大學生就業質量的影響強度和替代性問題上，目前尚無定論，并且我們還發現大量研究在缺乏控制變量下探討人力資本和社會資本對大學生就業影響，甚至將適合做控制變量的高校類型、學歷層次、所學專業類別乃至性別作為人力資本的組成部分，這些顯然都不合適。

考察以往關于大學生就業質量以及影響因素的研究，我們認為至少在以下幾個方面存在不足：學術界還較少對就業質量提出一個科學的易于操作的統計測量體系，因此作為被解釋變量的就業質量都還只是這個概念的某個維度，不能比較地反映大學畢業生的就業質量；未對影響就業質量的人力資本和社會資本因素做更細的劃分，限制了我們對就業質量影響因素更加深入的分析；以往研究還較少在一個控制的情景下，運用統計手段去估計人力資本和社會資本對大學畢業生就業質量的凈影響，進而對這兩個影響因素進行統計比較，了解人力資本的增長是否可以替代社會資本的作用。鑒于前人研究的不足，本文首先提出相對科學又便于操作的三個指標來測量大學畢業生就業質量；其次細分人力資本和社會資本這兩個解釋因素，為深入了解它們對就業質量的結構性影響提供支持；建構一個引入統計控制變量的理論解釋模型，來綜合估計大學畢業生就業質量決定因素的影響力度和性質。本文的主要理論假設是，當代大學畢業生的就業質量可從就業工資水平、就業單位類型、就業滿意度三個方面進行測量，就業質量依然取決于他們所擁有的人力資本和社會資本的規模和質量，尤其是人力資本的作用不僅沒有被社會資本所替代，反而要顯示出比社會資本更為顯著的影響。因此，我們有理由相信，隨著市場經濟的更加成熟，人力資本將成為決定大學畢業生就業質量的最重要的決定因素。

二、資料來源和分析方法

1.數據來源

本研究數據來源于葉文振教授主持的國家社會科學基金項目“女大學生就業問題研究”（編號：11BRK020）專項調查。調查樣本由來自于廈門大學、福州大學、福建師范大學、閩江學院、江夏學院等6所高校2013屆畢業生組成。其中廈門大學是教育部直屬985重點高校，福州大學和福建師范大學是省屬重點院校，閩江學院和江夏學院是省屬一般院校。本研究所選取的研究對象為調查樣本中已經落實就業（不包括升學、準備出國、未落實就業）的大學畢業生，有效樣本量為3789份。

2.變量選取及變量說明

在被解釋變量方面，我們選擇三個變量作為就業質量的重要測量維度。及時，用“就業工資水平”衡量畢業生就業的經濟地位，即相對于當地社會平均工資，把找工作時與用人單位的協議工資分為低收入、中低收入、中高收入和高收入四個檔次作為就業質量的測量指標之一，分別賦值1至4；第二，用“就業單位類別”衡量畢業生就業的社會地位，即就業單位是歸屬于黨政機關、國有企事業單位、外資或合資企業、民營企業及其他為測量指標，分別賦值為4至1；第三，用主觀滿意度衡量畢業生主體內心感受。我們將被調查的大學畢業生對未來所從事的工作的主觀滿意度評價作為測量指標，把答案不滿意、一般和滿意分別賦值為1至3。

在解釋變量選擇方面，本文根據前面的文獻綜述和理論構思做以下的統計測量操作。

（1）人力資本。大學生的人力資本主要源自兩個方面，一是大學生通過學校教育獲得的價值，二是大學生通過社會實踐所形成的價值。我們選取六個指標作為人力資本的要素。在問卷中主要表現為學習成績的綜合排名（前10%、前11%-30%、第31%-60%、后40%，依次賦值1-4）、獲得的獎學金較高級別（無、院系級、校級、地市廳級、省部級以上，依次賦值1-5）、獲獎的較高級別（無、院系級、校級、地市廳級、省部級以上，依次賦值1-5）、擔任學生干部的較高級別（沒有擔任過、班級學生干部、院系學生干部、校級及以上學生干部，依次賦值1-4）、是否經常參加學生社團（從沒有參加過、有參加過，依次賦值1-2）以及是否經常從事校外兼職（否、是，依次賦值1-2）。這6個變量均為2-6個等級的定序變量。我們對這6個變量進行因子分析，通過分析發現（見表1），可以提取出兩個公因子，“獲得的獎學金較高級別”、“學習成績的綜合排名”、“獲獎的較高級別”三個變量的信息主要載荷到公因子一，我們將其命名為“學術性人力資本”；“是否經常參加學生社團”、“是否經常從事校外兼職”、“擔任學生干部的較高級別”等三個變量的信息主要載荷到公因子二，我們將其命名為“實踐性人力資本”。兩個因子的方差貢獻率為63.78%，KMO值為0.744。為了便于分析，依照慣例將因子得分的原始值轉換成1-100的指數（見表1）。

（2）社會資本。鑒于大學生在走向社會之際主要的社會資本來自家庭，我們把大學生的家庭資本作為社會資本的變量。我們利用問卷調查中獲得的母親的教育程度、父親的教育程度（未上過學、小學、初中、高中（中專）、大專、本科、研究生，依次賦值1-7）、母親的職業類型、父親的職業類型（農林牧漁業人員、一般工人、專業技術管理人員、單位負責人，依次賦值1-4）、母親的工資水平、父親的工資水平、家庭總收入水平（均為相對于當地社會平均工資和家庭平均收入的相對水平，分為“遠低于、略低于、基本持平、略高于、遠高于”5個等級，依次賦值1-5）等七個變量的結果作為大學畢業生社會資本的多元測度，這七個變量均為4-7個等級的定序變量。我們對這些變量進行因子分析，我們發現（見表2），可以提取出兩個公因子：父、母的教育程度，父、母的職業類型四個變量的信息主要載荷到公因子一，我們將其命名為“家庭社會性資本”；父、母的工資水平以及家庭總收入三個變量的信息主要載荷到公因子二，我們將其命名為“家庭經濟性資本”。兩個因子的方差貢獻率為66.64%，KMO值為0.780。同樣的，為了便于分析，依照T例將因子得分的原始值值轉換成1-100的指數（見表2）。

（3）控制變量。基于現有研究的共性和存在的問題，我們認為性別、政治面貌、所屬高校類型、專業類別四個變量對大學生人力資本和社會資本的形成都有作用，單純界定為人力資本或社會資本都不合適，他們更合適作為控制變量。

根據以上的變量測度，我們列示相關變量的描述統計，進而了解樣本的結構特征（見表3）。從就業質量來看，被調查對象找工作的收獲還不是很理想，工資收入主要以低中水平為主，比例高達73.6%；就業單位類別以外資或合資企業和民營私營企業為主，達77.1%；對就業選答滿意的不到一半，只有43.7%。

3.分析方法

由于就業質量相關的三個因變量均為具有多個（超過2個）等級差異的定序變量，本研究選擇有序多分類的Logistic回歸模型，即Ordinal回歸模型來展開統計檢驗。對于有序多分類的因變量，可以通過擬合反應變量（因變量）水平數-1個Logit模型，稱為累積Logit模型（Cumulative LogitsModel），也就是有序多分類回歸模型（Ordinal Regression）。這種模型實際上是依次將反應變量按不同的取值水平分割成兩個水平，對這兩個等級建立反應變量為二分類的Logistic回歸模型。不管模型中反應變量的分割點在什么位置，模型中各自變量的系數都保持不變，所改變的只是常數項。因而，擬合有序多分類Ordinal回歸模型的前提條件是要對模型進行平行性檢驗（Test of Parallel Lines），即檢驗各自變量對于反應變量的影響在兩個回歸方程中結果是否相同。表4提供了有序多分類Logistic回歸數據分析的結果。模型1、模型2和模型3均通過了平行性檢驗（似然比檢驗的p值均大于0.05），因而滿足了進行Ordinal回歸的適用性條件。

三、研究發現和結果分析

根據表4中參數估計及相應的檢測結果，我們得出以下研究結論。

首先，就人力資本而言，學術性人力資本對大學生工資水平的比值比是1.015，大于1，表明大W生擁有的學術性人力資本每增加一個單位，就業時收入水平居于高收入組的概率就上升1.5%。家庭經濟性資本對工資水平的比值比數值為1.014，家庭社會性資本對工資水平的比值比為1.011，均低于學術性人力資本對于收入水平的影響；學術性人力資本對大學生就業單位類型產生顯著影響，比值比為1.023，大于1，表明大學生擁有的學術性人力資本每增高一個單位，其就業單位在黨政機關、國有企事業單位的概率就上升2.3%。家庭社會性資本對就業單位類型的比值比為1.017，實踐性人力資本的比值比為1.009。可見，學術性人力資本對于就業單位類型也產生較強影響。

其次，就社會資本而言，家庭經濟性資本、家庭社會性資本對大學生收入水平都產生顯著影響，特別要指出的是，家庭經濟性資本對收入水平的比值比為1.014，僅低于學術性人力資本的比值比數值0.001，這說明家庭經濟性資本強勁影響著大學生就業收入水平；另外，家庭社會性資本對大學生就業的單位類型產生影響，比值比大于1，表明家庭社會性資本越多的大學生，其到黨政機關和國家企事業單位就業的比率越高。

再次，實踐性人力資本、家庭經濟性資本以及家庭社會性資本對畢業生就業的滿意度產生顯著影響，且比值比均低于1，分別為0.964、0.994和0.992，這表明實踐性人力資本、家庭社會性資本和經濟性資本較高的大學生對其工作的滿意度較低的比率較高，實踐性人力資本、家庭社會性資本和經濟性資本每提升一個單位，其工作滿意度降低的比率分別為3.6%、0.6%和0.8%，其中實踐性人力資本較高的大學生對未來工作的滿意度低。

以上的研究結論表明，大學生就業受到人力資本和社會資本的共同作用，且這兩者分別影響大學生就業質量的不同方面。盡管社會資本也影響大學生就業質量，但大學生的學術性人力資本優于家庭社會性資本影響大學生收入水平和就業單位類型。本文的研究并不支持“家庭背景變量比學業成績更能影響高校畢業生起薪”、“決定能否進入國有部門工作的因素是社會資本而不是人力資本”等研究結論。研究證實了林南提出的社會資源理論，發現家庭收入、家庭社會地位和聲望以及家長的教育水平和子女就業之間的顯著關系，我們進一步區分并證明家庭社會性資本和經濟性資本對收入水平和單位類型具有顯著的正向作用。我們得出了人力資本對大學生就業滿意度的負向影響，也證實了社會資本運用對于大學生就業的滿意度呈負向影響。研究還進一步發現，相比較家庭社會性資本和經濟性資本，人力資本中的實踐性人力資本高的畢業生對就業滿意度低。

四、結論和政策建議

本文的研究證實了我們的理論假設，即當代大學畢業生的就業質量依然取決于他們所擁有的人力資本和社會資本的規模和質量，尤其是人力資本的作用不僅沒有被社會資本所替代，反而要顯示出比社會資本更為顯著的影響。我們相信，隨著就業市場和政策的不斷完善，后致性的大學生人力資本對于畢業生就業質量的影響作用將越來越顯著。但是研究也發現，先賦性的家庭資本在就業質量中的收入水平、單位類型和滿意度三個維度都產生具有統計意義的影響作用，且相比較人力資本而言，比值比未低太多。比如，在收入水平影響中，家庭經濟性人力資本比值比數值僅僅低于學術型人力資本變量0.001，說明家庭經濟性資本與學術性人力資本對大學生就業質量的影響已趨近于平分秋色。數據映射出一個重要的事實，即在當前中國社會，大學生就業質量受到家庭資本的影響。個人因家庭先賦性資本優勢而形成職業世襲進而帶來社會階層固化，可能會成為高等教育實現社會有序流動的巨大障礙。為進一步提升我國大學畢業生就業質量，我們嘗試著提出如下的一些政策建議。

及時，提升人力資本存量，實現勞動力資源的有效配置。論文的研究結果再一次證偽了當下社會上存在的“讀書無用論”的思想，使我們進一步明確科教興國戰略的作用，也堅定了“知識改變命運”的決心和信心。為此，我們一方面要正確認識教育的價值，促進“人力資本投資一人才就業一經濟社會發展”的良性循環；另一方面，要積極引導大學生努力學習，不斷增加人力資本積累，為將來的職業發展奠定基礎。

第二，克服社會資本的消極影響，建立統一有序的勞動力市場。處于轉型時期的中國，勞動力市場存在分割性收益，戶籍以及家庭背景等社會資本在畢業生求職過程中發揮越來越多的作用，教育實現社會流動的功能受到挑戰，極易出現階層固化，職位世襲，生產效率下降。所以要消除社會資本對就業的決定性影響一定要創建統一的勞動力市場，消除城鄉、地區、行業和不同所有制之間的不合理收益，提供公平的待遇水平，優化大學生就業環境，做到人盡其用。

第三，做好高等教育與勞動力市場的對接，提高大學生就業滿意度。本實證研究的結果表明，無論畢業生擁有較高的人力資本還是較為優越的社會資本，他們對所從事的工作并不滿意。這種現象折射出高等教育目前存在的困境。一方面是大學生就業“難”，導致專業匹配、興趣相投都成為就業奢談，另一方面企業又招不到合適員工，就業滿意度不高也就在意想之中了。為此，高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，在招生與就業間建立直接的關聯，科學規劃專業設置、課程設置，改革教育方法，改善教學管理，從而培養高質量創新型人才，使畢業生有較好的就業滿意度和職業發展前景。

社會畢業論文:體育院系畢業生就業狀況的社會學探析

摘要：隨著社會經濟的發展，我國的教育普及越來越化，各高校各專業都進行大規模的招生工作，使更多的學生可以接受到更高的學習教育機會，提高了我國的公民的基本教育素質，但在基本教育提高的另一面，這些高校的畢業生也面臨就業這一個嚴峻的問題。本文主要從體育院系畢業生這一專業就業的基本狀況，面臨的問題，以及解決的方法，從社會學方面來簡單探討一下。

關鍵詞：體育畢業生；就業；社會學探析

中圖分類號：G807.4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）009-0-01

一、體育院系畢業生就業的影響因素

（一）體育專業的本身特點

體育專業和我們的常規的文理工科目不太一樣，云南的高效招生專業有運動訓練、體育教育、民族傳統體育、體育舞蹈、社會體育專業，與傳統的學習科目相比，他沒有太多的文化課專業要求，但是有較強的身體素質的要求，由于其體育專業本身獨特的專業要求，導致不是每個人都可以學習體育專業，而且，想成為一個而專業的體育運動員，也是非常困難的。同時，因為傳統的觀念，體育專業也不能得到足夠的重視，所以在一般的高校的實際教學中，體育專業是被一定的受到忽視的，造成體育課的缺課，逃課等現象加重，比如說一些體育設施的不健全，運動器材的缺乏等，都是體育專業的一些問題。

（二）一些綜合性大學的擴招

通常，在體育專業比較好的一些體育學校，比如說北京體育大學、上海體育大學等專業的學校，體育專業的畢業生是相對比較容易找到工作，但是，這些專業的體育學校要求高，專業性難，不容易考，而對于一些綜合性的大學，他們都會開設體育專業這一專業，為了提高大學的入學人數，增加學校的知名度，一些綜合性的大學都會實行擴招，特別是一些三本院校，造成了體育畢業生的人數增加，卻沒有具有相應體育專業的專業技能，導致了畢業生的就業率的降低[1]。

（三）體育專業的改革

體育專業在之前的高考中，是屬于體育運動的各項的體育技能的專項的體能測試的考試，改革之后，專業的技能測試變松，加多了文化的應試考試，造成了一些想考大學，學習文化課不是特別出眾的學生，通過高考體育專業來實現上大學，許多學生的體育專項技能不是特別的好，造成后期的學習困難，體育專業的教育狀況低落。從德智體美方面來講，之前有好多說是，體育專業的學生沒有文化課的要求，現在文化課的要求又導致體育的專業性降低，所以，我們的教育部門應該要合理調節文化課和體育的專業性的關系，力爭使其達到一個平衡的要求狀態，這樣，才能使體育專業有更好的前進。

（四）畢業生的就業觀念

這是現在大學生普遍的就業現象，因為教育的普及，造成了大學生的數量越來越多，就業的市場單位越來越少，這樣就形成了好多的畢業生不能成功就業，此外，因為大學生的就業期望的工作待遇太高，不能適合現在的就業模式，就業狀況。好多大學生只愿意去國企或者一些待遇好的事業單位就業，不愿意去一些條件相Σ畹幕肪橙ィ像是去一些農村的體育老師，很多的大學生根本不會考慮，認為讀了大學就不會去農村，這種就業的態度，某種程度上也會影響到學生的就業率，他們寧愿閑著也不愿意去那種偏遠艱苦的地方[2]。

（五）就業形勢的嚴峻

2017年，一些重大的就業政策的改革使得大學生的就業狀況更加嚴峻，最近，各地的高校應屆畢業生都在進行招聘活動，根據教育部統計，2017年的全國應屆的畢業生達到800萬。畢業生的就業崗位嚴重不足，應屆畢業生的專業能力和實際的職業能力的不相匹，體育專業的招聘崗位也有縮招的趨勢，這些都是就業形勢更加嚴峻。

二、應對的措施與建議

（一）提高學生的專業能力，轉變關注力度

各大高校應該加強各專業的教學專業力度，讓學生可以接受專業的教育知識系統和專業的訓練指導，各級教育部門和老師要重視關心體育專業的重要性，有一個專業就要有一個專業的管理制度和教學指導，爭取取得高質量的專業標準。不能因為財力人力或者觀念因素造成對體育專業的忽視，這也是對學生的不負責任，改變那些傳統的理念。對于就業的問題，各高校也應該多聯系一些專業的實習單位，讓學生們多有一些實習的機會。學校應該加強學生就業的指導力度，剛出校門的學生沒有什么實踐的經驗，這時候學校和老師更應該給他們一些指導建議，多去了解學生的實際情況，讓學生做出正確的選擇，不能是不問不顧，只是要就業率的提升。

（二）大學生要創新，轉變就業觀念

大學生要有創新的意識，要明確自己的擇業目標，在自己專業性的職業發展中，可以做出實際的創新，在嚴峻的就業形勢下，大學生要找到自己的亮點，增加就業的幾率，對于體育專業，可以結合自己實際，來尋求自己獨特的喜歡的職業，在大眾潮流的體育職業做老師的基礎上可以進行自己的職業規劃，可以進行體育教育職業，也可以進行休閑體育的從事等等，這就需要大學生積極地自我思考，大學生要轉變自己的從業態度，要適應畢業找工作的過渡期，要有自己的未來的職業規劃，做好的就業[3]。

三、結語

體育專業是一門專業性很強的專業，要求一定的天賦和后天專門的刻苦訓練。對于體育院系畢業生的就業狀況，根據簡單的分析，我認為要從兩方面做起，一方面是教育部門學校老師的教育指導，一方面是大學生自身的能力和就業擇業觀念，這兩方面都極其重要，需要學校加強大學生的就業指導和專業學習，樹立正確的就業觀和擇業觀，培養大學生的創新實踐能力，體育院系也應該盡早的聯系就業實習單位，為大學生的實際就業做出規劃。同時，大學生也應提高自身的職業能力，為自己未來的工作做出規劃。

社會畢業論文:高職畢業生個人社會資本重塑的路徑

在高職畢業生普遍就業質量不高的背景下，從信任關系、規范關系、網絡關系著眼，分析社會資本與高職畢業生就業的內在聯系，進而剖析高職畢業生就業難的表象下是其個人社會資本不足的現狀，信任關系難以建立、規范關系亟待健全、網絡關系過于單一，因此，為實現“充分就業”，探索重塑高職畢業生個人社會資本之路，通過社會文化和征信約束，恢復人際之間的信任關系；通過政策引導和制度制約，完善就業市場的規范關系；通過就業幫扶和自身成長，積累屬于個人的網絡關系，從而有效提升高職畢業生的就業質量。

大學生就業問題關乎國計民生，但當前國內大量的研究往往是從人力資本角度開展，社會資本視角的研究尚不夠多。社會資本理論是上個世紀末以來，國內外社科界的專家學者最為關注的熱門領域之一，特別是在中國這樣的人際關系大國，尤其關注人與人之間的聯系，在大學生求職過程中，社會關系網絡的鋪開，能有效聯結大學生與用人單位，不僅提高就業效率，更有助于提升就業質量。

從大學畢業生群體分析，根據浙江省教育科學研究院近些年來開展的畢業生跟蹤調查結果可以發現，雖然高職畢業生就業率要略高于本科畢業生，但在薪資待遇、社保待遇、發展空間、離職率等多項關鍵數據上遠不如本科畢業生，實則就業質量不高。在人力資本有著明顯差距的現狀下，高職畢業生更應該重塑個人社會資本，以實現高質量就業。

社會資本與高職畢業生就業的內在聯系

學者邊燕杰指出，在中國社會，人們更多在利用社會資本的“強關系”求職就業，即求職者通過自己的親朋好友建立起獨有的社會關系網絡，人情在這個關系網絡中游走，發揮著至關重要的作用，而信息傳遞功能卻相對次要，這一切與當代中國社會經濟轉型發展的大背景密不可分。探究人情背后的深層原因，實則是人與人之間的信任關系在起著巨大的推動作用。

社會資本的內涵是一個社會組織通過各個要素的相互協作從而實現組織運行效率的提升，要素包含信任關系、規范關系和網絡關系等。根據邊燕杰的研究可見，信任關系是這些要素當中最關鍵的部分，幾乎所有的社會資本都是通過增進成員之間的信任關系從而提升組織運行的成功概率。

筆者根據“高職畢業生就業過程和就業現狀”這一主題在浙江省3所具有代表性的高職院校（金華職業技術學院、浙江交通職業技術學院、湖州職業技術學院）開展問卷調查，調研結果表明，在高職畢業生求職過程中，主要依靠招聘會、網絡傳播媒介、頂崗實習、家人、朋友與同學等5類途徑獲取就業信息。根據專門的座談與訪問，發現一旦家人、朋友或者同學向高職畢業生提供了就業信息，之后的求職成功率就很高。究其原因，我們發現，家人、朋友或同學的推薦成為求職者與用人單位一種非常有效的“黏合劑”，這種“黏合劑”由信任關系打造，求職過程也就格外順暢。在高職畢業生顛簸的就業過程中，彼此之間有限的信任關系成為橫亙在畢業生與用人單位之間無法跨越的天塹，因此，提升個人社會資本的關鍵是打造良性的信任關系。

雖探討人情，卻并非意味著鼓勵“拼爹拼媽”、“走后門”等社會不良現象，甚至在調研過程中，高職畢業生把“靠關系”就業、就業市場不規范、就業幫扶政策不到位、在校所學與單位所需的差異、個人能力欠缺等因素視作影響就業的幾大癥結，因此，提升個人社會資本的期盼是呼吁高效公正的規范關系。

在高職畢業生的就業過程中，希望回家鄉就業或去父母所在城市就業是絕大多數人的心聲，這也表明他們對網絡關系的渴求，此外，學生還期望老師、同學、朋友能夠提供有效的就業幫扶與精神支持，可在大學階段能夠利用的網絡關系實在過于單一，因此，提升個人社會資本的途徑是建立信息通達的網絡關系。

社會資本視角下高職畢業生就業難問題

我國高校擴招使大學畢業生人數逐年遞增，查詢近十年的數據，2007年全國高校畢業生人數為495萬人，2017年則增至795萬人，平均每年的增幅高達30萬人，隨之帶來大學生就業難問題，“鼓勵高校畢業生多渠道就業”成為近年來的高頻詞。作為高職畢業生，困境尤為明顯。

從信任關系來看，基于中傳統文化背景下的由主要人際關系構成的特殊信任與西方社會奉行的由契約關系構成的普遍信任是信任關系的兩個大類，特殊信任在中國社會極其常見，在子女求職就業過程中，父母一般都會給予從物質到精神的各種無私幫助，但這樣的特殊信任關系很難傳遞到直系血緣關系以外，而普遍信任關系存在缺失。一方面，用人單位懷疑畢業生忠誠度，畢業生懷疑用人單位保障無法兌現，雙方無法建立良好的信任關系；另一方面，國家監管的信用制度不足導致用人單位能向畢業生提供的福利與社會保障非常有限，一如筆者開展的調研，高職畢業生往往傾向于政府機構、事業單位、國企或大型企業就職，正是出于對這些單位的信任，只有不到30%的高職畢業生愿意前往中小企業就職，但實際上，超過70%的高職畢業生都是在中小企業就職，如信任關系無法建立，就業難題無從化解。

從規范關系來看，改革開放至今，人們的社會生活發生了天翻地覆的變化，更重要的是人們的觀念、想法也在改變，而規范關系轉變卻不夠及時，在調研中，發現問題主要表現在就業市場不規范和幫扶政策不到位，在追本逐利的市場中，商家追求利益較大化，很難想象他們還有余裕去顧及求職者的個人成長，而政府的就業政策較少正中要害。

從網絡關系來看，人們身處各類社會組織，從而進入一個個“圈子”，“圈子”可以帶來大量的社會資源，而在求職過程中，高職畢業生人際關系通常比較單純，能夠依靠的社會關系主要來自父母，此外，我國高校和政府的就業指導水平還處在一個非常低的水平，形式通常只有課程、講座、論壇、招聘會等，學生接受程度不高，高職畢業生對來自老師、同學的資源利用重視程度也不高。

高職畢業生重塑個人社會資本的路徑分析

在我國當前的就業市場，即使存在結構性矛盾、信息不對稱等問題，依舊可以實現勞動力市場的相對平衡，但卻無法實現“充分就業”，對人力資本薄弱卻占據高校畢業生半壁江山的高職畢業生而言，問題尤為凸顯，由于社會資本與高職畢業生就業有著密切的關聯，因此重塑其個人社會資本可從信任資本、規范資本、網絡資本三方面人手。

政府、社會應著力重構人與人之間的信任關系，在我國漫長的歷史長河中，素來提倡“仁者愛人”的儒家文化，在此基礎上，通過正能量氛圍的營造，著力重構人際信任關系，這是社會文化層面的舉措，在國家制度層面，最重要的是打造社會信任架構，盡快落實公民個人征信系統，大幅度提高公民失信行為帶來的成本損失，減輕民眾對自身與物質利益受損的擔憂，依靠制度來恢復高職畢業生與用人單位彼此之間的信任關系，提升其就業質量。

在政策和制度層面，政府應嚴格把控就業市場，通過政策引導和制度約束，打破現有戶籍制度的限制，探索建立更符合當前需求的人事制度，進一步完善就業市場管理辦法，加大對高職畢業生的幫扶力度，維護其合法權益，以建立起一個相對科學、完備、靈活的就業市場運作體系。與此同時，我國地廣人多，區域之間的差異比較明顯，發到地區與欠發達地區的就業政策極不平衡，這就需要政府深度介入，以實現高職畢業生的就業自由。

高職畢業生所能使用的、最常規的網絡關系來自家庭，因此要進一步發掘更廣闊的就業網絡關系。高職院校要在設立專門的大學生就業指導中心的同時，開展真正對高職畢業生就業能力有所提升的項目，呼吁政府加大對高職院校的資金支持，并加大對就業環節的監督與把控。高職畢業生自身要重視能力的培養，自覺主動地建立起自身網絡關系，找到屬于自己的一個又一個“圈子”，為自己積累下足夠多的有效信息來源。這才是真正破解就業難題的出路。

課題項目：本文系浙江省教育廳2015年科研項目“高職學生就業過程的社會資本弱勢及其重塑路徑研究”的階段性成果。

社會畢業論文:高校畢業生就業政策中的幾個社會學問題

高等教育的一個重要社會功能就是為社會培養各種高級人才。而高校畢業生就業就是使高校培養的專業人才從潛在的人力資源變成現實勞動力的一個過程。隨著高等教育體制改革的不斷深化，市場取向的高校畢業生就業問題，成為整個社會關注的重大社會性問題。只有從社會發展與社會公共政策的角度對畢業生進行就業教育，才能真正解決畢業生就業過程中出現的種種觀念和心理問題。

一、高等學校畢業生就業的社會環境

高校畢業生分配制度的改革過程，與我國社會主義市場經濟體制改革的目標是相一致的。高校畢業生就業必然受國家經濟與社會發展狀況的影響和制約。具體表現在，經濟及所有制結構的多元化，帶來了就業結構的重大變化，是高校畢業生就業供需不平衡的根本動因。

高等學校畢業生整體就業規模的擴張性，高層次人才市場容納的有限性。供需不平衡關系之一

鑒于我國勞動力供給過剩較為嚴重的現實，高等教育的發展不得不被作為儲備和調控勞動力供給的一個手段來考慮。社會期待高等教育具有這樣的功能，這在其它國家的發展中是不多見的。問題在于，我國在今后經濟發展需要或者能夠吸收多少高學歷勞動者。有專家認為，第三產業是吸納高學歷就業的主要產業領域，因此，第三產業從業人員占整個從業人員的比例，是決定高等學校畢業生就業狀況的一個重要因素。改革開放以來，我國第三產業處于高速發展的狀態之中，專家們認為，我國第三產業每年新增加的白領職工就業崗位估計在25萬-35萬人。如果假設近些年產業結構和職工年齡結構沒有大的變化并保持現有發展速度，高等教育確實有一定新增就業崗位作為現實需要，但是很難超過100萬人。事實是從1999年開始，我國高層次人才市場就出現了供過于求的嚴峻局面。

高校畢業生面臨的市場是高層次人才市場，這一市場需求是與經濟發展水平相一致的，經濟發展水平的非跳躍性決定了它對高層次人才需求增加的相對穩定性。近幾年，社會對高等學校畢業生的需求量相對減少的主要原因：一是近期城鎮新增勞動力和下崗職工的規模持續增加，增大了社會就業的壓力，同時，由于國有企業改革中的減員增效和國家機關、事業單位的人員精簡，傳統的就業領域對高校畢業生的接收吸納能力降低。二是新的就業渠道，由于一些政策和措施不配套，短期內還難以吸收大量高校畢業生。三是現階段經濟發展所決定的高層次人才就業市場的有限性和持續增加的高校畢業生集中就業的供需矛盾進一步加劇。四是高等學校畢業生就業區域選擇的單一性造成了地區性就業結構失衡。

非公有制經濟單位，說愛你太難。供需不平衡關系之二

非公有制企業，是高校畢業生就業的一個新的重要領域。但就近幾年情況來看，高校畢業生不愿到非公有制企業去工作，是造成就業結構不平衡的原因。

高校畢業生不愿到非公有制企業就業，有三個原因：一是家長的影響。高校畢業生的家長，是計劃經濟條件下成長起來的一代人，他們大多數在國企、國營事業單位工作。從就業價值觀上講，認為國有事業單位、國有企業（效益好）是“鐵飯碗”，而非公有制單位或企業是“泥飯碗”。二是我國非公有制企業大多發展歷史不長，企業的經營和管理還不規范，在勞動用工管理上，還普遍存在著職工的合法權益得不到應有保障，職工的養老、醫療、就業保險制度的執行人為因素很大等問題。三是國家和地方政府對非公有制企業的市場準入、融資、管理等的要求仍存在歧視性的政策限制，科技人員、管理人員在工作過程中，面臨著與國企、國營事業單位工作人員的不平等待遇的問題。四是面對巨大的市場壓力，非公有制企業發展前障系數很難預料，大多數畢業生對此也是望而生畏，不愿意“鋌而走險”。

鼓勵高校畢業生到非公有制單位就業，不僅是一個經濟關系的問題，也是一個政策性問題。國家和各級地方政府應針對本地區情況，及時推出高校畢業生到非公有制單位就業的優惠政策，切實解決畢業生的后顧之憂，使他們采取積極的態度和心態到非公有制企業去建功立業。

向經濟發達地區和大城市集中的趨勢，供需不平衡關系之三

近些年來，高校畢業生就業選擇意向中，及時位考慮的就是城市的等級。“最起碼留在省會城市，好是鐵飯碗的接受單位”。客觀上造成了就業結構不平衡而帶來的就業難問題。

高校畢業生就業的這種趨向，是市場導向的結果。發達省區的省會城市和直轄市，是各地區經濟與文化的中心，與其他地區相比，經濟發達，提供的就業機會多，就業機構健全，對他們來說是個不小的誘惑。

到基層和艱苦地區工作——就業難題。供需關系不平衡之四

與上述就業的地域趨勢相反的是，高校畢業生不愿到艱苦地區、基層和人才奇缺的西部地區工作。為此，國家出臺了畢業生到不發達地區就業的不少優惠政策。近幾年，在國家關于“西部大開發”戰略的感召下，亦有大量畢業生選擇了去西部就業。但對高校畢業生到艱苦地區、基層和西部地區工作是否起到應有的作用，還有待觀察。市場對人才資源的配置作用，體現的是優化性原則，是經濟原則，政策的調控作用的力度還是十分有限的。國家對高校畢業生特別是東部地區的高校畢業生到艱苦地區、基層和西部地區工作還應考慮出臺一些實質性的長遠的優惠政策，或許更為有效。

二、新的就業觀與政策，不斷拓寬的就業渠道

自主創業——想說愛你不容易，新就業觀之一

自主創業，是一個就業的新話題。實行自主創業，高校畢業生不僅需要有一定背景的經濟來源與經濟實力，還需要對創業行業的市場有相當的了解，以及創業的經驗等。對大多數畢業生而言，市場是一個十分陌生的環境，加之市場競爭的風險性、殘酷性、不合純專業性等特點，自主創業還是個可望而不可及的話題。但從長遠來看，高校畢業生樹立自主創業意識，學校給予學生創業教育，是一個要引起學校高度重視的問題。

人才租賃式就業，新就業觀之二

人才租賃是一種新型的用人方式，租賃中心與用人單位和畢業生分別簽定人才租賃協議、人才派遣合同，以規范三方面在租賃期間的權利和義務。在租賃期間，用人單位與畢業生不發生人事隸屬關系。

人才租賃方式的特點：一是建立在不斷完善的社會勞動保障制度基礎上的，因而更適應“單位人”向“社會人”的轉變；二是對用人單位來講，可在租賃期進一步考查所使用人才的工作能力、敬業精神和綜合素質，表現良好的人員可轉為正式員工，不合格的可退回租賃中心，這種就業方式受到了用人單位的歡迎；三是學校可及時了解到畢業生的就業信息以及檔案掛靠、戶籍辦理情況，有利于高校與畢業生的雙向溝通；四是對社會而言，倡導人力資源配置市場化，有利于打破地區人才分布不平衡狀態，緩解目前緊張的人才供求關系，實現人才資源共享。

人才租賃作為一種新的就業方式，還存在一些問題：一是人才租賃中介良莠不齊，有一些不具備條件的中介從事人才租賃業務，不能保障被租賃人才的合法權益；二是人才租賃的法規有待完善。所以高校畢業生在選擇租賃就業的方式時，要十分慎重。

實行雙向選擇自主擇業制度，并不意味著高等學校在畢業生就業方面的責任減退，而是職能發生了變化，即學校從原來的協助政府部門直接進行分配轉向了為畢業生和用人單位錄用人才提供必要的支持和服務。因此，高等學校必須要加強學校內部就業指導體制和對畢業生的就業指導及咨詢服務工作，使畢業生對就業公共政策的內涵有理性的認識，減少盲目性。

社會畢業論文:河北省商科類應屆畢業生社會認可度研究

我國高校商科類專業的學生數量目前已經達到一個非常龐大的數字，但學生的社會認可度亟待提高。社會，學校及學生自身原因等多方面的問題使應屆畢業生在實I～，or-作中的表現不盡人意。通過對河北省內高校商科類專業應屆畢業生和用人單位的調研找到具體原因所在，指導學校培養方式及社會需求方式的轉變，讓畢業生盡快的融入社會作出自己的貢獻。

自我國高校開始進行擴招以來，各專業畢業生數量已超過擴招前的6倍，為我國現代化建設事業輸送了大量的高素質建設者。目前高校經濟及工商管理類的商科學生數量已達到一個非常龐大的數字。以河北為例，每年商科類本專科畢業生愈萬人。這些畢業生就業于各企事業單位，為單位的發展貢獻力量。

雖然每年畢業的商科類學生數量很大，但學生質量并不能很好的滿足社會對人才需求。集中表現為應屆畢業生社會認可度較低，在單位中比較難于獲得領導和同事們的信任，缺乏獨立工作機會等。反觀西方發達國家，他們的經濟與管理類畢業生通常在畢業后的很短一段時間內就能獲得單位與同事們的認可，更重要的是他們往往可以在很短的時間內就可以能夠獨自展開工作并為企業創造價值。通過調研可以認識到我們的應屆畢業生社會認可度相對較低的具體癥結所在，以改善在校教學模式與方法，使有限的教育資源得到更好的運用，培養學生能夠在實際工作中實現良好的領導、溝通、合作、創新和解決問題的能力從而提高其企業與社會的認可度。

通過對學生和用人單位的雙向調查，發現我省商科類應屆畢業生存在的問題主要由以下幾個方面：

畢業生層次與數量不能的與社會需要相匹配。在對事業單位類型的崗位（省市級公務員，選調生和中小學教師及大學生村官等）調研時發現，雖然很多崗位在招考時對所學專業要求比較寬限，但是由于在實際工作中對崗位相關專業知識要求比較高，致使很多經管類畢業生在實際工作中遇到很多困難，雖然大多可以在不同程度上予以克服，但容易使得領導和同事對其工作能力產生不良看法。另外，即使商科類應屆畢業生能夠進入需要相關專業技能的崗位，由于管理崗位多需要具有基層實踐經驗而其正缺乏于此，故表現也可能會差強人意，由此更容易引起領導不滿。

下表為對某市事業單位工作人員及村委會調查問卷匯總表，調查對象為某市工信局，財政局工作人員（工齡10年以上），某市兩所小學副校長和10年以上教齡的教師，某市兩個村村委會成員。人數分別為20人，10人，10人。調查內容為對新入職的商科類應屆畢業的公務員，小學教師和大學生村官的滿意度。

上表被調查人員基本在工作年限10年以上，共40人。其中很滿意的3人，僅占被調查總人數的7.5%；滿意的8人，占20%；一般的17人，占42.5%；而認為不滿意的有12人，占30%。從圖表上可以看出商科類應屆畢業生在工作單位的滿意率不足30%，可見其事業單位認可度相對比較低。

企業單位所需人才的專業技能與應屆畢業生實際具備的技能有一定出入。對于商科類應屆畢業生，企業更多的是給他們提供較為基層的崗位，這些崗位通常需要有較強的實踐能力，創新能力，社會交往與團隊合作能力等，除此以外還必須具備吃苦耐勞與堅韌的精神。在調研過程中，受訪的大中小企業的各層級負責人普遍認為現在的經管類應屆畢業生專業基礎知識掌握尚可，但能把專業知識真正用于實踐與創新的很少。另外受訪者普遍認為這些應屆畢業生社交能力大多不錯但真正與人合作卻總是出現各種問題，還有就是認為他們大多缺乏奮斗精神。

由于現在本專科畢業生定位于普通勞動者，已經走下“神壇”，所以若自恃過高，不愿從基層做起總是好感無緣，不能與同事或客戶良好合作真正為企業創造價值，是不會被企業重用甚至可能會被解雇。

調研中企業受訪者為大型企業的部門負責人和小型企業主，按不同類型各取10名共計60人。調研數據匯總后可知，大部分企業家基本認可了商科應屆畢業生基礎理論的掌握情況，認可率為50%，這一數字是對畢業生在校期間基礎知識學習的認可。人際交往方面的認可率達到51.7%，證明現在的商科畢業生已經開始學會更多的與人交往也了解社交對工作的重要性。但實踐能力與團隊精神較差，分別占認可率的20%和31.7%，說明更多的畢業生在校期間更多的只是學習書本知識，沒能把理論與實際相結合，沒有為真正走入社會做好的準備，另外由于多方原因的存在使得他們更愿意顯示自我能力，而忽視了團隊的力量。在調研中發現企業家最不認可的是應屆畢業生的吃苦精神與創新能力，認可度更是低至13%和7%，這兩方面是企業家在招聘中最不看中應屆生的原因所在。

商科類應屆畢業生就業取向與實際就業機會與崗位有一定差異。隨著經濟建設的深化，商科專業逐漸成為學生報考的熱門選擇，多年的高校擴招也造就了數量驚人的商科類人才。在上學之初學生就有一個比較模糊的認識：所謂商科類以后畢業就業的方向就是坐辦公室，就是在一個相對舒適的環境中管理別人。雖然近年來教育思想的轉化給學生們帶來了“從基層做起”的理念，但畢業生中還是存在著“非管理崗位不去”的思想。認為商科畢業生天然的擁有舒適理想的就業崗位。一旦出現就業崗位與自己想法不符，就會出現排斥工作消極怠工的情況，給用人單位帶來很不好的印象。

通過對河北大學，河北農業大學，河北經貿大學等三所高校的六個專業本專科專業應屆畢業生擇業取向進行分析可以看出雖然學校、生源地、專業不同，但同為商科類專業，他們的擇業取向有著驚人的相似之處。被調研對象為2013年應屆商科類畢業生，每專業取10人，共70人調查他們的擇業取向，被調查就業崗位可以疊加選擇。

從畢業生擇業取向調查中發現，我省主要高校商科類應屆畢業生的擇業取向仍以公務員，事業單位及大型企業為主，對中小企業無論是什么崗位都不是大多數應屆畢業生的及時選擇。在調研中通過訪談了解到公務員及事業單位的穩定和大型企業的穩定與較高福利是畢業生青睞的主要原因。還了解到有成熟的運轉模式和固定的盈利機制與渠道是更多人選擇大型企業的理由，這一點正好印證了前面“企業家對應屆畢業生評價”中，大多數企業家認為應屆畢業生在吃苦堅韌與創新精神上相對缺乏。另外，也從一個側面證明了我們的商科類應屆畢業生思想較為禁錮，缺少理論聯系實際的能力，使其在創新機會比較多的中小或小微企業中工作缺乏自信。雖然小微企業創新與發展的機會較多，但因為相關能力不夠，只好放棄。還有就是讀大學就是為了追求安逸的思維方式在學生時代就已經深入人心，所以逃避創新與變革也就成為很多畢業生的更為“現實”的擇業方案。

應屆商科類畢業生在工作中優缺點都十分明顯。對于社會來說他們就像一張白紙，更加容易塑造成企業需要的類型，而且他們具備近期的知識，最充沛的精力，最多的理想與活力……但他們剛剛踏入社會，缺乏更多的社會經驗和閱歷，做事太過急躁，急于求成，在處理問題時容易沖動想當然，欠成熟欠考慮。職業穩定性相對比較差。

綜合調研數據，可以認為目前河北省內高校商科應屆畢業生的社會認可度有待提高。對學生來說應該對自己有個的職業定位以保障有足夠的就業機會和自己相關專業匹配使自己專業可以學以致用，另外必須加強對自己實踐能力的培養，讓自己真正可以做到就業后能盡快為用人單位解決實際問題，從而受到上級的信賴。從用人單位角度來看，因為商科類專業畢業生，他們從學生轉變為一個合格的員工需要更多的時間實踐機會幫助其成長。雖然每年都有大量畢業生可供用人單位選擇，但以往只注重要求不注重培養的掠奪性選擇方式不利于人才的發展與成長，很容易引起惡性循環而招不到合適的員工。對學校來說，培養商科類專業的學生需要從根本上改變以往的填鴨式教學方式，注重引導學生了解自己專業未來的前景和應該具備何種能力以便學生自由自主的學習，形成自強自立的品格，獲得可以讓社會真正認可的工作能力。