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科學(xué)論文范文:水資源環(huán)?？茖W(xué)論文

專業(yè)污水廢水處理專家

紫外線殺菌器,過濾器設(shè)備,水處理設(shè)備,反滲透設(shè)備,不銹鋼水箱等,歡迎來電洽談

水,滋潤萬物,與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。水是甘甜的。但有時又是苦澀的;水是寶貴的,但有時它又泛濫成災(zāi);水是清冽的,但在一些地方它卻變得污濁不堪;一切生物都離不開水,但在一些特別需要水的地方,它卻變得那樣吝嗇……面對我們?nèi)杖詹豢苫蛉钡纳匆?水,我們知道的到底有多少?

人均水資源占有量十分有限據(jù)世界銀行1998年對132個國家的統(tǒng)計,我國水資源總量占世界第4位,但人均水資源占有量卻排到了82位。按照國際標(biāo)準(zhǔn),人均水資源量2000立方米為嚴(yán)重缺水邊緣,人均1000立方米為人類生存起碼要求。目前我國有15個省、區(qū)、市人均水資源嚴(yán)重低于缺水線,有7個省、區(qū)(寧夏、河北、山東、河南、山西、遼寧、江蘇)人均水資源量低于生存的起碼要求。

水污染程度嚴(yán)重,損失巨大據(jù)水利部對全國700余條河流約10萬公里河長開展的水資源質(zhì)量評價,46.5%河長受到污染;10.6%的河長嚴(yán)重污染,水體己喪失使用價值。90%以上的城市水域污染嚴(yán)重。在全國七大流域中,太湖、淮河、黃河流域均有70%以上的河段受到污染;海河、松遼河流域污染也相當(dāng)嚴(yán)重,污染河段占60%以上,全國有1/4的人口飲用不符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的水。水污染直接影響著我國民眾生活、生存環(huán)境。

河湖萎縮,黃河斷流黃河從1972年開始出現(xiàn)斷流到1998年的27年間,黃河利津站共有21年發(fā)生斷流,斷流頻率已達四年五斷,共計斷流1050天,平均每個斷流年份50天,其中1997年斷流226天,斷流河段長達704公里,占下游河段總長的90%。海河流域中下游平原地區(qū)的河流基本干涸,河口淤積加劇,生態(tài)環(huán)境破壞嚴(yán)重。由于徑流劇減,城鎮(zhèn)排出的污水得不到稀釋。形成不少污水河,被形象地稱為:“無河不干,有水則污?！闭{(diào)查表明,近30年來,我國湖泊水面面積已縮小了30%。

西北地區(qū)水環(huán)境惡劣目前,我國西北干旱、半干旱地區(qū)湖泊于涸現(xiàn)象十分嚴(yán)重,部分湖泊含鹽量和礦化度明顯升高,特別是西北湖泊咸化趨勢更為明顯。新疆博斯騰湖,由于上游修建灌溉工程,導(dǎo)致人湖水量銳減,含鹽高的灌區(qū)退水又不斷入湖,因此,該湖在短短的10多年內(nèi)就由淡水湖演變成咸水湖,湖水礦化度上升了6倍,水面減少120平方公里,水位降低3.54米。素有“綠色迷宮”之稱的準(zhǔn)噶爾盆地西部的艾比湖,因60年代在湖區(qū)毀林開荒,70年代截流斷水,至今艾比湖湖面已由過去的1300平方公里減至600平方公里,干涸的湖盆已淪為鹽漠。曾為我國歷史上較大的咸水湖--羅布泊也已干涸。

濕地面積萎縮,生態(tài)蛻化由于人口增長,耕地擴大,生態(tài)類型擅變,我國濕地面積嚴(yán)重萎縮。北大荒的連年墾荒使這塊我國較大的濕地面積縮小了60%,三江平原的濕地面積已由建國初期的443萬公頃下降到190萬公頃。如不采取緊急保護措施,十幾年內(nèi)三江平原的濕地將喪失殆盡。

南方圍湖造田后果嚴(yán)重圍湖造田是導(dǎo)致南方湖泊面積萎縮的首要原因。曾經(jīng)蔚為壯觀的江漢湖群因圍墾而消失湖泊983個,面積減少2041平方公里,目前僅存湖泊83個,浩浩蕩蕩的800里洞庭在不到40年的時間內(nèi),圍墾面積達226萬畝,淤積與圍墾互為因果,導(dǎo)致湖區(qū)生態(tài)惡性循環(huán)。

地下水超采過量,引發(fā)環(huán)境問題由于地表水資源貧乏和水污染加劇,致使一些地區(qū)對地下水進行掠奪式開發(fā),地下水超采十分嚴(yán)重。據(jù)不統(tǒng)計,目前全國已形成地下水域性降落漏斗149個,漏斗面積15.8萬平方公里,其中嚴(yán)重超采面積6.7萬平方公里,占超采面積的42.3%。多年平均超采地下水67.8億立方米,有的漏斗中心水位埋深已達60--80米,有些城市還出現(xiàn)了地面沉降,造成嚴(yán)重后果。

水土流失面廣量大,后果堪優(yōu)我國己成為世界上水土流失最嚴(yán)重的國家之一,全國水土流失面積達367萬平方公里,占國土面積的38%,其中水力侵蝕面積179萬平方公里。此外,每年流失土壤50多億噸,全國每年因水土流失新增荒漠化面積2100平方公里,因同樣原因而損失的耕地面積達7萬多公頃。黃土高原每年水土流失帶走的氮、磷、鉀就達4000萬噸,相當(dāng)于全國一年的化肥產(chǎn)量。贏水污染事故頻發(fā)。近些年,全國各地水污染事故頻繁發(fā)生,平均每年在1600起以上。1994年淮河特大污染事故,造成蘇皖兩省150萬人飲水困難。1996年春節(jié)后,淮河再次發(fā)生污染事故,使蚌埠市70萬人陷入水荒。近10年來,僅海河流域的水污染事故就達數(shù)百起,由水污染導(dǎo)致的地區(qū)間糾紛不斷發(fā)生,嚴(yán)重影響社會穩(wěn)定。

閱讀一份沉甸甸的水資源報告。

讀了這篇文章,你有什么感想?你覺得我國的水資源存在那些問題?

地球的儲水量是很豐富的,共有14.5億立方千米之多。地球上的水,盡管數(shù)量巨大,而能直接被人們生產(chǎn)和生活利用的,卻少得可憐。首先,海水又咸又苦,不能飲用,不能澆地,也難以用于工業(yè)。其次,地球的淡水資源僅占其總水量的2.5%,而在這極少的淡水資源中,又有70%以上被凍結(jié)在南極和北極的冰蓋中,加上難以利用的高山冰川和永凍積雪,有87%的淡水資源難以利用。人類真正能夠利用的淡水資源是江河湖泊和地下水中的一部分,約占地球總水量的0.26%。全球淡水資源不僅短缺而且地區(qū)分布極不平衡。按地區(qū)分布,巴西、俄羅斯、加拿大、中國、美國、印度尼西亞、印度、哥倫比亞和剛果等9個國家的淡水資源占了世界淡水資源的60%。約占世界人口總數(shù)40%的80個國家和地區(qū)約15億人口淡水不足,其中26個國家約3億人極度缺水。更可怕的是,預(yù)計到2025年,世界上將會有30億人面臨缺水,40個國家和地區(qū)淡水嚴(yán)重不足。

中國水資源總量為2.8萬億立方米。其中地表水2.7萬億立方米,地下水0.83萬億立方米,由于地表水與地下水相互轉(zhuǎn)換、互為補給,扣除兩者重復(fù)計算量0.73萬億立方米,與河川徑流不重復(fù)的地下水資源量約為0.1萬億立方米。按照國際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn),人均水資源低于3000立方米為輕度缺水;人均水資源低于2000立方米為中度缺水;人均水資源低于1000立方米為嚴(yán)重缺水;人均水資源低于500立方米為極度缺水。中國目前有16個省(區(qū)、市)人均水資源量(不包括過境水)低于嚴(yán)重缺水線,有6個省、區(qū)(寧夏、河北、山東、河南、山西、江蘇)人均水資源量低于500立方米。中國水資源總量并不算多,排在世界第6位,而人均占有量更少,2240立方米,在世界銀行統(tǒng)計的153的國家中排在第88位。中國水資源地區(qū)分布 也很不平衡,長江流域及其以南地區(qū),國土面積只占全國的36.5%,其水資源量占全國的81%;其以北地區(qū),國土面積占全國的63.5%,其水資源量僅占全國的19%。面臨這嚴(yán)峻的水資源形勢,我們是該做些什么了:

1、要有惜水意識,長期以來,人們普遍認(rèn)為水“取之不盡,用之不竭”,不知道愛惜,有的甚至將水白白浪費。應(yīng)當(dāng)知道我國水資源人均量并不豐富,地區(qū)分布也不均勻,而且年際差別很大,年內(nèi)也變化莫測,再加上污染,使水資源緊缺,自來水更加來之不易。愛惜水是節(jié)水的基礎(chǔ),只有意識到“節(jié)約水光榮,浪費水可恥”,才能時時處處注意節(jié)水。

2、養(yǎng)成好習(xí)慣,據(jù)分析,家庭只要注意改掉不良的習(xí)慣,就能節(jié)水70%左右。與浪費水有關(guān)的習(xí)慣很多,比如:用抽水馬桶沖掉煙頭和碎細廢物;為了接一杯熱水,而白白放掉許多冷水;先洗土豆、胡蘿卜后削皮,或沖洗之后再擇蔬菜;用水時的間斷(開門接客人,接電話,改變電視機頻道時),未關(guān)水龍頭;停水期間,忘記關(guān)水龍頭;洗手、洗臉、刷牙時,讓水一直流著;睡覺之前、出門之前,不檢查水龍頭;設(shè)備漏水,不及時修好。

3、使用節(jié)水器具,家庭節(jié)水除了注意養(yǎng)成良好的用水習(xí)慣以外,采用節(jié)水器具很重要,也最有效。為了省錢,很多人寧可放任自流,也不肯更換節(jié)水器具,其實,交這么多水費長期下來是更不合算的。使用節(jié)水器具,既省錢,還能保護環(huán)境,豈不是一舉兩得?節(jié)水器具種類繁多,有節(jié)水型水箱、節(jié)水龍頭、節(jié)水馬桶等。隨便用上幾個就為節(jié)水做出了不少貢獻啊!

4、查漏塞流,在家中“滴水成河”并非開玩笑。要經(jīng)常檢查家中自來水管路。防微杜漸,不要忽視水龍頭和水管節(jié)頭的漏水。發(fā)現(xiàn)漏水,要及時請人或自己動手修理,堵塞流水。一時修不了的漏水,干脆用總開關(guān)暫時控制水流也好。管好水龍頭,把水龍頭的水門擰小一半,漏水流量自然也小了,同樣的時間里流失水量也減少一半。

就生產(chǎn)而言,特別對一些高消耗水的行業(yè),我們要圍繞如何優(yōu)化水系統(tǒng)的運行,如何提高循環(huán)水的濃縮倍數(shù),如何提高水資源的循環(huán)利用等作為節(jié)水工作的重點,積極組織技術(shù)攻關(guān),提高水的綜合利用率;同時制定切實可行的操作制度,對產(chǎn)品水消耗實行定額管理,并作為一項技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)進行考核,減少浪費現(xiàn)象。

長期以來,大多數(shù)人有節(jié)約用水的理念,但缺少具體的行動,大手大腳的現(xiàn)象還比較普遍。一些人認(rèn)為家大業(yè)大,再加上身處長江邊,總認(rèn)為這源泉取之不盡,用之不竭,缺少節(jié)水的緊迫感和憂患意識。如果真正到了“水比油貴”之時,我們再抓節(jié)水工作就悔之晚矣。

曾經(jīng)有人說,地球應(yīng)該叫做水球。因為當(dāng)一個人在太空向地球了望時,他將看到一顆巨大的藍色球體,因為他看到的是覆蓋地球大部分的海洋,因而使地球成為一顆“藍色的行星”。因為在表面積為5.11×108平方千米的地球中大部分都是海洋、江河、湖泊只有1.49×108平方千米是陸地,因而科學(xué)家得到了一個結(jié)論:地球上七分是海洋,三分是陸地。

因此絕大多數(shù)人都認(rèn)為地球上的水有那么多,浪費一點也沒有事,反正地球上的水用之不盡,取之不竭。但是他們并不知道,全球雖然有71%為海洋,但是供人類用的淡水資源卻很少。在全球71%的海洋中,約有97%為海洋水,即咸水或其他人類不可用的水資源,而人類所需的淡水卻僅占全球水量的2.5%地球上的淡水資源,絕大部分為兩極和高山的冰川,其余大部分為深層地下水。目前人類利用的淡水資源,主要是江河湖泊水和淺層地下水,僅占全球淡水資源的0.3%

我國是一個貧水的國家。與世界各國相比,我國水資源總量少于巴西、俄羅斯、美國和印度尼西亞,位于世界第6位;若按人均水資源計算,則僅為世界水平的1/4排在第110位之后。缺水情況在全國范圍內(nèi)普遍存在,而且又不斷加劇的趨勢。以城市供水為例,全國大約670個城市中,一半以上存在著不同程度的缺水現(xiàn)象,其中嚴(yán)重缺水的有110多個。

然而近幾十年來,隨著全球人口的增長、社會經(jīng)濟的發(fā)展,以及人們生活水平的提高,導(dǎo)致人類對淡水資源的需求與日俱增不少地區(qū)出現(xiàn)了水資源不足和用水緊張的問題。與此同時,人類活動所造成的水污染,又使大量寶貴的水資源失去了利用價值,從而進一步加劇了水資源的危機。水資源短缺的問題,目前已引起國際社會以及我國政府和民眾的廣泛關(guān)注。有專家預(yù)言,水資源短缺將成為人類二十一世紀(jì)面臨[！]的最為嚴(yán)重的資源問題。

請不要讓眼淚成為一滴水!

培養(yǎng)節(jié)水意識的措施

(1)大范圍的實行在標(biāo)準(zhǔn)用水量范圍內(nèi)的普通水價,超出則加倍甚至更高的收費。這種方式可以有區(qū)域性,但方式要全國推廣。

(2)不僅僅以貼廣告畫作為宣傳節(jié)水的手段,也可通過電視或在重要的場合內(nèi)提出來,要使人們覺得節(jié)水也是一種義務(wù)。

(3)進入21世紀(jì)以后,中國的城市居民用水的方式也可改成投幣式或讀卡式。將水表換成帶有感光儀器的投幣孔,投入不同顏色代表不同的硬幣后,水管里會自動流出相應(yīng)的用水量。這種硬幣需要人們自己購買。也可將水表換成讀卡機,讀人磁卡內(nèi)的信息后,才會流水直至磁卡上的水用完。

(4)家庭中的下水管道的結(jié)構(gòu)可以改變成一個污水處理系統(tǒng)。倒掉的水若可重復(fù)使用的話,可流人馬桶蓄水池內(nèi),以供沖廁;也可流人固定的水池內(nèi),以供其他用途。例如:洗拖布、澆花等。那樣,水的重復(fù)使用就不會像現(xiàn)在這樣麻煩了。

總之,只要加強人們的節(jié)水意識,中國淡水資源的節(jié)約不是不可能的。因此,目前我國的家庭節(jié)水潛力還很大。

節(jié)約用水,保護水資源

水看上去是那樣的普通,普通得讓人須臾不可缺少而又隨時可以忘記。人們只是在渴了的時候想到喝水,而對于水的本身關(guān)心得很少甚至從未關(guān)心過。

水,是生命之源,是任何物質(zhì)都不可替代的。沒有水就沒有生命,更談不上什么文明和發(fā)展。當(dāng)前,由于世界人口的劇增、人類的過度索取和浪費,以及工業(yè)污染等原因,世界淡水資源越來越匱乏,人類正面臨著嚴(yán)重的水危機。

中國是一個水資源緊缺的國家,盡管水資源總儲量達2.81萬億立方米,居世界第六位,但中國養(yǎng)活著世界1/4的人口,人均水資源占有量不足世界人均占水量的1/4,被列為全球13個人均水資源貧乏的國家之一。專家預(yù)測,中國人口將在2030年達到16億的高峰,再加上日益嚴(yán)重的水污染,到那時,中國將成為嚴(yán)重缺水的國家。

側(cè)耳傾聽,淮河在吶喊,黃河在哭泣,長江在嘆息……水污染像一種持久的頑疾折磨著大大小小的河流、湖泊、水庫……水環(huán)境的惡化直接威脅著人們的身體健康。為了呼吁人類關(guān)注水污染,節(jié)約水資源,聯(lián)合國將每年的3月22日定為“世界水日”,呼喚著地球兒女要珍惜每一滴水。

國家人均日用水量;夏天沖個涼水澡所用的水相當(dāng)于缺水國家?guī)资畟€人的日用水量;當(dāng)水龍頭沒有擰緊,一個晚上流失的水相當(dāng)于非洲或亞洲缺水地區(qū)一個村莊的居民日飲用水總量!由此可見,節(jié)約用水是多么的重要。

水資源是人類的共同財富,我們每個人都應(yīng)該提高對水資源的認(rèn)識,自覺養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣。同學(xué)們,做一名環(huán)保小衛(wèi)士吧!從身邊的小事做起,隨 時注意擰緊水龍頭,做清潔時節(jié)約用水,在生活中與浪費水資源、破壞水資源的行為做斗爭。以自己的實際行動珍惜每一滴水,保護水資源。

目前,世界上約有三分之一的人生活在淡水資源缺乏的環(huán)境中,有資料表明,我國現(xiàn)有淡水2.8萬億噸,而每排放一噸廢水,就會污染8噸淡水,如果每年的廢水排放量為5億噸,那么我國的淡水只能維持700年,記得有一句保護淡水資源的公益廣告詞是這樣寫的:“保護水資源,珍惜生命,不要讓水生物哭泣”

科學(xué)論文范文:農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)科學(xué)論文

一、農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動力現(xiàn)狀研究

1．從對課程的理解方面。

教師對課程的理解是教師專業(yè)發(fā)展的核心，它決定了教師對課程意義的傳播。不同教師保有不同的課程視界，面對相同的教材內(nèi)容截取的課程信息和教學(xué)需求就不同。經(jīng)調(diào)查，農(nóng)村九成以上的科學(xué)教師是非科學(xué)教育專業(yè)背景出身，而且只是兼教科學(xué)課程，因此，他們習(xí)慣于運用主要任教的語文、數(shù)學(xué)等課程視界來理解和解釋科學(xué)課程世界，科學(xué)課程是集物理、化學(xué)、生物、地理等課程為一體的綜合性、復(fù)雜性的課程，要在教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和真諦，運用理解原有學(xué)科的程序與方法，必然會限制教師對多元化課程的理解和認(rèn)識，75．62％的教師表示不能多方位挖掘課程信息，加上科學(xué)課程又是副科，教師們大多疲于應(yīng)付，追求知識數(shù)量而忽視質(zhì)量能力。

2．從教師的教學(xué)定位看。

教師專業(yè)發(fā)展過程也是教師在教學(xué)中身份定位與規(guī)范課程的過程。每門課程都有特定的課程教學(xué)規(guī)范以及要求教師扮演的課程角色，不同教師的現(xiàn)實自我與課程的教學(xué)規(guī)范之間存在大小不同的差距?？茖W(xué)探究是科學(xué)課程教學(xué)的核心，科學(xué)活動與實驗是科學(xué)探究的載體，農(nóng)村教師生活在相對比較閉塞的地域環(huán)境中，長期以來形成的傳統(tǒng)教學(xué)觀念不能適應(yīng)以做中學(xué)為中心的課堂形式，其中更為細微的教學(xué)原則與要求不能靈活運用，譬如學(xué)生的前概念轉(zhuǎn)變（49．86％，百分比代表不能靈活運用的教師百分比，下同）、課堂問題的提煉（40．53％）、知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式（53．47％）、科學(xué)思維方法的指導(dǎo)（64．23％）、探究過程的把握（60．37％）、學(xué)生問題如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)課題（67．18％）等，這些教學(xué)知識的較多欠缺使得53．84％的教師們產(chǎn)生自棄心理，教師自我的身份感脫離了科學(xué)課程的自身功能定位。

3．從發(fā)展資源的角度講。

教師專業(yè)發(fā)展過程中的相關(guān)外在資源是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑和手段。75．93％的農(nóng)村教師認(rèn)為開展課程活動所需的教學(xué)設(shè)備與實驗用品等非常欠缺，自己動手為學(xué)生設(shè)計制作實驗用品的潛能又有限，科學(xué)課程的教學(xué)僅限于傳統(tǒng)的講授式；教育部門對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展所提供的財政支持也非常有限，50．64％真正從事科學(xué)課程教學(xué)的教師從沒有參加過培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的教師大都屬于培訓(xùn)“專業(yè)戶”，還有很大一部分教師培訓(xùn)完卻沒有從事科學(xué)課程的教學(xué)；從科學(xué)課程教學(xué)的設(shè)計、實施、評價等所依托的外在的信息與現(xiàn)代技術(shù)基本限于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)信息，教師因教學(xué)任務(wù)繁重而無暇深入研究，只有四分之一的所屬的區(qū)、縣有配備專職的小學(xué)科學(xué)教研員，但仍需要對基礎(chǔ)培訓(xùn)與學(xué)科教研活動組織的真正落實下番工夫?？傊?，對教師專業(yè)發(fā)展的有效組織以及提供給教師發(fā)展的時間和空間需要有效利用和開發(fā)才能實質(zhì)性地影響科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

4．從教師專業(yè)自主來說。

教學(xué)成就感與自我被肯定是教師專業(yè)發(fā)展的決定性動力。成功的教學(xué)使教師個體得到學(xué)生、校方及其他教職工的認(rèn)可后，教師服務(wù)他人和支配他人的權(quán)利和愿望就不斷提升，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高和進行專業(yè)發(fā)展的動機也就不斷增大。反之，就會削弱其發(fā)展的積極性，產(chǎn)生挫敗感和無力感。農(nóng)村科學(xué)教師的專業(yè)自主現(xiàn)狀受多種因素的影響和制約，據(jù)統(tǒng)計，校方領(lǐng)導(dǎo)受科學(xué)課程的副科地位及評價體系的影響進而對科學(xué)課程的輕視態(tài)度成為教師個體能否實現(xiàn)教師專業(yè)自主的較大的影響因子，77．24％的科學(xué)教師激發(fā)不起提高自身教學(xué)水平的能動力，認(rèn)為在該門學(xué)科上下工夫?qū)儆凇俺粤Σ挥懞谩保岣咧渌说臋?quán)利應(yīng)體現(xiàn)在語文、數(shù)學(xué)課程上才能真正彰顯自己的教學(xué)效能感和職業(yè)成就感。而從調(diào)查中看出其中49．06％的教師長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)思想、“享受著”簡單、粗糙、低水平重復(fù)的教學(xué)，只有20．65％的教師因動機來源明顯，希望得到教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利欲與愿望很大。

5．教師群體的歸屬感看。

提高教師的群體歸屬感是促進教師專業(yè)發(fā)展動力之一?？茖W(xué)教師群體的歸屬感包括教師與所在學(xué)校之間的相互信任與理解、教師與科學(xué)學(xué)科團體之間的“融為一體”。教師的歸屬感越強，教學(xué)責(zé)任心就越強，教師專業(yè)發(fā)展動機就越積極。反之，就會削弱其工作情感，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展要求的難度就會增加。與所在學(xué)校之間的關(guān)系方面，73．85％的農(nóng)村教師期待自己的學(xué)校應(yīng)提高自身的辦學(xué)地位與工作氛圍，77．04％的教師認(rèn)為要提高教師參與學(xué)校制訂、規(guī)劃、實施整個科學(xué)課程教師專業(yè)發(fā)展的計劃，而不是搞學(xué)校“話語霸權(quán)”；與科學(xué)學(xué)科團體方面，93．02％的教師認(rèn)為學(xué)校內(nèi)部基本沒有形成科學(xué)學(xué)科教學(xué)共同體，甚至單槍匹馬的不在少數(shù)，其余忙于其他主科的教學(xué)任務(wù)，所謂的教研活動只流于形式。與外界的溝通、交流、培訓(xùn)等方面，有54．82％的教師近乎沒有。這樣，教師個體所能體驗到的群體歸屬感比較微弱，教師的工作責(zé)任感就會比較低，教育部門及學(xué)校所要求的教師專業(yè)發(fā)展要求就較難以實現(xiàn)。

6．從教師的期望回報講。

教師能夠得到物質(zhì)和精神上的回報是教師愿意從事其專業(yè)發(fā)展的最現(xiàn)實和最根本的動機。根據(jù)投資學(xué)理論，教師所得到的期望回報超出其投資成本的話，教師進行專業(yè)發(fā)展的動力就會很強。反之，就會瓦解教師對專業(yè)發(fā)展的積極性。對農(nóng)村科學(xué)教師來說，影響他們進行教師專業(yè)發(fā)展的熱情取決于以下幾個方面：及時，從職稱角度來說，80．03％的教師屬于兼職教師，花太多的時間和精力在科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展上將不會給教師帶來正職學(xué)科教學(xué)上的更專業(yè)、更精深的教師素養(yǎng)，得不到自我“事業(yè)高升”道路上的收益。第二，從教師教學(xué)工作量上來講，一節(jié)好的科學(xué)課，需要充分準(zhǔn)備探究實驗活動材料（材料包括易耗品或者可累積品），這就需要教師課前、課后付出更多的義務(wù)勞動來完成，75．82％教學(xué)任務(wù)本來就繁重的教師認(rèn)為投入與回報比例失調(diào)。第三，從家長、領(lǐng)導(dǎo)等外部支持方面來講，以家長、領(lǐng)導(dǎo)為主的外部力量只注重評價體系，與主科明顯造成評價等級差距，而忽視科學(xué)課程本身的教育功能，79．13％的教師感到不公平進而對科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了消極情緒。

二、農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展保障機制研究

通過以上對農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動力的調(diào)查與討論，結(jié)果不容樂觀，總體上呈現(xiàn)出盲從、倦怠的負能量，科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會先進教育下人才必須具備的品質(zhì)，小學(xué)科學(xué)教師承擔(dān)著培養(yǎng)具有此科學(xué)意識的未來文明人的艱巨重任，農(nóng)村科學(xué)教育又是我國科學(xué)教育的軟肋，必須針對性地提出保障農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展順利進行的機制，才能保障農(nóng)村科學(xué)教育健康、科學(xué)成長。

1．教師自我對科學(xué)學(xué)科認(rèn)同感的提升。

教師對科學(xué)教育理念、科學(xué)專業(yè)知識、科學(xué)教學(xué)知識等方面的認(rèn)同是促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性動力，它可以促使教師認(rèn)清其專業(yè)發(fā)展的方向。培養(yǎng)教師自我對學(xué)科的認(rèn)同感，需要從激發(fā)教師的學(xué)科認(rèn)同意識、認(rèn)同情感、認(rèn)同行為三方面入手：

（1）在學(xué)科認(rèn)同意識方面，農(nóng)村科學(xué)教師對科學(xué)學(xué)科的自我認(rèn)知意識比較單薄，意識決定行為，教師應(yīng)對自己的學(xué)科角色、學(xué)科使命、學(xué)科行為等方面進行批判反思、理性分析、創(chuàng)新與超越后才能自明教師個體在教學(xué)中的身份，不斷調(diào)整、改進、建構(gòu)自己的教學(xué)行為。

（2）在學(xué)科認(rèn)同情感方面，農(nóng)村科學(xué)教師存有信心低迷體驗、強化積極情緒有限等心理反應(yīng)。教師日常的教學(xué)行為（譬如教學(xué)目標(biāo)的達成、科學(xué)課程的設(shè)計、教學(xué)方法與策略的選擇與實施等方面）都需要納入積極的情緒情感來進行深入的思考與批判，才能保障學(xué)科認(rèn)同的形成過程有效、順利。

（3）在學(xué)科認(rèn)同行為方面，教師對科學(xué)學(xué)科的認(rèn)同感最終會映射到教學(xué)實踐活動中，農(nóng)村教師的教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)出消極、應(yīng)付的行為，教師與教學(xué)活動之間是雙向的實踐互動過程，在這個過程中，教師對學(xué)科的認(rèn)同會影響教師是否會主動地、深層次地開展符合科學(xué)課程要求的教學(xué)實踐活動，相應(yīng)的，教師的學(xué)科認(rèn)同感也會在實踐問題中不斷重構(gòu)、內(nèi)化，從而有助于教師專業(yè)發(fā)展的深化與成長。以上教師的認(rèn)同意識、情感和行為的科學(xué)培養(yǎng)需要營造教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍才能真正的落實與提升。

2．利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍的營造。

要使教師能合格地投入科學(xué)教育教學(xué)的實踐中，較大限度地發(fā)揮工作的能動性和創(chuàng)造性，從農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，除了自身不斷的努力學(xué)習(xí)發(fā)展外，必須綜合考慮問題，通過學(xué)校、教育部門、社會、主管部門等為專業(yè)發(fā)展?fàn)I造一個適宜的環(huán)境，努力借助外部因素轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。具體表現(xiàn)在：

（1）培訓(xùn)機制的建立，需要各級各部門的通力合作，利用視頻、講座、辦班等多種形式，為提高科學(xué)教師的綜合教學(xué)能力而努力；

（2）發(fā)展制度的保障，需要主管部門下決心利用法規(guī)、政策（如考試制度、證書制度、職稱制度等）約束使得科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定、有序地進行；

（3）管理機構(gòu)的統(tǒng)一，需要從教師的任職、升職、發(fā)展、業(yè)務(wù)等方面入手，嚴(yán)格要求各級各類教師管理機構(gòu)必須有一致的培養(yǎng)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)；

（4）物質(zhì)待遇的配備，農(nóng)村大環(huán)境總體還比不上城市，需要加大教師們的住房條件、子女教育等方面的特殊關(guān)照，農(nóng)村教師才能無后顧之憂擁有真正的歸屬感；

（5）社會環(huán)境的配合，農(nóng)村開展科學(xué)教育有其劣勢也有其優(yōu)勢，通過循環(huán)播放科普影片、張貼宣傳畫等形式向農(nóng)村人說明科普的重要性，創(chuàng)造農(nóng)村愛科學(xué)的氛圍，尤其家長要支持科學(xué)教育工作，只有這樣教師才能獲得更多的教育資源完成教學(xué)任務(wù)。

3．探討農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展基本模式。

進行科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式必須符合農(nóng)村地方特色、考慮農(nóng)村實際情況，成立專門的認(rèn)證機構(gòu)（一般由大學(xué)研究者和的教研員來承擔(dān)）來驗收教師的發(fā)展情況并與教師評職稱緊密掛鉤，本著農(nóng)村教師專業(yè)自救、外部機構(gòu)支持的總體原則設(shè)計了以下三種發(fā)展模式：

（1）教師自主專業(yè)發(fā)展模式。農(nóng)村學(xué)校分布廣、地域形式復(fù)雜，最現(xiàn)實的發(fā)展模式是激發(fā)教師個體的意識，實現(xiàn)教師自我教育。具體途徑有：教育管理部門與大學(xué)教育機構(gòu)要錄制一套供農(nóng)村教師個體發(fā)展的視頻光盤，內(nèi)容包括典型的學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)科專業(yè)知識、探究實驗活動的開展、農(nóng)村教師開展講課、說課、評課的現(xiàn)場實況等科學(xué)教師教好書必備的知識光盤配套給農(nóng)村教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況由校長監(jiān)督、落實。，教師要錄制一節(jié)結(jié)合光盤知識所上的科學(xué)課與學(xué)習(xí)感悟供認(rèn)證機構(gòu)檢驗并作為評職稱依據(jù)。

（2）進入城區(qū)小學(xué)實習(xí)的發(fā)展模式。城區(qū)小學(xué)師資力量較強、實驗活動配備較好，是農(nóng)村教師進一步發(fā)展提高的好場所，教育管理部門與農(nóng)村、城區(qū)校長要從工資待遇、教學(xué)任務(wù)、崗位填補等方面協(xié)調(diào)并提供條件讓教師就近到城區(qū)小學(xué)進行為期半年的教學(xué)實習(xí)，向城區(qū)小學(xué)科學(xué)教師學(xué)習(xí)他們從講座、培訓(xùn)、自我反思等方面積累來的教學(xué)經(jīng)驗，期間做好說課、評課等教研活動并有一次參加市級以上科學(xué)課程教學(xué)比賽的經(jīng)歷。

（3）參與編制適合本地農(nóng)村的教學(xué)案例的發(fā)展模式。農(nóng)村教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，需要本地教師運用特有的教學(xué)資源來營造較好的學(xué)習(xí)氛圍。在農(nóng)村教師已經(jīng)經(jīng)歷上述兩種發(fā)展模式的基礎(chǔ)上，為有效促進教師學(xué)、思、研、行的統(tǒng)一，每個教師要編制10個運用農(nóng)村資源開展過的成功探究實驗活動的教學(xué)案例，并保障自己所編制的教學(xué)案例無論在觀念引導(dǎo)還是“技術(shù)”支持方面都能起到專業(yè)引領(lǐng)農(nóng)村校本教研活動的作用。，統(tǒng)一上交給專門的認(rèn)證機構(gòu)，由認(rèn)證機構(gòu)匯總、加工后統(tǒng)一編制發(fā)放給全省乃至全國農(nóng)村學(xué)校，供他們學(xué)習(xí)、參考，最終起到教師素質(zhì)整體提高的目的。

作者：楊妙霞 單位：閩南師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境學(xué)院

科學(xué)論文范文:教師專業(yè)化小學(xué)科學(xué)論文

一、小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的內(nèi)容

1.科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)素養(yǎng)是“理解科學(xué)的概念和原理；熟悉自然界，認(rèn)識自然界的多樣性和統(tǒng)一性；能夠按個人和社會目的運用科學(xué)知識和科學(xué)的思維方法”。目前世界上大多采用美國伊利諾伊大學(xué)公眾輿論研究所米勒教授的科學(xué)素養(yǎng)評價體系，認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括了解科學(xué)技術(shù)的基本術(shù)語和基本科學(xué)觀點；了解科學(xué)的研究方法和科學(xué)研究的過程；科學(xué)對社會的影響和作用。

2.教師知識。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)知識是指能夠有效促進小學(xué)生學(xué)?？茖W(xué)課程和小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思想、理念、認(rèn)識、方法、原理、法則等教師知識，它在教學(xué)實踐中具有發(fā)展性。小學(xué)科學(xué)教師知識的四大要素包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和博雅知識。小學(xué)科學(xué)教師的本體性知識即小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有的科學(xué)學(xué)科知識，是小學(xué)科學(xué)教師在開展課堂教學(xué)中所應(yīng)用到的最主要的知識內(nèi)容。本體性知識包括自然科學(xué)的知識、科學(xué)方法的知識、科學(xué)本質(zhì)觀的知識和科學(xué)史的知識。條件性知識是小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)活動中所使用的方法的依據(jù)或原理性的知識，在類別上分為教育學(xué)知識和心理學(xué)知識。實踐性知識是在教育實踐中生成的具有自我特點的一系列知識，包括以下五個方面：科學(xué)教師在教學(xué)中對特定年級學(xué)生的教學(xué)目的與目標(biāo)的理解；科學(xué)課程獨特的課程特點；學(xué)生理解科學(xué)的水平的知識即學(xué)生的學(xué)情分析；學(xué)習(xí)評價方面的知識；學(xué)科科學(xué)方法與策略等。博雅知識是指應(yīng)該具備可能不直接對教學(xué)產(chǎn)生影響的、但屬于人類發(fā)展中指揮結(jié)晶的知識。只有具備廣博知識和高雅氣質(zhì)的教師，在科學(xué)教學(xué)中才能更加得心應(yīng)手。這四種知識中，博雅知識是基礎(chǔ)，本體性知識是內(nèi)核，條件性知識是方法，它們共同轉(zhuǎn)化為教師的實踐性知識。

3.教學(xué)能力。

教學(xué)能力是指教師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識、技能和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的能力。小學(xué)科學(xué)教育實踐就是了解小學(xué)科學(xué)教育的目的、特征，知道進行小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)必須掌握哪些相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)能力，并通過實踐活動逐步培養(yǎng)這種能力。科學(xué)教師的教學(xué)能力可以概括為教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)實施與調(diào)控能力、教學(xué)評價能力等三個方面。教學(xué)設(shè)計是有關(guān)教學(xué)問題、教學(xué)情境、教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)方法、教學(xué)過程和實施教學(xué)措施等設(shè)計的總和。教學(xué)實施與調(diào)控能力是指課堂教學(xué)組織和調(diào)控能力，在教學(xué)中隨機應(yīng)變、審時度勢，因勢利導(dǎo)，運用各種教學(xué)技巧和教學(xué)機智，把教學(xué)中發(fā)生的未能預(yù)見到的情況和問題變成教育教學(xué)內(nèi)容，使之成為綜合能力培養(yǎng)的機會和條件。教學(xué)評價能力是指了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，甄別和糾正誤解，為改進和調(diào)整教學(xué)提供指導(dǎo)。評價能力包括語言鼓勵性評價一指導(dǎo)性評價的能力、語言活動表現(xiàn)性評價的能力、學(xué)習(xí)歷程即學(xué)習(xí)成績的總體性評價的能力。

二、小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)存在的問題

科學(xué)課程要求教師必須具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、整合的自然科學(xué)知識和能力結(jié)構(gòu)，即對自然科學(xué)有關(guān)知識有整體、綜合的認(rèn)識和理解，對自然科學(xué)的基本規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系有所了解，同時還應(yīng)掌握跨學(xué)科的專業(yè)技能，以及適應(yīng)綜合學(xué)科課程教學(xué)所需要的科學(xué)教育思想、教學(xué)方法與技能。但目前通過各種途徑開展的小學(xué)綜合科學(xué)課程的教師培訓(xùn)，遠遠不能滿足小學(xué)對教師數(shù)量和質(zhì)量的要求。具體表現(xiàn)在：

1.科學(xué)素養(yǎng)總體偏低，分布不平衡。

首先，科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)總體水平不高且存在明顯的良莠不齊的現(xiàn)象。由于長期的“應(yīng)試”教育所形成的教育觀念的影響，各級教育部門、小學(xué)甚至教師對小學(xué)科學(xué)教育不夠重視。對科學(xué)教育的科學(xué)教師沒有較明確的要求和期望，學(xué)校也沒有對科學(xué)教師進行嚴(yán)格挑選，老師只是抱著應(yīng)付的態(tài)度上課，不注重提高自身科學(xué)素養(yǎng)。其次，科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)水平具有地區(qū)不平衡性。無論從行政概念還是地理位置來看，經(jīng)濟、教育和文化對小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)水平都具有十分重要的影響。同時不同地區(qū)、不同學(xué)校對于小學(xué)科學(xué)教師的職業(yè)期望不同，給予的培訓(xùn)與激勵的機會不同。，職前教師與職后教師的科學(xué)素養(yǎng)水平差異顯著。職前教師的科學(xué)素養(yǎng)總體水平比職后教師低。職前教師對新的科學(xué)概念和科學(xué)術(shù)語的掌握較好，但在科學(xué)研究方法、科學(xué)精神與態(tài)度方面有所欠缺。表明職后科學(xué)教師經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，科學(xué)素養(yǎng)水平可以得到一定的提高。同時也反映出了教育的弊端：偏重知識的傳授，對科學(xué)方法、科學(xué)精神和態(tài)度方面的教育有所欠缺。

2.教師知識儲備單一，繼續(xù)獲得知識渠道狹窄。

隨著高中文理分科的高考方式和大學(xué)教育的專業(yè)化、獨立化，小學(xué)科學(xué)教師的知識儲備不是目前師資培養(yǎng)面臨的較大挑戰(zhàn)。首先，教師培養(yǎng)從課程設(shè)置、師資配備、教材等都只考慮到理科分科的獨立嚴(yán)謹(jǐn)，但是對多學(xué)科的交叉和融合考慮不夠，使得科學(xué)教師不能夠聯(lián)系人文學(xué)科和社會學(xué)科的相關(guān)現(xiàn)象進行學(xué)習(xí)，不利于科學(xué)地理解和應(yīng)用。其次，多數(shù)教師職前有崇高的職業(yè)理想，但受到實踐經(jīng)驗缺乏的限制而無法理想落到實處，而職后教師理應(yīng)是知識結(jié)構(gòu)完善和優(yōu)化的好時機，但由于教育部門和學(xué)校對科學(xué)課程的重視和管理不夠，使得對小學(xué)科學(xué)教師的專家培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)觀摩等無法實現(xiàn)。因此，職前教師的職業(yè)理想隨著工齡的增加發(fā)生磨蝕，職后教師的知識面不能得到有效拓展，造成了教師知識不能得到及時有效的更新。

3.探究教學(xué)能力不足，執(zhí)行課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)受限。

首先，教學(xué)能力與教師知識結(jié)構(gòu)有著密不可分的關(guān)系。教師沒有完善的科學(xué)知識體系，就不能形成整體的科學(xué)觀，不能夠?qū)Ω鲗W(xué)科的知識進行遷移和整合。其次，教師探究教學(xué)能力不足。科學(xué)課程的改革目的是打破分科的明顯界限，讓學(xué)生在實驗過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并使學(xué)生在體驗、實驗的過程中，親自發(fā)現(xiàn)困難并克服困難。，教師沒有先進的教育理念，不能深刻體會課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，對科學(xué)課程進行定位，就不能很好地執(zhí)行、設(shè)計、開發(fā)和創(chuàng)造良好的科學(xué)課堂，實施成功的科學(xué)教學(xué)。

三、小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的對策

1.強化科學(xué)素養(yǎng)的理念，公平分配各類教育資源。

首先，加強素質(zhì)教育理念，重視提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。雖然科學(xué)課程的邊緣地位短期內(nèi)無法改變，但教師不應(yīng)放松對自己的要求，應(yīng)主動提高科學(xué)素養(yǎng)，為知識經(jīng)濟將要帶來的科學(xué)課程的機遇和挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。其次，國家應(yīng)正視教育資源的不公平在小學(xué)科學(xué)課程的體現(xiàn)。加大對邊疆和農(nóng)村地區(qū)的資金和人才投入，通過科學(xué)振興區(qū)域教育，科學(xué)振興區(qū)域文化，科學(xué)振興區(qū)域人才。，增加職前教師的實踐機會，加大職后教師的培訓(xùn)力度。通過教學(xué)統(tǒng)一的原則，增加職前教師的實踐、實習(xí)機會，使學(xué)生的職業(yè)理想能夠在教學(xué)實踐中生根發(fā)芽。通過學(xué)術(shù)培訓(xùn)、科研交流和思想教育等方式更加鞏固科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，并不斷縮短職前和職后教師的素質(zhì)差異。

2.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，優(yōu)化教師的培養(yǎng)機制。

完善和優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教師知識的根本途徑在于完善職前小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)機制，涉及課程設(shè)置、師資配備、教材、實現(xiàn)等諸多方面。應(yīng)有意識地統(tǒng)整各專業(yè)課程的知識，既有各分科知識獨立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，又有其融合性。應(yīng)當(dāng)樹立崇高的教師職業(yè)理想，并增加參與教學(xué)實踐的機會。對于在職科學(xué)教師知識的完善與優(yōu)化，需要專家培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)觀摩、網(wǎng)絡(luò)教研等有效途徑。具體的完善與優(yōu)化策略，就是認(rèn)清學(xué)校目的，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式分析，基于學(xué)習(xí)者先前的觀念和經(jīng)驗及環(huán)境的相互作用，并通過學(xué)習(xí)者在一定的社會環(huán)境中運用語言調(diào)和。

3.深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)師生的探究教學(xué)能力。

首先，幫助教師建構(gòu)完善的科學(xué)知識體系。由于科學(xué)教育的課程體系不完善，教師在師范學(xué)習(xí)之初就有課程設(shè)置的局限。只有靠老師在自己的學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)過程中，完成本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，積極進行其他學(xué)科知識的滲透；對各學(xué)科知識進行遷移、整合，拓寬知識視野，形成科學(xué)整體觀。其次，深刻理解科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立先進的教育理念。理解和接受課程所倡導(dǎo)的先進教學(xué)理念，了解科學(xué)課程的內(nèi)容和組織方式及對科學(xué)教學(xué)的要求，能夠提高教師對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識和對科學(xué)課程的正確定位。只有提升了“理念”，把握了課程標(biāo)準(zhǔn)，才能成功實施課程，成為科學(xué)課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、開發(fā)者、創(chuàng)造者。，培養(yǎng)教師探究教學(xué)能力?？茖W(xué)課程與自然相比，更強調(diào)科學(xué)的整體性，分科界限明顯被打破，學(xué)科聯(lián)系大大加強，而且增加了既作為教學(xué)目標(biāo)又作為教學(xué)手段的科學(xué)探究的新內(nèi)容，讓學(xué)生在探究性教學(xué)中掌握探究教學(xué)的能力，通過設(shè)計方案，親自操作材料，親自發(fā)現(xiàn)各步探究活動之間的相互聯(lián)系，體驗處理材料和概念是所遇到的困難，從而想辦法解決。

作者：吳喜春 單位：烏魯木齊市第83中學(xué)

科學(xué)論文范文:學(xué)生創(chuàng)新能力下小學(xué)科學(xué)論文

一、通過科學(xué)事跡講解，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識

科學(xué)家的各種發(fā)明創(chuàng)造，為社會的飛速發(fā)展起到不可磨滅的作用。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該合理、巧妙地利用中外科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事，通過講解，激起學(xué)生的創(chuàng)造興趣，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造志向。例如，教師可講解愛迪生發(fā)明電器的故事，講解他是怎樣發(fā)明白熾燈、留聲機、電影放映機、攝影機等電器的，使學(xué)生明白現(xiàn)在生活中應(yīng)用且必不可少的電器均離不開愛迪生的發(fā)明，讓學(xué)生從小立志，向科學(xué)家學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生平時留心觀察事物、勤動腦、勤動手創(chuàng)造的良好習(xí)慣。

二、通過正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣

小學(xué)生年齡尚小，心智還未成熟，在學(xué)習(xí)中沒有足夠的勇氣創(chuàng)新、實踐，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成被動聽講的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但同時小學(xué)生有較強的好奇心，求知欲旺盛，對每一個科學(xué)知識都有強烈的探索欲。在這種形勢下，科學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中通過引導(dǎo)及不斷鼓勵，改變學(xué)生被動聽講的不良局面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣，使學(xué)生敢于懷疑、敢于提問、敢于鉆研、敢于實踐。以一個歷史上一個非常有名的科學(xué)故事為例，意大利著名科學(xué)家伽利略懷疑希臘哲學(xué)家亞里士多德的說法：“兩個鐵球，一個1磅重、一個10磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！辟だ酝ㄟ^在比薩斜塔做實驗，證明亞里士多德的觀念是錯誤的?？梢娨延械目茖W(xué)知識并不一定是正確的，通過科學(xué)家們的不斷探索、研究與實踐，也許會發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)某個已成定論的科學(xué)知識是錯誤的。因此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對書本知識進行大膽質(zhì)疑、猜測，不迷信課本和，鼓勵學(xué)生向教師、家長提問，善于發(fā)表自己的見解。通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生由科學(xué)的探索者、質(zhì)疑者漸漸成為發(fā)現(xiàn)者或創(chuàng)造者，使學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)新愿望得到滿足，迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。教師要注意，在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣的同時，還應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)問題的篩選，讓學(xué)生提出的問題有價值，以節(jié)省有限的教學(xué)時間，提高科學(xué)教學(xué)效率。教師可引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性提問，主要是要求學(xué)生從“這是什么”、“為什么為是這樣”等角度對課本內(nèi)容提出疑問。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題進行比較、評價，最終篩選出合理、有價值的問題，再引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式探索實踐，找尋問題答案。

三、利用科學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

首先，在新課改背景下，教師應(yīng)該及時改變傳統(tǒng)說教式科學(xué)教學(xué)方式，通過科學(xué)小實驗，使小學(xué)生體驗到科學(xué)的有趣性，能積極、主動地參與教師演示的科學(xué)實驗活動。例如，教師在上課時準(zhǔn)備一些卵石、擺、顯微鏡、通電線圈等小道具，讓學(xué)生觀察道具、使用道具，并利用這些道具進行科學(xué)實驗，使其充分感受到科學(xué)的神秘性與趣味性。其次，將教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)實驗緊密結(jié)合，使學(xué)生將理論知識充分地應(yīng)用到科學(xué)實驗中，在保障實驗百分之百安全的情況下，放手讓學(xué)生去想、去討論、去實驗，在實驗中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念與規(guī)律，不斷探索與創(chuàng)新，使學(xué)生徹底弄懂實驗現(xiàn)象，根據(jù)實驗實踐與實驗現(xiàn)象觀察，使學(xué)生總結(jié)出所學(xué)內(nèi)容的重點，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力。再次，引導(dǎo)學(xué)生進行小設(shè)計與小發(fā)明，以提高學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可結(jié)合科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，每周開展1次“小制作”、“小設(shè)計”、“小發(fā)明”等科學(xué)實踐活動，通過科學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究或合作交流能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)合實際的觀點與動手能力，使學(xué)生將實驗創(chuàng)新應(yīng)用于日常生活當(dāng)中。

四、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)擔(dān)負著對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐能力的重要平臺。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取多種合理、有趣、有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動地探索科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中多觀察、多實踐、多想象，循序漸進地增強創(chuàng)新意識，進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的成長奠定基礎(chǔ)。

作者：劉蘇華 單位：沛縣楊屯鎮(zhèn)中心小學(xué)

科學(xué)論文范文:啟蒙教育小學(xué)科學(xué)論文

一、觀察生活是小學(xué)科學(xué)啟蒙教育的基礎(chǔ)

在很多學(xué)生看來，科學(xué)是一件神秘的事情，更是一門高深莫測的學(xué)科。在學(xué)生初學(xué)之時，教師一定要通過對學(xué)生現(xiàn)實生活中各種自然現(xiàn)象的呈現(xiàn)、講解和揭秘，讓學(xué)生在感受科學(xué)的過程中充分意識到，科學(xué)原來就在我們身邊，它蘊藏在生活中的各個不同層面，以各種不同的形式呈現(xiàn)。以學(xué)生科學(xué)經(jīng)驗的形成來看，他們在課堂學(xué)習(xí)之前了解的科學(xué)知識都是來自于日常生活中。例如，孩子在潮濕的天氣下偶爾發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，他們會對其外形以及其行動進行觀察，從而形成基本的科學(xué)經(jīng)驗。兒童形成科學(xué)素養(yǎng)最為有效的方式是在現(xiàn)實生活中隨機感受，引導(dǎo)他們生活中的自然現(xiàn)象及時進行感知了解。這樣的方式對于兒童來說，是非常有價值的。鑒于此，作為科學(xué)老師，就不能死守著一本教材，按照固有的課表和內(nèi)容進行教學(xué)，而要充分了解學(xué)生的生活狀態(tài)，體驗他們的生活經(jīng)歷，從而引導(dǎo)他們在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，從而形成最為有效的科學(xué)體驗。例如，在姹紫嫣紅的春天，柳絮漫天飛舞，這些就會引發(fā)學(xué)生的科學(xué)思考。教師可以對學(xué)生進行及時點撥。如果這些生活中的資源與教材的內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，教師則需要進一步打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式和順序，不拘一格地進行教學(xué)，以滿足學(xué)生的好奇心理。

二、體悟自然是小學(xué)科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵

在科學(xué)教學(xué)中，教師非常重視學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的動手操作實踐能力，課堂教學(xué)中常?？吹浇處熃o學(xué)生發(fā)放各種實驗材料。但事實上對于學(xué)生而言，最為貼切有效的實踐材料不是教師精心制作的，也不是隨教材發(fā)放的，而是源自于自然。只有源自于真實自然狀態(tài)的資源，才是學(xué)生的實踐操作材料。但這些對于城市中的學(xué)生而言，卻又是非常難得的。曾有有識之士指出:自然社會才是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，感受科學(xué)的課堂?？茖W(xué)教學(xué)就必須鏈接學(xué)生生活中的自然社會，感受自然生活中最純粹的科學(xué)現(xiàn)象，在這個過程中教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)。而在科學(xué)教材的教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生找出教材與現(xiàn)實生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。這個階段的學(xué)生都是充滿好奇和善于想象的，面對大自然豐富多彩、五彩繽紛的世界，教師一定要幫助學(xué)生放飛想象的翅膀，善于從自然生活中每一個細節(jié)入手，將學(xué)生的思維和關(guān)注力聚焦到自然生活之中。在學(xué)生身邊的自然現(xiàn)象可謂豐富多彩，從天氣諺語中感受不同的自然現(xiàn)象所蘊含的天氣預(yù)征，從仰望星空引導(dǎo)學(xué)生思索宇宙的無窮魅力，從天氣的變化中感受四季的輪回……

三、學(xué)會探究是小學(xué)啟蒙教育的保障

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師已經(jīng)越發(fā)感受到傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)策略已經(jīng)越來越無法滿足學(xué)生內(nèi)在的需求，只有在教學(xué)策略和教學(xué)方法上進行徹底的改革，才能真正契合學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律。因此，新課程改革呼吁“自主合作探究”的學(xué)習(xí)模式。而小學(xué)科學(xué)的教育教學(xué)，其核心目標(biāo)不僅是讓學(xué)生增長積累更多的科學(xué)知識，而是要通過組織有效的探究活動，幫助學(xué)生在自主習(xí)得知識的同時，能夠形成解決問題的能力，促進其思維能力的提升。在整個知識獲取的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助觀察、依托實驗、憑借推理，從而獲取相關(guān)的知識，并在教學(xué)的過程中讓學(xué)生通過自身的邏輯推理和思維運轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。在這里必須要指出的是，小學(xué)生剛剛接觸科學(xué)，如果教師牽著學(xué)生的鼻子走，勢必會影響到學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，久而久之將會形成學(xué)生對這門學(xué)科的厭倦心理。教師可以幫助學(xué)生通過自身的體驗和認(rèn)知，有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。這對于學(xué)生尊重客觀事實、提升學(xué)習(xí)效益都有一定的幫助，為學(xué)生良好習(xí)慣的形成起到了促進作用?？茖W(xué)學(xué)科作為小學(xué)課程體系中重要的一門學(xué)科，對于學(xué)生的成長具有無可替代的重要作用。尤其是對于成長階段的小學(xué)生而言，對于科學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅在于其增加了多少的科學(xué)知識，懂得了多少的科學(xué)道理，更重要的是在讓學(xué)生懂得在感知過程中，形成科學(xué)素養(yǎng)，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

作者：郭玉定 單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)方巷鎮(zhèn)中心小學(xué)

科學(xué)論文范文:有效探究小學(xué)科學(xué)論文

一、有效探究的起點——問題

1.設(shè)計具有驅(qū)動力的問題

如《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課，如果直接提出“鐵為什么生銹了”或“鐵生銹和什么因素有關(guān)”，學(xué)生覺得問題枯燥無味，并不能讓學(xué)生有強烈興趣對問題進行猜想與假設(shè)。如果讓學(xué)生直接觀察生銹的鐵，并拿一塊未生銹的鐵與之對比，引導(dǎo)學(xué)生思考：你知道這塊鐵怎么會生銹的嗎？學(xué)生會把問題聚焦于“鐵生銹的因素是什么”。于是學(xué)生本節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)就是一個有目的的過程，學(xué)生的探究活動就不會迷失方向，探究就能有效進行。

2.預(yù)設(shè)問題關(guān)注學(xué)生前概念

教師需要精心備課。在備課時先要了解學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)是什么，充分預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中可能存在的情況，在學(xué)生前概念干擾下怎么去引導(dǎo)。聽過一節(jié)實驗課《100毫升水能溶解多少克食鹽》，上課教師拿出一杯裝有水的燒杯，問學(xué)生：“一會兒老師往這杯水中加一勺食鹽，食鹽溶解了，老師繼續(xù)多加一些食鹽，還能溶解嗎？”學(xué)生異口同聲說“能”。教師再問：“我不斷往里面加食鹽，它能不斷溶解嗎？”學(xué)生還是回答可以。教師沒辦法了，只好說：“不斷地加，食鹽不可能無限溶解，下面我們來研究100毫升水中能溶解多少食鹽?！边@位教師其實就是教師沒有深入了解學(xué)生的前概念。四年級學(xué)生剛接觸溶解，之前已經(jīng)知道食鹽可以溶解，但不知道食鹽的溶解在一定條件下會達到飽和的狀態(tài)。那么學(xué)生的前概念就是“食鹽可以溶解，跟多少無關(guān)”。聽課過程中多少會有類似的事情發(fā)生，有的老師措手不及，搪塞過去后按自己的計劃往下講，但也有很多經(jīng)驗豐富的教師解讀出了學(xué)生的前概念，及時靈活的調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。

二、有效探究的前提——材料

對于一堂科學(xué)探究課，材料是順利進行的前提。材料使用合理讓課充滿生機，材料使用不當(dāng)也會帶來很多負面效果。

1.用材料提升探究的效度

材料的選擇很大程度上決定了探究的程度，是否能夠成就高效探究。材料不宜求多求全，否則學(xué)生盲目動手會起到負面作用。在聽《我們周圍的磁鐵》一課時，磁鐵性質(zhì)材料盒里面材料很全，各種不同形狀磁鐵和材料，教師將實驗盒直接發(fā)給每一組。學(xué)生對五花八門材料興趣很濃厚，有的同學(xué)整節(jié)課都在玩材料。教師沒有在材料的選擇上認(rèn)真考慮，探究活動低效。

2.用材料推進探究的深度

教師提供給學(xué)生的材料，好能夠引發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生們思考：我可以怎么用這些材料？為什么要這么做？出現(xiàn)的現(xiàn)象說明了什么問題呢？充分調(diào)動學(xué)生探究的熱情，發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如在《導(dǎo)體和絕緣體》一課中，易拉罐就是一個很好的可以推進探究深度的材料。易拉罐本身是金屬做成的，可以導(dǎo)電，但由于外面噴上了一層涂料，導(dǎo)電性能大大降低，用學(xué)生自制的電路檢測器根本測不出來。學(xué)生就會在此產(chǎn)生疑問：為什么這個金屬材料不能導(dǎo)電呢？學(xué)生會對探究活動進行反思和討論，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究能力。在這里，教師提供的材料直接決定了學(xué)生探究的深度。

三、有效探究的保障——指導(dǎo)

1.指導(dǎo)自主探究，要由“扶”到“放”

有“扶”才能促進學(xué)生形成科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，有“放”才能有精彩的課堂生成。扶要扶的恰到好處，放要放的張弛有度。讓學(xué)生自主探究，一直是科學(xué)教育關(guān)注的重點。但是在實際教學(xué)中，很多老師的干預(yù)、指導(dǎo)往往過多，教師“扶”的痕跡很明顯，教師放不開，使得學(xué)生的探究流于形式。實踐證明,只要老師引導(dǎo)到位，很多問題學(xué)生都可以自己解決。就算實驗探究失敗了也沒關(guān)系，科學(xué)探究就是讓學(xué)生在參與探究過程中深刻體驗成功、體驗合作、體驗質(zhì)疑、體驗挑戰(zhàn)。

2.有效指導(dǎo)，激發(fā)探究熱情

興趣是好的老師，學(xué)生對探究內(nèi)容有興趣了，就會積極參與到探究活動中，進行有效的研究。在教學(xué)《摩擦力的秘密》一課時，我設(shè)計了一個游戲“誰可以把書分開”。我課前就把兩本書一頁一頁的紙張交叉重疊。我故意挑選了班上兩個力氣比較大的男生讓他們?nèi)ダ瓡?，將書分開。兩個男生很不屑去做這個游戲，認(rèn)為自己力氣大，區(qū)區(qū)兩本書，很容易分開。結(jié)果他們使出了九牛二虎之力，還是沒能將書分開。這是什么道理呢？學(xué)生探究的熱情一下子被激發(fā)起來了。

四、有效探究的支柱——體驗

“體驗”不能僅僅是個標(biāo)簽，教師應(yīng)該努力放大其功能，讓它成為學(xué)生生命感受的一部分，讓“體驗”成為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的支柱。對孩子來說，大自然就是學(xué)習(xí)科學(xué)的好課堂。在公園里，可以觀察各種小動物、植物；在工地上，可以看到杠桿、滑輪、輪軸如何運作；在馬路上，斜面、慣性、熱脹冷縮的原理的應(yīng)用隨處可見……教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)孩子走進大自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。

1.開展“信息大觀園”活動

小學(xué)生活潑好動、求知欲強，對新鮮的事物有較強的接受能力，教師抓住學(xué)生這一特點，在日常教學(xué)中多鼓勵學(xué)生主動搜集各種科學(xué)資料、收看近期的科學(xué)新聞、捕捉近期的科學(xué)信息，以此擴展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的科學(xué)興趣。教師在平常教學(xué)中，可以搜集學(xué)生中比較好的信息材料張貼在教室的一角。每周更新一次，讓學(xué)生時刻可以接受近期、好的科學(xué)知識的熏陶，為今后學(xué)生創(chuàng)新探究精神的形成打好基礎(chǔ)。

2.開展“小小發(fā)明家”活動

教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生動手制作小玩具來提升他們的動手操作能力和創(chuàng)新能力。如“小小發(fā)明家”活動，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，利用一些廢舊材料制作玩具。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們的創(chuàng)意十足，他們能利用廢舊的雪碧瓶、酸奶瓶等制作小汽車，有的孩子還利用一些水果做成了水果電池和超人。只要教師引導(dǎo)合理、鼓勵到位，孩子時時刻刻能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

作者：和旭輝 單位：河北省曲陽縣下河鄉(xiāng)中心學(xué)校

科學(xué)論文范文:有價值資源小學(xué)科學(xué)論文

一、創(chuàng)設(shè)動態(tài)生成空間，提“有價值的問題”

熱愛科學(xué)教育的教師都知道，“問題是探究活動的起點與核心”，也總是想方設(shè)法設(shè)置情景誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。而這個問題的提出是有講究的，有如相聲演員，不斷拋出一些令人捧腹的“包袱”，而他的主線只有一條，那就是逗你開心，讓你深思！然而在科學(xué)課上不少師生會不自覺地圍著預(yù)設(shè)中的問題去執(zhí)行，表面上探究活動也很熱鬧，但沒有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，也就沒有動態(tài)生成的空間，沒有動態(tài)生成的空間學(xué)生也就不會自主提出有價值的問題。教科版第六冊第四單元及時課《磁鐵有磁性》，我們通常會看到這樣的情境和問題：（出示磁鐵）“磁鐵能吸引什么物質(zhì)？”“我們能不能預(yù)測一下表格中的這些物質(zhì)哪些能被吸起來？”這樣的教學(xué)是應(yīng)了“提出問題—進行假設(shè)—實驗驗證”的科學(xué)流程，但教學(xué)實踐讓筆者思考這里并沒有動態(tài)生成的空間，沒有把握住問題的實質(zhì)，教師設(shè)計的問題沒有真正的價值，導(dǎo)致學(xué)生也不會自主提出跟探究有關(guān)的問題。“磁鐵能吸引什么？”三年級的學(xué)生，生活經(jīng)驗已經(jīng)早就告訴他們磁鐵能吸鐵一類的物質(zhì)，反而他們對金屬的概念是相當(dāng)模糊的。而“哪些物體能被磁鐵吸引，哪些不能？”這一問題只涉及事物變化的表面現(xiàn)象，（只要用磁鐵吸一下就可以得到答案）如果不進行挖掘延伸，就不能作為一個有價值的問題進行探究。學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個活動之后，除了按照教師的意思機械地過了一下動手的癮，并沒有比活動前有更多的收獲。實驗前讓學(xué)生進行猜測假設(shè)是了解學(xué)生前概念的好時機，如果教師并不去了解學(xué)生為什么做出這樣的猜測，而僅僅只為了猜對了幾個猜錯了幾個，這樣的猜測并沒有多大意義。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的活動，并沒有在已有的知識結(jié)構(gòu)上更進一步，也沒有排除原先的經(jīng)驗知識的一些模糊和誤導(dǎo)，學(xué)生還是沒有真正理解金屬與鐵的區(qū)別，還是沒有理解磁鐵究竟能吸什么物質(zhì)。教師蜻蜓點水式地對個別學(xué)生的回答一帶而過，就得出了結(jié)論，飛快地進入了下一個探究活動。學(xué)生并沒有從活動中收獲更多的東西，課堂探究也就變成了一種教條式的程序，整個活動也就變成了“有教無學(xué)?！比绻處熢O(shè)置這樣的情境：出示一個封閉的百寶箱，里面裝了教材上要學(xué)生預(yù)測的東西?！袄蠋熃裉鞄Я艘粋€百寶箱，你們聽一聽，百寶箱里有哪些寶貝呢？你認(rèn)為哪些可以被這個小磁鐵吊出來呢？”打開百寶箱，觀察沒釣起來的東西。“為什么有些能被釣起來，有些不能？”孩子們充滿好奇和探求的欲望是與生俱來的。當(dāng)百寶箱出現(xiàn)在學(xué)生面前時，所有孩子都想知道百寶箱里有什么。孩子們通過感官和已有的經(jīng)驗來判斷里面可能有金屬。三年級孩子的生活經(jīng)驗告訴他們可以用磁鐵把里面的金屬“吊”出來?！笆遣皇沁@樣的呢？”學(xué)生通過實踐發(fā)現(xiàn)還有一些寶貝沒釣起來。教師趁機追問“為什么有些寶貝釣不出來？你是怎么想的？”教師通過學(xué)生逐步生成的問題來了解和熟悉學(xué)生的前概念。問題在活動中產(chǎn)生，學(xué)生的認(rèn)知與想法在動態(tài)生成中逐漸明晰化與外顯化。圍繞這些問題進行探究，對學(xué)生不明朗的問題進行解決，糾正學(xué)生的錯誤或者模糊的認(rèn)識，逐步形成正確的科學(xué)概念。提出問題的過程，是人們將外界現(xiàn)實與原有經(jīng)驗之間建立聯(lián)系的過程，是一種新舊經(jīng)驗相互碰撞，新舊思維產(chǎn)生矛盾，發(fā)生沖突的過程。如果教師設(shè)計問題的目標(biāo)產(chǎn)生偏差，提問過于單一，課堂就會出現(xiàn)學(xué)生回答漫無邊際，或者出現(xiàn)與個別學(xué)生密集對話的現(xiàn)象。一問一答，像打乒乓球一樣拍來拍去，于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有太大的意義。反之，教師如果找到了符合學(xué)生年齡特點，可行的，有研究價值的，直接與科學(xué)探究相關(guān)聯(lián)的問題，給課堂創(chuàng)設(shè)了動態(tài)生成的空間，那么就能把學(xué)生分散性思維引到問題本身，掀起學(xué)生思維高潮，推進學(xué)生思維深入發(fā)展。

二、利用動態(tài)生成的資源，促“有價值的思考”

有的教師非常注重學(xué)生的動態(tài)生成，為了在“教學(xué)中充分展示科學(xué)課實驗教學(xué)的魅力”，科學(xué)教師們費盡心思，絞盡腦汁準(zhǔn)備各種形式多樣，新奇美觀的材料供學(xué)生探究。學(xué)生在教師準(zhǔn)備的豐富材料中玩得很開心，在熱熱鬧鬧中得到了眼花繚亂的數(shù)據(jù)，課堂在動態(tài)中生成了許多資源。這時教師如果一味地追隨著學(xué)生生成的問題不斷衍生，逐一解決生成資源，而不是篩選對課堂有價值的問題去讓學(xué)生進行思考，結(jié)果往往不盡如人意，大部分學(xué)生反而因此失去了學(xué)習(xí)的興趣。教科版第六冊第四單元第五課《磁力大小會變化嗎》，實驗前教師的引導(dǎo)：“這塊磁鐵能掛幾個回形針？”“究竟怎么來計算這塊磁鐵掛幾個回形針？”“你們想不想做這個實驗？”匯報時教師的處理：“你們小組掛了幾個？”“為什么要做兩次？”“你們小組兩次做的數(shù)據(jù)都不一樣，那么到底取哪個數(shù)據(jù)？”“平均數(shù)有小數(shù)，不大好吧，怎么辦？”……類似于這樣的師生交流，學(xué)生懾于教師的，剛開始還能勉強認(rèn)真聽，而他們的興趣依然停留在器材上，缺乏對現(xiàn)象的思考，課堂會逐漸走向雜亂無序。小學(xué)生生性好動，興趣不穩(wěn)定，來得快，消失得也很快。他們無意識的學(xué)是多于有意識的學(xué)習(xí)，一些時候?qū)W生往往被器材的無關(guān)信息吸引，會被“活動的機會”分散注意力。某個探究活動已經(jīng)結(jié)束，可還是有不少學(xué)生停留在剛才的活動中，更多學(xué)生是對剛才的探究材料“依依不舍”，還有不少學(xué)生的思維已經(jīng)想到了其他地方。這時，有價值的思考可以把學(xué)生的注意力及時吸引過來。上述案例中，匯報時教師這樣處理：“為什么同一個磁鐵掛的數(shù)量會不同？”“如果給你兩個磁鐵，你覺得能掛幾個？”“怎么樣做更科學(xué)？”舍掉生成資源中非關(guān)鍵因素，注重學(xué)生對現(xiàn)象的思考，挖掘科學(xué)本質(zhì)，形成有價值的思考，學(xué)生才能在活動中建構(gòu)的科學(xué)概念。

三、提升動態(tài)生成的效果，選“有價值的活動”

“與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)?！弊灾餍袆佑肋h是我們最寶貴的財富。教師要想讓課堂充滿活力，必須將探究活動由“指令性”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的“選擇性”上，由學(xué)生自己設(shè)計并控制學(xué)習(xí)的整個過程，實現(xiàn)真正意義的“自主”探究。由于認(rèn)識水平的差異，學(xué)生對“前概念”的認(rèn)識也是不同的，前概念往往是基于日常經(jīng)驗對事物的初淺認(rèn)識，有些甚至是錯誤的，它的產(chǎn)生是狹隘的知識范圍限制或沒有把認(rèn)識對象的主要特征進行抽象概括造成的，所以它往往包含著許多非共性內(nèi)容。因此教師概念目標(biāo)的確立首先要認(rèn)識一個“度”的問題，即了解各年段學(xué)生對同一概念的不同認(rèn)識，在“前概念”認(rèn)識基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己自主選擇一些“目標(biāo)”進行活動，以期更好發(fā)展個性，提高概念的認(rèn)識深度。例如在“電磁鐵磁力的因素”探究活動中，學(xué)生制作電磁鐵后對這一概念的研究產(chǎn)生諸多問題，如：線圈匝數(shù)，鐵芯大小，繞線方向，電池多少等等。這些內(nèi)容都可以成為學(xué)生探究的活動，但基于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜好不同，教師在組織學(xué)生探究的過程中讓學(xué)生有充分的自主選擇空間，開展選擇性研究，并在交流中激發(fā)學(xué)生對其他問題探究的興趣，從而通過交流論證，深入概念，突出概念，達成共識。因此，要提升動態(tài)生成的效果，應(yīng)選擇有價值的活動進行探究。

四、結(jié)語

總之，科學(xué)課教學(xué)過程中要形成有價值的動態(tài)生成，需要科學(xué)教師更理性地理解與實踐。如果沒有科學(xué)的設(shè)計，深入的思考，以及教師靈活捕捉有效生成的能力，那么，“有價值”也就無從談起。課堂面對的是一個群體，學(xué)生思維需要有層次有厚度的教學(xué)?！翱臻g、資源、效果”是我們走向生成價值的起點，同時為學(xué)生的“科學(xué)人生”打下扎實的基礎(chǔ)。

作者：彭鳳英 單位：太倉朱棣文小學(xué)

科學(xué)論文范文:問題解決教學(xué)中小學(xué)科學(xué)論文

一、對“問題解決教學(xué)”內(nèi)涵的分析

通過運用“問題解決”教學(xué)法可以將學(xué)生帶入問題情境當(dāng)中，學(xué)生在該情境下進行自主探索學(xué)習(xí)，在觀察、思考、實踐、探索中尋找事物間的內(nèi)在聯(lián)系，并形成一定的科學(xué)猜想；在了解科學(xué)知識間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對課題結(jié)構(gòu)有一個深入理解，進一步明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生在“問題解決”教學(xué)模式下會形成一定的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生在應(yīng)用、發(fā)展過程中會獲得一定的科學(xué)情感體驗，并對科學(xué)的價值有一個更深入的理解，培養(yǎng)學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、建立科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在科學(xué)自主探索式學(xué)習(xí)過程中，其分析解決問題的應(yīng)對能力、搜集篩選信息的綜合能力等方面都可以得到的培養(yǎng)，所以說“問題解決”教學(xué)恰好是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。學(xué)生在“問題解決”教學(xué)過程中處于的主體地位，該模式的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望及學(xué)習(xí)興趣，還增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性及創(chuàng)新意識。總而言之，問題解決教學(xué)是一種值得提倡的新型教學(xué)模式，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高有極大的促進作用。

二、分析如何提高小學(xué)科學(xué)問題解決教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

1.培養(yǎng)并增強學(xué)生的問題意識。

在“問題解決”教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，科學(xué)教師先對學(xué)生做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生對自身所學(xué)的科學(xué)知識產(chǎn)生某種疑問，學(xué)生在困惑心理的驅(qū)使下會不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究并解決問題，在該探索過程中科學(xué)教師一定要將引導(dǎo)工作做好。科學(xué)本就源于生活，科學(xué)教師在教學(xué)過程中要聯(lián)系生活，通過引入生活化情境激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，在科學(xué)實踐中了解科學(xué)與社會、生活之間的關(guān)系?？茖W(xué)教師在講空氣知識前可以創(chuàng)設(shè)以下場景：在某容器中裝水，水進不去，此時科學(xué)教師讓學(xué)生自行猜想發(fā)生該現(xiàn)象的原因，探究其中的科學(xué)原理，又該如何解決這一問題。此外，科學(xué)教師在講物體在水中是漂浮還是下沉的科學(xué)知識時，可以事先準(zhǔn)備竹牙簽、泡沫、鵝卵石等生活常見的材料，學(xué)生結(jié)合以往的生活經(jīng)驗做出猜想并探究其中原因，使學(xué)生對密度、質(zhì)量問題有一個初步認(rèn)識，鼓勵學(xué)生獨立思考、積極探索、踴躍表達，使學(xué)生在問題的探究、分析中學(xué)習(xí)新知識，并快速理解知識的內(nèi)部原理，并將學(xué)習(xí)遷移理論滲透到科學(xué)教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)過程中，科學(xué)教師還應(yīng)該注重運用前后知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將學(xué)習(xí)遷移理論巧妙地運用到教學(xué)當(dāng)中，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力。

2.有意識地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

不斷培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新、探索的能力是“問題解決”教學(xué)的核心價值體現(xiàn)，該項工作可以從以下兩方面著手：（1）讓學(xué)生成為“問題解決”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)主體，科學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在學(xué)生解決問題期間給予正確的引導(dǎo)，增加師生之間的交流、互動，在此期間科學(xué)教師還要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)并做到認(rèn)真傾聽，對學(xué)生的想象、研究給予充分認(rèn)可，并及時指出學(xué)生的不足之處，使學(xué)生不僅可以充分感受成功的喜悅，還要對自身的不足之處有一個充分的了解，以此來激發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題的熱忱。（2）科學(xué)教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)實際需求靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，利用學(xué)生的好奇心理來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵學(xué)生獨立解決問題。在該過程中，科學(xué)教師可以借助多媒體等先進教學(xué)工具，還可以通過游戲、趣聞競答等諸多形式引導(dǎo)學(xué)生，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂的氣氛。

3.為學(xué)生預(yù)留足夠的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生成為解決問題的真正主體。

在實行“問題解決”教學(xué)過程中，科學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)需求積極組織與之相適應(yīng)的科學(xué)活動，通過活動增強學(xué)生之間的交流互動。在該過程中，科學(xué)教師要盡量避免大包大攬現(xiàn)象的發(fā)生，使學(xué)生可以以自我探索式的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)、摸索，提升學(xué)生的綜合能力。

4.科學(xué)教師要對自身的“問題解決”教學(xué)過程進行反思。

科學(xué)教師要對自身的“問題解決”教學(xué)過程進行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足之處并做出及時的改進，不斷優(yōu)化“問題解決”教學(xué)方法，注重提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)?！皢栴}解決”教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要方法，對提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有重要意義，極大地促進了小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，具有較高的教育價值。

作者：陸健紅 單位：江蘇省啟東實驗小學(xué)

科學(xué)論文范文:課程目標(biāo)下小學(xué)科學(xué)論文

一、小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容的嬗演歷程

1．小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)的演進

（1）科學(xué)知識目標(biāo)的演進。

上一時期小學(xué)的科學(xué)課程知識目標(biāo)并沒有實質(zhì)性的發(fā)展，大多只是重視學(xué)生對科學(xué)知識的掌握和能力的培養(yǎng)，但此階段注重的只是一部分知識，“屬于關(guān)于‘科學(xué)概念和原理’方面的知識。十分缺乏關(guān)于‘科學(xué)技術(shù)的實際工作方式’、‘科學(xué)技術(shù)過程’、‘從何處和從什么人那里能夠獲得科學(xué)技術(shù)信息和指導(dǎo)’等知識?！碑?dāng)時的科學(xué)課程，只是按照自然教學(xué)大綱規(guī)定的知識點進行教學(xué)，但大綱規(guī)定的只是對于一定群體最基本限度的知識方面的要求，只學(xué)習(xí)書本上固定的有限的科學(xué)知識，在一定程度上，限制了條件較好的學(xué)生拓展新知識的可能。2001年，教育部頒布并實施《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，闡釋科學(xué)知識的目標(biāo)為：“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣?！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革之后，科學(xué)知識更加。在基礎(chǔ)知識之上，加入了對科學(xué)、技術(shù)與社會之間相互關(guān)系的理解。在培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識之外，更多地滲透了對與廣泛的科學(xué)知識相聯(lián)系的情感態(tài)度與價值觀的理解。

（2）科學(xué)探究目標(biāo)的演進。

《試行草案》對于科學(xué)探究目標(biāo)的要求涉及甚少，僅僅提出“培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析自然界事物的初步能力和進行科學(xué)實驗的初步技能”。20世紀(jì)80年代至90年代頒布的一系列自然教學(xué)大綱，對于在科學(xué)探究的過程中，所需要培養(yǎng)學(xué)生的能力和方法做了如下詮釋：“在指導(dǎo)兒童認(rèn)識自然界的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展他們對自然科學(xué)的興趣愛好。著力培養(yǎng)、訓(xùn)練、發(fā)展他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是觀察能力、實驗?zāi)芰?、邏輯思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力，以及栽培、飼養(yǎng)、制作能力等?！敝钡?992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》，進一步規(guī)定了觀察、實驗、動手、邏輯思維和想象5項能力。2001年，教育部頒布并實施了《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），明確指出：“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，它涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察實驗制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等環(huán)節(jié)，還涉及對科學(xué)探究的認(rèn)識?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》對這8個活動分別制定了相應(yīng)的課程目標(biāo)，并指出在小學(xué)階段，對科學(xué)探究能力的要求不宜過高，應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生的年齡特點且循序漸進地培養(yǎng)。2006年3月，國家頒布并實施《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2006—2010—2020年）》，明確指出其方針和目標(biāo)，“以重點人群科學(xué)素質(zhì)行動帶動全民科學(xué)素質(zhì)的整體提高。未成年人對科學(xué)的興趣明顯提高，創(chuàng)新意識和實踐能力有較大增強”。不難看出，直到21世紀(jì)以后，一個較早期技術(shù)化的精英主義的科學(xué)教育思想指導(dǎo)的更完善的科學(xué)教育目標(biāo)，才逐步真正形成，這就是將科學(xué)教育與一種新人文主義相融合的、旨在提高全體公民素質(zhì)的全新的“科學(xué)素養(yǎng)”概念。其目的在于，通過對學(xué)生等重點人群科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，帶動全民族科學(xué)素質(zhì)的提高。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的演進。

改革開放初期，由于我國生產(chǎn)力發(fā)展水平還處于相對較為落后的狀態(tài)，并且教育仍然受到固有傳統(tǒng)思想的束縛，科學(xué)教育的價值取向并沒有實現(xiàn)從國家和社會向個人過渡。因此，當(dāng)時的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)自然常識教學(xué)大綱（試行草案）》，關(guān)于情感態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo)，僅僅局限于對學(xué)生進行愛國主義政治思想教育。80年代以后，以劉默耕先生為代表的我國一批自然課程專家，通過在理論研究和實踐過程中的不斷思考，提出把“激發(fā)小學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于提問、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神作為小學(xué)科學(xué)課程的主要目標(biāo)”。但對情感態(tài)度與價值觀方面的要求并不具體和完善，當(dāng)時的小學(xué)科學(xué)課程中，仍然缺少懷疑精神、奉獻精神和民主精神，阻斷了學(xué)生對科學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展之路，難以發(fā)揮其個性和創(chuàng)造能力。隨后，國家教委于1986年頒布的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，在強調(diào)小學(xué)生受到科學(xué)自然觀、愛家鄉(xiāng)愛社會主義祖國等思想熏陶的同時，增加了“培養(yǎng)他們實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度”和“培養(yǎng)他們健康的審美情趣”的目標(biāo)。之后的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（初審稿）》，對于情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)進行了調(diào)整，在上述基礎(chǔ)上，重點強調(diào)發(fā)展學(xué)生對自然界和科學(xué)技術(shù)的興趣愛好。2001年，教育部頒布的《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)包括四個方面的內(nèi)容：對待科學(xué)、科學(xué)與技術(shù)及社會的關(guān)系、科學(xué)學(xué)習(xí)、自然”。特別是較以往增加了“積極參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心科技的新發(fā)展”等要求。新世紀(jì)以來的科學(xué)課程，已經(jīng)把“科學(xué)探究”作為及時位目標(biāo)，“情感態(tài)度與價值觀”作為第二位目標(biāo)，把“科學(xué)知識”作為第三位目標(biāo)。這里更加注重學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是作為一個社會人的未來可持續(xù)發(fā)展。所以，科學(xué)課程目標(biāo)中的學(xué)生在發(fā)展過程中所需要掌握的方法和技能，以及所需要具備的能力和非智力情感因素，則成為重中之重。因此，目前我國的小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)，十分強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在進行科學(xué)探究過程中，掌握觀察和實驗等基本技能的基礎(chǔ)上，對科學(xué)知識進行理解，培養(yǎng)小學(xué)生開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神和態(tài)度等，提高其科學(xué)素養(yǎng)。

2．小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的演進

（1）科學(xué)知識內(nèi)容的演進。

改革開放初期的《試行草案》，規(guī)定科學(xué)知識內(nèi)容包括：水、空氣方面的常識；動物、植物方面的常識等。1986年頒布的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，羅列出各冊教科書的教學(xué)內(nèi)容和要求，從中歸納出小學(xué)自然課程的知識內(nèi)容包括如下幾個方面：空氣和水，植物和動物，能源和環(huán)境保護，宇宙，力和機械，電、磁、聲、光、熱現(xiàn)象，金屬，信息，生理衛(wèi)生以及自然日記等內(nèi)容。及時次對小學(xué)自然設(shè)置了“能源”、“環(huán)境保護”、“信息”等方面的課程內(nèi)容。1988年的《初審稿》，分別呈現(xiàn)出小學(xué)階段低、中、高年級各單元的基礎(chǔ)知識要點。由此歸納出小學(xué)自然課程的知識內(nèi)容包括：空氣和水，人體，植物和動物，生物與環(huán)境，認(rèn)識土壤和巖石，地球和地殼變動，力和機械，電磁現(xiàn)象，聲、光、熱現(xiàn)象，金屬共十大方面。特別強調(diào)在272總課時數(shù)中，留出10％～15％的時間，供各地補充鄉(xiāng)土教材。在1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》中，按低、中、高年級，將自然課程的知識內(nèi)容分為八個部分：包括生物，人體，水和空氣，力和機械，聲光熱，電和磁，地球和宇宙。隨后，1994年頒布的《＜九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）＞的調(diào)整意見》，要求刪去部分原有教學(xué)內(nèi)容，共刪去知識點21個（約占原有知識點數(shù)的40％），觀察、實驗、操作項目10個（約占原有項目的30％）。刪去一些比較難的內(nèi)容和學(xué)習(xí)其他知識點時可以兼顧的某些內(nèi)容。2001年，教育部頒布并實施《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，設(shè)定的科學(xué)課程內(nèi)容為科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀及科學(xué)知識，最終又將其內(nèi)容具體分為物質(zhì)世界、生命世界、科學(xué)探究、地球與宇宙及情感態(tài)度與價值觀。2006年，《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》中指出：“協(xié)調(diào)地發(fā)展數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)、生物學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科”，促進各學(xué)科之間的交叉和融合。

（2）科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容的演進。

1988年的《初審稿》，將小學(xué)階段分為低、中、高年級，分別記述了其各階段的課程內(nèi)容。對于小學(xué)自然課程提出了“知識要點”和“觀察、實驗、操作”的要求。1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》，提出小學(xué)自然課程內(nèi)容為：“知識”與“觀察、實驗、操作”。進而將“知識”部分的內(nèi)容劃分為“了解”、“知道”和“理解”三個層次的要求；而將“觀察、實驗、操作”部分的內(nèi)容分為兩個層次的要求：“初步學(xué)會”和“學(xué)會”。2001年，教育部頒布并實施的《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：科學(xué)探究內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容中的重要組成部分。科學(xué)探究及情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達成需要較長時間，并且兩者不涉及具體的知識點，其內(nèi)容不局限于書面形式。因此，應(yīng)伴隨著科學(xué)知識，將能力與態(tài)度內(nèi)容穿插在“生命世界”等具體的知識內(nèi)容中，使其有機結(jié)合。對于科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度內(nèi)容，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和條件，使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)與實踐過程中，不斷感受、體驗與內(nèi)化，培養(yǎng)其科學(xué)技能，形成正確的價值觀。這樣，五大領(lǐng)域的小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容才能達到融會貫通。

二、小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容演進的特點

1．小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)逐漸明晰

1986年的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，及時次將科學(xué)課程的性質(zhì)闡述為“科學(xué)啟蒙教育的基礎(chǔ)課程”，培養(yǎng)目標(biāo)為“四有”社會主義公民，重點在于對學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》中，提出的培養(yǎng)目標(biāo)為發(fā)展的社會主義建設(shè)型人才，更加具體到學(xué)生自身科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生自身的發(fā)展。2001年《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中，重新定義小學(xué)科學(xué)課程是科學(xué)啟蒙課程，是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的。

（1）在知識與能力目標(biāo)方面。

一直以來，我國小學(xué)科學(xué)課程在很長一段時間屬于學(xué)問中心課程，其優(yōu)點在于，能夠使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能，即“雙基”落實。但從上個世紀(jì)70年代始，小學(xué)科學(xué)課程“雙基”教育在國際上受到普遍的批評，認(rèn)為它以學(xué)科體系作為課程體系，不符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從而影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時，造成其課業(yè)負擔(dān)過重。后來，我國開始推進素質(zhì)教育，小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)從“雙基落實”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會學(xué)習(xí)”，即在繼承“雙基”落實的傳統(tǒng)之外，注重學(xué)生的一般與個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)科學(xué)課程逐漸形成了符合學(xué)生身心發(fā)展特點的系統(tǒng)的知識架構(gòu)。

（2）對于科學(xué)探究目標(biāo)的理解。

在科學(xué)探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能及科學(xué)方法?！翱茖W(xué)技能包括心智技能和動作技能；科學(xué)方法是知識與能力之間的橋梁，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，包括觀察、實驗、調(diào)查、比較、歸納、演繹、分析、綜合等”，也包括科學(xué)處事方法，即在日常學(xué)習(xí)和生活中的思維與行為方法。當(dāng)今的小學(xué)科學(xué)課程，尤其重視實現(xiàn)科學(xué)探究的目標(biāo)，掌握科學(xué)技能和方法，這不僅為小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、工作和生活積累經(jīng)驗，也為國家和社會的人才需要奠定基礎(chǔ)，為提升全體國民科學(xué)素質(zhì)提供可能。

（3）在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)方面。

2001年頒布的《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，明確強調(diào)了既要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重愛國主義教育和辯證唯物主義教育，又要注重對學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立起用科學(xué)來解決社會生活問題的意識。新課改實施以后的小學(xué)科學(xué)課程首次提出“STS”（即“科學(xué)—技術(shù)—社會”）的課程模式，同時，提出了“終身學(xué)習(xí)”的概念，強調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會之間的和諧關(guān)系，以及與環(huán)境的和諧相處。逐漸形成正確的科技意識，建立正確的科學(xué)觀和技術(shù)觀；逐步使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)與社會之間的相互作用，建立以科學(xué)為基礎(chǔ)的價值觀。

2．小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)趨于合理

改革開放初期的《試行草案》中，把小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容，定位于“兒童感興趣、易理解的身邊自然現(xiàn)象和事物，教學(xué)方法上開始強調(diào)鼓勵兒童探究和發(fā)現(xiàn)知識，力求使學(xué)生在知識、能力和情感態(tài)度等方面得到平衡發(fā)展”。直到1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》，規(guī)定小學(xué)自然課程內(nèi)容包括“知識”和“觀察、實驗、操作”兩部分。并且進一步對科學(xué)知識內(nèi)容和科學(xué)探究內(nèi)容的要求做出了層次劃分。隨后，本世紀(jì)之初頒布的《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，將地球與宇宙、物質(zhì)世界、生命世界、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀作為科學(xué)課程的內(nèi)容。20世紀(jì)70年代末至80年代以來，通過實踐過程中不斷思考與探索，把小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在此目標(biāo)引領(lǐng)下，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容更加注重聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際，打破傳統(tǒng)講授式教學(xué)局面，更多的探究式活動被引入科學(xué)課程中。90年代以后，“我國頒布的新教學(xué)大綱，在小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，做出了較為明確的層次要求劃分，提出了一個基本符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，同時，又能反映科學(xué)知識間關(guān)系的課程內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)模型”。科學(xué)課程的知識內(nèi)容由4個系統(tǒng)下的8個單元組成。其科學(xué)探究內(nèi)容按照由具體到抽象的規(guī)律分為三個層次，對于低、中、高年級，初步做到了知識和能力內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。隨著社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，小學(xué)科學(xué)課程不斷被要求增加新的內(nèi)容，如注重科學(xué)史知識的滲透，增加技術(shù)教育的內(nèi)容等。同時，課程內(nèi)容的不斷增加也加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，這就需要適當(dāng)?shù)貏h減陳舊的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)今世界各國，在設(shè)計任何新產(chǎn)品和使用任何新技術(shù)時，都會把保護環(huán)境和節(jié)約能源的理念注入產(chǎn)品結(jié)構(gòu)之中。如此就要求在小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，適當(dāng)合理地增加能力和情感態(tài)度與價值觀方面的內(nèi)容，包括培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、動手能力、邏輯思維能力和想象能力，以及實事求是、與人合作、敢于創(chuàng)新等良好品格。

三、結(jié)語

綜上所述，我國小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容，在改革和發(fā)展的過程中不斷趨于合理，既滿足了社會的需要，又滿足了個人的需要，力求達到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，傳承和發(fā)展人類科學(xué)文明的成果，從而促進人類的進步與發(fā)展。

作者：曲鐵華 張啊媛 單位：東北師范大學(xué)教育學(xué)部

科學(xué)論文范文:學(xué)生實驗觀察能力下小學(xué)科學(xué)論文

一、小學(xué)科學(xué)課中實驗觀察的分類

1.自然實驗觀察。

自然實驗觀察是對自然界的生物和現(xiàn)象進行觀察，例如科教版的小學(xué)科學(xué)中《校園中的樹木》就是屬于自然實驗觀察，通過對學(xué)校的樹木進行觀察，記錄下樹木的生活環(huán)境和生活狀態(tài)，對樹木的各個部分進行細致的觀察。自然實驗觀察是學(xué)生最早接觸到的觀察之一，學(xué)生對于這種方法非常感興趣，讓教學(xué)從教室走向戶外，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，在這一階段的教學(xué)過程中，老師要逐漸讓學(xué)生培養(yǎng)觀察習(xí)慣和觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會用感官和輔助工具進行觀察。

2.定性實驗觀察和定量實驗觀察。

定性和定量實驗觀察是根據(jù)實驗結(jié)果是否需要用數(shù)量進行表示確定的。一般來說定量實驗觀察需要借助輔助工具進行，定性實驗觀察不需要。

二、小學(xué)階段學(xué)生實驗觀察的特點及現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段小學(xué)生受到知識和年齡的限制，在實驗的過程中對實驗表象觀察的比較仔細，比如顏色、聲音變化。但是對于一些細微的實驗現(xiàn)象觀察不足，有時候在觀察中的實驗現(xiàn)象來不及記錄下來，或者是不知道怎么描述實驗現(xiàn)象，導(dǎo)致實驗觀察記錄不。學(xué)生在實驗觀察中很難通過某一種固定的方式將實驗結(jié)果記錄下來。比如在《把種子傳播到遠處》的教學(xué)中，老師讓學(xué)生觀察蒼耳和蒲公英種子，并對觀察結(jié)果進行記錄，大部分的學(xué)生能夠很好的將種子的外形描述出來，但是描述的方式不一樣，部分學(xué)生能夠通過語言記錄下觀察結(jié)果，還有部分同學(xué)擅長語言描述，部分同學(xué)是通過繪畫進行的記錄。所以在實驗觀察中，不要限制學(xué)生的記錄方式，讓學(xué)生形成自己獨特的實驗觀察記錄方式。

三、如何培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)課中常用的實驗觀察能力

首先，要培養(yǎng)小學(xué)生實驗觀察中的順序觀察法。順序觀察法是指在實驗觀察的過程中對觀察對象進行排序，還有在心中的排序。在順序觀察中一般包括從整體到局部的觀察順序，由遠到近的觀察順序。在實驗觀察的過程中老師要培養(yǎng)學(xué)生多種順序觀察方法，加強學(xué)生的實驗觀察能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的重點觀察能力。重點觀察是在觀察的過程中抓住事物的本質(zhì)和重心。例如在上《植物的生長變化》單元中，老師切下芹菜，將其放入染色的水中，讓學(xué)生對其切面進行觀察，記錄特征，老師要引導(dǎo)學(xué)生進行重點觀察，通過觀察讓學(xué)生明白植物的根莖是水分運輸?shù)闹饕ǖ?，明白植物根莖的作用。再次，要培養(yǎng)學(xué)生的整體觀察能力，整體觀察一般是先從整體觀察，然后再對各個部分進行觀察，更好的形成整體認(rèn)識。例如在對蝸牛的實驗觀察中，首先就要讓學(xué)生從蝸牛的外形、運動方式、生活習(xí)性等方面進行系統(tǒng)的觀察，通過整體的觀察產(chǎn)生更多的疑問，例如蝸牛有沒有牙齒，然后再對這些細節(jié)進行觀察，更好的去認(rèn)識整體，對蝸牛的整體認(rèn)識進行補充。，要培養(yǎng)學(xué)生的比較觀察能力。比較觀察法在實驗觀察中應(yīng)用的較多，在試驗中設(shè)置對照組和實驗組，通過對比實驗，讓學(xué)生對實驗進行記錄，通過對實驗條件的控制，觀察發(fā)現(xiàn)影響實驗結(jié)果的因素，可以更好的鍛煉學(xué)生的縝密思維，提升學(xué)生的實驗觀察能力。

四、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實驗觀察能力的注意事項

實驗觀察能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要通過不斷的鍛煉和積累學(xué)生才能養(yǎng)成良好的實驗觀察能力，在培養(yǎng)小學(xué)生的實驗觀察能力過程中要注意以下幾點：及時，在實驗之前要讓學(xué)生明白實驗的目的，實驗方法和實驗中要重點觀察的部分；第二，在實驗中要讓學(xué)生養(yǎng)成客觀記錄的好習(xí)慣；第三，在實驗之后要認(rèn)真的對實驗數(shù)據(jù)進行分析總結(jié)；第四，要適度開放實驗環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗觀察能力；第五，老師在實驗觀察課中要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保障學(xué)生在實驗觀察中的深度和廣度。

五、結(jié)語

影響學(xué)生實驗觀察能力的因素還有很多，在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中老師要有意識的去培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力，同時還要創(chuàng)造良好的環(huán)境鍛煉學(xué)生的實驗觀察能力。

作者：王芳 單位：吉林省長春市樂群街同興小學(xué)

科學(xué)論文范文:導(dǎo)入案例小學(xué)科學(xué)論文

一、結(jié)合課程和學(xué)生特點設(shè)疑導(dǎo)入

適時設(shè)置疑問能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生的大腦中會想：“這是怎么回事呢？”例如，我在講解《生活中的真菌》一課時，拿出了金針菇的實物，對學(xué)生說：“有的同學(xué)抱怨自己學(xué)習(xí)不好，上課總也不能專心聽講，現(xiàn)在老師手里的東西要是吃了就能改善你的上課不專心聽講，還能幫助你學(xué)習(xí)好……”當(dāng)我說到這里時，那些沒認(rèn)真聽講的學(xué)生伸著脖子看我手中的東西。他們此時內(nèi)心一定在想：“是什么好東西這么神奇？”我抓住機會，馬上提問：“我手里的東西你可看好了再買啊，要不然買的不對可不起作用！誰來說說它長什么樣啊？”環(huán)顧四周，我叫了一個都幾乎站起來的學(xué)生來回答。通過簡單的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生渴望了解真相，解決問題的興趣。

二、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗導(dǎo)入

生活中的經(jīng)驗是每個人生活積累的結(jié)果，這些經(jīng)驗的積累有時候能幫助學(xué)生們集中注意力來聽講。如講解《變色游戲》一課時，我叫學(xué)生通過蘋果被切開放置一段時間后會變色的現(xiàn)象，去回憶生活中還遇到過哪些水果或蔬菜也發(fā)生類似的現(xiàn)象？這個問題給了學(xué)生極大的熱情去思考，因為這是他們自己生活經(jīng)驗的積累。通過簡短的回憶，他們有了以下的答案：生1：酸梨；生2：李子；生3：香蕉；生4：土豆；生5：茄子……對于學(xué)生的回答，我又繼續(xù)我的提問：“那你發(fā)現(xiàn)了變色現(xiàn)象后，你或是你的家長是怎么讓這些水果和蔬菜不變色的，比如你家切土豆時？”這樣，學(xué)生的思維又一次被集中到了一起。之后，他們得到了這樣的答案：生1：我媽媽把切開的土豆放到了水里；生2：我媽媽也是把切開的茄子放到了水里；生3：我媽媽把切開用不了的土豆蒙上了保鮮膜。

三、通過趣味幽默故事導(dǎo)入

故事本身就很有誘惑力，如若教師能將故事講解得更風(fēng)趣，學(xué)生的注意力肯定會被調(diào)動起來。如講解《地球的近鄰———月球》一課時，我這樣引入：在忙忙的宇宙中，除了地球之外月球是另外一個有人類足跡的星球，但登上月球的根本不是報道中所說的美國的“阿波羅11號宇宙飛船”中的宇航員，而是中國的一位女飛行員在不乘坐宇宙飛船就上去了，你知道這個“勇敢的女飛行員”嗎？其實，這就是個腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題。我說完之后看見學(xué)生眼睛在不停地轉(zhuǎn)，我知道了他們在自己的記憶中尋找答案。一個故事的導(dǎo)入能引起他們的注意，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹@就是我們教師要傳達給學(xué)生的。

四、通過實驗現(xiàn)象導(dǎo)入

學(xué)生的認(rèn)識活動是以感知為基礎(chǔ)的，講解新課時，做一些精彩小實驗，可把學(xué)生引入到奇妙的世界，激發(fā)興趣。如講解《變色游戲》一課，我先叫學(xué)生認(rèn)識到水果有變色的現(xiàn)象。后來，我就將一個蘋果被切開兩半，一半上叫學(xué)生涂了一種藥水，另一半什么也不涂，一段時間后學(xué)生觀察現(xiàn)象。在學(xué)生動手操作的過程中以及他們等待實驗現(xiàn)象的過程中，他們都很專注地看著實驗材料。就在這個過程中，他們的興趣以及主動性被調(diào)動了起來，那就是他們想知道會是什么樣的結(jié)果。幾分鐘后他們觀察到的現(xiàn)象是：涂藥水的半個蘋果不變色，不涂藥水的半個蘋果變色了。通過本課科的教學(xué)要求我叫學(xué)生自己在準(zhǔn)備好的實驗材料中挑選出不能使切開后的蘋果變色的藥水。

五、多種感官相互結(jié)合導(dǎo)入

正因為多媒體豐富的感官沖擊，直觀的圖文表現(xiàn)才使得多媒體在科學(xué)課的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。如可以在《小鳥和小貓》一課的教學(xué)中用多媒體視頻播放“小海馬的孕育過程”。這樣，學(xué)生會了解到海馬從孕育到出生的整個過程。動畫播放《雨的形成》，這些都能從視覺、聽覺等方面更直觀地把學(xué)生的注意點集中起來，更好地進行以下的教學(xué)。

六、結(jié)語

總之，形式多樣的課堂導(dǎo)入目的是使學(xué)生們愿意去學(xué)，主動去學(xué)，去自己思考問題，去自己動手解決問題，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？茖W(xué)課程的導(dǎo)入最根本的就是引起學(xué)生的注意，將他們的注意點或是興趣點激發(fā)起來讓他們?nèi)ニ伎?，去探索。那才是最有效的學(xué)習(xí)。

作者：李志強 單位：河北省遷安市太平莊鄉(xiāng)東蛇探峪小學(xué)

科學(xué)論文范文:探究式PAD小學(xué)科學(xué)論文

一、試驗的對象和學(xué)科內(nèi)容

（一）試驗對象的基本情況

本次的試驗對象為文山壯族苗族自治州廣南縣八品小學(xué)四年級的29名學(xué)生。學(xué)生的年齡在9歲到16歲，其中10到12歲的人數(shù)比較多，16歲的有一名學(xué)生，年齡的差距比較大，適齡入學(xué)的兒童比例占69%。學(xué)生的民族主要是漢族、苗族和壯族，其中少數(shù)民族占51.7%。學(xué)生的性別情況是女生有8名，其余21名都是男生。

（二）學(xué)科內(nèi)容

本次試驗選擇的是小學(xué)科學(xué)四年級下冊第二章《新生命》，主要的內(nèi)容包括：對新生命的感悟，認(rèn)識植物各部分的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識花的結(jié)構(gòu)，花和不花、單性花和雙性花。

二、策略

（一）細化小組協(xié)作設(shè)計

在小組協(xié)作的過程中，總是會出現(xiàn)這樣的問題：不是每個學(xué)生都參與其中，不能發(fā)揮每個學(xué)生的作用等。要解決這些問題，就需要教師盡可能地細化小組協(xié)作設(shè)計，發(fā)揮小組中每一位成員的作用。比如在教學(xué)“花的結(jié)構(gòu)”時，教師課結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，先讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)來查找油菜花的結(jié)構(gòu)特點，然后進行實物解剖驗證，讓學(xué)生觀察自己解剖的結(jié)果和網(wǎng)上查找的是否一致。要求學(xué)生分組完成任務(wù)，每五名學(xué)生為一組，讓各個小組成員協(xié)作完成。在分組的時候，依據(jù)學(xué)生的性別、口語表達及PAD操作能力等因素進行差異組合，并由各個小組自主推選一名學(xué)生為小組長。接著進行協(xié)作的細化分工，每名學(xué)生都要根據(jù)自己的特長和喜好進行角色選擇，本次研究中根據(jù)實際情況把角色設(shè)定為了計時員、記錄員、匯報員、資料搜集員、資料整理員和監(jiān)督員，工作內(nèi)容較少的學(xué)生可以承擔(dān)多個角色，由組長填寫分工表。分工細致、具體，每位學(xué)生都有自己的任務(wù)，這就給評價提供了依據(jù)。

（二）完善探究任務(wù)設(shè)計

如果任務(wù)布置得空泛，學(xué)生無法理解要做什么，這樣會出現(xiàn)三種情況：一是盲目地進行；二是無法全部完成任務(wù)；三是不做任務(wù)。所以在設(shè)計任務(wù)的時候要細化、飽滿。任務(wù)要貼近生活并且細化。在布置任務(wù)時，教師要考慮到當(dāng)?shù)氐囊恍┨禺a(chǎn)和少數(shù)民族文化，貼近生活，激起學(xué)生的興趣。教師可把一個大任務(wù)分解成若干個小任務(wù)，每一個小組發(fā)放一張任務(wù)表格，任務(wù)表中的每一條信息和資源均要注明信息的貢獻者，鼓勵學(xué)生多做貢獻，增加學(xué)生成就感，同時培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。任務(wù)的完成總結(jié)方式并不是單一的，學(xué)生可以用畫畫或者是文字的形式，利用PAD，甚至可以用拍照和電子展示的形式呈現(xiàn)任務(wù)成果。這樣，學(xué)生就不會因為信息技術(shù)能力的差異而受到限制，從而選擇自己喜歡的方式完成和匯報任務(wù)。

（三）多樣化評價方式

試驗過程中通過對學(xué)生的訪談，我發(fā)現(xiàn)：評價指標(biāo)學(xué)生難以認(rèn)可；評價的指標(biāo)太過籠統(tǒng)，沒有針對性；評價的過程中師生不能很好地進行溝通。所以，評價方式要多樣化，不應(yīng)只是教師點評，更要把學(xué)生放在主人翁的位置，讓學(xué)生做評價的主導(dǎo)。而在本次的試驗中，我主要用了三種評價方式：個人評價、組內(nèi)評價、組間評價。在這樣的氛圍里，學(xué)生得到更多的表現(xiàn)和鍛煉機會，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率都有所提高。1.個人評價制作一張類似Webquest中的評價量表，根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容從多個方面進行設(shè)計。學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，客觀地評價自己，不僅讓學(xué)生對自已有了一個正確的認(rèn)識，還讓他們養(yǎng)成了客觀對待自己的習(xí)慣。本次研究中根據(jù)實際情況評價表主要從參與討論、分工合作完成任務(wù)、搜集資料的豐富、信息陳述、表格填寫、繪畫展示、提出見解和分享展示幾個方面進行評價。2.組內(nèi)評價本次試驗中采取了三個方面的評價：參與討論、貢獻信息、傾聽思考。在協(xié)作設(shè)計的時候，設(shè)置了一名監(jiān)督員，組內(nèi)的評價主要由監(jiān)督員組織開展，同時組內(nèi)的其他成員也可以發(fā)表自己的意見，經(jīng)過同意之后由監(jiān)督員進行打分評價。3.組間評價組間評價主要由教師來完成，根據(jù)每個小組的任務(wù)完成情況進行評價。

三、試驗結(jié)果

在此次試驗中，對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度進行了前后測（注：學(xué)生科學(xué)態(tài)度的測試量表采用臺灣師范大學(xué)龍麟如論文《國小學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度與相關(guān)變項關(guān)系之研究》中設(shè)計的科學(xué)態(tài)度問卷，在定稿前，根據(jù)廣南小學(xué)生的具體情況，做了細微的調(diào)整）?？茖W(xué)態(tài)度問卷包括四個維度，分別是科學(xué)生涯、科學(xué)探究、科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)價值?？茖W(xué)生涯：學(xué)生在今后的生活、擇業(yè)等方面對科學(xué)的態(tài)度?？茖W(xué)探究：學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)中動手和自主探究活動的態(tài)度。科學(xué)學(xué)習(xí)：學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的方式方法的態(tài)度。科學(xué)價值：學(xué)生對科學(xué)能創(chuàng)造出的價值的態(tài)度。運用PAD的科學(xué)課堂的探究式學(xué)習(xí)試驗，通過采用上述三種策略，從學(xué)生的科學(xué)態(tài)度來看，發(fā)生了一些變化。科學(xué)態(tài)度的前后測對比，相對來說變化大的是科學(xué)價值（前后兩次測試的均值差為：1.172），其次是科學(xué)學(xué)習(xí)增加了0.421，其他兩項均值的變化都不大，但總體來說學(xué)生科學(xué)態(tài)度后測的分?jǐn)?shù)比前測增加，學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度變得更好。這就說明在此次的試驗中所采用的探究式學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的策略起了一定的作用。此外，我還對數(shù)據(jù)進行了獨立樣本t檢驗，在獨立樣本t檢驗的數(shù)據(jù)中科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)價值的sig<0.05，說明在科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)價值兩個維度，學(xué)生的前后測試顯示具有顯著差異，而科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)生涯則沒有發(fā)生太大的變化。其中，科學(xué)學(xué)習(xí)維度中包括學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有所提高。

四、小結(jié)

在基于PAD的小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性決定著學(xué)習(xí)的效果。在本次試驗中采用了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的三個策略：細化小組協(xié)作設(shè)計、完善探究任務(wù)設(shè)計和多樣化的評價方式，從科學(xué)態(tài)度的前后測的數(shù)據(jù)對比分析得到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有了一定的提高，這對以后運用PAD開展小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性具有一定的借鑒意義。

作者：郭曉英 林蕓 單位：云南師范大學(xué)信息學(xué)院

學(xué)科學(xué)論文范文:生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)下環(huán)境科學(xué)論文

一、影響學(xué)生創(chuàng)新能力的因素分析

傳統(tǒng)教育忽視創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的開發(fā)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)容往往滯后于新知識和新技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)過于專門化、知識面狹窄、不能觸類旁通、視野不夠?qū)掗煛⑺季S不夠活躍、創(chuàng)新意識不強、教學(xué)內(nèi)容陳舊和教學(xué)方法單一，使得大學(xué)生創(chuàng)新能力水平未能有效得到提升。實驗教學(xué)所用教材把實驗原理、步驟，甚至某些實驗現(xiàn)象都寫得一清二楚，使學(xué)生失去了想象和思維的空間。在設(shè)計實驗項目時，往往從單個實驗項目本身思考實驗?zāi)康?，而從學(xué)科角度思考實驗項目之間的交叉滲透、相互融合較少。

二、科學(xué)的培養(yǎng)方案是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本

1.強化師資隊伍建設(shè)

教師是知識的傳播者和創(chuàng)造者，是實施創(chuàng)新教育的主導(dǎo)者，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣是教師不可忽視的重要任務(wù)。教學(xué)中提倡師生處于平等地位，允許學(xué)生提出不同的看法、不同的想法，甚至與老師相反的看法，提倡爭論激發(fā)學(xué)生的好奇心、敢于向挑戰(zhàn)。加強正面引導(dǎo)，不輕易批評訓(xùn)斥學(xué)生，循循善誘、不偏疏、不急躁、不粗暴，多留給學(xué)生獨立思考的時間，盡力創(chuàng)造觀察的機會和動手的條件，增強學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)新問題，能不斷產(chǎn)生新設(shè)想……。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，教師要從“以教為主、課堂教學(xué)為主、考試為主”的舊觀念回歸到“以學(xué)為主、實踐教學(xué)為主、學(xué)生主動思考為主”的新觀念。教師從指導(dǎo)思想上必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低與教師的教學(xué)水平、指導(dǎo)思想和教學(xué)方法息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力是任課教師的教學(xué)任務(wù)，開拓學(xué)生視野、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生動手能力、激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情、建立師生間的雙向互動交流、改善教學(xué)效果，充分展示教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位。教師在教學(xué)過程中要有意識地加強學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)；根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，加強創(chuàng)新教育的研究和實踐，不斷深化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法和手段；要具備知識素質(zhì)和能力素質(zhì)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識及廣博的相關(guān)學(xué)科知識，具有終身學(xué)習(xí)的能力及較好掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；熟悉環(huán)境科學(xué)專業(yè)的近期技術(shù)和進展，能把握相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，勇于探索、不斷創(chuàng)新；突出特色、鼓勵創(chuàng)造，從而不斷尋求在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新途徑。

2.改進課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生知識的獲取、能力的培養(yǎng)、個人素質(zhì)的提高主要是通過學(xué)習(xí)或?qū)嵺`課程來體現(xiàn)的，因此，課程體系的構(gòu)成是該專業(yè)人才培養(yǎng)模式重點。先進的課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)：學(xué)科融合、突出專業(yè)特色、淡化專業(yè)意識，著重加強綜合性教學(xué)實踐內(nèi)容、強化綜合能力，培養(yǎng)多層次、多規(guī)格的環(huán)境科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才，使學(xué)生理論扎實、知識面廣、素質(zhì)高、有創(chuàng)新意識、能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要；拓寬課程選擇面，使學(xué)生可以跨專業(yè)、跨院系學(xué)習(xí)，實施主輔修學(xué)習(xí)制度；實施第二課堂培養(yǎng)計劃，將第二課堂開展的科技創(chuàng)新活動、社會實踐活動等納入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，課內(nèi)和課外培養(yǎng)相結(jié)合，給學(xué)生多方位的科技創(chuàng)新和獨立科研探索的機會，培養(yǎng)學(xué)生自主精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。教師應(yīng)將近期的科學(xué)研究成果和科學(xué)概念及時融入到教學(xué)實踐中，力求內(nèi)容組織的多樣性，注重從思想、方法、推理上培養(yǎng)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的科學(xué)思維能力素質(zhì)，不僅有利于創(chuàng)造性教學(xué)的實施，增強課堂教學(xué)的生動性，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)過程中，注重講重點、講方法、講實例，充分利用多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式，使學(xué)生對知識掌握得更加透徹、形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新激情；利用課堂辯論、學(xué)生講課和專題辯論等方法增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，變被動的接受為積極的思考與參與；樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，改變傳統(tǒng)的填充式機械教學(xué)方法，采取啟發(fā)式和討論式教學(xué)，允許學(xué)生在課堂教學(xué)過程中進行打斷式提問、討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲與想象力，獨立思考的意識和勇于探索的精神。調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其實踐創(chuàng)新的能力。

3.加強實踐性教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新意識

環(huán)境科學(xué)具有很強的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力顯得特別重要，因而不可忽視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)包括實驗、課程實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)論文（設(shè)計）四部分。實踐教學(xué)是促使學(xué)生加深對理論知識的學(xué)習(xí)和理解、培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新意識和能力的重要環(huán)節(jié)。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建一套“立足基礎(chǔ)、突出特色、貼近現(xiàn)實、追蹤前沿”的環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系。充分利用實驗室的科研、人才和設(shè)備優(yōu)勢由學(xué)生根據(jù)個人興趣，在實驗教師指導(dǎo)下從事自主創(chuàng)新實驗，將實驗實踐教學(xué)與生產(chǎn)及時線相結(jié)合，讓學(xué)生盡快地接觸科研課題和生產(chǎn)實際，把所學(xué)的理論知識運用于實際工作。在實踐中遇到問題再深入地去了解并尋找解決方法，實踐的過程同時也是對理論的再現(xiàn)與驗證。提高學(xué)生觀察能力和動手操作的實際能力，積累經(jīng)驗，將課堂理論知識通過一系列的實踐活動轉(zhuǎn)變成真正的專業(yè)知識。

創(chuàng)新能力是在創(chuàng)新活動中培養(yǎng)出來的，而創(chuàng)新能力的獲得和提高則需要通過實踐教學(xué)的途徑加以實現(xiàn)，充分利用企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合起來?，F(xiàn)實世界是最為豐富、生動的教科書，學(xué)生都有強烈的好奇心和求知欲，在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題將迫使他們有目的、有針對性地探索解決之道，運用相關(guān)理論知識尋求解決方法，在這種過程中的成長是最快的，得到的鍛煉是最有效的，獲得的知識是最牢固的，讓學(xué)生從自己親身實戰(zhàn)中去尋找解決方法，補充理論知識，豐富自身經(jīng)驗，在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中成長，用實際行動秉承實踐育人的精神。在教學(xué)中教師要付出極大的耐心、大量的時間和精力，和學(xué)生一起討論問題、一起設(shè)計方案、一起實驗分析、一起撰寫論文、一起體味挫折、一起分享成功；鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；盡量為更多的學(xué)生提供自主實踐、自主研究、自主探索的機會，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；通過組織和指導(dǎo)學(xué)生參加科技競賽，邀請知名學(xué)者專家來校舉辦講座、開展學(xué)術(shù)研討等，積極營造激勵大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造欲望的心理環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)定的創(chuàng)新目標(biāo)，在樣板啟示和積極的學(xué)與教過程中，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)事物的屬性，提出啟發(fā)思考性問題，使用類比法分析推敲事理，并著重激勵學(xué)生的想象、敢于冒險和不畏困難的精神，及時幫助他們排除思維消極定式、從眾心理、自信心不足等自身障礙；學(xué)生在參加豐富多彩的科技活動中能自覺探索有關(guān)的知識技能，尋求發(fā)揮自己潛在智能最合適的領(lǐng)域，使所學(xué)知識向著有收益、有選擇、有創(chuàng)造的方面轉(zhuǎn)化。學(xué)生只有走向社會，才能開闊眼界，了解社會、了解國情，才能激發(fā)自己的創(chuàng)造動機，把所學(xué)的專業(yè)知識緊密地聯(lián)系實際，使自己的才智得到較好的發(fā)揮。十年樹木，百年樹人。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是一個長期的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。創(chuàng)新離不開科學(xué)方法，在創(chuàng)新培養(yǎng)過程中教師應(yīng)將重“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍胺椒▊魇凇保郧蟆笆谥詽O”的培養(yǎng)效果。教育不能再墨守陳規(guī)，必須著力于學(xué)生的智力開發(fā)，著力于學(xué)生的創(chuàng)造力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。樹立全新教育觀念，把培養(yǎng)大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力作為教育的明確目標(biāo)，培養(yǎng)造就大批具有現(xiàn)代科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才。

作者：黃文勝 翟琨 向東山 史永紅 魏世勇 吳德勇 譚遠斌 單位：湖北民族學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院

科學(xué)論文范文:實驗課程教學(xué)改革環(huán)境科學(xué)論文

1改革教學(xué)方法

此外，筆者摒棄了以往實驗教學(xué)依托理論教學(xué)的“依附性”、“驗證性”實驗，將有關(guān)儀器分析、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程原理、環(huán)境土壤學(xué)等課程的實驗納入環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗體系，進行單獨設(shè)課，在大學(xué)3年級開設(shè)。同時，利用實踐教學(xué)和畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多自主設(shè)計實驗、開展科學(xué)研究的機會，鍛煉和提高學(xué)生的獨立工作能力。

2改進教學(xué)模式

通常實驗儀器設(shè)備難以滿足單獨實驗要求，或者實驗過程多、任務(wù)重，實驗時間有限，有些實驗須采用小組實驗。而小組實驗中，有些學(xué)生有惰性和依賴心，不利于對實驗的理解和掌握，動手能力和獨立解決、分析問題的能力得不到培養(yǎng)，不利于獨立科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。鑒于此，筆者在教學(xué)中將小組內(nèi)實驗分配到個人，合理安排每位成員的任務(wù)和作用，進行合理分工和合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作和協(xié)作精神，同時應(yīng)盡量減少人為因素的偶然誤差，保障實驗數(shù)據(jù)的科學(xué)性。環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗每學(xué)期12個實驗，由3個教師分班教學(xué)，采用10～12人/組分組進行講解，做到每人過關(guān)。由于課程教學(xué)時間有限，教師可針對某實驗中的一個方面進一步研究設(shè)計實驗方法，如活性炭吸附實驗僅考慮了活性炭投加量對其的影響，而活性炭的制備原料和方法、孔隙大小、振蕩時間長短、不同的溫度和pH值也對實驗結(jié)果有一定影響，因此可以進行進一步研究，也可以作為本科生創(chuàng)新實驗和本科論文的選題。

3加強對備課和實驗報告的重視程度

3．1做好預(yù)備實驗工作

培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力在實驗教學(xué)中，教師做好預(yù)備實驗至關(guān)重要。認(rèn)真做好預(yù)備實驗，可以確保實驗教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對操作過程中每一個細節(jié)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。此外，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研，了解相關(guān)實驗原理，并動手操作，結(jié)合實際進行調(diào)查。如，筆者對照有關(guān)教材和國家標(biāo)準(zhǔn)，對GB/T12496．10-1999木質(zhì)活性炭試驗方法“亞甲基藍吸附值的測定”實驗進行了改進，采用標(biāo)準(zhǔn)硫酸銅比色法，在標(biāo)準(zhǔn)條件下初步得到的吸附值約為11ml。

3．2認(rèn)真批改實驗報告

培養(yǎng)學(xué)生科技寫作和語言表達的能力實驗課實驗報告是實驗過程的總結(jié)與分析，是學(xué)生的實驗成果和寫作成果。因此，筆者改革以往當(dāng)次實驗課上交實驗報告的模式，要求學(xué)生做下一個實驗時上交上一個實驗報告，這樣學(xué)生有充分的時間查閱相關(guān)科研資料和分析處理數(shù)據(jù)，對實驗的結(jié)果進行科學(xué)的論斷，進一步提高學(xué)生分析和解決問題的能力。教師認(rèn)真批改實驗報告體現(xiàn)了對學(xué)生勞動的尊重，在批改過程中，認(rèn)真分析學(xué)生的實驗步驟是否規(guī)范、實驗數(shù)據(jù)是否合理、問題分析是否正確、語言表達能力是否，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4完善評價體系

考核評價既是對學(xué)生綜合能力的評定，又是促進學(xué)生不斷提高綜合素質(zhì)的動力。傳統(tǒng)的以實驗報告作為考核的方式，往往造成學(xué)生死記硬背或者抄襲數(shù)據(jù)和報告，大大挫傷了學(xué)生實驗的積極性。在新的考核體系中，要注意實驗報告與操作考試、設(shè)計與操作、理論與實踐等多種形式的結(jié)合。還可以要求學(xué)生對實驗以外專業(yè)知識進行綜合運用，促進學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。采用平時實驗報告成績和操作考試進行綜合評分，實驗報告成績占50%(為每學(xué)期12個實驗的平均分)，操作考試成績占50%(結(jié)合儀器和藥品進行有關(guān)實驗的操作考試，并進行現(xiàn)場提問，要求學(xué)生回答)。

5結(jié)語

多年來，安徽師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院在環(huán)境科學(xué)實驗教學(xué)中針對學(xué)生能力的培養(yǎng)作出嘗試，學(xué)生普遍反映良好，選擇考研的畢業(yè)生在研究生初試和復(fù)試的成功率高，走上環(huán)境監(jiān)測部門和食品管理部門等工作崗位的畢業(yè)生表現(xiàn)良好，并做出了一定的業(yè)績，用人單位也給予了一致好評。

作者：謝建春 劉榮瓊 單位：安徽師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院

科學(xué)論文范文:妊娠期糖尿病婦產(chǎn)科學(xué)論文

1臨床資料

1.1一般資料

本組一共30例妊娠期糖尿病患者，產(chǎn)婦的年齡在25～38歲，平均年齡在29歲。其中初產(chǎn)婦有23例，經(jīng)產(chǎn)婦有7例。其中有2例患者是屬于糖尿病合并妊娠，28例患者為妊娠期糖尿病。在妊娠期糖尿病發(fā)生率較高的因素中，出現(xiàn)過異常生育史的患者有5例（胎兒畸形、自然的流產(chǎn)、死胎死產(chǎn)等）、患家族糖尿病的有4例；患者在病史中出現(xiàn)了“三多”癥狀：多食、多飲、多尿有15例，高齡初產(chǎn)有3例，好高征的患者有16例。有的產(chǎn)婦具有上面兩種高危因素以上。

1.2臨床癥狀

有10例患者在產(chǎn)前檢查時發(fā)現(xiàn)該病，有2例患者因在妊娠期期間出現(xiàn)口干、多飲、尿多等癥狀，有1例患者發(fā)生了酮癥酸中毒，有4例患者發(fā)生了合并妊娠高血壓綜合癥。

1.3診斷

1.3.1糖尿病的篩檢

孕婦在24～28w早餐之后口服葡萄糖50g，1h之后對血糖進行測定，若血糖≥7.8mmol／L(140mmg／dl)，則糖篩查為陰性。再做進一步的糖耐量的試驗。

1.3.2口服糖耐量試驗

糖篩檢呈陰性者，在禁食12h之后口服75g的葡萄糖，測空腹血糖和服糖后1、2、3h的血糖值，正常值為5.6、10.6、9.2、8.1mmol／L即100、190、165、145mg/dl[3]，若是其中的任意兩個數(shù)值高于正常值，則為妊娠期糖尿病。

1.3.3妊娠期糖尿病的診斷標(biāo)準(zhǔn)

主要是參照地Fernando多定義的診斷標(biāo)準(zhǔn)所進行的。及時，口服糖耐量試驗的結(jié)果出現(xiàn)了兩次異常第二，患者空腹血糖測量，兩次均≥5.8mmlo/L（105mg/dl）第三，測得患者任何一次的血糖只均≥11.1mmol/L（200mg/dl），并且再次測空腹血糖值≥5.8mmlo/L（105mg/dl）。

2結(jié)果

本組患者在做完糖尿病的篩檢，在一次服下之后的1h后抽取肘靜脈血，使用葡萄糖氧化酶法檢≥7.8mmol／L(140mmg／dl)，糖篩查試驗為陽性，然后在進行糖耐量試驗，本組患者的血糖值均高于以上的任意兩個值，這診斷為妊娠期糖尿病。患者的孕周明顯的降低（P＜0.01），胎兒出生的體重明顯的增加（P＞0.01）；對于妊娠期糖尿病患者通過剖宮產(chǎn)的主要指征體現(xiàn)為：胎兒出現(xiàn)了窘迫、巨大兒以及妊高征等。妊娠期糖尿病圍生兒的死亡進行分析：在本組30例患者中，出現(xiàn)了4例死胎，主要是因為出現(xiàn)糖尿病合并妊娠，通過追問其患者的病史患者均出現(xiàn)了多飲、多尿等癥狀并持續(xù)了4月以上，甚至超過一年，加之患者的受孕之前均未進行空腹血糖的檢查。其中有2例產(chǎn)婦在入院之后突然初夏了昏迷癥狀，測其血糖值為58.6mmol／L，被診斷為妊娠期糖尿病，屬于高滲性的昏迷、死胎，使用胰島素進行治療，待糾正其休克之后轉(zhuǎn)到內(nèi)科進行治療。有2例患者在懷孕的早、中期對尿糖進行檢查均為陰性，懷孕的晚期并發(fā)妊高征，懷孕36周所檢測到的尿糖（+++），再檢查其空腹血糖，一直到懷孕的39周，因為胎動消失，及時天就入院，檢查其尿糖（+++），血糖為10mmol／L，被診斷為妊娠期糖尿病、死胎，并進行了毀胎術(shù)，其胎兒的體重為6300g。出現(xiàn)巨大兒是因為早期的治療與晚期的治療是緊密聯(lián)系的，之間的有著明顯的差異(P<0.05)。

3討論

由于孕婦在妊娠期具有糖像化的特點，導(dǎo)致妊娠本身成為了一個致糖尿病因子。由于皮質(zhì)醇、胎盤胰島素以及胎盤催乳素的作用，增強了胰島素的降解。假若胰島的功能不全以及胰島素的分泌量不足，那么就很難維持正常的糖代謝，就容易導(dǎo)致血糖的升高從而發(fā)生妊娠期糖尿病。糖尿病患者在妊娠之后因為各種各樣的生理病理的變化很難使血糖控制在穩(wěn)定的水平上，從而加重病情，導(dǎo)致機體的代謝發(fā)生嚴(yán)重的紊亂。對于妊娠的中晚期，胰島素的需求量加大，胰島素的拮抗作用加強，而Hplr的促進脂肪分解的作用又致使外周組織分解脂肪酸以及碳水化合物，易發(fā)生酮癥酸中毒。產(chǎn)婦在分娩期應(yīng)激狀態(tài)以及宮縮的時候易造成大量的糖原被消化，因此，導(dǎo)致低血糖性酮癥酸中毒。該病的發(fā)病率逐年上升，究其原因，一方面是由于人們的生活飲食水平的提高，孕婦在懷孕期間攝入了過多的營養(yǎng)，使其營養(yǎng)在體內(nèi)分布、消化不均，尤其是南方的人喜愛吃甜食，對糖尿病的發(fā)生埋下的重因；另一方面是由于人們對妊娠期糖尿病的認(rèn)識不深刻，在圍產(chǎn)期的保健并不完善。因此，孕婦飲食的調(diào)整，圍產(chǎn)期的正規(guī)管理是預(yù)防該病的重點。孕婦在妊娠期因為雌激素和孕激素的分泌增強，刺激了胰島素的分泌增加，導(dǎo)致了高胰島素癥，但是胎盤激素有拮抗胰島素的作用，降低了胰島素的敏感性，導(dǎo)致其血糖的升高。

妊娠期糖尿病患者的免疫力下降，容易造成合并感染，最常見的合并癥是泌尿生殖系統(tǒng)的感染，若是不及時的治療，有的可發(fā)生為腎盂腎炎。妊娠期糖尿病對胎兒造成嚴(yán)重的危害，尤其是導(dǎo)致胎兒在宮內(nèi)的死亡率和新生兒的病死率。孕婦的血糖過高，使羊水中的糖分含量升高。因母體的血糖較高，通過胎盤輸送給胎兒，引起胎兒的高血糖和高胰島素血癥，促使了蛋白組織的合成，并使脂肪和糖原在胎兒的各部組織中沉積，從而引發(fā)巨大兒。然而巨大兒的形成就必然導(dǎo)致早產(chǎn)、難產(chǎn)、新生兒的窒息等嚴(yán)重的后果，從而增加了剖宮產(chǎn)的機率。針對妊娠期糖尿病患者的飲食控制一定要照顧到母體和嬰孩雙方面，既要保障營養(yǎng)，還要防止進食后引發(fā)高血壓，更要避免在饑餓的時候引發(fā)的低血糖以及酮癥酸中毒的發(fā)生。對于孕婦每天正常的熱量的攝入值為126kJ／kg；體重較輕的孕婦每天攝入熱量為167kJ／kg，較重的孕婦每天的攝入量為100kJ／kg。為了預(yù)防高血糖癥的發(fā)生，提倡少食多餐，每3～5d進行一次血糖的測定，一定要維持在餐前的血糖值≤5.6mmol／L，空腹的血糖值≤5.8mmol／L，進食后2h的血糖值≤6.7mmol／L，若超過以上數(shù)值，應(yīng)該進行藥物治療。

4結(jié)語

對妊娠期糖尿病的鍛煉也一樣重要，可使葡萄糖進入組織內(nèi)，增強細胞內(nèi)糖的代謝，從而使血糖降低。但是需要注意的是鍛煉時不能過于強烈。若是運用藥物治療，藥是人胰島素，但是用量存在個體的差異。與此同時，還要加強孕婦對妊娠期糖尿病的了解，以便在治療的時候獲得更好的療效。

科學(xué)論文范文:妊娠中期引產(chǎn)婦產(chǎn)科學(xué)論文

1嚴(yán)格無菌操作，防止感染

當(dāng)孕婦被感染時進行水囊引產(chǎn)最常見的主要是由于在手術(shù)之前的性交或者是慢性的生殖道的炎癥，加之手術(shù)方面的消毒不夠嚴(yán)格，以及水囊的放置時間較長，使產(chǎn)婦的引產(chǎn)時間過長以及多次的放置水囊而引發(fā)的。但是目前臨床部多用此方法引產(chǎn)。我站在臨床上多應(yīng)用利凡諾羊膜腔穿刺術(shù)行中期引產(chǎn)，但是利凡諾引產(chǎn)后常有發(fā)熱白細胞升高的現(xiàn)象，必須與感染相鑒別。如果體溫升高達24小時持續(xù)在39度以上者白細胞＞20×109/L時，應(yīng)積極的對癥治療使用大量抗生素抗感染。

2注意觀察宮縮，防止損傷軟產(chǎn)道

在孕婦的妊娠中期進行引產(chǎn)致使宮縮與理性的宮縮是大不相同的。其主要的特點是由于宮體部的體收縮作用較為明顯并且宮頸擴張相對的緩慢，特別是初孕產(chǎn)婦宮頸發(fā)育不良者，當(dāng)在強烈的宮縮使子宮內(nèi)容物倍擠壓到宮下段，通過已開放的宮頸內(nèi)口，子宮內(nèi)壓移后宮頸部，使之呈球狀擴張，并且向陰道的后窿部膨出，致使過度伸展的宮頸組織被擠壓之后變薄，加之缺氧和缺血，出現(xiàn)壞死的現(xiàn)象，從而發(fā)生裂傷。這種裂傷多呈橫形，位于宮頸內(nèi)、外口之間，不一定合并陰道出血，往往在引產(chǎn)后常規(guī)檢查發(fā)現(xiàn)，但亦有少見病例子宮破裂者，所以醫(yī)務(wù)人員必須高度重視，即使做肛診或陰道檢查，在嚴(yán)密謹(jǐn)慎的觀察產(chǎn)程時，每當(dāng)宮縮較為強烈時，產(chǎn)婦便會煩躁不安甚至哭鬧的不停，此時需要清楚產(chǎn)婦子宮頸口的開口情況，以及陰道后窿部膨出情況，假如子宮頸口不能適當(dāng)?shù)臄U張，應(yīng)給產(chǎn)婦肌肉注射100mg的杜冷丁，抑止強直宮縮，協(xié)調(diào)規(guī)律宮縮，即可以避免子宮破裂的并發(fā)癥。產(chǎn)婦在引產(chǎn)之后必須要檢查子宮頸口是否出現(xiàn)撕裂，陰道后窿部是否出現(xiàn)穿孔現(xiàn)象，若是軟產(chǎn)道出現(xiàn)了部分的損傷，應(yīng)立即給予修補。還要協(xié)助產(chǎn)婦及時的排除子宮內(nèi)的異物，例如胎膜、胎盤，還要降低子宮的出血。發(fā)生在妊娠中期進行引產(chǎn)的在產(chǎn)后出現(xiàn)子宮流血的因素主要是由于子宮的收縮不良、胎盤的滯留以及胎膜的殘留等造成的，因而要加強對引產(chǎn)之后的產(chǎn)婦進行嚴(yán)密的觀察，尤其是產(chǎn)婦的臨床癥狀和表現(xiàn)。待胎兒在排除之后，通常情況下要給產(chǎn)婦肌肉注射10u的催產(chǎn)劑，若是胎盤10min之后還不能排出，那就要及時的做出處理，當(dāng)醫(yī)生發(fā)現(xiàn)胎膜和胎盤在子宮內(nèi)有殘留時，應(yīng)該立即進行刮宮術(shù)。

3防止發(fā)生羊水栓塞

產(chǎn)婦妊娠在中期進行引產(chǎn)的極個別情況下會發(fā)生羊水栓塞現(xiàn)象，這主要是因為羊水在經(jīng)過子宮口的血竇裂口進入母體的循環(huán)時所導(dǎo)致的。例如發(fā)現(xiàn)產(chǎn)婦在用藥之后或者是破膜之后出現(xiàn)了呼吸困難、煩躁不安、發(fā)紺、抽搐、循環(huán)衰竭、昏迷等現(xiàn)象時，首先應(yīng)該考慮的是產(chǎn)婦發(fā)生了羊水栓塞，應(yīng)立即進行搶救。通產(chǎn)的治療措施為：及時，補充氧氣：給產(chǎn)婦使用面罩或者是在鼻孔內(nèi)插上氣管給予補充氧氣；第二，給予抗過敏的藥物：給產(chǎn)婦靜脈注射10mg的地塞米松，或者是靜脈注射150-200mg的氫化可的松；第三：解除肺高壓；阿托品針1~2mg，每15~30min給予一次靜脈注射，將250mg的氨茶堿加入20～40mL的葡萄糖液中混合之后靜脈注射；第四，抗休克：通常使用20mg的多巴胺加入250mg的葡萄糖液中或者是左旋糖苷靜脈滴注；臨床所見并發(fā)羊水栓塞來勢兇，病情重，所以要預(yù)防為主，盡量避免在宮縮的時候在出現(xiàn)人工破膜，在破膜之后控制羊水緩慢的流出，若是發(fā)病，則應(yīng)立即診斷、治療，積極搶救。綜上所述，我認(rèn)為確保孕婦的健康，對加強其并發(fā)癥的預(yù)防是十分必要的。

科學(xué)論文范文:工廠綠化環(huán)境科學(xué)論文

1.從工廠綠化案例剖析資陽電力機車廠區(qū)綠化設(shè)計

工廠的綠化在當(dāng)今隨著社會的發(fā)展也在不斷地提高要求，從原來的單純草坪到現(xiàn)在的植物景觀。

2.總體規(guī)劃

2.1設(shè)計理念

該工廠在綠化上的設(shè)計原則是以作業(yè)建筑為主體的環(huán)境凈化、美化。要體現(xiàn)廠區(qū)綠化的特點與風(fēng)格,充分發(fā)揮綠化的整體效果。根據(jù)廠區(qū)的規(guī)模、行業(yè)特點,建筑物格局所處的環(huán)境,庭園使用的對象,布置的風(fēng)格和竟境等因素,表現(xiàn)出新時代的精神風(fēng)貌,襯托出廠區(qū)的敞朗、整齊、宏偉,使廠容廠貌格調(diào)高雅,面目鼎新。

2.2功能分區(qū)

資陽電力機車廠區(qū)劃分為三個功能區(qū)：

2.2.1廠前區(qū)包括主要入口、廠前建筑群、廠前廣場綠化

廠前區(qū)在一定程度上代表著工廠的形象,體現(xiàn)工廠的面貌,是職工上下班集散的場所,是給賓客參觀創(chuàng)造及時印象之處,綠化布置應(yīng)考慮到建筑的平面布局,主體建筑的特點,色彩、風(fēng)格,與城市道路的關(guān)系等,多數(shù)采用規(guī)則式和混合式相結(jié)合的布局。

2.2.2工廠辦公區(qū)綠化景觀

工廠辦公區(qū)是該公司的行政地點，也是接待客戶的地方，所以在設(shè)計時運用了多種植物，以少量的喬木和一部分的灌木做成帶狀形的色塊來增強了綠化的多元性。

2.2.3工廠生產(chǎn)車間的綠化

高溫車間周圍的綠化，該工廠充分利用其附近空地，廣泛栽植高大的落葉喬木和灌木，以構(gòu)成濃蔭蔽日、色彩淡雅、芳香沁人的涼爽、幽靜環(huán)境、便于消除疲勞。

2.3道路規(guī)劃

2.3.1車行系統(tǒng)

廠內(nèi)道路是連接內(nèi)外交通的紐帶,職工上下班人流集中,車輛來往頻繁,地上地下管道,電線縱橫交叉。工廠綠化設(shè)計上是要本著適地適樹的原則,選擇植物,不能只考慮美觀等效果,要選擇那些既抗污染,又能滯塵,且易繁殖,便于管理的植物。

2.3.2人行系統(tǒng)

工廠在人行系統(tǒng)上作有少量的草地汀步，這是為了增強工廠內(nèi)的文化內(nèi)涵。在工廠的行車道的兩邊都設(shè)有一至兩米的人行道，這樣既保障了車輛的暢通也保障了廠區(qū)人員的安全。在人行道一旁種有小葉榕常綠植物，這樣不僅為廠區(qū)綠化起到作用而且也為廠區(qū)工人起到遮蔭的功能。

2.4綠化帶植物配置

該工廠注重植物的搭配與功能的作用，在植物上上層植物為喬木，主要有雪松、廣玉蘭、小葉榕，而下層種植的小橋木為油松、白皮松、大葉女貞、銀杏等等。因為綠化帶長有的地方還以色塊為主。

3.特殊景觀詳細規(guī)劃

廠區(qū)大門口工廠大門口是工廠的形象，一個好的工廠因在其工廠大門口體現(xiàn)出其工廠的內(nèi)涵。在植物上應(yīng)有特別的布置，不能是見地栽樹、種草。應(yīng)該在已有的地塊中種植樹木并合理的布置灌木和矮喬木來營造景觀效果。

4.設(shè)計方案評價及討論

4.1方案評價

4.1.1功能綠化分區(qū)明確

整套設(shè)計方案遵循了把握全局，局部精細的設(shè)計原則，功能綠化分區(qū)明確，各功能分區(qū)在植物配置以及其他構(gòu)成要素上突出了各自的特色，并滿足了不同的使用功能。

4.1.2工廠景觀具有整體性

各分區(qū)以共有的元素相連，加強了整個地塊園林景觀的整體性。設(shè)計方案本著局部精細的原則，對于細部的處理不論是材質(zhì)還是施工工藝都提出了明確的要求。

4.1.3設(shè)計具有工廠代表性地方特色

工廠設(shè)計中不僅遵守了工廠的設(shè)計要求，而且在在設(shè)計中具有地方性特色，布置是以資陽市大體運用的工廠配置原則。植物上采用了當(dāng)?shù)刭Y陽市的當(dāng)?shù)貥浞N，這樣是增強了一個工廠的當(dāng)?shù)靥厣闹匾址ㄖ弧?

4.2方案討論

4.2.1主景過于突出

叢整個地塊的設(shè)計上看，結(jié)合實際情況，該設(shè)計的布局因地制宜，巧妙的結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，也考慮到的功能上具有共性的一些問題。但是在整體效果上欠缺了一點整體協(xié)調(diào)性，主景過于搶眼，而導(dǎo)致了總體景觀的不一致性。

4.2.2植物配置過于繁瑣

在資陽電力機車工廠綠化布局樹木或植被在布局中，更具可利用程度和觀賞價值，較大限度地組織到構(gòu)圖中去了，但是在植物的布局中，沒有了解植物的生物學(xué)特性，沒有考慮遠期效果，只兼顧當(dāng)前的使用功能。過于多的用了不必要的植物，這不僅提高了綠化的成本還復(fù)雜了綠化功能。

5.結(jié)語

資陽電力機車廠綠化濃縮了固有工廠的綠化方式有把當(dāng)?shù)靥厣谌肫渲?，給人以地方品牌的效應(yīng)。雖然只是一個簡單的車廠綠化，從中也能看出地方的發(fā)展水平和發(fā)展實力。從簡單的植物配置中能做出代表一方的特色，這是一個不錯的廠區(qū)綠化，可以作為一方的模板，把今后的工廠綠化帶領(lǐng)到一個新的臺階。

科學(xué)論文范文:虛擬學(xué)習(xí)情境小學(xué)科學(xué)論文

一、新的小學(xué)教育體制改革更加注重新科技的運用

新的小學(xué)教育體制改革要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用各種先進的科學(xué)技術(shù)，使得教學(xué)形式更加形象、有趣、新穎等，通過多媒體、動畫等先進的科學(xué)技術(shù)手段，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、小學(xué)科學(xué)課虛擬學(xué)習(xí)情境設(shè)計的研究

小學(xué)科學(xué)課是通過對自然現(xiàn)象的研究和學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生初步了解一些簡單基本的科學(xué)現(xiàn)象，掌握一定的科學(xué)知識，也培養(yǎng)小學(xué)生研究科學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法的一門必修學(xué)科。對于小學(xué)科學(xué)課而言，不是所有的科學(xué)知識都適合設(shè)立虛擬的學(xué)習(xí)情境，而應(yīng)該根據(jù)實際科學(xué)知識的項目以及教學(xué)實際情況來作出適合的選擇。

（一）設(shè)立虛擬學(xué)習(xí)情境的優(yōu)點

1.教學(xué)更加形象通過對小學(xué)生科學(xué)課設(shè)立適合的虛擬學(xué)習(xí)情境，能夠?qū)⒖茖W(xué)課所涉及的抽象的文字說明等變成更加直觀的圖像和聲音等，能夠使小學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和參與感，同時由于教學(xué)內(nèi)容變成了更為形象具體的“實際”模型和情境，也能大大提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受的效果。2.教學(xué)更加方便由于小學(xué)科學(xué)課虛擬的教學(xué)情境能夠充分運用各種先進的網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)，這樣在教學(xué)時間上就比較自由，教師可以根據(jù)實際需要隨時進行相關(guān)的虛擬情境的教學(xué)，另外學(xué)生接受這種形式的教學(xué)也變得比較方便和自由，教師和學(xué)生之間的交流和互動更加自由和方便，從而大大提升了小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)效果。3.教學(xué)更加經(jīng)濟安全采用虛擬教學(xué)情境的教學(xué)方法能夠大大降低教學(xué)的成本。由于以往的科學(xué)課的課堂教學(xué)受到很多因素的影響，比如教學(xué)資源不夠充分，季節(jié)性變化等等，常常會影響教學(xué)的進行，而采用虛擬學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法打破了這些不利條件的限制，能夠隨時隨地進行教學(xué)工作，還能夠因地制宜地進行重復(fù)操作等，使得教學(xué)成本得以有效降低。另外，采用虛擬學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法也更有利于安全教學(xué)，不會產(chǎn)生傳統(tǒng)實驗過程中可能出現(xiàn)的各種危險的情況。

（二）基本原則

設(shè)立小學(xué)科學(xué)課虛擬學(xué)習(xí)情境需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及實際教學(xué)情況選擇合適的虛擬情境。設(shè)計虛擬學(xué)習(xí)情境只是一種教學(xué)手段，它在設(shè)計時應(yīng)該有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整個虛擬情境應(yīng)該是貫通成為一個整體，而不是相互獨立。虛擬學(xué)習(xí)情境最重要的一個原則就是要具備一定的真實性，這也是虛擬教學(xué)情境能夠取得良好教學(xué)目的的關(guān)鍵所在。另外，虛擬教學(xué)情境的設(shè)計還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知能力等具備一定的趣味性，同時采取多種多樣的教學(xué)方式。只有依照以上基本原則設(shè)計虛擬學(xué)習(xí)情境，才能真正達到其預(yù)期的目標(biāo)和效果。

（三）方法步驟

要針對小學(xué)科學(xué)課設(shè)計出合理科學(xué)的虛擬學(xué)習(xí)情境，應(yīng)該按照一定的方法和步驟進行合理地設(shè)計。1.分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容虛擬學(xué)習(xí)情境只是一種教學(xué)方法和手段，目的是為了讓學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識。因此虛擬學(xué)習(xí)情境設(shè)立之初，應(yīng)該首先分析科學(xué)項目的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)分析出的結(jié)果，確定教學(xué)的內(nèi)容，了解教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的難點和疑點，根據(jù)需要設(shè)立相適應(yīng)的虛擬情境選擇合適的教學(xué)方法。2.分析教學(xué)對象的整體特征由于小學(xué)科學(xué)課虛擬學(xué)習(xí)情境的教學(xué)對象為小學(xué)生，其學(xué)習(xí)接受和認(rèn)知的能力有一定的局限性，在虛擬學(xué)習(xí)情境的設(shè)計過程中，應(yīng)該充分了解小學(xué)生這一特點，保障虛擬學(xué)習(xí)情境的有效可行性。3.確立虛擬學(xué)習(xí)情境的類型在實際工作中，應(yīng)該根據(jù)具體情況設(shè)計不同的相適宜的虛擬學(xué)習(xí)情境的類型。常見的虛擬學(xué)習(xí)類型有直觀類的虛擬學(xué)習(xí)情境、問題類的虛擬學(xué)習(xí)情境、實驗類的虛擬學(xué)習(xí)情境和體驗類的虛擬學(xué)習(xí)情境。4.總結(jié)與完善在虛擬學(xué)習(xí)情境實施之后，應(yīng)該及時總結(jié)分析虛擬情境學(xué)習(xí)的效果如何，并及時進行相關(guān)的改進和完善。為了改善我國目前小學(xué)課教學(xué)中的一些問題，應(yīng)該積極組織小學(xué)科學(xué)課的虛擬學(xué)習(xí)情境教學(xué)，盡較大可能使學(xué)生能體驗到相類似的情境，更好地理解和掌握科學(xué)課內(nèi)容，從而綜合地提高小學(xué)教學(xué)水平。

作者：代國權(quán) 單位：公主嶺市黑林子鎮(zhèn)中心小學(xué)校

科學(xué)論文范文:課堂教學(xué)小學(xué)科學(xué)論文

一、小學(xué)科學(xué)在實現(xiàn)有效教學(xué)方面面臨的困難

作為一門與小學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密的實踐學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及知識面廣、教學(xué)內(nèi)容繁多。小學(xué)科學(xué)作為整個科學(xué)教學(xué)的起點和小學(xué)科學(xué)研究的基礎(chǔ)，承擔(dān)著重大使命。在小學(xué)課程設(shè)置中，小學(xué)科學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響且受應(yīng)試教育的制約，因而在小學(xué)教學(xué)中的地位始終不能與小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等這些“主科”相比，只能以“副科”身份居于小學(xué)教學(xué)序列中。小學(xué)科學(xué)在小學(xué)各門學(xué)科中的定位與科學(xué)這門學(xué)科的重要性存在矛盾，短時間內(nèi)難以改觀。另外，制約小學(xué)科學(xué)教學(xué)的另一個因素就是教學(xué)條件的制約。隨著人們對小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的重視程度不斷提高，教育教學(xué)的資金投入不斷加大，但是小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要大量教學(xué)實驗器材，需要大量資金投入?？墒怯捎诂F(xiàn)實問題，很多學(xué)校的實驗器材和設(shè)備還很落后，實驗器材的更新趕不上教學(xué)對器材的要求。這就導(dǎo)致教師在實施教學(xué)時總是捉襟見肘，很難保障小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)圓滿完成。小學(xué)科學(xué)實驗器材投入不足現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重制約小學(xué)科學(xué)發(fā)展，更不利于提高課堂教學(xué)效率。導(dǎo)致很多教師在科學(xué)教學(xué)過程中，對絕大多數(shù)知識教授只能停留在理論層面，而作為實驗科學(xué)這樣的教學(xué)是不能滿足實際需要的。小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，小學(xué)科學(xué)的每一個概念的建立、每一個定律的發(fā)現(xiàn)，都是建立在實驗研究的基礎(chǔ)之上的。實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)中占據(jù)重要地位，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實施有賴于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)這一基礎(chǔ)。實驗教學(xué)不僅讓孩子們親自看到科學(xué)現(xiàn)象、懂得科學(xué)知識，更重要的是孩子們通過親自參與實驗研究懂得了知識形成過程、研究方式方法，從而形成了能力，而這種能力的成長更加重要。同時，大量有趣的實驗教學(xué)也是孩子們對科學(xué)感興趣的重要原因。孩子們對實驗教學(xué)充滿了期待，可是實際教學(xué)中孩子們很少接觸和進行實驗操作，導(dǎo)致孩子們失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要激發(fā)和保持孩子們的學(xué)習(xí)興趣，促進孩子們自主探究性學(xué)習(xí)?？梢姡瑢嶒炂鞑牡牟蛔阒苯又萍s小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率和孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、如何實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)

1.建立良好的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。課堂教學(xué)氛圍作為一種無形的課程教學(xué)資源對孩子們的學(xué)習(xí)起到重要作用。好的課堂氛圍具有和諧、融洽的特點，能夠為孩子們提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子們擺脫了那種在老師威嚴(yán)下學(xué)習(xí)的壓力，無疑會對強化課堂教學(xué)效果起到良好促進作用。課堂教學(xué)活動依賴于教師和孩子們之間的交流互動，教師和孩子們在課堂上交流合作是否充分直接影響課堂教學(xué)實際效果的強弱。要想讓孩子們在課堂上主動積極地進行課堂交流必須以良好的師生關(guān)系和良好的課堂氛圍為前提。這就要求教師平等對待每一個孩子們。改變傳統(tǒng)教學(xué)中孩子們的被動接受狀態(tài)。充分尊重每一個孩子們，發(fā)揮孩子們的主體作用，調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。教師的“教”和孩子們的“學(xué)”是教學(xué)中的雙向互動過程，孩子們的學(xué)習(xí)方法需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。我們要引導(dǎo)孩子們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)孩子們采用探究式學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)。在這一過程中我們要做好引導(dǎo)工作，結(jié)合孩子們的學(xué)習(xí)實際和教學(xué)知識內(nèi)容，通過教學(xué)問題和知識結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題進而解決問題。

作者：趙桂華 單位：易縣及時小學(xué)

科學(xué)論文范文:現(xiàn)代教育計算機科學(xué)論文

一、計算機科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的優(yōu)勢

1.擺脫教育空間的約束

通過計算機信息技術(shù)能夠延伸現(xiàn)代教育的教育空間，計算機信息技術(shù)能夠使不同地區(qū)的人，在任何時間內(nèi)通過互聯(lián)網(wǎng)終端了解各所學(xué)校的教育信息以及近期的教育成果，并且可以將資料通過互聯(lián)網(wǎng)終端下載下來。網(wǎng)絡(luò)課堂的開展，更可以與在線的專業(yè)教師與專家進行交流、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)現(xiàn)代教育在空間以及時間上的突破。更使得現(xiàn)代教育更加開放，如電子圖書館可以成為全世界人溝通學(xué)習(xí)的媒介。

2.在教學(xué)活動中的溝通與交流

計算機信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)過程中，能夠發(fā)揮良好的溝通作用，符合現(xiàn)代教育的發(fā)展規(guī)律。通過計算機信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與教師之間良好的溝通，無需受到空間與時間的限制，及時處理各種教學(xué)內(nèi)容上的問題，以及靈活選擇教學(xué)內(nèi)容。除此之外，計算機信息教育技術(shù)以其獨特的展現(xiàn)方式在溝通與交流上能夠?qū)⒔逃?xùn)內(nèi)容變得更加生動、形象，將傳統(tǒng)意義上的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)與交互式的教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便被動為主動學(xué)習(xí)。

3.自由性

計算機科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用，使得各個教育主體可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行自主而不受約束地參與和溝通，讓現(xiàn)代教育能夠滲透到社會的各個角落，使每個人都能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，進行自主而有針對性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課教師、學(xué)習(xí)時間與空間、學(xué)習(xí)方式的自由選擇，真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育自由性的特征，使真正意義上的自由學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實。

二、計算機科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用意義

計算機科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的廣泛應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新教育方法，擴展教學(xué)內(nèi)容的傳遞方法，為教育體系增加新的血液。具體體現(xiàn)以下三個方面。

1.優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體教學(xué)能夠利用生動的圖像影音，將教學(xué)內(nèi)容生動且富有趣味地表達出來，將一些枯燥的重點內(nèi)容勾畫以及老師講解、記筆記等傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如此一來，不僅能夠?qū)W(xué)生的多種感官調(diào)動起來，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。遠程教育能夠在教學(xué)中起到平衡教育、不同地區(qū)優(yōu)勢互補的作用，還能夠提高學(xué)生養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)能力。

2.實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)條件下的學(xué)教并重

以往的教學(xué)手段通常都是注重教師的講解與課題教學(xué)，對學(xué)生的自主學(xué)能力不夠重視。近年來，隨著現(xiàn)代教育的進步發(fā)展，在教學(xué)過程中又出現(xiàn)偏向?qū)W生自主學(xué)習(xí)而忽視教師的作用。增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的主要發(fā)展方向，但是沒有教師的經(jīng)驗以及專業(yè)素質(zhì)，學(xué)生單純地自主學(xué)習(xí)無法達到預(yù)期的目的。計算技術(shù)的出現(xiàn)便能很好地解決教與學(xué)的矛盾，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)并重局面。

3.實現(xiàn)教育資源優(yōu)勢互補和縮小地區(qū)間教育差距

現(xiàn)階段，由于地區(qū)經(jīng)濟的差異性，導(dǎo)致我國地區(qū)教育發(fā)展不平衡，單單只靠財政撥款的方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教育的需求。計算機信息技術(shù)的普及能夠縮小地區(qū)教育的差距，特別是遠程教育還能夠?qū)崿F(xiàn)不同地區(qū)之間的資源互補，這對我國當(dāng)前教育狀況起到至關(guān)重要的作用。我國一些國內(nèi)高校或者相關(guān)的教育機構(gòu)都已開通遠程教育課程，計算機技術(shù)的普及使不同地區(qū)的學(xué)生都可以通過遠程教育的模式來完成相關(guān)課程。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教育平臺數(shù)量的增加以及類型的多樣化，為不同學(xué)生提供不同的選擇和發(fā)展機會，更加有利于人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

當(dāng)前教育形式不斷改革創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已經(jīng)成為全球化教育的發(fā)展趨勢，這也是我國教育改革的發(fā)展方向。伴隨著計算機信息技術(shù)的快速發(fā)展變化，在現(xiàn)代教育方面，計算機信息技術(shù)無論是在廣度還是在深度上，都將會有更高層次的進步，將來會有更多的創(chuàng)新教育應(yīng)用到現(xiàn)代化教育中。因此，提高計算機信息技術(shù)發(fā)展水平，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，成為我國現(xiàn)代化教育發(fā)展中的重點趨勢和方向。

作者：郭娟 單位：石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院