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教學論文范例:大學英語語料庫語言學教學論文
一、語料庫語言學的優勢
在語料庫語言學興起之前，描述語言系統的方式大多是傳統的非實證方式，依賴語言學家的直覺。而近年來，基于語料庫的研究通過對大型語料庫中真實語言實例的分析，識別出大量以前被忽視的語言結構或過去認為不合語法的語言結構，對傳統的語言系統描述進行了補充。語料庫語言學善于揭示最典型的語言特征，發現語言在實際生活中的使用規律，反映語言的真實面貌。譬如，以英語為例，語料庫能回答一些對于英語語言學至關重要的問題：英語中最常用的單詞和短語是哪些？人們用得最多的時態是什么？用得最多的動詞和名詞是哪些？它們最常規的搭配是哪些詞？人們如何使用情態動詞？哪些詞語用于非正式場合？人們進行日常對話所需的基本詞匯量是多大？人們如何使用英語的語法結構？這些結構在不同語域的使用是更頻繁還是更少？與這些語法結構共現的詞語是否具有某種語義共性？語料庫語言學所能揭示的這類語言特征和使用規律對外語教學極為重要，能在很大程度上減少外語教學的盲目性，提高教學效率。
二、語料庫語言學揭示的語言不對稱性分布規則
英語單詞在語篇中的出現頻率雖然很不平衡但是很有規律，通過頻率統計，語料庫語言學將語言的不對稱性分布特征清楚地展現在人們的面前。大部分書面文章的95%由4000～5000個高頻詞構成，而其中前1000個高頻詞又占了文章的85%。在口語中，50個高頻功能詞就占據了文本的60%。根據研究顯示，英語中詞頻較高的700個詞占了英語語言使用的約70%。也就是說，人們日常聽和說以及讀和寫所用到的英語70%是由這700個最常見的詞構成的。當范圍擴大到前1500個詞時，所占語言使用的比例上升到76%，意味著增加800個詞所占比例只增加了6%。到2500個詞時，所占比例達到80%，即增加的1000個詞所占比例只增加了4%。這組數據揭示了語言的不對稱性特征，讓語言界意識到區分典型性和非典型性語言特征的重要性。從20世紀60年代起，基于語料庫對語言系統的各個層面進行描述的研究不斷增加，解釋了語言系統在多方面的典型性特征。同時通過語料庫的調查可以清晰地描繪出詞語搭配形式的高低頻分布圖，將常用的語言信息和非常用的語言信息區分開來，幫助人們從繁雜的語言現象中抽取出具價值的信息。
三、大學英語教學中對語言特征的處理現狀
語料庫語言學揭示的語言不對稱性特征，讓語言學界開始思考這樣一些問題：教師在課堂上教給學生的語言知識，各種考試要求學生掌握的內容，是不是大多數英美人常用的語言？國外的大量研究發現，許多外語教材的內容和編排順序與本民族實際使用的語言之間存在相當大的差異。這些研究對教材和語料庫中的相關詞匯或結構進行比較，發現有些教材重視不太常見的表達，卻忽視重要的用法。這些研究包括Kenned（y1987）對數量和頻率表達的調查、Hplmes（1988）的認知情態表達研究、Ljung（1990）的常用詞匯表對比研究等等。所有這些研究都發現大學英語教材中描述的英語和實際使用的英語之間有很大的差異，并強調要利用語料庫信息修改教材中對語言系統的描述，以使其真正呈現語言實際使用的全貌。同時也從側面反映出，不能如實描述語言實際使用狀況的教材會誤導學習者，成為學習者錯誤產生的根源之一。這些研究的結論也表明，語料庫信息應該用于指導大綱和教材編寫，使得語言系統中的常見用法能比不常見的用法得到更多關注。
四、語料庫語言學對大學英語教學的啟示
語言的不對稱性特征要求英語教師在教學中區別對待語言的典型性和非典型性特征，重視高頻詞、詞語的高頻語義和搭配形式、高頻語法結構等。從統計學的觀點看，頻率較高的語言項目一般都是學習者在語言使用中最有可能遇到和需要學習的語言項目。語言學家很早就提出：應該首先學習出現頻率較高的語言項目以減輕學習負擔和避免混淆。因為本族語的學習者接觸和學習目標語的精力和時間較為有限，終其一生所學也可能僅為滄海一粟，所以把典型的語言規律作為教學的中心常常至關重要。這種做法與均衡對待不同語言現象相比，往往可以收到事半功倍的效果。到目前為止，英語教學大綱和教材的設計多數還是依靠建立在有限預料基礎上的傳統語言描述，主要依靠經驗和主觀判斷來認定語言特征和詞匯的難度、重要性和學習順序。這種依靠有限經驗設計的大學英語教學大綱往往不夠精準。詞庫的研究發現和頻率信息應該廣泛地應用到大綱設計、教材編寫和課堂應用等重要的外語教學領域。目前語言學界已經達成共識的是，在初級和中級階段，在教材內容、大綱順序和教學重點上，高頻語言特征應該是教學的重點，而不是難度較高的語言特征。因此，從均衡對待語言特征到重視典型語言特征的思想轉變對教學質量的提高有著重要的意義。作為教學活動的指導者，教師也應該具有語言現象有高低頻之分的意識，并切實地在教學的各個環節中貫徹有重點地對待典型語言現象的原則。出現頻率較高的語言項目應是教學的重點并得到教師和學生的共同重視。這一原則在測試和練習中也應得到相應的體現，避免命出過難過偏、脫離語言使用實際的題和考查較為生僻的詞、語言現象和表達法。會使學生因為失敗感和挫敗感而喪失對語言學習的信心。教師還應該在教學中積極協助學生樹立詞頻、語義頻等語言現象的頻率概念，幫助學生合理安排學習時間。因此，語料庫語言學對于教師和語言學習者是很重要的手段。在過去幾十年里，語料庫研究已經積累了大量詞匯和語法等方面的研究成果。這些資源都能給教學大綱設計提供非常有價值的參考信息。在進行大學英語教學大綱設計時，教師可以利用語料庫信息，選擇能反映目標語典型特征的教學內容、安排教學順序以及調整教學內容的重點。
五、結束語
語料庫語言學提供了關于語言非對稱性構成分布的定量證據，對大學英語教學大綱設計和教材中不同語言特征的排序能起到指導性作用，還有助于提高教學中多種學習任務的重要性和優先性的認識。給大學英語教學帶來的啟示是：要區別對待典型性和非典型性語言特征。但是，語言特征的典型性，即該特征的頻率信息，并不是大學英語教學和大綱設計時要考慮的變量。因此，大學英語教學在重視典型性的基礎上，還要兼顧母語與目標語的差異性等因素。
作者:蘇冬瑩 單位:銀川能源學院外國語學院
教學論文范例:商務英語語言學教學論文
一、商務英語的特點
在商務性質的英文文體中，常會使用一些非常古樸的詞以示嚴謹，語言非常言簡意賅、簡潔明確，但我們也注意到了商務英語中也存在詞義模糊現象。商務英語行文嚴謹，邏輯嚴密，因此，句子結構一般都比較復雜。同時由于商務英語基本都用于闡述、說明、法律條文、解釋等，因此陳述句使用頻率很高。在商務合同、商務信件，法律文書中，為了強調客觀事實，減少個人感情或意愿的影響，還經常使用被動語態。
二、系統功能語言學在商務英語教學的運用
系統功能語言學在商務英語教學中的應用，主要體現在它形成了多種獨特的教學法。
1、交際教學法
交際教學法在很大程度上是在系統功能語言學理論的基礎上發展起來的。系統功能語言學派認為語言學與說話人的行為或者意圖有關。交際教學法主張語言教學應以語言交際能力的培養為目標，四種語言技能的獲得應遵循聽、說、讀、寫的順序，并且語言知識與交際功能相互依賴。交際法是一種既培養學生語言能力又培養其交際能力的教學法。對語言的學習，掌握語音、語法及詞匯的各種規則，可為語言交際能力的培養奠定扎實基礎。因此，首先應根據交際法教學原理，重視對商務專業基礎知識及商務英語語言特征的分析。把某一商務領域的基礎知識、操作流程、基本概念、專業詞匯及術語的講解作為重點。其次，商務英語教學還應根據交際教學法的特點，通過角色模擬強化學生的商業意識，增強對商業了解與認知。由于商務英語教學主要是培養在涉外商務環境中進行交際的人才，因此我們同樣應注意在商務環境中對交際所產生的影響的要素。利用角色模擬的方式再現課文內容和情景，這種方式既活躍了教學氣氛，又提高了學生的交際能力，使學生在語言技能及商務技能等方面得到訓練和強化。此外，商務英語教學也應根據交際教學法的內在要求，著力運用案例分析教學手段，強化學生的語言技能及商務技能。教師有針對性地設計—些真實典型的案例，要求學生運用所學知識對存在的問題進行分析，并提出解決方案。案例分析的過程不是老師的講授，而是學生課前的準備、課堂上的分析、辯論和課后案例報告的撰寫，教學任務的主角不再是教師，而是學生。交際教學法作為一種創新性教學方法，從其產生的原因、教學基本原則和教學步驟等方面都適合商務英語教學的特點，并有利于商務英語教學目標的完成。
2、以文化為基礎的外語教學法
系統功能語言學促進了文化和情景理論的成熟，商務英語學習過程就是圍繞一個由商務語篇、商務情景語境、商務文化語境、商務互文語境、商務文內語境這五種因素構成的范疇而進行的。其中的商務文化語境指在商務事件中參與者所在機構或國家以及個體思想意識方面的背景知識。由于商務英語教學的參與者并沒有處于同一的商務語境文化范疇內，意識不到商務話語中的文化內涵。所以，在商務英語教學中，教師應該使學生學會母語的話語模式，并將其運用于商務英語交流中去。
3、浸沒法
為了適應新時代的需要，培養復合型人才，商務英語教學逐漸地從孤立的、單純的語言教學轉向將語言教學與內容教學相結合。而當今社會的發展迫切需要專業加外語的復合型人才，要求他們具備能在專業領域里運用外語進行交際溝通的能力，而不僅僅只是掌握在日常生活中進行交際的能力，出現了“語言與內容融合學習”。浸沒法是一種特殊而有成效的“語言和內容融合”的教學法，學生是通過掌握符合自身水平的學科技能和學科知識來習得語言技能的。教師為了使學生能比較容易地理解商務英語學科內容，在教學中所采取的與學生溝通的交際策略常常以學生已經具備的語言技能、語言水平為準，既以母語為基礎，因此，學生在學習商務學科內容方面，很少遇到來自語言方面的挑戰。
三、結束語
商務英語本身就是一門理論與實踐密切結合的課程，既要求學生掌握商務理論基礎，又要培養其實踐應用能力。要達到這一目的，商務英語教學必須堅持以學習者為中心，融會貫通語言學知識，采用功能語言學理論來指導教學和實踐，能夠培養出高素質的商務英語人才。
作者:鄧曼英 單位:長沙民政職業技術學院外語學院
教學論文范例:民辦高校英語語言學課程教學論文
一、民辦高校英語語言學教學改革的背景
“英語語言學概論”作為傳統優勢學科———英語專業高年級學生的必修課之一，在本專業課程體系中占有重要的地位，《高等學校英語專業英語教學大綱》指出該課程教學目的在于使學生了解人類語言的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經濟、科技以及個人修養等方面重要性的認識，培養語言意識，發展理性思維。長期以來，由于該門課程的教學是以理論知識傳授為主，且主要理論都源自西方的語言學學者，教師授課以全英文教學等原因，學生普遍反映該課程內容抽象，難以理解，教師教學形式單一等。因此，要讓原本就處于困境中的英語語言學在本次轉型改革潮流里體現該門課程的實用價值，作為該門課程的任課教師，就必須對包括課堂模式設計，教學方法改變，理論講解與應用實踐的比重把握，測評方式探索等方面進行理性的思考。
二、英語語言學課程教學出路探討
經過幾年的一線教學工作經驗的積累以及對其他同類高校本課程的調研，筆者認為，有著極強的理論性的英語語言學概論課程，通過一定的方式進行改革，仍能具有很實用的價值，從而順應應用技術型轉型的趨勢。
(一)教學內容改革
1．側重師范生技能教學。目前筆者所在學院英語語言學課程使用的教材是劉潤清，文旭主編的《新編語言學教程》，教師可以根據教材本身體系進行微觀語言學和宏觀語言學兩大版塊的教學。對于師范專業的學生而言，微觀語言學涵蓋的語音學，形態學，句法學，語義學和語用學等章節就應該作為重點講授內容。例如，雖然有大一開設的實踐語音課程為基礎，大三的語言學再來講授語音時，筆者發現大部分學生已經忘記多數音標的正確讀法，也就更談不上以后作為教師傳授給學生。因此，語音學，作為語言學概論的基礎章節，教師應該作為重點向學生傳授方法，包括理論知識講解，課堂糾正學生發音中錯誤的方式等。形態學部分講解可以通過構詞法的學習增加詞匯量并讓學生學會記憶單詞的方法。句法學以語法為基礎，幫助學生理解句子中詞與詞，短語與短語等之間的關系，并可以利用樹形圖解釋歧義現象。語義學和語用學重點向學生闡釋語言在實際生活中的意義以及語境在理解意義方面的重要性。由此可見，微觀語言學部分主要以扎實英語語言基本功為主，對于英語師范專業的學生有很強的針對性，教師對此版塊引起足夠的重視，將會把該門課程在學生以后從事的教學中的實用性發揮到。
2．跨學科結合教學。英語專業高年級除了英語語言學概論為專業課程外，還有英漢漢英翻譯，英美文學史及選讀等課程。作為理論性較強的英語語言學概論，可以采取在教學過程中結合翻譯或英美文學的實際案例，這樣既能提高學生的學習興趣，又能體現該門課程的實用性。例如，在講授社會語言學里提到的韓禮德的語域理論時，即，語言使用包括語旨(tenor)、語式(mode)和語場(field)等，課堂上就可以拿出一篇需要翻譯的文本，分析要首先確定特定的語域，再結合相關的翻譯技巧進行現場翻譯。再如，講授語言變化發展到中世紀英語階段時，就可以把西方文學名家莎士比亞的代表詩作ShallIcomparetheetoasummer’sday?拿來進行分析，甚至在需要的時候還可以把中國文學經典著作片段進行對比分析，這樣既能把文學和語言學中的語篇分析等章節有機結合起來。語言學還與心理學、神經學、外語教學等都有交叉點，若能恰當有機結合，就能既增強專業性，又提高學生的興趣，在潛移默化的過程中增強其在各方面的實用性。
(二)教學方法和教學模式改革
1．結合漢語，放棄全英文教學。本課程傳統的教學模式是以全英文理論講授為主，課內外實踐僅占很少的比重，師生都怨聲載道。因此，教師可以考慮加入漢語進行教學，這樣可以減少學生在獲取知識過程中在語碼轉換上精力的過多投入，從而可以提高學習效果。
2．結合實際生活中的典型語言現象進行理論闡釋。英語語言學概論雖然理論較多，但因其主題研究對象———語言，是人們每天必不可少的交流載體，故現實生活中有很多有趣的典型案例可以供教師課堂使用。如，在講language一詞的概念“Languageisasystemofarbitraryvocalsymboluseforhumancommunication．”(語言是用于人類交際的一種任意的有聲的符號系統)時，如果單純地讀完這個解釋，學生們幾乎不會留下深刻印象。筆者采取對幾個關鍵詞設置問題的方式進行講解。其中，arbitrary任意性一詞，筆者隨堂指著一個學生的杯子問bottle的拼寫形式和它所表達的實體是否存在必然的聯系?進而讓學生明白任意性的實際意義。在講vocal時，筆者把語言的書寫系統和口語系統做了對比，提問兩者孰重孰輕，并讓學生討論口語系統更加重要的原因。在此過程中，筆者會設計課堂活動讓學生討論與不說話有關的電影或文學作品，如《荒島余生》或《魯濱孫漂流記》，以及讓學生列舉出他們當地的只能說不能寫的方言詞匯，從而讓學生明白vocal一詞的重要性。通過這樣的實際案例和具體活動，學生們不僅會產生濃厚的興趣和參與性，同時也在無形中將抽象的概念生動地呈現在大家面前。
3．增加學生實踐操作的比重。根據建構主義的觀點，學習者的主觀能動性是知識構建過程中最核心的因素。要想發揮主觀能動性，提高興趣是好的途徑，而設置活動讓學生把所學知識在具體活動中得以運用將是有效的提高興趣的方法。因此，為了更好地與應用技術轉型接軌，教師應該減少理論教學比重，加大學生實踐環節，讓學生能真正做到學以致用。比如，在語音學講解部分，教師好能讓每個學生當眾發音，及時發現他們的錯誤并予以糾正。在講到語用學的合作原則時，可以布置任務，以分組形式讓學生搜羅違背合作原則的語料，包括時下流行的美劇，比如《老友記》《絕望的主婦》，電影《阿甘正傳》《三傻大鬧寶萊塢》等，甚至可以選取國內耳熟能詳的相聲，小品片段作為語料進行分析，然后學生再上臺當眾做一個高質量的oralpresentation(口頭陳述)。通過這樣的真正實踐，學生不僅對該理論爛熟于心，同時對他們的查閱文獻能力，自學能力，團隊合作能力，英語口頭表達能力，語言組織能力以及臺風等方面都會有很好的鍛煉，從而為他們在以后的就業道路上做了一定的鋪墊。
4．充分利用網絡教學自主平臺。近年來，多媒體已經廣泛應用到了課堂教學上，這已不是一個新鮮的話題。在傳統教學的基礎上，教師可以通過多媒體給學生以視覺和聽覺的雙重刺激。比如，在講dialect(方言)時，可以給學生放網絡盛行的一個英國小伙模仿24種英語口音。在講心理語言學時，可以放一段TED的鸚鵡被馴養得能“說話”的視頻，這樣學生不會一直聽教師一人講，可以結合所聽所看進行具體的討論。另外，網絡自主學習平臺的逐漸深入，也為教學帶來了便利。教師可以在課前布置一些與課堂知識有關的視頻，音頻，或者討論話題，讓學生提前觀看或者準備，這種新型的課外學習模式可以很好地節約教學時間，從而更有效地組織課堂教學。
(三)測評方式改革
為了更好地體現本課程的實用性，傳統的期末試卷成績占70%，平時成績占30%這種測評方式已經無法適應應用技術轉型的要求。教師應該把平時實踐，課堂表現等實用能力作為測評的重點，減輕期末終結性評價的比重，讓學生能真正學有所得。
三、結語
民辦高校的英語語言學課程只有將教學方法，教學內容，測評方式等結合起來，真正促進學生知識能力的融合，最終能讓學生在社會中將所學知識運用于實踐，才能在本次應用技術轉型改革中立于不敗之地，有效地實現向應用型轉型的目標。
作者:彭奕奕 秦中書 單位:重慶人文科技學院
教學論文范例:英語語言學課堂教學論文
1建構主義下的英語語言學課堂教學方式
建構主義下的英語語言學課堂教學是人們不斷地深入認知。建構主義說明了構建學習觀點的意義以及觀念，建構主義是人們獲取知識本質與過程的認識。在建構主義觀念指導中，在習英語對老師以及學生都提出了不同的要求。從學生這一主體分析，建構主義要充分體現出學生的地位，英語教師作為課堂參與者以及組織者,應該把學生放在主體地位，同時還要密切關注學生的綜合素質發展。在建構主義下開展英語語言學課堂教育可以使學生弘揚個性、充分發揮自身潛能，每一個學生學習的自身基礎上提高英語能力。對英語教師來講，作為英語課堂教學的主要組織人員，應該在課堂上充分給學生創設教學情境，給學生良好的學習環境激發學生在學習中的主動性以及積極性。同時在課堂上通過對學生適當引導，使英語課堂逐步的向著構建主義方向發展，建立互相信任的師生關系，保障提高英語課堂教學的質量。
2構建英語課堂教學的方式
在建立學習環境以及建構學習英語理論時，應該隨時與學生為主體對象，在英語課堂教學中老師對學生而言是促進者、幫助者、指導者以及組織者，在課堂教學中充分調動學生學習的積極性，最終達到學生掌握知識和構建主義下學習的目的。
2.1重視學生學習的主體地位
在建構主義下學習英語可強調學生在英語學習中的主體地位，學生在建構主義中學習英語是主動的，而不是由于受到外部刺激被迫接受學習。英語教師的教學效果關鍵是學生學習英語的積極性以及學習英語效果，學習英語成敗與否主要在于學生在學習的過程中有沒有主動積極的參與學習過程。只有學生明確學習目標主動學習，才能完成對英語知識的構建。因此要在課堂中有效的教學要充分發揮學生在學習過程中的主體地位，作為老師積極主動的引導學生進行學習，只有把英語學習內容轉換成學生的內在需求，變成個人積極主動的學習，學生才可以真正的把自己的潛能發展出來，建構知識體系下的學習方式。重視學生的主體地位，就要讓學生積極主動的進行英語學習，作為英語教師要教會學生主動的學習并且及時的歸納英語知識，引導學生自覺的運用知識。提醒學生在學習英語的過程中要不斷地自我調整和掌控。
2.2重視學生個體特征
在學習的過程中學生應該根據已有的認知行為主動的選擇外部信息，對外部英語信息進行處理以及加工，英語知識是學生在學習的過程中逐步建立起來的整體內容。因為學生理解英語知識是根據已有的背景以及經驗進行構建的，所以每一個學生都會對同一知識結構有不同理解，每個學生自主學習英語的過程中都印證自我個性以及特征，以往傳統的英語教學模式只會阻礙學生的創新能力，嚴重遏制了學生的個性。所以英語教師在講授知識時，要以人為本，尊重每一個學生的個性發展，充分給予學生弘揚自我個性以及體現價值的空間，保障每一位學生在已有學習基礎的能力上把自我個性進一步發展以及提高。教學的關鍵是學生之間互相合作，作為英語教師應該鼓勵每一位學生都參與到學習之中，推出主動交流、合理創新的英語學習氛圍。
2.3鼓勵學生自主學習
學習英語的過程就是語言不停結合的過程，這是從知識理論轉換到自身應用的一個過程，要想幫助學生成功的轉變掌握住學習知識的技巧，就要讓學生不斷主動參加實踐課程。建構主義下開展英語語言學課堂知識就是強調每一位學生參與性以及能動性，所以在教學的過程中應該避免對學生實施“填鴨式”教育。建構主義主要主張學生可以完成設置問題的情況下進行學習，所以作為老師可以采取任務型學習方法以及課題式學習方式進行教學，在英語教學的過程中從生活中尋找好的學習材料，讓學生實時參與并且參與解決問題的過程，引發學生建構新知識的欲望。
2.4強調教學互動
學生在學習英語的過程中，教師應該選取資料應該從英語網站、專著以及期刊等專業領域中獲取學生所需的資料，把這些資料以多種形式提供給學生，在給學生提供材料的同時把問題一起導入，和學生互相討論，讓學生在學習的過程中自己歸納語言。除此之外還應該及時的整理學生在閱讀中所遇到的問題，保障基于建構主義下建構英語教學模式把學生的思維能力進一步提高。
3結語
總而言之，隨著新課改不斷的深化改革，使英語語言學教學有了更多的理論指導、英語語言教學創新科教學模式以及方法，英語教師可通過和學生之間和諧互動，與各個學科之間的教學成果相互評價，使學生可以自主學習，提高學生建構系統知識的能力。同時在建構主義下實施英語語言學教學可以開展類型多樣的教學方式，促進英語教學質量穩定提升。
作者:趙瑩 單位:河南工業職業技術學院
教學論文范例:高校英語語言學教學論文
一、語言學的概述
語言學就是一門把人類語言作為研究對象的學科。同時，對于語言學來說，它所探索的范圍并不是單一的。比如，語言的相關規律、語言所具有的社會功能、語言具有怎樣的發展歷程。更重要的是，語言學還會對其它和語言相關的問題予以探索。相應地，對于英語語言學來說，它也是對英語進行研究的語言學。在高校英語教學過程中，通過對這門課程予以學習，不僅可以提高學生學習英語以及對語言予以研究的興趣，還能培養他們獨立學習的能力。可見，在英語教學過程中，語言學對教學有著非常深遠的指導意義。
二、基于語言學理論的高校英語教學
從當下高校英語教學的現狀來看，還有很多方面需要完善。最為嚴重的是，教師在教學過程中，沒有把教學實踐與語言學的理論知識有機融合在一起。因此，本文作者從高校英語教學存在的問題出發，對相關方面予以了分析。
1.銜接理論與高校英語教學。一般來說，在教學中，銜接就是相關語篇分析的領域里面的一個基本概念。相應地，在英語教學中，語言學的銜接則是以語篇的連貫為基礎，建立起一種關鍵的詞匯以及語法手段。它會借助對應的方式來展現出來。比如，替代、連接、照應。與此同時，在英語教學中，銜接手段在這些方面隨處可以看到它的身影，比如，寫作、翻譯。相反，在聽力方面的應用卻很少。比如，在這些聽力材料中，銜接手段的使用。例：M:I’dliketocashacheck，please.Ihaveanaccounthere.W:Fine。Justmakeitoutto“cash”.針對這段對話，問到的問題是這段對話發生的地點在哪里。在聽這段聽力材料的時候，需要把對話銜接在一起，抓住其中的關鍵詞。比如：“haveanaccount”和“cashacheck”。由此可以從中知道該段對話發生的地點是在銀行。
2.輸入理論與高校英語教學。在第二語言習得之中，輸入理論是需要引起重視的理論，特別是在英語教學中。這主要是因為在英語學習過程中，學習者對于那些剛習得的語言，能夠使自己處于那種可以對語言信息的輸入予以理解，并把自己所理解的知識反饋到學習環境中去。相應地，想要使這些可以理解的信息增強，就需要創造出多樣而真實的語言材料以及現實的學習環境。面對這方面的要求，教學需要對學生予以文化方面的輸入。通過這樣的方式，來使學生在這方面的能力增強。除此之外，據相關研究表明，個人以及社會群體對目的語所持有的態度會對外語的習得起到決定性的作用。由此，在高校英語教學中，教師需要對英語的語言教材予以充分地把握與選擇。以此，來使文化與語言都能在整個教學過程中得到很好的展現。這樣不僅可以讓學生在英語學習過程更能融入到語言環境中，調動他們學習語言的積極性。對于語言環境創設方面，需要注意的是，教師一定要根據學生的實際情況來進行設置。
3.隱喻理論和高校英語教學。在語言學習中，隱喻是一種很常見的現象。作為一種認知手段以及思維方式，隱喻是人們使用那些簡單而形象的經驗來對那些復雜而抽象的概念進行重新構建的構成。從實質上說，它就是一個認知領域步入到其它的認知領域。相應地，在高校英語教學中，隱喻是英語不可缺少的一部分。它主要是在這些方面發揮作用。即聽力教學、翻譯、閱讀理解方面。比如，在英語閱讀理解方面，隱喻知識的應用可以為學生對問題深層次的探入埋下伏筆。
總而言之，在高校英語教學中，語言學理論發揮著舉足輕重的作用。相應地，在高校英語教學中，需要對語言學理論予以充分的利用。這樣不僅可以使高校教師教學質量的提高，還有利于調動學生學習英語的積極性，提高學習的效率，培養學生多方面的能力。更重要的是，它有利于我國教學事業步入更高的臺階。
作者:張穎 單位:張家口職業技術學院應用外語系
教學論文范例:大學英語語言學翻譯教學論文
一、大學英語翻譯教學存在的問題
由于一些主客觀因素的影響，我國大學英語翻譯教學還存在著一些需要改進之處。否則勢必將影響大學英語翻譯教學的持續發展和改革創新、影響我國對專業英語翻譯人才的培養。我國大學英語翻譯教學中存在的問題主要集中在以下幾個方面：
1.從教學內容上來說，大學英語翻譯教學所采用的教材缺乏實用性。目前，我國大學英語翻譯教學所選用的教材大部分是由一些西方文學著作或者日常生活的交際用語組成，而涉及旅游、文化、科技、商業等方面的翻譯教學素材比較少。學生們在大學英語翻譯專業課學習之后，能熟練掌握日常用語或文學體裁的翻譯，對一些專業性的內容翻譯起來比較困難，直接影響了學生翻譯技能水平的提高。
2.從教學方法上來說，還存在著很多需要改進的地方。目前，我國大學英語翻譯教學中普遍存在著重理論教學、輕實踐訓練的現象。學生只能在課堂上進行簡單的翻譯練習，很少有機會進行翻譯實踐，而且實踐也多是在模擬的情景下展開的，無法使學生得到真正的鍛煉；其次，在教學中對翻譯素材的相關文化背景知識詮釋不到位，導致英語翻譯教學缺乏文化氣息；此外，學生在英語翻譯學習過程中不能熟練地掌握雙語轉換，在翻譯實踐中不能很好地整合漢語話語系統和英語話語系統。
3.從教學模式上來說，大學英語翻譯教學與社會需求對接不到位。目前，我國大學英語翻譯教學大多是在課堂上對部分段落或句子的翻譯，而很少面向當地社會經濟發展和用人單位的需求展開。英語翻譯教學中多以教師為主導，教師根據教學目標或教材內容選擇學生學習的材料，導致學生掌握的翻譯技能與用人單位和社會需求之間存在一定差異。因此，閉門造車的大學英語翻譯教學模式在經濟快速發展的當今社會是不能長期立足的。
4.從價值取向上來說，目前我國大學英語翻譯教學存在著為考試而教學的價值取向。教師在翻譯教學中設定的教學目標就是要幫助學生通過有關英語翻譯的各級考試，導致學生在學習中不能樹立正確的語言學習價值觀和良好的翻譯學習習慣。長期來說，這將對我國大學英語翻譯教學產生不良影響。
5.從教學評價上來說，我國大學英語翻譯教學還沒有形成一套完整的教學評價體系。一個教學評價體系如果缺乏實用性、與學生英語學習不配套，必將導致教學中缺乏強有力的驅動力，不利于我國大學英語翻譯教學的長期發展。
二、語言學的分類以及對大學英語翻譯教學提出的要求
世界上的每一種語言都有一個完整的體系，有自己獨特的發展規律。就語言學的分類來說，可以分為認知語言學、文化語言學、系統語言學、社會語言學及功能語言學等，不同的語言學分類對于大學英語翻譯教學提出了不同方面、不同層次的要求。
1.認知語言學是從人類學習語言的角度出發，它強調在語言的教學過程中要依照人的認知規律有序展開。這就要求大學英語翻譯教學必須在深入分析學生學習英語的規律基礎上，嚴格按照學生的實際情況和認知水平、認知規律來安排教學內容、選擇教學方法、設計教學環節。
2.文化語言學旨在深入挖掘語言背后的文化內涵和相關知識，在文化的統攝下進行語言教學。這就要求大學英語翻譯教學除了重視學生翻譯技能的培養，還要將英語、漢語所承載的豐富文化知識介紹、傳授給學生，讓學生在了解語言背后的文化基礎上提高英語翻譯能力。
3.系統語言學是從系統論的角度出發，它強調在學習一門語言時要把這門語言看作為一個整體的系統來了解，而不是僅學習它的邊角。這就要求大學英語翻譯教學要把英語翻譯作為一個完整的學科系統，從整體上設置教學目標、選擇教學內容，引導學生從系統的視角出發培養良好的學習習慣，提高翻譯能力。
4.社會語言學以及功能語言學是從社會需求及語言功能的角度出發，強調語言教學要關注社會需求和語言的功能、作用。這就要求大學英語翻譯教學要緊密聯系社會對英語翻譯人才的需求來安排教學目標、教學內容，以提高大學英語翻譯教學的實用性，為社會培養的專業英語翻譯人才。
三、基于語言學的大學英語教學改革策略
英語語言學的深入研究為解決大學英語翻譯教學中存在的問題帶來了新的理念和方法。大學英語翻譯教學只有回歸到語言學，才能培養出更多滿足社會需求的翻譯人才。回歸到語言學的教學，要以英語語言學為指導理念，創新大學英語翻譯的教學內容、教學方法、教學模式、教學評價和價值取向等內容，以促進大學英語翻譯教學的持續發展和與時俱進。
1.從教學內容上來說，要嚴格按照語言學的相關要求，選擇內容豐富的教學素材和實踐活動，以鍛煉和提高學生翻譯的實際能力，促進大學英語翻譯教學向生活性和實用性發展。
2.從教學方式上來說，要嚴格按照語言學的相關要求，為學生創造更多英語翻譯的真實情景，讓學生有機會把理論學習和實踐經驗結合起來。教師要重視文化翻譯、跨文化交際等方面的教學，積極運用英漢對比翻譯教學方法提高學生綜合漢語語言系統與英語語言系統的能力。
3.從教學模式上來說，要依據語言學的發展要求探索實踐教學模式。院校要積極與用人單位接洽，主動了解本地區企事業單位的用人需求、空缺崗位的知識技能要求，在大學英語翻譯教學中設定相關課程，通過校企合作的訂單培養模式培養更多適應社會需求的專業翻譯人才。
4.從教學評價上來說，要嚴格依據語言學的要求，探索出一套符合語言學發展規律及社會需求的英語翻譯教學評價體系。通過提高大學英語翻譯教學評價體系的科學性和先進性，充分發揮其導向、矯正、監控、鑒定等職能，以提高學生英語翻譯能力為首任，推動大學英語教學改革的順利實施。
5.從價值取向上來說，要構建科學的語言學價值取向。引導教師重視翻譯教學的教育性、文化性、實用性及語言性，通過深入挖掘英語這門語言的內在和外在價值，促進大學英語翻譯教學健康、穩定運行。
總之，語言學的深入研究為解決大學英語翻譯教學中存在的問題提供了新的理念和方法。在大學英語翻譯教學改革的過程中，應該嚴格按照語言學的理論要求和實踐需要，在教育內容、教育方法、教育模式、評價體系及價值取向等方面，促進大學英語翻譯教學改革的順利實施和創新。
作者:劉偉 單位:大連理工大學城市學院外國語學院
教學論文范例:成教高職院校Flash教學論文
1研究flash教學的重要性
FLASH動畫業已在電子商務、教育、傳媒、公共事業管理等領域發揮重大作用,如動漫設計、網站美工、文秘等都要求會用flash。除此之外,Flash文件體積小,便于通過互聯網傳播,學習和掌握也相對容易。因此,高職院校已普遍把它列為眾多專業的必修課。怎提高flash教學效果,日益成為一門重要課題。
2成教高職院校flash教學中面臨的主要問題
(1)學生學習基礎薄弱,學習能力有限。由于成人教育入學門檻較低,學生文化基比較薄弱,領悟能力不強,且注意力容易分散。
(2)教學方法單一,效率不高。目前課堂上運用最多的教學方法仍是一講解,二演示,三練習。由于課時有限,學生只能勉強完成教材上的例子,學的不扎實。
(3)教學內容同質化,缺乏針對不同專業的側重。多個專業用一套教案,一本教材,是目前的普遍現象,教師備課壓力減輕了,但學生感到大量的知識技能對本專業發展幫助不大,容易產生失望情緒。
3提高flash教學效果的策略
3.1激發學習興趣
人一旦對某事物產生興趣,就會主動去探索、去實踐,而且會在學習過程中獲得愉快的情緒和體驗。教師應努力使學生對學習flash產生興趣,在講新課前,應多讓學生欣賞一些創意新穎的Flash作品,比如《小小系列》等,激發學習欲望。針對不同的專業,欣賞的范圍要有區別。例如,對于電子商務等與商業有關的專業,淘寶等知名網站的網頁可列入欣賞范圍。作品欣賞也可以作為課后作業布置給學生,教師根據現階段教學內容規定欣賞范圍,上課時請學生帶著欣賞過的案例與其他同學分享,并進行現場分析,對提高學生審美水平、思辨能力和自主學習能力有一定幫助。
3.2改進教學活動
(1)合理設定教學目標。及時,要根據學情設計教學目標。學情是動態的,一段時間的教學過后,教師應對授課班級的整體學情進行認真分析,并隨時注意把握學情變化。學情從整體上看比較樂觀班級,總的教學目標可以在平均基礎上適當提高,每節課的教學目標也應適當增加,防止學習熱情的減退。學情不樂觀,學生學習能力有限的班,不能急于求成,而要循序漸進,必要的情況下,要適當降低教學目標的高度。第二,根據學生所在專業設計教學目標。對于不同的專業,flash教學所占的地位、角色也不相同,如藝術設計(平面方向)和動漫設計、計算機網絡等專業,flash動畫制作能力是重要的培養目標。在這些專業里,flash屬于一門基礎的專業課,同時也是例如原畫設計等多門專業課的重要延伸,考驗學生綜合能力,一般要求學生必須、系統掌握。因此,提出較高的教學目標并制定緊湊的教學進度是十分必要的。而對于學前教育、文秘等專業,由于所學專業的要求,用到的flash軟件的功能的比較有限,通常主要集中在制作簡單的互動效果和演示文稿的方面,不追求華麗復雜的特效,因此教學目標的核心就應該是熟練掌握上述能力。
(2)主次分明設計教學內容。教學內容跟教學目標緊密相關。但在具體內容設計方面,教師依然有著足夠的發揮空間。一般來說,教學內容的主要部分包含在教材里,但課堂時間有限,因此教師不能按部就班,把整本教材的所有內容都講給學生。與教學目標關系不密切的可以一帶而過,在指導學生依據教材所示步驟完成案例的過程中,可要求學生忽略、簡化部分修飾性質的設計。對易混淆的概念要重點講解、分析透徹,對于關鍵操作,重要方法,盡量多舉例子反復要求學生練習,糾正錯誤,比如在講解用腳本控制影片剪輯時,除教材所列出的案例外,還應列舉其他常見情況來詮釋有關語句、命令、工具的用法。某些用途相對狹窄,看教材可以自行領悟的內容可以安排學生課后自學,輔以課上提問方式督促學習。有啟發性的思考題也是教學內容的一項重要補充,對培養探究能力效果明顯。
(3)綜合靈活運用教學方法。除了以教師中心講授法、演示法和強化技能為目的的練習法以外,教師還可以采取下面的方法提高教學效果。
①案例法。案例法能幫助學生提高分析、解決問題能力,實現觸類旁通。根據學習內容,選擇合適的、具有代表性的案例是實施案例法的首要工作。演示案例效果,注意提醒學生回顧之前所學知識,給他們樹立信心,讓他們明白Flash其實并不難,重要的是作者的創意和思想。。用案例中制作方法未知的效果,引發新的教學內容,使學習形成體系,強化記憶和理解。在該教學過程中,案例的選擇非常重要,需要教師進行精心的篩選,找出一些典型而且有趣的案例。比如,圖形和影片剪輯元件這兩個概念,學生分不清,教師可以選取一個制作蝴蝶飛舞效果的案例,只需要用一個簡單的影片剪輯元件,就能做出蝴蝶在花叢中飛舞的效果。而一旦將其轉化為圖形元件則不能作出這種效果。注意,盡量選擇學生容易理解的案例。
②采用任務驅動法。所謂“任務驅動”就是在學習過程中,在教師的指導下,學生們圍繞一個共同的任務,通過對學習資源的主動利用,進行自主探索和互動協作,在完成既定任務的同時,完成學習。,適用于建立在具有一定知識、經驗儲備基礎上的學習。自己探索解決途徑,相比純粹模仿老師演示,固然要多花費一些時間,壓力也大一些,但思維能夠得到充分的解放,既有助于激活原有的知識、經驗,在此基礎上開辟新的思路。任務設計,組織得好,學生就能獲得更多成就感,可以更大地激發他們的求知欲望,逐步形成一個感知心智活動的良性循環,從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。但要注意開始時任務不要設計得太復雜,要循序漸進,任務完成后的評價也很重要,不僅要客觀中肯,更要起到鼓勵的作用。
作者:安佳智 單位:大連職工大學
教學論文范例:成教英語對話式教學論文
1成教英語教學現狀
1.1成人學習特點
通過調查，成人學員學習英語的動機各異，有的學生是為了修滿學分獲取文憑以謀取職業，有的學生是為了在單位憑取職稱，也有想進一步學習出國深造的，所以大部分學員的學習動機都不是為了個人興趣而學習英語，這就使得他們缺乏學好英語的強烈動機。另外，成教學員往往來自不同的年齡段、社會階層和家庭環境，學習時間不穩定，英語水平參差不齊，而且相對薄弱，缺少整體的英語學習氣氛，久而久之，會導致學員產生過大的心理壓力，進而失去學習的積極性和主動性。
1.2傳統教學模式的單一性和低效性
當前成教英語課堂的授課模式大部分還是采用傳統的“講授式”，學生只能被動的去聽取，很難做到雙向的交流和因材施教。教學內容的脫離實際，不僅給學員帶來認知能力上的困難，也使得他們在缺乏學習動機的基礎上，對英語學習的興趣更加低落，進而出現上課打瞌睡、厭學、逃課等現象。基于以上原因，我們可以看出傳統的成教英語教學模式已經不能適應成教學員多元化的學習要求，所以，成教英語教學模式的改革勢在必行。
2“對話式”教學模式在成教英語教學中的應用研究
2.1對話式教學的涵義和特點
把對話和教育相結合的重要人物是當代巴西教育家保羅?弗萊雷。他認為：“對話作為一種教育原則,從簡單意義上講,強調的是師生的平等交流與知識共建;對話式教學是指體現對話精神,以對話為原則的教學,在這種真正的對話教學情景中,師生雙方都以整體、獨特的形式而存在,基于相互尊重,信仰和平等的立場,共同探究問題,在各自做出個性化和創造性的理解后,通過對話、溝通和交流最終達成的默契。進一步講,對話式教學就是追求人性化和創造性的教學”。它有以下三個特點。
2.1.1對話式教學重在強調一種溝通交流的互動性
對話式教學在英語教學形式上重在一種相互交流、相互合作的狀態，只有相互間有了溝通與合作，才能形成這種對話行為，才能更好的進一步開展教學，以生動、具有創造性的方式傳遞教學內容，往往是超越一般的教學目的，構建出一種全新的交流功能。
2.1.2對話式教學重在強調教學過程的創造性
對話式教學在英語教學過程中重在對語言的創造性。教師從簡單的傳授知識到幫助學生完成知識的構建，從師生間簡單的語言溝通到精神和情感上的交流，形成師生間的對話平等，精神平等，彼此信任接納對方的一種狀態。
2.1.3對話式教學重在形成一種雙贏的學習狀態
在英語教學中，對話式教學模式強調通過師生交流溝通，互相發現對方或自己的思想、問題和錯誤，達到師生共同受益的效果。對話過程中，沒有的對與錯，也沒有誰說服誰，沒有強求，自由發表觀點，重在達成真正意義上的雙贏效果。
2.2成教英語中對話式教學模式的應用
2.2.1營造英語學習氛圍，激發學生對話熱情
基于大部分成人學員的社會性這一特點，如何讓他們在教室里盡可能的多吸取有用的知識呢，這就要求教師們在教學實踐中必須緊緊結合社會實際，專研教材，為學員營造出良好的英語學習氛圍，使教學內容和學員的真實情感產生共鳴，這樣才能激發學員積極的參與到對話中來，達到的學習效果。比如，教師可以根據教學重點，通過多媒體網絡技術，選用源自生活的材料，為學生創設真實的對話情景，像面試、廣告、購物、旅游等，越是接近生活，學生對話的熱情就會越高漲。師生間的對話方式可以采用模擬對話，課堂提問等方式，要根據內容的難易程度調整對話方式。
2.2.2授課形式多變，啟發學員大膽對話
大部分的成教學員英語基礎薄弱，根本不肯開口說英語，如何讓他們敢于大聲用英語交流呢，這就需要教師們善于變換使用多種教學形式，聯系實際，捕捉話題，比如教師可以根據教學內容事先給學員設計任務，分工明確，讓學員有充分的準備。也可根據不同的話題，選擇合適的組織形式，常用的有兩人小組，多人小組，討論等，平等的互動可以使學員間更愿意發表自己的觀點，通過討論來共同解決問題。
2.2.3變換角色，快速反饋
在整個對話式教學過程中，教師的角色是時刻在變化的。首先，教師是對話活動的組織者，組織和調動整個教學過程，在適當時候給予幫助，使得對話活動順利進行。再者，教師是對話活動的監督者，根據學員對話情況，對出現錯誤進行記錄。，教師是對話活動的參與者，教師可不時參與學員間的討論，強調師生間的平等交流。學員展示成果時，可以采用對話、討論、匯報和競賽等方式，教師應快速給予反饋，適當歸納總結，糾正典型錯誤，適當鼓勵，不要具體點名，以免打擊學生自信心。
3結語
綜上所述，成教英語中對話式教學模式的應用是一種新型的教學模式，比傳統的成教英語教學方法有很多優勢，也起到了積極的作用。但也應該認識到，教師只有對對話式教學模式進行更深入的分析，通過在成教英語教學中更靈活熟練地運用，才能不斷地完善進步，創造更有效的教學模式。
作者:賀帥 單位:遼寧地質工程職業學院
教學論文范例:中職體育教學論文
一、中職體育教學體現職業特色的必要性
中職教育作為我國教育教學的重要組成部分，主要進行具有針對性的教學，旨在為我國社會、企業的發展培養專業技能型人才，在很大程度上決定了學生要兼具健康的身體素質和專業素質，也充分證明了體育課程在中職教育中的重要性，然而，在中職體育實際教學過程中，教師仍然采用傳統教學方式和方法，缺乏對體育課程的認識，使得體育課程中沒有將職業特色體現出來，教學效果并不明顯，學生也難以更好地承擔日后的工作，失去體育教學本質意義。因此，為了能夠促使學生適應企業發展一線技術工作，將體育教學與職業特色有機結合勢在必行，也只有這樣，才能夠培養合格的專業技能人才，為我國社會發展奠定堅實的基礎。
二、中職體育教學與職業特色融合的有效對策
（一）樹立現代體育教學理念，加強基礎設施建設
體育教師要樹立現代體育教學理念，不僅要開展基礎知識教學，還要重視培養學生終身體育意識，促使學生能夠進行自主體育鍛煉，并結合中職學生的特點，重構體育教學體系，將職業特色融入其中，另外，中職教學規模日漸擴大，體育教學基礎設施已經難以滿足體育教學需求，針對這一情況，政府和學校要適當增加資金投入，豐富并完善設施建設，例如：擴大活動場地、增加籃球場等，激發學生興趣，引導學生能夠積極參與到體育活動中來，為開展具有職業特色的體育教學奠定堅實的基礎。
（二）融入職業特色，豐富教學方式和方法
為了能夠更好地開展中職體育教學，要積極融入職業特色，結合學生年齡等特點，科學、合理的安排體育教學內容，并圍繞著就業方向進行實際教學，有針對性選擇體育項目，例如：管工、鉗工等職業，具有勞動強度大、固定重復用力，在體育教學中，可以適當增加輕器械體操訓練，如：杠鈴、啞鈴等，在增強四肢力量的同時，也能夠更好地適應未來工作，減輕職業病。除此之外，傳統體育教學方法無法充分調動學生熱情，教學效果大打折扣。因此，教師要深入分析新課改內容，豐富教學方法，開展多樣化教學，提升體育教學趣味性，例如：開展競賽性體育教學，排球賽，促使學生結合自身興趣及能力等選擇喜歡的競賽項目，并將合作方式滲透其中，通過比賽教學，在培養學生競爭意識、激發其參與欲望的同時，也能夠實現強身健體的教學目標，為日后更好地適應工作需要提供支持和幫助。
（三）重視體育保健教學，建立高素質師資隊伍
職業病是長期從事一項工作對身體造成的損傷，是難以避免的，例如：鉚焊工經常接觸金屬器件，如若處理不當，極易對身體造成損傷。因此，在體育教學中，教師要掌握學生日后就業將會面臨的職業病，并將預防性體育鍛煉融入其中，強化訓練，通過體育鍛煉來彌補就業后對身體帶來的傷害，中職體育教學還應適當增加生理知識方面的教學，引導學生系統的掌握理論知識，進行自覺性體育鍛煉，提高身體素質，并在工作中發揮較大潛能，創造更大價值。體育教師作為開展職業特色體育教學的重要主體，其素質高低直接影響教學質量。中職學校管理者要認識到教師在教學中發揮的引導作用，并結合實際情況，制定培訓方案，將培訓考核與教師薪資結合在一起，促使教師能夠積極完善自身知識體系，并提升自身體育技能水平，明確中職體育教學目標，建立高素質師資隊伍，進而在體育教育教學中發揮引導作用。根據上文所述，開展具有職業特色中職體育教學，不僅是現代社會發展的需求，也是貫徹落實我國“全民體育”號召的具體表現。因此，在實際教學中，教師要樹立現代教學理念，并針對現行教學中的薄弱部分，采取有效措施，加以調整和優化，建立高素質師資隊伍，提高教學質量和效率，從而為學生日后更好地參與工作提供有力支持。
作者:陳俊勇 單位:福建省泉州市泉港區職業中專學校
教學論文范例:特殊教育學校體育教學論文
1.現今特殊教育學校體育教學的弊端
1.1現今特殊教育學校體育教學存在以“體”為主，存在重技能、輕體育精神，忽視學生的個體差異，“體”、“育”分離的現象嚴重。現今的體育教學大多是把體育知識、技能作為目標，以考試為目的傳遞給學生，忽視殘疾人最缺乏的人文素質的關懷，對于殘疾人來講，這種畸形的體育教學觀無異于“飲鴆止渴”。
1.2在特殊教育學校的體育教學方法上存在大量正常人體育教學痕跡。學生作為一種被動的載體，被動成為程式化教學的工具。缺乏殘疾人教學所特有的“缺陷補償”、“身心和諧發展”功能。
1.3教學評價的無差異。特殊教育學校體育教學的體育評價無差異，造成無法對身體殘疾類別、身體殘疾程度不同的殘疾人進行綜合有效評價，造成運動成績假象，殘疾人潛在的運動發展潛力遭到掩蓋與忽視。
2.特殊教育學校與人文關懷的有效融合
當前殘疾人體育教學的人文關懷缺失影響特殊教育學校體育的發展。如果要實現“以人為本、健康及時”的殘疾人體育教學理念，就必須在體育課的教學中杜絕被動式教學，以學生為主體，根據學生的殘疾類型及殘疾程度進行分層次教學，分類別考試，進行個體差異評價。
2.1在特殊教育學校體育教學中尊重學生的主體地位，關注學生潛在身體機能的開發與利用。教師在殘疾人體育課程教學中滲透人文關懷，利用體育教學的諸多優勢，提高殘疾學生的多層和人文素質。體育教師要在課程目標結構、內容與教學方法、課程評價等方面滲透人文關懷，充分體現“以人為本”的教學理念。在制定課程目標時要考慮學生身體發展水平的差異性，在課程結構的設置上要向學生開設多種類型和形式的體育課程，以此滿足不同水平、不同層次、不同殘疾等級與殘疾類別殘疾學生的需要。課程內容的設置要重視內容的文化含量，遵循殘疾人的身心發展規律和興趣愛好。體育教師在教學中要不斷改進教學方法和手段，講究個性化及多樣化，及時抓住時機啟發和誘導殘疾學生，努力培養殘疾學生的積極性及嚴謹的學習態度和穩定樂觀的情緒。通過體育課要培養殘疾學生在生活中如何做人、如何做事。為此，體育教師要努力鉆研體育方面的書籍，在教學中力求精神飽滿、情感豐富，講解形象生動，以體育教師特有的人格魅力，將人文因素滲透到學生掌握體育知識和體育技能過程中，將人文素質潛移默化地融入學生的教育成長過程中。
2.2開發適應殘疾人生活的體育課程內容。體育教材的滯后性已成為影響特殊教育學校體育教學的重要因素，開發適應殘疾人生活的體育課程內容已是當務之急。課程內容的選擇應該關注殘疾學生的生活世界。只有關注殘疾學生的生活世界，將內容與殘疾學生生活結合起來，學生主體性人格的生成和確立才有了根基和現實基礎，殘疾學生的學習才具有真正的意義。打破傳統體育課程注重學科知識傳承的思路，從殘疾學生的主體需要出發，尊重學生的興趣選擇和個體差異，確立殘疾學生的主體地位，培養其終身體育意識。體育教育課程內容的選擇要避免“常人化”、“成人化”模式，開發符合不同年齡階段殘疾學生特點的課程資源，充分發揮體育教育在身心補償和康復過程中的人文素質關懷。
2.3建立特殊教育學校體育教學的評價體系。特殊教育學校體育教學要以《國家學生體質健康標準》為基礎、為主線，針對不同殘疾類別、殘疾等級學生建立評價標準，促進殘疾學生體質健康發展，激勵殘疾學生積極進行身體鍛煉。特殊教育體育教學的評價理念應將對人的關懷置于核心地位置，不再局限于體育教學理論、技術、身體素質發展，更注重以人為本的發展思想，并且要延伸至學生的品德、個性、意志、態度及人格等人文因素的發展。
3.結語
體育教學作為一種育人活動，其教學應是種充滿人文精神的雙邊性活動，殘疾人體育的人文關懷主要體現在根據殘疾人的身體特點，把握好運動負荷、選擇適合各類殘疾人進行的不同的體育項目，進行適應性教學。訓練方法、手段、訓練器械要體現人文關懷及場地的無障礙，并在殘疾人教學中體現運動康復與保健，有助于殘疾學生補償生理、心理缺陷，提高適應社會生活能力，成為現代和諧社會大家庭中的一員。
作者:王虹 徐廣華 陳爽 單位:遼寧特殊教育師范高等專科學校
教學論文范例:高校經濟學教學論文
一、教學思想的轉變
高校經濟類專業的教學注重學生的理科基礎，強調學生的理論分析、實踐研究能力。由于現代經濟學的引入和發展，在教學過程中，教師在大多數情況下很容易陷入“灌輸式”、“填鴨式”的教學，通過在課堂上對公式的推導從而得出一定的結論。這忽視了學生的接受性，抑制了學生思考能力的應用，從而造成了對課程學習的惰性，同時也損害了學生的創造性。因為無論學生是否參與課堂的教學與思考，問題的推導過程或結論都會被給出。這與大學教育旨在引導學生自主學習的宗旨相違背。亦有很多教師不贊成“填鴨式”的授課，主張啟迪式教學，但是經濟類專業大部分課程都是以數學為基礎的，在介紹、分析、推導某一新的程式或模型時，學生在面對新的知識而沒有背景知識為襯墊的情況下不會形成擴散思維，授課的內容以及觀點會被看成。教師為了課程進度，也很少留給學生思考、提問與解答的時間，教師就會占據的課堂主導地位，因而會導致一言堂式的教學。如果不能改變教學思想，隨著課程的深入以及知識的復雜化，學生越難以理解便越依賴于教師的講解，更缺乏學習的主動性。然而，在教學過程中更多教師更關注的是課程知識的講授，忽略了該課程的價值和思想的介紹。例如，《計量經濟學》就是以經濟理論、概率論和統計學為基礎，以建立經濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經濟變量關系，以探索經濟規律。上課時要著重介紹該課程的學科基礎，解決問題的主要方法、作用以及該課程所能解決的具體問題。只有這樣才能讓學生擺脫計量經濟學中復雜的推導和計量軟件分析帶來的枯燥，使學生相信計量經濟學的重要性，以實際問題為突破口激發學生的自主學習興趣，為自主研究提供方法。
二、教學方式的靈活化
高校經濟類專業的教學容易導致教師形成的課堂，而純粹的板書式教學又很難長時間地吸引學生的注意力，導致教學效果不佳。適當的板書必不可少，但在教學方式上采取靈活多樣的教學，能使學生積極地跟上課堂的步伐，積極參與思考，取得良好的課堂效果。
1.案例教學法。經濟學課程很多方面是與社會經濟生活緊密聯系的，單純模型、方法的講解，會使得課堂變得沉悶乏味，脫離實際，也缺乏實用性。其實，經濟類專業有大量的實際案例可供研判，在課堂上適量使用案例，不僅使得課堂的趣味性和積極性大為提高，還能充分引發學生對問題與解決方式的積極反思，形成教學的雙向互動。就案例而言，可將現實經濟生活中的案例模型化，便于教學與理解，一方面可以做到理論和實踐相聯系，便于學生學習掌握與理解記憶，同時將解決問題的方法具體到實際應用層面表明該學科的價值；另一方面，案例也有利于抽象思維與具體思維的結合，增加課堂的生動性，提升學生積極思考的興趣，拓寬學生的思路。
2.實踐操作法。經濟學課程具有很強的實踐性，因而可以通過學生切身實踐，將所學知識轉化為動手能力。教師可以布置某一個具體問題，如牌照發放模式與城市交通擁堵問題分析、家戶住房購買的因素分析等。鼓勵學生自行設計實驗思路、問題解決模型，制作調查問卷，統計數據、分析數據，完成實驗報告等。實踐操作法就是鼓勵學生自行設計安排實驗或開展社會調查與統計，自己控制實驗的變量與因素，從而提高學生發現問題、思考問題、解決問題的綜合能力。另外，也利于增加學習的趣味性，體現課程的實踐價值，促進學生進行深層次探究學習。
3.學生講課、師生點評法。往往教師在課堂上的觀點會形成的，學生的思考和發問都受到了主客觀上的抑制。在教師講授為主的情況下，輔之學生講課、師生點評的授課思路，有時會取得良好的課堂效果。首先，教師要給學生安排適當的話題，不宜過難，但也不應太容易，以期學生在通過思考、查閱、研究一定的資料的基礎上能夠掌握和便于講解。其次，話題范圍不宜過寬，以便學生作深入的學習。除主講的學生外，其他學生亦需要對該課題進行深入的學習，以便提出問題。，教師主持、學生講課，并組織學生對所講內容進行提問、辯論，主講學生予以解答，教師做點評并對話題知識進行梳理、糾錯。這種教學方法激勵學生課前導讀，激勵學生自主提前學習。另一方面，其他學生結合自己所預習的內容會對所授課題進行細致思考，由于學生講課的性程度較低，學生們會涌躍的提問。此外，根據自身情況對問題的解答和辯論會加深同學們對該知識的理解，就這使以往以教師為中心的教學變成了以學生為中心。
三、考核方式的多樣化
教學考核是教學過程中必不可少的環節，大多數學校采取的都是傳統閉卷考試的辦法，重視理論、輕實踐，而且把期末考試成績作為主要的考核標準。如此導致的后果是很多學生平時懶惰，期末突擊學習的情況，不利于學生真正地學習知識，更不用說提高實踐動手能力了。因此，單一化的考核結果并不能體現一個學生的學習狀況，而應當豐富考核的形式。
1.考與教要相輔相成。傳統教學的做法是在課程結束后，由教師劃定考試范圍、給出考試題型，然后學生就依賴于此范圍，猜測考試題目，然后死記硬背、突擊學習，拿到理想的分數。這種模式很難區分平時認真努力的學生，在另一種程度上也鼓勵了學生的不良學習方式。將教學與考試統一的做法就能避免學生平時不努力、考試靠突擊的做法，也能反應一個學生的平時功課有沒有做扎實，督促學生回到正軌。然而，如何能夠將龐雜的教學內容地反映在考核中，對老師也是個不小的挑戰。
2.重視平時的考核、常規考核和期末雙拳出擊。一般教學思路都是看重一次期末考試，把期末成績的權重放到較大，平時的表現基本上流于形式。這種“一門課一錘定音”的考核模式一方面會使課堂變得松散，學生以各種借口逃避上課，對老師上課的信心是一種打擊，老師的教學質量就會下降，如此進入一個惡性循環；另一方面，根據學生的一次表現評價其整個學習過程，難免以偏概全。因此，應該重視平時常規性考核，而不讓其成為形式。平時考核可以有多種方式，最終，由教師打分并按一定的權重計入該課程考核的總成績中。
3.進一步加強考核模式的多樣化。目前，中國很多教師主要看重試卷考核的方式，認為此種方式能直觀、公平地測出學生的能力水平。其實不然，很多時候教師劃定范圍、題目等，學生死記硬背、作弊等亦能得到較高的分數，打擊認真好學的學生積極性，并很難區分出是否是的學生。增加平時的小測試就很能較公正、且真實地體現一個學生態度端正以及認真與否，在問題的研究上達到一個什么樣的水平。平時的小測驗和作業是需要公開的，因此，能夠增加信息的流動與披露，提升公平性。一般經濟學課程的考核內容可以有如下幾種，一是安排學生閱讀課程文獻，讓學生寫出評論；二是就某一個特定的觀點，對其模型、結論進行學習、研究，據此寫出研究報告或文獻綜述；三是就一個具體的問題讓同學們組隊進行社會實踐調查研究，提交實驗報告；是安排一個命題讓學生在通過自己搜集文獻與數據、學習研究之后就該問題進行講解闡述，然后師生點評等。
四、總結
經濟學的內容非常豐富，現實的經濟變化又太過龐雜，單純的課堂教學很容易固化學生對現實經濟現象的分析，而且很難帶給學生更多的東西。培養興趣、掌握分析的邏輯思路、傳授分析的方法是學習經濟學這門與現實世界關聯較大的學科好的方式。教師在教育思想上不能一直默守“滿堂灌”的教學模式，而應讓學生對學習該課程的方法、該課程的學科價值、思想有一個整體的認識，提升學生對該課程的整體把握。在教學方法上可以創新思維，根據學科性質，采取靈活多樣的教學方法，以期能達到好的教學效果。在考核方式上不能默守陳規，應注重學生平時的學習、課堂參與和課后實踐，改變學生傳統的功利性行為，使他們回到正常的學習軌道。
作者:方迎風 單位:武漢大學
教學論文范例:知識經濟背景下財務會計教學論文
一、知識經濟背景下財務會計教學中存在的問題
（一）在課程方面
目前財務會計教學所采用的教材都是根據《企業會計制度》和《企業會計準則》來編寫的，教師的授課也是根據這兩本書而進行的，授課內容和稅收法律中的規定有所不同。教師基本會計理念教給學生的是責權發生制，但是稅收法律制度中有關收入和費用的確定和會計有所不同，它既有責權發生制，也有收付實現制，在教學過程中應該嚴格區分這兩者的不同，避免導致不必要的損失。
（二）在教學方面
在財務會計教學方面，主要存在的問題有：及時、教學目標滯后，定位不準；財務會計專業的教學目標應該充分體現出“專業化”和“技能化”的特色，以為社會培養實用性和技術性人才為主要目標。但是隨著外部經濟環境的變化，這一教學目標被淡化了，取而代之的是以通過初級和中級會計師考試為教學目標，偏離和社會的需求。第二、教學內容陳舊，脫離實際；教學內容以教材為依據。但是目前財務會計專業的教材要么是使用本科教材，理論有余而實踐不足，要么是自編講義，胡編亂造，不合實際，嚴重影響和教學。第三、教學方法單一，手段落后；現代化教學手段已經顯示出其巨大的優越性，但是因為學校的擴招和教師自身素質的原因，很多現代化教學設備并沒有派上用場，教學以黑板加粉筆的形式盡興，教學方式缺乏靈活性和多樣性。
（三）在成績考評方面
財務會計專業對于學生的考核和評價，沿用的是傳統的評價方式，以期末考核為主，采用卷面和分數的形式，來評價學生在本學年的學習成果。學生為了通過考試，往往平時不學習，考前瘋狂背誦，以獲得一個過得去的分數。同時在考試過程中，注重的是學生理論的理解和記憶，而對于學生的實踐能力的考核上，卻存在著一定的空白區域，導致學生重理論而輕實踐，實踐技能不能滿足工作崗位的需求。
二、知識經濟背景下財務會計教學中存在的問題對策
（一）改變教學模式，改進教學方法
目前，財務會計專業原有的教學模式已經不能夠適應社會發展的需要，必須要進行改進。以熟練操作技能為目標，以學生為中心，以社會需求為導向來加強財務會計專業的實用性和技能型。在學習理論知識的同時，增加實踐課程的比重。在教學方法上，改變過去灌輸式和滿堂灌的教學方式，向著啟發式和師生互動式進行轉變。注重學生的主體地位，調動學生的積極主動性，拓寬學生看待問題的視野和思維，培養學生發現問題和獨立解決問題的能力。
（二）編寫適用教材，建設實驗室
財務會計專業的教材編寫一定要以一線企業在工作中發生的實際經濟事項以及產生和形成這些經濟事項的內外部相關經濟聯系為導向，不能夠無中生有，主觀臆斷，脫離實際。在學習理論課程的同時，一定要注重實踐，以會計核算程序、憑證和傳遞程序為模擬對象，按照真實的工作流程，使用一線企業常用的原始憑證、會計賬簿和記賬憑證來訓練學生的操作和動手能力。實驗室對于財務會計專業的教學來說是必不可少的。學生在畢業后，基本上沒有一定的適應期，就被要求上崗熟練地工作。因此，加大對于實驗室的建立的資金投入對于財務會計專業的教學來說，是十分必要的。
（三）建立校企結合的辦學方針
財務會計專業的學生是面對社會需要而培養的，不是象牙塔里的與世隔絕者。因此教師在平常授課的同時，還要注重社會的變化，提高自身的文化素質和應用技能。目前，財務會計專業的教師擁有豐富的教學經驗，較高的教學水平，在理論知識的講授方面無可指摘，但是他們由于長期在校園內生活，與社會生活有一定程度的脫節，所以對于會計的實際操作技能不夠熟悉，自然也就不能作為指導老師對于學生的操作技能的提高有所助益了。因此，學校要加強與企業的聯系，利用假期時間組織財務會計專業的教師到企業單位去進行見識、學習，熟悉各種會計操作技能，使他們成為具有較高理論水平和實踐水平的教學工作者。同時也可以聘請一線企業的高級會計師作為學校的兼職教師，使得學生和企業要求的距離進一步縮短。
作者:李嬌娜 單位:平頂山市工業學校
教學論文范例:生物化學實驗教學論文
1傳統模式下的生物化學實驗教學現狀
根據教學計劃，大多數高校開設的生物化學實驗一般為36～54個學時，少數高校為72學時，在這么短的時間內要完成如此龐大的教學內容，傳統的做法是每一個實驗的頭尾工作由教師代替完成，教師在實驗前配制好實驗所需的試劑，采集、培養、處理好實驗材料，準備各種儀器設備，學生只是掐頭去尾操作其中的一段;為了節省時間，課堂上學生被動的接受教師灌輸的實驗目的、原理、操作步驟等，然后，按部就班，“照方抓藥”，按照思維定勢，不假思索就能順利得到預期的實驗結果。這種程序化的教學方法，嚴重束縛了學生創新思維的拓展，抑制了學生動手能力的施展。不僅如此，開設的大多是內容簡單、彼此孤立的“靜態”實驗，各個實驗間缺乏內在聯系。由于缺乏學習興趣，部分學生不僅不動腦思考，而且根本不動手操作，缺乏主動性，喪失了通過實驗課堂培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的功能。為了突顯學生的主體地位，調動學生的學習積極性，培養學生的科學精神，提高學生的創新能力和綜合素質，必須改革生物化學實驗課的教學內容和教學模式。
2優化生物化學實驗教學內容的策略
2．1定性與定量實驗相結合
作為一門實驗性學科，生物化學應該包含定性與定量實驗才是完整的研究方法。定性分析就是運用物理、化學的手段，對生物活性分子進行“質”的分析，再通過歸納和演繹、抽象與概括、分析與綜合等方法，對獲得的各種信息進行思維加工，由表及里、去偽存真，以了解生物大分子的存在形式。定量實驗是以定性實驗為基礎的研究活動，研究生物大分子的性質、組成和影響因素之間的數量關系，收集的數據，然后進行統計分析。定性和定量結合研究有助于學生對生物大分子賦予意義的基礎上產生正確的認知和的定位，認識生物分子運行、變化的本質規律，揭示其結構與功能的內在聯系。生物化學實驗內容包括對糖、脂質、氨基酸、蛋白質、酶、維生素、核酸、激素等生命分子的研究，還包括物質代謝與生物氧化實驗，實驗方法涵蓋滴定、蒸餾、離心、分光光度比色、各種層析技術(薄層、凝膠、離子交換、親和層析)、色譜技術(氣相、高效液相色譜)、電泳、熒光、旋光法等。顯然，相比于大學一年級開設的無機及分析化學實驗已稍顯復雜，是一門從基礎實驗過渡到專業實驗的專業基礎課。憑借這門課程學生初次認識到上述生物分子，依據循序漸進的原則，在有限的課時內選擇有代表性的實驗內容。例如我們在實際教學中，關乎生物分子的提取、分離、純化、鑒定等內容選作定性實驗，這些多為經典實驗，一般占25%;而定量測定多為綜合性實驗，內容涉及基本知識在解決實際問題中的應用，一般占65%;另有10%的實驗為定性與定量相結合的實驗，內容多為探究性實驗。學生通過實驗，從特定的性質洞察這些物質的存在，從的數據了解它們在生物體內相互制約、相互轉化的過程，根據質和量的統一促進學生對生物分子的認識，培養學生嚴謹的科學態度。
2．2驗證性與探究性實驗相結合
人們曾一度廣泛提倡要摒棄驗證性實驗，認為只有大量開設綜合性和創新性的探究實驗才能培養出社會需要的人才。這種做法是違背教學規律的。探究性生物化學實驗是探索生物大分子的未知性質，了解它們的組成、生物轉化和變化特征，以及在機體內與其他分子的聯系等的一種實驗，受學生已知知識和技能的限制。驗證性生物化學實驗是指為了驗證生物分子已被廣泛認識的性質、概念、理論，通過演示再現其事實，強調其科學性。驗證性實驗可以把學生從懵懂狀態引入生化知識的殿堂，有利于在較短的時間內獲得更多的知識，繼承研究方法，規范化、程序化的訓練學生的實驗技能，起到承上啟下的作用。一些經典的驗證性實驗甚至可以激發學生的學習興趣，有的驗證性實驗還可以發揮潛在的作用，例如利用前人的研究成果應用到一個確定的問題上比探究如何獲得新成果要重要得多。所以在大力提倡探究性實驗教學的同時不可隨意摒棄驗證性實驗。我們需要做的是正確處理好繼承和發揚的關系，把內容單一、彼此孤立的實驗有機的結合起來，設立系列實驗，實施層次化教學。例如，利用“3，5－二硝基水楊酸定糖法”測定馬鈴薯中還原糖含量是一個經典的驗證性實驗，如果利用該法測定馬鈴薯中總糖含量就在原來基礎上增加了一個非還原糖的水解過程，再依據其還原性測定總糖，這就成為一個綜合性實驗;如果利用該法比較幾個同學的唾液淀粉酶活力，這就需要定義一個“酶活力單位”，掌握底物與酶專一性、溫度和pH對酶活性影響等知識的基礎上，將糖和酶的作用加以拓展。顯然，這個驗證性實驗很自然地過度到了探究性實驗，提高了學生的學習興趣。探究性實驗就像這樣通過具體實驗來回答一個感興趣的問題，激發學生的好奇心，培養科學探究能力。再如根據三聚氰胺事件、艾滋病、地溝油等時事關注熱點，探討相關的研究工作、提出解決方案、設計創新實驗，引導學生跳出課本的局限，拓展學生的思維和知識面，并利用所學知識解決實際問題。如果說驗證性實驗是傳授知識和方法，那么創新性探究實驗是傳播一種科研思想，甚至是一種科研精神和社會責任。
2．3“靜態”和“動態”實驗相結合
《生物化學》教科書由“靜態”和“動態”兩部分知識構成，所謂“動態”就是新陳代謝，簡稱代謝，是生物體表現其生命活動的重要特征。作為實踐環節的生物化學實驗，往往偏重于靜態部分內容，即對生物大分子的定性定量研究方面的訓練比較重視，而忽視了代謝調控部分的研究。這也許是因為實驗課時不好掌握，實驗所需的環境條件不易控制造成的。然而，從知識完整性來考慮，這是片面的，因為生物大分子在生命體內都不是孤立存在的，彼此之間有著錯綜復雜的關系，它們也不是靜止不變的，不停地發生著化學變化，不斷得到自我更新。所以，在生物化學實驗內容中應該包含一定比例的“動態”實驗，通過實驗使學生明白生物大分子是生命的物質基礎，其特殊運動體現著生命現象，生命是生物大分子的存在形式，而且代謝使生物大分子以一定的有序性處于穩定的狀態中，一旦代謝紊亂，穩定的生物分子體系就要向無序發展，機體就會病變。按照物質轉化的方向，“動態”知識應該掌握兩對重要的概念，即物質的分解和合成代謝過程，能量的釋放和供給過程。鑒于此，生物化學實驗要有的放矢涉及這方面的內容，以引導學生學會綜合思考問題。例如，以“肌糖原的酵解作用”實驗為代表了解在缺氧條件下經過一系列的酶促反應，轉變成乳酸，并供給組織能量;利用瓊脂糖凝膠電泳分離檢測乳酸脫氫酶同功酶，可以作為某些代謝紊亂或炎癥疾病診斷的依據之一。
2．4實驗的“正結果”與“負結果”
傳統的教學模式總是希望學生得到正確的實驗結果，于是，實驗前總是給學生設計好各種操作流程，學生“照單抓藥”，無需多加思索就能夠獲得預計的結果，毫無懸念，以至于學生提不起精神做實驗，也無以挖掘學生的創新潛質。為了改變這種狀況，我們在實際教學過程中通過創設問題情境，甚至適當設置“陷阱”，使學生明確探究發現的主題，然后設計實驗實施方案，在實驗過程中通過自己的思考和實踐解決疑難問題，以提高學習興趣，促進知識的融會貫通。例如在“2，6－二氯酚靛酚法測定維生素C含量”實驗中，故意選擇紫葡萄、沙棘、西紅柿等作為實驗材料，在它們的提取液中含有色素類物質，給滴定終點的觀察造成困難，這就要求學生自己去尋找方法解決問題。有的同學選用陶土或活性炭脫色，有的同學選擇脂溶性溶劑(加1mL氯仿)萃取色素，這就很好地排除了對水相滴定終點的干擾。為了解決由于白陶土或活性炭吸附，或者氯仿萃取對維生素C造成的誤差，同學們進一步測定已知標準維生素C樣品的回收率來校正未知樣品的結果。一個普通的驗證性實驗通過更換實驗材料調動起學生探究的積極性，使得一個“負結果”的實驗方法得以延伸和完善。此外，在實驗操作步驟中有意設置漏洞，留下一塊空白，在學生現有知識的基礎上給予一定的提示，同學們為了規避潛在的風險，自覺地認真預習實驗項目，甚至查閱文獻資料，這種效果遠勝于硬性強調預習的重要性。例如在“血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳”實驗中，血清是一個混合的蛋白質樣品，其中各種蛋白質的等電點大多在pH4．0～7．3之間，在pH8．6的緩沖液中均帶負電荷，在電場中都向正極移動。因此，點樣端應該置于電泳槽的負極端。在以往的教學中反復強調這一點，總有學生放反薄膜。現在我們只把原理講清楚，不強調具體怎么操作，那些放反薄膜的同學勢必得不到實驗結果，這種失敗他將會牢牢記住，再給一次重做的機會，獲得成功之后的喜悅不言而喻。實踐表明，得到一個“負結果”所起的作用遠大于順利地得到“正結果”，至少學生可以在失敗中引起警覺和反思，進而主動探求解決方案。
3結語
總之，傳統的實驗教學模式過于注重知識傳授，輕視啟發式和創新性的培養，我們應該探索出更多更新更好的實驗教學方法，進一步促進生物化學實驗的教學效果。引導學生利用定性和定量實驗方法揭示生物的現象和本質，培養學生用嚴謹的科學態度自覺探求未知知識，學會舉一反三、融會貫通。以驗證性實驗作為起點，優化生物化學實驗教學內容，有效整合教學方法，挖掘教學潛力，逐步培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，充分調動學生的主觀能動性，更好地激發學生的學習自主性，使之努力成為既有實踐動手能力，又有創新科學思維和科研探究能力的人才。
作者:沈劍敏 田曉柱 馮虎元 單位:蘭州大學
教學論文范例:高職財務管理課程教學論文
一、教學中存在的問題
(一)專業師資力量薄弱，不能滿足教學需要
財務管理課程是理論性和實踐性很強的專業課程，教師既要具備扎實的理論功底，又要擁有豐富的實踐經驗，才能勝任教學任務。由于高職院校重視程度不夠或受條件所限，目前大部分高職院校的現任財務管理課程的教師當中很少有本專業畢業的教師(我校職業學院擔任財務管理教師中只有一名是本專業畢業的)，更談不上實踐性較強的專業教師。因此，沒有良好的財務管理專業背景、缺乏專業知識和實踐經驗等，均給教師授課帶來難題。一方面，教師自身感覺授課標準難以把握，其難度大大限制了教學水平;另一方面，學生感受到的難易程度也不統一，從而學習效果不同，影響了教學效果，也影響了學習滿意度。
(二)學生自身的原因，影響了教學效果
在財務管理課程中的大部分內容均有大量的計算公式，而且眾多的公式中，有很多的公式前后緊密相連，若前面的公式掌握不夠牢固，就不能熟練地計算，那么后面的計算內容就無法掌握。典型的是資金的時間價值，資金的時間價值是貫穿整個課程的核心。在資金的時間價值中復利現值和終值、普通年金現值和終值、先付年金現值和終值，遞延年金現值等內容的計算是證券和項目等投資決策等內容的基礎。因此要求學生牢固掌握資金時間價值部分的內容，這是學好本門課程的基礎。另外在財務管理課程中有些內容必須采用數學模型來推算出結果。例如:營運資金管理中的存貨模型等。所以沒有學生的應用和掌握，眾多公式、數學模型的理解和記憶對他(她)們來說，確實是巨大的挑戰，學生學習起來有一定的難度，對于部分數學知識和邏輯推理能力較弱的文科生來說(我院大部分學生是文科生)難度尤其大。除此之外，學生中存在一種片面認識，認為財會類專業的高職學生只要學好基礎會計、財務會計、成本會計課程就行了，所以大量的時間和精力都放在了這些課程上，而財務管理課程的學習，只以考試過關為目標。據已畢業學生的簡單跟蹤調查(被調查的對象是200多名財會專業學生)，參與企業財務管理預測工作的僅僅占2．5%。學生的這些自身原因不僅導致了財務管理課程基礎知識薄弱，重視程度不夠，而且在很大程度上影響了教學效果。
(三)教學內容多課時有限，影響教學內容的完整性
財務管理這門課程主要講授公司籌資、投資、股利分配及營運資金的管理等幾大方面的內容，其中籌資、投資及營運資金管理部分章節多，內容豐富。老師要講清楚每一部分的內容，讓學生消化、掌握相關知識點，需要較多的課時才能達到這個目的。事實上，現在一般高校的課時安排相對于財務管理這門課程的內容來說是不夠的，因此，在有限的課時下(一般為68課時)，老師只能講授其中部分內容，影響課程內容的完整性;或者老師為了保障整個教學課程內容的完整性，只能加快講授的速度，學生理解、消化、掌握起來就非常困難。因此，教學課時的有限性與財務管理課程內容繁多之間的矛盾就成為財務管理教學過程中存在的主要問題之一。
(四)缺乏案例教學，影響學習效果
財務管理理論來源于企業的理財實踐，具有很強的實踐性。在校學生大多沒有參加過生產實踐和財務相關工作，更沒有對企業或公司日常財務管理活動的感性認識，學習財務管理理論確實具有一定難度。學生不易體會本課程的實用性，誤認為用途不大而缺乏學習興趣，很多學生學完財務管理之后，不理解這些理論知識在實際工作中如何應用，在一定程度上影響了學習的效果。同時，很多高職因課時量的限制，教師在財務管理課堂上存在講授財務管理理論知識過多(我院講授理論知識58課時，占總課時的86%，講授案例10課時，只占總課時的14%)、案例針對性不強、覆蓋范圍小、偏向于強調理論知識的系統性和完整性，教學中案例教學總量不足，沒有很好地實施實踐性教學，所以理論和實踐沒有很好地結合起來。
(五)教材更換頻繁，影響教學內容的鞏固
教材是教學內容的知識載體，是傳授知識最直接的工具，是高校教學科研水平及成果的直接體現，也是深化教育改革，轉變人才培養模式的關鍵。財務管理課程是一門專業性比較強的課程，其內容需要隨著財務制度等的變化而變化。在一定程度上可以更新財務管理教材內容、用新教材更換老教材、教材品種多等現象，是符合現代信息技術發展，知識更新的需要。但是，該門課程固定的公式和預測模式較多，并且需要大量的數學模式及具體例題來完成教學內容。如果高職財務管理教材每年更換新教材，任課老師更新課程體系過于頻繁，這不僅在備課環節，教學環節帶來很多不必要的更新工作，還影響了教學內容的鞏固。
二、提高財務管理課程教學質量的對策
(一)加強專業教師隊伍建設，提高教師教學水平
教師對學生的影響啟發很大，教師的知識結構與教學方式在很大程度上影響學生的學習興趣和學習水平。高職院校重視現有財務管理教師的培養，提供各種機會參加培訓，進修、研討考察、交流等活動，調動教師的積極性，并促進教學水平的提高。作為財務管理課程教師，不僅精通財務管理課程的知識，而且必須精通基礎會計、財務會計等課程相關知識。為了加強財務管理教師隊伍的建設，從財會類專業現有師資中選擇年富力強，具有相關專業背景的教師進行專門的財務管理知識的培訓和進修，使他們既精通會計專業知識，又具有相當的財務管理知識，這樣在授課時完整的傳授專業知識，加強各知識點的連貫性，以便于學生更好地掌握相關內容，確保現有授課教師的教學水平，從而保障教學質量。
(二)轉變思想觀念，正確認識財務管理課程的重要性
財務管理課程是基于企業角度研究財務管理，不僅具有完整的理論體系，而且是一門應用性較強的學科，在管理類、經濟類專業的教學體系中，對一般經濟理論課和專業課起著銜接作用，是一門重要的學科基礎課。不僅是會計、財務管理、稅務、金融、證券等專業的核心專業課，也是投資與理財等相關專業的主要課程之一，是對財經類學生的發展和以后的工作起著非常重要作用。因此，財務管理課程是整個財經類專業課程的重要組成部分，是財經類專業的必修課。對此高職院校教學管理部門要給予足夠的重視，并加大該課程開設的覆蓋面(目前有的高職院校僅限于財會類專業開設該門課程)。同時，利用講座，座談等方式對學生加強引導，使學生端正對該課程的學習態度。利用教學使學生能夠將基礎性的財務管理知識運用到實際工作中去，更好的發揮專業知識。
(三)強化情境案例教學、提高課堂教學質量
采用情境案例教學法的關鍵是發揮學生在課堂上表現的主體作用，教師要善于創設情境，并善于引導和啟發學生，尊重學生的需要。當前的財務管理是以企業籌資、投資、股利分配為主要內容的一門實踐性較強的應用管理學科，也是一種理財學。根據財務管理課程的性質，教師在財務管理教學中需要確立學生的主題意識，不斷創設各種情景案例，讓學生成為此場景中的“當局者”，身臨其境地分析和解決問題。也就是說，教師教學當中對投資、籌資、資金使用和分配等四塊內容進行情景設計，情景可以是對實踐的模擬，也可以直接采用真實案例。教師在課堂開設典型的案例，不僅能讓學生主動參與，而且充分激發學生的學習興趣，鞏固學生所學理論知識和實際操作能力。通過課堂案例的選取與制作，不斷提升教師案例教學的能力，建立對學生的有效激勵機制，提高課堂教學質量。
(四)選用適當教材，整合和優化教學內容
本課程選用教材時，應針對高職學生的特點，考慮學生的基礎知識和接受能力，選擇難易程度適中的教材，同時選定與教材配套的案例或習題冊。如果條件允許，好由院校教學部門組織有關專業老師，編寫具有自己特色的教材及配套案例習題，方便不同教師授課和學生學習。在教學過程中，教師也可以將現有財務管理教材各章節的內容進行適當的整合，加強各知識點的連貫性，以便于學生更好地掌握相關內容。目前的財務管理教材對章節的內容編排普遍一致，都是在財務管理概述之后立即進入資金的時間價值的學習。這一章的內容的確對財務管理來說十分重要，但學完之后要跨越兩、三章之后，在項目投資管理這章中才能得到應用。這對于學習習慣較差的高職學生而言，多半在接觸項目投資管理時已忘記資金的時間價值概念。教師在費時費力的講解后，只得到事倍功半的效果。因此，教師可以將教學內容的順序進行調整，把時間價值調整到資金需要量預測這章之后，使得知識點之間能更好地銜接，把知識點串聯起來，保障學習的連貫性。再如，在講解籌資方式時，如果將資本結構內容納入該部分內容講解，則會邏輯性更強，結構更合理。總之。隨著經濟的快速發展和國民財富日益增加，全民理財意識不斷增強。因此，順應市場的需求，學生學好財務管理課程就非常有必要。與此同時，隨著我國市場經濟改革的不斷深入，我國在財務理論與理財方法上也需要逐步同國際慣例接軌，這對整個財務管理課程的教學質量提出了更高的要求。高職院校不僅解決現有問題，還需要教師積極努力，改進現有教學方法和手段，不斷挖掘學生的學習能力，使學生能夠理論與實踐相結合，以進一步提高財務管理課程教學的質量。
作者:格仁其木格 單位:內蒙古財經大學
教學論文范例:能力本位課程模式下酒店管理教學論文
一、能力本位課程模式的形成和發展
能力本位課程模式，又稱CBE課程模式，它產生于20世紀60年代的美國，在20世紀90年代被引入我國，被稱之為模塊教學，對我國職業教育的課程改革產生了較大影響。對于一個職業院校的學生，我們要培養他成為具備從事某一特定的職業所必須的全部能力，還應該是其能夠勝任職業的綜合能力。這個綜合能力的評估體系由“知識”“態度”“經驗”“反饋”等要素構成。
二、職業學校《酒店管理基礎》課程教學現狀分析
（一）教學方法傳統
職業院校培養的人才要求能夠適應市場的需求，擁有綜合的能力，對于酒店業來說就是要培養中高層次的管理型人才。而現在課堂上理論灌輸還是占主導地位,因為大多數的職業院校受外界因素影響，對本校定位錯誤，把人才培養的目標定位與大中專院校相同，在因此在授課時就以理論講授為主，學生很少能參與其中與老師共同探討相關知識。即使有時可以一起對某一個案例進行探討或情景再現、分析，也都是停留在表層，很少能進行深入的挖掘，探究根源。這樣時間一長，我們發現學生的能力并沒有真正的提高，反而慢慢的會失去興趣與動力。同時我們還發現畢業后轉行的學生很多，這樣也就出現了酒店業人才嚴重缺乏的現象。事實上,酒店管理人才對能力的要求非常高，這就要求酒店管理教學應重在培養學生的能力，酒店管理是一門操作性非常強的學科，我們從平時的酒店招聘條件中就會發現大多數要求有一定的工作經驗，而我們也知道之所以能成為的人才是因為有大量的實戰經驗的積累，還要懂得總結與反思。很多畢業生恰恰缺乏的就是實戰的經驗,以致使自己處在非常被動的位置。
（二）理論與實踐教學脫節,學生能力與教學目標脫離
現在大多數職業學校在實踐教學方面都取得了一定的成績，這與大多數學校開設了酒店管理實訓室供學生經常實訓練習是分不開的。在取得成績的同時我們也要看到，還存在一些問題，例如學校的教學實驗設施、條件比較落后，有些學校的實訓環節與具體的教學實踐脫節，缺乏專業性的方法指導等方面。如何使我們的學生既能適應市場的需求，又能有利于個人的發展，這是我們需要思考的問題。我們知道今天的市場是存在多樣性的，而酒店行業市場競爭激烈，又具有比較完善的制度，而職業院校的實驗設備設施更新周期長，跟不上時代的發展，不能起到現代化的示范作用。實訓室的實訓項目操作比較單一，缺乏研究性和創新性的項目，這對培養學生的適應能力和創新能力非常不利，不符合酒店管理培養學生的要求，與最初的課程教學目標相脫離。
（三）職業課堂教學與行業實際脫節
現代酒店它以追求效率與質量為目的，要求將管理的理論運用到酒店的實際操作中，有一定的規律和方法，有其自己的獨特性，同時我們不能忽視的就是它還具有一定的不確定性，這就要求管理者有敏銳的洞察能力以及對事件的預測力，還要有大局的眼光，而這些是在課堂教學中依靠教材和案例是沒有辦法解決的，必須深入到一線進行實踐感受、總結、反思才會有所收獲，要不然教學效果將會受到比較大的影響。
三、能力本位課程模式在酒店管理教學中的具體實施
（一）創新課程教學體系和教學方法
在教學目標上,課堂以要職業能力為根本,密切聯系社會現實,有針對性地培養社會需要的各種人才。職業院校與單位的關系也最為密切，雙方建立著穩固、雙贏的合作關系,學校為企業提供所需的人才，企業為學校提供給學生實踐和展現自我的舞臺。在教學內容上,注意結合實踐教學，這樣學生既理解了理論知識，又能掌握技能,整個過程中,學生的參與度增加了，同時還可以提高學生的學習興趣，促使其對知識的深入研究。
（二）以能力本位教學為目標,合理安排教學
職業學校的酒店管理專業《酒店管理基礎》課程教學要合理安排理論與實踐教學。我們將一個學期18周的總課程，緊扣CBE教學目標做一個合理的分配，其中，10周用于課堂教學與校內實踐，6周用于校外企業實訓，同時實訓期間我們可以讓學生嘗試多個不同的實訓項目，如前廳、餐廳和客房。另外兩周可以考慮由學生們根據自己的實際嘗試其他的不同實踐項目。這種教學模式對于校內實訓設施和場地相對缺乏的學校來說幫助很大。學生將自己在學校所學的理論知識運用到實際的操作的過程中，對理論知識將有新的理解與認識，同時在實際的操作中更容易發現問題，從而引發思考，促進學生的創新精神，提高應變能力和解決問題的能力。在保障學生掌握基本技能的前提下,幫助學生提高各項能力，從而達到學校為社會輸送人才這一目標。與此同時，作為酒店企業,它在與學校的合作過程中，也可以吸納各類人才為我所用，發展自我，進一步的迎接市場的挑戰。
（三）設計適宜的實訓項目
實訓項目分可為三塊：一為課堂實踐教學；二為校內酒店實訓室,如客房中式鋪床、中餐宴會擺臺、咖啡制作等項目，教師在授課過程中多鼓勵學生創新操作方法,要求她們在掌握基本操作方法的同時，還要引導學生，面對不同服務對象、不同場合、不同檔次酒店時，能夠活學活用，具有創新精神；三為校外飯店企業實踐，如：酒店的就餐人數減少的原因分析及應對措施，降低客人投訴的方法，預防酒店發生火災等重大事故的方法等。而設計研究型實訓項目的過程十分重要，它不再是簡單的理論知識的積累，而是要融入酒店，以酒店一份子的身份參與到酒店企業經營管理中來。
（四）設計合理的CBE考核指標體系,檢驗教學效果
CBE課程模式重在學生職業能力的培養,檢驗教學效果是必須要做的。考核的內容可以從兩方面著手:一是在學校的理論學習過程中，側重在考查學生對理論知識的理解和運用；二是在企業實踐學習過程中，側重考核學生的研究能力、組織協調溝通能力等能力的培養情況。考核的形式具有多樣性，如個人學習態度、職業道德休養、個人素質、理論知識運用情況、團隊合作情況等方面。
作者:肖飏 單位:廣西石化高級技工學校
