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小學生語文小論文:培養小學生語文閱讀能力的有效途徑探微

【摘 要】閱讀是語文學科的一個重要知識板塊，同時也是學生語文綜合素質高低的重要體現。本文就小學語文教師如何有效培養學生的閱讀能力展開論述，希望使學生的閱讀能力更上一層樓。

【關鍵詞】小學語文 語文閱讀 閱讀能力 有效方法

提升學生的閱讀能力不僅對學生的語文學習具有重要意義，而且對學生更好的適應社會發展也有重要意義，小學階段正是培養學生閱讀能力的大好時機，教師要對學生閱讀能力的培養引起重視。然而在實際的教學中，想要有效培養學生的閱讀能力并不是一件簡單的事情，需要教師采用有效的教學方法與技巧。本文就有助于培養小學生閱讀能力的有效途徑展開論述。

一、興趣引導

在培養小學學生的語文閱讀能力時，教師首先要從學生的興趣著手，只有教師采取有效措施激發了學生的閱讀興趣，才能使學生積極主動的去閱讀，并且在閱讀的過程中有美好的體驗。在實際的教學中，有助于培養小學生閱讀興趣的方法也有很多種，然而究竟哪一種方法更加有效，要求教師與實際的教學情況及學生的實際情況結合起來。在實際教學中，本人通常采取下列方法培養學生的語文閱讀興趣。

（一）提升學生的閱讀成就感

小學生的學習壓力較大，并且學生承受著較大的升學壓力，因此成就感是學生十分需要的一種心理體驗，一旦學生在學科學習的過程中能夠產生成就感，那么，學生就會對學科學習產生濃厚的興趣。而學生的語文閱讀也是如此，學生在閱讀的過程中一旦產生成就感，就會對閱讀產生濃厚的興趣。本人在學生進行閱讀練習之前會設置一些問題，讓學生通過閱讀尋找問題的答案，結果學生找到了正確的答案，本人及時對學生進行表揚，使學生產生成就感。同時，本人設計的問題與語文試卷上題目的設計類型相似，基于平時的訓練，學生在考試的過程中也能夠順利答題，這無疑對學生是一種莫大的鼓勵，學生對閱讀的興趣自然越來越濃厚。

（二）讓學生讀一些自己喜歡的書籍

在培養小學生的語文閱讀興趣的過程中，讓學生讀一些自己喜歡的書籍也是十分必要的，不同的學生有不同的興趣愛好，教師鼓勵學生讀一些自己喜歡的書籍，能夠使學生更好的體會到閱讀的樂趣。當然，教師在學生選擇書目的過程中，應該給學生一定的指導，這樣既能夠使學生更好的體會到閱讀的樂趣，也能夠更好的幫助學生學習、進步，也才能更好地提升學生的閱讀興趣。

二、方法推動

閱讀雖然是學生語文綜合素質的體現，學生只有有了大量的知識積累，才能更好地進行閱讀，然而教師在教學的過程中引導學生掌握有效的方法與技巧也十分重要，尤其在培養小學生的閱讀能力時，更要注重引導學生掌握有效的閱讀方法與技巧。閱讀在語文試卷中占有重要分值，想要使學生更加有效的把握閱讀環節，就需要學生掌握有效的閱讀方法與技巧。

閱讀作為語文學科的一個重要組成部分，在長期的教學中積累了很多有效的教學方法與技巧，而為了使學生更好的掌握這些有效的閱讀方法與技巧，教師在教學的過程中也應該講究方法與技巧。本人將相關閱讀方法與技巧的教學與具體的閱讀材料結合起來，如果教師在對學生進行相關閱讀方法教學的過程中，僅僅從理論的角度對學生進行闡述。那么，學生即使領會了理論的含義，在實際的閱讀過程中也難以有效應用，而只有與具體的閱讀材料結合起來，才能使學生真正領會不同的閱讀方法是如何在閱讀過程中有效應用的。

當然，教師在對學生進行相關閱讀方法與技巧的講解之后，還要為學生提供一定的練習機會，使學生通過個人切身的閱讀實踐去應用相關的閱讀方法，最終不同的閱讀方法內化為學生個人的閱讀方法，大大提升學生閱讀的有效性。

三、知識積累

影響小學學生有效進行閱讀的因素是多種多樣的，然而影響學生閱讀的最基本因素就是學生知識的積累，學生只有積累了豐富的基礎知識。才能在閱讀的過程中更好的理解句子的含義，進而更好的理解文章的含義，就目前小學生的閱讀學習而言，學生存在沒有對基礎知識的學習引起重視的情況。由于小學生面臨著小升初的壓力，因此，學生更加注重提升自身的應考能力，而有些學生為了提升自身的應考能力，較之于進行基礎知識點的學習，學生將更多的精力用于掌握相關的學習方法與技巧。尤其很多學生將提升閱讀能力寄希望于掌握有效的方法與技巧，最終由于沒有對基礎知識的學習引起重視，而影響了自身閱讀能力的提升。

在新時期的教學中，為了有效提升學生的閱讀能力，要求學生要對基礎知識的掌握引起高度重視。當然，在引導學生通過基礎知識的積累提升閱讀能力的過程中，也需要學生掌握有效的基礎知識學習方法與技巧，這就需要教師對學生進行有效引導。教師要引導學生將基礎知識的學習滲透到日常的學習中去，這樣逐漸進行基礎知識的積累，尤其重要的一點是，教師要引導學生在閱讀的過程中進行基礎知識的積累。學生在閱讀的過程中既會遇到已經學習過的知識點，也會遇到尚未學習過的知識點，學生如果能留心這些知識點，那么，對提升自身基礎知識積累的有效性會有很大幫助。當然，學生通過閱讀有效進行基礎知識的積累，反過來又能夠很好的提升學生的閱讀水平。

四、提升學生的閱讀量

一個對提升小學生的閱讀能力有很大幫助的方法，同時又是一種較為傳統的方法，就是通過提升學生的閱讀量達到提升學生的閱讀能力。作為一名有小學語文教師，本人在實際的教學中深深地體會到，想要有效提升學生的語文閱讀能力一個必不可少的途徑就是提升學生的閱讀量。我們可以從以下幾方面來分析提升學生的閱讀量對提升學生閱讀能力的重要性：1.通過提升閱讀量能夠使學生更加靈活應用相關的閱讀方法與技巧。教師在課堂教學中講解的有效的教學方法與技巧，只有通過實際的閱讀活動才能得到有效鍛煉，進而使學生在閱讀的過程中能夠對不同的閱讀方法進行靈活應用。2.通過提升閱讀量使學生有更加豐富的閱讀經驗。想要使小學生的閱讀水平得到有效提升，學生個人有效的閱讀經驗也是必不可少的，學生只有在實際的閱讀過程中不斷體會、不斷積累，才能切實達到提升學生的閱讀能力的目的。

本文就新時期如何有效提升小學生的語文閱讀能力展開了論述，希望對進一步提升小學生的語文閱讀能力有一定的幫助。在實際的教學中，教師應該將更多有助于提升學生閱讀能力的方法運用于課堂教學，更好的提升學生的閱讀能力。

小學生語文小論文:提高小學生語文閱讀理解能力之策略

摘 要 小學生的閱讀理解能力培養有以下策略：激發興趣，讓學生愛讀；指導方法，讓學生會讀；開展活動，讓學生樂讀；指導技巧，讓學生會用。

關鍵詞 閱讀 理解能力 小學語文

在語文教學的初級階段往往側重聽說技能的培養，但到了高年級階段，語文閱讀理解的考試卻令許多小學生頭痛。因此，小學生的閱讀理解能力應在啟蒙教學階段就進行滲透培養。

一、激發興趣，讓學生愛讀

1.營造閱讀氛圍。與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。教師要經常講述自己閱讀書籍后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時要有計劃、有目的地搜集一些關于讀書的名言進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事進行教育，從而激起學生對讀書人的喜愛，對書的渴望。

2.利用榜樣的力量。教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。根據農村學生的思維特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引。這樣就可以有效地激發學生的閱讀興趣。

二、指導方法，讓學生會讀

1.學會精讀

閱讀理解能力的培養和提高是一個任重道遠的過程，這并不是教師在課堂里所能解決的。對于小學高年級學生來說，語言知識與閱讀時間都是有限的。作為教師，除了布置相適應的閱讀任務以外，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的，教師必須引導學生仔細觀察語言，掌握必需的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關系。在課堂上可以進一步檢測學生對課文的理解，讓學生用自己的語言總結概述課文的大體內容。

2.廣泛閱讀

（1）指導學生用讀書方法。根據不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精度、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了在繼續讀；略讀就是速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，為了有一定的閱讀能力和閱讀經驗以后，三種方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

（2）指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。

3.讀中積累

在閱讀教學中，教師要有意識地指導學生豐富自己的語言知識。首先，背誦是積累知識、豐富語言的好方法。但這里的背誦不是死記硬背，是在閱讀時進行地感知和透徹地理解的基礎上背誦，教師要幫助學生抓住感知的重點、理解的要點背誦課文。如采用提綱式的方法進行背誦。對于一些名言警句、詩歌，有的學生目視口誦記得慢，可以采用手抄與背誦相結合的方法。其次是摘記法。在閱讀中引導學生隨時隨地積累，把讀書時發現的好詞語、句子、片段摘錄下來。只有有了一定量的語言積累，學生的閱讀理解能力才能實現質的飛躍。

三、開展活動，讓學生樂讀

1.說一說。堅持每日5---10分鐘的聽說訓練，時間可安排在早會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事。

2.辦一辦。組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內容廣泛：國家大事、校園生活、環保教育、科學世界等。學生根據需求，獨立命題、編輯材料，設計版面，并配以彩色插圖。

3.賽一賽。為了使孩子的讀書熱情持之以恒，利用各節日定期舉辦故事朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動。也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

小學生語文小論文:略談小學生語文課外閱讀的三個環節

【摘 要】小學生語文課外閱讀是小學生語文學習的重要途徑，是促進知識創新的前提，也是落實《語文課程標準》的重要舉措，然而小學生的課外閱讀現狀卻不容樂觀，其有效性不高。作者認為，通過“選書、閱讀、回應”這個循環過程的三個環節的落實，可以大大提高小學生課外閱讀的有效性。

【關鍵詞】小學生 課外閱讀 有效性

現代社會是一個信息社會。生活在信息社會，就要不斷的獲取信息。如何獲取信息呢？閱讀便是個很重要的途徑。曾有人言：“取法于課內，得益于課外。”因此，語文素養的提高的真正源泉是課外閱讀。課外閱讀是小學生語文學習的重要途徑，是知識創新的前提；是我國語文課程教學要求的重要組成部分，也是提高學生語文素養的關鍵。然而當前小學生課外閱讀的現狀不容樂觀，課外閱讀的有效性不高。

作者認為，提高課外閱讀的有效性需要落實三個環節。

英國兒童閱讀專家，2002年國際安徒生獎得主艾登?錢伯斯（Aidan Chambers）曾提出以落實“選書、閱讀、回應”三個環節來提高課外閱讀的實效。筆者認為這三個環節可以用這樣一個閱讀循環示意圖1來表示：

從上圖看，我們不難發現，課外閱讀總是遵循著一定的循環歷程，其中的每一個環節都導致了另一個結果，這一過程并不是一個直線關系，而是一個周而復始的循環過程。

只有充分落實每個環節，才能提高小學生的課外閱讀的有效性。那么，如何落實呢？

一、選書――推薦與自選結合

小學階段，學生的課外閱讀理應以兒童文學為主，因為兒童文學作家在創作兒童文學時，都有自己較為明確的讀者對象的定位，在表達內容和表達技巧上，也比較符合兒童的閱讀口味，能激發孩子的閱讀興趣。我國每年的兒童讀物出版數都在 2 萬種以上，如何從中選擇的兒童讀物，是這個居于循環圈中間地位的“有協助能力的成人”――教師、家長、圖書管理員等首先應該考慮的。作者認為，在“選書”這頭一環，采用推薦與自選相結合的方式。

1．推 薦

“推薦”一詞在《現代漢語詞典（修訂本）》第1281頁中的解釋是這樣的：“把好的人或事物向人或組織介紹，希望任用或接受。”顯然，我們在向學生推薦書目時要把好“好的”和“易接受”關。

（1）教師推薦

北師大兒童文學研究中心副主任陳暉博士說：“教師對學生有著極大的感召和影響力，在兒童和兒童文學之間，教師是最重要的紐帶和橋梁，學校的兒童文學閱讀活動的開展必須依靠教師的指導和推動。”由此可見，教師在激活小學生課外閱讀循環圈中起主導作用，在選書過程中當好參謀。教師向學生推薦的課外讀物主要來源于三方面。

1）教育部門規定的書目

如杭州教育網上公布的小學課外閱讀書推薦書目、《語文課程標準》規定的1～6年級古詩70首，都是教師直接向學生推薦的書，并要及時推薦，落實到位。

2）自己認可的好作品

一些公認的好作品，教師有義務向學生推薦，如冰心的作品《繁星春水》、中國四大古典名著《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》，沈石溪的《鳥奴》、法布爾的《昆蟲記》等等。教師可以根據年段考慮作品的篇幅，主題的各異，國度的不同，作家的豐富。

3）目前流行的兒童文學作品

面對90后的學生，教師們不可不知道鄭淵潔、楊紅櫻、曹文軒、張之路、亞米契斯、E.B懷特、J.K羅琳、C.S劉易斯等兒童文學作家，不可不了解《馬小跳》、《班長上臺》、《草房子》、《愛的教育》、《夏洛的網》、《哈里波特》、《納尼亞傳奇》、《快樂星球》……

（2）專欄公示

1）好書新書定期展出

擔任這一重任的陣地首當其沖應是學校圖書館、閱覽室。常見的書展有：新書展示、專題書展（如有關海的小說、漫畫書、民間故事）、本周作家、與節日有關的書、得獎作品展、與課程有關的圖書、國外兒童文學作品展等等。簡明的文字介紹用輕快的字體來呈現，再配上簡單的插圖，是促使孩子閱讀的有力“武器”。也可以以年級或班級為單位組織學生將自己的好書新書帶來展出、交換。班內每月一周周五的“小小書市”深受學生喜愛。

2）好書新書定期宣傳

少先隊廣播站是每個學校大隊部必備的宣傳陣地，也是最受學生喜愛的陣地之一。在廣播站開播時開辟一個“好書新書專欄”，定期向學生宣傳經典名作，新書前沿，能收到意想不到的效果。同樣，也可以在班級內組織學生進行介紹，鼓勵學生利用課余時間將自己看的好書新書介紹給同學。同伴的介紹吸引力會更大，中國當代教育家魏書生用實踐證明“教師講的少，學生卻學的多”。學生與學生之間的互動是課外閱讀循環圈中非常重要的人力資源。

2．自 選

小學階段的課外閱讀書目相當一部分是通過教師與學校圖書管理員及部分學生的“推薦”，但每個人的需求是有所不同，所以給學生留有一個自選的空間也是十分有必要的。

“自選”從字面意思看顧名思義是“自己（自由）選擇（挑選）。”這里的“自己”指的是學生。為了真正落實自由選擇，在自選過程中教師盡量“袖手旁觀”，做個清閑人，不要過多的干預。關注媒體上推薦的圖書但又不為媒體所左右，關注獲獎的兒童圖書但又要考慮專家眼光和孩子興趣之間的距離。為學生創設有益的、豐富的自選空間。這也是培養孩子參與意識和民主意識的有效途徑。

（1）自助圖書角隨時選

很多學校都已做到班班設有自助圖書角，為了不使這些教育資源形同虛設，教師在把好入書關的同時，要充分利用自助圖書角的兩大優勢，不斷鼓勵學生隨時到自助圖書角選閱圖書。及時，方便：自助圖書角設在教室內，學生隨時可選，上學提前幾分鐘，課間休息時，放學后等零星時間。第二，易產生共鳴：自助圖書角的圖書主要來源于同班學生與教師的捐助，小學生對于了解自己同學、老師的動態的興趣會特別濃厚，這些書自然也成了他了解的途徑。

（2）校內圖書館定期選

學校圖書館應該是距離學生最近、進出最方便的，最令學生向往的，課外閱讀資源最豐富的地方。每個學校應給每個班學生一個固定的時間親自進入圖書館自由選書。根據小學生的閱讀特點，周期以兩周或一個月為宜。記得三年前帶新接班的四年級學生及時次進入學校圖書館（可能稱為圖書室更恰當），學生個個瞪大眼睛，繼而歡呼雀躍，很快淹沒在書架之間……讓學生眼中出現的應該是阿根廷文學大師博爾赫斯的一句詩：“天堂應該是圖書館的模樣”。

（3）校外書市時常光顧

書市與所有商場一樣，有著對行情的近期了解，對書界的風吹草動都極為敏感。要想接觸到新書的最前沿，對于小學中高段的學生來說時常光顧書市是一個很不錯的選擇。“四大名著有10元本的，很便宜”，“《馬小跳》第6本出版了”，“曹文軒又出新書了”，“冰心兒童文學新作獎獲獎叢書有《藍花》、《青鳥飛過》、《象母怨》、《鐘聲》四本”等在學生甚至老師間流傳的好消息很多來自于時常光顧書市的學生之口。當這些好消息得到同伴和老師的認可同時也大大增加了學生對課外閱讀的興趣。

合理推介和自選相結合，落實選書環節，不僅可以開闊學生的眼界，激發學生的閱讀興趣，給課外閱讀指導開啟了便利之門，同時也能得到學生較積極的回應，促進小學生閱讀循環圈的良好運行。

二、閱讀――計劃與隨意并存

著名兒童文學作家金波說過：“閱讀在一個人的成長中有不可替代的作用，語言就是思維，一個人的思維的發展、心智的成熟和情感的成長，都離不開以閱讀為核心手段的語言活動。這是電視和網絡等其他媒介永遠無法取代的。” 課外閱讀無疑是學生提高語文水平好的手段。但小學生不會讀書的現象也是明顯存在的。要改變這種令人擔憂的現狀，計劃閱讀與隨意閱讀并存，不失為一個良策。

1．計劃閱讀

（1）規定具體內容

指導學生計劃閱讀的內容必須有個統籌安排，按學段，分學期制定閱讀指導計劃，規定具體內容（這在及時環節――選書時就應完成）。這里所提的“具體內容”是指在規定的課外讀物中閱讀時重點關注什么，如指導學生閱讀曹文軒――《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》、《青銅葵花》等純美文學系列中的《草房子》，由于作品格調高雅，自始至終充滿美感。敘述風格諧趣而又莊重，整體結構獨特而又新穎，情節設計曲折而又智慧。蕩漾于全部作品的悲憫情懷，在人與人之間的關系日趨疏遠、情感日趨淡漠的當今世界中，顯得彌足珍貴、格外感人。指導時，就要求抓住這部被稱為“中國的愛的教育”的文學作品的核心――愛，挖掘書中每位人物體現“愛”的言行，感受“愛”的偉大。再則，作品中用寥寥數筆就將人物的個性特點栩栩如生地刻畫出來，也是小學高段學生應該掌握的語文技能。在學生閱讀時不妨作為又一重點進行指導。

（2）選擇閱讀方法

古人云：“授人魚，不如授人漁。”常用的閱讀方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯想、想象能力等；教給學生運用“意群注視法”，提高閱讀速度；培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣等。同時閱讀方法的選擇要根據學齡不同而定。如低年級常見的閱讀活動方式：①講故事。在孩子不會自己閱讀前，聽故事是他們接觸文學、親近閱讀的重要方式。②念讀作品。念讀作品和講故事不同，它是由成人和一個或幾個孩子甚至是一個班的孩子一同讀一本書。在念讀故事時，如何控制聲音的起伏變化，如何引導孩子觀察圖畫，如何引發孩子的思考和討論，都是孩子可以學習的閱讀方法。而高年級的閱讀活動方式有記錄讀書卡，寫讀書筆記等。

（3）保障閱讀時間

閱讀的時間保障，是閱讀活動正常、順利開展的保障。學校必須每天至少每周安排學生的“故事時間”、“閱讀時間”。凡是課外閱讀開展得比較出色的學校都把課外閱讀列入課表。“磨刀不誤砍柴工”，教師只有舍得在校花時間讓學生閱讀，學生課外閱讀的意識、興趣才能在最短的時間里培養起來。前幾年，我校每隔一周有一節課外閱讀課（單周為課外閱讀指導課，雙周為數學興趣課），面對半月一次的課外閱讀指導課，大部分教師是隨意安排的，由于間隔時間很長，教師無法實施自己的閱讀計劃。而隨著課外閱讀逐漸受重視，我校安排的課外閱讀明顯增加，教師、學生也逐漸有計劃地安排課外閱讀活動了。

2．隨意閱讀

（1）創設良好的閱讀空間

學校閱覽室是學生隨意閱讀的最理想的場所。在“引誘”兒童閱讀上，應“千方百計，挖空心思”，最重要的是讓孩子覺得有趣。電視可以在沙發上以非常放松的姿勢來看，為什么讀書一定要在桌子前正襟危坐呢？如果孩子們不是把閱讀當成必須完成的作業的一部分，而是可以呆在一個舒適的地方輕松閱讀，那閱讀一定會是一件愜意的事。閱覽室可以一改傳統的嚴肅面孔，改換墻壁顏色，更換舒適的軟墊等等。同時指導家長在家中也為孩子創設舒適、自由、寬松的閱讀環境。

（2）大膽放手隨意閱讀

指導課外閱讀時，要充分考慮學生的心理特點和需要，在允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物的同時，也應允許他們自由閱讀，自由寫筆記，而且，形式不拘一格，不求統一。可以表格式，可以摘錄主要內容，可以圖文并茂，可以劃劃圈圈，甚至允許“不動筆墨”。這樣才能成功地激發起學生閱讀動機，從而以自主、能動的心態投入課外閱讀。可以將校內的閱讀課堂設到閱覽室，多帶學生到閱覽室讓學生隨意翻閱各種讀物。多鼓勵學生閱讀自選的書目，同時也提醒家長在孩子閱讀時不要過多干預。

閱讀是小學生閱讀循環圈的核心環節，只有教師有計劃的指導和學生隨意閱讀有機的結合，才能更好的對閱讀活動做出回應。

三、回應――學校與家庭聯手

回應是指對某種事物作出反應，既有對這種事物的一種反饋，也有對它的一種評價，但又有所不同，三者之間的關系是一種如下圖2的包含關系。

評價是較專業的，要講一定原則的，需要一定技巧的，并給予評定的回應。而反饋呢？反饋原理闡明：“信息輸出去，又把這些信息作用的結果返回來，對信息的再輸出產生影響，從而可以不斷糾正偏向與失誤，起到調整控制的作用，達到預期的目的。”而回應還包括潛意識中所起到的作用。學校、家庭聯手對學生的課外閱讀較大限度，較大范圍，及時時間做出及時、積極的回應，既滿足學生的表現欲，又激勵她的學習信心，還傳遞著一個個信息。

1．學 校

（1）專設閱讀反饋課

定期開設閱讀反饋課，讓學生將近期的課外閱讀內容、感受與同學教師進行面對面的交流。常見課型有“故事會”、“主題閱讀匯報”、“知識競賽”、“閱讀筆記交流”、“情景體驗”等，有條件的還可以邀請大作家走進課堂，與學生零距離接觸。只要教師精心備好課、學生在課前認真閱讀課外作品，這類閱讀回應課較受學生歡迎。如在上《草房子》閱讀匯報課時，學生各抒己見，說得不亦樂乎。

（2）截取零星時間

華羅庚說：“善于利用零星時間的人，才會做出更大的成績來。”如“課前2分鐘”，用2分鐘來講解復雜的數學題也許時間太短，但是背一、兩首詩，朗誦一段美文，講一個小故事或者談談閱讀感受，2分鐘時間還是較充裕的。給學生來點“精神營養快線”還是能得到不小的收獲的。所以，要善于按事情大小來分配時間，大時大用，小時小用。巧妙地利用小段時間就可避免大時小用，就為積聚大段時間創造了條件。

（3）開辟展出空間

蘇霍姆林斯基說過，要努力使學校的墻壁也說話。教室四周的墻壁就是很好的可用空間，展示學生的閱讀體會成果。而讀書卡、自編閱讀小報等都是理想的展出內容。甚至連教室內櫥柜面也可利用。例如，請每位學生制作一個大小等同的立體封面黏在櫥柜面面上，并將在平時課外閱讀時收集到的相關材料放入里面，編制成“我的書屋”。具體內容可分類成：“知識吧”、“科學長廊”、“故事屋”、“作文天地”、“笑一笑十年少”、“我的七彩童年”、“教會你hapy”、“風景網”、“周游世界”（這些名稱直接選用學生為自己的“書屋”取的名字。）……

2．家 庭

孩子的閱讀興趣，很大程度上來自于和別人交流的樂趣。家長是孩子的及時任老師，他們對孩子寄予了極大的希望。讓家長定期分享孩子的課外閱讀成果，參與評價，做孩子的熱情聽眾，為孩子寫上鼓勵性的評語，可以更好地促進家長對孩子的學習情況的了解，促進家長和學校的溝通，更能有力地監督孩子的課外閱讀，真正培養學生“課外閱讀靠課外”的習慣。

（1）口頭交流

為了讓家長認識課外閱讀的重要性，對自己孩子的課外閱讀給予支持與監督，由教師出面布置與家長交流的內容，并要求家長做出回應。如，每星期布置一次“聽我講故事”、“與我分享閱讀的快樂”等形式的家庭閱讀交流會，家長參與交流，發表對作品的看法，討論延伸的問題，盡快讓孩子成為一名成熟的閱讀者。

（2）實踐交流

從某種意義上說，一個人的閱讀史實質上就是一個人的精神發育史、成長史。再組織學生閱讀《愛的教育》后，可組織學生為父母寫信表達感恩之心，為父母做自己力所能及的事，從實踐中更深刻的明白“愛”，感受“愛”的力量，“愛”的偉大，進而深化閱讀的意義。

積極有利地回應小學生的閱讀活動，才能促使學生走入另一個學讀循環圈。

“選書、閱讀、回應”三環節，環環相扣，缺一不可。把每個環節作細作效，一定能激活小學生閱讀循環圈，并使之良好運作，學生的課外閱讀能力一定能得到很大的提高。正如海爾集團總裁張瑞敏所評論的那樣：“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”

小學生語文小論文:淺談小學生語文習慣的養成

語文學習究其本源是個習慣問題,再聰慧的同學,學習習慣不好,便很難學好語文。著名語文教育家葉圣陶說:“語言文字的學習,就理解方面說的,是得到一種知識;就運用方面說,是養成一種習慣。”得到閱讀和寫作的知識,從而養成閱讀和寫作的習慣,就是語文學習的目標。這兩項目標是其他學科不負授與和訓練的責任的,這是語文教師的專責。那么語文習慣究竟包括哪些方面呢?從大的方面講,除了閱讀與寫作的習慣,還應包括聽說與說話的習慣。根據新課標的表述,具體地說,有以下這些:

精讀、略讀、默讀的習慣;利用工具書查找資料,使用字典、詞典的習慣;讀一遍之后,想一遍,養成做讀書筆記的習慣;動筆之前定個簡要的提綱,寫完了從頭到尾看一遍、念一遍自己的文章,自行修改作文的習慣;認真書寫,卷面整潔,注意行款格式的習慣;養成專心聽取大家的話,留意別人說話藝術的習慣;養成有禮貌說話,討論前做好準備,不把不了解或不適當的詞硬用在語言里的習慣;養成朗讀的習慣等。

如何養成小學生良好的語文習慣呢?習慣的養成需要反復的練習和實踐,教師的訓練和指導非常重要,下面就本人在學生習慣的養成上一些做法談一點感受。

一、以寫字習慣的培養作為切入口,培養學生良好的語文習慣。

本學期我要求學生用統一的“字少遍多”的臨寫字帖,每天中午完成一篇鋼筆字臨摹。周六檢查,周一利用一節課有針對性的予以講解和點評,激勵先進和進步,提出存在的問題,通過一學期的強化練習,學生寫字的整體水平有了較大的提高,逐漸養成了認真書寫、卷面整潔的良好習慣。

二、優化課程資源,培養學生良好的閱讀習慣。

語文要養成一種習慣,必須經過反復的歷練。閱讀必須在教材以外再看其他的書,越多越好。應用研讀課本得來的知識,去對付其他的書,這才是反復的歷練。為養成閱讀的習慣,非多讀不可。學語文,沒有語言的感覺、積累,一切語言的學習便只是空中樓閣。身為語文教師,既要激發學生課外閱讀的興趣,讓他們“喜讀書”;又要引導學生讀好書,讀有所獲,讓他們“善讀書”。我將學生的課外閱讀主要分為兩部分:一部分是學校統一發放的《閱讀》一書,我把它作為課外閱讀理解方面的指導教材,旨在得到一種知識、技能,針對課本學習的范例,讓學生融會貫通,形成閱讀能力,因為人手一冊,便于檢查;另一部分是班級圖書角或學生自備書籍。學生每學期自發捐贈的課外書,派專人負責,形成規范的借閱制度,主要是就閱讀理解之后運用所學的知識與技能,引導學生做讀書筆記,養成良好的閱讀習慣。我的做法是要求學生每天晚上花半個小時讀書,讀一遍,想一遍,再做筆記。周六檢查,周二利用一節活動課進行講評,以激勵表揚為主,幫助學生養成認真做筆記的好習慣。有時,我也將自己讀到的或知道的好書,如《昆蟲記》、《愛的教育》、《孫子兵法》等推薦給學生;有時通過講述書中的某個精彩故事,引領他們閱讀,激發他們閱讀的興趣,我的感受,講故事真的是一種很好的引導方法,能起到潛移默化的作用。當然,這兩部分,必須聯成一貫,即理解是必要的,但是理解之后必須能夠運用,知識是必要的,但是這種知識必須成為習慣。

三、朗讀的習慣培養

語文學科,不應只用心與眼來學習,還須在心與眼之外,加用口與耳才好。朗讀就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。朗讀的時候,對于討究做到不僅要理智地了解,而且還要親切地體會,不知不覺之間,內容與理解化而為讀者自己的東西了,這是最可貴的一種境界。學習語文,必須達到這種境界,才會終身受用不盡。本學期,我把朗讀作為語文開放檢測的一項內容,要求每個同學在3分鐘內正確流暢、有感情地讀出四百字的自選材料為朗讀的基礎題;另規定抽簽材料作為提高題。由于語文的評價是開放的、多層次的,學生對這種形式的考查非常歡迎。而且準備工作也做得相當充分,這大大提高了學生朗讀的熱情。

四、聽讀習慣的養成

聽覺是學生信息來源的重要渠道。近年來,在語文檢測中也占有一定的分量。我經常利用早讀課或活動課選擇同學們感興趣的素材或有關社會熱點問題的報道,讀給同學們聽,要求他們聽后想一下記下要點,從而培養他們學會傾聽的習慣。

五、寫作的歷練在于多練

寫作和閱讀比較起來,尤其偏于技術方面。凡是技術,沒有不需要反復歷練的,為養成寫作的習慣,非多作不可;作日記,作讀書筆記,作記敘生活經驗的作文,作抒發內部情思的文章,凡是遇到有需要寫作的機會,決不放過,同時,還要開展豐富的語文實踐活動,為學生打開源頭之水。如我經常利用班主任的優勢開展一些班隊活動,像“護蛋”行動、“運動會專訪”、“元旦晚會”、“拼圖競賽”、“口語交際”等活動,讓學生在語文實踐活動中提高語文素養,也為學生的寫作提供了很好的寫作素材。還要養成學生討論問題、發表意見的習慣,聽取他人的評語,評判他們的話,用簡單明了的話表達自己的意見,用平心靜氣的態度對待他人的意見等,這些都是需要歷練,方可形成的。

,還需要說明培養學生閱讀習慣應注意的幾點問題:

1.良好的語文習慣是在堅持不懈的反復練習中養成的,光說不練是不行的,沒有耐心和恒心也是沒有好的效果。要教育學生,良好的習慣的培養要從一點一滴做起,知道一點做一點,知道多少做多少,不斷積累,良好的語文習慣自然而然就形成了。

2.學生良好的語文習慣離不開教師的指導。學生良好的語文習慣,主要靠自己反復練習,但也離不開教師的訓練和指導。教師要有周密的考慮和科學的安排。在這里,還應特別強調教師的身教作用,教師的一言一行都會成為學生的榜樣,讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。

小學生語文小論文:提高小學生語文學習興趣的策略

【摘要】只有想方設法激發學生的語文學習興趣，調動學生的主動性和積極性，才可以逐漸使學生熱愛語文、想要將語文這門學科學好，才能促使學生在語文學習中有所得、有所獲。對此，本文結合筆者的教學經驗總結一些提高小學生語文學習興趣的策略，以期為教學實踐提供參考依據。

【關鍵詞】小學生 語文 學習 興趣

雖然相較于數學，語文這門學科不是那么讓學生苦惱，但是小學教師滿堂灌教學方式的應用，還是使不少小學生認為語文學習枯燥乏味，在學習語文知識時（尤其是在寫作教學中）總是感覺“望而卻步”，對語文學習提不起興趣，未能積極投入到語文學習當中，甚至有的學生對于語文學習也會產生排斥、厭惡的情緒，導致小學生語文能力不高、小學語文教學質量不高。實踐提示，為了更好地推進小學語文課堂教學的進行，使學生積極參與到語文學習活動當中，關鍵在于抓住小學生的特點，激發其學習語文的興趣，調動其參與語文學習的主動性和積極性。本文基于語文教學實際和小學生的特點，對提高小學生語文學習興趣的策略進行如下的探討。

一、轉變教育教學觀念，建立寬松的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣

教師只有首先轉變自己的教育教學觀念，才能使學生在寬松的課堂教學氛圍中對語文學習感興趣。為此，小學語文教師必須認識到學生在教學活動中的主體地位，轉變自身在教學活動中的地位，應當努力從知識的傳播者轉變為學生發展的促進者，不要再當以往的知識灌輸者，而是應當好學生學習語文知識的合作者、引導者。此外，教師應當對學生表示尊重和理解，努力為他們學習語文知識創造寬松的課堂教學氛圍，使學生可以在輕松、愉快的課堂氣氛中轉變學習態度，促使學生從被動學習轉變為主動學習，且樂于學習，使其對語文學習產生濃厚的學習興趣。

二、實施情境教學，增強學生的學習興趣

教師要在掌握語文教學內容的基礎上實施情境教學，使學生有身臨其境之感，激發學生的情感，使學生產生和作者一樣的共鳴，使學生的情感體驗得以強化，加深對課文內容的理解。通過讓學生扮演不同的角色體驗不同人物的內心感受，加深對文章內容的理解等，使學生更好地學習語文知識。

1.基于小學生生活體驗，為學生創設生活化情境

語文和學生日常生活聯系得最為緊密，當遇到學生難以理解的內容時，教師應當較大限度地用學生熟悉的生活背景、生活體驗、生活感受來指導學生理解所講授的教學內容，使抽象化的情感具體到學生個體身上，利用情境的創設將教材所描述的內容、情感和學生的生活體驗緊密聯系起來，以強化他們的體驗，增進對教學內容的理解。

2.組織學生扮演角色體會情境

小學語文課本中有不少生動形象的角色，為了讓學生更好地感受課本中所展示的情景，讓學生明白主人公說某句話時的真實情感，讓學生理解主人公說某句話的真正含義，讓學生更好地了解每個角色的特征，教師可以組織學生扮演課本中涉及到的各種人物角色，讓學生說每個人物說過的話，還可以添加些動作，使學生在角色扮演中站在人物角色的角度上講述自己的所見、所聞、所想、所感，這樣既利于激發學生學習的興趣，也利于加深學生對課文內容的理解。

三、適時適度運用信息技術，提高學生的學習興趣

在小學語文教學中，教師可以利用多媒體教學軟件“圖、文、聲、像并茂”的特點變枯燥的知識灌輸為生動形象的知識講解，實現由單一刺激轉向多種因素刺激，使學生多種感官接受信息，使學生可以在生動有趣形象的感官刺激下激起學習語文知識的興趣，調動學生學習語文知識的積極性。同時，利用多媒體教學軟件還可以突破語文教學的難點，使學生更容易理解教師的傳授，更好地掌握語文知識。

四、實施設問，鼓勵學生質疑，激發和保持學生的學習興趣

在語文學習中，教師也要鼓勵學生質疑，對于學生提出的看似幼稚的問題不要急于否定，或者說“教參上的答案就是正確的，你記住就行了，不要再亂說話了”，這樣會打擊學生學習語文知識的積極性，也會抑制學生的積極思維。此外，在語文教學中，教師也應當結合語文教學實際向學生提出一些問題，大大地激發學生們探索語文知識的欲望，給學生制造一些學習阻礙，讓他們帶著對問題的好奇去積極主動地探索新知，這樣可以很好地激發和保持學生的學習興趣。例如在教授《太陽》這篇課文時，可以利用多媒體技術向學生展示和太陽有關的圖片和視頻，并詢問學生“太陽和我們有什么關系？”“太陽有什么特點？”，告訴學生如果想要知道答案，就跟著作者進入課文當中，以此激發學生的好奇心和求知欲，使其興趣盎然地投入到接下來的語文學習當中。

總而言之，語文教師要想方設法激發小學生的語文學習興趣，使學生有想要學好語文這門學科的欲望，使其積極投入到語文學習當中，使其在主動參與中獲得更多的語文知識，提高自身的語文能力，提高語文教學效率。

小學生語文小論文:淺談小學生語文閱讀能力的培養

摘要：小學語文教學的重點就是培養學生的閱讀和寫作的能力。閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，對提高語文的教學質量和學生的文化素養起著非常重要的作用。但是在當前的語文教學中，教師對學生閱讀興趣和閱讀能力的培養并不重視，而且受應試教育的影響，一切以標準答案為主，抑制了學生思維能力的發展，使學生對語文閱讀失去興趣。所以，教師要不斷對閱讀教學進行研究和探索，采取豐富多樣的形式激發學生的學習興趣，為學生創建輕松愉快的學習氛圍，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：語文閱讀能力 教學形式 學習興趣

閱讀教學有助于學生情感的培養和思維能力的提高。但是，當前小學語文閱讀教學中還存在著很多問題。導致學生的閱讀能力普遍偏低，比如現在在課堂上仍然采取的是教師講學生聽、教師問學生答的傳統教學方式，這種與當前教學發展不適應的教學方式，不僅不能引發學生的學習興趣，還使學生思維能力的發展受到了束縛。所以，教師要改變自己傳統的思想觀念，精心設計多樣的教學形式，切實提高小學生的閱讀能力。

一、加強學生對詞語和句子的積累，培養閱讀能力

學生在閱讀過程中，只有真正的理解其中詞語和句子和含義，才能更地理解和掌握文章所要表達的中心思想。積累一定的詞語和文字，是發展閱讀和寫作能力的基礎。教師要指導學生自覺的對學過的知識進行積累，在積累過程中，既要對內容進行理解，又要學會運用。對于一些詞語，教師可以讓學生以口頭造句的形式進行訓練；對于積累的句子，教師可以讓學生在作文中進行運用。為了讓學生能更好的對詞語和句子進行理解和運用，教師可以讓學生把句子變換形式，并讓學生分析變換之后句子的意思是否發生改變。

二、指導學生進行閱讀，教給學生閱讀的方法

（一）指導學生進行課前的預習。有效的課前預習能夠培養學生的自主學習能力，提高課堂的教學質量。有些學生缺乏學習的主動性，在課下不能主動的預習或者不會預習，因此教師可以指導學生在課堂上進行預習，集中教給學生預習的方法。

1.要求學生自己解決課文中的生詞，掌握其讀音與詞義，并熟讀課文，最終能夠正確、熟練的進行朗讀。

2.在閱讀的同時進行思考，掌握課文的主要內容，并在閱讀之后能夠對課文進行復述，并回答出與課文內容有關的問題。

通過這樣的方式，能夠加深學生對課文內容的理解，并使之掌握有效預習的方法。學生學會預習方法之后，教師可以讓學生將預習帶到課下，學生在課下自主進行預習，能夠減少時間的浪費，有效提高課堂教學效率。當然隨著學生預習能力的提高，教師對學生自主預習的要求也要相應的提高。

（二）指導學生做好讀書筆記。教師應指導學生在閱讀過程中遇到好的詞語和段落時進行摘抄，加強語言的積累，并為以后的寫作積累素材。教師還可以讓學生在學習一篇課文之后寫下自己的讀后感，讓學生養成寫讀書筆記的習慣，可以提高學生的自主學習能力和表達能力。

三、采取豐富多樣的形式，激發學生的閱讀興趣

興趣是學生學習的動力，學生只有對閱讀產生興趣，才會把注意力全部集中在閱讀的學習過程中。因此，教學過程中，教師要為學生創造一個輕松愉快的學習環境，并采取豐富多樣的教學形式，與學生進行互動，激發學生對閱讀的學習興趣。

（一）創設教學情境，激發學生學習興趣。在教學過程中，教師要為學生創設一個生動有趣的學習情境，讓學生投入其中，并展開想象，使其體會到閱讀學習的樂趣，并主動參與到閱讀的學習的過程中。

（二）通過豐富多樣的教學形式，激發學生的學習興趣。教材中課文的題材是豐富多樣的，有生動的故事、優美的散文，還有韻律感很強的詩歌，教師可以讓學生通過表演或者朗讀的形式，加深學生對課文內容的理解和體會。教師要引導學生帶著自己的感情來對課文進行閱讀和表演，以多種形式豐富學生的情感體驗，激發學生的學習興趣。

（三）利用鼓勵性的評價，激發學生的閱讀興趣。小學生好勝心強，每個人都希望得到表揚。教師可以利用這一特點對學生進行教學。在課堂教學過程中，教師可以讓學生對課文內容進行朗讀，當學生流暢的讀完后，教師要給予肯定和表揚，并對其他學生進行鼓勵，讓其他學生也能夠主動地參與其中。教師還可以讓學生之間進行評價，當一個學生朗讀完后，教師再找其他學生對剛才的朗讀情況發表自己的看法，先說出優點，再指出其中存在的問題，并提出改進的方法。教師為學生提供廣闊的空間，讓學生在讀的過程中學會思考，并有所收獲，提高學生的學習能力。

四、鼓勵學生廣泛閱讀

要想提高學生的閱讀能力，僅靠課堂中的教學是達不到要求的。所以，教師必須指導學生進行課外閱讀，鼓勵學生廣泛閱讀。學生廣泛的進行閱讀，既能開闊視野，又能提高閱讀能力。在平時教師可以多給學生介紹一些課外讀物讓學生進行閱讀，還可以每周設立一節閱讀課，讓學生在課上閱讀自己喜歡的讀物，培養學生良好的閱讀習慣。

五、培養學生敢于質疑的習慣，充分調動學生閱讀的積極性

在閱讀教學過程中，教師采取的都是傳統的“教師提問學生回答”的教學形式，學生往往處于被動的地位。要想切實的提高學生的閱讀能力，就要培養學生敢于質疑的習慣。所以，教師在教學過程中，要多給學生留出思考的空間，并鼓勵學生積極的提出問題。學生在提出問題后教師要對他的做法進行表揚，并啟發學生自己解答，如果學生解答不了，教師再進行講解。通過這樣的形式，能夠培養學生的思維能力，提高學生學習的積極性。

總之，教師在教學過程中，要采取豐富多樣的形式對學生進行閱讀教學，加強學生對知識的積累，并指導學生閱讀、教給學生閱讀的方法，為學生創設良好的學習環境、激發學生的學習興趣、培養學生的學習能力，促進學生閱讀水平的提高。

小學生語文小論文:培養小學生語文閱讀能力的有效舉措

“語文課程標準”指出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀是人獲取知識的主要手段，也是學生學好所有課程的基礎。特級教師于漪說，閱讀是語文學科的生命。對一個孩子來說，他不可能有很多的直接經驗，大量的是間接經驗，而閱讀就是積累，是儲存，是吸取前人認識生活、認識社會、認識自然、改造自然的精華，并轉化為自己的營養。下面談談自己在閱讀教學實踐中提升學生閱讀能力的幾點舉措。

一、營造讀書氛圍，激發閱讀興趣

興趣是好的老師，只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發學生心智，讓他們主動去了解、研究，并在了解和研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自學能力。我在課堂教學中介紹課文作家的同時，還讓學生知道他們的其他作品，從課內向課外延伸。在教學《槳聲燈影里的秦淮河》一文，朱自清先生那優美的語言、清新的風格深深地打動了學生，可以趁熱打鐵向學生介紹他的其他作品，如《匆匆》、《荷塘月色》。很多孩子其實是很愛看書的，如果沒有書籍可讀，他的精力與興趣必定轉移到別的方向。因此，老師應該在班級里設置一個圖書角，挑選一些的圖書擺放在圖書角，讓學生隨手可拿、隨手可閱。有24小時，最不愛看書的孩子可能因為生病就隨手拿了一本書，從此就被書籍吸引了。為此，必須針對本班的課外閱讀情況，結合語文新大綱的要求，根據學生的身心特點，推薦適合其閱讀的文學作品，并運用多種讀書指導方法，促進學生素質的提高，博覽全書，百“花”叢中覓書香。小孩子有很強的好奇心和模仿性，他們接受新事物、新知識非常快。可以向學生推薦讀物、設置圖書角、張貼名言、海報等激發學生的閱讀興趣，提升閱讀欲望。

二、指導閱讀方法，提高閱讀實效

當教師把學生引領進閱讀的大門后，為了讓學生愿意長久地徜徉在書籍的海洋中，必須讓學生掌握閱讀方法，才能達到預期的閱讀效果。教學要指導學生閱讀方法，一是泛讀瀏覽法：多數人平時閱讀的方法，拿到一本書，力求迅速地從全局上把握讀物的主旨，明確主要內容。二是圈點勾畫的批注式閱讀：邊讀邊劃自己喜歡的詞句，把工具書中的釋義記在書下，邊讀邊記下自己的疑問，在旁白處寫一寫自己讀書的感悟等。這樣的讀書方式有利于隨時記下自己閱讀時的思考，值得精讀的文章可多記，略讀的文章可少記。閱讀即思考，這種閱讀方式利于讀寫結合。三是摘錄、隨感的日記式閱讀：把精彩優美的詞句、片段摘抄下來，對自己深有體會之處寫下讀書心得隨感，針對文章中喜歡的寫作方法可以進行仿寫的訓練，對于文章的結尾可以進行改編、續寫等。教師對這種日記式閱讀要給予批改，進行激勵評價。這樣可以避免在課外閱讀過程中過多注重書中的故事情節而忽視語言的積累與訓練。四是欣賞與質疑的鑒賞式閱讀：這是一種高層次的閱讀方式，對文章的文學價值進行鑒賞評價，可以是對語言文字本身，可以是寫作方法，也可以評論人物……要具有“不唯書，不唯上”的讀書態度，鼓勵學生大膽質疑，學會在批判中閱讀，創造性地閱讀。

為了檢測閱讀的效果，我組織讀書比賽、演講比賽、作文比賽，給學生展示自己課外閱讀成效的機會。同時，通過課外的專題研究活動，引導學生根據自己選擇的學習內容自愿組成學習小組，共同探究，交流學習結果，激發學生課外閱讀的積極性，培養合作意識和持之以恒的意志品質，逐步形成收集信息、處理信息的能力。并且，文學不只是用眼睛去閱讀，由于高年級學生具備了一定的表演、組織能力，可讓他們自行組織一些兒童劇的表演。

三、關注現代媒體，讓閱讀聯系生活

“語文學習的外延與生活的外延相等”，引導學生由作品的閱讀引向對生活的觀察思考，將課外閱讀與生活相聯系，學生的閱讀才不會僅停留在紙上，通過動手實踐、訪問調查、比較分析等方式，讓學生的書本閱讀活起來。比如閱讀《愛的教育》后，進行一次“尋找身邊的愛”主題活動，歌頌一個有愛心的人，送出一句關切的問候，記錄一件溫暖的事，組織一次愛心行動等等，用文字、照片、錄像、演講等方式進行匯報。這樣的結合，能幫助孩子在走進故事之后再走出故事，豐富自己的人生經歷，思考自己的生活。小孩子有很強的好奇心和模仿性，他們接受新事物、新知識非常快。電視、電影這種傳播形式因為直觀、豐富、絢麗，給人以強烈的視覺沖擊，往往更易引起人的興趣。因此，反過來可以利用電視、電影來引導孩子們愛上書。大片《哈利?波特與魔法石》放映期間，多數學生都前往影院欣賞。可以告訴孩子們《哈利?波特》是風靡世界的英國兒童經典讀物作家索安娜?羅琳的作品，《哈利?波特》一出版便受到讀者們的歡迎，其中不僅有孩子，還有許多成年人。哈利系列的及時集1997年在英國首次出版發行后，隨即風行世界，至今這套系列的前三集已經被翻譯成三十一種文字，在世界各地售出了三千多萬冊。不久前，羅琳還獲得了英國女王頒發的勛章。女王拉著她的手說：“你的童話故事給孩子們帶來了歡樂，我代表全世界的孩子們感謝你。”所以這套書很值得一讀。類似的例子還有《家有兒女》，看完電視，就有《家有兒女》的書籍在班中悄悄地傳閱。

總之，小學生有自己的閱讀興趣和特點，我們要切實加強學生課外閱讀的指導，關注學生閱讀的內容，而掌握科學的閱讀方法是關鍵。這樣的課外閱讀才能收到實效，才能讓學生養成良好的閱讀習慣，提升自己的語文素質。

（作者單位：江蘇省鹽城亭湖新區實驗學校）

小學生語文小論文:小學生語文閱讀核心能力的培養策略

在語文學習中，閱讀是一個非常重要的內容。除了能夠提高學生的寫作能力之外，還要拓寬學生的語文知識面，提高他們的語文素養。由此可見，語文閱讀對學生的影響是巨大的、持久的。而學生學會并掌握閱讀，才能讓他們語文學習更順利，也才能讓他們在未來的社會競爭中占據更大的優勢。因此，在小學語文教學中，教師必須注重學生閱讀能力的培養，這既是幫助他們掃清語文學習障礙的要求，又是幫助他們延伸課外閱讀的需要。

1.制定科學合理的閱讀規劃

隨著素質教育改革的不斷推進，小學生閱讀能力的培養已經在國際范圍內得到相關的重視。尤其是國外一些國家，更是將閱讀放在語文教育的首要位置，并且以法律為保障，極力倡導小學生積極閱讀。由于我國經濟發展起步較晚，在小學生語文閱讀核心能力的培養上存在諸多不足，甚至沒有相關科學的理論體系給予支持，這造成小學語文閱讀沒有受到足夠的重視，但我國小學語文閱讀意識薄弱，即便進行了語文閱讀，也只是淺顯涉獵，既沒有形成規范，又沒有形成范圍，使得我國的小學生語文閱讀能力出現普遍降低等問題。在小學語文教學中，閱讀是基礎環節，同時也是提高小學生語文學習能力的關鍵。所以，在語文教學，尤其是小學這個打基礎的階段，更要受到必要的重視，以盡可能早地幫助小學生養成語文閱讀的好習慣。而要真正實現這一點，就需要社會各層次的共同努力，以制訂并執行科學合理的小學語文閱讀計劃。首先，要設置閱讀目標。任何一件事情，要產生預期的影響，就要有一個總目標的存在。小學語文閱讀也不例外。當總目標設定之后，教師應當具體根據小學生所處的階段，他們具體的學習和理解能力，以進行具體閱讀發展目標的設置。當然，這一具體的發展目標必須有專人負責，真正保障語文閱讀環節落到實處，同時也是保障語文閱讀效果的重要措施。但是要注意的一點是，目標的設定需要符合小學生的心理和發展。其次，加強教師與家長間的合作引導。對于學生來講，他們所接觸的兩大團體是學校和家庭。所以，在幫助小學生養成良好的閱讀習慣時，教師要加強與家長之間的溝通和交流，以發展和確定每一個小學生的興趣愛好和閱讀偏好。這樣一來，小學生在閱讀環節感受到閱讀樂趣的同時，又實現預設的閱讀目標，這對于他們長期的閱讀習慣培養具有重要的意義。

2.激發小學生閱讀興趣

2.1提倡快樂閱讀

實踐證明，學生智力的開發一般受到興趣和情感雙重因素的影響，所以在培養小學生語文閱讀核心能力時應當注重小學生閱讀興趣的培養。特別是對于那些處于中高年級的小學生來講，他們的心理日趨成熟，這就會推動他們形成個性化的自我思維模式。在這種情況下，如果外界環境使用強制性的手段壓迫學生閱讀，只會造成他們對這一語文學習環節的排斥，對于他們以后的語文學習非常不利。為了避免這一情況，解決小學生對于語文閱讀的態度問題，就需要教師實施快樂閱讀。也就是說，首先教師要為學生打造愉快的閱讀空間。對于小學生來講，他們活潑好動的性格特點決定了他們喜歡放松而愉悅的環境。因此，在引導小學生閱讀時，應當及時肯定他們的閱讀成果，這對于他們今后的閱讀來講具有非常重要的意義。其次，引導學生自主閱讀。每一個學生都有自己的閱讀偏好。這種偏好能夠帶給他們閱讀的興趣和動力。當然，教師還應當定期對學生的自主閱讀進行檢閱。這既是對學生的一種約束，又是幫助學生養成閱讀習慣的方式。

2.2養成閱讀的良好習慣

語文閱讀核心能力培養的關鍵需要學生具備閱讀的習慣。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應當下意識地幫助學生養成這種習慣。對于處于中高年級的小學生來講，教師可以使用啟發式的閱讀方式，讓他們養成邊閱讀邊思考的習慣，這樣能夠幫助他們形成在閱讀和思考中解決實際問題的思維模式和能力。而在語文閱讀的預習階段，教師可以引導學生在閱讀中對于自己有疑問的地方作標記，或者對于自己喜歡和認為精彩的地方進行自我解析，這樣的方式不僅能夠架起學生與教師之間的溝通橋梁，還能夠幫助學生更好地理解文章，提高他們的語文學習效率，同時也提高他們分析、理解和判斷的能力，這對于他們今后的語文學習有重要的奠基作用。除此之外，教師還應當適當地讓學生使用參考數據。因為小學生的理解能力會有一定的欠缺，如果硬性要求他們進行文章的理解，可能會給他們施加不必要的壓力。這對于他們進行真正的語文閱讀興趣培養非常不利。為了避免這種情況的發生，盡量幫助學生減輕學習上的負擔，教師可以為學生推薦一些必要的閱讀參考工具，但是要提醒學生不要形成參考依賴。當然，除了教材和訓練題目中出現的閱讀材料之外，教師還可以為學生推薦一些必要的書籍，既要保障這些課外書籍的難度，又要保障課外讀物的質量。這樣才能幫助學生在自我挑戰中完成良好閱讀習慣的培養，形成對語文閱讀的濃厚興趣。

3.指導閱讀，保障質量

在引導學生進行閱讀時，教師應當使用正確的閱讀方法，提高他們的閱讀實踐能力，培養他們的閱讀興趣。具體來講有以下幾種有效的閱讀教學方法。及時，提倡反復朗讀。朗讀是培養學生語言的重要的方法。在朗讀中，學生不僅能夠同時調動視覺和聽覺兩大感官，加深他們對于文章的印象，還能夠提高他們的口語表達、理解能力及文章的鑒賞能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應當有意識地引導學生進行必要的情感朗讀訓練，特別是對于那些出彩的段落和語句的朗讀。另外，教師還可以讓學生發揮自己的想象力，按自己的理解進行文章的閱讀，這是培養小學生個性化閱讀，激發他們文章朗讀興趣的方式。當然，除了必要的文章朗讀積累外，教師還應當幫助學生形成有效的閱讀互動，這種互動性不僅能夠幫助小學生涉獵更多的文章，還能夠增強學生之間的同學友誼，對于他們的正確價值觀的建立有非常重要的意義。第二，加強默讀訓練。除了朗讀之外，默讀是閱讀的一個重要的組成成分。因此，在進行語文閱讀教學中，教師應當適當培養小學生的默讀意識，增強他們的默讀訓練能力。而一旦小學生開始進入默讀狀態，這實際上是側面說明他們的理解能力和閱讀速度都已經達到了一個比較高的程度，而且默讀是培養小學生自己閱讀的重要的方法。第三，指導小學生學會精讀、略讀和瀏覽，精讀是幫助學生理解文章內涵的重要方式，也是幫助學生由感性階段進入理性閱讀的階段的過渡，是對學生思維能力的生活。當然除了精讀之外，還應當讓學生進行必要略讀和瀏覽，因為精讀是在這兩種方式的基礎上的深度發展。學生進行精讀需要教師教導學生掌握精讀的方法，這樣能夠讓學生很迅速地掌握文章的重點。在這種情況下，在廣泛使用了精讀能力之后，學生能夠通過略讀和瀏覽擴大知識面，以積累好學習資料，同時還能夠提高他們的閱讀能力和閱讀效率，從而為他們今后的寫作奠定良好的基礎。

小學生語文閱讀核心能力的培養要從認讀、理解、興趣和習慣等方面同時進行，讓學生擁有閱讀能力，養成良好的語文學習習慣。

小學生語文小論文:小學生語文學習興趣培養的實踐性探索

摘 要：主要探討分析了如何提高學生的學習興趣，提出了建議和方法，包括從老師方面多鼓勵引導、學校方面的集體實踐活動以及學生方面多看些課外書籍來達到提高學生興趣的目的，從而提高對漢語知識學習的興趣。

關鍵詞：小學語文；學習興趣；實踐性探索

由于受到新疆傳統文化的影響以及當地語言的影響，漢語的學習在新疆小學語文教學中存在學生學習興趣不高，學起來困難大等問題，所以很有必要對語文學習興趣培養進行實踐性探索，

筆者針對以上問題提出了以下三條建議。

一、改變教學方法，多鼓勵、多引導

老師盡可能改變傳統僵化、呆板的教學模式，嘗試用一種嶄新的、生動的、創新的教學模式。要把“學生為主，老師為輔”的觀念深入到平時的教學中，多鼓勵學生，多引導學生，讓學生的學習感受不到壓力。同時要多利用多媒體資源，讓教學內容更加豐富、更加多彩，讓學生感覺更加有趣。將課本中枯燥的知識生動展現出來，營造出一種賞心悅目的課堂教學氛圍，激發學生的空間想象力和創造力以及求知欲，使學生學得主動，學得快樂。只有這樣，才能實現由傳統教育向素質教育的轉變，才會激發學生濃厚的語文學習興趣。

二、注重實踐活動和團隊合作意識

小學語文教學如果只是按照課本授解，單純的文字教學，會使學生感覺枯燥、無趣，甚至失去對漢語學習的興趣。所以，在小學語文教學中，轉變了“以教”為主的模式后，還要組織一些實踐活動，加強學生團隊合作意識培養的同時，讓學生在活動中學習，在比賽中成長。比如說多組織一些如辯論賽、黑板報評比、書法大賽等等，語言的學習只有多說多練才能起到作用，通過漢語的交流，讓所學知識得以實踐，讓學生感受到漢語的博大精深和深厚底蘊，讓學生對漢語知識產生興趣。通過這樣的活動，讓學生在玩耍中得以學習，在快樂中成長。

三、閱讀勵志優美文章

老師多鼓勵學生去閱讀一些優美的文章，無論是通過網絡的形式還是書刊的形式讓學生感受，感受到語言的優美，感受到語言的魅力。通過閱讀勵志性文章，還能激發學生的高尚情懷。

盡管現在新疆的漢語學習得到了極大改善，也得到了政府的支持，學生漢語學習興趣還是存在不高的現象，本篇論文提出的以上三點建議，就是希望學生從小樹立對漢語學習的興趣，感受到漢語的魅力。希望這些建議能夠對學生和老師有很好的幫助。

小學生語文小論文:對小學生語文學習效率提高的幾點認識

新課改倡導積極主動的學習方式，對小學語文學習效率提高應做以下幾點認識。

一、充分發揮語文學科的認知功能

任何學科都具有認知功能。認知包括知識和能力，認知功能就是獲取知識和增強能力的功能。小學語文學科的認知功能與其他學科不同，其他學科的學習目的主要是獲得本學科的知識和能力。而語文學科的認知功能有三方面：

（1）掌握語文本身的字、詞、句、段、篇基礎知識和聽、說、讀、寫語文能力，獲得語言能力；（2）掌握獲得知識的方法和學習能力；（3）獲得各種文化科學知識。這三項認知功能以及時項為基本認知功能，正因為有這項基本的認知功能，所以語文學科的認知功能具有再認知特點。一個學生只有很好地掌握了字、詞、句、段、篇基礎知識和聽、說、讀、寫能力，尤其是讀寫能力，才能再認知。因為語文是文化的載體，沒有不載負著一定文化、思想、感情的語文。這是由語言的本質所決定的，語言不僅有物質外殼――語音，而且還體現一定的社會意識――社會關系。也就是說，語言的形式和內容是統一的。通過語文學習不僅能獲得語言，還可以獲得各種文化知識和思想。人在社會實踐中學習，都是以語言為媒介的，學生的成長也是在逐漸掌握語言過程中發展起來的，而掌握書面語言尤為重要。當學生能識字、閱讀以后，不僅會豐富知識，而且會促進內部言語的發展，會提高認識能力。通過識字、閱讀還要培養學生說話、作文能力，把自己要說的話，要做的事，用口頭和文字表達出來，進行思想交流，達到相互理解的目的。所以說，學好語文學科是學好其他學科的基礎。

正因為語文學科具有獲得再學習的功能，語文學科才具有工具性。這種工具性表現在再認知上，因而才稱之為基礎工具學科。語文學科是學習知識、提高認識、表達思想的工具，是青少年掌握文化科學知識、認識客觀世界的基礎工具。正如葉圣陶指出的：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習、表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具（說多數學生善于使用這個工具還不夠），語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了分內的責任，才算對實現四個現代化盡了分內的責任。”由此說明，學生掌握語文基礎工具，發揮語文學科的再認知功能，對學習其他學科知識，對于從事各項工作，對于實現我國四個現代化建設，具有重大意義。葉圣陶提出“要做到個個學生善于使用這個工具”，這個要求是很高的。一是“個個學生”，“說多數學生善于使用這個工具還不夠”；二是“善于使用”，不是一般地使用。就是說，要做到使語文的認知功能在每個學生身上都充分發揮作用。要使每個學生都具有較好的聽、說、讀、寫能力。從目前的中學語文教學情況看，還很難找到一個班的全班學生在聽、說、讀、寫能力上都實實在在地達標的，有不少中學生讀書、讀文章，抓不住重點。讀一本書，抓不住要領；讀報紙，抓不住要聞。說明在語文教學中，語文的認知功能發揮得還不夠，距離21世紀高素質人才的語文素質目標相差甚遠。從未來社會的文化科學技術的發展來看，知識的更新率很高，迫切需要提高單位閱讀時間的信息量，人工智能的發展，電腦在生產、生活中的使用，對聽、說、讀、寫提出較高要求。尤其是要有較高的獨立閱讀能力和寫作能力，使學生會讀書、愛讀書、會作文，養成讀書、作文的良好習慣，為培養高水平的讀寫能力奠定堅實的基礎。

二、充分發揮語文學科的情意、審美功能

任何學科都有教育功能，教學的教育性是教學的一條客觀規律，這是教學的共性。語文學科的教育功能，不同于其他學科，其特點體現在表情達意和審美功能上。也就是說，語文學科的教育功能不屬于各科的共性，而是由語文學科的個性決定的，是由語言的本質所決定的。語言是交流思想的工具，因為語言是載體，它所載負的文化科學知識，都具有一定的思想、情意內涵及審美價值，所以語文有交流思想、情感的功能。語文學科的工具性不僅表現在再認知方面，而且還表現在其表情達意的作用上。往往一篇文章所塑造的偉大形象或動人情節或優美景色，會在學生的人格形成中起巨大作用，會在學生一生中留下難以磨滅的印象。通過語文教學，在滲透思想情感、審美教育方面，較之其他學科更具有得天獨厚的條件和重大功能。所以語文也應稱為表情達意的工具，成為對青少年一代進行思想、品德、情感教育的工具學科。因此，要充分發揮語文學科的思想、情意、審美功能，為培養學生的優良品德奠定基礎。

三、充分發揮語文學科的思維功能

任何學科都具有發展思維的功能，但語文學科發展思維的功能具有突出意義，這也是由語言的性質決定的。語言是與思維相聯系的，語言把人們思維活動的結果，認識活動的成果，用詞及詞組成的句子記載下來，鞏固起來，這樣才能使人類社會的思想交流成為可能。語言和思維、語言和思想是對立統一的。這里要區別思維和思想兩個不同的概念。思維是人腦的機能，它概括地、間接地反映客觀世界；思維是一種活動過程，其活動形式是概念、判斷和推理。而思想則是思維活動的結果和內容。思想和思維是相伴活動的，語言和思想、語言和思維既是統一的，但又是有區別的。語言和思維的職能不同，語言是交流思想的工具，語言的形式是詞和句，語言的內容是語義，語言的規律是語法。思維是認識的工具，思維的形式是概念、判斷和推理，思維的內容就是思想，思維的規律是邏輯。語言體現思維，思維反映客觀事物間的關系和聯系，進行判斷、推理、形成思想，思想又通過語言表達出來。語言和思維、思想處于一個統一體之中，發展語言和發展思維，提高認識是統一的。學生學習語言的過程，一方面要進行思維活動，另一方面通過學習語文，又能進一步發展思維能力。

小學生語文小論文:試論小學生語文閱讀能力的培養

摘要：閱讀能力是一項很重要的語文能力。閱讀能力的形成受諸多因素的影響。小學語文教師要重視對小學生閱讀能力的培養。培養小學生語文閱讀能力的應該重視加強學生字詞積累、教給學生閱讀方法、訓練學生思維方式和引導學生歸納總結等工作。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養；訓練；引導

閱讀能力是一項很重要的語文能力。在知識爆炸的年代，閱讀能力之于信息的提取、綜合對于一個人的終身學習是至關重要的。所以，從這個角度來說，閱讀能力甚至要比聽的能力、說的能力和寫的能力來得重要。也正因為如此，《語文課程標準》把閱讀能力的培養擺到了很高的位置，在課程總目標對學生的閱讀能力作出明確要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”基于課標的要求，小學語文教師都把培養小學生閱讀能力的任務當成最重要的教學任務來完成。

小學語文教師都很重視對小學生閱讀能力的培養。然而，現實的情況卻是因為教學觀念陳舊、教法落后、學生閱讀基礎不齊等等原因使得小學語文閱讀能力的培養顯得效率不高，學生對閱讀信息的處理能力以及運用知識解決問題的能力得不到有效提高，形成了費時費力甚多卻收效甚微的局面。那么，如何才能改變小學語文閱讀能力培養的不利局面，使小學語文閱讀能力培養真正地走出困境呢？結合教學實際，筆者提出自己的一些思考與意見。

一、加強學生字詞積累

要說到學生的閱讀能力，能否讀懂閱讀語段是前提。要是學生對閱讀的語段似懂非懂的話，那么，他能夠從語段中提取到的信息自然就少，也就更談不上對信息的處理了。換句話說，這位學生的閱讀能力就強不到哪里去。因此，要想提高學生的閱讀能力，首要任務就是加強學生的字詞積累。學生的字詞積累多了，他們在閱讀的時候遇到的文字障礙就少，提取到的信息自然就多。這樣，學生對于信息的綜合處理才有了實現的可能。

從小學語文的字詞積累要求來說，課內的生字詞固然很重要。但是，如果單純地依靠這些課內的生字詞還是很不夠的。前不久，我班模仿央視《漢字聽字比賽》的賽制，在班內進行了學生漢字聽字比賽。比賽結果顯示在比賽取得優異成績同學的閱讀能力要比其他同學明顯要更強。進一步研究發現，小學生字詞積累的數量與他們的閱讀能力是成正比關系的。因此，小學語文教師在引導學生進行字詞積累的時候，既要要求學生做好課內生字詞的積累，又要引導學生做好課外生字詞的積累。

二、教給學生閱讀方法

閱讀方法的掌握程度如何是和他閱讀的能力息息相關的。閱讀方法掌握得好，學生閱讀起來就輕松，閱讀的深入度就高，這就是我們所說的學生閱讀能力強；相反的，如果學生不能掌握相應的閱讀方法，他們在閱讀的時候就會到處碰壁，閱讀完一篇語段后往往是一頭霧水，從語段中提取到的信息要么錯誤要么就是少得可憐，這就是我們所說的學生閱讀能力差。所以說，教師無端地指責學生閱讀能力的不足是不行的，教師應該把更多的精力放在教給學生的閱讀方法上。只要教師持之以恒地教給學生閱讀方法，養成他們正確的閱讀習慣，學會適用不同的閱讀方法，那么他們的閱讀效率就會有大幅度的提高，閱讀能力自然就得到了鍛煉提高。

不同的文章適用不同的文體知識。小學語文教師在教給學生閱讀方法之前要先向學生介紹相應的文體知識。從小學階段來看，學生接觸最多的當屬記敘文了。可是即使是記敘文也一樣的有寫人、敘事、記景、抒情等的區分，不同類型的記敘文也有著相應的文體知識，這是需要學生了解并掌握的。否則，學生在閱讀相應的文章的時候就會遇到各種各樣的障礙。除此之外，小學語文教師還要教給學生諸如略讀法、精讀法等基本的閱讀方法。如果學生能夠靈活運用基本的閱讀方法對文段進行不同程度的閱讀探究，那么學生的閱讀指向性就強，效率就高。特別需要指出的是，如果是閱讀語段訓練的話，教師一定要引導學生先看清閱讀題目再進行有針對性的閱讀。

三、訓練學生思維方式

學生閱讀能力的形成其實是經歷信息提取和信息整合兩個階段的。小學生提取信息能力的訓練要靠積累字詞和運用相應閱讀方法等手段；而針對小學生的信息整合能力的訓練則要靠思維方式運用的手段。從小學階段的閱讀要求來看，主要是要求學生具備發散性的思維，善于運用聯想、想象，充分調動個人的人生體驗甚至是對他人人生經驗的映照、遷移等等。小學語文教師只有做好小學生整合信息能力的培養，才能使學生不拘于閱讀語段的限制，把提取、整合信息的能力發揮到狀態。

比如說在指導學生進行閱讀訓練的時候，關于作者的寫作意圖或是理解主人公的行為、思想的問題，有時候會碰到小學生的人生經驗有限以致于理解不順暢的困難。這個時候，我就會引導學生充分調動人生的經驗或者是聯系到自己閱讀過的作品里的某個文學形象的情感體驗，盡量嘗試著去理解、領會相應的問題。如果切實沒有相應的積累，就由老師嘗試著從社會學、心理學或是倫理學的角度加以分析，然后再要求學生把這種體驗積累下來。這樣長久地訓練下來，學生的人生體驗自然就越來越豐富了，閱讀能力也就越來越強了。

四、引導學生歸納總結

在如今知識爆炸的年代，要想找到合適的語段來訓練學生的閱讀能力是很容易的。再從學習的不同階段來看，教學大綱對學生的閱讀能力要求總是有限的。所以說，小學語文教師要善于引導學生對每一次的閱讀訓練進行歸納總結，注意對在閱讀訓練過程中遇到的新的問題進行歸類整理，對于在訓練過程中理解出現偏差甚至是錯誤的地方加以反思，形成正確的認識等。如果學生能夠這樣堅持歸納總結下來，那么，他們就會逐漸形成理性的認識，升華成相應的能力，就不會在其他的閱讀語段中碰到類似問題的時候手忙腳亂。

比如說在進行閱讀語段訓練的時候，我有時會在某些訓練目標的指引下對學生進行相應的強化訓練。而在強化訓練結束的時候我總是喜歡引導學生對做過的閱讀題目進行歸納總結，然后再要求學生對歸納在一起的問題進行分析、比較。通過這樣的問題處理，我發現同學們對于知識能力的認識更也更清楚了。特別是那些同學們原本很怵的題型，經過這樣的處理之后，同學們普遍反映已經可以揭開它們的神秘面紗，不再感到害怕、棘手了。更確切一點說，學生們對較難的能力項目從知之甚少到熟練掌握是需要一個過程的，而這個過程的縮短最有效的方法就是歸納總結。而當學生對閱讀的能力項目形成理性認識的時候，任他們碰到什么樣的問題都能夠輕松自如地應對，而這個時候就正是我們所期待的學生閱讀能力真正形成的時候。

小學生語文閱讀能力的培養是一項很重要的工作，這項工作完成的效果如何直接關系到學生語文素養的提高。所以說，對于優化小學生語文閱讀能力培養的研究需要所有的語文教育同仁共同努力。本文嘗試從加強學生字詞積累、教給學生閱讀方法、訓練學生思維方式和引導學生歸納總結等四個方面提出自己的粗淺看法，期待能與同行進行更多的交流研討。

小學生語文小論文:小學生語文閱讀能力的培養策略

摘 要：閱讀是小學生獲取科學文化知識的重要源泉，培養小學生的閱讀能力是語文教學的重要任務。引導小學生樹立正確的閱讀觀念，幫助其養成科學的閱讀習慣，將提升小學生的閱讀能力，并且還能激發其創造才能。本文會圍繞小學生語文閱讀能力的培養策略展開闡述和分析！

關鍵詞：小學生;閱讀能力;培養策略

一、夯實基礎彰顯語文本色，扎實開展閱讀基礎能力訓練

（一）夯實基礎，做好詞語、句子和閱讀的品味工作

在實際生活中，語言表達的基本單位和基本形式實際上是詞句，對于小學生來講，詞句的訓練是最基本的，只有對這些詞句的含義理解透徹，才能為文本的意境和意味打下好的基礎。以下面的這段話為例，“站了起來，清晰而堅定的回答道：為了中華之崛起而讀書！”。文章中在形容當時的堅決時用的形容詞是：清晰而堅定。倘若我們用的是：緩慢、平靜，那么堅定的理想和堅決的態度都體現不出來。經過這樣的比較、品味之后，學生們對文本內容和人物形象的理解就會比之前更加深刻，并且學生的語言感知力和閱讀能力都能得到很好的提升。

（二）彰顯本色，不斷感悟、積累和運用

小學語文教學的新流程是激發出學生的愛國情感，而且還要不斷培養和豐富語感，并且還要不斷掌握語言的表達技巧，對學生的聽、讀、寫能力進行提升，從而促使學生可以快速、直言的表達自己的情感和思維。這個新流程也是提升小學生語文閱讀能力的三個層次。感悟并不是灌輸的代名詞，它是需要在教師的指導下，學生親自去體驗、思考和品讀的，學生親自去感知，把握體味，揣摩領會，并悟出知識等更深層次的東西。積累主要指的是小學生以廣泛閱讀的方式，提升積累語言知識、文化知識和生活知識，這是小學語文新課程的基本任務，同時也是提升小學生閱讀能力的基礎。學生只有積累豐富的學識和詞句運用能力，才能表達出真實的情感。

二、積極發揮主觀能動性，讓課堂閱讀可以有效活躍起來

（一）多動腦筋，有效激活學生的閱讀思維

一名成功的教師其課堂肯定是充滿活性的，而課堂的活性又和學生的思維之間有密切的關系。以閱讀教學為例，想要成功抓住學生的心思基礎工作還是在學生思維的激活方面，有效引導其揣摩文章的意思，思考問題，同時還能體驗作者的情感。當學生閱讀完課文之后，教師就可以展開提問，提問的內容主要在文本內容和思想，換句話說，這些問題既要能反應出課文中的情節，同時還要能夠引發學生思考。另外，要注意問題的難度不能太容易，還是要保持一定的難度，而且文中還要包含一定的線索，促使學生可以深入的思考或者集體討論，如此，學生的空間思維才能逐步擴大，大家彼此表述看法，闡述自己的理由，還可以對問題進行考量，從中找到好的答案。循序漸進，通過一些巧妙的引導，幫助學生從不同的角度思考問題，尋求出答案，有效拓展學生的思維，進而閱讀能力也能得到有效的提高。

（二）鼓勵學生說，開展課堂閱讀討論

傳統的“一言堂”模式，很明顯是不適合鍛煉學生的能力的，作為教師應該將課堂轉變為每個學生都愿意動口說的環境，不斷地鼓勵、激發學生們發言，然后教師還要給予恰當的講評和評價，不斷充實課堂活力。如，在學習人教版課標本第七冊課文《鳥的天堂》時，可以在學生閱讀完課文后，設計這樣一個問題讓學生討論：“鳥的生活習性是晨出覓食暮歸巢，巴金爺爺在早晨經過‘鳥的天堂時，為什么可以見到眾鳥紛飛的情景呢？”。教師可以在這個環節組織學生進行討論，讓學生不斷發表出自己的意見，并且還要互動交流。學生們可以得出：鳥的生活習性是晨出覓食暮歸巢，但像在課文中的大榕樹環境內，有果子、有蟲子、有嫩葉等食物。鳥兒當然可以不用遠行覓食了。通過這種有趣的討論，一方面學生對課文的理解能力得到提升，另一方面小學生的閱讀能力也可以得到有效提高，并且學生的口語能力還能得以有效訓練。

（三）將課文中的情感因素應用到實處

小學語文新課標第三部分“教學建議”中指出：“語文教學的重點是培養學生的道德情操，促使其養成健康的審美情趣，進而正面、積極面對人生。”所以，語文學科實際上是一門比其他學科更加注重情感教育的學科，語文教師在閱讀教學過程中要將課文中的情感因素應用到實處，不斷提升學生的閱讀能力，進而可以有針對性的增補閱讀文本，用生動的語言、感人的事例、優美的意境等，不斷去感染、教育、熏陶、打動學生。因此，充沛的情感，才能得到更好的學習效果，語文閱讀教學也是一樣的，如果語文教師所開設的閱讀課堂可以成功地感染學生，那么學生積極性和閱讀能力的提升也將更加容易。

小學生語文小論文:關于培養小學生學習語文興趣的探討

摘 要：小學語文新課程教學作為素質教育的一個重要組成部分，如何更好地激發和拓展小學生的語文學習興趣不僅關系到語文課堂是否活躍和教學效果的好壞，更是素質教育成功實施與否的衡量標準之一。興趣是好的老師，而語文是最基礎的課程，它具有工具性、人文性。小學生學習語文是最重要的課程之一。怎樣培養小學生語文學習興趣，讓小學生把語文學好。

關鍵詞：小學語文；興趣；培養

語文是最基礎的課程，它具有工具性、人文性的特點。要想學生樂于學習語文，就要從激發學生的學習興趣入手。因為興趣是一種無形的力量，它能推動學生探求新知，使學生產生強烈的求知欲，達到學習語文的狀態。那么，如何提高小學生學習語文的興趣呢？

1 情景法

在課堂教學中，創設教學情景，對于課堂教學起著很重要的影響和作用。學生都喜歡在輕松、愉快、活潑的課堂中學習，因此教師要采用多種激勵手段和新穎的教學方法，創造良好的課堂氛圍，激發學生主動學習，喚起學生們求知的學習興趣，使學生由一個被動者變為一個主動者，把學習語文的興趣充分挖掘出來，有效地完成教學目標，提高教學質量。為此，備課時就要根據學生實際水平的不同程度，設計一些難易程度不一，詳略要求不同的問題，針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據學生的不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。

2 贊揚法

人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。清代學者顏元也說過：“數子一過，不如獎子一長。”這都是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表揚方式：或用贊許的口吻――“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；或用親切的動作――拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。每節課筆者盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的應付的，而是真真切切實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。可以說，贊賞出創造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成起著十分明顯的促進作用。在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

3 傾聽法

傳統的課堂教學多是老師掌握著“話語霸權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養的學生變成了統一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽學生的發言。筆者認為，學生“講”教師‘聽”。有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發揮的舞臺，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。譬如在教魯迅先生的《雪》時，筆者讓學生找出喜歡的句子，先在學習小組交流，然后在全班交流，一學生說：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢’，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是‘呵’字非常的形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一般的小手’，很好玩。”當筆者一問什么是“呵”時，大多數同學攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活力迸發。又如《兩小兒辯日》，幾乎都是學生在疏通文意在爭辯。新課程要求教師樹立“自主學習和協調學習”的教育觀，由傳授知識向學生終生發展延伸。世界教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是不會學習的人。而這種學生多講、老師多昕的教學模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。

4 示范法

語文教師是祖國語言文字的傳播者，其語言的基本功直接決定著課堂教學的效果。“親其師，信其道。”要使學生對語文感興趣，就要先使學生對語文教師產生好感。要做到這一點，語文教師必須講究自己的課堂語言藝術。怎樣才能使自己的教學語言藝術化并富有吸引力呢？我認為，及時，課堂教學語言要具有科學性、性，就是講課時要表達科學、、簡練、合乎邏輯。第二，課堂教學語言應具有生動性、趣味性，因為教師形象生動的比喻，風趣幽默的話語，傳神動人的姿態，繪聲繪色描繪，都可以把深奧的道理形象化、把抽象的概念具體化，從而在很大程度上感染學生，把課教得更活潑。教育家于漪老師就是這方面的楷模.我們語文老師應該多向她學習.第三，課堂教學語言應具有教育性，語文教師既要當好“經師”，更要當好“人師”，在課堂上不但要給學生知識，還要教會學生熱愛祖國語言文字，熱愛自己的國家。因此，教學語言一定要有教育性，是學生通過健康的思想教育，達到心靈凈化、人品美化、感情高尚化的境界。第四，課堂教學語言應具有審美性、啟發性，一個語文教師文雅的談吐，豐富的表情，流利的普通話，上課時或慷慨陳詞，或娓娓而談，或言已盡而意無窮，都會使學生得到一種美的享受，都會啟發學生進入積極的思維狀態.這種“親其師”的感情一旦產生，“信其道”就是自然而然的了。

小學生語文小論文:如何提高小學生語文閱讀能力

摘 要： 小學語文教學的一個目的是要培養小學生的閱讀能力。小學階段是學生成長的關鍵階段，在這個階段對學生的教育就是讓學生養成良好的行為習慣，所以對于學生而言，從小培養學生良好的閱讀理解能力非常重要，小學語文老師既要抓好學生的課本知識，又要多讀課外書籍，以便開闊小學生的眼界，增長學生的知識。

關鍵詞： 小學語文 閱讀能力 提高方式

閱讀在一個人的成長過程中所起的作用是巨大的，正所謂“閱讀，改變人生”。童年閱讀帶給學生的效果是顯而易見的，通過語文閱讀小學生進入一扇扇文學的窗口、文化的窗口、文明的窗口，更重要的是，閱讀是生長夢想的重要途徑，學生在長期的閱讀中會不斷地產生夢想。那么小學生如何提高語文閱讀能力呢？下面我簡要闡述自己的看法。

一、培養小學生的語文閱讀興趣

興趣是好的老師。如果小學生從小學開始就把閱讀當作一種興趣、休閑活動，就意味著小學生從小學開始就養成良好的語文閱讀習慣，將可獲得各種知識，對于陶冶其情操、培養審美能力、提升小學生的語文水平、提高文化素養是至關重要的。只有小學生有了濃厚的語文閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。如果在這個學習階段教師適時施教，那么將激發小學生閱讀的興趣。所以幫助學生養成語文閱讀興趣是每個語文教師的責任，也是語文教育走向成功的機遇。首先，語文教師可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事，學完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求他們邊看圖邊讀拼音和漢字。以后學生學完課文后，可以向學生介紹與課文有相關內容的課外書，讓學生閱讀，并指導學生怎樣讀。其次，教師可以通過多媒體教學等多種方法激發小學生的語文閱讀興趣。

二、培養小學生使用正確的語文閱讀方法

語文老師可以讓小學生使用多種閱讀方法，比如用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文或者不出聲的閱讀即默讀。除此之外，為了讓小學生掌握閱讀方法、發展閱讀能力、理解文章內容、積累知識，對一些文章尤其是一些特別好的文章要認認真真、仔仔細細地閱讀，深入理解文章的內容和寫作技巧，直至達到融會貫通、舉一反三的地步。當然，不同的個體閱讀的目的是不同的，教師可以幫助小學生根據自己的實際需要適當地進行略讀，篩選對自己有價值的內容而忽視不重要的內容等。

三、為小學生閱讀創造良好的條件

為了讓小學生靜下心閱讀，班主任和語文老師可以抓住兒童的天性充分利用每周固定的閱讀時間或培養學生自己閱讀或請個別學生講故事，同時教師要教會小學生如何做好讀書筆記，定期讓學生做讀書筆記，并利用板報的一角張貼出部分學生的讀書心得，以鼓勵學生多讀書、讀好書。學生為了寫好讀書心得，就會進行大量的課外閱讀，積極主動地收集處理信息，這樣就創造充滿人文氣息、文化底蘊的環境。為了彌補學生書源的不足，教師可以建立圖書角，圖書角可以設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。教師還可以開展活動進行閱讀。在班級中多開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書漂流、故事會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”、大量地“讀”。

四、培養語感，適度拓展閱讀范圍

所謂語感，就是讀者對語言文字的敏銳感受，就是在感知語言材料時直接產生的一種對語言文字含義、情味和理趣的理解。但是長期以來語文教學偏重知識，忽視語感的培養，造成語文教學的高耗低效。小學時期是教師培養小學生語感能力的黃金時期，研究培養學生語感的途徑與方法，提高學生對語言的感悟能力，對語文教學有重要的意義。在教學中，我們經常會遇到這樣的情況，語文課本中有些單元的課文距離小學生的實際生活比較遙遠，小學生生活閱歷太淺，所以往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達這些情感。這時教師可以有針對性地進行范讀，把文本中的神情、理趣在聲調里傳達出來，讓小學生耳與心謀，得到深切而又整體的了解。當然，小學生的閱讀范圍不能只限定在課本和教輔材料，應該適度地拓展小學生閱讀范圍，讓其視野不斷地擴大，讓其知識不斷得到升華。

五、閱讀和練習結合，提高閱讀能力

首先，練習是語文學習的重要組成部分，是小學生掌握語文知識、形成語文閱讀技能的重要途徑，起著形成和發展語文認知結構的作用。在語文教學中，語文老師教學的成效與練習的成效有很大的關聯。因此，教師要關注練習的有效性，不僅從“教”的角度設計好的練習內容，還應從“學”的角度安排好的練習方式，只有有效、高效地練習，才能達到理想的練習效果，真正做到“減負提質”。其次，練習可以檢測小學生閱讀質量，它是衡量閱讀質效的一種有效的途徑和方法。所以，在小學語文閱讀過程中，對閱讀內容進行聯系是非常有必要的，只有通過閱讀和練習的方法相結合，才能實實在在地提高小學生的語文閱讀能力。

總之，小學階段是培養小學生語文閱讀的黃金階段，家長和教師必須充分利用這一時間階段，不斷調動他們的語文閱讀積極性，為小學生以后的語文閱讀培養良好的閱讀習慣，為將來語文閱讀打好扎實的基礎。

小學生語文小論文:運用語言學知識提高中小學生語文能力

[摘 要] 語文教學是中小學教學的一項重要內容，也是基礎教育最重要的組成部分。筆者強調在中小學語文教學中應運用語言學知識，以提高學生的語文能力。文章分別從語音、語義、語法和語用幾個角度舉例說明運用相關的語言學知識來提高學生的語文能力，進而闡述語言學對中小學生語文能力培養的重要性。

[關鍵詞] 語言學;語文能力

當前的中小學語文教學成效并不理想，主要是因為語文教學太過強調文學而忽視了語言學的相關知識。從“語文”這個名稱就可以看得出來，語言和文學是并列的，并且“語言”排在前面。要能理解和運用語言，才可能創造和欣賞文學，而如何理解和運用語言，這正是語言學范疇的內容。筆者主要結合實例談談增強語言學知識的教學對提高語文能力的幫助。

一、語言學含義

語言學就是研究語言的學科，它的基本任務就是要弄清楚語言的結構和演變規律。語言學有助于學生了解語言的規律，幫助學生更好地學習和掌握語言并運用。研究語言的每一個要素都可以形成一個獨立的下位學科。一般認為語言包含語音、語義、詞匯和語法幾大要素。所以語言學的核心內容就是語音學、語義學、詞匯學和語法學，再加上語言是在具體的使用中得以存在的，語言的使用涉及到語用學。筆者將從這幾個方面來談談語言學與語文能力的關系，運用語言學知識來提高中小學生語文能力。

二、運用語言學知識來提高語文能力

1.語音學知識學習

語文教學中也包含了語音的部分，小學語文中的拼音實際就是語音學的內容，語文教學中沒有語音學的這個概念。如果給學生適當傳授點語音學的知識，學生對拼音的學習事倍功半，尤其是對于方言區的學生來說，特別是南方地區的學生，其母語方言的語音系統跟普通話是有很大差別的，所以他們在學習普通話語音的時候往往難度要更大一些。

適當講解音系上的對應規律，比如普通話聲母z、c、s和g、k、h都不能和i、ü或者以i、ü起頭的韻母相拼，但是在有的方言里面是可以的。這也是方言區的學生容易搞混的地方，教師應告訴學生普通話中i、ü或者以i、ü起頭的韻母只能跟j、q、x相拼，所以當遇到本土方言里面z、c、s和g、k、h跟i、ü或者以i、ü起頭的韻母相拼的時候把聲母改成j、q、x就可以了，學生就能知道怎么把本土方言中的音同普通話相對應起來。這樣學習起來就會容易得多，效率也會高很多。

2.語義學知識學習

語義學這個概念其實本身就比較復雜，根據不同的研究對象和研究范疇，它有不同的涵義。大致上可以分為四種：A. 語言學的語義學，是語言學的一個分支學科，它研究詞語的意義和意義的變化及其變化的原因和規律，比如詞與詞之間的語義關系、語義與句法結構的關系等。B.邏輯學的語義學，也就是邏輯語義學，它研究形式化語言中的指示、真實和可滿足等問題。C.哲學的語義學，也就是語義哲學，它是一些哲學流派，主張語言是哲學分析的對象或主要對象。D.普通語義學，其目的是要“根除人們在思想中的謬誤”。

學生寫出來的一些句子有問題，但是問題在哪里，該怎么去跟學生解釋才能讓他們更好地明白，以便下次不再犯同樣的錯誤，這就需要用到語義學的知識。例如：今天我們學校來了兩個大學的教授。這個句子是有歧義的，及時種理解可以是“今天我們學校來了兩個不同大學的教授”，第二種理解是“今天我們學校來了兩個同一個大學的教授”。這是什么原因造成的呢？原來是因為“兩個”的語義指向不同造成的，及時種理解的“兩個”指向“大學”，而第二種理解的“兩個”指向“教授”。那怎樣才能消解這種歧義呢？若我們要表達及時種意思，就可以把“兩個”改成“兩所”，因為“兩所”的語義就只能指向“大學”了。若要表達第二種意思，就可以把“兩個”改成“兩位”，因為“兩位”的語義也只能指向“教授”。這樣就不會再產生歧義了。

3.語法學知識學習

語法學就是研究和描寫語法規律的科學，是對客觀存在的語法系統的認識和說明。那什么是語法呢？簡單來說就是遣詞造句所要遵循的規則，說得專業一些就是“語法是一種語言中由小的音義結合體組合成大的音義結合體所依據的一套規則”。通俗一點就是語法是詞、短語和句子等語言單位的結構規律。語法規則是直接影響到遣詞造句的，所以對語法的掌握程度直接反映了語文能力的高低。

舉例說明：照片放大了一點兒。這個句子其實也是有歧義的，而歧義產生的原因則是由于結構層次不一樣造成的。及時種意思是“照片放得過于大了”，它的結構層次分為：及時層“照片”和“放大了一點兒”構成主謂關系，第二層“放”和“大了一點兒”構成述補關系，第三層“大了”和“一點兒”構成述補關系。第二種意思是“照片只是放大了一點，不是很多”，它的結構層次分為：及時層“照片”和“放大了一點兒”構成主謂關系，第二層“放大”和“一點兒”構成述補關系，第三層“放”和“大”構成述補關系。這兩種意思的差異最關鍵的地方就在第二個層次的劃分是不一樣的，從而造成了兩種不同的意思。

如果學生能夠利用相關的語法知識分析類似的例子，那么他們就能判斷一個句子的好壞，同時也可以避免寫出有歧義的句子。

4.語用學知識學習

語用學是研究語言使用者將語句和恰當使用該語句的語境結合起來的能力。從這個定義我們可以看得出來，其實語用是反映一個人語言運用能力的，這個正好是語文能力的體現。語用學同語法學的不同之處是語用研究是動態的，而語法研究是靜態的。如果我們能適當地教給學生一些語用學知識的話，他們就能更好地運用語言以達到更好的交際效果。

人與人之間的交際都必須遵守一些原則，這些原則就是語用學中的“會話原則”，如合作原則和禮貌原則等。合作原則是交際雙方必須共同遵守的一條最基本的原則，包括以下四個方面：A.量的準則。你說的話應當包含對方所需要的信息內容，你所說的話不應包含超出對方所需要的內容。B.質的準則。即應努力使你所說的話是真實的，不要說你相信是虛假的話，不要說你缺乏足夠證據的話。C.關聯準則。你所說的話必須有關聯。D.方式準則。說話要清楚明白，盡量避免晦澀的表達和歧義，要簡練、井井有條。

如果對話雙方有一方違背這些原則，那么交際就無法進行下去。但是故意違反這些原則，而且聽話的人也能覺察和理解這些是故意違反的話，那這就是話里有話，或者說有弦外之音了，這也叫“會話含義”。在日常交際的時候應適當地制造一些這樣的會話含義或者能夠理解這樣的會話含義。

例如有個同學走進教室之后，看到窗子是開著的，于是他對窗子邊上的同學說：“今天風很大，好冷啊。”這里故意違背了關聯準則，他想表達的意思是叫那個同學把窗戶關上，但是又不想說得太直接，所以說了一句看起來似乎跟關窗子沒什么關系的話。如果那個窗子邊上的同學理解到了這個會話含義的話，就會把窗子關上。

筆者分別從語音、語義、語法和語用幾個角度舉例說明并運用相關的語言學知識來提高學生的語文能力。教師要充分利用已有的科研成果為語文教育服務。因為語文教育關乎著學生個人的未來，也關乎著民族和國家的未來。