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語文課堂教學(xué)論文:小學(xué)語文課堂教學(xué)論文
隨著教育教學(xué)改革的深入，教師的教學(xué)理念有所更新，教學(xué)觀念有所改變，但是我們農(nóng)村小學(xué)的很多老師，還是穿新鞋，走老路，語文課堂教學(xué)還存在諸多弊端，學(xué)生總是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，根本沒有發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的作用，低分學(xué)生越來越多。
老師課前沒有充分地備課，生搬硬套現(xiàn)成教案的現(xiàn)象普遍存在，上課時(shí)，不考慮本班級的學(xué)情，只追求完成自己的任務(wù)，在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)方式單一，每篇課文都是教教生字，讀讀課文，老師講講課文的主要內(nèi)容或段意，有很多重要細(xì)節(jié)都是走過場，好比蜻蜓點(diǎn)水，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)語言，理解語言，運(yùn)用語言的效果。
在語文課上，我們很多老師只是教課文，并不是教語文，只重視課文內(nèi)容或知識的傳授，忽略了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，忽略了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一的特點(diǎn)。老師滿堂講的現(xiàn)象太多了。占用了學(xué)生讀書、思考的時(shí)間，在課堂上，學(xué)生對生字學(xué)得不牢，讀的時(shí)間少，課文里的重點(diǎn)段落，重點(diǎn)句子都讀不通順，何來的語言積累，語言運(yùn)用？
很多老師，都是按自己預(yù)設(shè)的教案去傳授知識，完成自己的教學(xué)任務(wù)。但是課堂教學(xué)過程中，情況是會不斷發(fā)展變化的，有些突如其來的事情，是你始料不及的，如：元宵節(jié)時(shí)，老師正在上語文課，舞獅隊(duì)伍敲鑼打鼓經(jīng)過教室門口，這位老師還在按計(jì)劃上她的語文課，學(xué)生早已神離教室，不住地往外看熱鬧，老師大聲訓(xùn)斥，也無濟(jì)于事。這位老師何不陪學(xué)生高高興興地看熱鬧，然后指導(dǎo)他們說一說，寫一寫，不是一次很好的寫話訓(xùn)練嗎？在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，生成的教學(xué)資源，老師更是不放在心上。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了意見分歧，老師不是很好地指導(dǎo)討論、交流，還認(rèn)為學(xué)生出怪招，大大打擊了學(xué)生思考的積極性。以后的課，他不再那么積極了。
在語文課堂上，很多老師為了趕進(jìn)度，都只是停留在讀的層面，就是讀，也是形式單一的齊讀，分組讀，只聽見集體讀書的聲音，很少有個別讀的檢測與指導(dǎo)。很少進(jìn)行聽說寫的訓(xùn)練。要寫起作文來，難度相當(dāng)大，學(xué)生拿起筆無從下手，無話可說，無話可寫。
我們的課堂教學(xué)中存在的種種問題表明，沒有突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生沒有深入地解讀文本，沒有突出教學(xué)目標(biāo)，沒有建起有效的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏主動性，課堂互動遠(yuǎn)遠(yuǎn)地達(dá)不到效果。讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的全過程，并在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，應(yīng)該是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的必然走向，也是徹底改變語文教學(xué)高耗低效現(xiàn)狀的必由之路。
建議采取以下教學(xué)策略
每課書，老師都要設(shè)計(jì)切實(shí)可行的“導(dǎo)學(xué)案”，鼓勵學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)生字，朗讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)，了解課文寫了什么內(nèi)容，課文是怎樣圍繞著中心內(nèi)容去展開的。注重課堂上的學(xué)生展示，老師要盡量少講精講，學(xué)生會的，不講……另外是，每教一篇課文之前，都要把學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生，只有這樣學(xué)生要學(xué)什么才能心中有數(shù)，然后圍繞這目標(biāo)去進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生有了目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)的方向。
當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，老師要及時(shí)給予學(xué)生肯定，鼓勵他繼續(xù)努力。就是學(xué)生回答有錯誤時(shí)，老師也不能太直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批評，老師的評價(jià)要委婉一些，并用期待、希望的語言進(jìn)行鼓勵，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，他就會保持參與學(xué)習(xí)的積極性，再次投入學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，拉近師生的距離，在教學(xué)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到學(xué)生生活的豐富多彩。激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中教師、學(xué)生互相影響，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，雙方達(dá)到教與學(xué)的和諧。
課上，老師要想方設(shè)法，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，教給讀書的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。要把課內(nèi)的閱讀教學(xué)與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，指導(dǎo)孩子們積極讀課外書，喜歡上閱讀，喜歡展示自己的閱讀成果。
總之，老師要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多讀書、多觀察、多思考、多練筆，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
語文課堂教學(xué)論文:語文課堂教學(xué)論文
在從事了幾年小學(xué)低段教育，我發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)的孩子對課文理解是比較困難的。這固然與他們字識較少和閱讀能力較差有關(guān)。但主要原因還是教師的教學(xué)方式造成的。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)現(xiàn)狀仍然是以應(yīng)試為目的，教學(xué)形式仍然是以教師一言堂為主。這種教學(xué)模式，沒有充分調(diào)動孩子們的積極性，而是采用趕鴨方式讓孩子們被動地接受。同時(shí)也抹殺了孩子學(xué)習(xí)語文的興趣愛好，彼此之間少了討論交流，更沒有團(tuán)結(jié)協(xié)作意識來獲取知識，課堂氛圍也暮氣沉沉。那我們現(xiàn)代教師如何來上好一堂品質(zhì)的語文課呢？我想，我們需要改變一下我們的教學(xué)觀念，調(diào)整一下我們的教學(xué)模式。讓學(xué)生成為課堂的“主角”，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣愛好；注重培養(yǎng)學(xué)生主動參與性；注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。而教師呢？應(yīng)該在課堂中扮演一個“導(dǎo)演”角色，主要是主持教學(xué)活動正常進(jìn)行，采用多種教學(xué)模式，引導(dǎo)教學(xué)思路，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。從而激發(fā)孩子們的求知欲，開啟學(xué)生的智慧，讓課堂充滿生機(jī)活力；讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個性。
小孩子天生就愛做游戲，如果我們把語文課也用做游戲的方式來進(jìn)行，那孩子們學(xué)習(xí)的積極性也是非常高的，如果運(yùn)用得恰當(dāng)，這是有助于孩子們對知識的掌握。我在上一篇《日月明》的識字課文時(shí)。就充分地利用了孩子們愛玩的特性。課前我準(zhǔn)備了一些獨(dú)體字的卡片，用紅黃兩中顏色來標(biāo)明。上課時(shí)，我把同學(xué)分成兩組，一組拿著紅色的卡片，另一組拿著黃色的卡片，當(dāng)我舉著一個“明”字時(shí)，紅隊(duì)就會拿著一個“日”字出來站在左邊，黃隊(duì)也會拿出一個“月”字站在右邊，兩個人相互挨著，就組成一個“明”字。這時(shí)同學(xué)們大聲的拼讀出“明”字來，再讓同學(xué)們給“明”字組一些生字。我依次把課文中要求掌握的生字用這種方式進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)識完生字，再去讀課文，效果是非常不錯的。一堂課下來，同學(xué)不僅認(rèn)識了生字，而且還知道怎樣來運(yùn)用生字組詞；不僅明白了形聲字的多種構(gòu)造方式，而且在再去讀課文時(shí)也能明白其中的意思。這種合作游戲的教學(xué)模式，就是利用了孩子愛玩的特性，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性。他們玩得高興，學(xué)得也有趣。既達(dá)到了教學(xué)目的，也活躍了課堂。
在下課期間，我經(jīng)常看見一些同學(xué)愛玩腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲，一人問一人答，彼此之間玩得不亦樂乎！于是我在想，如果我們在教課文時(shí)也采用這種方式，肯定對孩子們有非常大的吸引力。我在上《比尾巴》這篇課文時(shí)，就采用了互問互答的方式。如果按照課文的順序來學(xué)習(xí)，有些同學(xué)學(xué)起來很迷茫。因?yàn)榇似n文中的問題是三連貫的，回答的答案也是三連貫的。盡管課文配得有圖片，但是還有部分孩子老是把動物的尾巴搞混。我根據(jù)課文內(nèi)容，我采用了問一個問題，回答一個問題。抽一個孩子和我先示范讀，然后讓同桌的孩子也互問互答。再把這種方式擴(kuò)大到全班，把全班分成兩組，兩組再互問互答。幾遍下來，孩子們基本都會背誦了，哪種動物的尾巴也不會搞混了。下課過后，我經(jīng)常聽到孩子們把課文內(nèi)容當(dāng)作游戲來互問互答。這一種教學(xué)模式，其實(shí)就是利用孩子們好為人師的特點(diǎn)，在課堂上巧妙地滿足他們的表現(xiàn)欲望，從而調(diào)動他們的主動參與性。這樣即曾加了課堂的趣味性，又輕松達(dá)到教學(xué)目的。
現(xiàn)在的教材與日常生活聯(lián)系緊密。孩子們在學(xué)習(xí)這樣課文時(shí)，也很容易理解。例如《逛超市》這篇課文就可以在課堂中進(jìn)行模擬教學(xué)。現(xiàn)在的超市很多，許多的孩子又都在超市中買過東西。把我們課文內(nèi)容通過對逛超市這一情節(jié)進(jìn)行模擬。我想一定能讓很多孩子感興趣的。課前我找來一些紙盒，把課文中涉及到的關(guān)于商品的生字寫在紙盒上，如“面包”“牛奶”等，當(dāng)然還有要寫上這些生字的拼音。把講臺當(dāng)做柜臺，把我準(zhǔn)備好的“商品”放在“柜臺”上，一切準(zhǔn)備就緒了。上課的時(shí)候，我就請同學(xué)來“購物”。只是我有一個要求：每一個上來的同學(xué)選好自己的“商品”，無須付錢，只要你把“商品”上的生字大聲的拼讀一下。讀對了的，就教大家一起讀，就可以把“商品”抱走；讀錯了的，請下面的同學(xué)來校正，讓大家來教他一人拼讀，并放下商品。孩子們都表現(xiàn)得很積極，紛紛上臺來“采購商品”。孩子們?yōu)榱恕百I”走自己的“商品”，在下面都準(zhǔn)備得很充分，都十分用心地學(xué)習(xí)。因?yàn)檎l也不愿意讓別的同學(xué)來教自己拼讀。在這輕松的氛圍中，每個孩子主動參與到課堂中來。那效果當(dāng)然是非常好的。
有一些課文內(nèi)容涉及到我們常見的實(shí)物，如《菜園里》這篇課文。這篇課文主要是讓孩子們認(rèn)識蔬菜，并學(xué)習(xí)生字。在課堂上展示圖片或者畫一些簡畫，都不如用常見的實(shí)物來展示好。孩子們喜歡獵奇，喜歡用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)東西本來的面目。那我們?nèi)绾蝸碚{(diào)動孩子的好奇心呢？我想到了用做實(shí)驗(yàn)記錄的方法來組織這一堂教學(xué)。課前我準(zhǔn)備好課文里有的蔬菜，同樣也準(zhǔn)備好本課的生字卡片。我還制作了一張表格，其表格如下；
略
上課時(shí)，我拿出一樣蔬菜，同學(xué)就要讀出相應(yīng)的生字卡片，同時(shí)還要求他們一邊仔細(xì)地觀察梳菜，一邊完成表格。展示完蔬菜，填好了表格，孩子們基本上能夠了解這些蔬菜的形狀和顏色，也能把生字和實(shí)物相結(jié)合起來認(rèn)識。再來讀我們的課文，當(dāng)然會容易理解課文，也容易記住課文了。
在低段語文教材中，故事性強(qiáng)的課文較多。有些課文還要求我們分角色朗讀。這些課文篇幅較長，并且教育意義又都隱含在故事里面。這對小孩子來說，讀懂課文是非常不容易的。我想，如果讓孩子來扮演課文中的人物，讓他們進(jìn)入到課文里面去，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)課文里面蘊(yùn)藏的意義。這樣不僅可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,而且還使他們學(xué)到知識時(shí)有一種成就感。我在上《美麗的小路》這篇課文時(shí)，就是讓同學(xué)捫來扮演課文中的人物進(jìn)行表演的。首先要做好課前的準(zhǔn)備，為了盡量展現(xiàn)課文中的場景，我找來一些塑料鮮花，放到講臺上，布置成一條美麗的小路。其次是要孩子們在課前預(yù)習(xí)好課文，熟悉文中人物的對話。上課的時(shí)候，我鼓勵一些愛表演的孩子來扮演文中的角色，下面的同學(xué)要做好文明的觀眾，我就做起了“導(dǎo)演”。我簡單交代了一下故事情節(jié)和人物出場順序，想?yún)⒓拥暮⒆右彩瞧炔患贝叵胝故玖恕Ｕn文表演開始了，孩子們按照老師的引導(dǎo)，帶著熱情去表演，下面的孩子也是看的津津有味。通過故事表演，孩子們很快地進(jìn)入課文當(dāng)中。這時(shí)老師再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥一下，及時(shí)提出一些問題，讓孩子們帶著問題去尋找答案。這樣就把孩子自主學(xué)習(xí)性調(diào)動起來。孩子們的情趣一旦被激發(fā)出來，就會帶著情趣去讀懂課文。當(dāng)然就會容易找到美麗的小路為什么會不見的原因？也明白美麗的小路為什么會回來的原因？通過表演故事這種教學(xué)模式，會很容易讓孩子理解課文內(nèi)容，并通過這一個故事明白好的環(huán)境不僅是需要我們創(chuàng)造，而且還需要我們用文明之風(fēng)去維護(hù)！
當(dāng)然，情趣教學(xué)還有很多很多的方式，我只是略談了幾種方式而已。總之，要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把課堂變成孩子們樂于學(xué)習(xí)的場所，我所采用的情趣教學(xué)，就是要把孩子們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來；就是要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子們，讓他們的個性在課堂上飛揚(yáng)。讓他們在學(xué)習(xí)中快樂，快樂中學(xué)習(xí)!
語文課堂教學(xué)論文:學(xué)生學(xué)習(xí)語文課堂教學(xué)論文
一、注重語文教師的激情塑造
與其他課程教師相比，語文教師必須具備更多的激情。原因在于：首先，中華民族之語言豐富多彩、文化博大精深，這為教師的教授思路、教授方法、教授形式提供了廣闊的平臺，甚至是無限的遐想；其次，從學(xué)習(xí)的主體來講，中等職業(yè)學(xué)生本身對課堂學(xué)習(xí)興趣不濃，加之小學(xué)和初中形成的語文枯燥性印象，導(dǎo)致語文教學(xué)從一開始就失去了吸引力；針對職業(yè)學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，教師必須把課堂教學(xué)搞得富有創(chuàng)意和激情，吸引學(xué)生的眼球和心理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“親其師”，而“信其道”“學(xué)其能”。教師的激情是通過表情、動作、語言來表達(dá)的，其中，精妙有趣、回味無窮的語言則是其中的核心要素。著名教育家霍姆林斯基認(rèn)為，教師的語言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效果”，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)實(shí)踐的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。
二、提供學(xué)生主動學(xué)習(xí)的平臺
現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基本思想是：學(xué)生主體，即學(xué)生是教學(xué)過程的主角，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生來進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。有效的學(xué)習(xí)活動不是模仿與記憶，而是學(xué)生的吸取、吸收進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的知識。這就需要要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的平臺，引導(dǎo)他們積極交流、敢于實(shí)踐。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然基礎(chǔ)較差，但樂觀積極、表現(xiàn)欲強(qiáng)，并且有自己獨(dú)特的認(rèn)知。因此，要盡可能多的提供學(xué)生相互學(xué)習(xí)、師生互動的平臺。其中，將課堂教學(xué)搞“活”是發(fā)揮學(xué)生主動性的重要手段。課堂上避免整堂課都由教師講授的現(xiàn)象，采取“引導(dǎo)式”“發(fā)問式”“討論式”教學(xué)模式，提出問題讓同學(xué)發(fā)散性思考和討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，而不是簡單的知識灌輸，由教師單方向的講解轉(zhuǎn)化為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動，催化學(xué)生的活力，營造良好的課堂氛圍；實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生、把樂趣還給學(xué)生”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎蛔寣W(xué)生在語文課堂中不僅獲得知識，更重要的是學(xué)會思考、學(xué)會交流，在學(xué)習(xí)語文課程中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立、創(chuàng)新等重要品質(zhì)的培養(yǎng)。
三、創(chuàng)新多樣化教學(xué)方式
1.充分利用多媒體教學(xué)手段。
在信息化、知識化的時(shí)代，語文教師必須要充分利用各種現(xiàn)代化、信息化教學(xué)用具和教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)手段。在制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用靜態(tài)和動態(tài)、視覺和聽覺相結(jié)合的傳輸方式，在文字中加入相關(guān)的圖片、視頻，調(diào)動學(xué)生的各種感官，使課堂教學(xué)不僅豐富，而且有趣，提高語文課堂學(xué)習(xí)效率。
2.采用多樣化的教學(xué)形式。
改變以往安靜的課堂教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生好動、愛玩的特點(diǎn)，把語文課設(shè)計(jì)為表演、演講、朗讀比賽、文學(xué)鑒賞等多種形式。例如，講授《致橡樹》時(shí)，我就將它變?yōu)槔首x比賽加討論鑒賞課。課前發(fā)一個主題朗讀比賽“通知”，可以自主朗讀，也可以多人合作朗讀，讓學(xué)生自發(fā)報(bào)名，并做好比賽準(zhǔn)備。由我和部分學(xué)生組成評委會，進(jìn)行當(dāng)場評比亮分，再由我適當(dāng)點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、賞析，教學(xué)效果顯著。在“表達(dá)與交流”“語文綜合實(shí)踐活動”等版塊中，進(jìn)行學(xué)生互動。在“介紹”專題中，進(jìn)行“破冰”游戲，讓學(xué)生輪流扮演介紹人、被介紹人等角色進(jìn)行互相介紹，進(jìn)而讓學(xué)生就其主題進(jìn)行相互交談、即席發(fā)言等，并讓學(xué)生進(jìn)行互評與打分。
3.適度開展課堂外教學(xué)。
社會是學(xué)習(xí)的課堂，在豐富多彩、日新月異的世界中，必須“跳出語文課本、跳出語文課堂”，利用社會資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間。比如可以組織學(xué)生觀看文學(xué)類電影，組織本學(xué)校學(xué)生與其他學(xué)校開展文學(xué)交流，并鼓勵學(xué)生積極參加一些有意義的社會活動，拓寬視野、激發(fā)創(chuàng)造性，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。語文學(xué)習(xí)是一個富有個性的、需要學(xué)生不斷感知、充分理解、不停頓悟的過程。作為一名職業(yè)中學(xué)語文教師，任重而道遠(yuǎn)。因此，我們一定要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，破除舊的教育觀念、教育方法、教育手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極探索具有時(shí)代性、創(chuàng)新性的語文教學(xué)模式；讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、快樂去學(xué)習(xí)；讓職業(yè)中學(xué)的語文課堂不僅成為學(xué)生獲取知識的場所，更要成為培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用人才的載體。
作者：侯彥紅 單位：山西省左權(quán)縣職業(yè)技術(shù)中學(xué)校
語文課堂教學(xué)論文:結(jié)語設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)論文
1.結(jié)語設(shè)計(jì)可根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整處理。
課堂教學(xué)是有現(xiàn)場感的，預(yù)設(shè)與生成隨時(shí)交替著，即便事先設(shè)計(jì)好了結(jié)語，也可能因?yàn)檎n堂的即時(shí)生成，而顯得難以體現(xiàn)課堂的生機(jī)與智慧。這時(shí)，教師如能根據(jù)學(xué)情作出及時(shí)調(diào)整，那么結(jié)語所起的作用則可能是余音繞梁，不絕于耳的。教授必修5《我有一個夢想》一課時(shí)，我預(yù)先設(shè)計(jì)好的結(jié)語是“夢想，是有力量的，為夢想執(zhí)著努力的人，勢必有圓夢之時(shí)。馬丁?路德?金就是證明。同學(xué)們，勇敢地追逐夢想吧！”在課文學(xué)習(xí)的過程中，“我也有夢想”的即興演講，讓學(xué)生群情激越，心潮澎湃，大理想、小理想在小小課堂上碰撞，心靈的共鳴交匯成動聽的樂曲。在這樣的情勢下，若還以事先設(shè)計(jì)的結(jié)語結(jié)束課文的學(xué)習(xí)，顯然是不能很好地體現(xiàn)教師的課堂駕馭能力的。于是，我結(jié)合在即興演講環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)地調(diào)整了結(jié)語：“擁有夢想的人，是幸福的；追逐夢想的人，是勇敢的；實(shí)現(xiàn)夢想的人，是偉大的！我們的人生因夢想而精彩！同學(xué)們，讓你我都做個追夢人吧！”德國的第斯多惠強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞。”教學(xué)以情為主的文章自然要求師生能真正進(jìn)入其中，并沿著課堂情感發(fā)展的趨勢，將情感向前進(jìn)一步，或向下深入一層，讓學(xué)生感受到情感的強(qiáng)大力量。這樣，語文教學(xué)既教了文，又育了人。
2.結(jié)語設(shè)計(jì)可充分利用文體特點(diǎn)加以體現(xiàn)。
結(jié)語設(shè)計(jì)可以考慮將文體特點(diǎn)融入其中。教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課中，兩個課時(shí)的結(jié)語設(shè)計(jì)，我都融入了章回體小說的特點(diǎn)，“欲知林教頭風(fēng)雪夜買酒返回之后事，請聽下節(jié)課分析”“欲識梁山泊上英雄好漢，請課下閱讀《水滸傳》”。雖然只是短短的一句話結(jié)語，學(xué)生卻也能從中感知章回體小說的一些特點(diǎn)，同時(shí)，結(jié)語也起到了激起學(xué)生深入閱讀的興趣之作用。在中國古詩詞鑒賞選修課教學(xué)中，進(jìn)行了宋詞賞析的一般知識梳理后，為進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)，并提高學(xué)習(xí)興趣，我在結(jié)語設(shè)計(jì)中，選擇以自己填詞的方式來小結(jié)宋詞學(xué)習(xí)。我設(shè)計(jì)的結(jié)語為：《虞美人?宋詞學(xué)習(xí)》“宋詞學(xué)習(xí)難幾許，常識要記牢。意象意境和技巧，鑒賞不離感悟情與志，風(fēng)格語言多品味，辨明考查點(diǎn)。問君能握幾多成，別似鏡中望月兩茫然。”學(xué)生在我自填的詞中，對宋詞學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)再一次理清，也能感覺自己填詞是一件有意思的事，隨之有動手創(chuàng)作的念頭。將文體特點(diǎn)融進(jìn)結(jié)語設(shè)計(jì)中，既可調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生對已學(xué)文體有較系統(tǒng)的認(rèn)知。更重要的是這樣的結(jié)尾讓學(xué)生接觸到比教材更廣闊的世界，進(jìn)而充分體現(xiàn)“生活即語文”的大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生課后走進(jìn)更為廣闊的語文學(xué)習(xí)天地，以便充分體現(xiàn)新課程要求，提高語文學(xué)習(xí)效率。
3.結(jié)語設(shè)計(jì)可考慮結(jié)合單元要求加以強(qiáng)調(diào)。
必修1—5課文是按一定要求編排的，這些要求也就成了該單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。除了將重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)放在課堂主要時(shí)間里完成，如能在結(jié)語中再加以強(qiáng)調(diào)，那么學(xué)生對單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)也將更加清楚。
作者：蘇海燕 單位：海南東方市八所中學(xué)
語文課堂教學(xué)論文:新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)論文
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透情緒調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)遇到的問題
（一）缺乏一定的針對性
在滲透情緒調(diào)控能力時(shí)，有很多教師都只是注重了當(dāng)前學(xué)生當(dāng)前年齡段所會出現(xiàn)的一些情緒問題，而沒有注意到自己學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生家庭以及學(xué)生本人的實(shí)際情況。這樣就缺乏了足夠的針對性，而教學(xué)效果也就會大打折扣。很多教師在教學(xué)的過程中都是采用的同一種模式對學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)行。
（二）方式選擇不當(dāng)
在對學(xué)生進(jìn)行情緒控制能力培養(yǎng)時(shí)，方式的選擇十分重要，但是由于曾經(jīng)課堂教學(xué)滿堂灌的影響，使得很多教師都偏向于用講的方式，例如直接告訴學(xué)生們當(dāng)遇到什么情況時(shí)應(yīng)該如何去調(diào)節(jié)自己的情緒等等。這樣小學(xué)生也許僅僅只能夠停留在知道的層面上，而難以在實(shí)際的生活中卻難以很好的控制自身的情緒。
二、解決改善學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力所遇到的問題的措施
（一）依托從教材，改善學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力
在對學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)行改善時(shí)，需要依托于教材和學(xué)科知識。因此，需要充分的對語文學(xué)科中所蘊(yùn)含的情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，并將這些內(nèi)容有機(jī)的融合到知識教學(xué)過程中。無論是情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)容還是契機(jī)的把握都必須以學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容為支架。因此，需要對語文教材中響應(yīng)的情緒調(diào)節(jié)教育資源進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生們能夠從小就養(yǎng)成來良好的情緒調(diào)節(jié)能力。就拿語文學(xué)科的內(nèi)容來說，新課標(biāo)下小學(xué)語文中蘊(yùn)含有相當(dāng)豐富的情緒調(diào)節(jié)方面的資源。新課標(biāo)下小學(xué)語文課文有很多都是選材來自小學(xué)生的生活，與他們的生活實(shí)際貼近。在語文教材中豐富的人物形象、寓言童話以及歷史典故等無不蘊(yùn)含著作者的喜、怒、哀、樂，這些內(nèi)容不僅僅是為學(xué)生提供了一個更加多姿多彩的空間，更是為改善他們的情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)行滲透提供了一個平臺。例如在《釣魚的啟示》這一課中可以對學(xué)生進(jìn)行煩躁情緒控制調(diào)節(jié)方面的教育。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，不僅僅是能夠知道釣魚需要耐心，同時(shí)還能夠明白在做任何事時(shí)都需要戒驕戒躁。
（二）加強(qiáng)針對性
改善小學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力需要具有應(yīng)的針對性，需要注意到以下的幾個方面：（1）針對學(xué)校的具體興趣，主要需要考慮學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)生來源與學(xué)生的家庭情況；（2）針對小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)困難的具體特診和現(xiàn)狀，例如小學(xué)生的情緒理解、沖動行為等方面的內(nèi)容；（3）針對小學(xué)生典型的情緒事件。
（三）將情緒控制滲透到教學(xué)之中
對學(xué)生的情緒控制能力進(jìn)行省頭，角色效應(yīng)是一種很好的方法。在語文教學(xué)中，利用角色效應(yīng)，能夠調(diào)動小學(xué)生的情緒體驗(yàn)，使之進(jìn)入自己向往的角色（作家、畫家、導(dǎo)演、記者等）或作品人物的生活角色狀態(tài)。而角色決定著人的思維情感和語言活動。作為“小學(xué)生”這一固有角色，往往擺脫不了“被教學(xué)”的習(xí)慣地位的羈絆，極易處于一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生一旦進(jìn)入語文教學(xué)這個豐富多彩的語言世界，擔(dān)任與作品有關(guān)的“他角色”，或扮演起向往的特定角色，情況就大不一樣，小學(xué)生就會不知不覺進(jìn)入“生活狀態(tài)”，打開作品的窗口，與作品中人物真誠對話，在生動活潑的語言實(shí)踐中，開啟創(chuàng)造的心扉。在小學(xué)語文課堂中最常用的角色扮演方法有分角色朗讀課文和角色扮演游戲。朗讀是小學(xué)生最為重要的基本功。新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)大綱中也明確要求任課教師授課過程中要“盡量多讀少講，以讀代講，把更多的時(shí)間投入到對課文的朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，以朗讀的方式表達(dá)出文中的思想感情”。
例如在《地震中的父與子》一文的教學(xué)中，我要求學(xué)生有感情的分角色朗讀課文。朗讀時(shí)要讀出人們憂郁、悲傷、沉痛之感，在“父親”發(fā)現(xiàn)兒子時(shí)要讀出那種歡欣之感。從對課文的盡情朗讀中，學(xué)生們可以體會到“父親”的情緒變化的特征，其自身的情緒狀態(tài)也會自然地隨之起伏，這樣就可以在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)增進(jìn)對自己情緒的覺察、理解以及移情能力的提高。
三、結(jié)語
總之，必須要注意的是新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)中改善學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力時(shí)，要注重潛移默化、耳濡目染，注重將情緒調(diào)節(jié)能力的目標(biāo)與內(nèi)容同學(xué)科教學(xué)本身的目標(biāo)與內(nèi)容“有機(jī)”地結(jié)合起來，促使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)提高其情緒調(diào)節(jié)能力。
語文課堂教學(xué)論文:中職語文課堂教學(xué)論文
一、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀
國家對普通中學(xué)語文教學(xué)工作按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱，作了具體的安排。而職業(yè)教育因?qū)I(yè)不同對語文教學(xué)的要求也不同。但由于沒有形成一個統(tǒng)一的制定標(biāo)準(zhǔn)，也沒有形成相應(yīng)的完善教學(xué)體系。不同專業(yè)的語文教學(xué)基本都是一樣的，呈現(xiàn)出“一刀切”的局面。這不利于職業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。中職語文教育更應(yīng)因材施教，才能取得更好的教學(xué)效果。例如，對旅游專業(yè)的語文教學(xué)可以偏向于對學(xué)生口語的鍛煉和培訓(xùn)，提高他們的講話技巧以及對突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力。對于文秘專業(yè)的學(xué)生則需要偏向于培訓(xùn)他們的文字掌控和讀寫方面的能力。
二、提高中職語文課堂教學(xué)實(shí)效的對策
（一）教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立起“以學(xué)生為本”的理念
俗話說，教育改革，觀念先行。長期以來，中職語文被很多人認(rèn)為就像“雞肋”一般，食之無味，棄之可惜。在實(shí)際的教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生的主體地位，形成了以教師為中心的課堂學(xué)習(xí)。語文教師通過對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，往往只重視課本和成績。這嚴(yán)重制約了學(xué)生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
因此，中職語文教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到中職語文教學(xué)的重要意義。它不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力打好基礎(chǔ)。這樣，在工作中樹立起“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，把學(xué)生放在教學(xué)工作的主體地位，建立起師生間平等、和諧、民主的關(guān)系。了解學(xué)生的所思、所想，根據(jù)實(shí)際情況，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，做到因人施教、因地制宜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改變現(xiàn)有的教學(xué)狀況，提升語文課堂教學(xué)實(shí)效。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生好的老師。如何讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)、我愛學(xué)”，就需要不斷激發(fā)他們對知識的探索欲望。當(dāng)然，面對不同的學(xué)生，教師還應(yīng)積極嘗試各種新方法喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，通過表演、情境、鼓勵、提問等方式來激發(fā)學(xué)生的好奇心，慢慢加以引導(dǎo)，讓他們提升對語文的興趣。例如，很多剛?cè)雽W(xué)的新生，由于面對陌生的環(huán)境，他們普遍缺乏自信，對語文學(xué)習(xí)沒什么興趣。這時(shí)，教師就可以在課堂上，開展精心準(zhǔn)備的一些新奇、有趣的互動式教學(xué)活動。要有意識并鼓勵他們新生參與其中。同時(shí)，要注意對他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng)，讓他們體會到成功的喜悅，漸漸融入到班集體中。另外，教師還可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，精心準(zhǔn)備好生動形象的課件資料。比如，在學(xué)習(xí)語言優(yōu)美的散文時(shí)，教師可以選擇韻律舒緩而優(yōu)美的配樂和相關(guān)的圖片或影視資料作為輔助，伴著悅耳的音律、優(yōu)美的畫面，飽含感情地進(jìn)行誦讀。然后，讓學(xué)生參與到其中，慢慢體會到語言的優(yōu)美。然后，提出問題讓他們進(jìn)行答辯，讓他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，和別人據(jù)理力爭，體會到學(xué)習(xí)的快樂，也培養(yǎng)了他們的思考能力，讓枯燥的課堂變得生動有趣，從而激發(fā)他們的興趣。
（三）注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
葉圣陶曾說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”好的行為習(xí)慣可以讓人受益終生。因此，良好的行為習(xí)慣不僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更有助于他們今后的人生發(fā)展。中職學(xué)生成績差的主要原因之一就是以往的學(xué)習(xí)生活中沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想提升中職語文教學(xué)的質(zhì)量，我們就必須把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為一項(xiàng)重要工作來抓。教師可以從以下兩方面進(jìn)行嘗試：
1、培養(yǎng)他們的一般學(xué)習(xí)習(xí)慣
教師要注重培養(yǎng)他們主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，勤于動筆、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，翻閱工具書等學(xué)習(xí)小習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，還要鼓勵他們大膽發(fā)言，敢于發(fā)出質(zhì)疑，提出自己的觀點(diǎn)或問題。教師還可以在某些教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，通過對比、假設(shè)、選擇等等來提出問題。在此過程中，教師要適時(shí)對學(xué)生予以鼓勵和表揚(yáng)，培養(yǎng)他們的自信。針對這些問題，再一一進(jìn)行解決疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
2、實(shí)行自主合作式學(xué)習(xí)
在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，教師可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，采取小組合作探究式學(xué)習(xí)或者創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)等。多讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，通過互相合作、認(rèn)真探索逐漸品嘗到成功的喜悅。這樣，學(xué)生就會轉(zhuǎn)變以往對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，更投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)《我國古代的幾種建筑》一課時(shí)，先分成學(xué)習(xí)小組，然后教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：收集課文里幾種我國古建筑的圖片，并了解有什么特色等。課堂上讓小組代表用多媒體進(jìn)行展示、講解。然后相互交流、探討。
（四）培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系可以讓學(xué)生從對教師的敬愛轉(zhuǎn)移到所教授的學(xué)科上來。中職學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，綜合素質(zhì)較差，致使他們在學(xué)習(xí)上或多或少都存在著一些問題。有的學(xué)生言行還會讓老師感到無可救藥，甚至被激怒。一些教師也習(xí)慣以挑剔的眼光、責(zé)備的態(tài)度、粗暴的方式對這些學(xué)生進(jìn)行批評管理。這樣，大大打擊了學(xué)生的自信心，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣降低，甚至厭學(xué)等。
那么，要培養(yǎng)出“綜合素質(zhì)好、專業(yè)能力強(qiáng)”的復(fù)合型人才，教師就必須要和學(xué)生建立起平等、民主、自由的師生關(guān)系。在教學(xué)中，要積極創(chuàng)造出一個輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生進(jìn)行人性化關(guān)懷，用心去關(guān)注每個學(xué)生。教師向?qū)W生投入一個賞識的目光、信任的微笑、鼓勵的話語，學(xué)生也會真切感受到教師的關(guān)懷，漸漸學(xué)習(xí)的主動性也會被調(diào)動起來，教學(xué)質(zhì)量也會有很大的提高。
（五）結(jié)合不同專業(yè)，突出職教特色
中職語文教學(xué)的職能是雙重的，不僅要提高中職生的文化水平，還要為他們學(xué)好相關(guān)專業(yè)課服務(wù)。但實(shí)際是很多中職生只關(guān)注專業(yè)課而輕視語文課。因此，我們語文教師，要認(rèn)識到這一點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)工作中，要選擇合適的教學(xué)策略，以專業(yè)為突破口，巧妙地把兩種學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。例如，把聽說讀寫的訓(xùn)練和他們的專業(yè)聯(lián)系在一起，既能突出專業(yè)性，還能讓學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力。從而讓學(xué)生認(rèn)識到如何利用好語文這個工具，學(xué)好語文。
三、總結(jié)
總之，新形勢下，中職語文教學(xué)必須摒棄以往陳舊的課堂教學(xué)模式，要充分結(jié)合中職實(shí)際，積極創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，增強(qiáng)教學(xué)工作的實(shí)效性。
語文課堂教學(xué)論文:文藝?yán)碚摻虒W(xué)中語文課堂教學(xué)論文
1讓繪畫走進(jìn)語文課堂
學(xué)生喜歡畫，就要鼓勵他們大膽去描繪，讓他們描繪自己眼中的、心中的美景：學(xué)過《秋天到》之后，美麗的秋景圖隨之誕生了；學(xué)過《春到梅花山》，一簇簇火紅的梅花便躍然紙上；學(xué)過《草原的早晨》后，一幅幅藍(lán)天白云、馬壯羊肥、碧草如茵的畫面的確令人神往；學(xué)了《三個小伙伴》，三個憨態(tài)可掬的小伙伴會成為你的知心朋友。由此，教學(xué)內(nèi)容得到了很好的理解、延伸與鞏固。
2讓音樂走進(jìn)語文課堂
音樂是世界性的語言，它是心靈交匯和情感共鳴撞擊出的美妙音符。愛好音樂的教師應(yīng)將音樂帶進(jìn)語文課堂，用音樂裝點(diǎn)文學(xué)殿堂。講到《海底世界》一課，可以配著理查德的鋼琴曲《水邊的阿狄麗娜》，伴著優(yōu)美的旋律進(jìn)行有聲有色的朗讀，使他們綺麗的海底世界充滿了神往和好奇；講到《升國旗》，教師可以先用《國歌》導(dǎo)入課程，營造出莊嚴(yán)的氣氛，使學(xué)生愛國之情情油然而生。
3讓表演走進(jìn)語文課堂
學(xué)生先天都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和表演天分，規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽課，壓制了學(xué)生潛能，十分不利于學(xué)生身心健康，也會使課堂氣氛枯燥，不能夠調(diào)動學(xué)生主觀參與意識。同時(shí)我認(rèn)為肢體語言的表達(dá)更能幫助學(xué)生加強(qiáng)對事物的理解和情感的表達(dá)。講到《小河與青草》這課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿真誠的“小草”和善良的“小河”進(jìn)行真誠的交流；講到《小白兔和小黑兔》，同學(xué)把兔媽媽和藹可親以及小兔的不服和神氣表演地惟妙惟肖；講到《2008，北京!》同學(xué)手拿鮮花和彩旗將申奧成功之夜欣喜若狂的沸騰場景展現(xiàn)的淋漓盡致。在這由同學(xué)們盡情展示才華的舞臺，若干個的小演員誕生了，語文課文的內(nèi)涵也隨之得到了深刻的理解。
4結(jié)語
文藝和語文是相通的，教師將音樂，繪畫，表演等藝術(shù)形式引入到語文課堂。教師希望同學(xué)們在課堂上點(diǎn)燃自己的激情，開拓學(xué)生的思維，我們教師可以把音樂、繪畫、表演這些文藝形式以及多媒體課件一起引入到語文教學(xué)中，給語文課堂插上藝術(shù)的翅膀，只有這樣才能使得語文課堂與文藝形式密切結(jié)合在一起，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在語文和藝術(shù)方面共同提高。
語文課堂教學(xué)論文:互動教學(xué)視域下語文課堂教學(xué)論文
一、利用多媒體技術(shù)，促進(jìn)師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
通過制作多媒體課件可以將文章相關(guān)的內(nèi)容、只是、文化等融合在一起，通過圖片、聲音、文字、音像等多媒體播放功能，更直觀地、更有效的將知識展現(xiàn)給學(xué)生，有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己掌握知識的情況對所需要的信息進(jìn)行選擇，更好的清理學(xué)習(xí)障礙。老師通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解老師的用意，學(xué)生自然就會喜歡老師，喜歡老師使用的各種教學(xué)方式，從而提高學(xué)習(xí)興趣。例如：學(xué)習(xí)《沁園春?雪》，這是的名篇，如果只是讓學(xué)生進(jìn)行朗讀而去領(lǐng)悟文中意境的話，會顯得十分枯燥，學(xué)生會逐漸失去興趣，如果學(xué)生沒有見到過北國冬天的風(fēng)光，對北國的美景就沒有一個感性的認(rèn)識。為了創(chuàng)設(shè)情景，提高興趣，實(shí)現(xiàn)互動，教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)，將北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄的以圖像的形式直觀的展現(xiàn)在同學(xué)們前面，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，此時(shí)學(xué)生的激情被調(diào)動起來了，就會踴躍參與其中，再引導(dǎo)讓他們通過北國的冬天的美景，走進(jìn)的內(nèi)心，感受他的偉大抱負(fù)。這樣的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)的愉快，也更容易掌握知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生肯定教師的價(jià)值。
二、創(chuàng)建思維環(huán)境，促進(jìn)師生互動，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言
教師擔(dān)負(fù)著主導(dǎo)的責(zé)任，也是教學(xué)的活動主體，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)活動的主體，同時(shí)也是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者。簡單來說，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)阻礙的時(shí)候，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，授之于漁，教會他們怎么去學(xué)；當(dāng)學(xué)生思維受到阻礙時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生在理解過程中過于鉆死胡同的時(shí)候，教師要及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生親身感受到自己受到尊重，自然會尊重老師，喜歡老師。在特定的環(huán)境下，可以使其他們成為教學(xué)活動中的“主導(dǎo)者”，可以同教師同臺交流，甚至指揮教學(xué)，教師要保持尊重真理和科學(xué)的態(tài)度，虛心接受學(xué)生的意見，從而使教學(xué)更有效、更有理。在師生互動教學(xué)過程中，幫助學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)情境之中，可以更好理解和掌握文章的內(nèi)容，融入到課文的角色當(dāng)中去。例如，學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，為了讓學(xué)生對文所描述的人物有個深刻的認(rèn)識，根據(jù)文章的內(nèi)容，讓學(xué)生分別扮演奧楚蔑洛夫、巡警、赫留金、普洛訶爾、獨(dú)眼鬼、敘述人、人群里的人的角色，讓學(xué)生相互評價(jià)、自己評價(jià)，看誰扮演的好。直觀的表演為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)活動平臺，學(xué)生不僅能掌握知識，還一定程度的領(lǐng)悟人物的性格特征，感悟課文的最深層次涵義。
三、主張合作，促進(jìn)師生互動，提倡自主學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)需要師生互動合作，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的表現(xiàn)。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，教師的資源可以來自于學(xué)生的提問，從而實(shí)現(xiàn)師生互動合作。例如學(xué)習(xí)《中國人失掉自信了嗎》，針對文章中的自信到底包括了什么，此時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，討論為什么魯迅先生要認(rèn)為中國人失掉了自信。這樣小組里有的找資料，有的很認(rèn)真的讀課文，聽得也很投入分工合作，完后組員一次發(fā)表自己的看法，提出個人的見解，還有些進(jìn)行了補(bǔ)充和評價(jià)，經(jīng)過一段時(shí)間的討論，學(xué)生也有了的結(jié)論。這種交流方式的好處是，在小組內(nèi)，各個成員站在自己的立場各抒己見，然后共同肯定、進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚ㄟ^討論、爭辯、問答等方式，各成員既要充分展示自己的心得體會，還要善于接受新的意見，達(dá)到共識。在課堂上進(jìn)行師生互動的教學(xué)，學(xué)生才能更好的了解老師，老師也能更好的知道學(xué)生想要什么，形成共識，才能和諧，才能互愛，才能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。
語文課堂教學(xué)論文:小學(xué)語文課堂教學(xué)論文
一、以情促智，評價(jià)需要親和力-如那家常之閑話
（一）撥動學(xué)生情感，以情育情
“著重于情，必感人心。”教師那發(fā)自內(nèi)心的，具有親和力的感情自然流露，就像那柔和的春風(fēng)撫摸著孩子，像那綿綿的春雨滋潤著孩子。具有親和力的情感教學(xué)才能夠贏得孩子的心，才能夠貼近孩子。“好”可以平淡如水的一句帶過，應(yīng)付了之；也能夠激情昂揚(yáng)，深情贊揚(yáng)。情感是一種心靈的力量，親和力是一種情感的體現(xiàn)，無論是情感的力量，還是親和力的體現(xiàn)，都會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。因此，在教師的教學(xué)課堂評價(jià)時(shí)，應(yīng)多融入情感，用簡短、恰當(dāng)，具有親和力的措辭來褒獎學(xué)生，讓學(xué)生真是的感受到成功所帶來的喜悅。好的導(dǎo)語是成功的一半，好的情感投入更是成功的高潮。
（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，融情于景
好的教學(xué)評價(jià)，是能夠引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步的思考問題，讓學(xué)生生出質(zhì)疑的興趣，從而讓學(xué)生有探索問題的興趣，讓學(xué)生為了自己的觀點(diǎn)而爭論，讓每個學(xué)生都成為雄辯家。這樣，不僅僅會開發(fā)學(xué)生的思維，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。例如：在《誰的本領(lǐng)大》這一文中，當(dāng)讀完太陽勝過風(fēng)的時(shí)候，可以讓學(xué)生先考慮下后面風(fēng)會怎么做。有的學(xué)生說：“風(fēng)會哭，因?yàn)樗斄恕保挥械恼f：“風(fēng)會悲傷的走掉”；其中，有個學(xué)生說出了：“風(fēng)會思考失敗的原因，利用自己擅長的優(yōu)勢將其比下去”。我抓住了他的閃光點(diǎn)，馬上提出表揚(yáng)：“你思考的很對，在下面的課文里，風(fēng)利用自己的優(yōu)勢勝過了太陽。能想到這里，大家說他厲害不厲害啊？值不值得鼓掌。”隨著大家的掌聲，我也提出注意：“友誼的比賽是不錯，但是不能存在攀比心理，那樣會是不好的表現(xiàn)，你們要記住，每一個人都有著自己的優(yōu)點(diǎn)。”學(xué)生富有創(chuàng)造力的想法和指出沒有想到的地方，才會給學(xué)生的心靈留下牢牢的印記，每一個學(xué)生才能主動的去想象、思考，創(chuàng)造出更多屬于自己的觀點(diǎn)。
（三）啟迪學(xué)生智慧，是語文課堂真諦
教師的課堂評價(jià)需要具有啟發(fā)性，正如隱隱兮若可攀之梯。教師用自己具有親和力的情感呼喚出學(xué)生的熱情和欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思考、探究的激情，才能夠開啟學(xué)生的智慧大門，讓學(xué)生用靈氣的大腦、創(chuàng)造的小手打造出智慧的“殿堂”。作為教師，應(yīng)充分利用這一課堂“舞臺”，以自己“藝術(shù)家”的身份去展示自己的才華與魅力。讓學(xué)生在一個“有血有肉”的情境中，體會到作品藝術(shù)之美，從而提高語文學(xué)習(xí)修養(yǎng)，這才是語文課堂學(xué)習(xí)的真諦。
二、以智生趣，評價(jià)需要導(dǎo)向性-如那航海之明燈
心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷嘗試改進(jìn)錯誤的過程。”在對學(xué)生肯定性的評價(jià)的時(shí)候，善意的批評也不可少。教師的導(dǎo)向性應(yīng)出現(xiàn)在學(xué)生沒有聽好別人意見時(shí)、認(rèn)識偏移時(shí)以及認(rèn)知發(fā)生沖突的時(shí)候。教師的評價(jià)應(yīng)像航海之明燈，指引學(xué)生正確的航向。
（一）評價(jià)的基礎(chǔ)，是教師正確的引導(dǎo)
作為評價(jià)最基本的要求，教師需要掌握大量資料、分析學(xué)生，才能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言。例如：
在《蝸牛的獎杯》一文中，我問：“學(xué)習(xí)這篇課文后，你們學(xué)到了什么。”有的學(xué)生說：“蝸牛太驕傲了”我說：“對，你回答的很好，雖然勝利了，但是不能驕傲。驕傲是失敗的導(dǎo)火線。”
（二）評價(jià)的催化劑，是教師幽默的話語
學(xué)生是富有靈氣的個體，他們有著自己的思維和軌跡，學(xué)生的世界是一個情緒化的、多變化的世界。課堂上，教師的話語會讓學(xué)生心潮澎湃，也會讓學(xué)生百聽不厭。生動幽默的話語，能調(diào)節(jié)課堂氣氛、能調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。幽默的話語意在學(xué)生在歡笑的時(shí)候，深入思索，更能促進(jìn)情感交流。比如在小組討論夸獎學(xué)生時(shí)，可以說：“你們真像足球場上的黃金搭檔，總能有效的‘進(jìn)球’。”
三、結(jié)語
總之，一位的教師，能讓死氣沉沉的課堂充滿生機(jī)；能讓吵吵鬧鬧的氣氛寧靜和平；能讓昏昏欲睡的學(xué)生精神抖擻，這一切都得益于教師的課堂評價(jià)的情感藝術(shù)。
語文課堂教學(xué)論文:布白藝術(shù)中語文課堂教學(xué)論文
1教學(xué)中的“布白藝術(shù)”
1.1廣義的布白藝術(shù)
布白藝術(shù)是藝術(shù)表現(xiàn)中的一種手法，主要是指為了充分的展示出主題內(nèi)涵而形成的一片“空白”。那么，說到“空白”自然而然就聯(lián)系到物象。“空白”的‘虛’配上物象的‘實(shí)’就統(tǒng)一到了藝術(shù)作品當(dāng)中。“空白”不是空而無物，只是在于空靈，在虛幻中尋求真實(shí)。在文學(xué)作品的創(chuàng)作中，一定要給讀者留下充分想象的‘空白’，對文學(xué)的形象、境界等進(jìn)行再創(chuàng)造。如《詩品》中的“不著一字，盡得風(fēng)流”，主要是強(qiáng)調(diào)的是言之已盡而意味無窮，并留給讀者“此時(shí)無聲勝有聲”的無限想象。
1.2教學(xué)“布白藝術(shù)”
初中教學(xué)同樣作為一門藝術(shù)，它也需要這種“空白”。所謂的‘空白’，它是教師在課堂教學(xué)中的精華之所在，是教師智慧的藝術(shù)結(jié)晶和表現(xiàn)。教學(xué)也作為一種藝術(shù)，它與企業(yè)藝術(shù)一樣，將就布白；并且還追求一種虛幻的“空間形式妙境”。那么，所謂的教學(xué)“布白藝術(shù)”就是將布白的手法運(yùn)用到教學(xué)課堂中去，激發(fā)學(xué)生的“空間”想象能力，提高學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而提高教學(xué)藝術(shù)水平和效果。在教學(xué)過程中，教師有意識的為學(xué)生留下一段“空白”，追求啟發(fā)性的思維藝術(shù)效果。通過老師所布下的“空白”，讓學(xué)生對“空白”之處有所思考，形成一種幽遠(yuǎn)的、有著無窮意味的教學(xué)氛圍。
課堂中，“布白藝術(shù)”的運(yùn)用是為了提高教學(xué)質(zhì)量，這也符合心理學(xué)上的完型定論。心理學(xué)認(rèn)為“空白”容易激發(fā)人們填補(bǔ)的欲望，讓空白達(dá)到均衡的地步。通過思維，人們將會填滿這些‘空白’。那么，課堂上的“空白”不僅可以激發(fā)出學(xué)生的探索、思考，還能促使教學(xué)完善化。因此，在語文教學(xué)中如何運(yùn)用“布白藝術(shù)”對教學(xué)質(zhì)量的影響是很重要的。
2初中語文“布白藝術(shù)”的方法
雖然語文教學(xué)課堂中的布白藝術(shù)能夠開發(fā)學(xué)生思維，讓其進(jìn)行探索。但若老師在課堂中過多布白時(shí)，那么，就會讓學(xué)生產(chǎn)生琢磨不透的想法，反而會加深學(xué)生的抵觸情緒。同時(shí)，教師在“布點(diǎn)”時(shí)，善于抓住要害、關(guān)鍵，善于利用先制定課堂教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)這個目標(biāo)來巧設(shè)“空白”，將所布之“白”運(yùn)用的恰到好處，最終產(chǎn)生“實(shí)”的效果，讓學(xué)生真正的掌握到學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性。
2.1創(chuàng)造心理狀態(tài)上的“空白”
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。其中“憤”和“悱”就是指學(xué)生進(jìn)入積極思考前的一種短暫“空白”。作為初中語文老師，應(yīng)該設(shè)法創(chuàng)設(shè)有疑難問題的情境，激發(fā)學(xué)生主動思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：初中語文七年級上冊第10課所講的《<論語>十則》中。“已所不欲，勿施于人”中的“欲”和“施”就應(yīng)該讓學(xué)生體會出：自己在做某一件事情的時(shí)候，在怎么看待別人的言行與別人怎么看待自己的言行舉止上，積極的思考，想想自己應(yīng)該如何才能做到好，怎樣維持自己的言行舉止。
2.2善用語言技巧，創(chuàng)造語言“空白”
掌握語言技巧，這就要考老師的技巧了。掌握一句話的節(jié)奏、變化和語句中的停頓，都能夠產(chǎn)生不同的效果。尤其是在語言的停頓上：掌握停頓上的變通，可以創(chuàng)造出不一樣的“空白”。語言的停頓就是為了讓學(xué)生回味、咀嚼一句話的內(nèi)涵，讓課堂教學(xué)能夠順利的進(jìn)行下去。例如：八年級下冊有篇文章《獻(xiàn)給母親的歌》中的及時(shí)樂章中是慈母的心聲。當(dāng)教學(xué)文章的高潮處時(shí)，為同學(xué)們播放《燭光里的媽媽》這首歌，接著讓語言暫停下來，并讓同學(xué)們回想自己的切身感受：從我們呱呱落地開始，是誰牽掛自己的溫暖、是誰擔(dān)心自己的健康、是誰為了我們的進(jìn)步而驕傲。讓學(xué)生在歌聲中感受文章所表達(dá)的含義，學(xué)生也能更好的深入課本中去。
2.3在教育內(nèi)容上，保留部分“空白”
一位的語文教師，在課堂中為學(xué)生打開一扇小小的心靈之窗。且還要對某個重點(diǎn)有意識的保留下來。同時(shí)，還要給學(xué)生一個短暫的“空白”機(jī)會。當(dāng)學(xué)生在課本上或者是老師的敘述中找不到那一段“空白”，他們就會積極的、主動的去找尋那段空白知識，從而填補(bǔ)這段“空白”。在教學(xué)中，很多老師都認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)面面俱到；但是過于的充實(shí)，學(xué)生都被罩在了文字當(dāng)中，只會死記硬背；從某種角度上講，就是剝奪了學(xué)生的思考、創(chuàng)新。學(xué)會“欲擒故縱”，故意吊起學(xué)生的“胃口”，才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如：教學(xué)七年級上冊中及時(shí)單元《這就是我》中的“走到鏡子跟前，看著鏡子中的她，我笑，她也笑。我朝她聳聳鼻子，她也不客氣的朝我聳聳鼻子”這一句。老師在這時(shí)間就可以保留“這是誰？還有她的眼睛，可愛的馬尾辮，甜甜的酒窩。”讓學(xué)生好好的思考，這描述的是誰，她在鏡子中還有什么是一樣的。學(xué)生為了知道答案，或許會問家長、或許會問老師、也有可能站在鏡子邊上慢慢比較，這些都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維。
3語文教學(xué)“布白藝術(shù)”的功能
認(rèn)識到布白藝術(shù)的功能，了解其內(nèi)涵，有利于老師更好的將布白藝術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，逐步達(dá)到教學(xué)就是藝術(shù)的境界。其功能性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
3.1激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望
教學(xué)課堂布白是為了正確、有效的激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，用最直接的辦法引起學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、了解及把握等興趣方式。美國的教學(xué)學(xué)者哈?曼曾經(jīng)說過“捶打一塊冰冷的生鐵就像那些不能勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)。”從上面我們所說到的教師布白藝術(shù)，可以知道，教師在教育、教學(xué)過程中，有意識的設(shè)下知識“空白”更加有利于學(xué)生填補(bǔ)“空白”，激發(fā)強(qiáng)力的求知欲去完善、去完整課程“空白”之處。教學(xué)過程中的“空白”就像是用刀切斷了的焊條，要學(xué)生用內(nèi)心的想象和思維將其焊接起來，“空白”的教育環(huán)節(jié)主要是靠學(xué)生的思維和想象聯(lián)系在一起的。
3.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
在語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是在課程標(biāo)準(zhǔn)中對教師最本質(zhì)的要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就能夠讓學(xué)生好好的學(xué)習(xí)知識。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)流出空白之處，讓學(xué)生學(xué)會手腦并用，激發(fā)學(xué)生探索興趣，誘發(fā)學(xué)生靈感，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3.3控制與調(diào)節(jié)
課堂教學(xué)只要是由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生注意什么、了解什么、想象什么、表達(dá)什么。艾米爾說過“教師的藝術(shù)在于懂得引導(dǎo)”。教師教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該在“有限當(dāng)中尋求無限”，突破布白的時(shí)空限制，調(diào)節(jié)好教學(xué)節(jié)奏的松弛程度，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生走向教學(xué)的意境殿堂。教育中的布白可以讓學(xué)生回味、咀嚼學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破固定思維，形成強(qiáng)烈的對比，讓學(xué)生用高度的集中替代注意力的分散。
3.4陶冶學(xué)生情操
在每一個領(lǐng)域當(dāng)中，都會出現(xiàn)具有審美意義的，被稱之為藝術(shù)性的活動。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)布白藝術(shù)的思路就是以美為旋律，進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性的教育、教學(xué)實(shí)踐。教師在教學(xué)的布白藝術(shù)中本身就是審美的對象，回味布白的無窮韻味，突破布白的時(shí)空，虛實(shí)相連的教學(xué)方法，疏密相接，布局合理的結(jié)構(gòu)等。教學(xué)的布白雖然淡化了教育的痕跡，卻將審美融入了教育的情境之中，讓課堂始終在活躍、激動。緊張、愉快中開展。
4運(yùn)用“布白藝術(shù)”存在的問題及對策
4.1要有針對性與目的性
濫用“布白”也是教學(xué)中常見的問題。在每節(jié)課前，要了解、確定出可以布白的地方，設(shè)計(jì)好布白的方式、方法，做好各種準(zhǔn)備，給學(xué)生留下思考的“空白”。“布白”的次數(shù)不能太多，不然學(xué)生不容易理解；時(shí)間不能太長，讓學(xué)生等的太久。
4.2要有靈活性與多樣化
“布點(diǎn)”的形式多種多樣，既要有時(shí)間上的，也要有空間上的。讓學(xué)習(xí)思考、快慢、動靜方面能夠得到統(tǒng)一。在“布點(diǎn)”的時(shí)候，應(yīng)該靈活的考慮學(xué)生能夠承受的能力，該做則做、該講則講。
4.3要創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍
掌握好“布白”之點(diǎn)，努力營造出老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的平等合作的氛圍。較大限度的激發(fā)學(xué)生求知欲和表達(dá)欲。教師在課堂之中應(yīng)當(dāng)保持高度的寬容，讓堂課氛圍和諧、寬松。
5結(jié)語
綜上所述，初中語文課堂教學(xué)美的升華在于教學(xué)當(dāng)中的“布點(diǎn)藝術(shù)”。“布點(diǎn)藝術(shù)”的充分運(yùn)用，讓它很好的發(fā)揮出教學(xué)的主題作用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且提高了課堂教學(xué)效率。讓老師在布點(diǎn)藝術(shù)中教育，讓學(xué)生在布點(diǎn)藝術(shù)中學(xué)習(xí)，讓課堂更具魅力。
語文課堂教學(xué)論文:有效性評價(jià)的語文課堂教學(xué)論文
一、把握好語文課堂教學(xué)評價(jià)的幾個原則
（一）評價(jià)多元化原則
語文課堂教學(xué)有多方面的要求，而每一個學(xué)生自身存在的不同差異產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也各不相同。同時(shí)不同的評價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用的評價(jià)方法也各不相同，針對每一個學(xué)習(xí)效果有差別的學(xué)生，應(yīng)該采用多元化的評價(jià)促使其高效學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生得以發(fā)展。美國有一個多元智能理論說：“每個學(xué)生都具有創(chuàng)新、發(fā)展的潛力，只是所展示的領(lǐng)域各不相同。由于受到其家庭遺傳及生活環(huán)境等許多因素的影響，讓學(xué)生個體之間存在了很多的差別。如生活習(xí)慣、興趣愛好、思維方式、個性特點(diǎn)等都是千差萬別的。”這就需要教師從不同的視角、不同的層面去看待不同的學(xué)生，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
（二）評價(jià)主體性原則
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對主體性原則做出了明確規(guī)定：實(shí)施評價(jià)時(shí)應(yīng)注重教師評價(jià)、學(xué)生間評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)，三者要相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)中評價(jià)的主體為教師，學(xué)生只能附和或被動式接受，現(xiàn)如今教學(xué)中的評價(jià)主體發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，教師的“主體專利”發(fā)生了改變。要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中應(yīng)將評價(jià)的“權(quán)利”下放，鼓勵學(xué)生之間相互評價(jià)或?qū)W會自己給自己評價(jià)，從而確保學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。
二、使用豐富多彩的課堂評價(jià)語言
（一）使用評價(jià)語言要得體，發(fā)自內(nèi)心
著名教育家陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”我們的日常教學(xué)中經(jīng)常會說一些空泛的評價(jià)，讓學(xué)生覺得言不由衷，許多表揚(yáng)的話成了喊口號，使評價(jià)失去了意義。教師一個充滿希望的眼神，一個贊許的點(diǎn)頭，一個鼓勵的微笑，都能傳達(dá)出一份關(guān)愛，表達(dá)一種尊重。這有發(fā)自內(nèi)心的得體且具有激勵性的評價(jià)才具有親和力，更能拉近心與心的距離。例如：“你真會學(xué)習(xí)，對剛才的問題能聯(lián)系課文上下的內(nèi)容。如果你能概括地用自己的話回答，那就更了不起。”像這樣具有針對性的評價(jià)語言，在指出學(xué)生不足的同時(shí)給一句激勵的話語，讓學(xué)生樹立自信，堅(jiān)定方向，形成積極向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）使用評價(jià)語言要適時(shí)適度，因人而異
不同的學(xué)生有不同的個性差異，課堂教學(xué)評價(jià)也需要適時(shí)適度。學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們的評價(jià)，不能停留在簡單的對錯和好壞的層次上，要選擇獨(dú)特視角，多給予啟發(fā)，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入探究的欲望。對班上學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，評價(jià)時(shí)要用、生動、幽默的語言為其營造一種自由、民主的氛圍，讓他們努力向的學(xué)生靠攏。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，則要多傾向于鼓勵，因?yàn)檫@部分學(xué)生的理解能力、記憶能力或者主動學(xué)習(xí)意識較弱，他們?nèi)狈ψ孕判模释麆e人發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。這樣學(xué)生就能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個正確的評估，明白自己的不足并找出努力的方向。
（三）使用評價(jià)語言要生動形象，幽默風(fēng)趣
生動形象的語言是最富有感染力的，讓學(xué)生可感可知。詼諧幽默的評價(jià)不僅使學(xué)生集中注意力，發(fā)散思維更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，為教學(xué)增色。這樣既符合學(xué)生的心理需求，又可以使他們獲得“滿足感”。如“沒關(guān)系，老師小時(shí)候還不如你”。聽到這樣的評價(jià)，讓每個學(xué)生如沐春風(fēng)，熱情洋溢，相信每個學(xué)生心頭都暖烘烘的。
三、改善和營造民主和諧的氛圍，使評價(jià)方式多元化
（一）要關(guān)注師生間的互評，營造民主和諧的氛圍
順應(yīng)新課改在課堂評價(jià)方式上提倡民主和諧的要求，師生要處于平等的地位，師生可以互評，要打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師地位高高在上，一統(tǒng)天下的習(xí)慣，還要通過家長“座談會”、家長“邀請日”等形式，適時(shí)引入家長的參與和評價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生在受到教師的表揚(yáng)時(shí)，往往更渴望家長的肯定。在教學(xué)中教師不僅要留意學(xué)生，給予合理評價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生就課堂中的某些環(huán)節(jié)如教師的范讀、提問、板書等進(jìn)行評價(jià)進(jìn)而使學(xué)生感受到尊重，讓學(xué)生暢所欲言。不管學(xué)生對教師的評價(jià)是好是壞，教師都應(yīng)鼓勵學(xué)生評價(jià)，讓學(xué)生在民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中和教師互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。
（二）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的自我評價(jià)
學(xué)生自評是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法，是學(xué)生自我反省、自我完善的過程，它消除了由他人評價(jià)引起的自卑和不自信。教學(xué)過程中，教師鼓勵并幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，教會學(xué)生真實(shí)地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象反思自己的不足，尋找自身的優(yōu)勢和劣勢。這樣，不僅有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，而且對他的個性發(fā)展也有極其深遠(yuǎn)的意義。例如學(xué)生在回答問題有偏差時(shí)，教師沒有及時(shí)給出評價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生：“你覺得自己的描述怎么樣？你能再結(jié)合課文主要內(nèi)容描述一次嗎？”讓學(xué)生處于一種能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不斷向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
（三）創(chuàng)建平臺，開展生生互評進(jìn)行課堂互動
語文課程的基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究和勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。教師可以組織同桌互評，采用小組內(nèi)評議等其他方法，來彌補(bǔ)其評價(jià)方式的不足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。當(dāng)然，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)語言的、恰當(dāng)、有針對性。如學(xué)生在評價(jià)一位學(xué)生的朗讀時(shí)大多數(shù)會說：“他讀得不通順，有錯別字，沒感情。”教師就要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)說：“難道他讀得沒有一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)嗎？他的聲音很大，表情很豐富，特別有感情。”這樣被評價(jià)的學(xué)生才能正視自己的長處和不足，同時(shí)對其他學(xué)生也能形成一個怎樣正確看待問題、如何合理評價(jià)的良好習(xí)慣。
四、結(jié)語
課堂教學(xué)評價(jià)作為課堂教學(xué)的一種手段，需要不斷完善。但不論是哪種評價(jià)語言或哪種評價(jià)方式，都離不開課堂教學(xué)，它需要教師在教學(xué)實(shí)踐中機(jī)智靈活，不斷豐厚自己的教學(xué)底蘊(yùn)，使評價(jià)方式創(chuàng)新多變。教師只有做到有效成功地利用課堂教學(xué)評價(jià)，才能為課堂教學(xué)活動的順利開展搭建良好的平臺，讓學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，了解自己學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)自身的發(fā)展。
作者：馬玉琴 單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)飛天小學(xué)
語文課堂教學(xué)論文:有效性語文課堂教學(xué)論文
一、上課之前的精心準(zhǔn)備、構(gòu)思、設(shè)計(jì)
在課堂教學(xué)中，教師要善于掌握教學(xué)的步伐，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)的調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容。例如在教學(xué)《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，作者是魯迅，根據(jù)魯迅為文中主人公的取名讓同學(xué)們思考孔乙己是一個什么樣的人；接著理解文中的生字生詞生句，并讓同學(xué)們快速的默讀課文內(nèi)容；之后，教師再與同學(xué)們一起討論文章中出現(xiàn)的“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的的人”這句話的實(shí)質(zhì)和作用，同時(shí)，還要理解并回答孔乙己當(dāng)時(shí)是處在什么樣的社會里面、為什么孔乙己出場之后才能笑幾聲等問題，老師再以孔乙己是一個什么樣的人來啟發(fā)學(xué)生對課本的內(nèi)容進(jìn)行歸納。通過這樣的教學(xué)，不僅能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性，還能充分的展現(xiàn)學(xué)生的自主性。教師會教，學(xué)生會學(xué)，充分的相信學(xué)生，讓他們在課堂上呆著問題去思考、去分析、去探索、去解決問題，從而提升課堂的有效教學(xué)率。
二、有效的疑問和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性
好奇心并非針對小學(xué)生，這是每個人與生俱來的。每當(dāng)學(xué)生對某件事情、某種現(xiàn)象、某個問題產(chǎn)生強(qiáng)列的好奇心之后，那么對外界的信息、事物等就會產(chǎn)生敏感性，有助于激發(fā)同學(xué)們的思維，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和能力。學(xué)是與一定的社會背景、文化背景等相聯(lián)系的[2]。因此，在教學(xué)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在該環(huán)境中充分的展現(xiàn)自我的能動性；并且還能與作者產(chǎn)生共鳴，切身體會文本內(nèi)容的喜怒哀樂，進(jìn)行情感的交流。因而，在初中語文課堂教學(xué)中，根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)《蘇州園林》這一文時(shí)，首先教師為學(xué)生設(shè)置疑問：“常聽說這么一句話‘上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下’。通過這句話我們知道蘇州的美主要是在于園林，桂林的美主要是在于山和水；那么，請問園林中有什么特別的地方嗎？它的美又在何處呢？”通過這樣的導(dǎo)入，讓同學(xué)們快速的通讀全文，接著借用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)的蘇州園林和桂林的山水美景，通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在形、象、聲、景的結(jié)合中具有目的性的學(xué)習(xí)，充分的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的、和諧的、民主的教學(xué)氛圍
心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過這樣的一句話：一個人的創(chuàng)造力只能是在感覺到心理安全和自由的條件之下才能較大限度的獲取表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會[3]。因而，在教學(xué)過程中，教師盡可能的使用較為委婉的語言以及自身的嚴(yán)格要求等對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，促使同學(xué)們在日常生活中養(yǎng)成求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，在教學(xué)中還要盡可能的讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣以及豐富多彩的學(xué)習(xí)生活。正如上面教學(xué)《蘇州園林》一課的時(shí)候，若是發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生出現(xiàn)心不在焉的樣子，就故意讓改名同學(xué)站起來回答問題，此時(shí)的回答肯定是答非所問，我便說到：“你現(xiàn)在是否已經(jīng)被蘇州園林的美景吸引住了，想要迫不及待的欣賞欣賞？”話音剛落，其他的同學(xué)哄然大笑，該名同學(xué)也會不好意思的臉笑一下，待坐下之后即可會將注意力轉(zhuǎn)移至該堂學(xué)習(xí)中去，此時(shí)，另有一些不專心的學(xué)生也會將注意力轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)中來。所以，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的；不僅能加強(qiáng)師生之間的溝通和聯(lián)系，而且還能提升課堂的有效性教學(xué)，教師自如的教，學(xué)生輕松的學(xué)。
四、采用多種教學(xué)方法統(tǒng)一情境、知識、過程
若要達(dá)到一個高效的學(xué)習(xí)課堂，那么，首先就要求教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是平時(shí)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，通過培養(yǎng)和提升他們學(xué)習(xí)的興趣，促使他們在語文學(xué)習(xí)中真切的領(lǐng)悟語文中的豐富多彩，且分享學(xué)習(xí)中的樂趣，較大限度的提升自身的學(xué)習(xí)效率和成績。例如，在教學(xué)《變色龍》這一文的時(shí)候，教師在教法上可以采取分層次的設(shè)置疑問。首先，教師結(jié)合本文提出一個問題：奧楚蔑洛夫斯他具有什么樣的性格呢？對于這么問題，同學(xué)們很快就會打出來：善變；接著，教師再問：那么，請問他善變的主要是特征體現(xiàn)在什么地方呢？此時(shí)，同學(xué)們的熱情就會高漲，經(jīng)過分析、討論之后紛紛回答出：他比較‘反復(fù)無常’、‘變得很快’、‘特別搞笑’、‘比較蠢’等等；待學(xué)生回答完了之后，教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問：他雖然是變幻無常的人，但是有一點(diǎn)他始終都沒有改變，請問是什么呢？“見風(fēng)使舵”的本性，同學(xué)們回答道。因?yàn)橛辛饲懊鎲栴}做鋪墊，那么后面的問題就不再是那么的困難了。，教師再就順勢利導(dǎo)，提出一些具有深層次的問題：他變成這樣是什么原因造成的呢？為什么作者要在文中塑造這樣一個形象呢？…像這樣層層深入的提問，使同學(xué)們在問題的回答中挖掘出本文的中心和需要掌握的重點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)，促使學(xué)生沉浸在激情、熱烈、融洽的課堂中，并且敢問、敢言，沒有心理負(fù)擔(dān)。
五、結(jié)語
總而言之，初中語文教學(xué)中，學(xué)無定法、教亦無定法。面對新課標(biāo)的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，必須要從根本做起；教師的教要以學(xué)生的發(fā)展為主，學(xué)生的學(xué)要以提升自己的能力為基石，通過教與學(xué)的有效結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)提升初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生的發(fā)展。
語文課堂教學(xué)論文:新課程理念下語文課堂教學(xué)論文
一、明確進(jìn)行有效性課堂教學(xué)的方向
語文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一，它有自己的“語文教育理論體系”和“學(xué)校語文知識體系”。一位語文界的專家曾說：“語文教學(xué)的效率問題表現(xiàn)在教學(xué)上，而根子往往在對語文的、深入的理解上”。有效的語文課堂教學(xué)，必須依據(jù)新課標(biāo)、教材，從“語文的立場”和“語文的方向”的角度設(shè)定明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)之前，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，認(rèn)真、深入研究學(xué)生實(shí)際，要深入鉆研文本,與文本和作者對話，要根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)段教學(xué)特點(diǎn),學(xué)生哪些容易接受、學(xué)生會遇到什么困難、學(xué)生會對哪些感興趣、哪些環(huán)節(jié)適合什么學(xué)習(xí)方法來實(shí)現(xiàn)、哪些地方可以拓展延伸、哪些還要通過作業(yè)來補(bǔ)救。只有真正做到教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，真正體現(xiàn)因?qū)W定教，才能實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效性的目的。
二、找準(zhǔn)衡量有效性課堂教學(xué)的標(biāo)桿
語文課堂高效，最根本的是要先找準(zhǔn)有效課堂的標(biāo)桿是什么？衡量新課程的語文教學(xué)是否有效，就教學(xué)本身而言是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在方法上，看學(xué)生怎么學(xué)、會不會學(xué)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，還要靠個性化的思維過程，其實(shí)，有效的語文課堂教學(xué)活動沉淀下來的不僅是一種語文能力和語文素養(yǎng)，更是一種思維方式和精神。
三、探究實(shí)施有效性課堂教學(xué)的方法
“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。有效的語文課堂教學(xué)，不僅體現(xiàn)在善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，更多體現(xiàn)在教師對教學(xué)活動的調(diào)控和學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新上。如何將教師的課堂激情激發(fā)為學(xué)生的參與熱情，如何處理一節(jié)課堂的“起、承、轉(zhuǎn)、合”，則要求我們教師要根據(jù)實(shí)際，靈活地對教材進(jìn)行處理，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動地進(jìn)行的語文實(shí)踐，即知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。《論語六則》我這樣說：“火之光，電之光，能照亮世間的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家誰排在及時(shí)位？他就是我們中國的孔夫子。”這么一說，學(xué)生們學(xué)《論語六則》的興趣便濃了一些。這些都有利于激發(fā)學(xué)生的思考，從而培養(yǎng)閱讀興趣。運(yùn)用講授引導(dǎo)、自主探究、合作學(xué)習(xí)等多種方式，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對話的主角；輔以教師藝術(shù)的提問、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評來提高學(xué)生的參與度，當(dāng)然根據(jù)不同類型的教材內(nèi)容來選擇不同的教學(xué)方式，善于抓住關(guān)鍵：識字與寫字重在美育的熏陶和習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀教學(xué)重在情感的激發(fā)和拓展延伸、寫作教學(xué)重在生活的積累和的表述。總之，語文教學(xué)既要注重知識能力提高，又要注重對學(xué)生思想的教育，既不能使工具性萎縮，又不能使人文教育空洞。
四、提供有效性課堂教學(xué)的必要保障
創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，教師在課堂中樹立服務(wù)意識，做到把學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生，把做的任務(wù)派給學(xué)生，把說的機(jī)會讓給學(xué)生，把思的使命留給學(xué)生，提倡真正的教學(xué)民主，從而使師生的交流平等、積極、和諧、有效，要對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的點(diǎn)撥與激勵性的評價(jià)。有效的教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，而更重要地是看在一段教學(xué)以后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，興趣和成績是很重要的兩個維度，有效課堂評價(jià)會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展和學(xué)習(xí)成績的提高，當(dāng)然及時(shí)評價(jià)也起著很大作用，它能夠促進(jìn)有效的課堂生成，贊賞或批評，能促進(jìn)情感的生成；點(diǎn)撥，能促進(jìn)能力甚至智慧的生成。當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，能找到思路；當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，能重新喚起力量；當(dāng)個別學(xué)生回答中的創(chuàng)造，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的財(cái)富；當(dāng)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化，在老師的關(guān)注下保持進(jìn)步并得以發(fā)展；當(dāng)學(xué)生自己明白錯誤，并及時(shí)改正；當(dāng)學(xué)生的爭論，擦出思維的火花；所以我沒要善于用贊美的語言激勵學(xué)生，要善于用委婉的語言批評學(xué)生，要善于用形象的語言啟迪學(xué)生打開思路。將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文成功的愉悅，萌發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。從而提高語文學(xué)習(xí)的效率。
五、合作、討論要有實(shí)效
實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機(jī)會。那么合作學(xué)習(xí)到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行才是有效的?首先，并不是所有的課堂都適合合作學(xué)習(xí)的。課堂上教師要處理好合作討論與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，在整個教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一個小小的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，誘發(fā)學(xué)生交流和討論。其次，在討論過程中，討論的主題是否具有挑戰(zhàn)性決定著能否形成真正的交流。如果主題很枯燥，擴(kuò)展的空間很小，用怎么討論也知道答案，就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果，反而會造成時(shí)間的浪費(fèi)。第三，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與讀書，參與質(zhì)疑解疑，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表有創(chuàng)見性的體會和看法。為了不讓后進(jìn)生變得更加膽小怯弱，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對其更多的關(guān)心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學(xué)生的自信度和自尊性。教師要對優(yōu)等生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃膭钏麄儗筮M(jìn)生提供幫助，更具有分享精神，并在分享中體驗(yàn)自身的價(jià)值。，教師也應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，參與小組學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握學(xué)情，善于調(diào)控，捕捉學(xué)生在交流中出現(xiàn)的共性問題和疑難之處，教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會探索，會發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。
六、課程整合要優(yōu)化課堂教學(xué)
在新課程下，信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合將成為真正意義上的語文教學(xué)革命的支柱。現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必須和傳統(tǒng)教學(xué)方法融為一體，多種教學(xué)媒體互相補(bǔ)充，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，按教學(xué)的需要進(jìn)行優(yōu)化組合，才能發(fā)揮其優(yōu)勢，達(dá)到教學(xué)的效果。在具體教學(xué)過程中，教師要做到以下幾點(diǎn)：
（一）使用媒體的目的明確。媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容是學(xué)生觀察、理解、思考和記憶的材料。
（二）媒體出現(xiàn)的時(shí)機(jī)恰當(dāng)。媒體的出現(xiàn)能激起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣并且使學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。
（三）媒體使用的節(jié)奏自然。出現(xiàn)的時(shí)間不能太短，也不能太長，一節(jié)課出現(xiàn)的媒體也不能太多。
（四）語言解說、非語言的體態(tài)交流與多媒體配合自如。信息技術(shù)與語文教學(xué)的互相交映，互相整合的逐步深入，無疑是給語文這個交際工具插上了理想的翅膀，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境提供了良好的機(jī)遇。所以我們教師要更新教育觀念，從培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識和能力的角度出發(fā)，有機(jī)地利用信息技術(shù)與語學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
七、結(jié)語
總之，語文課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)有效的因素也有很多，提高課堂教學(xué)的有效性，我們提高我們的專業(yè)素養(yǎng)，要對課堂教學(xué)的無效低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理，采取有針對性的校正措施，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，來真正提高教學(xué)質(zhì)量。
語文課堂教學(xué)論文:注重虛實(shí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)論文
今年暑假里，我們中心學(xué)校選聘一批小學(xué)語文教師到中心小學(xué)任教，采用文化考試與課堂教學(xué)考評的形式選聘。我們負(fù)責(zé)對其進(jìn)行課堂教學(xué)的考評，一連聽了4天共16節(jié)青年教師的語文課，深感不安，覺得其中有一些不諧之音，值得引起廣大小學(xué)語文教師的正視。否則，將嚴(yán)重影響新課程的實(shí)施，影響新課改的推進(jìn)，影響新理念的滲透，影響新教法的采用。
一、教師引領(lǐng)不夠
一青年教師執(zhí)教《跨過海峽的生命橋》(人教版新教材四年級上冊)，組織學(xué)生學(xué)完生字，便讓學(xué)生通讀課文，要求學(xué)生讀后說出感受。學(xué)生讀時(shí)，老師靜立旁觀；學(xué)生說時(shí)，老師一味地微笑點(diǎn)頭，幾乎沒有什么評價(jià)和引導(dǎo)。課后，我們提出質(zhì)疑時(shí)，這位老師卻不以為然地說：“新課程不是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎？”
學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是以犧牲教師的主導(dǎo)為代價(jià)的。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在課堂上就不應(yīng)該作壁上觀，而應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，合理調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生積極向上的情緒，把學(xué)生的認(rèn)知引向一個嶄新的境界。
要實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)做到九個“盡可能”、四個“不先”，明白四個“不等于”。九個“盡可能”是：目標(biāo)盡可能讓學(xué)生明確；知識盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；過程盡可能讓學(xué)生參與；問題盡可能讓學(xué)生先提；得失盡可能讓學(xué)生評價(jià)；內(nèi)容盡可能讓學(xué)生選擇；方法盡可能讓學(xué)生掌握；疑難盡可能讓學(xué)生探究；檢查盡可能讓學(xué)生自查。四個“不先”是指：學(xué)生能講的教師不先講；學(xué)生能問的教師不先問；學(xué)生能讀的教師不先讀；學(xué)生能做的教師不先做。教師要明白的四個“不等于”，即放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于亂言堂；因勢利導(dǎo)不等于千依百順。
二、規(guī)范學(xué)生不力
在這十幾節(jié)課中，我們多次聽到這樣的教學(xué)語言：“同學(xué)們，你喜歡哪段就讀哪段”、“你想寫哪幾個字就寫哪幾個字”，于是，就有不少學(xué)生揀最簡單的一讀、一背、一寫了事。
誠然，教師的初衷是要體現(xiàn)尊重學(xué)生，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。但是，教師給了學(xué)生選擇的自由，卻沒有給予相應(yīng)的責(zé)任。國家九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求語文教學(xué)要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們應(yīng)當(dāng)這樣理解：（1）新課標(biāo)中提出的“致力于”要花更多的是時(shí)間和力量，不同于以往的“培養(yǎng)”；（2）新課標(biāo)中所提的“語文”，是作為一種文化而提出的，不同于以往所提的“語言文字”，不只強(qiáng)調(diào)其工具性；（3）新課標(biāo)所指的“語文素養(yǎng)”（在語文教育史上及時(shí)次提出）不同于“語言能力”，不是單項(xiàng)要求，而是在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化漢語言的文化成果，最終養(yǎng)成的一種涵養(yǎng)水平；（4）“形成與發(fā)展”表達(dá)了語文課程的過程意識。
新課標(biāo)中“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容包括：（1）熱愛祖國語文；（2）理解和運(yùn)用祖國語文的正確態(tài)度；（3）豐富的語文知識（字、詞、句、段、篇）；（4）語文能力。（聽、說、讀、寫、書）；（5）語感（對語言的敏銳感知，語感不是小學(xué)界解決的主要問題）；（6）思維水平（要求學(xué)生不僅有所知，而且要有所思）；（7）良好的個性；（8）健全的人格。而語文素養(yǎng)的提高，就要求教師通過教學(xué)活動來加強(qiáng)學(xué)生必要的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的語文習(xí)慣，增進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代的人文素養(yǎng)。
鑒于上述要求，在課堂教學(xué)活動中教師就得規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的選擇與自主進(jìn)取的關(guān)系，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感和進(jìn)取心。而且，這也不排斥在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作出硬性的規(guī)定。比如有些優(yōu)美的語段，就必須嚴(yán)格要求學(xué)生背下來。教師規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是矛盾的。
三、偏離教學(xué)目標(biāo)
一教師在上《蝙蝠的飛行》(人教版老教材)一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：讓學(xué)生讀課文后，按課文所說的，分小組在組內(nèi)某一個同學(xué)身上做實(shí)驗(yàn)，探究蝙蝠夜間飛行的奧秘。
表面上看，學(xué)生在課上“探究”得熱熱鬧鬧，但實(shí)際是：一、學(xué)生究竟有沒有弄明白這個奧秘，不得而知，有可能原本比較明白的，做了這個實(shí)驗(yàn)反而變得云里霧里的了。二、就算學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)終于明白蝙蝠夜間飛行的奧秘，難道學(xué)生在課中得到的實(shí)驗(yàn)技能是語文課的應(yīng)負(fù)責(zé)任嗎？回答是否定的。
關(guān)于探究學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)當(dāng)明白：探究學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)的基本性質(zhì)是“學(xué)習(xí)”，而不是“研究”。如：1+2=？如果只要求知道等于3，這是“接受學(xué)習(xí)”；如果要求弄清楚是等于3嗎？這是“問題學(xué)習(xí)”；如果要求搞清楚為什么是等于3？這就是“探究學(xué)習(xí)”了。
語文學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)不能等同于科學(xué)課的探究性學(xué)習(xí)，兩者的教學(xué)目標(biāo)是大相徑庭的。提倡學(xué)科的融合，并不等于非語文課的內(nèi)容都可以充塞進(jìn)語文課。在語文課上，不管使用何種教學(xué)手段，都要深入思考：這是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?是否為語文服務(wù)？是否能促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟體驗(yàn)？偏離這一目標(biāo)，再熱鬧的活動，也是無效的。
四、忽視智能培養(yǎng)
在十幾節(jié)語文課中，幾乎無一教師進(jìn)行文章脈絡(luò)、層次的理清工作。語文課是要摒棄繁瑣的分析，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讀中感悟。但是，如果不引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，忽略了對文章結(jié)構(gòu)、行文線索的領(lǐng)會，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維能力低下。學(xué)生讀起文章來不明白作者的寫作思路，自己寫起文章來也會結(jié)構(gòu)不清、思路不順。這是非常需要引起教師們注意的。
邏輯思維－數(shù)學(xué)智能，是人的八種智能之一。教育要促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展；優(yōu)勢智能是一個人成才的關(guān)鍵，教師要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢智能，所謂關(guān)注，就是要及早發(fā)現(xiàn)，及早培養(yǎng)；不同的學(xué)科發(fā)展不同的智能，語文課同樣負(fù)有發(fā)展學(xué)生智能的責(zé)任，特別要在發(fā)展學(xué)生的語言智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、人際智能、自我認(rèn)識智能等方面抓住機(jī)遇，經(jīng)常培養(yǎng)，不能只教“純語文”。
五、教法圖新怕舊
一位教師上《飛奪盧定橋》(人教版老教材)時(shí)，對于課文的時(shí)代背景只字未提，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，出現(xiàn)了理解偏差。那么對學(xué)生不夠了解的時(shí)代背景，這位教師為什么不作個介紹呢？課后，我們與他交流，才知個中玄機(jī)。他說：“如果我講了，不就是用老辦法——傳授式教學(xué)了嗎？”公務(wù)員之家
當(dāng)然，以往的“傳授式”教學(xué)是有其缺陷的。特別是它把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，硬把知識往里塞。學(xué)生變得厭學(xué)、怕學(xué)，招致社會對語文教育的一片討伐聲。探究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)多多少少改變了這一狀況。但我們有時(shí)總是矯枉過正，該講的不敢講。其實(shí)無論是接受式學(xué)習(xí)還是探究式學(xué)習(xí)，都是一種學(xué)習(xí)方式，不存在優(yōu)劣之分。我們在實(shí)際教學(xué)時(shí)，不能死守一法，應(yīng)該一切從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況靈活機(jī)動、實(shí)事求是地運(yùn)用適合學(xué)生、文本的學(xué)習(xí)方式，才能真正提高教學(xué)實(shí)效。
六、課堂虛多實(shí)少
本次聽的低年級語文課比較多。就小學(xué)語文低年級教材特點(diǎn)而言，我們有如下教學(xué)建議：1、要認(rèn)的字，不要對漢字的結(jié)構(gòu)做過細(xì)的分析；2、不要過早的把生字從語言環(huán)境中提取出來單獨(dú)認(rèn)讀；3、不要過分追求堂堂清、課課清、人人清；4、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生主動自主認(rèn)字，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)識字的方法和規(guī)律；5、開放教學(xué)時(shí)空，結(jié)合課文內(nèi)容積累相關(guān)詞語，結(jié)合學(xué)生的語言運(yùn)用積累相關(guān)的詞語，從課文課堂中識字走向生活中識字；6、閱讀教學(xué)要讓學(xué)生讀好課文：重視朗讀，保障有讀書的時(shí)間，體現(xiàn)層次性，每次讀要有不同的要求，形式要多樣；7、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，獨(dú)立思考；8、注重詞語、句子的積累；9、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。總之，要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材。
我們所聽的十幾堂課，僅有四分之一是合格的課，其余十二堂都是外行看起來很熱鬧，內(nèi)行看起來很花俏，拿教學(xué)目標(biāo)一檢測，學(xué)生真正掌握的卻非常少。原因何在？關(guān)鍵就在花架子多，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位！卡片要做得精美，但不能喧賓奪主；教學(xué)情景要創(chuàng)設(shè)，但不能牽強(qiáng)附會；課堂提問要設(shè)計(jì)，但不能沒有質(zhì)量；小組合作要提倡，但不能流于形式；雙邊活動要開展，但不能濫竽充數(shù)；虛的東西要兼顧，但不能沒有意義；目標(biāo)要求要落實(shí)，但不能滿堂灌；教學(xué)效果要求好，但不能忽智視能培養(yǎng)。一堂課如果處理好了這八個“要”與八個“不能”的關(guān)系，教學(xué)效果一定不差，自然也是一堂合格的課。
語文課堂教學(xué)論文:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境語文課堂教學(xué)論文
摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)對傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)有著很大的沖擊，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)較大程度地改變了教師教和學(xué)生學(xué)的方式，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)科的整合。兩者的較大區(qū)別在于教師的位置，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學(xué)資源的組織作用外，還在教學(xué)當(dāng)中起到輔導(dǎo)個別、督促個別、察看全體學(xué)習(xí)過程的作用。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學(xué)建構(gòu)整合
隨著信息時(shí)代的發(fā)展，對人類的要求也注入了新的內(nèi)容。“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”就曾明確提出，教育要跟上科學(xué)和社會現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，就必須加快教育的信息化。可見教育信息化是時(shí)代的需要。《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念指出：“課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算機(jī)多媒體對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。”
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)有何不同呢？
當(dāng)前，課堂教學(xué)分為以教為中心的課堂教學(xué)和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)。前者主要是以行為主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，后者主要是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，前者是通過教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)事件的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)教學(xué)事件的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，后者主要是在一定的社會背景中，選用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動建構(gòu)知識意義的過程，它的主要內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)分析，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，認(rèn)知工具以及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和支持自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、模式。這種以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)符合了人本主義及素質(zhì)教育的對教育的要求。從以上論述中可知，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于形成素質(zhì)教育的一種氛圍，在內(nèi)容和要求的水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現(xiàn)出來了以教為中心和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)的優(yōu)化程度。以多媒體組合的課堂教學(xué)比起照本宣經(jīng)的原始方法先進(jìn)了許多，但它仍是以教師為中心的，學(xué)生的地位依然是處于被動的位置，教學(xué)依然是教師的個人表演舞臺。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織本身是線性的（從開始到結(jié)束），但內(nèi)部教學(xué)資源的使用不再是線性的，因?yàn)楦鱾€內(nèi)容區(qū)是用虛框圍起來的，學(xué)生可任意在各個區(qū)漫游，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在一節(jié)課時(shí)中占了90%的時(shí)間，學(xué)習(xí)過程的意義建構(gòu)絕大部分是由學(xué)生自主完成的。兩者的較大區(qū)別在于教師的位置，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學(xué)資源的組織（當(dāng)然包括教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、制作、整合、試驗(yàn)、測試等）作用外，還在教學(xué)當(dāng)中起到輔導(dǎo)個別、督促個別、察看全體學(xué)習(xí)過程。畢竟，放手讓學(xué)生自己意義建構(gòu)，個體特征不一樣的學(xué)生對某一教學(xué)目標(biāo)意義的建構(gòu)就不一樣，有的可能出現(xiàn)相反的情況。有的可能會問在導(dǎo)航系統(tǒng)設(shè)置一個虛擬教師，隨時(shí)隨地指導(dǎo)學(xué)生，不是更好嗎？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、網(wǎng)絡(luò)語文課堂轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式。
以語文備課為例，教師的備課要是一種開放性的。教師應(yīng)成為對知識進(jìn)行再創(chuàng)造勞動的主體因素。教學(xué)工具的單調(diào)化、簡單化阻礙了教育教學(xué)改革的深入化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教學(xué)已經(jīng)從教案生成到媒體使用以及組織過程、效果檢測方式都發(fā)生了改變。對于所教授的知識，教師必須付出大量努力進(jìn)行再創(chuàng)造。如教師必須時(shí)常核查知識，搜集信息。以我校的實(shí)驗(yàn)老師的備課為例，他們每天都要進(jìn)行網(wǎng)上查詢，合理科學(xué)地組織教材，把相關(guān)的知識要盡可能聯(lián)系在一起，形成完整的體系，知識要聯(lián)貫，思維性要強(qiáng)，更多的精力放在如何引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納總結(jié)規(guī)律上。同時(shí)由于大量的教學(xué)內(nèi)容，以計(jì)算機(jī)、圖、文、聲的形式表現(xiàn)出來，教師以書面處理文字的工作明顯減少，伴隨而來的是了解網(wǎng)絡(luò)提供的與本課相關(guān)的大量的現(xiàn)代的信息。要對net、校園網(wǎng)中資料庫的東西了如指掌，現(xiàn)有的盡量不要自己重復(fù)再制作，盡可能從資料庫中調(diào)用，尤其是練習(xí)題，課前選好后，可直接調(diào)用。備課過程中更多的是思考、設(shè)計(jì)課件應(yīng)用和制作腳本，以的表現(xiàn)形式引發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到的教學(xué)效果。以更新課本的知識，確保自己第二天所授是更豐富的知識。有時(shí)為了一堂課，需要多學(xué)科老師的共同幫助。再如教師必須制作課件，以提高教育教學(xué)效果——即使有現(xiàn)存課件，很多時(shí)候也要進(jìn)行加工改良，以適應(yīng)本地教學(xué)。這些都是一種艱苦的再創(chuàng)造勞動。教師成為終身學(xué)習(xí)的承載因素。孔子說“知無涯”，諺語說“活到老，學(xué)到老”。網(wǎng)絡(luò)是一個全新的事物，本身即需要人們認(rèn)真學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)連接所構(gòu)成的知識的海洋、信息的海洋也決定了人們在“知無涯”的世界中必須終身探索。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，任何人都是學(xué)生。這就決定了教師必須終身學(xué)習(xí)，努力提高。也決定了教師不能再以師道尊嚴(yán)對學(xué)生指手劃腳，而應(yīng)謙遜相待，甚至互為師友。
2、網(wǎng)絡(luò)語文課堂轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)工具所特有溝通、互動、共享信息的良好學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動地探索未知空間，增強(qiáng)合作交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，獲得適應(yīng)未來的“數(shù)字化生存”和進(jìn)一步發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在這個學(xué)習(xí)過程中，娓娓動聽的歌曲和栩栩如生的動化場景，為課堂教學(xué)提供豐富的感知素材，積極有效地調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，學(xué)生通過認(rèn)知水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)，按照真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，共享資源，交流信息，主動建構(gòu)、修正和整合自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生交往合作的空間，達(dá)到“一切知識技能和思想的獲取，都必須突出學(xué)習(xí)者的主體感知、消化和改造，使之適合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能被理解和掌握。”通過我校的大量實(shí)踐證明，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，能有效地激勵學(xué)生參與，改善學(xué)習(xí)心境，突出學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的思維。改變靜態(tài)、被動的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造交往合作的環(huán)境，實(shí)行生生之間的網(wǎng)上交流的學(xué)習(xí)方式，有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生交流互動的合作學(xué)習(xí)方式而不同于教師唱獨(dú)角戲的獨(dú)特功能。
3、網(wǎng)絡(luò)語文課堂的教學(xué)促進(jìn)了各個學(xué)科的整合。
在網(wǎng)絡(luò)語文課堂中，學(xué)生首先要具有計(jì)算機(jī)知識（最起碼是基礎(chǔ)知識），其次必須要有跨學(xué)科的知識與能力，才能駕馭各種計(jì)算機(jī)軟件，比如幾何畫板軟件，要用它來進(jìn)行學(xué)習(xí)，要知道軟件本身用法及它涉及的數(shù)學(xué)、等學(xué)科各方面知識，這調(diào)動了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，它使學(xué)生形成了長久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠使學(xué)生開闊了眼界，擴(kuò)大了知識面，傳統(tǒng)教師念經(jīng)式上課模式，其信息量充其量是九牛一毛。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)語文課堂的教學(xué)是一種更加符合現(xiàn)在教育理念的新型的課堂教育。他的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。因此我們認(rèn)為他是我們現(xiàn)代教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的，而且是必須掌握的本領(lǐng)。
