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六年級語文論文:構建六年級語文“三步走進課堂教學”模式
摘要：小學語文是學生學習的一個重要的學科，六年級的學生處在升學的階段，對他們的語文教學課堂教學模式進行改革是適應了新課改的要求，對于提高課堂的教學效果具有非常重要的意義。本文就以介紹六年級語文“三步走進課堂教學模式”為出發點，探討該教學模式的重要意義，并針對現階段六年級學生學習的現狀和特點，結合現階段開展“三步走進課堂教學”的情況，提出相關方面的建議，希望能夠促進小學語文教學事業的發展。
關鍵詞：六年級 語文課堂 教學模式
一、構建“三步走進課堂教學模式的重要性”
（一）三步走進課堂體現了學生學習的主體地位
學生是學習的主體，對課堂教學的模式進行改革體現了對學生負責、與時俱進的教學思想。當前，各種語文教學改革如火如荼的進行著，而對于六年級的語文學習來說，“三步走進課堂”是目前各方都比較推崇的一種語文教學改革模式。課堂是教師“傳道授業解惑”的場所，是學生汲取知識的殿堂，是師生互動溝通的舞臺，三步走進課堂教學模式可以充分利用學生之間以及學生與教師之間的互動，調動學生的學習積極性和主動性，讓他們主動的參與到語文學習中去，養成良好的自主學習習慣。
（二）三步走進課堂教學有利于促進學生的發展
新課改推行的近幾年來，相關教育部門指出了語文教學改革的方向：“語文課程應該以促進學生的語文素養的形成為主，在教學中要注重學生的發展。”“三步走進課堂教學模式”是一種高效的課堂教學模式，其理念就是為學生構建一個自主互助學習的平臺，讓學生主動的參與到學習中去，通過這種自主、合作的學習方式，養成團隊協作、自主解決問題的能力，教師則是在這一過程中起著一個輔助的作用。
（三）六年級學生開展“三步走進課堂教學”的意義
六年級的學生通過前些年的學習，已經形成了自身獨特的思維方式和思考能力。對于學習的主動性也有了一定的養成。針對六年級學生處于升學的階段，課業多、心理壓力大的特點，對他們進行“三步走進課堂教學”的語文課堂改革模式，可以使得他們在一種輕松愉快的環境中自由的學習，減輕自身的學習壓力，達到良好的學習效果。通過這種學習環境，可以加強與他人之間交流合作的能力，可以暢所欲言，對于培養他們的各方面能力都會起到一個非常好的促進作用。
二、“三步走進課堂教學模式”的主要構成
三步走進課堂教學主要是分為以下三個階段：及時階段，自主預習階段，教師根據教學任務來安排本節課堂的教學，首先帶領學生先預習文章，并且提出向光的問題讓學生自己解決；第二階段，學生在預習完文章后，分成小組共同合理解決問題，通過相互解決問題的方式，加強自身對該課堂內容的進一步理解；，教師答疑和檢測階段，教師根據小組所提交上來的問題進行點撥，并針對自己的教學計劃進行一定程度的知識點的串講，通過測試來檢驗學生的課堂知識的吸收理解程度。三步法的學習理念就是希望通過學生自身的團隊協助和老師的指導讓學生能夠從課堂中來，到課堂中去，自主學習，一起解決問題。其關鍵步驟就是自主、合作和點撥，有力的推動了學校高效課堂建設工作的開展。
三、做好“三步課堂教學模式改革的建議”
新課改要求培養發展的學生，如何通過短短幾十分鐘的教學時間讓學生行讀死書、死讀書中解放出來便成為了當下每一位教師應該考慮的問題。三步教學模式可以將課堂教學分為三個主要的階段。教師作為教學的重要組成部分，在安排教學計劃時應該認真思考每一教學階段的時間和主題安排，高效的利用課堂時間。三步走課堂教學模式具有三個特點：導入、關鍵和創新。教師需要充分把握著三個特點的內涵，巧妙地安排課堂，使得這三個環節能夠有力的結合在一起。
良好的開端是成功的一半，三步教學的及時步主要是教師將學生引導進入課堂學習當中，在這一過程中，教師需要充分調動學生的學習興趣，激起他們自主學習的主動性。針對六年級的學生，語文教師在進行教學時可以采用復習的方法，利用新舊知識來引出該節課堂的教學內容，把本節課需要掌握的內容和解決問題向學生表達清楚，促使其_展自主學習。這種方法既可以幫助他們復習學過的知識點，又可以讓他們通過新舊知識點的對比，明確學習的目的，又能夠輕松的學習，不會帶給他們太多的學習壓力。
第二步是關鍵，六年級的學生認知能力和溝通交流能力都有一定的完善，利用小組之間的相互合作，可以避免由于單純知識點枯燥的學習讓學生感覺到厭煩，又能夠使學生之間的交流合作能力得到一定的提高。在這一過程中，教師要在課堂中隨意走動，仔細關注每一個學習團體的問題解決情況，認真傾聽學生的看法，尊重每一位學生的想法，使小組之間的討論能夠在一個有序的環節下進行。
，教師開展“三步教學“的一步，將學生提交上來的待解決的問題進行講解，教師的講解一定要做到簡單明了，通俗易懂，讓學生可以在一種輕松的范圍中去感受學習的魅力。教師要做好課堂教學的總結這一步，歸納出文章中涉及的多個跨學科的知識點，教師要充分幫助小學六年級的學生拓展相關的知識，使學生樹立正確的學習觀念，正確的看待各種學科的交叉結合，為接下來的初中階段的學習做好準備。
俗話說，好記性不如爛筆頭，六年級的學生即將進行升學考試，鞏固學習效果的主要方式就是進行課堂知識點的檢驗。教師在完成語文課堂的教學計劃時，還應該制定合理的檢測計劃，做到精簡高效，檢驗學生的學習效果。
四、結語
小學階段的語文教學主要以培養小學生的審美教育為主，作為六年級的語文教師，還應該注重提高學生升學考試的成績，在這種情況下，開展語文“三步走進課堂教學模式”便成為了一個重要的課程改革目標。教師要充分提高自身的課堂教學計劃的安排，讓學生充分參與到學習中去，在輕松的氛圍中進行學習。
六年級語文論文:六年級學生語文自學能力培養的具體方法
對于六年級的學生自學能力的培養并不是一個一蹴而就的過程，不僅需要一個長期的過程，同時還需要一系列的配套措施，同時具體的實施過程與教師的教學、學校環境以及學生的認知特點都具有非常緊密的聯系，并不是僅僅受到單一因素的影響。本文對于六年級學生的自學能力的培養過程當中應該注意的問題進行了探討。
一、培養學生的自學意識與自學思維習慣
在小學語文的教學過程當中，學生的自學意識的培養是決定學生自學能力的一個重要因素，也是決定著語文教學目標能否實現的根本性因素。
（一）學生的語文自學意識
自學意識從本質上來說屬于一種學習態度，是學生內在對于學習的一種持久的反應傾向。在小學語文的教學過程當中，學生只有具有一定的自學意識才能夠產生一定的學習動力，從而使得自身的語文學習效果得到有效的提升，在六年級語文的學生自學意識培養當中，教師應該從以下幾個方面入手：及時，提高學生關于自學的認識，在實際的教學過程當中，由于六年級的學生在認知方面還存在著一定的不足，教師如果總是講一些大道理不僅不能達到一定的效果，同時還會起到一定的反作用，因此教師應該將一些道理外化成一種形象的外部認識，從而使得學生可以更容易接受這種理論，從而提高自身關于自學的認識。第二，在學生自學的過程當中教師要給予必要的引導，因為大部分的六年級學生在知識儲備與自學能力方面還存在著一定的問題，離開了教師的引導，學習必然會陷入到一種混亂的狀態當中。第三，將自學意識深化成一種興趣愛好，興趣愛好是學生學習的好動力，因此，在實際的教學過程當中，教師應該采取多種方式將學生的自學意識轉化成學生對于語文的興趣愛好。
（二）學生的語文自學思維
如果學生僅僅具有一定的自學意識，但是并不具有自學思維，那么學生也無法完成自學。通過培養自學思維習慣可以初步形成學生對于自學的習慣，固化自學意識培養成果。筆者認為六年級語文自學思維習慣的培養應當從內外兩個方面進行：及時，加強學生學習的內部驅動力，自學思維應該具有一定的創新性與創造性，因此，學生在自學的過程當中應該可以做到獨立完成一些任務，而在完成任務的過程當中學生可以獲得一定的自我滿足感，從而從內在驅動學生的自學。第二，加強學生的外部驅動，教師可以將學生劃分成不同的小組進行自學，在自學的過程當中，學生可以受到小組的約束從而避免了因為自制力不足等原因造成的弊端。
（三）培養學生的自學方法
在小學階段，大部分的學生在認知能力方面都存在著一定的缺陷，此外一直以來在小學教育當中，具體知識的教育占據了非常重要的地位，大部分的教師都認為小學階段學生對于學習方法的理解還沒有到時候，因此，在實際的教學過程當中，大部分的教師都不會為學生提供一定的學習方法方面的教學，這就導致大部分的學生在學習方法方面都存在著一定的不足，但是學生在自學的過程當中如果缺乏一定的學習方法，則其必然無法完成相關的學習內容，從而使得自學基本上淪為空談。另一方面，六年級的學生雖然在認知能力方面還較為薄弱，但是已經有了一定的認知能力，如果在六年級的語文教學當中依然還是僅僅進行相關具體知識的教育，則對于學生日后的學習存在著非常不利的影響。基于此種情況，教師在進行小學六年級的語文教學當中應該將具體的學習方法的教學融入到知識的教學當中，從而使得學生可以掌握一定的學習方法，進一步提高自己的自學能力。
二、培養六年級學生自學能力的實際方法
（一）閱讀自學能力的范例化培養
所謂學生自學能力的培養，具體來說就是要學生做到“舉一反三”，而若想實現這種目標，首先就需要給予學生一個可以自行進行的程序，在該程序當中不僅需要包括關于識字、閱讀等基礎能力的培養內容，同時還需要包含一定比例的高級能力的培養內容，例如閱讀、思考等內容。在六年級學生的閱讀自學能力的培養可以采用“四步法”進行，首先讓學生通讀全文，將文章當中的生字詞解決，之后再根據文章的具體內容將文章劃分成幾個不同的大的段落，第三步則是根據課后的一些問題進行深入的思考，則將自己關于問題的思考表達出來。在這種“四步法”的閱讀教學當中不僅包含了一定的語言訓練，同時還包括了一定的思維訓練，同時也可以使得師生之間的溝通更加的順暢。在實際的授課過程當中，教師通過這種“四步法”進行實際的授課教學，不僅可以在很大程度上提高學生對于語文學習的激情，還可以使學生充分閱讀、思考、表達，在培養學生基礎能力的同時也促進了審美及思想教育水平的提高。當學生真正掌握了閱讀“四步法”，那么他們就可以基本明確自學應當學什么，不會出現以往自習中茫然無措的情景，學生可以再行修正閱讀自學方式，為自己“量身定做”自學方法的目的，這是符合建構主義理論的，即“知識是學習者在試圖理解其經驗的意義時構建出來的。”
（二）作文自學能力的開放式培養
學生的作文不僅可以在一定程度上反映出學生對于母語的實際運用能力，同時還可以體現出學生對于母語的理解能力以及學生的真情實感。在當前的小學六年級語文教學當中，作文往往是作為一個單獨的板塊進行教學的，但是在實際的作文教學當中，往往出現許多讓教師覺得非常頭疼的問題，不同的學生在理解與接受能力以及表達能力方面都存在著較大的差異，從考試成績上也可以看出非常大的差距。許多教師將這種情況歸結于學生在作文方面的基礎較為薄弱，在實際的授課過程當中往往傾向于教學模式化的作文，將作文按照一定的步驟進行分解教學，從而使得學生的作文就演變成了傳統的八股文。這種做法無疑將語文作文教學置于惡性循環之中，學生寫得假，教師讀著乏，終于使作文成為學生厭，教師煩的“毒瘤”。
基于此種情況，筆者通過查閱文獻的方式對最近幾年當中教育界所倡導的一種快樂作文的教育模式進行了研究與分析，同時總結出了一種“參與式”作文教學方法，即讓學生真正的參與到作文的教學過程當中去，使得學生可以在作文當中表達自己的真情實感。在此種教學方法當中，學生首先需要將口語與書面用語結合起來，將日常生活當中所使用的口語轉化成一種書面用語，通過日志等各種自由的形式降低學生作文T檻。其次，在學生參與的基礎上使學生評說作文的優劣、閃光點和不足之處，在培養作文鑒賞力的同時促進作文整體思維的構建。再者，先說后寫，說寫結合，促進兩種能力的協調發展。需要提出的是，這里的“說”是包含了學生思考之后的口語表達。教師要鼓勵學生或“自言自語”，或彼此交流，或小組探究，最終說出思想，形成條理，下筆成文，一氣呵成。
三、結語
小學生自學能力的培養對于學生后期的學習具有非常重要的意義，六年級學生即將進入到初中學習階段，因此在六年級語文的教學當中培養學生的自學能力對于學生在能力鍛煉階段的學習具有一定的提升作用。筆者在本文當中就六年級學生自學能力培養進行了相關的論述，分別論述了六年級學生自學思維的培養以及實際的操作方式。
六年級語文論文:探討六年級學生語文自學能力的培養方法
摘要：在小學高年級段的語文學科教學中，教師在學生對新課文進行充分的自學之后，再利用講授課引領學生深挖教材、拓展聯系，進一步深化學生對文本語言、思想的理解，培養小學生語文學科學習的各項能力，將起到良好的效果。那么如何讓小學生能夠愉快的、充分的自學課文呢？那就要在教學中培養小學生的自主學習能力。
關鍵詞：自主學習；培養策略；自學方案
自主學習能力是指有了一定知識基礎的小學生在學習新文本的最初階段，在講授課之前，由教師創設教學條件并確定學習目標，小學生自覺地、主動地制定學習計劃，選擇學習方法，完成學習目標，并逐步達到自主評價學習效果、反觀學習心理的能力。
1.六年級語文自學意識的培養
語文自學意識是一種積極的學習態度，是個體對于語文這一特定對象比較持久的肯定的內在反應傾向，是語文自學能力結構中動力性的心理因素。學生只有具備了語文自學的意識才能產生頑強的內驅力，從而促進和保障語文自學能力的發展。對于這種自學意識的培養，筆者認為應當從以下幾個方面著手：
1.1提升學生自學認識水平。這里我們借鑒魏書生老師的經驗，老師少講甚至不去講抽象的大道理，而是將自學能力的重要性外化為可見或者可感的形式，如提供名人自學榜樣、挖掘同年級或班級內自學事例。如此，讓學生感到語文自學能力不是空談，而是確確實實存在，并且是可以從自身實現的。
1.2教師的引導作用。六年級學生的自學心理狀態不是穩定的，因而在學生自學能力獲取過程中需要教師參與。學生對于某一學科有興趣，就會積極地對其進行學習乃至研究，從而使學習效果得以提升。因此，教師在學生自學過程中對其興趣所在應當給予鼓勵，對于學生對本科目興趣不大的問題，應當引導其發現樂趣，最終實現學生的自學局面。
1.3意識的升華――產生"趣"。我國古代大教育家孔子云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"因而，對于學習的興趣可以看做是自學意識的升華，即學生不僅看到了自學的重要性，而且在實踐自學的過程中保持著良好的精神狀態。具體到六年級語文教學實踐中，可"以新引趣"，擴充內容，豐富教學手段；"以美激趣"，感知體會美的意境；"以疑促趣"，緊抓學生好奇心，引導學生探索。
2.自學思維習慣的培養
如果說自學意識是自學能力培養的及時塊陣地，那么關于自學思維習慣的培養就可以看作是對這塊陣地的鞏固。通過培養自學思維習慣可以初步形成學生對于自學的習慣，固化自學意識培養成果。六年級語文自學思維習慣的培養應當從內外兩個方面進行：
2.1內部驅動力。自學思維應當是一種質疑和創新結合的思維，它的培養不能單純架在傳統的"老師講什么，學生做什么"的模式上。發現問題并力圖去解決問題，最終實現解決問題給自己帶來快樂的情感體驗，這應當是目前最為有效的自學思維運行機制。因而，應當引導學生勤于動手，樂于動腦，突出學生的主體地位。
2.2外部驅動力。針對六年級學生自制力的發展狀況，我們在培養其語文自學能力的同時還應當重視外部力量的影響。筆者通過探究比對，建立了"自學聯系化"的外部激勵發展機制，即通過建立自學小組等形式，將學生的個體自學行為納入集體自學行為中，學生間互相學習交流、互相監督提醒。這種機制可以有效避免學生因自制力欠缺而懈怠自學能力培養的弊端，同時使學生之間通過交流比對隨時調整自我培養方案。
3.培養學生自學操作方法
要想達到既定的學習目標，那么有效的學習方法是必要的。倘若學習方法科學得當，那么學生在學習過程中就可以收到事半功倍的效果。在實踐過程中就因學習方法失當導致學生成績低下或者停滯不前的情況屢見不鮮。同樣，學習方法的得當與否與培養語文自學能力的成敗是息息相關的。
觀察語文教學實踐，我們可以得出語文自學能力培養應當融入實現教學目標的日常教學過程中。這是其性質決定的，因為自學能力是一種培養目標。但是如何將語文自學能力的培養納入日常教學呢？筆者認為可以分析、整合《全日制義務教育語文課程標準》中對于六年級學生的培養目標，主要從閱讀、寫作兩方面入手，對學生進行技法訓練，使學生熟練自學技能的使用并依據自身特點實現自學手段的特色化，最終達到我們培養六年級學生語文自學能力的目的。
3.1閱讀自學能力的范例化培養。想要培養學生"舉一反三"的能力，首先要"舉一"，反映到本課題中就是要向學生展示一個典型、可行的閱讀自學程式。這個程式的確定應當既包含對于識字、閱讀等基礎目標能力的培養，又要包含閱讀中理解力、思考力等高級能力的培養。對于六年級學生的語文閱讀方面自學能力培養，考察和比對現行的諸多方法后，整理和修訂出了閱讀"四步法"：一讀二劃三想四表達。讀，要掃清文字障礙，大體了解文章脈絡；劃，劃分段落分析意義層次，重點語段標注；想，圍繞問題，展開對文本的深入理解，結合自我體驗形成新的認識甚至提出質疑；表達，通過書面表現或者言語討論，實現學生間的交流，同時教師基于學生的表達進行評價和指導。
閱讀"四步法"兼顧了語言與思維的訓練，包含了思考與表達的結合，實現了生生與師生間的溝通。課上，教師積極鼓勵學生進行閱讀實踐，激發學生主體主動性，使學生充分閱讀、思考、表達，在培養學生基礎能力的同時也促進了審美及思想教育水平的提高。當學生真正掌握了閱讀"四步法"，那么他們就可以基本明確自學應當學什么，不會出現以往自習中茫然無措的情景。在自學實踐中，學生可以再行修正閱讀自學方式，為自己"量身定做"自學方法的目的，這是符合建構主義理論的，即"知識是學習者在試圖理解其經驗的意義時構建出來的"。
3.2作文自學能力的開放式培養。作文水平反映了學生對于祖國文字的理解能力，同時體現著學生對文字的駕馭能力以及學生思想的發展狀況。在我國語文教育過程中，作文是被單列出來作為一個板塊進行教學的，但這個板塊是令學生乃至教師頭疼的地方。學生接受能力、理解能力、表達能力參差不齊，這個特點外化到數據上就是語文成績的差距甚至兩極分化。
面對這種局面更多的教師是把問題籠統地歸結于學生基礎薄弱，并大力推廣模式化作文，讓學生背誦諸多作文模板。這種做法無疑將語文作文教學置于惡性循環之中，學生寫得假，教師讀著乏，終于使作文成為學生厭，教師煩的"毒瘤"。筆者依據教育界近年來倡導解放學生，實施快樂作文、成功作文的號召，試擬了一套"參與式"作文法，即使寫作主體真正參與到作文中，使作文承載寫作主體的思想感情。該方法首先著眼于學生口語與書面語的結合，將學生日常的話語轉化為文字，通過日志等各種自由的形式降低學生作文門檻。其次，在學生參與的基礎上使學生評f作文的優劣、閃光點和不足之處，在培養作文鑒賞力的同時促進作文整體思維的構建。再者，先說后寫，說寫結合，促進兩種能力的協調發展。需要提出的是這里的"說"是包含了學生思考之后的口語表達。教師要鼓勵學生或"自言自語"，或彼此交流，或小組探究，最終說出思想，形成條理，下筆成文，一氣呵成。
以上作文方面的自學能力培養方式中，學生在教師引導下產生的一系列自主活動，在這種自主活動中學生的感悟力、思維力都會得到提升，學生可以自主地去挖掘適合自身的寫作樂趣，聆聽自然，感受生活，審視社會。同時，提升寫作水平的方式上也將從傳統的接受式轉變為獨自評判、不受束縛的狀態，這也正是我們語文自學能力培養的題中之意。
六年級語文論文:淺析六年級語文課堂教學的有效性
摘 要：小學六年級是由低年級轉到初中年級的一個階段，是小學階段較為關鍵的一個年級。隨著語文學習難度的提升，一些教學問題也逐漸暴露出來。基于此，我們的教學模式要有所變化，其中，課堂教學的有效性是提升教學教率，實現教學目標的關鍵之一，因此本文將就小學六年級語文課堂教學的有效性作一個淺析。
關鍵詞：小學六年級；語文課堂；教學有效性
一、深入鉆研課本
新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一h。
二、創設問題情境，激發探究的興趣
蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。在教學這堂課。針對題目引發學生發揮想象課文有可能寫什么內容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。
教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創設問題情境的常用方法有：
（1）聯系生活實際創設問題情境；
（2）利用演繹推理創設問題情境；
（3）利用類比推理創設問題情境；
（4）借助多媒體直觀手段創設問題情境；
（5）借助童話故事創設問題情境。
在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的較高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。
1.創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。
2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。
（1）創設游戲情境，讓學生能夠提出問題。
（2）注意觀察比較，引導學生發現問題。
（3）組織匯報討論，引導學生發現問題。
（4）開展課外實踐，引導學生發現問題。
3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。
放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
三、把握學生思維發民的年齡特點，發展學生的智力
小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設疑質疑等都是很好的教學方法。例如：在教一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。
六年級語文論文:小學六年級語文復習備考的方法
摘 要：小學教育當前出一個較為寬松的發展環境，沒有過多的受到各方面的束縛，但是為了更有效地實現人才選拔，小學的結業考試也隨之增加了難度。在過去的教學中，小學結業考試一直是被教師忽略的位置，以致在復習中不能引導學生進行有效復習，使得學生多少遇到了不少的麻煩。盡管在當前應試教育理念逐漸退出舞臺的今天，通過考試篩選人才任然是一個有效的途徑，為了幫助小學生升入理想的初中引導學生做好語文復習是十分重要的。本文主要從三個方面來闡述小學六年級語文的復習策略。
關鍵字：小學；六年級語文；復習備考
學生在小學六年級將迎來及時次結業考試，這決定著學生將升入怎樣的初中開始今后的學習，所以對學生來說小學結業考試是相當重要的。并且在考試語文分數占有極大的比重，學好語文，復習好語文知識是幫助學生獲得理想成績的有效途徑。由于在小學語文教學中，教師主要注重對學生語文學習興趣與學習習慣的培養，涉及到語文知識是比較有限的，而今面對考試，自然是比較棘手的。所以在關鍵的復習時刻，教師一定要客觀分析學生的實際情況，采取科學可行的策略。
一、梳理完整知識結構
在小學語文的教學中，不難發現，語文知識也是十分具有系統性的，因此在復習中教師要抓住這個特點開展復習工作。并且根據小學生當前的實際情況來說，知識水平和理解能力還比較低，自然不能采取難度較大的復習方法。于是我認為教師為學生總結好語文知識，梳理出一個完整的知識結構是一個可行的策略。根據多年的教學經驗來看，經過六年的語文學習，小學生對語文知識的掌握實際上是比較凌亂的，在腦海里的儲備也是十分無序的，以至于學生難以有效地運用知識解答問題。尤其對于語文學習來說，這是一個長期積累的過程，今后所學習的知識都是建立在已學知識的基礎上，只有構建了一個完整系統的結構，才能在今后的學習取得教學好的發展。所以不管從通過考試來說，還是從學生的長遠發展來說，幫助學生梳理知識網絡都是有著巨大的意義。舉一個鍵的例子，教師在復習時可以把教學的內容分成幾個模塊，再在復習中按照模塊來建立知識網絡，首先及時部分是生字詞的復習，教師可以選擇性的把學生難以掌握的生字詞做好總結，并實現連貫；然后第二部分則是應用知識的運用，教師要把應用知識做好梳理，中間實現有效聯系，幫助學生掌握；第三部分就是閱讀與寫作的知識，把修辭手法、表達手法進行梳理歸納，讓學生掌握技巧。這樣下來知識就系統有序地儲存在腦海里，運用起來也更加方便。
二、巧設情境突破難點
語文實際上是一門嚴謹的學科，而小學生的語文素養還遠遠不夠，要理解好其中的理論知識還是不易的，所以在教學中總是不可避免地出現一些教學難點，盡管在當時解決了，但經過時間洗刷，學生又把知識還回書本。所以在復習中，教師依然要運用有效的方法幫助學生理解好難點知識。通過長期的教學實踐，我發現，情景教學方就是能夠幫助學生理解好難點知識的有效方法。并且當前的課堂上有著便利的教學輔助工具，為教師創設情境提供了便利。比如學生對比喻的修辭不能有效地理解，這個時候教師就可以借助多媒體系統的來創設情境了，就以“小女孩的臉紅得像蘋果”為例，教師就可以在大屏幕上放映一張紅臉女孩的圖片，然后向同學們提問：“同學們，你們知道有哪些水果是紅色的嗎？”，根據學生的回答接著放映水果的照片，然后引導學生回答出蘋果。教師就可以告訴同學，女孩的臉很紅，紅得像蘋果，這其實就一個比喻。通過直觀的演示，學生自然就能理解好這些知識點。
三、引導學生主動提問
在學習中存在問題，對學生來說是再正常不過的了，但是如果不能主動提出，尋求答案那就是相當麻煩了，極大地阻礙學生語文素養與綜合能力的提高。所以在的復習階段教師要引導學生能夠主動提出問題，并且以適當的方法引導學生思考，從而找到答案，這個過程不但幫助學生收獲了知識，還提高了學生主動提問、主動思考的能力，對學生的長遠發展有重要的意義。尤其在復習備考階段，學生是存在比較多的問題的，如果不能提出這些問題，將影響學生獲得理想的成績。教師要想方設法引導學生提問，我認為加強師生互動是一個有效的方法，一方面可以檢測學生對知識點的掌握情況，以便教師獲得真實的反饋消息；另一方面調動課堂氣氛，幫助學生提升學習興趣。那么在復習中教師要根據實際的情況，找準時機設計有效的互動活動，引導學生提出問題。
結語：以上是本人的淺薄見解，總而言之，在小學六年級語文的復習階段，教師要客觀分析學生的實際情況，結合知識綱要與考綱要求，為學生制定科學合理的復習計劃，為學生選擇科學有效的復習策略，使學生在考試前能有效地掌握好考試所要考察的內容，從而獲得理想的成績。但是經過長時間的教學實踐才讓小學生培養了對語文學習的興趣，教師在復習中切記要選擇科學的復習策略，不會造成學生對語文學習產生抵觸的心理，否則之前的付出將付之東流。
六年級語文論文:淺談小學語文六年級教學策略
【摘 要】隨著新課程的改革發展，學生的綜合素質提升和學習能力培養已經成為我國小學語文教學中最需重視的，因為小學語文學習不僅是今后學生的發展基礎，還有助于增強學生能力、陶冶學生情操、提高學生素養。小學六年級作為初中和小學銜接的重要階段，同時也是為學生的初中語文學習打好堅實基礎的關鍵時期。因此六年級的語文教學，對于教師在教學方面就有著更高的要求。
【關鍵詞】小學語文；語文教學
小學六年的語文教師的責任已經變成了讓學生學得有趣、學得有味，致力于學生終生，發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用，所以作為一名小學六年級語文教師，應該轉變那N以課堂教學為主傳統教學，積極創新，豐富課堂教學知識，在較大程度上激發學生學習語文的興趣，進而促進學生聽說讀寫能力的綜合提高。
一、通過小初語文差異性 引導學生學習習慣
因為六年級作為小學和初中的重要銜接階段，起到承上啟下的過渡作用，因此首先必須掌握初中語文教學和小學語文教學的差異之處。基于六年級的特殊性，其語文教學自然不能按照低年級小學語文的教學模式。要在小學語文教學方式的基礎之上，慢慢滲透進初中的語文教學以及學習模式，只有這樣才能讓學生在小初銜接中，做好過渡學習的工作。根據初中語文需要掌握的基礎知識和學習能力，提前對學生做好相關的能力培養工作。初中語文學習的難度，本身就有很大的增加，不但要求學生能夠區分不同文體以及對文學作品的鑒賞，對于閱讀理解和寫作方面的還要有更高的要求。
二、給學生一個“交流的課堂”
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。不時在深入課堂及時線，發現每當學生回答問題后，其總是望著老師，目不轉睛……當老師給予表揚時，學生臉上一定是燦爛的笑容，充滿了自豪感，老師沒有給予回答，學生的表情是麻木，一種失落感。學會傾聽學生講話，是師生交流的最基本要求。每個人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時候，我們老師缺少一種真誠的耐心。我們早已習慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓，不習慣傾聽學生訴說，往往不喜歡不分青紅皂白地下結論，打擊學生的自尊心。因此，許多學生把自己包得嚴嚴實實，不肯輕易坦誠自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。
其實，在課堂中，我們不僅是一個長者智者，更多的應是一個友者，做一個學生忠誠的傾聽者，給學生一個表情達意暢所欲言的機會。這不僅是一份理解，一種尊重，同時也是一種認可，一種期望。它或許是點燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽，真誠地注視，友善的微笑，聽學生的言外之意，聽學生的心靈呼喚，提一些“邀請”他們講下去的問題。如“我很想知道你的想法”或“你認為怎么樣”等，挖掘他們的心靈閃光點。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵性的眼神，讓學生與自己共享他的情感世界，使學生感到真正的愛，真正的理解，讓學生意識到老師的真誠理解熱愛，在人格上彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進學生思維的發展，產生一種動力，發揮自己的潛能。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
三、鼓勵學生自主學習，勤思多問
“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。
學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”凡是學生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當然好問也應有一定方法，也是需要培養的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。
四、結語
六年級作為小初承上啟下的端口，不再等同于低年級的教學，而是有很多自己獨特的地方。所以，教師要以學生將來的學習發展和素質以及能力的培養為教育核心，加強語文教學的實際意義，以教書育人為己任，為學生日后的學習乃至將來的發展打下堅實的基礎。
六年級語文論文:現代信息技術在小學六年級語文教學中的運用
【摘 要】隨著科學技術的發展，在大數據時代的影響下，現代信息技術對教育方法以及教育環境等方面產生重要影響。尤其在小學教學中，運用現代信息技術不但可以提高學生學習的深入性，且能夠有效的激發學生學習的興趣，能夠對學生各學科的學習產生重要影響。基于此，本文研究中對現代信息技術在小學六年級語文教學中的運用進行分析，對小學語文教學中如何深入應用現代信息技術提供有效建議，并且能夠在語文課程教學中更加和諧的同語文課程進行融合，這對六年級學生深入學習語文有較大幫助。
【關鍵詞】小學語文教學；現代信息技術；問題；運用
隨著我國新課改的實施，在新課改中對小學語文課程教學方式，以及教學內容等方面都提出了更多要求，如果在小學語文教學中應用之前傳統教學方法顯然不能適應新課改的要求。因此，在現代信息技術影響下來改善小學語文教學方式，不但在教學方法上更加豐富，且能夠較大限度提高學生對語文學習的興趣。因此，充分運用信息技術，對語文課程教學中一些理論知識的教學起到一定輔助作用，可以通過圖文并茂的方式讓學生了解到所要學習的知識點，也能夠較大限度的激發學生學習的興趣，提高學習效率。但是，現代信息技術在小學語文教學中進行應用畢竟時間尚短，且在理論與實踐方面都不夠成熟，所以信息技術在小學語文教學應用上仍存在諸多問題。通過有效手段來改善這些問題，以此將現代信息技術所具有的優勢發揮出來，能夠在小學語文教學中被廣泛應用則成為更多教育工作者所要考慮的問題。
一、現代信息技術在小學語文教學應用中存在的問題
現代信息技術是基于計算機網絡，以及一些通訊手段進行信息處理的技術方式。而在小學語文教學中應用現代化信息技術則是教師在語文教學中充分運用現代化技術所具有的優勢，如多媒體、電腦、投影儀等現代化技術，能夠同語文教學內容充分結合，以此所實施的一種教學手段，來提高語文教學效率。運用現代化信息技術能夠較大限度的激發學生學習語文的興趣，也能夠將語文課本中一些抽象的表達方式借助現代化信息技術生動的表達出來，這樣不但提高了學生語文學習的熱情，也得到了許多教師的青睞。但是，并非所有教師都對現代信息技術有較大的認可，還是有部分教師因觀念，或者教學理念上的偏差，在運用現代信息技術時存在一定不足，嚴重影響了現代信息技術教學的質量。
1.高耗低效
所謂的“高耗低效”是基于語文教師借助現代信息技術教學所取得成效較低所造成的問題。因小學六年級語文教學過程中借助現代化信息技術大多是借助多媒體進行的教學，能夠在語文教學中將課本內容通過課件的方式講述給學生。但是，筆者對小學語文教師進行調查中了解到，并非所有語文教師在運用多媒體進行教學時在所用的課件上是由其自己進行的創新，而大多是將課本知識“搬”到多媒體課件中進行的應用，并且在多媒體課件的應用上是以幻燈片的方式居多，而以完整課件的方式進行應用相對較少，所產生的效果自然大打折扣，對教師與學生之間的交流與互動也產生一定影響，也就造成了所謂的“高耗低效”問題。
2.畫蛇添足
在小學語文六年級課程教學中，所學內容同低年級語文課有較大差別，且這一階段語文課本大多傾向于語文朗讀方面，能夠在語文教學中學習一些名詩古詞，以此豐富小學生語文學習的意境。如“人教版”小學六年級下冊語文書本中，《賣火柴的小女孩》、《羅濱孫漂流記》等課本文章，都是通過故事的方式來進行學習的。但是，其在學習過程中并非簡單的故事朗讀，而是希望學生通過朗讀的方式來感受《賣火柴的小女孩》所處的社會，其所受到的貧苦，其對生活的希望。[1]但是，如果使用多媒體進行教學的話，教師只會將語文內容通過多媒體的方式展示出來，但是并不會通過多媒體的方式將書本中所具有的情感、意境等表達出來，這對學生進一步對課本知識的理解，以及感悟作品中所具有的深意都產生影響，這時則會造成“畫蛇添足”的作用。
3.忽視了教師與學生之間情感上的溝通
使用現代信息技術可以豐富教師的教學手段，也能夠使學生通過聲圖并茂的方式產生學習的熱情。但是，雖然現代信息技術的運用提高了小學語文教學效率，但是如果在借助信息技術使用上而忽略了教師與學生之間情感的溝通，那么則會造成課堂中教師與學生之間缺乏交流，課堂氣氛減弱等問題，也會使過去教學主體的學生變為信息技術，這對學生語文知識的學習產生較大影響。
二、現代信息技術在小學六年級語文教學中的運用方法
1.明確現代信息技術在教學中應用地位
在小學六年級語文教學中應用現代信息技術則要先了解其所處的地位，以此才能深化小學語文教學的應用。要明確現代信息技術在小學語文教學過程中所用的地位，且能蛟謨鏤慕萄е釁鸕攪己玫母ㄖ作用，以此豐富教學課程。與此同時，在現代信息技術的應用上還要考慮到互動性問題，能夠在使用中考慮到教師與學生之間溝通與交流的問題，將現代信息技術作為語文教學的一種有效手段，而并非作為教學的主體，能夠在小學生語文學習中作為一種有效工具被廣泛應用。
2.通過教學情境的設立來提高信息技術的應用
運用現代信息技術進行語文教學時可以設立教學情境進行應用，也可以提高小學語文教學質量。因此，在教學情境設立過程中，教師就可以根據小學生心理特點、情感特點進行設立。且在情境的設立上要從學生角度為出發點進行考慮，確保所設定的情境能夠激發學生學習的興趣；所設定的情境也要以教學內容為主，不能將課本內容整個的“搬”過去，而是要根據教學內容的不同選擇合適的情境進行教學。
如在學習《魯濱孫漂流記》中，教師在情境的設立上就要基于魯濱孫在荒島生活的一個情境進行運用。因對于小學生來說，其本身對于歷險類動畫就非常感興趣，所以在課本學習中就可以將動畫版的《魯濱孫漂流記》搬上多媒體課件中，使學生既能夠在知識學習中對課本中的內容有了一定了解，而又可以通過動畫形式了解到課本所學內容，充滿了一定趣味性。因此，在語文教學中應用情境教學，不但提高了學生學習語文的興趣，對語文教學的質量以及效率也起到積極作用。
3.擴展語文課本知識
雖然語文教學中課本內容較為豐富和生動，但是在部分語文知識內容學習上仍然在理論知識上難以理解。因此，借助現代信息技術來擴展語文課本知識，則可以很好的解決這些問題。[2]如在學習《兩小兒辯日》等文言文時，因文言文本文不容易理解，尤其是在一些詞匯上無法被學生所掌握，所以對教學質量必然產生一定影響。這時，教師就可以利用多媒體軟件來擴展語文課本中的知識，通過動畫的方式將該文言文故事講述，再結合學生所學的文言文知識，以此直觀性的將文言文知識展現出來，能夠使學生更加深入的對該文章有了一定理解，提高了學生學習文言文的能力，這對學生學習文言文的熱情也起到積極作用。
運用現代信息技術在小學六年級語文教學中進行應用則可以提高教學效率和質量，對學生更加深入的學習語文、調動其學習語文的興趣也是有較大幫助的，希望本文的研究可以對更多教學工作者起到借鑒作用。
六年級語文論文:小學六年級語文的課堂教學策略
摘 要：語文在小學，初中乃至以后的學習生涯中都占有很大的比例，所以學好語文是非常有必要的。六年級在整個學習生涯中是個關鍵的轉折點，它是六年小學生活的結點，同時也是初中生活的起點。那么對六年級教學的合理安排就顯得至關重要。方法正確就能為學生以后學習語文開啟一扇興趣的大門，讓學生學有所獲，相反，如果錯誤的教學模式會把學生對語文的激情在搖籃中扼殺。現在我要談談那些小學六年級的語文課堂教學。
關鍵詞：語文課堂；學習習慣；興趣
一、營造講文明，守紀律，敬老師，愛同學的學習氛圍
環境對于人的影響力是非常大的，它不僅能改變一個人的行為舉止，而且對人的思維方式也會有著一定的影響。舉例來說，一個在家教嚴謹的書香門第里長大的小孩與一個在單親、貧苦的家庭長大的孩子相比他們的想法以及生活習慣肯定是有很大的區別的。作為小學六年級的學生來說，他們對外界的認知以及對事物的是非善惡辨別的能力是非常薄弱的。所以除了家長就是老師對他們的價值觀，世界觀以及人生觀的影響是較大的。不但如此，讓小學生執行講文明，樹學風這一行為是很容易得到實現的。他們有著不足的自主思考還有從眾的心理趨向，一旦老師在課堂上一再強調講文明，尊敬老師，團結同學，熱于助人的重要性和必要性，就會一個個的朝著這個方向改變。有些同學或許并不想遵循這些，但在這樣一種氛圍下，不講文明就會成為別人眼中的“異類”。可以說營造文明，和諧的氣氛對學生的學習效果和身心發展都有著非常積極的影響。
二、課堂暢所欲言與題目練習相互結合
六年級的學生都是處于天真活潑，積極好動的孩子們，如果一堂課下來都是強調練習題目的重要性，并強逼學生們不斷的做練習，這樣會讓學生產生一種對語文學習厭惡的情緒，小學語文正是語文學習的伊始階段，如果沒有為語文的學習打開一個良好的開端，那么不但對學生現有的成績產生消極的影響，最重要的是讓學生在以后的學習生活中留下陰影。所以一味的題海戰術對大多數學生來說是毫無作用的。相反的單純地對學生的要求放低，只注重興趣的開發和身心的發展這樣也是不可為的。小學畢業考試后畢竟要為自己的六年學習生活交上一份滿意的答卷。六年級也是學習生涯一個有一定分量的轉折點，它是六年學習的節點，同時也是初中生活開始的起點。畢業考試考好了不光能讓自己在中學進入一個的班級，而且能讓自己在以后學習語文的道路上充滿信心，積極向上。那么練習是非常必要的。總之課堂的暢所欲言的輕松學習狀態需要采取，適當的練習題目，保障高分到手也是非常重要的。興趣與高分兼顧最重要的就是題目訓練與興趣激發雙管齊下。
三、指導閱讀，提高寫作能力
小學的畢業考試中寫作占有很大的分量，寫作不光是對學習能力的評價，還是對學生閱讀量積累的考核。它需要學生對課外書的大量閱讀，對生活的細心感悟，對語言的條理性組織，這種考核是多方位，多角度的。作為小學生除非是非常熱愛讀書的，否則在沒有教師指導的情況下很難能正確的，積極的進行閱讀。六年級的學生對許多字都不太熟悉，要想完整，流暢的閱讀一本一般等級課外書是有些困難的。如果沒有老師的指導，在一開始就選擇了一本自己能力之外的籍，很明顯，在閱讀的過程中會慢慢的打磨學生學習的積極性。這時老師就應該挑選在他們學習能力范圍之內的書籍，同時給些指導學生如何正確，快速閱讀的方法。這樣對學生閱讀能力以及寫作能力有很大的幫助。
四、注重識字，強調復雜字體
中國文字藝術博大精深，作為中國人學好中國字是我們的責任，而小學生是祖國含苞待放的花蕾，中國字的正確書寫不光代表了個人的語文水準，更是代表了中華民族的素養。看拼音寫中文字是考試中會出現的一道題目。這對學生的基礎知識的考核非常有效。在學生六年的學習中肯定不停的會遇到一些比較復雜的字，這些字對他們來說可能見過一兩次，能認出來，但不能的寫出來。這樣但考試中就會非常容易的失分。那么在小學六年級的課堂上對學生的識字能力的培養是很有必要的。在小學的學習階段正是養成正確寫字習慣的關鍵時期。要想讓同學正確把握復雜字體，保障高分，首先，對小學六年學習的復雜字體進行有條理的總結和梳理，把所有對學生來說比較復雜的都羅列在一起。其次，每天讓同學對這些字體抄寫一定的遍數，讓學生通過練習對這些自已形成慣性。對這些字體進行聽寫，以此來使學生更加堅固的掌握這些字體。
五、鼓勵有問必提，開拓發散性思維
在整個學習中，只要是在認真思考，積極學習的肯定會在學習的過程中遇到問題，如果這些問題沒有得到及時的解決那么問題永遠會成為問題，所以及時的提問，不但能解決現有的問題，而且能讓學生養成謙虛好問的學習習慣，這對他們以后的學習會有很大的幫助。學生對問題的不懂也許是遇到了某個思維死角，老師對他們的解答正好能開拓學生的思維。
小學六年級語文學習是個讓學生對學習語文充滿興趣，讓學習習慣的到良好培養的關鍵時期。這時老師對語文課堂的精心安排就顯得尤其重要，安排的好那么學生就會對語文學習充滿興趣和好奇，如果不好反之會扼殺學生的積極性。
六年級語文論文:淺析六年級語文課堂教學的有效性
摘 要：小學六年級是一個由低年級轉到初中年級的學習重要階段，是小學階段較為關鍵的一個年級。隨著語文學習難度的提升，一些教學問題也逐漸暴露出來。基于此，我們的教學模式要有所變化，其中，課堂教學的有效性是提升教學教率，實現教學目標的關鍵之一，因此本文將就小學六年級語文課堂教學的有效性作一個淺析。
關鍵詞：小學六年級；語文課堂；教學有效性
結合多年教學經驗來說，語文課堂教學的有效性可謂是語文教學的“燃點”，這“燃點”是否能夠發揮它的作用，取決于教學工作者們能否做到挖掘學生的語文學習興趣，調動自主性和積極性，師生在課堂上形成的配合，從而達到語文課堂教學的有效性。小學六年級的學生雖然自學能力仍不足，但是已經有一定的自主思考意識了。這時，新課標改革應運而生。教師們就不得不更加重視新的環境下對于六年級學生語文知識的傳授和語文素養的提高。
一、以本為本，深入鉆研
隨著經濟的快速發展和知識的不斷更新，很多教材內容已經遠離現實生活，不能與時代同步發展。不能和時代需求相結合的教材就是落伍的，就是無法激發出學生積極性的。如果教材能夠與時俱進的話，就會更加貼近時代、貼近生活，學生們也會比較有學習興趣。另外，教科書是學習之本也是教學之本，利用好教材就等于做好了基礎工作。只有基礎牢固，才能保障后面的學習障礙能夠被輕松掃除。
我們現在所使用的語文教材一般是新編的小學語文教材，新教材體現出來的一個重要教學理念就是“以人為本”，也就是說語文教學也要以學生的發展為目標。要知道，培養學生自學文章能力的過程，就是一個以學生為主體并以學生自身發展為目標的學習過程。從頭到尾地把文章內容講一遍并不會激發同學多大的學習興趣。相反，讓學生去自學，讓他們自己去發現問題、探討問題、解決問題，從而達到獲取新知識的學習目的。通過這樣的自學方式，也許能促成學生對知識的牢固掌握。并且，我認為一個具備自學能力的人，他必定在其他方面也會有所成就，這種能力是讓學生終身受益的。
二、創設合理情境，激發學習興趣
正如前面所提到的，小學六年級的學生自主學習的能力尚且不足，因此教師要為學生創設一些合理的情境，讓他們更容易產生代入感，學習起來更容易。每一篇課文都有一個情感基調，把握住情感基調，是為了創設一個與之匹配的閱讀氛圍。教學是教師與學生的一種對話，我們的載體就是那一篇又一篇的課文，想要這種對話充滿了情感的交流，就要把情境融入其中，進而產生思想上的碰撞。我們所創造的情境越靠近作者營造的氛圍就越容易體會作者的心情，從而讀懂文章，領悟作者要傳遞的內涵。
傳統的教學方式是以教師作為教學主體，學生在課堂上負責的一般都是聽和寫，并且聽和寫的內容是由教師事先備好課的，學生只要原原本本記錄下來即可。可是任何一門涉及到語言的學科都需要在“聽、說、讀、寫”四方面綜合發展才能確保真正學有所用。傳統的課堂模式所側重的聽和寫相對來說比較被動，說和讀則與學生的主動學習更有關聯。試想一下，如果學生在課堂上積極朗讀，說明他既掌握了這篇文章的所有字詞，又對這篇文章產生了興趣。如果學生能夠積極地說出讀后感或者是小小的見解，說明他既理解了這篇文章所要傳達的意思，又有了獨立于文章之外的自己的看法。要知道，這樣的一種能力才是教學工作中最可貴而又最難培養的。只側重于被動學習，而忽視主動學習，那么無論教師教得多么好，學生也無法真正愛上學習，產生濃厚的興趣，畢竟興趣才是好的老師。
三、討論式課堂
正如我們常說，“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。生活環境、學習習慣等都影響著學生們對文章的解讀，這種差異是難以避免的。但正因為有這種差異，才有討論的空間。教師應當鼓勵學生們創新，鼓勵他們大膽地質疑，給予他們更多空間自由發揮，他們也許比你想象的更加出色。我們應當鼓勵不同的觀點，而不是扼殺學生的想法，有時候他們的想法與答案截然相反，但是卻很有意思。但畢竟考試是體現學習成果的平臺，所以教師們也要及時引導學生，評判錯誤的觀點，避免學生總是鉆牛角尖、固執己見，才不會影響考試過程中的作答。教師由一個思考題引入，讓學生們提出他們的觀點，不同的觀點在討論中碰撞出火花，激發起學生們的學習興趣，使得課堂更加活躍有趣。
四、結語
總而言之，小學六年級的學生更加需要教師的引導和鼓勵，只有樹立了學習自信心，才能不斷攀升，達成學習目標。隨著教材的更新、課程標準的改革，我們每一位教師都要及時調整教學模式，密切關注學生的學習情況，幫助他們打下堅實的語文學習基礎。而提高語文課堂教學的有效性是一個長期的過程，我們每一位語文教師都要在教學工作中繼續探索，期待能有更多經驗可以共同分享。
六年級語文論文:小學六年級語文閱讀教學中的問題探討
摘要：對于六年級小學生而言，語文閱讀面、閱讀量以及閱讀深度相對于中低年級而言均有了明顯提升，教師此時需針對六年級小學生特點，提升閱讀教學質量。本文首先分析了現階段閱讀教學存在的問題，并在此基礎上針對提升閱讀教學有效性展開了幾點建議。
關鍵詞：語文閱讀；小學階段；問題；建議
閱讀教學要求教師正確指導小學生合理閱讀課內及課外讀物，并從閱讀中獲取知識。在《語文課程標準》中已經明確指出，閱讀教學是連接學生與教師以及文本之間的橋梁，學生閱讀文學作品的過程也就是與作者之間的對話過程[1]。閱讀教學不僅需要提升學生的閱讀能力，還需培養學生的閱讀習慣以及閱讀興趣。本文以小學六年級閱讀教學為主線，研究了教學中存在的問題及改善策略。
一、閱讀教學存在的問題
（一）教學目標模糊
多數語文教師在閱讀教學時將重點放在了對文學作品的解讀上，雖然這也是相關課程的教學要求，但教學忽略了對學生閱讀興趣以及良好閱讀習慣的培養。同時，部分教師在教學時對教學內容過分延伸與擴展，雖然拓寬了學生的閱讀面，但可能造成教學目標與教學任務無法按時完成，課堂上教師所占用時間過多影響了學生的參與程度[2]。
（二）教學深度較淺
小學六年級學生對文章閱讀與理解已經可以加入自身生活經驗、課外閱讀量等因素，但對于一篇文章的寫作意境、作者意圖的深入理解還需要教師從旁引導。目前閱讀教學存在教學深度較淺問題，例如在講解《燕子》這篇文章時，素質教育要求下教師會投入較多時間向學生展示燕子的生活習性，并通過多媒體令課堂豐富多彩。這類教學雖然可讓學生更多了解燕子的本領與相關知識，但也占用了較多課堂時間。對于文章本身教學而言，失去了讓學生深入了解的時間，對培養學生深度理解課文產生影響。
（三）教學提問不當
在閱讀教學課堂提問中，教師與學生的互動直接決定了學生是否將思維僅僅跟著教學，在不斷的提問以及引導下，教師可幫助學生深入文章的意境之中，從而加深對文章的理解。現階段小學閱讀教學中教師的提問大多以限定性答案為主，在考試時也會規定幾種答案作為得分點[3]。若在課堂提問中以限制性答案為主，可能造成學生思維受限，無法發揮小學生的想象能力以及思維擴展能力。在局線性思維下會影響學生主動思考的動力，從而影響其閱讀興趣，因此教師需更注重開放性答案的提問。
（四）教學評價單一
教學評價與教學提問存在類似問題，即對學生思維均產生了一定程度限制性。閱讀除了對文章的研讀外，還需融入自身對文章的理解，若在教學評價上采用單一模式引導學生朝著同一方向發展，則無法將學生潛能激發，在缺乏針對性引導與評價背景下，學生對閱讀的學習將朝著課本要求為主要目標，雖然在考試中可得到高分，但對其閱讀能力長期發展弊大于利。
二、語文閱讀教學優化策略
（一）重視課堂導入
課堂導入直接決定了學生能否在課程開始時將興趣放在閱讀文章之上，因此教師需重視對閱讀課程的導入準備。具體而言，教師在備課時首先應找出閱讀文章中可能吸引學生的關鍵詞，通過課堂提問和課前小游戲等方式活躍班級內氛圍，將話題引入到文章之上。例如在《小壁虎借尾巴》這一文章的閱讀教學前，教師可先令學生在家中通過網絡觀察壁虎的外觀以及壁虎的生活習性，在課堂上向學生提問壁虎有哪些特點。當學生回答出壁虎能夠通過斷開尾巴逃生時，將話題引入文章閱讀中，令學生一邊閱讀一邊在腦海中想象著壁虎斷尾逃生的樣子，并了解不同動物的尾巴各有用處。有效的課堂導入可提升學生對閱讀的專注程度以及深入思考能力與主動性。
（二）促使學生深入思考
六年級小學生在閱讀文章的過程中，不僅需要了解文章的基本內容，還應理解作者寫作意圖，并通過擴展性思維深入思考文章意境與內涵。中低年級小學生的閱讀重點在于對重點詞匯、成語的理解以及對優美段落的背誦，而六年級小學生則應將重點放在對文章細節的思考以及對情節的理解上[4]。例如在學習《鼎湖山聽泉》這一課文時，教師應向學生提問為什么作者要使用“聽”這個字，這個字對文章意境以及生動性有哪些作用。巧妙地提問可促使學生深入梳理文章結構，思考作者意圖。
（三）激發閱讀興趣
從認識文字開始，學生對文章的閱讀會逐漸從一句話擴展到一個小段落故事，再發展至整篇文章，在此期間學生的閱讀思維會不斷得到提升與補充。由于小學生年齡因素影響，閱讀過程中可能由于注意力不集中或對文章興趣不足等因素而無法連續性、安靜的閱讀。教師需根據這一特點，促使學生專注性閱讀，避免在閱讀期間產生疲倦心理。以《畫家鄉》這一篇閱讀教學為例，教師可先向學生講述家鄉的美景與歷史，讓學生了解家鄉的含義并產生形象的概念。在文章教學結束后也可利用課余時間讓學生自己用彩筆描繪出腦海中家鄉的樣子，提升閱讀體驗感，從而激發閱讀興趣。
（四）完善閱讀評價
閱讀文章本是一個不斷質疑、思考、推進的環節與過程。在閱讀過程中，學生的心理狀態也會隨著故事情節的發展而產生變化，若一味的將閱讀作為教學內容，通過分數來評判閱讀質量，只會讓學生將閱讀作為學習內容而非興趣所趨。因此在閱讀教學評價方面，教學首先應加大開放性回答內容所占比例，讓學生能夠將自己對文章的理解充分表達，不再受到分數的限制。其次應了解學生對文章的多元化感悟，用贊美、肯定的眼神及動作樹立學生課堂上回答問題的自信心，在激勵性評價幫助下令學生主動思考、深入思考，提升閱讀興趣與能力。
三、結束語：
綜上所述，對六年級小學生語文閱讀教學需注重對學生閱讀思維的培養、閱讀習慣的調整、閱讀興趣的深入，并不斷改進教學策略及評價體系，提升閱讀課堂教學質量。
六年級語文論文:分析小學六年級語文課堂教學質量的提升策略
小學語文是小學教學中的重要組成部分，六年級的語文教學是小學和初中的過渡階段，它對小學生的語文學習具有里程碑式的意義。學好語文知識可以提升學生的語言表達交際能力以及人文素養。而六年級的語文教學是小學語文教學的完結，又銜接著初中的語文教學，因此在小學六年級提升語文課堂教學質量，調動學生學習語文知識的積極性就顯得尤為重要。筆者將結合自己的教學經驗，分析提高語文課堂教學質量的方法策略。
一、創設課堂教學情境，營造良好的課堂學習氛圍
在進行課堂教學時，根據教學發展的需要，適當地創設教學情境，可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，這也是教師在教學時慣用的一種教學手段。例如，教師在教學時根據多媒體教學技術，創設的教學情境；根據生活實際，進行聯想創設出來的教學情境，在語文課堂上都取得了不錯的效果。六年級的學生，相較于低年級的學生而言，在學習上已經掌握了一定的方法和技巧，也具備了一定的思維能力，但是小學生特有的一些天性，在他們身上依然有展現，如好奇心重、思維活躍、對外界事物充滿著強烈的探究欲望。學生身上所具備的這些特點，為教師情境教學的開展帶來了便利。
例如，在學習《北京的春節》這一課的時候，教師在教學之前，可以根據學生已有的生活經驗，創設教學情境，在課堂上讓學生回憶自己所經歷的春節是什么樣子的，在春節的時候有哪些好玩又有趣的事情始終停留在自己的腦海中。通過學生的回憶，做好課前導入，這樣學生在正式學習課文時，就不會與課文產生距離感，能夠更好地理解課文，加深學生對知識的印象，提升了課堂教學質量。
二、以學生為主體，促進師生之間交流
學生是課堂教學的主體，這是新課改之后教學發展的新方向，也是教學發展的必然趨勢。以學生為主體的課堂教學模式，相較于傳統的課堂教學模式而言，使學生的學習更加主動，激發了學生的學習熱情，課堂不再是教師的“一言堂”，教學更加輕松活潑，符合小學生的發展需要。
因此，要想提升小學六年級語文課堂教學的質量，就必須學會以學生為主體，促進師生之間的交流。例如，在人教版六年級下冊“口語交際?習作二”的學習過程中，該組口語交際的要求是調查不同地區的民風民俗，并進行討論。在課堂上，學生一開始可能會比較拘謹，不知道該如何開口，表達自己的觀點和意見，教師在這種時候，就應當做好知識學習的指引者，拋磚引玉，采用風趣幽默的語言，將自己所見到的一些有趣的民風民俗講給學生聽，調節課堂氣氛，引導學生開流，如藏族地區的轉山、藏歷新年的慶祝儀式、傣族的潑水節等，教師積極地與學生進行交流，引導他們開口，幫助學生克服心理上的一些障礙。這樣，不但提升了語文課堂教學效果，使學生更加自信，還鍛煉了他們的表達和交流能力。
三、創新課堂教學方法，提升課堂教學效率
教學方法可以說是教師有效開展課堂教學的重要形式，教師采用的教學方法富有趣味性，能夠吸引學生的目光，學生的學習積極性也比較高；反之，教師的教學方法沉悶無趣，學生的學習積極性也不高。
基于這樣的原因，教師在教學時，應當不斷創新自己的教學方法，學會根據教學內容和學生發展的需要選擇合適的教學方法，提升語文課堂教學效率。例如，在學習《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》這幾篇課文的時候，教師可以采取“比較教學法”，讓學生通過學結“魯迅是一個什么樣的人，在他的身上有哪些特色”，引導班上的學生思考。再比如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，教師可以采用“多媒體教學法”，將這個童話的動畫片播放給學生觀看，引導學生走入教學情境中，引發學生情感上的共鳴，同時教師還可以結合作者其他的一些童話故事進行對比，盡量讓學生對文章有更為深入的體驗，從而提高課堂教學效率。
四、培養學生自主學習探究能力，開展課堂教學實踐活動
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在Z文學習的過程中，教師如果只是單純地在課堂上講解，學生可能會覺得教師的講解枯燥無味，學習也缺乏激情，但是在課堂上，教師如果能夠根據教學內容，聯系生活實際，開展一些教學實踐活動，學生的學習積極性必然會有所提升。
例如，在語文教材中經常會有“口語交際”的活動，課后也有不少需要學生自己動腦動手進行實踐才能夠完成的練習。因此，教師在教學時，就可以根據這些教學活動，適當地開展語文教學實踐活動。如在學習完六年級上冊第四組的《賣火柴的小女孩》《凡卡》等文章的時候，學生可能會發現，這一組課文里都是一些外國文學作品，教師就可以根據學生積累的知識，在班級里開展外國名著閱讀的主題班會，培養他們的自主學習探究能力。
總之，小學六年級語文課堂教學質量的提升并非一兩節課就能夠完成，六年級的學生經過長時間的學習和熏陶，已經養成了一定的語文學習習慣，教師在教學時要想真正地提升語文教學質量，就要學會轉變自己的教學觀念，從學生的角度入手，培養小學生良好的語文學習習慣，讓他們認識到語文學習的重要性，從而積極地學習語文知識，提升自己的能力。
六年級語文論文:六年級語文閱讀教學策略研究
學習語文課程是學習其他課程的重要基礎。語文課程的學習伴隨著學生學習生涯的始終，在提高學生的語言表達能力和漢語文化素養等方面發揮著極其重要的作用。《小學語文閱讀教學論》中強調，在小學語文閱讀教學中，堅持貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，發揮教師的主導作用，創新語文閱讀教學模式，不斷激發學生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，使學生形成良好的語文素養和口語表達能力。在傳統的小學語文閱讀教學模式中，教師普遍采用“講授式”的教學方法，即帶著學生朗讀一遍課文，學習課文里面的生字和生詞，再簡單地理解大意就完成了教學內容。這種教學模式扼殺了學生學習語文的興趣和積極性，也很難培養學生的語文閱讀素養。所以，在小學語文新課改背景下，創新語文閱讀教學模式、激發學生們的閱讀興趣很有必要。本文通過分析三種新型的小學語文閱讀教學模式，希望為新課改下的小學語文有效教學提供借鑒。
一、引進“微課”教學，促進學生理解
“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學前錄制幾分鐘的短視頻，對本節課的重點和難點進行一一講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內容。它改變了傳統的教案設計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內容，便于學生學習。
例如，在講小學語文六年級上冊（人教版）《桂林山水》的時候，由于本課的教學目標是讓學生熟悉掌握本課的生字詞；通過閱讀全文，了解桂林山水的總體特點和漓江水的特色；分析作者的觀察手法和表達方式，從而切實感受到“桂林山水甲天下”的壯觀之景。在進行本課教學之前，教師先給學生播放一個小視頻。在小視頻里面對本課的教學重點和難點一一闡述，即“桂林山的特點是奇、秀、險；漓江水的特點是靜、清、綠；文章使用較多的比喻和排比手法來突出桂林山水的壯觀之景。”小視頻是使學生對本課的基本知識點有了一個大概的了解，之后教師再引導學生分析每一自然段的具體含義，理解作者描寫意境的手法和寫作風格，認真體會“山圍繞著水，水倒映著山”的美好意境，達成本課的閱讀教學目標。
二、設置具體教學情境，激發學生興趣
在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有得到發展，對事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環節中要盡量去設置具體的、可觀的課堂教學情境。因為這種具體的情境讓學生看得見、摸得著，能夠激發學生的想象力和創造力，有利于促進有效教學。
例如，在講授小學語文六年級下冊（人教版）《北京的春節》時，由于本課的閱讀教學目標是讓學生熟悉掌握本課中的生字詞、通過有感情地朗讀課文，了解作者的寫作手法中“詳略得當”的特點；熟悉老北京春節的一些風俗習慣，培養學生的分析能力。在進行本課教學過程中，教師先通過多媒體給學生播放有關老北京過春節時，除夕、正月初一、正月十五的一些風俗活動的動態圖畫，如貼春聯、掛燈籠、祭灶掃塵、穿新衣、守歲、鬧元宵等，同時給學生播放老北京春節的音樂視頻《恭喜》，使學生沉浸在老北京春節的歡樂氛圍中，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。之后，教師帶領學生走進文章中的“北京春節”，指導學生們分析“春節的年味主要在哪里？春節人們的主要活動有哪些？從哪些語句中可以感受到人們的喜悅和希望？”等重點知識點，完成本課的閱讀教學目標。
三、引進“翻轉課堂”，促進學生思考
“翻轉課堂”即重新調整課堂內外的時間，變傳統的“講授”課為“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉課堂”，必須要協調三個內容，即合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。
例如，在講小學語文六年級下冊（人教版）《匆匆》的時候，由于本課的閱讀教學目標是讓學生熟悉掌握本課中的重要生字詞：通過閱讀文章，找出文章中的優美句子，分析其寫作手法和描寫特點；理清作者的寫作思路，從而掌握作者所要表達的思想感情。在進行本課教學過程中，教師在黑板上給學生展示出一系列問題：“在文章中，作者用哪些擬人詞來表示時間飛逝的？時光究竟是怎么樣從我們身邊溜走的呢？”教師指導學生帶著這些問題閱讀課文內容，并與同伴進行討論，使每個學生都發表自己的觀點和看法，遇到難以解決的問題及時請教老師，并把各自總結的答案匯集給老師。學生經過自己的思考又提出了一些新的問題，比如“在文章第四自然段中，作者四次追問的目的是什么？有什么樣的啟示呢？”教師帶領學生分析這些重點和難點問題，總結出“對于世間萬物來說，時間都是一樣的公平，一樣的一去不復返，所以我們要活在當下，珍惜我們所擁有的寶貴時間。”在語文閱讀教學中，“翻轉課堂”激發了學生的參與意識，使平時比較膽小的學生都能積極參與到課堂討論中來，提升了學生的理解能力。
在小學語文新課改的背景下，語文教師要不斷創新語文閱讀教學模式，改變教學理念和教學機制，通過組織新型的閱讀教學活動，提高學生的課堂參與度，促M學生的發展！
六年級語文論文:六年級“以讀促寫”語文課堂的構建研究
“讀寫結合”在小學語文教學中并不是一個新鮮的話題，但是在小學語文教學中如何構建適合小學生學習語文知識的“讀寫”課堂，卻一直是一線語文教學探討的一個重要課題。小學六年級可以說是小學與初中語文教學的過渡階段。在這個階段的語文課堂教學中構建好“以讀促寫”的語文課堂有助于學生學習語文知識，也為以后的學習打下堅實的基礎。本文筆者將以自己的教學經驗，對這個話題進行探討。
一、小學語文“以讀促寫”教學現狀
1.讀寫分離，教學效果不明顯
小學語文教學的主要目的就是通過培養學生聽、說、讀、寫等方面的能力，提升學生的語文綜合能力。但是，在實際的教學中，教師多是將“讀”和“寫”分開教學，教師在教學時往往更加注重對學生“讀”的能力的培養，而不太注重對學生“寫”的能力的培養。在教學中，除了書上的一些習作要求，教師很少再花費其他的時間，培養學生“寫”的能力。
2.學生的“以讀促寫”意識差
在平時的教學中，教師并不太注重讀與寫相結合。在教學時，教師往往只注重學生某一方面能力的培養。教師的這種教學方式會對學生產生一定的影響，學生長期以來在學習過程中，很少有將讀寫結合在一起的學習機會，這種教學方式使得學生的“以讀促寫”意識比較差，不能有效地將兩者進行結合。
二、“以讀促寫”語文課堂的構建前提
1.提高教師的綜合素質
教師是教學的關鍵，小學生的知識積累少，自主探究知識的能力比較薄弱，因此，教師可以說是學生學習的引路人。六年級正是學生升學的關鍵期，如果教師的教學素質不高，不能有效地培養學生各方面的語文能力，靈活運用各種教學方式將讀寫結合，提升學生的語文素養，那么學生進入初中之后，對于學生的語文學習也會有一定的影響。
基于這樣的原因，要想構建“以讀促寫”的語文課堂，首先必須提升教師的語文綜合素質，轉變他們的教學觀念和教學方法，讓他們認識到培養學生讀寫方面能力的重要性，正視“以讀促寫”的教學優勢，在課堂上向學生傳遞“以讀促寫”的教學觀念，對學生進行引導。在平時的教學中，可以定期對語文教師開展培訓，提升他們的語文綜合能力。
2.提高學生的語文素養
小學生進入六年級以后，經過一定時期的語文知識積累，已經掌握了一定的學習技巧和方法，但是由于學生的年齡較小，理解能力有限，在學習的過程中，他們遇到的障礙和問題也比較多，學生的讀寫結合能力也比較差。
因此，構建“以讀促寫”的語文課堂除了需要提升教師綜合素質、轉變他們的教學觀念以外，還需提升學生的語文素養，只有這樣才能構建好“以讀促寫”的語文課堂。
三、“以讀促寫”語文課堂構建的具體實施策略
1.課內讀寫結合法
六年級的學生相比于低年級的學生而言，已經有了一定的語文知識積累，初步具備一些語文思想，這給語文教師的“以讀促寫”教學帶來了不小的便利。在學習課文之前，教師可以讓學生嘗試著進行習作練習，根據班上學生的練筆情況，結合讀寫訓練點進行點評。例如，在學習《魯濱孫漂流記》的梗概之前，教師可以讓學生將自己在課外時閱讀的一本較為喜歡的書籍的梗概模仿課本上的教學內容寫出來。教師再根據學生的習作作品，結合教材上的知識進行點評，分析學生所寫的梗概與教材上的內容有什么不同，其中有哪些優點，又有哪些缺點。通過在課前的寫，學生的寫作思維得到了較好的鍛煉，寫作能力也有所發揮。而且，因為在課前進行了訓練，學生在學習書本上的知識時，學習興趣更濃了，對課文知識的感悟也更為深刻。
2.仿寫、續寫鍛煉學生的讀寫能力
仿寫和續寫是小學生在學習習作過程中經常用到的寫作方法，也是鍛煉學生寫作能力的一種重要方式。在進行仿寫和續寫的時候，學生必須要對課本知識有一定的了解，這樣他們在仿寫和續寫的時候才不至于“離題萬里”。
例如，在學習《少年閏土》這篇課文的時候，文章的結尾是“他后來還托它父親帶給我一包貝殼和幾支好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。”教師在講解完這篇課文的時候，就可以讓學生嘗試續寫，想象“我”如果和“閏土”再見面會是什么樣的場景。
3.注重單元習作
單元寫作是鍛煉小學生習作能力的重要方式。在教學過程中筆者發現，單元習作的要求和該單元學習的課文聯系十分密切。例如，在人教版六年級上冊的第二組中的幾篇課文，如《詹天佑》《懷念母親》等都與祖國有關，該單元的寫作要求就是圍繞“祖國在我心中”這一主題寫一篇演講稿。
因此，教師在構建“以讀促寫”的語文課堂時，要學會加強課文與單元習作之間的聯系。必要的時候可以將課文主題與單元習作的要求相結合來進行語文知識講解，鍛煉學生的讀寫能力。
總之，“讀寫”是語文學習的基本功，教師在課堂教學時應該注重對學生“讀寫”的訓練，構建“以讀促寫”的語文課堂，這樣不僅能夠讓學生在考試中取得較好的成績，對于學生的長遠發展也有較大的幫助。通過這種訓練，可以使小學生的思維更加活躍，學習積極性更高，有助于語文教學的發展。
六年級語文論文:六年級語文寫作品質課堂的構建研究
摘 要：寫作是語文教學中的重要組成部分也是其核心組成部分，小學語文寫作教學可以說是語文教學的“老大難題”，學生的知識積累少，語言表達能力欠缺等，都是小學語文寫作教學的障礙。構建語文寫作品質課堂，提升學生的寫作質量，勢在必行。將以六年級寫作教學為例，談一談寫作教學中存在的一些問題及品質課堂的構建策略。
關鍵詞：六年級；語文寫作；品質課堂；寫作欲望
在語文學習的過程中，寫作是教學的基礎，它也是學生學習語文知識的綜合體現。學生的習作猶如畫家用畫筆描繪出來的畫卷，通過作文可以傳情表意，好的作文甚至能夠引起人們情感上的共鳴。然而，目前的小學語文寫作教W還存在較多的問題，打造高品質的語文寫作課堂，成為眾多一線語文教師在教學時思索的一個課題。下面筆者將針對這一問題，進行詳細的論述。
一、小學語文寫作教學中存在的問題
1.教師教學方法單一
寫作教學是語文教學中較為有趣的一部分。學生在寫作中運用自己通過學習積累的知識，將自己的所見所聞表達出來，這既是學生學習語文知識的綜合體現，也是鍛煉學生語文綜合能力的一種方式。然而在實際教學中，語文寫作教學的效果并不理想，教師的教學方法機械單一，由于處在應試教育的大環境下，大部分教師在教學時只以考綱為教學準則，不管學生需要的是什么，喜歡的是什么，只注重考試可能會考到哪些內容，在教學時也就主要教學這方面的內容。
2.學生的語言表達能力差
小學生的思維以形象思維為主，他們很難將自己所看到的一些東西，轉化為抽象的語言文字，即使是進入六年級的小學生，雖然相較于低年級的小學生而言，在表達上有了較大的進步，但是一些語文習慣一時難以糾正，學生在表達上還是有較大的問題存在。語文表達能力上的問題，使得許多小學生對寫作缺乏興趣，每次寫作文之前，都不知道如何下筆，只能借助于作文書。
二、語文寫作品質課堂的構建研究
1.激發學生學習興趣，構建品質課堂
興趣是好的老師。在開展寫作教學時，可能許多教師認為學生進入了六年級，寫作興趣基本上已經定型，再從興趣方面入手培養學生的寫作興趣已經不合時宜，不再注重對學生學習興趣的培養。
然而，事實并非如此，培養興趣，不論何時都不晚。小學生正式接觸作文大部分都是從小學三年級開始的，有些學生可能由于剛剛接觸到寫作時，覺得寫作十分困難，導致他們對寫作失去了興趣，這種對寫作的厭煩可能會一直持續到他們進入六年級。但是，小學生在看待問題的時候還較為感性，他們可能會因為某一個教師的教學方法或者是在教學中說過的一句話而改變自己對于事物的看法。因此，教師在教學時，還是應當從培養學生的興趣入手。例如，在六年級上冊的“口語交際?習作一”中，寫作的要求是描寫暑假時發生的一些事情。談到這方面的事情，學生可能有許多話想說，教師就可以以學生的暑假生活為切入點，發散他們的思維，激發學生的學習興趣。
2.從生活實際入手，激發學生的寫作欲望
知識來源于生活，在閱讀一些名家著作的時候，人們可能會發現這些文學名著中不乏生活的影子，這也從側面證明了寫作來源于生活實際。六年級的小學生，已經有了一定的語文知識積累，也具備聯系生活實際來學習知識的一些經驗。因此，教師在進行寫作教學時，也可以盡可能地從生活實際入手，激發學生的寫作欲望。
例如，在學寫“難忘的及時次”這個題目的時候，教師就可以從學生的實際生活入手，讓他們回憶自己的生活中有哪些自己及時次經歷又異常難忘的，引導他們用手中的筆表達出來。再比如，在遇到狀物的作文時，教師也應當讓學生選學會觀察實際生活中的一些動物，再進行創作。
3.尊重學生發展差異，打造品質課堂
寫作的題材是多種多樣的。例如小說、散文、寓言故事、說明文等，學生在學習的過程中，由于興趣、習慣和生活經歷等因素的影響，在寫作時喜歡和擅長的文體類型也不盡相同，有的學生喜歡寫散文，認為散文意境優美，而有的學生則喜歡寫小說，認為其故事性強，還有的學生喜歡寓言故事，覺得這種文體寓意深刻。不同的學生擅長的東西都有所不同。
因此，教師在教學時要學會尊重學生發展的差異，根據學生的需要進行教學，不能一味地以考試要求來引導學生，這樣不但會扼殺學生對寫作的興趣，還會招致學生反感。當然，在尊重學生發展差異的同時，教師也要適當兼顧課堂教學的需要，讓學生意識到在發展自己的寫作興趣愛好的同時，也不能荒廢了自己的學業，在課堂上積極配合教師的教學，學習更多的寫作技巧和知識，為自己以后的長遠發展打下基礎。
總之，語文寫作品質課堂的構建絕非一朝一夕就能完成的事情，教師在教學時必須學會循序漸進，要認識到想要構建寫作品質課堂，就必須想辦法激發小學生的學習興趣，讓他們感受到寫作的樂趣和魅力，積極主動地配合教師的教學，寫好作文，用心寫作文。
六年級語文論文:小學六年級語文教學中美育滲透途徑
摘 要：語文課程教學是我國小學學校教育教學中的重要組成部分，科學、良好的課堂教學對增加學生學科知識積累，培養其語言思維，提高學生文學素養等均具有重要作用。同時，現階段有多項教研報告指出，于小學語文尤其是六年級語文課堂教學中融入或滲透美育教育，可有效激發學生學習美的興趣，培養其正確的審美觀，增強其語言審美能力，教學效果良好。本文主要從“美育”出發進行分析，研究并探討了新時期背景下小學六年級語文教學中的美育滲透途徑。
關鍵詞：小學六年級;語文教學;美育;滲透;途徑
美育，也可稱為美感教育或審美教育，主要通過各種藝術以及自然和社會生活中美好的事物來進行，在學校教育工作中占據重要地位，是培養學生健康審美觀，發展其鑒賞美與創造美的能力的教育活動。將美育教育合理滲透于小學語文課程教學中，不僅可引導學生積極發現和感知美的存在，且還可培養其審美觀念，獲取美的體驗，意義重大。本文筆者主要探討了新時期背景下小學六年級語文課堂教學中的美育滲透途徑，現論述如下。
一、注重課堂文章閱讀，突出語文教學中的朗讀美
對于小學語文教學來講，其教材中的語言文字均為經過精簡、錘煉而來，富含深厚的寓意與情感，可充分體現文章美感。故現階段，教師在小學六年級語文課堂教學中需注重學生的課堂文章閱讀，使其辨明和感受作者內心感情，以突出語文課程教學中的朗讀美。
例如，在人教版小學語文六年級上冊《桂林山水》的實踐課堂教學中，教師在課堂開始時，可先要求班級學生自行閱讀課文，使其初步掌握文章中作者所用的語言文字，了解文章大意，之后再由教師帶領其開展課堂教學活動;同時，教師需指導學生重新、反復閱讀課文內容，使其在閱讀過程中感受和發現桂林山水的“和諧美”。本文課文始于名句“桂林山水甲天下”，之后作者采用了一系列的修辭手法進行自然風光的描寫，如比喻、排比、對比以及頂真等，充分凸顯了桂林漓江水“清”、“綠”、“靜”與桂林山“秀”、“險”、“奇”的特點，語言精練，富含美感。且文章結尾自然過渡至桂林山水共同構成的“畫卷”，以“舟行碧波上，人在畫中游”作結，通過反復朗讀美的語言文字，可使學生產生身臨其境的感覺，從而激發其對“桂林山書”的喜愛之情，增強課堂教學效果。
二、引導學生自主創造，增強其審美創造能力
在小學語文課堂教學中，教師除了讓學生通過閱讀文章內容感知美和欣賞美之外，還需有目的性地引導其對客觀美好的事物做出自我審美判斷。故教師在小學六年級語文課堂教學中需引導學生依據教學內容發散思維，鼓勵其自主創造，以增強其審美創造能力。
例如，在人教版小學語文六年級下冊《春》的實踐課堂教學中，教師在帶領班級學生學習了課文內容之后，需結合學生仍處于萌芽狀態的創造能力，引導其積極參與審美創造，如指導學生學習本篇課文中關于“春天”的描寫作者是怎樣觀察的，又是怎樣生動、形象地將其表現出來的，同時要求學生依據作者的文章寫作特點，積極發揮自身的想象力與創造力，結合以往的生活經驗自行創作一篇以“春”為主題的作文，并循序漸進，鼓勵學生在“仿寫”的基礎上進行自主創作。通過此種由“模仿”至“自主美學創作”的課堂教學，逐漸增添美育教學的多樣性與創造性，以培養學生創新思維，提高其審美創造能力。或者，教師也可自發地帶領學生進行春游或夏令營活動，使其通過參與實踐觀察活動，增強其美學知識認知。
三、適當借助多媒體技術，使學生充分體會美的感受
現階段，隨著先進科學技術的快速發展與進步，多種新型教學手段逐漸被廣泛應用于各級教育機構的課堂教學活動中，其中以現代化多媒體技術尤為明顯。故當前環境下，教師在小學語文課堂教學中需結合教學內容，適當借助多媒體技術，使學生充分體會美的感受。
例如，在人教版小學語文六年級下冊《煙臺的海》的實踐課堂教學中，本篇文章主要描繪了四個不同季節大海的景色，教師在課堂開始時可先依據教學內容，適當借助多媒體技術，為班級學生展示相關的文字、視頻或音頻資料，使學生初步了解文章所描寫的地理環境及其自然風光，為之后的課堂教學奠定基礎。在課堂教學之后，教師可利用多媒體開展不同元素的搭配活動，如浪濤拍岸的海（風景圖片）、歡快的音樂（音頻文件）、溫柔寧靜的海（風景圖片）、激昂或舒緩的音樂（音頻文件）等，指導學生自由選擇和搭配，并要求其配合不同的“海的圖片”與“音樂節奏”開展課堂朗讀表演活動，使其在朗讀過程中充分體會和獲取美的感受，提高美育教學效果。
于小學六年級語文教學中融入和滲透美育教育是非常必要的，對幫助學生樹立正確的審美價值觀，提高課堂教學有效性等具有積極意義。當前環境下，筆者建議教師在小學六年級語文教學中需注重課堂文章閱讀，以突出語文教學的朗讀美，并引導學生進行自主創作，增強其審美創造能力，同時教師教學還可借助多媒體技術，使學生充分體會美的感受，以提高課堂教學有效性與教學質量。
六年級語文論文:小學六年級學生語文閱讀能力結構的因素分析
【摘要】小學教育在孩子成長的過程中的地位越來越重要。尤其是孩子語文閱讀能力的培養，筆者擬運用活動因素分析法對六年級學生的語文閱讀能力進行深入分析。試圖從中得出學生語文能力培養的影響因素，揭示影響語文學習的心理因素，以克服學生在語文學習中出現的錯誤，以期提高學生的語文閱讀能力。
【關鍵詞】六年級 語文 閱讀能力
語文教育有自身的特點，筆者將結合學生語文學習的特點，運用活動因素的分析法，深入分析六年級學生的語文閱讀能力結構的主要因素，并對分析的因素進行合理的科學的鑒別，為提高學生的語文閱讀學習能力打下堅實的基礎。結合學生閱讀能力的結構，分析小學語文閱讀能力結構的目標。
一、六年級學生閱讀能力結構因素的分析
教師在分析影響小學六年級學生語文閱讀能力結的因素時，在圍繞應該采用哪一種方法的問題時一直存在爭論。教學活動因素分析法則認為，教師要根據學生能力結構的特點，采用斜交旋轉分析的方法是最合適的。幾十年來的大量實踐已經證實了這一論斷的正確性。著名的心理學家陳立教授也認為，事實上，社會中獨立的集團因素是不存在的，社會集團因素之間是相互聯系的正相關或者負相關。所以，為了使活動因素分析的合情合理，采用真正符合學生學習能力結構的自然模式是較合理的。
學生閱讀能力分析的方法多種多樣，例如可以采取實踐模擬法，選取不同層次的學生進行分析，用抽樣法抽取公共因素，得出科學合理的初始因素的矩陣，在對初始因素的矩陣進行斜交處理，得出旋轉式的因素矩陣。根據資料矩陣的分析，可以求出相應的矩陣，結合矩陣的分布情況和以往的經驗，我們可以看出被測驗學生之間有很大程度的正相關，這表明完成這些分測驗有共同的能力因素，這些學生的能力因素對于產生相關系數的產生存在著巨大的關聯。
同時，我們采用雅可比法求出相關矩陣的特征值，然后對貢獻率，如果超過75%，則可以確定從相關矩陣中得出一些結論，這些結論涉及到詞義的理解、詞語語法的理解、病句錯句的理解、文言文的理解等多種涉及語文閱讀能力的部分。所以我們影響小學六年級學生語文閱讀能力的因素即在于此。然而我們上面所揭示的只是停留在數學意義上，小學生的心理因素對其閱讀能力的形成也有著重要的理解，下面我們從心理學意義上對其做出合理的科學的解釋。
二、小學語文閱讀能力結構影響因素的鑒別
以往的小學語文教學因素分析在分析出結構因素之后，由教學研究者根據自身測驗的心理過程來解釋該因素，并揭示學生的心理實質，這是不科學的。這種分析方法的缺點在于研究者主觀臆斷的可能性較大這樣，由此必然導致結論的差異性。
活動因素分析法指出，學生的能力是在學生學習的過程中起著至關重要的調節作用的，對個體的定性的分析研究可以揭示調節學生內心活動的心理特征。所以，可以將對學生們進行分組編制，讓學生們獨立完成測試，然后研究者對完成的作業進行具體的定性分析，并揭示學生的心理機制，從而根據測驗結果對學生的心理活動做出合理的解釋。這是教師對學生的心理實質進行分析鑒別的基本做法，研究者稱為活動鑒別法。此外，作為補充性的方法，可以用鑒別性插入法對相關因素進行鑒別分析。但這種分析方法的心理意義不是非常明顯的，我們很難直接依據對某一特定因素的測驗去解釋該因素。這種分析方法影響并調節著在記憶中新信息和長時記憶，從而對信息進行解碼。相關研究表明，通過對這種方法的測驗分析，然后按照研究人員設計的方法進行閱讀廣度的測驗，以此來測試學生，然后將測試的結果進行綜合性分析。
三、分析小學語文閱讀能力結構的目標
教育部近期頒發的小學義務教育語文課程標準中指出，小學語文閱讀能力的目標是培養學生獨立閱讀的能力，教師要培養學生的情感體驗，讓學生學會初步鑒賞文學作品的能力，新課程標準主要從閱讀方式、閱讀情志兩個方面構筑學生語文閱讀能力的培養。
在閱讀方式上，新課程標準在朗讀方面增加了兩點要求：一至九年級的學生朗讀要用普通話；五、六年級的學生在朗讀內容要上由課本擴展到課外讀物，朗讀的內容要先借助課本用普通話做正確的、有感情地學習。此外，訓練學生學習課本以外的內容，這不僅尊重了教育的規律，而且也尊重了學生成長的規律。在培養快速略讀方面，2001年小學教學大綱要求初步掌握快速略讀的方法，新課標要求在三、四年級的學生就要學習如何略讀，如何根據文章的首尾句，粗知文章的大意，要求從小學五、六年級學習瀏覽，并提出利用圖書館資源，進行信息的搜集與資料的整理，我們可以看出新課程標準對學生提出了很高的要求，這對培養學生的能力是個挑戰。
關于閱讀情志的培養。教師在小學語文教學中要注意引導學生，并提高學生的品德修養與審美趣味，逐步形成良好的、健全的性格，促進學生德、智、體、美、勞和諧的發展，老師在教學過程中，既注意教學的質量又要學會尊重學生的體驗。
小學教育階段的特殊性，決定了學生在各個階段的學習的不同要求，教師要明確這些，才能把握教學的脈搏，讓各學段緊密的銜接，通過教師的引導才能使學生學習暢通無阻，也才使學生閱讀能力由課內轉到課外，才能帶動閱讀能力考核成績的不斷提高，才能帶動學生語文能力的發展，這也體現了小學語文教學的階段性、連續性和整體性，也這是語文教學的正真意義。
總結：
小學教育階段的語文閱讀能力結構的因素分析、其結構的影響因素和鑒別以及分析閱讀結構的目標是至關重要的，對于小學語文教育有指導性意義，對于培養學生良好的學習習慣、品德修養與審美趣味，逐漸形成學生良好的、健全的性格，促進學生德、智、體、美的發展有重大意義。
六年級語文論文:小學六年級語文閱讀理解技巧探析
摘 要：小學高年級的學生在學習的過程中就已經開始接觸閱讀，對閱讀能力的要求也逐漸提高。而六年級的語文學習就已經開始涉及比較復雜的閱讀理解，如，議論文、說明文等。對于經常接觸比較簡單的記敘文的學生來說是一個不小的挑戰，需要花費一定的時間來適應。學生在做這種類型的閱讀理解時也缺少經驗，需要不斷練習。練習是一方面，閱讀理解的技巧性內容則是另外一個方面。主要圍繞小學六年級學生閱讀理解技巧的講解為學生提供一些技巧、方法指導。全文共分為三個部分，及時部分主要介紹讀的重要性；第二部分為精讀與略讀結合；第三部分為閱讀重在理解。為結論部分，引出作者觀點并總結全文。
關鍵詞：讀文章；精讀略讀；重在理解
一、“讀”文章的重要性
想要做好閱讀理解，就要明白閱讀究竟是什么，究竟考查的是什么。首先，閱讀是什么？小學階段做的閱讀大多數是中外名家在早些年或者比較簡單的文學作品，而這些名家們往往是經歷過一些事情，對生活或時局所產生的看法或感慨。因此，學生在讀文章的時候一定要有帶入的概念。所謂“帶入”就是指將自己的情感帶入到閱讀的過程中，并且將作者的生平、生活背景帶入到閱讀中，這樣才能更好地理解。比如，在學習魯迅的文章《故鄉》的時候，如果只是簡單地讀那將無法體會作者真正想要抒發的感情，尤其是像魯迅這樣的大家，他的一些作品本身對讀者就有一定的要求。強烈的感情往往需要讀者去領會，這種領會的能力是非常重要的。閱讀理解這一類題型考查的就是學生的領悟能力，在課本或考試卷中呈現出的是學生對于文章的分析與領悟，而到了社會上，所表現出的就是領會他人言語意圖的能力，這不論是對學生日后的工作還是人際交往來說都是非常重要的，二者休戚相關。對于小學階段六年級的學生來說，要真正切實地去培養這種能力，則需要在讀的過程中認真地讀，而且帶著培養領悟能力的目的去讀，這樣長久堅持下去才會有提高。所以，“讀”是首先需要做好的功課。
二、精讀與略讀相結合
精讀和泛讀是語文閱讀學習的兩種最常用的閱讀方法，兩種方法結合在一起也是理解與感悟文章好的方法。精讀顧名思義，就是指、精細地閱讀。這樣閱讀的目的是地理解文章，從文章的字里行間去體會作者的感情與思想，而且通過反復精讀，往往會給讀者帶來不同的感悟。而泛讀則是指泛泛地讀，也就是所說的一目十行，目的主要在于閱讀的速度，不去過分關注文章字詞的含義或理解，而是注重弄明白文章的意思。對于六年級的學生來說，閱讀不同的文章需要運用不同的方法，在閱讀記敘文的時候就可以用泛讀或者略讀，而在閱讀議論文、說明文或詩歌樂曲的時候則需要精讀，尤其是對于詩歌作品的理解，一定要抓住每一個字的含義及其對于總體的作用。有時對于某些文章還需要精讀與泛讀相結合，比如，夾敘夾議類文章，敘述的部分就可以泛讀，而議論的部分則需要精讀等。總之，以上兩種方法應該合理地結合起來，這樣在學生進行閱讀理解練習的時候就可以感受到時間上的輕松，從而有更多的時間可以理解，對學生語文的總體學習也非常有益。
三、閱讀重在理解
閱讀理解的一個前提是要會閱讀，有針對性地去閱讀，但是說到底最重要的還是理解。理解本身是一種能力，在社會性話語流中，其實大多數對話都是雜亂無章的，但是人們互相之間卻能夠明白對方的話，這不僅要依靠理解能力，更是因為長久以來人們之間形成的語言習慣，以至于時不時出現的新詞匯都會被人們輕易地理解并記住。那么作為中國人，每天都身處于這樣的語言環境中，能夠很自然地理解各種語境中的話語，那么為什么還需要鍛煉這種理解能力？原因恰恰在于理解實際上分為好幾個層次。及時個層次，自己認為自己理解。這是最初的層次，大多數人在讀完一篇文章之后都會覺得自己理解了作者的思想感情，甚至是匆匆看了一眼的人也會這樣認為，實際上則是管中窺豹。第二個層次，知道自己還尚未理解。在讀完文章之后，一定程度上了解了作者想要表達的內容和情感，但是能夠認識到自己理解上的欠缺，所以會通過反復的閱讀來加深理解，或者理解尚未理解的內容，從而來達到第三個層次，即忽略理解的主題，轉而關注作者的理解。也就是說，不再考慮自己是否真正理解了作者，而是將自己看作作者，將作者的身世、變故加在自己身上，從而去發現自己的感受，在更深層次上去理解他人的理解。誠然，小學六年級的學生沒有過多的人生經歷，思想層次也仍需提高，所以要想達到第三個層次，往往需要很長的時間和大量的練習，還要有正確的感覺。
總之，小學六年級的學生，在閱讀訓練這一方面，需要注意上述所講的幾點內容。首先，要認真地讀，仔細地看，在腦海中留下印象。其次，還要學會閱讀的具體方法，最簡單也最實用的兩種――精讀與泛讀，學生勤加練習，多多感受并總結經驗。也是最關鍵的，要明白什么是真正的理解，理解作者的理解，方能得到精神上的升華與提升。
