引論：我們?yōu)槟砹?篇初中語文有效教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
初中語文有效教學(xué)論文:有效性初中語文閱讀教學(xué)論文
一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占據(jù)主導(dǎo)
由于語文閱讀教學(xué)內(nèi)容較偏理論化，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式一般采取的都是理論教學(xué)為主、學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)為輔的模式。在這一模式中，教師居于整個(gè)課程教學(xué)的主導(dǎo)位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較為被動。新時(shí)期條件下課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)重新確立學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盡量避免“一言堂”情況的發(fā)生，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情來帶動整個(gè)課程教學(xué)的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升。這一標(biāo)準(zhǔn)客觀要求語文閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但是從目前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，語文教育工作者們在一段時(shí)間里的確進(jìn)行了大量的摸索和探究，但是終究又回到老路上，傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占據(jù)著主要地位。
（二）教學(xué)手段單一
除教學(xué)模式存在問題外，現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)還面臨的另外一個(gè)較為嚴(yán)重的問題就是教學(xué)手段單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師們普遍存在一個(gè)誤區(qū)，即轉(zhuǎn)換教學(xué)模式是浪費(fèi)有限課時(shí)的表現(xiàn)。在這樣一種權(quán)衡下，大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，都會傾向于整個(gè)教學(xué)過程采用一種教學(xué)手段。如此一來，將會直接導(dǎo)致整個(gè)課程教學(xué)的無變化，學(xué)生只是慣性進(jìn)行學(xué)習(xí)，提不起學(xué)習(xí)的興趣與積極性，通過教師當(dāng)時(shí)的教學(xué)主題就能預(yù)知下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。這樣平淡無奇的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法激發(fā)學(xué)生潛意識里的挑戰(zhàn)欲望以及挑戰(zhàn)激情。
二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的具體措施
通過上文論述，我們已經(jīng)對初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀及提高教學(xué)有效性的重要性有了基本的認(rèn)識與了解，基于這一認(rèn)識與了解的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，要想提高教學(xué)有效性，必須從以下幾個(gè)方面入手：
（一）豐富資源形式
結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，要想提高教學(xué)有效性，首先應(yīng)從資源形式的豐富入手，努力提高現(xiàn)有基礎(chǔ)硬件設(shè)備的有效利用率，提高教生課內(nèi)外使用多媒體及計(jì)算機(jī)的方便度，為信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與整合創(chuàng)造出更為良好的硬件環(huán)境；同時(shí)，在資源庫建設(shè)方面還要多下功夫，充分利用多種途徑，完成資源的搜集、整理和利用；購買現(xiàn)有信息資源，組織教師自己制作和開發(fā)課件和教案。比如就《飛向太空的航程》這一課程教學(xué)內(nèi)容來說，傳統(tǒng)教學(xué)模板中，兒這一課文只是作為學(xué)習(xí)和了解的部分，因此沒有進(jìn)行詳盡的教案設(shè)計(jì)。基于此，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺去收集與太空航程有關(guān)的內(nèi)容，對教案進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，提高教案與內(nèi)容的貼合度，對學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域的知識進(jìn)行有效的普及。
（二）實(shí)現(xiàn)師生互動
在信息技術(shù)環(huán)境下，教師扮演的角色更多屬于引導(dǎo)者的成分，并且從過去知識提供者及知識的傳授者逐步過度到知識導(dǎo)航者。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主的進(jìn)行知識的查閱，掌握相關(guān)的語文閱讀知識，通過這樣的途徑，甚至可以收獲一部分教師也不曾掌握的知識。比如就都《動物游戲之謎》這一課程內(nèi)容而言，教師可以利用學(xué)生天生對動物界的好奇，鼓勵(lì)學(xué)生去查詢一些動物，如老虎、獅子等的游戲行為，通過觀察，對將要進(jìn)行的課程內(nèi)容進(jìn)行思考。這樣一來，不僅能較大限度提高學(xué)生對課程教學(xué)的參與興趣，同時(shí)還能有效拓展學(xué)生獲取知識與信息的途徑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；其次，教師可以借助BBS、博客、QQ等渠道或者Email與學(xué)生進(jìn)行情感思想的交流溝通，也可以在網(wǎng)上進(jìn)行作業(yè)的批改等。通過這樣一些途徑，教師可以及時(shí)有效的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的思想動態(tài)，從而對教育教學(xué)內(nèi)容及方法做出及時(shí)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)師生間真正意義上的互動。
（三）營造良好教學(xué)氛圍
除上述措施外，教師還應(yīng)充分利用多種教學(xué)模式，努力營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的興趣。比如在遇到敘事性課文的時(shí)候，教師可以充分利用多媒體教學(xué)軟件，收集與課文相關(guān)的視頻或短片，讓學(xué)生立體的感受這一課程內(nèi)容的來龍去脈，從而提升學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣。或者教師還可以對情景角色扮演的模式進(jìn)行充分利用，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色準(zhǔn)備，來對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，讓學(xué)生享受整個(gè)表演的同時(shí)，加深學(xué)生整體對教學(xué)內(nèi)容的理解。
三、結(jié)語
綜上所述，我們可以看到，就初中語文閱讀教學(xué)有效性的提高來說，首先應(yīng)從學(xué)生的興趣傾向出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，結(jié)合時(shí)代信息技術(shù)及新教學(xué)資源要素，以學(xué)生為本位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對課程教學(xué)的興趣，從根本上轉(zhuǎn)變初中語文閱讀教學(xué)的尷尬局面，爭取為初中語文課程教學(xué)改革及素質(zhì)教育的良好發(fā)展做出努力和貢獻(xiàn)。
作者：張發(fā)奎 單位：重慶市云陽縣盤石中學(xué)
初中語文有效教學(xué)論文:初中語文閱讀有效教學(xué)論文
一、初中語文閱讀有效教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)三維目標(biāo)的割裂
我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)卻出現(xiàn)了游離于知識、能力之外的過程與方法，游離于教材和教學(xué)過程之外的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以及游離于情感態(tài)度與價(jià)值觀之外的知識授受與技能訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)過程中，三維目標(biāo)常常顧此失彼，相互割裂，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效甚至是無效。
(二)教學(xué)內(nèi)容泛化
新課程改革以來，在教育界的倡導(dǎo)下，語文教師開始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。語文閱讀課上，語文教師不再是教教材，而是用教材教。二者的差別是，教教材是只把教學(xué)的內(nèi)容局限在教材之內(nèi)，把語文的范疇無限縮小;而用教材教，表明語文的范疇不僅限于語文教材，教材只是教師語文教學(xué)中使用的一個(gè)工具而已。新的教學(xué)觀念形成后，教師在教學(xué)中開始極為注重向課外、向生活拓展、延伸，甚至跟其他學(xué)科進(jìn)行相互滲透和關(guān)聯(lián)。這是語文閱讀教學(xué)中一個(gè)很大的進(jìn)步。然而，在實(shí)施的過程中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)、對教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化、不集中、重點(diǎn)不突出等問題。教師一味向課外延伸、盲目補(bǔ)充拓展，而忽視學(xué)生的接受能力，從而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效果不理想。過多地聯(lián)系生活實(shí)際、牽強(qiáng)附會地理論聯(lián)系實(shí)際，過多的情境創(chuàng)設(shè)等，導(dǎo)致語文實(shí)際教學(xué)內(nèi)容變少，無必要教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容變多，造成語文閱讀教學(xué)低效甚至是無效。
(三)教學(xué)活動形式化
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要“鼓勵(lì)自由閱讀、自主表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”為了遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、響應(yīng)課程改革的號召，在課堂教學(xué)中，初中語文教師開始重視學(xué)生的自主閱讀。然而，由于學(xué)生缺乏對自主閱讀的深刻認(rèn)識，自主變成了盲目，沒有目的性。表面看來，學(xué)生是進(jìn)行了自主閱讀，實(shí)際上學(xué)生缺乏引導(dǎo)、盲目閱讀，并沒有進(jìn)行深入思考，從而難有收獲。而合作與探究也都是空有形式而已。因此，這種沒有目的性的自主閱讀教學(xué)，表面上看來學(xué)習(xí)氛圍良好，實(shí)際上卻缺乏思維的力度，流于形式，教學(xué)效果低微。
二、初中語文閱讀有效教學(xué)的策略
(一)科學(xué)制定目標(biāo)
為保障初中語文閱讀教學(xué)有效開展，教師首先應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。然而，現(xiàn)今部分教師由于沒有真正了解三維目標(biāo)的含義，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)企圖面面俱到。結(jié)果反而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)非常寬泛和模糊，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該做到以下三點(diǎn):首先，在上課之前，教師應(yīng)對這一節(jié)課的目標(biāo)有比較清晰的定位，從而保障課堂教學(xué)的方向，這是提高教學(xué)有效性的前提。其次，教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也不能一味地貪多求全。一堂課的時(shí)間是十分有限的，在這有限的時(shí)間里，學(xué)生所能接受的知識也是十分有限的。所以，在一堂課中，教師不能安排過于繁重的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣，學(xué)生才能有所收獲。，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學(xué)有效與否同教師對學(xué)生個(gè)別差異的關(guān)注密切相關(guān)。卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)模型顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解教學(xué)的能力是不一致的，這就決定了他們學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間也是不盡相同的。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、心理特點(diǎn)等相適應(yīng)。只有在科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，初中語文閱讀教學(xué)才能夠發(fā)揮較大的有效性。
(二)精心設(shè)計(jì)問題
課堂提問是啟迪學(xué)生思維的重要方法和途徑，是提高課堂效率、決定課堂教學(xué)成敗的重要因素。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師提問的方式不對或者設(shè)計(jì)的問題不當(dāng)，不僅會使學(xué)生難以理解問題的具體含義，而且也會浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低教學(xué)效率。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)有效的提問，提高語文閱讀教學(xué)的有效性。教師要設(shè)計(jì)有效的問題，必須做到以下兩點(diǎn):首先，要優(yōu)化提問的語言。語言是教師進(jìn)行教學(xué)與激發(fā)學(xué)生思考的重要工具，是傳播知識的重要手段，在很大程度上影響著教學(xué)效果。因此，教師在提問時(shí)應(yīng)當(dāng)慎重措辭，用詞不僅要含義清晰，避免出現(xiàn)雙關(guān)或者歧義，同時(shí)要符合學(xué)生的知識水平，讓學(xué)生容易理解。其次，教師的提問要有層次性。教師提問的問題應(yīng)該是事先設(shè)計(jì)好的，而不是心血來潮，想問就問的。人對客觀事物的認(rèn)知都是從感性到理性、由淺入深的。因此，教師提問時(shí)，也應(yīng)當(dāng)由簡單淺顯的問題入手，層層遞進(jìn)，逐漸過渡到較為復(fù)雜深刻的問題。
(三)正確引導(dǎo)自主閱讀
一個(gè)的教師總是善于用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法教育學(xué)生，而不是牽著學(xué)生的鼻子走，更不是一下子把結(jié)論和盤托出。因此，在語文閱讀教學(xué)中，“教師要走出‘獨(dú)白’的霸權(quán)地位，要放手讓學(xué)生自主獨(dú)立地閱讀，在閱讀過程中產(chǎn)生自己的理解和感受，在與文本和作者的對話中、在與教師和學(xué)生的對話中去自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的意義，而不是作為被動的客體，接受教師的灌輸”。只有正確引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去閱讀、去思考，學(xué)生的閱讀能力才會有所提高，閱讀教學(xué)才能更有效。
(四)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)
優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，最重要的是要使作業(yè)少而精。不少教育研究者認(rèn)為，要想作業(yè)有效果，首先應(yīng)該控制作業(yè)的量。學(xué)生經(jīng)過24小時(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)非常勞累和厭煩了，他們迫切需要一些自由活動的時(shí)間。作業(yè)量不大，他們還能克制自己完成作業(yè)再放松，一旦作業(yè)量過大，要想學(xué)生去認(rèn)真而不敷衍地完成幾乎是不可能的。另外，一個(gè)班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)，應(yīng)注重難度的合理均衡，使不同水準(zhǔn)的學(xué)生根據(jù)自己的能力完成不同層次的作業(yè)，鼓勵(lì)有能力或有興趣的學(xué)生在完成基本作業(yè)的情況下，挑戰(zhàn)難度較高的作業(yè)。這樣不僅能兼顧優(yōu)等生、普通生和后進(jìn)生，還能夠形成一種競爭的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生自覺并努力地完成作業(yè)。
作者：曾志小 單位：閩南師范大學(xué)文學(xué)院
初中語文有效教學(xué)論文:有效性初中語文教學(xué)論文
1.有效性的概念和內(nèi)涵
“有效”在現(xiàn)代漢語詞典里的解釋是：能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。因此，我們需要結(jié)合語文教育目的來把握語文課堂教學(xué)有效性的概念。語文課堂教學(xué)是一項(xiàng)灌輸式的工作，需要的是樂學(xué)的情感和文學(xué)的熱愛，并不需要理性的思維，它更感性，不需啟發(fā)。所以，語文課堂教學(xué)的有效性是：灌輸文學(xué)思想，培養(yǎng)樂學(xué)情感。具體說，語文課堂教學(xué)的有效性就是使語文教學(xué)活動更具可操作性，努力達(dá)到教學(xué)實(shí)際效果的一種對真理的追求。有效性是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)指標(biāo)。沒有有效性，一切教學(xué)活動都會沒有任何意義。語文課堂教學(xué)的有效性具體體現(xiàn)在閱讀的有效性、寫作的有效性、理解的有效性和運(yùn)用的有效性四個(gè)方面。閱讀的有效性是指通過閱讀課文，讓學(xué)生對作者的思想、人物的性情、描述的情境以及文字的邏輯進(jìn)行思考；寫作的有效性，是指通過閱讀和思考來完成自我對文字的邏輯；理解的有效性，是針對想象力而言，讓學(xué)生面對某一情境時(shí)能夠隨心所欲，盡情發(fā)揮，將真實(shí)的和想像的能夠融為一體；而運(yùn)用的有效性，則是指讓學(xué)生將所學(xué)知識在文字和語言的運(yùn)用上多掌握方法和技巧，使自己成為寫作功能強(qiáng)，語言表述能力強(qiáng)的人。
2.制約語文課堂教學(xué)有效性的突出問題
2.1按部就班背死書
在語文課堂教學(xué)上，由于文學(xué)高于生活，因此，語文教師在教學(xué)時(shí)往往很難發(fā)揮自己的見解，無奈之下按書本教學(xué)，按課文教學(xué)的現(xiàn)象十分普遍，生活化的教學(xué)難以在語文課堂上立足，一堂課下來同學(xué)們一頭霧水，縱然對課本倒背如流仍不能理解其意，老師也只能以無奈收場。例如周敦頤的《愛蓮說》文中闡釋了蓮、菊、牡丹所賦予的文化意味，如果老師發(fā)揮自己的見解，把其所對應(yīng)人物的人物背景加以闡述分析，其高尚、清高的深入內(nèi)涵永遠(yuǎn)不會因?yàn)檎n文的流利背誦而印入學(xué)生腦海的。
2.2套用格式教學(xué)呆板
長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使老師們都掌握了一套百用百靈的教學(xué)套路，所有的課文都可按其講解。雖然課文結(jié)構(gòu)、段落大意、中心思想面面俱到，但是課堂毫無生動可言。死氣沉沉的課堂長時(shí)間的重復(fù)往往造成了同學(xué)們的厭煩，并且產(chǎn)生厭學(xué)心理。
2.3脫離實(shí)際說空話
語文課本中歌頌文中主人公的高尚品德。不論愛國情操、寧靜致遠(yuǎn)還是仁孝禮儀、清正廉潔，如果脫離我們現(xiàn)實(shí)社會一味的闡述其中道理，道理只會更為空洞。道理闡述1萬遍永遠(yuǎn)不敵實(shí)例來的易于理解。課文中描述的很多場景可能是現(xiàn)在這代孩子所體會不了的，《七根火柴》中的小女孩一次次的點(diǎn)亮希望，在寒冷的夜中孤獨(dú)的死去。衣食無憂的同學(xué)們永遠(yuǎn)無法理解貧困山區(qū)中可能依舊存在著“賣火柴的小女孩”，乏味的講述是不能換來他們心靈的共鳴，可能一段視頻、幾張真實(shí)的圖片卻走入了同學(xué)們的心扉，對文章有了更深刻的了解。
3實(shí)現(xiàn)語文課堂有效性的策略
3.1巧妙運(yùn)用心理學(xué)營造師生互動
教師對學(xué)生的影響。教師的及時(shí)印象是通過班集體的群體氣氛、交往的形式等活動的過程而形成的。著名的教育心理學(xué)家林格倫舉了一個(gè)例子來進(jìn)行了說明：當(dāng)一個(gè)學(xué)生僅與教師單獨(dú)在一起時(shí)，會和老師一起進(jìn)行互動；但與班上的同學(xué)一起時(shí)，便不會．學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。其中包括了合作與競爭心理，其中爭論問題以及學(xué)習(xí)方法上的啟示。不同的學(xué)習(xí)之處應(yīng)在于互相比較與競爭。學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響。這一點(diǎn)主要包括班集體共同的價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)態(tài)度的一致性。應(yīng)當(dāng)進(jìn)行仔細(xì)研究。課堂結(jié)構(gòu)的影響。傳統(tǒng)的形式為教師中心．但馬蹄型式能提高其效果。[1]一堂課有效與否取決于是否真正做到了師生互動，老師需要充分抓住學(xué)生心理，因材施教，因此教師在一定程度上要有相關(guān)心理學(xué)的知識，通過學(xué)生的言語、肢體動作了解學(xué)生真實(shí)的想法，通過對每堂課程教學(xué)情況的總結(jié)分析，逐步理清條理，改進(jìn)教學(xué)方法。最終獲得師生均滿意的良好教學(xué)成果。
3.2激起學(xué)生的情感共鳴
劉勰在《文心雕龍?知音》篇中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以人情，沿波討源，雖幽必顯。”創(chuàng)作者之所以能“辭發(fā)”，在于“情動”，文章之所以“雖幽必顯”，在于觀文者的“人情”。劉勰在這里說明了“情”對于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用．文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟．只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通．樂其所樂．悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。人和人之間是通過心靈產(chǎn)生溝通的，師生之間的溝通也必當(dāng)遵循其理。如果老師能抓住同學(xué)們的心，使同學(xué)們的情感隨著他的講述而起起伏伏，那么這位老師才真正的實(shí)現(xiàn)了課堂的有效性。老師對于文章用心靈去教授，同學(xué)們也必然會以心靈與之回應(yīng)。語文教師要能摸準(zhǔn)作者感情的脈搏，并結(jié)合實(shí)際闡述個(gè)人見解，使教學(xué)更加能投入到社會生活的應(yīng)用當(dāng)中。教學(xué)時(shí)沒有固定法則的，如果老師對于每篇文章都是以相同的模式講授，那就證明老師并沒有將自己的情感投入到教學(xué)中，學(xué)生不能融入老師的教學(xué)中也可以理解。因而從不同角度、用不同方法去感染學(xué)生，對學(xué)生加以情感教育才應(yīng)是教學(xué)理念的核心。
3.3豐富多變的課堂形式
課堂形式不能僅僅停留固有模式，例如對于戲劇的學(xué)習(xí)，固有的光憑老師講述，學(xué)生一味記憶課堂是不能取得理想效果的。而創(chuàng)新的課堂，采取表演模式往往能取得意想不到的效果。因?yàn)閼騽∈且婚T文學(xué)，其生命力的源泉就是生活。編演課本劇就是用戲劇語言輔以動作等來推動情節(jié)發(fā)展，進(jìn)而反映生活的。這就需要學(xué)生將戲中人物與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，去把握其性格并注意對話語言的表達(dá)技巧。表演中的動作也是如此。因此在表演過程中，同學(xué)們對于文中人物的語言、動作、情感一遍遍的揣摩，在這過程當(dāng)中課文幾乎不用老師做過多的講解，學(xué)生已對文章實(shí)質(zhì)了然于心了，在輕松的課堂氣氛中就取得了教師同學(xué)的雙贏。
3.4有效使用現(xiàn)代技術(shù)充實(shí)課堂內(nèi)涵
現(xiàn)代，多媒體的飛速發(fā)展為教學(xué)提供了很多的便利。老師不用再把大量的時(shí)間花費(fèi)在板書的書寫上，PPT不僅使教學(xué)更加簡潔也更加生動。因此，多媒體的應(yīng)用已成為語文教學(xué)中不可缺少的部分。所以要提高課堂的有效性，從某種程度上也要提高多媒體運(yùn)用的有效性。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語文課程的變革和發(fā)展。”網(wǎng)絡(luò)的便利，使教師的備課更加方便，教師可以網(wǎng)羅百家言論對課文進(jìn)行更深入的了解，為教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。例如：在上《中國石拱橋》一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，找一些石拱橋的相關(guān)圖片，如文中的趙州橋、盧溝橋的圖片，通過直觀的圖像，讓學(xué)生通過圖片與課文文字的比對，加深對文章描述的理解，提高課堂教學(xué)的有效性。
3.5提高學(xué)生的自學(xué)能力
初中語文教育的最終目標(biāo)不是同學(xué)們能掌握多少漢字、背誦多少古文、朗誦多少詩歌，也不是多能提煉課本文章的中心思想。而是要學(xué)生真正的會運(yùn)用并學(xué)會學(xué)習(xí)方法，為以后高中的學(xué)習(xí)乃至一生的學(xué)習(xí)做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。因此老師決不能一味的灌輸自己的思想，要調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，有學(xué)生討論學(xué)習(xí)，由他們在課上對所得結(jié)果向同學(xué)們做出講解。這不僅能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力，更能使同學(xué)們對老師進(jìn)行換位思考，當(dāng)同學(xué)們感受過自己講解時(shí)下面同學(xué)的反應(yīng)后，他們能更加深切的了解到身為老師的難處，更加理解老師，配合老師的教學(xué)。同時(shí)初中生正處于愛展現(xiàn)自我的時(shí)期，給他們一個(gè)平臺自我展示，會更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)同學(xué)之間的良性競爭更有助于他們對知識的學(xué)習(xí)，可謂一舉多得。
4結(jié)語
課堂教學(xué)的有效性，使語文課堂不再呆板的接受“老師的知識”,學(xué)生可以從中真正的獲得知識的洗禮、情感的熏陶，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中老師與同學(xué)之間的心靈的溝通。建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，為學(xué)生今后的主動探索與發(fā)現(xiàn)提供了契機(jī)。因此教師在教學(xué)過程中必須了解學(xué)生思維動向、采用更加多樣的教學(xué)模式、寓教于樂，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
初中語文有效教學(xué)論文:有效性初中語文課堂教學(xué)論文
1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式
1.1教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。不管我們的備課有多充分，不管我們的講解有多細(xì)致，但如果不能激發(fā)學(xué)生的興趣，不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不聽，那教學(xué)就沒了有效性。教學(xué)導(dǎo)入的激趣設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，其方法有很多，我們可以利用故事導(dǎo)入，或者利用掛圖謎語、成語、名言詩詞導(dǎo)入，或者利用音樂、電影、多媒體導(dǎo)入。總之，不論哪種導(dǎo)入都要注意所采用的導(dǎo)入方法要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的融入課堂。
1.2教師講解思路要清晰，點(diǎn)撥要恰到好處
課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教學(xué)思路清晰，學(xué)生的思維也會漸漸清晰，聽課效果就會更好，課堂效率就會提高。教師的講解點(diǎn)撥在教學(xué)中不可或缺，但應(yīng)遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，因班施教，把握分寸，恰到好處，才能開發(fā)學(xué)生潛能。蜻蜓點(diǎn)水或拖泥帶水地講，都無助于學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
1.3教師要注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)
語文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣，具體地表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的總?cè)蝿?wù)。語文課堂教學(xué)的實(shí)效性不高，主要指培養(yǎng)出來的學(xué)生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。教師要通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。聽教師讀的課文，談自己的感受，學(xué)習(xí)別人的習(xí)作方法，反復(fù)地朗讀感悟文章的語言美和思想美。因此，我們要大力推行閱讀教學(xué)，通過閱讀進(jìn)行知識和能力的遷移。語言文字是文化的載體，所以加強(qiáng)語言的積累。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生接觸語言材料，加深對文本的理解和感悟，才能受到真切的情感熏陶，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，較大限度地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是現(xiàn)階段高等學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容和目標(biāo)。因此，學(xué)校要完成這樣的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師應(yīng)在課堂上提早培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。學(xué)生有了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，就能合理安排自己的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該教給他們讀書的方法，大膽放手讓學(xué)生自主讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。
3.給學(xué)生時(shí)間，做學(xué)習(xí)的主人
3.1多給學(xué)生時(shí)間去思考
在以往語文課堂教學(xué)中，一般都是教師通過自己精心設(shè)計(jì)的問題引入、展開、延伸的，這樣忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的局外人，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課改下，我們的教育要培養(yǎng)人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師則要做好組織工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生動腦筋提問題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人。
3.2給學(xué)生創(chuàng)造“交流”的機(jī)會
要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，用時(shí)間來換取學(xué)生的思維空間。給學(xué)生一個(gè)交流的空間，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”、“生生交流”。因此，應(yīng)在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生深入地思考問題，理解課文內(nèi)容；可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競爭的精神。
3.3給學(xué)生留足當(dāng)堂練習(xí)的時(shí)間
語文課往往是說得多寫得少，寫的訓(xùn)練常常被拖到課外，課堂書面作業(yè)變成課外作業(yè)，也大大降低了課堂教學(xué)效率。如果把練筆落實(shí)在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，輔導(dǎo)學(xué)困生，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生寫得更端正，書寫的正確率更高，速度更快，這樣才有可能切實(shí)提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。總之，在新課程實(shí)施的今天，要提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，在深鉆教材，探究教法、學(xué)法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，還應(yīng)要充分利用現(xiàn)代教育資源與多媒體相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這樣才能使語文課堂更加精彩，更加有利于提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。
作者：蔣小平 單位：甘肅省渭源縣北寨學(xué)區(qū)
初中語文有效教學(xué)論文:初中語文有效性課堂教學(xué)論文
一、初中語文課堂教學(xué)行為有效性的現(xiàn)狀
初中語文課堂教學(xué)行為影響教學(xué)效果。相關(guān)研究表明，不同課堂教學(xué)行為對教學(xué)效果有直接影響，尤其是教師行為，好的教學(xué)行為能提高初中語文教學(xué)效果，幫助學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)[3]。在初中語文課堂教學(xué)中，較為有效的教學(xué)行為有顯示行為中的演示行為，如傳統(tǒng)的板書和現(xiàn)代的多媒體課件；講解行為，這種最為主要的教學(xué)行為，同時(shí)也是較為缺失的行為。教師在課堂上的講解行為具有一定的啟發(fā)性，對提高課堂教學(xué)行為有效性具有重要意義。當(dāng)前，初中語文課堂教學(xué)行為有效性存在的問題表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.教學(xué)目標(biāo)不合理。一些初中語文教師為了響應(yīng)新課程改革的號召，在教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，忽視了最基本的基礎(chǔ)理論知識，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不。2.教學(xué)方法的單一性。初中語文教師在教學(xué)中的教學(xué)方法較為單一，在詩歌、散文、小說、閱讀、寫作等不同形式和內(nèi)容的教學(xué)中仍然采取同一種教學(xué)方法，忽視了對合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、綜合自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的運(yùn)用。3.教學(xué)評價(jià)的片面性。教學(xué)評價(jià)是初中語文課堂教學(xué)行為的重要組成，但是現(xiàn)實(shí)是很多語文教學(xué)評價(jià)較為片面，在評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式上都不夠，影響了教學(xué)行為的有效性。
二、提高初中語文課堂教學(xué)行為有效性的科學(xué)策略
（一）促使教學(xué)觀念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)觀念的有效性
新課程改革已經(jīng)開展了十來年，很多教師在教育理念上取得了可喜的變化，但是在課堂教學(xué)行為上還需要繼續(xù)探索和實(shí)踐。首先，初中語文教師必須認(rèn)識到樹立正確教學(xué)理念的重要性。一旦教師形成一種教學(xué)理念后，就會長期甚至永遠(yuǎn)伴隨其教育生涯，影響著其在教學(xué)中的行為表現(xiàn)。因此，為了提高課堂教學(xué)行為的有效性，提高教學(xué)效果，教師在一開始就要重視教學(xué)理念，形成科學(xué)、正確的教學(xué)理念。其次，教師必須以新課程理念為導(dǎo)向，樹立正確的教學(xué)理念。教師在樹立教學(xué)理念時(shí)，可以對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育理念認(rèn)真探索，與傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行比較，深入理解新理念的本質(zhì)，以幫助自己樹立科學(xué)正確的教育理念。，教師要科學(xué)踐行教育理念，建立教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的長效機(jī)制。教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化必須經(jīng)過理解、評價(jià)、判斷、實(shí)踐四個(gè)階段，因此，教師要想將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，必須經(jīng)過不斷的語文課堂教學(xué)實(shí)踐，做好長期作戰(zhàn)的準(zhǔn)備[4]。通過樹立正確的教學(xué)理念，提高了教學(xué)理論的有效性，同時(shí)為初中語文課堂實(shí)際教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)目標(biāo)的有效性
初中語文教學(xué)中，必須設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)目標(biāo)的有效性。如在《生命?生命》一文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，通常教師會設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情；通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的積極人生態(tài)度和對生命的理解。這樣的教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，引導(dǎo)性和可操作性不夠有力，且對教學(xué)重難點(diǎn)也沒有很好的指引，這樣學(xué)生就很難真正理解文章，達(dá)到應(yīng)用的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以設(shè)計(jì)更有針對性、具體的教學(xué)目標(biāo)，如揣摩文章中有感染力的語言，理解生命的真正意義。這樣具體合理的教學(xué)目標(biāo)能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高教學(xué)效率。
（三）精煉課堂講解語言和內(nèi)容，提高講解行為的有效性教學(xué)
語言是教師課堂教學(xué)行為的重要組成部分，有效的教學(xué)行為必須要求教師的講解語言要流暢、、科學(xué),具有一定的啟發(fā)性。如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師可以通過向?qū)W生提問《舊事重提》和《朝花夕拾》兩個(gè)題目哪個(gè)更好，來引導(dǎo)學(xué)生對兩個(gè)題目進(jìn)行對比分析，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)和講解，運(yùn)用藝術(shù)的詞語將一些學(xué)生沒有表達(dá)出來的意識進(jìn)行深入講解和補(bǔ)充。教師可以用藝術(shù)性和哲理性的語言對該問題進(jìn)行總結(jié)，如“作為歷史的見證，在作者成長的青蔥歲月中，歷史到底見證了魯迅先生的什么呢？”這不僅提高了語言的有效性，還調(diào)動了學(xué)生對課文的探索欲望。教學(xué)內(nèi)容是初中語文課堂教學(xué)的主體，初中語文教師在課堂講解時(shí)，對教學(xué)內(nèi)容的包括上要包括生活、思想、行為、價(jià)值觀和情感等，要設(shè)置具有教育性的教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)行為的有效性。在《爸爸的花兒落了》一文教學(xué)中，教師在具體教學(xué)中，要緊抓文章的細(xì)節(jié)，如“文章三四段中爸爸將摘好的花戴到瘦雞妹妹的頭上時(shí)”這溫馨的動作細(xì)節(jié)，教師可以利用好該內(nèi)容，將其與現(xiàn)實(shí)中父母用物質(zhì)來表達(dá)自己對子女的愛進(jìn)行比較，引發(fā)學(xué)生對父愛表達(dá)方式的思考。通過設(shè)置這樣一些有教育意義的教學(xué)內(nèi)容，不僅加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還對現(xiàn)實(shí)生活中一些父母對子女不當(dāng)?shù)母星榉绞降纳鐣栴}進(jìn)行思考，發(fā)人深省。
（四）采用多元化的教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的有效性
初中語文本身教學(xué)內(nèi)容就具有一定的復(fù)雜性，如果仍然采取傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，對提高教學(xué)行為有效性和教學(xué)質(zhì)量是不利的。因此，初中語文教師在課堂教學(xué)中，必須采取綜合性多樣化的教學(xué)方式，如在探究式課堂教學(xué)中，采取多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)合理化的教學(xué)情境，有效結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法和小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)教學(xué)法等新型教學(xué)方法。如在《蠟燭》一文的教學(xué)中，教師在課前10分鐘，利用多媒體導(dǎo)入有關(guān)二戰(zhàn)相關(guān)歷史故事、圖像或者視頻，將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到文章的氛圍中，學(xué)生在這樣一種環(huán)境下也能更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以采取小組分組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛好等進(jìn)行科學(xué)分組，將文章分為三個(gè)部分“從開頭到‘德國人的炮火一直轟到太陽落山’”“從‘方場的一邊’到‘回到地窖去了’”“從‘拂曉前’到結(jié)尾”，然后根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置問題“理解文章多次提到炮火離老婦人很遠(yuǎn)的地方響起來的意義，你認(rèn)為老婦人舍身掩埋紅軍戰(zhàn)士的動機(jī)是什么”等。讓每組學(xué)生帶著問題分別對自己部分的文章進(jìn)行閱讀和理解，進(jìn)而組內(nèi)討論交流，獲取答案。教師還可以設(shè)置一些更深層次的問題，如“你認(rèn)為，作者以蠟燭為題的原因是什么”，以調(diào)動學(xué)生更加充分地發(fā)揮探究力和想象力。通過使用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，調(diào)動了學(xué)生的積極性；通過采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力；通過采用探究式的課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。
（五）建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)評價(jià)的有效性
教學(xué)評價(jià)是初中語文課堂教學(xué)行為的重要組成部分，是對整節(jié)語文課的總結(jié)和反思，必須建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，以提高教學(xué)評價(jià)的有效性。一方面，初中語文教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)做出教學(xué)評價(jià)，好的方式是通過提問、對話、討論進(jìn)行評價(jià)、指正和鼓勵(lì)[5]。如在《我的母親》一文教學(xué)中，教師可以先設(shè)問：“請大家快速閱讀課文，找出文中作者論述了與母親之間哪些故事，并歸納出我的母親到底是一個(gè)什么樣的人”。這樣一來，就會出現(xiàn)各式各樣的回答。學(xué)生1：每天天剛亮，母親就會把我叫醒，跟“我”說“我”昨天說錯(cuò)了什么話、做錯(cuò)了什么事，要“我”認(rèn)錯(cuò)、用功讀書，每每說到父親的好處時(shí)，就會落淚，我認(rèn)為母親是一個(gè)慈祥的人。學(xué)生2：有次母親拿了一件小衫讓“我”穿上，“我”隨意說了一句淺薄的話“娘（涼）甚么！老子都不老子呀。”晚上，母親就罰我跪下，重重的責(zé)罵了我一頓，我認(rèn)為母親是一個(gè)嚴(yán)厲的人。兩個(gè)學(xué)生的概括都很比較，這點(diǎn)教師要及時(shí)肯定，然后可以指出需要改進(jìn)的地方，如可以結(jié)合兩個(gè)學(xué)生的觀念，闡明“我”的母親既是慈母，又是嚴(yán)師。另一方面，教師應(yīng)該實(shí)行多樣化的評價(jià)方式，要在內(nèi)容、手段、過程、管理等方面對學(xué)生對知識的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等進(jìn)行綜合的評價(jià)。教師既要對學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，又要從學(xué)生思考問題的方式進(jìn)行評價(jià)，升華教學(xué)評價(jià)，提高教學(xué)評價(jià)的有效性。
三、結(jié)語
總之，在初中語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為承載了教師個(gè)體獨(dú)特的教學(xué)理念，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要紐帶。提高初中語文課堂教學(xué)行為是語文新課程改革的必然趨勢，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，是滿足社會對性高素質(zhì)人才需求的重要手段。初中語文教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，必須不斷更新自己的教學(xué)理念，完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，健全教學(xué)評價(jià)，做好教學(xué)反思，以提高初中語文課堂教學(xué)行為的有效性。
作者：葉瑋瑛 單位：浙江省臨安市於潛第二初級中學(xué)
初中語文有效教學(xué)論文:初中語文漢語有效教學(xué)研究
一、開展豐富多彩的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情
在語文教學(xué)中，教師可以在課堂上通過問題的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課程的講授上還可以結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過音樂和視頻的演示讓學(xué)生在課堂上的注意力更加的集中，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，教師要盡量避免“一言談”的灌輸，盡可能使教學(xué)手段更加的多元化，避免教學(xué)手段的單一和機(jī)械。例如，在教學(xué)《冰心詩四首》這首詩時(shí)，教師可以進(jìn)行分組教學(xué)，然后在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生可以帶著自己的情感去探究、去學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)也能收到理想的效果。再如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，也可以讓學(xué)生們自行地進(jìn)行話劇排練，讓他們自己參與到話劇的表演當(dāng)中，這樣的教學(xué)，可以促使學(xué)生直接體驗(yàn)到文章所要傳達(dá)出來的中心思想，而且還利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》這篇文章時(shí)，教師還可以讓學(xué)生在把握文章主題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生也仿造文章去描寫一篇關(guān)于四季的美景，從而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。教師在課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，這樣的教學(xué)，既能夠提高語文課堂的教學(xué)效率，還能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們也會在學(xué)習(xí)探究中逐漸發(fā)現(xiàn)漢語言的獨(dú)特魅力，促使他們在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識。
二、注重選擇、拓展與整合
自新課程改革以來，中學(xué)生的語文教學(xué)內(nèi)容也逐漸的起來，無論是虛擬的、現(xiàn)實(shí)的世界，還是心理想象出來的世界都可以作為教學(xué)的內(nèi)容。因此，在初中語文漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)中，需要教師不斷地營造出更加寬廣的港灣，讓學(xué)生在這片海洋中都能夠自由地進(jìn)行翱翔，而且都能夠?qū)ふ业綄儆谧约旱膶毑亍Ｔ谶@一過程中，漢語言教學(xué)應(yīng)該主動的打破時(shí)空的局限，在空間與時(shí)間上，將未來、現(xiàn)在、歷史等都融入到教學(xué)中來，為構(gòu)建高效率的語文課堂教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓未來融入現(xiàn)在，讓學(xué)生了解生活的動態(tài)，為促使學(xué)生的發(fā)展打開更加寬闊的窗口。因此，在教學(xué)中，就需要教師處理好信息無限和選擇有限之間的關(guān)系，更好的為教學(xué)服務(wù)。基于此，教師在傳授知識的同時(shí)，還要將漢語言文學(xué)獨(dú)有的魅力呈現(xiàn)給學(xué)生們，當(dāng)他們真正地體會到漢語言文學(xué)的獨(dú)特魅力時(shí)，他們也會更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，教師可以以《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等為主，適當(dāng)選用對聯(lián)、成語接龍以及諺語等，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，既能夠得到藝術(shù)的熏陶，還能了解祖國的傳統(tǒng)文化，既豐富了他們的生活，又能夠陶冶他們的情操。
三、學(xué)生必須要學(xué)會自主學(xué)習(xí)
在中學(xué)漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)、探究過程當(dāng)中，學(xué)生一定要培養(yǎng)自學(xué)的能力，掌握一些有效的自學(xué)方法。首先需要做的就是：必須樹立一種獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的學(xué)習(xí)精神。對于大部分的初中生而言，自主學(xué)習(xí)是提高他們個(gè)人自身能力的重要學(xué)習(xí)方式之一。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《醉翁亭記》這篇文章的時(shí)候，課前可以先讓學(xué)生了解一些與課文有關(guān)的材料，讓學(xué)生了解課文中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)詞句的意義。文章中作者寫到“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”。針對作者寫下的這一句話，學(xué)生可以提前進(jìn)行揣摩，去試著分析作者寫下這句話的心境，學(xué)生可以在課前通過預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)的資料對其進(jìn)一步加以理解。這種自主學(xué)習(xí)的方法對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言知識，提高他們的學(xué)習(xí)成績來說是有很大的幫助的。漢語言作為我們國家的母語，一定要給予其足夠的重視。漢語言的發(fā)展和我們的生活是息息相關(guān)的。漢語言文學(xué)是我國文明史發(fā)展的重要組成部分，作為一名教育工作者，我們是有責(zé)任、有義務(wù)來對其進(jìn)行保護(hù)。因此，在中學(xué)漢語言文學(xué)的教育教學(xué)中，教師既要講授一些語文知識，還要傳授一些漢語言方面的知識。要想學(xué)好漢語言文學(xué)的相關(guān)知識，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，這就需要師生們耐心地去學(xué)習(xí)，其中掌握一些的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好漢語言文學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要以語文基礎(chǔ)知識為前提條件，通過實(shí)踐來逐漸地提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，為學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
四、總結(jié)
總的來說，在少數(shù)民族地區(qū)的語文教學(xué)中，向來都是有一些困難的，要達(dá)到新課標(biāo)大語文設(shè)置的要求，必須克服少數(shù)民族在語言、思想性格以及環(huán)境等方面的難題，給學(xué)生足夠多的自信心，在師生們的共同努力下，學(xué)好漢語知識。為漢語在少數(shù)民族地區(qū)迎來新的局面奠定好基礎(chǔ)。
作者：吐胡尼亞孜·馬木提 單位：新疆阿克蘇地區(qū)拜城縣康其鄉(xiāng)中學(xué)
初中語文有效教學(xué)論文:初中語文教育教學(xué)活動有效互動分析
一、初中語文教育教學(xué)中有效互動的意義及其作用
首先，實(shí)現(xiàn)初中語文教育教學(xué)中的有效互動，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。盡管初中語文是中考的重點(diǎn)考查科目，但是其并沒有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，有部分學(xué)生甚至認(rèn)為語文課堂可有可無，對語文學(xué)習(xí)也是采取了一個(gè)較為消極的態(tài)度。而教師在課堂上關(guān)注的仍舊是知識的單向式傳輸，并沒有對學(xué)生的行為加以關(guān)注，也沒有對學(xué)生加以引導(dǎo)，所以學(xué)生很難融入到教學(xué)環(huán)境中去。互動式教學(xué)剛好可以彌補(bǔ)這一缺陷，通過師生之間的有效活動，教學(xué)氛圍就會變得更加輕松和活潑，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也會更好，教學(xué)質(zhì)量也就自然得到了提升。其次，在初中語文教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效互動能夠幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提升其教育教學(xué)水平。互動式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種大膽革新，為了滿足互動式教學(xué)模式的要求，教師就必須對自己的教學(xué)行為做出改變。在這一改變過程中，教師的思想觀念就會逐漸發(fā)生變化，而為了探索出更好的、更適用的教學(xué)方法，教師便會不斷地豐富自己的學(xué)識，提升自身的文化內(nèi)涵，而這本身也是一個(gè)教學(xué)水平得到提升的過程。，在初中語文教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效互動，能夠更好地兼顧全體學(xué)生，做到因材施教。通常情況下，教師都比較偏愛成績優(yōu)異的學(xué)生，在抽取學(xué)生回答問題時(shí)，這些優(yōu)等生便成為了教師的，而成績相對落后的學(xué)生就沒有表達(dá)的機(jī)會，學(xué)習(xí)的興趣和信心也就越來越低下，如此一來，兩級分化現(xiàn)象就更為嚴(yán)重。而有效互動的前提就是要保障人人參與，學(xué)生通過不同的參與方式投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而教師也可以通過與學(xué)生的接觸發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的特征，使后來的學(xué)習(xí)能夠因材施教，事半功倍。
二、加強(qiáng)初中語文教育教學(xué)中有效互動的措施
1.加強(qiáng)師生間的交流溝通
師生之間溝通的缺乏嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，所以，加強(qiáng)師生之間的交流和溝通就顯得尤為重要。在課堂上，師生之間的交流溝通應(yīng)當(dāng)以語言溝通為主，這主要是因?yàn)檎Z言溝通能夠使師生之間的親密度增加，并且，科學(xué)合理的溝通能夠營造出一種相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以在這個(gè)氛圍中隨意地表達(dá)自己關(guān)于某一知識點(diǎn)的觀點(diǎn)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，使其能夠大膽地在課堂上發(fā)言，這樣一來，學(xué)生語言邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)程度也能夠得到訓(xùn)練，進(jìn)而提升其語言表達(dá)能力。
2.不斷豐富教學(xué)內(nèi)容
教材課本中的知識其實(shí)是很有限的，而語文又是一門知識延伸性極強(qiáng)的學(xué)科，如果將教學(xué)內(nèi)容局限在課本教材之中，是很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)有效互動的。比如，教師在對魯迅的《社戲》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果僅僅就是將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對文章背后所要表達(dá)的意思的理解就可能不會很深刻。而初中的學(xué)生已經(jīng)普遍具備了自學(xué)的能力，初中教材中關(guān)于魯迅的文章其實(shí)還有很多，教師便可利用這一點(diǎn)，在課后給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，就是搜集魯迅的其他文學(xué)作品，并分析其主旨，看齊是否有和《社戲》一文相同或相似的地方。這樣不僅能夠加深學(xué)生對課文主旨的理解，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還豐富了學(xué)生的課外學(xué)識。
3.選擇適宜的教學(xué)方式
單向式的教學(xué)方式并不適用于互動式的教學(xué)模式當(dāng)中，要實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動，就必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，不能再依靠灌輸和注入的方式對學(xué)生進(jìn)行知識傳授。情境創(chuàng)設(shè)、固定小組學(xué)習(xí)、游戲型學(xué)習(xí)等都是極為不錯(cuò)的教學(xué)方式。例如，教師在對《孔乙己》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便可采用情境創(chuàng)設(shè)的方式開展教學(xué)工作。在課前，讓學(xué)生自由分組，根據(jù)教材內(nèi)容，編排一部5—10分鐘的《孔乙己》話劇，還要在話劇中融入小組成員自己的思考。由于時(shí)間有限，教師在課堂是只需選擇3個(gè)小組進(jìn)行表演（其余的可適當(dāng)穿插在其他比較枯燥的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，用于活躍課堂氣氛），表演完成后，教師邀請小組代表發(fā)言，對本組話劇表演進(jìn)行解說，教師再對其解說做出點(diǎn)評。
4.體現(xiàn)互動的實(shí)用性及針對性
語文知識本身就具有很強(qiáng)的話題擴(kuò)展性，而這些話題都能夠在很大程度上促進(jìn)師生之間的交流。但是，所有的話題都不是隨便選擇和設(shè)計(jì)的，教師可以有針對性地選擇學(xué)生所喜愛的，所關(guān)注的話題進(jìn)行互動課題設(shè)計(jì)，讓課堂互動和學(xué)生的生活緊密相連，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所得更好地應(yīng)用于生活。這樣一來，既調(diào)動了學(xué)生課堂互動的參與性，活躍了課堂氣氛，又使語文教學(xué)產(chǎn)生了實(shí)際性的效果。
三、結(jié)束語
互動式教學(xué)模式在初中語文教育教學(xué)活動中所發(fā)揮的作用越來越明顯，其應(yīng)用也隨之變得更加廣泛。互動式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生之間的有效互動，而這也是初中語文教育教學(xué)活動開展的關(guān)鍵所在，應(yīng)當(dāng)引起廣大初中語文教師的重視。
作者：田莉 單位：重慶酉陽桃花源中學(xué)
初中語文有效教學(xué)論文:初中語文閱讀教學(xué)有效性提升策略
摘要：在反思初中語文閱讀教學(xué)不足的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐提出提升閱讀教學(xué)有效性的策略：重視課文預(yù)習(xí)、營造良好氛圍、活用教學(xué)環(huán)節(jié)、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這是新課改的要求，也是初中語文教師必須深入思考的課題。
關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效性;策略
閱讀是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、感悟情感、體會語文學(xué)科價(jià)值的重要途徑。新課改對初中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，初中語文教師要在閱讀教學(xué)中滲透新課改理念，大膽創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)手段，提升閱讀教學(xué)的有效性。本文中筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作如下幾方面探究。
一、反思閱讀教學(xué)，找出存在的不足
提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，首先要分析目前閱讀教學(xué)中存在的不足，這樣才能把脈，拿出行之有效的策略。
（一）教學(xué)觀念陳舊
新課改提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者和合作者的理念，但是，在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，有的教師仍沒有轉(zhuǎn)變角色，仍把自己當(dāng)成課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生在課堂教學(xué)中被忽視，閱讀教學(xué)仍采用“填鴨式”的方式，這樣的閱讀教學(xué)，效果自然欠佳。
（二）教學(xué)方式單一
教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，通常會要求學(xué)生完成這樣的思考題：這篇文章的主題思想是什么？文章的寫作背景是什么？文章的寫作技巧有哪些？這些老生常談的問題會影響學(xué)生的閱讀心情，消磨學(xué)生的閱讀興趣，使他們的閱讀目的變成尋找問題的答案，個(gè)性化閱讀能力無從提升，閱讀的快感也漸漸消失。
（三）延伸閱讀不足
有的教師講解完課文，不注意對課文做進(jìn)一步延伸，使學(xué)生對課文的理解僅僅局限在教師講授的范圍之內(nèi)，不能進(jìn)行更深入的探究，這樣就限制了學(xué)生對相關(guān)語文知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生也就難以通過閱讀來提升自己的語文能力，久而久之，學(xué)生的閱讀興趣就會越來越淡薄。
二、重視課文預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣
預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是，有些學(xué)生對預(yù)習(xí)重視不夠，又因教師不可能一一檢查每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有把預(yù)習(xí)作為必要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。有效預(yù)習(xí)可以推動教學(xué)活動的順利進(jìn)行，因此，我們要重視學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以通過辨別體裁、熟悉作者、查字典、了解背景、朗讀課文等方式讓學(xué)生來預(yù)習(xí)。比如，在執(zhí)教《十三歲的際遇》時(shí)，筆者給學(xué)生布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：1.根據(jù)拼音說漢字。2.作者入學(xué)之初，有一句誓言是什么？3.作者對北大、對自己分別有極為精彩的比喻，請說說這兩個(gè)比喻。學(xué)生為了完成這些預(yù)習(xí)作業(yè)就會主動閱讀課文，針對教師的問題去探究。這些預(yù)習(xí)作業(yè)的完成為閱讀教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、營造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣
初中語文教師要結(jié)合初中學(xué)生的閱讀積累、認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)、生活體驗(yàn)等，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)他們的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，筆者這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，請大家回憶一下你見過的、在書中讀到過的冬天的景色都是什么樣子的呢？請用一個(gè)詞來形容。好，說到冬天大家都會想到天寒地凍、風(fēng)雪交加等，但是，在祖國的北方有一個(gè)美麗的城市，它的冬天別有風(fēng)味，你想知道究竟是什么樣子嗎？讓我們一起閱讀老舍先生的《濟(jì)南的冬天》！”這樣的導(dǎo)入激活了學(xué)生的思維，給了學(xué)生想象的空間，學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)。為了喚起學(xué)生的閱讀欲望，我們還要在課外增加一些閱讀活動，設(shè)計(jì)散發(fā)著濃濃書香的閱讀場所，比如讀書角、小書吧等，讓學(xué)生在安靜的氛圍中閱讀自己喜歡的文章，交流自己的閱讀感受，這樣閱讀質(zhì)量自然能夠提高。
四、活用教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀質(zhì)量
初中語文閱讀教學(xué)主要有三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：及時(shí)個(gè)環(huán)節(jié)是介入閱讀教學(xué)；第二個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的推進(jìn)；第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生閱讀的升華。在介入階段，會出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)和課堂教學(xué)不符的情況，教師對課文的解讀體驗(yàn)與學(xué)生的閱讀理解會產(chǎn)生一定的沖突，教師設(shè)置的問題與學(xué)生閱讀課文時(shí)產(chǎn)生的問題存在差異，教師關(guān)注的并不是學(xué)生感興趣的。為了避免發(fā)生這種情況，教師可以這樣介入閱讀教學(xué)：讓學(xué)生說出自己在閱讀過程中產(chǎn)生的疑惑，教師以此為依據(jù)組織教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)的推進(jìn)階段，師生或者生生之間的互動要做到有發(fā)現(xiàn)、有生成，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探究課文中未被發(fā)掘的閱讀價(jià)值。初中語文閱讀教學(xué)不僅僅是教師的口授講解，而應(yīng)該給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中提升聽說讀寫能力。學(xué)生閱讀能力的升華是指學(xué)生能夠在新的角度，或站在更高的點(diǎn)上去發(fā)掘課文蘊(yùn)含的深意，形成新的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，并發(fā)展出更大的探索空間，進(jìn)行新的拓展。當(dāng)學(xué)生在交流中出現(xiàn)障礙時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。比如，筆者在《岳陽樓記》的拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生去思考：孟子在《孟子?梁惠王下》中勸說君主要“樂以天下，憂以天下”，這與范仲淹《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”在內(nèi)容上有何聯(lián)系？學(xué)生們在交流中產(chǎn)生了很多爭議，對此，筆者及時(shí)給學(xué)生介紹了孟子及儒家的有關(guān)思想，使學(xué)生認(rèn)識到：范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”在孟子思想的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步發(fā)展，這種民本思想對當(dāng)今仍有借鑒意義。
五、小組合作學(xué)習(xí)，提升閱讀效果
在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要善于組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，這是提升閱讀教學(xué)效果的有效途徑之一。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將之分成不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組內(nèi)可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在組內(nèi)合作和組間競爭中獲得知識。教師還可以結(jié)合課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)讓各個(gè)小組進(jìn)行討論，小組討論并解決問題的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，共同進(jìn)步。比如，在《魚我所欲也》的閱讀教學(xué)中，筆者利用分組的形式讓學(xué)生朗讀，然后提出問題讓各個(gè)小組合作探究，如：1.在本文中，孟子的主要觀點(diǎn)是什么？2.文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用？為什么二者不可得兼？……教師引導(dǎo)各個(gè)小組在合作探究中對問題進(jìn)行交流，在學(xué)生們基本解決了這些問題之后，為了促進(jìn)小組之間的競爭，提升學(xué)習(xí)效果，筆者又提出這樣一個(gè)問題：在現(xiàn)實(shí)生活中，許多人用自己寶貴的生命譜寫了“舍生取義”的正氣歌，請說出幾個(gè)這樣的例子。各個(gè)小組在討論后推選代表來回答。學(xué)生閱讀能力的提高需要長期訓(xùn)練，教師要注意設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生需求的、對學(xué)生充滿吸引力且科學(xué)靈活的教學(xué)方案，為發(fā)展學(xué)生的閱讀能力制定切實(shí)有效的目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力。
初中語文有效教學(xué)論文:初中語文閱讀教學(xué)有效性初探
隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教學(xué)的“有效性”已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是初中生獲取語文知識、提升語文素養(yǎng)的重要途徑。教師如何合理進(jìn)行閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“有效性”，顯得尤為重要。
但我們必須清醒地認(rèn)識到，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的驅(qū)動，不少教師對閱讀教學(xué)“有效性”的理解產(chǎn)生了誤區(qū)。
誤區(qū)一：教師單向的講解介紹，忽略了學(xué)生自讀過程。學(xué)生與文本作品之間沒有真正的對話，缺少獨(dú)立思考和獨(dú)特感受，更多的是被動接受閱讀的相關(guān)知識。
誤區(qū)二：對閱讀基礎(chǔ)知識進(jìn)行“大題量訓(xùn)練記憶”。搞“閱讀題海”訓(xùn)練，剝奪學(xué)生閱讀的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味。
誤區(qū)三：老師忽視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和方法的指導(dǎo)。面對“濤濤書海”學(xué)生本來充滿熱情、好奇，但課余時(shí)間有限，恒心毅力又欠缺，辨別能力更差，導(dǎo)致無從下手，無所適從。
這樣就使閱讀教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的狀況，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，束縛了學(xué)生的閱讀思維，更傷害了學(xué)生對閱讀的“感情”，嚴(yán)重影響語文學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)的提高。
為此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行嘗試，將閱讀教學(xué)的“有效性”落到實(shí)處。
一、樹立民主個(gè)性的閱讀教學(xué)理念
閱讀就是讀者對文本作品作主觀審視，進(jìn)行個(gè)性化理解，從而悟出自己個(gè)性化的理解。閱讀教學(xué)絕不是學(xué)生的被動接受，而是學(xué)生根據(jù)自己的情感、思想、經(jīng)驗(yàn)、知識儲備等對作品進(jìn)行領(lǐng)悟、理解的過程，切忌用教師的分析傳授取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。因此在閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生做閱讀的主人，與文本進(jìn)行直接的交流，要讓學(xué)生通過自主入境，人情朗讀，感悟文意，體會情感，悟出精髓，逐漸熏陶出個(gè)人的閱讀品味，激發(fā)閱讀情感的升華。
二、制定合理明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)
要發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，有效提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對閱讀的積極情感，那么閱讀教學(xué)目標(biāo)必須從初中生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，遵循初中生閱讀的心理規(guī)律。
閱讀教學(xué)前，先要指導(dǎo)學(xué)生有明確的閱讀目標(biāo)。目標(biāo)有遠(yuǎn)期、近期之分，遠(yuǎn)期目標(biāo)一般以每學(xué)年作為一個(gè)層次，應(yīng)與教學(xué)大綱的要求相吻合，讓學(xué)生明白這一學(xué)年主要在哪些方面拓寬自己的知識面，積累哪些方面的知識，閱讀哪些文體的文章；近期目標(biāo)可以以一個(gè)月或一周甚至一篇文章作為基本單元。它應(yīng)與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，配合課堂文本解讀，補(bǔ)充必要的額外知識，拓寬知識面，起到真正讀有所用的效果。
三、做好充分有序的閱讀教學(xué)準(zhǔn)備
教師可根據(jù)大綱教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，提前選定好相應(yīng)的閱讀目錄。目錄內(nèi)容可圍繞文本作者、背景、文體、立意、思路、語言風(fēng)格等方面確定。再將此與大綱教學(xué)內(nèi)容對號入座后編成閱讀提綱發(fā)給學(xué)生，使他們帶著問題去閱讀，讀什么，怎么讀，一目了然。這樣閱讀針對性強(qiáng)，閱讀效率高，有助于培養(yǎng)綜合閱讀能力。
四、指導(dǎo)科學(xué)靈活的閱讀學(xué)習(xí)方法
選擇科學(xué)的閱讀方法，是提高閱讀效率的前提。因此，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)介紹一些閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等。資料性質(zhì)、記敘性質(zhì)的文字一般宜泛讀；對于有必要把握基本內(nèi)容、基本觀點(diǎn)和精神實(shí)質(zhì)的文字，可采用精讀法，精讀關(guān)鍵是要掌握所讀對象的框架和精髓；篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀；文章的內(nèi)容、藝術(shù)表達(dá)技巧方面有相似的宜用比較式閱讀。研究性閱瀆是較高層次的閱讀，往往針對文章的主旨、立意及表達(dá)技巧或含蓄深刻的語句進(jìn)行鑒賞評價(jià)，是形成鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀時(shí)，可根據(jù)閱讀對象、要求及自己學(xué)習(xí)的實(shí)際，靈活地選用不同的閱讀方法，還可綜合運(yùn)用各種閱讀方法，從而提高綜合閱讀能力。
五、具備良好健康的閱讀學(xué)習(xí)心態(tài)
學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)心態(tài)是否健康，直接影響著閱讀教學(xué)的成敗。閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須以審美為突破口，逐步使學(xué)生形成良好健康的閱讀學(xué)習(xí)心態(tài)，提高他們的審美趣味。不良的閱讀學(xué)習(xí)心態(tài)通常有以下幾種類型：及時(shí)類是盲從浮躁型。沒有目標(biāo)、沒有規(guī)劃，盲目仿效、喜歡隨大流，只求閱讀數(shù)量、不重閱讀質(zhì)量，閱讀了大半天，最終一無所獲。長期下去，也就喪失了閱讀的個(gè)性。第二類是獵奇型。閱讀主要搜集材料中的奇聞軼事，滿足自己的好奇心理。第三類是追求刺激型。這類學(xué)生對學(xué)習(xí)感到乏味，閱讀是想補(bǔ)償一下所謂的干枯的心田，試圖搜集故事情節(jié)特別強(qiáng)（如暴力、兇殺）的材料，來滿足自己的低級趣味的心理。第四類是功利型。升學(xué)愿望特別強(qiáng)烈的學(xué)生身上較多存在這種心態(tài)。雖然他們的閱讀自覺性勝于一般學(xué)生，但他們的閱讀帶有強(qiáng)烈的功利色彩，說白了，他們的閱讀只是為了在關(guān)鍵性的考試中取得高分。
閱讀是一種從語言符號中取得意義的心理過程。閱瀆學(xué)習(xí)心態(tài)與閱讀效果之間的關(guān)系是密切的、直接的、成正比的。閱讀心態(tài)越好，閱讀也就越有效。初中生閱讀中存在不良心態(tài)，我們有必要進(jìn)行引導(dǎo)，予以矯正。克服的方法有以下幾點(diǎn)：首先，要幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀，使學(xué)生明白閱讀對一個(gè)人發(fā)展的重要作用，懂得閱讀對提高個(gè)人素養(yǎng)的重要意義，從而確立良好的閱讀動機(jī)，激發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)心需求。其次，根據(jù)學(xué)生的性格愛好及心理，對他們循循善誘，具體指導(dǎo)，逐步使他們養(yǎng)成良好的審美趣味，從而克服不良的閱讀心態(tài)。
六、實(shí)施及時(shí)有效的閱讀教學(xué)調(diào)控
閱瀆是一個(gè)再創(chuàng)造過程，不同的學(xué)生，對閱讀有著不同的反應(yīng)。教師作為閱讀教學(xué)的主導(dǎo)，要對閱讀教學(xué)進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)控，要了解和掌握學(xué)生的閱讀信息，抓住信息中的有效成分，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀走向深入。 對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行反饋檢查，是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)是否有效的重要手段，檢查讀書筆記與開展讀書匯報(bào)會等活動是行之有效的反饋措施。
及時(shí)，指導(dǎo)并檢查學(xué)生做好讀書筆記。
“好記性不如爛筆頭”，閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書筆記類型很多：摘抄型：摘抄閱讀材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提綱型：閱讀后，把閱讀材料的要點(diǎn)或基本內(nèi)容提綱挈領(lǐng)寫下來，掌握主要內(nèi)容及作者的思路，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方法。感想型：讀完后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫出對有關(guān)問題的認(rèn)識及感想，提高分析事物的能力。想象型：主要是通過續(xù)編故事、改寫故事，提高聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在閱讀中，各類讀書筆記可以綜合起來做。
通過檢查，可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，并給予及時(shí)糾正，對較好的做法及時(shí)表揚(yáng)，以期使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
第二，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生開展讀書匯報(bào)會等活動。
中學(xué)生的閱讀，既渴望有所得，又期望所得能夠外顯，得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，以滿足自己的成就感。為此，教師可采取一些鼓勵(lì)性措施，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。開展讀書匯報(bào)會等活動應(yīng)該算是一種較好的方法，活動可每月一次，也可每兩周一次。這樣，在活動過程中，滲透參與意識、競爭意識，體味成功的快樂，展示自己的個(gè)性才華，在互相學(xué)習(xí)的互動過程中獲得豐富的知識，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。
知識在于積累，閱讀貴在堅(jiān)持。只要學(xué)生有合理明確的目標(biāo)，科學(xué)靈活的方法，良好健康的心態(tài)，再加上教師的民主教學(xué)理念、適時(shí)指導(dǎo)和有效調(diào)控，閱讀教學(xué)的有效性是可以實(shí)現(xiàn)的。
初中語文有效教學(xué)論文:對提高初中語文課堂教學(xué)有效性的思考
【摘 要】為了提高課堂有效性，教師要轉(zhuǎn)變思想，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，構(gòu)建互動的師生關(guān)系，采用探究式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，充分創(chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，針對不同層面的學(xué)生，有組織、有章法地開展教學(xué)活動。
【關(guān)鍵詞】課堂有效性；探究式學(xué)習(xí)方式；優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)；分層次教學(xué)；激發(fā)情趣
多年來，我們的教學(xué)目標(biāo)一直是“使學(xué)生掌握什么”，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，短短的45分鐘，老師唱主角。經(jīng)常聽老師們說，這節(jié)課累死了，可效果不好。新課程對課堂教學(xué)提出了新的要求，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革要努力實(shí)現(xiàn)新的突破。為了提高課堂有效性，教師要轉(zhuǎn)變思想，構(gòu)建互動的師生關(guān)系，采用探究式學(xué)習(xí)方式，充分創(chuàng)設(shè)條件，從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)、選擇導(dǎo)學(xué)方法與優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動求知的教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
一、構(gòu)建互動的師生關(guān)系，采用探究式學(xué)習(xí)方式
教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
余文森認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。比如說指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)，語文“綜合性”的寓意有兩點(diǎn)：一是聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學(xué)習(xí)之中，中心內(nèi)容是在綜合性學(xué)習(xí)活動中提高書面表達(dá)能力與口語交際能力；二是突出學(xué)習(xí)過程中的探究性，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息與研究問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師必須清楚地知道自己在每一個(gè)活動階段應(yīng)該做什么。基本原則是：教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生明確任務(wù)，有組織、有章法地開展活動。“語文綜合性學(xué)習(xí)”重在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)的結(jié)果；重在知識能力的綜合運(yùn)用而非掌握知識的多少；重在親身參與獲得的感悟和體驗(yàn)，而非接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)。
二、把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生
新形勢下的教師，他不僅能教，而且會教。要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。“授之以魚不如授之以漁”，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)。而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。
三、遵循分層次教學(xué)原則
學(xué)生之間存在差異，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)很主動；有的學(xué)生不會自己學(xué)習(xí)，接受能力差，也就是所謂的“差生”。不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是我們教育工作者的一個(gè)不可忽視的艱巨任務(wù)。
針對不同層面的學(xué)生，我們教師應(yīng)制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。
四、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生情趣
語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多，如運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)過程中，運(yùn)用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境。教師也可以在讓學(xué)生接觸課文之前，先設(shè)懸念，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生閱讀課文的熱情大增。也可以在導(dǎo)入新課時(shí)，針對所講內(nèi)容提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。
作為教師，我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中多學(xué)習(xí)，多探索，多思考，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，要做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的出色策劃者、組織者、引導(dǎo)者、合作者，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個(gè)性的過程。
初中語文有效教學(xué)論文:初中語文閱讀教學(xué)有效性策略初探
有效的語文閱讀教學(xué)，就是通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升。華東師范大學(xué)崔允?t教授提出一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是“教得有效，學(xué)得愉快，發(fā)展?jié)M意”，這是對有效語文閱讀教學(xué)的詮釋。初中語文閱讀教學(xué)的有效性涉及的面是非常廣泛的，在“如何提高有效性”的問題上,我做了一些實(shí)踐和探究。
一、 確定有效的教學(xué)目標(biāo)
長期以來，按照《教學(xué)大綱》的規(guī)定，因文解道，因道悟文，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師常常習(xí)慣將文、道兩方面并列。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教學(xué)目標(biāo)“根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)，而在實(shí)際的操作過程中，一篇課文的教學(xué)點(diǎn)或許有很多，教學(xué)中態(tài)度教師不可能面面俱到，而知識和能力、過程和方法、情感和價(jià)值觀既互相區(qū)別又彼此聯(lián)系，若將這三者有機(jī)地綜合在具體的教學(xué)活動中，如復(fù)述、概括、背誦等，就能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
例如，朱自清的《春》是一篇經(jīng)典的寫景抒情散文，對于初一的學(xué)生來說，背誦全文，是教學(xué)的起點(diǎn)，也是狀物類文章寫作可借鑒的范本。教學(xué)時(shí)從三個(gè)維度可以列出三四個(gè)或更多的教學(xué)目標(biāo)，而我重點(diǎn)選擇了“給課文描繪的五幅畫面命名并分別概括其特征”這一目標(biāo)。從達(dá)標(biāo)過程來看，雖然學(xué)生很快就能給五幅畫面命名，但概括其特征在課文中是找不到現(xiàn)成答案的，需要在閱讀的過程中對文字材料進(jìn)行概括和推敲，這就使學(xué)生的求知意識和閱讀興趣趨向了一致。既要對畫面概括得名副其實(shí)，又要將特點(diǎn)表述得巧妙，這就必須認(rèn)真研讀課文、深入思考。這時(shí)教師再點(diǎn)撥兩個(gè)小目標(biāo)：①畫出文中描寫性的詞語；②根據(jù)各段中的修辭句概括出畫面的特征。學(xué)生就很容易完成中心目標(biāo)。
二、優(yōu)化切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容
語文教材采取的是“選文”的編寫方式，無非是例子而已。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容必須對教材進(jìn)行切合實(shí)際的加工改造：一是要緊扣教材的“語文味”，二是要傾聽學(xué)生、掌握學(xué)情。在加工改造教材的過程中，要擺脫習(xí)慣性思維，探索教師、教材、學(xué)生多種矛盾運(yùn)動、發(fā)展、聯(lián)系的可能性，擺脫思維單一性和程式化，避免陷入某種固定不變的思維框架，處理教材具有流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。
三、注重能力訓(xùn)練的教學(xué)方法
1.朗讀、概述法
閱讀教學(xué)離不開朗讀。語言就是思想和情感的表達(dá)，朗讀是思想和情感的發(fā)聲。
一篇詞匯豐富、語言精彩的文章，如果只是默不作聲地看，很難體會到其思想和情感的力度與層次，自然也就難以真正掌握表現(xiàn)這些思想和情感的語言。如果能反復(fù)朗讀，瑯瑯上口，那么書本上的思想和情感才能靈動起來，語言也才真正能鮮活起來。閱讀教學(xué)的讀，有著豐富的形式，除了誦讀，還有默讀、范讀、跟讀、齊讀、跳讀、分角色讀、自由讀、配樂讀等。根據(jù)具體的目的進(jìn)行適當(dāng)方式的讀，并在讀后配以概述，學(xué)生能快而地理清文章的層次和內(nèi)容。如《鶴群翔空》一文，教師有意識地引讀，讓學(xué)生跟讀5～6段、11～12段、16～18段、24～26段，然后概述，“鶴群翔空之壯麗”——“鶴鷹搏擊之壯烈”——“救助傷鶴之壯美”就水到渠成了。
2.讀寫結(jié)合法
即把閱讀和寫作結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中或仿寫、或擴(kuò)寫、或續(xù)寫等，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，理解語言，內(nèi)化語言。如《鶴群翔空》這篇文章，有眾多的疊詞和近義詞組、整齊的四字詞語、描寫抒情的美句和寫鶴的妙喻，學(xué)生完成自讀積累后，再做續(xù)寫練筆：“傷鶴救走之后的命運(yùn)如何？如果因傷致命，鶴群將舉行怎樣的‘葬禮’？那場面將是何等悲壯？傷鶴的康復(fù)當(dāng)然離不開伙伴們的精心呵護(hù)，其間又充滿了多少溫馨？”這樣，讀寫遷移，充實(shí)了課堂閱讀的效果。
3.問題引導(dǎo)法
閱讀教學(xué)中的問題引導(dǎo)，是閱讀者與文章的交互過程；以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)各類問題，是引導(dǎo)學(xué)生解讀文章的方式。新課起始，在整體感知課文階段精心設(shè)計(jì)能提挈全文的一組問題，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在文章的主旨方面，有利于學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容、把握要點(diǎn)。例如，教學(xué)《背影》，直入新課，出示有聯(lián)系的三個(gè)問題：①課文的開頭、中間和結(jié)尾四次出現(xiàn)了“背影”一詞，這四個(gè)“背影”各在什么情境下出現(xiàn)的？②文中的四個(gè)“背影”同題目中的“背影”有什么聯(lián)系？③用“背影”貫穿全文對表現(xiàn)主題有什么作用？三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，涉及課文的線索、內(nèi)容和主題，蘊(yùn)含了文章“特征——人物——父子情深”的結(jié)構(gòu)思路，對學(xué)生從整體上把握全文起著引導(dǎo)、定向作用。學(xué)生帶著問題讀課文，很快就理清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)及主旨。
4.語篇教學(xué)法
課文選文都是完整的文質(zhì)兼美的文章，因此閱讀教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體——局部——整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。具體教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來揣測某些詞義，理解某些句子深含的意義，弄清全文的中心思想、層次結(jié)構(gòu)、行文線索以及作者對筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文，理解“整體——部分——整體”的教學(xué)形式，詞句的學(xué)習(xí)、文意的理解、作者的意圖和情感都在一個(gè)完整清晰的全篇認(rèn)知過程中進(jìn)行，通過關(guān)鍵詞、議論句、抒情句等有針對性地分析理解點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，深化閱讀。
思考探索閱讀教學(xué)的有效策略，是要改變閱讀教學(xué)耗時(shí)多、效率低的狀態(tài)，是要提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，必須持之以恒、堅(jiān)持不懈，不斷有新的思路和更優(yōu)化的做法。
初中語文有效教學(xué)論文:如何有效的進(jìn)行初中語文中的文言文教學(xué)
情文并茂的文言文，對于現(xiàn)代中學(xué)生來說簡直是“天書”，深奧難懂，使許多學(xué)生望而生畏。然而文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，長期以來也是令老師們頭疼的問題，投入多而收效微。教師不能不教，學(xué)生不能不學(xué)。語文大師葉圣陶告誡我們：“教，是為了不教。”因此，文言文教學(xué)也應(yīng)該“授之以漁”，教會方法，讓學(xué)生受益。
可是，我們的文言文教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？由于時(shí)間的久遠(yuǎn)和語言形式的不同，文言文在教學(xué)中受到文字、讀音、文意、句式、修辭、官名、典故等諸多因素的影響，老師在課堂上“字字落實(shí)，句句過關(guān)”，費(fèi)力講解，可教學(xué)效果仍不甚理想，學(xué)生也無法掌握學(xué)習(xí)文言文的有效方法。原因是這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對文言文的厭學(xué)心理，以至于望而生畏。
為了有效的教學(xué)文言文，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，也為終身親近我們的傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。我結(jié)合自己多年來的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：
一、“讀”字當(dāng)先，激發(fā)興趣。
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會詠詩也會吟”。在教學(xué)文言文時(shí)，給學(xué)生一個(gè)自由閱讀、積極體驗(yàn)的空間至關(guān)重要。通過誦讀可以培養(yǎng)語感，熟悉詞匯和句式，體會語言中的思想感情。從糾正句讀到有節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫地表達(dá)感情，這不僅是積累語言的過程，也是一次審美過程。讀法有多種，默讀、吟讀、誦讀、個(gè)人讀、集體讀……但我認(rèn)為在教學(xué)中，教師的范讀、學(xué)生的朗讀和齊讀是必不可少的。
文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現(xiàn)代漢語常見的讀法不一樣，這就需要我們教師的范讀，以加深學(xué)生的記憶。如《幼時(shí)記趣》的“項(xiàng)為之強(qiáng)”一句中的“強(qiáng)”不讀“qiáng”也不讀“qiǎng”，而應(yīng)讀“jiāng”。文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤其重要。通過教師的范讀，學(xué)生掌握了音節(jié)的停頓，讀得朗朗上口。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生對照課文注釋默讀，在讀懂的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中再指名朗讀，組織齊讀。這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解并體會語言中的思想感情。其所謂“書讀百遍，其義自見”。
二、充分利用，疏通文本
教學(xué)中要使學(xué)生有一種意識——主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到困難要主動去解決。
文言文的學(xué)習(xí)中要教會學(xué)生利用現(xiàn)有手頭資料、字典、課文注釋等獲得一定的知識，解決一定的問題，如了解作者生平，掃清文字讀音和釋義的障礙，能夠簡單疏通文章大意，為的讀懂文章奠定基礎(chǔ)。這樣就避免了“老師講，學(xué)生記”的灌輸式教學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動，同時(shí)也提高了課堂效率。
三、綜合比較，觸類旁通。
學(xué)習(xí)文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如實(shí)詞方面，有一詞多義、古今異義詞、通假字等等。教師在教學(xué)中要注意比較歸類，使學(xué)生能舉一反三。如《馬說》中有兩個(gè)句子出現(xiàn)到“策”字，即“策之不以其道”、“執(zhí)策而臨之”，這兩個(gè)“策”詞義各不相同，前者是“驅(qū)使”的意思，后者是“鞭子”的意思。這樣加以綜合，使學(xué)生能一目了然，便于理解。至于古今異義詞，則把古義和今義加以對照、比較，加深印象。通假字則列成表格，分讀音、通什么字、意義三格加強(qiáng)記憶。
文言文虛詞教學(xué)更是難點(diǎn)，這就需要幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。虛詞中出現(xiàn)頻率較高的有“之、而、其、為、以”等字，這些虛詞其實(shí)也是多義詞。在教學(xué)中可以把這些字詞列成表格加以歸類，分用法和詞義兩部分，以加深學(xué)生對這些虛詞的理解和記憶。
四、生生互動，引發(fā)創(chuàng)新
有個(gè)人無法解決的疑難問題可以在組內(nèi)討論解決，或把問題拿出與全班進(jìn)行交流，或有疑難但已通過合作解決的，也可把解決的過程講述出來，喜悅共享。討論交流的內(nèi)容不能局限于文章字、詞、句的疏通、理解，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生向文章的思想、寫作背景的思考。放手讓學(xué)生在討論、合作中學(xué)習(xí)，但教師并不是放手，在這一環(huán)節(jié)中教師要不斷巡查學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，也可抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)募尤胗懻摚陉P(guān)鍵時(shí)刻起點(diǎn)撥作用，并對有創(chuàng)新、大膽的觀點(diǎn)的個(gè)人或小組給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)。
五、師生互動，有效促進(jìn)
我認(rèn)為新型的師生關(guān)系應(yīng)是合作者、朋友的關(guān)系，雙方在平等的基礎(chǔ)上才能對話，才能促進(jìn)教學(xué)的有效性，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)文言文的課堂中，若能有合作、和諧、互動的新型師生關(guān)系，老師與學(xué)生一起學(xué)，與學(xué)生共成長，則效果會更明顯。
總之，文言文有效教學(xué)的教學(xué)方法還有很多。但不管哪種方法，都應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高文言文的有效教學(xué)效果。只要我們能針對學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能在新課程改革中，在文言文有效教學(xué)方面邁出堅(jiān)定的步伐。
初中語文有效教學(xué)論文:初中語文個(gè)性化教學(xué)法的有效策略
原文作者：馮現(xiàn)娟
個(gè)性化教學(xué)法，把發(fā)揮學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)品性作為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。語文學(xué)界鼓舞教師實(shí)踐時(shí)持續(xù)使用個(gè)性化教學(xué)。
一、個(gè)性化教學(xué)方法基本性質(zhì)
在初中語文教學(xué)的過程中采用個(gè)性化教學(xué)的方法，它的本質(zhì)在于以課程為中心所展開的老師和學(xué)生間明顯的個(gè)性化并且兩者所積極參加關(guān)于學(xué)與教的互動活動。師生間“以人為本”，重視發(fā)展雙方健康的行為以及性格的個(gè)性化是語文個(gè)性化教學(xué)中所提出的要求。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中對教師便要求將“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代觀念進(jìn)行落實(shí)，教師在個(gè)性化教學(xué)的過程中，其教學(xué)引導(dǎo)與組織具備合理并且個(gè)性化，以尊重發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性為目標(biāo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及進(jìn)行因材施教方面引起重視，促進(jìn)個(gè)性化教師的教和學(xué)生的學(xué)能合二為一。
二、個(gè)性化教學(xué)法的策略
1.教學(xué)活動要追求個(gè)性化
在語文的教學(xué)中沒有技巧便是較高的境界。如此，并不代表著放棄有效并且靈敏的技巧，而是說我們對教學(xué)規(guī)律要有所掌握，能夠整合并靈活利用到教學(xué)的技巧以及方法。
以前曾聽過由某位具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師選用《湖心亭看雪》這篇課文進(jìn)行示范課。這位老師在課堂中很好地體現(xiàn)出了教學(xué)的較高境界，看似沒有技巧，卻處處藏匠心。他把導(dǎo)演這個(gè)角色分給所有學(xué)生，要求學(xué)生將某一個(gè)電影鏡頭創(chuàng)設(shè)出來，把冬天里的西湖作為了任務(wù)背景。他用啟蒙等探究式教學(xué)方式，采用游戲和表演的形式，讓人覺得此節(jié)文言文課充滿著趣味。這節(jié)課地畫上一個(gè)句號，學(xué)生從中得到了極大的收獲。
2.追求學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)
大多數(shù)教師在以前應(yīng)試教育情形下的語文課堂中，往往都依照事先計(jì)劃好的教學(xué)目的，要求學(xué)生將課文內(nèi)容吸收，從而忽略了學(xué)生的主體位置，缺少個(gè)性化的學(xué)習(xí)觀念。其實(shí)，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生擺脫思維定勢的約束，準(zhǔn)予學(xué)生擁有自身的看法，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性追求。教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)立幫助開掘?qū)W生思維的學(xué)習(xí)條件，保障學(xué)生在較好的學(xué)習(xí)氛圍里將個(gè)性與才干發(fā)揚(yáng)出來，讓個(gè)性化閱讀散發(fā)出美麗的光彩。 [論文網(wǎng)]
3.追求教師語言的個(gè)性化
只有教師具有很強(qiáng)的個(gè)性，才可能要求學(xué)生有自身特別的個(gè)性。然而要如何來表現(xiàn)教師的個(gè)性呢？關(guān)鍵在于語言方面。教學(xué)的過程也就是進(jìn)行心靈交流的一個(gè)過程，教師與學(xué)生溝通的過程中要運(yùn)用到教學(xué)語言與有關(guān)的形體語言，生動詼諧的語言與惟妙惟肖的形態(tài)、合適的手勢相結(jié)合，會讓學(xué)生迅速地進(jìn)入到情境里，并會折服于老師豐富的知識，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情很好地調(diào)動出來，讓學(xué)生從平和的狀態(tài)中升騰出澎湃的情感，幫助課堂教學(xué)營造出較好的學(xué)習(xí)氛圍，保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
例如進(jìn)行學(xué)習(xí)《醉翁亭記》的時(shí)候，在朗讀導(dǎo)學(xué)的過程中，教師環(huán)繞起兩只手而且在念課文時(shí)搖頭晃腦：“環(huán)滁皆山也。”每一個(gè)學(xué)生的臉上都會出現(xiàn)理解的笑容，而且還模仿老師的樣子，此時(shí)便會空前地將學(xué)生的朗讀激情推向高潮。又例如學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》的課文時(shí)，開場白時(shí)教師便可聲情并用地對學(xué)生講：“同學(xué)們，又是一個(gè)春天到來了，春季是充滿生機(jī)，萬物開始復(fù)蘇的季節(jié)，春季是百花齊放，綠色滿然的季節(jié)，由古到今有許多的文人雅士都用文筆對春天進(jìn)行了贊美，此時(shí)，請同學(xué)們把描繪春天的詩句給尋找出來。”每一位同學(xué)都開始進(jìn)行積極的回答，漸漸進(jìn)入到“春天”里。然后，教師更深入啟發(fā)：“朱自清先生用他細(xì)膩而又豐富的情感描繪了一幅獨(dú)特的春景圖，現(xiàn)在就讓我?guī)ьI(lǐng)著大家一起融入朱自清先生刻畫的春的世界。”在教師詩化語言的積極引導(dǎo)下，再加上學(xué)生已能熟悉背誦古詩，這時(shí)已經(jīng)走進(jìn)了朱自清的“春天”里，感悟著春的美好，這就給后面的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
4.追求教學(xué)個(gè)性化的評價(jià)
部分教師給學(xué)生的點(diǎn)評不但沒有趣味還沒有真誠，例如老是說“非常棒！”以及“精彩極了！”這會使學(xué)生感覺極其乏味。個(gè)性化教學(xué)對于評價(jià)模式要求盡量的多樣化，并且要針對課文的內(nèi)容，語言要生動詼諧，要使學(xué)生對自己能有正確的認(rèn)知，滿懷自信。當(dāng)前新課標(biāo)對于語文教學(xué)中的評價(jià)模式要求要由以往的單一性轉(zhuǎn)變成多樣化，關(guān)鍵包含了口頭評價(jià)與等級評估，不但包含教師對于學(xué)生的評價(jià)，還包含了學(xué)生與學(xué)生間以及學(xué)生對自身所進(jìn)行的評價(jià)。如此學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)所帶給的成就感，讓教學(xué)工作達(dá)到較高境界。
在語文的教學(xué)過程中采用個(gè)性化的教學(xué)模式，目的是讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)其個(gè)性，所以在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)盡量采取個(gè)性化的教學(xué)模式。
初中語文有效教學(xué)論文:淺談初中語文有效教學(xué)
摘要：語文課堂有效教學(xué)是有效果、有效益和有效率的教學(xué)，這取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與課本有機(jī)結(jié)合，真情演繹課本內(nèi)涵，提升孩子對語文的感悟，讓我們的語文教學(xué)有實(shí)效。
關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 有效教學(xué)
語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。那么， 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？對此，筆者有幾點(diǎn)體會：
1 備課的有效性——游刃有余
俗話說:“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準(zhǔn)備。如何上好每一節(jié)語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前好的教學(xué)資源。這包括課程標(biāo)準(zhǔn)、名師的品質(zhì)教案、課堂實(shí)錄、課件等，如果你找到了本課程好的教學(xué)資源，那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點(diǎn)上。其次，要舍得花足時(shí)間寫出詳細(xì)的、完整的教案，包括本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系，各個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，并掌握本課題的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及選擇好本課程的教學(xué)方法。準(zhǔn)備得越細(xì)致，教學(xué)時(shí)就越游刃有余。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時(shí)做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要備學(xué)生這一塊。必須考慮學(xué)生的具體情況，估計(jì)學(xué)生可能在哪些問題上出現(xiàn)困惑，思考怎樣營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，思考怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。
2 導(dǎo)入的有效性——引人入勝
特級語文教師于漪老師曾經(jīng)說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”心理學(xué)研究也表明，人對事物感知的印象是先人為主的，強(qiáng)化及時(shí)印象，對后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，作為課堂教學(xué)的及時(shí)環(huán)節(jié)——導(dǎo)入起著非常重要的作用。語文課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是設(shè)計(jì)出有效的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對文本的學(xué)習(xí)。即找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，給予鋪墊、相機(jī)誘導(dǎo)。迅速營造良好的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
3 閱讀的有效性——瓜熟蒂落
《語文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào):“閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間對話的過程”。在此過程中，筆者認(rèn)為及時(shí)重要的是學(xué)生與文本的對話。而時(shí)下，我們經(jīng)常看到，學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準(zhǔn)，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點(diǎn)，中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀，感悟，體會，想象，如此，既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就此拿出一詞，一句進(jìn)行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。因此，有效的提高閱讀教學(xué)的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并明確地告訴學(xué)生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環(huán)節(jié)的一個(gè)重要的必備條件就是調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力，以便于學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)活動。
4 提問的有效性——有的放矢
法國教育家盧梭說:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”課堂教學(xué)中的提問，就是通過提問，能引起學(xué)生的思考，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能啟發(fā)學(xué)生自省，從而引起學(xué)生的活動。而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的提問，多半是老師問，學(xué)生答的方式。教師在提問時(shí)，往往就是把課前備課時(shí)準(zhǔn)備好的問題一個(gè)一個(gè)地向?qū)W生發(fā)問，出現(xiàn)“一問到底”的現(xiàn)象。學(xué)生看似在回答老師的問題，可實(shí)質(zhì)上還是老師在講授，學(xué)生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答的更些等等。那么，如何做到有效的提問呢？（1）把握提問的時(shí)機(jī)，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一
個(gè)問題尚未做出明確結(jié)論之前，不能又提出一個(gè)新的問題，以免干擾學(xué)生。（2）向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大致相同。不能由相對固定的少數(shù)同學(xué)回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學(xué)生再提問。（3）提問之后要停一會兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。（4）教師為不能回答問題或問答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確的回答問題。（5）當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時(shí)，教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案。或者回答不正確后，引出更深層次的問題。
5 評價(jià)的有效性——恰如其分
心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得較大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松，自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。這里的評價(jià)指教學(xué)即時(shí)評價(jià)。教學(xué)即時(shí)評價(jià)是指在教學(xué)過程中，評價(jià)者對評價(jià)對象的具體表現(xiàn)所作的即時(shí)的表揚(yáng)或批評。它以教師的口頭評價(jià)為主，并且輔以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言。教師看似平常的話語，有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的熱情，為學(xué)生的不斷發(fā)展提供新的空間。
6 作業(yè)的有效性——溫故知新
孔子在《論語》中指出“溫故而知新，可以為是師矣。”作業(yè)是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種有效手段。為讓各類學(xué)生的作業(yè)達(dá)到實(shí)效，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況差異化布置作業(yè)，這就要求老師在布置作業(yè)的過程中堅(jiān)持精當(dāng)、適度、適量的原則。同時(shí)，要想落實(shí)鞏固教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，還必須要有適度的訓(xùn)練與考試。全國課改修訂組組長溫儒敏先生針對目前的課改現(xiàn)狀也曾提出這樣的建議:要理直氣壯地抓訓(xùn)練。當(dāng)然，這里指的訓(xùn)練并不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化訓(xùn)練。有效作業(yè)要求語文老師要從大量的參考資料中精選作業(yè)，“剪貼”出真正適合學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)，以提高訓(xùn)練的針對性，從而提高課后訓(xùn)練的效率。
語文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問。我們每位語文教師都必須深入領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，發(fā)揮語文組集體的智慧和力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過深化語文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想，新理念，新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
初中語文有效教學(xué)論文:初中語文寫作教學(xué)的有效策略的發(fā)展路徑
一、培養(yǎng)寫作興趣,點(diǎn)燃寫作熱情
俗話說:“興趣是好的老師。”只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下,才能產(chǎn)生出使作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。而教學(xué)形式的呆板、空洞、素材的單一、視野的狹隘以及過多寫作技巧帶給學(xué)生的束縛,都不能使學(xué)生張開創(chuàng)造性思維的雙翅。因此,教師要盡量激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,學(xué)生的心里話,生活中的酸甜苦辣,成長中的喜怒哀樂,都可以是寫作資源,通過讓他們自掘題源、自擬題目,自由寫作,將胸中的激情呼之欲出,傾瀉到筆下。例如我在指導(dǎo)寫《×××的苦惱》的半命題作文時(shí),我沒有急于指導(dǎo)他們怎樣審題,怎樣選材,而是帶頭先對他們講述起自己的苦惱。然后,再要求同學(xué)們也大方地講講自己的苦惱,有的同學(xué)說自己患上近視眼的苦惱,還有的學(xué)生說自己是個(gè)小胖墩的苦悶等,再讓同學(xué)們把自己心中的苦悶用作文的形式寫下來,從作文來看,同學(xué)們個(gè)個(gè)都敞開了心扉,寫出了真情實(shí)感。
同時(shí),用多彩的活動創(chuàng)設(shè)情境、電教媒體的運(yùn)用,也能減輕學(xué)生寫作的難度,激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。例如有一次我校一位學(xué)生得了白血病,學(xué)校有目的的開展了一次“獻(xiàn)愛心”活動,我就讓學(xué)生圍繞這次活動寫一篇以“互幫互助,情深誼厚”為主題的作文,結(jié)果學(xué)生的作文字字都浸潤了真情實(shí)感。再例如,在教學(xué)寫游記的作文中,考慮到班上不是每位學(xué)生都有機(jī)會游覽名勝古跡,因此,我就利用多媒體為學(xué)生展示了祖國的名山大川、湖光山色,以幫助學(xué)生活躍思維,寫起作文來言之有物。
二、閱讀加模仿,打好寫作基本功
初中作文是學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的重要組成部分,只有打好寫作基本功,才能夠從根本上提高語文寫作能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ),是獲取寫作范例的重要途徑。陸機(jī)說:“佇中區(qū)以玄覽,頤情志于典墳。”可見,博覽群書,可以開闊思維,吸取和豐富寫作材料,活躍文思。因此,我要求學(xué)生寫讀書筆記,記下自己讀書的點(diǎn)滴心得,這就迫使學(xué)生多讀書,讀好書,多讀多練,養(yǎng)成了閱讀和練筆的好習(xí)慣,從而提高了閱讀能力,又提高了作文能力。
同時(shí),仿寫作為一種作文的訓(xùn)練手法能帶著學(xué)生慢慢地走進(jìn)“愛上寫作”的文學(xué)殿堂,尤其是寫作基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生,仿寫可謂是一位有效的引領(lǐng)者,它能減緩學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的難度,使他們由讀到寫,由不會寫到會寫,順利地完成從書本到生活的過渡。不管是作文范例的課文,還是其他的文學(xué)作品,內(nèi)容、寫法、技巧都值得研究和效仿,它能幫助學(xué)生盡快熟悉寫作過程,把握寫作思路。正如王維模仿了陶淵明的《桃花源記》寫成了《桃源詩》,的“我欲因之夢廖廓,芙蓉國里盡朝輝”模仿借鑒了李白的“我欲因之夢吳越,一夜飛渡鏡湖月”。仿寫可以說是提高學(xué)生寫作水平的一種有效途徑。
三、生活積累,厚積薄發(fā)
葉圣陶先生曾說過:“作文這件事情離不開生活,生活充實(shí)到什么程度,才會寫成什么文。”學(xué)生寫作文最頭疼的就是缺乏材料,覺得無從下手。其實(shí),豐富多彩的生活是寫作的不竭源泉,因此,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物,把作文教學(xué)與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系起來,通過隨筆、日記、周記等形式筆錄下來,既積累寫作素材,又練了筆。
例如看過《焦點(diǎn)訪談》、《實(shí)話實(shí)說》的節(jié)目后,可以寫寫自己對這些社會現(xiàn)象的一些看法;利用假期瀏覽過名山大川、觀賞過名勝古跡后,可以及時(shí)記錄下祖國各地的奇特風(fēng)光,以及自己心中的所感所想;或者生活中學(xué)生自己所熟悉的人和物等,都可以通過細(xì)致的觀察寫出他們的特征,這些都可以是寫作的素材。正如魯迅先生所說:“如要創(chuàng)作,及時(shí)須觀察”。教師要指導(dǎo)學(xué)生平常在生活中多觀察,多思索。即使是一些小事、平常事,通過觀察與思考,也能找出它發(fā)人深省的價(jià)值所在,正如朱自清的《背影》,讓平淡無奇的材料立刻變得深刻起來,小事也能表現(xiàn)出具有現(xiàn)實(shí)意義的大主題來。
要提高初中寫作教學(xué)水平,迫切需要語文教師大膽地探索改革,從培養(yǎng)寫作興趣,點(diǎn)燃寫作熱情出發(fā),堅(jiān)持以學(xué)生為主體,借助閱讀、仿寫練好寫作基本功,借助生活,學(xué)會觀察,從而積累寫作素材,掌握一定的寫作技巧。同時(shí),我們還應(yīng)認(rèn)識到,寫作教學(xué)之路是一條漫長的道路,需要我們廣大教師持之以恒,日積月累,并在寫作教學(xué)之路上,不斷去摸索和總結(jié),才能找到一條適合教師自身并符合學(xué)生實(shí)際的道路。