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級管理論文:班主任有效的班級管理論文
1、樹立班級奮斗目標，指明班級前進方向
一個班級在發展的過程中難免會遇到各種各樣的困難，比如學業成績不如預期理想、班級學習氛圍不夠濃厚、組織紀律性不強、班團活動不積極等等，此時班主任要有敏銳的觀察能力，及時發現問題，針對具體的情況結合班級發展目標一一指出問題所在，并提出切實可行的整改措施，督導學生不斷改進，變壞事為好事，帶領班級逐步走向良性發展的道路。成功之時，一定不忘鼓勵學生的點滴進步，鼓舞班級士氣，朝著更高的目標前進。
2、實施賞識教育
羅森塔爾效應告訴每一位教育工作者，每個人在生活中都會接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。班主任是學生最愛、最信任和最依賴的人，同時也是施加心理暗示最多的人。如果是長期的消極和不良的心理暗示，就會使學生的情緒受到影響，嚴重的甚至會影響其心理健康。相反，如果班主任對學生寄予厚望、積極肯定，通過期待的眼神、贊許的笑容、激勵的語言來滋潤學生的心田，使學生更加自尊、自愛、自信、自強，那么，你的期望有多高，學生未來的成果就會有多大！基于這一著名的教育學原理，班主任在日常的班級管理工作中不妨常帶一種欣賞的眼光去關注身邊的每一位學生，發現他們的每一次進步并及時的表揚，促進他們不斷地進步，朝更高的目標奮斗。可以在教室內設置一個顯眼的班級榮譽墻，將那些學習進步明顯的同學、積極參加班級活動的同學、樂于助人的同學、為班級爭光的同學公布在光榮榜上，引導班級其他學生向先進學習，每周、每月或每期定期評選班級之星，表揚先進，樹立榜樣，從而營造一個積極樂觀、全部學生共同進步的良好班級氛圍，為學生提供更為廣闊的發展空間。
3、架設班級溝通的橋梁
每位班主任都希望自己的班級發展蒸蒸日上，班級奮斗目標都能夠按自己的設想一步一步去實現，但事實上會出現“理想是美好的，現實是殘酷的”局面，每當面臨這種場景，很多班主任會隨時放棄當初的理想，甚至怨天尤人等等。其實換個角度來思考問題，我們老師是否自身有做得不妥的地方？筆者觀察周圍的類似的情況發現，這種問題的產生很大程度上是師生間缺乏有效的溝通。常言道：“誤會來自于缺少溝通。”因此，班主任在班級管理工作中要架設與學生及時溝通的橋梁，讓學生能夠理解老師的管理理念，明白老師每一個管理措施的目的和意義所在，利用師生的合力共同建設好班集體。在這個過程中，通過與學生的不斷溝通，老師要了解學生的各種訴求，了解學生的各種狀況，了解班級發展的動態，充分收集班級和學生的信息，只有掌握了及時手有用的資料信息，班主任才能夠及時采取有效的班級管理措施，才能夠發揮學生更大的潛能，師生共同努力建設一個具有活力的班集體。在這個過程中，班主任可以采取靈活多樣的形式，如多與學生談心、在班級QQ群留言、召開主題班會、定期召開班干部會議、定期召開班級科任教師會，也可以在班級中實施學生每日值日報告制度，班主任在報告中了解班級當天發生的大事，了解學生對任課教師的建議等等。形式可以多樣，目的只有一個：進行師生溝通，為實施有效的動態班級管理消除障礙。
4、開展豐富多彩的班級活動，讓學生產生班級歸宿感
學生能力的提高需要班主任對學生不斷的培養和鍛煉，途徑就是在班級中開展豐富多彩的活動，讓學生在班級活動中相互了解，同時產生對班級的歸宿感和對老師同學的認同感。至于開展哪些班級活動，要視班級的不同特征和班級處于哪個發展階段，比如，對一個性格內向同學較多的班級，可以開展送生日祝福、元旦中秋晚會等活動；對于即將進入高三階段的班級可以開展學習方法班會活動，也可以開展如何調節學習心理壓力的主題班會等等。形式是表面的，我們開展這些活動的目的就是要讓每一位學生在班級感到班主任的關心、同學的友愛，同時感受到自己在班級中存在的價值，最終讓學生從心底里熱愛自己的班級和辛勤付出的班主任，產生一種對班級的認同感和歸屬感，從而積極參與班級建設，走上與班級同呼吸共命運的良性發展道路。作為班主任，為班級發展制定適合班級的奮斗目標，在實現目標的過程中善于與學生溝通，欣賞每一位可愛的學生一言一行，開展豐富多彩的班級活動讓學生產生班級的歸屬感，從而形成全體師生的合力，一定會建設好一個和諧而利于師生共同發展的班級，為學生的發展提供良好的氛圍和更寬廣的平臺。
作者：呂運火 單位：重慶市榮昌中學校
級管理論文:班干部如何進行班級管理論文
一、班干部要以身作則，注意團結同學、感染大家
班干部就是領導大家更好地學習，班干部就是學生的“領頭羊”，就是帶頭人，就是領導，作為班干部自己一定要起榜樣示范作用，嚴格自我約束，要言語得體、舉止大方，要處事公平、一視同仁；班干部學習成績要出類拔萃，有了勞動之類的付出一馬當先，嚴于律己寬以待人，體現班干部的優良作風。班干部領導的力量就像和沙子的水泥，將班集體牢牢地聚集一處，不使散亂，讓大家友愛團結，班干部又好比一根絲線，大家好比一堆珠子，把大家穿連到一起。班干部要多向學生宣傳遵守紀律、熱愛勞動、主動鍛煉、喜歡學習等良好的習慣，班干部要主動地工作，要有創意，要吃苦耐勞，以身作則，讓學生心服口服。要善于發現學生的優點和存在的不足之處，再細致入微地分析，幫助他們揚長避短、一往無前，不斷提高他們在學生中的威信。
二、班干部之間要團結互助
團結的力量堅不可摧，筷子雖脆，一把如同鋼筋；剪刀再快，單片難裁布料，因此，班干部之間要聯合起來，共同對班級管理竭盡微忱，大家緊密聯系，如桴鼓相應，一定會打造一個蒸蒸日上的班集體。成績是大家的，就好像水一樣，水成無邊才叫海，個人猶如水滴般微不足道；團隊如山，山有頂尖方為峰，這個峰就是班主任和班主任下面的班干部。有油鹽醬醋的話，一般的廚師也能炒出一桌好菜；缺文武百官，哪怕再偉大的帝王也難出任一國之君。所以，班干部管理班級，要注意團結互助。
三、理解班干部的意義
班干部的內涵是服務，班干部首先要有服務意識。班干部要踏踏實實，事無巨細、身先士卒，為同學服務，慈顏含笑，無怨無悔，學習和同學相處的技巧，平等待人，一切為了同學，一切為了班級，力爭讓自己的工作為同學所認可，取得同學們的信任和支持。班干部把服務質量提高了，班干部工作也就會得心應手了。綜上所述，班干部是學生中的骨干，要做好教師的好幫手，、高效地完成班干部工作；班干部之間多協調溝通，問題不容易解決的時候，向班主任請教。通過實踐，不斷摸索、前進和努力，不斷地增強能力，發揮自己的全部光熱，為班集體貢獻力量和智慧。
作者：李紅磊 劉彥辰 單位：保定電力職業技術學院
級管理論文:商科特點的班級管理論文
一、高校商科專業學生的特點
（一）商科學生性格開朗活潑與孤獨沉默并存，對父母老師的依賴性強，自我獨立性差。大部分商科學生都是外向型的性格，他們熱情、開放、能言善辯，善于交際，樂于助人，學校的各項學生活動總少不了商科學生的身影。但是，有相當一部分學生的熱情、開放、能言善辯是在熟悉的人或者朋友面前，在陌生人面前他們表現的比較沉默，不善言辭。通過了解的情況來看，很多學生與同學交流并不多，他們的交往范圍僅限于同宿舍同學，有的學生甚至在宿舍也很少說話，同學會反映他比較孤僻之類的，遇到事情也從來不和周圍同學說，時間長了，別的同學也會覺得他們不合群，不好交往，漸漸的大家會習慣于他們的沉默，遇到事情也很少與其交流。這樣，他們自己就會覺得孤獨、被忽視。同時他們中的大部分人都是獨生子女，是被寵壞了的一代，在日常生活和經濟上跟父母的依賴性非常大，在學校里遇到事情，無論大小都找老師解決，很少自己靠自己的力量去尋求答案，自我獨立性差。
（二）商科學生思維活躍，樂于接受和嘗試新鮮事物，易上當受騙。商科學生頭腦靈活，思維活躍，新奇想法比較多，對新事物的接受能力非常強，樂于從網絡上接受新信息、學習新東西，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，經常求新、求變，不能安于現狀，他們注重維護個人利益，善于利用條件給自己創造財富。但是正因為他們的性格的原因也使得他們容易被社會上的人員忽悠上當受騙，據統計筆者學校每年學生受騙的案件中，商學院的學生受騙的比例遠高于其他學院。
（三）商科學生創新、創業意識弱。創新、創業意識在商科大學生中還非常薄弱，沒有得到深層次的認同和接受，大多數同學主觀上存在認識誤區，仍然堅守傳統的擇業觀、就業觀，把創業看的比登天還難，認為創業需要雄厚的資金和背景作為后盾，思想上也不積極主動。通過調查今年筆者所帶的三個市場營銷班101名畢業生中有創新創業意識的有5人，占總人數的4.9%,其中想正在實施的只有一人，占總人數的1%。商科學生絕大多數人的首要選擇依然傾向于銀行、國企、村官、老師、公務員傳統意義上的所謂鐵飯碗崗位。
二、高校商科專業班級管理工作
根據商科學生的特點，商科專業在日常的班級管理工作可以做到以下幾點：
（一）充分發揮學生的自主性、主體性，鼓勵學生積極參與班級事務。傳統的班級都是由班主任和幾十個學生組成，班主任作是班級的組織者、領導者是班級的靈魂，學生是被管理者，學生和班主任之間是管理與被管理的關系，班集體的大事小事推優入黨等等都是由班主任定奪，這樣班主任老師很累，同學們對班級事務也沒有任何的積極性。學生是班級的主體，他們對自己的班級事務有充分參與權和決定權，班級中有什么事情班主任老師要和學生多進行溝通，多聽取同學們的意見，要充分相信學生可以成為管理活動的主人，班主任可以根據商科學生專業歸屬感強，學習能力強，學習興趣高，學習自覺性的特點差讓學生在學習和生活中自我約束，自我教育，自我管理。高校學生他們已經不是中學生在班級事務上老師只需要做引導者和監督者，班級事務可以放手交給學生，讓班級的每一名同學都參與，是學生真正成為班級的主人。
（二）注重班干隊伍的建設，實行點帶面的管理。如果把班級比作一幢高樓的話，普通同學是樓里的一塊塊磚那么班干就是整幢樓的框架，一幢樓框架的好壞直接影響整幢樓的質量。一個班級也是如此，班干隊伍的好壞直接影響整個班集體的健康發展。商科學生性格開朗，思維活躍，在選拔班干的時候班主任一定要遵循民主原則，讓學生先自薦、推薦，然后用集體投票表決的方式挑選出他們衷心擁護的干部。只有同學們自己選出來的班干，才能在學生中具有威信，開展起班級工作才能得心應手。班級干部隊伍建設好以后，班主任老師在開展班級工作的時候可以以班級干部為出發點，充分發揮學生干部的帶頭做用，從而帶動整個班級所有同學的積極性，實現點到面的管理。
（三）建立學生之間的和諧關系，使學生有班級歸屬感。現在的大學生絕大部分學生都是獨生子女，他們從小受家人的寵愛，性格張揚，在加之身邊有沒有兄弟姐妹的陪伴，公子脾氣和小姐脾氣比較嚴重，只關心自我，不會換位思考，集體意識比較薄弱，尤其是商科學生因為各項條件都比較在中學又是老師的寵兒，就直接導致他們到大學后跟宿舍同學的關系，跟班級同學的關系處不好。在班級管理過程中班主任老師要著重在學生之間和諧關系上下工夫，在學生入校后就要積極搭建溝通平臺，促進學生之間的交流。交流可以以班會、講座等形式進行，也可以組織一些室內或者是室外的活動，通過交流同學們之間可以相互了解，增進感情，增加學生的班級歸屬感。
（四）和學生做朋友增進師生感情，促進班級管理。班主任作為班級的管理者,不應該把自己和學生隔離開來，要放低自己的身價和學生打成一片，以朋友的身份跟學生相處，尤其是現在商科類的學生驕傲、自我、敏感，不喜歡被人管著，越管越逆反，只有向朋友一樣跟他們溝通，通過溝通，可以了解彼此的想法，通過溝通，可以實現共同進步，通過溝通，可以將師生的心拉得更近。班主任老師每天都會面對學生中出現的各種問題，解決這些問題的途徑就是耐心聆聽同學們的想法找出癥結，解決問題。本學期筆者班上有一個宿舍，宿舍關系非常惡劣，一個學生是外省的同學，她總認為本省的學生瞧不起她，非常敏感，因為同學間的猜忌導致打架，要求調宿舍。在這個問題發生后筆者逐個找談話，了解事情的來龍去脈。開始的時候同學們都不愿多談，問不出所以然來，后來就拿自己讀大學時的例子講給她們聽，用迂回聊天的方式知道這個宿舍同學的關系惡化的原因，從各個方面分析該宿舍中有一個同學在心理方面存在缺陷，導致宿舍關系不和，知道原因后對于其他三位同學實行安撫，對于心理有缺陷的同學，積極聯系學校心理輔導的老師給予心理咨詢，并且在以后的學習生活中定期以各種方式關心她，以溝通促管理學生宿舍關系和諧了班主任的工作也就好做了。
三、結語
總之，在當前高等教育大眾化的背景下，高校中的班級管理面臨著越來越多的挑戰，我們老師只有認清形勢多貼近學生多跟學生溝通了解他們的生活，掌握他們的特點，并基于學生的特點特征旨在調動學生積極性、能動性，讓所有學生都參與到班級管理中來，老師跟學生向朋友一樣相處，力爭使得班級管理滿足所有同學的需要從而實現班級管理的化，使得班級健康和諧的發展。
作者：安陽陽 單位：江蘇理工學院商學院
級管理論文:科學發展觀班級管理論文
班主任是班集體的教育者和組織者。每天面對的是幾十雙渴求知識的眼睛，是幾十顆等待滋潤的心靈，而且現在的學生一個個都個性十足。隨著素質教育的實施，傳統的班級管理理念越來越不適應素質教育的需要，改變傳統的班級管理意識勢在必行。因此，班主任工作就要堅持科學發展觀，具有“人本意識”，以學生為本，用誠摯的愛心關心、教育學生，真正做到為了學生的發展，為了發展學生的個性品質。班級管理的好壞一定程度上決定一個班級的精神面貌和發展方向，影響每一個學生將來能否成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新人。因此，必須從以下幾方面去做。
一、以學生為本，縮短與學生間的情感距離
班主任應樹立“以學生為本”的理念，注重每一個學生的發展。而其中最重要的就是情感的投入，在班級管理中體現人文關懷。只有班主任心中有學生，學生心中有班主任，學生才能和班主任積極相處，接受班主任的教誨。只有關心學生、愛護學生，處處體現出以學生為主體的價值取向，才能架起師生之間的情感橋梁，與學生心靈相通，拉近距離，使每一個學生都能健康快樂地成長。
二、以學生為主體，重視學生的自我管理
班主任工作具有人本意識，這就需要班主任對自己的角色重新定位，與學生平等相處，在班級管理中多發揮班干部的作用。班主任應由領導者轉而成為班級工作的指導者、輔助者，班級的事務由班干部共同研究處理，或引領學生一起討論。班主任這時只是班級的一個顧問（既不能包辦代替，也不能放手），要給予具體的指導和幫助，讓學生在參與班級管理中真正地感受到自己是班級中的一員。
三、以身作則，構建和諧班級
自古以來“身教重于言傳”。班主任是與學生接觸最多的老師，自己的一言一行、一舉一動都會對學生有著潛移默化的影響。班主任只有在德、才、智、能等方面具有較高的素養，給學生樹立良好的形象，學生才會自然而然地信任你。而學生作為學習的主體，不僅是學習知識，更重要的是學習怎樣做人。他們單純、向上，具有強烈的好奇心和模仿力。得體的穿著、大方的言行、積極的情緒等都會影響學生，對學生起著無法比擬的教育作用。班主任應時刻注意自己的情感形象，當好榜樣，為人師表，讓學生產生模仿的心理意向，養成良好的行為習慣，形成良好的價值觀、人生觀，促進班級的和諧發展。
四、結語
總之，班級管理工作是一門科學，更是一門藝術，在新教改的形勢下，我們只要真誠地捧著一顆“愛心”，不斷完善自己，就會是一名稱職的班主任。我們只要堅持科學發展，與時俱進，遵循教育規律，以學生為本，不斷探索更有效的工作方法，科學管理班級，就會把班級打造成人才的搖籃。
作者：李向陽 單位：山東省招遠市金暉學校
級管理論文:學生心理健康教育班級管理論文
摘要：在班級管理中對學生進行心理健康教育，是學校心理健康教育工作深入開展的需要。把班主任工作與班級管理的內容相結合，可以從建立良好的師生關系、創辦民主開放的班級文化、組織豐富的班級活動三個方面來滲透心理健康教育的理念，進而達到培養學生健康良好的心理教育目的。
關鍵詞：班級管理班主任心理健康教育
隨著現代社會的進步與發展，生活節奏越來越快，學生的學習壓力越來越大。無論是中學還是小學，學生的心理問題均比較突出,班級管理中必須要重視學生的心理健康教育。班主任是班級管理的組織者，對學生的問題一定要細心觀察，早發現、早引導，及時地調整問題學生的心態，引導學生理智健康的選擇人生之路。但是這種心理健康問題，不是一蹴而就形成，心理健康問題的解決也不是一朝一夕就能完成的。所以，我們要把這種心理健康教育落實到我們的日常教育教學工作之中。
一、建立良好信任的師生關系，是班級管理中對學生進行心理健康教育的前提
班級不僅僅是開展教學活動的集體，還是學生生活的集體，班主任就像是一位大家庭的家長。讓學生生活在一個充滿愛的班集體是建立師生良好關系的基石。在這個大家庭中，要遵循“教育面前人人平等”的原則，重視每一個學生存在的價值。“美國著名心理學家馬斯洛在《人的動機理論》一書中系統地闡述了需要層次理論，該理論把人的需要分為五種不同層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現需要。”在班級管理中班主任如果能夠做到尊重需要，和學生的關系一定會很融洽。因為尊重學生，會滿足學生的安全需要，也就讓學生對班主任、班級有了一種歸屬與愛的需要。在這種心理動機之下，班主任的工作就會很容易展開。一旦學生有了思想問題甚至是解不開的情結，在尊重班主任、敬愛班主任的心理動機之下，就會愿意接受班主任教師的勸慰，打開自己的心結，樂于溝通，學生也會在班主任教師的關愛之下，找到自己存在的價值，就不存在所謂的心理健康的危機。在這里要特別指出，尤其是班級里的所謂“后進生”，更應該得到班主任教師的尊重。善于找出他們身上的閃光點，不要過多地批評與職責，更多的應該是找出問題的原因，給予學生相應的鼓勵和幫助。這樣的問題學生往往和問題家庭有關，比如，單親家庭、重組家庭或者是父母的疏于管理等，因此還要與學生的家長經常聯系，盡量地彌補原來給孩子造成的影響，讓孩子充分地信任自己的老師，而班主任一定要發自內心地愛這樣的學生，只有教師理解了學生，了解了學生的想法，學生才會理解教師，這樣才會與學生建立起友好又牢固的師生關系，這為心理健康教育培育了良好的感情基礎。
二、創設民主開放的班級文化，是班級管理中對學生進行心理健康教育的優越環境
中小學心理健康教育的目的就是培育學生良好的性格品質、開發智力潛能、增強心理適應能力、激發內在動力、維護心理健康、養成良好行為習慣。蘇霍姆林斯基也認為教育的目標就是要培養人的和諧發展，即和諧的教育。他認為：“和諧的教育就是發現蘊藏在每個人內心的財富。……就是使每個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己。人的充分表現，這就是社會的幸福，也是個人的幸福。”那么怎樣才能激發學生的內在動力，讓他們有自我價值展示的機會和愿望呢？建立民主開放的班級文化非常重要。所謂的民主型的班級文化，就是師生共同創造一個富有民主生活機制的精神家園，提升學生個體的精神生命的意義，提升班級集體的精神生活質量。建立這種開放的活動機制，需要班主任首先要相信學生，并且要給學生充分活動和思考的時間。當然，活動的組織仍然是要從學生的需要角度出發，尤其是從學生生活實際出發選擇活動內容。還要與學校的整體安排協調一致，只不過在落實上級安排的德育活動的同時，還要兼顧班級的文化特點，讓學生正確地理解，積極地設計還要主動的參與。在班級文化中也可以結合社會、學校以及和生活相關的內容加入到課堂與課間。比如在內容上，可以讓學生擬定班級的班訓，設計班級文化角，安排每周一次的班級黑板報等，多方位優化社會、家庭以及生活的心理環境，減少劣性刺激，樹立積極樂觀的人生態度。
三、組織豐富多彩的班級活動，是班級管理中對學生進行心理健康教育的良機
學校心理健康教育的工作的開展，可以在學生的活動內容上有所增加，讓德智體美勞發展不會是一句空話。這里所說的班級活動，主要是指班主任組織的以班級為單位的各種課內外教育活動。蘇霍姆林斯基說:“不要讓上課、評分成為人的精神生活的的、吞沒一切的活動領域。”現在的學生生活幾乎被學習成績填滿，所以體育課成了學生最喜歡的課程。班級管理的健康教育之所以要把班級教育活動作為其實施的途徑，也是有原因的。從理論上來說，這是因為活動是心理發生發展的基礎。維果斯基曾指出活動是心理的本源，是心理發展的最主要因素。從實踐層面來說，豐富多彩的班級教育活動為學生接觸自然、走向社會提供了廣闊的天地：它不僅增加了學生獲得知識的信息渠道，而且在活動中可以獲得的知識與實際生活的緊密聯系，所以這種課外的教育活動比書本知識更有吸引力，有助于學生獨立發現和獨立探索，從而激發他們對生活、自然、對世界的熱愛之情。試想，一個熱愛生活、熱愛生命又熱愛自然的人，怎么會對自己的人生和未來不寄厚望呢？因此，班級管理要注意回歸生活世界，在生活中并通過生活滲入到學生的心靈世界，讓學生的世界豐富起來。現代班級管理應強調“要遵循學生個體與集體的心理規律，管理為提高班級成員的心理發展水平服務”。所以，說班主任在班級管理過程中，應該科學地優化人、物、事、時間、空間等管理要素，為學生的心理健康成長提供良好的組織保障，進而發揮班級管理的心理健康教育功能。，借用朱麗芳的《班級管理，以“心”為重》中的一句話作為總結：在班級管理中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得班主任去探索和創新，但在實施過程中，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學生，或代替學生去作出判斷和選擇，而是幫助學生認識自我、肯定自我、接納自我，盡量發揮他們的潛力，使學生的心理素質、和諧、健康地發展。
級管理論文:以人為本中職學校班級管理論文
一、引言
在教育發展中，以人為本就是堅持以人為中心，以學生為中心，學校、教師要充分從學生的角度考慮，為學生的利益打算，在生活中關心他們、愛護他們，并為他們提供良好的學習環境、生活環境，充分調動他們的學習積極性，提升他們的綜合能力。
二、當前學校班級以人為本的管理涵義與現狀
及時，以人為本的管理涵義。以人為本的管理思想，是從人性的角度出發，將人視為主要對象，所有的教學活動都要以，充分調動學生的積極性和創造性為目的，從而開展的學習管理活動。首先，在中職學校班級管理中，要合理引入以人為本的思想，就要學會尊重人、信任人，讓每一個學生都有歸屬感、溫馨感，而不是冷冰冰的規章制度和拒人于千里之外的冷漠。其次，在班級管理中，教師要融入豐富的情感，尊重、并理解每一個學生，在思想上能與他們進行溝通、互動，此外，還要營造良好的學習氛圍，讓他們感受到濃郁的學習氣氛，從而努力奮斗，開始堅持不懈的追求。，教師作為中職學校班級的負責人和管理者，在引入以人為本的管理思想后，要以身作則，公平、公正，以一顆平和的心，對待每一個學生。第二，以人為本的管理現狀。首先，教師是學校班級的主要管理者，在管理過程中，教師往往會過于依賴學校領導的力量，依賴于自身的權利，缺乏個人主見，不能人性化的行使，學校的規章制度，習慣性用功力的觀點看問題。其次，過分強調學校的規章，凡事以制度衡定，以制度為標準，以實現管理的目的，這樣往往會適得其反，以死板僵硬的制度為準則，忽視了以人為本的管理思想，忽視了人的內心感受，學校班級管理也會受到限制。第三，學校管理者在很大程度上，只注重自身權利的享受，從不考慮自己所要承擔的義務與責任，在管理過程中，以自身的利益為立足點和出發點。不能以學生為中心，立足于教學，關心學生、愛護學生，以提升學生的綜合素質、學習技能為己任，為最初的教學目標。
三、在中職學校班級管理中，引入以人為本的理念措施
及時，轉變理念，變“管理”為“引導”。在傳統的教學觀念中，教師與學生的關系就是，管理者與被管理者、教育者與被教育者，是一種上級與下級、主要與次要的層次關系。在中職校園中，管理者往往會限于制度的約束，以標準制度為準則，從教育體制出發，忽略了學生的真實感受，長此以往，教師與學生之間，就形成了一道溝通“隔膜”除了探討知識理論與學習文化，學生與教師之間，再無其他延伸。要在中職學校班級管理中，引入以人為本的教育理念，那么就要在思想上進行根本轉變，中職學生是一群活潑、好動且積極向上的有為青年，在思維模式上、心智發展上，都日趨成熟，并形成了獨立的價值觀、人生觀、以及世界觀。強制性的導入以人為本的教學模式，往往會適得其反，要遵循人本思想的規律，從人心入手，循循漸進、耐心引導。將高校的制度教育、制度化理念，轉變為“引導”理念，深入貫徹以人為本的教育思想，用引導的方式激勵學生，從內心深處，認識自己、審視自己，最終實現綜合能力的培養，人本教育的管理。第二，貫徹以人為本的教師管理。教師是辛勤的園丁，學生是祖國的花朵，花朵只有經過園丁的悉心培養，才能盡情盛放，學生也只有通過教師的不斷培養、悉心引導，才能學有所成。教師在教育管理中，占據著重要的地位，是學校的中心主體，對學校的教育發展事業，起到了積極的引導作用。在教學管理中，深入貫徹入以人為本的教育理念，首先要以教師為基準，采取有效措施，不斷提升教師的授課能力與教育水平，樹立以教師為標準的，人本管理理念，只有以教師為楷模，在中職學校班級管理中，學生才會更加尊重教師、模仿教師，并以教師為榜樣，深入學習，貫徹以人為本的教學管理，實則是一種曲向的人本管理。第三，樹立以學生的發展為本的管理理念。以人為本的教育理念，就是要以尊重學生為前提，在教學過程中，以學生為中心，關愛學生、幫助學生，合理看待學生發展，不搞形式主義與浮夸主義，要腳踏實地。構建一種師生平等的管理模式，還要要統籌兼顧，在學生成長過程中，既要培養成績好，能力強的學生，同時也要注重，成績差、能力差的學生，以人為本，就是要充分顧及，學生的感受，學生的尊嚴，這樣才能合理的，對中職學校班級管理學生，進行人本思想的引導。
四、結束語
以人為本的學生管理模式就是，立足于根本，從學生的根本利益出發，尊重學生、愛護學生，從人性的角度，重視人的感受、人的發展。從根源上，改變了既傳統又死板的，制度化管理模式，變“管理”為“引導”。從某種程度上而言，以人為本、以學生為本的管理理念，從多方面、多層次提高了學校的教學質量與綜合技能，讓學生在成長中，感受到教育的美好。
作者：胡茂林 單位：環縣職業中等專業學校
級管理論文:心理學效應班級管理論文
目前，有許多職中都完善了心理咨詢室的建設，這樣可以挖掘學生的潛力，使班級的管理井然有序。對于學生的教育應注重心理效應的應用，使他們能認真籌劃自己的未來，對職業技能產生良好的興趣，學會感恩生活、熱愛生活，擺脫不良情緒的影響。
一、中職生心理存在的問題
（一）厭學
有許多學生是因為中考失利而來上職高的，所以在初中階段，他們的學習成績就不太好，也沒有明確的學習目標和正確的學習方法，學習也不夠刻苦。從不會學到不想學，不想學更加學不會，這樣下來，想取得好的成績是比較困難的，于是許多人發展到厭學、逃學。
（二）學生性格上的差異
普遍擁有自卑心理是這些職中生的主要特點，沒有如愿考上重點高中，學生認為自己很無能，自卑心理隨之產生，精神上也常處于壓抑之中，憂郁、冷漠更是左右著他們的情緒，對正常學習和生活產生不利影響。前途渺茫，學業難成，使得這些學生對未來已不抱任何希冀，在憂郁、自卑的影響下，逐漸厭學、逃學。也有一些家長對于子女缺乏正確的教育手段，以金錢刺激，或者棍棒打罵為主，或者對子女的學習不聞不問，任其自生自滅。這種種因素交集，使學生的心理逐漸失衡、扭曲，承受能力變差。
（三）網絡對學生的負面影響
中職生有許多人沉迷網絡，其學習成績自然無法提高，而且其個人道德素質也很差，這自然會經常受到教師的批評，也從來沒有過成功感。不過在網絡游戲中，他們則往往是成功者，能夠得到現實中無法得到的滿足。這使得他們更愿意沉溺于網絡中，不愿自拔，也無法自拔。
（四）普遍存在逆反心理
在初中時期，這些中職生學習成績普遍都不好，加上青春期情緒波動大，沒有太強的辨別是非的能力，這也容易導致逆反心理的產生。具體表現在對待教師的態度上，當班主任或者其他課的教師對其進行管教時，他們往往表現出無所謂、屢教不改等，甚至還有直接的言語沖突和對抗，抵觸情緒很明顯。
二、在班級管理中正確運用心理學
（一）對學生的人生觀、世界觀進行正確的引導
在世人眼中，中職學生學習成績差，品行也不佳，事實的確如此。許多中職生常常存在一些不為教師家長所接受的惡習，如不好好學習、對學校紀律不遵守，胡亂花錢，沉溺于網絡，嚴重的還會打架斗毆，有的還會早戀。中職學生的心理也不夠健康，總是為一些負面情緒所籠罩，如自卑、自負、自閉、抑郁、焦慮、嫉妒、虛榮、孤獨，在與其他人交往上，也存在很大障礙。所以，一些學校和家庭對這類學生進行教育時，總習慣采用一些不正確的教育方式，基本上以批評和責備為主，對他們身上所存的優點視而不見。中職學生正處于學習和成長的重要時期，世界觀、人生觀、價值觀就是在這個時期形成的。所以，對于教育工作者，以及班級的管理人員而言，對于學生的教育應注重心理效應的應用，幫助他們建立正確的人生觀、價值觀，感受到他人對他們的關愛，產生幸福感。如果學生能得到心理導師的正確輔導，也有助于他們調節自己的情緒，形成正確的價值觀、人生觀。
（二）將樹立學生的自信心當成重點
1968年，美國心理學家羅森塔爾與賈可步森二人進行了一項很特別的實驗，他們隨意抽取一些學生，然后對教師說，這些學生的智商高于其他人，將來在學業上必定大有所成。從那天以后，這些學生就獲得了教師的青睞，在課堂上受到悉心的指導和激勵，這些學生自信心大增，自尊心也獲得了滿足，在后來的學習工作中也更加努力。后來在考試時，他們果然如教師所愿，取得了優異的成績。實驗者在總結這次實驗的成果時表示：這批學生之所以能夠走向成功和進步，源于教師對他們的期許和關注。這一心理學效應被后人們稱為“匹克馬利翁效應”，源于教育者對被教育者的尊重和信任。班主任在對中職班級的管理工作中，也應該學會應用“匹克馬利翁效應”，不能因為學生成績差，品德不好就對其失望、灰心，從而橫加指責，挖苦。一般來說，只要外部環境可以為其提供一定的刺激和幫助，每個人都能使自己的智力得到一定的強化。呵責、譏諷不但對學生的現狀沒有幫助，反而使得其更加消極，適得其反。
（三）在中職班級管理工作中合理地應用
“鯰魚效應”有個挪威漁夫在對沙丁魚進行運輸時，為了防止沙丁魚死亡，將幾只鯰魚放入魚槽。因為天生好動，當鯰魚游動時，沙丁魚也會變得很活躍，從而有效地減少了運輸過程中沙丁魚的死亡。在心理學上，這種現象被人們稱為“鯰魚效應”。這個漁夫之所以能順利地將沙丁魚運到目的地，魚槽內中的“活躍分子”鯰魚魚起了很關鍵的作用。正是因為鯰魚的存在，才使得沙丁魚從安靜變得活躍。在中職班級的管理中，可以嘗試應用“鯰魚效應。”通過少數學生的帶頭作用，可以讓班級學生的學習態度變得積極。比如，可以將班級學習中的各項工作交由班委會來管理；通過選舉課代表等途徑，提高學生的成績；還可以選擇少數學生作為表率，多加表揚，使他們能帶動其他學生的學習興趣。
作者：劉韋真 單位：河北省南宮市職教中心
級管理論文:心理教育班級管理論文
一、引起中職院校學生心理問題的原因
隨著國家對中等職業技術教育的大力支持，中職院校在提高知識文化教育、指導實踐操作等方面的工作非常出色，但是卻忽視了對中職院校學生的心理健康教育，使得學生在不同程度上出現了多種心理健康問題。產生這些問題的主要原因首先是自身心理素質較差。很多學生在就讀中職院校后，生活和學習方式發生了很大的變化，這對原有的心理結構是一種沖擊，又由于這一階段的學生心智尚未成熟，對于發生的問題缺少正確的自我判斷能力，從而就會引發心理健康疾病和心理健康問題。其次是學校不重視對學生心理健康的教育。目前很多學校很少關注學生的心理健康教育，將更多的關注點放在如何提高學生的成績上，未能進行有效的心理健康教育，這樣無疑會對學生的心理產生不良影響。是受不良社會行為的影響。由于中職院校教育的特殊性，學生在讀書期間可不同程度接觸到社會的很多方面，這樣，一些不良的社會風氣就會對學生形成潛移默化的影響，最終導致學生出現違法違紀的行為。
二、班級管理中開展心理教育的措施
（一）加強溝通，解除心理戒備
中職院校的學生剛剛經歷人生中的一個轉折，他們大多思想比較單純、年齡較小，隨著對社會的接觸，他們在心理方面逐步出現復雜多變的問題；他們由于離開父母開始獨立的生活，對新環境的適應能力較差，所以表現出更多的不自在，和人相處的時候有很強的戒備心理。所以教師要放下姿態，和學生進行心靈上的交流，了解他們的生活狀態以及心理變化。在與學生的對話中，教師要以平等的姿態和學生進行交流，充分尊重學生在教學中的主體地位，能夠廣泛采納學生的意見和建議。在與學生的交談和對話中，要積極轉變思想，認識到學生和教師是平等的，教師應該主動接近和親近學生，以朋友的身份關心和愛護學生，使學生感受到溫暖。
（二）合理設置心理教育課程
課堂是進行教學的主要場所，課堂教學不僅是傳授知識的重要平臺，也是學生心理發展的重要過程。從教材內容看，教師應該在備課的時候加入心理教育的內容，使之成為心理健康教育的素材。學校也應該注重思想品德課程的安排，這門課程主要是以教育品質修養為主，注重培養學生的道德品質和心理素質。教師作為教育的主體，教師的知識儲量不僅會影響著學生，教師的人格也會在教學的互動過程中對學生起到潛移默化的影響。所以教師應該為學生創設一種有利于學習和生活的良好環境，使他們能夠對事物有著正確而客觀的認識。這樣教師不僅培養了學生的品格、健康的心理和良好的個性，也能使學生獲得知識，促進他們的成長。
（三）集體輔導和個體輔導有效結合
教師是班級教學活動的組織者和管理者，是開展學生心理教育工作的輔導者，教師要根據心理學和教育學指導學生科學地學習和有效地調整心態，培養他們開朗堅強的性格和樂觀穩定的情緒，以及激發他們的學習興趣、培養他們的創新精神和抗挫折能力，為他們將來的工作奠定良好的心理素質。在進行心理咨詢的過程中，教師要給予學生充分的信任，使學生可以對教師打開心扉，達到情感和心理有效的交流。教師不僅要對班級整體進行心理教育輔導，也要對學生進行個別輔導，建立學生心理檔案，進行收集歸類和分析，以積極的心態鼓勵學生和教化學生。
（四）采取靈活方式開展心理咨詢
教師應該采取多種靈活的方式開展心理咨詢活動，時刻了解學生的心理狀態，及時解決他們的心理問題。教師對學生在咨詢過程中提出的各種問題和質疑要及時解答和指導，并做好詳細的記錄，方便后續的研究和探討。教師還可以開通電話、網絡或是專欄咨詢等方式，對學生在成長過程中遇到的心理問題給予及時的幫助，解決他們心理的困惑。教師應該開展形式多樣的咨詢活動，使學生可以選擇合理的方式宣泄自己的不良情緒，避免不良后果的發生。心理健康教育是中職班級管理中重要的組成部分，不僅能夠幫助學生掌握正確的心理調整方法，也能提高學生承受挫折的能力，形成良好的人格。開展心理教育還可以幫助學生正確處理與同學之間的關系，建立良好的人際關系，提高對環境的適應能力，促進心理的健康發展。
作者：張廣飛 單位：江蘇省儀征技師學院
級管理論文:小學語文教學班級管理論文
一、語文教學對班級管理具有極高的價值
班級是學校教育活動得以進行的基本個體，班級這個個體的基本成員有班主任、有各科教師和班級學生，它需要師生的共同努力來完成班級目標。所以，班級是一個育人之處。語文教學也是教師學生在自己的班級進行合作探究交流。語文教師如果能盡情地發揮出語文方面的教育價值，必將會促進班集體形成健康向上、團結合作的班風。
（一）語文教學有利于班級文化建設
班級文化建設主要有制度方面和人文方面。制度方面可以由成文的和不成文的兩個方面構成。成文的制度指所涉班級的教育教學方面的工作提出的基本規范形式的要求，是常規方面的管理；而不成文制度指班級中傳統的、輿論的、風氣的、習慣的等方面的內容，它有不成文的特點，屬于約定俗成方面的非常規性的管理，這個非常規性的制度方面也會影響著常規制度管理方面的管控程度以及效果。而且一個班的班風好壞與否，會直接影響到班級學生的核心凝聚力、士氣精神等方方面面的氛圍。語文教育的核心是體現我們所倡導的真善美。語文的工具性通過知識的傳達讓學生更加聰明、能干，這些又是認識以及創建一個班級文化氛圍的保障；語文的人文性能在班級內體現出教育公正的思想，它是作為那些不成文制度最有力的保障；語文教學具有著活力、創造力，又有它的欣賞價值，而這方面又使班級文化能夠具有生命力。
（二）語文教學可以幫助學生構建有效的課堂軟性環境
課堂軟性環境，主要是指課堂中占主體的情感方面的氛圍。一般包含著師生的精神情緒、感受等。課堂氛圍的好壞又影響了學生對教師的解答是否滿意，教師對工作的環境與現狀是否滿意，教師學生之間、學生與學生之間的關系是否是和諧的等。語文教學的過程應該是精神享受的過程，在語文課堂教學中師生能盡情享受文化大餐。
二、語文教學與班級管理相融合，可以創造良好的學習氛圍
小學生的認知能力是有限的，但他們也有自己的感情。語文教學里的許多文章都是用情打動人的，這些也是大多學生在學習語文的過程中對語文比較喜歡的原因。因此在平時的班級管理中，教師要能夠借鑒語文課本中的知識做到用情去打動學生。教師無論在平時的學習還是現實生活中，都要時時刻刻地做到關愛學生，去公平地對待學生，為學生創造出一個良好學習的氛圍。不管哪科教師都有對學生進行管理的職責。作為語文教師或班主任，我們要注意語文教學與班級管理二者存在的關系，在教學和管理上相互融合，通過自己的教學去啟發和帶動自己的班級管理，就能在語文教學方面和班級管理方面的實踐中，讓語文教學同班級管理產生良性的循環，實現語文教學對班級管理的管理功能，同時，又能促進語文教學效果。基于此，語文教師可以針對性地在班級開展一些對學生身心健康方面有意義的活動，例如“歡度國慶”的活動、“知識就是力量”的主題班會、“美化我們的校園、保護地球的環境從我身邊做起”的實踐活動、“學習雷鋒精神”宣傳報的創辦活動等。現在很多學生的家長外出打工，顧不上教育與關愛自己的孩子，使孩子缺乏了父母的關愛，有的性格孤僻，厭惡學習，有的叛逆。班主任要關愛自己的學生，讓他們感受到溫暖，提高他們學習上的積極性。那么，班級里也會充滿溫情，班級管理就會更加得心應手。
三、語文教學活動與班集體活動結合可以增強凝聚力
語文教師或者班主任可以利用小組合作、語文活動等一些形式，讓學生在教育活動中團結一心。小組合作教學形式可以讓全班學生自主參與到活動中來，一同進行合作探究、交流探討，可以啟迪他人，拓展他人的思路，培養他人的創新性思維。學生在解決問題時，有利于形成良好的人格，利于教師與學生之間、學生與學生間的認識、幫助，可以促進彼此發展，使得班級管理更加優化。教師積極地開展一些課外語文活動，可以增強班級凝聚力。在小學階段更應要重視激發起學生對于語文學習的興趣，對學生加強基礎方面的訓練，培養他們好的語文方面的學習習慣。例如要規范書寫漢字，讓學生廣泛涉獵群書，積累閱讀方面的經驗，可以開展小組知識競賽，如漢字書寫、中華古詩詞、成語接龍等活動，提高他們的識記能力，充分體現語文工具性。同時，教師又可以培養學生學習語文的興趣，對培養小學生行為習慣以及良好的班風都大有裨益。活動使學生更加了解自身價值，使學生的情感變得豐富。彼此理解、彼此尊重、互相幫助，讓班集體好似一個大家庭，這個大家庭應該是和諧、融洽的。
四、結語
總而言之，小學語文教學如果想收到好的教學效果，就需要創造出一個良好的學習環境，整個班級都要形成正確的、奮進的、向上的學習氛圍，并使小學語文教學與班級管理有效地融合，達到雙贏。
作者：陳希梅 陳曉遠 單位： 山東省膠州市營海小學
級管理論文:初中班主任班級管理論文
一、初中班級管理現狀分析
初中班級管理工作的現狀可以說并不是很樂觀，教師的管理以及學生自己的管理都沒有達到一個較好的水平。首先，我們發現初中班級管理依然受著傳統的觀念影響，管理的過程中并不注重學生的心理發展，學生一直處于被動的接受狀態，無法展現自己的思想，這種被動的狀態久而久之就會變成消極的因素存在。其次，班級管理沒有利用好學生與學生之間的關系。學生之間互相管理并不是多數教師采用的方法，老教師無法接受這種管理模式，因此在管理的過程中一直就忽視了學生之間互相管理。還有，現階段初中班級管理工作忽視了學生的心理發展，學校和教師管理的最終目的就是在有效的管理下提高學生的學習成績。可以說這種思想也是受著應試教育的影響的，雖然學校和教師的管理關注了學生的人，但卻沒有關注學生的心。以上這三點是初中班級管理過程中存在的現狀問題。
二、初中班級管理過程中存在的幾點問題
現階段的初中班級管理存在以下幾點問題。及時，班主任一直是掌握著班級的行政大全。并不是說班主任的有錯，而是權利過于集中會使得學生產生厭煩的情緒。班級管理一般情況下的確是圍繞著班主任開展各項工作的，班主任以建立一個和諧班級，增強班級各個學生的發展為宗旨。總的路線的確沒錯，但在實施的過程中班主任與學生之間變成了管理者與被管理者，而不是良師益友的狀態。這就使得學生沒有機會參與到班級的管理工作中，也無法闡述自己的心聲。第二，班級的管理工作不夠。近年來，教育界一直倡導素質教育，班級的日常管理可能是接觸這方面教學最多的，但是我們卻發現有些班主任為了提高班級的升學率，并沒有將素質教育作為班會課的教學內容，往往是幾句話帶過，對于學生來說也并沒有產生什么影響。還有一點就是班主任在管理的過程中將學習指導和學習要求的含義混淆，更多的是注重學生學習的成績，而忽視了影響學生學習的要素。一點，班主任的教育方法形式單一，這就使得班級的管理處于走進了死胡同。比如說，對于班級的紀律問題，對于那些調皮的學生有些教師往往會采用將這些學生隔離，將他們放在教室的角落。這種管理辦法表面上的確有一定的效果，但實際上是最為消極的班級管理。
三、關于初中班級管理過程中問題的解決對策
針對以上的班級管理現狀和班級管理過程中存在的幾點問題，提出以下幾種解決方法。及時，初中班級管理也是需要平等的管理方法的。班主任在對學生進行管理的過程中要認真思考自己與學生之間是一種怎樣的關系，不能性的認為自己與學生之間是一種管理者與被管理者的關系。而是要友善的與學生成為朋友，這樣才能知道學生的所思所想，了解學生。第二，班主任的日常管理要重視后進生，不能采用消極的管理辦法，忽視后進生，將后進生隔離出來，這樣會使得后進生的心理上受到一定的傷害。教師在面對這種問題時往往要更加關注后進生，不僅僅是學習方面更多的是生活方面。要善于發現學生的閃光點，每一個人都是需要被關注的，只有受到了重視，才會產生積極的心態，逐漸的取得進步。第三，初中班級管理也是需要實行多元化的管理模式的。如果教師一味的采用打壓政策，出現問題后一味的訓斥學生，這樣會逐漸的使得師生之間形成對立關系。一旦形成了對立關系就會更難解決師生之間的矛盾，因此班主任要采取積極的手段，讓學生感受到班級的溫暖。
四、總結
初中班級的管理工作依然存在一些問題，這些問題的產生很多方面是因為初中生處于特殊的年齡階段，逆反心理的因素影響。在進行班級管理的過程中出現了班主任是班級的權利中心，管理內容不夠，教師的管理方法單一等多方面的問題，本文也分析提出了集中解決辦法，來優化初中班級的管理。
作者：李珂鑫 單位：深圳市南山區前海學校
級管理論文:四級分層模式班級管理論文
一、四級分層管理制度
一級管理，小組長負責管理三個組員并記錄組員個人成長考核表，其中包括紀律、衛生、學習等各個方面，其中組員的成績會連帶組長的成績，以便激起小組長能夠積極主動的管理組里的每個組員。二級管理，責任組長負責管理大組內每個組員并記錄一周大組內的大事記，為大組長周一的總結提供真實情況，當組員出現某方面的問題時，相應負責人應受連帶責任。三級管理，大組長負責總管整個大組的情況并記錄四個小組長的個人考核表，出現問題應找相應人員進行處理。這樣，每個人手里的成長記錄表都不會有自己的，能夠真實記錄每天情況。大組長還應制定出符合自己組的規章制度，規定好每組的例會時間，并能如期召開，對于組內待優生情況應及時掌握，對不負責任的小組長、幫扶者應及時批評指正，對于屢教不改者應及時更換，以免影響組內成績。四級管理，班主任管理整個班級情況，協助每個大組長做出各種決策，在班級中樹立大組長的威信，永遠做大組長的堅強后盾。對于出現問題的組，只需大組長、小組長、責任組長解決就可以，大組長認為需要班主任參與時再參與。班主任應確定每周大組長會議時間，定期召開，對一周的班級情況做及時了解，對不好的苗頭及時處理在萌芽之中，對本周的工作做出詳細的規劃，并能協助大組長解決組內比較復雜問題，提出合理化建議。對于大組長比較棘手的問題，需要班主任出面解決。
二、大組評價制度教室的墻報
分成四個板塊，依次由四個大組長組織辦出各組特色的文化墻報，墻報內容有本組的口號，本組的特色，本組組長、組員的介紹，并留出相應位置貼每周的評比標簽。黑板上列表彰顯每個大組的得分情況，組名為大組長的姓名，以激起大組長的競爭意識，每天上課、課間、衛生、宿舍的得分情況由任課教師、班主任直接合上，每天班級的衛生檢查、紀律檢查有班級的班干部總體負責，在每天下午第四節放學后會在黑板上列出。第二天早晨，大組長根據黑板上名單加分、扣分填入本組考核表內。每周一第四節班會課進行評比，對及時名的大組頒發一枚笑臉貼到墻報的評比欄內，第二、三名的大組頒發一枚平臉貼到墻報的評比欄內，第四名的大組頒發一枚哭臉貼到墻報的評比欄內。組長可根據自己組內情況在笑臉、平臉、哭臉上涂上喜歡顏色。班會課上，我會讓大組長下來總結上周本組的亮點在哪，哪些同學的進步較大，并對下周組員提出希望。也可以總結上周本組的失敗點在哪，主要問題出在哪些同學身上，小組長、責任組長的工作是否做的到位，對以上出現的問題大組的解決方法是什么，最主要要說出本周應如何帶領整個組，把各項工作做到前面，確定本周內待優生的名單，并找出相應的幫扶對象，提出相應的要求。
三、學期總體評價制度
學期末我會根據每組得的笑臉、平臉情況進行相應加分獎勵，每個笑臉加5分，每個平臉加2分，合出一學期大組的得分情況，分出一、二、三、四等級。對于及時名的大組給大組長加50分的獎勵，并讓大組長把本組的小組長、責任組長劃分5個一級，2個二級。對于第二名的大組給大組長加40分的獎勵，并讓大組長把本組的小組長、責任組長劃分4個一級，3個二級。對于第三名的大組給大組長加30分的獎勵，并讓大組長把本組的小組長、責任組長劃分3個一級，4個二級。對于第四名的大組給大組長加20分的獎勵，并讓大組長把本組的小組長、責任組長劃分2個一級，5個二級。其中一級的小組長、責任組長加30分的獎勵，二級的小組長、責任組長加15分的獎勵。合入學生的個人成長考核。根據大組的四個等級情況，把學校分給班級的三好學生、班干部、團員名額按照比例分配給各個大組。讓大組長取決定權，權衡組內每個組員一學期的表現，根據本組內同學們的個人成長考核情況，最終決定受表彰的同學。另外，每學期學生的思想評定表我都是根據年終學生的個人成長考核表，來評定學生的思想品德情況。我校自實驗四級分層班級管理模式之后，讓教師從繁雜的班主任工作中脫離出來，真正做到了學生為主體、班主任為主導的班級管理模式，激起了學生極大的興趣。無論從工作、生活、還是學習，他們都能夠主動的探究主動地參與，讓整個班級在穩定中和諧發展。
作者：季明莉 單位：是山東省煙臺開發區實驗中學教師
級管理論文:新課程理念下班級管理論文
一、新課程理念下對中學班級管理提出的新要求
在學校教育中，教師和學生都是權力的主體，都有權分享教育決策權利，課程與教學也是權力分享的、民主決策的產物．它所倡導的“交互主體性”理念對中學班級管理賦予新的詮釋，同時也給中學班級管理提出了新的要求．首先，賦予學生及班集體以主體地位，消解了傳統認識論中的主體強加到客體身上的和控制色彩，將發展的主動權還給學生．其次，新的課程理念要求在學校教育中建立一種平等合作、對話理解的新型師生關系，構建融洽、和諧的學習氛圍，為學生的發展和健康成長創造有利的條件．班主任作為主要的班級管理者，不能再采用傳統的控制式的管理方法，而應通過具體的班級管理活動，改變其管理角色及職能，以適應教育自身對班級管理理念的新要求，在管理過程中關注學生的主體性，培養身心和諧發展的公民．再次，新的課程理念要求班級管理的目標和任務轉變為“運用集體的智慧，提高應變和創新能力”．無論是知識、智慧，還是能力或創造力，其現實的載體都是具有主體性的人．毋庸置疑，在高揚“以人為本”為班級管理理念的信息多元化時代，班級管理將不再是強力控制或命令式的，而是以服務性為主導，以促進學生的發展為目的．
二、新課程理念下中學班級管理方法的創新
1．建設班級文化，營造和諧氛圍
建立健全的班級管理制度，對于一個班集體的發展來說是必需的“剛”，但是建設健康的班級文化更有其不可或缺的“柔”的作用．把班級建設成為學生們的精神樂園，就能很自然地產生一種潛移默化滲透心靈的力量，對于形成一個具有崇高的統一目標、堅強的領導核心、正確的輿論導向、自覺的紀律意識和的傳統作風的集體，有著重要的意義．比如說，班主任可以組織學生堅持每天開晨會，設置諸如“一分鐘演講”、“小事評點”、“好人好事播報”、“作文點評”、“音樂欣賞”等形式的活動．
2．重視現代科技知識在班級管理中的運用
隨著計算機的普及，學校也開始將現代技術運用于學校管理之中．班主任也應當學習現代教育技術，學習網絡知識，在有條件的情況下，對班級實行微機管理，如學生的成績管理、品德發展情況、家庭情況等．及時了解學校管理和班級管理的先進經驗，以便總結經驗、發現問題、不斷改進．還要經常對學生進行科技教育，讓他們樹立努力學習、科教興國的思想觀念．
3．關注個體心理，引導個性發展
我們發現，一些中學生的狀態與學校和教師對班級提出的要求有差距．學生犯了錯誤，不少教師會抓住時機，在全體學生面前“開批斗會”，就是俗話說的“殺雞給猴看”．對一些學生來說，這種做法在短時間里可以起到警示的作用，可是過一段時間就會把先前的傷疤拋在腦后，繼續犯同樣的錯誤;有的學生的自尊心特別強，經歷那樣“屈辱”的場面后，覺得其他學生都會瞧不起他，內心受到極大的挫傷，從此一蹶不振．班主任在批評學生之前就應該考慮到這些后果，因此，班主任要在尊重學生的前提下，掌握學生的心理活動的規律和特點，經常找學生談話，了解每個學生的個性特點，從而因材施教，對癥下藥．
4．小組合作式的座位排列，有利于班級管理
新課程倡導小組合作交流方式，為了便于學生交流與合作，可以將班級座位一改往日的“秧苗式”變成了六人一組的“小組式”座位，這樣的座位使小組與小組的劃分非常明確，一目了然，為班級管理提供很大方便．這種排列方式的作用如下:(1)有利于培養學生的合作意識．把全班幾十人劃分成幾個小組，把每組看成一個整體，以小組為單位開展各項活動，以小組為單位進行評價，這樣有利于培養學生的合作意識，也起到了培養學生集體榮譽感的作用．(2)有利于教師組織課堂教學．當學生聽講情緒不佳時，教師只要表揚班級中的某個小組坐得好，全部學生便會迅速坐好，比表揚一個學生的效果要好的多．課堂上教師如果遇到如讀題、讀課文、對答案等一些可以集體回答的問題，就可以讓學生分小組回答，使每人有一次參與的機會，一些膽小、不敢發言，或個別不注意聽的學生也通過這次小集體的發言，得到鍛煉，增加勇氣，集中了注意力．
作者：韓仲亮單位：江蘇連云港市金山中學
級管理論文:高職院校班級管理論文
一、項目研究背景
（一）高職院校班級管理模式現狀分析
班級管理工作是高校育人工作的重要組成部分。目前國外大專院校，班級事務管理大致經歷了三個主要歷史階段：a、“家長”模式；b“、服務”學生模式；c“、學生發展”模式。如果說，從“管制”學生到“服務”學生，到“學生發展”是學生管理思想的進步，那么我國高職院校的學生管理思想和管理工作模式則是相對落后的，一直以來，我們普遍強調嚴格管理學生、關注學生，而服務學生與發展學生的意識不強，將“以人為本與企業職業化的班級管理”模式相融合更是少之又少。
（二）高職院校學生特點及輔導員工作現狀分析
眾所周知，高職院校學生的生源情況較為復雜。目前高校輔導員的工作量是每人至少管理200個學生，輔導員作為高校基層一個特殊的育人管理角色，在很多情況下無形中又要承擔任課老師留下的部分責任和義務。基于以上的客觀條件，如果按照以往傳統的班級管理模式，事無巨細都由輔導員來解決，輔導員的工作壓力可想而知。如何解決這一管理上的瓶頸，本項目認為，輔導員應該在“以人為本”的管理理念下實施“企業性職業化”的班級管理模式，這是解決這一問題的有效措施。
（三）“以人為本，育人為本”的班級管理模式的基本內涵
“以人為本，育人為本”班級管理模式簡單的說，就是在尊重教育規律，尊重人才成長規律，尊重教育對象身心發展規律，尊重學生人格、人性等基礎上，注重培養學生職業習慣，職業道德素質和職業技能水平，創造各種機會把企業“請”到高校中來，為學生模擬相對真實的企業環境，從而培養學生能力及素質，使學生盡快成為適應社會需要、企業發展的人才。
二“、以人為本，育人為本”班級管理模式的構建
在班級管理中，我們嘗試模擬真實的企業文化管理氛圍來建立班級管理體系。首先我們的班級管理理念是“以人為本，育人為本”，將班級作為企業，輔導員作為董事長，班委作為管理層，而將學生作為員工；我們企業管理的內容仍是以學校教育教學工作為主體，即思想政治建設，班風學風建設，班團建設等五大塊內容，通過一系列的考核措施達到對在校生短、中、長期目標的實現，及畢業生的順利就業和未來發展。即將企業文化與學校育人工作有機結合從而達到對高職院校學生能力及素質的培養。
三、實施方法與過程
①提升教師自身素質及人格魅力。教師在管理過程中要以身作則，提高在學生中的威信及職業道德素質及職業能力，這是搞好班級工作和教育好學生的前提和保障。②調研班級學生情況，選拔好班干部。要了解好班級成員的基本情況，比如學生基本的家庭情況、興趣、特長等等。而在班干部的選拔上尤其重要，本項目采取的選拔方式是，先在班級主頁上招聘簡章，比如招聘基本要求是認真負責，踏實肯干，愿意并熱心為學生服務，做過班干部的優先考慮，然后收集整理學生投遞的個人簡歷，采用“民主競聘+推薦+班級試用”三者相結合的方式進行考核選拔。③建立企業化的規章制度：考勤制度，績效考核制度,虛擬工資實施細則等。④幫助學生制定短、中、長期培養目標等。⑤在班級文化氛圍營造上，引入企業文化氛圍，要引入企業精神文化，對教師文化氛圍進行精心設計。聘請企業人力資源管理專家擔任校外輔導員，經常到班級做報告。⑥班級活動開展采用企業項目管理方式.模擬公司經理將全班同學組織以各個項目團隊，負責組織各項活動。⑦除了實施一系列的班級企業文化措施，更重要的是要注重人文關懷，在嚴格管理的同時，遵從學生身心成長及發展規律，因材施教。“以人為本、育人為本”管理模式，并不是簡單的將企業化的管理方式全盤用于學校的班級管理，而是結合學校及學生的特殊角色及地位。它具有較強的“戰斗力”，可以突出高職院校的特點，豐富學校辦學的內涵，強化專業化程度，讓學生“畢業＝就業”，又可以真正做到以就業為導向的對學生進行現代職業化的教育。
作者：張云霞單位：中州大學音樂舞蹈學院教師
級管理論文:高職班主任班級管理論文
一、高職班主任班級管理的定位班主任的班級管理
首先要有一個明確的定位，班主任既要給自己的工作一個明確的定位，同時又要給自己的工作模式和整體水平一個明確的定位。作為班級的管理者，高職教師自身的行為修養首先會影響到學生的行為。因此，班主任必須對自己的行為修養時刻檢點，為學生樹立正確的榜樣，同時也應當在這些不同的事件和過程中對學生行為進行有效的規范整理和教育。只有這樣才能不斷增強學生在綜合素質發展方面的效果。為此，班主任在日常工作和學習中應當努力做到以下幾點。
1、正確認識自己的水平和能力
班主任首先要給自己一個清晰的目標定位，個人發展對整個班級管理效果具有非常重要的影響作用。為此我們應當在這樣的條件下更加有效的幫助學生和教師在班級這個共同的框架下為自己的發展創造一個平臺。班主任正確認識自己的水平和能力是做好班級管理藝術的一個重要方面，同時這對教育和其他方面的發展具有非常重要的提升和影響作用。在平時的班級管理當中，班主任教師應當注重了解學生對自身工作的意見和看法，這對班主任來說尤為重要。當前這種形式的自我認知，在高職班級管理中也有不同程度的存在，但是，這種形式的自我認知存在兩個問題，一是方式太過單一，二是這種方式的執行效果不是特別理想，班主任在調查和了解學生意見建議的方式中沒有聽取到學生最為真實的意見和想法。溝通和交流效果不佳，導致班主任在審視自己的工作過程中缺乏有效性和必要性。
2、班主任應當學生的引路人身份存在
高職學生要接受各種具體知識的教育，但是作為高等教育的一種，僅僅學習知識還不足以稱之為教育。高職院校應當從更加宏觀和綜合的層面考慮對學生的教育與發展，因此這對學生來說也應當在這樣的基礎上更加重視對高職學生人生觀和價值觀的綜合培養。這在高職思想政治教育課程中也有所設計，但是這僅僅是一門具體的課程，還不能對學生起到更加綜合和有效的指導作用。為此我們應當在這樣的基礎上更加重視高職學生在這些方面的發展愿望，同時這也對高職學生的存在和發展產生更大的影響。為此，班主任在學生人生觀和價值觀的教育和引導中所發揮的作用便更為重要。而且，這種影響對學生的存在和發展也產生了非常重要的影響作用，成為提升高職和學生發展的一個非常重要的方面。班主任應當站在更加長遠和宏觀的層面充當學生的人生導師和引路人。
二、高職班主任班級管理的基礎
高職班主任班級管理藝術首先是建立在正確的工作思路和基礎之上。教師對學生情況的了解是開展整個工作的基礎。只有班主任了解了每一位學生的特點和基本情況之后才能在學生教育和管理中發揮應有的作用。為此我們應當在這樣的基礎上更加有效的幫助學生在不同層面提倡有效性。掌握和了解學生基本情況的方式可以嘗試以下幾種。
1、組織豐富多彩的班級活動，增加師生之間的接觸和交流機會
班主任和向真實的了解學生的思想認識、性格特點、理想愛好等基本情況只有在頻繁的接觸和溝通中才能了解的更加。為此，組織豐富多彩的班級活動，教師放下工作，全身心的參與和投入到活動當中，真正成為學生中的一員，這樣才能了解學生的基本情況，同時也是最有利于傾聽到學生最心底聲音的一種溝通方式。為此我們應當更加有效的滿足這些成員的基本認識和錯誤狀態，這為學生的發展和成長創造了非常有利的環境和條件，同時也為教師了解學生提供了堅強和的平臺。
2、建立詳實的學生個人信息檔案
建立學生信息檔案，對學生的情況進行，詳細的記錄有利于教師更為客觀有效的分析學生，認識學生。從而為自己的班級管理工作提供一手數據和資料。同時這些方面也為他們的發生和發展提供一個非常有利的條件。目前的學生檔案管理僅是針對一些基本信息，而且檔案登記和管理的基本初衷不是為了班級管理。因此班主任要想提升班級管理的科學性和有效性有必要建立一個班級學生個人檔案，精準的通過各種信息反映出每一個學生的特點，因材施教、對癥下藥。這樣才能更加的了解學生，制定適合血神成長和發展班級管理模式。
3、融入學生生活
班主任應當融入到學生日常生活當中，做學生的良師益友。新媒體環境下，各種信息溝通渠道和聯通方式為教師融入學生生活創造了更加有利的條件。為此我們應當在這樣的條件下更加有效的支持和完善這些層面對學生的管理措施。成為影響和提升學生管理效果的一些重要層面。班主任應當了解學生真是的生活和生存狀態，知道他們的內心真實想法，了解他們的品質，發現他們的缺點錯誤。在生活中遇到的困難和缺點同時也應當為他們的建設和發展提供一個非常有利的條件和環境。同時也為他們在建設和發展過程中創造一個非常有利的條件和環境。
三、高職班主任班級管理的保障
1、高職班主任應當借助學生干部作用實現自己的意圖
班級管理藝術也要看班主任對各種管理要素的調配，其中學生干部作為學生管理中的一支重要力量應當在班級管理中發揮重要作用。首先，班主任應當與學生干部保持緊密的聯系，應當將自己的管理思路和具體理念與學生干部交換意見，取得學生干部的認可和支持。同時，還要根據學生干部的職能分工和個人特點匹配不同的事項，這樣才能確保班級管理藝術的潛能發揮。
2、班主任應當與學生建立平等對話的關系
在以往的師生交流互動中，之所以存在交流和互動效率不高，教師不能從學生那里獲得有效信息，其中一個重要影響因素就是話語權的不平等。教師始終是高高在上的感覺，而學生始終又要考慮尊重師長的顧慮，“不頂嘴”、“不反駁”使得一些真實的意見和看法說不出來，因此班主任與學生之間應當建立平等的對話關系才能最終提升班級管理藝術。
3、高職班主任要合理運用激勵機制
激勵機制也是班級管理藝術中一種頗具藝術性的手段。正確的激勵能夠激發學生朝著教師既定的方向發展，同時也能達到班主任班級管理的初衷，對于在校期間的學生來說，激勵應當以精神激勵為主，物質激勵為輔。而且還應當結合具體的目標和活動，對在班級管理活動中表現特別優異的人群應當給予相應的精神激勵。
作者：張嵐單位：蘇州高等職業技術學校
級管理論文:新聘輔導員班級管理論文
一、新聘輔導員在班級管理中抓什么
(一)抓好班級整體氛圍培養班級良好的整體氛圍是班級管理的靈魂
抓班級良好的氛圍其實就是抓班風班貌，抓班級的制度建設。班級環境可以影響人、制約人、塑造人，“孟母三遷”的典故說的就是環境可以影響人的成長。一個班集體的好與壞，可以從這個班整體氛圍的好壞來判斷。如果一個班絕大多數學生都是認真學習的，都是有進取心的，那么這個班的整體氛圍就好，群體凝聚力就強，無論是一日常規，還是學習成績，都可以做到輔導員在與不在一個樣。而且這個良好的班集體氛圍一旦形成，會形成一種無形的壓力和鞭策力，使學生能慢慢地、自覺地融入到班級的良好氛圍中。如果一個班的學生都缺乏學習目的性，都只是各管各的、懶散、萎靡、缺乏上進心，那么這個班的管理難度就增大了。所以，新聘輔導員在一開始帶新生班時，務必要將培養良好的班級氛圍放在及時位，建立班級管理制度，提倡發奮之志、孜孜不倦，強調誠信、道德責任感和集體榮譽感。高校的學生管理工作已經不僅僅是要讓學生乖乖地聽話，讓學生認真地學習，還應該教會學生為人處世的原則，教會學生將來生存于社會的本領。輔導員作為大學生認識社會的引路人，需要培育積極健康的班級氛圍，激勵學生奮發向上，激發學生的正氣，堅決把不良風氣扼殺在初始萌芽狀態。
(二)抓好班委會班委會是班級管理的重要力量
抓班委會其實就是抓班級管理中的隊伍建設。教育部要求高校按1∶200配備輔導員，而實際各高校輔導員帶班人數一般都會超過200人，所以輔導員要帶好班，靠自身單打獨斗是不行的。學生干部往往是學生安全隱患的及時知情人，也是學風、校風建設的重要參與者。一支富有責任心和學風端正的學生干部隊伍是做好日常管理工作的重要保障。班委會又是輔導員聯系學生的橋梁與紐帶，起著上傳下達、配合班級管理的作用，也是輔導員的“千里眼”和“順風耳”。班級各項活動的開展都要依靠學生干部的傳達、組織、貫徹和落實。所以，選拔得力、的班委會能對班級管理起到事半功倍的效果。許多高校在班級管理上實行的是班委會制，正、副班長和團支書由競聘和班級選舉產生，其他班委由選舉產生的正、副班長和團支書推薦，經學生和輔導員通過產生，班委對班長負責，班長對輔導員負責，采用的是責、權相一致的方式，進行層層負責。輔導員要讓班委每學期都有一定的流動性，在班上貫徹“能者上，庸者下，中者讓”的競爭意識。班委的選舉并不一定要以成績好為必備條件，成績一般的學生同樣可以做班委，只要其品德高尚，有一技之長，有責任心，愿意為班級服務，輔導員也可以任命其為班干部，而且對于這部分人，只要調動他們的積極性，其進步將會是突飛猛進的。同時，要注意品德問題，因為思想品德是一個人的根本問題，品德不好的人做班干部將會給班級帶來很大的破壞性。所以，班委的選舉必須以“德”為先，考察班干部的品行至關重要。
(三)抓好“特殊”學生做好“特殊”學生的工作是班級管理的重點和難點
抓“特殊”學生就是抓班級主要的安全穩定問題。在班級管理中，輔導員都會遇到各類“特殊”學生，如學業困難生、家庭貧困生、心理問題生、違紀生、就業困難生等。對于這些學生，不能忽視、鄙視和放棄，應該給予其更多的關心和幫助，因為只有將這類學生引導好、指導好、帶領好，幫助他們成人成才才是真本事。輔導員需要準備情況記錄本，建立“特殊”學生資料庫，包括他們的家庭情況，與同學的交往情況，各學期的成績、重修情況、違紀情況等，尤其是要登記談話記錄。對于學業困難生，要以鼓勵為主，幫助其找成績好的學生結對子;對于家庭貧困生，需要給予其更多的關愛，要了解其疾苦，指導其努力獲得獎助學金;對于心理問題生，需要給予其更多的關心，要定期與其談話，及時與家長保持聯系;對于就業困難生，要分析其就業困難的原因，幫助其戰勝困難，落實就業崗位。我們知道，教育不是萬能的，教育也不是單方面的，需要學校、家庭、社會的共同努力。對于一些令輔導員比較“頭疼”的學生，新聘輔導員不要怕管和怕接觸，這類學生雖然容易折騰些事情出來，但他們一般重義氣、重感情，有時僅僅是想要得到他人的關注，所以只要輔導員有足夠的耐心和信心，與他們相處時掌握好“度”，走入他們的心里，就能得到他們發自內心的尊敬。而且這類學生有著獨特的個性特點，掌握的信息特別多，閱歷豐富，交際能力強，引導其為班集體服務、為同學服務會收到意想不到的效果。
二、新聘輔導員在班級管理中把握什么
高校輔導員的工作是一門藝術，也是一門學問。新聘輔導員面臨的較大的問題是如何迅速進行角色轉換，尤其是高校剛畢業的學生擔任輔導員，更需要樹立信心，快速適應新環境，了解輔導員職業標準，迅速帶領班級步入正軌。
(一)把握好立德樹人原則黨的十八大報告將“立德樹人”作為教育的根本任務
對于主要從事大學生思想政治教育工作的高校輔導員來說，應將“立德樹人”工作始終貫穿于整個學生教育管理的過程中。輔導員的重要職責就是引導廣大青年大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過思想政治教育、社會實踐、自我學習等方式對大學生進行德行的培養;通過愛國主義教育、愛崗敬業教育、誠實守信教育、待人友善教育、榮辱觀教育等內容對其進行道德教育;通過讓學生了解和領悟社會主義核心價值，使其最終形成自己鑒別“真善美”和“假惡丑”的能力。同時，作為高校輔導員，尤其是作為與學生密切接觸的高校教師之一，肩負著為人師表、教書育人、管理育人和服務育人的重任，其自身的德行對學生起著重要的表率和示范作用，正所謂“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。榜樣的力量是無窮的，新聘輔導員需要在工作中逐漸形成自己的人格魅力，用自身良好的形象、熱情而端正的態度、高度的責任心、高效的工作節奏、積極健康的心態、堅韌拼搏的毅力等來潛移默化地影響大學生，努力做大學生的人生楷模。
(二)把握好班級的信息掌握班級的信息是班級管理的前提和基礎
我們都知道，在戰爭時期，情報部門是最活躍的，因為一個及時、、有效的情報可以挽救很多人的生命，甚至決定戰爭的輸贏;商業信息的暢通同樣可以使一個企業扭虧為贏，在市場中立于不敗之地;同樣，一個及時的信息也可以使班級避免、制止不良事件的發生。所以，學生的基本信息對于輔導員也是價值千金、十分重要的。輔導員要獲得信息，除了靠查看學生檔案外，還必須學會溝通，不僅要在現實世界中履行好自己的職責，還要經常以網絡虛擬身份進入網絡社會，滲入到學生的虛擬社會人群中，與學生互動，加強對學生的教育、引導與管理，從而實現網上、網下學生管理工作一體化。輔導員在做好溝通工作的同時，必須“眼觀四路，耳聽八方”，要發揮好班委、學生黨員、入黨積極分子等群體的作用，同時也要發揮志趣相投、地域相同等群體的作用。對于在班級內表現活躍的學生，要努力得到他們的支持，因為這些學生的信息往往較靈通、、更有價值。對于輔導員的班級管理來說，信息暢通了，情報匯總了，那么剩下的就是決策問題了，這樣才能更好地運籌帷幄。
(三)把握好對學生的獎懲做好學生的獎懲工作是班級管理的重要手段
輔導員雖然是高校最基層的教育工作者，但其也擁有對學生進行獎勵和懲處的建議權，甚至有的時候是決定權，獎懲方式用得好，能激勵和震懾學生;但如果用得不好，則會適得其反，影響學生成人成才。獎懲應使用一個標準，各類評獎推優活動的過程一定要公開、公平、公正，要進行民主選舉，且要遵守程序，不能暗箱操作。不管是獎勵還是懲處，都需要按制度、按流程辦事，最基本的原則就是公平和公正。大學生對自己所能獲得的榮譽是非常關注的，而高校輔導員是學生獎助學金、評優評獎等榮譽的及時審核人，這就需要輔導員把握好原則，發揮好獎勵的正面激勵作用。做學生工作最忌諱的就是沒有原則性、不公平，沒有原則性就沒有威信，沒有威信就難以使學生敬服。如果學生在已知校紀校規的情況下，還是違反了校紀校規，作為輔導員，應對其關心愛護，以人為本，但絕不能包庇，更不能姑息縱容，必須堅定原則。因為這并不是不關心、不愛護自己的學生，而是為了“懲前毖后，治病救人”，是為了維護和保障其他學生的正當利益，沒有懲戒的教育是不完整的教育。處分不是目的，而是一種讓當事人吸取教訓的手段，同時也能警醒其他學生。所以，在學生的獎勵、懲戒問題上，新聘輔導員要有更多的耐心、愛心，要關心、愛護、激勵學生，盡可能以激勵教育為主，但有時也要施以懲罰。
(四)把握好師生的距離把握輔導員與大學生的距離是班級管理的鑰匙
輔導員要多與學生溝通，多與學生談話，只有這樣才能了解學生的現狀、需求，疏導學生的思想，進而提高學生工作的效率。在與學生溝通時，要表現出誠懇、關心、愛護、尊重。由于輔導員與學生有不同的立場、不同的知識經驗和心理狀態，會存在溝通障礙，因此，輔導員在溝通的過程中應注意方法和時機。選擇溝通的時機非常重要，輔導員可以在學生興奮或沮喪時，主動與其溝通，此時要比一般情況下更容易溝通。因為興奮時，心理防線低，這時的人什么話都聽，哪怕批評他，他也容易接受。而沮喪時，心理最脆弱，是最需要向他人傾訴的時候，這時稍微給予安慰、激勵，就很容易贏得其信任，同時也贏得了威望。現代社會提倡“零距離”，要消除代溝，消除隔膜，進行零距離接觸、零距離交流。“零距離”可以使雙方了解得更多，但凡事都具有兩面性，輔導員與學生的溝通應該有個“度”，不能因太熟而失去原則，也不能因不熟而失去準則，正所謂“輔導員架子不可有，身份不可無”。同時，輔導員要加強對學生的監督，盡較大努力促使其養成好的習慣。，高校班級管理一直有剛性管理和柔性管理之分，剛性管理主要采用法律、校紀校規、懲罰等強制方式，而柔性管理主要運用關心、激勵、心理等情感方式。那么到底哪種方式更好呢?新聘輔導員應該根據不同的對象、不同的時間和地點進行結合式運用。但不管是哪種管理方式，都需要抓住班級管理的關鍵，都要本著“以誠為本，以理服人，以德育人，管學相長”的良好態度管理、教育、服務學生，都需要把握好班級管理的核心所在，都要以學生的學習和學生的成人成才為基本出發點，最終目的是使學生長識、長智與成才。
作者：郁政宏邵桂紅單位：三江學院
級管理論文:師生關系管理模式班級管理論文
一、班級管理中“對話管理”的特點與作用
對話管理是一種平等的民主管理。在對話管理過程中，學生既是管理對象，又班級管理者。在對話管理過程中，學生在老師引導下參與班級管理事務，學生成為班級的主人，可以更好的構建民主人文的班級管理模式。對話交流作為一種常見的有效溝通方式。把“對話”引入班級管理，倡導一種全新的管理模式是新課程背景下班級管理的迫切要求。在平等對話教學的條件下的班級管理要注重人性化，理應貫穿“對話”的管理藝術。班級對話管理，指的是班主任與學生之間平等交流與協商的形式，彼此傾聽、彼此接納對方意見的相互交流，在平等交流意見的基礎上，達成的雙方平等的交融，在平等的基礎上對班級事務進行協商。是相互配合、相互合作，共同制定班級管理制度和班級契約并共同踐行的班級管理模式。對話管理是班主任與學生之間的接觸，以活動為中介，旨在建設班級的良好形象，使學生聯合起來，反思學習、生活現實，改造班級。通過對話和交流，學生才更加了解自己的需求，了解別人的愿望，了解班級規約，了解班主任的意圖，在這樣的基礎上去改造自我、影響他人、構建和諧、充滿活力的班級。班級“對話管理”和常規的班級管理相比具有更有效，目標更明確的特點和優勢。
1．管理的目的性明確。
班級管理中，要讓學生該怎么做，不該怎么做，學生才能知道可以做什么，不能做什么。只有明確的管理制度和目標，學生才能更好的遵守。學生對班級管理的理解和支持，決定了班機管理制度執行的效果。新課程要求課堂上實行平等對話，在班級管理中也應該實行平等對話。有許多老師總認為小學生缺乏自覺性，對小學生的班級管理就是老師管理學生，學生只要聽話就行，所以表現在班級管理中基本上就是老師說，學生聽．制度是老師制定的，學生只有執行的份。在這樣的管理模式下，學生是被動的接受管理，而不是學生主動接受管理。對話管理模式下的班級管理是學生主動參與班級的管理事務，對班級的制度，規定都能夠參與制定。管理的目標明確，學生也能主動的接受班級制度和管理。在對話式的管理制度下，學生自己參與制度的制定，也就能自覺的遵守自己訂立的制度。明確的管理目標，自覺的參與班級管理，是對話管理的最為突出的特點，也是最為明顯的管理優勢。
2．管理具有開放性。
學生是班級管理的對象，也是班級管理的主人。在班級對話管理中，學生既是被管理者，也是主動管理的參與者。在班級管理中，對話管理使管理的對象和內容都具有開放性。對話管理既是一種制度，也成為師生相互交流的形式。在班級管理中，開放的管理內容和管理形式，學生能主動地參與和接受，使管理更有約束力。
3．管理的有效性。
源于學生內在精神發展需要的對話管理，本質上體現了民主性和科學性，從決策、規約到過程展開、實施監控直至成果的反饋都在全員的推動之下、行動之中，一切都在正常的軌道上高速運行，這樣的管理無疑是高效的。
二、小學班級“對話管理”模式的建構
建立和諧的師生關系是實行班級對話管理的前提。沒有和諧的師生關系，就不可能平等的對話，也就不可能有效管理。有許多老師總是恨鐵不成鋼，動輒就訓斥，整天板著臉，使學生敬而遠之，你不愛學生，學生又怎么能去愛你呢。據報道，有一個小學老師用針扎不聽話學生的手，用煙頭燒學生的屁股，有的老師因為學生沒有及時完成作業，還罰學生抄寫100遍。平時諷刺學生，挖苦學生，甚至體罰學生的老師大有人在。試想，不愛學生的老師怎么可能做好學生的德育工作呢，你不愛學生，學生怎么又可能喜歡老師呢。沒有愛的德育是不會有效果的德育，甚至會得到相反的結果。只有建立和諧的師生關系，才可能在班級管理中實行對話管理模式。學生對老師不信任，就不會和老師對話，就不可能自覺的遵守班級的規章制度。發揮學生在班級管理中的主人作用，是對話管理的基礎。學生是被管理者，要學生自覺的接受管理，參與管理，就要教育學生自己管理自己，做班級管理的主人，發揮學生的主體作用。例如，有一個四年級的學生，以前他對班上制定的什么制度都看不慣，什么都不滿意，總覺得這個制度不合理，那個制度是錯誤的。自己參與班級對話管理中，他一人就提了20多條意見。在班級討論中，老師虛心聽他的意見。采納了他關于每月班級舉行一次體育活動的建議，并委托他負責組織和安排。后來，在班級的各項活動中他都能夠自覺參加。自己定立的制度，自己更能理解和遵守，對班級管理起到了很好的推動作用。在班級管理中，對話管理的內容很多，生活上的管理需要對話，要聽取學生的建議和意見;在學習上也要對話，了解學生對教學的意見;在班級活動的安排上也要和學生對話，吸收學生對班級管理的意見。
三、結語
總之，一個良好的管理模式對每個學生的健康成長有著巨大的教育作用。“對話管理”觀，克服了許多傳統“權力”管理觀的弊病，它是一種體現人性、賦予人文關懷的全新的管理觀念，它的融入和踐行，使班級管理將更加科學化、人性化、藝術化、高效化。
作者：王善香 單位：連云港市新海小學
級管理論文:職業生涯規劃導向下班級管理論文
一、新時期高職學生的主要特點
在新的時期高職學生有新的特點，他們的思維較為活躍，擁有很強的好奇心和好勝心。然而他們也有缺點，雖然好奇心較重但是卻缺乏學習探索的主動性，沒有形成強烈的是非觀念；在學習的過程中沒有樹立明確的學習目標，在學習時缺乏動力，對學業以及就業問題感到迷茫；部分學生有自卑感，或是盲目自大，貧富兩極較為突出，難以對自己進行正確客觀的評價，在思想上不夠成熟，容易偏激；如今大多數學生都是獨生子女，他們需要得到理解與關愛；有的學生期望過高，對大學充滿憧憬，但現實與理想總會有一定的差距，一些學生因為存在差距而產生失落感，在面對現實的過程中選擇逃避。這些問題都是新的時期大學生面臨的問題，因此導致班級管理工作的難度增大。作為高職學生的班主任需要引導學生在思想、行為上健康發展，面對生活的不如意應積極應對，使學生逐步適應現代社會發展。因此采用以職業生涯規劃為導向的方式對班級進行管理，保障高職學生的教育工作發揮應有的作用，促進學生健康發展。
二、以職業生涯規劃為導向進行班級管理的重要性
1、改進和完善班級管理工作
如今，在進行高職班級管理過程中，首先需要對其進行的了解和掌握。傳統的管理方法主要采用紀律規范、宣傳教育、開展活動等方式來完成對班級的管理，這種管理方式使學生的發展與德育評價聯系起來，具有一定的強迫色彩。在這種班級管理方式中以單向流動、控制的過程為主，管理者和被管理者之間的互動不多。如今是個高等教育大眾化的時代，提倡價值寬容，學生得到了更深層次的解放，他們不再單純的被管理，相反他們更加需要寬容和理解。以職業生涯規劃為導向進行高職班級管理工作，需要高職生、班級團隊、管理人員共同努力，并且相互之間要進行交流與溝通。高職生個體對自己的職業生涯進行規劃，然后有針對性的提升自己的能力，在培養自己適應職業要求的同時，還要不斷提高個人行動的主動性、自覺性和目的性，從而將高職生的注意力全部吸引到自身的發展之中。目前為了提升自身的實力，需要不斷改進和完善自己，朝著自己的職業目標不斷奮進，從而推動班級管理工作由傳統的說教束縛式管理變為了無為而治，管理工作變得輕松，在學生愿意接受的同時改善了管理的效果。
2、有效的將學生個體發展與學校發展結合到一起
目前，班級是學生活動的主要場所，已經成為學校的重要部分。因此，班級管理質量的好壞將會決定學校整體的管理質量。以職業生涯規劃為導向來進行的高職班級管理工作，在優化班級管理的同時保障了學校的整體管理得到好的效果，此外通過職業生涯規劃的方法讓學生明確了自己今后的職業方向，幫助學生確定奮斗的目標，不斷完善自身，促進個體的發展。而使每個學生能夠健康發展是學校的教育目標，也是學校管理的目的。因此，以職業生涯規劃為導向進行班級管理在學生得到發展的同時實現了學校的管理，使二者有機的融合到一起，完成了學校的管理目標。
3、促進學生與學校和諧發展
要想進行職業生涯規劃就要對自己的興趣、愛好、特長、能力進行多方位的分析，以達到不斷了解自己的目的。高職生的職業生涯規劃除了是在技術層面進行設計外還需要將思想政治因素考慮在內，這樣才能培養學生正確的擇業觀以及就業觀，使他們發展。高職院校對培養學生的素質有重要的意義，同時也是高職院校的基本任務，高職生的成長和發展離不開班級，因此只有班級管理到位，學生才能健康的成長發展。以職業生涯規劃為導向進行高職班級管理主要是借助科學管理方法對學生的行為進行合理的規劃，保障每一個學生都能得到提升，使每一個學生能夠張揚自己的個性，使學生個人和班級共同發展，以推動學校的可持續發展。
三、以職業生涯規劃為導向進行班級管理的主要措施
1、以就業為導向，注重培養職業道德
高職院校在開展班級管理工作時應把學生作為主體，學生的需要是首位的需要，而不能一味的對學生進行管制。班級管理的目的是讓高職生充分認識到自己的角色，以便更好的適應社會。實施以職業生涯規劃為導向的班級管理是由職業教育本身的性質決定的，他的本質就是以就業為導向的教育，這是職業教育區別于其他教育的特色，因此對職業意識、職業理想、就業觀的培養較為重視。在班級管理中以職業生涯規劃為導向是就業價值觀的引領作用得到了充分的發揮。大部分高職生在畢業之后會進入相關企業參加工作，所以在班級管理中可以借鑒企業的管理制度，幫助學生更加了解企業的需求，使高職生向滿足市場需求的方向努力，不斷提高自身的綜合素質。在班級建設過程中要充分發揮高職院校的基本特色，注重培養學生的就業精神，在培養職業興趣的同時更要注意職業道德的培養。在班級的日常管理中始終堅持培養學生的職業道德，是學生養成高尚的職業道德以及良好的行為規范。結合本專業的特點以及將來有可能走向的企業文化規范對學生日常行為的評價，保障工作的整體質量。有了就業素質的感召和管理人員的引導，才能使高職生更好的結合自身實際，不斷在就業觀、價值觀上發展自己，使自己滿足職業的要求，不斷完善自身。很明顯與施加外部道德紀律規范管理相比，這種運用自發的素質要求作為內部驅動力的管理方式更加有效。
2、強化高職生的做人意識和自我規劃意識
要想保障以職業生涯規劃為導向的高職班級管理順利進行，就需要不斷提升高職生的做人意識和自我規劃意識。如今沒有明確的學習目標是許多高職生面臨的問題，如果學生是盲目的學習，將會導致學生行為散漫，缺乏學習的動力和紀律意識，不能有效的堅持以職業生涯規劃為導向，高職生會對自己將來的職業發展感到迷茫。而通過以職業生涯為導向的班級管理可以幫助高職生對自己有深層次的認識，對自己進行剖析，明確自身的長處和不足，發現自己的興趣，掌握自己的特點。因此應在高職生剛入學時就注重強化學生的職業規劃意識，使學生有明確的職業規劃意識，這樣有助于學生明確自身的學習目的，樹立正確的職業觀，不斷激發學生的潛能。這樣學生在充分了解自身后，以自己的職業理想為中心，努力學習，掌握相關的職業知識，實現自我價值。此外還要以職業生涯規劃為主要手段，更好的培養學生去如何做人。教育的本質是教學生如何做人，終極目的是教育學生怎樣做人。在21世紀，高等教育肩負了教學生做人和教學生做事兩項重任。在19世紀初就有相關人員指出大學的較高成就是完善學生的人格。因此在以職業生涯規劃為導向的班級管理中，需要同時教會學生做人，在今后的工作生活中要講誠信，否則在生活會有損個人形象，在工作中有損壞企業利益，所以在班級管理的過程中需要培養學生的責任心，建立完善的人格，提高班級管理的有效性。
3、開展與職業生涯設計相關的活動
為了增強學生的集體意識，可以開展一系列以職業生涯規劃為主的活動，改善管理的效果。例如可以請企業中的人才來校開講座，或請的畢業生來傳授相關的經驗，通過這些人的介紹使學生加深對職業要求的了解，給高職生帶來啟發。還可以開展一些職業角色扮演活動，讓學生通過活動提高自己的能力，此外還可以組織學生互相討論自己的職業規劃，通過與他人的對比，發現自己存在的問題，在班集體中成長發展可以增強高職生的集體觀念，有利于管理工作的進行。根據學生未來的發展方向開展活動可以使學生在集體中提高自己的能力，培養高職生的團隊精神，使班級管理的難度風大大降低。
四、小結
要想使高職生更適應社會的需求，高職院校應加強高職班級的管理，而以職業生涯規劃為導向的班級管理為高職班級管理開辟了新的道路，在降低管理工作難度的同時，可以使高職生得到發展，有利于培養積極向上、有良好的就業觀、價值觀并且具有職業道德的新型人才。
作者：潘豪 單位：蘇州高等職業技術學校
級管理論文:網絡環境下小學班級管理論文
1網絡環境下的小學班級管理問題
1.1教師的管理觀念落后
當前，許多小學教師班級管理的觀念較為落后，缺乏現代化的管理觀念。絕大多數教師在班級管理工作當中，只是對學生的出勤情況、違紀情況以及學習成績這幾個方面進行管理，有些教師的班級管理知識存在一定的缺陷，在班級管理的工作中還存在一定的難度。此外，在網絡環境下的小學班級管理工作當中，教師是班級管理工作的主體，而且管理的方式也特別陳舊，不能適應當前網絡化的小學班級管理工作需求。由于小學生的心理發育不夠成熟，在自制力方面也存在一定的不足，經常會在學習的時候發下一些小的錯誤。如果教師不能采用正確的管理方式，很容易給小學生的心理帶來陰影，影響小學生的健康成長。
1.2教師的管理壓力較大
小學教師在班級管理的過程中，還需要進行教學工作，再加上小學班級管理工作的事情特別繁雜，給教師的班級管理工作帶來很大的壓力。小學階段不僅是學生心理快速發展的階段，也是學生學習的基礎階段。教師在小學班級管理的工作當中，不僅要注意到學生的健康成長，還需要積極提高學生的學習成績，培養學生個性化思維的發展，促進小學生綜合實踐能力的進步。因此，教師在小學班級管理要積極做到對學生實施個性化的管理方式，依據學生的具體情況，對學生進行針對性的培養。這樣的管理方式在很大程度上給教師的小學班級管理工作帶來壓力。
2網絡環境下的小學班級管理對策
2.1利用網絡通信軟件，加強師生之間的交流
隨著信息技術的快速發展，計算機網絡已開始在教師與學生以及家長的生活中廣泛應用。許多學生都會存在這樣一種現象，那就是遇到問題的時候，由于靦腆或者緊張，不敢當面和家長進行交流與聯系。教師可以積極采用網絡通信軟件，例如：YY語音、騰訊QQ、微信等，與學生以及家長進行即時地交流。當學生在平時的學習和生活中遇到一些問題，可以通過網絡通信軟件及時向教師和家長進行交流與聯系，使教師能夠及時了解和掌握學生的情況，進而做出良好的管理措施，提高小學班級的管理效率。
2.2利用網絡平臺，加強與學生家長的交流與合作
教師也可以建立班級QQ群以及班級微信朋友圈，然后在QQ群和微信朋友圈學生的圖片、文字以及視頻的信息，將班級的管理情況公布在上面，讓家長能夠了解學生平時在學校的學習情況。并且教師也可以把平時班級管理的活動通過網絡進行公布，讓學生和家長了解班級管理活動的詳情，并在家庭管理中，配合教師的班級管理工作。與此同時，家長和學生也可以通過網絡與教師進行交流與聯系，向教師反映學生平時在家的表現。網絡環境下的小學班級管理，可以使教師與家長以及學生做到及時地聯系，掌握學生的具體情況，便于教師做好具體的班級管理方案。
2.3充分利用網絡資源，培養學生的綜合能力
教育，不僅是對學生進行知識的傳授，更是對學生健全人格的培養。歷史時期就有人對教師的職業作出了解釋“師者，所以傳道受業解惑也。”這里把教師傳授道理放在了及時位。因此，在小學班級的管理工作中，教師要加強對正確人生價值觀的培養，促進學生的健康成長。在平時的小學班級管理工作中，通常都是通過開展主題班會對學生的安全、思想等各方面的觀念進行教育和培養。例如，在每年的3月5日，學校都會要求學生學習雷鋒。所以，教師在班級管理的工作當中，可以舉辦一場學習雷鋒的主題班會。利用網絡技術，到網絡上查找雷鋒的相關知識和雷鋒助人為樂的事跡，為學生樹立良好的助人為樂的觀念，培養學生積極向上的健康心理。而且，還可以要求學生通過網絡查找相關的資料，然后在主題班會上積極進行發言和討論，這不僅可以開闊學生的知識視野，還能有效提高性學生的綜合實踐能力，讓學生更深刻、更地對一些事情進行了解，培養了學生獨立思考的能力。
3結語
在網絡環境下的小學班級管理，教師要加強對學生的關注，尊重學生的主體地位。在當今網絡信息快速發展的網絡信息化時代，小學班級的管理工作和管理方式也應積極跟上時展的潮流，利用網絡資源，轉變傳統的管理經驗和方法，大力培養學生的綜合實踐能力以及自主學習和思考的能力，提高小學班級管理的效率。
作者：劉朝平 單位：重慶市渝北區龍塔實驗學校
級管理論文:班級管理視野下教師知識管理論文
一、雙向選擇，組建團隊
根據學校的要求，副班主任職務采取“雙向選擇”的辦法產生。即先由教師本人提出申請，班主任在科任教師的申請中進行自主選擇，然后由年級組進行協調，最終確定名單。這是一種雙向的選擇，班主任會挑選與自己合作默契、對班級比較關心、認真負責的科任教師做副班主任，而科任教師則會選擇有工作方法、好共事的班主任一起合作。這樣做既充分尊重了教師本人的意愿，也能讓教師對自己的教育行為進行自我反思，進而自我調整。我的搭檔是教數學的張老師和教語文的楊老師。張老師年長，教學水平爐火純青，對學生要求也很嚴格，做事一絲不茍。楊老師年輕，充滿活力和朝氣，是學校的教學新秀，深得學生喜愛。這兩位老師對我幫助很大，張老師嚴謹的工作態度激勵我認真工作，楊老師朝氣蓬勃的工作熱情是我工作的有益補充。有這兩位老師的輔助，我的班級管理工作會更加得心應手。就這樣一拍即合，我們的班級管理團隊就產生了。
二、共同商討，確定班級的奮斗目標
團隊的奮斗目標是團隊凝聚力和士氣的核心動力。一個團隊如果沒有大家一致認可的奮斗目標，這個團隊就變成了一群缺乏執行力的“烏合之眾”。團隊的奮斗目標反映了團隊成員共同的精神追求，它體現了團隊成員之間的價值認同，在此基礎上才能結成“價值共同體”，成為一個榮辱與共的團隊。李鎮西曾說，在教育團隊中班主任應該有一個明確的教育理念和治班思想，是團隊的“精神領袖”，他要將這些理念和思想轉化為所有科任老師的共識，這樣，一個班才可能成為真正的班集體。我們班級管理團隊組建之后，我馬上跟兩位老師一起商討班級的發展目標。我結合班級學生的學習狀況和個性特點，提出了要把班級建設成“學習的樂土，生活的樂園”這一目標。團隊中的另外兩名老師表示贊同，同時她們也提出了自己的觀點和建議，豐富和充實了目標的表述，并根據這一總體目標共同商討形成了班級在不同階段的分目標。通過大家民主討論確定目標，目標便不只體現某一個人的意志，而是班級管理團隊成員共同智慧的結晶，因此完成目標也不是我一個人的事情，每一個團隊成員都責無旁貸，她們也是班級的管理者，不是局外人。
三、結合各人特長，進行科學分工
一個的團隊一定是分工明確細致的團隊，否則就會像三個和尚一樣都沒有水喝。我們的班級管理團隊結合個人的特長進行了科學的分工。管理團隊的日常運作和班級的總體事務由我總負責；語文老師和學生關系比較親密，就像學生的知心大姐姐，學生的心里話都愿意跟她分享，所以請她來負責學生的心理健康和行為習慣；數學老師治學嚴謹有方，所以請她來負責指導學生的學習。雖然有明確分工，但并不排斥合作。有些比較特殊的情況，如個別學生的心理問題等，往往是大家一起商量、研究對策。經過一段時間的磨合，我們的團隊運行狀況良好，不僅科任教師覺得我們這個班級管理團隊的工作卓有成效，而且也得到了學生的認可，學生都說我們是“黃金搭檔”。
四、及時交流班級情況，加強信息互通
每位教師的生活經歷、教育背景不同，這決定了他們看問題會有不同的視角和關注點。而且，每個人都不可能掌握班級的所有情況。所以在班級管理中，我們形成了例會制度，定期交流班級的情況。在例會上，我們首先交流自己一段時間以來了解到的班級情況，取得了哪些成績，有哪些好的做法；接著大家提出班級目前存在的問題，以及自己對解決這些問題有哪些好的建議；然后大家結合學校的工作安排和班級實際情況，一起商討下一階段班級工作的任務，制定計劃。期中、期末的學生獎懲、評語也由團隊召開例會共同商定。通過及時交流，班級管理團隊成員更為地了解了班級情況，有利于更好地管理班級。
五、協調多重關系，營造團結和諧氛圍
師生關系是學校生活的主要關系。師生關系是否融洽直接關系到教與學的活動能否順利完成。古人云“：親其師，信其道。”和諧的師生關系不僅是使學生產生強烈而持久的學習興趣的前提，也是促進學生形成健康心理和高尚品德的重要因素。在學校里，經常會有學生因被老師批評而不喜歡某位老師，甚至因此與老師結下“仇怨”，可想而知，該學生在這門功課上的學習一定會受到很大影響。這種情況下，我們班級管理團隊的成員會跟學生交流，讓他明白老師的良苦用心，最終與老師冰釋前嫌。一個班級的教學工作是由班級的全體教師共同承擔的。但一個班級的不同科任教師之間卻呈現出一種“競合關系”。特別是主要文化學科，面臨考試壓力，而學生的精力是有限的，這就容易導致“狹路相逢勇者勝”———一些“蠻拼”的科任教師搶占了學生大多數的自習時間，這會招致其他學科教師的不滿，不利于班級學生整體學習實力的提高。這方面，班級管理團隊的成員首先以身作則，不搶占學生的自習時間。同時對一些愛搶時間的教師善意提醒，積極協調他們之間的關系，消除誤會。和諧融洽的工作環境能讓教師更好地工作，體會職業的幸福。
作者：凌敏 單位：南京金陵中學河西分校
級管理論文:藝術性班級管理論文
1剛與柔
毋容置疑，治班必須有“威”，“無規矩，不成方圓”。首先，要立規矩，與學生約法三章，與學生共同制定有實際操作性的班規，如：衛生勞動制度、學習作業制度、紀律制度、就寢就餐制度等，讓學生在學習和生活中有“法”可依。班級管理不能是粗線條的，應該把措施制定得盡可能細致，落于實處，不流于形式。用制度管理班級，在班規面前人人平等，“從嚴治班，從嚴治學”，有布置就有檢查。愛學生和樹規范，這兩者本身就不是一個矛盾的兩個方面，通過規范，將班級的管理從人治往法治的方向上引導，較大限度地減少班主任人為處理的彈性及處理的多變性，在學生的思想深處建立起規則意識，讓學生懂得規矩，懂得敬畏。其次，要讓班級里充滿了師生之間、生生之間的溫暖和親情。班主任要有親和力、感召力，要與學生有著共同語言，要把自己看成是班級的一份子，去走進學生的世界。班主任要學會諒解、學會包容，用尊重學生贏得學生的尊敬。當學生有了進步時，要給予認可；當學生獲得成功時，要給予贊賞；當學生受到委屈時，要給予安慰；當學生遇到挫折時，要給予鼓勵；當學生學習障礙時，要給予指導。遇到比較頑劣的學生，千萬不要因沖動而采取簡單粗暴的方式處理問題，一定要克制、冷靜，要懂得以柔克鋼，有時候甚至還要以退為進。
2勤與懶
想要做好班主任，一定要勤字當頭，首先要勤于接觸學生，使其“親其師，信其道”。深入了解學生，才能因材施教，多與學生情感溝通，才能得到學生的信服。其次，要勤于觀察，捕捉教育契機，時時處處皆教育。再次，要勤于身教，為學生做出示范。話說百遍，不如手做一遍，讓學生“耳濡目染”，用實際的行動為學生做出榜樣，言行一致，這樣才能使得班主任的教育更容易讓學生接受，效果也比單純的干癟的語言教育要好得多。此外，還要勤于組織班級活動，給予增強班級凝聚力的機會，一次生動的活動勝過一千句空洞的說教。，要勤于反思。教育對象是千差萬別的，而打開不同的“鎖”的“鑰匙”可能也不一樣，班主任要區別不同情況，遇到問題要三思，多求助于經驗豐富的老班主任，這樣才能提高班級工作的有效率和成功率。管理好一個班級，光靠班主任的孤軍奮戰是遠遠不夠的，班主任也要懂得借力，借同班科任老師的力量，借學校年級領導的力量，借學生的力量。所以，我們可以邀請經驗豐富的老班主任或者具有威信的學校領導到班里面上主題班會，可以把一些難啃的“硬骨頭”分配給一些科任老師，讓他們多關注，可能會取得異想不到的效果。在班級管理中也要少一些包辦，多給一些自主，要挖掘學生，組織引導好班干部民主選舉，讓班干部分工明確，做到各司其職，各盡其責，要給班干部搭好臺，撐好腰，要讓他們說話有底氣，做事腰桿硬，站在臺上有威信。即使班干部在工作中出現失誤或疏漏，也決不只批評、埋怨或者推卸責任，而是積極補救，首先“帶著走”，然后逐步過渡到“扶著走”，“看著走”，讓班干部成為班主任管理班級具體事務的得力助手。
3細與粗
班主任在工作當中一定要做一個有心人，擁有一雙善于發現的眼睛，要善于察顏觀色，要善于見微知著。比如，在課堂上觀察學生的精神狀況、情緒表現、回答提問的反應速度、語言表達等；在集體活動中觀察學生的活動能力、個性傾向、人際關系、集體觀念和意志品質；在與家長溝通交流中了解學生家庭的基本狀況、學生在家表現、家長對子女的要求和教育方法等，對學生了解的越多，越能對學生采取有針對性的教育。學生很多問題的產生其實背后都有其根源，產生問題前多數都會有一些蛛絲馬跡的顯露，班主任會目光敏銳，時時注意、處處發現、事事留心，能從學生的一些言行舉止，感知學生的個性特征，感知學生的情緒變化和心理狀態，能及時采取防范措施，從而遏制偶發事件的萌芽。我們要用發展的、動態的、的眼光評價學生，避免學生及時印象造成的心理偏見和錯誤評價。對那些一味“犯錯”的學生也應寬容，避免形成心理定勢。班主任要引導學生選擇正確的價值觀，縮小或者壓制人性的弱點，要善于挖掘學生隱藏在冰山之下的潛力，幫助學生完善自我，為他們走向輝煌鋪墊基石，所以在遇到學生出現問題要就事論事，處理問題時不搞化，不擴大化。
4獎與罰
獎勵和懲罰是一種手段，而不是目的，因此在行使這種手段時，應特別注意方式方法。所謂獎勵，就是要在適當的時機用適當的方法滿足學生的心理需要，它包括言語獎勵、行為獎勵、物質獎勵、精神獎勵等多種方式。獎勵要起到鼓勵、促進、帶動作用，懲罰則要起到警示、防范作用。無數的案例證明，表揚和鼓勵是非常有效的教育武器，可以幫助學生樹立信心，增強自信。在每一個學生身上都有閃光點，作為班主任應該善于捕捉，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你能通過這個小小的閃光點就可以點燃他們奮發向上的星星之火，挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。懲罰學生必須要講清道理——不管是處罰前，還是處罰后，是因為他的確做錯了事，才需要接受懲罰。但萬一“動之以情，曉之以理”后，學生仍然不理解，不接受，怎么辦？有的班主任采取罰站、罰抄、寫檢討、停課、請家長，更有甚者可能還會對學生進行言語或身體上的侮辱，采取一種非理智的方式來泄憤，這只會激化了師生間的矛盾，強化了學生的抵觸情緒。我們要讓學生在受懲罰的過程當中感受到你的愛，愛是懲罰的出發點和終結點，懲罰的目的是“治病救人”，所以要給學生留有改正錯誤的余地。教育需要懲罰，特別是需要講究藝術的懲罰，只有公平公正，注意分寸，仍然給予學生人格上尊重的懲罰才能收到好的教育效果。班級管理是一門科學的藝術，只有通過不斷的反思、探索、修煉，擁有新的教育思想，我們才能提升教育智慧，才能成為匠師，就能將一塊塊的頑石，雕刻成綻放異彩的玉了。
作者：李俊武 單位：廣東中山實驗中學
