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師生關(guān)系論文:建設(shè)良好高校師生關(guān)系論文

摘要：良好高校師生關(guān)系是高校教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的重要保障.高校師生關(guān)系表現(xiàn)為師生間教與學(xué)的教育關(guān)系,高校師生間的心理關(guān)系和雙方應(yīng)履行的道德義務(wù)關(guān)系.文章以高校師生關(guān)系的內(nèi)在涵義和重要意義為切入點(diǎn),指出構(gòu)建良好高校師生關(guān)系首先必須客觀認(rèn)識(shí)高校師生關(guān)系,在此基礎(chǔ)上文章從三個(gè)方面指明了如何建立良好的高校師生關(guān)系,即:闡述了構(gòu)建良好高校師生關(guān)系的前提—相互尊重和理解;構(gòu)建良好高校師生關(guān)系的關(guān)鍵—教師角色定位;構(gòu)建良好高校師生關(guān)系的途徑---教書育人.

關(guān)鍵字:高校師生關(guān)系主體地位教書育人

一.高校師生關(guān)系的科學(xué)內(nèi)涵及其重要性

1.科學(xué)內(nèi)涵

師生關(guān)系包括在整個(gè)社會(huì)關(guān)系體系之中，它又是一個(gè)多因素的關(guān)系體系。師生關(guān)系既反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治道德關(guān)系；又包含有達(dá)成教育目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的教與學(xué)的教育關(guān)系；也有情感行為表現(xiàn)的心理關(guān)系等。

教師和學(xué)生是高校教育、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的兩個(gè)主要角色。前者通常被稱之為指導(dǎo)者，后者被稱為學(xué)習(xí)者，高校教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了一種師生間的互動(dòng)關(guān)系。在此過(guò)程中，一方面，教師通過(guò)知識(shí)的傳授，達(dá)到教書與育人的目的，同時(shí)，教師的言談舉止也潛在地影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為變化。另一方面，不可否認(rèn)，學(xué)生的反應(yīng)也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)行為發(fā)生一定的影響。學(xué)生通過(guò)提問(wèn)和與教師進(jìn)行討論，可促使教師更好地組織教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生所取得的進(jìn)步也會(huì)使教師感到自我加價(jià)值得的實(shí)現(xiàn)。

2.建立高校良好師生關(guān)系的重要性

教師和學(xué)生是高等教育活動(dòng)的兩個(gè)基本構(gòu)成要素，而高校師生關(guān)系則體現(xiàn)著高等教育過(guò)程中人與人關(guān)系中最基本的、最重要的方面。忽視了高校師生在教育教學(xué)中的相互作用，勢(shì)必影響人們從高校師生關(guān)系這一角度對(duì)高等教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的把握.高校師生關(guān)系作為學(xué)校生活的一個(gè)最基本的人際關(guān)系,不但是開(kāi)展學(xué)校工作的主要心理背景,直接影響著教育教學(xué)效果,而且作為教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流的最直接途徑和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境及成長(zhǎng)氛圍的構(gòu)成因素,它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格、心理健康的影響也是而深刻的.

中國(guó)20世紀(jì)50年代受到蘇聯(lián)凱洛夫教育思想的影響，師生關(guān)系中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的性，在課堂上搞一言堂、填鴨式教學(xué)。而十年動(dòng)亂期間，教師成了學(xué)生批斗的對(duì)象，高校師生關(guān)系受到了嚴(yán)重的損害。1987年美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)、州教育委員會(huì)、發(fā)表了題為《高等教育教學(xué)新動(dòng)向》的報(bào)告，該報(bào)告在總結(jié)美國(guó)高校50年的教育實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出了良好本科教育十項(xiàng)原則內(nèi)容，其中首項(xiàng)原則就是鼓勵(lì)師生間的接觸。該報(bào)告認(rèn)為課堂內(nèi)外學(xué)生與教師經(jīng)常的接觸是影響學(xué)生動(dòng)機(jī)和參與的中重要因素。這些事例充分說(shuō)明，建立一種良好的高校師生間的互動(dòng)關(guān)系不僅是高校教育和教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，同時(shí)也是培養(yǎng)復(fù)合型人才的基礎(chǔ)

二．高校師生關(guān)系的客觀定位

要建立合理的高校師生關(guān)系，首先要能夠客觀認(rèn)識(shí)高校師生關(guān)系。

1.必須堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位

在嚴(yán)重扭曲的師生關(guān)系里，教與學(xué)并未有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)生被當(dāng)作一個(gè)消極裝納知識(shí)的“容器”，教師拼命教、趕速度，學(xué)生背書本、忙考試。這就是以教為主的思想，同樣在教育史上也曾出現(xiàn)過(guò)，“以學(xué)生為中心“的思想。

高校師生的教育關(guān)系中，學(xué)生對(duì)高校教師的依賴性大大降低，學(xué)生的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。教師的教之功是有限的，學(xué)生的學(xué)之功是無(wú)限的，因此要重學(xué)、以學(xué)生為主體。以學(xué)生為“主”的主是主動(dòng)的主，獨(dú)立自主的主，以學(xué)生為主體的思想是現(xiàn)代教育思想的一個(gè)顯著特征，也是建立新型師生關(guān)系的一個(gè)基本觀念。以學(xué)生為主體那么教師為什么？教師不僅要教書尤其要育人，教師不僅參與教學(xué)活動(dòng)而且要把握教育方向、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度等。教師站的更高一些，看的更遠(yuǎn)一些，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。大學(xué)教師主導(dǎo)作用主要是通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)播等方式發(fā)揮的；學(xué)生的主體作用除了以積極能動(dòng)的學(xué)習(xí)這一形式得到表現(xiàn)外主要是通過(guò)獨(dú)立的自主的以及帶有探索性的學(xué)習(xí)得到實(shí)現(xiàn)。在教師與學(xué)生的關(guān)系中必須是在教師主導(dǎo)作用下發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在此前提下實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。

2.必須明確道德和情感是聯(lián)結(jié)高校師生關(guān)系的紐帶

從社會(huì)學(xué)的角度看，師生關(guān)系深刻的意義是人和人的關(guān)系，是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。

高校教師對(duì)學(xué)生的影響不僅只是知識(shí)上的和智力上的，更是思想上的人格上的影響。高校師生通過(guò)維持和鞏固責(zé)任感和義務(wù)感來(lái)履行自己的道德義務(wù)的關(guān)系。健康的師生道德關(guān)系是成功教育過(guò)程的重要條件，良好的師生關(guān)系也表現(xiàn)為情感上的融洽，良好的情感關(guān)系激勵(lì)教師和學(xué)生更好的表現(xiàn)自己的才智，也可作為師生關(guān)系的調(diào)節(jié)器，緩解和化解師生之間的矛盾。

3.必須樹(shù)立教師為人師表的形象

高校師生關(guān)系包括師生間的教育關(guān)系、心理關(guān)系和道德義務(wù)關(guān)系。而教師能否在這些關(guān)系處理中形成自己的表率作用、做到為人師表對(duì)于構(gòu)建良好高校師生關(guān)系是至關(guān)重要的，缺乏教師表率作用基礎(chǔ)上的師生關(guān)系無(wú)從談起，良好的高校師生關(guān)系要求教師做到為人師表。

總理將教師節(jié)主題概括為四句話，其中第三句具有重大的指導(dǎo)意義，這段話可以稱之為當(dāng)代“師說(shuō)”。第三句說(shuō)“讓‘為人師表’成為每個(gè)教師的行為準(zhǔn)則。‘師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也’。今天，我們的老師傳道，就是要傳愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義之道；授業(yè)，就是要教授學(xué)生建設(shè)祖國(guó)的知識(shí)和技能；解惑，就是要引導(dǎo)學(xué)生去思考、創(chuàng)新、培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維?！泵绹?guó)教育學(xué)家布魯納也曾說(shuō)，“教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是模范。”為人師表是教師職業(yè)道德的一個(gè)重要特征。教師可以通過(guò)品德、人格、學(xué)識(shí)、行為習(xí)慣和生活方式等潛移默化的影響著學(xué)生的健康的發(fā)展。

三.構(gòu)建良好高校師生關(guān)系的途徑

1.師生間的相互尊重與理解是建立良好師生關(guān)系的前提

當(dāng)代教育理念認(rèn)為：教師的主要角色不再是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生一起思考、交流和切磋，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師的學(xué)生化和學(xué)生的教師化，從而達(dá)到各自的完善。

教師首先要理解與尊重自己的教育對(duì)象——學(xué)生。理解并尊重他們的追求、情感、興趣、愛(ài)好與需要，永遠(yuǎn)記住自己的工作是因有學(xué)生而存在的，從“尊貴”的臺(tái)階上走下來(lái)，平等的對(duì)待學(xué)生。求學(xué)者——學(xué)生則應(yīng)理解與尊重老師教育自己所花費(fèi)的心血和付出的勞動(dòng)。作為學(xué)生，首先要尊重老師。對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，尊師是做人的一個(gè)最起碼的起點(diǎn)。人來(lái)到世上，除了父母養(yǎng)育之恩，就是老師的傳授之德。其次，多想想教師的困難和苦衷。老師也是普通人，也會(huì)發(fā)怒、批評(píng)、教訓(xùn)學(xué)生，老師無(wú)非是期望自己的大學(xué)生們成為有用之才。因此學(xué)生應(yīng)對(duì)教師的工作給予理解和支持，不應(yīng)直接當(dāng)面頂撞和背后議論老師。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)是建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵

在師生關(guān)系中矛盾的主要方面是教師。起主導(dǎo)作用。新型師生關(guān)系應(yīng)該是師生在人格上是平等的，在交互活動(dòng)中是民主的，在相處氛圍上是和諧的，由此決定了教師在新型師生關(guān)系中的角色不是“工頭”，不是“領(lǐng)導(dǎo)”、不是“嚴(yán)父”、不是“法官”、不是“上帝”，而應(yīng)是導(dǎo)師、朋友、助手和模范。

教書育人是教師的職責(zé)，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，改變單純灌輸?shù)穆浜蠓椒?，讓學(xué)生變被動(dòng)接受管理為主動(dòng)參與，實(shí)行導(dǎo)向、導(dǎo)航、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí)，而不是領(lǐng)著知識(shí)走向?qū)W生；老師不僅是良師也是益友，用愛(ài)心來(lái)溫暖學(xué)生，與學(xué)生互敞心扉，老師是學(xué)生苦惱的傾聽(tīng)者，決策的參謀者，人生的鼓勵(lì)者；教師應(yīng)走下“神圣”的講臺(tái)，消化的角色，言傳身教，以人格魅力潛移默化地去影響、感召、激勵(lì)學(xué)生成才。

為實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，應(yīng)加強(qiáng)提高教師的整體素質(zhì)。著名教育家朱永新教授以《我心中的理想教師》為題對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)行了的概括，包括：胸懷理想，充滿理想和詩(shī)意；自信自強(qiáng)不斷挑戰(zhàn)自我；善于合作，具有人格魅力；充滿愛(ài)心，受學(xué)生尊敬；追求，富有創(chuàng)新精神；勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我；關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感；堅(jiān)韌、剛強(qiáng)不向挫折彎腰。以上八個(gè)方面的教師素質(zhì)，涉及人的全部心理活動(dòng)和完整人格，其中更多的是非智力因素.

3．教書育人是建立良好高校師生關(guān)系的根本

教書育人是現(xiàn)代教育價(jià)值觀在教師工作中的體現(xiàn)，是形成良好師生關(guān)系的根本。德國(guó)哲學(xué)家、現(xiàn)代西方哲學(xué)“人本主義”思潮的代表人物尼采曾說(shuō)過(guò)“提高別人，自己必須是崇高的”正說(shuō)明了這一點(diǎn)。任何一門課程的教師在教學(xué)時(shí)，既要向?qū)W生傳授知識(shí)、方法等，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人、實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，促進(jìn)學(xué)生在自然屬性和社會(huì)屬性兩個(gè)方面都得到發(fā)展。實(shí)踐已經(jīng)證明，只重教書、不重育人，必然導(dǎo)致中國(guó)教育走上歧途，背離黨的教育方針。一個(gè)合格的教師應(yīng)該自覺(jué)地做到既教書又育人。（先秦）《管子.權(quán)修》中的名言中說(shuō)道“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷：十年之計(jì)，莫如樹(shù)木：終生之計(jì)，莫如樹(shù)人?！辈粺o(wú)道理。只有這樣，才會(huì)有助于提高教師在學(xué)生心目中的地位，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性也會(huì)得到發(fā)展，學(xué)生便會(huì)從內(nèi)心感激幫助自己健康成長(zhǎng)的老師。這樣，也就必然會(huì)逐步形成互敬互愛(ài)的良好氛圍，從而建立起良好的師生關(guān)系。

師生關(guān)系論文:處理師生關(guān)系論文

文章摘要：在素質(zhì)教育改革的今天，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用；如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性；如何更好的進(jìn)行創(chuàng)造教育；對(duì)我們教師都提出了新的要求。作為一名新時(shí)期的教育工作者，我在工作中深有體會(huì)，與學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系相當(dāng)重要，會(huì)起到事半功倍的作用。下面就為什么要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，怎樣建立良好的師生關(guān)系，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

師生關(guān)系作為學(xué)校生活中的一個(gè)最基本的人際關(guān)系，不但是開(kāi)展學(xué)校工作的主要心理背景，直接影響著教育教學(xué)的效果，而且是教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流的最直接的途徑。對(duì)教學(xué)活動(dòng)以及素質(zhì)教育的展開(kāi)都有重大影響。師生關(guān)系作為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)氛圍的構(gòu)成因素，對(duì)學(xué)生的影響是而深刻。

一、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

約弗夫（S.L.YOVEFF,1972）對(duì)28所學(xué)校中的1672名地球?qū)W專業(yè)的學(xué)生和43名教師做了調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)存在正比的關(guān)系。其中教師對(duì)學(xué)生的熱情關(guān)懷是學(xué)生對(duì)學(xué)科形成積極態(tài)度的一個(gè)重要因素。教師對(duì)學(xué)生熱情關(guān)懷，會(huì)使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的自信心，而這正是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)所必須的。正如一些學(xué)生所說(shuō)的，"是因?yàn)檫@顯示了教師對(duì)你的真正關(guān)心，只要感受到這一點(diǎn)，就能使你自己想學(xué)習(xí)"。師生關(guān)系影響學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個(gè)作用方面是，師生關(guān)系本身就營(yíng)造了一種課堂氣氛，而課堂氣氛本身是影響學(xué)習(xí)的。師生關(guān)系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學(xué)生如坐針氈，惶恐不安或默然。而師生關(guān)系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，思維活躍?？鞓?lè)的情境是學(xué)生喜歡的、趨向的，而在不好的課堂氣氛下，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的想要逃避。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這種情感也會(huì)泛化到學(xué)業(yè)上，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、對(duì)學(xué)生性格發(fā)展的影響

師生關(guān)系是學(xué)生生活環(huán)境中的最重要的組成部分之一。良好的師生關(guān)系為學(xué)生的安全需要、愛(ài)和歸屬的需要和尊重的需要提供滿足。在基本需要得到滿足的情況下，學(xué)生會(huì)形成一些好的性格品質(zhì)，如信任、寬容、善良、同情、友愛(ài)、尊重他人、自尊、自信等等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生的性格會(huì)升化到一個(gè)更高的階段，如助人為樂(lè)、追求成就、貢獻(xiàn)社會(huì)、有遠(yuǎn)大理想等等。

良好的師生關(guān)系，不僅僅能促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)，同時(shí)也是向?qū)W生提供了一種人際關(guān)系的榜樣。在充滿愛(ài)的師生關(guān)系影響下，學(xué)生會(huì)把這種愛(ài)在自己身上擴(kuò)展出來(lái)，形成愛(ài)他人、愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)等等好的心理品質(zhì)?？梢?jiàn)師生關(guān)系對(duì)學(xué)生性格的影響具有舉足輕重的作用。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W馬特拉通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的性格進(jìn)行比較研究，他列出22項(xiàng)性格特征，對(duì)100名教師和他們所教的學(xué)生的性格特征進(jìn)行比較分析。結(jié)果表明，教師和學(xué)生的性格之間存在一定相關(guān)，有一些特征還很相近。

三、對(duì)學(xué)生心理健康的影響

我國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚指出，人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對(duì)于人際關(guān)系的適應(yīng)。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們特別重視與教師的關(guān)系，甚至超過(guò)父母的關(guān)系，因此，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重大影響。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生被教師接納和信任，他們享受到師愛(ài)的溫暖，感到自己的價(jià)值；學(xué)生得到教師的支持、體諒和鼓勵(lì)，他們體會(huì)友誼，充滿力量，感到自信；學(xué)生與教師的真誠(chéng)相處和進(jìn)行智慧和感情的交流，他們就會(huì)相信人世間的真誠(chéng)和美好。從而喜歡集體生活，喜歡社會(huì)生活，從而對(duì)人生充滿希望。這種愉快、安定、輕松的環(huán)境會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的各種優(yōu)良品質(zhì)，如善良、樂(lè)觀、積極、進(jìn)取、自尊、自信、合作、耐挫折等等，隨之使學(xué)生在學(xué)校與教師的關(guān)系中逐漸發(fā)展起健康的個(gè)性。

由此可見(jiàn)，師生關(guān)系對(duì)教育的影響是極其重要的。要想成為一名出色的教師，這就要求教師必須重視和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，運(yùn)用這種人類社會(huì)特有的人際關(guān)系做好教與學(xué)的工作。怎樣和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是要求教師把自己無(wú)私的愛(ài)融入到工作中，融入到師生關(guān)系中。當(dāng)前的教育應(yīng)把工作重點(diǎn)放在創(chuàng)造教育上，而創(chuàng)造教育的重點(diǎn)就是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性。這就要求我們教師要給學(xué)生營(yíng)造出一種能夠發(fā)揮他們積極主動(dòng)性的環(huán)境和氛圍，使他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目的感興趣。當(dāng)教師把自己的愛(ài)融入到和學(xué)生的關(guān)系中，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系時(shí)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己找到了一條進(jìn)行創(chuàng)造教育的捷徑。

但是有一個(gè)事實(shí)擺在我們面前，在當(dāng)前的學(xué)校教育活動(dòng)中，不少學(xué)生對(duì)自己的老師持不滿意的態(tài)度。例如《中國(guó)教育報(bào)》在1999年9月連續(xù)3版刊登了對(duì)教師和學(xué)生之間的調(diào)查，

師生關(guān)系不好的成分還占很大的比重，這就給我們的工作提出了一個(gè)問(wèn)題，怎樣形成一種正確、良好的師生關(guān)系，在教學(xué)工作中發(fā)揮良好的師生關(guān)系的作用？應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：

一、在觀念上有所轉(zhuǎn)變。

從我國(guó)的蒙學(xué)教育開(kāi)始，教師與學(xué)生的位置關(guān)系就是不平等的。"一日為師，終生為父"，這種觀念經(jīng)歷了幾千年的傳播，無(wú)形中在教師和學(xué)生的心目中造成了一定的影響，從而使學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，不敢和教師進(jìn)行心靈與心靈的溝通，同時(shí)我們教師也很難放下架子，與學(xué)生進(jìn)行溝通。這樣導(dǎo)致了在師生關(guān)系中形成了一堵厚厚的墻。由于我們教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，這就要求我們要首先改變這種觀念，放下教師的架子，主動(dòng)去接近學(xué)生，在教師與學(xué)生之間形成一種新型的民主、平等、合作的關(guān)系。當(dāng)前的學(xué)生知識(shí)面廣，心理成熟早，教師還靠以前那種特有的是不可能與學(xué)生建立起這種新型的關(guān)系的，所以教師要首先放下架子，以朋友的身份出現(xiàn)在他們面前。教師可以試著走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，走進(jìn)學(xué)生的生活中。先做他們的忠實(shí)聽(tīng)眾，再慢慢的對(duì)他們加以輔導(dǎo)和指引，使學(xué)生對(duì)你不再感到陌生，從而開(kāi)始接近你、信任你，與你建立起一種友誼。之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使這種友誼轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫膸熒P(guān)系。

二、明確自己的任務(wù)。做一個(gè)好教師

陶行之1931年4月在《師范生》創(chuàng)刊號(hào)上發(fā)表過(guò)一篇文章，名字叫"新唐僧""老孫，老孫，校長(zhǎng)召你來(lái)，當(dāng)個(gè)師范生。西天保誰(shuí)去取經(jīng)？小朋友是你的唐僧！"教師的職業(yè)就是帶領(lǐng)學(xué)生取到"真經(jīng)"，那么，就應(yīng)該有不怕困難，關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生的精神。在教學(xué)活動(dòng)中，最令教師頭疼的是落后生，怎么樣幫助落后生，使之學(xué)業(yè)有成，是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。

首先，要一視同仁，不能有任何感情色彩。主動(dòng)接近落后生，幫助他們一起分析原因，找出結(jié)果。多給他們一些愛(ài)心，多幫助他們，和他們建立起良好的師生關(guān)系。其次，要運(yùn)用得當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)進(jìn)行教育?？梢远喟l(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)給予鼓勵(lì)。這樣，他們就會(huì)很高興，自然會(huì)萌發(fā)向上之心。這不但是一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)心學(xué)生，而不是如何的懲罰學(xué)生，"嚴(yán)師"并不意味著教師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)斥。再次，要注意抓反復(fù)，反復(fù)抓。當(dāng)然這要求教師要付出更多的勞動(dòng)，但是，通過(guò)這些勞動(dòng)，你會(huì)得到落后生的認(rèn)可，成為他們成長(zhǎng)過(guò)程中的領(lǐng)路人，帶著他們?nèi)〉阶约旱?真經(jīng)"。

三、要具有服務(wù)精神

"風(fēng)來(lái)了，雨來(lái)了，老師捧著一顆心來(lái)了！"要想成為學(xué)生的朋友，與之建立起良好的師生關(guān)系，還應(yīng)該具有服務(wù)精神。這并不是要把學(xué)生當(dāng)成"上帝"，而是要求我們教師在教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生多方面的知識(shí)、多方面的服務(wù)。當(dāng)代的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求是廣泛的，僅僅是書本上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的要求，所以教師自己不僅僅要有淵博的知識(shí)，還要引導(dǎo)他們?cè)趶V闊的知識(shí)海洋中自己汲取正確的知識(shí)，給學(xué)生多方位的服務(wù)。

學(xué)生需要答案的時(shí)候，教師總應(yīng)該在及時(shí)時(shí)間交給他；學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師總是在及時(shí)時(shí)間出現(xiàn)；學(xué)生遇到危機(jī)的時(shí)候，教師總在及時(shí)時(shí)間幫他一把，這樣，你就會(huì)成為學(xué)生心目中的"英雄"。順其自然，教師與學(xué)生之間就會(huì)形成一種良好默契的師生關(guān)系。公務(wù)員之家:

只要教師在思想和行動(dòng)上真正的去接近學(xué)生，把自己無(wú)私的愛(ài)全部奉獻(xiàn)給學(xué)生，那么與學(xué)生之間就一定會(huì)建立起一種民主、平等、合作的師生關(guān)系。

在素質(zhì)教育的今天，教育工作的要求和難度越來(lái)越高，這就要求教師本身要先進(jìn)行教育改革，積極提高思想素質(zhì)；提高個(gè)人能力；改進(jìn)教學(xué)方法；不走形式主義，抓住每一個(gè)教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。良好的師生關(guān)系就象一個(gè)契機(jī)、一個(gè)紐帶，把教師和學(xué)生緊緊的聯(lián)在了一起，而這個(gè)紐帶正是用偉大的師愛(ài)來(lái)建造的，來(lái)吧，讓我們熱愛(ài)自己的事業(yè)，熱愛(ài)自己的學(xué)生，把自己無(wú)私的愛(ài)奉獻(xiàn)給祖國(guó)的教育事業(yè)。正象夏沔尊說(shuō)的："沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育！"

師生關(guān)系論文:高校優(yōu)化師生關(guān)系論文

摘要:本文認(rèn)真剖析新形勢(shì)下高校師生關(guān)系的現(xiàn)狀、特點(diǎn)，尋找到改善和優(yōu)化師生關(guān)系的對(duì)策，對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)和學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞:高等學(xué)校；師生關(guān)系；對(duì)策

師生關(guān)系它是學(xué)校環(huán)境中最普通、最基本的人際關(guān)系。很多文章是立足于中小學(xué)，探討師生關(guān)系問(wèn)題。本文在參與教學(xué)研究項(xiàng)目基礎(chǔ)上，試圖從高等學(xué)校的視角分析師生關(guān)系。

一、高校師生關(guān)系存在的問(wèn)題

師生關(guān)系的好壞及人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)，將直接影響到教學(xué)理論和實(shí)踐。但是調(diào)查表明，當(dāng)前高校師生關(guān)系存在著諸多亟需改善的問(wèn)題。

1、師生交往少，關(guān)系淡漠。師生除課堂教學(xué)交往外，課后各自行走匆匆，哪怕碰面也不見(jiàn)得師生互打招呼，感情溝通渠道出現(xiàn)明顯縮小的趨勢(shì)。據(jù)走訪了解，除了上課外，絕大部分學(xué)生課后與老師的接觸為零。原因很復(fù)雜：大學(xué)擴(kuò)招了，學(xué)生越來(lái)越多老師顧不過(guò)來(lái)了；科研和生計(jì)的壓力讓不少老師很難花更多精力在學(xué)生身上；現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展太快，學(xué)生和老師之間就容易產(chǎn)生代溝。師生關(guān)系冷漠必然影響到課堂氣氛和教學(xué)質(zhì)量。

2、師生關(guān)系的疏離，造成學(xué)生的心理失落感。有人認(rèn)為，老師對(duì)學(xué)生的少管制有利于個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展；也有人感到一種失落，他們習(xí)慣了在老師的教誨和指導(dǎo)下一步步前進(jìn)。對(duì)于師生關(guān)系的疏離，高校教師認(rèn)為：大學(xué)的班級(jí)觀念松散，學(xué)生多住集體公寓，上課地點(diǎn)也不固定，學(xué)生很難管理；學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不如高中時(shí)期，加之他們獲取知識(shí)的渠道日趨多樣化，大多數(shù)學(xué)生不輕易找教師；且都有一定的科研任務(wù),也難以顧及與學(xué)生的過(guò)多交流。

3、課堂單向灌輸多，師生平等溝通少。教師和學(xué)生的關(guān)系是一種雙向的教學(xué)相長(zhǎng)和師生互動(dòng)的關(guān)系。實(shí)際上多數(shù)高校教師仍然以講授為主，課堂上僅僅是老師的講解和學(xué)生機(jī)械地記筆記。有的老師說(shuō)：我曾經(jīng)也嘗試過(guò)采取課堂討論式教學(xué)，但大多數(shù)學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)，討論效果不佳。比如就有的大三學(xué)生而言，除了英語(yǔ)口語(yǔ)課，20人的小班制，基本上每個(gè)同學(xué)都有自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，其他很少有課能讓大部分同學(xué)暢所欲言。

二、影響師生關(guān)系的因素分析

1、外部環(huán)境因素。大學(xué)不是孤島，社會(huì)環(huán)境的任何變化都會(huì)傳遞到大學(xué)之內(nèi)，影響著師生關(guān)系的變化。高等學(xué)校與周圍的世界是息息相通的，外面的一切變化也會(huì)影響我們每一個(gè)人。現(xiàn)在，大部分學(xué)生社會(huì)意識(shí)強(qiáng)，選擇自己創(chuàng)業(yè)，在學(xué)習(xí)之余，兼職工作等等，這樣不但有時(shí)會(huì)與學(xué)習(xí)脫節(jié)，更與老師徹底封閉。

2、師生自身因素

①師生之間缺少必要的溝通。隨著大學(xué)的擴(kuò)招，現(xiàn)在老師面對(duì)的學(xué)生越來(lái)越多，老師又有繁重的其他教學(xué)和科研任務(wù)，跟學(xué)生交流機(jī)會(huì)不是很多。很多高校大部分公共理論課采取多班合上的“大課”制，特別是大一、大二都是基礎(chǔ)課，教師因上大課到學(xué)期末也叫不上學(xué)生的名字，更談不上了解學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、思想、智力與個(gè)性等。對(duì)個(gè)別專業(yè)來(lái)說(shuō)，一共有6個(gè)班，每班都40多名同學(xué)，即使上專業(yè)課，教師也并非能認(rèn)識(shí)其中的大部分。

②教育教學(xué)方式運(yùn)用不當(dāng)。由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期誤導(dǎo)，還有些高校教師總在盡心訓(xùn)導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)的是被動(dòng)和無(wú)奈。主要原因是雙方將主要精力集中在書本知識(shí)的教與學(xué)上，相互缺乏人際交往的動(dòng)機(jī)和愿望，學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)精神更是難以得到培養(yǎng)和發(fā)展。

③教師不能公平地對(duì)待學(xué)生。高校師生關(guān)系實(shí)際上也是一種普通的人際關(guān)系，人的喜怒哀樂(lè)的情感也都會(huì)在其中自然地流露出來(lái)。一般教師比較偏愛(ài)才能出眾的學(xué)生；而不認(rèn)真、成績(jī)差、愛(ài)惹事的學(xué)生，教師則看不順眼。如果缺乏理性的指導(dǎo)，教師在評(píng)價(jià)、對(duì)待學(xué)生時(shí)就會(huì)感情用事，就會(huì)有失“公正”，作出對(duì)一些好的學(xué)生和不好學(xué)生都不盡合理的評(píng)價(jià)。

三、改善師生關(guān)系的對(duì)策

1、學(xué)校要樹(shù)立學(xué)生主體觀，做好育人工作。的學(xué)生觀要以學(xué)生為本，把立足點(diǎn)放到學(xué)生發(fā)展的軌道上，做好改善師生關(guān)系的各項(xiàng)工作。其次要為師生交流創(chuàng)造平臺(tái)。學(xué)校要利用多種途徑，開(kāi)展形式多樣的文體與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)自我教育和服務(wù)，學(xué)校要求教師盡可能地參加學(xué)生活動(dòng)，教師下學(xué)生寢室了解生活、思想現(xiàn)狀，增加交往頻率，使師生關(guān)系在和諧、團(tuán)結(jié)、共勉的氛圍得到升華。要改革課程設(shè)置和教學(xué)方式與方法。學(xué)校課程安排不合理，也會(huì)影響到師生關(guān)系。在教學(xué)方式上，壓縮以教師講授為主的單向填鴨式教學(xué)，擴(kuò)大課堂討論。

2、要增強(qiáng)教師自身的人格魅力。教師的人格魅力包含了教師淵博的學(xué)識(shí)和教書育人的能力，它是吸引學(xué)生力量的主要源泉。教師通過(guò)自身對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)和執(zhí)著的追求，通過(guò)對(duì)學(xué)生的信任和寬容，這些優(yōu)良品質(zhì)會(huì)使學(xué)生的性格受到各方面良好的影響，易于營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系氛圍。其次要善于創(chuàng)建平等的、使學(xué)生敢于質(zhì)疑的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)積極給自己的教育教學(xué)對(duì)象創(chuàng)造更多的角色，讓學(xué)生充分展示自己；在課堂上讓學(xué)生圍繞主題暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，與教師保持良好的互動(dòng)狀態(tài)。教師更要公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生。教師在學(xué)生成績(jī)的評(píng)定、各類評(píng)優(yōu)評(píng)先及學(xué)生入黨問(wèn)題上要堅(jiān)持公平、公正原則，客觀、地予以評(píng)價(jià)，這利于平等、民主、合作的師生關(guān)系的建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

3、學(xué)生有義務(wù)做好“生”的角色，增進(jìn)師生關(guān)系的和諧。主要做到幾方面：①以師為尊，以感恩之心改善師生關(guān)系。教師在心理上有被學(xué)生尊敬的需要，學(xué)生尊敬教師，必然產(chǎn)生積極的效應(yīng)。對(duì)教師的尊重，體現(xiàn)為課堂上對(duì)老師的真誠(chéng)問(wèn)候，對(duì)課堂秩序的維護(hù)遵守，課堂下對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容的合理建議，對(duì)課后作業(yè)的認(rèn)真完成。②以學(xué)為本，以優(yōu)良學(xué)風(fēng)鞏固師生關(guān)系。師生關(guān)系的和諧，必不可少的要素是學(xué)生具備優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。大學(xué)生要牢固樹(shù)立以學(xué)為本的觀念，努力提高自身綜合素質(zhì)，這是師生關(guān)系和諧的基礎(chǔ)。③與師互動(dòng)，以積極參與增進(jìn)師生關(guān)系。師生互動(dòng)不僅僅需要教師的發(fā)動(dòng)，更需要學(xué)生的積極配合。學(xué)生在課堂上不僅要認(rèn)真聽(tīng)課，還要多與老師溝通交流，同時(shí)學(xué)生還應(yīng)該主動(dòng)尋求在課堂外與老師交流的機(jī)會(huì)，這也有助于加深師生感情，和諧師生關(guān)系。

4、社會(huì)層面積極努力。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的初步建立,大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)加強(qiáng)，他們已不再滿足于僅從課堂上學(xué)到的知識(shí)，而是更希望直觀地認(rèn)識(shí)社會(huì)、煅煉自己，以便更快地適應(yīng)社會(huì)。于是各種社團(tuán)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，兼職、打工等等，大學(xué)校園成為知識(shí)輸入與輸出的大系統(tǒng)。面對(duì)這一新形勢(shì)，再采取封閉的態(tài)度顯然是不明智的，這就給教師工作提出了挑戰(zhàn)。教師不僅要面向?qū)W生，而且要面向社會(huì)，建立以知識(shí)傳授為媒介，以心理交融為基礎(chǔ)的良好的師生關(guān)系。同時(shí)，社會(huì)也要給予學(xué)校一定的配合，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

師生關(guān)系論文:體育教學(xué)中應(yīng)協(xié)調(diào)好師生關(guān)系論文

師生關(guān)系和諧，對(duì)體育教學(xué)有積極的意義，對(duì)體育教學(xué)的順利進(jìn)行和體育教學(xué)質(zhì)量的提高將產(chǎn)生直接的影響。對(duì)此，體育教師應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)，積極創(chuàng)造這種和諧關(guān)系。

建立真誠(chéng)的師生情感。教師應(yīng)善于調(diào)控學(xué)生的情緒變化，使他們保持愉快、積極上進(jìn)的心境，這對(duì)師生之間的感情交流有著重要的意義。一個(gè)有良好情緒的人容易讓人接近，也有利于傾心交談，教師只有多接觸學(xué)生，多了解學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生，以情感人，傾注“母親”般的愛(ài)去關(guān)懷他們，真誠(chéng)相待，學(xué)生才會(huì)理解教師，信賴教師。全國(guó)體育教師裴順安平時(shí)關(guān)心和熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，從不鄙視那些生理上有缺陷和體育差的學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)他們克服自卑心理，樹(shù)立正確的人生觀，并用科學(xué)的手段訓(xùn)練他們。他所培養(yǎng)的學(xué)生趙學(xué)恩獲得殘疾人奧運(yùn)會(huì)跳高冠軍，并保持世界紀(jì)錄。只有象裴老師那樣關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，師生之間才能夠建立起信任，師生之間才會(huì)有共同的語(yǔ)言，才能在一種感情融洽、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的氣氛中密切合作，形成和諧環(huán)境，共同完成教學(xué)任務(wù)。

樹(shù)立良好的自身形象?，F(xiàn)代學(xué)生個(gè)個(gè)生龍活虎，生氣勃勃，精力旺盛，他們大都喜歡運(yùn)動(dòng)，喜歡上體育課。對(duì)于體育明星、體育健將有著強(qiáng)烈的崇拜感，喜歡模仿體育明星的形象，渴望得到體育教師的正確指導(dǎo)。因此，體育教師應(yīng)特別注意自身的修養(yǎng)，樹(shù)立良好的形象，提高自身的素質(zhì)。體育教師教授學(xué)生知識(shí)時(shí)，不能僅拘泥于教材，應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)一些鮮活的資料，傳遞一些新科技信息，增加體育教學(xué)的“磁性”以吸引學(xué)生。因此，體育教師應(yīng)不斷吸取本學(xué)科的新鮮血液，多積累一些資料，以便在教學(xué)中不斷推出新內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一位品德高尚，事業(yè)心強(qiáng)，正直公道，平易近人，言行舉止文明的教師，會(huì)使學(xué)生感到親切和敬佩，是效仿的榜樣。只有這樣才能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，統(tǒng)一思想，并給予正確的引導(dǎo)和教育，淳淳善誘，曉之以理，使學(xué)生真心佩服。這樣就有利于教師與學(xué)生交朋友，并建立友好的師生關(guān)系，達(dá)到教書育人的良好效果。

充分利用體育教學(xué)的特點(diǎn)協(xié)調(diào)師生關(guān)系。體育課多數(shù)在室外進(jìn)行，學(xué)生與教師接觸多。教學(xué)過(guò)程中教師不僅要講，且還要練，若教師能身體力行，主動(dòng)參與學(xué)生的練習(xí)、活動(dòng)、游戲，無(wú)形中就縮短了教師和學(xué)生間的距離。尤其是在學(xué)生上了幾堂的室內(nèi)理論課后，一旦走進(jìn)體育課堂，就會(huì)象出籠的鳥一樣感到無(wú)比的興奮，躍躍欲試。教師若能安排好體育課的活動(dòng)量和活動(dòng)密度，掌握好分寸，就能使學(xué)生的身心得到調(diào)整，師生的感情得以交流，學(xué)生各得其樂(lè)，師生關(guān)系就更為和諧、融洽。如果學(xué)生前一堂是理解性較強(qiáng)的課，那么接下來(lái)的體育課就應(yīng)在準(zhǔn)備活動(dòng)部分適當(dāng)?shù)匕才判┯螒蚧顒?dòng)，輕松一下學(xué)生神經(jīng)。如果學(xué)生前一堂課是音樂(lè)課或?qū)嶒?yàn)課，體育教師就應(yīng)在接下來(lái)的體育課中首先安排一些集中注意力的練習(xí)。此外，在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，靈活、合理、公正、平等地對(duì)待每一位學(xué)生。很多體育差的學(xué)生對(duì)體育鍛煉的重要性認(rèn)識(shí)不足，興趣淡薄，解決他們的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力就顯得尤為重要。

總之，體育教師要注重創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，這對(duì)己，對(duì)學(xué)生，對(duì)教學(xué)，對(duì)工作都是一舉多得的。當(dāng)然要注意把握正確的思想方向，以免適得其反。

師生關(guān)系論文:構(gòu)建和諧師生關(guān)系的淺談

論文關(guān)鍵詞:師生 教育 核心 人際

論文摘要:師生關(guān)系是教育中最核心、最基本的人際關(guān)系,和諧師生關(guān)系對(duì)整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的健康發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的影響。

師生關(guān)系是教育中最核心、最基本的人際關(guān)系,和諧師生關(guān)系對(duì)整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的健康發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的影響。然而在實(shí)際的教育教學(xué)中,教師的話語(yǔ)本質(zhì)其實(shí)也發(fā)生了變化,教師同學(xué)生一樣,也喪失了作為獨(dú)立的主體的個(gè)性話語(yǔ)。他們?cè)谠捳Z(yǔ)權(quán)上,都有不同程度的缺失。話語(yǔ)權(quán)的喪失扼殺了師生的創(chuàng)造性,異化了師生關(guān)系。因此,構(gòu)建和諧師生關(guān)系應(yīng)該重視回歸師生話語(yǔ)權(quán),實(shí)現(xiàn)師生之間平等、民主的對(duì)話,共同分享話語(yǔ)權(quán)力。

一、學(xué)生話語(yǔ)權(quán)缺失和教師個(gè)體話語(yǔ)權(quán)失卻分析

學(xué)生話語(yǔ)權(quán)缺失,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:

(1)是學(xué)生課堂發(fā)言權(quán)利的異化。

(2) 二是學(xué)生對(duì)教師話語(yǔ)缺乏挑戰(zhàn)力。

(3)學(xué)生在教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)中話語(yǔ)權(quán)缺失。

教師個(gè)體話語(yǔ)權(quán)失卻,主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一方面是勞動(dòng)職業(yè)領(lǐng)域。教師作為國(guó)家和社會(huì)的代表,獲得制度性權(quán)力進(jìn)入學(xué)生的世界,對(duì)學(xué)生施以相應(yīng)的教育影響,教師自己的教育權(quán)力和教育來(lái)源于教師對(duì)權(quán)勢(shì)話語(yǔ)的尊重和傳遞,然而,由于這種權(quán)力實(shí)際上是社會(huì)權(quán)力運(yùn)作的過(guò)程和結(jié)果,因而在職業(yè)活動(dòng)中,教師的話語(yǔ)權(quán)是被賦予、受控制的,教師的個(gè)人話語(yǔ)權(quán)依附于制度性權(quán)力,基本上被權(quán)勢(shì)話語(yǔ)所覆蓋,“教師很容易被矮化成一個(gè)僅僅從事非創(chuàng)造性勞動(dòng)的雇工,僵化成一個(gè)只有灌輸既定的意識(shí)形態(tài)的傳聲筒,愚化成一個(gè)貶損自身靈魂的思想附庸,墮化成一個(gè)維護(hù)錯(cuò)誤觀念的文化保安?！边@不僅喪失了教育的本真意義和使命,教師自己也因?yàn)閭€(gè)人話語(yǔ)的喪失成為了學(xué)生自由、健康、生動(dòng)活潑發(fā)展的阻抑者、破壞者。

另一方面是教育研究領(lǐng)域。長(zhǎng)期以來(lái),人們似乎習(xí)慣于將研究看成是專家學(xué)者特定的工作和專有的領(lǐng)域,專家學(xué)者很自然的在文化資源配置中占有優(yōu)先地位,掌握著教育話語(yǔ)權(quán)。在教學(xué)中,教師不是將自己的思想融進(jìn)教學(xué)中,而是將教材的內(nèi)容完整的復(fù)制給學(xué)生;不是把自己對(duì)社會(huì)的看法、觀點(diǎn)、價(jià)值觀等內(nèi)化到教學(xué)中,而僅僅是引導(dǎo)學(xué)生如何接近標(biāo)準(zhǔn)答案;不是去表述個(gè)人思想,而是憑借自己對(duì)知識(shí)的預(yù)知而支配學(xué)生的思維。

綜上可以看出,教師的傳統(tǒng)話語(yǔ)地位,直接導(dǎo)致學(xué)生的話語(yǔ)喪失;教育話語(yǔ)世界里,權(quán)勢(shì)話語(yǔ)和理性話語(yǔ)的覆蓋,又使得教師的個(gè)體話語(yǔ)喪失。

二、教師努力喚醒學(xué)生的主體意識(shí),共享師生話語(yǔ)權(quán)

1.創(chuàng)建平等友好、和諧交流的課堂氛圍

首先,教師要正確定位新課堂,正確定位自己的角色。教與學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是師生共同分享各自的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷和信息的過(guò)程,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者,師生之間的關(guān)系不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”。其次,教師要正確引導(dǎo)課堂討論,給學(xué)生“真正的話語(yǔ)權(quán)”。可以讓學(xué)生自由組合,離開(kāi)座位找與自己有共同話語(yǔ)的同學(xué),找與自己觀點(diǎn)相一致的同學(xué)交流,尋找對(duì)自己觀點(diǎn)的有力支持,也可以尋找與自己觀點(diǎn)不一致的同學(xué)理論,說(shuō)服別人或修正自己。在這樣的討論中,學(xué)生才有自己的真正的“話語(yǔ)權(quán)”,才能在觀點(diǎn)的碰撞中閃爍出智慧的火花。老師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極地討論,還要鼓勵(lì)學(xué)生自己大膽地提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),要給學(xué)生足夠的個(gè)人思考時(shí)間和共同討論時(shí)間。

2.鼓勵(lì)學(xué)生講真話,指導(dǎo)學(xué)生行使話語(yǔ)權(quán)

首先,教師要正確定位學(xué)生,允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn),可以是錯(cuò)誤的,甚至是離經(jīng)叛道的。學(xué)生的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn),從某種程度上講,恰好是學(xué)生認(rèn)知水平的真實(shí)反映,只有敢于讓學(xué)生講真話,才有與學(xué)生真實(shí)、平等交流并且教育學(xué)生的機(jī)會(huì),才能避免使學(xué)生僅僅成為知識(shí)的“接收器”。其次,尊重和維護(hù)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生有效行使話語(yǔ)權(quán)。

3.弱化學(xué)生在評(píng)教過(guò)程中與教師之間的利益關(guān)聯(lián)性,對(duì)教師教育教學(xué)采取新的激勵(lì)機(jī)制,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)教的宣傳,提高學(xué)生在教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的話語(yǔ)權(quán)。

三、增強(qiáng)教師主體意識(shí),建構(gòu)教師話語(yǔ)權(quán)

共享師生話語(yǔ)權(quán)力是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ),關(guān)鍵在于同時(shí)喚醒教師和學(xué)生對(duì)話語(yǔ)權(quán)力的主體意識(shí)。師生雙方通過(guò)共享話語(yǔ)權(quán)力,使師生關(guān)系達(dá)到相互融洽、配合的狀態(tài)。

1.教師要從自身出發(fā),發(fā)現(xiàn)“本真”的“自我”,意識(shí)到自己是一個(gè)有主體性的人,應(yīng)該有自己的主觀能動(dòng)性,有自己的主觀追求,有自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。

2.教師要明確自己的主體性,努力從權(quán)勢(shì)話語(yǔ)的遮蔽之下走出來(lái),從而建立一種真正意義上的平等、民主、獨(dú)立的主體間的對(duì)話關(guān)系。

3.教師需要與專家學(xué)者進(jìn)行對(duì)話,努力從理性話語(yǔ)的束縛之中走出來(lái),提高知識(shí)內(nèi)化、活化的能力。

教師的個(gè)人的話語(yǔ)不僅是要把教育內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生,更要求教師把自己對(duì)教育世界的理解、對(duì)社會(huì)意識(shí)形態(tài)的理解、對(duì)價(jià)值觀的理解、對(duì)教育理想和教育理念的理解,建構(gòu)成自己的話語(yǔ)體系。同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行再開(kāi)發(fā)、再創(chuàng)造,從而內(nèi)化到自己的價(jià)值體系中去,使得教師的話語(yǔ)更能彰顯教師個(gè)人的精神和活力,也避免使教育的理性話語(yǔ)游離于學(xué)生所在的真實(shí)的社會(huì)生活之外。

師生關(guān)系論文:淺析新時(shí)期新型師生關(guān)系的構(gòu)建

內(nèi)容摘要:對(duì)于學(xué)校生活來(lái)說(shuō),師生關(guān)系是最重要的人際關(guān)系之一,師生關(guān) 系發(fā)展的狀況,影響著學(xué)生健康地成長(zhǎng),學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮,素質(zhì)的提高,也影響著教師教育效果的體現(xiàn)。本文將從師生關(guān)系的現(xiàn)狀出發(fā),試圖構(gòu)建新時(shí)期新型的師生關(guān)系模式,以期更好地為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)。

關(guān)鍵詞:師生關(guān)系

教育活動(dòng)的基礎(chǔ)離不開(kāi)人與人的關(guān)系,師生關(guān)系:即教育過(guò)程中形成的教師與學(xué)生之間的關(guān)系就是其中之一,并且在教育活動(dòng)中處于核心的位置。二十一世紀(jì)的教育所面臨的是素質(zhì)教育取代傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,教育觀念要更新,教育手段要更新,建立新型的良好師生關(guān)系也日益成為教育改革的內(nèi)容。和諧融洽的新型師生關(guān)系的建立有利于學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展;有利于教師教育效果的體現(xiàn);有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮,素質(zhì)的提高,較大可能的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此我們將從本校的實(shí)際出發(fā),在探索研究新時(shí)期師生關(guān)系特點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建良好的師生關(guān)系模式。

一、 現(xiàn)階段師生關(guān)系的調(diào)查

(一) 調(diào)查方法及對(duì)象:我們采用問(wèn)卷法、訪談法等在全校1000余名學(xué)生及其家長(zhǎng)中進(jìn)行調(diào)查。

(二) 調(diào)查過(guò)程:采用自編的“學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師滿意程度調(diào)查表”。本調(diào)查表共10題,從教師儀表談吐、課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、關(guān)心學(xué)生等四個(gè)方面對(duì)任課教師進(jìn)行調(diào)查;每題有四個(gè)選項(xiàng),序號(hào)A為好,B其次,依次類推,其中第十題為總體滿意率 A 為非常滿意 , B比較滿意 , C滿意 , D不滿意。調(diào)查問(wèn)卷由學(xué)生、家長(zhǎng)共同完成,不記名,問(wèn)卷不與任課教師接觸。

(三) 調(diào)查結(jié)果分析:

1、 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì),1~9題A、B選項(xiàng)之和,初一年級(jí)平均為89.3%,初二年級(jí)為81.7%;初三年級(jí)為74.9%。第十題C滿意率初一年級(jí)為98%;初二年級(jí)為96.4%;初三年級(jí)為93.3%。

2、 從總體上看,家長(zhǎng)對(duì)教師總體滿意率較高,對(duì)教師儀表談吐、課堂常規(guī)、教學(xué)方法及效果等幾方面都均為滿意。但我們也發(fā)現(xiàn)在師生情感交流等方面集中反映出師生關(guān)系不協(xié)調(diào)現(xiàn)象,又經(jīng)過(guò)訪談等手段,我們了解師生之間存在的不協(xié)調(diào)關(guān)系,可以概括為以下四種類型:

A、 及時(shí)種表現(xiàn)為專制型,即教師高高在上,金口玉言,學(xué)生對(duì)教師言聽(tīng)計(jì)從,這種關(guān)系讓學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之,師生關(guān)系感情疏遠(yuǎn);

B、 第二種表現(xiàn)為溺愛(ài)型,即教師不管事情大小都大包大攬。學(xué)生唯有照章辦事,否則則有大逆不道之嫌,這使學(xué)生喪失了主體地位;

C、 第三種表現(xiàn)為放任型,即教師對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn),放任自流,師生之間無(wú)感情可言,關(guān)系冷漠;

D、 第四種表現(xiàn)為“兄弟型”,即師生間呼朋喚友,稱兄道弟,這種變相的民主,師無(wú)師尊,生無(wú)生禮,這種師生關(guān)系貌似融洽,實(shí)則貽害無(wú)窮。

3、 造成師生間這幾種不協(xié)調(diào)關(guān)系的原因有很多,歸結(jié)起來(lái)主要有教育制度上的原因和教師個(gè)人素質(zhì)的原因:

從制度上來(lái)看,在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育及班級(jí)授課制的影響下,教育被演化成對(duì)某一類型、某一標(biāo)準(zhǔn)人的加工和制造,教師與學(xué)生的關(guān)系也會(huì)成為加工與被加工,制造與被制造的關(guān)系。如果教師把學(xué)生作為自己加工的產(chǎn)品,把教育過(guò)程認(rèn)為是加工和制造過(guò)程的話,那么,在教育過(guò)程中必定會(huì)形成教師以個(gè)人意志為中心,以師為本,從根本上抹煞了師生平等的平等原則,導(dǎo)致師生關(guān)系失調(diào);

從教師個(gè)人素質(zhì)來(lái)看,教師的個(gè)人修養(yǎng)、道德品質(zhì)是影響師生關(guān)系的重要因素。教師的信仰、品質(zhì)、學(xué)識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,某些教師個(gè)人素質(zhì)偏低,追求低級(jí)趣味,鐘情個(gè)人享樂(lè),不思進(jìn)取等等,這些都是導(dǎo)致師生關(guān)系失調(diào)的因素。

二、 新時(shí)期新型的良好師生關(guān)系的構(gòu)建

當(dāng)師生間出現(xiàn)種種失調(diào)的關(guān)系時(shí),這不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)成績(jī),還影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展。惡劣的師生關(guān)系還將對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)造成嚴(yán)重的影響,而良好的師生關(guān)系則對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自身發(fā)展有十分重要的意義,可以引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí),善于表達(dá),形成樂(lè)觀向上的性格,正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,使他們受益終身,而且良好的師生關(guān)系更是實(shí)施素質(zhì)教育的條件和保障。那么在新時(shí)期又如何形成新型的良好師生關(guān)系呢?

(一) 新型的師生關(guān)系構(gòu)建的條件:

1、 民主平等的教學(xué)氛圍:平等是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ),任何建立在不平等基礎(chǔ)上的師生關(guān)系都是不穩(wěn)定的,有害于教育的。平等不僅是指師生權(quán)力上的平等,更是師生人性上平等、人格上平等。民主是處理師生關(guān)系的基本原則,是民主的具體體現(xiàn),沒(méi)有民主談不上平等,沒(méi)有平等,民主如海市蜃樓。因此在教育活動(dòng)中應(yīng)形成民主平等的教學(xué)氛圍。

2、 和諧愉悅的感情體現(xiàn):師生間的真摯感情,必定會(huì)帶來(lái)神奇的教育效果。尊重學(xué)生的較高境界就是愛(ài)學(xué)生,愛(ài)學(xué)生必須走進(jìn)學(xué)生的感情世界,就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友,感受他們的喜怒哀樂(lè)。

3、 教學(xué)相長(zhǎng)的心理情緒:時(shí)代的發(fā)展賦予教學(xué)相長(zhǎng)這一歷史上流傳下來(lái)的教育思想以新的內(nèi)容。多媒體和信息技術(shù)的發(fā)展讓我們接受信息的渠道更廣泛,在這一環(huán)境下生長(zhǎng)的學(xué)生獲得的信息可能比教師還多。教師可以從學(xué)生那里學(xué)習(xí)很多東西,作為教師,應(yīng)該正視這一現(xiàn)實(shí),重審師生關(guān)系,培養(yǎng)教學(xué)相長(zhǎng)的心理情緒。

(二)新型的師生關(guān)系構(gòu)建的途徑

1、 教師方面

(1) 轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立正確的教育觀、學(xué)生觀、人才觀。

傳統(tǒng)觀念中以師為本思想是造成師生關(guān)系失調(diào)的最主要原因,因此樹(shù)立正確的教育觀是建立新型師生關(guān)系的關(guān)鍵。正確的教育觀應(yīng)是以貫徹黨的教育方針、提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨,培養(yǎng)創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育觀。教師還要樹(shù)立正確的學(xué)生觀、人才觀,確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生是發(fā)展的主體的思想。學(xué)校提供機(jī)會(huì)讓全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí),明確師生關(guān)系的特點(diǎn),并要求每位教師堅(jiān)持寫教學(xué)日記,不斷總結(jié)在實(shí)際教育過(guò)程中處理師生關(guān)系的心得體會(huì),并互相交流探討。

(2) 提高素質(zhì),形成個(gè)人良好的修養(yǎng)、品質(zhì)。在師生矛盾中,教師往往處于矛盾的主要方面, 高素質(zhì)的教師往往能與學(xué)生形成良好的關(guān)系。素質(zhì)指整體素質(zhì),教師對(duì)學(xué)生熱情友好、一視同仁的態(tài)度;對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)一絲不茍的精神;對(duì)待自己嚴(yán)格要求,以身作則的品格等等,都會(huì)在學(xué)生的腦海中樹(shù)立起高大的形象,贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡與尊敬。師生之間情感的交融,心靈距離的縮短,這是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

2、 學(xué)生方面

(1) 加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下,失去了主體的意識(shí),他們自愿成為被動(dòng)的地位,把學(xué)習(xí)當(dāng)作家長(zhǎng)、老師交給他的任務(wù),因此學(xué)校要設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng),要學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,讓他們明確自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。

(2) 加強(qiáng)道德、情感熏陶

多渠道加強(qiáng)學(xué)生的道德培養(yǎng),情感熏陶,這也是處理師生關(guān)系的關(guān)鍵。讓學(xué)生懂得尊師敬師,增進(jìn)師生間感情,通過(guò)教師節(jié)“我給老師的一封信”,主題班會(huì)“我與老師”等活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境讓師生感情得以升華。

(四) 師生間溝通交流

師生關(guān)系是一種人際關(guān)系,維系人際關(guān)系的最有效的途徑是交流,教師要善于交流,善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,聆聽(tīng)學(xué)生的真情實(shí)感,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生和自己交流,讓學(xué)生吐露真情,只有談?wù)\相待,平等交流,才能相互了解,相互理解,達(dá)成共識(shí),形成良好的師生關(guān)系。

三、 初步成效及長(zhǎng)期效果

1、經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生雙方面的共同努力,師生間的相互關(guān)系也 有了較為明顯的改善。學(xué)校又進(jìn)行了第二次“師生滿意率”,結(jié)果:初一、初二、初三各項(xiàng)的滿意率均為90%以上,其中對(duì)教師總體滿意率都達(dá)到了99%。

2、良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的進(jìn)展,師生們齊心 協(xié)力迎接校園文化達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)建設(shè),受到評(píng)估團(tuán)的一致好評(píng)。各級(jí)各類競(jìng)賽中,在師生們共同努力下,也取得了驕人的 成績(jī),在社會(huì)上反響很好,學(xué)校在省、市也有一定的知名度。

3、 我們相信新型的良好師生關(guān)系的穩(wěn)定發(fā)展必將會(huì)使學(xué)校教育工作更好的進(jìn)行。

師生關(guān)系論文：如何正確處理老師與學(xué)生的關(guān)系

時(shí)間過(guò)得越久,就越是發(fā)現(xiàn)作為一名教師,威嚴(yán)的重要性,我以前的老師都是比較嚴(yán)肅的,我就非常奇怪,[文秘站:]為什么在課堂上他們不對(duì)我們和藹一點(diǎn)?為什么對(duì)我們永遠(yuǎn)板著一張臉?又是為了什么課下他們的笑臉才會(huì)綻放?

來(lái)到新河中學(xué)頂崗,我的感受越發(fā)深刻,孩子們看起來(lái)是很可愛(ài),但是他們的自制力是很薄弱的,也就是說(shuō),只要你對(duì)他們的約束力不夠,那么在整堂課上都是亂哄哄的一片。教學(xué)將無(wú)法進(jìn)行,因此,為了避免這種情況的發(fā)生,課上我們必須要嚴(yán)肅對(duì)待,不能主動(dòng)與學(xué)生開(kāi)玩笑。當(dāng)然,學(xué)生中也是有一些對(duì)自己的行為能夠控制的不錯(cuò)。但這畢竟少之又少,作為教學(xué)來(lái)說(shuō),還是應(yīng)該照顧大多數(shù)學(xué)生,讓多數(shù)人都能聽(tīng)懂、學(xué)會(huì),是教師的終極目標(biāo)。

學(xué)生對(duì)年輕教師有一種想要親近的欲望,年級(jí)相仿,經(jīng)歷豐富,必然造成學(xué)生想要了解更多,但是我們想要的確實(shí)課堂上認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)講,這對(duì)于他們的未來(lái)是有很大幫助的,而那些雜七雜八的事情,一時(shí)新鮮,對(duì)他們的發(fā)展其實(shí)并無(wú)益處。

我也時(shí)常在思考如何與學(xué)生正確的處理好關(guān)系,不忍心責(zé)罰學(xué)生,導(dǎo)致他們?cè)谡n上將教師看成軟柿子,任人捏,所以有時(shí)真的要?dú)㈦u儆猴,不能讓他們害怕,就不能保障以后教學(xué)工作的順利進(jìn)行,可是我們真的不能硬起心腸嗎?真的不能再教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)請(qǐng)求班主任的幫助嗎?我們一味的包庇他們就真的是對(duì)他們好,對(duì)自己好嗎?

我想凡事都應(yīng)該有一個(gè)度,對(duì)于學(xué)生,在課上就該認(rèn)真聽(tīng)講,課下認(rèn)真完成作業(yè),這一切需要教師用威嚴(yán)管理學(xué)生,總之,對(duì)待學(xué)生不能展現(xiàn)太多的笑容在課堂上,否則教學(xué)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行!

師生關(guān)系論文:淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的師生關(guān)系

著名教育家贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”作為中學(xué)英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)努力營(yíng)造“這種良好的教學(xué)氣氛”，保持學(xué)生們興致勃勃的情緒，思索判斷的神態(tài)，躍躍欲試的舉止，使英語(yǔ)課堂氣氛濃郁，生動(dòng)活躍，而從開(kāi)發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，提高英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)，以適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才的需求。為了在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)并保持“這種良好的氣氛”，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)，在教學(xué)中如何建立一種良好的師生關(guān)系，也是值得我們探索的課題之一。

一、師生關(guān)系的涵義

“關(guān)系”從詞議上分析，是指事物之間相互作用，相互影響的狀態(tài)，也表示人和人或人和事物之間的某種性質(zhì)的聯(lián)系。人與人之間的聯(lián)系，尤其是指人與人之間心理上的聯(lián)系，在社會(huì)心理學(xué)中稱之為“人際關(guān)系”。人們?cè)趨f(xié)同活動(dòng)和交往中，實(shí)現(xiàn)相互作用和相互影響?！叭穗H關(guān)系”的形成包含認(rèn)識(shí)、情感和行為三個(gè)方面的心理因素，其中情感起主導(dǎo)作用，制約著人際關(guān)系的親疏、深淺和穩(wěn)定程度。

在學(xué)校，教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中最活躍的因素，我們幾乎天天上課與學(xué)生接觸往來(lái)，因此，“師生關(guān)系”是教學(xué)過(guò)程中最基本最重要的人與人之間的關(guān)系，是人際關(guān)系在學(xué)校中的具體體現(xiàn)。教師與學(xué)生的關(guān)系是在共同的教育活動(dòng)中，通過(guò)信息交流與溝通逐步建立起來(lái)的。教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，教與學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，師生只有配合默契、合作愉快，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，所以，建立良好的師生關(guān)系具有十分重要的意義。

二、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要、協(xié)同教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障。古今中外，教育家們都十分重視師生關(guān)系，并對(duì)建立良好的師生關(guān)系給予高度的評(píng)價(jià)。良好的師生關(guān)系是形成“無(wú)拘無(wú)束”的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生高昂學(xué)習(xí)情緒，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素，它不僅會(huì)引起學(xué)生對(duì)教師的尊重和信任，而且還會(huì)使學(xué)生把對(duì)教師的愛(ài)遷移到教師所講授的學(xué)科上來(lái)。正如古人所云：“親其師，信其道?！睘榻⒘己玫膸熒P(guān)系，到達(dá)這種“移情”心理效應(yīng)，教師應(yīng)注意做到：

1、用“愛(ài)、勤、博、范”要求自己

作為中學(xué)英語(yǔ)教師，首先在教育思想上要突出一“愛(ài)”字，即要熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)科、熱愛(ài)自己所教的學(xué)生。許多教育家都把熱愛(ài)學(xué)生看作是教師的美德。于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要真心實(shí)意地愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生是人民教師的天職，我們要把熱愛(ài)事業(yè)、熱愛(ài)未來(lái)的強(qiáng)烈感情傾注到教育對(duì)象身上，對(duì)他們滿腔熱情滿腔愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)，可以說(shuō)也就談不上教育。”師愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門的金鑰匙，也是教師智慧和教學(xué)藝術(shù)的重要源泉。其次，教師在教學(xué)工作中要體現(xiàn)一字“勤”字。在英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，要勤于學(xué)習(xí)，勤于探索、勤于實(shí)踐，為提高教學(xué)質(zhì)量而付出自己辛勤的勞動(dòng)。再次，知識(shí)上要追求一個(gè)“博”字，教師要掌握廣博的知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，以突飛猛進(jìn)的科技進(jìn)步為顯著標(biāo)志，教師要不斷積累知識(shí)、更新知識(shí)，充實(shí)自我，交給學(xué)生一把通向新世紀(jì)科學(xué)寶庫(kù)的金鑰匙。，在道德上要樹(shù)立一個(gè)“范”字，學(xué)高為師，身正為范。《周禮》中稱：“師者，人之模范也?！惫糯鷤ゴ蟮慕逃铱鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”。當(dāng)代教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育工作者的全部工作就是為人師表?！苯處煵粌H是學(xué)生的師表，而且是整個(gè)社會(huì)精神文明的傳播者。因此，教師要恪守師德、嚴(yán)于律己，處處作學(xué)生的表率。

教師要憑自己崇高的道德情操、豐富的智慧、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，敬業(yè)的精神贏得學(xué)生真誠(chéng)的敬仰和愛(ài)戴，并在學(xué)生的心目中樹(shù)立威望，這是建立良好師生關(guān)系的首要條件。

2、用“真誠(chéng)、理解”對(duì)待學(xué)生

要建立新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)樹(shù)立師生平等的觀念，而不是“唯我獨(dú)尊”。首先，教師要以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。所謂真誠(chéng)，就是教師的思想感情要表里一致，既不掩飾自己的情感，也不粉飾自己的缺點(diǎn)，與學(xué)生平等相處，坦誠(chéng)相見(jiàn)，使學(xué)生感到親切可信，并消除防御機(jī)制。其次，要真正地理解學(xué)生的內(nèi)心世界，以學(xué)生的感受為感受，設(shè)身處地為學(xué)生著想，分擔(dān)他們的感情。同時(shí)，還要把這種理解交流給學(xué)生，使他們深切地認(rèn)識(shí)到教師的理解。只要教師能夠建立這樣的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生具有這樣的情感態(tài)度，就能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，并認(rèn)識(shí)自己的能力和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。

師生關(guān)系是平等民主、尊師愛(ài)生的新型人際關(guān)系，是較高尚、最健康的人際關(guān)系，但師生關(guān)系又不同于一般人際關(guān)系的特點(diǎn)，從組織關(guān)系看，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是被領(lǐng)導(dǎo)者；從教學(xué)關(guān)系看，教師是施教者，學(xué)生是受教者；從心理關(guān)系來(lái)看，教師是師生之間心靈橋梁的精心架設(shè)者，學(xué)生是積極響應(yīng)者。由此可見(jiàn)，教師是師生關(guān)系的主要方面，其行為對(duì)師生之間良好關(guān)系的建立起著決定性作用。

三、良好師生關(guān)系的作用

建立良好的師生關(guān)系，是教師與學(xué)生雙方的心理需求。一個(gè)人只有和他人構(gòu)成良好的人際關(guān)系，他才能以充分發(fā)展自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，展現(xiàn)健康的精神風(fēng)貌。學(xué)校中，和諧、融洽、良好的師生關(guān)系在中學(xué)英語(yǔ)從“應(yīng)試教學(xué)”向“素質(zhì)教學(xué)” 轉(zhuǎn)軌的進(jìn)程中起著積極的推動(dòng)作用。

1、有利于開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，應(yīng)充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師在“導(dǎo)”著學(xué)生前進(jìn)的同時(shí)，學(xué)生必須發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)的效果在很大程度上依學(xué)生自覺(jué)性發(fā)揮程度而定。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，英語(yǔ)教學(xué)基本形成了一個(gè)以“教師灌、學(xué)生裝”的課堂教學(xué)模式。在實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)素質(zhì)化的今天，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師角色，確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想，教師要、認(rèn)真、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。這樣，不但可使教學(xué)事半功倍，而且能使學(xué)生終身“享用不盡”，即所謂的“授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡”。要達(dá)到教師的較高教學(xué)境界━━授人以漁，良好的師生關(guān)系是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它能在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

2、有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。當(dāng)一名學(xué)生害怕或厭煩的教師走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們就會(huì)無(wú)精打彩，他們的情緒仿佛蒙上了一層陰影，而當(dāng)一位受學(xué)生尊敬、在學(xué)生中有威信的教師走進(jìn)教室上課時(shí)，學(xué)生們頓時(shí)情緒飽滿、精神振奮。良好的課堂氣氛能營(yíng)造一種具有感染性的催人積極向上的教學(xué)情境，而生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂氛圍又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把興趣培養(yǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種心理需求。這樣，學(xué)生才能保持住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而積極參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。

3、有利于優(yōu)化校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。師生關(guān)系融洽，教師熱愛(ài)、信任學(xué)生；學(xué)生尊重、敬仰教師，這不僅導(dǎo)致生機(jī)勃勃的英語(yǔ)課堂氣氛，而且也會(huì)形成一種愉快、生動(dòng)活躍的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。課外，師生之間經(jīng)常用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話，見(jiàn)面時(shí)道一聲“Good morning！”分手時(shí)說(shuō)一聲“ Good bye！”。 教師通過(guò)請(qǐng)同學(xué)“Say something about your family” 來(lái)了解

學(xué)生的家庭情況。通過(guò)英語(yǔ)交流來(lái)了解和關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活情況，如：“How are you going to spend this weekend？”“Can you tell me something about your school life?”“How do you like my English classes？”“How are you getting along with your studies?”“Why are you feeling so happy?”有時(shí)，我們讓學(xué)生自己組織活動(dòng)，出英語(yǔ)墻報(bào)，開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，甚至舉行英語(yǔ)晚會(huì)，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍校園生活。師生間的良好關(guān)系消除了學(xué)生對(duì)老師的戒備心理，同時(shí)，教師要經(jīng)常教育學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)的關(guān)鍵在于多實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生勇于開(kāi)口。教師的作用是創(chuàng)造一種使學(xué)生能夠自由會(huì)話的環(huán)境和氣氛。 如上所述，建立良好的師生關(guān)系對(duì)深化中學(xué)英語(yǔ)教改，積極實(shí)施素質(zhì)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量均起著重大的促進(jìn)作用。在人類歷史進(jìn)入新千年之際，人們?cè)絹?lái)越感到學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)的重要性和必要性，在當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)良好氛圍里，我們更應(yīng)該重視英語(yǔ)教學(xué)中師生關(guān)系的研究。

師生關(guān)系論文:師生關(guān)系的改革是教育改革的關(guān)鍵

師生關(guān)系是指教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中的最基本的一種人際關(guān)系,它不僅直接影響教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”,而且影響師生雙方的心理和個(gè)性的發(fā)展。

現(xiàn)代教育越來(lái)越重視師生關(guān)系,重視師生交往中的情感因素,認(rèn)為教育必須從建立教育關(guān)系入手。從20世紀(jì)中期起,各國(guó)都相繼出現(xiàn)了人本主義教改思潮,其核心就是改善師生關(guān)系問(wèn)題。

師生關(guān)系是學(xué)校一切活動(dòng)的前提條件,它限定了學(xué)校的各個(gè)方面,包括教育教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)、組織學(xué)生的方法,以及對(duì)學(xué)生的德育要求和標(biāo)準(zhǔn)等等。師生關(guān)系又是教師和學(xué)生思想和行為的心理背景,它限定了教師和學(xué)生的知覺(jué)、情感、態(tài)度和行為方式。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō),這種關(guān)系是由教師來(lái)創(chuàng)造的。因此,要改革教育,首先就要改變學(xué)校中每時(shí)每刻都在進(jìn)行的教師和學(xué)生之間的相互作用的模式。

羅杰斯認(rèn)為,一旦教師真誠(chéng)、尊重、理解的態(tài)度建立起來(lái),“學(xué)生就能離開(kāi)僵化走向靈活,離開(kāi)依賴走向自主,離開(kāi)戒備走向自我接受,離開(kāi)被束縛走向創(chuàng)造性”。由此,我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論:教育改革首先要著眼于改革師生關(guān)系,這是教育改革的關(guān)鍵。這一點(diǎn),已成為世界教育家的共識(shí),但在我國(guó)還沒(méi)有被充分的認(rèn)識(shí)。在這里,我想就師生關(guān)系問(wèn)題和同志們作一些討論,發(fā)表我個(gè)人的一點(diǎn)看法。

一、中學(xué)階段師生關(guān)系的特點(diǎn):

1、隨著年級(jí)的升高,學(xué)生對(duì)教師的依賴性減少。

進(jìn)入中學(xué),隨著青春發(fā)育,自我意識(shí)的發(fā)展,從初二開(kāi)始,學(xué)生就表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主傾向,教師對(duì)學(xué)生的吸引力減小,學(xué)生對(duì)教師的依賴性大大減少。學(xué)生不再毫無(wú)保留地向教師說(shuō)心里話,師生距離拉大,這使得教師感到對(duì)學(xué)生不了解,工作難做,班主任對(duì)這一點(diǎn)感覺(jué)最深。

2、隨著年級(jí)的升高,師生關(guān)系的理性成分增多,感情色彩相對(duì)減少。

教師對(duì)年齡較小學(xué)生的關(guān)系主要是建立在教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)、關(guān)懷等情感的基礎(chǔ)上。隨著年齡的增長(zhǎng),師生關(guān)系就越來(lái)越多地具有理性的成分。學(xué)生對(duì)教師的能力、學(xué)識(shí)和個(gè)性的認(rèn)可,在師生關(guān)系中越來(lái)越占有重要的地位。學(xué)生尊敬那些學(xué)識(shí)淵博、品德高尚的教師,而對(duì)于那些他們?cè)u(píng)價(jià)不高的教師則可能只是“以禮相待”,甚至連這一點(diǎn)也做不到。

3、隨著年級(jí)的升高,師生關(guān)系穩(wěn)定性降低。

隨著學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展和認(rèn)識(shí)能力的提高,學(xué)生對(duì)[文秘站:]教師的評(píng)價(jià)也不斷變化,他們這種內(nèi)心的不穩(wěn)定會(huì)反映到對(duì)教師的關(guān)系上,在整個(gè)中學(xué)階段,學(xué)生與教師的關(guān)系經(jīng)常處于變化之中。

4、隨著年級(jí)的升高,師生關(guān)系由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。 剛進(jìn)入初中的學(xué)生,與教師的關(guān)系還有小學(xué)階段那種比較單純的特點(diǎn),但很快就會(huì)變得復(fù)雜起來(lái)。學(xué)生對(duì)教師的情感包含多種成分,學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生中群體之間的關(guān)系,都會(huì)制約著個(gè)體學(xué)生與教師的關(guān)系。因此,師生關(guān)系趨向于復(fù)雜。

5、隨著年級(jí)的升高,師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響減弱。

隨著年齡的增長(zhǎng),自主意識(shí)的增強(qiáng)和認(rèn)識(shí)能力的提高,教師逐漸減弱,師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為的影響也逐漸減弱,與此同時(shí),同輩群體的影響增加。

為了建立良好的師生關(guān)系,每一個(gè)教師都必須了解自己所教學(xué)生的心理特點(diǎn),以及他們對(duì)師生關(guān)系的心理需求,并在與學(xué)生的交往中表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)男袨榉绞?這樣才有可能取得預(yù)期的效果。

二、影響師生關(guān)系的因素:

影響師生關(guān)系的因素很多,如學(xué)校的管理體制、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的觀念和要求、任課教師的管理方式和與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)校所在社區(qū)的教育發(fā)展水平、“尊師重教”的傳統(tǒng)等等都是影響師生關(guān)系的重要因素。但是,在一所學(xué)校里,不同的教師與學(xué)生建立的關(guān)系可能是很不同的,這說(shuō)明,決定師生關(guān)系的最主要因素是教師。

教師以下的幾個(gè)方面的特點(diǎn)對(duì)師生關(guān)系有著決定性的影響:

1、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。

在教師的許多角色中,學(xué)生群體的領(lǐng)導(dǎo)者是一個(gè)重要角色。學(xué)生在學(xué)校的一切活動(dòng)都是在教師的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的。因此,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式?jīng)Q定了師生相互作用的方式,從而影響師生間的關(guān)系。

很多研究都表明,在民主的、專制的、放任的領(lǐng)導(dǎo)方式下的師生關(guān)系有著很大的差別。

對(duì)教師的這三種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的經(jīng)典研究,早在20世紀(jì)30年代末就已經(jīng)開(kāi)始(勒溫)。專制式的領(lǐng)導(dǎo):發(fā)號(hào)施令,指揮混亂,給予非建設(shè)性的批評(píng),很少進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊許;民主式的領(lǐng)導(dǎo):提出建設(shè)性的建議,鼓勵(lì)自我指導(dǎo);放任式的領(lǐng)導(dǎo):不給成員提供任何信息和建議。

研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果:在民主的領(lǐng)導(dǎo)方式下,師生關(guān)系友好融洽,大家相處愉快;在專制的領(lǐng)導(dǎo)方式下,氣氛嚴(yán)肅,學(xué)生對(duì)教師抱有敵對(duì)和反抗情緒;在放任式的領(lǐng)導(dǎo)方式下,師生關(guān)系松散,學(xué)生過(guò)分自由,不接受教師指導(dǎo),也不尊敬教師。

2、教師的個(gè)性特征。

教師的個(gè)性特征是影響師生關(guān)系的一個(gè)重要因素。大量的研究表明,具有熱情、親切、溫和、理解、友好、負(fù)責(zé)、有條不紊、富于幻想等性格特征的教師,容易與學(xué)生建立良好的關(guān)系。

3、教師的業(yè)務(wù)能力。

費(fèi)爾德曼和普羅哈斯基在1979年作了一次實(shí)驗(yàn)研究,對(duì)被學(xué)生評(píng)價(jià)為能力高和能力低的教師進(jìn)行了比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于能力較高的教師表示內(nèi)心懷有積極的期待,認(rèn)為教師講授的課程不太難,并感到對(duì)該門功課有興趣,學(xué)習(xí)有效果。與此同時(shí),會(huì)產(chǎn)生喜歡教師的情感。而對(duì)那些能力較低的教師反應(yīng)消極,他們不僅感到學(xué)習(xí)上有困難,而且沒(méi)有興趣,學(xué)習(xí)效果差,因此也就不喜歡教師。

4、教師對(duì)學(xué)生的理解。

許多專家在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于教師的調(diào)查中,學(xué)生都將理解學(xué)生列為好教師的最重要的品質(zhì)。可見(jiàn),教師對(duì)學(xué)生的理解在很大程度上決定了師生關(guān)系的好壞。

在學(xué)校里我們可以看到,與學(xué)生關(guān)系融洽的教師都是比較了解學(xué)生的,特別是對(duì)他們的學(xué)生的年齡特征和學(xué)生的個(gè)性差異有深刻的了解,這使他們較能正確地理解學(xué)生的思想、

情感和行為,接納學(xué)生。而與學(xué)生關(guān)系不良、敵對(duì)、矛盾沖突不斷的教師的一個(gè)主要問(wèn)題就是對(duì)學(xué)生缺乏了解,尤其不了解他們的年齡特征和個(gè)性差異,因此對(duì)學(xué)生的情感和行為不理解,對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)偏低,容易產(chǎn)生不喜歡的感受。教師對(duì)學(xué)生的不理解導(dǎo)致經(jīng)常誤解學(xué)生的言行,很容易與學(xué)生發(fā)生歧義。學(xué)生感到教師對(duì)自己不理解,歪曲自己的思想和動(dòng)機(jī),甚至把一些“莫須有”的罪名強(qiáng)加到自己頭上,蒙受了冤屈,于是對(duì)教師產(chǎn)生不滿、怨恨、敵對(duì)等情緒,導(dǎo)致矛盾和沖突。

三、師生關(guān)系對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響:

師生關(guān)系作為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)氛圍的構(gòu)成因素,應(yīng)該說(shuō)對(duì)學(xué)生的影響是而深刻的。 1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

(1)、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一般說(shuō)來(lái),學(xué)生能否對(duì)一門課發(fā)生興趣,很大程度上取決于學(xué)生是否歡迎任課的教師。學(xué)生總是把對(duì)教師的情感泛化到教師所教的學(xué)科上去。學(xué)生覺(jué)得和藹可親、人格高尚、學(xué)識(shí)淵博的教師令人欽佩、容易接近,于是對(duì)他有一種積極的期待,隨時(shí)準(zhǔn)備聽(tīng)他的講解,毫不懷疑地接受來(lái)自他的信息。而師生關(guān)系不良,學(xué)生對(duì)教師有疏離感,甚至反感,內(nèi)心對(duì)教師是懷疑甚至抗拒的,對(duì)他所傳達(dá)的信息也就不會(huì)很好地接受。這種心理障礙會(huì)使學(xué)生缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(2)、影響學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)和與教師進(jìn)行信息交流的愿望。

課堂教學(xué)需要師生的共同配合,需要學(xué)生的積極參與。師生關(guān)系好,學(xué)生認(rèn)為教師是欣賞自己的,信任自己的,于是在課堂上就有信心、愿意積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),敢于大膽想象,提出問(wèn)題,發(fā)表自己的意見(jiàn)。而師生關(guān)系不好,學(xué)生認(rèn)為自己在教師心目中沒(méi)有地位,他們不信任教師,不積極主動(dòng)參與教學(xué),不愿發(fā)表自己的看法,把自己的內(nèi)心世界封閉起來(lái)。

(3)、影響學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心境。 師生關(guān)系不良,課堂氣氛緊張、死板,充滿著威脅和恐怖,這會(huì)使學(xué)生如坐針氈,惶恐不安或漠然。而師生關(guān)系良好,課堂氣氛溫馨和諧,學(xué)生會(huì)感到輕松愉快,思想活躍。伴隨課堂教學(xué)過(guò)程的心理氣氛在學(xué)生頭腦中留下的是帶有情感色彩的記憶。快樂(lè)的課堂情景是學(xué)生喜歡的、趨向的;不好的課堂氣氛下的課程,學(xué)生總是想辦法逃避。

2、對(duì)學(xué)生自我概念形成的影響。

自我概念是一個(gè)人對(duì)自己的知覺(jué),包括對(duì)自己的生理、心理、行為以及自己與外界環(huán)境的關(guān)系等方面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。自我意識(shí)是人格的核心成分,是個(gè)體內(nèi)心實(shí)際的統(tǒng)治力量,也是聯(lián)系個(gè)體的內(nèi)心世界與外部世界的的紐帶。是否可以這樣說(shuō),在個(gè)人的生存發(fā)展中,關(guān)鍵不是他實(shí)際上是什么樣的,而在于他認(rèn)為自己是什么樣的。因此,從心理學(xué)上說(shuō),一個(gè)人的心理的自我比真實(shí)的自我更重要。

從自我概念引發(fā)出來(lái)的兩個(gè)最主要自我體驗(yàn)成分是自尊和自信。自尊和自信是一個(gè)人生存發(fā)展的兩種最基本的心理力量。一個(gè)自尊自信的人可以很好地學(xué)會(huì)知識(shí)和技能,可以戰(zhàn)勝困難,獲取成功。一個(gè)缺乏自尊和自信的人,既使有一些知識(shí)和技能,也不會(huì)得到很好的發(fā)揮。

中學(xué)生處于自我概念的形成過(guò)程中,他們對(duì)自己還沒(méi)有穩(wěn)定的、正確的認(rèn)識(shí),他人的評(píng)價(jià)是學(xué)生自我意識(shí)的重要來(lái)源。在學(xué)校生活中,教師是社會(huì),是學(xué)生心目中最重要的他人,教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要信息來(lái)源。因此,學(xué)生總是特別關(guān)注教師對(duì)自己的看法,總想從教師那里得到一些答案。

學(xué)生往往從教師對(duì)自己的言談話語(yǔ)之中去揣測(cè)和體會(huì)自己的價(jià)值。與教師關(guān)系好的學(xué)生,認(rèn)為教師喜歡自己、重視自己是因?yàn)樽约河心芰?因而感到自己有價(jià)值,從而產(chǎn)生自尊感和自信感。而與教師關(guān)系不好的學(xué)生,他們會(huì)感到被教師冷落,被教師不喜歡是因?yàn)樽约翰缓?沒(méi)有價(jià)值,因而他們往往是自卑的、缺乏自信的。

3、對(duì)學(xué)生性格發(fā)展的影響。

人的性格是與環(huán)境作用的產(chǎn)物,體現(xiàn)的是個(gè)體需要的水平,及其滿足的定向和方式。良好的師生關(guān)系為學(xué)生基本的心理需要(如安全需要、愛(ài)和歸屬的需要、尊重的需要等)提供滿足。在基本需要得到滿足的情況下,學(xué)生會(huì)形成一些好的性格品質(zhì),如信任他人、寬容、善良、同情、友愛(ài)、尊重他人、自尊、自信等。進(jìn)而學(xué)生的心理會(huì)向更高的水平發(fā)展,形成社會(huì)化水平更高的品質(zhì),如助人、追求成就、貢獻(xiàn)社會(huì)、有遠(yuǎn)大的理想等等。

而在不良的師生關(guān)系中,學(xué)生的基本需要得不到滿足,從而導(dǎo)致個(gè)人的需要層次得不到提高,而停留在低水平上,或形成滿足需要的不正常方式,這都會(huì)造成學(xué)生不良性格的形成。如缺乏被愛(ài)需要的滿足,會(huì)造成學(xué)生的孤獨(dú)、冷漠、自卑、退縮、或冷酷、嫉妒、攻擊等;缺乏安全感會(huì)造成自私、不信任、多疑、貪婪等。缺乏尊重會(huì)造成自卑、自棄、不尊重他人、攻擊等。在這種情況下,學(xué)生的心理很難向高水平發(fā)展,很難形成高尚的人格。

四、師生關(guān)系對(duì)教師的影響。

1、影響教師的職業(yè)態(tài)度和工作有效性。

人們總是認(rèn)為,學(xué)生是受教師控制的,而往往忽視了另一方面,教師也是受學(xué)生控制的。教師的工作成績(jī)是通過(guò)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的,學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好,班上出了特別出色的學(xué)生,教師就會(huì)感到自己是成功的,成就需要得到滿足。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差,就宣告了教師的失敗,成就動(dòng)機(jī)遭到挫折。

師生關(guān)系對(duì)教師的成敗感和情緒體驗(yàn)影響很大。師生關(guān)系好的教師從學(xué)生的尊重和愛(ài)戴中體驗(yàn)到自己的價(jià)值,在與學(xué)生的交往中享受快樂(lè),使他們對(duì)自己的生命有積極的體驗(yàn)。與學(xué)生關(guān)系不好的教師,得不到學(xué)生的接受和尊重,體驗(yàn)到的是挫折。教師不能在自己的教育生涯中體驗(yàn)到成就和價(jià)值,不能感受到與學(xué)生交往的快樂(lè),怎么能夠?qū)ψ约旱纳蟹e極的體驗(yàn),又怎么能夠熱愛(ài)教師職業(yè)呢?

2、影響教師的心理健康。

人都需要愛(ài)他人和被他人愛(ài)、需要理解和尊重、需要友情和支持、需要接受和贊許。教師的這些需要的滿足主要來(lái)自學(xué)生,而師生關(guān)系體現(xiàn)了教師這些需要滿足的程度。

在良好的師生關(guān)系中,教師得到學(xué)生的愛(ài)戴、尊敬、信賴、欽佩,學(xué)生尋求并接受教師的幫助,理解、關(guān)心教師,支持教師的工作,在這樣一個(gè)使教師的基本需要得到滿足的環(huán)境中,教師有安全感、成就感、自我價(jià)值感和幸福感。這是一個(gè)有利于維護(hù)和促進(jìn)教師心理健康的生存環(huán)境。不良的師生關(guān)系使教師經(jīng)常處于難于應(yīng)付和失去控制的焦慮之中,情緒緊張。學(xué)生的敵視、挑釁、欺騙和吵鬧或搗亂都會(huì)使教師感到孤獨(dú)、寂寞、威脅、不被理解、不被尊重、沒(méi)有成就、沒(méi)有價(jià)值,感到自己的無(wú)能和無(wú)助而十分痛苦。在這樣的生存環(huán)境中,可能會(huì)出現(xiàn)許多心理問(wèn)題,乃至心理疾病,嚴(yán)重影響到教師的心理健康。

五、師生關(guān)系在教育教學(xué)活動(dòng)中的作用:

1、教學(xué)是在師生交往的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

德國(guó)教育家創(chuàng)立了“交往教學(xué)論”,其核心思想是把教學(xué)過(guò)程看作是交往過(guò)程,把師生關(guān)系看作是影響教學(xué)的關(guān)鍵因素。美國(guó)的羅杰斯說(shuō),教學(xué)的成功不決定于教學(xué)技巧,不是建立在科學(xué)內(nèi)容、課程計(jì)劃上的,也不在于視聽(tīng)教具的生動(dòng)表達(dá)、或生動(dòng)有趣的讀物。真正有意義的學(xué)習(xí)是建立在正確的人際關(guān)系、態(tài)度和素養(yǎng)上的。他認(rèn)為良好的師生關(guān)系對(duì)傳授知識(shí)更為有利。

如果單純從傳授知識(shí)來(lái)看,當(dāng)前開(kāi)展的電化教學(xué),在有些情況下或許比教師在講臺(tái)上講課的效果更好。電腦信息量大、判斷推理迅速,在許多方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)教師。有一些國(guó)家曾經(jīng)試辦過(guò)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段和電腦程序控制,進(jìn)行自動(dòng)化教學(xué)的學(xué)校,不聘用教師,但都失敗了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn),學(xué)校不得不把教師再請(qǐng)回來(lái)。他們感慨地說(shuō),教學(xué)和教育作為教師的神圣職責(zé)是永恒的,因?yàn)闄C(jī)器無(wú)論怎樣先進(jìn),總是沒(méi)有生命的,無(wú)法顧及到學(xué)生的興趣、情感等心理狀態(tài),僅僅只有應(yīng)答反饋的功能,而不是人際交往。

豐富的學(xué)識(shí)和教學(xué)的技巧,可以決定“教什么”,而師生關(guān)系卻可以決定“學(xué)到什么”。嚴(yán)厲而冷漠的教師,雖然也可以保障講課正確無(wú)誤,但他卻可能使學(xué)生陷入無(wú)動(dòng)于衷或反感的情緒中,而一無(wú)所得。因?yàn)榻處熑狈崆?就無(wú)法引起學(xué)生的積極反應(yīng)?？梢赃@樣說(shuō),“有效的教學(xué)取決于有效的交往”,師生關(guān)系的質(zhì)量決定教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

2 、師生關(guān)系是學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境和氛圍。

學(xué)校教育的任務(wù)是較大程度地挖掘?qū)W生各方面的潛能,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都有自己的潛能,只是它們各不相同。開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,不是要灌滿一桶水,而是要點(diǎn)燃一把火炬。教育要?jiǎng)?chuàng)造條件,引發(fā)學(xué)生的這種無(wú)限創(chuàng)造力的潛能,使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在他天賦所及的一切領(lǐng)域中充分展示自己的才能。然而,學(xué)生年齡尚小,是無(wú)法知道自己有什么潛能的,這就需要教師的幫助。教師的承認(rèn)和欣賞使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能,從而去有意識(shí)地開(kāi)發(fā)。創(chuàng)造需要懷疑和提出問(wèn)題,只有在教師的充分信任和鼓勵(lì)之下,學(xué)生才可能大膽的懷疑、辯論、發(fā)表主見(jiàn)和創(chuàng)見(jiàn)。

美國(guó)“現(xiàn)實(shí)療法”的創(chuàng)始人格拉瑟在[沒(méi)有失敗的學(xué)校]一書中提出,學(xué)生在學(xué)校的成敗,將影響其一生的成敗。良好的師生關(guān)系,是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提。他認(rèn)為,學(xué)生在學(xué)校中失敗的原因是學(xué)校中的氣氛過(guò)于冷漠,缺乏溫暖和良好的人際關(guān)系,因而阻礙了學(xué)生愛(ài)和信任需要的滿足,自我價(jià)值感出現(xiàn)了危機(jī),人格問(wèn)題和行為問(wèn)題由此產(chǎn)生。他倡導(dǎo)建立溫暖、體諒和關(guān)心的師生關(guān)系。這種關(guān)系使學(xué)生可以無(wú)須把眼睛盯在自己的失敗上,而把精力集中于自身的發(fā)展上。

3、師生關(guān)系的示范教育作用。

教育是示范性的,教師以成人榜樣出現(xiàn)在未成年人的學(xué)生面前,教師以自己的言行舉止告訴學(xué)生怎樣做事、怎樣做人,給學(xué)生提供一個(gè)楷模,讓他們效仿。教師的榜樣是重要的教育手段,它比純粹的說(shuō)教更有說(shuō)服力,容易被學(xué)生所接受,對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。

師生關(guān)系是學(xué)生思想道德的直觀教科書。在良好的師生關(guān)系中,學(xué)生所吸取的道德經(jīng)驗(yàn)是:負(fù)責(zé)、熱愛(ài)、尊重、同情、誠(chéng)實(shí)、守信、友好、平等等;在不良的師生關(guān)系中,學(xué)生所吸取的道德經(jīng)驗(yàn)是:冷漠、仇恨、鄙視、勢(shì)利、散慢等。不管教師有意識(shí)還是無(wú)意識(shí),師生關(guān)系的這種示范作用都時(shí)刻存在著;不管學(xué)生愿意還是不愿意,他們都時(shí)刻接受它的影響。

六、建立良好的師生關(guān)系。

什么是良好的師生關(guān)系,哥頓說(shuō)得具體:師生之間應(yīng)該是坦誠(chéng)相對(duì)、彼此關(guān)懷、獨(dú)立而不依賴、尊重對(duì)方、彼此適應(yīng)對(duì)方的需求。也就是說(shuō),師生之間要相互尊重、平等合作。在這樣的關(guān)系中師生相處和諧、融洽、愉快。

那么,如何建立良好的師生關(guān)系呢?

1、樹(shù)立正確的學(xué)生觀。

決定教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為方式的深層原因是教師的學(xué)生觀,即教師對(duì)學(xué)生的看法。如果教師認(rèn)為,學(xué)生是天生怠惰、不愿意學(xué)習(xí)的,也是不會(huì)學(xué)習(xí)的、并且學(xué)生是不愿意服從教導(dǎo)和遵守紀(jì)律的,那么,這位教師就會(huì)帶著社會(huì)賦予的職責(zé)和權(quán)力來(lái)強(qiáng)制學(xué)生接受教育,認(rèn)為對(duì)學(xué)生的管理越嚴(yán)格越好,他不能放過(guò)學(xué)生的那怕一點(diǎn)小的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。因此,他所選擇的必然是專制的辦法,他與學(xué)生建立的關(guān)系也就不可能是平等民主的。

如果教師認(rèn)為,學(xué)生是有學(xué)習(xí)愿望的,也是有學(xué)習(xí)潛能的,學(xué)生都有發(fā)展成長(zhǎng)的愿望,那么,他就會(huì)認(rèn)為自己的責(zé)任在于給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,總是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,以平等的態(tài)度進(jìn)行信息交流,在對(duì)學(xué)生的因勢(shì)利導(dǎo)中完成教學(xué)任務(wù)。因此,他著眼于學(xué)生的積極方面,總是看到學(xué)生的進(jìn)步,而把學(xué)生存在的問(wèn)題看成是成長(zhǎng)發(fā)展中的不可避免的現(xiàn)象,從而采取積極樂(lè)觀和寬容的態(tài)度。這類教師對(duì)學(xué)生的管理采取的是民主的方法,他們與學(xué)生建立的關(guān)系是平等民主的關(guān)系。

科學(xué)的學(xué)生觀包括以下幾個(gè)主要觀點(diǎn):

(1)、把學(xué)生看成是有獨(dú)立人格的人;(2)、把學(xué)生看成是有巨大潛能的人;(3)、把學(xué)生看成是具有“”個(gè)性的人。

2、具體做法:

(1)、熱愛(ài)學(xué)生。

熱愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ),也是建立良好的師生關(guān)系的手段。學(xué)生都有“向師性”,都希望得到教師的愛(ài)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師是真心愛(ài)自己的時(shí)候,教師的誘導(dǎo)和批評(píng)都是有效的,甚至對(duì)教師偶然的過(guò)火行為也是能諒解的。這是其他力量所難以達(dá)到的。

熱愛(ài)學(xué)生要對(duì)學(xué)生一視同仁。學(xué)生之間有許多差異,有的學(xué)生容易引起教師的好感、喜愛(ài),有的學(xué)生則會(huì)使教師感到厭煩。教師應(yīng)該控制這種情感,不偏愛(ài)某一個(gè)學(xué)生。

(2)、尊重學(xué)生。

1994年在日內(nèi)瓦召開(kāi)的第44屆教育大會(huì)上再次重申:“尊重生命、尊重人的尊嚴(yán)和權(quán)利”。尊重學(xué)生不僅是和諧師生關(guān)系的核心,也是當(dāng)代教育進(jìn)步的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生的獨(dú)立人格就是尊重學(xué)生的價(jià)值和人的品質(zhì)。不僅包括學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處,而且包括學(xué)生的缺點(diǎn)短處。教師不可能喜歡學(xué)生的一切,但要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)有價(jià)值的人。

尊重學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的一種善意的、肯定的態(tài)度。因此,我們應(yīng)該注意那么幾個(gè)問(wèn)題:

a、對(duì)學(xué)生友好平等,不粗暴壓制。學(xué)生有獨(dú)立的人格,師生之間在人格上是平等的,故教師應(yīng)平等地對(duì)待學(xué)生,體罰、訓(xùn)斥、辱罵、諷刺等都是和尊重學(xué)生根本對(duì)立的,是對(duì)學(xué)生人格的污辱。

b、信任學(xué)生。信任是一種特殊形式的尊重,信任使人體驗(yàn)到人的尊嚴(yán)。無(wú)端猜疑是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)。

c、善于自我克制。教師傷害學(xué)生的自尊心的事件,往往是在盛怒情況之下發(fā)生的。因此,教師一定要善于控制自己的情緒,在任何情況下都要沉著冷靜、不意氣用事。

d、一視同仁。教師不愛(ài)或偏愛(ài)都是對(duì)學(xué)生不尊重的表現(xiàn)。絕不因?yàn)閷W(xué)生的外表、出身、成績(jī)等而偏心、歧視或拉攏。

(3)、承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異。 我們的教育是要使每一個(gè)學(xué)生都在社會(huì)規(guī)范指導(dǎo)下充分發(fā)揮個(gè)人獨(dú)特性和潛能。學(xué)校教育既要把社會(huì)規(guī)范、文化技能內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值,又要使學(xué)生的個(gè)性、潛能外化為社會(huì)的價(jià)值。因此,教育就是對(duì)具有不同資質(zhì)的學(xué)生施以影響,使他們“能成為什么就成為什么”。

教師應(yīng)當(dāng):

a、承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異是正常的。學(xué)生的個(gè)性是健康的、合理的,在實(shí)踐中容許其存在,并且給予重視,并引導(dǎo)其向積極的方向發(fā)展。

b、了解學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好,把它看作是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的重要工作。

c、為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供盡可能多的條件。

(4)、了解學(xué)生、理解學(xué)生。

心理學(xué)家和教育學(xué)家都這樣告誡教師:了解學(xué)生越多,師生關(guān)系就越好。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是獨(dú)特的、的,教師必須具體地了解每一個(gè)學(xué)生的特殊情況和才能,恰如其分地給予肯定、尊重和信任。

師生之間存在著年齡、知識(shí)、思想、閱歷等方面的差別,這些差別不利于師生之間的互相了解。了解學(xué)生本身就是一件費(fèi)心的事,但我們還是要做,因?yàn)樗苤匾?duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不、不,就不能適合學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)施教,就不能保障對(duì)學(xué)生作公正恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和處理,這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一些消極情緒和抱怨情緒。

(5)、關(guān)懷、幫助學(xué)生。

a、關(guān)心學(xué)生,幫助他們?nèi)M足需要。希望得到他人的關(guān)注,是人類的基本需要。有人關(guān)心,使人感到安全。當(dāng)我們關(guān)心一個(gè)人的時(shí)候,我們?cè)谒钪械闹匾砸搽S之增加。我們應(yīng)該盡量幫助有問(wèn)題的學(xué)生,心平氣和地幫助他們解決存在的問(wèn)題或設(shè)法澄清他們的錯(cuò)誤觀念,引導(dǎo)他們以健康、正常的方式去滿足自己各種需要。

b、誠(chéng)心地贊美和善意的批評(píng)。教師要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有未開(kāi)發(fā)的潛能,潛在的智慧和精神力量,確信每個(gè)學(xué)生都是可造之才,接納他們、引導(dǎo)他們。即使個(gè)別學(xué)生資質(zhì)差些,過(guò)去的表現(xiàn)不夠好,性格上有弱點(diǎn),對(duì)他們都應(yīng)該一視同仁地對(duì)待和給予幫助。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處、成績(jī),表達(dá)出由衷地贊美。每人都有成就的需要,因此,教師要注意學(xué)生的反應(yīng),然后給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生感到教師的欣賞和肯定時(shí),就會(huì)更親近教師。這里應(yīng)注意的是,盡量不在學(xué)生之間做比較。

教師免不了要批評(píng)學(xué)生,但批評(píng)態(tài)度要誠(chéng)懇、口氣要平靜,不含諷刺的味道,使學(xué)生體會(huì)到批評(píng)背后的善意和友情。批評(píng)不是挑剔,挑剔是有意地暴露他人的弱點(diǎn)和短處,是要打擊對(duì)方,傷害對(duì)方。善意的批評(píng)是幫助對(duì)方。

師生關(guān)系論文:化學(xué)新教材和新型師生關(guān)系初探

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)突出了“以學(xué)生為中心,以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想,充分體現(xiàn)了人文性、探究性、實(shí)踐性、情感性等特點(diǎn)。要求師生在平等、互動(dòng)、和諧中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法和增強(qiáng)技能。構(gòu)建新型師生關(guān)系是順利實(shí)施新教材教學(xué)的關(guān)鍵。

一、新教材強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)建立平等、和諧的師生關(guān)系

新教材突出了“人文性”特點(diǎn)。要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重學(xué)生的人格,使學(xué)生體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感。

教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立平等、和諧的師生關(guān)系。首先教師要對(duì)學(xué)生一視同仁,要把學(xué)生看成與自己有著平等關(guān)系的公民,愛(ài)“金鳳凰”也愛(ài)“丑小鴨”。不管他們的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)背景如何,不管他們學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?堅(jiān)決不歧視‘差生’,讓學(xué)生在平等、尊重的氛圍中得到尊重,同時(shí)也學(xué)會(huì)尊重他人。二是教師要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己偶爾的失誤,讓學(xué)生感到教師的坦誠(chéng)和求實(shí)精神,這種人格魅力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。教師應(yīng)通過(guò)尊重、賞識(shí)、關(guān)愛(ài)等,把學(xué)生放在做“人”的主體地位上,牢固樹(shù)立“以生為本”的教育思想,積極倡導(dǎo)和實(shí)踐“尊重教育”、“贊賞教育”。

二、新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的探究性──師生互動(dòng)、合作

新教材要求:改變過(guò)去以教師為中心,課堂為中心和書本為中心的局面,改變傳統(tǒng)的講授型、灌輸型的教學(xué)模式,變“聽(tīng)化學(xué)、記化學(xué)、練化學(xué)”為“看化學(xué)、做化學(xué)、用化學(xué)”,讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí),在“主動(dòng)”中發(fā)展,在“合作”中增知,在“探究”中創(chuàng)新,從教與學(xué)中煥發(fā)出學(xué)生的勃勃生機(jī)。

新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的探究性,教師要通過(guò)“導(dǎo)(引導(dǎo))、試(嘗試)、放(讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題)、饋(及時(shí)反饋信息,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)矯正、調(diào)控)、評(píng)(師生互評(píng),學(xué)生自評(píng),評(píng)出觀點(diǎn),評(píng)出學(xué)習(xí)積極性)、結(jié)(學(xué)生總結(jié))”幾個(gè)步驟指導(dǎo)教學(xué)。凡是學(xué)生看得懂的,讓學(xué)生看;凡是學(xué)生講得出的,讓學(xué)生講;凡是學(xué)生想得出的,讓學(xué)生想;凡是學(xué)生寫得出的,讓學(xué)生寫;凡是學(xué)生能做的化學(xué)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生做,教師堅(jiān)決不包辦代替。要努力做到教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估的民主性,積極創(chuàng)設(shè)多維度、多途徑、開(kāi)放式教學(xué)氛圍,使我們的課堂“有疑問(wèn)、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭(zhēng)議、有沉思、有聯(lián)想”,師生互動(dòng)、合作,切磋進(jìn)取,結(jié)伴成長(zhǎng)。

三、新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性──教師是引領(lǐng)者

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),與科技、生活和社會(huì)有著密切的關(guān)系。新教材強(qiáng)調(diào)了在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法廣泛獲取信息,要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常現(xiàn)象和身邊的化學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué);化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)盡量由學(xué)生自己探究實(shí)驗(yàn),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。教師角色應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者。為使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所愛(ài)、學(xué)有所思、學(xué)有所長(zhǎng),教師要當(dāng)好學(xué)生的引路人。

四、新教材注重教育的情感性──教師是激勵(lì)者

新教材不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力目標(biāo),而且注重情感目標(biāo)。要求教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地以積極的情感去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生,在化學(xué)教學(xué)中滲透情感、尊重、信任、友善、理解、寬容、激勵(lì)、親情與友愛(ài);鞭策、鼓舞、感化、召喚,得到指導(dǎo)和建議,形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。教師要擁有一顆愛(ài)心,以情喚情,要注重師生情感交流,達(dá)成默契。在化學(xué)教學(xué)中,可采取:展示化學(xué)之美,以美融情;優(yōu)化課堂提問(wèn),以疑導(dǎo)情;貼近社會(huì)生活,以用激情;挖掘化學(xué)史實(shí),以史滲情等方法。平時(shí)教學(xué)用語(yǔ),教師盡可把祝福、問(wèn)候、關(guān)切、激勵(lì)、真誠(chéng)、信任之情化作甘甜的泉水,去滋潤(rùn)學(xué)生的心田,引起師生教與學(xué)的共鳴,達(dá)到教與學(xué)兩者的和諧與統(tǒng)一,讓師生在教與學(xué)中達(dá)到認(rèn)知與情感交融的較高境界,使化學(xué)教學(xué)成為心靈凈化、陶冶情操、視覺(jué)滿足和精神愉悅的活動(dòng)體驗(yàn);讓學(xué)生在“快樂(lè)---興趣”的情緒狀況下,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),使學(xué)生從“要我學(xué)”升華為“我要學(xué)”,變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”,從而達(dá)到以情感激發(fā)學(xué)生的求知欲望,更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

師生關(guān)系論文:班主任工作及師生關(guān)系

摘要：信任是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師的天職，用真心之犁去耕耘學(xué)生心田，必須遵循由點(diǎn)到面，由淺及深的規(guī)律。若忽視師生之間的雙向交流，則兩者間缺少平等相待、傾心交流的氛圍。雙向交流是師生雙方心與心的相知、相融和相通的途徑。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 師生關(guān)系

有人說(shuō)：美的環(huán)境是一部多彩的、立體的、富有吸引力的教科書，它對(duì)生活其中的學(xué)生具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育作用。環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境，富有文化內(nèi)涵和藝術(shù)之美的物質(zhì)環(huán)境會(huì)給學(xué)生以心靈的凈化、智慧的啟迪、情感的陶冶，但人際環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)往往影響更大?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書中有這樣一句話：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)?！毙W(xué)生心理的發(fā)展很容易受周圍的人際關(guān)系的影響，其中不同的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響更為明顯。長(zhǎng)期以來(lái)受"師道尊嚴(yán)"的影響，大多數(shù)老師都在有意無(wú)意中以居高臨下的姿態(tài)面對(duì)自己的學(xué)生，甚至把學(xué)生看作是容器、工具，造成了學(xué)生"敢思不敢言""有話不愿說(shuō)"的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學(xué)生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學(xué)生的內(nèi)心需要，不知學(xué)生內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，老師與學(xué)生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學(xué)效果，也影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿意與老師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的，任何教育都是不可能的。"由此可見(jiàn)，建立良好的ι叵凳墻逃萄Чぷ鞒曬Φ幕?，膬S綰臥謔ι浼芷鸚牧櫚牟是拍兀?

一、熟悉和掌握學(xué)生的特點(diǎn)，到學(xué)生中去和學(xué)生交朋友。

心靈彩橋的建立，要求教師不僅應(yīng)是知識(shí)的傳授者，智慧的啟迪者，更應(yīng)如慈愛(ài)的父母、知心的朋友……要成為這種多元角色，教師與學(xué)生的交流就不應(yīng)局限于課堂上與學(xué)生隔著課桌的學(xué)習(xí)問(wèn)題“問(wèn)答”式的交流，而要走進(jìn)學(xué)生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點(diǎn)、思想狀況、興趣愛(ài)好及社會(huì)對(duì)他們的影響，有針對(duì)性地開(kāi)展心理教育活動(dòng)。在工作中，我用看、聊、訪的方法去了解學(xué)生?？淳褪强磳W(xué)生在學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、日常生活中活動(dòng)；聊就是通過(guò)與學(xué)生聊天的方式了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)和內(nèi)心世界；訪就是訪問(wèn)家長(zhǎng)，了解學(xué)生的思想、興趣、愛(ài)好和語(yǔ)言。小學(xué)生年幼求知欲望高，對(duì)什么都感到新奇，都要問(wèn)個(gè)為什么，特別有吸引力的活動(dòng)，他們很感興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的興趣、愛(ài)好，我組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、激勵(lì)興趣、提高能力，并且到學(xué)生中去。如：折紙活動(dòng)，孩子們看到老師也參與，他們個(gè)個(gè)積極參與。有的折出“花籃”，有的折出“燕子”，有的折出“五角星”，有的折出“飛機(jī)”，并把飛機(jī)送上空中，飛機(jī)飛得又高又穩(wěn)，還有的開(kāi)動(dòng)腦筋想象要折出與眾不同的作品。我一邊參與活動(dòng)一邊像朋友一樣和學(xué)生一起探討折出新作品，并借此對(duì)其進(jìn)行教育，做什么事都要細(xì)心、有耐心。語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)思想的，我們要學(xué)會(huì)兒童語(yǔ)言，要了解他們的思想活動(dòng)和心理特點(diǎn)。于是，我把自己“下放”到學(xué)生中去，和他們一起學(xué)習(xí)，一起做游戲。有時(shí)我站在一旁看他們玩，聽(tīng)他們議論，注意觀察分析，始終保持一顆純真的童心，與學(xué)生溝通心靈，處處體察他們的情緒脈搏?，F(xiàn)在孩子們把我當(dāng)作他們的大朋友，有了高興的事就忍不住要告訴我，有了小煩惱也會(huì)及時(shí)個(gè)向我傾訴。我感受著他們那一顆顆純凈的童心，并積極地回應(yīng)著，與他們分享快樂(lè)，幫助他們解除煩惱。漸漸地，剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我與學(xué)生之間存在的心理阻隔消失了，有的是情感的交流，心靈的溝通。

二、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性。

陶行知先生曾經(jīng)告誡我們說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！比绻處熾S意懷疑學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，就會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的憤怒和反抗，造成師生之間的情感對(duì)立，那么教育就無(wú)法奏效，尊重學(xué)生，才能滿足和保護(hù)學(xué)生的自尊心。我班有個(gè)男孩學(xué)習(xí)不努力，上課不守紀(jì)律，隨便說(shuō)話，做小動(dòng)作，下課打鬧，同學(xué)們總告他的狀。但他聰明伶俐，特別愛(ài)勞動(dòng)，每天不管是不是的值日生，早上一來(lái)，下午放學(xué)他都主動(dòng)拿起笤帚掃地，拿起拖布拖地。有24小時(shí)課間我和他閑聊，我說(shuō)：“你是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的孩子，你又那么聰明，如果能自覺(jué)遵守紀(jì)律、愛(ài)學(xué)習(xí)那多好啊！你一定是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。”沒(méi)想到從此以后他勞動(dòng)更積極了，課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)都有明顯的進(jìn)步，在他的帶動(dòng)和影響下，經(jīng)常和他一起玩耍的調(diào)皮學(xué)生都有了進(jìn)步。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的生命體，每個(gè)生命體都有閃光的地方。我們應(yīng)抱著“每個(gè)孩子都是一座寶礦”的心態(tài)去熱心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的優(yōu)勢(shì)，并想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)條件，提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子戰(zhàn)勝自我，大膽實(shí)踐，使這種潛能轉(zhuǎn)化為孩子現(xiàn)實(shí)的能力，并逐漸增強(qiáng)、擴(kuò)大……教師是孩子成長(zhǎng)路上的幫助者，鼓勵(lì)者，在一路的共享歡樂(lè)，共渡難關(guān)中，老師的心和孩子的心就緊緊地連在了一起。

三、信任學(xué)生，給學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

信任是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師的天職，用真心之犁去耕耘學(xué)生心田，必須遵循由點(diǎn)到面，由淺及深的規(guī)律。若忽視師生之間的雙向交流，則兩者間缺少平等相待、傾心交流的氛圍。雙向交流是師生雙方心與心的相知、相融和相通的途徑。在實(shí)踐中，我們教師哪怕是僅僅投向?qū)W生一瞥飽含愛(ài)和信任的眼光，在學(xué)生的心靈深處都會(huì)“感光顯影”。信任學(xué)生，特別是那些犯過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待他們，幫助他們消除隔膜，化解對(duì)立情緒，給他們多一些理解與寬容，就可以化消極為積極。如我們班有一位經(jīng)常不做作業(yè)的同學(xué)在交作業(yè)時(shí)說(shuō)“作業(yè)忘在家里了”，同學(xué)們都說(shuō)他沒(méi)做作業(yè)還說(shuō)謊。這時(shí)，我們不能輕易下結(jié)論，而是要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，告知同學(xué)們，在沒(méi)有知道事實(shí)之前不能胡說(shuō)，先給那位同學(xué)堅(jiān)強(qiáng)的后盾，同時(shí)了解其原因，通過(guò)經(jīng)常接觸、交流，鼓勵(lì)學(xué)生，才能激活學(xué)生的心靈。我們只有成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生加強(qiáng)雙向交流，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教育環(huán)境，以心交心，才能贏得學(xué)生的信任和尊重，建立彼止的默契。

班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨繁雜而意義重大的工作。在實(shí)際工作中，班主任應(yīng)著重處理好以下四個(gè)重要關(guān)系。

一、 實(shí)與虛

班主任工作是多方面的。它既要求班主任立足現(xiàn)實(shí)，努力搞好實(shí)際工作，又要求班主任著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究與探 索。所以，班主任要做到既務(wù)實(shí)又務(wù)虛。

班主任工作的務(wù)實(shí)，要求班主任必須從當(dāng)前做起，從具體的事務(wù)做起，扎扎實(shí)實(shí)搞好班級(jí)管理。班主任必須深入學(xué)生中去，認(rèn)真了解、研究學(xué)生，掌握班級(jí)的具體情況，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。班主任既要做學(xué)生的導(dǎo)師，又要做學(xué)生的朋友與助手。學(xué)生情緒波動(dòng)，班主任要找他談心；學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng)，班主任要率先垂范；學(xué)生生病住院，班主任要照前料后......班主任的工作是如此具體而細(xì)微。只有具有務(wù)實(shí)精神，班主任才能在學(xué)生中樹(shù)立威信，才能具有很強(qiáng)的感召力和凝聚力，班級(jí)管理工作才能取得實(shí)效。

在務(wù)實(shí)的同時(shí)，班主任還要?jiǎng)?wù)虛。班級(jí)工作需要理論的指導(dǎo)，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，以不斷地提高管理水平。班主任要善于從繁雜、瑣碎的工作中解脫出來(lái)，樹(shù)立班級(jí)管理的整體觀、發(fā)展觀、理論指導(dǎo)觀。班主任自身也需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，參與教育管理理論的研究與探討，努力提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。班主任務(wù)虛的更高要求在于班主任要有開(kāi)闊的眼界，長(zhǎng)遠(yuǎn)的光，廣泛關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，大膽創(chuàng)新，用自身的實(shí)踐豐富和發(fā)展教育理論，推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。

只務(wù)虛不務(wù)實(shí)的班主任，工作難見(jiàn)實(shí)效；只務(wù)實(shí)不務(wù)虛的班主任，很難成為一個(gè)的班主任。

二、 管與放

班級(jí)管理工作的對(duì)象是活生生的成長(zhǎng)發(fā)展中的學(xué)生。實(shí)際工作中，班主任要"管"的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、前途命運(yùn)，以及班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無(wú)所不管，甚至充當(dāng)著"管家"、"警察"或"保姆"的角色。這種管理的其利，但弊大于利。管得過(guò)多過(guò)死，容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利其自身的完善與發(fā)展。

陶行知說(shuō)"教是為了不教"。魏書生認(rèn)為"管是為了不管"。其思想從根本上說(shuō)，是要充分揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到"管放結(jié)合"。

具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級(jí)的長(zhǎng)期目標(biāo)，把握班級(jí)工作的整體思路；培養(yǎng)一支強(qiáng)而得力的干部隊(duì)伍，并加以指導(dǎo)監(jiān)督；做好個(gè)別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。

學(xué)生能干的，班主任堅(jiān)決不要干。在做好以上工作的同時(shí)，班主任要大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊保管、活動(dòng)組織、班干部選換、班規(guī)制定等等。班主任要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，分工授權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。

管大放小，管主放次，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，既有利于班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個(gè)性完善、能力的提高。

三、 嚴(yán)與寬

在教育過(guò)程中，班主任必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求。但"嚴(yán)"不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷。管理過(guò)嚴(yán)，容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。因此，班主任要正確把握嚴(yán)格管理的尺度、嚴(yán)中有寬。

嚴(yán)格管理班級(jí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下方面做起。一是要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的規(guī)章制度，做到紀(jì)律嚴(yán)明，"以法治班"。二是要公正公平，不要感情用事。對(duì)違紀(jì)違規(guī)者，無(wú)論是干部還是普通學(xué)生，無(wú)論是生還是后進(jìn)生，都要一視同仁三是要注重"首因效應(yīng)"，要認(rèn)真對(duì)待、正確處理"及時(shí)次"之類的事情。四是要持之以恒，避免犯"冷熱病"，時(shí)緊時(shí)松。同時(shí)要狠抓養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。嚴(yán)還必須與寬有效結(jié)合起來(lái)，靈活處理。班主任要私下做好被處罰學(xué)生的思想工作，使其正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并努力改正。同時(shí)，對(duì)學(xué)生違紀(jì)處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中。魏書生同志對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫一份關(guān)于錯(cuò)誤的說(shuō)明。他把處罰變?yōu)樯鷦?dòng)的自我教育的做法，對(duì)我們是一個(gè)很好的啟迪。

工作實(shí)踐中，嚴(yán)和寬是對(duì)立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到"嚴(yán)中有寬，寬中有愛(ài)，愛(ài)中有教"才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

四、 堵與導(dǎo)

在實(shí)際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取"堵"的方式較多，如實(shí)行"全封閉管理"以避免學(xué)生受校外不良影響，制定嚴(yán)厲的懲罰措施以控制學(xué)生越軌行為等等。采取"堵"的方式，減小學(xué)生犯各種錯(cuò)誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的"小氣侯"，從而有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

但僅僅靠"堵"是不行的。過(guò)多地應(yīng)用"堵"的方式，有兩點(diǎn)不利：一是容易使學(xué)生成為工作的"對(duì)立面"，增加教育阻力；二是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于增強(qiáng)學(xué)生的抵抗力與社會(huì)適應(yīng)能力。少數(shù)的班主任以"不出亂子"、"不出事"為目標(biāo)，采用"盯、嚇、壓、罰"等方式管理班級(jí)，表面上班級(jí)"平安無(wú)事"，實(shí)際上引發(fā)的問(wèn)題卻不少。

因此，"堵"必須與"導(dǎo)"結(jié)合起來(lái)，以"導(dǎo)"為主，以"導(dǎo)"為前提。通過(guò)引導(dǎo)，要讓學(xué)生增明辨是非與自我教育的能力。

做好"導(dǎo)"的工作，需要做到"四多四少"：多民主，少?gòu)?qiáng)制；多激勵(lì)，少批評(píng)；多引導(dǎo)，少說(shuō)教；多用情，少用氣。"多民主，少?gòu)?qiáng)制"要求我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生制定規(guī)章制度、進(jìn)行民主評(píng)議、換選班干部和處理班級(jí)事件，而不是單從班主任的主觀愿望出發(fā)，強(qiáng)行這樣做或那樣做。"多激勵(lì)，少批評(píng)"要求我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心，通過(guò)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來(lái)克服缺點(diǎn)；要善于用英雄模范、先進(jìn)人物的事跡來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極向上，而不是一味地批評(píng)和處罰。"多引導(dǎo)，少說(shuō)教"要求我們不單要告訴學(xué)生什么是對(duì)什么是錯(cuò)，還要告訴學(xué)生為什么，并具體指導(dǎo)學(xué)生去做。有時(shí)還需要班主任親自示范，手把手地教。"多用情，少用氣"要求我們對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應(yīng)怒氣沖天，訓(xùn)斥指責(zé)，或者有意冷淡疏遠(yuǎn)。

一句話能說(shuō)得人笑，也可以說(shuō)得人跳。方式有別，其效果截然不同。班級(jí)工作中，"堵"與"導(dǎo)"都只是手段，我們要以"導(dǎo)"為主，輔之以"堵"，追求的教育效果。

總之，教師要把學(xué)生作為交往主體，研究其交往需要、個(gè)性差異，用微笑與真誠(chéng)、鼓勵(lì)和信任與學(xué)生進(jìn)行交往，形成師生間心理的共鳴與互動(dòng)，在師生間建立起心靈的彩橋，班主任正確處理好上述幾種重要關(guān)系，班級(jí)管理工作則可收到事半功倍之效。

師生關(guān)系論文:建立和諧的師生關(guān)系初探

班主任工作是各項(xiàng)學(xué)校教育工作的根本,我們?cè)诟倪M(jìn)教學(xué)方法的同時(shí),也不應(yīng)該忽視班主任工作方法的改進(jìn)。隨著時(shí)代的發(fā)展,我們所面對(duì)的教育對(duì)象也有了巨大的變化,他們張揚(yáng)個(gè)性,知識(shí)面廣,接受新事物的能力極強(qiáng),我們老一套的說(shuō)教已經(jīng)跟不上時(shí)代的節(jié)拍了,要成為一名的學(xué)生喜愛(ài)的班主任,必須緊跟時(shí)代的步伐,不斷探討新的工作方法。建立和諧的師生關(guān)系是所有工作的前提。

1. 尊重與和諧

“教育不能沒(méi)有愛(ài),沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！弊鹬貙W(xué)生是愛(ài)的前提。在尊重學(xué)生、師生平等的基礎(chǔ)上去愛(ài)學(xué)生,才能正確對(duì)待學(xué)生的過(guò)失,才會(huì)寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤,也才可以贏得學(xué)生的愛(ài)戴。要尊重學(xué)生的人格,學(xué)會(huì)寬容,“以己之身,及人之身”,從學(xué)生所處的情境中設(shè)身處地的考慮對(duì)方的行為動(dòng)機(jī)或個(gè)性需要,將心比心,以心換心。以熱情換取信任,以坦誠(chéng)換取信任,以信任換取信任。在這種狀態(tài)下,師生情感易于引起共鳴,也就容易實(shí)現(xiàn)心理溝通。要做到真正尊重學(xué)生。只有尊重學(xué)生并與之平等相處,學(xué)生才會(huì)有言敢發(fā),有話敢講。只有真正做到用真情去撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦,才能達(dá)到曉之以理,動(dòng)之以情,情理相濟(jì)的目的。為此,教師要改善自我,不自高自大,放下“師道尊嚴(yán)”的架子,心胸豁達(dá),熾熱認(rèn)真,一視同仁。把自己和學(xué)生放在平等的位置上,同他們交朋友,尊重、理解他們。在了解學(xué)生的同時(shí),也讓學(xué)生來(lái)了解自己,完備教師的人格,只有這樣,學(xué)生才會(huì)從心理上接納,從心底產(chǎn)生敬佩,師生關(guān)系才會(huì)和諧融洽。

2.賞識(shí)與和諧。

我在干班主任的及時(shí)天,我就和學(xué)生有一個(gè)約定:我們彼此用放大鏡觀察對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)。我告訴學(xué)生,人無(wú)完人,如果,你現(xiàn)在急于發(fā)現(xiàn)我的不足,那么,你錯(cuò)了。你會(huì)覺(jué)得我很討厭,可你們想一下,我們還要一起渡過(guò)后面寶貴的初中時(shí)光。如果你抱有厭煩的心理,你不但會(huì)學(xué)無(wú)所成,浪費(fèi)了時(shí)間,而且會(huì)度日如年。到頭來(lái),吃虧的還是你自己,我們倒不如,彼此賞識(shí),愉快合作,把有限的時(shí)間投入到緊張的學(xué)習(xí)中去,使你們的高中生涯留下一串美好的足跡。這樣,賞識(shí)教育使我和學(xué)生在心理上達(dá)成了共識(shí),學(xué)生有了輕松的心情。不會(huì)一味地害怕老師的批評(píng)了。人的一生,較大的心理滿足莫過(guò)于獲得成功后的喜

悅,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中,也是知之不如好之,好之不如樂(lè)之,享受成功

的喜悅應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的較大動(dòng)力。因此,我要抓住各種機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的重大成

績(jī)進(jìn)行表彰。有時(shí)進(jìn)行隆重的期末頒獎(jiǎng)典禮。

3.溝通與和諧。

和諧的師生關(guān)系離不開(kāi)溝通。溝通需要默契,需要心領(lǐng)神會(huì)。只有默契,才能使學(xué)生從心里愉快地接受自己,我們的班主任工作才能順利地開(kāi)展。記得我剛接手高二(4)班的時(shí)候,我站在講臺(tái)上,猜想著學(xué)生心里會(huì)想些什么。我想,他們理想中的新班主任形象是很的,希望做得比以前的班主任更好。而人無(wú)完人,學(xué)生對(duì)班主任的期望值越高,就會(huì)越難以接受眼前的班主任。這個(gè)班在我接手之前進(jìn)行過(guò)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),有點(diǎn)亂。班上同學(xué)當(dāng)然對(duì)新的班主任的要求也提高。我要讓學(xué)生接受并不的我。我在一番自我介紹之后,先把自己的優(yōu)勢(shì)吹噓了一番,而后就和學(xué)生拉起了家常,我讓學(xué)生如數(shù)家珍似的夸耀他們光榮的過(guò)去,他們的臉上寫滿了自豪。我說(shuō),我們彼此都了解了對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處,我們還想不想進(jìn)一步彼此了解呢?學(xué)生說(shuō),想。甚至有同學(xué)開(kāi)門見(jiàn)山的說(shuō),那就聊聊我們彼此的不足之處吧。在這樣的啟發(fā)下,學(xué)生開(kāi)誠(chéng)布公的說(shuō)起了班中不足之處,從極個(gè)別人的自私,到學(xué)習(xí)氣氛的沉默。我說(shuō),都一樣,老師也有不足之處,我們需要共同的提高。有的學(xué)生問(wèn)我有什么不足之處。我也毫不避諱,從自己不喜歡每天守著大家,談到有時(shí)有點(diǎn)軟的脾氣。先說(shuō)自己帶的班級(jí)較多談到家庭負(fù)擔(dān)大,這樣可以給班干部更多的機(jī)會(huì),也能讓同學(xué)們?cè)缛震B(yǎng)成自己管理自己的習(xí)慣。后來(lái)的實(shí)踐證明我的放手,有點(diǎn)過(guò)了,導(dǎo)致班級(jí)事務(wù)有點(diǎn)亂。接著就有班干部找我談話,要我對(duì)小城鎮(zhèn)學(xué)生的特性進(jìn)行分析,還是要經(jīng)常親自管理,我愉快地接受了,并告訴學(xué)生“師不必賢于弟子,弟子不必不如師”的道理。說(shuō)到我的沒(méi)脾氣,學(xué)生問(wèn)我是不是沒(méi)威嚴(yán)。我說(shuō)你們不能以貌取人,我的樣子是很善,會(huì)有很多一些笑容給你們,但如果你道德行為敗壞,我會(huì)很兇的。我問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:當(dāng)老師不明真相,或因其他原因,情緒一激動(dòng),錯(cuò)誤的批評(píng)了你的時(shí)候,而且旁邊著很多人,你該怎么辦?學(xué)生有點(diǎn)目瞪口呆。我說(shuō):“我只要你們給我一個(gè)臺(tái)階下?！睂W(xué)生恍然大悟,會(huì)意地笑了。

總之,和諧的師生關(guān)系,就是讓學(xué)生有好感覺(jué),做起事來(lái)就會(huì)順手,感覺(jué)不好,效果就會(huì)差一些,班級(jí)的發(fā)展往往在一定程度上被學(xué)生的感覺(jué)所左右。

師生關(guān)系論文:以學(xué)生為本，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

【內(nèi)容摘要】教育是人類認(rèn)識(shí)、改造社會(huì)的高級(jí)活動(dòng)。它的實(shí)施者是人,教育對(duì)象是人,評(píng)價(jià)者也是人。因此整個(gè)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)也離不開(kāi)人與人的關(guān)系。尤其是師生關(guān)系更是其核心。在新課程改革的今天,我們要學(xué)會(huì)“用大腦走路,用腳板思考。”教育觀念要轉(zhuǎn)變,教育手段要更新,建立新型的師生關(guān)系也日益成為教育改革的重要內(nèi)容--------新課程呼喚和諧的師生關(guān)系。怎樣建立新課程目標(biāo)下的以學(xué)生為本的新型和諧的師生關(guān)系?本文就此問(wèn)題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】新課程 師生關(guān)系 和諧

周洪舫同志在學(xué)校職代會(huì)報(bào)告中也提出,學(xué)校新的辦學(xué)理念是“尊重主體地位,促進(jìn)共同發(fā)展”?！白鹬刂黧w地位”就是以培育、弘揚(yáng)師生的主體性為根本目的;就是要充分尊重師生的主體權(quán)利、主體地位和主體人格,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、民主和諧;就是要激發(fā)師生主體的積極參與性,挖掘師生主體潛能、發(fā)揮學(xué)生主體作用。班級(jí)是學(xué)校的一個(gè)細(xì)胞,和諧的班級(jí)構(gòu)成和諧的學(xué)校。因此構(gòu)建和諧學(xué)校的重?fù)?dān)主要落在班主任身上。那么,班主任如何構(gòu)建新型的師生關(guān)系呢?我認(rèn)為應(yīng)著重從下面幾方面入手:

一﹑充分信任并真正尊重學(xué)生。

教育不能沒(méi)有愛(ài),沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！弊鹬貙W(xué)生是愛(ài)的前提。在尊重學(xué)生、師生平等的基礎(chǔ)上去愛(ài)學(xué)生,才能正確對(duì)待學(xué)生的過(guò)失,才會(huì)寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤,也才可以贏得學(xué)生的愛(ài)戴。

信任學(xué)生,教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,讓學(xué)生做課堂的主人,做教育教學(xué)的主人。要尊重學(xué)生的人格,學(xué)會(huì)寬容,“以己之身,及人之身”,從學(xué)生所處的情境中設(shè)身處地的考慮對(duì)方的行為動(dòng)機(jī)或個(gè)性需要,將心比心,以心換心。以熱情換取信任,以坦誠(chéng)換取信任,以信任換取信任。在這種狀態(tài)下,師生情感易于引起共鳴,也就容易實(shí)現(xiàn)心理溝通。

要做到真正尊重學(xué)生。只有尊重學(xué)生并與之平等相處,學(xué)生才會(huì)有言敢發(fā),有話敢講。只有真正做到用真情去撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦,才能達(dá)到曉之以理,動(dòng)之以情,情理相濟(jì)的目的。為此,教師要改善自我,不自高自大,放下“師道尊嚴(yán)”的架子,心胸豁達(dá),熾熱認(rèn)真,一視同仁。把自己和學(xué)生放在平等的位置上,同他們交朋友,尊重、理解他們。要提高自我,不要不懂裝懂。提高學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生,教育者首先要堅(jiān)持“活到老,學(xué)到老”的原則,加強(qiáng)學(xué)習(xí)新理論新知識(shí),結(jié)合實(shí)際,大膽實(shí)踐,積極探索。要擺正自我,不單向溝通。溝通應(yīng)是雙向型的,要改變過(guò)去的那種“我講你聽(tīng)”的陳舊的教育方式,在了解學(xué)生的同時(shí),也讓學(xué)生來(lái)了解自己,完備教師的人格,只有這樣,學(xué)生才會(huì)從心理上接納,從心底產(chǎn)生敬佩,師生關(guān)系才會(huì)和諧融洽。

二、“以和為貴”與學(xué)生同樂(lè)。

一位教育家說(shuō)過(guò):“教師的微笑是陽(yáng)光,可以融化學(xué)生心中的堅(jiān)冰”。是的,教師的微笑能驅(qū)散學(xué)生心中的烏云,能增添學(xué)生的信心與決心。確實(shí),微笑的魅力是無(wú)窮的,微笑就能走進(jìn)學(xué)生的心靈,微笑就能和學(xué)生和睦相處。

如果說(shuō)“家和萬(wàn)事興”的話,那么我想“師生和則教學(xué)興”。在班級(jí)學(xué)生面前,我盡可能保持一副和藹可親、笑容可掬的樣子,希望我的樂(lè)觀、積極能讓跟我在一起的人也深受感染。每逢學(xué)校、年級(jí)舉行文體活動(dòng)中,如藝術(shù)節(jié)、競(jìng)賽等,我都來(lái)參加,與學(xué)生共聯(lián)歡,同盡興?；顒?dòng)前的準(zhǔn)備,活動(dòng)時(shí)的參與,活動(dòng)后的收尾我都和學(xué)生一同商量,解決,這樣既拉近了與學(xué)生間的距離,也進(jìn)一步增進(jìn)了師生友誼。學(xué)生在享受老師快樂(lè)的同時(shí),老師也在體味著學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)和純真。何樂(lè)而不為呢!

三、一視同仁,不以成績(jī)論英雄

五個(gè)手指不能一般齊,班上的學(xué)生也一樣,因?yàn)橄忍臁⒑筇斓囊蛩孛總€(gè)小孩都有一定的個(gè)性,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上,就有優(yōu)異和后進(jìn)之分。但是,我始終認(rèn)為成績(jī)不是衡量一個(gè)學(xué)生能力大小的因素,而所謂的差生也一定有自己的可愛(ài)之處,關(guān)鍵在于你是否能發(fā)現(xiàn)。所以,無(wú)論在什么場(chǎng)合,我眼里的每一個(gè)學(xué)生都是有值得驕傲的地方的。特別是在后進(jìn)生面前,耐心、細(xì)致地與他們交流,希望點(diǎn)點(diǎn)話語(yǔ)能如春風(fēng)一樣滋潤(rùn)他們的心田,打消他們埋藏在心底的不安與自卑。

列夫托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“如果教師愛(ài)事業(yè),那他會(huì)成為一名好教師;如果教師像父母那樣愛(ài)學(xué)生,那他會(huì)比那種通曉書本,但既不愛(ài)事業(yè)又不愛(ài)學(xué)生的教師好;如果教師既愛(ài)事業(yè)又愛(ài)學(xué)生,那他是一個(gè)的教師?！?愛(ài)心是一種巨大無(wú)比的力量,愛(ài)心是打開(kāi)學(xué)生心靈大門的金鑰匙,精誠(chéng)所致,金石為開(kāi)。總之,“投之以李,報(bào)之以桃”,真心的付出定會(huì)有真心的回報(bào)!愛(ài)是一種偉大的感情,它總在創(chuàng)造奇跡,創(chuàng)造新人,把學(xué)生當(dāng)作親人,用年青人的活力去感染他們,用慈母般的耐心去教導(dǎo)她們,用發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)去關(guān)懷他們,他們沒(méi)有理由不喜歡你。

四、做家長(zhǎng)的朋友。

學(xué)校教育不可能獨(dú)自承擔(dān)學(xué)生成長(zhǎng)的全部責(zé)任,家庭和社會(huì)等環(huán)境因素都潛移默化地影響著學(xué)生的發(fā)展。從一定意義上講,是成人社會(huì)建構(gòu)了復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境,而這個(gè)環(huán)境又必然影響和塑造著這個(gè)社會(huì)中的學(xué)生。因此,和諧教育關(guān)注的范圍不能局限于課堂教學(xué)或校園生活,必須擴(kuò)展到學(xué)生成長(zhǎng)背景中更廣闊的領(lǐng)域。學(xué)校、家庭和社會(huì)等環(huán)境因素之間存在著復(fù)雜的相互作用,從而構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。和諧教育要從生態(tài)系統(tǒng)論角度出發(fā)來(lái)考慮學(xué)生的成長(zhǎng),致力于優(yōu)化上述生態(tài)系統(tǒng)中的各種因素。例如提高家長(zhǎng)教養(yǎng)水平,改善社區(qū)教育環(huán)境,引導(dǎo)和規(guī)范傳媒內(nèi)容,發(fā)展和利用 文化設(shè)施,建立良好社會(huì)風(fēng)氣等。和諧教育的目標(biāo)之一是努力創(chuàng)造一個(gè)適宜學(xué)生健康成長(zhǎng)的和諧背景,使學(xué)生得以成長(zhǎng)為和諧的人。

正確處理好與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系也是師生關(guān)系的一個(gè)重要方面。孩子是每一個(gè)家庭的未來(lái)、父母的希望,而做家長(zhǎng)的往往又會(huì)把這種希望轉(zhuǎn)而寄望于孩子的老師,這無(wú)疑給我們的班主任工作增加了壓力,也提出了更高的要求。班主任應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)多聯(lián)系、多交流,以便及時(shí)了解學(xué)生各方面的情況。很多學(xué)生在學(xué)校和家里是兩個(gè)樣,因?yàn)橹袑W(xué)生面子觀念都很強(qiáng),往往會(huì)把自己好的一面展現(xiàn)在老師和同學(xué)面前,而在家里則就無(wú)所顧忌了。一個(gè)老師只有掌握了學(xué)生在校內(nèi)校外的表現(xiàn),才可能真正地認(rèn)識(shí)和了解一個(gè)學(xué)生。同時(shí),父母也是孩子的一面鏡子,在孩子身上可以折射出父母為人處世的哲學(xué)和做人的準(zhǔn)則。老師和家長(zhǎng)之間有著一個(gè)共同的目標(biāo)——希望孩子能夠成人成材,因此在孩子的教育觀念、方法等方面通過(guò)溝通是可以達(dá)成共識(shí)的。班主任在家長(zhǎng)面前應(yīng)放下老師的架子,以平等的朋友身份對(duì)待家長(zhǎng),共同探討、研究教育孩子的途徑。但由于班主任工作具有特殊性,一方面要促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展,另一方面又要維持學(xué)校的校規(guī)校紀(jì),因此在學(xué)生個(gè)體與整體之間與個(gè)別家長(zhǎng)之間可能會(huì)產(chǎn)生分歧。例如:對(duì)部分嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生應(yīng)受到學(xué)校相關(guān)的處罰教育,但家長(zhǎng)往往不愿接受。對(duì)此,班主任應(yīng)提前與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,及時(shí)溝通,講明其中的道理,以取得家長(zhǎng)的理解和支持,共同幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。

和諧的社會(huì)少不了和諧的校園,和諧的校園離不開(kāi)和諧的班級(jí),和諧的班級(jí)體現(xiàn)為和諧的師生關(guān)系。以學(xué)生為本,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,意義之大責(zé)任之重,總有千言萬(wàn)語(yǔ)也難以道盡。班主任,為了心中那一份和諧,任重道遠(yuǎn),求索而前。

師生關(guān)系論文:語(yǔ)文教學(xué)中的師生關(guān)系

提要：師生關(guān)系是人際關(guān)系中重要的一類，是一種動(dòng)態(tài)的關(guān)系，每一個(gè)時(shí)期由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多方面因素的影響，有著不同的表現(xiàn)。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新一輪課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)中的師生關(guān)系在現(xiàn)今條件下呈現(xiàn)出新的特征。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 師生關(guān)系 應(yīng)試教育 素質(zhì)教育

一、我國(guó)目前的師生關(guān)系

我國(guó)目前的師生關(guān)系仍然是應(yīng)試教育背景下的主從型師生關(guān)系，大體上存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、師生之間的關(guān)系疏散

當(dāng)今學(xué)校組織中，一位語(yǔ)文教師擔(dān)任一個(gè)班甚至好幾個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，每班的人數(shù)大都在60以上。教育形態(tài)日益趨向科學(xué)化與企業(yè)化，教師和學(xué)生之間沒(méi)有足夠的時(shí)間與空間密切聯(lián)系。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)媒介的廣泛應(yīng)用，遠(yuǎn)程教學(xué)的日益發(fā)展，為師生關(guān)系趨向疏散提供了可能性。語(yǔ)文教師肩負(fù)著諸如批改作文等這樣工作量很大的任務(wù)，這種情況下師生直接交流的時(shí)間就更少。有些語(yǔ)文教師如果不熱愛(ài)教育事業(yè)，那他與學(xué)生的關(guān)系就更可想而知了。

2、師生的關(guān)系趨于單向

人際關(guān)系的類別很多，一個(gè)人與他人的接觸，有些僅止于獨(dú)特的一面，有些則必須廣泛涉及多方面的關(guān)系。前者如推銷員與顧客的關(guān)系，后者如父母和子女的關(guān)系。當(dāng)前我國(guó)的教育比較注重教育的“選擇”功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)學(xué)一技之長(zhǎng)，教師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)偏于知識(shí)與技能的傳授，較忽略人格的陶冶，分科教學(xué)后，師生關(guān)系進(jìn)一步單一。語(yǔ)文教師雖然可以通過(guò)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的培養(yǎng)，在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文基本能力的同時(shí)，潛移默化地陶冶情操、完善人格，但在中國(guó)目前應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的前提下，許多語(yǔ)文教師由于種種原因，只偏重了知識(shí)的傳授。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于客觀

教師在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常要考查學(xué)生的成績(jī)，包括認(rèn)知（學(xué)業(yè)）及人格（操行）兩方面的表現(xiàn)?，F(xiàn)代社會(huì)，教育實(shí)施逐漸制度化與標(biāo)準(zhǔn)化，教師面對(duì)眾多的學(xué)生，不得不排除個(gè)人情感因素，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果。用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。而人格的評(píng)定則主要看是否符合制度化的要求，如校規(guī)。語(yǔ)文教師也是如此，這就導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得教師缺乏人情味。

4、師道觀念趨于現(xiàn)實(shí)

傳統(tǒng)師道觀念認(rèn)為教師應(yīng)具有的人格以表率群倫，有淵博的知識(shí)能啟迪學(xué)生，要有淡泊名利、安貧樂(lè)道的精神，以獻(xiàn)身教育工作為終生的追求。而現(xiàn)在，很大一部分語(yǔ)文教師已經(jīng)不具備這種思想了。

二、時(shí)代需要新型的師生關(guān)系

目前我國(guó)新一輪的課程改革正在進(jìn)行，要求老師與學(xué)生之間是平等的關(guān)系，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的特點(diǎn)，老師與學(xué)生是交互主體性關(guān)系。語(yǔ)文科要達(dá)到教文育人完成其基礎(chǔ)工具性的任務(wù)，注重工具性與人文性統(tǒng)一，必須改變主從型的師生關(guān)系。

高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要完成這一目標(biāo)必須建立和諧的師生關(guān)系。

三、語(yǔ)文教學(xué)中如何建立新型的師生關(guān)系

語(yǔ)文教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系，建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，就要從以下幾方面入手。

1、 語(yǔ)文教師要愛(ài)學(xué)生，理智地同情、關(guān)懷、了解與輔導(dǎo)學(xué)生。要在實(shí)際教學(xué)中注意觀察學(xué)生，通過(guò)查看檔案，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與其他任課教師交流等了解學(xué)生的實(shí)際情況，并做相應(yīng)的記錄。在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生。

在閱讀教學(xué)中，教師要知道學(xué)生原有的閱讀水平，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)，教師如果不了解學(xué)生的實(shí)際水平，就達(dá)不到良好的教學(xué)效果。作文教學(xué)中教師要通過(guò)一系列的調(diào)查活動(dòng)了解學(xué)生的作文

心理實(shí)際，調(diào)查內(nèi)容包括題材來(lái)源方面的、題目方面的、文章體裁方面的、思想情感方面的、習(xí)慣態(tài)度方面的、詞語(yǔ)使用方面的等等。只有教師了解學(xué)生的作文心理實(shí)際才能切實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生將心中已有的生活積蓄用文字的形式很好地表達(dá)出來(lái)。同樣，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)教師有基本的了解，體諒教師，相信大部分老師做事出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生好。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師的良苦用心、品格、豐富常識(shí)、強(qiáng)烈的責(zé)任感及對(duì)他們深深的愛(ài)，學(xué)生就會(huì)自然地親近老師，學(xué)習(xí)上也會(huì)比較自覺(jué)。當(dāng)然這樣的前提是教師本身具備那些的品格。這種情況下師生關(guān)系就會(huì)比較融恰。

2、目前每個(gè)班大都在60、70人，一個(gè)語(yǔ)文教師往往要帶兩個(gè)班，每年可能還要換班，要同每個(gè)同學(xué)進(jìn)行密切的交往是不切實(shí)際的。因此要抓住需要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)與聯(lián)系?？梢酝ㄟ^(guò)批改學(xué)生的周記等對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行把握。批評(píng)和表?yè)P(yáng)學(xué)生要分場(chǎng)合，注意言詞。

3、教師與學(xué)生的交往是平等的，教師要認(rèn)識(shí)到，他與學(xué)生的關(guān)系不僅止于知識(shí)的授受，而且包括人格的影響，不但要言教，而且要身教。的語(yǔ)文教師深知身教重于言教的意義。如于漪、錢夢(mèng)龍、寧鴻彬等語(yǔ)文特級(jí)教師都是具有非凡人格魅力的教師。目前的教育改革，非常注重師生“交互主體的關(guān)系”。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要求課前預(yù)習(xí)、課堂討論、老師引導(dǎo)，師生共同生成答案；而不再是僅教師講學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)完后將課本一合，能力上并沒(méi)有什么大的提高，不能培養(yǎng)學(xué)生自己的能力不說(shuō)，反而使他們?cè)械南胂罅?、思維力都退化了。

4、注重個(gè)別差異。語(yǔ)文不是短期就見(jiàn)成效的學(xué)科，學(xué)生的水平有很大差異。有些學(xué)生數(shù)理化成績(jī)非常好，偏偏語(yǔ)文成績(jī)很差，有些則恰恰相反。語(yǔ)文教師要秉著有教無(wú)類的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn)，因材施教。老師只有公正、公平、不偏心，才能贏得學(xué)生的普遍愛(ài)戴。于漪老師在這方面做得就很出色。

和諧的師生關(guān)系不是一蹴而就的，要通過(guò)師生長(zhǎng)期的共同努力。這種關(guān)系一旦形成，將會(huì)給老師的工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)帶來(lái)很大的便利。新的時(shí)代迫切的要求語(yǔ)文教師站在歷史的高度，以強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，在實(shí)踐中建立和諧的師生關(guān)系。

師生關(guān)系論文:論素質(zhì)教育中的師生關(guān)系的建設(shè)方法

在推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下,認(rèn)清師生關(guān)系的本質(zhì)和重要性,正確把握師生關(guān)系的內(nèi)涵,調(diào)節(jié)和優(yōu)化師生關(guān)系,對(duì)于“培養(yǎng)具有良好的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng),具有可貴的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會(huì)主義建設(shè)人才”具有重要意義。那么何為師生關(guān)系呢?從教學(xué)這個(gè)范疇來(lái)看,即教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系,師生關(guān)系包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。這可能說(shuō)得有點(diǎn)抽象,下面筆者結(jié)合自己的親身經(jīng)歷,談?wù)勊刭|(zhì)教育下的師生關(guān)系。

學(xué)校為了改善教學(xué)環(huán)境,利用暑假時(shí)間對(duì)校舍進(jìn)行了翻新整修,新房建成后,為了更好地通風(fēng)晾干,就暫時(shí)未安裝門窗。開(kāi)學(xué)后,有人發(fā)現(xiàn)新校舍的墻上、黑板上寫滿了字,很多都是罵人的話。聽(tīng)聞此事,老師們紛紛去看,只見(jiàn)剛粉刷潔白的墻壁上已是面目全非,滿是涂鴉,就連黑板也沒(méi)有幸免。除了“某某到此一游”此類話,大部分都是在罵人,有罵同學(xué)的,但更多的卻是針對(duì)老師的謾罵。罵法極盡所能,所寫之話,令人觸目驚心。

一眾教師紛紛義憤填膺:“太不像話了,簡(jiǎn)直太不像話了!”有牽扯其中的老師更是咬牙切齒:“查,一定要嚴(yán)查,還要狠狠治治,不狠治治還怎么當(dāng)老師!”

我當(dāng)時(shí)站在人群中,沒(méi)有說(shuō)話,原因是我不在所寫教師之列,如果發(fā)表“非主流”的論調(diào),難免會(huì)有“站著說(shuō)話不怕腰疼”之嫌,這僅僅是師生關(guān)系的寫照之一。

良好的師生關(guān)系,是提高學(xué)校教育質(zhì)量的保障,有利于校園文明乃至社會(huì)精神文明的建設(shè)。而此等的師生關(guān)系,我們當(dāng)然不能熟視無(wú)睹任其蔓延發(fā)展,但也不能像有些教師所說(shuō)的簡(jiǎn)單粗暴地“嚴(yán)查、狠治”,應(yīng)區(qū)別對(duì)待:對(duì)于只是寫寫“某某到此一游”的情況,可加強(qiáng)教育,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到亂寫亂畫是一種不文明的行為,勉勵(lì)改之。而對(duì)于那些謾罵老師的學(xué)生,我們不禁要問(wèn):是什么樣的恨竟至于讓師生關(guān)系惡化到如此地步呢?最近看到一則報(bào)道:一名初中女學(xué)生在課堂上與老師起爭(zhēng)執(zhí),扇了老師耳光,竟被許多學(xué)生奉為英雄。自古以來(lái),尊師都是中國(guó)的傳統(tǒng),程門立雪、孔子尊師都是典范。即使不能如古人所做,學(xué)生也應(yīng)對(duì)辛苦教育自己的老師心存感激。我至今還記得畢業(yè)十多年后偶遇初中班主任的情形:雙手拉著她的手,一時(shí)竟不知說(shuō)什么,只是滾燙的淚水在眼眶中打轉(zhuǎn)。兩種情形對(duì)比,讓人感到悲哀。

細(xì)細(xì)想來(lái),學(xué)生有此表現(xiàn),可見(jiàn)師生關(guān)系的失敗,而師生關(guān)系的失敗,也將直接導(dǎo)致素質(zhì)教育的失敗。誠(chéng)然,現(xiàn)代社會(huì),學(xué)生接觸的不良信息增多,有一部分學(xué)生心理偏執(zhí),遇事容易做出極端行為。但作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師又做了什么?經(jīng)常會(huì)看到教師批評(píng)學(xué)生:“你怎么那么笨,這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)?！边€有的教師批評(píng)學(xué)生時(shí)一副恨鐵不成鋼的樣子,手指戳著學(xué)生的腦袋,歷數(shù)學(xué)生的種種“罪行”,學(xué)生雖低著頭,卻并不是認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的樣子。筆者也曾親眼見(jiàn)到過(guò)上述情況。

那面被寫滿字的墻壁是一面鏡子,折射出了教師隊(duì)伍中的一些污點(diǎn),也讓教育者反思。素質(zhì)教育是雙向的,只有高素質(zhì)的教學(xué),才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。作為一名教師,我們整天要跟學(xué)生打交道,難免要批評(píng)學(xué)生,但要講求批評(píng)的方式,避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊,有時(shí)言語(yǔ)上的歧視比體罰的危害更大,會(huì)給學(xué)生不成熟的心靈埋下怨恨的種子。一名接受心理輔導(dǎo)的初中生透露,自己有殺掉班主任的想法,原因僅僅是班主任那歧視的目光。那么,在素質(zhì)教育的統(tǒng)領(lǐng)下如何建立和諧的師生關(guān)系呢?首先,教師和學(xué)生要平等對(duì)話,雙方應(yīng)沒(méi)有貴賤、高下之分。教師偶爾在教學(xué)的過(guò)程中把個(gè)別音讀錯(cuò)了,機(jī)靈的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了并立刻指了出來(lái),對(duì)此,教師應(yīng)虛心接受學(xué)生的意見(jiàn)。其次,教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行輕松、自然的心靈對(duì)話,成為學(xué)生信賴的大朋友。早上見(jiàn)學(xué)生背著書包高高興興來(lái)到學(xué)校,教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生說(shuō):“嗯,你今天穿得真漂亮”“今天比昨天看起來(lái),精神了很多,上課一定會(huì)更加認(rèn)真的”等,讓學(xué)生在教師可親可敬的態(tài)度下開(kāi)心地開(kāi)始新的24小時(shí);在批改作業(yè)寫上幾句話,如“有進(jìn)步,只要你肯努力,一定會(huì)有更大進(jìn)步的”“你的字已經(jīng)比以前端正了,繼續(xù)加油”等,使學(xué)生受到鼓舞,增強(qiáng)前進(jìn)的動(dòng)力。再次,要“對(duì)癥下藥”,小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生心理有了一定的閉鎖性,言論也開(kāi)始有了一些隱蔽性,教師可以通過(guò)檢查學(xué)生的日記等方式,了解學(xué)生心靈深處一般不愿向別人披露的想法,進(jìn)行心理疏導(dǎo)和教育。,要“仁心仁愛(ài)”,對(duì)待學(xué)生,教師要一視同仁,不偏心,相信學(xué)生,這有利于增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心。在互相信任的氛圍中,和諧師生關(guān)系的建立就更有可能。而這種和諧的師生關(guān)系在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,對(duì)提高我們教育工作者教書育人的質(zhì)量,形成良好的班風(fēng)班貌,培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì),進(jìn)行班集體的建設(shè),起到了不可磨滅的作用。

在信息化高速發(fā)展的今天,師生關(guān)系面臨著許多新的挑戰(zhàn)。這就要求教師努力提高自己的師德水平,用自己的人格魅力來(lái)打動(dòng)學(xué)生,用耐心、愛(ài)心來(lái)化解與學(xué)生之間的矛盾,這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“親其師,信其道”。具體來(lái)說(shuō)筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):及時(shí),要理解學(xué)生。小學(xué)生年齡小,與教師在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、處理問(wèn)題上有很大的差異,所以教師在處理問(wèn)題時(shí)要充分理解學(xué)生,關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)校每天心里都暖洋洋的,進(jìn)而喜歡上教師,喜歡上教師所任教的課程。第二,要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生不是一件容易的事情。在對(duì)待學(xué)生的每一件事情上,不論是好學(xué)生,還是差學(xué)生,教師都要一視同仁,即使是差生也需要尊重,不能說(shuō)一些傷害學(xué)生自尊心的話。反之,教師不尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生,便得不到學(xué)生的尊重。

師生關(guān)系論文:分析構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的班級(jí)管理方式

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生是橋梁

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性,對(duì)孩子們深沉的愛(ài),兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛(ài)”,教育者要將愛(ài)注入到教育過(guò)程,讓教育變成愛(ài)的教育。

教師和學(xué)生在人格上是平等的,教師不僅要尊重學(xué)生,而且要關(guān)愛(ài)學(xué)生、維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中,學(xué)生都是未成年人,未成年人的心理特點(diǎn)決定著教師必須在師生關(guān)系中顯現(xiàn)出主動(dòng)性。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),更重要的是關(guān)心學(xué)生的生活、心理狀態(tài)?！安恢v尊師愛(ài)生,只講師生友情”是冰心寄語(yǔ)北師大附小教師的箴言,也就是說(shuō),我們的基礎(chǔ)教育不應(yīng)該是管教孩子,而應(yīng)該是與孩子交朋友。每個(gè)教師都會(huì)遇到“差生”,在對(duì)待“差生”問(wèn)題上,我們首先要做到關(guān)愛(ài)、不放棄。我們總是把完人教育作為我們的目標(biāo),但是我們卻狹隘地把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),成績(jī)差的學(xué)生就被否定。要知道,所謂完人,學(xué)習(xí)成績(jī)僅僅是用來(lái)衡量的一個(gè)重要指標(biāo),而非全部。深入了解“差生”,我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的情商都比較高,在其他方面,諸如藝術(shù)、體育、溝通等,都有可能有一技之長(zhǎng)。教師的教育過(guò)程要立足于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng),“容學(xué)生所短才能發(fā)學(xué)生所長(zhǎng)”,而這個(gè)過(guò)程必須要有愛(ài)。

班級(jí)里就有這樣一位張同學(xué):他成績(jī)倒數(shù)而且經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生矛盾。一開(kāi)始,我覺(jué)得這個(gè)學(xué)生很難被轉(zhuǎn)化,也對(duì)其采取了一直批評(píng)的措施,收效甚微。直到經(jīng)?？匆?jiàn)他幫語(yǔ)文老師拿試卷,我才發(fā)現(xiàn)他亦有可愛(ài)之處。通過(guò)深入了解,才知道這個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)忙于工作,對(duì)他的管教甚少,他除了性格孤僻之外>:請(qǐng)記住我站域名/<,還有些自大,因此學(xué)習(xí)不主動(dòng),與同學(xué)交往困難。但他喜歡看一些歷史與科學(xué)的書籍,課外知識(shí)很豐富,而且有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。了解這個(gè)情況之后,我與他進(jìn)行了幾次深入的溝通,包括面談,信件,網(wǎng)聊,以及家訪,表達(dá)了我對(duì)他的愛(ài)好廣泛的認(rèn)同以及學(xué)習(xí)上的關(guān)愛(ài);另外,我給予他一個(gè)小組長(zhǎng)的職務(wù)去“強(qiáng)制”他與同學(xué)溝通,甚至正式的班會(huì)公開(kāi)課上也對(duì)他充滿信任,請(qǐng)他進(jìn)行朗誦和小品表演,發(fā)揮他的特長(zhǎng)。一段時(shí)間后,他終于不再是“問(wèn)題學(xué)生”,而且作為小組長(zhǎng),需要以身作則的他學(xué)習(xí)成績(jī)也有了一定的。因此,教師應(yīng)廣泛、公平地?zé)釔?ài)、關(guān)心每個(gè)學(xué)生,愛(ài)是師生情感交流的紐帶。

二、用心傾聽(tīng)是基石

有這樣一個(gè)片段:教師問(wèn)學(xué)生雪融化了變成了什么,學(xué)生回答雪融化了變成了春天,教師批閱為錯(cuò)誤并指出標(biāo)準(zhǔn)答案是雪融化變?yōu)樗＿@個(gè)教學(xué)片段不僅體現(xiàn)出了長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)的“教師中心主義”的師生關(guān)系,還體現(xiàn)出了教師在教學(xué)過(guò)程中不重視傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心世界。在“雪融化了變成了什么”這一問(wèn)題之下,學(xué)生的回答“雪融化了變成了春天”是一個(gè)創(chuàng)造性的、有新意的答案。在此答案之下,隱藏著的是學(xué)生獨(dú)特的理解與思維方式,而這正是創(chuàng)新能力的必備條件。然而,在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中,教師簡(jiǎn)單地以自己的看法和課本現(xiàn)有的知識(shí)直接授予學(xué)生,對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)給予約束,“格式化”了學(xué)生的觀點(diǎn),而沒(méi)有傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心世界。

如果教師在自己的課堂中照本宣科,不學(xué)會(huì)傾聽(tīng),那他就會(huì)處在“一葉障目不見(jiàn)泰山”的情景之中,看不見(jiàn)學(xué)生的真實(shí)情況。教師要與學(xué)生平等交流、對(duì)話,在每一次對(duì)話中都能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)不同層次、不同思維模式學(xué)生的想法,這樣就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而不是一味地灌輸。一味地灌輸,注定教師職業(yè)定位就是“教書匠”,而新課程改革要求教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、幫助者,退居“臺(tái)下”,向一個(gè)真正的“教育者”發(fā)展。

我是個(gè)喜歡安靜的人,但我很害怕特別安靜的課堂。每次提問(wèn),看到學(xué)生們靜靜地望著我,我都很擔(dān)心。學(xué)生們的“安靜”,使我看不到問(wèn)題之下隱藏的東西。作為教師,當(dāng)然希望學(xué)生因?yàn)椤岸倍淮嬖趩?wèn)題,但更希望學(xué)生能夠因?yàn)椤岸倍岢龈顚哟蔚膯?wèn)題,這樣,教師才愿意去相信學(xué)生們已經(jīng)掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。平時(shí)上課的時(shí)候,對(duì)待學(xué)生安靜的表現(xiàn),我會(huì)首先在心里對(duì)自己批評(píng)一番。一定是我沒(méi)有營(yíng)造好課堂的氣氛,學(xué)生們?cè)谖业恼n堂中沒(méi)有安全感,以至于他們不敢于說(shuō)出自己的想法。我會(huì)在自問(wèn)自答的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題,以此來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。如果學(xué)生仍然回答有困難,我就會(huì)請(qǐng)一兩位同學(xué),讓他們告訴我問(wèn)題的難點(diǎn)在哪里?為什么回答有困難?以此來(lái)發(fā)現(xiàn)自己設(shè)置問(wèn)題的不足?，F(xiàn)在快一年過(guò)去了,我的提問(wèn)水平有了很大提高,同時(shí),也因?yàn)槲以敢鈨A聽(tīng)他們的聲音,愿意坦誠(chéng)地與他們進(jìn)行溝通,師生關(guān)系有了很大改善。

教育活動(dòng)就是師生的交往活動(dòng),在這種交往活動(dòng)中,用心傾聽(tīng)才會(huì)有更好的效果。所以,教師應(yīng)當(dāng)把課堂看作一個(gè)交往的場(chǎng)所而不是一個(gè)演講的場(chǎng)所;要把學(xué)生看作自主、獨(dú)立、能動(dòng)的,有著豐富感情和思維活力的個(gè)體;要把教學(xué)活動(dòng)看作是朋友交往中,傾聽(tīng)對(duì)方內(nèi)心感受,拉近心與心距離的溝通交流。

三、獎(jiǎng)懲分明是手段

賞識(shí)教育使很多教師對(duì)“批評(píng)”二字有談虎色變之感,殊不知,不負(fù)責(zé)任的表?yè)P(yáng),不如情真意切的責(zé)備。盡管現(xiàn)在的教育提倡鼓勵(lì),但是學(xué)生是一個(gè)年輕的群體,尤其是中小學(xué)是基礎(chǔ)教育,學(xué)生自控能力差、易激動(dòng)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺,批評(píng)的教育仍不可少,而藝術(shù)化的批評(píng)在很多時(shí)候比鼓勵(lì)的作用要大得多。

班干部小張,她成績(jī)優(yōu)異,頭腦靈活,但屢屢在課上帶頭跟老師搗亂,仗著自己成績(jī)好,以為老師不會(huì)批評(píng)她。有24小時(shí),她再一次破壞課堂紀(jì)律,甚至趁我講話的時(shí)候哼起歌來(lái),我當(dāng)時(shí)真的很想狠狠把她批評(píng)一頓,作為大隊(duì)委員竟然如此不顧班級(jí)紀(jì)律,但想了想以后卻僅僅是制止了她而已,并沒(méi)有當(dāng)眾進(jìn)行批評(píng)。課后,我把她帶到了辦公室,首先明確告訴她課上不批評(píng)她是照顧他的尊嚴(yán)、班干的地位,其次問(wèn)她想不想要同學(xué)們尊敬和認(rèn)同她,在得到肯定回答之后,嚴(yán)厲地批評(píng)了她的不稱職行為,她留下了悔恨的淚水,也主動(dòng)給我寫了保障書。此后的課上,她干擾課堂的行為確實(shí)少了很多。

我在想,如果我當(dāng)時(shí)按捺不住脾氣,當(dāng)眾批評(píng)了她,還會(huì)不會(huì)取得這樣的效果呢?會(huì)不會(huì)導(dǎo)致她內(nèi)心產(chǎn)生敵意呢?其實(shí)孩子們也是個(gè)獨(dú)立個(gè)體,他們雖然年紀(jì)小,但隨著年齡的增長(zhǎng),也越來(lái)越要面子。批評(píng)學(xué)生時(shí)一定要維護(hù)他們的人格尊嚴(yán)。大庭廣眾之下去批評(píng)學(xué)生,學(xué)生在同學(xué)之中失去了尊嚴(yán),也就失去了主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣,這樣他們就會(huì)關(guān)閉與教師進(jìn)行心靈溝通的大門,拒絕教師,導(dǎo)致師生關(guān)系 疏遠(yuǎn)。

其實(shí)學(xué)生們成長(zhǎng)過(guò)程中必然存在著各種各樣的過(guò)錯(cuò)行為與想法,批評(píng)的作用就是要培養(yǎng)他們明辨是非的能力。批評(píng)要講究策略與方式方法,其核心是情真意切。情真意切且講究策略的批評(píng)能夠使學(xué)生“知過(guò)而改之”?！拔奈渲?一張一[本文轉(zhuǎn)載論文網(wǎng) ]弛”,批評(píng)與鼓勵(lì)就是治世的“張與弛”。面對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤時(shí),寬容、鼓勵(lì),以便讓他們能夠感受到尊重和平等的氣氛,得到心靈的溫暖,同時(shí)視性質(zhì)及情節(jié)差異,采取不同方式批評(píng),讓他們能明辨是非。“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”是教育的較高境界,教育學(xué)生亦是如此。

四、德才兼?zhèn)涫请A梯

在學(xué)校的教育活動(dòng)中,教師作為一個(gè)教育者,亦是一個(gè)管理者。在教師管理者的角色下,學(xué)生們所處角色則為被管理者,管理與被管理的關(guān)系本身就是一種矛盾關(guān)系。在傳統(tǒng)的教育過(guò)程中,管理者過(guò)度居于中心位置,權(quán)力集中,獨(dú)裁趨勢(shì)明顯,而被管理者權(quán)力幾無(wú),形同被壓迫,畸形發(fā)展便會(huì)應(yīng)驗(yàn)“哪里有壓迫哪里就有反抗”的格言,師生關(guān)系往往不會(huì)和諧。新課程改革要求教師把課堂歸還給學(xué)生,讓學(xué)生處于中心地位,師生平等、師生互動(dòng),這樣教師與學(xué)生的地位均發(fā)生了變化,管理與被管理的矛盾也被弱化。解決師生關(guān)系沖突的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)是教師,教師運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)以及人生閱歷,找出師生沖突的癥結(jié)與自身的問(wèn)題,與學(xué)生敞開(kāi)心扉去解決問(wèn)題,這需要每個(gè)教師不斷地思考與學(xué)習(xí)。

戴修苓老師曾說(shuō):“一個(gè)的班主任一定是個(gè)肚子里有‘貨’的人?！币牢业睦斫?這個(gè)“貨”包括教師自己的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu),還包括教師自己的人生閱歷與經(jīng)驗(yàn)。戴老師就是個(gè)值得我們學(xué)習(xí)的榜樣,她不僅專業(yè)扎實(shí),師德高尚,而且她總是有那么多引人入勝的小故事,也非常愿意與學(xué)生分享,每次經(jīng)過(guò)她的課堂,總能看到她們班學(xué)生那專注的眼神。不光是學(xué)生,她在與我們年輕教師交流經(jīng)驗(yàn)時(shí),我們也總是聽(tīng)得津津有味。她們班的學(xué)生對(duì)她無(wú)比尊敬和信任,愿意與她談天說(shuō)地,愿意與她分享生活瑣事,師生關(guān)系自然不言而喻。

“學(xué)高為師,身正為范”,要建立良好的師生關(guān)系,教師必須認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù),不斷提高自己教育、教學(xué)能力,提高素養(yǎng),提升人格?！笆箤W(xué)生對(duì)教師尊敬的源泉在于教師的德和才”,教師本身的德行品行、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)、工作作風(fēng)和治學(xué)態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。教師只有努力提高自己的綜合素質(zhì),才能贏得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴,才能營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。

《學(xué)記》有云:“近其師,信其道”,因此,師生關(guān)系是成功教育的最重要的環(huán)節(jié)之一。教師被喻為“人類靈魂的工程師”,因?yàn)榻逃^(guò)程不單單是知識(shí)的傳授,更重要的是塑造學(xué)生的靈魂。讓我們從關(guān)愛(ài)學(xué)生,用心傾聽(tīng),獎(jiǎng)懲分明,德才兼?zhèn)溥@幾方面完善自己,“高尚的靈魂”這一理想之花,一定會(huì)盛開(kāi)在和諧師生關(guān)系的沃土之上。

師生關(guān)系論文:善待學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系

善待學(xué)生 建立和諧的師生關(guān)系

時(shí)代呼喚和諧,社會(huì)的發(fā)展需要和諧。構(gòu)建和諧的學(xué)校,是時(shí)代賦予我們每一個(gè)教師的責(zé)任。班級(jí)是學(xué)校的一個(gè)細(xì)胞,和諧的班級(jí)構(gòu)成和諧的學(xué)校。班主任在構(gòu)建和諧學(xué)校中,起到至關(guān)重要的作用。

在管理班級(jí)的過(guò)程中,我一向以“嚴(yán)”字當(dāng)頭,嚴(yán)密的班級(jí)管理規(guī)范,嚴(yán)格的班級(jí)管理,嚴(yán)厲的班級(jí)處罰,班級(jí)管理頗有成績(jī)。然而有一件事引起了我的反思。

24小時(shí)自習(xí)課,我快到教室門口,忽然,教室里傳出“城管的來(lái)了!”剛才還唧唧喳喳的教室里,頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。想不到竟然有學(xué)生把我當(dāng)作“城管的”!我火冒三丈。不過(guò),我還是慢慢地冷靜了下來(lái)。

我開(kāi)始反思我的班級(jí)管理,不想不知道,一想嚇一跳:我的一些行為的確有些像城管的。對(duì)那些違反班規(guī)的學(xué)生,我不也是常常沒(méi)收他們的球拍,沒(méi)收他們的小玩意,沒(méi)收他們的漫畫書嗎?不也是常常摔他們的筆,扔他們的書,撕他們的本子嗎?這與某些城管的工作人員不是一樣的嗎?看來(lái),我的班級(jí)管理缺乏人性化,如果不及時(shí)矯正,那么與學(xué)生之間的關(guān)系遲早會(huì)有崩潰的24小時(shí),更談不上和諧了。

我深刻地認(rèn)識(shí)到,在班級(jí)管理中,一味強(qiáng)調(diào)教師與尊嚴(yán),以教師為中心,會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性,會(huì)導(dǎo)致師生之間缺乏平等的溝通與對(duì)話,師生關(guān)系必然存在隔閡。因此,班主任應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性與人格尊嚴(yán),使師生之間形成一個(gè)互相尊重、互相關(guān)愛(ài)的和諧關(guān)系。著名教育家葉圣陶認(rèn)為,師生之間應(yīng)該確立朋友一樣的和諧關(guān)系,他說(shuō):“無(wú)論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的,我們都應(yīng)該稱他們?yōu)樾∨笥?。我要做學(xué)生的朋友,我要學(xué)生做我的朋友?！痹诮逃缬幸痪淞餍械拿?“把學(xué)生看作天使,教師便生活在天堂;把學(xué)生看作魔鬼,教師便生活在地獄?！?

通過(guò)班級(jí)管理的實(shí)踐,我覺(jué)得建立和諧的師生關(guān)系,關(guān)鍵在教師。班主任在日常的班級(jí)管理過(guò)程中,要 “以己之身,及人之身”。以熱情換取坦誠(chéng),以坦誠(chéng)換取信任,以信任換取和諧。面對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)與錯(cuò)誤,班主任要懂得善待。

1、善待學(xué)生的學(xué)習(xí)困難:

每一個(gè)班級(jí)或多或少都有幾個(gè)“學(xué)困生”,他們也常常是老師最不喜歡的人,對(duì)他們,老師也最容易產(chǎn)生怨氣,老師與他們之間也最易產(chǎn)生不和諧音。其實(shí),“學(xué)困生”比其他學(xué)生更渴望得到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的尊重與愛(ài)護(hù),因?yàn)樗麄儽葘W(xué)習(xí)好的學(xué)生承受著更大的心理壓力。所以我們一定要善待他們,真誠(chéng)地向他們傾注情感,用真心、善意去打動(dòng)他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們,逐步增強(qiáng)他們的信心、勇氣,并耐心細(xì)致地培養(yǎng)他們。

2、善待學(xué)生的頂撞冒犯。

小學(xué)生缺乏自控能力,容易沖動(dòng),特別的高年級(jí)的學(xué)生,冒犯教師的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。表現(xiàn)為:當(dāng)面頂撞、背后謾罵,嚴(yán)重者甚至與老師動(dòng)手。而班主任,更容易被學(xué)生冒犯。對(duì)于學(xué)生的冒犯,若處理不當(dāng),輕則對(duì)當(dāng)事人造成不良后果,重則影響到學(xué)校聲譽(yù)和社會(huì)安定。因此,班主任應(yīng)嚴(yán)肅謹(jǐn)慎地應(yīng)對(duì)學(xué)生的冒犯。面對(duì)正在發(fā)生的冒犯,應(yīng)冷靜,切忌激動(dòng)、上火。恰如蘇霍姆林斯基所言:“教師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂(lè)的權(quán)利,以確保自己胸懷寬廣。”

學(xué)生可以不好,但老師不能不善。班主任應(yīng)該善待學(xué)生的冒犯。

3、善待學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)。

人是有個(gè)性的,這種個(gè)性表現(xiàn)為不同的人,有不同的性格特征和心理傾向。就性格特征而言,有的好動(dòng),有的孤僻、還有的倔強(qiáng)固執(zhí)、有的堅(jiān)強(qiáng)、有的軟弱……由于學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)往往影響班級(jí)的整體形象和榮譽(yù),因此,有些班主任不能容忍學(xué)生的這些表現(xiàn),并加以限制,從而引發(fā)師生間的矛盾。我們知道,如果一個(gè)人沒(méi)有了個(gè)性,豈不就沒(méi)有了豐富多彩的世界嗎?個(gè)性與創(chuàng)新總是相伴而生,沒(méi)有個(gè)性的人總是墨守成規(guī),沒(méi)有個(gè)性的群體就像一潭死水。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn),班主任必須持寬容態(tài)度,并努力優(yōu)化其個(gè)性優(yōu)勢(shì),不斷地幫助他們克服不好的一面,把劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。

4、善待學(xué)生的討好心理。

小學(xué)生喜歡討好老師,特別是那些學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生。他們愛(ài)多事,常常成事不足,敗事有余,容易引起老師的反感。然而,作為班主任,要善待他們的一片好心,不挫傷他們的積極性,呵護(hù)他們幼小的心靈。我覺(jué)得,教師要常常提醒自己:我們的學(xué)生是活生生的人,教師與學(xué)生之間首先是活生生的人與人的關(guān)系,我們每時(shí)每刻都在與學(xué)生進(jìn)行著心靈的接觸。只有我們?nèi)硇牡仃P(guān)注學(xué)生的生活,關(guān)注他們的內(nèi)心世界,善待他們,給予他們較大地賞識(shí),最平等而又博大無(wú)私的愛(ài),我們才能真正走進(jìn)孩子的心靈,贏得最強(qiáng)有力的教育力量。

5、善待學(xué)生的違規(guī)犯錯(cuò)。

學(xué)生違規(guī)犯錯(cuò)是經(jīng)常發(fā)生的,這也是班級(jí)管理的主要麻煩,師生的沖突也多發(fā)生在這里。俗話說(shuō): “人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)”。學(xué)生是人,而且是未成年人,不是圣人,在成長(zhǎng)過(guò)程中有待于我們教師去培養(yǎng)造就,我們要善待學(xué)生的失誤,要善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生,給他們改正的機(jī)會(huì),因?yàn)槲覀兪墙處?而不是警察。全國(guó)班主任魏書生說(shuō)過(guò):“學(xué)生不管多么難教育,畢竟是青少年,其內(nèi)心深處一定有一個(gè)廣闊的世界。”教育學(xué)生時(shí),不要站在學(xué)生的對(duì)面,規(guī)定:你們能怎樣,你們不能怎樣。而要力爭(zhēng)站在學(xué)生的角度提出:我們需要怎樣,我們?cè)鯓幼霾拍芨谩?

總之,班主任心中有了“愛(ài)”,才能善待學(xué)生,尊重學(xué)生是愛(ài)的前提。教師要改善自我,放下“師道尊嚴(yán)”的架子,心胸豁達(dá),熾熱認(rèn)真,一視同仁。用一顆慈愛(ài)的心去善待學(xué)生的一切時(shí),和諧的師生關(guān)系必然能夠建立起來(lái)。

師生關(guān)系論文:淺談如何處理師生關(guān)系的正常交往

老師是我們生活道路上的師長(zhǎng)和啟蒙人。一個(gè)人從小學(xué)到高中甚至大學(xué)十幾年的學(xué)習(xí)生活，一刻也離不開(kāi)老師的幫助和教誨。但是在我二十多年的教學(xué)生涯中，我發(fā)現(xiàn)，今天的教師對(duì)學(xué)生痛心疾首，認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)尊重老師，見(jiàn)面不打招呼，有的還當(dāng)面頂撞老師，更有甚的是用刀砍傷老師，學(xué)生抵觸教師的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，大有蔓延之勢(shì)，如果聽(tīng)之任之，不管學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，無(wú)論是對(duì)整個(gè)教育，還是對(duì)學(xué)生的自身成長(zhǎng)，都是危害無(wú)窮的。如何協(xié)調(diào)好與老師的關(guān)系，主動(dòng)與老師交往，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有重要的意義。那么，怎么樣教育學(xué)生尊重老師，教育他們與老師交往呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

1、教育學(xué)生尊敬老師

贊可夫說(shuō)：“教師毫無(wú)保留地獻(xiàn)出自己的精力、才能和知識(shí)，以便在對(duì)自己學(xué)生的教學(xué)和教育上，在他們精神成長(zhǎng)上取得好的成果。”教師甘做人梯，這種奉獻(xiàn)精神是偉大的，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和每一次進(jìn)步，都凝聚著教師的汗水和心血，特別是特殊學(xué)校里的聾啞學(xué)生，他們的每一個(gè)手勢(shì)，發(fā)出的每一個(gè)音節(jié)，無(wú)不浸透著老師的心血和艱辛。所以學(xué)生應(yīng)該尊敬老師，愛(ài)戴自己的老師。

尊敬師長(zhǎng)既是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是中華民族文化教育的傳統(tǒng)。我國(guó)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、、劉少奇等都是尊師的典范，的老師徐特立60壽辰時(shí)主席給他寫信賀壽，同時(shí)還寫道：“您是我20年前的先生，您現(xiàn)在仍然是我的先生，將來(lái)必定還是我的先生?！?

同志如此尊師、愛(ài)師、敬師，作為一名學(xué)生，我們更應(yīng)該尊敬師長(zhǎng)，上中學(xué)不忘小學(xué)老師，到大學(xué)不忘中學(xué)老師，特別不能忘記幼兒園和小學(xué)的啟蒙老師，這是我們每個(gè)學(xué)生應(yīng)有的基本道德品質(zhì)。

尊敬老師應(yīng)表現(xiàn)在日常生活中，見(jiàn)到教師要主動(dòng)打招呼，主動(dòng)問(wèn)好，要有禮貌；尊重老師的勞動(dòng)；誠(chéng)懇、謙虛的聽(tīng)取老師的教導(dǎo)，以優(yōu)異的成績(jī)和發(fā)展的良好素質(zhì)來(lái)回報(bào)老師付出的辛勤勞動(dòng)。

2、教育學(xué)生以主動(dòng)、熱情、誠(chéng)懇的態(tài)度與老師交往。

一位教師要面對(duì)許多學(xué)生，他有時(shí)可能應(yīng)接不暇。因此，難免對(duì)學(xué)生照顧不周，體察不到某個(gè)學(xué)生想與老師溝通的需要。如果學(xué)生主動(dòng)向教師“進(jìn)攻”，把埋在心里頭的事情袒露出來(lái)，生活上有困難向老師求助，學(xué)習(xí)上遇到難題向老師請(qǐng)教，主動(dòng)向老師探討人生哲理……是能夠得到教師的幫助、理解和信任的。這樣的學(xué)生才能真正與老師交朋友，才能更快的進(jìn)步，迅速地成熟起來(lái)。

3、教育學(xué)生正確發(fā)表對(duì)老師的看法

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)老師的抵觸情緒后，首先要以一種溫和的態(tài)度與學(xué)生交往，不要制造壓力，而要讓學(xué)生在寬松、自由的氛圍中發(fā)泄對(duì)教師的不滿，這種發(fā)泄還可以起到一種平衡心理的作用，這就會(huì)毫不隱瞞的把自己的態(tài)度，抵觸老師的原因說(shuō)出來(lái)。等情緒穩(wěn)定下來(lái)之后，與學(xué)生一起冷靜的分析事情的利弊，客觀地看待抵觸情緒。如果問(wèn)題的主要原因在學(xué)生，就要合理利用他爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，因勢(shì)利導(dǎo)，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，提高他們認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)的。如果問(wèn)題出自老師，教師更應(yīng)該勇敢的承認(rèn)錯(cuò)誤，向?qū)W生賠禮道歉，這樣，學(xué)生才會(huì)心服口服。

4、教育學(xué)生要以正確的態(tài)度接受老師的善意批評(píng)。

現(xiàn)在，有些學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)感到反感，他們認(rèn)為老師管得太嚴(yán)，覺(jué)得不自由。嚴(yán)，正是老師愛(ài)學(xué)生的表現(xiàn)，沒(méi)有哪位老師不愛(ài)自己的學(xué)生，不希望自己的學(xué)生成長(zhǎng)的。老師要在尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)嚴(yán)格的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的治學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和文明的行為習(xí)慣，這是培養(yǎng)人才的需要。不嚴(yán)，何以能治學(xué)？不嚴(yán)，何以能育才？達(dá).芬奇從嚴(yán)師畫蛋，最終成為著名的畫家。被譽(yù)為“短篇小說(shuō)大王”的莫泊桑，是在法國(guó)著名文學(xué)家福樓拜的嚴(yán)格要求下成長(zhǎng)起來(lái)的。中國(guó)女排威震世界排壇，勇奪“五連冠”的每一次成功和勝利，都必須是教練們嚴(yán)格要求和嚴(yán)格訓(xùn)練的結(jié)果。我們應(yīng)該教育學(xué)生理解老師的苦心，正確對(duì)待老師的批評(píng)，誠(chéng)懇地接受老師的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，從而確立良好的師生關(guān)系。

5、教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待錯(cuò)怪自己的老師

在生活中，常常會(huì)遇到被別人錯(cuò)怪或誤解的事情，這時(shí)學(xué)生會(huì)感到委屈、生氣。學(xué)生怕老師錯(cuò)怪自己，認(rèn)為會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，這種心情可以理解。但是，一旦真的發(fā)生這種情況，應(yīng)采取什么態(tài)度去對(duì)待呢？這就需要正確引導(dǎo)。

任何人一生都會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。教師也難免有錯(cuò)的時(shí)候，作為學(xué)生應(yīng)該怎么樣對(duì)待，不能因老師錯(cuò)怪了自己就因此產(chǎn)生嫉恨心理，以為教師偏心眼，更不能采取消極的態(tài)度與教師對(duì)抗。有時(shí)，可能因?yàn)榻處煂?duì)情況了解不夠，而對(duì)學(xué)生做了不切實(shí)際的批評(píng)。但希望自己教的學(xué)生上進(jìn)，有所作為，是所有教師的共同愿望和出發(fā)點(diǎn)。教師本身的愿望決不是把自己的學(xué)生推向反面，一旦教師錯(cuò)怪了學(xué)生，作為班主任應(yīng)教育學(xué)生不要采取當(dāng)面頂撞和抗拒的態(tài)度。頭腦應(yīng)該冷靜，努力克制自己，不沖動(dòng)。應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境和條件，能解釋就解釋清楚，一時(shí)不便解釋的暫時(shí)放一放，以后找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)再解釋，也可請(qǐng)同學(xué)或班干部代替自己去解釋。這樣，通過(guò)緩和的方式解除相互間的誤解，縮短心理距離，扭轉(zhuǎn)教師對(duì)學(xué)生的印象，師生關(guān)系會(huì)更融洽。

我們，作為“人類靈魂的工程師”， 為人師表，應(yīng)該教育學(xué)生打開(kāi)心靈之門，用

尊重、熱情、真誠(chéng)、理解和愛(ài)去架設(shè)溝通師生心靈的橋梁，教育他們尊重老師，尊重他人，做一名品德的好學(xué)生。