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四年級數學論文:淺談小學四年級數學教學
小學四年級學生的特點天真,活潑、好動,愛表現,愛好廣泛,求知欲旺盛,但注意力的時間相對較短[！],也讓許多的老師頭疼。如何吸引他們的注意力,激活枯燥的數學課堂,讓學生對數學產生濃厚的興趣?興趣是學生可持續學習的一個支點。同時,也是建立良好師生關系的突破點。一個師生關系和諧、賞識、寬容、富有人格魅力的教師必然會對學生學習興趣的保持、產生不凡的影響。平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎; 寬容,能為學生創造溫馨和諧的學習環境; 賞識,更能為學生興趣之火的燃燒添加無盡的燃劑。課堂交往中,學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法,都會自覺不自覺地進行評價,作出"信任"或"不信任"的判斷,和"親近"或"不親近"的情感反應;甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感,也就不想學他教的課。在新課程改革的理論指導下,我們一直在實踐中思考、探索,并取得了良好的教學效果。下面,我結合教學實踐,談一談自己膚淺的體會。
一、轉換教師角色
師者,所以傳道,解惑者也。在現代教育中,教師究竟該扮演什么樣的角色呢?隨著“應試教育”逐步向“素質教育”的轉軌,多年來由于“應試教育”的影響而形成的一套傳統、滯后的教育教學模式顯然已不適應教育發展的需要。特別是作為一位小學低年級數學教師,我認為小學數學的課堂教學要進行創新,教師必須改變已經形成的老一套以知識為核心的觀念和行為,改變那種把注意力集中在課堂知識教學目標上,而忽視能力、態度和創新精神的培養。切實改掉過去一味的教師“講”一味學生的“聽”注入式的教學方式;真正體現教學形式多樣化,讓學生自己探討、討論、實際操作、合作學習、交流體會、互相幫助,使得教學氣氛和諧,學生能活潑地、愉快地進行學習,真正實現把數學的課堂還給學生,切實讓學生多"想一想", 讓學生多“看一看”, 讓學生多“做一做”, 讓學生多“說一說”。 因此,我認為教師角色應該定位為學生學習上的指導者,要大膽地放手讓學生從感知中領悟到知識,從而達到化教師的教為學生的學,還學生主體的地位。充分讓他們在學中玩,在玩中學,促進學生得到發展。
二、注重學生的實踐操作能力的培養
實踐活動是兒童發展成長的主要途徑之一,也是學生形成實踐能力的載體。針對低年級學生的年齡特點,在數學教學中,我認為應重視通過實踐操作的方式,培養學生的思維能力,主動參與意識和勇于探索創新的學習能力,使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。在教學過程中,為每一個學生提供擺、弄直觀材料的機會,讓學生在動手操作中自己去發現規律、概括特征、掌握方法,在體驗中領悟數學、學會想象、學會創造,讓學生擺脫數學的枯燥乏味,從而促進學生主動學習數學的興趣。《三角形三邊的關系》一課中,學生們都準備了三根木棒,我先讓他們自己擺一一個三角形,然后再讓他們逐一說說自己擺的是三角形,為什么?從而引出三角形的概念,并讓他們通過比較兩根木棒一另一根木棒的長短,自己進行發現、總結。在“你說我來做”這個環節中,當一個學生說出一種三角形的時候,其他學生都爭先恐后擺弄,根本沒有空閑去做小動作。整節課,學生們注意力集中,興趣昂然,表現活躍積極,取得了很好的教學效果。
三、運用多媒體教學,讓數學課堂生動起來
新課程改革對教學手段的運用提出更高、更新的要求,充分讓計算機等現代化教學工具走進教學,肯定會給課堂帶來無限生機。同時,教師在教學中運用現代化的教學工具是實施素質教育的需要,是時代的需要。多媒體集聲音、文字、圖像和視頻于一體,具有很強的表現力,大大彌補了自制教具的局限。當我在運用多媒體進行教學時,鮮艷的色彩,可愛的形象,逼真的動感,迅捷的切換吸引了學生,集中了他們的注意力,大大提高了學生學習的興趣,提高了課堂教學的效果。主要就是提高了學生對數字的興趣,對數學興趣。
四、猜測是不可缺少的環節
科學家牛頓有句名言:“沒有大膽的猜想,就不可能有偉大的發明和發現。”將猜想引入數學教學之中,將有助于學生開闊視野、活躍思維、培養創新意識、促進能力的提高。有時我故意將課講得留有余地,讓學生們自己去探討、去猜想,然后再進行歸納總結。結果下來,我發現,學生們的想法多了,答案也多了,課堂也更活躍了。因此,我又不失時機地給學生設計靈活、開放性的練習,讓他們用猜想的結論去解決實際問題,使學生已有的知識得到鞏固、深化和發展,有利于調動學生的思維,激發學生的學習興趣,培養學生運用知識的能力,讓學生沉浸于猜想的成功之中。
總之,以上幾種教學方法能很好的促進了小學四年級學生的學習興趣,引導學生在學習中發揮其主體地位,使學生從“樂學”到“要學”,從“要學”到“會學”,最終達到會創新。同時也有利于教師的教學,能讓教師以好的教學效果完成教學任務。
四年級數學論文:四年級數學質量分析
為了更進一步了解、掌握小學數學教學情況，及時總結數學教學的成功經驗，及時發現數學教學中存在的不足，有效地提高小學數學教學質量，現對本次四年級數學期末測試進行質量分析。
三存在的問題
1、審題不認真。
2、少數學生計算方法不扎實。
3、分析解決問題的能力不強造成錯誤。
4、思維不夠開闊，限制于固定題型。
5、許多學生做完不會檢查。
四改進措施
要充分利用備課組和開展校本教研活動，加強研讀“課標”和“教材”，切實把握好課程標準，掌握新課標的理念、教學內容和知識的難度要求，使用好教材。
1、加強基礎訓練提高教學質量
①、要加強重視概念教學，通過多層次、多角度、多形式的練習，使學生理解概念的內涵和處延，掌握和靈活應用概念。
②、重視培養學生的口算能力，堅持每天口算訓練，提高學生的口算能力。強調估算的必要性，重視教給驗算的方法，努力培養學生的估算意識和能力。
③、教師在教學中要有計劃、有步驟地引導學生根據問題情境進行分析，將實際問題轉化成數學問題，并理清解題思路，提出解決問題的策略，不斷提高解決問題的能力。
④、要讓學生親歷操作過程，提高動手實踐能力和空間想象能力。在教學時，要從日常生活中學生熟悉的生活實例引入，多讓學生通過觀察、比較、分析。
2、對學生進行良好學習習慣的培養。
①、在數學教學中要重視學生的思維品質的培養。要讓學生養成愛動腦、善用腦的好習慣，不斷的提高自己分析問題、解決問題的能力，形成良好的思維品質。
②、在教學中，要把數學教學與兒童的實際生活密切聯系起來，積極創設具體的問題情境，引導學生用數學眼光來觀察周圍的事物，發現問題，解決問題，培養學生數學應用意識。
③、在數學教學中讓學生動手、動口、動腦，調動學生的多種感官經歷數學知識的形成過程。要加強自主、合作、探究學習方式的指導，提高學生學習數學的能力和水平。
④、要重視學生學習習慣的培養。如要認真審題，書寫要整潔，仔細計算、自覺驗算。學會檢查等良好學習習慣。
總之，提高學生的數學素養，是我們每位教師必需完成的使命。從這次考試成績中，我們看到了自己的不足，我們會結合學生的實際情況，找到落差點，鞏固我們教學中的優勢，讓我們的學生喜歡學數學，并從學習數學中找到樂趣，這也是我們教學的宗旨。
四年級數學質量分析（二）
一、基本情況
二、試題的結構、特點分析
1.本套試題，以《數學課程標準》和北師大版版九年義務教育小學數學第七冊教材上半部分的內容和要求為依據，試題的涵蓋前四章內容、難易適度，照顧全體學生，對學生應具備的數學知識、智能水平、實踐應用等進行多角度的監測，力求保障基礎性，突出靈活性，注重導向性。
2.本次考試的試題分為兩大部分：一至三題是知識與技能部分，注重對學生基礎知識與基本技能的考查；四、五題是實踐與應用部分，檢驗學生是否能運用所學知識解決實際問題，即“學以致用”。另外，還考查了學生動手操作的能力，考查學生是否能對知識做到“活學活用”，從而考查教師的教育教學工作是否到位。
三、成績分析
（一）成績統計
5人，71—80分4人，81—90分，3人，90分以上1人。
（二）質量分析
1.取得的成績
（1）大部分學生基礎知識與基本概念掌握較好
通過閱卷，發現大部分學生卷面整潔，書寫工整，答題思路比較流暢。通過按不同分數段抽取18份試卷，及時題基礎知識部分得分率為78.16%，得分率較高。
（2）部分學生分析解決問題的能力已基本形成
通過按不同分數段抽取20份試卷，第五題操作題的得分率位70%第六題應用題的得分率為60.33%。這說明大多數學生在試題解答時態度端正，有較強的獲取數學信息的能力，并能快速思維，找到解決問題的方法，并比較順暢地解答問題。
2.存在的問題
（1）從成績統計來看：部分學校學生水平不達標。根據本套測試題的難易程度，四年級一小部分學生的認知水平和實踐操作能力極差。在試卷中的第四大題操作題的及時小題畫出給定的角，有6人對畫角的方法沒有掌握。
（2）從抽樣的結果看；
①部分學生計算能力不過關
②部分學生綜合運用知識的能力較差。從學生的答題情況來看，50%的學生對應用題的理解、分析及題型的變換的應變能力較差，對某些應用題先算什么，再算什么，算什么的分析過程不明顯。③
實踐操作能力不強
四、改進措施
鑒于上述分析，在今后的教學中做出如下措施：
（一）常規工作常抓不懈、常抓常新
1.做好備課工作
（1）備課時知識點要備細、找準。一節課的教學重點、教學難點、教學關鍵必須抓住，特別是細節問題，課前備課要到位、課上點撥要到位，學生掌握到位，答題時效果就會好得多。
（2）在備課時要注重教法與學法的設計
2.抓實課堂教學
（1）樹立全新教學理念，落實三維教學目標。
一是過程目標至關重要。從試卷情況分析，過程教學是目前課堂教學中的一個薄弱環節，從學生答題情況看，反映出教師在教學中沒有注重教學過程的充分展示。在今后的教學中，要既重視結果，又重視過程，在過程的充分展示中，培養學生能力，發展學生思維。把學生解決問題尋找答案的調查過程、探究過程、交流與合作的過程、推理與計算的過程等等都納入評價的視野，把學生在學習過程中的具體表現作為評價的主要內容，以此來調整的教學行為。
二是情感目標也不容忽視。情感態度價值觀的養成與數學知識的獲得是相互促進的，教學中應讓學生形成積極的情感體驗，使學生學習數學的過程不再是令他們望而生畏的過程。注重學生情感態度的養成，會極大地促進數學內容本身的學習，促進學生主動學習與探索。
從學生答題情況看，反映出部分學生審題不仔細、計算不認真、書寫不工整等問題，都說明學生的學習態度、學習情感、學習習慣等方面還需要進一步改進和加強。在教學過程中教師要想方設法激發學生對數學學習的興趣，增強他們學好數學的信心與愿望，體會數學的作用，從而學會學習，生動活潑地投入數學學習。
（2）加強教法的研究。教學方法是為了完成一定的教學任務，師生雙方在教學活動中采用的手段，既包括教師教，也包括學生學。重視學生的學習能力培養，學生就會變學會為會學，變學答為學問，從而輕松、愉快地主動獲取知識。
一要充分利用直觀教學和形象化教學，使教學有形、有情、有境。二要指導學生掌握基本的學習過程、學習策略和學習方法，培養學生良好的學習態度和習慣。
三要在教學中，要克服“滿堂灌和一講到底”的現象。多組織學生“動眼、動口、動手、動筆、動腦自己去思考、去討論”。這樣學生才會成為學習的主人。以達到“教是為了不教”的目的，從而提高學生的學習成效。
（3）重視培養學生的應用意識和實踐能力。
（4）做好培優補差工作。
（一）提培補差工作要形成長效機制。
及時，課上對兩頭學生的格外關注。第二，建立優差生檔案與記實。第三，做好對優、差生的輔導工作。第四，和優、差生家長及時溝通與合作
（二）通過開展各種活動促進教學質量的提高。通過開展各種活動，培養典型，使其發揮示范作用，帶動全體學生素質的提高、能力的加強。
（三）努力實現學生整體優化，防止兩極分化。從成績統計及試卷情況看，兩極分化現象比較嚴重。因此，在教學中，要特別關注“學困生”，注意因材施教。了解他們在學習中存在的困難，要積極鼓勵學生，使每個學生都有不同程度的提高。
四年級數學質量分析（三）
1、計算能力有所下降。
（基礎知識中計算和列豎式計算中的計算都比較簡單，本冊教材中的計算難點，這種學生易錯的類型沒有出現。）
2、知識的發生發展過程的表述存在盲點。
就是很好的例子，這就需要教師平時在課堂教學方面花足功夫。
關于學生的數學學習習慣
1、多數學生書寫較端正，卷面較整潔，但有個別學生書寫不認真。
2、部分學生在計算中，有抄錯或漏抄數據的現象。特別是在列豎式計算中，橫式結果漏寫或寫錯。
今后教學的改進建議
1、培養學生良好的解題習慣。減少學生因不良的學習習慣造成試卷上所反映的審題不仔細、看錯符號、漏做試題、漏寫結果等現象。
2、重視基本算理、基本概念教學，在教學中要減少機械的、單調的重復訓練，而應多設計一些有層次的變式訓練，以提高學生對于概念正確地、地認識。減少學生因錯誤地或片面地理解概念造成的失分。
3、教師在教學中，應創設生活情境給學生提供真實而完整的學習任務。在情境中，“數學問題”是存在的，需要學生去發現、去提出；解決問題的條件、方法和答案也是存在的，需要學生去發現、去創造，這樣的教學更有利于培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。
4、關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會。為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中體驗數學和經歷數學。數學學習特別是新概念、新方法的學習，應當為學生提供具體的情境，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體會數學。
5、為學生留下思考的時間。好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多的思考余地。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。
四年級數學論文:小學四年級數學結構教學與學生學習品質的研究
摘 要：小學階段是學習品質形成和發展的重要時期，在數學的結構性教學中，如何通過結構教學影響學生的品質，是小學教學的重點之一。以小學四年級的數學教學為例，分析了小學四年級數學結構教學與學生學習品質的影響因素以及策略。
關鍵詞：小學數學；結構教學；學習品質
素質教育是一種以“發展為本位，學生為中心”的教育，學生具有良好的學習品質是家長、學校、教師的共同追求。小學數學教育任務在于讓學生掌握一定的基礎知識、計算能力、解題思維能力，但是在實際教學中更應該將培養學生的學習品質和思維能力作為重點。
一、小學四年級數學結構教學與學生學習品質的關系分析
小學四年級的教學是整個小學數學教育的提升過程，四年級的學生在心智上已經具備獨立學習、獨立思考的能力。小學四年級學生的學習品質包括自主探究、積極思維、獨立思考等，在此期間形成優良的學習品質可以影響到后期初中、高中的課程學習，甚至影響到步入社會后的處事方式和思考方式。數學是一門博大精深的運算型學科，其包含的內容和教材有助于培養學生的良好品質。小學四年級的數學教材主要包括：物體與圖形的形狀、大小、運動和位置關系的過程，了解簡單幾何體和平面圖形的基本特征，能對簡單圖形進行變換，能初步確定物體的位置，發展測量（包括估測）、識圖、作圖等技能；經歷收集、整理、描述和分析數據的過程，掌握一些數據處理技能；體驗事件發生的等可能性、游戲規則的公平性，能計算一些簡單事件發生的可能性。這類教材在實際教學中都是以培養學生自行思考、探索、求知為目的的。
二、小學四年級數學結構教學中增強學生學習品質培養的策略
1.教師正確引導，言傳身教
教師是小學數學教學中對學生學習品質影響較大的重要人物，小學四年級正是模仿能力較強的階段，教師的正確引導、言傳身教對學生學習品質的養成發揮著必不可少的作用。如，在蘇教版小學四年級下冊的教材中，有對三角形特性的認識。教學的章節目標是讓四年級的學生根據三角形的邊、角特點給三角形分類，知道三角形任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內角和是180°，了解三角形的特性。在結構教學中，教師需要借助學生的實際生活經歷與探索加深學生對三角形性質的印象。如講述三角形特性后要求學生當天從看到的、聽到的物體中描述自己對三角形的認識，如早餐中的三明治，兩邊的面包長度加起來大于第三邊；A4紙可以通過折疊形成兩個三角形，它們的內角經過測量后進行相加，驗證后確實是180°。
2.增加數學教學的趣味性和結構性
四年級的小學生已經具有一定的知識和生活經驗，對自然與社會現象有了一定的好奇心。此時需要教育者進行有目的的啟發與引導，把學生的好奇心轉變為求知欲，逐步形成穩定的學習數學的興趣和學好數學、會用數學的信心。教師進行結構式教學，目的是為學生探索奇妙的數學世界提供豐富的素材，而且注意結合教學內容安排諸多體現數學文化的閱讀材料、數學史實等，使學生的數學學習活動豐富多彩、充滿魅力。小學生對事物的興趣需要培養，小學四年級的學生不一定能明確自己的興趣，經過教師的培養和引導逐步幫助學生明確自身的興趣。教師將課堂上的數學理論與實際生活應用相結合，是教學中理論應用于實踐的表現。如進行物體比較的倍數教學時，要求學生課后觀察動物園的動物，通過認識大象、熊等大體e的動物后與小體積的松鼠、兔子等進行比較，大概計算它們相差的倍數。學生在放松游玩的同時還可以對倍數知識進行鞏固，趣味性的教學增加了學生的興趣和積極性。
3.教師情感、態度與價值觀的培養滲透于數學教學中
小學四年級的數學教材設置不一，內容涉及數學教學內容的各個領域。四年級學生的學習品質是逐步形成于數學教學并實際應用于多門學科的過程，在進行學習品質的培養中，教師需要將情感、態度與價值觀的培養滲透于小學四年級數學結構教學中去，形成多元化結構式的數學教學，不單單局限于數學教學的解題、考試，而是更加注重學生學習方式、品質的培養。如學習位置方向章節內容時，教師可以將班級學生分成5～7個組，每組學生觀察教室內外的景物，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的辨別，分清楚四個方向后由組員代表闡述對參照物的理解。所有組員需要以團結協作為探索要點，可以借助學生的身體部位、學習用品等，對近距離的物體位置進行實際測量，分組教學考查學生之間的配合、分工，團結一致、分工明確的團隊才能完成任務。以實際的情景教學告訴學生，友好合作、各取所長的配合是解決事情的關鍵。實際情景教學完畢后教師進行團隊的任務評比，以激勵的方式肯定小學生在此場景學習收獲的勇敢、合作、自主探索的品質，教師的肯定會增加學生的自信心和探索的動力，多種形式的結構教學讓小學數學變得生動有趣。
四年級數學論文:學期四年級數學教學個人鑒定
本學期，我擔任四年級數學教學工作。在一學期的實際教學中，我結合本校的實際條件和學生的實際情況，實施素質教育，努力提高自身的業務水平和教學能力。為了克服不足，總結經驗，使今后的工作更上一層樓，現對本學期教學工作作出如下總結：
一、認真備課。備課時，我結合教材的內容和學生的實際精心設計每一堂課的教學過程，不但要考慮知識的相互聯系，而且擬定采用的教學方法，以及各教學環節的自然銜接；既要突出本節課的難點，又要突破本節課的重點。認真寫好教案和教后感。
二、認真上課。為了提高教學質量，體現新的育人理念，把“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的教學目標真正實施在實際的課堂教學之中。課堂教學以人為本，注重精講多練，特別注意調動學生的積極性，強化他們探究合作意識。對于每一節課新知的學習，我通過聯系現實生活，讓學生們在生活中感知數學、學習數學，運用數學；通過小組交流活動，讓學生在探究合作中動手操作、掌握方法、體驗成功等。鼓勵學膽質疑，注重每一個層次的學生學習需求和學習能力。從而，把課堂還給了學生，使學生成了學習的主人。
三、認真批改作業。對于學生作業的布置，我本著“因人而異、適中適量”的原則進行合理安排，既要使作業有基礎性、針對性，綜合性，又要考慮學生的不同實際，突出層次性，堅決不做毫無意義的作業。學生的每次作業批改及時、認真并做到了面批面改。個別錯題，當面講解，出錯率在50%以上的，我認真作出分析，并進行集體講評。
四、認真做好后進行轉化工作。本學期，我除了在課堂上多照顧他們外，課后還給他們“開小灶”。首先，我通過和他們主動談心，了解了他們家庭狀況、經濟基礎、鄰里關系等，找出了其中的原因，并從心理上疏導他們，拉近了我們師生之間的距離，使他們建立了自信心；其次，對他們進行了輔導。對于他們遺漏的知識，我主動為他們彌補，對于新學內容，我耐心為他們講解，并讓他們每天為自己制定一個目標，同時我還對他們的點滴進步及時給予鼓勵表揚。通過一學期“時間、地點、內容、人物、措施”五落實的輔導工作，激發了他們的求知欲和上進心，使他們對數學產生了興趣，也取得了較好的成績。
總之，一學期的教學工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績，但也存在不少的缺點，如對新課改理念的學習和探討上、信息基礎教育上、自己的教學經驗及方法上等方面。本人今后將在教學工作中，汲取別人的長處，彌補自己的不足，力爭取得更好的成績。
四年級數學論文:小學四年級數學教學的問題及解決
摘 要：在小學教育中，數學教育一直是特別重要的組成部分，對于學生的發展和鍛煉而言，有著直接的影響。小學四年級數學教學，屬于數學教學過渡的部分，教師既要對之前的學習知識進行有效融合，又必須充分把握當前的內容，因此難度較高。對小學四年級數學教學的問題及解決展開討論，并提出合理化建議。
關鍵詞：小學四年級；數學問題；對策
小學四年級數學教學在開展的過程中，很多小學生都可以明顯感受到知識難度的提升，課后復習是必不可少的內容，教師還應該加強課前預習。在開展教育的過程中，教師往往希望小學生快速學習，所以采用的方法并不科學，基本是強制的灌輸。在解決小學四年級數學教學問題的過程中，教師需從長遠的角度來出發，避免造成教學上的惡性問題。
一、小學四年級數學教學的問題
1.目標和重點不明確
從主觀的角度來分析，很多教師在開展小學四年級數學教學的過程中，目標和重點都沒有得到明確的特點，日常的教學過程中，總是隨意按照自己的想法去教學，對學生本身的觀點和看法并沒有給予較高的關注，甚至是忽視。在目標不明確的情況下，小學四年級數學教學體系就不會健全，以至于很多知識的灌輸，都不能通過正確的途徑來完成，小學生自身的知識掌握非常不理想，在運用過程中很難按照正確的方式解答。在重點不明確的情況下，教師對于小學四年級數學教學的掌握非常不理想。特別是在期中考試以及期末考試的過程中，多數小學生的成績都不高，大家的學習態度、學習能力均表現一般，不僅沒有得到家長的認可，還在課后增加了小學生的負擔，以至于各種培訓班的壓力有所增加。
2.教學方式單一
小學四年級數學教學的過程中，比較嚴重的一個問題在于教學方式特別單一。首先，教師在開展教學的過程中，多數情況下是通過灌輸式的模式來完成，無論是在思維上，還是在解題的思路上，都是讓學生按照自己的方法來解決。現代化的教育比較崇尚素質教育，要求教師按照揚長避短的原則，促使小學生自身的能力和特點得到拓展。而很多教師在日常的教學內容上，明顯沒有按照這樣的方法來落實，對很多小學生的特長都造成了抹殺的現象，甚至導致小學生的成績下降。其次，在教學方式表現為單一以后，多數教師并沒有進行自我反省，反而是不斷地將教學上的問題推向小學生，冠以不會思考、不會活學活用等名義，這就在很大程度上直接造成了教學的惡性循環，對小學四年級數學教學的開展構成了最直接的威脅。所以，數學教師必須從自身的角度出發，不要總是對小學生報以怨恨。
二、小學四年級數學教學的對策
1.創設教學情境
從客觀的角度來分析，小學四年級數學教學在開展的過程中，除了在基礎的教學成績上不斷提升，還應該積極創設教學情境。小學生比較喜歡不同的情境下學習相關的知識，這樣能更加吸引小學生的注意力，同時在解答問題以及面臨新的知識挑戰時，小學生都愿意去積極應對，而不是表現為被動的接受態度。新課改的實施強調了學生積極性的重要作用。小學四年級的學生對新知識的學習具有很強的好奇心，所以，教師要對學生進行有效引導，創設一定的教學情境激發學生的興趣。例如，在數位的教學中，教師可以在黑板上列出具體數字，寫出數值“3520600”提問學生其中的數字代表的單位是多少，這個數值應該怎么讀。通過問題的設置，可以激發學生的學習積極性，培養學生的數學思維能力。
2.設計教學過程
就小學四年級數學教學本身而言，其雖然是比較過渡性的教學，可是在難度的提升上，知識的豐富性方面都是比較明顯的。在該階段開展教學，應該有效地設計教學過程。結合以往的工作經驗和當下的工作標準，認為設計教學過程，可從以下幾個方面出發：（1）設計提問過程，要在課堂開始的時候提出1～3個問題，要讓學生帶著問題去學習，在正確的思路上去思考。（2）討論過程。小學四年級數學教學的時候，教師不能讓學生直接按照自己的思維去理解，應該充分尊重學生自身的看法。
以上對小學四年級數學教學的問題及解決展開討論，現階段的教學模式基本上有所轉變，可是教師并沒有高度關注相關問題。日后，在解決小學四年級數學教學的時候，學校需要保障師資力量的充足，要讓學生的知識學習趨于多元化，減少錯誤做法。
四年級數學論文:如何提高小學四年級數學課堂效益
摘 要：小學四年級的學生學習已經有了主動性，會自覺攻克一些比較難的學科，所以四年級很大一部分的學生都開始主動學習數學了，并不是因為他們愛學這門學科，而是為了成績，這是一件好事同時也是一件壞事，好事是因為學生懂得了為成績努力，壞事是因為他們的努力只是為了成績。我們也會發現很多人很用功，但是成績就是原地踏步甚至出現倒退，這就是由于他們的學習效率過低，教師為了讓學生更加輕松地提高自己的數學成績，就必須想辦法提高數學的課堂效益，這才是最重要的事，提高了課堂效益學生就可以在學習中為了學習而學習，而不單單是為了成績。
關鍵詞：提高；小學；數學；課堂效益；方法
提高課堂效益的意思就是能夠讓學生在和平時一樣的學習時間里學到更多的知識，能用更少的時間來理解一些別人要花費大把時間來理解的知識點。很多人可能會說，小學四年級的數學知識點相對簡單，沒有哪個知識點需要學生花費大量時間來思
考，但對于大部分四年級學生來說，這種問題確實存在著，所以提高課堂的效益迫在眉睫。教師如果再意識不到這個問題的緊迫性，那么學生很有可能在長時間的學習中厭倦這門學科，即使是他們有主動學習的想法，但是他們的學習態度和方法都會阻礙他們進步。只有提高了課堂效益學生才能輕松了解知識，有時間去想更加深入的問題，才會對數學的學習越來越有興趣。如何提高數學的課堂效益是本篇文章要講述的問題。
一、認清課堂的主體
教師嘗試過很多方法來提高小學四年級的數學課堂效益，但是大部分都沒有成功，主要原因就是他們沒有真正認識到課堂的主體是誰，即使方法改變了觀念也沒改變，所以課堂效益從真正意義上來說根本沒有得到改變。小學課堂的節奏之所以要依靠教師來把握，是因為小學生沒有能力來判斷自己哪些方面已經學好了，哪些方面還需要加強，所以必須依靠教師的判斷來讓他們的課堂更有效率；教師在教學時多問學生該怎么做，在教新知識點時，學生可能會有很多疑惑，但是他們往往習慣閉口不談，四年級的小學生認為自己有足夠的思考能力思考一些問題，但其實他們并沒有，既然學生不說，教師就要主動問。比如問學生你們知道該怎么解決嗎？這種問題我們該用什么方法呢？如果學生會做一定會給出相應的反應，教師就可以明白這種類型的題目他們應該沒有太大的問題，所以不用在這上面浪費太多時間，如果學生不會課堂就沒什么反應，教師就要在這個知識點上多費一些口舌，慢慢推導。，教師對學生要多一些耐心，在學習中難免有的學生學得好，有的學生學得差，四年級的學生已經有了分辨能力，如果教師再對成績不好的學生冷眼相對，那么他就更加融不到課堂中。教師要提高課堂效益就要針對那些學習有困難的學生，把他們也當做課堂的主體，通過改變他們對教師的看法從而改變對數學的學習態度，這樣對提高課堂效益有很大的幫助。
二、成立一幫一互助小組
在數學教學中還有另一個效益低下的原因就是學生的很多問題都得不到及時的解決，導致他們在一些問題上浪費太多的時間，這一方面是由于教師不可能總在學生需要的時候能適時出
現，另一方面學生不習慣向教師開口求助，所以教師可以在學生中間成立一個一幫一互助小組，讓成績好的學生帶一個成績相對差的學生，把他們的作業、課堂表現都進行捆綁，這樣成績好的學生就會主動去帶成績較差的學生學習，主動幫助他們解決一些問題，成績較差的學生為了不拖成績較好的學生的后腿，自己也會努力學習，主動請教，在請教同學和請教教師上，他們都更愿意請教同學，加上教師給他們分好的組，他們就不會覺得難為情，有問題就能夠及時解決，這樣他們的學習主動性就會大大加強，而且在很多方面也避免了他們浪費時間，教師在教學時就不會有參差不齊的問題等待自己解決，學生也有能力在課下解決一些比較簡單的問題。成立一幫一互助小組對學生來說有很多優點，教師可以試著施行。
提高小學四年級學生的課堂學習效益是為了讓學生在學習數學上更加省時省力，對數學學習有端正的思想和態度，以上的兩種方法是成功率比較高的方法，教師可以大膽借鑒，如果失敗了可以換幾種方法多嘗試，這是一個長期的過程，不能心急。
四年級數學論文:如何讓小學四年級數學教學更具趣味性
摘 要：很多學生都不喜歡學習數學，尤其是小學生，他們認為數學的學習根本沒有任何用處，既不能提高他們的語言表達能力，也不能讓他們用其他的方式與人進行交流，而且十分枯燥無味，讓他們在課堂里學習數學無異于是剝奪他們的樂趣，他們也因為各種各樣的原因不喜歡學習數學。小學四年級的學生心智還沒有成熟，但是他們對于一門課程的喜好程度卻分得十分清楚，如何讓這個年紀的學生對數學感興趣是教師一直都在探索的問題。
關鍵詞：小學；數學教學；趣味性
讓小學數學更具趣味性的方法有很多，但是我們必須根據實際情況來判斷是不是適合自己所在的教學環境，如果不適合自己，那么該方法多好都沒用，所以讓小學數學教學更具趣味性的意思不僅是要形式上有趣味性，更要注重它實質的作用，進行趣味性教學是為了讓學生在學習數學時改變自己對數學的一貫看法，聽講時不再覺得數學是枯燥無味的學科，做作業時不會難以理解，對數學的學習懷著熱愛之心，這樣趣味性教學才起到了作用。
一、改變教學方式，提高課堂活躍度
對于小學生來說，課堂過于沉悶他們肯定不愿意聽講，數學的教學本來就沒有多少趣味性可言，如果教師選擇以往的教學方式，施行“填鴨式”的教育，那么學生對數學的學習興趣會越來越低，同時也會讓自己的教學越來越沒有趣味性。四年級的學生他們性子里的活潑和感動以及喜歡新奇事物的心態還沒有改變，所以傳統的教學方式對他們來說亟需得到改變，對數學的教學來說更是如此，他們很有可能會因為討厭數學而開始討厭數學教師和與數學相關的一切東西，甚至一聽到數學課就頭疼，所以教師想要提高自己課堂教學的趣味性，就必須改變自己的教學方法，從以往傳統的牢籠中跳出來，我們在這里并不是批評傳統的教學方式一無是處，但是不可否認，這種教學方式確實會禁錮人的天性和思維，讓人對學習提不起興趣，因此課堂就異常沉悶，教師在改變教學方式時可以從改變自己講課的口氣、語調，也可以從改變教學主體、改變課堂中心入手，在講課時適當穿插一些小故事，吸引學生的注意力。很多學生在數學課進行到一半時會覺得很無聊，開始走神或者遐想，教師可以通過這些小故事和一些笑話來幫助學生放松一下，然后再進行教學，效率就會高很多，通過改變自己的教學方式來提高課堂的活躍度，學生就會覺得學習數學并不是一件很難的事，會積極思考問題，整個班級學習數學的風氣就會大大改變，數學教學的趣味性就提高了很多。
二、進行小組互助學習
提高課堂教學趣味性的第二個方法就是進行小組的互助學習，一方面，這可以讓學生互相競爭，成績好的學生能夠帶動成績不好的學生的學習積極性，大家共同進步；另一方面，這樣可以及時解決學生之間存在的一些問題，很多學生在學習時會遇到一些困難，但是又羞于向教師開口，這時如果能夠得到小組中同學的幫助，那么他們的問題就能迎刃而解，小組互助學習能讓學生之間的感情更加深厚，同時能讓他們在課堂上更加有目地的討論，這樣課堂就會被調動起來，教師在教學時也不會感覺到壓力大，教學的心情放松，趣味性自然就會增加。教師能有更多的時間來思考進行趣味教學的方法，讓數學教學課堂變得更加生動。
三、作業互批，快速進步
小學生是不愿意讓別人指出自己的錯誤，但是在尋找別人的錯誤方面有著很高的興致，教師可以利用學生這一特點，讓學生進行作業互批，學生做完作業之后不用交給老師，交給同桌或者是同一小組的人，大家互相批改對方的作業，學生在以往的數學學習中一直都處于被動的狀態，現在能讓他們主動來發現別人的錯誤會讓他們覺得數學的學習趣味倍增，表面上看起來這個工作是讓學生為了感覺到學習數學有趣，但是實質上學生發現別人的錯誤的過程就是發現自己錯誤的過程。四年級的學生不像一年級或者二年級的學生，他們在發現了別人的錯誤之后會在暗地里反思自己，看自己是否也有同樣的錯誤，這樣無形中就讓他們快速地進步了，這個方法一石三鳥，既提高了數學教學的趣味性，又讓學生變被動為主動，也能讓學生在短時間內反省自己，快速進步，意義十分重大。
總之，要提高小學數學教學的趣味性方法有很多，如果教師真的有心，就一定能找到最適合自己的方法。四年級的學生不像低年級的學生難以管教，他們有更強的學習自主性，所以數學教學的趣味性提高了，學生愛上學習數學和數學成績提高一定能實現，以上提到的方法都值得借鑒，但是我們還是不能忘記自己的最終目的。
四年級數學論文:如何打造小學四年級數學活力課堂
摘 要：小學生年齡小，是祖國的未來和希望，而四年級的小學生已經具備一定的數學基礎和能力，在課堂教學方面，應該充分結合學生的身心發展特點和接受程度，一切從實際出發，打造活力課堂。
關鍵詞：小學四年級；數學；活力課堂
真正有活力的n堂并不是看上去熱熱鬧鬧那么簡單，而是引導學生在輕松、愉快的氛圍中主動地進行學習和思考，從而從真正意義上促進學生的發展，讓他們不再把學習當做是一項任務去完成。
一、創設學習情境，調動學生的積極性
環境對人產生的影響雖然不是決定性的，卻也在潛移默化地影響著學生。小學生活潑好動，注意力集中時間短，因此，在課堂導入部分，教師要在最短的時間內將學生的精力從課間轉移到課堂中來。在進行教學設計時，教師更要格外花費一番精力與功夫，充分了解學生的興趣愛好等特點，盡量選擇一些貼近學生生活、學生耳熟能詳的內容，與教學內容融合；其次，發揮教師的個人魅力，切忌將生活中的負面情緒帶到工作中來，特別是小學階段，教師極易對學生的身心施加影響，并且產生長遠的影響；，增加游戲環節，以此來調動學生的積極性。小學四年級學生雖然屬于小學中段，但是童心未泯，而愛玩畢竟是孩子的天性，教師不妨解放天性，釋放自由，讓孩子們在游戲中學習，在快樂中成長。
例如，在講授《觀察物體》一課時，我沒有像往常一樣刻意地準備教學工具，而是就地取材，舉了一些信手拈來的物品：講臺上的粉筆盒、黑板擦、粉筆，并且走到學生中間，拿起他們的文具展示給大家看，引導學生仔細觀察這些物體有什么特點？和我們學習過的圖形有什么共同點和不同點？這樣一來，會在無形中拉近學生與教學內容之間的距離，學生不會再覺得數學與生活無關，僅僅局限于數學課上。
二、充分凸顯學生的主體性，樹立學生的主體地位
新課程改革標準提出了“以生為本”的教育理念，并且自新課改實施以來，收到了很好的效果。學生是課堂的主體，也是學習的主體，如果按照傳統的教學模式來進行教學，將課堂變成自己的獨角戲，時間久了，學生難免會分散注意力，反而不利于提高教學效率。首先，教師本身要提高認識，轉變觀念。時代在發展，教材也在變革，每一個班級的學生都有其不同的特點，教師的教學也不應該是一成不變的，而要勇于突破傳統，敢于創新，與時俱進；其次，在進行教學設計時，盡可能多地讓每一名學生都參與進來。比如，分組討論、競賽等，讓每一名學生都感受到自己在班級中的存在感；，教師起引導的作用，把握分寸，合理掌控。凸顯學生的主體性，并不意味著放任自流。
例如，在講授《總復習》時，期末考試臨近，課堂上都帶有一種緊張的氣氛，加之復習課比較枯燥乏味，學生也產生了畏難情緒。為了緩解這種氛圍，涉及一些題目，我就會布置學生到黑板上去做，并且發現學生十分樂于到黑板上去寫，享受這種被同學矚目的感覺，擁有一次做小老師的機會，十分珍惜，也十分驚喜。
三、靈活使用多媒體進行輔助教學
多媒體技術已在我國大部分中小學得到了廣泛的普及，近年來，隨著科技的進一步發展，也對我們教師的業務水平提出了更高的要求，制作幻燈片是最基本的技巧，教師要在此基礎上進一步學習和提高。及時，教師要積極參加各種培訓活動，不斷提高充實自我。多媒體的強大優勢是有目共睹的，特別是小學階段，五顏六色的畫面、旋律優美的音樂、動感十足的視頻都要比單一的課堂教學能夠吸引學生的注意力；第二，靈活使用，使其為我所用。任何事物都有其兩面性，多媒體也是如此。很多教師在使用過程中容易出現這樣或那樣的問題，比如，課件使用不熟練，影響教學效果或過分依賴多媒體，忽視教師基本技能等，如果不能夠實現為我所用的話，那么使用多媒體也失去了其價值和意義。
例如，《激情奧運》這一課比較適合應用多媒體來進行授課，為此，我搜集了大量影像資料，在課堂上重現舉國歡騰的一幕幕，從而在課堂教學中激發學生的愛國情感，促進學生的情商教育，樹立正確而又健康的世界觀、人生觀和價值觀，使學生發展。
總而言之，我們致力于打造活力課堂，當然，又要促進學生的發展，除了以上幾種策略之外，一定還有更多更好的教學方法等待著我們去發掘，這就需要我們在日常工作中充分發揮自己的聰明才智，緊跟課改的新思路、新理念，并且結合自身的教學經驗和學生的實際情況，針對自己的教學目標、教學內容和教學方法做出不斷的充實與調整，真正實現“得法于課內，受益于課外”，從真正意義上促進學生的個人發展，為學生今后的學習與生活奠定扎實而又良好的基礎，讓學生愛上數學、愛上數學課！
四年級數學論文:小學四年級數學“三角形的內角和”的教學策略
摘要："三角形的冉嗆"屬于"空間與圖形"的知識領域，它以學生掌握角的度量，三角形的認識和分類等知識為基礎進行教學的。"三角形的內角和"作為小學數學課程體系中的重要知識內容，對后續圖形教學起著承上啟下的過渡作用，其重要性不言而喻。筆者以小學四年級數學"三角形的內角和"如何教學為探討對象，并制定科學適當的教學策略。
關鍵詞：四年級數學；三角形；內角和；教學策略
小學四年級學生已擁有一定的生活經驗和社會閱歷，掌握一定的學習能力，在學習數學知識過程中擁有初步觀察能力、分析能力、操作能力和歸納能力。在"三角形的內角和"教學實踐中，教師需結合教材內容和教學對象實際情況，以學生實際生活和認知規律為切入點，圍繞"驗證三角形的內角和是180°"這一主線展開教學，幫助他們學習好這部分知識。
1.利用舊知復習回顧，順利導入新課內容
數學科目是一門特殊的課程，數學知識的學習需要不斷積累和深化，知識前后具有明顯的關聯性，教師在講授新知識時可從舊知識著手，通過新舊知識的有機結合創設良好課堂教學情境。所以，在講授"三角形的內角和"過程中，教師可利用舊知復習回顧順利導入新課內容，先帶領學生復習三角形分類知識，出示三角板教具讓他們快速說出名稱，并結合生活素材列舉一些實際存在的三角形，諸如：彩旗、晾衣架、金字塔、三明治和警示牌等，拉近數學知識和學生之間的距離。接著，教師可提出問題：什么是三角形的內角？通常所說的角即為三角形的內角，為方便稱呼習慣用∠1、∠2和∠3來表示；什么是三角形的內角和？即為一個三角形中三個內角度數的和：∠1+∠2+∠3。這樣的設計目的是：由三角形的內角引出三角形的內角和，"∠1+∠2+∠3"的表示形式形象的體現出三內角求和的關系。然后，教師可利用幾何畫板隨意拉動三角形的一個頂點，讓學生觀察隨著∠1逐漸變小，∠2、∠3發生怎樣的變化？隨著∠1逐漸變大，∠2、∠3又發生怎樣的變化？使他們猜想三角形的內角和可能是一個固定值。
2.運用自主探索形式，促使學生獲取新知
小學四年級數學教師在進行"三角形的內角和"教學時，在利用舊知識引出新課內容之后，讓學生猜想：三角形的內角和是多少度？180度，為什么？引領他們親自驗證三角形的內角和是180°。教師應設計探究主題：只對一種三角形進行驗證有說服力嗎？該怎么辦？要對三種三角形都進行驗證嗎？將學生分為多個小組親自動手來驗證三角形的內角和是180°。此時，教師可提醒學生使用測量法、剪拼法和折拼法等方法來驗證，其中測量法是利用量角器分別測量一個三角形的三個內角，將測量數值進行相加，不過可能存在誤差現象；剪拼法是在紙上畫出一個三角形，把三個內角分別剪掉，將它們拼接在一起觀察是否是一個平角；折拼法則是想辦法把三角形的三個內角湊到一起，利用剪和折的方法觀察三個內角拼到一起是不是一個平角。另外，純粹的人為操作難免會出現一些誤差，教師可利用現代化教學手段，使用多媒體教學設備將三角形的三個內角拼接在一起來驗證。讓學生明白：隨著三角形形狀的改變，無論這三個內角如何變化，它們的和始終是180°。如此，通過自主探索和動手實踐的方式獲取新知識。
3.延伸知識升華情感，鞏固練習拓展應用
在新形勢下的小學數學課程教學中提倡知識延伸和拓展，發展學生的創造意識、思維能力和創新能力。在"三角形的內角和"教學實踐中，當學生學習完新知識之后，教師可設計開放性問題：一個三角形里能含有兩個直角嗎？有沒有可能一個三角形里含有兩個鈍角？意圖是深化學生對"三角形的內角和是180°"的認識，讓他們知道一個三角形里最多只有一個直角或一個鈍角。接著提問：把這兩個一樣的直角三角形拼組在一起，得到的新三角形的內角和是多少度？目的是讓學生在參與學習過程中感受到數學知識的魅力，獲得成功體驗，樹立積極的學習態度，并提高他們靈活變通和歸納總結能力。然后，教師應在課堂上設計一系列練習題，可利用畫圖法標出三角形中兩個內角的度數，求第三個角的度數；文字題：在一個三角形中，∠1是110°、∠2是35°，求∠3的度數。也可設計題目：等邊三角形的內角是多少度；一個等腰三角形的頂角是80°，那么它的底角是多少度？在直角三角形其中一個銳角是25°，求另外一個銳角的度數。通過一系列練習題，幫助學生更好的掌握和應用新知識。
4.總結
在小學四年級數學"三角形的內角和"教學活動中，倡導探究性學習，努力改變學生的學習方式，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力，以及交流與合作的能力等。
四年級數學論文:新課改下小學四年級數學教學的思考
摘要：新課程改革正在全國上下轟轟烈烈的開展，它提出了很多新理念、新精神、新要求，比如：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；生活中有數學，數學中有生活；要關注學生的情感、態度、價值觀；提倡探究式學習，小組合作學習。在新課改的前提下，教學過程中遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生現有的生活經驗出發，重視培養學生的自主創新意識和實踐能力顯得尤為重要。
關鍵字：新課改；小學數學；四年級
1.興趣是好的老師
古人有云："知之者不如好知了，好之者不如樂之者"，興趣愛好是學習數學的好老師。學生學自己喜歡的學科才能事半功倍。數學是一門高度抽象、嚴謹富有邏輯的學科，這就造成它很容易給學生心理帶來壓力。許多小學生害怕數學課，認為數學枯燥乏味，尤其是小學四年級數學在教學內容和難度等方面有了顯著的提高，容易使學生對這門學科失去興趣。要讓數學變得更生動形象，那么就要求教師在教學過程中改變過去傳授知識的不良方式，變為引導學生探索知識，在備課時充分考慮，為學生創造出一個富有探索性、趣味性的學習情境，讓學生在探索性的學習情境里積極主動的發現問題、思考問題、解決問題，最終得到知識，而不是在教師枯燥單調的灌輸中去接受知識。將數學知識與實踐活動進行聯系，讓學生在實際動手動腦的情況下去學習數學知識，讓學生去動手測量、親自演示，在數學游戲中激發學生的學習興趣。
2.讓數學生活化
學以致用是數學教學的一個基本原則。《數學課程標準》中也明確指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。數W是用來解決實際問題的，在實際生活之中加強數學的運用，使數學化化，是小學四年級數學教學的關鍵。盡量做到能在實際情境中融入數學知識的，就不僅僅灌輸理論；有學生熟悉的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發現學習的，就不停留在教室里，不包辦代替；有模仿再現實際生活中應用的例子，就引進課堂教學，與書本練習題配合使用，總之，"從生活中來，到生活中去"。例如在"認識土地面積單位（公頃、平方千米）。初步學會用測量工具在地面上測定直線和測量較短的距離。"這條教學大綱的要求下，我們教師就可以根據實際情況讓學生去測量教室的面積，讓學生對面積有具體的認識。
3.培養學生的學習習慣
教育領域又句俗語"師傅領進門，修行在個人"，教給學生再多的知識也沒有一套有效的學習方法能發揮作用，特別是在小學階段，正是學生學習方法養成的時期。帶著知識走向學生，只不過是"授人以魚"；帶著學生走向知識，才是"授人以漁"。數學教學是以教師為引導對學生進行數學教學活動的過程。教師是學生的引導者，是學生學習知識的領路人。學生在教師的指引下，從自己已有的知識出發，經過獨立的思考，從而得出新的數學結論，積極主動的探索數學知識、技能，發展能力，建構自己的數學知識結構，形成獨立自主的學習習慣，同時使身心得到健康和諧的發展。因此，教學活動是將學生生活數學化過程的活動。當學生把一個蛋糕切成5份分給別人，從而得到分數的概念，并以此來解決一些分數問題時，這實際就是數學化過程。
數學教學本身是學生在教師引導下自己構建數學知識的活動。在數學教學過程中，是學生在學數學，學生是主動探索知識的"探索者"，由學生自己去吸收、消化、理解、掌握和運用數學知識，學生與課本、教師等資源產生交互作用，形成數學知識、技能和能力，發展情感態度和思維品質。教師則起著重要的"橋梁作用"，重在引導學生構建數學知識，指導學生有效的構建數學知識，促進學生自主建構自己的數學結構。當學生在教師的引導下通過演示試驗、操作觀察和合作交流等數學活動，推導出面積公式時，學生已經建構了自己新的知識結構，有效的促進了自身的發展。
在平時的課堂教學中，學生往往會出現很多錯誤性的東西，比如：錯誤的認識、錯誤的過程、錯誤的結論等。很多老師不是"遇錯即糾"，就是"遇錯即批"，其實大可不必，因為錯誤之中也有可以充分利用的寶貴資源。學生學習數學不僅要學會題的解法，更要懂得解法的來龍去脈。我們要利用"錯誤"這一資源讓學生思考問題，經歷碰壁，最終找到解決問題的方法，把思考的實際過程展現給學生，讓學生經歷思維的碰撞，真正關注學習的過程，幫助他們理解和掌握數學思維和方法。
總之義務教育階段的小學數學課程的根本出發點是促進學生、持續、和諧地發展。這就要求我們不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習知識的身心規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行分析、解釋和應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，養成數學思維，在學習能力、情感態度與價值觀等方面得到長遠的進步和發展。
四年級數學論文:淺析新課改下小學四年級數學有效教學策略
摘 要：四年級數學課程教學是我國小學學校教育教學中的一項重要組成部分，科學、有效的課堂教學對增加學生數學知識儲備、培養其數學思想，提高學生該學科學習水平等均具有重要意義。但現階段，已有多項教學研究報告指出，目前我國許多小學四年級數學課堂教學中尚存在多種問題，n堂教學有效性不高，教學效果不佳；故當前環境下，任課教師在新課改背景下需及時探索新型的數學教學策略，以增添課堂教學的靈活性，增強教學效率，提高教學質量。主要從小學四年級數學教學現狀及其凸顯出的主要問題出發進行分析，研究并探討了新課改背景下小學四年級數學課堂中的有效教學策略。
關鍵詞：新課改；四年級；數學；教學策略
數學課堂教學是小學四年級教學活動中的重要內容，在學生小學階段的學習過程中占據重要地位。但就目前情況來看，我國許多小學四年級數學教學中存在教學觀念落后、教學方法單一以及缺乏信息化教學技術應用等多種問題，學生學習興致不高，課堂氛圍沉悶，教學效果不容樂觀；故在新課改背景下，教師在小學四年級數學教學中需積極思考和探索新型教學策略，以增強課堂教學的有效性。本文筆者收集并整理了多項相關的文獻報道，主要探討了新課改背景下小學四年級數學課堂的有效教學策略。
一、巧設課堂導入方法，激發學生學習興趣
課堂導入是一節課教學的關鍵環節，良好、有效的課堂導入等于成功了一半。故在新課改背景下，教師在小學四年級數學課堂教學中需遵循新課程標準，依據本節課教學內容，充分結合班級學生的實際學習情況，巧妙設計課堂導入方法，以激發學生的課堂學習興趣。
例如，在人教版小學數學四年級下冊“三角形的特征”的實踐課堂教學中，教師在課堂開始時不直接教授學生本節課的教學重點知識，而是先利用課件為班級學生展示“橫木在電線桿上上下晃動”的情景圖片，并提出相關問題：在這種情況下，怎樣做才能使橫木固定不動呢？以此種生活問題開展教學，可在短時間內吸引學生注意力，激發其學習興趣，同時教師可指導班級學生積極討論；待課堂討論后，有學生回答：在晃動的橫木上加一根支木，使幾條邊構成一個完整的三角形，就可以穩定橫木了。之后，教師可依據學生所講使用電腦演示完成這一操作過程，并順勢引入新課知識，使學生能夠快速進入課堂學習狀態，增強教學效率。
二、積極聯系現實生活，增強課堂教學實效性
從本質上來講，數學學科知識教學具有較強的實用性，與我們的現實生活聯系密切。故現階段，教師在小學四年級數學課堂教學中需提前熟悉和了解教材內容，并積極聯系學生的現實生活開展教學活動，將學生的課堂學習從抽象、枯燥的公式、符號中解脫出來，增強其學習主動性，提高課堂教學實效性。
例如，在人教版小學數學四年級下冊“長方體與正方體的認識”的實踐課堂教學中，由于本節課的課堂知識比較抽象化，學生自行理解起來難度較大，自主學習效果不容樂觀。故此種情況下，教師可從學生的現實生活情境入手引入課堂知識，指導學生認真觀察現實中的一些生活用品或建筑物，并鼓勵其積極開動腦筋，用數學眼光觀察生活形狀，使其于腦海中形成抽象、立體的長方體與正方體圖形，增強其對教學內容的理解與掌握。同時，在同版教材四年級上冊的“角的分類”的課堂教學中，教師也可引導學生從實際生活出發，讓其自行捕捉與本節課教學內容相關的生活素材，使其在腦海中建立“角”的概念，培養其自主探究意識，增強課堂教學實效性。
三、適當利用信息化技術，提高課堂教學效果
在新課改背景下，小學四年級數學課堂教學不能單單依靠任課教師的言傳身教，還需積極與先進的信息技術相接，將現代化教育手段滲透到實踐課堂教學中，利用其多面的優越性增強教學的靈活性，活躍課堂氣氛，豐富教學內容，從而提高課堂教學效率與整體教學效率。
例如，在人教版小學數學四年級下冊“圖形的運動”的實踐課堂教學中，教師在帶領學生學習本節課課堂知識之后，為了加深班級學生對“圖形運動”的認識與記憶，可充分借助多媒體技術中的圖畫、動畫形式展現教學內容，將數學教材中抽象的、代表特殊含義的圖形與符號直觀化、形象化地呈現出來，通過多媒體圖形動態性的平移展示，增強學生對“圖形平移”這一重點知識的理解與掌握。同時，教師也可利用計算機網絡資源對數學課堂中的教學內容進行延伸搜索，為傳統的數學教學增添活力，開闊學生視野，使其能夠在廣闊的知識海洋中培養和發展思維，從而提高課堂教學效率。
總之，目前我國許多小學四年級數學課堂教學中仍存在諸多不足之處，學生學習興趣不高，整體教學效果不理想。針對此種教學現狀，本文筆者建議教師在小學數學四年級實踐課堂教學中需巧妙設計課堂導入方法，快速激發學生學習興趣，并依據教學內容積極聯系現實生活，增強課堂教學實效性，同時也可適當利用信息化技術，提高課堂教學效率，增強數學教學有效性。
四年級數學論文:淺談小學四年級數學教學的有效策略
摘 要：教學是師生共同參與的過程，要實現課堂的有效教學，也需要師生的共同努力。在小學四年級數學教學中，教師要密切結合四年級小學生的性格特征與學習特點開展教學，采用有效的教學策略與方法設計教學環節與過程，從而將小學生的學習興趣充分地激發出來，真正地實現課堂的有效教學。主要結合自身的教學實踐，提出了在課堂教學中應注重的幾點策略，希望可以優化教學，提高教學質量。
關鍵詞：小學數學；四年級；課堂教學；有效策略
四年級的小學生思維活躍，他們很難長時間集中注意力在一件事情上，這就給教師的高效教學帶來了一定的困難。如何讓學生持續地保持注意力在學習上就成為教師教學過程中的難點之一。興趣是好的老師，激發學生內心的主觀能動性是構建高效課堂的基礎，也是實現學生有效學習的前提。在新的教學理念與背景下，教師要從實際出發設計教學環節，將學生的學習欲望充分地調動、激發出來，進而促使學生進行科學有效的學習，提高課堂教學的效率。
一、轉變師生地位
新課程改革提出了課堂上師生的角色與地位的轉變，教師由傳統意義上的領導者轉變成了學生學習過程中的引導者，而學生由傳統的知識接受者成為學習過程中的主體，這種角色的轉變也會促使教師的教學觀念與方式發生相應的轉換，對于培養學生的自主學習能力也具有重要的意義與作用。
教師在進行課堂教學時，要從學生的學習實際情況出發，讓學生可以積極主動地參與課堂，從而提高學生在課堂上的主體地位，使其真正成為學習的主人。例如，在教學“可能性”部分的內容時，教師就可以讓學生通過抽取編號的形式來進行節目表演，學生在抽取的過程中，對未知結果的不確定性使他們對于可能性的概念體會得更加深刻。并且，學生參與課堂的活動也會讓他們認識到數學學習的趣味性，有助于學生將數學知識與生活實際相結合，從而有助于學生數學素養的提升，為課堂的有效教學奠定良好的基礎。
二、師生有效互動
課堂教學主要包括兩大部分，即“教師的教”與“學生的學”，要提高課堂教學的效率，教師就要在教學過程中積極地與學生進行互動，啟發學生動腦思考，促進學生的思維發散。在課堂的互動與問答過程中，學生也會全身心地投入，從而有助于學生學習效率的提升。
例如，在教學“口算和估算”時，教師可以為學生出示一些計算題，鍛煉學生的口算與估算能力。在W生回答出問題后，教師要給予相應的鼓勵與肯定，對于計算錯誤或者不會計算的學生，教師也要耐心地指導，幫助學生掌握計算的方法，在這樣實際的訓練中，學生的計算能力與學習興趣會得到極大的提升，從而有助于保障學生的學習效果。師生的有效互動也有助于教師了解學生的學習進程，便于及時地解決學生在學習中的困難，從而為學生的高效學習提供有利的條件。
三、鼓勵合作探究
合作學習是目前課堂教學中常見的一種教學方式，教師將課堂交給學生，鼓勵學生以小組為單位進行學習，有助于學生自主學習能力與分析思維的發展。要讓學生的合作學習充滿效率，教師就要結合學生的實際學習情況設計適當的問題，以引起學生的思考，提高學生交流討論的有效性。
例如，在教學“三角形”時，教師就可以讓學生以小組合作的形式進行學習。由于四年級的小學生已經具備了一定的生活經驗與常識，那么教師就可以引導學生從生活中的實際事物出發，通過對實際事物的分析來增長學生的認識，提高學生的探究意識與欲望。如，衣架、籃球架的支撐桿、紅領巾等，這些都是學生十分熟悉并且常見的事物，利用這些東西來引入教學，學生就會積極主動地參與到討論中，他們對三角形也會產生熟悉感與親切感，從而加強學生的初步認識，為接下來的課程學習打下基礎，促進學生學習質量的提升。
四、重視操作實踐
新課程改革不僅注重學生對知識技能的掌握，也注重對學生操作能力的培養。數學是一門與實際聯系十分緊密的學科，教師在教學時可以結合教學內容為學生組織相應的實踐操作活動，讓學生在實際的參與與操作中鍛煉自己的技能，提高學生的操作能力，也在一定程度上發散學生的思維。
例如，在教學“平行四邊形和梯形”時，教師就可以讓學生在課前準備好制作的材料，讓學生在課上制作出幾個不同的平行四邊形和梯形。制作不僅是鍛煉學生操作技能的途徑，還是鞏固學生所學知識并將其進行實際運用的過程。很多教師覺得這樣教學是在浪費課堂時間，其實不然，學生在操作的過程中也會體會到學習數學的樂趣，認識到數學學習的意義，更有助于學生積極地進行接下來的學習，有助于學習效率的提升。
總之，在小學四年級的數學教學中，教師要結合學生的實際情況開展教學，采用多種教學方法與形式實施課堂教學，從而切實地提高學生的學習積極性，增強學生的學習趣味，保障學生的學習效果，進而使課堂教學真實而有效，為學生能力的發展奠定良好的基礎。
四年級數學論文:淺談轉化小學四年級數學學困生的具體策略
摘要：小學四年級的學生正處于小學學習階段的爬坡期，特別是此時的數學內容增加了很多難度稍大的知識，這就使數學學困生學習數學知識的難度不斷增大，因此完善學困生轉化對策十分具有必要。
關鍵詞：轉化 學困生 數學 轉化策略
數學教學是小學階段的重點科目，因此為了進一步提高小學數學的整體教學效果，完善小學四年級數學學困生的轉化工作勢在必行。
一、出現小學四年級數學學困生的重要原因
（一）受到家庭的影響
家庭是孩子的避風港灣，是孩子成長的溫馨暖穿，他也是對孩子性格進行塑造的的重要階段。在這個家庭中，父母的文化等級、性格差異、行為習慣等都對孩子產生了巨大的影響，因此孩子在數學學習的過程中也會受到家庭因素的影響。例如，比較受家長關愛的孩子，在數學的學習中就會取得較好的成績；同時，很多家長也會自發的為孩子輔助輔導薄弱學科，為孩子補充知識；另外一部分家長，忽略了孩子的成長，不重視孩子的發展，對孩子的學習與生活放任不管，最終就導致了孩子的數學學習成績一落千丈。因此，讓孩子成為數學學困生的重要原因之一就是家庭因素。
（二）受到學校影響
應試教育的直接產物就是學校及教師過分的重視學生的學習成績，因此教師在數學教學的時候就特別關注學習成績好的學生，對于學習成績差的學困生大多是忽視不見，長此以往下去，很多學困生的數學學習成績開始直線下滑，在學習中遇到的困難越來越多，最終也就喪失了學習數學知識的興趣，從而產生惡性循環，無法自拔。
（三）學生自身因素影響
小學數學知識與別的學科比較的話，數學知識內容則顯得相對抽象、難懂，但是其整體知識范圍依舊在學生可理解范圍之內，因此造成小學學困生出現的原因與學生自身也有關。其一，小學四年級數學添加了統計、四則運算等知識，這些難度大、思維嚴謹的知識讓學生在學習時遇到了阻礙，很多學生缺乏堅持不懈的恒心，最終在困難面前止步不前，成為了數學學困生。另外，近幾年學校教育的學科內容不斷增加，這也給學生的學習帶來了負擔，分散了學生學習的注意力，這也是導致學生數學學習能力下降的重要影響因素。
二、轉化小學四年級數學學困生的具體策略
（一）給予學困生更多的關愛與尊重
四年級的學生還都是正在成長的孩子，所以在學習時遇到挫折與失敗就極易產生較強的失落感，在加上自身學習成績差、教師與同學不喜歡等因素，他們就會不斷的被自卑的負面情緒所籠罩。因此，教師要給與學困生更多的關愛與尊重。例如，課堂中，教師應密切觀察學困生學習狀況，通過隨堂課檢的方式掌握學困生對本堂課數學知識的了解、運用程度，然后可以在課后尋找時間幫助學困生解難答疑，耐心的、語言溫和的回答他們的問題，讓學困生感到充分的尊重與關愛，從而為他們樹立學習數學知識的信心，讓他們逐漸的融入到這個班級大家庭之內。
（二）積極調動學困生學習數學知識的興趣
興趣是學習的前提，為了讓學困生消除對數學學習的恐懼，教師就必須調動學生的學習興趣。因此，教師可以在授課使運用趣味教學法改善課堂氛圍，調動學生學習興趣。比如，在學習“角的度量”（小學數學四年級人教版）時，教師可以采用“親自動手量一量”的方式來增加課堂的趣味性，先將學生分為幾個小組，然后教師在黑板上隨意畫出一個角，每個小組派出一名學生進行測量，教師公布結果，使學生在游戲中逐漸培養出對數學的學習興趣。
（三）為學生培養好的學習習慣
幫助學生養成良好的學習習慣，有助于學生的未來學習與發展。所以，在數學授課中，教師要為學生培養良好的數學學習習慣，給予表現或進步突出的學生更多的獎勵與表揚，從而讓學生堅持保持良好的學習方式，最終形成習慣；而對不某些學生的不良習慣，教師要給與懲罰與批評，幫助學生拋棄不良習慣。另外，教師應做好學生的自我分析、評價的引導工作，讓學生學會通過自評的方式發現自己的缺點，并及時的進行改正，從而提高學生學習的自覺性與主動性，幫助學生培養出良好學習習慣。
（四）家長與學校要強強聯手
家長與學校對學生學習成績的好壞都富有責任，因此必須攜起手來共同關注學生的數學學習狀況，通過雙方攜手指導的方式，幫助學生走出學習困境。例如，教師應時刻保持與學困生家長的聯系，通過相互協商的方式，建立互相輔助的學困生轉化對策、鑒于家庭環境舒適、溫馨等特點，通過教師指導、家長實施的方式，有助于提高學困生的轉化效果。比如在《平行四邊形》一課的教學中，教師在課上講解完相關知識后，可以讓家長在家與學生創設尋找圖形的趣味游戲，從而通過家長輔助的方式，提高學生對數學知識的掌握與運用水平。
（五）完善激勵評價環節
“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。”因此，要想進一步提高學困生轉化效率，教師就必須對學困生的“小成績、小成功”給予充分的肯定，從而讓學困生感受到學習數學知識的快樂，為孩子樹立學習數學知識的信心。就比如教師在課上授課時，可以Υ友Ю生的長處進行提問，循序漸進的引導學生解答問題，從而讓其身上的優點得到發揮，通過給予他更多的表揚與鼓勵，讓學生感受到學習的歡樂，消除與教師溝通的恐懼，建立平等且和諧的師生關系。課下要做有親和力的老師，多接觸學生，融入學生群體中，舍得感情投資，設身處地為學生著想，做學生的知心朋友，主動找學生談心，關心其學習、生活情況，對學生中出現的錯誤要有適當的寬容態度，不過分批評指責而是及時幫助他們糾正缺點改正錯誤，給他們改過的時間和機會。從而消除彼此的隔閡，激發學生學習的熱情，讓數學學困生感受到教師的“大愛”，從而激發其學習數學知識的斗志。
三、結語
綜上所述，造成四年級數學學困生的出現原因是多方面的，因此教師、學校、家長之間應建立默契的配合機制，幫助、引導數學學困生走出數學學習困境，從而提高他們的數學知識掌握及運用能力。
四年級數學論文:小學四年級數學教學方法淺談
摘 要： 小學生數學教學是學生整個數學學習生涯的主要環節，尤其是小學四年級數學教學，但是，小學四年級的學生很活潑都喜歡玩，雖然有很強的求知欲望，但是不能長時間集中注意力，不能達到良好的教學效果。針對這一現象，教師應該積極對教學方式進行創新，利用學生喜歡玩的特性，制定合理的教學方案，吸引學生，才能更好的開展數學教學工作。文章主要針對小學四年級數學教學方法進行研究分析，并且提出了一些意見，希望能夠推動小學四年級數學教學工作的開展。
關鍵詞：小學數學 四年級 教學方式
在小學數學教學工作中，興趣是好的老師，也是學習質量的根本保障。隨著我國對教育改革工作的不斷推進，對于小學生數學的要求也在逐漸提高，傳統的數學教學方式已經不能滿足實際的教學需求，只有積極對相應的教學方式進行創新，才能推動小學數學教學工作的開展。
一、小學四年級數學教學中存在的問題分析
就目前來看，在我國小學四年級數學教學工作中，教師在教學過程中不能及時的對相應的教學方式進行創新，依舊采用傳統固定的、模式化的教學方式， 從而導致數學學習效率低下。另外，在數學課堂上，教師所采取的教學活動不能調動學生的學習積極性，甚至會使得一些學生產生一定的厭學、煩躁心理，導致數學教學工作無法開展。因此，積極對小學四年級的教學方式進行創新勢在必行，數學教學方法的應用讓學生在數學課堂上通過不斷的探索學習，在玩游戲中進行數學知識的學習，還可以進行分組討論，不斷的提出問題和教師一起解決問題，能夠充分調動學生學習積極性，積極參與到數學知識討論中，才能從根本上提高數學教學質量。
二、小學四年級數學教學方式創新分析
1.做好課前準備工作
在小學四年級數學教學工作開展過程中，教師首先應該積極做好課堂教學準備工作，制定明確的課堂教學目標，其次，應該及時備課，保障教學內容的充實。備課中，教師應該以教材為準，選擇一些貼近生活的內容添加到課堂教學中，，教師還應該制定完善的課后拓展訓練，只有這樣才能從根本上推動小學四年級數學教學工作的開展。
同時，教師還應該開展游戲教學法，來提高學生對數學學習興趣，例如：在數學統計的相關知識教學中，教師可以組織學生開展相應的游戲，在某次活動中，由于班費的限制，教師只能買3種禮物給學生，此時，學生的答案肯定各不相同，然后在引入本課堂的主要內容，采用統計的方式進行確定。這種方式能夠有效的提高學生的參與程度，讓學生積極的投入到課堂教學中，從而調動學生的學習積極性，提高數學教學的質量。
2.課堂教學方式的創新
教學工作開展過程中，教師應該積極打破傳統教學思想的限制，堅持新課標的教學要求，堅持以學生為課堂主體的教學原則，積極開展有趣的教學活動。在數學教學工作中，教師可以組織學生進行分組，采用分組合作的方式對相應的問題進行分析，其能充分調動學生的學習積極性。例如：在長方形周長計算的相關知識教學中，教師首先應該引導學生對長方形的概念、特點進行了解，然后在給出一個長為7，寬為5的長方形，讓學生分組合作，對此長方形的周長進行計算，學生的計算方式肯定各不相同；總的來說，此長方形的周長計算方式可以分為：7+5+7+5=24；第二種計算方式為長和寬總和的兩倍，即（7+5）*2=24；第三種就是先計算出長方形長度的總和以及寬度的總和，然后在將其進行相加，即：7+7=14，5+5=10，14+10=24。在學生分組合作完成以后，教師應該及時的對三種解題方式進行總結，引導學生概括出長方形周長的計算方式，并且還要采用此種方式進行延伸，舉一反三就能夠得出長方形面積的計算方式。
3.加強對多媒體資源的利用
隨著網絡技術的不斷發展，媒體技術已經廣泛應用于課堂教學，其能夠為教師以及學生提供豐富的教學資源。小學四年級學生好奇心較重，因此，教師可以加強對多媒體技術的利用，利用學生的好奇心，將相應的教學內容投放到網絡上，通過多媒體技術向學生講述數學內容，來調動學生的學習積極性。另外，教師也可以在網絡上尋找一些相關的教學資源，引導學生積極參與到課堂學習中，能夠激發學生對數學學習的興趣，從而推動小學數學教學工作的開展。
4.注重對學生實踐能力的培養
在數學教學中，數學具有很強的學科性以及工具性，只有讓學生在自己動手的實踐過程中才能獲取良好的數學知識。因此，在教學工作中，教師應該積極鼓勵學生進行實踐，注重提高學生的實踐能力，讓學生一邊進行思考一邊動手操作，全身心的投入到學習中，才能達到良好的教學效果。
三、總結
綜上所述，在小學教學中，積極對小學四年級數學教學工作進行研究分析具有重要意義，其能夠推動小學教學工作的開展。在實際的教學中，教師應該依據學生的特點，制定科學的教學方式，才能調動學生的學習積極性，提高教學質量，推動小學四年級數學教學工作的開展。
四年級數學論文:四年級數學教學中簡便計算策略淺談
摘 要：簡便計算是根據相關算式特點，依據四則運算或性質，在保障運算結果正確的前提下靈活處理運算程序，從而實現簡便易算的過程，同時也是培養學生數學思維和數字感覺的一種重要方法，熟練運用簡便計算對學生以后的數學能力將產生重要的影響。通過教學的實踐經驗總結，提煉出一些簡便計算教學過程中的參考策略。
關鍵詞：小學數學；簡便計算；策略
簡便計算不僅是數學計算中的一種常用方法，也是培養學生數學思維和數字感覺的重要途徑。盡管在小學一年級到三年級也接觸過簡單的簡便計算，但是四年級的簡便計算才是重要的奠定基礎階段。目前在四年級數學簡便計算教學中，還存在一些的改進空間，需要根據教學現狀采取有效的策略來提高學生的簡便計算能力。
一、四年級簡便計算教學現狀與存在的問題
為了強化學生簡便計算的意識，目前在四年級數學簡便計算教學中，多采用“題海戰術”，使學生通過大量簡單重復的機械性運算，使學生頭腦中產生簡便計算的“思維定式”。這種教學方法實際上存在著一些弊端：首先，過量簡單的數字重復運算，對于小學四年級學生未免有些枯燥，使學生認為簡便計算就是“反復找那幾個數”，產生了抵觸情緒，會使學生學習興趣不足。其次，只強調階段性的高強度練習，而不去歸納總結，使學生難以摸索出簡便計算的規律，而且應用基礎不扎實。再次，形成的“思維定式”使學生只找有利于簡便計算的數字而不去看運算符號，如面對125×8÷125×8這道題，部分學生會根據簡便計算的定式將此題這樣做125×8÷125×8=（125×8）÷（125×8）=1000÷1000=1。即使是題做對了，但是對于做題時運用到的運算定律往往回答不出。，部分教師在簡便計算教學過程中對學生施教方式僵化，忽略了根據學生數感差別而因材施教。
二、四年級數學教學中簡便計算的應用策略
1.結合學生的生活實際
相比大量的單純數字的計算或者在內容上學生不易理解的應用題的簡便計算，不如結合學生的生活實際更容易加深學生對簡便計算的理解。如，用某企業采購某兩種商品的例子不如用學生買文具更容易被學生理解，比如班級給6名學習進步學生買獎品，每人獎勵一支鋼筆和一個筆記本，一支鋼筆6.8元，一個筆記本3.2元，一共需要多少元？多數學生很自然地要先算出每個人能得到多少獎勵，用（6.8+3.2）×6=60（元）來計算，也會有學生6.8×6+3.2×6這樣計算，然后通過兩種計算方式的對比，得出及時種計算方式計算快速且不易出錯的結論。同時涉及學生日常購買的學習用品，給學生的印象比較深刻，對培養學生簡便計算的習慣有著事半功倍的效果。
2.注重出題引導與重方法歸納
為了使學生體會到簡便計算的好處，教師在平時出題時要注意多設計一些利于簡便計算的題型，使學生明白通過簡便計算可以把繁雜的數值計算通過等值變型，轉變為簡單的計算。同時要定期進行總結歸納，歸納哪些數可以湊成10、100、1000…簡便計算要作為一種終身的計算習慣去內化，使簡便計算變為學生的一種自覺行為習慣。但是這種習慣需要平時的積累，這要求我們教師多設置簡便計算的情景，將利于簡便計算的題型貫穿于整個四年級數學教學的始終。
3.關注性質教學和負面效應
只有適當地訓練簡便計算，學生大多可以不同程度地掌握，但學生往往對用的什么方法和這種方法怎么得來的說不清楚，這是一個普遍性的問題，所以要求我們提高學生對簡便計算的應用能力，要讓學生說出自己的思考過程、運用的方法，使學生對簡便計算有一個、系統的了解。
4.有針對性地因材施教
在簡便計算教學中，有的教師過于強調基礎的扎實，要求學生計算過程“一步不落”，偏離了簡便計算的教學目的。在學生中有些學生的數感很強，往往看到了算式后直接通過心算很快就說出了結果，對于這樣的學生，沒有必要再要求他們一步步地進行拆分與拼湊，這樣不僅使他們厭煩而且長期下去會鈍化他們的數感；而對于數感很差的學生，在教學中要有耐心，在他們對簡便計算不能理解和熟練應用的時候，可以先采用四則運算分步計算，使這些學生從主觀上放棄對原有方法的固執，肯于接受簡便計算的學習。
簡便計算是小學數學教學的重要內容，不僅可以提高學生的計算速度和率，強化學生的數學學習能力，也是培養學生思維能力、觀察能力和融會貫通能力的一個過程，因此，我們在四年級數學教學過程中必須對學生積極引導，不斷總結經驗，充實到教學實踐之中去，使學生熟練掌握簡便計算的訣竅，為學生的未來學習發展奠定堅實基礎。
四年級數學論文:小學四年級數學下冊《三角形的內角和》的教學策略探討
【摘 要】《三角形的內角和》是小學數學的必修章節，其對后續的圖形學習具有承上啟下的作用，因此需要使學生了解《三角形的內角和》的主要內容，才能使學生更好地學習數學。但是目前在數學教學過程中還存在學生學習積極性不高、教學過程比較枯燥、教學效果不明顯等問題，嚴重影響了數學教學的質量。為了解決這些問題，本文主要分析小學四年級數學下冊《三角形的內角和》的教學策略，從而促進教學效率的提升。
【關鍵詞】小學四年級；數學下冊；三角形的內角和；教學策略
在小學數學當中，進行基礎教育不是簡單的知識傳授，也需要增加適當的學習經驗。比如在北師大版四年級下冊“三角形內角和”這一章當中，不僅需要使學生了解內角和為180度，也需要使其可以靈活使用基本定理解決實際的問題。所以在學習三角形內角和知識的時候，需要引導學生深入到實際操作當中，學會“轉化”的數學思想，提高自身靈活使用知識的能力。
一、建設針對性情境，提高學生的學習積極性
由于數學知識需要不斷累積，才能使知識得到深化。所以老師需要將以往的知識和新知識進行結合情況，建設針對性的學習情境，而且這個學習情境也需要迎合學生的興趣。在課堂上根據數學情境，建設有關三角形的數學模型，激活學生腦海當中的知識，主動參與到教學活動當中，提高自身的學習能力。首先在學習新知識的時候，學生已經了解三角形、正方形、長方形等有關的內容，因此可以使學生聯系以往學會的知識進行了解三角形內角和的知識，達到舉一反三的目的。同時也可以使學生可以靈活使用所學的知識解決更多閱讀的問題，從而促進學生解題能力的提升。其次學生也已經比較熟悉平角、直角等方面的知識，可以指導學生進行動手折紙，使其了解任何三角形的內角和均為180度這一理論。要從三角形內角和這一章進行引申，使學生進行了解為什么鈍角三角形、銳角三角形這兩個差別比較大的三角形內角和是180度，這樣不僅可以有效提高學生對學習的積極性，也可以是將三角形內角和是180度這一知識進行靈活運用，從而為學生解決更多的數學難題提供有效的幫助。
二、豐富教學的探究過程，提高學生的知識量
在教學大綱當中清楚地提出數學基本思想主要是指建模、推導、模擬，因此在實際教學過程中，不能單單從數學的表面進行解決問題，需要將問題進行轉化，使其變成比較簡單的問題，從而提高解題的速度。首先老師在傳授知識的時候，需要考慮到學生的理解能力，舍棄一些比較難的問題，選擇一些符合學生思維能力的問題。其次要將所選擇的問題進行轉化，使學生可以學會解題思路，使其學生靈活使用三角形內角和是180度這一知識，解決許多具有難度的題目。比如在老師可以使學生在學習等腰三角形、直角三角形的時候，使學生自己進行驗證三角形的內角和是否為180度，并且使其應用所驗證出來的結論進行解釋生活中遇到的數學問題，提高學生的實踐能力。為使課堂的學習氣氛更加濃烈，可以充分利用學生好奇心強這一點，使學生按照自身的想法加入到等腰三角形組、鈍角三角形組、直角三角形組、銳角三角形這四個組當中進行驗證內角和是否為180度這一理論。使每個組在紙上剪裁出不同的三角形，并且將三角形的角剪下來進行組合，這樣不僅可以使學生可以從紙上計算和實際動手操作這兩個方面進行驗證三角形內角和的理論，也可以使學生學會從不同的角度進行考慮問題，使學生解題能力得到大幅度提升。
三、豐富教學活動的過程，提高學生對學習的興趣
學生要想獲得更多的數學經驗，就需要經歷許多數學活動才能得到更多的知識和經驗，因此進行教授《三角形的內角和》這一章的時候，老師需要為學生提供更多的動手進行探索的機會，使學生積累更多的經驗。首先老師要由淺入深地幫助學生積累經驗。比如老師可以在教學之前，先要學生預先進行閱讀《三角形的內角和》這一章，使其獲得初級的知識，并且根據章節的內容找出自身感興趣的問題，等待到課堂上進行提問，獲得對應的答案。其次老師在課堂上要引導學生提出問題，然后使學生自由進行討論，找出問題的答案。同時也可以使學生進行分組，根據所得出的不同答案進行辯論，確定最終的答案。由老師對學生所給出的答案進行點評，使學生了解其所犯的錯誤在哪，使學生可以積累更多的學習經驗。比如在學習《三角形的內角和》的時候，學生可能會提出鈍角三角形和銳角三角形誰的內角和大？這種問題，老師可以將學生分成兩組，進行辯論，使學生可以主動進行思考問題的答案。同時使學生進行不斷計算，進行驗證不同三角形的度數，從而可以深刻地了解三角形內角和是180度這一理論的正確性，從而可以靈活使用這一理論解決許多有關的問題，提高學生靈活運用知識的能力。
四、結束語
數學教學不是簡單的理論傳授，需要通過不斷引導、解析和積累，才能使學生得到更多的知識。在學習《三角形的內角和》的時候，不僅需要使學生了解理論知識的內容，也需要使其了解對應的解題思路，從而提高自身探索數學知識的興趣。因此在實際教學當中，需要從提高學生的學習積極性、建設針對性的教學情境、豐富教學的探究過程、積累學習經驗等方面出發，使學生在不斷探索的過程中，了解三角形內角和是180度這一理論，并且充分利用這一理論，解決更多的數學問題，從而提高學生解題的能力。
四年級數學論文:新課改下小學四年級數學教學的思考
摘要：新課改背景下，在小學四年級數學教學中，教師應該通過轉化角色，創設教學情景，不斷培養學生的學習興趣，真正讓學生喜歡上數學。通過對學生動手能力、實踐操作能力的培養，在教學中設置各種猜疑，引導學生發揮其主體的作用，達到提高教學效率的目的。
關鍵詞：小學；四年級；新課程；教學
《小學數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。好的數學教育應該從學生的生活實際和己有的知識背景出發，多給學生提供充分進行數學實踐活動和展現數學魅力的舞臺。因此，在我們數學教學中，我們要從學生已有的知識背景出發，創設有助于學生自主學習、探究、合作交流的情景，引導學生積極參與數學學習，從而使我們數學課堂教學達到了比較理想的效果。為此，筆者結合小學四年級數學教學經驗和對新課改的認識，談談自己觀點。
一、激發學生學習興趣
數學是一門具有高度抽象性、嚴謹邏輯性的學科，很容易給學生造成心理上的枯燥和認識上的障礙。許多學生對數學望而生畏，認為數學枯燥乏味、抽象難學，尤其是小學四年級數學在內容、難度等方面都有所提高，使得學生學習更容易失去興趣。要讓數學課堂變得更為生動有趣，在教學過程中，教師應當改變過去傳授知識的不良習性，變為引導學生探索知識，在設計教學時就充分考慮，為學生創造出一個探索性的學習情境，讓學生在探索性的學習情境中去主動、積極的發現問題、思考問題、解決問題，最終獲得知識，而不是在教師枯燥單調的講解中去接受知識。此外，將數學知識與實踐活動進行聯系，讓學生在可操作、熟悉的情境下去學習數學知識，讓學生去動手測量、親自演示，在數學游戲中激發學生的求知欲望，也可以極好的調動學生的學習興趣。
二、轉換教師觀念和角色
隨著素質教育的推行，小學四年級數學教師應該轉變角色，對形成的傳統觀念進行修正，重視對學生能力、創新及態度的培養。教師要杜絕一味地在課堂中講，學生只是聽的填鴨式教學。把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人，而教師對課堂進行主導。通過對多種教學方法的應用，使課堂教學多樣化。學生通過自己探索、操作、討論、交流等形式，不但可以使課堂氣氛變得活躍，學生也更愿意參與到教學中來。所以，對于小學四年級教學而言，教師應該放手，把主體地位還給學生，讓學生在感悟中學習知識，在玩樂中學習，促進其的發展。此外，師生關系是影響教學質量的重要因素，對于教師而言，應該是一個具有賞識、和諧、寬容的師者，教師應該為學生創設良好的學習氛圍，讓學生保持良好的心情，有利于促進其學習。
三、創設情景激疑
在學習一個新知識點時，教師應創設認知需要情境，引起學生認知沖突，形成懸念，激發學生提出問題。把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感到學習是解決新的問題的必然需求，產生一種積極發現問題、積極探索的心理取向，從而誘發“研究”的意識，激活“研究”的思維。創設問題情境的方式多種多樣：①在新舊知識的連接點和生長點上提出問題；②通過學生觀察、研究的具體材料產生問題；③以游戲形式、直觀演示、設置懸念、動手操作、模擬實驗和競賽、講故事、猜謎語等形式產生問題。例如教學《能被3整除的數的特征》時，先出示一組數：33、36、39，問：這些數能被3整除嗎？能被3整除的數有什么特征？接著出示另一組數：23、26、29，問：這些數能被3整除嗎？那么能被3整除的數的特征是否就是個位上的數是3、6、9？學生在認知矛盾沖突的情境中肯定會引發想探究的問題：能被3整除的數和什么有關系？能被3整除的數有什么特征？在學生的討論分析中產生了“研究”的問題，誘導學生主動積極地參與到教學活動中來，激發學生迫不及待地去“研究”。
四、培養口算及計算能力
口算是筆算的基礎，只有提高了口算能力，才能提高計算能力。在每天教學開始前，花幾分鐘時間出一些口算題考一下學生們的口算能力。例如：25×4=；5÷8=；125×8=；90÷5=……等等，為讓每位學生都能得到鍛煉，可以按座位順序依次出題回答，對于反應快的給予表揚。這即提高了學生的學習興趣，也讓其口算能力得到提升，同時得到了較好的教學效果。在計算過程中，若能合理靈活運用所學的運算法則、運算定律及計算公式，掌握一些運算技巧，經常會讓計算變得更加簡潔，同時也大大提高了計算的速度。例如：十幾乘十幾（頭乘頭，尾加尾，尾乘尾），13×11=？，簡便解法，1×1=1，3+1=4，3×1=3，結果為13×11=143；25×9×8=？利用交換率將其轉換為（25×8）×9=200×9=1800，這樣就很容易得出結果。還有很多這樣的運算法則及技巧，若能很好的運用，這將對于提高計算能力有很大的幫助。
五、注重學生的實踐操作能力的培養
實踐活動是小學生發展成長的主要途徑之一，也是學生形成實踐能力的載體。在數學教學中，應該重視培養學生的思維能力，主動參與意識和勇于探索創新的學習能力，使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。比如為每一個學生提供擺、弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中自己去發現規律、概括特征、掌握方法，在體驗中領悟數學、學會想象、學會創造，讓學生擺脫數學的枯燥乏味，從而促進學生主動學習數學的興趣。《三角形三邊的關系》一課中，學生們都準備了三根木棒，先讓他們自己擺一一個三角形，然后再讓他們逐一說說自己擺的是三角形，為什么？從而引出三角形的概念，并讓他們通過比較兩根木棒一另一根木棒的長短，自己進行發現、總結。在"你說我來做"這個環節中，當一個學生說出一種三角形的時候，其他學生都爭先恐后擺弄，根本沒有空閑去做小動作。整節課，學生們注意力集中，興趣昂然，表現活躍積極，取得了很好的教學效果。
四年級數學論文:小學四年級數學教學中的難點問題及處理小法
摘 要：在知識型時代的今天，對于人才的需求也越來越苛刻，為了培養出一個復合型的綜合人才，具備表達、書寫、計算、解決問題的能力，并有著高度文化素質和科學思維及人文表象。
關鍵詞：小學四年；數學；教學問題
數學是一個有著極強的抽象和系統性的學科，對于知識點的積累也相當的嚴格，每一個單獨的知識點都可以變成一個完整的知識結構，如果對于某一項知識沒有的掌握，那對于整個數學都將會造成影響，也會對數學的思維和能力產生問題。故而對于學生的課堂學習能否有效的提升和科學獲取思維能力就變成了一個對于課堂效果高低的衡量標準。而小學生的特點就是年齡小、認知低、對于事物的思維單一，所以小學教師的課堂更加需要突破，筆者根據小學生課堂現有的特點，結合實際教學分析難點問題。
一、小學四年級的常見的數學問題
1、大數的認知
學生的認知和學習基本是以萬為基礎進行數字學習，而萬以內的數字在日常生活中也會有所設計，學生對于大數的學習也是以萬為界定，萬以內數的學習和鞏固拓展。
2、乘除法
三位數乘法以兩位數乘法為基礎的一個乘法延伸，兩位數的除法則是小學數學中整數除法的結束，而在教學中往往會出現學生對于乘除法被動的接受，而不是主動的計算和研究，學生不能自主的掌握口算、心算、筆算以及估算的竅門或方法。而最科學的方法則是讓學生使用簡單、靈活的方式進行計算，并培養出知識擴展能力。
3、角和圖形
角的度量主要是靠學生自主研究和動手測量得出的結果，并從結果中發現一定的數學規律，而這種現象在傳統教學中已經被教師忽略并跳過。而對于圖形的學習，是建立在角的基礎上，重心轉移到圖形之間的相互轉換。
4、四則運算和運算定律
讓學生學會用兩級運算解決數學難題，掌握正確的三步式解題，并運用到實際中。而通過研究和探索尋找到運算定律之間的關系和組合，并培養學生學會直覺，在短時間內快速的尋找到一個簡單快捷的運算定律進行實際解答。
二、解決數學問題的多元化以及學習的必要性及合理性
實行數學的自主研究和方法多樣化，本就是學生的學習過程。在班級內，不同的學生會因為不同的特性而尋求到屬于自己的方法，而這種方法會為他人的思路產生啟迪。而這種方法的多樣性對于教育也非常重要，是培養學生具備行為的開闊性和發散性以及靈活性的主要過程，也是作為一個測量學生的思維發展水平的格尺，而解決問題的多樣化同樣也會激發學生的潛能。對于課堂教學，這種方法更利于對于題目的解答。數學的核心就是思維能力，學生的思維能力決定其多樣化的提升，同時從分析和對比的過程中，學生又能對于自身的數學思維能力進行體會和反思。
對于教師而言，能夠在課堂中充分的指導學生進行多元化的數學思維解題，也能將學生的思維擴展到較大，并克服傳統課堂中對于學生的思維拘束問題，這對于學生的數學學習興趣也會有一個推進作用。鍛煉學生在解題時發揮自身的創造力，避免遇到沒有公式可用的棘手問題，并推行小組合作學習，讓自己的能力得到充分的提高。教師在進行數學的課程教育時應將重心放在學生的自主創造，并在對比中學會反思，結果是一樣的，過程的多變的，我們不是教授學生求得結果，而是這個結果得來的過程，讓學生使用不同的方法、過程、方式進行不同的體驗，得到不同的樂趣。
三、教學過程中遇到的難點分析
1、掌握單元重點
教師在備課時一定要抓住一點就是重心，只有弄清楚教學的重心才能提高教學的針對性。本章提及的中心是指整個知識結構或是課題的目標中有著突出作用或是地位的內容，并且在以后的數學中有著極為廣泛的作用，是解決問題的思維基礎。難點是根據學生的數學基礎和認知能力評判的知識點，教學重點是存在的，是客觀的，對于數學的理解和運用也有著很大的影響，是根據學生的接受能力而實際存在的。
2、以舊引新，學會知識的拓展
數學的知識點都不是獨立的個體，皆是有著相互聯系的關系，將知識點分裂成個體進行傳授，往往其作用都是極低的，對于學生建立數學構造以及數學的思維能力也是不利的。我們要了解，學生的認知是一個從無到有的過程，是一個累積，而對于數學的而學習也是以某一個點為基礎，通過知識的累積從而得到成果。而新的知識是以舊的知識為基礎進行的一個拓展研究，他們之間的聯系是不可忽視的，所以教師在教學中，必須要以學生已經掌握的舊知識為出發點進行新知識的演變，學生有了一定的基礎自然就不會對新知識產生陌生迷茫和排斥的心理。
3、自主研究學習方法
教師要突破傳統的教學方法，要將課堂的主體移交到學生的手中，充分的讓學生的思維得到啟發，引導學生自主的研究數學問題。教師在課堂中因材施教，用科學有效的教學方法，培養學生的自主思考能力，自主探索，小組合作，讓學生通過自己的探究得到屬于自己的理解和創新。教師放棄傳統教學中的填鴨式和注入式教學，注重過程的解析，以學生為課堂主體，讓學生自主解決數學中出現的問題，讓學生體驗解題的樂趣，從而愛上數學。
4、運用多媒體，建立新形勢課堂
如今是網絡信心教育時代，教師在課堂中應該充分的運用這一教學優勢，放棄黑板粉筆式教學，提高課堂效率，加強學生興趣，用聽、說、看、讀等等多元化進行信息的傳遞。這樣不僅培養了學生的感官結合，同樣也集中了學生學習的注意力，加大其學習的持久性。多媒體的應用是突破時間和空間約束，化靜態為動態，增加學生的直觀性，有效的突出學習的重點和難點，讓學生能在有限的時間里學習無限的科學知識。
四年級數學論文:提高小學四年級數學教學效果的策略
【摘要】要：新課改出臺后，新的課程教學標準對小學數學教學也作了新的要求。如何在新課改背景之下采取有效的教學方法和策略，提升數學教學效果，是擺在所有數學老師面前的問題。本文以小學數學四年級教學為對象，深入探討了新課改背景下，教師轉換身份角色、注重學生數學邏輯思維能力和實踐操作能力的培養對提高數學教學效果的重要作用。
【關鍵詞】四年級數學角色思維能力實踐能力
隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學更加突出地體現出義務教育所具有的普遍性、基礎性和發展性特點。小學數學課堂的改革也呈現出蓬勃的趨勢。越來越多的數學教師逐漸對“合作、自主、探索”的課堂教學模式表示認可和推崇，切實踐行了新課程改革中“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的要求。小學四年級起著連接低年級與高年級的作用，是學生能否建立起學習的興趣，順利向小學高年級過度的重要階段，因此，如何提升課堂教學效果，進而提高小學四年級數學教學質量是擺在所有數學教師面前的重要課題。
（一）要敢于并善于做出教師角色轉換
長期以來，因為應試教育根深蒂固的影響而形成的教育教學模式已不能適應教育發展需要。作為小學教師，要提高數學教學質量，首要的是敢于做出自身教師角色的轉換，在課堂教學上要進行創新，重視學生能力、學習態度以及創新思維的培養。摒棄傳統教學中教師單純地講，學生被動地聽這種填鴨式的教學方式。通過豐富多彩的課堂教學模式。發動學生的學習積極性，讓學生在課堂教學中討論、探討，實際動手操作，相互幫助，真正樹立學生是課堂核心的觀念。
具體而言，要實現教師角色轉化，應注意以下方面。一是要切實轉變數學教學觀念。隨著新課程改革理念的提出，新時期的數學教師要切實轉變傳統的填鴨式教學模式。教師應發揮引導作用，嘗試著讓學生進行課堂分組討論和合作，在此基礎上進行評價和指導，教學效果必定會有顯著的改變。二是數學教師要進一步加強自身知識素養，由單一型教師向綜合型教師轉變。數學教師不能針對數學教學而只講數學教學，實際上，教師的知識素養應當包括專業知識素養、文化知識素養和教育知識素養等方面的內容。新課程改革背景下，數學教學可能涉及多門學科和知識，也就要求數學教師要盡力完善自身知識結構以適應新課改背景下教師教學要求。為此，數學教師要以繼續教育為契機進一步拓寬自身獲取文化知識資源載體的渠道，提升自我的知識素養，在課堂教學中展現出綜合教學能力，引導學生快速成長。三是要由課堂的主導者轉向引導者，作知識平等的交流者和朋友。新課改背景下，教師要敢于改變傳統高高在上的身份，走下講臺，深入學生之中，與學生一起探討、交流，合作學習。真正堅持“以學生為本”，將課堂主動權交還給學生，發揮學生的教學主體作用。通過教師主導者向引導者身份的轉變，逐漸建立起民主、平等的新型和諧師生關系，使學生在愉快輕松的氛圍中學習到知識。四是要由教學的灌輸者轉變為服務者。為此，數學教師要充分利用課堂，創造條件，使學生充分發揮主觀能動性參與到合作學習當中去。要采取激勵機制，鼓勵學生在課堂上勇于表達自己的思想。同時要善于傾聽與評價學生提出的問題，并引導學生作出正確的解答。在這個過程中，進一步鼓勵學生敢于表現、敢于質疑，建立起批判性思維。
通過筆者的試驗，教師經過上述角色轉化后，數學教學的課堂效果發生了明顯的改變，學生的學習積極性顯著提高了，課堂氛圍更加活躍，學生課堂參與性更強。因此，在小學教育階段，尤其是四年級數學的課堂教學中，教師角色的轉換體現了素質教育要“以學生為本”的教育原則，是切實符合新課改要求和改革理念的。
（二）積極培養學生的數學邏輯思維
著名教育家贊可夫曾指出：“在數學教學中要始終注意培養學生的邏輯思維能力，培養學生的思維靈活性和創造性。”培養學生的邏輯思維能力是義務教育中的一項基本和重要任務，也是提升課堂教學效果的重要前提之一。數學邏輯思維能力的培養要從小就開始，具體而言，可以從以下方面著手培養學生的數學邏輯思維能力。一是思維能力的培養要貫穿于各年級的數學教學中。小學數學教師要明確各年級階段都擔負著學生思維能力培養的任務，尤其是作為承上啟下的四年級，數學思維能力的培訓更顯重要。數學思維能力的培養要從一開始就有意識的進行，例如培養學生比較能力，可以從認識物體大小、長短、多少等方面著手；培養學生抽象、概括能力則可以從學習十以內數的加、減著手等等。數學教師在教學活動中，需要引導學生通過實際操作、觀察等方式，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，培養相應的思維能力。二是學生數學思維能力的培養要貫穿于每一堂課的學習中。數學思維能力時時刻刻都需要進行有意識的培養，不管是在開始的復習中，還是在教學新知識的過程中，或是在組織學生練習習題中，都要結合具體教授的內容有意識地進行培養。在教學新知識時，要引導學生去分析、推理，歸納出正確的結論或計算法則，這是比單純得出答案更為重要的教學方法。三是要在數學各部分內容的教學中貫穿思維能力培養。具體來說，就是要在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能等內容時，都要注意培養學生的思維能力。因為從數學教學角度來講，任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。在教授每一個數學概念時，都要注重通過實例或者實物引導學生分析、比較并尋找出共同點、不同點，揭示概念的本質特征，進而做出正確的判斷。
總的來說，數學思維能力的培養是一個長期的過程，但在小學四年級的教學中，又顯得極為重要。思維能力一旦較好的建立起來，對學生今后更進一步的學習是大有裨益的。
（三）注重培養學生的實踐操作能力
實踐活動是學生學習成長的重要途徑之一，也是學生形成實踐能力的載體。針對四年級學生的年齡特點，在數學教學中應當注重通過實踐操作的方式，培養學生的動手能力、主動參與意識和勇于創新的學習能力。通過實踐能力的培養，使學生在親自動手的實踐體驗中領悟數學，學會想象和創造，有力地擺脫了數學的枯燥乏味，培養了學習數學的興趣，提高了學生的學習積極性。
四年級數學論文:關于四年級數學簡便計算的策略談
摘 要：簡便計算在數學教學中的功能，不應僅僅作為一種技能、一種運算定律或性質的簡單應用，而應成為借助于對運算定律的理解和掌握來比較與優化的一種計算方法。它不僅能夠提高學生的預算能力和解決問題的能力，還能增強學生的數感和數學意識。主要分析了當前小學四年級簡便計算的現狀，并提出了三個方面的教學策略，拋磚引玉。
關鍵詞：數學；教學；四年級；簡便計算
在從事數學教學的這十幾載春秋里，以前并沒有對數學計算有過深的思考和研究，對于數學計算的認識也很片面，認為計算就是在培養學生的計算能力，即便是四年級數學中的簡便計算，也只不過就是簡單套用運算定律解決問題罷了，對于學生數學思維的發展沒有太大的實際幫助。但是在連續幾年進行四年級數學教學中，我發現，其實不然。
一、四年級數學簡便計算的現狀
1.教學目標的過分單一化
傳統的簡便計算作為一種計算技巧，它的作用就在于對運算律或性質的鞏固運用。教師對于靈活運用簡便算法解決問題這個層面認識不夠，也不夠重視，只是通過大量的、繁雜的簡便計算項目進行機械性的、充分性的練習，從而達到鞏固運算律或性質的目的，教學目標過分單一化。學生現象：例如，學生在學過“從一個數里，連續減去兩個數，可以減去這兩個數之和”后，學生由于受到機械的鍛煉，自然而然地在腦海中形成了“如果是從一個數中減去兩個數，那必然就是減去兩個數的和較為簡便”的固定思路和意識。因此，當面對類似9.23-3.47-2.23這樣的情況，學生就會下意識地寫下=9.23-（3.47+2.23），而不是先觀察算式，采用=7.23-2.23-3.47這種更簡便的方式。
2.運算律或性質的教學與簡便計算教學斷層
我們在進行數學計算教學時，運算律或性質的教學和簡便計算教學應該是水乳交融、相輔相成的。簡便計算是在運算律或性質基礎上的算法簡便化，同樣也是運算律或性質的綜合應用，有利于提高學生對數學知識的應用能力。但是在現實教學的過程中，很多老師往往會本末倒置，不重視運算律和性質的講解，一筆帶過，只是一門心思地進行立體的解說和大量的題海模仿練習，忽略學生的探索和體驗。這種灌輸式的教學只會讓學生對于運算律和性質一知半解，應用意識淡薄，靈活選擇算法的能力較弱。學生現象：當學生面對類似7.25×32×2.5這樣的算式，學生雖然會想到將32分成8×4，但是在第二步計算的時候是選擇用乘法結合律還是用乘法分配律沒有清晰的概念。
綜上所述，產生這種現象的原因有：其一，教學訓練機械化，學生形成錯誤的思維定式，對于所學知識只會牽強套用；其二，練習有余，探索不夠，過分注重技能的訓練，而忽視學生的探索能力、數學思想和數學意識的培養。筆者結合現行的數學教材和教學實踐，簡要總結了簡便計算教學的新策略。
二、四年級數學簡便計算教學的新策略
1.生活經驗是基礎
學生對于簡便計算方法的選擇大都依賴于生活實踐中積累的真實想法和最自然化的理解。因此，在簡便計算教學中結合學生生活實際能夠激發學生對簡便計算的自發需求。我們在教學中，要力求用生活作教學背景，提高學生對于計算問題的親切感。例如，乘法分配律的講解，設置情景：小明去商店買作業本，一個數學本9毛錢，一個語文本1塊1，他數學本，語文本各要20個，一共需要多少錢呢？基于這樣學生都可能會遇到的場景，這樣教學就會給學生留下深刻的印象。
2.自主體驗是關鍵
教材和教師的算式算法可能是化的，但是對于學生來說不見得是最喜歡、最適合的，因此，我們在教學中，一定要讓學生充分地體驗，自主選擇認為最簡便的解題方法，增加學生的探索體驗，加深學習影響，提高思維活躍度。
3.辯證思考是提升
教師在教學過程中，要深入地研究教材，挖掘教材內涵，有意識的改變教學思維定式，接受辯證的教學觀，拓展自身的思維空間。只有老師自己擁有辯證的教學觀，才能在教學中有效地激活學生辯證思維的需要，學生的思維“活”起來，課堂才真正擁有了生命力，學生的創造力才能得到培養和提高。以上例為例，學生根據自己的理解，列出了式子進行解答。進一步觀察數的特點，分析和探索，不難發現，兩種作業本價格加起來正好是整數，同時利用乘法更簡便，從而選擇了的解題方法。在數學解題中體驗到簡便計算的成功和樂趣，提高學習興趣。
總之，小學四年級數學簡便計算是小學數學教學不可或缺的教學內容，是我們對學生進行思維訓練的一種重要且有效的教學手段，是培養學生數學學習能力的重要途徑之一。學好簡便運算，不但學生的計算能力、計算速度能得到有效的提高，而且學生對數學定義、定理、定律等也都會融會貫通地應用，培養學生靈活且有創造力的思維。
四年級數學論文:小學四年級數學教學方法淺談
摘 要：小學數學是學生整個數學生涯的起步階段，對于這個慢慢積累的過程而言，這個起始顯得尤為重要。而小學四年級在這個起始階段中又屬于至關重要的一步，作為小學四年級老師，“任重而道遠”，必須要為了學生今后的發展嘔心瀝血，尋找最合適的教學方法。只有采取策略，打造一個全新的小學四年級數學課堂，發揮課堂教學的意義，才能幫助每個學生學好數學，成長成才。
關鍵詞：小學四年級 數學 教學方法 淺談
小學四年級的學生，雖然說還是孩子，但是也算是大孩子了，肯定不再像一、二年級那樣什么都不懂，但是當然也沒有初中生那般懂事。這時，老師作為孩子們學習道路上的引路人，就應該要發揮這種指明燈的作用，對教學工作進行深入思考，找尋最合適的教學方法，對學生起到幫助作用。小學四年級數學，對于這個年齡階段的孩子來說，是比較難的，而且它又不同于語文，不是僅靠記憶力就能學好的，它需要極強的邏輯思維能力以及足夠的耐心，還要有百分百的熱情，愿意主動去學，只有做到了這些，學生才能學好數學。在課堂教學中，我們會發現，很多學生不喜歡數學課，不愿意認真聽講，課堂教學發揮不了它應有的效果，無法起到教學大綱規定的作用。針對這種情況，老師亟需改變現狀，一定要設計適宜當前教學環境的教學模式，讓學生在數學課上真的學到知識，發揮課堂教學的較大有效性。
一、教師轉換在課堂上的角色
在傳統教學中，總是認為老師的講課質量最重要，在很多人看來，只有老師學識淵博，講的課好，給學生傳播的知識多，學生才能學好。的確，好的老師對于學生而言非常重要，但是，學生學習成績的好壞，不能依賴于老師，還有學生本身的責任。老師只是一個引路人，這條路該怎么走，終究是要看學生自己。所以，要想教好學生，尤其是小學四年級的學生，就必須要轉換教師在課堂上的角色，要讓學生知道他們才是課堂的主人翁，要培養他們的主動性。數學這門課，若非主動去學，若是沒有興趣，遑論學好，所以只有將學生作為課堂的主體，而不是過于依賴老師，才會真正幫助學生。例如，北師大版小學四年級數學教材中會學到《認識圖形》，在這節課上，老師會帶領學生認識三角形、正方形、長方形、菱形等這些圖形。按照傳統教學方法，應該是老師一味地講，告訴學生這都是什么圖形，讓他們牢牢記住。事實證明，這樣的方法根本起不到良好的教學效果。要想發揮教學意義，就必須要轉變老師的角色，將學生視為課堂主體。在教學過程中，老師多讓學生自己去看、去說，讓他們聯系生活，向大家解釋什么是三角形，什么是正方形，它們都有什么樣的特征，我們該如何辨別。通過學生自己對這些問題的探討，他們會印象深刻，學到的自然也就更多。如此，充分尊重學生的主體地位，轉換教師在課堂上的角色，實現課堂教學的價值[1]。
二、注重提高學生實踐操作能力
數學是一門工具性學科，它是學好其他學科的基礎。所謂的工具性，自然也就是體現在它的實踐方面。小學四年級學生，雖然較一、二年級懂事，但是終究還是孩子，活潑好動是孩子的天性。老師需要了解這點，懂得利用他們的這種特征，為課堂教學服務，才會真的有利于學生的學習和成長。也就是說，老師應該讓學生有動手操作的機會，在“動”中學習。一個真正的高效課堂，就需要展示學生真實的學習過程，這種真實性該如何展示，當然是用實踐了，因為“實踐是檢驗真理的標準”。所以，在實際教學中，老師需要注重提高學生的實踐操作能力，多給他們動手的機會，讓身體和大腦一起運動，這樣才會達到事半功倍的效果。例如，北師大版小學四年級數學教材中有一課是《認識方程》，這是學生開始接觸方程的及時步，這時教得好，學生今后對這方面才會熟稔。對于這個陌生的東西，老師在給學生講課時，就可以從他們的興趣出發，多給他們自己動手的機會，在實踐中進行學習。比如給他們20根木棒，分成兩堆，一堆14根，一堆6根，要想讓兩邊達到平衡，一樣多，該加多少根。老師可以讓學生將這個“多少”視為“X”，然后問他們下一步該怎么做。引導他們列出“6+X=14”這個方程。因為前期有自己動手操作這個環節，學生的興趣就被激發出來了，下面的學習對他們而言，關注度自然也會上升。通過這樣的教學方法，讓小學四年級學生喜愛數學課。
三、數學“讀”百遍，其義自現
古人云：“書讀百遍，其義自現。”這句話說明了“讀”的重要性，在很多人眼里，認為“讀”是語文、英語這些語言學科、或者說文科性學科的特色，而像數學這樣的理科性學科，是需要大量做題的，通過“題海戰術”才可以真的學好。這種傳統觀念非常不對，凡事都沒有，語文也可以通過做題提升學習能力，同理，數學也可以通過“讀”進行學習。很多學生不會做題，就是因為對題目不熟，沒懂它的意思，不知道該從何下手。針對這樣的情況，老師可以讓學生“讀”數學，多讀幾遍，自然就明白是什么意思了。這時，再對其進行學習，自然是水到渠成，輕松簡單很多。例如，北師大版小學四年級數學教材中會學到《線與角》，這是一課比較難學的內容，而且內容比較復雜繁瑣，對于四年級學生而言，學習過程相對而言也比較吃力。會發現他們有很多知識都看不懂，不明白到底是什么意思。在這一課，會對“線”有一些初步認識，會學到“平移與平行”、“相交與垂直”、“旋轉與角”，還有“角的度量”以及“畫角”等，總之內容很多，而且還是不容易理解的。老師這時候要鼓勵學生多“讀”，那樣才會明白這些名詞都是什么意思，該怎么學。如果單純地只靠做題，認為多做就能學好，根本不可能。這一課還不像別的，通過做題可以熟能生巧，這么龐雜的內容，要是沒有很好的理解，真的無法學好。相反，如果學生“讀”得多了，其義自現，豁然開朗地明白了它的意思，那么學好這一課不在話下。通過這樣的教學方法，提高小學四年級學生的數學學習能力，幫助他們學好數學[2]。
結束語
小學四年級數學，對于學生的整個學習過程而言，是非常重要的一步。這時候的學生，需要老師的幫助，帶領他們打開那扇神奇的數學之門，培養他們的數學興趣，提高他們的數學素養。老師應該要轉換在課堂上的角色，充分尊重學生的主體性，注重提高學生的實踐操作能力，要讓學生“讀”數學，懂得其中內涵。通過這些教學方法，讓小學四年級數學課堂活起來，為學生創造一個良好的學習環境，培養他們成才。
