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設計學論文:數學義務教育課程設計論文
國家教委制定的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》（以下簡稱《課程計劃》），已將活動課正式納入課程內容，把義務教育階段的課程（國家安排）設置為學科類和活動類兩部分，使得課堂內外、校園內外的教育和教學活動有機地結合起來，更加有利于學生的自由發展。這一開放式的素質教育課程模式，充分體現了現代教育的社會教育特征，是發展基礎教育、貫徹教育方針的重要舉措。
隨著義務教育的普及，初中畢業應成為每個公民人生旅途的中轉站，社會需要的分流點。數學教育不僅要給初中畢業生以“雙基”和能力的素質，還應使之獲得相應的特長（這特長是技能的提高、是專長的基礎），以切實幫助學生順利地步入新的人生旅程。這是義務教育及《課程計劃》的精神實質。既有素質又有特長的人，在下一世紀必定具備更強的生存能力，更能適應社會發展的需要。
課程即課業（教學內容）的進程，是為達到教育目標而規劃出的學生與教學內容、教學資源及教學過程之間的相互關系。我們期望課程的學科和活動兩個系統合理設置，產生多種價值。筆者認為按“人人掌握有用的數學”的要求優化學科課程以培養素質，開設活動課程以發展特長，并進行有關學科和活動的考核，應該是一種可取的思路。我們應該樹立、科學的課程觀，讓學科和活動這兩個輪子一起旋轉，切實發揮它們的整體功能，并設置選修課程以促進學生健康成長，使義務教育階段的數學教育走上一條“愉快”教育與“成功”教育結合的道路。
義務教育階段盡管存在小學后的分流情況，但從教育戰略、課程策略及培養目標來說，義務教育階段有著鮮明的整體性，小學和初中不應該各自為政。本文擬出義務教育階段數學活動課程設計，并兼及數學選修課程的思考，以求拋磚引玉，促進《課程計劃》的順利實施。
一、關于數學的活動課程（特長性、應用性、趣味性）
（一）活動認識
我們應該確認：活動課程是以學生發展、知識體系及社會需要等因素為依據，在教師指導下，通過學生的主動活動，以獲得直接經驗和實踐特長為主的課程。通常稱謂的課外活動，是彈性極大的一種輔助性學科課程形式或思想品德教育活動。這里，“課外”指的是國家安排的正式課程之外，“活動”泛指各地安排的各種教育性非正式課，故課外活動與活動課程不可同語?；顒诱n程的開設意義不在于它與杜威當年搞的“活動課程”究竟有何異同，而在于它對學校教育教學工作的獨特功能及其有效、順利地實施。
“活動在實施發展教育中與學科相輔相成”，它們是同一促進學生發展過程的兩個不同方面。學科課程以培養素質、打好基礎為主旨，編排上側重知識本身的邏輯順序，其教學中間或進行的實驗、參觀、演示、練習等直觀性活動，是理性間接經驗習得過程中必要的感性認識；活動課程則以增長才干、發展特長為主旨，它強調學生認知發展的心理順序，注重學生的親身實踐，以直接的體驗、探究及發現為認識途徑。
《課程計劃》設置的活動有：晨（夕）會、班團隊活動、體育鍛煉、科技文體活動、社會實踐活動和校傳統活動等。按其“活動設置的基本要求”可知，科技文體活動屬于技能性活動，其它活動為常規性活動。科技文體活動的目的是“使學生增強興趣，拓寬知識，增長才干，發展特長”。這里，“發展特長”既是出發點又是歸宿，我們應該確立將《課程計劃》中的技能性活動上升為特長性活動的實施思路。由于數學的“三性”特點（尤其是廣泛的應用性），以及現代社會對基本數學（不同于基礎數學）的普及需要，筆者認為應設立專門的數學活動課，以發展學生的普及性數學特長。這種特長對小學、初中畢業生來說，是已獲得知識的應用，是已具有技能的提高，是進一步發展專長的基礎，能使他們順利地適應社會需要和社會發展（義務教育數學教學大綱明確了數學的應用問題，并安排了與解直角三角形和統計有關的實習作業，但遠沒有上升到特長課的位置）。
（二）設置思路
國內已開展了不少數學活動試驗，如數學競賽、電腦學習、速算訓練等等，還有綜合的應用性問題的有關數學活動也在各地有所開展，它們不同程度地增強了學生的數學應用意識。如北京市1993年舉辦了首屆“方正杯”中學生數學知識應用競賽，并于1994年暑期編出了以數學應用為內容的初中課外活動教材。而應用性問題十分復雜，若把它作為一個以社會為基礎的綜合課題來研究實施，要求每個學生接受的應用性訓練，則有可能把數學教育改革引入一個新的誤區，將學生推入一個新的苦海，80年代的應用題考試給當時帶來的結果就是例證。因為這實在是企業（用人單位）、社會及數學教育工作者對學生要求得太過分了，也不符合義務教育及“大眾數學”的精神。
現代社會確是人人需要數學，義務教育階段正是實現“大眾數學”目標的及時階段。如何設置、開展這一階段的數學活動才是合理、可行的呢？筆者建議在突出特長性，注重應用性，貫穿趣味性的原則下，將義務教育階段的數學教學內容與社會發展需要及學生個性發展結合起來，設置較為完整、、獨立的特長性數學活動，供學生選擇參加（每個學生選學其中兩門活動課），以使學生成為各具特色的“標準件”，讓人人都有個性健康發展的天地。數學活動的課程門類和內容編排在整體上還要符合以下四點：
1.具有系統的應用體系。即與一定的特長目標相關聯，有助于學生增長才干并習得一技之長，進而使學生順利走向社會生活或進一步學習發展，切不可為了活動而活動。
2.緊扣學科教學大綱。學科教學大綱的內容編排本身蘊涵了學生認知發展的心理順序，我們可以依照數學學科教學大綱的知識單元（適當調整或拓寬），配以相關素材設計，安排數學活動，以充分利用學科課程的知識技能及其業已獲得的成熟性，降低活動課師資培訓的難度?？梢悦鞔_，活動特長與學科內容的相關性越強，它們的整體功能會越大。
3.合乎有效學習的基本原理。要有利于激發學生的學習興趣，體現認識規律（顯現認識的三個層次：是什么、為什么、怎么用）；展示探究過程（理性地再現知識生成過程，通過循序漸進的思維階梯使知識、情感、意志相互結合，幫助學生形成自學能力）；實施活動方法（使經驗、思維、方法融為一體，讓學生獲取終身受益的精神文化力量和實踐能力）；內化教學功能（要易于反饋、遷移，實現知之好之樂之的轉變，便于學生自學）。
4.體現“五育”整合的功能。特長性數學活動遵循“外因通過內因而起作用”的哲學基本理論，其教學應該使學科教育培養的認識能力得以升華，不斷發展學生的創造性實踐能力，這是具有深層意義的智育；學生的主動活動，應是實現由道德認識向道德行為習慣轉化的實踐活動，也是學生理解規則、體驗美感、領略自由的實踐過程，成為德育和美育的現實途徑；活動課無疑要有助于學生身心的和諧發展，它本身就是體力、意志力的鍛煉與運用，有利于人腦兩半球機能的平衡協調發展，從而促進學生智慧潛力的開發；活動實踐中每一個物化的勞動成果，都將有力地完善著學生的個性和人格。
（三）數學活動課程設計
性質與功能：陶冶情操、拓寬視野、增長才干、發展特長。
總目標：使學生提高認識、學會實踐、獲取才干、習得特長。
教學要求用語：對知識分為理解、掌握、應用（運用）三個層次；對技能分為會、熟練、善于（擅長）三個層次。
活動方式：按學生選學的課程門類編班組織活動或作為興趣小組組織活動；以游戲、故事、謎語、趣味數學、操作、制作、參觀、應用實踐或提供有關的閱讀資料等為活動形式。
課程安排：每門數學活動課按每兩周一課時的教學容量進行設計安排。
課程設置：根據學生發展，知識體系、社會需要等因素和數學活動的總目標，筆者擬設義務教育階段如下九門數學活動課程。
1.數學交流：力求內化學科知識，反映“雙基”結構，滲透思想方法，強化表達能力，促進學生聯系事物，澄清思維和加深理解，培養學生善于表述、解釋、討論、評價的數學交流特長。
數學交流課程，既要使學生認識到數學提供了人類交流信息的有力手段，又要切實提高學生對數學的聽、說、讀、寫能力和認識、應用能力。一名數學教育工作者就理應具有數學交流特長。
2.速算（含計算器活用）：使學生通過心算、筆算、珠算及計算器操作等途徑，熟練掌握簡、易、好的算法和技巧，培養學生善于快速進行日常的加、減、乘、除、開方計算和帳表算、傳票算等的速算特長。
3.數據處理：使學生初步掌握收集、整理、描述、分析、解釋和處理數據的數學方法，并善于在嘗試、解決實際問題的過程中尋找關系，探究隨機現象，進行數據處理（含數值計算）和預測。
4.計（測）量與估算：使學生加深理解計量及換算的意義，測量的特征過程，初步掌握計量、測量、估測、估算的策略和方法，善于在數量、測量、計算、決策和解決問題中應用估算，并會判斷結論的合理性，提高處理數量關系和隨機現象的能力。
5.制圖與識圖：使學生加深對數量關系圖象、空間幾何圖形的認識和理解，初步掌握制圖（含作圖、畫圖）與識圖（含視圖、析圖）的方法和技能，培養學生善于觀察、想象和在解決問題中應用圖象、圖形的數學能力。
6.日常生活中的數學：使學生熟練掌握日常生活中有關家庭生活、市場交換、社會交往、日常活動和生存環境等方面的數學知識及技能，培養學生善于理解、精于運籌、樂于生活的數學能力。
7.計算機數學：使學生初步理解計算機的數學功能，掌握簡單的計算機語言和程序，會使用計算機進行初步的計算、模仿、證明和求解簡單的數學問題，培養學生善于運用計算機從事數學性工作的能力。
8.課題解決：即是問題解決模式，并注重數學思想方法的應用。要使學生理解數學嘗試、解決實際課題的過程，初步掌握問題解決的策略和方法，培養學生善于運用數學創造性地解決問題的意識和能力。
9.數學競賽：這是對數學學科教學要求的提高和擴展（應降低現有難度，滲入研究方法）。要在學科教學大綱的能力要求范圍內，使學生進一步加深對數學知識的理解，提高靈活運用數學的能力，更加熟練地掌握數學的方法與技巧，培養、發展學生的數學興趣和數學才能。
目前，數學競賽的普及呼聲越來越高，企望通過降低難度去面向全體學生。筆者認為，數學競賽的難度確應降低到一個合理的普及水平，但再要求普及參加則未必可取，因為學生成為各具特色的“標準件”較之只是同一的“標準件”更能符合社會需要和社會發展。
二、關于數學的選修課程（遷移性、廣泛性、通俗性）
《課程計劃》指出，要“以必修課為主，初中階段適當設置選修課”。數學選修課程，要適應學生個性發展，順應學生分流需要，促進學生健康成長，在突出遷移性、注重廣泛性、貫穿通俗性的原則下，為有不同志趣、各種愛好的學生提供廣泛、充分的選修類型，為提高學生素質、發展學生特長及培養多樣化人才服務。選修課教材的編寫既要落實課程目標，又要能成為通俗讀物。
義務教育階段的數學選修課，同樣可以保持一致的連續性（即從小學一年級起就開始設置）。事實上，如若前述數學活動課程得以實施，則九門數學活動課已可成為選修課對象。
根據數學選修課的設置目標，筆者擬設義務教育階段的以下三類（四門）數學選修課程。
（一）特長型選修課：課程為前述九門數學活動課之一。每個學生在必修（選擇性必修）兩門數學活動課的同時，以另外七門數學活動課之一作為他（或她）的選修課。
（二）觀念型選修課：使學生初步認識數學的存在和發展、理論與應用、邏輯性及抽象性，懂得數學的價值，形成正確的數學觀，促進完善科學觀及世界觀。
其教學內容包括數學與歷史、數學與社會、數學與未來、數學與科技、數學與文化、數學與思維、數學與成就、數學與自然、數學之美，共九個專題，課程安排可以每學期按年級集中對九個專題各開設一次講座（約每兩周開一講）。
（三）綜合型選修課：
1.橫向性綜合選修課：它不超出學科教學大綱的要求，既對已學習的數學基礎知識進行整理與復習，又與相關學科及社會生活相聯系（有著與分科課程相對應的綜合課程特點）。要深入淺出地展示數學的思想方法及其廣泛的聯系性、應用性。該課程在小學高年級及初中開設（安排每兩周一課時的教學容量）。
2.縱向性綜合選修課：它可以包括現代數學知識，各部分的形式和內容都能夠獨立，整體上既與數學學科知識及活動特長相關聯，又富有強烈的時代氣息；要在數學學科教學大綱的能力范圍內，以較強的可讀性展示數學及其應用的策略思想和動態成果。該課程在小學高年級及初中開設（安排每兩周一課時的教學容量）。
三、有關考核與實施的設想
（一）學生根據自己的志趣和愛好，在教師或家長的指導下，必須且只須選擇甲、乙兩門數學活動課和一門數學選修課參加學習。
（二）小學、初中階段的畢業學期各舉行一次數學活動課和數學選修課的考試；數學活動課考試分為及時試、第二試，以活動課作為選修課的學生只參加該課程考核的及時試。每個學生兩門活動課、一門選修課的考分分別記入畢業考試及中考成績總分，學生畢業考試或中考數學成績的分數構成為：
數學成績（滿分150分）＝學科成績（滿分90分）＋活動課甲成績（滿分25分）＋活動課乙成績（滿分25分）＋選修課成績（滿分10分）
（三）教師不僅要能勝任數學的學科教學，還要能任教至少三門的數學活動課和一門數學選修課（農村鄉中心完小以下的小學教師要能任教至少兩門的數學活動課）。
（四）作為培養素質的義務教育數學學科課程（注重知識性、技能性、普及性），其教學大綱也應及時調整，以適應《課程計劃》的實施需要（學科教學的周課時量不能超過4課時）。如有關教學內容的以下五點尤為突出：
1.應刪減混合運算、恒等變形等內容，部分算術應用題讓位于代數，部分平幾證題改用解析方法；
2.系統整理數學思想方法；
3.增加計算機基礎知識，要求小學中年級以上的學生適時使用計算器；
4.增加經濟生活中的數學知識（含有關名詞、概念等）；
5.以“讀一讀”的形式，系統安排通俗的數學史話。
（五）盡快建立各個學科、特長性活動和選修內容的考試題庫，出臺科學的考試量化標準，使考試步入機械化，以從根本上禁止考試的人為誤導，促進義務教育的順利實施。
（六）數學活動課和選修課的開設，無疑可以順利地延伸至高中階段；在活動課考試的基礎上，也可以組織各種特長比賽。
結束語
數學“學科＋活動＋選修”的上述課程設置，既符合中國的國情，又易于克服層次課程（西方發達國家等采用）所帶來的負面效應，能使每個學生都有自由發展的空間。我們認為，具有中國特色的義務教育即是特長特色的素質教育；我們正在實施一個“學科素質＋活動特長＋核評＋法規保障”的義務教育模式。
設計學論文:數學教育活動設計論文
幼兒數學教育活動的設計看起來似乎很簡單，但要真正設計好卻是不容易的。這是因為，一個活動的安排與設計，不僅涉及到教師對本班幼兒發展水平的認識，對幼兒數學教育目標的理解，對教學目標的理解與掌握；而且還涉及到活動設計的合理性、新穎性。筆者認為，要設計好一個數學教育活動，必須根據以下的步驟進行充分考慮和安排。
一、確實把握本班幼兒的發展水平
這里所指的發展水平是指幼兒在數學教育方面的發展水平。有的教師認為，自己天天接觸幼兒，已經很熟悉了，對幼兒的了解肯定很透徹，很深刻，其實不然。為什么這么說呢？這是因為，幼兒的身體、心理的發展和成人是不一樣的，盡管我們許多教師長期從事幼兒教育工作，但對幼兒的了解往往還是從成人的角度來揣摸。要想真正了解幼兒，隨時掌握他們的所思所想，教師就應該和他們保持密切的聯系，和他們進行交談（包括集體、小組和個別的交談），也可以通過傾聽幼兒的談話來了解幼兒。通過對幼兒的了解，我們才能掌握大多數幼兒在數學知識和技能方面哪些掌握得好，哪些還有欠缺；幼兒最喜歡哪種形式的教學活動，最不喜歡哪種形式的數學活動；幼兒最喜歡哪些數學學具，不喜歡哪些學具；哪些幼兒有哪些長處，哪些幼兒有哪些不足之處等等。
只有了解和掌握了幼兒的發展水平，教師才可考慮具體活動的目標，考慮所選擇內容的范圍和多少，考慮設計的合理性與新穎性，才能胸有成竹地去設計幼兒數學教育活動。
二、選擇合適的具體活動的目標
幼兒數學教育的目標包括總目標（教給幼兒有關數學方面的粗淺知識和技能，培養幼兒學習數學的興趣和良好的學習習慣，培養幼兒的智力，促進幼兒身心的和諧發展）、單元目標（10以內數及加減運算、量、幾何形體、時間、空間五個單元的目標）、年齡階段目標（在每一個單元目標下，根據小班、中班和大班幼兒不同的年齡特點，提出的不同的教學目標）和具體活動目標（每一個具體的數學教育活動的目標）。
在選擇具體的活動目標之前，教師首先要了解幼兒數學教育的總目標，將總目標時時放在心上，在每一個具體的數學教育活動中都要體現這個總目標。具體地說，就是在設計數學活動時，要合理地安排有關內容，使每個活動設計都包含著知識或技能方面的要求、培養幼兒學習數學的興趣和良好的學習習慣方面的要求、培養幼兒智力方面的要求、促進幼兒身心和諧發展方面的要求。如在“復習6以內加減運算”的活動中，教師可以通過復習6以內的加減運算的內容體現出幼兒對運算方面的知識與技能的掌握；可以通過小組競賽激發幼兒的學習興趣；可以通過幼兒在操作時的表現（如取放用具的動作輕、快等）體現教師平時對幼兒學習習慣方面的要求；還可以通過對幼兒運算時的速度、性等的要求體現對幼兒思維的性、靈活性和敏捷性方面的培養；通過幼兒飽滿的學習情緒、積極參與運算競賽的熱情體現教師對幼兒身心和諧的重視程度。當然，不是每一個活動都能體現總目標的方方面面，如其中的“促進幼兒身心的和諧發展”這一條，在上述活動中就不可能全部體現。但是，每一個具體的數學教育活動，都應該或多或少地體現總目標涉及的各方面的內容，都不應該違背總目標提出的在知識、技能、興趣、學習習慣、智力、身心和諧發展等方面的要求。
其次，教師要了解有關的幼兒數學教育的單元目標和年齡階段目標，并在此基礎上了解具體活動目標可能包括哪些目標。單元目標和年齡階段目標是教師設計具體活動目標的參照物，教師可根據單元目標和年齡階段目標來確定具體活動目標，了解自己需要設計的具體活動目標在單元目標中處于什么樣的地位，應該考慮哪些方面的內容；具體活動目標在本年齡階段應該達到哪些要求，在其他年齡階段有哪些相關的要求等等。如上述的“復習6以內的加減運算”這個活動的設計，就可以根據單元目標和年齡階段目標了解到，這個活動是在大班下學期進行的，可包括以下的目標：通過復習使幼兒進一步理解6以內加減的含義，正確、熟練、靈活地進行“6以內的加減運算”，復習加法交換律。
，根據具體目標所包括的內容選擇適當的目標。再以上述“復習6以內的加減運算”為例，教師可根據本班幼兒的發展水平，參照以前的教學進度和教學效果，選擇合適的目標容量。如可將這個活動目標定為：(1)進一步理解6以內加減法的含義；(2)培養幼兒正確、熟練、靈活地進行6以內的加減運算能力；(3)熟練掌握加法交換律。其中，第2條目標是本活動的重點目標。為什么把第2條列為本活動的重點目標呢？這是因為，這個活動的名稱是“復習6以內的加減運算”，因此，使幼兒通過復習熟練掌握6以內的加減運算無疑應成為本活動的重點目標；此外，第1條目標和第3條目標已在其它一些活動中列為教學的重點進行過了，而幼兒雖然已經學過了6以內的加法和減法，但沒有將這二者結合起來進行過加法和減法的練習。
三、選擇適當的教學內容，設計活動的具體步驟
在選擇了合適的活動目標以后，教師就可以根據活動目標和各章的教法提示，先考慮教學內容的范圍。還以“復習6以內的加減運算”為例，這方面的教學內容應包括：(1)交替出現加減運算的式題，讓幼兒進行運算，要求算得又快又；(2)請幼兒列出得數不超過6的加法算式，引導幼兒進一步掌握加法交換律；(3)在進行6以內的加減運算時，注意引導幼兒進一步理解加、減法的含義。
在確定了教學內容以后，教師就可以設計活動的具體步驟了。在設計時，要根據幼兒的生理和心理特點來進行。如幼兒的大腦皮質在學習開始時，活動能力較低，以后會逐漸提高。根據這一點，在設計活動時要由易到難，循序漸進。在開始的活動時要吸引幼兒的注意力，引起幼兒的興趣，以后再逐漸提高難度，把活動引向高潮。又如，根據大腦神經活動的兩個基本過程——興奮過程與抑制過程的運動規律，在安排和設計活動時，難度和份量適當的內容才有利于興奮與抑制的集中；相反，難度過大或過小，份量過重或過輕的內容不利于注意力的集中，會加重大腦皮質機能活動的負擔。由此，在設計和安排活動時，教師應該注意教學內容的適當（不多也不少），難點不要大多；難點應該安排在活動的中間部分，不宜安排在活動的開始部分和結束部分。
在設計活動的具體步驟時，還要考慮活動的新穎性，并力求使自己教學的特點和優勢體現出來。如有的教師善于用語言引導幼兒，在安排活動時，就可以多考慮如何運用生動、形象的語言啟發和引導幼兒去理解和掌握數學知識。需要提醒的是，設計的新穎性不是要教師玩花樣，不是要教師絞盡腦汁想出什么驚人之舉。新穎性是與合理性、可行性相結合的，離開了合理性和可行性的新穎只能導致教學活動的失敗。
在上述的例子中，我們不妨這樣設計：(1)根據教師口頭應用題的題意列出得數不超過6的加減算式，在列出算式后必須說出算式中的加數與被加數、減數與被減數分別表示題目中的哪一個數字，表示什么意義；然后請幼兒算出算式的答案，并說說這個答案表示什么。例如教師可出這樣的一道題：“小平吃了3顆糖，小明吃了2顆糖，小平和小明一共吃了幾顆糖？”請幼兒列出算式：3+2=，請幼兒說出算式中的3和2分別代表什么（3代表小平吃了3顆糖，2代表小明吃了2顆糖）；然后請幼兒算出算式的答案：3+2=5，請幼兒說出5代表什么（代表小平和小明一共吃了幾顆糖）。通過對算式中各個數字所代表的意義的分析，幼兒就進一步了解了6以內加減運算的含義。(2)出現許多得數不超過6的加減運算式題，讓幼兒分組，以競賽的形式進行運算。這部分的內容要多一些，時間要長一些。一旦幼兒出現運算錯誤，教師就要引導幼兒分析，看看錯在哪里，為什么會錯。在運算過程中，引導幼兒看清加、減符號，以免算錯。(3)請幼兒列出得數不超過6的加減運算式題，然后將其中的加法式題找出來，請幼兒寫出交換加數與被加數以后的加法式題。如幼兒寫出3+2=5，教師就請幼兒將3和2互換，問幼兒答案有沒有變，為什么不變（因為它們只是交換了位置，數字并沒有變）。
四、考慮活動設計的合理性，進行必要的修改與充實
在活動基本設計好了以后，教師就要考慮設計的是否合理。此時，除了要考慮是否遵循了前面已提及的幼兒身心發展的特點外，還要考慮時間的長短是否合適。在小班，數學活動以20～25分鐘為宜。在中班和大班，數學活動以30～35分鐘為宜。教師要考慮自己的活動設計是不是難點太多，如果太多，就有可能超出預定的時間；如果沒有難點或難點太少，就可能達不到預定的時間。
此外，教師還要考慮在活動設計中，是否注重了調動幼兒的主動性與積極性，是否安排了幼兒操作活動、參與探索活動的內容，如果沒有，勢必影響幼兒主動性與積極性的發揮。
，教師還要再一次考慮自己對幼兒的發展水平是否估計正確，預定的教育目標能否達到，教育內容是否合適，活動設計是否體現了自己的特長，是否合理，還有哪些需要改進的地方。
設計學論文:數學教學游戲設計論文
教學中的游戲一般是把教學內容，尤其是教學重點、難點與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結合在一起，并把它適當安排在教學過程中。
數學游戲能為學生動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動創設情景，激發學生的學習興趣，調動學生積極性，較大限度地發揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務，同時，滲透思想品德教育，培養良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協調發展。
設計游戲的目的要引導學生在“玩”中學，“趣”中練，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣。所以，設計數學游戲，安排課堂教學時應遵循以下原則：
1．思想性，激勵性
游戲必須寓教育于教學之中，以正確的思想激發學生競爭精神，樹立為祖國爭光的學習動機。如游戲“攀登世界屋脊珠穆朗瑪峰”，在高聳入云的山峰兩側貼上題卡，選兩隊隊員當“登山隊員”分別從兩側向頂峰挺進。其他學生當裁判，哪隊答對一題就插上一面紅旗表示前進了若干米，哪隊先到達頂峰，哪隊奪取山上的“先鋒號”紅旗。在游戲中，參賽隊員像登山運動員那樣堅韌不拔，勇往直前，裁判員們默默地搶先算出答案以便正確評判。全體學生愉快地在游戲中完成了學習任務，并借此了解一項我國的世界之最，滲透熱愛祖國錦繡河山的情感，激發昂揚奮進的精神。
2．多樣性，情趣性
游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發學生的內驅力，使他們主動地學、愉快地學。
如形式活潑又有競爭性的“數學撲克”：“爭上游”、“拍大數”；富于思考啟發性的“猜謎”、“問號旅游”；富有情趣的“小貓釣魚”、“摘蘋果”、“幫白兔收蘿卜”、“小鳥回家”；結合地理知識教學的“火車開往北京城”等游戲一一展示在學生面前，學生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺地遵守游戲規則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學習任務，提高了學習效率，培養了學生良好的學習習慣和組織紀律性。
3．直觀性，形象性
直觀形象的數學游戲可以在學生“具體形象的思維”與“抽象概念的數學知識”之間架起一座橋梁，幫助學生理解掌握概念、法則等知識，引導學生由具體形象思維向抽象思維過渡。
形象地表演“數的組成”、“數的分解”、“數字歌”、“找鄰居”、“找朋友”、“送信”、“爭當售貨員”等游戲都是借助學生的表演動作和生活常識來理解數學知識。例如兒歌“2字像小鴨，圓圓小腦瓜，斜著長脖子，直著小尾巴。”形象地描述了數字“2”的字形和書寫要領。如“找兄弟”，學生拿著數字卡片“6”說：“我今年6歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里？”學生們想出答案舉起數字卡片“4”說：“我今年4歲，比你小兩歲的弟弟在這里。”學生繼續問：“比我大1歲的哥哥在哪里？”學生舉起卡片“7”說：“今年我7歲，比你大1歲的哥哥在這里?！痹谶@個游戲中，開始學生依據數序知識想出結果，為學習有關的應用題做了鋪墊。
4．針對性、啟發性
數學游戲的形式是為教學內容服務的，設計游戲應該根據學生的實際因材施教，要有助于突出重點，突破難點，啟發學生思維的積極性，學會思維方法，提高教學質量。例如：（1）“數學接力賽”可以突出分析問題的層次，培養思維的條理性、邏輯性。如分析應用題：“桃樹有8棵，梨樹比桃樹多3棵，梨樹有多少棵？”請4名同學參加數學接力賽，每個學生完成一層任務。
及時棒：從“梨樹比桃樹多3棵”這句話里知道了誰和誰比。（梨樹和桃樹比。）第二棒：還知道了誰的棵數多？它是由哪兩部分組成的？（梨樹的棵數多，梨樹的棵數是由兩部分組成的：一部分是和桃樹同樣多的8棵，另一部分是比桃樹多的3棵。）第三棒：求梨樹有多少棵，應該怎樣做？用什么方法計算？（求梨樹有多少棵，應該把這兩部分合起來，用加法計算。）第四棒：列式6＋3＝9（棵）答：梨樹有9棵。
如此一來，一人只說一句話，突出了思維的程序，滲透了思維方法，分散了學習應用題的難點，對分析能力尚低、語言表達能力差的低年級學生有很大的輔助作用。
（2）“猜一猜”能激發學生思維的興趣，訓練優良的思維品質。如“老師手里拿10根小棒，藏在背后，讓學生猜老師左手拿幾根，右手拿幾根？”用此游戲來幫助學生鞏固10的組成，顯然要比讓學生反復背誦好得多。
（3）提供“小擂臺”、“點將臺”等游戲，可以激勵學生互幫互學，是互相競爭的小戰常游戲式的教學除了要遵循以上的原則外，還要注意面向全體學生，重視全過程，教學游戲要簡單易學省時高效率。
設計學論文:歷史學習輔助設計論文
近年來隨著中學歷史教學改革的拓展和深化，史學界以“三個面向”和素質教育為指針，進行了卓有成效的探索，筆者在反復總結和借鑒的基礎上，本著“減負”不減質的精神，初步構建了歷史學習輔助參考（簡稱"學參"）優化設計方案，且在此拋磚引玉，敬請大家賜教。
一、“學參”優化設計的提出
錢夢龍老師提倡“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”，為使學生樂學、會學并且學活、學實，教師必須充分調動學生的主觀能動性，使之自覺地獲取知識，培養能力，進行思想和情感上的自我教育。因此教學改革應體現創造為本、能力為魂，素質為先的宗旨。筆者以教學信息資料有選擇地包容、吸取為核心，以激發教與學的自主性、創新性為基點，轉變學生的學習方法和習慣為關鍵，追求教與學的可持續發展為歸宿，符合教師要“加壓”，學生要“減負”的趨勢。教師先跳進題海，以大綱為綱，教材為主，教參為目，“學參”為輔，再讓學生跳出題海，獲得元認知知識，通過精講、精選、精練，舉一反三，熟能生巧。這樣學生可根據自身特點，在“學參”幫助下較大程度地起到誘導、指正的作用以提高效率，變勞動密集型為智能密集型學習，走出片面追求分數結果的怪圈，把求知作為信息交流和自主探索的過程，讓大家突破教材和課堂束縛，把更多的時間和空間還給學生，在知識的廣闊天地中展示其能，實現分享學習，走出傳統教學的狹隘圈子。因而提出了“學參”優化設計的輪廓構想。
二、"學參"優化設計的框架
“學參”是指教師在鉆研大綱、教材的基礎上，根據不同的班級情況，對教材中每單位（課時、單元）的內容進行優化設計，作為輔助學生學習的參考資料。教師通過編篡“學參”來代替過去的教案與學案，使教案和學案合二為一，“學參”既源于教材，又高于教材，與教材相配套，但又不拘泥于課本或照搬于某一教學參考書，與授課進度相同步（課前發給學生并經裝訂成冊，可滾動使用），便于學生預習、聽課和復習，實現教師、學生、教材三者的貫通與互動，達到課內與課外的結合，使學與思、讀與練相輔相成，做到思想性、知識性、趣味性的融合。
“學參”大體框架包括下列項目：㈠“課時學參”包括⑴目標要求、⑵導學過程、⑶知識結構、⑷材料補充、⑸知識遷移、⑹作業練習；㈡“單元學參”包括⑴階段特征、⑵學法指導、⑶主要人物活動、主要時間、地點、⑸疑難解釋、⑹學習札記等，各課時結束以“單元學參”作總結，設置應靈活便利。其中“目標要求”包括基礎知識、重點難點、能力和思想教育要求：“知識遷移”包括學科內縱橫知識聯系。特別是中外聯系，顯性尤其是隱性知識，及與語文、政治、地理等學科交叉綜合運用，史論結合等：“作業練習”有常規題型（如5分鐘隨堂練習），也可以是開放性寫作題，但側重單選和材料解析題?！把a充材料”包括相關原始史料、爭鳴觀點、典型例題、還附有相應參考書目、影視歌曲，名人名言等：“學習札記”由學生獨立完成，其中可記錄某些疑問、心得，還有自我設計試題，答題失誤分析等，教師作定期檢查。
三、“學參”優化設計的特點
提高歷史教學質量并非一朝一夕之功，只有腳踏實地，有的放矢，其中“學參”的精心編寫無疑只是一種嘗試，。筆者對“學參”進行了長期醞釀、論證，在1999年已作初步實施。它與教參、學案和教案不同，主要突出之處有：
(一)、獨創性，⑴結構不同：教參包含引言分析、教學目標、教學要點、教材分析、教學建議、練習提示、資料和注解等；教案包括教學目的、重點難點、教學過程、小結和作業等；學案由學習目標、知識結構、認識方法、技能訓練等組成。⑵主體不同：教參由專家合作著寫；教案由各位任課教師單獨準備完成；學案由備課組教師共同編制。⑶對象不同：教參為教師服務，作備課參考；教案針對相應的學生，作授課藍本，限于課內使用，不與學生見面；學案聯系學生實際，公開在全年級統一使用。
(二)、針對性，目前制約中學歷史素質教育的因素，除觀念導向和學校客觀條件外主套還有：①教師因素。不少教師的知識面狹窄，功底淺，對現代學術動態知之不多，而且教法古板，重教輕學，忽視學生的主體作用，習慣于滿堂灌或照本宣科，知識承載量少，導致出現啟而難發，啟而不發的現象，因而師資的知識和方法尚待更新……②學生因素。在基礎知識、技能欠缺和學習方法、習慣不如人意，學生對教師和教材過于依賴和盲從，處于被動應付狀態，有被牽著走、喂著吃之虞，只知死記硬背，臨時突擊，一味猜題押題，缺乏學習的主動性和積極性。③教材和參考資料因素。由于課本體系陳舊，觀點滯后，既無法反映國內外形勢變化，也不能滿足學生的求知欲望，更無法跟上日新月異的改革開放潮流，況且缺乏配套輔助資料精品，存在過多過濫，過偏過難，搞題海戰術或雷同抄襲等弊端，輔導用書良莠不齊，無謂地加重學生的課業負擔和選擇的疑慮，因而“學參”的編寫呼之欲出。
(三)、啟發性，教學的首要任務是要學生形成濃厚的興趣和掌握正確的方法，幫助他們去“發現學習”，培養“問題意識”，讓學習者經歷一個發現過程，讓他（她）自己得出結論或找到解決問題的答案?！皩W參”的運用旨在透過表象深入發掘隱性的、潛在的知識聯系，形成點、線、面的立體智能結構，這樣學生先通讀學參，設疑質疑，然后帶著問題上課，在課后進一步吸收、消化和鞏固。進而夯實基礎，擴大視野，活化思維，挖掘稟賦潛能，最終提高發現問題和解決問題的能力。
(四)、整體性，“學參”不僅強調德育、知識和能力的綜合目標，課前、課中和課后的充分利用，而且以課時或單元為板塊，從宏觀上和微觀上把握知識的縱橫聯系，形成完整的知識體系。進而把目標的性、結構的完整性、閱讀的廣泛性和理解的深刻性落到實處。還進一步突出交互參與，實現師師、師生、生生之間互動、形成有序和良性的信息循環，共同享用信息資源，使實踐、創新、競爭、協調意識得到培育，特別與多媒體手段配合，以實現傳統與現代教學的結合。
(五)、層次性，“學參”主張以“學”定“教”，從實際出發，力圖克服單向劃一的局限，靈活而富有彈性的提出相應要求，例如程度差先些的學生只需掌握基本概念、內容概要、限于識記和理解層次；程度好的可提高到知識遷移，疑難解釋、補充材料等，并能寫一些小論文，達到分析和綜合層次。相應的作業練習劃分為三檔（難、中、易），這樣可因人而異，循序漸進，學生可依次提高水準，產生成就感，以教師的示范執導的不變應學生的萬變。
四、學參“優化設計的功效
傳統應試教育僅局限于圍著課本轉，以教師一言堂為主，以機械性被動接受為意向，以分數為評估價值，其弊端急需消除。”學參“的優化設計的效用初露端倪，體現了教法法與學法并重，知識和能力同舉的目標，有利于實現從守成教育向創新教育的超越，推進由應試教育到素質教育的轉型，筆者認為：
㈠它能推進教師觀念更新和知識的充實，有助于現代教學模式和方案的進一步摸索與實施。教師不僅要學教更要能教和善教，教然后知困，教師倍感非學不行，非終身學習不行，只有千方百計開闊眼界，加強業務進修，進而帶動學生去學，關注學生學什么、怎么學，還有學得怎樣，自覺地做教學改革的促進派。當今教改中許多的改革模式和方案已脫潁而出。例如江蘇啟東中學推出”教案學案一體化“系列；浙江金華一中試行”學案導學法“等。目前各類文字、圖片、音像資料層出不窮，例如北京、江蘇、天津等地出版了大量教學參考資料，科利華公司推出的CSC電子各課系統等，以及各期歷史報刊，尤其是揚子坤、陳偉國等人的文章，若通過上網還可獲取無限的信息資源，這些都為高質量的學習輔助材料提供了源頭活水。
㈡它能改進學生的學習方法和習慣，減輕學生負擔。通過“學參”逐步地點撥和示范，學生循序漸進地把握目標要求，駕馭歷史線索與規律，閱讀和鉆研歷史材料，遵循布魯納提倡的“發現學習法”，從單調、繁瑣的聽、抄、背中解放出來，還歷史以生動、深刻、豐富的本來面目。葉圣陶先生重申“教是為了不教”，潛移默化中培養自學能力，為高三和大學階段，甚至于終身學習打下扎實基礎。
㈢它能提供有特色的切實可行的助學資料，培養信息處理能力，“學參”立足教材，緊扣大綱，聯系實際，著重突出重點，攻克難點，歸納要點，研討疑點，對現有教學資料進行加工和篩選。努力達到不但知其然，而且知其所以然，培養發散性思維，以創新為靈魂，體現了師生集體智慧的結晶，爭取改變長期以來那種學得累但又學不好的不利處境。
五、“學參”優化設計的使用
為使“學參”成為主題明確、目標實際、策略合理、程序完整的助學幫手，做到“全”、“實”、“活”、“新”，使教學內容盡量簡約和，提高教學效率，筆者認為應當：
1、實際出發，反對主觀隨意。教師應當了解學生。諸如對知識基礎、動機興趣，困難和缺陷等都要周全考慮，想學生之所想，尊重和信任學生，并依據反饋信息，適時調控，力爭精煉、多導、有趣，面向全體又照顧差異，循循善誘，步步為營，只有因地制宜，因材施教，才能求得事半功倍的效果。
2、有所作為，擯棄消極被動，學生要充分激發學習的正確動機和濃厚興趣，以教材為本，主動實現知識的遷移和融通，強化獨立思考意識，拓寬和深化基礎知識和基本能力，廣讀精練，穩扎穩打，在教師的指點下由著重求知的結果向著重過程轉變，妥協處理學科之間，課內課外之間，師生之間以及知識與能力之間的關系，較大限度保障學習的主人角色定位，把勤學、敏思和篤行有機地結合起來。
3、科學規范，切忌粗制濫造。教師首先要切實提高業務水平，更新觀念，使自己的知識與技能適應改革新形勢，進而通過精心備課，做到有章可循，再攝取有關教學資料的信息，經過一番去粗存精、由表及里的改造制作，為我所用，并且要恰到好處，適時、適量、適度，不必面面俱到，而應突出重點和難點。解決“是什么”，“為什么”，直至“還有什么”的問題。逐步積累和建立一個信息資源庫。
4、開放動態，防止保守僵化，教師應廣泛吸取各地、各科的教改長處。發揮教研組作用，擇善而從，集思廣益，開展開放性競爭，克服依賴性和封閉性，在溝通中充實自己，邊教邊學，教學相長，在動態中求新求異，通過反復構思、論證不斷完善，使“學參”精益求精。當然學生也不必囤于“學參”框框，使自己始終處于有效學習之中。?！敖虨椴唤?，學為自學”是我們渴求的教學理想境界，盡管還任重而道遠，只要大家辛勤耕耘和培育，“學參”這棵幼苗就能茁壯成長，并結出碩果。筆者愿與同仁們共為中學歷史教改相互勉勵，為實施素質教育貢獻綿薄之力。
設計學論文:高中歷史學習參考設計論文
近年來隨著中學歷史教學改革的拓展和深化，史學界以“三個面向”和素質教育為指針，進行了卓有成效的探索，筆者在反復總結和借鑒的基礎上，本著“減負”不減質的精神，初步構建了歷史學習輔
助參考（簡稱"學參"）優化設計方案，且在此拋磚引玉，敬請大家賜教。
一、“學參”優化設計的提出
錢夢龍老師提倡“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”,為使學生樂學、會學并且學活、學實，教師必須充分調動學生的主觀能動性，使之自覺地獲取知識，培養能力，進行思想和情感上的自我
教育。因此教學改革應體現創造為本、能力為魂，素質為先的宗旨。筆者以教學信息資料有選擇地包容、吸取為核心，以激發教與學的自主性、創新性為基點，轉變學生的學習方法和習慣為關鍵，追求教與
學的可持續發展為歸宿，符合教師要“加壓”，學生要“減負”的趨勢。教師先跳進題海，以大綱為綱，教材為主，教參為目，“學參”為輔，再讓學生跳出題海，獲得元認知知識，通過精講、精選、精
練，舉一反三，熟能生巧。這樣學生可根據自身特點，在“學參”幫助下較大程度地起到誘導、指正的作用以提高效率，變勞動密集型為智能密集型學習，走出片面追求分數結果的怪圈，把求知作為信息交
流和自主探索的過程，讓大家突破教材和課堂束縛，把更多的時間和空間還給學生，在知識的廣闊天地中展示其能，實現分享學習，走出傳統教學的狹隘圈子。因而提出了“學參”優化設計的輪廓構想。
二、"學參"優化設計的框架
“學參”是指教師在鉆研大綱、教材的基礎上，根據不同的班級情況，對教材中每單位（課時、單元）的內容進行優化設計，作為輔助學生學習的參考資料。教師通過編篡“學參”來代替過去的
教案與學案，使教案和學案合二為一，“學參”既源于教材，又高于教材，與教材相配套，但又不拘泥于課本或照搬于某一教學參考書，與授課進度相同步（課前發給學生并經裝訂成冊，可滾動使用），便
于學生預習、聽課和復習，實現教師、學生、教材三者的貫通與互動，達到課內與課外的結合，使學與思、讀與練相輔相成，做到思想性、知識性、趣味性的融合。
“學參”大體框架包括下列項目：㈠“課時學參”包括⑴目標要求、⑵導學過程、⑶知識結構、⑷材料補充、⑸知識遷移、⑹作業練習；㈡“單元學參”包括⑴階段特征、⑵學法指導、⑶主要人物活
動、主要時間、地點、⑸疑難解釋、⑹學習札記等，各課時結束以“單元學參”作總結，設置應靈活便利。其中“目標要求”包括基礎知識、重點難點、能力和思想教育要求；“知識遷移”包括學科內縱橫
知識聯系。特別是中外聯系，顯性尤其是隱性知識，及與語文、政治、地理等學科交叉綜合運用，史論結合等；“作業練習”有常規題型（如5分鐘隨堂練習），也可以是開放性寫作題，但側重單選和材料
解析題。“補充材料”包括相關原始史料、爭鳴觀點、典型例題、還附有相應參考書目、影視歌曲，名人名言等；“學習札記”由學生獨立完成，其中可記錄某些疑問、心得，還有自我設計試題，答題失誤
分析等，教師作定期檢查。
三、“學參”優化設計的特點
誠然提高歷史教學質量并非一朝一夕之功，只有腳踏實地，有的放矢，其中“學參”的精心編寫無疑只是一種嘗試，。筆者對“學參”進行了長期醞釀、論證，在1999年已作初步實施。它與教參、學案
和教案不同，主要突出之處有：
一、獨創性，⑴結構不同：教參包含引言分析、教學目標、教學要點、教材分析、教學建議、練習提示、資料和注解等；教案包括教學目的、重點難點、教學過程、小結和作業等；學案由學習目標、知
識結構、認識方法、技能訓練等組成。⑵主體不同：教參由專家合作著寫；教案由各位任課教師單獨準備完成；學案由備課組教師共同編制。⑶對象不同：教參為教師服務，作備課參考；教案針對相應
的學生，作授課藍本，限于課內使用，不與學生見面；學案聯系學生實際，公開在全年級統一使用。
二、針對性，目前制約中學歷史素質教育的因素，除觀念導向和學?？陀^條件外主套還有：①教師因素。不少教師的知識面狹窄，功底淺，對現代學術動態知之不多，而且教法古板，重教輕學，忽視學
生的主體作用，習慣于滿堂灌或照本宣科，知識承載量少，導致出現啟而難發，啟而不發的現象，因而師資的知識和方法尚待更新。。②學生因素。在基礎知識、技能欠缺和學習方法、習慣不如人意，學生
對教師和教材過于依賴和盲從，處于被動應付狀態，有被牽著走、喂著吃之虞，只知死記硬背，臨時突擊，一味猜題押題，缺乏學習的主動性和積極性。③教材和參考資料因素。由于課本體系陳舊，觀點滯
后，既無法反映國內外形勢變化，也不能滿足學生的求知欲望，更無法跟上日新月異的改革開放潮流，況且缺乏配套輔助資料精品，存在過多過濫，過偏過難，搞題海戰術或雷同抄襲等弊端，輔導用書良莠
不齊，無謂地加重學生的課業負擔和選擇的疑慮，因而“學參”的編寫呼之欲出。
三、啟發性，教學的首要任務是要學生形成濃厚的興趣和掌握正確的方法，幫助他們去“發現學習”，培養“問題意識”，讓學習者經歷一個發現過程，讓他（她）自己得出結論或找到解決問題的答
案?！皩W參”的運用旨在透過表象深入發掘隱性的、潛在的知識聯系，形成點、線、面的立體智能結構，這樣學生先通讀學參，設疑質疑，然后帶著問題上課，在課后進一步吸收、消化和鞏固。進而夯實基
礎，擴大視野，活化思維，挖掘稟賦潛能，最終提高發現問題和解決問題的能力
四、整體性，“學參”不僅強調德育、知識和能力的綜合目標，課前、課中和課后的充分利用，而且以課時或單元為板塊，從宏觀上和微觀上把握知識的縱橫聯系，形成完整的知識體系。進而把目標的
性、結構的完整性、閱讀的廣泛性和理解的深刻性落到實處。還進一步突出交互參與，實現師師、師生、生生之間互動、形成有序和良性的信息循環，共同享用信息資源，使實踐、創新、競爭、協調意
識得到培育，特別與多媒體手段配合，以實現傳統與現代教學的結合。
五、層次性，“學參”主張以“學“定“教”，從實際出發，力圖克服單向劃一的局限，靈活而富有彈性的提出相應要求，例如程度差先些的學生只需掌握基本概念、內容概要、限于識記和理解層次；
程度好的可提高到知識遷移，疑難解釋、補充材料等，并能寫一些小論文，達到分析和綜合層次。相應的作業練習劃分為三檔（難、中、易），這樣可因人而異，循序漸進，學生可依次提高水準，產生成就
感，以教師的示范執導的不變應學生的萬變。
設計學論文:歷史教學設計管理論文
一、歷史學科問題教學的概念
歷史學科的問題教學發展到今天，已不僅是一般地把教學內容設計成一系列問題進行教學的方法。它已是綜合借鑒目標教學、結構教學、圖示教學、程序教學等教學方法的模式、理論，運用投影、錄音、錄相、電影、電視和計算機CAI技術等近期的教學技術手段，通過問題的展示和學生的質疑問難，形成教學過程的雙向交流，培養學生分析、綜合、歸納、比較、概括等能力，提高學生思維素質的一種新型的教學方法。
這一教學方法有兩種基本模式：一是教師通過教學設計，直接提出問題，讓學生帶著問題自學、思考、討論，然后教師進行指導和釋疑；二是教師運用教學技術設計創設新情景，啟發學生發現問題，提出問題，解決問題。這兩種模式在一節課的教學過程中可以交替使用。當然，具體教學技術的運用則要視教學內容、教學要求及學校的教學設施而定，不可強求一律，更不可為用而用，不計效果。
二、歷史學科問題教學設計的理論依據
歷史問題教學的基本目的，就是通過問題的展示，對學生進行深刻思維、靈活思維、創新思維、批判思維的培養，幫助學生在學習過程中認識、理解、掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點。
首先，必須確立在教學過程中教師是主導，學生是主體的觀點。師與生、教與學構成課堂教學矛盾的辯證統一體。問題教學，正是解決這對矛盾，促使其達到辯證統一的良好手段。它通過教師對問題展示的外因，充分調動學生主動、積極、自覺思維的內因，恰當調節教學節奏，活躍教學氣氛，豐富教學內容，生動教學手段，提高教學效果。在其過程中，關鍵是“恰當”，“恰當”就是符合學生實際。教師的設計不管多么，愿望不管多么善良，但如果不符合學生的實際，就不能體現學生是教學的主體的原則。這是問題教學設計的教育學依據。
其次，要明確在問題教學中，教師的責任是要讓學生無疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悅。亞里士多德說過：“思維自驚奇和問題開始。”問題教學是激發學習動機，啟迪求知欲望，點燃智慧火花，追求真知灼識的重要教學手段，是培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑?！耙蔀樗贾肌保幸刹艜兴伎?，才會有探究，才會有鉆研，才會有對真理追求孜孜不倦的意志和毅力。這是問題教學設計的心理學依據。
再次，要懂得中學歷史教學對能力培養的要求是分層次的。及時個層次是基礎知識的掌握。它要求學生在對基本歷史事實、歷史現象識記的基礎上，形成歷史基本概念，進而理清歷史發展的基本線索。設計歷史學科問題教學，就是要使學生注重對歷史基本事實的調查和了解，并能從啟發思維的角度，對教材的史實知識重新歸納，具有再認再現歷史知識和獲取歷史信息、處理歷史材料的能力。
第二個層次是基礎知識的運用。在學生弄清、掌握歷史基本事實和歷史基本現象的基礎上，通過問題設計，引導學生運用目的思維去分析問題、解決問題；運用概括思維認識各種事物的共同屬性，揭示其本質的內在規律；運用間接思維去比較、判斷歷史現象的本質；運用創造思維對歷史事物形成新的認識，并對現實具有指導實踐的作用。也就是訓練學生運用分析、綜合、歸納、比較、概括的方法和辯證唯物主義、歷史唯物主義的觀點、立場分析評價歷史現象、歷史人物，闡述歷史發展規律的能力。
第三個層次是歷史思維能力的擴展。它包括歷史問題的辯證思維，學術問題的爭鳴商榷和學生的質疑問難三個方面。就是在設計歷史問題教學時，要引導學生在集中、求同思維的基礎上進行發散和求異思維，啟發鼓勵學生從靜態歷史時空到動態歷史時空的歷史時空結構體系方面；從歷史的哲學思考，如人與自然的關系、意識與物質的關系、人的自身發展、社會歷史發展及其規律等方面深入思考，提出疑難問題和不同見解，使他們視野擴大，思路開闊，學得更積極主動和富有成效。這是歷史問題教學設計的歷史思維能力要求的依據。
三、歷史問題教學設計與信息系統的開放
從信息論的角度說，問題教學過程實質是師生信息交換、交流的過程。歷史問題教學設計就是通過調控、反饋，控制教學結構，促使信息系統的開放，讓學生獲得有序信息。
及時是信息接收系統的開放。教師根據教學內容，以多層次、多角度、多類型的問題設計，啟動學生的思維，使學生的眼、耳、手、腦等接收系統都處于積極狀態，形成多方位的交叉感知，充分發揮其智力因素和非智力因素的作用，有效地接收、加工和貯存信息。如高三歷史的單元復習課，要求在原有章、節教學的基礎上，幫助學生梳理知識系統，重建知識結構，深化知識層次，強化能力訓練。教學中就可以復習線索為依托，采取順藤摸瓜，引線串珠的方法，設計系列問題，形成問題系統，設置新的情景，引發學生通過概括、歸納、比較的思維活動，從宏觀上對歷史理論和歷史發展規律的信息進行加工、貯存；又從微觀上對歷史事件、歷史人物、歷史現象細微區別的信息進行接收、整理。
第二是信息渠道系統的開放。信息渠道既指課堂信息渠道，也包括課外信息渠道；既有教師傳輸信息渠道，也有學生通過閱讀、觀察、議論后的質疑反饋渠道。雙向的信息渠道有利于學生拓展思維，擴大、加深、鞏固課堂上獲得的信息。如復習《三個世界的形成和演變》這一章時，可結合現實，設計一些有關“波黑戰爭”、“車臣危機”、“巴以關系”的問題，既可向學生傳輸近期的信息，又可引起學生對兩極格局解體后，世界向多極發展的新思考，暢通雙向的信息渠道系統。
第三是信息網絡系統的開放。在長期的學習過程中，學生的大腦中已貯存了許多各類的信息，形成信息網絡。且隨著不斷的學習，不斷接收新的信息，使其信息網絡處于動態之中。歷史問題教學設計，就是教師通過問題設計，開啟學生原有的信息網絡系統，讓他們運用已知的知識，經過聯想、綜合，接收新信息。如講太平天國《天朝田畝制度》時，可問：“太平天國革命的綱領是什么？它與北宋、南宋、明末農民起義的口號有什么聯系？為什么說太平天國革命是舊式農民革命的較高峰？”學生經過聯想，至少可形成三個新的歷史概念：①封建生產關系造成貧富懸殊及土地兼并嚴重，是農民起義的重要原因之一。②要求推翻封建剝削的制度及建立公平合理的理想社會是人們的普遍愿望。③從口號中可以看出中國農民戰爭的水平是逐步提高的，而太平天國革命是舊式農民革命的較高峰。在新的歷史概念建立后，又要引導學生理清它們之間的有機聯系，形成網絡結構，升華為歷史觀。此外，有些歷史概念的形成，還要聯系地理、語文、政治、外語，甚至數、理、化的知識。
信息網絡系統的開放，也可看作是歷史思維能力三個層次——歷史知識的記憶、歷史概念的理解、歷史理論的運用——的構建過程，這一過程是有序的，它通過有序的問題，環環相扣，層層相連，使學生的信息網絡系統處在高度開放之中，不斷深化學生的認識。
四、歷史問題教學設計與思維能力培養
歷史問題教學就是將問題作為發展智力的突破口，培養學生的歷史思維能力。歷史學習思維能力包括深層思維、靈活思維、創新思維、批判思維等幾方面。
歷史學習的深層思維：是指能夠在對歷史現象分析的基礎上，抽象概括出其中隱含的人類社會變遷與發展的本質特征、規律和趨勢，做到“以史為鑒”，形成科學的人生觀和世界觀。學生深層思維能力的培養，要求教師在進行問題設計時，要通過提供新史料，創設新情景等方法，為學生進行抽象、概括思維訓練創造條件。如在復習工人運動的發展時，可向學生提供“工業革命時期工人搗毀機器”、“憲章運動群眾集會”、“巴黎人民保衛蒙馬特爾高地的大炮”三幅圖畫，引導學生從上述圖畫所表達的內容中得出結論：隨著資本主義的發展，工人運動也從低級的破壞機器的斗爭形式向高級的奪取政權的斗爭形式發展。加深學生對“無產階級是資產階級的掘墓人”這一馬克思主義基本原理的認識；也向學生揭示了隱含在圖畫中的“無產階級在斗爭中不斷提高自身的思想覺悟，逐漸從自在的階級轉變為自為的階級”的基本理論，讓學生把握資本主義的產生和發展與工人運動的產生和發展是始終并存的這一政治、經濟變化的內在規律。
歷史學習的靈活思維：是指在對歷史現象、歷史事件或歷史人物的分析中，不為習慣思維所束縛，靈活地綜合運用相關的知識，主動變換思維角度，采用不同的方法對材料進行深層次的發掘和高精度的提煉，以尋求解決問題的線索。為此，在進行問題設計時，要注意設問角度的多變，問題答案的多個和解決方法的多種，同時還要注意問題的可遷移性。如要求學生運用發散思維去尋求發散問題的解決途徑，是訓練靈活思維的方法之一。教學設計時要把問題定位在歷史三維空間的交叉點上，引導學生從不同角度、不同層次、不同方位去把握歷史。如復習中國近現代史，可設計這樣一個問題：“史學界有一種觀點認為：‘中國近代史歸根結底是一個民族運動，是具有民族獨立和中國近代化兩個內容的民族運動，而民族獨立是及時位的；而現代史上，這兩個問題仍在繼續，只是二者的位置發生了歷史性的進步的變換。’試分析產生這種‘位置變換’的根本原因，指出19世紀中期和20世紀中期‘民族運動’的不同表現及其最終結局，并談談你對這種不同結局的認識。”這個問題，牽涉到中國社會主要矛盾的變化，生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的相互關系，中國民族資產階級的特點，社會主義社會代替半殖民地半封建社會的必然性和進步性等，可使學生的思維向多個方向發散。
從一個中心向四周輻射謂之發散；將多個問題材料指向同一個中心謂之聚焦，也是訓練靈活思維的方法之一。如可列出《南京條約》、《北京條約》、《展拓香港界址專條》中有關香港問題的條文；丘吉爾在二戰中關于香港問題的講話；鄧小平同志關于香港問題的談話；《中華人民共和國香港特別行政區基本法》中的有關條文，構成一組材料，指向關于香港問題的形成、根源，及我國恢復對香港行使主權的政策、措施，以及我國為什么過去失去香港，現在能收回香港等問題，就是將多個有關香港的材料聚焦于香港問題這個中心?？墒箤W生的思維從多個方向聚焦于一個中心。
歷史學習的創新思維：是指借助聯想、運用直覺、釋放靈感的方法去對未知史事進行自主創新的思索提出全新的創造性的方案解決問題的思維方式，是一種非邏輯化的思維。創新思維的訓練一般在總復習階段進行。
借助聯想，就是要求學生根據教師的問題設計，對歷史現象進行順向、逆向、橫向、縱向的聯想，然后根據內在的依存關系加以綜合，總結出事物發展的原因和規律。如通過對太平天國、、義和團運動、辛亥革命失敗原因的聯想，引導學生認識無論是舊式的農民革命，還是民族資產階級革命，都不能使中國擺脫半殖民地半封建的命運，在中國資本主義道路走不通，走社會主義道路是歷史的必然。
運用直覺，就是通過問題設計，引導學生對相類、相似或不同的歷史事件進行直覺分析比較，找出異同，探求其本質區別。如對歷史上巨鹿、官渡、赤壁、淝水等以少勝多戰例的分析、比較，可得出決定戰爭勝負的因素在于人心的得失、社會制度的優劣、經濟基礎的厚雹技術手段的高低、指戰人員的勇怯的規律。進而設計問題：“比較1894年與1937年日本兩次侵華的原因，分析中國在兩次戰爭中為何一敗一勝？”
釋放靈感，就是在思維過程中，依靠靈感的活動，以個別事物或現象為典型，推理、歸納出該類事物或現象的普遍規律；或運用已知知識去推導出未知知識。如設計問題：“馬克思指出：‘人類社會的每一次巨大進步，都是以犧牲部分社會成員的利益為代價的’。以英國圈地運動、美國‘西進運動’以及日本倒幕運動的史實進行論證。并談談你對馬克思這一科學論斷的認識?！睂W生通過對三個運動的歸納、推理，就可得出結論，馬克思的論斷，反映了人類社會轉型時期的一般規律。說明人類社會的進步必須以犧牲落后的社會成員的利益為代價。由此認識到，我們必須遵循人類社會發展規律，跟上時代前進的步伐，才能避免成為犧牲品。
歷史學習的批判思維：是指對傳統的或一般的結論、觀點大膽質疑問難；對前人積累的知識，能正確分析批判，開動腦筋，勇于探索，反省自己，糾正思維方式和方向，以期獲得全新的思維成果。教師的問題設計，就要能引導學生不為前人觀點所左右，獨立地尋求問題的結論。如“《漢書》評價王莽‘莽既不仁，而有佞邪之材；又乘四父歷世之權，遭漢中微，國統三絕，而太后壽考為之宗主，故得肆其奸慝，以成篡盜之禍……自書所載，亂臣賊子，無道之人，考其禍敗，未有如莽之甚者也?！阏J為《漢書》對王莽的評價是否正確？為什么？你認為應如何評價王莽？用史實說明你的觀點?！?
五、歷史問題教學設計與學法指導
無論采用那一種教學方法，根本問題就是要讓學生學會學習。歷史問題教學法，同樣如此。為此，教師在對問題設計時，必須同時考慮對學生的學法指導。問題設計的學法指導主要包括兩個方面：一是指導學生啟動思維，獨立自主地解決教師提出的問題，這一過程是設疑思辨釋疑的過程；二是指導學生學會提出問題，并運用所學知識解決問題，這一過程是質疑討論解惑的過程。
指導學生啟動思維，解答教師設計的問題，關鍵是引導學生從分析問題的條件入手，明確思考的途徑和方向。如多選題：“我國在本世紀50年代初開展的下列運動中，哪些具有社會主義革命性質？A．全國性的運動B．沒收官僚資本和接收帝國主義在華企業并將它們轉化為國營企業C．‘三反’、‘五反’運動D．農業合作化運動?！敝笇W生解答時要讓學生弄清題干中的關鍵詞是“社會主義革命”。對政治課的知識進行遷移，學生可以知道，社會主義革命的含義是推翻資本主義制度的革命，在中國是推翻半殖民地半封建制度的革命，其最基本特征是無產階級掌握國家政權、生產資料公有制等。然后，根據關鍵詞包含的內容，引導學生分析選項，看選項內容是否涉及政權性質變更與生產資料所有制變更。A項雖廢除封建土地制度，但仍是私有制；B項使生產資料發生質的變化，成為社會主義全民企業；C項是政治經濟領域運動，未涉及政權或所有制性質變更問題；D項完成從私有制向社會主義公有制轉變。故答案是BD兩項。這一訓練過程，通過設疑思辨釋疑，使學生化知識為能力，學會掌握歷史、分析歷史、總結歷史和表述歷史。
除了解決教師設計的問題，學生還應學會提出問題。有經驗的教師，不僅善于設計問題，而且善于引導學生直接參與問題設計，鼓勵學生自己發現和提出問題。從某種意義上說，學生向教師提問比教師提問學生更有意義，對學生思維的發展更有促進作用。學生是否學會提出問題，是他們是否學會學習的重要標志，也是他們思維能力高低強弱的重要標志。為此，教師在進行問題教學過程中，既要設計好問題，又要引導學生發問，要給學生討論、發問的時間，要重視學生的問題和保護學生發問的積極性。在問題教學中，引導學生發問，是講、練、思的融合，是教學方法與發展學生思維能力的有機結合。如在講授《鴉片戰爭》時，可引導學生提出問題：“既然鴉片輸入對中華民族帶來了如此深重的災難，清政府為何還有人反對嚴禁鴉片呢？”“中國的禁煙是引起鴉片戰爭的原因嗎？”在講授《辛亥革命》時，學生提出質疑：“同盟會的綱領沒有反帝的內容，孫中山對帝國主義仍存幻想，怎么能說辛亥革命具有反帝性質呢？”這些問題的提出，充分說明學生的思維能力。解決這些問題，對幫助學生更深入理解清朝的腐敗、鴉片戰爭的性質、辛亥革命的性質非常有用。
歷史問題教學法，以提高學生的思維能力為核心，圍繞師生對問題的設計，通過疑、思、解的過程，完成教學任務，培養學生的閱讀觀察能力、記憶理解能力、分析判斷能力、比較綜合能力、表達敘述能力，最終提高學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點、立場和方法分析、解決歷史問題的能力。所以，歷史問題教學法是完成歷史學科能力要求培養的良好方法。
設計學論文:歷史課堂教學設計研究論文
一、教學目標的性和客觀性
教學目標是教學的方向，對教學起著指導性作用。只有制訂出科學、合理的教學目標，才能使課堂教學具有正確的導向，提高教學效率。所以，優化教學目標是優化教學過程的首要環節。設計歷史課堂教學目標必須遵循的基本要求是：
（1）性。歷史是一門科學性、思想性、綜合性很強的學科。根據中學歷史教學大綱要求，歷史教學目標必須由知識目標、思想教育目標和能力目標三項構成，三者相互聯系，缺一不可。
教學目標的性落實到歷史教學中，就是要結合歷史學科的特點，在傳授歷史知識的同時，對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，愛國主義和國際主義教育，國情教育和黨的基本路線教育，培養學生以歷史思維能力為核心的歷史學科能力，提高學生的素質。
（2）客觀性。教學目標的客觀性指的是目標的設計必須遵循歷史知識結構和學生認知規律，符合由淺入深，由易到難，由單項到綜合，由理解到應用的認知規律。
我們設計歷史教學目標，必須做到新舊知識聯系，銜接有序，由淺入深，循序漸進。要幫助學生由掌握史實入手，逐漸把握教材的內在聯系，形成科學的有層次的歷史知識網絡，進而認識歷史發展的客觀規律。使學生的學習由低層次向高層次遞進，由基礎的“表征學習”上升到“發現學習”。由于學生的認知水平有差異，教師必須以客觀存在的差異為前提，設計分層次的教學目標，使每個學生獲得不同程度的發展。
根據上面兩條基本要求，我把《資本主義列強在全球的擴張與爭奪》一課的教學目標設計為：
基礎知識目標：資本主義列強全球擴張的根本原因和條件，俄、英侵略擴張的地區和特點，克里米亞戰爭的原因和結果。
思想教育目標：通過揭示資本主義對世界侵略、奴役、掠奪的史實，加深對資本主義本質的認識。
能力目標：
A組：1.通過對教材引用的幾則材料的再認識和分析，提高學生駕馭史料，從史料中獲取有效信息的能力。
2.通過分析資本主義列強在全球擴張造成的影響，培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題的能力。
B組：1、2同A組
3、通過對比英、俄對外擴張的目的和方式，培養學生對歷史現象進行比較的能力。
4、通過概述19世紀上半期資本主義發展的階段性特征，提高學生的綜合分析能力。
這樣的設計，將知識、思想、能力的要求有機結合，而在能力目標中，根據學生的不同層次，設計A、B兩組，其中四項能力要求在難度上由低到高，學生根據各自的認識水平，選擇自己力所能及的目標，面向全體，分層施教，使課堂教學達到了預期效果。
二、教學方法的科學性和主體性
教學方法是達到教學目標的手段。教無定法，但教學有法，貴在得法。根據素質教育的要求，圍繞教學目標，依據不同的教學對象和教學內容，選用良好的教學方法是減輕學生負擔，提高教學效率的關鍵。
歷史學科教學方法的選擇必須符合教學規律和教學原則，必須符合學科的特點。教法的選擇應考慮內容、學生知識水平、課時、教學環境與教學條件等因素，不能生搬硬套，有時也可多種方法綜合運用。
教學方法的設計還必須體現素質教育的主體性要求，教師要充分調動學生的學習積極性，讓學生在積極參與教學的過程中獲得知識。為了保障學生的主體地位，應該多用啟發式教學，如自學—討論—輔導法。它的結構程序是學生根據教師布置的思考題，通讀教材，了解梗概，然后鄰桌四人小組展開討論，交流疑難問題，加深對教材的理解，教師精講，闡釋學生中帶普遍性的問題，使學生對教材的知識體系、框架結構都有清晰的了解。它以啟發學生自學為主，效果較好。采用這樣的教學方法，學生在課堂中擁有較多的時間，有了更多的思考、討論問題的機會，師生之間、同學之間多向交流，形成學生自學、小組討論、全班交流的全員參與的教學結構，學生在民主、和諧的氛圍中自覺參與到教學活動之中，真正成為學習的主人，有利于提高教學效果。
三、教學程序的整體性和靈活性
教學程序是實現目標的具體規劃，課前必須潛心做好準備，完善各個教學程序。
教學程序的設計必須體現完整性，從導入新課到總結反饋，各個教學環節前后聯貫，環環相扣。我設計《爭取和平民主的斗爭和內戰的爆發》一課以講述法、談話法為主要教學方法，同時采用指導閱讀、討論、投影演示等，讓學生積極參與學習。在設計教學程序時，主要分三步：（1）激趣引入。投影顯示“同志頭像”及“同志赴重慶談判”照片，自然導入新課。（2）新課傳授。這是整堂課的主體部分。在講述的反革命兩手策略時，用投影顯示材料二則，讓學生通過對史料的分析和再認得出蔣“假和平、真內戰”的反革命兩手策略，提高學生透過現象，認清本質的能力。在講到中共面對蔣的兩手策略是否赴重慶談判的問題時，讓學生展開小組討論，由代表“去”與“不去”兩種觀點的代表發言，激發學生的思維。在講到中共取得孟良崮戰役的勝利時，補充一首此役勝利后同志所作的詩歌，讓學生有感情地朗讀，從而烘托氣氛，突出主題。此外，還精心設計好提問，不同層次的問題安排不同水平的學生回答。（3）總結反饋。通過課堂提問等形式評價教學效果。
當然，在具體實施的過程中，教師還應根據課堂教學的實際需要，不斷地進行動態調節。如傳授《20年代的主要資本主義國家》一課時，我在一個教學班采用這樣的教學程序：從解釋“相對穩定時期”導入新課；按順序介紹英法意美日五個主要資本主義國家戰后的特點；投影顯示《戰后主要資本主義國家一覽表》，從政治、經濟、對外關系等方面總結新課。這種方法講授新課過于平淡，學生的主體作用沒有充分發揮，于是我在另一個教學班設計了新的教學程序。課前我就五個國家設計了五組思考題，導入新課后，讓每一個小組重點準備一組思考題，然后由每組回答，若本組同學無法完成，由別組同學幫助回答，如戰后英國，我設計的及時個問題就是“有人說一戰后的英國贏得了戰爭但輸掉了優勢，你是否同意這一觀點？結合教材說說你的理由。”學生的思維頓時活躍起來，這樣的教學程序擴大了學生的活動面，激發了學生的思維，教學效果有明顯的提高。
四、教學反饋的及時性與多樣性
科學的課堂教學過程，既包括明確的教學目標，合理的教學方法，完整的教學程序，還包括運用科學的評價手段獲取的反饋。教學反饋重在及時性。心理學家實驗表明，及時反饋及勤于反饋與教學效果極為相關，反饋間隔越短，反饋次數越多，學生的成績提高越快。從反饋的途徑看，應采用靈活多樣的手段，如提問、觀察課堂反應、當堂測試等等。為了加強反饋信息的廣度和深度，教師既要著眼于“評教”，又要著眼于“評學”，即對教學雙方的情況進行的信息反饋，其內容可用下表簡要表示：
評教評學評價項目評價等級評價項目評價等級
ABCDABCD教學目標聽課表現教學方法課堂反應教學容量發言情況教學程序筆記情況教學效果測試結果
教師根據反饋信息對課堂進行調控，使課堂教學更具有針對性。如我在講完《“凡爾賽—華盛頓體系”的建立》一課后，為了檢測教學目標的達成情況，首先我根據本課的基礎知識目標設計了一組填空題，衡量學生對時間、地點、條約名稱等知識要點是否掌握。其次根據檢測能力目標，設計了兩道思考題：（1）“一戰”后的國際新秩序是怎樣形成的？（2）有人評價“凡爾賽—華盛頓體系”時說‘這不是和平’，這是20年的休戰，你是否同意這一觀點？為什么？這樣的反饋練習，既幫助學生鞏固知識，提高能力，又及時了解學生的學習實際，使教師明確教學現狀與教學目標的差距。
此外，教師也可以把記錄教學后記作為一種很好的反饋形式。把每節課教學任務的完成情況、存在的問題及教后的感受記錄下來，對教學的構思及實踐進行總結，日積月累，可以不斷完善和提高自己的教學水平。
設計學論文:遠程教學系統設計論文
摘要：遠程教學是網絡教育的重要組成部分，實時雙向交互式遠程教學系統能為遠程教育提供一個符合信息化教育規律的真正高效的現代化教學手段。文章闡述了系統設計的理論依據，對該系統進行了設計和實現。
關鍵詞：遠程教學；系統；設計
一、引言
傳統的教學模式在目前的教育教學體系中仍然占據著重要的地位，但其仍存在著一些局限性。遠程教育利用網絡技術實現教學方式在空間層面上的跨地域性，可以利用網絡進行實時交互，更可以通過把的教育資源置于網絡服務器上，達到資源共享。遠程教育是網絡教育的重要組成部分，所謂實時雙向交互式遠程教學，就是利用計算機網絡通信技術和多媒體技術，以網絡作為載體，進行教學工作，克服地理區域和時間上的限制，使任何地方的用戶都能夠通過網絡進行學習，使師生雙方能進行實時的、雙向交互的教與學的活動。
二、系統設計的理論依據
（一）設計的理論基礎
隨著Internet技術的普及，遠程教育正經歷由“遠”到“近”的轉變過程。雖然物理距離仍然存在，然而學生之間的實際學習“空間”更近了。網絡教學可以傳統教室里獲得更好的交互性，不僅如此，Internet和WWW的應用和推廣，還使得遠程教育從行為注意學習理論逐漸向建構注意學習理論轉變。由皮亞杰（J.Piaget）提出的建構主義（Constructivism）學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。
通過Internet進行遠程教學，在教學上不受時間和地點的限制，教師和學生可以在適合自己的時間、地點上網，能夠提供給教師與學生之間、學生與學生之間通過網絡進行實時的交互。因此，基于Internet的遠程教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同的情境下去運用他們所學的知識，而且學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。
（二）系統的設計原則
系統的設計目標是在較大程度上滿足實時雙向交互式遠程教學活動的需要，在Internet上實現教學活動的各個環節。系統的基本設計原則有：交互性、開放性、實用性、可擴展性、安全性等。
遠程教學的方式是多樣化的，信息的交流具有實時性和異步性，比如可以利用流媒體技術把事先錄制好的課堂教學視音頻信息或事先制作好的多媒體教材，通過網絡供學生隨時點播學習，這是遠程教學方式的異步性體現。遠程教學的重點在于教學活動的實時互動性上，而雙向實時交互式又是當前采用的先進方式，如數字化的會議電視或視頻會議技術，利用視音頻交互、文字交互、白板及圖片圖形等共享，可以讓參與到遠程教學的師生就像傳統的課堂上那樣進行實時的互動交流，這也比使用BBS、E－mail、留言板要便捷得多。
系統既要根據國內的網絡環境適用不同的帶寬，同時也要適應國內信息化教育的總體水平。遠程教學系統在結合網絡教室中實用的、的功能基礎上，應增加大量易操作、實用的功能，如同步瀏覽課件、網頁功能等。系統既要考慮信息資源的充分共享，更應注意信息的保護和隔離，如系統安全機制、數據存取的權限控制等。
三、系統功能設計
要形成基于Internet實時雙向交互式遠程教學系統，學生和教師擁有一臺計算機便可以通過軟件進行遠距離教學活動，實現實時互動。系統的功能主要分為課件教學功能和交互教學功能。
（一）課件教學功能
1、課件列表。教師可將所需的圖片、各種office文檔、網頁課件等多媒體資源裝入課件列表，在上課時實現主控式的同步瀏覽。
2、課件同步。系統能將課件自動壓縮上傳服務器，教師和學生可以同步以網頁的方式瀏覽。此外，系統也可以讓學生自動下載課件到本地，教師與學生同步瀏覽時，直接打開本地文件，不用訪問，這樣可以提高課件訪問速度，節省網絡帶寬。
3、錄制播放。教師和學生都能根據自己的需要進行現場課程制作，教師端還支持已錄制的課件再次廣播。教師可以允許或禁止學生錄制課件。
（二）交互教學功能
在這樣的系統中，學生可以進行學習、考試、討論等，學生和教師之間可以傳輸圖像、文字、圖形、聲音等各種信息。系統的主要功能包括：視音頻交互、文字交互、白板交互、文件交互等。
1、視音頻交互系統。本系統的用戶截面最多可以同時顯示八路視頻端，用戶可以根據自己的需要隨時對需要顯示的界面進行切換；教師可以將授課內容及教學情景實時的傳送到網絡教室中去，或者也可以播放某個學生的視頻；在教師廣播自己視頻時，也可以監視某個學生的視頻。教師能把自己的聲音廣播出去，同時可以允許某個學生說話，或者同時允許兩個學生廣播聲音；在系統沒有開啟語音廣播時，教師、學生之間可以私聊，可以一對一，也可以一對多。教師端有學生舉手狀態的顯示框，教師可以選擇舉手的學生并允許發言。學生在被允許發言時，系統會彈出一個對話框，提醒學生發言。
2、文字交互系統。在文字討論區，教師可以與全體學生，也可以與某個學生進行文字交流，教師一旦在人員列表中選定對一個人發送信息時，進行一對一的交流，其他教師成員則看不到。文字交互系統中還有關于教師操作信息的系統提示和公告等，如教師允許某人發言，錄制課件等。另外，系統還有詞典過濾功能，可以過濾那些出現的不文明用語。
3、白板交互系統。教師和學生可以同時在白板上作圖、寫字、編輯或粘貼現有的圖形和圖片等。教師可以對白板的使用權限進行控制，允許或禁止其他人使用白板，選擇是否顯示白板上的對象的創建者，還可以對白板上所創建對象的顏色、字體等屬性進行設置。本系統目前支持十頁白板，可根據需要加以擴充。
4、文件共享系統。本系統的文件共享系統是基于服務器的FTP服務器的基礎之上，各個用戶端連接上服務器時，教師批準了文件共享后，FTP服務器中的FTP文件夾中的各種資源就顯示在文件的共享區域內，供參加網絡教學的學生上傳或下載。
四、系統結構設計
本網絡課堂教學系統采用客戶機/服務器結構，使客戶端具有相當的穩定性和易操作性。實現工具采用Microsoft公司的VisualC++，VisualC++是一種非常完善和的程序集成開發環境，它采用面向對象的程序設計方法，在多媒體圖形處理方面功能強大。VisualC++的核心是Microsoft基本類庫（MFC），它一方面用類封裝了WindowsAPI，另一方面使用稱為“消息映射”的機制把Windows消息和命令傳遞到窗口、文檔、視圖及其對象，MFC能成功的把面向對象和事件驅動編程聯系起來。在對參與系統的用戶的用戶名及密碼信息的控制是通過與XML（ExtensibleMarkupLanguage）文檔中的數據的交互來實現的。
遠程交互式教學系統主要由多媒體授課室、多媒體聽課室、多點控制器、信道（傳輸網絡）及控制管理軟件組成，基本結構如圖1所示。教師在授課室通過電子白板、視音頻設備、傳輸網絡將授課內容及教學情景實時傳送到遠端聽課室，同時學生可以在遠端聽課室現場回答教師提出的問題或向教師提出疑問，教師在授課室可以看到和聽到聽課室的全貌，還可以看到發問、回答問題的學生的表情和動作，并和學生進行現場交流，可以取得比較好的教學效果，尤其是那些需要學生參與的課程，比如外語教學。
授課室和聽課室也即課堂終端包括教師端和學生端，主要功能包括：視音頻信息的采集、傳輸、顯示輸出，數字信號的壓縮編碼和解碼，將符合國際標準的壓縮碼流經線路接口傳送到信道，或從信道上將標準壓縮碼流經線路接口送到終端中。在課堂終端還可以進行文字、文件、圖片信息等輸入輸出操作。目前，計算機硬件設備基本上可以滿足系統的要求，在教師端，對計算機設備、視音頻采集設備的要求相對要高些，如盡量采用較高像素的攝像頭等采集設備。
多點控制器（MultipointControlUnit，MCU）是一種橋接設備，是網絡課堂教學系統中的關鍵部分，它的主要作用是對視頻、音頻、數據信號等數據流進行切換。
五、系統界面設計及系統實現
系統的用戶界面設計直觀，具有良好的操作性，包括文字、圖標、圖形、色彩和其他視覺方面的設計。屏幕的界面設計考慮到學習者的視覺心理特點，突出整體，具有統一的界面風格。同時注重了界面內容的交互性和可控制性，以及教學內容超級連接的有序性。界面區域工包括五大控制板塊：視頻顯示區、電子白板、課堂成員列表、文件共享區域、文字交互。用戶可以根據自己的需要對各板塊自由拖動、改變大小，移動板塊改變其在界面中的相對位置，選擇或隱藏板塊等。
遠程多媒體實時交互教學系統，通過壓縮教師教學現場的視頻、音頻流結合同步瀏覽課件命令，形成教學資源流，利用網絡實時傳送到遠端學生的電腦上，學生可以及時通過舉手提問、共享教師端程序、文字交流等方式實現遠程互動教學。本系統可運行在Internet、Intranet、衛星網、校園網、局域網，提供文字、音視頻、課件、電子白板、互動廣播教學的平臺，并在虛擬現實中的教室打破時空限制，讓異地師生通過音視頻實時交互，如同置身于同一課堂之中。
六、結束語
隨著Internet的普及和在教育領域中的應用，Internet將會在遠程教育中發揮巨大的作用。基于Internet的遠程教育，實現了全球信息資源的共享，使教育和科技逐步走向國際化和全球化，這正是遠程教育發展的方向和追求的目標。當然遠程網絡教學需要大量使用各種多媒體信息，而目前視頻多媒體的傳輸受網絡傳輸速度的影響較大，成為了網絡教學的瓶頸，尤其是如何實現異地交互式教學是需要解決的關鍵問題。同時，目前網絡安全也是制約Internet發展的一個因素，如何保障信息的安全，怎樣做好安全保障，同樣也是需要解決的關鍵問題。
設計學論文:服裝設計專業教學改革初探論文
摘要：轉變教學理念、改變教學方式從根本上講就是較大限度地把學生的學習、思維、實踐交給學生自己，讓學生認真學習，真思維，真實踐，從而提高學習能力和創新能力。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。學生在“項目”的引導下，發現問題、提出問題、解決問題的過程中去學習。項目教學法有效地建立了課堂與社會生活的聯系，從而使學生的學習更有針對性和實用性。
關鍵詞：服裝設計；教學理念；項目教學法；反思
服裝設計專業的教學改革，應體現專業教育特色，從社會實際需要出發，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構；強化崗位知識的學習和運用；完善、充實教學內容；加強以操作技能、工藝實習等為主的實踐環節；加大實踐教學環節所占的比例。利用課堂教學這塊陣地，培養學生的主體意識、參與意識、獨立意識和創新意識。作為一名一線教師，綜合近幾年來的教學實踐與體會，和項目教學法的學習，談談自己的想法和做法。
一、轉變教學理念，對傳統的教學方式進行改革
1.就獲取知識的能力而言，在教學方式上要把重點教給學生一定知識轉變為重點激發學生學習興趣和培養學生學習能力，這是兩種截然不同的教學方式。前者主要是在教師的作用下，學生消極被動地進行學習，學生一般沒有自己選擇的余地，常常依賴老師從事學習活動。既沒有高漲的參與熱情，也沒有全身心的投入。在這個過程中，老師有意無意地把學生看成一個知識的容器，不能使學生成為靈活地創造性地從事具體工作的人，這是與素質教育背道而馳的。后者則是學生在教師的激發誘導下，自己積極主動地探索知識，強調學生的學習興趣，讓學生體會到學習的樂趣，從而全身心投入到探求知識的活動中去，學習由被動變成主動，由消極變成積極，收到事半功倍的效果。
2.就思維能力而言，要把給予學生問題、給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論的教學方式。這兩種教學方式有著本質的差別。前者，學生的思維活動基本上始于他人式假思維，在整個教學活動中，學生沒有時間、沒有機會、沒有能力去思考。這種教學無異于老師在表演一場木偶戲，老師怎樣動作，學生就怎樣活動，如此一來，一個富有潛力的生動的學生就變成了老師一個機械呆板的玩偶。諸多有個性、思想活躍的“天才”，由于不適應這種教學方式而被“扼殺”。素質教育又成為一句空話。而后者，學生的思維是自我探索的真思維。真正的思維應是自己發現問題、分析問題和解決問題，這是一個真正的思考過程，也是培養學生綜合素質的過程，符合素質教育的目的。
3.就實踐能力而言，服裝設計專業的實踐由學生單純的完成教師課堂布置的作業轉變為創設廣闊的健康向上的學校大舞臺和社會大舞臺，引導學生自我投入，自我選擇，使學生更加主動地參與學習活動，進而學到更多的知識，激發學生們的學習興趣，提高學習效率。
總之，轉變教學理念、改變教學方式從根本上講就是較大限度地把學生的學習、思維、實踐交給學生自己，讓學生認真學習，真思維，真實踐，從而提高他們的學習能力；發展他們的思維能力，增強他們的實踐能力，開創他們的創新能力。而通過項目教學法的學習，我發現項目教學法能夠很好地實現這一教學理念。
二、項目教學法的應用
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法有效地建立了課堂與社會生活的聯系，從而使學生的學習更有針對性和實用性，學到了今后就業所必須的技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。
項目教學法是在建構主義理論指導下的一種教學方法。讓學生在“項目”的引導下，發現問題、提出問題、解決問題的過程中去學習，他們學到的不僅僅是新知識，還學到了在什么地方、什么時候應用所學到的知識。更重要的是，他們從中學到了處理問題的方法。項目教學的重點之一就是要讓學生親自體驗這種發現問題、解決問題的過程，讓他們在這一過程中學會獨立思考，善于獨立思考。通過項目教學法來培養學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力。
就服裝設計專業而言，服裝設計是一門涵蓋知識量非常廣泛的課程，它是理論與實踐性均強的學科，而且很多理論需要在大量的實踐中理解和領悟，通過對該課程的學習主要提高學生的審美能力、繪畫能力、設計表達能力和創新能力，當然還要提高學生的綜合素質以適應社會的需求，因此，教學中的項目設計很關鍵。
1.精心設計項目
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題總是更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步?！?
好的學習任務，首先應能激發學生興趣，引發其思考，使學生產生一種解決問題的欲望。同時，提出的學習任務應該適應不同的學生，滿足各層次學生的發展需要。項目設計質量直接決定學生掌握知識，培養各層次學生的創新實踐能力。因此，項目的設計至關重要。
及時，創設實踐可行的問題情境。從教學方法上來看，教師設計問題的主要目的是通過學生對問題解決活動，學習知識技能，激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思的能力；同時，促使學生把學到的知識技能應用到日常的學習和生活實際，甚至間接或直接地參與到社會生產的各項活動中去。在教學過程中教師要根據教學需要不斷結合實際生活，用“問題”來引導學生自學。
第二，掌握項目設計中的層次性。要注意學生的個體特點、知識接受能力的差異。學生是知識建構過程的主體，學習的許多目標都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。在教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成“項目”。在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“項目”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要站在學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說，“項目”要有層次感，確立任務，細化到人。比如，研究連衣裙的設計中，有研究款式造型種類的，有研究面料的，有研究裝飾手法的，有研究風格的，等等。
第三，項目的設計要讓學生積極參與。精心組織教學內容，使學生能順利地解決“問題”。讓學生自己發現問題，提出問題，尋求問題解決的方案。為了充分調動學生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學活動中。教師在提出“項目”之后，不要急于講解，讓學生討論分析，提出完成單元計劃教學中的問題需要做哪些事情。提出的問題中，有些是以前學過的，這些問題由學生自己給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含的新知識點，這正是這個單元計劃教學中所要解決的問題。教師在提出這些問題的時候要注意一些提出的技巧，在任務中設置一些認知上的沖突，讓學生自己發現并提出來，特別是在新知識的引入上，設置一些情景，學生在教師的引導下，經過積極思考把問題提出，然后教師再將新知識介紹給學生，水到渠成，讓學生自然而然建立對新知識的認識。例如，我在教連衣裙的設計時，先讓同學們自己搜集各種連衣裙的式樣，然后，進行分組研究連衣裙的設計，提出問題，教師給予啟發和指導，，由每一個組派代表講述研究結果，這樣不僅讓全班同學都能參與進來，調動學生的積極性，而且還能培養他們的自學能力、表達能力和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。
第四，“項目”的設計要適當留白。所謂留白，就是教師在設計問題時不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。比如，連衣裙的設計，并不事先告訴學生從造型、面料、裝飾手法等方面去研究，而是在教學中想方設法啟發他們親自去嘗試和探究，鼓勵他們舉一反三，觸類旁通。教學內容的風格與體例應該為培養學生的創新實踐提供素材和依據。
2.轉換教師角色
項目教學法是一種建立在綜合認知主義、建構主義、人本主義學習理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。當今服裝的發展十分迅猛，“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的項目教學，教師必須進行角色轉換。
角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。
項目教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師地位不是削弱了，而是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少，任務更艱巨。引導學生積極思考、主動探索的活動中，教師要善于發現學生的思維閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，激發學生的創新意識。老師的引導作用在于，要把握整個教學過程的內容、進度與方向。同時，還要善于發現并抓住學生在探索過程中出現的問題及時給予啟發。啟發的作用在于，學生經過獨立思考遇到困難時，教師要提示點撥。教師在設計單元教學計劃時，準備時間應比傳統的教學教案設計更長。抓住學生心理活動，充分地了解學生，精心設計好單元教學中的內容問題、單元問題。因此，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在學生學習的過程中，教師應做好充分的教學實施準備工作：在學生遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，及時改進給學生提出的問題，激發學生的探究欲望；在學生完成基本任務后，及時做好學生作品評價與交流工作，調動學生的創作欲望，進一步完善任務創作；在任務完成后及時做好評價工作，發表、推廣、應用學生的成果。
項目教學法最顯著的特點就是“以學生為主體，教師為主導”的實踐教學模式，改變了以往“教師講，學生聽”被動的“填鴨”教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型創新實踐教學模式。同時，項目教學給教師和學生的關系帶來了的巨大的變化，不再是以往傳統教學的教師“一言堂”局面，真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出具有獨立探索、勇于開拓進取的創新實踐能力的學生。
3.確定評價內容與方式
學生在完成項目后教師要求他們進行自評、互評。學生自評不僅有利于學生的自主學習，且可以改進課程或教學的設計，其作用是重視學生學習主體，重視學生的反思，以促進學生的發展。學生互評讓學生對學習成果進行共享，從學生的角度發現問題以及提出改進意見。教師要引導學生盡量客觀地從正面進行相互評價。在評價過程中要充分發揮學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的優勢和不足，學習別人的特長和優點，以評價促進學習，讓學生在互評中相互學習、相互促進，共同提高。教師對各項目組的研究結果進行綜合評價，這一工作是最主要的，必不可少的。教師在評價學生研究結果時不能只進行優劣評價，而應該要指出問題所在，給出具體改進及修改建議等，讓學生去完善。
4.和社會接軌，提高實踐能力
服裝設計是活的，是多學科綜合知識的集結。在具體設計中，難以確認固定的秩序和搭配關系，因此，拘泥于課堂常規教學形式，無法滿足實際需要。校門洞開的今天，對外設計服務已不可逆轉，以教師帶領學生走向社會，使專業必修課在社會實際設計中完成，是加強教學的重要舉措。為保障實踐教學的落實，可與幾家用人單位掛鉤，建立校外實踐教學產學合作基地。生產實習和畢業設計采用頂崗實習方式，讓學生以服裝設計人員的身份到產學合作單位或工作室參與服裝的設計，做到“實題實做”，即由學生動手完成實際設計課題，以實際設計成品成果來完成畢業實踐、畢業設計。以實踐教學促進能力的提高，使學生畢業后能夠勝任與所學專業相關的實際工作。
三、項目教學法的反思
1.主要觀點
（1）通過實施“項目教學”，可以提高學生的學習熱情，從而獲得較多的成就感；
（2）項目教學能夠改變專業課之間自成體系、理論知識過度、知識技能分割的現狀，促進學科知識的融合，提高專業課教學質量；
（3）職業中學的學生同樣具備自主構建知識和技能的能力，只要教學活動設計能夠激發他們的興奮點；
（4）項目教學實踐的過程，既是教師教學理念轉變、教學行為反思的過程，也是學生技能、能力發展的過程。
2.發展與創新
（1）教師和學生共同參與項目的解決，滿足了師生共同的自主發展的需要，是一種新型的教學模式的探討；
（2）通過一個個的項目，實現了教學和生產經營的有效結合，同時，找準企業和學校的切入點；
（3）教學內容置于項目的解決中，激發了學生的學習興趣，提高了教學質量，體現了教育理論研究的發展與教學實踐思路的創新；
（4）通過教學改革與教學管理機制同時進行，使就業為導向、能力為本位的目標有效落實，既是新教學模式的探索，也是一種學校特色的形成。
總之，教學改革是一項帶有方向性、全局性和開創性的工作，是一項復雜的系統工程。服裝設計專業教學改革必須從服裝設計的實際出發，對培養目標、培養規格、教學模式、課程設置體系、教學內容和教材等方面進行、系統的改革，注重具有創新能力的高素質的專門人才的培養，突出綜合素質培養，強化崗位技術教育，建立以服裝設計、創新能力培養為主線的教學模式。
設計學論文:電子WebCL學習設計論文
摘要基于Web的協作學習（Web－BasedCollaborativeLearning）模式是一種新型的數字化學習模式，知識管理已成為今后教育信息化的關注焦點。文章主要對基于知識管理的Webcl學習過程部分進行了分析設計，提出了一種設計與開發的思路。關鍵詞Webcl；概念圖；知識管理；隱性知識；網絡數據庫技術；ASP
1引言21世紀社會和人類的發展，需要建造一個能支持學習、自主學習、協作學習、創造學習、終身學習的社會教育大系統。目前的教改需要特別強調以學生為中心的體驗型學習方法?，F代教育技術在學校的應用也應有觀念和方向上的改變：從過去主要傳授和呈現顯性知識，課件制作為中心的思路，進一步加強以輔助學生進行體驗型學習(研究型學習、協作學習、問題導向式學習、基于項目的學習等)為主的信息化教學設計的思路［1］。協作學習是學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得較大化個人和小組習得成果而合作的一切相關行為。協作學習的重要代表人物、美國明尼蘇達大學“協作學習中心”的約翰遜兄弟認為，協作學習有5個不可缺少的要素：正互賴性、面對面的促進性互動、個體職責、社交技能和小組自加工。協作組內組員必須有“共同體意識”，意識到他們是“同沉同浮”的關系［2］。要使個人和小組獲得較大化成果，小組組員之間知識共享程度必須高，這種知識的共享中，隱性知識更為寶貴，它決定了協作組的創新能力。如果協作組有高度的知識共享，說明協作組組員的合作程度高，則協作組的凝聚力就高，這樣協作組在競爭中才能獲得成功?；赪eb的協作學習（Web－BasedCollaborativeLearning）國外多簡稱為WBCL，國內稱之為WebCL，是指利用計算機技術（尤其是多媒體和網絡技術）來輔助和支持的協作學習，組織協商活動，培養合作學習精神。2協作學習過程的設計2.1系統的具體設計2.1.1系統的體系結構協作學習過程大致分成四個階段，即學習者特征分析、分組、學習過程和協作測評。本系統主要由管理員和學習者兩個模塊組成。管理員模塊完成對學生的管理、部分學習資源的設計。學習者模塊包括學習者注冊、協作分組、組員人際關系、學習、反思、在線測試等子模塊。在此模塊中，學習者要完成協作學習過程。從學習流程角度分析，協作學習過程如圖1示。學習者注冊是學習者基本情況的錄入和學習風格的測試，初次進入系統的學習者，通過注冊過程填寫表單獲得其基本情況，并得到注冊碼。協作分組是通過學習風格測試獲得分組依據，然后根據學習主題的角色信息及分組類型（同質或異質）進行分組。組員人際關系主要是為內聚力測試提供人際關系矩陣表。反思提供學習反思的功能。在線測試是對學習者成績、內聚力及協作績效的測試。學習子模塊是學習者學習交流的主要模塊，也是協作過程中知識管理的重點。在學習模塊中利用概念圖，為學習者提供一種共同的視覺化語言，使學習者方便的掌握協作當前的進展和未來可能的發展走向，確定自己的貢獻在小組協作中的位置和作用，并對學習者進行鼓勵和激勵。協作概念圖的構圖權在構圖過程中輪流賦予小組中的每個成員，每位小組成員都擁有相同的操作時間。系統首先賦予某位小組成員在有限的時間內進行概念圖的操作，直到他的操作時間結束，再將構圖權力轉移給下一位小組成員，同樣給與同樣的時間，讓每位小組成員都有機會直接操作概念圖。在合作概念圖過程中，小組成員間可以通過溝通機制彼此相互溝通、討論，并由當時具有構圖權力者進行概念圖的操作。概念圖是學習過程中重要的共享協作資源，通過系統中在不同時間內存儲的同一小組繪制的概念圖，我們可以清晰的看到小組協作學習的過程。同時，協作組員可以利用Blog進行更好的知識交流與共享。Blog為隱形知識管理提供了工具。隱性知識表達起來不象顯性知識那樣系統、邏輯嚴密、一目了然，而往往是零星、破碎、主觀感受，甚至可以說是隨意的。Blog簡單易用，它創造了一個虛擬的交談情景，把交談的語言用文字表達出來，聚集了各種零碎的思考。學習者可以在自己的Blog中發表自己的知識和見解，其他協作組員也可以參考，還可以做出評論，而這個學習者就可以在群體的分享和交流中有更進一步的認識［3］。圖1學習過程流程圖2.1.2數據庫的設計及對協作學習的支持學習者特征庫的設計：學習者特征庫主要記錄學生基本情況表和學習風格表。學習者基本情況表記錄了已注冊學習者的基本信息，表中的數據項通常包括身份認證信息、基本信息和輔助信息等三部分：身份認證信息表={姓名、密碼、密碼確認、密碼提示問題、密碼提示問題答案……}；基本信息表={出生日期、年齡、性別、教育程度、職業、所在單位或學校、E—mail、電話、郵編、通信地址……}；輔助信息表={自我介紹、興趣愛好……}。根據所羅門（BarbaraA.Soloman）學習風格量表，設計如下：學習風格表={注冊號、活躍型、沉思型、感悟型、直覺型、視覺型、言語型、序列型、綜合型}。協作學習的形式是小組，學生基本情況表和學習風格表為同質或異質分組提供了的依據。學習資源庫的設計：主要是協作學習資源庫和題庫的設計。協作學習資源表={學習主題、主題說明、角色信息、角色個數……}；學習資源表={學習主題、主題內容……}；題庫中根據學習主題設計題表。協作學習資源表主要提供小組中組員的角色信息，配合分組信息，形成穩定的協作格局。學習過程庫的設計：互動行為表={注冊號、學習主題、開始時間、完成時間、作品數量、作品編號、自我反省、同伴評價……}；概念圖表＝｛概念圖名、創建時間、修改時間、構圖者名、圖片……｝；Blog＝｛協作組名、作者、記錄時間、內容……｝。協作學習過程注重學生之間的協作互動，互動行為的記錄為協作績效的計算提供依據。協作策略庫的設計：協作策略表＝｛風格類型、建議策略……｝。策略表主要提供策略建議，以便更好的分組。學習結果測試庫的設計：學業成績={學習主題、測試時間、測試成績……}；協作績效表={注冊號、學習主題、協作度、協作績效……}。這兩個表主要是檢驗協作學習過程。3系統實現方案協作學習過程的登錄界面如圖2示，學習者主界面如圖3示。圖3系統主界面系統主要是采用Asp技術和Delphi編程技術開發基于Web的四層體系結構模型，即采用Browser/WebServer/ApplicationServer/DataServer表示。如圖4所示［4］。WebServer：IIS是構建分布式動態Web應用的較佳選擇；服務器端組件：基于組件的應用已成為一種必然的趨勢，本系統對組件的開發主要采用DELPHI技術；數據庫服務器：微軟的SQLServer2000是較好的選擇，因為它與2000Server同樣很好的集成在一起了，可以充分發揮2000Server的優勢；瀏覽器采用微軟公司的IE。瀏覽器為客戶端提供了一個界面友好，風格統一，易于使用，較少維護的通用界面。數據庫連接采用。支持數據離散訪問的編程接口，在設計時盡量縮短數據庫鎖定時間，減少多個用戶訪問數據庫服務器時的潛在競爭，使數據共享面向更多的訪問用戶。對于相連數據庫的數據處理，是通過Dataset（數據集）來隔離異構的數據源。Dataset是不依賴于數據庫的獨立數據集合。如圖5示。圖5協作學習數據管理后臺組件
協作學習過程采用Microsoft的COM組件技術。基于COM的技術是多種以COM為基礎的技術，包括COM服務器和客戶端應用程序、ActiveX控件、OLE（對象鏈接與嵌入）、自動化以及MTS等。COM作為組件對象模型，它的特性主要有語言無關性、面向對象的特性、進程的透明性和可重用性,可以讓來自不同編程語言不同平臺的彼此獨立的對象互相進行通信。4結束語網絡化教育成為當今國際國內教育發展的新生長點，計算機支持的協作學習（CSCL）是網絡化學習的一種重要方式。我們針對基于知識管理的Webcl學習過程進行了系統開發，系統采用分布式體系結構，運用ASP與COM技術實現基于Internet的應用。隨著研究的深入，我們會進一步探索，逐步的完善系統，使之更適合于學習者信息技術技能的掌握和信息素養的培養，為信息技術促進教育改革作出貢獻。
設計學論文:網絡課程學習設計論文
[摘要]信息技術的發展，知識以爆炸的方式增長，向傳統教育提出了挑戰，也為遠程教育和終身學習的實現提供了可能。網絡環境下的學習具有個性化、協同性、資源豐富等特點，有利于培養學生的自主學習能力和創新精神。本文在分析我國現有網絡教學平臺的基礎上，依據現代教學設計理論和學習理論提出了網絡學習支撐環境的組成模塊，分析了各模塊的特點。并論述了網絡學習人力資源支撐環境的組成。
[關鍵字]網絡學習環境，學習平臺，學習環境設計，
信息技術日新月異的發展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統教育提出了挑戰，要求人們在學習觀念和學習方式上都要改變?；ヂ摼W絡以其豐富的資源和先進的技術、方便快捷的信息獲取方式得到人們的青睞，基于網絡的遠程學習將成為終身學習的一種主要方式。世界各國也都開發網絡教學的課程，進行網絡教學與學習的實踐研究。
網絡課程一般指網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。我國國內在不同的教育階段都展開了網絡課程教學或學習，但由于網絡教學與學習剛剛起步，所以還存在許多問題，主要有：
1、教育觀念上網絡遠程教學模式還是傳統的課堂教學模式，課堂搬家、教案搬家的現象普遍存在，學生自主學習、探究學習機會較少，并未發揮網絡的優勢。
2、教學與學習系統缺乏智能性，在教學策略與教學評價中，對于不同的知識水平的學生和不同的教學內容難以實現因材施教、因內容施教。
3、資源的共享性未體現。資源共享是網絡教學的優勢，而在現實中，各個學校各自獨立，造成低水平的重復建設。
在網絡課程的調查中，筆者發現各種網絡教學-學習平臺林立，缺乏統一的標準。不同的學校、即便是同一學校內部不同學科課程間，使用不同的教學平臺的現象非常普遍，而且教學平臺往往與學科內容相互綁定，缺乏相對獨立性。這不僅在平臺的開發制作和更新維護中，容易造成大量的人力與財力的浪費。單是對教師掌握使用教學，學生學習，就會造成很大的不便。另外當代的教學設計理論與學習理論認為學習是學習者在一定的社會背景中，利用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程。學生是學習的主體，在教學設計中應注重學習環境的設計。而現有的教學平臺多是以支持教師教學而設計，面向學生學習的平臺很少。所以制定網絡課程平臺的標準，開發與具體的課程相對獨立、有一定的兼容性的面向學生學習平臺（網絡學習支撐環境），應是網絡課程開發制作中的一個重點。
一、網絡學習支撐平臺的構成
在網絡學習環境中，師生往往處于異地，學生是學習活動的主體，學習者可以根據自己的技術、特點與愛好，確定自己的學習目標，學習進度與學習步驟。教師處于輔導、服務的地位，所以給學生提供一個自主化、個性化、能方便獲取信息資源的網絡環境是成功遠程網絡學習的重要因素。依據現代的教學設計理論和建構主義學習理論，一個面向學生的學科教學--學習平臺系統一般應包括管理模塊、學習工具模塊、協作交流模塊、網上答疑模塊、學習資源模塊、評價模塊和維護支持模塊幾個子系統。
（一）、管理系統
主要是執行教務管理和教學管理，含注冊登記、權限設置、公告、咨詢等功能。教務管理模塊主要是對學生基本情況、學習情況、選修的課程等具體情況進行了解，如：鑒定學生身份、聯系方式等信息，了解學生情況。同時，也可以把相應的管理信息、教學要求（如建立學習小組、學習社區）等信息通知給學生，即做好學生的管理、溝通工作。為順利進行教學和方便學生學習服務。
教學管理（學習引導模塊）是進行一門課教學管理的地方，主要用于公布整門課程的課程要求，主要的教學內容、教學環節。學生在這里可以了解到課程的主要課程要求、知識的重點、難點，以及學習的階段、步驟，教學安排信息，學生可以根據要求，結合自己的實際情況，做出適合自己的學習目標和學習計劃。教學管理模塊可以根據課程的不同需要，選擇不同的方式，如公告板、論壇、研討會等方式，構造出教學服務性信息交流輔助系統。
（二）、學習工具模塊
網上學習支持平臺要向學生提供一系列輔助學習工具，以支持學生在網上的學習和探索。如筆記本功能，可以使學生方便的存儲所需要的網上信息，或記錄下創作的靈感。學生利用書簽可以標記所感興趣的內容，以后再看。學生學習記錄可以記錄下學生學過的知識點以及對知識的掌握情況，以方便學生了解自己的學習，對學習目標、學習計劃做出調整。也方便教師掌握學生的學習情況。此外，還有網上搜索工具、學生主頁制作工具、學生作品展示工具等等，總之學習工具模塊是幫助學生進行自主學習、形成個性化的學習環境的工具系統，是面向學生學習的支撐平臺中非常重要的組成部分。
（三）、智能型遠程協作學習平臺模塊
"教育的較高形式是對話"。遠程教學--學習環境中較大的特點是師生之間、同學之間在時間與空間上是分離的，學生往往處于個體、獨立的學習環境中。以前的遠程學習往往因為不能實現師生之間、同學之間及時的交互而影響學習效果。網絡教學較其它形式教育媒體環境最突出的優勢就是能以其實時或非實時的交互方式方便地實現師生之間、同學之間的對話與協作。同學之間可以通過E-MAIL、BBS進行非實時討論，也可以通過視頻會議系統、聊天室等技術進行在線討論，相互交流意見，求助解疑。這些交互技術實現起來并不是非常困難，在一般的網絡教學平臺中都有。
但在討論學習過程中，最容易出現爭論激烈，脫離主題的現象。當然集體討論可以通過邀請教師在線對討論的內容、問題進行調控，指導和幫助，解疑。但多數情況下，教師處于離線狀態，的學習平臺除了方便的交流工具外，更應該有智能性的（Agent）系統進行監控，對學生的討論進行幫助。新加坡肯特崗數碼研究院現正在研究的思維工具就是一個智能性的學習幫助系統，除了能解答學生的一些疑問外，最主要的功能是對學生在討論與學習過程中進行監控、指導。
（四）、網上答疑模塊
對于在學習過程中出現的問題，學生可以通過多種途徑得到解決。如通過電子公告板、或通過E-MAIL發信給老師、同學請求指導。但在網絡教學平臺中，還都單獨設立了網絡學習答疑模塊，作為師生相互交流的窗口。在當今的眾多的網絡教學平臺中，可行答疑系統中可以分為兩類，一是學生提交問題后，系統轉發給教師，一定時間后，教師將答案再提交給系統；另一類是自動答疑系統，在某些學科范圍內，學生提交問題，系統首先進行關鍵詞切分，再進行Web數據挖掘，找到知識庫中的類似問題的答案提交給學生，如果知識庫中不存在類似問題，將問題轉發給教師，再由教師將答案提交給系統，同時將該題目以及解答納入到知識庫中，但別的同學在問到相似問題時，可以直接給出解答。
在調查過程中學生常常反映提出的問題得不到及時解答，或得不到滿意的解答。教師也往往由于問題太多和不知提問題學生的實際水平而難以做出及時、恰當的答復。智能性的答疑系統常常建立在學生的學習模型的基礎之上。在有了不同學生的學習檔案后，教師就可以根據學生模型以及學習記錄了解學生的學習狀況，能夠做出符合學生實際情況的答復。（五）、面向過程的個性化智能評價子系統
新的教學模式能否實現，關鍵在教學評價。雖然在教學活動中，教學目標、教學內容、教學過程、教學策略服從與教學目標。但教學評價卻對教學、學習的具體實施起導向作用，所以在基于網絡的遠程教學--學習環境中，要真正擺脫出傳統教育模式的影響，真正的體現學習者的主體地位，達到學習的個性化，建立新型的評價制度是遠程學習環境的建設必要條件，是衡量學生學習活動效果的方法和調控學生學習方向的重要手段。只有建立適應學科特色有兼顧學生個性的評價方式才能真正實現學習的個性化。
現有的網上教學支持系統所提供的評價系統一般包括試卷的生成工具、測試過程控制系統和測試結果分析工具。系統能隨機出題，為每個學生產生不同的試卷，以防作弊。能夠對網上測試過程進行控制，如在需要時鎖定系統，不允許學生進行與測試無關的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。在測試完成后，能夠根據題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。有些網上教學支持系統還可以根據考試測驗的統計數據，運用教育評估理論分析題目的質量，如區分度、難度等。許多系統對測驗提供了自動批改即時反饋功能，有的還可以根據學生的答案提供個性化的反饋內容。
評價改革的方向要注重評價學生的能力，評價趨向于重過程、重行為的方向上，注重培養學生的創新能力和解決問題的能力。所以評價系統在基于傳統的試題庫的評價形式基礎上，還應該通過學生參與程度和學習過程進行評價。
（六）、立體、開放的超媒體資源庫系統
在當今時代，信息量豐富，信息更新速度快，尤其是互聯網的出現，實現了信息知識的互聯。網絡學習環境的一個重要特征就是資源豐富、獲取信息方便、快捷，但在網上索取信息的一個致命的特點是資源太多，而陷入"迷航"之中。除了學生在學習中有明確的學習目標、良好的自我約束能力之外，建立一個資料豐富、快捷檢索學科知識資源庫是網上教學的重要之重。
但縱觀國內的現有的網絡課程所提供的學習環境，絕大多數往往把課程教學平臺與資源連在一起，"如果教師和資源管理者與最初創建課程的教師或工作人員不是同一個人的話，那么他們就會因為不知道一些文件在服務器的什么位置和不知道文件的名字而無法更新和使用"，在數據的更新和維護上都造成不必要的麻煩。另外，在現有的教學資源庫中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學資料，供教師教學用的多，供學生用的少。由于受傳統思想的影響，網上資源庫中的信息資料對外封閉的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息難以實現更新，造成大量的重復建設，資源與人力的浪費。所以制定一個數據庫資源的標準，創建與教學支撐環境相對獨立的立體、開放的超媒體信息資源中心，在面向學生的網絡學習環境中是很有必要的。
在網絡學習支撐環境的資源庫的設計中，資源的內容應包括與學科內容有關的文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種新式的媒體信息，各種媒體信息都應按制定的描述標準進行描述定義，以方便信息的存放與共享。在資源庫內容的組織結構上，應采用超媒體，多層次的立體化連接方式，以適應個性化學習的需要。此外，資源庫必須有強大的檢索功能，能方便、快捷的檢索信息，滿足不同學習者的需要。
在網絡的開放環境下，開放的資源庫是指改變過去資料（尤其是網上資料）教師或工作人員獨自維護，信息單項流動的局面，而實行師生共建資源庫。只有這樣才能形成信息的雙向流動，才能不斷的吸收新的知識、不斷豐富和網上學習資源，從而保持資源庫的生機與活力，達到資源的真正開放與共享。
（七）、支持和維護模塊
此模塊主要是對網上學習環境的利用和維護提供必要的技術支持和保障。
二、學習支撐環境中人力資源的組成與培養
現代的網校能否擺脫傳統教學模式的束縛，真正實現建構主義學習理論所要求的以學生為中心的信息化學習環境，教師由知識的傳播者變為學生學習的指導者與幫助者，學生成為學習的主體，充分發揮網絡學習中個性化、協作化、資源豐富的學習環境優勢。除了有功能強大的面向學生學習設計的網絡學習平臺的支撐外，關鍵是要有一批具有現代教育思想、教學意識的人力資源為依托。
首先是教學設計人員要具有豐富的教育、學習理論知識，具有對近期的有關教育科技的媒體、資源和工具進行分析、比較、評價實驗的能力。能根據現代學習理論和學科特色設計建構新型的學習模式、資源庫結構、資料結構和教學安排。是教學、學習過程達到化。
對于現代遠程教育資源（內容、存放地點、更新速度）的劇增，教學對象（年齡、職業、地域差異）的拓展，教學媒體（種類、交互性、綜合性）的豐富，教學模式（單項傳輸向多項交互式教學、異步小組討論、實時視頻會議、多學科、多論點組織教學）的轉變，所以教學設計人員必須具備多媒體一體化的教材的總體設計能力。
其次是學科教師隊伍的建設，主要提供專業的教學與學習資源；與教學設計人員共同制定學習目標、學習內容、研究課題、教學活動安排；在學生學習過程中對學生的學習進行輔導與管理。
三是教育技術工程技術人員，必須精通網絡技術，多媒體技術和計算機系統的硬件操作的工程技術人員，他們應具有現代化的學習理念，擁有多媒體和遠程教學網絡建構的基本知識，能夠參與視聽類學習資源腳本編寫、攝制和后期制作等工作，能對網站進行設計、開發、維護和管理。
以上只是對網絡學習環境的一些設想。由于基于網絡的學習在我國還處于新興事物。無論在理論上還是在技術上都還有待進一步研究、開發。但是，隨著計算機技術與網絡技術的發展。網絡教學--學習環境的建設會逐步趨向于完善?；诰W絡的學習也必將成為人們在未來社會中學習的主要形式之一。
設計學論文:網絡教學質量設計評價論文
[摘要]教學質量評價是教育教學中十分重要的工作，將網絡優勢引入教學質量評價體系，可以使教學質量的評價更加系統化、科學化，同時，也能適應高等教育改革和發展的需要。
[關鍵詞]網絡教學質量評價體系
教學質量評價體系的建設與完善是教育教學中十分重要的工作。將網絡的優勢引入到教學質量評價體系，使教學質量評價實現量化、客觀化、系統化、科學化，同時把質量監測與保障意識融人到學校各個主體、教學的全過程、教學評價及其他各要素中，更加適應高等教育教學改革和發展的需要，實現教學質量的科學化管理。
一、教學質量評價體系的管理機構
為了使教學質量評價體系能夠切實有效地實施，首先就必須建立起層次分明、職責清晰的教學質量評價組織機構，借助于計算機、網絡，收集、獲取影響教學質量的各個層面上的實時信息，并對所收集到的信息進行及時處理、加工，保障評價結果的真實、。這個系統通常由校、院(系、部、所)、教研室三個層次組成。
1．校級質量評價管理機構。主要包括校長、主管教學的副校長、校教學指導委員會、校教學督導組、教務處等相關機構，該層次應著眼于全校，是學校教學工作的組織者和實施者。其主要職責包括：負責全校教學質量評價標準的制定和完善；對其他教學質量評價機構的監督、檢查；對在教學質量評價過程中出現的問題進行及時調整；對影響教學質量的各個觀測點進行實時抽查；對下一層次教學質量評價結果進行認定。
2．院(系)級教學質量管理機構。主要包括院長(系主任)、主管教學的副院長(副主任)、院(系)教學指導委員會，該層次應著眼于全院(系)，依據學校的教學質量評價標準，從本院(系)的實際出發，結合專業特點和課程設置，制定和完善院(系)的教學質量評價細則，監督、檢查教研室教學質量評價工作，并實時地對影響院(系)教學質量的各個觀測點進行抽查。該層次機構在教學質量評價體系中起主體作用。
3．教研室教學質量管理機構。教研室是進行教學過程管理的主要執行者，實施日常教學活動的組織與監控，是教學質量評價的基礎。
二、基于網絡環境下的教學質量評價體系的優勢
1．更加有利于開展過程性、經常性、持久性的教學質量評價。由于校園網具有“全天候”、“多方位”運行的特點，可以使教學質量評價過程不受地理位置和時空的限制，實時獲取和收集教學質量評價信息，利用及時的反饋信息來指導、調控教學活動，實現對教學活動的動態評價和動態調控。
2．擴大了教學質量評價規模，提高了評價的性。和其他評價體系相比，基于網絡環境下的評價體系具有參加評價的人員和部門覆蓋率更高、規模更大的特點，可以說學校的每個部門都是評價部門，學校的每一名師生、員工都是評價人員，使教學質量評價可以涉及到影響教學質量的方方面面，得到的量化參數更加、及時，使評價的結果更加。
3．提高了教學質量評價的公證性?；谛@網的教學質量評價體系，減少了評價主體和客體的直接接觸，避免了因人為因素所造成的人情評價，保障了對于每個評價對象均一視同仁，提高了評價的公證性和評價信度。
4．評價過程的公開性、透明性、廣泛性，提高了評價客體的質量意識?；诰W絡環境下的教學評價體系的建立，使每一個評價客體既是評價者，同時也是評價對象，使得學校的日常教學工作隨時隨地都在評價體系的監控之下，增強了評價客體的質量意識，提高了主動性。
5．有助于提高評價工作的工作效率?；诰W絡環境下的教學評價體系的建立，節約了評價工作的人力、物力和財力。
6．使各種考核、評優更科學、規范，為學校實施教學改革提供依據。一方面對于諸如教師年終考核、人事聘用、職稱評定、教學名師遴選、教師和教學管理工作者評選等提供客觀、科學的依據，另一方面，通過對長期積累信息的充分挖掘，總結在過去教學工作中的得失，為學校制定和出臺更加科學、更加切實的教學改革提供依據。
三、基于網絡環境下的教學質量評價體系的評價模式與體系結構
1．管理模式?；诰W絡環境的教學質量評價主要是通過教學質量管理機構，依據校園網廣泛獲取和收集有關影響教學質量的信息，對所獲取的信息進行量化、加工和處理，對照評價指標進行科學、規范的評價。其評價模式如圖所示。
2．體系結構。基于網絡的教學質量評價的體系結構主要包括如下組成部分：(1)教學質量評價制度保障管理系統。該子系統主要涵蓋了包括教學資源、教學過程、教學信息、教學事故、教學評價等方面的相關制度的展示和維護，其目的是規范教學管理，完善制度建設，促進教學質量提高，轉載校內外各種教學質量評價信息和發展動態，完善校內教學質量評價體系。(2)教學質量評價指標管理與維護系統。該子系統的主要功能是根據教學質量評價制度保障子系統所提供的各級各類制度確定觀測點，并對所確定的各觀測點指標進行量化處理，同時，根據制度變化和調整及時維護各觀測點及量化指標。(3)教學質量評價信息管理系統。該子系統主要包括校、院(系)、教研室三級教學管理機構的教學質量評價數據的采集，并依據教學質量評價指標管理與維護子系統提供的觀測點及量化指標完成教學質量評價數據的整理、加工和處理，為廣大師生員工提供教學質量信息反饋平臺，及時了解教學運行過程存在的問題和情況，動態調控教學過程，使廣大帥生員工真正成為教學質量評價的評判員。(4)教學質量在線評價系統。該子系統主要是供教師、學生、教學管理人員、領域專家和相關人員，對當前教學進程中的教學效果、教學質量進行測評，并將評測結果記錄在教學質量評價數據庫中，為教學質量的階段性評價提供素材。同時，該子系統還實現在線測評結果查詢，為評價客體能夠及時了解測評結果，盡快改進影響教學質量的教學環境、教學環節、教學手段和教學方法。(5)教學質量綜合評價系統。該子系統實現教研室、院(系)自評和校級綜合評價功能，在各級評價過程中，依據教學質量評價指標管理和維護子系統、教學質量評價信息管理子系統、教學質量在線評價子系統等信息為基礎，系統自動完成相應層次的教學質量評價。(6)評價結果管理子系統。該子系統主要完成對各個層次的評價結果進行管理，具體包括評價結果查詢、評價結果展示、對評價結果的信息反饋、評價結果存檔等功能模塊。通過該子系統，既可使評價客體及時了解到教學過程中存在的問題，動態調整教學實施方案，同時也為評價主體在以后完善教學質量評價制度和教學質量評價指標提供科學依據，為各種評審、評優提供數據支撐。(7)系統維護系統。該子系統主要完成包括用戶管理、數據庫維護、幫助等功能模塊。
四、教學質量評價體系構建中應注意的問題
1．充分調研。依據學校辦學理念和定位，及時將國內外先進的現代教育思想和教育觀念融人到教學質量評價體系的制度建設中，注重創新人才和實用性人才的培養。
2．充分體現以人為本的思想。因為不管教學質量評價體系如何科學、自動化程度如何高，但最終都要通過人來實現。
3．建立和完善與教學質量評價體系相適應的獎勵與懲罰機制。樹立典范，鼓勵先進，鞭策后進，推進教學質量的穩步提高。
4．加強督導，貴在落實。對于在教學質量評價過程中存在的問題，引導廣大職工以改進教學為目標，促進教學水平的進一步提高。
總之，基于網絡環境下的教學質量評價體系彌補了傳統教學質量評價體系的不足，是保障高等學校教育教學質量不斷提高的有效機制，是提高高等教育教學質量的有力保障，對于提高高等學校教育教學質量起著不可替代的積極作用。
設計學論文:Web醫學教學資源庫設計論文
摘要:介紹了一種基于Web的醫學教學資源庫系統，討論了系統的基本組成、體系結構及面臨的問題。該系統可用于醫學院校的多媒體網絡教學，具有一定的應用價值。
關鍵詞Web；醫學；教學；資源庫
1引言
隨著校園網建設的不斷完善和發展，在加強網絡硬件建設的同時，人們逐步認識到網絡只是基礎，資源建設才是教育信息化的核心[1]，因此基于教學資源庫的教學也越來越普及。支持多媒體網絡教學的核心是多媒體教學資源庫的配套建設，研究基于Web的教學資源庫正成為教育技術與網絡技術工作者們共同關注的課題，也是實現多媒體網絡教學首要的前提條件，多媒體教學資源庫可以說是一所學校的教育教學信息資源中心，是學校開展網絡教學的核心組成部分。多媒體教學資源庫建設的質量直接決定著學校開展多媒體網絡教學的成敗，直接影響學校教育現代化的進程。
從最近幾年這方面的發展來看，國內部分高校資源庫建設取得了一定的成績，如暨南大學的藥理學教學資源庫、南方醫科大學的腫瘤病理學專業信息資源庫、第四軍醫大學的外科學多媒體資源庫等[2]。本校也構建了醫學影像學多媒體素材庫、人體寄生蟲學素材庫等素材庫。
本校在本科評估期間整合了部分教學素材，建設了涉及學科超過50門，有3萬余條各類素材的教學資源庫。該系統采用B/S體系結構。系統開發工具采用：ASP技術和SQL2000數據庫；DreamweaverMX和Photoshop等開發工具；操作系統采用Windows系列；Web和Ftp采用IIS5.0。
2醫學教學資源庫基本組成及體系結構
2.1醫學教學資源庫資源
按照教學大綱的要求將教學資源庫分為基礎醫學，臨床醫學，護理學，中醫學，生物醫學，預防醫學，公共基礎等7個大類，每大類下再根據需要劃分相應的子類，具體到每個學科[3]。每一學科下再分為文本，動畫，視頻，圖片等子類，便于用戶查找所需資源。
2.2醫學教學資源庫系統構成及主要功能
醫學教學資源庫系統包括4個模塊，如圖1所示。
從圖中可看出，該系統包括：
(1)資源庫系統資源瀏覽模塊。各種用戶都可以通過瀏覽器訪問資源庫?；赪eb的資源庫系統允許網絡上多個用戶同時登陸，正常地、安全地使用資源庫系統，并為使用者提供資源庫中資源的全文檢索功能、提供論壇、電子郵件服務系統，為網絡教學實現在線或離線網上交流。
圖1資源庫系統構成示意圖
(2)資源庫系統資源管理模塊。具有一定權限的用戶與系統管理員可在線管理多媒體資源，增、刪、改、上傳多媒體素材。這幾種操作都是通過客戶端瀏覽器來操作完成，不必到服務器端進行操作。各個用戶通過認證后，管理系統授予對應的管理權限，才能對系統進行操作。各個用戶的操作都是獨立的，所做的操作并不影響其他用戶，各個用戶也不能對其他用戶的資源記錄進行操作（系統管理員除外）。
(3)資源庫系統管理模塊。通過數據庫軟件對SQL2000數據庫進行管理。通過課程管理對整個系統的課程、章節、知識點進行設置。
(4)資源庫用戶管理模塊。資源庫系統對用戶進行細分，各種用戶有不同的權限，不能越權使用系統：普通用戶，不需要認證，有資源的使用權限；教師用戶，需要認證，有多媒體資源的使用、增、刪、改等權限；審核員，需要認證，有對資源的改、刪和資源等權限；系統管理員，需要認證，具有較高權限。
2.3基于Web的醫學教學資源庫系統的體系結構
基于Web的醫學教學資源庫系統的體系結構如圖2所示。
從圖2中可看出，教學資源庫的建設、實施和運行以CERNET、Internet等已有的網絡環境為平臺，充分利用已有的網絡資源。圖片庫、視頻庫、音頻庫等庫在整個資源庫中是最基礎的，是通過資源庫管理系統來管理，維護。客戶端使用通用的瀏覽器工具，無需增添其它工具，方便用戶使用。用戶分為學生用戶、教師用戶、系統管理員三類。所有用戶都使用IE等通用瀏覽器，就可以對資源庫進行操作。最終構建一個WebServer服務平臺，使得資源庫系統能夠利用ASP功能軟件模塊解釋用戶通過瀏覽器發出的請求，連接SQL數據庫，完成數據操作并將其結果返回到客戶端瀏覽器中顯示出來。
3醫學教學資源庫的應用
3.1課堂教學
老師可以在多媒體教室通過網絡調用教學資源庫中的教學資源，在多媒體教室以大屏幕投影的方式對學生進行教學。通過教室多媒體計算機上的瀏覽器瀏覽教學圖片、視頻、音頻等資源，這就擺脫了過去學生被動地坐在電化教室里觀看教學片的形式，賦予教師對教學媒體控制的更大的靈活性，充分展示了多媒體教材的知識集成性和文、圖、聲、像并茂的特點，多層次、多角度地呈現教學內容，創造立體性的教學空間，便于學生理解和掌握，從而提高了教學質量。
3.2個性化教學
由于教學資源庫系統上的資源可被任何一臺連接在校園網上的計算機瀏覽，這就為個性化教學和學生自學提供了極大的方便。學生利用校園網絡上的計算機可在多媒體教室、實驗室、電子閱覽室等進行獨立的學習，既可按照教師的要求也可根據自己的需要從教學資源庫里選擇學習內容。另外學生之間可通過BBS討論問題、交流經驗，也可給教師留言以獲得教師的輔導，可使學生獲得較大的主動性和多方位幫助，有助于培養學生理解、分析問題的能力，激發學生的創造性。
3.3教學準備
教學資源庫為教師的教學準備提供了方便。教師可以搜索、選取資源庫中的文、圖、聲、像媒體素材，為優化教學設計、提高教師的備課效率提供了有力的保障。
4教學資源庫所面臨的問題
通過對本校教學資源庫的建設實踐，我們有以下的體會：
醫學教學資源庫的主體是大量的品質的教學資源。但是有相當數量的資源已經過時，部分資源內容大同小異，部分資源教學意義不大，因此在資源庫建設過程中，對資源必須經過嚴格篩選以保障所上傳的資源的質量。
教學資源如何從學習者角度考慮資源的結構編排對入庫資源的教學性設計也是建設者面臨的難題。保持資源庫內容的及時更新和補充，豐富資源庫內容，緊跟學科和技術發展步伐，提高教師利用素材庫設計教學
的能力是使素材庫發揮其功能的關鍵。
提高教師使用多媒體教學技術的能力和素質，把教學改革和多媒體教學資源建設相結合[4]。多媒體教學手段的良好運用是提高教學質量的有效途徑之一，教師開發和運用多媒體教學資源庫能力的提高、積極性的提高，必然會帶來資源庫內容的繁榮和形式的多樣性，資源庫容量的增大也自然會引起質量的改變和提高，從而達到適應現代化教學方法，激發學生學習興趣，提高教學質量的目的。
加強組織領導，協作攻關，是資源庫建設的保障[5]。資源庫建設是一個龐大的工程，涉及的學科多，技術復雜，耗費時間長，需要投入大量的人力才能完成。首先領導要重視，組織專門的工作小組，并號召其它單位積極配合。建設過程中分工要明確，將具體任務落實到個人，并定期接受領導的檢查驗收，確保資源庫建設順利完成。
5結束語
本校教學資源庫經過兩年多的建設，已有各類素材3萬余條，訪問量已逾14萬次，為全校多媒體網絡教學起到了促進作用。
設計學論文:課程教學廣告設計論文
一.培養觀察力
敏銳的觀察能力能讓我們獲取靈感。正如一個好作家會感受人生百態，一個好設計師會從生活中找到設計靈感。敏銳的觀察力意味著我們總能夠及時迅速地在周圍的環境中把握信息，發現平凡事物的閃光點，迸發創造力的火花。在課堂上，教師可以引導學生通過自己的手機去拍攝身邊的事物、人，改變過去對周遭事物麻木不仁的態度，激發他們對生活的熱愛。不要僅僅在課堂上進行教學指導，也可以適當地走到大自然中去，帶領學生寫生、制作手工，從小事入手培養他們的創作激情。平面廣告設計包含的內容廣泛，那么課程教學形式也應當靈活，比如要設計一張農業博覽會的海報，不妨把他們帶到農場、農舍或者農家樂體驗生活，鼓勵他們對觀察農產品、農業資源，尋找創意的元素。
二.豐富學生的想象力
想象力是一個設計師能否設計出好作品的關鍵。想象力作為思想的原動力，為創意提供了無限可能。豐富的想象力可以活躍學生的創造性思維，想象力強大的學生總能在不經意間就獲得靈感，由此及彼，舉一反三甚至將創造性元素重新打散進行組合。要豐富學生的想象力，可以從這樣這個方面著手：（1）多提出開放式的主題，讓學生能夠天馬行空地想象，減少設計限制；（2）多讓學生參與教學過程，讓他們多提出假設性的問題，多樣化的解決問題；（3）多走出校門，在社會實踐和大自然中開展教學。
三.提高學生的實踐操作能力
記憶力、觀察力、想象力都有了，就是不知道怎么把腦子里的構思呈現出來，會導致構思和設計嚴重脫節。有的學生想法不錯，作品卻體現不出自己的設計理念，教師也只能表示遺憾。要改變這種狀況，平面廣告設計課程教學中要善于展現各種技術的巧妙應用，例如從具象的內容出發去展現技法，引導學生合理運用文字、語言、圖像和各種符號、構圖、上色等等。當然，實現構想的前提是，必須具備高超的手繪能力、設計軟件操作能力。多樣化的手段和技術能保障學生實現創新，展現自己的創造力和創新意識。
四.的邏輯思維和評價能力
的邏輯思維和評價能力能促使學生充分分析、判斷、篩選眼前的創造性元素，知道哪些是可以利用并整合的，哪些是不應當采納的，提高創造力的發揮和把構想轉化成為現實作品的成功率。學生在學習廣告設計的過程中，記憶力、觀察力、想象力都得到了開發，才會激發創造力產生應有作用，例如新的解決辦法，新的思考方式，新的技法等等，它們都是通過最初的邏輯思維和評價能力來實現的。沒有基本的分析和邏輯思維能力，想要從現有的信息和知識里尋找到創造性因素，不但非常困難，還很可能讓它和自己擦肩而過。創造性設計能不能成功，邏輯思維能力和評價能力的高低是決定性的因素之一。在課程中教師應當盡可能多讓他們進行邏輯思維、抽象思維和逆向思維，遇到問題多提問，對思考，并引導他們總結和概括一些事物的共同特征，提高他們的邏輯思維和評價能力。
五.結束語
現代廣告人才的需求特點為平面廣告設計課程的改革提出了更高要求，傳統的廣告設計課程教學模式已經不能夠滿足用人單位和社會的需要。事實證明，只有和國際平面廣告設計接軌，不斷改善教學理念和模式，引入各種新的教學模式、教學手段，激發學生的創造性思維和創造力，提升他們的實踐應用能力，才能夠在市場經濟大環境下培養出符合現代化廣告市場的平面廣告設計人才。
作者：陳志宏 單位：廣東嶺南現代高級技工學校
設計學論文:實踐教學環境設計論文
一、民辦高校環境設計專業實踐教學現狀
1.理論教學與實踐教學脫節
環境設計是實踐性很強的專業，只有重視實踐教學,才能培養出適應社會需求的應用型人才。然而，從實際情況看，大多數民辦高校對于學生的實踐課程與畢業實習等環節都是放任自流，沒有做到跟蹤指導，在教學過程中，重理論輕實踐的觀念沒有真正轉變過來。在實踐教學中，我們要根據人才市場的需求，加強專業實踐環節，使理論與實踐有效結合，著重培養學生的實際應用能力，使學生一畢業就能適應崗位需求。
2.實踐課程體系不合理
民辦高校環境設計專業在不同的學習階段分別設置了課程設計、專業實訓、畢業實習、畢業設計等實踐教學環節。然而，課程內容卻缺乏實踐性，課程之間也沒有很好的銜接與配合。大部分實踐教學課基本流于形式效果不理想。實踐課程體系需要更系統、合理的課程結構。如專業實習課，教師會帶領學生參觀材料市場，但學生們多數是走馬觀花，等到做設計的時候不但忘了材料名稱，更不知如何運用，學生只是被動的接受，很難培養學生主動應用的能力，學生走向工作崗位后需要很長時間才能適應工作需要。
3.教師的實踐能力欠缺
民辦高校專業教師隊伍在知識結構、實踐經驗、專業教學等方面均存在不足。一些專業教師都是大學一畢業就進入教學崗位，教學和專業實踐經驗缺乏。還有一些專業教師承擔著巨大的教學壓力，無暇顧及科研工作及設計實踐研究。因此，在人才引進上要盡量選擇在設計崗位工作過的雙師型教師，在教師培訓上要加強設計實踐，同時教師也應該在業余時間提高自己的專業能力。
二、民辦高校環境設計專業實踐教學改革的思路
1.創新實踐教學理念
環境設計專業綜合性和專業性較強，面對多元化的社會人才需求，民辦高校的環境設計專業教學要培養具備創新能力、實踐能力的應用型人才，才能使學生較快地適應工作崗位，這就要求我們在教學過程中創新實踐教學理念，更新不適用于當前社會的專業和理論，使理論與實踐緊密結合，增加民辦高校環境設計專業的價值和競爭力。在專業教學上只靠課堂講授，學到理論知識，對實際工作的操作方法根本不理解。若只進行實踐實習，學生被動接受，難以培養學生的應用能力。應將基本內容講授完畢后，再帶領學生進行實踐學習。通過現場的參觀學習與實踐，提高學生的學習興趣，對現場的操作方法將更為了解，有助于專業實踐課程的學習。
2.轉變人才培養模式
當今社會對人才的多元化需求，使環境設計專業人才培養面臨越來越多的挑戰，傳統的人才培養模式已經不適應時代的需求，對于民辦高校而言，適應市場需求，創新人才培養模式，培養高素質的環境設計專業應用型人才，是實踐教學改革的重要思路，也是發展民辦高校的重要前提。作為民辦高校，以“應用型”為導向，培養具有較強適應能力、實踐能力、創新創業能力的應用型人才為目標，科學制定人才培養方案，創新人才培養模式，構建適應時代需求的實踐教學體系，培養學生的創新精神和實踐能力，在專業基礎課、專業課、實踐課等教學過程中融入創新思想意識，與實踐結合創建可操作的教學方法，提高學生的理論應用能力和實踐創新能力，使環境設計教學符合人才培養和社會發展的需要。
3.加強教師實踐能力培養
目前，我國從事環境設計專業教育的專職教師多數是一畢業就擔任教學工作，長期在學校任教，脫離社會實踐，對行業內的新思想、新技能不了解，導致觀念落后，無法滿足學生的實踐教學要求。要提高環境設計專業教師的業務水平，必須加強教師實踐能力的培養。積極組織教師對教學方法進行研究，開拓理論教學與實踐教學相結合的有效方式，積極鼓勵專業教師參加相關專業的社會培訓與學習，以及時吸取新知識、新理念；鼓勵專業教師多參與社會實際工程項目，同時以實際項目做為教學實際案例對學生進行講授，在自己親身經歷的同時把技能與經驗分享給學生，從而增強學生的實踐經驗。
三、民辦高校環境設計專業實踐教學改革的途徑
1.培養創新思維，強化實踐教學
環境設計是專業性、實踐性非常強的專業，因此，在教學過程中要將創新教育觀念貫穿于教學實踐的全過程。教師需要在教學過程中創新思維方式、改進教學方法，不斷積累經驗，培養學生的創新思維，提高創新能力，從而強化實踐教學。在課堂上教師可以結合具體的課程引入設計競賽項目或社會實際工程項目，組織學生進行分析探討，在競爭與壓力下，激發學生的學習興趣，使理論與實踐相結合，從而使專業學習取得成效。還可以鼓勵學生積極參加社會相關設計產業，參與設計實踐活動，豐富行業實踐經驗。
2.突破傳統的教學模式，完善實踐教學體系
傳統的教學往往以課堂講授為主，對實踐教學不夠重視，環境設計專業實踐性較強，改革實踐教學環節，搭建合理的實踐教學平臺，改變設計教育脫離實際、脫離生產、脫離社會的局面，是提高學生實踐能力、適應市場需求的重要途徑。合理調整實踐教學體系，加大實踐教學比重。如適當地減少與專業學習無關或相關甚少的課程，將被減少課程的課時用于實踐教學訓練。在進行課程設置時要合理地調整、安排前后課程的學習時間、順序，才能提高教學有效性，使學生更快更好地掌握與應用所學知識和技能。
3.創造實踐教學環境，加強師資隊伍建設
整合教學資源，利用社會資源共建教學團隊，彌補學校教學過程中實踐教學和理論研究培養的不足，加強教師實踐能力培養，造就一批具有較高技能的實踐教學師資隊伍。派教師到企業實踐，主動接受企業培訓，成為“雙師型”教師，不但提高了教師素質，也提升了教學質量；聘請企業的設計師作為學校兼職教師，向學生傳授近期設計理念。建設校外實訓基地，可與校外相關單位簽訂實踐基地協議，可以為學校節約大量的經費，互惠互利。成立工作室，集教學、科研、市場項目于一體，承擔環境設計類課程的實踐教學任務外，擔負科研任務，承接市場設計項目，為環境設計專業實踐教學和科研搭建良好的實踐平臺。
四、結語
當今社會，在激烈的高校競爭中，民辦高校環境設計專業教學必須高度重視實踐教學環節，以培養應用型人才為目標，以市場為導向，轉變人才培養模式，創新實踐教學理念，切實加強實踐教學，完善環境設計專業實踐教學體系，創造實踐教學環境，提升環境設計專業學生的綜合競爭力，使學生適應社會對人才的需求，也是民辦高校環境設計專業建設與發展的保障和迫切需要。
作者：李睿 單位：長春建筑學院
設計學論文:啟發式教學環境設計論文
一、教學內容的優化與提升
環境設計專業下的裝飾壁畫課程，人才培養和教學內容定位必須適應環境設計行業的需要和專業的發展。通過近些年的專業就業回訪，我們發現在長三角地區，用人單位對環境設計專業設計師的定位是具有設計創造能力、整合能力及具備審美素養的創新型、應用型人才。由此可見，裝飾壁畫的教學中必須融入提升學生創造能力及審美能力的具體教學內容。另一方面，作為環境設計專業的輔修課程，裝飾壁畫僅48課時。有限的課時量導致傳統的壁畫類應用技法的學習無法大規模展開，教學的重點轉向裝飾壁畫的創作思維方法、畫面構圖、色彩等基礎知識以及引導學生了解、掌握在不同環境下各類型材料的繪制表現方法，從而提升學生的獨立創作能力以及協調合作能力等。體現在教學課時分配比重上，裝飾壁畫設計稿的內容要多于裝飾壁畫的繪制技法。在教師講授部分，教師通過對一些經典裝飾壁畫的評析，使學生能夠直觀地了解裝飾壁畫的基本理論知識，培養學生感受、鑒賞藝術美的能力，使學生樹立正確的審美觀念。在教學實踐環節，前期創意草圖部分主要以手繪形式在課堂討論中完成，進入設計稿環節則以電腦繪制為主，手繪、掃描復印等多種方式為輔，完成主體性裝飾壁畫稿創作。到后期壁畫制作環節，則由學生自主在重彩、丙烯、瀝粉或馬賽克綜合材料等裝飾壁畫繪制手法中選擇一種，在教師的指導下完成主題性裝飾壁畫的制作。
二、啟發式教學理念
裝飾壁畫課程的特殊性在于兼具較強的實踐性和創造性兩方面的主要特征，這對學生以及教師都提出了較高的要求。所以，教師教學的重點在于如何調動學生學習的積極性，而學生在學習的過程中是否具有積極性，直接影響對其動手能力和創造性的開發，進而關系到教師教學和學生學習的效果。作為一門專業輔修課，將啟發式教學理念植入課堂可以很好地提升學生的學習興趣。在裝飾壁畫設計稿設計過程中，可以植入啟發式教學理念，將學生有限的知識基礎較大化拓展，引導學生舉一反三。如，啟發學生將保羅?克利的畫面造型語言與中國的甲骨文造型進行比較，進一步解讀西方現代繪畫中點、線、面在畫面構圖、形式語言中的裝飾性，并繪制以“當保羅?克利遇見東方的甲骨文”為主體造型語言的壁畫稿。教師要努力營造多種創想氛圍和模式啟發學生的興趣，幫助學生發揮學習的主動性。通過實踐活動，尋找解決問題的方法。當然，還要注意一些接受能力較弱的學生，先以調整其心態為主，再分別輔導，以免使這些學生失去學習的主動性。
三、材料媒介的拓展與表現
因為課時量和教學空間等方面的限制，裝飾壁畫實踐教學中所涉及的裝飾壁畫材料一般是比較傳統的繪畫材料，如丙烯顏料、國畫顏料、石膏板、高麗紙以及木板等。但隨著時代的發展和設計觀念的不斷更新，綜合材料與工藝方面呈現出多元化和多樣化特征，這是現代裝飾壁畫的亮點所在，也是將來裝飾壁畫的發展趨勢。在教學過程中，教師應當向學生強調綜合材料對于壁畫及周邊環境最終視覺效果的影響力和重要性，并帶領學生到施工現場或材料市場學習和認識各種材料的特征及其在裝飾壁畫中具體運用的方法和最終呈現的效果，教育學生將材料的性能與造價成本放在同等重要的考量位置。在繪畫材料上，除了傳統的各種繪畫顏料以外，還有油漆、涂料、硅藻泥等材料，泡沫、大理石、玻璃、塑膠、貝殼、樹葉等也可以作為繪制材料，使用剪貼和拼接的方法制作裝飾壁畫；在表現工具上，除了毛筆，各種刷子、噴槍、叉子、鑿錘、刮刀、針甚至竹刀都可以被作為制作特殊效果的繪畫工具；平涂、勾線、拓印、噴濺、皴、掃擦、流色、編織、堆砌、鍍金鑲邊等手段，往往可做出各種生動的肌理效果。教師要鼓勵學生勇敢嘗試不同的材料與造型，激發學生的創造力，發揮他們的主觀能動性，使其創作出不同風格和類型的裝飾壁畫作品，達到材料、作品與環境三者的統一。另外，在課堂練習中，裝飾壁畫載體的拓展也應該是教師重視的問題。學生不能將目光停留在紙上或是畫框上，教師要引導學生從室內空間、環境氛圍、裝置藝術等多方面嘗試裝飾壁畫載體的拓展，這樣不但可以開拓更為廣闊的載體空間，而且更切合專業特點，從而創造出更好的作品。在裝飾壁畫的制作環節，教師可以突破架上繪畫的材料限制，要求學生在教學樓走廊的墻壁上進行裝飾壁畫的繪制。同時，教師要引導學生充分比較在畫框繪制與墻壁繪制的不同感受，并要求學生考慮在墻壁上繪制過程中如何協調光線、材料、色調、構圖以及表現方法，如何更好地適應和滿足使用者的需求，從而使作品產生的視覺效果。
四、注入地域性設計文化元素
全球化是當今的時代潮流，同樣也是藝術設計學科的發展趨勢。在順應全球化與傳承本地區文化的同時，為了避免因國內藝術設計院校數量不斷增長而產生的教育雷同化問題，一定要考慮設計教育的特色性和針對性。地域文化一般是指“本地區源遠流長且獨具特色，傳承至今仍發揮作用的文化傳統，是特定區域的生態、民俗、傳統、習慣等文明表現”。①它是地域范圍內的人們在長期歷史過程中創造出來的物質和精神財富的總和，以飲食、民間信仰、民間建筑等各種形式直觀地表現出來。就整個環境設計專業而言，結合地域性設計文化元素已成為高校專業教學中非常重要的研究課題。裝飾壁畫作為傳達城市文化內涵和人文精神的載體，研究者更應該注重其在地域性特征和元素上的體現。所以，在裝飾壁畫課程的教學實踐中，教師應該依托地緣文化優勢及地域民間美術的獨特性，在保持裝飾壁畫課程教學的基礎上，在課后作業中增加本地調研部分，讓學生在具有一定地域性設計文化背景的基礎上進行命題創作。如，引導學生將本地的歷史文化建筑造型進行抽象、概念化的表達，使之成為文化符號，運用于裝飾壁畫的創作。
五、結語
教學活動是由教和學兩方面組成的，文章總結了筆者在裝飾壁畫課程教學中的幾點思考，針對現在市場對應用型人才的需求，認為裝飾壁畫課程應該“接地氣”，并探求符合時展的教學內容與模式，嘗試完善教學內容與方式，提升教學效果，希望為裝飾壁畫課程開辟一條符合教育教學規律的新路。
作者：方心 單位：中國傳媒大學南廣學院