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班主任德育論文:系統化理念引領中職班主任德育論文

1樹立系統化的德育理念

中職校德育工作要以科學發展觀為指導，以學生發展為本，為學生成才服務，引導學生學會學習、學會做事、學會共處與學會發展。這就要求中職班主任對學生在校學習的德育工作進行思考、整體設計。而當前大多數中職班主任只針對學生出現的問題進行德育教育，德育工作處于一種見珠打珠、見子打子、缺乏理念引領的散亂被動狀態。因此，要使德育工作卓有成效，中職班主任要樹立系統化的德育理念，系統化地思考和設計德育方案，即系統化地制定德育目標、整合德育內容、設計德育方法、構建德育評價機制等。

2系統化地制定德育目標

德育目標即德育的預期結果，是對德育活動結果的具體要求，對德育工作產品的質與量的規定。它是德育工作的出發點和落腳點，制約著整個德育活動的開展。如果沒有明確的目標指導，會造成德育工作的盲目，難以收到實效。因此中職班主任要以人為本，即以中職生成才的內在要求為出發點，根據整體性與層次性相統一的原則，系統化地思考和制定德育目標。課題組以《中小學德育工作規程》為綱領，以思想、現實和個體發展為依據，對中職生在校學習的德育工作進行整體的思考，認為中職班主任德育工作應達到以下目標：

（1）學生具有愛國愛民、奉獻社會的價值觀。

（2）學生學會珍愛生命。

（3）學生具有愛心、會感恩、講誠信的人格品質。

（4）學生紀律觀念強，能自覺遵紀守法。

（5）學生具有良好的行為習慣。

（6）學生具有健康的心理品質。

（7）學生具有正確的戀愛婚姻觀。

（8）學生具有建立良好人際關系的能力。

（9）學生具有良好的職業道德。

3系統化地整合德育內容

中職班主任德育工作的內容繁雜，課題組根據德育目標、教育對象以及社會發展，參考相關文獻，根據系統整合、整體滲透、整體塑造、循序漸進的原則，對每個學期德育工作的內容進行篩選、邏輯設計和有機羅列，構成一個有機的整體。概括起來，主要包括三大主線。

3.1公德公德教育主要包括愛國愛民、關心時政、遵紀守法、維護正義、保護環境、感恩社會、服務社會等的教育。使學生具有民族自尊心和自信心，自覺維護祖國的榮譽、獨立統一和民族的大團結，把個人利益與國家利益聯系起來,做一個忠誠的愛國主義者。樹立法制觀念,知法、守法、用法，自覺維護校園的安全秩序和社會穩定。愛護公共財產、抵制不良社會風氣，樂于助人、見義勇為。樹立以社會主義集體主義為核心的人生觀和價值觀。努力為人民服務,富于奉獻精神,具有艱苦奮斗的精神和強烈的使命感、責任感，反對拜金主義、享樂主義和極端個人主義。

3.2私德私德教育主要包括珍愛生命教育、孝心愛心教育、人格品質教育、行為習慣教育、人際關系教育、健康教育、審美教育、戀愛教育等。使學生具有自尊、自愛、自律、自強的個性心理品質；具有孝敬長輩、尊敬師長、與人為善、謙虛謹慎、言行一致的道德品質，養成文明的行為習慣，具備健康的心理素質，具備健康高雅的審美情趣和正確的戀愛觀。3.3職業道德職業道德教育主要包括愛崗敬業教育，團結合作教育,誠實守信教育，遵守行業規則教育,進取精神教育、創業精神教育,奉獻社會教育等。讓學生樹立正確的學習目標，勤奮學習、勇于探索，努力掌握現代科學文化知識，具備勤勞敬業、團結協作、誠實信用、講求實效、公平競爭、開拓進取、艱苦奮斗、樂于奉獻等觀念。

4系統化地設計德育方法

完整的道德品質由道德認知、道德情感、道德意志以及道德行為共同組成。傳統的班主任德育工作多通過班會以規勸、說服、紀律訓誡等理論的方式進行，這種方式感性特征較弱，形式較單一，可接受性弱，學生往往只是入耳，難以入腦、入心，無法體驗到道德實踐帶來的快樂與愉悅，難以引起教育對象的內心共鳴。因此課題組從重視理論與實踐的銜接出發，強化學生的實踐體驗，以心理學、教育學、人際溝通、美學等學科理論為指導，遵從認知規律，對每個德育內容進行認真探討分析，從認識場、體驗場、實現場三個方面系統化地設計適宜的教育方法，讓德育方法豐富多彩、生動活潑、科學實效，以培養學生完整的道德品質。

4.1認識場認識場就是綜合運籌多種途徑幫助學生形成相應的道德認知、道德觀念。實踐表明，主題班會是學生道德認知的核心載體，傳統班會課往往由班主任針對學生集體中近期的問題做單向的說教，見珠打珠，形式單一，缺乏主動性和系統性。課題組根據德育的系統性目標設計一系列主題班會，編成一個有機的整體，形成可控性、系統性、針對性、靈活性的完整統一。讓學生于循序漸進中形成系統的道德認知。每次主題班會要打破傳統的乏味單調的灌輸、填鴨式教學，而主要采用交流法開展，系統地、連貫地向學生表達情感和觀念，并及時接納學生的互動、反饋，這種方法強調啟發式教學的開展，關注學生的心靈動向，對學生進行德育的價值引領，讓學生更感興趣、主動接受，從而實現道德觀的主體建構。

4.2體驗場體驗場指班主任在學生身邊構筑一個良好的道德體驗場，讓學生在潛移默化中培養系統的道德情感、道德意志。這主要采用環境法和角色法。環境法是班主任對班級進行系統化、制度化的人性化管理，給學生營造積極的德育氛圍，讓學生在積極向上的班集體中得到系統的道德體驗，如同身處芝蘭之室，在良好環境的潛移默化中受到德育內容的影響，得到身心的發展。角色法是在真實或模擬的場景中，通過角色的代入，學生產生情感共鳴，助其思考并在道德上得以發展。

4.3實現場實現場就是讓學生在實踐活動中實現道德的社會價值。讓學生的道德認識得到鞏固，強化道德意志，形成良好的道德行為。實踐法能夠將德育的顯性和隱性因素在活動中有機結合起來，讓道德回歸生活，讓生活成為道德最重要的老師。班主任應有系統、有目的性地組織學生參加各種校內外活動，如社會體驗、實訓活動、感恩活動、勞動活動等，讓學生在社會中去實踐理論，認同理論，體驗道德價值，增強道德情感，養成道德行為。同時要強化學生的日常行為，讓學生在學習生活的瑣屑行為中積淀道德品質，自覺地培養和固化道德行為。

5系統化地構建德育評價

德育評價是根據一定的標準，對受教育者的知、情、意、行各方面作出判斷與總結，旨在形成正確的認知和良好的品行。調查表明，大多數中職班主任對學生進行德育評價過分注重知識層面的考核，將評價目標窄化為讓學生掌握道德知識，這種評價存在著評價主體非自主性、評價形式單一化、評價結果重定量輕定性的傾向，這會導致評價結果的偏差不實。課題組從以下方面系統化地對中職班主任德育工作進行評價：

（1）構建多維評價指標。依據客觀性原則、自省性原則、現實性原則、發展性原則、可操作性原則設計德育評價指標的要素、內涵、權重和等級，實行多維價值評價標準，構建科學的評價指標。

（2）設計多元評價方式。采用過程性評估與終結性評估相結合、自我評價和他人評價相結合、定量評價與定性評價相結合的多元評估方式，注重德育效果的形成過程和積累，對構成德育效果的諸多要素通盤考慮、評估。采用學生檔案袋、教師評語、自我評價等多種方式進行評價，注重發展性評價的運用，鼓勵受教育者進行客觀、積極的自我評價。總之，要用發展的眼光對學生進行評價,真實、地反映學生的德育效果，從而激發學生內在德性成長，實現對學生德育品質的自我內化。

（3）實施多主體評價。在傳統的德育評價中,往往只由班主任通過打分或操行評語的封閉方式來進行,評價主體是單一的，評價的真實性、性和性大受影響。因此要構建學生自評、小組評議、教師評價等多元主體評價體系，拓展評估主體的參與范圍，讓主評價從封閉走向開放，促進學生的自我反思、自我教育和自我發展，從而提高評價科學性和真實性。

作者：戚林韋紅莫麗平單位：玉林市衛生學校

班主任德育論文:改善提高高中班主任德育論文

一、存在的問題

德育教育中師生之間缺乏交流與互動高中德育教育的有效開展，離不開班主任和學生之間的交流互動，據調查，我國很多高中學校的班主任和學生之間除了正常的課本知識交流以外，很少再有課外的交流與互動，班主任和學生之間的地位界限分明，學生一看到老師，內心就會產生一定的畏懼心理，而大多數班主任在德育工作中采用的是”命令式“的方式，學生只能是被動的接受，內心的思想動態卻是班主任所不能察覺到的，這樣德育工作的開展就不能抓住學生的心理，不能對癥下藥，效果也就微乎其微，因此，加強師生的交流互動是開展德育工作的關鍵所在。德育教育內容過于單調傳統的德育教育內容表現為爭做四有新人，隨著時代的發展，高中班主任德育教育的內容又被賦予了新的內涵，教育學生除了要有“有理想，有文化”以外，還要具有集體主義觀念，勞動觀念，自覺遵守紀律觀念，責任觀念等，只有這樣緊跟時展步伐，不斷完善德育教育的內容，高中班主任的德育工作才會落到實處，學生的發展才會得到保障。

二、改善高中班主任德育工作舉措的探討

1、樹立正確的德育教育理念在高中學生的德育教育工作中，應根據社會發展的不同階段，制定完善德育教育的內容，堅持以人為本，以學生為中心的指導思想，樹立正確的德育教育理念，高中班主任應根據本班學生的實際情況，尊重學生，愛護學生，引導學生形成正確的世界觀和人生觀，并根據學生不同階段的發展特點，制定相應的德育教育工作方案，從而為學生的健康成長提供保障。

2、制訂人性化的管理制度俗話說“沒有規矩不成方圓”，大到一個國家，小到一個集體的管理，人性化的管理規章制度是必不可少的，在高中班主任的德育工作中，通過制訂人性化的班級規章制度來引導學生的言行，對學生的發展具有積極意義。但在管理制度的制訂過程中，要充分考慮學生這一主體因素，要遵循“人無完人”“知錯能改就是好學生”的原則，從人性化角度來擬定班級管理制度。以班級量化考核為例，在扣分后，可制訂出相應的輔助措施，如某學生逃學后被扣分，可通過對該學生一周內的表現進行處理，當該學生在規定時間內再沒有出現類似錯誤，則可放棄追究，也可通過其他好人好事來抵消其逃學的“過錯”。如此，學生會犯錯，也有改正的機會，積極性會增強。

3、加快“后進生”的轉化每個班級都會有一些數量的“后進生”，但是無論任何原因形成的“后進生”在一定程度上都會阻礙德育教育的開展，這就要求我們的班主任開展工作的側重點轉移到“后進生”上面來，首先就要適量增加“后進生”學習的時間，可以在先進生和后進生之間設置幫扶小組，在班級里營造一種“你爭我趕”的良好學習氛圍，加強同學們之間的情感交流，其次班主任要作為他們的傾訴對象，要時刻傾聽他們的心聲，在情感方面拉近與后進生之間的距離，要在日常的學習和生活中對后進生多鼓勵，多贊美，增強他們學習的信心，自己的努力得到肯定后，學習的主動性就會提高，學習成績的提升也就在情理之中了。

4、班主任應樹立自身責任感責任感作為新時期高中班主任德育教育的主要內容之一，不容忽視，班主任作為班級的靈魂人物，學生前進道路上的領航者，首先要樹立自身的責任感，具備強烈的責任心與責任感是現代班主任所具備的必要條件，這不僅是對自己負責，也是對國家，學校，學生負責，在德育教育方面，可以組織學生多參觀愛國主義教育基地，牢固樹立學生強烈的責任感和使命感，為以后做一個有責任的，有擔當的合格的社會主義建設者打下堅實的基礎。

5、加強學生的勞動教育對于高中學生來說，勞動教育也是德育教育工作必不可少的內容，勞動可以增強人的體魄，“勞動最光榮”的理念已經深入廣大中國人民心中，而學生們的主要時間是用來學習，勞動的觀念相對淡薄，不能有了成績，丟了身體，首先班主任可以在學校日常的勞動活動中，用自己的實際行動給學生做表率，然后把學生分成幾個小組，進行勞動競技，努力營造火熱的勞動氣氛，充分調動學生勞動的積極性，久而久之，學生的勞動觀念就會逐步增強，身體素質也會提高。

6、轉變教師角色，加強師生間的交流互動在高中德育教育的工作中，班主任處于怎樣的角色是至關重要的，是高高在上的形象，還是讓學生容易接近的“大哥哥，大姐姐”，實踐證明，班主任的后者角色才是開展德育工作的有力保障，班主任應該以學生為中心，尊重學生，關心學生，通過各種活動的舉辦拉近自己和學生之間的距離，讓學生體會到彼此之間的關系是平等的，以此為基礎加強師生間的交流互動，這樣班主任可以成為學生最信任的“朋友”，德育教育工作的開展就會取得事半功倍的效果。

三、總結

總之，高中生德育教育工作是一項長期的，系統的工程，不可能一蹴而就，是學校、家庭、社會多方關注的一個綜合性問題，只有多方因素的密切聯系，通力合作，高中班主任才會在德育教育的工作中得心應手，才能在以“學生為中心”的核心思想的指引下，更好的開站德育工作，實現真正的突破。

作者：吳曉芬單位：廣東省肇慶市大旺高新區大旺中學

班主任德育論文:管理小學班主任德育論文

一、小學班主任德育管理現狀

學生在德育管理中的主體地位不夠明顯。在教學實踐中，班主任沒有轉變傳統的教育思維，仍然將自己作為教育的主導者，強硬地灌輸知識，使教育形式變得機械而教條。德育管理不同于一般的學科教育，它對于情感的投入，管理方式靈活多樣的要求更高，而且小學生的身心正處于發展的萌芽階段，性格也在形成的過程中，因此其主體地位更加突出，可是就目前的情況來看，很多班主任還是忽略了小學生的特性，使德育教育失去了應有的活力和價值。

二、小學班主任如何在課程標準背景下做好德育管理工作

1.豐富課堂內容，發揮課堂在小學生德育管理中的主要作用。雖然新課改提出了很多新的要求和創造性思想，但是課堂教育仍然是我國小學教育目前主要的方式，所以在課標背景下要做好德育管理，小學班主任一定要在課堂上做足準備，盡量豐富課堂內容。另一方面，要根據不同階段的學生制定不同的內容，確保低年級學生能夠理解教育內容，比如對于一到三年級學生，可以通過故事講解，德育動畫的形式來進行，對于高年級學生，可以對一些價值觀念，愛國主義的內容進行講解。

2.運用多樣化的管理方式進行道德教育。在做好課堂教育的基礎上，小學班主任還可以采取其他各種類型的教育方式，在方式的選擇上要做到趣味性和感染性相結合，目的是要調動學生的積極性，比如可以組織道德故事演講比賽，組織學生排練道德小品等等節目，讓學生在實踐活動中體會到思想道德的重要性。如果有條件，還可以讓家長參與到這些多樣化的教學活動中，加強班主任和家長的交流溝通，更有利于學生發展。

3.充分運用網絡和多媒體等優勢資源。新課改的要求明確提出要根據時代的發展來進行學生教育工作，當今時展的較大特點就是信息網絡的高度發達和數字媒體的廣泛運用，所以小學班主任也要與時俱進，利用網絡和多媒體來進行德育管理，比如可以通過網絡視頻加強不同地域不同民族學生的交流，增強民族團結意識，通過多媒體軟件播放愛國主義電影和動畫等等。同時，小學班主任也要對小學生正確健康的使用網絡進行指導和監督。

4.加強小學生班主任教師隊伍的素質培養。由于小學班主任面對的學生群體十分特殊，班主任的一言一行對于小學生都有著很大影響，這就要求教師隊伍要加強自己的素質修養，本身就要擁有很好的道德品質，以個人魅力感染學生。

三、結語

綜上所述，在小學生的德育管理中，還是存在一些問題，小學班主任要根據課標的要求，轉變教學思維，不斷創新方法，使德育管理變得豐富而科學，同時要加強自我完善，做好對學生價值觀、人生觀和世界觀的引導。

作者：袁勤單位：江蘇省宜興市和橋實驗小學

班主任德育論文:工作時效性小學班主任德育論文

一、小學班主任德育工作開展的重要性分析

小學是學生接受學校教育的起點，是其思想道德教育的及時站，對于孩子的成長及其對世界的認知等都有著重要的影響。小學班主任是孩子進入學校接觸最多的老師，其言行直接影響學生的言行，是學生模仿學習的對象，對孩子的心理發育等都產生直接的影響。在小學教育中，班主任應該對德育工作的重要性有充分的認識，并且主動做好小學生的德育教育，使學生們有一個好的人生開端。在素質教育的背景下，德育教育的開展應該作為一個系統工程納入小學教育體系中，將德育教育放在重要的位置。當小學班主任認識到德育工作的重要性，并且將德育教育與其他學科的教育的關系理清，便能取得較好的效果。當前小學教育中面臨著一些師生關系不和諧、家長與教師之間的問題等，為了使教育目標更好的實現，便要從學校的實際情況出發，結合小學生心理成長的動態，不斷的嘗試新的方法和路徑，實現德育教育的不斷創新，使其具有更為豐富的內涵，將德育工作落到實處。

二、提高小學班主任德育工作水平和時效性的路徑

小學班主任德育工作水平的提升及其有效性的實現，首先要提高自身的素質。小學階段學生對于學生有著充分的信任及一定的依賴性，教師的一舉一動都會對學生的心靈產生影響。為了學生的健康成長，小學班主任要重視自身的修養，提高自身的道德素質，堅持正確的價值觀和世界觀，使其能夠更好的勝任小學德育工作。此外，小學班主任興趣愛好的廣泛性和身心健康等都能體現在教學活動中，給孩子們一種積極的引導，使學生形成一種積極健康的思想品德。其次，小學德育工作的開展要注重德育內容的深化，注重學以致用。在德育工作開展中，將德育的內容以多種形式內化成為學生的認知，并將其應用到實際生活中去，促使學生養成一種良好的道德品質。小學班主任在開展德育教育時，要多內容活潑且豐富的實踐活動，在活動中內化思想品德教育，比如為父母做一件小事、助人活動的開展等形式，豐富教學及其課外活動內容，使學生在實踐中認識的思想品德，并以此來優化小學生的行為及其習慣。小學班主任靈活運用個別談話等形式，引導學生認識自己的行為并予以改正。小學生對于教師的評價是比較敏感的，對其批評教育方式的不恰當會對其心理健康及其行為等產生重要的影響。班主任工作開展中，應該注重溝通的方式和技巧，從小學生心理發育特點等出發，引導其正確認識自己。

教師與學生的個別談話是最為有效的方式，在談話之前，教師應該要對小學生的想法等有充分的了解，想好如何與學生交談、交談的主要內容等，在恰當的時機和場合與小學生溝通交流，在交流中實現德育教育的目標。在工作中，教師應該改變傳統的教育方式，以一種和藹的態度與學生交流，避免簡單粗暴的教育方式，充分應用談話的藝術等來引導學生對自己的行為自省自我評價，并采取一定的積極行動，實現德育工作的目標。小學班主任德育工作的開展要注重班級環境及其相關的網絡環境的建設。班級是德育教育開展的重要場所，良好的班級環境對于小學生品格的形成有巨大的影響。在班級環境建設中，可以通過全體學生的討論來確定版規，并且注重學生班級管理意識的培養，使其主動遵守班規。在班干部的選擇中，使學生更好的發揮其特長及其優勢，引導其獨立工作，實現學生自我管理能力的提升。以“輪流班主任”等活動形式，使學生活動參與到班級管理中，通過每周班會的開展等，實現對學生愛國主義、道德品質等的培養，班會主題盡可能的多樣性，充分的調動學生的積極性和主動性，以潛移默化的形式實現德育工作的效果。在信息化和網絡不斷發展的背景下，教師應該充分重視網絡對于學生思想品德的影響，通過班級網絡的建設為學生創造一個良好的網絡學習環境。比如通過班級聊天專區的建設、班級網站的建設與維護為學生提供一個開放交流的平臺，在班級網站中設置相應的游戲或者動畫專區，教師以更為親近的方式參與，更為真實的了解學生的真實思想狀態、興趣愛好等。在此基礎上進行思想指導，并進行價值觀和世界觀的引導，實現德育教學的目的。

三、結語

信息化背景下，小學生的成長發育面臨著多種不良影響因素，小學班主任在開展德育教育時，要綜合利用多方面的資源，將德育內容不斷豐富、并利用多樣性的教學方式來達到德育教學的目的。小學班主任從自身素質的提高為起點，為學生樹立良好的道德榜樣，在教學中，運用靈活的教學方式，使學生認識到何為的道德品質，并對自己的行為有正確的認識，使其養成良好的道德習慣。

作者：丁兆凱單位：山東省膠州市李哥莊鎮三屯小學

班主任德育論文:給自己定位下的班主任德育論文

作為中學的班主任身負重任，我們應當對學生負責，給自己定位，不僅要幫助學生在學習方面進步，而且要幫助他們培養良好的德育素質。為此，我們應以社會主義核心價值體系為指導，來幫助學生培養良好的德育素質。社會主義核心價值體系包括馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀等四個方面的基本內容。以社會主義核心價值體系為根據，培養學生良好的德育責任感，使他們對國家、集體、家庭和自己負責，成為一個有德育、有素質的高尚的人。而為了要做到這些，班主任應當根據社會主義核心價值體系來做好這項工作。

一、德育教育中培養學生良好的國家責任感

學生在學校讀書，為的是以后成為國家棟梁，為國家做出貢獻。因此，在中學時，我們班主任就應當注重對學生愛國教育。愛國教育有著豐富的內容。中國有著幾千年的悠久歷史，蘊藏著非常豐富的愛國主義瑰寶，因此我們班主任要善于把他們挖掘出來并很好地利用它們。在學校可以采取各種形式培養學生的愛國主義精神。

班主任要積極組織班級在每周一來參加升國旗儀式。國旗是我們社會主義偉大祖國的象征，我們每個人都應該養成對國旗的崇敬和熱愛。因此，作為班主任，我們應當組織自己的學生積極參加升旗儀式，這是養成愛國主義的重要方式。而且，在升國旗前，我們班主任應當教育自己的學生要認真對待升國旗儀式，在升國旗儀式過程中，要保持嚴肅的態度，知道這種儀式的莊嚴。我們班主任也可以定期組織學生唱一些國歌，來培養他們的愛國意識。

不僅通過升國旗這種莊嚴的形式來培養學生們的愛國意識，我們同樣可以組織自己的學生把自己的教室以愛國主義為主題來進行布置。在教室里的黑板報上寫一些國家時事，這樣可以使學生在無意識當中培養起對國家大事的關注，使他們的愛國主義意識不斷得到提高；還可以在教室的墻上張貼革命領袖、歷史杰出人物、國旗、國徽圖案、愛國名言等等。我們還可以讓學生背誦一些名言等，這樣他們的印象會更加深刻。

作為班主任，我們還可以組織一些愛國文藝作品賞析活動，讓學生讀一些愛國故事書、唱革命歌曲、看愛國影視片、欣賞愛國詩詞等各種活動來激發學生的愛國情感；在我國的一些重大節日中如：“五四”、“七一”、“國慶節”等重大節日中開展一些主題鮮明的活動。在開展這些活動以后讓學生們寫出自己的感想并進行討論，這樣會使他們對祖國的感情更加深刻。同樣，我們還可以讓他們寫一些關于愛國的作文等等之類的活動。

二、德育教育中培養學生的集體責任感

作為一個班的班主任，我們應當把所帶的班級組織起來。由于一個班級往往是由思想品德、學習成績、勞動觀點、身體素質等各方面存在著諸多差異的幾十名不同的個體組成。既然這種存在諸多差異的學生組成了一個新的班集體，那么我們作為班主任就應當使本班的學生形成一種集體意識，使他們知道，他們是這個集體中的一員。

對于在中學中，培養學生的集體意識，我們在他們新入學時，就應當讓他們培養集體意識，這時，軍訓是非常有效的辦法。在軍訓過程中，學生會相互認識，使他們團結在一起，知道他們是大集體中的一員。

我們班主任之間也可以共同合作來培養學生的集體意識，比如在學習上，我們定期開展班級比賽活動，使班集體凝聚在一起。參加這種班級比賽活動后，給每個班級都發個獎狀或其它表示獎勵的東西使得班級體繼續努力。不僅在學習上，可以組織一些活動，我們也可以在課外組織一些活動，在培養集體意識的同時，也會讓學生在學習之后得到放松。比如我們可以組織學生參加拔河比賽，在業余的時間中讓學生們參加拔河比賽，把大家集中起來參加活動，這無疑會增強他們的集體意識，他們會共同努力，共同加油取得比賽的勝利。當然除了拔河比賽也可以組織其他的活動，比如說大掃除，讓班里的學生都行動起來參加到活動當中。這不僅可以增強學生的班級意識，同樣會使學生在干凈的教室中學習，并養成良好的勤勞的習慣。

三、德育教育中培養學生的家庭責任感

自從呱呱墜地起，父母就開始了對孩子的家庭教育。家庭是人生的及時所學校，是步入社會的起點，同樣是每個人在社會上奮斗的港灣。有些學生從小受到父母的溺愛，過著飯來張口，衣來伸手的生活，家長過多地講究孩子的營養、打扮，使得大部分孩子變得驕奢任性，缺乏自理能力缺少理解心、孝敬心、和責任心使得他們不知道尊重家長，不知父母工作的艱辛，對于父母對自己所做的一切都認為是理所應當。有的時候，父母行為稍微不合孩子心意就會遭到孩子的斥責甚至是漫罵。而對家里的事情不聞不問。對此，作為班主任也應當教育孩子，培養孩子的家庭責任感。

首先，我們班主任可以定期開展家長會，與家長交流。對于孩子不能溺愛，要用適合的方法對孩子進行教育。可以讓家長們相互交流自己平時是怎樣教育孩子的。

我們同樣可以給學生留下家庭作業，讓學生不時幫助自己的父母做一些家務活，幫助自己的父母洗衣服、洗腳等各種活動，在他們做完這樣的活動后寫出一些感想。在他們回到教室后大家一塊兒談談那些感想，同時也可以一塊兒討論怎樣在業余時間以好的方式幫助家長。

四、德育教育中培養學生對自己負責

人活在世上，可以變換不同的角色，同樣也會承擔者不同的責任。對于國家、社會、親人、朋友等等都承擔者不同的責任。冀望成功，追求幸福是人生的責任和理想。但是，人生在世，最重要的就是要學會做人。所以，我們要教育孩子對自己負責。

因為初中生在各方面發展還不夠成熟，需要我們班主任的教導，使他們學會對自己負責。讓他們知道自己的事情自己做，對于自己做錯的事情自己負責。

對于學生可以采取口頭教育。當他們在學習成績上有進步時，鼓勵他們，給他們講一些好處，用一些現實中的例子來鼓勵他們，促使他們繼續進步。讓他們知道自己所做的是正確的，這樣他們就會沿著這個方向繼續前進，取得成功。

對于那些差生，作為班主任也不能坐視不管。我們也應當對他們進行教育。讓他們知道現在努力并不晚。“Itisnevertoolatetolearn.”.我們同樣可以舉出一些那些在小時候并不受到老師的喜歡但長大后非常成功的人。用這些例子鼓勵他們，讓他們知道自己是為了自己而奮斗。

五、總結

作為班主任，在教學管理過程中，給自己定位，要在抓好學生的學習的同時，也要注意對學生的德育教育，逐漸培養他們對國家、對集體、對家庭、對個人的責任。給自己定位，讓學生們在學習過程中不斷成長，這才是我們作為班主任應當做的。

班主任德育論文:非班主任教師職能的德育論文

對于德育的定義，歷來觀點各異。大德育觀認為有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動即德育，這是社會學的德育觀；小德育觀認為德育就是道德教育，這是倫理學的德育觀；教育界認為德育是對學生進行的思想政治品德教育。本文采用第三種定義。現行初中德育體系強調班主任單兵作戰，非班主任教師德育職能不斷弱化。此處，非班主任教師就是指班主任以外的科任教師。筆者從十幾年的德育實踐出發，總結了非班主任教師德育職能弱化現象的表現、成因及破解策略。

一、非班主任教師德育職能弱化現象

（一）教學過程重智輕德很多非班主任教師已經從傳統的教育軌道上跑偏，把教學看成是單純的傳授知識的過程。分數、成績幾乎成了他們的追求。德育已經從課堂教學中被人為地分離出來，不再是課堂教學的有機組成部分，并隨著時間的推移而慢慢淡出了非班主任教師的視線。

（二）時間投入嚴重不足大凡在一線從事教育教學的人都明白，非班主任教師除了上課時間外，一般都不去或很少去教室。偶爾去教室，基本上也是布置或催要作業。真正利用課余時間從事德育的非班主任教師，為數不多。從這一點上來看，在學生德育時間的投入方面，非班主任教師顯然無法與班主任相提并論。（三）處理問題瞻前顧后稍作留意就會發現，工作中，面對同樣的德育問題，不同的人反應不同。班主任一般都會積極主動地思考對策，并切實調動一切有利于德育問題解決的資源，及時而深刻地開展德育工作。非班主任教師則可能會瞻前顧后，猶豫不決，甚至會“冷處理”到“化為烏有”。

二、非班主任教師德育職能弱化現象的成因

（一）德育地位遭到削弱初中教育是義務教育階段促進學生德、智、體、美發展的關鍵一環，德育為先的主張也為廣大師生所認可，但由于高考制度還沒有實質性的變化，唯分數論仍占市場，中考制度也就無法擺脫高考指揮棒的影響，致使德育在初中教育實踐中的地位遭到事實上的削弱。此外，在課程設置方面，雖然有國家課程、地方課程和校本課程之分，甚至校本課程還一度成了各校“特色”，但潛下身去，我們就不難發現，國家課程的地位不容更改，其設置統一、類別單一、要求劃一的特點就必然形成“千校一面，千人一面”的格局，并最終導致升學模式的整齊劃一。這也就必然帶來教學理念的偏頗———重智育輕德育，重理論輕實踐，重升學輕生活，學校演化成了只注重培養學生應試能力的“中考實戰訓練營”。現在，衡量學校好壞的一個核心指標仍然是升學率，現實中幾乎所有學校都倡導教師認真搞課改，但最終考核的是教師的教學成績。這種與名利息息相關的考核機制，必然使素質教育舉步維艱，必然使教師從提高學生應試能力方面思考問題、組織教學。久而久之，流變為考試考什么，上課就上什么。就連初中的思想品德課也難抵應試壓力，最終加入應試洪流而置德育于不顧。在這種大背景下，學校的德育方向迷失了，教師的德育觀念淡化了，非班主任教師德育職能弱化也就成了司空見慣的現象。

（二）制度執行步入誤區德育問題歷來都是教育界及整個社會關注的熱點問題。國家有關部門相繼頒布過一系列的文件。2004年，《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出，“加強和改進未成年人思想道德建設是一項重大而緊迫的戰略任務”，強調“各地教育部門必須把德育放在素質教育的首要位置”。這表明我們國家和政府對德育問題相當重視，同時也為學校加強和改進德育工作指明了方向。但工作真正到了學校操作的層面，往往就會出現制度理解上的誤區，特別是德育的承擔主體。一般學校在制定德育制度的時候，往往會把擔子主要壓給班主任，使班主任幾乎發揮德育的全部職能，而非班主任教師在制度上主要被界定為承擔教學工作的專門人員，這樣就會促使他們不能主動承擔德育教化職能。

（三）思想認識存在偏差思想認識決定行為結果。絕大部分班主任，都會主觀地認為自己是班級的核心管理者，是德育工作的首席，凡事必須親力親為。于是，在開展德育工作的過程中，就會下意識地排斥非班主任教師的參與。非班主任教師則集中力量去抓學科成績，認為自己在德育方面沒有責任，把德育職能從自己的教育職能中抹殺了，結果造成學校德育與智育“兩張皮”的現象。非班主任對自己德育職能定位的偏差，直接導致生活中出現了“只會教書，不會育人”的純粹的“教師”。教師思想認識的偏差，導致德育職能履行的偏頗，形成錯誤的氛圍。在這種氛圍中接受教育的學生，也必然產生思想認識的偏差。在問卷調查與實地走訪中，筆者發現，很多學生在潛意識里“只認班主任，不認科任教師”。他們認為只有班主任和德育處才有權利教育他們，科任教師的任務就是上課、查作業，別的事與他們無關。假如有非班主任教師對他們進行思想品德教育，他們也會表面接受教育，事后仍我行我素。學生認識如此，家長的認識又如何呢？家長的思想認識，對子女的品德教育起著至關重要的作用。絕大多數家長都十分關心子女的成長，特別是子女思想品德的發展，但由于家長文化素養、崗位職業、經濟狀況等諸多因素的影響，在子女思想品德教育的認識方面，水平難免參差不齊。調查發現，超過九成的家長與教師交流班主任而非科任教師，因為他們一致認為班主任才是孩子在校園里的“家長”，科任教師只管教學。教師、學生、家長思想認識方面的偏差更使非班主任教師主觀上輕視德育工作。

（四）專業技能亟待加強只有具備了一定的專業技能，才能做好相應的專業工作。教師的職責是教書育人，但師范院校的教育現狀令人擔憂，在校師范生除學習本專業學科知識以外，接受到的更多是“學高為師，身正為范”的師德教育。經過幾年的學習，師范生也認識到學校教育中德育具有舉足輕重的地位，但真正德育方面的專業知識學習與專業技能的培訓，還是一塊短板。師范生畢業后，上崗前通常都會參加一些新教師崗前培訓，但培訓形式有一定的局限，大多數是采用講座的形式，內容上也偏重理論，缺少模擬訓練，真正意義上的專業技能培訓，仍然是“寫在旗幟上的理想”。上崗后，部分新教師有幸被選中擔任班主任，才在現實的德育實踐中“摸著石頭過河”，再經過三年五載的歷練，才具備一定的德育技能。而大部分的新教師則步入了非班主任教師的行列，從此基本上與德育專業知識學習和專業技能培訓無緣。單位在安排德育技能培訓時，更多的是考慮向一線班主任和德育管理人員傾斜。這也是導致非班主任教師德育職能弱化的重要原因。面向全員的德育專業知識與專業技能培訓模式亟待形成，德育資源共享體系亟須構建。

三、強化非班主任教師德育職能的策略

（一）正本清源提高德育地位非班主任教師德育職能的弱化是與德育地位遭到削弱這個大背景密不可分的，所以提高德育地位是當務之急。高考制度的改革將成為德育地位提升的核心要素，只有高考指揮棒變了，中考才能跳出藩籬，唯分至上的理論才能從占據市場的優勢回復到應有的權重和份額，德育在初中教育實踐中的地位才會有所改觀。筆者認為改革應該更多地關注全人的發展，而不能把人物化，變成得分的機器和升學的工具，變成千人一面的工業產品。除了高考制度的改革外，評價機制也應該改革。評價一所學校，不能把分數與升學率作為指標，而應該通盤考慮構成質量體系的諸要素，德、智、體、美都應該得到觀照。不是說你考了多少個重點、多少個狀元，你就是名校，你的教育就是成功的。評價教師也應該如此，不是說你的均分高、率高、合格率高、低分率低，你就是的教師。關鍵是看你培養了多少發展的人。只有這樣，學校才能靜下心來做真教育，教師才能潛下身去搞真教改，素質教育才能得到真真切切的落實，德育的地位才能得到正名。

（二）回歸本真走出制度誤區無論是制度的制定者還是執行者，都應該抱著一顆尊重規律的心，努力回歸本真。從制度層面為班主任減壓、松綁，為非班主任教師參與德育營造良好的氛圍，為他們德育職能的正常發揮提供制度保障。筆者從自己的班級實驗和德育實踐出發，認為學校在制定德育制度的時候，應注重體現全員德育的思想，不能把德育定位為班主任的專門工作，非班主任教師的德育職責也應該有明確的要求，使他們能主動承擔起德育教化的職能，而不能扮演“只會教書，不管育人”的角色。筆者所在學校為每個班級專門設置了助理班主任一職，為各年級部增設了輔導員崗位，努力壯大德育管理團隊，旨在引導非班主任教師增強德育職能意識。此外，德育導師制的建立，也使師生關系從傳統的“人—物”關系向“人—人”關系轉變。全體教師和班級德育之間的“捆綁式”評價制度業已形成，班級德育工作也已從班主任負責制向全體科任教師團隊負責制轉變。非班主任教師的德育職能得到進一步強化，全員德育的氛圍也日趨形成。

（三）多措并舉實現思想糾偏思想是行動的先導，思想認識撥正了，德育工作的難題將迎刃而解。首先應該對班主任的思想進行糾偏，他們之所以會主觀地認為自己是班級德育的責任人，是因為“只緣身在此山中”的緣故。學校可以利用各類德育平臺，引導班主任明確自己是班級德育的“頭羊”“首席”，而非“一把手”“家長”。其次，可以通過讀書、講壇等方式，把非班主任教師從異化的德育觀念中解放出來，使之明確，德育不是教學的附帶品，德育與教學是一個不可分割的整體。德育不只是班主任與德育處的事，非班主任教師也有不可推卸的責任，也應發揮自己應有的德育職能。筆者所在學校實行的“首見責任制”對于非班主任教師的思想糾偏有顯著的效果。再次，對于學生，學校可以利用德育管理制度來提升非班主任教師的德育管理威信，用制度讓學生理解所有科任老師都有德育管理的權利與義務。筆者所在學校每年舉行的教師節感謝師恩系列德育活動，喚起了學生內心深處對所有科任老師的感恩意識，這也為非班主任教師發揮德育職能奠定了堅實的心理基礎。，對于家長，可以利用家長會、家校通以及家教講壇等形式，搭建家校聯系平臺，及時進行交流溝通和信息互換，讓家長理解學校德育是全員負責制。筆者所在學校開展的“千師進萬家”活動，全員參與，讓家長改變傳統觀念，從思想上認識到非班主任教師也是學校德育不可或缺的力量。

（四）雙管齊下強化專業技能從事一個領域的專業工作，就必須有該領域的專業技能，德育也不例外。鑒于師范院校學生培養“厚師德，薄師能”的現狀，筆者認為師范院校在注重師德培養的同時，還應該強化學生德育專業知識的學習和專業技能的培養。世界觀很重要，方法論也不可偏廢。因為師范畢業后，工作職責中本身就有對德育技能的要求，而且對班主任德育研究的要求更高。如果大學期間學過、訓練過，工作后還能“摸著石頭過河”；如果大學期間學得很少，而且還缺乏訓練，工作后恐怕“摸著石頭也過不了河”。針對科任教師德育專業知識和專業技能先天不足的現狀，筆者根據本單位的實踐和個人思考，認為要想強化非班主任教師的德育職能并最終達到全員德育的境界，必須消除德育管理過程中的短板現象，通過不同層級與范圍的德育培訓來補充營養。要實現德育培訓資源的全員化、較大化和共享化，讓非班主任教師也能享受以往只有班主任和德育管理人員獨享的德育資源，讓他們在“后天”的學習、培訓中增加知識、增強技能、增長才干，并最終為非班主任教師德育職能的強化奠定堅實的基礎。筆者期望通過所在學校對非班主任教師德育職能弱化現象的研究，為現行的德育管理制度調整提供及時手素材，對非班主任教師的德育心理進行糾偏，以便更好地指導學校的教育實踐，改變當下初中德育教育的高耗低效、非班主任教師德育職能弱化的局面。在這些方面我們研究團隊已經做了一些有益的嘗試，但此項工作還需要更多的人參與，還需要更徹底的實踐與更深刻的思考。當然，現狀的改變也不可能是一蹴而就的事，這是一個螺旋式上升的漸進過程，相信通過廣大教育人的共同努力，全員德育的美好理想一定會實現。

作者：戴俊峰 單位：灌南縣實驗中學

班主任德育論文:高中班主任德育論文

一、學會關愛

班主任對學生的尊重、信任、關心以及嚴格要求都是對學生的關愛，這種關愛是教師的理智感和道德感的真切體現，從而可以凝聚成對學生的責任和義務。教師對學生的關愛不僅體現在深入細致地了解學生的思想，更凸顯在真心實意地關心學生的日常生活，這是班主任高尚的情操和品德。教師要想教育好一個學生，就必須關愛這個學生，可見，關愛學生是教育學生的起點和基礎。教育沒有愛，就像大海沒有水一樣，大海沒有水會干涸，教育沒有愛就會無法實施，因此教師熱愛學生是教育的奧秘所在。教育家蘇霍姆林斯基說“把整個心靈獻給孩子們”，這說明教師對學生的關愛是發自內心的。教師對學生的愛護、關心、操心被學生深刻理解時，學生才會發自內心地尊敬老師和體諒老師的辛勞。

二、善于傾聽

與人交往要先學會傾聽，傾聽是智慧，更是一門學問。傾聽學生來自心靈深處的聲音，走進學生的內心世界，這是師生交往的前提和基礎。教學相長的互動過程更離不開傾聽，因為教育有效實施的前提和基礎是走進學生的心靈深處，學會傾聽學生內心的聲音。傾聽需要教師放下身段、擺正位置，要對學生進行有效的溝通和交流，以尊重學生的人格為前提，這樣才能傾聽到學生的呼聲。教師要把學生看成具有獨立人格的“人”，用自己的真誠和耐心關注每名學生，傾聽學生心靈深處最深的聲音。教師需要投入自己的一份情感，對待學生要多些熱情、少些冷漠；多些贊美，少些批評，這樣學生才能使自己的心靈得到解放。

三、贊美與欣賞

莎士比亞把贊賞比喻成照在人心靈深處的陽光，可見贊賞的溫暖和力量。每個人的心靈深處都渴望得到陽光雨露，都渴望得到鼓勵和支持。那么作為青春洋溢的高中生，他們多么希望自己提出的問題得到教師的表揚與肯定，老師的表揚可以寫進學生的心靈深處，可以帶給他們青春要為理想而拼搏的勇氣。因此，教師在評價學生時要多些鼓勵，例如“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈”等，教師對學生的賞識與鼓勵，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以增強學生的自尊心、自信心，培養學生自強不息、積極向上的品格。在教育實踐活動中，教師要讓學生懂得：只有積極的心態和不斷的努力才能成功。

四、調動積極性

教師要關愛每一名學生。教師只有把關愛注入每個學生的心田，學生才能體會到親切、溫馨、幸福的感覺，才能產生積極的情緒和求知的愿望。班主任只有熱愛教育工作，有工作責任心，才會全身心地投入到教育實踐活動中。班主任對工作要熱心、對學生要耐心，這樣才能發揮教育的積極性和主動性，從而實現自己與學生的良性溝通。

五、開好會議

班干部是教師的左膀右臂，也是班級建設的核心力量。對于班級干部的選舉一定要加強重視，因此班主任要經過民主選舉班級干部，這樣選出來的班級干部才有代表性和說服力。班主任應該幫助班級干部在同學中樹立威信，讓同學們對班干部信服，這樣才能開好班干部會議。而開好班干部會議更是加強班級建設的有效途徑，因為班干部是聯系老師與同學之間的紐帶，可以使老師及時掌握班級的及時手資料。教師要定期開展主題班會，班會的過程中要盡量讓每一名同學都能發言，讓同學們敞開心扉，這樣不僅能讓老師及時了解學生的心聲，更能增強學生們之間的友誼。主題班會是其中的一種形式，主題班會要富有時代感、具有感召力，內容更要推陳出新。

六、總結

從以上七個方面談了高中班主任的德育工作，盡管做多年的高中班主任，但是還需要不斷加強自身的素質和修養，在班主任實際工作中多積累經驗，虛心向同行學習，與同學多交流，努力打造班主任工作的新氣象、新面貌。

作者：由坤 單位：遼寧省撫順市望花高級中學

班主任德育論文:懲罰與寬容制度的班主任德育論文

一、提升式的教育鼓勵

在關于教育的研究中，研究學生無疑是其中的重中之重，在學習中，學生是學習的主體，學生的主動性和自主能力的培養是學習培養的關鍵，這就要求教師在學生學習培養時更多的關注學生主觀能動性的培養。在學生主觀能動性的培養中，老師尤其是班主任一定要注重細心觀察，盡量發掘學生的特長和興趣。在很多時候，學生的特長和興趣是處于一種隱蔽和休眠的狀態的，甚至學生自己也可能沒有意識到，這就需要老師的細心觀察才能及時發現。只有及時發現，才能把學生的潛在的能力開發出來，這種開發需要老師更多的發揮他們自身的主觀能動性，而不能通過固化的教育條款或者教育方法來使學生自主提升，采用偏激的強迫的方式更是不可取的。因此，在一定程度上甚至可以說，“‘慧眼識金’是挖掘學生潛能助其自主成長的前提與基礎，挖掘學生潛能助其自主成長是‘慧眼識金’的根本目標。”差異心理學研究表明，學生的智力水平、機構、發展以及學生人格類型、特質和成熟的早晚等都是存在一定的差異的，美國著名教育家加德納基于此提出了著名的“多重智力理論”，多重智力理論的核心即是承認個體有多種彼此相對獨立存在的智力，這些相對獨立的智力不同組合就會形成不同的智力，這就會構成個體彼此間的智力差異。所以說，聰明是相對的，只能說是某個人在某方面智力水平相對較高而已，其他方面就需要重新測評了。在加德納看來，智力不但是多樣性的、廣泛性的，而且是動態變化性的。因此，在教育過程中，教育者要采取盡可能多的手段，搜集盡可能多的信息，才能使不同智力組合及智力優勢的學生的潛能盡量的得以發揮。有效的學習不僅與智力有關，也與學習態度、學習動機、學習方法及學習遷移等非智力因素有關，在學習中，老師也應該加強對學生的這些非智力因素的培養。

在提升式的教育鼓勵中，榜樣的力量也是不可忽視的，正如美國著名教育家塞內加所說：“教誨是條漫長的道路，榜樣是條捷徑。”初高中學生處于一種身體和智力發展的階段，在成長的過程中，他們都會有意無意的向周邊的人和環境尋找參照，而說服教育對處于青春躁動期的這些學生來說，很多時候只能激起他們的叛逆和反抗。但榜樣離他們的生活是如此之近，更容易在不知不覺中和他們的思想形成共鳴，激起他們青春的沖勁，不斷模仿和趕超。所以，在班主任工作中，合理利用榜樣的力量是必不可少的。在最近幾年，班主任工作在提升式鼓勵教育中，還創新出了一系列行之有效的方法，如物質獎勵、目標教育等。物資獎勵具體操作就是在平時月考、期中考試、期末考試時，拿出班費或者老師自己出錢購買一些小物品如鋼筆、筆記本等對成績優異或者提升速度快的學生進行獎勵，東西雖然不值錢，但對于青春的學生來說，這種榮譽的自豪感是非常有價值和意義的，學習積極性也會因此得到很大的提升，沒有得獎的同學也會深受影響，調整自己的學習期望值；目標教育就是班主任在班級管理和學生教育中，要適當的用目標來激勵學生，使他們有一定的憧憬，不斷奮發進取。在目標的設定中，一定要指導學生制定相應的中期、短期計劃并定時檢查計劃的實施情況，及時合理實現和調整，如果條件允許的話，可以和榜樣教育及實地教育等結合，增加目標的現實性意義。

二、懲罰與寬容相結合

在現在的教育研究中，尤其是討論構建新型師生關系的研究中，很多人強調要尊重學生，主張學生的管理及教育要采取正向教育方式，反對采用反向教育的方式，當然，傳統的反向教育方式確實有他不合理的一面，但如果采用“無批評教育”也是不可行的。正是在這種社會壓力下，很多學校及教師瞻前顧后、患得患失，害怕成為輿論的焦點及其他處罰的對象，不敢認真踐行相關規定，采取一種消極的管理方式，危害甚大。其實，懲罰是在學校教育中是十分必要的，它是一種負“強化”，能使犯錯者產生自責、羞愧等情緒，形成對自己的一種鞭策，吸取教訓，不斷改善自身。因此，懲罰是教育不可或缺的一部分，班主任必須合理的加以利用。正如前蘇聯著名教育家馬卡連柯所說“合理的懲罰制度，不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人格，能培養學生抵抗引誘和戰勝引誘的能力。”

在學生的教育中，懲罰是十分必要的，但懲罰又不能僅僅是一種單純的懲罰，它需要與鼓勵密切結合，要本著“以生為本”的態度，尊重學生的個體差異性，合理的掌握好懲罰的不同方法及力度；其次，不能當眾揭學生的丑，以免傷害學生的自尊心，在可以的情況下，應該多一兩次的警告，使學生有所警醒，能夠改正，懲罰是不得已才采取的手段。鼓勵和懲罰是教育的兩個必要手段，缺一不可，兩者并存，合理利用，才能稱之為教育。《論語?子路篇》曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任首先是一名老師，韓愈《師說》曰：“師者，所以傳道受業解惑也！”班主任不僅要傳授學生以知識，更要教育學生如何做人，所以，班主任擁有一顆寬容、博愛之心是十分必要的。人的心理處于沖動時，是很缺乏理智的，這個時候，很容易做出錯誤的決定和舉動，持一顆平和和寬容之心，給自己和學生一個自省的時間和空間，使學生能心態平和地評價自己的言行，從而達到更好的教育效果。《孟子》《梁惠王上》曰：“仁者無敵！”在班主任教育工作中，何嘗不是如此，寬恕包容是一種修養、一種智慧、一種胸懷、一種高貴品質、一種人格魅力，這些對于學生來說，就是一種無言的教育，一種深刻的吸引，更不用說在教育中會更有信服力了。當然，寬容不是無限的，很多時候，班主任會遇到學生對自己尊嚴冒犯的情況，甚至會遇到故意冒犯的情況，這個時候，就必須掌握好一個度的問題，維護自己的尊嚴，又能使學生在盡可能傷害小的情況下受到一定的教育。“新時期班主任對待自己的職業要樹立‘以人為本’的素質教育理念，注重人文關懷、精神扶持，成為學生健康成長的指導者和引路人。”

總之，正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每個學生家庭環境、個人素質、興趣愛好等都是不一樣的，在班主任工作中，需要更多的關注學生個性、特長等的不同，實施愛及自信的教育鼓勵、提升式的教育鼓勵、懲罰與寬容相結合，只有這樣，才能營造一種和諧、上進的班級氛圍，才能為學生成長營造一種健康向上的氛圍。

作者：鄭猛單位：遵義師范學院歷史文化與旅游管理學院

班主任德育論文:工學交替班主任德育論文

一、注重晨會的作用

教育讀本學習以書本教育為內容，可以用分組討論的方式讓每一個學生參與到教育讀本的學習之中，感受正能量，形成良好的集體氛圍。實事學習主要是圍繞學校或社會上出現的好人好事、在學校中出現的問題等進行的。比如在面對打架斗毆這一主題時，班主任可先帶領學生學習校紀校規，然后讓每位同學談談自己的看法，了解他們在遇到這些事時的解決辦法，掌握學生的思想動態，告知學生最穩妥的解決方法，從而起到預防作用。

二、工學交替期間的德育工作

如今工學交替已成為現代職業教育的重要環節，學生通過進入企業實習消化課本知識，獲得實踐經驗，但是企業的工作環境、規章制度、人際關系等與校園生活大相徑庭，面對這樣的變化學生會表現出種種的不適應。難免產生一些問題，在此期間的德育工作同樣必不可少。

1.做好學生的思想教育工學交替期間學生的管理工作和在學校時是有所不同的，特別是及時次下廠，學校和企業環境落差較大，有些學生情緒波動也較大。針對新情況，班主任可以從以下幾點入手。首先，發揮學生干部的帶頭作用，構建學生間交流渠道。面對初期思想波動較大的整體情況，一方面，鼓勵學生干部努力實習，發揮出學生干部應有的素質；另一方面，要求學生干部要積極與同學交流，了解同學們的各方面情況，幫助同學解決心理上、思想上的問題。將了解到的情況及時反饋給老師，充分發揮班干部“二傳手”的優勢。其次，加強師生間的交流，關注學生思想動態。耐心做思想波動較大學生的思想工作，同時明確告知學生，工學交替是一個團隊行為，不是個人的行為，就像企業員工代表著企業形象一樣，學生在實習期的言行代表了班級、學校形象、精神。另外，讓學生感受到你的寬容和善解人意，為以后進一步溝通創造條件。，解決學生實際困難，加強師生間信任。老師是學生在廠里最信任的人，當他們和廠里發生矛盾時會找老師，這時老師要充當好調解員。以此鞏固學生對老師的信任感，便于往后的工作。

2.重視與家長的聯系學生的進步，集體的成長，離不開班主任，也離不開家長。通過做學生家長的工作，讓家長給他們一些壓力。在工學交替開始前夕，與每位學生家長進行電話交流，告訴他們工學交替即將開始，通過解釋獲得家長們的認同。這樣在工學交替期間學生產生厭倦情緒時，家長可以輔助班主任共同做好學生思想工作。通過多方位的思想教育工作，轉變學生的認識，引導他們積極地面對企業環境，完成實習任務。

作者：陳星宇單位：江蘇省揚州技師學院

班主任德育論文:能力提升的班主任德育論文

一、在師生交往中提升德育能力

師生交往是學校最重要的人際關系，師生關系主要是一種教育關系。高中生大多時間是在學校度過的，班主任是與學生相處時間最多的人，其每一句話、每一個眼神、一個微笑都影響學生成長。從現實來看，學生與班主任關系往往易出現兩極分化：依戀或敵對。可以說，一次教育失當，無論是成長性的損失，還是創傷性的損失，對學生成長來說，就是永遠的遺憾，因為教育是不可逆性的。

1、真誠對話。陶行知曾說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”溝通是人際交往的潤滑劑，有效溝通能直接建立和諧的師生關系。班主任在學生面前“”的概念已經瓦解，師生矛盾和沖突常常是由于雙方不理解甚至誤解所致，從這個意義上說，班主任不要成為學生“最熟悉的陌生人”。班主任在與學生談話、討論問題或開設留言信箱時，只有用心傾聽、巧妙引導、分享感受，才能有助于構建和諧師生關系。談話要做到以誠待人，選好切入點，選準共同點，尋找共鳴點，抓住興奮點，捕捉閃光點。

2、鼓勵期待。班主任用真誠和鼓勵，喚起學生的自信，讓學生在活動中體驗成長、感受進步。問題生的“問題”總是反反復復，似乎難以根治，致使一些老師失去耐心。面對難管難教的學生，有的班主任感到沒招了，接著隨心所欲，出怪招，可結果呢？教師憋著一肚子窩囊氣，學生卻很神氣。原因是某些教育能力不夠。學生進步和轉化需要一定的時間和空間，窮追猛打和喋喋不休只會把事情弄糟，如果把學生逼到死角，還容易出事。教育中不接受和虛假接受現象時有發生，其實，有的是班主任逼迫所致。通常來看，學生犯錯，一味批評可能適得其反。居高臨下的教育，硬碰硬的教育不但沒有用，還會產生負效應。為此，班主任努力尋找走近學生心靈的鑰匙，一把鑰匙開一把鎖。如某一班主任給每位學生配備一個“心靈之約”本，從高一開始，用文字與學生進行心靈交會，給學生“心靈雞湯”，借以矯正學生的偏激，糾正認識錯誤，完善學生人格。同時指導學生寫“自強日記”，敘述生命中的故事，宣泄情感追求，誘發生命的感動，進而以感動為養分，引導學生正確對待自己的生存際遇，不斷生成新的人生境界。

3、公正評價。結合高考綜合評價制度改革要求，班主任不僅要關注學業發展水平，更要發現并發展學生多方面的潛能，包括品德發展水平、身心發展水平、興趣特長養成等，采用多元化評價觀。學生們往往很在乎老師的評價，如果在不適當的場合以不適當的方式給學生不適當的評價，會傷害其感情、自尊，或會使之產生不公平感和不滿，或會使之產生被忽視、被拋棄的印象，這些消極反應最終會發展為對德育的抗拒。這就需要班主任學會寫個性化的評語，例如，對成績好遭嫉妒而煩惱的學生，某一位班主任的評語是：被人嫉妒是幸福的，如果回頭糾纏這種嫉妒，又是不幸的。

二、在學生發展指導中提升德育能力

眾所周知，高中生在學習生活中不可避免會出現各種各樣的問題，如學習落后、人際關系搞不好、早戀等，班主任不能橫加干涉、粗暴指責，而應是有效指導者。高中學生在認識方面易出現的問題，一是過分欣賞自我和敵視社會，另一是把社會理想化，缺乏個人自信心。

1、在學習生活指導方面。包括選課、文理分班、課堂學習等學業指導，未來職業、報考大學專業等人生規劃指導，世界觀人生觀價值觀指導等。例如，某女同學成績差，非常困惑、茫然、焦慮、自卑，不知道自己為什么成績上不去。通過班主任充分的觀察，走訪其他老師、同學之后，了解到她一方面基礎差，應付各科作業很吃力，另一方面白天時間利用不充分，晚上開夜車，導致白天學習時精神不濟，上課玩手機，時常打瞌睡，陷入惡性循環當中。指導內容包括：使她信賴導師；幫助她樹立信心，讓她知道自己在一點一點的進步；幫助她堅定意志，養成良好的學習習慣；指導她合理安排時間：抓緊白天的點滴時間，不開夜車，增加睡眠時間，確保學習精力，向課堂要效率。

2、在心理健康指導方面。一項調查表明，在知識能力方面，學生均值高方差小；在價值觀方面差異大，學生均值低方差大。教育不能培養成績越來越好，但情感卻越來越冷漠的人。學生進入高中以后，所受的內外壓力增大，這既可能成為學習的動力，也可能造成心理障礙。學生在對社會、他人與自我的關系上，容易出現困惑、苦悶和焦慮，對家長、教師表現出較強的逆反心理和行為。班主任在“全人健康”教育思想指導下，依據學生個人特點和發展需求，在團體心理輔導、家庭教育、心育科研、個體心理輔導、心理測評、教師團隊發展等活動中提高育人能力。同時，注重發揮班主任教師人格魅力的作用，在班級、團隊活動和班主任工作中滲透心理健康教育。

3、在擇友交友指導方面。高中生處在自我認識的轉變時期，需要借助于他人的參照。班主任幫助學生尋找“重要他人”，“重要他人”對個人行為習慣、生活方式及價值觀形成起重要影響作用。基于學生品德發展和個性方面的差異，合理安排座位、關注同伴交往等。在交友中，加強學生自尊自愛教育。例如，某自習課上，兩個學生打起架來，聽到爭吵，班主任了解到事情的情況和經過，原因是兩個同學起外號、喊外號。于是，采用循循善誘的說理方法，讓學生換位思考，起外號對被人不尊重，要求尊重他人，就是尊重自己。兩個同學意識到自己的錯誤，進行檢討和互相道歉。此外，在自媒體時代，正確指導學生對待網絡交友。

三、在整合教育資源中提升德育能力

影響學生品德形成因素是多種的，如果沒有整個社會首先是家庭的教育，那么不管教師付出多大努力，都收不到完滿的效果。學校復雜的教育過程中產生的一切困難根源都可以追溯到家庭。［4］所以，道德教育不是一個孤立的領域，它不僅僅與學校其他各個方面的教育密切相關，還與整個社會緊密相聯系，這就要求班主任能夠縱橫捭闔整合各種力量，善于挖掘德育資源，尋找有效德育的突破口。

1、協調科任教師關系。教學是學校的中心工作，在雅斯貝爾斯看來，教學是一場靈魂之旅的邀請。任何學科教師都負有德育的責任。通過課堂教學進行德育，適時運用討論、價值澄清、角色扮演、生活體驗等方法可以很好提高學生的道德認知水平和道德判斷能力。但是，在追求分數至上和片面考慮升學率情況下，有一個不容回避的現實，就是有些科任教師往往在觀念上只管教書不教人，下課后就沒有他們什么事了，忽略課堂中道德的成分和學生德育的價值。班主任是班級全體任課老師的溝通者和協調者。班主任應做好協調與任課教師之間的關系；協調任課教師與學生之間的關系，發揮合力育人的作用；還要開展班主任之間的交流。

2、協調學生與家長的關系。學生與家長的之間往往存在著諸多的紛爭和意見分歧，如果不解決這些問題，很難教育好學生。例如，某學生在家不怎么與家人交流，加之家長忙于生意也無暇和他交流。久而久之就有了家長眼里“在各個方面與他們反著來”的現象。學生在校表現不好或行為問題，大部分班主任選擇以“家長會”與“電訪”兩種形式與家長相互溝通，而成功的家訪不僅有利于班主任與學生和家長的溝通，而且對班主任德育能力也是一種提高。家長們普遍存在著“重教而不會教”的現象。重分數輕品德，看重成績、名次，忽略情感教育，等等。教師可以參與志援服務活動，走進家庭，面對面與家長和學生進行溝通商談，給出有益的建議和幫助，深受家長歡迎，增進彼此了解，化解矛盾，融洽關系。

3、協調學校與社區的關系。高中生成長需要良好的社區環境。首先，班主任利用社區文化的資源，以學生喜聞樂見的、易于接受的方式引入到對學生的道德教育之中。其次，開展實踐活動。例如研學旅行課程是某些中學實踐活動課程的重要組成部分，學生全員參加，實現學分管理，開設春季修學游、工業科技游、農業體驗游、勵志夏令營、歐美夏令營以及與結對學校暑期“手拉手”夏令營等不同形式。通過研學旅行，學生在身體、心理、情操、品德等各方面均得到發展，感受到了祖國博大精深的文化內涵，豐富了學生的業余生活，拓寬了學生的視野，培養了學生的探究意識和實踐能力，讓學生在與自然和文化的近距離接觸中加深對課本知識的學習理解，增強學生知行結合、學以致用、參與集體生活的實踐能力，提高學生創新品質，真正地達到育人的目的。

四、在實踐研修中提升德育能力

終身學習是教師專業化的必由之路。能當班主任不等于當好班主任，若要當好班主任需要多學習、多積累、多研究。一些教師不愿做，不會做，不宜做班主任。一些班主任忙于日常事務，缺少德育專業知識，教育不科學，隨意性較大，處理突發事件能力不夠等問題。針對不同類型和需求，開展多樣化的班主任培訓，不斷挖掘德育能力。首先，在校本研究中提升能力。班主任德育能力的增長是基于服務校本的“邊工作、邊學習、邊實踐、邊提高”的常態化研修，基于問題、基于學習任務驅動的專題學習，建立“班主任學習共同體”，將知識學習、研究能力培養相貫通，提高德育科研能力。校本培訓是班主任專業化成長的最直接、最靈活、最富有實用價值的研修模式，它包括“需求分析、問題診斷、案例觀摩、技能導訓、科研指導、績效評價”等工作流程，使培訓過程、結果直接轉化為班主任的教育能力，補齊專業發展的“短板”。在研修中，學校制定管理制度，加大班主任考核，提高班主任自我學習的自覺性。其次，在行動研究中提升能力。行動研究是指班主任在教育情境中自主進行反思性探索，以解決班級實際問題為主要目的，通過自我教育行為反思，不斷學習，積淀才學，提升德育智慧和能力。班主任培訓活動通過“問題單”“案例表”形式，落實以問題為中心、案例為載體，答疑解惑和互動交流等培養方式，實施嵌入實踐與行動研究，實現服務指導一體化，從而致力于班主任德育能力的發展。

此外，除上述談到的提升班主任德育能力的途徑外，推動高中班主任德育專業化發展，還要職業理想、道德規范和政策法律三種力量支撐。道德規范是靠教師的自覺，政策法律是一種具有強制性要求，而職業理想則位居統領地位，它是一種前行的動力和目標追求。失去了職業理想，僅靠道德規范或者政策法律也難以奏效，班主任專業發展就沒有持久的力量和長遠的愿景規劃。

總之，提升高中班主任德育能力是一個進階式發展性的過程，是一個持續突破“高原期”的過程，沒有“休止符”。能力往往是在壓力和逆境中習得的。內生動機是班主任為尋求挑戰和樂趣，滿足某種心理需求而參與的活動；外生動機是為了活動本身之外的某種獎勵或避免懲罰而產生行為意向活動。德育能力提升途徑多樣，既需要制度保障和政策導向的外生動機，也需要個人的自覺努力和實踐磨練內生動機。只有提高能力，才能走出班級德育的困境。

作者：韓傳信段多梅單位：安徽合肥師范學院

班主任德育論文:初中學生班主任德育論文

一、尊重學生的個體差異，增強學生的自信心

初中學生具有獨立的思想，是思想和行為上都比較獨立的群體，學生之間由于思想上的不同也會有不同程度的差異，在學習和生活上的表現也會有所不同，班主任在平時的班級管理中要對班級內的學生的基本狀況有所了解，對每個學生性格、興趣愛好等方面要有一定的了解，當學生在學習中出現問題的時候，班主任要及時地和學生進行溝通和交流，不能以學生成績的好壞作為教學管理重視程度的評價標準，雖然班主任面對的學生數量比較多，教學工作也是比較繁重的，但是對待學生不能夠采用單一的方式，每個學生的適用的方式是不一樣的，取得的效果也是不同的。在開展教學活動的過程中要考慮到學生的個體差異的問題，讓不同層次的學生都能夠參與到教學活動中來。

二、賞識學生的能力，維護學生的自尊心

對于學生來說，不論是處于什么樣的學習階段，都希望得到教師的賞識，每個人都是渴望被表揚和夸獎的，對于自尊心比較強的初中生來說更是如此。在初中的德育教育中，班主任要善于發現學生的優點，在教學工作中要多尋找學生們的品質，對于學生的缺點在及時糾正的同時，也不要太過挑剔，通過對學生的表揚和鼓勵讓學生能夠增強自身的學習自信心。對于班級中出現的學習成績稍差的學生，更需要班主任的關心和鼓勵，這些學生可能并不是因為智力上的缺陷造成的學習上的落后，只是缺乏學習的動力或者是對學習沒有自信心造成的，班主任對待這樣的學生更需要具有耐心，班主任要善于發現他們的其他優點，及時地進行鼓勵，學生通過教師的贊許和鼓勵，對自身充滿信心，在學習方面也會更加地努力，間接地提高學習成績。比如：對學生進行鼓勵的方式可以有很多種形式，班主任要走進學生的心靈，讓學生感受到來自班級的溫暖，班主任在學生回答問題的時候，可以適當給予學生鼓勵的眼神，肯定的微笑，一句輕聲的問候或者是輕拍學生的肩膀，這樣簡單的肯定方式對于學生來說都會是莫大的鼓勵，學生得到認可之后會增強自信心，激發更大的學習動力。鼓勵和表揚是學生取得進步的有效催化劑，促使學生取得進步。

三、關注集體活動，增強班級凝聚力

班級就是一個整體，如果整個班級失去凝聚力的話，那么也就失去了生氣，缺乏活力的整體是不利于進步和發展的，所以說班主任在進行德育工作的時候，要注重集體活動的開展，切實地增強班級的凝聚力，讓學生之間能夠做到互幫互助，在展現自身能力的同時也能夠互相學習，感受到集體學習的樂趣。比如：班主任可以適當地開展一些班級辯論會，找出比較熱點的話題，讓學生進行分組辯論，學生在這樣的活動中能夠感受到團隊精神和集體榮譽感，增強整體的凝聚力。班級凝聚力也是良好班風形成的前提條件，良好的班風有利于德育工作的開展，使得班級管理在輕松愉快的環境下進行。

總之，班主任要從多個角度加強管理，塑造學生的價值觀，切實地提高班級的德育教育工作。

作者：唐高明單位：江蘇省興化市昭陽湖中學

班主任德育論文:尊重學生的班主任德育論文

一、采用綜合形式開展德育工作

在開展德育工作時，班主任應當采用多種方法來開展德育工作。例如對于后進生來說，可采用說服法或者榜樣示范法等來引導他們。后進生雖然數量不多，但可能會對班級的穩定性產生一定的影響，因此班主任應當地了解這些學生，為轉化工作做好準備。由于后進生的成績較差，在班級中經常得不到教師的關注，久而久之就產生了厭學心理。針對此種情況，班主任應當以情感人，關注并重視這些學生，與這些學生建立起情感的聯系，多鼓勵這些學生，使學生樹立起信心，積極地面對人生。

在開展德育工作時，班主任不僅要關注后進生，還應當關注學生與中等學生，多多培養的學生，多多幫助成績中等的學生樹立信心，運用綜合手段做好德育工作。除了開展說服式教育外，教師還可多開展一些課外活動。課外活動也是開展德育工作的關鍵，且學生大都愿意參加課外活動，因此班主任可通過課外活動來開展德育工作，這不僅能夠激發學生的興趣，還能夠培養學生的團隊意識，提高學生的責任感。

二、開展德育工作時尊重學生的發展規律與個體差異

想要做好德育工作，除了為學生創造良好的環境，尊重學生的發展規律與個體差異外，還應當尊重學生的發展規律。德育的過程實際上就是塑造學生品格的過程，良好的品德通常是由道德以及思想等諸多因素共同構成的。高中班主任要想提升德育工作的時效性，就必須尊重學生的發展規律。首先應當尊重認知的發展規律。學生的品德與認知有一定的關系，認識程度與學生的品格有必然的聯系。其次應當尊重意志的發展規律。

意志即道德意志，是一種自我控制、自我約束能力。高中階段的學生自控能力已經得到了提升，但仍舊需要班主任的指點。在此過程中，班主任不能強制約束學生，應當尊重學生的發展規律，引導學生學會自我約束。是尊重行為的發展規律。行為在這里是指道德行為，道德行為是衡量一個人道德修養的標志，同時也是德育的最終目的。在以上規律中，班主任應當做好引導工作，注重德育工作的多端性，從多方面入手，提高學生的道德水平，最終達到提高綜合素質的目的。

高中階段的學生較為敏感，班主任的教育方式也應當因人而異，尊重學生的個體差異。在高中階段時，學生較容易表現出叛逆且煩躁等情緒，對于許多事情的認識都存在一定的偏差，假如班主任強行干涉，不僅無法引導學生走向正道，反而容易激發學生的叛逆心理。此時班主任就應當耐心地勸解學生、關心學生，逐漸引導學生形成正確的價值觀與道德觀。除此之外，還需要讓學生明白自己的責任。無論身處怎樣的地位，責任是人們應當具備的最基本的素質，同時也是做好每一件事情的基礎。只有樹立良好的責任感，學生才能夠擁有正確的判斷，明確目標，規范自己的行為，從而實現德育工作的目標。

綜上所述，班主任開展德育工作的途徑非常廣泛，且隨著社會的發展，也逐漸產生了新的方法，如心理咨詢法以及網絡教育法等，都能夠幫助學生提高自身的道德水平。而想要提高德育工作的時效性，就應當為學生提供良好的環境，尊重學生的發展規律，采用綜合形式來開展德育工作，如此便能夠促進學生的發展，實現德育工作的目標。

作者：鮑龍文單位：遼寧省瓦房店市第三高級中學

班主任德育論文:中職學校班主任德育論文

一、以德服人，用美德填滿學生的心靈

作為一名負責中職學校班級管理工作的班主任，一定要明確自身所擔負的責任。課程隨時會進行改革，老師的“師德”是永恒不可更變的，德育教育對學生的心靈產生的影響更是不可低估的，班主任肩負著培養學生良好思想品德的重責，所以教師自身必須具備高尚的道德情操，通過自身的品德去感染和啟發學生。試想一下如果班主任思想素質與知識水平不高，出現諷刺、挖苦學生，體罰或變相體罰學生;或者接受學生家長的禮品、宴請，不注重自身的形象，生活作風不正等等，那么他又怎能讓學生信服呢。因此，素質教育改革下的中職學校班主任應該通過德育教育和自身行為把“德”滲透到學生中去，讓學生在他的管理活動中獲得道德素養的熏陶，讓學生把“德”用于自身，共同成為一個德育之人。如果班主任是一個有著優良道德和充滿睿智和人格魅力的德者，那么他定能使學生信之服之。正如教育家加爾寧所說:“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精明的、富于敏感的、善于窺視出教師優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他。”“身正才能立范”，所以“師德”是古往今來教師為師之本。

二、加強溝通，打開學生的心靈之門

班主任做好德育管理工作的重要前提與條件就是了解學生、把握學生的心理因素與個性特征。因此，教師在開展德育管理工作過程中，應充分利用課余時間，融入學生群中，與學生交流溝通，經過一段時間的交流與溝通，班主任就能發現學生性格形成的因素，找出根源，并以此為基礎對學生進行正確引導，從而達到優化德育管理工作的成效。除外，班主任還可以通過面對面交流、QQ聊天、微博、微信、短信、電話交談等形式，與學生開展“談心”活動，使學生對自己攤開心扉，了解學生的心理障礙和最近遇到的難題，針對性地做好心理輔導工作，為學生指明前進方向，進而實現“老師與學生共進，德育與教育并存”的德育管理目的，讓學生的心靈得到凈化。

三、人性關愛，用愛心澆灌學生的心田

班級工作的一項重要內容就是轉化后進學生。人難免會犯錯誤，中職學生由于心理發展尚不成熟和缺乏足夠的自制能力，更容易出現各種各樣的行為問題。因此，教師要用人性關愛，用愛心澆灌學生的心田，做好后進生的轉化工作，強化后進生德育教育。以我們班的一個學生為例進行轉化教育分析。李某某是我們班的一個同學，頭腦聰明，不愛學習、過多的時候以自我為中心、特別愛面子、動不動出口成臟，有嚴重的不良習慣:抽煙、喝酒、講哥們義氣，吃不得半點虧，老師批評甚至都要與你頂嘴，很少看到他開心的笑容，平時來辦公室最多為此，我想了一些小法子:讓他寫張說明書給我，做一次深刻的檢討。在抽煙壞習慣上，我給他制定了一個較詳細的戒煙過程，規定他在兩周之內將煙戒了。我給他買了一些口香糖，叫他在來煙癮的時候拿出來嚼一嚼，抑制吸煙想法。在他戒煙期間，我每天都會抽出一定的時間和他談話:了解他上課表現情況，作業完成情況，休息情況等等。借助談話機會聞聞他身上是否有煙味，同時也讓他明白，我時刻在關注他、關心他、愛護他。讓他知道，我首先是他朋友，其次才是他老師、班主任。經過半個月的努力，他終于成功把煙癮戒除了。

四、結語

隨著時代的變化和形勢的發展，中職學校班主任德育管理工作日趨復雜，呈現出越來越多的問題，德育管理工作依舊任重而道遠。因此，中職學校班主任應以學生出發，齊心協力，開拓進取，用真情感動人，用行動影響人，用知識武裝人，用品德塑造人，切實做好中職學校班級德育管理工作，努力開創職教德育新局面。

作者：鄒會會單位：江蘇省阜寧中等專業學校

班主任德育論文:高中班級班主任德育論文

一、為學生創建和諧的班集體

學生在學校除了獲取知識，還要在學校學會做人、尋找友誼、發展個性等。高中教學中，學生的發展取決于與之接觸、交往的人和環境，班主任需要為學生營造一個和諧的班級環境，這對提高德育的有效性具有重要作用。通過實踐證明，開展集體活動是進行德育工作的一個很好的載體，而活動要在一個特定的群體內進行，也就是班級。這就要求班主任和所有學生都要投入到德育教學工作當中，精心設計班級活動，在不影響學生學習的前提下，充分滿足學生對知識、美麗、友誼、快樂的追求，讓學生的個性得到展示。營造一個和諧的班級環境除了開展活動，班主任還可以通過建立和諧的師生關系，解決日常生活中出現的各類問題。

二、改變傳統德育思想

反思當前的德育教學工作，大部分班級仍然以灌輸為主，傳統的思想品德、班會基本上是教師對學生進行說教，近幾年，德育教學過程中雖然增加了教師與學生的交流，但是效果仍然不理想。受到傳統德育教學的影響，這種教學方式嚴重違背了德育的規律，無視學生的感受，同樣也失去了德育的有效性。所以，要提高高中班級德育工作水平，就要打破傳統，改革教育教學方式。高中班主任在進行德育的過程中，除了采取必要的班會，還可以讓其他元素融入到班會當中，比如實施一些小的“獎懲”措施，對于積極舉手發言，與老師和同學交流的學生給予一定的獎勵，對沒有發表言論的學生進行小小的懲罰，既活躍了班會的氣氛，又鍛煉了學生的溝通能力，同時實現了德育的目的。

三、班主任與學生要

建立和諧的師生關系為建立和諧的師生關系，班主任必須做到以下兩點：一是尊重、理解學生。在教師心目中，學生應該是一個完整而獨立的個體，班主任在日常生活中，要熱愛學生，以實際行動關心體貼學生，要多與學生談心，了解學生家庭狀況和心理狀況，認真聽取學生相關建議，獲得學生信任;二是面向全體學生，不忽視學困生，不寵愛優生，一視同仁。德育工作絕不是某種道德規范、原則的簡單灌輸，關鍵在于培養學生的推理、遷移、判斷能力。同時，作為班主任要正確認識到，學生才是德育工作中學習的主體，教師只是引導者、組織者和指導者。

高中德育是素質教育的重要組成部分，是培養學生良好的道德情操、健康的心理品質的主要途徑，伴隨著學生度過整個高中階段。高中班主任應該順應時展，了解當代高中生的發展現狀，在德育工作方面不斷突破，為學生創造更加和諧的班級環境，為學生德智體美發展打下堅實的基礎。

作者：王國濱單位：山東省濱州市及時中學

班主任德育論文:中職院校的班主任德育論文

1關注身心健康，強化安全教育

目前，中職院校學生管理的首要任務是確保學生的人身安全，保障學生身心的健康成長不僅是家長的責任，更是學校和社會的共同責任。據我所知，目前絕大部分中職學生都是獨生子女，家庭生活條件優越，一般欠缺艱苦磨煉，導致其心理上、身體上的承受能力都較差。而且，中職學生正處于青春發育的反叛期，難免出現眾多心理困惑或煩惱，常常表現成不善與人交往、早戀、極易受人欺騙等，近年來更出現眾多學生自殺、離家出走等事件，給學校和家庭教育造成巨大壓力。因此，中職院校班主任應當重視學生的身心健康發展。在剛開始接觸我們班的同學時，我就深入了解學生的家庭背景情況，對于那些家庭環境特殊、性格孤僻寂寞、身體殘疾的學生，我給予了更多的關注和關愛，定期與家長們溝通交流，也經常跟這些學生進行溝通，解決他們心理困惑，保障學生身心健康發展。

2重視個性發展，發展學生優勢

事實上，目前中職學生都越來越重視自身感受，而且他們擁有較強獨立意識和自主意識，再加上不同的學生有各自的個性和特點，此時，班主任應分析每個學生的優勢與不足，充分重視的個性發展，尊重學生的興趣選擇，善于發現學生特有的閃光點，激發學生潛能，逐步引導學生從自己感興趣的事物中獲得自信，肯定自己的價值［3］。如我曾教2013級一個班，里面有一個女學生，她的學習成績較落后，所以平時缺乏自信、存在自卑心理，但是我她在音樂上具有天賦，不僅會彈鋼琴而且歌聲也悅耳，于是在班干競選時，我鼓勵她競選文娛委員，負責班級的文娛活動組織。之后，她積極組織我班的文藝表演活動，還屢獲校園文藝表演獎項。這不僅是對她，也是對我們班集體一個極大的鼓舞，增強我們班的凝聚力，提高學生的自信心。重視學生的個性發展，充分發展學生優勢，積極給學生提供張揚個性的機會，滿足學生的心理需求，增強學生的自信心，可提高學生的綜合素質，同時提高德育工作質量。

3真誠感動學生，形成友好關系

強化德育工作管理的重要前提是整頓好班級紀律風氣，而這就要求班主任必須充分了解班級每一位學生的性格特點、家庭生活狀況及心理發展狀況，這就很需要班主任主動與學生進行心對心交流互動，及時給予學生充分的關愛和幫助，真誠感動學生，跟學生探究現實問題，講授生活經驗道理，跟學生推心置腹、開誠布公，讓學生暢所欲言，將自己內心的不快都表達出來，與學生建立起友好的新型師生關系，讓學生更好地配合德育工作的開展。在這方面，我除了會關注學生的學習成績，還會經常產遇到學生的課外活動中，如班級聚餐、籃球賽等，平時會經常到課室、宿舍了解學生的各方面情況，讓學生能經常感受到我對他們的關注，逐步培養他們的自覺性，也拉近了我跟學生的距離，讓學生對我有親切感和信任感。在日后的班級管理工作中，學生較好地配合我的教學和管理工作，讓我的工作效率也得到了提高，從根本上提高了德育工作質量。

4結束語

總而言之，為更好地解決目前中職院校德育工作難題，班主任必須端正認識，不斷探索德育工作管理新方法、新舉措，深入鉆研科學的德育工作管理方法，注重學生的發展變化，針對學生的個性特點強化德育工作，優化德育管理工作，始終堅持不懈、認真對待，積極將學生培養成為積極樂觀、適應新時期發展的人才。

作者：蘆園園單位：江蘇省阜寧中等專業學校