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水利水電工程專業論文:專業認證水利水電工程論文

1我國開展專業認證的進程

加入《華盛頓協議》，一定程度上說明我國工程教育質量獲得了國際認可，是我國工程教育發展過程中的重大進展，但同時也意味著我國高等工程教育要接受驗收與監督，這就要求我國高等教育要以此為契機，在工科主要專業領域逐步擴大認證范圍，積極主動采用國際化通用標準，進一步提高我國高等工程教育國際化水平，促進高等工程教育人才培養質量的持續提升，真正實現“實質等效”，加快完成從《華盛頓協議》預備成員到正式成員的轉變。目前，我國開設工科專業的本科高校有1047所，占本科高?？倲档?1.5%；高校共開設工科本科專業14085個，占全國本科專業點總數的32%；高等工程教育的本科在校生452.3萬人，研究生60萬人，占高校本科以上在校生規模的32%，工程教育規模居世界及時。從以上數據可以看出，中國工程專業教育的質量對中國整體高等教育的質量至關重要，如何提升工程專業教育的質量,使我國高等工程教育的質量獲得國際同行的認可,并以此帶動高等教育整體水平的提高，現已成為亟待解決的問題。這也要求我們學習國際上通用的實踐模式和先進經驗，結合本國特點，努力探索與國際接軌且符合我國國情的高等工程教育認證制度。我國高等工程教育專業認證的發展經過了初步研究探索、小范圍試點和推進三個階段。1992年，教育部委托原國家建設部組織，在土建類學科領域包括建筑學、土木工程、城市規劃、工程管理、建筑環境與設備工程、給水排水工程六個專業內開展評估，這是我國進行高等工程教育專業認證的初步實驗探索階段。土建類專業認證工作力求認證標準達到國際水準,認證程序與認證方法符合國際通用做法。經過十幾年的發展,土建類專業認證工作成效顯著,截止2007年7月,全國已有53所高校的141個土建類專業點通過了認證,約占該類專業點總數的15%。2006年，我國開始在土建類以外的工程專業領域開展工程教育專業認證試點工作，通過借鑒《華盛頓協議》成員組織及一些國際通行做法以及土建類專業認證十幾年來積累的經驗,初步構建了專業認證的組織和制度體系。及時批4個試點專業，包括電氣工程及其自動化、機械工程及其自動化、化學工程與工藝和計算機科學與技術。2007年,試點認證的范圍進一步擴大，新增5個新的工程類試點專業。2007年底,教育部組織召開了全國工程教育專業認證專家委員會全體會議,成立了全國工程教育專業認證監督委員會,并設立全國工程教育專業認證專家委員會秘書處和各專業領域的認證分委員會,進一步完善了工程教育專業認證的組織體系。到目前為止，已對四百多個專業點開展了認證工作。

2認識與體會

在中國加入《華盛頓協議》、全國工程教育專業認證工作取得了長足進展的背景下，我校水利水電工程專業提交了參加2014年工程教育認證的申請，在專業認證的整個過程中，深刻體會到專業應從微觀具體的問題出發，對照中國工程教育認證協會制訂的通用標準和水利類專業的補充標準查找本專業的優勢和劣勢,從明確人才培養目標、優化課程體系、加強教師隊伍建設、推進實踐基地建設等方面進行研究與探索,從而提高人才培養質量。

2.1制定明確的人才培養目標

為使工科學生更好地承擔未來的實踐工作《,工程教育專業認證標準(試行)》要求畢業生必須達到以下基本要求:具有人文素質、社會責任感和職業道德；具有運用數學、自然科學以及經濟管理知識解決問題的能力;具有運用專業理論知識的能力；具備設計和實驗技能；掌握文獻檢索和資料獲取能力；懂得專業相關的方針政策和法律法規；認識工程對客觀世界和社會的影響；具有組織管理、人際交往能力以及團隊合作能力;具有終身學習能力、國際視野和跨文化交流、競爭與合作能力。以上基本要求反映出人才培養目標的近期趨勢和國際動態，可以歸納為綜合性、知識性、能力性和潛在發展性。綜合性就要求學生不僅掌握本專業的知識，同時要具有一定的人文素質，懂得與本專業相關的經濟管理與法律知識；知識性即要求學生具備扎實的數學、自然科學和專業理論知識;能力性即學生應用基礎和專業理論知識的能力、文獻與資料獲取能力以及組織協調能力、交際溝通能力和團隊合作能力。，在上述能力的基礎之上，要求學生具有終身學習能力以及國際性視野，可以進行跨國交流、競爭與合作，這一能力與學生的長遠發展緊密相關。三峽大學以建設水利電力特色鮮明的綜合大學為目標，水利與環境學院依據專業認證標準,結合大學的定位，通過對用人單位的深入調研和畢業生的跟蹤調查,密切關注相關產業和領域對專業人才的現實和未來需要,研究修訂專業的人才培養目標，制定出符合學校定位、適應社會經濟發展需要的人才培養目標：本專業以知識培養為基礎，以能力增強為核心，以素質提升為宗旨，培養具有寬廣的知識結構、深厚的人文底蘊、扎實的專業知識、較強的社會實踐能力和創新意識以及強烈的社會責任感的高素質、強能力、應用型的水利工程師。

2.2完善課程體系建設

制定明確的培養目標是關鍵的及時步，課程體系建設則是實現人才培養目標的必要手段。三峽大學水利與環境學院教學委員會成員包括多名企業、行業專家，共同參與專業培養方案的制訂和修訂，以保障人才培養方案和課程設置更加貼近行業需求，突出“教育產出”特征，以便更好地滿足行業對專業人才的培養要求。中國工程教育認證水利專業補充標準提出課程由學校根據培養目標與辦學特色自主設置，但是對其中實踐環節和畢業設計環節有特別規定。我校水利水電工程專業從知識、能力和素質三大方面構建了課程設置體系，具體包括：通識核心課程、素質拓展課程、專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程。針對本專業工程性和實踐性突出的特點，學院構建了由實驗、實習和設計三大模塊組成的實驗實踐教學體系，具體包括課程實驗、課程實習、課程設計、專業實習和畢業設計五大部分，共計38.5個必修學分，占總學分的22.1%。畢業設計是畢業生從學校走向工作的橋梁,是實踐教學中最重要的環節,必須高度重視。水利水電工程專業的畢業設計課題均來自于生產實踐，與專業內容密切相關、與生產和科研緊密結合，有利于提高學生的能力和水平。在畢業設計的過程中，本專業多次邀請企業工程師做輔導講座對畢業生進行指導，使同學們盡早接觸工程中的實際問題。

2.3師資隊伍的建設

中國工程教育認證通用標準和水利專業補充標準均對師資隊伍有嚴格的規定，尤其強調教師的工程背景。要求從事本專業專業課和專業實踐環節教學工作的教師中，80%以上有參與工程實踐的經歷，10%以上有在相關企事業單位連續工作半年以上的經歷。從事專業課教學工作的主講教師要有明確的科研方向，應有本專業領域的科研經歷。三峽大學水利水電工程專業的專職教師隊伍中，75%以上的教師畢業于武漢大學、河海大學、四川大學等知名院校，約20%具有高職稱的專職教師來源于國內著名的科研機構和大型水電單位，具有較高的理論水平和豐富的工程實踐經驗。69%的專職教師具有企業單位工作的經歷。大部分專業教師參與實際工程項目、開展工程實際問題研究，突出了水電專業的教學注重實踐的特色。對于獲得博士學位參加工作的青年教師，學校和學院也采取多種激勵機制提高教師的工程實踐能力，積極鼓勵和支持專職教師到企業掛職鍛煉，豐富工程實際知識，同時了解企業行業需求，起到優化培養目標和豐富教學內容的雙重作用。除此之外，學院從三峽集團、中國水利水電科學研究院等單位聘任了多名具有豐富工程實踐經驗行業或企業專家兼職授課，承擔一定數量的教學、實習、課程設計和畢業設計任務。

2.4實踐基地的建設

中國工程教育認證通用標準第七條支持條件中對教師、實驗室及設備、計算機、網絡、圖書資料資源、教學經費等均有詳細的要求。在水利專業的補充標準中還對實踐基地提出了具體要求，要求有相對穩定的專業實習基地以及大學生科技創新活動基地。三峽大學從2005年開始陸續和中國葛洲壩集團公司、湖北省清江水電開發有限責任公司、中國長江三峽集團公司和中國水電工程顧問集團公司簽訂了戰略合作框架協議，合作成立實踐教學示范中心。學生通過在以上實習基地進行實習，親身接觸到工程實際，鍛煉了實踐能力。2010年，學校成立了工程訓練中心，開設基礎訓練、綜合訓練、創新訓練三大模塊課程，以增強學生的實踐動手能力和創新能力。工程訓練中心設有土木水電創新室，對本專業學生進行實訓。2010年，學院依托水利水電實驗教學示范中心和三峽庫區生態環境教育部工程研究中心，構建了學生科技活動平臺，設立了大學生科技創新活動基金，鼓勵支持本科生參與科技創新活動，以培養大學生嚴謹的科學態度、創新能力和團隊合作精神。

作者：吳海林 周宜紅 單位：三峽大學水利與環境學院

水利水電工程專業論文:水利水電工程專業教學改革論文

一、專業的優勢與不足

自專業設置以來，領導曾多次外出調研，組織省內專家對專業的優勢、特色與不足進行評估和總結。主要有以下兩方面：（1）本專業是吉林省為數不多的水利類專業之一，目前我省只有長春工程學院開設，每年畢業生僅150人，這個專業的畢業生在吉林省供不應求。（2）本專業的主要不足：實習經費存在明顯的不足，校外實習場地基本缺乏，實驗設備不到位，導致部分課程實驗以計算或設計代替，致使實習內容以及時間大打折扣，缺乏綜合的實訓項目，從而嚴重的影響了學生的實踐動手能力和創新創業能力的提高。

二、專業的發展機遇

挑戰與總是機遇并存，新辦的水利水電工程專業的發展適逢建專業以來好的機遇，主要表現在以下兩方面：（1）為了配合我省提出“糧食增產百億斤”計劃，我省計劃在全省開展六項水利重點工程：中部城市松花江調水工程、哈達山水利樞紐“、引嫩入白”工程、老龍口水利樞紐、大安灌區、四湖溝水利樞紐工程，從而對水利人才的需求大增。（2）我院于2011年順利通過本科教學水平評估，學校增大了對各專業尤其是水利水電工程專業實驗室的建設投入力度。

三、教學和實踐的改革

只有認清了專業的優勢、特色與不足，才能在人才培養模式、課程教學體系建設、實踐教學體系、師資隊伍建設各個方面做一些有益的嘗試，從而力爭將水利水電工程專業上新臺階、新水平。

（一）人才培養方案的改革

人才培養方案應注重基本知識和工程能力的有機結合，主要培養面向水利水電工程建設施工一線的高級應用型人才。這就要求我校的水利水電工程人才專業培養方案應以現場施工技術應用和管理等專業崗位為主，構建合理實用的人才培養方案；優化和調整現有的專業教學模式，對傳統的課程設置進行改革，把相關課程的內容進行整合，突出以專業的核心知識為中心線，以能力鍛煉和就業導向為本合理設置課程，構建實具有實用技術的理論課程體系與實踐課程體系。

（二）課程、教學體系的改革

打破原來以學科為主線的課程教學體系，突出各項基本技能的綜合應用，根據水利施工企業一線的技術進步改革課程結構，更新教學內容，探索新的課程體系模式，突出工程能力的培養，打破原有的公共基礎、專業基礎和專業課程的“三段式”課程結構。新的課程體系模式主要包括五個部分：公共基礎課、專業基礎、專業技術、專業選修及綜合實訓，以上五部分相互聯系，相互制約。從原有人才培養方案的運行來看，個人建議將所有的專業課程前提至第六學期來教學，第七學期主要是選修課，這樣調整才能保障重要專業課的課堂教學效果。從2011屆學生的的課堂教學中，我們發現有這樣一些比較突出的問題，一部分學生出于畢業找工作或考研的需要，往往在第七學期幾乎放棄了與自己考研或就業不相關課程的學習；大部分同學即使在校也是心不在焉，從而課堂教學效果很不理想。所以，我覺得有必要對專業課的教學時間作出適當的調整，給學生充足的時間準備找工作或是考研復習。

（三）積極進行實驗室建設

由于本專業2011年開始招生，實驗設備不足或是根本無相關的設備，導致部分實驗項目根本無法按時在實驗室正常開出，有的即使能夠開出也因為設備數量不足和實驗環境的限制達不到實驗預期效果。為此應結合“國家和省財政實驗室專項”的大好時機，積極爭取學校對實驗室的建設，使理論教學和實驗教學能夠有機的結合起來，這樣對于學生掌握和深入融匯知識、培養思維和創新能力有著至關重要的作用。

（四）強化實習、實踐工程能力

實習是學生對各種水利工程設施建立感性認識，并運用專業知識來對各種水利工程設施進行再認識并深化理解、升華專業知識的重要步驟，尤其是畢業實習是水利水電工程工程專業學生順利走上工作崗位的重要環節。

1實習實踐教學中存在的主要問題及原因

一方面，隨著近年高校擴招，學生人數增加，實習經費投入力度大大降低，致使實習地點較少，實習時間短，即使到達一個實習地點也僅僅是看與聽，幾乎沒有讓學生在實習現場動手操作，不能深入理解水利工程的特點與功用；再加上實習高水平講解人員少，實習學生人數較多，只能所有學生一起參觀、聽講，加之實習內容少，項目單一，致使實習效果不理想，沒有較好的培養學生的動手能力，使實習實踐教學成為形式，沒有達到預期實踐教學的目的。另一方面，水利工程學科的實踐教學往往需要與很多大型水利工程管理單位進行直接聯系，作為教研室教師具有局限性，聯系起來很不方便，從而影響了實習的順利安排和實施。

2實習實踐教學中的改進措施與建議

大部分學校的實踐教學中存在的問題都是由于教學經費的短缺引起的，所以，學校應該多渠道籌集資金，加大對實踐教學的投入，保障實習順利開展。校內實習實訓基地應盡可能體現真實的作業環境，使學生在實習、實訓過程中掌握本專業領域先進的生產工藝和施工方法。校外實訓基地要根據崗位要求進行職業能力分析，使學生能夠到施工單位進行實際施工與管理工作，達到一畢業即可直接從事水利相關工作。（五）重視師資隊伍的建設針對新辦專業的現狀，年輕教師普遍實踐能力偏低的客觀實際，應從施工單位引進具有中級以上職稱的工程技術人員承擔本專業的部分教學工作；對于年輕教師，要安排他們到施工單位頂崗實習1～2年，或在設計院和監理公司兼職，直接參加在建工程的施工進而增加實踐經驗；通過一段時間的鍛煉，年輕教師和工程技術人員都能既熟悉工程實際，又能開展理論教學，有力地促進了水利水電工程專業教學改革的順利進行。

作者:殷飛 單位:吉林農業科技學院

水利水電工程專業論文:水利水電工程專業畢業設計選題探討

引言

水利水電工程專業畢業設計是培養學生工程素養和創新能力的重要環節。通過畢業設計，學生應初步掌握樞紐布置和主要建筑物設計的一般原則、方法和步驟，加深和鞏固基礎課和專業課的基礎理論知識，培養獨立分析、解決實際工程問題的能力；培養正確的設計思想、嚴謹的工作作風、踏實肯干和求實奮進的精神；并且在設計、計算、查閱參考文獻及資料、繪圖和編寫說明書等方面提高能力，掌握技巧。畢業設計能夠促進學生工程實踐能力、動手能力和創新能力，是水利水電工程專業學生獨立進行工程勘察、規劃、設計、施工、監理、管理、科研工作的起點。畢業設計由多個環節組成。其中，選題決定了畢業設計的內容及方法，是關系畢業設計教學效果的關鍵環節。科學的選題對培養學生創新能力和工程素養有著至關重要的作用。水利水電工程專業是涉及多學科知識體系，并與工程實踐緊密結合的綜合性學科。畢業設計的選題應注重理論知識與工程實踐相結合，體現專業特色，反應學科前沿，面向企業需求，以確保設計水平和設計質量。在此，筆者根據水利水電工程專業培養目標、畢業設計教學基本要求，并結合教學工作實踐，對水利水電工程專業畢業設計的選題工作進行探討。

一、畢業設計選題現狀及其問題分析

水利水電工程專業的畢業設計題目有設計和論文兩類，其中畢業設計典型的選題主要包括：水能規劃，重力壩及壩內壓力鋼管，拱壩及壩內、壩外溢洪道，土石壩及壩外溢洪道，水電站引水系統，水電站廠房，灌區規劃及渠首渠系建筑物，泵站等。水利水電工程專業畢業設計可供選題的范圍較為廣泛。我校水利水電工程專業近3年畢業設計選題及選題人數。目前水利水電工程專業的畢業設計絕大多是設計類題目，論文類的題目很少。在設計類題目中，重力壩及壩內壓力鋼管、土石壩及壩外溢洪道、水電站廠房設計的題目占有較大的比重，約占畢業設計題目的70%。結合最近3年的畢業設計，并對其成果進行分析，可以發現選題存在以下幾個方面的問題。

（一）選題陳舊，重復率高

近3年來，水利水電工程專業的畢業設計多集中于重力壩及壩內壓力鋼管、土石壩及壩外溢洪道、水電站廠房設計等，雖然其題目較多，但是設計內容比較固定，選題沒有新意，不考慮學生知識水平、興趣愛好、就業志向等的差異，年復一年，學生消極應付、老師視覺疲勞。例如，重力壩及壩內壓力鋼管的設計雖然可以根據不同的水文、地形、地質、裝機容量等條件給出較多的設計題目，如實體重力壩、寬縫重力壩、空腹重力壩等，但是由于重力壩設計內容較少，重復性內容較多，重復率高。這對以后專業評估或復評非常不利。

（二）選題與工程實際結合不緊密

設計類題目基本是真實課題和模擬課題。真實課題是直接選自實際工程的課題，模擬課題有明確的工程背景。由于真實課題工作量和時間進度不易把握，選題難度較大；相反，模擬課題便于指導教師按照畢業設計教學大綱的要求安排和組織教學。因此，近3年來畢業設計題目大多是模擬課題。但是，模擬課題由于缺乏實際工程背景，相應地涉及實際工程問題較少，需要學生進行分析的客觀資料不多，導致畢業設計缺乏深度，圖紙與工程實際差距較大。

（三）選題偏離專業，學生無興趣

部分指導教師結合科研課題和社會服務項目擬定畢業設計題目，但有的科研課題和社會服務項目研究內容并不屬于水利水電工程領域，據此擬定的畢業設計題目與學生專業不符。導致畢業設計對于學生只能是過程鍛煉，設計成果偏離其專業。經過大學四年的學習，學生都會對自己的專業產生一定的感情和興趣，都希望應用自己所學的專業知識和專業技能完成畢業設計。因此偏離專業的畢業設計選題會影響學生的積極性，自然影響了畢業設計的質量。

（四）片面強調一人一題

一人一題選題方式不便于學生之間的溝通、交流，不利于團隊精神的培養。水利水電工程專業畢業設計不僅要求獨立完成，更強調團隊精神。因此，水利水電工程專業的畢業設計不應片面強調一人一題，而應該根據師資力量，探索鼓勵團隊合作模式的畢業設計選題模式，按工程項目分大組，盡可能地多人合作一題，有利于培養團隊精神，也有利于真實課題的完成。

二、對畢業設計選題改進的建議

（一）堅持專業相關，體現學科特色

水利水電工程專業人才的培養目標是培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體美發展，知識、能力、素質協調統一，掌握水利水電工程學科的基本原理和基本知識，獲得工程師基本訓練，具有扎實基礎理論、寬厚專業知識、較強實踐能力和創新能力的應用型高級專門人才。畢業設計選題應符合本專業培養目標，堅持專業相關，體現學科特色。

（二）結合實際工程，理論聯系實際

畢業設計是理論知識與工程實踐相結合的教學過程，選題應具有一定的針對性、實踐性。畢業設計選題應盡量以實際工程為背景，增加畢業設計課題的應用價值；結合實際工程，將理論知識運用于工程實踐，鞏固、加深學生專業知識、專業技能，培養學生的實踐能力、動手能力和創新能力。

（三）反應學科前沿，緊跟時代科技發展

水利水電工程建設的發展日新月異，尤其是在我國。由于我國是壩工大國，在許多領域擁有國際經驗豐富的技術，大量新結構、新工藝、新材料、新設備推陳出新。而水利水電工程專業現有的教學體系中卻不可能體現，泛泛地課堂講解也不會引起學生的共鳴。對此類先進性的內容可作為畢業設計的一部分，所選題目不必深入研究，目的是反應學科前沿，開拓學生視野，緊跟時代科技發展，培養未來的水利水電工程師良好的創新意識和社會責任感。

（四）面向行業需求，把握時代脈搏

現代水利水電問題日趨復雜化、綜合化，不僅是工程技術問題，而且是經濟、環境、社會和管理問題。面對水利水電行業新發展、新要求，多學科融合、多學科知識交叉是解決重大技術、社會問題的必然選擇。這就要求從業人員除了個人的工程素養之外，還必須具有團隊精神。水利水電工程專業人才的培養應面向行業需求，把握時代脈搏，特別關注和解決團隊精神問題。因此，借助畢業設計這一環節，開展團隊合作模式的畢業設計，培養大學生團隊精神具有重要意義。畢業設計選題不應片面強調一人一題，而應該探索鼓勵團隊合作模式，多人合作一題。水利水電工程專業是涉及多學科知識體系的綜合性學科，選題也應突出綜合性。參考水利水電設計企業的工作形式，建立畢業設計小組。小組成員按照企業角色定位。小組成員從規劃、設計、施工等設計內容中自由選擇。合理地利用每一個小組成員的知識和技能協同工作?？傊?，畢業設計的選題既要符合水利水電工程專業的培養目標，又要切合實際，應體現專業特色，面向企業需求，反映本專業領域的發展水平和前沿動態。

三、結束語

萬事開頭難，做好畢業設計的選題工作，是順利完成畢業設計的及時步。只有把好這一關，才能保障保障畢業設計的可行性及畢業設計質量。水利水電工程專業畢業設計選題必須與工程實踐相結合，體現專業特色，面向企業需求，反映本專業領域的發展水平和前沿動態。在下一步的研究工作中，筆者認為針對當前水利水電工程專業畢業設計選題的新趨向，應該從培養模式、評價體系兩個方面深入探討如何通過變革來保障畢業設計的質量。

作者：王軍璽 單位：蘭州交通大學土木工程學院

水利水電工程專業論文:水利水電工程專業建設水平提升

摘要：專業建設是高等教育教學工作的基礎。本文結合專業認證，針對水利水電工程專業發展過程中存在的兩個問題，提出了提升本專業建設水平的思路及方法，一是對本專業實驗教學條件進行改善，二是對教學文件進行整改。并對專業建設的實施內容與過程進行了詳細的闡述。本文提升專業建設水平的思路對其他工科專業具有借鑒意義和推廣價值。

關鍵詞：專業認證；專業建設；水利水電工程專業

專業建設是高等教育教學工作基礎，是提高本科人才培養質量的重要組成部分。①②③專業建設水平又體現了學校的辦學理念、辦學特色和辦學實力。④我國工程教育專業認證始于2006年5月，⑤其目的是保障與提高專業教育質量。工程教育專業認證可以推動專業建設水平的提升，并提升人才培養質量。⑥⑦西安理工大學水利水電工程專業（以下簡稱水利水電工程專業或本專業）于2013年通過了有效期6年的國家工程教育專業認證。本文根據專業認證前專業建設存在的問題，以此次專業認證為契機，研究提出提升專業建設水平的思路與對策。

1專業認證以前專業建設的現狀與問題

水利水電工程專業起源于1937年成立的西北工學院水利系，至今已有78年的辦學歷史。本專業擁有結構合理、銳意進取的教學團隊，以“培養具有水利水電工程勘測、規劃、設計、施工、科研和管理等方面的知識，具備良好的綜合素質和創新精神，能在水利水電及相近領域從事規劃、設計、施工、監理、科研和管理等方面工作的高級工程技術及管理人才”為培養目標；堅持理論聯系實際，注重實踐教學環節，高度重視教學改革和課程建設。截至2012年底，本專業教學實驗室總面積已達6000余平方米，開設課程實驗11門，其中設計性實驗30余項，核心專業課程均開設有課程設計教學環節。本專業長期堅持以學生為本，順應國家水利水電建設事業對于人才培養的新要求，為進一步提高本專業的辦學水平不斷努力奮斗。專業認證以前，我們通過與兄弟院校相同專業建設與發展情況的對比分析，發現本專業主要存在以下兩個問題：（1）實驗室陳舊老化、實驗項目不夠完備等。（2）教學文件與認證標準不相適應。

2專業建設的對策與思路

水利水電工程專業于2012年申請國家工程教育專業認證，于2013年參加并順利通過有效期6年的專業認證。在專業認證前后近3年時間里，我們以此次專業認證為契機，緊密結合本專業的發展實際，以認證標準為準繩，對本專業的實驗教學條件和教學文件進行系統、的整改和提升，為有力促進本專業的持續改進、有效提高專業的辦學水平創造了十分有利的條件，主要思路有：（1）為提升專業實驗教學條件，積極實施專業7實驗室的更新改造項目。（2）為系統提升專業教學文件的針對性和對認證標準的適應性，扎實推進專業教學文件的整改。

3專業建設的實施內容與過程

針對本專業建設過程中存在的主要問題，依據專業建設的對策與思路，我們對本專業的實驗教學條件和教學文件進行整改和提升，主要內容有：

3.1專業認證前，積極實施專業實驗室的更新改造項目2012年9月至2013年9月，經過充分調研和綜合分析，我們研究制定了《水利水電工程專業實驗室更新改造實施方案》；并制定了《水工實驗室改造實施計劃》。全部項目于專業認證前按計劃圓滿實施完成。專業實驗室更新改造的主要內容如下：（1）調整地下洞室結構模型實驗室的整體布局，并進行恢復重建；（2）擴充土壩滲流實驗室的使用面積；（3）將原壓力管道非恒定流實驗室進行搬遷后異地重建；（4）在原壓力管道非恒定流實驗室新建水電站廠房拆裝實驗室；（5）對水工專業教學模型室中原老舊及殘損的教學模型進行更換；（6）對本專業全部實驗室進行內外環境整治。

3.2專業認證后，扎實推進專業教學文件的整改專業認證后，針對專業教學文件與認證標準的要求不相適應這一突出問題，從2013年底至2015年4月，我們依據《工程教育認證標準》（2014版），并針對水利類專業認證分委員會在本專業《工程教育認證現場考查報告》中所指出的問題和不足，扎實推進了專業教學文件的整改。其中包括：對本專業的培養方案進行修訂，對專業基礎課、專業課及院級選修課的教學大綱進行修訂和完善，對部分教學管理文件進行補充和更新。通過上述整改，系統提升了專業教學文件的針對性和對認證標準的適應性。本次教學文件的主要整改情況如下：（1）專業培養方案修訂。相對于現行的2012版培養方案，本次培養方案的主要修訂內容如下：①根據本專業發展實際，并結合認證標準要求，修訂了專業培養目標；②修訂完善了專業培養要求（畢業要求），使其能實質覆蓋認證通用標準的畢業要求；③按照認證標準要求，在培養方案中補充了關于學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期能夠取得的成就描述（畢業生發展預期）；④按照工程教育認證水利類專業《補充標準》關于經濟、環境、法律（規）及管理等四類課程設置的基本要求，并結合本專業人才培養的實際需要，對教學計劃中的相關課程設置進行了如下調整：（i）將“工程經濟學”由原院級選修課調整為必修專業基礎課；（ii）取消原“工程合同”、“工程招投標”和“水政與水法”三門院級選修課，將其相關內容整合以后新開設“工程建設法規”課程，并將其設置為必修專業基礎課；（iii）將“環境影響評價”和“建設項目管理”兩門課程由原院級選修課調整為必修專業課；（iv）將“水利水能規劃”課程由原院級選修課調整為必修專業課；（v）新增“特種壩工技術”院級選修課。（2）專業基礎課、專業課及院級選修課教學大綱修訂。按照上述新修訂的專業培養方案中的專業培養要求（畢業要求），并根據實際教學需要，對專業基礎課、專業課及院級選修課的教學大綱進行了修訂和完善，使這些課程的教學目的能實質覆蓋相應的專業培養要求（畢業要求），并對部分課程教學內容進行了適當更新或調整。（3）專業教學管理文件修訂。在總結以往教學管理經驗的基礎上，按照認證標準的有關要求，主要對下列教學管理文件進行了更新和完善：①水利水電工程專業培養目標達成度的定期評價制度（試行）；②水利水電工程專業持續改進的社會評價制度（試行）；③水利水電工程專業兼職教師聘任管理暫行規定。

4結語

專業建設水平可以反映出一所學校的辦學理念、辦學特色和辦學實力。如何提高專業建設水平，采取什么樣的對策與思路，是值得不斷探索與研究的課題。我校水利水電工程專業以2013年國家工程教育專業認證為契機，在專業認證前后三年時間里，通過與兄弟院校專業建設情況對比分析，對本專業實驗室進行了更新改造，在提升本專業教學條件的同時，還為本專業獲得6年有效的認證結果創造了十分有利的客觀條件，并為有效提高本專業課程實驗的教學質量和教學水平奠定了堅實的基礎。通過對本專業教學文件的整改，系統提升了專業教學文件的針對性和對認證標準的適應性，進一步提升了本專業的建設水平。本文提出的提升專業建設水平的思路及方法，在工科類專業建設中具有借鑒和推廣價值。

水利水電工程專業論文:水利水電工程專業工程能力培養研究

一、應用型人才工程能力培養體系的構建

（一）制定合理的人才培養模式和教學體系

工程應用型人才培養模式就是要培養出具備創新和工程能力的高級應用型人才，這就要求學生既具有現代工程技術施工和管理需要的知識，又具有服務和適應地方水利水電工程建設、規劃、設計、施工和現代管理等方面的工作能力；這就要求在教學過程中：

1要重視教學的系統性、連續性和前瞻性，優化課程結構，增強學生學習的目的性和主觀能動性。

2要重視理論教學和實踐教學的有機結合，把實踐動手能力與理論教學置于同樣重要的地位。

3要以基礎理論知識的學習作為能力培養的基礎，以實踐工程動手能力培養為核心，構建有利于學生綜合素質培養的教學體系。

（二）優化教師結構和創建有效的激勵機制

辦學要以教師為本，教師隊伍是人才培養體系的支撐。隨著水利水電工程建設施工理念的不斷提高、施工工藝技術不斷的革新，這就要求我校水利水電工程專業一定要具有工程應用背景的“雙師型”教師，才能培養出適應現代水利水電工程建設的工程師。

1要求教師不斷的學習新知識，拓寬知識面，完善自身知識結構。

2要求教師進行水利工程實地培訓和到設計院、監理公司、開發公司等企業鍛煉。

要求學校聘請施工一線具有豐富經驗的工程技術人員為學生講課，同時讓學生深入施工現場，學習一些在教學課堂上抽象或不的基礎知識。

4建立完善的獎懲機制，激勵教師提高教學水平和科研能力。

5要求推行教師激勵和獎勵機制，建立高水平的水利水電工程教師隊伍。

（三）增強學生的工程意識和能力

學生的工程意識和工程能力要借助于學校的發展、師資的加強和自身素質的提高，因此要重視以下幾方面的內容。

1重視專業實驗室的建設。水利水電工程具有施工周期長、施工工種多且施工環境非常復雜的特點，但是受教學計劃的限制，為了保障教學進度的有序性，理論課程的學習往往學不能和工程現場實踐同步，同時學習期間在學校的時間最多4年，而一項工程少則幾年多達幾十年。因此，完善現有的專業和基礎實驗室同時新建部分實驗室就顯得尤為必要。實驗課是理論聯系實際的重要實踐性課程，實驗室應為學生完成綜合性、設計性實驗創造條件，比如采取課后集中實驗的方式或是開放實驗室的辦法，從而來保障實驗教學內容收到良好的教學效果。

2重視課程實習或設計。通過課程設計或課程實習，為學生走向新的工作崗位提供了方向，從而培養學生的工程意識和實際動手解決問題的能力。

3營造工程實踐環境氛圍。校外實踐基地是學生工程能力培養的重要場所，是學校教學體系一個重要的延伸。通過校外實踐基地的集中式的學習實踐，學生能夠把在課堂所學的理論知識通過施工現場的親自操作轉化為學生的動手能力。但是受水利工程建設進展的影響和出于人身安全角度的考慮和學習，同時受實習經費的限制，校外實踐基地的實習環節也大打折扣。

4加強畢業實習教學管理。畢業實習這一教學環節一般有兩種方式：分散實習和畢業集中實習。因為在建水利工程建設的特點，學校的經費限制，學生的就業形勢壓力大加上個人意愿和喜好不同等原因，學校采取分散實習和集中實習相結合的的實習教學模式。分散實習一般在第六學期以前結束，要求學生在沒有老師現場指導的情況下到不同的單位進行實習，主要靠學生和用人單位的溝通以及單位師傅的指導，這種分散實習在某種程度上相當于學生的崗前培訓屬于學生的頂崗實習因此，為了以后能夠留在單位工作，表現出很高的積極性，實踐表明這樣的分散實習效果還是非常好的。但是也存在許多不足之處，分散的實習沒辦法統一進行管理和指導，各自為政，不能了解在建設水利水電工程的全貌。因此，要求學生在分散的實習之后回校再參加第七學期的集中實習而后進行頂崗答辯給出實成績。

二、結束語

總之，通過應用型人才工程能力培養體系的實施，不斷的培養學生的工程意識和工程能力，使其具備創新能力的高級應用型人才，得到用人單位和社會的一致認可。

作者：殷飛 單位：吉林農業科技學院

水利水電工程專業論文:水利水電工程專業實踐教學體系建設

1.“產學研”相結合的實踐教學體系建設

1.1完善教學體系

在傳統實踐教學體系的基礎上，增加第二課堂模塊.通過第二課堂的培訓與競賽，培養專業興趣、提升專業理論、提高動手能力.第二課堂包括兩部分，即專業技能培訓與競賽和綜合技能培訓與競賽.專業技能的培訓與競賽：測量、制圖技能是當前企業對工程技術人才的基本要求，而力學是工程技術人員專業縱深發展的基本功底.因此，加強工程測量、工程制圖、工程力學教學，對提高學生綜合素質，適應社會需求有積極幫助.綜合技能培訓與競賽，企業往往需要引進“上手快”、綜合能力強的人才.所以，通過本科教育階段的培養，使學生具有初步的應用理論知識解決工程實際問題的能力，也是大勢所趨.為此，通過水工建筑物設計與模型制作競賽、水利工程模擬招投標活動等方式，培養學生專業理論應用能力、動手能力和創新意識.

1.2充實教學內容

1.2.1專業實踐模塊

①認識實習基地建設：根據教學目的，以已建典型水利工程為平臺，針對性建設認識實習基地.比如：為使學生認識水利樞紐及其建筑物組成、功能及布置，認識水電站樞紐建筑的組成及布置，以劉家峽水電站為認識實習基地；為使學生認識典型輸水建筑及其功能及布置，以甘肅引大入秦工程為認識實習基地；為使學生認識河岸式取水樞紐的布置及建筑物組成，認識高揚程灌溉工程，以甘肅景泰川電力提灌工程為認識實習基地.

②課程設計題庫建設：水工鋼筋混凝土結構、水工鋼結構、水能規劃、水工建筑物、水電站等是水利水電工程專業的幾門主要專業課，為規范這些課程設計，提高教學效果，設立課程設計題庫.題庫的建設力求與理論教學知識點緊密結合，各課程設計題目的數量，按照與學生比例1:10確定.

③綜合性、設計性實驗建設設計水力學等六門課程的綜合性、設計性試驗項目9個，水工混凝土配合比設計、渡槽排架施工、引水樞紐水工模型綜合性實驗、不同進水條件下泵站進水流態的觀測、土的物理性質的綜合測定、土的物理性質的綜合測定、土的三軸實驗、土的擊實實驗、水工建筑物消能實驗、水庫調度模型實驗.

1.2.2綜合實踐模塊

①生產實習基地建設建立管理、施工、監理、設計四模塊相結合的生產實習基地.各模塊以三個以上的單位或工程為平臺，與生產單位簽訂培養協議，制定教學大綱，有計劃有目的地開展實踐教學.管理模塊：主要用于認識實習，解決學生對水利工程運行管理、水利工程樞紐組成、各種樞紐建筑物形態及功能的感性認識.安排在第四學期末和暑假進行，為期2周，該模塊教學以認識實習列入教學計劃.學生以30~40人為一組，參觀3~4個已建成典型水利工程，認識水利樞紐的整體布置，初步了解流域水資源規劃及各種水工建筑物的結構、功能.分三個階段：及時階段通過聽講座的方式，了解實習工程（包括所在流域）的基本情況（1天）；第二階段工程實地參觀學習，由帶隊指導教師和基地指導教師共同按照教學大綱進行講解（7天）；第三階段學生匯編實習報告（2天）.施工模塊和監理模塊：主要用于生產實習和大學生科研訓練，施工模塊也可用于畢業設計.學生直接參與施工或監理工作，親歷施工過程.安排在第六學期末和暑假進行，以生產實習列入教學計劃，為期4周，學生以5~10人為一組，在1個在建典型水利工程參加施工生產或施工監理工作.分三個階段：及時階段通過聽講座、閱讀設計圖紙和有關文獻，認識工程并明確生產任務和工作要點（3天）；第二階段工程實地從事施工或監理工作，在基地指導教師的指導下，參加某一分部工程的施工或監理，培養利用專業知識解決實際工程問題的能力（21天）；第三階段學生匯編實習報告（4天）.設計模塊：主要用于畢業設計，學生在企業項目負責人的指導下，參與工程項目設計，學會應用理論知識解決工程技術問題，制定技術方案.安排在第七學期16周后及第八學期進行，為期15周，本模塊有兩種運行方式.方式一學生以20~30人為一組，派到實踐基地（設計院）參加工程設計，設計院根據生產需要，將學生分配到不同的項目，由項目負責人擔任指導老師，指導設計工作，完成畢業設計；方式二設計院將設計項目的部分工作委托到學校，由老師指導學生在校內完成工程設計，同時按照學校教學大綱要求完成畢業設計.建立“建設、設計、施工、監理”為一體的實習教學基地，對學生進行水利工程建設的系統培養，改變傳統的專業技術的單一培養方式，以適應社會對學生綜合素質、綜合能力要求不斷提高的需求.

②畢業設計教學畢業設計是水利水電工程專業完成教學計劃達到本科生培養目標的重要環節，是學習深化、拓寬、綜合運用所學知識的重要過程，是學生學習、研究與實踐成果的總結，是學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的檢驗.畢業設計應強調理論聯系實際提高學生分析、解決工程實際問題的能力，注意培養學生踏實、細致、嚴格、認真和吃苦耐勞的工作作風.水利水電工程專業涉及面寬畢業設計題目變化眾多，分水能規劃、壩工、水閘、水電站建筑物等四大類分別建立畢業設計題庫，編制畢業設計任務書和指導書，按照一人一題的原則開展教學.在畢業設計的指導上，提倡校內外聯合指導模式.即教師和學生走出校門，結合生產搞畢業設計，參加一些實際工程項目的設計工作，實現“真題真做”.實踐證明，學生通過在生產及時線上經受了實戰的鍛煉，對樹立正確的設計觀點和培養嚴格的工作方法和工作作風有所幫助，理論進一步聯系了實際，推動了技術的進步.同時，這種方式有利于培養學生的設計思想和政策觀點，有利于培養學生運用所學理論和技能解決實際問題的能力和創新能力，有利于培養學生的獨立工作能力和自學能力，還有利于培養學生的工作責任感和嚴謹的工作作風.因此從這個意義上說，結合生產進行畢業設計是有積極意義的.此外，傳統的畢業設計指導方式是將學生分配到各個指導老師，由指導老師單獨指導本組學生.這種方式較大的弊病是有些指導老師專業面較窄，而畢業設計是一項綜合性很強的教學活動，需要貫穿本科學習期間的基礎課、專業基礎課和專業課中多門課程的知識，專業面較窄的老師，要指導需要系統的知識才能夠完成的畢業設計，顯得捉襟見肘.為此，模擬設計院的各個專業，成立由測量、地質、水文、水工、施工、造價、制圖老師組成的指導小組，共同指導學生畢業設計，可以揚長避短，使本環節教學質量得到提高.

2.結語

水利水電工程專業“產學研”結合實踐教學體系建設，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，重構課程體系和教學內容，著力推動基于問題的學習、基于項目地學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，加強學生的創新能力訓練.面向當前教育戰略目標、著眼未來水利發展事業、響應工程師培養計劃，以造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量水利水電工程技術人才為出發點，切實貫徹“產、學、研”相結合的教學理念，與社會企業共同研究、規劃、構建集水利水電工程設計、施工、監理及管理為一體的綜合實踐教學體系，使教學目標、科研目標、社會化服務目標得以有機結合。

作者：許健 單位：甘肅農業大學

水利水電工程專業論文:水利水電工程專業本科生就業分析

摘要：通過對昆明理工大學水利水電工程畢業本科生6屆845畢業生的整體調查,從就業去向、職業取向、求職指導與信息、期望薪資等四個方面進行分析研究。發現了一些水利水電工程專業畢業生在這四方面的趨勢和規律，并提出了相應問題的解決思路,可以作為以后此專業在招生人數、學生培養方面進行改革重要參考依據，以便更好地培養人才。

引言

昆明理工大學水利水電工程專業近六年保持了相對穩定學生就業率，初次就業率保持在90%左右。1999-2009年為我國水電發展的黃金時期，全國水電工程技術人員需求遠大于供給，基于此全國各大高校紛紛設立水利水電工程相關專業，培養出大批該專業學生導致該專業大學生過剩。自2009年大中型水電項目籌建和在建項目縮減，中水各工程局也逐漸將市場由原來的水電建設為主轉向工民建和其他市政基礎建設，華能集團、金沙江中游公司等業主單位、各大設計院、科研所招聘水利水電工程畢業生也逐年減小[1]。在這樣的大背景下，依托水電施工和設計單位為就業主體的水利水電工程專業學生就業面臨嚴峻挑戰?；诖耍疚挠?010-2015年連續6年對昆明理工大學水利水電工程專業畢業本科生的就業狀況進行了跟蹤調查，通過就業去向、職業取向、期望薪資等方面系統地分析研究畢業生的就業狀況，發現問題，為今后的招生規模、學生培養等方面提出解決方案，探索解決思路。

1樣本研究

在2010-2015年，課題組選取昆明理工大學水利水電工程專業本科畢業生（簡稱昆工水電畢業生）進行了調查研究，6年共調查本科生845名。樣本情況詳見表1。

2調查結果

2.1就業去向

①工作落實率。為了更加地反映昆工水電畢業生畢業時的狀況，本次調查將近6年的就業狀況分為4類：1）已經簽約；2）升學、出境；3）自主創業；4）未就業。2010-2015年，昆工水電本科畢業生簽約率呈整體下降趨勢，尤其是近4年下降明顯，而未就業的學生比例逐年增加（表2）。這說明水電行業整體處于下坡趨勢對水電本科畢業生就業產生了很大、直接的影響。自主創業一直未實現“零突破”，體現出水電本科學生自主創業意識和能力較弱。②已簽約畢業生去向。及時、按就業地區劃分。近6年，已經簽約的本科畢業生就業地區排序為西部、東、中、北部地區，留在云貴川等西部地區工作認識畢業生的?？v向分析發現，到西部地區就業畢業生的比例呈下降趨勢，由2010屆的97.66%下降到2015屆的80.00%，而到中、東、北部地區就業畢業生的比例呈上升趨勢，分別由2010屆的0.78%、1.56%、0.00%上升到2015屆的4.14%、11.03%、4.83%，其中到東部地區就業的畢業生增幅較大，6年間增長了11.03%；在2015屆到中部地區工作的畢業生稍微有點下降，但近6年總體上也呈上升趨勢（表3）。第二、按就業地點劃分。近6年，已經簽約的本科畢業生就業地點排序依次為省會城市、直轄市等大城市、省會以下中小城市、鄉鎮、農村。到省會城市、直轄市等大城市就業仍是學生的，但比例呈下降趨勢，由2010屆的70.31%下降到2015屆的47.10%；相應的到省會以下中小城市的比例呈快速上升趨勢，由2010屆的25.00%上升到2015屆的43.15%，增長了18.15%，增幅較大；到鄉鎮、農村就業的畢業生比例較低，且變化不大，尤其是到農村就業的畢業生，經歷了一個從無到有的過程（表4）。第三、按就業單位性質劃分。國有企業、私有企業、事業單位是水電畢業本科生就業的主渠道（表5）。盡管在排序上稍有變化，到國有企業、科研機構就業的畢業生比例逐年下降，到私有企業就業的比例呈上升趨勢。另外到事業單位、升學就業的比例波動較大。

2.2職業取向

①擇業時考慮因素。通過對水電專業畢業本科生擇業時考慮的因素進行調查，6屆畢業生在選擇個人職業時考慮最多的是“個人是否適合該職業”，“薪酬收入”，“個人今后發展”和“行業發展前景”各因素排序在近6年內是比較穩定的。6屆畢業生對比，考慮“薪酬收入”和“行業發展前景”的比例是逐年增加的；考慮“專業對口”的畢業生比例逐年下降（表6）②理想工作單位。通過對水電專業畢業本科生擇業時理想工作單位進行調查，6屆畢業生理想工作單位排序為“政府機關”，“事業單位”和“國有企業”，排序在近6年內是比較穩定的。6屆畢業生對比，選擇“外資企業”和“鄉鎮企業”的比例是逐年增加的；選擇“科研機構”的畢業生比例較為穩定（表7）。③自主創業的意愿。通過對水電專業畢業本科生自主創業的原因進行調查，2010-2015屆畢業生有有意愿自主創業的學生比例逐年增加。對于選擇自主創業的原因，感覺“創業可以實現自我價值”、“工作時間自由”和“偶像崇拜心理”排前三位，其中“偶像崇拜”占有很高的比例，而且呈上升趨勢；“找不到合適的工作”被迫創業比例逐年增長（表8）。

2.3求職指導與信息

就業指導。根據問卷調查，從就業指導內容上看，“就業面試技巧指導”一直是畢業生最需要的，但所占比例在逐年下降，由2010屆的46.09%下降到2015屆的23.97%；而“行業形勢發展指導”、“職業生涯規劃指導”所占比例呈上升趨勢，2015屆比2010屆分別高出11.86%、10.49%（表9）。②就業信息?！皩W校、學院就業部門”、“老師推薦”和“招聘會、雙選會”是畢業生獲得就業信息最主要的渠道，6年的排序比較穩定。近6年通過以上三種方式獲得就業信息的畢業生占到70.00%以上，較高的一年2010屆有82.82%的畢業生通過上述三種方式獲得就業信息（表10）。

2.4期望薪資

期望薪資是指求職者在應聘時預設的一個低“工資水平”，當單位給出的工資水平低于期望薪資時，一般求職者會拒絕接受這個職位[4，5，6]。分析6年來調查問卷，本科生擇業時要求的期望薪資呈上升趨勢，2015屆較2010屆高471.19元。不同性別、不同就業地區、不同就業地點的畢業生低期望月薪存在差異。男生期望薪資高于女生；就業到東部地區畢業生期望薪資高于中部、北部、西部地區；就業到省會城市、直轄市等大城市畢業生期望薪資高于省會以下中小城市、鄉鎮、農村；當期望薪資達不到個人要求時，愿意根據實際情況調整自己期望薪資人的比例逐年增加，呈上升趨勢，說明面對越來越嚴峻的就業形勢，大部門本科生愿意根據就業市場的要求來適當調整自己的就業期望。（表11）

3結論

及時、水電畢業生就業率相對穩定，但下滑趨勢明顯。高校應主動拓寬畢業生就業渠道，引導畢業生走出行業局限、面向相關新興行業就業。第二、畢業生眼界不寬，扎堆嚴重。學生就業仍偏向于中、東部地區，省會城市以及國企，傳統水電行業，自主創業意識和能力薄弱。高校因引導學生分層次、分類就業。加強職業生涯教育，通過職業生涯規劃課程樹立學生正確就業觀；做實國家“三支一扶”、“西部計劃”、“特崗教師”等專項工作，扎實推進學生到基層就業；響應國家號召，積極引導，大力扶持，鼓勵和幫助畢業生自主創業。第三、畢業生對個人待遇過于看重，個人職業取向太過功利，超前意識不夠。對于高校，要合理引導，告誡學生要結合行業發展和個人發展來理性看待薪資問題，要用發展的眼光來規劃自己的職業生涯。第四、有70.00%以上的水電本科畢業生需要學校、學院提供就業指導服務。就業指導單位引導作用還應繼續強化，形式也應該緊跟社會發展，更加多樣化。

水利水電工程專業論文:專業認證的水利水電工程論文

1我國開展專業認證的進程

加入《華盛頓協議》，一定程度上說明我國工程教育質量獲得了國際認可，是我國工程教育發展過程中的重大進展，但同時也意味著我國高等工程教育要接受驗收與監督，這就要求我國高等教育要以此為契機，在工科主要專業領域逐步擴大認證范圍，積極主動采用國際化通用標準，進一步提高我國高等工程教育國際化水平，促進高等工程教育人才培養質量的持續提升，真正實現“實質等效”，加快完成從《華盛頓協議》預備成員到正式成員的轉變。目前，我國開設工科專業的本科高校有1047所，占本科高校總數的91.5%；高校共開設工科本科專業14085個，占全國本科專業點總數的32%；高等工程教育的本科在校生452.3萬人，研究生60萬人，占高校本科以上在校生規模的32%，工程教育規模居世界及時[3]。從以上數據可以看出，中國工程專業教育的質量對中國整體高等教育的質量至關重要，如何提升工程專業教育的質量,使我國高等工程教育的質量獲得國際同行的認可,并以此帶動高等教育整體水平的提高，現已成為亟待解決的問題。這也要求我們學習國際上通用的實踐模式和先進經驗，結合本國特點，努力探索與國際接軌且符合我國國情的高等工程教育認證制度。我國高等工程教育專業認證的發展經過了初步研究探索、小范圍試點和推進三個階段。1992年，教育部委托原國家建設部組織，在土建類學科領域包括建筑學、土木工程、城市規劃、工程管理、建筑環境與設備工程、給水排水工程六個專業內開展評估，這是我國進行高等工程教育專業認證的初步實驗探索階段。土建類專業認證工作力求認證標準達到國際水準,認證程序與認證方法符合國際通用做法。經過十幾年的發展,土建類專業認證工作成效顯著,截止2007年7月,全國已有53所高校的141個土建類專業點通過了認證,約占該類專業點總數的15%[4]。2006年，我國開始在土建類以外的工程專業領域開展工程教育專業認證試點工作，通過借鑒《華盛頓協議》成員組織及一些國際通行做法以及土建類專業認證十幾年來積累的經驗,初步構建了專業認證的組織和制度體系。及時批4個試點專業，包括電氣工程及其自動化、機械工程及其自動化、化學工程與工藝和計算機科學與技術。2007年,試點認證的范圍進一步擴大，新增5個新的工程類試點專業[5]。2007年底,教育部組織召開了全國工程教育專業認證專家委員會全體會議,成立了全國工程教育專業認證監督委員會,并設立全國工程教育專業認證專家委員會秘書處和各專業領域的認證分委員會,進一步完善了工程教育專業認證的組織體系[6]。到目前為止，已對四百多個專業點開展了認證工作。

2認識與體會

在中國加入《華盛頓協議》、全國工程教育專業認證工作取得了長足進展的背景下，我校水利水電工程專業提交了參加2014年工程教育認證的申請，在專業認證的整個過程中，深刻體會到專業應從微觀具體的問題出發，對照中國工程教育認證協會制訂的通用標準和水利類專業的補充標準查找本專業的優勢和劣勢,從明確人才培養目標、優化課程體系、加強教師隊伍建設、推進實踐基地建設等方面進行研究與探索,從而提高人才培養質量。

2.1制定明確的人才培養目標為使工科學生更好地承擔未來的實踐工作《,工程教育專業認證標準(試行)》要求畢業生必須達到以下基本要求:具有人文素質、社會責任感和職業道德；具有運用數學、自然科學以及經濟管理知識解決問題的能力;具有運用專業理論知識的能力；具備設計和實驗技能；掌握文獻檢索和資料獲取能力；懂得專業相關的方針政策和法律法規；認識工程對客觀世界和社會的影響；具有組織管理、人際交往能力以及團隊合作能力;具有終身學習能力、國際視野和跨文化交流、競爭與合作能力[5]。以上基本要求反映出人才培養目標的近期趨勢和國際動態，可以歸納為綜合性、知識性、能力性和潛在發展性。綜合性就要求學生不僅掌握本專業的知識，同時要具有一定的人文素質，懂得與本專業相關的經濟管理與法律知識；知識性即要求學生具備扎實的數學、自然科學和專業理論知識;能力性即學生應用基礎和專業理論知識的能力、文獻與資料獲取能力以及組織協調能力、交際溝通能力和團隊合作能力。，在上述能力的基礎之上，要求學生具有終身學習能力以及國際性視野，可以進行跨國交流、競爭與合作，這一能力與學生的長遠發展緊密相關。三峽大學以建設水利電力特色鮮明的綜合大學為目標，水利與環境學院依據專業認證標準,結合大學的定位，通過對用人單位的深入調研和畢業生的跟蹤調查,密切關注相關產業和領域對專業人才的現實和未來需要,研究修訂專業的人才培養目標，制定出符合學校定位、適應社會經濟發展需要的人才培養目標：本專業以知識培養為基礎，以能力增強為核心，以素質提升為宗旨，培養具有寬廣的知識結構、深厚的人文底蘊、扎實的專業知識、較強的社會實踐能力和創新意識以及強烈的社會責任感的高素質、強能力、應用型的水利工程師。

2.2完善課程體系建設制定明確的培養目標是關鍵的及時步，課程體系建設則是實現人才培養目標的必要手段。三峽大學水利與環境學院教學委員會成員包括多名企業、行業專家，共同參與專業培養方案的制訂和修訂，以保障人才培養方案和課程設置更加貼近行業需求，突出“教育產出”特征，以便更好地滿足行業對專業人才的培養要求。中國工程教育認證水利專業補充標準提出課程由學校根據培養目標與辦學特色自主設置，但是對其中實踐環節和畢業設計環節有特別規定。我校水利水電工程專業從知識、能力和素質三大方面構建了課程設置體系，具體包括：通識核心課程、素質拓展課程、專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程。針對本專業工程性和實踐性突出的特點，學院構建了由實驗、實習和設計三大模塊組成的實驗實踐教學體系，具體包括課程實驗、課程實習、課程設計、專業實習和畢業設計五大部分，共計38.5個必修學分，占總學分的22.1%。畢業設計是畢業生從學校走向工作的橋梁,是實踐教學中最重要的環節,必須高度重視。水利水電工程專業的畢業設計課題均來自于生產實踐，與專業內容密切相關、與生產和科研緊密結合，有利于提高學生的能力和水平。在畢業設計的過程中，本專業多次邀請企業工程師做輔導講座對畢業生進行指導，使同學們盡早接觸工程中的實際問題。

2.3師資隊伍的建設中國工程教育認證通用標準和水利專業補充標準均對師資隊伍有嚴格的規定，尤其強調教師的工程背景。要求從事本專業專業課和專業實踐環節教學工作的教師中，80%以上有參與工程實踐的經歷，10%以上有在相關企事業單位連續工作半年以上的經歷。從事專業課教學工作的主講教師要有明確的科研方向，應有本專業領域的科研經歷[3]。三峽大學水利水電工程專業的專職教師隊伍中，75%以上的教師畢業于武漢大學、河海大學、四川大學等知名院校，約20%具有高職稱的專職教師來源于國內著名的科研機構和大型水電單位，具有較高的理論水平和豐富的工程實踐經驗。69%的專職教師具有企業單位工作的經歷。大部分專業教師參與實際工程項目、開展工程實際問題研究，突出了水電專業的教學注重實踐的特色。對于獲得博士學位參加工作的青年教師，學校和學院也采取多種激勵機制提高教師的工程實踐能力，積極鼓勵和支持專職教師到企業掛職鍛煉，豐富工程實際知識，同時了解企業行業需求，起到優化培養目標和豐富教學內容的雙重作用。除此之外，學院從三峽集團、中國水利水電科學研究院等單位聘任了多名具有豐富工程實踐經驗行業或企業專家兼職授課，承擔一定數量的教學、實習、課程設計和畢業設計任務。

3.4實踐基地的建設中國工程教育認證通用標準第七條支持條件中對教師、實驗室及設備、計算機、網絡、圖書資料資源、教學經費等均有詳細的要求。在水利專業的補充標準中還對實踐基地提出了具體要求，要求有相對穩定的專業實習基地以及大學生科技創新活動基地。三峽大學從2005年開始陸續和中國葛洲壩集團公司、湖北省清江水電開發有限責任公司、中國長江三峽集團公司和中國水電工程顧問集團公司簽訂了戰略合作框架協議，合作成立實踐教學示范中心。學生通過在以上實習基地進行實習，親身接觸到工程實際，鍛煉了實踐能力。2010年，學校成立了工程訓練中心，開設基礎訓練、綜合訓練、創新訓練三大模塊課程，以增強學生的實踐動手能力和創新能力。工程訓練中心設有土木水電創新室，對本專業學生進行實訓。2010年，學院依托水利水電實驗教學示范中心和三峽庫區生態環境教育部工程研究中心，構建了學生科技活動平臺，設立了大學生科技創新活動基金，鼓勵支持本科生參與科技創新活動，以培養大學生嚴謹的科學態度、創新能力和團隊合作精神。

作者：吳海林周宜紅單位：三峽大學水利與環境學院

水利水電工程專業論文:水利水電工程專業教學改革探究

摘要：為了促進我國水利水電工程專業建設與教學改革，培養高素質專業人才，文章以河北農業大學渤海校區為例，通過分析水利水電工程專業實際教學中存在的問題，從教學改革和實踐改革兩個方面探討了應用型本科院校水利水電工程專業教學改革的具體措施。

關鍵詞：應用型本科院校；水利水電工程；教學改革

河北農業大學渤海校區坐落于渤海新區黃驊新城中心地帶的科教園區，距離黃驊港綜合大港40公里。2011年以來，河北沿海地區發展成為國家重點發展區，省委、省政府將渤海新區列為舉全省之力打造的河北省及“兩環（環渤海、環京津）”地區新的經濟增長極和隆起帶。筆者基于河北農業大學渤海校區地域優勢，針對河北農業大學渤海校區水利水電工程專業教學中存在的實際問題，從教學和實踐兩方面入手，初步探討其改革措施。

一、應用型本科院校水利水電工程專業教學改革措施

（一）加強師資隊伍建設

2011年河北農業大學渤海校區首次招生，然而，截至目前為止，河北農業大學渤海校區引進教師數量有限，大部分為畢業兩年或者剛進入社會的碩士研究生，教師隊伍普遍年輕化。一方面，年輕教師接觸實際工程項目較少，擅長理論性研究，對教學中存在的施工技術性問題認知不足；另一方面，年輕教師大部分時間用于備課溫課，對于專業前沿問題研究甚少，甚至沒有了解的途徑。針對河北農業大學渤海校區師資隊伍的現狀，考慮從下面幾個方面加強師資隊伍建設。1.完善招聘制度，拓展師資來源，優化學緣結構。嚴格把關高校教師招聘，首先，高校教師應具有較高的學位水平，選擇錄用重點大學相關專業的畢業生。其次，教師要有一定的學術研究經歷，具有豐富的科研成果，以表明其能夠勝任當前的教育、科研工作。另外，除了具有高學歷，教師還需要具備強烈的責任感、事業心，擁有良好的品德及多方面的才能。學緣結構是指一所高校教師隊伍中，本校畢業生與非本校畢業生之間的比例。在教師聘用時防止“近親繁殖”，因為這樣會阻礙新鮮血液的注入，長期發展下去會導致“一言堂”和“學霸”的產生[1]；另外，引進教師時也不要過分依賴應屆畢業生的師資渠道，因為新教師需要經歷漫長的成長過程才能成為合格的教師。因此，可考慮招聘有實際工作經驗的專家型教師，優化教師隊伍的結構。2.對新教師實施一年試用期制度。從新教師聘任之日起一年內對其綜合素質進行考察。對新任教師的教學能力、綜合素質、學術研究水平進行評估，合格者與高校簽訂長期任職合同，不合格者責令按期整改，再次考核不合格者予以解聘。3.適度增加教師數量，優化學生比例。目前高校招生人數不斷增加，若不增加教師，勢必會出現教師教學任務繁重，壓力過大等問題，會拖垮教學質量，降低科研水平。因此，要根據招生人數，合理增加教師數量，優化學生比例，保障教學質量。4.完善教師培訓制度，實施青年教師導師制。政府、學校要為教師提供靈活多樣、豐富多彩的培訓機會。對于河北農業大學渤海校區來說，可有效借用本部的師資力量，采用導師制度，即年輕教師在本部尋求指導教師，基于雙方互相選擇的原則，年輕教師幫助老教師分擔一部分課題項目，在學習和溝通交流的過程中提高個人的教研能力。

（二）整合教學資源，多方位攫取知識

大數據時代，每個人都可以充分利用互聯網學習知識。在水利水電工程專業教學中，也可以充分利用多種教學資料，獲取更多知識。1.教學方式改革。可采用板書+多媒體資源的講授法[2]，避免講課過程過于單一，導致學生上課走神。例如，在講解材料力學扭轉變形時，學生普遍分不清扭轉角和切應變，通過動畫放映扭轉過程，學生會很容易理解。2.整合網絡資源。近年來，網絡上不乏教師的精品開放課程，如愛課程等。學生可利用課余時間多加涉獵，開闊眼界，增加知識。為了拓展學生知識面，河北農業大學渤海校區專門開展了科技文閱讀與寫作課程，利用學校數據庫資源，學會文獻檢索及管理，豐富了教學資源。除此之外，可以多瀏覽相關的專業論壇。例如，水利論壇、土木工程論壇等，拓展教學視野。

二、應用型本科院校水利水電工程專業實踐改革措施

水利水電工程專業實踐教學可分為四大部分：實驗、實習、課程設計、畢業設計。實踐教學改革也應根據具體的教學內容進行。

（一）實驗改革

傳統的實驗多為驗證性實驗，學生按照實驗指導書簡單操作即可完成，缺乏創造性?？煽紤]在完成驗證性實驗的基礎上，鼓勵學生自己擬定實驗，在教師的指導下，獨立完成實驗。對于有價值的實驗數據，學生還可以深入分析，撰寫論文。

（二）實習改革

渤海校區水利水電工程專業學生的實習主要分為：測量實習、地質實習、認識實習及施工生產實習。這里主要針對認識實習和施工生產實習談具體的改革措施。1.認識實習改革。結合河北農業大學渤海校區的地域優勢，可以把認識實習的重點放在黃驊港區域。黃驊港的煤炭港區、河口港區和綜合大港的主要水利設施，以及港口周邊的新能源開發等都可作為認識實習的目標。不同于以往的一次實習終身制，河北農業大學渤海校區大膽地提出了“多節點實習制度”并加以探索。以參觀黃驊港散貨港區航道南側圍堰二期工程為例，該工程實施過程中有22道工序，挑選課堂上不好講解的幾道工序進行參觀，比如，打設塑料排水板、鋪設土工布、拋填壓臺大塊石、鋪設模袋混凝土等，實現理論與實際的結合。學生不僅對施工的關鍵環節及概念有了清晰的認知，又能把握全局。2.施工生產實習改革。施工生產實習主要是使學生將所學知識應用到實際工程中，但由于管理難度及安全風險較大，生產實習開展不易，因此，學校與實習單位要加強溝通，學校為實習單位提供人才，實習單位要為學校提供技術支持，以此達到供需平衡。在此基礎上，提出以下改革方案：①在生產實習之前，可以讓學生對將要參觀的典型水利工程進行初步了解，通過網絡收集國內外相關的工程資料，在實習過程中與實際工程進行對比，提高學習的自主性。②由教師帶隊進入施工單位、業主單位或設計院進行參觀學習，使學生了解到畢業之后要面對的工作。③為了對具體工程及工作有更為詳細的了解，可以將學生進行分組，與實習單位建立聯系。由實習單位分配簡單的任務，學生可將任務帶回學校完成，通過網絡與實習單位進行時時溝通。④，由實習單位和指導教師分別給出分數，以此提高生產實習的質量[3]。

（三）課程設計及畢業設計改革

改變傳統課程設計模式，教師在選題方面要多加研究，選題既要針對本門課程的要求進行，又應多樣化，結合實際、與時俱進?；诖耍山梃b天津大學李明超[4]的教學改革模式，摒棄以一個實際工程為背景的單一方式，布置基于多個實際工程的課程設計任務，采用以分散設計為主、集中設計為輔的教學模式，使學生既對自己的任務有深刻的理解，又能站在整個工程全局的高度，掌握各方面的設計流程及相關知識。

三、結語

培養高素質的水利水電人才是水利水電工程專業的終極目標。針對應用型本科院校水利水電工程專業教學中存在的問題，結合河北農業大學渤海校區的具體教學實際，從教學改革、實踐改革兩方面探討改革措施，為水利水電工程專業的創新改革提供一定的參考。水利水電工程專業的教學改革任重而道遠，需要教師不斷努力，積極探索。

作者:李軍雪 王剛 王竹青 李海濤 單位:河北農業大學理工學院

水利水電工程專業論文:水利水電工程專業課教學實踐與思考

摘要:以武漢大學水利水電學院留學生專業課程英語教學實踐為背景，通過調查和分析非英語國家留學生的學習現狀，探討了母語非英語的留學生專業課教學存在的問題，有針對性地調整了教學內容，并對常規教學方式進行了改進。安哥拉班和厄瓜多爾班的教學實踐表明，所做的教學調整切實有效，可供其他院校在非英語國家留學生類似專業課教學實踐中借鑒。

關鍵詞:水利水電工程;非英語國家;留學生;專業課

隨著中國經濟持續高速的發展和國際影響力的不斷提高，高等教育國際化的程度越來越高，具有國際視野的高級專門人才的培養成為中國高等教育界的熱點之一。中國是水利大國，尤其是新中國成立以來，水力發電工程和大型跨流域調水工程建設取得了舉世矚目的成就。隨著以三峽、錦屏、南水北調等為代表的一批巨型水利水電工程的建成和運營，中國水利水電工程勘探、設計、施工技術均達到世界經驗豐富水平［1］。水利水電國際化市場也隨著國內的水電建設高潮退去而向外拓展，走向世界。目前，中國的水利水電建設技術輸出主要面向東南亞、非洲和南美等地區。這些國家和地區水電資源蘊藏量十分豐富，但在大型基礎設施建設方面相對落后，水利水電工程建設和管理人才匱乏，需求旺盛，在進入當地的中國施工企業的影響下，越來越多的留學生到中國來交流學習，特別是非洲、亞洲和南美洲的一些母語非英語國家［2］。因此，加強對水利水電工程專業母語非英語國家留學生專業課教學的思考與總結，對于提高教學質量、改善教學效果，促進對外交流與合作，提升國際形象均具有重要意義。武漢大學作為百年名校，早已明確了建設綜合性、研究型、國際化大學的發展定位。2000年12月由原武漢水利電力大學的水力發電工程系、水利工程系、水資源與河流工程系及水利水電科學研究所整合組成。經過六十多年的建設與發展，學院現已成為綜合實力突出、享譽國內外的水利水電高級人才培養的搖籃和科學研究的重要基地。目前，整個水利行業高等教育國際化還處于起步探索階段，武漢大學水利水電學院根據自身情況，選擇了中外合作辦學模式，在培養母語非英語國家留學生方面進行了有益的探索。安哥拉留學生是由中國水電建設集團國際工程有限公司委托武漢大學培養的60名留學生，由武漢大學留學生教育學院和水利水電學院聯合培養。分為2009級和2010級兩個年級，土木工程和電氣工程兩個專業。厄瓜多爾留學生班是2013年12月長江水利委員會與水利水電學院聯合舉辦的厄瓜多爾共和國流域和水資源綜合規劃技術培訓班，對來自厄瓜多爾的30多名工程師進行相關專業培訓，內容涵蓋水文水資源規劃、水電工程建設管理等內容。筆者從事水利水電工程專業施工課程教學多年，近5年來先后承擔了兩屆安哥拉班、一屆厄瓜多爾班和國內學有余力的學生組成的全英文班的水電和土木工程施工專業課教學，現將教學實踐中的想法和認識總結如下，以供參考。

一、非英語國家留學生教育現狀

(一)存在語言障礙，學生背景千差萬別

目前，對學歷留學生的教育過程中普遍采用“趨同管理”的理念，即學歷留學生進入各自院系，按照中國學生的教學計劃和教學大綱進行培養［3］。雖然在相關基礎課和專業課的教學過程中采用了雙語教學(英語和漢語)，但教學效果不盡人意。來自母語非英語國家的留學生，英語水平一般有限。來華前無漢語基礎或沒有接受過正規漢語教育的留學生在入系開始專業學習之前，一般進行了為期一年左右的漢語預備學習(如武漢大學水利水電學院招收的安哥拉留學生)，目的是使留學生具備能聽懂用漢語講授的專業課、看懂相關書籍，能與老師、同學進行交流、討論學習中遇到的問題。理工科專業課程，尤其是土木、水利類專業，專業性強，專業術語多，表達方式也較日常漢語晦澀難懂。很多學歷留學生對以漢語為教學語言的專業課學習的困難程度估計不足，在預備學習階段，很多學生只滿足于日常生活的簡單交流，卻沒有進行與自己專業相關的漢語知識的預備學習。由于對困難估計不足，很多學生沒有充分利用好一年的預備學習時間，導致在專業課的學習中遇到諸多困難［3－7］。部分留學生自身素質較高，學習主動，能夠用英文進行學習、交流和生活［1］。但多數留學生屬于被動學習，英語水平不高(漢語水平也有限)，上課基本聽不懂，因此出現遲到、曠課行為，自暴自棄、隨波逐流，導致跟不上教學進度，形成惡性循環。

(二)思維方式和文化背景差異很大

不同國家和地區的文化差異，也是留學生融入整個教學環節的一個障礙。學生個體之間的學習背景、知識結構和專業素養也存在差異，學習目的、學習動力和學習方法更是千差萬別。2013－2014學年，筆者同時承擔了學院開辦的安哥拉留學生班和厄瓜多爾留學生班的專業課教學工作，對此體會頗深。留學生往往表現為課堂思維活躍，在行為方式上比較開放隨意，經常在授課過程中提問，打斷教師的教學思路，課堂氣氛熱烈，甚至混亂。留學生在學習的行為方式上比較隨意，如果對所聽課程沒有興趣，缺課現象很常見，或者對教師授課不滿意，會隨時離開教室，這是令國內教師比較尷尬的情形。按照西方大多數國家大多數人的思維，課堂表現隨意熱烈并不意味著對教師的不尊重［4］，而中國學生在課堂上小心翼翼，不敢隨意對教師發問，這種尊重在留學生看來只是缺乏自信的表現。有的學生在課堂上交頭接耳、吃東西，甚至傳紙條等，在西方留學生看來則是有違社會公德的現象。

(三)缺乏合適的教材

全英語教學模式是國際高等教育的潮流，母語非英語國家留學生一般具備用英語進行日常溝通的能力，而漢語基礎一般比較差，盡管有的學生接受了半年或一年的漢語培訓，具有一定的日常漢語交流能力，但遠不能達到專業學習的要求。因此，選擇了全英文教材。教材是教學的藍本和依據，適宜的英文教材是進行高質量全英語教學的重要基礎。一本好的全英文或雙語教材不僅可以使教師在教學過程流暢自如，也使學生的預習、學習、復習有了基本依托［4］。目前，國內尚沒有統一的全英文教學的《水利工程施工》教材，現有的教材、大綱等都是漢語版，沒有對應的英語教學材料。從圖書館或互聯網上找到的一些資料過于零散、不成體系，代表性不夠。另外，留學生的知識基礎和文化背景與中國學生差異很大，學習方法和思維方式也很不一樣，這些根據中國學生特點編寫的教材和大綱，其體系和重難點選擇上不適應外國留學生，再加上語言障礙，教學效果難以保障。因此，急需針對非英語國家留學生的學習特點和接受能力重新編寫教材。

(四)缺少合格師資

對母語非英語的留學生，英語成為學生教學中師生交流的工具，故對教師提出了更高要求。為留學生授課的教師除了具有本學科的知識、技能外，還需要具備用英語表達專業知識及與學生進行交流的能力［8］。由于中國英語教學長期處于應試模式，一些教師在這種教育下成為所謂的“啞巴英語”者，即英文閱讀、寫作游刃有余，但是聽說能力較弱［4］。加之非英語國家留學生英語發音并不標準，帶有濃厚的地方口音。在與這些非英語國家留學生的交流中，中國教師面臨著不小的挑戰。教師必須具有充分的語言水準，能夠比較流利地進行日常的口語與專業術語表達，可以流利運用英語授課，甚至可以按照英語思維習慣理解問題。此外，教師還應對留學生的母語的簡單詞匯有所了解，課堂上適當穿插，活躍氣氛，使學生有親切，拉近彼此的距離。教師還應對留學生的表達習慣和他們國家的風俗習慣有所了解。

二、教學內容規劃

(一)課堂內容宜精不宜多

受語言障礙的限制，留學生理解教師傳授的知識的速度遠遠慢于中國學生，如果教師保持原有的教學速度，會導致教學“有數量沒質量”。留學生接受知識的方式也與中國學生不一樣，中國學生習慣于被動，將教師所授的內容牢記于心，所學大而全。雖然中國學生在應用和主動思考上稍顯不足，但隨著理解的深入和實踐的積累，則可融會貫通;而留學生則喜歡挑戰、提出質疑，喜歡在討論中深入學習某個知識點，學的少而精，所以面對非英語國家留學生，教學內容宜精不宜多，應重點突出，選擇專業課的核心內容進行深入淺出的剖析。此外，授課內容也應根據不同國家或背景的留學生有所側重和調整。如對安哥拉留學生，他們的母語是葡萄牙語，來到中國后僅進行了一年的漢語培訓，日常交流尚存在較大問題，在漢語環境中學習的困難更是可想而知。對安哥拉班的學生，筆者在教學時，針對他們漢語和英語詞匯量均有限的特點，課前將部分專業詞匯用中英文對照的方式列出，上課時先解釋詞匯，再開始常規教學。而對厄瓜多爾留學生，雖然他們的母語為西班牙語，但英語在其國內也較為流行，且厄瓜多爾班的學生大多為工程師，有的在國內已經從事相關工作數年，具有一定的實踐經驗，且英語水平大大優于安哥拉留學生，因此，這些學生的專業課可以講得稍微深入。

(二)大處著眼，小處著手

留學生在來華之前的學習背景、知識水平參差不齊，為了照顧到大多數學生，教師需要介紹專業大背景，使他們掌握必備的專業基礎知識。同時，水電工程專業的留學生大多以工程師為培養方向，應該重點學習與應用相關的知識點，所以對于每門課程，教師應花較多的精力介紹專業背景知識，便于不同文化背景和專業背景的人理解。小處著手，即講課的內容應由近及遠、由淺入深、循序漸進，牢牢把握核心知識點。

(三)注重工程實例教學

合理選擇工程實例，以工程實例為基礎開展重要知識點的教學。例如，現有的《水利工程施工(第五版)》教材以中國廣西紅水河上龍灘水電站工程為例講解大型地下廠房的開挖。按教材的編排，是先講完本節的所有內容，再講工程實例，以便讓學生融會貫通。在留學生班教學時，考慮到學生的接受能力和知識背景，在教學內容安排上，先拋出工程實例，提出相關問題，再引導學生一步一步解決問題。此方法在拆開講解各種規模隧洞的施工方法時收到了很好的教學效果。另外，結合安哥拉或厄瓜多爾的工程實例介紹和講解，或者選擇世界范圍內的重要工程為背景，是減少語言障礙，提高教學效果的有效途徑。留學生們來華之前就對這些工程有過一定了解，甚至到實地參觀過。這樣在教學中就有了師生雙方都熟知的主體，大大降低想象的難度，提高教學速度和質量。

三、教學方式改革

由于留學生群體本身的特殊性和復雜性，采用傳統教學方式已經達不到應有的教學效果，必須要結合留學生自身的特點，發展和創新現有的教學方式［6］。

(一)綜合運用多種教學工具

多媒體教學是目前國內外普遍應用的教學工具，它能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激［4］。在教學中應盡量采用多媒體教學，制作中英文課件，使用中英文雙語教學;課件盡量減少文字，多配插圖和動畫，如果有視頻教學材料，效果尤佳。在條件允許的情況下，組織編寫適合雙語教學的教材，以供留學生預習、復習使用。購買制作教學模型，尤其是一些特種、專業設備或建筑，如水工混凝土拌合系統、大型巖石銑挖機、大壩混凝土澆筑纜機、門機及塔機等。

(二)組織課堂討論，以問題為中心展開教學

組織課堂討論，避免填鴨式教學。相對于中國學生，留學生思維敏捷、善于思考、表現欲較強。上課時，他們喜歡與老師互動交流，及時反饋自己的想法、困惑、感興趣的問題等［5］。由于留學生在課堂學習中思維積極活躍，教師要因勢利導，采用討論式、啟發式教學方式，鼓勵留學生踴躍發言，積極與授課教師溝通，實現教與學互動，加深學生對知識的理解［7］。留學生教學的特殊性和重要性要求教師在教學過程中量體裁衣，根據留學生的實際情況進行教學設計。目前，國際上甚為流行基于解決問題作為基礎的學習方式(Problem－basedlearning，PBL)，根據教學內容和學生實際的學習情況設計一系列問題，重視學生的主動學習和主動思考，積極發揮學生的主觀能動性［9］。與傳統教學模式相比，PBL將“以教師為中心，通過教師向學生傳授知識”的被動學習方式轉變為“以學生為中心，由教師引導，學生通過多種途徑在解決實際問題的過程中中獲取知識”的主動學習模式，激發學生學習的興趣和熱情，使其獲得大量應用知識的機會。筆者在安哥拉班及厄瓜多爾班教學過程中，嘗試使用了該方法，組織了多次重點內容交流討論會。對核心內容，請每個學生制作圖文并茂的PPT，通過演講與討論，活躍了課堂氣氛，加深了學生的理解。同時，通過PPT的制作，促使學生主動思考，活學活用。通過學生的演講，教師也理解了他們的思維方式和看問題的角度，這對改善日后的教學大有裨益。

(三)組織實踐參觀，增大實踐教學的比重

實踐是水電工程專業學習中的重要一環，是理論聯系實際，理性認識結合感性認識，從而加深知識理解的重要步驟。由于語言、教材等多種因素影響，留學生的課堂教學效果不及中國學生，這時實踐的重要性更加凸顯。應當更多地組織留學生參觀實驗設備和實際工程，在不涉密的前提下，通過實踐環節來彌補課堂教學的缺陷。

四、結語

留學生教育是一個學校發展壯大、日益國際化的具體體現，其數量的逐年增長也是中國在世界舞臺影響力的體現。雖然目前中國的留學生教育存在缺少高水平留學生教學師資團隊、缺乏合適的教材、教學內容安排不夠合理等問題，尤其是非英語國家留學生，還存在較大語言障礙，但是留學生規模越來越大的趨勢不會改變。因此，武漢大學水利水電學院順應專業發展的趨勢，結合陸續開設的安哥拉、厄瓜多爾等留學生班，一方面加大安排教師出國訪學進修的力度，大力加強師資隊伍建設，一方面合理調整教學內容，啟動了有針對性的教材編寫工作，改革了教學方式，有效保障了留學生的教育質量，為加快中國大學教育的國家化進程進行了有益的探索。

作者：嚴鵬 單位：武漢大學 水利水電學院

水利水電工程專業論文:三維設計在水利水電工程專業教學中的思想改革探討

人在設計時的原始沖動是三維的，設計成果是有顏色、形狀、材料、尺寸、位置、復雜運動關系等關聯概念的三維實體。但傳統的水電行業設計工作是從三維到二維，再從二維到三維的過程，這種設計方式對設計工程師和施工者都提出了一定的要求：設計者將原始的三維設計概念和思想抽象成相關聯的平面三向視圖并以二維平面圖的形式來展示，這種設計方式往往難以表達設計者的原始設計思想，出現差錯和缺漏。這種三維到二維的設計過程往往受到工程師的空間想象力和基本制圖技能的限制；施工者又要將平面信息想象成三維的形體才可以進行施工，設計者和施工者之間表達和理解的差異往往也帶來了差錯。這種二維到三維的施工過程中，繪圖、讀圖都要經過專門訓練的人來進行。而三維設計則可以避免這種“三維——二維——三維”的繁冗過程。根據三維設計概念直接進行三維設計，從而輸出的三維設計成果可以非常直觀和完整得表達設計師的設計思想。只有三維設計才能完成思維過程與設計過程的統一，才是真正意義上的CAD。

對于初學者本科生而言，既沒有一定的設計思想，也沒有相關的設計經驗，他們只能靠老師的講解和自己的大腦進行想象。然而，這種最初的三維圖形很難在其大腦中形成，那么由三維到二位，再由二位到三維的設計思想也很難形成，從而導致學生在學習過程中無法提高興趣。對于工科本科生來說，CAD教學的目標不僅要使學生學會看圖，還要學會作圖，從而提高其應用能力。

一、二維設計的弊端

傳統的CAD教學模式是在基于二維投影及表達的層次上進行的，無論是手工繪圖還是計算機繪圖都是以投影方式繪出的二維圖形。對于復雜結構而言，只能通過零部件各個視圖來表現其結構特征，然而各個視圖之間的處理缺乏整體性，需要識圖者同時對比各個視圖，從三維的概念建立不同視圖之間的聯系，從而確定結構的三維特征。這就要求識圖者要有一定的經驗知識。

對于學生而言，由于無法建立實際建筑物三維概念，從二維到三維或三維到二位的思維過程轉變非常困難。以往教師的教學手段主要是依靠模型或者形體的軸測圖，這樣不但花費大量的課堂時間，大大降低了課堂容量，而且不是太真切、形象。所以，教學效果不是太理想。因此，大部分同學將CAD課程作為一門計算機操作課來應付，也就失去了對課程的學習興趣。因而，教師很難調動他們的學習積極性，更談不上培養他們的創新能力。

在產品設計的全過程中，原始構思是三維實體形象，實施的結果是三維實體，而將這兩者聯系在一起的設計過程卻是二維圖形表達，這樣無形中就增加了一個復雜的環節，而且對于學生而言，這個環節往往是最難實現的過程，只有經過專門的訓練才能掌握這種表達和讀圖的方法。

二、三維設計教學體系

1.以三維實體造型提高學生空間把握能力

結合三維CAD設計軟件，將三維實體造型概念引入教學，以三維實體設計為主線，三維實體表達方法和三維工程圖表達方法并重，加強三維形體的想象、構形、分析，表達能力及三維形體和二維圖樣相瓦轉化的能力的培養。

作為初學者的學生，沒有實踐的鍛煉，頭腦中的立體概念比較少。因而，在投影理論的學習中會感到吃力，往往想象不出實體的形狀。針對這種情況，在教學過程中，直接從“體”入手，強化學生對空間實體的理解與把握，建立其空間感覺，訓練學生的空間想象能力。

首先，在CIVIL3D中進行各種基本體的建模訓練。讓學生在三維環境下，從不同角度觀察各種基本的形態特征。通過實體的繪制與觀察，加強學生的立體概念。學生在觀看實體模型的過程中，頭腦中不斷積累立體的表象，表象積累多了，空間感性知識就增強了，想象空間形體的形狀就變得容易起來。通過基本的建模訓練，使學生對空間有個初步的了解，掌握各種基本的空間形態特征，及其線而情況。

其次，在CIVIL3D中進行組合體的模型訓練。在此，把組合體分成疊加組合體和切割組合體兩部分來訓練，以包含不同的制圖知識進行講解，將深奧的理論融入實體繪制過程當中。

2.三維到二維投影方法

在學生對三維實體有了良好的空間感覺以后，我們反過來由“體”抽取點、線，面來講授投影原理、方法及投影規律。通過以上的講授與訓練，基本體的空間形象在學生頭腦中已是十分明朗。這時，加入必要的投影基礎知識，繪制基本體的投影是非常輕松的事情。熟練繪制基本體投影之后，在基本體上提取點、線、面，并在相應視圖找出相應的投影，以訓練點，線、面的投影規律以及獲得點、線、面的投影的方法。由“體”出發分析體、面，線、點的投影及表達方法，直觀性強、便于理解、記憶，有利于增強空間思維能力和構形能力的培養。在此基礎上，利用形體分析法和線面分析法綜合訓練組合體的投影，以及投影和實體之間的相互轉化。

3.三維建模貫穿始終

以三維設計軟件AUTOCIVIL3D為平臺，實現基本表達方案、結構構件以及裝配圖等內容的講授。在實體建模的過程中，學生必須充分了解建筑物的各個構件之間的相互關系，充分掌握結構的空間特性，通過裝配，才能夠建立三維模型。也可以通過基本構件的幾何布爾運算建立三維模型。根據建立的三維模型轉換成工程圖樣，通過相應的三維標注方式，形成符合國標、表達而規范的圖樣，直接以三維工程圖表現結構特征。引入三維實體造型概念，對培養，發展和提高學生的牢間想象能力、讀圖能力及表達能力，有著傳統教學方法無法比擬的強大的輔助功能。

三、水利水電工程專業三維設計教學培養

1.設計基礎

樞紐布置設計工作的基礎即根據流域水文氣象資料和工程地質條件等，針對各壩線來進行可能的樞紐布置格局方案的布置與搜索，從而生成多種樞紐布置方案，并得到推薦方案進行更為詳細的設計。三維設計下多方案的搜索以信息化工程設計及管理的理念為依托，通過引入知識庫體系來實現樞紐布置多方案的初擬定。結合綜合技術經濟比較，從而對各個方案進行優化和比選。在過去二維平面的設計方式下，樞紐布置設計工作效率不高、重復工作量大，難以實現真正的優化方案，因此需要在三維設計環境下進行樞紐建筑物的空間布置和設計。在實際三維設計流程中，一方面必須能夠順利讀取基礎數據（包括原始地形勘測數據和地質勘探數據），從而建立有效的三維地形、地質工程模型，為結構物設計提供的地質資料；另一方面需要在考慮水力學和力學結構要求的情況下，建立典型建筑物（如大壩壩體、溢洪道等）的三維工程模型。在此基礎上進行三維開挖和填筑設計及樞紐布置方案的研究、優化，同時也進行相關結構和水力分析計算、工程量統計、二維平面圖紙輸出等。

水利水電工程專業論文:水利水電工程專業畢業設計教改研究與實踐

摘要：畢業設計是工科大學生在校期間重要的實踐教學環節，是對學生能力的訓練和提高，為適應獨立學院應用型人才培養目標的需要，在現有的基礎上進行創新。以水利水電工程專業為例，對基于應用型人才培養的畢業設計進行了相關研究與實踐，探索了畢業設計新模式，對提高畢業設計質量，培養應用型人才，促進教育質量和辦學效益具有一定的現實意義。

關鍵詞：水利水電工程；畢業設計；教改

作者簡介：孟艷秋（1971-），女，河南商丘人，長沙理工大學水利工程學院，講師；張貴金（1964-），男，湖南慈利人，長沙理工大學水利工程學院，教授。（湖南　長沙　410114）

基金項目：本文系長沙理工大學教學改革研究項目（項目編號：CN1005）的研究成果。

中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）33-0071-03

當今社會對應用型人才的需求越來越高，為適應這一發展需求，獨立學院將應用型本科人才作為其培養目標，目的是培養具備較強實踐動手能力的應用型人才。教學過程中，實踐教學和理論教學在水利水電工程專業教學中處于同等重要的地位。本科生畢業設計無疑在整個實踐教學環節中占有相當大的比重，是對學生能力的訓練和提高，是培養學生溝通、協調、合作等綜合素質的有效途徑，對啟迪學生思維、綜合運用知識和技能解決實際問題發揮著重要作用。畢業設計不僅為今后從事水利水電工程及相關專業的規劃、設計、施工、管理及科研等工作打下良好的基礎，同時也是衡量高等學校教育質量和辦學效益的重要評價內容之一。

一、畢業設計教學中存在的問題

隨著高校擴招和畢業生就業壓力的不斷增大，傳統的畢業設計模式逐漸難以適應社會對人才培養的需求。[1]

1.設計課題與社會需求不適應

畢業設計選題形式相對單一，相關單位和學生參與畢業設計選題的機會相對較少。一般是由教師選擇畢業設計題目，雖然大部分課題源自設計院的真題，但有時并未考慮部分單位特別是學生簽約設計單位的真正需求，也影響了學生的自主學習熱情和創造力。

2.學生實習周期與崗位需求不適應

本科學生畢業后，需要一年左右的時間完成工作實習期。而當今的社會需求要求學生與技術人員的轉化周期要盡量縮短。

3.畢業設計的考核與市場需求不適應

傳統的畢業設計考核僅停留在校內，是否滿足市場需求無從考證。畢業設計反映現實的教學水平、教學目的、社會需求變化及個性發展，具有顯著的時代特征。為適應市場需求，需在現有的基礎上進行創新，這是涉及到學校、社會、學生等方方面面的系統工程。

二、畢業設計教改研究與實踐

針對社會需求及應用型人才培養目標，以水利水電工程專業為例，探索畢業設計不同的培養模式，嘗試從以下幾個方面進行研究與實踐。

1.畢業設計選題

改變以往由指導教師指定選題的單一模式，以強化工程意識，培養工程實踐能力為目的，讓教師、單位和學生都參與到畢業設計選題中，根據水利水電工程專業的特點并結合學生特長、興趣、能力及發展方向，加以指導與建議，既鍛煉了學生的工程實踐能力和綜合素質，又服務于學生簽約單位。

（1）畢業設計為企業服務。水利水電工程專業畢業設計，不僅要求獨立鉆研，同時強調要有團隊精神；不僅鼓勵創新，更強調熟練掌握設計規范，善于參考標準圖集和同類設計。因此，水利水電工程專業畢業設計應該根據題目的性質和教師指導學生的人數進行選題，可以“一人一題”，也可以多人合作一題，以實現“真題真做”。

畢業設計選題階段，依據水利水電工程專業人才培養方案，選拔學生到專業對口的設計院、科研院所等單位進行畢業設計，以企業為主導，企業、學校、學生三方共同討論確定畢業設計選題。[2]畢業設計選題來自相關企業的設計任務。通過“實戰”操練，極大地激發了學生的責任感和創造性，提高了學生分析和解決實際問題的能力。

（2）畢業設計為學生簽約單位服務。學生在選擇自己的畢業設計課題前，往往已與就業單位簽約。部分學生簽約單位的生產或科研任務較重，或從盡快讓畢業生適應今后工作崗位的目的出發，急需學生參與其生產課題或盡早到簽約單位實習。

畢業設計選題應堅持與生產實際相結合。學生簽約單位為了解決實際問題或考察學生的實際操作能力，結合在研的實際課題，提出一些設計方案讓學生解決。學生可結合自己的專長和興趣，選擇作為自己畢業設計的題目。有些單位雖未具體要求，但部分學生希望自己的畢業設計題目與將來的工作密切相關。這樣，簽約單位、校內指導教師及學生結合實際情況，可以聯合提出畢業設計選題。一方面，讓簽約單位參與到畢業設計選題，以便于考察學生并解決工程實際問題。另一方面，讓學生參與到畢業設計選題，使其既發揮了自己的主觀能動性，又能很快適應今后的工作崗位。另外，校內指導教師要結合本專業培養目標，既保障專業基本要求，又考慮簽約單位及學生實際情況，綜合選定畢業設計題目。

（3）畢業設計與教師科研項目相結合。部分畢業設計選題來自教師的科研或生產課題。加強科研訓練，讓學生較早參與教師科研工作，以增強學生對實際工程的感性認識，提高學生實踐動手能力。

讓學生參與本專業的科研項目，根據專業培養目標對科研項目進行認真細致的篩選或分割，充分考慮其綜合性、針對性、典型性和先進性，既要求的基礎訓練，又要側重于培養某一方面深入解決技術問題的能力。這樣既有利于學生鞏固和應用所學的知識，培養綜合解決問題的能力，又有利于他們加深拓寬某方面的專門知識。一般選拔基礎理論扎實、鉆研精神強的學生承擔，同時指導教師加強指導和把關。[3]

特別是對于部分想繼續深造的學生，選題不一定要局限于工程設計，可結合教師的科研課題及學生未來的研究方向，就課題中的某個子項目進行深入研究，可以以畢業論文的形式提交最終的畢業設計成果。

（4）參與教學課件的開發。計算機輔助教學在現代教學方式中逐漸推廣普及，它直觀形象、生動有趣、信息量大，能充分發揮教師的作用，具有傳統教學方式不可比擬的優勢。通過讓個別學生參與教學課件的開發，不但使學生對基礎理論、專業知識和計算機技術有了的、更深一層的理解和認識，而且通過學生對課件的擴充和完善，將之真正引入課堂教學，無疑是一項有益的、具有探索性的嘗試。從水利水電工程專業人才培養目標和培養方案出發，目前此類做法并未作為學生畢業設計的主要成果，僅作為畢業設計的一種補充和探索性嘗試。

2.畢業設計進程控制

（1）提前開始畢業設計。水利水電工程專業學生畢業設計一般安排在第八學期，此時，學生畢業設計與部分學生考研復試及求職就業存在矛盾。部分已聯系好簽約單位的學生，認為已找好工作，此時也對畢業設計缺乏熱情。

提前布置安排學生做畢業設計可以緩解沖突，使畢業設計時間彈性化，讓學生有更多的時間和精力投入到畢業設計中。

1）實施方案。通過調整時間，充分利用第六或第七學期及寒假期間，提前布置安排畢業設計任務，緩解后期考研復試或求職與畢業設計之間的沖突問題。

2）實施辦法?？赡艿那闆r下，在第六或第七學期以專題講座、查閱資料調研、指導學生完成專題研究或文獻綜述等形式，使學生熟悉課題，提前介入畢業設計，充分做好畢業設計的準備工作。

提前安排布置畢業設計任務，給學生下達畢業設計任務書。指導學生畢業設計需要準備的基礎及專業知識、設計規范等參考資料及相關注意事項，讓學生在假期前及寒假期間進行知識準備、資料收集與整理及設計方案構思等，要求開學時提交外文翻譯、文獻綜述及開題報告。畢業設計安排及考核可參見表1。[4]

表1　畢業設計安排及考核

階段 對應學期 工作內容 工作時間 考核方式 指導教師

及時階段 第六或第七學期 查閱資料、

知識積累 課余時間 文獻綜述 校內導師

第二階段 第七學期 結合課題實習調研，制定開題方案 課余時間 文獻綜述、外文翻譯、開題報告 校內導師

第三階段 第八學期 畢業實習，深入研究畢業設計 全部時間 畢業設計及答辯 校內或校內外導師

3）實施效果。通過教改實踐，將畢業設計工作時間前置，讓學生有更充裕的時間做好畢業設計準備工作，在第八學期以飽滿的熱情和精力投入到整個畢業設計工作中，收到了良好的效果。

（2）校企雙方聯合指導。水利水電工程專業將畢業設計與生產實踐相結合。畢業設計選題結合設計單位在研項目。有條件的學生，可自己聯系設計單位或由指導教師推薦。充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教學資源為畢業設計服務。將部分學生畢業設計“教室”由學校轉到水利水電工程設計科研院所。學生以一名“準員工”的身份，參與實際工程設計和研究課題，由設計單位經驗豐富的工程師擔任學生校外指導教師，校內外指導教師聯合指導學生畢業設計。企業委派的校外指導教師，在畢業設計期間與學生長期共同工作，主要負責理論與實際操作指導；學校安排校內指導教師，定期或不定期地深入企業進行指導，主要負責溝通和理論指導。學生不僅在水電設計單位結合工程項目實際“真題真做”完成了畢業設計，同時以“準員工”的身份提前進行了一次真實工作經歷的鍛煉，利于增強學生的事業心、責任感、工作能力，為今后較快適應工作崗位創造了有利條件。

將學生畢業設計“教室”由學校轉到設計單位，不僅加強了與設計科研單位的溝通與交流，同時，設計科研單位帶來的創新性和實踐性較強的課題，對提高學生進行畢業設計的積極性，培養其綜合應用與創新能力都有很大的促進作用。

校企聯合真正體現了理論與實踐相結合的教育方針，從根本上實踐了“應用型人才”培養目標的要求。實踐證明，對提高學生畢業設計質量，提升學生素質大有裨益。

（3）畢業實習與畢業設計一體化。水利水電工程專業學生畢業實習一般安排在第八學期的前三周。學生通過畢業實習，從理論到實際較為系統地了解了水利工程的規劃、設計及施工等各個階段的要求、設計的原則、方法等，加深了對相關內容的理解。通過接觸課堂以外的實踐知識，加深了解社會對本專業的需求，培養獨立進行資料收集和解決問題的能力，并開闊眼界及思路，為畢業設計和今后的工作打下良好的基礎，同時增進從事水電建設事業的自豪感和責任感。作為一個重要的實踐教學環節，是學生進行畢業設計的重要基礎。

考慮到部分學生要到簽約單位進行畢業實習，并在單位“真槍實戰”完成畢業設計，因此嘗試將畢業實習與畢業設計一體化。首先，時間上不必拘泥于開學前三周，根據實際需要，甚至可提前至寒假期間，一直貫穿于整個第八學期。其次，也不必雷同于校內三周集中實習的內容，可根據單位具體情況及設計課題的需要，由校內外指導教師靈活安排實習內容，或將部分校內實習內容與校外實習相結合，更有助于畢業設計課題的高效高質完成及學生綜合能力的鍛煉與提高。簽約單位和學生達到了“雙贏”，得到他們的一致認同。

學生在單位實習與設計，學習的積極性更高，他們感到學有所用，利用實踐的機會有意識地鍛煉自己的綜合素質和創新思維能力，樂于實踐，在實踐中不斷運用自身所學的專業理論知識，親身感受企業所面臨的挑戰與機遇。通過在單位工程實踐，學生可以在現場近距離的向工程技術人員學習專業技術知識和技能，在運用中深刻理解并創造性地應用所學專業理論知識，逐步樹立工程意識。[5]通過近一學期的畢業實習與畢業設計，學生已基本適應了工作崗位，從而縮短了崗位適應期，可盡快進入角色，為步入工作崗位打下了堅實的基礎。校外畢業實習與設計不僅能收到與校內設計同樣的效果，而且學生在此過程中得到了鍛煉，增長了才干。過程的探索是學生追尋知識、構建知識和享受知識的過程，而非簡單的復制知識，它遠比結果更重要。[6]艱辛探索的過程也是自身素質不斷提高的過程，更加符合創新精神和綜合實踐性強的應用型人才培養目標。

（4）多種方式靈活指導。根據不同選題，綜合學校、單位和學生等各方面的要求，可采用校內教師指定課題、校內完成；校內教師指定課題，校外實習單位完成；校外選題，校內完成及校外選題，校外完成等不同的方式。

依據不同情況，指導教師與學生一起擬定具體進程安排、內容結構等，制定靈活合理的輔導方法與手段。條件成熟時，將畢業實習與畢業設計一體化，校企合作雙方聯合指導。

在設計過程中遇到的問題，采取現場調研與專題講座、輔導答疑相結合的方式解決。理論與實踐緊密結合，增強了工程的感性認識，學生易于理解和接受。

畢業設計指導方式靈活多樣，除見面交流、電話答疑外，還充分利用了計算機網絡進行過程指導。畢業設計小組建立網絡交流QQ群，學生可以隨時提問，教師隨時答疑，且可資源共享，一些重要電子規范類參考書及主要問題、通知要求等也可以及時暢通交流。計算機網絡QQ、Email等工具，使畢業設計指導及答疑方便快捷。

對在水電設計單位結合工程項目實際“真題真做”完成畢業設計，由校企雙方聯合指導的部分學生，校內指導教師要與校外設計學生及校外指導教師多溝通、交流，及時了解學生畢業設計進展情況，發現問題及時解決，使學生既受到實際工程真實訓練，又能達到本專業培養目標的要求。

3.畢業設計考評

對在校外畢業設計的學生，采用較科學、客觀的畢業設計考評標準。

（1）學校制度保障。嚴格按照學校有關畢業設計管理制度和管理辦法的要求，由指導教師、評閱教師、答辯委員會進行質量監控。院系結合水利水電工程專業的特點將畢業設計過程按階段細化，針對不同階段，對教師和學生分別提出明確要求。建立有效的畢業設計管理制度和管理辦法，并以檢查、個別抽查等方式，使畢業設計的質量從制度上得到有效保障。

（2）單位評價。從用人單位和學生的角度出發，使用人單位和學生真正介入畢業設計過程，參與設計選題，嘗試將部分學生的畢業設計由學校教室轉到“設計院”，設計課題采用設計單位現有的真題，實行“雙導師”制，校外導師和校內導師對學生的設計內容、安排及過程管理、考核評價進行聯合指導，借助網絡、通訊等靈活多樣的輔導方式與手段，結合學生對課題的投入程度、出勤、單位同事的評價及最終成果等考評。目的是縮短學生與單位之間的距離，盡快完成“角色轉換”，一方面使工程實踐訓練和工程思維訓練有機結合，鍛煉了學生的工程實戰能力、團隊協作能力、創新能力和人際交流能力，激發了學生自主學習、自主創新的熱情，同時又能為社會生產直接提供服務，創造自身的勞動價值，體現了學校應用型人才培養的目標。

（3）校外導師參與。培養大學生的綜合素質是畢業設計的目的所在，更是學校“應用型人才”培養目標的要求。同時，學生素質的提高，又促進了畢業設計質量的提高。通過校企聯合，在企業進行畢業設計，以實踐結合理論，有利于完善學生的知識結構，同時培養了大學生的自學能力、分析和解決問題的能力、團隊協作能力以及創新能力等，這些能力的提高，都體現了學?！皯眯腿瞬拧迸囵B目標及培養工程師的要求。

對在校外單位實習并完成畢業設計的部分學生，實行校內外導師聯合指導的“雙導師”制，主要由校外指導教師負責學生的實踐指導。學生畢業設計成績的評定由學校和實習單位共同參與，校內外指導教師結合學生在校外實習單位的評價意見、平時檢查情況、完成設計成果情況、評閱教師評閱意見及答辯委員會答辯情況等綜合評定。

三、結語

在推進高等教育事業改革的進程中，畢業設計改革是一項復雜而艱巨的工作。本文以水利水電工程專業為例，對基于應用型人才培養的畢業設計從選題、進程安排、輔導方法與手段、考核評定等方面作了相關研究，探索了畢業設計新模式，對提高畢業設計質量，培養應用型人才，促進教育質量和辦學效益具有一定的現實意義。

1.基于工程實際的設計選題多元化

畢業設計選題中，考慮將學校、用人單位及學生三者有機結合，充分調動各方面的積極性，讓單位和學生也參與到畢業設計選題中，拓寬了選題的范圍，更有利于應用型人才的培養，提高學生的就業競爭力。

2.設計成果的多角度考評

部分畢業設計由“教室”轉到“單位”，畢業設計管理更具有靈活性。畢業設計考評更科學、客觀、合理。

畢業設計沒有一成不變的模式，只有在教學實踐中不斷探索，才能找出適合本專業培養目標，體現專業特色的教學模式。

水利水電工程專業論文:水利水電工程專業建筑材料全英文教學實踐與思考

【摘 要】文章從水利水電工程專業本科生教學特點出發，分析了目前面臨的水利水電國際化工程設計、施工以及該領域科學研究的特點，強調了水利水電工程專業全英文教學的必要性，并結合作者在水利水電工程專業本科生建筑材料課程全英文教學過程中的實踐體驗，對建筑材料全英文課程教學實踐過程進行了細致分析和總結，為今后水利水電工程學科建筑材料全英文教學進一步提高教學質量和適應時展需求提供教學思考。

【關鍵詞】建筑材料；水利水電工程；全英文教學；創新

經濟全球化已成為社會發展的必然趨勢，科技以及工程建設的國際合作化推動了人才的國際化，這不僅限于國際化人才爭奪與使用，更重要的是國際化專業人才的培養。美國、日本、歐洲等發達地區之所以社會與科技領域始終保持不斷涌現的創新活力，很重要一點就歸因于其全球化視野下的科技人才培養與引進策略。我國自改革開放以來，一直保持著經濟的高速發展，主要得益于改革開放初期的人口紅利，主要體現在勞動力成本較低（勞動密集型產業較多）的優勢；而如今，之前的人口紅利優勢已經不復存在，我們面臨著新的挑戰，如何在激烈的國際競爭中仍然保持我們經濟發展與社會發展的活力與發展動力，就需要從科技水平、先進技術等方面入手，參與乃至領跑國際科技領域，摒棄以往依靠勞動密集型產業來推動社會經濟發展的模式，轉變到依靠科技水平的軌道上來，而這需要在培養國際化工程技術人才、科研人才、管理人才等各方面花大力氣，需要有一個持續的工作才能產生效果。

對于水利水電工程領域而言，我們國家的大量大型水電資源（主要集中在西南地區）已開發或已規劃完畢，今后大量的水利工程設計、施工、監理企業將不得不面臨著“走出去”的那一步（已經有很多企業已在國際市場中參與競爭，如東南亞、非洲、南美等地）。水利水電工程國際經營規模持續擴大、經營層次進一步提高、國際市場范圍不斷擴大、國外工程項目履約情況、經濟效益良好，吸引了大量水利水電施工企業走出去，例如，水電建設集團公司等一批較大型的水電施工承包單位是中國水電產業“走出去”的排頭兵，自1999年以來連續進入全球較大225家國際承包商行列。

因此，對于培養水利水電工程行業專業性人才的高等學校（如武漢大學）而言，也需要逐步轉變自身的培養目標定位，必須下大決心，花大氣力培養國際化工程技術人才與科研人才。在新的歷史階段，高校仍是水利工程后備人才培養的主要陣地，同時，在水利工程科技人才國際化培養，特別是高端科研人才國際化方面，水利科研機構具有獨特的優勢，肩負著歷史的重任，高校與水利工程科研機構相互學習，在優勢互補的基礎上發揮各自特長，為我國水利水電工程學科的可持續發展奠定人才基礎。所以，高校在水利水電工程學科的發展過程中也需要在課程建設規劃時形成國際化視野?？蒲腥瞬艊H化培養是實現新跨越的必由之路，也是適應水利科技發展，培養水利專業人才的必然選擇。

建筑材料在其他工程專業領域，如土木工程、交通工程等均有相關雙語教學實踐的開展，也取得了較好的效果，但截至目前，國內高校中尚未發現有建筑材料全英文教學的報道。建筑材料也是水利水電專業人才培養中最重要的一門專業基礎課程，該課程不僅是學生今后從事水利水電工程設計、施工和監理等工作的必備基礎，也是學習水工鋼筋混凝土結構、水利水電工程施工等后續相關專業課程的前提。而建筑材料這門課程具有很多與其他課程不同的地方，如：（1）課程涉及內容多、學科廣，包含了水泥、砂漿、混凝土、鋼材、石材、瀝青等各種建設工程領域所涉及到的建筑材料品種，并涉及到力學、化學、物理等各基礎學科的大量知識點，是一門交叉學科特性明顯的課程；（2）材料新技術、新產品革新與更新快，教材的修訂速度有限，無法及時將革新的技術與出現的新材料修訂到教材中；且規范與標準的修訂也存在時效性問題，而教材中往往也在這方面存在滯后性；（3）涉及的規范與標準較多，材料的各種性能與規范和標準之間的關系需要特別注意。從這些特點上來看，內容繁雜，知識點多，記憶內容較多，而在這些特點的基礎上，全英文教學又帶來了語言上的難度，不僅在教學上帶來一定的難度，同時學生在理解上也需要花更多的精力與時間。武漢大學水利水電學院從2009年開始在水利水電工程專業開設全英文班教學，除部分基礎必修課外，專業基礎課和專業課均采用全英文教學。建筑材料課程作為一門主干專業基礎課，設置在大學三年級的及時學期，在基礎課程（高等數學等）、基本力學課程（如材料力學、理論力學）完成之后開展，并作為鋼筋混凝土結構、水利水電施工等其他專業課程開始的一個基礎。武漢大學水利水電學院建筑材料教研室承擔了該門課程的教學，經歷了初期的直接聘請國外高校教師來華授課，到后期本專業教師經過培訓和學習后講授課程的艱難過程。經過近些年的教學實踐與不斷總結，我們得到教學過程中的一些經驗與體會。

一、授課對象分析及教學概況

由于建筑材料課程具有知識點涉及范圍廣、學科間跨度大、基本概念多等特點，結合全英文教學的特點，就更加需要學生具備良好的外語基礎，以適應在較多專業基礎知識的前提下對全英文條件下概念的理解。在開設本課程前，學生已系統學習了高等數學、材料力學等基礎課程以及專業基礎課程，這是建筑材料課程學習的前提條件。本課程針對的是水利水電工程專業本科生三年級及時個學期的學生，該階段的學生已系統學習了數學、物理、力學等基礎課程，并且該全英文班還經過了兩年多的英文強化訓練，可以適應建筑材料課程全英文教學過程。由于多年來教學改革與學分制改革的結果，建筑材料課程課時已壓縮至36學時，即使中文授課也不能將教材上所有內容教授；因此，在學時分配上，對于混凝土（concrete）、水泥（cement）、鋼材（steel）、瀝青（bitumen）等主要建筑材料做詳細講解，對于石膏與石灰（gypsum and lime）、石材（stone）、聚合物材料（polymer）、其他功能材料（functional materials）等其他類建筑材料做簡要講解，充分發揮學生自主學習的主觀能動性，強調課后自學的作用。在試驗教學方面，由于只有6個學時的試驗學時，因此，主要強調的是對學生創新性的培養，我們在試驗設計中也強調了運用所學知識對材料進行科學設計的理念，開展了一些創新性試驗教學，這在第3節中將做介紹。整個課程以“建筑材料的組成（composition）——結構（structure）——性能（property）”之間的關系為主線，注重知識的基本概念、重點、難點和方法論的講授；注重教學內容和主題的不斷更新和擴展，在課程中穿插建筑材料學科的發展前沿和動態，培養學生的學習興趣和創新意識。

二、培養目標

每一門課程的開設，都有其培養的目標和期望達到的效果。由于水利水電工程專業全英文班的定位在培養水利水電工程專業國際化的專門人才和具有國際化視野的科學研究人才，我們認為其國際化主要內涵有兩個方面的，其一是為工程界培養合格的并且有競爭力的水利水電工程設計、施工以及監理的專門人才，可以為我國大型水利水電工程企業參與國際競爭提供人才儲備；其二是為我國水利水電專業培養國際化的科學技術人才，從科學技術進步的角度為我國水利水電工程專業培養的科研人才，以保障我國水利水電工程專業的可持續化發展。從這兩方面考慮，作為建筑材料全英文課程的教學，我們在教學過程中有以下兩個方面的主要感受與體會：

（一）作為科學研究的目標，全英文班的學生從選拔時開始就作為精英化教育來培養，如果學生個人意愿是將來從事水利水電專業的科學研究工作，則需要學生在平時學習過程中扎實掌握基本概念，在深度上有較多體現；同時，需要任課教師在教學中潛移默化地激發學生的科研興趣，從本科生專業基礎的學習就開始培養學生從事科學研究的興趣與熱情。

（二）作為水利水電工程國際工程總承包的培養目標，則需要學生掌握建筑材料課程中的基本概念、國內外相關建筑材料試驗標準與規范、施工規范等的對比、建筑材料基本概念的中英文對照敘述方式等，要求在教學內容上體現在知識點的廣度上，強調學生的知識面寬度。

鑒于以上兩點考慮，我們試圖在建筑材料全英文教學過程保持科研性與工程應用性二者的平衡關系，既強調本課程在水利水電工程中的實用性，也在實用性過程中穿插國際上本領域的近期研究成果與研究思路，培養學生在科研創新方面的能力與熱情。

三、學習材料的選擇與獲取

建筑材料具有涉及學科領域廣、內容繁雜等特點，但大多數的教材總體上是一致的，基本會涉及到材料的基本性質、氣硬性膠凝材料（石灰與石膏）、水硬性膠凝材料（水泥）、混凝土、砂漿及砌體材料、瀝青及瀝青混合料、建筑鋼材、功能性建筑材料等主要部分，且材料的基本性質、水泥、混凝土、建筑鋼材是幾乎所有建筑材料教材編寫時的重點內容，也是我們工程應用領域最常接觸的建筑材料種類。各教材只是在內容編排與語言敘述上有所差別，但這種差別最終影響學生對內容的理解也是較明顯的。因此，選擇一本或幾本好的參考資料是學好一門全英文課程的必要前提。此外，建筑材料本身新技術、新進展涌現較快，所以在學好經典教材的同時，需要對這一學科領域的新知識學會主動獲取，從文獻材料中對基本概念與常識進行必要的補充，以培養學生在科研創新方面的初步能力。鑒于這些考慮，我們在全英文教學過程中，除了經典教材的選擇之外，也在課堂上潛移默化地介紹建筑材料領域科學研究常用的期刊雜志，并傳授簡單的文獻檢索與閱讀的方法，以培養潛在對科學研究感興趣的學生之科研熱情，為水利水電工程領域專業性人才的可持續發展提供基礎。

（一）外文教材選擇

國外建筑材料類的教材較多，有概括類的（即所有建筑材料都包含在內，如J.M. Illston等人編寫的Construction Materials：their nature and behaviour；R.K.Dhir等人編寫的Civil Engineering Materials），也有專門類的（即介紹某一類建筑材料或某一種建筑材料，如P.K. Mehta主編的Concrete Structure，Properties and Materials），考慮到本科生階段以基礎教育為主，我們主要選擇概括類的教材，即包含大部分建筑材料，且以基本知識講解為主，不針對某一材料深入探討?？紤]到全英文教學過程的特點，我們要在教材上也盡量體現英語思維方式與中文思維方式的不同，即在介紹理論體系之前，先提出問題，以及解決問題的分析方法和方案，才給出該部分內容的總結。在綜合比對了國外的英文教材后，我們最終選擇了兩本教材作為教學參考書，一本為Domone and John Illston主編的Construction Materials-Their nature and behavior （4th edition），另一本為J.F. Young， S. Mindess， R.J. Gray和A. Bentur主編的The Science and Technology of Civil Engineering Materials，這兩本教材都很好地體現了上述特點。

（二）英文文獻獲取

為了讓學生在學習建筑材料的過程，培養必要的科研素養和科研興趣，主要是在授課過程中介紹圖書館可以利用的主要圖書館數據庫，幫助他們開始學會使用學校的資源來進行自己感興趣的科研活動。例如愛思維爾（Elsevier）數據庫中的Cement and Concrete Research、Cement and Concrete Composites、Construction and Building Materials、Journal of Constructional Steel Research等，Springer數據庫中的Materials and Structures，ASCE旗下的Journal of Materials in Civil Engineering，ACI旗下的ACI Journal of Materials、ACI Journal of Structures等這些建筑材料科學領域主流的期刊雜志。讓學生今早接觸這些，是為了培養目標中提到的國際化視野的一個重要內容。讓學生在學習課程中書本知識的同時，與時俱進地了解本學科領域一些經驗豐富的科學、技術問題，讓他們在學習的過程中逐步建立起研究是思路和想法，對于學生今后職業生涯的選擇也是一個引領，既適應我們培養國際化高級工程技術人才的需求，也適應我們培養國際化科研人才的需要。

（三）標準及規范的比對

由于很多建筑材料領域的規范在相關的術語表述、單位制、相關規定等方面存在一些區別，要在教學過程中提醒學生注意建筑材料相關國內外規范的對比。在課堂上主要介紹我國主要規范（如GB、JC、JCJ等國標規范、行業規范以及地方標準等），并針對其中某些條款與國外相關規范（如美國ASTM規范，英國BS規范等）進行比對，以讓學生了解各國規范之間的差異與聯系。例如，最簡單的混凝土抗壓強度的試驗與表征問題，在我國規范中采用的是立方體抗壓強度，而美國規范中則是采用圓柱體抗壓強度，二者之間是存在一定區別的，要讓學生學會如何去區分這些不同。因此，在教學過程中讓學生學會如何查閱規范，尋根溯源，比較規范，學會舉一反三。

四、教學過程體會

（一）課堂教學

1. 關鍵專業詞匯講解。由于建筑材料課程涉及的內容繁雜、學科領域較多、材料類型也很紛繁，所以其中涉及的專業詞匯也很多，且規律性不強。因此，我們在每一章開始講解前，將其中每一章將要涉及到的專業詞匯作一匯總，提前讓學生進行預習，防止在課程講解過程中造成學生的理解障礙。從教學效果來看，這一方式取得了較好的成效，不僅保障了教學過程的流暢性，也極大地增加了學生的專業詞匯量，學生也比較容易接受這種教學過程。

2. 主要概念引經據典。建筑材料在工程中的正確選擇及使用是事關工程質量與壽命的關鍵所在，要在課堂教學中讓學生明白這一點，可以在教學過程中講解事故案例，以加深學生對材料選擇與使用的重要性認識。例如，在講解聚合物材料的防火性能時，可以適當例舉一些工程由于防火材料選擇不當而造成失火的例子（2010年上海靜安區的11.15火災案），以加深學生對材料使用性能的認識。

3. 材料性能與規范相結合。以“建筑材料的組成——結構——性能”的脈絡進行每一種建筑材料的講解，同時結合規范的相關規定解釋材料在使用過程中需特別注意的一些問題，增強學生的工程應用概念。要從根本上讓學生明白規范的意義，以及依據規范進行設計、施工和監理的重要性。但同時也要讓學生明白規范條款的來源，不能將規范“學死”。

4. 課堂氛圍。在課堂教學過程中穿插互動式教學。在一些關鍵點上保持和學生之間要有對話和交流，同時要求學生對老師提出的問題要有響應。在教學過程中不同階段能夠啟發學生思考問題。

5. 多媒體利用。借助多媒體動畫、工程錄像等直觀形式，播放鋼材加工、水泥生產、混凝土加工、運輸到施工現場等過程，同時配合課堂上全英文講解，對于理解枯燥的原理、工藝以及生產過程有很好的輔助作用。力爭在課堂上也大大提高學生對于建筑材料的感官認識和學習興趣，加深對課程學習內容的理解。

（二）實驗教學

課程負責人改革試驗創新模式，在有限的試驗課時內，設計了冰飛盤（ice-Frisbee）模型試驗，創新了試驗教學模式。在該試驗環節，要求學生在課余通過各種方式增加冰飛盤的韌性，通過沖擊試驗方法對采用各種不同的方法改善冰飛碟抗沖擊能力后的樣品進行測試，深受學生喜歡，取得了很好的效果。在沒有教師提示的前提下，很多學生想到了采用纖維增強的方式對冰飛盤進行了增韌處理，說明好的創新試驗教學是可以激發學生的創造力的。

（三）測試方法

建筑材料全英文教學整個課程考核強調過程控制，分別采用課堂小測驗（quiz，20%）、期中考試（mid exam，20%）、試驗（project，10%）、期末考試（final exam，50%）四個環節進行，保持課程學習過程的緊湊性，時刻把握學生的學習狀態過程，必要時作相應調整。

五、結語

本文針對水利水電工程專業面臨國際化設計、施工、監理以及科研的需要，分析了水利水電工程專業本科生中開展建筑材料課程全英文教學的必要性，并結合作者近年來在教學過程中的經驗與體會，總結了在建筑材料全英文教學過程中對教材選擇、引導學生獲取前沿文獻資料、課堂教學過程設計、試驗設計以及考核方式等方面的一些體會、經驗和思考，旨在進一步提高建筑材料課程全英文教學的質量以及為本課程全英文教學的實踐提供一些新思路。

水利水電工程專業論文:水利水電工程專業實踐教學與成績評價方法研究

摘要：實踐教學在水利水電工程專業教育中占有十分重要的地位，然而傳統的水利水電工程專業實踐教學體系相對落后，與當代工程實際需求結合不足，實踐教學成績評價方法單一。為適應當代水利水電工程專業人才培養的需求，結合專業教學與實踐特色，探索水利水電工程專業實踐教學體系改革、實踐教學成績評價新方法及實習基地建設等重要內容，并以合肥工業大學水利水電工程專業建設為例加以說明。

關鍵詞：水利水電工程；實踐教學體系；成績評價；實習基地

水利建設是我國的基本國策，2011年《中共中央、國務院關于加快水利改革發展的決定》（中發[2011]1號）指出：“加快水利改革發展，不僅事關農業農村發展，而且事關經濟社會發展全局；不僅關系到防洪安全、供水安全、糧食安全，而且關系到經濟安全、生態安全、國家安全?！彪S著科學技術的進步和社會的不斷發展，高等院校水利水電工程專業立足于培養基礎扎實、適應面寬、能力強、素質高、不斷創新的多層次的復合應用型高級技術專門人才，使畢業生具有從事相關工程設計、施工與管理工作的能力以及初步的項目規劃、研究開發的能力。[1]實踐教學是加強專業知識教育，增加感性認識，培養實踐知識、實踐能力、綜合素質、創新能力的綜合訓練環節，是反映工科院校教學水平的重要組成部分。[2，3]

水利水電工程專業具有系統性強、專業性高的特點，該專業學生畢業后往往直接參與實際工程，所以實踐能力的培養非常重要。為了提高水利水電工程專業實踐教學質量，更好地培養出符合社會需求的水利水電工程人才，本文對水利水電工程專業實踐教學體系建設以及相應成績評價方法等重要內容進行研究探討。

一、水利水電工程專業實踐教學現狀及問題

水利水電工程專業教學普遍重視實踐，但也存在一些不足。盡管水利水電工程專業教學有許多實踐性課程，但由于受知識傳授型固有教育觀念的束縛，使得在實踐環節、實踐時段和實踐內容等設計方面，存在與工程實際脫節，或者缺少啟發性和創新性的現象。[4]具體表現有：

及時，驗證性實驗較多，綜合性、設計性、研究創新性實驗偏少，學生往往只需按照實驗指導書簡單操作即可完成實驗，談不上較深入的數據處理、實驗分析，這不利于調動學生的學習積極性，也不利于培養學生的思維能力和創新意識。[5]

第二，實習流于形式。由于高校招生規模的擴大導致實習人數激增，聯系實習單位和教師指導的難度越來越高等諸多原因，常出現認知實習、生產實習、地質實習和畢業實習空泛化，演變為參觀實習。

第三，課程設計及畢業設計內容陳舊，與實際生產科研相脫節。一些課程設計及畢業設計內容多年不變，知識陳舊，與實際生產科研相脫節，不能及時追蹤生產、科研的近期動向及成果，也難以培養學生解決工程實際問題的能力。

另外，水利水電工程專業學生實踐環節成績考核通常是根據學生的考勤、報告、規定動作完成情況等評定。由于各類實踐環節的性質、目的、內容及要求不同，這種考核方法偏于單一，容易流于形式。學生實踐活動沒有明確的目標性、成就感和價值感，難以激發學生進行實踐的主動性和持久性，更多表現為被動性。

二、水利水電工程專業的實踐教學改革與實踐

針對水利水電工程專業實踐教學環節中出現的以上問題，結合水利水電工程專業實踐教學的實際情況，本文對水利水電工程專業實踐教學改革進行探討。

1.構建完整的實踐教學體系

水利水電工程專業的實踐教學應以學生的工程能力培養為根本，統籌規劃學生的知識、能力、素質培養體系，建立實踐性與設計性強、突出綜合能力與創新能力培養的實踐教學體系，為培養學生的綜合素質與創新能力提供良好的平臺。水利水電工程專業實踐教學體系可分為：實驗、實習、課程設計、創新教育與活動、畢業設計等。

（1）建立具有完整性、系統性、創新性的實驗教學內容。水利水電工程專業實驗內容主要可分為三大類（見圖1）。而各類實驗教學資源和管理應形成統一平臺。通過實驗平臺，除了訓練學生的基本技能和素質，還可以有選擇性地進行開放性和自主設計的系列實驗，培養學生的系統設計和綜合實踐能力。[6]例如，隨著建筑材料新技術的提高，實驗的對象和內容可以有所擴展、革新，鼓勵學生自己擬訂實驗目的、方法、步驟、要求，經批準后在實驗教師指導下，獨立進行實驗并寫出實驗報告。

工程專業教學注重結合工程，同時是一個循序漸進的關聯系統，[7]所以各實驗之間應注意引導學生承前啟后。例如在水工建筑物實驗中，指導學生應用之前學習的力學基礎、水工建材基礎，注重系統性實踐教育，有利于激發學生綜合思考、綜合創新的興趣，不停留在本課程的簡單演示、驗證實驗層面上。

（2）加強實習教學環節建設。加強實習教學環節建設，形成豐富、完整、系統的實習教學內容。水利水電工程專業實習主要包括測量實習、地質實習、認識實習、生產實習及畢業實習等，有些學校還根據具體情況開設其他實習內容，例如合肥工業大學設置有計算機拆裝實習。目前教學改革正將畢業實習和生產實習合并，這更要求要充分安排好生產實習內容。

充分培養學生的動手能力、創新能力和綜合素質。對于結合具體課程的實習，應注意讓學生將課程所學知識運用于實踐中，強化學生動手能力，加深學生對課程內容的理解，同時與專業應用相結合。例如在水利水電工程專業地質實習的地點、內容中應盡量結合實際水利工程，而測量實習則強化水利工程現場測量特色，有利于提高學生適應實際水利工程的能力。

（3）以更新化、系統化思想開展課程設計和畢業設計。水利水電工程專業的主要課程設計如圖2所示。課程設計題目和內容應從實際工程中選取，學生通過直接參與工程設計活動，接受工程設計能力的訓練與實踐。在課程設計中要以系統的觀點來統一協調課程設計體系，改變零散的單科各自為政的課程設計現狀，加強各課程設計之間的關聯性。因此，課程設計不僅要針對本門課程的要求進行，還要考慮整個課程設計體系的統一性和相關技能的訓練。同時，要摒棄一成不變的課程設計內容，使課程設計的內容不斷更新、結合實際、與時俱進。這就要求教師掌握學科動向，具有豐富的理論水平，還要具有實踐技能和較強的指導能力，使學生真正受到系統的綜合訓練，培養專業創新能力。

畢業設計課題應具有多樣性，向多方向綜合發展，并緊密結合水利行業的發展狀況不斷更新。畢業設計的選題應制定嚴格的征題審查，題目應來自高水平的科研活動或實際工程項目，從而為學生提供實戰訓練機會。學生根據自己的喜好、特長、能力及今后的就業方向，選擇不同類型的設計課題。根據課題需要可以有選擇地聘請校外科研、設計、管理機構的專家參與學生畢業設計指導，同時可以推薦學生到這些單位進行畢業設計。

（4）創建學生科技創新平臺，鼓勵學生參與課外創新活動。針對水利水電工程專業的特點，積極探索創建水利水電專業學生科技創新平臺。引導學生參加本專業教師的課題研究，以教師科研實踐促進學生實踐創新；開展學術講座，將科技前沿動態、熱點問題引入課堂，拓展學生視野；開放實驗室，普及專業學生科技創新活動；組織學生參加高級別大學生創新、創意設計等賽事。

以合肥工業大學為例，結合學校水利教師承擔的科研項目，每年都引導學生以創新項目、畢業設計等形式參與到教師的科研項目中，增加學生實踐研究的機會，增強實踐研究的能力；近年來邀請了長江水利委員會、中國長江三峽工程開發總公司、安徽省水利廳等單位的一批水利專家給學生做專業報告，拓展學生的視野，啟發學生的創新思維；在畢業設計中，為到校外企事業單位進行畢業設計的學生聘請校外指導教師，實行雙導師制。

2.完善實踐教學成績評價體系

學生是實踐教學活動的主體，對其實踐過程和結果進行客觀、科學的評價至關重要。評價體系是否科學、合理、實用和具有可操作性，對學生參加實踐活動的積極性和實踐教學效果的影響非常之大。在改變被動式實踐活動、增強學生主動性創造性的情況下，簡單評定成績的方法已不能滿足當前需求。水利水電工程專業實踐教學成績評價方法應由單一評分標準向多元評價體系發展，并形成可定量操作的評價辦法，以此突出實踐參與能動性、創新性等考察指標，實現對實踐環節的合理、綜合考核，更有利于肯定和激發學生的積極性與能動性。

以畢業設計為例，畢業設計歷時長，綜合性強，為做好畢業設計指導工作，合肥工業大學水利水電工程專業根據工程教育專業認證標準的要求，畢業設計教學內容應包括選題論證、文獻檢索、技術調查、設計或實驗、結果分析、寫作、繪圖、答辯等多個環節，過程中實時掌握畢業設計進程和質量。因此在考核時，可以考慮將這些環節提煉成對應的評價指標，也就是模糊評判中的評判因素集：U=，ui為第i個評判因素，m是同一層次上單個評判因素的個數。其中各指標根據題目、方向、環節的不同可以調整，可以設計為：U={選題正確與創新，文獻學習及技術調查，設計過程（含實驗），成果正確與創新，寫作及繪圖，答辯}，共六個評價指標。其中文獻學習與技術調查由于關聯性很強，作為一個因素指標評價；寫作與繪圖在不同類型畢業設計中所占比例相差會較大，且都是畢設工作的表達形式，所以可列為同一評價指標，當然根據各學校具體情況也可以作為單獨指標對待，注意和后文的權值要對應符合。

從數學角度看，這些實際是一個多指標的評判系統。在模糊評判中，是需要確定評判集，計算評判因素ui相對于各評判等級Vj的隸屬度，在初期實踐教學評價探討中建議先簡化，借用熟悉的百分制方式，由教師對學生畢業設計的上述指標分別給出評價成績，例如，對應以上六個評價指標的成績為：{}。根據本專業具體情況，例如各指標難度和所需時間等因素，制定各指標在最終評價中的重要性，也就是綜合評判中的權，形成的權矩陣為：，wi為第i個評判指標在評判中的權重，要求，。然后計算最終得分：。對于上文制定的六個評價指標，則其中。

如果是按百分制給成績，D就是最終成績。因為畢業設計通常給出等級制成績，所以應事先確定最終成績的評判集V=，vj為第j個評判等級，n為評判等級的數目，五級評分制即為：V＝{優，良，中，及格，不及格} 。學校或專業制定百分制下什么分數范圍為優、什么范圍為良等。例如最常用的是分數低于60劃分為不及格。按上文算出的分數D屬于哪個范圍，則判定該學生的成績為對應的等級。

從以上過程可見，相比單一的、籠統給一個成績而言，該方法具備以下優點：增強了對不同環節、不同實踐教學內容的考察；可以根據具體情況制定合理權值，鼓勵學生創新、主動學習、勇于實踐；各環節或指標給出定量評分，這是最終成績的依據，避免過于籠統、主觀，增強成績評定的公平和。

三、加強實習基地建設

在提高水利水電工程專業實踐教學效果中，加強實習（實踐）基地建設具有重要作用，實踐教學與實際工程的結合、兼職教師作用的發揮、學生直接參與的程度等方面，很大程度上都與實習基地建設有密切關系。[8]

實習基地不僅要“建”，更重要的是要“用”，即要實際使用、發揮作用，不能簡單停留在形式上。合肥工業大學結合自身情況，為加強水利水電工程專業學生工程意識培養，重視加強校內和校外實習基地建設，學生通過校內各類水利工程模型和校外大型水利工程實習基地的認識實習、生產工地的生產實習，以及結合現場調研的畢業實習等環節，得到了有效的工程訓練。近五年來，組織學生赴中國長江三峽工程開發總公司?國家大學生教學實習與社會實踐基地、安徽省淠史杭灌區管理總局、安徽省水利水電勘測設計院、安徽省佛子嶺水庫管理處、巢湖地質實習基地及安徽省蚌埠閘工程管理處等單位及現場進行實習；在畢業設計階段，選派部分學生到安徽省水利水電勘測設計院等單位，結合單位具體在建項目進行畢業設計。教學實施情況表明，結合實際工程的實習、實踐能激發學生的積極性，增強學生實際專業工作能力，有助于學生在參加工作后更好、更快地融入到水利建設中。

四、結語

實踐教學是培養學生理論聯系實際、充分運用所學基本知識，進行工程設計、加強動手能力訓練的重要環節，也是培養學生的開發能力、獨立分析問題和解決問題的能力、提高學生綜合素質的重要教學環節，實踐教學效果如何，對提高整體教學質量、實現培養目標有著至關重要的作用。水利水電工程是實踐性很強的專業，為此，必須深化實踐教學改革，促進水利水電工程專業教育水平的提高。本文通過對水利水電工程專業實踐教學體系的分析，探討了一些符合實踐教學要求的改革途徑，并提出了綜合評價實踐教學成績的方法，有助于培養社會適應能力強、具有較強實踐技能和創新能力、符合社會需要的水利水電工程高級專業人才。

水利水電工程專業論文:水利水電工程專業實驗教學模式創新研究與實踐

摘要：實驗教學是理論教學的延伸和補充，是整個課程體系中不可缺少的一部分。結合我校水利水電工程專業發展需求和專業特點，從實驗條件、實驗教學體系和內容、實驗教學方法、實驗教學隊伍及管理質量等方面進行改革和優化，研究提出一種實驗教學創新模式，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：實驗教學；模式；水利水電工程；改革和優化

隨著我國高等教育由精英教育轉為大眾教育，高校的招生人數突飛猛進。高校擴招的同時，高校教育資源特別是價格高昂的實驗設備沒有得到相應的發展。導致在實際的實驗教學中，由于實驗設備質量、數量存在較大缺口，受實驗時間、空間、條件等限制，有些實驗無法進行，高校教學中實踐環節的缺乏已成為突出問題，而實驗教學在培養學生綜合素質和能力方面具有其他教學環節不可替代的作用。面對這種形勢，結合我校水利水電工程專業發展需求和專業特點，研究提出一種實驗教學創新模式，對實驗教學活動中的計劃、大綱、教材、教師、學生、儀器設備、場地、時間等因素進行綜合優化設計和組合，從而形成相對穩定的內在組織結構及程序和方法的有效教學形式，具體包括實驗條件、實驗教學體系和內容、實驗教學方法、實驗教學隊伍和實驗教學質量管理等內容。

一、整合資源，改善實驗條件

1.硬件環境改善。充分利用學校已有資源，在水力學實驗室、土力學實驗室、材料力學實驗室的基礎上，水利水電工程專業建有水工模型實驗室、工程水文實驗室、工程測量實驗室。水工模型實驗室有典型水利樞紐模型、水電站模型等，能夠模擬實際的水電工程運行過程，有利于學生建立工程的總體概念，已經成為相關專業課程教學的重要組成部分。工程水文實驗室主要為學生觀測水文要素提供條件。工程測量實驗室通過建立水電工程測量實習場地，更新補充測量設備，可以滿足水利水電工程專業和相關專業的工程測量實驗。通過近幾年的實驗室建設，水利水電工程專業可增加學生的實驗項目，但是創新性實驗項目開設條件仍需加強。

2.軟件環境改善。軟件環境包括專業實驗教學素材庫和虛擬的數字化實驗平臺。專業實驗教學素材庫中有收集整理的水利水電工程現場圖片、影像資料、實驗教學資料等，可為實驗教學提供資料，同時可為理論教學提供豐富的支撐。水工虛擬實驗平臺主要是結合計算機技術和多媒體技術創建虛擬的數字化實驗平臺。將水利工程樞紐中的典型建筑物制作成系列化的數字模型，將水利樞紐主體工程的施工過程數字化，并在教學過程中不斷補充和完善。數字化實驗平臺可以開展演示性、驗證性和設計性實驗，帶給學生和教師以全新的視角認識和感知水利水電工程，同時數字化平臺的建設和完善過程可為教師和學生提供很好的實踐機會，有助于創新能力的培養。

二、優化實驗教學體系和內容

1.優化實驗實踐教學體系。水利水電工程專業實驗教學環節包括課帶實驗和獨立實驗，實驗類別設有演示性、驗證性、綜合性和設計性。實驗教學內容改革的目的是變革和系統化實驗內容，從實用化和工程系統化的視角，將實驗內容分層次，強調不同實驗項目之間的傳承與聯系，強調對學生實踐興趣、實驗方法與技能的引導。采取“431”研究方法，即通過調查分析影響人才培養模式的“四類對象”（高校、用人單位、生源和畢業生），研究與探索“三類問題”（水利水電工程專業實驗實踐教學體系、實驗實踐教學資源與平臺建設和實驗實踐教學運行機制），提出“一個”適應目前我國社會經濟和水電能源開發利用狀況且凸顯我校辦學特色的水利水電工程專業實驗實踐教學體系，如圖1所示。

2.優化實驗課程內容。遵循“科學性、發展性、創新性”原則，改造傳統項目，更新內容，適當增設一些綜合性、設計性實驗項目，實現教學內容的現代化、層次化和系列化，使其與現代科學技術發展相適應，與生產和工程技術實際相銜接。①實驗課程內容包括基礎性實驗、專業性實驗和創新性實驗。（1）通過基礎實驗教學，掌握水利水電工程的基本技能，包括工程測繪、計算機CAD制圖和基本編程、地質基本勘察、工程力學（土力學、水力學、結構力學、建筑材料等）等基本實驗操作和參數測試。（2）通過專業實驗教學，掌握較為的水利水電工程專業技能，包含工程規劃、水工建筑物和水電站設計、工程概預算、工程施工設計和管理等。（3）通過創新型和產學研結合的實驗教學，了解水電工程建設的前沿動態，參與大學生創新實踐活動和相關科研項目研究等，培養學生一定的工程實踐創新和解決實際問題的能力。②按學科相近和實驗內容的內在聯系綜合優化實驗課，重新設計和編制實驗教學大綱，更加合理地配置資源，提高實驗教學資源的利用率。如考慮工程水文學和水利水能規劃課程的相關性和其在整個課程體系中的作用，在這兩門課程結束之后開設工程水文學課程設計，便于學生系統地理解和掌握水文計算和水利計算內容，理解其在整個課程體系中甚至在水利工程建設中的地位。

三、改革實驗教學方法

1.應用先進信息技術。在實驗教學中應用多媒體教學、仿真技術、計算機網絡教學等手段。開設水工模擬實驗、水庫調度實驗、水利工程施工模擬實驗等，學生的實驗熱情廣泛提高，同時提高了教學質量和效率。

2.轉變實驗教學思路。①在實驗教學中實現了從“以教師為主”到“以學生為主”的轉變。針對設計性和綜合性實驗，鼓勵學生自己設計內容，實驗室提供設備、場景，讓學生在自己設計的實驗項目中探索知識的運用效果，體會知識如何轉化為能力，增強學生的學習動力。②按照“引企入校、專業進企、雙向嵌入”的模式，逐步建立“合作育人、人才共享、技術共享、成果共享”的實驗實踐教學合作機制，組織并指導學生廣泛參與水利水電工程創新實踐活動，培養學生的創新能力和動手能力。

3.改革實驗教學方式。通過設置問題和引導，充實和延伸課堂內容，提高學生能力。通過開設多個實驗項目，供學生選擇，滿足學生不同興趣的要求。

四、提高實驗教學隊伍及管理質量

1.實驗教學隊伍。①提高教師業務素質。目前水利水電工程專業教師10人，其中副教授4人，博士4人，在讀博士3人。依托“水利水電工程校級特色專業”、校級精品課程和校級重點課程，成立3個課程小組，打造多種能力兼備的實驗實踐教學團隊。同時積極為教師進企業學習，開展各類科研項目等創造條件。②注重人才引進。吸引高學歷、高職稱、有工程實踐經驗的高水平教師參加實驗室建設、改革和教學工作。③外聘本科生指導教師。畢業設計采取雙導師制，校內專業指導教師和企業指導教師相結合，部分學生直接到單位實習，完成畢業設計工作。

2.實驗教學質量管理。①實驗教學資料的管理。實驗教學資料包括實驗教學大綱、教學指導書、實驗運行記錄、實驗設備借用登記冊、實驗報告、實驗成績等，注意實驗教學資料的收集、整理和歸檔工作，將其納入日常教學管理。②多元化的實驗評價體系。根據學生的實驗設計、學習態度、實驗報告質量、實驗結果分析等，綜合評價，評定實驗成績，注重學生動手能力和創新能力的培養。③實驗教學質量考核。實驗教學考核項目包括實踐教學的準備、授課、實驗實踐紀律、教學文件完整度等，加強實驗實踐教學過程和教學效果的監督和控制。

理論教學離不開實踐教學，實驗實踐教學是理論教學的延伸和補充，的實踐教學過程有助于加深學生對于理論知識的理解和運用，為后續專業的學習建立基礎。專業實驗教學模式改革的目的就是合理優化實踐環節，開發利用各種資源，探索靈活多樣的方式方法，培養學生的綜合能力。

水利水電工程專業論文:水利水電工程專業教學實踐基地建設研究

基金項目：本文系云南省教育廳科學研究基金項目（項目編號：2013Y179）的研究成果。

【摘要】教學實踐基地是學生進行實習活動的重要場所，加強實踐基地建設對于培養水利水電工程專業學生的實踐能力和創新精神以及鍛煉教師的實踐能力，培養“雙師型”教師有著重要的作用。本文介紹了在新的就業形勢下，云南經濟管理學院校內、外實踐基地的建設情況，并提出了實踐基地建設存在的若干問題與思考。

【關鍵詞】水利水電工程 實踐基地 建設

隨著現代水利水電工程對施工隊伍素質要求的提高，也要求培養出大量的水利水電工程建設事業所需要的“寬基礎、高素質、強能力”的實用型人才。針對自身實際和發展的需要，我院提出建設培養水利水電工程一線技術人才實踐基地，為切實提高學生的實踐動手能力和創新精神，我們在教學過程中，加大實踐教學的力度，配合專業理論教學，適時組織實踐教學活動。經過幾年的實踐，在水利水電工程專業實踐基地的建設方面積累了一定的經驗。

一、校內、校外教學實踐基地基本情況

遵循教學、科研、生產相結合的原則，建立雙方“平等、互利、互信”的合作關系，不強求企業的規模和接待學生數量問題，本著只要能安排實習活動，實習質量有保障，就是我們實踐基地的原則。

校內實訓基地主要功能是實現課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進行系統、規范、模擬實際崗位群的基本技能操作訓練。校內實訓基地的建設原則：盡可能貼近生產、技術、管理、服務及時線，努力體現真實的職業環境，讓學生在一個真實的職業環境下按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質的培養；緊跟時展前沿的綜合性生產訓練項目，體現新技術、新工藝，瞄準實際操作人才缺乏的高技術含量和新技術行業的職業崗位，在技術要求上要具有專業領域的先進性。使學生在實訓過程中，學到和掌握本專業領域先進的技術路線、工藝路線和技術實際應用的本領；使投入具有前瞻性、持久性；在環境和總體設計上要具有社會開放性。不僅可以為校內學生提供基本技能實訓場所，而且能承擔各級各類職業技能的培訓任務，為社會提供多方位服務，成為對外交流的窗口和對外服務的基地；充分利用有限資源，較大限度地節約資金，盡可能使所建設的實訓基地適用性強，能進行多學科的綜合實訓，相關專業盡可能通用。我們十分重視校內實訓基地建設，經過對行業、企業廣泛的調查和研究，在專業建設指導委員會的指導下，初步建立了具有一定特色的、較為先進的、完善的實踐教學基地?，F有工程制圖、工程測繪、工程力學、建筑材料、土力學、工程地質、現場施工、工程造價等實訓室。

建立校外實訓基地，對學生直接參加生產和實際工作進行現場培訓。相對穩定、產學結合、合作辦學以及“不求所有，但求所用”是校外實訓基地建設的基本原則。我院先后與云南建工水利水電建設有限公司、長江三峽水利樞紐工程公司、中國水電十四工程有限公司曲靖分公司、中國水電十四工程局路橋市政分公司、中鐵五局集團有限公司、云南水利水電有限公司及時分公司等企事業單位達成協議，建立教學實踐基地，可以滿足學生實訓要求。

二、充分利用校外教學實踐基地資源

充分利用校外教學實踐基地資源，為學生的專業認識實習、課程實習、頂崗實習以及畢業實習等實踐教學環節拓寬平臺。每屆新生入校以后，都要結合專業教育安排一次在教學實踐基地進行的參觀學習，通過參觀學習使新同學對自己的專業有了初步的感性認識，同時也激發了學習的興趣和熱情，為今后的學習打下了良好的基礎。作為工科專業，學生的頂崗實習和畢業實習占有非常重要的地位，我院緊緊依靠校外教學實踐基地，將學生分組安排到具體的工作崗位上，在專業老師和現場技術人員的指導下參與具體的工作，使學生真正的做到理論聯系實際，有效的提高了學生用理論知識來分析和解決實際問題的能力。

在為期6個月的頂崗實習及畢業實習中，為了提高畢業生的實習質量，滿足學生畢業后從事不同具體崗位的要求，根據學生不同具體情況，允許有條件的學生自己聯系實習單位。院上安排專門實習指導教師，對這些實習單位的教學條件、帶教老師情況等進行把關，制訂詳細的成績量化考評標準，提出注意事項和實習期間必須完成的工作。由學生所在的實習單位及其本人根據具體實習崗位提出詳實、規范和科學的實綱。在實習過程中，定期通過網絡、電話、郵件等通訊方式保持聯系，對實習學生進行指導、督促和檢查。

三、實踐基地建設存在的問題

1、實踐教學的廣度和深度不夠。盡管已有實踐基地，但由于水利水電工程具有工期長、施工內容多的特點，學生學習期間在工程現場實踐的時間又很有限。同時由于在校學生的教學進度的有序性，實踐基地工程進展和在校學生教學內容的進度往往不能同步，這樣還不能滿足教學需要。

2、學生開放實習質量問題。開放實習學生自主聯系實習單位，結合實際工程完成畢業設計或論文，是集中實習和畢業設計的有益補充。盡管采取了許多措施，但在相對時間較短的過程中和沒有實際經驗的情況下，這種邊工作邊做論文的真題真做，在時間、質量、工作上必然存在矛盾，如何有效監控其實習、論文質量，又不影響工作，還需深入研究。

3、沒有充分利用好校外實踐基地的資源培養年輕的骨干教師。很多年輕教師都是從學校到學校，同時由于專業教師少、教學工作任務重、面臨學歷提高和職稱晉升等問題，很難有時間到實際工地鍛煉，缺乏必要的實踐訓練環節，沒有實踐經驗，對實際工程不了解，在一定程度上很難擔負起培養創新人才的重任。

四、實踐基地建設的思考

1、不斷調整教學培養目標，適宜工程發展需要，盡量做到教學進度和不同實踐基地工程進展相結合，真正做到學到哪里，看到哪里，用到哪里。

2、對于實踐基地應統一管理，政策支持，逐年增大投資力度。組織由學院主管領導牽頭、由院主管領導負責落實實習，共抓基地的建設和管理。對實習基地建設給予政策的支持和資金的保障，統一制作實習基地橫匾并舉行隆重的授牌儀式，定期表彰實習基地建設和管理的先進集體和個人。

3、應加強與實踐基地的溝通和交流，合理的實現資源互補。一方面利用實踐基地豐富的實踐經驗和技術、硬件資源，積極展開實驗教學改革和實驗項目的開放，加強年輕教師的培養。學院應制訂年輕教師的培養計劃，定期或不定期地派年輕教師到相關的教學實習基地鍛煉，參與企業的生產和管理，以強化他們的工程意識，積累更多的生產實踐經驗，為培養高素質的創新人才和“雙師型”教師打下堅實的基礎；另一方面利用學院的技術和人才優勢、教學和科研理論水平以及系統科學的知識體系為實習基地的人員進行一些進修、技術咨詢、技術培訓（和技術指導）、技術革新和科研合作等工作提高企業的生產力，實現校企雙贏。

4、利用一切可能的機會，采取請進來與走出去相結合的辦法，舉行形式多樣的校企聯誼活動，加大對學校的宣傳力度，優先推薦畢業生到合作企業工作，擴大學校的影響。