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課堂內外論文:從課堂內外培養低年級學生的閱讀興趣

摘 要： 指導低年級學生閱讀時，一方面要激發學生課內外閱讀興趣，另一方面教師要有目的地教給學生有關閱讀的方法，那么如何讓學生既喜歡又能讀，文章就此結合作者多年實踐談幾點體會。

關鍵詞： 低年級 閱讀興趣 培養方法

小學低年級閱讀教學不能局限于課堂教學，還應該注重課外閱讀興趣的培養；不僅要讓學生“喜歡”，還要讓學生“能讀”。因此下面我就如何讓低年級孩子愛上閱讀談談自己的看法。

一、課堂閱讀興趣培養

1.創設情境，激發閱讀興趣。“興趣是好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因，怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣呢？很大程度上要靠老師創設的教學情境，聯系教材特點和學生的心理特點，采取各種措施進行引導，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。情境教學符合兒童的思維特點，運用得好，學生就會身臨其境，思維活躍。如教學《雨后的森林》一課，課前我事先用吹塑紙做好蘑菇、木耳、紅果、葡萄四個形狀，在課堂上我按教學過程依次貼在黑板上，學生閱讀課文興致盎然，我又適時抓住四個動詞撐、爬、枕、滴，引導學生生動地把動作表演出來，讓學生邊讀邊表演，一節課下來，學生學得非常開心，不僅提高閱讀效率，還能保質保量。

2.與其他學科結合，提高學生閱讀興趣。語文課程標準提出語文學科要融合其他學科知識，提高學生的綜合素養。在閱讀教學中，結合繪畫音樂等使語文課堂生動活潑。如學了《風》一課，我問同學們：你們會畫風嗎？試試看，畫好來，再來說一說。不一會兒，一幅幅作品誕生了：一個學生畫了個小女孩，女孩子的小辮子被風吹得往上翹；一個學生畫了一片被風吹得彎彎的小草；一個學生畫了一個風箏在天上自由自在地飛……看著一幅幅可愛的圖畫，我真為學生的理解和想象能力叫好。如教學《小小的船》可以配合兒歌《小小的船》，不僅幫助學生理解課文內容，還培養學生的想象力，提高學生的閱讀興趣，真是一舉多得啊。

3.采用多種方式的讀，關注閱讀評價，鞏固閱讀興趣。低年級孩子尤其好勝，他們的心里頭總有一股“我要比別人強”的意識。抓住學生這一心理特點，課堂上采用多種方式的讀。如老師范讀，比比誰聽得認真，老師哪些地方讀得好，哪些生字你聽了老師讀就認識它了；又如同桌比賽讀，小組比賽讀，男女比賽讀等，當然，讀之前老師一定要提出一定的要求，讀通，讀順，不漏字，不讀錯字等，對聽的學生也要提要求，如哪里讀得好？哪里要改正？你來幫助他……低年級孩子都喜歡受到別人的表揚和鼓勁，在閱讀教學中關注學生的個體差異，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，尊重學生閱讀表達的多元性，對學生不同的欣賞感受和情感流露都給予贊賞并做鼓勵性評價。學生讀完《樹葉》這課后評價：“你真是一片高興的樹葉啊！”在讀《輕輕地》這課時，老師：“噓，讀出你的感受來！”富有情趣性的評價拉近了學生與文本之間的距離，同時讓學生獲得了學習的快樂體驗，促使學生個體閱讀能力得到了發展。

二、課外閱讀興趣培養

教師應該注重課內與課外相結合，讓學生感受讀書的樂趣。教師可以有計劃、有目標地配合教科書并結合孩子的興趣、愛好、特長等為孩子們選擇一些書籍，推薦孩子們喜歡的書目，針對低年級孩子可以選擇帶拼音的書本，這樣能讓孩子們邊讀邊鞏固拼音。那么怎樣培養孩子們的課外閱讀興趣呢？

1.由課內引向課外，教師導讀，推薦書目。一年級可以在學習了《看書》這一課后，問孩子們：“你看過什么書？你的書有意思嗎？跟老師和同學說一說。”學生就會七嘴八舌地說出自己看過的書，教師可以趁機讓他們講講書中的故事。講故事的孩子會因為大家都聽了他書中的故事而表現出極強的自豪感。由此，可以引起孩子對讀完這本書的興趣，甚至讓其他孩子向該孩子借閱。低年級孩子的識字量畢竟很少，教師可以利用班會或課前時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事，然后告訴他們這些故事就在哪一本書上，你自己也可以讀。教師的示范對學生是一種朗讀的信息暗示，尤其對于模仿力極強的低年級小學生，顯得尤為重要。選擇書目上可以依據孩子的年齡特點、性格特征考慮。如《伊索寓言》、《童話大王》、《365夜知識童話》等。低年級許多課文是童話故事、名人小時候的故事，有的是從名著中節選或改編的文章，講課時把這些片斷的前后內容給學生做簡要介紹，激發學生了解整個故事的興趣，再把相關書介紹給學生。例如：學了《畫龍點睛》讀讀《成語故事》；學了《靜夜思》讀讀《唐詩三百首》；學了《丑小鴨》讀讀《安徒生童話集》等。

2.家校結合，共同培養孩子的閱讀興趣。家長會或家訪時向家長講明課外閱讀的重要性，要求家長更新觀念，明確要求。若有可能，盡量陪孩子同讀一本書，同講一個故事，同尋書中樂趣。父母要常帶孩子去書店、圖書館感受讀書的良好氛圍。孩子每學期領回新課本或買了新書，父母可以和孩子一起給書本包上封皮，告訴孩子保持書本的干凈、整潔。在家里給孩子找一個放書的空間。書要放在顯眼位置，孩子伸手就能拿到的地方，可以是一個小柜、一個紙箱等。這個地方必須是開放的、干凈的、新鮮的，讓孩子感受到輕松自在舒適，光線不要太強；擺上孩子喜歡的板凳和小桌，放一些彩色筆、小本子、紙張等學習用品，讓孩子把自己從書上得來的靈感畫到紙上，把想說的話寫下來。有了這個角落，相信能吸引孩子經常來這里坐坐。家長應及時為孩子更換適合其年齡特點的書籍，還可以和孩子一起選購書籍。慢慢的，他們就學會擺放書籍，明白哪些書適合自己看，書便成了他們的朋友。低年級是閱讀的起步階段，不能硬性規定學生一定每天讀多少時間，做多少筆記。揠苗助長只會把學生的閱讀興趣扼殺在萌芽中。

把課堂學到的讀書方法及規律遷移到課外閱讀中，以課內帶動課外，課內外閱讀有機滲透、和諧銜接，從而進一步提高閱讀興趣和閱讀能力。

課堂內外論文:整合課內外資源 優化科學課堂

《科學課程標準》（2001版）指出：科學課程具有開放性。科學課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面給教師和學生提供了選擇的機會和創造的空間。科學課程較大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。提倡引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，加強科學與其他學科之間的滲透與整合。在這樣的大目標下，就需要我們在科學課的課堂教學中，不斷消化教材，又不拘泥于教材的安排，合理有效地整合其他學科的課程資源，不斷豐富學生的感性生活經驗，真正提高課堂教學效率，優化課堂教學。

在實際教學中，要整合課內外資源，優化科學課堂教學，以下是我在教學中的幾點做法：

一、調整單元的內容

《科學課程標準》在教學建議指出：由于各地區的差異、課程資源的差異、教師和學生的差異等，使得小學科學課程的教學應該具有一定的靈活性。教師在使用科學教材進行教學的過程中，應該根據實際情況靈活地分析和處理教材。教材的邏輯結構和內容呈現方式不是一成不變的。

在科學課堂中，通過調整單元的內容，把相關的實驗活動或科學知識內容放在同一課時當中，既能省時，又能達到優化課堂的效果。如我在教科版六年級下冊《微小世界》的單元里，我把第五課時的《觀察洋蔥表皮細胞》和第七課時里的《觀察水中的微生物》兩個活動結合在一個課時里完成。兩個活動都是需要做標本切片，也都需要用顯微鏡觀察，實驗儀器的準備也是大體一樣。學生通過整合兩個觀察活動，用顯微鏡成功觀察到實驗現象后，相互分享實驗的成果，既提提高了學生的科學實驗能力，也讓他們體驗到科學實驗成功的喜悅，更重要的是享受到學習科學的樂趣。因此，教學中通過調整單元的內容，不僅為科學教師節省了準備實驗的時間，而且提高了課堂的效率，從而達到課堂化。

二、結合實際改編教材內容

科學課程的教學應具有一定的靈活性。教師應根據學生的實際情況靈活地進行教學。教師可以安排適當的時間讓學生進行觀察、實驗、分析和討論。我們現在使用的教科版科學教材中，有部分的教學內容在就地取材很困難或無法找到材料，又或使用課本素材導致實驗現象不理想的，如果結合實地的情況對教材內容做一些適當的改動，教學效果也能異曲同工。如教科版四年級下冊《油菜花開了》一課內容是讓學生通過解剖的方法認識花的構造，并觀察花蕾的變化。在實際的教學中，學校和學校的周圍沒有油菜花地，也沒有油菜花。以前教學的時候只能用菜心花代替油菜花，花蕾的變化只能要他們觀看油菜花生長的錄像。后來，我結合校園內外的實際情況，把油菜花換成了木棉花。在學校和學校周邊都有木棉花，而三、四月份剛好是木棉花開的時間。我在開學初就布置學生觀察木棉花開的任務并要他們做好觀察記錄，記錄的方式可以用圖畫、照片、視頻等。

此外科學教學應當是開放的，培養學生的科學素質僅僅依靠課堂教學是不夠的。課外活動是課堂教學在時間和空間上的延伸。通過課外活動，學生不僅可以豐富經驗、開闊視野、活化知識，而且可以根據自己的興趣開展各種活動，充分發揮各自的特長，培養創新意識和提高實踐能力。教師應根據教學內容、學生和校內外的實際情況開展各種課外活動，將課堂教學與課外活動緊密結合起來。

在實際的教學中，結合當地的實際教學環境，可適當地改編教材的內容，既能達到教學目的，又能激發學生的學習興趣，更好地發展學生的科學素養，從而達到教學的化。

三、利用校內外資源補充教材

科學課程的校內的資源包括科學探究室、實驗儀器、教學設備、標本、模型、光盤、掛圖、學校圖書館和校園網絡設施以及校園環境和其他活動場所、設施等。在課程的實施過程中，教師應善于發掘和利用各種社會資源，促進學生的學習。在教科版六年級下冊《分類和回收》的教學中，結合了學校的創建垃圾分類示范學校的活動和綜合實踐活動《潭村社區垃圾分類調查》活動，開展校內外的垃圾分類活動。學生除了在班上進行垃圾分類，減少垃圾活動，在全校起著先鋒帶頭作用，我還組織六年級學生統計自家的垃圾分類情況以及到社區進行垃圾分類的宣傳活動，實地對居民進行垃圾分類調查訪問，派發垃圾分類的宣傳單，向居民講解垃圾分類的知識，并向他們展示學校垃圾分類的感受和成果用文字、海報、手抄報及垃圾分類宣傳標語等展示給社區居民。

我們在設計課程目標時要注意是用“教材教”而不是“教教材”我們不應該把學生束縛在教室這個狹窄的空間里。科學教學應當是開放的，培養學生的科學素質僅僅依靠課堂教學是不夠的。課外活動是課堂教學在時間和空間上的延伸。學通過結合校內外的資源，生不僅可以豐富經驗、開闊視野、活化知識，而且可以根據自己的興趣開展各種活動，充分發揮各自的特長，培養創新意識和提高實踐能力。

科學課程具有開放性，表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面，當今的小學科學教學不但要求教師會用書教，還要有課程整合能力而且要有開發課程資源的能力，在實踐中把教材提供的材料創造性地轉化為課堂教學，同時讓科學教學密切聯系學生實際和社會生活，并對現有教材不斷調整、補充，廣泛開發利用課程資源，大大地豐富教材，提高教學效率，實現課堂的優化和適應現代的科學課程的改革。

【作者單位：廣州市白云區潭崗小學 廣東】

課堂內外論文:將人文關懷灑滿課堂內外

鄧小平同志曾說：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”教育，是一個不斷變化、不斷進步的過程，新課改的教育更注重人文關懷在教育中的體現，教師應該注重熏陶感染、潛移默化，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。由此看來，我們的教學必須體現人文精神，即關注人的價值、張揚人的個性、提升人的精神，這樣，才能真正激活語文課堂教學。教育要站在高處，以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識、道德、審美各個方面，喚醒人格，努力使學生趨向。

踐行人文關懷就是要多關心、多愛護、多關注學生的學習和生活，更要充分尊重他們的自尊心、自信心，讓學生在良好的人文環境中得以熏陶和發展。在教育教學過程中，我時刻不忘提醒自己：學生是學習的主人，教師要做好引導者和輔助者。作為一名小學語文老師和班主任，我深深體會到人文關懷對課堂教學、班級管理、教化育人的促進作用，在此簡述我在教育教學中對人文關懷的重視與實施的體會。

一、研讀文本，閃爍人文光芒

語文教學的“人文性”，有兩層含義，其一是人的文化性，其二是文化的人性，實質上就是人文精神。培養學生的人文精神，促進學生個性的自由發展，是語文教學的核心內容。因此在語文課堂教學中，我們要努力創設民主平等、和諧融洽的良好課堂氛圍，充分挖掘課文中蘊含的人文價值，引領學生走進文本，積極地和文本對話，讓孩子們感受到更多的人文關懷，讓他們的人格、情感、意志、性格和心理品質等均衡發展，達到語文教學的目的。

在《淺水洼里的小魚》一課中我設計了這樣的問題：“如果你就是那淺水洼里的一魚，此時，你想說些什么呢？又會做些什么呢？”有學生說：快來救救我吧;有學生說：我快渴死了，我要回家……深入文本：“你看見這些面臨困境的小魚，你會怎么做？”有學生說：帶回家去養;有學生說：放進小河里;有學生說：扔回大海……一個個充滿人文關懷的答案正是建立在個性體驗之上。在自由探究、自主學習中充分發揮了學生的主體地位，培養了學生自主、合作、探究的精神，并潛移默化地培養了學生的人文個性和人文精神，使學生樹立起“保護小動物、珍惜生命”的意識。

在教學中，我們要尊重學生獨特的學習感受和體驗，要讓學生敢想敢說，發展學生健康的個性和人格。在教學唐詩《贈汪倫》的時候，我們要從詩中讀出離別時的不舍之情，不光是我讀出來讓學生感受，更要引領學生自己去讀，去感受那種不舍之情。不僅如此，在讓學生讀的過程中，充分體現人文關懷，讓人文之光閃爍在課堂中。即使有一個學生沒有讀完，我也會耐心地等待他讀完，甚至鼓勵他放開聲音讀出來，讓他感受到自己不是最差的，這是為學生的成長給予鼓勵，很明顯地突出了教學中的人文關懷。

就這樣，讓人文關懷之光持久閃爍于課堂之上，讓快樂的情趣陪伴他們成長！

二、課后培育，展現人文關懷

作為班主任，我不僅僅要讓人文關懷的光芒閃爍于課堂之上，還要將人文關懷展現在課后培育與管理中。因為我深知學生在學校學習知識，增長能力不是目的，教育要以人為本，尊重人、理解人、發展人，在學校生活中培養學生基本的人文素養，促進學生個性的自由發展，這才是核心內容。

不一樣的生活成就不一樣的人生，學生在關懷備至的環境下成長，就會成長得更愉快、更健康。所以我十分理解在課后培育中必須得給予他們更多的人文關懷，讓他們走出人生輝煌的及時步。

記得有一次，班上發生了這樣一件事，在早上發早餐豆漿的時候，由于一個同學不小心將豆漿灑到了另一個同學身上，又沒有立即說對不起，然后兩人互不相讓地扭打在一起。還好我發現得及時，隨后便將他們叫到辦公室進行了批評教育，在批評教育的過程中，展現人文關懷。當我們蹲下身子和他們一起呼吸思考的時候，我們沒有理由去責備、處罰他們，而是以一顆耐心、講道理的心教育他們。民主和諧的師生關系讓課后教育也充滿人文關懷，讓孩子在成長中少一點叛逆心理。

讓人文關懷教育形成一種習慣，那樣才能更好地施教。記得還有一次，是放學之后，天下雨，我班上有一位同學沒雨傘，碰巧和我回家是同路，我就撐傘和他一起回家，讓他不至于淋雨回家，小孩子淋雨之后可能就會感冒、發燒，耽誤學習，也耽誤了成長。其實人文關懷在生活中處處可以實現，只要我們細心，總會發現實施人文關懷的機會。

因此，在課堂之外，仍然少不了人文關懷。我們要盡力讓人文關懷滲透教育教學的每一處角落。

三、與時俱進，讓人文之光持續閃耀

語文的教育是具有人文性的，隨著時代的變遷、進步，語文教學的人文性也應該潛移默化，隨之發生相應的變化。記得在教學《送孟浩然之廣陵》的后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，我問學生：“句中的‘流’是什么意思呢？流淌的是什么呢？”在過去，學生幾乎異口同聲地說流的是水，但是，今天我聽見了不一樣的答案，有人說流的是心中的情。是呀，李白和孟浩然的交情不是一般的深，恐怕長江的水也不及那份情深。當學生從中感受到了李白對孟浩然那種依依不舍之情，還會無趣地游離在詩外嗎？當然不會，他們早已融入了自己的一份情。所以，在教學中理應引導學生感受人文，感受作者的感情，從而體現人文關懷。

這也是時代的進步所導致的。過去的學生都會回答流的是水，但是現在有人能想到流的是情，流的是一顆不舍的心，我不得不為此感到驕傲。正因如此，我便借此機會讓人文之光繼續閃耀，更加輝煌！

人文關懷能夠遍灑教育的每一個角落，在春風化雨般的教育細節中，讓學生“親其師，信其道”，人文之光可“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓每一位學生都健康地成長！

課堂內外論文:讓閱讀根植課堂內外 愿書香帶來生命精彩

摘要：課外閱讀已經悄無聲息地成了功利性教育的犧牲品。但是，我們不得不承認這樣一個現實：研究古今中外所有偉大人物的人生歷程，你會發現他們幾乎無一例外都是熱愛閱讀的人，而且他們中的絕大多數在少年時代都經歷過如饑似渴的閱讀階段。

關鍵詞：課外閱讀 興趣 方式方法

引言

接受閱讀，想到重視課外閱讀，還得從幾年前在一本書上看到的一段話說起，那段話中記錄著這樣的數字：據第四次全國閱讀調查顯示，中國人的讀書率已經降到了自1999年以來的低值，平均每人每年只讀4.5本書。多么讓人憂慮的數字呀，一個有著五千年文明的古老民族在逐漸泯滅讀書的熱情。作為承擔著教育重任的我，意識到了我們的教育教學中的缺失。誠然，捫心自問，為了應試教育下的考試，老師也罷，家長也好，有幾人在重視孩子的課外閱讀？著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展，取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能。”我個人也覺得，對于小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大開闊孩子的視野，提高孩子的語文素養，還可以豐富孩子的人文涵養，構建孩子健康的心靈。于是，我開始尋找指導學生課外閱讀的方法。

一、 在聽說中激發閱讀興趣

從心理學的角度看，“興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力”。心理學家告訴我們，學習能力的發展總是與相應的情感、意志毅力、興趣密切關聯。學習指導的實踐也證明，不解決“愿學”“樂學”的問題，也就談不上“會學”“善學”的問題。興趣是好的老師，教師應該認識到培養孩子課外閱讀興趣的重要性。剛剛指導學生課外閱讀時，考慮到學生深受繁重的課業負擔的困擾，如果像布置任務似的為他們把書發下去，孩子們看著密密麻麻的字，準會想到枯燥的認讀，還哪會想到閱讀的快樂呢。于是，我先把要引導他們讀的書，隨身帶一本，課堂上我利用不多的時間為學生們讀故事，我專門選取有意義的章節為孩子們讀，書中有意思的情節，再加上我聲情并茂的講述，孩子們聽得意猶未盡，總是央求我多讀會兒，我很少滿足他們的要求。我還有意把書留在班級，告訴他們想要知道下面的內容，可以自己往下看。可一本書怎么夠幾十個學生輪流看啊，這時，學生們就主動“上鉤”了，問我這本書在哪買的。為學生們推薦書，也就水到渠成了，學生們會很珍視我推薦的這本書。我為學生推薦書時，也要有目的地選擇適合學生閱讀的，讓學生能理解，能接受，學生才會對書感興趣。

學生們買到書后，我還不動聲色地檢查孩子們的閱讀情況。我會在課堂上，說到故事中主人公的名字，然后，講起關于主人公的故事，隨口向學生問起其中描述的一個詞語。比如：在向學生推薦《長不大的小櫻子》時，我在課堂講到“ABAC”式詞語時，提到了《誰是好心人》這個故事，故事中小櫻子走到擺滿本子的貨架前的一段語言描寫是什么呢？學生們經我一提示，紛紛搶著來復述那段描述。我表揚了參與發言的孩子，并告訴他們，這是進行課外閱讀的好處，可以讓我們的知識積累得越來越多。學生們在我的表揚中很快就會找到一種閱讀的幸福感，這種學以致用的幸福感會讓其閱讀興趣再次被激發。學生從“不愛讀書”到“喜歡讀書”有一個過程。讀書是一種智力活動，不同于體力勞動。如果不調動閱讀者的內驅力，依靠大人來督促是徒勞的。因此，指導學生課外閱讀首先要重視閱讀興趣的培養。“興趣是好的老師”，當你把學生的興趣激發出來，你不要他讀，他也會找書來讀。

二、在凈化中回歸閱讀本性

當課外閱讀在我的課堂內外開展起來后，有些家長也開始參與進來了。家長們開始為孩子們主動選書、買書。學生的書包里多了家長為他們選購的漫畫書，卡通故事，作文選等，孩子們在課間喜歡上了借閱漫畫和卡通故事書，看著孩子們笑得可開心了，我內心也充滿了成就感。而學生書包里的作文選幾乎無人問津，這類書，只能在我講作文課時，成為“萬人追捧”的對象。接下來，我就發現，讀漫畫的孩子在很長一段時間從其身上找不到閱讀的痕跡，就是看不到被書香浸潤的氣質。還有家長跟我反應為孩子買來的作文書類的課外書，學生根本不讀。我開始重新認識學生的閱讀過程。《語文課程標準》總目標在閱讀方面做了具體要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”《課程標準》在指導課外閱讀方面是很有指導性和前瞻性的。不少學生和家長走進了感性化、淺層次的功利性閱讀誤區。因為應試教育的影響，家長把作文選、作文輔導用書當作孩子好的讀物，認為對提高作文成績有用，于是累案的作文書包圍了孩子，最終導致他們閱讀興趣的失落。難怪學生會不讀書包中的作文書。我知道，從學生發展的角度來說，只有多讀經典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊，引導他們走向積極健康的人生之路。我更清楚課外閱讀應該引導學生去品味經典的醇香，鼓勵他們閱讀經典，讓經典閱讀積淀他們人生的厚度。于是，我在班級內告訴學生們可以選讀漫畫書和作文書，但絕不能讓其占據我們課外閱讀的大部分，我們應廣泛地汲取人類文化的營養。閱讀經典，才是真實的閱讀呀。

三、在活動中礪煉閱讀品質

閱讀是一個堅持的過程，實際上，僅靠興趣來維持閱讀是不長久的，也難以取得良好的成效。每次經典閱讀并不是每個學生都感興趣的;課程標準規定的閱讀量，學生不下一番苦功夫也是難以完成的。然而，這規定的閱讀量是提高語文素養的基礎，是必須引導學生完成的，帶有一定的強制性。這就要求學生有高度的閱讀自覺性、自制性，需要他們用意志來支撐，保障閱讀任務的順利完成。我知道，閱讀的過程絕不能放任自流，不是一節課的激發就會讓學生實現高效閱讀的。為了提高閱讀品質，我在班級定期開展了一些活動。我和學生約定每周一次評選，每周一次交流，每日一次分享。評選讀書之星，交流書中的故事情節，交流書中我們感觸頗多的語句。分享書中的精彩語段。學生們對于這些活動很喜歡，常常樂此不疲地準備著，有時為一個詞語也會爭論不休。因為學生們期待著我的每句表揚，每張屬于他們的獎狀。我喜歡，在活動中不吝惜我的贊賞之語。因為，這樣我可以給學生們一種積極的暗示。我喜歡，看著學生們在活動中或興奮或平靜的表現，也讓我真切地感受到了學生們良好的閱讀品質。這一系列的活動也在不斷提升著他們的閱讀品位，促成他們進入閱讀的良性循環。

四、在累積中內化閱讀需要

當學生的閱讀興趣已然激發，閱讀目的明確，閱讀品質逐步養成，我開始奢望閱讀可以成為學生的一種生活方式，可以成為學生精神生活中的一種需要，因為我的引導必有一定的局限性，再者“教是為了不教”。學生的課外閱讀需要走向更為廣闊的天地。可是這需要一種強大的動力來支撐，來約束，來提醒自己。我苦苦思索著……一個課間，一個愛讀書的小男孩，拿著他為自己選的書，來到我的面前，和我分享他的閱讀收獲。看著他溢滿幸福的笑臉，我知道這本書真的走進了他的內心，給予了他不少的滋養。有幾名孩子也來圍著聽他描述，從聽者的臉上我也捕捉到了一種渴盼，還有人問到了書的名字呢。我的眼前突然一亮，我找到了將閱讀內化成需要的路徑啊。那就是讓學生將彼此閱讀的累積，誘發彼此的閱讀需求。我組織學生將自己閱讀過的書籍做精彩評價，每月兩次“閱讀之最”評選。為了在評選中能脫穎而出，學生們就開始考慮到閱讀的量的累積，所以，他們就會主動去選擇好書來讀，這樣，閱讀就成了一種需要。

五、在指導中等待閱讀功效

我一直這樣認為：只要進行了有選擇、有意義的課外閱讀，就有了功效，就是有效的閱讀。但課外閱讀的功效有顯性的也有隱性的，顯性的功效往往會在短時內呈現，而隱性的功效可能要一年幾年乃至幾十年才呈現。我常常告訴每個喜愛課外閱讀的孩子：你在做一項很長久的工作，你所獲得的報酬也需要你耐心地等待，能等來的便是好的，不能等來的你所付出的就是徒勞。盡管學生的這種收獲對我來說，可能永遠等不來，但我仍堅信我的引導可以影響學生的一生，所以，我認真地、努力地教給他們課外閱讀的方法。

及時，（1）瀏覽性地泛讀。即“隨便翻翻”，大致了解其主要內容。（2）探求性地速讀。這是一種快速查閱資料，選取所需信息的讀書方法，要求“一目十行”，通過長期訓練，學生閱讀的速度大大提高，既節約時間，又可以多看點自己喜歡的書，真是一舉兩得。（3）品味性地精讀。對名著名篇和其他文質兼美的作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，把書中的精華變為自己的知識營養。

第二，勤動筆墨，教學生會積累。“眼過千遍不如手過一遍”，魯迅先生也提出，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”。讀書動筆，把閱讀課外書籍時的所思所得隨手記之，不僅能加深對文本的理解感悟，還能擴大學生的語言積累，達到內化語言的目的。在教學中，我教給學生閱讀積累的方法有：摘抄型：即摘抄書中的佳詞妙句。圈點型：閱讀自己的書籍時，可隨時在書的重難點和精彩之處畫線或做各種符號，把好詞佳句用不同的符號標示出來。

教給學生做讀書筆記的方法。一是提綱筆記。將原來較長較深的文章用提綱形式摘錄下來。二是創作筆記。即進行再創作，可以續寫、擴寫、縮寫、改寫、寫讀后感。三是心得式筆記。要求學生在讀了某一本書、某一篇文章后，把自己內心的體會與感受寫在課外閱讀積累卡上。

結語

一位文學家說，我們讀書，書里面并沒有直接講修養、講哲學，但是，一種美妙的修養和哲學在閱讀的過程中不著痕跡地滲入你生命的深處，成為你生命的一部分。引導學生課外閱讀，我會一直努力去做，因為我相信：課外閱讀如果可以植根于學生的課內外，那淡淡的書香就一定可以為學生預約一份屬于自己的生命的精彩。我愿為此努力，且行且等待。語

課堂內外論文:國內外時政材料引入高職院校思想政治課堂的方法

摘 要：在高職院校思想政治課堂中引入時事政治，不僅能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還能提高他們分析時政和理論聯系實際的能力，同時提高學生的理論素養。如何引入課堂已是當下思想政治教育研究的重要課題。

關鍵詞：高職院校 思想政治 國內外時政 課堂教育

一、國內外時政材料的選取

要將國內外時政材料引入思想政治課堂，就要做好時政材料的選取。什么樣材料進課堂及如何進課堂，這是在選取材料前首先要思考的。時政材料的選擇要遵循兩個原則。

（一）要依據教材內容選取具有典型意義的時政材料

時政材料的引入，要有一定的目的性和方向性，不能隨意地將時政引入課堂，不能以活躍教學氣氛和滿足學生的新鮮感為目的，要根據教學目標來選取，合理運用時政材料。比如，在講述大學生人生觀、價值觀和世界觀這一課題時，筆者首先導入了2014年10月24日長江大學學生勇救落水少年的新聞材料，通過講解相關新聞材料，讓學生正確理解價值觀、人生觀和世界觀，并引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

在講解培養大學生的文明意識和國際意識時，筆者首先導入了國外媒體對中國游客的不文明行為的報道，進而讓學生認識到培養文明意識和國際意識的必要性，讓大學生體會到文明不僅是思想文化的體現，還是國家形象的代表。

（二）要根據學生的學習特點選取生動有趣的時政材料

教學過程中，教材和學生的矛盾是教師解決的主要矛盾，引入時政材料實際上是對教材的生動化和形象化，是為了讓學生更易于接受教材所傳授的知識和理論。因此，時政材料作為教學內容的補充和佐證，一定要堅持學生感興趣、易于接受的原則。根據高職院校學生的學習特點，可以選取那些理論性不是很強、但與學生生活實際密切聯系的時政材料。比如，我們在講解社會主義核心價值觀的誠信時，可以選取2015年1月13日云南網微博“云南一‘誠信小店’無人看守，三年沒丟一件商品”這一新聞材料，通過對這個新聞的講解，讓學生理解掌握誠信的重要性，并踐行誠信。

二、思想政治課堂教育引入國內時政的途徑

（一）聲、影并用，活躍課堂教學氣氛

思想政治課，學生很容易感到枯燥、抽象難懂，但若在教學中充分利用多媒體教學手段，將所選的相關國內外時政內容通過多媒體進行播放，讓學生通過聲音和畫面來理解時政，理解課堂內容，這不僅能讓書本知識生動活躍起來，還能拓寬學生視野，從而將思想政治教育的時代性與實用性緊密結合起來。

（二）聯系時政，通過啟發和引導來實現教學目標

對于課堂教學，關鍵是以怎樣的方式將知識傳授給學生，可以通過對教學內容適當設置一些問題，引導和啟發學生對相關知識的思考。把授課內容和國內外時政知識緊密結合，激發學生的聽課熱情和興趣，從而優化教學效果。

例如，在講解正確的消費觀時，緊密結合光盤行動的時政資料。先從光盤行動的發起、原因和迅速傳播，告訴學生應該珍惜食物，就餐時不要浪費，點餐要適度，實在吃不完了也要打包帶走。然后又將光盤行動的消費與時政相結合，設置了相關教學問題：我們的消費觀念中與光盤行動相似的還有哪些？

（三）運用互動點撥式教學，引導學生學習利用時政資料

思想政治教育中要引入國內外時政教育，也要改變教師傳統教學方式，要采用教師點撥學生參與的互動教學。互動教學的運用，不僅要求教師對國內外時政有更多的了解和分析，還要求學生去關心世界的變化和國家的發展，主動去查閱相關時政資料，彌補教材相對滯后的缺憾。

例如，在講授“依法治國的概念、內容和意義”時，教師提前安排學生以組為單位，利用課余時間收集相關資料，并將收集到的資料按教學內容分類整理，形成本組的觀點，上課時利用多媒體課件等形式在課堂上展示。展示過程中，如果出現對問題的認識不足、觀點不太正確時，教師及時點撥引導。討論結束后，教師根據學生的討論進行歸納總結。不僅對學生的觀點看法進行總結，還要將依法治國這一理論與他們的討論結合起來，讓他們通過自己的參與來理解依法治國的概念、內容和意義。這不僅能加深學生對依法治國的理解和認識，還能培養他們關注社會、關注時政的習慣；提高他們分析問題、分析時政的能力，有助于他們形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

總之，高職院校學生思想政治課堂教學中國內外時政的引入，已是當代高職生素質教育的必然要求。它不僅有利于學生分析問題解決問題能力的培養，還有利于學生“三觀”的形成，有利于學生視野的拓寬，有利學生清楚地認識社會和把握時代脈搏。當然，也更能提高思想政治教學的有效性。但是，國內外時政內容的課堂融入方式方法，仍需思想政治教學工作者在教學中不斷地挖掘和探索。

課堂內外論文:徐海:課堂內外“柯南迷”

5月30日，星期六。早上8點不到，中南大學新校區較大的階梯教室里已坐滿了學生。這些難得愿意在周末早起的學生如此積極，只為領略這門好不容易“秒殺”到的選修課――《名偵探柯南與化學探秘》。這門課的主講老師名叫徐海，如今可稱得上是中南大學的明星教師。

徐海的頭銜很多：科技部“創新創業領軍人才”、瑞士蘇黎世聯邦理工學院及耶魯大學雙料博士后、湖南省“百人計劃”特聘專家、長沙市“313 國際高端人才引進計劃”特聘專家、中南大學化學化工學院副院長、湖南文象集團首席科學家等等。

不過，與記者交談時，這位頭頂諸多光環、年僅37歲的副教授倒像個大男孩兒，笑言自己是個博學“柯南迷”，還一臉幸福地表示“只要把教學和科研做好，就已經很開心”。

在《名偵探柯南之有氧潛水殺人事件》一集中：兇手故意放海蛇咬傷了下海游泳的受害人，受害人被救上岸后，柯南立即指導施救人用紅茶為其清洗傷口解毒。

當播放完這段視頻后，講臺上的徐海緊扣劇情開始了提問講解：蛇毒傷人的原理是什么？茶葉分為哪幾種？為什么要用紅茶解毒？紅茶和黑茶的英文分別是什么……

一堂課下來，老師沒有照本宣科，學生沒有昏昏欲睡，在輕松的氣氛中，學生不僅從徐海的課堂上學到了蛇毒成分、茶葉成分及茶葉為何能解蛇毒等化學知識，還了解了茶葉分類、全球幾大紅茶產區、紅綠茶的區別等信息。

“在國外留學期間，我休息時看得最多的就是《名偵探柯南》，那時就在琢磨，能否把這部動畫片里的一些元素融入到教學中。”徐海說，《名偵探柯南》里蘊藏著許多有趣的化學知識，如片子中常出現氰化物殺人事件，自己在課堂上就會結合劇情和學生一起探討氰化鉀的化學成分、常溫中的狀態、毒性究竟有多強、動漫中利用氰化鉀殺人即可致死的情況是否合理等問題。

2012年，這個將化學原理與動畫劇情結合在一起的選修課――《名偵探柯南與化學探秘》在中南大學一上線，就吸引了全校學生“哄搶”。如今它已經成為該校受歡迎的選修課，選課需要技能全開“秒殺”眾多對手，不但有本校學生擠破門檻，還有不少外校大學生，甚至附近的高中生跑來蹭課。在當天的課堂現場，記者就看到旁聽登記表上密密麻麻地登記了20多個旁聽生信息，其中不僅有來自湖南大學、湖南師范大學等附近高校學生，還有多位來自株洲、衡陽、常德等地高校的學生。

“印象最深的是曾經有位婁底的家長在網上看到課程信息后，專程帶著6歲的兒子從婁底開車來長沙聽課。”徐海說，開課3年來，選課人數從120人改成了240人，但仍有不少學生無法如愿“秒殺”到課程。為此，甚至有學生開發出轟動一時的“搶課軟件”，搶課激烈程度堪比春運。而由于高年級同學通常先選課，低年級的同學往往還要“走后門”，委托學長學姐先選上，占住名額，然后再半夜退課讓自己補選。

“我從小就喜歡看柯南，去年寒假半夜12點搶到這門課時，興奮得一夜沒睡好。”中南大學軟件學院大一學生陽磊說，徐海的課不僅內容有趣，而且還會讓學生參與進來，例如讓學生自己設計化學魔術，教大家制作液氮冰淇淋、巧克力等。

“科研要有交流才能碰撞出火花，師生之間要有交流才能教學相長。”徐海特別注重人與人之間的交流，為此，他會給每輪選課的學生們設置1次才藝展示課。5月30日的課堂恰逢才藝展示課，在一二節的文化課結束后，三四節就是學生們的才藝展示時間。手語歌曲表演、甩蔥舞、情景劇、二胡演奏、合唱……學生們的表演五花八門，還可以在表演前后為自己拉票。對此，徐海告訴記者，自己開通了課程同名微博、QQ群、微信公眾號，目前，課程微博的粉絲數已有上萬，QQ群中有1300多人，在這些網絡平臺，學生們可以暢所欲言，還可以互相投票，定時決出課堂人氣學生。

在明星教師的身份外，徐海作為一名科研工作者所收獲的成績也毫不遜色。

2012年7月13日，維舍?卡頌石（下稱“卡頌石”）在人民大會堂舉行了一場隆重的上市會。作為一種新型環保室內空氣凈化材料，與活性炭、硅藻泥等吸附有害氣體的環保產品不同，卡頌石不僅有吸附功能，還能將吸附的有害物質進行分解，這不啻于開啟了國內環保建材行業的一場綠色變革。時隔3年，卡頌石的發明者徐海對當日的激動之情依然記憶猶新，他說：“那是我人生中最開心的24小時。”

時間回到2005年，剛從中科院博士畢業的徐海在一次聚會上遇到了當時湖南文象炭基環保材料股份有限公司董事長李韜。當時，李韜正準備投資環保建材行業，兩人談到室內裝修導致的甲醛污染等容易引發人體疾病時，勾起了徐海心中塵封已久的傷心事：自己本科恩師的3歲幼女，就是因為室內裝修污染引發白血病，導致生命之花未及綻放便匆匆凋零。

為了不讓悲劇重演，徐海與李韜約定：一定要用自己所學研究出一種能解決室內空氣污染的凈化材料。

室內空氣污染的頭號元兇是甲醛。當時市面上常見的室內空氣凈化材料如硅藻泥、活性炭等都有一定的吸附甲醛功能，但在分解甲醛上卻都無能無力，存在吸附后二次釋放污染的隱患。徐海說，傳統的方法是利用紫外光分解甲醛，然而紫外光本身就對人體有一定危害，因此并不適合用來做室內甲醛分解材料。

為此，徐海決定出國深造，誓要找到適合做室內空氣凈化的新材料。5年間，徐海從瑞士蘇黎世聯邦理工學院到美國耶魯大學，從富勒烯、活性炭、硅藻泥、海泡石到分子篩，做了上萬次實驗，研究了所有可行性材料。

每當試驗失敗，心情沮喪時，徐海會習慣性地看上幾集《名偵探柯南》，“柯南對案件層層探索推理、永不放棄的精神同樣適用于學生求學，甚至于科技工作者的科研創新。”徐海告訴自己，一定要找出一種新材料，將室內空氣污染的每一個元兇“繩之以法”。

正如柯南每次都能揪出幕后兇手一樣，現實版“名偵探”徐海終于在2010年研發出一種被稱為“混晶二氧化鈦”的新材料，它能高效地把甲醛等苯類有害氣體分解成無害的水和二氧化碳。通過在炭硅復合材料的基材上負載這種混晶二氧化鈦，可使產品具備吸附并分解甲醛的雙重凈化功效，進而對室內空氣進行源頭上的凈化，從根本上“鏟除”室內空氣污染較大元兇。這項世界首創的技術被命名為“卡頌技術”，并于2010年獲得美國專利商標局頒發的發明專利證書。

2010年6月，徐海帶著卡頌技術回國出任文象集團的首席科學家，全力投入到卡頌石的研發中。

卡頌技術解決了卡頌石吸附分解污染物的問題，但作為一種要應用到室內家裝的環保材料，卡頌石的成型技術也至關重要。而卡頌石的兩種主要成分：分子篩和硅酸鹽粉末恰恰極難聚合成型。徐海坦言，材料的成型問題非己所長，一開始做出的產品存在嚴重的變形、開裂、崩邊等問題。

兵來將擋，水來土掩。在和公司團隊反復研究試驗之后，徐海決定采用陰離子聚合技術來聚合原本難以成型的分子篩和硅酸鹽粉末材料。這種聚合技術的關鍵是聚合劑配方，配方中任何一種成分細微的比例變化，都將導致最終產品的巨大差異。徐海舉例說：“哪怕只是多了5%的水，就可能導致產品無法成型。”

科研從來沒有捷徑。為了找到穩定的聚合劑配方，在2010年到2012年的兩年多時間里，徐海帶領團隊一次次調整配方成分比例，做了500多次試驗才得到了穩定的聚合劑配方。讓徐海欣喜的是，在成功解決了產品的成型問題之外，還意外地發現因采用了陰離子聚合技術，卡頌石長期性攜帶負電荷，而大部分PM2.5顆粒都具有正電特性，基于正負電荷可等量匹配吸附的原理，卡頌石就像一塊強力磁石，可將空氣中的PM2.5牢牢吸附。

至此，卡頌石的研發宣告成功。據國家室內環境與室內環保產品質量監督檢驗中心的檢測結果顯示：在1平方米空間內，一塊大小30平方厘米、厚10毫米的卡頌石產品，在4分鐘內，可吸附15%的PM2.5，在24小時內的甲醛吸附率是87%，分解率達50%。

徐海表示，在未來，他還將不斷優化卡頌石相關技術和產品，讓卡頌石這位室內空氣凈化材料界的“柯南”解決更多家庭的室內空氣污染問題。徐海說：“作為一名科研人員，創新一定要有意義，對我來說，這個意義就是我所研究的東西能讓老百姓享受到科技的成果。”

課堂內外論文:在小學英語課堂內外開展形成性評價的探析與思考

摘 要：在強調教育需要以人為本，注重孩子終生發展的今天，“教育評價”這門藝術慢慢在越來越多的小學教育中被重視起來。在新課程標準中，形成性評價的提出既是理念上的創新，更是觀念上的飛躍，它關注學生英語學習能力的培養、興趣的保持、知識的靈活運用以及學生在學習過程中反映出來的情感、態度和與同學之間的合作精神。

關鍵詞：形成性評價 探析 思考

形成性評價（Formative evaluation），是1967年斯克里芬（Scriven）提出的概念。自提出以來，形成性評價日益受到重視，它是強調開展以調節教育過程，保障教育目標更好地實現為目的的評價活動。很多研究資料表明形成性評價是課堂教學的重要組成部分，運用得當，能有效地提高學生的學業成績。倫敦皇家學院（London King’s College）教育評價教授威廉姆（Dylan William）和布萊克（Paul Black）認為形成性評價是提高學生學業成績的有效方法。

一、課內外教學中開展形成性評價的必要性及作用

1.開展形成性評價的必要性

（1）由學生在英語學習中的心理特點決定。從心理學的角度來講，兒童好奇心強，聽覺靈敏，善于模仿，心理障礙較小，他們對一種新語言的學習往往產生強烈濃厚的興趣，所以許多人認為兒童時期是學習語言的時期。

（2）由形成性評價對學生發展的作用決定。形成性評價的目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感、增強自信心，培養合作精神。

2.開展形成性評價的作用

（1）形成性評價指在教學活動過程中，評價活動本身效果，用以調節活動過程，保障目標的實現而進行的評價。

（2）形成性評價是一種雙向活動，一方面可為學生個人提供有益的反饋，另一方面可為學生所在的社區提供有用的資料，這樣有利于學校、家長和社區的合作，幫助學生進步。

（3）形成性評價重視從學生的日常表現中提取信息，通過收集學生日常學習的情況和教師指導的情況，以及課堂教學氣氛的信息，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，以便教師隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率。

二、在課內外教學中開展形成性評價的方法及其運用

評價的方法主要圍繞三點來展開：一是激勵學生學英語的興趣;二是保護學生學英語的自尊心及樹立他們學英語的自信心;三是三種評價形式，即學生自評、學生互評、教師評價。

1.激勵學生學英語的興趣。孩子們在剛開始接觸英語的時候，充滿了好奇及新鮮，如果教師不能緊緊抓住課堂40分鐘來激發學生學英語的興趣的話，他們的新鮮感很快就會消失，從而失去了對英語學習的興趣。由此可見，激勵學生學英語的興趣是多么的重要。教學活動中各式各樣的方式對激勵學生學英語有著不容忽視的作用。如果學生能無誤地說出這個部位的名稱，教師的一個“Yes！”“Good！”“Well done！”將會給孩子莫大的鼓勵。他也會因老師頻繁變幻的表揚語而更加努力地學習。

2.保護學生的自尊心以及樹立學好英語的信心。新課標在對基礎教育階段英語課程的任務中明確指出：“要激發和培養學生學英語的興趣，使學生樹立自信心。”對于英語的學習，特別是對于小學階段學生的英語學習，信心和自尊心是特別重要的。如果在小學階段，教師因為學生不會認一個單詞，不會表演一段對話而批評、指責他，表面上他會悻悻地坐到自己的座位上，但實質上我們已經扼殺了一個孩子的自尊，一個孩子學好英語的信心。

3.三種評價形式：學生自評、學生互評、教師評價。①學生自評側重從培養學生良好的學習習慣入手，逐步激發學生學習英語的興趣。在自評過程中教師應重視培養學生誠實做人的道德品質，并通過實事求是的自我評價學會反思，改進學習策略，明確下階段學習方向;②學生互評主要通過學生小組活動，培養學生合作學習的精神和競爭意識。教師應培養學生虛心聽取別人的意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學習伙伴的品質;③教師評價則特別強調對學生學習過程的培養。

總之，通過課堂教學的形成性評價，不僅能使學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的發展;也使教師從中獲取英語教學的反饋信息，以便于對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教學水平;同時也使學校及時了解新課標的執行情況，改進教學管理，促進改革英語課程的不斷發展和完善。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調無味的義務，那你就應當引導每位教師從事研究這條幸福的道路上來。”

課堂內外論文:課堂內外結合 提升語文素養

課外閱讀在提高學生的的語文素養，夯實人文基礎上有不可忽視的作用，如今我們學生的課外閱讀現狀十分令人擔憂。那么將課內與課外閱讀結合起來，是一個很有效的方法。那么如何將二者有機結合呢？我結合自己平時教學談談我的一些做法吧。

一、抓好課內教學，滲透閱讀方法

課內閱讀與課外閱讀相結合，我平時教學注重抓好課內這個基礎。

1.課前注重預習，廣泛搜集資料。根據課文的特點、學生的學習能力靈活運用預習方法，通過搜集資料，增加知識儲備，為課堂教學作好鋪墊，如教學三年級下冊《長城和運河》一課前，學生搜集長城和運河的相關資料，了解了長城和運河的歷史背景，引導學生對“人間奇跡”的理解，課外拓展閱讀有關長城和運河的資料、對詩歌的解讀也有很好的幫助。

2.課中授人以漁，注重方法指導。閱讀教學中，指導學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法。有目的、有意識地引導誦讀、讓學生在有感情的誦讀中體會詩歌蘊涵的思想感情。揣摩文章的表達順序，領悟詩歌的表達方法，同時能學習這種方法并運用到寫作中。

3.課后適當延伸，鞏固閱讀方法。以單元課文編排主題為核心，展開課內和課外的鏈接閱讀，豐富學生的文化底蘊。如教學《夾竹桃》一文，我設計這樣理念：閱讀教學必須注重引導學生抓住語言表現力強，抒發作者強烈感情的重點詞句，以此為切入點，引學生透過語言表象看語言本質，使受到情感感染，實現“工具和人文的統一”，讓技能習得與人文生活素材感悟的有機融合。我從及時自然段入手，領學生充分接觸并整體把握文本，理清文脈。啟發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。感悟文本首尾呼應的寫法洋溢出的濃重的情感。

二、開展課外閱讀活動，實現課內外有機結合

學校和班級應開展與課外閱讀有關的活動，讓學生在豐富多彩的活動中體會課外閱讀的樂趣。

1.開好“班級讀書會”。班級每周或兩開展一次“班級讀書會”，組織學生展示匯報自己近期的閱讀收獲。

2.開展多彩的讀書活動。給每學期定個讀書主題，結合學校和學生實際，開展美文誦讀比賽、講故事比賽，古詩擂臺賽、讀書筆記展評，讀書手抄報展覽等各類讀書活動。

3.發揮有效的宣傳平臺。有效利用學校廣播站等平臺，開辦好書介紹、讀書心得，每周一詩（詞）等欄目，引導學生進行有效課外閱讀。

有了學校、教師的重視與引導，有了表現自我的舞臺，體會到了讀書的快樂，從而激發他們強烈的課外閱讀興趣。

三、讀寫有效結合，提高閱讀效率

課外閱讀應讓學生養成做讀書筆記的好習慣。讀書筆記類型很多。

1.摘抄型。摘抄好詞佳句，讓班里的每一個學生擁有一本摘抄本，隨時摘抄自己看到的好詞好句，甚至佳作。這種積累為打好學生的文字基礎提供了幫助。

2.提綱型。讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內容簡明扼要地寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法；

3.感想型。讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識、感想和體會，提高分析事物的能力。

4.想象型。主要是續編故事，改寫故事，提高聯想和想象能力，培養創新思維。教師指導督促學生做讀書筆記，以提高他們的課外閱讀效率。

總之，閱讀讓學生受益終生，教師要加強指導，堅持不懈，讓學生“得法于課內，得益于課外。 使學生愛閱讀，會閱讀，讓他們的語文素養不斷獲得提升。

課堂內外論文:讓課堂內外無縫對接

1.聯系生活經驗識汽車

教學“學用字詞句”時，課前讓學生多搜集一些關于車的圖片和文字資料，而不僅僅是就教材教教材。設計游戲和說的練習讓學生真正學會運用相關字詞句。

2.憑借語言環境教成語

“精衛填海/愚公移山/百折不回/勇往直前”這四個成語，語意連貫，一氣呵成，表達了一個中心：抱定一個宗旨，只要堅持不懈，頑強不息地干下去，就一定能戰勝困難，取得成功。教學時，教師可聯系《精衛填海》的故事內容，幫助兒童理解成語歌的大致意思。（關于“愚公移山”，教師可以簡單地講講這個故事。） 然后與《蘑菇該獎給誰》《騎牛比賽》相聯系，理解騎手的“百折不回”――“我曾經從牛背上摔下來上千次！”和“勇往直前”――敢于和高手比，不怕困難，堅持不懈的努力。，讓學生把它當作一首四言小詩來誦讀。要讀得鏗鏘有力，要把不怕困難、勇往直前的精神讀出來。這么一來，兒童憑借語言環境，就能意會到這四個成語的意思。

3.找準重點筆畫寫好字

教學“寫好鉛筆字”時，注意培養學生自主識字寫字的能力：仔細觀察這三個字，你發現了什么？（1）都是左右結構（2）都是左窄右寬（3）“伯”字左右高低差不多，“聽”字左低右高（4）這三個字都有重點筆畫在豎中線上。在教學中我總是會注意到一些能夠確定整個字大致位置的筆畫，通常在橫中線和豎中線上，這些筆畫對于學生把字寫美觀起到了很重要的作用。

4.模擬生活情境樂交際

口語交際《指路》，目的是讓學生學會為別人帶路，并借以豐富交際經驗，提高交際能力。教材提供了一幅插圖，即一名小學生給一位解放軍叔叔指路，同時提供了小學生和解放軍之間的對話，明確了問路人和指路人交際的內容和相互的問答關系。

口語交際內容來自于學生生活，為此，本次訓練立足于聯系學生的生活來引發課題“指路”，通過演說范文，學習口語交際方法，經過拓展練習，豐富交際的內容，又回歸生活，指導實踐，切切實實提高學生的交際能力。

但由于學生年齡小，口語交際時如何真正落實學生的主體地位？訓練時應注意營造民主、平等的氛圍，讓學生敢于表達自己的意見和感受，并采用小組學習，大組交流等多種組織形式，擴大口語交際的“面”與“量”；引導學生開展初步的評價活動，進一步培養學生良好的聽說態度和語言習慣。在交際中，教師應及時點撥、糾正、規范學生口頭語言、更要善于發現學生富有創意的語言，點燃學生智慧的火花，樹立學生對口語交際的信心。

基于以上思考，通過“指路”這一語言實踐活動，要達到的訓練目標是：

1.使學生學會為別人指路，能用、簡潔的語言表述，并能做到有禮貌。

2.培養學生認真聽別人說話的習慣以及待人處事，舉止談吐等方面的能力。

3.適時評價，提高學生口語交際的積極性和主動性。

教學過程

一、談話導入，引發交際課題

1. 今天，老師想到小朋友家去做客，可我又不認識你家，怎么辦？

【一年級學生在日常生活中遇到為別人指路的事很少，在學生缺少生活經驗時，教師不妨換個角度，聯系學生所熟悉的生活，激發他們說話的欲望，拉近課本與學生生活的距離。】

2.剛才小朋友就在給老師指路。板書：指路。

二、表演示范，學習交際方法

1.出示情境圖，圖上畫了誰？他們在干什么？

2.讀讀對話，問路人怎么問？指路人怎么答？

3.自找一個合作伙伴，一人當指路人，一人當問路人，來演一演，說一說，注意角色的情感態度，懂得對人要有禮貌。

【表演符合低年級學生的年齡特點，讓學生進入交際情境，較容易體會到角色的情感、態度。表演過程既是交際過程，又是學生內化交際方法的學習過程。】

4.上臺分組展示，師生評議。

【在口語交際過程中，應引導學生共同參與評價，可以評語言，評思路，評儀態等，從而形成師評生，生評生，生自評的互動局面。】

三、拓展練習，豐富交際內容

1.虛擬情境，學生分組演練。指路地點；校門口。

①去一個超市②去一個菜市場③去某一個班級

【教師模擬生活實際，創設多種多樣的交際情境，讓學生進行口語交際的演練，能將語文知識融入生動有趣的表演，使學生在愉悅的氣氛中進行口語交際，優化了口語交際環境，豐富了交際的內容，培養學生因事而異，因人而異的靈活的交際方式，有效地提高了學生的口語交際能力。】

2.小組上臺展示，師生評議。

3.回教室指路，多條線路比較，多種表述比較。

4.雙人合作表演指路，目的地――學校食堂。

【口語交際的內容不應局限于書本，應鼓勵學生從自己的生活實踐出發，進行現場的“指路”練習。引導學生走出教室實踐，認清位置，殊途同歸，從而在比較中找到一種或幾種最為簡單的方法，并用、簡潔的語言表述，真正提高學生的口語交際能力。】

課堂內外論文:探索高年級課堂內外閱讀方法創新,提升學生閱讀能力

【摘 要】

閱讀是幫助小學生獲取各方面知識、促進小學生智力發育、將相關知識內化成學生能力的重要途徑。現代教育理念提出了學校教育重在素質培養，提高學生素質離不開閱讀。閱讀對陶冶學生的情操具有不可磨滅的作用。閱讀是小學語文教學的重要內容，而如何培養學生的閱讀興趣，自主地進行閱讀，有針對性地對學生進行閱讀指導，成為教學的突出問題之一。本文作者通過對高年級學生閱讀指導方法探討，以達到培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力的目的。

【關鍵詞】

閱讀方法 創新 閱讀能力 高年級

教育家蘇霍姆林斯基語曾經提出讓世人難忘的名言：使學生聰明起來的辦法是閱讀、閱讀再閱讀，并不是通過另外的補課，多布置作業而讓學生變聰明。葉圣陶先生曾指出，習慣的養成需要經過反復的練習，僅憑一本教材是無法談得上反復練習的。暢銷書《一個好媽媽勝過一個好教師》中也指出，在培養孩子成材的過程中，閱讀起著關鍵性的作用。她個人的經驗認為培養孩子良好的閱讀習慣，有利于增強孩子對知識的理解，豐富孩子的學習生活，讓孩子的學習天地變得多姿多彩。

高年級的學生對周圍的事物充滿好奇，識字水平也達到了一定的標準，活躍好動，但心理上對事情的真偽、好壞鑒別不是特別清楚，因此教師在教學中如何有針對性地進行閱讀指導，陶冶學生的情操，變得尤為重要。

學生的學習分為課堂內和課堂外兩個部分。高年級學生閱讀指導，作者認為應該從課堂內和課堂外進行深入探討和創新。語文課堂教學過程中，如何針對高年級學生的學習特點有效地利用先進的閱讀教學方法，發揮學生的想象力。課堂教學外，如何讓孩子在浩瀚的書海中找到對自己最有用、最合適的課外書籍，能讓孩子將課堂內學到的知識與課外閱讀獲取的知識融匯貫穿，巧妙結合，并內化成學生自身的實踐能力，

一、課內閱讀

課堂作為教學的重要環節，在學生學習的過程中起著舉足輕重的作用。課堂是教師的教和學生的學的過程。新的課程改革標準提出，當代課堂教學應摒棄過去的填鴨式教學，發揮學生的主體作用，讓課堂氣氛活躍起來，學生將成為課堂的中心。如何在語文課堂教學中設置一定的情境，提升學生閱讀的興趣，讓學生主動參與進來，值得我們深入思考。

1.設疑引發學生閱讀興趣

《一夜的工作》是一篇典型的以敘事為主的記敘文，作者通過寫實，回憶徹夜工作的情景，謳歌為人民鞠躬盡瘁的好總理。比如在執教《一夜的工作》時，教師事先應該考慮到在這個年齡階段的高年級學生對是很陌生的，那如何引導學生課堂閱讀興趣呢？可以先試著以學生自己身邊最親近的人開始，發起疑問，引發學生興趣。比如“同學們，你們的爸爸每天都做些什么呢？”此種發問方式可以激發學生回答問題的積極性，學生爭先恐后回答問題。在活躍的課堂氣氛中，教師可以繼續提問“那我們國家的24小時都做了些什么呢？”學生翻開書本，進行初讀。學生初讀后，教師讓學生相互討論，分組派代表進行發言，讓他們談談自己通過閱讀看到的做了哪些事情，讓學生樹立對初步印象，認識到我們國家的總理是日理萬機，不辭辛苦的。

2.利用多媒體引導學生閱讀

運用多媒體展現一幅審閱文件的圖片，給學生直觀的印象。學生看圖片的同時，教師可以提問：“除了審閱文件外，他的24小時還做了哪些事情呢？”在問題的驅使下學生打開書本閱讀。在閱讀的過程中，愛表現的學生就會踴躍發言。另外教師可以問問學生平常周末都做了些什么，在反差對比明顯的基礎上，對的偉大深深感動，并從心里予以崇拜。

3.賽讀

教師在執教《一夜的工作》過程中，可以利用學生表演欲望強烈的特點，將學生分組，分別上臺賽讀。賽讀是這一階段的學生比較喜歡接受的朗讀形式，如果在課堂中巧妙地使用這種方式會產生意想不到的效果。在課堂中學生踴躍表現，課堂氛圍活躍，學生爭先恐后，給學生提供了一個充分展現自我的平臺。

二、課外閱讀

學生在課堂中，通過教師的引導，學生進行自主思考和學習，對的光輝形象有了比較深刻的認識。在這一基礎上，指導學生課外閱讀，將所學的知識強化到學生日常生活中，讓學生充分認識到作為一個高尚的人應具備的一些品質，比如質樸和勤奮。而閱讀較大的動因來源于學生本身，如果學生沒有興趣閱讀等于白談。那么如何通過多種形式培養學生課外閱讀興趣，我認為應從以下幾個方面著手：

1.創辦黑板報，強化閱讀氛圍

課堂結束后，教師給學生布置閱讀作業。比如《一夜的工作》課堂結束后，要求學生通過查閱網絡或者閱讀電子和紙質書籍，學生記錄和摘錄的典型事跡，并通過黑板報展示給班級所有同學共同閱讀。黑板報由學生自己尋找素材和動手創建，給學生提供了很好的表現機會，同時可以激發其他學生參與辦黑板報的興趣。學生通過瀏覽和閱讀黑板報獲取課外知識。

2.舉辦多種形式比賽，讓學生愛上閱讀

通過舉辦“讀書小明星”“課外知識小博士”等為主題的閱讀比賽，鼓勵愛好閱讀的學生，同時也激勵一些具有潛在表現欲望的學生，培養學生的閱讀興趣。另外可以通過鼓勵學生將自己所閱讀的內容和其他同伴分享，分享得越多，得到的分數越高，一定程度上可以調動學生閱讀的積極性。

3.動手制作卡片或者筆記，記錄相關閱讀信息

教師不僅要教會學生做文摘卡片，還要教會學生養成勤做文摘卡片的習慣。在一學期末，可以將學生做的各種文摘卡片進行張貼，展示給教師和同學閱讀、觀看，讓學生富有成就感和榮耀感，并將此習慣定格。

4.推薦的課外書籍給學生閱讀

由于學生對甄別適合自己年齡階段和心理發展規律的書籍能力不夠，因此需要教師進行適當的引導和推薦。一定程度上可以防止學生盲目進行閱讀，讀到質量不高甚至有害的書籍，給學生的身心帶來不良影響。教師可以參考一些名校列出的適合高年級學生的書單，引導學生閱讀且分享閱讀的感受和所獲得的知識，對學生的這種良好習慣進行鼓勵，以便學生將閱讀的良好習慣維持并繼續發展下去，豐富學生的知識，開闊學生的視野。

學生的閱讀，不是一朝一夕能完成的，它是一個長期的過程，讓學生明白“書中自有顏如玉、書中自有黃金屋”的道理，需要家長、教師甚至整個社會的共同努力，為學生創造良好的閱讀氛圍，有的放矢地引導學生進行閱讀，講究科學的方法，有利于開拓學生的視野，陶冶學生的情操，以達到事半功倍的效果。

課堂內外論文:培養學生英語課堂內外閱讀能力

摘要：英語閱讀課歷來都是英語教學內容的重中之重，英語教學的成敗在很大程度上取決于閱讀教學是否成功。但是，由于受到多年來根深蒂固的傳統教授語言的方法的束縛，大家總認為英語閱讀教學的目的就是讓學生通過閱讀來獲取并掌握一定的語言知識，也就是說為學習語言知識而閱讀。閱讀教學的目的不僅僅是讓學生學習并掌握一定的的語言知識，而且還要讓學生通過閱讀去獲取信息、學習文化、同時培養發展一定的閱讀技能和策略。

關鍵詞：學生；英語課堂；閱讀能力

閱讀教學的目的不僅僅是讓學生學習并掌握一定的的語言知識，而且還要讓學生通過閱讀去獲取信息、學習文化、同時培養發展一定的閱讀技能和策略，為繼續學習乃至終身學習打下良好的基礎，其最終目的是培養獨立高效的閱讀者。這正是高中英語新課程標準所倡導的：教師不再是一個課程知識的傳授者，而是教學過程的組織者、引導者、促進者和合作者；而學生則是學習的主體，是學習的主人，是自己建構知識和調控學習過程，從而使個性、潛能、創造能力獲得主動自我發展的主人。因此，教師在教學過程中應和學生積極互動、共同發展，運用恰當的閱讀教學策略，提高學生的閱讀技能，拓寬學生的文化知識面，培養學生的綜合語言運用能力。

這就要求教師必須要適應現代的教育理念以及現代信息技術對教學形式的影響，并根據學生特點，采用較高效的閱讀教學方式。英語閱讀教學要綜合利用各種有效資源，采用課堂內外相結合的教學模式，即：課內閱讀課教學主要著眼于教材，重視整體，培養能力；課外閱讀課主要著眼于補充讀物，重視個體參與，鞏固拓展知識，提高自學能力。

1.課內閱讀課教學模式

在新課標下，教材閱讀在側重培養閱讀能力的同時，注重發展學生聽、說、讀、寫的基礎技能，激發學生的興趣，因此，在環節設置上必須要有嚴密的步驟：

Step1. Leading in（導入）

導入的目的是激活學生已有知識，激發學生的興趣和閱讀欲望。 導入活動的常用方法有：（1）Brainstorm：在閱讀開始前，教師在黑板上寫出或用多媒體教學輔助設備展示出課文的題目，或一個關鍵詞，啟發學生的聯想，引導他們說出相關詞。（2）利用文中插圖、實物、錄像帶、幻燈片、音樂等媒體介紹人物或國家等社會文化背景知識，并結合Pre-discussion導入新課。教師要根據學生的情況，并利用已有的Pre-reading 里的問題，設計能激發興趣、拓展學生的思路的問題，預測所要閱讀的內容和詞匯，明確閱讀任務，為后面的閱讀做好必要的鋪墊。

Step2.While-reading（閱讀中）

這一環節的目的主要是培養學生閱讀的技能和方法。在這一步驟中，教師要能夠根據不同的篇章結構，采用不同的方法，以使學生達到理解、欣賞或評價的目的。 在此環節常采取的方法和策略是：

（1）掃描式閱讀：其目的是尋找某種資料或信息，對于無關部分可以忽略。教師要引導學生抓住所學文章中的時間和空間順序，找出所讀材料的主題段，或找出每一小節的主題句。

（2）略讀或瀏覽閱讀：其目的是為了了解閱讀材料的內容大意，不求甚解。幫助學生抓住文章的主要邏輯線索，引導學生找出每一小節的關鍵詞，抓住主要問題，并據此概括所讀的內容。

（3）詳細閱讀：其目的是對閱讀材料作深入透徹的了解。要注重細節理解，注重長難句的結構分析理解。

（4）評價性或批評性閱讀：其目的是根據字里行間，對文章作者的思想、觀點以及傳遞的信息作綜合性分析與評價。

Step3.Post-reading（閱讀后）

這一環節的目的是讓學生領會并掌握語言點、語法知識等，以所閱讀的課文內容為依托展開聽、說、讀、寫基本能力的訓練。常用方法和策略包括：（1）通過聽錄音、看錄像，復述課文，表演課本劇等培養聽、說能力。例如，在學習Unit 3 The Million Pound Note 時，我組織學生表演了課文及練習冊中的幾幕場景，學生的參與積極性特別高，極大調動了閱讀積極性和對文章的深入理解。（2）可以要求學生寫課文梗概或內容相聯的文章等培養寫作能力。（3）通過精心設計的一些開放性的話題，對所學內容進行鞏固拓展，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

2.課外閱讀教學

要想真正提高英語閱讀能力，沒有大量的語言輸入是不可能的。新課標明確指出：除教材外，高中英語課外閱讀量六級累計達到18萬詞以上；七級應累計達到23萬詞以上：八級要達到30萬詞以上。這樣，僅靠教材中的閱讀材料是遠遠達不到要求的。因此，還必須選擇和利用適合學生閱讀的材料，開發閱讀資源。如簡寫的文學名著、淺易的幽默故事、科普文章、報紙、雜志等。

2.1閱讀英語讀物：要求學生閱讀一定量的適合他們英語水平的讀物，比如英漢對照的書蟲系列、國家地理雜志等。

2.2訂閱英文報刊：我為學生選擇的是21世紀英文報高中版，同時我本人又訂閱了Global Times 和Advanaced （吉林出的一本雜志，又叫"彭蒙惠英語"），我會時常精心選擇一些跟課文內容相關的或學生感興趣的一些文章，復印下來分發給學生，集體閱讀學習。比如在學習Unit3 A Healthy Life 時，課文中講到有關艾滋病的一些知識，我就從Global Times 的新聞中選取了一篇有關World AIDS Day 的一篇文章，即激發了學生的興趣，又很好的鞏固并拓展了課文內容。

2.3充分利用Internet：信息技術的發展，互聯網的運用，為英語閱讀課教學提供了一個豐富多彩的新天地。比如在學習Unit 2 Poems 時，我讓學生去網上搜集一些古今中外的英文詩歌，分組搜集有關love 的、勵志的、惜時的、友誼的等，然后在進行朗誦交流。當時有一組同學的 The Serenity Prayer 受到大家的推崇，有同學建議張貼在教室里，時時激勵大家。這一方式，既激發學生學習英語的熱情，又有情感與價值觀的潛移默化。

綜上所述。經過多年來的教學實踐證明，這種課內外結合的閱讀教學模式，有利于學生主動地參與學習，扎實地掌握知識，調動了學生的主觀能動性，使他們主動積極參與課堂教學活動，提高了課堂實效，學生的聽、學、讀、寫能力普遍得到了有效地加強。同時課外閱讀教學是以人的主觀能動性為基本出發點，學生主動積極地進行大信息量的閱讀，有利于培養他們自我意識和自我教育的能力，這對于他們的發展來說，更具有長遠的意義。

課堂內外論文:處理課堂內外突發事件的藝術

摘要：在課堂內外難免會發生一些意想不到的事情。如果這些突發事件處理得當，將會受益無窮；處理不好，會激發學生和老師之間的矛盾，使得師生矛盾會越來越糟。輕者，學生不學習了；重者，在課堂、課外和老師公然對抗。要了解突發事件的根本原因，只有尋到根源，才有根治的辦法；曉之以情，動之以理。利用實例影響學生；利用愛心感化學生。

關鍵詞：處理得當 突發事件 曉之以情 動之以理

在課堂內外難免會發生一些意想不到的事情。如果這些突發事件處理得當，將會受益無窮；處理不好，會激發學生和老師之間的矛盾，使得師生矛盾會越來越糟。輕者，學生不學習了；重者，在課堂、課外和老師公然對抗。

作為老師，該如何在不影響課堂教學的情況下，處理好這突如其來的事件呢？

1 了解此次突發事件的根本原因，只有尋到根源，才有根治的辦法

曾經帶過這樣一個學生。不管什么時候，上課鈴響了，也不管是哪一個老師的課，他總像沒事人一樣，在外面一搖三晃的晃進教室。他的脾氣十分暴躁，不僅和班里同學格格不入，和任課老師也是對抗到底的態度。只要他不喜歡的老師或說話不對他胃口的老師上課，他就在課堂沒事找事，影響課堂秩序，攪的老師上不成課。

有24小時，我找他談話，問他為什么要這樣做。他說：“有一些老師不值得我尊重”。當時我就問他：“在所有的任課老師中，哪些老師值得你尊重，在你認為值得尊重的老師的課上，你的表現又如何呢？”接著我又說道：“在這個社會里，我們大家是要相互尊重的，你不尊重別人，又怎能企求別人尊重你呢？”

在班里，他很愛管紀律，管衛生。根據這一優點，我給他安排了紀律委員這一職務。可沒有多久，多數學生便給我反應說：他自己上課老說話，還去管別人，別人怎么能信服呢？于是他的威信在班里越來越差，和同學之間的摩擦也越來越多。

某天，聽說他帶刀子到教室，還揚言讓某人等著。聽說此事，我把他叫道樓外面。我問他：“你知道我為什么不在辦公室和你談話，而把你領到這沒有人的地方嗎？”我只是想讓他思考但并不要他的答案。我相信他能領會我的意思。等他思考過后，我便直接問他：“今天下午你是不是帶刀子來了。”他不吭氣，這足以說明班長說他帶刀子的話是真的。我沒有問他帶刀子來到底是為了什么，我想就是我問他，他也未必說實話，索性就不問。只是對他說：“不管今天下午你帶刀子來是要干什么，我只是想讓你知道，人和動物的區別在于：人的大腦時刻控制著人的一言一行，而且我也相信，你一定能夠做到這一點”。另外，我給他講了許多社會上的相關的例子，并著重強調其結局。我還是強調那句話：“你的大腦一定要能控制你的手，控制你的行動。”我們的談話到此為止。過后我也沒有聽到其他的事情。

有些老師會說，你真膽大，也不把刀子沒收，也不害怕出大事。我想請大家想一下，你就是要他的刀子，他會不會給你。就是他給你，你能保障他不去找別的東西嗎？事情一樣沒有解決，到不如讓他先有面子，而后讓他相信他能控制自己的言行，并且讓其知道你是非常相信他的。

2 曉之以情，動之以理，利用實例影響學生

在我班的對面班里，曾經發生過這樣一件事情。某同學把學習機帶到班里丟了，班主任不知如何處理，請求我幫忙。我是這樣處理的：

（1）在下午第四節課，對班里學生進行了詢問后，把知道某同學帶學習機的學生留在班里，不知情的同學全部放回家了。

（2）剩下部分同學一個一個帶著書包到另外一間教室談話，并告知回班后不允許亂說話。這給學生一種心理暗示，老師談話后，可能知道學習機在誰那里。這事到八點也沒有結果，因擔心學生的安全問題，所以不得已把學生放回家了。第二天，丟學習機的家長把學習機的充電器送到學校交給了班主任，說：這兩樣東西合在一起有用，缺一樣都沒有用的。

（3）剛好利用這一事，我在他們班利用晨會把這個家長送學習機充電器的事大肆渲染了一下。我說：你們看人家家長多能為你們著想，知道你們手里拿的機子電用完了就沒有用了，把充電器都送來了。他這種為他人著想的精神值得我們學習。我們也不能這么不仗義對不對。我把充電器放在值班室，你們可以去拿，但老師希望，在你的新鮮勁過了，能把別人的東西還回來，畢竟那不是你的東西。然后我又講了一個關于為他人著想的例子。

在行駛的車上，有一位老大爺，拿著一雙漂亮的新鞋，展示給同車的人看。列車員不小心碰到了老大爺，一只鞋也隨之飛到了窗外。老大爺和同車的人都吃了一驚，但過了一會，老大爺把另一只鞋也扔到了窗外，其他人更吃驚的看著老大爺。老大爺解釋到：丟了一只，另一只在我手里也沒有用，我把這只扔出去，撿鞋的人就是一雙鞋了。這雙鞋就可以發揮它的作用了，何樂而不為呢？

3 利用愛心感化學生

我們班有一個孩子，他們家里有兄弟三人，最小的弟弟才兩歲多。一家五口人，就靠父親在外面打工養家糊口。父親有一個不良的習慣，那就是晚上有空就在家打麻將，賭博，給本不太富裕的家庭更是雪上加霜。這給孩子帶來不良影響，同時也影響了這個孩子的學習和正常休息。

在這樣的環境里造就了這樣一個孩子。這個孩子在班里十分調皮，上課愛說話，作業不按時完成，時而逃課。最頭疼的是他手不太干凈，經過多次教育，老是不改。

有24小時中午，上樓時我看見他在政教處，到班里，有好事者告訴我說：他和另外一名同學偷了校外的一家商店的泡泡糖，被店主告到政教處。這件事，因有政教處處理，所以我一直沒有過問。后聽說，政教處責令他給店主賠10元錢。可以想象，10元錢對于他這樣的家庭來說那是多困難的事。

過了許久，這件事我已忘記了。

有24小時到班里聽到學生在議論什么。于是，我問他們發生了什么事情，他們說：聽說這個孩子給店主還了四元八角錢，可店主非說只還了三元八角錢。我把這個孩子叫到辦公室，問他到底

是怎么回事。他說：因為一次還不了這么多錢，所以每次只能還一元多錢。有一次，他給店主還一元錢時，店里人比較多，店主拿錢了，可能是買東西的學生太多，他誤以為是學生付的帳。當這個學生說已經還了一元錢時，店主非說他沒有拿到這個學生的

錢。這個學生很委屈。

我借著這個機會教育他說：“別人的東西是否能占為己有，從小家長和老師就教育我們：不能拿不屬于我們的東西，那樣是犯法的。自己想要的東西可以通過正當渠道獲得。另外被人冤枉的滋味不好受吧！”也許是我教育他時給他留了面子，也或許是那一句話觸動了他。他默默無語，好象意識到了錯誤，我也就沒有再說什么。

了解了事情的整個經過后，我讓他去把店主叫來。他一臉茫然的去了，過了一會兒，店主來了，我問他這個孩子還有多少錢沒有還，他說完后，我把剩余的錢還給了店主并讓店主寫了一張收據，告訴他以后不要再找這個孩子的麻煩。店主走了，我告訴這個孩子這個錢不用還我了，之后我讓這個孩子回班去準備上課。

這件事后，很長一段時間，我發現，這個孩子在班里上課時說話明顯少了，不逃課了，打掃衛生也積極多了，就連作業也按時交了（雖然作業大部分是錯的）。

作為老師的我們，除了教學外，應經常琢磨學生在學校會發生什么用的突發事件，想到該如何處理，這樣就不會在發生事情時手足無措了。

課堂內外論文:綜合研究性學習應貫穿思想政治課堂內外

摘要：綜合研究性學習是指在學校教師的引導和服務下，學生類似科學研究的方式，通過各種途徑，主動系統地獲得知識，積極地思索、發現問題，自主地探究問題，綜合運用知識解決實際問題的學習。在此基礎上，去實現課堂到課外的延伸，調動學生在課堂之外主動獲取知識的能力，培養終身學習的意識。

關鍵詞：綜合研究性學習 思想政治 課堂內外

1 依據和方向

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告中指出，教育應圍繞四個基本學習加以安排：一是學會認知，即學會學習，掌握認識世界的手段；二是學會做事，即學會在一定環境中工作的能力；三是學會共同生活，即能夠與他人合作；四是學會生存，即充分地發展自己的人格和自主性。

面對課程改革，新課標，新教材，倡導讓學生動起來，讓課堂活起來，培養探究問題的能力，合作學習精神。就提高國民素質看，新的課程理念是正確的。但在實施過程中，沒有固定的模式，怎樣才能更有成效，讓學生長久受益，終身受益？同樣需要廣大教師去探究。

學生主動探究問題并著手解決，這在國外教學中已廣泛應用。查資料、寫論文或動手制作，教師給予評價，學生能力提高很快。經過這樣的學生時代，在步入社會后，能盡快融入社會，為社會創造出價值來。

故此，課程實施中的學生探究能力培養不容置疑。學生在研究性學習中擴展知識面，完善人格。這是教育者的希望所在。

2 課堂教學意識的發展

追溯歷史，古人云“授人以魚，不如授之以漁”，即在過去，已看到教之以方法的重要性。此種認識是最樸素的，也是正確的觀點，時至今日仍在延續其價值。中間千余年，教育理論層出不窮，對受教育者的主觀能動性越來越重視。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志。”

推之那些有所成就的人，莫不如此。在今天的課堂上，教師就要激起更多的人的這種潛在動力，引導學生去探究，去找出問題，解決問題，從而完成創新意識的培養。當今社會，知識爆炸，科學突飛猛進，在探索未來的道路上，沒有終極的目的地。學生的創新意識表現在多方面，正如生產力的發展會推進社會分工一樣，進而，我們要給學生以合作的機會，一個互相學習的機會，這就是“合作學習”。在這樣愉悅而緊張的氛圍中，學生的創新意識和理解力會激發出前所未有的表現。當然，要因內容而定，合作學習不等于小組討論。

新課程倡導合作學習，專家認為，合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，教學中教師應根據實際的需要選擇有利于產生爭論的有價值的內容，而且是個人難以完成的任務，讓學生在獨立思考基礎上交換意見，達到對新知識的認識。這里，合作的動機是合作學習，不是課堂的點綴，而是一種具有實際意義的學習方式。

3 實現課堂到課外的延伸

課堂教學的效果，學生的知識基礎是關鍵。一部分也取決于學生課外的知識儲備。這也正符合研究性學習的原則。課堂之外，學生主動去獲取知識，對學生是大有裨益的。教師要注重此一方面的點撥。一是點撥學生積極學習課外的知識，一是點撥學生課堂上的靈活發揮。這些應該說是獲得成功實現綜合研究性學習的途徑。

學生有了一定積累，在教師提到相關內容后，能被吸引帶動，從而積極參與，從心理上講，也會大大縮短師生間的距離。教學實踐中常常有這樣的表現。學生的課外學習有多方面的因素，作為教師可以適當安排一些可操作性的任務。

及時，由書本出發，寫一些相關論題文章如：七年級《思想品德》講到第三課《珍愛生命》“延伸生命的價值”時，要求學生去寫“當我們的人生遇到挫折或生命受到威脅時，我們該怎么辦？（試舉例論說，200字左右）”。相信學生會有收獲知識的滿足、豐富人生的感悟，文章會寫得很精彩。

第二，積累名人名言，名人故事，或者某些詞語相關指示的積累，如：“鼎”的釋義、相關成語。

第三，自我體驗。通過理解課本，做練習或是教師生動講解，能激發出學生的一些感受，把這些寫出來對學生本身來說是難得的收獲。關鍵在于課堂上教師要善于發現問題，發現學生的動態，巧妙引導以詞語、問題等給予明確，挖掘出學生創新的潛力。

第四，調查實踐。這是更具開放性地認識社會的途徑，對于政治教學尤其適用。教師或一定內容要求在確定了調查主題之后學生付之實踐，在社會生活中獲得體驗，受到教育，實踐出真知，實踐行為中學生自覺或不自覺地要運用自己的所知，獲得新知，達到認識的升華。調查主題的確定，可以是課堂內容的深化，或者與課堂內容相關聯。

實現課堂到課外的延伸，有利于學生的融會貫通，在利于創新思維的發展，更有利于學生良好學習品質的形成。

我們培養的學生，不僅能接受更多知識的容器，而且要具備自我獲得各種知識和各種信息的能力，具備終身學習的意識。教育中本著這樣一種原則就會有不斷的創新。因地、因時制宜地深化綜合研究性學習，促進活學活用，實現課堂到課外的延伸。最終達到學生的自我認識、自我教育，讓終身學習的意識根植于學生的心中。

課堂內外論文:構建課內外聯動的英語高效課堂

筆者對高效課堂的理解是：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的較大化，也就是在單位時間內學生的受益量，主要表現在課堂容量、課內外學業負擔等；二是效益的化，也就是學生受教育教學影響的積極程度，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。也就是說，只有效率的較大化或只有效益的化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有兩者的和諧統一，高效課堂才能形成。簡言之，高效課堂至少要在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，可以概括為輕負擔、低消耗、全維度、高質量。

基于對高效課堂的認識，結合我校的辦學特點，筆者嘗試了以課堂教學為主渠道、課外活動為載體的英語課程模式。它是實現高效的突破口，是落實減負的主渠道。

一、以“滾雪球”教學模式為主，實現效率較大化的高效課堂

“滾雪球”課堂教學法是我校走進學生心理，深入學科特點，探索出的獨具人性化光芒的英語課堂教學法。它本著保護潛能、啟發潛能、呵護興趣、激發自信的實驗準則，不當堂課求會，不急于求成，通過加大重復，耳熟能詳，脫口而出，實現在不知疲勞的狀態中，在不加重負擔的情況下，英語語言積累的“雪球”越滾越大，循序漸進地讓學生進入專注學、主動學、持久學的佳境。在該教學模式的研究與實踐中，還學生時間，創設個性發展的平臺，以多元的評價方式幫助學生樹立自信，以自主、探究、合作的方法促進成功，從而實現效率較大化。

（一）“滾雪球”教學模式――實現高效的基石

“滾雪球”教學法，從直觀上講，就是通過各種方式復習鞏固舊知，學生在原有知識的基礎上，將知識的雪球越滾越大，體現在英語復習教學環節，詞匯、句型新授環節，以及由詞到句再到成篇表述的整個英語教學環節中。

例如，《牛津英語》4A“My friend”一課的教學設計中，復習環節通過生生問答接龍活動，復習學過的句型和口語交際，再用這些句型對以前所學的知識進行語言整理完成簡短的表述，為本節課需要篇章的表述奠定了堅實的語言基礎。它充分喚醒了孩子們已有的知識儲備，讓他們先體驗成功，因為，成功后的自信和成功中激起的興趣不僅是學習新知的法寶，更是實現高效的基礎。

（二）“滾雪球”教學模式――落實高效的平臺

“滾雪球”教學法從本質上促進孩子們自主探究等學習策略的養成與發展，是實現效率較大化的平臺。

由舊詞滾動學會新詞，如old―cold， late―gate等，由復習句型“She has got a ball.”“It’s big.”“It’s red.”學習句型“She has got a big red ball.”讓學生通過自己觀察、感受、體驗，自主學會新知，通過復習學過的舊知產生學習新知的渴望，通過自主探究實現知識“雪球”越滾越大。

二、以英語課外活動為載體，彰顯效益化的高效課堂

在課內利用“滾雪球”教學法實現課堂效率較大化的同時，課外開展各種英語活動，以達到效率化。

（一）“洋派爾”拉力賽，多元化的評價方式促成效益化

“洋派爾”英語拉力賽，每年舉辦四屆，上、下學期，寒、暑假各一屆。每屆由四站組成，班主任要把學生平均分成四組，按規定時間參加接力賽。每站結束后學校要評選個人擂主和擂主班級。每屆結束后，學校要累積計算每一站個人和班級的成績，評選出年度總擂主和擂主班級。大賽是根據英語課堂上教授的內容設計詞匯積累、單項選擇、句型轉換等筆試試題，利用學校英語品牌活動中的“陽光英語”“原版迪士尼英語故事”以及校本教材的內容設計聽說、問答、表述等口試試題。學校已連續舉辦8年，一個不少地全員參賽的過程，為每個學生搭建了可以成功的平臺，極大地調動了學生學英語的興趣。“洋派爾”拉力賽在動態中對學生進行了檢測。它是以學生發展為核心的多元評價，培養學生自覺學習的好習慣，是讓學生由被動學到主動學的主要渠道，是促成效益化的有效載體。

（二）多元提高閱讀能力，激發持久學習興趣，凸顯效益化

午間讀報、閱讀原版迪士尼英語故事、開設校本課程等活動是多元提高孩子們的閱讀興趣、培養閱讀能力、凸顯效益化的路徑。每天中午，在英語教師的帶領下，全校學生坐在教室里饒有興趣地閱讀英語報。英語讀報活動培養了一批領導能力強、閱讀速度快的領讀員，培養了全體學生每天讀英語報的好習慣。

我校英語教師利用外教課，給學生講原版故事，引進“迪斯尼”系列雙語故事叢書，低年級要求朗讀，中高年級要求會背誦、講演。教師與學生共同創編原版英語故事表演的過程，不僅激發學生閱讀興趣，還有效提高了學生英語聽、說、讀、寫的能力。

總之，高效課堂就是在有效的空間、時間里，采取恰當的形式，激發學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與能力。它不能一蹴而就，應該是內外結合、里外兼修的過程。德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這個過程是塑造生命的過程，每一個生命都有極大的塑造空間，作為一名教育者，我愿意為提升學生的生命質量營造溫暖的氛圍，愿意為搭建有利于學生生命成長的平臺鍥而不舍。（責任編輯：符 潔）

課堂內外論文:大學英語教學與人文教育互長于課堂內外

盡管各界都在呼吁素質教育，而中國的英語教學實際仍舊是以應試教學為主。課堂教學依舊停留在考試要點的教學上，從而忽視了人文素質的提高和人文精神的培育，英語的教與學變成了重認知教育輕人文教育的教學。英語教學作為一種語言教育，蘊含著特殊的人文價值。因此可以利用英語教學作為實施人文素質教育的基本點，從解析教材內容，以學生為中心，精心設計教學活動和展開多形式的課外拓展，滲透內化人文教育。英語教學與人文教育的相互促進，在“以人為本”的教學中培養學生英語交際能力，同時提高學生的人文修養，促進學生完善健全的人格和素質的發展。

一、英語教學與人文教育

英語中以“人文” 為核心的系列詞匯，與“human”（人的，人類的，有人性的等）和“human”（仁愛的，人道的，使人文雅的等）有直接的關系。也就是說，人文強調人之為人的尊嚴，強調人性、人道、仁愛，強調對社會的教化，涉及對人的思想、情感和行為的價值判斷，研究人怎樣完善和發展自己。當前的大學英語教學，往往更多地關注英語聽說讀寫上的應試能力，并不太注重學生個性的發展。人文教育是一項長期的潛移默化的教育，人文教育最重要的功能是“教人做人”。不論其教學內容還是教學過程都應該灌輸人文精神滲透人文教育，使人文教育與大學英語教育相互促進。

二、解析教學內容滲透人文教育

人文教育以傳授人文知識為主，以發展學生對社會關系、人己關系、物我關系的認識和處理能力，影響學生形成一定的人生觀、道德觀、價值觀、審美觀等為目的的教育。

英語教材作為師生英語課堂的重要依托，教師對教材的深入挖掘解析人文教育資源是大有裨益的。根據調查顯示，80%的學生希望英語老師結合課文內容講解國內外的文化、風俗、習慣和禮儀。教材中往往涉及西方國家的風俗習慣、生活方式，不僅有助于學生提高領悟英語和運用英語的能力，還有助于他們加深對本民族文化的理解，開闊視野，培養國際意識。充分解析教材，挖掘教材中的人文閃光，引導學生去欣賞品味佳作，挖掘人文內涵，在教學過程中注重拓展學生思想的深度和知識的廣度，養成思索辨析的習慣，從而實現對學生的人文培養目標。

三、以學生為中心突顯人文教育

著名的英語教育家張正東教授認為：“人文教育思想，就是把你的學生當做和你一樣的人。”人文精神突顯以人為本。在英語教學中教師應使學生參與課堂，改變在傳統課堂中教師的一言堂現象。倡導以生為本、以個體發展為宗旨是我國目前英語教育改革的趨勢，主張以學生為中心的理念，注重學生個性的發展，鼓勵學生自信心，培養學生的學習興趣，充分展現學生學習外的優勢和特長是我們素質教育的目標。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，堅持以學生為主體的思想，提高學生的人文素質。

四、精設教學過程貫穿人文教育

教師應更新觀念，結合課文，將人文教學列入教學目標，使人文教學有計劃、有階段、有層次地進行；在教學環節中適時地滲入人文意識， 把課堂教學當作培養學生人文意識和精神的舞臺。

建立融洽的師生關系，營造一個寬容、自信和團結的課堂氣氛有利于激發和促進學生之間的交流和互動。英語課堂中的人文教育不僅僅是介紹語言的文化背景，重要的是關注語言對社會文化過程的映射，用新的思維背景反映新的社會現實。組織學生在課堂上進行對話、辯論活動，鼓勵學生自由思考，大膽發表意見，自由進行辯論，讓學生學有所思、學有所得，在交流中鞏固新知復習舊識。在教學過程中要積極發揮小組合作學習，小組討論學習，給學生提供相互交流、共同討論的機會。小組合作的交往性學習活動還有利于培養學生的團隊合作精神和合作技能等品質，而且可以使學生在互幫互助中體驗到學習的快樂，共同分享成功的喜悅。除了學生之間的生生互動，師生互動也是活躍課堂氣氛，實現教學相長的方式，師生雙方都可以從中領略愉快并形成相互合作的人文精神。在英語教學過程中，學生的口頭報告，演講，角色扮演等語言大量整合輸出的活動，對于學生自信和自我展示能力的培養是至關重要的。

五、課外交際拓展內化人文教育

人文知識內化為人文素養通過課堂內的導向作用引導學生課堂外的探索利用現代教育技術拓寬學生學習和運用英語的渠道。為了提高學生運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣。學生在不斷的磨練中培養了英語的綜合運用能力和自主學習的能力；同時又陶冶了他們的文化素養。

網絡作為輔助英語自主學習的有效工具，課外學生可以通過網絡上的資料拓展，查詢；影視收聽，影視賞析等活動，不僅有利于培養學生自主學習能力，同時有助于提高學生們的英語學習興趣。另外，中西方國家都有一些傳統的文化節日，這恰好給了學生內化人文知識機會。在中西方重大節日來臨時，教師可設計組織關于此節日的適時適度的活動，例如可以舉辦化妝晚會，圣誕party，節日賀卡制作等個性化的活動，讓學生親自動手，親自參與，親自感受中西文化風情。生動活潑的課外活動，促進學生英語學習。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的課外活動，保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創造意識，將人文知識內化為人文素養。

人文教育體現在英語教育的全過程之中，體現在課堂內外的每時每刻，以學生為中心，深入挖掘分析教材內容，設計豐富多樣，個性化的英語教學活動，使英語教學與人文教育相互促進，英語教學滲透著人文教育，人文教育豐富著英語課堂。兩者融洽的結合，有利于調動正處于世界觀，價值觀形成階段的中學生的學習英語的積極性，增強英語教學的趣味性，調節學習氣氛，提高學生的學習效率，在輕松愉樂的氛圍中實現人文與英語教學互長。

課堂內外論文:有效教學 教師的課堂內外

【摘要】有效教學重在課堂，課堂教學效率如何關鍵在老師的引導和學生的參與。教師的課堂教學效率意識是有效教學的前提；教師課堂外的準備是有效教學的保障；教師課后作業的布置和批改是有效教學的手段。

【關鍵詞】有效教學；課堂教學效率；作業布置與批改

有效教學，通俗地說就是通過課堂教學活動，使學生在學業上有所收獲、提高和進步。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從厭學到樂學。以下是我在有效教學實踐中的一些體會。

1　課堂教學

課堂只有45分鐘，學生也不可能在課后花很多時間在一門功課上。因此，教師必須提高英語課堂教學的效率。我在課前做好充分準備，加大課堂信息量，理論聯系實際，精講精練，講練結合，講評得當。講，注意講重點和難點；練，以訓練為主，提高學生的解題速度和解題能力；評，及時評講，重在指導。

（1）教師要有課堂教學效率意識。　教學效率首先體現在課堂教學信息量、教學活動的廣度和密度以及媒體的使用上。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學生的聽課效率；其次，課堂效率意識還體現在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學內容。

（2）英語課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。　為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

（3）注重課堂教學效率的提高　要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師要突破現行教材的局限性，在重點語法項目上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統的語法層面，要搜集材料，適當拓寬。

2　課后作業

首先，教師布置作業要有講究。由于學生之間存在著差異，教師對學生的作業要求可以分層次，這樣有利于學困生對自己的學習樹立信心，也能滿足優等生的學習欲望。我們要控制作業的數量，提升作業的質量，拓展作業的形式，統一作業的批改，一方面減輕學生的學習負擔，另一方面讓學生養成良好的學習習慣，對自己樹立起自信和激起內心熱愛學習的欲望。不能夠把形式拘泥于抄寫課文、單詞、重點詞語等等，我們可以根據課堂需要設計出一些題，讓孩子進行鞏固練習，我們也可以設計一些表格，讓學生在課后獨立完成或相互協商完成表格所填內容，這對于學生的積極性是有很大幫助的。有時候，我會讓學生把聽寫、默寫、任意地寫出單詞句子等作為自己的作業，

這樣每個學生可根據自己的基礎來確定詞匯以及要背的句子，達到了有層次性和又合理性，這樣學生的興趣就更高了！

其次，教師批改作業首先要做到及時、認真、細致。及時認真細致地批改學生的作業可以讓教師及時了解學生對知識的掌握情況，以便對學生進行分類輔導，同時更能及早地發現自己教學中的不足，及時反思，及時改進，提升教學質量。

再次，教師批改作業后除了給學生打等次外，還可以根據學生的特點寫上不同的激勵性的評語，以此給學生指出不足，或提出新的要求，鼓勵學生大膽學習。同時　教師工整地批改也能給學生起學習示范作用，促使學生養成良好的學習習慣。這樣的點評，對于學生來說是新鮮的，他們也會為了這種新鮮感而奮進，努力提高自身的修養和素質，我認為是非常棒的，而且，平時教學中我也是這樣做的了！

另外，在提倡素質教育的今天，我們要重視對口頭、思考、調查、觀察等作業的設計，以及對這些作業的檢查與評價，并及時地反饋。設計綜合性的作業，有利于培養學生的思考能力，提高學生的綜合性能力。

課堂內外論文:鄉土地理教學在高中課堂內外實施中的困境分析

摘要：鄉土地理教學在學校教學中發揮著越來越重要的作用，然而，在它背后卻存在著不可忽視的問題，這種實施中的困境來自各個方面，學生、教師、學校、地區環境、經費等問題就逐一顯現出來，筆者通過文獻法和內容分析法等方法展開系統的整理分析和研究，著重從出現的問題出發，探討教學過程中的困境，以便給各部門及專家學者制定教學過程的有效機制提供資料和幫助，使學校、教師更好地開展教學工作。

關鍵詞：鄉土地理教學；課堂內外；困境

前言

隨著三級課程的設置和實施，鄉土地理逐漸成為中學地理教學的輔助素材，部分學校甚至單獨開設一門選修課指導學生學習鄉土地理。其積極作用不可否認，但在實際操作過程中卻是困難重重。筆者經過閱讀大量文獻資料和期刊雜志等，運用文獻法和內容分析法對鄉土地理教學在高中課堂內外實施中的困境做了整理和分析，以期發現問題、解決問題，使鄉土地理教學能更順利地開展下去，較大限度地發揮作用，為學生、教師、學校及社會服務。

關于鄉土地理教學的研究，國內外早已有了許多研究成果。我國新一輪基礎教育課程改革，實行國家課程、地方課程和學校課程三級管理。鄉土地理教學的開設，增強了課程對學校和學生的適應性，為促進學生的個性化發展開辟了又一條有效途徑。地理鄉土教學的研究也日益紅火，筆者對近幾年的部分觀點作了簡要的收集，大致如下：任尉“新課程理念下的鄉土地理課堂教學”一文以《上海市鄉土地理》“日新月異的城市建設”為例，探討如何在課堂教學中充分發揮鄉土地理的優勢，如靈活應用教材，體現新課程開放性、綜合性的理念；緊密聯系學生生活經驗和和實踐感受，促成情感共鳴；淡化知識點，著重于學生綜合性地理思維和使用地圖能力的培養；對于學生的學習重在過程與方法，鼓勵學生積極參與實踐。廖書慶的“構建地理教學的地方特色”一文指出地理教學要結合本地生態實際進行環境意識的教育，培養學生的社會責任感；教育學生運用地理知識了解當地的經濟發展，培養學生的科學素養；聯系本地的生活和學生的實際情況進行教學，培養學生環保型的生活觀。

以往有關鄉土地理教學的研究充分地說明了鄉土地理教學的優勢和作用，但很少研究鄉土地理教學在實施中所遇到的困境，本研究著重從出現的問題出發，探討教學過程中的困境，以便給各部門及專家學者制定教學過程的有效機制提供資料和幫助，使學校、教師更好地開展教學工作。

研究結果

通過對大量的文獻資料、雜志、報紙、教科書、學生論文等進行閱讀、整理、分析、篩選等方式，大致總結出若干鄉土地理教學實施中的困境，詳細內容如下：

（一）學生鄉土地理學習的時間問題

學校教學的普遍特點是重知識、輕能力，學校和老師普遍關注的是學生分數的高低。因此，野外地理實習本身開展起來就有難度。再加上中學地理課目前教學課時十分有限，課堂教學都難以完成。所以，從時間角度考慮野外學習基地因為距離學校路途遙遠等因素又直接影響了鄉土地理教學在課堂以外的實施。這無疑對鄉土地理教學在課堂內外都造成了困難。

（二）教師對鄉土地理教學意識淡薄

受傳統教育觀的影響，地理教師認為將教材的知識講到位就完成了任務。只有教學意識而無課程開發意識，沒有站在鄉土課程開發的角度去看待地理學科，從而無法真正地洞悉國家對鄉土地教學的實施意圖，無法將具體的教學與鄉土教材開發相結合，因而僅僅停留在經驗層面無法升華，導致地理教學創新領域過于狹窄，地理教學年復一年地簡單重復，沒有開發的理念、動力，也就沒有新的成果涌現。

（三）教師的課程開發技能培訓薄弱

在這方面，目前很多地方還處在放任自流的狀況。國家培訓和省級培訓中包括了地方課程方面的內容，但到省級以下這方面的培訓逐級減少。造成原因有三：一是地方課程開發的活動開展較少，這與地方課程專業方面人士欠缺有關；二是由于學校對地方課程開發意識不足，學校沒有提供足夠的培訓資金支持；三是學校教師沒有開發地方課程的內在需求。

（四）鄉土地理課程開發的手段和技能欠缺

缺乏整體方面的考慮，對學校原有的基礎，所處的環境條件，教師現有課程開發能力，沒有充分的估計和考察。由于缺乏必要的開發條件的評估使得課程開發缺乏準備，造成倉促應付，地理教師與課程開發內容不相匹配，鄉土地理課程開發內容不合學生的內在需求等后果，導致失敗。

（五）網絡化課堂資源的使用力度有待提高

目前我國教育信息化的瓶頸之一不是資源問題，而是資源的使用問題。對于鄉土地理來說，就是立足于本地，建立具有本地區特色的鄉土地理教學網站和教學資源庫。這對每個學生都是有益的，但由于高中生學習壓力大，尤其是面臨高考壓力的學生，對網絡化課堂資源和鄉土地理教學更是無暇顧及，使得很多網絡資源及具有地方特色的鄉土資源成為擺設，造成資源的極大浪費。

由于學校對鄉土地理教育開發領域的支持與了解過少，沒有充分的能力去領導地理鄉土教材的開發，從而使學校的課程開發僅僅處于模索階段，學校教師也因此無法形成鄉土地理開發的凝聚核心，鄉土地理的開發氛圍也就無法形成。

（七）鄉土調查環境惡劣實施困難

例如有些地區，植被的調查考察可能比較困難，只有調查考察水資源（河流），因此，調查結果有可能是間接的，這無疑對學生的理解造成了負擔，有時候，甚至取消了一些調查考察的計劃，不免對鄉土地理教學造成一定的損失，影響其順利開展下去。

（八）鄉土地理實習的經費問題

目前，地理野外實習還沒有納入教學的必要環節。因此，野外實習經費問題不能由學校來解決。那么，實習經費只能由學生自行解決。而學生本身沒有經濟來源的。鑒于以上情況，地理學習基地選擇了“少花錢”的原則，對其認為不太重要的實習則干脆取消，取而代之的是學生自己在看課本，這無疑又成為鄉土地理教學實施的困境。

小結

通過對鄉土地理教學在高中課堂內外實施中的困境分析，結果顯示，鄉土地理教學在實施中還有很多值得關注和有待解決的問題。在肯定了鄉土地理教學的價值和積極作用后，它在實施中面臨的困境更值得盡快解決，使鄉土地理充分發揮它直接適應學校教育的實際需求，激發中學地理教師與學生的首創精神，激活中學地理教育的生機與活力。從而使國家課程，地方課程與校本課程真正統一起來，使地理教育真正在各個學校繁榮昌盛，使學生認識到地理學科的實用價值，也讓地理真正做到服務學生、教師和整個社會。