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教育教研論文:校本教研教育論文

同課異構：校本教研的新視野

摘 要： 同課異構是基于問題的研究，基于教師合作的研究。所謂“同課”是指相同的教學內容，“異構”，則指不同的教學設計。作為當前流行的校本研究方式，它具有參與者的協商、教與學的比較特征。該研究方式有助于教師對創造性使用教材、教學過程以及教學效果的異同進行比較，其研究方法有課堂觀察、教學反思、教學課例等。

關鍵詞 ： 同課異構； 校本教研； 比較方式

正步入深水區的國家課程改革，給一線教師帶來了嚴峻的挑戰，同時也提供了機遇。它促使教師的教育理念、教育方式和教學行為發生根本轉變，也催生了學校的科、研、訓三位一體的校本教研模式。同課異構這一嶄新的校本教研方式現身校園，很快就為廣大教師認同，并且在課堂教學研究中成效初顯。

一、同課異構的內涵

所謂“同課異構”，實質是一個不同教師面對同一教學內容，立足于各自教學經驗，遵循教學的科學規律，在同伴的幫助之下，廣泛占有各種資源，進行各種教學構想，并將構想予以優化后付諸實踐，從而發現問題、解決問題，最終優化課堂教學，使自己對課堂教學的認識、對教學規律的把握經歷一個不斷的、螺旋式上升的“認識——實踐——再認識——再實踐”的教學認知建構過程。

在同課異構中，“同課”是基礎，“異構”是發展。所謂“同課”是指相同的教學內容，不同的教師進行各自的個性化的教學設計；“異構”，則指不同的教學設計，是在教學資源的重組和利用上求異，是在文本解讀上求異，是在教學設計與構思上求異，是在教學方法上求異，是在教學風格上求異……。教學內容的“共性”決定了同課異構的“同”，不同教師的“個性”決定了同課異構的“異”。能夠反映出同課異構的魅力與內涵的，反映不同教師得到不同的發展的，恰恰是“異構”。當然，求異不是目的，只是一種手段；使教學獲得更為有效的創新才是目的。所以，這里的“異”，不可為異而異，就同一教學內容而言，不同的“異構”，應當是“和而不同”的。這就不可忽視了同課異構的比較研究功能。

1．異中求同：參與者的協商。

從形式上看，同課異構的“同”指的是教師所授課的年級、教材、進度與“課名”是相同的；從本質上講，同課異構的“同”不是指同一教材的同一文本，而是指教師對文本的忠實度之“同”，即對文本解讀的一致。從研究的內容上講，同課異構破解的是“如何創造性使用教材”，既為同行展示經過處理后教材的“用法”，同時也為同行的研討提供范例。

2．同中探異：教與學的比較。

從形式上看，同課異構是由不同的教師來上的“ 同名課”，所以更有可比性；從研究的內容上看，同課異構是依據課程標準之教學風格等方面的差異，這樣，在教學反思的過程中大家都有共同的話題，對問題的探討就更加深入。

二、同課異構的流程

⑴發揮年段教研組團隊的力量，作好備課前研討活動。我們要求每位老師談出自己對教材的理解和感悟，分析教學的重點、難點，交流自己對突破教學重難點的設想和疑問，交換可利用資源。備課組主要立足于對突破重難點的設想和教材的挖掘上。我們要求教師們都要根據自己班級學生的知識水平說出個性化的突破方法和構想。把過去單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式。

⑵教師對教材有了充分的認識和理解后，根據教研組內討論的各種意見和建議，進行了篩選，開始結合自己班級學生的特點和自己的教學經驗、知識背景、情感體驗，構想出了能呈現自己教學風格的教學預案。這一過程是教師個體獨立備課過程。在教師們動起來的過程中，我們可以看到更多的靈感、更多的文本解讀、更多的教學和學習的方法。

⑶交流各位老師的預案，展示教師對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用,從中選出典型，推選兩位教師先進行課堂教學。聽課后請執教老師說課，請參與聽課的所有的教師從教學目標、教學語言、教學設計、教學理念、學生活動等方面對這兩位教師的課進行了點評，多側面、深層次進行剖析，挖掘閃光點和不足，進行反思、總結、重建。

⑷修改完善教學預案。執教老師在聽取了教師的建議之后，反思自己的得與失，并把成功與失敗的教學片斷摘錄下來撰寫教育后記、教育日志、案例分析。同時結合教師們的評課建議，對自己的教學預案作進一步修改完善，實現資源共享，優勢互補的效果。

以教學《分數的意義》為例，闡述同課異構的教研模式。

及時次活動：確定主題、提出要求。

教研組商定教學《分數的意義》。教研組長要求年段每個成員都參與集體備課活動，提出每位老師談出自己對教材的理解和感悟，分析教學的重點、難點，并結合自己班級學生的知識水平說出個性化的突破方法，設計教學過程。

第二次活動：各抒己見、展示設計。

例如某老師：我對教材進行的分析，認為這節課的重難點除了單位"1"的認識和分數的意義外，還有分數單位。我根據本班學生的學情，先在導入部分的這一環節創設了分數的怎樣產生的情景，激發學生的學習興趣；第二環節導學部分，設想通過學生回憶說出一個分數，再讓學生動手用圓片或是一條線段來表示一個分數后，出示多個物體表示分數，抽象概括出分數的意義；第三環節想通過反饋鞏固新知識；第四環節質疑進一步完善學生的認知結構；第五環節總結加深對分數意義的理解；第六環節通過鞏固達到教學目標要求。

其他教師也各抒己見，說出了自己對教材的理解和突破重難點的設想和疑問，交換可利用資源。教研組再通過分析、比較從中選擇既能體現新課程理念又具有不同的教學風格兩位老師上公開棵。

第三次活動：嘗試教學、反思優化。

兩位老師試教后，分別在教研組的活動中，說出了教后的感悟和困惑。教研組成員經過對兩節課的聽課、觀察，坦誠相對，真誠地提出自己發現的問題。兩位老師再根據教研組提出的這些建設性意見，并把自己教學過程中成功的片段，或是不足的地方進行分析，對教學設計作進一步修改和完善。

第四次活動：完善設計、資源共享

兩位老師在再次試教前，分別對修改后的教學設計進行說課，教研組的全體老師再次進入課堂聽課。我們將其教學方案發在校園網上，實現資源共享。

三、同課異構的成效

（一）為教師搭建一個展示個性、展示自我的平臺

1.教學能力強。在聽課評議之后，每個參 與者在交流與分享中都有自己的收獲，自己的不足之處將會得到彌補，自己的長處將會被他人學習。聽課者自己的執教活動是在深入反思之后的一種二次異構，必將是較為高效的課堂教學。

2.理論素養高。執教過程中的酸甜苦辣都有營養，大家都能從中吸取經驗教訓并上升為理論認識。在下一輪次的同課異構中，這些理論又會被用于指導實踐。在一次次的思維碰撞中，教師的思想認識水平伴隨著對課堂教學的反思創新也越來越高。

3.研究能力強。同課異構是基于問題的研究，備課、上課、反思交流本身就是一個研究的過程。在這個研究的過程中解決先前提出的問題。當執教出現缺失時，大家又會再次發現問題并進行反思討論，這將再次提高教師的研究意識。

（二）構建校本教研的多維視野，推進教研組發展

1．促進文本的多元解讀，豐富教材價值。每位教師或多或少對文本都有自己的理解，所以每一次的教研課都能展示對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現課堂教學的多樣化。正因為文本價值的豐富性，使我們在教學過程中可以選擇不同的教學內容，獲取不同的教材價值。

2.開闊了教學研究的全新視界。同課異構教研模式比單一式的課堂研究提供了更為開闊的多維視野，不僅更有利于教師的參與研究，而且可以在比較中深化對“課標”的理解，對文本細讀的感受，對教學思路設計的啟迪和如何以學生為本作現場生成的把握。在比較—— 鑒 別——選擇的過程中，自始至終地調動著教師觀察、分析、思考、識別、判斷的積極心智能力。這對于教師的專業成長無疑會產生多方位的推動效應。

3.提供了探究課堂教學有效性的比較空間。課堂有效性教學的核心問題是學生的學習和發展，教師表演才藝的高下、教學流程的順挫，都應當從對學生的學習和發展所產生的作用來評價。同課異構無疑可以為探究課堂教學的有效性提供客觀的比較空間。

同課異構的多維研究視野，其本質在于呈現了一種開放的精神，一種研究的思緒，一種創新的探索，一種企盼精益求精的追求。這正是不斷推進課堂教學實踐研究的原動力。

教育教研論文:教研室推動學校教育發展分析論文

編者按：本文主要從確立教研室地位、發揮教研室職能兩方面進行論述。其中，主要包括：爭取領導支持，明確地位；力爭實現“五子”，落實地位；通過自身建設，贏得地位；主動參與管理，體現地位；壯大科研隊伍、鞏固地位；接受監督檢查，牢固地位；發揮導向職能，體現中介性；發揮構建學校教育科研網絡的職能，體現研究性；發揮教育科研的管理職能，體現領導性；發揮推動和改進工作的職能，體現服務性；發揮辦好校報校刊，起好信息交流和咨詢職能，體現傳遞性等。具體材料請詳見。

“科教興國”和可持續發展戰略對教育的改革與發展提出了新的要求。根據對“科學技術是及時生產力”的理解，教育科研對教育改革和教育事業的發展來講也具有“生產力”的作用。尤其在當前社會主義市場經濟體制的建立和完善的過程中，在社會發展的推進過程中，教育面臨著大量的新情況、新問題，亟持通過科學研究探索解決的方法與途徑。因此，必須進一步明確“教育科研必須為教育的改革與發展服務，教育的改革與教育事業的發展必須依靠教育科研”的觀念，并落實在教育工作的實踐中。學校的教育科研是由教研室來組織完成的，因而有必要確立教研室的地位，充分發揮其職能，更好地推動學校的為教科研工作，深化學校的教育改革。

一、確立教研室地位

學校教研室接受校長領導和上級主管部門的業務指導，屬學校的中層機構。中學設置教研室開展教育科學研究，是總結和推廣先進經驗的需要；是解決中學教育存在的問題，是中學技教育規律辦學的需要；是教育改革的需要；是提高教育教學質量的需要。我們應該在學校工作中努力去確立其地位。

1．爭取領導支持，明確地位。“科研興校”已成為學校的發展戰略、我們應該把教師的教育科研情況作為評模選優、職評考核、職務晉升的重要依據之一。爭取讓學校在重視教學這個中心的同時又不忽視科研這個重點。爭取讓學校行政定期研究教育科研工作，確定研究重點，并列入學校工作計劃、安排、實施、總結等各個環節。恭請校長親自參加教育科研，并監督和指導科研與教研工作的正常開展，對教育科研進行明確的過程管理和目標管理。通過領導強調學校各個環節的科研工作，達到明確教研室地位的目的。

2．力爭實現“五子”，落實地位。學校教研室應有“牌子”（單獨立室）、有“廟子”（配備辦公桌、文件柜、資料箱、專用微機等）、有“位子”（配備專職或兼職主任、科員、資料員）、有“票子”（有一定科研經費）、初步走出“路子”（以區級以上課題為依托，以校級課題為基礎．以教研促教改，以教改為契機，推進學校工作的發展模式）。實現“五子”，就搭好了教研室工作的“戲臺子”，落實了教研室的地位。

3．通過自身建設，贏得地位。教研室成員應具有主人翁精神，樹立科研意識．突出一個“愛”字，落實一個“勤”字，發揚“敬業、奉獻、團結、務實、創造”的校園精神，群策群力，走出一條教育科研的新路子。

（1）明確科研的指導思想：樹立科研為教育服務。為提高教育教學質量服務，為提高全民族素質，培養合格人才服務的意識。

（2）具有良好的科研作風：本著為教育教學服務的宗旨，解決教育、教學中需要解決的問題。

（3）具有正確的科研態度：尊重教師，聽從他們的意見，尊重教師的勞動，維護他們的利益，民主制定和實施科研課題的申報、立項、指導、鑒定、推廣措施。

（4）遵循基本的科研原則：在貫徹黨的教育方針，改革教育教學方法，傳播教改信息，探索教學規律，提高教育質量方面，積極倡導，大膽實踐，在求實的基礎上，以開拓精神創造性地開展工作。

（5）追求既定的科研目標：在科研工作中踏踏實實、真抓實干、兢兢業業、銳意進取、勤勤懇懇、無私奉獻、講求實效、多出成果。

同時，加強教研室的組織建設和教研室人員的修養。通過自身建設，和教師一道參與教改實驗的全過程，讓教研室成為教師們心目中的教研室，從而贏得教研室在學校中的地位。

4．主動參與管理，體現地位。教研室負責人應該參與學校行政會，研究學校的工作，提出建設性意見；教研室負責人應該成為學校教育科研設計和課題研究的主要成員；教研室負責人應該參與行政值周，了解學校的教育教學工作，以便有針對性地開展工作；教研室人員應該積極指導教師們的科研實驗，推進教育教學改革。在主動參與的過程中，就能很好地體現教科室的地位。

5．壯大科研隊伍、鞏固地位。教研室要讓教師樹立科研意識，激發科研積極性，重視發展和培養教育科研隊伍，努力為科研人員的迅速成長創造條件。教研室要組織全體教師參加教育科研基礎培訓，派科研人員參加學術研討會和各種課題論證會、階段評價會、鑒定會。通過講座、示范、編發資料，宣傳教育科研理論，讓教師們懂得教育科研的基本理論，掌握教育科研的基本方法和步驟，提高教育科研素質。要求全體青年教師人人選題立項，投人教育科研實踐。由此逐漸壯大自己的隊伍，鞏固自己的地位。

6．體現科研特色，提高地位。教研室的工作只有通過大膽創新，注重實效，爭創特色。才能提高其地位。

7．接受監督檢查，牢固地位。教研室的地位只有通過實踐檢驗，經受起領導的檢查和教師們的監督，得到大家的認可才算是真正的穩固了。

二、發揮教研室職能

學校教研室是研究機構，主要研究本校存在的教育、教學和管理工作中存在的理論問題和實踐問題，以提高教育質量；承擔評選、鑒定和推廣本?？蒲谐晒?，為學校的教育教學工作和管理工作的決策提供依據、起好咨詢作用，成為教育教學工作的“參謀部”和“智襄團”。具體可以發揮以下幾個方面的職能：

1．發揮導向職能，體現中介性。既然教研室是學校的“參謀部”和“智襄團”，對學校的決策提供咨詢。那么，對學校的工作就有著導向的功能；教研室既要對學校教育科研提供理論指導．又要在實踐中不斷豐富和完善理論、促進改革的進一步深化，從而起到了中介作用。

（l）管理導向。教研室應配合學校行政堅持“貫徹教育方針，多方位育人”的辦學方向，端正辦學思想。我們結合本校實際。提出了“以德育為先導，以教學為中心，以教研教改為契機，以藝體科技促發展，以務實為根本”，完善學校管理，強化校風建設，優化育人環境，促進學生德智體美勞諸方面生動活潑地發展，使學校真正成為‘實踐性、示范性、花園、樂園’學校、力爭質量。

教研室應配合學校狠抓“兩全”（即貫徹教育方針，提高教育質量）。讓“三讓一樹”深入人心，把“愛每一個學生，讓每一個學生都成功”成為教師的自覺行動。還應要求教師不放棄每一個落后學生，每個教師必須和兩個落后學生交朋友。開展“同學，讓老師與你同行”的個案教育研究活動。在素質教育中幫助教師樹立正確的質量觀、學生觀、教學觀，從而增強素質教育意識，提高素質教育的有效性，讓素質教育落到實處。

（2）德育導向。學校辦學應以德育為先導，健全德育工作機構，形成學校、家庭、社會緊密聯系的工作網絡。德育工作要貫穿于學校教育教學工作的全過程和學生日常生活的各個方面，指導思想和總體目標要明確，做到多方位實施、多渠道拓展。堅持以愛國主義教育為主線，“整體構思，分層要求，分段實施，分類推進”，德育工作要做到學期有計劃，學月有主題，每周有安排，檢查評比落實。積極開展符合學生，實際的豐富多彩的教育活動，進行“五愛”、“五自”、“三會”教育。培養良好的思想道德素質和行為習慣，鍛煉意志和品格，增長智慧、體力，立看今天，著眼未來?！?

（3）評價導向。對教師的評價要做到：變單一的分數評價目標體系為的素質教育評價目標體系、變結果評價為以過程評價為主；變“揉差”學生為提高教師自身素質，不斷研究素質教育的基本特征，努力鑄造師魂，培養師德，提高師能。對學生的評價應逐步取消百分制。采用等級+特長+評語的評價方式。注重知識、突出能力、加強平時、取消期中、淡化期末。堅持每年評選學校論文，編輯論文集，鼓勵教師不斷總結自己的教育教學經驗，并向有關刊物推薦發表。

（4）科研導向。教研室要發揮科研主力軍作用，捕捉信息、緊踉形勢、抓好以素質教育為核心的系列研究活動。公務員之家

2．發揮構建學校教育科研網絡的職能，體現研究性。研究工作是教研室的基本任務。教研室既要研究現狀、找出問題、進行理論與方法的指導，又要不斷地發現新的問題、探索其規律，逐步向深層次發展。學校的科研既要分工、又要合作，共同圍繞素質教育這個中心展開研究，形成校長室一政教處、教務處——教研室——教研組、年段——教師一條龍的教育科研格局。

（1）突出“龍頭”課題。學校應把區級以上課題作為龍頭課題，加強管理，大力宣傳。加大科研力度和經費投入，從而帶動其它課題的研究。

（2）落實校級課題。對本校有重要價值意義，研究方案合理并具有相應的研究條件的課題應審定為校級課題，它包括各辦公室、教研組、年段和個人研究課題。

（3）扎根個體實驗?？蒲幸ㄟ^實驗來完成，實驗要由個體來實施，個體實驗的效果將直接影響到科研的效度。因此，應著力于實驗的跟蹤研究。

教研室要指導教師選題立項，先由各教研組確定研究總課題，

再由教研組成員根據學生的實際性情況和自己的特長選定研究的子課題。

3．發揮教育科研的管理職能，體現領導性。教研室除了自身的研究業務外，還要組織領導全校職工進行教育科研，推動學校的教育改革。為了推動學校教育科研的有效開展，提高教育科研質量，教研室應制定本校教育科研項目管理辦法，內容包括項目的申報及審批辦法、成果的鑒定與評價方法、項目的經費管理與獎勵辦法等、在具體操作過程中，領導重視是教育科研得以實施的保障，目標明確是教育科研富有實效的前提，內容豐富是教育科研具有活力的關鍵，體現特色是教育科研適應發展的核心。所以，對課題研究應堅持計劃落實（每期教研室都要對課題研究擬出具體計劃，提出明確要求）、目標落實（教研室分別確定出課題研究的工作目標、育人目標、家長學校目標、成果目標）、組織落實（把課題研究落實到年級、班級，責任到人，精心組織，精心輔導，認真開展活動，為目標的實施創造條件。課題組成員要定期討論研究情況，確保研究工作的順利進行）、項目落實（根據研究課題，擬定出具體的內容及其操作的系列和序列，讓活動豐富，注重實效，以利于研究的深化和細化）、時間落實（包括學科教學和各類活動）、資料落實（耍求教師認真做好活動記載，并收集好學生、家長、教師的作品、圖片、表格、總結等資料。教研室要按期收集整理資料，為提煉成果提供事實依據，學校圖書室要定期向教師開放，并提出學習進修的要求，發揮好各類資料的作用）、總結落實（每學期結束后，都要求課題研究人員寫出該期的課題研究總結，教研室要寫出課題研究的工作總結和階段報告）、評價落實（根據教師的研究情況和總結，評價教師的研究工作，以激勵教師的科研積極性）。從而保障教育科研有序、有效、生動活潑地發展下去。

4．發揮推動和改進工作的職能，體現服務性。教研室是學校教育科學的研究機構，通過教育科研能推進教育實驗的進一步開展，促進教師改進自己的工作，提高自己的素質。

（1）教育科研能促進理論與實踐的統一。研究本身就是用理論指導實踐，再從實踐中形成科研成果的過程。

（2）教育科研是傳播先進的教育思想、正確的教育觀念的有效載體。教育實驗研究與成果推廣的過程，是普及先進教育思想的一個有效途徑。

（3）教育科研是辦好學校的動力之一?！皩嶒灐眱勺衷谌藗冃哪恐谐闪烁母?、創新、進取的代名詞。對學校的領導和教師又是一種壓力，壓力轉化為動力，推動學校的建設和發展。

（4）教育科研還是許多學校為適應市場經濟需要，

擴大學校的社會影響力，增強競爭能力的方法之一。在當前社會主義市場經濟的社會形態下，一所學校在本區域的聲譽和影響力，直接關系到它的生存和發展。因此，將學校辦出質量、辦出特色幾乎成了所有學校追求的目標。

（5）教育科研還是師資培養的有效途徑。通過實驗研究，對提高師資質量具有特定的魅力。

①教育科研能促進教學改革。學校根據實際需要組織教師有針對性地研究問題，把科研同教育教學和管理密切結合，是學校擺脫困境，求生存、求發展、上臺階、上水平的關鍵之舉。

②教育科研可促進教師水平的提高。規定科研任務，可以促使教師讀書學習，研究理論，留心教學中的種種問題，主動進行探索。研究成果又可直接用來指導實踐。所以，科研過程也是教師自我提高的過程。

③科研可以促進教師提高工作效率。有的教師的工作是超負荷的，但只要稍加分析就會發現：造成超負荷勞動的原因主要是教師水平低，不能有效地把知識傳授給學生，只有采用加時間這種笨辦法。如果向四十分鐘要質量、要效益、不僅讓學生學習輕松愉快，教師也會有時間和精力從事研究，提高工作效率。

總之，在教育科研中，通過教師大膽創造探索、總結提高，有力地促進教師教育理論水平和思想水平素質的提高，促進教師由“教書匠”向“研究者”轉變，形成科研促發展的氛圍，提高教育教學質量。教研室組織好了全校的教育科研，也就等于為學校的發展服務。

5．發揮辦好校報校刊，起好信息交流和咨詢職能，體現傳遞性。辦好?？?。廣泛收集、整理、儲存各種信息，并用多種形式向教師傳播；堅持反映校園動態、交流校園教學教改信息、報道豐富多彩的校園生活，編印專題論文集，推廣“土生土長”的經驗。辦好校報，可以充分展示學生的水平，增強學生的成功感。教研室還應該根據教育理論，解答教師在實際研究中提出的問題，使其研究逐步達到規范化、科學化。

教學和科研是學校發展的兩大支柱，教研室在科研方面發揮著重要作用，在今后的教育改革與發展中仍需繼續發揮理論指導、實踐探索和決策咨詢作用、應把研究重點放在提高教師水平，更新教育內容，教育方法與教育手段，落實素質教育上。

以“講實效、求質量、創特色、爭先進”為工作面標，發揚“一切從實際出發，實事求是，少說多做，真抓實干”的工作作風。始終配合學校抓住領導這個中心，教師這個關鍵，教學這個重點、質量這個根本，完善管理，深化改革，提高質量，增加效益。

教育教研論文:網絡信息傳播美術教育教研

摘要：

網絡信息的發展，尤其是群體信息交流方式的發展，為美術教研提供了平臺。分析美術教育群在美術教研中存在的問題及其解決對策，可以促進美術教研活動的順利開展，提高教研的實效性。

關鍵詞：

網絡信息傳播；美術教研；侃點美術教育群

為推進美術教研，構建美術教育群，教育者之間、教研員主導下的研究團體、師生之間都建立起各種網絡群體，這些網絡群體以美術教研為主旨聯系在一起，集中起來，為推進美術教研、開展各種形式的交流提供了渠道。

一、基本理論概述

1.網絡信息傳播

網絡信息傳播借助現代通信網絡，開展各種信息傳送、互通和運作，從而實現其社會文化傳播的目的，是一種高效的社會運作平臺。它超越了時空的限制，讓信息傳遞變得便捷。人們在相互交流中實現新的社會價值，由個體發展引向群體活動，代入信息時代，人們被緊密地聯系在一起，實現網絡和社會的良性互動，不斷地引領社會發展。

2.美術教研

借助網絡信息傳播，美術教研是以美術教學活動為研究對象的研究性活動，對促進美術教育的發展發揮了積極的引導作用。美術在培養發展的人才的過程中發揮著越來越重要的作用。通過美術教研，教師引領教學活動，可以培養學生的審美觀念和審美能力，培養學生認識美、發現美進而創造美，從而推進素質教育，為學生快樂學習提供支撐。

二、侃點美術教育群教研分析

1.美術教研活動的系統性、組織性有待提高

在侃點美術教育群中，有的人發表自己的見解，有的幾個人對某個藝術問題展開討論，有的發表文章和作品，大都是在線隨機進行，有問題隨時可研討，這就充分發揮了靈活性的特點，時效性很強，在線人員可以及時解決問題。但是，有些問題并不簡單，需要系統研究，一些具有性的問題要組織全員參與討論，在這樣的情況下，侃點美術教育群缺乏必要的組織。同時，不好監控在線人員的研究行為，教研的實際效果和落實的狀況如何難以確定。因此，要提升美術教研的效果，就需要進一步加強美術教研群的組織工作。

2.美術教研不夠深入

侃點美術教育群打破了時間和空間的限制，實現了超越時空的聯系，有效提高了教研的效率。但是，教育群中有人提出一個問題后，在線人員多數是提出一些見解后便不再過問，或者就這個問題簡單討論，不求問題是否能夠解決，下線后也不再談及這些問題。這就使問題的討論僅僅停留在表面。而且教育群中的人員聯系并不是很頻繁，有些人相互不認識，深入交流的可能性較小，下線后也沒有其他的聯系方式，導致聯系中斷，交流研討受到時空限制而不能更加深入地進行。另外，教育群中的人員缺乏相應的情感基礎，為對方承擔責任的意識不強，談到什么地方就是什么地方，可能隨時中斷，隨意性較強，準備不充分，后續研討可有可無，約束性不大。

三、提高侃點美術教育群教研實效性的對策

1.構建組織系統，規范群教研活動

美術教研活動形式多樣，內容豐富。為加強教研活動的時效性，要豐富教研活動的形式，充實教研活動的內容，利用侃點美術教育群為開展教研活動提供有效載體和便捷平臺，充分發揮教育群的積極作用。同時，要解決教育群存在的系統性和組織性不足的問題，提高教研活動的有效性，充分發揮教育群在美術教研中的作用。另外，在教研群中選出大家認可的人員作為教育群的管理人員和群內教研的聯系者，有什么活動由管理人員聯系，教育群中每位成員的聯系方式也由管理人員統一管理，這樣可保障開展教研活動時，能夠及時通知所有人員及時在線參加教研活動。如，要求學校教師參與教研，聯系學校主管領導加以監督，保障參與的人員及時、完整、有效地參與教研活動。為教育群制定完善的管理機制，可有效保障教研活動的時效性。

2.合理安排主題活動

美術教研活動利用網絡平臺，可以有效提高教研效率，為教研活動的順利開展提供信息渠道，隨時隨地都可以進行網絡教研。利用侃點美術教育群進行教研更獲得了豐富的教研資源，提高了教研的時效性，教研形式靈活多變，教研人員對問題的認識更加，但是對于一些系統性較強、主題明確的問題探討相對不足。要增強教研的實效性，就要采取相應的措施?？梢栽诿佬g教育群中設置主題研討，由教研員或者教師發起，管理員做好宣傳工作，及時通知，設定時間段，制訂教研計劃，每人都要圍繞主題積極準備，到規定時間按照計劃展開集中研討，之后可以隨時相互交流。

3.構建深入交流的環境

美術教研活動的開展為美術教育的發展提供了研究支撐。利用網絡平臺能夠隨時進行教研活動，但是不夠深入的問題也很明顯。除了采取以上措施以外，美術教育群可以進一步加強群內人員的聯系，群內人員可以互相加為聯系人，保留聯系方式，或利用微信群等，有效地解決這一問題。

結語

侃點美術教育群是推進美術教研的有效形式，但仍需要不斷改善，使美術網絡教研更加具有實效性。

作者：李兆宇 單位：云南藝術學院文華學院

教育教研論文:中職教育教研工作探索

一、縣域中職教育教研的基本思路

1．確立工作組織。

由各校在教務處、教科室、各學科和專業組長中推薦業務素質好、組織能力強的骨干教師，組成職業教育教研大組，并確定大組正副組長，人員盡可能涵蓋各個主干專業，由教研員定期召集商討教研工作，大組成員參與縣域教研活動的籌備、組織實施、項目評審等各項工作。

2．把握教研主題。

隨著專業調整工作逐步到位，縣域教研工作不能只圍繞某個特定專業開展活動，因此，要選取各學科或專業共性的內容作為縣域教研工作的主題，涉及具體學科或專業的教研活動盡可能以文化基礎課、專業課兩大類進行，擴大各校的參與度。

3．強化校際交流。

以往，由于很少開展縣域教育宣傳，民眾普遍不理解、不信任、不認同。調查表明，只有17%的人認為職校畢業生也能成才，認為子女的理想職業是生產及時線“藍領”的只有2.3%，對本區域職校辦學滿意的只占19.5%，不滿意的占24.2%，有37.4%的人期望職教能得到社會的認可與重視。農林類專業率先實行免費就讀政策，但在本地根本沒有吸引力，甚至出現相反的情況，免費政策落實后甚至就讀的人更少。因而，諸暨市農業技術人員的斷層現象十分明顯。長此以往，會嚴重制約我市農業經濟的發展，影響集約化、現代化農業的發展。

二、解決農業技術人員緊缺的策略

1．政府為主體，重視農業技術人員隊伍建設。

現代農業的發展和農業技術的快速進步，要求配套設施不斷跟進和完善。農業基礎科技研究、農業先進技術推廣體系、傳播性病蟲害防治、畜禽防疫網的建設、優良品種引進和培育、動植物種質資源保護、農產品質量安全體系、農村電網和通信設施、農村信息網、清潔水資源開發建設、清潔能源供給、社會主義新農村建設等農業領域需要有專門的技術人員隊伍作為保障，由于農業是弱質產業，加上長期以來實行農業支援工業、農村支援城市的方針，農村積累比較薄弱，雖然近年來政府支農資金逐年增加，農民的科技培訓工作不斷深入，現代農業園區的數量與功能也不斷增強，但長期累積的農村技術力量仍非常薄弱。實踐表明，在目前的形勢下，通過轉變觀念，吸引更多的人才從事農業產業，這是短時期內無法達成的。以政府為主體去引導解決則是最有效的方法，在充分調研的基礎上，摸準農業各類技術人員的需求情況，制訂培養和用人計劃；在必要的情況下，出臺農業從業人員的人事優惠政策，政策、資金、崗位落實到位，相信會較快地改變農業技術人員緊缺的現狀。

2．職校為依托，打造培養農業技術人員基地。

紹興市人民政府常務會議紀要〔2006〕7號和諸暨市人民政府常務會議紀要〔2007〕1號文件提出，將原紹興農校歸屬我市管理，新征土地100畝，遷建到現諸暨中專規劃區內，實現農校和諸暨中專兩校資源的整合，同時設立諸暨市職教中心。根據以上兩級政府的有關文件精神，在教育局的統一組織和指導下，紹興農校和諸暨中專從2007年開始著手準備兩校合并的有關工作，2009年實現兩校的正式合并。紹興市農業學校前身系“浙江蠶學館”，是我國最早的一所農業職業技術學校，自1897年創辦以來，已有100多年辦學歷史。學校培養了一大批農業技術骨干人才和管理人才，100多年的辦學歷程，使學校具有深厚的歷史文化底蘊。諸暨市職教中心現有兩個省級實訓基地，其中一個就是占地數十畝的浙江省現代農業實訓基地，學校擁有農業類高級講師22人，學校農學教學和實訓的軟硬件為農技人員的培訓提供了堅實的基礎，但目前設備人員基本處于閑置狀態，農業相關專業逐步萎縮，急需政府出臺政策，依托職校培養農學專業學生。

3.培訓為抓手，多渠道提升農民素質。

為盡快解決目前農業技術人員短缺的困難，通過短期培訓，提升農民素質，在農村一線從業人員中培訓一批農村實用人才，這不失為一條快捷的途徑，如近期學校赴同山鎮和鎮農辦一起組織開展了水果種植農村實用人才培訓，全鎮共有60余位種植大戶認真參加了在唐仁村活動中心舉行的為期5天的培訓，聘請農藝師授課指導，培訓采取課堂集中教學與實地指導相結合的方式，取得了明顯的效果，切實幫助農民解決了技術難題。另外，諸暨市農辦充分利用全市相關部門、各職校的優勢，把農民素質提升工程項目分解落實，定期組織培訓農業專項技術人員，充實了農技人員的隊伍。通過多樣性、多渠道的培訓，造就了一批我市新農村建設和現代農業發展中急需的技術人員，確保了我市農業發展和新農村建設所必需的人才。

三、結語

農業技術人員的落實是一項長期和艱巨的任務，需要政府高度重視，政策到位，措施得力，通過教育部門、農業相關機構的通力協作，逐步得到改觀，以滿足現代農業快速發展的需求。當然更需要努力轉變傳統的就業觀念，只有更多的人才主動投入到農業科技領域，才能真正改變目前農技人員緊缺的現狀。

作者：潘丹 單位：浙江省諸暨市教育局教研室

教育教研論文:聯片教研促進基礎教育均衡發展的策略

由于各地經濟發展差異，教育資源分布不均勻，導致各地區的教育軟件和硬件有差異，同一地區也因各方面存在發展的不平衡，教育的發展也有差異。如何縮小同一區域教育發展的差異？通過開展連片教研活動，可以充分根據區域特點，區域學校開展幫扶活動，實現學校間的優勢互補，搭建各所學校教育資源共享平臺，有利于推動地區課程改革有效實施，提高教育教學質量，實現基礎教育均衡、和諧發展。為此，本文以渝北區為案例，略作探討。

1聯片教研的出發點

化解制約基礎教育均衡發展的“三個問題”基礎教育均衡發展是構建和諧社會的保障，是實現教育公平的內核。當前，渝北教育均衡發展硬件建設已取得了巨大成就，但在軟件建設上仍然存在比較明顯的非均衡狀況。渝北區是一個從農業大縣發展起來的新區，城鄉二元結構特征十分突出。中小學的地理位置涵蓋了城區、城鄉結合部以及更偏遠的農村，城鄉之間、學區之間、學校之間差異較大，主要體現在城鄉學校、大學與小學校人力資源的配置和信息資源的共享機制乏力。就教研而言，存在制約基礎教育均衡發展的“三個問題”，急需通過構建聯片教研機制加以解決。

1.1聯片教研要以化解“盆地現象”為出發點，促進農村學?；揪獍l展

全區農村學校69所，農村學校學生總數27975人，其中小學17001人，初中7993人）。隨著城鎮化進程加快，農村學生城區流動趨勢明顯，導致農村學校生源規模急劇萎縮。近三年，興隆鎮、大灣鎮、茨竹鎮“三鎮”15所學校中有12所學校的中小學生數量都呈現下降趨勢。其中大灣鎮金安小學減少了25.50%，大灣中學減少了25.17%；茨竹鎮華鎣山學校減少了58.27%；興隆鎮渝興中學減少了30.25%。生源萎縮必然導致班額人數減少。據調查，20人以下的班級數茨竹鎮有5個班，大灣鎮有7個班，其中金安完小一年級8人，華宇希望小學一年級9人。這些學校由于布點過于分散，生源銳減，學校教師編制極其有限。在開齊課程、開足課時的情形下，這些學校的教師往往身兼數科，教研不是形同虛設，就是想開展教研也無同伴相助，孤立無援，很難形成教研氛圍。因此，聯片教研要以化解“盆地現象”為出發點，促進農村學?；揪獍l展。

1.2聯片教研要以化解“平原現象”為出發點，促進普通學校品質均衡發展

普通學校的教學環境、硬件設施、教師年齡、學歷結構、生源質量等諸多客觀因素一直制約著教研文化的建設和健康發展。譬如，教研活動形式單一。許多學校認為教研活動就是每一學期安排上幾節公開課，然后教研組進行評課。至于對教材分析與探討、教學反思交流、作業設置研究、命題研究、試后分析、學生評價，學生差異分析、學生管理等則沒有列入其中，也不知道如何去做，更談不上針對本地、本校學生實際開發校本課程，體現本校的發展特色。又譬如，教研活動發展缺乏專業引領。由于學校所在條件不一，有許多學校本身的師資力量薄弱，教學研究能力弱，教學研究的氛圍淡，接觸有關高校專家的機會少，所以對這些學校而言校本研究只能是停留在學校原有水平上的機械重復，停留在表面形式上，就像專家稱的“蘿卜加蘿卜還是蘿卜”。有鑒于此，聯片教研要以化解“平原現象”為出發點，促進普通學校品質均衡發展。

1.3聯片教研要以化解“高原現象”為出發點，促進優勢學校高位均衡發展

優勢學校特別是區教委直屬學校教研有特色，但這種“優勢教研”正面臨“高原現象”的考驗。隨著社會的變遷，社會日趨功利，師生的感情日漸淡薄，學生的問題日益嚴重，優勢學校教師必須花費更多的時間與精力來處理學生問題。而學校學生人數的膨脹，過多的考試壓力，變大的工作量也增添了教師工作的負荷量。另外，在學校中教師缺乏自主性，職稱評定的論資排輩現象使整個學校氣氛更趨向于非人性化，教師感到職業發展的階梯相對減少，失去前進動力，久而久之，成長中的“高原期”就會越拉越長。為此，聯片教研要以化解“高原現象”為出發點，促進優勢學校高位均衡發展。

2聯片教研的制高點

確立促進基礎教育均衡發展的“三個理念”為了帶著真理走向學生，帶著學生走向真理，為了認真貫徹“博學、窮理、強師、優教”的理念，聯片教研在各校校本教研的基礎上要分別以“案例研究、問題研究、行動研究”等多元方式進行。聯片教研工作要切實管理好“興奮、困惑、理性”三個周期，切實抓好“培訓研讀驅動─科研課題牽動─實踐研討互動─總結反思促動─理性創新連動”五個相互作用階段，形成“理論、實踐、練兵”三位一體培訓模式，確立“務實、理性、創新”的“三個理念”。

1）聯片教研要確立“務實”的理念：立足校本，以“校本”統整片區教研格局，以“校本”引領教研走向，以“校本”提升教研質量，促進基礎教育均衡發展。一是要讓結構日趨優化，建立和完善了以區級教研為主導、學校教研為基地、教師個人教研為基礎的聯片教研組織體系；二是研究要講實效有深度，實施以科研引領、專題深入、學科展開、板塊切入的問題研究策略，依托市區級專項課題研究，促進對問題的認識與研究的深入；三是要形成“以研為本”的推進機制：“確立研究問題─個人獨立鉆研（備課或專題發言準備）─集體交流研討─教育教學實踐反思─提出新的問題”這樣一種循環往復螺旋推進的集體教研基本模式，調動各類學校各類參研者的積極性，克服“圖虛名、走過場”的教研弊端；四是聯片教研時間要得到保障，過程要規范。

2）聯片教研要確立“理性”的理念：能在承傳中創新，在創新中發展，促進區域教育人思維方式的轉變，推動基礎教育均衡發展。我認為這種教研形式是智者的體現，能體現出一個區域教育者的思維水平和方式，是全局性戰略性的思維；是仁者的表現，能體現出一種愛心和責任感；能深化認識，促進八個方面的基本轉變。一是教育思想的轉變：圍繞“以人為本、教育公平”的價值取向，確立了“學生發展、均衡發展為本”的教育觀；二是課程功能意識的轉變：從傳統教學中只注重知識傳授向培養積極主動的學習態度、學習方法轉變，讓學生在獲得基礎知識與技能的過程同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程；三是教師角色定位的轉變：從“傳道授業解惑”向“組織者、引導者、合作者”轉變，師生互動，增強學習主體作用的發揮；四是課堂教學目標的轉變：從教師本位、教材中心向遵循學生身心規律、關注學生發展轉變，發掘與整合教材教育因素，創設合適的學習情景，讓學生在愉悅的環境中學習、實踐、創新；五是教學內容的轉變：從單一的學科知識體系向多學科滲透、培養綜合素質轉變，重視多學科相互滲透、知識的交叉運用、綜合實踐訓練；六是學習方式的轉變：從傳統學習的“接受型”向“自主合作型”轉變，學習方式更加多樣化，促進過程與結果的統一；七是課堂面貌的轉變：“主動參與、小組合作、體驗成功、差異發展”要成為教師課堂教學的基本策略，師生關系日趨民主和諧；八是學習評價方式的轉變：從只關注基礎知識的考試向重視非書面測試、重視綜合素質發展轉變，重視評價意識培養，開展“成長袋”探索。

3）聯片教研要確立“創新”的理念：要體現一種勇者的精神，倡導“課堂拼搏”行動研究，提升課堂教學水平，促進基礎教育均衡發展。我區眾多教師、教改先行者的成長歷程無一例外地顯示，在“課堂拼博”中“學會教學”，是他們成長與發展的規律，因此，教師的專業成長也應該在“課堂拼搏”中不斷進步?，F代教師發展的研究表明，經驗加反思的行動研究是教師專業成長最有效的途徑，也是教師早日突破“高原期”的有效方式。教師要充分發揮主觀能動性，強化自主實踐活動，通過撰寫教歷，自我反思，記錄自己認為對專業成長影響較大的關鍵事件，為教學提供基本素材，在經驗中學習，在行動中研究，在反思中成長。如果這樣做了，就是一種“把正確的事做正確”的境界，追求的就是均衡發展之教育。

3聯片教研的著力點

構建助推基礎教育均衡發展的“三種文化”聯片教研能穩步持續地向前發展，我們就會欣喜地看到越來越多的學校，越來越多的人，正在拂去現今浮躁的塵土，呵護著自己的文化傳統，扎根于文化的土壤里，培育著教育均衡發展的文化。

3.1從聯片教研功能出發，構建助推基礎教育均衡發展的組織文化

聯片教研重在以強帶弱，以強促弱，建立校際間的教研學習共同體，使區域之間、校際之間形成和達到品質教學資源互補共享，以推進課程與教學改革，提高教師專業發展水平和全區教育教學的整體水平。為此，根據我區教育狀況、教育管理體制及歷史沿革和地理位置，從方便學校和教師出發，建立聯片教研片區。全區設立四個一級聯片教研共同體和一批二級聯片教研共同體（以街道和鎮為單位）。機場高速路聯片教研共同體，包括龍溪街道轄區、雙龍湖街道轄區、雙鳳橋街道轄區、回興街道轄區；長江流域聯片教研共同體，包括洛磧鎮轄區、統景鎮轄區、石船鎮轄區、麻柳沱鎮轄區、御臨鎮轄區、龍興鎮轄區、張關鎮轄區、大盛鎮轄區、明月鎮轄區；渝鄰高速路聯片教研共同體，包括石坪鎮轄區、王家鎮轄區、高嘴鎮轄區、古路鎮轄區、大灣鎮轄區、玉峰山鎮轄區；210國道聯片教研共同體，包括華鎣山鎮轄區、茨竹鎮轄區、興隆鎮轄區、木耳鎮轄區、悅來鎮轄區，這四個為一級聯片教研共同體。下設若干個二級聯片教研共同體，確定片區教研共同體內部召集單位，并由召集單位會同若干所學校組建成教研群體。區教研室為各一級和二級聯片教研共同體確定1－2名教研員，作為聯系人。

3.2從聯片教研職責出發，構建助推基礎教育均衡發展的制度文化

1）區教研室承擔全區聯片教研活動的布局規劃、內容安排、管理評估等工作，主要通過教研員聯系蹲點制度，負責為聯片教研共同體提供信息支持、專業指導、過程監督、成果評估等工作。各教研共同體主要負責組織實施，安排好區域內聯片教研的計劃、活動及檢查評價等工作。各聯片教研共同體（含二級教研共同體）的召集單位是本片區開展協作活動的召集人，具體負責聯系、召集、組織本片各校合作開展多種形式的教研活動。

2）各聯片教研共同體，在各校協商一致的基礎上，根據學期初制定的活動計劃以及階段性工作需要，召集單位（強校）每學期要承擔一至二次主題活動，組織本片區學校老師開展理論學習、學科教研、教學互訪、校際會課、下鄉支教等活動，以及其它關于課程和教學改革的合作研討活動。積極承擔區教科研部門統一安排的、以片區為單位的各項教研活動。

3）教研員作為聯片教研共同體的聯系人，負責與學區、召集單位的聯系，幫助學區、召集單位籌劃和組織開展聯片教研活動，及時了解和通報聯合教研片區課程改革、教學研究、教學管理等情況，善于發現先進經驗和存在問題，組織指導、評選校本教研示范校、校本教研示范片區先進教研組、備課組等活動。

3.3從聯片教研實效出發，構建助推基礎教育均衡發展的活動文化

聯片教研在教育教學實踐中要逐步形成知識體系、價值觀念、生存方式，構成教育公平觀念形態的復合體，成為教育均衡發展的靈魂。為此，必須構建與基礎教育均衡發展相適應的具有互動共進特征的活動文化。

1）共同規劃。由牽頭學校與協作學校在共同協商的基礎上，共同制定出聯片區聯片教研活動計劃，在教研室的策劃下對活動的目的、主題、內容、形式、實施等方面進行安排。

2）共同備課。采取個人研究（備課）—集體討論（會診問題）—形成通案（集體智慧）—個性化修改（突出個人特色）—教學實踐（觀摩）—集體反思（教學）的方式，進行集體備課，以此實現教學資源共享，教改信息共享，教法學法共享，達到彼此取長補短，提高教學能力，提升教學質量的目的。

3）共同說課。針對同一個教學內容，采取名師（或骨干教師）與青年教師共同說課的形式，共同分析課標、教材、教法、教學程序等，并闡述自己的教學設想及理論依據，然后由同行共同評議，達到互相交流、共同提高目的。

4）共同上課。采取“同課異構”的形式，由名師（或骨干教師）與青年教師結合自己的教學實際和自己的理解，運用不同的教學模式、教學方法和教學策略來完成同一個教學內容的教學，使同一節課呈現不同的風格，同一教學內容教出不同的趣味，從而發揮名優骨干教師的示范引領作用，帶動特崗（青年）教師共同成長。5）共同評課。采取名師（骨干教師）和青年教師互相評課的方式，由名師（骨干教師）對青年教師的課堂教學進行“把診號脈”，由青年教師對名師（骨干教師）的課堂教學進行點評，并結合自己的課堂教學，談感受，說反思。

6）共同研討。在教研員的專業引領下，采取互動交流的方式，緊扣聯片教研主題，圍繞學科教學中的難點問題、熱點問題、焦點問題和薄弱教學內容，共同談看法，提建議，找問題，尋策略。

7）共同研究。成立聯片區學校課題組，研究各學校共同存在的突出問題。例如教學管理問題、教師能力素質問題調查、生源質量問題、教育教學方法問題、課堂教學設計、課堂教學效率、學生問卷調查、教師問卷調查、教學反思等問題進行研究探討，找出問題存在的原因，尋找解決問題的策略和方法措施。

8）共同交流。在聯片區內開展備課、說課、公開課、評課、學術交流、質量分析、教學反思等競賽活動，努力開放校園，開放課堂，開放研究，引領教師在相互學習交流中自加壓力、自生動力，努力挖掘，從而達到強弱互補、資源共享、交互引領、雙贏共好的目的。

9）共同總結。在每學年的聯片教研活動結束后，由牽頭學校與協作學校共同對一學年來的聯片區教研工作從“為何而做”“怎么做”“做后體會”等方面進行的總結和反思，尤其是總結聯片教研活動中的特色作法和經驗，便于開闊視野，啟迪思考，促進聯片教研的深入開展。

10）共同表彰。在共同總結的基礎上，以聯片區為單位，由牽頭學校和協作學校在聯片區范圍內依據評比條件，共同推舉出一所聯片教研先進學校，推舉出若干名聯片教研活動先進個人，由教育行政部門進行表彰獎勵，以此調動學校和教師開展聯片教研工作的積極性。

4結語

總之，聯片教研是“教師專業成長、學生發展、學?？沙掷m發展”的有效途徑，是基礎教育課程改革的不竭源泉，是教育軟件均衡發展的重要保障。因此，整個聯片教研與實踐，不能搞移花接木，要靠一點一滴去栽種、培植，讓她自然、自由地生長，成為教育公平公正的有效保障，并形成豐厚燦爛的積淀。

作者：高乙箋 單位：重慶市兩江中學校

教育教研論文:教研相長高等教育研究

[摘要]

教學和科研是高等教育的兩大職能，兩者相輔相成、缺一不可。本文以無機及分析化學課程為例，討論了教研相長在高等教育中的重要性?？蒲锌梢源龠M課堂教學內容知識體系的更新，有助于學生形成科學的思維方式，可以為教學引入新的教學模式；教學有助于拓寬科研工作的思路，激發科研靈感。

[關鍵詞]

無機及分析化學；教研相長；高等教育；重要性

教學和科研是高等教育的兩大職能。教學以傳授知識為主，科研以發現知識為主，兩者的側重點有很大的差異性。正因如此，長期以來，人們在教學與科研孰輕孰重的問題上一直爭論不休[1-2]。一種觀點認為，高等教育的根本是教書育人，教學是重中之重，科研會占據教師大量的精力而干擾教學。這種觀點產生的根源在于高校對教師評價機制的不平衡性[3]。目前高校對教師的評價機制普遍為重科研輕教學，這導致大量高校教師以犧牲教學質量為代價而去搞科研，這種為了科研而科研的做法放大了科研在高等教育中的不良影響，造成了科研損害教學的假象。顯然，上述觀點具有很大的片面性，原因在于它將教學和科研割裂開來，認為兩者是此消彼長、涇渭分明的關系。另一種觀點認為，沒有科研的教學是無思想、無觀點、無底蘊的教學，是膚淺的教學。這種觀點產生的根源在于高校教學中的一些不良現象，比如有的教師在課堂教學中多年來一直照本宣科、從不更新教學內容。該觀點同樣具有一定的片面性，它在一定程度上無視教學、夸大了科研的作用。兩種觀點的不斷撞擊加深了人們對這一問題的認識，近年來人們逐漸意識到教學和科研在高等教育中并非毫無關聯，它們的共同目標都是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，兩者在這一目標的實現過程中相輔相成、缺一不可[4]。因此，實現以科研促教學、以教學帶科研、教學與科研有機結合，即教研相長是提升高等教育質量的關鍵[5]。無機及分析化學是大學中諸多理工科專業的一門基礎課程。該課程主要面向大一新生，是學習其他專業課和理論課的基礎，具有教學內容多、雜且關聯性不強的特點。大一新生初入校門，思想還停留在中學傳統的填鴨式、重復式教學模式中，身心還處于遠離父母、獨立生活的考驗之中，容易在學習過程中產生驚慌、迷茫等不良情緒。另外，該課程是無機化學和分析化學的有機整合，知識體系龐大，但教學課時并未增加，時間緊、任務重，不得不采取必要的瀏覽式、跳躍式教學方式。上述問題大大增加了實現無機及分析化學課程良好教學效果的難度，同時也進一步凸顯了科研在本門課程教學過程中的必要性?；诖耍疚囊詿o機及分析化學為例，討論了教研相長在高等教育中的重要性。

1科研是教學的源頭活水

1.1科研可以促進課堂教學內容知識體系的更新

無機及分析化學的課堂教學內容必須具有時效性。換言之，無機及分析化學課程的知識體系需要不斷更新、與時俱進才有助于培養創新性人才。知識的更新是不能靠教學經驗、教學方法及教學手段來彌補的，如果教師只專注于教學，必定只能夠就事論事，照本宣科，發膚淺言論。教師只有從事科研，把科研所見、所得、所思應用于教學，才能使課堂教學內容跟上時代的潮流，才能使教學內容知識體系從一潭死水轉變為一汪活水。例如，長久以來，在講解物質的聚集狀態這一章中液體部分內容時，通常只是介紹液體具有表面張力、粘度、蒸氣壓、沸點、凝固點等特點，比如水、乙醇等等。液體具有蒸氣壓，且蒸氣壓隨溫度升高而升高，當蒸氣壓等于大氣壓力時，液體開始沸騰，此時的溫度是液體的沸點，純的液體具有固定的沸點。實際上，這一觀點現在看來并不成立，比如室溫離子液體，該物質是一種室溫熔融鹽，它之所以在室溫下呈現液態是由其陰、陽離子體積差異過大造成的。既然離子液體是一種鹽，那么它就具有極低的蒸氣壓，這導致它沒有固定的沸點，原因在于在沸騰之前離子液體已經分解。

1.2科研有助于學生形成科學的思維方式

科研型教師對教學內容理解得更為深刻透徹，教學內容的講解與組織更富有邏輯性，教學更易做到深入淺出，有助于學生的理解與學習。另外，學生還可以聽講過程中感受到科研型教師思考問題、闡述問題的方式，在教師的慢慢熏陶下形成科學的思維方式。例如，在講解化學反應方向的判據這部分內容時，由于涉及大量理論的推導，使許多老師感到非常棘手。如果運用科研中的證偽方式便可使這部分的講解更為簡單，同學們也更容易接受。最初，人們發現許多能量降低的反應能夠正向自發進行，比如鈉單質在水中自發劇烈反應放出大量的熱。人們試圖將能量降低即焓變小于零作為化學反應正向自發的判據。然而，實驗證明，常溫下氯化銨在水中溶解時吸熱-即焓變大于零，但是該反應同樣是自發的，這與前面的判據相矛盾。因此，將焓變作為化學反應方向的判據并不成立。同理，將混亂度增大即熵變大于零作為反應正向自發的判據同樣不成立，原因在于碳酸鈣分解為氧化鈣和二氧化碳是混亂度增大的反應，但是它在常溫下并不發生，而是在高溫下自發進行。通過證偽，可以發現焓變、熵變、溫度均是影響化學反應方向的重要因素，但是任意一個因素都不能作為化學反應方向的判據。吉布斯函數變將焓變、熵變和溫度三大因素有機結合起來，最終形成了化學反應方向的判據即常溫常壓不做有用功的條件下吉布斯函數變小于零的反應正向自發。從此以后，人們再也沒有找到與該判據相悖的例子，證明該判據成立。

1.3科研可以為教學引入新的教學模式

科研思維的本質是邏輯和事實。無機及分析化學教學內容并非相互獨立、毫無關聯，而是有一定的邏輯性。科研能夠為課堂教學引入專題式教學新模式。例如，化學反應的平衡與酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡和配位平衡的核心內容是一致的，可以建立化學平衡這一教學專題，有助于節約課堂教學時間、加深學生對該部分內容的理解。再比如，可以將酸堿滴定、沉淀滴定、氧化還原滴定和配位滴定作為滴定分析方法這一專題來講解。無機及分析化學課程是一門非常重視培養學生實踐能力的課程，傳統的實踐教學方式是老師講解、學生動手的模式。這一模式并不能充分發揮學生的主觀能動性，有一定的弊端?？蒲型瑯涌梢詾閷嵺`教學引入新的教學模式-任務式教學模式，激發學生的潛能。例如，將實驗項目當做任務發放給學生，引導他們進行資料檢索、方案設計、準備實驗、開展實驗、討論并總結實驗中的不足之處并完善實驗。

2教學是科研的隱形動力

2.1教學有助于拓寬科研工作的思路

很多教師覺得，上課、備課、批改學生作業，會占據做科研的時間和精力，投入太多，對科研發展有害無利。實則不然，教師在教學的過程中，也是貯備、消化、整合基礎理論知識的過程。要給學生一杯水，老師就應該有一桶水，教師要有淵博的知識，寬闊的眼界，才能上好課，這就推動老師不斷充實、提升自身的專業素質。教師在對知識的積累過程中顯然會涉及到整個課程的方方面面，這將有助于補充教師在某一方面知識的不足，拓寬自己科研工作的思路。例如，某位教師的研究方向為有機染料的光催化降解，那么他可能會從化學反應動力學這一部分備課、講課過程中，找到解釋有機染料光催化降解反應機理的思路。

2.2教學有助于激發科研靈感

在精心備課過程中，教師需閱讀大量與課程相關的研究材料，這將促使教師對專業問題的深入思考。此外，教師也不能忽視課堂中師生相互啟發的作用，也許在與學生的討論過程中，教師會獲得新的科研靈感。例如，某位教師的研究方向為熒光傳感器。該老師構建了一種熒光傳感器，該傳感器對配陰離子比較敏感，對陽離子和常見陰離子比如氯離子不敏感。他在講解配位平衡時了解到重金屬離子中只有汞離子可以與氯離子形成穩定的配位化合物。因此，該傳感器可以在氯離子存在的情況下只對重金屬汞離子產生好的響應性，從而建立起針對重金屬汞離子的熒光傳感器。

3結語

總之，在高等教育中，教學和科研密不可分。科研是教學的源頭活水，可以促進課堂教學內容知識體系的更新，有助于學生形成科學的思維方式，可以為教學引入新的教學模式；教學是科研的隱形動力，有助于拓寬科研工作的思路，激發科研靈感。大學教師既不能“浮于”教學而忽略科研，也不能“沉于”科研而拋棄教學，而應充分認識教學與科研的內在聯系，力爭實現教研相長，不斷提升高等教育的質量。

作者：王寶剛 單位：西南石油大學化學化工學院

教育教研論文:課改校本教研教育

教研員，世界教育史上的群體。誕生于建國初期，一個特殊年代的特殊群體，在完成著一項特殊的歷史任務。我國是一個人口大國，在辦學條件相對較差、師資水平參差不齊的歷史條件下，教研員為提高中小學教學質量做出了很大的貢獻。但是，在基礎教育課程改革向縱深發展的今天，面對我國千百萬中小學教師更新教育觀念，改變教學方法，提升專業素質的歷史重任，教研工作面臨著前所未有的嚴峻挑戰——

建立與新課程相適應的以校為本的教研制度，建立多元開放的教學研究機制，是當前學校發展和教師成長的現實要求和緊迫任務，是深化教學研究改革的方向和重點。這一嶄新教育理念的提出，意味著中小學教研工作將發生一次歷史性的改變。

那么，中小學教研工作如何適應課程改革的需要，在新課程實驗中更好地發揮研究、指導、服務的功能，教育部基礎教育司就此問題組織有關專家和一線教研員進行了深入研討。

什么是校本教研

關鍵詞：以校為本、教學反思、行動研究

以校為本，是新世紀學校教育改革與發展的全新的教育理念。那么，以校為本的教研與現行教研有什么不同？教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保障新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。

那么，如何實施以校為本的教研？專家認為，以校為本的研究，要充分發揮教師個人、教師集體和教學專業人員的作用。教師要養成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。以校為本的教研，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。學校要形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍。

以校為本的教研，還應有專業研究人員的參與，學校要積極主動地爭取他們的支持與指導。專業研究人員要以高度的責任心和滿腔熱情，積極主動地參與以校為本的教學研究制度的建設，努力發揮專業引領的作用，為學校和教師提供切實有效的幫助，并虛心向教師學習，在改革的實踐中不斷地提高自己。

參與研究的專家們認為，建立以校為本的教研制度，校長是及時責任人，是學校教學研究的身體力行者。校長要真正確立科研興校的辦學理念，將主要精力用于教學研究和教學管理，為教師參加教研和培訓提供條件支持；要建立融匯校內外教學研究資源，直接服務于教師發展的、開放的學校教研網絡；要建立教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果；要給教師以人文關懷，尊重和保護教師的專業自主，為教師的教學研究和教學改革排憂解難；要為教師、教研人員和研究者獲得經常性的溝通和聯系創造良好的環境條件，使教師的困惑能及時得到解決，教師的經驗能及時得到關注和分享。通過以校為本的教研制度，促進學校的發展，促進教師的發展，努力把學校建設成為學習化組織。

以校為本的教研，要有寬松自由的學術研究氛圍，要尊重和保護教師教學研究的積極性和創造性，增強教師職業自信心。以往，一些教師雖然有研究意識，但是缺少研究的空間，一些研究得不到學校和教師群體的認可，造成只有外出參加比賽獲獎才被承認的現狀。實際上校內的認定是同等重要的，學校應當給教師機會，重視教師的研究，充分肯定和承認教師的研究，釋放教師的創造精神，特別是允許有不同的方法，引導和鼓勵教師上出“自己的課”。創設一個寬松的氛圍，讓教師敢于發表自己的意見，這種研究狀態，對廣大教師來說，更為引人入勝。

教研部門職能如何轉變

關鍵詞：研究、指導、服務

校本教研機制的建立，對教研部門意味著什么？顯而易見，教研部門的職能轉變是一個首要問題。

當前，一些地方的教研部門工作職能尚不十分明確。教研機構不健全，數量不足，各方面待遇不能落實，教研經費緊缺，教研員水平參差不齊等。其次，一些地方教育行政部門對教研工作認識不足，把教研室當作教育局的“機動部隊”，有的被稱之為“打雜攤子”、“秘書班子”，哪里忙就指向哪里，致使教研員常常陷入繁忙的事務工作中，很難集中精力搞教研，這種狀況應當盡快改變。在實驗、推廣新課程的過程中，有大量細致的業務工作需要中小學教研隊伍來承擔。教研室如何發揮好研究、指導、服務的功能，幫助學校落實新課程的各項任務和目標，提高中小學教學水平和課程建設與管理的能力，保障教學質量的穩步提高，有諸多問題值得探討。一方面最為緊迫的是轉變教研室的職能，另一方面是促進教研員角色和工作方式的轉變。具體來說，就是進一步明確教研部門的地位、作用，明確責任。開展以校為本的教研，并不是否定和削弱教研室的作用。相反，教研室的作用應該得到更好的發揮。

教學研究對創造性地實施新課程，促進教師專業發展，提高學校的課程建設能力，提高基礎教育教學質量，具有重要意義。為此，教育部基礎教育司有關負責人強調，各級教育行政部門、教研機構和中小學都要給以高度重視。各級教研部門要充分發揮研究、指導和服務的職能，增強服務意識，為課程改革服務，為教學改革服務。要強化以校為本的研究意識，使有組織的區域性的教研活動植根于、服務于以校為本的教研工作。

根據課程改革的要求，當前教學研究工作的主要任務是：改進和完善教學研究制度和工作方式，努力將教學研究工作的重心下移到學校，逐步形成民主、開放、高效的教研機制；認真研究課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規律，在課程改革的實踐中不斷提高教師的教學專業水平和中小學課程建設與管理能力。

教學是課程實施的關鍵，教學研究是教研室的中心任務，是教學指導、服務的前提和基礎。教學研究應以新課程目標為導向，從學生發展、教師發展、學校發展的需要出發，圍繞地方和學校課程實施的問題，有目的、有計劃、有組織地開展研究，避免將教學活動簡化為統一教學進度、教學要求、組織復習考試等，更不要依靠課堂教學評比和組織學科競賽的方式來指導學校教學和教學研究工作。

在新課程的背景下，教研工作更多強調的是專業研究、水平指導，因此要改善管理，創新教研模式。強調研究、指導、服務，由原來的指令性轉變為指導性，由重布置、檢查、評比轉變為重調研、指導、協調。

對學校教學和教學研究的指導，要以教學觀念的更新和教學行為的改變為重點，注重教師教學潛能的開發和教學研究水平的提高，要尊重教師創造性的勞動，善于發現教師教學的優點和長處，并和教師一起總結和提煉教學經驗；要與教師建立一種平等對話的合作伙伴關系，建立一種新的教研文化。教研機構還要發揮自身優勢，為教育行政部門相關決策和工作提供各種服務。

教研方式如何改變

關鍵詞：對話、交流、互動

以教師為中心、以學校為本位的教研制度，是推進課改實驗、提高教師專業水平的必由之路。在研討中，大家一致認為，將教研重心下移到學校，并不是指教研員如何深入學校，而是指教研方式的改變，是如何把對話、交流、互動的機制引入教研。

傳統的教研基本是自上而下的，學校教研圍繞上級教研轉，學校教研服從、服務于上級安排，完成上級的要求和任務。教研方式主要是“教練式”，教研員幫助教師挖掘教材，處理教材，手把手地指導教師設計教案、教學方式，甚至一個眼神、一個動作都嚴格規范。評課，也基本都是教研員一錘定音，教師很少有機會發表自己的意見。正如一位評優課獲獎教師所言：“這節課是我上的，但每一句話都不是我說的。”這種方式基本是教研員向教師的單向傳遞，教師只是研究或實驗的輔助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動性難以發揮。這種管理模式，已經遠遠不能適應課程改革的需要。

還應當看到，許多地方的教研仍然是憑經驗、憑，教學研究被固定為一種模式，缺乏創新。教研的內容基本停留在教材教法介紹，統一進度、統一要求、統一作業及教案的設計，或圍繞品質課、公開課、示范課開展說課、評課活動，或大同小異的經驗總結等，這些問題都亟待研究和解決。

來自一線的教研員普遍感到，在教學方式、學習方式發生變化的今天，教研工作方式應當隨之發生改變。首先，新的教研方式要有利于教師積極性的發揮，而不是限制與束縛，更不能包辦代替。應鼓勵教師個性化的教學，而不要過多地用條條框框去“規范”教師。其次，教學研究應該以新課程為導向，緊緊圍繞課程實施中的問題開展研究；改革教學研究的形式和方法，靈活運用案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索、區域交流等多種教研活動方式，努力提高教學研究的針對性和實效性。

另外，教研員的角色也要發生改變，變以“檢查”為主為以“研究”為主，不再以“專家”、“領導”、“檢查者”的身份出現，而是參與者、合作者、研究者。教研員要深入教學及時線，及時發現學校教學工作和教師專業化成長中的實際問題，傾聽學校的呼聲，了解教師教學中的實際困難，及時提供專業咨詢、信息服務與技術幫助等。應當結合聽課、調研，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動的方式，與教師平等交流，共同切磋，與課改同行，與教師一起成長。

如何體現教研的場所在學校、教研的主體是教師？在這方面，天津教研室進行了有益的探索。他們堅持從教師的需求出發，創設寬松的環境，使互動式、參與式教研走近教師，專題教研發揮教師群體的作用，重點解決教學實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現自己的專業發展；論文評比、專題研討，為教師搭建了交流的平臺；成長記錄、教學反思，引導教師走上一條研究之路。

教研員如何應對挑戰

關鍵詞：跨學科、多視角、綜合研究

在傳統教學中，教研員大多是當地的教學能手，在教師中有較高的威信，指導教學工作駕輕就熟。而新課程對他們來說，無論從理論到方法都是全新的，他們在教育觀念和業務能力方面面臨著巨大的挑戰。

新課程實驗一年多以來，由于教師在實踐中不斷摸索，已經有了一些新鮮的體會和感悟，他們提出了許許多多的問題，渴望交流與探討。而有些問題對于教研員來說卻是陌生的，是以往教學中不曾遇到過的，再憑過去的經驗指導教師顯然不適應了，一些教研員心理壓力大，感到失落、困惑、甚至苦惱。有的教研員說：“以前在學校評課，從來都是教研員一錘定音，很少聽到不同的聲音。多年來形成的教學模式，在頭腦中已根深蒂固，過去一直認為是成功的課，好的課，有些甚至被認為是經典課，如今，卻被專家提出種種質疑，用新課程的理念一分析，我們看到了差距和問題所在。”

課改，對廣大教研員來說，不僅僅是壓力，是挑戰，更是一次“蛻變”。

應當看到，新課程無論從理念到方法都是全新的，每個人都有一個重新學習、對以往經驗重新審視的問題。教研員應當有一個開放的心態，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經駕輕就熟的東西，對誰都是一種挑戰，都不是一件輕松的事。正如一些教研員深有感觸地說：“改變是一個痛苦的過程。因為，改變意味著對自己過去某些東西的否定，對自己經驗的重新認識。傳統教育觀念下形成的教學模式是根深蒂固的，即使有意識地去改變，也會自覺不自覺地回到‘定式’當中去。”這一點，尤其是對于一些頗有建樹的成功教師、教研員來說更是艱難。他們不僅要改變教育觀念、教學方式，甚至一定程度上要改變一些“成功經驗”，這對他們來說會是一個痛苦的過程。

如何幫助廣大教研員提高專業素養、適應新課程的需要？教育部基礎教育司要求，各級教育行政部門要十分重視教研機構和教研隊伍的建設，保障教研部門的人員編制、經費投入，落實教研人員的待遇；要深化教研機構內部改革，整合教研力量，建設一支積極為中小學課程改革服務的有活力的專兼職相結合的教研隊伍，形成開放的教研員流動機制；要充分發揮教研員在課程改革中的作用，尊重教研工作的獨立性和專業特點，保障教研員把主要時間和精力投入教學研究工作；要為教研員進修和培訓提供條件，不斷提高他們的素質和水平；要保障教研工作所需的經費投入，建立教學研究成果獎勵制度。鼓勵教研員積極探索，不斷創新。

加強教研隊伍建設，一方面需要加強對教研員隊伍的培訓和提高工作，注重教研員的進修和培養，不斷提高他們的素質和專業水平。尤其是新課程的綜合化及綜合實踐活動課的開設，教研員亟需具有跨學科、多視角的綜合研究能力。另一方面，教研員在教學研究的過程中，要認真學習《基礎教育課程改革綱要(試行)》，領會課程標準和教材的改革思路，與教師共同研究探討新的教學方法。

教研制度如何創新

關鍵詞：多種力量介入、建立伙伴關系、校際互動

在新課程實施中，教師需要專業引領，需要大學、科研人員的支持和幫助。那么，用什么樣的制度和方法來保障？如何以制度的創新來迎接改革的挑戰？

專家們認為，說到底，就是建立一個多種力量介入的教研共同體，大學基礎教育課程研究中心、教研室、中小學通力合作，使教師教育形成一個從封閉走向多元開放的格局。“大學應該在教師培訓和教師教育中扮演重要角色。”這是歐洲教師教育聯合會自1991年以來在幾次年會上提出并探討的概念。

為適應基礎教育課程改革的需要，2000年，教育部在14所師范大學建立了基礎教育課程研究中心，這是課程改革中教學研究的一支重要力量。各中心要積極開展課程改革的研究工作，主動參與中小學課程改革的實踐，并在這個過程中提高和發展自己。要聯系實際，從自身優勢出發，發揮理論研究和學術方面的作用，幫助地方和學校開展教學研究工作。大學要重視和加強基礎教育課程研究中心的建設，提供各種條件和保障措施。

教研部門應該成為中小學與大學之間的紐帶，協調各方面的關系，比如，師范大學課程教材發展研究中心與中小學建立起伙伴關系，教研室與中小學、教研員與教師、專家與教師建立起合作關系，開展互動的校際之間的交流，以及校際的教研機制的建立，利用網絡信息建立新的溝通手段等。

由于地區經濟發展的不平衡，各地課程資源的配置與分布很不平衡，還應當建立資源共享的機制，地區內部加強交流與合作，以強帶弱，以點帶面，這是學校發展、教師成長的需要，也是落實課程改革目標、實施素質教育的需要。

我國中小學教研室始建于1956年，是在當地教育行政部門領導下，承擔當地基礎教育教學業務工作的事業單位。各級教研室(省、地、縣)大部分是獨立建制的單位，有些設置在教育學院或進修學校內。經過多年努力，各地基本建立健全了省、地、縣、鄉、校教研網絡，建立了一支專兼職結合的教研員隊伍。

據了解，目前，我國中小學專職從事教學研究的人員有近10萬人，是中小學教師隊伍中一支數量可觀、業務水平較高的隊伍。多年來，各級教研人員在穩定正常教學秩序，執行國家課程計劃(教學計劃)和教學大綱，加強教學業務管理，組織教改實驗，開展教學研究，總結推廣教學經驗，普及教育科學，提高教師的業務能力等方面，做了大量工作，起到獨特的作用。

教育教研論文:學校教研文化教育

[摘要]關注學校教研文化建設，探討其內在機理與外部支持因素，這是促進教師發展和學校新文化創生的重要策略。但是，當前學校教研活動更多關注具體“事務”，忽視了教研中“人”的發展，缺乏一種“長程”教研意識，存在著諸多“形式化”的傾向。這些問題的存在影響到了學校教研之理想價值的發揮。新型的教研文化應注重在“成事”中“成人”，深化對教研的多層次理解，在學校的日常變革實踐中促進新型教研文化的創生。

[關鍵詞]教研文化成事成人轉型性變革文化自覺

當前，我國基礎教育正在經歷一次深刻的“轉型性變革”，即完成從“近代型學校”向“現代型學?！钡霓D型。在這場涉及面廣、立意高遠的變革中，學校文化建設是一個重要的抓手，也是學?！稗D型性變革”的一項根基性任務。借助于文化的滲透力，以及文化對于生活于其中的人的浸潤作用，能夠有效地促進人的思維方式、日常生活方式和精神氣質的轉變。學校文化建設是一項系統性、整體性的工程，它不僅涉及諸多環節、諸多層次，更關涉到不同節點、層次之間的協調關系。在這場整體的文化轉型中，學校教研文化因其關涉教師的教育價值觀念、思維方式和行為方式的培塑，因而在促進教師發展中具有獨特的價值。尤其是當“新基礎教育”在促進學校整體性轉型過程中所倡導的“重心下移”策略逐漸延展到學校管理層面上時，作為中層組織之一的教研組日漸成為學校組織變革中的重心。在這種背景下，學校教研文化之重要性便愈加浮現出來。一、當前學校教研文化中存在的問題

加拿大學者邁克·富蘭在論及教育變革過程的復雜性時提出：“問題是我們的朋友，因為我們只有深入到問題之中，才能夠提出創造性的解決方法。問題是通向更加深入的變革和達到更為滿意的途徑?！苯逃兏锬芊褡呦蛏钊耄芊駷閷W校發展開辟足夠的新空間，在很大程度上取決于我們對現存問題的認識深度。倘若缺乏足夠的問題意識，對學校當前教研文化中的既存問題認識不清，診斷不透，就很難確立新的發展方向，也就不可能建構出具有新質和新形態的新型學校教研文化。因此，我們有必要對當前學校教研文化中存在的諸多問題進行反思與清理。

1．教研中的“事務”取向

教研中的“事務”取向，是指教學研討以完成具體事務為基本追求，遺忘了教學研討對于教師發展的內在價值。在很多教師看來，教學研討是著眼于課、著意于課、服務于課的，其具體目標是為了改善課堂教學。“課”成了教學研討過程中教師所關注的核心。這種“事務”取向在無形中窄化了教學研討的內涵，造成教學研討價值的萎縮。事實上，教學研討不僅具有“成事”之功能，更具有“成人”之價值，即教學研討是教師發展的重要途徑。這意味著我們對教學研討的定位不應僅僅局限于合作備課方面，在其深層意義上說，教學研討應當成為今天教師的一種職業生存方式。當我們從這一視角來解讀教學研討的價值時，教學研討將變得豐富起來，其意義也將得到拓展。

2．教研中的“任務”定位

教研中的“任務”定位，是指當前學校教學研討活動往往是圍繞著特定的任務展開的，而構成教研任務的往往是公開課。借由公開課這一平臺相互切磋、相互學習本來是教師發展的一種可取途徑，但是，如果僅僅把關注點聚焦在特定的任務上，缺乏一種“長程”意識，實際上就割舍了教學研討的許多重要價值。具體而言，在當前的許多學校中，教學研討常常是為了上好一堂公開課服務的。而在共同研討公開課時，教師們所關注的中心又大多是課前的教學設計。在很多教師看來，定位在“任務”上的教學研討，實際上就是幫助承擔公開課的教師出主意，想辦法，周密設計課堂教學的諸多細節，以便承擔任務的教師在主講公開課時能夠順利“過關”?；谶@樣一種價值定位，教學研討實際上被錯誤地定位為公開課的準備環節，甚至淪落為附庸。于是，在參與研討的教師看來，公開課一旦結束便大功告成，研討活動也就因此而自動終止。很少有教師去關注公開課后的反思性研討。事實上，這種課后的反思性研討無論是對于授課者還是對于觀摩者都是一種可貴的發展資源。丟棄了這一發展資源，實際上也就肢解了完整的教研文化。

3．教研中的“形式化”傾向

在當前的中小學校，學校教研文化建設遠沒有上升到文化自覺的意識水平上。教師的內在發展需要并沒有被喚醒，教研文化建設與教師發展之間的相互滋養、互動共生的良性運作模式也未得以確立。在這種背景下，學校的相當多的教學研討活動不得不依靠制度的規約、強制來推動，或者在約定俗成的習慣性力量的作用下“滑行”。當教師感受不到教學研討的內在需要，僅僅是以“例行公事”的心態與姿態去參與教學研討時，教學研討活動便不可避免地滑向了形式主義。當前，教研中的“形式化”傾向幾乎滲透進教研活動的各個方面，并以不同的形態表現出來。例如，許多學校將研討課簡單地等同于公開課，同時由于不正確的教育管理觀念及機械化的評價尺度，又將公開課催化為“做秀課”。有的教師為了確保公開課的授課效果，預先將課堂擬提問的問題分派給不同學生。本來充滿活力、充滿魅力的課堂教學成為師生按劇本忠實執行、演出的過程。甚至還有教師在正式上課之前，進行多次試教，形成了“老師騙學生，學生騙老師，師生合作騙觀摩者”的畸形教研文化。又如，在教學研討中，由于對教研的意義缺乏深度理解，教師不能以開放的心態和“資源意識”來理性地看待研討過程中所暴露的問題，使得許多承擔公開課的教師不愿傾聽反面意見，而參與研討的其他教師也出于“不得罪人”的心態，往往是只談優點不談問題，即便偶爾涉及問題，也是小心翼翼、轉彎抹角、輕描淡寫。久而久之，學校教研活動越來越沾染上“媚俗”之氣，愈加失去了對教師的吸引力。

二、重建學校教研文化的思考

“發現問題就是發現發展空間。”倘若我們能夠以這樣的眼光、胸襟來看待當前學校教研文化中的暫存問題，就不會刻意回避問題，而是用直面問題、思考問題、謀求解決問題的姿態，將問題轉化為真實發展，從而行走在創建學校新型教研文化的道路上。正如富蘭所說：“只有當你對問題采取行動的時候，問題才是我們的朋友。”那么，如何使現存的問題轉化為真實的發展空間?換言之，如何創建一種新型的學校教研文化呢?

1．以“成事成人”的辯證關系重構教研價值觀

學校新型教研文化的創建是一項系統工程，而價值觀建設是這一系統工程的內核。倘若教師對學校教研活動之價值認識不到位，理解不深刻，就很難帶著文化自覺意識去積極創建合理的教研文化，自然也就無法在日常行為層面上來踐行新型的學校教研文化。所以，新型教研文化的創建以價值觀建設為先。

教研文化作為一種獨特的文化形態，應當以人之發展作為自己設想的中心。首先，從直接的意義上講，學校教研文化所設想的核心是教師發展。以此為基點，在教研活動中首先應當重構“成事”與“成人”之間的關系。應當認識到：人，是學校轉型性變革的決定因素。學校教研活動應當以人的真實變化與發展作為自己的價值重心，做到既“成事”又“成人”，在“成事”中“成人”，為“成人”而“成事”，用“成人”促“成事”。其次，從間接意義上講，學校教研活動應當以促進學生發展作為追求目標。這意味著，教師之間在從事教學研討時不應僅僅停留于教學技巧的改進，更應關注教學價值觀的培育；不能僅僅關注教師的“講”和“演”，更應當關注學生的課堂參與以及師生的課堂合作，關注如何通過有效的課堂教學促進學生的主動、健康發展。

2．深化對教學研討的多層次理解

教學研討應當是教師之間一種日?；暮献鲗嵺`。它并不等同于研討課，更不能將研討課簡單地等同于公開課。因此，確立一種合理的教研文化，必須明確教學研討的意涵。首先，在最表層的時間維度上，教研并不等同于課前的研討。這意味著教研時間的延伸。即不僅在教學設計環節中進行教學研討，而且將研討延伸到課后的反思中。反思性研討無論是對于授課教師還是對于參與觀摩的教師，都是非常重要的發展資源。例如，一堂課結束后，對于承擔授課任務的教師而言，可以自問：這堂課暴露出什么問題?這些問題是屬于準備不足造成的，還是因為個人素質欠缺導致的?課堂上學生的參與狀態如何?這堂課值得總結的經驗有哪些?如果在平行班級再上一次同樣的課，我可以在哪些方面有所改進?……對于參與觀摩的教師而言，可以追問：這堂課暴露出的問題是屬于授課教師的個人問題，還是一種帶有普遍性的問題，我是否存在這樣的問題?從授課老師身上，我能夠學到什么，可以借鑒什么，應該回避哪些類似的錯誤

?……在相互的質疑問難、彼此的真誠建議、積極的自問與反問中，教師發展能夠獲得真實的空間。其次，在中間層次上，教學研討并不是服務于特定的授課任務的，更不能把教學研討僅僅定位為公開課的準備環節。事實上，教研作為一種教師之間相互合作、共同發展的實踐策略，滲透在日常的教育教學實踐中。它包括著公開課，但公開課僅僅是教學研討的一種特殊表現方式；它有時服務于特定的授課任務，但其真實的內涵要豐富得多。例如，教師之間共同研究學生的心理發展規律、成長需要，以作為課堂教學的“基礎性資源”，這也是教研的重要內容；教研組內部的教師共同鉆研教材，發現教材的整體結構、單元際結構和單元內部結構，這也是教研的重要構成；教研組之間突破學科界限，就共同關心的問題展開研討，這亦是學校教研活動的題中應有之意。凡此種種都表明，當前對于教研活動的理解失之褊狹，我們在重建教研文化時應當使教學研討之意蘊重新回歸豐富。再次，在更深層次上，教學研討不僅是教師發展的重要途徑，而且應當成為當代教師的一種職業生存方式。生活在全球化和信息化的時代背景中，教師不應該也不可能在一個封閉的自我世界中思考問題，開展教學研究與實踐。對于教師的成長而言，開放的心態、自我超越的精神是非常重要的。只有擁有一個積極學習、開放自我的心態，一種發展自我、挑戰自我的意識，一種彼此真誠合作、共生共長的觀念與行動姿態，教師才能在不斷的發展之路上保持一種空靈之境，讓同事的意見可以進入，而自己的建議和意見也可以真誠而敞亮地流向對方。從這個意義上講，教學研討之價值就不再僅僅體現為幫助教師提高教學效果，也不再局限于促進教師的專業發展，它更是一種對生命意義的領悟。當一個教師在同事的建議與幫助下不斷提升專業水平與人格修養，當他因參與了別人的成長而感到欣慰時，其人生境界其實已經在無形中發生了變化。這是生存論意義上的教研文化之魅力所在。

3．在學校轉型性變革中培育新型教研文化

文化具有彌散性，但文化絕不是“皇帝的新裝”，不能把文化當做空洞無物的標簽到處張貼。文化之特質、個性往往是在具體的細節、真實的行為中體現出來。而其內在的意蘊則往往要通過對諸多外在表現形式進行“沉入根底”式的體悟與辨識，方能有所領悟。因此，新型學校教研文化的創生，是一項深度變革，它絕不像一些人所理解的那樣，由身處局外的文化包裝公司就可以完成。而是必須在合理的價值觀指導之下，與學校真實的變革實踐融合起來。

首先，新型教研文化的創生，必須在日常教學研討中實現。教師個體或組織成員參與教學研討的過程，其實也正是特定的教研文化的生成與培育過程。教師之間的積極參與、平等對話、深度會談、合作與協商的過程，也正是個人和組織創造性地占有相應的文化特質的過程。所以，學校教研文化重建并不單純是學校變革的具體目標，而且它也是孕育教師新的生存環境之重要構成；學校教研文化的生長和形成，同時也是學校改革過程中變化了的實踐，在人的精神面貌、對待世界的態度、行為方式上的表現。從這個意義上說，學校之日常變革實踐與學校教研文化建設之間事實上呈現出一種互動共生的關系。

其次，新型教研文化的創生，要以教研制度的轉型為抓手。傳統的學校教研制度，往往以限制、規約、懲罰的形態出現。新型教研文化的創生，雖然并不排斥制度的限制性和約束性，但更注重制度的育人價值和轉化效應。所謂育人價值，即將教研制度作為教師專業發展和生命成長的推動力量。而轉化效應，則是以制度作為新的教育理念和價值觀向教師行為轉化的中介。為此，需要對學校原有的教研制度進行診斷分析、整合重組，以制度為憑借喚醒教師內在的發展需要。

再次，新型教研文化的創生，需要轉變教研組長的角色意識。教研組長應當成為所在教研組文化重建的及時責任人。責任人不同于管理者，他與教師之間的關系并非管與被管的關系，而是責任人與合作者的關系。這意味著教研組長不僅承擔著組織協調的職責，更重要的是，他需要為教研組內部教師的專業發展和生命成長提供舞臺和空間。為此，教研組長應該具有較強的策劃能力，不僅策劃教研組的日常教研活動(例如：選擇主題，確立頻率；組織反思，拓展延伸等)，而且對每個教師的發展提出具有針對性的具體目標和達成目標的可行性措施。

，新型教研文化的創生，其著力點是每位教師日常教育教學實踐形態的改變。在學校“轉型性變革”過程中，要使教師接受和理解新型教研文化并不難，難的是實現新舊文化的更替并讓新型教研文化在教師的日常生活實踐中扎根。這就需要新型教研文化真正內化到教師的內心世界，并體現于日常實踐中，而不是僅僅作為美麗的標簽粘附在表層上。為此，一個非常重要的策略就是讓教師在真實的行動和日常踐行中逐步體悟新型教研文化的意義，以文化改造行為，在行為的改變中深化對文化的理解，從而實現文化更新與實踐變革的互動共生。

學校教研文化重建雖然是一個相對具體的變革事項，但是由于它牽涉的問題非常繁雜，因而需要一種持久的“內動力”。這種內動力有時候可以通過外在的刺激來提供或強化，也可能需要必要的制度進行規約與限制，但是，若要獲得真正持久的內動力，必須要有自覺的人和自覺的群體。他們投入變革，并不是因直接的利益驅動，亦不是受強制力量所左右，而是“因變革的過程使他們感受到了自身的智慧和內在力量，感受到另一種學校生活的方式，生命有新的體驗和活力”。所以，人，有著足夠的文化自覺的人，才是學校教研文化建設之核心與根基。就此而論，學校新型教研文化，一方面是人之“所為”，它呈現為人通過積極的創造性實踐而創生出的文化成果；另一方面，或許也是更為根本的方面則表現為一種活的流動態的文化，這種文化在具有新質的日常化的學校教研活動中體現出來。在這一意義上，學校新型教研文化之重建過程，正是具有文化自覺意識的新型教師，在具有變革特質的教研活動中積極實踐的過程，同時也是教師在強烈的自覺意識引導下的自我發展過程。

教育教研論文:教育局小學教研要點

指導思想：

牢固樹立服務學校、服務師生的理念，打造教研團隊，創建富有活力的教研機制，形成優良的教研文化。以繼續推進課程改革為中心，以提升教師專業素養為著力點，以學生發展為根本，提高教育教學質量，促進教育的均衡發展。

工作要點：

一、打造教研團隊，創建優良教研文化。

1、繼續創建和培育優良健康的教研文化。各個教研員要做創建優良教研文化的積極的促進者和實踐者，通過優良的教研文化營造和諧的工作氛圍，提高工作效率。

2、認真落實區教育局本學年有關教研的工作思路。切實做到：“六要”，即“定位要高、目標要明、思路要清、計劃要細、工作要實、成果要豐”，真正起到“服務、研究、指導、管理”的功能，成為學習型、研究型、專家型的教研共同體，建設一支高素質的教研員隊伍。

3、進一步完善教研中心工作規范。加強教研活動的常規管理，通過建立必要的規章制度，以制度促進管理，充分調動全體教研員的工作積極性和創造性。

4、進一步增強工作活力，提高研究水平和服務意識。教研員要加強理論學習，創新教研方式，要將理論學習與教研實踐相結合，提高研究活動的針對性和實效性。教研員要進一步轉變工作作風，深入學校，聚集課堂，了解教學實際問題，全心全意為學校和教師服務。

二、加大課程建設力度，推動課改再上新臺階。

（一）高度關注校本課程，滿足學生發展需求。

本學期，各學校要高度關注校本課程的開發，認真研究學生的興趣和發展需求，在了解學校現有的師資、條件、資源等，能多大程度滿足學生的興趣和發展需求的基礎上，充分論證開設課程的必要性與可行性。同時，要加強對課程實施的過程管理，重視對課程實施的評價與修訂，為學生的發展提供一個良好的平臺。

1．重視校本課程規劃方案的研制。校本課程規劃方案是學校綜合考慮多種因素的一項系統工程，其實質是一個以學校為基地進行課程開發的科學、開放、民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與校本課程方案的制訂、實施和評價的活動。各校都應根據學校和所在社區的實際，從學生發展的需求出發，精心研制學校的校本課程規劃方案。各校的校本課程規劃方案應在十月中旬前送交教研中心，由教研中心組織專家評審后匯編成冊。

2．重視校本課程的開發與實施。本年度，將通過現場交流的形式，總結推廣我區校本課程設計、開發與實施中的成功經驗，引導解決在校本課程設計、開發與實施過程中出現的一些問題。

3．重視區域性學生閱讀推廣活動。從今年開始，擬在我區小學開展以“會閱讀的孩子更成功”為主題的學生閱讀推廣活動。各學校要將閱讀納入校本課程，引導學生“多讀書，讀好書，讀整本書”。通過讀書推廣活動，激發學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀面，豐富學生的知識領域。

4．重視對校本課程實施效果的評估。在適當的時候，我們將組織力量對全區各個學校的校本課程實施情況進行專項督導評估。

（二）落實“綜實”課程，培養學生創新能力。

我區2003年正式開設綜合實踐活動課程，經過幾年的實踐和探索，綜合實踐活動課程的研究和實施已取得長足的進展，基本形成了具有*特色的綜合實踐活動課程，但各校的發展也不平衡。

1．加強領導。綜合實踐活動課程的實施，校長是及時責任人，應該切實負起責任。主管教學的副校長要親自抓綜合實踐活動課程的實施。

2．加強交流。在上學年研討、交流、專家引領的基礎上，加大綜合實踐活動課程的規范化實施，本學期擬召開專題研討會，對各校綜合實踐活動課程的實施進行交流、評比。出臺《*區加強中小學綜合實踐活動課程實施指導意見》，促使課程實施進一步規范化。

3．加強培訓。將邀請省內綜合實踐活動課程專家對綜合實踐活動課程的指導教師和學校管理者進行專題培訓，逐步提高學校的綜合實踐活動課程的實施能力和水平。

三、探索質量監控模式，促進教育均衡發展。

要辦好每一所學校，實現*教育的均衡發展，就有必要建立教育質量監控系統，通過動態的質量監控為教育主管部門科學決策提供依據。從上一學年度開始，我區已經將建立探索質量監控系統作為一項重要工作提到了議事日程，本學期，我們要加大探索的力度。

1．成立“*區義務教育階段質量監控系統建構研究”課題組。課題組的主要成員由區教研中心的中小學教研人員組成。條件具備時將配置具有教育統計、測量、評價的專業基礎知識、基本理論及基本技能并有碩士以上學歷的專職人員。根據工作需要聘請高校和研究部門的相關專家組成指導組，負責區教育質量監測的咨詢與指導。積極與國家教育質量監測中心和北京師范大學聯系，與其開展合作研究，努力使此項工作的起點處在科學規范的高水準狀態下。

2．研制“*區義務教育階段學生學業管理與質量分析系統軟件”。教育局將投入一定的經費，研制相關的管理軟件，做到對全區各中小學的教育質量進行動態管理，科學評估。上半年，教育局已經購置了網上評卷質量評價與分析的硬件及相關軟件，教研中心要充分利用好這套系統，充分發揮其在質量監控中的便捷作用。

3．開展初中新生學業水平監測與小學部分學科的質量監控調研工作。今年9月上旬，教研中心將對我區初中新生進行學業水平監測。這次監測，既是對各初中初一新生學業狀況的一次調查，同時，我們將通過追蹤歸類，也是一次對各小學學生質量的間接檢查。并且，這一工作今后將會成為全區質量監控工作的一項例行事務。本學期，小學也要選取部分學科進行教學質量的監測調研。適當的時候，對于某些適宜公開的數據，將會通過網絡向轄區予以公布，以擴大社會對學校教育的知情權和監督力。

四、強力助推校本研修，提升教師專業素養。

本學期，區域推進校本研修工作仍然是我區的一項重要工作，我們還必須下大氣力做好。

1.加大實施校本研修的力度。以九個校本研修樣本校為基地，循著“推動讀書，促進反思，改善教學行為，提升幸福感”這樣一條思路，繼續加大實施校本研修的力度，推動我區區域性校本研修活動的深入。本學年將在部分校本研修樣本校分專題舉辦校本研修現場會。

2.推廣“觀課議課”的經驗。采取先試點后推廣的方式，實踐觀課議課的策略方法、環節流程，逐步形成具有*特色的教研文化。10月份，區教育工會和教育研究中心聯合舉辦中小學學科科組長現場書面評課競賽。各個學科參賽選手共同觀摩一節現場公開課后，以新課標的相關理論為依據，在六十分鐘內，對所觀摩的公開課進行書面評價。由區教育工會和教育研究中心組織成立評委會，對每位選手的書面評價文稿進行評審，并評出個人獎和團體獎。

3.繼續舉辦教研組長研訓班。在今年上半年成功舉辦及時期校本研修骨干研訓班的基礎上，將與成都師范大學、上海教育科學研究院合作再舉辦兩期，重點指導校本研修操作過程中研修主題的確定、研修過程的設計、研修后的總結提升以及校本研修的活動形式等。

4．開設“課改大講堂”。組織全區教師參加由我區教研人員、名教師、國內外教育專家就課程改革實驗的講演。

5.繼續組織“新理念?新教材?新教法”課堂教學研討活動。

（1）組織區內名教師開展教學觀摩研討活動。

（2）分片區組織課堂教學專題觀摩活動。

（3）積極開展學校、科組兩級研究課活動，并使之制度化。

6．10月下旬，教研中心將與上海教育科學研究院聯合舉辦“校本研修高級研修班”（第二期），組織部分副校長、主任赴上海參加學習。

教育教研論文:職業與成人教育教研工作應用分析

一、正確定位工作職能找到工作重點

（一）認清形勢和現狀。

在我國的教育結構中，高等教育和基礎教育的教學目標非常明確，教研工作的職能定位也非常明確。但是成人與職業教育和教研工作則沒有這方面的優勢。首先這是最近一個時期才發展起來的事業，是我國根據國情而確定的新的教育結構模式。這是教育為社會服務、為經濟發展服務的體現。職業與成人教育就是為企事業單位培養大量合格的、實用的復合型人才。但是教研部門的工作是什么呢？這是我們作為教研員應該考慮的問題。但是實際情況是教研員不研究教育，工作內容與教研無關，為機關做事務工作更多些，具體的教育和教研工作更少一些。教研工作以行政工作為重點，更為嚴重的是在職業學校中的地位不高，缺乏一定的威信。

（二）明確職能和地位。

職業教育教學研究工作應該把重點放在對教學方法和教學理念的研究中，要正確認識到職業教育在我國整個教育體系中的重要作用。教研工作應該履行對學校教學業務工作的調研和指導，為行政部門的管理提供科學的決策依據。在教師培訓和教學改革中，充當急先鋒。所以教研部門對學校的業務指導和服務，應該是教研工作的主要職能。教研員要將自己研究所得的教學理念和教學理論，及時傳授給相關學科的教師，將自己的教學研究方式和方法作為課題在學校的教學工作中進行實驗，為教師和教學提供更加先進的指導。工作的性質就是為學校服務，為教學服務，為教師服務。在職業與成人教育中，發揮橋梁和紐帶的作用。根據成人與職業教育的特點，依據國家和地方政府的有關政策規定，對學校思想品德教育、文化課教育、專業課教育進行教學方法、教學過程、教學評價的有效指導工作；圍繞我國的國情實際，圍繞當前成人與職業教育出現的新問題，做好調研工作，掌握及時線的情況，掌握及時手材料，為行政決策提供依據和建議。圍繞著職業與成人教育的教學工作，進行教育方法和教學模式的深入研究，對教學和學生的考核工作進行深入的探索，總結經驗，確定行之有效的方法，為職業與成人教育的工作提高較大的業務指導。組織教研活動、推廣成功的經驗、開展教研活動、開展教育科研課題的研究。為成人與職業教育提供最品質和高效的服務。

二、開展教研工作促進教育發展

（一）確定工作目標。

教研工作的工作目標是體現工作職能的載體，開展什么樣的教研工作，就體現出什么樣的工作職能。教研工作者首先要提高自身的專業素質，用自己較高的理論素養、與時俱進的教學理念、高漲的工作熱情、全心全意為學校和教師的教學工作提供服務。抓好一線任課教師的繼續教育培訓工作，培養教師的終身學習意識。注重現代信息技術技能的培養和提高，讓更多的教師能夠使用多媒體技術。進行針對教師的課程教法培訓工作，圍繞“制定課程改革新方案的背景、特點及方案實施過程中的有關問題與教學要求說明”等方面，開展科學化、系統化的課程改革培訓班。

（二）提高教師的專業技能。

教師的專業素質和專業技能是教學工作開展的基礎，隨著素質教育的不斷深化和新課改的大力推進，更多的教育家和教學工作者對教師的專業成長概念給予更多的解釋，有人提倡“教師行為行動研究者”、“教師成為解放性行動研究者”的倡議，為教師的專業成長賦予了更多的含義。新時期教師的專業成長含義發生了變化，教師應該從被動地專業發展向主動地進行其教學行為內涵上的專業化轉化開始，提高自身的專業化和專業能力。目前社會上廣泛流傳的教師的專業化更加注重教師在現實的教育教學情景中教學行為內涵和品質上的實踐開展。所以教研工作的主要內容要圍繞教師的專業素質和專業成長做工作，教師的專業技能是教學工作動力。定期舉辦教師的技能大賽，以此提高教師的專業能力，促進教育和教學工作的提高。

三、總結

做好職業與成人教育教研工作是社會賦予教研人員的使命，在日常的工作中，要不斷學習理論知識，不斷理解政策內容，為行政部門的決策工作提供依據，為教師的專業發展提高服務，為教學質量的提高提供理念、方法、模式的指導。

作者：康愛英 單位：河北省張家口市赤城縣教科局成人教育職業教育研究室

教育教研論文:加強職業與成人教育教研工作的建議

一、明確職能和地位

職業教育教學研究工作應該把重點放在對教學方法和教學理念的研究中，要正確認識到職業教育在我國整個教育體系中的重要作用。教研工作應該履行對學校教學業務工作的調研和指導，為行政部門的管理提供科學的決策依據。在教師培訓和教學改革中，充當急先鋒。所以教研部門對學校的業務指導和服務，應該是教研工作的主要職能。教研員要將自己研究所得的教學理念和教學理論，及時傳授給相關學科的教師，將自己的教學研究方式和方法作為課題在學校的教學工作中進行實驗，為教師和教學提供更加先進的指導。工作的性質就是為學校服務，為教學服務，為教師服務。在職業與成人教育中，發揮橋梁和紐帶的作用。根據成人與職業教育的特點，依據國家和地方政府的有關政策規定，對學校思想品德教育、文化課教育、專業課教育進行教學方法、教學過程、教學評價的有效指導工作；圍繞我國的國情實際，圍繞當前成人與職業教育出現的新問題，做好調研工作，掌握及時線的情況，掌握及時手材料，為行政決策提供依據和建議。圍繞著職業與成人教育的教學工作，進行教育方法和教學模式的深入研究，對教學和學生的考核工作進行深入的探索，總結經驗，確定行之有效的方法，為職業與成人教育的工作提高較大的業務指導。組織教研活動、推廣成功的經驗、開展教研活動、開展教育科研課題的研究。為成人與職業教育提供最品質和高效的服務。

二、開展教研工作促進教育發展

（一）確定工作目標。教研工作的工作目標是體現工作職能的載體，開展什么樣的教研工作，就體現出什么樣的工作職能。教研工作者首先要提高自身的專業素質，用自己較高的理論素養、與時俱進的教學理念、高漲的工作熱情、全心全意為學校和教師的教學工作提供服務。抓好一線任課教師的繼續教育培訓工作，培養教師的終身學習意識。注重現代信息技術技能的培養和提高，讓更多的教師能夠使用多媒體技術。進行針對教師的課程教法培訓工作，圍繞“制定課程改革新方案的背景、特點及方案實施過程中的有關問題與教學要求說明”等方面，開展科學化、系統化的課程改革培訓班。

（二）提高教師的專業技能。教師的專業素質和專業技能是教學工作開展的基礎，隨著素質教育的不斷深化和新課改的大力推進，更多的教育家和教學工作者對教師的專業成長概念給予更多的解釋，有人提倡“教師行為行動研究者”、“教師成為解放性行動研究者”的倡議，為教師的專業成長賦予了更多的含義。新時期教師的專業成長含義發生了變化，教師應該從被動地專業發展向主動地進行其教學行為內涵上的專業化轉化開始，提高自身的專業化和專業能力。目前社會上廣泛流傳的教師的專業化更加注重教師在現實的教育教學情景中教學行為內涵和品質上的實踐開展。所以教研工作的主要內容要圍繞教師的專業素質和專業成長做工作，教師的專業技能是教學工作動力。定期舉辦教師的技能大賽，以此提高教師的專業能力，促進教育和教學工作的提高。做好職業與成人教育教研工作是社會賦予教研人員的使命，在日常的工作中，要不斷學習理論知識，不斷理解政策內容，為行政部門的決策工作提供依據，為教師的專業發展提高服務，為教學質量的提高提供理念、方法、模式的指導。

作者：康愛英 單位：河北省張家口市赤城縣教科局成人教育職業教育研究室

教育教研論文:聯合教研學前教育教研活動探索

一、院園聯合教研模式的探索與實踐

(一)集體說課研課

研究教學活動的設計與實施是聯合教研過程中的一種教研行為，集體說課研課作為教研的一種基本活動，對于參與者的發展起著非常重要的作用。在這一過程中，高校學前教育專業教師與幼兒園教師之間的合作被發揮得淋漓盡致，借助這種方式，學前教育專業教師可以有效地將所學理論與實踐相結合，同時也可以學到一線幼兒教師在教學活動組織中的方法與技巧，有利于提高“教”“研”水平，促進教師的專業發展。集體說課研課的教研活動方式避免了原有教師“單打獨斗”、“閉門造車”的局面，為教師之間交流對話、取長補短創造了一個平臺，提高院園雙方教師教育教學的質量，助推教師專業能力的提升。

(二)交流分享

據說英國的學校就建立有被稱為“CommonRoom”的教師溝通平臺。它是教師用來交流的一個房間，在這個房間里會放一些咖啡、茶、餅干、小吃等?！癈ommonRoom”也可以是教師休息的地方，大家可以一邊喝茶、喝咖啡，一邊交流、溝通，在輕松愉快的環境中分享教學經驗、教育智慧。院園聯合教研的分享交流在形式上與上述情況略有不同，但本質相同，均是借助教師之間的交流實現教育教學經驗的共享和教研效益的較大化，是參與教研的教師通過交流展示，傳達自我經驗、認識、感受或具體的教學活動技能，實現教師之間的成果、經驗共享，教研活動效果具顯性化、直接快捷的特點。

(三)專題研究

專題研究是教研雙方在一定的教育理論指導下，圍繞教學實踐過程中的某一亟待解決的問題展開深入研究的過程，是參研人員基于教學實踐的深度對話，是實現教師專業成長的過程。專題研究有利于增強教師之間的合作意識和研究意識，促進教研共同體的形成;有利于提高教師的教學實踐能力，促進教師的專業發展。如針對幼兒園繪本教學現狀開展專題研究，結合幼兒園自身特點，學前專業教師參與開展園本課程的研發等。

二、院園聯合教研活動開展的意義

(一)促使教師專業發展更具科學性

聯合教研以其明確的目標指向，從心理、動力等各方面促使教師專業發展的科學性，成為促進教師專業發展的有效途徑，具有非常重要的現實意義?！熬徒處煹膶I發展而言，其專業知識與能力的提高并不依賴于自己，還需要借由其他人的幫助而獲得。教育實踐證明，一個有著不同背景、經驗、才能和觀點的成員所構成的研究共同體，對教學問題進行共同探討和決策，是可以為教師專業素養的持續提升提供一個較之單個教師的努力更為、更為有效的基礎的。”這一觀點表明，教師的專業發展需要依靠個體的自主研究，同時更多需要依賴于教師群體的力量。聯合教研中院園教師之間的合作為促進教師專業發展提供了有效支持。此外，與以往傳統理論教研活動不同，聯合教研立足于幼兒園實際，以幼兒園的實際教學情景為著力點，開展相關研究。這一過程有利于教師個體實踐智慧的形成，提高教師個體的實踐能力。為學前教師專業發展提供了真實情景。

(二)促使教師專業發展更具有效性

教師專業發展是教育發展的必然要求，是保障教育教學質量的前提條件。聯合教研旨在促進教師的專業成長，為教師專業水平的提升提供活動平臺和有利的保障，進而促使教師教學觀念的轉變、教學反思能力的提高、教學行為的改變和教育教學研究能力的提高。1、促使教師教學觀念的轉變。理論研究證明，教師的教學觀念決定著教師專業發展的方向。教學觀念的持有勢必會反應在教學行為層面，進而影響到教學效果。正如葉瀾所言，“任何教育行為都不可能離開教學觀念的，不管我們是否意識到，它是實實在在的，并頑強地、無孔不入地滲透在我們的教育行為中?！彼?，“我們應該重新思考教師究竟如何工作，否則，我們不會前進”。開展聯合教研，營造一種研究氛圍，通過構建新的兒童觀、教學觀和課程觀，可以促使教師從傳統的教育觀念中解放出來，從而構建新的教育觀念，進而促進教師的專業發展。2、促使教師教學反思能力的提高。美國學者波斯納指出，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多只能成為膚淺的知識。”“如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經驗，也只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則，就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。”學會反思，懂得適時反思，是一名教師專業成長的必經之路。學前教育專業教師借助聯合教研學會反思、懂的反思的過程，同時也驗證了聯合教研的實施對提升教師反思能力的促進作用。3、促使教師教學行為的改變。借助聯合教研，學前教育專業教師能夠發現自身在教學過程中存在的問題與不足，通過親身實踐，不斷積累實踐經驗，并運用到理論教學過程中，打破來了紙上談兵的純理論教學行為。4、促使教師教學研究能力的提高。聯合教研，為高校教師提供了科學研究的土壤，促使研究的主題從理論研究轉為實踐研究，更具有研究的價值和意義，同時，研究結果在實踐中的檢驗，促使了相關理論的不斷完善。

作者：楊香香 王鵬 鄭艷芳 單位：衡水學院

教育教研論文:利用智慧教育平臺創新教研行動探究

【關鍵詞】 課程改革；教育智慧；行動模式；行動路線；行動領

域；行動智慧

隨著基礎教育課程改革步伐的日漸加快，課堂教學與課程改革對教研工作的行動愿景提出了更高的期望。高效課堂建設已進入深水區，可謂毀譽參半。其痛點在認知層面、其盲點在行動層面，也早已不是秘密；智慧課堂的具體內涵與操作流程也已為有志于教學改革的同行所熟知。然而就其操作的關鍵點而言，必存在這樣或那樣的認識誤區，特別是行動缺憾！因而，如何在新課改背景下，在智慧教育的平臺上，多方位開展基層教研工作與教學活動的行動研究，已是不可回避的現實。那么，作為基層教研工作者及其延伸主體――中小學一線教師，怎樣才能將教育智慧與行動研究做科學整合，并以此為有效抓手做強做實自己的工作呢？

一、行動模式的創新

何謂創新？其目的是為了進行研究還是要提升教育智慧？問題看似簡單，實則關乎傳承與積淀。近年來提倡教師向研究型發展，成效至偉、不容磨滅。但在功利性極強的背景下，卻顛倒了手段與目的的位置；而在重視理論修養的同時，又忽視了對實踐經驗的傳輸。因此，筆者所要強調的創新，實則為繼承傳統、注重實踐基礎上的揚棄，重視理論指導實際的行動革新。理念固然重要，但方式方法也即教育行動的承續探索，對中小學課堂教學而言，恐怕更加重要！譬如語文教學的識記和背誦，既為傳統的行之有效的模式，任你如何改革，終究難以撼動其地位。其創新的突破點，也只能在科學的重復上做文章，舍此再無捷徑可行。

二、行動路線的設計

目前比較流行的行動研究，主要圍繞提出問題、分析問題、制訂計劃、實施行動和提出報告幾個步驟進行。而實際上可以濃縮為三大步驟，即提出問題、分析問題和解決問題。依筆者愚見，其頂層設計的關鍵所在乃在如何結合具體教學實際，將最有效的方式方法用之于具體的教學活動當中，以提升其效率，故提出問題的依據十分重要。教師個體素質的差異、具體科目的差異、中小學的差異、城鄉之間的差異、發達地區與欠發達地區的差異等等，都應在行動路線圖設計的視界范圍之內。所以，因人、因地、因時、因不同情形而動，才不失為選擇創新突破口的必要條件。而事實卻是，我們的行動由于缺乏長遠的眼光與宏觀的視野，往往是規規矩矩做匠人，修修補補過日子，因而很少有立得穩、叫得響、經得起考驗的品牌效應產生。在這樣的環境下，再先進的經驗也只能像一陣風，轟轟烈烈刮過后，留不下印象久遠的任何痕跡。

三、行動領域的拓展

我們要充分利用教育智慧所搭建的平臺，以培養智慧型教師為終極目標，在教學實踐的層面上拓展行動研究的領域。就目前形勢而言，在更加廣闊的領域和更加縱深的層面，科學實施新課標和靈活推進新課改，實乃當務之急。在多方位掌握前沿信息，多渠道借鑒課改模式的同時，必須毫不動搖地深入鉆研古今中外的成功經驗，借他山之石，來攻克教育行動研究與課堂教學方面的瓶頸。以歷時態的眼光加以觀照，從孔夫子、朱文公到陶行知、于漪、魏書生，抑或洋思經驗、杜郎口模式、生本教育等等，均有可借鑒的地方；從共時態的角度進行審視，杜威、夸美紐斯、蘇霍姆林斯基甚至皮亞杰的發生認識論，格式塔完形心理學、接受美學等等，難道就不值得我們學習和借鑒嗎？進而言之，我們身邊的各級各類學校和教育同仁，在經過長期的積累與探索后，其具體做法當中，難道就缺乏可借鑒的閃光點嗎？關鍵是要善于發現并總結、提煉和推廣。視界的寬窄，認識的高低，往往決定著行動的指向、力度和自覺程度。富有針對性的理論研討，若能和追求智慧的行動研究有機地結合起來，其煥發出的正能量一定是不可估量的。

四、行動智慧的升華

如上文所言，我們的工作中并不缺乏行之有效的成功經驗和做法，但是，由于近些年重論文輕實踐的不良風氣大行其道，更由于缺乏總結推廣的有效機制，故而使廣大中小學教師不同程度地走了一些彎路。今年教師節之前，國家人社部和教育部聯合頒發的關于中小學教師評聘正高級專業技術職稱的有關規定當中，就明確提出了淡化論文而注重師德、實績與實踐的具體要求，的確令人振奮。因而，扎扎實實地把心操在教學實績的建樹方面，兢兢業業地將勁使在教育行動的探究方面，認認真真地令自身的智慧發揮在教學實踐的探索與積累方面，才是廣大中小學教師和基層教研工作者所要面臨與重視的當前課題。而對于學校領導和教育行政部門來講，如何總結、推廣和利用好一線教師與教科研工作者的教學和研討智慧，總結、推廣和利用好他們的行動經驗，并和先進理念、前沿理論有機結合起來，使之得以升華，也即如何建立起一整套科學有力、行之有效的總結推廣機制，這才是創建智慧教育，打造智慧型教師，進而提高教育教學質量的有效途徑。

教育教研論文:基于教育實踐情境問題的幼兒園教研活動改進

《幼兒園教育指導綱要（試行）》倡導建立相互尊重、協同合作、敢于批判質疑的園本教研，那么這樣的教研理念在教研活動中怎么體現？怎樣才能改變教研活動中主持人唱獨角戲現象、改變教師參研的游離狀態、改變教研活動的沉悶氛圍？作為幼兒園教研活動的主持人，我結合多年主持教研活動的經驗，在此建議從教育實踐情境問題入手，進行實踐情境問題下的教研活動改進。

一、教研活動的內容來源于“問題”

作為主持人，我們常常喜歡在每次教研活動前設立教研的主題，然后按照事前設計好的主題組織教研活動，這種方式的問題在于這樣的教研否定了教師是教研活動的主體。改變這種做法的策略是和教師一起做教研活動計劃，使教研活動真正能解決教師的問題，成為教研活動的主人。

（一）收集整理教育實踐情境中的困惑與問題

在每學期結束前，教研主持人可利用教研活動總結時間，組織全體教師共同尋找自己在日常教育實踐中遇到的問題和困惑，主持人要幫助教師消除自己提出的問題過于微小或有些幼稚等顧慮，讓教師們暢所欲言盡情表述，然后匯集問題成問題樹，繼而對問題進行梳理歸納，并將相同或相似的問題歸類整理成為不同類型的問題。

（二）轉換真問題為教研活動話題

教師問題提出后，教研主持人應和教師一起分析問題的“真”與“假”，找出真性問題。真性問題即是需要依據教育原理通過研究分析找出規律得出結論的問題，而假性問題則只是通過建立規范和明確操作行為等就可解決的問題。將不同類型的真問題設計為一個一個的教研話題，由此也就生發出了教研活動內容。如教師在區域活動中，提出問題的常常有：“孩子喜不喜歡到數學區去玩怎么辦？”“孩子在建構區里不建構玩打仗的游戲怎么辦？”“活動區活動的評價都需要集中的方式進行嗎？”“我不知道提供的結構材料是否是適宜的？”“用什么方式開啟活動區活動更好呢？”等等，如果把這些問題進行整理，就可歸類出關于活動區域活動的創設、活動區材料的投放以及指導評價的幾個小話題，由問題生成的話題就能成為教師感興趣的教研話題，因為話題來源于教師的問題。

（三）確定優先話題開啟教研研討

在教師提出的多個問題中，怎么確定研究的先后順序呢？可讓教師思考哪些問題是自己最想急于解決的問題，依次排序后歸類確定先后順序。依據教研活動內容的大小，有些教研話題可在一次教研活動中完成，有的需分幾次教研活動來完成。

二、教研活動的進程依靠“問題”

怎樣讓教研活動活起來？筆者在多次主持經歷中印象最為深刻的一次可以作為改進教研沉悶等現象的借鑒。

在“教師在美術活動中有效的指導策略”教研活動話題討論中，一位剛工作了兩年的年輕教師提出了“教師該不該提供范畫”的問題。問題提出后，我一改過去在活動組織中包攬問題并立即回應問題的做法，而是將問題拋給老師們：“誰來回應一下這個問題？”此時活動室內一片安靜。于是，我立即轉向在幼兒園有一定美術活動教學經驗的陳老師：“陳老師，我知道您在這方面有經驗，您能說說嗎？”于是陳老師就反問年輕教師說：“在你的認識中范畫是什么樣的？”年輕教師說：“就是我們老師畫好的那種繪畫作品?！庇谑顷惱蠋熼_始就這種范畫的特點以及對孩子的影響發表了自己的意見。陳老師講完后，我就轉向全體老師問：“陳老師的解答你們同意嗎？有沒有不同的意見？”大家紛紛點頭表示贊同，于是我就和大家梳理出關于這個問題的及時個認識――不能給孩子提供成品的范畫，否則會束縛孩子的表現和想象。緊接著我又對大家說：“對這個問題你們還有沒有疑慮呢？還遇到過棘手的問題嗎？”這時張老師開始發問了：“那孩子畫不出來怎么辦？”此時我知道對問題深層次的探討來了，于是我趕緊說：“是啊，沒有了范畫，孩子畫不出來，只是一張白紙怎么辦呢？誰能講講孩子畫不出來的問題是什么原因？”先前有美術經驗的陳老師又開始接話了：“那是因為孩子對素材對環境的感知少了。”于是我們又梳理出第二條要讓孩子能畫出來，必須讓孩子有大量感知感受的機會和條件。“怎么讓孩子來感受呢？有沒有好的辦法呢？……”此時，研討氛圍變得越來越濃厚，教師們的思維已經被喚醒，參加的積極性高漲起來。為了讓大家共同出主意想辦法，讓每個老師都參與到其中，我開始將老師們分成幾組進行研討，于是怎么引導孩子去感知感受的辦法，又被大家一一列舉出來。這一環節結束后，我又問：“在孩子的繪畫結束時，我常常聽到老師這樣的話，‘小朋友畫得滿滿的真好，你的顏色用得很漂亮，如果你把這呆花畫在這個地方就好了……’這些話是什么意思？”老師們說是評價，我又提出：“對這樣的評價贊同的請舉手，覺得有問題的請舉手。分成兩組，請說說自己的理由。”這次教研活動后，每個老師都很激動，她們都感到這樣的教研很有收獲，并表示喜歡這樣的教研，同時也期盼下一次教研活動仍然是這樣來進行。而我自己也很高興，仿佛思維一下開了竅。反思教研的情境，我悟出要激發教師參研的積極性，營造濃厚的教研氛圍應該有這樣的方法：

方法一：教研活動進程需要依靠問題進行推進，教研主持人需要清楚應對問題的解決辦法，做到心中有數。

方法二：主持人多用設問、反問和追問的方式喚起教師思維。教研主持人的作用在于引出問題、引導話題，打破對話平衡，引發觀點沖突，以此獲得正確的認識和有效的辦法，切不可承包教師問題或直接告知問題答案。

方法三：敏感捕捉教研進程時間。教研活動進程應用多種方式來做推進，一味單純的議論會使大家感到疲倦。因此，教研活動中主持人應敏感地捕捉到教師在某個環節中的狀態及時作出調整，個體陳述、分組討論、雙方辯論等都可激起教師的熱情，切不可在整個研究活動中都是老師單獨的發言。

三、教研方式的采用借助“問題”

教研活動的目的，在于引導教師參與研究，如果幼兒園僅是采用集中教研方式開展教研活動，盡管在集中教研中有不同形式來進行，但仍然容易使教師形成參與疲勞。由此，幼兒園可在問題平臺下采取下列方式來開展。

1.對來源于教師的困惑和問題經歸類整理，并以此為依據進行分組。組內人員的確定根據三個原則，一是園內對此類問題最有專業經驗和水平的教師；二是沒有經驗的有困惑和茫然的教師；三是對此類問題感興趣的教師。依據這三點組成不同的研究小組。

2.分組確定后開啟教研的過程研究。研究中不僅教師有研究興趣，而且小組內有園里在此方面代表較高專業水平的教師做引領指導。

3.經過一學期的研究后，每個小組都會形成研究的成果，此時教研組可組織交流分享，也可邀請專家對不同研究組的成果進行評價。

總之，教研主持人要不斷加強自身專業素養的歷練，多接觸教育實踐情景，切忌不能成為教研組長或業務園長后就脫離教學一線。教研主持人應該經常性地走入實踐情景，多接觸教師，多關注孩子，加強自身理論學習，提高自己專業思考的深度和廣度，提升自己的專業素養，從而在教研活動主持中進發教育智慧，應對自如、淡定從容。

教育教研論文:對基礎教育教研工作的思考

【關鍵詞】 教研工作；課堂教學；現狀；教研督導；聽課；評課

教學與教研，相輔相成，相互促進。教學是基礎、是實踐、是目的，教研是對教學的理論引領與研究指導。教育教學實踐證明，通過教研指導的教學實踐更高效，基于教學實踐的教研更有利于促進教育教學理論和實踐的結合，進而不斷提高教育教學效果。這就要求我們在基礎教育教研工作中必須正確認識當前中小學課堂教學現狀，必須高度重視對學校課堂教學的教研督導，必須結合實際抓好教學實踐中的具體教研工作。

一、必須正確認識當前中小學課堂教學現狀

近年來，隨著課程改革的不斷深入，教師的課堂教學水平在不斷提升。然而，不少學校與教師仍存在“穿新鞋走老路”的現象。教學方式換湯不換藥，部分教師仍以最輕松的講授法為主，這在一定程度上制約了新課改的實施。究其原因：一是部分教師在繁重的工作量與大班額教學的重壓下（尤其城市教師），沒有足夠的時間與精力鉆研或內化新課程理念。二是部分教師（尤其農村教師）因條件所限，缺少專職教師，缺少同步的新課改資源，制約著新課改的推行。三是部分教師因不滿現實（評挑選先、崗位定級與職稱晉升等客觀存在一定的弊端與局限），對課程改革缺乏熱情與激情。四是部分已晉升職稱滿足現狀的教師，因“慣性”與“惰性”影響，疏于進取。

二、必須高度重視對學校課堂教學的教研督導

一方面，教研員要加強業務學習，及時了解近期的教研信息與教改動態，努力提高自身水平與素質；要放下架子，深入學校聽取教師心聲，深入課堂了解教學動態，掌握教學中存在的問題，設定教研內容、方向及方法；要以教學為依托，在教學的基礎上，有目的、有針對性地研討并解決教學中存在的問題；要在反思與總結教研經驗中不斷提升自己的教研水平與能力，為教師的教學與學生的學習服務。另一方面，教研活動要從教學實際出發，以一線教師的實踐參與為主，開展形式多樣、內容豐富、生動活潑、卓有成效的教研活動，切忌行政化的走形式座談。

教研員是教研活動的組織者和參與者，也對學校課堂教學具有工作督導的責任，在對學校課堂教學的教研督導中，要注意做好以下工作：一是以學校為基地，以落實課程改革要求為重點，以教師教學活動為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，組織開展好校本教研。二是以解決本區域內帶有共性教學問題為出發點，以提高教師專業水平為主要目的，區域內教師全程參與，大力推廣新課改，促進教育教學資源共享。三是在校本教研與區域教研中，都應以促進師生的共同發展、提高教師的專業水平為主要目的，都應借力于教研單位在教育理論的掌握上、教科研操作的基本規范上、學科教學的把握上所擁有的優勢，與教研員合作，形成互補。四是要因地制宜、因教施策，充分利用校本教研與區域性教研的常見形式，如教材培訓、專題講座、專題研討、課例研討、案例撰寫研討、送教下鄉、教學評估與現狀分析等，增強針對性、示范性，提高教研效果。

三、必須結合實際抓好教學實踐中的具體教研工作

1. 要善于聽課和評課。聽課和評課是一門學問，聽課、評課是教研工作的重要環節，是教研員了解教育教學動態最直接的方式之一。這就要求教研員要有較高的專業素養和系統的理論知識以及豐富的教育教學閱歷。作為教研員，主要通過聽課、評課、教材培訓、專題研討等教研活動與教師進行業務交流，為此，在聽課、評課過程中要多記、多想、多討論、多反思，及時總結并反饋教學與教改信息。對于教學中存在的難點、熱點問題，要持之以恒進行教學觀察與研討，探索有效與高效的教學方法。

2. 要根據教學需要合理運用多媒體。（1）要認識到科學實效的多媒體可以優化課堂教學，給學生提供直觀高效的學習情景，創設良好的學習氛圍，能使學生的多種分析器官共同作用，從而提高教學效率。（2）由于有些教師對多媒體的理解、定位及使用缺乏科學性，甚至有的地方評課，把教師授課是否使用多媒體作為一項指標加分，求洋求新，只圖形式，不考慮是否該用，效果好不好，應該如何用，對傳統教育教學的一些靈活有效的方式、手段不重視，實際上影響了教育教學效果。有專家認為，設置情景并不一定都要采用計算機技術，許多情景的設計是基于生活的，根本不需要耗時費力使用昂貴的器材制作課件（尤其是一次性課件）。（3）要充分發揮傳統板書在課堂教學中的視覺美學和機動靈活作用。品質的板書設計具有示范性、靈動性和隨機生成性，對學情還具有檢測和糾錯功能。筆者在小學英語教研活動中，發現有經驗的教師往往能巧妙地與學生共同完成板書設計，潛移默化地影響、規范、引導學生養成良好的書寫習慣。當然，常態的課堂上，教師可以通過語言、手勢、板書等簡便易操作的直觀手段進行有效教學。

教育教研論文:德國聯邦教研部文化教育計劃助力難民融合

隨著進入德國的難民人數增長，如何使他們較快地融入當地社會，是德國政府面臨的一大挑戰。其中，語言和文化的隔閡堪稱難民融合的較大障礙。日前，德國聯邦教育與研究部攜手8家文化機構共同發起青年難民文化教育項目。德國聯邦教研部預計將撥款1000萬歐元資助這些合作機構，由其統籌安排地方性的“教育聯盟”，向德國國內18歲至26歲的青年難民提供文化教育課程，引導他們更好地適應在德國的生活，為其融入德國社會和勞動力市場做準備。這一項目是聯邦教研部推行的“文化強國，教育聯盟”計劃的組成部分。

此次參與開展青年難民文化教育目的8家文化機構包括德國聯邦造型藝術家協會、德國成人業余大學協會、德國電影院協會等。每家機構都根據青年難民的現實狀況和需求設定了教學目標，為其量身訂制了頗有特色的文化教育課程。具體教學任務將由這八家文化機構分配給地方性的協會或機構結成的“教育聯盟”來承擔。例如，聯邦造型藝術家協會此次設置了兩種不同規格的教育產品，即小藝術課時包（60課時）和大藝術課時包（200課時）。在課程中，難民們將學習多樣化的藝術創作技術和手法，并將其創造性地運用于展示難民現實生活，如逃難、文化沖突、寬容、融合等主題進行創作。課程中還包含博物館和藝術展參觀活動。課程結束時，協會將會把學員們的藝術作品公開展出。所有課程都將由專業的藝術家講授，同時還配有翻譯和志愿者。

（摘自：中國教育新聞網）