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小學教學設計論文:語篇教學設計中小學英語論文
一、讀前設計問題——善激趣
讀前活動是閱讀語篇的前奏，讀前設計的問題能激發學生的閱讀興趣，引出話題，為下一步的閱讀奠定基礎。教師要設計與語篇主題相關的問題，通過問答來激活學生的相關背景知識，激發他們的閱讀興趣，為進一步閱讀掃清語言障礙，為學生順利閱讀做好鋪墊，從而引領學生積極地從生活走進文本。例如，在冀教版小學英語第7冊Lesson25：Christmas一課，TodayIbringsomepictures,throughthesepictures,canyouguessWhatholidaystheyare?利用形象直觀的圖片和簡單的問題激活學生的有關背景知識，What’syourfavouriteholiday?Why?利用問題引發學生的思考，從而巧妙地切入語篇話題。T：DoyoulikeSpringFestival?Why?S:Yes.BecauseIdon’tgotoschool.T:SpringFestivalisaChineseholiday.Ilikeit,andIlikeaWestern(西方的)holiday，too.Guess？Whatisit？此時，學生思維活躍，大膽猜測，豐富的想象激發了他們的好奇心，大大提高了他們的學習欲望，有利于學生愉快而積極地學習語篇。
二、讀中設計問題——解語篇
讀中活動是英語語篇教學的核心環節，主要是讓學生順利閱讀和理解材料，教師可以根據篇章結構設計一些帶有指向性性、針對性、層次性、涵蓋性的問題，引導學生自主閱讀，引領他們整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，由淺入深、由易到難、循序漸進地解讀語篇，培養學生的閱讀技巧，提高他們的閱讀實效性。例如，Seasons一課主要是描述四個季節的特點，不同天氣和不同的服裝，我們圍繞以下幾個問題展開教學：Whatseasonisit?How’stheweather?Whatdoyouwearinthisseason?What’syourfavouriteseason?Why?...這些問題圍繞著教學主題和學生的生活經驗展開，學生有話可說，能根據這些問題完整地說出四個季節的相關信息，既提高了他們的理解能力，又提高了他們的語言表達能力。
三、讀后設計問題——再提升
讀后活動是語篇閱讀教學的升華階段，教師可以設計各種任務或者活動來內化語言，完成從知識汲取到能力發展的過渡。教師要設計一些評價型、創新型、探究型的問題，鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點相聯系，這樣就將學生的思維引向更高的階段，將語篇教學與文本價值的提升融為一體。同時教師應有意識地提煉文本的情感目標，提升學生的理解力，這體現了英語教學不僅要讓學生獲取語言知識和發展技能，還要關注對學生情感態度和價值觀的引領的理念。例如，Maddy’sChristmas一課主要講Maddy沒有買到禮物送給大家，自己寫了一首歌表達對大家的愛。我設計的問題是：What’sMaddy’sgift?Doeseveryonelikeit?Why?Doyoulikethisgift?Why?這些問題環環相扣，層層追問，由低級到高級，既檢測評估了學生語篇閱讀的質量，又啟發了他們的思維，提升了文本的價值，把語言知識和情感態度巧妙地結合了起來。在語篇教學中，我們要根據問題的難易程度及學生的理解和輸出程度，適當更改提問的形式。問題較簡單，學生易于表達我們就可以直接使用問答形式；難度較大，我們就可以將問題設計成選擇、連線、判斷、填空題等形式，這樣可以大大降低難度，學生會更樂于表達。教師通過問題引領學生對語篇進行梳理，自然理清了語篇脈絡，語言輸出活動也會進行得更加順暢了。
四、結語
總之，設計問題看上去很簡單，實際上是一件非常復雜的事情，提什么問題，怎么提，并沒有那么簡單，教師要深思熟慮后才能設計有效的問題。有效的問題能引導學生理解語篇，學生通過閱讀回答事實性的問題，回憶推理性的問題，捕捉具體信息，進而深入理解語篇。因此，教師要設計有效的問題，這樣能激發學生的閱讀興趣，開啟他們思維的大門，提高他們的語言表達能力，進而使他們感受語篇帶來的無盡魅力。
作者：李玲 單位：河北省石家莊市中華南大街小學
小學教學設計論文:小學課堂教學設計論文
一、小學課堂教學設計中存在的問題
正是由于教學設計對于課堂教學的重要性，對于教學設計我們更應當重視，而不能淡化，在教學過程中需要對教學設計的研究和思考給予足夠的關注。但同樣需要引起重視的是，不淡化教學設計，也不能異化教學設計。如果在教學中形成“預設至上”的錯誤認識，過分夸大教學設計在課堂教學中的作用，忽視甚至無視課堂教學中的“生成問題”，片面追求教學設計的完整性和靜態化，導致課堂教學的形式主義和教條主義也是不可取的。
二、改進小學課堂教學設計的建議
1.求實不虛浮
課堂教學設計不是脫離實際的虛構作品，而是要從課堂教學實際中來到教學實際中去。教師的教學設計應當較大限度地從學生發展的需要出發，為此，在教學設計中，要始終堅持學生本位的教學觀，立足學生的認識水平、思維水平、生活實際，帶著一定的教學目標，從學生學習的角度研究、分析教師的教，從教師教學的角度規范學生的學，一切從學生課堂學習的角度去分析和設計教學，讓教學設計做到因材施教，有利于學生學習能力的提升，有利于學生的發展。教學是一個教學相長的過程，在促進學生發展的同時，也應該實現教師自身的成長。課堂教學設計需要遵循一定的規律，應有一定的教育學、心理學等理論的支撐，為使課堂教學的設計科學、合理，教師應努力提高自身的理論素養，讓課堂教學設計走向理性，在理性中步入自然、生態，追求大育無痕。進行課堂教學設計，另一個不能忽視的問題是要結合教師自身的教學風格和個性特征。教師設計課堂教學時不能喪失自我，要同時考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學的技巧以及自己的教育教學素養、興趣愛好及習慣等。也就是說，課堂教學設計必須符合教師的實際情況，順應教師獨特的教學風格。只有這樣，課堂教學才能得心應手，才有利于教師發揮自身的教學藝術與教學水平，也有利于發揮課堂設計對教學質效的促進作用。課堂教學設計是課堂教學過程中的客觀存在，同時又是人為設計和安排的，是主觀與客觀的統一。在進行課堂教學設計時要堅持一切從實際出發，從學生實際出發、從教師實際出發，實事求是，追求實效。
2.完整不散亂
一些教師在設計課堂教學時，經常會根據自己的偏好側重某些內容或環節，按照這樣的思路設計的課堂教學可能會有亮點，但不會成為好課。在課堂教學設計中，要克服傳統教學中單課思維的弊端，嚴格遵循系統整體的原則，從整體的角度規劃課堂教學，把課堂教學設計上升到教學要素優化組合的高度來認識。教師在課堂教學設計中，以結構為縱向主線，將橫向的教學目的、教學任務、教學內容、教學方法、教學原則等都置于一個系統中加以分析和研究。這樣，有利于教師更、更完整地認識課堂教學設計，更加科學、合理地選擇課堂教學方法，更加、有序地考慮各種要素，并合理整合各環節、各階段、各要素、各層次的關系，發揮課堂教學設計的整體功能。在進行課堂教學設計時，必要的環節也應該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導入、充足翔實的過程、圓潤完滿的結尾。課堂教學的各個組成部分都必須緊緊圍繞教學內容、教學任務和教學目標來設計與安排，使課堂的每一個環節都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個環節又通過一定的內在聯系組成一個統一的整體，產生整體效應，給人以整體感和感。
3.靈活不僵化
有些教師在教學設計中缺乏思考和創新，缺少主動性和探究精神，顯得機械和教條，習慣于用固定的方式應對所有的課堂教學，他們無視課堂各要素的動態組合，將課堂教學設計模式化、化，把完整的課堂教學肢解為幾個孤立固化的環節和步驟，使課堂教學設計成為了一種缺乏生機與活力的機械工作。事實上，課堂教學是一個多側面、多層次的動態過程，它不是一個統一的超越特定教學情境的固定模式。用某一規定的幾步幾法的教學模式去套用動態的課堂和活生生的教學對象只會捆住教師的手腳，扼殺學生學習的創造性，從而把課堂教學引向死胡同，使之越來越遠離教學的本質。因此，任何一種預先設計好的課堂教學都不可能適合課堂教學的實際。學生作為課堂教學中最活躍、最關鍵的因素，其動態變化的特點更是決定了課堂教學的設計必須是實時變化與發展的。這就需要教師具有一種能應對突發狀況的教學智慧，靈活而智慧地處理在課堂預設之外的意外生成情況，同時對設計好的課堂教學做出相應的調整和改變。教師在進行課堂教學設計時，可以先參考的課堂教學設計，從中汲取有益的經驗與方法，但不能原封不動地照抄照搬；可以體現一定的課堂教學改革模式，但不能機械教條地固守模式。課堂教學設計要因學生而異、因教學內容而異、因教學目標而異。
4.藝術求美化
小學課堂教學設計不僅要講技術性，還要有技進乎道的追求，讓課堂教學設計以技術做基，以藝術為峰，充分提升課堂教學設計的藝術性。課堂教學設計的藝術性要注重突出兩個字。一個是新“，一切有效的活動須以興趣作為先決條件”。沒有興趣的學習，無異于一種痛苦；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈動。我們的課堂在整體上，在環節上應該經常讓學生有新鮮感，在新中讓學生質疑，在新中讓學生生趣。使課堂緊緊吸引著學生的心，使學生進入的課堂學習狀態，形成課堂教學的高潮。另一個是美，美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純善、信念端正。在課堂教學設計中，不能忽視美育的滲透，寓教于美，以美求真、以美激情、以美育人，在美中打動學生的心靈，讓美為課堂增添生命的活力，更好地體現育人的本質。
作者：唐冰 單位：上海市奉賢區五四學校
小學教學設計論文:教學設計小學語文論文
1小學語文教學設計文本構成
1.1教學任務分析
教學任務的分析不僅包括教學內容的分析和教學對象的分析，還包括教學環境的分析，包括物理環境的分析和心理環境的分析。物理環境主要指學校的自然環境（地理位置、自然氣候）、時空環境（教學場所、教學時間）和設施環境（教學設施、教學工具）。心理環境包括班風、班級氛圍、師生關系等由社會、文化、心理等決定的影響因素。心理環境雖然看不見摸不著，但在教學活動中起著重要作用，甚至其影響力要比物理環境的影響力更加大且明顯。所以，教師在進行教學設計時要考慮到教學環境的分析，設計出符合本班教學的教學設計，形成獨特的教學風格。
1.2教學目標分析
《義務教育語文課程標準：2011年版》明確規定語文課程的目標則是“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三位目標的有機整合，三位一體，相互滲透”。現在的小學語文教師雖然接受了新的教學理念，但是在教學目標的制定上，仍存在許多不足。語文是工具性和人文性的統一。小學語文教師在進行教學設計時存在片面強調了語文工具性的特點或者片面體現出語文人文性的特點，不能很好地將二者結合起來。而且，語文的工具性方面也偏重于學生“雙基”即基本知識的學習和基本技能的掌握，忽視過程與方法目標的制定。在制定三維教學目標時要注意：一要體現學生的主導地位，教學目標的設計要從學生的實際出發，能起到很好的引導作用，能調動學生的主動性和積極性；二要有整體性，面向整個教學內容和全班學生；三要有層次性，一個班級內學生的學習水平參差不齊，身心發展規律也不平衡，所以設計教學目標要體現層次性的特點；四是教學目標要具體、可以操作，并且要能進行評價。
1.3教學組織形式分析
班級授課制是我國以法令形式規定的教學組織形式，但隨著時代的進步和新的教育理念的深入，單一的教學組織形式已經不能滿足教學的需要，在小學語文課堂班級授課制下還存在著其他多種組織形式如自主學習、合作學習、“小先生”制等。教師應該根據教學內容和教學目標選擇恰當的教學組織形式。
1.4教學方法分析
教學包括教師的“教”和學生的“學”，因此教學方法包括教法和學法。傳統的教法是講授法，如果課堂只存在這一種教學方法就會導致“一言堂”和“滿堂灌”。在新課程標準指導下的小學語文課堂，講授法、問答法仍然占有重要地位，但是自主學習法、合作探究法、任務驅動法等也會有所呈現。教師在選擇教學方法時，不僅是激發學生學習的興趣，傳授本課時的知識與能力、情感態度價值觀，還要指導學生學會學習，即學法。教師要讓學生學會主動學習、自主學習、合作探究學習和創造性學習，不僅學會，還要樂學、會學。教學方法的選擇是為了更好地實現教學目標，它受教學內容和教學組織形式的影響和制約，需要教師根據教學目標、教學內容、學生特點等認真對待。
1.5教學媒體分析
教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實物、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。教學媒體往往要通過一定的物質手段來實現，如書本、板書、投影儀、錄像以及計算機等。現在的小學課堂都有電子白板，教師在教學過程中大多選擇幻燈片放映、投影儀、網絡課堂等現代教育技術來配合現場授課。但是在選擇教學媒體時要注意不能為了使用教學媒體而選擇，教學媒體的選擇必須要有利于優化教學，促進教師更好地教和學生更好地學。在現代教育技術發展的今天，傳統的教學媒體———板書仍占有重要地位，所以教師在選擇先進的教學媒體的同時還要重視板書的設計和書寫。
1.6教學過程分析
教學過程是整個教學設計的核心，教學目標、教學內容、教學組織形式、教學方法和教學媒體等都在教學過程中體現和實現。教無定法，但小學語文教學存在其規律性。以一篇小學語文課文的教學為例，教學環節一般分為五大板塊：激趣導入、初讀感知、精讀品味、拓展延伸、課后作業。教師要根據教學目標和學生現有水平和認知特點組織教學內容，精心設計教學環節，選擇每個環節的教學方法和組織形式，使用教學媒體，而且每個環節都有教師活動和學生活動，因此要合理安排教學時間。但是課堂教學情境是不斷變化的，即使課前教學設計做得再好，在教學過程中也依然會出現很多問題，如教學時間不好掌握、課堂紀律調控不當、沒能調動課堂積極氣氛等等，這就要求教師在設計教學過程時要做預設，以便教師能及時處理問題、解決問題。
1.7教學設計自我評價分析
教學設計的評價分成兩部分，一部分是在教學設計完成后進行教學前對教學設計進行評價，其目的是驗證教學設計的可行性和進行預設，另一部分是在教學結束后，看看實際的教學效果是否達到教學設計的預期效果，反思教學設計的不足，以便指導下次教學設計的進行。
2小學語文教學設計的意義
課程改革十多年來，雖然取得了很多成效，現代教育理念普遍被小學語文教師所接受，但是在教學中，仍發現存在很多問題：課堂以教師為主體，忽視了學生在學習中的主體地位，沒有充分發揮學生的主體性、主動性和創造性；課本仍是教師教學的主要內容，老師仍是在教教材；教學方法看似多樣性，實際上為了多樣化而多樣化，語文課堂看起來很熱鬧，但本質上并沒有改變傳統的教學模式，沒有達到新課程標準規定的教學目標。這些問題都可以在教師的教學設計中體現出來。小學語文教學設計是語文教師在教學之前就要設計出來的，它是語文教師以先進的語文教學理論為基礎，根據大綱規定的教學總目標和階段性目標，從學生認知水平和實際達到的學習水平出發，為每一課時選擇合適的教學內容、教學方法和教學手段，設計出合理的教學過程，從而克服語文教學的隨意性，提高語文課堂教學的有效性，以保障本課時語文教學目標的實現。教師要想教學得到預期的效果，就必須對教學進行精心的設計。在小學語文教學設計中，要遵循先進的教育理念和學生的認知規律，要充分體現語文是人文性和工具性的統一，要突出學生和教師的主體地位，充分發揮教師和學生的主動性、創造性，從而更好地提高語文教學水平，促進學生在“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態度價值觀”方面的發展，提高學生的語文素養，促進學生的發展和個性化發展。筆者希望通過對小學語文教學設計的分析研究可以讓小學語文教師對現代教育理論和新課程標準下的小學語文教學設計有一個更為清晰的認識，可以幫助小學語文教師設計科學、合理的教學設計，縮小教學實踐中存在的“所倡導的理論”與“所采用的理論”之間的差距，讓新的課程理論能落實到小學語文課堂，更好地促進教師的“教”和學生的“學”。
作者：奚佳佳 單位：安徽師范大學教育科學學院
小學教學設計論文:小學英語教學設計策略論文
一課堂“熱身”
在英語課堂開始前要進行有效“熱身”，使學生能較好地融入英語的課堂氛圍，感受到英語學習的樂趣。“熱身”方法主要有兩種：（1）靜態方式，以問候的方法來點名，以加強日常問候語的交流。如“Nicetomeetyou.Howareyou?”等。（2）動態的“熱身”方法，可采用律動或歌曲的方法使學生動起來，包括學習新知識和鞏固舊知識，以調動學習氛圍；也可使用動靜結合的方法增強學習動力。在選擇熱身方法的同時要結合大部分學生的狀況，若該班級的學生大部分喜靜，就要選擇靜“熱身”的方法，要因班施教。
二盡快引入新知識
學生在進入英語氛圍后要使其較快進入對新知識的學習，引入方法較多，有音樂導入方法、直觀導入方法、背景知識導入方法、游戲導入方法、疑問導入方法，在實際的課堂中，一般需要多種方法的交叉進行。直觀導入的方法，包括實物導入、卡片導入、多媒體導入等，在講解“Whatabeauty…？”這種句型時，省略部分可為：pen、book、house等單詞，一般book和pen這種單詞，因為較為常見，可使用實物導入的方法，而house這類單詞因為不能隨身攜帶，就可采用圖片或多媒體的導入方法。而教師在導入過程中要激發學生的興趣點，在實物導入中，可讓學生以品嘗、觸摸等方法來感受，以加深對單詞的理解和認識。若使用卡片和多媒體的引入方法，可使用藏卡、閃卡和摸卡等游戲來導入。游戲導入的方法屬于最有效的一種方法，如一些日常用語“Oh，Ilost./Oh，Iwin.”教師可通過掰手腕和跳卡的方法，使其理解這句話的意思，在比賽中，贏了的學生說：“Oh，Iwin.”而輸了的學生則說：“Oh，Ilost.”。這種有目的的游戲或對話，也可使學生練習發散思維，總之，在使用導入法的過程中，要選擇適合學生的，保持良好的課堂氛圍。
三針對內容合理設計游戲教學
日常課堂上經常使用的教學方法有：討論教學法、談話教學法、講讀教學法、講演教學法，小學英語為特殊學科，因此有時還會用到情境教學法、交際教學法、動作教學法，其中游戲教學法效果最顯著。在游戲教學法中會對視覺、觸覺、聽覺和嗅覺進行綜合運用，采用手偶、卡片和PPT等教具，使其理解詞義并可在學習中進行良好的運用，這種詞匯教學方法，簡單易操作。在調查研究中發現大部分學生都喜歡采用影片、圖片和光碟等方法來學習英語，因此教師在教授句型和單詞時，可選擇卡片、實物、多媒體等方法來展示目標詞匯，采用游戲方法可使學生掌握得更好，并得到傾聽能力的練習。而且在教學過程中采用動靜結合的方法，要在游戲中來使學生記憶句子，如“Therewasariver.”這句話，教師就可安排一些拋球、傳球的游戲來加深句子的記憶。在教學中遵循虛席規律，做到張弛有度，并激發學生的學習興趣。
四加強復習和檢驗
教學過程中不僅要在每堂課中講解新知識，還要適當地鞏固復習。首先使學生對本節課的重點和難點進行明確，在教學中穿插游戲，可使某個學生來扮演老師，具有提問權利，點名學生來回答問題，因為小學生比較喜愛扮演年齡大的角色，還可通過這種方法，練習和復習句子和單詞。在每節課結束時，教師要檢驗學生的學習情況，如每個小組有一個小組長來替老師來檢查所學的單詞和句型，達到良好的效果。通過復習和檢驗環節，使學生牢固掌握所學知識。
五結束語
小學英語的課堂教學設計，要針對新課標的思想和學生的具體情況進行不斷的改革和完善，這樣也為新教師指導方向，使其將理論知識通過適當的方法教授給學生，包括課堂“熱身”、盡快引入新知識、針對內容合理設計游戲教學、加強復習和檢驗等方法策略，激發學生學習興趣，調動學習的積極性，從而提高教學質量和教學效率。
作者：魯菲菲 單位：江蘇省寶應縣白田小學
小學教學設計論文:小學語文課堂下教學設計論文
一、小學語文課堂教學設計存在問題
1.教學內容不能結合學生的生活經驗
在傳統教學的設計理論中，教學內容為教師所教的及學習者要學的，沒有在技能和知識操作方面加以描述，教學內容的設計不，也不符合實際情況，面對這些抽象且遠離生活的內容，學生并不感興趣。學習內容缺少生活中的具體元素，不能在學習知識的同時，對生活有所了解和認識。
2.教學設計有兩極化態勢
的教學設計，要有恰當、的教學目標。在新課程改革的思想中，課堂教學設計應使學生理解并應用語文知識，語言得到豐富積累，語感和發展思維得到培養。但教學設計者在設計教與學的目標時，更對認知領域有所傾向，認為教學核心是：積累字詞句，學習語法知識，這種設計觀帶有較強的片面性。課堂教學應該不僅要使學生學習知識及發展能力，更要使學生的全身心都得到發展。又因為目前注重合作學習，在課堂設計中不管學生本身的想法，都要加入小組，而且學生在激烈爭論后期待教師給予明確答案，但教師經常會說：你們都很棒，這使學生很迷糊，甚至產生誤導。
3.過分使用現代教學媒體
在小學教學中，很多教師都會頻繁使用多媒體技術等教學媒體，但很多教師都屬于“黑板搬家”，在課件中呈現較多的知識和內容，依舊讓學生閱讀和背誦，沒有得到較好的效果。該種技術雖然在一定程度上促進教學效率的提高，但存在一些問題，尤其對于“工具至上”的這種思想，使實際教學中缺少師生交流。
二、課堂教學設計中應采取的對策
1.深層次融合科學與人文
目標制定方面，要對人文思想與科學思想進行批判的揚棄和吸收，并對認知領域的行為目標與情感領域的目標進行兼顧，達到共同實現的效果，保持教學目標的多元化。教學活動為有目的的活動，掌握基礎知識，包括語法和字詞句的學習能夠取得某些方面的成功，但不能培養學生解決問題的能力和思維能力。對二者進行相應的揚棄和吸收，針對具體教學情境制訂教案，在設計過程中充分考慮學生的生活經驗，便于學生對知識的接受，從而指導和鼓勵學生進行知識探索。
2.合理使用教學媒體
傳統的學習方式要與現代的教學媒體有機結合，如何才能有效結合教學方式，使學生得到學習效果呢？例如，教學中學習生字，教師可先以板書的形式，一筆一畫地為學生展示，隨學生反應，強調書寫中的注意事項，學生可一邊聽講解，一邊模仿，這種方法可使學生正確地掌握生字。在學習生字的后期階段，要應用教學媒體，使用生字的學習軟件，對生字的讀音、筆順和筆畫都進一步鞏固，也直觀、形象地進行反饋，提高學生的學習興趣，調動學習積極性。將傳統板書這類教學媒體和現代媒體有效結合，既能使學生得到情感刺激，又能更形象生動地理解漢字，達到良好的教學效果。
3.營造良好的課堂氛圍
新課改中不斷提高對學生的要求，這就會導致課堂氣氛較為壓抑，很多學生因為過于壓抑而討厭上課，因此，在小學語文課堂中要為學生營造輕松、簡單的課堂氣氛。這就要求教師把精講多練化繁為簡，理清脈絡、突出主干，使教學簡單易行。其中會話為實踐性的能力，教師要加強在課堂中進行會話訓練，根據交際情境設置相應題目，促進口語交際能力的提高。比如，《觀潮》這一課，教師首先要求學生對大潮之前、來潮之時和潮頭過后的段落進行有感情的朗讀，然后使其根據經歷描述自己認為最美的景色，從而促進學生語言表達和修辭使用能力的提高。
三、結語
在新課改的背景下，學習方式、教學觀念及評價方法都進行了較大的轉變，這就對教師有了更高要求，在提高自身素養的同時，要根據新課改的要求，設計出有利于學生學習的教學方案，并在實踐中不斷完善和提高，提高教學質量及課堂教學的有效性。
作者：管雪飛 單位：阜寧縣蘆蒲鎮老管小學
小學教學設計論文:小學語文及時課時教學設計論文
一、如何進行及時課時教學設計
(一)有效課前準備，激發學生興趣
一是布置學生的任務(包括學生的預習)
在課前，要提前對學生布置一些簡單的任務。比如《鮮花與星星》教學中，老師在前一節課下課的時候可以給學生布置任務，叫同學們收集知道的花的名字，知道的星星的名字，還有知道的顏色。此時，同學們便會十分好奇，在課后會比賽著進行這些任務。當然老師可以有一些鼓勵的言語，比如“比比同學們誰知道的花的名字最多，誰知道的星星的名字最多”。新課標里面明確的要求便是激發學生學習的興趣，對于低年級的學生來說，這些簡單的有意義的事情，最能夠激發他們的興趣，這種做法值得大家效仿。
二是教師做好充分課前準備
老師應該做好課堂的準備，在低年級的學生的課堂中，老師的準備工作更傾向于收集圖片或者有趣的事物。以《鮮花與星星》的教學為例，老師提前做了的準備，準備了紙質的，可以在同學們中傳看的圖片資料，有星星，鮮花，其次，準備了視頻資料，也是圍繞鮮花與星星的，這樣在教學過程中就會充分地引起學生的興趣，使學生集中精力。
(二)有效教學課堂，引導快樂學習
教學實踐環節，這個環節十分重要，因為一切的準備都在這個實踐中得以實現，如果實踐得不好，便一切都是白費。及時課時的教學主要注重感性的，直觀的教學。所以需要老師自己有自己的特色。在《鮮花與星星》的教學中：
1、課始激起閱讀興趣
興趣是好的老師。語文教學應重視激發兒童的學習興趣，特別是及時課時。兒童剛剛接觸新的課文，對課文還沒有多少了解，甚至是沒有了解，如果我們能在這個時候鏈接合適的教學資源，讓學生產生強烈的閱讀期待，無疑可以事半功倍，取得實效。教學資源無處不在，它隱藏在課題里，它隱身于文本中……只要我們善于巧妙地鏈接教學資源，為我所用，就可以激發兒童學習課文的興趣，讓兒童在愉悅積極的狀態中走進文本，拉開課文學習的序幕。在《會走路的樹》教學中，在本節課的一開始，徐老師就設置了一個“回音壁”的語文小游戲，讓大家聽老師說一句話，看誰能完整地重復。學生的注意力一下子就集中起來了。都豎起了小耳朵仔細地聽。老師說了兩遍“一個春天的早晨，陽光明媚，鳥語花香。”一下子就引領學生進入了美麗如童話般的課文情境中。同時這個游戲也培養了孩子學會傾聽，善于傾聽。“會聽的孩子才是會學習的孩子。”正是由于這個小游戲的滲透，整節課的效率提高了不少。
2、有效初讀文本
在預習了的基礎之上，再讓學生朗誦課文的時候就讓學生帶著問題朗讀課文，這樣可以有效地提高學生學習的效率。學生在讀的同時也在動腦筋，開發學生的大腦，養成邊讀邊思考的習慣。
3、課中落實字詞教學
對于生字的識習，不應該死板，老師充分發揮主觀能動性，可以在隨文識字時編造一個可愛的故事或者用生字的形狀的特點來使學生快速記得。比如在《鮮花與星星》的生字練習中，老師道“朵：上面像一個花骨朵，下面的木像根樹枝，橫要寫長托住花骨朵，并且寫在橫中線上，豎寫在豎中線上。顆：左右結構，左邊一個果，右邊是我們要認識的一個新的偏旁頁字旁。”這是一種很好的方法，可以使學生快速地記住生字，而且印象深刻。
4、課尾巧設探究疑點
課堂教學的結束是整個課堂過程的有機組成部分，它對于學生興趣的發展、教學目標的完成具有重要意義。在教學中教師應當精心設計課尾，充分利用課尾的教學活動，再次激發學生思維的高潮。如在《鮮花與星星》的課尾設計上，老師可以讓學生運用自己的想象，再結合該堂課學習的鮮花和星星來畫出一幅初夏夜晚鮮花和星星共存的美麗圖畫，由此來加深學生對該堂課的印象。
5、課后落實字詞教學
在課后，要求每位學生做好聽寫本課字詞的準備，對于課文中教學的生字詞要求人人過關，這樣才真正達到了有效課堂教學的目的。
二、總結
總的來說，及時課時的有效教學是一個值得認真研究的課題，它關系重大，需要老師學生在不斷地實踐中找到經驗，師生之間應該充分地互動，在朗讀和評價方面也要注意多元化，注重適應與技能的培養，注重興趣地引導，使低年級及時課時教學有效率地進行。相信在不斷地實踐中，低年級及時課時會更有效率地開展。
小學教學設計論文:創新小學數學教學設計論文
教學設計對于優化小學數學教學質量，提高小學數學教學效率都有重要的影響。然而，目前小學數學教學中存在的問題是大多數小學教師對于教學設計的了解還不夠深入，沒有足夠重視課堂內容的設計工作，由此導致的后果就是，小學數學課堂沒有得到充分利用，相應的教學也沒有取得理想的效果。因此，小學數學教師應該充分重視教學內容的設計，合理安排教學內容，讓小學數學課堂煥發生機和活力。
一、小學數學教學設計中存在的問題
（一）對于數學的認識不夠深入，教學目標不清晰
目前小學教學設計中還存在著較多的問題，如對于小學數學認識不夠深入等，這就導致教師在教學設計過程中包含的知識內容多局限于課本內的知識，課外知識的涉及量和擴展量都不夠，多數教師都是按照教程大綱設計教學內容，將書本的內容全部照搬到課堂下，完成授課就覺得教學任務已經完成。有些教師或許會覺得小學數學比較簡單，沒必要給學生灌輸太多的內容和知識，或者認為數學只是一門計算工具，沒有什么藝術性可言。教師的這些認識直接導致了其對于教學目標的模糊性，大大局限了教師授課的深度和廣度，不利于學生對于數學的了解，阻礙了學生的發展。
（二）教師教學理論較為落后，不能適應新課改的要求
新課改要求小學教學理念應被賦予一些新的內容，不僅僅局限于傳統的閱讀、書寫、計算等基礎知識，更加強調學科與生活的聯系，強調學生運用學科知識解決生活中問題的能力，這也是傳統小學數學授課中所欠缺的部分。小學數學教學中，教師作為課程的發起者和掌控者，其地位至關重要。但是，多數小學數學教師還不能滿足新課改提出的要求，教學理念還停留在過去傳統授課時多年積攢的經驗，對于“情境教學法”“建構主義教學法”等新的教學理論不了解，甚至沒有聽說過，這就導致教師還停留在“教師教、學生學”等灌輸知識的階段，忽視了學生的主體地位，教學過程也比較呆板、枯燥，從而導致學生對于數學學習興趣的喪失。
二、創新教學設計，讓數學課堂充滿活力
（一）深入理解教材內容，創新課堂講解
小學數學教材內容大多以基礎性知識為主，主要培養小學生的計算和應用題解答能力，教師在設計教學內容時，可以結合教材內容進行創新性講解，除了把握好教程中的重點內容和難點內容之外，還要給予學生充分的思考和練習時間，鞏固所學知識。另外，教學設計需有一定的針對性，符合小學階段學生的發展特點，在學生可以接受的范圍內擴展相應的課外知識內容，豐富學生的數學知識。例如，在教授小學三年級數學“位置與方向”這一單元內容的時候，首先應該明確教學目標是讓學生能正確分辨東西南北四個方向，具有一定的空間感知，并能用語言描述自己所處的位置。確定了教學目標后，教學設計上應該循序漸進，搜集一些關于方向的兒歌和詞語，引導學生對要學習的內容產生興趣，然后教師可以簡單講解后，組織學生以小組為單位，將學生分為四個小組，分別為“東、西、南、北”，在教室里分別找到自己的位置，并對正確的學生以獎勵。另外，教師還可以進行擴展性教學，給學生講解在森林里和航行過程中，人們都是通過什么方法來辨別方向的，引導學生發散思維，開闊視野。
（二）以學生為主體，豐富教學內容
小學數學教學過程中始終要堅持以學生作為主體，教學設計中也應該體現學生的主體地位。以學生為主體不同于過去傳統的以教師作為教學活動主體的觀念，更加符合當今形式下，新課改對于中小學教學發展的要求。體現在教學設計中就應該多增加學生參與此類活動，讓學生自主地發現問題、討論問題、解決問題，教師在旁邊起引導和輔助的作用。教師在講解完基礎課堂知識后，給予學生一定的時間進行思考和實際操作，將課程內容與生活結合起來更能激發學生的興趣，提高其創造力和培養其獨立思考能力。豐富的教學內容能夠增加學生對于數學的了解和認識，對于學生長遠的發展也大有裨益。小學生還處于成長發育階段，對于一切事物都充滿了新鮮感和熱情，而單純的小學數學知識則略顯枯燥，不符合這個階段學生的發展特點，因此，在教學設計上一定要注意體現學科的豐富內涵和實際應用性，比如，在講授怎么計算長方形面積的時候，可以組織學生自己動手測量書桌、課本的面積，通過計算得出答案，積極的活動參與更容易引發學生的共鳴，從而調節課堂氣氛。
三、結論
總而言之，小學數學教師應該千方百計地改進傳統教學模式，重視小學數學課的教學設計，突出學生的主體地位，將教學內容與實際生活相結合。通過一系列豐富多彩的活動鍛煉學生獨立解決問題的能力、良好的邏輯思維能力和創造力，培養其對于數學的理解和熱愛，并最終取得良好的教學效果，促進學生的發展。
作者：王秋麗 單位：福建省漳浦縣盤陀中心學校
小學教學設計論文:小學音樂課堂教學設計論文
【摘要】小學音樂課堂教學設計十分必要，通過小學音樂課堂教學設計，可以有效的提升課堂的教學質量，新課標下小學音樂課堂教學必須要有效的提升學生的學習興趣，建立高效有趣的課堂學習氛圍。幫助更多的學習有效的提升自身的音樂學習效率。
【關鍵詞】新課標下小學音樂；課堂教學；教學設計
新課標下小學音樂課堂教學設計，要求小學音樂教師建立一條新型高質量教學之路，對于小學音樂課堂來說，只有教學更加的高效才能符合教師的新課標下小學音樂教學之路。在高中教學實踐過程中，筆者認為有效的提高學生的小學音樂學習興趣至關重要，可以更好的提升課堂教學效率，有效的提高新課標下小學音樂課堂教學水平。[1]
一、有效提高學生小學音樂學習興趣
傳統新課標下小學音樂課堂教學過于強調教師的主導地位，對于整個學習過程來說，學生才是學習的主體，只有提高學生的小學音樂學習興趣，才能夠較好的提高學生的學習效率。在新課標下小學音樂課堂教學過程中，教師要引入生動有趣的教學語言，以此來激發學生對小學音樂的求知欲望。教師在課堂教學過程中，還要對學生的接受能力做到深入的了解，努力營造課堂中友好、和諧的學習氣氛，讓學生在輕松的學習環境中，精神飽滿的配合教師的講課教學。小學音樂課堂教學過程中，涉及到很多抽象化的小學音樂概念，教師要盡可能用通俗的語言對這些概念加以解釋，保障學生可以有效的吸收深奧的小學音樂知識。[2]在教學過程中，教師還要引導學生發揮自身的想象力，更加深入透徹的理解小學音樂概念，對于小學音樂課堂教學過程中，要形成學生自主學習能力的養成。教師還要加強與學生在課堂之間的互動交流，保障學生的疑問可以及時得到解答。課堂教學的幽默感養成十分重要，可以有效的拉近師生之間的確距離，有效的緩解緊張的學習氣氛。學生無心理負擔的輕裝上陣，自然也能夠學得更好！[3]
二、小學音樂審美能力的培養
對于小學生音樂審美能力的培養，離不開教師的努力引導，對于學生來說，課堂學習合理的場景教學，可以幫助他們更好的走入小學啟蒙的音樂世界，有效的感受到小學音樂學習的價值。教師在新課標下小學音樂課堂教學過程中，要設計好合理的小學音樂互動互動，引導學生可以對小學音樂互動進行自主思考。行之有效的課堂互動，可以幫助學生發散思維，形成有效的小學音樂審美能力。所以，教師在課堂互動設計時，必須要考慮好學生的實際生活，盡可能的將生活中的常見音樂列入課堂小學音樂互動中去，并且要保障提出的小學音樂互動具有一定的深度與廣度。只有具有深度與廣度的小學音樂互動，才可以有效的促進學生小學音樂審美能力的養成。[3]課堂中好的小學音樂互動，不單單可以有效的激發出學生強烈的小學音樂學習興趣，而且可以更快的引起學生的注意，幫助學生的小學音樂審美能力的快速形成，且能幫助學生解決實解生活中的互動處理。[4]新課標下小學音樂應用題的解題講解過程中，教師要把應用音樂進行細致的講解，讓學生從細微處對音樂進行思考，學生在發現互動關鍵后，繼而迅速解答老師提問，幫助學生形成解決此類音樂的解答思維。教師要設計相應的音樂交流互動，有效的發揮出學生課堂學習的主體地位，提高學生對課堂教學中的學習積極性，增強教學質量。
三、新課標下小學音樂課堂教學設計辦法
新課標下小學音樂課堂教學設計過程中，教師必須要在課堂上開展具有針對性、科學合理的教學模式。對于新課標下小學音樂的教學來說，必須要對學生的教學做到因人而異，才能夠發揮出較好的教學成果。在新課標下小學音樂課堂教學設計過程中，教師要對教學設計做到精練、，選擇最易被學生接受的講解方法，對音樂進行詳細說明。[5]課堂音樂的精講，實際上就是教師在學生掌握好基本知識的前提下，對重點、難點內容進行詳細的深入講解，在這個過程中，教師要有效的調動學生對音樂的積極思考，讓學生的音樂思維得到有效的發揮。教師要引導學生的掌握好小學音樂概念的定理與應用，堅持學習過程中的因材施教，針對學生不同階段的知識水平，展開不同的教學目標設計，同時加大小學音樂練習的布置，幫助學生不斷進步。[6]教師小學音樂練習的布置不能在量上取勝，必須要根據實際教學目的，布置和教學相關的小學音樂作業，對小學音樂作業的難度也要根據學生的實際能力進行合理布置。小學音樂練習的布置要盡可能的精練、適量，教師在教學過程中，必須要認真對學生的課后練習題與復習題進行分析與研究，確定好適合課堂講解使用的練習題，以及課外適用的練習題。[7]教師要對所有的題目進行改造，幫助學生進行音樂知識內容的歸納、總結，幫助他們形成思考、探索、思維發散等多種審美能力的養成。在小學音樂教師的精細設計教學環境下，教學過程更加重視學生的知識水平與知識特點，對訓練題努力做到深入淺出，以有效幫助學生對題目進行理解掌握，形成他們的新課標下小學音樂學習。
四、總結
綜述可知，新課標下小學音樂課堂教學設計非常重要，需要新課標下小學音樂教師不斷的提高自身的綜合素質，在教學過程中，努力用心才能夠獲得較好的教學設計結果。教師在發現學生的差異之后，要對學生的差異性進行分析，適度改變小學音樂題目的練習，讓學生可以更加迅速有效的掌握小學音樂知識，并形成小學音樂審美能力，在實際解題過程中，盡可能的做到學以致用。學生在課堂學習過程中，在教師的引導下，通過輕松的課堂知識消化，以形成更加新課標下小學音樂的小學音樂學習效果。
作者:王莉 單位:焦作師范高等專科學校
小學教學設計論文:小學數學教師教學設計論文
摘要：小學階段是學生基礎教育的開端，數學教育對學生的思維發展有重要的啟蒙作用，推廣和創新科學的教學設計非常重要。本文以小學數學教學中的教學設計問題為研究對象，探討了小學數學教師在教學設計上發展和改進的方向。
關鍵詞：小學數學;教學設計;能力
問題數學是學生小學階段重要的啟蒙學科，對培養學生的綜合能力有重要的作用。小學數學教師應高度重視學生對這一學科的知識掌握，運用科學的教學方式，充分掌握學科內容和知識點，有效設計學科教學，堅持教與學、理論和實踐相結合，更好地突出教育目標，提高學科的教學質量。
1小學數學教育中的教學設計
教學設計是教師教學生涯中的重要課題。體現著教師的教育水平和業務能力，對學科的教學有著直接的意義。教學設計能力的高低反映出教學實踐的成績，對提高教學質量改善課堂效率有重要的意義。小學數學中的教學設計是課堂教學過程中的重要環節，對提高課堂教學效率、培養學生的學習能力尤為關鍵。
2小學數學教師教學設計的現狀和問題
當前我國的小學數學教師教學設計能力還處于一個較為低級的狀態，缺乏成熟的設計能力和理論水平。許多教師都是借鑒國外的教學模式，雖然根據我國現階段的實際情況和教育水平進行了相應的調整，但在教學應用上比較牽強，并不是適應我國的教育現狀和學生的實際水平，因此并沒有達到理想的教學效果。呈現的問題和矛盾如下。及時，不重視教學設計。教學設計在我國教育事業中出現較晚，處于起步階段，許多教師不予理解和重視。沒有認識到教學設計對課程內容的促進作用和積極意義，因而就不采用這種教育方式，憑借過去的教育經驗去教學，使數學教學缺乏科學的嚴謹性和系統的方向性。第二，部分教師一味的追求教學形式的改變，實施形式化、模式化的教學，忽視了學生的主體地位，不了解學生真正理解和掌握的程度，課堂教學過于單調呆板，知識點難以走進學生內心，教學效率極低。第三，教學設計水平低。部分教師能夠理解教學設計的理念，愿意在課堂教學中進行有意識的探索和嘗試，但缺乏正確的導引和方向。例如：教學目標概念含糊，設計方案空泛模糊，文本研讀不仔細，情景設置難以激發學生興趣，形式單一，內容片面，無法針對問題展開深入剖析等等。教師缺乏對教學設計的反思和學習，設計能力止步不前，課堂教學效率偏低。
3小學數學教師教學設計問題的改善
小學數學教師的教學設計能力包括很多方面，其中態度是一個主要因素。數學教師應秉承對職業的熱愛、對數學學科的喜歡和對教育的欲望去工作，探究數學教學的方向、目標和本質，主動積極地引導學生，使學生學會自主探究，相互探究，形成數學的邏輯意識。例如，在學習三年級《量一量》時，教師發動學生的動手實踐能力，以學生的實踐數據為積累進行教學設計，通過動手測量、合作幫助、分組交流、總結規律等幾個環節的進行，將教學內容有機地聯系在一起。學生在實踐操作中逐步建立起“量一量”這一數學思維，找出問題的本源：只有統一了面積單位才能更地知道面積的大小。讓學生在學習過程中理解提出問題、設計方法、動手實踐、數據分析、總結歸納的整個思維過程。小學數學教師應加強自身的培訓學習，通過細致詳實的教案文本閱讀，參加各種教學研討會和培訓等，不斷調整、改善和提高自己的教學設計能力。教學設計應具備嚴密的科學性和完整的系統性，通過建立明確的教學目標，培養學生的探究、鉆研意識，實現課堂教育內容的延展。如在學習《體積單位》教學內容時，教師首先要制定出課堂的教育目標是：通過教學設計讓學生理解《體積單位》這一單元的概念知識目標——立方米、立方分米、立方厘米，達到能力目標——學生可以根據學到的知識建起了日常生活中體積單位的常識意義和實踐經驗，實現情感目標——可以順利地用這些知識處理現實生活中的實際問題。小學數學教師應在編寫教學設計時融入更多的創新，這就需要教師在領悟教材內容的基礎上，抓住主要元素，選取較好的切入點,創新的分析講解教學重點和難點，編寫相應的練習，使教學設計更具針對性和層次感，內容更簡潔鮮明。同時，教師應考慮到學生的認知能力，小學生對數學知識的獲得主要依賴教師在課堂上組織的實踐活動，逐步形成自己的邏輯分析、推理能力，因此，小學數學教師在進行教學設計時就要充分考慮到這些特點，幫助學生梳理知識，關注思維的拓展。例如，在編寫《圓的認識》教學設計時，緊緊圍繞“同一個圓中所有的半徑都相等”這一論點展開設計，循序展開、逐步深入，讓學生自己去發現領悟這一知識點。教師先讓同學觀察圖形，找到特殊平面圖形的特點、規律，推斷結果。將由等長線段組成的正三角形、正方形、正五邊形……置于同一個平面，讓學生理解這些等長的線段3條、4條、5條……之間的關系，再進一步想象將所有的正多邊形站成一列，及時個是正三角形，第二個是正方形，第三個是正五邊形……由此分析得出結論——圓是最終極的那個圖形。這樣生動形象化的教學設計有助于學生理解平面圖形之間的相互聯系，形成圓的概念認識，實現教學的趣味性。
4結語
教學設計是我國基礎教育中的新型教學模式，小學數學教師采用科學有效的教學設計能夠創新教學模式，提高課堂效率，對促進教學改革、培養品質人才有積極的推進作用。數學教師在不斷學習，提升自己的教學設計能力的同時，既要有一定的開拓創新，也要采取科學的方式措施，才能真正提高教育質量，實現教育的最終目的。
作者:李玉雅 單位:廣東省惠州市聯和小學
小學教學設計論文:小學信息技術教學設計論文
摘要:在教學發展進程中需要根據時代的要求進行教學設計的不斷創新。微課在小學信息技術教學中的應用能夠增強教學效果，使得教學設計更加科學、合理，獲得更好的教學成效。
關鍵詞:微課；小學信息技術；教學設計
1引言
微課教學具有短小精悍的特點，能夠極大地提升教學效率，而且針對不同學生掌握情況還可以進行合理調整，對相關知識進行快速瀏覽或者仔細重復地觀看學習。在小學信息技術課程中，在應用微課的基礎上進行教學設計能夠達到事半功倍的效果，拉近學生與信息技術之間的距離，提升學生學習的積極性，使信息技術教學順利達到預期效果。
2微課教學的特點分析
學習內容碎片化微課的內容需要與教學內容相一致，將原有的結構化的知識進行分解，使其成為構成微課的知識碎片。在微課設計中需要抓住教學的重點與難點，通過多媒體技術的輔助去提升學生的學習興趣，使學生在更加輕松的環境中去學習相關知識。但是教師應該注意不能為了滿足微課的簡潔性而省略一些必要的教學程序。學習時間零散化利用微課開展教學能夠大大縮短教學時間，一般控制在10～15分鐘，主要是通過微視頻的方式進行知識的教學，學生可以在任何時間通過網絡或教學平臺去進行視頻的觀看與學習，時間上更加自由。而且這種學習方式為學生提供了更加開放的學習空間，學生的學習可以在課堂或課下進行，實現移動學習及遠程學習。學習資源情境化微課教學在發展中實現了技術上的不斷進步與創新，學生能夠利用微課程展開自主學習活動，而且資源庫中能夠找到豐富的教學資源，形成比較完善的情境化資源包，有利于學生積極主動地進行學習。
3基于微課的小學信息技術教學設計原則
教師主導與學生主體相結合的原則教師主導是指教師設計并決定教學的進程、內容、方法及具體實施；學生主體是指學生不是消極被動地學習，而是作為認知和發展的主體積極主動地去開展學習活動[1]。這兩種概念的結合中，教師主導的發揮是前提，教師可以在教學中充分調動學生積極主動的情緒，引導學生開展思維活動，主動去獲取知識，然后將知識結合自身的理解去應用到實際的生活與學習之中。這種教師主導和學生主體相結合的原則與學生的認知發展規律是相符的。信息技術知識的學習，需要學生更多地去理解與應用，學生只有在親身操作和探索的基礎上進行思考探究，才可以真正地將學習到的知識轉變成自己的知識。因此，在以這一原則為指導進行教學設計過程中需要注意：1）教師需要充分發揮出主導性作用，能夠對自己設計的教學內容的知識結構、重難點等有足夠的理解；2）教師需要掌握所教學生具備的實際知識水平與接受能力，這樣在教學中才能選擇有效的方法去調動學生的積極性，讓學生的主體作用得到充分發揮；3）教師的教學方式應該是靈活的，設置的學習任務也應該難度適中，能夠引導學生主動去思考一些問題，逐步達到一定的教學目標，這樣信息技術的教學效果才能得到有效增強。以學習目標為導向的原則在實際的教學中需要按照教材中的內容以及具體的教學情況，為學生制定合適的學習目標，學習目標明確后，教師需要把學習目標作為教學設計及實施的依據[2]。學習目標與教學設計之間關系密切，影響這教學具體實施的步驟及方法等內容。同時，學習目標對學習者通過學習后會達到的某種程度進行了明確，能夠有效地激發學生的學習動機，學習活動也更加有目的性。通過學習目標，學生能夠對自己取得的實際成果進行客觀評價，在學習過程中獲得成就感。學習目標可以說是學生學習的指明燈，使自己一直朝著目標前進。在小學信息技術教學中，教師在進行教學設計時需要充分理解課程標準中相關的教學目標說明，理解不同環節中教學方面的實際要求，根據學生的能力水平去設計一個合理的學習目標，對學生的學習起到良好的引導作用。
4基于微課的小學信息技術教學設計策略
結合知識類型特點設計微課信息技術知識可以分為陳述性知識、程序性知識及策略性知識這三類：及時類主要是信息技術相關的概念、事實、原理等內容；第二類是通用方法與應用技能，這部分內容比例較大；第三類屬于一種特殊的程序性知識，主要關注的是學生內部思維的發展[3]。在小學信息技術微課教學設計中包含的主要是前兩種知識類型，其具備的設計特點也是不同的。陳述性知識的微課教學設計主要應該關注學生對這類知識學習所需要的基礎性知識內容。微課所呈現出來的畫面與聲音也需要與小學不同年級階段學生的認知特點相符合，增強畫面的形象、生動性，聲音也要盡量清晰，表達明確，注意對教學重點的突出。程序性知識的微課教學重點應該是注重對學生計算機操作技能的訓練，提供給學生更多的機會去進行計算機操作實踐，通過實踐練習加深對相關概念的理解，還能使自身技能得到提升。小學階段的程序性知識微課教學的操作比較簡單，操作步驟也應該是比較容易理解與模仿的，在不同的操作步驟之間需要留有一定的停頓，讓學生能夠進行重復性練習。比如在指法練習中的基準鍵位學習中，先通過微課視頻對正確的基準鍵位指法進行示范，然后留出幾秒鐘的時間讓學生對自己的基準鍵位指法進行調整。學生能夠在這一過程中反思自己的基準鍵位指法，然后在微課視頻的引導下進行正確的操作與練習。加強其他學科與信息技術的聯系學科之間的知識都有一定的內在聯系，不同學科之間存在一種相互補充、交叉的狀態，信息技術與其他學科之間也是如此[4]。比如信息技術中相關的發展進程及概念，與數學中的數學運算以及語文中的言語理解之間存在關聯，信息技術的編程知識與英語學科存在一定的聯系。信息時代的發展使信息技術課程的學習愈加重要，在學習中應該注重信息技術與其他學科的聯系，獲得更好的學習效果。比如在學習“鍵盤與指法練習”時，學生掌握的語文知識狀況會對拼音打字的速度產生直接影響，在生疏的字詞面前，學生的打字速度就會下降。同時，英文字母和漢語拼音相對應的熟練程度對打字速度也有密切的影響。因此，在學習“鍵盤與指法練習”這部分技能時，需要根據學生實際的語文及英語知識水平，設計難度適中的指法練習內容。
5結束語
微課已經成為現代教學過程中一個重要的輔助性手段，微課教學的適用性是比較廣泛的。在小學信息技術教學中通過微課教學方式能夠提升教學效率，提升學生學習的獨立性，為課堂教學提供很好的輔助，學生也會更加積極主動地加入學習中，找到適合自己的學習方法與模式，進而提高信息技術方面的專業素養。
作者:胡振軍 單位:深圳市南山區海濱實驗小學
小學教學設計論文:小學品德教學設計論文
一、以教材為依托，再挖掘，再整合
如今的教材不再是課程的，只是一種文本，一個范例，一種憑借，需要教師去挖掘，去延伸。品德課更要打破過去教師和學生圍著教材轉，課堂上灌輸幾條干巴巴的理論的教學，強調“創造性地使用教材”，提倡“用教材教”，它反映了全新的教學觀。（一）加強學科融合，充分挖掘教材如教學“我愛秋天”一課時，按照“發現秋天感覺秋天欣賞秋天贊美秋天”四步曲唱出了秋天的贊歌：通過給馬虎找錯誤，讓學生發現秋天的特征；通過錄相欣賞校園內美麗的秋天，來感受緩緩走近的秋天；隨后跟著錄相，走進秋天的田野，欣賞秋天的瓜果飄香，豐收喜悅；再以頌秋天的詩，做秋天的游戲，讀秋天的信，唱秋天的歌，一步步深入教材，把教學活動推向高潮。特別是現行品德教科書，以其問題化、語境化、資源化的內容存在方式，建構出師生能“得到愉快、幸福與滿足，得到自我充分發展與自由，得到唯有人才有的一種較高享受”的有道德的適當生活。（二）密切家校聯系，豐富拓展教材對于農村孩子來說，學習“農產品的家園”一課應該不是什么陌生的事，因為孩子生在農村，長在農村。所以，教師可從自己鄉鎮實際出發，對教材進行了拓展、重組。課前，讓學生回家調查了解自己家一年四季都種植了哪些家作物？需要怎么照料？什么時候收獲？課中，讓學生匯報交流調查的情況，再歸類總結，從而得出我們家鄉農產品的種類、特點。課后，又讓學生在父母指導下試種一種豆類，每天觀察種子的變化，并用文字或圖畫記錄。這樣，通過指導學生課前查閱相關的資料，做好課前調查，課上積極體驗、探究、討論，鼓勵學生把自己的感受，體驗選擇說、寫、畫、演等形式表達出來，課后親自實踐，從而增大課堂教學容量，培養學生開闊的視野和多維的思維方式。
二、以生活為舞臺，再引領，再關注
魯潔教授認為：作為一門生活實踐的課程，從生活出發還必須讓它回到生活中去，使它在與生活的其它方面不斷發生動態聯系和作用中真正融入于生活世界，成為其中的一個“活性因子”去改善人們的生活、生活方式，促使人們去學會過一種有道德的社會生活。（一）引領學生關注和尊重日常生活在教學“家人關懷我成長”一課時，先讓學生課前去收集小時候用過的衣物等，問問爸爸媽媽自己小時候的一些趣事、傻事。課始，在背景音樂“讓愛住我家”的歌曲聲中，學生拿出收集來的兒時穿過的衣、褲、鞋、襪，試著穿一穿，再說說感覺怎么樣？學生們紛紛拿起衣服往頭上套，可是怎么也伸不進去，褲子只拉到膝蓋處，鞋襪就根本不用說了，只能鉆進兩三個腳趾頭，學生們紛紛嚷著：“太小了，根本穿不了！”從收集到試穿這一過程，學生們顯而易見地認識到：自己長大了！接著，又讓學生來說說，在自己成長的三千多個日日夜夜里，家人無微不至地關心我、照顧我的感人故事。一段段回憶，一個個故事，撥動了孩子幼小但真摯的心弦。這些日常生活中大量的事例，充盈著孩子視覺和聽覺，構成了對學生內心世界的精神洗禮，把學生日常的、知覺的生活納入課堂學習中，并作為師生平等對話的內容，引發價值沖突，引導道德思考，進行道德判斷，逐步形成學生個體道德價值，從而萌發感恩之情。（二）引領學生踐履和向往美好生活“生活中的你我他”一課旨在告訴學生不同職業的人們為社會作出了不同的貢獻，我們要尊重并珍惜勞動成果。課堂中，讓學生說說心中的理想，憧憬美好的未來生活，同時引導學生：各種的勞動都是人們生活所必需的，都是光榮的，都應該得到尊重的。還讓學生當當小記者，去采訪各行各業的勞動者，了解各行業的特點，再談談采訪后的感受，并在現場模擬其中一些勞動場景。通過一系列的活動，學生既體會到了勞動者的辛苦，又對自己的未來充滿了向往。由此可見，把生活中學生當前所面臨的價值沖突，作為教學的資源組織來開展教學活動，才是最寶貴的道德教育時機，也才能真正促進學生道德人格的生成與確定。
三、以體驗為渠道，再創設，再感悟
兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。課程標準中用了“體驗、認識、感情”等過程性目標動詞來刻畫學生品德形成的過程，體現了在品德教學中實施體驗教學的迫切性。（一）精心創設學生樂于參與的體驗性活動如在教學“平安回家”一課時，進行了體驗式的教學，收到了較好的效果：（1）情境體驗：搬掉教室里的課桌，學生分成四組，兩兩相對而坐，中間用白紙條隔出斑馬線，又用課件播放汽車行駛的畫面，創設了一個逼真的“馬路”情境。（2）角色扮演：請來交警叔叔，教學生指揮做手勢，指揮大家過馬路。（3）自主活動：收集交通標志，認識交通標志，學做小交警，唱拍手歌等，讓孩子們在積極的體驗中獲得知識，落實行為。（二）努力提高體驗活動的實效性在教學“今天我進步了嗎”一課時，設計為三個活動版塊：活動一、今天的收獲。讓學生每天對自己的學習與生活進行反思，并做好記錄，內容有：今天我學到了什么？進步了嗎？需要改正的地方有哪些？既讓學生收獲喜悅，也品嘗“痛苦”。活動二、門診病歷卡。設立了病歷般的“檔案記錄”，讓學生自己記下一些錯誤行為，幫助其分析原因，對癥下藥。一般一張病歷記錄一個缺點，并由老師妥善保管好病歷卡，直到“病癥”消失，再取回病歷卡。活動三、紙條傳真情。班級的后墻上設有一個老師信箱，學生如果有學習上、生活上的各種困難、煩惱，都可以寫在紙條上，賽進信箱，尋求老師的幫助。三個活動內容相對獨立，卻又連成一個體系，通過學生在生活中的體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，從而切實提高了德育的實效性。給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的雙眼帶來澄明，給孱弱的身軀帶來強健，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑瑣的人們帶來自信。而一個擁有希望、力量和自信的人，最有可能成為幸福生活的創造者和美好社會的建設者（肖川語）。品德教師必須樹立素質教育觀和科學育人觀，真正將學習的主體地位還給學生，并適時調整教學方法和策略，以期啟迪學生道德思維，將學生道德品行引入健康發展軌道，只有這樣設計才能保障課堂實效性，提高課堂效率。“也許，就詩歌的語言規范而言，學生們的習作還算不上是真正的詩歌。”[1]然而，當我們看到他們正在努力嘗試用所學的語言來表達心聲的那份投入和愉悅，我們是不是可以這樣認為：他們在書寫他們青澀歲月的情感詩篇。看到這些，作為教師，我很欣慰。
作者:應利波 單位:余姚市小曹娥鎮中心小學
小學教學設計論文:小學語文課堂教學設計論文
摘要：在小學語文課堂中應用合作學習模式能有效增強課堂教學交互性，提升學生在課堂中的主動語言表達能力和人際交流溝通能力。再一方面，小學語文課堂教學合作學習模式也能調動小學生濃厚的學習興趣，基于學習欲望與興趣驅使下形成他們的主觀能動性，并幫助他們形成良好的學習習慣，為學生合作意識和合作能力的培養奠定堅實的基礎。該文從自主探索、合作互動、組際交流、成果展示、總結評價5個環節著手探索小學語文課堂合作學習活動的組織設計。
關鍵詞：小學語文;課堂教學;合作學習;組織;設計
語文作為其他學科的基礎性課程是小學教育教學中最為重要的一部分，對小學生的發展具有重要的作用。在小學語文課堂教學中應用合作學習模式是培養學生合作意識的有效途徑。小學生通過課堂合作學習能夠形成一定的集體觀念，使其能夠更好地處理個人利益與集體利益的關系，從而促進學生形成良好的學習習慣，推動學生在合作學習中得到發展。
1小學語文課堂合作學習中自主探索階段的組織設計流程
在搭建小學語文課堂合作學習模式過程中，應該將自主探索階段視為是最主要的前期準備階段來設計。在這一階段，學生主要通過教師引導來圍繞已設定問題展開以合作學習為核心的討論過程，并在討論中總結歸納和提出問題。在自主探索階段中，教師應該盡可能改善學生對語文知識的學習興趣與學習能力，讓他們對語文內容學習產生強烈渴望。因此自主探索階段作為小學語文課堂合作學習的基礎階段，它也是關鍵階段，能夠對后繼教學工作產生重要的直接性影響。
2小學語文課堂合作學習中互動階段的組織設計流程
在設計合作互動這一小學語文課堂合作學部分時，應該考慮它的主旨思想，那就是圍繞學生展開教學工作，提出教學任務，并探討合作學習任務的可行性。學生在合作互動學習階段需要擁有自我自由表達想法的空間與時間，在相互聽取并討論意見的過程中來實現有效信息交流，制定一套完整的、統一的教學活動方案。換言之，合作互動階段學習應該有效展示學生自我表現力，同時有效發揮他們的團結協作與融合能力，非常關鍵。教師應該引導學生通過更多的分工操作、創意設計及題目練習來提升他們的自我語言表達能力和自主學習能力[1]。詳細講，教師應該首先基于學生學習能力與課堂教學實際狀況為學生分組，確保每組人數在4～6人左右。在分組過程中，教師必須有效把握每一學習小組成員的能力分配，要做到優劣搭配，讓學習成績較好的學生與學習成績中等及較差的學生分為一組，以達到小組分配理論中的科學性與高效性標準，實現學生之間的優化互補效應，這也是合作學習能取得良好成效的有利途徑。再者，應該在實施合作學習教學過程中為每一小組成員小學生劃定成員責任范圍，以發揮小組成員中每一個人的個體優勢，在優勢發揮過程中來促進他們的合作意識與集體觀念。為此，教師應該為每一小組選出組長、記錄員、資料查詢員以及專門發言人。例如，在小學語文閱讀課堂教學過程中，為了激發學生對課文的學習興趣，教學工作者可以運用匯報表演的形式組織開展詩歌、散文、寓言故事、神話故事等題材的閱讀活動。由于這些題材的文章比較適合用作舞臺劇的素材，所以，教學工作者可以組織學生對這些閱讀材料進行改編，使其成為音樂劇、課本劇、詩歌朗誦等活動適用的素材，讓學生通過表演對作品進行演繹，加深學生對知識的理解和掌握，實現知識的內化。以《精衛填海》為例，教學工作者需要組織學生以小組為單位通過多種途徑收集課文相關的材料，然后結合材料對以神話故事《精衛填海》為主題的話劇進行編排，通過分角色扮演使學生對課文內容形成深刻的理解，獲得良好的學習效果[2]。
3小學語文課堂合作學習中組際交流階段的組織設計流程
組際交流應該被視為小學語文課堂合作學習的重要環節，因為在這一環節教師要引導學生形成更大規模的相互互動。當學生通過組內交流彼此之間探討語文知識內涵并強化對語文學習內容認知以后，他們的發言人就會在班級內向其他組同學公布該組討論結果，并發出提問，促成組際交流氛圍。在組際交流過程中，其他小組學生會對所提出問題進行回答，并補充和評價已發言小組的討論結果，而此時教師的任務就是要匯總每一小組的報告思路，以此來更好組織組際交流過程，引導學生強化思維邏輯能力與語言表達能力，再通過討論與協商來向學生傳授學習技巧，以養成他們良好的學習習慣。通過組際交流，語文課堂教學效果與質量都能得以提升。具體來說，以蘇軾的《贈劉景文》為例，在教學過程中，教學工作者可以先讓學生對這首詩進行預習，學生通過預習能夠對與這首詩有關的內容形成一定了解，然后，教學工作者在課堂教學中借助情景教學法、小組合作學習模式等引導學生對詩中的情感、內涵產生感悟。借助多媒體設備為學生播放相關的動畫、視頻和音頻，使其通過視聽體驗對詩文內容中蘇軾勉勵友人劉景文的情感產生相應的感悟，再采用小組合作學習的模式讓學生圍繞詩文內涵和情感展開小組討論和組際交流，在組內討論和組際交流過程中，若是遇到不理解的問題，教學工作者需要及時給予引導和指導，幫助其加深對詩文的理解，使閱讀教學獲得良好的效果。
4小學語文課堂合作學習中成果展示階段的組織設計流程
成果展示階段是對上述教學流程的總結，是教學成果的收獲與分享過程，同樣需要引起小學語文教師的足夠重視。在教學過程中，教師對不同個案進行分析，評價學生在個案中所展示的學習能力，為學生提供相關學習思路，最終做到統一評價標準，在統一標準過程中也發現學生問題，從而讓其對語文學習認知與解題思路有所提升，這些工作都能為最終的語文課堂合作學習模式總評創造有利條件。在成果展示階段，教師也鼓勵學生對學習問題進行相互之間的不斷辨析，通過互動來進一步強化學生學習思路，讓他們在踴躍的發言過程中實現潛移默化的學習信息交換與共享，較大限度豐富自身學習范圍，在這程中，學生的文學素養也能得以快速提高。
5小學語文課堂合作學習中總結評價階段的組織設計流程
總結評價階段的主旨就在于展示小學語文課堂教學活動成果。這一階段中，學生的所有學習成果都會得以展示，并在結果中展開組內評價與組際評價過程。在這一階段，教師也會根據學生的自評、互評結果包括互動行為來給出教師總評，這其中就包括了過程性評價與結果性評價。在總評階段，教師要對學生做出實時引導與監督，以達到協調學生課堂行為的目的，同時快速推動教學進度，特別是要對學習進展緩慢的小組做出特殊指導。在總結評價階段，教師工作者既要做客觀的總評參與者，也要做合作學習的總體監控者[3]。同時，教師也應該更加傾向于主觀技術來實施總結評價過程，主要是以更多客觀數據來展示學生學習成果，以此來設計更多教學情境環節來鍛煉學生的學習技巧，幫助他們理解語文知識中的相關內涵與實質，最終提高學習能力。具體來講，合作學習階段的組織設計一定要以教師為主導、以學生為主體，教師適當給出引導與監督，幫助學生正確理解合作學習流程。如果出現任何差錯，教師要及時進行調整，梳理問題，積極參與到監督合作學習的全流程當中，切身掌握合作學習的進度與內容。
6結語
綜合上述分析可知，在新課程背景下小學語文課堂合作學習必須經歷一定實踐過程才會見到成效。本文也提出了關于小學語文課堂合作學習的相關設計流程，希望以此來督促學生提升團結協作學習能力和自主學習能力，同時幫助他們在該過程中養成良好的自主學習習慣，為未來的學習生涯奠定良好基礎。
作者:王鳳娟 高清軍 單位:內蒙古赤峰市經棚鎮中心完小
小學教學設計論文:小學自然課堂教學設計論文
自然是小學階段一門綜合性的基礎學科，它擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務。
當前，課堂教學設計的改革仍然是教學改革的關鍵。如何促進課堂教學結構各個要素之間的有機結合，促進小學生認知心理和智力的和諧統一的發展，這就要求我們不斷地對課堂教學設計進行探索和研究。
進行課堂教學設計，是將課堂教學過程中的各個要素有機地結合起來，讓其發揮的教學效果。各個要素間相互聯系形成系統的教學結構，不同的課堂設計會產生不同的效果。在小學自然教學活動中，運用“教師、媒體、學生”三維雙向反饋構成的信息交換系統促進課堂教學的優化組合，這一系統反映了主導、信息、主體之間的相互關系。因此，課堂教學設計必須考慮教師的教學活動，學生的學習活動，教學媒體的選用等方面的問題以及它們之間的相互關系。現以《金屬》一課的教學設計為例，談談小學自然課堂教學設計。
一、教師的教學活動設計
教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。
1、指導觀察，分組實驗。教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁的四個共同特征，激起學生的求知欲。
2、啟發引導，設計實驗。教師要善于借助實驗提出問題，啟發學生根據已經掌握的及時組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。
3、組織討論，歸納總結。在學生已經完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。
4、強化記憶，擴散思維。為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。
教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。
二、學生的學習活動設計
學生是課堂教學活動的主體。在自然課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。
1、觀察思考，分組實驗。學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。
2、自行設計實驗過程。學生由及時組實驗獲取的知識聯想與第二組實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。
3、小組討論，大膽發言，由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發表自己的見解，從而形成一個課堂教學高潮。
4、運用概念辯別金屬。眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在自然課《金屬》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據金屬的共性、特色，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現就成為一種可能。
5、閱讀教材，提出質疑。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。
學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發言、辨別金屬等活動中完成。
三、教學媒體選用的設計
教學媒體是傳遞教學信息的載體。在教學活動過程中經常要用語言、板書、掛圖、模型、實物以及幻燈、投影、錄音、錄像等來傳遞教學信息，它們都是必不可少的教學媒體，具有生動、形象、感染力強等特點，適合小學生的年齡特征。合理的采用媒體既可以豐富教學內容，又可以開擴學生的視野，充分調動學生的視覺器官和聽覺器官，能夠極大地提高感知效果，有利于對知識的理解和鞏固。
《金屬》一課的教學活動運用了展示圖片和學生分組實驗、教師演示實驗相結合的教學手段，并借助媒體投影與實物相結合進行教學，學生在輕松愉快的氣氛中認識金屬的共同特征，從多種物體中辨別金屬。既做到理論聯系實際，又擴散了學生的思維，學生的知識水平和認識能力得到了提高，使教學目的在生動的教學過程中得以實現，因此說，教學媒體的選用能夠促進小學生認知心理和智力的發展，幫助教師在教學過程中實現教學目的。
在《金屬》一課的課堂教學設計活動中，我主要圍繞“教師、媒體、學生”三維雙向反饋構成的信息交換系統促進課堂教學的優化組合，收到了較好的教學效果。它既體現了教師的主導作用，也充分發揮了學生的主體作用，并且，選用不同的教學媒體交替使用，共同參與教學活動，使學生學得輕松愉快，知識技能掌握的牢固持久，對知識學習樂而不疲，收到課雖終而趣無盡的效果。
小學教學設計論文:小學生開放性探究教學設計論文
我國傳統教育在九十年代以前的教學模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優點是有利于教師主導功能的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要功能。其嚴重弊病則是摘要：由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體功能，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。
21世紀，人類將要面臨的、日益嚴重的種種挑戰，未來的工作環境以變化快、技術新、系統由計算機控制、辦事用新方法為特征。未來的社會將會越來越強調創造性地解決新問題的能力、運用判定進行思維的能力、在集體中協同工作的能力、有效地運用技術的能力、懂得活到老學到老的價值等。這就要求學校培養出的新世紀接班人應當具有更多的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即應當是具有高度創新能力的創造型人材，而不應當是只知接受教師傳授的知識、只會記憶和背誦前人經驗、不善于創新也不敢于創新的知識型人材。
基于網絡應用的小學生開放性探究性學習的實踐探究，以學為中心，依托小學活動課、社會課、自然學科等課程，選擇諸如"大自然警鐘長鳴""傳統的民族節日""環保餐具""形形色色的花"等綜合主題，在教學過程中創設一種類似科學探究的情境和途徑，學生在老師輔助和支持下，以科學探究的方法，應用網絡作為學生閱讀的或查找大量的資料來進行學習的工具，支持學生使用廣泛的信息，強調發現并獲得知識的過程，通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發現，發展對信息的收集、整理、分析和判定的能力，以及科學探究能力的學習活動。學會對大量信息的收集，分析和判定，發展學生的思維能力，創造能力和實踐能力，學會自主、創造性地學習，養成屬于他們自己的科學精神、科學態度；真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。
以學為中心的基于網絡應用的小學生開放性探究性學習的教學設計就是學習環境的設計，主要包括摘要：學習任務分析、學習資源和認知工具的設計、學習組織形式的設計、學習的基本步驟、教師輔導策略的設計。
一、學習任務的設計
1、真實性任務的設計摘要：
基于網絡的小學生開放性探究性學習提倡以解決學生在現實生活中碰到新問題為目標，學習的內容選擇真實性任務，真實性的任務可以整合多種知識和技能，有助于學習者用"真實"的方式應用知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識和技能和他們是相關的和有意義的，這也是維持學習動機的非常重要的因素。
由于真實性任務中學生了解自己所要解決的新問題，有主人翁感，任務本身又是整體性的，具有挑戰性，學生必須依靠自己解決新問題，而不僅僅是探究別人的解決方法，這樣他們就好象在真實世界中解決新問題一樣，解決了新問題就是獎勵，因此輕易激發起內部動機。
2、解決新問題的設計
在教學中，采用以新問題為中心的綜合主題式探究性學習的途徑，選擇和兒童生活經驗有關的新問題，讓小學生在教師的輔導下，以類似科學探究的方法發現新問題，探究新問題、收集資料、分析資料，表達交流成果的能力。教師通常呈現一個需要學習探究的新問題，提供解決新問題的依據，引導解決新問題的方法。通過學習者內外部世界的積極互動，養成屬于他們自己的科學精神、科學態度；真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。非凡強調讓學生親自參和探索探究，進行社會調查、訪談、外出收集資料，向專家請教等多種社會實踐活動，通過親身經歷探究的過程，領悟科學方法及其價值，發現科學事實及其規律。逐漸養成科學態度，培養創新意識，提高實踐能力。
由于具體新問題往往都是同時和多種概念原理相關，我們主張弱化學科界限，強調學科間的交叉。
二、學習資源和認知工具的設計
1、學習資源的設計
基于網絡的學習資源不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放性的學習資源，每個學習者可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作。這是真正意義上的自主學習；每一個人，不管貧富貴賤都有可能得到每個學科及時流老師的指導，都可以向世界上最的專家請教，都可以借閱世界上最聞名圖書館(例如美國國會圖書館或英國劍橋大學圖書館)的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到近期的信息和資料……。
基于網絡的學習資源的類型可以分為三類摘要：
（1）本地資源摘要：指教師在上課之前把學生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網上，供學生參考使用。
（2）遠程資源摘要：指教師在本地的局域網上運用"pagetopage"的方法超鏈接到Internet,學生通過超鏈接可以直接找到需要的資料。
（3）泛資源摘要：指學生自己運用"雅虎、新浪、搜狐等"搜索引擎直接上網收集資料
基于網絡的學習資源能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維和聯想記憶特征的、按超文本結構組織的大規模知識庫和信息庫，因而很易于激發學習者的學習喜好，并為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義、實現自己獲取知識自我更新甚至創造新知識的理想目標。
2、認知工具的設計
認知工具的概念不是一個具體的概念而是一個抽象的概念。成為認知工具的標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思索。
基于網絡的認知工具主要有摘要：Explorer瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等。我們知道，學生在學習過程中由于背景知識、學習習慣和能力、認知風格都有很大的差異，因而需要的認知工具的種類和數量也不同。所以我們提供多種認知工具，以適應不同學生的不同需求。
這類認知工具具有開放性、探究性，對信息的收集技能、組織技能、創造技能、操作技能、傳達技能等都提出了較高的要求。
三、學習組織形式的設計
1、合作學習小組
學生學習的組織形式通常有好幾種，基于網絡應用的小學生開放性探究性學習的實踐探究，是通過小組形式組織學生進行學習的一種組織形式。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料和小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對新問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的途徑。
實踐顯示，學生在具有良好組織結構的協作小組中學習，其效果遠遠優于傳統的班級組織形式。多個協作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據學習任務的性質進行分工協作。不同協作者對任務的理解及其視點不一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。在合作學習過程中，個人學習的成功和他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系，以相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，榮辱同當。和個別化學習相比，協作學習有利于促進學生高級認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成。因此，小組合作學習對于促進學習個體的特性發展提供了廣闊的場所，為學習個體創造性思維的發展提供了廣闊而豐富的空間。
合作學習小組一般由探究喜好相近的學生自愿組成，每組3--6人。在組建小組時，教師可視情況進行協調，給予幫助。例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學生加入到合適的小組。各合作小組在選擇探究新問題時，由學生根據喜好喜好自主選擇決定，各小組探究課題互不重復，其成果豐富多樣，經交流展示，將拓寬同學的視野。在探究新問題的過程中，各小組制定探究計劃、討論探究方案、分配探究任務、收集整理資料、外出實踐活動、形成階段性探究成果等。在研討交流階段，合作小組或對自己的成果補充內容或征求別人對你成果的意見，或對別人的成果提出異議，通過小組間的相互啟發，交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。
小組合作學習形成了"組間競爭、組內合作"的良性機制，將傳統教學的師生之間單向交流或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。
2、研討、交流的氛圍
Internet得天獨厚的信息傳遞優勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，它可以提供同學之間、同學和教師之間共享和交流不同觀點、看法的機會。
在網絡環境中，學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員，先內部協商（即和自身辯論哪一種觀點正確），然后相互協商，小組討論、交流，對當前新問題提出各自的看法、論據及有關材料，并對別人的觀點作出分析和評論，通過這樣的協作學習環境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維和聰明就可以被整個群體所共享。在研討交流中，要求學生善于表達所觀察到的結果，對一些有爭議的新問題，可以表達不同的意見，對有疑問的地方，通過研討可以把每個學生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學生對事物有一個的熟悉，從而促進思維的發展；在研討中學生可以自由表達觀點，或闡明自己的觀點，或贊同和駁斥他人的觀點，學生踴躍發言，想互補充，相互啟發，從感性熟悉發展到理性階段的熟悉。
四、學習的基本步驟
在實踐中，我們對基于網絡的開放性探究性學習的基本步驟作了初步的探索，下面以小學六年級活動課教材《大自然警鐘長鳴》為例進行闡述。
及時階段摘要：發現新問題階段摘要：
學習目標摘要：
1、認知知道環境污染對人民生活的危害，了解環境保護的重要性，迫切性。
2、感受到網上收集資料的樂趣，樂意主動參和探索新問題探究新問題。
3、學會網上收集某一主題的資料，會摘錄保存網上的信息、資料，并對各種資料進行分類，發現自己感喜好的內容。
4、實際生活中，關注這一主題的變化、發展，主動和同伴交流觀點、看法。
流程摘要：
1、出示一瓶從學校四周的小河取來的帶有污染的水，問摘要：看了這瓶水，你有什么想法？你的想法有依據嗎？
2、交流在平時的生活中積累到的自然環境遭到破壞的資料。
3、上網收集有關環境污染的資料。
4、選取一、二條你最擔心的信息，全班交流。
第二階段摘要：探究新問題階段摘要：
學習目標摘要：
1、知道"水污染"對人類帶來的危害，了解如何治理和預防水污染。
2、引起學生對某一新問題的注重，激發嚴謹地探究新問題的態度，感受到和他人合作的愉快。
3、對網上的信息、資料進行篩選，并討論對此進行知識重組，提出自己的觀點。
流程摘要：
1、提出大家都感喜好的探究主題摘要："水污染"。
2、討論怎樣進行"水污染"的探究，主要探究什么是"水污染"？水污染的目前狀況怎么樣？如何治理？如何保護好還未受污染的水源？
3、探究方法的指導。
4、自愿組合成探究小組。
5、社會實踐摘要：全班分成四小組探究四個主題摘要：A、青少年的水保護意識。、寶山、月浦地區水污染目前狀況調查。C、蘇州河綜合治理感想的目前狀況調查。D、家庭水、學校水循環利用。
6、各組整理課外探究成果
7、撰寫探究報告
第三階段摘要：研討交流成果階段
學習目標摘要：
1、在展示交流中，學習他人的探究成果，充實自己的探究成果。
2、對自己所探究的成果有喜悅感和成就感，感受到和他人爭辯、討論的樂趣。
3、會總結探究成果，和別人資源共享，小組合作一起深化探究報告。
活動過程摘要：
1、各探究小組展示階段性成果。
2、討論摘要：或對自己的成果補充內容或征求別人對你成果的意見，或對別人的成果提出異議。
3、交換意見、看法。
4、進一步修改自己的成果，形成階段性的看法。
五、教師輔導策略的設計
以學為中心的教學設計并不排斥教師的輔導功能，之所以提輔導而不提指導功能，是因為在自主學習過程中，通常要求學習者自己做出決定和自己決定解決新問題的策略，因此，指導和建議更多的是暗示性的而不是直接的，它只在學習者需要的時候才出現。教師可以幫助學習者較大限度的使用自己的認知資源和知識，作出適當的決策。
1、由于學習資源的極大豐富，教師在篩選學習資源、組織學習資源、傳遞學習資源方面的主導性功能非凡重要，教師由傳統教學中的"講臺上的圣人"轉變為網絡知識海洋中的"導航者"。
2、為了使輔導更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論和交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括摘要：提出適當的新問題以引起學生的思索和討論；在討論中設法把新問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的熟悉。
3、加強"異步"輔導。這里的"異步"輔導是指教師對各個探究小組進行提優補差的個別輔導。個別輔導可以在學生和教師之間通過電子郵件異步非實時地實現，也可以通過Internet上的在線交談方式實時實現。前者學生可以隨時向教師請教，后者可以得到教師的即時講解，就象面對面一樣。雖然教師應關注所有的學生，但相對來說，兩頭的學生應得到教師更多的關注。
基于網絡運用的小學生開放性探究性學習，以上只是從學習環境的設計這一角度去探索、去實踐，這僅僅是我們的一些想法和做法。在實踐的過程中，有關這類探究性學習的評價方案，師生的角色關系等都是我們需要深入探究的新問題。
小學教學設計論文:小學德育論文：在教學設計中落實新課程理念
品德課是一門跨學科的活動型綜合課程沒，它以兒童的現實生活為基礎，綜合各種教育，廣泛涵蓋歷史文化、地理環境、人際交往、日程生活等諸方面。涉及多個學科領域。盡管如此，從促進小學低年級兒童的品德形成與社會發展這一目標，增強品德教育的針對性和實效性。在《品德與生活》中開展活動化、生活化的品德教育更適合小學低年級兒童的認知特征、思維水平。《課程標準》也明確提出：“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎的活動型綜合課程。”在課程改革的今天，我迅速轉變思想、保留傳統教學的優勢，大膽實踐創新。通過學習探索，如何在教學設計中落實新課程理論，我有以下幾點體會：
一、精心的課前準備是首要環節
正確貫徹和實施新課程首先要精心進行課前準備，必須對每一環節、每一知識點的教學方法加以精心設計；對大綱要求、學生狀況做到胸有成竹。在課前準備中英充分考慮到教師在教學活動中只能起到引導作用，將符合學生特點的學習方法融合到教學方法設計中來，以便在教學中學生的主體性得到真正的較大限度地發揮。我還特別注意做到：
1、教學目的和教學內容的設計應充分注意到學生學習的主體性。必須以兒童生活的主題活動為載體，讓兒童通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發展。如《我和媽媽做午餐》這一課，設計“露一露，我來做”這一活動環節，讓學生嘗試“擇蔥”“擇韭菜”“打雞蛋”等家務活動。通過實踐活動，使學生認識媽媽勞動的辛苦，從而體會媽媽對自己的愛。
2、認真充分了解學生，特別是了解不同學生對同一教學內容和問題的興趣，在教學過程中，如果采用傳統教育方式，讓小學低部的孩子們坐足40分鐘無疑是很枯燥的。孩子們個性較活潑，所以在課堂中我注重創設情景，采用學生樂于接受的活動方式。如《到同學家玩》這一課，讓分成小小組的各組學生到別的小組那兒“竄門”。讓每個學生動起來，調動學生的積極性，發揮學生的主動性。
3、采用不同的手段設置情景，引發學生討論。教師提供有效信息，引導學生運用各種思維方式調動智力因素，去分析、綜合、比較和概括。如《到同學家玩》這一課，通過播放《安全地玩》課件，引導學生觀察、討論、分析圖中小朋友們這樣玩好嗎？生活中還有哪些危險的事不能做。
4、充分考慮到教學中可能出現的各種情況，預備一些調動學生思維和積極性的方法。要不斷變換手段來調節學生的興奮點，減輕學生的疲勞。活動教與學的配合，提高課堂效率。
總之，新課程教育要求教師要熟備教材、熟備學生、精選內容、巧用方法、科學嚴謹、靈活多樣地把知識精彩地、藝術地、傳授給學生。
二、課堂教學是新課程教育實施的主陣地
在實施素質教育，推進課程改革中，課堂教學是教育過程的主要環節，使教師實施知識傳授的主要場所，而學生在這一過程中的主體參與是關鍵。教師的作用在于創造，在于引導學生自己去思維、去發現。在新課程教學實施過程中，要始終把學生放在首位，始終圍繞“保護天性、弘揚個性、完善人生”進行教學活動，讓學生積極、主動參與教師的教學活動過程，使學生的主體活動得到充分顯示，在實際的課堂教學活動中我特別注意以下幾方面：
1、合理設計實踐活動，盡可能地留給學生參與活動的時間和舞臺。學習不僅是學生要用自己的腦子思考，用自己的耳朵聆聽，用自己的語言表達，用自己的雙手操作，即用自己的身心去感悟，因此學生參與活動、操作、實踐就顯得尤為重要。《春節逛花市》的教學中，巧妙設計“師生共同布置教室”這一環節，在《喜洋洋》的歡快樂曲中，師生一齊動手，貼春聯、插花、擺“大吉”、掛燈籠、唱新年祝福歌，在濃濃的節日氣氛中，孩子們如同真的在一個大家庭中過了一個歡樂祥和的春節。孩子們興致高揚，幾乎每個學生都參與布置活動，學生在輕松愉悅的氣氛中學到知識。
2、重視直接經驗，也就是將學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源。《去同學家玩》這一課中，讓學生看錄像，找出錄像中到同學家玩的學生有哪些地方做得好、哪些地方應改正，從而調動學生思維，讓學生討論分析，從中得出結論：到同學家做客應講禮貌，玩游戲應注意安全，再設計“我們去做客”這一課堂活動，再讓每個小組的同學互相到別的小組那里做客，讓學生通過實踐活動學會如何接待客人，如何當一名受歡迎的客人。
3、在教學過程中，還應合理設問，問題要有層次，有一定深度，留足時間，引導學生討論，如新教材《春節逛花市》這一課設計“壓歲錢該怎么花最有意義”，教師通過開討論會，引導孩子們各抒己見，說出“將壓歲錢存起來、買書、交學費、捐給希望工程”等方法，在討論中，孩子們對春節這個傳統節日的認知已經不再停留在吃喝玩樂上，他們懂得將金錢和時間用到具有意義的事情上。
正如布魯納指出的那樣：“教學既非教師講，又非學生聽，而是教師通過自己的引導啟發，讓學生自己去認知，去概括，去親自獲取知識，從而達到發展他們目的的過程。”讓學生主動參與到教學中，成為學習主體，也使課堂充滿活力，提高課堂質量。
4、運用多媒體技術，激發學習興趣
充分利用現代化信息技術，是教學發展的時代要求。當前，世界各國在研究如何充分利用信息技術提高教學質量和效益問題上，加強現代信息技術的教學應用已成為各國教學改革的重要方向。多媒體技術進入課堂，充分利用現代化教學手段，促進了新課程教育的開展，“放大”了課堂教學空間，“延長”了課堂教學時間，很好解決了學生參與教學活動量的增強與教學時間不夠的矛盾。它可以使微觀的可視化，靜的動化，抽象的直觀化。有些問題教師講半天還不一定能講清的，通過多媒體就能很快解決。如《品德與生活》及時冊《我和媽媽做午餐》這一課，通過DV放映媽媽洗菜、配菜、炒菜……再讓學生算算，媽媽平時每頓飯要幾個菜？一共要多長時間？使學生對父母每天除了在本職崗位上辛勤工作外還要每天照料家人飲食，確實很辛苦有了具體認識。多媒體技術聲、圖、形并茂可調動學生的多種感官，激發學生學習興趣與求知欲，使學生學得快、記得牢。
綜上所述，在實施新課程的教學活動中，通過巧妙設計，在教學中搭建“課堂生活”這一平臺，讓學生將生活常識帶進課堂，通過學習提高認識，再從課堂走進生活。在直接的、感性的、豐富的材料刺激下，通過自主、探究性的學習，充分感知材料，領悟到道理，化之為行動。
