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教學設計論文:蘇教版高中語文教材寫作教學設計論文
一、蘇教版寫作教學設計的特點
蘇教版高中語文教材在寫作教學的編寫上遵循了以往的形式，即分為選修和必修階段，這是與“閱讀與欣賞”部分的整個體系保持一致的。在蘇教版以往的語文必修教材中，較早的版本，即2004年的第1版，將寫作教學安排在教材中專題的后邊，在課本中為“積累與運用”專欄。在隨后出版的教材中，即2005年6月的版本中，寫作教學進行了較大的調整，將“積累與運用”部分進行了拆分，“寫作”作為單獨的一個模塊出現。在每一個模塊的及時個專題中設計了“寫作觀”，對寫作中的整體思想以及寫作的成熟觀念進行了一定的介紹，主要的篇目包括:“獨立思考，善于發現”，“言之無文，行而不遠”，“你的生活很重要”，“寫作也是對話”，“人文情懷與公民意識”等模塊。在整個教材中，編者結合近20個專題進行了專題設計，教材也是非常有計劃有重點地進行了“寫作安排”以及“寫作指導”等活動，通過這些具有實際意義的活動來提升學生對寫作的整體認知力。在蘇教版高中語文課本中，很好地將必修本和選修本結合起來，更好地提升學生的寫作能力。
1．個性化的寫作教學設計
蘇教版高中語文教材不僅繼承了之前的教學傳統，還更加崇尚個性化的教學模式，尤其是必修教材中的寫作教學設計具有非常大的教學優勢。教材依托某些特定的專題，更加凸顯出以人文精神為靈魂的寫作模塊。蘇教版高中語文教材與以往的不同是不再以知識能力為核心，而是以學習專題為實際的目標，這些專題包括:“感受與鑒賞”“發現與創新”“應用與拓展”“積累與整合”等方面，每一個專題都形成了具體的塊狀結構，通過這樣的結構模式，形成了全新的教學框架體系。在選文方面，蘇教版也進行了很好的改革，打破了時代、語言以及國別的界限，根據具體的專題需要，將各種有助于進行探究的材料具有創意地結合起來，結合更多的當代文學大家名篇，使學生能夠逐漸養成一種欣賞的態度，能夠逐漸感受到文學的美感和語言的豐富之美。
2．以思維能力為核心的寫作構架
教材的編寫，需要遵循相應的規律，即學生身心發展的規律和母語教學的基本規律等;在寫作教學中，還要遵循中學生的整體寫作能力的發展規律。中學階段是學生發展最迅速的階段。此時，學生的抽象思維能力取得了飛速的發展，理論思維也取得了初步的進展。蘇教版高中語文教材著重加強學生思維能力的培養，這是整個寫作教學的重中之重。實踐證明，從發展思維的角度編寫寫作教材，不僅有利于學生寫作能力的提高，還能防止教學過程中比較單純的技術主義傾向。例如，教材在及時模塊及時專題后邊“寫作實踐”模塊中設計了這樣一篇作文:選出你最喜歡的兒時的照片，看著面前的這張照片，你會回想起很多的往事，有可能會有一種忽然就長大的感覺，人生其實就充滿了許多這樣的自我發現。對于此，你有什么想告訴大家的嗎?請以“長大”為題，寫一篇散文詩。蘇教版高中語文教材就是通過這種啟發式的教學設計，來培養學生自主思考的能力，進而提高學生寫作能力的。
二、讓學生的心靈自由飛翔
蘇教版高中語文教材為全體學生提供了一個非常人性化、非常鮮活的話題，其目的就在于能夠賦予學生自由表達的話語權。我們不能以寫作的專題為名，越俎代庖地將文中專題作為學生進行寫作的中心或者主題，這種教學方式會使學生再一次回到應試教育的體制之下，其后果不堪設想。讓學生的心靈自由飛翔，意味著對學生的寫作主體地位給予肯定和尊重，同時更意味著寫作本質上的一種表達。教師應創造一定的環境，使學生的自由表達激情釋放出來，訴說自己的喜怒哀樂，教師不能以成人的口吻或者眼光來過多地限制和約束學生。蘇教版高中語文教材就做到了激發學生的思維，激發學生自主思考的能力，真正做到讓學生的心靈自由飛翔。隨著高中語文教學改革步伐的不斷加快，新的教學方法、新的教學理念不斷涌現，并在教學過程中發揮著越來越重要的作用，這些方法在運用的過程中要不斷總結、反思和完善。在蘇教版語文教學中，寫作是重點，教師應根據蘇教版寫作教學指導大綱，結合學生的學習特點，從寫作方向到個人情感進行而綜合的設計，為學生寫作能力以及思維能力的提升奠定堅實的基礎。
作者：劉增明 單位：江蘇省沭陽如東中學
教學設計論文:高校公共體育足球教學設計論文
一、高校公共體育足球教學分層教學法
分層教學法是現在高校教學比較普及的方法，因為每個學生的心理和生理條件存在著差異，所以分層教學是根據學生掌握能力的不同，進行區別教學設計，并對不同類型學生的學習效果進行評價和分析，使每個學生的足球基礎都能得到顯著的提高。分層教學法較大的優勢是可以針對不同差異的學生進行區別對待，使體育教學可以更好的因材施教，使每種類型的學生都可以得到化的發展，分層教學大多以小群體和班級為基礎進行劃分，劃分完成后強調分層配合練習，對不同素質的學生，足球教學推進的速度也有所不同。
二、分層教學法教學設計和實踐
（一）教學對象的動態分組
對某高校公共體育6個班的學生進行抽取，隨機抽取3個班作為此次教學設計對象，剩余3個班的學生作為此次分層教學的對照對象。抽取的教學設計對象和對照對象均為90人，總人數180人。在教學組和對照組劃分完成后，對每組學生進行測試，測試的基本項目為學生身體的基本狀況、學生的身體素質、和足球專項技能。身體素質的測試包括一千五百米跑、25米折返跑以及立定跳遠，足球專項技能測試包括顛球、短距離射門準度、短距離饒桿射門。在測試結束后根據測試結果將教學組分成三個班進行動態分層教學。在進行動態分組時，可以按照足球的學習動機進行分組，其中把熱愛足球喜歡足球課分成教學組和對照組，人數分別是62:63，人數占比分別為68.8%和70%，因為朋友選擇足球課而選擇足球的，教學組和對照組的人數比為20:19，人數占比為22.3%和21.1%，而為了拿學分而選擇足球的教學組和對照組人數分別的8:8，人數占比為8.9%和8.9%。
（二）實驗組教學目標
在制定教學目標時，不能脫離具體的足球教學大綱，因為實驗組已經分層完成，所以教學目標的設定更加符合每個學生的自身情況。實驗組共有三個層次，所以教學目標也詳細劃分為三層。教學目標主要分三組，A組目標，熟練掌握教學大綱上的所有內容，并對教師拓展內容進行掌握，具有實際足球比賽和賽場分析的能力，并具備解決相關足球問題的能力；B組目標，掌握足球基本知識，可以熟練的運用各項足球技能，可以對足球賽場上的顯著性問題進行分析。C組目標，對本期足球教學大綱的內容進行熟悉和掌握，積極的提高足球學習興趣，完成本學期足球教學任務。針對不同的教學目標，在對A組學生進行教學時，要進行與足球相關的拓展訓練，改進A組學生的動作錯誤，加深教學難度，培養學生足球戰術分析能力，提高其在賽場上的適應能力，主要側重與戰術教學。B組學生在教學時，在完成本節課教學任務之后，對相關的足球動作進行規范，并積極的進行賽場實訓，加強足球運行的臨場經驗。C組學生在教學時，主要注重對其身體素質的培養，主要目的以完成本節課的課堂教學任務為主，并努力提高該組學生的足球興趣。對照組按照傳統的教學方法進行體育教學，全部學員有統一的足球教學目標。
（三）教學組和對照組在經過一段時間的教學訓練后具體的變化
在經過一個學期的足球教學之后，對照組學生的足球成績基本變化不大，但是在顛球技術和短距離折返跑方面數據有所提高。對照組足球興趣較高的學員，因為教學目標比較大眾化，所以沒有實質上的提升。教學組在經過一個學習的足球教學訓練之后，足球基本技能有了顯著的提高，而且原本足球水平較高的學員在經過本學期的足球教學之后，足球實戰能力得到了明顯的提高，具備了賽場分析和賽場問題處理的能力，原本足球學習興趣較低的學生，有對足球的學習產生了一定的興趣。并且在本學習教學完成后，對兩組學生進行調查分析，實驗組有72名學生對于足球教學非常滿意，占比達到總人數的百分之八十。但是對照組僅有18名學生對足球教學感到滿意，僅占對照組總人數的百分之二十。在經過教學組的足球教學后，學生們的積極性被調動了起來，激發了學生學習足球的興趣，這對培養學生的體育運動能力有著積極的影響。
三、結論
針對此次教學設計和實踐，充分的體現出了足球動態分層教學法的優點，能讓教師因材施教的對學生進行授課，并且充分的保障了學生的主體思想，激發了學生學習體育的熱情，并且經過此次動態分層教學之后，學生對于足球教學的滿意度有著明顯的提升，調動了學生學習體育的積極性，有利于學生未來的心理健康發展。
作者：劉佳 單位：新鄉學院體育系
教學設計論文:高師初等數論教學設計論文
一、明確課程的學習意義及必要性
一門課程的學習伊始，教師應該清晰謹慎地提出本課程可以給予學生的保障與機會。例如，該課程將幫助學生回答什么樣的問題?這些問題將有助于他們發展何種類型的智力、體力、感情或社交能力?學習該門課程對于他們后續課程學習有什么幫助?對于他們日后工作有什么樣的幫助．所以，及時堂課，最重要的不是快速進入教學內容的講授環節，而在于幫助學生明確該門課程的學習意義。一個直接明了的問題有助于引起學生的深入思考，所以教師首先可以向學生提出問題:為什么學習《初等數論》(或課程)?要回答該問題，不僅需要教師對于該門課程的課程教學目標有清晰的理解，而且要能通過簡潔、非專業的語言向未學習該門課程的同學解釋清楚答案．對該問題的回答既有學科知識上的考慮，如對于后續課程的學習、對學生能力的培養等方面的影響，但更要從學生實際出發，采用實用主義的觀點，告訴學生該課程對于其自身日后的成長發展尤其是畢業求職以及離開學校后的發展可能會起的作用。作為對問題的回答，及時個原因，基于營造良好課堂教學氣氛的考慮，教師給出答案:為了拿到學分，為了畢業，不得不學．而且結合課程性質，因為它是一門專業限選課，該門課程的成績影響學分績點，所以，要求同學不僅要考試通過，而且應該爭取取得盡可能高的成績．以此對學生的學習提出比較高的要求．接著，教師向全體同學展示新的高中數學教材選修2———《數論初步》，讓學生明確，數論不僅是數學的一個重要分支，而且是新的高中數學課程標準要求的教學內容．如果要想成為一名符合新課程要求的合格的高中數學教師，同學應該要學習掌握數論的有關知識．然后，教師講述自己親身經歷過的一件事情:“曾經有一個同事問我，2．5除以0．8余數是幾．因為他孩子做作業時遇到這樣一個問題．結果孩子答案是1，老師說答案是0．1．請問余數到底是幾?”．學生對于這個問題也陷入了思考，有的認為是0．1，因為余數要小于除數，有的認為答案是1，因為小學生做除法時應該要先移動小數點然后再計算．此時教師可以告訴學生，余數是數論中的一個概念，而數論研究對象是整數，所以，教師所提的問題本身就是錯的，以此幫助學生明確該課程學習的第三重理由:作為數學教師，數學專業水平不高，不懂得一些數論的知識，教學工作就可能會犯錯．接下來教師再提問第四個問題，什么樣的整數能夠被3整除?幾乎所有的學生立刻能夠說出答案:只要看這個整數各個數位上的數字的和是不是3的倍數．教師接著問為什么有此結論?則所有的同學都安靜下來．這時教師點明學習初等數論的第四個理由:幫助同學明白一些數學結論成立的道理．可能有的同學認為“這些結論我知道、好用、會用”就可以了，何必要弄明白它為什么成立呢?教師回答:知道這些結論成立的道理一方面可以幫助我們確信這些結論成立的正確性，另一方面可以以此幫助我們去探尋更多好用的結論，如“什么樣的數能被9、11、13、17…整除?”而且有些結論如果不知道它成立的原因容易忘記或者用錯，但是明確了知識的來龍去脈，就變成了理解性記憶，不僅記憶能更加深刻持久，而且不會覺得記憶相關結論是一個負擔．教師結合上一學期《競賽數學》課的學習點明第五個學習初等數論的原因:中小學數學教師進行數學競賽輔導活動需要學習數論知識．雖然數學競賽活動飽受批評，但那多是由于人們將競賽活動過度功利化及競賽開展的低齡化、競賽培訓范圍的擴大化和培訓形式的單一化所造成的，數學競賽活動本身有其積極的教育價值．而數論問題題意簡單、解答需要深入思考的特點決定了它用于培養和發現數學人才具有先天的優勢．誠如大衛?希爾伯特所講;“用以發現數學天才，在初等數學中再也沒有比數論更好的課程了……”．第六個學習初等數論的理由是:通過人們對初等數論應用價值的研究，幫助大家加深對數學的認識．20世紀50年代以前，人們認為數論沒有多少應用價值，數學家研究它是因為數論問題有趣，是進行“思維體操”的材料，但是隨著計算機和信息技術的發展，數論中的許多理論找到了用武之地:比如在計算方法、代數編碼、組合論等方面都廣泛使用了初等數論范圍內的許多研究成果;有文獻報道，現在有些國家應用“孫子定理”來進行測距，用原根和指數來計算離散傅立葉變換等．此外，數論的許多比較深刻的研究成果也在近似分析、差集合、快速變換等方面得到了應用．特別是現在由于計算機的發展，用離散量的計算去逼近連續量而達到所要求的精度已成為可能．尤其是基于大數分解的RSA公開密鑰體制深刻地改變著人們對數論和數學的認識。以上六條理由在輕松的氣氛下既幫助學生明確了《初等數論》課程的學習意義，又告訴學生“學科知識對于課堂教學及數學教育至關重要，大學數學課程對于未來從教發揮重要作用”，同時介紹了數論現展的一些特點。
二、介紹學科的發展簡史
“如果我們想要預測數學的未來，那么適當的途徑是研究這門學科的歷史和現狀”(亨利?龐加萊)．近年來，在我國的數學教育改革中，人們越來越重視數學史知識在數學教育中的價值和應用．介紹該門學科的歷史從淺的層次上看可以通過講故事的形式吸引學生的學習興趣，從深的層次上看可以幫助學生理解該門學科的研究問題、學科特點及發展趨勢。該節課討論的第二個問題是數論學科的發展歷史及分類，以發展的眼光看初等數論是如何形成、產生和發展的。在此既從古代人們對數論問題的零星、瑣碎的研究，明確數論問題的解決和研究促進了數學的發展，又要介紹高斯在數論的學科化、系統化方面所作出的杰出貢獻，包括其劃時代的著作《算術探討》在完成之初被法國科學院拒絕出版的軼事也有其積極的教育價值。而正如前面回答“為什么學習初等數論”時給出的第六個答案所講的，數論學科的現展已經使得該門學科不再僅僅是思維的體操，更慢慢成為一門有著廣泛應用的學科。
三、明確學科研究對象及特點
一門學科總有其核心的研究對象或問題。在及時堂課上，即使學生難以一下子理解，教師也應該明確指出該門學科研究的核心問題。所以該節課第三個要講授的內容是數論的研究對象及學科特點。及時，要幫助學生明確該門課程的研究對象是整數，其最核心的概念是整除。初等數論的知識體系其實都是圍繞整數和整除展開的。第二，數論是一門蓬勃發展的學科，它內部產生的大量問題促進了數論學科的快速發展。加拿大數論專家RichardK。Guy教授曾編寫了一本《數論中未解決的問題》一書，該書在1981年首次出版時大約有150頁，而1994年第二次再版時，將及時次出版后已解決了的問題刪去，又將隨后提出的新數論問題加入，這樣一來，第二版書的頁碼增加到280頁。第三點要著重說明的是無論是古代還是現代，中國數學家在數論研究上都取得了杰出的成就。為了幫助學生加深對學科特點的認識，教師可以列舉介紹一些簡單而典型的學科問題。高斯說，“數學是科學的皇后，數論是皇后戴的皇冠”，而一些精彩有趣的數論問題則被喻為是皇冠上的明珠，熠熠發光。通過簡單介紹費馬大定理尤其是A?懷爾斯的工作幫助學生了解數學家解答數學問題的艱辛，以及數學家在證明費馬大定理上所做的各種嘗試和提出的理論，幫助學生了解數學問題的研究對數學發展的極大促進作用?；蛟S某個理論并沒有解決它想要解決的問題，但可以在其它方面找到應用，正如費馬大定理被喻為“生下金蛋的母雞”一樣;通過介紹哥德巴赫猜想及其證明原理幫助學生了解陳景潤證明的“1+2”的含義，消除誤解;通過介紹數、親和數問題，幫助學生感受數學問題里蘊含的理與美。以上所有問題可以再次讓學生體會數論問題的特點:題目本身簡單易懂、富有趣味，許多數論難題甚至連小學生都能明白題意，可是要真正證明它，卻可能需要數學家長時間的研究和解決。
四、幫助學生明確不足
一門學科或許是有趣的、有意義的，但是如果能讓學生意識到自己現在的不足，則對于后面的主動學習無疑是有利的。該節課介紹的第四個內容是數學競賽大綱中涉及的數論問題及要求。通過介紹數學競賽大綱中涉及的數論內容，幫助學生意識到自己知識能力上的不足。尤其是通過請學生嘗試思考解決一些中小學的典型數論競賽題，讓學生更進一步地認識到自己在問題思考和解決上能力的不足，給本門課程的學習創造一個憤悱的狀態。
五、明確課程的學習要求及學習建議
及時堂課，教師對于該門課程的學習應提出明確的學習要求，這個要求既包括了對教師自己的要求———老師將會努力提供值得一聽的課堂教學，幫助大家解決前面提出的問題，讓大家通過該門課程的學習學有所獲;如果大家認為教師沒有做到，或者中間有任何問題，請大家及時告訴老師;同時也包括了對同學的要求:同學們一旦選定了這門課就要對自己的選擇負責，不僅每次都來上課，而且為了對選修了該門課程的同學負責，不要遲到，嚴格遵守課堂紀律以免影響老師的教學和同學的學習。假如發現某位同學曠課，那么老師將會從平時成績中扣10分。當然，如果該同學沒有上課，可是通過自學或者其他方式在該門課程的期末考試中取得理想的成績，那么他仍然有可能拿到這個學分。至于該門課程的學習，一方面課堂認真聽講肯定是有益的，另一方面要注意記筆記和積極思考。有關學習資料可以在教學網站上下載，也可通過教師公布的電子信箱及時與老師交流。另外，對于該門課程的考核方式及要求教師也應該在及時堂課上明確告知學生，以利于學生平日的學習和的復習。一百個老師就有一百種不同的講授及時堂課的方法。以上《初等數論》及時堂課教學設計肯定不。只是我們希望通過拋出的這一塊“磚”能引起大家對新學期及時堂課乃至大學課堂教學設計的關注，則目的達到。
作者：侯小華 潘兵 單位：魯東大學數學與統計科學學院
教學設計論文:地理學科核心能力教學設計論文
一、問題的提出
困惑聚焦在新課程實施的關鍵環節———教學設計過程中，據筆者的觀察歸類，目前主要存在以下幾方面的問題：
1.過于追求課堂間學生的活動形式而弱化了地理學科的邏輯性和系統性
不少地理教師在公開課或比賽活動中，為了體現新課程師生互動、合作探究等新理念，精心設計情境導入，內容呈現生動活潑，小組合作探究風生水起。筆者在參加青年地理教師教學能手大賽中擔任評委時，遇到如下情形：上課內容為人教版必修1第四章及時節營造地表形態的力量，各位選手都能創設生動逼真的教學情境，如有些以導游的形式帶著學生欣賞各種地貌，有些則用谷歌地球軟件展示，有些老師精心制作親歷的旅游電子像冊配上動聽的音樂等等，課堂氣氛活躍，師生互動性強。但課后反思：大部分老師缺失地質作用概念的介紹、內力作用與外力作用的性質對比、板塊構造學說的講解與應用這三大塊內容，我們不禁要叩問：這節課究竟培養了學生什么地理素養？學生的什么地理核心能力得到提高？又如，高二“區域地理”教學時，某教師把“中亞”“西亞”合并，按“地形、氣候、水文、土壤與植被”四塊內容進行分組討論，盡管氣氛活躍，師生互動，學生自主、小組合作探究的模式得以充分地展現，但是它在本質上割裂了自然地理環境各要素，違背了它們之間相互聯系、相互制約、相互滲透的整體性原理，因而是一堂不可取的地理課。
2.過于追求生動震撼的直觀動畫視頻情境而忽略了地理問題情境的精心創設
新課改倡導改變知識的呈現方式，充分利用現代多媒體教學手段輔助課堂教學。就其本質而言，現代多媒體只是一種輔助教學的手段，而提升學生的地理思維能力是內容，是目的。形式必須為內容服務，否則徒有其形，不見其神，這樣的形式就有作秀之嫌，甚至過多花哨的形式反過來會沖淡主題，影響教學目標的達成。如過于追求景觀圖藝術照片漫畫等媒體呈現而沖淡了地圖、統計圖表、示意圖、邏輯框圖的應用與深度解讀；穿插過多過久的富有感染力的視頻和動畫，反而干擾了學生對核心問題的關注與思考。
3.過于追求現代教學媒體的應用而疏忽了傳統的地理“三板”基本功的訓練與應用
不少地理教師尤其是年輕教師在上課時遇到突然停電或電腦發生故障的情形下，出現無法順利地繼續開展教學工作，或照本宣科，草草行事，勉強拖到下課的現象。還有些老師運用現代媒體如行云流水，得心應手，而在黑板上竟然沒有一個粉筆字、一幅板圖或板畫，聽課老師提出中肯建議，上課老師卻說既然投影屏幕上已經出現了，何必多此一舉。誠然，現代教學媒體為當今課堂教學提供了強有力的手段與技術，加大了課堂教學的密度，加強了師生、生生間的交互性，改變了學生的學習方式，使地理課堂變得更加豐富多彩、賞心悅目；但也帶來了視角疲勞、浮光掠影、不易用筆記錄、難于銘記在心等負面影響。而在多媒體出現之前，曾經支撐傳統地理課堂教學的“三板”（板書、板圖、板畫）基本功的訓練與應用，雖然一度被遺忘和忽略，現又重受關注和寵愛?！叭濉钡膽煤蛡鹘y媒體與現代媒體各有千秋，優勢互補，應用起來相得益彰，不可偏廢，必須有機結合，促進地理課堂效益化。
4.過于追求預設中教學目標的達成度而壓抑了課堂中的動態生成
目前中國基礎教育的主要問題之一，偏重學生收斂性思維的訓練而疏忽學生發散性思維的培養，長此以往會導致一個民族的創新意識及創造能力不足。不少教師在教學設計中，教學目標、教學內容、教學方法與媒體選擇、教學過程中教師活動、學生活動、設計意圖等每個環節都精心斟酌，一絲不茍，偏偏忽略了課堂中最能閃現意外的思維火花、最富于創意的動態生成這一重要環節。預設與生成是一對矛盾，它們之間的關系是對立統一的關系。科學、合理的預設不僅不會壓抑生成，反而能夠充分考慮營造寬松和諧的氛圍、精心挑選或設計有利于激活學生發散性思維的開放性問題、創疑激趣、循循善誘，更有利于課堂教學中師生的深度互動和動態生成。
5.過于依賴典型案例的剖析而忽視了選擇非典型案例進行分析提升遷移
案例教學法是新課程改革中倡導的一種新型教學方法。不少老師未深刻理解案例教學法的本質內涵，誤把案例當成舉例；把教材中的典型案例分析方法當成是解決同類地理案例問題的“靈丹妙藥”，缺乏舉一反三、靈活遷移的能力。
二、原因分析
當然，地理教學設計中的問題是多種多樣的，以上五種現象無法涵蓋問題的全部。它們有一個共同特征：重視新課改理念之形，忽視了新課改理念之神；重視師生互動、生生互動、合作探究、多媒體輔助教學、目標達成、案例教學等教學方式之形式，忽視了所有教學形式都必須服從和服務于學生地理學科素養的培養與核心能力的提升這一內容和目的。重新認識內容和形式的有機統一關系，有利于澄清紛繁蕪雜的地理課堂表象，探尋高效地理課堂的本真，防止在內容與形式兩者關系處理過程之中有失偏頗，有利于高中地理課堂高效教學模式的建構和實施。
三、改進策略
地理素養分為地理科學素養、地理人文素養和地理信息技術素養三個部分。實際上，這三個部分也是相互包含的。地理學科核心能力是指賦予地理學科特色的、有別于跟其它學科共有的普通能力的特殊能力。如：綜合性與地域性是地理科學的兩大基本特性。綜合性反映在中學地理學科之中就表現為整體性；地域性反映在中學地理學科之中就表現為區域差異性或案例的典型性及非典型性。因而中學地理學科核心能力即整體性及區域差異性的理解與應用能力。課程改革再怎么改，高中地理課程的終極目標和本真依然是學生地理學科核心能力的培養與提升，其主要策略為：倡導地理課堂自始至終都必須貫穿“問題驅動”，實現知識問題化、問題情境化（案例化）、思維圖示化（各類地理圖像――也包含“概念圖、思維導圖等等”），通常稱之為“三化”。在“問題驅動”的課堂結構中，必須設置一連串的問題構成問題鏈，要注意各問題之間的梯度與邏輯關聯，總體上遵循先易后難、先典型后非典型、先具體后抽象再回歸到新的具體問題的設置原則。以下主要探討如何從整體性與案例的典型性及非典型性兩個方面入手改進地理課堂教學設計。
四、整體性原理與地理教學設計
不僅自然地理環境存在整體性規律，在人文地理環境、自然環境與人文環境之間也存在著整體性規律。圖1反映了地理環境間普遍存在的整體性規律。為此，在教學設計中，必須體現整體性思想，切忌孤立地、靜止地看待和分析地理問題，教學設計各環節必須滲透和貫穿整體性原理。如分析氣候的形成因子除考慮自然方面因素外，也要考慮人類活動；高三復習氣候專題除分析氣候的形成因子外，還要復習氣候對其它自然因素的影響、對自然環境的整體影響、對人文地理各要素的影響乃至對地理環境與人類可持續發展的整體影響。自然資源是自然環境與人類活動的紐帶和連接點，具有自然與人文的雙重屬性。又如必修2“交通運輸方式和布局”一節的教學設計，無論是新課還是復習課，都必須貫穿整體性原則，人文地理內容核心能力要求是“區位”分析，在前面學習人口遷移、城市化、農業、工業等內容時，都離不開“交通運輸”這一共同的重要區位因素（影響因素）的分析。實際上，人文地理環境與自然地理環境一樣，都存在整體性特征，突出表現為人類活動受制于各種區位因素，同時它本身又構成其他人類活動的區位因素，交通運輸亦然。教學設計中，要充分強調交通運輸的布局與地區經濟社會發展這種“互動”關系，結合關聯案例引導學生加深對“區位”復雜性、動態性的認識，懂得具體問題具體分析。
五、案例的典型性及非典型性選擇與地理教學設計
傳統的地理教學高度關注典型性案例，通過對典型案例的深入剖析，建立起一般的思維模式（答題框架），然后把它當成放之四海而皆準的工具，機械地套用在所有同類問題的解決之中。實際上，地理環境是復雜多變的，具有鮮明的地域差異性。從典型的案例中提煉出來的一般原理只有與實際情境的特殊性與非典型性相結合，才能豐富、調整和完善原有的認知結構，實現知識遷移，才能促成學生螺旋式遞進的認知水平和能力的提升，才能達到舉一反三、學以致用的目的。
六、結論與討論
綜上所述，在信息化環境下，如何力求高中地理課堂教學的有效性及高效性，其方法和策略是多種多樣的。其中改進教學設計是力促高中地理課堂教學達成高效的關鍵手段。從整體性與案例的典型性及非典型性兩個方面，凸現地理學科核心能力的教學設計，然后落實到地理課堂教學之中，能切實提升高中地理課堂教學的有效性，使其趨于高效。
作者：鐘華勝 單位：福建省龍巖市及時中學
教學設計論文:等式性質教學設計論文
1學情分析和設計思路
初一年級的學生思維活躍，求知欲和好奇心強，邏輯思維發展比較成熟，開始出現抽象思維，但要靈活有效地運用邏輯推理來推導新的定律，完善知識網絡，需要一定的形象經驗和知識基礎作支撐。初一年級的學生在學習這一課時之前，已經系統學習過整式的加減法，積累了比較豐富的有整式知識，但要在此基礎上推導等式的性質，仍需要教師在有效地運用感性經驗的基礎上，加以啟發引導。因此，本課題的設計思路為：導入“曹沖稱象”這個耳熟能詳的故事，形象引入天平的性質，即天平平衡，兩端的物體重量相等。由于天平兩端的物體的重量可以用整式表示，故可以直觀地通過天平兩端的平衡變化規律，引導學生由表及里，由淺入深地推導等式的性質。這樣的教學設計有利于在初一學生思維品質的基礎上發展新知識點。然后輔以適當的練習引導學生運用等式的性質，以達到鞏固新知識點的目的。集體總結等式的性質，強化新知識點。
2教學目標及重難點
2.1教學目標
筆者認為通過本課題的學習，要讓學生達到如下目標：推導理解等式的性質，學會運用等式的性質解決等式轉換問題；培養學生通過具體形象經驗，概括總結抽象原理的能力，引導學生將抽象的性質原理用于解釋分析具體的實例，強化演繹思維及知識運用的能力；培養學生從生活經驗中發現檢驗數學知識的意識，培養學生自主探究、科學學習的興趣。
2.2教學重難點
依據課題目標，筆者將本課教學重點設定為掌握等式的性質，即等式兩邊同時加上或減去同一個數或式子，結果仍相等以及等式兩邊乘同一個數，或除以同一個不為0的數，結果仍相等。筆者認為本課的教學難點在于等式兩邊乘同一個數，或除以同一個不為0的數，結果仍相等以及運用這個性質對等式進行有效轉換。為了突破教學重難點，筆者通過直觀形象的天平平衡變化引導學生推導等式的性質；舉反例幫助學生理解“等式兩邊乘同一個數，或除以同一個不為0的數，結果仍相等。
3教法、學法及教具準備
數學學習過程應引導學生主動地探究推理、歸納總結，結合以上教學目標與學情分析，筆者設計以下教學方法：講授法，通過“曹沖稱象”的故事引入天平的性質，接著由天平的性質導入等式的基本形式；演示法，直觀形象地演示天平的動態平衡，如天平兩端同時增加或減少相等的重量的砝碼，天平依然平衡；探究法，引導學生在觀察天平動態平衡的基礎上推導等式的性質；練習法，適當設置練習輔助學生鞏固新知識，學會靈活運用等式的性質。學法是教法同步的呼應，教法與學法相輔相承，教學過程才能流暢貫通，教學目標才能真正落實，結合以上教法設置，筆者采用以下學習方法：直觀觀察法，直觀觀察天平的動態變化，理解天平動態平衡的規律；遷移推理法，通過天平的遷移平衡規律，推導出等式的性質；練習鞏固法，通過適當練習運用鞏固等式的性質；歸納總結法，歸納總結等式的性質。依據教學目標，圍繞教學重難點，結合教法和學法，筆者認為需要準備如下教具：多媒體PPT課件、天平、砝碼若干。
4教學過程
（1）情境導入。PPT圖片呈現曹沖稱象的故事，通過故事導入新課。（2）新授知識。①引出等式。曹沖稱象的故事蘊含著天平的原理，如果我們可以把大船的船艙做成天平的托盤，那么把大象和石頭分別置于兩端的托盤，那么這個天平應該是平衡的，天平平衡也就意味著天平兩端的重量就是相等的，為了形象的表示a＝b，筆者采用天平和砝碼為學生進行直觀演示。②探究等式性質1。筆者在天平兩邊加上或者移除重量相同的砝碼，天平仍然保持平衡，通過這種形象直觀的演示引導學生推論探究等式性質1:等式兩邊加（或減）同一個數(或式子)，結果仍相等，即如果a＝b，那么a±c＝b±c。③運用等式性質1。采用提問的方式，引導學生進行練習（如讓學生判斷如果a=b，a+75＝b+75以及a+b=b+d是否成立），以檢驗學生對等式性質1的掌握情況。④探究等式性質2。筆者將天平兩邊的砝碼重量增加到原來的3倍或者減少至原來的1/3，天平仍然保持平衡，通過這種形象直觀的演示引導學生推論探究等式性質2：等式兩邊乘同一個數，或除以同一個不為0的數，結果仍相等，即如果a＝b，那么ac＝bc；a/c=b/c(c≠0)5.運用等式性質2。采用提問的方式，引導學生進行練習（如讓學生判斷如果36a=36b，a/78＝b/78以及a/c=b/c是否成立），以檢驗學生對等式性質2的掌握情況。（3）課堂小結。引導學生總結等式的性質：①等式兩邊加（或減）同一個數(或式子)，結果仍相等，即如果a＝b，那么a±c＝b±c。②等式兩邊乘同一個數，或除以同一個不為0的數，結果仍相等，如果a＝b，那么ac＝bc；a/c=b/c(c≠0)。
5預設效果和教學反思
5.1效果預設
學生能夠順利推導運用等式性質1，能夠推導應用等式性質2，但是對于其中乘以任意數或者除以一個非零的有理數條件限制，容易忽略。
5.2教學反思
數學的教學應該直觀化、生活化。通過直觀化、生活化的場景激發學生學習興趣，積累生動的數學原理模型，在此基礎上增進推導數學定律或公式，既順應學生的邏輯思維特征，又能促進知識的有效生成，優化學生的思維品質。
作者：羅文 單位：武漢經濟技術開發區第三中學
教學設計論文:美術學科教學設計論文
一、在教學設計中如何理解課堂教學中的預設與生成
課堂教學中的預設，就是根據教學目標和學生的學習興趣、學習需要以及已有的知識經驗，以多種形式有目的、有計劃地設計教育活動。課堂教學中的生成，是教師依據學生的興趣經驗和需要，在與環境交互作用中進行有效的調整，以引導學生活潑、主動地進行新知識的探究活動為目的。作為教師是否知道這些從何而來?清楚具體內容有哪些?才會在設計教學過程時對教學知根知底。良好的教學不應是像教師在課前預設教案般機械執行，而是課堂在教學設計的基礎上不斷生成、不斷組織的過程，是學生個性得以張揚、提升的過程。在實際教學中適當配合講解或談話，促使學生避免掌握一大堆空洞死板的概念，同時引導學生清楚地感知教學重點的對象，在感知過程中進行綜合分析。高中的美術鑒賞階段是義務教育“美術欣賞”(欣賞與評述)的進一步深化和理解。同學們運用感知、想象、情感體驗等感性認識方面，運用感知、經驗、知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，獲得審美享受，已經從感性認識上升到理性認識。教師在制定這種理解性的教學設計前，對美術家和作品的了解可以使學生獲得直接的審美享受。在發散性思維中，圍繞目標，培養自己動腦、動手的能力，開闊視野，拓展想象空間，實現較高層次的研究性學習。在高中階段的美術教學中，教師若能多多提高對美術鑒賞方法，提高繪畫風格、流派知識和對基本發展脈絡的了解，便能幫助學生更好地認識作品和美術家。
二、在課堂教學中如何理解出現的現象與問題
理解是有價值的學習，是學生在已經了解到的知識層面上重新建構自己對于這方面的感悟。在新結構主義學派的三位代表人物:皮亞杰、奧蘇伯爾、布魯納，他們十分重視學習者內在的理解對學習的重要意義。如皮亞杰的觀點是，學習是學到越來越多的有關他們認識事物的程序，即構建了新的認知圖式，這種構建過程在本質上就是理解。布魯納認為學習的實質就是理解學科的基本結構，即是一個把同類事物聯系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結構，學習與理解就是認知結構的組織和重新組織。奧蘇伯爾所認為的理解就是他所極力主張的有意義學習，即以符號為代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立實質性和非人為的聯系。這些名家都提到了理解在課堂中的重要作用。而如何做到在教學中整體把握高中美術新課程呢?如何在整體理解的基礎上進行適當的教學設計?為了使學生能夠有效進行課堂學習，老師在預設理解性的教學設計或在實際課堂教學時，切勿使用口號式、命令式的言語，系統地使學生獲得創造性思維。只有注意理論聯系實際，這種理解式的課堂教學設計才能生動活潑，使抽象的書本知識點易于被學生理解吸收，而轉化為他們的精神財富，不至于造成學生對于該科內容的混淆。
三、在美術教學設計中創造創新性研究學習
美術是人類特有的精神產品，通過平面和立體的形式，表達人類思想、情感和意識形態的精神的物質化顯現。由于美術是由人創造并最終服務于人類，所以自西方文藝復興時期開始，美術就被歸入人文學科，與自然學科并列。在這其中，又由于美術的塑造性而被稱之為造型藝術，但“造型藝術”這個概念也是有局限的，因為像舞蹈、戲劇、藝術體操等表演藝術也同樣強調造型性。所以研究高中美術教學、研究高中美術教學設計對于教師是有很大意義的。教師要依據具體的理解目標和任務、學生的年齡特征以及現實的教學條件，有所區別地進行教學設計并據此展開創新性教學。同時，教師還需要做實踐性的研究性學習，以真正達到促進學生在教學過程中真正理解的目標。
四、結語
總之，在教學過程中，同學們只有通過教師預設的理解性教學設計的引導，再主動參與到教學設計學習活動中來，才能充分發揮自身的主觀能動性，調動自身的創造潛能。針對學生的特點進行有區別的教學，采取有效措施使有處于不同階段的學生能夠在各個方面得以充分發展。學生是學習的主體，學習的過程不是一個被動接受的過程。教師在制作教學設計時需要努力調動學生學習的主動性，啟發學生獨立思考，啟發學生將知識創造性地運用于實際。
作者：李怡然 單位：四川師范大學美術學院
教學設計論文:茶文化音樂課教學設計論文
一、茶文化學科音樂課開設的教學設計
(一)教學內容規劃及設計原由。
茶文化學科音樂課程的開設要徹底拋棄“為茶道藝術‘配樂’”的慣性思想來設計教學方案。其課程規劃要以“點面結合”、“中西合璧”、“古今融合”的思路入手，遞進式地逐級規劃授課內容。
1．及時級。
樂理知識:音樂的定義、功能、要素、樂譜識別等。
2．第二級。
音樂風格的比較認知:分類、特質分析、代表作對比賞析等。
3．第三級。
音樂史的介紹:各時代音樂產生的背景、體裁、表現形式、代表作賞析等。
4．第四級。
音樂環境的介紹:國內外知名音樂建筑如音樂廳、國家大劇院等音樂環境的介紹，強調其為高品質“音效”付諸的技術努力。
5．第五級。
茶道藝術的“音樂性”。包括:一是茶歌、茶詩音樂的介紹與賞析。二是茶葉類型與音樂風格的比對:結合實例進行分析，將茶賞的說辭音樂化。三是茶道演示的“音樂性”，即:茶道內有音樂，“泡茶的聲音”是有機交響樂;音樂課培養預備的審美能力、表現力等藝術修為，水到渠成地應用在“茶道藝術”的純正演示中。
6．第六級。
綜合應用。如:口述訓練、“主題音樂欣賞會”的舉辦、“賞樂茶會”的舉辦等。
(二)在茶文化課中應用音樂的注意事項。
音樂的海洋壯闊而遼遠，如何在規劃教學內容時拾得那一顆顆的璀璨珍珠，免有“遺珠之憾”，是需要較高的辨識度和科學的設計邏輯的。
1．聲樂、戲劇音樂部分，著重介紹欣賞古今中外較有代表性的作品。
中國:昆曲、京劇、南音、通俗民謠、民族音樂、代表性茶歌等。外國:歌劇(含歌劇院的介紹與導覽)。
2．器樂部分，著重介紹較經典的類型及其代表作。
中國:古琴、編鐘、編磬等古樂器，僻專章介紹，尤其是古琴。外國:根據音樂體裁的劃分，依照“交響曲、協奏曲、奏鳴曲、小夜曲、小步舞曲、圓舞曲”等形式進行介紹及代表作分析。
3．“純音樂”與“標題音樂”概念的建立及名曲、作家的舉例說明。
將“音樂”上的“純藝術”概念移入茶道藝術中，有利于“純茶道”觀念的建立。
4．茶道藝術的“音樂性”。
茶文化學科音樂課程的開設，其終極目標不是為茶“配樂”，讓“人為的音樂作品”直接參與到茶道演示中，而是取藝術相通之便，采“美感移入”之法，為茶道藝術預備審美品位，醞釀創造力和表現力?！安璧浪囆g的音樂性”并不意味著茶道藝術呈現時一定要“配樂”，最可怕的是走入“泡茶者的動作要跟著音樂的節奏進行”的誤區。
5．綜合應用。
《茶道藝術與音樂》課程的開設，是以培養學生對“音樂”這個藝術品類的感知和鑒賞能力為主要目標的，故在綜合應用時，“主題音樂欣賞會”的舉辦是重點，可依照小型和大型的規格訓練學生，有層次有梯度地培養他們的藝術品位。另外“賞樂茶會”的舉辦也該是以“音樂”為主角，“茶”是跟隨“音樂”的“藝術步伐”前進的，萬不可顛倒主次。“茶”是其間的媒介，以茶會的形式來賞樂，讓演講者在相對輕松自在的氛圍中分享賞樂心得，與聆聽者共同提升藝術修為。兩個類型的綜合應用，都是為培養學生對“音樂”的鑒賞能力，提升其審美體驗，豐富其生命感知，方便日后將美感移入“茶道藝術”中，同時為“茶道藝術的專場演出”———“茶道藝術家的茶湯作品欣賞會”的舉辦預備審美能力和創造力、表現力。
(三)教學手段、教學方法的應用。
1．以講授法為主。
《茶道藝術與音樂》課程的教授過程中，以講授法為主，在帶領學生賞析代表性作品時，可以采用互動競猜、知識問答等手段豐富課堂，激活學生的“耳朵”，培養其對音樂的審美敏感度。
2．茶歌學唱。
音樂的魅力在于她不僅能充盈我們的“耳朵”，還在于她讓我們有“一展歌喉”的沖動。茶文化學科的音樂課程安排小部分的“茶歌”學唱，亦是提升課堂效果、增強親切度的方法之一。
(四)課程考核。
1．口述訓練:及時階段的考核。
讓學生就“某個代表作品”進行口述賞析，引導學生初步整合知識體系，自選角度，鍛煉演講能力，分享鑒賞心得。
2．主題音樂欣賞會的舉辦:第二階段的考核。
有計劃地確定主題，凝聚學生的力量，舉辦公開性的“主題音樂欣賞會”，邀請業界人士參與，互動提升。
3．賞樂茶會的舉辦:第三階段的考核。
以“音樂”為主角，以“茶”為媒介，“茶”跟隨“音樂”的“藝術步伐”前進。以茶會的形式來賞樂，讓演講者在相對輕松自在的氛圍中分享賞樂心得，與聆聽者共同提升藝術修為。
二、結語
茶文化學科音樂課程的開設有其重要的意義，對于絕大多數人來說，藝術細胞不是與生俱來的，而是后天培養的。音樂課培養起來的美感可以“恰如其分”地“移入”到茶道藝術中，為“茶道藝術的專場演出”———“茶道藝術家的茶湯作品欣賞會”預備審美能力、醞釀創造能力。而這一宗旨的實現倚賴于科學合理的邏輯和周到縝密的教學設計。
作者：陳茶鳳 單位：漳州科技職業學院茶文化專業教研室
教學設計論文:厭氧性細菌教學設計論文
1教學內容
1.1教學目標
依據專業教學指導方案、課程教學大綱、就業崗位需求，按照學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下教學目標。
1.1.1知識目標
重點掌握破傷風梭菌的形態特征、致病性和防治原則；掌握產氣莢膜梭菌、肉毒梭菌的形態特征、致病性和防治原則。
1.1.2能力目標
初步培養學生用臨床思維處理疾病，根據厭氧性細菌致病規律，選擇正確的傷口處理方法和預防措施的能力。
1.1.3情感目標
培養適應新時期農村醫療衛生工作需要的人才；促進農村衛生服務事業可持續發展。
1.2重點、難點
綜合教學目標、學生認知程度和思維能力的發展水平，確定本次課的重點和難點。重點：破傷風梭菌的致病性；難點：破傷風梭菌的致病機制。
2教學策略
2.1說教法
為突出重點，突破難點，從而實現教學目標，結合本節課的內容和學生特點，應用布魯納認知結構理論，制定一系列教學方案以達到教學目標。提問式教學法：復習所學內容，導入新課知識點；案例教學法：掌握重點難點內容；問題導向（PBL）教學法：知識遷移，開闊學生思維，將理論知識運用到實際中；討論法：培養學生合作交流、相互學習能力；分組實驗法：理論實踐相結合。
2.2說學法
結合本節課的內容及學生特點，重視引導學生的學習積極性，主要采用以下3種學習方法：情境體驗法：激發學生學習本課的興趣；發散聯想法：培養學生的發散思維能力；合作探究法：培養學生合作探究的能力。
3教學過程
3.1問題點撥，導入新課
首先提出問題：細菌生長繁殖的條件？通過點撥、指導學生回答問題引入本次課的內容———厭氧性細菌。讓學生分組總結3種厭氧性細菌的共同點？由這個問題的答案，進入第二個環節的學習。第二個環節學習5方面的內容：厭氧性細菌總述，破傷風梭菌、產氣莢膜梭菌、肉毒梭菌的形態特點與致病性及防治原則。具體如下。
3.2理論聯系實際，講授新課
3.2.1厭氧性細菌總述
學習本次課前學生已經學過“細菌概述”，因此提出問題：細菌生長繁殖的條件是什么？通過點撥、指導學生回答問題引入本次課教學內容———厭氧性細菌，讓學生分組總結厭氧性細菌的概念。
3.2.2破傷風梭菌
（1）利用PPT展示破傷風的臨床典型癥狀。讓學生分組討論這些癥狀的特征，以及為什么會出現這些臨床表現？然后教師歸納總結。把教學內容轉化為一系列問題，讓學生產生濃厚的興趣，找到問題的答案而不斷探索。這樣獲取的知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。（2）用典型案例設計情境：稻田里干活的農夫不小心被田里的竹簽扎到腳板，傷口很深，血流不止。提問：傷口特點？該怎么辦？由小組討論后作答。教師點評總結。（3）運用問題導向（PBL）教學法學習破傷風的典型臨床表現：苦笑面容、頸項強直、角弓反張、呼吸肌痙攣而窒息死亡。提出問題：為什么破傷風會出現這些臨床表現？這些臨床表現和什么有關？引導學生在書本中找到破傷風梭菌的致病機制：破傷風梭菌產生的痙攣毒素作用于腦干神經細胞和脊髓前角神經細胞，毒素進入細胞后抑制正常存在的抑制性介質和抑制性神經元的協調作用，導致伸肌與屈肌同時強烈收縮，造成破傷風特有的癥狀。（4），通過案例教學培養學生臨床思維，使學生掌握導致破傷風的原因及正確的傷口處理方法。
3.2.3產氣莢膜梭菌
首先用PPT列出產氣莢膜梭菌及其所致疾病的臨床癥狀圖片；然后讓學生分組討論其與破傷風梭菌的生物學特性及致病物質的不同之處；教師總結：產氣莢膜梭菌產生多種外毒素和侵襲性酶，溶解紅細胞或組織細胞，導致出血、水腫、局部組織壞死，因此，所致疾病多見于氣性壞疽。通過對比兩種疾病的不同點，加深對知識的理解和運用。
3.2.4肉毒梭菌
肉毒梭菌的致病物質是肉毒毒素，感染方式為食用了被肉毒毒素污染的食物，如發酵的豆制品（臭豆腐、豆瓣醬），罐頭，香腸等。但是肉毒毒素導致的食物中毒癥狀不是惡心嘔吐等消化道癥狀，而是眼瞼下垂、眼球肌麻痹，吞咽困難，甚至因呼吸肌、心肌麻痹而死亡。為進一步提高學生學習興趣，引入一段廣告：“一針”瘦臉、瘦小腿！提問：“一針”指的是什么？（當下被廣泛用于醫療美容領域并被時尚人士追捧的“美麗毒藥”———A型肉毒毒素）給學生3分鐘時間分組討論，為什么肉毒毒素在美容領域的應用很廣泛？學生分組討論后回答問題，教師將答案引到肉毒梭菌的致病機制上：肉毒毒素具有阻斷神經支配的作用，可減少或者消除肌肉的不自覺收縮，因此，在美容領域的應用很廣泛。引導學生正確看待肉毒毒素，不要盲目跟從潮流。肉毒梭菌產生的肉毒毒素是目前已知毒性最強的物質，0.1ug即可致人死亡。
3.2.53種厭氧性細菌感染的防治原則
特別指出：為防止破傷風梭菌導致的破傷風，一定要用雙氧水（H2O2）清創，破壞厭氧性細菌的生長環境，然后緊急注射破傷風抗毒素（TAT）。但是，TAT皮試出現過敏該怎么辦？用不用TAT？這些問題是學生將來在農村醫療服務中一定會遇到的，在此讓學生用發散聯想法結合之前所學知識得出結論，教師予以指正。
3.3小結
完成課堂教學內容后，為鞏固學習效果，要及時小結。
3.3.1練習題
根據教學內容，設計與本次課有關的重、難點練習題，根據學生掌握程度，設計3種題型，當場出題，當場完成，當場給出正確答案。
3.3.2布置課外作業
病例分析：患者，女，干農活時右腳被一顆生銹的鐵釘扎傷，傷口很深，自行拔出鐵釘、簡單包扎后又下地干活。兩周后該患者死亡。請分析該患者最有可能的死亡原因是什么？正確的處理方法是什么？這個病例來源于生活實際，通過這樣的課外作業，讓學生將所學內容運用到臨床實際工作中，做到理論聯系實際，達到教學目的。
3.3.3板書
再次以如下板書展示教學過程，強化記憶，提高教學效果：以上即是“厭氧性細菌”內容的教學設計。這一設計的特點是融知識傳授、能力培養和思維訓練為一體。其目的是通過參與教學活動，培養學生分析問題、解決問題的能力，增強學生學習病原生物學的積極性，提高學生職業素養。
作者：王利 單位：汕頭市衛生學校
教學設計論文:半導體三極管課堂教學設計論文
1教學內容分析
本次課程學習半導體三極管的結構、類型符號、工作原理以及特性曲線。教材選用康華光主編，高等教育出版社出版的《電子技術基礎》模擬部分（第五版）。模擬電路中一個最重要的內容就是放大電路，而構成放大電路一個最基本、最重要的器件就是半導體三極管。本次課安排在半導體、PN結和二極管之后，使學生具備一定的基礎再對三極管的結構、電流放大關系和特性曲線進行學習，同時也為下節課學習三極管的各種放大電路打下基礎。因此這部分內容的學習起到承上啟下的作用。
2教學目標分析
2.1情感目標
從三極管的應用出發，激發學生專業興趣及熱情，學以致用。
2.2知識目標
理解晶體管內部載流子的運動，掌握三極管的放大條件。掌握三極管的電流放大作用、電流分配關系及其特性曲線。
2.3能力目標
教學過程中體現由表及里、兼顧內因和外因、化繁為簡等思想培養學生認識事物的能力。通過實驗、分析、總結的教學環節培養學生分析問題和解決問題的能力。
3教學重點、難點分析
教學重點是三極管的結構、電流放大條件及其分配關系、特性曲線。教學難點是三極管內部載流子的運動規律。
4教具和方法
教具采用黑板、粉筆、多媒體幻燈片、多媒體視頻以及三極管實物輔助教學情景教學法、實驗教學法、引導思考教學法、講解教學法等多種教學方法。
5教學過程設計
5.1導入新課
通過多媒體播放一段視頻引出擴音設備，引發學生對新學習課程的興趣。然后給學生介紹擴音設備的組成和工作原理。通過一個設問“什么樣的器件能夠實現這樣的功能呢”，引出這堂課的教學內容半導體三極管。為了進一步提高學生的學習興趣和注意力，同時也擴寬學生的知識面，此處加入關于三極管發明的一些知識。
5.2講授新課
接著給學生演示一些常用的三極管實物，告訴他們正是這些小小的器件實現了電信號的放大，進一步引發學生的學習興趣。同時結合課件給學生介紹三極管的封裝，以及不同封裝分別表示的意義，培養學生理論聯系實際的能力。根據認識事物由表及里的規律，認識了三極管的外形，下一步給學生介紹三極管的內部結構。結合多媒體課件介紹三極管的結構及其符號，并與學生一起總結出三極管三區、兩結、三極的基本構成。提出問題“：三極管猶如兩個反向串聯的二極管，能否將兩個普通的二極管串聯起來組成三極管？”引導學生思考并引出對三極管內部具體結構的學習。將三極管的內部結構比喻為漢堡，通過與漢堡的類比加深學生的印象，并告訴學生三極管的這一結構特點正是它能夠進行放大的內部條件。那么，具有這種結構特點的三極管就可以進行放大嗎？實際上，三極管進行放大除了結構特點為其放大提供了內部條件外，還必須滿足一定的外部條件。接著給學生介紹外部條件，正是認識事物需要同時兼顧內因和外因思想的體現。同時當學生對三極管有一個宏觀的認識后，下一步學習三極管的工作原理。首先重點強調三極管放大“發射結正偏，集電結反偏”這一外部條件，以及具體電路中如何保障這一條件實現，加深學生對這一條件的記憶。下面介紹這一節課的重點內容，三極管內部電流的分配和放大關系。為了避免枯燥的公式推導，幫助學生直觀的理解和掌握三極管內部電流分配關系，在講臺上演示實際的三極管放大電路，通過改變電位器阻值，測得一系列發射極、集電極和基極電流數據。啟發學生觀察測得的數據，得出三極管三個電流之間的關系。這樣繁瑣的推導過程被簡單直觀的實驗所代替，體現認識事物由繁瑣到簡單的客觀規律，而學生通過實驗和自己觀察總結出的結論更容易理解和記憶。同時引導學生體會三極管內部電流的分配關系IE=IC+IB正是基爾霍夫定律的體現，而IC=βIB正是三極管電流放大作用的體現。通過設問“：為什么會出現這種現象呢？”引起學生的思考。透過現象看事物的本質，這一現象是由三極管內部載流子的運動規律決定的。三極管內部載流子的運動規律是這一節課的難點，可以通過多媒體動畫直觀地演示載流子運動的復雜過程。對照多媒體動畫分發射、復合和收集三個階段給學生介紹這一過程，同時與學生一起推導三極管運動過程中內部電流之間的關系，得出與實驗吻合的結果。另外，可以再播放一段三極管內部載流子運動的視頻，幫助學生回顧和進一步加深理解這一難點內容。
5.3思考與討論
設計兩個思考題：（1）既然三極管具有兩個PN結，可否用兩個二極管相連以構成一只三極管？（2）放大電路輸出端增加的能量是從哪里來的？讓學生展開討論，通過討論加強學生積極動腦思考問題能力的培養，也進一步加深對所學知識的理解。
5.4小結
通過提問與學生一起總結本次課的內容，并通過板書加深印象。
6教學反思
（1）課堂中通過一段音樂引出擴音系統進而引出新課程三極管的學習，有效地激發了學生的學習興趣。（2）用實驗的方法代替復雜的公式推導，用更直觀的實驗數據加強學生對三極管電流分配關系的記憶；（3）用直觀動態的多媒體視頻演示三極管內部載流子的運動過程加強學生的理解，同時也活躍了課程氣氛。（4）教學過程中體現了由表及里，兼顧內因和外因，化繁為簡等思想，除了注重學生對所講課程的學習，更注重學生認識事物能力的培養。
7結論
通過合理的教學課堂設計幫助學生很好地掌握了半導體三極管這一重要內容，取得了很好地教學效果。
作者：李雅靜 劉芬 單位：天津職業技術師范大學
教學設計論文:高職會計信息化課程教學設計論文
一、課程概述
（一）課程的性質。
高職《會計信息化》課程，是經濟類專業的一門專業主干課程，是高等職業教育會計專業的核心主干課程，屬于必修課。本課程是一門融計算機信息技術與會計方法、會計理論、會計操作為一體的交叉型課程，本課程系統完整地介紹如何運用財務軟件及計算機應用系統，將企業經濟業務通過會計軟件進行會計的記錄、計量、計算、報告等一系列工作過程，生成會計憑證、會計賬簿、會計信息、會計報告的現代會計信息技術方法，旨在培養高職學生高素質、高技能的會計信息化崗位工作能力。學生通過本課程的學習，既要理解會計信息化的基本原理與基本理論，又要熟練掌握會計信息化工作崗位的基本專業技能。
（二）課程設計理念。
一是緊盯企事業單位對會計信息化人才的職業需求開發課程，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，開展廣泛的專業調研，不斷增強課程教學內容的針對性。二是課程開發路徑緊緊圍繞“校企合作和工學結合”，緊密地與會計軟件應用企業和會計軟件開發企業合作，貼近社會實際需要。通過校企合作，解決好“學什么”的問題；通過工學結合，解決好“如何學”的問題。三是將課程的學習和會計從業資格認證緊密地聯系在一起，從而使學生在獲得學歷證書的同時也獲得了相關的職業資格證書。四是教學活動的組織。按照基于會計信息化工作過程系統化的課程設計理念，進行課程整體設計和教學活動設計。教學行動以會計信息化工作過程為主線，采取任務驅動式或者是任務引領型教學模式，以真實業務的案例為載體，綜合運用多種教學方法，以樂學促勤學，以勤學強能力，做中學，看聽學，教中學，學中悟。融“教、學、做”為一體。
二、課程教學的基本目標
（一）能力目標。
以會計信息化實踐操作的各個模塊為內容，熟練掌握各個環節的知識點，如記賬憑證錄入、總賬期末的會計處理、報表、工資、固定資產的核算及供應鏈管理等。能熟練、正確地進行操作，提高會計電算化實務處理的專業技能。在操作能力方面：要求學生熟練掌握會計軟件的操作方法和技巧，能夠用會計軟件的功能模塊正確地處理各種會計業務，完成各項會計工作。在維護能力方面：要求學生了解會計軟件內部的工作原理和數據處理流程，能夠及時地解決和排除會計軟件在使用過程中遇到的問題和故障。在管理能力方面：要求學生能夠勝任單位會計信息系統管理員的角色，具體負責單位會計電算化信息系統的建立、運行和管理等工作。
（二）知識目標。
（1）了解會計信息化的基本內容、基本定義、基本原理；明確企業會計信息化組織制度、組織過程以及相關內容；（2）了解會計信息系統的編程及開發過程；（3）掌握財務會計軟件各個模塊的結構聯系及操作過程，能夠熟練應用；（4）掌握財務軟件的綜合業務處理。
（三）德育目標。
通過本課程的講授，鞏固前面所學會計學基礎、財務會計、成本會計的同時，進一步掌握會計信息化的開發原理及業務處理過程，培養學生對會計信息化工作的興趣，完善會計工作的嚴謹性與規范性，樹立愛崗敬業精神。
（四）職業技能證書考核要求。
包括：會計電算化合格證書、會計從業資格、初級會計從業資格、中級會計從業資格。
三、課程教學內容與方法
（一）教學方法。
1.項目教學法。以企業真實的業務資料為一個項目，使學生置身于企業之中，要求學生獨立完成各項任務，或者與別人合作完成建賬初始、基礎設置、財務處理、會計報表、購銷存管理等一系列具體的會計工作，做到理論與實踐相結合。2.案例教學法。以一個企業真實的會計資料為案例，仿真企業會計崗位的設置，讓學生猶如置身于某個企業的財務部門工作崗位，獨立完成賬套初始、基礎設置、賬務處理、報表管理、購銷存管理等具體工作任務，有效地縮小了學生在學校實踐學習與在企業實際工作的差距，使學生畢業后直接能在企業上崗，做到學校教學與企業實際崗位工作相適應。3.角色扮演法。根據會計工作性質的要求，通過讓學生在學習中扮演不同的會計崗位角色，體驗掌握相關的理論知識以及財務軟件各模塊的操作方法。例如教學中讓學生扮演企業財務部門的審核會計、出納會計、系統管理員、主管會計、成本會計等不同的角色，讓學生掌握各崗位實際操作運用及各分工和銜接的工作。學生通過角色變換的體驗，激發了學生對會計專業的學習興趣，并加深了對會計信息化崗位的理解，增強了自身專業技能。4.小組討論法。制定《會計信息化》課程的實施和管理提綱、計劃，采用小組討論的方法，能夠使學生具有團隊合作、團結奮進精神，并能做到集思廣益，提高學生動手能力、溝通協調的能力。
（二）教學建議。
針對已經確定的重點和難點問題，我們采取了相應的解決辦法：在課堂上，通過詳細講授、總結、提問和討論等方法，提高學生的理解能力；對于理論上的重點難點問題，我們還作為課外作業來布置并及時批閱；對于上機操作方面的重點難點問題，我們除了加強課內上機練習以外，還重視課外上機練習操作；將重點和難點問題作為期中、期末考試的主要內容，以便學生能夠把握本課程的核心教學內容。
四、教學評價
期末考核評價及方式：本課程是會計專業的核心主干課程，被確定為考試課，滿分為100分。成績在85分以上為、在75-85分之間為良好、在60-75分之間為及格、在60分以下為不及格。采用筆試和機試相結合的方式進行考核，各部分的成績由平時成績和期末成績按3∶7的比例加權平均后匯總而成。平時成績：是由形成性考核，即過程考核和課外作業組成。期末成績：采用無紙化上機考試，統一命題，分A、B兩套試題，從擬定、校對、試做、審批等環節來嚴把試題質量?？记坝上挡繌闹腥稳∫惶讈斫y一考試。由任課教師統水閱卷，并以班為單位，進行試卷分析。
五、課程教學資源的開發與利用
一是加強課程的立體資源建設，開發建設、系統、完整的會計電算化應用課程資源庫（資源包）。二是利用現代教育技術，開發多媒體教學系統，以視聽結合、圖文并茂、感官刺激的教學方式吸引學生，增強學生學習的興趣。開發實務的操作演示教學系統，利用多媒體教學技術直觀教學，幫助教師表達專業技能和知識。開發人機交互仿真訓練系統，利用動態交互訓練，增強教與學的交互性。三是利用虛擬現實技術，在互聯網上建立工學結合的工作環境。四是使用實務考核的自動化測試系統，實現考核的客觀和高效。五是不斷豐富網絡教學資源，推介拓展教學資源，豐富學生第二課堂，擴大學生獲取技能和知識的途徑，提高學生可持續發展能力。
作者：劉榕生 單位：山東德州職業技術學院
教學設計論文:軟件項目管理課程教學設計論文
1傳統軟件項目管理課程存在的問題
1）課程內容理論性較強。
該課程相關教材理論知識抽象、知識體系龐雜，加大了學生的學習難度。另一方面，過度偏重理論知識的傳授，讓學生覺得課程所學知識離實踐很遠，不能很好地保障教學質量和效果。
2）教材案例不完整。
傳統教材難以容納完整的案例，所選皆為虛擬案例，缺乏實際可操作性，使案例分析沒有起到應有的作用。
3）教師缺少項目管理實戰經驗。
該課程要求主講教師既具備較強的理論知識，又有豐富的實戰經驗，而高校教師往往理論基礎較好、工程項目經驗積累不足，授課常常照本宣科，很難對學生進行理論聯系實際的有效指導。
4）學生沒有項目開發經驗。
在校大學生很少有機會參與實際項目的開發，多數沒有參與過完整的課堂模擬項目開發，不易理解課程中的工程概念。
5）實踐教學學時不足。
軟件項目管理是一門實踐性非常強的課程，由此決定了該課程不能通過書本和課堂掌握知識。實踐教學一般安排18個學時，在如此短的時間內，需要完成項目管理工具，還要求學生選擇一個新項目，既要從事項目分析設計工作，又要從事項目管理工作，還要學習項目管理工具的使用，難度非常大。
2理論加案例的課堂教學設計
在軟件項目管理課程的教學中，教師應結合當前社會需要，利用多媒體授課的優勢，以案例充實教學，增加知識面和信息量，使理論具有鮮明的應用特色，激發學生學習的興趣和積極性；同時，以理論武裝案例，彰顯案例的科學性，令學生在應用中能夠舉一反三，活學活用。
2.1以項目管理知識體系組織課堂講授的理論內容
軟件項目管理的知識體系、內容框架及管理流程有多種版本，如美國項目管理學會推出的項目管理知識體系（projectmanagementbodyofknowledge，簡稱PMBOK）、英國商務部推出的受控環境下的項目管理（projectsincontrolledenvironments2，簡稱PRINCE2）、IBM提出的全球項目管理方法（worldwideprojectmanagementmethod，簡稱WWPMM）。該課程采用國內外流行的PMBOK（第5版）組織授課內容，把軟件項目管理的內容分為10個知識領域、5個過程組和47個過程。10個知識領域分別為集成管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理、采購管理、干系人管理；5個過程組包括啟動、計劃、實施、監控和收尾；授課時以4個核心知識領域（范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理）作為重點內容。以PMBOK指導授課內容既保障了授課內容的性，又能夠與時俱進地適應項目管理內容的新變化。
2.2組織開篇案例
每章開始，教師都會安排一個與該章內容相關的開篇案例，激發學生學習的興趣。這些案例經過精心選取，盡量貼近實際。案例部分來源于教材，部分來自項目管理認證中的案例分析，每個案例都包括案例描述和問題兩部分。在講解項目管理的概念和技術時，學生可結合案例問題進行分析，學以致用，提高運用所學知識解決實際問題的能力。
2.3結合CMMI認證展示實際項目資料
當以實際項目資料展示項目管理的實踐成果時，課程對學生的影響將是實際的、深刻的。在軟件全生命周期的工程化管理和持續過程改進領域，軟件能力成熟度集成模型CMMI（capabilitymaturitymodelintegration）是無可爭議的主流模型，在專業研究認可度和軟件業界接受度方面都處于的領導地位。作為軟件工程特色專業建設，計算機學院軟件工程系教師與學院軟件開發團隊成員一起準備進行CMMI3級認證，認證過程中積累的項目資料為本課程的項目展示提供了品質教學資源。
2.4認證考試試題操練
計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試（簡稱軟考）由于不設報考條件，很受學生歡迎。它可用于以后職稱的評審或者作為工作的敲門磚和晉級的階梯，部分學生會考慮在學校報考軟考認證。與本課相關的認證有信息系統項目管理師、系統集成項目管理工程師、信息系統管理工程師。步入工作崗位，學生能報考的與實際項目管理經驗相關的認證還有美國項目協會PMP（projectmanagementprofessional）、國際項目管理協會的IPMP（internationalprojectmanagementprofessional）及中國的CPMP（Chinaprojectmanagementprofessional）認證等。教師在每個知識點講授完畢時，輔以這些考試中的相關試題，可以加深學生對知識的理解。
3承接工程項目訓練成果的實踐教學設計
以現代工程教育理念CDIO（conceive-design-implement-operate）為指導，河南大學計算機與信息工程學院為各專業在第六、七學期開設工程項目訓練課程，一個導師負責帶幾個學生，完成從選題、分析、設計到實現的整個項目過程。學生通過分工合作在大四找工作之前有了完整的項目實踐訓練。針對本課程實踐學時少及學生缺乏項目開發經驗這一突出問題，筆者嘗試用承接工程項目訓練課程來，組織實踐教學。
3.1保留工程項目訓練課程中的實踐成果
軟件項目管理開設在第七學期，學生在學習本門課程之前，已經在工程項目訓練課程中完成了項目的選題、分析及設計工作，可以把實踐重點放在以前所選項目的管理工作中去，這樣既節省了時間，又讓學生有了自己的實際項目，對項目工程訓練課程的學習也是一種有效促進。
3.2課外作業圍繞所選項目設置
由于在課堂上有大量的案例分析和習題操練，學生不需要再花過多的時間去鞏固理論知識，因此教師布置的課外作業可以圍繞項目設置。比如，在項目集成章節，教師讓學生準備項目章程（或模擬的項目合同）和團隊契約；在范圍管理章節創建項目的工作分解結構；在時間管理章節利用Project提交項目進度計劃；在成本管理章節對項目利用Excel進行成本估計與預算等；最終，學生能夠提交所選項目的必要管理文件。
4結語
軟件項目管理課程對于軟件工程專業的學生是一門核心專業課，對計算機相關專業的學生來說也十分重要。從實踐的效果來看,學生從思想上改變了以往重技術輕管理的觀念，認識到項目管理關系著項目的成敗。理論授課一改往常上課以理論為主、教師滿堂灌、學生被動聽的死氣沉沉局面，變為學生積極參與課堂授課、活學活用基礎知識。實踐授課也不是簡單的管理工具操作，而是以項目為中心，讓學生參與項目管理的各方面工作。軟件項目管理課程和其他課程聯系緊密，如何更進一步與其他課程相結合，提高課程的教學質量,完善和發展教學模式,有待繼續研究。
作者：辛明 周清泉 單位：河南大學計算機與信息工程學院
教學設計論文:學生興趣導向下機械制圖教學設計論文
1巧妙設置引入新課的情境，激發學生學習興趣
首先，通過分析學生的認知規律和對本課程教材特點，我認為，在《機械制圖》的教學之初，我們需要對所教班級的學生進行系統的調查、分析。通過客觀分析學生的具體情況，比如班級學生曾今所學的相關課程等，，以最簡單的車工和鉗工生產實習為例，如果看不懂圖，就無法生產零件，如果缺乏繪制和識讀機械圖樣的能力，就無法從事技術工作，讓學生們意識到，學好機械制圖對他們今后的學習乃至工作都可能有重要影響，激發他們的學習興趣。其次，我們要積極創造愉悅的學習環境，在上課時，巧妙設計與課題匹配的情境導入新課。比如我們可以在上緒論時，教師可以把這門課程的學習與學生小時候玩的積木聯系起來，在學習過程中回憶童趣，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以更好的產生師生共鳴，建立良好師生關系。在學習三視圖時，我們的開課方式還可以通過小品的形式來展現，“我請大家猜猜我要的東西是什么樣子？”通過多媒體展示，告知學生這是某一零件三種不同方位的視角，讓學生猜出物品的外形。需要注意的是，剛開始零件的外形要稍微簡單一些，這樣學生的興趣也就容易被激發出來，在此過程中，我們需要循序漸進，并對同學的積極參與給與肯定和鼓勵。教師需要切記學生的學習激情，“只可激，不可泄”。通過精心設計的一些情境，可以提高學生求知欲，活躍課堂的氣氛，使學生對《機械制圖》課的情感體驗由有趣到樂趣，由樂趣到志趣，在愉快的學習中堅定學好課程的信心！
2靈活運用輔助教具，進行直觀教學
直觀教學主要包括實物教學和多媒體教學等方法，把學生不容易理解的抽象理論和復雜空間視圖，變成形象、具體、易掌握的內容，使學生看得見、摸得著、記得牢，是培養學生空間想象能力和立體感受能力的有效方法。制圖需要學生有很好的空間想象力，這就需要借助實物教具。比如再講圓柱體切割時，可以用白蘿卜進行實物切割，通過不同的剖切位置，學生可以直觀看出圓柱切割后的變化，畫出不同的視圖，再通過多媒體展示評價，總結畫法，要比空洞地講要有趣的多，也更容易培養學生的空間想象力！在制圖中，模型也是很直觀的教具，如果有很多形體表面有孔、鍵槽，同時內部還有其它各式各樣的結構，初學時單憑想象繪制視圖的確有一定難度，展示模型便是一個很好的手段。直觀的模型教具與適當講解結合，學生會更容易接受。多媒體教學手段的應用，可以使那些用傳統的教學手段無法講清或難于講清的教學內容，由抽象變得更直觀。如我們在講三視圖、剖視圖形成的時候，可以利用動畫課件形象展示它們的形成，使學生對空間和平面兩者之間的轉換關系有更好的認識，教師再因勢利導配以板書和重點講解，可以大大提高課堂效率，達到事半功倍的效果。另外，鑒于技工學校學生的培養特點，學生需要具有良好的動手動腦能力，在我們《機械制圖》教學過程中，我們同樣可以鼓勵學生自己動手，利用身邊的資源進行輔助教具的制作，這樣一方面鍛煉了學生的動手能力和想象力，同時也對學生提高制圖的興趣產生較大的作用。
3強化練習，發展學生的立體思維
在《機械制圖》的教學過程中，我們同樣需要秉持循序漸進的普遍教學規律，由易到難，由淺入深的開展課程的教學工作，值得一提的是，《機械制圖》課程具有很強的系統性，學生對其中很大一部分知識的掌握需要用系統的概念來理解局部的細節，這就需要在教學活動中針對各教學難點進行由視圖轉化成實物、實物轉化成視圖的習題訓練，或設計有針對性的讀圖、繪圖實踐訓練，讓學生的立體思維能力得到很好的鍛煉。比如在“標注尺寸”的知識的講授中，教師需要通過舉出若干的例子來講授具體標注尺寸的方法和方式。如果在教學的過程中，教師單純地采用概念式的教學方法，學生就不容易掌握具體的方法，效果也就大打折扣。已知二視圖補畫三視圖也是學生不易掌握的難點，為了更好地讓學生掌握，教師可以引導學生根據已給的二視圖分析物體的結構特征、尺寸、位置和方位關系，并想象出其空間形狀，來制作實物模型或用橡皮泥捏出所描述的實體，動手與動腦相結合，通過多次強化練習，學生對地繪制和表述第三視圖的特征就會變得順理成章，空間想象力也會得到更大提高。
4加強師生互動交流，形成融洽的課堂氣氛
在《機械制圖》的教學過程中，學生與教師的互動是同樣是非常重要的，這一環節的處理的好與壞將不僅影響學生對這門課程的興趣和學習效果，同時還對學生今后的成長具有深遠的意義。但是如何進行互動教學呢？這是我們《機械制圖》教師需要考慮的問題。首先，在開課之處，教師需要通過主動設問和設置各種學生喜聞樂見的問題，或者通過有趣的小品來了解學生的理解力和學習基礎，這樣有助于教師采取有針對性的方法對學生進行講授。在這一環節中，師生之間的交流主要起著教師對學生摸底的作用和學生對教師教學風格的適應過程。其次，在教學過程的師生交流可以隨時讓教師掌握學生對課程的學習反饋情況，比如在學習三視圖的過程中，教師通過提問，可以有針對性對部分學生進行指導，從而教師可以通過采用個別幫扶的策略，使得學習困難的學生在自我練習時得到老師及時的指導。，在課程結束之時，師生之間的交流可以讓學生的知識更加具有系統，教師還可以根據學生前面兩個步驟掌握的信息策劃出一些難易程度不同的題目，發掘學生的潛力，讓能力突出的學生得到多一點的提升。
5結語
總之，《機械制圖》是技工學校機械類一門很重要的專業基礎課，作為制圖教師，我們應該在教學過程中不斷總結，用心去體會“教與學”的真諦，不斷改進教學手段，優化教學方法，提高學習效率，我相信學生一定會更好地掌握《機械制圖》這門課程，為其他專業課程的學習奠定好基礎。
作者：朱桂林 單位：江蘇省常州技師學院機電工程系
教學設計論文:教學設計下高中數學教學論文
一、構建新的數學理論模式
學習者應該是積極主動地去獲取吸收學習知識，不應該被動的被灌輸知識．尤其，高中學生有相當一部分正處于青春叛逆期，面對枯燥的知識，興趣本就不大，加上家長逼迫，老師灌輸性的教學，學習效率怎么能提高呢?因此，在教學過程中應以學生為主體，培養學生的學習興趣和學習欲望，幫助學生建立良好的學習觀念，提高學生的創新思維能力．教師輔助學生，利用教學模型、數字化等工具，搭建一個情境學習、互動學習、競爭學習的學習模式，引導學生感受數學的魅力，開發學生的想象力，讓學生在輕松快樂中掌握知識，并從中發現知識的關聯性，最終實現學生自主學習能力和創造性學習能力及創新意識．
二、高中數學的教學設計
1．高中數學教學設計的生成發展
目前，中國大多數的教學模式主要是為了適應應試教育，新課改提出高中數學的教學設計是為了更好地輔助學生學習，引導學生學習，是基于原有的教學設計和數學理論，把握人本思想而提出的改進．新的高中數學教學設計要以實踐為主，通過科學系統的知識學習，幫助學生更好地理解數學知識，有效地完成教學目標，提升課堂質量，建立良好的教學環境及師生關系，改善學生對高中數學的恐學、厭學情緒，降低學生學習數學的難度，建立自己的學習方式，提高學生學習數學的自主學習能力，提升學生的學習熱情．
2．高中數學教學設計的組成部分
(1)高中數學教材教案的探索
依托高中數學《全日制普通高級中學教科書》和《全日制普通高級中學教師教學用書》進行探究，分析其他數學教學工作者的教學設計，去粗存精，制定出一套完整且具有可操作性符合當前教育改革潮流的數學教學設計．分析課堂教學內容與日常生活的關聯性，把握教學重點，根據學生的理解程度制定教學設計，利用數學模型和多媒體，提高學生的理解能力，找出疑點難點，有主有次，有目標性，使教學設計更加適合學生的學習進度，提升學生的學習熱情．
(2)高中數學教學設計的根本
永遠要記住，學生才是教學的主體根本．高中數學教學設計是教師高質高效的完成教學任務應達到的計劃標準，是為了更好的教學實踐，但其根本是為了學生更好的掌握知識，是為了學生而服務．在教學過程中，要鼓勵學生自己解決數學問題，積極參與數學模型的課堂討論，引導學生發散式思維，學會聯系知識間關聯性，舉一反三，調動學生學習的積極性，幫助學生找到屬于自己的學習方法，更有效的學習數學知識．
(3)教學目標
教學目標的完成包含學生學的目標完成和教師教的目標完成．教師要做到分析教學主次，分析學生學習完成的條件和結果．教師在授課前要理解教學任務，分清主次，了解學生學習情況受影響的條件，明確課堂上學生能學到什么，明確自己的位置，服務好學生學習數學知識．
(4)學習環境
高中數學的教學設計主要是為學生打造一個良好的學習氛圍，依據教學設計，結合課堂環境，讓學生每天都能了解數學，更好的理解數學知識，提升學生的學習熱情，找到屬于自己的科學的學習方法．高中數學的教學設計以學生為教學主體，師生注意互動、交流和合作，引導學生走進數學生活，加強課堂理解和課堂上一些疑點的思考，引導學生建立自己的數學模式，加強學生對高中數學思考探究．學生參考教師的教學計劃，樹立良好的師生關系，為更好的學習打下堅實的基礎．教師通過與學生交流更好的了解學生在學習過程中所遇到問題，也為今后教學設計改革提供了豐富的經驗．
(5)教學深思
“學而不思則罔．思而不學則殆．”《論語》中都學過這句話，這句話告誡我們學和必須結合起來，依據教學設計教師在授課完，要從課堂學生反映、數學作業的完成、自身存在問題等方面分析思考，激發個人的教學智慧，盡較大努力為學生提供一個好的學習環境和完善的教學模式．
三、結語
總之，高中數學教學設計是經過多方探索研究，經過大量的教學實踐，師生共同探討在以往教學設計的基礎上而進行的創新，是為了更好的服務學生，讓學生更好的適應當前的教育改革潮流，培養出能夠活學活用并理解數學的人才，意在提高高中數學的課堂效果和質量。
作者：韋永茂 單位：廣西天峨縣高級中學
教學設計論文:課程教學設計初中化學論文
一、豐富課堂教學形式
豐富課堂教學形式很有必要．只有多樣化的課堂教學，才能夠激發學生的學習欲望．化學課本中的很多知識都能夠在生活實際中得到體現，還可以用于解釋一些讓學生困惑的生活現象．因此，教師要善于利用化學課程的這一特征，要給學生創設輕松愉快的課堂教學．這樣的教學設計，才能夠讓學生更加積極地參與教學活動．教師可以結合教學內容設計一些有意思的教學活動，學生在參與的同時，也能夠展開對于學過的知識的應用實踐．同時，教師要鼓勵學生大膽地提出自己的疑問，并且引導學生通過獨立思考與自主探究來找到的答案．這樣的教學過程，才能夠充分體現學生的教學主體性．同時，學生的自主學習能力也在教學活動中得到培養．例如，在講“水的人工凈化”后，我讓學生自制簡易凈水器，我給了他們大約一周的時間．一周以后，每個學生都帶來一個形式多樣、取材各異的凈水器．從學生的“作品”中，讓我感嘆他們的各種奇妙、獨特的構思，學生還能相互討論自制凈水器的優缺點和制作心得．這樣的教學形式，學生都很有興趣，動手的過程中學生體驗到化學課程的學習樂趣．只有豐富課堂教學形式，才能夠讓學生積極參與教學過程，培養學生對于化學知識的應用與實踐能力．
二、鼓勵學生探究學習
在合理的教學設計中，教師應當有意識地凸顯對于學生探究學習能力的培養，這一點對于學生的知識掌握會起到推動作用．教師要轉變自己的教學觀念，將知識的講授甚至灌輸逐漸過渡到學生自主的知識獲取上來，這樣才能夠讓學生對于教學內容有更好的理解與掌握．要想實現這一教學目標，鼓勵學生探究學習便是很好的途徑．教師可以有意識地設疑來激發學生的思維，也可以布置相關的學習任務，讓學生在獨立探究中完成．無論是采取哪種教學模式，教師都應當給學生的獨立思考與自主探究提供更大的空間，這樣才能夠讓學生的能力得到提升．例如，在講“二氧化碳的性質”時，教師可以先向學生展示一瓶碳酸飲料，隨后提出疑問:你怎樣確定其中溶有二氧化碳呢?這個問題立刻激發了學生的探究欲望，學生紛紛討論起來．接著教師提問:由這瓶飲料，你還能想到什么?學生經過分析后得出:既然飲料中可逸出二氧化碳，說明二氧化碳能溶于水．然后教師進一步提問:如何用實驗證明?學生用了很多方法，如探究對比實驗:取兩瓶內盛同等量水的塑料瓶，一個瓶中充入二氧化碳，一個瓶中是空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現象，從而得出二氧化碳能溶于水的性質．透過這種逐層剖析的教學過程，學生的探究學習得到發揮，學生也在自主學習中深化了對于這一知識點的掌握．
三、深化實驗能力培養
實驗是化學教學中非常重要的組成部分，深化對于學生實驗能力的培養也應當在教學設計中得到體現．教師要鼓勵學生更多地嘗試自主實驗，針對特定的教學主題，可以讓學生在小組合作中來進行實驗方案的探討，實驗過程的設計，直至將整個實驗完成．在這樣的過程中，學生的思維不僅充分得到發揮，學生也展開了對于學過的內容的有效實踐．只有這樣，學生的實驗能力才能夠真正得到提升，學生對于相關知識的理解才能更加透徹．例如，在講“氫氧化鈉的化學性質”時，我有意識地補充了氫氧化鈉與CO2、S反應的兩個演示實驗．我分別將充滿二氧化碳和二氧化硫的集氣瓶中加入氫氧化鈉溶液，通過氣球的鼓大和噴泉的形成，來證實氫氧化鈉與酸性氧化物的反應，并讓學生來思考形成這種現象的原因．由于實驗現象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，整個教學過程既能使學生認識到氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質，又能夠與所學的化學知識聯系起來．透過這組實驗，啟迪了學生的思維，收到了明顯的教學效果．在化學教學中，教師要深化對于學生實驗能力的培養，在演示實驗中要注重對于學生思維的激發．同時，可以讓學生進行一些他們可以完成的自主實驗．在實驗過程中，不僅是對于課堂所學知識的良好鞏固，也能夠培養學生的實驗技巧與實驗能力．
四、結語
總之，要想實現新課程背景下的初中化學教學設計，教師就要從豐富課堂教學形式做起，激發學生對于教學過程的參與興趣．同時，教師要注重對于學生自主學習能力的培養，這一點對于學生的知識掌握會起到推動作用．此外，教師要深化對于學生實驗能力的培養，在演示實驗中要注重對于學生思維的激發．這些都是很好的教學模式，透過這些合理的教學設計，能夠讓學生有更多收獲．
作者：鄭一鳴 單位：江蘇鹽城市亭湖區桂英初級中學
教學設計論文:數學作業講評課教學設計論文
一、全班討論，小組合作探究，學生自主講評
通過各種類型的學習小組合作研討，展示交流各個小組內發現的問題，進行概括總結。對于仍然存疑的問題提出來供全班學生討論，展示的是學生的典型錯例和獨特做法，將教學的舞臺留給學生，充分發揮學生的主動性，讓學生合作探究，共同尋找錯因并進行自主講評。學生在講評的過程中有不同意見還可以主動質疑，引起爭論或者開展辯論，教師在此過程中要有效發揮引導作用，對于學生提出的問題進一步深化和探討，讓學生深入領會其中蘊含的數學思想與方法。在學生的各個學習小組的合作探索糾錯中，教師不應當只是個旁觀者，而應當深入到他們的研究學習中，了解他們對問題認識的層次，適當加以輔導參與他們的學習，和學生一起體驗成功和失敗的心路歷程。學生自主整理完成后，要給學生充分交流展示整理成果的機會，目的主要是展示更多的交流學習資源，讓不同的整理形式、思維方式和認識等進行展示、交匯，起到相互矯正、相互補充、相互借鑒的作用。在學生獨立整理完成后，要讓學生以小組為單位進行交流。小組長要做好組織協調工作，可以先讓學生發言，其他學生進行補充。在小組交流的過程中，哪個學生有疑問可以提出來，其他學生進行解答。如果解答不了，就將疑問記錄下來，待全班學生交流時，再進行提問解答。
二、學生個人反思，內化知識，發現和歸納易錯點
教師布置針對性探討后，學生在課上加強個人反思，進一步內化學習的知識，自我解決能夠自己解決的問題，加強自主學習，及時總結和歸納易錯點和重點知識，從而掌握解決問題的方法與策略，提高學生解決問題的能力。教師在這個組織形式的設計環節中，就要加強學生的個別化學習，因為有些學習中問題和認識，學生之間還是有較大的差別的，集體講授顯然會耽誤少數學生的學習進度，所以教師加強個別輔導和交流，密切關注個別重點學生，根據掌握的不同程度布置不同的任務，進行自我總結和反思，幫助不同類型的學生歸納易錯點，提升解決數學問題的能力。加強個別化的教學，教師要做到因人施教，這就需要教師在課前做大量的準備工作，包括作業中所犯問題的類型，如數學概念理解錯誤，數學方法應用失當，計算錯誤，非智力因素等問題，特別注意記錄班級內特殊學生作業所犯的典型錯誤，在個別指導時能有針對性地對某個學生，或某幾個學生進行檢查和教學，提高課堂的效率，使每個學生在課堂內都能收獲。
三、教師總結方法，提煉策略
數學思想方法往往隱含在解決問題的過程中，教師應引導學生在合作探究中總結方法、尋找策略，形成學生自己的技能。中學數學課堂中的方法指導，在解決實際問題時，常用分析法、綜合法或分析綜合法解答。但在解一些綜合性或難度較大的問題時，還需要掌握一些有效的數學思想方法，如“分類討論”“數形結合”“函數與方程”等思維方法。掌握方法，形成技能，這也是對學生的解題能力提高的基本要求，所以說在數學講評課中，教師要善于在組織設計和點評講授中傳授數學思想方法。例如，教師可以通過多媒體手段，將課堂中的問題按類型和區別進行集體展示，鼓勵學生探討歸納，引導學生思考。教師要引導學生對所學的數學知識進行系統的歸納、總結、消化、理解、鞏固和綜合運用，并溝通知識之間的橫向和縱向聯系，形成知識網絡，以幫助學生鞏固所學知識，達到提高學生綜合運用知識解決問題的能力，提升作業講評課的內涵，這樣不僅是一次作業講評課，還是對數學知識的再建構的一堂課。
四、強化練習，形成技能
在作業講評課中，對于解決的問題的成果要給予充分的反饋，便于有針對性的補練和教學，也是提高作業講評課的重要環節。針對學生出現的問題，設計有針對性的練習進行強化訓練，可以反饋課堂效果，更能促進學生在學習中形成相應的數學解題技能。強化練習一般采用題組訓練的形式，有利于學生在比較的過程中認識到問題的本質。此環節可根據新授課的容量與課堂教學時間靈活安排。教師在課堂組織設計中，或進行小組合作解題比賽的方式，也可采用個人獨立思考解決，評優的方式等。練習需要有針對性外，還要有層次性，深刻性等，讓不同程度的學生有的提高。
五、“留白”于課堂，翻轉課堂
作業講評課的重點在于讓每個學生解決自己的錯誤點，教師加強數學思想方法總結，將知識點進行延伸拓展，設計有針對性的強化練習檢測。但教師也要加強學生對課堂中收獲的個人心得交流，提高學生對問題的質疑能力，給學生發問的機會，這既是對作業講評課的補充研討，又能養成學生主動總結的習慣，更能激發學生學習數學的興趣。在新課程理念中，營造民主、趣味、合作、競爭的開放性課堂環境，使學生快樂學習，高效學習，在我們作業講評課中也能得到體現。
作者：錢士勇 單位：江蘇省張家港暨陽高級中學
