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學校教師論文:民辦職業學校青年教師論文

一、民辦職業學校青年教師的心理特征

總體說來，民辦職業學校青年教師具有良好的素質特征：思維發展快，思想敏銳，不保守，精力旺盛，緊跟社會發展的步伐，有廣泛的興趣和強烈的求知欲。隨著生理與心理的發展，青年教師的自我意識、獨立性、自尊心、事業心、責任感、社會歸宿感等也都得到了發展和增強。他們的理想、信念、世界觀基本定型，但仍然有很強的可塑性。由于年輕，具有活力，知識新穎，所以容易與學生交流思想，深受學生的歡迎，在教學中易于取得成果。從社會背景來看，青年教師多出生于上世紀七八十年代，從社會大背景分析，他們在個人經歷上不曾遇到過大風大浪，面臨著社會生產力的快速發展，國內商品經濟大潮不斷高漲，物資豐富的社會環境，導致青年教師身上表現出積極因素和消極因素相互交織的現象。比如，他們辦事效率高，專業技能強，但缺乏吃苦耐勞的精神；有些青年教師自信心強，集體榮譽感強，但缺乏服從意識與團隊協作精神（而民辦教育是我國教育體系的重要組成部分，民辦教育的發展靠的就是苦干與協作）；有個別教師甚至形成“金錢萬能”的錯誤認識。一次，在心理學沙龍中，筆者認識了一位外語教師，研究生學歷碩士學位，在介紹自己的履歷時，她說及時份工作是在一個外企做翻譯，因為和同事處不好關系，一氣之下辭職；第二份工作在一所培訓機構任教，因為和學生家長吵架，被辭退；目前在合肥一所有名的民辦院校任職，8月中旬才進的學校，很多人羨慕她這份工作，她說正在考慮辭職，為何？“新生開學報到那天，老師們忙到晚上7點才下班，卻沒有加班費，太摳！”從她的談吐看出她是一個很有才情的女教師，但是思想激進，缺乏服務意識，擔心吃虧。這種現象在很多青年教師身上都有所體現，對此，學校應加以重視，引導他們形成正確的認識，并完成自己的專業發展。

二、民辦職業學校青年教師的心理類型及其表現

在民辦職業學校的教師成分中，青年教師占大多數，因各自的教育背景、擇業觀念、就業期望等不同，他們在工作中所表現出來的心理也各不相同。

1.觀望型。此類青年教師既有個人追求，又能做好本職工作。例如，有些教師在執教的同時刻苦攻讀，考研、考博、考編，他們好學上進又能自覺遵守校紀、校規，認真工作，盡職盡責，但一旦能繼續深造或考編成功，他們就會離開民辦學校，這部分員工占10%左右。在民辦學校任職，是他們磨練自己，提升業務能力的良好機會，但是他們的付出與鉆研成果積累了民辦學校的校園文化。

2.敬業型。此類青年教師能把本職工作放在首位，他們對學生有耐心，也有愛心，對學校的政策大力支持，同時又積極進取，不斷給自身“充電”，以新的知識為工作補充能量，以“身正為范，學高為師”來要求自己，尊重自己。隨著政府對民辦學校的支持，市場經濟政策的合理化，全國多所民辦學校的發展態勢良好，加上高校擴招帶來的就業壓力越來越大，這部分教師的比例逐年提高，通過對合肥5所不同層次民辦學校的不記名問卷調查，發現70%以上的年輕教師愿意堅守民辦學校的執教崗位。他們是民辦學校發展的中堅力量，他們的言行理念以及教學成果將會形成一個學校良好的隱形課堂，是一個學校人文環境的堅實基礎，對學生和學校發展都有積極而深遠的影響。

3.動搖型。此類青年教師受近幾年來全國范圍內的普高熱和高職大幅擴招影響，有的青年教師對職業教育或民辦教育能否持續發展失去了信心。他們基本上能夠完成工作任務，但是不關心學校的發展，教書是暫時的職業，為了“混口飯吃”，對學生的熱情不夠，對工作持敷衍態度，這類教師占10%左右。4.跳板型。此類青年教師思想活躍，但紀律松弛，沒有把民辦教育當成自己的事業，而是把民辦學校當作進入社會的一塊跳板，在工作中我行我素，不服從管理，稍有不如意，便立即辭職，這部分教師占10%的比例。由于及時種和第四種青年教師的存在，導致民辦學校教職工流動性較大，也給學生心理留下不少陰影，嚴重時甚至有可能導致學生對學校失去信任。馬斯洛把人的社會心理需要分為五個等級：生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我價值實現需要。只有低級需要得到滿足了，才會產生高層次需要。根據對青年教師心理特征以及現實表現的分析，我們必須認識到青年教師的心理需要。民辦學校的人力資源部不能僅僅盯著年輕人的業績，還應把對青年教師的心理管理當作民辦學校一項十分重要的管理工作來對待，以便更好地發揮當代青年教師在民辦教育事業中的“領頭羊”作用。

三、加強民辦職業學校青年教師心理疏導的著力點

1.積極組織開展各種正當、有益、豐富多彩的集體活動。民辦學校的管理者要充分認識到這些活動的開展，可以滿足青年人的廣泛興趣、強烈的求知欲望，激發他們的活力，豐富和活躍他們的課余生活；更可以使他們旺盛的精力得以釋放，滿足他們的交際需要。校團委、工會不僅僅應組織開展各項學生活動，同時也要組織教師開展各類球賽、棋賽等文體活動，在節假日或周末組織青年教師就近郊游，組織室外拓展活動，讓年輕人在活動中醒悟道理，在活動中獲得心理上的依賴感和安全感。

2.對青年教師的“自我意識”和“獨立性”加以積極引導。民辦教育本著對學生負責的態度來發展學校，教職工的任務和責任相對較重，各種紛繁復雜的事務容易讓教師產生疲憊、消極情緒，所以民辦學校的管理者要鼓勵青年教師加強自我意識，正確理解和評價自身能力。在《教育法》和《教學大綱》規定的范圍內對學生的教育及班級管理工作可以不盲目順從老教師的經驗說教，充分發揮青年教師的創新思維，尊重青年教師獨立性的發展，鼓勵他們形成別具一格的工作方法與風格，充分挖掘他們的潛在能力，調動他們的工作積極性和主動性。

3.維護青年教師的自尊心。自尊心是推動青年教師積極向上的動力，青年人自尊心都很強，民辦學校管理者要善于注重培養、激發和保護青年教師的自尊心，這也是培養青年教師不可缺少的內容。青年人往往社會經驗不足，對人毫無防備之心，說話真誠直率，神采飛揚，這樣往往遭到中老員工微妙地反感。于是“高調”一詞如同一道緊箍咒扣在年輕人的頭頂，慢慢消耗了年輕人的激情，扼殺了年輕人的創造性。在工作中，如果青年教師由于經驗不足導致工作失誤，不要一味地加以責罰、處分，否則必然會制造對立情緒，使工作難以開展。對于已經意識到錯誤并且情緒沮喪的青年教師，要從其它工作或角度肯定他們的成績，鼓勵他們，開導他們，協助他們走出消極狀態。事實上，青年教師大都剛離開學校進入社會不久，便擔負起教育學生的責任，他們自身也需要教導和關心，他們的積極情緒不僅在學校對學生是一個榜樣，也是當今社會需要的正能量。

4.正確引導青年教師的審美情趣。正確的審美情趣和審美觀點對于提高年輕人的精神文明與心理健康有指導意義，學校領導理應對青年教師的愛美之心進行具體的外表審美教育，如女教師的外在形體應該整潔、大方；也可以用藝術形式，如文學、音樂、電影、繪畫等對教師進行具體的審美教育，陶冶他們的情操，激發他們對學生、學校及教育事業的熱愛，并且將優良的文化傳承給學生，真正起到教書育人的作用。

5.關心、指導青年教師的戀愛、婚姻心理。戀愛是青年人生活中不容忽視的大事，是青年心理生活的一個重要內容。在如今物質膨脹的社會環境下，民辦學校的教師收入相對微薄，這增加了不少年輕男教師的戀愛壓力。青年人具備良好的戀愛婚姻心理，對自身工作、學習、家庭生活都將起到積極作用。民辦學校在加強學習《教師法》中嚴禁師生戀的同時，還要引導和教育他們正確把握戀愛時機，純正戀愛動機，正確處理好雙方的情感關系，注意心理相容程度，以促進他們的事業、愛情、家庭得到和諧、協調發展。有極少民辦學校為了追求升學率，要求新員工在2年之內不能結婚，要求年青女教師3年之內不能生育小孩，這都是極其荒謬的規定，這嚴重違背了我國的《婚姻法》，從學校單方利益來約束員工是不道德的做法，將會失去學校的良好發展環境。民辦教育是我國國民教育的一個重要補充，也是解決青年大學生就業的一個寬敞渠道，民辦學校在積極尋求發展的同時，應對青年教師進行合理、科學的心理管理，這是民辦學校穩定師資隊伍的重要措施之一，一種科學合理、充滿人文關懷的管理體系也必然會促進民辦學校的持續發展。

作者:陶榮華單位:安徽師范大學政治學院

學校教師論文:高等學校青年教師論文

一、高等學校青年教師培養的現狀和必要性

有的青年教師沒有經過當助教的鍛煉，直接走上大學講臺，結果由于講課經驗不足，就會造成課堂教學效果不良，有可能使教學雙方互不滿意。此外，有些青年教師，由于職稱評定、評價指標等原因，把重心放在了科研和課題等方面，而在教學上投入的精力不足，使得教學基本功的訓練沒有得到加強，不能及時更新教學內容和改進教學方法，最終不能提高教學能力，也將導致教學質量得不到提高。人才培養的關鍵在于師資隊伍。隨著社會的不斷進步，對高校青年教師素質的也要求越來越高，青年教師只有不斷進行教育創新，不斷提高教學能力和教學水平，才能培養出社會所需要的高素質創新型人才。

二、高等學校青年教師培養方面存在的問題

1.青年教師的教育背景對其從事高校教學工作有著較深遠的影響。當前高校青年教師多數為非師范類畢業生，他們沒有參與系統的教師教育課程的學習過程，也沒有接受過專門的教師職業訓練，只是經過短暫的崗前培訓后，直接擔任一線教師。這種現象直接導致了青年教師沒有建立良好的教學基礎，又沒有較好的渠道來培訓教學方法和手段，這使得教學能力不能得到有效的鍛煉和提高。青年教師們只有通過實際教學過程中慢慢摸索，而這種方式的代價就是不高的教學能力所產生的不良的教學效果，既影響學生的學習效果，又將導致整個學校的教學水平較低。

2.高校中普遍存在的輕教學、重科研現象也嚴重影響了教學質量的提高。由于社會氛圍和競爭壓力，科研和發表學術論文的分量遠超過教學的觀念深植于廣大青年教師心中。導致青年教師對教學的投入較少，影響了整體教學質量的提高。高校必須承擔起科學研究的重任，自然也要求教師重視科學研究。但重視科研不等于忽視教學，科研的最終目的是培養創新型人才，大學的科研應與人才培養有效地結合，培養人才才是大學教育的根本。

3.教師自身發展的欲求影響青年教師對教學的投入力度。青年教師剛剛參加工作，對自己的事業都有一定的規劃和期望，認為自身發展同樣重要。因此，為了提高自身的素質和水平，有些教師會選擇出國進修或在職攻讀博士學位，這些壓力所在，使得他們投入教學的精力很有限，這些都將對教學產生一定的影響。

4.學校的教學氛圍也是影響青年教師教學效果的重要因素。大學除了要求教師的基本學歷外，缺少對進入大學教師行列的人員進行系統的教育教學專業培訓，使得他們在教育理念、教學方法、教學手段、領導能力與管理方式等方面不能夠多方位地熟悉和掌握相關的教學、教育知識，距離成為合格的專業教師還有很大差距。此外，有些學校在老教師“傳、幫、帶”方面做得不夠到位，不能有效地利用原有的教學資源，將優良的教學方法和手段一代傳承下去。

三、高等學校青年教師教學能力的評價機制

為系統地反映高校青年教師教學能力的綜合水平，需要制定相應的評價機制，其評價指標有很多方面，主要包括：教學的認知能力、理念更新能力、教學實施能力、教學管理能力、教學的監控能力、敏銳思維能力、反思教育的能力、理論聯系實際能力、教學創新能力、終身學習的能力等，并增加了“綜合測評”這一關鍵指標。評價內容主要側重于青年教師將專業知識轉化為教學內容的能力，與受教者的溝通和交流能力，組織和協調教學過程的能力，更新教學理念以及學習新思想、新方法和新手段的能力，進行教學研究和總結分析的能力，自我提高和自我充實的能力等要素。影響當前高校教師教學能力的因素有很多，如教師的敬業精神、教學態度、職業志向等。教學效果的優良主要體現在學生的學習效果上，學生的評價對教師的教學能力最有發言權，也最能體現教師的教學水平，因此將學生評教納入教師教學能力評價體系是最關鍵的一項措施。為保障教學質量，一般高校都有聽課、評課和學生評教制度。對評分結果進行評獎或與職稱評定掛鉤，對改善教學質量有很大幫助。很多學校采取了多種措施激勵青年教師積極投入教學工作。如哈爾濱工程大學采取了課堂授課評價的方式，對任課教師的教學能力進行測評。包括學校和學院兩級的教學指導委員會對青年教師進行課堂聽課測評，課程結束后，學生對每一位老師進行打分評教，將兩項結果結合得出綜合測評分，以確定獎勵等級。該評價工作共設置了本科教學主講教師、研究生授課教師、示范主講教師、終身示范主講教師、青年主講教師、一等獎、二等獎、三等獎等多項獎項。而且對研究生課任課教師和本科生課任課教師進行分別評價。截至目前，該校已連續三年對教師進行了教學評價，取得了較好的效果。這一舉措對青年教師給予了必要的肯定，充分調動了青年教師的教學積極性，從而鼓勵青年教師更加認真地投入到教學工作中。

四、高等學校青年教師教學能力提高的對策

1.完善崗前培訓。崗前培訓是青年教師在上崗前進行的基礎理論、基本技能和基本素質的培訓，是提高青年教師教學能力的有效措施之一。教師在正式上崗前，需要給教學評價較好的教師當助教至少半年時間，以此來學習其優良的教學方法，吸取其的教學經驗。且青年教師在講授一門課程之前，必須通過課程競聘，以對所教課程進行充分的準備和研習，并通過專家的點評和指導，通過考核后，才能進入授課階段。授課過程中，也要有相應的督導對其教學過程進行實時監測和評價，以期在實施過程中不斷完善和改進教學方法和教學手段，達到更好的教學效果。

2.實行導師制。對青年教師實行導師制。為使青年教師順利地通過教學關，學校要對青年教師實施一對一的幫扶計劃。對即將任教的青年教師，要根據其所學專業和今后的發展方向，安排相應的高水平的指導教師，積極發揮老教師的“傳、幫、帶”作用。

3.科研與教學相結合?？蒲泻徒虒W是相輔相成、密不可分的兩方面，只有科研與教學緊密結合，才能達到以科研促教學的目的。高校教師要積極研究學科的內容、教學方法和人才培養模式，探索教學經驗，不斷進行教學改革研究。在鼓勵青年教師開展教學研究的同時，還要采取相應措施對其教學研究情況進行督促、檢查和階段總結，促使教學研究成果豐碩，對于具有較強推廣價值的教學研究成果給予一定的獎勵和表彰，使教學改革和研究的思想貫徹到青年教師隊伍中。

4.加大青年教師授課評比力度。教師課堂授課評比是培養和發展教學名師的重要渠道，是提高青年教師教學能力的重要途徑，通過以賽促教強化青年教師的教學基本功練，最終達到提高教學水平的目的。注重對教學方法的改進和創新，重視現代教學技術的運用，重視教學基本功的鍛煉，注重與學生的課堂交流，注重教學經驗的積累。創新教學能力，提高教學質量。

5.建立青年教師的測評激勵制度。青年教師剛剛參加工作，對嶄新的事業都有一定的抱負和期待，學校應在政策和人文等多方面鼓勵和支持青年教師在教學方面投入更大的精力，讓青年教師對教育事業更加有信心，從思想和行動上都更加積極地將自己所學知識應用到教書育人上，以期青年教師在教學過程中不斷提高教學水平，增強教學能力，最終培養出更能適應新時代要求的人才。

作者:肖模昕田凱于立君池海紅單位:哈爾濱工程大學

學校教師論文:學校教師論文：學校工會教師權益簡析

本文作者：李定雙工作單位：湖南化工職業技術學院

建立健全法律機制工會的領導基本上都不是法律專家或者律師，而且教師的權益涉及面很廣，門類繁多，很難較好地運用法律武器來維護教師的合法權益，所以應當建立健全法律體制，把維權工作納入法律體系當中去，設立法律咨詢小組，以教師為本，強化維權機制建設，以主動維權為政治態度，依法維權為根本手段，科學維權為工作目標，三者有效結合，做到多方配合，拿起法律的武器來維護自己合法的經濟、政治、文化和社會權益，建立和諧穩定的勞動關系。（二）規范組織機構和制度加強工會在組織機構方面的建設，進一步推動工會工作的群眾化、民主化和規范化，積極穩妥地推進工會領導、負責人的民主選舉。教師參與民主管理的好載體是職工代表大會，所以要完善職代會制度，不斷提高職代會的質量，定期召開職代會，把普遍關心的問題納入會議日程，這是對教師政治權益的較大維護，也是為教師參與民主管理創造條件。在制度建設方面，在不違反法律法規及學校規章制度的前提下，廣泛聽取教師的意見，進一步豐富和發展職代會制度，充實和完善職代會職權，對那些涉及到教師切身利益的問題必須經過職代會投票表決后才能實施，切實保障職工民主管理、民主監督、民主決策、民主選舉等各項民主政治權利的落實，及時解決涉及教師和工會工作的重大問題，使職代會制度煥發出新的生機和活力。（三）成立教師維權委員會目前教師更多的是以個體的力量來進行維權行為，明顯處于弱勢群體，維權的實際效果并不理想。雖然很多教育系統的工會組織已建立了教師維權委員會，但是發揮的作用還不夠理想。所以工會組織不僅要成立教師維權委員會，還要借助其自身的影響力，由具有維權意識和維權能力的教師職工組成維權委員會，或者聘請律師事務所的職業律師作為工會組織的法律顧問，將維護教師權益作為基本職責和一切工作的出發點。（四）強化勞動關系協調機制目前，隨著勞動人事制度改革的深入，高職院校的人事制度和分配制度也隨之發生了變化，但是教師與學校已經形成了實質上的勞動關系，仍然適用勞動法律和規范，在這種情況下，工會可以發揮組織優勢，強化勞動關系協調機制，關注和積極參與學校勞動關系的調整工作，緩和教師與學校之間的矛盾，建立起勞動關系仲裁和協調機制，切實維護教師收入分配、職工住房、勞動安全衛生等合法權益。同時這也可以促進學校各項改革和諧、持續的發展，提高工作效率，共同謀劃學校事業的發展。（五）拓寬理論學習培訓形式集中組織基層干部進行內部培訓，讓廣大工會干部及時接受工會新的業務知識，認真學習、領會上級部門關于工人階級和工會工作的一系列重要指示精神，進一步把握新時期工會工作的特點及規律，學習國外工會維權的經驗和方法，深入理解工會維權的本質，豐富自己的理論知識，對出現的新情況和新問題進行研究，增強工會維權工作的預見性、主動性，指導和推動維權實踐。（六）加強宣傳教育、營造良好氛圍積極開展多種形式的維權知識宣傳教育，大力營造宣傳氣氛，使維權知識深入人心，充分利用各種傳播媒介如廣播、電視、板報、專欄開展維權知識宣傳、維權知識競賽、維權狀況調查等活動。組織人員進行維權知識問卷調查，針對調查中出現的問題和矛盾提出解決方法，切實維護教師的合法權益。

綜上所述，新時期對高職院校工會提出了更高的要求和挑戰，因此，只有做到堅持依法治會，建立健全工會工作的各種機制，以法律為武器，切實維護好教師合法權益，才能把廣大教師緊密地團結在黨的周圍，充分調動教師的主觀能動性、積極性和創造性，才能促進高職院校各項事業健康、穩定、協調發展。

學校教師論文:探索信息技術教師在中學學校教育中的角色

探索信息技術教師在中學學校教育中的角色

摘要】信息技術教師在中學學校教育中已成為一道亮麗的風景，他以多樣化的角色對學校教育改革和信息時代學生形象的塑造起到了舉足輕重的作用。本文旨在通過淺析信息技術教師在中學學校教育中的角色，提出他在學校教育中的作用。

【關鍵詞】信息技術教師、中學學校教育、角色、作用

隨著信息時代的到來，多媒體計算機技術和網絡技術已滲透到教育領域，教育技術得到了進一步的發展。它的主要任務是運用現代教育思想理論和先進技術手段來解決教育問題，以實現教育的化。而現代教育技術在教育教學中作用的發揮至關重要，信息技術教師是作用發揮的有效中介，他在學校教育中的重要性無可比擬。

一、單從教書育人的角度談信息技術教師的角色

1、立足信息技術教材，分析學生情況，使學生了解信息技術相關知識，掌握信息技術技能操作。

信息技術教師作為一名教師，他的首要任務是根據信息技術的特點，教給學生信息技術相關知識（包括計算機基礎知識、信息科學知識、簡單的程序設計知識等）以及幫助學生完成信息技術技能操作訓練（包括word編輯文字、excel表格處理、e-mail發送、簡單的網頁設計等）。其中，在教學前測階段，信息技術教師應發揮自己的專業優勢，了解學生現狀，分析學生個性和需求等。教學中注重學生反饋信息，預測教學目標實現程度并進行形成性評價。此外還應重視后期測評等。這種教學方式使學生在輕松愉快的環境下完成信息技術學科教學目標，儲存了信息技術知識和技能，體現了信息時代教學改革中課堂教學的一個發展方向。

2、向學生傳授“信息技術”與“學科課程”整合的思想，讓學生在親身實踐中體悟信息技術教育的優越性，從而能夠有效地學習。

信息技術教育不是單純地計算機教育，如果信息技術教師只是一味地按信息技術學科教材進行教學，教學內容過于單純和專業化，忽視了學生創新精神和實踐能力地培養，那么培養出來的學生將不能滿足時代的需求。為此，信息技術教師應向學生傳輸“信息技術與學科課程整合”的思想，讓學生結合各科學習需要接觸和使用相關工具軟件，啟發學生利用各種新的信息手段和技術去獲取知識，解決問題等等，讓學生在親身實踐中感受信息技術教育的優越性，從而鞏固和拓展信息技術學科知識，達到學科學習有效性的目的。

3、培養學生的信息素樣，為學生終身學習創造條件，以更好地適應未來社會。

在信息技術教學中，信息技術教師應注重培養學生的信息素養，即信息意識、信息常識、信息能力和信息道德。比如，教師鼓勵學生使用信息技術來解決學習和生活中的問題可促使學生信息意識的形成；通過教師給學生提供一些有關的信息文章和設置信息討論會，學生的信息常識可不斷擴增；借助互聯網完成學習任務和創設師生、生生的情景交流來評價信息的有效性有助于學生信息能力的培養；通過教師教育學生杜絕濫用信息資源和亂交網友以及教會學生防止計算機病毒等途徑可培養學生具有正確的信息倫理道德修養。

二、從學校教學系統方面分析信息技術教師的多樣化角色

1、教學活動的設計者

信息社會需要教育領域能夠多出人才、出好人才和快出人才。面對教育信息量的激增，教師要有效地進行教學設計（包括學習者分析，學習需要分析，教學目標的分析和設計，教學內容的分析，教學方法、媒體、策略的分析與運用，教學設計成果的評價等環節），使學生在有限的時間內，學到更多的知識。這種教學設計，大到整門課程的設計，小到一個單元目標的設計、一節課的設計，它可為教學設計活動提供依據。信息技術教師由于具有現代教育思想和教學設計理論的依托，又懂得現代技術手段的運用，由他帶頭進行教學設計，定可在全校范圍內掀起“教學設計熱”，這又是現代教育技術理論付諸實踐的一個有效途徑。

2、教學資源的開發者

信息社會中，媒體教學已走進教育領域，各學校都在籌備資金大力建設多媒體教室，教學資源的形式更加多樣化。信息技術教師應帶頭做好教學資源開發工作（如制作簡單的教學軟件、幻燈投影教材、簡單的音頻和視頻教材、用PowerPoint、Authorware等制作多媒體課件等），以保障有足夠的教學資源滿足教學的需要。

3、選擇合理的教學模式

教育信息時代，大量新型的學習模式被廣泛應用于學校教育中，合理的教學模式的選擇，可起到事半功倍的效果。信息技術教師能夠根據具體的學科內容和學生特點，在不同的學習環境下選擇出合理的學習模式。比如：網絡探究式學習模型能培養學生的探索精神；小組學習和游戲型學習模式能夠激發學生的協作意識和創新精神；辯論和反思能訓練學生的批判思維和邏輯推理能力。信息技術教師可舉辦學習經驗交流會，向相關的教師和學生建議學習模式選擇的重要性。

4、創設和諧的學習情景

建構主義理論認為，學習情景的創設是有效教學的一個重要組成部分，所以教師應努力創設情景，充分尊重學生主動學習的權利，施展給學生主動探究、參與的時間和空間，指導學生解決問題，形成意義建構。信息技術教師可教育敘事，通過活生生的教學實例啟發教師教學思維的改變，真正的實現學生為主體、教師為主導的“雙主”教學模式。

總而言之，信息技術教師以其多樣化的角色參與到學校教育中，對學校教育起到了不可估量的作用。在他的先進教學思想引導下，學校教育定會培養出適合時代需求的創新型人才，同時，學校教育自身也得到一定的改革。

學校教師論文:基于中道思維的學校教師管理

學校管理者不僅要從現代管理科學和當代國外學校辦學實踐中學習，還應從的傳統文化中學習，吸收寶貴的經驗和理論。在教師管理中，管理者需要處理很多矛盾的對立面，以中道思維作為教師管理的基本思維方式，為處理好這一系列問題提供了有益的教師管理哲學。

中道是我國儒學的基本思維方式和基本的價值取向，也是中國文化的基本要義。中道思維不僅存在于我國傳統哲學，也得到了早期西方哲學家的普遍認可。畢達哥拉斯學派就極力主張中道哲學，后經蘇格拉底、柏拉圖傳到亞里士多德。亞里士多德成為中道思想的集大成者，對中道思想極度推崇。他認為，中間才是好的，它屬于德性，德性就是中庸，過度和不足都屬于惡，中庸才是德性，是較高的善和極端的美。

從管理學視角看，中道思維的內涵主要有如下幾個方面：

及時，中道思維強調顧全矛盾的雙方或多個方面，是一種富含辯證法思想的方法論，滲透著矛盾雙方或多方對立統一、轉化的思想。老子提出“反者道之動”，在將矛盾雙方中一方的缺點凸顯出來的基礎上，更加強調另一方存在和發展的意義。這便提出了一種看問題的思維方式，不是只顧一面而舍棄了另一面。這種“兼濟”矛盾各方和統一矛盾的不同方面，并在其間取得平衡的思想，是貫穿中國古代中道哲學的核心。但是，中道思維并不是折中調和，也不是在兩者之間的搖擺。中道思維的本質是在不同事物之間或同一事物的不同方面取得一種有益的、合理的平衡，保持一種適度的張力。

第二，中道思維主張避免因走極端而犯過猶不及的錯誤。中道之意是凡事都有一個“度”，只有把握好這種度，才能把事情做得恰到好處，如果過度或不及都不能及“道”。關于這一點，亞里士多德論述得很清楚：“一切有識之士，都在避免過多和過少，而尋求中間和選取中間，當然不是事物的中間，而是對我們而言的中間?！备M一步地說，就是要在應該的時間、應該的情況下，對應該的關系、應該的目的，以應該的方式去做。

第三，中道要切中倫理之道。中道的“中”還有另外一層含義，即作為動詞，表切中、契合之意，也即郭沫若所說的“中的之中”。這種意義上的中道即是要符合倫理德性之道，沒有倫理德性作為基礎，即使“中”也是沒有意義的。亞里士多德的論述明確地揭示了這一點，他認為：“惡意、歹毒、無恥等，在行為方面如通奸、偷盜、殺人等，所有這一切以及諸如此類的行為都是錯誤的，因為其本身就是罪過，談不上什么過度和不及。”

第四，中道不能固守教條，要有靈活性。明代思想家王陽明認為：“若徒拘泥于古，不得于心而冥行焉，是乃非禮之禮，行不著而習不察者矣。” 這種道不乏權，權不離道，道權統一思想是中道思維的內涵之一。

當學校管理者把中道思維融入學校教師管理時，就能在處理各種矛盾（如集體與個人、硬性管理與柔性管理之間）時，巧妙地把握好度；對老師采取靈活的管理方式，因人而異等。這些，都將使學校管理走上一條良性之路。

一、 制度規制與柔性激勵相互結合

東西方國家相比，西方注重法治規范、信守契約；而以中國為代表的東方文明則注重人倫規范，崇尚，遵循等級，表現為對專家的建言和上級的指示言聽計從，卻不喜遵守規章，法制不健全。要做好學校教師管理工作，需要融合東西方文明的這兩種特點，即把制度規范和柔性激勵結合起來，二者相輔相成，不可偏廢。

一方面，學校要健全規則和程序，并在制度執行中按照制度規定來辦事，不隨意更改。有些學校管理者對與自己關系親近的人采取一種政策，而對其他人采取另外一種政策，這常常導致學校管理的混亂。而有些管理者不按制度辦事，比如在關系教師切身利益的職稱評審中，校長先行摸底，如果自己想推的教師分數不夠的話，馬上想辦法，甚至于臨時更改制度。這些都是不符合程序正義的。

另一方面，教育組織有其特殊性，組織中的很多要素并不聯系緊密，而是松散地聯系在一起，呈現出松散耦合組織的特點。所謂松散耦合，即是說組織的規范結構與行為結構之間的聯系是松散的，規則并不總是能夠制約行動，某些規則的改變可能并不影響行動，反之亦然。在專家看來，學校中至少有兩類組織：一類是負有制度與管理職能的科層組織，具有較為緊密的層級關系；另一類是專業組織，負責實際的教與學的技術過程，具有松散耦合的特點。在專業組織中，更多需要柔性管理，要符合教師管理倫理，不能侵犯教師的個人活動空間。柔性管理的本質是把教師當“人”而不是“物”來管理?？档略撌鲞^一種建立在物的方式上的對人權，① 即把一個人除了人身之外作為物來占有。當前教師和單位的關系很大程度上形成了教師對單位的人身依附關系，這樣容易形成單位對教師的人身控制，甚至把教師當作實現管理者個人政績的工具。此時教師被當作“物”來處理，這種工具理性主義對于學校發展來說，最終將弊端叢生：教師的積極性被壓制，創新精神無從談起，主動性也消失不見。

二、整體對待與個體區別合理統一

在知名學者費孝通先生看來，西方人就像捆在一起的柴束，團體內的人是一伙的。而我們的社會是不一樣的，我們是丟石頭形成同心圓波紋的性質。因此，西方人雖重競爭，強調個人主義，但其合作觀念也很強。我們雖強調集體主義，但合作精神淡薄。在很多學校，教師以自我為中心形成了一個個的“圈子”，校內校外、學科組之內與學科組之外、朋友與其他人、圈內人和圈外人分得非常清楚，甚至彼此之間老死不相往來。這就很好理解為什么教師之間不好合作，不同類型的學校之間更不合作的現象。因此，學校教師管理要鼓勵教師合作，形成教師合作文化，激發教師合作的共同愿景和信念。

為此，管理人員要有大局觀念，具有公共利益至上的管理倫理觀念。公共利益高于個人利益，甚至高于學校利益，管理人員當有促進學校相關主體發展，進而促進社會進步的高遠情懷。如果迫于壓力或個人利益而放棄公共利益，那便是沒有切中“道”。

同時按照契約論的觀點，所有人進入某個集體后就需要達成一個契約，這便是大家在自愿的基礎上把每一個人所有的權利讓渡給集體，由集體來行使每一個人讓渡的權利。那么每一個人都失去了同樣的東西，就有權獲得同樣的東西，換句話說，每一個人就都是平等的。因此，學校對每一個教師要一視同仁，公平和平等地處理每一件事情，不能有失偏頗。學校規則的制定、程序的施行，都應當遵循平等的原則。

但是，學校中每一個個體，無論從思想觀念、個性特征、自我需要等方面又有著很大區別。因此，學校管理人員對教師的管理也要因人而異，不能固守教條。要針對教師的個人特點施行有差別的管理。有的教師物質方面的需求多些，學校管理者便要正視這種需要，不能只講奉獻；有的教師社會性需求更多，就需要學校創建和諧融洽的學校人際關系，讓教師感受到學校領導和同事的關心和幫助；有的教師渴望專業方面的發展，這就需要為教師搭建學習提高的平臺，鼓勵教師多參加賽課、科研等活動；有的教師有參與學校管理的需要，這需要提供一定的管理任務甚至提拔到一些管理崗位上；有的教師喜歡有挑戰性的任務，而有的教師追求穩定，這都需要針對不同教師特點進行有差異的管理。

三、行政權力與教師權利的和諧共生

在當前社會轉型時期，學校沖突大為增多，集中表現在學校管理人員和教師之間。羅納德·G·科溫（Corwin）專門研究了學校中的教師沖突，發現在學校管理中，管理者較多使用法定的權力解決問題，教師和管理者的沖突非常高，多達一半的教師沖突都在教師和管理者之間。② 因此，處理好行政權力和教師權利的關系，減少學校沖突，構建和諧的學校人際關系，是當前管理者需要解決的問題。

首先，管理者把握好自己手中的權力。韋伯根據權力的性質把權力劃分為三種類型：傳統的權力、感召的權力和合法的權力。一個的學校管理者一定是善于合理運用幾種權力的人。同時，中國文化更看重感召的權力，對“德治”心悅誠服，“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之”。（《論語·為政第二》）這需要學校管理者不斷學習和提高，以自己高尚的人格和出色的才干感染教師。這也對學校管理者提出了很高的要求，管理者不能做“老好人”，但也不能油腔滑調，精于世故而不務實。

其次，明確行政權力和教師權利的邊界。《全國中小學校長任職條件和崗位要求（試行）》的通知規定，我國中小學校長依法擁有教育教學管理權、校務工作綜合管理權、人事管理權和校產管理權。而教師的權利分為兩類，一類是法律規定的教師應有的權利，一類是教師作為一個人，作為一個社會公民所應具有的基本權利。按照康德的理解，后者是天賦的權利，前者是獲得的權利。當校長在執行自己的權力時，一定不能侵犯甚至剝奪教師的權利，要在兩者之間，把握好度，處理好“權”和“道”的關系。在上級要求、規章制度和自由裁量之間取得一種平衡，是管理人員水平的體現。

學校教師論文:論公立學校體育教師的法律地位

摘要：在聘任制改革的過程中，公立學校體育教師法律地位不確定，使得其與學校法律關系的性質模糊，這已經成為實現其合法權益的障礙。本文運用文獻資料法、比較法、邏輯分析法等方法，在探討公立學校與體育教師法律關系的基礎上，明確體育教師的法律地位，在其合法權益受損時采取的不同法律救濟途徑。期望為確立公立學校體育教師法律地位提供參考和理論依據。

關鍵詞：公立學校；體育教師；法律地位

1前言

當今社會對體育教師勞動價值的認識存在偏差，其勞動沒有受到應有的尊重。這直接導致體育教師的合法權利不受重視、甚至常常被忽視，其合法權益受到侵害時得不到及時、有效的法律救濟……這些問題已經成為羈絆我國學校體育發展的重要因素。

上述因素，究其根本原因，是在聘任制過程中，教師的法律地位發生變化，目前的法律規范對其尚無明確規定，學界也沒有形成統一的認識。法律地位不明確使得教師與學校和教育行政機關之間的法律關系出現混亂，不僅有上下級的行政法律關系，還有平等主體之間的民事法律關系。不同的法律關系采取的法律救濟方式不同，這給教師權利救濟的法律適用造成諸多不便，法院與教育行政主管機關互相推諉，致使教師合法權利得不到及時、有效的法律救濟。

研究公立學校體育教師法律地位在理論和實踐上具有以下意義：

首先，探討公立學校體育教師法律地位有助于發展和完善學校教育領域以及我國的教育法學研究。作為一個重要的教育法律主體，其法律地位以及在此基礎上形成的法律關系和權利的法律救濟理應成為教育法學研究的重要課題之一。

其次，只有明確公立學校體育教師的法律地位，才能規范學校和的教育行政機關管理行為，保障其合法權益。“探討教師的身份問題，在于不同的身份及其法律地位決定了適用法律不同，不單是決定了教師的權利和義務、資格任用以及工資待遇等，更重要的是當教師的權利受到侵害時，尋求救濟的途徑和方式會截然不同?！?

，研究公立學校體育教師法律地位和權利救濟有利于推進和深化教師聘任制改革，規范教師聘任制度。

2文獻綜述

法律地位（Status），在英語上與法律身份是同義語。根據《法學大辭典》的解釋“法律地位，即法律規定的法律關系主體的權利與義務的實際狀態。關于教師法律地位的研究中，學者們的觀點主要分為以下四類：

及時種是專業人員說。該觀點認為依據《教師法》的規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，教師必須從教于各級各類學校和其他教育機構，具有特定的權利和義務”。所以教師是專業人員。

第二種是雇員說，認為根據《教師法》和《教育法》的規定“學校和其他教育機構應當逐步實行教師聘任制，并應當遵循雙方地位平等的原則，由學校和教師簽訂聘任合同”。教師和學校之間在聘任合同的基礎上形成勞動雇傭關系，是平權型的民事法律關系。因此，教師的法律地位應為“雇員”，其地位與一般的雇員沒有什么區別。

第三種是公務員說，認為公立學校的教師仍處于公職人員的地位，與國家構成公務關系。教師要履行國家指派的教育教學職責，按要求完成教學任務，包括教師工資在內的教育經費由國家財政直接劃撥，教師的職務具有很強的公務性。國家對教育實施嚴格的行政管理，在教師任命上學校依然沒有的自主權，還要受到定崗定邊的限制。因此，教師與國家的關系仍屬于國家公務關系，教師的法律地位類似于公務員。

第四種是公務雇員說，持該種觀點的學者認為，教師兼具雇員和公務員的雙重身份。該學說主要是受英、美兩國公立學校的教師任用制度影響。主張公立學校的教師應由政府任用，教師同地方政府簽訂合同，并依此合同調整在教學過程中發生的各種權利義務關系，教師與學校簽訂雇傭合同，雙方是平等的民事法律關系。

3文獻評述

專業人員說和雇員說是從現行教育法規的解釋出發，對教師的法律地位進行論述。從嚴格意義來講，專業人員只是對教師工作的特征進行了描述，不是一個專業的法律術語，并沒有真正描述出教師享有的權利和承擔的義務，從而不能清晰地界定其法律地位；雇員說，描述了聘任制下學校與教師之間本著平等自愿、協商一致簽訂聘任合同的主要特點。但是該說忽視了聘任制改革是一個長期的過程，在此過程中學校與教師之間上下級的隸屬、管理和被管理的關系依然存在；而公務員說和國家工作人員說，考慮了教育的公務性質、教育經費的來源等問題，但過分強調公務員法律地位的穩定性對教師的保護，卻沒有考慮到我國教育改革的整體趨勢就是要“去行政化”，其目的是加強教育人才的流動和優勝略汰，達到優化教育資源的目的。

4結論與建議

我國公立學校體育教師法律地位不確定，主要是因為上個世紀80年代的教育改革之后，教師由國家認命，是國家工作人員，屬于國家干部，教育改革使教師的法律地位發生改變。而我國現行的《教師法》和《教育法》等教育法律法規對教師的法律地位沒有做出明確的規定，體育教師處于一個尷尬的境地：法律地位不明確致使其與其他教育主體之間法律關系混亂，既有平等主體之間的法律關系，又有上下級的行政隸屬關系。直接導致在其權利受損時法律救濟的適用上，教育行政主管機關與法院互相推諉，致使教師合法權利得不到及時、有效的法律救濟。

筆者認為，教育改革20多年來，《教師法》、《教育法》的一些規定已經不適應時代的發展和教育改革的進程了，應在今后的教育法制建設中對教育法律法規不斷進行完善，對不合理的法律規定進行廢、改、立，重新構建合理、有效的教育法律體系。具體建議如下：

在聘任制過程中，合理借鑒國外先進經驗，將教師定位為“公務雇員”，既能體現教育的公務性，又便于教師聘任，提高競聘上崗和教師的流動性。

《《教師法》、《教育法》、《體育法》和《學校體育工作條例》中應對體育教師法律地位、權利和義務以及權利救濟等問題做出明確具體的規定。

完善教師的行政和民事法律救濟，使多種救濟途徑達到深層次的協調。教師權益受損時即可以尋求行政救濟也可以尋求民事救濟，各種救濟方式協調并行、不相互抵觸。

，只有明確體育教師法律地位，及時、有效地保護其合法權益，才能真正達到發展體育教育的目的。

學校教師論文:論建立高中學校教師業務檔案的作用

【摘要】學校是培養人才的基地，在實踐活動中不斷形成大量的教師業務檔案。隨著教育質量的不斷提高和教師職稱評定工作的進行，教師業務檔案越來越被人們所重視，從宏觀上它反映了一個學校的學術水平和科研能力。本文將從學校教師業務檔案的作用來談一談自己的一些看法。

【關鍵詞】中學； 教師業務檔案； 作用

教師的勞動，是培養人才的創造性勞動。如何建立一種比較科學、合理的考試、評估教師勞動的辦法是很有必要的，而教師業務檔案的建立則有助于學校對本校教師進行科學考核、評估辦法的實行。

1 緊跟課改，提高認識

廣西壯族自治區二O一二年秋季學期已經進行高中新課改，學?？梢越韪咧行抡n改之機，建立教師業務檔案，對每一位教師按照“二二一”進行規范落實。首先是二要求：即基本素質要求，職業道德要求；其次是二檢查：即教案、學生作業批改情況；是一考評：即教師業務能力的考評。

2 真抓實干，規范填寫

每位教師按照學校擬定的業務檔案內容如實填寫，該內容將作為每位教師業務考評的主要依據。由于每位教師都會關心自己的職稱評定，因而他們能積極主動完整地歸檔自己的業務材料，并能及時上交學校相關部門進行存檔。學校教師業務檔案內容主要有以下幾個方面：

（1）每學期的教學工作計劃

（2）每學期的教育教學工作總結

（3）每學期每位教師的教改記錄

（4）每學期教師之間互相聽課活動記錄

（5）每學期參與學校匯報課、公開課、展評課及全員競賽的情況

（6）每學期學生月考、模擬考以及每年高考成績質量分析情況

（7）每學期教師晚自習輔導情況

（8）每學期教師“一對一”培優學生情況

（9）每學期教師代課、缺課情況

（10）每學期教師業務進修情況

（11）每學期教師的各種獲獎情況記錄

（12）每學期教師坐班考勤（定期或不定期）檢查情況記錄

（13）每學期教師例會到會檢查情況記錄

（14）每學期教師參與教研組活動記錄

（15）每學期教師論文及參與課題研究活動記錄

（16）每學期期中評教評學活動結果

（17）每學期期末教師上課滿意度測評結果

（18）每學年年度考核結果

（19）每學年年度教師繼續教育情況

（20）每學期學校領導、年級組長、教研組組長、班主任、學科負責人的工作情況。

3 按時歸檔，突出作用

（1）教師業務檔案能使每位教師對自己在一學期的工作一目了然，也便于學校領導了解學校各位教師的教育教學情況。

（2）教師業務檔案能夠讓教師之間相互了解、相互幫助和共同提高。

（3）教師業務檔案能把教師的職稱、職責、榮譽和物質利益掛起鉤來，有利于克服平均主義、大鍋飯，改變了過去那種期末、年末一次性憑印象評比先進等弊端。從而為全校營造一種自覺為教書育人做貢獻之風氣。

（4）教師業務檔案能為學校領導的決策和選拔人才及合理使用人才提供比較直觀和依據。有了齊全完整的教師業務檔案，領導就可以隨時了解每位教師的學術水平和業務能力，在使用上就可以做到人盡其才、合理使用。在教育調動工作時，進入單位即可看人事檔案，也可看業務檔案，克服了過去那種只憑人事檔案中對業務能力幾筆定性評語的弊端。

（5）教師業務檔案能為廣大教師提供了學術信息參考。檔案中收集了大量高水平的學術論文、專著、教案及科研成果，有較高的學術參考價值。這樣可以及時交流信息，鼓勵教師之間的業務競爭，進一步促進教學質量的不斷提高，為國家培養出更多的人才。

為了使教師業務檔案更好地發揮作用，我們要建立嚴格的管理和借閱制度，并采取一些方便教師利用的措施，使教師做到：存放心，借及時，從而不斷促進全校教育教學工作的提高。

學校教師論文:職業學校教師教學的思考

【摘 要】近幾年來，江西現代技師學院職教取得了有目共睹的成績，但由于職業學校生源素質的特殊性，對職教的教師提出了更高的要求。職業學校的教師需要根據學生的特點和就業的形勢進行多方面的探索，逐漸形成符合學生成長、成才需要的、有職業特色的、新的教學方式方法，從而有力促進職業院校良好的教風、學風的形成。

【關鍵詞】低端生源 文化底蘊 職業素養

一 面對低端生源，教師需要改變教育觀念

1.教師塑造人格魅力，發揮模范作用

“教育”，如果說可以理解為“教書育人”的話，很多教師“教”得多，“育”得少，大多科任教師以為教育就是教學生書本上的知識，教學生的實際操作技術就可以了，育人則是班主任、德育教師和父母的事。殊不知，這樣是很難真正實現教育學生的目標的。大部分學生是成績不理想才來職業院校讀書的，面對這樣的低端生源，教師要想實現良好的教育目標，就得做出改變。在教學的過程中，教師在教育學生時，有的學生也會做出“反問”的心理，即你對我進行教育，你本人自己做得怎樣，是否有資格教育我？此時，學生的大腦里馬上在放映著教師平時的言行表現。所以，教師教育學生，首先要做好自己。如果教師本身是敬業的，平時認認真真備課，認認真真上課，把好每堂課的關，學生也就從教師身上學會了畢業后在工作崗位愛崗敬業；如果教師自己平時上課隨意接聽電話、看手機，那么學生也很難在課堂不玩手機；如果教師上課都會遲到，而且也不向學生解釋和道歉，那么很難要求學生做到不遲到，遲到打報告；如果教師在日常的教學和管理中主動積極，自覺愛護班級衛生，主動清掃衛生，樂意在學生的面前做好表率，學生看在眼里，在他們遇到同類似的情境時，也就容易做出好的行為來。師者，為人表率也。教師平時要處處嚴格要求自己，樹立一個好的形象，用自己的言行去感染他們、教育他們，充分發揮教師的模范作用。

2.教師在教學過程中需要有足夠的愛心和耐心

教育學生以愛入手，用愛去培養師生的感情，教育也就更能產生好的效果。教師對學生的愛，它應該是深沉的，它蘊含在為學生所做的一切事情之中，是學生能真真切切感受到的愛。很多教師在教學的過程中，容易喜歡學習成績好、聽話的乖學生，而對上課看手機、說話、睡覺或學習糟糕的學生心生厭惡?？上攵?，教師抱著挑剔的愛心對學生來說是不公平的，也是很難做好教育工作的。所以，一個好的教師不僅要愛“金鳳凰”也要愛“丑小鴨”，不僅愛“乖乖女”也要愛“調皮男”。教師要以寬容的心對待學生的過失，用期待的心去陪伴學生的成長，用欣賞的心去發現學生的閃光點，用喜悅的心贊美他們的成功。這樣，知識的傳授借助愛的力量更加事倍功半，學生良好的性格借助愛的感染也會水到渠成。

二 重視基礎文化課教學，提高學生的文化修養和職業素養

我校有兩個系，一個教務處直屬的基礎教育中心。學校學生的定位是培養具有適應社會、適應現代企業一線生產管理崗位需要的、會學習的勞動者，致力于為社會培養和輸送合格的社會應用型人才。作為文化基礎教育課程的語文、數學、英語、政經、哲學、法律、職業生涯規劃、職業道德、職業禮儀、心理健康、就業指導在職業學校不能缺少，這一點我校做得非常好，而且按照獨立的課程來設置。這些基本教育課程，意義在于培養學生的文化素質和綜合素質，職業學校培養出來的不能只有知識、只懂技術、沒有素養、素質不高的學生。

近年來，職業教育的蓬勃發展使我們看到了職業技能教育的重要性，但對培養學生的職業素養卻沒有得到足夠的重視，沒有被提到一個相當的高度，出現培養的學生沒有好的職業素養的現象。如有些學生在實訓場地上課時不遵守實訓場地的管理規定，甚至不服從課堂管理。一個學生的行為習慣的養成不是一朝一夕的，需要全體教師的一起努力。當教師不以一個職業者具備的素養要求和教育學生時，學生很難做到以一個職業者的素養要求自己。當不同的教師在同一事情上對同一個班的學生采用不同的管理方式時，學生很容易產生抵觸的心理和抱怨的情緒。如在機房上課時，有學生抱怨“為什么上某某老師的課就一定要穿鞋套、關機、擺凳子、打掃衛生？上某某老師的課就不用”等，造成事倍功半。試想一下，一個連實訓器材也整理不好的學生還能勝任什么工作崗位呢？連老師的管理都不服從的學生能當好一個讓老板滿意的員工嗎？當教師抱怨學生越來越不懂得尊重人，越來越懶惰，越來越自私，綜合素質越來越差時，是否想過為什么？“學為人師，行為世范”是社會對全體教師的共同要求，只有每位教師都做到以學生為本，教學生學會學習，更教學生學會做人、學會做事，才能真正培養出企業滿意的、社會滿意的、高素質、高技能的綜合型人才。

學校教師論文:中職學校“雙師型”教師校本培訓的探索與實踐

【摘要】本文對中職學?！半p師型”教師的培養目標定位，對培養內容探索出采用模塊化遞進式進行，設計出有效的培訓方案，落實培訓方式，并提出了有效的保障措施，彰顯出良好的培養效果。

【關鍵詞】中職學校； “雙師型”教師； 校本培訓； 探索； 實踐

從2006年至今，我校為解決“雙師型教師數量不足、專業教學與實踐能力不強”這一問題，在實踐中探索出一條適合中職學?！半p師型”教師培養的可操作經驗。

1 定位教師培養目標

我校在制定“十二五”師資隊伍建設規劃中，對我校的“雙師型”教師的培養目標定位如下：

（1）定性目標：“通過培養，使我校的教師具有一定的工藝能力、設計能力、技術開發與技術服務能力，并有技術開發或設計成果；具有較高的企業生產操作能力，獲得與本人專業教學相關的行業職業資格證書或相應技術等級證書；具有勝任專業實踐課教學工作的能力，并有一定的專業實踐經驗，具有工藝實驗及創新能力”。

（2）定量目標：“在十二五期間，‘雙師型’教師比例達到專業課教師比例的90%以上，高級工以上技能等級的‘雙師型’教師比例占95%，其中持有技師證書的教師占雙師型教師比例的50%以上”。

（3）各專業部依據這一計劃將培養目標細化到具體的專業課教師人頭上來制定《專業部學期“雙師型”教師校本培訓實施方案》，每個專業課教師制定《“雙師型”教師個人成長規劃》，明確本人在哪個時段達到怎樣的培養目標。

2 “雙師型”教師校本培訓內容的探討確定

從2006年開始，我們就一直堅持做好“雙師型”教師的校本培訓工作。在校本培訓中，學校制定了“雙師型”校本培訓計劃，專業部制定了“雙師型”培訓實施方案。幾年來，從培訓計劃與培訓方案及培訓過程中我們提煉出了以下五個模塊方向的培訓內容。

模塊一：教學技能理論與實踐。

模塊二：教學方法導論。

模塊三：職業教育教學設計能力。

模塊四：行動導向型教學法的應用。

模塊五：專業實踐課教師專業操作技能訓練。

我們在研究實踐中不斷完善以上五個模塊的培訓內容，將模塊一至模塊四的培訓內容經過提煉與編撰，形成了《中等職業學校教師教學能力培養》校本培訓教材，模塊五的培訓內容形成培訓教材的副本，以專業為單位形成任務培訓包。

3 按照校本培訓計劃制定有效的實施方案，落實有效的培訓方式

（1）教學能力培訓方式。我們利用校本校訓資源對“雙師型”教師的教育教學能力主要采取了以下方式進行培訓：及時，崗前培訓。由于本專業每年的新聘教師大多數都是從大學到中職校的，這些教師缺乏教學實踐經驗，對教學的全過程還不熟悉。因此，就要在他們上崗之前，利用本校相關專業的教師和校內的教學資源對其進行培訓，通過講座、培訓使教師了解學校以及學科教學或實驗教學、實習教學的特點，掌握教育的基本理論，了解所承擔教育教學任務的具體要求，讓他們盡快適應教師角色，了解崗位的要求。第二，在崗培訓。對剛走上講臺的新教師，結成“師徒幫帶”的方式，由專業部派一名老教師與新任教師結成“一幫一”的師徒關系，定期聽課、評課、相互交流、共同研討，通過老教師的示范、點撥和指導，為新教師架起由理論到實踐的橋梁，大大縮短了新教師勝任教學工作的周期。第三，專項培訓。我們利用本校有實踐經驗的教師對專業理論課和專業課教師進行實際操作的培訓；利用理論課較強的教師對實踐指導課教師進行專業理論的培訓。第四，通過科研教研活動進行培訓。我校利用專業和地方的優勢，與相關行業和企業進行課題研究和研發，使教師得到鍛煉。

（2）實踐能力培訓方式。校本培訓中“雙師型”教師教學實踐能力的培養，主要采取以下方式進行培訓：及時，利用實驗室和校內實訓車間進行培訓。在實驗室和校內實訓車間，利用現有的實驗設備，挑選有專長、有豐富實踐經驗的教師擔任指導教師，對缺乏實踐技能的新教師進行專業技能培訓，從而提高專業教師的專業操作技能水平。第二，利用校內工程進行培訓。專業建設中創造條件讓教師參加校內工程實踐，這樣也可以免除工程承包給商家所耗費的資金，同時也使學校的教師得到鍛煉。在校內實訓基地建設中機械加工設備的安裝、維修等，都由本專業的教師組織完成，使教師在實訓基地建設中就能得到鍛煉、培養。第三，通過建立車工、銑工等職業技能鑒定站進行培訓。教師通過擔任考評員，深入系統地研究機械加工行業員工的崗位職業能力，同時與來自企業的其他考評員有了更多的接觸，通過對職業技能鑒定等級標準和試題、考試方法的深入研究，對機械加工技術專業的培養目標和崗位職業能力有更深刻的認識，在參與制定教學計劃時有更多的發言權和更切實際的意見，在擔任實踐教學任務時有更強的針對性及更為合理的教學方法。第四，選派中青年“雙師型”教師到企業進行參加實踐鍛煉。安排專業教師到企業進行對口、專項短期實踐，安排專業教師到企業掛職頂崗。

4 切實做好有效的培訓保障機制

（1）培訓制度保障，包括建立健全培訓制度與激勵機制。根據“雙師型”教師培養目標，結合2006年至今的校本培訓成效，我校制定并完善了《“雙師”結構和“雙師”素質教學團隊建設管理辦法》、《“雙師型”教師校本培訓制度》、《校本培訓考勤制度》、《“雙師型”教師到企業參加實踐技能培訓制度》等校本培訓制度。

（2）培訓師資保障。我們將專業帶頭人、骨干教師選送到國內外知名大學進行專項技術培訓，然后回校擔任本專業的校本培訓指導教師。

（3）培訓經費保障。學校建立了師資培訓費專項帳戶，從辦學經費中按教職工工資總額的5%-10%列支出師培費，用于教師培訓的生活補助、培訓教材、比賽獎勵等。

（4）培訓時間保障。每周末兩天是集中培訓，而周六上午安排為全校學科教師分教研組進行課堂教學能力培訓，下午安排專業課教師進行專業操作動手能力實踐培訓，每月利用24小時時間進行專題講座或研究課討論反思或說課比賽或品質課比賽或示范課觀摩活動。

5 “雙師型”教師校本培訓取得的效果

在培訓中我們注重三個“實”字。通過幾年來的實踐與研究，我校的校本培訓工作真正做到了“培訓講求實際，過程追求實效，評價落到實處”，有效的提升了“雙師型”教師的教學能力、教研能力、專業實踐能力，規范了校本培訓管理，充實了校本培訓內容。從2006年至今，本專業的中青年文化課教師10余人經過校本培訓，轉型到專業理實一體教學中；有20余名專業課教師經校本培訓及相關勞動部門、行業考核認定先后獲得高級工、技師等職業技能資格證書，“雙師型”教師占專業課教師比例由2006年的40%提升到如今的90%以上。

我?！半p師型”教師校本培訓工作實踐的經驗曾于2012年10 月19 日由學校科研室主任黃志同志在德陽市中等職業學校教學管理工作會議上作了經驗交流發言，并在全市中職學校中推廣應用。

學校教師論文:當前中學教師心理問題及學校管理對策

【摘 要】中學教師的心理是否健康，直接影響學生的健康成長。為了使教師更好地促進學校教育工作的開展，適應當前社會人才培養的需要，應提升教師的心理健康水平。本文分析了中學教師心理健康的現狀、原因，如何提升中學教師的心理健康水平以及學校管理對策，以最終實現中學教師健康狀況的根本改善。

【關鍵詞】中學教師 心理健康 管理對策

隨著社會轉型向縱深發展，中學教師心理健康問題日益凸顯，改善中學教師的心理健康狀況，提高教師的心理健康水平是當前提高教師職業素養，實施素質教育的一項重要任務。

一 當前中學教師心理主要問題及其現狀

據機構調查分析表明，我國中小學教師心理問題嚴重：國家中小學心理健康教育課題組對國內中小學教師心理健康狀況作過一個大型綜合性的調查，結果顯示：在被調查的168所中小學校的2292名老師中：30%～40%的教師經常性處于情緒波動之中，7%有心理障礙，有51.23%的教師存在心理問題。由此說明維護和提高教師健康的心理素質具有十分重要的現實意義。

在許多中學教師里經常發現這些現狀，主要表現為：

1.社會適應不良

相當一部分青年教師對教師角色、學校人際關系、工作方式、生活環境等諸多方面不適應，從而產生壓抑、悲觀、失望等不良情緒。

2.人際關系緊張

一些教師不善于處理復雜的人際關系，不能與學生、同事、領導融洽相處，久而久之形成孤獨、無助、郁悶、自卑等不良心態與情緒。

3.情緒不穩定

一些教師常處于情緒低落、心境不佳的狀態，不能調節和控制自己的不良情緒，借題發揮，造成人際環境惡化，使他們長期處于緊張、焦慮、憂郁狀態。

4.心理失衡

許多教師在工作、學習、生活中不能處理好理想和現實的矛盾，遇到挫折易產生強烈的心理失衡，并誘發不良情緒。

5.不良的個性特征

某些不良的個性特征也是心理不健康的表現。如心胸狹窄、意志脆弱、過于爭強好勝、個人中心、自我封閉、過于敏感等。

二 中學教師心理健康問題產生的原因

心理學家認為，人們所經受的心理挫折以及缺乏正確的心理調節手段，是產生心理問題的直接原因。當前中小學教師心理健康問題的產生主要來源于以下幾個方面：

1.教師職業特點的制約

教師的勞動具有復雜性、長期性、艱巨性的特點。教師既要教書又要育人，還要面臨升學率、評優考核、繼續教育、職稱評聘等諸多挑戰，造成教師心理壓力比較大，這種狀況易于激發教師的不良情緒，形成不良心態。

2.社會環境的沖擊

中小學教師的社會地位雖然有了大幅度的提高，但經濟收入還處于中下水平；教師職業的社會認可度和利益回報率并不是很高。這種差異使得中小學教師極易產生巨大的心理不平衡感和失衡的心態。

3.教師自身因素

教師心理健康問題的形成必然有其自身的因素。如教師的角色意識模糊、對自身角色缺乏認同、沒有正確的自我意識、對自己期望過高、對他人期望過高、難于應對挫折，以致自暴自棄、悲觀失望、緊張焦慮。

三 針對教師的心理問題，學校管理工作的對策

1.學校領導要有正確的教師觀、質量觀、人才觀，正確看待教師和教師的工作

作為學校的領導，要有正確的教師觀。教師的能力、專業水平有差異，在管理工作中，要承認這些差異，要給予每一個教師機會、寄以希望。要科學地看待教師的工作成績，科學地評價教師的能力水平。

2.要創設良好的學校人際氛圍

在領導與教師的關系上，學校領導首先要有一個健康的心態。既然把教師作為自己的服務對象，那么，對教師就要寬容、理解，要善待每一個教師，學校要設法增加與教師之間相互交往的機會。

3.指導教師根據實際進行角色適應，合理定位，適時調整目標，培養積極心態

成功才會自信，在教育困難比較大的情況下，學校領導要引導教師不斷提高教學水平，通過自己的努力，讓學生取得進步。要引導教師樹立正確的學生觀和質量觀，正確看待學生在自己指導下所取得的進步，進步的學生就是好學生，能讓學生進步的教師就是好教師，只要學生取得了進步，無論這個進步有多大，做教師的都應該感到愉悅、滿足，從而不斷來培養自己積極的心態。

4.深化人事制度改革，把好選人關，對教師進行心理健康指導，同時要促進教師在校內外流動

有時教師的心理問題與教師個人的心理素質有關，因此，在引進新教師的時候，要注重對新教師的心理素質的考察。在教師的培養過程中，要積極開展教師的心理健康指導活動，普及心理健康教育，提高教師的心理素質。

5.建立心理狀況定期檢查和心理素質考核制度

建立心理狀況定期檢查和心理素質考核制度是維護教師心理健康的有效途徑。各中小學校可成立專門機構，聘請專業人員，采用通用的檢測量表或指標體系對教師進行心理健康狀況的測驗，并依據保密原則建立檔案，使教師了解自己的心理狀態，有選擇地調整自己的心理。

綜上所述，中學教師的心理健康水平直接關系到教師自身利益的解決，關系到整個民族，整個國家的前途。因此，要把提高教師良好的心理健康素質提到議事日程上來，切實加強和維護教師心理健康狀況，健全和完善心理健康教育體系，幫助廣大教師走上健康從教的道路。

學校教師論文:高等師范學校教師思想狀況及對策分析

[摘要]文章通過調查發現高等師范學校教師政治思想狀況主流積極向上，廣大教師具有堅定的馬克思主義信仰、認同社會主義核心價值體系和中國特色社會主義共同理想、擁護黨的領導、具有良好的職業道德。同時，少數教師也存在馬克思主義信仰不夠堅定、對中國特色社會主義道路和中國共產黨的領導信心不足、缺乏集體主義觀念和奉獻精神等問題。為此，必須多措并舉，加強教師的思想政治工作，加強師德建設，促進高等師范學校教師的發展。

[關鍵詞]高等師范學校 教師 思想狀況 師德建設 社會主義核心價值

[作者簡介]吳智育（1974- ），女，河北正定人，河北師范大學公共管理學院，講師，碩士，研究方向為思想政治教育；趙小蘭（1968- ），女，河北遵化人，河北師范大學公共管理學院院長，教授，博士，研究方向為思想政治教育；楊輝（1971- ），女，河北行唐人，河北師范大學公共管理學院，教授，博士，研究方向為思想政治教育。（河北 石家莊 050024）

高等師范學校的教師肩負著傳承社會主義核心價值體系的重任，肩負著把學生培養成社會主義合格教育工作者的首要任務，他們是引領學生思想的航向標。因而，要增強對師范生思想政治教育工作的實效性和針對性，必須關注高等師范學校教師的思想狀況。為更好地了解高等師范學校教師思想狀況，我們設計了高校教師思想狀況調查問卷，對河北某師范院校的專任教師進行了分層隨機抽樣調查，發放試卷380份，回收364份，回收率為95.8%，有效試卷為359份，試卷有效率為98.62%。此外，還通過召開基層黨組織負責人代表座談會、一線教師代表座談會、重點走訪等形式進行調研。在研究分析的基礎上，就如何提高高等師范學校教師政治思想提出了一些建議對策。

一、高等師范學校教師政治思想狀況的主流積極向上

高等師范學校教師隊伍的政治思想總體是積極向上，主要表現在：及時，大部分教師認同馬克思主義意識形態在中國的指導地位，具有較為堅定的馬克思主義信仰，78%的教師認為馬克思主義意識形態在我國“依然有很強的說服力，沒有過時”，指導地位“鞏固”；第二，大部分教師認同社會主義核心價值體系和中國特色社會主義共同理想，88%的教師認為社會主義核心價值體系對教師的影響程度相當大；第三，擁護黨的領導和黨的路線、方針和政策，超過80%的教師認為改革開放三十多年來取得巨大成就“與黨的正確領導密不可分”；第四，擁有較強烈的愛國情感和社會責任感。教師們普遍關注國內外的形勢變化，并通過多種渠道積極、自覺地參加政治理論學習，對國內外重大問題的態度和認識理智、客觀；第五，堅持集體主義原則，擁有正確的金錢觀，69%的教師同意“勞動和奉獻是評價人生價值的基本標準”，64%的教師不同意“金錢是人生幸福的決定因素”；第六，具備良好的教師職業道德，90%的教師在教學上都真正做到了“熱愛學生”“愛崗敬業”，74%的教師對教師職業的看法是“實現自我價值的、奉獻社會的平臺”。

二、高等師范學校教師政治思想狀況中不容忽視的問題

1.少數教師馬克思主義信仰不夠堅定。調查顯示，52%的教師認為我國主流意識形態馬克思主義受到了其他社會思潮的影響和沖擊，實用主義、拜金主義、極端個人主義、新自由主義、民主社會主義、普世價值等思潮對教師們影響較大。對馬克思主義的發展前景，有9%的教師表示不看好。這既有客觀原因，也有主觀原因。（1）客觀上，蘇聯解體、東歐劇變之后，國際共產主義運動陷入低潮，這對馬克思主義是一種嚴峻的挑戰，20世紀80年代中期以來，大量的西方社會思潮涌入，對我國的意識形態形成沖擊，加之我國正處于社會轉型期，各種社會矛盾、社會問題凸顯。調查顯示，57%的教師認為對馬克思主義指導思想情感淡漠的原因是“多元信息、文化、思想的沖擊”；67%的教師認同“在社會主義市場經濟條件下，人們更多地追求物質生活，忽略精神家園的建設，出現信仰危機”的觀點。（2）主觀上，教師政治理論學習主動性不夠，缺少必要的經典著作研讀，導致教師對馬克思主義的掌握和理解不夠深刻，當理論和實踐發生沖突時，就會陷入對馬克思主義理論質疑的泥潭。

2.少數教師對中國特色社會主義道路和中國共產黨的領導信心不足。自改革開放以來，尤其是社會主義市場經濟體制發展過程中產生了一些不盡如人意的現象和問題，使少數教師不能客觀地看待中國特色的社會主義制度和改革。有些人對社會主義前途感到渺茫。調查顯示，在關于社會主義和資本主義發展趨勢的看法上，26%的教師認為社會主義和資本主義日趨融合，23%的教師同意“私有化是我國社會發展的必然選擇，這一觀點有一定的道理”，8%的教師對中國特色社會主義道路的發展前途選擇“沒有信心”，11%的教師對黨的領導能力選擇“不認同”。中國特色社會主義道路是由中國共產黨倡導和帶領全國人民走出來的，是超越了資本主義、蘇聯模式，并和我國國情相結合的社會主義發展道路。它既堅持了馬克思主義基本原理，又和我國的具體實際和時代特征相結合。之所以會出現對黨的領導和中國特色社會主義道路信心不足的現象，客觀上是因為“資強社弱”的現象依然存在，我國的生產力水平相比較于發達國家仍然落后；主觀上是理論研究和學術創新落后于這一偉大實踐，還沒有用中國的話語體系解讀中國實踐、中國道路，沒有打造出中國的學術話語體系。因此，必須增強理論自覺，提升理論自信，不斷升華中國特色社會主義的理論和實踐成果，提升中國發展道路在國際上的影響力。

3.部分青年教師缺乏集體主義觀念和奉獻精神。隨著改革開放的深入進行和社會主義市場經濟的不斷發展，部分青年教師摒棄了無私奉獻的價值觀，他們把原先的以社會利益作為較高價值的評價標準轉變為兼顧社會利益和個人利益。在“勞動和奉獻是評價人生價值的基本標準”這一問題的看法上，35歲以下的教師有69%的選擇了“同意”，比46～60歲教師低5%；在“金錢是人生幸福的決定因素”這一問題上，35歲以下的教師有20%的選擇了“同意”，比46～60歲教師高7%；在對教師這個職業的看法這一問題上，認為教師職業是“謀生的手段”的，35歲以下的教師比46～60歲教師高10%，認為教師職業是“教書育人，奉獻社會”的，35歲以下的教師比46～60歲教師低21%。由于高校的青年教師大多在人生觀、價值觀成熟階段經歷了我國對外開放、對內改革的社會轉型時期，多元文化的滲透融合，使得這一群體呈現出中國傳統道德觀念與外來文化觀念并存的態勢，因此，道德觀念和行為上往往呈現矛盾性。他們既認同集體主義原則又主張個人價值的凸顯，因此價值觀往往是多元的。

三、加強高等師范學校教師思想政治教育的建議與對策

1.把握教師思想動態，做好教師思想調查和分析。把握教師思想動態是做好教師思想政治教育和管理教師的基礎。學校首先要把教師思想調查和分析當作一項經常性工作，甚至制度化；其次，學校各級職能部門、基層黨組織，都應熟練掌握和運用思想調查分析的技能方法，善于開展思想調查，并把調查分析的成果適時運用到教師思想政治教育過程中；，做好與教師的有效溝通，善于通過個別訪談、座談、校長、部門負責人信箱、論壇等途徑了解教師的真實思想，甚至利用工作餐、健身場所等生活場所與教師交流，了解掌握教師的真實思想情況，為教師營造和諧的工作和生活環境。

2.學習馬克思主義的基本原理，堅持用中國特色社會主義理論武裝教師頭腦。馬克思主義是立黨立國的根本指導思想。它提供了科學的世界觀和方法論，提供了正確認識世界和改造世界的強大武器。馬克思主義的信仰始終和我們“舉什么旗、走什么路”休戚相關。高校教師要學習馬克思主義的基本原理。只有學習了才能避免因為不懂、不了解而誤解甚至曲解馬克思主義理論的事情發生，因而，在教師中開展學習馬克思主義基本原理的活動很有必要。

中國特色社會主義理論體系是馬克思主義中國化的近期成果。在新的時代條件下中國特色社會主義理論體系系統回答了什么是社會主義、怎樣建設社會主義，建設什么樣的黨、怎樣建設黨，實現什么樣的發展、怎樣發展等重大理論實際問題。用中國特色社會主義理論武裝教師的頭腦，應堅持把思想理論武裝作為提高教師思想政治素養、確保學校辦學方向的頭等大事。其次，學校應加強相關學科專業建設，緊密圍繞馬克思主義中國化近期成果和社會關注的理論問題開展研究，增強廣大教師析事明理、解疑釋惑、辨別是非的能力。，應進一步深入開展形勢政策教育、國情教育、革命傳統教育、改革開放教育和國防教育，用黨領導革命、建設和改革的歷史，堅定廣大教師的理想和信念。

3.做好社會主義核心價值體系引領工作，大力開展師德師風建設。社會主義核心價值體系是興國之魂，是社會主義先進文化的精髓。用社會主義核心價值體系為引領，加強師德師風建設是校園文化建設的核心內容之一。首先，學校應進一步組織實施“雙百工程”“名師工程”和“名師帶動工程”，培育身正、德高、博學的良師、名師楷模，給中青年教師搭建發展的平臺，大力鼓勵和支持這一群體脫穎而出。其次，要建構符合各自學校情況和特點的大學精神，比如，河北師范大學以“懷天下，求真知”為校訓，通過大學精神的培育和弘揚，使校訓精神內化為教師的文化自覺，滲入教師的思維方式和思想情感之中，滲透到教學科研的工作實踐之中。以“天下”為懷抱，以“真知”為追求，以不懈攀登的行動完成教師思想的升華。，要大力發揮基層黨組織的積極性和創造性，開展形式多樣、富有成效的師德師風建設活動。比如河北師范大學推出的“思想導師制”“黨員教師進宿舍”等活動，在師德師風建設過程中都發揮了極其重要的作用。

4.依托頂崗實習支教平臺，加強青年教師的思想政治工作。目前，在高等師范學校中大多實施了頂崗實習的活動，這對錘煉師范生的教學技能起到了極其重要的作用，同時，也是對高等師范學校青年教師進行思想政治教育的有效平臺。如在河北師范大學實施的“頂崗實習支教工程”中，學校專門制定文件要求新入職的青年教師必須參加頂崗實習，擔任駐縣指導教師。青年教師作為駐縣教師帶領學生頂崗支教的實踐，使他們得以親歷中國社會基層的真實面貌，接觸河北省各地不同的風土人情，見證中國農村教育的現實，更好地認識中國國情，令這些青年教師增加了更多的感性認識，為進一步深入思考奠定了堅實的基礎，樹立了鮮活飽滿的愛國情感，同時，有效培養了他們艱苦奮斗、腳踏實地的作風，錘煉了堅韌的意志和高尚的情操。這種影響作用于教師的教學和科研，內化為一種教育良知與學術擔當，在改造、提升自身精神世界的同時，也把、積極的思想傳播給了學生。高等師范學校學校應總結深化這方面的工作經驗，并在全省乃至全國不斷地推開、深入，進一步發揮頂崗支教平臺的作用，以克服青年教師中各種不穩定思想的產生。

總之，高等師范學校教師的思想政治教育是一個龐大的系統工程，應遵循思想政治教育的規律，結合師范院校自身和教師的特點，積極探索思想政治教育的新途徑、新手段和新方法，促進高等師范學校思想政治工作取得更好的成效。

學校教師論文:開發區學校青年教師教學反思的問題與化解

摘 要：文章從對蘇州工業園區第十中學的青年教師“七認真”檢查出發，并對工業園區部分青年教師開展問卷調查，由點到面，呈現了問題，提出了解決的思路。從教學觀念、方法、評價和教師素質等方面提出了對策。

關鍵詞：七認真檢查； 教學反思； 對策研究； 教師素質

2012年9月蘇州工業園區第十中學（以下簡稱十中）出臺了備課、聽課等常規工作要求及考核方案。本方案對在35周歲以內的青年教師提出了較高的要求，特別強調課堂教學中的反思：每次的檢查內容包括：備課、聽課、作業、教學反思等多個環節，以能較為地了解青年教師的教學現狀。作為幾次檢查的參與者之一，我參與了幾次檢查的整個過程，對我校的數學青年教師的情況作了詳細記錄與了解，總結這幾次檢查過程及結果也有了自己的一些思考。

一、青年教師教學”七認真”檢查情況反饋

案例一：《平行四邊形的性質》一課的教學反思

上完這節課，從學生上課情況、作業等多方面發現，本節課所取得的教學效果是值得肯定的，但也有需要改進的地方。為此，本人針對本節課的教學，從內容設計、新課標理念、教法等幾個方面作了如下的反思：

成功：流暢的教學設計、精心的內容編排、巧妙的時間運用是上好一節新課標理念下的新授課的大前提。

不足：沒有通過探究活動的形式，讓學生通過自主探索、合作交流去發現“平行四邊形的性質”。

以上是一位青年教師上完《平行四邊形的性質》一課的教學反思，可以看出，該教師對自己的課堂進行了認真的思考，成功和不足都進行了總結，但我們從中也發現了一些問題：

（1）對反思著重于點，而不是面。“對于課堂中的這個環節我處理的不好”，“本節課的教學任務還有多少沒有完成”或“本節課的重點目標有無達成”等詞句。

（2）缺少深層次的反思，反思較片面。多為對課堂教學一些零散式的思考，缺少對問題深層次的思考，有形式，但無成效，體現不出反思活動后續情況反饋。

（3）缺少理論上的指導，只知道這種做法不對，但為什么不對，“只思不動”，很多反思感性有余，理性不足。

（4）反思停留在“紙上談兵”，缺少實踐的支持。很多教師對于教學反思僅僅是停留在“寫”，對于把反思付諸于實踐卻很少，通過實踐去檢驗反思的成果就更少了。

剖析：通過對十中所有青年教師七認真檢查，學校教務處對檢查結果進行匯總。以教學反思為例，從教案的書寫規范上來看青年教師都比較敬業，都有教學反思，反思內容較為，對原教學內容有自己的思考，有對學生作業中錯誤類型的記錄，教學反思書寫認真規范，但普遍缺乏深層次的思考。

二、青年教師教學反思情況原因再調查再反饋

1.對青年教師的教學反思現狀的再調查

前段時間，我做了一些調查，調查的對象是我校30名青年教師。下面是幾項調查結果：

教學反思抽樣調查表

從上述調查中，可以看到青年教師反思意識薄弱。一個教師，如果不對自己教學進行反思，不能分析自己和學生實際情況，那么教育改革就是一句空話，教師沒有反思和創新意識，教出來的學生更何談創新意識。

2.對當前青年教師對待教學反思的再思考

目前很少有青年教師意識到教學反思對自我專業成長的積極促進作用，對教學反思內在要求不強，反思的積極性和主動性嚴重不足，停留在應付檢查的現狀，教師整天忙于應付一些瑣碎而重復的日常工作。沒有時間靜下心來思考，更沒有時間靜下心來細細體會，其反思多為完成任務，流于形式，反思質量整體不高。很明顯，當今的教師群體大多數還是停留在“經驗型”，“科研型”教師還是少數群體。但確有部分青年教師已經意識到了轉型的必要性與迫切性，體現在部分青年教師為了適應當今的教育形勢，能對自己的教育教學進行積極思考，有主動性和內在要求。

三、解決目前存在青年教師教學反思問題的策略

1.突破傳統教育觀念的桎梏，樹立正確的教育發展觀

轉變觀念是課堂教學改革的重點，觀念不轉變，一切都是空談，但這種轉變不可能一蹴而就的，需要包括老教師和青年教師在內的廣大教師不斷的學習和研究，要讓他們在實踐中獲得成功的體驗。要有相應的激勵制度，很多學校在制定相關制度的時候以批評為主，懲罰落后者，但缺少獎勵先進者制度。我校把教學反思列入對青年教師七認真檢查的范疇，要獎勵那些七認真做得好的教師，這樣才能調動起廣大教師的積極性。

2.新的教育形勢下，不斷提高教師自身素質是必由的出路

不研究的教師，就不可能體會到教育的樂趣，也不會成為一位出色的教師。在新課程的形勢下，教師必須要轉型，要求教師角色由“經驗型”轉變為“科研者”，教師必須學會反思、創新，要成為實踐的研究者。只有不斷學習，完善自我，把思考與學習、思考與實踐有機的結合起來，才能使反思真正成為教師成長的階梯。

3.反思必須要認真細致，重在“小”而不是“大”

教學反思，宜小不宜大。表面過大式的反思不利于深入研究問題的本質，對教學工作也無太大的好處。比如我校某位青年教師開始的選題是“學困生的轉化”，感到這個反思選題太廣，要研究的東西太多，很不利于操作。很多專家都沒徹底解決這個問題，作為青年教師在這個問題上要研究出新意出來，難度可想而知，后來這位教師把選題改為“利用分層來解決學困生的學習困難”。由于研究對象單一，易于深入細致地開展研究，更容易獲得成功。

4.作為學校，必須建立有利于青年教師成長的良好環境和制度

新課程下，沒有一個相應科學的評價機制來激勵青年教師的成長，是難以想象能夠獲得成功的。因此必須建立民主的、科學的、能夠促進青年教師專業成長的激勵機制。在內容和標準的制定上，要體現新教育的精神，注重評價內容的多元化，評價主體的多元化，評價標準的多元化和評價方式的多元化。另外，要允許青年教師有失敗，每個人都是在不斷失敗的基礎上成長發展起來的。所以這個機制是要寬松、寬容、包涵的，要能為青年教師的可持續發展奠定基礎的，能夠讓青年教師明確自己今后成長和努力的方向。

學校教師論文:中職學校教師推行素質教育應從哪里入手

摘 要：“打鐵還須自身硬”教師要推行素質教育必須自身要更新觀念、轉變思想，加強自身道德修養，提高科學管理水平，以平等博愛的胸懷關注著學生的成長，以克精克勤的精神對待我們黨的教育事業。只要中職學校的教師能夠真正做到熱愛工作、勤奮努力、善于思考，我國的素質教育就一定能取得輝煌

成就。

關鍵詞：素質教育；心理素質；職業素質；綜合素質；身體素質；誠實守信；文明素質；團隊精神

推行素質教育，是我國當前教育改革和發展的總趨勢和必然結果，是關系到我國經濟建設和精神文明建設、利國利民的重大的系統工程。它既是關乎國家前途和命運的大事，也是關系到每個家庭和個人切身利益的大事。同時，也是每一個有志于從事教育工作的教師必須認真思考和切實落實的重大問題。

實施素質教育，是每個教師應盡的責任和義務。教師，是學生受教育的主體，是每個人成長過程中最關鍵的指路人和引導者，也是關系到我們教育改革成敗的關鍵因素。教師隊伍的素質，既關系學校辦學質量和效益的優劣 ，也關系到全民素質的提高和發展。因此，在實施素質教育的過程中教師隊伍首當其沖，針對中等職業學校的教師隊伍，我認為應該從以下幾個方面入手：

一、心理素質方面

心理素質，應該是指人們的政治思想、人生觀、價值觀和各種心理活動的總體。教師要做好學生的政治思想工作，自身必須要有良好的心理素質和較高的道德修養。因此，教師首先要做到以下兩點：

1.更新觀念、轉變思想、提高政治思想素養

要樹立素質教育的理想，把學生的素質教育同國家的長遠利益、民族的興衰聯系起來。應該確信“有德無才是庸人，有才無德是魔鬼”。決不能再按照應試教育的要求和套路，只向學生灌輸文化理論知識，而忽略學生的思想政治的進步和心理承受能力方面的教育。在更新自身教育觀念的同時，也要向學生、家長和全社會做廣泛和細致的宣傳教育活動，使人們更加充分認識到應試教育的局限性和弊端，真正理解素質教育的必要性和緊迫性。

2.思想是行動的先導和指南

只有更新觀念、轉變思想，我們的工作才有目標，并且最終落實到具體的教學活動之中。首先，我們要轉變“心理素質教育只是針對個別學生”的觀念，并不是只有少數極個別的、行為差的學生才存在著心理障礙?！叭藷o完人”，其實每個學生在不同的側面都存在著一定的心理問題。因此，要具體分析，區別對待。其次，是要由傳統的教育方式轉變為更科學、自然和諧的教育方法。要掌握學生的生理和心理發展的規律，了解不同學生的成長環境和成長歷程。寓德育教育和政治思想教育于學習生活和各種活動過程之中，營造和諧愉快、平等互助、教學相長的良好氛圍。讓學生學會“會做人、會學習、會生活、會工作”。

二、職業素質方面

職業素質，是指人們在所從事的行業活動過程中，應該具備的高尚情操、優良品德和精湛的技藝。

1.要提高教師的職業道德水平

“教育工作，是太陽底下最光輝的事業?！边@就要求每位從事教育工作的教師，都應該具有平等博愛的胸懷、良好的品質和精湛的業務能力。在教育教學活動過程中，教師的勞動更多的是用自己的思想、學識和言行，以示范的方式和方法，在直接的影響著他周圍的學生。同時，教師的品質和行為，也常常成為學生們特別關注的焦點。教師的言行舉止，每時每刻都在潛移默化地影響著學生世界觀和人生觀的形成。這就要求教師在政治思想、道德意識、行為習慣等諸多方面，應該以身作則、為人師表，時時處處做好學生的表率。對于中等職業學校的教師，則要求具備更加精湛和規范的專業技能和技術素質。在生產實踐活動中，要身體力行，以良好的精神風貌感染學生、以高超的專業技能激勵學生、以嚴格的行為規范鞭策學生，使他們樹立起“做好人、求學識、有技術、守紀律”的堅定信念，把學生培養成有理想、有道德、有文化、奉公守法的社會主義公民。

2.要提高教師的教學管理能力

教師，是學校開展教育教學活動的主體，在做好本職教學工作的同時，應該積極參與學校的管理工作。作為中等職業學校的教師，應該提高以下幾個教學管理方面的能力：

一是認識了解能力。目前中等職業學校的學生來源比較復雜，學生年齡和經歷參差不齊。只有充分客觀地了解每個學生的知識基礎、家庭狀況和性格特點，才能揚長避短、因材施教，從而使他們的個性得以充分的發揮和成長。

二是教育管理能力。教師不能只是教授書本知識的講讀機器，只重視文、理課程的教學，而且也是教育管理學生并塑造學生靈魂的工程師。為了更好的教育學生，轉變學生的思想觀念，教師在充分了解學生的基礎上，能夠有計劃、有步驟、有方法并且靈活機動地開展對學生的思想教育工作。同時要充分地認識到，學校既是一個局限的集體，也是社會整體中一個開放的系統。學生們每天都會感到來自于社會上積極進步因素的影響和消極誘因的侵蝕。因此，要充分發揮學校的教育功能，強化學生的組織管理，凈化校園的學習環境，組織學生參加豐富多彩、生動活潑的集體生活，使每個學生的身心都能得到健康的發展。

三、綜合素質方面

綜合素質，是個人在生產、生活中各個方面的集中體現，是人們對個人的整體印象的綜合評價。綜合素質主要考察人的身體素質、儀表舉止、文化修養、團隊精神等各個方面的表現。

1.提高學生的身體素質

“身體是革命的本錢”，青年是祖國的未來和希望。提高學生的身體素質，首先學校和教師應該端正態度和認識。國家倡導的“德、智、體發展”絕不是一句空話，這就要求大、中、小學及職業技術學校，根據本學校的辦學條件，合理的安排體育訓練計劃。但是，目前有很多學校，為了追求升學率或者規避體育活動給學校帶來的風險，個別學校甚至已經取消了體育課和學生的體育活動時間。致使很多中小學生中體胖、體弱、近視等健康不達標的現象相當普遍。因此，教師應該認識到身體是保障學習的首要條件。鍛煉身體不僅不能影響學習，反而會提高學生的智力和思維反應的靈敏度。同時社會也應該為學校提供相應的保障，降低學校的風險。

2.提高學生誠信、感恩的道德意識

“誠實守信”“知恩圖報”，是中華民族幾千年來的傳統美德。但是，在商品大潮的沖擊下和受網絡虛擬世界的影響下，在許多人尤其是青少年的思想意識當中，形成了“欠錢是大爺”“誠實是傻瓜”的一種錯誤理念。如何糾正和改變學生頭腦之中這些錯誤的思想觀念，教師首先做到誠實、敬業。在學生面前要做到“言必行，行必果”，絕不可失信于學生，要樹立誠實守信的榜樣。教師要真正認識到教師職業在社會地位上的提高，以感激社會、感謝黨和人民的良好心態努力工作。防止在學生面前談論和宣傳在工作和生活中消極、落后的負面影響。讓學生樹立感恩父母、感恩家庭、感恩學校、感恩社會的思想意識并使之付諸于行動。

3.提高文明禮貌的素質

中華民族是有著悠遠文明文化的禮儀之邦，教師的文明言行潛移默化地影響著學生的文明程度。因此，在教育學生講究文明禮貌的同時，也要求教師要學習和使用文明禮貌用語，用文明的行動做學生的表率。除在學校內講究文明禮儀之外，離開學校走向社會同樣應該講文明、講禮貌。在社會上樹立良好的教師形象，為學校贏得良好的聲譽。

4.加強團隊精神

“團結同學”“關心集體”，這幾乎是每位教師都會對學生提出來的要求和教育。在學生的集體生活中，怎樣加強團隊精神教育？教師應該如何教育學生團結同學、熱愛集體？首先教師應該有博愛的胸懷、積極向上的熱情對待班級和學校的工作，教育學生每時每刻都以集體的利益為重，以團結互助、共同進步為主旨，努力學習和鉆研科學的教育方法，時刻抓住教育的機會，加強學生集體主義觀念教育，正確引導、處理同學之間的關系和矛盾，加強班級集體的凝聚力，樹立“一損俱損，一榮俱榮”的團隊意識和為集體爭取榮譽的信念。

總之，推行學生的素質教育，是我國當前社會發展形勢客觀要求的必然趨勢。作為中等職業學校的教育工作者，有著不可推卸的責任和義務，同時，也有著得天獨厚的自然條件和相對優勢。要推行素質教育的發展，教師必須從轉變思想、更新觀念開始，提高自身素質和能力，加強教育理論研究，不斷改革與創新。只有教師隊伍整體素質的提高和發展，我們的教育事業才能蒸蒸日上，我們的祖國才能繁榮富強。

學校教師論文:淺談私立學校教師滿意度問題

摘要：結合本人所在的私立學校，本文首先簡單闡述了私立學校的性質，并在此基礎上說明了私立學校教師滿意度的問題。顧名思義，滿意度的提高，就是效率的提高，就是學生成績、素質的提高。那么，如何提高私校教師滿意度呢？本文從五個方面展開，詳細論述了如何提高教師滿意度的問題。

關鍵詞：私立學校 教師工作滿意度 人力資源 發展機會 命運共同體

當下，我國正經歷一個以教師為主體向以學生為主體的教育觀念過渡階段，教育觀念的轉變，離不開精英教師的支撐，尤其是私立學校。在國外，比如美國，私立學校以獨特的視角和不斷超越的勇氣，昂然充當著改革的先鋒。在中國，體制的原因，通常情況下，比較成功的私立學校鳳毛麟角。那么，私立學校如何生存發展，如何出類拔萃，便成了當今教育不可忽視的話題。在逐漸滲透市場經濟體制的沖擊下，鑄造成功的私立學校教育之魂，主觀認為，就是私立學校的軟件——精英教師群，也即教師滿意度。

站在人力資源的角度，就是如何建立管理機制，使董事會、管理人員、教師、家長、學生等形成利益共同體、事業共同體和命運共同體。主線，簡化為一點，無疑是教師工作滿意度。

一、何為教師工作滿意度？

教師工作滿意度就是教師對于所從事的職業及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。這個概念自從被提出，幾十年來，引起了廣泛的關注。教師工作滿意度關乎兩個方面，一方面就是產生的效率和質量，即為學校方面；另一方面，就是教師本人，比如身心健康。兩方面相輔相成。

教師工作滿意度問題，就男女性別、教師職稱、教師年齡、任教科目、所在地區等都有很大的差別。

二、人力資源角度剖析教師滿意度。

教師壓力通常有幾個方面，比如管理者和教師之間、專業不足、教學常規和班級管理、同事之間等等。壓力肯定會有，合適的度，會造就合適的教師工作滿意度。下面從幾個方面具體論述造成教師工作滿意度的因素。

1、待遇因素。

教師也是社會人，除了職業之外，其他方面再平凡不過。有人曾說，教師，就如清掃馬路的環衛工，只是工種不同。尤其是私立學校，和以盈利為目的的私人企業沒什么區別。如此，就必須和私人企業類似的要求，即利潤較大化，價值較大化。所謂師德，只不過工種特殊，社會在要求成績的同時，外加了一個更為嚴肅的要求。私立學校的教師都明白，所謂太陽底下最光輝的事業，只是說說而已。教師，別把自己看的那么重要，需要的是愛好教書這一工作，進而全部身心投入到工作中，做好本分，進而成就學生，成就社會，也變相成就了自己。

倘若我們明白了以上道理，就可以處之泰然地投入到教師工作中去了。其實，據不統計調查，七成教師首看待遇。在中國，私立學校普遍待遇低于公立學校。而且，私立學校往往生源三等，承載著某一地區弱等生的成長教育，這些學生，不但基礎相對較弱，成長習慣更是五彩繽紛，早戀、打架、抽煙、游戲，甚至墮胎吸毒。無疑加大了管理的難度。所以，私立學校的教師，需要的是更加強大的內心，更加彪悍的管理模式和教學特色。換句話說，要想做好私立學校的工作，需要的是比公立學校更加精英的教師隊伍。而現實是，私立學校的待遇不如公立。

如何才能解決待遇原因造成的教師滿意度問題呢？在當地，長遠考慮，私立學校教師逐漸提高教師，逐漸追平公立學校，這固然好。

倘若條件所限，從人力資源的角度講，我認為以下二種方法可取。及時，拉大績效獎金，有能力、態度好、肯做事等，多拿。如此，的教師會使自己更加，表現不理想的教師查缺補漏，爭當，就是爭取自己提高自己待遇。形成你追我趕的局面，從而形成良性循環。第二，多搞一些教學、娛樂方面的活動，鍛煉身心素質的同時，讓教師有事可做，同時多關心教師私人方面的問題，讓教師有歸屬感，有事業而不是僅僅一份工作的心態。當然，依照年齡處境，比如年輕亟需買房的教師，可以提高公積金，并在工作上適當加大難度和壓力。比如四十五歲以上的教師，他們需要的就是養老保險、工作的恬淡和穩定。

因人而異，有的放矢。從人力資源的角度科學管理。顯然，對私立學校的教師待遇問題，大有裨益。

2、發展因素。

社會發展坐上了火箭，科技日新月異，學生、家長、社會對教師硬件軟件要求越來越高。而且，尤其是私立學校班級管理上，90后的孩子想法光彩流溢，做法更是千奇百怪，教師如果一成不變，即使講課超級棒，學生也不一定能靜下心聽好每一節課。因而，如何適應90后乃至00后的教學與管理，好不羞赧地擺上了舞臺。

也就是說，如果想適應社會的發展，想做好自己的工作，進步是必須的，不斷學習是必須的，不斷自我調整也是必須的。其實，在不斷學習、不斷充電的同時，就是自我發展的因素了。尤其是年輕教師，在保持和學生由于年齡差距下比較投緣的同時，確需向年長教師學習，學習教學，學習管理，學習規劃自己的人生。當然，一個人，在做教師的道路上，如果有合適的自我規劃，有感覺到符合自己發展軌跡的道路。無疑就會更加堅信自己的職業，進而提高了效率，真正做到自己和學校利益同體，命運同體。

那么，對于一所私立學校，如何制定適合教師發展的規劃呢？結合本人所在的學校，認為有以為幾點需要仔細審視。及時，入校培訓。這一點非常關鍵，雖然目前我所在的學校多以有教學經驗的教師加盟。實際上，即使非常有經驗和特色的教師，以前所教學生不一定和A校學生基礎一致，以前所教地區不一定和廣州學生生活習性一致。何況，每一所學校，必定有自己根本的教學理念和特色，的教師進來，只是在這個本質的教學理念上修葺，而不是千姿百態的恣意。當然，新加盟教師如果經過一段短期的培訓，就更能的把握教學和管理，從而非常從容的融入學校飛馳的軌道上。第二，為每一位教師的成長設定大概的軌跡，定期培訓考核。這一點，在中國特色的公立學校里，做的不好，因為公立學校就像計劃經濟，很難按照人力資源的角度安排教師成長的軌跡。私立學校不同，因為私立學校就像以盈利為目的的企業，可以從工資的高低、教學路線、行政路線這三條軌跡規劃每一位教師。諸如，比較擅長教學并且具備鉆研的精神，加以引導，向合格、、帶頭人方向發展；有管理思想和現代化的人力資源理念，可以引領行政；同時增加待遇，樹立品牌，留住人才的同時帶動周圍人進步。至于如何規劃，應該是個體和組織溝通討論的結晶。

其實，倘若學校能夠把每一位教師的發展軌跡并入學校發展的大方向，最終把學校的和每一位教師的成長結合起來，我想效果是顯而易見的。

3、管理因素。

一個共同的問題，私立學校不喜歡剛畢業沒有經驗的，為的是不給別的學校培養人才。也不喜歡四十八歲以上的（除非是特殊人才或者管理人才）因為年紀稍大的，站在管理者的角度，認為老資格不好管理，尤其是變通比較難，更有養老而疏于學生管理的嫌疑。

對于年輕教師，性格相對較有個性。管理人員年齡相對較大，而且最重要的，學校管理人員通常是教學能手，而非管理能手，對現代化的人力資源管理技巧，更是涉及較少。因而，這些因素，無疑造成了私立學校行政和教師之間的鴻溝。

其實，管理在樹立了原則性的大方向后，更注重細節。細節來源于現代會的管理理念，比如馬斯洛的需求管理五個層次。如何抓住不同年齡階段、不同性格、不同亟需等等，成了管理者在現代人力資源管理和非人力資源管理方面需要仔細琢磨的問題。

4、人際因素、環境因素。

有中國人的地方就有政治，金玉良言。其實，我認為，人是社會的人，不但中國，任何一個國家，在沒有達到共產主義之前，有人的地方，必定有政治。只不過，中國人有著源遠流長的政治文化背景，更能把人際政治發揮的淋漓盡致而已。

私立學校的管理，尤其是待遇方案，不可能不存在績效考核，即獎金。獎金比較能說明一個人的能力和一段時間的表現。有績效有晉升，必然產生競爭，有競爭就必然產生勾心斗角的正面和負面政治。耍手段，打小報告等再正常不過。相對正直的教師、有能力的教師，當然不希望卷入如此無休止的政治斗爭。于是便有了人際關系壓力。

如何處理這個問題呢？這是一個說來話長的問題。這里長話短說，我認為，產生這樣的問題，關鍵在于管理者。管理者通過內部渠道了解辦公室的內部信息是正常的，只要設身處地的想一想便了然無事。畢竟，客觀角度，管理者和被管理者的鴻溝始終存在，教師偶爾有怨言，發發牢騷，實屬正常。只要管理者有豁達、強大的內心，了解信息用于改善管理，并有意的疏導流言蜚語，再加上待遇公平、晉升公平，好制度化管理，辦公室政治便會慢慢趨于平靜，即可控、不影響人才正常發揮并身心愉悅。

當然，教師本身加強自身素質的提高也是非常必要的。所謂干一行愛一行，在自身正能量的同時，言傳身教的傳播正能量尤其重要。沒有強大的內心，沒有過硬的修養，辦公室政治即人際關系，很難一帆風順，最終害了學校也害了自己。

另，實體環境也很重要，我所在的學校，除了交通不便之外，花草樹木猶如世外桃源，置身之中美不勝收，確實是學習家園，工作樂土。故而，尤其是教書育人，硬件環境非常重要。

5、壓力因素。

社會發展到今天，無論從事哪種行業，壓力都不小。教師這個行業，在外人看來，似乎輕松宜人。實則不然，優勝劣汰適者生存在私立學校更是表現的淋漓盡致。如成績排名、班級管理情況、教學大賽等等，無疑都是壓力，也可以理解為動力。

如何緩解壓力因素呢？對學校管理者來說，比如增加教師趣味活動，創造愉悅的人際環境等都有助于緩解教師壓力。不過，本人認為，更重要的，是教師本人。管理者不可能面面俱到的做好每一件事，關注到每一個人。我們所需要的，是如何調節自己，鍛煉自己強大的內心，這些非常重要。比如，學生能做的事讓學生做，多看有益身心緩解壓力的書籍，加強體育鍛煉，學習一種樂器，嘗試做適合自己胃口的飯菜，鍛煉自己超塵脫俗的內心等等。同時，教學、管理能力的提高，工作得心應手，是好最重要的減壓途徑。

因而，不同的私立學校，壓力雖然有大有小，倘若自己能夠調節自己，一切都能迎刃而解。

綜合以上五點，如何提高私立學校教師工作滿意度的問題，顯然不是學校單方面的事，也不是一朝一夕之事。需要的是管理者努力結合人力資源管理的技巧，從制度入手，從細節入手。同時，也需要身為教師的我們，努力提高業務水平的同時，加強正能量，加強自身素質能力的提高，修煉強大的內心。

學校教師論文:談學校的教育服務和教師定位

這些年我們常常談到教育觀念的轉變，什么課程目標、教學手段、評價方式等等，但是關于教育服務，上級領導提得最多，我們有時理解不到位，這是我們的觀念問題，我們需要轉變觀念。作為同仁，我想和大家交流一下教育服務的問題。大家知道在WTO協議中，教育是怎樣歸類的嗎？服務貿易業！也就是說，教師是從事服務行業的。當然，教育服務不同于一般的服務，不存在“消費者是上帝”這一說，學生仍然是我們的教育對象，家長不對的地方我們不能屈從，但是，一定要明確，我們是服務者。教師是怎樣的服務者？我的理解有三點：

一、服務于學生

讓學生學會做人，不是我們要強迫學生接受我們的道德觀，而是因為學生將來要面對成人世界，我們現在就幫助他掌握一些方法。教學生讀書，不是強迫學生接受我們曾經受過的教育，而是因為他將來的工作需要。明確這個觀點，我們作為教師，是為學生的將來服務的，學生如何能應對未來世界，我們就如何教他，學生讀書不是為了老師，老師教書是為學生。比如學校組織一項比賽，某學生不擅長此項但是想參加，某學生擅長此項又不想參加，我們的老師一定會讓有特長的學生參加，理由是為班級爭光。這個時候，你的立足點就不是為學生服務，而是為自己的名利服務。請大家思考如下的問題：1.某教師在期考前給某學生加班加點補課，停副科補主科。是為了學生補課還是為了班級平均分補課？2.某教師動員成績差的學生不參加中考或高考，得到的是什么？犧牲的是什么？3.為比賽，讓該小組的同學停課專心練習，結果獲得大獎，但該組學生需補課才能完成其他的學業。此舉誰得誰失？4.為參加計算機比賽中的一項——打字比賽，讓某生除上主科外的其他時間全部用于打字練習，雖然比賽獲獎，但導致該生高度近視。這樣的教育為誰服務？5.某教師為參加賽課，在同一個班試講同樣內容多次，學生都能背出教師和每一個同學回答問題的句子。這樣的試講為誰服務？6.要檢查學生作文，某教師讓一丟了作文本的學生將從前的作文全部補做一遍，意義何在？類似的例子比比皆是，我們在教育教學中作出這些決策時，是將學生利益放在前面還是將學校利益放在前面？教師在工作時，是將學生利益放在最前面還是將自己的形象放在最前面？就能充分體現你是否真的在為學生的發展服務。有很多老師，在工作時考慮的是如何完成上級交給的；平時想得最多的是如何盡快完成校長交代的工作任務，如何讓自己的工作得到校長的認可。有多少老師，是將學生未來需要放在心上的？所有的家長都希望所有的老師在工作中，特別是當發生矛盾的時候，在權衡利弊的時候，能將學生的利益放在首位。

二、服務于家長

在好的學校，如果服務態度差，家長也不愿意為自己的孩子選擇這樣的學校，你就是失敗的學校；對好的老師，學生不愛聽你的課，教師的價值就不存在了。因此，家長希望各位老師，在學校工作時，要將家長的意見和評價放在首位，這樣的老師有服務家長的意識。哪怕校長不高看你，可有一百個家長喜歡你，校長肯定不敢把你咋樣，因為好的老師有一批家長跟著他走，他不愁沒學生教。作為一名家長，最擔心的就是自己的孩子碰到一位缺乏服務理念的老師，很多小事情上暴露出對家長的不信任和不尊重，比如“叫你媽來學校，我有問題找她。”“今天我要來家訪，讓你爸媽別出門?！薄盎丶衣爩懳灞?，叫媽媽簽字?！遍_家長會，一個勁批評學生甚至家長，好像學生學不好是家長對不起老師，老師要借機發泄一番。在這里家長鄭重提醒我們老師，任何時候，別對家長發號施令，為了配合教育孩子，可以協商協商再協商，但是，決不可強求家長做任何一件事情。哪怕這種強求對他、對他的孩子有好處。就像餐廳的服務員，可以向客人推薦好菜，但是不能說，這菜好，你非吃不可。對孩子可不可以強求，可以，那是教育的需要。但是，要慎用。樹立教育服務的觀念，是學校的立校之本。我們也不妨借鑒一下星級服務態度，或許會對教育服務意識有所啟迪。當然，強調為家長服務，不是無原則對家長服從。如果為了討好家長，不敢堅持正確的教育原則，實質上是損害孩子的利益，也是在害家長，那么，后果會更惡劣。比如，有的學校個別老師為討好家長，故意對家長只報喜不報憂，形成一團和氣。這不是服務家長，而是欺騙家長。這只會降低學校與教師的身份。

三、服務于學校

看到這個題目，有人說，我們老師在學校工作，肯定是為學校服務。其實不然，絕大多數老師多年習慣于被學校服務，而不是服務于學校。比如上課了，當你走進課堂，如果沒有粉筆，你的及時反應是什么？多數人會責怪，而不是去解決。課間操，某班班主任不在場，班級紀律很亂，有人會視而不見。有的老師一篇篇文章談德育，可是從不做學生思想工作，為什么只是空談多，只因為他不是班主任。很多教師習慣了自己的工作就只是拿著校長分給他的教科書，走上講臺，像一個教授一樣講課，講完就走。學生不交作業，找班主任告狀，找家長算賬，好像班主任是他的教學助理、家長是他的保安。很多老師已經習慣了工作安排等校長、出了問題找校長。不要以恩師自居，更不要以長官自居，請記住我們是服務者。服務型教師有以下的特點：1.以學校主人翁自居。發現學校或同事存在的問題會著急，會主動想辦法提建議、提意見、動手動腦解決問題而非發牢騷講怪話。2.好管閑事好操心。事不關己，也不掛起，好管“閑事”。3.勤動腦筋做工作，不是簡單被動服從。如發現家長對自己有意見，主動去溝通。 總之，作為教師，我們必須樹立服務學生、服務家長、服務學校的意識，最終才能很好地服務社會。

學校教師論文:中職學校專業教師可持續發展的探究

【摘 要】通過對中職學校專業教師隊伍普遍存在的問題的分析，對中職學校專業教師在職業教育教學方面的職業能力提出了新要求以及可持續發展的具體措施。

【關鍵詞】專業教師；教師素質；可持續發展

當前，國內外職業教育教學的改革在迅猛的發展，我國正在經歷教育發展這一歷史進程。中等職業教育要為地方經濟發展培養的技能型人才，擔負著培養高素質勞動者這一艱巨的歷史重任。隨著高等職業教育的發展，中等專業學校升格為高等職業院校的情況為數不少，而專業教師隊伍建設是提高人才培養質量和實現科學發展的關鍵，對于中等職業學校專業教師可持續發展是一個值得研究的問題。

1 中職學校專業教師隊伍普遍存在的問題

1.1 思想觀念有所轉變但創新不夠

部分專業教師的觀念比較落后，思想局限在原有的思維定勢上，習慣按部就班，不關心教育教學改革，采用傳統的教學方法，用陳舊觀念來教育和管理學生。隨著教育教學改革的深化和推進，許多專業教師的思想觀念已經有所轉變，但教學中仍存在創新意識不夠。主要表現在教學上沒有以就業為導向，缺乏強烈的創新意識和創新能力，缺少適應中職學生學習的有效教法，忽略學生學習能力和動手能力的培養。

1.2 規模不斷擴大但數量仍舊匱乏

隨著中職學校辦學規模的日益擴大、專業教師的數量也在逐步增加。但許多中職學校的專業教師缺額不僅普遍存在而且依然很大，這樣就造成專業教師課時多，任務重，生師比例過大，加上學校的專業設置變化較大，課程開設門類較多。由于專業教師的數量不夠，就會妨礙專業教師人才梯度的建立，造成有的專業新老教師銜接不夠連續。專業教師的匱乏已成為中職規模擴大、事業快速發展的重要制約因素。

1.3 學歷水平逐步提升但實踐經驗缺乏

許多專業教師的起點學歷是專科或本科，通過參加培訓和考試，專業教師的學歷水平逐步得到提升，陸續晉升了各類職稱。但大多數青年教師缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能，而中老年教師觀念相對落后，知識和技能老化，教學方法及手段陳舊，缺乏對生產前沿新技術、新知識的了解和應用。部分教師的教育思想觀念仍跟不上形勢發展的需要，知識更新不夠，教學方法保守，實踐經驗缺乏。很多理論教師只能教授理論課，無法上實踐課，而很多實踐課教師則不熟悉專業理論，甚至有的也不能勝任實踐課，于是導致職業教育教學中專業理論與專業實踐的分離，導致畢業生既不能系統掌握專業理論知識，也不能熟練進行實踐操作，以致于理論知識和臨床實踐相脫節，嚴重地影響了培養技術型人才目標的實現。

1.4 綜合素質逐步提高但仍存在差距

通過專業建設、繼續教育學習等多種途徑，專業教師的整體水平在逐步提高，“雙師型”教師的比例有所增加。隨著教育的改革，教育環境的改進、教育目標的完善，教師不僅要掌握精湛的專業知識和系統的教育科學知識，還應具備廣博深厚的文化素養，中職學校的專業教師大多工作后取得教師資格，據資料顯示66.6%的教師是從學校畢業后直接上講臺，教師的綜合素養還有所差距，專業教師對所教專業科目內的高新技術知識和專業操作的技能掌握尚不夠。中職學校缺少科研氛圍，長期遠離教學理論研究，專業教師素質與教學要求仍然存在差距。教師素質不高已成為中職學校推進教育教學改革、提升技能型人才的重要制約因素。

2 中職學校專業教師可持續發展的具體措施

2.1 更新教育教學理念

通過參加各種形式的培訓和講座，學習教育學、心理學、教育法規、職業道德等課程為主要內容的教育科學理論，轉變教師的思想觀念，教學上以就業為導向，以能力為本位，根據提高學生素質和綜合職業能力以及繼續學習的實際需要，確定教學內容，選擇教學方法，做到因材施教。在教學過程中把握基礎理論知識要適度，注重對學生技術應用能力、創新能力、綜合素質等方面的培養。專業教師必須具有創新意識、創新能力和科學研究探索的精神，才能更好更快地培養出高素質和創造力的創新型、開放型人才。

2.2 提高實踐教學能力

專業教師要不斷提高實踐教學技能，爭取成為“雙師型”素質教師。積極參加校內外實訓項目建設，解決實訓項目建設中的具體問題，積累實訓教學需要的技能和實踐經驗，從單一教學型向產學研一體化的“一專多能”型人才轉變。

突出實踐教學，注重“匠型”人才培養。教學上做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合?；A理論以突出應用為目的，以夠用為度，專業理論課可以運用課堂討論、案例教學等多種教學方法。專業實踐課程強調動手能力，加強實踐性教學，改革和完善實踐教學體系，構建起了“基本技能訓練+階段實習+綜合實習+頂崗實習”的實踐教學模式，設立技能實訓中心，以現代技術和方法武裝實驗室，為使學生獲得系統的職業能力訓練提供了良好的條件。

專業教師要具有在教學實踐中培養學生能力的能力，在實踐中不斷探索，在培養學生能力的教學過程中，自己的能力也得到提高。

2.3 加強專業教師培訓

學校要逐步形成學歷教育、繼續教育、短期培訓、基地輪訓、專家培訓等有機結合的、富有職教特色的培訓體系。本著“請進來，走出去”的原則，既要把實踐豐富的專家請進來，又要讓我們的專業教師深入到臨床實踐中，讓培訓基地與企業進行有效的合作，把教師培訓課堂拓展到企業生產車間，使教師深入了解掌握企業生產實際、管理過程和企業文化等，參加崗位實踐和職業技能鑒定，切實解決教師動手實踐能力薄弱的問題。專業教師充分利用教學之余或假期中去參加不同形式、不同程度的進修培訓。通過培訓，更新教師自身的知識結構或者提高學歷，利于培養專業教師持續學習的能力。學歷的提高，也是教師對專業知識和相關專業知識的積累。

2.4 提升專業教師素質

教育的真諦是育人，育人的核心是塑造人格、養成道德、培養人文精神。因此教師必須不斷提升自身素質。

沒有學習，就沒有教師的成長。教師作為積累知識的一個載體，承擔著傳授知識的重大責任。因此，教師要不斷學習。通過學習，達到知識的積累，教師才能不斷增加自身的修養和內涵，這樣才能成為學生思想的引導者，用自己的學識、人格去潛移默化地影響學生。才能以從容不迫、游刃有余的理智去生動地感染學生，以自然真實的情感表達與學生產生心靈的共鳴，以形式多樣的心理技巧增進教育教學的成效。

師資隊伍整體狀況和教師教學能力水平的高低，是職業教育發展的關鍵環節之一。加強專業教師隊伍建設，解決中職教育教學中制約專業教師隊伍發展的因素，使專業教師的職業能力能適應教育教學的改革，并能可持續發展。