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早期教育論文:早期教育及家庭教育論文

一、朱熹的家庭教育思想的內容

（一）朱熹家庭教育的基本主張

1.及早施教

朱熹認為早期教育是教育的時期，這時期兒童心理純凈尚未受到外界熏染，如果給其以道德教育，就可“先入為主”，收到教育的效果。朱熹將胎教作為早期教育的始端，他認為孕婦的一言一行都會影響到腹中胎兒。他曾提出：“古圣婦人妊子，寢不側，坐不邊，立不蹕，不食邪味，割不正不食，席不正不坐，目不視邪色，耳不聽淫聲。夜則令瞽誦詩，道正事。如此則生子形容端莊，才過從矣”的胎教思想。在教師的選擇上，也體現了“早”。朱熹認為，慎擇幼兒教師應自慎擇乳母開始。在他看來，乳母與嬰兒接觸的時間較長，對嬰兒的影響也較大，“乳母之教，所系尤切”，為此朱熹提出了選擇乳母的條件：“必選求寬裕慈惠，溫良恭敬、慎而寡言者為子師”。這是對乳母的要求，實質上亦是朱熹期望兒童所應具備的品行。此外，當幼兒入小學之后“及早施教”的理念仍然不能放棄，這個時期，父母應教兒童“灑掃應對進退之節”、“愛親敬長隆師親友之道”，以“孝悌”、“誠敬”等傳統儒家倫理道德觀念來抵御“不合禮法”事情的侵襲。由此可見，朱熹教育思想中一直貫穿著“及早施教”的思想，希望子女在童蒙時期能夠接受正確的教育，為以后成長奠定基礎。

2.取便于童

朱熹批判當時家長不顧兒童心智發展規律，而一味地要求兒童死記硬背的錯誤教育方式。提出了“取便于童”的主張，為此他專門對古代經典添加注解，以方便兒童閱讀，如《四書章句集注》《儀禮經傳通解》等，這樣便于兒童汲取書本的精華。此外，他認為除了讓兒童誦讀經書之外，還應該根據兒童身心的特點，適時的更新教育內容，開展一些新的教育訓練，提升其子女的心智水平。比如在小學階段，朱熹認為這一時期兒童“智識未開”，思考能力低下，所以主張兒童學習的內容應該是“知之淺而行之小者”，追求淺顯、具體，以“教以事”為主，即“灑掃、應對、進退之事、愛親、敬長、隆師、親友之道”。在大學階段，重點是“教理”，即教以事物之所以然,通過“格物，致知誠意，正心，修身，齊家，治國，平天下”來提高兒童修養水平。朱熹認為小學階段是培養璞玉，而在大學階段是給璞玉加修飾，使之更加光鮮亮澤。這兩個階段不是獨立的而是相互聯系的，只有處理好兒童在每個發展階段的教育任務，做好銜接工作，才能使兒童獲得更完整的教育。朱熹的取便于童，循序漸進的思想符合教育的某些規律，為我國古代蒙養教育增添了新的血液。

3.易子而教

朱熹十分關心子女教育的問題，無論是平時著書亦或交友，都不忘談及子女教育問題。在其子女嬰孩時期，他都是親身進行教誨，教以讀書識字，培養日常品行習慣。子女長成一些后，朱熹自覺能力有限，為了給他們提供優良的教育，他采用古時“易子而教”的教育主張，將自己的子女交給別人教誨。為了教育兒子朱塾，朱熹先后誠請林用中、蔡元定、名師呂祖謙等人進行教導，希望在老師們的學術熏陶和淳淳教誨下，使得朱塾養成良好的習慣，提高文學修養，有所作為。

（二）朱熹家庭教育的主要原則

1.以身作則

朱熹認為家長是兒童情感上最親近的人，兒童自出生起他們接觸最多的就是自己的父母，他們的的言語、舉止、習慣、愛好等都會在兒童心中打下很深的烙印。因此朱熹就認為父母必須“以身作則”，不斷提高自身素質水平，為此他提出“凡為家長，必謹守禮法，以御群弟子及家眾”。只有這樣才能給兒童提供良好的教育，使之初嘗教育的甜果。

2.立規訓導

封建“禮教”是封建時代人們思想行為的規范體系，也是儒家教育的重要內容，朱熹對“禮教”十分重視，為了規范和約束兒童日常行為，使其有規可循。朱熹專門編著了《童蒙須知》，該書分衣服冠履、言語不趨、灑掃涓潔、讀書楔子、雜細事宜等目。對兒童生活起居、學習、道德行為禮節等均作詳細規定，例如，規定“凡著衣服，必先提整衿領，結兩衽，紐帶，不可令有闕落；凡脫衣服，必齊整摺疊箱匣中；凡盥面，必以巾遮護衣領，卷束兩袖，勿令有所濕”，“夫童蒙之學，始于衣服冠履，次于語言步趨，次及灑掃清潔，次及讀書寫文字及雜細事宜，皆當所知”等等。雖然要求比較瑣屑，但是也有一定的合理因素。

3.嚴而有慈

在家庭教育中如何處理好慈愛與嚴格的關系，是一個極為重要的問題。在這個問題上，父母自然要對子女愛護，但是朱熹認為“父母愛其子,正也;愛之無窮而必欲其如何則非矣。此天理人欲之間,正當審決”。在朱熹看來，父母愛護子女天經地義，但是慈愛應有“度”，父母應擔負起子女教育的問題，做到有愛有教。朱熹常教訓子女：“起居坐立,務要端莊,不可傾倚,恐至于昏怠。出入步趨,務要凝重,不可剽輕,以害德性。以謙遜自牧,以和敬待人,凡事切須謹飭,無故不須出入,少說閑話,恐廢光陰,勿觀雜書,分精力,早晚頻自點校所習之業。每旬休日,將一旬內書溫習數過,勿令心少有放佚,則自然漸近道理,講習易明矣。”雖然他的有些做法，現在看來有些不合理，但是他的初衷是不可臵疑的。

二、朱熹家庭教育思想對當代的啟示

（一）重視開發早期教育的價值

加強基礎道德教育孩子成長離不開家庭教育，但現在家長過于重視智力開發和文化教育，卻忽視品德教育和行為習慣的養成。朱熹非常重視早期教育的重要性，他認為這一時期兒童是道德品質、行為習慣和個性開始形成的重要時期，如果能順應兒童的發展習性和發展要求，順勢利導，將為幼兒一生的道德行為打下良好的基礎。幼兒美好的心靈、優良品質的形成，不是一朝一夕能夠形成的，它要靠從小對孩子進行有明確目標要求的行為規范教育來實現。比如，從小要求孩子愛清潔講衛生、說話文明、不打架罵人、尊敬長輩、友愛同學、幫助他人、自己的事自己做等等。這些內容注重道德行為操作的訓練，要求從小事、從身邊事做起，符合兒童認識發展與道德形成的規律，易于被兒童掌握，而且也有助于培養兒童良好的道德習慣，將為今后的生活學習打好良好的基礎。

（二）營造良好的家庭環境

在潛移默化中影響兒童兒童在出生后，首先接觸的環境就是家庭，而父母則是兒童及時任老師，由于兒童好模仿，是非辨別能力弱的特點，家長的言談舉止、教養態度、教育方法等會對兒童道德品質的形成產生重要的影響。因此，為了教育好孩子，家長首先要能以身作則，親身做好行為示范，并建立起良好的家庭氛圍。其次，在兒童教育方法上，朱熹主張多進行正面引導，少做負面消極防范，當學生取得成功時采取激勵、表揚的方式，當學生出現問題多采用疏導的方法。這樣才符合兒童的心理特點。

作者：李學隆單位：邢臺學院

早期教育論文:家庭早期教育論文

家庭早期教育就是游戲教育。嬰幼兒是在游戲中發展了心智、提高了能力、增長了知識。游戲是孩子的生命之水，沒有游戲的童年是有缺陷的童年，而沒有融教育于其中的童年則是遺憾的童年，有快樂的游戲相伴而又教育無痕的童年才是有情趣的、美好的童年。

孩子一起游戲，在大自然中，在房間里，在書籍中，在對話里，在一切可以找到快樂因子的地方。那么，怎么和孩子一起玩呢？怎么才能讓游戲變得富有教育意義呢？

一、要細心發現孩子的閃光點

孩子生來就有好奇心和探索精神，如果父母多留心，做個觀察家，你就會發現，在孩子的活動中蘊藏著許多興趣的亮點，于平凡細微處能洞察到孩子的探究傾向，這時候如能抓住這個興趣點，有意識地朝這個方向努力，就有可能培養出孩子某方面的興趣。

有一回，我抱著孩子到校內小電影院看電影，孩子看了一會就沒有興趣了。他把身子的重心傾向電影放映室的方向，用一只伸了出去的胳膊示意我——要去那兒。當我順著他指的方向來到放映室時，他的眼睛為之一亮，嘴角咧著笑。好奇心使他目不轉睛地盯著轉動的片子和傳動帶，看著放映員一遍遍地操作，足足看了有40分鐘才肯離開。

從那時起，我發現他一看到轉動的東西他就表現得異很興奮。于是我有意識地收集一些轉動的、圓的東西給他看。比如停留在電風扇旁，給他玩圓形的鐘，到戶外看轉動的車輪，以至于他對“圓”這個概念有了初步的認識，后來，延伸到讓他接觸各種幾何圖形，我買來各種圖形的圖片，用硬紙片剪成各種形狀，并寫上阿拉伯數字。陪他一起給他玩積木，讓他感受空間感。這又影響到他后來對幾何圖形及數字發生了興趣。

就這樣，孩子對數學的興趣在我不斷的、有意識的捕捉中鞏固下來了。

二、要能引導孩子觀察和思考

孩子的玩耍帶有很大的盲目性和隨意性。日常生活中，我們有時看不到看似隨意的玩耍中所蘊藏著的教育內容。如果成人能有意地引導，讓孩子專注地觀察，學會深入思考，將有利于思維能力的培養。

有一次，屋外嘩啦啦地下著雨，當我喊兒子做事幾遍都沒有回應時，跑到門外一看，才知道他正腳穿雨鞋手打雨傘，站在雨天里，手中的傘柄在他雙手的扭動下，傘飛快地旋轉起來，灑得雨花四處亂濺。此刻我沒有批評他，而是躲到傘下，和他一起玩起來。

我問：“航航，你為什么要轉傘呀？”“好玩。”兒子開心地回答我。“怎么個好玩法？”“好多雨點被我甩出去了，你看。”“噢，它是怎么甩出去的。”兒子大概不明白我的意思，回答不上來，我啟發他：“也就是說是它朝什么方向跑出去的？”這下，兒子認真地邊轉傘邊琢磨起來了。過了一會兒，他指了指傘骨尖端，說：“是從這兒斜著飛出去的。”“你把傘停下來，看它又是怎么跑的？”“當然是直直的往下掉。”“這說明了什么？”兒子想了想，終于說：“轉和不轉，方向不一樣。”“真不簡單，那么雨點的方向和什么有關？”他終于總結出了：“和速度有關！”

看著孩子興趣正濃，我又和他一起聆聽雨聲，學習說象聲詞，看誰說得多。我說一句“叭嗒叭嗒”，他說一句“滴嗒滴嗒”。接著又和他一起打著傘步行，去觀察雨點跌落到池塘里、石板上的情景，靜聽打在芭蕉葉上的聲音……

三、要靈活多樣創造各種方法

幼兒的興趣不長久，容易轉移，這是由于幼兒的注意保持時間短暫這一特點決定的。對于孩子所專注的某項事物，時間一長便容易失去興趣。那么，如果此時父母能夠隨機應變，讓游戲以另一種方式出現，孩子的興趣火花又會被重新點燃。

孩子認字的時候是做成字卡給他認讀的，認字容易鞏固難。要讓孩子牢固地記住漢字，并保持認字的興趣，還得多想幾種辦法。那24小時，我準備讓他鞏固舊字，孩子只認了兩個就不想配合了。我說我們來個天女散花吧，于是我把7張字卡隨手朝空中一扔，和孩子一起搶拾，看誰搶得多。我搶到了“面包”、“西瓜”等，他搶到了“高興”、“生氣”、“沙發”、“月亮”、“兔子”等”。然后我們互相組成句子。我給出“西瓜”，他亮出“杯子”，我說不對，問他誰要“西瓜”，他才出示“兔子”。第二天，我和他用字卡玩起了“開商店”。他的商店“貨”很多，我要買什么，他得用心去找出來。在這樣的游戲中，孩子不知不覺地記住了很多生字。

此后，還玩過字卡躲貓貓，一人藏字卡一人找；給字找朋友，即組詞認字。比如我手中出示“上”，他得找出“課”、“班”、“學”等；從報紙和故事書中找“老朋友”，有利于新字的鞏固；給字詞安家，即按字詞的分類要他挑出來放到相應的“屋子”里，以便學會詞的歸類。

在豐富多采的游戲中，孩子對漢字產生了敏感，只要有漢字的地方，他就會主動問我字的意思。孩子有了一定的識字量，使我能較早地把孩子引入書籍中，培養獨立閱讀能力和對書的興趣。

四、要及時轉移教育戰略戰術

24小時，我正攤開畫報教孩子認字。當指到“湯匙”兩字時，孩子一邊用手表示“舀”的動作一邊說：“舀，舀，舀飯。”并把書一把掃到地上，顯然他沒興趣認字了，他的思維活動已轉移到另一方向——頭腦中出現了“舀飯”的表象。于是我放棄了教孩子認字，對他說：“噢，”湯匙是用來舀飯的，是嗎？”他點點頭。“那湯匙還能用舀做什么？”他看到桌上的花生和糖果，脫口而出：“舀花生，舀糖果。”“真聰明，湯匙是用來舀東西的，還能用來做什么呢？”為了直觀，我特意從廚房拿來了湯匙。他看到電視機旁的小藥瓶，說：“用來蓋那個小藥瓶。”“對，還有呢？”我不斷發問，他不斷思考，“用來擺家家！”“用來敲！好聽！”“用來轉圓圈玩！”他于是把用手推了一下湯匙柄，轉了起來。過了一會又說：“用來刮東西！”原來，他拿起湯匙用力在我身上刮！

從以上的例子可以看出，本來是認字活動，但在引導過程中孩子興趣消失時，要細心觀察孩子的活動動向，并順著孩子的思路走下去，開辟新的領域——想像力的訓練。

總之，在和孩子游戲中，要想法把游戲擴大化，多樣化，豐富化，創造化。把點點滴滴的教育滲透到日常生活中，隨時隨地創造契機，及時轉換教育方式，讓孩子在不知不覺中以學習為樂，真正做到寓教于樂。

早期教育論文:科學研討早期教育對小兒生長發育影響促進小兒智能和社會生活能力的發展

【摘要】 目的 探討早期教育對嬰幼兒智能和生活能力的影響，尋求科學教育方法，促進兒童的身心智能的發展，制訂早教方案。現對100名小兒的運動、語言和社會行為能力量表進行評價。每月進行生長發育個別指導，每周進行潛能開發訓練和親子游戲活動。結果 通過訓練，早教組小兒在智力、大運動、認知方面的5項指標上均顯著高于對照組，差異有顯著性（p<0.05）。結論 通過早期教育，可以促進小兒智能和社會生活能力的發展。

【關鍵詞】 早期教育；嬰幼兒；社會適應能力

近年研究發現，每一個正常的新生嬰兒，都蘊藏著與生俱來的身心潛能，開發嬰幼兒的早期教育，應當是新生命誕生時就開始的教育。早期教育，能促進嬰幼兒心理及智能發育，提高其運動認知、語言和社會交往能力。早期教育，是構建嬰幼兒神經網絡，開發大腦潛能的教育，是把兒童成長規律與未來社會可預見的需求融為一體的教育，是適宜于不同兒童的個性化教育，早期教育，有利于兒童良好氣質的培養和適應行為的形成。完善教育，研究小兒生長發育規律、兒童保健、疾病防治及護理，以促進兒童身心健康的護理科學，勢在必行。

兒童分期：嬰兒期、幼兒期、學齡前期、學齡期、青春期

1 對象和方法

1.1 對象 隨機抽取“天使之家”科學育兒中心的100名嬰幼兒為研究對象，年齡為3個月-2.5歲，其中男62名，女38名，研究時間為2010年3月-2011年3月。

1.2 方法

1.2.1 制定早教訓練方案 對訓練組每月進行常規體檢及養育指導，用0-6歲發育篩查測驗進行發育跟蹤測評，即使個別指導，訓練內容及社會能力的訓練。

1.2.2 集體活動 每周組織親子活動，每月進行科學育兒講座，活動內容包括環境豐富形式多樣的趣味游戲活動，并由家長參與。

1.2.3 效果評價 兩組兒童在訓練前利用量表進行1次智能評價，以后每4個月進行1次由專業人員進行測評。

2 完善教育要掌握兒童生長發育規律

2.1 生長（growth） 指身體各器官、系統的增長，是量的變化，發育的物質基礎。

發育（development）：指細胞、組織、器官功能上的分化及成熟，是質的變化。

2.2 一般規律（順序規律） 上下；近遠；粗細；簡單復雜；低級高級。

連續性與階段性：快-慢-快。

各系統器官發育不平衡性。

個體差異。

2.3 運動功能的發育

平衡和大運動。

二抬四翻六會坐，七滾八爬周會走。

2歲：雙足并跳。

30個月：單足跳。

36個月：兩腿交叉下樓梯。

2.4 細動作一握三抓六會敲，九用兩指周會勺。

18個月：能疊2-3塊積木。

2歲：可疊6-7塊積木，會翻書。

3 結 果

3.1 早期教育對嬰幼兒發育的影響

3.1.1 研究發現新生兒不僅具有驚人的感知、運動能力，還具有有注意、學習能力和社交行為，0-3個月的嬰兒，共存在73種無條件反射：爬行反射、行走反射、游泳反射等；無條件發射，不僅是條件反射形成的自然前提，而且在嬰兒時期發展中，具有心理學意義。在腦的發育過程中，許多大腦功能，都存在發育關鍵期，從出生到2歲是感知覺、運動、語言發育關鍵期，這一時期內，進行早期干預，可以收到事半功倍的效果，見表1。

研究顯示，訓練組小兒在感知覺、精細動作、語言、大運動方面通過的平均月齡高于對照組。小兒各個能區的發育商，均高于對照組。其中在大運動、個人社交、語言方面的差異有顯著性。接受早期教育訓練的嬰幼兒，其社會適應能力有顯著提高，尤其在獨立生活、能力交往、參加集體活動三個領域，早期教育訓練的嬰幼兒，多具有積極樂觀的狀態，極易適應同伴的生活，不懼怕接觸新事物，有更大的空間認知事物，發揮主觀能動性。

4 討 論

4.1 各系統、器官發育速度不同，同一年齡階段的發育速度，也不同步。神經系統早期發育，生殖系統晚期發育，淋巴系統先快后慢。遺傳因素和環境對兒童生長發育也具有很大的影響。遺傳因素，決定生長發育的可能性，即決定生長發育的潛能，而環境因素，則在不同程度上，影響該潛力的正常發揮，即決定發育速度及可能達到的程度，即決定生長發育的現實性。因此，早期教育，是最重要的育兒科學，是充分培養和開發兒童智力的關鍵，只要適時給予智力因素刺激，就會達到兒童智力發展目的，并取得效果，這對成長中的獨生子女尤為重要。

人的智力或心理，是遺傳與環境交互作用的結果。兒童的潛在能力，遵循著一種遞減規律。即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人；若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。進行早期潛能開發訓練，尤為重要。給嬰兒或小兒提供一個與同齡伙伴交流交往的空間，能夠促進其社會化成長過程，促進社會適應能力的發展，達到身心健康成長。

4.2 早教中存在的問題 ①捆綁肢體限制嬰兒活動；②給小兒戴手套限制，束縛了其手探索世界的能力；③過分關懷溺愛，總喜歡抱著嬰兒，不敢讓其有俯臥翻身、坐爬等活動，容易導致日后感覺統合失調；④缺少交流，將小兒交給保姆、老人，以滿足小兒吃喝拉睡的基本需要為限；⑤早教的本質，是根據小兒發育特點，因勢利導，訓練小兒的運動、智能、社會活動能力、語言能力，養成良好的生活習慣，使兒童的每一步，都能從他們的現有水平或起點出發，進而達到發展目標、過程及結果的化，使之，完善兒童生長各期正常發育的健康指標，促進小兒智能和社會生活能力的發展潛質的提升。

早期教育論文:試論家庭和諧在早期教育中的重要性

論文關鍵詞： 家庭和諧　早期教育　重要性

論文摘 要： 人和天地順，家和萬事興，和諧的家庭氛圍有利于孩子的早期教育和健康成長，家庭和諧對于人生起著定位、定勢的重要作用。

大量事實證明，兒童早期教育的水平決定了未來人生發展的高度，兒童早期教育的軌跡決定了人生未來發展的軌跡，簡而言之，早期教育具有定位、定勢的功用和價值。對此，著名兒童教育專家蒙臺梭利曾經有過精彩的論述：“兒童出生后頭三年的發展，在其程度和重要性上，超過兒童整個一生的任何階段……如果從生命的變化、生命的適應性和對外界的征服，以及所取得的成就來看，人的功能在零至三歲這一階段，實際上比三歲以后直至死亡的各個階段的總和還要長，從這一點上來講，我們可以把這三年看作是人的一生。”［1］所以，對于任何一個有發展眼光的父母來說，都不會忽視孩子早期的教育，都會“慎之初”，都會“教兒嬰孩”。把握好這個時期，就很容易培養出綜合素質較高的兒童。

現代醫學和心理學的研究表明，從出生到三歲，是人整個一生中發展最為迅猛的一個時期，也是最為關鍵的一個時期。在這期間，嬰兒完成了從“自然人”到“社會人”的革命性轉變：首先，他學會了重要的交際工具——語言，初步形成了人生最為核心的能力——注意、想象、記憶、思維等智力內容；其次，他初步建立了人安身立命的基本心理要素——好奇、興趣、快樂、痛苦、排斥等一系列復雜的心理現象；再次，他初步學會了人生存的基本技能——爬、坐、走、拿等肢體協調運作能力，養成了基本的生活習慣——吃、拉、撒、睡、玩等。正常兒童到了三歲的時候，就已經初步具有了自我發展的基本素質［2］。

“好的開頭是成功的一半”，為了教育好孩子，為了給孩子今后的發展奠定良好的基礎，有識之士都特別重視家庭教育，特別是早期的家庭教育；他們也十分重視和睦家庭氛圍的營造，深諳愛護家園才會有幸福人生可言的至上明理。家庭和諧的根本在于夫妻的恩愛。夫妻雙方相識相知、相親相愛，志同道合、同舟共濟。“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”，是千百年來人們對于婚姻家庭生活一以貫之的美好愿望和不懈追求。家庭和諧是保障孩子健康快樂、幸福成長的基礎。

中國古代的傳統思想里十分講究“道”和“德”，所謂“道”就是事物的客觀規律，其表現形式就是太極之陰陽；所謂“德”就是按“道”的規律去做。對一個家庭而言，夫是陽，婦是陰，夫婦各正本位，才合道。陰陽和，而后萬物生。一個人來到這個世界上，是健康還是羸弱，是樂觀還是消極，是聰明還是愚笨，在父本和母本兩種染色體電石火光相遇的一瞬就注定了他一生發展的原始信息，其陰陽之道都發端于父母，所以就有人說陰陽的較大問題就在于夫婦的問題，如果夫婦和諧，家道祥和，孩子自然就會有一個光明的未來；反之，男無陽剛，女無陰柔，家道不寧，就沒有好兒孫。道理很簡單，這就是中醫所講的道理：“陰平陽秘，精神乃治；陰陽離絕，經氣乃決。”［3］為人父母者，如果明白了陰陽的道理，符合天與地的定位，陰陽和順，則他們所生的孩子必然健康和睿智。所以，有人說：無論到何時，女有陰柔之美，男有陽剛之氣，順陰陽之道，陰陽調和，在家庭中就會產生一種溫馨的氣場，生活在這種良好氣氛中的孩子，不但聰明，而且身體健康。

但是現在的很多家庭，夫妻雙方不是相互理解和愛護，而是相互埋怨、相互猜忌，以致相互怨恨，甚至是夫妻不和、同床異夢，尤其是在貧窮落后的廣大農村地區，“貧窮夫妻百事哀”，相互之間爭吵不休、戰斗不止，輕則傷筋動骨，重則家破人亡。在這樣一個陰陽不和的家庭里成長起來的孩子很可能是不健康的，無論是生理上，還是心理上，都會或多或少地銘刻下終其一生都難以愈合的傷痕。這些傷痕就像可怕的幽靈，隨時都會扼住無辜者的咽喉；這些傷痕就像潛伏的炸彈，隨時都會拉響浮躁的引信；這些傷痕就像罪惡的罌粟，一旦遇到合適的土壤就會不可遏制地瘋長……追根溯源，病根都在父母身上，都在家庭氛圍里，——即便是一個只有幾個月大小的嬰兒，聽到父母相互之間的責罵和爭吵也會嚇得哇哇大哭，煩躁得手腳亂動，更不要說其他的家庭成員了。普天之下，沒有孩子不對緊張的家庭氣氛深惡痛絕，沒有孩子不對充滿溫情和愛的家庭望穿秋水、心向往之。

讓孩子健康快樂成長是每位家長應盡的義務，也是每一個孩子與生俱來不可剝奪的權利。父母都知道疼愛自己的孩子，但很多人并不真正知道夫妻關系的好壞、家庭氛圍的優劣會影響到子女的身心的健康與否。家庭不和，勢必會對孩子的心理產生陰影，繼而導致身體上的疾病。現代心理學的研究表明“心病”是孩子生病的一個重要原因，尤其是青少年時代因為家庭原因造成的心病很有可能伴隨其一生，現代醫學的大量臨床病例也進一步證明了這一點。

2003年春晚上的一首《讓愛住我家》的歌曲讓千千萬萬的人唏噓不止、感動莫名，一個很大的原因就是趙明一家四口用實際行動演繹了“愛”在家庭中至高無上的魅力和風范：有愛的家庭，就是人間的天堂。愛是什么？愛就是我愛我的家，愛就是夫妻相互尊敬、相互包容、相互體貼；愛就是疼愛子女經常陪他玩耍，愛就是“不嫉妒，弟弟有啥我有啥”；愛就是“沒有哭泣不會懼怕”，愛就是“充滿快樂，擁有平安，讓愛永遠住我們的家”。

家庭和諧，自古以來就是人們孜孜以求的一種生活目標和人生境界。敞開心扉對話，彼此理解尊重，充滿溫情、溫馨、溫暖的家庭，是最適宜早期教育的家庭，也是最能取得良好教育效果的家庭。

早期教育論文:淺談家庭早期教育的誤區

淺談家庭早期教育的誤區 文章作者：xiaoxiao 文章加入時間：2005年7月2日22:6 早期教育，顧名思義就是早期實行的教育，或者可以說是學前教育，但并不等于知識教育。現在，早期教育或學前教育越來越普遍，而且關于早期教育的雜志與專家也越來越多，觀點太多，希望孩子能成龍成鳳的家長該如何因材施教呢？ 最近我看了一個有關外國早期教育的片子，這個片子著重講述了外國的父母為了使孩子變得更聰明，為了開發孩子的智力，利用“溫室養育”的方法，讓自己的孩子從出生幾個月開始就要進行一系列的知識教育。當時看到一歲多的孩子看到那些卡片看到哭時，我的心為之一顫，為何要進行這樣的早期教育呢？在中國，是否也存在這樣的教育呢？我通？ 作為父母者，不要把早期教育當作知識教育，而是讓幼兒身心都得到的發展，有解決問題的能力。在現在競爭如此激烈的社會里，要培養孩子學會獨立，不要老是依賴父母。這樣才會對孩子今后有所幫助。 3、不要過度地約束孩子 從嬰兒落地開始，他就具有求知的能力，并且像一塊吸水的海綿，能吸收無限的知識。好奇就是驅使孩子去認識世界、改造世界的動力，也是孩子成長的及時步。正因為有了好奇心，孩子什么都想去探索，都想去嘗試，難免會有一些危險。而父母就是擔心這“萬一”才會有了諸多的約束、干涉等。比如不允許孩子玩泥沙，因為太臟了；不允許孩子去碰剪刀、錘子等一切銳利的東西，原因是太危險了；當孩子對某種小蟲感興趣時，興致勃勃地看，卻引來家長這樣的一句話：“這有什么好看的，回去看看書還好一點，快走吧。”其實這一切都是為了避免大人們的麻煩，方便管制。可是，這樣的約束使得孩子智力的發展禁錮了，探索世界的主動性削弱了，孩子的個性也束縛了，反而會培養出一個性格暴烈和軟弱混為一體的孩子。 家長要切記：早期教育不是越多越好的，它有一個低的輸入量，而且這種教育經驗與一個兒童或一個主體的主動參與有關，并不是灌輸性的經驗。在幼兒時期，父母多與幼兒進行雙向的情感交流，創設一個較好的環境，讓您的孩子健康、開心地成長。

早期教育論文:我國開展嬰幼兒早期教育中心模式的探討

作者：李瑛，萬淑榮，譚燕勤，羅紹蘭，何艷斯，林文璇

【關鍵詞】 早期教育； 嬰幼兒； 模 式

1 早期教育的概念

早期教育是指從出生到學齡前這個階段對兒童進行合乎科學規律的教育、訓練和保育，以促進兒童身心健康發展［1］。本文所指的是：0～3歲的嬰幼兒。健康的兒童以及發育不正常的兒童都是適合早期教育計劃的。用于發育偏離正常或可能偏離正常的5～6歲以前兒童，特別是3歲以前兒童，又稱早期干預，通過這種措施，可望使這些兒童的智能有所提高，或趕上正常兒童的發育。有計劃、有目的、有系統地給兒童的感知覺器官以豐富的刺激，對他們進行教育和訓練，可以培養兒童的感知、動作、語言、認知能力、行為和習慣，促進兒童心理發育及智力發展，使兒童的大腦潛能得到充分的開發，提升兒童的智力和適應性行為，為兒童的發展打下良好的基礎。

2 早期教育的依據

2.1 早期教育的科學性：近代實驗兒童心理學的大量研究結果發現，從出生到2歲是大腦發育最迅速的階段，新生兒一出生， 已具備聽覺、視覺、觸覺等，有比人們想像大得多的與生俱來的潛能，對外界刺激作出敏感的反應，也就是說具備了接受教育的條件。從腦重量看，新生兒腦重370g，6個月時為700g(占成人50％)。2歲以前增長最快。人腦中神經細胞增殖期是從妊娠頭3個月至生后1歲，過了此時期，神經細胞不再復制或再生。而維持神經細胞的營養，傳導等支持細胞的增殖是從妊娠后期延續至生后2歲［2］。因此要通過早期教育促進兒童心理智能發育，時間愈早愈好，好從出生即開始。在2歲以前，良好的育兒刺激對腦功能和結構，無論在生理和生化方面均有重要影響。

生命早期神經系統有著較大的可塑性，最容易接受外界刺激和影響。而大腦發育最重要的條件，就是豐富而適宜的教育環境刺激，這種刺激，將從根本上改變大腦微觀結構和整個大腦的性能，也就是說，正是嬰幼兒在不斷地感知和運動，才刺激大腦相應區域的生長，從而促進神經心理發育，提高智力［3］。

成熟腦在結構和功能上有很強的適應性和重組的能力，易受環境的影響已經證明這些影響可改變神經元的大小，腦結構總體重量和個別突觸的數目和結構，增加或減少神經元間的連接和神經通路［4］。因此在兩歲前，兒童的腦在結構和功能上都是未成熟的，證明了早期教育的可行性。

2.2 早期教育對嬰幼兒近期和遠期影響

2.2.1 早期教育可促進嬰幼兒智力發育，特別是圍產高危兒，早期教育可明顯改善其智力發育指數，防治智力低下。

2.2.2 早期教育有利于嬰幼兒認知能力、社會情緒、個性行為的發育［5］。

2.2.3 早期教育對兒童的遠期影響。可減少日后反社會及違法行為［6］。

3 國內外早期教育現狀

3.1 美國Head Start 項目。通過在社區、醫院或其他機構，由專業人員對孩子進行訓練或通過專業人員對家長培訓，達到最終改善兒童發育水平的目標。

3.2 目前我國大城市開始了早期教育的摸索工作，有婦幼保健院、社會機構從不同側重點開展工作。

4 在我國開展嬰幼兒早期教育中心模式

4.1 在社區內建立早期教育中心,這是借鑒英、美等發達國家經驗。英、美等發達國家有四十年的早教歷程，在社區開展嬰幼兒早期教育中心是成熟和成功的。如美國Head Start 項目是典型的社區模式。

4.2 在社區內建立早期教育中心，對服務人員的資質是有要求的。嬰幼兒其心理、感知、動作、語言、認知能力、行為和習慣的發展，是以其身體發育和神經系統發育為基礎的，所以為嬰幼兒服務，從工作人員資質和背景來說，沒有比醫務人員更合適的了，但僅有醫學背景是遠遠不夠的，還應有心理學、教育學知識，要求復合型人才才能勝任此項工作。對從事此項工作的醫務人員首先要進行心理學和教育學相關知識的培訓。

4.3 在社區內建立早期教育中心符合以人和家庭為中心的原則。世界衛生組織認為衛生服務必須貫徹“社區化原則”。隨著社會發展，更多居民將向社會轉移，城市居民80%以上的醫療問題應在社區內解決。強調以人的健康為護理中心，以家庭為單位開展工作。開展社區醫療服務有利于促進醫療模式向生物-心理-社會模式轉變。嬰幼兒年齡小，所需生活照顧多，到遠距離的地點去進行早期教育是不現實的，按社區衛生服務中心的地理位置要求：距離社區內居民住宅步行不超過10～15min。嬰幼兒及其家庭成員既可在社區衛生服務中心看病，又可保健，還可進行早期教育，這樣使工作開展成為可行和現實。

4.4 目前因我國醫療收費制度的不合理，致使大醫院與社區衛生服務中心爭奪服務對象，醫療資源的分配也不合理，一方面大醫院超負荷運作，另一方面社區衛生服務中心又招不來服務對象，我們的早教對象也是如此，愿意舍近求遠到大醫院進行早教或索性放棄。這需要政府做出努力，改變這一現狀。

4.5 政府可從政策和資金上支持居民們到社區衛生服務中心接受早教。政府可將國務院2003年的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》落到實處，把0-3歲嬰幼兒早期養育和教育指導納入政府的工作范疇。政府應完善社區早期兒童發展服務為切入口的綜合性社會改造計劃。可通過政府的投資來保障胎兒期和早期兒童的健康和教育，提高所有兒童保育的有效性，促進其身體、智力、社會和情感的發展。

5 在社區內如何開展早期教育工作

5.1 特別強調家庭積極參與早期教育，支持家長在家庭中擔當起父母職責，使家長能夠與早教中心配合，積極參與到對兒童的早期教育中來，特別是在生活節奏和職場壓力越來越大的今天，家長們與孩子在一起的時間越來越少，尤其是父親，更是難得在孩子受教育的時候出現在身旁。教育研究表明，由父親帶大或參與帶大的孩子獨立性比較強。父愛可為男孩找到性別認同的榜樣，父親果斷、堅毅的氣質會給孩子帶來積極的影響。如果缺乏父愛，孩子則往往表現得比較柔弱、獨立性差。

5.2 讓嬰幼兒感受到愛和關心。著名人格心理學家Eril Erikson強調:在孩子出生的頭兩年中,主要為孩子建立信任感。可參照心理發展動力學理論，兒童與他們的照看人之間依戀關系形成在早期干預的任何計劃中均具有十分重要的地位。

5.3 根據嬰幼兒神經心理的發育規律,對孩子的大動作、精細動作、適應能力、語言、社交行為這五大能區進行科學訓練,提高孩子的能力。

5.4 培養孩子養成好習慣。包括衛生習慣、與人交往習慣、勞動習慣、助人習慣、思考習慣等等，這些好習慣會讓孩子受益終身。

5.5 幫助家長為孩子建立一套堅定而有效的紀律,讓孩子學會遵守規則。低年齡孩子采取分散其注意力辦法,對稍大的孩子采用人性化的紀律約束。世界著名早教專家Burton L.White認為不必要對7個月以下嬰兒進行約束［7］。

5.6 醫生定期對家長進行營養和保健指導。

5.7 對孩子創造性的啟迪和好奇心的保護。參照建構主義的理論,它是對早期兒童教育實踐進行指導的基石,為年幼兒童設計課程。對兒童在不同領域的認識以及在不同環境中的自發行為給予肯定，和家長一道培養孩子探索世界的興趣。

5.8 給孩子創造豐富多彩的環境。可參照生態學理論，布朗芬布倫納的生態系統理論是最有影響力的,這一理論強調多因素參與進行早期教育。這一理論， 強調兒童參加的各種不同場景，及其之間的互動。 早期教育在我國起步較晚, 與英美等發達國家存在很大差距。這是關系到國民素質的重大問題,我們任重而道遠.我國的早期教育應向英美等發達國家學習,取其精華，在教育體制，實施模式，具體方法以及效果的評價方面不斷改進,并且將其進一步的發展壯大。

早期教育論文:試論家庭和諧在早期教育中的重要性

論文關鍵詞： 家庭和諧　早期教育　重要性

論文摘 要： 人和天地順，家和萬事興，和諧的家庭氛圍有利于孩子的早期教育和健康成長，家庭和諧對于人生起著定位、定勢的重要作用。

大量事實證明，兒童早期教育的水平決定了未來人生發展的高度，兒童早期教育的軌跡決定了人生未來發展的軌跡，簡而言之，早期教育具有定位、定勢的功用和價值。對此，著名兒童教育專家蒙臺梭利曾經有過精彩的論述：“兒童出生后頭三年的發展，在其程度和重要性上，超過兒童整個一生的任何階段……如果從生命的變化、生命的適應性和對外界的征服，以及所取得的成就來看，人的功能在零至三歲這一階段，實際上比三歲以后直至死亡的各個階段的總和還要長，從這一點上來講，我們可以把這三年看作是人的一生。”［1］所以，對于任何一個有發展眼光的父母來說，都不會忽視孩子早期的教育，都會“慎之初”，都會“教兒嬰孩”。把握好這個時期，就很容易培養出綜合素質較高的兒童。

現代醫學和心理學的研究表明，從出生到三歲，是人整個一生中發展最為迅猛的一個時期，也是最為關鍵的一個時期。在這期間，嬰兒完成了從“自然人”到“社會人”的革命性轉變：首先，他學會了重要的交際工具——語言，初步形成了人生最為核心的能力——注意、想象、記憶、思維等智力內容；其次，他初步建立了人安身立命的基本心理要素——好奇、興趣、快樂、痛苦、排斥等一系列復雜的心理現象；再次，他初步學會了人生存的基本技能——爬、坐、走、拿等肢體協調運作能力，養成了基本的生活習慣——吃、拉、撒、睡、玩等。正常兒童到了三歲的時候，就已經初步具有了自我發展的基本素質［2］。

“好的開頭是成功的一半”，為了教育好孩子，為了給孩子今后的發展奠定良好的基礎，有識之士都特別重視家庭教育，特別是早期的家庭教育；他們也十分重視和睦家庭氛圍的營造，深諳愛護家園才會有幸福人生可言的至上明理。家庭和諧的根本在于夫妻的恩愛。夫妻雙方相識相知、相親相愛，志同道合、同舟共濟。“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”，是千百年來人們對于婚姻家庭生活一以貫之的美好愿望和不懈追求。家庭和諧是保障孩子健康快樂、幸福成長的基礎。

中國古代的傳統思想里十分講究“道”和“德”，所謂“道”就是事物的客觀規律，其表現形式就是太極之陰陽；所謂“德”就是按“道”的規律去做。對一個家庭而言，夫是陽，婦是陰，夫婦各正本位，才合道。陰陽和，而后萬物生。一個人來到這個世界上，是健康還是羸弱，是樂觀還是消極，是聰明還是愚笨，在父本和母本兩種染色體電石火光相遇的一瞬就注定了他一生發展的原始信息，其陰陽之道都發端于父母，所以就有人說陰陽的較大問題就在于夫婦的問題，如果夫婦和諧，家道祥和，孩子自然就會有一個光明的未來；反之，男無陽剛，女無陰柔，家道不寧，就沒有好兒孫。道理很簡單，這就是中醫所講的道理：“陰平陽秘，精神乃治；陰陽離絕，經氣乃決。”［3］為人父母者，如果明白了陰陽的道理，符合天與地的定位，陰陽和順，則他們所生的孩子必然健康和睿智。所以，有人說：無論到何時，女有陰柔之美，男有陽剛之氣，順陰陽之道，陰陽調和，在家庭中就會產生一種溫馨的氣場，生活在這種良好氣氛中的孩子，不但聰明，而且身體健康。

但是現在的很多家庭，夫妻雙方不是相互理解和愛護，而是相互埋怨、相互猜忌，以致相互怨恨，甚至是夫妻不和、同床異夢，尤其是在貧窮落后的廣大農村地區，“貧窮夫妻百事哀”，相互之間爭吵不休、戰斗不止，輕則傷筋動骨，重則家破人亡。在這樣一個陰陽不和的家庭里成長起來的孩子很可能是不健康的，無論是生理上，還是心理上，都會或多或少地銘刻下終其一生都難以愈合的傷痕。這些傷痕就像可怕的幽靈，隨時都會扼住無辜者的咽喉；這些傷痕就像潛伏的炸彈，隨時都會拉響浮躁的引信；這些傷痕就像罪惡的罌粟，一旦遇到合適的土壤就會不可遏制地瘋長……追根溯源，病根都在父母身上，都在家庭氛圍里，——即便是一個只有幾個月大小的嬰兒，聽到父母相互之間的責罵和爭吵也會嚇得哇哇大哭，煩躁得手腳亂動，更不要說其他的家庭成員了。普天之下，沒有孩子不對緊張的家庭氣氛深惡痛絕，沒有孩子不對充滿溫情和愛的家庭望穿秋水、心向往之。

讓孩子健康快樂成長是每位家長應盡的義務，也是每一個孩子與生俱來不可剝奪的權利。父母都知道疼愛自己的孩子，但很多人并不真正知道夫妻關系的好壞、家庭氛圍的優劣會影響到子女的身心的健康與否。家庭不和，勢必會對孩子的心理產生陰影，繼而導致身體上的疾病。現代心理學的研究表明“心病”是孩子生病的一個重要原因，尤其是青少年時代因為家庭原因造成的心病很有可能伴隨其一生，現代醫學的大量臨床病例也進一步證明了這一點。

2003年春晚上的一首《讓愛住我家》的歌曲讓千千萬萬的人唏噓不止、感動莫名，一個很大的原因就是趙明一家四口用實際行動演繹了“愛”在家庭中至高無上的魅力和風范：有愛的家庭，就是人間的天堂。愛是什么？愛就是我愛我的家，愛就是夫妻相互尊敬、相互包容、相互體貼；愛就是疼愛子女經常陪他玩耍，愛就是“不嫉妒，弟弟有啥我有啥”；愛就是“沒有哭泣不會懼怕”，愛就是“充滿快樂，擁有平安，讓愛永遠住我們的家”。

家庭和諧，自古以來就是人們孜孜以求的一種生活目標和人生境界。敞開心扉對話，彼此理解尊重，充滿溫情、溫馨、溫暖的家庭，是最適宜早期教育的家庭，也是最能取得良好教育效果的家庭。

早期教育論文:家庭“內包式”早期教育模式的探索

〔關鍵詞〕家庭教育；早期教育；內包式；社區

現代社會越來越多的人意識到，孩子的教育不只是學校教師的事情，家長的言傳身教比起任何學校教育都更重要。但是，在各大城市，尤其是我所在的這種北上廣一線城市，雖然大多數父母都是受過良好的高等教育，且已經具備了足夠的謀生技能，能夠扛得住高房價購置一套住房落腳下來并安居樂業的高素|人才，然而目前的家庭教育實踐也僅限于對孩子金錢投入方面的舍得（報補習班、買益智玩具等）或是陪伴時間方面的充裕（盡量多抽空陪孩子），究竟如何“低投入，高產出”，用有限的陪伴時間達到高效的陪伴效果，其實大多都還沒有好方法。如果能夠指導家長不要總是將教育假手他人，不要將孩子過早置身于社會競爭的大跑道（有的家長甚至在孩子剛出生不久就送到早教機構開始“精心”培養打造），引導他們充分利用多年自身所學來認真帶領孩子們上好一堂堂的“陪伴課”，不僅讓自己的孩子受益，更是對社會、對國家的一份貢獻。 我所創立的這種家庭“內包式”早期教育模式就是一種有益的創新和探索，于2016年8月在廣州市荔灣區某大型小區正式開始實施，目前教育效果非常好。

一、家庭“內包式”早期教育模式的由來與簡介

此教育模式產生的靈感來自于日本管理大師大前研一先生的著作《M型社會》。該書第三章“中低階層的意識改革”其中一節“該為孩子教育付出的不是錢”中，作者提出，“在日子過得這么苦的情形下，真的有必要讓孩子去補習嗎？”尤其是在有證據表明“繳高額稅金者的名單中，幾乎沒有一位是從大學畢業后就進入企業工作的人……不管是學校還是補習班的老師，都無法教導孩子人生的意義及生活方式……把孩子的教育問題全推給沒有外出工作的母親，孩子的母親再把孩子托付給家庭教師、補習班老師，這是最糟糕的模式，因為這些老師不會教孩子信念、哲學等與人生觀相關的知識……”因此，“最恐怖的事，莫過于把孩子的教育‘外包’……做父母的與其為這種無意義的事情浪費金錢，不如多投資些‘時間’在孩子身上。”

作者的這段話引起了我的共鳴。在早教機構，在各大補習班里經常可以看到如此“盛況”：孩子們在里面上課，家長們全坐在外面一個大屋子里埋頭看手機。為什么自己學了這么多年的語文、數學、外語，卻連自己一兩歲、兩三歲的孩子都教不了？還要花費大量金錢、人力、時間去交給別人教？我突發奇想：如果說這種“外包式”教育不可取，那么我們是否可以將家庭的早期教育進行“內包”呢？

具體如何“內包”？我家里有一個三歲的男孩，2015年搬到廣州市荔灣區某個大型樓盤，在交往中慢慢發現周圍有幾家跟自己的孩子年齡相仿，都處于兩歲到五歲之間，父母素質較高，也重視教育，后來經過深入交談更驚奇地發現，原來孩子們的爸爸媽媽其實都是當今的精英，當年的學霸！有北大中文系碩士，文字能力很強；有華東計算機研究所的高材生，理工科的翹楚；還有的是當年高考文科狀元，國學底蘊深厚；還有當年游泳隊的運動健將，師范大學藝術系高材生，幼兒師范的鋼琴老師，還有一個作為哈佛大學訪問學者剛去了美國波士頓。大家的專業涵蓋了藝術、音樂、文學、理工、體育等各個門類！有這么多社會各個行業的精英，大家又有著共同教育好小孩的理念和希望，與其挖空心思去打聽外面有些什么好的培訓機構，學這個學那個，一到周末就花時間精力金錢帶著孩子到處趕場上課，何不我們自己各盡所能、各盡其才，把孩子們集中起來，每人擔當一門啟蒙課程的教師，把多年所學盡可能挖掘出來，集中精力把孩子們教好？這種父母作為代課教師教自己和鄰居家小孩的家庭自我教育模式，我就稱它為“家庭教育內包模式”，簡稱“內包式”。

二、家庭“內包式”早期教育模式的優點與實施

（一）優點

首先，對孩子們而言，他們之間居住在一起又彼此熟悉，容易聚攏，不費時不費力，且集體學比單個學更容易營造氛圍，引發興趣，集中注意力，效果更好；其次，對家長而言，可以促進親子感情，還可以盡量挖掘父母本身的潛力，在教學過程中教學相長，更好地教育自己的孩子。這樣多贏的局面，對孩子、對家長都是一件莫大的幸事。當然，也要定位這種教育模式，它主要是作為學齡前兒童教育的一種補充，不能替代正式的小學中學等教育體系；另外，它的主要作用是啟迪思維，啟蒙心智，發現興趣，如果在教學過程中發現孩子確實有哪方面的天賦，可將其再送去正式的專業機構去學習。

（二）具體實施及成效

我將所居住小區列為試點，組織了八個家庭，每個家庭出一位家長承擔一門課程，包括閱讀課、藝術課、游戲課、音樂課、數學課；除了課堂授課，還組織了很多課外活動，帶著家里的老人、孩子全家一起行動，有看車展體驗做司機的，有下農村到泥水地里插秧的，還有一起去報名參加外面的繪本故事會、手工作業課的，課堂內外各有各的精彩。這種“內包式”家庭教育模式從2016年8月1號開始實施，目前開展的情況出乎意料得好，我給它起了個名字叫“小精英課堂”。“科任”的爸爸媽媽們都鉚足了勁，帶著較大的熱情和愛心，經過了周密充分的準備，給孩子們呈現了一堂堂別開生面、精彩紛呈的課，這些帶著愛的課堂，外面有些純粹混時間騙家長血汗錢的早教機構與其沒法比，產生的效果自然也與眾不同。課堂上孩子們跟著熟悉的“爸媽老師”們，在熟悉的小朋友家里一起快樂地玩耍，那些車展、下鄉等課外活動，每一次都讓孩子們玩得開心無比，睡夢中都會甜甜地笑著……尤其經過這短短幾周的課堂內外的相處，明顯看到這群孩子們都有了或多或少的進步：有些內向不合群的孩子活潑開朗了，愛哭的孩子沒那么愛哭了，愛動手動腳打人的孩子沒那么愛打人了，從不開口講故事，只會纏著家長講故事的孩子自己如今也張開嘴開心地講故事了。

不得不提的還有老人們，平時在家幫著兒女們操持家務，洗衣做飯很少出門，如今周末也有機會跟著兒女帶著最疼愛的孫子孫女們集體出游，尤其是我們還特意安排往返路途中孩子們一車，老人們一車，孩子們在車上歡聲笑語，有共同話題的老人們也有了機會互相認識，互相傾訴，可謂是各取所需，各得其樂。

家長們之間遇事也有商有量，互相幫助，一家有困難其他家都伸出援手，鄰里之間守望相助，生活變得充實且有了方向，一個個小家庭感覺不再是這個陌生城市里無根無基的一葉扁舟，而是有著明確航向的一艘艘大船，我們欣欣然見證著孩子們的成長，教學相長的同時其實自己也在成長，成為更好的家長，建設更好的家。

總之，從老的到小的，大家是各有各精彩，各有各收獲。

三、_展過程中的注意事項――如何當好幼兒家庭教師

大部分的父母都是之前沒有教學經驗的，給三四歲學齡前孩子們上課可不是件容易的事情，總結了幾點注意事項以供大家參考。

（一）課前注意準備各種各樣的興趣點

興趣點包括好玩的笑話、有趣的獎勵獎品等，目的是激發起孩子們的上課興趣。比如開始上課前，孩子們注意力都在家里各種玩具上，玩了一會要開始上課了，個個不肯撒開手上的玩具，如何處理？拿出事先準備好的小紅旗、大紅花或彩色動物頭鉛筆等獎勵品，玩具一亮相孩子們就兩眼放光了，于是教師開始許諾：“誰開始認真上課，誰好好回答問題，課后就有獎品。”這才能讓他們乖乖放下手中的玩具，把他們的注意力吸引過來。

（二）課中要想辦法拽回他們隨時可能集體跑偏的注意力

比如課上到一半，有一個孩子跑去玩小汽車了，另一個孩子看到好玩也會跑去，說不定轉眼間一大堆孩子就跑光了，只留下教師一個光桿司令。這時候，可以采取提問或者裝貓貓狗狗等各種方式，總之就是要把他們跑偏的注意力給拽回來。

（三）要隨時準備調停孩子們可能開始的糾紛、哭鬧甚至撕打

上課的孩子年齡不一，性別不一，有大小女孩，大小男孩，最難對付的是最小的，尚懵懵懂懂的兩歲小女孩和中間層三歲左右的男孩，有時候剛剛還好好的，不知怎么大男孩和小女孩就開始撕打在一起了，教師要趕緊暫停去調停糾紛以免進一步的人身傷害發生。

（四）授課內容要容易理解，不可超出其理解范圍

比如開繪本故事會的課，故事的情節要容易理解，小主人公名字容易記憶。若是人物又多，主人公名字又晦澀難懂難念，孩子們聽不懂記不住就懶得往下聽了。比如我在講《會飛的抱抱》的時候，里面每個小動物主人公都有個外國名字，有的叫江森先生（是頭大熊），有的叫波比小姐（是只小狐貍），還有的叫阿文弟弟（是頭小豬），加起來有十一二個主人公，孩子們被這些莫名其妙的名字和過多的人物搞得有點暈頭轉向，還不如直接就叫小豬、小狐貍、大熊來得親切，更容易讓他們理解。第二次講故事的時候，我就將主人公的名字刻意去掉，直接就稱呼小老鼠、巫師、小蜜蜂，人物也沒超過七個，這樣孩子們就聽得津津有味了。

（五）要不斷創新授課模式，給孩子們新意

比如及時堂課是教師提問題、講故事，到了第二堂課教師就要開始有意識地訓練孩子們大膽說出自己的故事。為了鼓勵他們能夠張開嘴，我還到處取經，采取了一個很有趣的辦法調動起他們說故事的積極性，那就是錄下孩子們講故事的聲音，等他們講完后再放出來給他們自己聽。這個效果果然不錯，當孩子們聽到自己奶聲奶氣的聲音居然能像電視機里的叔叔阿姨一樣從音箱里放出來的時候，一個個吐著小舌頭，又驚喜又難為情又驕傲的神情讓人開心不已。而且還有一個很好的后續連鎖反應：之前怎么鼓勵都不開口的小朋友，居然像打開了自來水的閥門一樣，滔滔不絕，每天都主動找爸爸媽媽講故事了，效果非常好。

四、聯想與升華――對中國傳統家風家訓的繼承和創新

一個小創意打開了八個家庭封閉的大門，讓我們從自己那方小小的鴿子籠中走出，開拓了一片不尋常的天空。為什么今天的各家各戶任其被鋼筋水泥所隔絕，以致發展成了如今這些看不見摸不著又捅不破的鄰里隔膜？過去浙江金華諸葛村、江西德安義門陳、江蘇昆山朱柏廬這一個個當時聲名遠播的大家族留下一部部留傳后人的治家寶典，那在我們今天小家庭各自“獨居”的社會里，我們還有可能形成這種成書成冊的家規家訓嗎？在當代社會，如何做到對中國傳統家風家訓的繼承和創新？

隨著社會的變遷，中國的家庭模式也在不斷演變。中國傳統的家庭結構是以父子、婆媳綿續為主軸的父子型家庭，這種社會生活方式決定了傳統中國民居中大家族群居的“四合院”形式。可現如今，平面的“四合院”變成了立體的“鴿子籠”，“大家族”變成了“小家庭”，教育也從過去的“家庭化”（各個大家族都有自己的私塾）逐步轉變為今日的“社會化”（政府興建學校，各家都把孩子送出去讀書），于是，離開了各自家鄉來到大城市打拼的各個家庭之間，由于沒有了血緣關系的維系，各家之間也沒有了聯系的必要性，再加上在這個處處都要多長個心眼的社會里必備的戒備心，從此各回各家，各找各媽，躲進小樓成一統，各家庭之間被鋼筋水泥一個個隔斷開來。在我看來，隨著互聯網所創造的共享經濟時代的來臨，我們可以打破家庭之間的壁壘，尤其是要打破心中各種“小我”的藩籬，將自身所學進行充分分享，實現育兒、治家各方面共融共享的“新常態”，形成屬于新時代的好家風。

有哪些好的傳統家風家訓可以直接繼承？中華民族自古以來就重視家庭，自從孔子得意門生顏回的第三十五世孫顏之推寫出了部比較系統完整的家庭教育教科書《顏氏家訓》以后，家教、家戒、家規、家議、家范等蔚然成風，成為了中國傳統文化中不可或缺的重要組成部分。家訓對于個人品德的教育主要集中在如何讀書和怎樣交友兩方面，縱覽古今家教著作，幾乎沒有一部著作不教導兒孫要發奮讀書和刻苦學習。另外，家訓不僅是行為準則，還有一個重要意義是文化意義，它形成了一個家族世代因襲的文化氛圍，“詩書傳家”“亦儒亦商”指的就是這種氛圍。家訓還有一個意義即精神意義，所謂精神就是家族的靈魂，精神對行為有統領、指導作用，正所謂“一門雙進士，隔河兩尚書，連科三殿撰，十里四翰林”。以《顏氏家訓》為例，中國教育史上的早教、胎教、家庭早期教育等概念，都是《顏氏家訓》最早提出的，在他的“教子”篇中就寫道：“古者，圣王有胎教之法：懷子三月，出居別宮，目不斜視，耳不妄聽，音聲滋味，以禮節之。”意思是王后懷胎三個月時，應該讓她遷移到別的宮殿居住，不讓她看到和聽到不好的東西。再比如“凡庶縱不能爾，當及嬰稚，識人顏色，知人喜怒，便加教誨，使為則為，使止則止。比及數歲，可生笞罰”，意思是在孩子的嬰兒時期，剛剛懂得看人臉色、辨別人的喜怒的時候，就開始教育他，這樣到了五六歲，就可以少受鞭笞的責罰。這些觀念不僅在當時，就是在現代，也同樣是很先進很科學的，這些老祖宗的好東西我們真應該細細揣摩加以領會并好好繼承。

那么，又有哪些家訓（或者說是準則）是可以在新時代創新創造的呢？結合我新近組建的八個家庭“內包式”教育聯盟，有以下幾點值得突破或創造。

（一）面對孩子的任何行為，不要急著去評判孩子的對錯

古時以來的所有家訓里面均顯示出：晚輩都是被長輩教導的對象，意思是長輩應該隨時隨地評判出晚輩的對錯并加以糾正，近期若干關于培養孩子高情商的講座以及若干關于溝通的書籍，里面均提到了一種全新的溝通方式――“非暴力溝通”，他們認為，好的溝通包含四要素――觀察、感受、需要、請求，一下子顛覆了我們以前的老觀念。意即遇到任何問題，首先，對發生的事情清楚地表達觀察結果，而不判斷或評估；接著，表達感受（例如受傷、害怕、喜悅、開心、氣憤等等）；然后，說出哪些需要導致那樣的感受；說出你的請求。如果依照它來談話和聆聽，能使人們情意相通、和諧相處。

其中舉了一個例子，姐姐看到自己的妹妹買了三天的面包忘了吃，壞掉了，她及時反應是想去教育她：“怎么不及時吃？都浪費了！”可是她對妹妹說的是：“這個店的面包是新鮮無防腐劑的，不能久存，最多放三天。三天后的就不要吃了。”妹妹愉快地表示知道了。姐姐對妹妹表述了一個事實并提醒了她，卻沒有絲毫的評判，于是兩人都開心，沒有絲毫的不愉快發生。為何會這樣？因為沒有人喜歡被教育，沒有人喜歡被評判，人際關系中，肯定會有各種事情不如自己所愿。當不如所愿的事情發生，我們是去評判對方，教育對方，還是講出事實，講出自己的感受？這就是情商的分水嶺，能夠坦誠地將事實和感受娓娓道出的人，是人際關系中真正的高手，被尊重而且讓人喜歡親近。而對對與錯的評判，是最膚淺的看待問題的方式，一旦被貼上對與錯的標簽，我們便不再能深入看清事情背后的真相。

（二）家庭“內包式”早期教育要明確教育目的

“內包式”教育法不同于古時的私塾（已經替代了學校教育），孩子到了入學年齡后，我認為它暫時還不能替代學校教育，只能作為學校教育的一種補充，而且方向一定不要走偏，我們只是在孩子2～6歲時進行啟迪思維，發現興趣，培養興趣的教育，真正等到發現孩子的確是某方面的好苗子，不會越俎代庖地替代專業教師而將孩子教偏。另外，在教授課程的過程中，我們要將孩子的德育也放在至關重要的位置，比如我們刻意吸收了大的小的男的女的年齡不等，性別不同的小孩，以營造“大的學會照顧小的”“小紳士學會謙讓小淑女”的良好氛圍，而且目前看來也確實有效果。

（三）興國在于興家，興家在于興娃

不同于古時都是大家族群居的狀態，在目前大多城市，都是兒女獨自在外打拼，成家生子后老人從老家遷徙過來幫忙照顧，且每個家庭孩子數量都不多（大多都只有一兩個），因此，抓住孩子的成長其實就是抓住了一個家庭的靈魂和核心。像我組建的這種八個家庭的聯盟，除了組織平日的課堂教學外，一到周末節假日等還組織了大量的戶外活動和游戲，并且把平時都關在家里忙碌的老人們帶上，這八個小朋友把八個家庭的爺爺奶奶爸爸媽媽全都匯聚到一起，孩子快樂成長，老人互訴衷腸，年輕人自然也樂開了花。孩子好了，家庭就會好；小家好了，大家才會好，我們的國家才會好。所以，這個“內包式”教育還真的不僅僅是教育問題，甚至關系到整個國家和社會的和諧和樂和美問題。殷切希望這種“內包式”家庭早期教育法能夠在各個城市各個小區各個家庭里推廣開來，讓星星之火也能燎原。

（作者單位：1.廣東省廣州市住房城l建設委，廣州，510380；2.廣東省廣州市真光中學，廣州，510380）

早期教育論文:圖書館早期教育服務研究

關鍵詞：圖書館；早期教育；服務創新

摘要：文章通過分析圖書館參與兒童早期教育的必要性，闡釋圖書館參與兒童早期教育的主要途徑，研究圖書館參與兒童早期教育的成功案例，思考圖書館參與兒童早期教育的關鍵與重點。

兒童早期教育根據8歲以下的兒童生理、心理和敏感期發展特點，通過多元方式進行針對性指導和培養，為兒童多元智能和健康人格的養成奠定基礎，使兒童逐步形成獨立、積極、穩定、健康的人格、情感和思想。早期教育的質量關系著兒童的成長，更關系著國家的發展，因此，早期教育普遍受到各個國家的高度重視。支持兒童持續發展和學習的生態系統的營建，需要幼兒園、學校、家庭、圖書館、早教機構等社會各界的共同努力。美國博物館與圖書館服務協會認為，幫助孩子在重要的早期階段廣泛閱讀和學習，掌握學習和社交技巧，圖書館能夠提供有效的資源和服務，決策者、學校、資助者和家長應充分利用圖書館和博物館的現有資源，幫助兒童成為終身學習者。

1.圖書館參與兒童早期教育的必要性研究

首先，從圖書館服務目標和服務宗旨來看，兒童服務一直是圖書館服務的重要內容，圖書館必須通過提供閱讀資源、活動項目，幫助兒童掌握相應的閱讀技巧、語言能力、社交能力、自然科學能力、數學能力等。其次，從圖書館事業的核心價值來看，在平等、知識自由、學習等核心價值觀的指導下，圖書館必須通過參與促進早期教育，確保每一位兒童都能夠接觸到圖書館的資源和服務，為其創造平等的學習機會，特別是幫助那些低收入家庭兒童扭轉早期學習的困境，真正實現教育公平。，從圖書館職能的深化發展來看，推動早期教育，養成兒童的閱讀素養、學習技能，為日后勞動力發展、成人教育、繼續教育奠定堅實的基礎，是社會發展的新要求，圖書館必須適應社會早期教育、創新教育的模式，不斷探索早期教育、創新教育的有效實踐模式，向社會傳遞圖書館的價值。

2.圖書館參與兒童早期教育的兩種主要方式

2.1兒童閱讀推廣

2016年以“世界讀書日，在圖書館讀書”為主題的全民閱讀推廣活動中，國家圖書館常務副館長陳力指出，“全民閱讀”是指專業學習之外的閱讀活動，它可能是對人們的知識性、道德修養、審美情趣，包括娛樂，是聯系在一起的，所以“全民閱讀”的指向更加明確。對兒童來說，閱讀可以養成良好的閱讀素養、學習技能，在潛移默化中形成多元智能和健康人格，并逐步建立獨立、積極、穩定、健康的人格、情感和思想，由此可見，閱讀是圖書館推動早期教育發展的基本立足點。圖書館在推廣兒童閱讀、發展早期教育過程中應把握以下原則：①多方合作、長期深入、取得成效。兒童閱讀推廣要想長期深入地開展下去，并取得一定的成效，需要圖書館與政府、學校、社會、家庭的合作，政府的政策引導、社會及學校閱讀觀念的轉變、社會多元機構的支持必不可少；通過擴大范圍的閱讀資源、服務資源整合，多方聯手，形成合力，才能為兒童閱讀推廣提供良好的環境及氛圍。②強調家庭對兒童閱讀活動的參與。成功的早期教育無不強調家長對兒童學習過程的參與，閱讀活動也不例外，家長的參與是孩子委托給父母的一種使命和責任，閱讀不是孩子個人的事情，而是整個家庭的事情。在現今的全民閱讀時代里，80%以上的家長能夠認識到孩子閱讀的益處，但是真正能夠做到督促孩子讀書、陪伴孩子讀書的家長卻少之又少，因此，圖書館需要著重引導家長起到示范作用，通過家人相互支持、相互監督，在密切親子關系的同時養成閱讀習慣。③閱讀互動活動的設計。要想培育良好的閱讀習慣和技能，圖書館應該激發兒童的閱讀興趣，開展故事時問、繪本表演、游戲等互動活動，以及在圖書館規劃親子影音區、玩具收納區、故事劇場、游戲小帳篷等，充分激發兒童對圖書館空間及資源的向往，使其養成自主閱讀、自主學習的良好習慣及能力。

2.2輔助開展STEAM教育

STEAM（Science科學、Technology技術、Engineering工程、Art藝術、Math數學）的核心在于跨學科融合，通過知識情景化，讓學生綜合運用學科知識，創造性地解決實際問題。2015年9月，教育部在《關于“十三五”期間深入推進教育信息化工作的指導意見》中指出，建議學校探索STEAM教育、創客教育等新教育模式，在早期教育方面，兒童創造力的培育、創新環境的營造至關重要，而圖書館也恰恰具備發展早期教育與STEAM教育優勢的條件。首先，隨著當代科學技術、信息技術的飛速發展，科技產品、信息工具已經成為人們工作、W習、生活的必需，科技元素在兒童早期教育、創客教育、STEAM教育中開始占據越來越顯著的位置，圖書館具有的技術資源、空間資源能夠為多種教育模式提供有效的支持。其次，在創客運動浪潮中，大批圖書館紛紛開設創客空間，探索創新教育的有效實踐模式，從而為早期教育與STEAM教育的融合奠定了堅實的基礎。因此，圖書館可以通過促進STEAM教育與早期教育的融合，積極探索早期教育實施的創新路徑。圖書館在通過STEAM教育促進早期教育發展的過程中，應把握以下原則：①為兒童提供舒適、身心愉悅的安全環境，鼓勵孩子在試錯中不斷成長。②充分激發兒童的自主性和創造力，讓孩子主動探索、親自動手、在實踐中認知，自主思考、分析、歸納、總結，就此形成個性化的解決方案。③積極引導兒童的互動與協作能力，培養其社會歸屬感，讓他們感受到被某一個群體支持的力量，這種同伴間的互動，也是培養創造力非常重要的因素。

3.國外圖書館參與兒童早期教育的實踐研究

3.1華盛頓州立圖書館早期教育項目

為公共圖書館引入新的服務模型，以發展幼兒早期讀寫，華盛頓州立圖書館制訂早期教育項目，該項目包括：①組織圖書館、家庭、社區、教育者、早教學習系統、社會服務機構、政策制定者、出資者等在內的早期教育生態系統，強調通過社會實體的共同努力推動集合效應產生。②以聯盟形式爭取政府政策層面的更多支持，保障早期教育事業能夠持續獲得所需資源。③設立協調機構，通過會議協調各方的努力，支持各地圖書館形成多元、各具特色的早期教育項目。④幫助各圖書館開展故事時間項目，通過嚴謹的研究和實地試驗的方法，總結形成故事時間等特色項目的實踐模式。⑤整合統一的早期教育質量評估、效應評估體系，開展對各地圖書館早期教育的追蹤管理。2009年至2014年，華盛頓大學對這一新的服務模型中使用的方法和工具進行研究，并促成20余所圖書館與華盛頓州立圖書館合作，結果表明，該項目對幼兒早期讀寫能力有意識的關注取得了顯著效果。

3.2亞歷山德里亞公共圖書館STEAMtivity項目

STEAMtivity項目是美國圖書館協會與迪士尼公司合作推出的“創造好奇心”項目的資助項目之一，指“科學、技術、工程、藝術、數學活動”項目，將科學、技術、工程、藝術和數學與創造性相結合，利用不同的教育技術，如樂高教學、頭腦風暴、機器人教學等開放性教學項目，鼓勵和引導孩子能夠以自己的方式創造任何他們想要的東西，在試錯中成長，自此讓孩子更加自信，從而對科學、技術、工程、藝術和數學的學習更加積極。另外，STEAMtivity項目具有以下特點：①以兒童的興趣為驅動。這種興趣驅動性體現在兩個層面，一是孩子可以自主選擇館內的各種項目，通過參與實踐項目拓展視野，跳出固有思維，深度挖掘自身潛在的興趣和能力，館員則會觀察孩子們的行為，并為以后的互動教育項目設計積累方法和經驗；二是通過參與開放式項目，培養兒童學習科學、技術、工程、藝術和數據的積極性。②以實踐制作為中心。該項目強調知行合一，即圖書館為兒童提供動手制作的空間、技術、工具、材料，兒童需要將平時學到的知識運用到實踐制作的過程中，同時在實踐制作的探索中不斷獲得新的知識。③同伴協作。該項目既強調孩子們的獨立思考、自主探索，又側重于其團隊合作能力的培養，幫助兒童學到在生活以及其他領域所需的各項基本技能。此外，STEAMtivity項目也是圖書館向社區低收入家庭和移民提供的主要服務之一，在促進教育公平、加速社區融合方面有著重要作用。

4.圖書館參與兒童早期教育的進一步思考

4.1多方合作構建早期教育社會生態系統

兒童早期教育是極其復雜的系統性工程，需要社會各界的共同努力，通過系統性的方案予以解決，早期教育社會生態系統是推動早教發展的關鍵。早期教育生態系統是指由早期教育及其周圍生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理的、心理的）相互作用構成的統一整體。其既包括國家政策層面的早期教育發展規劃、綱要，又包括教育機構樹立的教育理念，為兒童提供的教學課程、發展項目，還包括社會上各種機構對早期教育的資源投入與支持，家庭為兒童塑造的學習環境和氛圍等。這些環節都是相互依存、相互作用的，從而構建成具有特定功能的有C整體。從整體來看，早期教育生態系統有著明確而具體的目標，但從分部來看，系統的多個目標有時并不一致，甚至相互矛盾，這就需要協調，尋求平衡或折中的辦法，來收獲整體的效果。因此，圖書館在早期教育參與過程中不僅需要社區的支持，還應通過充分的協調，發揮不同機構的資源優勢和服務優勢，相互補充、相互促進，實現早期教育中的集合效應。

4.2注重兒童核心素養及創新思維的培養

北京教育科學研究院“主要國際組織教育發展重要報告分析”項目組通過對聯合國教科文組織、經合組織等主要國際組織近年來的教育發展重要報告、公告等的深入分析和研究，歸納總結了全球教育發展的十大近期理念和趨勢。該研究指出：閱讀素養是所有學生教育及在今后的工作、生活中能夠成功所需的一項核心技能，協同創新是高等教育新的增長點。教育要從娃娃抓起，由此可見，兒童閱讀素養及創新思維、創造力的培育在早期教育中占據著核心地位，圖書館必須以提升兒童閱讀素養、創新素養、批判性思維為重點，規劃早期教育相關服務。在此，素養不是指具體的知識或是技能，而是指個體獲取并應用知識和技能的能力以及興趣、動機、學習策略等。

4.3通過游戲和實踐激發兒童的學習興趣

游戲與實踐是兒童最自然、最關鍵的學習方式，游戲與實踐可以讓孩子在輕松的環境中勇于嘗試，在試錯中加深理解、不斷成長。芬蘭在兒童早期教育上的成功正是得益于其“讓孩子們在游戲和運動中學習、嘗試和實踐新事物，注重培養孩子的自信、社交能力和合作精神”的教育理念。圖書館要充分發揮自身對早期教育的推動作用，就必須以游戲和實踐的方式激發兒童的學習興趣，如：游戲書、玩具、實體游戲、互動閱讀、制作課程、開放式創客空間等都可以幫助孩子們在充滿趣味的學習環境中開展求知和探索，鼓勵他們利用創造力和想象力，引發一些奇思妙想，做出一些創新的制作方案或問題解答。這種非正式的學習環境將幫助孩子更好地適應社會的快速發展，在今后的工作、學習、生活中能夠取得成功。

早期教育論文:0―3歲早期教育指導師專業化發展體系初探

摘要：隨著終身教育及國外先進早期教育理念的引進，0-3歲早期教育已成為全國范圍內的熱點問題，愈加受到人們重視。但是私立機構早教指導師的專業化發展存在不合理成分：缺乏統一職業資格準入標準；其他類型教師直接轉換為早教指導師；缺乏良好的專業化成長環境；缺乏統一的評價機制。建議為：政府提供相應資金，設立 0-3歲早教指導師職業資格體系；完善其職前培訓體系；探究0-3歲早教指導師入職后的培B。

關鍵詞：0-3歲早期教育指導師 專業化發展體系

中圖分類號：G78文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0138-01

“教師專業化”是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育的專業知識與技能并在教育專業實踐過程中不斷提高自己的從教素質，從而成為教師專業工作者的專業成長過程。我國0-3歲早期教育指導教師的專業化發展有諸多問題，影響著早期教育的質量，阻礙這一專業領域的發展，所以筆者認為探究0-3歲早期教育指導教師專業化發展的體系是十分必要的。

一、0-3歲早期教育指導教師專業化發展的問題

教師一直都是教育發展的核心因素之一，高素質的早期教育指導師隊伍更是高質量早期教育的重要保障，自上世紀90年代以來，我國嬰幼兒早教機構在我國大面積出現，但是在師資上一直沒有很好地系統性發展，專業素質不高。

（一）其他種類教師直接轉化

早教機構內教師師資隊伍規范性缺失。所有入職人員在極其短的時間內都可以變成早教指導師，而這些指導師對早期教育的理論缺乏系統學習，對0-3歲嬰幼兒生理、心理發展的階段性、特殊性認識不足，反而阻礙了嬰幼兒的正常發育，更談不上促進作用。

（二）早教行業無統一早教指導師從業資格標準

我國已經建立了從幼兒園到高中的統一的教師資格從業標準體系，并取得一定成效，但是在嬰幼兒早教教師的從業資格標準上，各地區對此行業缺乏統一管理。可見，在早期教育行業，我國尚未形成統一的早教指導師從業資格標準。

（三）職業內部缺乏完整的專業成長體系

在研究早教指導師專業型成長時，從成長環境考慮，筆者發現早教教師在職過程中沒有良好的發展環境。

（1）社會對該職業地位缺乏認可，導致早教指導師沒有相應社會地位及報酬。早教教師雖然有教師之名，但卻無教師之實。他們身份特殊，沒有享受到教師職業的職業自豪感。早教教師缺乏職業認同感，對未來沒有規劃，認為這只是權宜之計，改行、跳槽非常常見。

（2）與承擔的社會壓力和輿論壓力相比，早教指導師薪酬極低。相比于普通教育教師，這些早教指導師的薪酬水平很低，并且隨著人們對早期教育的重視，早教指導師的工作，越發細節化，透明化，專業化。但隨著行業對這些老師的要求的提高，他們的薪酬水平卻沒有有效提升，這很打擊教師的工作積極性。

（3）職前、在職培訓不足，后期發展無力。這種現象在私立早教中心更加普遍，以筆者的親身體會為例，職前培訓一周左右，學習相應理論知識和親子課技巧，直接入職。在職進修機會幾乎沒有，時間緊、人手少、任務重等等導致早教指導師專業化水平低，教師來來走走，穩定性差。

二、對建立0-3歲早期教育指導師專業化體系建議

（一）制定0-3歲早期教育指導教師的職業資格標準

教育是一個特殊的行業，而早期教育更是教育內部一塊特殊領域。早教行業指導教師的發展必須靠職業資格標準體系來規范。我國應積極落實部級的早教指導教師職業資格認證標準，把早期教育納入教育部門管理。向其他國家學習相關經驗，限制入職低標準，制定由初級資質到高級乃至專家級的評定標準，建立一整套晉升機制，為早期教育指導師在職業發展上鋪平道路，讓他們看到行業的未來。

（二）完善入職前、入職后的培訓體系

目前多所高等院校和職業院校均已開設早教專業來應對社會上對早教人才的需求，但在課程設置、教學實踐過程中均有不合理之處。建議在院校與早教機構之間建立校企合作的模式，增加學生職前實踐機會。從實踐中得到啟示，合理整合課程設置及教材使用，總結出符合實際的人才培養計劃。

入職后，可以優化在職培訓方式，在課余舉辦專家級教師經驗交流會，讓新手教師可以與教師有親密接觸的機會。采用公開課的方式使教師們交流學習經驗，有條件的可以出國去參考借鑒其他國家早教指導師在職培訓的相關經驗來完善自身。

促進0-3歲早教指導教師專業化發展，不僅關乎指導師個人，更關乎整個行業。他們是嬰幼兒最早期接觸的人員之一，對嬰幼兒的發展有著重要的作用，所以我們要重視早教行業從業人員的專業化水平，完善整個行業規范，以便更好地發揮早期教育的作用。

參考文獻：

[1]王穎蕙.0-3歲早教師資職后培訓的現狀與建議 [J].雞西大學報.2012（6）.

[2]馮麗娜，陳建飛，鄭慶文.寧波0-3歲早期教養指導專業能力與滿意度研究[J].南昌教育學院學報，2011（3）.

早期教育論文:我國0―3歲嬰幼兒早期教育體系問題探索

[摘 要] 隨著我國人口老齡化的逐漸凸顯，以及由此可能引起的生育率降低、勞動力人口下降等系列問題，我國開始實施“二孩”政策。我國未來幾年人口出生率將有一定程度的上升，同時，兒童早期教育在人一生中又占據著至關重要的作用，因此，早教市場將面臨嚴峻的挑戰。從目前我國早期教育存在的問題入手，強調了完善早期教育提出的重要性，提出了相關意見和建議。

[關鍵詞] 早期教育；0-3歲；問題；建議

一、引言

意大利幼兒教育家瑪利亞?蒙臺梭利（Maria Montessori）認為，“人出生后頭3年的發展，在其程度和重要性上，超過人整個一生中的任何階段……如果從生命的變化，生活的適應和對外界的征服以及所取得的成就來看，人的功能在0-3歲這一階段實際上比3歲以后直到死亡的各個階段的總和還要大，從這點上來講，我們可以把這3年看作人的一生。兒童是人生的另一極。”足見人出生的頭3年在人一生中的作用何等重要。同時為了應對我國所面臨的人口老齡化和逐漸降低的生育率人口問題，以及勞動力人口未來可能出現的下降，2015年10月黨的十八屆五中全會提出“實施一對夫婦可生育兩個孩子政策”（簡稱“二孩”政策）。2015年12月，第十二屆全國人大常委會第十八次會議審議通過《中華人民共和國人口與計劃生育法修正案（草案）》，“二孩”政策及相關政策法規得到修訂，自2016年1月1日起正式啟動實施。預示著我國0-3歲兒童數量在未來數年將面臨著一定程度的上升。但我國0-3歲兒童的早期教育研究還存在嚴重不足，教育體系還不完善，相關教育法規還不健全，應引起我們的足夠重視。

二、我國現有早期教育體系存在的問題

（一）早期教育教學系統不完善

我國目前高等院校學前教育專業教學目標、教學大綱、課程設置等教學系統設置僅局限在3-6歲的兒童，0-3歲的早期教育只是在學前教育教學系統設置里少量體現，僅僅是依附關系，沒有獨立完善的教學系統，致使合格的早期教育從業人員嚴重匱乏，無法滿足市場對早教人才的需求。

（二）早期教育教學理念不完善

F有早期教育服務存在“看護”和“教育”兩者缺乏融合的現象。一部分早期教育機構僅承擔嬰幼兒父母外出工作時日常看護的工作，另一部分機構則注重對嬰幼兒的智力開發和各種能力的培養。不同早期教育機構的目標家庭群體存在差異，這需要完善現有教育體系，恰當融合“看護”和“教育”兩者之間的分歧。

（三）政府財政投入不足

我國目前相關文件中都沒有明確提及0-3歲嬰幼兒教育經費的投入，導致0-3歲兒童教育經費沒有保障，教育的低投入影響教育的質量。政府的低投入導致社會上現有的早教機構多數是以營利為目的的商業機構，收費昂貴，導致很多家庭難以承受。

（四）缺少早期教育機構評價監督體系

我國現有的早期教育資源匱乏，政府主導的公益性早教機構更是零星存在，現有社會上的早教機構多數是以商業性質存在的，非科學的商業性宣傳導向泛濫，質量良莠不齊等問題普遍存在。同時3歲前嬰幼兒教育主管歸屬問題仍不明確。目前為止，中央政府部門無明文規定0-3歲嬰幼兒教育由教育部門主管，所以中央政府部門頒布的法律法規都沒有明確3歲前嬰幼兒教育機構的主管部門，一旦發生問題，將會出現無人監管的局面。

（五）缺少資質認定機構及認定政策

中國有句古話叫“三歲看大”，說明了早期教育的重要性。但我國學前教育機構多年來仍局限在3-6歲的研究，對早期教育缺乏應有的重視。沒有相關早教人才資質認定機構及認定政策，部分早教人員并沒有對早期教育有的認識，仍將“看護”和“教育”分離，也存在部分早教人員缺乏職業道德的現象。

三、針對我國0-3歲嬰幼兒早期教育體系建設的建議

（一）早期教育教學系統的構建

針對現有早期教育教學系統的不完善，各高校應對現有教學系統進行改革，對早期教育教學系統進行不斷改革和完善，補充0-3歲兒童早期教育的教育目標，完善教育大綱，課程設置，區分0-3歲與3-6兒童教育的區別，分別建立相關的教育體系，健全教學大綱及課程設置。

（二）加強專業培訓和從業人員隊伍建設

針對當前早期教育機構從業人員資質良莠不齊，無資質上崗等現象，應盡快制定出臺0-3歲早教機構從業人員職業化、專業化建設要求。早教從業人員需取得相應的職業資格證書，提高嚴格的資格準入制度，確立其專業身份，使早教從業人員身份職業化；高校開設嬰幼兒早期教育相關專業，健全從業資格證書培訓考試制度，加快早教人才培養的專業化和速度，培養高質量、專業化的早期教育發展專業服務隊伍。

（三）增強政府對早期教育發展的投資力度，建立合理的費用分擔機制

瑞典法律規定瑞典公民有權利了從1歲開始接受早期教育服務，服務由區級政府下轄早期教育機構提供，由國家承擔費用的80%，僅向家庭收取部分費用。嬰幼兒從1歲起開始接受部分免費的，每周15-50小時的嬰幼兒早期教育。我國現有社會上以營利為目標的早教機構，收費昂貴，導致部分家庭難以承受，改善這種局面需要政府加大投入，可借鑒瑞典相關法規制度，實行中央、省市、地方、家庭四位一體的費用分擔機制。保障大部分嬰幼兒都能接受到正規的早期教育。

（四）政府完善政策監管制度，制定早期教育政策法規

我國現有早教市場存在的問題大部分歸咎于監管制度的缺失及政策法規的不健全，因此完善政策監督制度，制定早期教育政策法規是當務之急。美國在早期教育方面開展較早且發展良好，這離不開政府引導建立并完善的法律法規和評價監督體系。早在20世紀30年代，美國就提出0-6歲兒童整體教育計劃，于1965年開始了“開端計劃”，并出臺了一系列法律法規，保障嬰幼兒從出生就接受教育；1979年美國國會通過《兒童保育法》；1988年美國教育部推出了《平等開端計劃》；2002年布什總統正式簽署了《不讓一個兒童落后法》，根據這些法律法規，保障了美國早期教育的健康發展。這些相關政策值得我國借鑒及學習。

（五）明確早期教育歸屬，明確主管部門職責，協調部門關系

現在不明_的歸屬問題導致了誰都可以管，也可以不管的局面。一旦出現問題，部門之間相互推諉，應盡快明確嬰幼兒早期教育發展工作的主管部門，出臺相關政策與法規，明確機構設置、部門職能、市場監管、資金投入、收費標準等方面。以法規形式明確相關職能邊界，明確主管部門的法律地位，既要糾正各種不作為，也要克服各種亂作為，構建部門間相互協調配合的管理格局，建立合理有效的審批機制、監管機制、實現權力和職能統一、財權和事權統一、審批和監管統一，切實把部門責任落實到位。

四、總結

根據第六次人口普查數據，2010年，我國約有6000萬0-3歲嬰幼兒，約占全國人口的4.5%。2015年第十八屆五中全會決策，“二孩”政策的實施，未來幾年我國0-3歲嬰幼兒的數量將會呈現一定程度的增長。兒童數量的上升，早教市場將面臨新的擴展，對早教人才的需求將大幅上漲，對早期教育體系的完善迫在眉睫，因此我們應根據嬰幼兒早期發展特征構建一個“以嬰幼兒早期發展需求為出發點，堅持普及的基本方向，發揮政府主導作用，整合社會有效資源，鼓勵社會健康積極參與，多形式、重科學的嬰幼兒早期發展服務體系”，明確的早期發展服務思路。

早期教育論文:公益性早期教育多中心供給模式研究

摘 要：21世紀初，0―3歲胗錐早期教育工作進入我國國家決策議程。但截至目前，除部分試點城市建立了公益性早期教育政府單方供給或者政府主導的多元化供給模式外，我國大多數地區公益性早期教育還處于零起點狀態，構建公益性早期教育多中心供給模式，無論在理論上還是實踐上還都處于探索階段。在政府供給能力不足的背景下，多中心供給模式是公益性早期教育持續發展的一條重要途徑。通過明確供給主體，肯定政府、市場、第三方的供給主體地位；通過理順供給途徑，利用市場機制、志愿者機制，確立政府與其他供給主體之間的合作與競爭關系、管理與被管理關系。

關鍵詞：公益性早期教育；多中心；供給主體；供給途徑

近年來，腦科學、心理學、社會學和人類學等領域研究深入融合。大量研究表明，0―3歲是兒童腦科學發育的“黃金時期”，是語言、精細動作等發育最快、可塑性最強的關鍵期。從20世紀八九年代起，很多國家把0―3歲嬰幼兒早期教育納入政府的公共服務。聯合國科教文組織、經濟合作與發展組織、聯合國兒童基金會等國際組織對一些國家早期教育政策及效果進行了評估研究，結果表明，0―3歲嬰幼兒早期教育是對處境不利人群提供的公平的早期教育發展機會，是打破貧窮代際循環的重要社會干預手段。“發展早期教育是在構筑國家財富”、“投資早期教育就是在投資未來”越來越得到各界普遍認同。我國政府于2012年12月下發了《教育部開展0―3歲嬰幼兒早期教育試點的通知》，部分地區開始積極探索早期教育服務供給模式。與此同時，受需求關系影響，各地涌現出大量商業化的早教機構、親子中心。但是商業性早教機構的收費標準普遍偏高，收費在50―200元/節不等，系統課程總收費動輒上萬元，天價收費使得很多家長望而卻步。探索建立符合我國國情的公益性早期教育供給模式任重而道遠。

一、公益性早期教育及早期教育供給模式的概念界定

2012年《國家教育事業發展第十二個五年規劃》針對0-3歲的早期教育，已經明確其“公益性”發展方向。2010年近期版《辭海》對“公益”的解釋是“社會公眾的共同利益”。其強調服務的非營利性、受益對象的廣泛性與公共性。早期教育通常是指嬰幼兒從出生開始的各種保育與教育活動。我國比較認同的早期教育是指針對0―3歲嬰幼兒的保育與教育。故公益性早期教育是指向0―3歲嬰幼兒及其家庭提供的非營利性的、普惠性的嬰幼兒保育與教育。

公益性早期教育供給模式是指，在我國目前環境下，以公益性理念為引導，由早期教育的供給主體結構、供給機制體系等組成的系統化標準樣式。目前主要存在政府單方供給、市場供給、第三方供給、多中心供給模式。政府單方供給模式指政府是早期教育服務的生產者以及提供者，如政府通過設立早期教育指導中心免費向市民提供早期教育；市場供給是指由市場中的商主體作為早期教育的提供者，如各類商業化的早教中心、親子機構等；第三方供給是由非營利型組織充當早期教育服務的提供者，如志愿者組成的民間互助組織。多中心理論是由美國學者奧斯特羅姆（Vincent Ostrom）夫婦所創建。多中心供給模式強調供給主體的多元化，政府不是公共服務的供給者，還存在其他經濟主體，如其他公共部門、企業甚至個人，將競爭機制引入公共服務的供給結構。

二、國內部分地區公益性早期教育供給模式探索與評析

2001年5月，國務院印發了《中國兒童發展綱要（2001―2010年）》，及時次提出要發展0―3歲嬰幼兒的早期教育。2012年教育部下發了《關于開展0―3歲嬰幼兒早期教育試點的通知》，確定上海市、北京海淀區等14個地區開展0―3歲嬰幼兒早期教育試點。其中具有代表性的公益性早期教育的供給模式主要有以下幾種。

（一）上海市公益性早期教育供給模式

2006年，上海市教委頒布了《上海市學前教育三年行動計劃（2006―2008年）》，提出“使本市95%的0―3歲嬰幼兒能接受有質量的早期教育專業服務與指導”的目標。截至2012年底，由政府出資設立早期教育指導服務中心19個、早教指導站736個，通過發放免費早教卡的形式向市民提供每年4次免費品質的早期教養，部分區縣已實現每年提供6次品質家庭早期教養指導服務。上海市以政府出資的形式推進以社區為基礎的0―3歲嬰幼兒早期服務機構的設立，實現了早期教育進入社區服務家庭的模式。經費投入方面，以黃浦區為例，區政府不斷加大早期教育專項經費，目前公益性早教實現“零收費”。上海地區的公益性早期教育以社區為依托，主要為政府的單方供給模式。

（二）青島市公益性早期教育供給模式

截至到2015年，青島市共設立早期教育指導機構518個，其中公辦（含集體辦園）的居多，共計447個，而民辦的只有71個。青島市總體上把早期教育分為0―1歲和1―3歲兩個階段，從調研情況而言，1-3歲的早期教育工作幾乎依賴公辦幼兒園展開。青島市嬰幼兒早期教育服務體系的特點是以幼兒園為中心輻射社區，利用幼兒園的場地、設施設備和師資力量。市政府將試點經費納入學前教育專項資金保障范圍，2012―2014年，區（市）政府投入2 200萬元。通過政府購買服務、給予運行和設備補貼等形式，支持早教機構提供基本的早期教育公益服務。青島市的公益性早期教育以幼兒園為依托，體現為政府主導下的多中心供給模式。

（三）南京市公益性早期教育供給模式

南京市于2011年開始探索民營、民辦公助和公辦民營等不同發展模式和“居家養育、社區體驗、機構服務”的嬰幼兒早期教育發展服務模式。目前，南京市早期教育發展的服務方式主要有兩種：一是直接送到專業早教機構。例如，給每個新出生的嬰幼兒發放免費的早期教育體驗卡，憑卡到專業早教機構享受一年4次的免費早教服務。政府按照30元每個人補貼給機構。無論是民辦非企業組織還是企業組織都可以按照這一途徑進入早期教育領域。二是農村偏遠地區邀請機構進陣地。由區里出資，利用人口計生委在基層的人口和計劃生育指導基地，建立早教陣地。南京市的公益性早期教育充分利用各種形式的早期教育機構，發展以政府主導的多中心供給模式。

（四）供給模式評析

上述試點城市，無論是以社區為依托，還是以公辦幼兒園為中心，或者多主體合作的形式，公益性早期教育的供給模式已基本形成，其均體現為地方政府的積極引導和財政的大力支持。和上述試點地區形成強烈反差的是，我國大多數地區并未形成公益性早期教育供給模式，而是由商業化的早教機構提供高價有償的早教服務。另外，即使在上述早期教育試點城市，未與政府建立合作的商業性早教機構的服務費用同樣存在居高不下的問題。鑒于我國大多數地方財政無力顧及公益性早期教育，筆者認為，以多中心理論構建全國性的公益性早教服務供給模式，明確公益性早期教育的供給主體，理順供給途徑，可以同時解決地方政府提供公益性早期教育能力不足以及商業性早教機構的亂收費問題。

三、構建我國公益性早期教育多中心供給模式

縱觀全球，如英國的“確保開端”項目、美國的“開端計劃”和“早期開端計劃”等，早期教育從私領域的服務轉為公領域的社會公共服務，正在成為全球各國的社會政策共識。公共服務是為了滿足社會公共需要而提供公共產品和服務的總稱，由于公共服務具有非競爭性、非排他性，政府成為公共服務的主要提供者。然而實現公益性早期教育地方性均等化不是單一主體能夠獨立承擔的。現代公共服務供給的重要特征是治理主體多元化，超越以往政府的單一化主體模式，強調政府、市場、第三方等各種主體的共同參與。

（一）多元主體參與早期教育服務供給

在多中心治理理論中，政府因為掌握大量的公共資源，決定著政府導向和制度安排，有組織和協調方面的優勢，所以在公益性早期教育供給過程中居主導地位。另外，各類公辦、民辦形式的幼兒園、托兒所，商業性的早教機構、第三方均可以納入公益性早期教育的供給主體。公益性早期教育多中心供給結構有別于私人經濟的供給結構。私人服務的市場供需結構由供給方與需求方兩方構成，公益性早期教育多中心供給結構的市場結構出現了三方，即提供方――負責早期教育服務的規劃、安排生產、管理、監督，提供方通常是政府；生產方――按照提供方的要求，接受委托直接生產早教服務，并將服務輸送給用戶，生產者可以是政府部門、營利組織、第三方等；受益方――0―3歲嬰幼兒和他們的家庭組成的用戶群體。政府在多中心供給結構中的角色可以既是生產者，也是提供者，還可以只是提供者，抑或僅是監督者。政府一方面可以通過財政撥款、專項補助等方式與第三方建立合作關系，賦予其提供公益性早期教育的職能；另一方面，也可以通過市場機制供給公益性早期教育，通過招投標、合約出租等形式，將部分供給職能交由市場主體行使。多元主體的供給參與，具有效率較高和形式靈活的優點，能夠適應數量龐大和多樣化的早期教育需求，同時可以有效解決政府供給能力不足的問題。

（二）多元主體參與的途徑

在公益性早期教育參與主體多元化背景下，公益性早期教育提供出現了除政府供給以外的其他供給方式，從由政府提供轉變為政府利用社會力量，由社會營利組織與第三方提供早期教育服務。

政府利用市場提供公益性早期服務的可能方式有：（1）合約出租。政府主管部門通過公開招標的方式，在眾多企業提供的一攬子服務方案中選擇收費低者，或在滿足政府方案的企業中選取要求補貼最少者簽訂合約，將服務提供成本控制到合理的水平。政府將一部分公益性早期教育服務的生產推向市場，生產者是營利性組織，政府是公益性早期教育的所有者和提供者。（2）政府購買或者經濟資助。政府可以通過委托生產再購買的形式、或者直接通過市場購買的形式向0―3歲嬰幼兒及其家庭提供公益性的早期服務。政府也可以通過補貼、津貼、優惠貸款、無償捐贈和減免稅等形式對提供公益性早期教育的營利組織給予經濟資助，保障公益性早期教育的長期有效供應。

公益性早期教育的社會供給，除了政府與市場外，還存在著第三方供給。第三方不以營利為目的，為公眾服務，不向成員分配利潤，不會因為利潤而降低品質。一般而言，第三方提供公益性早期教育的機制有兩種：一種是由第三方自己提供、生產公益性早期教育；另一種是第三方與政府、企業部門合作，代為提供公益性早期教育服務。政府可以通過對第三方提供的早期教育的服務質量進行評估后支付費用。

結語

探索建立公益性早期教育多中心供給模式，政府對于采取何種生產或者付費方式可以根據具體情況來抉擇：可以由政府生產并提供，政府也可以與營利性組織或者第三方建立合作關系，或者通過向市民提供票證的方式直接提供服務。多中心供給機制中政府的職責發生了變化，政府不僅僅是公益性早期教育的生產者，更是公益性早期教育供給體系中的資源協調者、管理者。

早期教育論文:高職高專學前教育專業0―3歲早期教育感覺統合課程構建與實踐初探

[摘 要]近年來隨著高職高專學前教育專業0―3歲早期教育方向課程的研究越來越深入，人們也嘗試將感覺統合的教育理念融入到0―3歲早期教育中，0―3歲早期教育方向課程中感覺統合課程研究日益受到學者的重視〔1〕，如何在高職高專學前教育專業0―3歲早期教育方向課程中設置感覺統合課程？怎么進行教學？課程效果如何？本研究圍繞這一思路進行了初步的探索和嘗試。

[關鍵詞]0―3歲；感覺統合；課程；教學

一、高職高專學前教育專業0―3歲早期教育方向感覺統合課程設置

（一）制定課程教學大綱

前期進行了調研，根據調研結果研究在高職高專學前教育專業0―3歲早期教育方向課中設置感覺統合課程，確立課程名稱為《0-3歲感覺統合》，為了將課程更好的實施，制定好教學大綱至關重要，根據高職高專辦學特色，本著“夠用、能用、會用、適用；教精學實”的教學原則，大綱中關于課程的性質、目的與任務，課程的基本內容及學時，教學方法與手段，考核及成績評定，參考書目進行了深入探討，同時參考早期教育機構的實際需要，教學團隊對此進行了深入探討，初步制定了《0-3歲感覺統合》課程的教學大綱。

（二）修訂課程教學大綱

在實際授課結束后反思學生的反饋等并與教學團隊進行了共討，修訂了教學大綱，尤其深入研究了課程的性質、教學內容與學時分配、教學方法與手段。

1.課程性質

結合人才培養方案的需要思考課程性質的制定，由于是初步嘗試與探索，將課程的性質初步制定為選修課，可以擴大學生知識面，適應個別差異，因材施教，發揮專長。同時能夠查找問題進行整改，如，可以發現學生的興趣，學生學習的效果，為下一步研究奠定基礎。但感覺統合訓練是每個兒童成長過程中必修的一課，隨著兒童教育的不斷發展與深入，感覺統合越來越受到社會關注與需要，家長也越來越重視0-3歲兒童的早期教育，個別家長缺少對早期教育知識的了解，給孩子做了盲目選擇，影響孩子發展。另外，早期教育機構也越來越重視感覺統合這一內容，高職高專為培養早期教育師資肩負起重要使命，我們認為可以嘗試將課程性質修訂成必修課，這更契合高職院校學前教育專業人才培養定向，進一步增加學生就業砝碼，將會有更多兒童受益。

2.課程教學內容與學時

確定教學內容很關鍵，教材選取上參考感覺統合相關書籍的精華部分，結合早期教育機構的調查結果與學情分析，同時邀請企業從事感統訓練專業人員參與課程內容研究，生成最終的教學內容。教學中發現課程的內容符合學生，內容具有系統性、實用性、可操作性、趣味性等特點。學生首先認識感統，理解各種感覺，掌握感覺統合失調的原因、特征、表現，在此基礎上能夠針對0-3歲兒童進行測評、評估與診斷、設計訓練方案并實施，理論與實踐相結合，比例設置成1：1也比較合理。授課中發現學生對學過的0-3歲兒童發展特點掌握的不夠扎實與細致，尤其掌握感統訓練所需要的0-3歲兒童認知、大動作、精細動作、語言、社會性五方面掌握的不夠，因要根據兒童特點進行感覺統合訓練，以上五方面雖然《兒童發展心理學》課程學過，但感統課對其需要掌握的知識點更要具體、細膩，高職高專學生又欠缺自學、研究的學習習慣。課時有限，這方面的內容不能分配到課上，這樣就加大了學生課下的學習任務，教師將這五個方面總結成復習材料給學生，設置成作業，課前十分鐘進行訓練，個別學生自學能力弱些，掌握的不是很樂觀。由于這部分內容需要更多學時來完成，可以作為實習內容繼續延伸學習，學生接觸到兒童時掌握這部分內容會更有效果，但缺少教師引導，就要靠學生自己去領悟，教師可以準備結課后留給學生反思的問題，總之，有些內容在計劃的課時內不能夠進行深入學習，選定的內容也進行了反復推敲，每節課的內容幾乎無法刪減，但學生的理解能力有限，要經過深入講授與訓練學生才能夠靈活掌握課程內容。增加課時是今后努力的方向，但學前教育專業的人才培養方案已經制定合理并進行了論證，基于此將實踐課延伸到見習、實習、頂崗實習中去，如果學生在實際工作中遇到困難可以建立一個網上交流平臺，作為繼續研究的有效途徑。

3.教學方法與手段

本課預期采用了范例教學法、情境模擬法、講授法、討論法等，創設問題空間，啟發學生思考，調動學生興趣，增強動手操作能力，增加感性認識，符合高職高專學生認知特點。此課程的范例教學方法非常受學生歡迎，取得較好的效果，高職學生的動手操作能力非常強，這里的范例教學是指課上邀請了我校0-3歲兒童教師，他們利用業余時間帶著自己的寶寶來到課堂上，學生們能夠實際觀察到案例，并針對每個寶寶設計了個別化的訓練方案，學生分組分配寶寶，每組設計相應訓練方案，同時能夠將設計好的方案進實施，取得較好的效果，考慮到今后不一定能夠恰好邀請到適合的寶寶，及時錄制下來，作為下一個階段的資源，有了這樣的教法，學生們學習的比較扎實，并能夠靈活運用，同時給他們提供精心編制和搜集的案例讓他們設計方案，學生完成的不錯。采用此方法在具體實施過程中也有些弊端，此方法選取的學生數量不能太多，0-3歲兒童以無意注意為主，有意注意只是萌芽，注意力很容易分散，這么多學生觀摩，寶寶們也難以集中注意，也不利于有意注意的培養和發展。另外，個別學生忍不住要與寶寶們玩些與本課教學內容無關的游戲，其次，寶寶不一定能夠堅持配合完成設定的教學任務，案例可能會脫落等，最終使教學未能達到良好效果。基于此可以將范例教學法與情境模擬教學法交叉進行，學生先情境模擬法進行內訓，通過內訓將方法和要求等事項準備好，之后通過范例教學法進行觀摩與操作，這兩種方法各有千秋，今后深入研究如何將這兩種方法更好的結合。同時，其他各種方法靈活融入其中，比如，講授與討論法有機結合融入其中，充分調動學生參與，挖掘學生潛能，教學相長。另外，采用多媒體播放教師課下訓練的樣例實況、校企合作（學生見習、教育實習、頂崗實習等）等教學手段。教學方法與手段形散而神不散，做到了理實一體化，教、學、做一體化。以上方法與手段只是初步的嘗試與探索，今后還需要幾輪的嘗試才能找到較好的、適合的、科學的方法與手段。

二、授課方式與考核

1.理論授課

理論授課按照教學大綱進行，遵循我校教學原則和學生特點進行。教師接受過感統培訓，認真備課，參考了多本感覺統合教材，掌握0-3歲兒童心理發展特點作為理論基礎，參閱了相關網絡資源，有企業問卷調查與帶隊見習、實習、實際訓練等經驗，是使得理論授課順利完成的必備條件，也是設置本課程的前提基礎。

2.實踐

實踐分校內與校外實踐兩部分，校內實踐有專業感統實訓室做支撐，邀請本校教師家0-3歲寶寶，作為課上教學案例與課下訓練，為了讓寶寶們樂于訓練，達到我們的訓練目的，想到了創設情境，即訓練時訓練師將寶寶們帶入想象的情境中，如，豎抱桶想象坐上大輪船。這樣也同時提高了寶寶的興趣、發展了寶寶的有意注意，開發了寶寶的想象力等。同時也讓學生分組設計情境，小組間比較設計的方法數量和質量，學生們也學的十分起勁，積極參與訓練，學生在校內邊理論學習邊實踐；另外，有學校建立的實習基地做保障，學生在學校學習課程后到實習單位進行實踐。學生們是先見習、之后教育實習與頂崗實習，這樣進行了初步嘗試。見習后搜集學生課下反饋，學生反饋了這樣結果：接受訓練后就可以在實習單位運用了，實習單位有感統設備，但沒有合理運用起來，正好利用假期我們可以去幫忙，而且他們也非常需要。元旦放假剛好一名學生到實習單位上了感統課，她對自己授課的實施也進行了反饋。這將為下一步教育實習與頂崗實習提供思路，拓寬學生就業方向，同時為下一步研究提供思考方向，期待更多的學生給予實踐反饋。為實踐授課提供寶貴資源。

通過這樣教學，學生掌握了感覺統合的理論基礎，同時能夠初步進行實踐，并且把課程的理念與方法運用到今后的學習與工作中，取得較好效果。

3.考核

考核比例平時與期末成績各占50%，平時出勤占20%，平時技能30%（隨堂考核、技能作業等），平時技能評價也增加了感統家訪能力，這樣才能夠保障設計完整、科學的個別化感統訓練方案，學生具備感統訓練師素質。期末技能50%，從評價比例上看，更注重技能培養，為了培養實用型人才，我們邀請企業感統訓練師參與課程研究與考核。通過考核能夠良性循環，查找問題，有利于不斷提升與進步。

三、課程反饋與總結

課程設置在大二開設，學生具備了理論基礎，通過教學驗證在此開設非常合適，學生學習過《學前心理學》等基礎課程，在設計方案時就發現他們有一定基礎，很容易就理解了教學內容，另外，他們的動手操作能力也比較好，因為他們有比較扎實的專業技能基礎，比如，《學前兒童活動設計》等課程都是本課程得以順利進行的專業技能基礎。通過學生們的報名情況、學習狀態、實踐反饋、考核等情況，課程設置的非常合理，實際授課也取得了較好效果，學生們的最終成績平均分達到95分。授課時邀請了本校教師家0-3歲寶寶，他們也對本課程進行了反饋，他們說自己的寶寶對課程內容很感興趣，課程結束也特別想來玩，利用了周末時間他們繼續來，周末有時間的學生也繼續來為寶寶們做訓練，將設計好的訓練方案繼續實施。學生們說“這門課程不用考勤，但我們不想缺勤”。同時也有來自企業反饋“學生掌握的這門技術正是我們急需的”，我們也收到了來自實習基地的一名教育實習學生反饋，學生說“領導非常滿意，我把感統這門課程抓了起來，感統器材之前一直閑置在活動區，自從到這里實習，我建議將感統做為增值服務，作為這里家長VIP增值課程，家長們上完本課也十分滿意，我很有成就感，領導打算今后還要發展為特色感統早教，但當我高興的同時，也反思我掌握的有些不夠深入，缺少經驗，今后回學校我要繼續利用周末時間進行訓練，請老師幫我們建立這樣的機會，學習挺快樂，得到領導和家長的認可感到幸福”。我們繼續期待學生們的回饋，他們的回饋為今后研究提供較大幫助，同時我們也反思了學生、家長等反饋的情況，今后要不斷為學生們創造機會，增加他們的實踐經驗，課內課時不夠時就利用周末，另外，下一屆開設時他們也可以繼續復訓，尤其針對這一屆沒有深入理解的知識點，熟讀百遍，其義自見。建立好溝通平臺，及時保持溝通與聯系，雖然課程停止了，但與學生的溝通與聯系只是開始。總之，及時總結將作為修訂今后課程的基礎。

早期教育論文:淺析陳鶴琴的早期教育思想

【摘 要】 被稱為“中國幼教之父”的陳鶴琴認為早期教育是教育的奠基工程，不僅關系兒童個人的前途，而且關系到國家的前途和命運。他在觀察和分析兒童心理特征的基礎上，提出了早期教育的基本原則，認為應以身教為主，注重道德養成的教育過程，掌握寬嚴適度的教育尺度，促進教育合力的形成。

【關鍵詞】 陳鶴琴;早期教育思想;意義;規律;原則

陳鶴琴（1892-1982），浙江上虞人，出生于小商人家庭。自幼知勤奮自勵，且聰明穎悟。8歲入塾讀書，14歲入杭州教會學校蕙蘭中學接受新式教育。中學畢業后先后入上海圣約翰大學和北京清華學堂就讀。曾在清華期間創辦補習夜校和成府村義務小學。1914年與陶行知等人赴美留學，先后獲霍普金斯大學文學學士，哥倫比亞大學教育學碩士和博士。1919年回國任教于南京高師，主要從事教育學、心理學和兒童心理學教學和研究，期間投身教育改革，探索中國兒童教育的規律，并創辦了所實驗幼稚園――鼓樓幼稚園，1927年起先后擔任南京教育局小學教育科長，上海工部局華人教育處長。上世紀30年代未，陳鶴琴提出“活教育”的思想，并在江西、上海等地進行幼兒師范教育、幼兒園教育的實驗。他在進行幼兒教育中國化、科學化的實踐中，總結并形成了系統的具有民族特色的學前教育思想，被譽為“中國幼教之父”。《陳鶴琴教育文選》是研究陳鶴琴早期教育思想的重要文獻。

一

早期教育是整個教育的基礎，關系到兒童的命運和國家的興衰。陳鶴琴是愛國主義教育家，在他早期求學和從事教育活動中，目睹了中國早期教育的落后。他認為國家要強盛，要從教育抓起，抓教育要從早期教育起步，早期教育是教育的奠基工程，不僅關系兒童個人的前途，而且關系到國家的前途和命運。

早期教育是人生成敗的關鍵。面對舊中國早期教育極其落后狀況，許多少兒童因早期教育缺失，斷送其發展前途，因而造成貧困世代相傳的現狀，陳鶴琴呼吁應該從抓好早期教育入手。陳鶴琴認為，早期教育是人一生教育的時期，這個時期不能錯過，如果錯過就會貽誤教育時機造成終身遺憾。“幼稚期（出生至七歲）是人生最主要的一個時期，什么習慣、語言、技能、思想、態度、情緒都要在此時期打了一個基礎，若基礎打的不穩固，那健全的人格就不容易塑造了。”[1]陳鶴琴認為，早期教育應該從家庭教育就開始，父母是兒童早期教育的老師，教育兒童越早越好，由于兒童出生后對于家長的依賴性，其獨立意識差，家長有責任教育好兒童。“幼兒自一出生，就得到父母和家庭成員的保護和關懷。幼兒在家庭中感到溫暖，得到撫愛，這對于幼兒感覺和情感上的發展特別重要。同時，幼兒個性形成的最初基礎，也是在家庭中奠定的。家庭教育對幼兒的思想和行為習慣的影響是極大的。家長是子女的及時任教師，父母應盡到教育好孩子的責任。”[2]

早期教育關系國家命運。陳鶴琴在一生教育實踐中，目睹了中外早期教育的發展狀況，為我國當時不重視早期教育的現狀而擔憂，并大聲疾呼國家要富強，必須從抓教育開始，抓教育要從早期教育打好基礎。“兒童是振興中華的希望，兒童教育是整個教育的基礎，關系到我們偉大祖國的命運。”[3]陳鶴琴在論述早期教育與國家命運的關系上，有其獨特的觀點，一方面他指出不能把少兒看成是家庭和家長的附屬品，他們是祖國未來的主人，小孩子教育好，父母得到幸福，國家也得到人才。所以作為父母，不論從自己著想，還是從國家著想，都要以正確的方法教育好子女。另一方面他認為培養孩子的愛國心要從早期教育開始，從小培養兒童同情心和仁愛之心，會為將來愛國之心打好基礎。在《家庭教育》一書中，他用大量的實例說明救國保民要從培養兒童愛人之心開始，并敘述了愛人之心與愛國之心的關系。

二

陳鶴琴認為，長期以來，人們不了解兒童，對于早期教育有一種錯誤的觀念，把兒童當作“小大人”對待，在教育中使兒童失去了應有的天真，摧殘了兒童活潑的天性。早期教育要根據兒童的年齡特征，遵循兒童的心理特點才能實現早期教育的科學化。“若不明兒童的心理而妄施于教育，那教育必定沒有成效可言。”[4]為此，陳鶴琴在長期教育實踐中進行了探索，他在《家庭教育》總結了兒童心理的基本規律。

游戲是兒童活動的基本形式。“小孩是生來好動的，以游戲為生命的。要知多運動，多強健：多游戲，多快樂：多經驗，多學識，多思想。”作為父母不僅要為兒童提供游戲的設備和條件，而且要為兒童選擇適宜的游戲伴侶。這樣就會使兒童身體變強健，心境常快樂，知識有增進，思想得啟發。

模仿是兒童學習的基本途徑。陳鶴琴認為，兒童從出生開始模仿聲音和動作，隨著年齡增長，進行語言和行為的模仿。兒童在模仿中實現由自然人向社會人的過渡。因此，作為教育者，其舉動言行要文雅，父母要事事謹慎，意識到自己的言行的教育價值，做好孩子的表率，為其樹立榜樣。

好奇是兒童的求知的動力。陳鶴琴認為，兒童不僅生來好動、好模仿，兒童生來也很好奇。什么都想看，什么都要問，什么都要弄明白。他借用柏拉圖的名言“好奇者，知識之門”，說明就是這種好奇心，是兒童獲得知識的動力。因此，作為教育者應該充分利用兒童的好奇心，引起他們強烈的求知欲。

成功是兒童自信力的強化劑。陳鶴琴實例告訴人們，兒童很喜歡做事情，而且很喜歡其成功。因為事情成功一方面固然自己很有興趣，另一方面，可以得到父母或老師的贊許。成功愈多，自信力也愈大，自信力愈大，事情就愈成功。因此，父母或老師要注意讓孩子做的事情不要太難，若太難了就不會成功，沒有成就失去自信。

野外活動對于兒童成長具有綜合效應。陳鶴琴以兒童一嗚為例，說明了讓兒童終日呆在家里，就會悶悶不樂，甚至哭鬧不止。家長經常帶孩子參加野外活動，不僅可以使兒童開拓視野，學到知識，還可以強健身體，愉快精神，收到綜合教育效益。

同伴是兒童社會化的重要保障。陳鶴琴認為，兒童成長過程中，同伴群體在一起，可以互相學習、互相啟發，在與同伴活動的過程中，兒童學會了和群、樂群，學會了處理人際關系的方法，從而增進兒童的社會化過程。

稱贊是激勵兒童向上的基本方法。陳鶴琴認為，兒童由于年齡幼小，總喜感受家長和老師的稱贊，在受到稱贊的過程中，增強信心，受到激勵，家長和老師要充分利用兒童的這一心理特點，以欣賞的眼光對待兒童，才能鼓勵兒童不斷進步。

對于兒童心理特點的認識，是進行早期教育思想基礎所在。陳鶴琴在長期教育實踐中，總結出兒童的心理特點，與西方精神分析學派早期教育的觀點有許多相同點，同時，又具有中國現代特色，對于我們把握早期教育的規律，具有劃時代的意義。

三

在分析和認識早期教育規律的基礎上，陳鶴琴提出了早期教育的基本原則，即身教為主的教育特點，道德養成的教育過程，寬嚴適度的教育尺度，觀點一致的教育合力等。

1、身教為主的教育特點

陳鶴琴認為，早期教育不同于學校教育，更不同于社會教育。模仿是早期兒童的認識的顯著特點，身教是早期教育的主要特征。無論是家長還是老師，都要認識到這一特點。“小孩子生來是好的，也是無知無識的，父母怎么做，他就怎么學。做父母的一舉一動都直接或間接影響小孩子。做父母的是怎樣的一種人，他的小孩大概也做怎樣的一種人。”[5]所以，不論是家長還是老師都要時時刻刻注意到自己的言行，以身作則，用自己的示范作用來為兒童做出表率，才能使兒童教育取得實效。

2、道德養成的教育過程

陳鶴琴認為，一個人良好的道德習慣和行為，是在幼年時開始形成，經過在生活中長期訓練，多次重復加以鞏固，使其形成觀念，并發展成為做人的基本素質，所以在早期教育中要注意兒童的道德養成和培養。“人類動作十之八九是習慣，而這種習慣是幼年養成的，所以幼年時代要注意習慣的養成。”[6]對于兒童的衛生習慣、生活習慣、待人接物等教育就是靠在日常生活中逐步形成，而且會使人受益終身。

3、寬嚴適度的教育尺度

陳鶴琴反對專制式的早期教育，認為這種教育不把兒童當兒童看待，而是以成人標準來約束兒童，打罵兒童，限制兒童，實為摧殘兒童的創造力，束縛兒童的思想，對于兒童成長極為不利。陳鶴琴也反對家長代替兒童吃苦的溺愛教育，認為這種教育會剝奪孩子肌肉發展、養成懶惰性質、不識世物、不知勞苦。早期教育要寬嚴重適度，做到愛護兒童與嚴格要求相結合。“我們教小孩當折其中，一方面予以發展自動的能力和健全的意志，一方面限以自由范圍，使他不得隨意亂動，以免侵犯他人的權利。”[7]

4、觀點一致的教育合力

陳鶴琴認為傳統家庭教育觀念中的“嚴父慈母”式的教育，是封建家庭中男尊女卑的體現，并不是教育子女的訣竅，這樣的教育會使家庭教育氛圍不一致，而使孩子無所適從，引起兒童輕視父母之心。他認為對于兒童教育不僅父母的教育觀點要一致，而且幼兒園的老師也要配合一致，這樣才能形成兒童教育的合力。“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面協作方能得到充分的功效。”[8]要在家庭、幼兒園與社會之間形成教育的合力，創設兒童成長的良好氛圍。

早期教育論文:構建高質量的早期教育質量評價體系

【摘要】構建高質量的早期教育質量評價體系，有助于早期教育質量的不斷提高和學前教育事業的健康發展。本文比較了美國印第安納州早期教育質量評定與推進系統和中國北京市托幼機構教育質量評價體系在評價目的、評價主體、評價標準、評價程序、評價工具等方面的異同，以期為更好地構建我國早期教育質量評價體系提供參考。

【關鍵詞】印第安納州；北京市；早期教育；質量評價體系；對比研究

大量研究表明，高質量的早期教育對幼兒、家庭乃至整個社會的發展都有極其重要的積極作用。〔1〕托幼機構教育質量評價體系的優劣，與托幼機構教育質量休戚相關。美國較早開展了早期教育質量評定與推進系統（Quality Rating and Improvement Systems，QRIS）的建設，至2014年已有38個州加入早期教育質量評定與推進系統，印第安納州是推行該系統較成功的州之一。在我國，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出，“提高質量是我國教育改革發展的核心任務”，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）要求規范學前教育管理，制定各種類型幼兒園的辦園標準，實行分類管理、分類指導。北京市托幼機構教育質量評價體系主要由《北京市托幼機構分級分類驗收標準》和學前教育督導體系構成。本研究基于美國印第安納州和中國北京市有關托幼機構教育質量評價體系的文本，圍繞早期教育質量評價的基本問題，如“為什么評”“誰來評”“評什么”“怎么評”等作對比分析，以期為我國早期教育質量評價體系的構建和完善提供可資借鑒的經驗。

一、印第安納州和北京市托幼機構教育質量評價體系對比分析

1.評價目的

印第安納州的質量評定與推進系統主要目的有三個，一是提高兒童早期保育質量，二是為家長選擇高質量的托幼機構提供依據，三是支持和認定服務提供者的保教質量。〔2〕北京市教育委員會、衛生局下發的《分級分類驗收和年度考核工作意見的通知》明確指出，“開展托幼園所的分級分類驗收評估工作，是政府進行宏觀管理和質量監控的重要手段，對于托幼園所依法辦園、不斷提高保教質量具有重要的導向作用”。由此可見，北京市對托幼機構進行分級分類驗收和年度考核，目的在于規范園所辦園行為，促進園所不斷提高質量。

印第安納州和北京市托幼機構教育質量評價的目標都是為了提高托幼園所的保教質量，并通過對托幼機構分級分類的評估，規范園所管理。與北京市相比，印第安納州強調，質量評定與推進系統還有一個作用是為家長選擇高質量托幼機構提供參考依據。

2.評價主體

印第安納州政府在建立了早期教育質量評定與推進系統的基礎上，通過購買服務，即聘請專業的質量評定機構或公司來做第三方評估者。第三方評估者是與托幼機構無利益相關的獨立個體，且需經過專門培訓，獲得證書后才能申請成為評估者。這一評價主體有利于保障早期教育質量評價的公正。為確保評估的科學性和有效性，州政府還委托普渡大學對早期教育質量評定與推進系統本身進行評估，并且對評估對象、評估方法、評估結果等進行再評估。考慮到不同年齡段幼兒的發展特征是不一樣的，所以早期教育質量評定與推進系統是按幼兒年齡設計的，面向所有托幼機構，只要加入該系統，就可接受評估。印第安納州早期教育質量評定與推進系統框架見下圖。

北京市托幼機構的分級分類驗收主要由管、辦、教部門負責。因為評估部門和管理部門均是利益相關者，均不屬第三方，所以有可能會在一定程度上影響評估的公正性。北京市托幼機構教育質量評價體系主要由教育、衛生兩大部門統籌協調擬制，并根據“地方負責，分級管理”原則，由各區（縣）政府及其下屬部門承擔具體的評估工作，評價主體較單一。分級分類驗收對于不同辦園體制（公辦/民辦）、不同區域（城/鄉）的幼兒園采用的是不同的標準。公辦性質的幼兒園更容易獲得更高等級的認定。〔3〕由此可見，北京市的托幼機構教育質量評價體系，尤其是托幼機構分級分類驗收標準的公正性，還有待進一步加強。

3.評價標準

印第安納州早期教育質量評定與推進系統中的托幼機構等級評定是面向所有兒童保教中心、家托中心和注冊的保教部門的。這個托幼機構等級評定分為四個等級，每個等級有若干條具體標準，主要包括常規工作、教師教育和專業培訓、結構質量、過程質量、評估、滿足特殊兒童的需要、政策和程序、管理者的專業發展、家長和教師的交流和參與、通過全美幼教協會（NAEYC）等組織的認證等方面的內容（詳見下表）。托幼機構在達到某個等級的全部標準后，每年還必須接受一次再認證，并可以申請參加更高一個等級的認定。〔4〕

《北京市托幼園所分級分類驗收標準及細則》將分級驗收標準分為三級指標，一級指標包括辦園方向、物質條件、人員條件、管理工作四方面，其中物質條件和人員條件的權重高于辦園方向和管理工作；分類驗收標準也分為三級指標，一級指標包括保教工作、衛生保健、兒童身心發展三方面，其中保教工作和衛生保健的權重相同，均為兒童身心發展的兩倍。一級指標下列有更細致、具體的二級和三級指標。

為保障早期教育質量評定與推進系統的科學性和有效性，印第安納州重視對評估指標的信度和效度檢驗。印第安納州政府委托普渡大學，對這個系統的每個指標進行信效度檢測，內容包括指標定義、指標的具體要求、指標與指標之間的聯系、指標在這個系統中的權重、指標對兒童發展的意義等方面。〔5〕與印第安納州相比，北京市的托幼機構分級分類驗收標準尚沒有經過比較科學的信效度檢驗，評價標準也失之抽象籠統，可操作性不夠強。在北京市的分級分類驗收標準中，結構性指標比較，但較重視物質條件及人員配備，忽視效能發揮。對托幼園所的分級分類驗收主要著眼在有哪些設施設備、數量是否達標等方面，缺少對其使用情況如何、配備是否合理等問題的考量。在實際操作中，北京市的托幼機構教育質量評價更多偏向于對托幼機構作出鑒定，相對忽視幫助園所提高教育質量，〔6〕評價過程中強調對文件、檔案、規章制度等硬性材料的核查，較忽視對軟性條件，如師幼關系、工作氛圍、園長領導力等方面的考察。

4.評價程序

在印第安納州，托幼機構加入了質量評定與推進系統后，就能獲得相應的技術支持。印第安納州早期教育質量評價體系（Indiana Paths to Quality，PTQ）的評定是分階段進行的，分為初期結果、中期結果、長期結果和最終結果。每個階段的評價結果均會及時反饋給托幼機構，并有相應的改進指標指向及培訓和技術等方面的支持。〔7〕質量評定3～5年進行一次，每年還會進行常規檢查，平時還會不定期抽查。對日常活動、教師發展研究、兒童發展成果三個主要方面的評價有明確的時間規定，〔8〕以保障程序的公正性和科學性。

北京市托幼機構分級分類驗收的及時步是園所自查。隨后，市、區（縣）驗收組分析園所的自查結果，在此基礎上通過聽取園長匯報、實地觀察幼兒一日活動和各部門工作情況、查閱有關資料、與教職工或家長座談、發放調查問卷等多種形式，了解園所的辦園情況。驗收組在集中分析相關資料后形成書面評價意見，反饋給接受驗收的園所及其主辦部門，并上報市學前教育辦公室。托幼機構每年均需接受年檢，年檢有明確的時間要求和具體規定，以便托幼機構提前準備，接受檢查。

相比較而言，印第安納州的評價程序更具有層次性和階段性特點。印第安納州的早期教育質量評定與推進系統運行質量較高，評估結果會被不斷反饋給托幼機構。前一階段的評估結果是后一階段評估的基礎。〔9〕北京市的托幼機構分級分類驗收結果則是由管理部門一次性反饋給相關園所的，并不向家長和公眾公開，故社會監督缺失。

5.評價工具

在印第安納州的早期教育質量評定與推進系統中，對不同類別的評估對象，即早期保教服務的提供者、早期保教服務參與者（家長）、早期保教服務受益者（兒童），有不同的評價工具，其評價指標均具體細化，充分考慮兒童的年齡特點。這些評價工具都經過信效度檢驗。例如，對早期保教服務提供者的評價工具包括《早期兒童環境評定量表（修訂版）》（ECERSR）、《嬰幼兒環境評定量表（修訂版）》（ITERS-R）、《家托中心環境評定量表》（FCCERS-R）、《保育者互動量表》（CIS）等。又如，對兒童發展水平的評價工具包括《馬倫早期學習量表》《伍德考克約翰遜應用問題分測驗》等。〔10〕

北京市的托幼機構分級分類驗收標準的等級指標比較模糊，評價工具未作信效度檢驗，分級分類驗收標準細則主要依據《北京市幼兒園、托兒所辦園、所條件標準（試行）》，要求托幼機構的保教工作要符合《北京市幼兒園教育綱要（試行）》和國家的《幼兒園工作規程》精神。事實上，這兩個文件都是指導性、方向性的，可操作性不強。與印第安納州的早期教育質量評價工具相比，北京市的評價工具還需進一步細化、科學化。

二、對我國早期教育質量評價體系建構的啟示

1.提高教育質量評估的透明度

印第安納州的早期教育質量評估報告會定期向社會，家長可根據評估信息選擇適宜的托幼機構，此舉也起到了激勵托幼機構不斷提高質量的目的。目前在我國的托幼機構中，民辦占比較大。可以借鑒印第安納州的經驗，將托幼機構“在合理的限度內納入市場化的思維模式，通過提高托幼機構質量信息的透明度，促進托幼服務提供者（民辦幼兒園）與購買者（家長）之間的信息對稱，從而強化幼教服務領域的市場選擇功能。政府應更多地擔負起調控者、引導者、支持者的角色”（彭兵，2013）。

2.建立多元評價主體參與評價的機制

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度”。然而，調查發現，我國各地的早期教育質量評價體系主要仍以管理者評價為主，教師和家長的作用很小。建議借鑒美國印第安納州的經驗，建立由家長、教師、托幼機構、政府、學前教育專家等組成的多元評價主體，組織無利益相關的第三方參與幼兒園的教育質量評價。

3.制定科學、合理的評價體系

從印第安納州的經驗看，科學的評價，既要保障評價體系專業，又要保障評價環節科學。及時，以過程評價為主，將文獻調研與專家論證相結合，適當聽取一線教師意見。評價體系要進行信效度檢驗。第二，評價方法要科學。建議借鑒美國印第安納州的經驗，對早期教育質量采用量化和質性分析相結合的評價方法。第三，分類別和層次開展評價。借鑒美國印第安納州的經驗，可以依據不同類別和層次以及不同維度和項目，開展真實、有效的評價。

4.建立問責和獎勵機制

在建構高質量的早期教育質量評價體系時，應當建立問責制度。例如，鑒于我國的公辦幼兒園基本是政府劃撥辦園經費的，各級政府不僅要做學前教育經費的投入者，更應當擔負起監管職責。家長和社會也有監督權利。問責機制是美國早期教育質量評定和推進系統的重要構成要素。我國亟需根據實際情況建立質量問責機制，并同時建立相應的獎勵機制。例如，設立專項獎勵資金，以激勵托幼機構不斷提高教育質量。

早期教育論文:玩具圖書館對幼兒早期教育的影響

摘 要 兒童的早期教育問題越來越受到社會的關注，這是少兒圖書館面對的挑戰，更是其發展的機遇。本文從玩具圖書館的發展狀況和玩具對幼兒早期教育的影響兩個方面入手進行探討，進一步論述了玩具圖書館存在的必要性。作為“全免費開放”的公共少兒圖書館，只有通過“苦練內功”提升自己，和社會各界科學文化教育部門廣泛合作，在統籌協調下通力協作，才能促進幼兒早期教育的發展。

關鍵詞 玩具 早期教育 玩具圖書館

1 早期教育發展現狀

人在0～3歲嬰幼兒時期大腦成長最快，智力獲取也。通常家長針對剛出生的寶寶開展最初期的教育，這樣做可以與寶寶增加互動，且了解寶寶的需求，也可以讓家長獲得育兒知識，使得父母與孩子共同成長。“早教”一詞儼然成為21世紀的時代熱詞，我國的嬰幼兒數量近億，各種類型的早教機構如雨后春筍般遍布我國大小城市。

有許多國外的早教機構能迅速進入中國市場，是因為早教行業市場有巨大的潛力且門檻較低。但是，相關部門要及時完善相關制度建設的問題，盡快規范早教機構的運作，對早教從業人員進行資格認定等工作，讓早教全過程都有嚴格的制度保障。早教機構市場顯然吸引了大波的機構介入，同時也產生了許多問題，如：市場監管不到位，早教市場沒有統一的行業標準，早教市場規模不一，良莠不齊，早教從業人員素質普遍不高等。比如，早教機構請了一些非專業的工作人員，在孩子的護理與引導等方面并未受過專業培訓就直接上崗，面對高額的學費與與之不相符合的收獲，家長無從考究。出現了不同類型的“霸王條款”等，有的早教機構出現種種不合理的收費或管理制度，卻沒有相應的監管機制予以規范，一旦出現糾紛，很難得到較好的解決。

2 玩具圖書館發展情況

2.1 玩具圖書館的基本情況

玩具圖書館是一個提供玩具與設備出借服務的俱樂部，一個友好的家長和兒童共同游戲的樂園，一個受歡迎的具有社會包容性的社區居民聚集地。通過玩具圖書館的服務，幫助孩子找到適合他們成長所需要的高質量玩具，發展技能，學習分享，玩得開心，玩出未來。支持家長發現孩子的天性，發展育兒技巧，分享朋輩經驗和學習新的技能。

世界上最早的玩具圖書館出現于上世紀60年代北歐斯堪的那維亞地區，直至今天，玩具圖書館已成為很多國家必不可少的公共配套設施，挪威、瑞典、丹麥、法國、美國、加拿大、英國、澳大利亞、俄羅斯等國都有玩具圖書館，東南亞各國、毛里求斯、印度等第三世界國家也都建立了不同類型的玩具圖書館。他們分布在城市的公共圖書館內、社區里，為無數家庭提供玩具借用服務和游戲場所，興起的玩具圖書館基本上是在政府的支持下或是社會福利事業單位、社會知名人士及名企業支持和贊助下建設起來的。目前，我國廣東、浙江、香港、臺灣等地均有不同規模的非營利性的玩具圖書館，其中香港地區擁有32家玩具圖書館，每個館服務對象達1000余人。

2.2 廣東省公共玩具圖書館推廣的實踐

近年來，廣東省各級公共圖書館為了進一步強化并提升對少兒讀者的服務意識，都開設了少兒室或獨立的少兒館組織，尤其是在少兒圖書館內設置了“玩具圖書館”，通過玩具來引導兒童走進圖書館，愛上閱讀。

東莞少年兒童圖書館于2011年10月開始對外開放。致力于為未成年人打造一個求知、探索、共享、交流的閱讀陣地，環境裝飾以希臘神話為主題，空間布局以人書親近為原則，突出“館中館”辦館特色，設有玩具圖書館、自助圖書館、粵劇圖書館、老年人圖書館等特色館。2014年新建的廣州圖書館新館設置“玩具圖書館”，讓圖書館的服務人群更“低齡化”，旨在以玩具為媒介，以游戲為形式，以閱讀為目的，吸引少兒走進圖書館，愛上圖書館。新設置的玩具圖書館特招聘玩具專業人才作為工作人員，引導少兒通過玩具和游戲，提升他們的想象力、動手能力和解決問題的能力，從而來達到促進兒童智能發展的獨特效果。

3 玩具對幼兒早期教育的影響

3.1 玩具是兒童的天使

沒有一個孩子是不喜歡玩玩具的。孩子們除了能夠在玩玩具的過程中促進自身肌肉的發育，很多益智玩具還能夠鍛煉孩子的心智。在和玩具的互動過程中，不僅能夠讓孩子體會到游戲的樂趣，還能夠間接地了解很多規則。針對孩子生長發育的特點，應為孩子挑選適齡玩具。比如說，寶寶0～3個月時，為了促進其眼、耳、鼻等器官的發育，我們可以給孩子準備一些顏色豐富的玩具，為他布置一個五彩繽紛的小天地。2～3歲的孩子自我意識會有一定的變化，對于玩具有他們自己的看法，他們各自也有了自己鐘愛的玩具類型。比如，小男孩可能會喜歡小汽車，給他準備一座“汽車城”，他也不嫌多，孩子會很長時間專注操縱他的“城市”運轉。小女孩們可能對小汽車不大感興趣，她們有自己專注的小玩具，如小碗、小盤、小娃娃，玩起過家家。

針對不同孩子選取不同玩具也尤為重要。玩具是孩子快樂童年不可分割的一部分，但玩具在促進孩子德、智、體發展的同時，如果有選擇和使用上的欠缺，可能會妨礙孩子的健康成長，甚至造成傷害。因為不同性格的孩子對于玩具的選擇往往具有傾向性，對此家長應予以關注和適當的干預，以免孩子在玩具的“助長”下，性格趨于“極端”，同時還要讓孩子警惕玩具可能帶來的傷害。比如，對于內向型的孩子，不提倡讓其只玩串珠、積木、折紙等，可提供聲控玩具、風箏等有聲響、能移動的玩具，吸引小朋友一起玩，促使其積極行動，追逐歡樂。反之，對于浮躁型孩子，則不要為其提供過多的玩具，應該讓其靜下心來，為其提供參與性強的玩具。

3.2 玩具在“早教”中扮演重要角色

著名的意大利教育家蒙臺梭利說過：“有玩具，才能引起兒童工作的興趣，也才會專心地去操作學習，也才能幫助其自我建構與神經發展。玩具的提供與應用，直接關系著兒童學習的效果。”玩具對于每個孩子來說都是不可或缺的，沒有玩具的童年是不完整的。玩具是孩子們好的伙伴，玩具不僅能讓孩子得到生活樂趣，還可以增強他們的想象力及學習能力等。現在很多父母忙于工作，都不能好好地陪伴孩子，只有在周末的閑暇時間才能陪陪孩子，跟孩子一起玩耍。所以父母應該為孩子選擇一款有趣且益智的玩具，以玩具為載體，讓玩具成為搭建父母與孩子之間感情溝通的橋梁，在與孩子共同游戲的過程中，父母對孩子的影響是潛移默化的。“與其教孩子怎么做，不如和他一起去做”，這樣的交流，遠比單純的說教要有效得多。玩具在孩子的成長過程中，扮演著一個很重要的角色，所以父母應該為孩子選擇一款合適的玩具，陪孩子一起玩耍，幫助孩子成長，同時也可以增進父母與孩子之間的感情。

4 玩具圖書館存在的必要性

4.1 政府部門對我國早教的重視

0～3歲是人整個一生發展的起點和基礎，早期教育是終身教育的起點和基礎。《中國兒童發展綱要（2011-2020年）》中指出，我國要促進0～3歲兒童早期綜合發展，為兒童閱讀圖書創造條件，廣泛開展圖書館閱讀活動，鼓勵和引導兒童主動讀書。隨著義務教育的普及和人們對早期教育的日益重視，讓嬰兒接受早期教育的市場需求變得越來越強烈，幼兒教育向下延伸勢在必行。如果要在大范圍內推行“嬰兒閱讀”工程，我們要鎖定在全國范圍內有一定覆蓋率和影響力的部門。自2012年6月文化部要求“三館一站”實行免費開放，公共圖書館則為實現這個目標提供了場所、人員等各方面的條件。

4.2 少兒圖書館如何做好早期教育

公共少兒圖書館建設玩具圖書館，正符合《中國兒童發展綱要（2011-2020年）》的需求，而且，少兒圖書館環境幽雅、配備豐富的少兒讀物、相對固定的幼兒讀者群、不存在收費現象問題等良好的基礎資源。公共少兒圖書館在資源上和技術上都有充分的條件建設玩具圖書館，但是，這也對圖書館的自身發展提出了很高的要求。

深入市場調查，根據嬰幼兒需求，制定特殊采購方案。玩具圖書館的建設，必須做好大量的前期工作。若要開啟圖書館的早教模式，只有理論與實踐相結合，邊做邊摸索。圖書館提供的基本服務功能是閱讀，但是服務廣大的讀者才是公共圖書館的最終目的。玩具圖書館應借鑒早教中心的教學模式，以閱讀加游戲的方式，給小讀者們集中定期開展活動。加大投入力度，建設高素質管理隊伍。玩具圖書館應招聘部分具有幼兒教育或玩具專業教育背景的工作人員，以確保所開展的工作具有專業性、指導性和針對性。

5 結語

我們常說，孩子是祖國的未來。早教是必然的發展趨勢，公共圖書館建設玩具圖書館也可以推進中國兒童教育的發展。與市場的早教機構相比，玩具圖書館可以給家長和兒童更多的保障，從而促使早教事業的健康發展。同時，公共圖書館想推進少兒閱讀與早教相輔相成，共同發展，還需要一段很長的時間。特別是公共圖書館在制度保障等方面的局限因素比較多，但是少兒閱讀及少兒早期教育的推廣工作并不是單憑少兒圖書館的一己之力可以完成的，它是一項社會化的系統工程。玩具圖書館的開設與推廣，需要圖書館界的廣泛合作，并且廣泛吸收社會力量，在統籌協調下共同開展多元化少兒閱讀服務，并且實現模式化運作。無論是圖書館的發展還是幼兒的早期教育建設，都是亟需解決及發展的課題，一項長期的工程和任務。