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課堂觀察論文:觀察與反思高中語文課堂教學(xué)論文
隨著我國新課改進程的進一步推進，使得我國的基礎(chǔ)教育研究有了顯著的提升，而在新課改中有一項重要的內(nèi)容就是不斷加強教師課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)、應(yīng)用研究。教師教學(xué)技能培養(yǎng)是極為復(fù)雜的過程，而在教師的教學(xué)技能培養(yǎng)中課堂觀察和教學(xué)反思卻是至關(guān)重要的。
高中語文課堂教學(xué)觀察是師生之間共同構(gòu)建的雙向活動，其屬于一種師生關(guān)系的動態(tài)反映。而在整個過程中教師和學(xué)生是相互影響的，即教師的“教”影響學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”影響教師的“教”。教學(xué)后的反思是屬于教師能力和意識的一種理性智慧表現(xiàn)。課后教師通過教學(xué)反思，教師可以對自己在教學(xué)中的教育設(shè)計、活動以及觀念進行理性的、客觀的判斷、認(rèn)識與評價，以此來對自己教學(xué)進行有效地調(diào)節(jié)，從而形成教師獨特的、具有個性化的新型教育觀念。
一、以課堂觀察為載體，開展教學(xué)反思
課堂觀察是通過查看對課堂運行狀況進行記錄、分析和研究，并在這一基礎(chǔ)上尋找學(xué)生課堂學(xué)習(xí)完善、推動教師發(fā)展專業(yè)活動。教師借助在課堂觀察的效果，來探究、應(yīng)對具體課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，展現(xiàn)自我反思和專業(yè)對話，在改進課堂教學(xué)同時，讓每一位教師都能得到的綜合發(fā)展。
有效的課堂觀察：首先需要確定觀察的目的與目標(biāo)。進行有效的課堂教學(xué)，就需要我們教師了解關(guān)于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、個體差異以及愛好等影響課堂教學(xué)效果的因素。只有掌握了這些因素，教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計、實踐時就能夠?qū)⑵潇`活的融合到教學(xué)設(shè)計上；其次是落實觀察內(nèi)容。我們一般把課堂觀察分為三個階段，即：課前準(zhǔn)備、課中觀察、課后分析。教師的課堂引導(dǎo)除教學(xué)前要精心準(zhǔn)備好教學(xué)情境、教學(xué)材料外，最主要是體現(xiàn)在教學(xué)過程中，要密切關(guān)注學(xué)生行為與反應(yīng)，觀察學(xué)生在教學(xué)過程中的對話與交流，同時課后要有意識地對活動各個環(huán)節(jié)進行質(zhì)疑，以激活自身的逆向思維能力。
在課堂觀察之后的分析中，需要以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，根據(jù)觀察者的觀察點為基礎(chǔ)對任課教師的教學(xué)進行分析，在分析過程中，我們可以采用教學(xué)情景再現(xiàn)或者視頻回放等形式與任課教師進行交流，然后任課教師根據(jù)觀測者的觀察記錄對教學(xué)設(shè)計進行的反思和修改。
二、以教學(xué)反思為契機，優(yōu)化課堂教學(xué)
對于教學(xué)反思，從根本上來講，就是任課教師通過教學(xué)反思提出教學(xué)疑問、探討研究及解決問題的過程，通過進行課后反思來達(dá)到師生共同發(fā)展的目的。
當(dāng)前的新課程改革正不斷深入，對高中語文的課堂教學(xué)要求也是越來越高。當(dāng)我們在為進行新課改而不懈努力的同時，還應(yīng)該及時反思自身在新課改中的不足之處，總結(jié)分析在教學(xué)的設(shè)計、管理以及實踐等環(huán)節(jié)上的出現(xiàn)問題，并積極研究解決方法。通過不斷的進行教學(xué)反思和教學(xué)實踐的磨練，以此來達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
（一）按照新課標(biāo)的要求，課堂教學(xué)大大加強了探究式學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但探究的方式、方法過于簡單重復(fù)、缺乏啟發(fā)性。
例如：“走進現(xiàn)在的高中語文課堂，我們經(jīng)常聽到老師們這樣問學(xué)生：“你讀懂了什么？”“猜想文中產(chǎn)生這種問題原因是什么？”學(xué)生們則思維活躍，各抒己見，老師們不再追求答案的性。”但稍作觀察分析，就會發(fā)現(xiàn)不少教師把“你讀懂了什么”、“你想說什么”等當(dāng)成了“萬能鑰匙”，不論教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何而一味使用，反而影響了教學(xué)效果。新課標(biāo)要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有價值的探討性問題。[2]根據(jù)高中語文學(xué)科的特點，我們要注意從生活現(xiàn)象中提出問題，并且要有目的性，要重視教學(xué)任務(wù)的完成和知識點的落實，還要避免因問題過于簡單平淡而使學(xué)生感覺缺乏挑戰(zhàn)性，要在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上提供豐富的思考和解決問題的素材，使學(xué)生產(chǎn)生探究愿望，而不能為了提問而提問。
（二）在強調(diào)“創(chuàng)新、實踐、探索”的課程主旋律下，師生應(yīng)共同營造一種動態(tài)的、充滿生機的課堂，但上課時不能解決好“一放就亂，一管就死”的局面。
一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階段，必須開展非指導(dǎo)性教學(xué)，要“放”，但要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實際學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā)，讓學(xué)生去主動探索，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀強加給學(xué)生，管得太死；另一方面要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，需要老師將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過程，進行課堂的適當(dāng)調(diào)控，使課堂放而不亂，學(xué)習(xí)環(huán)境和諧。
（三）教師應(yīng)該精心的去設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，積極的錘煉自己的教學(xué)語言，以此來有效的提高“講”的藝術(shù)性和科學(xué)性。
有的教師認(rèn)為，新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須做到“少講”，甚至“不講”。尤其是對開放性的討論題目，許多教師鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，支持學(xué)生在現(xiàn)成答案之外尋找新的嘗試，無所顧慮的“遷移”和“延伸”等等，似乎成了新課改的“特點”。
新課改主導(dǎo)的是將傳統(tǒng)教學(xué)的講授式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式和討論式。對教師提出了新的問題、新的挑戰(zhàn)，教師不再是傳統(tǒng)教材的“克隆者”，而是新教材的研究和開發(fā)者，這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，要從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，通過不斷學(xué)習(xí)，提高自己的素質(zhì)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，提高“講”的藝術(shù)，這樣才能把學(xué)生思維引向深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
例如：在高中語文《觸龍說趙太后》一文的課堂上，教師就巧妙的設(shè)計安排兩個討論組，針對不同的問題展開不同的辯論與敘述，在教學(xué)中教師就可以針對觸龍和趙太后這兩個不同的人物引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，一組為觸龍這個角色，另一組為趙太后這個角色，辯論內(nèi)容為互相站在這兩個人物的角色來說明觸龍要怎樣才能說服趙太后，而展開自己的思想，進行不同的思維見解。通過這教學(xué)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在辯論的過程中對課文的思路等有很清晰的認(rèn)識，以此將學(xué)生對課外的理解達(dá)到一個高度，并達(dá)到促進課堂生命力的效果。
總之，在踐行新課標(biāo)的過程中，對于教師的課堂觀察以及課后反思意識與能力的培養(yǎng)是極為重要的。在新課標(biāo)中，其要求在教學(xué)中推廣應(yīng)用課堂觀察工具進行課堂教學(xué)觀察,可以幫助教師把握教學(xué)問題，同時讓教學(xué)反思有理有據(jù)。理性的課后反思是促進課堂教學(xué)有效性的必然途徑，這樣不僅有利于提升我們的高中語文教學(xué)質(zhì)量，還有可以促進語文教師的自我成長。
課堂觀察論文:英語課堂教學(xué)問題觀察和改進策略
英語課堂教學(xué)的問題觀察和改進策略
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和對教學(xué)過程中頻頻出現(xiàn)的各種問題的分析，需要從幾個維度開展問題觀察：
一、主體活動的有效性
一個課堂如不能體現(xiàn)主體的有效性，那就不是一節(jié)有效的課堂。在主體互動的過程中要有新的，有意義的內(nèi)容生成，同時師生之間的問和答都融入了積極的思維活動。如果只是老師一連串的問題和學(xué)生不假思索的回答，雖然很熱烈頻繁，但不能算有效的活動。同時課堂上要保障主體間平等的參與機會，課堂上每一個互動的環(huán)節(jié)都要涉及更多的主體。
二、知識的輸入過程
每一節(jié)課都有知識的輸入過程，但呈現(xiàn)的效果卻各不相同，其主要原因是輸入的時機和形式是否恰到好處。時機是在恰當(dāng)?shù)臅r候輸入了適當(dāng)?shù)闹R；形式是指適當(dāng)?shù)闹R以具表達(dá)力的方式呈現(xiàn)出來，主體的溝通和理解變得快捷。要想做好這點，需要對當(dāng)堂內(nèi)容的透徹理解和學(xué)生認(rèn)知能力的深刻洞察。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性
“課堂是教師對教學(xué)一種結(jié)構(gòu)化的設(shè)計和演繹”，每一節(jié)課都有其教學(xué)環(huán)節(jié)，但并不是按部就班地實施教學(xué)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。關(guān)鍵在于一節(jié)課各環(huán)節(jié)之間的連貫性和邏輯性。所以有效的課堂應(yīng)該是既是行云流水，又環(huán)環(huán)相扣。
四、教學(xué)資源的開放性
在利用教學(xué)資源這方面，很多老師只是利用本學(xué)科教科書和教學(xué)參考書所提供的信息資源。經(jīng)驗豐富的老師可能會運用本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)知識之間的前后聯(lián)系以及學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和社會知識。但在新課程指導(dǎo)下，教學(xué)資源還應(yīng)該包含教學(xué)過程中經(jīng)過情景互動、交流碰撞生成的新的課程資源，從而豐富預(yù)期的課堂資源。在教學(xué)過程中，真正的好課是老師充分利用課堂情景，創(chuàng)造設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，積極挑戰(zhàn)學(xué)生的思維。
五、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率
教師的每一節(jié)課都有自己的預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計多教學(xué)過程有指向性的作用，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃必然導(dǎo)致無效的教學(xué)效果。學(xué)生的知識和活動是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一個重要指標(biāo)。
上述五個緯度是一個有機的系統(tǒng)和整體。主體有效性是教學(xué)過程中主體的活動；知識的輸入則是教學(xué)活動中知識運用的藝術(shù)；教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性關(guān)注全過程教學(xué)活動展開的結(jié)構(gòu)；教學(xué)資源的開放性關(guān)注的是知識本身的形態(tài)；教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成則關(guān)注教學(xué)活動的結(jié)果狀態(tài)。
問題觀察和實踐改進需要一套環(huán)環(huán)相扣而又行知有效的操作流程：
1．觀察問題
進入課堂，必須有明確的問題意識，要善于觀察教學(xué)中的問題，并且在可能有很多問題的情況下，抓住主要的問題和問題的主要方面進行分析。
2．分析問題：一節(jié)課的主要問題確定之后，然后客觀地追究問題產(chǎn)生的原因，提出標(biāo)本兼治的有效測略。
改進策略：實踐改進不同于評課，問題的觀察和原因的分析離不開問題的對策，并根據(jù)對策進行改進。課堂教學(xué)的改進才是最終的目的。
英語課堂實踐改進的案例詮釋：
在初中英語教學(xué)中，老師為了講授某個單詞和句型，很容易發(fā)生機械性的操練活動。筆者為了迎接江都某所重點中學(xué)老師的觀摩，特開了一節(jié)公開課，課題為“Starter Unit 8 Our things Reading” . 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是1. To teach the students new words and expressions 2. To learn to describe the things in the lockers 3. To learn the differences between the usage of “have/has” and “there be” 4. To learn to use “too” and “also”
課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前導(dǎo)學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固、新知輸入和開放拓展幾個方面
一、及時次課試講
從表面上看，每個學(xué)生都能夠根據(jù)教師的安排充分有序地參加課堂教學(xué)活動，訓(xùn)練的密度和強度得到了較好的體現(xiàn)，交際用語也得到了有效的鞏固和強化。實際上，這是一節(jié)“順”的課，不一定是一節(jié)好課。
問題觀察： 課堂上師生互動內(nèi)容機械， 生成的新課程資源較少，學(xué)生的任務(wù)比較程序化
二、第二次課改進
經(jīng)過及時次課的出現(xiàn)的問題和改進過程中的研究策略，筆者對改進過的課做了重新設(shè)計。這次課堂設(shè)計緊湊合理，各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，不斷深化知識難度。有效互動、精彩生成。但還是存在一定的問題。
問題觀察：
1．有點急燥，未能給學(xué)生充分的時間去準(zhǔn)備
2．學(xué)生口語暴露了一些問題，需要老師給予矯正
3．留給學(xué)生討論的時間較短，對學(xué)生課堂上生成資源的開發(fā)不足。
分析問題：在經(jīng)過重新設(shè)計之后，課堂教學(xué)的形式出現(xiàn)多樣化，各環(huán)節(jié)之間安排得很緊湊，對于學(xué)生任務(wù)時沒有能夠?qū)⒄Z言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增強學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解。
教學(xué)過程：
Step 1. Show teaching aims and demands
Step 2: Revision
---Revise how to use possessive pronouns.
（這次不是機械的一問一答式操練，而是叫學(xué)生先拿出自己的東西，這是真實的任務(wù)教學(xué)，比較貼近真實生活，叫學(xué)生來介紹周圍同學(xué)有的東西，以此來鞏固句型 I have…/ She/he has… 學(xué)生積極性很高，高舉著自己的東西，讓別人知道他有什么,其中有一位學(xué)生帶來了月餅，當(dāng)同學(xué)介紹時，他顯得很興奮。）
Step 3 A game （look for their owners）
（將事先準(zhǔn)備好的學(xué)生的物品放在一個盒子里, 然后叫一個學(xué)生拿著物品找主人，使用句型 Is this yours/his/hers/theirs? 但這個游戲的設(shè)計是新穎的，但這個環(huán)節(jié)學(xué)生的輸出過程有點boring）
Step 4. Lead in
Show a picture of my camera. Ask students to guess:
T: Whose is the camera?
S: It is yours.
T: What’s on in the camera? Let’s see.
(播放錄像，What’s in the locker? 由于資源來自于班級宿舍的真實場景，所以學(xué)生對此很感興趣, 同時也是情感目標(biāo)達(dá)成的一個環(huán)節(jié)，是課堂的一個亮點)
Step 5. Presentation
What about these things？ Where are they ?
Task1: Skim ( find out the answer quickly)
Task2: Intensive reading ( do “T” or “F” questions)
Task3: Future reading ( Work in pairs and answer more questions)
(該環(huán)節(jié)過渡自然連貫，在處理閱讀內(nèi)容時采用了生生合作和小組合作的辦法獲取更多的信息，學(xué)生參與面廣，主體性得到了很好的發(fā)揮。 但給學(xué)生合作的時間比較短，顯得有點急躁)
Task4. Retelling ( Ask one boy and one girl to the blackboard, retell the text according to the pictures.)
(兩位學(xué)生表現(xiàn)的很大方，但在說的過程中出現(xiàn)了一些語言表達(dá)上的錯誤，任務(wù)后給予及時的糾正，同時給他們發(fā)了小禮品，以此來激勵學(xué)生更多更好地參與到任務(wù)中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的)
Step 6. Consolidation
1. Complete the blanks according to Reading. (學(xué)生齊讀并鼓勵學(xué)生總結(jié)重點)
2. Check the answers on the paper
3. Consolidate the importance (教師創(chuàng)設(shè)情境，采用競賽的方式，再一次調(diào)動了學(xué)生參與的主動性，積極挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，為新資源生成創(chuàng)造了條件)
Step 7 Reading
(一篇自編的任務(wù)性閱讀，包含了本課的重點句型，同時也對該閱讀的做題技巧給了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo), 由于綜合性較強，板書的兩位學(xué)生的正確率在60%，以后需要加大這方面的訓(xùn)練)
Step 8Homework (開放性作業(yè)模式，讓學(xué)生介紹一下家里儲物柜的擺放，豐富課堂資源)
三、第三次課改進
在總結(jié)前兩次課堂教學(xué)的得失后，再a game 這個環(huán)節(jié)進行了調(diào)整，換成很多學(xué)生了解的電視人物、學(xué)生喜歡的漫畫人物用過的物品，讓學(xué)生猜主人，以此來訓(xùn)練形容詞和名詞性物主代詞，收到很好的效果，課堂氣氛非常活躍。另外在小組活動的過程中適當(dāng)放寬一點時間，保障了任務(wù)活動的有效進行和目標(biāo)達(dá)成度。
案例啟示：
1．英語課堂教學(xué)要真實
在英語教學(xué)中，交際性活動不在于復(fù)雜，課堂氣氛不在于熱鬧，而在于交際活動的真實，有效提高學(xué)生的用英語交際的能力。在任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實生活，同時，履行任務(wù)的情景以及具體活動應(yīng)盡量貼近真實生活。沒有真實的交際活動情景，學(xué)生的交際也只能算作“假交際”，其實質(zhì)是在教師控制下的一種語言機械訓(xùn)練活動，對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)起不了積極作用，反而會限制學(xué)生的思維發(fā)展。
2．英語課堂教學(xué)要關(guān)注全體學(xué)生
課程改革的著眼點是為了每位學(xué)生的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就是要求教師在教學(xué)中關(guān)注到每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生在各自不同的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。學(xué)生只有在活動中親身體驗，獲得的知識和技能才是真實有效的。教師所設(shè)計的操練活動應(yīng)該讓每一個學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求。 這要求教師在進行活動設(shè)計的時候，要盡可能多的設(shè)計一些集體活動、小組合作活動或者是同桌活動，減少一對一式的師生問答、生生問答，來增加學(xué)生操練的機會。
3．英語課堂教學(xué)要有效的任務(wù)
在任務(wù)型教學(xué)活動中，任務(wù)是無處不在的，即大任務(wù)中包含小任務(wù)，小任務(wù)中包含微任務(wù)。教師不能單純的設(shè)計大任務(wù)，而忽視小任務(wù)，微任務(wù)的設(shè)計。正是由于它們的鏈接和點綴，任務(wù)才更易操作，活動的效能才能更好的發(fā)揮。任務(wù)的設(shè)計不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。因此，在任務(wù)設(shè)計中，要避免為任務(wù)而設(shè)計任務(wù)。任務(wù)設(shè)計者要盡可能為學(xué)生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，較大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機會，達(dá)到有效性。
課堂觀察講座學(xué)習(xí)心得
今天，聆聽了東北師大物理學(xué)院的侯恕教授的講座《課堂觀察》。她從課堂觀察的的起源和內(nèi)涵、內(nèi)容與方法、工具和使用三方面做了講述，并從一節(jié)初中物理課的教學(xué)片斷引導(dǎo)我們從不同角度去做課堂觀察。理論與實踐有機結(jié)合，高端引領(lǐng)與實際工作恰當(dāng)融合，讓我們受益匪淺。感悟如下：
一、設(shè)計符合校情師況的課堂觀察。
本來，我一直認(rèn)為課堂觀察是學(xué)者、專家做的事，因為它專業(yè)性太強、項目劃分過細(xì)、時間要求太緊，像我們在講座中實踐的“弗蘭德斯對話觀察”每3秒鐘為一個觀察點，把一節(jié)課劃分為若干個觀察點，還要記住10個編碼代表的內(nèi)容，在每個3秒鐘結(jié)束時要快速而的記下對話的類型，不是我們沒經(jīng)過訓(xùn)練的平常人能做的。而且它的量表設(shè)計也和我們普通的教學(xué)評價表不同，更加的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對于我們基層學(xué)校的發(fā)展、對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高起不到立竿見影的效用。但聽了侯恕老師的課，讓我改變了看法。我們可以借鑒課堂觀察這種科學(xué)的方法，從學(xué)校實際情況、教師的專業(yè)素養(yǎng)提高方面選擇課堂觀察的主題，小處著眼，針對性強地去設(shè)計課堂觀察。一個時期選擇一個觀察要點引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)、老師去做觀課、評課、議課，就會達(dá)到我們預(yù)想的目標(biāo)。
二、實施簡潔易操做的課堂觀察。
侯教授說，課堂觀察要簡潔為要。我們基層學(xué)校要做課堂觀察更要把握好這個要求。可以根據(jù)選擇的觀察要點，如教師的問題設(shè)計觀察，學(xué)生的課堂參與度觀察等，制定好量化表，安排聽評課的老師同時做，綜合考量、分析，提煉出發(fā)現(xiàn)的問題，形成分析報告，以便更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)。
三、讓課堂觀察結(jié)果促進我們的常規(guī)教研。
我們做完課堂觀察后，要組織教師進行診斷、分析，把結(jié)論報告做為評課、議課的依據(jù)。這種評課學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年組教師都可以參加，采用交流研討式評價，就問題研究解決辦法，鼓勵教師說出發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)他們找到出現(xiàn)問題的原因，讓集體智慧碰撞，共同研究對策，起到了促進教師專業(yè)成長的作用。每周一次集體備課，每月一次課堂觀察后的集體交流研討式評課，堅持經(jīng)常，定會有成效。
把高深的理論、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒āI(yè)的研究工具“借來”與我們的常規(guī)教研相結(jié)合，既有科學(xué)性，又有實效性，事半功倍，何樂不為？
課堂觀察論文:在化學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生觀察深刻性的發(fā)展策略
觀察的深刻性是衡量觀察能力強弱的重要標(biāo)志之一。俗語“外行看熱鬧,內(nèi)行看門道”,說的就是觀察深刻性的問題。“看熱鬧”的通常總是被光怪陸離的表象所吸引,而“看門道”的卻能透過這些表象挖掘出隱含于其中的規(guī)律或本質(zhì)來。在化學(xué)教學(xué)中,“看熱鬧”與“看門道”的同時出現(xiàn)并不鮮見。例如將一瓶集滿氯氣的集氣瓶讓學(xué)生進行觀察,就會得到兩種不同的回答:
(1)氯氣是一種黃綠色的具有刺激性氣味的氣體;
(2)氯氣是一種黃綠色的具有刺激性氣味的氣體,密度比空氣大。
明顯地可以看出上述兩者觀察的深刻性是有差異的,第二種回答說明該同學(xué)在觀察時不僅用感官在觀察,而且思維也介入了其中:集氣瓶裝有密度比空氣小的氣體要倒放,以防止氣體逸出,但裝有氯氣的集氣瓶正放在桌上,說明氯氣的密度比空氣大。可見思考是觀察的“第三只眼睛”,思考將觀察引向了深入,觀察也因思考而變得深刻。本文擬就在化學(xué)課堂教學(xué)中增強學(xué)生觀察中思考的意識,以及如何入手對觀察時獲得的信息進行思考等方面作一些的探討。
1 學(xué)生在觀察中思考的三個基本條件
1.1 和諧融洽的課堂氛圍
在師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧的課堂氛圍中,孩子們總是熱情高漲,暢所欲言,不會害怕因問題回答錯誤而受批評,也不會害怕因為思維的天馬行空而受到同學(xué)的譏笑。在這樣的課堂中,學(xué)生觀察各種現(xiàn)象,也才。會是客觀真實的。曾經(jīng)聽過一節(jié)課,在課堂上老師布置了一個小實驗:用兩節(jié)干電池、兩根銅導(dǎo)線電解飽和食鹽水。應(yīng)該說創(chuàng)意不錯。但當(dāng)問及觀察到了什么現(xiàn)象時,好多學(xué)生都說陰、陽極都產(chǎn)生了大量氣泡。明顯看出學(xué)生的回答是在揣摩老師的意思,在他們心里,電解氯化鈉飽和溶液理應(yīng)兩極都會產(chǎn)生氣體,所以寧可不相信自己的眼睛,而違心地說出了這樣的現(xiàn)象。其實此時Cl-根本不放電,在陽極上,是Cu失去電子變成了Cu2+,所以我們看到的現(xiàn)象應(yīng)該是陽極溶液變成藍(lán)綠色。人本主義學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:創(chuàng)造性個體沒有心理防御,從而能夠充分體驗環(huán)境[1]。在師生關(guān)系硬冷、缺乏民主氛圍的課堂中,孩子的觀察思考回答等一系列學(xué)習(xí)活動都可能發(fā)生畸變。
1.2 追本溯源的探究意識
對各種現(xiàn)象熟視無睹,沒有由表及里、追本溯源的意識,是觀察能力膚淺的內(nèi)在原因。因此,在課堂上不斷強化學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象探究本質(zhì)的意識,形成較為強烈的“觀察-思考聯(lián)接”是將學(xué)生觀察能力引向深入的重要條件。比如根據(jù)鐵絲在純氧中燃燒,火星四射,沒有產(chǎn)生火焰,引導(dǎo)學(xué)生探究鐵的沸點高還是低;用手可以將鎂帶折斷,引導(dǎo)學(xué)生推究鎂有什么物理性質(zhì)等等。只要是能引起學(xué)生思考的哪怕是很細(xì)微的現(xiàn)象,都可以提取出來,激發(fā)學(xué)生探究現(xiàn)象背后折射出來的物質(zhì)的性質(zhì),如此學(xué)生的探究意識必然會得到加強。
1.3 觀察的目的和計劃意識
觀察的目的和計劃意識,是提升觀察深刻性的基石。觀察目的性強的學(xué)生,在觀察前對將要觀察的對象,總習(xí)慣性地作一些必要的推測,比如觀察金屬鈉與水反應(yīng)的實驗,首先作如下推測:(1)可能與鐵一樣,沉在水底,沒有任何現(xiàn)象;(2)因為比較活潑,可能直接與水反應(yīng),從而在表面產(chǎn)生一些氣泡等,然后有目的地觀察自己預(yù)測的這些現(xiàn)象能否出現(xiàn),并對各種可能及時地做出分析。這樣觀察就不可能將注意力彌散在一些無關(guān)的事物上。另外,對將要獲得哪方面信息、怎樣才能獲得這些信息做一些必要的計劃,是對觀察對象獲得認(rèn)識的基礎(chǔ),惟其如此,也才能對現(xiàn)象的本質(zhì)做出更為科學(xué)的解釋。
2 在觀察中思考的常用方式
2.1 在觀察中聯(lián)想
善于聯(lián)想的人總能將曾經(jīng)觀察到的與當(dāng)前觀察到的相似或相反的現(xiàn)象聯(lián)系起來,使得當(dāng)前的觀察變得豐富、厚重,并從中得到啟示,從而加強對事物性質(zhì)的理解。本文開頭講述的有同學(xué)回答出氯氣的密度比空氣大,其實也可以是一種聯(lián)想的結(jié)果:由裝有氯氣的集氣瓶聯(lián)想到裝有氫氣的集氣瓶,發(fā)現(xiàn)兩者的不同,從而得出了比其他回答更為深刻的結(jié)論。課堂上注意暗示學(xué)生進行相似的、相反的、接近的或因果的聯(lián)想,是將學(xué)生的觀察引向深入的重要途徑。比如,觀察到溶液顏色變紅,指導(dǎo)學(xué)生進行相似或因果的聯(lián)想:酚酞滴入堿性溶液中、Fe3+滴入KSCN溶液中、SO2與品紅混合物受熱分解等;進行相反聯(lián)想:氨水酚酞混合物加熱、氫氧化鎂酚酞熱溶液冷卻、品紅通入SO2或氯水等漂白性的溶液、F-離子滴入[Fe(SCN)6]3-溶液中等;進行接近聯(lián)想:酚酞滴入過氧化鈉中、石蕊試液滴入氯水中先變紅后褪色等等。這樣不僅使學(xué)生觀察問題更深刻,而且化學(xué)的學(xué)習(xí)會變得非常靈活,對學(xué)生在解決問題中提取知識帶來很大的幫助[2]。
2.2 在觀察中分析
現(xiàn)象的背后,一定有其動因,在觀察到某個問題后,將其可能的誘發(fā)因素加以整理、剖析、考量,最終確定產(chǎn)生的原因,這里就包含了一個分析的過程。分析的意義在于細(xì)致地尋找能夠解決問題的主線,并以此解決問題[3]。例如:SO2是極易溶解于水的氣體,20℃時1L水中能溶解40L氣體。按說充滿SO2的試管倒立在水槽中時,水面應(yīng)立即上升并充滿整個試管。但在實際操作中會發(fā)現(xiàn),試管中的水面常常只上升一個很小的高度,就不會再上升了。這時指導(dǎo)學(xué)生進行分析:液面不上升可能有哪些原因?如果SO2確實已經(jīng)充滿了試管,為什么液面還不能上升?如何解決這個問題?在這種層層深入的分析下,學(xué)生容易得出由于試管中與SO2接觸的水很少,于是局部達(dá)到了飽和狀態(tài),試管中其余的氣體不能再繼續(xù)溶解,液面也就無法上升的結(jié)論,并由此得出解決問題的辦法是:輕輕晃動試管,使得上層SO2飽和溶液與下面的水進行混合,這樣SO2就可以繼續(xù)溶解了,水面也會隨之上升,直至充滿整個試管。
2.3 在觀察中變換
蘇子云:橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。觀察同一個對象,如果從不同的角度觀察,會看到不同的面貌,如此對該對象的認(rèn)識也會更為、更為深刻。比如對于面心立方晶胞的模型,可以引導(dǎo)學(xué)生從正面觀察、從側(cè)棱方向觀察、從體對角線方向觀察、從面對角線方向觀察等等,每一個角度都會有一個不同的景象,也都會有一個不同的規(guī)律,每多一個角度,學(xué)生對該晶胞的理解就深一層。當(dāng)然多次變換角度觀察,也不僅只適用于晶體模型這樣的實物,對化學(xué)用語等抽象的化學(xué)符號也可以進行。比如過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng):2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2,用差量法計算,可以從氣體物質(zhì)的量差角度觀察,可以從質(zhì)量差的角度觀察,也可以從氣體的體積差的角度分析等。當(dāng)然在觀察中對同一觀察對象不斷變換角度進行觀察,不僅能增強觀察的深刻性,對提升學(xué)生觀察的靈活性和性也有一定的作用。
2.4 在觀察中歸納
哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為,培養(yǎng)觀察力的好方法是教他們在萬物中尋求事物的“異中之同,或同中之異”,異中求同、同中求異說的就是歸納推理的過程。對于紛繁蕪雜的各種表象,僅通過觀察,只會給人茫然繁亂的感覺。此時如果發(fā)現(xiàn)了其中蘊含的些許的規(guī)律,總能給人豁然開朗之感。在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一系列可以進行求同、求異、剩余或共變等可以歸納的現(xiàn)象,從而增強學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象,總結(jié)規(guī)律 的能力。比如:用NaCl溶液、NaOH溶液、NaNO3溶液、NaHCO3溶液進行焰色反應(yīng)。啟發(fā)學(xué)生歸納:這幾種不同的溶液,焰色反應(yīng)都呈黃色,那這幾種不同溶液中的共同因素是什么呢?——水、鈉元素,眾所周知,水在灼燒時是不可能產(chǎn)生黃色火焰的,因此鈉元素的焰色反應(yīng)為黃色,這就是求同思維。當(dāng)然實際課堂教學(xué)中的求同求異觀察訓(xùn)練設(shè)計并不總像上述的那么淺顯,比如在鹽類的水解中,首先讓學(xué)生用pH試紙測定Na2CO3溶液、CH3COONa溶液、Na2S溶液、NH4Cl溶液、Cu(NO3)2溶液、(NH4)2SO4溶液的pH,總結(jié)鹽溶液呈酸堿性的規(guī)律,再預(yù)測FeCl3溶液、(NH4)2SO4溶液、KNO3溶液、FeCl2溶液的酸堿性,就有一定的難度,因為在這個過程中必須先求同,在眾多事例中找出產(chǎn)生相同現(xiàn)象的案例的共同點,再求異,找出產(chǎn)生不同現(xiàn)象的差異,抽象出基本規(guī)律,最終才能得出正確的結(jié)果。
另外,對觀察所得到的信息進行整理、綜合、判斷等也是增強學(xué)生觀察深刻性的有效手段,但其過程,與上述分析、歸納等有相似之處,故不再贅述。
當(dāng)然,在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生所觀察到都是一些比較淺顯的現(xiàn)象,所以在觀察的同時,通過簡單推理就可能得出現(xiàn)象背后的本質(zhì)。其實在科學(xué)研究中,有很多復(fù)雜的現(xiàn)象,人們并不是一下子就能分析出隱藏在背后的本質(zhì),而是需要在觀察后,再慢慢分析,細(xì)細(xì)琢磨、孜孜地思考才能揭開其神秘的面紗。比如第谷、開普勒通過兩代人的努力才找出觀察所得數(shù)據(jù)中的規(guī)律來。但無論是觀察中還是觀察后,無論觀察所得的信息是簡單還是復(fù)雜,想深刻地理解現(xiàn)象背后的“推手”,思考總是不可或缺的。
由此可見,思考之于觀察,一如種子之于土壤,無論土壤多么肥沃、吸收了多么豐富的陽光雨露,但要開放出鮮艷美麗的花朵,還需要土壤中埋有一顆有生命的會思考的種子。只有觀察中有了思考的意識,并習(xí)慣于在觀察中用各種方法進行思考,對各種現(xiàn)象的理解才會慢慢石退玉露,漸于深刻。
課堂觀察論文:觀察探究法在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用
[內(nèi)容摘要]: 觀察探究是探究性學(xué)習(xí)的一種形式,它通過組建探究小組、創(chuàng)建情景、明確探究問題、指導(dǎo)觀察探究、組織交流、評價激勵等六個環(huán)節(jié)開展觀察探究學(xué)習(xí),以提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
[關(guān)鍵詞]: 探究性學(xué)習(xí),觀察探究,觀察,小組合作學(xué)習(xí)
觀察探究是探究性學(xué)習(xí)的一種形式,是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過觀察圖片、實物、影像、實驗等直觀事物,解決問題或發(fā)現(xiàn)問題的一種探究學(xué)習(xí)方式。它可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極觀察、樂于探究、勤于動手,從而提高學(xué)生觀察能力,逐步形成良好的觀察習(xí)慣。那么在課堂教學(xué)中如何開展觀察探究學(xué)習(xí)。
1、組建小組,合作探究學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中觀察探究的主要組織形式,是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。在進行觀察探究學(xué)習(xí)前,教師要幫助學(xué)生組建人數(shù)合理( 5-6人)、優(yōu)化組合(組內(nèi)有不同層次的學(xué)生)、分工明確(組內(nèi)有不同角色)的合作學(xué)習(xí)小組。
2、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)探究欲望
美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”學(xué)生都有好奇、好勝、好動的心理,在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究活動時,充分利用這些心理特點,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,使興趣成為學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究過程中主動獲取知識的動力。創(chuàng)設(shè)情景的方式是多樣的,如圖片、新聞、事例、影象、實驗等,教師可以根據(jù)教學(xué)的需要加以選擇。例如在學(xué)習(xí)《節(jié)肢動物 ----昆蟲類》一節(jié)時,教師播放一段《昆蟲世界》的影片剪輯,展示形形色色的昆蟲,把學(xué)生帶入美妙的昆蟲世界,激發(fā)他們想進一步了解昆蟲的學(xué)習(xí)探究欲望。
3、呈現(xiàn)對象,明確探究問題
科學(xué)家波普說過:“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí),去發(fā)現(xiàn)知識,去實驗,去觀察。”所以可以說,探究始于問題,并以進一步的問題為轉(zhuǎn)折。問題為探究提供了不竭的原動力,學(xué)生對事物的好奇心和為擺脫問題困擾的心理愿望,才使探究得以不斷地向前推進。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性被調(diào)動起來后,教師應(yīng)及時、地向?qū)W生呈現(xiàn)觀察對象,明確要探究的問題。觀察的對象主要是圖片、實物(標(biāo)本)、影像、實驗等直觀事物。例如在學(xué)習(xí)《節(jié)肢動物 ----昆蟲類》一節(jié)時,教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一組昆蟲標(biāo)本:天牛、蝴蝶、螳螂、蝗蟲、蠅、螞蟻等,同時提出了要觀察探究的內(nèi)容(如表)及思考的問題:它們有哪些共同特征?表中的項目清晰的表明了學(xué)生要觀察探究的內(nèi)容及需要解決的問題,這樣可以引導(dǎo)學(xué)生快速進入角色。
4、指導(dǎo)觀察,引導(dǎo)協(xié)作探究
觀察是有目的、有計劃、有針對性、比較持久的感知活動。只有正確的指導(dǎo),才能夠讓學(xué)生在探究的過程中獲得更多的知識,培養(yǎng)出較強的觀察能力,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生觀察探究分兩步:①學(xué)生動手觀察前,教師要向?qū)W生傳授觀察的一般方法、步驟、工具的使用,以及注意事項。但具體的技能則必須在實踐中掌握。例如上面提到的觀察昆蟲,由于昆蟲標(biāo)本有的是浸制的(如蝗蟲)、有的不衛(wèi)生(如蠅),因此要提醒學(xué)生觀察時要用工具(鑷子)、不要直接用手拿昆蟲、觀察完成后應(yīng)洗手等常識。②學(xué)生動手觀察過程中,教師要不斷巡視,發(fā)現(xiàn)問題及時解決,指導(dǎo)和糾正觀察探究中的差錯,使學(xué)生在觀察中有重點、有比較、有分析、有推理,逐步形成良好的觀察習(xí)慣,提高觀察能力,促進思維的條理性和嚴(yán)密性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。同時輔導(dǎo)學(xué)生實事求是地做好觀察記錄,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。觀察探究提倡的是合作學(xué)習(xí),因此在探究過程中教師要引導(dǎo)各探究小組的成員相互協(xié)作:觀察、討論、記錄等,共同完成探究問題。
5、組織交流,激勵學(xué)生質(zhì)疑
交流是探究學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié),也是檢驗學(xué)生觀察探究效果的重要手段。經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真觀察、積極探究,學(xué)生獲得觀察探究結(jié)果后,他們會有一種成功感和成就感,會有一種表現(xiàn)和展示的欲望。在交流中不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,而且可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各組之間的差異和存在的不足;同時在討論交流中會誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題,為進一步探究提供了課題。例如《節(jié)肢動物 ----昆蟲類》一節(jié)中,通過觀察探究,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些昆蟲在觸角、復(fù)眼、足的數(shù)量和身體的分部上是相同的。而身體大小各不一樣;同時學(xué)生還發(fā)現(xiàn)蠅的翅只有一對,螞蟻沒有翅,而其他昆蟲都有兩對。這樣學(xué)生在探究中又發(fā)現(xiàn)了新的問題,為學(xué)生進一步探究提供了課題。通過進一步觀察探究討論和老師的解釋,學(xué)生終于明白了蠅一對翅、螞蟻沒翅的原因。然后通過思考、討論,學(xué)生就能比較的歸納出昆蟲類動物的主要特征。
6、合理評價,激勵探究學(xué)習(xí)
合理的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果一種肯定和贊賞,更是對學(xué)生的鼓勵。合理的評價可以激勵學(xué)生更積極的投入到探究性學(xué)習(xí)中去。對學(xué)生觀察探究學(xué)習(xí)的評價可以是學(xué)生評價,也可以是教師評價。但我認(rèn)為應(yīng)以教師評價為主,在學(xué)生心里,他們在乎同學(xué)的認(rèn)同,更在乎教師的認(rèn)可,因為教師在學(xué)生心目中是。因此當(dāng)學(xué)生通過努力得到結(jié)果后,教師應(yīng)對學(xué)生的辛勤勞動給予一定的評價。教師要實事求是地對每一位或每一組學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)給一個參考性的評價,以鼓勵為主,從而激勵他們再次積極參與探究性學(xué)習(xí)。
課堂觀察論文:課堂教學(xué)秩序的觀察與反思的關(guān)聯(lián)性探討
"教學(xué)秩序"對教師來說,是一個非常熟悉的詞語,它是教學(xué)工作中各種重要關(guān)系的安排,教學(xué)單位有條不紊的活動的狀態(tài),其內(nèi)涵非常豐富、飽滿。教學(xué)秩序發(fā)生在教學(xué)的每一個角落,牽涉到教學(xué)的諸多要素,教師這一因素顯得尤其重要,即使是自習(xí)課上,教師的無形影響及管理慣例依然起著維持教學(xué)秩序的重要作用。筆者最近參加了一些課改課的課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校的課堂紀(jì)律發(fā)生了一些悄然的變化,簡要概括為以下幾個特征:
1、如果說傳統(tǒng)的課堂是單一、安靜、整齊的,那么新課程的課堂則顯得凌亂、吵鬧,出現(xiàn)眾語喧嘩、百家爭鳴的局面,有時甚至是嘈雜不堪、沒法收場,教師在課堂上是讓孩子能充分地放出去了,卻又不能有效地收回來。
2如果說傳統(tǒng)的課堂是快節(jié)奏的,那么新課程的課堂則顯得比較緩慢、悠閑,常為了保障學(xué)生自主探究、充分合作而花費平時幾倍的時間,教學(xué)進程也不再井井有條,還常有意外的突發(fā)事件發(fā)生,沖淡了教學(xué)的內(nèi)容。
3、如果說傳統(tǒng)的課堂是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?細(xì)致的,那么新課程的課堂則顯得比較自由、隨便,表現(xiàn)出對學(xué)生身心的部分解放,在"學(xué)中玩、玩中學(xué)"操作不好就是一個空洞的口號。許多過去的"違紀(jì)"行為現(xiàn)在被更大限度地容忍,甚至可能得到違心或夸張的表揚。
以上課堂現(xiàn)象可見對課堂教學(xué)秩序的解決迫在眉睫,新課程改革實施對教師提出了更高的要求,要讓學(xué)生在課堂上能夠遵守紀(jì)律,善于思考,主動參與,積極發(fā)言,營造一種寬松、自由的課堂氛圍。那么應(yīng)如何具體實施,讓課堂活而不亂呢?筆者將教學(xué)理論與實踐相結(jié)合,總結(jié)了以下幾點:
一、 落實課堂常規(guī)訓(xùn)練,獎懲分明,正確有效處理紀(jì)律問題
學(xué)生天生好動,所有學(xué)生四十分鐘都不動一下那也是幾乎不可能的。教師要引導(dǎo)學(xué)生共同參與,通過討論達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識,形成基本的課堂紀(jì)律規(guī)范。制定了課堂紀(jì)律就必須嚴(yán)格執(zhí)行才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。按照事先制定的制度,該怎么辦就怎么辦,不能心軟手軟,即使制度有不合理的地方,在修改前也要"錯"下去,以維護制度的尊嚴(yán)。另外,運用獎勵手段鼓勵正當(dāng)行為,懲罰制止不良行為,也是是鞏固紀(jì)律管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。用鼓勵性的語言強調(diào)紀(jì)律,充分利用評價的激勵和導(dǎo)向功能。如贊美評價法--"這個同學(xué)的想法與眾不同,請大家給予掌聲鼓勵。"對待違紀(jì)學(xué)生,老師要多用眼神、表情、語言、動作暗示、提醒,保障和保持正常的課堂秩序。如,課堂上學(xué)生有小毛病,老師可用眼神提示他改正,或者自然地走到學(xué)生身旁促其收斂,或者用聲音的抑揚頓挫暗示;如果學(xué)生的違紀(jì)影響較大,可以突然終止講課,用威嚴(yán)的目光告誡學(xué)生,把全班學(xué)生的目光引到那個學(xué)生身上,此時無聲勝有聲,一般就能制止。
二、靈活授課,不斷提高教學(xué)藝術(shù),創(chuàng)造良好的課堂氣氛
學(xué)習(xí)不是一件輕松的事情,而是一項艱苦的勞動。小學(xué)生自制能力和注意力較差。一節(jié)課40分鐘,如果學(xué)生感到教師講課枯燥無味,就很容易會產(chǎn)生厭倦和怠慢的情緒。那么如何提高教師的教學(xué)藝術(shù),增強講課的吸引力呢?那就需要教師在課前做好精心的教學(xué)準(zhǔn)備,并在熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上,進一步創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在課堂中常常能夠領(lǐng)略到教學(xué)的創(chuàng)造之美。幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言,靈活多樣的授課方式,會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,
創(chuàng)造出良好的課堂氣氛。學(xué)生在這種有張有弛的課堂情境中才能有效地并且輕松愉快地學(xué)習(xí),真正做到"玩中學(xué)"、"學(xué)中玩"。
三、建立和諧的師生關(guān)系,協(xié)調(diào)好課堂內(nèi)各種人際關(guān)系
教師要熱愛學(xué)生并且理解學(xué)生,能從學(xué)生的角度考慮問題,讓學(xué)生喜歡你這個老師,這樣學(xué)生樂于接受教師所傳授的知識和技能,樂于聽取教師所提出的指導(dǎo)性意見,對教師所采取的教育措施學(xué)生會配合,學(xué)生從心理上就接受了這個老師,紀(jì)律自然就好。除了和諧的師生關(guān)系外,教師還要幫助學(xué)生之間建立競爭、合作、交流、信任的課堂學(xué)生關(guān)系。良好的學(xué)生關(guān)系能使學(xué)生互相幫助,共同進步。在課堂中,學(xué)生之間發(fā)生相互作用,可能會出現(xiàn)競爭與合作的學(xué)習(xí)情境。在合作的學(xué)習(xí)情境中學(xué)生之間關(guān)系融洽,互相信任,互相幫助,取長補短,學(xué)習(xí)氛圍好。
總之,新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)秩序之實質(zhì)應(yīng)該是"參與、互動、共鳴",在此理念指導(dǎo)下,安靜還是喧鬧、快捷還是緩慢、嚴(yán)密還是松散都將不再重要,合理而有序、主動而和諧才是新課程背景下課堂教學(xué)應(yīng)該長期追求的秩序圖景。
課堂觀察論文:淺談以“發(fā)現(xiàn)”促進品德建構(gòu)教師課堂觀察新視角
【論文關(guān)鍵詞】新課程 思想品德 價值觀念 價值判斷 建構(gòu)
【論文摘要】教師是教學(xué)行為的實施主體 ，應(yīng)對 自身的教學(xué)行為以及課堂上所發(fā)生的一切事情以專業(yè)眼光進行觀察而“發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實的心理困境，促進學(xué)生在認(rèn)知沖突中建構(gòu)知識與品德。
新一輪課程改革倡導(dǎo)生動活潑 的課堂氛圍 ，同時要求教師對 自己的課 堂教學(xué) 以專業(yè) 的眼光進行 觀察 ，通過觀察而 “發(fā)現(xiàn)”，對課堂教學(xué)現(xiàn)場 “審時度勢”成為教育實踐的必然要求 。
一、 觀察的維度——“發(fā)現(xiàn)”之美
以“發(fā)現(xiàn)”促進學(xué)生品德建構(gòu)的課堂觀察新視角，有必要在一般意義上的課堂觀察與教師作 為教學(xué)行為實施主體的課堂觀察之問作出區(qū)分。
(一)課堂觀察的一般理解與傳統(tǒng)課堂觀察的局限
關(guān)于課堂觀察的研究包括一般意義的日常觀察、工具角度的觀察與敘事角度的觀察。及時 ，一般意義的 日常觀察。教學(xué)過程 中的觀察源于教師對學(xué)生 的了解 ，即教師作為觀察 主體在教學(xué)過程中對學(xué)生活動實施觀察 ，觀察是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，獲得教學(xué)反饋 。一般意義上 日常 的課堂觀察是教師在教學(xué)實踐 中有意識或無意識地 自然地 習(xí)得。這是常規(guī) 的教學(xué)行為 ，即明顯 的或是易于觀察 的一種教學(xué)行為。第二 ，工具角度的觀察 。由于教育科學(xué)定量 化 、系統(tǒng)化 的影 響 ，有研究者開始對課堂進行系統(tǒng)的梳理 ，并 探索進行觀察 的量表和利用多種觀察工具 。工具角度 的觀察是研究 者對授課教師 、學(xué)生 以及教學(xué)行為和學(xué) 習(xí)行 為等方面進行系統(tǒng)的 、量化的觀察 、分析和研究。第 三 ，敘事角度 的觀察。教師相互 觀摩課堂或是對教師的課 堂進行分析 ，還包 括敘事角度的觀察 即通 過完整地記錄教師的課堂 ，還原一 種 “原生態(tài)”的課 堂。如 ，觀摩 的教師利用完整的記 錄以便于對教師的課堂進行評價，促進教師的教學(xué)反思。
當(dāng)前 ，學(xué)術(shù)界關(guān) 于課 堂觀察的研 究以工具角 度的觀察研究和課堂觀察敘事為主，如陳瑤的 《課堂觀察指導(dǎo)》、金株希的《從一次觀摩課談教師的課堂教學(xué)意識和教學(xué)行為》 等研究 ，這兩方面 的研究對教育科研有著重要 的指導(dǎo)意義。但是 ，這兩方面的研究是以第三者的角度來進行課堂觀察 ，其研究 主體實質(zhì)上獨立于真正的課堂之外 ，其觀察 目的是實現(xiàn)研究 者 自身的需要 或為評價教師。而教師作為教學(xué)行為主體的課堂觀察在實踐 中還只是一般意義上的 日常觀察 ，這就不可避免地存在一些問題 ，具體表現(xiàn)為：教師將課 堂視為 日常的現(xiàn)象 ，流于隨意看看，或顧此失彼，注意其中一些信息而忽略了其他 的重要信息 ；教師的觀察 意識薄弱，難以調(diào)動自身的知識 、情感等因素進行觀察 ，與學(xué)生互動 ；教師在觀念上認(rèn)為課堂觀察必須具備一定的技術(shù) ，缺乏量表或工具是難 以對 自身 的課堂進行觀察的 ；教師對課堂進行 觀察 由于缺乏有效的原則而導(dǎo)致低效的觀察 。
(二)教師作為教學(xué)行為實施主體的課堂觀察與發(fā)現(xiàn)之美
教師作為教學(xué)行為實施主體的課堂觀察 ，區(qū)別于一般意義上的觀察以及第三者角度的觀察，有著自身的特征 。與一般的觀察相比：它具有很強的目的性，是有意識的一種觀察行為；以一定的原則作為指導(dǎo) ，進行科學(xué)的課堂觀察 ；考慮整個教學(xué)現(xiàn)場的即時狀況，具有系統(tǒng)性。與第三者角度的觀察相比 ：將觀察視為教師 自身教學(xué)行為的一部分 ；教師是觀察行 為的實施者 ，并將 自己的教學(xué)行為包括在觀察對象內(nèi)；教師的觀察 以促進 自我教學(xué)能力發(fā)展與實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)為目的；教師可以不依賴觀察量表或觀察工具對課堂實行觀察 。由于具體 的學(xué)科各具特 色，教師在對本學(xué)科進行課堂觀察時 ，除了把握課堂觀察 的自身特征以外，還必須考慮到學(xué)科 的特征 ，明確具體學(xué)科課 堂觀察 的核心 ，并圍繞核心部分進行有效 的觀察。具體到思想品德課程，教師作 為教學(xué)行為實施主體的課 堂觀察建立在學(xué)生價值判斷的過程 中價值觀念的變化這一核心之上。學(xué)生價值觀念的變化是思想品德課堂觀察 的獨特之處 與核心 內(nèi)容 ，教師對課堂里一切觀察都應(yīng)當(dāng)圍繞它而進行 。這就要求教師善 于觀察 ，讓 學(xué)生在對各種思想 意識和價值 觀念進行 比較 、鑒別 和選擇的 “發(fā)現(xiàn)”過程 中，促成學(xué)生思想品德的建構(gòu)和發(fā)展。
在信息化學(xué)習(xí)型社會 中 ，學(xué) 習(xí)不僅體現(xiàn)在 知識的收獲 ，也體現(xiàn)在觀念 的更新 以及能力 、品德等方 面的發(fā)展 。新課程下倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng) ，其 內(nèi)在要義是發(fā)現(xiàn) 、發(fā)掘?qū)W生 的潛能 ，即要求教師通過專業(yè) 的眼光進行觀察而 “發(fā)現(xiàn) ”。從這個意義上說 ，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題是教育教學(xué)的起點 ，也是使課堂教學(xué)在交往 、談話 中實現(xiàn)師生共同發(fā)展的基本點 。《全 日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn) (實驗稿)》明確指出了課程的分類目標(biāo)包括：知識 ，能力，情感、態(tài)度與價值觀三個方面 。思想 品德課堂教學(xué) 首先作 為普 通的課 堂教學(xué) ，它承擔(dān)著知識傳播 的重要 功能 ，知識作 為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動對象 ，主要在于解決 “知”與 “未知 ”的問題 ，并不斷實現(xiàn)由未知 到已知 的轉(zhuǎn)化 。思想 品德課 堂教學(xué)還要通 過教 學(xué)使 學(xué)生解 決 運用 的問 題 ，即 “會”與“不會”的問題。情感 、態(tài)度與價值觀可以說是學(xué)生通過學(xué)習(xí) ，參與運用在潛移默化 中建構(gòu) 自己的思想品德 。思想 品德的課堂觀察 ，就是通過觀察而 “發(fā)現(xiàn)”。發(fā)現(xiàn)最重要的是 “問題”，即學(xué)生 的存疑 、困惑 ，這些存疑或困惑貫穿于思想品德課程三維 目標(biāo) 。思想品德課程的 目標(biāo)就是要通過教師對課堂進行 觀察 、“發(fā)現(xiàn)”，并圍繞學(xué)生價值觀念 的變化而實現(xiàn) 的：即知識 、能力 以及品德的建構(gòu)都是通過觀察而發(fā)現(xiàn)，并通過各種形式 、方法使學(xué)生 內(nèi)化知識 、能力 ，促成學(xué)生價值觀念 的變化與品德的建構(gòu) 。
二、專業(yè)觀察的原則——真實、發(fā)展與科學(xué)
以“發(fā)現(xiàn)”促進學(xué)生品德建構(gòu)的觀察不是一種自發(fā)的行為，而應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)活動中有意識的行為 ，“發(fā)現(xiàn)”時應(yīng)把握好基本的原則。
(一)真實性原則
真實是思想品德課堂 的生命 ，失 去了真實 ，就等于失去 了其存在和發(fā)展的意義和基礎(chǔ)。對真實性原則的把握 ，包括情境 的真實和學(xué)生情感表達(dá)的真實 。長期以來 ，造成我 國道德教育實效差 的原因是多方面的 ，但普遍利用虛擬道德教育情境進 行道德教育 ，而不能引發(fā)學(xué)生真實的道德沖突是最重 要的原因之一 。德育課程研究專家和一線的思想品德課教師應(yīng)當(dāng)高度重視情境的設(shè)置對德育實效性的影響。
真實的情境表現(xiàn)在它 的微觀性 ：它是貼近學(xué)生生活的 ，存在著具體的載體 ，能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活 、學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行感知，并可以使學(xué)生調(diào)動其知識儲備進行認(rèn)知 、分析的。這樣的真實情境有別于所謂 的 “熱鬧”課堂氛 圍 ：它并非教師拿著 生活 中實物簡單 地演示 、展示給學(xué)生 ，而是使學(xué)生聯(lián)系已有 的經(jīng)驗 和認(rèn)知結(jié)構(gòu) ，并能夠引起 認(rèn)知的不一致性 或沖突。由真實情 境的不致 和沖突等矛盾引發(fā) 的思 考 ，是學(xué) 生真實 的困惑 ， 并且學(xué)生是真正想 通過思 維鍛煉 進行 辨別 ，探索所需要解決的問題。
只有學(xué)生真實地表達(dá)情感 ，才能實現(xiàn)學(xué)生從關(guān) 于價值的知識轉(zhuǎn)化為關(guān)于價值的觀念 ，影響其價值判斷。在現(xiàn)實的思想品德課堂教學(xué) 中 ，要加強對兩個方面的觀察 ：學(xué)生是否對 自己的選擇感到滿意 ；學(xué)生是否樂于向他人確認(rèn)和表達(dá)自己的選擇 。學(xué)生只有在對自己選 擇滿意時 ，才是充滿興奮和激情的 ，才能尊重自己的選擇 ，熱愛 自己的選擇 ，敢于并樂意 向他人表達(dá) 自己的選擇 。這些 都表明 ：學(xué)生作為一個真正 的主體 ，是一個有生命力 的 、有 生活熱 情的 、有創(chuàng)造激情的人 。因此 ，在思想 品德課 堂中 ，教師在觀察 中既要把握引起認(rèn)知不一致和沖突的真實情境 ，又要善于觀察學(xué)生的情感表達(dá) ，鼓勵 和幫助學(xué)生進行情 感的真實表達(dá)，傾入 自己的情感，珍視和珍愛 自己的判斷和選擇。
(二 ) 發(fā)展性原則
初中學(xué)生的思想品德和價值觀念形成處于關(guān)鍵的時期 ，即處在未成熟的狀態(tài) ，具有發(fā)展的空間和生長的可能性。對思想品德課堂進行觀察的發(fā)展性原則是指課堂教學(xué)是圍繞著學(xué)生 的發(fā)展而展開觀察，包括觀察的某個基本出發(fā)點和在動態(tài)的過程中觀察圍繞出發(fā)點所產(chǎn)生的發(fā)展變化 。
確立一個基本的出發(fā)點對教師的課堂觀察是至關(guān)重要的。如果沒有一個基本的出發(fā)點 ，教師對課堂教學(xué)現(xiàn)場的調(diào)控和教學(xué)過程的推進會缺乏有力 的支撐就很可能導(dǎo)致教學(xué)現(xiàn)場的混亂或?qū)W生觀念的混亂 以及對動態(tài)生成的資源利用效率低等后果 。思想品德課堂需要一個基 本的觀察點來支撐教學(xué)，觀察學(xué)生的思想觀念的變化發(fā)展 ：它就是課堂教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)成 的價值觀念，是學(xué)生發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的有機統(tǒng)一。
基本觀察點的確立為思想品德課堂教學(xué)提供 了有力的支撐，為教學(xué)活動的進行和展開奠定 了基礎(chǔ) 。在此基礎(chǔ)上，教師需 要合理采用價值兩難、價值澄清和角色扮演等進行主題設(shè)計 ，引起學(xué)生的價值觀念的沖突和不一致，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)知識，提高價值判斷能力 。因此 ，教師在進 行教學(xué)設(shè)計時將學(xué)生和教師自我 的生活經(jīng)驗、理解、困惑、問題、情感 、態(tài)度 與價值觀等 因素融人 其中 ，并圍繞主題設(shè)計 留出一定 的時間 、空 間，讓師 生進行 商談 與思考 。教師的觀察通過基于學(xué)生價值觀念的主題設(shè)計所產(chǎn)生的矛盾與沖突并觀察學(xué)生在爭論和辨析中的價值 觀念的變化而實現(xiàn)。
(三)科學(xué)性原則
教師有目的、有意識地對課 堂進行觀察還要把握科學(xué)性原則，其關(guān)鍵體現(xiàn)在對課程目標(biāo)的觀察上。思想品德的課程目標(biāo)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后所應(yīng)達(dá)到的期望要求，是教材、教學(xué)和評價的靈魂，也是思想品德課程的靈魂。只有牢牢地把握思想品德的課程目標(biāo)才能把握住科學(xué)性原則。
思想品德課程是為了學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生價值觀念和價值判斷能力而設(shè)置的。也就是說 ，思想品德課堂觀察的是課堂教學(xué)目標(biāo)所要 達(dá)成的價值觀念。價值觀念是學(xué)生發(fā)展和教學(xué) 目標(biāo) 的有機統(tǒng)一，體現(xiàn)了思想品德課堂教學(xué)的特性，反映了思想品德課程的德育要求。如果課堂觀察離開了學(xué)生價值觀念和價值判斷能力這個目標(biāo)，那么思想品德課堂教學(xué)就缺乏科學(xué)性。對科學(xué)性原則的把握還體現(xiàn)在教材處理、教學(xué)設(shè)計和教育評 價上。以科學(xué)的態(tài)度來觀察教材，主要是革新觀念，實現(xiàn)從教教材到用教材的轉(zhuǎn)變，將教師自己的經(jīng)驗感受結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗情感融入教學(xué)之中。教師的教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)是全程的、動態(tài)的和開放的，給予學(xué)生盡可能多的想象空間和探索時間。教師對教育評價進行科學(xué)的觀察，進行自我教學(xué)行為的評價和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價 以及學(xué)生之間的評價 。教師 以平等 的身份和誠懇的態(tài)度來看待 自己的課 堂教學(xué) ，根據(jù)觀察到的學(xué)生價值觀念的變化而積極地 、細(xì)致地評價學(xué)生適時引導(dǎo)學(xué)生評價以促進其價值判斷能力的提高。
三、專業(yè)的觀察眼光——“發(fā)現(xiàn)”的方法
以“發(fā)現(xiàn)”促進學(xué)生品德 的建構(gòu) ，需要借助專業(yè)的眼光，即采用一定的方法對思想 品德課堂進行觀察 。
(一)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與教師引導(dǎo)結(jié)合法
新課程改革實施后，思想品德課堂有大量鮮活的事物 、事件呈現(xiàn)，這是新課程改革所取得的可喜變化之一。對這些事物與事件缺乏有效利用，導(dǎo)致課堂教學(xué)效 率不 高也是教學(xué)實踐中亟需解決 的問題 。從課堂觀察的角度來看，是由于學(xué)生的“未發(fā)現(xiàn)”與教師缺乏引導(dǎo)有關(guān) 。“發(fā)現(xiàn)”不是一般意義上的看見或知道 ，而是求真，是一種探索的精神 ，是對事物價值的一種追求，也是一種求索 的行為 。為了讓學(xué)生有所“發(fā)現(xiàn)”就必須堅持由近及遠(yuǎn)，由己推及其他的觀察思路。
新課程下 ，思想品德課教師重要 的職業(yè)能力就是創(chuàng)造各種條件 ，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)價值 。新課程倡導(dǎo)學(xué)生 自主發(fā)現(xiàn) ，主動建構(gòu)關(guān)于事物的價值標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn) 日常生活事物 、事件 的價值 ，就需要教師用價值發(fā)現(xiàn)的眼光來觀察 事物 ，要指導(dǎo)學(xué)生去 發(fā)現(xiàn)價值從學(xué)生 的具體生活人手 ，發(fā)現(xiàn) 生命價值 、生活與生存的價值 、健康和友誼等的價值。
學(xué)生 的發(fā)現(xiàn)一般而言都是首先關(guān)于個人的價值標(biāo)準(zhǔn) ：如誠實 、寬容 、親情 、友情 、上進心等 ；其次是關(guān)于社會的價值標(biāo)準(zhǔn) ，如尊重他人 、社會責(zé)任感 、社會正義等。教師對思想 品德課堂 的觀察要明確學(xué)生關(guān)于個人 的價值標(biāo)準(zhǔn)和關(guān) 于社會 的價值標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué) 生價值觀念變化沒有體現(xiàn) 出逐步 向社會價值的標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識 ，教師有必要通過一 定的價值觀指導(dǎo) ，在教學(xué)設(shè) 計中圍繞學(xué)生價值觀念變化而考慮價值 因素的設(shè)計 ，在課堂上適時引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于社會的價值標(biāo) 準(zhǔn) ，培養(yǎng)學(xué)生的公 民意識。
(二 ) 師生互動中的價值商談法
在思想品德課堂教學(xué)推進的過程中，教師需要觀察學(xué)生價值觀念的變化 ，而對其價值觀念有無變化與怎樣變化的把握都需要在互動的過程中進行 。互動對教師的課堂教學(xué)從表層引向深層和促進學(xué)生的價值 觀念形成是非常重要的。師生的互動又為教師與學(xué)生共同進行價值商談創(chuàng)造了良好的條件。
有效的互動必須以師生人格的對等 為基礎(chǔ) 。教師對學(xué)生價值觀念變化進行觀察也要堅持師生人格對等這一基 礎(chǔ)。脫離這個基礎(chǔ)來談互動性原則，這樣的觀察不可能取得 良好的效果。因而 ，教師要做到 ：尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán) ，鼓勵學(xué)生 ，熱愛學(xué)生 ；理解學(xué)生對事物認(rèn)識的深淺程度 ，理解學(xué)生的不同見解 ；寬容學(xué)生 的一些錯誤認(rèn) 知以及 對教 師或 的質(zhì)疑和批 判。這樣有利于形 成良好 的互動氛圍，為教 師的課堂觀察和與學(xué)生進行價值商談創(chuàng)造有利條件 。
堅持對學(xué)生價值觀念變化觀察的互動性原則還要對課堂教學(xué)資源進行 比較 、鑒別 、重組并促進學(xué)生價值觀念和價值判斷能力的形成 ，更多的不應(yīng)該是告訴學(xué)生什么是正確的品行操守、理想信念，而是引導(dǎo)他們基 于社會 環(huán)境 隨各種價值觀念 進行 比較反思 ，形成 自己的德行品格、思想意識和理想信念。教師要善于觀察 ，甄 別和利用好資源，并與學(xué) 生共同重組資源 。與學(xué)生共 同重組資源的過程實際上就是教師與學(xué)生共 同進行價值商談 、共同探索發(fā)現(xiàn)的過程 。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為知識是社會建構(gòu)與協(xié)商的過程 。通過師生的協(xié)商互動可以產(chǎn)生新的知識 資源 。教師要觀察與學(xué)生經(jīng)驗相近的生 活經(jīng)歷 、生活事件 ，觀察學(xué)生對這些生活經(jīng)歷 、生活事件 的各種立 場 、多視角的觀點和多樣的理解。教師在與學(xué)生協(xié)商互動 中，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)資源重組 ，促進 價值觀念和價值判斷能力的養(yǎng)成 。正如學(xué)者楊小微所指出：教師對學(xué)生的引領(lǐng)是指引領(lǐng)商談 ，領(lǐng)著學(xué)生選擇價 值 ，體驗 價值 ，澄清 價值。換言之 ，教師 以一個類似談話節(jié) 目主持人的姿態(tài) ，引領(lǐng)著價值談話 。
教師既是課堂教學(xué)行為的實施主體 ，也是課堂觀察的主體。教師通過專業(yè)的眼光觀察 ，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的存疑 、困惑，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中建構(gòu)知識與品德，為增強思想品德課程的實效性做出努力。
課堂觀察論文:通過課堂觀察探究獨立學(xué)院英語課堂中的互動模式
摘 要:文章通過定性研究的方法,以作者工作的獨立學(xué)院的非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象,對英語課堂中的互動教學(xué)模式進行探討。首先,作者通過訪談,了解適合獨立學(xué)院學(xué)生的英語課堂互動模式;其次,結(jié)合教師的觀察日志和學(xué)生的日記反饋、分析他們在各種英語課堂互動模式中的表現(xiàn),以便在獨立學(xué)院英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用課堂互動模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞:課堂觀察;課堂英語教學(xué);互動教學(xué);互動模式
獨立學(xué)院是中國現(xiàn)代高等教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個新興群體,培養(yǎng)具有較強綜合素質(zhì)、實踐能力和一定的創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才是其辦學(xué)的宗旨。然而,獨立學(xué)院的學(xué)生具有一定的特殊性,部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱,學(xué)習(xí)動機較低,學(xué)生的英語水平參差不齊,因此,教學(xué)方法的運用也應(yīng)該與普通高校有所不同。傳統(tǒng)的獨立學(xué)院英語課堂互動教學(xué)模式在很大程度上忽視了作為獨立的、且扮演不同角色的師生個體在課堂教學(xué)中的多種需要和潛能,忽視了共同活動的師生群體在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的多層次的交互作用,忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色,也忽視了英語作為一種交際工具的本質(zhì)。
1 課堂互動
課堂互動是指師生之間、生生之間在一定的語言情境中傳遞和接收真實信息的過程。課堂互動具有以下特點:①互動是在共享的語言情境中進行理解與表達(dá)的;②互動是進行交際的基本前提;③互動需要使用真實的語料和表達(dá)真實的意義;④互動有利于曾強語言積累和提高語言應(yīng)用能力;⑤互動應(yīng)該激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣并滿足他們的認(rèn)知和情感需求;⑥教師的責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與和體驗教學(xué)過程(rivers,2000)。
課堂教學(xué)中“互動”的觀點是“合作學(xué)習(xí)”的基本理念。所謂“互動”,就是以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下,促使教師啟發(fā),讓師生密切配合,在和諧愉快的情景中實現(xiàn)教與學(xué)的共振。
2 教學(xué)模式與課堂互動
2.1 主題/任務(wù)教學(xué)模式
主題教學(xué)是以主題為核心內(nèi)容進行思想情感和觀點看法等的交流,可以使學(xué)生通過語境,從整體上理解和表達(dá)真實意義;而布置學(xué)生完成任務(wù)則需要他們在真實的語言情境下自然地使用語言進行意義協(xié)商,也就是為了實現(xiàn)交際意圖而運用語言(岳守國,2002)。
任務(wù)型教學(xué)(task-based language teaching)是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法。進入21世紀(jì)后,這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理念逐漸引入中國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué),尤其是教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流和合作的能力。”
2.2 “教師導(dǎo)入法”,“縱橫聯(lián)想法”以及“反復(fù)操作法”
英國語言學(xué)家wilkins(1972)認(rèn)為:“外語教學(xué)好壞取決于教師和學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種因素,而學(xué)生是內(nèi)在因素起著決定作用。”也就是說,外語學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀努力和參與程度。
在互動式教學(xué)中,學(xué)生的“動”是以教師的“啟動”為基礎(chǔ)的。課堂上教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑、鼓勵學(xué)生觀念獨立思考。教師在講授新課前主要做好引導(dǎo)工作,掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙,為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。從而體現(xiàn)“教師導(dǎo)入法”的作用。“縱橫聯(lián)想法”主要是針對詞匯講解,為了擴大詞匯量,穩(wěn)固學(xué)好英語的基礎(chǔ)。眾所周知,詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中最頭疼的問題,教師運用“縱橫聯(lián)想法”根據(jù)詞根詞綴以及單詞所含有的文化背景知識進行擴展,從而加深學(xué)生的印象,激發(fā)記憶單詞的興趣。關(guān)于“反復(fù)操作法”,英國語言學(xué)家埃克斯利說過:“語言教師流行的通病就是講得太多。他試圖以教代學(xué),結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。”教師應(yīng)該較大限度地減少教師的講解時間,想方設(shè)法以學(xué)生的操練代替講授,使學(xué)生通過操練掌握語言點。
3 課堂互動模式在獨立學(xué)院英語課堂學(xué)習(xí)的運用
通過課間和課后活動時間作者對所帶班級的學(xué)生進行了訪談,了解到學(xué)生傾向于活潑的課堂教學(xué)活動,喜歡進行小組討論式、教師學(xué)生問答式的課堂互動模式。在此基礎(chǔ)上,作者以所帶班級學(xué)生為案例,開展了各種豐富的課堂互動模式的教學(xué)實踐,以求找到適合獨立學(xué)院學(xué)生的課堂互動模式。下面以《新視野大學(xué)英語》為例對作者的教學(xué)實踐進行簡要的說明。
3.1 教學(xué)安排
按照教學(xué)設(shè)計,每6學(xué)時完成1個單元,包括主題導(dǎo)入、背景知識了解、單詞講解、文章語法點講解、學(xué)生活動等,教學(xué)流程大致如下:
及時節(jié):導(dǎo)入主題演示關(guān)于主體的資料信息引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于主題進行思考及討論,并發(fā)表評論和見解。
第二節(jié):在學(xué)生對該課有了宏觀的把握后進行詞匯講解,主要應(yīng)用“縱向聯(lián)想法”,擴大學(xué)生的詞匯量,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單詞進行對文章內(nèi)容及用詞的思考。
第三節(jié):演示課文,主要就有助于主題理解的篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容細(xì)節(jié)和表達(dá)方式等進行講解,并提出文章難點,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考、理解文章。待文章講解后,要求學(xué)生解決難點。
第四節(jié):圍繞主體組織課堂互動活動,如師生對話、分組討論、代表發(fā)言和角色扮演。
第五、六節(jié):檢查學(xué)生口頭或書面作業(yè)并講解課后練習(xí),從而復(fù)習(xí)文章中的詞匯、語法點等。
3.2 以主題為課堂教學(xué)的中心
做出以上這樣的教學(xué)安排主要目的在于突出文章主題,以主題為課堂教學(xué)的中心內(nèi)容。此外,該教材每個單元的3個部分都是以同一個主題設(shè)計的,所以有關(guān)文章背景和內(nèi)容的展開都以這個主題為中心,旨在讓學(xué)生領(lǐng)會文章的立意以及涉及到的社會文化內(nèi)容,以主題為依據(jù),激發(fā)學(xué)生的參與興趣,使他們關(guān)注語言接收和表達(dá)的意義。這與傳統(tǒng)的教學(xué)相比,課堂互動教學(xué)主要關(guān)注的不是對語法和句子翻譯等語言形式的詳細(xì)講解,而是通過對于問題的探究、獲取信息的能力,進行語言教學(xué)實踐。
3.3 開展任務(wù)型活動
在開展互動教學(xué)的過程中,教師都能夠布置形式多樣的任務(wù),使學(xué)生置身于用英語交流的活躍氛圍中,參與語言實踐。例如:在學(xué)生小組討論中,根據(jù)不同的課文內(nèi)容和主題可以采取brainstorming,interview,role-play等不同方式進行信息傳遞和處理,分析和理解,以及表達(dá)、闡明思想和觀點,旨在讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點,減少單向輸入,增加雙向交流鼓勵學(xué)生進行連續(xù)性的交流。
3.4 學(xué)生反饋和教師的課堂觀察總結(jié)
經(jīng)過一個學(xué)期的實踐,在07級經(jīng)濟系證券投資b1、b2班開展的大學(xué)英語課堂互動教學(xué)活動取得了較好的效果。作者通過對學(xué)生課堂中的觀察,以及分析學(xué)生的日記反饋,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生贊成開展課堂互動教學(xué),對其作用持較高的認(rèn)同態(tài)度。其中,令作者印象深刻的是b1班的學(xué)習(xí)委員這樣寫道:“我很喜歡老師的這種上課方式,使得我們有機會開口說話,盡量地用英語去表達(dá)我們的思想,雖然有些難度,但至少我們在進步。”此外,b2班中的一個學(xué)生這樣說:“英語老師的課堂氣氛很活躍,每一節(jié)課的信息量都很大,對于文化,不僅是課文中的內(nèi)容,而且還有相關(guān)的文化和背景知識讓我受益匪淺。今天我們對aids進行了小組討論,原本內(nèi)向的我還在課堂上主動進行發(fā)言,這使我很驚訝。…”
通過課堂觀察,作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于有關(guān)課堂互動的形式,具有開放性或參考性特點的課堂互動活動的認(rèn)可度較高。尤其是對小組討論的積極性甚高,學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)生多發(fā)言要比教師講解更能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
4 結(jié)束語
在大學(xué)英語教學(xué)中實施互動的課堂教學(xué)模式,開展有意義的交際性活動是大量增加課堂語言實踐的有效途徑。進一步強化課堂互動教學(xué)可以滿足學(xué)生的實際需求并促進學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。因此,有必要加強大學(xué)英語課堂互動教學(xué)的研究與實踐,為學(xué)生更多地參與教學(xué)過程和進行語言實踐提供更加充分的條件和機會,從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
課堂觀察論文:試析教師教學(xué)技能之課堂觀察研究
論文關(guān)鍵詞：課堂觀察 教學(xué)技能 研究
論文摘要：課堂反察作為一種教學(xué)技能備的一種基腳雌要職業(yè)技斌只有進行效的課堂觀察，才能切實掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情;及時獲得教學(xué)反情信息，從而麟課堂教學(xué)的實妓。
一、課堂觀察的概念與意義
課堂觀察，指的是教師在課堂教學(xué)過程中運用感知覺器官(主要是眼睛和耳朵)有愈或無意地對教學(xué)過程諸要素(學(xué)生、教師自身、教材、教法)以及教學(xué)環(huán)境等進行的感知覺活動。很顯然，觀察的主體是教師，觀察的對象是教學(xué)過程諸要素和教學(xué)環(huán)境。
課堂觀察對于教師來說十分重要，其意義集中表現(xiàn)在五個方而。及時，課堂觀察是教師必備的一種基礎(chǔ)性的重要職業(yè)技能;第二、只有進行有效的課堂觀察，教師才能了解教室內(nèi)所發(fā)生的事件，從而采取相應(yīng)的措施，維持良好的教學(xué)秩序，使教學(xué)活動順利進行;第三，只有進行有效的課堂觀察，教師才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得與教學(xué)有關(guān)的反饋信息，從而及時并有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，使自己的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加順利、更加有效;第四，有效的課堂觀察有助于師生的情感交流，老師通過眼神與學(xué)生交流是師生進行情感交流的一種行之有效的方法;第五，細(xì)致的課堂觀察是教師對玖級的課堂紀(jì)律、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等做出科學(xué)和公正評價的前提和依據(jù)。
二、課堂觀察的對象
課堂觀察的主要對象是學(xué)生。觀察學(xué)生可以從以下六個不同角度來進行:①參與情況。看學(xué)生是否全部參與。沒有全體學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)談不是成功的教學(xué)。匆學(xué)習(xí)態(tài)度。看學(xué)生在課堂中聽課的專注程度、回答問題的積極程度一與問題回答的程度、發(fā)言的踴躍程度、練習(xí)和作業(yè)的完成情況等，以此來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中。思維狀況。著學(xué)生是否認(rèn)真聽講，積極思考，是否敢于提出問題、發(fā)表見解;看這些問題和見解是否具有一定的挑戰(zhàn)性、獨創(chuàng)性和新穎性。④交往情況。看學(xué)生是否有多邊的、豐富多樣的信息交流與反饋活動，是否有良好的人際交往與合作行為。⑤認(rèn)知情說。看學(xué)生是否記憶、理解、掌握和善于運用老師所教授的內(nèi)容。這可以從學(xué)生的口筆頭表達(dá)、對問題的反應(yīng)速度及問題回答的性、獨立分析向題的能力等方而加以分析判斷。⑥隋緒狀態(tài)。看學(xué)生的表情、聽學(xué)生的聲音、分析學(xué)生的行為，看他們是否有膽怯、恐懼、焦慮、不耐煩和緊張等情緒。要改變學(xué)生的不良情緒，使其能有良好的情緒對待學(xué)習(xí)。
教師對自己的觀察，可以稱之為“自我覺察”。教師自我覺察得與否，會對教學(xué)的成敗產(chǎn)生至關(guān)重耍的影響。教師對自己的觀察可以從以下五個不同角度來進行:①組織能力。看自己是否很好地對課堂、教材、語言、教學(xué)活動等進行了組織。②注意狀況。看自己是否在授課時進行了注意的適當(dāng)分配，既注意了自己的教學(xué)，又注意了學(xué)生、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及其他方方面而。③教學(xué)機智。看自己是否在教學(xué)過程中;突發(fā)或者復(fù)雜情況時能表現(xiàn)出敏銳、快速、的判斷能力以及靈活的應(yīng)變能力。④教學(xué)態(tài)度。看自己是否充分理解、尊重和信任學(xué)生，以和藹、熱情和寬容的態(tài)度對待學(xué)生。⑤教學(xué)境界。看自己是達(dá)到“傳授知識”、“啟迪智慧”、“形成人格”等三種教學(xué)境界中的哪一種。
教材和教法也是教師要觀察的對象。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的知識載體，是進行教學(xué)工作的基本依托。在教學(xué)過程中，教師要看教學(xué)是否圍繞教材進行，自己是否把握了教材的重點和難點;耍看學(xué)生是否適應(yīng)教材，教材難度是否適中。不僅如此，教師還要看教學(xué)活動是否遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，是否按照一定的教學(xué)模式或者教學(xué)程序來進行，是否根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、對象、環(huán)境等的不同，從實際出發(fā)，在課堂采取了相應(yīng)的教學(xué)模式和方法，做到有的放矢、講求實效、靈活運用。
教學(xué)環(huán)境也是教師要觀察的對象。微觀的教學(xué)環(huán)境主要包括校園和教室。教師要注意觀察校園和教室內(nèi)外的情況，確保校園安靜、整潔，避免噪音和有害氣體污染，使其成為環(huán)境優(yōu)美、適宜學(xué)習(xí)的場所。同時，還要觀察教室的布置、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)工具等，確保教室里空氣清新、光線充足，布置簡樸素雅，要避免過多的裝飾和不必要的張貼。此外，教師還要觀察師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等心理環(huán)境。
三、課堂觀察的要求
一般說來，課堂觀察需要達(dá)到以下四個要求。
(1)自然而同步。觀察自然，指的是老師的觀察要做到不做作、不刻意、不別扭、不夸張，讓學(xué)生感到役有壓力，很好接受。觀察同步，指的是觀察要與教學(xué)活動同時進行，以使隨時發(fā)現(xiàn)和處理所出現(xiàn)的問題和情況，不為觀察而觀察，木為觀察而浪費時間。
(2)迅速而。觀察迅速，指的是教師在堂上要能夠快速地而不是慢慢地捕捉教學(xué)過程諸要素以及教學(xué)環(huán)境的變化，并能夠采取適當(dāng)?shù)拇胧皶r把學(xué)生的注意和思維引向教學(xué)的中心。觀察，指的是教師對被觀察對象的觀察要符合實際，不出錯誤。
(3)細(xì)致而深入。觀察細(xì)致，是指教師能夠觀察到被觀察對象的細(xì)微的變化，如學(xué)生語言、行為、服飾、態(tài)度等方面的細(xì)微變化等。觀察深人，是指教師能夠透過事物表面的現(xiàn)象看到事物的內(nèi)在本質(zhì)。
(4)而客觀。觀察，是指教師能夠觀察到被觀察對象的各個方面。觀察客觀，則指教師沒有先人為主的意識，而是實事求是。
四、課堂觀察的方法
課堂觀察可以采取以下幾種方法來進行。
(1)注視。注視是指人的視線主動而集中到某個被觀察對象之上的行為。在課堂教學(xué)過程中，教師的注視對象主要為學(xué)生。對教學(xué)而言，教師的這種注視行為是非常必要的。因為老師的這種注視，不僅可以使老師獲得來自學(xué)生的豐富的反饋信息，而且可以對學(xué)生起到良好的監(jiān)控效果。當(dāng)然，除特別情況外，注視的時間不宜過長，否則會令學(xué)生感到局促不安，尤其是近距離的目光接觸，更容易令學(xué)生產(chǎn)生心理壓力。
(2)掃視。掃視是指人的視線將被觀察對象快速進行過目的行為。在課堂上要把視線在每一個學(xué)生身上都集中一次，看上去有可能，而實際上是不現(xiàn)實的。但在教學(xué)中，教師時不時地用目光掃視全班學(xué)生，則是十分必要和重要的，因為這樣做既可以快速了解學(xué)生的整體清況，及時覺察課堂上存在的一些問題，又可以讓學(xué)生感到老師對自己的關(guān)注。與注視相比，注視強調(diào)的是“點”，而掃視強調(diào)的則是“面”。
(3)巡視。這里的巡視是指如有可能，老師要到教室的各個地方、各個學(xué)生身邊轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看。在課堂上，教師和學(xué)生的空間距離、教師的視力、學(xué)生的人數(shù)以及教學(xué)環(huán)境等因素，都會對教師觀察的效果產(chǎn)生一定的影響。因此，在教學(xué)進行到閱讀、討論、練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)該到學(xué)生中間走一走，以便收集來自學(xué)生的更多、更的反饋信息，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控。可以說，巡視在課堂教學(xué)中是一種不可缺少的觀察手段。
(4)換位。這里的換位是指教師要注意自己所在位置的改變。教師不要總是局限于站在或者坐在講臺上，而是要不定時地改變一下自己在教室里的位置，如站到教室左邊、右邊、中間、后面等，從而使自己可以從不同角度進行各種觀察。
(5)耳聽。耳聽是指用耳朵來感知學(xué)生。教室里學(xué)生的聲音往往是對教師教學(xué)情況的一種反饋，教師一定要善于對此加以分析利用。課堂上鴉雀無聲，說明老師講得好，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真;有人竊竊私語，說明老師可能沒講清，他們沒聽明白，或者說明有人開了小差;課堂上有人抱怨，說明學(xué)生可能有某種不滿;課堂上聲音很大，說明學(xué)生積極性很高，思維很活躍，發(fā)言很積極，或說明學(xué)生的紀(jì)律出現(xiàn)了問題。總之，教師要針對不同情況加以具體分析。
(6)口問。教師可以根據(jù)教學(xué)需要來詢問或提問學(xué)生。無論是詢問還是提問，都可以既面向?qū)W生個體又面向?qū)W生全體，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。
（7)手記。指做好觀察筆記。教師可采用描述法把自己認(rèn)為有價值的東西或者所發(fā)現(xiàn)的較為獨特的現(xiàn)象與學(xué)生行為等在適當(dāng)?shù)臅r候、在適當(dāng)?shù)牡胤阶鲆恍┍匾挠涗洠员憬窈髮W(xué)生的評價做到有理有據(jù)，客觀而公正。
五、課堂觀察能力的提高途徑
(1)增強課堂觀察意識。課堂觀察意識的形成或增強與教師對課堂觀察意義的認(rèn)識有關(guān)，與教師的責(zé)任心有關(guān)，與教師的課堂紀(jì)律觀念有關(guān)。教師一定要深刻認(rèn)識課堂觀察的重要作用，要有對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，要有教書育人的高度責(zé)任感，要深知良好紀(jì)律、秩序、學(xué)風(fēng)等對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。
（2)熟練掌握教學(xué)內(nèi)容。如果教師對授課內(nèi)容一知半解、照本宣科、呆板僵化，教師就不可能有時間和精力來進行課堂觀察。教師只有吃透教材，真正內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，上課時才能做到講得精、講得透、講得活，才能使自己的講授深人淺出、詳略得當(dāng)、重點突出、左右逢源、如魚得水、游刃有余。
（3）合理進行注意分配。注意分配是一種注意的品質(zhì)。教師在上課時，要善于分配注意，既要把主要的注意放在所講述的教學(xué)內(nèi)容上，又要眼觀六路、耳聽八方，注意全體或個別學(xué)生的聽課情況，以便隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生諸如注意力不集中、思想走神以及其他不應(yīng)出現(xiàn)的問題，并采取必要的措施及時而巧妙地把學(xué)生的注意力引回到教學(xué)內(nèi)容上來。只有這樣，教師才能使自己的注意力從窮于應(yīng)付的狀態(tài)中解放出來，自如調(diào)控課堂教學(xué)，主動駕馭教學(xué)的方向。
(4)掌握教學(xué)機智。教學(xué)機智是教師在教學(xué)中面臨偶發(fā)或者復(fù)雜的教學(xué)情況時所表現(xiàn)出來的一種敏感、迅速、的判斷能力以及靈活多變、妥善處理問題的能力。它是教師的知識、靈感、修養(yǎng)等在教學(xué)中的集中體現(xiàn)，是教師教學(xué)能力中不可缺少的方面。它源于教師敏銳的觀察力、靈活的思維力和果斷的意志力等心理品質(zhì)，源于教師對教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等理論知識的掌握和對教學(xué)經(jīng)驗、技巧的積累與升華，源于教師對學(xué)生的深刻了解和對學(xué)生出自內(nèi)心的愛護與關(guān)懷等。教師摹善于掌握這種機智，以提高應(yīng)變能力，妥善處理課堂上的偶發(fā)事件，機敏、有效地控制學(xué)生的注意，營造和諧的教學(xué)氛圍。
(5)綜合運用感覺器官。課堂觀察雖然以眼睛和耳朵為主，但良好的課堂觀察只做到目明、耳聰還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要其他感知覺器官的共同參與。教師在課堂上一定要善于綜合運用各種適合于觀察的器官，通過各種途徑來進行觀察。
課堂觀察論文:課堂觀察研究
摘要：在新課改逐步實施的過程中，教師不再是單一課本知識的灌輸機，而是教育教學(xué)的研究者；學(xué)生也不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探究者。因而在新課改的課堂上，學(xué)生成為了課堂的主體，為了使學(xué)生在課堂上保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣及探索知識的積極性。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力就顯得更加的至關(guān)重要。良好的觀察力是思維能力的前奏，是實驗?zāi)芰Φ幕^察能力的提高，有助于其他能力的發(fā)展和提高。在化學(xué)教學(xué)實踐中多對課堂觀察進行研究，學(xué)習(xí)，不斷豐富教學(xué)的手段和能力，是當(dāng)前形勢下教師的必修課。
關(guān)鍵詞：觀察力；探究；培養(yǎng)；指向；課堂結(jié)構(gòu)
觀察是探求的開始，觀察是最基本的智力品質(zhì)之一。同時，觀察也是一切知識的門戶，因此，我們在進行化學(xué)教學(xué)時，要從激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣；提供豐富的素材，擴大觀察的范圍；培養(yǎng)觀察方法等方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察力是指大腦對事物的觀察能力，如通過觀察發(fā)現(xiàn)新奇的事物等，在觀察過程中對聲音、氣味、溫度等有一個新的認(rèn)識。觀察力的敏銳程度決定了從一個人或事物身上得到的信息的多寡。也就是說，只有敏銳的觀察力才能盡可能多地將一個初次見面的人或者事物的信息更好地把握住。良好的觀察力引導(dǎo)人們的猜測與創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生留下一個較大的觀察和思考的空間。具有審美直覺的問題情境是開發(fā)學(xué)生觀察力的良好契機。在課堂上，不要交給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，復(fù)雜的問題需要設(shè)計觀察程序。
以下談?wù)勎以诨瘜W(xué)教學(xué)實踐中對課堂觀察研究方面的一點認(rèn)識和做法。
一、擯棄傳統(tǒng)注入式的滿堂灌，把課堂還給學(xué)生
在日常教學(xué)中，部分教師已經(jīng)習(xí)慣了對課堂教學(xué)進行填鴨式、注入式的教學(xué)模式。但是在新課改的要求下，教師都應(yīng)該逐步且快速的擯棄傳統(tǒng)注入式的滿堂灌，把課堂還給學(xué)生。盡快順應(yīng)新課改的要求，在進行教學(xué)時多探求、多引導(dǎo)、多互動，讓課堂真正屬于學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的分析、理解，得出科學(xué)的結(jié)論。
比如：在學(xué)習(xí)價層電子對互斥理論模型時，教師盡可能的引導(dǎo)學(xué)生自己想象各種情況下價層電子對相互排斥時，在空間最穩(wěn)定的分布是哪種構(gòu)型。教師再利用氣球等教具引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、總結(jié)。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中，自己思考得出正確結(jié)論。這樣的教學(xué)，在培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力的同時，還增強了學(xué)生的分析、想象能力，并對各種觀察、感悟做出總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅順應(yīng)了新課改把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體的要求，而且也增強了課堂學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對課程的內(nèi)容理解掌握的更加牢固。像這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高，學(xué)生的觀察力也得到強有力的培養(yǎng)。教師僅作為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生真正成為課堂的主體，把課堂還給了學(xué)生。
二、培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣
良好的觀察習(xí)慣是觀察成功的基礎(chǔ)，是觀察能力形成的保障。良好的觀察習(xí)慣能夠使學(xué)生的注意力集中，目的性明確，觀察時細(xì)致，能夠在觀察時發(fā)現(xiàn)問題。中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣是中學(xué)教師教學(xué)的一個重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，課堂上大致從以下三點去做：
（一）切忌教給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論
在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，化學(xué)知識分為兩大部分，一部分是元素化合物知識，另一部分是化學(xué)理論知識。在化學(xué)教學(xué)中實驗很多，教學(xué)內(nèi)容很生動、很有趣味性。當(dāng)老師并不急于把結(jié)論教給學(xué)生的時候，學(xué)生便有了更多的機會去觀察、思考與感受。切忌教給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論。比如：學(xué)習(xí)氨氣的性質(zhì)時，引導(dǎo)學(xué)生觀察氨氣的狀態(tài)，聞氣味，觀察噴泉實驗等演示實驗來總結(jié)出氨氣的物理性子，通過氨水中滴酚酞變紅，氯化銨受熱分解等實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論總結(jié)出氨氣的化學(xué)性質(zhì)。教師通過對每節(jié)課的設(shè)計，在每節(jié)課都盡可能的引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，討論，匯總，得出結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)課堂，不僅學(xué)生興趣高，而且效率也高，學(xué)生記憶的會更加牢固持久。切忌剛上課先板書個結(jié)論或者圖表，讓學(xué)生在觀察實驗的過程中已經(jīng)知道了答案。
（二）明確問題的指向
課堂上的時間十分寶貴，我們教師的提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的一把把小鑰匙，我們要提高課堂教學(xué)的效益，必須十分重視提問的設(shè)計，在設(shè)計問題時，問題的指向性十分重要。
曾經(jīng)有這樣的經(jīng)歷：教師講鈉的物理性質(zhì)時，拿著一塊鈉問學(xué)生你觀察到了什么？
學(xué)生的興趣瞬間下降，不知應(yīng)如何回答。
這樣的觀察就是缺乏明確的指向。
學(xué)生不知道要從中看出點兒什么，已熟悉的是一目了然，不熟悉的仍看不出來。 明確的指向引導(dǎo)了學(xué)生的觀察目的：金屬鈉的狀態(tài)、顏色、硬度等。這樣可以的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象及規(guī)律。
（三）復(fù)雜的情境要設(shè)計觀察的程序
如果在課程內(nèi)容講授時遇到化學(xué)現(xiàn)象不鮮明或者概念方法理論聯(lián)系比較曲折隱蔽的時候，學(xué)生容易對此類問題產(chǎn)生畏懼，從而更加難以理解。這個時候需要設(shè)計觀察的程序，讓整個知識的學(xué)習(xí)層次分明，難度遞進，更有利于學(xué)生對這些知識的理解和掌握。比如，在觀察鈉與水的反應(yīng)時（浮、游、熔、響、紅），教師事先設(shè)計好觀察的程序，讓學(xué)生在觀察時按照設(shè)計好的問題來逐個進行觀察和討論。這樣一個復(fù)雜的實驗，在教師的設(shè)計下變得富有層次，復(fù)雜的現(xiàn)象變得清晰。學(xué)生的觀察力在這個過程中將得到很大的展現(xiàn)和提升。在學(xué)生把各自的結(jié)論匯總后，把鈉的性質(zhì)分為物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩個方面做出總結(jié)。學(xué)生在觀察過程中對看到的現(xiàn)象及所產(chǎn)生疑問也有了思考的方向，從而使學(xué)習(xí)過程顯得輕松愉快。
三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
在課堂教學(xué)中，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、疑問式教學(xué)法、分層教學(xué)法及暗示法等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的欲望與能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。同時，積極地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，尤其是電腦多媒體在教學(xué)中的運用，通過聲音、圖片等多種表現(xiàn)形式，不僅能增大課堂教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)資源共享，還能增強學(xué)生興趣，激發(fā)探索精神。。
培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的觀察能力，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)中，也是至關(guān)重要的。良好的觀察力是思維能力的前奏，是實驗?zāi)芰Φ幕^察能力的提高，有助于其他能力的發(fā)展和提高。教師在日常教學(xué)工作中，要重視觀察能力的培養(yǎng)，不斷掌握并探索培養(yǎng)觀察能力的途徑和方法。使學(xué)生的觀察能力在學(xué)習(xí)過程中得到不斷的完善和提高。
課堂觀察論文:關(guān)于課堂觀察的初步實踐和認(rèn)識
在大多數(shù)學(xué)校，教研組活動往往成為聽課評課的代名詞，多年來幾乎固定不變的模式，讓許多教師特別是有多年教齡的教師普遍存在教研倦怠現(xiàn)象。偶然的機會拜讀了由崔允?t教授主編的《課堂觀察 走向?qū)I(yè)的聽評課》，對課堂觀察有了初步的了解和認(rèn)識。并且在教研組內(nèi)聽課時試用了一年多，發(fā)現(xiàn)課堂觀察這種新型的聽評課方式很有意義。
一、對課堂觀察的再認(rèn)識：
課堂觀察是一種通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。作為一種研究方法，它不同于一般意義的觀察，它要求觀察者帶著明確的目的，除了用眼睛、心智之外，還要借助一定的觀察工具、講求一定的方法，以提升洞察課堂的深度和廣度。
從理論的層面看，課堂情境具有變化迅速、同時性、即時性、脈絡(luò)性等特點，課堂觀察技術(shù)是適合于研究課堂情境的最常用、最基本的方法之一。從實踐的層面看，掌握課堂觀察技術(shù)，有利于發(fā)展教師自主性的專業(yè)判斷力，促進專業(yè)發(fā)展；有利于改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展；有利于促進教師成對或成組地協(xié)作，成為一個有活力的團隊，促進學(xué)校發(fā)展；并能為教育決策與教育評價提供較為客觀的依據(jù)。
二、初步的嘗試：
我們采用的是團體觀察。在準(zhǔn)備階段。我們做到"五個確定"，即確定觀察的主題、內(nèi)容、工具、方法與分工。比如，我們確立"課堂提問有效性"為主題進行觀察，那么，就要求聽課成員觀察提問的內(nèi)容、形式、時機、學(xué)生的回答、教師的理答等等。觀察的工具，我們以現(xiàn)成的量表為主，分析、統(tǒng)計提問的個數(shù)、有效提問的比例等等，并用攝像機將課堂進行實錄。觀察的方法是定性觀察與定量觀察相結(jié)合的。觀察的分工，一般分為分時觀察（按觀察時間段分工，如每人觀察5分鐘）、"盯人法"（按觀察對象分工，如每人觀察若干名學(xué)生）及兼有分時與"盯人"的綜合法。
第二階段是觀察階段。要求觀察者將自己所觀察任務(wù)的相關(guān)信息盡可能具體地進行采集。課堂教學(xué)結(jié)束之后，可以對執(zhí)教者和學(xué)生進行訪談了解。觀察涉及到以下內(nèi)容：
1、觀察教師的教，重點內(nèi)容：（1）課堂教學(xué)目標(biāo)是否清晰，教學(xué)目標(biāo)如何實現(xiàn)； （2）如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（3）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？（4）如何展開教學(xué)過程。這是重點內(nèi)容，重要的是觀察教學(xué)過程如何為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。（5）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。既要看是否實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，還要觀察教學(xué)任務(wù)的生成與轉(zhuǎn)化。（6）課堂教學(xué)氛圍。（7）體現(xiàn)的教學(xué)理念，滲透的教學(xué)思想。（8）教學(xué)表達(dá)與板書。
2、觀察學(xué)生的學(xué) ：（1）學(xué)生的參與熱情和參與的長度。（2）學(xué)生的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)與長度。（3）學(xué)生的積極探究狀態(tài)與長度。
（4）學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒。（5）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為課堂觀的關(guān)鍵點。教學(xué)的根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果是評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的重要指標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)不能局限于學(xué)生學(xué)會了什么、掌握了什么，更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的主動性、積極性、參與性，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是否被有效激發(fā)，學(xué)生的情感態(tài)度是否受到積極的影響。聽課過程中或課后，聽課人對學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果進行及時的測試（抓關(guān)鍵，以口頭測試為主）。
第三階段是反思階段。首先是進行個別反思，即觀察者根據(jù)自己的觀察分工進行獨立的反思；第二是進行集體反思，根據(jù)觀察者的獨立反思，開展"沙龍式"的交流與反饋，集體反思一般由觀課老師和執(zhí)教老師一起參與。
三、課堂觀察帶給我們的變化：
1、教研方式正在趨于轉(zhuǎn)變，教研組內(nèi)正在逐步形成良好的教研文化。傳統(tǒng)的教研方式逐漸顯露出三個嚴(yán)重的不足，一是缺少基于主題的研究，所謂的研究沒有聚焦的內(nèi)容，呈現(xiàn)出"腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的"現(xiàn)象；二是粗放化，缺少精細(xì)化的描述與分析，因此，"好象"、"感覺"、"似乎"這類的模糊詞匯充塞在課堂教學(xué)研究的過程中，不痛不癢，沒有"沖擊性"；三是形式化，以種種先驗性的評課套路與話語詮釋千變?nèi)f化的課堂，這種教研方式在生動的教學(xué)現(xiàn)象情境中常常會捉襟見肘，無法取得實質(zhì)性的、針對性的效果。實施課堂觀察以來，這種教研方式正在趨于轉(zhuǎn)變。在這里，老教師不再是高高在上的評判者，新教師也不再是唯唯諾諾的聽從者；每個人的發(fā)言必須是基于觀察的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)之上的分析，沒有新老（教師）之分，也沒有高低（職務(wù)）之別，只有不同思維的碰撞，不同設(shè)想的交流；沒有"假如我來上這堂課，就會……"的說法，只有"如果這樣改變一下，是不是更好？"的建議。課堂觀察改話語霸權(quán)為話語平等，出現(xiàn)了人人都能說，人人都會說的局面。
2、教師主動參與教研的積極性明顯增強。課堂觀察所關(guān)注的問題通常都是老師們在教學(xué)實踐中急需解決的問題，如教學(xué)目標(biāo)的確定與落實，提問、回答、理答，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生活動的效度，實驗的有效性等等，所以教研活動的有效性和針對性大大提高。同時課堂觀察活動的開展，也由最初的隨意式觀察逐漸發(fā)展到如今的主題式觀察。由于課堂觀察的起點和終點均指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善，所以這個活動的開展與教師自身的利益密切相關(guān)，教研活動的參與性大大提高了。
雖然實施課堂觀察我們還是初步嘗試，但因為是以研究的方式解決課堂問題，所以給教師提供的幫助是具體的。我們將繼續(xù)完善課堂觀察，讓教師真正走上專業(yè)發(fā)展的快車道。
課堂觀察論文:課堂觀察生物教學(xué)技能提高
摘要:
教師是課程與教學(xué)中的核心要素,有什么樣的教師就有什么樣的教育。教師的專業(yè)發(fā)展,尤其是青年教師的專業(yè)發(fā)展是新課程健康實施的強有力支撐點。課堂觀察提高自已自主性的專業(yè)判斷力,并通過觀察研究改進教學(xué),提高常規(guī)教學(xué)質(zhì)量。本文試從課堂觀察和學(xué)困生心理緩解的角度,探討提高生物教學(xué)技能途徑。
關(guān)鍵詞:
課堂觀察；學(xué)困生心理緩解；課堂教學(xué)技能培養(yǎng)；有效途徑
隨著國家宏觀經(jīng)濟改革的更加深入,教育教學(xué)改革也不斷深入,學(xué)校規(guī)模的不斷發(fā)展,教師隊伍的不斷壯大。如何能夠使教學(xué)改革能夠持續(xù)不斷地深入下去,關(guān)鍵是要提高教師的素質(zhì),而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵就是要提高教師的教學(xué)能力,本人認(rèn)為目前提高教師教學(xué)能力最有效、最經(jīng)濟、最便捷的方法就是課堂觀察。在中學(xué)生物教育領(lǐng)域引入課堂觀察不僅使我們對教師教學(xué)行為進行的探討,也使我們對課堂教學(xué)的研究進入到更加深入,使每種教育教學(xué)能力的內(nèi)容、范圍、效果和質(zhì)量更加趨于科學(xué)化、規(guī)范化、程序化,使教學(xué)能力的培訓(xùn)和評價更加具有可觀察性、可記錄性、可操作性。為建設(shè)一支現(xiàn)代化的、高質(zhì)量、高水平的師資隊伍和教育質(zhì)量的提高有著不可低估的意義。
1發(fā)展實踐性知識
實踐證明課堂觀察也是提高中學(xué)生物教師教學(xué)技能的一條有效途徑。課堂觀察促進教師的專業(yè)發(fā)展,在日常的教學(xué)實踐和理論之間架起一座橋梁,為專業(yè)教師的能力發(fā)展提供了一條的途徑。通過課堂觀察,教師借助合作在實踐知識、反省能力等方面將獲得更大的發(fā)展,從而提高教師的整體教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。教師的成長是教育理念、教學(xué)技能和教學(xué)效果的綜合提高。這就要求我們從多個角度觀察和指導(dǎo)生物教師的課堂教學(xué)。通過微格教學(xué)和課堂觀察的有機整合,在通過多個角度觀察教師課堂教學(xué)行為的同時,讓教師更加的理解教學(xué)和地自我定位,進而有目標(biāo)地提升教學(xué)能力,能有效的提高生物教師的教學(xué)技能。當(dāng)然,對于微格教學(xué)和課堂觀察如何進行的有機整合,它具體的是如何提高生物教師的教學(xué)技能等等還還有待于我們在實踐中不斷深化和完善。
2提升課堂教學(xué)質(zhì)量
課堂觀察主要包含以下三個方面的內(nèi)容,首先,教師參與的課堂觀察是教師探究課堂的重要方法;其次,教師參與的課堂觀察是有系統(tǒng)、有計劃的觀察活動;再次,教師參與的課堂觀察是一種合作行動。對于生物教師的專業(yè)發(fā)展影響而言,具體有以下幾點:(1)發(fā)展實踐性知識;(2)增進專業(yè)反省意識;(3)提升課堂教學(xué)質(zhì)量;(4)加強思想品德教育;(5)要積極應(yīng)用各種信息技術(shù)。通過信息技術(shù)模擬生物場景,讓生物教學(xué)化繁為簡、化難為易,從而使生物知識更加易學(xué)易懂。例如,在對生物免疫系統(tǒng)部分的講授過程中,涉及特性免疫的定義及相關(guān)知識,為了讓學(xué)生對這一部分知識更加理解,教師在具體講授過程中,通過運用圖像展示法,將生物特異性免疫的分類、特點以及形成過程進行動態(tài)演示,學(xué)生通過前期系列的預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)過程中的直接感知,對于生物特異性免疫的具體過程獲得了十分形象直觀印象,教學(xué)活動的順利展開便得到了十分有力的保障。另外,學(xué)生因素也是不可或缺的一個重要組成部分,學(xué)生的主體作用不容忽視,尤其是學(xué)困生,他們是學(xué)生中的特殊群體,也是學(xué)習(xí)上的弱勢群體。其次是厭學(xué)心理。厭學(xué)心理的突出表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確,學(xué)習(xí)沒有動力,上課注意力不集中,心不在焉,作業(yè)草草了事,不愿意與同學(xué)交流溝通,在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出逃避心理,甚至逃課、逃學(xué)。其次學(xué)困生的成因可大體分為兩部分:一部分來自獨生子女家庭,一直生活在父母的保護傘下,從未受到挫折,以自我為中心,不尊重和關(guān)心他人,有“小姐脾氣”或“公子哥脾氣”;另一部分來自問題家庭,大部分學(xué)困生不能夠理智地控制自己的情緒,意志比較脆弱,情緒起伏大,較敏感多疑,內(nèi)心與外在表現(xiàn)不一致。一旦出現(xiàn)外因刺激,極易出現(xiàn)為所欲為,不計后果,比如打架肇事,逃學(xué)撤謊。盡管事后他們也能認(rèn)識到其所作所為的錯誤與危害,但往往在脆弱情感的驅(qū)動下,無法理智處理生活中出現(xiàn)的各種鎖事,對自身放任自流而產(chǎn)生可怕的沖動。造成“學(xué)困生”心理問題的因素是多方面的,學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會因素等均是其形成的原因。
3加強思想品德教育
怎樣使學(xué)困生形成健康的心理素質(zhì)呢?在日常的教育教學(xué)中,通常按以下步驟進較大可能的緩解學(xué)困生的在心理方面的問題,也收到過良好的效果。(1)對每個學(xué)生建立學(xué)生個人檔案,有針對性的緩解學(xué)困生的心理問題,弘揚社會生活中的正能量,為他們樹立生活中的榜樣,培養(yǎng)他們積極的心理狀態(tài),但這也是一個復(fù)雜的、長期而艱巨的工作,不可急于求成、拔苗助長。因此,為了促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的開展,首先可以采用學(xué)生心理問卷調(diào)查、進行家訪談心等方法了解和掌握學(xué)困生的心理發(fā)展特點,從而建立起他們的心理檔案。(2)分析具體情況,尋找解決問題的對策,俗話說“:一把鑰匙開一把鎖”“、解鈴還需系鈴人”,在具體的心理輔導(dǎo)過程中,要具體情況具體對待。可以對他們進行愛的教育,讓他們感受到集體的溫暖,用撫慰來打開他們封閉的心靈。例如:一位學(xué)困生,他的父母離異,在班級中常欺侮同學(xué)(甚至用刀子劃人家),同學(xué)們常常嘲笑他,于是他一見同學(xué)笑就生氣,對同學(xué)甚至老師出現(xiàn)攻擊行為。針對這一情況,首先要搞清同學(xué)們?yōu)槭裁葱?笑什么內(nèi)容?笑與他是否有關(guān)系,從而讓他認(rèn)識到大多同學(xué)的笑是善意的。另外,也要誠懇告訴他,笑是每個人的權(quán)利,不可制止別人笑而侵犯別人的權(quán)利。
4要積極應(yīng)用各種信息技術(shù)
在生物教學(xué)過程中,涉及的科學(xué)理論、基本概念、工作定理一直是教育教學(xué)中的難點、重點,在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,由于缺乏科學(xué)、高效的教學(xué)輔助手段,部分教師經(jīng)常會采用讓學(xué)生死記硬背的方法進行教與學(xué),然而這樣的教學(xué)模式往往違背教育教學(xué)規(guī)律,起不到應(yīng)用的效果,通過教學(xué)后學(xué)生對概念內(nèi)容理解仍是一知半解,這樣就導(dǎo)致學(xué)生在實際背誦過程中,無法地把握概念吃透概念,但運用現(xiàn)代化信息技術(shù),難題就迎刃而解了。
作者：杜輝 單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校
課堂觀察論文:小學(xué)教育課堂觀察研究
一、觀察主題：從“借鑒”到“有意義”建構(gòu)
1.模糊階段———“腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里”。
2007年，在市里剛提出“課堂觀察”的時候，我們是很模糊的，許多一線教師覺得課堂觀察“深不可測”、“高不可攀”：一是沒有高深的理論去設(shè)計科學(xué)的觀察量表；二是沒有必要花費許多人力精力物力，一個人、一個組是難以做起來的；三是一些教師認(rèn)為沒有必要去專業(yè)發(fā)展了，上好課教好學(xué)生就可以了。課堂觀察的主題是比較隨意的，對課堂觀察的認(rèn)識也是比較模糊的。
2.摸索階段———“摸著石頭過河”。
針對以上情況，首先，提高教師的思想認(rèn)識，利用教師會議，下發(fā)《課堂觀察專輯》，組織學(xué)習(xí)，結(jié)合教科研活動進行交流，把“旨在改變教學(xué)行為的課堂觀察”的思想傳達(dá)給大家。其次，校長室聯(lián)合教科室教導(dǎo)處，開展了以數(shù)學(xué)學(xué)科為主的課堂觀察。學(xué)校層面上一個學(xué)年兩次，主題分別為“小學(xué)生計算習(xí)慣的觀察”、“教師評價語言的有效性觀察”。教師在多次“觀課議課”中，對課堂觀察提升教學(xué)行為有了一定的認(rèn)識。如跟蹤觀察俞老師的數(shù)學(xué)課以后，她這樣感嘆道：“課需要千錘百煉，教學(xué)行為的提高更離不開觀察與反思”。
3.清晰階段———“桃李不言下自成蹊”。
2009年至今，課堂觀察得到有效推進，特別是教科室的課堂觀察協(xié)作組名聲遠(yuǎn)播，深入活動，使我們認(rèn)識上漸漸清晰，行動上得到統(tǒng)一，主題上走向有意義的建構(gòu)。我們主要嘗試了三個“一”的推進：一份《課堂觀察主題指南》———把熱點、焦點、有價值和意義的主題，分門別類，編輯印發(fā)到教師手中，便于參考和借鑒。一個“主動型”課堂的專題———把基于兒童的“主動型”課堂，梳理出“主動型”課堂教學(xué)的特質(zhì)，建構(gòu)語文數(shù)學(xué)和英語課堂的觀察主題，本學(xué)期“主動型”課堂研究的小專題有：（1）“主動型”課堂學(xué)生“自學(xué)”的方式、方法與內(nèi)容的觀察與研究；（2）“主動型”課堂學(xué)生“展示”的程序、方式與內(nèi)涵的觀察與研究；（3）“主動型”課堂教師作用點的觀察與研究，以此推進教師對“主動型”課堂的結(jié)構(gòu)要素的清晰把握與自覺運用。一堂自下而上的課堂觀察教研課———開學(xué)初，教研組長根據(jù)本組實際，推薦一堂教研課，申報本學(xué)期的一次課堂觀察。教科室每月定點一個教研組開展課堂觀察活動。值得一提的是申報的觀察主題，來自教師實際，更有現(xiàn)實意義。其中，英語組、高數(shù)組，教科室邀請了相關(guān)教研組長參加，進行了引領(lǐng)和示范，起到了“以點帶面”的作用。
二、觀察活動：從“示范”到“自主引領(lǐng)”
1.活動內(nèi)容上，講座培訓(xùn)與示范引領(lǐng)相結(jié)合。
學(xué)校每學(xué)年要組織一次課堂觀察培訓(xùn)，邀請專家名師來做講座培訓(xùn)，示范引領(lǐng)課堂觀察。我們先后邀請區(qū)教科室領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)了“小學(xué)生計算習(xí)慣養(yǎng)成的課堂觀察”活動；骨干老師作《課堂觀察的理論與實踐》的通識培訓(xùn)；學(xué)校教科室自己做了《如何開展學(xué)科特質(zhì)的課堂觀察》的專題輔導(dǎo)。同時，外派骨干教師參與課堂觀察協(xié)作組、學(xué)科中心組，參加學(xué)習(xí)與觀摩，并在各教研組內(nèi)開展了課堂觀察，語文組觀察的“朗讀指導(dǎo)的有效性”；數(shù)學(xué)組觀察的“優(yōu)化教師評價語”；英語組觀察的“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”，過程逐漸規(guī)范，實踐富有意義。值得一提的是，教科室示范性地引領(lǐng)了課堂觀察的全過程。例如“科學(xué)課中小組合作有效性的觀察”。教科室聯(lián)合科學(xué)教研組做了規(guī)范的指導(dǎo)。觀察前———科學(xué)教研組除上課老師外，四個人“小組合作的有效性”各領(lǐng)一個相關(guān)的觀察主題，如“小組合作學(xué)習(xí)的氛圍”“小組合作的學(xué)習(xí)評價”“小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣”“小組合作學(xué)習(xí)的分工與職責(zé)”，自定標(biāo)準(zhǔn)與量表，形成小組合作的多主題觀察。觀察時———教科室組織協(xié)作組成員，按照座位，進行編號、跟蹤觀察、記錄填表。活動后———交流匯總數(shù)據(jù)，分析歸因和反饋。，形成四篇“小組合作學(xué)習(xí)有效性”的觀察子報告和一篇綜合報告，并發(fā)表反饋于學(xué)校的《愛德》內(nèi)刊。
2.活動形式上，團隊觀察與自我觀察相結(jié)合。
團隊觀察，在組織上，學(xué)校教科室和教導(dǎo)處、教研組“三位一體”。教科室每月聯(lián)系一個教研組，組織有關(guān)教研組長，引領(lǐng)開展一次課堂觀察活動。教研組層面，按照期初申報的課堂觀察來組織開展，以教研組為單位，一個學(xué)期一次組內(nèi)課堂觀察活動，主題自定。自我觀察，主要有教師自己進行課堂的觀察。平時，教師根據(jù)自己的課堂來觀察反思和提高。對于承擔(dān)有觀察任務(wù)的老師，學(xué)校教科室立足教研組，聯(lián)合校長室、教導(dǎo)處進行觀課議課，幾個教師圍繞同一“主題”，進行自我觀察，以錄像、錄音等形式記錄，提供給老師，引發(fā)自我觀察、分析反思和教學(xué)改進。如組織科學(xué)課學(xué)生“記錄主動課堂觀察”的活動。觀課老師就“預(yù)測階段、科學(xué)探究階段、小結(jié)延伸階段”這三個板塊，立足“交流前記錄、小組交流后記錄”這兩個觀察點，觀察“主動記錄的人數(shù)”、“記錄情況”和“現(xiàn)象細(xì)節(jié)”，分析“主動型”“邊緣型”“游離型”三類學(xué)生的數(shù)據(jù)，反饋問題的成因。活動深化了“小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)中邊緣性參與的實踐研究”“，以點帶面”，為“走向自我觀察”做了有益嘗試。
3.活動評價上，管理服務(wù)與考評反饋相結(jié)合。
我們以課堂觀察的方式重點開展自我觀察,改進教師的教學(xué)行為，聚焦在教師的教和學(xué)生的學(xué)，嘗試四個“變化”：即變沒有主題的研討為適合“本學(xué)科有核心價值的話題”；變一般的課堂教學(xué)為“同題異構(gòu)”的研討；變一般的交流為人人參與交流的“沙龍”；變活動后的無序為“活動后的整理反饋”。特別是學(xué)校“主動型課堂”的研討活動，在教學(xué)方式、教學(xué)語言、教學(xué)模式等方面起到了突破、引領(lǐng)的作用，打破了現(xiàn)有模式，帶給廣大老師全新的視角。語文數(shù)學(xué)英語三個教研組，輪流坐莊，觀察主題凸顯“主動型課堂”的特質(zhì)和價值取向，將觀察帶入另一個深度，真正促使一線教師的課堂教學(xué)和研究方式得到相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。
三、觀察流程：“科學(xué)性”和“針對性”的結(jié)合
觀察流程的科學(xué)性是過程要規(guī)范，一般分兩個階段。及時階段：（1）課堂觀察前。要學(xué)習(xí)主題相關(guān)的文獻資料，明晰相關(guān)的因素。通過學(xué)習(xí)、會議布置，讓參與觀察的教師選主題定計劃，設(shè)計教學(xué)、觀察量表的記錄和填寫、現(xiàn)象與分析的內(nèi)涵。值得一提的是要慎重選擇被觀察老師。要考慮三個因素：一是這位教師“以學(xué)論教”方面的觀念有待改變的；這位教師對自己的教學(xué)不滿現(xiàn)狀的，有積極向上的態(tài)度，非常樂于承擔(dān)活動的；三是這位教師聽取別人意見后，能進行反思，吸取教訓(xùn)，改進提高。這樣，觀察活動才能順利進行，會后研討和反思也會有效，被觀察的老師的進步才會明顯，對團體合作有推動作用。（2）課堂觀察。明確觀察任務(wù)、觀察分析、記錄觀察數(shù)據(jù)和現(xiàn)象、捕捉觀察細(xì)節(jié)，進行科學(xué)的收集、研究、分析，準(zhǔn)備交流。（3）課堂觀察后。執(zhí)教老師談教學(xué)預(yù)設(shè)、組內(nèi)教師每人圍繞主題議課、觀察者匯總、分析數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和細(xì)節(jié)，挖掘背后的原因和意義，反饋執(zhí)教老師，提出借鑒建議。第二階段：重構(gòu)教學(xué)———課堂（自我）觀察———總結(jié)反思———形成觀察報告。值得一提的是，特別要關(guān)注課堂觀察的交流和反饋。如中年級數(shù)學(xué)觀察，組織教師交流時，我們?nèi)巳私涣鳎允贾两K。當(dāng)時許多老師及時時間反饋觀察細(xì)節(jié)與意見，很晚才回去，但是收獲卻很多，為大家提供了榜樣，也為第二次觀察做了很好的示范和引領(lǐng)。觀察流程的針對性是指要解決問題。課堂觀察是更專業(yè)的觀課、議課，要通過捕捉的現(xiàn)象和細(xì)節(jié)的分析，聚焦在教師的教和學(xué)生的學(xué)。通過觀察、記錄、反饋、自我反思等活動，促進教師行為的根本性改進。這種改進，應(yīng)該以跟蹤式觀察為主。因為被觀察者經(jīng)過數(shù)次被跟蹤觀察，面對觀察所得的多次數(shù)據(jù)，認(rèn)真虛心地進行對比，就比較容易發(fā)現(xiàn)問題，找出對策，從而痛下決心，切實改進教學(xué)行為。
四、觀察收獲：生成“教與學(xué)”的精彩
1.課堂觀察改善了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。
課堂觀察的起點和歸宿都是指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行為的改進，課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是為了學(xué)生。如顏老師教學(xué)《11-20各數(shù)的認(rèn)識》時，開展了“情境創(chuàng)設(shè)”課堂的自我跟蹤觀察，針對一年級新生的特點，分別運用三種方法進行了情景的創(chuàng)設(shè)。一是講故事方式的導(dǎo)入：“你們會數(shù)這么多的數(shù)，真了不起。羊村村長想邀請小朋友去看看小羊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，愿意嗎？”學(xué)生在這樣的故事情境中欣然接受羊村村長的邀請，情趣高漲地依次數(shù)出了數(shù)目。二是“爭當(dāng)小小售貨員”的游戲：村長新開一個文具店，要招聘售貨員，并把喜羊羊、懶羊羊請來當(dāng)考官，由考官提出問題尋求小朋友幫忙。學(xué)生的興趣來了，明顯注意力集中了。三是“有獎競猜”商品價格的游戲，改編了“想想做做”，把生活中的數(shù)學(xué)引入了課堂，提高了學(xué)生的參與度。因此，課堂觀察要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)、會不會學(xué)、學(xué)得怎樣。在這過程中，教師也會得到發(fā)展和提高。
2.課堂觀察改進了教師的教學(xué)行為。
課堂觀察不是為了評價教學(xué)，而是為了研究教學(xué)，促進教學(xué)。如2012年4月，語文顧老師執(zhí)教的《猴子種果樹》、數(shù)學(xué)席老師執(zhí)教的《認(rèn)識人民幣》、英語鄭老師執(zhí)教的《6Bunit7Alettertoapenfriend》。執(zhí)教老師都進行兩次觀察。及時次觀察，是試上，旨在凸顯“主動型”課堂的教與學(xué)，提高教師的教學(xué)行為的有效性；第二次觀察，是公開課，進行了“主動型”課堂學(xué)生自學(xué)情況的觀察”，并對教師的課堂進行了全程的錄像和跟蹤反饋。每次觀察后，大家在一塊平等對話，思維碰撞，展現(xiàn)智慧，分享成功。觀察者通過觀察別人的課堂來反思自己的課堂，從而提升教育理念，改進教學(xué)行為。被觀察者受人指導(dǎo)，被人點撥，從而讓優(yōu)點更優(yōu)，讓缺點更少，跟進教學(xué)行為。
3.課堂觀察促進了教師之間的情感和合作。
課堂觀察是互惠的，對于觀察者和被觀察者來說都是促進，滿足教師成長的需要。如：科學(xué)教研組的“小組合作學(xué)習(xí)有效性的觀察”活動，四位老師分別從四個角度進行多主題觀察———“小組合作的分工”“小組合作的氛圍”“小組合作學(xué)習(xí)的交流”“小組合作的效果”，一個視角一個微型報告，四個視角形成一片高質(zhì)量的觀察報告。營造了合作的校園文化，增進了教師的責(zé)任感和對學(xué)校的歸屬感，同時也增進了教師與教師之間的情感。通過專業(yè)對話，每一個教師都得到發(fā)展，學(xué)力得到提升，嘗到了教科研的甜頭，生成了教學(xué)研究的精彩和智慧。
作者：李建華 單位：江蘇省吳江市實驗小學(xué)
課堂觀察論文:英語教育專業(yè)學(xué)生課堂觀察的重要性
一、師范生課堂觀察有效性研究
課堂觀察作為教研方法雖然有著重要意義，對教師專業(yè)成長有著指導(dǎo)作用，但尚未理論化和被教師廣泛采用，更未被列入師范生技能培訓(xùn)項目。以英語教育專業(yè)為例，課程設(shè)置中安排有教育見習(xí)，要求學(xué)生到小學(xué)聽課，但由于學(xué)生未接受過系統(tǒng)的課堂觀察指導(dǎo)，聽課學(xué)習(xí)的效果難以保障。為深入了解師范生課堂觀察的有效性，做好教學(xué)改革準(zhǔn)備，本研究以問卷的形式，從課堂觀察的作用和不足等四個方面對廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院英語教育專業(yè)學(xué)生進行調(diào)查。
(一)問卷設(shè)置
問卷根據(jù)LICC課堂范式，從觀察的內(nèi)容與過程設(shè)計等方面分成四個部分，以單項選擇題為主。其中“課堂觀察準(zhǔn)備”部分共9題，主要了解師范生對于被觀察課堂的了解程度、觀察目的以及準(zhǔn)備工作等信息;“課堂觀察過程”部分共9題，主要了解師范生如何進行課堂觀察，如授課記錄、授課環(huán)境、學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)等;“課堂觀察后續(xù)”部分共5題，主要了解見習(xí)生在課堂觀察之后的工作，包括評課討論或總結(jié)等;“課堂觀察反思”部分共10題(其中2題為半開放多選題，分別有7個選項;1題為開放題)，主要了解師范生對課堂觀察的態(tài)度以及需求度。本調(diào)查共分發(fā)問卷160份，回收有效問卷150份。
(二)調(diào)查對象
本研究以廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語系英語教育專業(yè)2010級的師范生為調(diào)查對象。該院以基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)為核心，目前英語師范生約有3000人。該院英語教育專業(yè)2010級英語教育專業(yè)學(xué)生已學(xué)習(xí)“小學(xué)英語教學(xué)與研究課程”，并于2012年10月在小學(xué)開展了為期兩天以聽課為主的教育見習(xí)活動。他們對小學(xué)英語課堂及小學(xué)生有了一定的了解，且對英語新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)理念有了初步的認(rèn)識，符合調(diào)查的要求。
(三)研究分析
調(diào)查問卷采用百分比統(tǒng)計數(shù)據(jù)方式來分析結(jié)果，從課堂觀察的四個方面分析，具體如下:
1．課堂觀察準(zhǔn)備
數(shù)據(jù)表明，超過一半的師范生認(rèn)為課堂觀察的目的是學(xué)習(xí)教學(xué)方式，其次是為了學(xué)習(xí)課堂管理;而選擇觀察對象的原因主要是隨機安排和組織聽課，各占45%左右。師范生的聽課目的比較單一，以觀察授課教師為主;課堂選擇方面也比較被動，隨機性比較大。對于被觀察對象和內(nèi)容方面，師范生選擇“基本了解”的均占85%以上，可見在課前師范生能有意識地了解被觀察的學(xué)校、學(xué)生、教師、教材和授課內(nèi)容等方面;但選擇“非常了解”的不到10%。此外，半數(shù)以上師范生認(rèn)為他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的課堂觀察指導(dǎo)或培訓(xùn)，這正好能說明他們無法透徹了解被觀察對象的原因。
2．課堂觀察過程
課堂觀察作為一門科學(xué)發(fā)展出了觀察量表等工具，然而根據(jù)調(diào)查，師范生選擇的觀察工具只有記錄本，量表或錄音筆等工具的選項為0。沒有更為科學(xué)的手段記錄，這意味著師范生缺少可信度較高的課后研討資料。觀察的方式則顯示出師范生缺少合作觀察的意識，所有受訪者不約而同都表示他們觀察的過程都是個人進行，并沒有分工合作，更沒有事先安排觀察的目標(biāo)或內(nèi)容。師范生觀察的關(guān)注點大部分集中在授課教師上。超過一半的師范生表示他們最為關(guān)注的內(nèi)容是教師活動、教師教態(tài)、教師使用的教具以及學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng);次重點關(guān)注的是學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、教師授課步驟的時間安排、教師的活動范圍以及教師對學(xué)生的注意視線。由此可見師范生基本了解課堂觀察內(nèi)容，具備觀察能力，但由于觀察工具的不足，因此觀察還不夠完整。
3．課堂觀察后續(xù)
這一部分調(diào)查是了解師范生課堂觀察后是否有進一步的研究，提升課堂觀察的作用。半數(shù)以上師范生表示他們課后會做總結(jié)，但如果沒有教師組織則不會進行討論。而指導(dǎo)教師或任課教師在課后“總是”能組織評課的僅為5%。雖然分別有超過50%的受訪者認(rèn)為他們“總是”能發(fā)現(xiàn)授課的優(yōu)點和缺點，選擇“有時”能發(fā)現(xiàn)的也有20%左右，但仍這說明師范生課堂觀察的后續(xù)跟進不足。指導(dǎo)教師與任課老師應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度來看待師范生的課堂觀察活動，組織評課討論活動，總結(jié)得失，給予系統(tǒng)的指導(dǎo)。
4．課堂觀察反思
在調(diào)查中師范生一致認(rèn)同課堂觀察有利于教學(xué)技能的提高，43%的同學(xué)希望每學(xué)期能組織聽7－12節(jié)課，并能有教師進行觀察方面的指導(dǎo)和組織評課。關(guān)于課堂觀察的具體收獲是多選題，我們根據(jù)選擇人數(shù)由多到少排序如下:體驗教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)展實踐性知識，增進專業(yè)反省意識，改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，營造學(xué)校的合作文化，促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。在“其他”一欄有同學(xué)提及課堂觀察能提供模仿教學(xué)方式的平臺，能讓自己更加堅定未來的職業(yè)方向，也可以增加師范生的教學(xué)經(jīng)驗。調(diào)查說明師范生在課堂觀察中比較重視自身教學(xué)經(jīng)驗以及知識的提升，而對教育事業(yè)的其他內(nèi)容則收獲不大。總體而言，課堂觀察對英語師范生提高專業(yè)素質(zhì)是有效的。對于“觀察效果不足可能的原因”同樣是多選題，排序為:課前準(zhǔn)備不充足，缺少總結(jié)經(jīng)驗，教師指導(dǎo)不足，所學(xué)知識無法有效應(yīng)用，與同學(xué)合作不夠，對觀察的重視不足。這說明師范生對于課堂觀察是重視的，但仍需要指導(dǎo)和掌握觀察的方法。
二、師范生課堂觀察的建議
根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，師范生具備一定的課堂觀察能力，課堂觀察對師范生的專業(yè)提升有積極的作用。然而，師范生的課堂觀察活動雖然有效，但也存在不少問題:(1)參與課堂觀察活動不足，師范生沒有足夠的教學(xué)觀摩和實踐機會;(2)缺乏與被觀察教師的交流、對話，觀察前的準(zhǔn)備工作不足;(3)不了解課堂觀察的重要性或方法，不知道該如何進行課堂觀察，無法采取有效的手段獲取課堂教學(xué)資料;(4)課堂觀察群體數(shù)量大，指導(dǎo)教師無法做到適時指導(dǎo)與講解;(5)師范生之間缺乏合作和討論，難免以偏概全;(6)觀察的記錄工具有限，除了用眼看、用耳聽、用筆記之外，還需要設(shè)計更多適合的、的、科學(xué)的記錄表格及量表;(7)觀察后缺少及時反思、總結(jié)觀察經(jīng)驗，導(dǎo)致在真實的教學(xué)情境中無法將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際操作。要發(fā)揮課堂觀察的作用，奠定師范生的教學(xué)基礎(chǔ)，提升專業(yè)技能和素養(yǎng)，就必須妥善解決上述問題。
首先，課堂觀察應(yīng)作為師范生技能列入課程，師范院校和教師應(yīng)重視課堂觀察的作用，在進入課堂前給予師范生足夠的培訓(xùn)或指導(dǎo)，使其有明確的觀察目的，了解觀察的內(nèi)容，掌握觀察方法。其次，教師應(yīng)提醒師范生注意課堂觀察的方法，讓量表和其他工具走入課堂，同時發(fā)揮團體合作精神，恰當(dāng)分配觀察的工作，使觀察完整而有科學(xué)性，為評價和討論留下依據(jù)。再次，“課后會議旨在使觀察者與被觀察者進行有效的專業(yè)探討，通過多視角、多方位尋找有效教學(xué)的策略，實現(xiàn)課堂觀察的目的”。應(yīng)重視觀察后的評價與反思，增加評課討論活動。，有條件的師范院校不妨增加實踐機會，讓師范生更多地走入課堂，增加觀察和學(xué)習(xí)的機會。
三、結(jié)語
課堂觀察是提高教學(xué)的重要途徑，對師范生有著重要的意義。然而大部分師范生對此一知半解，忽略其重要性，缺少方法和方向，難以充分發(fā)揮課堂觀察的作用。本文通過分析討論師范生課堂觀察的各個方面，發(fā)現(xiàn)存在的問題，這有利于師范課程改革和引導(dǎo)師范生開展課堂觀察活動，從而促進師范生的專業(yè)發(fā)展，改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，促進學(xué)校的合作文化發(fā)展。
作者：蔡綠妍 單位：廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語系
課堂觀察論文:德育課有效課堂觀察與傾聽教學(xué)行為調(diào)查分析
為了更好地提高中職德育課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率效率，改進教學(xué)方法，師生共建高效課堂。以調(diào)查問卷的形式進行了調(diào)查，調(diào)查時間是2012年12月；調(diào)查對象為中專一年級1208、1209旅游酒店專業(yè)，中專二年級1108、1109物流管理專業(yè)學(xué)生；發(fā)放問卷96份，回收96份，回收率。并進行調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)存在的問題以及提出對策與建議。
一、課堂觀察與傾聽
你上課注意傾聽同學(xué)的發(fā)言嗎？48%的同學(xué)有時傾聽同學(xué)的發(fā)言，47%的同學(xué)注意認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，5%的同學(xué)根本不傾聽同學(xué)的發(fā)言。你在課堂上喜歡回答老師、同學(xué)提出的問題嗎？35%的同學(xué)喜歡回答老師和同學(xué)提出的問題，31%的同學(xué)都不喜歡回答問題。20%的同學(xué)喜歡回答同學(xué)的問題，4%的同學(xué)喜歡回答老師的問題。你在課堂合作學(xué)習(xí)討論中經(jīng)常發(fā)言嗎？44%的同學(xué)偶然發(fā)言，26%的同學(xué)經(jīng)常發(fā)言，22%的同學(xué)只跟同桌同學(xué)交流。你敢于在課堂上表達(dá)自己獨特的見解嗎？這樣的機會多嗎？37%同學(xué)不敢于在課堂上表達(dá)自己獨特的見解；32%同學(xué)認(rèn)為這樣的機會很多，31%同學(xué)認(rèn)為這樣的機會很少。課堂上，自己對老師提出的問題思考出答案，但又不敢站起來回答的時候，你希望：49%同學(xué)希望通過自己的示意，老師主動請你回答；27%同學(xué)希望老師挨個兒請同學(xué)回答，很自然地輪到你；22%同學(xué)自己一直忍著不回答。
1.存在的問題
（1）傾聽有效性不夠。課堂上的傾聽是師生間、生生間相互傾聽。只有有效聽課，學(xué)習(xí)才會進步，課堂上傾聽很重要。做到有效傾聽，才可對老師、同學(xué)的發(fā)言進行思考、判斷和整理，從而獲得知識。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，缺乏自信心。當(dāng)老師提出問題，少部分膽大的學(xué)生，會表達(dá)自己的觀點，而大部分同學(xué)習(xí)慣于等待，等老師來點名，或者是怕回答錯了被笑話，或者干脆不愿動腦思考問題。
2.解決的對策
（1）通過觀察了解學(xué)生的認(rèn)知水平，老師提問的問題設(shè)計需要貼近學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感興趣，或與同學(xué)有關(guān)，讓學(xué)生能有話可說，引起同學(xué)的共鳴，關(guān)注、調(diào)動那些神游的個別同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，好讓全班同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)中來。（2）鼓勵學(xué)生回答問題。老師在傾聽的過程中正確適當(dāng)?shù)毓膭睢⒄{(diào)動學(xué)生回答，讓學(xué)生想說、樂意說，及時表揚，耐心、細(xì)心地聽取學(xué)生的回答。（3）增加師生間的交流。教育的過程中是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程，是雙向交流，形成有活力的課堂。
二、課堂自主學(xué)習(xí)思考
你喜歡在課堂上自主看書學(xué)習(xí)和思考問題嗎？26%喜歡在課堂上自主看書學(xué)習(xí)和思考問題，34%比較喜歡在課堂上自主看書學(xué)習(xí)和思考問題，30%喜歡看書但是不喜歡思考問題，9%不喜歡在課堂上自主看書學(xué)習(xí)和思考問題。以你上課的表現(xiàn)，你認(rèn)為自己發(fā)揮自主探究精神的狀態(tài)如何？15%認(rèn)為自己發(fā)揮自主探究精神的狀態(tài)很積極，39%認(rèn)為自己發(fā)揮自主探究精神的狀態(tài)較積極，40%認(rèn)為自己發(fā)揮自主探究精神的狀態(tài)一般。
1.存在的問題
（1）學(xué)生缺少思考問題的意識。學(xué)生長期地習(xí)慣于“滿堂灌”“滿堂聽”的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)中提不出問題，養(yǎng)成了不愿獨立思考探索的習(xí)慣，只有被動的接受。中職學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，他們不善于學(xué)習(xí)，也不會主動學(xué)習(xí)與探究問題。（2）課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)流于形式。在課堂教學(xué)中，整個教學(xué)過程是老師事先設(shè)計好的，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都是按照老師的設(shè)計的固定思維結(jié)構(gòu)去完成，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能得到充分發(fā)揮，有的接受能力較快的，成績較好的學(xué)生進行自學(xué)習(xí)和思考問題，但其他同學(xué)就缺少了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（3）在課堂上學(xué)生處于被動的地位。在課堂上老師總是希望學(xué)生能夠按照自己備課時所設(shè)想的那樣，流暢地完成一節(jié)課，這樣學(xué)生的思維始終被老師牽制，處于被動狀態(tài)，無法提出質(zhì)疑。而且老師要在課堂上維持好教學(xué)秩序，也不允許學(xué)生自由發(fā)表意見帶來“混亂”，這樣學(xué)生的自由表達(dá)權(quán)利受到了限制。
2.解決的對策
（1）培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力。在教學(xué)方式上打破傳統(tǒng)的“滿堂灌“”滿堂聽”。教師依據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)等特點，設(shè)計有效的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動中，積極思考并回答問題。（2）課堂上應(yīng)用探究教學(xué)法教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師使用以探究教學(xué)為主，增加課堂討論、體驗等方式進行教學(xué)，設(shè)計開放式問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，課堂教學(xué)設(shè)計時，在時間上有所預(yù)留，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以發(fā)揮。（3）激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生成為課堂的主人。針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的現(xiàn)狀，教師設(shè)計的問題要有懸念性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲。同時營造輕松和諧、互動熱烈的課堂氛圍，使學(xué)生獨立探索，大膽發(fā)表見解，成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。
三、多媒體技術(shù)手段在課堂上的使用效果
你認(rèn)為老師使用多媒體教學(xué)對你的學(xué)習(xí)有幫助？59%的同學(xué)認(rèn)為老師使用多媒體教學(xué)對學(xué)習(xí)有幫助，39%的同學(xué)認(rèn)為老師使用多媒體教學(xué)對學(xué)習(xí)幫助一般。多媒體的運用對德育課內(nèi)容的理解有幫助嗎？53%同學(xué)認(rèn)為多媒體的運用對德育課內(nèi)容的理解很有幫助，46%同學(xué)認(rèn)為多媒體的運用對德育課內(nèi)容的理解幫助一般。對于多媒體教學(xué)你覺得怎樣？原因是什么？47%同學(xué)認(rèn)為多媒體教學(xué)直觀，形象、效果好；51%同學(xué)感覺一般；17%同學(xué)認(rèn)為多媒體教學(xué)好玩。對于多媒體教學(xué)，34%同學(xué)認(rèn)為多媒體教學(xué)生動的畫面更加吸引注意力。
1.存在的問題
（1）多媒體課件的制作，使得老師在上課前的備課任務(wù)增加了。（2）不能保障多媒體課件制作的每一節(jié)課的質(zhì)量。目前教室都有多媒體設(shè)備，每節(jié)課基本上都會用多媒體教學(xué)，在課前沒有精心準(zhǔn)備。（3）大量使用多媒體課件教學(xué)，使得老師忽視了教學(xué)基本功的訓(xùn)練。
2.解決的對策
（1）對多媒體資源在三貼近原則基礎(chǔ)上進行合理的整合。要求老師在多媒體課件資源的選擇上要進一步在符合課程內(nèi)容需求的基礎(chǔ)上考慮到學(xué)生的興趣點。激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力。（2）教師在進行課件制作時，課件內(nèi)容需進一步加強與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，課件的使用是為了更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）多媒體教學(xué)手段與其他教學(xué)方法相結(jié)合，課件要根據(jù)課程的性質(zhì)、特點、內(nèi)容等進行合理設(shè)計，教學(xué)中以課件為媒介使用探究教學(xué)法、體驗式教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、有效性。（4）加強基本功訓(xùn)練，提高多媒體制作技術(shù)。在平時課堂教學(xué)中遵循教學(xué)規(guī)律，注重教學(xué)基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)教學(xué)語言和板書設(shè)計的合理科學(xué)。在多媒體課件制作中，老師課前花更多的時間收集、整理教學(xué)資源，注意突出教學(xué)重點，課件應(yīng)用的內(nèi)容與教材、教學(xué)大綱結(jié)合，不僅吸引學(xué)生的注意力還要注意內(nèi)容表達(dá)的多樣化，增加教學(xué)效果。
四、課堂討論與互動
你認(rèn)為課堂討論必要嗎？如果必要，你認(rèn)為一節(jié)課應(yīng)該花多少時間來討論。57%同學(xué)認(rèn)為課堂討論非常必要；如果必要，29%同學(xué)認(rèn)為一節(jié)課應(yīng)該花1/4的時間來討論；33%同學(xué)認(rèn)為課堂討論可有可無，如果必要，43%同學(xué)認(rèn)為一節(jié)課應(yīng)該花1/3的時間來討論。你喜歡什么樣的課堂氛圍？48%同學(xué)喜歡氣氛活躍的課堂氛圍，23%同學(xué)喜歡課堂氣氛安靜的課堂氛圍，22%同學(xué)喜歡課堂不受約束的課堂氛圍。
1.存在的問題
（1）學(xué)生喜歡課堂上有討論，但真正圍繞教學(xué)開展討論時，大多數(shù)學(xué)生又保持沉默。有的是老師在課前沒有做好充分準(zhǔn)備，討論的問題脫離學(xué)生實際，學(xué)生不會講，有的是學(xué)生不愿講，有的是怕自己表達(dá)的觀點不被認(rèn)同。（2）討論內(nèi)容偏離課題，致課堂秩序混亂。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強，自控能力也相對弱。一些學(xué)生利用討論的時間，談一些與課題無關(guān)的內(nèi)容，討論起來比較起勁，甚至忘乎所已，課堂紀(jì)律往往會因幾個學(xué)生的太過興奮而影響了整個班級的教學(xué)秩序。（3）課堂教學(xué)互動單一。課堂教學(xué)活動多數(shù)圍繞在語言上的互動，在一問一答間形成，互動應(yīng)該是多元化的，不僅包括語言還包括行為的交流、情感的交流。互動不是在部分學(xué)生中進行。
2.解決的對策
（1）教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。對學(xué)生的知識認(rèn)知、學(xué)生的興趣點、對討論的問題可能引起的學(xué)生反應(yīng)都有一個預(yù)設(shè)，讓學(xué)生圍繞課題有話講、敢于講，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，對自己有要信心。（2）明確討論課題，合理安排討論時間。老師在課堂上提出的討論內(nèi)容明確具體。討論的時間也要根據(jù)課題內(nèi)容合理安排，既可以讓學(xué)生有充足的自由討論時間，放開思維，又不能象征地留幾分鐘就收場，更不能放任學(xué)生偏離課題自由發(fā)揮擾亂課堂紀(jì)律。老師在課堂上既讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，又要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。（3）教學(xué)活動多樣，師生互教互學(xué)。老師由教學(xué)活動的“主宰者”、“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，師生間互教互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)性，把學(xué)生置于問題情景之中，營造一個激勵探索和理解的氣氛，啟發(fā)討論，鼓勵學(xué)生表達(dá)，加深對知識的理解，并開展討論。通過調(diào)查研究分析，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長，促進培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高思想政治素質(zhì)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、樂中學(xué)、做中學(xué)等學(xué)習(xí)方式，提高德育課堂實效，以做到知識、能力、行為相統(tǒng)一為目標(biāo)，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，學(xué)會根據(jù)社會需要和自身特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃，做好適應(yīng)社會、融入社會的準(zhǔn)備。
作者：李寧 單位：南京下關(guān)中等專業(yè)學(xué)校