引論：我們為您整理了1篇應用型論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

應用型論文:試論應用型本科高校經濟法論文

為培養出適合社會與市場需要的應用型本科人才, 在專業方面下功夫必不可少, 而其中作為向專業方向發展的專業基礎課的地位也是至關重要, 在學生知識能力構建中占有舉足輕重的地位。而目前,專業基礎課已成為制約專業延伸、發展的瓶頸。

經濟法課程作為高校的專業基礎課, 面向除法學專業以外的大多數專業本科生開設,是經濟學、管理學以及工學等專業的必修課。由于經濟法課程的實用性,各高校尤其是應用型本科高校非常重視經濟法的教學工作,在教材編寫和教師培養上都給予了大力的支持。但不容否認的是,在經濟法的教學過程中,還存在著許多問題需要我們改進,以適應應用型本科人才的培養。

經濟法教學中存在的主要問題

(一)教學定位不,內容欠缺針對性

在應用型本科高校,開設經濟法課程的專業很多,比如國際貿易類、工商管理類、財務管理類、金融類等。不同專業的學生對經濟法知識的需要有所側重,更不同于法學專業的本科學生。而目前,一些高校在經濟法的教學名稱和內容設置上與一般的法學本科專業相近似,即使有所改動,也只是法學專業課程的壓縮版。在教學實踐中,教師也容易忽略不同專業學生的差異性,對不同專業學生講授相同的內容,忽視學生的需求,導致教學效果不佳。

(二)教材選用不合理,缺乏專業適用性

目前,市面上出版的經濟法教材版本繁多,但很多都缺乏專業適用性。比如,有的教材只是對現行法律條文的羅列,缺少對法律條文的分析和應用;有的教材涉及面過廣,重點不突出;有的教材只是純理論分析,缺少相應案例。而教師在選用教材的時候也不夠慎重,不同專業往往選用同一種教材,在教學的過程中又往往按照自己的講義進行授課,導致教材成為擺設,學生缺少課下進行預習和復習的范本。

應用型論文:應用型本科高校經濟法論文

一、應用型本科高校經濟法學課程教學的特點

與研究型高校的專業法學教育相比,應用型本科高校經濟法課程的教學有其自身的特點:

1.經濟法課程集法學、經濟、技術等知識于一體,課程內容繁多,課時通常為32-48學時左右,在有限的課時內要講清楚龐雜的內容,比較困難。因此,有必要針對不同專業的學生制定不同的教學大綱,選擇適合該專業學生需要的相關經濟法知識;

2.應用型本科高校的學生主要是二本和三本的學生,學生在主動學習的積極性方面比較缺乏,在教學中常常顯得比較被動,如何讓學生能夠對課程產生學習的興趣,如何組織教學中師生互動是教師在設計教學時需要重要考慮的因素;

3.經濟法課程的授課對象主要是非法學專業的學生,學生的法學基礎能力相對薄弱,在課程講授過程中,需要普及公民、民事行為能力、等基本法學概念。要滿足應用型本科高校學生“應用”、“實務”等要求,案例教學法在經濟法課程的教學中是被廣泛采用的一種教學方式。

二、經濟法課程案例教學法在應用型本科高校的實踐運用

案例教學法,一般認為是由美國哈佛大學法學院院長蘭德爾187年創造的,在美國主要表現為判例教學。案例教學法以真實的案例為教材,教師采用蘇格拉底問答法,一步步引導學生從矛盾中發現案例中蘊含的法律知識和法律原則。我國于2世紀8年代開始運用于經濟、管理等實踐性和應用性較強的學科教學。案例教學的適用性價值一直體現在對學生分析能力、創造能力、表達能力等諸多能力的培養上,在教學實踐的一線一直得到師生的歡迎。案例分析法和經濟法課程的有機結合,是提高經濟法教學效果常用而且有效的方法。筆者在這些年講授經濟法課程的過程中,一直在運用案例教學法,獲得了豐富的實踐教學經驗,但仍處于不斷摸索和提高的階段,仍面臨諸多困惑。

(一)經濟法課程案例教學的基本模式和經驗

我國是以制定法為主要特點,判例法尚未取得法定地位,所以在實施案例教學上存在和普通法系國家不同的地方。在經濟法課程教學中,筆者認為應堅持教師在課堂上的主導地位,通過一些簡明、具有現實意義的案例來設計課程的教學內容。教學中,教師可以利用網絡資源和信息化手段,選擇和搜集經典經濟法案例,采用視頻、圖片等多種方式演示案例,主要采用課堂問答、分組討論以及模擬法庭等方式來設計課堂教學和實踐環節,探索適合應用型本科高校非法學專業學生的教學方式。在進行案例教學過程中,針對應用型高校學生的學習興趣和學習能力等諸方面的特點,筆者認為以下幾點是需要把握的因素:

1.選擇合適的案例。

合適的案例是案例教學的關鍵因素,案例應與應用型本科高校學生的理解和接受能力相適應,所以應選擇內容相對簡單、具有新穎性、典型性同時兼具一定趣味性的案例。在取材上,可以引用電視、報紙、網絡等各種媒體,比如《經濟與法》節目中的一些案例來自于現實生活,學生會比較感興趣,容易激發其學習熱情。選取的案例應是近期發生的,具有一定的代表性,這樣,通過對案例的分析討論,學生能夠對所學理論的核心內容有基本的把握和理解。

2.課前準備工作需充分。

主講教師應在課前將下次課程主要講授的案例內容發給學生,讓學生先查閱相關資料,可以要求學生按分組以PPT形式來準備課堂發言。師生之間有諸如QQ群之類的交流平臺,教師可以為學生提供查詢資料的途徑和方法的技術指導。

3.課堂討論中需充分調動每個學生的積極性。

課堂中教師可以采用分組討論以及模擬法庭等方式來靈活開展案例教學。在課堂討論中,老師要起到理性主持人的作用,要啟發學生的思維,能積極調動學生的熱情,讓每個學生都能參與到討論中去。在討論過程中,教師要給予學生適當的、及時的評價與分析,結合案例將理論知識點講授清楚,從而使學生深刻地領會到該案例中所涉及的知識點。

4.案例討論后的總結需條理清楚。

教師在總結案例時,要通過通俗易懂的語言將案例與所涉及的法學原理、法律條文融合起來,使學生能夠通過案例分析來掌握經濟法課程中的基本基本概念和理論,從而培養學生運用理論解決實際問題的能力。

(二)經濟法課程案例教學法目前在應用型本科高校實踐教學中面臨的困境

案例教學法在英美法系國家占主導地位,我國和英美法系國家在教學理念、教學手段和教學目的上都存在差異,我們的學生在習慣了“填鴨式”的教育模式后很難適應開放式的案例討論這種教學形式。因此,案例教學法在實踐中還是面臨諸多挑戰。首先,課前準備過程難以控制。案例教學需要學生進行比較好的課前資料搜集和準備工作,這些有賴于學校的教學資源是否豐富,學生課后搜集資料的條件和實施是否完善,同時,還取決于學生的自主學習能力和團隊合作能力。其次,課堂中學生習慣被動接受知識信息,缺乏主動提問和探討的積極性。案例討論無法熱烈和深入。再次,由于學校教學管理方面的限制,過程考核給老師增加很多工作量且操作難度較大,很多教師還是習慣于采用筆試作為最終的考核方式。因此,有些老師將案例教學等同于舉例說明這種講授形式,并沒有真正發揮案例教學法的優勢作用。

三、創新應用型本科高校經濟法課程案例教學法的幾點思考

(一)改變傳統授課模式,與學生進行“對話式教學”,注重學生的信息反饋

要實現“對話式教學”,對教師和

學生都提出了更高的要求,教師需要有良好的人際溝通能力、極好的課堂管理、語言組織能力,同時,教師要用充滿激情的語言將學生的腦細胞充分地調動起來。開展對話式教學,筆者認為教師可以將課程內容分為幾個主題或模塊,將學生分成幾個小組,每次課程分為導入、形成和鞏固三個階段,每個階段由小組在討論的基礎上再做小組總結發言。教師在整個教學過程中要注重學生的反應,在總體上把握課程的節奏。比如,理論性強的內容,比如經濟法總論,教師講授的時間應多些;實踐性強的內容,比如《消費者權益保護法》,同學們可以通過自學來把握,教師就可以讓學生有更多的時間來作準備和闡述。課后,教師可以通過訪談或調查問卷等形式了解學生對課程的反饋意見,從而不斷修正課程的內容和教學方法,以期達到好的教學效果。 (二)案例選擇動態化,構建主動適應社會需求的創新機制

社會經濟生活瞬息萬變,不斷產生新問題、新情況,經濟法律法規作為上層建筑是社會經濟生活的反映,也應適應于社會經濟的發展,具有一定的動態性。為著眼于應用,經濟法課程的案例教學應始終保持對經濟法理論前沿、對區域社會經濟發展動態與行業需求乃至社會熱點的及時響應,所以要對案例進行時時更新,教師要具有對經濟法學前沿知識的敏感性,對身邊發生的法律事件保持關注,從而將近期的案例設計到課程教學中去,構建起主動適用社會需求的創新機制。

(三)課程評價方式的多元化和過程化,規范實踐教學環節的評分標準

要開展互動式教學,無論對教師還是學生都必須有相應的激勵機制。對教師來講,對教師的考核應重點體現在其教學質量上。應用型本科高校是教學型高校,應該立足于自身定位,以教育的“產品”質量,即學生的質量而非論文的質量去評價教師。以此為標桿,制定相應的制度以引導教師研究教學,使得對教學質量的追求成為教師們的內在動力。對學生來講,要提高課堂表現在課程考核中所占的分值和比重,應對課堂討論認真參與的同學給予一定的獎勵。評價模式的過程化與多元化,可以提高學生參與的積極性。

四、結語

要實現評價模式的過程化與多元化,就有必要規范實踐教學環節的評分標準。實踐教學的評分不像筆試成績那樣容易獲得,并且實踐教學是一個長期的動態的過程,需要教師長時間對學生的關注,通過聽取課堂討論、批改學生的案例分析報告以及觀摩學生模擬法庭的表現等諸多形式而獲得,因此,教師有必要設計一系列相對規范的評分標準。比如,小組討論占課程分值,模擬法庭實踐如何打分等,在制定評分標準時,如何體現公平公正是教師需要考慮的關鍵因素。

應用型論文:應用型高校園林專業的論文

1課程改革的背景及意義

應用型高校人才培養通常定位于具有實踐能力的應用型人才，其園林專業主要以培養工作在園林工程及時線的高技能型人才為目標。使學生既要熟悉園林植物的種類、形態特征與培養習性，又要具有園林藝術修養和制圖功底；既可從事園林植物的栽培管理、生產流通、經營應用，又能進行景觀園林設計、施工和養護等。強化實踐性教學和實際應用能力的培養，為城市建設、區域規劃、風景園林規劃設計、生態修復工程以及各類景觀園林綠地的規劃、設計、施工、管理服務。隨著園林行業的快速發展，現有園林植物類實踐教學顯露出一些問題，如教學模式陳舊，基礎設施薄弱，師資水平欠缺，實踐基地不完善等，使園林植物類課程實踐性教學成為薄弱環節。同時，園林企業等用人單位對高校園林專業培養重實踐的廣適性人才的要求越來越高。因此，探索應用型高校園林專業植物類課程實踐教學改革模式，已成為高校園林專業教學亟待解決的現實問題。

2園林專業植物類課程體系

2.1園林專業培養目標園林專業培養適應現代社會，綜合素質發展，具有較強的學習能力、實踐能力、交流能力、社會適應能力和創新能力，具備植物學、園林規劃設計、園林工程施工與管理知識體系和能力的高級應用型工程技術與管理人才；學生畢業后能從事園林工程施工與管理、園林工程監理、園林工程招投標、園林綠地規劃與設計、各類景觀綠地的養護管理及風景區、森林公園、各組團綠地、城市相關管理部門的建設和管理工作，同時具備一定的研究能力。

2.2園林專業植物類課程設置植物類課程是園林專業的重要基礎課程，是引導學生從中學的應試教育到大學素質教育的專業入門課程，幫助學生培養學習興趣，形成專業概念。主要涉及植物學、園林生態學、園林樹木學、園林花卉學、園林植物栽培學、園林苗圃學、草坪學以及園林植物病蟲防治等。專業基礎課程與專業課程、主干課程與后繼課程的設置邏輯性好，每門課程之間既有各自的獨特作用，又有緊密的有機聯系，相互滲透，相互深化，具有科學性、合理性和實用性。可以說，植物類課程教學質量的高低，對園林專業人才的培養具有舉足輕重的作用。

3園林專業植物類課程實踐教學改革

3.1改變實踐教學模式

3.1.1靈活運用多種教學手段。植物類課程是季節性很強的課程，以培養學生的動手實踐能力為目的，可針對不同季節，采取分散、分段教學，分別在春、秋季學期（夏、冬）安排2~3周實踐教學，引導學生動手操作，自己現場觀察、記錄、總結和完成實驗報告。可以采用“走出去”和“請進來”的辦法，即走出課堂將現場問題再帶回課堂加以討論，讓學生根據植物的生長規律在不同時期觀察植物的不同季相表現。不僅可以增強學生的感性認識，也讓學生避免了“反季節”的枯燥，在過程中增加動手操作的機會。針對不同課程、不同內容采取靈活多樣的教學方法，變單一的課程實習為綜合實習，把園林樹木學、園林花卉學、園林苗圃學、園林植物栽培學等相關課程的實習結合起來，讓學生接受完整的分類學和生產管理知識和技能的訓練，熟悉園林工程的整個流程。結合植物標本、多媒體課件、圖文結合的多種教學手段和方法，使實驗教學和實習效果得到很大提高。不僅可以大大激發學生的學習興趣，更能培養學生理論應用于實際生產的實踐能力。

3.1.2增強感性認識，培養學生的學習興趣。園林專業植物類課程是感知性很強的課程，需要經常去現場認知和領悟，在實踐教學環節中讓學生掌握正確的學習方法，改變學生遇到不懂的習慣問老師獲得答案的做法，培養學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，使學生由接受客體真正轉變成了實踐教學的主體，充分發揮學生的主動能動性。園林植物在日常生活中應用廣泛，而且因植物季相變化而呈現的美景會大大提高學生的學習興趣，在實踐教學中，無論是室內實驗還是課外實習，當以培養學生的學習興趣為主。可以利用課余時間，組織學生進行校內外植物認知、植物生產管理等比賽，通過良好的學習氛圍和熟悉的校園環境激發學生的學習興趣。

3.1.3教學、科研和社會服務相結合。將課程論文、畢業實習、畢業設計、畢業論文、大學生創新基金項目研究等實踐性教學環節充分應用起來，對學生進行良好的科研訓練，有效地培養學生嚴謹的科學態度、誠實的研究作風，激發學生的創造潛能，提高學生的科研能力、自學能力、協作能力和創新能力。園林專業是一個多學科綜合化的行業，高校人才培養應立足社會并給予各相關企業做一些技術指導。可以利用學生不同階段的生產實習，幫助生產單位完成調查、設計或生產任務，培養學生的現場認知能力和動手實踐能力，同時高年級學生也可分層次培養。

3.2靈活培養師資隊伍應用型高校培養人才應與市場接軌，園林專業實踐教學應當順應時代的變化，適應就業的需求。近年來，園林行業飛速發展，新品種、新技術、新設備走進課堂，對

教師素質提出了更高的要求。實踐教學要求教師不僅要有扎實的理論基礎，還要有豐富的實踐經驗和較強的動手能力，更需要不斷吸收新鮮資訊更新知識。培養應用型人才，園林專業植物類課程實踐教學的師資隊伍可以采取“走出去，請進來”的方法。“走出去”就是讓教師特別是青年教師到園林公司一線進行實踐鍛煉，通過為社會服務來提高教師的實踐技能；鼓勵教師考取園林專業相關職業資格等級證書，通過考證的嚴格訓練提高其職業技能；鼓勵教師積極參與學術活動，及時了解領域內近期發展動態，開闊視野，提高其學術水平。“請進來”就是可聘請園林企事業單位實踐經驗豐富的博學工程師走進課堂講授新技術、新設備與新的管理方法。也可以聘請植物學、生態學、植物保護、環境科學等專業的教師指導實踐教學。既可以解決學校師資不足的問題，又充分做到人才資源共享，更重要的是發揮了不同導師的知識長處和智慧，做到導師知識的互補。從多角度給學生以、系統的指導，在有限的時間里學到許多書本上沒有的知識，學到及時手的實踐經驗，學到導師的思維方法和解決技術難題的創新點，保障了人才培養的質量。

3.3完善實踐教學基地實踐教學基地是實現園林專業實踐教學的根本保障，實踐基地建設的好壞直接影響到實踐教學的質量和水平。只有根據課程實踐教學的要求，建立結構合理、功能配套齊全的實踐教學基地，才能提高學生的實踐能力，使應用型人才和技能型人才的培養得以實現和實施。實踐基地包括校內實踐基地和校外實踐基地兩大類。在校內實踐教學基地建設方面，應建設一定規模的植物苗圃、溫室大棚、苗木基地等，聘請實踐經驗豐富的人員參與校內實習基地的管理。根據課程需要，每組學生5~10m2試驗地，2~3個品種，從采種做起，播種、育苗、苗期管理全部由學生負責，教師指導學生不但從實踐環節學會分析、解決問題的方法和技能，而且通過實踐教學增強了勞動觀念和團結協作理念。另外一方面，亦可要求學生參與大學校園的綠化和養護管理，在其熟悉的周邊環境觀察校園植物的生長規律和特點，并參與日常管理，使學生在實踐中學習，培養其管理能力、交流能力以及協作精神，這對提高學生的專業素質有著不可估量的作用。校外實踐教學基地是聯系學校和社會的橋梁，是培養學生綜合運用多學科的知識去解決實際問題的紐帶，要與校外實力較強的園林單位建立教學與實習的友好協作關系，安排師生走出校門，到相關單位學習、實習，增強學生的實踐能力，協助生產單位進行科技攻關，解決生產單位的某些技術難題。亦可聯系不同高校相關專業和一些企事業單位共建大型綜合性實踐教學基地，真正走出“產、學、研”、“教、學、練”相結合的好路子，豐富學生實踐訓練內容，促進人才培養與生產的有機結合，使培養出的人才不僅實際操作能力強，而且能夠很快適應工作。

4結語

園林專業是一個實踐性很強的專業，內涵豐富，涉及多門學科。為適應當今不斷加速的科學發展和社會需求，要大力推進植物類課程實踐教學體系的改革，改變原有的實踐教學模式，靈活培養師資隊伍，不斷完善校內和校外實踐教學基地，注重學生動手能力的培養。同時應積極融入社會，構建科學的實踐教學體系，加強植物類課程間的銜接、各學科間的合作，才能培養出具有創造能力和創新能力的復合型人才，真正達到應用型高校人才的培養要求。

應用型論文:應用型人才培養體系下的證券投資論文

1應用型人才及其特征

1.1應用型人才的內涵

傳統的高等教育學術性人才是要培養學生的系統的知識體系和的各種相關學科知識背景。應用型人才則不必過分追求上述的傳統培養體系,其需要更加關注本學科的專業知識,更加注重專業化應用型的知識體系。應用型人才還需要具有較強的綜合素質,包括人際溝通能力、運用知識能力和組織協調能力等。與此同時,應用型人才的培養還需要專注于對學生心理的培養,增強學生的心理抗壓能力,以應對當今社會不斷變化的環境。

1.2應用型人才的特征

1.2.1“T型”知識儲備

應用型人才的知識儲備不同于傳統的學術性人才,其具有“T型”知識儲備的特征。具體的,在應用型人才所學專業領域,需要較深的知識儲備量,而在其他相關的專業領域,則需要廣泛的知識儲備,但并不必過深的涉足。這樣的知識儲備就既有利于應用型人才獲得本專業充分的專業知識,也有利于從相關專業獲取不同層面相關信息,從而為以后就業打下堅實的基礎。

1.2.2專業化

應用型人才具有專業化的特征。應用型人才的知識、能力、素質結構具有鮮明的特點。理論基礎扎實,專業知識面較廣,實踐能力強,綜合素質高,并有較強的科技運用、推廣、轉換能力等。

1.2.3綜合能力強

應用型人才的適應社會、適應工作崗位的能力要強于普通的學術型人才。主要體現在,其有較強的實際操作能力,主要得益于在校學習期間,學生得到了大量實習以及手工操作的機會,充分提高了其將知識轉化運用的能力。

2應用型人才培養體系構建的基本原則

2.1規范化原則

規范化原則是指高校需要建立規范的教學體系。將學生所必須獲取的知識和操作技能合理融入到日常的教學過程中,明確專業課程之間的相互關系,客觀的按照規律安排教學日程,循序漸進的開展日常教學活動。

2.2化原則

化原則是指在日常的教學過程中,要注重學生的發展。具體地,既要注重基礎知識的學習,又要注重與實踐的結合,同時還要關注學生的心理健康以及抗壓能力等綜合素質的培養與提升。這樣培養出來的應用型人才才可以更好地融入到社會與生產實踐。

2.3多元化原則

高校要打破傳統的“關門辦學”模式,積極采用“走出去和請進來”的方式,加強校企合作,根據實踐教學的有關要求,在市場上廣泛尋找合作伙伴,建立長期穩定的、多層次的實踐教學基地,為培養學生的實踐能力創造更多的有利條件。

2.4導向化原則

導向化原則是指學校應結合社會需求培養應用型人才。當今社會行業的競爭其實就是人才的競爭,各種行業都相對缺乏高素質的專業化人才,這就急需高校了解適應社會需求,建立具有針對性的應用型人才培養體系以滿足實際工作崗位的需求。

3證券投資方向應用型人才的培養現狀

3.1培養方向不明確

培養證券投資方向的應用型人才不能僅僅只把培養目標定位于證券投資行業,畢竟我國在該行業還處于起步階段,很多方面都有不成熟的地方。這樣的目標定位會使學生的視野局限于一個較窄的領域,影響學生以后的發展。高校應該多培養其證券投資以及相關專業的知識體系,引導學生找到自身適合的發展方向,進而進行專門化的指導與教學,這樣就可以避免畢業生的同質化,體現其自身的專業特點。

3.2培養方式不科學

培養方式不科學主要體現在,目前證券投方向應用型人才的教學中習慣于理論教學,把實踐部分放在次要的位置,導致了學生的實踐能力較差。證券投資專業主要是為銀行、券商、保險公司培養基層或一線工作人員,專業特點決定了其很多課程的教學,如個人理財、公司理財、證券投資原理、證券投資分析、證券投資基金、期貨投資實務等要突出學生實際操作能力的培養。但由于很多學校現代教學手段運用不夠,缺少必要的校內外實習實訓基地,不能保障學生上機實訓和臨柜實習,實踐教學環節比較薄弱。

3.3培養內容不合理

我國高校證券投資方向的應用型人才培養區域模糊化,在校期間開設了管理學和經濟學的各種基礎課程,由于課程面過于寬泛,導致學生不能真正學到這些課程的精髓,同時證券投資方向的知識學習也受到較大的影響。

3.4培養條件不專業

證券投資方向的應用型人才培養需要有大批的專業實驗室、與相關企業的合作以及高素質的師資力量。目前,大部分的高校都不具備這些軟硬件條件,導致在學的學生缺少實戰的機會,從而阻礙了證券投資方向應用型人才的能力培養。尤其是專業型的師資力量的缺乏,目前,高校的老師基本上是傳統學術型教育體系下培養出來的,基本沒有企業實際的操作經驗。

4證券投資方向應用型人才培養體系的構建

證券投資行業具有高風險以及工作環境多變的特點,所以迫切需要高校有針對性的培養高素質的專業化證券投資應用型人才,因此,高校需要構建成熟合理的培養體系。

4.1注重專業化培養目標

在日常教學中,強化學生的證券投資行業觀念,拓寬學生視野,結合本專業的實際情況,逐步使學生認識到證券投資行業的相關理論與實踐知識。聘請具有大量實戰經驗以及資歷厚重的證券高管作為組成人員,在此基礎上成立“專業指導委員會”,確定以培育高級證券應用人才為基本思路,科學合理地明確培養規格與培養目標,以制定旗幟鮮明的培育方案。

4.2構

建科學合理的課程體系 目前,我國高校在培養證券投資方向應用型人才時,將經濟管理的大部分學科都納入到教學體系中,導致學科缺乏系統性以及專業性。在建立學科體系的過程中,需要充分考慮證券投資方向的專業性以及與其相關的廣泛性。可以充分參考國內外大學的教學經驗,在確保基礎課程的同時,適當增加與證券投資方向關聯性強的學科作為教學的重點。在建立學科體系的過程中必須達到系統性和層次性。

4.3建立綜合實驗基地

培養高素質的證券投資方向應用型人才必須要在日常教學過程中不斷的訓練其實踐的技能,因此構建綜合實驗基地十分必要。高校必須建立專業化綜合性的證券投資實驗室,在日常的多媒體教學過程中輔以模擬實訓,這樣有助于學生深刻領悟所學知識,為以后的工作打下堅實的基礎。

4.4開發校企聯合模式

校企聯合的模式是培養應用型人才的趨勢,尤其培養證券投資方向的應用型人才需要長期與相關證券、銀行和期貨等企業進行合作。通過校企的產業聯合,學生可以定期的到企業進行實際的鍛煉,以及相關行業從業人員的指導,這樣不僅可以強化所學的理論知識,也可以鍛煉學生的實踐能力、人際溝通能力和適應能力等。

應用型論文:應用型本科高校證券投資論文

一、應用型本科高校《證券投資學》教學改革的必要性

(一)外部要求———金融市場和金融創新對教學工作的挑戰

在經過幾十年的發展之后,我國的金融市場和金融創新工作實現了長足的進步,無論是公司金融、金融工程,還是微觀貨幣銀行學和行為金融學,都在一定程度上完成了與國際社會的接軌。但是,應用型本科高校《證券投資學》的傳統教學模式中,習慣性地向學生傳遞有關宏觀金融方面的知識,這與當前時代金融市場的“微觀化”是大相徑庭的[3-5]。不但教學內容顯得不,在教學的過程中也存在說服力不足的情況。另一方面,我國的資本市場逐漸實現了規范化操作,“直接融資”已經超越了間接融資領域。所以,應用型本科高校《證券投資學》的教學工作應該順應時代潮流,這樣有利于學生接近與了解現實,能夠更好地將所學的知識應用于實際。此外,自上個世紀7年代以來,我國的金融創新得到了強勢發展,無論是金融制度、組織創新還是金融市場創新、金融產品和服務創新,都已經對我國的金融市場產生了深遠的影響。并且,正當此時,西方國家的金融產品和金融機構已經實現了“去杠桿化”,與此形成鮮明對照的是:我國的杠桿化率太低[6]。因此,對應用型本科高校來說,無論是教材還是教學內容都應進行必要的革新,這樣才能與世界的發展保持同步。(二)內部要求———教學中存在一定的問題急需糾正

1.在應用型本科高校《證券投資學》傳統的教學模式中,理論知識方面的介紹往往占“優勢”,對實踐教學的重視程度不夠,致使實踐教學環節較為薄弱,學生的實踐動手能力不強[7]。其中的原因是多方面的,比如,部分應用型本科高校證券投資學的實驗室建設相對落后,無論是資金投入還是領導的重視都未能達到該課程本身的要求。

2.不但如此,在人力資源的投入方面也顯得不足,比如專業師資較為缺乏,致使證券投資學的教學工作在很大程度上停留于課堂,停留在理論授課方面,實驗操作、模擬交易、案例教學和實踐教學流于形式。

3.證券投資學的內容更新率極高,原因是證券市場是具有動態性的,因此,對應用型本科高校而言,在教學的選擇和教學內容的選擇方面,應該與此保持同步,否則極有可能產生“時滯效應”[8],也就是說,教學內容一直在延續金融市場以往的規范,這種狀況是不利于知識的更新和創新能力的培養的。

4.在教學的編寫方面,應用型本科高校的教材一般只來自于以下渠道:國外投資理論教材的翻版和教師自行編寫的教材,不可否認,這兩類教材各有優勢,但是將前者應用于我國的教學工作,有“水土不服”的風險,后者與國內經典教材的距離又難以彌補,許多新事物難以在教材中得到及時的反映。

二、應用型本科高校《證券投資學》實施教學改革的重點

通過上文的分析可知,應用型本科高校的《證券投資學》課程在教學、教法、教材等方面存在著一定的問題,這些問題如果得不到及時改進,將會直接影響到人才培養的質量。為此,需要抓住教學改革的重點,有的放矢,真正體現《證券投資學》的教學價值。具體而言,《證券投資學》在進行教學改革時,應注重以下幾個關鍵性的問題:

(一)豐富教學的內容,注重“普遍聯系”

《證券投資學》是一個典型的交叉學科,它既于經濟學、管理學、會計學緊密相關,還會經常性的涉及到法律科學、心理學、社會學等多學科的知識[9]。因此,在該類課程的教學過程中,需要較大限度地豐富教學內容,注重普遍聯系,教學內容和實驗內容應不拘一格,旁征博引,觸類旁通。比如,在實踐教學方面,可以對教學內容進行技術上的分析,也可以研究“組合理論”的新方法;在理論課的教學過程中,既可以針對相關問題進行經濟學解釋,也可以對其進行社會學范疇的關注。

(二)增強學生的自主性

毋庸置疑,學生的主體性或者自主性對學習效果會產生直接的影響。因此,在《證券投資學》的教學改革中,首先要對學生“重新看待”,將其放在教學工作的中心位置[1]。在教學過程中(無論是理論教學還是實踐教學),強調學生要進行自主決策,鼓勵他們根據自己的學習計劃、個人條件和實際需要,自主靈活地與教師進行溝通,并在教學過程中得以實現和完成。尤其在實踐性教學的過程中,學生參加實踐的題目的確定、方案的設計、方法以及步驟等,都可以由學生獨立思考完成。這樣一來,學生所學的知識與技能才能得到真正的利用,他們發現問題、解決問題的能力以及創新能力也將會因此得到提高。

(三)注重“學以致用”,打好“用”的基礎

《證券投資學》課程的實踐操作性較強,除了需要能夠對證券市場進行技術分析外,還應具備熟練的交易軟件的使用技能。因此,對應用型本科高校而言,應注重教學工作的“學以致用”,使學生打好“用”的基礎。比如,首先要掌握證券投資學的基本理論,對其中的價值分析、技術分析和投資組合理論有的了解,然后帶著這些知識去熟悉交易軟件,當“技術”成熟之后,進入到模擬交易環節,即實驗或者實訓部分。這樣一來,學生的理論知識得到了檢驗和鞏固,應用部分也得到了具體的體現,這一過程符合人類對知識的認識規律。

(四)加強教師對學生的正確引導

在《證券投資學》的教學過程中,教師的作用應被較大限度地發揮。雖然,我們強調增加學生的自主性和主體性,但是這種主張并非對學生不加約束,加強教師對學生的正確引導還是十分必要的。比如,當學生作出某個思考后或者在實驗(實訓)中遭遇到疑惑需要他人幫助或者協助時,教師就應該對其進行必要的啟發與引導。也就是說,在“引導”和“自主”兩者之間,存在一個孰先孰后的問題,即引導應該發生在自主之后,而不是正好相反,教師對學生的自主性思考要進行引導而不是代替。這樣一來,學生就能夠更好地掌握科學的研究方法,啟迪自身的思維,消化知識難點,激發學習的興趣,提高教學的效果。

三、應

用型本科高校《證券投資學》教學改革的內容與過程設計 通過前文的分析可知,對應用型本科高校而言,《證券投資學》的教學改革勢在必行,并且,在改革的過程中還需依據既定的原則,抓住改革的重點。唯有如此,才能最終實現教學工作效果的提升。為了進一步明確該課程教學改革的內容和過程,以下對這一問題進行具體的設計和陳述。

(一)注重課程內容的引入和教學工作的循序漸進

為了能夠在每節課開始之時,就讓學生及時時間“進入狀態”,建議教師在上課的及時時間不要直奔主題,而是應該做一個小小的“緩沖”。比如,在每節課堂開始前的5-1分鐘,可以對當天或近期的國內外政治、經濟及影響行情變化的因素進行一下闡述,并以此為契機,對證券市場進行分析與評估。雖然這5-1分鐘會壓縮實際教學的時間,但是,這對學生領悟將要學習的內容,提升學習興趣是具有幫助性的。因為,有了這一“引子”,課堂教學的內容就與當前的市場環境緊密地結合在了一起,在進一步完成基本技能訓練之后,學生就能夠在教師的引導下,通過證券投資分析軟件,對相關的案例進行自主分析。這種教學內容的改革,不但能夠使學生學到時效性較強的國內外政策對證券市場的影響,還能緊跟市場達到“學以致用”的良好效果。

(二)在教學的全過程強化學生分析問題和解決問題能力的培養

在《證券投資學》的教學過程中,建議將課堂由教師一人擔當的方式轉變為由學生自行擔當的方式。也即,教師在將教學內容向學>文秘站:組長一人,其余為組員,在組長的帶領下,其他組員要進行集體的分析和討論,并對投資品種選擇進行決策。這樣一來,學生學習的積極性和主動性能夠被有效地調動起來,同時,也培養了學生之間的協作關系和團隊精神;或者,在學習基本分析理論中的“價值分析”時,可以以“實際品種選擇”為內容,加強師生之間的交流與互動,由傳統的被動式、單一式教學模式轉變為以學生為主的互動式教學,以此來提高學生的綜合設計能力、實踐應變能力和創新能力。

(三)重新劃分理論教學和實踐教學的比例

為了較大限度地體現《證券投資學》的學科特征,建議將課堂授課的時間比例進行重新劃分。比如,可以將原來的理論授課內容分為兩個部分:以理論體系的主線貫穿教學的始終,但是這部分的用時應該盡量縮短,建議用時占總課時的5-1%,剩余的時間部分,要以實踐操作和組內討論的形式進行,這部分的用時建議占到總課時的9-95%。這樣一來,學生就能夠更好地領會理論教學的內容,理論教學的內容也能更好地指導實踐部分,兩者之間將形成良性的互補。此外,在講授實踐性相對更強的內容時,建議有條件的單位將教學地點由教室轉移至規范的實訓基地或者證券公司,保障人手一臺機器,保障網絡的暢通,在這種情況下,學生就可以通過對大盤的跟蹤,實現實戰動態演練。在這一過程中,任何一名學生都應該在教師的指導下,借助相應的證券分析軟件對證券市場進行基本面分析,能夠主動查找相關的財務數據與宏觀經濟資料,能夠從宏觀、中觀、微觀的角度對不同行業的股票走勢進行實時分析。這樣一來,學生的感受將會更加直觀,對知識的理解也更加快速和深入,進一步的,這種對理論教學和實踐教學進行“不平等分割”的模式還能夠激發起學生的學習興趣,調動學習的積極性和主動性。(四)改革考核方法,建立綜合性的考評體系改革考核方法是必然的,因為教學模式、教學方法以及教學內容都已經發生了變化,如果一味地延續傳統的考核方法,必定是不合時宜的。因此,有必要取消一張考卷定勝負的考核,要將學生的知識、操作、紀律和考試進行綜合衡量,并將其配以一定的權重,以一個綜合性的成績對學生的學習效果進行呈現。比如,課堂紀律占到1-2%、實踐操作能力成績占到3-4%、綜合知識考試占到4-5%,增加實踐操作能力的權重,逐漸弱化綜合知識考試的比例。這樣一來,就向學生傳遞了這樣一個訊號:學習的目的是為了應用,不是紙上談兵,學習的態度對于學習的效果來說同樣重要。

四、結束語

南陽理工學院是一所應用型本科高校,《證券投資學》是其工商管理和財務管理專業的專業必修課,屬于綜合性、應用性課程。該課程的教學目標在于通過對證券投資相關理論知識的學習,使學生能夠掌握證券投資的相關技巧,提高證券投資的分析能力和實踐能力。今年來,我國的證券市場得到了持續的發展和不斷規范,對于我校的《證券投資學》教學工作來說,應該尋找新的突破,實現更好的教學效果。因此,有必要對《證券投資學》課程的教學內容、教學方式、教學考核等環節進行系統的研究和再設計。本文就是基于這樣的思路,對應用型本科高校的《證券投資學》課程的教學改革問題進行了探討,得出了一些結論,但是本文的研究和觀點畢竟是初步的,需要在今后的教學工作中不斷完善和修正,以期更好地指導教學實踐。

應用型論文:應用型本科院校投資和理財論文

一、公選課《投資與理財》課程內容設置

“掙錢靠技術,花錢靠藝術”,為了提高學生的綜合投資與理財能力,筆者從2003年就在我們學院開設《投資與理財》公共選修課程,本課程2學分,32個課時。在十余年的授課過程中,緊跟社會發展,不斷更新教學內容,形成了目前較為完備的內容體系:不僅講授投資、理財、消費等基本知識,還要與學生共同學習理財與消費的關系,投資、理財與風險的關系,更要結合案例講解目前社會上較為流行的理財工具。

二、公選課《投資與理財》課程教學改革

(一)教學方法改革

投資與理財課程在教學過程中,除了采用講授法、實驗法、作業練習法等傳統教學方法以外,還根據課程特點和教學內容采用一些創新的教學方法。

1.問題教學法

問題教學法有利于激發學生的思維,調動學生學習的積極性,培養學生的獨立思考能力和語言表達能力。問題教學法是指教師通過提出問題、解答問題、檢驗答案三個環節,使學生掌握知識和科學思維,并了解創造性活動的特點和程序的一種教學方法。問題教學法以學生為主體,以啟發、激勵為主要目的,具體包括兩種情況:復習式問題教學(復習已講內容時用)、啟發式問題教學(講授新內容之前用)。該方法在投資與理財課程的每個章節都使用。

2.課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下,學生圍繞中心問題相互交流個人的看法,相互啟發、相互學習的一種教學方法。其優點是:夠激發學生的學習興趣,培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力,有利于培養合作精神。討論法在投資與理財風險、投資與理財的作用等章節使用較多。

3.案例教學法

案例教學法是教師在課堂上講授理論的同時,通過對事先選取的典型案例進行分析、講解,來幫助學生更好地理解與掌握有關的教學內容,既能活躍課堂氣氛,又突出了教學的針對性。案例教學法貫穿于每章教學過程中。

4.采用多媒體教學手段

將每章內容通過多媒體技術作為內容豐富、形式多樣的,包括文本、圖像、圖形、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息且實用性極強的多媒體課件。由于多媒體技術具有圖、文、聲并茂的特點,能夠激發學生學習興趣,提高學生學習效率。多媒體教學手段貫穿于每章教學過程中。

5.自學指導法

由于投資與理財是全校公共選修課,學生沒有教材,除了教師課堂講授內容外學生一般涉及不到這方面的知識,自學指導法在投資與理財課程中尤為重要。自學指導法是指在教師的指導下,學生通過自學參考資料并通過思考和研究而獲得知識、掌握技能的一種教學方法。自學指導法將學生由接受者變為參與者,教師由教學的主導者變為輔導者和一推動者。自學指導法強調自學和指導相結合,必須正確處理二者的關系。每次上課結束后教師都會布置一定量的閱讀內容和學生需要查找的資料,以擴充學生的配套知識與領域,提高學生的理解能力。

(二)考核方法改革考核是教學過程中的一個重要環節,是檢查教學質量必不可少的重要手段。

只有建立科學合理的考試制度,才能充分調動教師和學生的積極性,實現教學的共振效應。由于投資與理財是全校公共選修課,學生來到各個系各個專業,除了一周兩節課以外,其它時間基本涉及不到這方面的知識點,為了保障學生積極性和課程教學質量,課程考核方法主要改革措施如下:

1.考核內容改革

考核內容應源于教材而又不拘泥于教材。考核內容總體上應該與大綱和教材基本一致,但同時也有所超越。

2.考核方式改革

(1)加強日常考核,、綜合地反映學生的學習態度和學習效果。

對于公選課來說,學生選課混學分的現象較為普遍。教師在評定成績時,容易出現的不合理現象是,經常缺課學生的分數可能最終反高于滿勤聽課學生的分數。因此,投資與理財課程在日常教學過程中應加強日常考核。學生日常考核包括出勤、課堂表現與作業等,教師根據學生出勤比率、課堂表現情況和作業完成質量等綜合評定學生成績,占總成績20%。

(2)強化期中檢查。

投資與理財課程在期中進行一次中期測驗,通過學生學習投資與理財概述、大學生理財、理財基礎和投資基礎等內容,根據自己的學習情況寫一篇學習體會,要求不少于3000字,必須手寫。教師根據學生寫作內容、寫作質量以及摘抄比例等綜合評判學生這部分成績,占總成績的20%。

(3)測試知識應用,檢驗學生理論與實際的結合能力。

投資與理財課程結束后,學生必須應用所學知識撰寫一篇綜合論文。題目與內容必須是投資與理財方向,且字數不能少于3000字,且必須是手寫。教師根據學生論文的題目與內容質量、格式要求、字數要求等綜合評定這部分成績,占總成績的30%。

(4)實際操作能力測試。

每位同學以自己家為例,首先計算自己家的財務狀況,核查資產類型及價值、負債類型及金額,計算自己家的凈資產;其次是分析自己家目前投資結構及比例,消費結構、愛好及偏向,自己家庭主要成員的風險偏好與風險承受能力;是根據所學知識為自己家制定家庭理財規劃。要求:既要符合規劃的格式,又要有理有據;既要數據真實,又要規劃合理。教師根據學生規劃內容是否合理、格式是否規范、字數要求等綜合評定這部分成績,占總成績30%。

3.完善成績分析制度

教師根據學生成績進行成績分析,填寫“成績分析表”。其目的是通過對考核結果進行的定性、定量分析,檢查結果和期望值的差距,總結成功的經驗,發現存在的問題和薄弱環節,以便有針對性地改進教學。

應用型論文:應用型人才證券投資的論文

1、應用型人才及其特征

1.1應用型人才的內涵

應用型人才是指能夠將專業知識和技能應用于所從事的專業,具有較強適應能力、實踐能力、創新創業精神等基本特征的一種專門的人才類型,與學術型人才只是類型的不同,而不是層次的差異。傳統的高等教育學術性人才是要培養學生的系統的知識體系和的各種相關學科知識背景。應用型人才則不必過分追求上述的傳統培養體系,其需要更加關注本學科的專業知識,更加注重專業化應用型的知識體系。應用型人才還需要具有較強的綜合素質,包括人際溝通能力、運用知識能力和組織協調能力等。與此同時,應用型人才的培養還需要專注于對學生心理的培養,增強學生的心理抗壓能力,以應對當今社會不斷變化的環境。

1.2應用型人才的特征

1.2.1在應用型人才所學專業領域,需要較深的知識儲備量,而在其他相關的專業領域,則需要廣泛的知識儲備,但并不必過深的涉足。這樣的知識儲備就既有利于應用型人才獲得本專業充分的專業知識,也有利于從相關專業獲取不同層面相關信息,從而為以后就業打下堅實的基礎。

1.2.2專業化應用型人才具有專業化的特征。應用型人才的知識、能力、素質結構具有鮮明的特點。理論基礎扎實,專業知識面較廣,實踐能力強,綜合素質高,并有較強的科技運用、推廣、轉換能力等。

1.2.3綜合能力強應用型人才的適應社會、適應工作崗位的能力要強于普通的學術型人才。主要體現在,其有較強的實際操作能力,主要得益于在校學習期間,學生得到了大量實習以及手工操作的機會,充分提高了其將知識轉化運用的能力。

2、應用型人才培養體系構建的基本原則

2.1規范化原則規范化原則是指高校需要建立規范的教學體系。將學生所必須獲取的知識和操作技能合理融入到日常的教學過程中,明確專業課程之間的相互關系,客觀的按照規律安排教學日程,循序漸進的開展日常教學活動。

2.2化原則化原則是指在日常的教學過程中,要注重學生的發展。具體地,既要注重基礎知識的學習,又要注重與實踐的結合,同時還要關注學生的心理健康以及抗壓能力等綜合素質的培養與提升。這樣培養出來的應用型人才才可以更好地融入到社會與生產實踐。

2.3多元化原則高校要打破傳統的“關門辦學”模式,積極采用“走出去和請進來”的方式,加強校企合作,根據實踐教學的有關要求,在市場上廣泛尋找合作伙伴,建立長期穩定的、多層次的實踐教學基地,為培養學生的實踐能力創造更多的有利條件。

2.4導向化原則導向化原則是指學校應結合社會需求培養應用型人才。當今社會行業的競爭其實就是人才的競爭,各種行業都相對缺乏高素質的專業化人才,這就急需高校了解適應社會需求,建立具有針對性的應用型人才培養體系以滿足實際工作崗位的需求。

3、證券投資方向應用型人才的培養現狀

3.1培養方向不明確培養證券投資方向的應用型人才不能僅僅只把培養目標定位于證券投資行業,畢竟我國在該行業還處于起步階段,很多方面都有不成熟的地方。這樣的目標定位會使學生的視野局限于一個較窄的領域,影響學生以后的發展。高校應該多培養其證券投資以及相關專業的知識體系,引導學生找到自身適合的發展方向,進而進行專門化的指導與教學,這樣就可以避免畢業生的同質化,體現其自身的專業特點。

3.2培養方式不科學培養方式不科學主要體現在,目前證券投方向應用型人才的教學中習慣于理論教學,把實踐部分放在次要的位置,導致了學生的實踐能力較差。證券投資專業主要是為銀行、券商、保險公司培養基層或一線工作人員,專業特點決定了其很多課程的教學,如個人理財、公司理財、證券投資原理、證券投資分析、證券投資基金、期貨投資實務等要突出學生實際操作能力的培養。但由于很多學校現代教學手段運用不夠,缺少必要的校內外實習實訓基地,不能保障學生上機實訓和臨柜實習,實踐教學環節比較薄弱。

3.3培養內容不合理我國高校證券投資方向的應用型人才培養區域模糊化,在校期間開設了管理學和經濟學的各種基礎課程,由于課程面過于寬泛,導致學生不能真正學到這些課程的精髓,同時證券投資方向的知識學習也受到較大的影響。

3.4培養條件不專業證券投資方向的應用型人才培養需要有大批的專業實驗室、與相關企業的合作以及高素質的師資力量。目前,大部分的高校都不具備這些軟硬件條件,導致在學的學生缺少實戰的機會,從而阻礙了證券投資方向應用型人才的能力培養。尤其是專業型的師資力量的缺乏,目前,高校的老師基本上是傳統學術型教育體系下培養出來的,基本沒有企業實際的操作經驗。

4、證券投資方向應用型

人才培養體系的構建證券投資行業具有高風險以及工作環境多變的特點,所以迫切需要高校有針對性的培養高素質的專業化證券投資應用型人才,因此,高校需要構建成熟合理的培養體系。

4.1注重專業化培養目標在日常教學中,強化學生的證券投資行業觀念,拓寬學生視野,結合本專業的實際情況,逐步使學生認識到證券投資行業的相關理論與實踐知識。聘請具有大量實戰經驗以及資歷厚重的證券高管作為組成人員,在此基礎上成立“專業指導委員會”,確定以培育高級證券應用人才為基本思路,科學合理地明確培養規格與培養目標,以制定旗幟鮮明的培育方案。

4.2構建科學合理的課程體系目前,我國高校在培養證券投資方向應用型人才時,將

經濟管理的大部分學科都納入到教學體系中,導致學科缺乏系統性以及專業性。在建立學科體系的過程中,需要充分考慮證券投資方向的專業性以及與其相關的廣泛性。可以充分參考國內外大學的教學經驗,在確保基礎課程的同時,適當增加與證券投資方向關聯性強的學科作為教學的重點。在建立學科體系的過程中必須達到系統性和層次性。 4.3建立綜合實驗基地培養高素質的證券投資方向應用型人才必須要在日常教學過程中不斷的訓練其實踐的技能,因此構建綜合實驗基地十分必要。高校必須建立專業化綜合性的證券投資實驗室,在日常的多媒體教學過程中輔以模擬實訓,這樣有助于學生深刻領悟所學知識,為以后的工作打下堅實的基礎。

4.4開發校企聯合模式校企聯合的模式是培養應用型人才的趨勢,尤其培養證券投資方向的應用型人才需要長期與相關證券、銀行和期貨等企業進行合作。通過校企的產業聯合,學生可以定期的到企業進行實際的鍛煉,以及相關行業從業人員的指導,這樣不僅可以強化所學的理論知識,也可以鍛煉學生的實踐能力、人際溝通能力和適應能力等。

應用型論文:“應用型”人才培養背景下漢語言文學專業畢業論文的選題與指導

“應用型”人才培養背景下漢語言文學專業畢業論文的選題與指導

漢語言文學專業是當前高校的長線、傳統專業，相對于上個世紀80、90年代，漢語言文學專業在人文學科勢微、片面突出高校服務社會職能、地方重視經濟發展主義的今天，其命運的“無可奈何花落去”是不爭的事實。近幾年來，漢語言文學專業畢業生的就業狀況引起人們的高度警惕，據具公信力的第三方教育數據咨詢和評估機構麥可思調查，在2007～2009年連續三屆就業率低的五個文科專業中就有漢語言文學專業；在該機構2011年的調查中，漢語言文學專業被列為就業“黃牌專業”。這固然與該專業設置較有大關系，但最重要的原因是該專業在學生能力培養上不能滿足社會需求。我國2010年出臺的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》（2010——2020年）中明確提出“堅持能力為主本文由論文聯盟//收集整理”的人才培養方向；《教育部高等教育司2011年工作要點》中也強調“著力培養學生創新創業和實踐能力”；2011年6月，主席《在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話》中再次強調“能力為重”，要求著力增強學生“善于解決問題的實踐能力”。可見，“能力培養”已成為我國人才培養的時代關鍵詞，俗話說，花無百日紅，曾經在1980年代引起“轟動”的文學，今天也遭遇了寒冬。但是，壓力既是考驗生存的試金石，也是轉軌并絕地奮起、浴火重生的動力，因此，挑戰和機會并存，新建本科高校的漢語言文學學科的辦學及其專業、方向設置必須牢牢搶住這一稍縱即逝的歷史機遇期，以“應用能力”培養為本位，以時不我待和急、爭、搶的精神，實現快速地與市場人才需求、與地方行業鏈、產業鏈的對接，及早與地方性的行業、產業老大進行校企合作，產學研協同，引進地方文化（文產）行業的大佬，對該專業進行多方位的改造，從人才培養目標、規格、方向、課程體系、教學質量監控、教材體系、實踐環節、雙師型教師培養等各個環節進行，以企業行業對漢語言文學專業應用性人才的能力素質要求，倒逼該傳統專業的改造。

一般而言，新建本科的定位大多設計在“地方性”（區域性）、人才培養目標瞄準在“應用型”。我校的人才培養，定位在“四會”（會做人、會學習、會應用、會創新）、“三歡迎”（學生歡迎、家長歡迎、社會歡迎），頂層設計為“海峽西岸經濟區綠色強校”，并通俗地將其理念概括為“做武夷文章 辦綠色大學”。緣此，實現學校的可持續發展，培養“下得去、干得好、留得住”的符合海西地方經濟社會發展、產業、行業需求、有較強市場競爭力的應用型人才，是我校漢語言文學專業能否實現成功轉型的關鍵。對新建本科漢語言文學“應用型”人才的培養而言，必須樹立一種觀念：我們的人才是直接服務地方經濟社會發展的應用型人才，畢業后大多不從事理論、學術研究，而是直接進入市場經濟主戰場，散播在相關行業、產業的生產部門，為創造經濟價值和社會效益直接服務。

一、畢業論文的“原創”困境與耕作盲點

教育部辦公廳《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號）指出：“畢業設計（論文）是實現培養目標的重要教學環節。畢業設計（論文）在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。同時，畢業設計（論文）的質量也是衡量教學水平，學生畢業與學位資格認證的重要依據。”此外，教育部2012年的《本科教學水平合格評估標準》中，也進一步提出，文科專業的畢業論文（設計），要有50%左右的選題與實踐性、應用性掛鉤。這些要求的提出，既為新建應用型本科高校的畢業論文提出了具體的指標，也指出了此類學校文科畢業論文（設計）轉型的根本出路和方向。

總體而言，我校歷年漢語言文學專業本科畢業論文（設計）改革的討論多，實踐研究少；畢業論文（設計）工作制度多，模式研究少；學術性畢業論文（設計）研究多，對學生實踐能力培養的研究少；畢業論文（設計）管理制度、質量監控制度出臺多，對學生專業能力的提升少。作為轉型后的漢語言文學專業畢業論文（設計）工作存在種種弊端，該專業很明顯地不適應應用型本科專業人才培養質量的提高。

新建本科人才培養目標瞄準在“應用型”，也就是說，像武夷學院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養的站位要實現“差異化”發展，既不能如211、985高校的“研究型”人才培養，最終多數通向“碩士生”、“博士生”，就業以科研院所、大中型國有企業、外資企業中高層主管為主導，也不是像高等職業院校、中等職業學校“技能型”行業、產業一線人才的培養，就業直接面向工廠一線車間、流水線。這就決定了我們的人才培養，既要有較為扎實的理論基礎，更要有很強的實踐能力和動手能力，我們人才培養的優勢在于，既要適應相關行業的崗位素質要求，又要能迅速縮短“就業到崗”的時間，為用工單位節約員工培訓資本，上崗即為熟練員工；辦學方向能與今后的就業緊密結合，使得學生有廣闊的就業前景，提升就業質量。用現在時髦的話來說，就是要以行業產業要求、就業要求、職業能力素質“倒逼”人才培養的規格、定位、課程體系、能力培養、教材建設、實踐環節等等。

按此頂層設計、中觀發展思路和微觀個體培養三個層面的要求，我校的漢語言文學專業主要“培養能適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美等協調發展，具有漢語言文學基本理論、基礎知識和專業技能，具有較強的適應性和創新精神，能在中學、中等職業技術學校從事教育教學的語文教師，以及能夠從事秘書、記者、編輯等實際工作的高素質應用型專門人才”。

針對以往學生在畢業論文寫作中“選題范圍越來越窄、論文越來越少、抄襲現象時有發生”等問題，我校應以“應用型”為突破口，避開自身的弱項和“盲點”：少一些玄奧、抽象的學術研究、理論研究，多一些地域研究、特色研究、應用研究、實證研究。特別是在畢業論文等實踐環節，就要符合“應用型”、“適用型”、“技能型”的能力素質和就業類型的要求，而不是片面地追求與老本科大學中文系看齊。要在搞好社會調研的前提下確定學生“論文選題”的方向。這需要從三個方面入手：一是要轉變對該專業人才類型的認識，擴大調研視野。人們一般認為，漢語言文學專業所應培養的人才類型不外乎文秘型、記者型、教師型、編輯出版型、組織宣傳型、文學創作型等，事實上，除了這些類型之外，還有管理型、服務型、綜合型、自主創業型等多種“業外類型”，這是由該專業的基礎性學科特征決定的。因此，辦學者的社會調研首先要正確認識“守業”與“業外拓展”的關系，將人才類型的彈性空間收入視野之內，弄清該專業的畢業生究竟能夠干什么、都在干什么以及干得怎么樣，從而為拓展畢業論文選題開辟空間，打破該專業人

才培養路子越走越窄的尷尬局面奠定良好基礎。二是要了解社會對各種類型人才的能力期待。由于漢語言文學專業長期的封閉化、學究化的辦學模式，使其人才能力培養的標準在很大程度上成為脫離社會現實境遇的一種自認自定的標準，辦學者并不了解社會對各類人才究竟有著怎樣的能力期待，因而在畢業論文的指導上，補上這一課也成為其必需的選擇。三是要把社會調研納入人才能力培養的常規機制中，不僅要注重事前調研，還要注重事后調研與跟蹤調研，尤其要重視周期性調研成果的總結，并根據調研所獲信息及時調整培養目標。

筆者從教20年，一直在漢語言文學專業任教。就歷年指導學生畢業論文來看，學生大多閱讀量少，除了極少數備考研究生的學生外，大部分學生對學術前沿知之甚少，許多同學不是選擇一度“熱門”的張愛玲、嚴歌苓、余華、虹影、莫言、衛慧等當代作家來說事，就是選擇沈從文、魯迅、老舍等幾大家做文章，既無法推陳出新，偶有創見，也無法另辟蹊徑，洞幽燭微，陷入鸚鵡學舌、拾人牙慧的境地，或者干脆就是是剪刀加漿糊的干活。

從“頂層設計”層面而言，原有學生的論文選題基本脫離“應用型”的基本要求，出現“原創”的困境和創作的盲點。首先，就“原創”方面看，新建本科的培養目標、師資水平、課程設置存在較大“缺陷”。特別是從師資看，我校長期辦的是師范專科，老師以教學為主，學生未來就業以當合格的中小學教師為導向，在學術研究上缺乏明確的要求和定位。而部分老師由于長期囿于課程教學，加之外出學術交流、培訓提高的機會較少，學校又無這方面的激勵機制，多年下來，其知識結構陳舊、學術功底薄弱，本身對漢語言文學專業的作家作品、文學思潮、文學現象等不甚了了，當然不可能以己之昏昏，使他人之昭昭。

此外，要注意有意識地將漢語言文學專業的畢業論文選題，與人文社會科學周邊的某些學科結合起來，進行交叉研究、綜合研究，產生新的結合點。這既是與四年培養過程中的課程體系設置，尤其是與選修課程體系、應用實踐課程體系（環節）的呼應，也是檢驗培養方向設置效果的顯示器。比如，可將漢語言文學專業論文選題與高級文秘、新聞、廣播電視編導、文化創意產業的某些選題結合起來進行研究，如“武夷文學中的文化創意原點和文化產業關聯性研究”、“武夷文學與文化中的電視改編和繪本化”、“新聞報道中的文學化手法”、“新聞報道與‘非虛構寫作’”，等等。事實證明，我校漢語言文學專業原來培養的專科人才，有較多在南平市的新聞行業集聚和“扎堆”，據不統計，僅在南平市廣播電視臺系統，有我校漢語言文學專業校友近30人，他們從漢語言文學專業畢業后，因為工作需要和市場召喚，逐漸向相鄰專業或者學科靠近，并將二者結合得十分緊密。在研究方法上，既要讓學生了解、掌握和運用一定的學術理論，更要學生學會“實證”研究的方法和實事求是的為學作風。

二、畢業論文的“應用”要求與地方特色相結合

“大文學”與“大文化”、“區域性”乃至閩北“民俗學”、“地方志”等的結合，是漢語言文學專業畢業論文（設計）向“應用型”靠攏的及時步。這就要求學生具有較強的動手能力、調研能力和實踐能力，這些能力的訓練和培養，要在論文的選題、材料的收集、學科（術）前沿的跟蹤、田野調查、訪談采訪、論文撰寫等環節具體體現出來。

所謂的“區域性”，要求學生將論文選題切實與地方文史、武夷文化、朱子理學、茶文化、旅游文化、當代閩北作家作品、閩北神話傳說及其傳播、閩北歷史人物研究、閩北書院文化、地方風物人情、黃峭文化、閩北地方戲曲、閩北非物質文化遺產、校園文學、大學生文學閱讀與創作、農民工文學閱讀、當代閩北民眾的“文學生活”、網絡文學與文化、手機短信文學、博客原創文學、武夷學院院系學生自辦文學文化刊物研究、武夷學院文學社團的活動與創作、閩北現當代作家行至考據、武夷旅行文學等，具有“閩北地方”特點的選題緊密結合起來。比如，被譽為戲曲活化石的閩北政和四平戲、邵武、光澤一帶的非物質文化遺產、閩北民眾喜聞樂見的“三角戲”、“儺舞”、中原入閩且獨樹一幟，在東南亞各國頗具影響的黃峭文化、源遠流長的武夷文學、張三豐的道教文化（文學）傳播、朱子理學中的文學、武夷茶文學與文化、古詩詞中的“武夷”形象研究、文學中的閩北神話傳說人物研究、武夷山儒釋道文學研究等等，都是不能視而不見的最最現實的問題和迫切需要切近的課題，是與武夷學院漢語言文學專業有著最直接價值血緣的題目，也是慷慨的“大武夷”給我們最無私的饋贈，更是實現高校四大職能之一——“文化傳承與創新”的具體體現。此外，南平市為了積極對接福建省十二五提出的產業結構調整、轉型升級和產業鏈“攀高 攀精”的思路，在南平各縣市布點，實現產業承接和產業聚集、差異化發展。武夷學院在武夷山辦學，理應為武夷山的經濟社會發展作貢獻。南平市委、市政府提出，在武夷山大力發展動漫產業、文化創意產業、旅游養生、商業貿易、物流產業等，特別是“武夷新區”發展的一日千里，更給我校漢語言文學專業的轉型、發展提供了千載難逢的機遇。該學科要注意在上述的各種產業鏈條中，發掘和尋找人才培養的切入點和結合點。比如動漫產業鏈中的“文學故事”編輯、文化創意產業鏈條中的文案、鄉土文學人物塑造、民間傳說改編以及旅游休閑產業鏈條中的文化元素的融入、挖掘和升華。

此外，當前南平市中小學語文教學、文學閱讀與文學教育、教研教改等，都是可供選擇的良好畢業論文（設計）選題。

所謂的“應用”，要求學生在論文寫作過程中，要摒棄剽竊、抄襲的惡習，杜絕“假大空”的論文選題，拋開正確的廢話，告別陳陳相因的凌空虛蹈，樹立正確的學術道德觀，并在指導教師的悉心指導下，學會開展或者從事應用型科研，以服務地方經濟社會發展的需求為基本導向，以解決地方經濟社會文化發展中的難題為切入點，主動融入地方工作的大局，在文化產業發展、旅游產業發展、文化創意藝術、武夷

文化與文學、地方文史發掘整理等畛域，這是是漢語言文學專業畢業論文（設計）向“應用型”靠攏的第二步。畢業生要在教師的指導下，以選好題、選真題、選對題為標準，可以采取團隊聯合攻關的形式，研究系列題目，也可以單打獨斗，集中攻破，努力在服務社會、貢獻地方上有所作為、有所突破；學會逐步掌握開展論文寫作的一系列方法：調查問卷的設計、采訪訪談的課前準備、田野調查的進行、材料的收集、辨別本文由論文聯盟//收集整理和使用、文獻的閱讀甄別、綜述報告的撰寫、觀點的提煉、開題報告的寫作、論文的修改等等，通過較為嚴格的學術科研訓練，達到既能部分解決生產生活中實際問題的目的，又使學生在此過程中，學會做人（良好的學術道德風尚、和諧的團隊合作精神等）、學會學習（論文的全程如何展開與推進）、學會應用（學以致用，用四年所學來解決實際問題）、學會創新（在前人的應用型科研基礎上再推進一步），為能在今后工作生活中有更大的“應用”奠定堅實的基礎。比如，通過采訪訪談的全過程的學習運用，學會了在未來可能的新聞、文秘工作崗位上，較為熟練地迅速進入崗位角色，增強就業競爭力；比如漢語言文學專業畢業生通過在大學四年開設選修課，較為系統地學習“期刊編輯學”、“辦刊辦報”的理論課程和實踐課程，使得學生將應用性的就業所需能力或素質培養的端口前移。

最近，在業界頗具知名度的文學評論雜志《中國現代文學研究叢刊》，刊發了山東大學文學院師生的一組7篇文學研究論文，著實令人耳目一新。北京大學中文系前主任，著名的文學教育家、文學史學家溫儒敏以《“文學生活”：新的研究生長點》為題，作了開篇的導言，其他文學研究界知名學者黃萬華、賀仲明等分別以學校教育背景下的大學生文學閱讀狀況調查、茅盾文學獎作品的接受與傳播、金庸武俠小說讀者群調查、當下文化語境中魯迅作品的閱讀與接受狀況調查、網絡文學生態調查、近年來長篇小說的生產與傳播調查、農民工當代文學閱讀狀況調查為題，對“學院派”近年來少有接觸的選題，進行了深入的剖析和研究，而這些，都是具有挑戰性和“應用性”的題目，是與地方、民眾具有血肉親緣的選題，與時下某些學者關在學院圍墻內，津津樂道的“現代性”、“純文學”、“德里達”不搭界，也從而開啟了現今大學中文系文學研究的“新空間”和“新視界”——是具有革命性的、振聾發聵的召喚，來自生活和人民的感召。在學理和學術掘進的畛域，敞開了過去自命不凡的純文學研究者所未曾識見的全新的“文學生活”。這既是新的時代命題，也是新的文學研究論題，它的開啟，無疑給了我們這種“地方性”、“應用型”新建本科院校、中文系漢語言文學專業辦學新的思路：貼近群眾、貼近現實、貼近社會經濟社會發展的尋求。

學者張未民指出：“現實文學生活中有大量的文學現象并沒有進入我們的研究視野，更不要說進入文學史了。網絡文學、影視文學、通俗文學、翻譯文學，它們在文學生活中所占的地位，它們對現實生活的影響，可以說絕不在“精英”文學之下。《讀者》發行有千萬份，《故事會》發行有三百多萬份。其實，這樣的文學期刊還有，比如武漢的《今古傳奇》，僅‘武俠版’每月銷量就在40萬份左右。我們憑什么把它們排斥在文學范圍之外？有誰曾經對這個問題進行過充分的研究和論證？另外還有大量的‘泛文學’，比如《家庭》、《知音》以及大量的‘晚報’、‘早報’，它們的虛構性遠遠超出一般人的想象，不論是在寫作的層面，還是在閱讀的層面上，它們都具有文學性，所以有人說當代好的小說在《南方周末》，這雖然是在社會生活的深刻性與豐富性的意義上講的，但《南方周末》上的很多故事都富于文學色彩，可以當作文學作品來讀這卻是事實。因而，以‘新文學’為本位，用‘新文學’的標準來評價‘另類’文學，這是不公平的。”[1]

在這里，張未民實際上觸及到了如何拓展文學研究領域的問題，這對我們開闊思維，進一步加強和改進漢語言文學專業畢業論文（設計），提供了理論和實踐上的新的畛域和方法。

三、畢業論文的師生參與與全程指導

由于我院學生對應用型科研的“陌生”和對區域文學文化的生疏，在畢業論文指導過程中，師生的互動、借助外力的支持、外出考察以及實證性研究等，都是必不可少的環節，這種指導方式，較之“純粹的文學研究”這種較為封閉的、自說自話的方法，具有較大的進步。

及時，以畢業論文（設計）改革為突破口，推動漢語言文學專業畢業論文（設計）與實踐教學密切結合，進一步更新人才培養理念，將學生試講等實踐活動、文藝創作與科研創新有效整合，實現專業人才培養的目標。以破解當前

文化產業人才緊缺，及人才培養模式與市場脫節等難題。

第二，以畢業論文（設計）全程化為契機，將畢業論文（設計）工作貫穿于漢語言文學專業人才培養的全過程，改變以往畢業論文（設計）主要在畢業前完成的慣例，促進學生寫作心態的轉變，提升畢業論文（設計）工作質量；改變過去簡單的，畢業論文寫作的“解決一公里”式的師生合作、校企、校地合作，實行“多方位、全過程、全天候高度融合”的新型多角度、多面向的合作。

第三，以提升大學生專業實踐能力和創新能力為核心目標，通過實戰性畢業論文（設計）達成專業人才培養目標的實現，突破傳統文科類專業畢業論文寫作的“天經地義”，不僅考核學生的科研創新能力，還要考核應用實踐創新能力，創造應用類文科專業畢業設計的嶄新形式，也能為其他應用類文科專業畢業論文（設計）改革提供思路。

某位學者的一句話，筆者是很贊同的：“大學的文學教育必須隨之作出調整、深化，讓文學在大學的“博雅教育或全人教育”中，在真正‘把學生培養成發展的人’中充分發揮它無法替代的重要作用。”

應用型論文:高校經濟管理專業應用型人才培養模式論文

摘要：

隨著社會經濟科技的不斷發展，企業單位對于應用型人才的需求也日益增長。擁有扎實專業知識、豐富實踐技能、綜合能力強的多功能應用型人才，更容易受到企業單位的青睞。文章闡述了應用型人才培養模式的概念，對培養應用型人才的意義及存在的問題進行探討，分析高校經濟管理類專業應用型人才的培養模式。

關鍵詞：

經濟管理 應用型人才 存在的問題 培養模式

一、應用型人才培養模式的含義

應用型人才能夠將自己所學的專業知識技能與實際工作緊密結合，熟練掌握生產中的各項工作，為企業創造更大的經濟效益，不僅強調了理論知識的重要性，更要注重理論與實際的結合。對于應用型人才的培養，強調課堂教學與實踐教學的結合，開展更多的教學實驗、實習活動，通過校企合作加強學生的實踐技能。應用型人才培養模式是以提高學生的實踐能力為教學目標，以增強學生崗位競爭能力為教學目的。各高校經濟管理類專業通過這樣的人才培養模式，為社會輸出更多理論知識硬、專業技能強、實踐技術好的高素質人才，保障學生有足夠的崗位競爭能力，不斷滿足社會企業對人才的需求。

二、高校經濟管理類專業培養應用型人才的意義

實施改革開放政策以來，我國經濟快速增長，科技不斷提高，由此出現了很多新型產業，如微電子信息業、房地產業、智力型服務產業等。中國與各國的交際日益頻繁，對于各種類型人才的需求也有所增加。知識與技術的緊密聯系，使社會對人才的需求呈現出多元化的特點。現代企業不僅需要大量的技術研發人才，同時也要求從業人員具有創新意識和能力，理論知識穩固、實踐技能強的人才，可以為企業解決實際問題，更易受到企業的青睞，為社會帶來更多的經濟效益。隨著大學畢業人數的逐年增加，學生的就業也是一大問題，往往是供大于求。很多學生在畢業后無法快速找到工作，或是對所從事的工作不滿意，從而引起家庭矛盾，影響社會和諧。目前很多高校的人才培養方式，使學生缺少實踐技能，導致理論與實際的脫節，不能更好地投入工作，而高校經濟管理類專業應用型人才培養可以有效的解決這一問題。應用型人才培養模式加強了各學科之間的聯系，拓寬學科平臺，建立了經濟管理類專業課程的獨特教學體系，重視實踐教學環節，提高了學生對經濟管理類專業知識的綜合運用。

三、高校經濟管理類專業應用型人才培養中存在的問題

1.教學中忽視了實踐教學的重要性。

就目前各高校經濟管理類專業課程實際教學情況來看，普遍存在著注重理論知識講解，忽視教學實踐的現象。由于經濟管理類的課程理論性較強，教師如果沒有足夠的教學經驗和教學方法，是很難調動學生學習積極性的，更不用說教學效果了。企業單位在用人時更中意具有實踐經驗和較高綜合素質的人，對應屆畢業生存在偏見和排斥，因為他們實戰經驗不足，不能很快適應工作環境，公司要對他們進行崗位培訓，增加了企業支出。此外，剛踏入社會的學生心情比較浮躁，遇事不能冷靜對待，給企業留下不好的印象。

2.人才培養目標不明確，難以滿足市場需求。

經濟管理類專業人才以提高學生的實踐能力為教學目標，以增強學生崗位競爭能力為教學目的，努力為社會提供高素質、高技能的綜合應用型人才。但隨著社會分工逐漸細化，不同企業對人才有著不同的要求。例如市場營銷專業要求學生要有經濟、法律方面的專業知識，擁有一定的管理、市場營銷等能力，在企業單位或政府部門可以創作經濟價值。市場營銷專業的畢業生，雖然有廣大的營銷市場，社會對銷售方面的人才需求量也很大，但是不同的行業對銷售人才的要求也不盡相同，因此要設計好市場營銷專業的教育目標。而目前各高等院校市場營銷專業的人才培養目標都不夠明確，難以滿足市場和行業的需求。

3.實踐教學體系不完善。

經濟管理類專業應用型人才的培養與研究型人才培養不一樣，不僅注重理論知識，對實踐技能是掌握也很重要。應用型人才培養模式在強調理論與實踐緊密結合的同時，要不斷構建完善實踐教學，提高學生的實踐動手能力，培養學生的創新思維。例如市場營銷專業的教學，在教學過程中，對于實踐教學的重視度和參與度不夠，很多課程都是傳統的教學模式，老師講、學生記的模式，學生通過死記硬背來學習理論知識，加之缺少實踐機會，很多重難點知識的教學只能停留于課本，這就導致學生對知識理解不透徹，自然也就影響了教學質量。課堂上忽略了學生的主體作用，教師總是一副高高在上的姿態，導致課堂氣氛低沉，學生課堂參與度不夠。很多經濟管理類專業課程的教師缺乏教學經驗，教學內容空洞無趣，學生提不起學習興趣，教學質量難以提升。

四、高校經濟管理類專業應用型人才培養策略

1.加強理論知識教學。

經濟管理類專業課程的理論性較強，課程內容比較枯燥乏味，因此教師要在課前做好充分的教學準備，對教材、學生學習水平、學習的知識接受能力以及學生對已學知識的把握程度等都要有清晰的了解。教師在課前準備是可以結合課本內容，提出有建設性的問題，要考慮到問題的難易程度，把問題作為是對新知識的墊腳石，一個問題可由多名同學進行回答，同學間交流彼此的看法，加深了學生對知識點的理解。在傳統的經濟管理類專業課程教學中，多以教師講、學生聽為主。隨著教學改革的深入，傳統的教學模式已不能滿足教育發展的需要。計算機技術的發展，以人為本教學思想的深化，為新的教學方式提高了更多思路。由于每個學生具體情況不盡相同，因而很難用統一的標準要求學生。因地制宜，因材施教的教學模式可以更好地適應經濟管理類課程對應用人才的培養，以不斷提高學生的實踐能力為教學目標，以增強學生崗位競爭能力為教學目的，培養社會所需人才。此外，多媒體教學技術的廣泛應用，突破了傳統教學模式的限制，更加開放的教學空間實現了學生較大程度地個性化學習。學生對于學習場所和學習時間的選擇更加自由，學生自己的能力和需要，選擇不同種類的學習材料，制定切實可行的學習計劃，滿足了不同層次的要求。多媒體教學模式有利于枯燥知識的詮釋，圖片、視頻資料可以使學生更加直觀了解經濟管理的各項工作。

2.尊重學生的主體地位，改變考核方式。

充分發揮學生的主體作用，以社會需求為根據，教師積極有效的對學生進行引導，讓學生從被動學習轉向主動學習，學生根據自己的實際情況選擇適合自己的學習模式和方法，不僅對豐富教學資源，建立教學平臺，加強學生間的交流合作，培養學生的學習興趣和創新思維。課程考核是教學過程中的重要組成部分，是教學質量的主要檢測手段。經濟管理類專業課程的理論性和實踐性較強，試卷考核存在著局限性，限制了對學生實踐能力的培養，也不符合現代企業對人才的需求。實施多樣化的考核方式，加強對學生實踐能力的考核。采取綜合評定的方式，學生成績包括平時成績（包括課堂表現、作業完成率）和期末成績兩部分，期末考試可采用試卷或論文來考核。

3.課堂教學與實踐相結合。

教師課堂教學中，為了達到教學效果，教師會通過多種方式傳授知識，但學生由于接受能力和學習興趣的差別，對知識的接受也存在著差異。適當的教學實踐活動可以改善這種情況。在課堂上教師采用多種形式的教學訓練，為學生們提供更多的動手實踐機會，讓學生在實踐操作中鞏固理論知識，加強實踐技能。一些高職院校要有校內實驗室，這樣不僅使學生在模擬經濟運行環境中，親自動手操作，完成教學任務，對具體的項目流程也有了清晰的了解，加深了學生對理論知識的理解，鍛煉了實踐操作能力，培養了學生的創造性思維。教師在教學過程中對學生難以理解的知識點，進行及時的實踐教學，可以有效的提高教學質量。此外，小組合作的教學方式加強了學生間的交流合作，增進班級友誼，對班級凝聚力有一定的影響。在校內組織經濟管理類專業課程的實踐教學活動，減少了學生因為找不到合適的實習單位而帶來的麻煩。在校內進行實踐活動有利于教師對學生實施集中管理，可以及時知道學生實踐中的不足，并及時進行知道糾正。開展校內實踐活動，增加了就業選擇，使學生在畢業后更快的走向工作崗位，對于艱苦的工作環境有更強的適應能力。

4.加強校企合作。

為了提高經濟管理類專業課程實踐的教學質量，為國家和社會培養高質量的應用型人才，各高校要加強校企合作力度，為學生提供良好的教學實踐場所，為學生的頂崗實習做好準備。結合經濟管理類專業課程的特點，選擇與專業銜接度大的企業合作，同時也要考慮企業的發展前途及信譽，保障學生利益。與經濟管理有關的企業單位，也可積極為社會提供就業崗位，鼓勵學生參與企業建設，這樣既可以節省人員培養成本，也為本企業今后的發展培養人才。高校積極開展社會服務，讓學生深入到企業內部，用自己所學的知識為企業單位解決技術難題，積極服務于企業，為企業培養高技能人才。學校可以通過技能鑒定工作，為合作企業提供更高質量的應用型人才，讓學生與實習單位簽訂就業合同，購買相關保險，切實保障學生的生命財產安全。在教學實踐中，學校對專業知識豐富、教學能力強的師生給予獎勵，激勵其他成員工作和學習的積極性。各級政府、教育部門要加大對高校經濟管理類專業課程實踐教學的投入力度，包括教學設備、教學資金的投入。對于企業政府部門可以通過減免稅務，來鼓勵企業與學校合作的積極性，為學生提供品質的實訓基地。

五、結語

社會的不斷進步，崗位職能的不斷變化，對人才的需求也有所變化。社會更需要理論知識扎實、專業技能豐富、綜合能力過硬以及有與時俱進的創新理念的應用型人才，可以為社會、為企業創造更大的利益。但目前高校經濟管理類專業應用型人才培養中也存在著一些問題，如教學中忽視了實踐教學的重要性、人才培養目標不明確，難以滿足市場需求、實踐教學體系不完善等，這些因素制約了高校對應用型人才的培養。為了輸出更多的高質量的應用型人才，在培養過程中，加強理論知識教學、設計個性化的培養方案、將課堂教學與實踐相結合、加強高校與企業間的合作關系等是十分必要的，可以有效的促進應用型人才的發展。

作者：劉國政 單位：貴州工程應用技術學院計劃財務處

應用型論文:應用型人才培養模式下通識教育論文

1通識教育在應用型人才培養中的重要性

1.1應用型人才和通識教育

應用型人才是指比學術型、研究型人才更加強調與經濟社會發展的“直接對應性”，更加強調社會適應能力與崗位服務意識，注重貼近地方經濟、文化建設，突出學用結合、學做結合、學創結合的人才類型。在應用型人才所需的多種素質中，人文素質是基礎，發揮著重要的融合與內化作用。而通識教育就是一種以人文素質培養為內核，關注學生道德、情感、理智的和諧發展，強調知識學習的廣涉博采和融會貫通，注重健全人格的塑造及務實品格的培養，使之得到發展，成為一個負責任、能擔當的現代文明人的教育。培養人文素質，促進發展，亟須建構現代通識教育大視野，以此統攝應用型人才培養過程中各個環節的改革探索，從人才目標設定、辦學條件配置和教育管理創新、培養手段與方法的“落地”以及育人環境創造等構成要素方面進行多方位的探索與實踐。

1.2通識教育的具體延伸過程

眾所周知，高質量應用型人才培養都是本科院校普遍建立的培訓目標。通識教育的發展以來，一直都是堅持大學教育不僅應該教會學生如何做事情，還應該教會學生如何進行做人，只有做好人，才能夠談論做好事。通識教育應該尊重和滿足人性的需求，促進人們能夠長遠發展，其哲學就是基于“自由”的理念進行教學，培養學生的創造性思維。通識教育的目標明確定義為“受過教育的人”，對他們進行更加深入的教學，培養他們形成正確的人生觀和價值觀。人們應該尊重和敬畏生活，對生活進行品味，追求自身價值的體現。通識教育有助于培養應用型人才的創造能力，通識教育強調知識的集成，有助于學生建立良好的知識結構，為后續的發展提供有力的幫助。

1.3實踐教育模式的開展

就目前的就業形勢來看，社會上更加需要的是應用型人才，所以作為培養人才的基地，學校應該著重進行人才實踐課程的安排。在實踐中不斷地進行探索與創新是時代的主題。課程設計就是各大學校實行實踐課程的主要實踐安排。但是很多同學的動手操作能力較差，尤其是女同學，此時就需要教師進行細致的分組，將動手能力較強的同學與較薄弱的同學進行匹配，保障每個組都有一名以上的動手能力較強的同學，其他同學作為輔助作用。每個同學之間保障互相合作，達到最終的實踐意義。

2應用型人才的通識教育培養模式的分析

2.1構建科學的課程體系

在課程設置的過程中，應該科學構建課程體系，不僅強調數量，應該重點強調質量。通識教育的課程必須擁有相應數量作為保障，但數量不是越多越好。如果教師照本宣科，教學方法很簡單，學生就不會有太多收獲，也不能達到通識教育的目的。另一方面，如果教師在進行教學的過程中注重課程內容，不斷進行挖掘，甚至在進行數學和物理的教學上，教師還能夠使學生對自然科學進行理解和認識，使學生能夠理解和欣賞文科課程，這樣的通識教育就能夠取得良好的教學效果。在大學通識教育中，即使只有設置10多個課程，但只要老師能夠專注于教學，積極引導學生掌握課堂知識，還要積極進行拓展知識，培養學生積極探索的科學精神，這樣就能夠有效提高教學的質量，可以讓通識教育能夠發揮其真正的效果。在通識教育中，其實知識內容并不是盲目在于多。也就是說，課程應該合理進行設置，構建科學合理的知識結構和邏輯結構，還要設立很多不同的知識面，促進學生能夠一步一步深入研究和掌握知識。在教學的過程中，讓學生將學習知識進行消化，并且有效形成自己的思維能力，為后續的學習打下良好的基礎。

2.2加強師資力量的培訓工作

在高等院校的教師隊伍中，教師力量相對缺乏是高校培養和發展復合人才的另一個瓶頸。可以說，缺乏復合型的專業教師是高校可持續發展的較大障礙。高校教師的通識教育教師數量較少，所以，為了應用型人才的培養，應該加強對師資力量的培訓工作。高校教學質量的提高往往依賴于高質量的教師。要求教師不僅要在教學中是一個行家，還應該有廣闊的視野和一定深度的專業知識，這是當前教師面臨的一個挑戰。因此，高等院校應特別關注青年教師的發展，給他們更多鍛煉的機會，盡力給教師創造和重點大學骨干教師進行交流和學習的機會，使得他們成長為教師。高校的教師應該有勇氣跨越閾值，獲得一些其他專業的學位。同時，學校應該打破學術部門之間的壁壘，加強各個學科之間合作的教學模式，通過各個專業教師之間的交叉，合力培養應用和創新人才。

2.3規范教學過程

通識教育在美國得到了廣泛的應用，其對于教學過程的要求十分規范和科學，雖然其具有不同的教學模式，但是其基本觀點都是相同的，如強調做好閱讀和理解工作，所有課程都是由教授進行授課，采取小班制的教學方式，學生和老師之間能夠進行討論和交流，使得教與學進行有機結合。在我國高等教育體系中，我們應該合理設置教學課程，給予學生更多自由選擇的機會，這樣才能夠促進學生自主進行學習，還需要有效地杜絕一些投機現象的發生，有效保障教育教學的公正。在教學過程中，教師還應該注重對學生心理的教育，使通識教育在素質教育和心理教育方面的工作得到有效的協調，并且能夠獲得持續的發展。

3應用型人才的培養

3.1提升教師素質

教師的素質是非常關鍵的，只有具備一定的知識儲備才能夠為同學們傳授更多的知識。隨著時代的不斷發展，每天都在發生著翻天覆地的變化，教師們要時刻保持著危機意識，不能滿足于自己當前的現狀，要時刻了解當前的社會動向以及自己所授課專業更新的內容。科學技術的發展速度也是非常快的，每時每刻知識內容都在更新，所以教師每天及時關注相關動向是非常必要的。學校應該訂閱相關的期刊，定期進行教師素質考核等，為同學們在更好的環境下學習做好保障。

3.2環境氛圍熏陶

目前的同學中獨生子女數目較大，作為新世紀的繼承者，他們不聞窗外事，對于社會上的事情不甚關心，所以作為教育基地大學，教育是首要的，而學生的情商培養更是非常關鍵的。在應用型人才培養方案中，素質培養也是非常關鍵的一項。所以對于目前的教學考核來說，學生的考核不能單純拘泥于一張試卷，還要有口語考核部分，對于應變能力的考核、對于處理問題事情的考核等都應該提到日程上來。學校可以定期為同學們播放一些對于提高情商培養的視頻，定期邀請影響力較大的人物進行演講，讓同學們培養一種意識。只有進行素質的培養才能夠為社會上提供更多的有用人才。

3.3校企合作

我國高等教育已進人了大眾化階段。隨著科學技術的迅速發展，對工程技術人員的知識、能力和素質都提出了更高的要求，針對目前的就業形勢，提出一個符合社會需求的教學方案就是校企合作。學校可以與就業相關的企業進行合作，企業作為校外實踐基地，企業可以派員工對同學進行相關的技術培養與相關工作的安排，提前給同學們一個工作環境的熏陶，讓同學們對自己將來的工作環境有一個大體的了解。對于表現好的同學，可以與企業簽訂相關的合同，企業也可以與自己印象較好的同學進行定向培養，畢業之后便可直接進入單位進行工作。

4人才需求即社會需求的價值體現

4.1人才培養趨勢

應用型本科院校人才培養的價值取向應該考慮“個性自由與制度約束的統一、理論學習與實踐應用的統一、專業精神與人文精神的統一”，以體現自身的教育質量與特色，保障學校的生存與發展。人才的培養要根據社會的需求進行教育，只有定向的培養專項人才才能夠適應當前的社會環境。而人才的培養需要社會家庭以及學校共同的努力，要提高同學的學習興趣與學習目標。目前很大一部分同學的學習意識并不高，沒有社會壓力，從小生活在父母的羽翼之下，對于學習沒有很大的興趣，此時就要對這部分同學進行危機教育。

4.2從本質上解決同學們的思想問題

對于同學們的思政教育工作，學校可以通過網絡媒體，定期選取《變形記》讓同學們觀看。其中就有很多對學習非常厭惡的同學在經過變形之后，改變了不少。對于同學們而言，他們只是缺少一個了解社會的平臺與媒介，需要學校與家長們的合作，讓同學們對外界有一個明確的認識，只有這樣才能夠激發同學們真正想要學習的決心與意識。

4.3心理問題

目前的就業壓力較大，如何讓同學們在健康的環境之下茁壯成長就需要教師們的及時關注。學校可以通過網路媒介定期對同學們進行網絡調查，調查內容可以是心理測試以及對課堂教育的一些意見，同學們想要的學習環境與學習方式等，校方可以通過不斷完善教育模式來為同學們提供更好的教學環境。另外，家長也要與校方多多交流，現在很多家長都忙于工作而無暇照顧孩子的學業，最終導致的結果就是孩子們的學習成績與心理問題都彰顯出來，所以無論家長方面工作如何忙碌，還是要對自己的子女負責任，只有經濟上的滿足往往是不夠的，還要在精神上進行關愛。

5結語

高校的專業是人才培養的平臺和載體，本科應用型人才具有理論基礎扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高的特點。培養應用型的人才是高等教育的重要目標，在進行高等教育教學的過程中，應該加強通識教育的教學。通識教育能夠幫助學生形成良好的人生觀和價值觀，并且能夠形成良好的專業素質，為后續的學習和成長提供有效的幫助。應用型人才是社會上主流需要的人才，對于當今的社會而言只有情商、智商實踐能力較好的人才才是社會所需求的人才。所以，學校要把以上的問題處理好，其次還要對同學們的思想問題進行及時的解決與處理，這樣才能夠為社會提供越來越多的有用人才。時代在發展，只有不斷的學習才能夠不被社會所拋棄，所以無論是學生還是授課教師乃至校方領導都要不斷地學習，才能夠跟上時代的步伐。

作者：石志民 牛熠 王衛平 單位：東莞理工學院城市學院

應用型論文:本科應用型人才培養公共管理論文

一、“本科應用型人才”內涵解析及科學界定

根據聯合國教科文組織制定的分類標準，人才可以被大致區分為兩大類:基礎性人才和應用型人才。基礎型人才是指致力于探索自然奧秘、認識未知事物、開展科學研究的專門性人才。通過深入、持續的研究，基礎性人才能夠挖掘自然界的一般規律，進而為科學發展做出貢獻。應用型人才則是以基礎型人才從事的工作為鋪墊，進一步將挖掘出來的一般性自然規律進行轉化和應用的橋梁性人才。針對本科應用型人才的培養，高等院校應該著重向學生傳授如何開展理論應用，在掌握扎實理論功底的基礎上，著力提升學生的應用能力與動手能力。需要進一步指出的是，地方院校培養的本科應用型人才，應該有別于職業技術類的專門人才，作為本科應用型人才僅僅具備較強的動手能力是遠遠不夠的，他應該既具備良好的科學素養，能夠進行初步的基礎及應用研究，也能夠掌握較為扎實的技術知識，能夠快速融入到實際工作場景之中。換言之，本科應用型人才應做到實踐能力與理論素質的培養并重。本科應用型人才應該既具備一定水平的實踐能力，還應擁有自我學習的潛力。因此，在培養本科應用型人才的過程中，除了應注重創新意識和實踐動手技能的學習，還應該汲取廣泛的知識，夯實深厚的理論知識基礎。要從以“夠用”和“實用”為限度的基本要求逐步向“基礎扎實、增強后勁”轉變，從掌握職業崗位技能和技術的操作性要求的知識逐步向掌握完整、系統和科學性的專業知識體系方面逐步轉變。在此基礎上，學生才能盡快適應工作崗位的需求，并具備自我提升專業知識和更新知識儲備的良好潛力。

二、公共管理本科應用型人才培養的現狀與存在問題

隨著我國逐漸跨入高等教育普及化階段，公共管理本科應用型人才培養思路的重要性將進一步凸顯。已有一些地方院校將公共管理“本科應用型人才”作為學生培養的基本理念，并開展了很多有益的探索和實踐。然而，從總體上看，還未形成系統性的成果，在公共管理本科應用型人才培養中還存在一定誤區。

(一)從宏觀層面看來，部分地方院校的辦學定位存在偏差

一直以來，政府對公辦院校的投入有重點及非重點之分，針對前者，國家財政有專項撥款，并優先配置辦學資源。上個世紀90年代，教育部啟動了“211”和“985”重點高校建設工程，被納入其中的院校在辦學資源的汲取上會獲得優先支持。而院校是否被納入上述重點建設工程的重要考核指標主要是圍繞科研而非教學展開，這導致部分地方院校在辦學過程中表現出“重學輕術”的發展思路，將科研成果作為衡量學校發展水平的主要指標，進而忽視人才培養與社會需求的對應關系，“專科升級本科、本科轉型為綜合性、研究型大學，進而升格為重點建設院校，爭取碩士點、博士點、重點學科、重點實驗室和更多的教授、院士進駐”，已經成為諸多地方院校的發展目標。從宏觀層面來看，這些院校在自身資源比較有限的前提下確定高目標，盲目將綜合性和研究型大學作為發展方向，雖然專業數量與招生規模有所擴張，但是教育資源、教學水平等卻難以達到規范標準，培養的學生在畢業后很難適應工作崗位的需要，不被市場認可。從微觀層面來看，由于院校辦學定位出現偏差，導致在設置人才培養的目標與規格時不切實際，教育資源配置缺乏針對性，學生自主意識和實踐精神的發展受到一定限制，不能做到將理論與實踐進行有機結合，難以有效適應市場和用人單位的需要。

(二)人才培養理念上存在理論與實踐相脫節的問題

人才培養理念決定了人才培養的路徑和方法。公共管理本科應用型人才培養需要在人才培養理念上形成注重學生的社會實踐能力、良好素養以及學習能力的意識，進而體現在課程設置、教學方法及師資隊伍建設上。然而，目前高校和用人單位的人才培養理念存在脫節，二者很難達到無縫接軌。用人單位著重強調公共管理專業學生的實踐能力和動手能力，希望學生在進入工作后能即時適應崗位需要，而院校培養學生往往著重于學生學習能力及基本素質的培養。對于公共管理本科應用型人才培養而言，則需要在崗位能力和超越于崗位技能之上的持續學習能力之間達成一種平衡狀態，這是地方院校還沒有切實實現的重要難題之一。雖然地方院校都已經將理論、實踐課程放入公共管理專業教學體系中，然而，二者沒有得到有效的整合。學生在低年級學習管理理論知識，高年級修習管理實踐課程，二大課程體系之間是脫節的。此外，由于實踐學習的時間比較短，很難使學生的實踐能力得以真正提升。北京大學《2013年中國大學生就業狀況調查報告》顯示，缺乏社會經驗已經成為困擾大學生順利就業的一項主要因素。

(三)課程體系設置上存在缺陷

地方院校在公共管理本科課程體系設置上強調學科本位，以學科既有知識體系為標準組織課程內容，其優勢是可以為學生提供學科理論知識，引導學生打下比較深厚的理論基礎。然而，這種課程設置忽視了對學生傳授和教導基本的職業經驗，忽視了課程內容與工作實踐之間的內在聯系，導致理論學習與技能提升之間的脫節。深入而言，過于強調在課程中所學知識的系統性和完整性，導致課程本身的理論性過強，學生核心實踐能力的培養沒有得到應有的重視，理論與實踐之間出現脫節現象。在公共管理本科課程內容上選擇以知識的掌握而非職業技能的提升為首要考量指標，這導致本科教育與產業發展之間的天然銜接被割裂。此外，公共管理本科課程設置的精細度與專業性很強，缺少對跨學科的交叉知識的傳授，學生接受知識的廣博程度受到限制。以傳統的教學模式和課程安排為引導，公共管理本科課程體系仍然沒有擺脫傳統的“基礎課———專業基礎課———專業課”的基本內容，學生花費大量時間打下知識基礎，但與公共管理專業相關的實踐學時比較匱乏，其實踐應用能力不足，職業技能水平比較低，進入職場后難以適應用人單位的要求。

(四)教學方法比較單一，仍以“講授法”為主

一般來說，教學方法是以實現教學目的、為完成教學任務為目標而開展的秩序化、規律化的活動方式，它在教師和學生的共同參與下完成。在公共管理本科應用型人才的培養上，應該多采用一些新穎的教學模式，包括研討式、案例式、項目式、小組式，并將若干種教學模式有機結合在一起，既能夠有效地激發學生的學習興趣，對學生的素質教育也有一定裨益。然而，一些地方院校在公共管理本科的教學過程中，仍然將教師講授、學生聽講作為主要方法，注重知識的掌握與累積，對于能力的培養不夠重視。可以說，公共管理專業教學方法方式單一、學生學習興趣受限已經成為公共管理本科應用型人才培養中需要迫切解決的問題。

(五)師資隊伍的能力建設亟待進一步加強

培養公共管理本科應用型人才需要打造一支與之相應的高素質的師資隊伍。從現有師資隊伍的來源情況來看，公共管理專業的多數教師是直接來自于高校畢業的碩士、博士，缺少實踐工作經驗，對于政府、企業等用人單位的崗位設置、工作內容缺乏了解。地方院校在公共管理專業教師的繼續教育上，強調和鼓勵教師進入高等院校攻讀學位，而非進入用人單位熟悉相關業務知識。在針對公共管理專業教師的業務考核上，多是以論文、課題等科研指標為準，對實踐能力的提升沒有硬性要求。這導致很多地方院校公共管理專業的教師實踐能力比較欠缺，很難在具體教學過程中指導學生開展實踐活動，無法適應公共管理本科應用型本科人才培養的需求。

三、公共管理本科應用型人才培養的應對策略

針對公共管理本科應用型人才的培養，應做到應用能力及理論素質的培養并重，在公共管理本科人才培養的基本取向上，強調培養學生的綜合能力，從整體性視野出發統籌設計學生的知識、能力、素質培養體系，有意識地將理論和實踐融入教學過程之中，創新教學方式方法，將學生綜合能力的培養與塑造貫穿至各個教學環節的全過程。具體來說，地方院校在培養公共管理本科應用型人才時應該注意從以下五個方面著手:

(一)明確公共管理本科應用型人才的培養目標，轉變人才培養觀念

不同層次的高等院校，其承擔的人才培養使命也存在較大差異。作為地方院校而言，培養公共管理本科應用型人才，應該更加注重和強調以市場為主導，并根據自身的辦學特色和師資狀況等基本情況明確公共管理本科應用型人才的培養規格，摸清人才培養的基本定位，構建科學有效的人才培養計劃和自成特色的人才培養體系。在確定公共管理本科人才培養目標時，既不能一味追求高標準和高層次，按照研究型高校的發展思路培養學生;也不能將標準定得過低，特別是要把握好應用型人才與技能型人才的區別，不能僅僅培養學生的應用技能。

(二)根據本地區經濟社會發展的基本需求，調整人才培養模式

地方院校培養的大多數公共管理專業學生都會選擇在本地就業，為區域經濟社會發展做出貢獻。從這個角度來說，向地方輸入公共管理專業的品質人才已經成為地方院校的重要任務之一。這一點決定了地方院校在發展的過程中，應該結合地方社會經濟發展的需求設計公共管理本科人才培養的基本模式。具體而言，一方面，地方院校應該及時追蹤和關注地方社會、經濟、行業、用人單位的基本需求，并適時地轉變或調整公共管理學科專業結構，構建與之配套的課程體系。另一方面，創新公共管理本科人才培養模式，應該做到與用人單位的無縫隙接軌，以產學研結合作為人才培養的基本路徑。

(三)明確樹立以課程為核心支撐的專業建設觀念

高校公共管理專業建設一般是以學科建設為核心，這種做法在研究型高校尤為突出。然而，在地方本科院校，明確樹立以公共管理專業課程為核心支撐的專業建設觀念會更加適宜于自身需要，其中原因有兩點:一方面，相對于專業更換與調整，課程的變化會更加靈活可控，課程建設可以隨時根據社會、市場的需求變化進行調整和更新，以求更好地建構學生的知識和能力結構;另一方面，地方院校服務于當地社會經濟發展要求，在學生培養上則更加需要與地方生產和生活有密切勾連的應用性知識和技能，如果以學科為中心開展專業建設，其學術性則更加凸顯，會導致難以滿足這類學生的需求。換言之，在公共管理專業建設理念上，應該強調課程的重要性和核心性地位，在公共管理本科應用型人才培養目標的指引下，打造規范化的課程體系，并充實合適的課程內容，充分發揮課程建設在公共管理本科人才培養中的地位和作用。

(四)變革教學方式方法

如前所述，單一、陳舊的教學方法已經成為阻礙公共管理本科應用型人才培養的困境之一，變革教學方式方法已經迫在眉睫。要采用靈活多樣的教學方式方法，使學生對授課內容感興趣、會接受、易理解、能掌握。除了采用傳統授課模式外，要更多地采用案例教學、研討式教學、課題研究、小組座談、互動答疑、疑難問題探討等方式方法，幫助學生更好地理解理論知識點。以技能提升為重點的實訓課程主要強調操作應用，在授課方式上，要堅持面向實際工作場景，注重實際操作、現場實習;作為一種先進的學習成果轉化理論，同因素理論原理強調學習成果轉化的效果取決于“轉換力”，即學習環境與工作環境的相似程度;學習成果能否達到較大限度的轉化，取決于學習中所設定的任務、情景以及所使用道具與實際工作環境的相似性，該理論對于指導情景模擬教學、體驗式教學具有重大意義。即在公共管理本科教學過程中引入情景模擬、體驗式教學、沙盤作業等先進的教學方法，使學習與實踐緊密結合。需要強調的是，實踐式學習模式應該指派專門的指導老師，可以在教學過程中實施導師制，安排專任教師擔任學生導師，對學生開展一對一式的專門輔導，增進與學生的交流與溝通。

(五)打造一支高素質的師資隊伍

在培養公共管理本科應用型人才的過程中，師資隊伍是不可或缺的重要力量。一支高素質的公共管理本科師資隊伍是實施人才培養方案、實現人才培養目標的保障。而要打造一支高素質的師資隊伍，需要從以下兩個方面出發:一方面，注重對現有教師，特別是中青年骨干教師的繼續教育，支持教師進入實際工作場所接受知識更新，使其不僅具備扎實的理論功底，還能有一定的專業實踐經歷和能力。另一方面，加強與企事業單位的溝通和聯系，聘請具有較高技能水平的工程師、豐富管理經驗的經理人員擔任公共管理專業專職實踐導師，以便更好地指導學校教師提升技能水平。

四、結語

在我國高等教育大眾化的情境之下，各地方院校必然會依據當地社會經濟需求、辦學經費、師資隊伍的容納范圍，進一步擴大招生規模。而社會則需要與生產、服務和管理環節無縫接軌的公共管理本科應用型人才。因此，在高校擴招的前提下，我國地方高等院校應把大力發展公共管理本科應用型人才教育當作學校發展的良好機遇和生長點，充分利用辦學資源，培養出合格的公共管理本科應用型人才。

作者：吳月 單位：廣東技術師范學院政法學院

應用型論文:應用型人才培養工商管理論文

一、當前工商管理專業人才培養存在的主要問題及原因

1.工商管理專業的學生由于專注于傳統知識的學習，而缺乏實踐的指導。

所以，及時有豐富的專業知識，拓寬了知識面，但是，在其就業時也會顯現出實踐能力差，學習的知識跟不上時代的腳步，不能與時代接軌，就業壓力增大。

2.實習困難重重，逐漸趨于形式。

由于學生的假期時間短和社會資源稀少，難以接受大批量的學生進行實習，因此，畢業實習并不能從根本上解決學生的實踐能力薄弱這一缺點。

3.畢業生的就業面積廣，但是專業對口不多。

從畢業生的去向調查報告顯示，只有少數部分的學生從事的是工商管理專業，與在大學期間學習的專業對口，大部分的學生與所學專業并不對口，這就是工傷管理專業畢業生的就業面積廣，而專業對口的少。

4.對師資的要求高，符合要求的教師少。

工商管理專業是一個知識性和實踐性很強的專業。只有知識沒有實踐，或者只有實踐沒有知識都是不行的，二者缺一不可。這對教師的實踐水平和只是素養的要求都非常高。但是，在現實生活中，符合這一要求的老師并不對。無法真正培養出高素質的工商管理人才。

二、工商管理專業人才培養目標的定位

人才目標的定位決定著人才培養的質量。為了能夠使工商管理人才在各種環境中應變自如。全國各地高校應該根據自身的辦學水平，圣元水平，教學水平，以及各種綜合性素質和資源配置，設定出，符合本身學院水平的工商管理新型人才培養目標。培養目標，培養規格，課程設置是一個培養方案制定三大重要組成部分。培養目標是核心。課程設置是關鍵，培養規格是要求。我們的辦學宗旨應該是“為地方經濟建設和社會的進步培養合格的高素質新型人才”我們要通過追蹤調查，深入用人單位，調查社會對新型人才的需要。并由此來設定工商管理專業新型人才培養的目標以及規格。為了避免規格學校盲目的太高人才培養的標準，要培養面向社會，面向企業。培養在專業領域的專業人才。我們培養人才的定位應該是：高等。人才定位是：應用型人才。工商管理專業的人才應該懂得運用社會主義市場經濟來發展著重培養學生基礎理論方面和社會實踐方面的能力。能夠與時俱進，以科技發展同步。為了確保綜合性人才對社會的發展很好的適應，應該對貢山管理專業的學生進行深層次培養和教育，不斷改革創新培養模式。

三、構建工商管理專業應用型本科人才培養模式

1.確定型人才培養目標，構建人才的知識能力素質結構。

培養工商管理專業的人才主要是培養多方位的專業綜合性人才。在人才培養的過程中，要以實踐應用能力的培養為主要目標。要采用“一體雙翼”的方法。一體雙翼就是有廣泛額基礎知識素養和較強的基本技能素養。二者為雙翼。對應用型人才的素質要求主要集中在一下四個方面：思想道德素質、專業素質、文化素質、身心素質。來適應生產發展的需要。培養人才質量的主要標準是綜合型應用人才的總體能力。專業綜合能力主要包括發展能力、交流、協作與計算機應用的基本能力。三是專業技術應用能力。這三種能力在相輔相成，缺一不可。其中，專業技術能力是基礎，只有學好專業技能才能更好的在實踐中獲得提升。學會了專業技術，下一方面就是應用的能力，在實踐中要學會發現問題更要學會解決問題，運用所學的專業知識解決實際問題，從而在這個過程中自身的能力得到升華。

2.建立“兩平臺、多方面”的人才培養模式。

所謂的兩平臺、多方面就是在工商管理專業人才培養的前期按照大類招生共同培養。讓學生共同舉杯基礎知識，基本素養和基本技能，構建學科課程和公共課程兩個平臺。后期在大類招生的基礎上進行分專業培養，將大專業根據專業屬性，分為各個小專業。專業性增強。這樣就很好的解決了有良好的專業基礎而缺乏實踐素質的問題解決了繳款基礎與針對性強的矛盾，學制短和靈活性之間的矛盾，解決了學生的素質與就業的需求脫節的矛盾。這樣學生就有了多次選擇專業的機會，這樣不但滿足了學生在學習興趣方面的要求同時也培養了更過的專業型人才。

3.實現經濟管理基層應用人才的目標。

這就要求各個高校放棄運用傳統模式進行人才的培養，摒棄傳統的授課方式，提高知識的專業性。所教授的理論應該與時代接軌。真正地做到與時俱進。降低學生出校園的就業壓力。在學習內容方面應該給予學生自由，讓他們選擇自身感興趣的部分進行學習。興趣是學習的一大助力，要把專業知識的培養放在首位，同時也不忘專業技能額培養，在實踐中不斷融合和進步，理論與實踐相結合才能培養出高素質的應用型人才。

4.加強工商管理專業的“校企合并，工學結合”培養應用型人才，這是核心是必然途徑。

在這方面，各個高校還相對薄弱，卻方相關方面的指導。因此校企結合的優勢就在于一方面學校可以利用教育資源對學生的專業知識和技能進行培養。而在企業方面，可以利用企業的教育環境和資源。讓學生在真正地學習實踐環境中成長，從而滿足新形勢下對工商管理人才的需求。

5.學校對于人才的培養首先應當滿足社會的需求，這樣人才才能更好地適應社會。

培養用人單位需要的人才。積極的督促學生與企業簽訂相應的勞工協議，為應用型人才提供更多的就業機會。或者是采用“用人實驗試點”的方法，讓工商管理專業的人員友根果的就業機會，提高就業幾率。需求決定市場，如果人才的培養不能很好地適應企業的發展戰略需求就不能很好地勝任這個崗位，既不利于企業的發展，也不利于個人的社會價值的實現。

6.學校應當多方位的培養學生的素質，專業知識是工商管理專業的根本。

首先應當牢固掌握。其次，僅僅有專業知識是不夠的，在人際交流，工作的態度和責任心方面應當著重培養，讓員工對企業有歸屬感，進而更快的適應崗位。全方面培養學生素質，有利于工商管理專業的學生更好的額適應社會，提高適應崗位的能力，不斷創新，提升自己。

四、結語

綜上所述，為了適應社會和時代的發展。培養工商管理專業高級應用型人才勢在必得。只有確立好人才培養的目標，摒棄傳統的教學和培養方式，取其精華，去其糟粕，創新人才培養模式，就能夠在現實生活中，提高管理創新能力更好的適應社會的變化，面對日趨嚴重的就業壓力，從而促進社會的可持續發展。

作者：柴東 單位：大連大學經濟管理學院

應用型論文:應用型人才培養模式下國際貿易論文

一、現行國際貿易課程考核存在的問題

（一）考核方式單一、內容片面，缺乏公平性

為了適應應用型人才培養目標，部分高校對國際貿易課程內容進行了改革，如適當縮減理論教學，增加實踐課程比重，建立外貿模擬實訓操作平臺等，但與之配套的考核方式卻比較單一，基本上采用平時考勤成績和期末卷面或上機成績簡單加權的方式。同時，由于受考核時間和題量的限制，這種考核對知識的考查是不的，不能體現學生對知識的掌握和綜合運用的能力，更無法考核學生的實踐經驗和動手能力。

（二）夸大總結性考試價值，限制學生創造力

應用型人才一個重要的評判標準就是自主創新能力，由于傳統考核形式的慣性思維以及學業評價中標準化模式的濫用，導致在考試中過分強調有標準答案的題目在標準化試題中的地位，缺乏沒有嚴格答案的探究性題目或創造性題目。這種考核形式下往往造成老師教“知識”，學生背“知識”，考試考“知識”，但學生不會用“知識”的現象。這嚴重窒息了學生的創造性，壓抑了學生的個性，難以培養學生獨立開展工作能力以及自主創新能力，這與應用型人才培養目標是相悖的。

（三）考評主體單一，考核結果具有較強的主觀性

國際貿易是一門專業性較強的學科，專業類課程很容易出現老師既是一門課程的授課者，又是出題者，也是考評者。而大學期末考核的試卷一般不做密閉處理，教師在閱卷中很可能會因為自己的主觀印象做出不同的評判尺度，從而影響學生的成績。另外，期末學校事務繁雜，各項工作安排緊湊，很多教師要在較短的時間里評閱大量試卷，這給閱卷教師帶來巨大壓力，找人幫忙閱卷現象時有發生，學生分數出現誤差也就在所難免。個別高校每學期初開學都會有大量學生要求復查試卷，核對分數，這給正常的教學秩序和教學管理帶來了不便。

二、應用型人才培養模式下國際貿易課程考核方式改革的探索

（一）學校應從宏觀上為考核方式改革提供政策支持和制度保障

很多高校教師并非不能意識到當前考核方式存在的弊端，但是沒有學校實質性的政策支持與制度保障，考核方式改革就成了一句口號。在實際操作過程中，很有可能出現更加有效、新穎的考核方式與學校現有教學管理體系不能很好對接的現象，往往為了學校的“統一管理”教師不得不讓步，重新采用傳統的考核方式，其結果是“費時、耗力、不討好”。這嚴重的挫傷教師改革考核方式的積極性，從而使考核方式改革成為一句空談。因此，從學校的角度，必須立足于應用型人才培養目標，解放思想，從教學管理的體制機制上進行大膽改革，為個性化考核方式創新提供政策支持。學校應建立激勵機制，調動廣大教師探索考試改革新模式的積極性。應組織有關專家、學者對專業教師進行高等教育改革方面的專項培訓和指導，提高專業教師相關理論水平和實踐能力。同時，應出臺相應的鼓勵政策，對在考核方式改革中取得成果的教師予以表彰獎勵，激發教師的主動性和積極性。

（二）教師應結合國際貿易課程特點充分發揮自身的主導作用

1.理論性較強的課程應突出理論聯系實際

傳統閉卷考核方式側重于理論的記憶考核，在固有框架中使考查變得枯燥僵化，無法考查學生用理論分析和解決實際問題的能力。因此，對于理論性較強的課程在考核方式上宜采用案例分析、案例寫作、調查報告、小組辯論等方式。根據課程內容特點采用不同的考核方式有利于學生各方面能力的展示，也更加符合應用型人才的培養目標。

2.實踐性較強的課程應突出操作能力

為了培養學生的實踐能力，一些高校開設了外貿模擬實訓課程，學生通過軟件在計算機上對各種外貿工作模擬工作流程進行處理，如商務談判、合同簽字、報關、運輸、保險、結算、單證處理等。這些軟件大多都有自帶成績考評系統，由于其本身程序是固定的，學生可以通過反復練習就可以提高某些業務的熟練程度，從而達到高分的目的。但在實際應用中外貿業務非常復雜，學生僅憑掌握幾筆熟練的業務是遠遠不夠的。在考核方式上，教師應結合外貿模擬實訓課程特點，設計一個比較完整的國際貿易程序，對學生進行系統的考核，鍛煉學生對國際貿易綜合知識的運用能力以及實踐操作能力。

3.語言能力要求高的課程應突出應用能力

對于國際貿易課程中語言能力要求較高的環節，如商務談判、外貿函電、外貿單證等，可以采用不同方式考核其國際貿易知識和語言的應用能力。如函電寫作、信用證修改、單據填制等可以采用紙質試卷方式，要求學生用一種以上語言進行寫作、填寫。而商務談判、貿易糾紛等，可設置特定場景采用面對面的方式考核學生專業知識和語言能力的綜合運用。這種考核方式對于提高學生的應用能力非常有益。同時，教師也在于學生的教學互動中不斷增強業務能力，提高自身的授課水平。

（三）在過程考核中發揮學生的主體作用，構建多元化的考評體系

1.加大過程考核在總成績中比重，采取多種方式引導學生主動學習。

過程考核對學生能力和素質的養成能夠起到監督和反饋作用。但過程考核在組織、實施、記錄、評分等環節上工作量較大，占用教師時間較多，其重要作用經常被忽視，表現在兩個方面：一是過程考核占總成績比重小，通常為30%左右；二是過程考核形式過于簡化，通常以考勤為主。在這種情況下，學生課堂玩手機、說話、睡覺、吃東西以及做一切與學習無關的事情也就很平常了，甚至有的學生就是為了點名而上課。

2.積極探索“以賽代考、以證代考”的新模式，提高考核方式的趣味性和實用性。

由于國際貿易專業的特殊性，很少有外貿公司能夠接接收大批量學生實習，這使國際貿易專業學生校外實踐受到了很大限制。通過實施“以賽代考、以證代考”的考核方式不僅有利于引導學生自主學習，自覺加強實踐能力的培養，也有利于學校師資隊伍建設和教師業務能力水平的提高。在應用型人才的培養模式下探索考核方式改革具有十分重要意義，它涉及到教學管理、師資隊伍、教材建設、專業建設、教學內容、教學方式方法等各個方面的改革，它需要學校、教師、學生多方面的參與和支持，構建一個多元化的考評體系。筆者希望通過在國際貿易實踐教學中一點思考與探討，能夠起到拋磚引玉的作用，為高校應用型人才培養貢獻綿薄之力。

作者：張艦 張祺 盧玉 單位：哈爾濱遠東理工學院

應用型論文:應用型高校大學生心理健康教育論文

1應用型本科高校大學生心理健康教育問題現狀

大學生心理健康研究在西方國家開始得較早，從調查和研究大學生心理健康存在問題的這一部分學生群體對關注普通大學生的心理健康教育有十分重要的作用.在近期的研究結果中，EileenM的研究表明：在國際上美國的高校在校生抑郁，學習障礙，適應障礙等問題的發生率一直在持續增長，而適應障礙問題特別突出.我國的情況也并不樂觀.2012年，浙江某應用型本科高校曾展開過一個大學生心理壓力的隨機調查工作，調查結果表明：超過一半的大學生心理壓力過大.我們針對我校大學生開展了心理健康教育問題調查，發放問卷500份，收回467份，統計結果表明，42.1%的大學生存在心理障礙，具體表現為恐怖、焦慮、憂郁和情感危機、神經衰弱等.由此可見，應用型高校大學生心理健康教育問題不容忽視.所以，應用型高校有必要結合現在大學生的心理狀況和大學生的心理特點去進行針對性的教育，從而提高大學生的心理健康教育水平，為大學生的成長提供更好的環境.

2應用型高校大學生心理健康教育所存在的問題

隨著我國應用型教育的不斷發展，大學生的心理健康教育研究也隨之不斷在改革和進步，但是由于起步較晚，起點較低，研究和深入發展比較緩慢，因此在大學生心理健康教育問題上還存在著諸多問題.

2.1應用型本科高校重視程度不夠

目前應用型本科高校對大學生的心理健康教育并未引起足夠重視，覺得學生只要不要出大事，就不會有什么問題，對心理健康問題還是停留在認識期.有的應用型本科高校也成立了專門的心理健康教育小組，制定了一系列的心理健康教育教程和工作流程，但是在具體落實執行的時候卻欠缺力度，很多只是停留在喊口號的階段；在人員配備，經費支持上也不夠到位，導致大部分應用型本科高校雖然有心理輔導室，但是卻沒有起到實質性的作用.因為心理健康教育問題沒有得到應用型本科高校領導的高度重視，所以在心理健康教育方面的現實問題較多.為了進一步研究，筆者對本市高等院校進行了問卷調查，調查結果表明：在被調查的高校中，72%的高校都有心理教育場所，其中教育部直屬高校基本上都有，而應用型高校心理健康教育場所設置不完善，很多都是臨時場所或教師辦公室，沒有固定場所；在師資隊伍建設方面，75%的高校都配有專業的心理健康教育教師，應用型院校在這方面相對薄弱.

2.2心理健康教育專業人士較為缺乏

在高校心理健康教育和咨詢中，專業人士是指心理學，精神醫學上的專業人員，他們的主要職責是處理學生的心理疾病和人格障礙等問題，而在應用型本科高校，卻是很缺乏這方面的專業人士，廣州醫藥大學的賴麗曾在08年做過一分調查，調查結果表明：在被調查的13所高校之中，有61.5%的高校配有專業人士，其中重點本科院校配備專業人員的比例占到了83.4%，而在被調查到的應用型高校里面，基本上都沒有配備相關的專業人士.這組數據也說明應用型高校專業人士的缺乏，也是他們正常開展心理健康教育工作的一大難題.目前雖然教育部門對高校心理健康教育所投入的經費，人員編制，待遇等問題都做了明確的規定和相應的保障.但在應用型本科高校里面，心理健康老師普遍都是行政編制，很難在崗位上有很大的發展和突破，且待遇偏低，使應用型本科高校心理健康教育處在一個較惡劣的環境下，這些問題也導致應用型本科高校很難招聘到的專業人士.另一方面，目前我國對高校心理健康教育從業人員并沒有進行專業的培訓，培訓內容和標準不完善，這些也導致了心理健康教育人員的專業水平參差不齊；再者心理健康教育人員在理論和實踐方面有所欠缺，有的有著豐富的理論知識，卻缺乏實際經驗，而有的經驗豐富卻缺乏很好的理論知識，而這些都是影響應用型本科高校心理健康教育開展和深入的重要原因.

2.3心理健康教育方法過于傳統

當下，我國應用型高校的心理健康教育還是以單獨輔導為主，所以心理健康教育在高校并沒有很好的普及下去.多種形式的教育方式也是適應大學生心理障礙的個性和共性的需要.首先，心理健康教育的教師應該積極開展豐富多彩的團體心理健康教育，讓大學生在和諧的大環境下去學習心理健康教育知識，這樣會取得更好的效果.其次，開展心理學課程的學習和實踐.心理學課程的學習是應用型本科高校心理健康教育的基礎，因為其不僅能讓大學生學習到心理學方面的知識，建立起良好的心態，而且還能使學生正確的去面對困難、挫折并能積極的調整心態.目前已有部分應用型本科高校開展了心理學的教育課程，但是主要還是沿用傳統的說教形式，只是將相關知識灌輸到學生的頭腦，并沒有針對性的去展開實踐，因此所起的作用不大，不能在真正意義上讓心理健康教育很好的在學生中普及.

3應用型本科高校心理健康教育新方法

從以上分析可見，目前國內應用型本科高校在心理健康教育方面還存在著很多問題，所以為了控制和減少應用型本科高校大學生心理健康問題的發生，針對新時代新情況，應用型高校大學生的心理健康教育的改革和創新迫在眉睫，學校和相關部門應該引起高度重視，在開展好心理學課程學習和實踐的同時，要針對應用型高校大學生自身的特殊性去采取切實有效的教育方式，開展相關活動，使應用型高校的大學生能夠健康成長.

3.1引進心理教育專業人士

專業心理健康教育團隊對大學生心理健康起著很關鍵的作用，所以應用型本科高校應該培養建立起一支高素質的心理健康教育團隊.在教育體系方面，學校可以將心理教育納入思想政治教育范疇，這樣思想政治教育就不僅僅是教會學生樹立正確的人生觀，價值觀，培養良好的道德品質，而且還要掌握他們的心理健康發展，將他們的心理向積極的方向去引導，幫助他們形成健康的心態，提高心理素質.這樣就可以使思想政治教育和心理健康教育的結合在一起，達到教育的有效性和針對性.有條件的高等師范類院校也可以成立專門的心理健康教育和思想教育專業，為高校培養輸送高素質、專業的心理健康教育老師.

3.2提高對心理健康教育的再認識

應用型高校的管理者，應該站在時展的前沿，研究當今90后大學生的成長特點，高度重視學校心理健康教育問題.對具有新時代特色的新問題要客觀分析，正確認識，從而做出相應的教育指導.同時改進心理健康教育的內容和方法，具體落實心理健康教育.心理健康教育屬于心理科學，其主要是為了預防心理障礙和增進心理健康，大學生心理健康教育的內容包括學習心理指導，健康的情感教育，人際關系的指導等等，所以要清楚認識心理健康教育，并使其與德育教育結合.

3.3進一步普及大學生心理健康教育

應用型高校要貫徹學習心理健康教育知識，確保安全穩定，就必須給予一定的經費支持，在高校成立專門的心理健康教育課程，經常組織一些心理健康教育講座，對大學生的心理健康問題進行問卷調查，在大學中營造出重視大學生心理健康的氛圍，同時也可以借助現代高科技發達的網絡力量去宣傳，創建高校心理健康教育輔導網站，確保心理健康教育能夠在新形勢下實現健康穩定發展.

4結束語

總之，應用型高校心理健康教育問題是持久戰，需要不斷創新和推動具體工作，我們需要針對大學生的心理狀況和存在的問題，提出切實可行的方法，并不斷的根據新形勢新情況去改進，這樣才能使高校的心理健康教育工作得到持續的發展，使我國的應用型高校大學生的身心更加健康.

作者：王薇 吳永 單位：安徽新華學院外國語學院

應用型論文:工程教育標準下應用型土木工程論文

一、成果解決的主要教學問題

（1）以需求為導向，在交通、建筑行業企業認知的基礎上，明確人才培養目標和畢業生從業范圍；

（2）根據應用型本科類型學校社會需求的不同，將土木工程專業人才知識、能力和素質要求進行了區別；

（3）根據畢業生培養規格和畢業要求，優化了課程體系；

（4）以實際工程項目為載體，突出實踐教學改革力度；

（5）改革課程教學內容和方式，實現人才培養與市場需求的零距離對接；

（6）打通及時、二、三課堂，實現評估體系中對創新意識的要求。

二、成果解決教學問題的方法

（一）以研透土木工程專業評估標準以及工程教育專業認證文件為導向

借鑒國內外經驗，結合我校實際，構建滿足專業認證低標準要求的人才培養方案。通過分析專業評估標準和中國注冊工程師的執業要求，確定了土木工程專業定位、培養目標和知識、能力和素質要求，確定了培養目標與課程要求的關聯矩陣、實現路徑，包括必備的教學資源和教學管理以及質量評價等評估標準中指標體系觀察點的要求。借鑒目前已申請評估通過的78所高校的成功經驗，在遵循《專業規范》的框架下，構建了2010版、2013版滿足持續改進評估指標要求的具有應用型特色的人才培養方案。

（二）以構建滿足行業企業執業要求課程體系為導向

促使專業教育適應行業企業需求，提升學生培養質量。課程體系滿足了專業辦學定位、培養目標、畢業生就業去向、工作崗位、未來發展等的要求，引導專業“大土木”寬口徑培養，拓寬了畢業生就業面，適應了注冊工程師執業需求，提升了學生的綜合素質，人才培養方案和課程體系得到教育界和工程界專家的認可，搭建了工程界與專業教育的平臺，推進了專業教育校企深度的合作，保障了專業教育改革與專業的發展，使學生培養符合行業企業執業要求。

（三）以保障培養應用型高素質人才畢業要求為導向

進行“新課程、新教材、新方法、新平臺”的教學要素集成創新，升華精品課程，創新改進培養模式。開設《公路養護技術》等本專業領域新課程，完善課程體系，反映辦學特色；編寫《土木工程施工》等系列新教材，實現原創案例百分之百，以助于案例教學；在《土木工程導論》等11門課程開展教學方式方法改革，改變以“教”為主的傳統教學模式，轉變為“以生為本”的“學”為主的翻轉式教學模式，升華精品課程教學效果；建立“工程導論—工程設計—工程施工—工程管理”為遞進式的畢業設計綜合素質培養的教學平臺，培養應用型高素質專門人才。

三、成果的創新點

在總體辦學思想的指導下，土木工程專業經過幾次教學計劃的修訂，結合專業認證標準要求，形成了學生知識、能力、素質協調發展的培養方案與課程體系。具有以下特點：

（一）一個寬專相兼的個性化課程體系

充分考慮“寬口徑”的指導思想和我國目前企業缺乏專門化工程技術教育的現狀，在課程設置上，將“寬口徑”的大前提與專門化課程相結合，在課程類別涵蓋了工科通識教育課程、土木工程專業知識課程、土木工程專業方向模塊課程三大類，依托個性化的課程選修制度組合成完整的課程體系，以實現個性化的培養目標，較好的體現了“將成才的選擇權交給學生”的辦學理念。

（二）兩個扎實的基礎課程平臺

構建工科通識教育課程和土木工程專業知識課程兩個平臺。工科通識教育課程平臺由學校統一管理，選擇了人文、自然科學知識，設置了數學、物理學等課程；專業知識平臺以力學和土木工程學為主體，力學包括了三大力學、水力學、土力學等，土木工程學以結構、施工、經濟類課程為主體，要求專業知識平臺課程的教學內容面向土木工程專業各個領域，承接工科通識基礎課程的知識體系，為后續課程打下扎實的基礎。

（三）三個特色鮮明的專業方向模塊課程群

2007年起，土木工程專業招收道路與橋梁工程、建筑工程、巖土與地下工程3個專業方向的本科生。每個課程群課程的設置主要考慮了本領域專業知識體系的完整性和個性化需求，以保障該領域專業知識體系的完整性。同時設置了適量的選修課程，滿足學生深入學習和擴大知識面的需要。2010版教學計劃又進行了改進，專業方向模塊課程要求每位學生在主選方向以外，必須選修其他1~2個方向的2~3門專業方向核心課程，保障寬口徑培養。并增加了學生實訓和實習的比例，以培養懂管理、懂技術、懂經濟、懂法規，綜合素質較高的、面向工程及時線的應用型土木工程師。

（四）四個內外結合的教學模式

在確立了基本課程體系的前提下，為提高各門課程的教學效果，增強課程與工程實踐的結合，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，根據課程性質確立了“四個內外結合”，即學校內外、專業內外、課堂內外、學期內外結合的教學模式。校內外結合主要體現在一些實踐性強的課程，設置了必要的實習環節，將國家職業資格或技能證書要求納入專業課教學內容中；專業內外結合是為了拓展土木工程學生的知識面，將本專業的知識與整個社會科學、技術體系相聯系，培養學生的綜合素質和專業協調能力，如跨專業組合結構設計競賽小組，與建筑學專業同學共同進行畢業設計等。課內外結合的教學方式覆蓋的課程面最廣，將課堂教學與實驗教學、自主實驗、各種學生科技創新活動等相結合；學期內外結合充分利用假期，開展各類課程的實踐性環節和社會實踐活動。“四個內外結合”的教學模式大大拓展了教學的空間與時間，同時在教學計劃中設置了相應的學分，教師及時引導，學生主動參與，充分開發學生自主創新能力，使“培養應用性、工程師”的辦學思想落到實處。

四、成果的推廣應用效果

經過一個培養方案4年循環的教學改革和探索，我校土木工程專業工程教育改革的已經取得了令人欣喜的一系列成果。

（一）土木工程專業課程體系按《高等學校土木工程本科指導性專業規范》的低標準設置，與人才培養目標高度吻合。考慮學校的辦學歷史、專業方向設置、師資的結構和水平、學生的基礎等實際情況完善了課程體系并以此制定教學計劃。

（二）課程體系的設計將課堂教學的組織、實踐環節的構成和創新訓練的構思等及時、第二、第三課堂所有教育環節整合到一起，形成一個完整的、開放的、有特色的人才培養方案。

（三）通過優化的課程體系設置，形成了鮮明特色的核心課程群，以“點”帶“面”，進行了系列教材建設，編寫了《土木工程施工》等土木工程規劃教材，在3屆道橋班教學中使用，各方面反映良好。

（四）根據以項目為牽引的課程體系架構的安排，將教學目標體現在“基礎扎實、知識面寬、實踐能力強”的特點上，在省級精品課程《橋梁工程》、校級精品課程《土木工程導論》等11門課程中積極推進“案例教學“”項目教學“”問題教學”，提高了教學質量，校內外評價良好。

（五）改革的成效是通過將新的課程體系與2014年近期的工程教育認證通用標準和專業標準的培養目標、畢業要求進行對比得出自評結論，具有科學性、合理性和國際性。

（六）2010年以來，按此培養方案培養的土木工程專業學生累計獲得全國徐芝倫力學學生獎1項；全國結構設計競賽獎1項；全國大學生數學建模競賽一等獎5項、二等獎18項；全國英語競賽一等獎3項、二等獎8項；全國“TRIZ”杯大學生創新方法大賽二等獎1項、三等獎1項；東三省數學建模聯賽一等獎7項、二等獎15項；東北四省結構設計競賽賽區三等獎1項；黑龍江省結構設計競賽一等獎11項、二等獎6項、三等獎10項；部級大學生創新創業訓練項目9項，黑龍江省級創新創業訓練項目18項等等。良好的工程素質和綜合實踐能力為本科生積極參加重大科技和工程實踐活動提供了堅實的平臺，為東北寒冷地區的經濟社會發展作出了應有的貢獻。

作者：王麗榮 張王樂元 吳辰龍 趙倩倩 單位：黑龍江工程學院土木與建筑工程學院