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自動化專業畢業論文:提高自動化專業畢業設計質量的方法研究

摘要:畢業設計是高校工科專業教學中至關重要的實踐教學環節,是檢驗學生將專業知識應用于科研和工程能力的綜合考核方式。高校可以通過提高畢業設計課題題目的時效性、合理安排選題進程、加強導師監督力度、外聘畢業設計指導教師、批準學生到對口單位做畢業設計等方法提高自動化專業畢業設計的質量。

關鍵詞:自動化專業;畢業設計;考研;就業

隨著社會的快速發展,用人單位對大學畢業生的綜合能力和專業能力要求越來越高。高校工科專業教學計劃中實踐教學環節主要包括實驗、實習、社會實踐、課程設計和畢業設計(論文)等內容,其中畢業設計是重中之重。畢業設計可用來檢驗學生對專業知識掌握的程度,是檢驗學生將專業理論知識與具體應用應用于科研和工程能力的綜合考核方式。通過做畢業設計,學生可以基本了解科學研究和工程設計的方法,掌握撰寫專業論文和做實際工程設計的基本規范,具備專業研究和工程設計的基本能力。筆者以華北水利水電學院自動化專業為例,分析學生在畢業設計環節普遍存在的問題,并探索相應的解決途徑。

一、自動化專業畢業設計存在的問題

1.選題時間安排不妥。一般情況下,自動化專業畢業設計的選題時間僅為1周,因此學生沒有足夠的時間查閱資料以確定適合自己的課題。華北水利水電學院2005級自動化專業共有97名學生參加畢業設計,而從教研室提交畢業設計課題統計表開始到畢業設計成績錄入完畢,先后有10人更改了畢業設計課題,這不但給學校畢業設計的管理帶來了不便,而且影響學生的畢業設計進度,甚至會使學生因無法按時完成任務而延期畢業。

2.與學生就業、考研相沖突。當前,很多大學生在畢業時面臨著就業或考研的選擇,而考研和找工作的時間都與畢業設計時間相沖突。據統計,在第八學期開學時,華北水利水電學院2010屆自動化專業畢業生中已簽訂就業協議者有30人,準研究生(考研分數高于對應學校分數線的學生)有25人,其余42人既未考研也未簽訂就業協議。從以上的情況可以看出,大部分學生面臨著就業或考研的壓力。這樣,學生的就業準備時間或復試準備時間就與畢業設計時間相沖突,嚴重影響畢業設計質量。

3.師生比例不協調。高校擴招后,師資隊伍建設就成了一個薄弱環節,這就造成了師生比例失調。很多教師同時指導十幾名學生做畢業設計,難免疏于管理。目前華北水利水電學院自動化教研室有講師以上職稱的教師8人,需要指導97名學生做畢業設計。按照每名學生每周至少需要2個小時的指導時間計算,每名教師每周需要3天時間指導學生做畢業設計,再加上日常的教學任務,教師的時間明顯太緊張。

4.缺乏完善的硬件設施。自動化專業畢業設計大多需要使用計算機進行軟件設計和仿真。很多學校的計算機數量有限,僅能滿足多媒體教學和課內實驗的使用需求,留給學生做畢業設計的機會非常有限。

二、提高自動化專業畢業設計質量的方法

1.提高畢業設計課題的時效性。畢業設計課題是否具有時效性,是否符合當前生活或工程的實際需要,是否能引起學生的研究興趣,這些直接影響著畢業設計質量的高低。重復的畢業設計課題會造成學生的惰性思維,而有創意的畢業設計課題則能激發學生探索、研究、創新的興趣,設計成果也能夠讓學生有強烈的成就感,提升他們今后從事專業研究的信心。因此,在指定畢業設計課題的時候,我們要求“一人一題,三年不重題”,即同一屆畢業生之間課題不能重復,過去兩年用過的課題不得重復使用。這樣的要求增加了教師的工作量,但能夠極大地提高學生進行畢業設計的興趣,挖掘他們的潛力,從而提高畢業設計的質量。

2.合理安排選題進程。我們在第七學期期末的時候就召開畢業設計選題動員大會,為學生安排畢業設計選題任務,并提供指導教師指定課題和學生自擬課題兩種選題方式。經過一個假期的準備,學生已經對畢業設計材料有了初步的了解。在第八學期初,學生進入畢業實習環節,可以結合生產應用的實際情況對專業知識的實際應用有進一步的認識,并能夠在實習過程中開闊思路、有所創新。實習結束后,學生回校確定畢業設計課題。選題時間的延長有助于學生把理論與實際相結合,在提高學生做畢業設計的興趣的同時解決了選題時間倉促的問題。我們將以上方案運用于2010屆自動化專業學生畢業設計過程中,幾乎沒有出現學生因選題不當而提出更改課題的情況。

3.指導教師加強對學生進行畢業設計的指導和檢查。就業和考研固然重要,但是這兩者順利實現的前提是學生取得畢業證,也就是畢業設計的成績要合格。為了糾正學生只顧就業和考研而忽略畢業設計環節的做法,指導教師需加強對學生的指導和檢查。總體上,教師根據畢業設計任務書中的進度對畢業設計進行期初、期中、期末檢查;在細節方面,教師每周定時召開畢業設計進展情況匯報會,要求每名學生在會上匯報其在本周的畢業設計進行情況,并提出下一步的具體規劃,使學生對自己的畢業設計任務有緊迫感,及時發現問題、解決問題,避免學生因忙于考研和就業而嚴重影響畢業設計質量。

4.外聘畢業設計指導教師。對一些高校來說,師資力量的缺乏是短時間內無法解決的問題,因此可以結合實際情況聘請對口單位具有高級職稱的人員作為外聘畢業設計指導教師,讓他們承擔部分本科生畢業設計的指導工作。這樣不但能夠解決師資緊缺的難題,而且可以利用他們的工程實踐經驗提高學生對工程的認識水平和動手能力。我們發現,聘用了校外畢業設計指導教師后,學生到設計教室的出勤率明顯提高。

5.批準學生在專業對口單位做畢業設計。部分學生在第七學期就已經與用人單位簽訂了就業協議。用人單位希望學生早日到單位實習,這也符合學生急于進入用人單位的心態。但是,這樣就出現了一個問題:學生進入單位后,在諸多繁雜事務的干擾下,往往無法按期完成畢業設計任務。為此,我們提出了明確的要求:在用人單位為專業對口單位的情況下,學校才批準學生前往實習,其間須進行與專業相關的研究設計,并且要求用人單位指定一名有高級職稱的工作人員作為學生的指導教師,同時校內再指定一名指導教師,共同完成對學生的畢業設計指導工作。據統計,華北水利水電學院2009屆自動化專業畢業生中,有9人申請了在相應就業單位做畢業設計,畢業設計率為11.12%,良好率為25%,兩項比率均比過去兩年有所提高。

三、結語

我們對華北水利水電學院自動化專業學生的畢業設計環節進行了連續三年的創新與探索,發現提高畢業設計課題題目的時效性、合理安排選題時間、加強導師監督力度、外聘畢業設計指導教師、鼓勵學生到對口單位做設計等方法能夠有效提高學生參與畢業設計、進行課題研究的興趣,促進他們運用所學的專業知識進行設計創新,取得良好的效果。這樣的探索不僅提高了畢業設計質量,而且為學生今后順利走上工作崗位打下了堅實的基礎。

自動化專業畢業論文:高職院校電氣自動化專業畢業設計的指導與實踐

【摘 要】作者以高職院校畢業設計指導工作為突破口，進行了新的改革與探索。在選擇課題、指導方式與答辯形式上進行了一系列的調整，形成了一種適合時展要求的全新實用的畢業設計指導方法，取得了良好的效果。

【關鍵詞】高職院校；畢業設計；課題；指導；答辯

1 引言

高職教育是以社會需求為目標，以就業為導向，堅持培養面向生產建設、管理和服務及時線需要的，實踐技能強、具有良好職業道德的較高素質的技術應用型人才。我院是一所依托包鋼的職業技術學院。這些年隨著高職教育改革的逐步推進，我們的教學內容與教學方式也發生著巨大的變化。電氣自動化專業在我院的專業構成中占有很大的比例，也在不斷的進行著改革與探索。在《教育部關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）文件中明確指出，人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。這就要求我們的專業開設、課程設計、師資配備、硬件環境、軟件組成等各個方面都要圍繞這個核心來展開。當然，畢業設計作為高職學生獨立完成的綜合性實踐，具有重要的作用。我們指導教師采用的指導方式和選題的范圍也應該具有實踐性、開放性和職業性的特點，這就對我們提出了新的要求。

2 采取的措施

高職學生在一年面臨畢業答辯的時間段，有好多已經與用人單位簽訂了用工合同，進入了用人單位的實習期。根據我院特點和學生構成，我們畢業答辯指導教師對即將面臨畢業的學生進行了分類，將已經開始實習期的學生和尚在校學習的學生分為兩大類，分別進行對待。本著轉變思路、切合實際的態度，從幾個方面進行調整。

2.1 選題方式的改變

畢業設計的選題是整個設計的關鍵，也是最困擾學生的地方。通過我們多年來的經驗，如果能成功選擇適合自己的題目，畢業設計就算是成功了一半。為什么這么說呢，因為每年總會有學生，在畢業設計進行到一半的時候，因為種種的原因無法繼續進行下去，而不得不推翻前面的課題重新選題。這樣一來，費時費力不說，后面的新課題也肯定會受到影響。因此，我們這幾年都是把選題工作作為畢業設計中最重要一個環節來要求的。在選題的方式方法上也采用靈活多樣的策略，大約有以下幾個內容。

（1）基礎性選題：事先根據專業組成和學生能力，側重于專業基礎并且結合實踐，建立了我院自動化專業的畢業設計課題庫。將這些課題事先召開專門的推進會議，向本專業畢業生公布出來，讓學生在這些題目里面選擇適合自己的課題，我們稱之為基礎性選題。這種方式的好處是，學生畢業設計選題不會有大的偏差，肯定在本專業涉及的知識點之內。

（2）開放性選題：不限于基礎性選題的范圍，學生可以在本專業的領域內自由選擇課題，我們稱之為開放式選題。這種選題的好處是，學生可以充分發揮自己在某個課程上的強項，設計出最適合自己的課題。而且電氣自動化專業發展很快，專業領域內新技術新思想層出不窮，我們也希望學生能有一個開拓性的思維，這也是他們進來走上工作崗位最難能可貴的技能。

（3）自主式選題：針對不少學生已經在用人單位實習的實際，我們鼓勵學生結合自己本崗位的工作實際，選擇生產及時線的課題，稱之為自主式選題。這樣做的好處是，學生可以學以致用，將實際生產上的課題與書本上的理論知識相結合。既可以豐富我們學校的課題庫的內容，也可以讓學生通過認真分析課題，掌握自己將來工作中的設備和技術，盡快融入到工作中，一舉兩得。

2.2 指導方式的改變

學生在選題結束后，就進入了緊張的設計之中。這其中涉及到相關資料的準備與查閱，軟硬件的編程與設計，技術性文檔的書寫與總結，指導教師的溝通與方向的把握。我們針對我院學生特點，采用了幾種不同的指導方法。

（1）指導：在基礎性選題的基礎上，對涉及相關專業內容的學生進行集中培訓的方式進行指導。把各個主要的知識點和常用的設計方法進行梳理，讓學生可以做到有的放矢。

（2）面對面指導：在指導的基礎上，定時與學生進行交流與指導，面對面解決學生再設計中的困惑和難點。我們的做法是每周指導老師對自己帶的學生進行至少一次的輔導。

（3）側重點指導：根據每個學生的特點和設計內容的進度情況，有針對性的指導。對于多數學生都出現的問題，有側重的重點解決，并且通報給其他的學生。

（4）網絡化指導：充分利用互聯網絡的資源，在網上與學生進行隨時交流。學生有問題隨時可以通過聊天工具或Email與指導老師溝通，也可以在建立的群組中進行討論。

2.3 答辯方式的改變

（1）集中答辯：每年我們都會按照專業與課題將學生與老師分為若干個小組，針對畢業設計內容進行有針對性的集中性答辯。這樣做的好處是可以在短時間內集中優勢師資力量，對新生的答辯內容可以做到細致，而且效率高，因此這種形式是主導。

（2）分散答辯：針對我院有些畢業生在一年已經在各地的用人單位實習的實際情況，本著一切從實際出發的目的，我們對個別確實無法趕上集中答辯的同學，采取分散答辯的形式進行補充。這就需要畢業生與校方取得聯系，約定好合適的時間在小范圍進行。

3 取得的效果

經過我系職工的共同努力，我們的一系列改革措施取得了很好的效果。在探索新時期新形勢下高職院校畢業設計指導工作的發展方向上開了一個好頭，也是我院教學改革的一項成功案例。經過這幾年的運行與調整，廣大畢業生都非常滿意，也得到了上級領導的首肯。

我院自動化專業的畢業設計指導工作，體現了按需辦學的思想，根據市場需求進行定向人才培養，拓寬了學生就業口徑，課題庫也逐年充實完善，已經形成了一個良性的互動互助的體制。廣大師生一致反映現在的這種形式靈活多樣、更加具有人性化，而且理論聯系實際，可以充分利用資源，充分體現了教學過程的實踐性、開放性和職業性的特點，反映了新的發展時期下人才培養模式改革的方向。我們還要不斷完善畢業設計指導內容，使其與時代要求相適應，去偽存真，將高職院校畢業設計的實踐指導工作做得更好。

自動化專業畢業論文:基于CDIO的電氣工程及其自動化專業畢業設計改革探索

[摘 要]本文詳細介紹了畢業設計的完整教學流程，并結合CDIO工程教育實踐，對流程中的每一階段的重要工作與CDIO改革措施相結合，針對設計題目來源和學生選題工作，開題時文獻資料的收集積累及開題報告的撰寫，設計實施階段的注意事項及論文寫作思路，提供了詳細的指導，對工科專業的畢業設計者及指導者均有較強的參考價值。

[關鍵詞]畢業設計 CDIO 電氣工程及其自動化 改革

一、引言

畢業設計作為一次實驗性的教學環節，學生在專業教師或工程技術人員的指導下圍繞一個課題任務進行有計劃有步驟的學習、實踐、探索和開發的過程。其目的是培養學生獨立地綜合運用所學地理論基礎、專業知識和基本技能，提高分析和解決實際問題的能力。檢查學生能否融會貫通大學時期的所學及能否將其拓展和升華。同時，畢業設計的成果是檢驗學生能否合格畢業和能否獲得學位資格認證的標準。

本專業培養的學生應具有一定的獲取知識的能力，具備綜合運用知識解決實際工程問題的能力。能夠在供配電、電氣設備制造、電力電子及新能源與節能技術應用、智能電網等領域從事系統設計開發和系統運行、管理、維護等技術工作。

C（Conceive—構思）、D（Design—設計）、I（Implement—實施）、O（Operate—運行）。其改革愿景是為學生提供一種在實際系統和產品的構思—設計—實施—運行的背景環境下強調工程基礎的工程教育，使學生能夠掌握深厚的技術基礎知識，領導新產品和新系統的開發與運行；理解工程技術的研究與發展對社會的重要性和戰略影響。本專業在接近實際工程的環境下，以中小型電力系統和新能源系統項目為主要載體，培養學生獲取知識的能力、較強綜合運用知識解決實際工程問題的能力。本專業面向中低壓供配電技術和新能源及其應用領域，服務于地方經濟建設，培養從事電氣工程技術應用的生產工程師、服務工程師及少量設計工程師。因此，在畢業設計環節精心進行CDIO改革，是必要及可行的。

二、改革思路及配套方法

（一）課題來源及學生選題

根據題目來源可分為科研項目、自選題目、生產實踐和其它等類型；題目類型：設計開發、理論研究、科學實驗和其它。分為四個階段：選題、調研、設計和答辯，每個階段都有不同的任務和目標。

畢業設計課題首先應符合學生所學專業的培養目標，要體現可行性、實用性和創新性。而學生選擇題目時，應選擇與專業需求一致，難度和工作量適當。并且自己要感興趣，如果設計題目和就業方向相關則更好。除此之外，學生也可以自行構思設計題目，體現CDIO的構思C（Conceive）。指導教師則應把握好學生構思出的設計題目是否與專業相關，其難度和工作量是否合適。供配電和智能電網等領域的畢業設計選題，適用于CD或者CDI。電力電子及新能源與節能技術應用等方面則適用于CDI或者CDIO。

（二）開題工作

開題工作也是屬于CDIO的C（Conceive—構思）和D（Design—設計）。畢業設計開題是指學生從選擇課題到完成課題詳細設計調研報告（或開題報告）的階段。該階段約占四分之一的時間，是相對較辛苦和細致的階段，關系到設計能否最終成功。在選定畢業設計課題后，老師便將畢業設計任務書下達給相關學生，其中包含設計題目、設計內容、基本要求、設計條件及參考資料。而課題調研則就是圍繞設計任務書的要求盡可能地收集詳盡資料，從而對課題涉及的各方面有較深入的理解。具體的實現方式主要有：

1.參與課題相關的專題講座，學術報告，了解本課題的技術成分，前沿動態和發展趨勢。

2.充分利用網絡資源，搜索有價值的參考資料。

3.圖書館、院系資料室及書店查閱各類書籍和期刊。

4.在實驗室和生產中實地調查研究，多想多問。

通過對文獻資料進行仔細研讀及完成一定的實踐調查后，應該對如何完成設計有一定的見解了，由此提出兩到三種課題的解決方案，并詳細分析各個方案的優缺點和可行性。然后在教師的指導下將各方案進行定性分析和初步估算，針對設計條件確定出一個的設計方案。在依據方案，擬定設計詳細的時間計劃表，體現每個階段的工作內容，需完成的任務，視需要可以具體安排到每周需完成的任務。因此，開題階段銜接了CDIO的構思與設計兩個階段，屬于承上啟下的階段。

（三）設計實施工作

開題報告審核通過后，進入到畢業設計實施階段，其屬于CDIO的D（Design—設計）、I（Implement—實施）、O（Operate—運行）。首先可以按照課題的難度將設計內容分解成系列任務模塊。如果遇到技術困難，要客觀分析，積極尋找原因，并尋找合適的解決方法。該階段的D（Design—設計）可包括原理圖設計、PCB設計或者供配電方案設計；I（Implement—實施）可包括元器件購買、焊接，調試或者供配電系統圖繪制、預算表擬制。O（Operate—運行）則是軟硬件聯調后通過后的整機運行，供配電方案設計則不包含運行這一步。

如果在設計中遇到之前無法預見的困難，在征求導師的意見后，可考慮適當調整設計內容。調整內容不是降低難度，而是尋找另外一種新的替代途徑。但要把握好調整的分寸，應保障總體格局盡量不變。這一點關系到設計最終能否順利完成。

設計階段非常重要的一點就是指導老師需每周定時對每個學生的工作進度進行監督和指導，做好過程管理。

（四）畢業論文撰寫工作

完成整體設計并調試通過后，緊接的一項重要的工作就是畢業論文的撰寫了。畢業論文一般有以下組成部分：中英文摘要、關鍵詞、前言、正文、結論、致謝、參考文獻、附錄。

1.中文摘要的內容則應闡述設計研究的前提、目的和任務，使用的理論、算法、材料和設備，實驗研究的數據和由此推出的結論及該結論對今后的課題研究有何啟發。寫作時應該保持客觀性，簡潔性。英文摘要則要求盡量何中文摘要相對應，無語發錯誤。

2.關鍵詞是應采用能覆蓋畢業設計（論文）主要內容的通用技術詞條，選為3～6個較為合適。

3.前言是在概要介紹本領域國內外前人研究成果狀況的基礎上，提出尚待解決的問題，從而引出畢業設計（論文）的研究目的、理論依據和實驗基礎。主要回答為什么研究。文字簡練，直入主題，避免將前言寫成綜述。

4.論文的正文部分是核心部分，所占篇幅也最長。設計的研究成果都應體現在該部分，一般包括下面幾個方面：任務和目標；總體方案設計；各部分的設計和實現，比如：硬件、軟件設計和調試。正文要求結構清晰嚴謹，內容翔實。

5.結論是對整個設計的一個總結，是經過推理、判斷、歸納等邏輯分析后得到的綜合觀點，包含設計的創新點所在，也可以提出進一步完善的意見或建議。

6.其余部分可按照論文的格式模版如實進行編寫。

三、考核辦法及改革成效

畢業設計的考核辦法，總結起來就是：重視中期檢查關，嚴守畢業答辯關。這個準則也體現了CDIO中對于過程的有效管理。中期檢查對進度超前的學生，是一種認可和鼓勵，對進度滯后的學生，則是一種督促和鞭策。對設計者而言，畢業答辯是一種有組織、有計劃、有鑒定的正規的審查畢業設計（論文）的重要形式。畢業答辯，是完成了CDI后，在老師評審面前進行O（Operate—運行）的演示。作為指導老師，應在答辯前，對學生進行指導，指導其做好答辯前的準備工作。

筆者緊跟本校的CDIO教育改革步伐，在2008年本校推行CDIO改革后，對于指導的幾屆畢業設計，嚴格過程管理。所帶學生均取得較好的設計成績，每一屆沒有不及格學生，學生畢業設計成績優良率占所帶學生比例的70%以上。并且將每一屆所帶的畢業設計學生召集起來，與低年級學生的相關CDIO工程實踐項目進行專門的技術交流及指導。并從CDIO工程實踐項目的小組成員中，鼓勵學生發揮創造力，對將來的畢業設計進行方向思考，凝練出一個好的設計題目。最終使得好的構思能有創新性和傳承性。

四、結論

畢業設計作為高等學校本科教育人才培養計劃中的重要組成部分，是本科教學過程中一個重要的教學環節，是人才培養質量的重要體現。本文通過對畢業設計的流程進行梳理，結合CDIO的理念，對培養學生如何用工程的觀點正確對待畢業設計工作的各個環節，并順利開展工程實踐工作，都有一定的參考價值。

自動化專業畢業論文:自動化專業畢業生高端就業市場建設探析

摘 要 金融危機后，我國高校畢業生的就業形勢日趨嚴峻，如何促進當前高校畢業生高質量就業，建設好大學畢業生高端就業市場，不斷提升高校就業工作水平，是各高校亟待解決的問題。文章以自動化專業的高端就業市場作為研究對象，通過探討高端就業市場定位原則，以XX大學自動化專業為例進行自動化專業畢業生群體入學情況與就業質量相關性分析，探索自動化專業高端就業市場建設方向與主要措施。

關鍵詞 自動化專業 畢業生 高端就業市場建設

就業作為較大的民生工作，在國家經濟結構調整、經濟增長速度放緩的當下，高校畢業生就業面臨更大壓力。如何促進大學畢業生順利就業并實現高質量就業，建設好大學畢業生高端就業市場，不斷提升高校就業工作水平，使學校人才培養實現與社會需求的無縫對接，是各高校就業工作部門亟待解決的問題。本文以自動化專業的高端就業市場作為研究對象，通過一個熱門專業為探索起點，輻射其他專業高端就業市場建設，為探索高校畢業生就業高端市場的建設作出貢獻。

1自動化專業高端就業市場定位原則

1.1基于學科特點和人才培養目標

自動化學科是一門多學科交叉的高技術學科，是當代高技術的集中體現與應用。自動化的研究范圍廣，幾乎無所不包，其主要研究方向為：控制理論與控制工程，檢測技術與自動化裝置，系統工程，模式識別與智能系統，導航、制導與控制等等。

自動化學科有著其鮮明的技術特征。首先，自動化是信息科學與技術的重要組成部分，它是在信息獲取、傳輸和處理的基礎上，實現信息的利用，是人類改造自然目標的最終落實；其次，自動化不僅包含利用信息實現目標的原理和方法，而且包含作為其載體的技術和裝備，并最終將它們集成在自動化系統中，涉及到從理論、方法、技術到設備的各個層面，具有包容數學、軟件、電子、電氣及各類專業技術人才的特點；第三，自動化科學與技術是以控制論、系統論、信息論為基礎的通用科學與技術，與各領域具體實踐相結合，可形成各門各類的自動化，如機械制造自動化、化工自動化、核工程自動化、農業自動化等，因而其理論、方法和技術對各行各業具有普適性；第四，自動化的水平和程度不僅取決于控制的思想和方法，而且與檢測技術、執行裝置、特別是各類信息技術密切相關。

根據《國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》、《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對產業發展和高校人才培養的要求，XX大學自動化專業的培養目標是：培養具有良好的思想品德和文化修養、基礎理論扎實、專業知識面廣、實踐能力強、富有現代科學創新意識，能夠從事工業企業、國防、高校和科研部門的運動控制、過程控制、導航制導與控制、現代集成制造系統、模式識別與智能控制、人工智能與機器人、系統工程、現代檢測技術、信號處理與控制、網絡與計算機應用等領域的科學研究、技術開發、工程應用與組織管理的高素質、創新型、復合型高級人才。

因此，自動化專業所對應的高端市場，應該處于社會信息化發展中的重要部分，在以信息化推動工業化的進程中，以控制為特征的自動化技術為應用基礎，并且最終要成為體現工業化水平的關鍵技術的行業和領域。

1.2基于行業內產業區域布局及產業發展動向

自動化產業屬于信息產業，應用范圍廣泛，涉及機電、計算機、電力電子、通訊、人工智能等，幾乎所有的工業部門都可以和自動控制有一定的聯系，甚至包括農業、國防都與自動化息息相關，是非常綜合性的產業。自動化產業具有科技含量高、學術專業性強、產品種類繁多、應用領域廣泛、市場潛力巨大等特點。也有人稱自動化是一個“萬金油”的專業，幾乎所有的行業都可以與自動化掛鉤，也就意味著自動化專業的畢業生可以從事多種領域的工作。例如鋼鐵企業、電力行業、石油石化公司、核工業企業、科研院所、通信系統、鐵路、民航、海關、高科技企業等等。正是因為自動化專業就業范圍如此之廣，XX大學的自動化專業作為優勢專業之一，勢必要建立與優勢專業畢業生就業所匹配的市場，探索適合學校學生長期發展的就業市場建設。

因此，自動化專業符合將國家的重點行業、領域和地區作為主要就業市場，引導畢業生服務國家經濟戰略需要的高端就業市場定位原則，國家重點行業既包括國防、電子信息、鋼鐵、有色、石化、裝備制造、汽車、輕工、紡織、船舶等傳統行業，也包括國家十大產業振興規劃中提到的新興行業，國家重點領域具體指國資委直屬的企業，“西部計劃”、“大學生村官計劃”涉及的西部基層單位，黨政機關、主流媒體、部級科研院所、部隊等。國家重點地區是指“長三角”、“珠三角”、“東北老工業基地”、“環渤海經濟圈”等地區。這也與我校“確立與高水平大學建設相適應的就業市場”工作目標相一致。細化為與自動化專業對應的國資委直屬企業，中國500強企業，世界500強企業，冶金、機械、汽車、采礦、電子信息、家電、化工、金融、國防、建筑等行業百強，全國“985”、“211”重點院校，科研設計院所、部隊等。

1.3基于學生發展需求與就業質量綜合評價

高校畢業生就業質量就是指在符合高等教育基本規律的前提下，教育產品（高校畢業生）滿足社會潛在需要的特征和特性要求的總和。就業質量是衡量畢業生在整個就業過程中就業狀況的綜合性概念，反映的是社會整體發展狀況。

畢業生就業質量包括：（1）大學生就業機會的可獲得性，即就業率在數量上的反應。（2）大學生就業崗位的特點，即工作收入、工作時間、工作地點、工作環境等。（3）大學生就業的主觀滿意程度，即專業對口率、工作穩定性、發展前景、勞動關系的和諧性等。

其中，作為我們在高端就業市場認定過程中主要參考的指標為：

（1）就業的薪酬水平：就業質量最直觀的衡量指標。薪酬水平既能證明企業實力，也能證明學生對企業的價值。薪酬水平也是企業對學生能力的認可程度的體現。

（2）專業對口率：專業對口率體現學生專業與職業的相關程度。也能說明學生的專業能力得到用人單位認可程度。

（3）層次就業率：層次就業率是指進入高端企業就業人數占畢業生總數的比例。集中反映了高校人才培養質量，高層次就業率高，說明人才培養質量得到高端企業的充分認可。

據此我們所認定的高端就業市場內包含的企業應該是具備一定規模、技術行業經驗豐富、國家重點支持、薪酬水平高和具有良好的企業文化的企業。

2自動化專業畢業生群體入學情況與就業質量相關性分析

XX大學自動化專業2011年招生265人，2012年招生253，2013年招生（自2013年起改為自動化大類招生）347人。本專業考生主要來源為：遼寧、山東、河南、河北等全國28個省市自治區。2013年，自動化專業在招生計劃最多的遼寧省（占招生計劃的36.89%），專業低分高于遼寧省一本線79分，專業較高分高于遼寧省一本線103分；在外省招生中，平均錄取分高于當地一本線50分左右，個別省份達到80分。本專業的生源質量可以說是相當的，但是在最終的就業狀況反饋中，不難發現自動化雖然整體就業率依然在全校的排名靠前，但是重點單位的就業率略高于全校平均水平，這也凸顯了自動化專業招生分數與最終高質量就業匹配度不高的現狀。

3自動化專業高端就業市場建設方向與主要措施

3.1立足本行業高端企業，穩固核心企業，尋求廣泛合作

立足自動化相關產業所屬的國家機關、國家重點企事業單位、國際知名大公司或世界500強、中國500強企業等高層次用人單位和高端企業，通過參加各地區和各行業組織的畢業生工作會議的機會或這類企業來校招聘的機會，搜集用人單位信息，拜訪用人單位，與他們溝通介紹自動化專業有關情況，建立初步聯系。在其中挖掘出核心高端企業，加強交流，及時掌握其供需信息，豐富合作形式，建立“企業――高校聯合俱樂部”，開展企業文化活動周，為學生推薦、互訪合作等工作打好基礎。在每一屆畢業生就業工作開始之前，與核心高端企業及時拜訪或電話交流，介紹生源情況，推薦畢業生。同時，深化走訪企業機制，每年對核心高端企業進行回訪活動，了解畢業生在企業的工作情況，聽取用人單位對人才培養的意見，商談合作意向，與企業人事主管，以及在企業中工作一年、三年、五年的企業員工開展生涯人物訪談活動，有的放矢地了解企業用人標準和畢業生發展狀況。

3.2廣挖校友資源，加強聯絡溝通，拓寬就業信息渠道

校友在積極向用人單位推薦畢業生，在為學校的人才培養提供反饋意見上都不斷發揮著重要的作用。充分挖掘校友資源，與學校校友會緊密配合，依托院校友會網站的建設，建立自動化專業校友高端企業資源庫，通過校友聯系其所在單位開展人才招聘工作，同時也發揮校友在招聘活動中的宣傳示范作用，提高校友所在單位招聘工作的成效。定期邀請校友返校為學生開展各類職業發展和就業指導培訓、就業技巧和職業生涯規劃的指導以及授課等活動，既有助于高校做好畢業生就業指導工作，也有利于加強與校友及所在用人單位的聯系。

3.3密切校企往來，了解企業用人標準，進行“訂單式”人才培養試點

對于條件成熟的用人單位和地區，與其建立就業實習實踐基地，定期組織學生前往基地開展實習實踐活動，了解企業的用人標準。通過建立高校的企業俱樂部，為企業搭建在高校廣泛聯系學生的平臺，增進高校與企業互訪，加強學生與企業的互動，使學生在畢業前就能更多地接觸企業，了解未來工作環境，為將來真正工作打下堅實的基礎。

建立“聯合培養”、“名企定制班”等人才培養新模式，打造“訂單式”培養試點，通過單位在高校學生畢業前的提前介入，由高校結合當前課程體系和企業需求，為企業“量身訂做”，為高端企業廣泛推薦對口專業化畢業生人才。同時，通過推行全程化、體系化的職業生涯發展教育，促進學生就業能力的培養。

3.4以高端就業指導和行業分析輔助輔導員就業工作，開展就業教育

在學生就業相關工作中，輔導員更多地是為學生傳達就業信息，告知宣講會通知，在就業指導方面也僅限于一些經驗傳承方面的指導。高端就業指導需要輔導員也能夠切實走訪企業，對企業中工作了一年、三年、五年的工作人員或者校友，進行生涯人物訪談，了解不同類別的畢業生在企業中的發展與走勢，定點跟蹤具備不同能力特點的畢業生，著重追蹤和記錄其職業發展歷程，整理總結后，以最詳實的實例和解說，來對在校大學生分類別進行一對一指導。同時，開設由輔導員主講的行業分析課程，根據不同行業的不同的特點來設計課程內容，引領學生在職業生涯規劃上以及日常的職業路徑選擇上往長效性和創新性發展，促進學生的就業能力和素質的提升。

自動化專業畢業論文:高職電氣自動化專業畢業設計現狀分析與改革探索

摘要：本文指出了畢業設計對高職電氣自動化專業學生的重要意義，分析了高職電氣自動化專業畢業設計工作的現狀，針對其中的弊端提出了改進措施并進行了探索

關鍵詞：高職；電氣自動化專業；畢業設計；改革

一、高職電氣自動化專業畢業設計的重要性

畢業設計是教學一個重要的實踐環節，它既能檢驗學生對知識的掌握水平與應用能力，也能培養和提高學生專業綜合素質。對高職電氣自動化專業學生來說，它能使學生完成電氣工程師的基本訓練，培養并提高綜合運用電氣自動化相關知識、理論和技能來解決實際工程技術問題的能力，為成為在生產及時線從事電氣控制系統的安裝、調試和維修以及技術開發、管理和銷售的工程技術和管理人才打下堅實基礎。因此，研究并探索如何更好的組織和實施畢業設計，具有重要的現實意義。

二、高職電氣自動化專業畢業設計工作現狀

通過筆者畢業設計工作的開展及調研發現，多數開設電氣自動化專業的高職院校，其電氣自動化專業畢業設計的組織和實施中存在較多共同弊端，畢業設計效果較差。主要反映在：

（1）畢業設計時間與頂崗實習和就業沖突，學生難以安心設計

目前多數高職院校電氣自動化專業的畢業設計均在第六學期開設，與企業頂崗實習同時進行。學生一般在第五學期就已經開始求職，一般都把主要精力用于就業招聘中，直到找到合適的工作單位才開始真正考慮畢業設計。即使是順利找到工作崗位進行頂崗實習的學生，也有相當一部分由于工作壓力、時間等條件限制無法較好的開展畢業設計。

（2）畢業設計選題單一，流于形式

目前高職電氣自動化專業畢業設計題目一般由教師擬定、學生選擇，學生帶題目到企業頂崗實習。一方面選題數量少，一個小組一個題目，學生抄襲現象嚴重；另一方面題目由教師擬定，與學生頂崗實習的工作內容不相符，學生缺乏完成畢業設計的動力。

（3）學生無法得到指導老師適時、充分的交流和指導，影響設計效果

由于畢業設計與頂崗實習同時進行，學生在不同的企業進行頂崗實習，指導教師通常在學校，一邊從事日常教學，一邊指導學生畢業設計。這種時間、空間的差距導致學生之間、學生與指導老師之間交流受到限制。學生有疑難問題，難以立即得到有效的提示或指導，教師也難以及時了解學生的設計進度，也就無法對學生的畢業設計工作起到有效的監督、促進作用。

由于以上原因，最終形成一部分學生不重視畢業設計，在整個畢業設計過程中采取消極態度，不認真對照學校畢業設計規章制度、規范和指導老師的進度要求開展工作，寄希望于答辯前通過網絡拼湊、抄襲來完成畢業設計任務；一部分學生雖然重視畢業設計，但由于本身水平或條件限制，畢業設計草草了事；只有少量基礎好、條件充分的學生能夠按時、按質完成畢業設計，達到設置畢業設計教學環節的初衷。在這種情況下，多數指導老師鑒于學生的實際困難和畢業率的壓力，通常對畢業設計成績評定采取寬容態度，最終畢業設計的質量差強人意。

三、高職電氣自動化專業畢業設計工作改進措施

可見，多數高職院校電氣自動化專業畢業設計的現行模式亟待改進。針對上述情況，筆者通過多年承擔高職電氣自動化專業畢業設計指導工作，從實踐中總結到以下改進方法和措施：

（1）加強畢業設計理念的滲透，提前安排畢業設計

如上述，一部分學生在畢業設計過程中嚴重抄襲的主要原因一是基本功不扎實、對畢業設計課題感到無從下手，一是沒有充分時間進行畢業設計。

學生對畢業設計無從下手的原因，與高職教育現行教學模式密切相關。目前高職教學模式側重于理論知識的傳授，實踐環節薄弱，各課程之間的銜接和融合不夠，這就造成學生所學知識不夠連貫、系統，無法很好理解各門課程在解決實際工程問題中的具體地位、作用和相聯系，也無法將學到的知識較好的應用于畢業設計。這就需要授課教師在授課過程中，幫助學生理解本課程與其它課程之間的聯系，在畢業設計中的地位、作用，引導學生運用本門課程相關知識解決實際工程問題。在我校電氣自動化專業課程教學中，與畢業設計直接相關的課程包括電機、機床電氣控制、輸配電技術、電力電子技術、可編程控制器、交直流調速系統等，這些課程的授課教師尤其需要注意畢業設計理念的滲透。

畢業設計與頂崗實習和就業沖突，導致學生時間精力投入不足，可以通過提前安排畢業設計來改善。目前我校電氣自動化專業畢業設計的開展提前至第五學期利用課余時間完成，有效解決與頂崗實習和就業的沖突問題，提高了畢業設計的整體質量。

（2）指導教師按專業核心就業崗位進行選題

目前高職電氣自動化專業畢業生核心就業崗位包括維修電工、PLC系統設計師、電氣工程師、單片機系統設計師、產品質檢員等。畢業設計選題應按電氣自動化專業核心就業崗位的要求，從電氣自動化在實際生產中的應用出發，與相關課程內容有機整合，拓寬畢業設計課題。目前我院電氣自動化專業采取的選題方法：1、與一些就業企業合作開發一批有實用價值、適合學生設計的課題。2、直接采用工廠實際工程技術問題作為畢業設計課題，這主要包括兩種方式：一是聘請企業技術人員擔任畢業設計指導教師，由他們提供工廠實際任務作為畢業設計課題。

同時，每個課題最多3個學生，盡量一個學生一個題目，較大限度防止學生出現雷同設計。

（3）企業技術人員在校教師共同指導

目前我院電氣自動化專業畢業設計指導教師已作如下安排：聘請企業中有豐富實踐經驗的工程技術人員為畢業設計兼職指導教師。承擔本校課題的同學，以校內教師指導為主、企業兼職教師指導為輔。課題來源為校外的同學，以企業兼職教師指導為主、校內教師指導為輔。事實證明，校內教師指導和企業兼職教師指導相結合，克服了校內教師單一指導的缺陷，實現了知識與經驗、理論與實踐的有機融合，能有效幫助學生攻克畢業設計中的難題，切實提高學生解決實際工程技術問題的能力。

（4）完善校內外畢業設計實踐條件

要避免畢業設計“紙上談兵”，就要完善校內外畢業設計實踐條件，使學生的理論設計能夠成為實物。一方面，學校購買或修整畢業設計需要的各種設備、工具、材料，完善電氣自動化實訓室條件；另一方面，學校要加強和企業的合作，使學生能夠將畢業設計的某些實踐環節放到企業現場去完成，既貼合實際，又能在企業工程師的指導下獲得事半功倍的效果。

四、結束語

最近幾年，我院電氣自動化專業已按上述改進措施從多方面對畢業設計工作進行了改進，實踐證明，這些改進措施提高了畢業設計質量，提升了畢業設計內涵。

自動化專業畢業論文:關于高職自動化專業畢業設計教學的思考

【摘 要】本文針對高職電氣自動化專業的學生畢業設計中存在的設計題目科學性不足、系統方案創新率低、系統設計實用性不足、論文缺乏條理等問題，提出將頂崗實習與畢業設計結合起斫行，使學生在實際工程中，充分利用所學專業知識，理論聯系實際，從而提高畢業設計的教學水平和學生的實戰能力。

【關鍵詞】高職 自動化專業 畢業設計教學 頂崗實習

當前，全球正在興起新一輪工業革命，以機器人、人工智能、3D打印和新型材料等為代表的新科技革命和產業變革正在來臨。它將極大改變傳統的商品制造方式，并推動生產制造模式的變革，從而改變就業的格局。而作為信息技術的基礎學科自動化技術則是這一輪工業革命的發展基石。與德國工業4.0相比，中國很多制造業還處于2.0、3.0階段，其本質就是中國企業的自動化技術水平距德國企業的自動化技術水平還有相當大的差距，因此，如何盡快培養出能夠適應當今科技產業革命的高水平自動化人才，就成為了高職教育的一個重大課題。

畢業設計是達到培養目標的重要環節。不僅能夠培養學生的綜合分析和解決工程實際問題的能力，而且還能夠對學生的思想品質、工作態度及作風產生很大的影響。但近年來，高校不斷擴招，高職教育規模不斷擴大，高職原有的教學資源顯得嚴重不足，能夠跟得上潮流的新技術的教育資源更是鳳毛麟角。因此，很多學生對畢業設計的重要性認識不夠到位，畢業設計的質量也逐年下滑，甚至社會上有人提出取消畢業設計的建議。因此，如何改革畢業設計，提高培養質量成為高職教改的難點之一。

一、高職畢業設計教學中存在的問題

（一）畢業設計題目科學性不足。隨著新一輪的技術革命和產業變革的到來，以“互聯網+”“機器人”為代表的新技術正在不斷地與傳統的自動化技術相互融合，從而不斷地改變現代企業的生產方式。然而以往的高職畢業設計，過于強調對以往所學知識進行總結，因此很多畢業設計題目要么過于理論化脫離實際，缺乏實用性；要么陳舊單一，重復率高。從而導致學生興趣下降，降低了他們的主觀能動性，勢必影響學生的畢業設計質量。

（二）系統方案創新率低。首先大部分學生在選擇畢業設計課題時，都會選擇以前用過的或者相類似的題目，再者，所設計的系統方案也大都是書本上的翻版，缺少創新性的原創，而且重復率非常高。因此，畢業設計質量會大打折扣。

（三）系統設計實用性不足。由于大部分學生沒有現場工作的實戰經驗，所以，在做系統設計時，要么操作不方便，要么安全性不夠，要么與現場其他設備不匹配，要么性價比較低等，導致做出的系統設計往往脫離實際，從而降低了畢業設計的實用性。

（四）論文缺乏條理。首先由于大部分高職學生很少寫過學術論文，所以，學生的畢業設計論文往往缺乏整體布局，因而論文中經常出現結構不完整，內容顛三倒四，上下兩段明顯割裂開來，缺乏自然過渡，層次不明，看起來費力，論證不得力，缺乏邏輯性等缺點，從而降低了畢業設計論文的質量。

（五）畢業答辯流于形式。由于每年擴招的學生不斷地增多，就業壓力不斷地增大，所以找工作就成了學生們最重要的課題，因此，很多學校的畢業答辯就流于形式了，不僅畢業論文質量低下，答辯也就成了走過場。不僅無法達到畢業設計的培養目標，而且無法衡量畢業生的培養質量，同時對學校未來的就業也產生了很大的隱患。

針對以上問題，并結合自動化專業的特點，本文提出將畢業設計與頂崗實習進行有機結合起來，讓學生在實際崗位中鍛煉自己發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，從而提高畢業設計的質量。

二、畢業設計教學改革措施

（一）結合企業生產實際選題。學生可以將企業里的技術改造，產品開發，系統集成等科目內容，并根據自己的興趣愛好，選擇適合于自己的科目內容作為自己的畢業設計內容。自動化專業畢業設計的題目大概有如下幾種類型：（1）技術改造型：以PLC或DCS為控制核心的工業現場集散控制系統的技術改造。（2）產品開發型：以單片機為控制核心的電子控制系統等裝置產品的開發。（3）系統集成型：以PLC或DCS控制系統與以互聯網技術相互融合的MES系統等集成系統。（4）實驗研究型：以機電一體化為核心的機器人等新技術的實驗研究。由于學生的畢業設計題目就是自己的實習內容，具有非常高的實用性，所以會激發學生的主觀能動性，使學生主動地去學習了解相關的知識和技術，從而為完成高質量的畢業設計打下堅實的基礎。

（二）加強技術指導。雖然參加頂崗實習的學生，都已經在學校學習過自動化專業的基本理論與基本知識，但是由于自動化學科的自身特點，使它能夠在不同行業內與不同的專業技術相融合，比如與通信技術、互聯網技術、液壓技術、機械、數據庫等技術相互融合，因此，就需要從企業里的技術人員或者專業人士中聘請為指導導師，對學生進行其相關專業或者行業知識的技術指導。不僅能夠有效擴大學生的知識面，提高學生的綜合運用能力，還能夠有效減少系統設計漏洞等缺陷，大大增強了畢業設計的實用性。

（三）加大對實驗裝置的經費投入。隨著自動化技術的迅猛發展，自動化裝置的更新速度也在不斷加快。為了讓培養出的學生能夠跟得上企業的發展步伐，就需要加大對新技術的實驗裝置的引進。通過對新實驗裝置的引入，既可以提高教師與學生的技術水平，還能夠讓做畢業設計的學生有了一個充分的展示平臺。學生可以將自己的創新構想與才華在這個平臺上充分的發揮，從而不僅能夠提高畢業設計的技術水平，而且還能夠提高學生的創新能力與實踐能力，并將自己的知識技能和體驗不斷地提高與升華。

（四）加強論文寫作指導。畢業論文是畢業設計工作的總結，因此要想寫好畢業論文不僅需要前期的技術工作的積累，還涉及組織材料等相關寫作技巧等知識。所以，學生可以從企業里的技術報告、技術方案、技術總結等各個方面入手，鍛煉學生的寫作能力。在撰寫畢業論文的初期，可以幫助學生確定論文的整體布局和結構，在初稿完成后，可以幫助學生檢查內容、邏輯、語句、格式等方面的錯誤，提高學生的寫作水平，從而不斷提高畢業論文的質量。

（五）深入企業開展畢業答辯。畢業設計是衡量高職畢業生培養質量的重要標尺，也只有能夠解決實際問題的畢業設計才具有實用價值，才符合培養學生實際動手能力的需求。將企業里的技術專家與學校內的專業老師組合成的答辯專家，能夠更加地檢驗學生的畢業設計質量。通過企業里的技術專家現場出題，可以有效檢測學生是否能夠把所學的理論知識與生產實踐有機地結合起來，同時能夠給予學生更加專業的建議，從而幫助學生獲得最快的成長。同時企業也能夠通過此類答辯發現適合自己企業所需求的技術人才，同時有效地促進了學校的就業。

總之，畢業設計是專業教育的重要組成部分，通過將畢業設計與頂崗實習相結合，能夠有效培養學生綜合運用所學基礎理論、專業知識與技能分析、解決工程實際問題的能力，希望能夠為我國的企業轉型升級所需的技能人才的培養有一定的作用。

自動化專業畢業論文:熱工自動化專業畢業設計論文

1畢業設計教學質量下降的原因分析

1.1學生因素

1）主觀積極性。作為畢業設計的主體，學生的態度積極與否直接影響了畢業設計質量，然后近年來普遍存在著學生重視程度不夠的問題。很多學生對畢業設計（論文）的目的和要求缺乏足夠的認識，不少學生把畢業設計僅僅作為一門功課來看待，甚至認為其它功課已經通過，自然畢業設計肯定也會順利通關，這種典型的應試式思維導致思想上的不重視。隨著大規模的擴招，就業越來越難，學生要找忙于工作，投入畢業設計上的精力大大減少。在歷年的畢業設計中也存在著前期文獻調研與設計工作不努力，等到答辯前期突擊的現象。

2）基礎不扎實。畢業設計是大學教學過程的階段采用的一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計，培養學生綜合運行所學的基礎理論、專業知識和基本技能，分析與解決實際問題的能力，使學生獲得從事實際工作所必須的基本訓練和進行科學研究工作的初步能力。因此，學生對基礎理論和專業課程的掌握水平直接影響畢業設計工作的開展。例如，我系部分學生由于平時對基礎理論與專業課程的學習不夠重視，看不懂專業的參考文獻，系統方案設計不出來，經過指導老師耐心指導，仍有些同學一竅不通。涉及仿真，有一部分同學，連Matlab工具軟件都還要現學。這些現象都體現學生的基礎不夠扎實，嚴重制約畢業設計的教學水平。

1.2教師因素

1）主觀積極性。教師方面，由于不僅要承擔繁重的教學任務，還需開展科研工作，帶學生做畢業設計只是眾多工作中的一項，用于畢業設計指導工作的時間和精力不足。我系教師教學任務尤其多，在畢業設計開展期間，多數教師還承擔了課題教學，課程設計探索提高熱工自動化專業畢業設計教學質量謝七月(長沙理工大學能源與動力工程學院)等教學工作。這幾年績效改革不鼓勵超工作量，畢業設計工作又持續周期長，學生知識結構又層次不齊，因而有些教師對畢業設計態度不是很積極，指導效果明顯受影響。

2）指導老師隊伍本身的專業素養。熱工自動化專業方向比較細，開設熱工自動化專業的高校很有限，我系極少教師本科專業是熱工自動化的。由于教師資源相對緊張，即使缺乏系統的工程化培訓與實踐的新進教師也承擔了指導畢業設計的教學任務。甚至有的教師雖然沒有能力指導畢業設計，但為了完成學校規定的教學任務，也只好勉強上陣，這也在一定程度上導致了畢業設計質量的下滑。而且現有的畢業設計指導教師隊伍單一，不能很好的因材施教。

1.3客觀因素

1）畢業設計時間過短，很大程度上影響了畢業設計的教學質量。畢業設計一般安排在大學一個學期，我校還在該學期安排畢業實習，部分同學還要忙于找工作、考研等各類事情，用于畢業設計的時間有限，滿打滿算僅僅14周，也就三個多月。而要在三個月內完成文獻調研、文獻翻譯、開題、設計、實驗、論文寫作、答辯等一系列工作，很難保障還能有充足的時間對畢業課題做深入的研究。據我系歷年數據，不能完成畢業設計要求的全部內容的學生多達40%，而能在短短三個多月內做出較好結果的學生不足10%，這類學生往往是提前參加了相關課題或是有扎實的基礎，而基本完成任務書內容的學生將近50%。

2）畢業設計的考核方式單一，難以激勵學生很好地完成畢業設計的任務。目前畢業設計的考核主要以答辯為主，盡管在畢業設計過程已經按前期檢查、中期檢查、畢業答辯三個階段分別開展了檢查考核，而且也制定了各階段的階段性指標，但指標不夠具體，考核過程有時候流于形式，并沒有嚴格考核。即便將考核模式向以實物、圖紙、程序、科技論文、專利、競賽結果為主的綜合考核模式轉變，但因這些內容無法在三個月內實現，因此，無實際實施考核的可能性。

3）管理機制已經不能適應畢業分類指導的需要，在一定程度上也影響了畢業設計的教學質量。學校和學院現有的教學管理模式是針對大多數學生的情況制定的，不夠靈活，既難以充分發揮學生的創造力，也難以提高落后學生的綜合能力。對分類指導、因材施教的考慮不周全，畢業設計的整體教學水平難以提高。

4）其它客觀因素。影響畢業設計的客觀因素還有很多，例如，實驗條件緊缺，企業合作較虛，大部分設計電廠自動化的實驗缺乏實現條件。

2提高畢業設計質量的改革措施

2.1畢業設計時間的調整

從本屆畢業設計開始，我校開始調整畢業設計的時間安排，把前期工作安排在第七學期三周，要求在這三周內完成文獻調研，英文文獻翻譯以及開題報告。然后希望學生能夠利用部分寒假時間進行畢業設計的后續工作，為開學初的畢業實習做準備工作，從而使得學生能夠帶著畢業設計中的問題參加畢業實習，增強畢業實習的針對性，最終提高畢業設計的質量。為了進一步的落實分類指導與因材施教，我系將根據學生的學習成績安排給與更為合理的畢業設計時間。對于成績前10%的特別的學生，可以在第六學期初結合畢業后的計劃開始進行畢業設計選題，在這學期內進行文獻調研與英文文獻的翻譯工作，爭取在第六學期末進行開題，利用大四一年時間完成具體設計和論文撰寫，鼓勵結合設計結果撰寫與發表學術論文，畢業設計總時長達到三個學期，這個時間相當于目前2.5年制的研究生用于研究的時間，從而保障這部分學生有充分的時間將畢業設計做的更加深入。對于成績前30%左右的學生，則可在第七學期初選題、開題，畢業設計總時長為兩個學期。對于成績一般以及成績特別差的學生，采用學校統一安排的畢業設計時間，第七學期中后期選題，第七學期末畢業設計開題，畢業設計總時長保持在半年以上。而對于動手能力特別強和參加各類課外科技競賽的學生，可在第五學期完成選題，開題并將其畢業設計與競賽結合，總時長為四個學期。

2.2指導方式改革探索

由于教師資源相對不足，為了更好指導畢業設計，我系正探索指導方式的改革。一方面，我系2014屆和2015屆畢業生均在120人左右，而現有專職教師只有15人，平均每位教師指導8名學生。另一方面，由于自動控制學科的發展日新月異，熱工過程自動化也得到了快速發展，涉及的領域不斷延伸，幾乎包羅萬象，不可能要求每位教師都對每個領域均有深入的認識。因此，在畢業設計的指導過程中，應該充分發揮教研團隊的優勢，探索集體指導和個人指導相結合的指導方式尤為重要。鑒于在畢業設計過程中，學生通常會遇到一系列的問題，尤其是面臨工程實際方面的問題時，感到無所適從，急盼有教師的指導。因此，指導教師每周安排一次答疑與討論，每個工作日下午安排一名教師開展集體指導。提前安排時間與地點，即時通知學生，學生既可得到指導教師的指導，還可根據自己的問題，選擇相關領域的教師參加集體指導。

2.3畢業設計選題模式的探索

我校已使用畢業設計選題系統，先由教師命題上網，然后由學生上網選擇，每位學生可以選擇兩個題目，指導教師確認。為了更好地因材施教，我系對選題工作進行了探索。首先從命題上把好質量關。要求指導教師分別在題目命題來源、命題類型、命題質量等方面下功夫，并對不同層次的學生采用不同的畢業設計命題。我系成立了畢業設計指導小組，在選題期間，組織教師對命題應在一定范圍內進行嚴格評審打分，只有通過評審的題目才能予以通過。對于特別的學生，尤其是保研的學生，將他們作為創新拔尖人才培養的主力，命題可以結合國家和省部級重點科研項目，從項目中抽取部分有一定深度和難度且帶有前瞻性的課題，鍛煉其科研能力和動手能力，沖刺校畢業設計。對于成績在前30%左右的學生，從科研項目中抽取部分動手和鍛煉工作能力較強的課題，培養學生的創新意識與能力。對于成績一般和較差的學生，命題結合生產實踐，鍛煉其在實際工作中解決問題的能力。而針對考研學生，可以選取一些相對難度較小的科研題目進行研究，注重科研能力的訓練與培養，為將來研究生的深造打好基礎。對于力爭進入特別學生的選題，系畢業設計指導小組將組織面試考核，考核成績供命題教師參考。學生在選題期間，即時向指導教師匯報學習情況，命題教師根據選題學生的具體情況，選擇與命題要求相吻合的學生，確定選題學生。

2.4管理制度方面的改革

為了加強對畢業設計的管理，根據學校與學院對畢業設計的管理規定，我系制定了管理細則，探索從制度建設方面保障畢業設計的質量，主要改革方面如下：

1）加強對學生在畢業設計期間的管理。在畢業設計動員大會上，畢業設計指導小組給學生闡明畢業設計的嚴肅性，明確指出畢業設計將從嚴把關，從而使得學生端正畢業設計的學習態度。畢業設計過程中，學生必須在指導教師指定的場所開展工作，從而便于指導教師檢查與指導，規定學生每個工作日必須在指定場所，無特殊情況不得請假，由指定學生負責每天的考勤，系指導小組將不定期進行考勤檢查，從而改變以往懶散的作風。學生每周參與答疑，即時匯報畢業設計進展，指導教師將記錄每周的答疑情況。指導教師嚴格根據學生的平時表現評定學生的平時成績。

2）加強對指導教師的督查工作。為了督促教師積極參與畢業設計的指導工作，學校與學院有教學督導會進行常規的教學檢查。我系將加強這方面的督查，每周向學生調查指導教師的指導情況。為了充分調動指導教師的積極性，將設立經費進行獎勵，對認真負責的指導教師要予以獎勵，為了公平起見，對于指導非特別學生獲得畢業設計的教師，系將加大力度獎勵。對于指導不力的指導教師，限制下年的指導人數。

3）嚴格考核畢業設計過程的各個階段。為了使得學生和教師高度重視畢業設計，有必要加強對畢業設計過程各階段的考核，而不是只注重畢業設計的結果。將整個畢業設計過程分三階段進行檢查考核：及時階段（畢業設計工作初期）：檢查師資配備和設備條件、課題審查情況及學生選題結果。第二階段（中期）：深入教學現場，進行實地檢查，通過觀察、提問，考察學生的工作狀況；了解學生對教學工作的反映；同時檢查教師的工作狀況，依據畢業設計管理細則對教師與學生的各項指標進行打分。第三階段（后期）：這個階段重點抓好答辯資格審查工作與成績評定工作。學生答辯前，要進行答辯資格審查。學生按規定時間完成畢業設計任務，經“審閱”、“評閱”合格后，方可參加答辯。畢業設計成績由“審閱”“評閱”“答辯”三個環節組成，各環節成績占總成績的比例分別為40%、30%、30%。由指導教師、評閱教師、答辯小組分別寫出評語并給成績，綜合評定學生的成績。為了避免教師擔心自己帶的學生成績偏低或答辯通不過給自己帶來麻煩，系指導小組將協調后續工作，使得指導教師能客觀評分。為了客觀公正進行評閱，采用集體交叉盲審形式。嚴格按程序組織答辯，避免走過場。

3結束語

畢業設計是學校教學工作的重要組成部分，畢業設計教學質量直接影響學生的專業綜合能力的培養。本文分析了畢業設計質量下滑的原因。就提高熱工自動化專業畢業設計的教學質量，進行了探索。這樣的探索不僅可以提高畢業設計質量，還將為學生今后順利走上工作崗位或繼續深造打下堅實的基礎。

作者:單位:長沙理工大學能源與動力工程學院

自動化專業畢業論文:自動化專業畢業實習教學方法的改進

【摘要】文章通過對影響大學生就業的就業能力相關因素進行分析，從提高畢業生專業知識水平和就業綜合能力素質兩個方面，探討了自動化專業畢業設計教學改進的一系列措施，提高畢業生就業能力。

【關鍵詞】自動化；畢業設計；就業能力

近年來，隨著我國高等教育的快速發展，“學院”升格“大學”，專科升格本科，普通本科院校自身規模不斷擴大，數量持續增大，每年應屆本科畢業生的數量巨大，本科生已經早已不是“天之驕子”，作為一名求職者，普通院校本科生的就業壓力越來越大，沒有“名校效應”，非“985”、“211”院校畢業生想要找到一份好工作，不僅要具備扎實的專業基礎知識，而且要具備的綜合素質。

1目前自動化專業畢業實習教學現狀

本科畢業設計是學生畢業離校前一個教學環節，非重點院校的應屆畢業生在開始畢業設計階段，通常還有相當一部分學生還沒有落實工作單位，畢業生面臨著找工作和做畢業設計雙重困擾，每到這個時候，往往是學生工學矛盾最為突出的時候，學校教育者對于學生的管理難度也更大。針對這種現象，桂林理工大學機械與控制工程學院自動化教研室（以下簡稱教研室）積極探索，在督促指導學生高質量完成畢業設計的同時，重點在提升學生就業能力上動腦筋，與往年相比，在學生專業知識基礎水平穩中略有提高的情況下，本專業本科生就業率得到較大幅度的提升。教研室在總結本年度畢業實習工作時，分析本科生就業率提高的原因，大家一致認為，今年畢業生就業能力的提升乃是最主要的原因之一。共青團中央學校部和北京大學公共政策研究所曾經于2006年3月起共同開展了關于大學生求職和就業問題的研究，并由北京大學公共政策研究所于當年5～6月間進行了一項全國范圍的問卷調查，對影響大學生就業的就業能力相關因素進行了深度分析，大學生認為在求職過程中,影響求職成功的各種能力的難度系數分別量化為：專業能力（31.88%）、自我表達能力（35.80%）、外語能力（32.09%）、人際交往能力（30.36%）、求職技巧（19.86%）等方面。從用人單位對各種能力的要求的普遍性來看，要求最多的是環境適應能力（65.9%），其次是人際交往能力（56.8%），然后依次是自我表達能力（54.5%）、專業能力（47.7%）和外語能力（25%）。另外，有高達52.14%的大學生將“缺乏社會經驗”視為最困擾大學生就業的因素，而針對用人單位的訪談也表明，缺乏工作經驗是大學生與其他就業群體相比一個明顯的劣勢。同時，大學生人際關系和社會關系有待拓展。馬陸婷于2002年對高校畢業生的錄用與工作適應性評價進行調查，結果表明：用人單位對高校畢業生適應工作狀況總體評價良好，且學歷層次越高評價越好，但不同學歷層次的畢業生所對應的職業崗位存在明顯差異，重點大學與一般大學的畢業生在知識和能力水平上存在一定的差距。綜合素質的培養是企業對高校普遍的期望。

2教學方法的改進

基于此，為了提高畢業生就業能力，教研室今年采取了一系列具體的做法和實際舉措。

（1）在提高畢業生專業知識水平方面，教研室主要的經驗包括如下。

①指導學生在思想上端正認識。思想是行動的指南，方向比力量更重要。教研室在畢業設計工作伊始，利用大四上學期放寒假前，在學生選題選導師之后，組織教研室全體教師和本專業全體畢業生集體見面，按照導師分組進行一次集體談話，主要是了解學生思想動態和簽訂工作協議情況，幫助學生樹立完成畢業設計的信心和正確的就業觀。教研室讓學生認清形勢，放低身價，幫助學生樹立作為一名普通勞動者貢獻社會的意識，同時，要求學生抓緊寒假期間復習單片機原理、PLC控制技術、LABVIEW等專業知識，打下扎實的專業基礎，做到“眼低手高”，為就業做好鋪墊。

②選題上做到新穎，與社會需求接軌。今年的畢業設計工作，教研室專門組織所有指導教師開了一次研討會，討論畢業設計的選題事宜。為了提高學生就業競爭力，更好地契合市場需求，鼓勵指導教師以自己的科研項目為牽引，或者緊密結合生產實踐，并且盡量避免與往年出題重復。同時，為了提升學生專業素質，鼓勵指導教師以團隊形式指導，同一個導師的學生也可以組成一個小的團隊，學生不僅僅是為了完成一篇畢業論文而參與畢業實習工作，而是為了提高綜合技能，培養團隊合作精神。這些，對于就業能力的提升，均具有一定的幫助。

③指導學生正確處理工學矛盾。學生在畢業實習階段，一方面要完成畢業設計工作，另一方面又要聯系工作單位，時間緊，壓力大。這時，往年有些學生比較盲目，急于就業，加上社會經驗不足，就會匆匆找一家用人單位簽訂實習協議，既不管將來具體從事什么崗位，也不看能不能得到真正的鍛煉，學到真才實學，結果實習期間，發現就是去就業單位當打字員、復印員，或者是簡單的文案工作，或者去做簡單“跑腿”徒勞的差事，又紛紛毀約，既影響學校就業率，又沒有很好地完成畢業設計工作，給自己的成長也帶來困惱。因此，針對這類需要在畢業設計工作期間赴簽約單位實習的學生，教研室慎重對待，嚴格把關，做好教育。保障所有畢業學生，都能在實習單位學到真才實學，間接地促進畢業設計的完成和專業水平的提高；或者在校內指導老師的督促和指導下，高標準的完成畢業設計工作。

④加強面對面的指導。近年來，隨著高校的不斷發展，異地辦學現象非常普遍，桂林理工大學也存在這個實際情況，學生在新校區，教師住在老校區，往來不便，但是今年的畢業實習期間，教研室主動謀劃，通過建立輪流坐班制度等形式，保障了所有指導教師每周至少和指導的學生面對面交流溝通一次。另外，通過指導教師工作記錄本和學生畢業實習工作記錄本的填寫制度，也很好地保障了指導教師和畢業生的指導和被指導工作的落實。通過加強面對面的指導，一方面督促指導學生嚴格按照實習計劃時間節點落實畢業實習工作，另一方面通過指導教師的言傳身教切實提高學生的專業知識水平。

（2）在提高畢業生就業綜合能力素質方面，教研室主要的經驗包括如下。作為一名合格的工科本科畢業生，為了贏得招聘單位的青睞，更好地適應工作崗位，除了需要具備扎實的工科專業基礎知識，還應該具備良好的綜合素質與能力，包括溝通交流表達能力、良好的心理素質、外語能力、人際交往能力等。應屆畢業生在進行畢業論文工作之際，已接受過近四年的大學培養，不同的學生各方面的能力素質參差不齊，教研室針對影響畢業生就業能力的因素，在對學生進行專業指導的基礎上，時刻留意對學生綜合能力素質的培養。

①動手能力的培養。作為一名工科專業畢業生，動手能力對于職業生涯發展至關重要，動手能力強的學生往往備受用人單位青睞。而且，很多中小型企業往往不能夠給應屆畢業生提供培養鍛煉的機會，希望招聘進來的職員具備一定的工作經驗。因此，少部分動手能力強，具備一定實際經驗的學生，或者參加過科技競賽活動的畢業生就很受用人單位的歡迎，比如今年自動化專業應屆畢業生中6名參加過“全國大學生西門子杯工業自動化挑戰賽”并且獲獎的學生，在畢業實習工作開展之前，廣州、深圳幾家高新技術企業就向他們拋來了“橄欖枝”，并且給出了不錯的薪酬待遇待遇。但是，本專業大部分應屆畢業生由于缺乏實際經驗，動手能力一般，這也是畢業實習工作開展之初，簽約率不高的一個重要原因。基于此，教研室今年尤其重視畢業實習環節動手能力的培養，具體舉措一是加大對于實習經費的投入，人均實習材料經費增長50%，供畢業生采購芯片，電路板等實習材料；二是從嚴要求，除了極少部分畢業生進行論文形式的畢業實習工作之外，絕大部分的畢業設計課題均要求做出具體的實物，并且要求能夠實現其設計的基本功能。

②自我表達與溝通能力的培養。作為一名合格的工科本科畢業生，為了更好地適應工作崗位，除了需要具備扎實的工科專業基礎知識，還需要具備良好的表達自己、與人溝通和交流合作的能力。但是現實情況是，部分擔任過學生骨干或者性格比較開朗活潑一些的同學，這方面的能力素質就比較突出，而有少部分學生由于性格比較內向，不善于表達自己，甚至有個別學生不敢站在臺前講話，基于此種現象，教研室首先提倡指導教師經常召開各指導組內討論會，每位同學定期匯報自己的工作進度，PPT展示結合口頭表達，不僅僅檢驗畢業設計工作的完成情況，還鍛煉了畢業生的口頭表達能力；其次，教研室嚴密組織開題答辯，并且嚴格控制參加開題答辯學生比例，參加開題答辯人數遠遠超過學校低要求，除了少部分參加校外實習無法參加的學生之外，其余全部參加，使得參加人數達總人數80%以上。開題答辯過程中，評委老師除了對學生在專業知識和PPT演示提出意見和建議，還突出強調學生的講臺形象，口頭表達清晰程度以及回答問題的語言組織等；另外，教研室嚴密組織的畢業論文答辯環節，將學生自述和答辯環節的語言表達及個人形象作為一個重要的評分指標。

③外語能力的培養。外語能力與水平的高低對于學生求職也有很重要的影響，是學生綜合能力素質的一個重要方面。為此，今年教研室專門針對提高畢業生的外語文獻閱讀能力，在畢業設計環節，強化了閱讀外文文獻這一環節，在寒假之前就布置任務，每名畢業生要求完成10篇外文文獻的閱讀，并且要求寫出讀書筆記，一并裝訂成冊，歸檔到畢業設計過程材料。另外，在畢業論文的正文英文摘要部分，由指導教師嚴格把關，指導學生逐詞逐句檢查修改。通過這些環節的培養，一方面提高學生英語學習的重視程度，另一方面也切實提高了學生的英語應用能力。

④組織協調管理能力的培養。組織協調管理能力也是影響大學生就業的很重要的因素，自動化專業畢業生進入職場，為了更好地勝任工作，獲得更大的上升空間，不僅僅需要懂技術，還可能會承擔一定的技術管理工作，用人單位往往對應屆畢業生的組織協調管理能力也會比較留意。基于此，教研室在畢業實習環節，對于每一位教師所帶的學生分成一個實習小組，并指定一名實習學生小組長，負責協調組員和指導教師之間的溝通。雖然表面上看，實習學生小組長做的既可以做一些上傳下達、收集學生材料等一些簡單事情，還可以及時向指導教師匯報進展和每位組員的工作狀態、帶頭領會指導教師意圖、安排組員工作、幫助指導教師把好畢業論文材料的整理檢查驗收的及時道關口等。這樣，一方面可以彌補兩地辦學的指導教師在現場指導方面的不便，更重要的是學生還可以在組織協調管理能力方面得到鍛煉。

3結論

教研室立足于提高畢業生就業能力，通過這一系列積極的舉措，漸漸嘗到了“甜頭”，形成了畢業生樂學樂行，指導教師樂教樂導的良好局面。

自動化專業畢業論文:機械制造及自動化專業人才培養的探析

1概述

機械制造業是我國各個工業部門生產設備的重要來源,是現代文明進步的重要標志。在制造業中處于主導地位,為我國工業體系的完整性建設奠定了堅實的發展基礎,是促使我國生產技術水平提高的重要組成部分。我國自改革開放以來,大力發展重工業,以東北重工業發展為主,支撐了我國整個國民經濟的發展。如果沒有現代機械制造業的存在,那么我們的生活資源、生活工具也不會存在,人們的生活水平可能會始終處于“鉆木取火”“衣不蔽體”的落后時代,嚴重影響了現代文明的進步,所以機械制造業水平的提高關乎國計民生的發展。然而,機械水平的高低、技術含量的高低與人才培養是密切相關的。機械制造及其自動化專業人才的培養尤為重要與緊迫。

2機械制造及其自動化的發展現狀及趨勢

自改革開放30多年來,我國機械制造業的規模在不斷擴大,制造產品技術也在不斷提高,在機械制造業的大力發展中,對就業人員的需求量也不斷增大。2013年我國制造業增加值排名世界及時,但總體水平與發達國家相比仍存在很大的差距,主要表現在以下方面:

2.1機械制造高級人才缺乏

機械制造行業技術人員集中并且需求量大,大多從事制造工作或者流水線組裝工作,中低層技術人員是供過于求。對于高級技術人員和管理人才相對缺乏,沒有先進技術和管理理念的高級人才做產業支撐。

2.2產品缺乏創新并且開發時間長

產品設計和制造理念落后的主要原因在于缺乏創新思維和改變意識,導致機械制造的機械設備落后、陳舊,不能跟隨現代產業發展的需要。

2.3缺乏核心技術支持

我國的機械制造技術大多需要引進外國先進技術,沒有自我開發意識,過度依靠國外技術,導致許多先進創新的科技不能跟上各發展階段的需要,始終比發達國家落后。

2.4管理形式粗放

我國大多數企業都缺乏協調能力強和具有市場開拓意識的管理層,導致企業管理水平出現良莠不齊的現象。

2.5機械制造的自動化利用水平低

機械制造有自動化技術但不能充分合理地利用,就會導致在制造生產的過程中出現大量資源浪費或者資源利用不充分的現象,無論從資源的利用還是技術水平的高低都不能跟上發達國家水平。綜上所述,說明我國始終處于中國制造階段,還待成為中國研發,對高級專業人才的培養已迫在眉睫。

3機械制造及其自動化專業人才培養體系中存在的問題

3.1專業性人才培養方案和規劃不完善

機械制造及其自動化專業在技術應用型大學中是重點專業課,本專業的教育培養方案應結合當前工業、產業發展需要制定相應的培養方案和教學規劃。許多大學對人才的培養注重理論知識多,對專業的總體格局要求多,對社會經濟發展形勢了解少,導致了學生對專業知識的學習粗泛,對技術學習的反饋能力差。加之學校的培養方案大多是綜合應用型,沒有具體細化到各個專業,認為與其專業有關的課程知識都是重點都需要深入學習,培養方案的制定太寬泛,導致學生不能抓住學習重點。就學校本身而言,加強專業性人才的培養本是其職責,但長期都沒有一個確定的培養方案,不斷探索更改培養計劃,學生也始終處于適應學校方案的過程中,對自我學習方向及學習側重點始終處于迷茫狀態。所以對機械制造及其自動化專業人才的培養方案不完整、不完善導致學生學習不能定位專業,使專業技術的學習不到位,影響工作技能。

3.2專業技術人員思想老化,不能滿足現代產業需要

機械制造及其自動化專業人才思想老化、技術陳舊遠遠落后于當今制造業的發展水平,更不能滿足用人單位對專業技術水平的需求,主要來自于兩方面原因:

3.2.1就專業技術人員自身來說,其缺乏自主學習的意識,始終認為自我專業技術強,不需要學習的態度,導致其技術水平徘徊不前,始終處于自我認為的技術水平狀態,對現代機械制造及其自動化更新換代的技術要求一概不知,使企業生產整體水平處于落后狀態。

3.2.2就外界因素而言:(1)學校對機械制造及其自動化專業的教學水平長期不改變,相關專業的硬件設施不加以完善,學生接受的知識理念和技術水平的要求也就處于陳舊狀態;(2)對在職技術人員,企業沒有定期舉行技術培訓或學習活動,不能及時更新技術人員現有技術水平。專業技術人員對外界信息和國際機械制造及其自動化技術水平的了解少,學習機會少,使得大多專業技術人才的技術水平不能達到時代需求的專業要求。

3.3對專業人員的教育方式和手段不能適應新要求

高新技術的飛速發展引起了對高新人才的需求加劇。隨著市場經濟的不斷發展,人力資源已不再是按部就班、各守崗位的現象,人力資源也不斷市場化,對的專業技術人員都參與到資金雄厚的生產企業中,使得學校教育的師資問題受到威脅。專業的師資力量流失

,急需非專業或者專業技術水平不高并且經驗缺乏的教育工作者參與到對專業技術人才的培養中,由于教育方式不到位、知識理念不專業的原因使專業技術人員的整體素質偏低。除此之外,在許多職業技術學校中,由于資金短缺,實訓的機械設備落后,并且數量不足,所達到的教學目的與現存的技術水平要求存在很大的差距。學校教育更注重應用型人才的培養,強調理論原理多,注重實踐教學少;注重教師的單向知識傳輸多,而師生互動活動少;強調課程學習的系統性多,而對專業的綜合實訓機會少等諸多不符合現代技術要求的教育方式或手段,都導致了專業人員的專業程度不能適應新要求。 3.4對學生的教育缺乏創新、創業意識的教育

現代學生教育較大的弊端在于缺乏自主創新能力,在各高校的教育學習中,都側重于理論教學,無論是教學的資金使用程度,還是教學的人才培育方針,都不能滿足實踐教學的要求。進行創新、創業教育的學習是有難度的,一方面,教學的工作者都是經過我國多年的教學方式培育出來,對于實踐教學本身就缺乏實際的教育經驗,教學方式就不能滿足專業技術水平的要求;另一方面,學校的實踐教育設施有限,只能進行簡單的實訓操作。實訓操作課程松懈,不能達到真正實訓的目的。結合以上兩方面原因,我國教育制度中缺乏實踐的執行力度,對學生創新、創業思維的教育更是落后于發達國家。

4機械制造及其自動化專業人才培養模式

4.1制定新的人才培養方案,符合時展要求

要培養出專業的機械制造及其自動化人才,應摒棄陳舊的教育方案,不斷更新,制定適合各階段專業技術水平發展要求的教學方案。將培養的專業目標定位于實際需要的應用型人才相結合,注重“抓基礎、強實踐、善應用、多方向”的教學原則。對教學課程體系應不斷優化整合,使其能達到對專業技術教育的目的。挑選教學內容,抓側重點技能培養,更要體現出機械制造及其自動化的專業特色和優勢,注重理論與實踐相結合教學方式。將原來的《工程材料》和《金屬工藝學》兩門課程合并為一門《工程材料及機械制造基礎》,將《機床電氣控制》與《PLC原理與應用》合并成《電氣控制及其PLC》,通過相關課程的整合,減少大量的重復知識,減輕了教學壓力。壓縮教學內容,抓重點,緩解了因教學內容多和學時少而產生的矛盾,同時也能開設其他相關的新課程,以提高專業人員的自身素質。

4.2專業技術人員應主動學習,緊跟時代前沿

專業技術人員專業性應體現在先進性、實用性方面。機械制造及其自動化專業技術人員是發展現代文明的重要領導者,要不斷學習先進技術,增加自我認識,注重技術的適用性才是一個專業人員的表現。專業技術人員的學習應適合專業發展要求、時展要求,不斷吸取近期的發展成果和先進技術,與現代機械制造領域的發展相適應。機械制造及其自動化是一個與時俱進的專業,又是一個含有傳統因素的專業,在學習先進的科學成果時,也應該鞏固傳統知識的學習,不斷鉆研,提高自我素質和專業技能。

4.3改革教學方法和手段,整體優化教學過程

培養專業機械制造人才首先應摒棄傳統的教學方法和手段,采用現代教學方式,如開發CAI教學課件等方式能使教學課件直觀易懂,綜合多種現代化的教育手段將專業知識與生產實踐相聯系,這就相當于學習的過程就是工業生產的實際操作過程,讓學生能直接感官到學習的目的以及學習的效果。除此之外,加強實踐教學,還需要培養實踐意識和動手操作的能力,比如校外實訓、實驗室試驗、畢業設計等都能考驗學生的動手能力和培養實操意識。在教學過程中,老師應該參與到學生的實踐討論中去,做到師生互動。相互交流不僅能解決學生的技術疑惑問題,還能從中感受實踐教學效果。優化教學過程有利于提高學生專業的基本能力、綜合運用能力和創新能力。

4.4注重創新能力培養,提高專業技術能力

培養專業人員的創新意識首先應為學生培養創新意識創造良好的條件。在高校的教學過程中,教學應圍繞機械制造及其自動化的專業技能與創新能力相結合,從不同教學層面和教學形式進行創新能力的培養,如對系統構型創新、功能創新、集成創新的訓練還能促進專業人員科研能力的形成。除了外部條件能加強專業人員創新意識的提高,機械制造及其自動化專業人員自身還應該具備危機意識,培養創新意識,具有創新能力是時展的需要,作為專業的技術人員更應如此。對實際的生產操作或者綜合設計、畢業設計的處理中要時刻具有鉆研精神,才能綜合提高專業技能。

自動化專業畢業論文:淺談電氣自動化技術專業生產性實訓模式創新

引言:

高職院校肩負著服務區域經濟,培養面向生產、建設、服務、管理及時線需要的高素質技能型人才的使命。由于高職教育具有職業性、開放性的特點, 大力推行工學結合、校企合作,改革人才培養模式是培養技能型人才的必由之路。工學結合、校企合作是得到世界各國普遍認同的一種職業教育方式。它包括所有以學校與企業部門合作為表現形式的理論知識學習與實踐工作相結合的教育形式, 涵蓋了德國的“ 雙元制”、美國的“ 合作教育”、英國的“ 工讀交替式”和日本的“ 產學合作”在內的各國各種職業教育培養模式。如何突破校企合作的困境, 打通工學結合的坦途, 建立長效的校企合作機制, 實現技能型人才的培養目標。近幾年來, 西安職業技術學院電氣自動化技術專業堅持不斷探索、創新校企合作的長效機制, 深化校企合作, 形成了“制產品、礪素能、達標準、取單證”的 “生產性實訓”人才培養模式的專業特色。特別是通過構建校企合作、工學結合的“生產性實訓平臺”,進行生產性實訓的教學模式創新,有效地拓展了校企合作的空間, 實現了互惠多贏的效果。

一、生產性實訓平臺的建立

我們根據教學內容要求,選取了具有多年合作經驗的西安專用機床廠作為校企合作單位,該企業是原國家機械部定點生產汽車、拖拉機等發動機修理機床、機具的專業技術廠家,是“中國汽車保修設備協會”常務理事,“中國機床工具工業協會”理事,是集成為科研開發,生產制造,銷售為一體的科技先導型企業。產品類型有T81系列缸體軸瓦鏜床,T82系列連桿瓦鏜床,TM82系列連桿鏜磨床,3M97系列缸體平面磨銑床等10個品種21個規格的產品,暢銷全國二十九個省市和世界四十多個國家和地區。西安專用機床廠所有機床電氣產品的安裝調試任務由電氣自動化技術專業實訓教研室將產品課題化,不同的產品的復雜程度不同、控制方式不同,結合的課題也有所不同。然后組織學生通過生產性實訓來完成。在生產性實訓中體現了“學做合一”,在“做”中“學”,在“學”中“做”,實訓教學與產品加工實訓室過程合一,從而在實訓中能生產出一定的產品,產生一定的經濟效益,降低了實訓教學成本。

二、生產性實訓的運行機制

(一)課程標準與企業的產品安裝結合

生產性實訓首先是為學生創造一個真實的生產性工作環境,在該環境中使學生的“工”與“學”有機地結合起來。電氣自動化實訓教研室作為生產性實訓教學的執行部門,首先是代替了一般企業的電氣安裝車間,其次將校企合作單位的全部電氣產品的安裝任務在自動化實訓教室完成。同時,利用學院人才技術等優勢,為企業排憂解難, 提供各種技術服務。

由專業建設指導委員會、電氣自動化技術專業負責人與自動化實訓教研室對企業提供的產品電氣原理圖、工藝要求及工藝文件進行研究,根據產品的特點及生產要求,對產品進行課題化。在實訓教學課程標準中進行明確規定,課程標準中的雙速電動機控制線路安裝訓練、線槽配線工藝訓練、機床電氣線路的故障檢修、變頻器的安裝與調試等課題都與相對應的電氣產品來完成。所有的電氣生產任務都與典型生產機床電氣控制電路課題相結合,同時與線槽配線工藝、機床電氣線路的故障檢修相結合。通過生產性實訓環節,使課本上抽象的理論知識通過實踐掌握。

(二)生產性實訓的開展

根據人才培養方案,電氣自動化技術專業學生在校的實訓由4個學期共31周組成,內容涵蓋職業資格標準要求。學生及時次實訓時,主要進行基本技能訓練;第二、三次實訓時,根據企業的生產任務,結合實訓課題進行生產性實訓,第四次實訓主要進行綜合強化和提高訓練,并取得高級維修電工職業資格證書。具體教學時通過任務驅動,項目載體教學方案的引導,運用一體化的教學和生產性實訓場所,實現“做中學,學中做,學做結合” 采用“電氣產品—產品任務課題化—工作任務—實施—評估”五步教學法,幫助學生自主學習,積極探索,培養獨立或團隊協作分析、解決問題,主動建構自己的知識、能力體系。

(三)成立領導工作機構,確保生產性實訓進行

在生產性實訓過程中,為了協調企業生產任務與學生實訓過程中的教學任務的關系,我們成立了常設機構——工學結合領導小組,該機構既有企業技術人員,又有企業的生產部門負責同志,既有學校教學管理人員,又有實訓教學的教師參與,從而保障生產性實訓平臺的正常運行。

在生產性實訓過程中明確校、企雙方的責任,學校結合企業生產實際和教學培養目標要求,制訂并實施實訓教學課程標準,作好企業產品的電氣生產任務;企業選取思想、業務技能素質好的工人師傅來承擔學生的指導教師,協助學校共同完成對學生的培訓任務,對實訓學生進行企業文化教育,結合企業生產實際組織現場教學和技能訓練, 并組織學生完成生產任務。

三、生產性實訓的優越性

(一)有助于學生了解工作性質, 接受企業文化的熏陶

生產性實訓平臺的建設,有助于學生了解工作性質, 接受企業文化的熏陶, 熟悉崗位要求,掌握職業基本技能,特別是對于學生職業適應能力的培養具有重要的意義。另外學生深入業務領域, 解決生產中的實際問題,并結合崗位環境, 培養職業關鍵能力,及早形成職業能力, 這樣在未來就業時就能夠駕輕就熟、快速上崗, 成為受企業歡迎的高技能人才。因此,生產性實訓平臺的建設, 對培養學生職業適應能力, 促使學生由“準職業人”向“職業人”轉型, 具有重要意義。

(二)有利于提高了學生的產品質量意識和節約意識

由于生產性實訓過程中,引入了企業的管理模式,學生實訓的產品將直接作為產品發到用戶手中,所以要求有嚴格的產品檢驗過程。西安專用機床廠是通過ISO2000認證的企業單位,因此有一整套產品的檢驗制度,如PDCA管理模式、4M作業管理法提高產品質量,改善作業方法,提高勞動效率;守時制度、質量意識、安全文明生產意識。尤其是電氣作業人員的團隊協作精神和一絲不茍、樂于奉獻的作風,同時還有利于提高學生的分析思辨能力及實踐創新能力。

(三)有利于學生職業素質的提高

我們電氣自動化技術專業多年來采用工學結合的生產性實訓的教學方式,突出學生的實踐教學,尤其是使學生在實訓過程中能接觸到具體的生產任務,從而 使學生的專業知識得到了充分的應用,而這正是維修電工職業資格標準中最重要的一項專業技能。所以,我們的“生產性實訓”的最突出的優點就是學生的技能提升很快,與其他職業技術學院相比較,我們學生的高級維修電工職業資格證書的獲取率在95%以上。而大多數職業技術學院的高級維修電工通過率較低。我們的學生到單位后適應工作崗位很快,受到用人單位的好評。連年來畢業生就業率都很高,初次就業率在80%以上,甚至出現用人單位提前預訂畢業生的場面。

四、生產性實訓的特色

工學結合是高職院校人才培養模式的主要方式,而大多數職業學校采用頂崗實習的方法來實現工學結合,由于頂崗實習單位可能無法提供過多的崗位,使學生的實訓場所相對分散,不便于管理;實習崗位可能與所學專業一致,對專業知識的鞏固所起作用偏少;或者是把企業真實的設備、工具、環境、任務搬到校園實訓室,學生在實訓教師的指導下完成實訓任務,制作出一定的“ 產品”(即作品),實訓的過程與實際工作的操作過程一致,但是沒有創造經濟效益。而我們的生產性實訓模式是有企業的參與,以校企合作為前提,生產出有形的“產品”,創造了經濟效益;同時也達到“實訓課題與產品相結合,考核標準與質量標準相結合,操作工藝與實訓教案相結合,企業文化與實訓文化相結合”。而且在學生不出實訓教室的情況下就接觸到企業的文化教育與產品的生產,即“前校后廠”的教學環境,接觸新工藝、新技術,達到職業資格標準的要求,達到企業人才訂單所需的基本素質,實現學生技術應用實踐技能培養,也是電氣自動化技術專業的一大特色,受到學生、企業及專家的好評。

五、結束語

生產性實訓是高職人才培養模式的要求,是實現校企合作互補共贏的載體,更是區域經濟發展所需人才培養的必要環節。只要在我院“古都人文潤德,職業標準礪能”辦學特色的指導下,堅持不斷地探索與實踐,以改革創新為動力以提高質量為核心,以提升學生職業競爭力為目標, “制產品、礪素能、達標準、取單證”的“生產性實訓”人才培養模式一定會在校企合作的過程中彰顯其越來越大的功能和作用。

自動化專業畢業論文:淺談電氣自動化技術專業生產性實訓模式的創新

高職院校肩負著服務區域經濟,培養面向生產、建設、服務、管理及時線需要的高素質技能型人才的使命。由于高職教育具有職業性、開放性的特點, 大力推行工學結合、校企合作,改革人才培養模式是培養技能型人才的必由之路。工學結合、校企合作是得到世界各國普遍認同的一種職業教育方式。它包括所有以學校與企業部門合作為表現形式的理論知識學習與實踐工作相結合的教育形式, 涵蓋了德國的“ 雙元制”、美國的“ 合作教育”、英國的“ 工讀交替式”和日本的“ 產學合作”在內的各國各種職業教育培養模式。如何突破校企合作的困境, 打通工學結合的坦途, 建立長效的校企合作機制, 實現技能型人才的培養目標。近幾年來, 西安職業技術學院電氣自動化技術專業堅持不斷探索、創新校企合作的長效機制, 深化校企合作, 形成了“制產品、礪素能、達標準、取單證”的 “生產性實訓”人才培養模式的專業特色。特別是通過構建校企合作、工學結合的“生產性實訓平臺”,進行生產性實訓的教學模式創新,有效地拓展了校企合作的空間, 實現了互惠多贏的效果。

一、生產性實訓平臺的建立

我們根據教學內容要求,選取了具有多年合作經驗的西安專用機床廠作為校企合作單位,該企業是原國家機械部定點生產汽車、拖拉機等發動機修理機床、機具的專業技術廠家,是“中國汽車保修設備協會”常務理事,“中國機床工具工業協會”理事,是集成為科研開發,生產制造,銷售為一體的科技先導型企業。產品類型有T81系列缸體軸瓦鏜床,T82系列連桿瓦鏜床,TM82系列連桿鏜磨床,3M97系列缸體平面磨銑床等10個品種21個規格的產品,暢銷全國二十九個省市和世界四十多個國家和地區。西安專用機床廠所有機床電氣產品的安裝調試任務由電氣自動化技術專業實訓教研室將產品課題化,不同的產品的復雜程度不同、控制方式不同,結合的課題也有所不同。然后組織學生通過生產性實訓來完成。在生產性實訓中體現了“學做合一”,在“做”中“學”,在“學”中“做”,實訓教學與產品加工實訓室過程合一,從而在實訓中能生產出一定的產品,產生一定的經濟效益,降低了實訓教學成本。

二、生產性實訓的運行機制

(一)課程標準與企業的產品安裝結合

生產性實訓首先是為學生創造一個真實的生產性工作環境,在該環境中使學生的“工”與“學”有機地結合起來。電氣自動化實訓教研室作為生產性實訓教學的執行部門,首先是代替了一般企業的電氣安裝車間,其次將校企合作單位的全部電氣產品的安裝任務在自動化實訓教室完成。同時,利用學院人才技術等優勢,為企業排憂解難, 提供各種技術服務。

由專業建設指導委員會、電氣自動化技術專業負責人與自動化實訓教研室對企業提供的產品電氣原理圖、工藝要求及工藝文件進行研究,根據產品的特點及生產要求,對產品進行課題化。在實訓教學課程標準中進行明確規定,課程標準中的雙速電動機控制線路安裝訓練、線槽配線工藝訓練、機床電氣線路的故障檢修、變頻器的安裝與調試等課題都與相對應的電氣產品來完成。所有的電氣生產任務都與典型生產機床電氣控制電路課題相結合,同時與線槽配線工藝、機床電氣線路的故障檢修相結合。通過生產性實訓環節,使課本上抽象的理論知識通過實踐掌握。

(二)生產性實訓的開展

根據人才培養方案,電氣自動化技術專業學生在校的實訓由4個學期共31周組成,內容涵蓋職業資格標準要求。學生及時次實訓時,主要進行基本技能訓練;第二、三次實訓時,根據企業的生產任務,結合實訓課題進行生產性實訓,第四次實訓主要進行綜合強化和提高訓練,并取得高級維修電工職業資格證書。具體教學時通過任務驅動,項目載體教學方案的引導,運用一體化的教學和生產性實訓場所,實現“做中學,學中做,學做結合” 采用“電氣產品—產品任務課題化—工作任務—實施—評估”五步教學法,幫助學生自主學習,積極探索,培養獨立或團隊協作分析、解決問題,主動建構自己的知識、能力體系。

(三)成立領導工作機構,確保生產性實訓進行

在生產性實訓過程中,為了協調企業生產任務與學生實訓過程中的教學任務的關系,我們成立了常設機構——工學結合領導小組,該機構既有企業技術人員,又有企業的生產部門負責同志,既有學校教學管理人員,又有實訓教學的教師參與,從而保障生產性實訓平臺的正常運行。

在生產性實訓過程中明確校、企雙方的責任,學校結合企業生產實際和教學培養目標要求,制訂并實施實訓教學課程標準,作好企業產品的電氣生產任務;

自動化專業畢業論文:高職機械制造和自動化專業教學創新探討

一、職高職院校機械制造與自動化專業教學現狀

(一)課程設置不合理

應試教育的影響下,我國高職機械制造相關專業存在明顯的重理論、輕實踐的問題。在課程設置上,基礎課程遠大于實訓課程。在課程內容選擇上,不能與先進的技術相結合,教學內容無法滿足社會和企業的需求。同時,內容設置上抄襲現象明顯,重點不明確,與高職院校的發展特點與發展目標不符。

(二)教學方法單一

教師在高職機械教學過程中依然占據主導地位,枯燥的講解方式嚴重影響了學生的主觀能動性發揮。在課堂中教師無法與學生之間建立有效的聯系,學生的主動學習意識較差。當前,高職學生存在明顯的教學理念缺失、學習熱情不高且創新能力差等特點。高職院校肩負著為社會輸送實踐人才的重任,但單一的教學方法使得其效果遠遠低于教學計劃要求。

(三)實踐教學內容不足

基于高職院校教育的教學特點,應增加校內實訓基地,并實現校企合作等方式。但具體的運作中,受到觀念、資金投入等影響,實踐教學效果不佳或者無法實現。一些院校教學設備不足,僅采用教師示范、學生模仿的方式,機械制造教學效率低下,其帶來的主要問題在于學生的動手能力差,進入社會后無法獲得企業認可,對其生活和工作造成消極影響。

二、高職機械制造與自動化專業教學措施

(一)優化課程設置,做到教學重點突出

高職教育工作者應將培養學生的實踐能力為教學目標,基于此應對現有的教學課程進行調整。增加實踐教學內容,根據企業的需求制定崗位體制的教學內容,促進教學的高效化。另外,高職科研教師應與企業聯系,建立學校與企業之間的平臺,對學生的表現進行及時反饋。在對學生的考核中,要重視的考核方式,重視實踐對學生的影響。另外,還應針對學生的特點和專業的不同進行有針對性的課程設置,滿足學生的個性需求,以滿足社會對人才的需求。

(二)致力于機械制造教學創新,激發學生的積極性

素質教育要求高職機械制造進行調整。在完成教學任務的同時,要致力于激發學生的主觀能動性,活躍課堂氣氛。創新能力無論是對于教學還是對于學生來說都具有十分重要的影響,通過教學課堂方式的具體化、生動化和形象化,可使學生參與到教學中,使學生掌握更多的知識和技能。另外,針對機械課程的特點,還可開展課題教學,在教學中教師可組織學生通過小組合作等方式完成課題任務,在任務完成過程中,要能合理分配任務,并鼓勵學生自由發揮,從而確保學生創新思維的養成。相互合作過程也是對企業的模擬過程,從而使學生能夠適應學校的需求。

(三)建設教學實驗室,強化專業教學實際效果

針對目前高職院校實驗室不足的現狀,相關部門應加大對高職機械制造的投資力度。購進足夠的試驗設施和實訓設施,為學生提供必要的保障。高職院校在發展過程中,專業技能提高是學校對學習者的基本要求。從根本上講,要提高機械制造的教學效率,就要正視實驗室建設與設計問題,確保其完善性和充足性才能滿足現代社會的需求。高職院校還應與時俱進,不斷的研發新工藝,引進新設備。為滿足每個學生的需求,還應在校內建立專業的平臺,安排學生進入企業進行頂崗實習,使學生能夠充分感受到企業的需求。在不同的崗位實習中,學生的能力得以提高,其對自身的了解更加深刻,因此有助于高職院校制定更加合理的教學評價體系,明確教學目標。也幫助學生樹立正確的教學目標,從而共同完成高職機械制造教育教學的目標,促進我國工業的可持續發展。目前,企業在頂崗實習過程中,還存在一定的問題,如學生無法滿足企業的需求,教師的安排存在偏差等。要解決這一問題,需要高職院校樹立正確的教學理念,完成以實踐為主的教學目標。

三、總結

總之,我國高職專業機械制造教學應堅持貫徹以就業為導向的教學目標。針對高職教學中存在的大量問題,應建立合理的教學目標,豐富教學方法,同時建立合理的教學考核機制,促進機械專業產業機構的完善。凸顯高職院校的獨特優勢,為社會和企業輸送大量的專業人才,促進社會的穩定發展。

自動化專業畢業論文:高職電氣自動化專業課程體系的探究

新時期以來,我國的工業技術始終處于不斷發展中,電氣自動化的發展既面臨著機遇,同時也面臨著挑戰。與此同時,電氣自動化企業也進一步提高了從業人員的錄用標準。目前,我國許多一線電氣自動化人才由高職高專院校培養,其中,單高素質人才的數量并不能滿足企業的迫切需求。所以,高職院校作為培養該方面人才的基地之一,應重新審視當前的課程體系,提高教學質量。

一、高職電氣自動化專業課程現狀

現如今,社會所需要的高職人才是綜合型技術人才,應當能適應社會發展和建設。技術型人才與科研型人才不同,必須具有真實的實踐能力和操作能力。因此,高職教育就應該以培養職業技能為基礎,結合崗位需要,重點培養學生的實踐能力和操作能力。高職教育的教學模式,不應模仿其他高等教育的教學模式,應當堅持以技術型人才為導向。

當前我國的高職課程現狀仍然存在諸多不足:其一,沒有明確表現出對學生創新能力的培養;其二,課程設置較為普通,沒有結合本地區經濟發展要求;其三,理論與實踐脫節,整體仍表現為對理論知識的重視。

高職電氣自動化專業的畢業生,其對口的崗位大體上包括供電配電、電氣工程、電氣控制設備以及設備的安裝、調試、維護等。其涉及的行業相當廣泛,諸如鋼鐵、紡織、電子、汽車等。結合高職教育培養專業人才的本質,電氣自動化技術專業所應培養的人才是具備良好職業道德、掌握專業技術知識、擁有實際操作能力和認真的工作態度的人才。高職院校可以從課程體系入手,培養專業人才。

二、構建高職電氣自動化課程體系的建議

2.1 優化教學內容,注重技術培養

重視專業技能培訓,是合理構建高職電氣自動化課程體系的重要前提。電氣自動化專業在課程設置上,既要注重專業知識的積累,也應注重專業技術的培養。在教學內容的選擇上,務必要聯系實際需要,增加實訓,同時要結合社會進步和科技創新的現狀,對落后的知識和教材要盡快予以摒棄。學生在課堂上學習新的知識,在課堂外參加實訓,培養技術,是提高學生技術競爭力的重要方法。教師在實訓中要做好指導,以自身的經驗,指導學生在實踐中應用正確的操作方法,形成合理的操作習慣,然后鼓勵學生獨立訓練,獨立完成實訓任務。

2.2 工學結合

所謂工學結合,即是指通過校企合作等方式,為學生提供崗位實訓的機會和場所,讓學生接觸到實際崗位,了解崗位的需要,尋找學習重點。通過校企合作,共同促進高職電氣自動化專業課程體系的構建,將理論與實踐充分結合,是培養該方面人才的重要方式。在課程的設計中,將崗位與專業知識相結合,讓學生接觸不同的情境以了解崗位需求。校企結合,為同學們提供崗位,既能培養學生的專業技術,又能讓學生在實踐中培養集體合作精神,提前學會在實際工作中如何與他人相處,從而使學生在接手工作時更加順利。

2.3 提高師資力量

教師為學生的學習實踐提供指引,教師的素質和能力對學生的發展具有直接影響。因此,高職教育的教師務必要及時更新觀念,而學校則需要組織教師參加技術培訓,開展教師之間的交流,對一些改進的技術或有爭議的問題進行集中討論。高職教育中的青年教師數量較少。高職教育學校應當挖掘青年人才,對于學校已經擁有的青年教師資源,學校應當組織其去高等院校進修學習,以提高師資力量。教學過程中,學校可以與企業合作,聘請企業實際參與工作的人員來學校與同學們進行交流,對者可以吸收作為專職或兼職教師,增強高職院校的教學能力,優化教師的年齡結構,由此大大提高師資力量。

2.4 結合區域經濟發展現狀

我國區域經濟之間的差異非常顯著,不同地區在環境、人文和經濟等方面的差異,導致地區對人才的需求各不相同。但是我國高職教育體系中,在課程安排上較為普遍,課程看起來適應性強,但實際上并不能適應區域經濟的發展。各個地區的學校在課程設置上,應當充分考慮到本地區的需要,結合本地區的工業發展和地方性企業的需要,與當地企業建立校企合作關系,直接為其培養對口人才,企業提前為這部分學生提供實習崗位。

2.5 改革考評方式

高職院校在對學生的考評上,應采用綜合考評的形式,不但要考察學生的綜合知識水平,并且還要注意考察學生的技術水平。知識水平可以通過試卷的形式加以考察,而技術水平的考察只能通過實際操作的形式。學校可以借助于實際工作項目進行儀器設備操作、工作態度和實訓成果考核。同時,學校應在人才培養方案中融入職業技能標準,對于達到國家職業技能標準的學生給予頒發相應證書,達不到標準或知識、技術掌握不全的學生,在頒發證書時應慎重考慮。此外,對態度的考核是高職院校需要考慮的一種方式。學生的態度往往與其工作成果有直接聯系。有的學生技術和知識比較好,但態度不端正,在實際工作中很容易發生失誤,但目前尚且缺乏完善的考核態度的方法,因而高職學校恰恰可以在此方面予以創新。

三、結束語

總之,高職電子自動化專業課程體系的建設,應當與現階段的就業形勢和崗位需求相結合。對于如何加強課程體系建設,可以從師資力量、校企合作以及區域經濟發展現狀等方面著手,多方位的優化課程體系,改革現有的課程內容,將知識積累和技能實訓結合起來,增強學生的綜合能力,從而為電氣自動化專業培養更多的人才。

自動化專業畢業論文:建設電氣工程及其自動化優勢專業的探索與實踐

1.引言

目前全國已有311所院校開設了電氣工程及其自動化專業。電氣工程專業高等教育出現了百家爭鳴、各具特色的格局。雖然眾多高校紛紛設立電氣工程學科,但是教學水平和學生素質參差不齊。我校電氣工程及其自動化專業是2004年開始招生的,通過借鑒和分析其它高校相同專業的人才培養模式及實踐教學體系,結合區域經濟的產業優勢和我校的辦學定位,從人才培養模式、課程教學體系、實踐環節等方面進行規劃和設計,經過近十年來的努力,我校電氣工程及其自動化專業,形成該專業的人才培養模式和專業特色。2007年成為學校確定的重點建設專業,給予了重點支持和投入,2008年成為浙江省重點建設專業,校優勢專業。

2.創建人才培養模式、提高人才培養質量

2.1 找準定位,明確方向。

從2004年招生以來,經過了3次人才培養方案的調整,遵循了強化基礎、注重能力、按寬口徑培養的改革原則,基本思路是突出創新性、應用型人才培養的目標,體現電氣工程新理論、新技術的應用,更加體現服務地方經濟的根本。因此,專業要適應地方經濟建設的需要,適應科學技術的進步,適應學生就業需求,明確理論和實踐的規格要求,要在培養規格上體現突出創新性、應用型。圍繞嘉興地區光伏產業基地、風力發電產業基地、以及浙江省制造業基地、水電、熱電聯產巨大的系統優勢,根據地方經濟建設和社會發展的實際,特別是多元化的電力企業布局和嘉興學院自身的辦學條件,專業設置了電氣傳動與控制、電力系統自動化2個方向。專業人才目標是:本專業培養系統掌握電氣工程及其自動化的知識和技術,具有較強工程實踐能力,能夠在工業電氣傳動控制領域、電力系統自動化領域,從事與電氣工程有關的裝備制造、系統運行、自動控制、試驗分析、技術開發和經營管理工作的應用型高級專門人才。

專業一直堅持專業的培養目標和辦學定位,加強的應用型、創新型人才的培養,探索和創新具有本專業特色的人才培養模式,為裝備制造業、電力工業、電子信息產業培養應用型、創新型人才,為地方經濟建設和社會發展服務。

2.2 創新型與應用型協調,探索人才培養模式。

以深化教學改革為動力,以培養具有較強創新能力、應用能力的電氣工程高素質應用型人才為核心,以提高辦學水平和教學質量為目的,通過積極開展教學研究,轉變教育思想和觀念,深化教學改革,在人才培養模式上進一步將創新型與應用型融合,構建適宜的培養模式,既重視學生創新精神、創新能力培養,也將學生應用能力的訓練落到實處,做到二者兼顧,不偏不廢,切實保障人才培養目標的實現。

強化創新型和應用型人才培養模式的落實,依托產學研結合的平臺、校內學科實驗室平臺和團隊,實施的人才培養模式為:

(1)加強“依托學科平臺培養創新能力”的培養模式。

吸引學生參加實驗室開放選題、參與實驗室在研的科研項目,參加各種學科創新競賽,不斷提高學生的創新意識與能力。形成“聽中學”、“學中做”和“做中學”有機結合的環境,構建“學科實驗室+實訓基地”為平臺,橫向、縱向結合的人才培養模式。

(2)加強“專項培訓認證”的培養模式。

專項技能培訓既可以是來自校內的,也可以是來自社會的,培訓內容不僅是職業工種的訓練,主要是對本專業領域內某一新技術、新產品的開發應用能力的訓練,并通過社會機構的認證,取得相應的資質。從大二開始,建立了“電子電子信息技術人才認證(EiTP)”、“注冊電氣工程師”、“自動化系統工程師(。ASE)”“維修電工”等認證相適應的教學模式,按照認證所必須具備的能力結構及其形成特點,專業規范的培養目標和規格、能力結構要求和知識結構要求,來設置培訓課程和課程內容,以達到培訓認證應具備的理論知識基礎、專業知識和工程實踐能力等方面素質的培養要求。體現了“教室與實驗室結合、學校與社會結合、教育與培訓結合、專項強化與發展結合”。人才的市場競爭力得到加強,每屆均有學生參加專項技能培訓,培訓和資格認證率均達到80%以上。

(3)加強“五位一體”學生科技創新體系。

更系統、更充分地建設“創新領導小組+創新協會+創新基地+開放管理機制+創新活動”科技創新培養體系。吸引學生實驗室開放選題、參與科研項目、參加各種技能競賽等。學生通過參與科研實踐,接觸科學前沿技術,學到先進、實用的專業知識和技能,理論聯系實際,達到學以致用的目的,學生長期接受工程技術和工程意識的培訓,在學生中產生了導向性、示范性的作用,學生參加教師的科研、參加各種競賽的積極性極大的提高,本專業每年校級及以上的科技競賽獲獎每年達到10項以上。

2.3 進一步梳理課程體系與教學內容。

在明確培養目標和培養模式的前提下,以課程改革成果為依托,更新教學內容為抓手,改革教學方法和教學手段為保障,突出課程建設為基礎性作用,進一步優化教學內容和課程體系,實現經典與現代的融合,基礎課與專業課的協調,理論與實踐環節搭配的合理,為本專業構筑起有利于學生個性發展的理論和實踐教學體系,提高課程建設的質量,梳理課程內容和邊界,課程與培養規格一一對應,切實保障人才培養目標的實現。

經過2006年、2009年、2012年三次進行的人才培養方案修訂,已經建成了較為合理的課程體系。理論課程體系按照公共基礎課、學科平臺課和專業基礎課、專業方向課三個層次設置. 同時結合區域產業優勢特點和學生就業狀況及市場需求情況,為滿足專業人才培養多樣化要求,注重培養學生知識和能力的,及時調整教學內容。

(1) 構建模塊化、系列化課程體系設置,加強雙語教學課程建設,建立電氣傳動與控制、電力系統及其自動化兩個專業模塊方向的“課程庫”。

(2)更新教學內容,增加專業選修課數量。將專業課按專業方向劃分成幾個系列模塊,使學生選修時更具有針對性和系統性。打破課程設置受教學計劃更新速度的限制,充實新的理論和技術,調整內容重點,加強課程教學的 針對性,如新能源發電、新能源電氣控制、物聯網等與國家戰略新興產業、地方經濟發展相關的課程。

(3)緊扣“創新型”“應用型”主題,改革課程設置與教學內容,切實拓展專業優勢,進一步探索人才培養模式,采取有力措施保障“創新教育”不斷線,進一步突出學生能力培養不斷線。

(4)立足于相關課程的融合,課程重新組合,避免內容的重復,提升課程的層次和水平,使各門課程內容得當、邊界清晰,整體優化課程的內容,使課程的知識結構更加合理,內容更加豐富、新穎。

2.4 構建實踐教學體系,拓展實習基地功能。

建立體現工程應用的實踐教學體系。依據課程體系的培養要求,建立基礎層、拓展層、創新層的結構化實驗教學體系,培養學生的創新精神和創新能力,激勵學生自主實踐和能力訓練,增強學生實際能力。

(1)構建“工程導向”的實踐教學體系。

對實踐教學體系進行頂層設計。積極組織教師開展實踐教學改革,發揮工程實際背景結合緊密的優勢,強化“面向工程、項目驅動、能力培養、發展”的教育理念,以工程為導向、以項目驅動為手段、以能力培養為關鍵、以發展為目標,進行教學實踐體系的教學改革。提升學生的創新能力與應用能力;以“工程”的觀念指導教學實踐,以“工程”的思路組織教學實踐。實際操作中在一門課程中,或以一門課程為主,多門課程協同,從一個工程實例入手,圍繞工程問題的提出;工程解決方案的確定;具體工程方案的設計;工程設計的實施;工程的運行維護等工程問題解決的過程,在學習課程知識的同時,培養學生的“工程”意識。

(2)緊密結合產業結構的調整,增加新的實踐教學內容。

依托地方、行業和校內資源,積極與科研院所、企業單位加強聯系,拓展校外實習基地,不斷豐富實踐教學的內容,激勵學生的學習興趣。

(3)以培養應用能力和創新能力為核心,狠抓實驗、實習、實訓環節。

省級實驗教學示范中心作為校內實驗教學平臺,承擔“電路原理”等學科平臺課、“電機學”等專業基礎課;中央與地方共建的電氣工程實驗室負責專業課程實驗教學“工廠供電”、“電力系統分析”等專業方向課的實驗教學,以及電子工藝實訓、電氣工程實訓等實訓環節。新能源及耗能控制教學平臺和嵌入式系統教學平臺等為依托構建科研平臺,為學科建設、學生創新活動、研究課題開放服務;利用校外實習基地進行實習環節的教學。

(4)分類型建設校外實習基地。

目前,依托校外已建立的15個實習基地,基本滿足學生的生產實習和畢業實習的需要。需要進一步分類型加強校外實習基地建設,主要任務有:

鞏固基地型校企合作:本專業實習教師將與企業專業技術人員合作,共同指導認識實習、生產實習,使學生獲得真實有效的實際經驗。擴大畢業設計型校企合作:部分畢業設計選題結合工程實際,題目來源于企業,學校和企業共同選派導師,以“雙導師制”形式指導學生畢業設計。培育專業培養深度參與型校企合作:校企共同研究制定培養計劃,從課程設置、培養方向、教學的實踐環節與內容、畢業論文的課題等多方位參與,教師需積極主動融入企業,實現校、企良性互動,實行校企深度合作,構建良好的合作環境。

3.專業優勢更加凸顯、人才培養質量明顯提高

通過精心培育專業特色,學生的創新能力,實踐能力明顯提高,近年來,畢業生就業率高于全省同專業平均水平,保持在95%以上;畢業生考研率達到25%、達線率15%、錄取率10%,位于全校各專業前列;校級及以上的科技競賽獲獎每年達到10項以上。

電氣工程及其自動化專業在專業方向上圍繞電能的產生、傳輸、分配、使用,構建知識能力素質體系。在人才培養規格上體現了強電與弱電相結合、電工技術與電子技術相結合、硬件與軟件相結合、元件與系統相結合。在人才培養模式形成了課堂與實驗室相結合、校內與校外相結合、教育與培訓相結合、專項強化與發展相結合。在培養質量上形成了高就業率、高考研率、高(競賽)獲獎率。專業特色體現在:

3.1 培養方向的特色。緊密圍繞發電、輸電、配電、用電四大環節進行專業培養方向的設計,設置電力系統自動化(以發電、輸電為主)、機電傳動自動化(以配電、用電為主)培養方向,根據應掌握的核心知識能力精心設置理論和實踐教學內容,增加新能源發電和裝備的內容等新型產業的內容,主動適應地方經濟發展,支撐培養目標的實現。

3.2 培養方法的特色。實施“在通才教育平臺上實施專項專才教育”的培養模式,在實施“專項技能培訓認證”的應用能力培養模式基礎上,創建“依托學科團隊培養創新能力”的培養模式,構建培養“創新型、應用型”并舉的人才培養模式;使理論教學、實驗實習、專項培訓相互支撐、協調促進,實現了“教室與實驗室結合、學校與社會結合、教育與培訓結合、專項強化與發展結合”。

3.3 培養結果的特色。根據學生自身情況鼓勵個性成才,引導學生參加考研、競賽、培訓,逐步形成各三分之一比例。考研比例20%以上(錄取10%以上),參加學科競賽比例20%以上(獲獎約20%),參加培訓比例80%以上(獲得職業職稱資格認證50%以上)。

進一步凝練和提高已經初步形成的專業特色,堅持內涵發展,在原有基礎上積極創新,總體培養質量有更大的提高。

4.培養效果的跟蹤和反饋

建立了創新型、應用型人才培養的閉環系統。將培養方案中的理論教學和實踐教學作為控制通道;研合作機制作為修正系數;學生參與科技競賽、社會與用人單位評價和畢業生反饋評價作為反饋通道。產學通過這個閉環系統,及時跟跟蹤和反饋培養效果,調整和修改培養方案,以滿足社會對人才培養的需求。

5.結論

電氣工程專業自成立以來,立足于面向區域經濟建設培養人才,突出工程教育,注重實踐能力的培養目標,長期致力于人才培養模式改革與實踐。經過多年的探索和實踐,我們積累了比較豐富的經驗,也取得了一系列的改革成果;深化教學改革提高了教學質量;依托學科平臺培養創新能力,促進了學生自主發展;五位一體的學生創新體系提高了學生的學習能力和學習興趣;深度參與型校企合作增強了學生的實踐能力;畢業生質量受到用人單位的贊譽