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小學生生活論文:小學生生活成長教學

一、深入學習，提高素質

本學年課題組成員進一步學習了課題研究的材料，統一思想，確立了本期的階段性研究任務

和研究重點，并圍繞課題研究不斷提高自己的理論水平和業務水平。讓課題組成員認真學習報紙、刊物，了解國內外的有關小學生日記的研究成果，認真做好學習筆記，有好的文章進行下載、復印，提供給課題組成員一起學習、交流、討論，以達到共同促進和提高。在實踐中加強學習，并邀請了市教科所專家作業務上的指導和幫助，通過學習，使小組成員對課題的研究有了更深入的理解。

二、組織實施，加強管理

開學初，我們蘇光小學成立：《運用生活支點引導小學生“成長日記”的作文研究》課題組，由鎮小教助理、校長施敏生任課題組長。課題組成員聚集在一起確定了課題研究的具體實施方案，并落筆成文，課題組人員一起學習、探討，研究和確定了本學年的工作計劃，確定了本學年課題匯報課的執教人員，安排了學習的時間與內容。根據研究計劃安排，課題的研究是為了服務于課堂，在課堂實踐中，不斷探索小學生日記對作文推動的用用，從而體驗作文的教學新思路和新方法。

三、運用課堂，注重實效

1.課內體驗

課內體驗的作文指導方法為：在課堂教學中首先進行一次富有趣味的小活動，如實驗、游戲、比賽等，以激活學生的體驗。當學生獲取了真切體驗之時，再指導學生口述作文，指導表達、具體。然后書面作文，二次修改，謄寫成文。

課內體驗主要分為課內實驗和課內活動兩種。

課題組成員進行了認真研究，課前認真設計教案，親自執教作文指導課。在大量的課例當中，有一些典型的作文指導教學案例。在學生體驗最為深刻之時，老師不失時機地引導學生口頭表達，引導學生表達具體，引導使用詞語，抓住人物的動作、心理、語言、表情等表述所見所感。此時，學生往往語句流暢，妙語連珠，大有“有話要說，不吐不快”之感。在學生口頭表達的基礎上，老師再讓學生書面表達，進行二次修改，有效地提高了學生的表達能力，為回家作業課堂日記打下良好的基礎。

在活動作文課方面，這些作文指導課中，教師在課堂上進行一次有趣的小比賽或小活動，吸引學生積極主動參與，在參與中引導觀察，獲取真切體驗，繼而指導學生表達，取得了良好的教學效果。

2.課外體驗

這類日記（作文）指導課，主要為活動和敘事兩種。

活動類日記（作文）指導方法為：在課前開展一項活動，活動中學生有了深刻的體驗，然后及時在課堂上引導學生回顧活動，引導表達。

3.想像體驗

這類日記（作文）指導課是通過課堂上的想象來激活學生的生活體驗，從而有效指導作文。《虛幻的情境濃濃的親情》一課作文指導是其中較為典型的課例。

教師通過語言渲染將學生帶入一個虛擬的情境中，讓學生在生死關頭選擇自己和七人的生死。在這種想象體驗中，學生的生活經驗被喚醒，獲取了真實的體驗，激發了表達的欲望。通過老師指導，學生回家后的日記成為家庭作業，久而久之學生的作文水平亦有了很大進步。

四、分析研究，探索寫成長日記教學規律

經過實實在在的深入研究，我們獲取了大量學生成長日記的感性經驗。那么，如何將感性經驗上升為理論，得出具有普遍指導意義的成果。于是，課題組進行了分析研究，努力探索體驗作文指導教學規律，初步取得了一些成果：

1.作前，激活表達欲望

當學生對某件事物產生表達欲望，不吐不快時，寫出的日記才能有真情實感。如果學生沒有表達的愿望，就讓學生表達，即使表達出來，質量也不高，寫出的東西更沒有感情。正如贊可夫所說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語”。因此，指導教學的核心在于一個“體驗”，在作文指導之前，務必設法激發學生的表達欲望，形成寫日記前的體驗，產生表達的動機。

寫前體驗的方法，按課內外分，可分為課內體驗和課外體驗。所謂課內體驗，即在作文指導之前，通過實驗、活動、比賽、游戲等多種富于童趣的形式引導學生觀察，誘發無意注意，調動有意注意。同時教給觀察方法，如觀察有順序、抓重點、抓細節等，培養觀察能力，形成真切體驗，獲取前期日記素材。

課外體驗，則在課外有意開展有趣的活動，讓學生形成體驗，或在課內通過語言、媒體、情境等激活學生記憶中的事例，形成體驗，為寫好日記作鋪墊和積蓄。

2.作中，引導及時表達

在學生形成了深切的體驗時指導學生表達，要注意七點：

（1）引導要及時

當學生體驗最為深刻時，及時引導表達。如果不及時引導，待到學生淡忘之時，再怎樣引導，學生表達的效果皆不佳。

（2）引導要有針對性

日記是作文的基礎，日記指導萬不可空泛地講作文技巧，空洞的技巧講解對學生的寫好日記幫助不大。指導時要針對學生具體的體驗，有針對性地點撥引導，以體驗為“抓手”，引導表達。

（3）引導表達具體

雖然學生有了真切體驗，然而由于他們的觀察還比較模糊，對事物的認識較粗淺，表達容易空泛。所以要引導學生將體驗表達具體。

（4）引導表達，生動

作文課的首要目的就是要培養學生的表達能力。所以作文指導時，重點要在疏通語句上下功夫，讓學生表達通順，、生動地遣詞造句，只有這樣，作文課才能收到真實效果。

（5）尊重個性化語言

指導時，不要讓“一種聲音掩蓋了一切”。

尤其是教師不要讓自己的語言替代了學生的表達。倡導個性化表達對那些富于個性化的語言要大加贊賞，鼓勵同學們努力說“自己的話”，這樣寫出的日記就更真實。

（6）日記中要滲透作文技巧

雖然空洞的寫作技巧講解對學生習作的作用不大，但并不否定講解對寫作技巧的作用。在具體的引導中相機滲透寫作技巧，讓學生領悟，對學生寫作水平很有幫助。尤其是對高年級學生的寫作指導更需要相機滲透。

（7）自由書面作文是日記的原形

在學生口頭表達之后，則鼓勵學生不拘形式自由寫作，這有利于培養學生的寫作信心，讓學生多寫個性化語言。

3.成長日記引導為“二次作文”

在學生完成書面草稿日記后，教師即引導學生對草稿進行修改，亦即“二次作文”。方式主要有師生共改，生生互改，學生自改?！拔恼虏粎挵倩馗摹保磸托薷?，直到滿意為止。修改很重要，因為“好文章是改出來的”。

教學不是單向的傳授，教學應是一種實實在在的探究，教師的探究需要豐富的實踐知識和較高的智慧，而這些均蘊涵于生活實踐的過程之中。課堂教學是學校教學活動的主要形式，實施生活體驗教育有多種途徑，但最基本的途徑還是要立足于課堂教學這一主渠道，只有教師真正掌握了生活實踐教學的思想、方法，并融于課堂教學之中，生活實踐教學目的才能最終得以實現，因此我們把主陣地放在課堂教學上。

我們課題組的老師全員參與進行生活實踐教學計劃和方案，研討如何把課題思想融入課堂教學。在上好課題研究課的同時，我們課題組的成員都自覺地在平時的教學工作中，注重課題的落實，從我們平時的隨堂聽課中反映出來，無處不滲透著創設情境，喚醒體驗，激發情感等生活實踐教學的理念。

以課例為載體，將教學與研究融為一體，課例設計與專題學習活動交替安排。實踐中，為了更好地將學習得到的認識和思考融入自己的研究，通過研究來改善自己的行為，各教研組都將課例設計與專題學習活動交替安排，一般由主講教師綜合學習討論的結果來設計有待研究的課例。組織教師深入課堂試教，有時，為了對課例預案做進一步推敲，我們也會組織教師深入課堂進行試教。我們把這樣的活動視為一種研究，即借助于學生的現場反饋來檢視主觀設計的科學與合理和客觀學習的成效與差異，進而調整教學思路，進一步優化教學方法中的微觀技術設計，使教與學的行為更為協調和有效。本學期，主要是培養學生寫體驗日記的樂趣，調動學生寫日記的積極性，教會學生記錄體驗的過程能做到詳略得當。

五、結束語

“文章會為時而著，詩歌會為事而作”、“情動而辭發”，本課題研究主要引導學生返樸歸真，回歸自然。通過生活實踐教學這些系列活動，學會用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的生活，然后將自己的觀察、感受、體驗形諸于語言文字，真正實現我筆寫我心，使寫成長日記作為學生的一種快樂的活動。日記短小精悍，有話則長、無話則短。更因為它突破了作文的固定課時等限制，以日記為載體，架設學生生活與心靈之間的橋梁，無疑是一種有益的嘗試。

【摘要】筆者對《運用生活支點引導小學生“成長日記”的作文研究》這一課題的研究已進行了一學年。我們以課堂教學改革為研究載體，深入學習，統一思想，大膽探索，取得了一些階段性的成果。本文對這一教學成果進行了詳細闡述。

【關鍵詞】生活支點成長日記小學生

小學生生活論文:高年級小學生生活方式對身心健康的影響

摘 要：小學階段是學生身體、心理、社會適應三維健康和諧發展的重要時期，更是學生體育鍛煉習慣和飲食習慣培養的關鍵時期。高年級小學生正處在生長發育的旺盛時期，身心的變化發展也正處在一個不穩定的階段，能否在此階段保障和促進學生的身心健康，對他們終身的發展將產生深遠的影響。

關鍵詞：高年級小學生；生活方式；身心健康

社會的發展、經濟的快速增長，人們的生活水平得到了顯著的提高，追求健康成為越來越多人民群眾的必然選擇。健康不僅是沒有疾病，而是指個人在身體、心理以及社會適應上均能保持的狀態。而小學生作為祖國的花朵，他們的身心健康應該得到更高的重視。

一、高年級小學生生活方式對身心健康的影響

1.飲食習慣

早餐的能量和營養素攝入量直接影響著高年級小學生的身心健康。不吃早餐的小學生除了注意力不集中，解題能力下降，解題錯誤率高之外，還表現出易怒、煩躁，親社會行為減少，攻擊性行為增多。影響吃早餐的因素很多，比如睡眠時間，由于就寢時間晚起床時間亦晚而沒有時間吃早點。睡眠時間短的學生早餐欠食率高；相反，正確的早餐行為、健康的飲食行為和充足的睡眠時間，不僅可以增進運動能力，還可以提高心理健康水平。

2.休閑生活

（1）家務勞動。家務勞動對提高身體活動水平上起著積極的作用，家務勞動對增進高年級小學生整體心理健康的效應與體育鍛煉相近，而飲食生活的規律性與參與家務勞動時間長短呈正相關，家務勞動對高年級小學生建立健康有序的生活規律具有促進作用。兒童青少年時期是世界觀和價值觀以及行為和生活方式形成的關鍵時期，熱愛勞動觀念的形成和獨立能力的培養對社會的未來發展有著重要的意義。所以建議家長們應更廣泛地認識家務勞動對孩子的作用。

（2）看電視。看電視是一種消極休息的亞狀態，它遠比參加戶外活動（指在學校和家里的戶外活動，不包括體育課、業余體?；蝮w育訓練班時間）所消耗的能量少。兒童長時間坐在電視機前，缺少戶外活動，能量消耗減少，再加上食品電視廣告常常能夠促進食欲，兒童在看電視時常常吃很多零食，造成熱量過剩，導致肥胖。

3.體育鍛煉

近年來，小學生體育活動時間不斷減少，把更多的時間用在了上課外輔導班、看電視、玩電子游戲等以坐為主的靜態活動上，這種不合理的日?；顒臃峙鋵λ麄兊纳硇慕】诞a生了許多負面影響，如身體素質不斷下降，近視率不斷上升，肥胖、糖尿病、高血壓等慢性疾病的發生率逐年增加?？措娨暡粌H影響高年級小學生的運動指數，還會影響飲食行為；同時，看電視頻率越高、時間越長，看電視時吃零食的行為發生率越高。

二、高年級小學生生活習慣培養存在的主要問題

1.未引起社會各界的高度重視

目前，小學生生活習慣培養問題，并未引起有關方面的重視，甚至有教育專家仍然存在小學生生活習慣培養有沒有必要的爭論：有的學者認為很有必要，會使學生收益終生，并撰寫文章對小學生生活習慣培養發表觀點；有的學者認為小學生生活習慣不是培養出來的，需以及守則、制度、法規、法律長期約束形成的。一些家庭和學校把學生的分數放在首位，對習慣的培養輕而化之，使部分孩子錯過了生活習慣培養的黃金期。

2.生活習慣培養缺乏漸進性

生活習慣培養不可能一蹦而就，而是一個漸進化的過程。按照學生年齡層次、接受能力的差別的特點分層次、分階段進行，由易到難、由低到高、循序漸進。而當前大多數學校的生活習慣培養教育卻呈明顯的“一刀切”似地齊頭并進，總是在同一時間將同一項的內容傾注給所有學生，沒有考慮學生的年齡、理解水平、知識的類別，由淺入深、由簡至繁地依序開展，導致生活習慣的培養內容與學生需求不一致，致使生活習慣培養效果不明顯。

3.社區教育對生活習慣培養缺失

小學生在社會中的生活大部分于社區之中，社區應為小學生提供體驗、踐行生活習慣的環境，適時地踐行、鞏固良好的生活習慣。但目前的社區教育的開展基本上為零，社區教育的缺失，不能為小學生生活習慣培養提供連貫性和持續性的外在輔助條件，不利于鞏固生活習慣培養的效果。重視社區教育通過整合與拓展各種教育資源，為青少年一代的健康成長營造一個立體的育人空間，對于學生習慣的培養、鞏固與發展有著極為重要的現實意義。

三、高年級小學生生活習慣培養的途徑和方法

1.注重調查，有針對性培養生活習慣

為了進一步摸清學生的生活習慣現狀，學校可以對某些重點習慣進行有針對性地、更細致地調查研究。以“文明交往”為例，調查中可以發現有的學生到超市買東西插隊結賬，和人打招呼時不注視對方，不太懂得用禮貌用語等等，這就為學校的具體生活習慣培養提供了方向。

2.“家?！睖贤ń煌?

學校通過“家長開放口”形式，密切“家?！苯煌?，增進交流溝通。為增進家長對學校、孩子的了解，學期初學校把每周24小時的“家長開放口”時間表及邀請函發到家長手中，家長可以根據自己的實際情況，隨時攜帶邀請函在“家長開放口”隨學生一起走進校園，走進教室聽課，與學生一起聽課、就餐，體驗學生在校的學習和生活的全過程。通過此項活動，方便家長參與和監督學校管理，密切“家?！标P系。

3.校內、外生活習慣對接

首先，學生進社區開展志愿服務活動，以此提高學生社會責任感及實踐動手能力；其次，在校教師志愿參與社區“智慧講堂”等活動，為社區居民提供終身學習機會；，開放舞蹈室、乒乓球室、美術教室等資源，對于校內、外生活習慣對接的方式有很多種，上面三種是其中的一部分，學校可以安排更多的活動去豐富學生的生活。

四、結語

綜上所述，體育鍛煉、飲食行為、休閑生活是影響高年級小學生心理健康水平的重要因素，生活方式與心理健康之間有緊密的互動聯系，生活方式對心理健康的影響是整體的，不能忽視其中的任何一方面。而針對目前高年級小學生身心健康教育存在的問題，校方和家長必須采取針對性措施，去培養學生的良好生活習慣，促進他們的身心健康發展。

小學生生活論文:聯系學生生活實際,培養小學生的數學素養

摘要：聯系學生生活實際，培養小學生的數學素養。

關鍵詞：聯系；學生；生活；實際；培養

數學素養是指人們通過數學教育及自身的實踐和認識活動，所獲得的數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養。小學生數學素養的構成包含兩個方面，一方面是基本的數學知識與技能，即具有適應日常生活和進一步學習所必需的數學基礎知識和基本技能。另一方面包括數學意識、數學思考、數學交流、數學應用以及數學人文精神等方面。提高學生數學素養是提高民族素質、豐富人才資源這一戰略的重要組成部分，也是社會發展與經濟建設的需要?！度罩屏x務教育數學課程標準》在闡述數學教育的作用時明確提出要培養學生的“數學素養”。

深知數學素養的培養又要經歷一個漫長的過程，我積極參與了部級課題“培養小學生數學素養的研究”，在小學階段有計劃、有目的、有意識地培養小學生的數學素養。課題研究中，我注重聯系小學生的生活實際，在現實情境和模擬現實情境中逐步培養、提高小學生的數學素養。

一、合理改編教材，提高學生學習的興趣

數學課標指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，對教材進行加工，有創造的設計教學過程。”數學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打好基礎，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活，科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。例如：蘇教版三上《長方形和正方形周長的計算》一課，教材呈現的主題圖是一個長方形籃球場，長28米，寬15米。為了激發學生興趣，我適當改編了一下教材，采用故事的形式導人新課。“同學們，你們聽過《龜兔賽跑》的故事嗎？兔子和烏龜今天又要進行一場比賽。這一次要比誰跑的路程長。小兔子繞長方形花壇跑一圈，烏龜繞正方形花壇跑一圈（依次出示花壇及相關數字）。你能猜一猜誰跑的路程長嗎？”學生爭論不休，意見各異。有的說兔子跑的路程長，有的說烏龜跑的路程長，有的還說一樣長。這時教師再順水推舟，“究竟誰猜的對呢？要解決這個問題，誰有好辦法？”從而很自然的引入長方形和正方形周長的計算。這樣稍做改變，就把教材主題圖中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入到學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待并解決實際問題的能力。

二、創造生活情境，培養學生敢于質疑的數學品質

我們知道發現一個問題，提出一個問題，比解決一個問題更有價值。因此，在平時的課堂教學中我們特別注意創設生活化的數學情境，讓學生在具體的情境中思考：這個情境存在怎樣的數學問題，發現這些問題，并能提出問題，然后自主探究出解決問題的方法和途徑。如在教學蘇教版四下《找規律》一課時，課前，我創設了這樣的教學情境：“最近幾個周，有十個同學表現特別。到底是誰呢？我要和他們握手。”于是，我走下講臺，和他們握了10次手?！按蠹抑浪麄兪钦l了嗎？”學生愕然，欲言又止。“你想說什么？”一個同學起立：“老師，你沒跟10個同學握手啊！”“我明明握了10次呀！”“老師，你跟有些同學握了一次手，跟有些同學握了兩次手，都握亂了。應該有順序地每人握一次手?！薄皢栴}在意料之中出來了！我順水推舟，看來要進行‘有序’排列?。∵@節課我們就來尋找有序排列的規律?！苯又鍪救齻€木偶和三頂帽子，提出要求：每個木偶配一頂帽子，有幾種不同的搭配方法。學生喻快地開始了自主探究活動。

三、續編生活故事，培養學生的數學交流素養

在數學課堂教學中，根據數學學科的特點和學生的特點，按照數學課程標準的要求，合理恰當地創設學生喜聞樂見的生活情境，打造學生喜歡的熟悉的生活課堂。并引導學生在情境中思考、續編、交流，加深對數學的理解，以有效提高學生的數學交流素養。例如：在進行《年、月、日》教學后，我講了一樣一個生活故事：爸爸去外地出差了，小玲在家24小時天地數日子，等著他快點回來，兩個月后，爸爸回砹耍猜猜小玲一共數了多少天？這里要結合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現的幾種情況，答案也是多樣化。學生首先要考慮到爸爸出差跨了哪兩個月，再考慮每月的天數，如一月、三月、五月、七月、八月、十月和十二月是31天；四月、六月、九月和十一月是30天；平年二月二十八天，潤年二月二十九天。再進行合理計算。學生意猶未盡，我順勢拋出新的問題：請仿照剛才的題目，以小組為單位，繼續續編故事?？凑l的故事最精彩，解決得最巧妙。各小組迅速開始分工：續編的、記錄的、計算的、監督的。學生在合作學習中，聽、說、讀、算方面盡情發揮，有效地提高了學生的數學交流素養。

四、注重實踐活動，培養學生的數學應用素養

弗賴登塔爾提出：“數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的?！苯虒W中，我們提倡學生“做數學、用數學”，就是為學生提供進行數學實踐活動的機會，讓學生在活動中學習，開展操作實驗、猜想驗證、合作探究、共享交流、嘗試修正等一系列探索性數學活動，充分展示學生的思維，在經歷與體驗中逐步形成數學觀點、數學思想方法，形成理解數學知識的有效學習策略，促進數學素養的提高。

例如：在教學《人民幣的認識》一課時，可以利用活動課的時間帶學生到超市去參觀，并以自己的人民幣票樣或壓歲錢為例，設計“小小商店”等學生感興趣的游戲活動，讓學生模擬購物，進一步體會人民的有關知識：人民幣的認識、元、角、分之間的互換、正確付錢、找錢等。

數學素養的形成與提高是一個長期的過程，涉及的問題很多，不光聯系學生生活實際可以培養小學生的數學素養，也可以結合其他的途徑進行培養。我們每一位小學數學教師要把培養學生的數學素養作為有意識的教學活動，切實把新課程的教學理念轉化為有效的教學行為，促進學生數學素養的提高和綜合素質的發展。

小學生生活論文:淺談如何讓傳統文化走進小學生生活

【內容摘要】隨著時代的進步，改革開放的不斷深化，我們對世界文化有了更寬容的懷抱，然而在其中我們不得不承認這使得傳統文化受到一定的沖擊，越來越多的國人不重視傳統文化，漸漸出現崇洋媚外的現象。不管怎樣，這樣的做法很容易讓我國的傳統文化得不到該有的發展，讓多年歷史沉淀的魅力消失殆盡。在這個時刻，讓傳統文化重新煥發光彩是國人義不容辭的義務。

【關鍵詞】傳統文化 小學生 走進生活

傳統文化是一個國家軟實力的代表，為了國家的繁榮昌盛，每個人都有義務來了解、接納與傳承傳統文化。而在這危急時刻，讓傳統文化走進人們的生活是很有必要的。而小學階段正是學生學習知識、增長見識的黃金時期，抓住這個寶貴的機會，讓小學生認識到傳統文化的內涵，從傳統文化的魅力中吸收到寶貴的知識，培養個人高尚的品格與情操，從而促進個人的發展，做一個社會的可造之材。那么我將針對小學教學，淺談如何讓傳統文化走進小學生的日常生活。

一、積極開展豐富的課外活動

談到如何讓傳統文化如何走進小學生的日常生活，其中最直接的無疑就是積極開展豐富的課外活動，讓學生切身地參與到活動中來，直接看到、感受到傳統文化的魅力，不再是死板的紙上談兵。相比過去的教學，我們不難發現，真正地給予學生參與到活動中來的機會是少之又少，學生往往是從課本上知曉這些傳統文化，通過紙質的媒介自然會使文化的魅力大打折扣。這樣的教學方式很難地還原傳統文化的真實性與獨特性，學生一旦不能正確地理解好傳統文化，更不用說要愛上傳統文化，來傳承傳統文化了。并且對小學生而言，精神世界的建設也同樣重要，因此在課外教師積極開展豐富的活動，幫助學生了解傳統文化，既可以幫助學生做好精神文明建設，同時讓傳統文化走進學生的日常生活。比如教師可以在每周末選定一定的主題，然后開展具有針對性的活動，讓學生更加了解的傳統文化。舉一個簡單的例子，此前，韓國“端午申遺”被炒上風口浪尖，那么學?？梢越璐藱C會，就以燦爛的端午文化為主題，引導學生參加主題性活動。比如學校可以以端午知識為題庫，開展一個知識競猜大賽，對答題優勝者給予獎勵，這樣的方式可以激發學生的熱情，在參與比賽的同時，了解更多燦爛的傳統文化。

二、有效結合社區推廣工作

對小學生而言，學習任務還不是特別重，所以學生在學校待的時間不是足夠多，學生更多的時間是在家，那么要讓傳統文化走進學生的生活，切記不能放過社區工作，學校必須有意識地結合社區工作，讓學生能夠雙向的吸收傳統文化。在以往的教學中，學校往往是一個獨立的工作單位，習慣性地把工作范圍設定在校園內，因此校園宣傳工作的實效性受到限制。反觀社區宣傳工作，也不能夠有效地結合其他單位，使得宣傳工作的有效性大打折扣。針對這樣的情況，把這兩個重要的單位結合起來，有效地開展推廣工作，不放過學生的空閑時間，讓學生在有限的時間內學習到更多的傳統文化知識。尤其是在假期，學校往往會安排一定的社區實踐活動，那么這個時候學?？梢杂幸釸地與社區做好溝通工作，把傳統文化作為主題開展實踐活動。比如在假期中，學?？梢越Y合社區開展傳統文化匯演活動，組織學生以傳統文化為背景，彩排一些精彩的節目，開展文化匯演，以表演的形式宣傳傳統文化知識。既豐富了學生的日常生活，還真正地讓傳統文化成為了學生生活的一部分。

三、科學借助家長輔助

家長在學生的生活中扮演重要的角色，所以為了幫助學校讓傳統文化走進學生的日常生活，更加了解和接納傳統文化，教師有必要科學地借助家長的輔助，讓學生能夠在教師難以輔助的時候得到家長的幫助。我對此做過一個專項的調查，發現很多家長在學生的生活中能夠承擔的輔導責任十分有限，由于工作時間的限制，使得很多家長對學生的日常生活很難做到有效地輔導。針對這樣的情況，不得不說，學校有必要建立一定的機制，科學地借助家長的輔助，讓家長在生活中輔助學生學習傳統文化，以及有效地傳承傳統文化。尤其對小學生而言，家長的角色在學生心目中占有重要的地位，借助家長的力量能夠獲得事半功倍的效果。俗話說“家長是學生的及時任教師”，那么學校在傳統文化的宣傳工作中，可以把家長作為一個宣傳單位，讓家長在日常生活中對學生進行傳統文化的熏陶，讓學生接受耳濡目染的影響，感受傳統文化的魅力。比如學?？梢越柚议L會的時機，對家長進行傳統文化的宣傳，并且制定相應的宣傳工作，對家長部署相關的工作，讓家長在學生的日常生活中進行傳統文化的深入了解。這樣下來，學生不管是在學校，還是在家里都能夠接受傳統文化的熏陶，做中華民族傳統文化的接班人。

結語

小學生生活論文:乒乓球教學對小學生生活方式與體質特征的影響研究

摘 要：小學生體質健康發展一直是社會各界關注的熱點問題，研究發現，乒乓球教學可以提高學生的身體素質，改變學生的生活方式與體質特點，進而影響小學生的生長發育，該文主要就乒乓球教學對小學生的生活方式與體質特點的影響進行深入的研究，希望為相關研究提供有效的參考。

關鍵詞：乒乓球 教學 小學生 生活方式 體質特征

中D分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0103-02

該研究的切入點是乒乓球項目的特殊健身功能，通過實驗對照，結合研究對象的生理特征，對研究結果進行比較，得出結論。運動乒乓球作為學校體育的一個項目，究竟能為改善學生體質、增進學生的健康水平發揮怎樣的作用進行了專門的探索研究。

1 研究對象

該文以撫順市公園一校的學生為研究對象進行研究。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

為了該文的研究，查閱中國知網上關于乒乓球教學對小學生生活方式與體質特征影響的論文，總結當前的研究現狀與存在的問題。

2.2 專家訪談法

通過電話、面談、郵件的形式對遼寧省內小學生體質健康研究的專家學者進行訪談，針對乒乓球教學對小學生體質的有益影響，與專家學者進行交流討論。并深入到公園一校針對有關學校場地器材、師資隊伍等問題進行訪談，以學校領導（2人）、體育教師（2人）為訪談對象，獲得豐富的定性資料，并進行歸納和概括，為研究提供了有力的數據分析資料。

2.3 問卷調查法

結合研究內容，我們制定了“學生基本健康情況調查問卷”，采取了以班級為單位，按題順序集體講解，現場填寫，完成各項目測試后，當場回收的形式進行調查。共發放問卷240份，回收240份，有效問卷240份，有效率。

2.4 測量法

依據科學性、有效性、易行性、安全性、針對性的原則，以日本文部省2000年《新體力テスト`有意xな活用のために》為基礎，選擇握力（kg）、30 s仰臥起坐（次）、坐位體前屈（cm）、立定跳遠（cm）、20 s反復橫跨（次）、20 m節奏往返跑（次）6個測試項目進行了測量。測量方法與器材均嚴格按照測試要求進行。

3 結果與分析

3.1 學生對乒乓球學習興趣的調查分析

對學生進行了乒乓球運動學習興趣的問卷調查，從表1的調查結果來看，學生對乒乓球運動還是比較喜歡的。其中有高達81.3%的學生喜歡乒乓球運動，有6.7%的學生不喜歡乒乓球運動，有7.1%的學生一般喜歡，有5%的學生持無所謂的態度。

乒乓球是我國的國球，乒乓球運動在撫順市比較流行，很多學校都將乒乓球運動作為體育的校本課程來進行教學。乒乓球運動的趣味性較高，不容易出現危險，學生對乒乓球還是比較喜歡的，也應該發現有一小部分學生乒乓球運動學習興趣不高，需要對這些學生進行深入分析，找出影響他們乒乓球學習興趣的因素。

3.2 乒乓球學習對學生生活習慣的影響分析

對學生進行了乒乓球學習對生活習慣影響的問卷調查，從表2的調查結果來看，乒乓球學習對學生生活習慣還是有很大影響的。其中有69.6%的學生認為乒乓球學習對生活習慣有好的影響，有14.6%的學生認為對生活習慣沒有影響，有9.6%的學生認為影響不大，有6.3%的學生不清楚是否有影響。乒乓球運動可以培養小學生頑強的意志品質，培養學生不畏困難，勇于拼搏的精神，通過乒乓球學習，使小學生以積極的態度去面對學習生活，同時，還可以促進小學生養成良好的生活習慣。大部分小學生，已經感受到乒乓球對自己的積極影響，可是有一小部分學生對乒乓球運動的理解不深，沒能體會到乒乓球運動對自己生活習慣的影響，需要教師在教學中對學生進行積極的引導。

3.3 乒乓球對學生身體素質的影響分析

對學生進行了乒乓球學習對學生身體素質影響的調查，從表3的數據來看，乒乓球學習對學生身體素質的影響還是比較明顯的。其中有60.4%的學生認為乒乓球學習使身體素質有了較明顯的提高，有15%的學生認為有較小的提高，有11.3%的學生認為提高不明顯，有13.3%的學生認為沒有什么提高。從對學生的問卷數據來看，通過一段時間的乒乓球學習，學生在選擇握力（kg）、30 s仰臥起坐（次）、坐位體前屈（cm）、立定跳遠（cm）、20 s反復橫跨（次）、20 m節奏往返跑（次）這6個測試項目的結果都有了顯著性的提高，實驗數據證明了，乒乓球運動對學生的身體素質有著明顯的影響。同時，在學習乒乓球后，學生的視力也有了明顯的提高，學生近視、弱視的人數相對沒有進行乒乓球學習的班級有了明顯的下降趨勢。

4 結論與建議

（1）通過調查研究，小學生對乒乓球運動的學習興趣較高，能積極投入到乒乓球運動當中。

（2）乒乓球學習對學生生活習慣有著較為明顯的影響，乒乓球學習幫助學生形成了良好的生活習慣，幫助學生建立正確的乒乓球運動價值觀。

（3）乒乓球學習對學生身體素質的影響也比較明顯，學生在選擇握力（kg）、30 s仰臥起坐（次）、坐位體前屈（cm）、立定跳遠（cm）、20 s反復橫跨（次）、20 m節奏往返跑（次）這6個測試項目的結果都有了顯著性的提高。

（4）為了更好地促進乒乓球運動在小學的普及，要加大對學校的宣傳力度，完善乒乓球教學條件，采用合理的教學方法，吸引更多的孩子投入到乒乓球運動中來，通過乒乓球運動促進小學生身心健康成長。

小學生生活論文:聯系小學生生活實際 構建小學數學高效課堂

摘 要：將生活實際與課堂教學內容相結合，有助于活躍課堂氣氛，調動學生的學習思維，促進教學效果的提升。就“聯系生活實際，如何構建小學數學高效課堂”這一問題進行淺談。

關鍵詞：生活實際；小學數學；課堂教學

隨著新課程改革的普及，小學數學教學越來越注重小學生對知識的運用。構建高效課堂是新課改的教學重點所在，而聯系生活實際為小學生提供一個接近生活、運用知識的機會是提高教學效率的有效途徑。

一、小學數學教學中遇到的問題

實現高效課堂是每一門學科都在追求的教學目標，小學數學的教育也不例外。追求高效課堂，提高小學生的學習效率與教師的教學效率，是小學數學教師的教學宗旨。小學數學具有較強的邏輯性，在學習過程中需要大量的思考，致使小學生覺得學習數學是一件令人苦惱的事情，所以小學數學的教學存在諸多問題。

小學生自身貪玩，對于學習缺乏正確的認識，而小學數學的學習，是對小學生基本數學運算技巧的學習，需要他們進行大量的數學運算，并且伴隨思考的過程，因此，小學生覺得數學課堂枯燥乏味，缺乏聽講的興趣，從而自身缺乏主動學習的意識，不能將所學知識合理地運用到生活實際中。

小數數學教師在授課的同時，只對相關的知識點進行講解，缺乏聯系生活實際的意識，使得小學生覺得數學的學習很空洞，無法理解。教師的教學方式死板，依舊采取灌輸式的教學模式，所以小學生上課只負責聽講、記憶即可，而不能很好地掌握知識，運用知識，造成“學而不用”的局面。

二、加速構建小學數學高效課堂的策略

1.運用游戲，寓教于樂

由于小學生自身的年齡特點，使得小學生在學習數學知識時很難集中注意力，而數學的學習是環環相扣的學習過程，小學生一旦落下某個章節，對后續的學習則會十分吃力。所以，教師在引導小學生開始時就為學習數學打下堅實的基礎，利于小學生后期的發展。教師的教學應抓住小學生貪玩的性格特點，在課堂上將需要講解的數學知識與運算技巧通過游戲的方式展示給小學生，例如，在講解“認識鐘表”這一節時，教師可以在課堂上運用實物為小學生講解如何認識鐘表，如何讀取時間；然后，為小學生發放課前準備好的圓形紙張，在紙張上畫上鐘表的樣子，為小學生出題，引導小學生畫出教師口中所說鐘表的各個指針位置，并給予評價。運用這樣的教學方法，使小學生在玩耍的同時，增強其動手能力，加深小學生對知識的理解，同時，運用鐘表，聯系實際，讓小學生在日常生活中關注鐘表的指針特點，促進小學生對數學知識的合理運用。

2.創設生活情境，簡化課本知識

小學數學的學習是很貼近生活的，所以教師在授課時應注意運用平日的生活場景，讓小學生感覺到數學就在我們身邊，提高小學生學習數學的興趣。例如，教師在講解“加與減”這一節時，就可以安排小學生進行生活場景的再現。如，讓學生扮演銷售員與顧客，讓小學生在討價還價的過程中，完成商品數量的增減計算任務，教師在一旁根據小學生的表現，講解加與減的不同意義與不同的運算技巧，運用這樣的教學技巧，讓小學生在生活情景中，加深對“加”與“減”的理解，了解“加”與“減”在生活中的運用方法，豐富小學生的生活常識。此外，運用情景再現的方式，可以將數學知識與生活實際相結合，提高小學生學習數學的興趣，進而提高教學質量。

3.聯系生活實際，促進探究學習

數學的教學在于提高小學生的思維邏輯能力，數學規律一般都反映在我們的日常生活中，對于數學知識的學習，重點在于小學生接受知識并轉化為自己內在的思維能力，運用自己學習的數學知識解決一些常見的生活問題，提高小學生的動手、動腦能力。教師運用生活實際，利于小學生更好地理解知識點，促進小學生進行自主探究，提高學習能動性。例如，教師在講解“認識圖形”一節時，可以引導小學生在課堂上用準備好的紙張進行各種圖形的制作，如，一張長方形的紙張，教師可以為小學生講解這樣的圖形叫做長方形，并告訴小學生長方形的特點與長方形在生活中的運用；然后將長方形折疊，可以得到正方形，以此，進一步為小學生講解正方形的特點與在生活中的應用，提高小學生對正方形的認識；之后，再進行折疊，得到三角形，運用同樣的方式，講解三角形的特點及知識運用方法等。運用這樣的教學模式，為小學生營造一個良好的學習氛圍，鍛煉小學生的動手、動腦能力，提高小學生探究學習的能力，聯系實際，吸引小學生注意力，建立小學數學高效課堂。

小學數學的學習是對基本知識的學習，教學的重點在于提高小學生運用知識的能力。教師應聯系實際為小學生創造一個貼近自身學習環境，便于小學生理解知識，并合理地運用知識解決生活中出現的問題。教師在教學過程中應注意培養小學生自主探究能力，增強小學生發現問題、解決問題的能力，提高小學生學習的主動性，提升教學質量，建立高效的小學數學課堂。

小學生生活論文:淺談小學生生活學習不良習慣養成的原因及應對策略

摘 要：習慣是一個人在生活中逐漸養成的相對穩定的行為方式或反應趨勢。良好的習慣養成是一個人學會學習、學會做事、學會做人的基本條件，它是人生各方面能取得成功的一個必備要素。從小培養一種良好的習慣至關重要。出現不良習慣主要有社會、家庭、學校教育三個方面的原因，養成良好的習慣要通過課堂教學、示范、言傳身教、親身體驗、家校配合這五個策略，循序善誘，使孩子們真正做到“好習慣，早養成，益終身”。

關鍵詞：良好習慣；不良習慣；成因；策略；教育方法

現代教育家葉圣陶先生指出：教育是什么，往簡單方面講，只需一句話，就是要養成良好的習慣。習慣是一個人在生活中逐漸養成的相對穩定的行為方式或反應趨勢。良好的習慣養成是一個人學會學習、學會做事、學會做人的基本條件，它是人生各方面能取得成功的一個必備要素，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。兒童時期是養成習慣的關鍵期：培養始于父母，養成始于家庭，而關鍵在于幼兒園和小學。少年兒童普遍存在的 “小霸王”“小懶蟲”“小饞貓”“小犟牛”“小磨蹭”“小馬虎”等問題，歸根結底都是由不良習慣造成的，由此可見培養孩子良好習慣十分重要。

一、小學生生活學習不良習慣的成因

我認為出現以上不良習慣的原因，主要有以下幾個方面：

（一）社會成因分析

社會環境是影響少年兒童思想行為的重要因素之一，社會上的許多不良風氣嚴重影響了少年兒童的人生觀、價值觀和世界觀，造成許多不良行為的發生，阻礙了少年兒童的健康發展。

1.社會評價的負面影響，忽略了良好生活學習習慣的培養

社會評價標準只以分數為重，導致學生、家長也只向分數看齊，而忽略了良好學習習慣的培養。當今社會競爭日益激烈，但分數仍然是整個社會評價人才的標準，無論是小考、中考、高考，甚至是公務員考試，分數都是影響其前程的一張“王牌”，幾乎沒有任何人會關注個人習慣和品德行為。由此學生從小也就養成了凡事以分數為重的觀念，他們不會在平時注意培養自己良好的生活學習習慣，久而久之，他們的各種壞習慣也就越來越多了。

2.社區缺乏應有的教育職能

如今的孩子寒暑假經常會待在家里，一味地看電視或者打電腦游戲，很少有孩子會主動參加戶外活動。如果社區能多開展有益于孩子身心健康的活動，那么，孩子不僅能學到書本上沒有的知識，還能得到鍛煉和培養，提高自身的公德心、責任心和活動能力、交往能力，養成良好的品德行為，甚至形成積極向上的人生觀。但令人遺憾的是幾乎沒有孩子參加過社區舉辦的活動，更別提什么活潑、生動的培養方式了。

（二）家庭成因分析

1.家庭環境不良導致學生生活學習習慣差

（1）單親、離異家庭。良好的家庭環境對孩子的影響是深遠的，離異家庭給孩子帶來了巨大的傷害。這些父母離異的孩子，多半被扔在家里跟隨年邁的爺爺奶奶或外公外婆生活，而后他們的父母就各自外出打工，或者重組家庭，根本無心顧及被放在老家“托管”的孩子，有的家長甚至平常很少打電話關心一下孩子的生活及學習情況。因此，他們大多性格孤僻，行為散漫，做事不考慮后果。

二年級的劉XX就是一個典型的個案。他的父母離異后各奔東西，誰都不要他，劉XX只能由年邁的奶奶照顧，他的父母常年不跟他聯系，更不過問他的學習和生活情況，使得劉XX從內心感到孤獨。因為缺乏愛，他心理失衡，導致他用出風頭的方法來吸引別人的眼球，引起別人的關注，生活、學習習慣一塌糊涂。他不太講究衛生，文明禮儀欠缺，在課堂上不能靜下心來聽講，做作業時不能認真書寫；只要任何地方有一點風吹草動，他的注意力就會被吸引過去；完成學習任務拖拖拉拉，與同學相處時也經常發生沖突。

（2）關系不和睦家庭 。俗話說得好“家和萬事興”，如果孩子從小生活在和睦的家庭氛圍之中，從小有人陪伴，那樣他就會養成許多好習慣。反之，家長如果沒心情去關心孩子，也沒有精力去關注孩子的生活學習情況，那就更不用說幫助孩子養成良好的生活學習習慣了。

如三年級李XX就生活在這樣的家庭環境中，她的奶奶是她爸爸的后媽，所以每個人心中都打著自己的小算盤，彼此你看我不順心、我看你不如意，經常為了一點芝麻小事就爭吵起來。李XX的媽媽因為成天只忙于應付這類“家庭戰爭”，所以對她的生活學習沒有精力也沒有時間去過多關注，自然也就談不上教育她養成良好的生活學習習慣了。

（3）留守家庭。 留守兒童的父母因為家庭困難不得不外出打工，而將年幼的孩子托付給爺爺奶奶、外公外婆、親戚照顧。而年邁的老人們只能管他們吃飽穿暖，無法對孩子的生活學習進行幫助教育，更別說培養良好的生活學習習慣了。

如二年級的張XX從小就放在外婆家，因為是男孩被看得特別嬌貴，他在家里脾氣特別大，稍不順心，誰都可以打，誰都可以罵。孩子雖然很聰明，但總是自以為是，上課不愛聽講，經常講小話，老師講話他頂嘴，不尊重老師和同學，思想總是開小差，作業亂畫一氣，從不認真書寫，并且時常拖拉，不能按時完成。老師每次和他外婆交換意見，他外婆總是說：“他其實什么都會，就是有點毛躁，有點慢，但他就聽老師的，希望老師多費心了?！毖酝庵猓褪呛⒆雍苈斆?，不用擔心。正因為家長對待張XX身上所顯露出的小缺點抱著無所謂的心態，所以導致孩子產生學習惰性。

（4）忙碌型家庭。忙碌型家庭都有一個通病，家長忙得不可開交。有的父母各自忙于自己的工作、自己的事業，沒有時間顧及孩子的學習；有的父母忙碌著生意，“一寸光陰一寸金”，他們每分每秒都顧著賺錢，哪有時間引導孩子！這些孩子倒輕松自由，悠哉游哉，逐漸放任自流。吃飯時東張西望，一餐可以吃上兩小時；做作業不緊不慢，一小題作業可以寫上半小時，往往一邊做一邊玩，老師都替他著急上火了，他卻穩若泰山，不見一絲慌張。

如二年級的張X就這樣，他的父母平常都各忙各的，沒時間過問孩子的學習，沒精力培養孩子的好習慣，他們24小時忙下來已到深夜，對于孩子的學習只能問一句：“家庭作業做完了嗎？沒做完快點做。”此時的張X想怎么回答就怎么回答，家長已筋疲力盡，不想檢查作業，即使說沒做完，等到要睡覺了，家長也會讓他睡覺的，所以他就養成了做事拖拉、磨蹭、沒有時間觀念的壞習慣。

2.家長觀點錯誤導致學生生活學習習慣差

（1）家長認識上的誤區 。許多家長認為，無論從學識和品行方面，老師的教育方法都是系統的，思想上依賴于學校教育，而忽視家庭教育的重要性。他們甚至錯誤地認為，孩子是不能碰、不用說的，事事必須依順孩子，即使孩子逃避學習，不認真完成作業，也認為“孩子還小，應該順其自然，讓他們自由發展，不懂事沒有什么好擔心的，長大了懂事了自然而然就會好好讀書、懂禮貌，好習慣也會隨之形成”。

如一年級向XX的父母由于平時工作很忙，還要照看兩個弟妹，對于向XX的學習有時間就看一看，沒有時間就任由孩子自己處理，家長的觀點是讓孩子自由發展，家長不應該干涉太多，應該多保留一點孩子的個性，他們對孩子的學習習慣好不好不太關注。還有二年級的一個學生由于不按時完成作業，老師批評了幾句，要她把作業補起來，可等到下課后她卻跑回了家，等老師發現后追到學生家里，家長竟帶著孩子走親戚去了。第二天，家長還到學校為孩子求情，說孩子不想寫就由她去，不要再逼孩子做作業了。這樣的家長能讓孩子養成良好的習慣嗎？

（2）家長責任心的缺失。 還有一些不負責任的家長，他們只顧自己玩樂，從來不管孩子，不注重培養孩子生活學習習慣的養成。在農村，每當閑暇時，許多父母不是與孩子交流、談心，而是只顧自己吃喝玩樂、打牌賭博；在城鎮，許多父母工作之余，不是多陪陪孩子，輔導他們學習，教育孩子養成各種良好的生活學習習慣，而是匆匆出門參加各種娛樂活動。

如六年級的梁XX，讀一年級時還是一個十分乖巧聽話的好孩子，可自從他媽媽染上了牌癮后，他的學習態度急轉直下，學習也一塌糊涂，他媽媽成天坐在麻將桌上，他放學后也只能在麻將室待著，媽媽贏了錢就會順手給五元、十元讓孩子買東西吃。慢慢地，他迷上了游戲，哪還有心思學習呢！

3.教育方法不當導致學生學習習慣差

（1）家長教育上的誤區。 教育上的誤區，表現為“兩過”，即過多責罰和過分溺愛。由于現在孩子大多為獨生子女，外公外婆、爺爺奶奶的寵愛，使得大家對孩子同一習慣的評判標準不一，讓孩子無所適從，思想上產生混亂。他們不會認為是他們行為習慣不對或不好，只是簡單地評判父母哪個對他好，哪個對他不好。

（2）家長的素質不高，難以指導、教育好孩子。 小學生年齡小，模仿能力特別強，而很多習慣都源于模仿，孩子多次簡單重復就自然地形成了習慣。而父母是孩子的及時任老師，父母的言行將直接影響到孩子。家長對孩子的態度和教育方式，對孩子行為習慣和性格的最初形成影響是很大的。一些家長語言不文明，熱衷于賭博、嗜酒、玩游戲、睡懶覺、隨地吐痰，甚至游手好閑，愛說“粗口”，自身素質差，孩子受潛移默化的影響，這些不良習慣無時無刻不在影響著孩子，都不利于孩子的健康成長。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動不動就大打出手，久而久之，孩子就會有暴力傾向。

（三）學校教育成因分析

教師對學生的生活學習習慣的認知和培養重視不夠。除了家庭的影響外，學校、教師對學生良好習慣的培養也不可忽視，課程標準雖然要求以人為本，但教師平時由于教學任務緊、瑣事多，加上教育主管部門僅以考試結果評價老師，家長以分數衡量老師，導致教師對不可量化為具體指標的軟考查或不考查項目――生活學習習慣不夠重視。而學生良好習慣的養成不是一蹴而就的，需要老師對學生進行堅持不懈的訓練，在長期的實踐過程中耐心輔導。

二、學生養成好習慣的建議和策略

面臨種種狀況，必須找到良好的解決方法，以下是我改變學生的一些建議和策略：

1.培養良好的習慣，課堂是主渠道

課堂教學是培養學生智力的有效途徑，也是小學生養成良好行為習慣的主渠道。剛開學教師就要對學生進行坐、立、行、走、文明禮貌、課前準備等常規教育。如在訓練學生上課發言舉手時，首先應該告訴學生為什么上課發言要先舉手，再進行示范練習，要求人人掌握規范的舉手姿勢。其次，以編兒歌的形式使學生在輕松愉快的氣氛中養成習慣，如“上課鈴聲響，快快進課堂，書本、文具放桌上，抬頭挺胸看前方”。課堂上隨時提醒學生頭正、身直、臂開、足安的坐勢，并按照統一的標準提醒學生按要求去做，如“誰能像我這樣坐？”學生答：“我能像你這樣坐。”當學生注意力不集中時，我就說：“小眼睛?！睂W生說：“亮晶晶?！蔽覇枺骸翱凑l的小星星最亮。”很快學生就把注意力集中到了我身上。學生輕輕松松地掌握了規范，明確了要求，這樣他們就會逐漸養成良好的行為習慣。

2.良好的習慣，示范是好的教育

小學生幼稚、天真、行為不受拘束，常會犯一些幼稚的錯誤，做出幼稚的舉動，如上課坐不住，喜歡隨便說話，書寫不認真，不遵守紀律，不會掃地等。光跟他們說教不起作用，他們也不太理解。但小朋友天真可愛，模仿力強，他們渴望得到老師的鼓勵和表揚，老師的示范作用就顯得尤為重要。如學生剛開始學掃地時，我一同參與，教給孩子們掃地的方法，及時表揚愛勞動的學生，激起他們的勞動熱情。一兩個月后，他們從不會掃地、不愿掃地，到搶著要掃地，并能自覺、認真地完成值日工作。在教學上，我隨時去發現那些書寫工整、作業認真的學生，并指定他們當“小老師”，幫助那些習慣比較差的學生。學生的模仿能力很強，老師是他們心中的偶像、超級粉絲，老師良好的言行對學生的行為習慣養成起著潛移默化的影響，在訓練學生習慣養成的過程中，老師的示范對學生是好的教育。

3.良好的習慣，言傳身教是好的方式

家庭是孩子最初受教育的課堂，父母既是孩子的家長，又是孩子的及時任教師，是孩子學習的榜樣。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“良好的家庭教育是學校教育的基礎?！苯洺Ｂ牭接行┘议L抱怨，說他的孩子不愛閱讀、不懂禮貌、做事拖拉等。而他在抱怨的同時忘記他自己從不讀書看報，不太會與人交往，做事慢條斯理。孩子的表現從某種程度上講可以說是父母的影子，孩子從父母身上看到的“榜樣”直接影響孩子良好習慣的養成。因此，想要孩子愛學習，父母也要愛讀書讀報；想要孩子講衛生，父母也要愛整潔；想要孩子懂禮貌，父母也要尊老愛幼……父母要求子女做到的，自己必須首先做到，以身作則，這樣才能把子女教育好。

4.良好的習慣，親身體驗是有效方法

小學生最崇拜老師，期望當上小老師、小干部。因此，老師要多給孩子一些機會。勞動委員、領發員、領讀員、領隊員等，每月一輪換，讓每位學生輪流嘗試角色的體驗（當然要選組織能力強的、自覺性較高的學生）。這些小干部的設立，既培養了學生的責任心，又鍛煉了學生的能力。在這一階段，我經常用比賽、奪紅旗等方式來鞏固學生的良好習慣。如誰每天自覺地掃地、擦門窗，看到地上的紙屑就撿起等，每自覺地做了一次就獎一面小紅旗，每月一評，誰得紅旗最多便可獲得獎品。清潔衛生做好了，可班上還有一件事讓人頭痛，每次一下課，學生在教室走動，就把桌子撞歪了，等到第二節課上課時，教室的桌子就像一條“蛇”一樣彎彎曲曲的，叫人不忍直視。于是我就點幾名學生上講臺看一下他們的桌子，并教他們怎樣把桌子擺放整齊，再讓他們環顧教室四周，他們笑著說：“看到這樣干凈整潔的教室，心里真舒服！”從那以后，只要上課鈴聲一響，孩子們就主動擺放桌子，有的望桌子的兩邊是否對齊了，有的在看兩張桌子中間的縫隙是否成一條直線，大約一個月過后，我隨時走進教室都是干凈整潔的。每天早上領讀員自覺地帶著同學們讀書，課間操時，領隊員立刻組織同學們站好隊走到操場。我把這種常規要求落實到了每一位學生的心中，對學生的每一點進步都及時表揚，樹立身邊的典型，在班級管理中營造一種良好的氛圍。

5.良好的習慣，家校配合是有效途徑

不少家長往往只重視孩子的智力發展、文化知識水平的提高，而忽視孩子的良好行為習慣的培養。同時，由于學校學生家庭結構的多樣性，有部分外來務工人員家庭、單親家庭等，而這些家庭中，因家長受教育的程度差異，多多少少存在或教育思想不正確，或能力不夠，或教育方法不當，或為生計所困，造成這些家庭中的反教育行為的存在，以及學生不良生活習慣、學習習慣的存在。我們知道，教育孩子是家庭、學校、社會共同的使命。只有當學校教育和家庭教育形成了合力，出現“心往一處想，勁往一處使”的局面時，我們的教育才會收到事半功倍的效果。

總之，孩子就像一張白紙，純潔無瑕，可塑性強，只要我們合理、正確地引導和訓練，孩子很容易形成正確的、良好的行為習慣。所以，家長和教師必須抓住時機，循序善誘，使孩子們真正做到“好習慣，早養成，益終身”。

小學生生活論文:基于微視頻培養小學生生活自理能力教學研究

摘 要 闡述小學生生活自理能力現狀，揭示小學生生活自理教學弊端，以提高小學生生活自理能力為目的，提出利用微視頻來培養小學生生活自理能力的微課教學新方案，為培養小學生生活自理能力提出參考建議。

關鍵詞 小學生；生活自理；微視頻；微課

1 引言

生活自理能力通常是指在日常生活中能夠照料自己的行為能力。自理能力是一個人應該具備的最基本的生活技能，是學生走向社會的必備的基本能力，對他們今后的生活成長也會產生深遠的意義。生活自理能力的形成有助于培養一個人的責任感、意志力、自信心，以及提高處理日常生活問題的能力。

本文中的生活自理能力是指小學生在日常生活中能夠簡單照料自己的一種能力，包括洗臉刷牙、打掃衛生、整理書桌、疊被子等。在小學教育中，為了提高學生的自理能力，學校設有生活與勞動這門學習日常生活與簡單勞動的常識、技能課程。傳統教師教課，教材內容枯燥、理論性強、操作性差，教師授課時也很難將操作的每個步驟都講解詳細，學生往往不能夠一次性學會并能夠應用。如給學生講授如何洗衣服，由于對安全和衛生等因素的考慮，教師并不方便在課堂上直接演示如何洗衣服，那么依靠簡單的教師在講臺上比劃，學生在下面觀看和想象，他們是不能夠真正學會如何洗衣服的。再如給學生講授如何釘紐扣，有些教師比較負責，會提前準備一些布和針線來現場演示操作，但畢竟教師精力有限，并不能做到對每個學生兼顧指點，那么就存在有些學生可能學不會的現象。

針對小學生生活自理能力培養方面存在的問題，筆者認為，采取新型的教學方式是必要的。

2 我國小學生生活自理能力現狀

在我國，獨生子女家庭非常多，一個孩子享受著多位長輩的照顧，祖輩對孩子極其護短，有時候還出現爸媽教育孩子，爺爺奶奶便訓斥爸媽的現象。如今很多家庭教育重孩子智力、關心軀體健康，卻忽視孩子社會適應能力的發展，很多事情都不要孩子去做，缺乏鍛煉的機會，導致孩子漸漸養成依賴。很多父母即使知道自己的孩子自理能力很差，也并不放在心上，覺著只要學習成績好，其他便都不重要，以為這樣才是愛護孩子，對孩子負責。作為孩子，他們一直享受著父母及其他長輩的關愛甚至溺愛，認為這些都是理所當然的，惰性、依賴心理變得越來越強。

在學校，由于應試教育的影響，為了提高學生考試成績及升學率，學校普遍注重學生文化課程的學習，對學生的勞動觀念和自理能力的培養較為輕視。此外，我國的小學教育以走讀為主，學生在學校的時間很短，教師認為家長應該負責培養學生的自理能力，學校主要負責學生的文化課程學習就可以了。

其結果是，現在小學生的生活自理能力普遍較低，缺乏獨立性、自覺性，越來越多的少年兒童在智力水平上有明顯發展，但在生活上太依賴家長，不能自理，很多日常生活上的小事情都做不好，如早上起床穿衣服、洗臉、刷牙都需要家人幫忙，平常洗衣服、擺放餐具、整理衣物等都依賴大人。平時也經?？吹剑艑W時，大人拿著已經削皮的水果在校門口等孩子，然后幫孩子背著書包，孩子一身輕松；還有一些家長過于寵溺孩子，甚至出現幫孩子值日掃地的現象；有些學生早上賴床起不來以致上學遲到，不找自身原因，往往埋怨家長，甚至對他們發脾氣。在現實生活中，在家里幫助爸媽做家務勞動的小學生也是少之又少的。

媒體曾披露過一組數據，該數據顯示我國小學生每日家務勞動的時間較其他發達國家明顯偏低：美國1.2小時，韓國42分鐘，英國36分鐘，法國30分鐘，日本24分鐘，而中國僅12分鐘。美國哈佛大學也曾有一個研究結論表明：愛干家務的孩子與不愛干家務的孩子進行比較，失業率為1/15，犯罪率為1/10，并且離婚率與心理患病率也有顯著的差別。

綜上可見，在我國小學教育中需要加強對小學生的生活自理能力的培養。

3 基于微視頻的培養小學生生活自理能力的微課教學

微課是以教學視音頻為主要載體的一種新的教學形式，是主要就某個知識點或學科進行簡短的講解的教學活動。微視頻時間設置比較簡短，一般時長在5～20分鐘之間。由于微課具有靈活、時間短、內容精的特點，適合運用到培養小學生生活自理能力的教學中。本文以“疊T恤”為例進行課堂教學設計，將微課運用于小學生教學實踐，教學過程如下。

課堂前期準備，視頻錄制 微課具有多種制作形式，本節課教師采用情景錄制的方式。教師一邊實際演示疊T恤的過程，一邊對該過程進行錄制，給視頻配上聲音講解，達到讓學生能夠清楚直觀地看到教師的整個操作過程。需要強調的地方，教師可以在視頻中加以說明，這樣會讓學生在跟著微課學習過程中少走很多彎路。教師在錄制視頻的時候注意把握時長，做到簡短清晰，讓學生可以輕松地投入到視頻中去，不至于觀看視頻時間過長而開小差、視覺疲勞看不下去等。

提高學生學習興趣，播放微視頻 課堂上，教師可以首先向學生提問誰會疊衣服，會的舉手，引發學生的好奇心和學習興趣；然后讓舉手的學生站起來給大家分享疊衣服的經驗，教師及時地給予表揚，調動起學生對疊衣服的學習積極性和熱情；隨后，教師播放微視頻，讓學生進行觀看學習。如果學生一遍看不懂，教師可以再播放幾次，強化學習。

鼓勵學生積極參與，組織小組活動 為了方便學生互動交流，可形成四到五人一組，展開小組活動。讓學生用紙片或布片模擬T恤跟著視頻進行折疊演練，較復雜的地方可以把視頻暫停，教師單獨進行講解，也可以讓不會的學生向會的學生學習，增加學生間的交流互動。評選出哪些小組做得好，給予表揚鼓勵。

布置作業，學生進行實戰練習 給學生布置家庭作業：回家后疊自己的T恤，進行強化練習，有班級QQ群的可以讓把疊T恤的視頻或照片在群里分享；在家長的指導下幫助家人做一些簡單的家務活，如掃地、擦桌子、整理碗筷等，下節課堂上進行學習分享。

歸納整理微課程，進行網絡共享 教師整理微課，把視頻上傳到網絡上進行共享，供學生其他時間自行下載，方便跟著視頻進行學習，也可以根據自己的學習情況靈活地復習之前學過的知識技能。

4 小學生生活自理能力培養的幾點建議

積極開展勞動活動，培養小學生熱愛勞動的觀念 學校應該加強對小學生生活自理能力培養的重視，積極開展實踐活動。在教師的指導下，可根據學生年齡、季節等情況組織一些小的勞動活動，如春天可帶領學生舉行植樹栽花活動；舉辦一些小的競賽活動，如整理書包比賽、打掃教室比賽、整理課桌椅比賽等。通過教師和學生一起參與這些豐富多彩的活動，不僅讓學生對生活勞動產生興趣和成就感，還可以提高他們的生活自理能力，增進師生之間的感情和交流。

增強學校家庭交流，更新家庭教育理念 不管是學校還是家長，對孩子健康成長的關愛都是一樣的。為了學生將來的成長發展，學校應該主動拉近家長與學校的聯系交流，為家長灌輸正確的教育理念。學?？啥ㄆ陂_家長會或者專題講座，建議家長培養孩子從小自立、自主的精神，在家里讓他們學著去做一些小事情，一些基本的力所能及的家務活，如整理書桌、疊衣服、打掃自己的房間等，讓孩子養成自己的事情爭取自己完成、自覺勞動的良好習慣。

班級內采取班干部輪換制的管理制度 傳統教育管理模式下，班集體的管理多是交給教師來負責。學校為了學生提高學習成績，能夠有更多的時間全身心投入學習中，班級中的大部分事情都交由班主任負責處理。在這種班級管理情況下，學生在一定程度上便形成一種依賴心理，發揮主動性的機會變得很少，對班級缺乏責任感，沒有主人翁意識。采用班干部輪換制，如班級設立班長、衛生組長等，班級里的紀律和衛生便交給他們處理。可視情況隔一段時間一輪換，讓每個學生都有鍛煉的機會，讓學生在管理別人的過程中也以身作則管理好自己。在學習管理班級的過程中，教師要及時給予幫助和指導，逐漸建立起學生的責任感以及自信心。

小學生生活論文:關于蘇州市區小學生生活體育開展現狀的調查研究

摘 要 本文從人文地理學角度，通過問卷調查等研究方法了解蘇州市區小學生生活體育開展現狀并提出對策。調查結果顯示，本區小學生參與生活體育活動的情況并不樂觀，有生活體育活動習慣的小學生所占比例較低。為此提出以下對策：興趣先導，激發小學生運動興趣；多方合力，減輕文化學習負擔；改變觀念，正確對待課外輔導；合理規劃，增加親子互動時間。

關鍵詞 生活體育 小學生 現狀；對策

2006年9月，全國第二次國民體質檢測結果對外公布，結果顯示：我國學生身高、體重、胸圍增長的同時，超重與肥胖檢出率繼續增加，成為影響學生健康狀況的一大因素。與2000年相比，大中小學生視力不良率均呈上升趨勢；各年齡組的肺活量水平、速度、力量、耐力等素質進一步下降。我國學生身體素質不容樂觀，亟待改善。

雖然近年來隨著教育改革的深入，學校體育得到了一定發展，中小學體育類課程數量得到提高，但僅僅依靠學校體育并不能真正改善學生的體質健康，只有在充分利用好學校體育教學的基礎上，再配合課余時間進行合理的體育鍛煉，才有可能真正改善學生的體質現狀。因此，生活體育的開展很有必要。本文將從人文地理學的角度，通過問卷調查等相關研究方法來了解蘇州市區小學生生活體育開展現狀，分析成因并提出相關對策，為本區小學生生活體育的更好開展提供參考意見。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本文以蘇州市區小學生生活體育開展現狀為研究對象。

（二）研究方法

本文主要采用文獻資料法，問卷調查法，數理統計法，邏輯分析法以及訪談法。在問卷調查過程中，抽取蘇州市直轄區（姑蘇區、高新區、相城區、工業園區、吳江區）若干小學1-6年級共600名學生，其中男生310，女生290人，共回收有效問卷507份，有效率84.5%。

（三）生活體育釋義

本文中“生活體育”是指小學生在非上學時段所進行的體育活動。就“非上學時段”具體而言，是指周一至周五非在校時間，周末休息時間，法定節假日以及寒暑假。

二、結果與分析

（一）開展總體情況

就統計情況而言，從鍛煉日期、參與者性別與年齡條件看都存在著一定差異。首先，在鍛煉日期上，被調查者中明確表示能在非上學時段堅持有規律進行生活體育活動的并不多。在上學期間，周一至周五學校課程中包含有體育課、大課間活動等，同時受制于文化課學習，所以在周一至周五非上學時段學生進行生活體育活動的比例不高，不足25%。在其它非上學時段學生的參與程度也并不樂觀，在法定節假日期間將近2/3的被調查者表示并沒有體育鍛煉習慣。除法定節假日外，周末（不包括法定節假日及寒暑假中的周末，下同）與暑假鍛煉人數較多，寒假相對較少。其次，是參與者的性別差異。周一至周五非上學時段參與活動的女生多于男生，但在周末、法定節假日以及寒暑假期間則女生少于男生，在寒假時段尤其明顯。，是在參與者年齡階段方面，除開法定節假日不談，從低年級到高年級有規律地參與生活體育活動的比例總體呈上升趨勢。

課業學習負擔重、參加輔導班、沒有家人或伙伴陪同以及主觀上不想參加是制約小學生參與生活體育活動的主要因素。周一至周五受制于課業學習，周末需要參加輔導班，法定節假日及寒暑假則因為沒有家人或伙伴的陪同及主觀上的不想參與。而通過各年級間的比較發現，從低年級到高年級課業學習負擔與沒有家人等的陪同因素的影響力逐漸下降，而參加課外輔導與個人主觀因素的影響力逐漸增強。

（二）開展時間現狀

1.參與時段

受到上學時間的影響，被調查者周一至周五參與生活體育的主要時間段集中在下午放學后或晚上，比例超過有生活體育鍛煉行為人數的90%；晨練人數相對很低，不足10%；僅有個別學生是利用中午時間段參與活動。而在周末、法定節假日以及寒暑假期間，參與活動學生的時間段呈現出較高的同一性，主要集中在上午的六點到十點，同時，下午14：00-16：00也相對較為集中，晚上所占的比例較低。

2.參與頻率

被調查者在不同日期參加活動的頻率相對而言比較一致，從高到低分別是“周末、法定節假日、暑假、周一至周五非上學時段、寒假”。其中，周末參與頻率較高，接近0.9次/天；而寒假則相對較低，不足0.4次/天。

3.持續時間

寒假不僅是參與體育活動頻率低的日期，同時也是次平均時間最短的，不足30分鐘/次，暑假平均次鍛煉持續時間最長，約為55.41分鐘/次。同時發現，在任意日期里，女生參與鍛煉次平均時間均低于男生。而從年級間比較來看，學生次生活體育鍛煉持續時間均較為穩定，同時由低到高年級鍛煉持續時間呈明顯上升趨勢。

（三）開展空間現狀

1.活動場所

小學生進行活動的場所比較一致，自家小區或社區是最主要的鍛煉場所，其次是公園和家里，體育場館在暑假鍛煉中所占比例較高，但在學區內利用學校體育設施進行活動的比例很低。將男女生分開討論，兩者也存在著一定差別：男生喜歡在學校、體育場館等地進行鍛煉，而女生則更傾向于在家里、自家小區或社區以及公園內進行。

2.出行特征

本研究中，所涉及到的生活體育活動出行特征主要包括以下三個方面，即出行方式、出行距離以及出行時間。

就出行方式而言，聯系上文中提到的活動場所來看，小學生參與鍛煉的主要出行方式是步行，調查也證實了這一點，“步行”遠遠高出其它方式。當然，在不同日期出行方式的選擇也存在著一定差異：周一至周五非上學時段步行選擇率較高，達83.47%，暑假選擇率就相對較低，不足72%；除步行外，非機動車也是較為常用的出行方式；而私人機動車及公共交通工具的使用很少。而隨著年齡的增長，年級的升高，小學生利用公共交通工具參與活動的比例呈上升趨勢。

在出行距離方面，暑假期間平均次生活體育活動出行距離最長，約為1.6千米/次。按照日期來看，平均次出行距離從大到小的排序是“暑假、法定節假日、周末、寒假、周一至周五非上學時段。”就不同年級情況而言，周末、法定節假日以及寒暑假時，中年級的出行距離低于低高年級學生，而另兩者基本接近；周一至周五非上學時間段三者出行距離差距不明顯。

就單程出行時間比較，很大程度上取決于出行距離及出行方式，是一個反映小學生生活體育活動空間特征的重要指標?？傮w而言，基于出行距離的因素，小學生在法定節假日的均次時間最長，為10.27分鐘/次，周一至周五非上學時段時間最短，均值接近7分鐘/次；同時，相對于暑假、周末而言，寒假的時間較短。筆者猜想，應該是伴隨著年齡增長，小學生從低到高年級參與活動的出行時間整體上呈增長趨勢，局部略有波動。

（四）項目選擇現狀

小學生生活體育活動時選擇的項目主要是田徑、體育游戲、足球、游泳、羽毛球、籃球、乒乓球、跳繩等。就性別而言，男生更傾向于體能類與對抗類項目，而女生更喜歡游戲類與表現類。而隨著年齡增長，學生間選擇偏好也日漸不同，高年級學生相對低年級學生而言，田徑類及游戲類選擇率逐漸降低，而游泳與各球類運動明顯提高。而就田徑運動本身而言，跑步是受歡迎的一個項目，男生的興趣更高。跳繩項目則更受女生青睞，但隨著年級的升高這種青睞程度有一定比例的減弱。

（五）家長陪同現狀

將近60%的被調查者需要有家長陪同進行活動，其中，法定節假日家長陪同率較高，約占在法定節假日有活動習慣人數的61%。寒假陪同率低，究其原因很大一部分是因為寒假期間部分有運動習慣的女生是在自家進行活動，本身不需要家長陪同。而在周一至周五非上學時段，因學生有課業任務，生活體育活動基本發生在放學之后，甚至是晚上時間進行，考慮到安全因素影響，家長往往會陪同其進行活動，所以這個時間段的陪同率也較高。，從低到高年級，家長陪同率逐漸下降，不難想象是隨著學生年齡增長，其獨立進行生活體育活動的能力日益提高。

（六）發展對策

1.興趣先導，激發小學生運動興趣

調查發現，主觀上不想參加是阻礙小學生進行生活體育活動的主要因素之一，如何讓小學生走出這種不利于自身健康成長的主觀思想是體育工作者及學生家長需要面對的問題。興趣是好的老師。在面對這種情況時，小學體育教師就需要付出更多的心血與努力，來關注課程，在按照課程標準進行教學的基礎上，結合各校本身的特色，開發及設計課程內容，增強體育課程的趣味性，以激發學生的運動興趣，吸引學生參與到體育活動中來。

2.多方合力，減輕文化學習負擔

文化學習負擔是影響小學生進行生活體育活動的另一個原因。隨著課程改革的開展，學生的學習負擔已經得到了一定的減輕，特別是低年級，學校已不布置筆頭回家作業。但就實際情況而言，學生回家后卻也并不輕松，還有許多朗誦閱讀類的口頭作業，同時也不排除家長自己給孩子安排各項作業，很多學生為了完成這些任務有時都會忙到晚間9點之后，根本沒時間再進行體育活動。為此，需要我們師生進行通力合作，文化教師盡可能地充分利用好學校內的時間，合理安排回家作業量；家長也應充分看到體育活動的益處，不盲目追求學生的文化練習量，根據實際情況以周為單位為孩子安排適宜的體育鍛煉活動，幫助孩子健康成長；同時，學生也需要從自身方面找原因，改變現狀，提高自己的學習效率，為體育活動爭取時間。

3.改變觀念，正確對待課外輔導

參加課外輔導班也占用了小學生參與課外體育活動的時間。雖然社會、學校一直在提倡為學生減負，但很多時候卻是適得其反。學校的作業量是減少了，但因為家長之間的比較，不愿意自己的孩子輸人一等，別人家的孩子參加各種輔導班，那么自己的孩子也不能落后，學生的負擔反而因此變得更重。不能說家長的這種觀點一定錯，但也有詞說“勞逸結合”，合理的運動其實是有益于學生身心健康發展。在心理疾病日益嚴重的當今社會，自殺事件日益低齡化，為此更需要以體育運動來發泄心中的負面情緒。家長朋友更應該改變固有觀念，正確對待課外輔導，讓孩子有時間進行合理的體育活動，以達到健康成長的目的。

4.合理規劃，增加親子互動時間

沒有家人陪同也在很大程度上限制了小學生參與生活體育活動。小學階段的學生因受年齡閱歷限制而并不成熟，無論從現實或法律角度而言，他們并不具有單獨做出重大事件決定的能力，父母家長對事物的認知水平與喜好會對孩子產生重大的影響。父母長輩如果熱愛體育活動，并能有時間陪伴孩子進行活動，那么孩子的活動參與率必將大大提高。當然，從另一個層面來看，陪伴孩子進行適宜的體育活動，不僅是一種身體鍛煉，同時也是很好的親子互動時間，能在增進身體健康的同時，增強學生的各項能力，有利于小學生的成長。

三、結論

蘇州市區小學生參與生活體育活動的情況并不樂觀，有生活體育活動習慣的比例不高。參與活動的日期主要是在周末，時間段主要集中在上午，在暑假時活動時間持續最長，小區或社區是最主要的活動場所，出行方式以步行為主，出行次均距離為1-1.6千米，均出行時間集中在7-10分鐘，在參與活動的被調查者中家長陪同率較高；不同性別、不同年級間在持續時間、場所選擇、出行方式、家長陪同率及項目選擇方面存在著一定差異。

小學生生活論文:聯系學生生活實際,培養小學生的數學素養

隨著社會的發展，傳統的課堂教學理念已經不再能夠滿足教育發展的需求。在新課改素質教育理念的指引下，改革課堂教育，聯系學生生活實際，提高學生的數學素養是把素質教育教學理念融入小學教學的有益探索。

數學作為一門基礎性學科，主要致力于對學生邏輯思維能力的培養和數學理論方法的學習。小學學生邏輯思維能力尚未成熟，對于數學學習，其基礎抽象思維的欠缺造成了數學相關知識理解力有限，而要提高小學生數學學習的效果，僅僅依靠知識點的灌輸和反復練習是不夠的，小學數學教學能否起到良好的效果關鍵在于如何培養學生的數學素養。而通過理論聯系現實，讓學生通過數學概念和數學方法與現實的結合思考和學習數學，是提高學生數學素養的有效手段。以下本文就從幾個方面探討具體的方法和應用。

一、通過實例教學，培養學生的數學思考能力

數學教學一個顯著的特點是概念的抽象性，而對于邏輯思維能力尚未成熟的小學生而言，要理解抽象的數學概念是十分困難的，這就要求教師要把數學概念聯系現實，轉化為現實中相對容易理解的現象或者物體的能力。事實上在日常生活中存在很多數學問題，而教材上無法將此類內容一一列出，學生在涉及現實和身邊事物的教學中，更容易加深印象和提高其理解能力，教師可以把教學中的數學概念通過現實中的某些事件加以聯系展開教學，學生會對這樣的事件先入為主地發生興趣，進而對教學內容產生興趣。目前小學數學教材中并無事先擬好的此類內容，因此要求教師充分分析教材并做大量生活素材的研究和挖掘工作，同時在教學之前做大量教學準備。只有在認真細致的教學準備工作前提下，通過實例啟發數學思考的教學才能有效實現。通過實例教學可以讓學生把生活現象和數學思考結合起來，進而更有效地提高其理解能力和數學水平。

二、結合現實應用，加深學生對數學知識的理解

數學學習究其根本是一門理論的學習，而純粹的理論對于學生而言比較抽象，如果不能從興趣上激發學生主動學習和思考，學生對數學知識的理解和掌握就比較困難，而小學數學中的很多內容其實可以和現實生活中的某些現象產生聯系，這就提供給教育工作者一個思路，通過可操作的現實應用來達到幫助學生學習和掌握數學知識的目的。教師在數學教學中可以設定一些可以動手操作的數學實踐和數學作業，讓學生在實踐中驗證數學方法，從而更好地理解數學知識。譬如，在教學“三角形面積計算”中，可以讓學生思考一下，如果用圍棋子擺成一個邊長為30個棋子的等邊三角形，總共需要多少個圍棋子，同樣數量的圍棋子，如果擺成方形，會是正方形還是長方形，它和三角形之間邊長的關系是怎樣的？然后布置成作業讓學生回家自己動手實踐一下，通過學生動手實踐和聯系現實的活動，讓學生深入理解和掌握三角形面積計算的數學方法。

三、結合實踐活動，培養學生的數學應用素養

弗賴登塔爾提出：“數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。”數學教學中如何提高學生的數學水平，其中一個關鍵點在于學生會不會使用數學方法處理數學問題，而這也是衡量學生有沒有掌握數學思考和數學方法的一個標準。而要看學生有沒有真正掌握數學方法，靠有標準答案的習題去檢驗，效果并不理想，而設置貼近生活貼近現實的實踐活動讓學生在生活中運用數學方法解決數學問題，才能真正使學生深入掌握數學的思考和運用。

例如，在完成了“圓的周長計算”教學內容后，教師可以布置作業，安排學生去計算，人民幣一元硬幣周長是多少？學校的圓形花壇周長是30米，騎自行車繞花壇一圈需要蹬幾下？你的車輪周長是多少？請你用一根長20厘米的鐵絲做成一個正圓形，并測量圓的直徑。

再例如，在學習了百分數的數學知識后，讓學生回家找一找食用鹽上的使用說明，說說其中使用了哪些百分數，這些百分數的作用是什么？找一找這一期的學校校報里面使用了哪些百分數。

通過把數學知識和學生身邊的生活現實相結合，讓學生在生活中真實生動地體驗數學方法，學習數學知識，運用掌握的數學知識。這樣學以致用的教學可以充分啟發學生的數學思維，從而提高其數學水平和數學素養。

小學生數學素養的培養是一個長期的過程，不可能一蹴而就，而究其根本在于貫徹素質教育的教學理念，避免“填鴨式”教育而造成的學生僅僅掌握了知識點而缺乏對知識的運用和理解。學生掌握學習方法和技巧，比記住一些具體知識點更重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們、自主、有個性地發展。聯系生活實際的教學方法就是致力于培養學生自主學習能力，通過聯系現實的教學而實現學生數學能力的提高，數學聯系生活實際具體方法是多樣的，教師可以在實際教學中結合課程內容進行設計，靈活把握，通過豐富多樣的實踐教學切實把新課程的教學理念轉化為有效的教學行為，促進學生數學素養的提高和綜合素質的發展。

小學生生活論文:聯系小學生生活實際,進行小學數學教學

《小學數學課程標準》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感?！毙抡n標要求小學數學教學中不僅要注意數學知識的生活化，同時也注意生活問題的數學化。那么，在我們新疆和田民族地區，在實際教學中，如何從民族小學生的生活實際出發，進行小學數學教學呢？

一、創設生活情境，激發學生學習數學的興趣

我在教學中，將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學教學的起點，能讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，增強學習數學的好奇和興趣，從而進入一個良好的學習狀態。如：在教學《有余數的除法》一課時，我這樣創設情境：先要求每個學生拿出9塊橡皮放在盤子里，每盤放的個數一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當學生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；（3）每盤放2個，9÷2=4（盤），多1個；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；（5）每盤放5個，9÷5=1（盤）多4個。接下來引導學生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況；學生于是很快的觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的，我引導學生理解：正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數的除法”，這樣創設生活情景，可以使課堂教學更接近現實生活，使學生感覺數學就在我們身邊，從而輕松的接受新知識。

二、數學語言的生活化，讓學生理解數學

數學教學也就是數學語言的教學，在數學課堂教學中，老師主要是通過語言交流，讓學生獲取數學知識。由于數學的抽象性，我們教師在教學中，要結合小學生的認知特點、興趣愛好、心理特征、年齡特征等，在不影響數學知識的前提下，對數學語言進行加工，使數學教學語言生活化，通俗易懂、富有情趣，引導學生理解數學知識、掌握數學知識。如，認識“”時，這兩個符號小學生區別起來有難度，常常搞錯，所以我在教學中，編了一個順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。這個富有童趣的順口溜可以幫助小學生有效的區分這兩個符號。又如把教學長度單位改成“長長短短”，教學元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說成“排排隊”等等，學生對這些知識感到非常好奇，感到學習數學很有趣。

三、從小學生的生活出發，進行數學教學

數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學”。我在數學教學中，

1、用數學眼光觀察生活問題。

經常讓學生聯系生活學數學，引導學生用數學的眼光觀察生活問題，不僅有利于培養學生用數學的眼光認識周圍事物的習慣，而且有利于培養學生探索的意識。如，認識“圓”以后，我讓學生到自己生活的環境中去觀察哪些物體的面是圓的？學習了“圓柱的側面積和體積”之后，讓學生觀察生活中哪些物體是圓柱體”。學習了“軸對稱圖形”后，讓學生找一找、說一說，你見過周圍那些物體是軸對稱圖形？

2、用數學方法研究生活問題。

生活中的許多問題包含著數學知識。引導學生運用數學方法研究問題，不僅使學生感受到數學就在身邊，還能感受到數學的用處和自身價值的存在。如：在學習了三角形的穩定性后，我讓學生解釋一下：木工師傅幫同學修理木頭課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？教學平行四邊形的特性后：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形？在學生初步認識了圓形后：為什么生活中那么多物體的形狀都設計成圓形，圓形有什么特別之處？

3、用數學知識解決生活問題。

《小學數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在與現實生活中，并被廣泛應用與現實世界，才能切實體會到數學的應用價值?！蓖ㄟ^創造條件，引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題，不斷提高學生運用數學能力。使學生感受到數學與生活的聯系――數學無處不在，生活處處有數學。讓學生感受到數學知識的應用價值。從而激發學習數學的興趣。

例如，在學習完“利息”的知識后，提出一個問題：如果把1000元錢存入銀行三年，怎樣存款更合算？讓學生先去調查銀行利率，選擇存款時間、存款方法，再計算利息，找到最合理的存款方法。在這一系列的調查、分析、計算、反復比較中，學生對利率、利息這一知識的理解更為深刻。

如：在教學兩位數乘法后，安排這樣一個數學問題，我們學校組織師生去公園游玩。老師28人，小朋友150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20人。請同學們設計一種你認為好的購票方案。對這個問題，不同的學生有不同的設計方案：

1、全買團體票：（28+150）×20=3560元

2、不買團體票：28×30+150×15=3090元

3、一部分買團體票，一部分不買：（28+2）×20+（150-2）×15=2820元

通過不同的方案的比較，培養學生應用數學知識解決生活問題的的意識。

總之，在數學教學中，必須立足于學生的現實生活，引導學生從生活現象中發現數學問題，將數學教學與生活緊密結合，讓學生感受到生活中處處有數學，感受到學習數學的用處，從而調動學生學習數學的積極性，有效提高雙語數學教學成績。

小學生生活論文:小學生生活之24小時的“程序”

早晨，走在上學的路上，發現太陽是那么不盡如人意，我想讓它露出笑臉，可它卻偏偏躲在云后不肯出來?！鞍?，待會兒就不屬于我了。”我摸著口袋里的兩塊口香糖，有點惋惜地想。昨天我和“死黨”打了個賭，他說明天一定是陰天，我說一定是晴天，賭注是兩塊口香糖。

我一到學校，“死黨”那討厭的大腦袋便湊了上來，得意地說：“怎么樣，輸了吧？”“說不定一會兒又轉晴了呢！”我嘴上雖這么說，心里卻沒底兒。上課的時候，我一直在不停地默念：“太陽快出來，太陽快出來……”可太陽卻又一次讓我失望了。下課后，我只好極不情愿地把兩塊口香糖交給了他。

漫長的三節課結束后，終于放學了，我三下五除二收拾好書包，快步流星地走到學校門口，鉆進了老爸車里，加入了污染環境的汽車大軍中。經過半個多小時的停停走走，終于“挪”回了家。在爸爸的不斷催促下，我磨磨蹭蹭地完成了家庭作業。趁在廚房做飯的老爸不注意，我悄悄地溜到電腦前，偷偷地玩起了游戲。正當我玩得盡興時，突然發現背后出現了一堵墻，嚇我一跳。原來我剛才玩游戲太投入，竟沒有發現老爸過來。無奈之下，我只好戀戀不舍地離開了電腦桌。

吃過晚飯后，還沒等老爸叫我，困極了的我就進入了夢鄉。夢中的我真是快樂呀，一整天都是體育課，同學們（包括我）高興得又跳又叫，有的打籃球，有的捉迷藏，有的打乒乓球……玩累了，我坐上“太空飛船”?；丶乙豢?，滿桌都是我愛吃的菜，雞呀，烤鴨呀，羊肉火鍋呀，樣樣都有。我飽餐一頓后，老爸竟一反常態地對我說：“兒子，今天好好玩電腦去吧！”真是把我樂壞了！

夜深了，窗外一片寂靜，屋內的我卻在夢中笑個不停，害得睡眠不好的老爸一夜無眠。

點評

生活進入“程序”化，還談什么快樂呢？習作開篇的環境描寫奠定了全文的情感基調;接著用“漫長”“磨磨蹭蹭”“戀戀不舍”等詞語突出了“我”內心的疲憊;借夢境表達了“我”對快樂的小學生活的向往。

小學生生活論文:小學生生活化作文淺析

《語文課程標準》指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

然而，在調查中發現，寫作仍然是小學生學習語文的一大難題，作文中假話、空話、套話屢見不鮮。教師在作文教學方面更多關注寫作方法的指導，忽略了寫作與生活的密切聯系。如何引導小學生在寫作中說真話、心里話，筆者嘗試進行生活化作文教學的探索與實踐。

一、創設生活情景，激發寫作欲望

在平日的作文課上，時常會看到學生眉頭緊鎖，搜腸刮肚，不知如何下筆。為了解決學生作文無話可說的這一難題，筆者結合《語文課程標準》的要求，為學生創設豐富多彩的生活情境，并引導學生積極參與其中，讓學生在參與中獲得親身的感受與體驗。由于情景的設計來自于生活，學生觀察目的及觀察對象十分明確，捕捉的是即時體驗，培養的是有意注意，這對提高學生寫即時活動的能力起到了積極的作用。豐富生活情境的創設，從某種角度上解決了學生被動作文的局面。學生不僅參與活動的熱情高，還激發了學生表達的欲望，使其有話可說，寫作能力也有了一定程度的提高。

二、引導學生走進生活，培養寫作興趣

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币霃母旧蠋椭鷮W生解決寫什么，僅僅依靠創設生活情境還遠遠不夠。教師應引導學生真正走進生活，讓學生用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈去感受生活，用自己的方式去表達生活。正如陶行知先生所說：“過什么生活便是什么教育。過健康生活便是受健康的教育；過藝術的生活便是受藝術的教育……過高尚的生活便是受高尚的教育。

1.引導學生觀察感受

在教學中，引導學生根據季節的變化觀察校園中、院落里各種樹木、花草的特點，讓學生從自然界中尋找四季的特征，可以把觀察到的寫成一首小詩，或者是一首童謠。學生用自己喜歡的方式表達著對不同季節的喜愛之情。學生在作文中寫道：迎春花及時個向我們報告春天來了，及時片落葉讓我知道了秋天的腳步近了……寫小動物時，讓學生用一個周的時間對自己飼養的小動物進行觀察，每天將自己新奇的發現記錄下來。小魚追逐嬉戲，烏龜伸懶腰，小貓洗臉，狗啃骨頭……一個個活龍活現的情景躍然紙上。細致的觀察、深入的思考、豐富的想象、恰當的表達、細膩的情感，無不流露出小作者獨特的經歷與感受。

2.利用各種機會豐富寫作素材

在教學中，抓住適當的時機，如校園文體活動、外出觀光旅游、社會實踐以及家庭聚會等，對學生進行恰當地引導，努力讓這些豐富的生活經歷成為學生寫作的素材。只有這樣，生活才能真正成為取之不盡、用之不竭的寫作源泉，學生寫出的作文才能鮮活生動、血肉豐滿。

三、關注習作過程評價，樹立寫作信心

寫作的信心影響小學生寫作興趣的培養與發展，有人曾抽取某校四年級和六年級學生進行“小學生寫作興趣”的調查。調查中發現，90%以上學生都覺得寫作實在是一件令人煩惱的事。由此不難看出，學生對自己的寫作沒有信心，更何談興趣呢？為了培養學生的寫作信心，采取以下方法：

1.分層評價，努力挖掘每個學生寫作中的閃光點

事實上，學生之間的寫作能力存在差異，這是無可非議的。這種差異可能是由前期的閱讀與積累造成的，也可能與生活的環境或遺傳因素有關。教學中，為了幫助每個同學樹立寫作的信心，盡可能弱化差異，力爭使學生能感受到自己寫作的獨到之處。對于寫作水平高一點的學生，在評價時會讓學生將整篇文章讀給大家聽；對于寫作水平中等的學生，可以選擇其作文中好的段落讀給大家聽；對于寫作能力差一點的學生，哪怕是一個好句子、一個好題目或一個好的選材，都要大加表揚。長此以往，積極的評價對提高學生的寫作信心、培養寫作興趣起到促進作用。

2.搭建平臺，讓每個學生獲得寫作成功的體驗

獲得成功的體驗是幫助學生樹立寫作自信心的途徑之一。在教學中，引導學生積極觀察周圍事物，并通過每周寫周記的形式將自己觀察的所聞、所感記錄下來。每周，筆者都會拿出專門的時間對周記進行評價，或上傳到校園網上，或收集到班級作文集中，或投遞給報社，或給家長發一份喜報。只要學生細致觀察，用心思考，認真寫作，均可以獲得獎勵。這種獎勵機制不僅將被動作寫作變為主動寫作，漸漸地幫助學生養成了樂于寫作、勤于寫作的好習慣。

總之，生活是創作的源泉。教學中，教師只有站在學生的角度，關注學生的生活和情感，抓住恰當的教學契機，根據學生的興趣與特點組織相應的活動，讓學生主動走進生活，去發現、去想象、去感受、去探索，只有激發學生強烈的表達欲望，才能引導學生用真實的生命去擁抱作文，表達自己生命的真實感受。

小學生生活論文:湖北省城鄉中小學生生活質量比較

【摘要】目的了解湖北省學生生活質量的總體情況和城鄉之間的差異，為進一步采取干預措施提供依據。方法采用分層整群抽樣方法，對湖北省城鄉中小學生2 036名利用《兒童少年生活質量量表》進行生活質量測查。結果湖北省城、鄉學生生活質量總分差異無統計學意義（P＞0.05），但在活動能力、作業態度、自我概念、親子關系、同伴關系等維度和生理健康狀況及社會功能狀況2個方面差異有統計學意義（P＜0.05）。結論湖北省城鄉學生生活質量在許多維度和方面存在差異。在提高學生的生活質量時,應針對城鄉采取不同措施。

【關鍵詞】生活質量；學生；對比研究

小學生生活論文:農村留守小學生生活質量的個人家庭影響因素分析

【摘要】 目的 探索農村地區留守小學生生活質量的個人與家庭相關影響因素，為制定干預策略提供參考依據。方法 采用多階段分層抽樣抽取河南省農村地區留守小學生419名，抽取非留守小學生410名作為對照，運用兒童少年生活質量量表和自制的兒童、家庭情況調查表進行問卷調查，采用Logistic 回歸對2組小學生進行生活質量影響因素分析。結果 農村留守小學生的性別、年齡、外傷經歷、家庭經濟水平、學習成績、健康狀況、父母關心學習、與父母交流頻率及溝通狀況9個變量入選，除前3者外均為保護因素；與留守小學生相比，非留守小學生與父母交流頻率及溝通狀況2個變量未入選，但父母文化程度與自感壓力3個變量入選方程。結論 相對非留守小學生，與父母交流頻率及溝通狀況更影響留守小學生的生活質量。

【關鍵詞】 生活質量；家庭特征；因素分析，統計學；學生；農村人口

改革開放以來，河南省是勞動力輸出較為集中的省份。留守兒童（rear children）是指父母雙方或一方外出打工而需要留守在家鄉, 并需要成人或委托監護人照顧的年齡在16 歲以下的孩子［1］。該研究界定留守連續時間為每年至少3個月。本文對影響農村地區留守小學生生活質量的家庭及個人因素進行探討，為了解留守兒童生活質量所面臨的主要問題，促使社會、家長、教師和兒童少年心理衛生工作者共同關注留守兒童，為制定科學、合理的留守兒童干預策略提供參考依據。

1 對象與方法

1.1 對象 2006年6-7月在河南省隨機抽取2個農村地區，在樣本區內隨機抽取具有一定規模的小學2所，在每所小學的二～五年級中抽樣，按年級高低分2層(二、三年級為低年級，四、五年級為高年級)，每層隨機抽取2個班，共計16個班。按留守兒童的社會學定義，確定留守小學生419名，其中男生202名,女生217名；留守小學生父母外出打工情況為：父親打工167名，母親外出打工108人，父母均出外打工144人。抽取非留守小學生410名作為對照，其中男生221名,女生189名。

1.2 測量工具 問卷主要包括3部分。A部分：學生一般情況及家庭環境，包括年齡、性別、年級、自感壓力、家庭經濟水平、家庭關系和父母文化程度、撫養方式、與孩子交流方式、交流頻率、交流時間、交流內容等。B部分：兒童生活質量量表,由華中科技大學同濟醫學院兒童少年衛生學教研室參照國內外有關量表編制。該量表針對7～18歲一般兒童青少年,以學習生活為核心,涵蓋生理、心理、社會能力及生活環境等方面,適用于對兒童青少年生活質量進行多維度研究［2］。C部分：小學生健康狀況、學習成績等情況。

1.3 調查方法 培訓專業人員，統一指導語及實施步驟；被調查小學生匿名獨立完成問卷A，B部分，家長或監護人與班主任教師完成C部分。

1.4 統計分析 采用FoxPro 6.0建立數據庫進行雙錄入。將研究對象的生活質量分為4個等級，以累積百分率10%以下為生活質量低,10%～20%為生活質量較低,21%～90%為生活質量一般,90%以上為生活質量高［3］,作為因變量， 以學生個人情況(x1～x6)、家庭環境(f1～ f10 )為自變量, 采用SPSS 11.0統計軟件進行單因素Logistic 回歸分析。

2 結果

2.1 非留守小學生生活質量影響因素 由表1可見, 農村非留守小學生的性別、年齡、外傷經歷、家庭經濟水平、父親文化程度、母親文化程度、自感壓力、學習成績、健康狀況、父母關心學習10個變量入選，除性別、年齡、外傷經歷、自感壓力外，均為保護因素，即女生、年齡增長、外傷經歷越多、自感有壓力者生活質量越差，家庭經濟水平越高、學習成績越、健康狀況越好、父母越關心孩子學習者生活質量越高。

2.2 留守小學生生活質量影響因素 見表1。

農村留守小學生的性別、年齡、外傷經歷、家庭經濟水平、學習成績、健康狀況、父母關心學習、與父母交流頻率及與父母溝通狀況9個變量入選，除前3者外均為保護因素，即女生、年齡增長、外傷經歷越多者其生活質量越差，家庭經濟水平越高、學習成績越、健康狀況越好、父母越關心孩子學習、父母與孩子交流頻率越高、父母與孩子溝通良好者生活質量越高。

3 討論

本研究采用Logistic回歸分析，分別對影響農村留守與非留守小學生生活質量的個人家庭相關因素進行探討,結果顯示，無論留守與否，農村小學生的性別、年齡、外傷經歷、家庭經濟水平、學習成績、健康狀況、父母關心學習7個變量均入選方程。年齡、學習成績對小學生生活質量的影響與國內外一些相關研究結果相似［4-5］，留守小學生缺少父母照顧，面臨營養、心理健康、傷害、傳染病威脅等諸多問題，特別是受傳統觀念等因素的影響,農村留守女生處境不如男生。

相對非留守小學生，影響留守小學生生活質量的個人、家庭相關因素中，與父母交流頻率及溝通狀況影響其生活質量。留守小學生是在中國經濟快速發展過程中，勞動力資源重新配置、人口流動而衍生出來的，特別是在經濟欠發達地區的農村，受自身經濟條件和其他客觀因素的限制，這些留守小學生的父/母親往往會把打工賺錢、維持生計作為及時選擇，留守小學生所生活的家庭結構發生巨大變化，家庭結構趨于不完整，生活在隔代的家庭或寄養在親戚家中，有些孩子甚至自己照顧自己，使得農村留守小學生與父母交流幾乎等于零。家庭文化氛圍減弱，父母只是力所能及地為子女提供生活起居等物質方面的照料，父母的撫慰和關愛、敦促和勉勵竟成為留守小學生的奢求；大多數留守小學生隨祖輩生活,由于祖輩們觀念落后, 交流存在代溝，導致生活平淡,更談不上娛樂性；留守小學生的生活質量下降, 特別是缺乏交流與溝通，隨著年齡的增長，對周圍家庭、社會環境的感知更敏感，孩子的情感需求得不到滿足，生活質量令人擔憂。

非留守小學生的父親文化程度、母親文化程度、自感壓力3個變量進入方程，有關父母文化程度對兒童生活質量的影響，國外一些相關研究亦有類似結果［6］，但未顯示出對留守小學生生活質量的影響，可能由于父親或母親常年在外打工，其文化程度不能直接或間接反映在留守小學生生活質量的高低上；自感壓力與小學生生活質量的關系亦有待進一步研究。

小學生生活論文:中小學生生活質量影響因素研究

【摘要】目的 探討影響中小學生生活質量的因素，為兒童青少年的身心健康促進工作提供參考。 方法 整群抽取武漢市小 學、初中學生657名，進行兒童少年生活質量量表、心理健康量表的調查，并讓家長填寫 Co nner’s兒童行為問卷及自編的學生一般情況問卷，由班主任對學生進行學習障礙篩查表的 評定。 結果 中小學生的學習焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身 體癥狀及沖動傾向等心理健康問題與父親的文化水平及家長難理解孩子等變量入選，其中除 自責傾向、父親的文化水平外，其他各因素都產生負面影響；排除與中小學生的心理健康問 題的有關變量，以其他變量再次進行分析，入選的變量有學習問題、父親的健康狀況、家長 難以理解孩子及學習障礙篩查量表(PRS)總分。 結論 中小學生生活質量 受內在心理特征、外在行為表現和環境因素的影響。

【關鍵詞】 生活質量；因素分析，統計學；精神衛生；學生

生活質量（Quality of Life，QOL）的概念是隨著人們對健康的認識逐步深入而被引入醫療衛生工作中，成為評定健康的重要指標之一。由于兒童青少年正處于身心功能和社 會化發展的關鍵期，從生活質量的角度關注其健康，可以促進兒童青少年身心發展。世界衛生組織（WHO）將兒童生活質量研究列為“特殊人群生活質量研究工作”的第5位[1]。本研究對中小學生生活質量的影響因素進行分析，以便為兒童青少年的身心健康促 進工作提供實證依據。

1對象與方法

1.1 對象 采用隨機整群抽樣的方法，在武漢市區抽取小學、初中各2所學 校，再從每所小學抽出二、四、六年級各1個班（共6個班），每班50～60人，共計340人； 每所初中各年級均抽取1個班（共6個班），每班50～60人，共計317人。合計中小學生657名 ，其中男生334名（50.84%），女生323名（49.16%）。

1.2 方法 由經過培訓的調查員，按統一的指導語及實施步驟，以班級為單 位，對學生進行兒童少年生活質量量表[2]、心理健康量表（MHT）的調查，并在家 長會上，讓家長填寫 Conner's兒童行為問卷及自編的學生一般情況問卷；由各班的班主任 對班上的每一位學生進行學習障礙篩查表（PRS）的評定。

1.3 資料處理與分析 對所有問卷進行統一編號。在Visual FoxPro 6.0下 建立數據庫，由2名錄入者分別進行錄入，然后進行錄入性的比較，并修改錄入錯誤的 數據。以累積百分率10%以下為生活質量低，10%～20%為生活質量較低，20%～90%為生活質 量一般，90%以上為生活質量高，將研究對象的生活質量分為4個等級，作為因變量；以心理 健康問題（m1～m8）、行為問題（c1～c6）、學生的一般情況（ x1～x15）以及PRS總分x16為自變量，進行Logistic回歸分析 。

2結果

2.1 內在因素 表1顯示，中小學生的學習焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過 敏傾向、身體癥狀及沖動傾向等心理健康問題與父親的文化水平及家長很難理解孩子等變量 入選，其中除自責傾向、父親的文化水平外，其他各因素都產生負面影響，即心理問題越嚴 重、家長越難理解孩子，孩子的生活質量越差；自責傾向越嚴重、父親的文化水平越高，生 活質量越高。預測值與觀察值的符合率為81.8%。

2.2 外在因素 見表2。

排除與中小學生心理健康問題有關的變量，以其他變量再次進行Logistic逐步回歸分析 ，入選的變量有學習問題、父親健康狀況、家長難理解孩子及PRS總分。學習問題越嚴重、 父親的健康狀況越差、家長越難以理解孩子，中小學生的生活質量越低；而教師所評的學習 障礙篩查表的總得分越高，中小學生的生活質量越高。預測值與觀察值的符合率正確率為62 .8%。

3討論

本研究用Logistic回歸分析影響中小學生生活質量的因素，共有學習焦慮、孤獨傾向、自責 傾向、過敏傾向、身體癥狀、沖動傾向、父親的文化水平和父母難理解孩子8個變量被選入 方程。在排除與中小學生自身的心理健康問題有關的變量后，再次做Logistic回歸分析，有 學習問題、父親的健康狀況及家長難以理解孩子4個變量入選。筆者認為，可以將以上影響 因素分為3個層次。第1層是中小學生內在的心理特征，它對中小學生的生活質量有直接的影 響。許多研究[3-4]表明，個體對生活質量的評定受個體的個性、需求、價值觀及 應對方式等心理特質的影響。本研究結果同樣說明，心理問題是影響中小學生生活質量的主 要因素，其預測結果與觀察結果的一致性高于其他因素，外部因素必須通過內因發揮作用。 第2層為中小學生的外在行為表現。家長評定孩子有學習問題和教師評定中小學生的言語及 非言語能力，均是以中小學生的行為表現為基礎，而中小學生的行為一方面是他們心理特征 的表現；另一方面會影響家長、教師和同伴對他們的態度，他人的態度又對中小學生的自我 評定有著重要的影響。第3層是環境因素，父親有較高的文化水平及良好的健康狀況、家長 能理解孩子的想法，能為孩子提供較好的生活條件，給予孩子充分的理解和有效的關懷，作 為社會支持因素對中小學生的生活質量起著重要作用。研究結果顯示，包含內外因素的模型 預測一致率為81.8%，不包括內在因素的模型預測一致率為62.8%，可以認為不能忽視任 何一層因素對中小學生的生活質量產生影響。

本研究發現，自責傾向對生活質量的影響與預計不同，自責傾向越嚴重，生活質量反而越高 。周步成[5]認為，自責傾向的孩子在失敗或做錯事時常會認為是自己不好，對自 己所做的事失去信心，經常擔心，從而阻礙了自己的行動。這種心理傾向應該會對孩子的生 活質量產生負面影響。但是，可能因為自責傾向的中小學生多為學習成績較好的學生，對自 己的嚴格要求在一定程度上促使他們更努力地學習，在學習生活順利的時候，他們有良好的 自我評價。但應注意到，過分自責的孩子在遇到巨大挫折時，常缺乏靈活的心理調試能力， 不能客觀地評定自己，容易發生心理問題，應開展進一步研究。

小學生生活論文:我國南方地區中小學生生活質量狀況研究

【摘要】 目的 比較南方地區中小學生生活質量的區域性差異，為進一步采取干預措施提供依據。方法 依據2000年第5次全國人口普查資料，對南方地區進行多階段分層整群抽樣，分別從南部沿海區、南中部區和西南區抽取江蘇、廣東、湖北和貴州4個省的農村和城市，7～18歲中小學生6 708名為研究對象。結果 南部沿海區、南中部區和西南區的中小學生生活質量狀況差異均有統計學意義(P值均＜0.01)。城市學生生活質量狀況除其他維度外，均為西南區>南部沿海區>南中部區；農村學生除師生關系、同伴關系、自我概念、生活便利性和運動能力外，均為南部沿海區>西南區>南中部區。結論 南方地區中小學生的生活質量水平不平衡，應根據各地區的經濟、文化等特點分別采取針對性措施提高其生活質量。

【關鍵詞】 生活質量；對比研究；學生

世界衛生組織(WHO)將生活質量定義為：不同文化和價值體系中的個體對他們生活狀態的體驗，不僅與其生活環境有關，還受其目標、期望、標準和所關心事物的影響。［1］一般認為，影響個人生活質量的因素包括主觀和客觀2個方面：前者主要指個體的人格特征、價值觀念、對待事物的態度和取向等與認知有關的因素；后者主要指個體實際生活和工作環境、自身健康情況、個人和家庭經濟收入等因素［2］。其中，氣候資源是影響我國不同地區居民生活質量差異的及時因素［3］。我國南部地區分為南部沿海區、南中部區和西南區，其經濟、文化等環境特征存在很大差異［4-5］。筆者對南部沿海區(廣東、江蘇)、南中部區(湖北)和西南區(貴州)中小學生的生活質量狀況進行了研究，以期為提高南部地區兒童青少年的生活質量提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象 依據2000年第5次全國人口普查資料，對南方地區的南部沿海區、南中部區和西南區［4］進行多階段分層整群抽樣，抽取廣州、江蘇、湖北和貴州4個省7～18歲中小學生共6 708名，其中城市學生3 289名，農村學生3 419名；男生3 351名，女生3 357名。各抽樣地區樣本見表1。

1.2 方法 采用華中科技大學同濟醫學院兒少衛生教研室編制的，經過信、效度檢驗［6］的“兒童青少年生活質量問卷”進行團體測試。測試共包括49個題目，分為13個維度，依次為師生關系、親子關系、同伴關系、學習能力與態度、自我概念、軀體感覺、負性情緒、作業態度、生活便利性、活動的機會性、運動能力、生活質量滿意度、其他。前5個維度組成社會心理功能領域，中間3個維度組成生理心理健康領域，后3個組成生活環境領域，生活質量滿意度組成生活滿意度領域［6］。

測試由華中科技大學同濟醫學院負責組織，根據統一的培訓教材對課題協作組人員進行嚴格培訓，考查合格后正式開展工作。調查時采用統一問卷統一指導語和評分標準。量表由學生自己填寫。

2 結果

2.1 南部不同地區中小學生生活質量水平比較 南部3個地區的中小學生自我滿意度、師生關系、同伴關系等13個維度和社會心理功能、生理心理健康、生活環境、生活質量滿意度以及生活質量總體評價差異均存在統計學意義(P值均＜0.01)。進一步進行兩兩分析顯示，除軀體感受、同伴關系、負性情緒、其他、生理心理健康領域、生活環境領域南部沿海區和西南區差異均無統計學意義(P值均＞0.05)、南部沿海區和南中部區自我概念維度差異無統計學意義(P＞0.05)外，其余差異均有統計學意義(P值均＜0.01)。見表2。

2.2 南方城市中小學生生活質量水平比較 南部3個地區的城市中小學生的生活質量水平差異均有統計學意義(P值均＜0.01)。兩兩比較結果表明，自我概念維度南部沿海區與南中部區差異均無統計學意義(P值均＞0.05)；負性情緒、生活便利性和其他3個維度南部沿海區和西南區差別均無統計學意義(P值均＞0.05)；其余維度和領域差異均有統計學意義(P值均＜0.01)。見表3。

2.3 南方農村中小學生生活質量水平比較 結果顯示，不同地區農村中小學生生活質量各領域差異均有統計學意義(P值均＜0.05)。兩兩比較顯示，南部沿海區與西南區學生自我滿意度、師生關系、親子關系、運動能力、作業態度和其他6個維度及生活質量滿意度領域差異均無統計學意義(P值均＞0.05)；南中部區與西南區則在軀體感受、同伴關系和作業態度3個維度及生理心理健康領域差異均無統計學意義(P值均＞0.05)；南部沿海區與南中部區作業能力與態度差異均無統計學意義(P值均＞0.05)。另外，3個地區的兩兩比較均在負性情緒方面差異無統計學意義(P值均＞0.05)；其余方面差異均有統計學意義(P值均＜0.01)。見表4。

3 討論

隨著社會經濟、文化的迅速發展，人們的醫學觀、健康觀也不斷更新。因此，國內外學者越來越關注兒童青少年的生活質量［1-2，8］。本研究結果顯示，南部沿海區、南中部區和西南區的中小學生在生活質量的不同維度和領域差異具有統計學意義。其中同伴關系、生活便利性和其他等維度為南部沿海區>西南區>南中部區，其余維度和領域則存在西南區>南部沿海區>南中部區的現象。進一步對城市和農村中小學生的生活質量做區域性比較，差異也有統計學意義。其中，城市兒童的生活質量除其他維度外為西南區>南部沿海區>南中部區，該結果與薛興華等［3］的結果不太一致；而農村則除師生關系、同伴關系、自我概念、生活便利性和運動能力外，均為南部沿海區>西南區>南中部區。有資料顯示，南部經濟狀況為南部沿海區>南中部區>西南區［4］，說明居民對自己生活狀況主觀評價的滿意程度與區域經濟發展水平并不呈現顯著正相關關系［7］。形成這種狀況的可能原因有：(1)經濟文化的影響。隨著改革開放和經濟發展重心的轉移，西南區有了很大的發展，使當地消費水平和生活狀況發生很大變化，故而對生活質量的評價較好。在經濟發展水平較高的地區(南部沿海區)，人們對生活質量的期望值也較高，對于娛樂、休閑等豐富多彩的生活具有更多的追求。因此，相對于經濟相對差的區域更難有高的生活質量評價。有些經濟發展水平較高的地域，環境質量反而較差，交通擁擠現象較嚴重；而在經濟發展水平較低的地域，這種情況相對較輕，就有可能出現經濟好的地區反而生活質量評價不高。經濟發達的地區相對商店、超市比較多，故生活便利性維度的評價較高。(2)學校教育的影響。中小學生絕大部分時間都在學校度過，與社會接觸相對較少。因此，其生活質量狀況與學校教師的教育有極大關系［2，8］。沿海地區的經濟發達，對教育的投入也較大，師資力量也較好，當地的教學環境和教學水平都不錯，所以生活質量評價均不錯。西南區原本相對落后，隨著國家對西部的開發和投入，西南區的教學設備和師資也發生了翻天覆地的變化。因此，當地學生也有很高的生活滿意度。

綜上所述，南部3個地區的兒童少年生活質量狀況不平衡，其高低與各地區的經濟狀況、教育水平、社會環境等很多方面有關。因此，為改善中小學生的生活質量，應大力發展經濟，提高教育水平，盡可能消除環境因素的影響。

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