引論：我們為您整理了1篇中學生論文范文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

中學生論文范文:高中學生英語閱讀能力培養論文

一、抓好基礎，掌握詞匯奠定閱讀基礎

詞匯是語言教學的地基，是感知語言的觸角，是實現交際，促進溝通的神經。高中階段的英語是義務教育階段英語教學的延續發展，閱讀材料的詞匯量與詞匯難度明顯加大，很多學生都產生了一時無法適應的高原現象。因此，筆者以為，在教學過程中，教師不妨秉承“狠抓基礎，拓展詞匯，打好根基”的閱讀教學策略，從文本的構成源頭入手，豐富學生們的詞匯儲備量，奠定閱讀的基礎。教學譯林版高中英語模塊四《Unit1Advertising》這一單元時，筆者考慮到，隨著信息傳播的日新月異，各式各樣的廣告（Advertising）在我們生活中隨處可見，可謂無孔不入。因此，在教學前，筆者采取頭腦風暴法，引導學生們以“Advertising”這個中心詞匯四面拓展，以日常生活中接觸過的各種廣告為素材，快速地說出與這個主題相關的詞匯。在學生們苦思冥想過程中，筆者適時地利用多媒體課件，呈現一些學生們日常常見的廣告圖片或商標，給出提示，如當教師呈現著名運動品牌安踏的商標時，不少同學立馬脫口而出：“keepmoving！”通過這樣的詞匯互動，能夠使學生在閱讀的過程中自覺地關注詞匯，夯實學生的詞匯基礎，為隨后的閱讀實踐活動奠定基礎。

二、找準關鍵，逆向推導定位內容

高中階段的學生已經具備較為獨立的邏輯思維能力，具有明確的抽象意識，因此，對他們而言，閱讀的過程不僅是一個審美的體驗，更是一個思維漫步之旅。筆者認為，教師在閱讀教學過程中，要有意識地發展學生英語邏輯思維，引導學生學會抓文本的關鍵詞，以逆向推導的文本閱讀思維精準定位本文結構與所需內容，從而提升學生的英語文化素養，培養學生的英語思維能力。教學譯林版高中英語模塊一《Uni3Lookinggood,feelinggood》時，筆者在引導學生閱讀“Dyingtobethin”這篇文本時，引導學生們采取“帶著問題抓關鍵”的閱讀策略攻克難關。在閱讀前，筆者引導學生以快速橫掃的方式，揪出所給問題的關鍵，如WheredoesAmycomefrom?（圈出關鍵詞Where）；WhatkindofpillsdidAmytake?（圈出關鍵詞Where和pills），引導學生養成帶著問題、抓著關鍵找答案的閱讀技巧。在教學中，筆者發現，通過由問題再閱讀的逆向推導方式，能夠有效地幫助學生縮小閱讀范圍，精準定位閱讀內容，提高閱讀效率，促進學生自主閱讀能力的長足發展。

三、瞻前顧后，精泛結合提高閱讀效率

在閱讀學習中，瞻前顧后的閱讀能夠幫助學生科學合理地把握文本，周全有效地考慮問題，提高學生們的閱讀效率與解決實際問題的能力。在實際教學中，筆者往往會引導學生學會將精讀與泛讀相結合，通過泛讀快速地定位文本類型、情感基調以及題末問題；通過精讀，細細品味英語文化魅力，尋找細枝末節里的玄機，從而提高英語閱讀的有效性，提高閱讀課堂的目的性與指向性，讓每個學生都能明確閱讀目的，采取符合自己閱讀習慣的閱讀策略。教學譯林版高中英語二《Unit3Amazingpeople》時，筆者在課堂閱讀實踐活動中，以多媒體課件的形式補充了一則關于BillsGates的閱讀材料，通過這則補充材料幫助學生理解比爾`蓋茨為什么被稱為“Amazingpeople”。在文本閱讀過程中，筆者引導學生以小組為單位，采取瞻前不忘顧后、精讀泛讀巧妙結合的閱讀策略，結合教材中有關BillsGates的簡介，泛讀找相似，精讀破問題，在泛讀和精讀相結合的基礎上，總結回答“Howcanhebecomesorichatsuchayoungage?”這個探究性學習方法。

總之，閱讀是高中階段英語教學中一塊“大蛋糕”，如何讓這塊“蛋糕”新鮮誘人，幫助學生吃到、吃好這塊“蛋糕”，是新課程背景下每一位英語教師都應該深入探討的教學課題。因此，作為教師的我們，應該著力打造與學生們心理相容的閱讀氛圍，為學生們提供緊跟時代、貼近實際、彰顯文化魅力的英語閱讀素材，為學生們創設豐富多彩、輕松愉快的閱讀實踐氛圍，讓閱讀變成愉快的體驗而非喘不過氣的學習壓力。

作者：邱美芝單位：江蘇省南通市通州區金沙中學

中學生論文范文:中學生說數學能力培養論文

一、培養說數學能力的意義

（一）培養學生說數學的能力，可以提高學生的創新能力新的數學課程標準中提出數學的教學目標之一就是要“使學生逐步形成數學創新意識”，這樣的數學學習目標就要求教師在教學過程中培養學生的創新意識和創新能力。培養學生說數學的能力，可以激發學生大膽質疑的勇氣。“學問”，顧名思義就是在學習的過程中多學多問。學生只有在探究新事物的過程中發現問題，抱有疑問的態度，才能激發出解決問題的欲望，學到更多的數學知識。要提高學生的數學能力，教師就要在教學過程中鼓勵學生認真觀察、思考，發現問題，并提出質疑，想出問題解決的辦法，掌握新知識。

（二）培養學生說數學的能力，可以體現學生的主體地位在傳統課堂“滿堂灌”的教學模式中，教學過程以教師講、學生聽為，使學生的主體地位根本得不到體現。學生只是教師傳授知識的接收器，對于枯燥的學習沒有興趣。教師注重學生的主體地位，努力運用各種新穎的教學方法激發學生的參與熱情和學習的積極性，培養學生說數學的能力，讓學生成為課堂學習的主導者，消除教師與學生之間的心理隔閡。對于數學能力強、表現積極的學生，教師要及時給予鼓勵，使其帶動其他學生積極提出問題，這樣既能加強師生之間的情感交流，又能提高學生參與課堂學習的主動性，培養學生的數學能力。對于數學成績不夠理想、缺乏自信的學生，教師對他們要多給予關注，增強師生之間、生生之間的互動，降低學生的恐懼感，要多肯定、少批評，讓學生真正成為課堂學習的主人。

（三）培養學生說數學的能力，可以培養學生的團結合作意識現在的中學生很多都是獨生子女，他們在家庭環境中是一家人的中心，要什么有什么，這樣的衣來伸手、飯來張口的生活讓他們缺乏合作意識。這樣的現實就要求我們在教學過程中培養學生的團結合作的意識，這是科學發展的趨勢和要求。學生們通過數學學習可以互相講解所學數學知識，互相幫助理解和完成課堂作業，促進同學之間的相互信任、相互幫助，使每個學生之間都能夠進行有效的溝通和交流。學生通過數學合作學習可以得到均等的發言和學習機會，在角色分配、課堂學習過程中都能發揮出自己的作用，發揮出個人才能，做到知識的互相補充。

二、如何培養學生說數學的能力

學生說數學的能力具有層次性和綜合性。層次性體現在數學學習是從易到難、從具體到抽象、從低級到高級有層次地發展起來的。說數學能力的綜合性體現在數學知識的存在不是獨立的，要與理解、推理運用相互支持。目前學生說數學能力中主要存在的問題是:舊的教育模式和教育方法使學生習慣了教師提問、學生回答的形式，這樣單調的形式無法激起學生發現問題、探索解決的欲望，不利于學生創新意識的培養；應試教育中的題海戰術使學生失去了積極思考、討論、分析的時間，為了節省時間，學生的思考分析被教師的直接講解所代替，教師有理有據的講解使學生不敢發表自己的觀點，怕說錯挨批評。針對這些問題，教師要有意識地引導學生培養說數學的能力。要想讓學生敢于在課堂教學過程中開口發表自己的觀點和看法，數學教師首先要為學生創設民主和諧的教學環境。在倡導新教學理念的今天，教師和學生之間要做到真正的互相尊重、理解平等。教師要在教學過程中把握好自己的角色，在學生學習的過程中更多地作為傾聽者、幫助者。教師要創設輕松活潑的學習環境，要站在學生的立場思考問題，鼓勵學生大膽發表自己的看法，允許學生犯錯，及時肯定敢于發言的學生，讓學生真正成為課堂活動的主角。在這樣民主、寬松的環境中，學生的數學能力才能夠得到充分的提高和發展。

作者：路利榮單位：河北省隆堯縣實驗中學

中學生論文范文:中學生自主學習能力下的語文教學論文

一、激發學生學習興趣，為培養學生自主學習能力打下基礎

大量的教學實踐證明：學生對一門課是否感興趣，教學效果大不一樣。如果學生對一門課有了濃厚的興趣，就會從內心產生一種主動參與、主動探究的動力，就能大大提高對這門課程的注意力，能夠保持相對較持久的耐力，從而取得較為優異的成績。相反，學生就會產生厭煩心理，不愿去學或不想去學，導致成績下降。因此，要想培養學生的自主學習能力，激發學生對語文學習的主動參與、主動探究的動力，我們教師就必須更新教育觀念，講究教學藝術，運用多種有效方法激發學生的學習興趣。

二、尊重學生個性差異，為培養學生自主學習能力主動求索

在課堂教學中，我們教師必須要面對不同學生的個性差異，因材施教。每個學生都是一個獨特的人，每個學生都有其不同于別人的特點，因此，我們必須尊重學生的這一差異，把學生的個性差異作為資源來開發，發展學生的優勢差異。比如，在聽課方式上，有的學生屬于“用眼”傾聽，坐姿端正，眼神隨著教師轉動。這類學生屬于大多數教師喜歡的學生。而有的學生聽課屬于“用腦”傾聽，看似低頭，注意力沒有集中，實際上正聚精會神地轉動大腦，積極思考。還有一類學生聽課屬于“肢體”傾聽，總是要搞出一些看似荒唐的小動作，實際上，這類學生喜歡進行體驗式感受理解。后兩類學生，大多數教師不喜歡。這就是學生的差異，而我們教師如果總是從既有的經驗出發，強行讓學生整齊劃一，就容易泯滅學生的個性，從而使學生喪失學習的樂趣。相反，如果我們更新教育觀念，認識到學生的種種表現無非是聽課方式的個性表現，并無優劣之分，我們就會尊重學生的個性。在這樣的基礎上，我們才可能找到適合每一個學生的教育方案，從而能夠培養學生的自主學習能力。

三、鼓勵學生爭鳴討論，為培養學生自主學習能力提供平臺

在課堂教學中，我經常拋出一個問題，讓學生自由討論，使學生在觀點的碰撞中激發思維的火花。然后，我抓住適當時機，加以巧點撥，順勢而為，從而達到教育目的。傳統的課堂教學中，由于害怕學生思維太過活躍，從而將課堂引向自己無法操控的局面，因此，教師不敢讓學生大膽質疑，大膽發言，使得課堂變為教師的“一言堂”，缺乏生機和活力。教育的真諦不是教給學生一些現成的東西，而是教給學生思維的方法，讓學生運用所學知識和方法能夠舉一反三，推導出未知世界，從而探索世界的真相。這樣，教育才能充分吸引學生，把學生培養成適應未來社會所需要的創新型人才。因此，作為教師，我們應該勇敢地把課堂還給學生，大膽鼓勵學生在課堂上進行爭鳴談論，使課堂真正成為增強自主學習能力的平臺。

四、增設社會第二課堂，為培養學生自主學習能力拓寬領域

語文課的學習不能緊緊局限在課內，社會才是一個學習的大課堂。語文教學必須鼓勵學生走進生活，在社會課堂中體驗、感悟、積累，才能彌補學校學習的不足。有個故事值得深思，說的是一個學生的寫作文的能力很低，家長為了提高孩子的作文水平，報了各種各樣的學習班，學習各種各樣的寫作技巧。但是，一段時間后，學生的作文水平并沒有因此得到相應的提高。究其原因，家長道出了其中的真相，原來為了“配合”學生的學習，將家中的很多書籍，諸如《讀者》《青年文摘》《故事會》等等全部藏了起來，不讓學生接觸。同時，周末大量的時間，不讓學生接觸自然，遠離社會，把精力白白耗費在所謂的提高寫作能力的學習提高班?？吹竭@個故事，給了我深深的震撼，這種本末倒置的教育理念怎么能培養出未來社會所需要的人才呢？因此，作為語文教師，我們要主動更新教育觀念，適當還給學生一些學習的自由，讓學生到社會中，到自然中去學習，去體驗，為培養學生的自主學習能力開拓更為寬廣的天地。

總之，促進學生的自主學習和創新能力，是深化語文課程改革的需要，也是經濟社會發展和實施素質教育的必然要求。但是，促進學生自主學習的方法和途徑多種多樣，我僅從自己的教學實踐出發談了幾方面的教學策略，愿與各位同仁一起討論，共同為推進語文課的教學改革，促進學生的自主學習和培養創新能力創造有利條件。

作者：滕洪敬單位：河北省三河市第八中學

中學生論文范文:中學生課外學習語文論文

一、中學生語文課外學習的特點

（一）差異性中學生的個體差異性是客觀存在的，如基礎知識水平的差異、能力水平差異、非智力因素的差異。我們應該客觀公正地看待這一現象，因材施教，用發展的眼光來看待學生的差異性，使每個學生在原有基礎上都得到自由的發展

（二）廣泛性中學生的課外語文的學習就理所當然地提上日程。但是，語文的課外學習不同于其他學科，它涉及的范圍很廣，上至天文，下至地理，可想而知，學習的難度也隨之加大。這就是語文教育中所說的性、綜合性和廣泛性。

（三）多樣性語文的課外學習途徑多種多樣，大到生活的方方面面，小到生活中的每個細節。課外語文學習不同于課內，學生學習的自由空間加大，學習手段多樣，課內學習的局限性在課外得到了彌補。這不僅促進了課外語文學習，也可以培養學生自主學習終身學習的能力。

二、培養中學生課外學習能力的策略

課外語文學習是指在課堂教學之外，由學校組織指導或由校外教育機關組織指導的，用以補充課堂教學，實現教育方針要求的一種教育活動。它可以需要通過各種途徑來實現。

（一）校內的課外語文活動學校的課外語文活動，可以采取多種多樣的形式。很多學校組織的文學社、記者團、語文課外興趣小組；書法、作文、朗誦、演講、語文知識競賽；辯論會、讀書報告會、故事會，影劇評論會，各種專題講座，出墻報、特刊，編手抄小報、油印小報等，都活躍了學習氣氛，極大地激發了學生學習語文的興趣，對提高語文能力起著十分積極的作用。

（二）課外的語文活動社會語文學習資源是豐富而廣泛的?！按笳Z文教育”中的“大”其實就體現在充分利用“社會”這個語文學習資源上。它可以讓學生將課堂上學到的語文知識和技能廣泛應用于社會，在社會生活中熔鑄、充實、修正并得以檢驗。對于廣大的中學生來說，要想學好語文，不僅僅要學好或掌握住語文課本上的知識，還需要在生活中體會語文的魅力與實質，積累點點滴滴語文知識?！吧罴凑Z文”，只有真正融入到語文大的語言氛圍以及中華民族的文化背景之中，才能更好地理解語文。

（三）家庭的語文活動相對學校和社會而言，家庭課外語文學習資源數量不大，規模較小，家庭擁有的空間也相對較小。但家庭成員之間的親密度較大，因此我們應注意家庭環境對語文教學的作用。俗話說：“父母是孩子的及時任老師?！奔议L的教育會給孩子留下終生難忘的印象。父母子女相聚一處，縱論人生，談天說地，評論文藝，討論影視，談論國際國內焦點熱點問題……這樣，孩子的語言能力和認識能力就會得到鍛煉和提高，還能增進兩代人之間的理解和溝通，對語文學習很有利。

三、中學生語文課外學習的意義

（一）拓寬語文學習視野傳統的語文學習只將目標鎖定在幾本教科書上，只能是一只“井底之蛙”。通過課外語文的學習，我們可以了解到許多在課內接觸不到的知識。如學生可以通過閱讀課外書籍，了解中國博大精深的文化精髓，吸收民族文化營養，開闊文化視野，增長多方面的文化科學知識，達到認識世界的目的。學生的閱讀能力提高了,就可以自由獲取自己所需要的知識。知識豐富了，反過來又促進閱讀能力的提高，這就形成了良性循環。較強的閱讀能力,是學生今后終身學習的基本能力。而這種能力將使學生終身受益。

（二）培養處理信息的能力當今世界已進入信息時代。中學生同樣也需要掌握大量的、的信息來隨時調整自己的學習思路，確定自己新的學習目標。以往的教學注重的是知識的傳承，采用的是被動接受式的學習方式，從而導致學生收集信息、能力薄弱。而學生在課外語文學習的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息。在這一過程中，學生收集和處理信息的能力得以逐步提高和強化。

（三）培養團結合作意識積極的合作意識和有效的人際交往能力是21世紀人才應具備的基本素質。學生在傳統的教育模式下，養成了“唯我獨尊”“凡事以我為中心”的習慣，不愿意與他人交流、合作。這樣的人就不能在激烈的競爭中立足。而課外的語文學習恰恰有利于對學生合作意識、合作能力的培養。因為在課外語文學習過程中，學生為了完成一個有趣的語文活動，或是解決一個問題，常常需要在一起進行研究與實踐。他們在與同伴分工合作的過程中，將逐步懂得合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人溝通、合作的技巧。

（四）培養自主學習習慣在課外語文學習的過程中，讓學生自由選擇自己愛讀的書籍、愛參加的活動，本身就是尊重學生個性的表現。而學生由封閉式學習轉為開放式學習，本身又極大激發其自主學習的積極性。通過大力推動課外語文的學習，可以讓學生自己去獲取，去探求，去掌握，從而使學生感受到學習的樂趣，激發更強烈的求知欲望，最終形成習慣。這樣做不僅有利于增強學生的主體意識，發展學生的主體能力，還有達到了塑造學生主體人格的目的。

綜上所述，中學生的課外語文學習是語文教學過程中不可或缺的一個重要環節，因此課外語文學習應貫穿于中學語文教學的各個部分。因而，語文教師要善于利用課外這一廣闊空間去指導學生的語文學習活動，開發學生的智慧，啟迪學生的心志，從而實現教育工作者的神圣職責，使得語文教育獲得長足的發展。

作者：高惠彥包恩齊單位：白城師范學院延邊大學

中學生論文范文:當代中學生素質教育論文

一、實施素質教育的意義

（一）實施素質教育是建設我國特色社會主義的需要建設我國特色社會主義，就是在黨領導下，立足于國情，以經濟建設為中心，堅持四項基本原則，堅持改革開放，解放和發展生產力，為建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家而奮斗。而我國特色社會主義的建設過程在很大程度上取決于我國國民素質的提高和人才資源的開發。國民素質的提高離不開教育，人力資源的開發必須依靠教育。因此，我們不僅要優先發展教育，而且必須實施素質教育。中學時期作為學生成長中的關鍵時期，實施素質教育應從這一時期做起，為中學生打下良好的素質基礎，這樣他們在將來的人生道路中才能更好地做出應有的貢獻。正如《中國教育改革和發展綱要》所指出的：“發展教育事業，提高全民族的素質，把沉重的人口負擔轉化為人力資源優勢，這是我國實現社會主義現代化的一條必由之路?！?

（二）實施素質教育是國際間交流與合作的需要隨著世界經濟一體化的加強，教育文化也加快了一體化進程。各國政治家、教育家越來越認識到，“決定人類命運的最重要的因素是人的素質，不僅是精英人物的素質，而是幾十億普通地球居民的平均素質。”1983年美國教育質量委員會向教育部長貝爾提交了題為“國家在危險之中：迫切需要教育改革”的重要報告。1985年日本提出以“重視個性”為基礎的八條教育改革設想。1989年在我國召開的“面向二十一世紀的教育”國際研討會上，中外專家提出了衡量人才素質結構的七條標準：

①積極進取，有強烈的開拓精神；

②崇高的道德品質和人類的責任感；

③在急劇變化和競爭中有較強的適應能力；

④有寬厚、扎實的基礎知識和基本技能；

⑤學習學習、適應科學技術領域綜合化；

⑥有多種個數和特長；

⑦具有與他人協作和進行國際交往的能力。因此，我國實施素質教育可以說是主動與國際教育接軌，是對國際教育大趨勢做出的積極反應，有利于國際間的交流與合作，共同促進全球教育事業的良性發展。

二、提高當代中學生素質教育的措施

我根據自己學生時代的經歷以及兩年的教學感悟，從轉變教育理念方面談談對提高當代中學生素質教育的一些見解。

（一）教育思想的轉變：應試教育向素質教育發展應試教育，簡言之就是為了應付升學考試為目的的教育思想和教育行為。作為一名80后的大學生，我對應試教育的危害感受頗深。有人說，我們80后的學生就是為考試而生的，雖然有些夸張，但不免有些道理。從上學起，我們的人生已經被規劃，就是考上大學。平時的生活除了學習，就是考試，嚴重抹殺了我們的積極性和能動性。結果,教育沒能造就一批批人才，反而制造了一臺臺考試機器，走上社會的我們不能很好地適應社會，造成很多資源的浪費。對于素質教育，有人說是與應試教育對立的。我認為，應試教育其實是一種極端的素質教育，只注重升學考試，而忽略學生其他素質的培養。素質教育是在應試教育基礎上的一種升華，不僅注重學習成績，而且也注重學生其他素養，即德、智、體、美發展。這樣學生不僅能學習到課本知識，還能培養一些其他的社會技能，有利于提高學生的積極性和創造性，以便將來更好地適應社會發展。因此，我們必須轉變教育思想，從極端的素質教育中走出來，向的素質教育發展。

（二）教育角色的轉變：從單一的角色向雙角色發展以往的教育者往往就扮演教師這一角色，對學生的教育局限于課本知識的指導，這樣不能夠深入了解受教育者的思想，不利于教育者與受教育者的溝通交流以及素質教育工作的開展。另外，單一的教師角色往往對學生會產生誤導，只一味注重學習，而忽略了其他素養的培養。我認為教育者應從單一的教師角色向“教師和朋友”雙角色轉變，在學習上以一個教師的身份對他們進行教育和指導，生活上以一個朋友的身份與學生交流，了解他們的真實想法，鼓勵他們一些其他興趣愛好的培養，這樣容易拉近教育者與受教育者之間的距離，形成良好的心態，為素質教育工作的開展打下堅實的基礎。

（三）教育方法的轉變：“工作教學”向“情感教學”發展工作教學是指教育者把教育活動當成一項任務，只是一味完成交代的課程安排，不注重受教育者情感的培養。工作教學的后果是教育者把教育當成一項工作，死板刻意地進行，不利于受教育者個性的發展，抹殺受教者的創造性。列寧曾說過:“沒有‘人的感情’，就從來沒有人對真理的追求。”情感教學是指教育者滿腔熱情地進行教育活動,在教育過程中不僅注意誘發、激勵受教育者的情感,使之處于狀態,而且把情感培養視為教育的目標之一。從中可以看出，情感教學是培養學生創造力的教育，豐富改善學生的情感生活，有利于學生個性的和諧發展，有利于完善中學生的品德。因此，我們必須更正教學方法，樹立正確的情感意識、曉之以理、動之以情、激之以志、導之以行,真正使素質教育落在實處。

作者：李慧慧單位：信陽師范學院外國語學院

中學生論文范文:農村初中學生數學論文

一、重視預習,培養自學能力

課前預習,讓學生感知教材,在數學教學中是讓學生做到自主學的重要手段。教師要充分利用這一不可忽視的環節。教師在新授課前給學生畫出預習提綱,讓學生帶著問題去閱讀教材,通過預習，學生自己能夠把教師預設的問題解決掉，如果做到這些，自主學習已經成功了一半。從而做到激發學生主動學習、積極思維的能力，促進其學習自覺性和主動性的形成。另外,預習題必須抓住重點和難點,要求學生在預習時做出記號或寫出筆記,以便在聽課時把自己的疑問在教師的講課中明白，隨時將教師與自己的理解加以比較,仔細琢磨,使聽課有針對性。這樣堅持下去,就能使學生逐步養成預習習慣,形成自主學習的能力。

二、建立良好的師生關系

“親其師”才能“信其道”。教師在平時多注重對學生情感的投入，熱愛學生，關心學生，多與學生溝通，了解學生的性格，特別是對于農村初中學生的心理問題，教師要及時了解，幫助學生走出困難。這樣學生就會主動靠近老師，同時，也會喜歡上這個教師所講的課，比如數學。在課堂上微笑時能面對每一個學生，創造出和諧而寬松的課堂氣氛，這樣使得學生心情愉快，并且能夠放松自己，使學生的思維活躍起來，讓學生從心底產生自己去學習數學，學好數學的心態，才能達到學生自主學習數學的效果。

三、因材施教，相信學生的能力

對于農村初中學生，因為所處于的環境與年齡的關系，他們往往都具有一些差異性，并且思維活躍，具有很強或者說很另類的創新意識。不管是新課改，還是素質教育，教學活動中，學生是的主體。以此，教學要以學生為中心，鼓勵學生的創新、求異，尊重學生在學習過程中的個體差異。在學生的自主學習過程中，允許不同層次的學生出現不同的學習結果。對于不同學生提出的不同學習方式，教師應區別對待，鼓勵學生，大膽嘗試，給學生以自信心。當自主學習過程中出現意外,學生的學習結果出現錯誤時,教師應當引導學生發現學習過程中存在的問題,而不是指責學生的過錯。只有尊重學生的自主探究活動,鼓勵學生的探究行為,才能激起學生自主學習的愿望，達到預期效果。

另外，培養初中學生數學的自主學習能力的方式，是一個長期探索、實踐的過程。并不是以上幾點可以概括的，比如讓學生養成思考問題的習慣，在其他方面培養學生的獨立意識等；而對于初中教師也要不斷學習探索，利用現代信息技術改進授課方式，提高自身的文化素養等等，都是這一課題我們需要加強的東西。

中學生論文范文:中學生自主學習能力培養論文

一、尊重學生，落實學生的主體地位

教師應該尊重學生，積極落實學生的主體地位，促使學生能夠主動地探索、體驗、發現。教師在教學的過程中，應該順應新的課程改革，轉變自己落后的教學觀念，樹立以學生為主體的教育價值觀，在課堂上充分體現出學生的主體地位。同時，教師應該積極組織、鼓勵學生進行自主學習，激發學生的好奇心與求知欲，促使學生的主觀能動性與創造性得到充分發揮，鼓勵學生敢于質疑、敢于回答。一定要尊重學生的學習個性以及學習權利，充分體現學生學習的主體地位，促使語文課堂教學能夠達到這種狀態：學生敢于提問題、喜歡思考、愿意想、愿意說。語文課堂教學之所以要體現學生的學習主體地位，這主要是由語文課程的特征決定的。文學作品具有多義性。對于一篇文章，讀者可以從多個不同的角度閱讀，因此，對于一篇文章，應該允許存在各種不同的看法，允許學生由自己獨特的見解。當學生提出與教師觀念截然不同的想法時，應該理解學生，也可以根據學生的思路進行討論。教師的主要作用是指導學生學會怎樣閱讀、怎樣積累知識和運用知識，教師不一定要求學生必須接受自己的觀點。教師只有充分地尊重學生，在語文教學中才能真正做到以學生為主體，才能讓學生有屬于自己獨立思考的空間，學生才有了自主學習的機會。在自主學生的過程中，能夠有效地增強學生的創造力與想象力，促使學生成為課堂教學的主人。

二、設置情境，方法引導

要求教師重視學生學習的主體地位，這并不意味著教師在課堂教學中袖手旁觀，相反地，為了幫助學生完成自我發展的過程，教師應該用更高的要求和嚴格的態度對待學生。語文教材的特征決定情景創設的教學方式能夠促使學生主動參與到教學活動中。教師應該仔細挖掘語文教材，促使語文教學內容與學生的實際生活緊密聯系在一起，充分利用語文課程的優勢，創造優美的教學情景，走進學生的內心。即使是簡單的導人，也可以精彩紛呈。教師可以將生活中的小故事導入，從詩歌引入入手，溫故知新，教學方式多種多樣，能否選擇最適合學生的教學方式主要取決于教師。教師應該充分利用電教手段，通過錄音、錄像、多媒體課件以及網絡等媒介可以突出表現語文課程文志兼修、文學性強的特征。散文語言優美，再配上音樂朗讀，能夠創造出優美的語言環境，從而吸引學生的注意力，提高學生對語文文字的理解與感悟；在進行古詩詞教學時，可以使用多媒體課件，利用多媒體用畫面向學生展示詩文的意境，這樣能夠幫助學生更好地理解詩文的含義。對于科學性較強的說明文，教師可以收集大量的圖表、圖片，直觀地向學生展示枯燥的內容，這樣也便于學生理解、消化。教師針對不同的教學重難點，相應地設置不同難度的題目，從而促使全班同學共同發展，也激發了學生學習語文的興趣，增強學生學好語文的信心。學生一般都喜歡具有挑戰性的任務，如果學生任務過于簡單，學生則無法獲得成就感，逐漸會失去學習的興趣。因此，教師應該適當地提出一些超出學生水平的問題，從而激起學生學習的動力，這樣會大大提高學生學習的積極性，增強學生的自主學習能力。

三、訓練能力，引導學生質疑探究

1.老師引導，培養學生自主動腦習慣語文課程有著得天獨厚的優勢，具有豐富的文學作品與多種多樣的教學方式，并且與學生的實際生活有著密切的聯系。興趣是好的教師，教師應該充分利用各種教學手段以及教學媒介激發學生學習的興趣，提高語文教學的生動性和有趣性，打破固定的教學模式，因材施教，積極引導和鼓勵學生以樂觀積極的態度對待學習和生活。

2.打造開放式課堂，著重培養學生的自主意識教師應該給予學生心靈自由，建立群體相互激勵的機制，敢于拓展課堂時空，營造開放的課堂氛圍，促使學生能夠自由地呼吸，將學生的自主意識轉變為自主學習能力。教師應該善于捕捉學生的思維靈感，及時抓住時機將其延伸為自主思維過程，從而培養學生的自主能力，建造情景式課堂。

3.激發學生的內在需要，將“要我學”轉變為“我要學”教師是學生成長與進步的引導者，而學生是學習的真正主人，也是發展的主體。學生的頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是需要點燃的火把。教師的主要責任是點燃火把，讓其自由燃燒。語文教學不僅要求學生掌握基本語文知識，形成語文能力，同時要求學生能適應時展，掌握獲取知識的手段與方法。

四、總結

綜上所述，培養學生的自主能力是一項長期的系統工程，教師應該堅持不懈，而學生則應該循序漸進。教師應該將語文課堂變為學生自主學習的課堂。讓學生主動閱讀、探索問題、分析問題、解決問題，感受自主學習的快樂。

作者：李亞單位：江蘇灌南縣長茂中學

中學生論文范文:中學生主體性培養下的地理教學論文

1．高中地理教學中學生主體性的培養研究的原因

1.1高中地理的重要性地理是一門綜合性學科，是理科中的文科，又是文科中的理科。它集時空、學科、綜合、實踐等性質為一體，具有多維特性，不僅有奇特奧秘的科學知識，還具有令人向往的探索引力和創造之心，極大程度的培養了學生們的選擇性、創新性、主體性和性，而且有很強的學生主體性培養優勢。因此，在地理課上培養學生主體性十分可行。我國地形復雜多變，形成了多種文化區域，數千年來交錯融合，形成了具有獨特魅力的華夏文化，是四大古文明文化中保存到現在的精華。為了更好的發展和創新我國文化，地理學習必不可少。我國經濟高速發展，伴隨著經濟地位的穩定，政治地位也越來越受到重視。為了順應國際化的發展，我們有必要了解其他國家的具體知識。從地形到文化，從交通到科技，處處顯露著地理的重要性，它是我們了解其他國家文化地貌的前提。

1.2學生主體性培養的重要性

（1）15-18歲是極富有學習的效率和能力的年齡，對于這段期間學生的主體性培養，比較容易和簡便，而且有助于以后學生的自主學習態度和行為。

（2）要想學生學習效率高，就必須鼓動學生自主學習，養成“我要學習”而不是“老師家長要求學習”的思想觀念。為了培養自主學習這個行為，除了學生自己心里進步的同時，還要注意家長和老師教育的轉變。轉變教育觀念，就要轉變教育體制，打破傳統學生聽講老師授課的古老氛圍，讓學生走上講臺，成為課堂的主體，極大程度的給予學生思維的空間度和自由度，促進自主學習的進一步發展。

2．高中地理教學中學生主體性的培養研究的內容

2.1高中地理教學中學生主體性的培養研究的提出學生的主體性就是學生主動的在課堂獲取知識，積極主動的參與老師引導下的教學過程，培養創造力和實踐力。隨著學習內容多樣化、知識眼界豐富化的發展，學生越來越不能局限于死背課本的老套路，而要從其他地方多方面的獲取知識。地理課本終究是有選擇性的摘錄，知識不能面面俱到，更不能滿足每一個學生喜好的要求，因此，我們對課堂的講授內容和知識補充提出了更高的要求。新的時代順應心的發展，主體性研究的實行，不僅促進了學生對地理的喜歡，地理課主體性實施的可行性更推動了地理的發展，培育了一代又一代的地理方面的學者和技術人員。

2.2高中地理教學中學生主體性的培養研究的現狀經調查發現，對于學生和老師方面，學生們對地理的熱愛程度普遍低下，對認識地理重要性的認識不高，更多的是為了考試而學習地理，學習地理動力不足。同時，學生們學習意識不強，課前的預習和課后的復習明顯達不到要求，約束自我行為和主動學習意識不強，學生主體性培養難度極大。不同的學生學習興致也不同，這對學生主體性的統一培養造成了很長的戰線；作為老師，原先的教學方式抑制了學生主體性的發展，多年來的教學觀念也很難改變。對于地理學科來說，知識點的繁雜少了線索的指引，使學生們喪失了對地理的熱愛，知識范圍的限制性更讓學生少了對地理的探索，知識性較強的地理課要求學生們具備極強的自學能力，而很多學生很難做到。

3.高中地理教學中學生主體性的培養研究的應對方法

3.1就人教版必修一第二章的全球氣候變化那一節來說，學生不僅要預習到全球氣候變化的規律，了解全球變暖的定義和他所造成的影響，還要查詢全球變暖的范圍，和導致全球變暖的因素，并總結作為中學生的我們該如何以身作則的應對全球變暖這一問題。建立平等的師生關系，教學相長，和睦發展。在學生掌握課本的基礎內容的前提下，充實課本沒有教學內容，豐富學生的課外知識，促進學生多方位的發展。

3.2除了課堂教育，要帶領學生走向外面，從地理觀測、考察等實際操作中學習認識地理，激發學習地理的熱情和好奇，注重實踐的應用。適時進行教學總結和反饋，找尋教學中存在的不足并及時改正。

4．結語

高中地理也是一門十分重要的科目，對于文科生來說，文綜是高考一重要大山，占高考總成績一半的分數，地里作為文綜三大科目之一，地理的成績直接影響到文綜的發揮，從而影響高考成績，關乎到自己的未來。

作者：關健康單位：重慶市開縣實驗中學

中學生論文范文:中學生創新思維培養政治教學論文

一、培養學生創新思維應落實教師的要求

(一)提高綜合素質在高中思想政治教學中，要真正實現有效培養學生的創新思維，必須不斷提高教師的綜合素質。只有教師具備了適應時代要求的應有素質，才能承擔起培養學生成為創新人才的重任。因為教學活動是教師與學生進行雙邊互動活動的教與學的過程，而學生的創新學習思維能力就是其中的培養重點?？茖W分析現在的高考政治試卷，其呈現出貼近生活、貼近實際、開放性明確的鮮明特點，所以教師必須注重引導學生學以致用，訓練學生養成必要的創新思維，善于運用所學理論知識來分析、解決現實問題。這些都對思想政治教師不斷提高各方面的綜合素質、適應現代教育改革提出了更高要求。具體有如下幾點:教師必須加強職業道德修養，承擔好教書育人的角色，堅持對教育教學的執著追求;必須具備牢固扎實的專業基礎知識，更好地啟發學生;成為學生人生路上的領路人，指明人生目標;還要有獨特的教學風格，影響和指引學生不斷發展進步。

(二)轉變教育觀念教師致力培養學生創新思維，還應積極轉變教育教學觀念，不斷更新教學方式方法。首先，教師不再是帶著知識走向學生，而是帶著學生一起走向知識，不再是教條式的說教，而是引領式的主動學習;教學中要激起學生的興趣，緩解學生應對考試的壓力;改變傳統的教育觀念，代之以新的觀念;應該營造一個平等和諧、風趣幽默、語言生動、教法多樣、民主開放的教育環境，給學生展示自己提供機會和思維空間，才能有效激活學生的思維。其次，教學中還需要結合學生的思想狀態以及時事形勢與社會現象，指導學生注重運用理論、觀點與原理，去思考分析當前社會熱點與社會問題，培養他們的創新思維能力，提高判別是非等能力。

二、培養學生創新思維能力的多個視角

(一)學生發散性思維的培養發散性思維又稱擴散思維、求異思維、輻射思維，它是創造性思維的重要組成部分，是培養學生創新能力的重要環節。發散性思維是一種沿不同方向、不同角度，多方位、多層次地解決問題的思維方式。因此，教師培養學生創造性思維時要特別強調發散思維的訓練。如，對于一個問題從不同角度做出合乎題意的解答答案有多種，那么就可利用新教材的“設問小欄目”，要求教師從單純傳授知識的傳統模式向激勵學生主動參與思考的實踐模式轉變。因此，課堂教學中教師應充分利用思考欄，引導和組織學生討論，使它們成為培養學生發散性思維的重要陣地。如在講授“從文化生活的角度規范網絡環境”時，通過組織討論，學生有的從文化對人的影響方面，有的從社會主義精神文明的角度方面，有的從文化市場存在的缺點等不同的角度分析說明，這樣既體現了學生主體性，活躍了課堂氣氛，又培養了學生動腦、動手的習慣。

(二)學生聯想能力的培養通過聯想，學生不僅可以理清知識間的內在聯系，形成知識網絡，加深對問題的理解，而且還能培育出新的知識生長點，達到舉一反三、觸類旁通的效果。如在講授“當代國際社會”時，引導學生聯想國家利益是國際關系的決定因素，再聯想到當前國際形勢的特點，聯想到中國堅持獨立自主的外交政策。而這些都是當代國際關系的教學重點，從而得出我國開展國際人權交流與合作的必要性?？梢姡ㄟ^聯想有利于培養學生創造性思維能力。

(三)學生動態思維的培養教師在教學過程中應積極鼓勵學生發揮自由聯想的習慣，使他們敢想、愛想、善于想象，以開拓學生的思路，活躍他們的思維。如講授“臺灣問題”時，可引導學生思考臺灣問題一直是中美關系的核心問題，組織學生根據十八大精神討論中美關系及兩岸問題。

三、培養學生創新思維的具體實踐

教師注重創新教育教學，目的就是培養學生的創新學習思維能力。那么，教師在高中政治課教學中具體又應如何營造課堂氣氛，激發學生興趣，培養創新思維呢?

(一)在教學中培養學生的直接興趣直接興趣是學習過程本身直接引起的。這就要求思想政治課教師要注重課堂教學和輔導的趣味性，注重教學方式的多樣性，采用演講、講故事等方式，使學生常常感到新奇，產生濃厚的興趣。如在學習《弘揚中華民族精神》時，教師朗誦這樣的語句:“中華文化博大精深，源遠流長，是中華民族生生不息、團結奮進的不竭動力，我們要大力弘揚中華文化，建設中華民族共有的精神家園?！苯處燂柡で椋M而創設一系列疑問，趁熱打鐵提出問題:“這反映了什么主題?為什么要弘揚?該如何弘揚?”緊接著可以應用閱讀和講解相結合、談話、講故事等方法學習具體內容。在整個教學過程中，教師要始終抓住學生的心，使學生在教師的精彩教學和自己積極參與的雙向互動中愉快地學到知識，就會使學生變被動為主動，形成良好的學習習慣。

(二)創設問題情境，啟動思維所謂“問題情境”，就是在正式授課之前提出與課文有關的一些問題，使教材內容和學生求知心理之間產生某種“不協調”，從而把學生引入一種與問題有關的情境中。問題和疑惑是思維的先導，沒有問題也就無從思考。教學實踐證明，教師在課堂上創設問題情境，以引起學生的好奇與思考，是激發思想政治課堂教學思維的有效手段和方法。在思想政治教學中，注意處處創設親切、民主的交流氣氛。如必修1中“如何樹立正確的消費觀”時，教師問:“作為一名中學生，你在實際生活中該如何做?”這樣就可以促進學生動腦、動口，促進學生暢所欲言、各抒己見，使學生在興趣盎然、輕松愉快的學習環境中，既理解了所學知識，又培養了創造意識和創造性思維，提高學生實際運用知識的能力。

(三)運用多媒體教學在課堂教學過程中充分利用多媒體的多種功能，給學生以適當的感官刺激，同時提出多層次的問題，調動不同層次學生的學習興趣，激發他們的求知欲，達到“課伊始，趣亦生”的境界。如在講授高中政治必修3“源遠流長的中華文化”這一知識時，在播放歌曲《華夏文明之歌》前，筆者先提出兩個問題:①聽這首歌時你會聯想到什么?②聽完歌后談談你對友情的感受和認識。讓學生有目的、有意識地欣賞集娛樂性、幽默性、知識性于一體的動畫音樂，使學生情緒高昂、精神振奮，從而調動學生學習興趣，使學生對教學內容有充分感知和理解，提高了學習效果，同時使教師的主導作用與學生主體作用融為一體。

(四)觸發熱點，關注焦點理論聯系實際是思想政治課教學的基本原則。要使枯燥無味的思想政治內容生動化、趣味化，關鍵是堅持理論聯系實際，因此，教師在教學過程中應特別注意結合社會熱點、焦點，引導學生用辯證的觀點去分析社會問題。如結合當前我國十八大的熱點，聯系這一熱點引導學生結合所學知識進行分析、討論，能使他們更清楚地認識當前的民生問題、兩岸問題和中美問題等。又如聯系北方“沙塵暴”天氣現實，組織學生討論，要求運用所學知識去思考分析導致“沙塵暴”天氣的原因、預防措施及啟示等。教師在教學中積極聯系熱點、焦點，引導學生討論、分析，不僅可以培養學生的興趣，還有利于學生掌握知識，培養創新思維能力。

(五)引進競爭意識，欣賞學生高中學生具有爭強好勝的特點。在教學中，教師應充分運用知識競賽、時政競賽、論文比賽等手段，形成學生之間的比、趕、超的濃厚的學習氣氛，在競爭中培養學生創新意識;同時應深入了解學生的特點、具體情況，適時、適度、適當地對其優點予以表揚，減輕其心理壓力，消除偏見，使教與學統一起來。

四、總結

總之，創新思維是學生學習、生活不斷進步的重要動力。教師在教學中要注重培養學生的創新性思維，提高學生創新能力和素質，為培養學生具備發展的能力而努力。

作者：阮幼芳單位：福建省寧德市福安高級中學

中學生論文范文:中學生興趣培養教學高中地理論文

一、創設生動的教學情境，調動學生們的學習積極性

(一)利用古詩進行教學古詩詞讀起來有朗朗上口，并且很多詩詞中也生動地描繪了地理環境，假如教師將古詩詞同地理教學結合起來，則可以讓學生如身臨其境地感受地理風光。例如，教師在講解“長江三峽”課程時，就可以引入詩人李白的“早發白帝城”。再如，教師在講解有關“黃河”的內容時，就可以引入“將進酒”、“涼州詞”等，讓學生們朗誦古詩詞，幫助學生更加深入地理解相應的理知識點，提高教學質量。

(二)利用謎語進行教學對于高中學生來講，他們已經初步形成了邏輯思維，教師可以利用猜謎的方式開展教學活動，不但調動了學生們的學習興趣，同時還可以豐富學生們的知識儲備。例如，教師在講解“蘇州”時，就可以為學生設定謎面:春風又綠江南岸?；蛘呓處熢谥v解“太原”等地理知識時，就可以設定謎面“用圓規畫圓”。通過謎語的方法，可以活躍課堂氛圍，培養學生們的發散性思維，為學生以后發展夯實基礎。

(三)利用民謠、順口溜進行教學順口溜、民謠等趣味性較強，并且通俗易懂，如果將其同教學活動結合起來，可以極大程度調動學生們的學習積極性，讓學生在歡快的氛圍中掌握相關知識點，提高教學質量及效率。例如，俗語“小暑大暑、灌死老鼠”。該俗語就表明在小暑與大暑兩個季節，我國普遍降雨較為集中，甚至連洞里的老鼠也可以灌死，從而加深學生們的記憶。再如，教師在講解“長江”相應知識點時，因為其包含的內容很多，學生記憶起來十分困難，教師就可以為學生編制順口溜:長江源頭沱沱河，源自各拉丹東山，宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。通過此種方法幫助學生記憶。學生們可以在玩耍的過程中記憶相應地理知識，提高教學質量。

二、提高備課質量，調動學生們的學習積極性

作為高中地理老師，在準備課程時，應為學生精心設定教學情境，調動學生們的學習積極性，并為學生預留想象的空間，從而培養學生們的發散性思維及創新能力。教師的備課應具有針對性，例如，針對一些地理基礎知識薄弱的學生，在備課期間，應細致思考，自創一些容易記憶的順口溜、短語、詩詞等，突出地理的趣味性;針對地理基礎較好的學生，備課時應多引入一些課外的地理知識，豐富學生們的知識儲備。另外，教師還應善于利用掛畫開展教學活動，提高教學質量，吸引學生們的注意力，從而為學生以后的學習及發展夯實基礎。

三、利用多媒體技術激發學生們的學習熱情

伴隨著科學技術水平的不斷提高，多媒體技術被廣泛應用到教學活動中，并發揮了十分重要的作用。教師可以利用多媒體將地理知識點中一些抽象、復雜、模糊的內容直觀、簡單、形象地展示出來，方便學生理解，提高教學質量及效率。例如，教師在講解“GPS的應用與發展”課程時，就可以先利用多媒體為學生放映一些GPS的圖片，讓學生對其有初步的了解，之后再進行理論知識的講解，就可以起到事半功倍的效果。再如，教師在講解“自然界的水循環”課程時，就可以為學生放映自制的Flash動畫軟件，讓學生更直觀地理解水循環的相應知識點，幫助學生進行理解，提高教學質量。另外，教師還可以利用課余時間播放一些關于地理知識的視頻，豐富學生們的見識，拓寬學生們的知識儲備，并且激發學生們的學習積極性，幫助學生完善自身成長。需要注意的是，教師在講解課程內容期間，應給予學生尊重，如果學生產生一些較為新奇的想法，教師不應急于否定，而應認真聆聽，待學生表述結束后同學生一起針對其想法進行探討，從而獲取正確結論，加深學生記憶，提高教學質量。

四、總結

總而言之，隨著教學改革進程的逐步深入，教職人員應及時更新自身的教學觀念，緊跟時代的發展步伐，靈活應用多種教學方法調動學生們的學習積極性，促使學生主動參與教學活動，從而提高教學質量。

作者：拉瓊單位：西藏自治區山南地區及時高級中學

中學生論文范文:中學生主體性地理教學論文

1師生關系的完善

在主體性培養過程中，教師起著主導的作用，但并不意味著教師占據著教學活動的主要地位，忽略學生的反應．主體性培養首先要堅持師生合作的觀念，教學僅是參與和引導學生的配角，教師不可傲慢，要放下身姿．改變思想觀念，從意識上贊同平等的關系．教師主要為學生的輔導，教師要盡一切力量讓學生意識到不能只聽，還需自己去鉆研．舉個例子，在講授全球大氣環流或洋流時，內容包括形成原因、表現形式、主要方式、環流意義、維度特征以及總體特征等，非常復雜，學生可能對某些知識沒有把握透，或者又有其他疑問．這時教師可不急于直接向學生回答，可帶領學生一同分析，從源頭開始，梳理來龍去脈．也可以同學生共同解答，邊講邊問，讓學生提出的問題由他們自己解答，教師僅起到牽線的作用．

2教學策略的完善

教學策略的完善即要突破傳統，創新教學方式，以全新的理念為指導，摒棄單一說教．為將學生的創造性、學習激情通通挖掘出來，教師有必要想盡一切辦法，在課堂形式、教案安排和課后任務布置上做相應的完善．首先，教學前的教案安排．教案安排指導著教師的課堂教學活動的進行步驟或講述的內容，在教案書寫中，教師除了在教案中將課堂知識記錄外，有必要進行改革完善，將主體性理念加入其中．上課時針對學生的課堂活躍程度，是否理解了某個知識難點等做好記錄．如，在人文地理中的區位因素比較簡單，學生容易掌握，教師變可記錄“將來帶過即可，不必深究”，而對于氣壓帶和風帶或常見的天氣系統等，學生對冷鋒、暖風間的交匯引起的天氣現象時常搞混，這就需要教師重點記錄，將來時常復習，加深印象與理解度．其次，教學中的課堂形式．灌輸教材知識是比較常見的做法，對于理論與實際的聯系卻是非常的缺乏．課堂形式在于創新完善，積極探究有益的教學經驗．例如，《宇宙中的地球》章節，教師如果想讓教學效果更加明顯，讓學生對知識更加有直觀的體驗，可在多媒體播放課件，讓學生感受宇宙的魅力、地球的可貴．在講授完課本知識后，教師可播放愛護地球的宣傳片，貼近教學目的，讓學生感受到地球才是人類的家園，應該愛護．這樣，學生深知自身責任，同時也感受到地理學科的無窮力量，在課堂上努力學習，生活中盡善盡美．，在課后，教師有必要拋棄題海戰術或押題戰術，應該甄選具有代表性、探索性、綜合性的題讓學生自己完成，學生為了解答，自然每本書都翻遍，能動性也在慢慢培養．

3個性化發展教學

學生個性化即其愛好、學習能力、興趣等存在差異，不可同一而論．就那簡單的做題來說，學生在腦海中可能很快就知道題干描述或經緯圖上的地點是哪，可差生卻要翻半天書才找得到，這樣的教育效果很差勁．為此，無論是做題還是日常交談中，都要分析學生差異性，針對不同學生的不同特點，因材施教，尋找學生的共同點，分析學生間的不同點，區別對待．培養學生在高中地理學習中的主體性并非易事，在習慣了“聽”的基礎上，要讓學生“想”，比較困難．還需要教師在實踐中不斷探索更加可行的路子，應用于教學．實現高效的地理課堂需要我們不斷提高自身素質，努力探索地理教學的規律，改進地理教學之法，把教學當成一種創造性的藝術勞動，不懈努力、精益求精，讓學生成為課堂的主人，把課堂時間盡可能多地還給學生．讓我們的學生在課堂中表現、在課堂中體驗、在課堂中感悟、在課堂中享受．相信經過我們大家的共同努力，一定能還“地理課堂”一片明朗的天空．

作者：胡云單位：江蘇省洪澤縣第二中學

中學生論文范文:中學生創新思維政治教學論文

一、把握好教學內容的切入點，讓生活啟迪學生的思維

我們知道，政治教學內容較為枯燥，抽象的概念對學生的理解構成了一定的難度。找準一個切入點，將抽象的內容化為具體可以感知的內容，學生就會感到學得有趣。對于教師來說，要把學生帶入有趣的課堂，就必須把握好教學內容的切入點。政治教師不妨引進典型的生活、時政的內容，引進與學生關系最為密切的內容，引進學生最為關注的內容。想一想，一個富有情趣的開頭，一個耐人尋味的結尾，都能引起學生的興趣，都能調動學生的思維。生活豐富多彩，外面的世界很精彩，學生愿意走進生活，走進大千世界，用自己的心靈去感知世界，去聆聽世界的聲音。所以，將貼近學生生活的豐富的內容作為切入點，一定能夠引起學生的興趣，打開學生的心靈之門窗，開啟學生智慧思維的大門。

學生的學習活動起源于學生對學習對象的注意力和對學習對象的喜愛程度。在政治學科教學中，教師如果選擇了與學習內容有密切關聯的對象，并將這些內容引進教學活動之中，學生有興趣了，原有的知識被激活，新的知識又能夠引起學生無限的聯想，那么就能夠引起學生對學科內容的注意力和興趣，進一步啟迪學生的思維。在思想政治課教學實踐中，我感到每天的新聞或時政報道是學生最關心的，他們對發生在身邊的故事也很感興趣。學生雖然年齡小，但他們的目光卻走進了生活。每當我將鮮活的材料帶進課堂，學生就會產生好奇心；每當我將那些與教材內容密切關聯的時政告訴學生時，他們就會大發感想，暢談認識和感受，教學效果很好。所以，在課堂教學中我有意識地將貼近學生的材料引入課堂，增強材料的實用價值。學生的興趣有了，注意力集中了，思維的大門自然就能夠開啟。

二、抓準知識之間的聯系，提高學生的思維質量

知識之間有著內在的聯系，新知識與舊知識之間也存在著聯系，學習者已有的知識與學習的未知知識也存在著一定的聯系。因此，教師要把握好各個方面知識之間的聯系，做好新舊知識之間的過渡，搭建起已知知識與未知知識之間的橋梁。中學思想政治課教學的是基本的常識，如果知識結構和體系不完整，就容易導致學生學習時產生盲目性，也容易產生學習上的困難。如果知識的學習是機械的，記憶是機械的，學習效率自然會受到影響。抓好知識之間的聯系，在新舊知識間建立思維臺階，能夠將學生逐步引向新知識學習的殿堂，促進學生思維的發展。

比如，封建社會生產關系的特點是地主占有絕大部分土地；地主不占有農民，農民被束縛在地主的土地上；地主憑借地租、高利貸等手段占有大部分勞動成果。教師在講解過程應注意對生產關系的具體內容來展開分析，指出新舊知識的內在關系，在有疑處釋疑的過程中，培養學生再次發現問題的探索精神。

三、充分發揮學生的主體作用，提升創新思維能力

在新課程的學習中，學生的主體地位與教師的指導地位并重。學生主動探究知識與教師傳授知識同樣重要。因此，教學過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，調動學生主動探究問題的積極性。在教學實踐中，一堂的課不是教師講出來的，而是學生自主發揮、主動交流、自我展示好的課。要發揮學生的主體作用，我認為主要是引導學生發現問題，構建知識體系，培養學生聯系實際解決問題的能力。學生思維能力的提高是隨著學生發現問題不斷增長的，它需要教師為學生提供發現問題的土壤，提供適合的溫度，在適宜的環境中使思維得到提升。在課堂教學中，教師要進行問題設計，向學生提出有思考價值的問題，將學生的思維引向深入。教師要給學生充足的思考問題的時間，讓他們有更廣闊的思考空間。提出的問題，要有思維的深度，能夠引起學生思維火花的碰撞。

四、總結

教師要緊密聯系實際，讓學生展開討論，在學生討論的基礎上總結規律，把握歷史發展的總趨勢。在討論中學生思維活躍，主體性得到充分發揮。在課堂教學中，教師要把握教學內容的切入點，抓準知識之間的聯系，充分調動學生學習的積極性和探究問題的主動性，充分發揮學生的主體作用。那么，如此日積月累，集小創造于大創造，創新能力就會有所增長。

作者：劉艷芹單位：河北省邢臺縣將軍墓中學

中學生論文范文:中學生道德教育論文

一、當代中學生利他行為稀缺的原因

中國的傳統文化，一直主張利他主義。從孔子的“己欲立而立人，己欲達而達人”到范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”都體現了利他主義的精神。事實上，我們從兒童身上就能夠發現利他主義?！皟和苋菀资艿酵饨绲挠绊?，這使在兒童面前表達出來的感情很容易得到內化，他效仿這些感情，分享這些感情。他會因為見到被表達出來的痛苦而感到痛苦，他分享著他人的快樂”。當代中學生利他行為缺稀表現在：有些中學生為了學業的競爭，不愿與其他同學一起分享與交流學習經驗；有的甚至惡語相向，欠缺合作精神；還有些中學生對他人冷漠，面對需要讓座的孕婦和老人，往往抱事不關己的冷漠態度。筆者認為，其原因主要有：

1.中學生心理特征的影響

中學生心智尚未成熟，其心理發展狀況還達不到成年人的水平，因此，中學生還不能抵制外來因素的干擾。他們的意識多數還處于易變、易受干擾的狀態，對外界事件的體會和看法容易受到來自他人強烈暗示的影響。近期，助人為樂反被訛詐的新聞事件時有發生。面對求助，幫還是不幫，成了社會討論的話題。作為身心發展還不成熟的中學生們來說，他們還沒有能力去辨別事情的真偽，周圍人的言論很容易影響他們。若周遭的大部分人都反對幫助他人的這種行為，那么以后遇到類似情況，中學生就會拒絕去幫助他人。學者李丹研究發現，性格開朗外向的兒童的利他行為較強，而焦慮、神經過敏性的兒童的利他行為較弱。可見，孩子的心理特征確實能夠影響其利他行為實施的多少，而這種影響力體現最為明顯的是在中學時期。

2.家庭教育的弱化

父母的價值取向是父母的教育實踐、與兒童言語溝通的內容以及作為兒童榜樣的父母行為的基礎，它影響著兒童生活的諸方面。首先，一個溫馨甜蜜的家庭，對子女身心健康發育相當重要。在溫馨的家庭環境中，孩子會學會如何去愛人，學會如何與人溝通，容易形成最初的利他傾向。一個生活在充滿斥責和暴力的家庭氛圍中的孩子會變得越來越冷漠，毫無憐憫之心，也不會產生幫助他人的想法。其次，隨著社會的發展，競爭的激烈，父母對孩子的期望值也升高了。很多父母只注重孩子的學習，而不關注孩子的道德教育。父母這種“重智力、輕德育”的教育方式勢必導致孩子利他行為的弱化。，父母是孩子學習的榜樣，父母的一言一行都會影響孩子的發展。父母對幫助他人的態度冷漠，也會影響到孩子。有些父母在和孩子一同看新聞時，常會對有爭議的新聞內容發表自己的看法，若此時父母不能給出積極和正面的引導，很容易對孩子造成負面影響，導致孩子利他行為的弱化。

3.注入式的道德教育

目前，注入式的道德教育普遍存在于中小學校。注入式的道德教育是一種“德目主義”。所謂“德目主義”指的是道德教育仿佛是一個“美德袋”，是把經過選擇的道德觀念、道德規范，如誠實、守信、勤勞和儉樸等等，開列目錄，逐步加以講解和訓練的一種思想。這種注入式的道德教育，只是灌輸，遠離學生實際生活，效果不佳。時下，很多學校試圖單靠政治課和班會來完成德育工作，如此空洞的說教達不到道德教育的目的。而且學校評定學生的綜合素質時，德育部分也是通過一些具體標準予以量化考核的，達不到真正意義上的道德教育的目的。

4.網絡媒體的影響

網絡媒體對利他主義的引導和宣傳，有著不可推卸的責任。隨著信息時代的到來，網絡越來越受到人們的青睞。網絡給人們生活帶來便利和快捷的同時，也給中學生帶來了負面影響。一方面，中學生們的世界觀、人生觀和價值觀以及身心發育尚未成熟，很容易受到網絡媒體對一些事件不切實際的報道和不良輿論宣傳的影響，誤導了中學生們的價值取向。另一方面，網絡媒體傾向于關注娛樂新聞等，不重視對助人為樂之類事件的報道，這種導向的偏離使得中學生們遠離了利他行為。

二、中學生利他行為的道德教育

1.培養中學生積極的心理情感

要培養中學生的積極的心理情感，需要運用移情方法。移情是一個人在觀察到另一個人處于一種情緒狀態時，產生與觀察者相同的情緒體驗，也就是一個人設身處地地為他人著想，識別并體驗他人情緒和情感的心理過程。移情是利他行為產生的基礎。正值身心飛速發展期的中學生，情感豐富，熱情奔放，極富同情心。在這個時期，應該增強中學生對移情的感受。移情對利他主義行為的影響是通過“移情—同情—利他主義行為”這一模型來實現的。通過移情訓練，使學生獲得同情心，而富有同情心的人更有利他主義行為的傾向。因此，家長或者教師可以通過有效的移情訓練來強化中學生的利他主義行為。以下是兩種比較常用的移情訓練法。（1）情景表演法教師在課堂上給中學生們播放一個聯系生活實際的利他行為的視頻短片，然后讓學生分成若干個小組，以小組形式進行類似利他行為的編排，然后以表演的形式，呈現出來。通過換位表演，學生們能夠體會到對需要幫助的人的同情，以及幫助他人獲得的滿足感和喜悅感。（2）討論法教師在課堂上給中學生們講述一個真實事件，例如“小悅悅事件”，讓全班同學進行討論，讓每位學生表達個人見解，在平等討論中潛移默化地影響學生。教師做出總結，引導學生用自己的良好的社會行為去關心他人，強化學生的利他行為。

2.營造良好的家庭氛圍

作為孩子的及時任老師的家長，其對孩子的作用是不可小覷的。良好的家庭氛圍對孩子的利他行為是十分重要的。及時，家長要給孩子營造一個溫馨和諧的家庭環境。在這種環境中，孩子能夠學會如何去愛家人，學會如何去體諒親人，從而演變成去愛他人、去體諒他人。第二，家長要將道德教育放在與學習同等重要的位置上，不能讓孩子成為高智商、低情商的高分低能兒。第三，家長不能溺愛孩子，應該為孩子做榜樣，身教勝于言傳，要鼓勵孩子的利他行為，采取正確的教育方式，正確引導孩子的利他行為。

3.加強中學生的集體主義教育

學校要加強中學生的集體主義教育。學者蘆詠莉等人研究發現，良好的親子關系、師生關系和同伴關系與青少年的利他行為呈顯著的正相關。在集體生活中，同學之間需要溝通和交往，利他行為就產生于這種集體環境中。因此，學校要通過開展形式多樣的集體活動，讓中學生養成熱愛集體、注重集體利益、樂于助人的品德和習慣，從而培養中學生的利他行為意識。要發揮學校的作用，加強校園文化建設，積極開展社會實踐活動，開展形式多樣的利他行為的道德教育。

4.提高中學生的社會責任感

社會離不開個人，個人也無法獨立于社會之上。一個有社會責任感的人，應該具備三點品質：堅持道德上正確的主張，堅持實踐正義原則，愿意為他人做出奉獻和犧牲。首先，社會應該多宣傳助人事跡，發揮網絡媒體和電視媒體等輿論工具的作用，多給中學生正能量，培養中學生的社會責任感，培養他們的利他行為意識。其次，應該定期給中學生群體組織大型的公益活動，讓中學生們能夠有機會去奉獻自己的一分力量，從而培養中學生的利他行為意識。，要提高中學生的社會責任感，就必須讓中學生感受到自己是社會的一分子，社會是離不開每個人的，只有做到我為人人，才能人人為我。

作者：鄧婕楊淑萍單位：遼寧師范大學

中學生論文范文:高中學生評價利弊分析論文

摘要:文章在分析傳統學生評價模式利弊的基礎上,提出了學生評價改革的核心應突出發展的功能,從對人的豐富內涵的認識,肯定發展性學生評價是一種面向未來教育的評價理念,是當前學生評價的理性選擇。并對發展性學生評價內涵和特征進行了闡述和思考,對評價的方法和策略進行了探討。

隨著素質教育的推進,促進學生發展,以學生發展為本的教育思想已成為教育理論與實踐界的共識,傳統的學生評價受到了普遍的質疑和批判。對學生評價進行改革,充分發揮學生評價的教育功能,以評價促發展,是新時期學生評價改革的任務,也是現代社會教育觀、人才觀、質量觀的不斷改變對教育的期盼和呼喚。鑒于此,本文從對人的豐富內涵認識出發,對發展性學生評價進行闡述和思考,并探討評價的方法和策略。

一、傳統學生評價功能、作用和弊端分析隨著我國教育教學改革的不斷深入,越來越多的教育工作者對學生評價改革進行著不懈的思索和探究,已有不少文章從評價的功能、方法、主體、內容、標準等不同的視角探討學生評價問題。綜觀各種學生評價模式,可分為選拔性學生評價、水平性學生評價、發展性學生評價,通常所說的傳統學生評價主要是指選拔性學生評價。選拔性評價認為,在一個群體中只有少數人能達到,大多數人只能是中常水平,而評價的目的是要把這少數的優異者選拔出來,或者選出合格者,淘汰不合格者,它強調的是甄別、選拔的功能。選拔性評價最直接的評價方式就是考試,用外在的統一標準給學生進行鑒別和分級劃等,分出高低優劣,而且往往帶有一定的功利和目的。這種評價方式注重的是學生知識與技能的獲得,而對學生在學習過程與方法、情感、態度、價值觀的發展以及學生個體間的差異比較忽略,對評價的結果比較重視,而對學生在各個階段所取得的進步和發展變化的過程卻被忽略,抑制了學生的主動性、積極性和創造性,不利于學生實踐能力和創新精神的培養,極易導致學生片面發展。

二、學生評價改革的核心應突出發展性功能學生評價改革的根本目的是為了更好地促進學生的發展,改變傳統學生評價過分強調甄別與選拔功能,突出評價的發展性功能是學生評價改革的核心

(一)對人的豐富內涵的認識關于人的內涵是眾多人文社會科學共同研究的命題,哲學、心理學和社會學從不同的視角研究人的發展問題,賦予人的本質以豐富的內涵,為教育學研究人的發展奠定了堅實的理論基礎。人的生命與其他物種生命的不同之處在于,她是一種具有高度可塑性的可能的生命,是一種具有不斷生成性的開放的生命,是一種具有主動建構性的、創造的生命。從哲學的角度看,人是一個能賦予自己新的生命的生命體,即人是“使自己的生命活動本身變成自己意志和意識的對象”;從文化學的角度看,人是有系統語言,并大量運用第二信號系統展開神經活動的生命體;從經濟學角度看,人是能夠使用工具、制造工具從事生產勞動的生命體。從倫理學的角度看,人是讓自己肩負有“使自己更像自己”使命的生命體;從法律學的角度看,人是政治權利的等同物,若一個人被宣判“剝奪政治權利終身”,即意味著在法律上已不承認其人的地位了。等等。[1]可以確定人的內涵是豐富多樣的,人的發展也是多向、多維,豐富多彩的。在教育學領域,人的發展就是指人的身體的發展,知識、技能的獲得,思想、品德的形成,審美情操的陶冶,也就是德、智、體、美、勞等的和諧發展。

(二)發展性學生評價的內涵及主要特征從理論上界定,發展性評價是指依據一定的教育目標和教育價值觀,評價者與學生建立相互信任的關系,共同制定雙方認可的發展目標,運用適當的評價技術和方法,對學生的發展進行價值判斷,使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我,不斷實現預定發展目標的過程。[2]主要特征表現為:一是評價的根本目的是為了促進學生的發展和提高,為了全體學生的發展。二是評價注重過程。三是評價的目標是分層、動態的,基于一定的培養目標,并尊重個體間的差異。四是評價主體多元,鼓勵學生主體參與。五是評價內容豐富。注重綜合素質的考察,多方位評價學生。六是大力倡導評價方法的多元化。強調評價方式的多樣化,七是注重學生本人在評價中的作用。在評價者與評價對象的關系上,強調平等、理解、互動,體現以人為本的主體性評價的價值取向,強調學生本人的主體作用。[3]

(三)發展性評價是學生評價的理性選擇評價是一種價值判斷的活動,學生評價起到對這生發展的引導、激勵作用。傳統學生評價過分注重評價的甄別與選拔功能,使我們的學生一入學就陷入層層選拔之中,在人生的初期就飽嘗失敗與落后的滋味,給學生帶來了沉重的精神負擔和心理壓力,事實上,我們的每一個學生都渴望得到尊重與欣賞。發展性學生評價從根本上舍棄傳統學生評價的理念,強調評價是“促進發展”的功能,評價的方法、技術、內容、過程等都要為學生的發展服務,不但要通過評價促進學生在原有基礎上的提高,達到培養目標的要求,更要發展學生的潛能,發揮學生的特長,促進學生身心的和諧發展。把評價的著眼點放在學生表現出來的值得發展的品質和素養上,加以積極的鼓勵和引導,使學生充分體驗被尊重和贊賞的樂趣,釋放生命的激情。

即使是被傳統學生評價認定為是群體中的落后學生,問題學生也要以發展的眼光、寬容的態度去關注他,發現他的閃光點,承認個體間的差異,了解學生的需求,幫助其認識自我,建立自信,從多向、多維、多方面去評價學生。大家普遍認同“多一把評價的尺子,就會多出一批好這生。”美國哈佛大學心理學教授霍華德?加德納提出的多元智力理論認為,人的智能是多方面的,個體的發展也是多元性的,某一方面的發展有阻礙,并不意味著其他方面也沒有發展前途。充分挖掘每一個孩子身上蘊藏的潛能,是發展性學生評價的價值取向,也是當前我國教育實踐領域學生評價的理性選擇,以評價促發展,以個體的發展帶動全體的發展,促進教育事業的蓬勃發展。

三、實施發展性學生評價的策略和方法學生評價是一個復雜的、多變量、多因素的系統過程,包含一系列環節,如確定評價內容,設定評價標準,選擇評價方法,達成評價結論以及評價的反饋等。如何合理、有效地運用評價的方法、技術和手段,使評價發揮較大的作用,需要對評價的方法、策略進行探討。

(一)根據學生心理發展特征,遵循個體差異性原則,采用分層、分段因人施評策略在不同的年齡階段,學生所表現出來的心理特征是不同的,其智力、能力、思維品質、意志、性格、自我意識等具有年齡特征,在知識結構、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面存在極大的差異。不同年齡階段的心理特征是不同的,相同年齡的不同個體,其個性差異也是顯著的。對于群體中的每一個人來說,有表現共性的東西,也有自己的獨特個性,要遵循學生個性差異和明顯特征,做到因人施評才能取得理想的評價效果。因此,學生評價要與學生身心發展階段相適應,采用適當的、靈活多樣的評價方法。傳統學生評價就是過分注重學生共性品質的培養,強調共性約束,抑制了學生的個性發展。而發展性評價顯著特征是尋找差異,認識差異,發現了個體之間的差異,等于發現了學生的優長或不足,根據學生個體差異性原則,設置多層次的評價目標,可分為底線目標和拓展目標,基礎性發展目標和學科發展目標,再根據學生身心發展特點,在評價內容、方法、標準等方面的選擇和確定,因人而異,為每一個學生提出具體的有針對性的發展建議,使每一個學生通過評價都能得到發展和提高。其次,對學生各階段的學業成績實施分階段評價,根據學生身心發展特點,充分考慮學生心理承受能力,采用靈活的科學的評價方法。如小學階段,以質性評價為主,通過觀察與調查,學業成績測試,采用綜合評價方式評定學生掌握和應用知識的能力,具體可采用“全優+特長+評語描述”;中學階段可采用定量與定性相結合的評價方式,即“等級評定+特長發展+質性描述”;大學則可以采用學分制。[4]

(二)以學生發展為目標導向,把教師評價學生的過程納入評價教師的管理范疇,強化學生評價的效果黑格爾曾說,教師是“兒童心目中最神圣的偶像”。[3]學生?？释麖睦蠋熌抢铽@得評價信息,并以此為“藍本”給自己“畫像”。教師怎樣評價學生,其評價效果的優劣,直接影響學生對自己的正確評價,影響學生的自信心,挫傷學生應對困難、解決問題的積極心態。因此,在學生評價中,關注教師對學生的評價行為及方式,把他納入對教師評價的范疇,作為考察教師素質的一個重要方面,是提高發展性學生評價效果的有效策略。在日常的教學活動中,考察教師評價行為,看其是寫作論文否以積極鼓勵為主,有無有失教師風范的地方,使用一些挖苦的、消極的甚至傷人的語言;是否關注學生日常的微小的行為,注重與學生的溝通和對話,多方位了解關注學生;是否辨證地看待學生的錯誤,有無隨意夸大學生的不足;是否關注全體學生的整體發展,鼓勵學生自我發展等。把教師評價學生作為考核評價教師的一個重要內容,引導教師對學生做好積極的有效的評價,把教師評價行為引向正確的方向,從而達到評價目標。

(三)以教師評價為主,輔以學生自我評價、學生小組評價、學生家長評價四位一體聯合評價策略眾所周知,學校教育是學生接受教育的主渠道,學校是教學活動的主要場所,教師是學生最密切的接觸者,對學生的性格、態度、個性特點以及學生在接受知識、獲得技能過程中所表現出的各種差異十分了解,教師評價學生有利于評價更客觀,更,更符合學生實際。所以,在整個學生評價中,教師對學生的評價所占的權重較大。但隨著學生評價理論的不斷拓展,眾多教育界的學者認為,學生評價不單單是教師的專利,其一半的責任應由學習者自我承擔,作為學習的主人,學生應該學會評價和修正自己,依據一定的標準,對自己的期望、品德、發展狀況、學習行為與結果及個性特征進行判斷,學會自我認識、自我分析和自我提高,學會自主學習、自我調控,能夠自我超越,實現自我的發展。讓學生參與到評價中來,有利于傾聽學生對評價的看法,體現對學生的尊重;有利于學生清醒地看到自身的長處和不足,使學生在看到自身成績的同時,也認識到自己的問題,只有這樣,學生才能不斷進步。[5]同時,在開展學生評價活動時,學生互評和家長參與評價作為學生評價綜合評價體系的必要補充,有利于促進教師與學生、家長的溝通和配合,建立起和諧、合作的工作聯系,也有利于培養學生尊重和欣賞他人的品質,形成主動、自信、寬容的性格。超級秘書網

四、需注意的幾個問題

(一)實施發展性評價應注意的問題一是充分尊重和信任學生。發展性學生評價要以學生發展為本,評價者要始終明白,發展性學生評價的首要目的是促進學生發展而非對學生進行甄別。二是信息收集要。要對學生做出中肯、客觀的評價,就必須了解學生的優點和缺點,反映學生學習和發展的全部信息。三是信息反饋要及時。及時的信息反饋有助于學生及時了解自身的情況,更能促進學生的發展。

(二)非學業因素評價應注意的問題發展性學生評價的顯著特征是學生評價的多元性,既重視學生學業因素的評價,更重視學生非學業因素的評價,主張學生發展的多樣性和個性化。在進行非學業因素評價時,應注意與學科教育目標和日常教學活動緊密結合,處理好評價內容的模糊度與性之間的關系,把握學生心理發展規律和學生個體間的差異,實施恰當、適度的評價,在呈現形式上,要避免給學生的非學業評價一個等級甚至是分數,不能追求實證和量化。

(三)博采眾長,多種評價方式并用人是復雜多面的,人的發展也是多向、多維的,發展性學生評價順應時展,代表了學生評價未來改革發展的方向,它沒有固定的模式,一切有利于促進學生發展的評價方式都有其存在的價值,在具體實施學生評價時,應博采眾長,多種評價方式并用。

中學生論文范文:中學生心理健康水平探析論文

論文關鍵詞：中學生；心理健康；體育活動

論文摘要：通過文獻資料法、問卷調查法、數理統計等對榆林市部分中學生心理健康狀況所做的抽樣調查顯示：中學生的心理健康狀況令人擔憂，中學男女生情緒方面都存在嚴重的問題，男生在自尊自信方面的問題比較嚴重。進一步分析中學生心理健康水平與體育活動之間的相關結果顯示，男女生心理健康水平與體育活動狀況呈現出不同的相關特征。

1研究目的

中學生正處于身心發展的重要時期，隨著生理和心理的發育，思維方式趨向成熟，但在這個過程中，可能會產生許多心理問題，如抑郁、焦慮、病態人格等。針對中學生心理健康問題日趨嚴重的現狀，本文對部分中學生的心理健康進行了抽樣調查。目的在于了解中學生的心理健康的實際狀況，分析中學生的心理健康水平與體育活動之間的內在關系。

2研究對象

從榆林市十所中學中選取1000名學生，每所中學100名，其中，男生450人，女生550人。

3研究方法

3．1文獻資料法通過網絡登陸和圖書館查閱，搜集與本文相關的研究文獻與資料20余篇。

3．2問卷測試法采用《青少年學生心理健康問卷》測試，具體由六個方面組成：(a)自尊自信；(b)情緒穩定性；(c)人際交往；(d)學習適應性；(e)意志品質：(f)處事態度。自尊自信量表由20個項目組成；情緒穩定性量表包括20個項目；人際交往量表由21個項目組成；學習適應性量表由22個項目組成；意志品質量表由18個項目組成；效度量表由14個項目組成。量表使用方便、可信。

3．3自陳問卷法測試所用的《青少年學生心理健康問卷》為自陳問卷，采用三級評分法，統一由受測學生依據自己的情況逐題自評?；厥蘸蠼y一處理，在記分前先檢查學生的答題情況。如果發現受測學生對某個問題所給的若干備選項目，連續多次打“×”，說明回答不認真，答卷作廢；如果發現個別題目中受測學生同時選擇了兩種答案，一般按后一個答案記分。心理健康調查問卷一并發放，總計發放問卷1000份，收回問卷955份，其中有效問卷940份，有效回收率為98．43％。

4結果與分析

4．1中學生心理健康的特點從表1、2中可以看出，中學生的心理健康狀況令人擔憂，女生更為嚴重。中學生心理健康水平是由自尊自信、情緒穩定性、人際交往、學習適應性、意志品質和效度6個分量表組成，從各分量表可以看出中學生心理健康狀況的結構特征。從各分量表看，女生在情緒的穩定性、學習適應性方面存在的問題較嚴重，屬差等以下水平分別占41．88％和24．79％，男生在自尊自信方面有問題的比例較大，占30．88％，情緒穩定性方面雖不如女生的比例大(16．18％)，但處于中等水平者仍占41．18％，這些表明，中學生無論男女，在情緒穩定性方面都存在著較嚴重的問題，這一特點也反映了這一年齡階段中學生的心理特點。中學生正處于青年期，情緒體驗強烈，兩極性突出，情感情緒的遷延性強，且具有文飾性、封閉性和曲折性，所以，情緒的產生和平息常常是疾風驟雨式的，帶有明顯的沖動性和爆發性。同時，由于青年初期學生己具有很強的自尊心和集體感，情感體驗具有較長的延續性，從而形成持續時間較長的心境。如果由于挫折或失敗引起的不良心境延續下去，就會影響人際關系，也會有損身心健康，男生在自尊自信方面處于差等以下的比例比女生更高。男生之所以更多、更容易出現低自尊自信，這與男生自尊心強，更注重競爭，有更強的期望得到集體與社會尊重的意識有關。由于自尊心是與活動的成敗相對應，與成就感、自信心相聯系的，所以如果一個人在各種競爭活動中不斷取得成功，他的自尊心和參加競爭活動的自信心就會不斷提高和增強。但是，如果自尊心過強，表現為妄自尊大、目中無人，在挫折的情況下很容易轉向自卑心。而中學階段正是處于中考、高考的準備、沖刺階段，繁多的考試、競賽、排名層出不窮，這就更容易使具有較強自尊的男生體驗到挫折感、失敗感，從而導致自我評價降低，自信心下降。

女生在學習適應性方面存在較多問題，處于差等水平者達24．79％，明顯高于男生。學習適應性量表包括學習環境、學習態度和學習技能三方面。從女生學習適應性的結構特征看，女生主要表現為學習技能方面的適應性較差。女生之所以更多、更容易表現為學習不適應，這與她們較敏感、更易受到挫折、情緒波動大以及能力、認知方式有關。青春期女性的大腦右半球發育慢于左半球，男性的大腦右半球發育快于左半球，所以，女生的空間能力較男生差。從認知方式看，女生大多是依存性的，容易受環境的影響，較少獨立性，易受外來暗示，對朋友和群體的依賴性較強。在記憶方面，女生以機械記憶為主。加之女生的敏感、情緒波動大的特點，使她們在中學階段比男生表現出對學習有更多的不適應。

4．2中學生的心理健康水平與體育活動狀況的相關

分析從表3可以看出，中學男女生的心理健康狀況與體育活動狀況均呈顯著相關，且呈現出不同的相關特征：男生心理健康的總水平以及各分量表得分與其對體育的喜愛程度呈顯著相關，女生的心理健康水平以及各分量表得分與其參加體育活動的次數呈顯著相關。這表明女生的心理健康狀況更多地受其實際參加體育活動鍛煉的影響，男生的心理健康狀況與其對體育活動的態度更密切。我們認為，這一結果反映了心理健康水平與體育活動狀況有著密切的關系。

喜歡體育并不一定必然身體力行地參與體育鍛煉活動。這是因為對體育態度的結構包括認識、情感和意識三個方面，即包括對體育活動的目的、意義、價值的理解和評價，對體育活動的情感體驗以及體育活動的行為反應。一般來說，三個成份是協調、一致的，或是能認識到體育在強身健體上的意義和價值，喜歡體育并積極參加，或是與此相反。但是，體育態度的三個要素有時并不協調一致。有研究表明，三種之間的相關程度是不同的，情感與行為傾向的相關程度高于認識與行為傾向的相關程度。當認知成份和情感成份不一致時，一般地，情感成份就決定了行為傾向。本調查結果表明，中學男生只要表現出對體育的積極態度，就會積極地參與體育活動，而中學女生喜歡體育和積極地參與體育是兩回事，她們對體育喜愛或許只停留在認知層次上，表現為關注、欣賞體育，卻不積極的投身到體育活動之中。

心理健康水平的高低是與實際參與鍛煉狀況相一致的。女生的心理健康水平與體育活動的鍛煉對中學生心理健康影響的研究次數顯著相關的結果充分說明了這一點。只有積極的投身到體育鍛煉之中，心理健康水平才能得以提高。從表3中可以看出，男生的體育態度與心理健康總量表以及各分量表顯著相關的是自尊自信、情緒穩定性、人際交往、意志品質和總量表；女生體育活動次數與心理健康總量表以及各分量表的相關情況是：高度相關是自尊自信、情緒、人際交往、學習適應性中的學習態度和總量表得分；顯著相關是學習適應性中的學習環境、學習技能、學習適應性和意志品質。這表明中學女生的心理健康水平無論從總的心理健康水平還是從各個分量表都與其實際參加體育鍛煉的狀況有著密切的關系。中學男生除了學習適應性，其余各方面也都與體育活動密切相關。

5結論

中學生處于身心發展的重要時期，在此期間身體和心理的發育以及思維方式等趨于成熟，但是，由于中學生的學習壓力過大，以及人際交往、青春期心理適應等方面的困擾，導致了一些心理障礙和心理疾病，因心理問題引發的惡性事件層出不窮，給學校、家庭和社會帶來了十分嚴重的后果，因此，重視心理健康的教育已經成為現代學校體育的重要標志之一。本文針對當前中學生的心理健康問題，對部分中學生的心理健康進行了抽樣調查，了解了中學生的心理健康狀況，并分析了其體育活動狀況原因，探討了體育鍛煉對中學生心理健康的影響，得出以下主要結論：

5．1心理健康調查結果中學生心理健康水平為中等級的男女生分別為29．4％和50．4％，心理健康水平為差等級的男女生分別為16．2％和11．1％，中學生的心理健康狀況令人擔憂。

5．2中學生的心理健康狀況與體育活動的關系中學生的心理健康狀況與體育活動均呈顯著相關。這一結果與人們對體育所具有的心理功效的認識是相一致。它說明體育作為提高學生心理健康水平的手段與方法有著積極的意義和作用。

5．3中學生心理健康水平與體育活動狀況呈現的相關特征中學生心理健康水平與體育活動狀況呈現出不同的相關特征。男生心理健康的總水平以及各分量表得分與其對體育的喜愛程度呈顯著相關，女生的心理健康水平以及各分量表得分與其參加體育活動的次數呈顯著相關。男生的體育活動態度與體育活動次數呈顯著相關，女生的體育活動態度與體育活動次數無顯著相關。這一結果也表明，女生對體育的態度與體育行為傾向明顯的不一致。它提示我們，指導女生的體育鍛煉活動不能僅停留在體育態度的轉變，而應使其逐步形成體育鍛煉的習慣，使其身體力行地投人到體育鍛煉之中。

5．4體育鍛煉對中學生心理健康的影響體育鍛煉對促進中學生的心理健康有著積極的影響作用，能有效地調節中學生身心矛盾，減輕學生心理壓力，增進學生心理健康，提高學生心理素質。它在培養學生的主體意識、健康意識、主動探索和勇于實踐的精神以及充分發展個性等方面具有積極的意義。從學校體育的特點與功能來分析，體育鍛煉對中學生心理健康影響的主要有以下幾個方面：(1)體育鍛煉能有效促進中學生智力與能力的發展；(2)體育鍛煉能提高中學生德性修養，培養良好的品德；(3)體育鍛煉能凈化學生的情感，達到治療心理疾病的目的；(4)體育鍛煉有助于發展學生個性，提高社會適應能力；(5)體育鍛煉能培養學生的競爭意識與協作精神；(6)體育鍛煉能培養學生的進取精神，提高學生的意志力；(7)體育鍛煉有助于緩解學生的精神壓力，消除其心理緊張。

6建議

建議各中學建立一支自身心理健康，懂得教育心理學專業知識，掌握心理輔導技巧和心理訓練方法的體育教師隊伍，在體育教學中把體育精神與心理健康教育結合起來，促進中學生的身心向更加健康、和諧的方向發展。

強化心理健康教育，提高健康教育的觀念意識，促進學生綜合素質的提高。教師要熱愛學生、尊重、信任、理解學生，對學生進行心理健康教育結合學科特點，從各方面教學內容中滲透心理健康教育的內容，提高預防醫學和自我心理保健意識能力。

在體育教學中把體育精神與心理健康教育結合起來，不僅能增強學生的體質，還可培養優良的個性品質，堅強的意志，心理耐挫力和良好的情感，防止和減弱消極的不健康的情感，消除心理緊張，維持心理平衡，促進學生的心理健康發展。超級秘書網：