引論：我們為您整理了1篇家長教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
家長教育論文:家長幼兒感恩教育論文
一、幼兒感恩教育問題分析
首先，部分家長對幼兒的感恩教育不夠重視，沒有較強的感恩教育意識，認為不是教育孩子的重點內容，所以對孩子進行的感恩教育活動較少；其次，部分家長在對幼兒進行感恩教育時，沒有把握好恰當的教育良機，雖然對孩子進行了感恩教育，但是效果不明顯，并沒有起到實質性作用；，很多幼兒本身缺乏感恩意識，在得到別人的幫助時，認為是理所當然，更家不會主動去感恩別人，特別不會對家人主動感恩。
二、幼兒感恩教育問題對策
1.提升家長對幼兒進行感恩教育的意識
家長是幼兒家庭感恩教育的具體執行者，家長對感恩意識的重要性決定了他們對幼兒進行感恩意識的主動性與積極性，對幼兒的感恩教育起著決定性因素，所以，幫助家長提高感恩意識十分重要。首先，幼兒園可以組織家長接受家庭感恩教育培訓，培訓的主要內容是幼兒心理特點、感恩教育的作用及意義、實施家庭教育的基本技巧，容易使家長接受感恩教育的重要性，并且能夠幫助其具體執行，從而在思想方面認為家庭感恩教育的必要性和作用。其次，幼兒園指導家長學習有關感恩教育書籍或影視作品，加深感恩教育的認識，從而提升家庭感恩教育水平和作用。，家長可以與幼兒園教師進行交流、探討，共同學習感恩教育方法與經驗，在交流中共同提升感恩教育水平，提升幼兒的感恩素質。
2.強化幼兒的感恩意識
提升家長對感恩教育認識的重要性之后，幼兒是接受感恩教育的主體，他們是否積極主動參與和意識相當關鍵。所以，幼兒園需要采取有效措施，提升幼兒的感恩意識，幫助幼兒積極主動的參加到感恩體驗與實踐中去。幼兒園在給家長推薦相關感恩教育的文學作品和影視作品后，家長可以帶領幼兒一起觀看，并且總結作品里面的感恩情節，感受到感恩的偉大與意義。幼兒園可以給幼兒安排感恩作業，并且需要在家長幫助或配合下完成，例如，孩子放學回家之后，幫助父母做一些小型的家庭勞動，幫忙打掃衛生，父母下班回家之后，給父母倒水，幫父母換拖鞋等，這些感恩作業需要教師和家長共同完成，一起培養幼兒的感恩修養。
3.家長積極參與幼兒感恩素質培養
家長要想使幼兒感恩教育培養取得預期效果，應該在生活實踐方面花費功夫，積極培養幼兒感恩素質，并且通過實際生活拓展幼兒的感恩視野，從而使感恩教育更有效，更。首先，家長可以采用特殊節日對兒童進行感恩教育，例如母親節、父親節、教師節和重陽節等，在這些特殊的日子里，給孩子講解節日的來源，讓孩子學會感恩別人。其次，家長利用特殊主題紀念日指導幼兒感恩社會，例如五一勞動節、八一建軍節和國慶節等，讓孩子對祖國和社會產生感恩情結。再次，家長使用特殊的主題日幫助孩子對大自然產生感恩，例如，世界環境日、地球日、動物日等，讓孩子感受到大自然的魅力和對人類的幫助，懂得感謝大自然，從而能夠保護大自然。，在幼兒的整個生活中，游戲占據著重要地位，并且與現實生活有一定的不同，在游戲中，幼兒其實是在學習如何與人、與物相處。特別是在和同齡人的游戲中，家長可以幫助和指導幼兒進行游戲，并且在游戲中制定相應的目標任務，讓幼兒之間進行相互合作、共同努力、相互激勵的完成任務目標，讓幼兒感受到人與人之間的互助協作能力，也是一種有效的感恩，這樣，孩子在快樂的游戲中領略到感恩，并且家長對幼兒的感恩教育能夠起到良好效果。
三、總結
綜上所述，家長在對幼兒進行感恩教育的過程中，應該充分和幼兒園進行配合，畢竟幼兒時期的主要生活環境就是幼兒園和家庭。幼兒園可以提升家長對幼兒感恩教育的重視，并且向家長傳授科學有效的幼兒感恩教育方法、技巧及策略，提升家長對幼兒感恩教育的能力和水平。不過在幼兒感恩教育培養中，家長占據主導作用，應該積極主動的培養幼兒感情素質，對其以后人生發展起著重要作用。
作者：徐欣欣 單位：江蘇省漣水縣鄭梁梅幼兒園
家長教育論文:家長開放日視域下的幼兒教育論文
一、幼兒園家長開放日活動存在的問題
（一）幼兒園家長開放日活動的籌劃工作
1、目的不夠
根據調查發現，現在的教師、園長、其他崗位的幼教工作者對幼兒園家長開放日活動的目的認識不夠，其主要表現為：
（1）教師的認識
教師開展家長開放日活動，主要是因為幼兒園領導的要求，并且把家長開放日活動作為自己班級工作的一部分來安排，也有的是并注意考慮家長的需要，但是，出乎意料的是在依法治教的今天，只有少數教師認識到實行家長開放日也是為了貫徹落實幼兒教育法規和政策。而且，多數教師開展家長開放日活動是想“家長更好地了解孩子”，“了解孩子在幼兒園的情況”，“了解我們老師”，“了解教師的工作”，“了解幼兒園的教學方面的情況”，“聽聽家長的要求”，“給家長一些指導”……可見，教師基本上都是站在家長的角度來看待家長開放日活動的，認為舉行家長開放日活動能給家長帶來各種各樣的益處。
（2）園長的認識
大多數幼兒園園長認為：舉辦家長開放日活動是履行自己的職責：“密切與家長和社區的聯系，向家長和社區宣傳正確的教育思想和科學育兒知識，爭取家長和社區支持幼兒園工作”，“領導和組織行政工作，包括工作人員的考核、任免和獎懲[1]”。可見，在幼兒園園長看來，舉辦家長開放日活動的目的主要是為了完成工作計劃，滿足家長的要求。
（3）其他崗位幼教工作者的認識
多數幼教工作者認為，定期組織家長開放日活動，使家長能夠了解孩子在幼兒園的情況。及時是為了讓不同類型的家長能夠了解孩子；第二是為了讓雙職工的家長能夠了解孩子；第三是為了維護家長的知情權。可見，多數幼兒教育工作者都是從家長的視野來看待幼兒園家長開放日活動的益處的。總的來說教師、園長、其他崗位的幼教工作者對幼兒園家長開放日活動的目的認識不夠表現為：沒有充分認識到幼兒園舉辦家長開放日活動，也是為了依法治教，貫徹執行國家的各項教育法規政策；沒有充分認識到幼兒園舉辦家長開放日活動，不僅是為了使家長受益，而且也是為了促進教師和幼兒的共同發展。
2、準備熱情度低
（1）教師的準備工作
通過對教師的家長開放日活動的準備工作調查，我們發現，教師的準備工作主要包括以下幾個方面：設計教學活動；準備教學材料；通知每位家長；告訴全班幼兒。
（2）園長的準備工作
通過對園長的家長開放日活動的準備工作調查，我們發現，園長的準備工作主要包括以下幾個方面：確定開放內容；審查活動安排；滿足物質需求；提前通知家長；預先實地檢查。綜合上述，我們發現，教師和園長雖然都為家長開放日活動做了細致的準備工作，但卻都是“通知”家長來觀看，而不是“邀請”家長來參與，因而顯得不夠熱情、友好。
3、計劃不夠開放
（1）計劃的制定
幼兒園在制定家長開放日活動的計劃的制定上主要有三種形式。一種是自上而下制定：先是園長或副園長帶著制定，然后是年級（組）制定，是班級教師討論。上層園部制定家長開放日活動的大計劃，中層年級組制定小計劃，下層班級制定更詳細的計劃。另一種是由下而上制定：一方面，計劃的制定是從教師上傳到年級組；另一方面，計劃的制定是從教師上傳到園領導。由下而上制定家長開放日活動的計劃，對班級活動的計劃實行的是二級管理。還有一種是上下循環制定：任課教師把計劃給分管家長工作的教研組長看看，他們都認可了以后，再給園長看，園長再整合一下，能提建議的，園長就提提建議，園長認為可以了，教師就按計劃操作了。任可教師開始分工，把開課任務分給各個年級教研組長；各個年級教研組長負責把每個班級教師的教案和資料收上來，預審一下，再給任課教師。
（2）計劃的改變
大多數教師認為，計劃制定好了以后基本上不會改變，因為“預設的活動是比較穩定的”；但計劃可能會有一點微調，一是因為教研活動需要你調整。“一般不會改變，教學活動計劃要在年級組里商量，不是很好的教學活動計劃才會改變”。二是因為特殊事件迫使你調整。“一般不會改變，除了特殊情況”，如“根據天氣情況，作些調整”。三是因為幼兒發展促使你調整。“計劃基本上都不會改變，一般來講整個園的計劃都不會改變，但具體的活動方案里面會有點小改變。現在是主題式的活動，我們有可能要根據孩子的發展在走、在變動，我們老師要根據孩子發展到什么程度，來調整計劃，但活動的方向是不會改變的，完成的目標是不會改變的”。四是因為領導審查幫助你調整。“大的計劃都不會改變，只是有一點小小的地方會改變，像你寫的計劃、制定的目標有哪一點不符要求，園長或副園長會加上幾個字，幫你改一下，讓目標切實可行”。大多數園長認為，計劃制定好了以后基本上是不會改變的，如果說有變化的話，“變的只是時間問題，內容、形式都不會變”，或者是在其他方面進行“小的調整，比如，園長看了計劃以后，發現不穩妥的地方，園長就會變化的。在正式活動開展之前，會不斷完善計劃”。制定好的計劃“改變的比較少，因為教師對幼兒比較了解，對家長也比較了解，況且計劃又是通過‘家委會’制定”的。
有上述可見：在班級家長開放日活動活動舉行之前，家長很少參與計劃的制訂工作。幼兒園家長開放日活動計劃制定好了以后，基本上不會改變，只是偶爾地會隨著“試教”或“幼兒”、“天氣”、“活動”、“家長”、“領導”等因素的變化而做一點微調。
4、安排輕視家長
家長開放日活動的本意是要讓家長、學生、學校互動，但是，當前大多數學校的家長開放日活動中，家長基本上處于觀眾的角色，學校在家長開放日活動的安排上，大多以家長工作較忙，沒有時間為由，沒有讓家長參與活動中，在各種活動中難以找到家長的影子。可見幼兒園在安排家長開放日活動的時候，現行幼兒園沒能像重視幼兒的年齡特征和生活經驗那樣，來重視家長的角色和作用。
5、方案比較片面
當前的家長活動日方案比較片面，特別表現在，方案中的準備階段和活動當天的規劃。在準備階段，準備工作是比較細致的，既包括了班級的活動設計和環境布置，又包括了向家長發放通知單和問卷、做好歡迎家長的黑板，這是值得肯定的。不足之處在于：沒能吸納家長參與到集體備課和環境布置中去。活動當天的規劃中，整體的布局是比較規范的，要求各班按照幼兒園的作息時間，向家長開放半日活動；環節的安排是比較的，要求各班做好家長的簽到工作，擺放好家長的座位，向家長介紹學習活動的目標，記錄好家長的反饋，這些都是值得肯定的。不足之處在于：把家長置于旁觀靜坐的“死角”，只能“在各走廊、底樓”來“觀摩”孩子的一些活動，這樣，家長就會處在被動的服從地位，而難以萌發主人翁的意識。
可見教師在設計班級家長開放日活動方案的時候，較為忽視家長這個極其重要的因素。
6、環境不夠豐富
當前，在幼兒園家長開放日活動的環境布置上，內容顯得單薄，大多數教師還沒有成為班級學習情境的創設者和組織者，還沒有能“通過在墻上和教室走道做些布置”、“對教室里的課桌、椅子和其他的設施的擺設”、“對課堂的時間和空間側面進行精心地策劃”來創造“一種氣氛”，以激發家長參與開放日活動的熱情和激情。因此，當家長來到班級的時候，他們既看不到任何歡迎他們的標語，也看不到教師對活動的具體說明。這些都體現出來，幼兒園家長開放日活動在我國的發展還不太成熟，在環境設置方面考略還不夠周全。
（二）幼兒園家長開放日活動的實施過程
1、時間不太適宜
幼兒園向家長開放活動的時間未能滿足家長的需求。幼兒園基本上是每學期向家長開放1次活動，每次開放的時間主要為上午半天。然而現行幼兒園的一些做法和家長的需要還不相吻合，這一方面表現在家長開放日活動的頻率上：教師和園長的做法雖然比較相似，主要是“每學期”向家長開放1次活動，但是這與家長的期待卻存在著很大的距離，因為家長希望幼兒園“每月”向他們開放1次活動。可見，家長對幼兒園開放日活動的頻率不夠滿意，期望能增加開放日活動的頻率。另一方面還表現在家長開放日活動的持續時間上：教師和園長的做法雖然幾乎相同，把“上午半天”的時間都用于開放活動，但這與家長的需要還存有很大的差距，因為家長期望開放日活動持續的時間為“2小時”。可見，家長對開放日活動持續的時間也不滿意，希望能縮短開放日活動的持續時間。
2、場所較為局限
幼兒園向家長開放活動的空間，從園內場地來講，較多地利用了本班的教室，較少地利用了班外場所；從園內外場地來講，較多地利用了園內場所，較少地利用了園外場所。可見，家長開放日活動的空間還局限在幼兒園內部、班級內部而沒有充分利用園外的各種場所（如家長工作場所、社區場所）。
3、組織比較單調
研究教師、研究園長和研究現場都證明，幼兒園家長開放日活動的主要組織者是班級教師，大多數學校家長開放日活動的組織只存在于教育者內部的研究，而以“家長工作忙”為由，沒有邀請家長參與到活動的組織中來。但是，家長卻認為開放日活動應該由“教師和家長”來共同組織。可見，現行幼兒園的做法和家長的需要之間存在著矛盾。
4、結構自由度小
班級家長開放日活動的結構具有如下幾個特點：
（1）動態活動和靜態活動相互結合
園時的區角活動、桌面游戲屬于靜態活動，接下來的早操、早鍛煉、戶外游戲、體育活動屬于動態活動，隨后的兩個教學活動之間有入廁、點心等靜態活動；就兩個教學活動來講，及時個教學活動偏重于靜態活動，第二個活動偏重于動態活動；此后是午餐午睡等靜態活動。
（2）主班教師和配班教師相互配合
這些教師基本上都能做到：主班時（如教學活動），發揮教師的主導作用，積極完成教育教學任務；配班時，和主班教師密切合作，輔助其完成教育教學任務；合班時（如來園活動、戶外活動），共同完成教育教學任務，體現了教師具有很強的團隊協作精神。
（3）沒有向家長表示歡迎和致謝
幾乎所有教師都沒有在活動前向家長表示歡迎，在活動后向家長表示感謝，因而未能強化家長來訪的意識、參教的行為，錯失了與家長緊密合作的許多良機。這些都說明了：我國幼兒園能較為科學地、合理地組織幼兒的日常生活，并適當地考慮到家長的需要，做到既有穩定性又有靈活性，這是值得稱道的。但與此同時，也暴露出了我國幼兒園還存在著教師間接指導的活動較少、幼兒自主選擇的機會較少、幼兒自由活動的時間較少等多種問題。
5、重點失之偏頗
在家長開放日活動中，大多數學校是把其當做是另類的教學活動來開展，這就使得，在家長開放日活動中，我們見到的大多數都是教師教學活動的一種表現，重點放在了，如何向家長介紹學校的教學情況和學生的學習情況。這樣的做法卻忽視了幼兒園學生的特點，幼兒園學生在學校中，并不僅僅是死板的學習知識，他更多的是通過參加各種游戲來達到寓教于樂的目的。而家長活動日將教學活動作為主要形式，忽視游戲活動的做法也使家長對學生在校情況無法了解。
6、媒體不夠充足
教師在教學過程中使用的媒介具有以下幾個特點：
（1）重視發揮實物和教具的作用。
教師都能注意通過創造生動、具體的形象，來激發幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，促進幼兒思維能力的發展。
（2）開始嘗試運用現代教學手段。
個別教師已把電腦運用于課堂教學活動之中，但使用現代化教學設備的技能尚不夠熟練，還有待提高。
（3）注意發揮家庭和家長的作用。
教師較能注意調動家長為班級提供普通的教學資源和特殊的教學資源的積極性，這樣，既彌補了幼兒園教學資源的不足，又實現了幼兒園與家庭的合作共育。可見在家長開放日活動中，幼兒園沒有充分運用個人電腦、網絡技術和多媒體技術為主要內容的現代信息技術，致使教學內容的呈現方式、幼兒的學習方式、教師的教學方式以及教師和幼兒、教師和家長的互動方式都沒有發生什么大的變化。
7、難題認識偏差
教師對祖輩家長的作用的認識還不夠，只看到其消極的一面，不利于幼兒園教育教學工作的一面，而沒有發現其有利的一面，有助于幼兒園教育教學工作的一面。這也表現出教師對家庭系統理論認識不夠，家庭系統理論認為，家庭包括著相互聯系的成員，每個成員都會以一定的方式去影響其他家庭成員；家庭作為一個系統，具有“邊界”、“角色”、“規則”、“等級”、“氣氛”、“平衡”等幾個特征。
8、參與不夠均衡
（1）在開放日活動中，父親的出席率不高，遠低于母親。
研究者在統計158位幼兒園家長在選擇“您的孩子怎么稱呼您”這一問題的答案時，發現：53%的家長（83位）為幼兒的“媽媽”，19%的家長（30位）為幼兒的“爸爸”，12%的家長（19位）為幼兒的“奶奶”，7%的家長（11位）為幼兒的“外婆”，4%的家長（6位）分別為幼兒的“外公”、“其他人”，2%的家長（3位）為幼兒的“爺爺”。可見，家長集體中以父母輩家長為主，祖父母輩家長為輔：父輩家長與祖輩家長相比而言，父輩家長參與的更多；父親與母親相比而言，母親參與的更多；男性家長與女性家長相比而言，女性家長參與的更多。
（2）在開放日活動中，家長的自主權不大，基本上是聽從教師的指揮
在家長開放日活動中絕大多數家長多是聽從教師安排，跟隨著幼兒從一個活動環節轉換到另一個活動環節；觀看幼兒的各種活動。缺乏自主參與的積極性。
（3）在開放日活動中，經常給幼兒園義務幫忙的家長不多
研究者在統計158位幼兒園家長在回答“您在孩子班級家長開放日活動中義務幫過忙做過事嗎”這一問題的答案時，發現：50%的家長（79位）選擇了“有時”，19%的家長（30位）選擇了“沒有”，18%的家長（29位）選擇了“經常”，13%的家長（20位）選擇了“總是”。可見，只有不足1/3的家長能常在孩子班級的開放日活動中義務幫忙做事。
9、指導焦點欠準
家長開放日活動中園長指導焦點欠準主要體現在：
（1）園長在家長開放日活動中，對教師的指導少于對教師的觀察。
（2）園長在指導家長開放日活動時，把重點放在了教師和活動上，忽視了對兒童應有的關注。在研究中我們發現，幼兒園園長在家長開放日活動中，一半以上的園長都會對教師開展家長開放日活動進行多次、多角度的觀察，但是，很少有園長對教師活動中的行為進行指導。而且，園長對教師的指導，重點是在教師與家長的交往上、活動的設計上和實施上，而兒童的年齡特點幾乎成了被遺忘的角落。
（三）幼兒園家長開放日活動的績效評價
1、主體自評不足
大多數教師沒有對自己組織的家長開放日活動進行評價，自評力度不夠。教師這個傳統的被評價者現在已發展成為一名評價者，這是幼兒教育改革的一大進步，但在開放日活動多元化的評價主體中，教師只居第二位，仍有較多的教師處于消極地被評價的地位，這些教師難于對自己的教育思想、教育態度、教學行為及效果進行分析與反思。
2、指標比較單一
評價是幼兒園家長開放日活動的重要組成部分，是了解開放日活動的適宜性和有效性、調整和改進工作、促進每一個幼兒發展、提高教育教學質量的必要手段，在評價幼兒園家長開放日活動的時候，家長這個評價主體是使用幼兒園事先制定好的評價表，按照評價表上的具體指標來對“教師”或“幼兒”、“活動”進行評價。這就表現出了當前幼兒園家長開放日活動評價指標的兩點問題：
（1）家長開放日活動的評價指標都是由幼兒園單方面制定的，家長沒有參與其中。
（2）家長開放日活動評價指標的使用者只是家長一方，園長、教師、幼兒、其他崗位的幼教工作者都沒有加以運用。
3、策略重點偏移
教師是家長開放日活動的主要組織者和實施者，園長不僅注意從活動前的準備工作、活動計劃、環境創設等方面來評價教師，而且還能從活動中的教師與幼兒的互動、特別是教師與家長的互動等方面來評價教師；園長不僅能采用觀察法，來對教師在活動中的教育教學行為進行評價，而且還能通過談話法、作品分析法，來對教師在活動前、活動后的各種教育教學計劃、反思資料進行評價。但是，園長在評價家長開放日活動時，把重點放在了教師身上而不是幼兒身上，輕視從幼兒的學來看教師的教。同時，園長在對家長的評價有失偏頗，多數園長認為對家長開放活動和對同行開放活動是不同的，一因家長重結果，同行重過程；二因家長不是專家，同行是專家。
4、結果問題較多
其他崗位的幼兒教育工作者認為，幼兒園家長開放日活動還存在著機械性（開放日活動的時間主要是放在學期初，重點是向新生家長開放；或者是放學期末多，重在向家長匯報）、表演性（把家長開放日活動看作是向家長展示幼兒園的風采，匯報幼兒的學習成果，導致了某些違背幼兒身心發展規律的現象出現）、指令性（開放日活動主要是幼兒園的行政命令，教師自愿開放、自主決定的比較少）、單向性（開放活動往往是由幼兒園、教師單方面設計、組織、開展的，還沒有讓家長參與到這些環節中來）、統一性（因為是向全園或全班家長開放，園長或教師同時要面對幾百個或幾十個家長，所以既難以考慮到來訪家長的群體特征，也難以與到場家長進行個別交流）、片面性（向家長開放的內容不夠，主要是讓家長看上課這種教學活動，因而忽視了讓家長看孩子的生活活動、游戲活動等）等問題，需要加以矯正。
（四）幼兒園家長開放日活動的價值取向
1、地位比較低下
幼兒園家長開放日活動不論是在教研活動中還是在科研活動中的地位都比較低下，還沒有得到幼兒教育教研員和科研員的應有的重視。
（1）家長開放日活動還沒有成為幼教教研員組織教研活動的重要內容
教育教研員都認為家長開放日活動不是自己組織教研活動的重要內容，一是因為幼教教研活動主要是研究如何使用幼兒園教材，如何向家長傳遞第二期課程改革的精神；二是因為只在特定情景下，才強調家長工作的重要性。
（2）家長開放日活動也還沒有成為幼教科研員開展科研活動的重要內容
教育科研員都說明幼兒園家長開放日活動不是自己開展科研活動的重要內容，一是因為科研活動的面很廣，研究的課題很多；二是因為開放日活動的研究課題題目太小，難以深入研究；三是因為開放日活動是面向家長群體的活動，難以解決個別家長的具體問題。
2、特征重表演性
不論是教師、園長的觀點，還是其他崗位幼教工作者的觀點，都有許多相似之處，他們的觀點既相互印證，也深化了家長開放日活動與其它形式家長工作相比的強勢所在：把幼兒園的教育教學活動直觀地呈現在家長的面前，讓家長有多種機會觀察孩子的表現、參與到教師組織的教育教學活動中去，實現教師、幼兒、家長之間的多向溝通和互動。幼兒園家長開放日活動和平時活動的不同之處就在于，它竭力向家長展示其優異的一面，隱藏其不良的一面，而沒有真實地向家長呈現其全貌。
3、伙伴觀念陳舊
幼兒園、班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪的觀點沒有得到幼教工作者的擁護和贊成，幼教工作者的觀點滯后于家長的觀點。
（1）大多數教師不贊成“班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點。
具調查，雖然有九成以上的教師不僅贊成“家長是教師的合作伙伴”的觀點（98%），而且還贊成“教師應該讓家長參與到班級的教育中來”的觀點（92%），但卻只有不到四成的教師贊成“班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點（39%）。可見，教師對“家長是教師的合作伙伴”、“教師應該讓家長參與到班級的教育中來”、“班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”這三種觀點的贊成率呈逐漸下降的趨勢。
（2）大多數園長也不贊成“幼兒園應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點。
具調查，雖然有八成以上的園長不僅擁護“幼兒園和家庭是合作伙伴關系”的觀點（94%），而且還擁護“幼兒園應該讓家長參與到幼兒園的教育中來”的觀點（87%），但卻只有三成的園長贊成“幼兒園應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點（30%）。可見，園長對“幼兒園和家庭是合作伙伴關系”、“幼兒園應該讓家長參與到幼兒園的教育中來”、“幼兒園應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”這三種觀點的贊成率也在逐漸減少。
4、失敗輕視幼兒
教師、園長和其他崗位的幼兒教育工作者都認為決定家長開放日活動的成功因素首先是家長，如家長是否滿意；其次是教師，如活動是否順利；是幼兒，如幼兒是否開心。這證明了我國幼兒園教師、園長特別是其他崗位的幼教工作者沒有充分認識到幼兒對幼兒園家長開放日活動成功與否的制約作用。
5、設想不夠合理
一些園長認為未來的幼兒園家長開放日活動，一方面要滿足家長的需要，另一方面還要防止家長的干擾。為了滿足家長的需要（如了解孩子、了解幼兒園的需要），可通過豐富開放日活動的內容和形式、改變開放日活動的時間（如放在雙休日）、培訓與利用家長等手段來實現。為了防止家長的干擾（如干擾孩子、干擾教師），可以通過現代科學技術（如在班級安裝攝像設備）、規范家長的言行來達到。
6、改革困難較多
幼教工作者大都不贊成幼兒園應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”，認為這既沒必要也沒可能，因為它會使幼兒園受到家長等多種負面因素的不良影響。
（1）班級應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點，一方面被許多教師認為是沒有必要的，因為這會妨礙教師的教學，增加教師的負擔，影響幼兒的情緒，降低家長的興趣；另一方面還被許多教師認為是沒有可能的，因為幼兒園物質條件較差，班級幼兒人數較多，教學秩序也會受到影響。
（2）幼兒園應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點，一方面被眾多園長強烈地認為是沒有必要的，因為這會給幼兒園的管理帶來困難，況且家長還沒有提出這種要求，再者家庭教育和幼兒園教育還沒有達成一致；另一方面還被眾多園長強烈地認為是沒有可能的，因為家長還沒有這種需要，家長也會影響幼兒園的工作，幼兒園的教育質量還不高。
（3）幼兒園應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點，一方面被其他崗位幼教工作者認為是沒有必要的，因為這會影響幼兒園工作的正常運行，花費教師更多的時間，降低活動的效果，使幼兒園的管理工作變得更難；另一方面還被這些幼教工作者認為是沒有可能的，因為幼兒園的辦園條件、師資水平、家長素質都有局限性。
二、造成問題的原因
（一）教師和家長對管理的理解不同
家長作為當代世界的中國人，伴隨著平等、民主的價值觀和自由、公平競爭的意識的增強，了解教育、參與教育的要求也變得日益強烈，他們已不滿足于在家庭教育中按照自己的理想方式來教養孩子，所以還期望在幼兒園能有自己的一席之地，對幼兒園的教育問題享有發言權、建議權和決定權，要求幼兒園天天向他們開放就是一真實寫照；而幼兒園作為中國傳統文化的一個載體，既難以擺脫“師道尊嚴”的長久影響，又難以打破“獨自為政”的管理模式，所以就自覺或不自覺地滿足于現在的封閉式的管理狀態，不希望幼兒園天天向家長開放。
（二）教師和家長對教育的認識不同
教師和家長對教育各方面的認識都還存在著分歧，這首先表現在對教育目標的認識上，在教師看來，幼兒園教育是要為幼兒進入小學打好基礎的，要為幼兒將來成為社會的有用人才奠定良好的基礎；而家長則認為教育孩子不是“為國教子”，而是“為子教子”、“為家教子”，所以不能讓孩子輸在起跑線上。其次表現在對教育內容的認識上，在教師看來，必須對幼兒進行體、智、德、美發展的教育，促進幼兒身心的和諧發展，而家長則認為智育、美育更重要，且在智育中，又看重教會孩子數數、識字。再次表現在對教育途徑的認識上，在教師看來，幼兒喜歡游戲，應該寓教育于游戲活動之中，而家長則認為，游戲就是玩耍，白白浪費了孩子的大好時光。表現在對教育方法的認識上，在教師看來，對幼兒要正面引導、表揚鼓勵為主，而家長則認為對孩子要嚴格要求、嚴加管教。正是由于教師和家長在教育的諸多問題上還沒有形成共識，所以不贊成幼兒園天天向家長開放，以免家長影響幼兒園教育工作的正常進行。
（三）教師和家長與幼兒的交往不同
開放日活動中，教師和家長在與幼兒交往時，存在著差別，這體現在兩個方面：一是交往的對象不同。家長主要關心的是自己的孩子，圍著自己的孩子轉，而教師則要和平常一樣，注意關心全班的每一個幼兒，不讓任何一個幼兒成為被遺忘的角落，并盡力為每個幼兒提供好的條件。二是交往的方式不同。由于家長和幼兒有著天然的血緣關系，所以，他們在和幼兒相互交往時，主要是以沖動的、情感的方式進行的，而教師和兒童則沒有這種先天的關系，所以，他們在和幼兒相互作用時，主要是以冷靜的、理性的方式進行的。由此可知，開放日活動使教師感受到他們與家長在教育幼兒的行為上存在著差異，因而就不擁護天天向家長開放活動。
（四）教師和家長所承受的壓力不同
由于家長開放日活動都是教師唱主角，家長當配角，所以教師和家長所承受的身心壓力就截然不同，相比來講，教師承受的壓力要遠遠多于、大于家長。在開放日活動前，教師是設計者，要花費許多時間和精力來準備活動，還要迎合家長的需要，否則就可能是出力不討好；而家長則是被通知者，接受教師的通知，按時來參加就可以了。在開放日活動中，教師是組織者，全身心地投入到各項活動中去，還生怕哪個環節出現了差錯；而家長則是旁觀者，像個普通的觀眾，傾聽、觀看活動就可以了。在開放日活動后，家長是評價者，他們對活動進行評價；而教師則是被評價者，要接受家長的評價，盡管家長的評價結果不一定正確。由此可見，開放日活動的實踐使教師深深地體會到他們付出的太多、得到的太少，因而就不贊成天天向家長開放活動。
三、改善家長開放日活動的相關建議
（一）對管理機構的建議
1、完善幼兒教育法規
1996年，國家教委在《幼兒園工作規程》“第八章幼兒園、家庭和社區”中的“第四十九條”里，明確指出：“應建立幼兒園與家長聯系的制度。……幼兒園可實行對家長開放日的制度”[1]。這一法規的出臺，勿庸置疑對我國幼兒園家長開放日制度的建立起到了極大的推動作用，但在14年后的今天，伴隨著幼兒教育改革進程的深入，幼兒教育管理部門就很有必要通過不同的形式，組織不同崗位的幼兒教育工作者重新審讀這一法規，鼓勵大家暢所欲言、獻計獻策，然后集思廣益，把大家的建議歸納起來，向上級主管部門匯報，使這一法規能得到進一步的修改和完善，以從根本上促進我國幼兒園與家庭的合作共育。
2、貫徹幼兒教育法規
幼兒教育管理部門應該通過不同的渠道，促使廣大的幼教工作者認識到：要充分利用家庭和社區的資源，對幼兒進行健康、語言、社會、科學、藝術等領域的教育，并注意寓教于游戲活動之中，以促進幼兒的健康成長；要調動家長支持教育、參與教育、評價教育的主動性和積極性，并與幼兒園協調一致地教育幼兒，以提高幼兒教育的質量和效益。
3、落實課程改革法規
幼兒教育管理部門應該通過不同的方式，組織幼兒教育工作者認真學習這一法規，認識變革課程目標、課程結構、課程標準、課程內容、課程評價、課程管理、課程實施的必要性，深刻領會吸引家長參與課程設計、課程開發、課程運作的可行性，以推進基礎教育課程的改革，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。
4、執行兒童教育法規
幼兒教育管理部門應該通過不同的傳媒，大力宣傳“兒童優先”的原則，使幼兒園能夠更加重視家長工作，幫助家長樹立正確的保育觀和教育觀，掌握科學育兒的知識和方法，以優化兒童成長的環境。
（二）對評估機構的建議
1、反思我國評估幼兒教育機構的標準
地幼兒教育評估機構或評估專家小組，應當反思自己的評審標準，并對評審標準進行修改，適當增加一些“家庭”的條目，補充一些“家庭”的內容，并使之更加具體化，更具有操作性，真正發揮對家長開放日活動的杠桿作用，以適應幼兒教育改革和發展的需要。
2、借鑒國外評估幼兒教育機構的標準
2006年9月，美國幼兒教育研究會開始運用新的《幼兒教育機構標準和認證指標》，具分析美國評估幼兒教育機構的標準具有：體系比較完整，定性評價明顯；指標比較細化，操作較為簡便；家庭指標較多，聯系較為緊密；家庭地位較高，突顯家庭重要等特點。因此：我國幼兒教育評估機構或評估專家小組可以借鑒美國評價早期教育機構的標準，來完善對示范幼兒園評審標準、托幼園所辦學等級標準的構建，以引導幼兒園家長開放日活動逐步走向經常化和日常化。
3、建立科學評估幼兒教育機構的標準
幼兒教育評估機構應該從評價的目的和功能、目標和體系、方式和方法等方面來制定科學地評估幼兒教育機構的標準，以實現幼兒園家長開放日活動的化。具體要做到：重視發展性評價；重視過程性評價；重視多元性評價；重視互動性評價；重視自主性評價。
（三）對科研機構的建議
1、加強家長參與課程建設的理論研究
（1）廣泛研究家長參與課程建設的理論基礎
幼兒教育研究機構不僅要研究后現代課程論、社會互動理論、生物生態學理論對家長參與課程建設的價值，而且還要研究家庭系統理論、多元智能理論、層次需要理論對家長參與課程建設的意義，以豐富具有中國特色的幼兒園課程理論，為家長開放日活動搭建廣闊的理論平臺。
（2）深入研究家長參與課程建設的基本問題
幼兒教育研究機構不僅要研究家長參與課程建設的必要性、可能性，而且還要研究家長參與課程建設的目標、內容、途徑、形式和方法，以指導幼兒園家長開放日活動的各個環節。
2、關注家長參與課程建設的實證研究
（1）開展家長參與課程建設的調查研究
幼兒教育研究機構要深入實際，與不同崗位的幼教工作者密切配合，就家長參與課程建設工作的重點、難點及熱點問題，展開調查研究，了解家長在幼兒園課程建設中所發揮的作用、所扮演的角色和所存在的問題，并提出切實可行的改進建議，為家長開放日活動質量的提升提供感性的研究經驗。
（2）開展家長參與課程建設的實驗研究
幼兒教育研究機構要進入幼兒園，與園長、教師、家長一起進行實驗研究，例如，對教師的教育經驗或教育能力與家長的參與水平或參與能力進行比較研究，對家長的參與水平或參與策略與幼兒的發展水平進行比較研究，以探索家長參與課程建設的特點、規律和效益，為幼兒園家長開放日活動質量的提高提供系統的研究經驗。
3、重視家長參與課程建設的交流活動
幼兒教育研究機構應積極創造條件，舉辦各種類型的國內、國際學術研討活動，為幼教工作者搭建對話和交流的平臺，強化幼教工作者研究家長參與幼兒園課程建設的意識和行為，為幼兒園家長開放日活動的改革提供強有力的科研支撐。幼兒教育研究機構即可以借鑒國外的研究成果，對家長在幼兒園課程建設中的各種參與問題進行比較研究，又可以通過中文圖書期刊、互聯網、外文圖書期刊、國內年會、國際論壇、專題研討會等不同的形式，把我國的研究成果呈現出來，促使國內、國際同行進行分享和交流，以共同探索幼兒園利用家庭資源完善課程建設的基本規律和特殊規律。
（四）對教師培訓機構的建議
1、調整課程設置
我國師范院校學前教育專業和其他承擔幼兒教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構，應該根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整不同學歷、不同層次、不同崗位的師資培養和培訓課程的結構，增設“幼兒園與家庭合作共育”的課程，并定為必修課，以保障落到實處，或在相關的必修課程中加大“幼兒園與家庭合作共育”內容的比重，并增加課時量，使幼教工作者在步入工作崗位時，就具備了與家長進行交往和溝通的基本理論知識，并能通過在職培訓而不斷提高與家長交流和分享的各種技能技巧。
2、改革教學方法
要保障所設置的課程的順利實施，達到預期的培養目標，就必須改進教師培養（培訓）的方法。在不同學歷層次、不同類別的師資培養（培訓）工作中，不能片面強調通過集中講授的“講師團”方式，向學生（學員）傳遞系統的理論知識，過于重視學生（學員）的接受學習、死記硬背和機械訓練，而應提倡通過小組研討、錄像分析、現場觀摩、親身實踐等方式，來培養學生（學員）主動參與、樂于探究、勤于動腦的習慣，增強學生（學員）分析和解決問題的能力、與人溝通和交往的能力，以提高學生（學員）的綜合素質。具體可以采用：反思式教學；情景式教學；對話式教學。
3、改革考核方式
（1）完善學生（學員）評價教師的內容和形式
幼教師資培養機構應該樹立“以學生（學員）為本”的教育觀念，不斷對學生（學員）評教的量表加以修改，重視對教師特殊能力的評價，關注對學生（學員）學習過程的評價，并使評教結果更加透明化，以充分調動教師教學的積極性，為學生（學員）提供更為品質的教學服務。
（2）優化教師評價學生（學員）的內容和方式
長期以來，我國師范院校教師對學生和學員（如學前教育專業的學生和學員）學業成績的評價，主要是由平時學習成績和期末考試成績這兩個部分構成的；平時學習成績的考查，主要是依據學生（學員）完成教師布置的作業情況來決定的，約占40%，期末考試成績主要是依據學生（學員）完成教師設計的閉卷試題情況來決定的，約占60%。可見，對學生（學員）的考核主要是通過閉卷的形式來進行的，考核的內容主要是學生（學員）的書面表達能力、記憶能力，這種現象應該加以改變，以提高師范院校的辦學水平和教育質量。具體來說需要：重視考查口語能力；倡導實行開卷考試；完善教學管理制度。
（五）對幼兒園的建議
1、發展和家庭的伙伴關系
（1）正確認識伙伴關系
教師要認識到自己和家長的不同優勢，承認家長的教育地位和教育權利，理解家長的教育需要，尊重家長的教育決定；不把家長看成敵對者、局外人，而把家長看成同盟者、合伙人。這樣，當“教師把家長看作是保育和教育兒童的真正伙伴”時，“家長就會經常來觀看和參與幼兒園的活動；幼兒園和班級就會在任何時候都對家長開放，鼓勵家長無論何時有空都可以來訪參觀[1]”。
（2）發展鞏固伙伴關系
要使伙伴關系得到鞏固和發展，幼兒園就必須為了兒童的利益而堅持不懈地與家庭合作。
幼兒園可以把兒童的學習活動、班級的課程改革活動、年級的教學研究活動作為與家庭開展合作活動的重要內容，以吸引家長的廣泛參與，使伙伴關系從普通的公共關系活動轉變為獨特的教育教學活動。
幼兒園要鼓勵教師經常與家長交往，并為教師創造實踐這些行為的機會，使伙伴關系從幼稚、不完善走向成熟、理想化。
2、完善向家庭開放的政策
（1）提高幼教工作者的認識
園長、教師應該打消“家長隨時來訪參觀，會干擾幼兒園的正常工作”、“給兒童的發展帶來消極影響”等顧慮和擔憂，以開放的思想和積極的心態，來對待面向家長開放的政策，相信這一政策的實施，必然會促進幼兒園和家庭友好關系的發展，增加與家長交往的時機，幫助家長理解幼兒園課程的特征和游戲活動的重要性。
（2）增強家長的主人翁意識
園長、教師可以通過“家長講座”、“家長會”、“家園小報”、“家長園地”等多種渠道，向家長宣傳幼兒園的開放政策，使家長認識到：他們也是幼兒園的主人，幼兒園也是他們的家；幼兒園和班級的大門始終向他們敞開，他們任何時候來訪和參觀都是受歡迎的；他們的感受和見解對園長、對教師來講都是非常重要的。否則，幼兒園就是在剝奪家長的知情權和參與權，關閉與家長合作的重要通道，失去與家長互動的許多大好時機。
3、提高園本教研活動質量
幼兒園家長開放日活動的深入改革，需要品質的園本教研活動來支撐。為了提高以園為本的教學研究活動的質量，幼兒園可從：形成崇尚教研的氛圍；打造熱愛教研的團隊；開展獨特的教研活動；支持教師的教學探索幾個方面入手。
4、組建家長志愿者隊伍
“‘志愿者’指的是在任何時間、任何地點以任何方式支持學校教育目的和兒童學習或發展的任何人”[1]，他們是不拿報酬的。“‘志愿社會服務’在美國有著悠久的歷史[2]”，家長志愿服務是美國幼兒教育發展的優良傳統，今天仍被眾多的幼兒教育機構所采用保教工作者鼓勵并歡迎家長來到班級幫忙或參加特別的活動，家長們也都樂于利用業余時間來到孩子們中間，為班級做些力所能及的事情，貢獻自己的智慧和情感。美國幼兒教育機構的這些做法值得我們效仿。
四、總結
幼兒園家長開放日活動是是幼兒園應該在特定的時間里向家長開放園內外的各種教育活動。對其的研究，有利于教育法規政策的貫徹執行；有助于幼兒教育功能的發揮；有益于幼兒教師的專業成長發展；有利于家長資源的充分開發利用；有助于幼兒教育改革深化與發展。本文的研究表明，當前我國幼兒園家長開放日活動的現狀不容樂觀，發展潛力巨大，它需要我們廣大的教育工作者繼續努力。
家長教育論文:家長家庭教育論文
一、掌握分寸，量力而行
在家庭教育中應該把握一個“度”，把握分寸。把孩子每日每時的日程安排得滿滿當當，報了各種各樣的補習班，孩子沒有一點娛樂、休息、體育活動的時間，不給喘息的機會，恨不得一下子就把孩子培養成一個“神童”，這種做法是不科學不正確的。應當適當給孩子減壓，勞逸結合，不要讓孩子有所負擔。
二、家長以身作則、樹立榜樣
家長是孩子的及時任老師，從孩子牙牙學語起，家長就擔負起對孩子進行教育的責任。父母的一言一行、一舉一動、甚至連站立的姿勢、說話時的聲調和表情都會為孩子所效仿，因此作為父母應當做好表率。假如一個嗜賭成性的母親經常在家里玩牌，那么他的孩子在這種環境中生活，耳濡目染也會對孩子有不好的影響。家長可以經常在家里看看書、一起下棋、利用周末去做義工等。身教勝于言教，家長應該用行動去感染孩子，樹立一個好榜樣。
三、多鼓勵、少批評
表揚獎勵的具體方式共有三種：贊許、表揚、獎賞。可能一般的家長會認為這種教育方法很簡單，但是事實其實不然。表揚獎勵也有學問，要想收到積極的效果，應當遵循實事求是的原則，而且要注意要以精神獎賞為主，物質獎賞為輔。作為家長千萬不要用“你怎么那么笨”“你看看人家某某某都考100分，你怎么考不了”等這樣的語言說孩子，這樣會挫傷孩子的自信心。家長不要只看到孩子的缺點，拿自己的孩子跟別人的作比較，家長應當積極發現孩子身上的優點、長處還有孩子每天一點點的進步。孩子的成長應該是收獲型的，每天都是新的開始，每天都有提高，每天都有收獲。在孩子的成長過程中，作為家長應當學會賞識孩子，端正自身的教育思想，積極促進孩子的自信心和上進心。
四、總結
總之，做為家長要充分認識到家庭教育的重要性，創建好一個和諧的家庭氛圍，讓孩子接受一個良好的家庭教育，為孩子未來的成長之路做好鋪墊。
作者：于澤洋單位：遼寧師范大學鐵嶺教學區
家長教育論文:學校教育與家長家庭教育論文
一、邀請家長，參與學校教育活動
學校教育離不開家長的配合，要想讓家長配合學校的教育工作，就得讓家長了解學校的教學理念和教育形式。為了促進學校各項教育工作的開展，就要邀請家長積極參與學校的教育教學活動。學校在學期開始，可以通過各班主任把學校的有關規定、班級教學計劃及學校的活動安排通過網絡或書面材料與家長進行交流溝通，征求家長的意見，這樣不僅可以使家長對學校的教育活動有所了解，還可以抽出時間協助和參與學校的教育工作。學校邀請家長參與學校教育時，可以采取多種形式：如召開家長會、主題教育活動、親子活動，也可定期組織家長參加學校、班級組織的各項活動，參與學生特長展示評比活動等。這樣不僅使家長進一步了解自己的孩子，還可以使家長們互相交流教育孩子的方法，感受家校教育的協作力量，多數家長都會樂于參加。通過這種教育活動，家長們會認識到，孩子的成長是學校、家庭、教師、家長共同的責任，只有在思想觀念上與學校保持一致，在行動上支持和配合學校開展各項教育活動，孩子才會有的發展。
二、建立家長學校，形成正確的育人觀念
家長是孩子的及時任老師，家庭教育的好壞直接影響了孩子的成長；家庭是孩子的及時所學校，父母在孩子的一生中具有重要的影響。隨著社會經濟的發展，家長越來越重視孩子的教育，也會通過書籍、網絡學習一些家庭教育理論。因此，學校可以建立家長學校，請專家來指導家長進行家庭教育，幫助家長更新教育觀念，掌握科學的教育方法，形成正確的育人觀念。
（一）營造和諧的家庭關系
要有好的家庭教育，就要營造和諧融洽的家庭氛圍。一個的家庭，一種和睦的家庭氣氛是孩子健康成長不可缺少的條件。父母之間互相關心、互相尊重，對孩子要有思想上和生活上的關懷，每天抽出時間與孩子進行交流，有利于父母與孩子的關系。如家長和孩子可以像朋友一樣將自己的工作趣事和學習經驗與孩子交流，加以正確引導，可以達到激勵的目的；同時也可以引導孩子談談自己在學習上的成功和困惑，相互鼓勵，得到孩子的理解、信任與配合，讓他們感到心理上的滿足，從而使他們健康成長。社會生活需要新一代人具有民主平等、自立自強的意識，家庭成員之間的關系也是如此。
（二）要有良好的家庭環境
家庭環境是家庭教育的一個組成部分。作為家長既要為孩子提供生活必需的物質條件，為孩子創造良好家庭環境，又得為孩子提供豐富的精神養料。如有的家長熱情好客，興趣廣泛，經常請朋友在家中小聚，但為了孩子，應適量為孩子著想，安排次數不應太密或換一個場所，時間不宜過久，特別是有的家長經常和朋友聚在家中打牌、打麻將，對孩子的學習影響特別大，此類家長應注意留給孩子一些學習、休息的時間和空間。再有父母是孩子最為依賴、最為信任的人，如果父母之間經常吵架不和，勢必會給孩子造成心理負擔和影響；和諧的家庭氛圍有利于孩子的心理健康發展。
（三）把握正確的教育觀點和策略
家長要增強自身道德修養，不斷充實和更新自己各方面的知識，為孩子作表率。一味的關心、愛護孩子并不等于會教育孩子。家庭教育是一門科學，也是一門藝術，家長不僅要有廣泛的知識，還需要遵循教育規律。家長對孩子的家庭教育和引導一定要抓住正確的時機，把握正確的方向。一些家長為了孩子能掌握更多的本領不惜重金聘請家庭教師或者送孩子參加各種培訓班，可謂是用心良苦，但這些是不是孩子所需要和喜歡的，這些都需要教師加以指導，根據孩子的特點而選擇，使之真正做到學習有用的，能發揮自己特長的知識。教育孩子還要善于運用鼓勵和表揚，靈活運用批評。家長要避免打罵孩子，要善于發現孩子的優點，并給予他自信，給予他一點成就感。讓孩子愿意學習、想學習，學得開心、學得輕松。如：一次我在輔導自己在上小學的孩子完成生字練習時，發現他寫字不專心，動作慢，且字寫得也不工整。我就耐心地教給他如何寫，當他再寫完一個字時，及時給予充分肯定：寫得好看多了，有進步，接著再激勵他要是能寫得快些就更好，果然小家伙很快地把練習寫完了。為了能更好地發揮家校結合的作用，我們在教育中要加強家校之間的密切配合，將家庭教育與學校教育的優勢互補，架起家庭和學校溝通的橋梁，為我們的基礎教育提供有利條件，使我們的學生得到而健康的發展。
作者：劉建文 單位：河北省石家莊市鹿泉區上莊鎮上莊小學
家長教育論文:家長教育理念下家庭教育論文
一、調查過程
1．調查對象
寧夏石嘴山市第二中學八年級198名學生家長。
2．調查方法
及時，開放式問卷調查。給家長下發關于“家長教育行為自測”的問卷，問卷共涉及家庭教育中14個教育特性（溝通性、自由性、和藹性、獨立性、放手性、平等性、愛護性、關懷性、鼓勵性、親密性、責任性、期待性、管理性、照顧性）共56個問題，請家長如實填寫。第二，家訪訪談法。隨機走訪若干名學生家庭，請家長談談對家庭教育的認識和對子女的教育問題，并舉辦三次家庭教育講座，指導家長進行家庭教育。
二、調查結果
問卷調查發現，家長在家庭教育中存在以下突出問題：
1．家長與孩子之間缺乏溝通這一特性共涉及家庭教育中的4個問題，調查顯示，只有27%的家長與孩子有較好的溝通。許多家長不了解孩子的心理想法和心里話。
2．家庭教育中缺乏民主氣氛從家庭教育中的平等性來看，調查顯示這一方面做得好的家長只有20%，有28%的家長做得很差。
3．家長教育管理不嚴調查涉及家庭教育中管理性方面的4個問題，調查顯示，只有21%的家長對孩子管理較嚴，有14%的家長對孩子不管不問。
三、原因分析
1．父母教育觀念和孩子生存觀的矛盾
被調查家長多數出生在20世紀60年代，而他們的孩子大多出生在20世紀90年代初，孩子的生活觀與父母的教育觀存在很大的代溝，父母這一代人吃過許多苦，對來之不易的好生活倍加珍惜，而他們的子女一出生就生活在安逸幸福的家庭環境中，從小就養尊處優，沒受過任何挫折。因此，對父母的以身說教置之不理，對父母的艱辛創業不感興趣，因而許多父母對待家庭教育束手無策。這種情況在家長問卷調查中占多數，許多家長并不是自身素質差，而是因為兩代人之間的價值觀不同，使家庭教育一波三折。再加上許多家長缺乏耐心，使家庭教育不能發揮應有的作用。
2．家庭教育觀念陳舊
調查發現，有相當一部分家長懂一些家庭教育的常識，但觀念陳舊，不適應孩子這一代人的實際情況。教育的核心是教會孩子如何做人，家長望子成龍、望女成鳳心切，對子女提出過高的要求總是設法滿足，當要求不能達到時，家長便對孩子進行粗暴的教育，使孩子心靈受到扭曲。
3．家長缺乏表率作用
古人云：“子不教，父之過。”許多家長不從自身找原因，使家庭教育蒼白無力。中共中央《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出：“引導家長以良好的道德修養為子女作表率，注意加強對未成年人的思想道德教育。”可見，家長的表率作用在家庭教育中的作用是顯而易見的。可是有的家長只知做統帥，不知做表率，他們的不良習慣被孩子從小模仿。孩子說謊、自私、不守信用、不尊重他人等不良習慣，大多是家長對孩子的不良影響。王夫之有一句名言：“欲明人者，先自明。”家長若想成為子女的表率，應不斷提高自己，多學習、勤學習，轉變教育觀念，改進教育方法。
4．缺乏對孩子心理健康的關注
每個家長都很關注孩子的健康，但是，許多家長關心的焦點通常集中在孩子的身體健康上，對孩子出現的一些問題如膽怯、懦弱、孤僻、任性抑郁等心理現象，許多家長卻很少關注。這些家長對健康的理解只是片面的，他們只重視孩子的身體健康，而忽略了孩子的心理健康，其不知心理健康對孩子個性發展和和諧發展的重要性。
四、應對措施
1．建立家長學校，對家長進行培訓
德育是一項系統工程，要搞好學校德育，就離不開家庭和社會的支持和配合，只有學校、家庭、社會形成三位一體的育人合力，才能使德育不僅充滿校園，而且延伸到家庭、社會，才能真正發揮德育的社會功能。我校在重點抓好教書育人、管理育人、服務育人的同時，通過建立家長學校、成立家長委員會、好家長評選、召開各種形式的家長會、教子經驗交流會、家長開放周等形式培訓家長，并邀請社區也參與到學校的教育活動中，加強了學校與家長、社會的緊密聯系與配合。還專門聘請了由教育部、團中央組織的心理健康巡回演講團知心姐姐雜志社的主編范凌云老師，為家長做了“關注孩子的心靈成長”的心理講座，指導家長正確對待孩子的成長，為孩子的成長均衡各種“營養”，關注孩子的心靈健康成長。讓家長了解到孩子的心靈成長同樣需要均衡的營養。
2．開好家長會
家長會是對家長進行集體工作的方式。我校在學期中和學期末，召開兩次全體家長會議，家長會的內容主要是針對家長如何搞好家庭教育，樹立新的家庭教育理念，并配合學校搞好學校教育，因為學校、家庭相互配合，才能更好地發揮教育的功能和作用，才能收到良好的教育效果。
3．做好家訪工作
教師利用課余時間進行個別家訪，和家長交換意見，采取有針對性的措施，對學生進行一致的教育，使家長積極配合教師搞好家庭教育，在家訪中，教師向家長反映情況，如學生的在校表現，反映學校的主要教育活動，班級教育工作計劃等，給家長提出建議，幫助指導家長并和家長共同研究，統一要求，配合學校的教育。在家訪中，教師虛心和家長共同商討有關的教育問題，耐心地給家長講道理，指導家長正確的處理家庭教育的有關問題。在課題研究的過程中，我校教師走訪學生家庭50多人次，接待家長校訪200多人次以上。
4．家長要勤于學習，掌握家庭教育的基本理論
及時，在生活小事中培養孩子的社會公德意識。父母的人生觀、價值觀和生存方式對孩子的影響是很重要的。怎樣待人接物、與人交談，甚至打電話的語氣、做事的方法這些日常生活的小事都會在孩子的心靈中產生較大影響，對孩子在今后的成長以及社會公德意識的形成中都有很大的影響。因此，父母在家庭里就要創造一種和諧的氛圍，用他們的言行來感染和教育孩子。第二，要賞識自己的孩子，提高孩子的自信心。現在大多數家庭教育孩子總是習慣批評孩子、指責孩子、抱怨孩子，不斷找孩子的缺點，抓住缺點不放，久而久之就會使孩子產生反感，產生抵觸情緒，孩子自信心越來越少。心理學研究表明，經常取得成功的人自信心比較強，屢屢遭受失敗和挫折的人容易產生自卑感，而賞識教育恰恰相反，經常受到表揚和鼓勵的孩子，有利于增強孩子自信心。懂得科學教育的家長，總是能根據孩子的優勢和長處為孩子創造成功的機會，使他們在活動中得到成功的快樂。第三，正確對待孩子的厭學。
學生厭學既有學校和社會的原因，也有家長的原因，愛之愈切、責之愈深。家庭環境與孩子成長息息相關，在應試教育體制下，家長和教師最現實、最緊迫的任務就是督促孩子苦學成才，他們把對孩子的愛表現為把讀書當成孩子生活的全部內容和評價孩子的尺度。因此，過高的期望值，無休止的攀比、嘮叨、批評、責罰，使孩子生活變得枯燥無味，逐漸在心理上產生厭學的情緒。作為父母，要正確對待孩子的學習，不能只追求“自古華山一條道”，應看到“條條大道通羅馬”。面對厭學的孩子，家長要改變對子女學習所持的態度，要講究教育藝術，對孩子的期望值不能過高，要求也不能過嚴，要與孩子的接受能力和心理發展水平相適應，糾正在教育子女問題上的不正確認識，積極鼓勵孩子樹立雄心壯志，做到正視現實、情緒樂觀、心胸開闊、善于交際、自我調節，從而達到優化心理素質的目的，這對激發孩子的學習有重要作用。第四，培養孩子良好的學習習慣。培根說過：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應通過的教育去建立一種好的學習習慣。”中國著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，教育就是養成良好的習慣。”由此可見，培養良好習慣的意義重大。在家庭教育中作為父母應著重培養孩子良好的學習習慣。如要養成自覺制定學習計劃并按計劃進行學習的習慣；要養成專心致志的學習習慣；要養成高效率的學習習慣；要養成先預習后聽講、先復習后作業的習慣；要養成獨立完成作業，不半途而廢、不依賴家長的學習習慣；要養成嚴格要求、嚴格訓練、按規范化要求行事的學習習慣等。孩子最善于模仿成年人的習慣，家長的行為習慣對孩子有潛移默化的影響。因此，家長希望在孩子身上培養一種良好的習慣，那么，應首先在自己身上形成這種良好的習慣。
五、“當代家長”實驗研究帶給我們的思考
通過“當代家長”教育實驗研究，使我們深深體會到，家庭教育的確是寶貴的教育資源，家庭教育決定著人生的起點，影響著人生的軌跡。家庭教育的成功就是國民教育的成功。隨著時代的發展和社會的變革，加強和改進家庭教育是我們面臨的嚴峻挑戰，學校教育如果沒有家庭教育的配合，我們的一切教育都會顯得蒼白無力，家庭教育是一切教育的基礎。學校教育是抓學生共性的教育，而家庭教育是抓學生個性的教育，不拘形式、方法靈活，是孩子成長的快樂園地，因此，一個成功學生的背后，都有一個成功的家庭。
作者：蔣鴻 單位：寧夏石嘴山市第二中學
家長教育論文:幼兒園與家長幼兒教育論文
一、首先要解決的是對孩子的期望
《指南》在“期望”的前面加上一個詞：“合理”。什么是合理？能促進幼兒在體、智、德、美各方面協調發展，即為合理；能發現并尊重幼兒發展得個體差異，支持和引導幼兒從原有的水平向更高水平發展，即為合理。目前，在應試教育主宰之下的中國教育大氛圍中，高考指揮棒的強勢竟覆蓋幼兒教育的層面上了，一些家長望子成龍，把“不能讓孩子輸在起跑線上”這句片面的話轉化為拔苗助長，在家，提前交幼兒認字、書寫、做算數；在幼兒園，要求老師也如此教學；母語尚在打基礎，又在搞什么“雙語”教育……做這一切事情時，是否充分尊重和保護了孩子的好奇心和學習興趣？一旦方法失當，一旦壓力過大，讓孩子從小就厭學了，豈不是得不償失？況且，“神童”傳奇中成神的孩子有幾何？還是讓我們沉下心來，不要再孩子身上延續自己的理想，不要置孩子的天性于不顧，本著真愛讓孩子循序漸進地發展成長吧。
二、第二個要解決的問題是對孩子游戲的漠視
孩子的天性是愛玩。他們在玩中去感知、去探索、去發現和獲取。這里，好奇與求知欲自然地融合為一體，滿足孩子無盡的好奇就是無痕跡地激發了他們求知的興趣。可是，一些家長從幼兒園里接到孩子問的話并不是“你今天玩了什么”，也不理解甚至瞧不起幼兒園“以游戲為基本活動”。在家里，以為給孩子買了幾樣玩具就可以了，從沒有耐心陪孩子一起玩，喪失了觀察、了解孩子以及與孩子溝通的良好時機，也放棄了培養孩子合作能力及社會性人際關系的時機。至于領孩子去郊外，去欣賞高山大川，更是難得，有時去了，孩子玩孩子的，大人玩大人的，各不相干。這里有一個信號特別值得提及，就是孩子們迷戀電視，大一點的開始對網絡游戲感興趣，家長只要一遷就，孩子們更不愿意去戶外了。孩子們的游戲，家長到了必須關注和研究的時候了。
三、第三個問題是，對孩子的包辦代替太多了
目前，家長對孩子的關愛成了溺愛，“時時處處是關愛”看起來很溫暖，但是，正確的態度應是既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。現在，家長們往往包攬了本該由孩子們自理的內容，自理尚且不給機會，又何談領孩子探險，培養自我保護的能力？何談英雄主義精神的歷練？如果我們單方面這樣做尚可理解，還苛求幼兒園關照孩子的一切生活細節，更不允許一點點微小的難以避免的傷痛發生。孩子長大了，我們又反過來抱怨孩子依賴性太強，孩子的人際交往能力差，責任，又在誰呢？
四、第四個問題是，家庭閱讀氛圍的淡薄
說不關心孩子的閱讀，那是冤枉的，我們都希望孩子知書達理，希望孩子手不釋卷，希望孩子成才。但是，有為數不少的家庭并沒有培養孩子養成良好閱讀習慣的氛圍。首先，看看我們的家裝，華麗則華麗，那么，是否有一間安靜明亮的書房？書房里是否有足夠的藏書？藏書中是否有足夠的兒童閱讀作品？每天，你是否有一定的閱讀時間？親朋好友在一起，你是否和大家在談論閱讀的體會？凡此種種，都值得我們思考。孩子的閱讀習慣，不是我們要求他們就能形成，這要靠氛圍，靠引導，靠榜樣的潛移默化。
作者：方柏蘆 單位：四川省成都市龍泉驛區機關幼兒園
家長教育論文:家長參與下國際象棋啟蒙教育論文
一、開設家長課堂，讓家長先學起來
要讓家長在家中輔導幼兒練習國際象棋，前提條件是家長能夠了解國際象棋，并且能夠對弈。因此，我們在對幼兒開課之前，先要對家長“開課”。
1.請國際象棋老師對家長進行知識講座，使家長了解幼兒學習國際象棋的好處；學校實施國際象棋教育的方式、方法；國際象棋教育所要達到的目標；國際象棋教學的時間、地點等；以及需要家長在幼兒國際象棋啟蒙教育中所扮演的角色和要發揮的作用。
2.給家長上課。對家長進行國際象棋普及，使家長參與到國際象棋的學習中。并且提前把要給幼兒講述的知識點講述給家長，讓家長可以在家輔導幼兒的國際象棋學習。
3.將此方法保持下去，在每一批幼兒學習之前，對家長進行知識講座和上課活動，使國際象棋教育真正做到家園共育。
二、讓家長進入課堂，與幼兒共同學習
定期開展家長開放日活動，讓家長進入到課堂中。
（1）可以更好地了解自己孩子的學習情況。
（2）可以同幼兒共同學習，也可以提高自己的水平。
（3）還可以對老師的教育教學方式、方法提出寶貴的意見和建議，從而促進教學水平的提高。邀請家長參加幼兒園教學活動匯報和特色活動展示，把我們一個階段的教學成果展示給家長，接受家長的檢驗。
三、把“作業”帶回家，引導家長在家輔導幼兒學習
每一次課結束之后，都要通過短信或者紙條的方式，及時告知本次課幼兒所學的內容，以及幼兒在學習過程中的狀態和幼兒的學習效果。然后根據幼兒的學習情況以及學習內容，給家長布置“作業”，讓家長輔導幼兒對課堂上學到的知識進行鞏固和提高。
四、利用網絡平臺，加強幼兒實戰對弈
當幼兒學習一個階段后，會有一定程度的提高，這時幼兒需要找更多的對手進行實戰對弈，從而可以加強幼兒對國際象棋運動的理解以及自身的實戰能力。幼兒一直和伙伴、老師對弈、同家長下棋，久而久之會使幼兒對下棋失去興趣。由于面對熟悉的伙伴、老師或家長，幼兒可能會形成固定的思維模式。這時，家長可以很好地利用互聯網平臺，讓幼兒能夠和更多的人進行切磋。在這個過程中，家長首先要控制幼兒的下棋時間，這有利于保護幼兒的眼睛。同時無論輸贏，對幼兒要以鼓勵為主，不要打擊幼兒學習的積極性。
五、及時溝通，階段總結，反饋幼兒學習情況
每天幼兒來園或者離園時，可以合理利用這些時間，與家長就幼兒國際象棋的學習情況進行反饋和溝通。老師將幼兒在學校里的學習情況反饋給家長，包括幼兒的學習狀態、是否感興趣、學習的效果、學習水平等。家長也可以將幼兒在家中的學習情況告訴老師，如，在家中學習的時間長短、是否主動去學習等。這樣老師和家長通過及時溝通，可以就幼兒在學習過程中遇到的困難和問題及時進行解決。國際象棋啟蒙教育不是一朝一夕就能完成的，需要許多方法，需要付出許多努力，同時更加需要家長的支持和幫助。我相信，通過家園共育，幼兒學習國際象棋會對自己以后的身心發展有巨大的幫助。
作者：姚龍妹 單位：吳江經濟技術開發區山湖花園小學附屬幼兒園
家長教育論文:幼兒家長家庭教育論文
一、我國當前幼兒家長的家庭教育觀念存在的問題和現狀
（一）缺乏正確的兒童觀，兒童還不被作為獨立的個體
在傳統的教育觀念中，型家長和家長制的作風受到了推崇，在進行家庭教育的過程中，以父母或是家長的想法來對兒童進行教育，以此來達到高教育的目標，這也使孩子成為家長意愿的替代品、孩子體現的是家長的自身愿望、孩子教育的結構成為了家長強制出的產品，這也是最為傳統的親子觀。就現在而言，現代的家庭教育觀念中的和諧、民主、平等的親子觀念也逐漸形成。雖然傳統的家長制家庭教育觀念也逐漸的消失了，當先占據主導地位的是平等、和諧的親子觀念，但是很多幼兒家長的兒童觀尚不完善，認為兒童還不能作為一個獨立的個體。
（二）幼兒家長對有些問題的重要性認識不到
傳統的教育觀念中，普遍運用的教育方法是灌輸式、教育目標也不是子女的實際想法，教育的內容也重智輕德，對于這些來說，現代的教育觀將教育非萬能論作為基礎，對教育的有效性、教育的原則、學校教育、社會教育以及家庭教育之間的作用更加的重視，在對教育方法、教育任務、教育目標進行設立的過程中，也更加的突出了以兒童為本、以兒童的健康發展為本這些理念。出了幼兒在教育觀形成的時期所能表現出積極的傾向之外，還沒有一個完善的教育觀，所以還存在著一些問題。
（三）幼兒家長對家庭教育觀念的性認識不深
兒童觀與兒童發展觀兩者是相輔相成的，彼此之間互為基礎。兒童觀必須要在對兒童的本質特點有的了解和認識的基礎上，對兒童身心的發展規律和特點進行分析，遵循以兒童為本的基本原則，堅持將對兒童的發展進行有效地促進為原則作為基礎來形成的。兒童發展觀要將兒童觀作為基礎，還必須要滿足三個要求：及時，對兒童的發展主體性尊重并且承認；第二，對兒童的發展潛能尊重并承認；第三，對兒童的發展差異性尊重并承認。在我國傳統家庭教育觀念中，受到一些錯誤兒童觀的影響，兒童發展觀就容易變為以家長的愿望為基礎，以家長的意愿為主體。
二、對我國當前幼兒家長的家庭教育觀念進行有效的改善
當前，對家長的教育觀念進行引導的主要力量并不是專業的機構，而是圖書出版商以及電視傳媒。必須要承認的是，與家庭教育有關的圖書以及電視節目對我國家長的教育觀念進行改善起到了非常重要的作用。但是，想要對家長的教育觀念進行正確的培養只依靠這兩種力量的作用是不可能完成的，主要的原因就是下面兩個方面，及時個原因就是家長在對圖書的選擇上以及收看電視節目上存在非常明顯的隨意性和隨機性，無法為家長提供系統、穩定的指導；第二個原因是因為家庭教育的圖書市場中出版商有較大的差異，雖然有一部分家庭教育的指導產品質量較高，但是仍然存在一部分不科學、觀點較為偏激的讀物，這些讀物具有一定的誤導性。所以說，相關的機構必須要進行恰當的引導。
（一）構建部級的家庭教育指導機構
當前，我國對家庭教育進行指導的結構主要以婦聯組織以及部分專業的學會為中心，對各種資源并沒有進行有效的整合。政府需要對學術資源、行政力量以及資金資源進行有效的組織，進行協同同坐，構建一個中國的家庭教育指導的性機構，主要負責對全國的親子教育方案進行推行、研發、指導以及評估，以此來對親子教育的實踐工作進行引導。
（二）對圖書和電視等傳媒子單元進行規范和引導
當前，家長進行家庭教育知識學習的主要方式仍然還是要通過報紙、圖書以及電視。所以，政府可以采取一定的方式，使得傳統媒體對親子教育方面的內容的系統性和科學性進行有效的提高，對網絡等現代化的媒體進行充分的利用，以此來使親子教育的受眾面和覆蓋面都得到提升。
（三）鼓勵幼兒園開展親子教育課程
幼兒園是對家長培訓活動進行開展的另一個渠道。當前，幼兒園由于受到自身資源的限制，在開展家庭教育活動的時候對外部的資源過度的依賴，也就是對校外的專家依賴過大。幼兒園由于對一些專家教授進行邀請過于的重視，而進行家庭教育活動所講的主體也是由這些專家和教育隨意決定的，這也就導致了學校全部家長的教育內容隨意性較強，沒有自主性、計劃性以及系統性。為了使幼兒園的家庭教育指導的針對性和系統性能夠得到有效的提高，就必須要將幼兒園中具有實際經驗的教師作為教育的主體，將外部專家作為顧問進行指導，讓外部專家能夠給予主講教師一定幫助，讓教師能夠對教育的內容和形式不斷的進行完善，建設出親子教育的體系。
三、結語
家庭教育觀念在當前是一個新的概念，具有非常明顯的時代性特點，對兒童的發展來說，能夠起到非常重要的影響，對其也有非常重要的作用。本文對家庭教育觀念的現狀和問題進行了具體的分析，同時提出了對家庭教育觀念進行更新和改善的具體方法，希望能夠為日后的研究提供一些幫助。
作者：駱秀豐 單位：廣東惠州市橋東中心幼兒園
家長教育論文:家長夸獎幼兒教育論文
當“中國狼爸”“三天一頓打，三個孩子上北大”的口號吵得沸沸揚揚之時，整個社會再次將目光集中在教育界上。作為一名幼兒教育工作者，此時我心底輕輕響起的卻是“愛我你就陪陪我，愛我你就夸夸我，愛我你就親親我，愛我你就抱抱我”稚嫩的童聲。幾年前，當“賞識教育”的思想異軍突起時，父母們、老師們頻頻點頭，反思自己的養育、教育行為，發現我們在與孩子相處時，要求相對嚴格了，角色定位相對死板了，我們對孩子說話的方式相對簡單了……意識到后，我們從真愛出發，表揚、鼓勵、包容孩子們，讓他們樹立自信心，體驗成就感，感受到被認可，被信賴……可“賞識教育”盛行之風過后，我們的教育行為是不是不再翔實明確？忽視了對其理念的延展？形式性的多了，個體化的少了？套用的老方法多了，創新的新形式少了？因此在“狼爸”面前，我開始反思我的教育行為。我覺得，在幼兒教育中賞識教育是很重要的，只有我們將精髓融入到自己的教育行為中，才能有的放矢！因此，我想就最常用的“夸獎”行為，談談自己的想法：
一、教育者應具有積極正確的態度
首先我們應該明確這點，夸獎孩子不是單純的教育手段，不是為了滿足孩子、家長心理需要的被動行為。夸獎孩子，就是要在愛的名譽下，以促進幼兒身心健康成長為基礎點，通過智慧且藝術性的語言或其他激勵性舉動，來促進孩子良好的思想、行為發展的教育形式之一。幼兒園教育特點之一，在于其集體性。孩子眾多，教育內容豐富，老師們自然忙得不可開交，但我們在夸獎前仍要注意孩子的個體差異，“東東今天能自己扣好所有的紐扣了！”“妮妮午飯時吃的很干凈，沒有浪費一粒糧食！”“三寶幫助老師一起把破舊書頁粘貼好了！”（此幼兒之前有過多次不愛護書籍的行為。）……這樣的表揚與夸獎源于老師平時對孩子的觀察，和個體行為的指導！所以，夸孩子要做到不管在什么情況下，都要仔細觀察他們的表現，耐心傾聽他們的講述，并理解他們的思想活動，然后，再對應該肯定的言行進行充分地表揚。同時，也要對不正確的言行進行正面的引導和教育。
二、教育者要注意夸獎的時機
（一）提前激勵
一般來講，幼兒的時間觀念還不是十分健全，無法把握自己將要作出的行為。同時對一些需要辦的事情也表現出無法自主性和缺乏信心性。因此，我們在實際進行對幼兒管理的時候，教師要進一步對幼兒進行必要的引導行為和激勵行為。這樣才能更好的協助幼兒建立完善的心態以及處理事情的方法。舉個例子來說吧，像是有的孩子膽子是分校，辦事不夠自信，這時就需要教師以溫和的口氣對幼兒進行激勵，為孩子建立信心來協助他們獲得成功，獲得成就感。要知道，自信能力和自主能力是人生十分關鍵的兩大能力，這也是人們在今后學習生活當中最需要具備的兩種能力。我們可以這么理解，培育孩子自信和自護是我們今后在在幼兒園管理當中的一大重要目標，也是今后我們所需要面對的一大重要課題。
（二）緊抓過程
通常來說，幼兒的興趣是非常廣泛的。在好奇心的作用下，孩子們對很多事情都有極大的興趣。但是，我們在實際觀察過程當中，就會發現，他們的興趣是十分廣泛，可是也存在著相對缺乏耐心的巨大弊端。在著個弊端的作用下，更多孩子是事事嘗鮮，但是淺嘗輒止，往往虎頭蛇尾。所以說，我們在今后實際教學管理過程當中，一定不能只是一味的去交代孩子去辦什么事兒，只求結果的做法使得孩子們耐心的缺乏會加劇。而在交代完任務之后要進一步的陪同協作，幫助孩子們去在完成過程中去克服一個又一個的困難點，為孩子們建立階段的成就感，這點是十分重要的。所以說，我們必須要注重過程的協同作用為孩子培養必要的耐性和攻克難關的精神。
（三）結果評價
幼兒的心智還不是十分健全，在好奇心的驅動下很可能會作出很多錯事。在這些錯誤和挫折面前孩子極有可能會選擇逃避方式來面對。這樣的做法使得孩子非常容易失去信心。我們在進行教育管理的時候要對各種孩子制造出來的結果進行巧妙評價，將事物一分為二的來看待，這樣既能幫助孩子不斷進步又能讓孩子意識到自己的行為會帶來的后果，以提高其自身的成長素質。
三、教育者要注意夸獎的細節
（一）夸獎內容要具體
“笑笑，真棒！”,類似這樣的表揚話語對我們來說已是輕車熟路。還有教學過程中，運用“嘿嘿，你真棒！”等小朋友們互相鼓勵的標志性方式。可是這種籠統的表揚孩子，也許會讓孩子覺得無所適從。可能就是下意識的一個行為也能輕松地獲得老師的贊譽，久而久之，表揚的分量，鼓勵的分量對于孩子來說就不算什么了！因此，我認為在教育教學中，應該將表揚具體化。如：孩子進行繪畫活動時，“這幅畫顏色搭配的真鮮艷！”“孩子，你這次涂色比上次涂的均勻啊！”“這周圍的小裝飾，讓畫面更生動了！”“你的握筆姿勢標準多了！”……這樣的表揚會讓孩子更容易理解，也更加有成就感。
（二）夸獎過程更重要
曾經看過這樣一個報道： 美國的研究人員讓幼兒園孩子解決了一些難題，然后，對一半的孩子說:“答對了8道題，你們很聰明。”對另一半說:“答對8道題，你們很努力。”接著給他們兩種任務選擇:一種是可能出一些差錯，但最終能學到新東西的任務；另一種是有把握能夠做得非常好的。結果2/3的被夸聰明的孩子選擇容易完成的；被夸努力的孩子90%選擇了具有挑戰性的任務。從中我們可以領悟到——“你真聰明!”這樣一個慣用的評語，是對結果的提前肯定，但卻忽視了孩子自身努力的過程。試想一下：如果我們對孩子的每一個進步，都用“聰明”來定義，結果只能是讓孩子覺得好成績是與聰明劃等號，一方面他會變得“自負”而非“自信”，另一方面，他們面對挑戰會采取回避，因為不想出現與聰明不相符的結果。我曾經試驗過：兩個女孩子玩串珠游戲，珠子比較小，當她們結束游戲時，我對一個女寶說了“你真聰明！串的真棒！”后，女寶神氣地離開了。我對二號女寶說：“老師看到了，你嘗試了三次，終于串上了那顆最小的珠子，那顆珠子真的好漂亮，我喜歡你的這條項鏈！”二號女寶笑了，然后又再次開始串珠，“設計”了一條新的手鏈。
（三）夸獎形式要豐富語言夸獎是常用的方式，但我們可以開發更多的肢體語言。如：對孩子伸出大拇指，以示鼓勵；和孩子用大拇指對按，蓋上“小獎章”；和孩子“嘿！嘿！嘿！”的擊掌；眼神的交流加上認可的點頭；甚至“撞撞屁股，碰碰肩”……總之，不同的形式傳遞相同的信息——“老師愿意與你一同分享！”就可以。
四、教育者應將夸與獎有機的結合
通過經常性的表揚，使孩子受到精神上的鼓舞，從正面逐漸明白是非情理，分清真、善、美，假、惡、丑，對培養情操，提高品德，能起到很好的作用。與此同時，我們也不能忽視對獎勵的有機結合。一個小粘貼、一個小印章、一支鉛筆、一塊橡皮……看上去微不足道，但對孩子來說，卻是一種需要，一種滿足，甚至可以轉化成一股積極向上的力量。
五、教育者注意將“自夸”與“他夸”相結合
現在的孩子絕大多數是獨生子女，在家多是被大人寵著的“小皇帝”、“小公主”。他們只能讓別人說自己好，聽不得說人家好，也很少去看別人的優點。因此，人際關系比較緊張，與同伴相處不好，這對孩子的健康成長是不利的。，我想借助教育家陶行知先生“糖果案例”中，相信孩子、解放孩子、夸獎孩子的教育行為與大家共勉。讓我們將夸獎、賞識作為由內而發的真誠行為，從觀察著手，結合個體差異，靈活多樣地傳遞并激發周圍人的正能量團，讓我們一起用心去實踐吧！
作者：呂超 單位：哈爾濱師范大學教育科學學院
家長教育論文:思想教育論文：思想家對國內家長教育的體會
作者：李璨李化樹單位：西華師范大學四川省教育發展研究中心碩士研究生 西華師范大學四川省教育發展研究中心高等教育研究所教授
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出，“百年大計，教育為本”。1999年以來，隨著我國義務教育的逐步普及和終身教育體制的逐步完善，適齡兒童基本上可以到學校開始接受正規的教育，直到獲得自己最終想要的學歷。因此，許多家長片面的認為，學校教育就已經可以滿足子女成長的需要，忽略了家庭教育在子女成長過程中的影響作用，把子女的教育任務交由學校來完成。可是，對于子女來說，教育是無處不在的，家庭教育作為貫穿子女一生的教育形式是值得每一個家庭重視的。所以，在我國當前的家庭教育中，家長要注意對子女的品行及早進行熏陶和培養，并且從生活、學習等各個方面對子女進行引導，從而配合學校和社會對子女的教育，為國家和社會培養棟梁之才。
確立正確的觀，建立和諧友好的親子關系
在洛克看來，親子關系的和諧友好是建立在正確樹立家長觀的基礎之上的。“假如你希望，自己的兒子過了兒童期以后仍然服從你，那么，就一定要在他剛剛懂得服從，知道自己歸誰管時，便樹立起父親的。假如你希望他敬畏你，便應當讓他在嬰兒時就敬畏你；而隨著他年齡的增長，則應當逐漸與他接近。”在子女眼中，父母由“統治者”到“毫無保留的朋友”的角色轉換體現了正確的觀樹立的過程，即由“畏”過渡到“愛”的過程。
由此可見，在我國現階段家庭教育中，一方面我們要做到在子女幼年時期使其對父母產生一定的畏懼心理，能夠聽從家長的正確引導并服從管教；另一方面，當他們逐漸長大，能夠運用一定的理性思維來處理事情的時候，家長要做到像對待自己一樣去對待子女，給予他們應有的理解和尊重，逐步拉近與子女之間的距離，使子女懂得家長的嚴厲的“管教只不過是對他們的關心和愛護，是為了使他們值得父母的關愛和他人的尊重。”嚴慈相濟，使子女在成長過程中逐漸對家長樹立起正確的觀，從而在教導子女尊重家長的同時增進親子關系的和諧友好，為更好的實施家庭教育奠定思想基礎。
正確對待和處理錯誤，培養子女謙遜公正的品質
洛克在《教育漫話》中提出在子女犯錯誤時應該收到懲罰，但是大多數情況下應該利用他們的羞恥之心，使他們自己感到羞愧從而自覺改正錯誤，不可以不管不問，棍棒教育更是不可取的，只有在“一切比較溫和的方法都試過了，都失敗了,才可以采用”并且要謹慎使用。犯錯誤在人的成長過程中是不可避免的，家長是否能夠運用正確的方式處理自己的子女所犯的錯誤，是決定自己的子女以后是否具有謙遜、公平的性格的關鍵性因素，對所犯錯誤的懲罰方法和力度是否合理也決定了家長是否能夠在子女心中樹立威信和。
當前，我國的家庭教育普遍存在家長對子女管教過于嚴厲或者過于溺愛的問題：管教過于嚴厲的家長在對待和處理子女所犯錯誤時只是一味的對其進行打罵，沒有嘗試運用其他方法使來子女認識并改正錯誤，在這種棍棒管教方法下，我們平時所說的“叛逆兒童”應運而生；管教過于放松，也就是對子女過于溺愛的家長，在對待和處理子女所犯所有錯誤時都采取忽略、無視的態度，以至于使子女產生自己無論做什么都是對的，想要擁有任何東西都應該被滿足的以自我為中心的不良性格，從而導致了家庭中“小皇帝、小公主”的出現。針對當前家庭教育出現的這兩種情況，我們要借鑒洛克教育思想中對待子女犯錯的方法，做到“嚴慈相濟”，不過于苛刻嚴厲也不過分偏袒溺愛，針對子女所犯錯誤的性質和嚴重性采用適當的方法進行教育，并盡量使他們自己感到羞愧從而自覺改正錯誤，使子女在今后的為人處世中擁有良好的個性，能夠謙遜、公正地對待每一件事。
樹立良好的榜樣，幫助子女建立正確的行為方式
“榜樣比任何事物都能更溫和而深刻的深入人們的內心。”洛克認為在所有教育方法中，榜樣是“最簡明，最容易而又最有效的辦法”。在日常生活中，家長為了使自己的子女建立起一系列正確的行為方式而進行的一些冗長道理和理論灌輸的收效往往是微乎其微的，由于那些抽象的理論顯然大大超出兒童的思維水平，想讓其的理解和把握幾乎是不可能的，但如果家長能夠以身作則，直觀地在子女面前樹立起你要她們遵守的禮節和行為的榜樣，這樣就能夠使他們學習的又快又好。相反，如果想要避免子女做出那些行為也可以通過列舉不好的榜樣來杜絕子女出現相同的不良行為。
在我國當前的家庭教育中，家長作為子女直接的教育者，在日常生活中要以身作則，靈活借鑒和應用榜樣教育法對子女日常行為方式產生潛移默化的正面的影響，促使他們自覺建立起正確的行為方式。此外，榜樣教育還有利于增加子女對家長的尊重和信任度，使其在遇到困難時愿意請教并采納家長的意見和建議，在很大程度上也拉近了家長與子女之間的距離，正如俗話所說“：榜樣的力量是無窮的。”
架構溝通的橋梁,引導兒童身心健康成長
家長與子女之間的交流和溝通，是保障兒童健康成長的重要因素，洛克在論述父親與兒子之間的關系是提到：“一到兒子已經長大、能夠和他親近的時候，做父親的人還應當進一步和他親切的談談；甚至可以就他所知道的或所了解一點的事情，征求他的意見。”
“這樣做不僅絲毫不會降低你的威信，反而會使他更加愛你，更加尊敬你。”在我國的家庭中，子女和家長的隔閡多是由長時間的不交流引起的。家長在教育子女時往往不能了解子女的內心感受，并耐心的說明自己的用意，只是一味地把自己認為對的方法和措施運用在子女身上，導致部分子女認為家長不能夠理解自己從而對家長逐漸厭煩疏遠的現象。同樣的，子女在遇到問題和困難時，有時會過分自信、特立獨行，不虛心征求和采納長輩們的意見，引來家長對其的不滿從而產生矛盾。這兩種情況都嚴重影響和阻礙了家庭中良好親子關系的建立，不利于家庭教育的健康發展。所以，家長和子女之間平時要多交流多談心，交換彼此的意見和想法，這樣在子女成長過程中，才能形成和睦的家庭氣氛，建立融洽的親子關系，促進家庭教育的順利發展，保障子女身心健康發展。
在教育全球化、教育終身化的今天，我們不能忽視相對于學校教育和社會教育來說具有天然性、終身性、個別性、彌散性特點的家庭教育，要充分發揮家庭教育在處理親子關系以及促進子女身心發展過程中的積極作用，從而更好的推進學校、社會、家庭教育三位一體教育模式的發展進程，為我國培養出更多拔尖創新人才，推動我國社會主義現代化事業的發展。
家長教育論文:家長與幼兒園幼兒教育論文
一、幼兒教育是學校和家長共同完成的事，家長應該高度和幼兒園一致行動
家長是孩子的及時位教師，家長會在潛移默化中給孩子很多影響，幼兒園的教育和家長的教育同樣重要。教育好孩子是幼兒園和家庭的共同的責任，家長應該充分認識到這一點。教師對孩子嚴格要求，家長還要在家里抓住孩子日常生活中的教育的機會，鞏固孩子形成好的生活經驗和生活習慣。家長應該有意識地配合幼兒進行教育，幫助孩子形成專注集中的學習品質，穩定的學習情緒，這樣能夠為小孩今后的學習奠定好知識基礎，打好良好的知識基礎。教師應該發展孩子的口語表達才能，運用講故事，說兒歌，看圖說話等方式對孩子進行口語的訓練，重視學生自身的語言修養，重視學生說話更加文明流暢。同時，家長還要注意家庭成員的和諧相處，重視提高家長的教育質量，對孩子的學習能力和生活能力形成長遠的影響，創造溫馨和睦的家庭環境，并且為孩子樹立科學的良好的榜樣，幫助學生形成終身可持續學習的能力。幼兒教育需要家長的配合，家長有著文化水平的差別和工作性質的差別。一些家長工作繁忙，很少有時間來管理孩子的學習情況，這樣家長和教師對孩子的要求就不一致，孩子就容易形成雙重性格。例如，孩子在幼兒園一段時期以后，逐漸養成獨立吃飯、穿衣服的好習慣，可是孩子周末到家以后，家長可能不會要求孩子獨立吃飯，還會助長孩子養成挑食或者吃慢食的習慣，這樣孩子就有可能形成學校和家里兩樣的生活習慣，這樣就可能造成幼兒園教育工作的不到位，不成功。
二、幼兒教育希望家長參與家長會，多和教師溝通，多了解孩子
家長會給幼兒園提供了家長和學校溝通的機會，表現的平臺，教師應該懂得這樣的交流機會來之不易，認真教育學生聽取家長的評價，了解家長需要配合完成的事情。家長應該認真填寫家校聯系本，重視幫助教師了解孩子在家里的情況，幫助教師一起找到教育孩子的好的方法。教師應該和家長一起收集動物和植物的畫面，廢舊的物品，查閱一些資料，找到一些好的教育實例學習，并矯正孩子的學習和生活習慣，實現孩子的化成長。教師不僅應該幫助孩子豐富課堂上需要的知識經驗，還應該認真看孩子完成好繪畫作業，美術作業，重視幼兒在課堂上的表現，拓展幼兒的教育途徑等。教師應該通過幼兒園和家長一起共同的交流和互動活動，幫助家長和孩子實現對幼兒園的了解，對班級里孩子的學習情況和生活情況的了解，教育家長更好地配合幼兒園和老師開展工作，促進孩子更好地更及時地糾正孩子的學習弱點，實現學生學習能力的發展和身體素質的健康發展。
三、幼兒教育希望家長參與活動，綜合地教育孩子，實現孩子的地成長
此外，家長還要重視培養孩子，實現孩子的發展。家長應該和學校合作對孩子進行多方位的教育，教育孩子成為幼兒園生活的觀察者，成為孩子成長主動的咨詢者。例如，學校可以開展家長開放日活動，幫助家長向教師吸取教育營養，形成“家長學習日”，組織家長觀看教師組織的“快樂的生日”的活動，幫助孩子回憶家庭生活里過生日的溫馨。家長也可以教育孩子一起過生日，談談生日這天孩子收到哪些祝福哪些禮物，孩子心里的想法等。教師也可以引導孩子在父母過生日的時候，可以對父母說怎樣的話，讓父母開心。總之，家長應該幫助配合教師對孩子進行教育，教育學生學習科學的學習方法，看到孩子的知識學習能力和自身的發展水平，重視針對性地開展家庭教育的活動，提高孩子學習的能力和成長的能力。
四、結語
綜上所述，家長應該重視孩子的教育，一個的孩子的教育主要是家長、幼兒園和教師的共同配合作用的結果，家長應該實現教師和幼兒園的共同關注，攜手教育幼兒實現每一個孩子不同方面的發展，性格的形成和塑造，品德的陶冶和熏陶，心靈的升華和凈化，幫助孩子實現在原有基礎上的更大的發展，提高孩子的學習能力，提升孩子的生活能力。
作者：何康華單位：江蘇省常州市麗華第三幼兒園
家長教育論文:孩子作弊家長態度教育論文
“女兒現在就讀小學高年級，成績，品德也好。前陣子期末大考回家后就一直悶悶不樂的。問后她告訴我們，她的一個好朋友考試坐在她后面，乘監考老師不注意，偷看她的試卷，她發現后嚇壞了。說也不是，不說也不是，嚴重影響了她的心情。聽了以后我們也很為難。她好朋友的父母跟我們關系也不錯的，怎么辦才好呢？”
教育論壇里，“女兒的好朋友考試時偷看她，怎么辦？”的帖子點擊率非常高。不少家長在跟帖中表示，自己的孩子也曾經遇到過這樣的問題。也有不少熱心讀者發郵件給我們，發表了他們對孩子的同學考試作弊這類事情的看法。
孩子的同學作弊不少家長選擇聽之任之
“我的孩子成績不錯，期末考試的時候，坐在他邊上的同學就一直偷看他。孩子回來就和我們提起了這件事，我們也沒什么好辦法，事情就不了了之了”，孩子下半年就讀初二的學生家長錢進良看到報道后，馬上給我們發來了郵件。“其實，后來看到水杉對這件事情非常重視，我也在反省，當初我處理這件事情的做法是否合適呢？”錢進良對此很擔憂。
其實，對于孩子的同學考試作弊這件事情，大多數家長都采取了這種聽之任之的做法。在隨機采訪中，70%以上的家長都表示，孩子的同學作弊，又不是自己的孩子作弊，沒必要興師動眾。他們一般會告訴孩子：別人作弊不關你的事，只要不是你作弊就行了，管好你自己。19樓網友“家有考生”說：“我兒子小學時也遇到過類似的情況，他回來說他同學考試看他。我說那就給他看吧，他有什么不懂問你，你也告訴他得了。”還有一些跟帖的網友表示，朋友關系很重要，如果因為處理不好作弊事件而影響了同學之間的關系，那就是得不償失了。
但是，水杉對這樣聽之任之的處理方法明顯感到不滿意。作弊本來就是不對，如果父母采取不作為的方法，等于是助長了這種作弊之風。但是如果不是聽之任之，那又該如何處理才好。這種處理方式，一方面要讓孩子的同學意識到作弊是不對的，讓他能夠正確對待考試，同時不能傷害孩子的自尊心。另外一方面，也得讓自己的孩子明白，不讓別人抄考試答案是捍衛自己的勞動成果。
只管自己鴕鳥政策其實要不得
網友maqing12345看到上期報道之后，登陸19樓教育論壇查看了帖子，并且問孩子，如果遇到這樣的事情該怎么處理？孩子說，“我的同學也看過我的，不過我回來沒說過。自己做事自己負責，我不是故意給他們看的，他們看了是他們的事，到時候考試嚴的時候考不好，或者被老師抓到了，也是他們自找的。”媽媽聽了女兒的想法之后心里有說不出的滋味。孩子年紀小，這個問題對他們來說似乎有些太難了，但是作為家長，怎樣的處理方法才是最恰當的呢？讓孩子告訴老師，處理不好會影響到同學關系，告訴同學的家長，也會讓孩子今后難以面對同學。
有些網友覺得要解決這個問題，還是要采取鴕鳥政策。既不告訴老師，也不告訴同學的家長，而是應該管好自己。“考試的時候，讓孩子管好自己的試卷，盡量遮遮牢，這樣別的同學就看不到了，省去了很多麻煩”。
網友“毛豆殼”的處理方法比較聰明，他說：這個事情的確比較難處理。如果是我，我就把女兒的好朋友單獨叫家里來玩，然后先跟她談談，告訴她這種行為是不好的。因為是及時次發生所以就不告訴家長和老師了，希望成為她們兩個人的秘密。以后不希望再發生這樣的事情，以后都不提這件事。談完了，仍然好吃好喝好玩伺候著。小孩子自己會內疚，會改的。但是，也有不少網友表示，孩子的事情應該放手讓孩子去處理。家長應該做的就是讓孩子意識到，不管是自己作弊還是同學作弊，都是不對的，至于怎么杜絕這種作弊行為，應該讓孩子自己去解決，而家長只需要做適當的引導。
“考試作弊，說大不大，說小也不小，家長的態度其實對孩子來說非常重要”，杭州市西湖區青少年宮的朱佩華老師說。在朱老師看來，對付這種作弊行為，家長和孩子最要不得的是“鴕鳥”行為，首先態度應該明確，作弊是不對的，每個人都應該站出來反對。至于用什么方法，那讓孩子獨立思考，家長可以放手讓孩子去解決。不管是告訴老師，還是告訴同學的爸爸媽媽，都應該讓孩子自己決定。即使孩子采取的方法處理得不好，那也沒關系，孩子會從這樣的事情處理中得到經驗。
家長教育論文:如何用《指南》改變農村家長對幼兒教育的認識
摘要：隨著我國綜合國力的提升和國家對教育事業重視程度的增加，現在的學前教育事業發展風生水起，日新月異。不久前教育部還公布了《3 6歲兒童學習與發展指南》（簡稱《指南》），該指南對于農村幼兒園教師來說既是機遇也是挑戰，本文就將圍繞如何用《指南》改變農村家長對幼兒教育的認識問題展開綜合闡述，希望能夠改變農村家長對幼教工作的看法，提高農村幼教工作的質量。
關鍵詞：《3 6歲兒童學習與發展指南》；農村家長；幼兒教育
一、農村家長對現代幼兒教育存在的偏見問題
1.家長文化素質偏低，對幼兒教育認識不足，和城市的上班族不同，農村家長的整體文化素質還是比較低的，許多人認為幼兒教育是浪費錢，不同意將自己的孩子送到幼兒園，有些家長雖然勉強將自己的孩子送到幼兒園，但是因自身文化素質偏低，對幼兒園展開的一系列教育活動配合度不高；另外一個較為普遍的問題是許多的年輕農村家長都到城市打工，農村有大量的留守兒童，也是造成幼兒隔代教育中存在以孩子健康為由約束的主要原因。
2.農村家長誤將幼兒園教育等同于小學教育，對幼兒園教育的認識太淺。通常的幼兒園教育內容涉及的是對孩子吃飯、穿衣、穿鞋、洗手、刷牙、堅持午睡、參加體育鍛煉等生活習慣和衛生習慣的培養，同時還會設計各種各樣的游戲并陪孩子一起玩耍，給孩子創造一個良好的教育環境。但是這和農村家長對幼兒園教育的認識不同，在他們的思維模式中認為上幼兒園的孩子是要學會寫字和做一些基本的算術題的，偏面的將幼兒園教育等同于小學教育，這非常不利于幼兒園教育在農村的發展。
3.幼兒在學校和家的表現截然不同，引起農村家長對孩子接受教育程度和方式的懷疑。教師在培養幼兒洗手、穿衣、睡覺等生活習慣時，為了達成《指南》中“幫助幼兒養成良好睡眠習慣”、“具有良好的生活衛生習慣”等目標，在教育過程中制定了一定的規范讓孩子去做，迫于教師和所在班級環境的影響，一些幼兒通常都選擇照做，例如關于孩子午睡習慣的培養，教師在幼兒園中強調要“保持安靜，不能講話”的規范且周圍的大部分孩子都在睡覺，因此自然而然就做到乖乖睡覺，但一回到家，沒有了幼兒園教育環境的影響和教師的規范，再結合家長的溺愛，之前在幼兒園有良好表現的孩子又回歸了之前的表現，長此以往，引起農村家長對孩子接受教育程度和方式的懷疑。
二、如何用《指南》改變農村家長對幼兒教育的認識
1.根據《指南》的目標要求，逐步改善家長對幼兒教育的認識。健康是指心理和社會適應方面的良好狀態，具體包括身體、心理和社會適應能力三個方面。在開展幼兒教育時，要鼓勵幼兒做力所能及的事情，同時要根據幼兒的嘗試與努力做出必要的肯定，千萬不要一看孩子做不好或者是做的慢就直接動手包辦代替。另外，在開展幼兒教育活動時，要指導幼兒學習和掌握生活自理方法，如穿脫衣服、穿鞋襪、洗手等等，讓家長看到孩子在上幼兒園之后的變化。幼兒園也盡可能的為幼兒提供自理生活的條件，盡全力打消留守兒童“臨時”家長原有的顧慮。
2.和農村家長一起學習《指南》的重要精神，避免農村家長受“超前教育”思想阻礙幼兒園的發展。我們想要在農村開展好幼兒教育，必須將幼兒教育這種較深層次的理念推廣到廣大的農村家長中去，將《指南》的重要精神轉化為通俗易懂的語言，耐心的和家長進行溝通，爭取贏得家長對幼兒園一系列教育活動的配合，給每位農村家長樹立正確的教育觀，切記將家長和教師放在教育的“敵對面”，要知道教師和家長對教育觀念的共同認可，才能更加有利于幼兒教育工作的開展。
3.加強對農村幼兒園教育實踐生活化的認識。通過對《指南》中各項目標教育建議的學習，幼兒的學習和發展都是圍繞具體生活制訂的。幼兒園教師要盡可能地還原孩子生活的真實性，從實際生活出發，因地制宜地開展教育活動。如：帶領幼兒到室外活動，當看到風兒吹過時萬物的變化，紛紛展開想象的翅膀：樹葉沙沙，那是風姑娘在歌唱等，給幼兒增添了許多新的活動內容。通過這種具體情境學習，引導幼兒將在幼兒園中學習到的良好行為習慣、衛生習慣、作息習慣等運用到實際生活中，避免之前在幼兒園和家前后不一的表現，消除家長對幼兒教育開展程度和方式的懷疑。
三、結語
《指南》成功頒布，但是踐行它精神的過程是比較難的，尤其對于農村幼兒教師來講，困難是比較多的。筆者結合自身農村教學的實踐經驗，對《指南》精神和教育參考資料進行了剖析和分解，希望農村幼兒教師可以及時反思自己的教育教學，爭取得到農村孩子家長的認可，促使農村幼兒教師既能夠對《指南》精神有一個的把握，又能幫助自身的專業教學達到一個新的高度。
家長教育論文:以“家長學校”為抓手協調學校和家庭教育的思考
【摘 要】 在信息化、網絡化發展迅猛的當今社會，傳統的宣傳效果已經無法滿足企業的需求與未來發展。越來越多的企業，已經開展豐富的網絡媒體方式，宣傳自身的企業文化，企業特色、從而提升企業的社會影響力。網絡媒體在企業宣傳應用中，其作用淋漓盡致地展現了出來。所以，如何合理運用網絡媒體提升企業形象，已經是企業宣傳部門勢在必行的頭等大事。利用網絡媒體提升企業的宣傳效果，具有跨時代的現實意義和作用。文章旨在分析網絡媒體特點，以及對企業宣傳效果的影響。
【關鍵詞】 網絡媒體;企業宣傳;影響效果
【作者單位】 國網福州供電公司。
一、構建學校、家庭、社會“三位一體”德育工作網絡
1.思想上高度重視，工作有方向
為了構建學校、家庭、社會“三位一體”德育工作網絡，根據農村家庭教育實際現狀，2012年秋季，學校在原先“家長學校”的基礎上擴大家長學校的規模。為此，學校召開行政組會和全體教師會，湖北武漢木蘭鄉塔耳小學法人柳校長、分管教學的焦校長和分管德育的黃校長都一一做了講話，對開辦“家長學校”工作進行動員部署，提出了工作目標與要求，既讓全校老師統一了思想、又明確了開辦“家長學校”的重要性，以及今后的工作方向。
2. 學習他人經驗，做好“家長學校”授課準備
有組織有計劃有目標地開辦“家長學校”，對于塔耳小學來說不是一個全新的工作，大家對如此大規模地組織家長參加“家長學校”的學習培訓，還屬首次。學校領導及時做好思想工作，利用學校工作例會進行“家長學校” 的交流;引領教師進行 “家長學校”專題學習;推薦網頁上的專業網站給老師課余瀏覽或學習，把有關“家長學校”內容的讀書筆記作為教學常規工作月檢內容。學校還給擔任授課的老師下發專業書籍，要求骨干教師帶頭學，編寫授課資料。在領導的督促和鼓勵下，老師們變壓力為動力，課題組長帶領課題組成員利用網絡，學習“專家解讀：開展家長學校的必要性”;拜讀了 “專訪專家梁巍：家長學校――實現家園共育的重要載體”等文章。通過骨干教師的引導，“家長學校”專題學習在老師們中間蔚然成風，為有效授課打下了堅實的基礎。
3. 領導做表率，發揮引領、輻射的作用
塔耳小學柳校長率先承擔工作任務，由他牽頭做了一系列的先期準備工作，率先給家長授課，成功主講了“有出息的孩子是怎樣培養出來的”，能容納120人的多功能教室座無虛席，就連走道、走廊都站滿了人。
一直以來，讓老師備感頭疼的是一年級新生入學后的教育和管理。在本學期開學后，筆者作為課題組成員和一（1）班的班主任，有針對性地給全校一年級新生家長上了一節主題為“家校合作，共同托起明天的太陽”的新生入學教育課，效果很好。在家長的有效配合下，以前的新生一兩個月言行還如脫韁的野馬，現在的新生在短短的兩周時間內就適應了小學生活，像個真正的小學生了。
4. 加強家長學校培訓的針對性
木蘭鄉地處黃陂北部偏遠山區，學生多半為留守兒童。學生在家的監護人大部分為爺爺、奶奶或外公、外婆，他們的家庭教育理念是無法和城市、鄉鎮的學生家長相提并論的。為了更有針對性地服務家長，四年來，塔耳小學每學年都要對所有家長進行一次問卷調查，結合實地入戶走訪了解的情況，對學生家庭情況進行梳理、歸類問題，選擇最突出的家長需求或問題作為新學期“家長學校”開班授課的內容。2013年秋，第三期“家長學校”開班前，通過問卷調查和平時觀察、家訪，發現大部分家長只對孩子的言行和習慣提出要求，而自己的言行卻是隨心所欲，絲毫沒有給孩子起到表率作用，于是就將這一期的培訓內容確定為“父母是孩子的及時任老師”。由于培訓內容的針對性極強，在參訓家長之間產生了強烈的反響，引起了他們深刻反思。
5. 保障經費，深入調研，切實改善家校關系
為了做好家庭教育現狀調研工作，學校在經費上面給予大力支持。四年來，塔耳小學在家教學校工作方面除了有專項資金投入外，老師的專題學習、培訓、走訪、打印等費用全都是學校承擔。學校自2011年秋季開始，堅持開展“課外訪萬家”活動，要求全體教師都參加家訪活動，一定要入戶走訪、調查。了解學生家庭環境，傾聽家長或監護人心聲，針對孩子在學校和家庭中的問題，與家長或監護人一起想辦法，將家長的共同心聲、帶共性的家庭教育問題及時向學校反饋，協助學校有針對性地開展“家長學校”工作，真正幫助家長解決問題，不斷改善家校關系，改善家庭教育環境。
二、學校“家長學校”所做的工作及取得的成效
1. 家長的學習態度得以轉變
剛開始時，有相當一部分家長并沒有把上“家長學校”當成一回事，有遲到、早退甚至以各種理由推脫不來的現象。有的家長接到學習邀請函把它當成一種負擔，覺得影響了自己的工作或掙錢，有的家長即使來上課手中還拿著要干的活計，在學習中有頻繁聊天現象。一次、兩次、三次的學習過去了，授課老師嚴謹的教學態度感染了家長，精彩的授課內容吸引著家長，聽課家長之間也互相影響著。如今，家長們都渴望上“家長學校”，上完這一期的“家長學校”課，馬上期盼著下一次授課，這一可喜的變化都說明家長們的學習態度轉變了。
2. 家庭教育觀念得以改變
曾經的家長只關注孩子的成績，不過問孩子的品行，甚至向孩子灌輸錯誤的做人、做事觀念，現在都得以很大改善，越來越多的家長開始和孩子一起學習，做孩子的表率，用空余時間和孩子一起玩耍，做孩子的朋友，家庭的環境更適合孩子的成長了。
3. 家校的關系和諧了
由于家長有更多的機會走進學校，親身感受到學校、老師對家長、學生的責任心，無不為之感動。加之專業家庭教育知識的學習，讓他們教育孩子、與老師的協調配合能力有很大提高。他們對學校和老師的教育認可度在不斷提高，把學校當成孩子們健康成長的樂園，把老師當作最知心的朋友，和諧的家校關系逐步形成，正在穩固發展。
4. 校園環境美、凈了，孩子們快樂了
家庭和學校教育的有效協調，極大提高了教育效果。學生的良好行為、習慣較快養成。如今，隨時走進塔耳小學校園，看不到一片廢紙和一點垃圾，一排排綠樹鮮花旁，不時探出“樹木是我們的朋友、請愛護小花”的小牌子，還有那校園內有序放置的分類垃圾箱邊，常有學生自覺撿起地面的垃圾投入到箱子里，助人為樂的現象隨處可見。課間，再也聽不到孩子們罵人說臟話的聲音。
三、“家長學校”存在的不足及努力的方向
塔耳小學開辦“家長學校”盡管取得了一些成效，但是也存在著不足：一是場地小，培訓面窄。二是沒有統一的、分級的培訓教材，更沒有培訓大綱。下一步，我們將從以下幾個方面作出努力：
1. 發揮學校和社會合力，改善培訓條件
單靠學校本身辦好“家長學校”還是不夠的，所以在今后我校會多爭取領導和社會的支持，改善培訓條件。同時，改變以前學校老師講，家長聽的單一培訓形式，多考察、多實驗、多探索、把更多公益資源和專業力量吸引到家長學校平臺上，使之更有豐富性、專業性和對家長的吸引力。
2. 進一步完善現代教育技術平臺
學校在已利用的校訊通、微信等現代教育技術平臺基礎上，加大對家長宣傳。讓家長們感受到現代教育技術的神奇力量，使家長的學習和培訓暢通無阻。
3. 提高家長學校師資水平
向全區、全市的家長學校進行實地考察取經，多和本鄉其他兄弟學校交流，聽取他們好的想法和建議，以提高自己的專業技能和水平。
4. 制定培訓大綱，改進培訓教材，落實培訓評價
通力合作，分工協作，吸取四年來的經驗和教訓，制定出適合本土“家長學校”的教育大綱，使家長培訓更具科學性、專業性和針對性。塔耳小學“家長學校”的開辦是家長的幸運，更是孩子的福音。但是，目前全鄉僅此一所學校開辦了“家長學校”，還有大多數的家長和孩子徘徊在家庭教育的迷茫區。要想讓“家長學校”向更科學，更專業，更有針對性和實效性方向發展，我們的路還很長，充滿著挑戰和艱辛。只要我們有一顆責任的心，就一定會昂首闊步朝前走，讓“家長學校”在整個木蘭鄉農村學校扎根、開花、結果。
家長教育論文:讓每一個家長都成為教育的潛在同盟
尊敬的各位家長朋友們：
大家好！
我是山西呂梁市離石區城內小學校長田雪梅，歡迎大家在百忙之中來參加我們的家長會，我代表199名教職工和3200多名孩子對大家的到來表示衷心的感謝和誠摯的問候！
孩子是國家的希望，是家庭的未來，也是我們學校的主要“家庭”成員，今天我們坐在一起，共商孩子成長和培育教育大計，目的就是齊心協力，家校共建，共同尋求促進每一位孩子快樂、健康的成長之路。
從這個學期起，我們城內小學要全力加強家長委員會建設，創建班級、年級、校級三級家委會立體網絡格局，構筑學校、家庭、社會之間溝通與合作的橋梁和紐帶，培植多維度、創新型的家校合作模式。要通過一系列豐富多彩的教育教學活動，讓家長了解城內小學的辦學愿景、辦學理念和辦學特色，宣傳科學家教知識，以新的時代視野，更新家校教育觀念，大力改進教育教學方法，從而形成家校共育、家校一體的現代教育理念，使城內小學成為學生人人成長、天天進步的精神樂園。
作為校長，為了學生的健康成長，為了教師的理想信念，為了學校的品質發展，我想和大家交流以下話題，并對大家提出以下三點要求和希望：
一、傳播學校核心文化，做學校文化建設的擁護者和踐行者
1.讓百年老校綻放風采。我們要了解城內小學校史，明確其歷史責任，做一個文明的傳播者。該校創辦于1906年（清光緒三十二年），109年的歷史培育出許許多多的仁人志士，州境名士劉敬鐫曾擔任過堂長。革命烈士張叔平早年參加革命運動，后來曾擔任過浙江省組織部長。賀昌烈士在高小讀書期間結識了張叔平、李燕熬等進步青年，參加了“五四”運動，后來曾擔任過中國工農紅軍總政治部副主任。在百年的長河中，有無數的人才從這里走出――黨政要員、企業家、科技人才、社會各界人士。也許你們其中的一位就是城內的校友，讓我們共同傳承老校文明，家校共育人才，再創城內小學新的輝煌。2.我們的辦學理念。讓每一位教師都成為一座教育的豐碑。讓每一個孩子都成為一個快樂的天使。讓每一位家長都成為教育的潛在同盟。讓城內小學成為一所自由文明幸福的樂園！3.知行合一，止于至善。――辦學愿景。“知行合一”為明代思想家王守仁《傳習錄》提出。“止于至善”源自《大學》：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。意思是教育學生：認知道理與實際行動密不可分，只要兩者很好地結合起來，最終就能達到、完勝的境界。求知踐行，創新超越，永不停息。
二、構筑家校共建橋梁，做教師教學管理的理解者和支持者
1.知道所有任教教師的姓名和聯系方式；了解教師的教育和生活背景，理解教師工作的艱辛和付出，諒解教師工作的小小失誤，寬容教師的點點過失，幫助教師具有健康的職業心態，做教師工作的堅實后盾；2.定期和老師進行溝通，了解孩子在學校的各方面情況；3.積極做學校的義工；（如開學初的大掃除，家長們的行為讓我非常感動）4.家長之間要互相聯系，共同為班級建設建言獻策；5.孩子在家里的表現要及時和教師交流，以達到家校共管的目的；6.不在孩子面前說教師的壞話；7.積極管理學生在節假日的學習和生活。不要出現“5+2=0”的結果。
三、營造家庭和諧氛圍，做學生健康成長的守護者和見證者
1.家長要滿足孩子健康成長的精神需求。聆聽：當你的孩子想和你說話時無論你多么忙，請放下你忙活的工作和家務，蹲下身來，細細地聆聽孩子想和你說的話；請不要拒絕孩子想要訴說的請求，與孩子之間的良好交流就是在這樣的點滴之間建立起來的。等待：要用愛心與耐心等待你的孩子獨立完成他們自己的事；當孩子動作慢時，請用溫暖的目光注視他們，每一個孩子都是在溫暖的注視下成長起來的。詢問：每天要留足家庭說話時間，要主動詢問孩子在學校、在外面的活動、心情和感受，讓孩子感受到這種關愛，建立相互信賴的親子關系。榜樣：你想讓孩子成為什么樣的人，請你自己先做到。你有動手打人習慣，孩子便有了暴力傾向；你有罵人習慣，孩子便粗口相向；你有不良嗜好，孩子便成為問題少年；你家庭不和，孩子便有了心理陰影。請規范自己的言行，做孩子成長過程中的榜樣和楷模。爸爸的角色定位不可缺失。父親是孩子成長中最重要的組成部分，與父親相處，可以培養孩子的陽剛之氣，讓孩子學會擔當，有責任，希望在孩子需要你時，能有你在身邊陪伴。（感謝今天參加家長會的爸爸們，為孩子有你這樣的爸爸感到幸運和驕傲。）2.家庭要提供孩子成長必要的物質保障。一是在家里給孩子開辟單獨的學習環境：準備書房或房間一角，學習時不要開電視或吵鬧，以免影響孩子學習；二是提供孩子營養豐盛的早餐：你會睡懶覺嗎？會應付嗎？會隨意給零錢讓孩子吃垃圾食品嗎？相信大家不會的。只有營養的大腦及健康的身體，才有可能會學習有精神，才有可能會學習出色；三是提供孩子閱讀所需要的書目：訂一份雜志，和孩子一起讀；讓家里的書隨手可及；把書當禮物送給孩子；帶孩子去書店和圖書館，聞聞書的香味；和孩子同讀一本書，培養和孩子的共同語言；四是盡可能培養孩子的一兩項藝體特長：利用假期，選擇孩子喜歡的文體活動，有計劃地去培訓，這樣有利于培養孩子的自信心和社會競爭力；五是訓練孩子書寫一手漂亮的硬筆字；六是給孩子買一本口算書，每天在家練習幾分鐘，可以培養孩子做題的度和答題的速度。3.家長要掌握孩子成長的精神世界是否安全、溫暖。一是了解孩子在學校的好的朋友及其家庭狀況，指導孩子的交友，確保其健康成長的交際圈。二是了解孩子在學校喜歡什么，不喜歡什么，積極開導，正確引導。三是了解孩子在學校有沒有恐懼心理，和同學相處，和教師相處有沒有障礙，及時解決問題，做孩子成長路上的守護者！
親愛的家長朋友們，為了我們共同的孩子，學校這學期準備從以下幾方面努力：
及時，開展年級作業開放周和教學開放周，邀請家長們進校園，了解學校的教學管理狀況，了解孩子在課堂學習方面的表現，及時掌握情況，和教師齊抓共管，達到教育的目的。
第二，課程設置方面，將開設閱讀課、書法課、電影欣賞課等，培養學生多方面的素養。
第三，特色方面，我校足球隊78個隊員，現在又從三年級開始選拔，增設候補隊員，形成梯隊。學校還組建了足球啦啦隊。我校和星銳足球俱樂部合作，第三節課操場上有本學期的開班儀式，每周二和周五下午訓練，希望有興趣的家長去參觀指導。
我校小記者、小主持的培養由呂梁成長快車欄目策劃參與，培養出多名的小記者小主持，在工作中能獨當一面。
第四，德育方面，每周一升旗，每周二晨會，評選班級之星、主題班隊等，學校從不同的層面去培養學生的品德素養，以達到立德樹人的目的。
第五，教學方面，我們將深化課堂改革，梯隊培養教師，聽評課活動分年級進行，提高教師素質，保障課堂質量。
第六，一年級的孩子，我們注重行為習慣養成教育和課堂常規訓練，用好習慣育出好成績。
親愛的家長朋友們，教育大計，家校共建，城內大計，你我共育。我們以班下發了家長意見和建議表，提供了學生必讀書目和城內小學生必知的“十個一”。讓我們攜起手來，共同培育一個健康快樂、陽光向上的學生，打造一所品質、文明、幸福的和諧校園！
，祝所有的家長朋友們，身體健康、工作順利、家庭幸福、萬事如意！
家長教育論文:如何讓家長走出家庭教育的誤區
摘要：探討家庭教育的方法、方式，需要家長理性對待，要考慮子女的實際情況，要自己作出榜樣，重視心理教育，地了解自己的子女，才能達到對其教育好的最終目的。
關鍵詞：家庭教育；講究實際；誤區析辯
家庭教育本來應該是一種理性的行為。但很多家長卻是盲目的。有些家長在教育子女成長的過程中，錯誤地把自己的價值觀、經驗以及方法強加給了子女，出現了問題以后，家長才會對子女教育一番，而如果子女平安無事，家長的教育也就放松了，以為萬事大吉。甚至有的家長按照自己的意愿去教育子女，給子女設計未來，不顧子女的實際。這種家庭教育往往事與愿違。筆者在指導家庭教育中，應強調實際的重要性，要充分考慮到六個方面的原因。
1.表表率子女、形成榜樣
家庭教育中的口頭說教，不少家長認為：家庭教育就是"說"子女，把一"言教"作為家庭教育的方式或主導方式，這顯然也是一個誤區。家庭教育的一個重要特點是它的滲透性，即滲透在家庭的日常生活之中。應大力提高家長的教育意識，重視這種滲透性。筆者把家庭教育歸結為："言傳、身教、境教"的結合，三者缺一不可。"言教"應是啟發性的說服教育，不是隨意的批評、訓斥，有些家長的言教，很少耐心地擺事實、講道理，主要是批評、責備，甚至謾罵，這肯定會激起子女的逆反心理，不會收到好的效果。"身教"是指家長的示范性教育，即處處給子女做出好的榜樣，使子女敬佩、信服，從而學習家長，自我教育。有些家長，只管子女，不管自己，要求子女做到的，自己卻做不到，甚至背道而馳，這樣的家長只能給子女留下一種口是心非、言行相悖的負面印象，從而給子女造成不良的影響。"境教"指環境教育，即創造有利于子女身心健康成長的環境。當前，一些家庭重物質輕教育的傾向是不利于家庭教育的。指導家長走出單純說教的誤區，必須給家長講清道理，在言教、身教、境教的結合上，教給家長一些具體的方法。
2.說教空洞，無的放矢
95%以上的子女認為"父母無休無止地嘮叨"和"空洞地講道理"，是最讓他們頭疼和煩惱的事情。
誤區是要通過講道理的方式去教育子女。家長朋友們必須明白一個道理，子女最不愛聽家長們講道理，子女們不是不明白道理，而是經歷和體驗太少，沒有按照道理去做的強烈愿望。家長不停地講道理，只是一種枯燥、機械的說教，不但達不到教育子女的目的，反而疏遠了父母和子女之間的關系，傷害了親情，使子女變得麻木不仁，甚至逆反。
如：某機構測試問學生一個問題，"在你們成長的過程中，最讓你們頭疼和煩惱的事情是什么？"大家可能不知道，95%以上的子女回答是"父母無休無止地嘮叨"和"空洞地講道理"。這給子女們造成的精神上的痛苦遠遠超越了生活中物質上的不滿足，以及學習成績不理想帶來的痛苦。
試問一下家長朋友們，如果教師教育學生的方法，不但不能幫助學生解決問題，減輕壓力，學會積極快樂的面對人生，反而使學生很痛苦，壓力大增，甚至逆反加重，親情疏遠，您還把那些空洞的道理掛在嘴上嗎？有些家長朋友告訴筆者說，"自己忍不住想說"。那么，請問您作為成人都無法改掉自己的不足，難道子女就能做到嗎？
家長朋友們請記住，無論子女的現狀怎樣，我們都應該停止說教，思索兩個問題。一個是為什么子女會出現這樣的想法和行為，自己的教育哪里出現了問題；一個是如何幫助子女戰勝困難，走出困境。家長朋友們想清楚這兩個問題再行動也不遲。教育子女是一輩子的事情，千萬別沖動、意氣用事。
3.疏導教育，重視心理
對子女的心理健康缺乏指導，加強學生心理健康指導，不僅僅是學校教育中的重要工作，也是家庭教育中不容忽視的任務。近年來，由于家長不了解子女的心理，錯誤地處理問題，導致子女心理嚴重失衡，以致出走、自殘、自殺、殺人的案例不是個別的，還有一些子女出現心理障礙和心理疾患。目前，要求所有的家長都能夠進行心理健康指導是不現實的，但讓家長明白子女在成長過程中，有心理健康問題并引起高度重視卻是非常必要的。在家庭教育中，家長應該細心觀察子女的言行，發現不正常的苗頭，及時采取疏導措施。自己不能解決問題的，要及時與老師聯系，請教行家，共同商量解決辦法。
4.關愛方式，講究適當
家庭教育中的過分之愛。愛自己的子女是人的天性，無可厚非。但是，家長在家庭教育中往往陷入各種愛的誤區：養而不育的本能之愛；偏袒、放縱的溺愛；揠苗助長的狂愛；設計完好的錮愛。作為父母愛自己的子女是人的一種本能，但僅有這種本能的愛，是不能培養出社會所需要的健全人的，這就必須把本能的愛上升為理智的愛。沒有愛的感情，就沒有家庭的快樂；同樣，沒有理智的愛，就沒有真正的家庭教育。認為"樹大自然直"是非常不理智的，殊不知"樹大難掰"不僅是千百年來人們的經驗的總結，更是對父母停留于本能之愛的告誡。隨著獨生子女的增多，"溺愛"的傾向也在不斷蔓延。有的家長對子女百依百順，想盡一切辦法滿足子女的物質需要；有的家長不讓子女做家務，包辦子女的一切，甚至連吃飯都要一口一口地喂；有的家長因過分擔心子女的安全，而將自己的子女"與世隔絕"，限制子女與他人之間正常的人際交往；有的家長因為偏愛自己的子女，往往只看到自己子女的優點，而不能正確對待子女的缺點，為自己子女的缺點、錯誤辯護，甚至與別人發生沖突也在所不惜。家長的這些做法使子女變得自私、孤獨、怯懦、冷漠，養成許多壞習慣和不良品質。有的家長"望子成龍"、"望女成鳳"心切，在家庭教育中"走火入魔"，他們無視子女的身心發展規律，給子女安排五花八門的學習內容，把子女壓得喘不過氣來，置子女的感受和愛好于不顧。這種"揠苗助長"的瘋狂之愛，無疑是對子女心靈的戕害。
5.妙用鼓勵，巧用批評
父母使用正確的確認、鼓勵、表揚等方式，讓子女自尊心得到滿足的同時，做人的自信心也得到提升。
很多家長認為子女做了錯事就應該批評，否則會養成壞習慣。家長的目的是好的，但方法出現了偏差。用批評的方式幫助子女改正缺點，是不可能真正達到目的的。
教育子女，批評是一種方式，但一定要把握分寸，破壞性的批評只會毀掉子女的自尊心，把子女的自我價值否定了，把子女的潛能埋沒了。許多家長看到子女出現問題，心里非常著急，常常口不擇言，想到哪說到哪，全然不顧效果及后果，結果，子女一開始還能默默接受，后來就會發展到頂嘴，甚至爭吵。這樣的批評方式不但解決不了問題，反而使矛盾轉移并激化。
真正幫助子女改掉缺點的方式是"亮點原則"。也就是學會看到子女的優點，給他們做積極的肯定和認同，使子女做人的價值得到升華，積極的因素得到提升，進而產生一種想改變自己的強烈愿望。
因為每個人都想在別人面前展示自己好的一面，都想得到別人的認同，而父母使用正確的確認、鼓勵、表揚等方式，就是讓子女自尊心得到滿足的同時，做人的自信心也得到提升。這樣他看到自己的缺點都不順眼，子女會努力"偽裝"自己，，形成良好的習慣，改掉自己的不足。愛是偉大的武器，如果你真的愛你的子女，那么，你就多一些耐心，不要輕易地傷害子女。
6.德智并重，情操高尚
家庭教育中的重智輕德及重知輕能許多家長只關注子女的學習成績和分數，而對于子女的品德和情操則不管不問，漠然置之。重視智育是應該的，但輕視品德就不應該了，問題還在于有許多家長把知識與智力等同起來，重視知識的學習，而輕視能力的培養。據此，教師在家庭教育指導中，應該引導家長認清成人與成才的關系，德育與智育的關系。家庭教育的重點應該放在子女學會做人上，指導子女發展自我意識和自我教育能力，樹立遠大理想，培養子女的責任意識和責任感、使命感，把今天的努力與將來為社會、為祖國做貢獻聯系起來。要知道，一個道德存在缺陷的人只會自私自利，損人利己，不可能孝敬父母，關愛他人，更談不上報效祖國，為國爭光了。
