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職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:淺談電教媒體在職業(yè)學(xué)校技能教學(xué)培訓(xùn)中的運(yùn)用

論文關(guān)健詞:電教媒體　技術(shù)能教學(xué)　技能培訓(xùn)

論文摘要:將電教媒體恰到好處地應(yīng)用到職業(yè)教育教學(xué)中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量起到一定輔助作用。本文就電教媒體在職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)中幾種情形的運(yùn)用上做了淺顯的介紹。

實(shí)踐證明，將電教媒體(幻燈、投影、電影、錄像計(jì)算機(jī)等)應(yīng)用到職業(yè)技能培訓(xùn)過程中，不僅大大提高了培訓(xùn)信息傳遞的效率、質(zhì)量，而且也是提高技能培訓(xùn)效果的重要手段。

一、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)技能興趣

興趣是好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的興趣，增加其求知的欲望，可利用電教媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境。如在烹飪專業(yè)技能培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)開始，先放一段烹制菜肴的錄相片，使學(xué)生在有聲有色的錄相中，了解我國烹飪技術(shù)的歷史悠久，不僅菜肴品種繁多，而且色(顏色)、味(氣味)、香(滋味)、形(形狀)俱佳，富有民族特色，馳名天下，從而使學(xué)生知道烹飪是我國勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，也是祖國寶貴文化遺產(chǎn)的一部分，進(jìn)而增加他們想學(xué)烹飪技術(shù)的積極性。再如美術(shù)專業(yè)講裝磺設(shè)計(jì)時(shí)，可制作出幻燈(或投影)片，在屏幕上打出一幅幅新穎別致的設(shè)計(jì)作品，以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境，增加他們的求知欲望，使他們的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，進(jìn)而收到很好的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用電教媒體，模擬變化過程

在職業(yè)技能教學(xué)中，有些知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)果的得出需要較長時(shí)間才可以驗(yàn)證。如果只憑教師口述，很難使學(xué)生理解和掌握，若我們利用電教媒體，模擬這些過程，就可以使學(xué)生由形象的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，變抽象為直觀。如農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)食用菌的栽培及樹木種植管理等課程，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容要看到全過程得等上幾個(gè)月甚至更長時(shí)間，才能觀察到一個(gè)或幾個(gè)步驟，如果要利用科教電影片或制成幻燈投影片講解，就可在較短的時(shí)間內(nèi)看到全過程，使學(xué)生很快地理解和掌握。

三、運(yùn)用電教媒體，擴(kuò)大觀察視野

職業(yè)教育各專業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)培訓(xùn)中，做好演示操作是十分重要的。但有些演示在課堂上受時(shí)間和空間的限制，教師在前面操作，學(xué)生在座位上觀察，看到的只是一個(gè)側(cè)面，很不。加之有些儀器或模型不大，可見度小，觀察時(shí)不易達(dá)到理想效果。座位離講臺(tái)遠(yuǎn)的學(xué)生根本看不清的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，電教媒體的運(yùn)用為解決這樣的問題提供了方便。

例如農(nóng)學(xué)專業(yè)在講授昆蟲基本知識(shí)時(shí)，由于昆蟲標(biāo)本小，有些標(biāo)本又不易搞到，在講臺(tái)上展示標(biāo)本，講解不易使全班學(xué)生看清，若制成幻燈片打在屏幕上講解，其教學(xué)效果就特別理想。再如講授水產(chǎn)養(yǎng)殖，教學(xué)魚的種類鑒別、魚的生活習(xí)性等內(nèi)容時(shí)，可將裝有魚的器皿放在投影儀上打出，展示給學(xué)生清晰放大的活的標(biāo)本。從而彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)演示效果。

四、運(yùn)用電教媒體，展示電器構(gòu)造

在家電維修專業(yè)教學(xué)和培訓(xùn)中，常常需要對(duì)各種電器進(jìn)行拆裝，一來認(rèn)識(shí)它的結(jié)構(gòu)，二來分析它的原理，為正確維修打下基礎(chǔ)。但有的電器拆裝比較麻煩，各個(gè)部分分辯率可見度小，造成有些部件難以被觀察，也很難使學(xué)生掌握。如在講授電動(dòng)機(jī)、農(nóng)用內(nèi)燃機(jī)等機(jī)器內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，可將電動(dòng)機(jī)、農(nóng)用內(nèi)燃機(jī)等機(jī)器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)制成復(fù)合投影片，投影講解，以加深學(xué)生的直觀印象。

五、運(yùn)用電教媒體突破教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)，主要是指由于知識(shí)的深度、知識(shí)的模糊性造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難問題。盡管有些教學(xué)難點(diǎn)可能并不是教學(xué)重點(diǎn)，但是，在教學(xué)過程中如果不解決，也會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，講授色彩原理時(shí)，教師往往以字代色，兩種或多種色彩的對(duì)比及調(diào)和效果，學(xué)生理解起來比較抽象。如采用電教媒體進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)感受色彩，做到快捷、靈活，教師可以通過媒體屏幕對(duì)色彩間的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行形象地講解，學(xué)生通過觀察色彩表現(xiàn)，了解色彩搭配規(guī)律，從而比較輕松掌握色彩理論，突破色彩原理這一難點(diǎn)教學(xué)。

總之，電教媒體可以靈活地運(yùn)用于職業(yè)技能教學(xué)的各個(gè)方面，正確地選擇和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，不僅對(duì)提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，而且也是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)形式的改革與優(yōu)化。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:淺談在職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定的實(shí)踐與探索

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 職業(yè)培訓(xùn) 技能鑒定 職業(yè)資格

論文摘要：職業(yè)學(xué)校充分利用自身優(yōu)勢，采取有效的方法，開展職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定，是職業(yè)學(xué)校為職教和勞動(dòng)就業(yè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校多功能化的有效途徑。在職業(yè)學(xué)校中開展職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育要注意社會(huì)需求導(dǎo)向和依托政府和社會(huì)資源，同時(shí)也要建立健全自身的組織結(jié)構(gòu)和管理制度。

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，特別是在中國加入wto以后，在激烈的市場競爭中，許多企業(yè)不僅感受到技術(shù)、資金的壓力，更讓他們煩惱的是人才的匱乏。不但缺乏精于業(yè)務(wù)、善于管理的高級(jí)管理人才，而且缺乏技能、樂于進(jìn)取的技能型員工。為了培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高技能職業(yè)人才，在職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。作者經(jīng)過多年開展職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定管理工作的積累，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，就如何在職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定進(jìn)行了有益的實(shí)踐與探索。

一、搞好職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定的意義

(1)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制逐步深化和各種管理機(jī)制的改革、社會(huì)科技經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的思想觀念發(fā)生了很大的變化，各類大、中專畢業(yè)生面臨就業(yè)難的窘境，企事業(yè)單位的職工早已不能再廝守鐵飯碗，下崗待業(yè)人員也不再奢望單位的安排，行政人員也亟待知識(shí)更新，各類人員都需要通過各種方法和途徑，學(xué)習(xí)新的業(yè)務(wù)知識(shí)，掌握多種職業(yè)技能，應(yīng)對(duì)社會(huì)的競爭和挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)步的需要。參加職業(yè)培訓(xùn)就成了就業(yè)準(zhǔn)備、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)以及在職提高的一條重要途徑和好辦法。

(2)是進(jìn)一步貫徹落實(shí)職業(yè)教育法的有效措施。《中華人民共和國職業(yè)教育法》第八條強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度。國家實(shí)行勞動(dòng)者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度。”職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一線技能型人才，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重任。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在校期間不僅需要掌握專業(yè)理論知識(shí)，而且要能結(jié)合所學(xué)專業(yè)，提前了解該專業(yè)的職業(yè)技能要求，完成上崗前的職業(yè)訓(xùn)練，并通過參加職業(yè)資格鑒定，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，畢業(yè)時(shí)既能獲得學(xué)歷證書又能獲得職業(yè)資格證書。

(3)是推進(jìn)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的好辦法。職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定，為師生的專業(yè)學(xué)習(xí)建立了“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為適應(yīng)“雙證書制度”，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)，實(shí)訓(xùn)大綱、教材，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)就要根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)做相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生要通過職業(yè)資格鑒定，需要充分地利用實(shí)驗(yàn)室以及儀器設(shè)備，有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，這樣才能具備熟練的操作技能。而且通過參加職業(yè)資格鑒定，使同類學(xué)校之間、學(xué)校的班級(jí)之間以及學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績有了橫向的比較，這樣能極大地調(diào)動(dòng)了師生教與學(xué)的積極性，濃厚了學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

(4)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校多功能化的有效途徑。實(shí)現(xiàn)學(xué)校的多功能化是職業(yè)學(xué)校的發(fā)展方向，職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。職業(yè)教育主要目的是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)實(shí)用人才，學(xué)校不僅要對(duì)在校生進(jìn)行職業(yè)教育，而且還要整合學(xué)校的師資、設(shè)備等資源，發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢，拓寬辦學(xué)門路，面對(duì)農(nóng)村、企業(yè)、事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民個(gè)人開展職業(yè)培訓(xùn)，為勞動(dòng)、就業(yè)服務(wù)。

二、搞好職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定的政策依據(jù)

在中央和國務(wù)院有關(guān)文件中明確規(guī)定：“一切從業(yè)人員，首先是專業(yè)性、技術(shù)性較強(qiáng)行業(yè)的從業(yè)人員，都要象汽車司機(jī)經(jīng)過考試合格取得駕駛證才允許開車那樣，必須取得考試合格證書才能走上工作崗位。”《中華人民共和國職業(yè)教育法》第十四條明確指出：“職業(yè)培訓(xùn)包括從業(yè)前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及其他職業(yè)性培訓(xùn)，可以根據(jù)實(shí)際情況分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)分別由相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校實(shí)施。其他學(xué)校或者教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)辦學(xué)能力，開展面向社會(huì)的、多種形式的職業(yè)培訓(xùn)。”“接受職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，經(jīng)培訓(xùn)的職業(yè)學(xué)校或者職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)考核合格，按照國家有關(guān)規(guī)定，發(fā)給培訓(xùn)證書。”“學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書按照國家有關(guān)規(guī)定，作為職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生從業(yè)的憑證。”中共中央《關(guān)于建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》指出：“要制定各種職業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)和錄用標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書制度。”這些為職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定提供了政策依據(jù)。培訓(xùn)單位和技能鑒定機(jī)構(gòu)，如何卓有成效地搞好職業(yè)培訓(xùn)與技能鑒定工作，就成了值得研究和探討的問題。

三、搞好職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定的有效方法

建立組織機(jī)構(gòu)，制定管理制度，配備完善的設(shè)施和得力的人員，是搞好培訓(xùn)鑒定工作的保障。社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必然會(huì)促使用人單位對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出更高的要求，對(duì)各類人才的培訓(xùn)工作會(huì)逐漸發(fā)展起來并成為一種產(chǎn)業(yè)。職業(yè)學(xué)校要時(shí)時(shí)以開闊的思維和敏銳的視野，多方收集培訓(xùn)信息，主動(dòng)與勞動(dòng)、人事、教育、財(cái)政以及其他行政、企事業(yè)等部門與單位聯(lián)系，經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)在學(xué)校建立職業(yè)培訓(xùn)考試站或國家職業(yè)技能鑒定所，面對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，社會(huì)各行業(yè)的工作人員，下崗職工、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力等開展職業(yè)培訓(xùn)和鑒定工作。如開設(shè)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)校可經(jīng)勞動(dòng)與社會(huì)保障部門批準(zhǔn)，建起“計(jì)算機(jī)及信息高新技術(shù)培訓(xùn)考試站”、“國家職業(yè)技能鑒定所”（開展“計(jì)算機(jī)操作員”的培訓(xùn)與鑒定）；經(jīng)人事部門批準(zhǔn)，建起“國家公務(wù)員、專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)培訓(xùn)考試點(diǎn)”等等，對(duì)各類人員開展計(jì)算機(jī)類知識(shí)與技能培訓(xùn)與鑒定；開設(shè)財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)校可經(jīng)財(cái)政部門批準(zhǔn)，建起“會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)站”，對(duì)會(huì)計(jì)人員開展培訓(xùn)和考試，使其獲得上崗或繼續(xù)再崗必需的資格證書；醫(yī)科院校可經(jīng)勞動(dòng)與社會(huì)保障部門或衛(wèi)生部門批準(zhǔn)，建立培訓(xùn)考試站或“國家職業(yè)技能鑒定所”，開展口腔修復(fù)工、中藥調(diào)劑員、眼鏡驗(yàn)光員和眼鏡定配工、育嬰師、保健按摩師、鄉(xiāng)村醫(yī)生、社區(qū)護(hù)士等職業(yè)（工種）的培訓(xùn)與鑒定。職業(yè)培訓(xùn)與技能鑒定工作關(guān)系到眾多勞動(dòng)者和用人單位的切身利益，是一項(xiàng)政策水平高，原則性強(qiáng)，具有性、嚴(yán)肅性等特點(diǎn)的工作，因此配備與培訓(xùn)相適應(yīng)的場所、完善的設(shè)備設(shè)施和高素質(zhì)的管理、培訓(xùn)、考評(píng)隊(duì)伍是搞好此項(xiàng)工作的基礎(chǔ)保障。學(xué)校要成立專門的培訓(xùn)鑒定管理機(jī)構(gòu)，制定相應(yīng)的管理制度及工作程序，選拔出一支覺悟高、原則性強(qiáng)的組織管理隊(duì)伍和理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，責(zé)任心強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)文件、制度，教材和軟件，并讓任課教師首先通過職業(yè)資格鑒定，成為經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)的考評(píng)員，為培訓(xùn)鑒定工作的開展奠定基礎(chǔ)。

依托聯(lián)辦的管理方式，可以加大培訓(xùn)和鑒定工作力度。社會(huì)上培訓(xùn)單位比比皆是，各個(gè)培訓(xùn)鑒定機(jī)構(gòu)競相招收生源，如何把工作做得主動(dòng)，使培訓(xùn)人員自覺來參加培訓(xùn)和鑒定，除了做好宣傳工作外，依托聯(lián)辦是一種有效的管理方式。(1)依托教育主管部門；征得教育主管部門的支持，進(jìn)一步貫徹職業(yè)教育法，強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須實(shí)行“雙證制”，否則不予辦理畢業(yè)手續(xù)，不發(fā)畢業(yè)證。同時(shí)根據(jù)鑒定考核的結(jié)果，在各職業(yè)學(xué)校之間進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量橫向?qū)Ρ龋@樣可以產(chǎn)生競爭力，激發(fā)各校師生的積極性，濃厚學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使各職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自覺地參加職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定。(2)依托勞動(dòng)、人事、財(cái)政主管部門：進(jìn)一步貫徹執(zhí)行國家有關(guān)勞動(dòng)、人事和干部管理制度，通過勞動(dòng)、人事、財(cái)政主管部門，頒發(fā)有關(guān)文件和通知，強(qiáng)調(diào)各類部門的有關(guān)人員必須持證上崗，未取得職業(yè)資格證書者不得開業(yè)或上崗。使各類勞動(dòng)者面對(duì)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整，優(yōu)化組合，或就業(yè)開業(yè)的危機(jī)。為了增加競爭的實(shí)力，不被市場經(jīng)濟(jì)的浪潮淘汰，變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺地參加職業(yè)培訓(xùn)和鑒定，進(jìn)行知識(shí)更新和技能儲(chǔ)備。“依托聯(lián)辦”的管理方式能夠加大工作力度，為培訓(xùn)鑒定工作打開通道。聯(lián)辦的生源由有關(guān)部門組織，學(xué)校根據(jù)聯(lián)辦部門的要求進(jìn)行培訓(xùn)，這樣不僅解決了生源困難的問題，而且還增大了培訓(xùn)鑒定的覆蓋面，使培訓(xùn)鑒定站充滿了生機(jī)。

培訓(xùn)、鑒定管理方式多樣化有利于推動(dòng)工作的開展。如何保質(zhì)保量地搞好職業(yè)培訓(xùn)與技能鑒定工作，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)和職業(yè)教育的質(zhì)量，為勞動(dòng)市場輸送合格、人才，是培訓(xùn)鑒定站的中心任務(wù)，采取多樣化管理方法是搞好工作的關(guān)鍵。(1)采用“三結(jié)合”式的培訓(xùn)鑒定管理方式：即短期培訓(xùn)和長期培訓(xùn)結(jié)合；業(yè)余培訓(xùn)和正規(guī)培訓(xùn)結(jié)合；校外培訓(xùn)鑒定和校內(nèi)培訓(xùn)鑒定結(jié)合。對(duì)于有一定理論基礎(chǔ)和操作技能，擬取得資格證的人員，采取短期培訓(xùn)方式，反之進(jìn)行長期培訓(xùn)；對(duì)于難以脫產(chǎn)的在職人員，利用晚上、休息日等業(yè)余時(shí)間培訓(xùn)，通常采取正規(guī)培訓(xùn)；對(duì)于來培訓(xùn)鑒定站學(xué)習(xí)有困難的，主動(dòng)派有關(guān)人員到對(duì)方處去完成，一般情況則在站上進(jìn)行。例如：有的職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師需要培訓(xùn)，但時(shí)間難以安排，就可主動(dòng)派輔導(dǎo)教師前去培訓(xùn)；有些學(xué)生需要鑒定，但學(xué)生多，路途遠(yuǎn)，學(xué)校鑒定站就可主動(dòng)派考務(wù)、考評(píng)人員前去鑒定考核。只有采取靈活機(jī)動(dòng)的工作方式，才能夠搞活培訓(xùn)鑒定工作。（2）“立體交叉”式的培訓(xùn)鑒定管理方式：即根據(jù)學(xué)員的文化層次不同，培訓(xùn)鑒定的專業(yè)不同，參加的時(shí)間要求不同來進(jìn)行。合理、科學(xué)的管理方式不僅可以充分利用師資力量，還可以較大限度地利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，充分發(fā)揮潛能。這樣即使幾個(gè)培訓(xùn)鑒定站集于一體，只要進(jìn)行有機(jī)的組織和立體交叉式管理，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排，就可保障各類培訓(xùn)班同時(shí)順利地進(jìn)行。采取靈活多樣的管理方式，靈活機(jī)動(dòng)的服務(wù)措施進(jìn)行培訓(xùn)，能更有效地為社會(huì)培訓(xùn)大批有用人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)提供良好的服務(wù)，也為促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的提高和實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校多功能化創(chuàng)造條件。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的實(shí)效性

一、職業(yè)院校教師培訓(xùn)的問題及其原因

（一）培訓(xùn)中的管理效能低

1.主體參與意識(shí)不強(qiáng)。教師培訓(xùn)受功利化影響，部分職業(yè)院校教師不是為了提高教學(xué)水平和實(shí)踐技能去參加培訓(xùn)，而是迫于職稱評(píng)審、職務(wù)晉升的需要來參加培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容偏離教師實(shí)際，脫離職業(yè)院校教師的專業(yè)環(huán)境與教學(xué)實(shí)踐；培訓(xùn)者把培訓(xùn)看成是培訓(xùn)者向受訓(xùn)者傳授知識(shí)的單向活動(dòng)，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者之間缺乏心靈上真誠、有效的溝通和互動(dòng)。教師參與培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)力不強(qiáng)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高。

2.內(nèi)容動(dòng)態(tài)生成不足。職業(yè)院校教師培訓(xùn)大多采用的是計(jì)劃預(yù)設(shè)、內(nèi)容固定、方式單一的模式，旨在培訓(xùn)“有效能的教師”。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者缺乏依靠行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的課程開發(fā)意識(shí)；缺乏根據(jù)受訓(xùn)者的經(jīng)歷和需求動(dòng)態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容的能力；未能對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)形成的課程內(nèi)容加以發(fā)掘和利用，未能對(duì)受訓(xùn)者瞬間形成的問題、質(zhì)疑和困惑，進(jìn)行喚醒與引導(dǎo)。這種期望通過固定不變的預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，提高受訓(xùn)者的知識(shí)、能力和態(tài)度，來變革職業(yè)教育實(shí)踐的目的，是不現(xiàn)實(shí)的。

（二）培訓(xùn)后的評(píng)價(jià)不具體

科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)于職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作和教師的專業(yè)發(fā)展具有極為重要的促進(jìn)與導(dǎo)向作用，但目前職業(yè)院校教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)還存在諸多問題：

1.績效評(píng)估不全。職業(yè)院校教師培訓(xùn)偏重于對(duì)受訓(xùn)者個(gè)體的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)培訓(xùn)工作本身的評(píng)價(jià)。對(duì)受訓(xùn)者的評(píng)價(jià)主要包括出勤率、教案、論文、企業(yè)實(shí)踐報(bào)告、實(shí)訓(xùn)作品等基本內(nèi)容；而對(duì)教師培訓(xùn)工作本身的評(píng)價(jià)主要通過調(diào)查問卷或網(wǎng)上反饋等形式，讓受訓(xùn)者就培訓(xùn)內(nèi)容、師資水平、后勤服務(wù)等方面內(nèi)容進(jìn)行滿意度測評(píng)，缺乏專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。

2.跟蹤支持不夠。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期而漫長的過程，教師培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化又有一定的滯后性，因此教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)更要重視受訓(xùn)者培訓(xùn)后的追蹤性評(píng)價(jià)。目前對(duì)受訓(xùn)者的評(píng)價(jià)大多為培訓(xùn)期間的過程性評(píng)價(jià)與培訓(xùn)結(jié)束后的終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺少對(duì)受訓(xùn)者回崗后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐方面的跟蹤服務(wù)與支持。

二、職業(yè)院校教師培訓(xùn)有效性的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）職業(yè)院校教師培訓(xùn)有效性的內(nèi)涵

關(guān)于什么是有效性，學(xué)術(shù)界有不同的理解和解釋。“效”有多種含義，如效力、效能、效果、效率、效益等。有效性有三重含義：有效果、有效率、有效益。本文提出的“有效性”主要指有效果，即通過有效的培訓(xùn)準(zhǔn)備、有效的培訓(xùn)實(shí)施和有效的培訓(xùn)評(píng)估，讓職業(yè)院校教師加深專業(yè)理解、增強(qiáng)職業(yè)能力、提升實(shí)踐智慧，切實(shí)感受到培訓(xùn)的效用，促進(jìn)職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)和發(fā)展。具體來說，職業(yè)院校教師培訓(xùn)的有效性就是通過培訓(xùn)受訓(xùn)者能夠理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能消化、理解、融會(huì)貫通，內(nèi)化為解決職業(yè)教育教學(xué)中的需求、困惑等實(shí)際問題的能力，最終促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展。

（二）職業(yè)院校教師培訓(xùn)有效性的特點(diǎn)

1.目標(biāo)的達(dá)成度。指受訓(xùn)者通過培訓(xùn)活動(dòng)獲得的成果與預(yù)期目標(biāo)的吻合程度。有效的教師培訓(xùn)要求在需求分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)受訓(xùn)者的知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)，制定出具有整體性、差異性、層次性、可操作性、可測量性的目標(biāo)，使受訓(xùn)者都能在各自的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

2.內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。指培訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)院校教學(xué)實(shí)際的關(guān)聯(lián)程度。有效的教師培訓(xùn)要求培訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)院校教師所從事的教學(xué)工作密切相關(guān)，與職業(yè)工作過程緊密結(jié)合，能提供解決問題的具體方法或操作思路。

3.主體的參與度。指受訓(xùn)者在整個(gè)培訓(xùn)過程中所體現(xiàn)的投入程度。有效的教師培訓(xùn)要求受訓(xùn)者主動(dòng)參與培訓(xùn)活動(dòng)的決策，包括在培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中有更多的發(fā)言權(quán)；同時(shí)要求培訓(xùn)者根據(jù)受訓(xùn)者的工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)采用適合的培訓(xùn)方式，構(gòu)建平等、合作、共享的教師培訓(xùn)文化氛圍，使教師積極主動(dòng)地參與到培訓(xùn)活動(dòng)中。

4.工作的改進(jìn)度。指培訓(xùn)前和培訓(xùn)后職業(yè)院校教師行為的變化程度。有效的教師培訓(xùn)能夠在具體工作和實(shí)際行動(dòng)中應(yīng)用，改進(jìn)實(shí)際工作的績效；使受訓(xùn)者的教育觀念得到更新，教學(xué)行為得到優(yōu)化，教育智慧得到提升。

三、如何提高職業(yè)院校教師培訓(xùn)的有效性

（一）建立職業(yè)院校教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)教師培訓(xùn)方向

標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量的保障，是資格的底線，是工作的準(zhǔn)繩。建立職業(yè)院校教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)是提高教師培訓(xùn)的有效性，促進(jìn)教師發(fā)展。職業(yè)院校教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含三方面的內(nèi)容，專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教育行政管理部門、培訓(xùn)基地和培訓(xùn)者要根據(jù)職業(yè)院校教師的專業(yè)成長規(guī)律、發(fā)展需求和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，建立多層次的、規(guī)范化的課程體系，使所有教師都能夠通過系統(tǒng)化的、多層級(jí)的培訓(xùn)，不斷更新知識(shí)，拓展技能，提高能力，獲得持續(xù)的職業(yè)發(fā)展。

（二）注重職業(yè)院校教師培訓(xùn)需求分析，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

培訓(xùn)需求分析是指在設(shè)計(jì)與規(guī)劃培訓(xùn)活動(dòng)之前，由受訓(xùn)者、職業(yè)院校、培訓(xùn)基地、教育行政主管部門等多級(jí)分析主體，采用各種方法與技術(shù)，對(duì)受訓(xùn)者在目標(biāo)、知識(shí)、技能和態(tài)度等方面進(jìn)行系統(tǒng)的鑒別與分析，為確立培訓(xùn)內(nèi)容、合理安排培訓(xùn)時(shí)間、制定最有效的培訓(xùn)戰(zhàn)略與方式方法，提供科學(xué)的依據(jù)。滿足教師的內(nèi)在需求可使教師產(chǎn)生參加培訓(xùn)的原動(dòng)力，激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施之前，培訓(xùn)基地應(yīng)組織培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的教師和管理者深入職業(yè)院校，通過課堂觀察、教師訪談、問卷調(diào)查、檔案分析、案例研究等方式，從教師教學(xué)實(shí)際需要、企業(yè)技術(shù)變化及教師崗位要求等方面出發(fā)，分析教師現(xiàn)有知識(shí)、技能等方面的不足，發(fā)掘職業(yè)院校教師培訓(xùn)的顯在和潛在需求，引導(dǎo)教師主動(dòng)參與培訓(xùn)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，確定教師培訓(xùn)項(xiàng)目的基本要求，再把這些項(xiàng)目內(nèi)容組織化、系統(tǒng)化、形成相應(yīng)的培訓(xùn)方案。在培訓(xùn)實(shí)施過程中，根據(jù)受訓(xùn)者培訓(xùn)的現(xiàn)場反應(yīng)，及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使教師真正成為學(xué)習(xí)的主體，使培訓(xùn)活動(dòng)成為教師主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)、獨(dú)立感悟和深刻反思的學(xué)習(xí)歷程，實(shí)現(xiàn)教師增長知識(shí)、提高技能、改變行為、提升能力和轉(zhuǎn)變態(tài)度的目的。

（三）適應(yīng)職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取多元化的培訓(xùn)方式

教師學(xué)習(xí)是一種問題性學(xué)習(xí)，注重對(duì)問題的解決，其學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在解決職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際問題和應(yīng)用上；教師學(xué)習(xí)是以“自我”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，不是簡單地接受培訓(xùn)者的觀點(diǎn)和行為，而是用批判審視的眼光來看待教師的觀點(diǎn)和培訓(xùn)的內(nèi)容，在反思的基礎(chǔ)上，建構(gòu)和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)；教師學(xué)習(xí)是基于情境的學(xué)習(xí)，注重在現(xiàn)場教學(xué)情境和企業(yè)環(huán)境中參與、體驗(yàn)、感悟和反思，提升自身的專業(yè)能力和實(shí)踐技能；教師學(xué)習(xí)是“交往互動(dòng)式”的學(xué)習(xí)，教師愿意利用各種機(jī)會(huì)，通過相互之間的交往、合作和交流進(jìn)行學(xué)習(xí)。職業(yè)院校教師培訓(xùn)要適應(yīng)教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，靈活采用多種培訓(xùn)方式：（1）提倡嵌入式培訓(xùn)，根據(jù)職業(yè)院校教師成長的階段性需要或課程實(shí)施的需求，對(duì)教師進(jìn)行分類、分層培訓(xùn)，幫助教師更新職業(yè)教育理念、提升專業(yè)技能，拓展工作思路，不斷突破專業(yè)發(fā)展“瓶頸”，增強(qiáng)教學(xué)能力和實(shí)踐能力。（2）引入游歷式培訓(xùn)，組織教師考察相關(guān)職業(yè)院校，親歷教師的教學(xué)現(xiàn)場、目睹名師的教學(xué)風(fēng)采，觀摩教學(xué)活動(dòng)，近距離與專家進(jìn)行互動(dòng)交流，引發(fā)自我實(shí)踐反思和深入探索。（3）采取“雙軌制”培訓(xùn)，利用高校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用主題研修和崗位實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的形式，由高校和企業(yè)提供培訓(xùn)“菜單”，職業(yè)院校教師根據(jù)自身需求，自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)內(nèi)容。（4）做好校本培訓(xùn)，與高校和企業(yè)建立伙伴關(guān)系，大學(xué)教授、企業(yè)導(dǎo)師與職業(yè)院校教師合作開展職業(yè)教育教學(xué)行動(dòng)研究，形成以職業(yè)教育教學(xué)課例為載體的“三個(gè)階段、兩次反思、行為跟進(jìn)”的行動(dòng)教育，發(fā)揮學(xué)科專家和企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)引領(lǐng)作用。

（四）創(chuàng)設(shè)合作、對(duì)話、共享的教師培訓(xùn)文化，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

彼德?圣吉指出，在學(xué)習(xí)型組織里，知識(shí)是個(gè)人和組織的聯(lián)接點(diǎn)，學(xué)習(xí)和工作融為一體，濃烈的學(xué)習(xí)氣氛彌漫于群體組織中，成員自覺參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并相互學(xué)習(xí)。職業(yè)院校教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、智慧水平、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面，存在重大差異，這些差異都是教師培訓(xùn)寶貴的學(xué)習(xí)資源。在培訓(xùn)過程中，受訓(xùn)者通過交流對(duì)話、互動(dòng)研討、教學(xué)觀摩、案例分析、合作共享、角色扮演等方式，相互啟發(fā)、共同提升。因此，培訓(xùn)基地和培訓(xùn)者要努力為職業(yè)院校教師們的經(jīng)驗(yàn)交流、知識(shí)共享和合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺(tái)，形成合作、對(duì)話、共享的教師培訓(xùn)文化。如采用主題論壇、主題沙龍等形式，讓教師圍繞職業(yè)教育教學(xué)改革、課程開發(fā)、技能競賽、心理健康教育等專題交流研討；或者采用情境教學(xué)，把培訓(xùn)課程直接嵌入到職業(yè)院校的課堂中去，就職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)場進(jìn)行觀摩和點(diǎn)評(píng)；或者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)形式，讓組內(nèi)教師充分展示自我經(jīng)驗(yàn)、相互合作，共同完成一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目或作品。

（五）加強(qiáng)培訓(xùn)者的培訓(xùn)，促進(jìn)職業(yè)院校教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展

的培訓(xùn)教師是有效培訓(xùn)的重要保障。提高職業(yè)院校教師素質(zhì)，對(duì)培訓(xùn)者提出了更高的要求，培訓(xùn)者不僅僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是廣大職業(yè)院校教師的咨詢者、合作者和指導(dǎo)者。其具體角色應(yīng)該是整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的計(jì)劃者與管理者；培訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)者與咨詢者；專業(yè)技能的示范者與指導(dǎo)者；培訓(xùn)活動(dòng)的組織者與實(shí)施者；培訓(xùn)成果的評(píng)判者與促進(jìn)者。因此，教育行政管理部門和培訓(xùn)基地要不斷進(jìn)行制度創(chuàng)新，通過選拔、培養(yǎng)、考核和評(píng)估等形式，給培訓(xùn)者創(chuàng)造更多的開闊眼界、更新知識(shí)、提高技能、提升業(yè)務(wù)水平的機(jī)會(huì)，組織培訓(xùn)者多參加“參與式”、“體驗(yàn)式”培訓(xùn)的高端培訓(xùn)項(xiàng)目，讓他們親身體驗(yàn)和感受新的培訓(xùn)理念和方法，深入思考職業(yè)院校教師培訓(xùn)的規(guī)律與要求，不斷創(chuàng)新職業(yè)院校教師培訓(xùn)模式。

（六）延伸培訓(xùn)后的跟蹤與支持，促進(jìn)教師培訓(xùn)成果的有效轉(zhuǎn)化

國內(nèi)外大量的研究已經(jīng)充分表明，培訓(xùn)并不是解決所有問題的萬能良藥，特別是短期的集中培訓(xùn)，其單獨(dú)的作用和效果是十分有限的，對(duì)于受訓(xùn)者回到工作崗位后的持續(xù)支持與各種形式的指導(dǎo)與幫助，是提高培訓(xùn)有效性的有效途徑。因此，教育行政管理部門要制定培訓(xùn)后的跟蹤與支持保障制度，促進(jìn)職業(yè)院校教師培訓(xùn)成果的有效轉(zhuǎn)化。一是培訓(xùn)基地要根據(jù)職業(yè)院校教師參加培訓(xùn)的考核評(píng)估情況，指定相關(guān)學(xué)科專家或企業(yè)導(dǎo)師定期深入到職業(yè)院校教師的課堂教學(xué)中去，通過課堂觀察和學(xué)生的反饋情況，對(duì)其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，以便不斷鞏固培訓(xùn)成果，優(yōu)化教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。二是職業(yè)院校要為教師應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)提供必要的時(shí)間保障和資源支持，為教師培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的環(huán)境。

作者：彭明成 單位：江蘇理工學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:我國中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)需求意向調(diào)研

摘 要：為搞好“十三五”期間職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作，加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，本研究對(duì)我國15個(gè)省份的部分中等職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查表明，絕大多數(shù)教師對(duì)以往培訓(xùn)持肯定態(tài)度，也有進(jìn)一步參與教師培訓(xùn)的意愿，但也提出目前培訓(xùn)存在內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，培訓(xùn)方式單一，利用信息技術(shù)手段不夠等問題。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)職教師資培訓(xùn)基地硬件和內(nèi)涵建設(shè)，走專業(yè)化道路，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容，探索新的培訓(xùn)方式，加強(qiáng)校企合作，注重企業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，提高職教教師培訓(xùn)工作的科學(xué)化、規(guī)范化、專門化，完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；教師培訓(xùn)；需求意向；調(diào)研

作者簡介：司偉利（1991-），女，河南商丘人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教師教育；曹曄（1963-），男，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與經(jīng)濟(jì)。

基金項(xiàng)目：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目“中等職業(yè)教育教師培訓(xùn)需求研究”（編號(hào)：YC17-09），主持人：司偉利；天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’的職業(yè)教育教師培訓(xùn)創(chuàng)新研究”（編號(hào)：VE3152），主持人：李新發(fā)。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）08-0005-06

從1999年起我國開始大規(guī)模建立全國職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，各省也陸續(xù)加大了省級(jí)培訓(xùn)基地建設(shè)力度，截止至目前共建立了全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師專業(yè)示范基地100個(gè)，省級(jí)職教師資培訓(xùn)基地300多個(gè)，這些基地的建設(shè)為教師培訓(xùn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃。落實(shí)國務(wù)院的文件精神，教育部和財(cái)政部在“十一五”和“十二五”期間相繼實(shí)施了《職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃》，專業(yè)骨干教師培訓(xùn)是計(jì)劃的主體內(nèi)容。兩個(gè)“五年計(jì)劃“的實(shí)施，有效地促進(jìn)了職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師占專任教師比例從2005年的12.45%提高到2014年的27.93%。“十三五”期間教育部、財(cái)政部繼續(xù)實(shí)施《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017-2020年）》，為了有效地搞好“十三五”培訓(xùn)工作，本研究對(duì)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)需求進(jìn)行了問卷調(diào)查，以便于國家更加有效設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目、選擇培訓(xùn)基地，各培訓(xùn)基地更好設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、豐富培訓(xùn)內(nèi)容、提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，確保整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃保質(zhì)保量地完成，加快提升我國中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

一、調(diào)研的基本情況

（一）調(diào)研方法

本研究采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，對(duì)全國15個(gè)省份的部分中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)放調(diào)查問卷，其中東部7個(gè)省份，中部3個(gè)省份，西部5個(gè)省份。共回收有效問卷1670份。問卷的發(fā)放和回收，有35.37%通過網(wǎng)頁鏈接直接訪問，其余的64.63%的問卷通過通訊軟件微信進(jìn)行手機(jī)提交。參與問卷調(diào)查的中職教師來源于全國15個(gè)省份的多所中等業(yè)學(xué)校的教師，東、中、西部分布比較均衡，數(shù)據(jù)來源廣泛，具有一定的代表性。被調(diào)研教師省份分布情況如圖1所示：

圖1 調(diào)研教師省份分布情況

（二）調(diào)研對(duì)象基本情況

從被調(diào)查中等職業(yè)學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)來看，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）和職業(yè)資格證書方面：中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人數(shù)占61.95%，現(xiàn)持有高級(jí)職業(yè)資格證書的人數(shù)所占比例為33.43%，而且擁有技師及以上職業(yè)資格證書等級(jí)的教師人數(shù)占21.19%。在學(xué)歷方面：現(xiàn)有學(xué)歷是本科的人數(shù)占所有被調(diào)查對(duì)象的70.98%，碩士學(xué)歷占總?cè)藬?shù)的27.76%。在教師現(xiàn)有學(xué)歷的畢業(yè)院校上，畢業(yè)于普通高校的教師占比58.04%，普通師范院校畢業(yè)的教師占34.38%，而畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)師范院校的教師所占比例低，為7.57%（見表1）。被調(diào)查的教師結(jié)構(gòu)與全國平均水平相近，可以代表全國中等職業(yè)學(xué)校基本情況。

表1 調(diào)研中等職業(yè)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)基本情況

二、教師培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果分析

本調(diào)研從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)地域和時(shí)間、培訓(xùn)自主性、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等若干維度，以及教師專業(yè)實(shí)踐能力提升途徑和信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)等方面對(duì)教師培訓(xùn)需求情況進(jìn)行了調(diào)研。

（一）在培訓(xùn)內(nèi)容方面，希望重點(diǎn)開展專業(yè)技能、教學(xué)方法和“四新”培訓(xùn)

培訓(xùn)內(nèi)容是影響培訓(xùn)質(zhì)量、滿足教師培訓(xùn)需求的重要因素。當(dāng)前我國中等職業(yè)教育招生人數(shù)逐年下降，要求職業(yè)學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生“就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)”的新要求，迫切要求加快進(jìn)行教育教學(xué)改革，教師培訓(xùn)必須滿足職業(yè)教育發(fā)展的新要求。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，培訓(xùn)內(nèi)容需求及時(shí)位的是專業(yè)技能，所占平均分值為6.8；第二位的是專業(yè)教學(xué)方法，第三位是新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，第四位是課程開發(fā)等（見圖2）。可見，當(dāng)前我國正在加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)施工業(yè)化與信息化融合、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+等戰(zhàn)略，職業(yè)學(xué)校教師迫切希望通過參加專業(yè)化的培訓(xùn)及時(shí)更新教學(xué)理念，提高專業(yè)技能，學(xué)習(xí)到新的專業(yè)教學(xué)方法，了解和掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法等。

圖2 中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)內(nèi)容需求排序圖

（二）在培訓(xùn)形式方面，傾向于選擇綜合性、部級(jí)培訓(xùn)

培訓(xùn)形式也是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素，有了好的培訓(xùn)內(nèi)容，如果培訓(xùn)形式單一、呆板也是難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。為此，按照培訓(xùn)內(nèi)容將職教教師培訓(xùn)分為綜合性培訓(xùn)和單項(xiàng)培訓(xùn)；按照培訓(xùn)機(jī)構(gòu)級(jí)別把培訓(xùn)分為：部級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、地市級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。調(diào)研結(jié)果顯示，56.27%的教師選擇了綜合性的培訓(xùn)；對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的級(jí)別，86.42%的教師表示最喜歡部級(jí)培訓(xùn)，12.69%的老師選擇省市級(jí)培訓(xùn)，只有不到1%的老師選擇校本培訓(xùn)。為了進(jìn)一步了解不同層次教師對(duì)培訓(xùn)形式的需求，從職稱、學(xué)歷兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研。從不同職稱教師需求來看，80%以上的初級(jí)和高級(jí)教師喜歡部級(jí)培訓(xùn)級(jí)別，只有10%左右的教師選擇省市級(jí)培訓(xùn)，而且隨著教師的職稱級(jí)別越高，選擇部級(jí)培訓(xùn)級(jí)別的人數(shù)所占比例越高。從不同學(xué)歷教師對(duì)培訓(xùn)形式選擇的情況來看，75%的專科學(xué)歷教師和60%的碩士學(xué)歷教師偏向于選擇綜合性培訓(xùn)，而本科學(xué)歷的教師則傾向于接受單項(xiàng)內(nèi)容的培訓(xùn)。可見，大多數(shù)中職教師傾向于選擇參加綜合內(nèi)容的培訓(xùn)以提升自身專業(yè)發(fā)展能力，而且希望參加級(jí)別較高的部級(jí)培訓(xùn)。

（三）在培訓(xùn)地域和培訓(xùn)時(shí)間方面，傾向于省外培訓(xùn)和兩三個(gè)月的培訓(xùn)

培訓(xùn)時(shí)間長短是影響培訓(xùn)效果的一個(gè)重要因素，進(jìn)而影響培訓(xùn)質(zhì)量。為進(jìn)一步了解教師培訓(xùn)方面的需求，提高教師培訓(xùn)的靈活性，筆者就培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所處地域和培訓(xùn)時(shí)間長短進(jìn)行了調(diào)研。從省內(nèi)培訓(xùn)與省外培訓(xùn)對(duì)比來看，有71.64%的教師希望培訓(xùn)安排在省外。從培訓(xùn)時(shí)間長短來看，25%左右的教師希望培訓(xùn)時(shí)間持續(xù)在一個(gè)月以內(nèi)，三分之一以上的教師選擇兩個(gè)月以內(nèi)的培訓(xùn)時(shí)間，42.24%的教師選擇培訓(xùn)在三個(gè)月以內(nèi)，如圖3所示。從不同職稱教師來看，有50%以上的初級(jí)及沒有定職級(jí)的教師希望培訓(xùn)時(shí)間能夠維持在三個(gè)月以內(nèi)，中高級(jí)教師則希望培訓(xùn)時(shí)長稍微短一些，維持在兩個(gè)月甚至一個(gè)月以內(nèi)。從教師畢業(yè)院校來看，畢業(yè)于普通范院校和普通高校的大多數(shù)教師希望培訓(xùn)時(shí)長安排在三個(gè)月以內(nèi)，而畢業(yè)于職業(yè)院校師范院校的教師有41.67%認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間為一個(gè)月以內(nèi)，其余50%的教師選擇時(shí)間在三個(gè)月以內(nèi)。可見，大多數(shù)教師特別是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的教師希望借助培訓(xùn)這樣的機(jī)會(huì)到省外的發(fā)達(dá)城市學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)叵冗M(jìn)的教學(xué)理念，提高自身專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，培訓(xùn)時(shí)間取決于培訓(xùn)內(nèi)容，但總體來看三分之二以上的教師希望培訓(xùn)時(shí)間能夠偏長一些。

圖3 教師對(duì)部級(jí)培訓(xùn)時(shí)間長短選擇情況

（四）在培訓(xùn)自主性方面，大多數(shù)教師希望能自主選擇培訓(xùn)單位和培訓(xùn)內(nèi)容

有了良好的培訓(xùn)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式，還要重視培訓(xùn)的人性化、主體化，尊重學(xué)員的主體性，了解培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和培訓(xùn)需求，制定可行性的培訓(xùn)方案，滿足其個(gè)性化需要，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)員處于一種高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。具體培訓(xùn)安排有兩種形式，其一是培訓(xùn)學(xué)員自主選擇培訓(xùn)單位和內(nèi)容，另外一種是根據(jù)學(xué)員培訓(xùn)需求國家指定培訓(xùn)單位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%以上的教師希望自主選擇培訓(xùn)單位和內(nèi)容。從不同學(xué)歷老師來看，所有專科學(xué)歷老師都希望自主選擇培訓(xùn)單位和內(nèi)容，3/4左右的本科和碩士學(xué)歷老師也選擇自主選擇培訓(xùn)單位。由此可知，大多數(shù)教師希望在培訓(xùn)方面有更多的自主權(quán)，其中以專科學(xué)歷教師態(tài)度表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。

（五）在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面，教師偏向選擇中高職院校和大中型企業(yè)參加培訓(xùn)

當(dāng)前我國建立了100個(gè)全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地和300多個(gè)省級(jí)職教師資培訓(xùn)基地，這些基地由職業(yè)技術(shù)師范院校、普通高等學(xué)校、高職院校或中職學(xué)校、大中型企業(yè)等組成。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，相比而言，接近1/3的老師表示愿意到高職院校或中職學(xué)校參加培訓(xùn)，30%的老師愿意到大中型企業(yè)參與培訓(xùn)。從擁有不同職業(yè)資格證書等級(jí)教師來看，均以選擇高職院校或中職學(xué)校和大中型企業(yè)所占比例較高，占50%以上。除此之外，1/5以上的初級(jí)和高級(jí)教師選擇去普通高等學(xué)校參加培訓(xùn)，技師和高級(jí)技師中有1/5以上選擇去職業(yè)技術(shù)師范類院校培訓(xùn)。從教師畢業(yè)院校來看，畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)師范院校的老師中有20.8%選擇職業(yè)院校參加培訓(xùn)，畢業(yè)于普通師范院校和普通高校的老師選擇去職業(yè)院校參與培訓(xùn)的都不足20%（見圖4）。由此可見，大多數(shù)老師比較認(rèn)同去高職院校或中職學(xué)校參與培訓(xùn)，究其原因，主要是國家建立的中高職示范校，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和條件充足，能夠提高參訓(xùn)教師專業(yè)實(shí)踐能力。教師選擇在企業(yè)培訓(xùn)的比例與選擇在中高職培訓(xùn)的比例接近，其原因也在于到企業(yè)實(shí)踐能夠提高教師專業(yè)實(shí)踐能力，有利于了解企業(yè)需求，更好地促進(jìn)教育教學(xué)改革等。對(duì)高校選擇的比例低，一方面是由于培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，教育教學(xué)方法與中等職業(yè)學(xué)校教師的需求存在一定差異；另一方面是高校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件普遍趕不上部級(jí)中高職示范校，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與中等職業(yè)學(xué)校也存在一定差異。為此，高等院校一方面加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，另一方面，加大針對(duì)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)需求的教學(xué)資源開發(fā)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。上述調(diào)研結(jié)果充分反映教師最急需的是提升專業(yè)實(shí)踐能力。尤其來自偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)學(xué)校參與培訓(xùn)的教師，學(xué)校教學(xué)設(shè)備資源匱乏，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件有限，教師參與進(jìn)修的目的就是迫切希望接觸先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，增加動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)自身專業(yè)能力發(fā)展。

圖4 教師對(duì)不同類型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)類型的選擇

（六）專業(yè)實(shí)踐能力提高方面，教師傾向于脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)踐

當(dāng)前我國職業(yè)學(xué)校教師絕大多數(shù)直接來自高等學(xué)校，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，專業(yè)實(shí)踐能力最為薄弱，因此從2006年教育部印發(fā)了《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》，要求中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每兩年必須有兩個(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐[2]，提高教師專業(yè)實(shí)踐能力。但總的來看，由于缺乏有效途徑，政策落實(shí)不到位，實(shí)際效果不佳。我們把教師到企業(yè)實(shí)踐的途徑分為四個(gè)方面。從調(diào)查結(jié)果來看：24.18%的教師認(rèn)為加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力最有效可行的途徑是通過帶學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)來提高；41.34%的教師認(rèn)為脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行較長時(shí)間的實(shí)踐這一途徑最有效；還有24.03%的教師認(rèn)為經(jīng)常參與企業(yè)技術(shù)改造和產(chǎn)品研發(fā)途徑（見圖5）。調(diào)研結(jié)果表明，2016年教育部等七部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，將以往的每兩年必須有兩個(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐改為每五年必須要有六個(gè)月時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐是非常正確的[3]。

從不同學(xué)歷教師的專業(yè)實(shí)踐途徑需求來看，專科學(xué)歷的教師認(rèn)為通過帶學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)這一培訓(xùn)途徑最有效，所占比例為50%。本科和碩士學(xué)歷的教師認(rèn)為有效途徑較高的是脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行較長時(shí)間的實(shí)踐。從不同職稱教師的專業(yè)實(shí)踐途徑需求來看，大多數(shù)教師認(rèn)為加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力，通過帶學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行較長時(shí)間的實(shí)踐、經(jīng)常參與企業(yè)技術(shù)改造和產(chǎn)品開發(fā)等都是重要途徑，中級(jí)和高級(jí)教師更趨向于脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行較長時(shí)間實(shí)踐這一途徑。

從教師畢業(yè)院校來看，職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)的老師認(rèn)為經(jīng)常參與企業(yè)技術(shù)改造和產(chǎn)品開發(fā)是加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的有效途徑，而普通師范院校和普通高校畢業(yè)的老師認(rèn)為脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行較長時(shí)間的實(shí)踐更有效。可見，大多數(shù)教師認(rèn)為集中時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐是提高教師專業(yè)實(shí)踐能力最有效的途徑。

圖5 教師專業(yè)實(shí)踐途徑的選擇情況

（七）教師不同發(fā)展階段的培訓(xùn)需求來看，一半教師認(rèn)為當(dāng)前最急需的是提高培訓(xùn)

教師在職業(yè)生涯發(fā)展的各個(gè)階段，其培訓(xùn)需求存在較大差異，有必要對(duì)教師分層次、分階段性地進(jìn)行培訓(xùn)。為此，將職教教師培訓(xùn)分為新教師入職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、提高培訓(xùn)以及專業(yè)帶頭人培訓(xùn)等幾種類別。調(diào)研結(jié)果如圖6顯示，50.9%的教師認(rèn)為當(dāng)前中職學(xué)校教師最急需的是提高培訓(xùn)，1/4的教師認(rèn)為是專業(yè)帶頭人培訓(xùn)。從畢業(yè)院校教師來看，54%左右的畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)師范院校的教師認(rèn)為提高培訓(xùn)最急需，1/3左右的普通師范院校和普通高校畢業(yè)的老師認(rèn)為專業(yè)帶頭人也相當(dāng)重要。從教師學(xué)歷來看，本科和碩士學(xué)歷教師認(rèn)為當(dāng)前提高培訓(xùn)最急需，其次是專業(yè)帶頭人培訓(xùn)。50%的專科教師選擇提高培訓(xùn)，而無人選擇專業(yè)帶頭人培訓(xùn)。可見，大多數(shù)老師認(rèn)為當(dāng)前急需的是提高培訓(xùn)。

圖6 教師不同發(fā)展階段培訓(xùn)需求情況

（八）對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)需求，重點(diǎn)是如何與專業(yè)教育結(jié)合

2016年教育部的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出，要通過融合創(chuàng)新提升教育信息化的效能，通過深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的融合，強(qiáng)化教育信息化對(duì)教學(xué)改革，尤其是課程改革的服務(wù)與支撐[4]，呼吁各教育部門和學(xué)校應(yīng)該重視信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，來提高教師和學(xué)生的信息化意識(shí)。職業(yè)學(xué)校教師是基于“工作過程導(dǎo)向”的，培養(yǎng)的人才以就業(yè)為目的，在實(shí)施教學(xué)過程中，需要引進(jìn)高新設(shè)備、教學(xué)儀器，學(xué)校和企業(yè)提供專業(yè)所需的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和操作環(huán)境。如果能將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和信息化結(jié)合起來，不僅可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，而且可以在很大程度上節(jié)約成本。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，41.19%的教師認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)重點(diǎn)是信息技術(shù)如何與專業(yè)教育結(jié)合；其次，28.51%認(rèn)為是信息技術(shù)如何在教學(xué)上應(yīng)用；只有不到20%的人認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，10%左右的人認(rèn)為開發(fā)課件、微課、慕課等更重要（見圖7）。可見，現(xiàn)階段適應(yīng)工業(yè)化與信息化深度融合、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、中國制造2025等國家戰(zhàn)略的需求，教育信息化不僅僅是信息技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用，更重要的如何與專業(yè)結(jié)合，如何用信息化技術(shù)武裝專業(yè)，武裝學(xué)生的頭腦，更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所需的復(fù)合型人才、創(chuàng)新性人才。

圖7 教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的重點(diǎn)領(lǐng)域

三、主要結(jié)論及建議

最近，教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017-2020年）的意見》，標(biāo)志著繼“十一五”、“十二五”期間之后國家開始實(shí)施第三輪職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，充分反映了國家對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重視。“十一五”期間中央財(cái)政投入5億元，“十二五”期間中央財(cái)政投入26億元多，預(yù)計(jì)“十三五”期間中央財(cái)政投入資金約30億元左右。根據(jù)“十三五”《意見》，項(xiàng)目實(shí)施堅(jiān)持“中央引領(lǐng)、地方為主”的原則，國家項(xiàng)目通過轉(zhuǎn)移支付，由省級(jí)教育主管部門組織實(shí)施。根據(jù)上面調(diào)研情況，結(jié)合“十三五”期間部級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方式的變化，提出幾點(diǎn)建設(shè)性的意見。

（一）完善相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師不斷提高專業(yè)實(shí)踐能力

調(diào)研結(jié)果表明，中等職業(yè)學(xué)校教師對(duì)提高教師專業(yè)實(shí)踐能力的需求愿望強(qiáng)烈，中等職業(yè)學(xué)校要制定有效的政策，提供多種到企業(yè)實(shí)踐的途徑，引導(dǎo)教師主動(dòng)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力。一方面職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)校企合作，落實(shí)好教育部等七部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐，積極參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)或產(chǎn)品研發(fā)，在其自身生涯規(guī)劃中不斷增加企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，接觸并吸收企業(yè)行業(yè)的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)，了解社會(huì)崗位用人需求和企業(yè)文化，有針對(duì)性地深化教育教學(xué)改革，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量；另一方面，要加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師與企業(yè)人員之間的雙向交流、相互兼職，邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家和專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠，走進(jìn)學(xué)校擔(dān)任兼職教師，現(xiàn)場指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，與教師們交流企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)技能。從而構(gòu)建起專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍。

（二）適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展需求，培訓(xùn)基地向多樣化、特色化、專業(yè)化方向發(fā)展

2013年教育部頒布了《中等職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，標(biāo)志著我國中等職業(yè)學(xué)校教師專I化從理念走向?qū)崉?wù)、從理論走向了實(shí)踐。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的指示器，教師按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來檢查自身專業(yè)發(fā)展中存在的差距，通過自學(xué)和培訓(xùn)提高自身的專業(yè)化水平，培訓(xùn)工作必須依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來開展。我國職業(yè)教育教師培訓(xùn)已建立起國家、省市級(jí)和校本培訓(xùn)三級(jí)培訓(xùn)體系，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量基本能滿足日常的培訓(xùn)需求，但培訓(xùn)質(zhì)量有待提高。提高培訓(xùn)質(zhì)量培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)自身的條件，按照教師專業(yè)化發(fā)展的需求，逐步走向特色化、專業(yè)化，克服以往培訓(xùn)工作面面俱到的不足，業(yè)精于專，通過走特色化、專業(yè)化發(fā)展道路來不斷提高自身培訓(xùn)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)，增強(qiáng)部級(jí)培訓(xùn)基地的引領(lǐng)作用

調(diào)研結(jié)果表明，教師選擇各類高校培訓(xùn)基地的傾向低于中高等職業(yè)院校，主要是國家投資對(duì)中高職進(jìn)行過示范校建設(shè)，而高等學(xué)校國家沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，致使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件相對(duì)較差。為此，國家要進(jìn)一步加強(qiáng)職教師資培訓(xùn)基地和師資專業(yè)技能師范單位建設(shè)，尤其是從事職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的職業(yè)技術(shù)師范院校的建設(shè)，2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也明確提出加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)。當(dāng)然，職業(yè)技術(shù)師范院校也要按照中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的要求，加強(qiáng)培訓(xùn)資源的開發(fā)，加強(qiáng)教育教學(xué)改革，更好地適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新要求和新趨勢。

（四）更新培訓(xùn)內(nèi)容，探索新的培訓(xùn)方式

為了增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、時(shí)效性和有效性，培訓(xùn)之前應(yīng)該對(duì)教師的現(xiàn)有水平進(jìn)行調(diào)查，依據(jù)不同專業(yè)教師的需求，教師的現(xiàn)有水平，制定不同的培訓(xùn)方案、培訓(xùn)目標(biāo)[5]。只有按照培訓(xùn)學(xué)員的需求設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，才能取得預(yù)期效果。目前我國中職教師培訓(xùn)模式基于培訓(xùn)平臺(tái)初步形成四種類型：基于企業(yè)的培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式、基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)模式、基于學(xué)習(xí)型組織的培訓(xùn)模式[6]。要進(jìn)一步探討新型、多樣化的培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。尤其是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的要求，廣泛采用線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式，及解決培訓(xùn)中“工學(xué)”矛盾，提高學(xué)員利用信息技術(shù)的能力。同時(shí)，要強(qiáng)化教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的交流、探討、體驗(yàn)，鼓勵(lì)教師與學(xué)科專家的互動(dòng)，教師之間形成交流協(xié)作、共同完成培訓(xùn)項(xiàng)目、共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的良好氛圍。

（五）強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍

當(dāng)前已進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)影響到了生產(chǎn)生活的方方面面，作為培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人的中等職業(yè)學(xué)校教師，必需樹立信息化意識(shí)，能夠在教育教學(xué)中廣泛充分地利用信息技術(shù)。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校教師的信息化水平層次參差不齊，通過參加培訓(xùn)能夠使信息技術(shù)更好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)資源，利用校園開展信息化教學(xué)交流，不僅方便下載、觀摩教師的課件、視頻，而且能夠開展遠(yuǎn)程交流等。在此基礎(chǔ)上，要把信息技術(shù)與專業(yè)建設(shè)、課程體系改革結(jié)合起來，使培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)工業(yè)化與信息化高度融合的發(fā)展趨勢，更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、數(shù)字化工廠、智能制造條件下對(duì)技術(shù)技能人才的需求。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:培訓(xùn)專業(yè)化:加快促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展之路

摘要：教師培訓(xùn)作為教師素質(zhì)提升的重要途徑和手段，需要進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。江蘇作為職業(yè)教育大省，注重加強(qiáng)職業(yè)教育教師培訓(xùn)的改革，著力完善體制、機(jī)制創(chuàng)新，健全制度保障，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，“十二五”期間取得了良好成效。受限于主客觀因素和形勢變化，針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，教師培訓(xùn)專業(yè)化還需要在培訓(xùn)模式、激勵(lì)措施、管理方式、深化內(nèi)涵等方面改進(jìn)提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教師培訓(xùn)；專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）01C-0048-05

為落實(shí)教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》（教職成〔2011〕14號(hào)）和省教育廳、省財(cái)政廳頒發(fā)的《關(guān)于“十二五”期間進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作的意見》（蘇教師〔2012〕35號(hào)）等相關(guān)文件的要求，江蘇圍繞全省師資建設(shè)，特別是職業(yè)院校師資建設(shè)重點(diǎn)工作，規(guī)劃和統(tǒng)籌國培、省培等項(xiàng)目任務(wù)，合理安排各項(xiàng)目培訓(xùn)計(jì)劃，科學(xué)優(yōu)化項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容與方式，狠抓過程管理與質(zhì)量監(jiān)控，切實(shí)提高全省職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的質(zhì)量和成效。

一、“十二五”江蘇推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)專業(yè)化的背景及主要成績

職業(yè)學(xué)校教師和管理者素質(zhì)提升是提高職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要支撐。總體而言，“十二五”期間江蘇職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)仍然面臨著“量缺”和“質(zhì)低”的問題。全省職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育部規(guī)定的20∶1左右的標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)別學(xué)校生師比高達(dá)27、28∶1，部分專業(yè)甚至超過30∶1。2011年，全省308所中等職業(yè)學(xué)校在校生達(dá)到92.46萬人，但專業(yè)教師數(shù)僅為4.4萬人，難以較好地滿足常規(guī)教學(xué)和管理需要，一定程度上影響了教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，大量教師難以適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)要求。一方面，師范院校畢業(yè)的教師普遍缺乏專業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手能力；另一方面，普通高校畢業(yè)的教師普遍缺乏教學(xué)理論和教學(xué)技藝，其共同不足是缺乏企業(yè)背景和經(jīng)歷，不具備“雙師”素質(zhì)。

針對(duì)現(xiàn)狀，省、市各級(jí)教育行政部門認(rèn)真貫徹落實(shí)國家、省教育規(guī)劃綱要，落實(shí)全國職業(yè)教育師資工作會(huì)議精神和教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》，出臺(tái)一系列的制度文件，采取一系列的政策、措施，創(chuàng)新培訓(xùn)工作機(jī)制，完善教師企業(yè)實(shí)踐制度和兼職教師聘用政策，著力加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資和管理干部隊(duì)伍建設(shè)。一是適應(yīng)職業(yè)教育穩(wěn)定規(guī)模的要求，不斷充實(shí)教師隊(duì)伍數(shù)量。根據(jù)省級(jí)教育、人事部門統(tǒng)一部署，市、縣根據(jù)省定編制標(biāo)準(zhǔn)，明確地方職業(yè)學(xué)校教師編制，解決生師比過高的問題。二是滿足職業(yè)教育教學(xué)提高的要求，明確職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)要求。2012年起，省教育廳先后制定各大類主要專業(yè)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，完善了“雙師型”教師認(rèn)證和職稱評(píng)審制度；開通中職教師正高級(jí)職稱評(píng)審；制定中等職業(yè)學(xué)校特級(jí)教師標(biāo)準(zhǔn)和五年制高職校名師標(biāo)準(zhǔn)并組織開展了評(píng)選。同時(shí)，注重加強(qiáng)中職教師的師德建設(shè)，完善師德規(guī)范，嚴(yán)格考核管理。三是加快提高教師專業(yè)發(fā)展水平，創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)及管理模式。積極探索和建立“產(chǎn)教結(jié)合、研訓(xùn)一體”的職業(yè)教育教師培訓(xùn)新模式。2012年，成立省“職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心”，打造教師培訓(xùn)發(fā)展新平臺(tái)。中心以“服務(wù)行政、統(tǒng)籌資源、優(yōu)化管理、發(fā)展教師”為理念，堅(jiān)持“打造公共項(xiàng)目、開發(fā)公共產(chǎn)品、提供公共服務(wù)”的定位，著力提高職業(yè)教育教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效能。在落實(shí)國培計(jì)劃，完成專業(yè)骨干教師、青年教師企業(yè)實(shí)踐等各項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，每年度組織完成近7000人的省級(jí)面授培訓(xùn)。各培訓(xùn)基地不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式，豐富培訓(xùn)品類，提高培訓(xùn)質(zhì)量。各地從地方實(shí)際出發(fā)，組織開展國培、省培未能普及到的專業(yè)或類別培訓(xùn)。

五年間，江蘇完成中等職業(yè)學(xué)校教師部級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃4171人，組織完成部級(jí)骨干教師培訓(xùn)3967人。其中，出國研修101人，骨干校長及相關(guān)培訓(xùn)374人，專業(yè)帶頭人培訓(xùn)172人，骨干教師部級(jí)培訓(xùn)1846人，青年教師企業(yè)實(shí)踐581人。

組織完成中等職業(yè)學(xué)校教師省級(jí)培訓(xùn)26759人，年均超過5300人。其中，出國研修1500余人，新課程/專業(yè)帶頭人培訓(xùn)5809人，骨干教師培訓(xùn)5052人，技能競賽專題培訓(xùn)4638人，管理者培訓(xùn)3975人，其他專項(xiàng)培訓(xùn)2810人；另外，教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)2975人。

二、“十二五”江蘇創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作的主要做法與成效

為貫徹落實(shí)國家、省提出的重點(diǎn)支持提高教師素質(zhì)、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的工作要求，積極構(gòu)建國培、省培、市培和校培聯(lián)動(dòng)機(jī)制，積極調(diào)動(dòng)和統(tǒng)籌各方力量，指導(dǎo)各培訓(xùn)基地強(qiáng)化重點(diǎn)和特色項(xiàng)目建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)前、中、后的全程管理，著力于實(shí)現(xiàn)全省中職教師培訓(xùn)的規(guī)范化、專業(yè)化、信息化和國際化。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌和優(yōu)化培訓(xùn)項(xiàng)目安排

全省教師培訓(xùn)項(xiàng)目在落實(shí)國家、省關(guān)于職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)總體要求和任務(wù)的基礎(chǔ)上，突出圍繞職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)工作和重大工程安排年度教師培訓(xùn)項(xiàng)目和計(jì)劃，遵從“服務(wù)教育行政中心工作，破解課程教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)難題，滿足學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展需求”基本指導(dǎo)思想，按照從“校培、市培再到省培、國培”的培訓(xùn)項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)思路，科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，堅(jiān)持“按專業(yè)、分類別”逐級(jí)提升培訓(xùn)層次。特別是，在各項(xiàng)目中貫徹、突出教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，落實(shí)國家對(duì)合格中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，引導(dǎo)廣大教師逐步建立開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師建立專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，以此構(gòu)建教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)。

各年度職業(yè)學(xué)校教師主要包括出國研修、集中式基地培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等形式的9大類、180余項(xiàng)培訓(xùn)。其中，部級(jí)培訓(xùn)3類、111項(xiàng)，達(dá)750余人；省級(jí)集中培訓(xùn)6類、70項(xiàng)，達(dá)6600余人；省級(jí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)近3000人。尤其是，根據(jù)形勢發(fā)展的需要和教育改革的進(jìn)展，設(shè)置了“指性人才培養(yǎng)方案實(shí)施及教學(xué)模式改革研訓(xùn)”，加大了德育課教師、班主任、團(tuán)委書記等對(duì)象的培訓(xùn)力度；響應(yīng)國家大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號(hào)召以及適應(yīng)教育部關(guān)于在大中專院校開展創(chuàng)業(yè)教育的要求，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)與管理者培訓(xùn)等。2015年首次實(shí)施網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，共開設(shè)9門課程，上半年和下半年分兩期共培訓(xùn)2975人次，經(jīng)考核，培訓(xùn)合格率達(dá)99%，培訓(xùn)反響較好。

（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，推進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施和管理規(guī)范化

完善職業(yè)院校教師培訓(xùn)制度，使培訓(xùn)工作各環(huán)節(jié)有章可循，是提升職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作整體水平、滿足教師專業(yè)化發(fā)展需求的重要保障。職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作高度重視對(duì)教師培訓(xùn)的政策引導(dǎo)和制度規(guī)范，出臺(tái)了《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校教師部級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)管理辦法》《江蘇省中職校新入職教師培訓(xùn)管理辦法》《江蘇省職業(yè)院校教師培訓(xùn)項(xiàng)目、個(gè)人、單位評(píng)選管理辦法》等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作的政策文件，嚴(yán)格機(jī)構(gòu)遴選、項(xiàng)目準(zhǔn)入、經(jīng)費(fèi)使用等各個(gè)環(huán)節(jié)要求，強(qiáng)調(diào)把考核驗(yàn)收作為強(qiáng)化培訓(xùn)效果的重要抓手，保障培訓(xùn)工作高效穩(wěn)妥推進(jìn)，著力推進(jìn)教師培訓(xùn)組織、實(shí)施、考核等規(guī)范化、科學(xué)化，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性；同時(shí)，要求各院校制定符合校情的教師培訓(xùn)規(guī)劃及教師培訓(xùn)制度，重視制度建設(shè)在教師培訓(xùn)中的作用。

教師培訓(xùn)中心成立由行業(yè)、企業(yè)、示范職業(yè)院校、本科院校、科研機(jī)構(gòu)、行政部門等專家組成的職業(yè)教育教師培訓(xùn)專家委員會(huì)，充分利用和發(fā)揮各有關(guān)單位專家優(yōu)勢，圍繞培訓(xùn)需求、項(xiàng)目設(shè)置、過程管理、考核評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)和持續(xù)優(yōu)化。為確保培訓(xùn)項(xiàng)目的落實(shí)到位，省教育廳、培訓(xùn)中心多次召開由省職業(yè)教育教師培訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)專家、高等職業(yè)學(xué)院和大市職教師資培訓(xùn)負(fù)責(zé)人、培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等參加的專家聯(lián)席會(huì)，充分聽取專家們的咨詢意見；組織進(jìn)行嚴(yán)格的省培項(xiàng)目基地的申報(bào)和評(píng)審工作。

（三）實(shí)施過程監(jiān)控，強(qiáng)化教師培訓(xùn)的質(zhì)量改進(jìn)

教師培訓(xùn)中心著力完善國培、省培項(xiàng)目執(zhí)行情況的報(bào)告制度、考勤考核制度和督導(dǎo)問責(zé)制。在省教育廳師資處領(lǐng)導(dǎo)下，教師培訓(xùn)中心組織省職業(yè)教育教師培訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)部分專家分批次對(duì)省培、國培項(xiàng)目基地的實(shí)施情況進(jìn)行專項(xiàng)督查調(diào)研與評(píng)估。在培訓(xùn)項(xiàng)目開班前，組織部級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)單位和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人參加培訓(xùn)者培訓(xùn)班，加強(qiáng)對(duì)高職教師培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)，明確培訓(xùn)任務(wù)和職責(zé)；在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中通過參加座談會(huì)、隨堂聽課、問卷調(diào)查、電話隨訪等多種形式加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量監(jiān)控。近三年來，完成全部項(xiàng)目的學(xué)員滿意度問卷測評(píng)以及培訓(xùn)過程資料收集、整理；組織項(xiàng)目基地分項(xiàng)目類型進(jìn)行了多次專題總結(jié)與評(píng)估，完善學(xué)員培訓(xùn)過程管理要求和青年教師企業(yè)實(shí)踐協(xié)議等規(guī)范；加強(qiáng)基地管理，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)培訓(xùn)方式，分年度針對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、師資水平等方面開展中期巡視和結(jié)業(yè)檢查等，實(shí)施國培學(xué)員培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核，并進(jìn)行國培成效調(diào)查和反饋。針對(duì)國培、省培項(xiàng)目，綜合過程管理、結(jié)果評(píng)價(jià)等多方面因素，經(jīng)省教育行政部門同意，進(jìn)行了省培學(xué)員、省培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)管理者的評(píng)選、總結(jié)與表彰。

教師培訓(xùn)中心在項(xiàng)目實(shí)施前深入調(diào)研，編制年度培訓(xùn)計(jì)劃，要求全省職業(yè)學(xué)校通過《教師培訓(xùn)管理信息平臺(tái)》填報(bào)年度教師培訓(xùn)需求，根據(jù)培訓(xùn)需求和教育部任務(wù)指標(biāo)安排年度培訓(xùn)任務(wù)；在項(xiàng)目評(píng)選中引入競爭擇優(yōu)機(jī)制，實(shí)行培訓(xùn)項(xiàng)目招標(biāo)制，嚴(yán)格項(xiàng)目評(píng)審，遴選高質(zhì)量、符合高職教師需求的項(xiàng)目施訓(xùn)。建設(shè)并完善職業(yè)學(xué)校“教師培訓(xùn)綜合信息管理系統(tǒng)”，強(qiáng)化從學(xué)員報(bào)名管理到項(xiàng)目實(shí)施的過程管理，再到項(xiàng)目評(píng)估與結(jié)果管理等，利用信息系統(tǒng)落實(shí)和強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校《教師培訓(xùn)管理辦法》等系列文件要求，著力推進(jìn)以全省職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)綜合管理系統(tǒng)為信息紐帶，構(gòu)建連接地方管理部門、中等職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)基地的服務(wù)管理體系，加強(qiáng)信息的橫向溝通，增進(jìn)基地與地方管理部門、中職學(xué)校以及教師的互動(dòng)，提高服務(wù)的時(shí)效性和針對(duì)性；同時(shí)，充分發(fā)揮綜合管理系統(tǒng)的功能整合優(yōu)勢，推進(jìn)培訓(xùn)專家?guī)旖ㄔO(shè)、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、管理數(shù)據(jù)分析等工作。

（四）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，著力提升教師培訓(xùn)實(shí)際成效

我省對(duì)于以講授型為主和以實(shí)踐型為主的培訓(xùn)進(jìn)行分類管理，積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提升參訓(xùn)教師的培訓(xùn)體驗(yàn)，革新培訓(xùn)手段和模式，積極探索理論傳授與實(shí)踐操作相結(jié)合、集中授課與師生互動(dòng)相結(jié)合、分組交流和自我研修相結(jié)合、線上和線下相結(jié)合等方式，采取分階段、模塊化培訓(xùn)課程，分為集中授課、小組在線研修和個(gè)人自主研修等，形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，鼓勵(lì)培訓(xùn)單位開發(fā)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，開展網(wǎng)絡(luò)研修。教師培訓(xùn)中心重點(diǎn)根據(jù)中職教師專業(yè)發(fā)展的需求和職業(yè)教育改革的重點(diǎn)領(lǐng)域，自2014年立項(xiàng)先后投入近200萬元通過自主開發(fā)的方式，開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、加工制造、交通運(yùn)輸、信息技術(shù)、財(cái)經(jīng)商貿(mào)、旅游服務(wù)以及班主任等“8+1”門、共計(jì)近千學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)，不僅創(chuàng)新了培訓(xùn)形式，為廣大教師參與培訓(xùn)提供更多機(jī)會(huì)，創(chuàng)造在崗學(xué)習(xí)的便利條件，而且充分利用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)和反饋，有效控制學(xué)習(xí)和作業(yè)進(jìn)度，提高過程監(jiān)控成效。

教師培訓(xùn)中心重點(diǎn)對(duì)由省級(jí)部門負(fù)責(zé)實(shí)施的青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行了改進(jìn)、論證，先后組織近50家企業(yè)完成了5個(gè)年度近60個(gè)專業(yè)共計(jì)近1000人的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。根據(jù)確保專業(yè)對(duì)口、突出專業(yè)優(yōu)勢的原則，為每個(gè)企業(yè)配對(duì)了牽頭院校，由院校、企業(yè)共同擬定培訓(xùn)方案，分段組織實(shí)施，并強(qiáng)化項(xiàng)目、任務(wù)在教師實(shí)踐培訓(xùn)中的引領(lǐng)作用；嚴(yán)格學(xué)員考勤和紀(jì)律，及時(shí)處置突發(fā)情況，確保培訓(xùn)工作有序、高效開展。其中，江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院、江陰人民醫(yī)院承擔(dān)的“護(hù)理專業(yè)青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目”對(duì)所探索的“三三三”研訓(xùn)模式進(jìn)一步深化，不僅構(gòu)建了校―企―校多方聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，而且形成了一批文本、圖片、視頻以及微課等資源，初步實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐的充分結(jié)合，為探索產(chǎn)教融合式教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)模式積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。該項(xiàng)目成果獲得省教學(xué)改革研究成果二等獎(jiǎng)。

（五）完善保障體系，確保教師培訓(xùn)項(xiàng)目有效運(yùn)行

教師發(fā)展是辦好教育事業(yè)的根本保障，辦好職業(yè)教育的核心在于打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。省教育、財(cái)政等部門對(duì)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)給予了高度重視，在資金投入、時(shí)間安排等方面形成了制度保障。我省將職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作納入全省教師教育培訓(xùn)工作的總體工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排，省財(cái)政安排了O鈄式稹F渲校自2011年起省財(cái)政每年對(duì)中等職業(yè)教育部級(jí)骨干教師培訓(xùn)和青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目在中央財(cái)政資金外分別按照0.9萬元/人和1.8萬元/人予以省財(cái)政補(bǔ)貼，每年度資助金額達(dá)到800余萬元；每年單列省級(jí)培訓(xùn)專項(xiàng)資金近1500余萬元。同時(shí)，建立市、縣、校分級(jí)投入、分層實(shí)施的多級(jí)培訓(xùn)體系，為廣大教師創(chuàng)造了更多學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

建立健全教師培訓(xùn)的項(xiàng)目管理制度，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目申報(bào)、培訓(xùn)形式、管理責(zé)任、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)明確具體要求和措施。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面，以“雙師型”教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、教學(xué)能力等的提升為重點(diǎn)，提出明確學(xué)習(xí)任務(wù)；在項(xiàng)目申報(bào)方面，探索申報(bào)、審批制，由符合項(xiàng)目要求的高等院校、職業(yè)學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等自主申報(bào)；在培訓(xùn)形式方面，推進(jìn)集中授課、企業(yè)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種形式，通過專家引領(lǐng)、小組研修、互動(dòng)交流，體現(xiàn)多樣、開放、靈活的特點(diǎn)，以適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的訴求；在管理責(zé)任方面，采用項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的組織和管理。教師培訓(xùn)中心開發(fā)了專門用于全省教師培訓(xùn)管理的信息化平臺(tái)――江蘇省中職教師培訓(xùn)信息化管理系統(tǒng)，集成于“江蘇教師教育網(wǎng)”，完成了全省中職教師全部信息的入庫以及省培網(wǎng)上報(bào)名、管理工作。

（六）推進(jìn)督查考核，構(gòu)建教師培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制

教師培訓(xùn)中心注重加強(qiáng)培訓(xùn)成果總結(jié)和問題改進(jìn)，每年度組織培訓(xùn)基地等有關(guān)單位編寫《年度教師培訓(xùn)工作總結(jié)匯編》《教師培訓(xùn)簡報(bào)》《職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)專題調(diào)研報(bào)告》，組織編寫《職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)年度規(guī)劃》。2015年下半年，省教育廳成立職業(yè)院校教師培訓(xùn)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)調(diào)研小組，深入高職院校、承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)高校以及行業(yè)企業(yè)開展為期兩個(gè)多月的專項(xiàng)調(diào)研。調(diào)研小組主要采取專題座談會(huì)、個(gè)人訪談、網(wǎng)絡(luò)信息反饋等多種形式就“十二五”期間教師培訓(xùn)成效與問題、“十三五”培訓(xùn)需求等問題展開深入探討，廣泛聽取意見，初步形成《職業(yè)院校教師培訓(xùn)“十三五”規(guī)劃專題調(diào)研報(bào)告》和《初步方案報(bào)告》。

在項(xiàng)目評(píng)價(jià)方面，采取過程管理和績效評(píng)估辦法，通過過程抽查、查閱材料、問卷調(diào)查、學(xué)員訪談、專家評(píng)議等方式，建立質(zhì)量監(jiān)測和反饋機(jī)制。在國培、省培項(xiàng)目的質(zhì)量與成效方面，無論是從對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行情況的專項(xiàng)督查、調(diào)研座談會(huì)以及中期成果匯報(bào)，還是從中職教師信息化管理平臺(tái)的學(xué)員滿意度測評(píng)調(diào)查來看，所有項(xiàng)目計(jì)劃落實(shí)和組織實(shí)施的總體情況良好。近年來，省級(jí)培訓(xùn)平均參訓(xùn)率達(dá)98%；部級(jí)培訓(xùn)平均參訓(xùn)率達(dá)90%。各培訓(xùn)基地高度重視，組織嚴(yán)密，管理規(guī)范，從課程設(shè)計(jì)、報(bào)名管理、考勤制度、師資配備及后勤保障等方面，達(dá)到《培訓(xùn)管理辦法》的要求，取得良好成效。“江蘇教師教育網(wǎng)/中職教師培訓(xùn)信息化管理平臺(tái)”中的學(xué)員滿意度測評(píng)的“參培率、參評(píng)率和好評(píng)率”等三項(xiàng)綜合考評(píng)指標(biāo)均超過95%。

三、江蘇職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作存在的主要問題及改進(jìn)建議

近年來，我省各地、各培訓(xùn)單位高度重視，組織管理規(guī)范，在課程設(shè)計(jì)、學(xué)員管理、師資配備及后勤保障等方面逐年改善，取得了較為明顯的成效，但在總體上，還存在著以下突出問題：及時(shí)，培訓(xùn)工作的計(jì)劃性有待進(jìn)一步增強(qiáng)。一是國家、省、市、校雖然建成了職業(yè)教育教師培訓(xùn)的基本框架和網(wǎng)絡(luò)，但分層培訓(xùn)的定位、分工有待加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)。二是不同地區(qū)、不同學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)工作重要性的認(rèn)識(shí)尚不平衡。“學(xué)校發(fā)展教師、校長成就教師”的理念未能形成普遍共識(shí)，在執(zhí)行培訓(xùn)計(jì)劃上各地的執(zhí)行力度表現(xiàn)不一。三是學(xué)校普遍缺乏促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，突出地表現(xiàn)在對(duì)教師派遣缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)教師參訓(xùn)要達(dá)成的目標(biāo)并不清晰。第二，培訓(xùn)工作的科學(xué)性有待進(jìn)一步提高。一是國培、省培計(jì)劃與市、縣、學(xué)校的教師培養(yǎng)培訓(xùn)及日常工作安排未能建立有效的銜接機(jī)制，學(xué)校對(duì)派遣教師參加培訓(xùn)的積極性不高，資格把關(guān)不嚴(yán)。二是培訓(xùn)項(xiàng)目、課程設(shè)置及其實(shí)施對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐、教師發(fā)展需求的有效關(guān)注還需進(jìn)一步提高，需要進(jìn)行科學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化。三是培訓(xùn)形式相對(duì)傳統(tǒng)、單一，師資和教學(xué)資源不夠多元化，有待強(qiáng)化整合企業(yè)資源。第三，培訓(xùn)工作的有效性有待進(jìn)一步強(qiáng)化。一是培訓(xùn)管理的系統(tǒng)性制度和相關(guān)政策亟待完善，教師參加培訓(xùn)的相關(guān)保障制度和激勵(lì)制度有待進(jìn)一步健全。二是亟需制定與行業(yè)、企業(yè)合作的教師教育培訓(xùn)制度，缺乏適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)要求和推進(jìn)培訓(xùn)工作創(chuàng)新的有效制度基礎(chǔ)。三是對(duì)培訓(xùn)基地工作的績效考核制度不健全，成效評(píng)價(jià)、信息反饋和改進(jìn)措施等還不完善。第四，培訓(xùn)工作的創(chuàng)新性有待進(jìn)一步改進(jìn)。一是教師培訓(xùn)總體上在內(nèi)容模塊化、管理規(guī)范化等方面程度還不高，亟待健全培訓(xùn)工作手冊(cè)等標(biāo)準(zhǔn)化制度文件。二是培訓(xùn)的學(xué)員評(píng)價(jià)和效能考核尚不健全，教師崗位的后續(xù)培養(yǎng)與工作銜接有待完善。三是教師培訓(xùn)的數(shù)字資源還很缺乏，培訓(xùn)管理信息化剛起步，需要進(jìn)一步加快培訓(xùn)工作的信息化進(jìn)程，完善教師學(xué)習(xí)電子檔案。

教師培訓(xùn)是提升教師素質(zhì)的重要途徑，是教師隊(duì)伍建設(shè)系統(tǒng)工程中的重要環(huán)節(jié)。以教師培養(yǎng)培訓(xùn)為核心的教師成長體系，需要面向未來、面向世界、面向F代化，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體要求和教育變革的內(nèi)在規(guī)律為指引，不斷改進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)工作。

作者簡介：曹鴻驊，江蘇省教育科學(xué)研究院（江蘇南京，210013）助理研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育政策。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:中等職業(yè)學(xué)校利用電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地開展對(duì)外培訓(xùn)的思考

摘 要：近年來，如皋市政府重視發(fā)展電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，以爭創(chuàng)部級(jí)電子商務(wù)進(jìn)農(nóng)村綜合示范市為目標(biāo)，努力打造電子商務(wù)強(qiáng)市。然而，專業(yè)技術(shù)人才匱乏是制約如皋電子商務(wù)發(fā)展的主要瓶頸。本文試論如何利用中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地開展對(duì)外培訓(xùn)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；實(shí)訓(xùn)基地；對(duì)外培訓(xùn)

一、如皋電子商務(wù)發(fā)展概況

近年來，如皋市政府重視發(fā)展電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)，積極打造專業(yè)電商載體，強(qiáng)化各類配套。我市已有省級(jí)電子商務(wù)示范基地1個(gè)（如皋軟件園），省級(jí)電子商務(wù)示范企業(yè)1個(gè)（花木大世界網(wǎng)）；電子商務(wù)平臺(tái)企業(yè)8家，包括花木大世界、長壽密碼網(wǎng)、如皋商務(wù)信息網(wǎng)、“喵喵來了”、網(wǎng)友之家等自主開發(fā)平臺(tái)；大型電子商務(wù)服務(wù)企業(yè)15家，其中順豐速運(yùn)計(jì)劃在如皋建設(shè)總規(guī)模3500人的華東綜合服務(wù)中心、攜程建有1000人規(guī)模客服中心；電子商務(wù)應(yīng)用企業(yè)22家，經(jīng)營包括貴金屬、花木盆景、長壽食品、蠶絲制品、服裝鞋帽、手工藝品等多種產(chǎn)品。

2016年，為推動(dòng)我市電子商務(wù)健康快速發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，政府以爭創(chuàng)部級(jí)電子商務(wù)進(jìn)農(nóng)村綜合示范市為目標(biāo)，以推進(jìn)電子商務(wù)培訓(xùn)、創(chuàng)建、應(yīng)用、平臺(tái)建設(shè)等“四大工程”為抓手，全力實(shí)施電子商務(wù)“五大行動(dòng)計(jì)劃”，努力打造電子商務(wù)強(qiáng)市。

二、制約如皋電子商務(wù)發(fā)展的因素

專業(yè)技術(shù)人才匱乏是制約電子商務(wù)發(fā)展的主要瓶頸。網(wǎng)店閑置，成為空殼，淪為擺設(shè)，其根本原因是企業(yè)缺乏電子商務(wù)方面的專業(yè)技術(shù)人才。網(wǎng)店工作人員要熟悉電腦操作，善于與人溝通交流，還要會(huì)英語及其他業(yè)務(wù)。培養(yǎng)這樣的人才需要花費(fèi)很大的代價(jià)。由于電商專業(yè)人才嚴(yán)重不足和缺乏開展電子商務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，我市許多中小企業(yè)心有余而力不足。

因此，電子商務(wù)人才培訓(xùn)工作是政府推進(jìn)電子商務(wù)發(fā)展的重要任務(wù)，也是有力抓手。為此，政府出臺(tái)了《如皋市2016年加快電子商務(wù)發(fā)展的實(shí)施辦法》，其中將培訓(xùn)工作作為重點(diǎn)，以電子商務(wù)培訓(xùn)為抓手，實(shí)施“千人培訓(xùn)計(jì)劃”，并將我校列為電子商務(wù)培訓(xùn)基地。

三、電子商務(wù)培訓(xùn)現(xiàn)存問題分析

1.搞不清培養(yǎng)方向

現(xiàn)在有很多社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校都在開展電子商務(wù)培訓(xùn)，由于培訓(xùn)者本身缺乏電子商務(wù)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，好多都弄不清楚培養(yǎng)方向。主要有這幾種不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)：一是認(rèn)為電子商務(wù)就是“電腦+商務(wù)”，在教學(xué)上沒有側(cè)重點(diǎn)，認(rèn)為把電腦和商務(wù)知識(shí)學(xué)好就可以了，沒有把兩者融合起來，學(xué)員在短期內(nèi)什么都學(xué)一點(diǎn)，什么都不精通；二是認(rèn)為電子商務(wù)等同于商務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)就是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中的傳統(tǒng)商務(wù)知識(shí)；三是講授各種電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)店運(yùn)營等，不重視商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.技能訓(xùn)練太少

目前社會(huì)上好多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)都是以教師講授為主，學(xué)員缺少動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。電子商務(wù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不管是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)店運(yùn)營、還是網(wǎng)店推廣都需要學(xué)員去動(dòng)手實(shí)踐，而不是只會(huì)紙上談兵就能學(xué)會(huì)的。近些年有一些培訓(xùn)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也購置了電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)系統(tǒng)，但它畢竟屬于模擬環(huán)境，甚至有些軟件幾年不更新，早就被市場淘汰掉了，所以學(xué)員根本沒有機(jī)會(huì)在真實(shí)電子商務(wù)應(yīng)用的環(huán)境中訓(xùn)練，其效果是可想而知的。

三、電子商務(wù)對(duì)外培訓(xùn)改進(jìn)建議

1.充分認(rèn)識(shí)電子商務(wù)人才特征與類型，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的有機(jī)接軌

隨著市場經(jīng)濟(jì)的競爭加劇，必須突破原有體制下形成和積淀的固有觀念，切實(shí)構(gòu)建與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的電商人才的培養(yǎng)模式。通過電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地開展對(duì)外培訓(xùn)的實(shí)踐研究，探索中等職業(yè)學(xué)校作為電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)電子商務(wù)人才具體有效的操作方法，促進(jìn)電子商務(wù)專任教師專業(yè)成長。

2.開發(fā)適合市場需求的電商培訓(xùn)精品課程，培養(yǎng)學(xué)員電商實(shí)際操作能力

建立電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地的目的是為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)網(wǎng)站策劃和運(yùn)營、網(wǎng)站和網(wǎng)店推廣、跨境電商等方面的專門人才。要把電商培訓(xùn)做好，首先開發(fā)一批適用于這些學(xué)員的電商培訓(xùn)精品課程。這些課程將計(jì)算機(jī)技術(shù)和商務(wù)知識(shí)有機(jī)地融合起來，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際動(dòng)手能力，比如學(xué)完之后學(xué)員能在網(wǎng)店設(shè)計(jì)、網(wǎng)站推廣、網(wǎng)頁美工等方面熟練操作。實(shí)踐教學(xué)可以以項(xiàng)目化教學(xué)方式來開展，將知識(shí)點(diǎn)以項(xiàng)目的形式來呈現(xiàn)，效果可能會(huì)更好。

總之，電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地要從規(guī)劃、發(fā)展和管理的角度，切實(shí)提高現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地的利用率和使用效果，探索對(duì)外培訓(xùn)教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)員操作技能，提升學(xué)員就業(yè)競爭力，真正為地方經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展注入不竭動(dòng)力。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:中等職業(yè)學(xué)校如何有效開展職業(yè)培訓(xùn)的思考

摘要：如何利用中等職業(yè)學(xué)校具備的良好教育培訓(xùn)資源開展職業(yè)培訓(xùn)，是中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該考慮的問題。本文分析了中等職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀，提出了中等職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)培訓(xùn)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；職業(yè)培訓(xùn)

就業(yè)是民生之本，培訓(xùn)是成才之路。我國《就業(yè)促進(jìn)法》對(duì)職業(yè)教育的辦學(xué)方向提出了新的要求，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校開展就業(yè)前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校理應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，積極回應(yīng)，開展職業(yè)培訓(xùn)，拓寬就業(yè)渠道、促進(jìn)勞動(dòng)力就業(yè)和再就業(yè)。

一、職業(yè)培訓(xùn)的定義和現(xiàn)狀

《教育大辭典》將職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)定義為“職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)是使從業(yè)人員獲取某種職業(yè)所需專業(yè)知識(shí)或技能而進(jìn)行的培訓(xùn)工作。其內(nèi)容包括職業(yè)道德、安全衛(wèi)生等方面。一般學(xué)習(xí)時(shí)間較短，不以取得學(xué)歷資格為目的，學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)經(jīng)考核合格后，可按國家規(guī)定發(fā)給相應(yīng)的培訓(xùn)合格證書和技術(shù)等級(jí)證書。”這一定義對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、所包括的內(nèi)容等作了較為的闡述。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育在技能型人才的培養(yǎng)上，凸顯出更加重要的作用，職業(yè)培訓(xùn)從職業(yè)教育的邊緣走向核心，顯示出強(qiáng)大的生機(jī)和活力。但同時(shí)也存在著培訓(xùn)規(guī)模小、發(fā)展速度慢、培訓(xùn)成效低等問題。職業(yè)教育迫切需要從“全日制學(xué)歷技能教育”向“非學(xué)歷的中短期職業(yè)培訓(xùn)”方向跨越，堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重，讓職業(yè)教育成為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的具有大眾性和普惠性的教育。

二、中職學(xué)校如何合理有效開展職業(yè)培訓(xùn)

（一）完善立法體系

職業(yè)培訓(xùn)在現(xiàn)代社會(huì)中具有重要的作用，各國普遍重視職業(yè)培訓(xùn)立法。我國目前對(duì)職業(yè)培訓(xùn)立法主要集中在部門規(guī)章和政策性文件上，立法層次較低，無法適應(yīng)職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展?fàn)顩r，因此需要對(duì)職業(yè)培訓(xùn)立法加以完善，盡量單項(xiàng)立法。

例如：為保障職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)施，德國頒布了《職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)法》，成立了“職業(yè)培訓(xùn)總委員會(huì)”，來加強(qiáng)與職業(yè)培訓(xùn)有關(guān)各方的協(xié)調(diào)和聯(lián)系。現(xiàn)在，職業(yè)培訓(xùn)在德國很普及，“人人都要接受職業(yè)培訓(xùn)”已成為全社會(huì)的共識(shí)。

（二）圍繞職業(yè)教育開放實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，形成特色培訓(xùn)項(xiàng)目

職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)培訓(xùn)，必須考慮培訓(xùn)規(guī)模、培訓(xùn)效益和與學(xué)歷教育共同發(fā)展的問題，因此在進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)時(shí)，應(yīng)著眼于可持續(xù)發(fā)展，形成一個(gè)合理的教育培訓(xùn)產(chǎn)品序列和更新制度，要依托職業(yè)學(xué)校自身專業(yè)、資源優(yōu)勢和已經(jīng)相對(duì)成熟優(yōu)勢培訓(xùn)項(xiàng)目，加強(qiáng)研發(fā)，形成系列化的特色培訓(xùn)項(xiàng)目。對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說，要繼續(xù)擴(kuò)大公共開放實(shí)訓(xùn)中心面向社會(huì)的“開放”程度，提高實(shí)訓(xùn)中心的利用率，形成具有特色和優(yōu)勢的培訓(xùn)項(xiàng)目群。

（三）適應(yīng)非學(xué)歷培訓(xùn)市場運(yùn)行規(guī)律，加強(qiáng)社會(huì)各界合作

職業(yè)學(xué)校應(yīng)與政府相關(guān)部門，行業(yè)企業(yè)等社會(huì)各階層有著密切的聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)面向社會(huì)各界的公共職業(yè)教育培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)，有效開展教育培訓(xùn)領(lǐng)域的合作。要組織力量加大對(duì)職業(yè)培訓(xùn)規(guī)律的研究，尤其是對(duì)非學(xué)歷教育培訓(xùn)市場的運(yùn)行機(jī)制的研究。

（四）創(chuàng)建多種職業(yè)培訓(xùn)模式

職業(yè)學(xué)校也要轉(zhuǎn)變觀念校企合作，大力開發(fā)新的培訓(xùn)模式，嚴(yán)格管理周到服務(wù)，建立職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育的溝通渠道。由小做大，實(shí)行滾動(dòng)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校自身的建設(shè)，包括師資、設(shè)備、教學(xué)質(zhì)量等。還需要進(jìn)一步熟悉市場，貼近企業(yè)，以了解社會(huì)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的需求以及用人單位對(duì)人才規(guī)格的要求等，要進(jìn)一步加強(qiáng)辦學(xué)形式的改革以及更強(qiáng)有力的政策保障。通過創(chuàng)建多種職業(yè)培訓(xùn)模式來達(dá)到目標(biāo)，目前學(xué)校可以采用的模式主要有：合作培訓(xùn)模式、訂單式培訓(xùn)模式，培訓(xùn)與就業(yè)推薦結(jié)合模式。

（五）創(chuàng)新以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式

以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，例如可以引入新加坡的“教學(xué)工廠”和德國“項(xiàng)目教學(xué)法”以及“行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法”，調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)大綱，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，使教師對(duì)社會(huì)崗位性質(zhì)喝需求有直接的認(rèn)識(shí)，提高教師的實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)水平。

加大對(duì)職業(yè)教育的投資力量，使之與企業(yè)，工廠形成產(chǎn)業(yè)化一體化規(guī)模，因此走以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展道路是必然的。

（六）加大教育資源投入

職業(yè)學(xué)校教育資源不足和共建共享程度差，影響了職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)施效果。開展職業(yè)培訓(xùn)對(duì)教育資源的要求大大增加，需要品質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。所以政府和學(xué)校應(yīng)加大對(duì)職業(yè)教育資源的投入，保障職業(yè)培訓(xùn)的順利實(shí)施。

（七）實(shí)行多樣、靈活、開放的培訓(xùn)辦學(xué)模式

職業(yè)培訓(xùn)學(xué)制要多樣，根據(jù)培訓(xùn)專業(yè)的不同，培訓(xùn)學(xué)制可以為1―3個(gè)月、半年制、1年制、1年半制。要根據(jù)不同培訓(xùn)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，實(shí)行靈活的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。如可以開辦日班、夜班、雙休日、節(jié)假日班等。同時(shí)也可以推行學(xué)分制等彈性學(xué)習(xí)制度，為學(xué)生半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)等創(chuàng)造條件。

（八）優(yōu)化崗位設(shè)置，進(jìn)行市場化運(yùn)作

要充分調(diào)動(dòng)學(xué)校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作人員的積極性。中職校首先要根據(jù)學(xué)校的職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展計(jì)劃、發(fā)展現(xiàn)狀、工作開展的需要設(shè)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的崗位，其次要通過強(qiáng)化制度建設(shè)，進(jìn)一步明確各崗位的職責(zé)權(quán)限。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:高等職業(yè)學(xué)校骨干教師 部級(jí)培訓(xùn)調(diào)查與思考

摘 要 蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在承接教育部高職“室內(nèi)設(shè)計(jì)與管理”企業(yè)頂崗實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目過程中，搭建校企合作新平臺(tái)，采取“項(xiàng)目+主題”的課程教學(xué)模式，“路徑+研究”的培訓(xùn)教學(xué)運(yùn)行模式和“對(duì)話+評(píng)價(jià)”的培訓(xùn)過程管理模式，有效提升了學(xué)員的設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)能力、專項(xiàng)操作技能以及教學(xué)課程開發(fā)能力。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)學(xué)校;國家骨干師資培訓(xùn);教學(xué)能力;教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度

一、項(xiàng)目背景

根據(jù)教育部、財(cái)政部聯(lián)合頒布的《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》（教職成[2011]14號(hào)）文件指導(dǎo)精神，蘇州工藝美術(shù)學(xué)院作為全國首批職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地（下簡稱基地），依托與蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司①合作的企業(yè)教師工作站，先后承擔(dān)三期“室內(nèi)設(shè)計(jì)與工程管理?蘇州金螳螂班”（下簡稱“國培班”）培訓(xùn)②。先后對(duì)參加培訓(xùn)三期，累計(jì)102位骨干教師進(jìn)行微觀層面調(diào)研，并以經(jīng)過統(tǒng)計(jì)和分析的數(shù)據(jù)為依托，不斷進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)態(tài)調(diào)整，完成了本方案基礎(chǔ)數(shù)據(jù)收集，以此作為提升企業(yè)頂崗實(shí)踐項(xiàng)目培訓(xùn)質(zhì)量的依據(jù)。

二、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

為獲得有效調(diào)查數(shù)據(jù)，基地對(duì)學(xué)員調(diào)查的核心點(diǎn)放在對(duì)學(xué)員專業(yè)背景的跨度了解，包括教師基本信息、教學(xué)研究、職業(yè)能力現(xiàn)狀、培訓(xùn)認(rèn)同度、培訓(xùn)希望和要求及突出“對(duì)話”管理的培訓(xùn)滿意度等內(nèi)容。基地對(duì)三期學(xué)員進(jìn)行全員的調(diào)查問卷發(fā)放，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)確認(rèn)有效問卷102份，有效率達(dá)，保障了調(diào)查問卷的科學(xué)性和有效性。

三、“國培班”企業(yè)頂崗實(shí)踐項(xiàng)目調(diào)查分析

（一）對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的期望

針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)查中，90%以上的學(xué)員都選擇“獲得適用的新知識(shí)”“獲得新的理念”，希望能在基地的短期學(xué)習(xí)期間，學(xué)到真正有用的東西。對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的期望還包括：希望對(duì)課改、新課標(biāo)、新教材理解與把握的知識(shí);課程教學(xué)的方式和方法以及教師專業(yè)發(fā)展方面的知識(shí)等。

（二）對(duì)培訓(xùn)形式的期望

關(guān)于基地培訓(xùn)形式的調(diào)查結(jié)果顯示，基地學(xué)員都選擇“希望形成開放性、參與式、主體性的培訓(xùn)方式”。在問卷以及座談中發(fā)現(xiàn)，“案例評(píng)析、參與式培訓(xùn)型”，“同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示、共同研討型”，“案例評(píng)析、參與式培訓(xùn)型”和“專題沙龍型”教學(xué)培訓(xùn)形式，是教師更愿意接受和參與的形式。

（三）對(duì)培訓(xùn)教師的期望

這些來自一線的專業(yè)教師，選擇來基地參加短期學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是希望能“獲得適用的新知識(shí)”、“獲得新的理念”，學(xué)到真正有用的東西，對(duì)培訓(xùn)教師的期望都很高：希望他們是來自企業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、高管;校內(nèi)有項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的雙師;教學(xué)應(yīng)用軟件業(yè)務(wù)能力極強(qiáng)的年輕教師;有企業(yè)運(yùn)營理念，理性和感性并重的管理型教師。

（四）對(duì)培訓(xùn)管理的期望

針對(duì)本輪的骨干師資培訓(xùn)過程，基地突出“對(duì)話”（各類調(diào)研和對(duì)話交流）機(jī)制的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并把“對(duì)話”機(jī)制應(yīng)用到學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)開展中。認(rèn)為有意義，增加教學(xué)雙方溝通和了解的學(xué)員占67%;認(rèn)為一般，沒有發(fā)揮作用的學(xué)員占31%;認(rèn)為沒有意義的學(xué)員占20%。在學(xué)員與培訓(xùn)基地對(duì)話、溝通設(shè)計(jì)上，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)哪種對(duì)話溝通方式這一問題，參與調(diào)查的學(xué)員反饋信息如下：學(xué)員與授課教師對(duì)話占35%;學(xué)員與企業(yè)對(duì)話占31%;學(xué)員與邀請(qǐng)課程專家對(duì)話占18%;學(xué)員與基地管理人員對(duì)話占16%。在基地課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)多滲透哪種理念學(xué)員收益更多，學(xué)員反饋信息如下：“多滲透行業(yè)、企業(yè)文化理念”占36%;“多介紹美院校本特色理念（雙融合/主題/案例/項(xiàng)目/工作室制）”占31%;“廣開門路，博采眾長”占20%;“以多介紹國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念為主”占13%。

四、“國培班”企業(yè)頂崗實(shí)踐項(xiàng)目總結(jié)

（一）形成“項(xiàng)目+主題”的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)模式

加強(qiáng)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)是有效培訓(xùn)的核心。基地通過深入調(diào)研，把脈行業(yè)現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化國培班“室內(nèi)設(shè)計(jì)與管理”頂崗實(shí)踐培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)，最終形成了“項(xiàng)目+主題”的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)模式。“項(xiàng)目+主題”課程模式是以企業(yè)頂崗培訓(xùn)為主線，以現(xiàn)行國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范為培訓(xùn)基礎(chǔ)，企業(yè)的工程師與學(xué)校的骨干設(shè)計(jì)師聯(lián)合授課、共同管理;課程規(guī)劃內(nèi)容上，主要以室內(nèi)設(shè)計(jì)師、建造師執(zhí)業(yè)能力素質(zhì)為培訓(xùn)目標(biāo)，突出當(dāng)前建筑裝飾行業(yè)內(nèi)“項(xiàng)目實(shí)務(wù)”的特點(diǎn)，提高學(xué)員對(duì)新材料、新工藝、新技術(shù)等方面的實(shí)踐操作與應(yīng)用能力，并兼顧課程開發(fā)設(shè)計(jì)需求。

在企業(yè)頂崗課程設(shè)計(jì)中，以某五星級(jí)酒店真實(shí)項(xiàng)目為藍(lán)本，以“酒店設(shè)計(jì)專題”為主線，進(jìn)行“項(xiàng)目+主題”菜單式設(shè)計(jì)：即由行業(yè)、企業(yè)專家與教師共同授課，貫穿專家講座、技能培訓(xùn)、頂崗實(shí)踐、工地參觀、藝術(shù)沙龍以及課程設(shè)計(jì)開發(fā)等模塊，強(qiáng)化設(shè)計(jì)流程的真實(shí)體驗(yàn)，突出職業(yè)能力的提升。通過學(xué)員參與收集、分析、提取、優(yōu)化、再構(gòu)的過程，逐步培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣，從而有效提升教師設(shè)計(jì)素質(zhì)及專業(yè)課程開發(fā)能力。

（二）形成“路徑+研究”的培訓(xùn)教學(xué)運(yùn)行模式

基地通過三期培訓(xùn)的探索實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)施過程中注重把控項(xiàng)目關(guān)鍵路徑，讓學(xué)員接觸企業(yè)先進(jìn)管理理念、先進(jìn)設(shè)計(jì)水平、現(xiàn)代化設(shè)備、獨(dú)具特色的企業(yè)文化以及高素質(zhì)的員工隊(duì)伍，了解企業(yè)對(duì)人才的要求，形成了具有基地特色的“路徑+研究”的培訓(xùn)教學(xué)運(yùn)行模式。以“酒店設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案”以及實(shí)施過程為案例，全程以多種教學(xué)手段強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，經(jīng)過歸納總結(jié)后，提煉形成“酒店設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案”的專業(yè)教學(xué)路徑，具體見圖1。

1.課程設(shè)置的框架內(nèi)容

首先，設(shè)計(jì)立項(xiàng)，按照前期的調(diào)研，結(jié)合收集的信息，完成項(xiàng)目的位置、交通以及周邊環(huán)境的調(diào)查。其次，進(jìn)行策劃，根據(jù)調(diào)研整理的信息，結(jié)合項(xiàng)目的文化背景、業(yè)主喜好以及設(shè)計(jì)師的喜好，完成項(xiàng)目的概念設(shè)計(jì)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，根據(jù)調(diào)研收集的材料和設(shè)計(jì)師一起完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，主要包括效果圖、主材以及家具設(shè)計(jì)等工作內(nèi)容。完成施工圖的設(shè)計(jì)，包括擴(kuò)展初步設(shè)計(jì)、提交客戶設(shè)計(jì)圖紙以及完成施工節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容安排等項(xiàng)目內(nèi)容。，完成項(xiàng)目實(shí)施以及后續(xù)服務(wù)流程等內(nèi)容。

2.企業(yè)頂崗課程設(shè)置的實(shí)施路徑

及時(shí)階段，由設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組成培訓(xùn)包，內(nèi)容涉及室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)路徑、設(shè)計(jì)方案表達(dá)、典型案例分析、項(xiàng)目實(shí)地調(diào)研考察、設(shè)計(jì)各專項(xiàng)能力與技能培訓(xùn)、課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)。第二階段，進(jìn)入企業(yè)設(shè)計(jì)院所頂崗培訓(xùn)，體驗(yàn)職場氛圍，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，歷練合作精神，構(gòu)建專項(xiàng)技能。

3.企業(yè)頂崗課程設(shè)置的實(shí)施過程

企業(yè)頂崗課程設(shè)置的實(shí)施過程，著重從三個(gè)方面落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)：一是從藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育本體入手，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、技術(shù)與創(chuàng)意的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代材料、現(xiàn)代技術(shù)、現(xiàn)代生產(chǎn)管理方式與現(xiàn)代觀念的綜合運(yùn)用;二是實(shí)現(xiàn)工作室實(shí)驗(yàn)與企業(yè)工作平臺(tái)對(duì)接，企業(yè)技術(shù)信息與課程信息對(duì)接，企業(yè)職業(yè)崗位發(fā)展方向與個(gè)人專業(yè)開發(fā)能力對(duì)接。

4.企業(yè)頂崗課程設(shè)置的實(shí)施注意事項(xiàng)

一是注重項(xiàng)目案例的分析與引導(dǎo)。以真實(shí)項(xiàng)目為載體的課程模塊中，各位專家與設(shè)計(jì)師介紹了大量自己主持的實(shí)際項(xiàng)目，除了對(duì)于項(xiàng)目結(jié)果的介紹，更偏重于分析項(xiàng)目發(fā)展的整個(gè)過程、中間環(huán)節(jié)甚至遇到的困難，以及時(shí)手資料使學(xué)員了解真實(shí)項(xiàng)目的運(yùn)作方式。“頂崗”實(shí)習(xí)課程模塊中，學(xué)員在企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的鍛煉，嚴(yán)格依照企業(yè)的管理制度、條例進(jìn)行工作。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)企業(yè)“頂崗”中獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)。

二是注重解決學(xué)員基本技術(shù)及技能問題。針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)與工程管理專業(yè)涉及的相關(guān)軟件操作技能、項(xiàng)目流程掌控以及其他專項(xiàng)知識(shí)技能的專題訓(xùn)練模塊，如《施工圖制圖與規(guī)范》《效果圖制作》《標(biāo)書制作與說標(biāo)》以及《“草圖大師”（SketchUp）軟件》等，進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。培訓(xùn)教師均為企業(yè)項(xiàng)目專項(xiàng)負(fù)責(zé)人，各課程根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)員的設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)職場技能。

三是注重設(shè)計(jì)有針對(duì)性的考察課程。依據(jù)《酒店設(shè)計(jì)項(xiàng)目》課程以及其他培訓(xùn)模塊目標(biāo)的需要，基地組織學(xué)員參觀企業(yè)真實(shí)工作情境、通過參觀不同性質(zhì)項(xiàng)目工地，了解項(xiàng)目運(yùn)作規(guī)范與流程，拓展其關(guān)于行業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。通過對(duì)于施工及時(shí)線的考察，幫助學(xué)員形成對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)裝飾工藝與材料性能的感性認(rèn)知，以企業(yè)為“課堂”、以行業(yè)專家為教師，在職業(yè)設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)下參與真實(shí)項(xiàng)目。同時(shí)依托企業(yè)教師工作站，各位學(xué)員分小組在企業(yè)進(jìn)行連續(xù)的工作學(xué)習(xí)，在生產(chǎn)及時(shí)線進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目鍛煉，強(qiáng)化自身素養(yǎng)與行業(yè)要求的融合，為培養(yǎng)骨干師資的職場能力與雙師型素質(zhì)打下基礎(chǔ)。通過組織學(xué)員對(duì)于古村落、博物館、地標(biāo)性建筑等專項(xiàng)考察內(nèi)容，作為主干課程模塊的補(bǔ)充展開，通過調(diào)研、參觀、走訪、記錄獲取及時(shí)手現(xiàn)場資料，為主干課程模塊設(shè)計(jì)方案的推進(jìn)與完善提供保障。

（三）形成“對(duì)話+評(píng)價(jià)”的培訓(xùn)過程管理模式

1.建立“對(duì)話”平臺(tái)

建立訓(xùn)前“對(duì)話”平臺(tái)，即通過調(diào)研問卷的各類數(shù)據(jù)深度分析“培訓(xùn)誰”，掌握學(xué)員個(gè)體學(xué)習(xí)特征。經(jīng)過對(duì)調(diào)查資料的匯總分析，基地對(duì)參加培訓(xùn)學(xué)員的現(xiàn)狀和需求有了更為和清晰的認(rèn)識(shí)。訓(xùn)前“對(duì)話”工作，根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)以及行業(yè)企業(yè)的動(dòng)態(tài)要求，完成了《培訓(xùn)教學(xué)手冊(cè)》《培訓(xùn)管理手冊(cè)》及《蘇州城市手冊(cè)》的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)員提前了解培訓(xùn)師資、企業(yè)信息、學(xué)員信息、課程安排、各項(xiàng)培訓(xùn)要求及蘇州城市情況。該階段課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，受到學(xué)員的歡迎與好評(píng)，成為基地、學(xué)員、企業(yè)的重要紐帶。

建立訓(xùn)中“對(duì)話”和訓(xùn)后“對(duì)話”，通過例會(huì)、班級(jí)座談、企業(yè)反饋、個(gè)別訪談、小范圍交流等形式，檢查培訓(xùn)各方面運(yùn)行情況，及時(shí)調(diào)整課程的中期目標(biāo)。基地通過建立QQ群和微信群網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，及時(shí)將注冊(cè)、課程安排、如何上傳學(xué)業(yè)報(bào)告書、如何在線和專家交流、怎樣接受專家輔導(dǎo)答疑等方法，在群里，供學(xué)員參考。通過建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)員之間可以隨時(shí)交流自己的體會(huì)或困惑。培訓(xùn)完成時(shí)，基地精心設(shè)計(jì)調(diào)研樣卷，了解學(xué)員的培訓(xùn)滿意度，通過調(diào)研分析和總結(jié)，促進(jìn)下一輪培訓(xùn)設(shè)計(jì)更加優(yōu)化。培訓(xùn)后通過建立QQ群和微信群跟蹤了解學(xué)員訓(xùn)后的成長和發(fā)展情況，為學(xué)員之間、學(xué)校之間搭建交流平臺(tái)。

2.建立學(xué)員與培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“對(duì)話”

建立學(xué)員與培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“對(duì)話”機(jī)制，是基地培訓(xùn)取得成功的重要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由職教專家、行業(yè)企業(yè)專家以及基地內(nèi)部教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成，通過深度對(duì)話，分享各自的工作一線見解、工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在專業(yè)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)上，基地邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，以“品質(zhì)設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目”系列講座為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員與企業(yè)高管多維對(duì)話，他們通過定期開展的對(duì)話機(jī)制，把切身經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)員，介紹行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)。學(xué)員在基地生活過程中，還通過與基地教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間“對(duì)話”交流，分享從學(xué)校到企業(yè)，從企業(yè)到學(xué)校的知識(shí)融合過程，順利完成項(xiàng)目和教學(xué)之間的轉(zhuǎn)化。

3.建立基地和學(xué)員的自我反思“對(duì)話”

建立基地自身反思“對(duì)話”、學(xué)員自我反思“對(duì)話”，相互滲透構(gòu)成一個(gè)多級(jí)“對(duì)話”場。基地在開展培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，都要對(duì)參加教學(xué)及管理的人員進(jìn)行培訓(xùn)，使之從中體驗(yàn)到培訓(xùn)價(jià)值，學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，提升教學(xué)以及管理能力。不斷開展行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思及行動(dòng)后反思，建立反思札記、教師檔案袋、教師博客等多種對(duì)話載體，積極開展基地和學(xué)員之間的線上、線下對(duì)話反思，積極探究“如何培訓(xùn)”，發(fā)揮研修主體的參與作用。開展各種綜合“對(duì)話”活動(dòng)，密切關(guān)注“培訓(xùn)效果如何”，全程監(jiān)控培訓(xùn)質(zhì)量，實(shí)時(shí)反饋“關(guān)于培訓(xùn)效果如何”等多項(xiàng)問題，其目的在于指導(dǎo)今后培訓(xùn)決策和培訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)，基地還積極幫助學(xué)員建設(shè)自我反思“對(duì)話”機(jī)制，如建立培訓(xùn)博客，記錄一點(diǎn)一滴心得和思考，在記錄過程中反思，再將反思運(yùn)用到實(shí)踐。

（四）建立培訓(xùn)“評(píng)價(jià)”特色工程

基地積極創(chuàng)新培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)模式，推行“培訓(xùn)報(bào)告書”特色工程。該項(xiàng)考核評(píng)價(jià)模式主旨在落實(shí)教育部文件精神中的考核要求規(guī)定基礎(chǔ)上，能體現(xiàn)基地培訓(xùn)教學(xué)特色，傳播基地培訓(xùn)教學(xué)理念，考核評(píng)價(jià)納入到基地日常教學(xué)設(shè)計(jì)中，形成培訓(xùn)固化文本，強(qiáng)化基地培訓(xùn)學(xué)業(yè)評(píng)估。

“培訓(xùn)報(bào)告書”特色工程在實(shí)施過程中，基地積極配備專業(yè)骨干教師為團(tuán)隊(duì)開展輔導(dǎo)，組織學(xué)員圍繞各階段課程內(nèi)容，及時(shí)搜集整理設(shè)計(jì)過程資料，將設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)分析、設(shè)計(jì)結(jié)果、設(shè)計(jì)總結(jié)進(jìn)行整合，指導(dǎo)“培訓(xùn)報(bào)告書”的設(shè)計(jì)與制作。

“培訓(xùn)報(bào)告書”對(duì)培訓(xùn)全程記錄的提煉，完整記錄了每位學(xué)員關(guān)于培訓(xùn)課程過程、企業(yè)頂崗經(jīng)歷、個(gè)人心得總結(jié)、課程設(shè)計(jì)教案及論文的綜合報(bào)告。其既是學(xué)校、企業(yè)評(píng)判其培訓(xùn)質(zhì)量的有效依據(jù)，也是教師參加培訓(xùn)班課程的最重要成果，更是學(xué)員今后開發(fā)課程、強(qiáng)化與行企聯(lián)系、提升教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)成果的重要基礎(chǔ)。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)工作現(xiàn)狀、問題及對(duì)策的探索

摘 要：文章以青島海洋技師學(xué)院為例，對(duì)中職教師師資培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行了論述，對(duì)教師參加培訓(xùn)的意愿和需求進(jìn)行了分析，提出了完善師資培訓(xùn)體系的相應(yīng)對(duì)策，從培訓(xùn)管理制度、培訓(xùn)模式、課程內(nèi)容、培訓(xùn)教師、效果評(píng)估等方面對(duì)中等職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)工作進(jìn)行了探索，以便于中職師資培訓(xùn)邁入持久、深入、有力發(fā)展的新天地。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；師資培訓(xùn)；完善；培訓(xùn)體系

中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展離不開一支高素質(zhì)、高質(zhì)量、高水平的教師隊(duì)伍，為了提升教師個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)能力，改善教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，2005年頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中要求：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃[1]。自“十一五”以來，國家一系列中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)政策的出臺(tái)、實(shí)施，較大程度的提高了中等職業(yè)學(xué)校教師的隊(duì)伍建設(shè)。教育部、財(cái)政部實(shí)施了中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，先后在全國建立了99個(gè)部級(jí)職教教師師資培訓(xùn)基地，國家和省級(jí)層面共完成15萬多人的專業(yè)骨干教師培訓(xùn)，有力的促進(jìn)了我國中職教育的發(fā)展，在很大程度上提高中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的水平。

以青島海洋技師學(xué)院為例，自2012年以來學(xué)院積極響應(yīng)國家政策，并以第二批國家中職示范校建設(shè)為契機(jī)，實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，開展名師、雙師、青藍(lán)三大工程。通過繼續(xù)教育、研究生進(jìn)修、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等多種途徑，打造高學(xué)歷、高職稱、職業(yè)技能高和具有企業(yè) 實(shí)踐資歷的“三高一資歷”教師隊(duì)伍。5個(gè)重點(diǎn)專業(yè)兩年培養(yǎng)專業(yè)帶頭人15名、骨干教師29名、雙師比例達(dá)到95%，研究生比例達(dá)到專任教師的20%，師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)明顯提升。

盡管如此，由于制度、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面原因的制約，中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提升的長效機(jī)制遠(yuǎn)未形成，中等職業(yè)學(xué)校教師特別是“雙師型”教師數(shù)量少、素質(zhì)不高等問題依然存在，因此，反思中等職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，并針對(duì)問題進(jìn)行探索，找出相應(yīng)的對(duì)策和解決方案顯得尤為迫切。

1 反思師資培訓(xùn)中存在的問題

1.1 管理制度不健全

隨著教育體制改革的深入，中職教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。其中一個(gè)突出的矛盾是傳統(tǒng)的中等職業(yè)師資培訓(xùn)模式已經(jīng)不適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展的需要。受訓(xùn)教師數(shù)量少、范圍窄、缺乏科學(xué)的管理，難以適應(yīng)中等職業(yè)教育的形式和要求；同時(shí)隨著社會(huì)的日益發(fā)展，職業(yè)崗位內(nèi)涵發(fā)生改變，需要中職教師具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力，這就要求確立終身培養(yǎng)培訓(xùn)制度，而相關(guān)的制度卻一直未能建立或得到完善。

1.2 課程內(nèi)容沒有針對(duì)性，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性

中職教師大體分為三個(gè)類別：文化課教師、專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。三種教師要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)以及在校期間所擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)是不同的，而傳統(tǒng)的中職教師培訓(xùn)往往是一刀切，導(dǎo)致部分老師專業(yè)不對(duì)口。中職教師大多數(shù)是高校畢業(yè)后直接就邁向了教師崗位，不僅缺乏任教經(jīng)驗(yàn)，也缺乏專業(yè)技能和職業(yè)教育理念，青島海洋技師學(xué)院近十年中錄取的近幾十名專業(yè)教師，80%都是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，僅6人具有企業(yè)工作經(jīng)歷。例如，有的參訓(xùn)老師教船舶管理，但此前從來沒有海上工作的經(jīng)驗(yàn)，在上課的過程中，他能教給學(xué)生的只有課本上的知識(shí)理論和一些道聽途說的經(jīng)驗(yàn)；而對(duì)于部分具備豐富專業(yè)技能的老師來說，理論水平不高往往是影響教學(xué)水平的軟肋，以往的教師培訓(xùn)往往缺乏系統(tǒng)性，因此只有將理論知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)教法的培訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合起來，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，才能培養(yǎng)出真正的“雙師型”中職教師隊(duì)伍。

1.3 培訓(xùn)模式單一落后，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃

中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)人才的責(zé)任，作為中職學(xué)校教師對(duì)培訓(xùn)的需求是十分強(qiáng)烈的，他們既希望能提高自己的專業(yè)理論知識(shí)，又希望自己的實(shí)踐能力得到提高。然而傳統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式常常是以傳授知識(shí)為主的學(xué)校本位模式，單一乏味、針對(duì)性弱，很難滿足教師對(duì)培訓(xùn)的要求；許多用于師資培訓(xùn)的基地教學(xué)設(shè)施簡陋，沒有與企業(yè)建立實(shí)際性的聯(lián)系，而所謂的企業(yè)實(shí)踐也變成了吃吃喝喝和參觀旅游的代名詞，無法提高自己的專業(yè)技能，學(xué)習(xí)得不到收獲，必然造成一些教師沒有參加培訓(xùn)的積極性，更有甚者將培訓(xùn)當(dāng)成一種應(yīng)付差事，在培訓(xùn)中經(jīng)常請(qǐng)假、曠課，這無疑使培訓(xùn)成為了無關(guān)痛癢的形式主義。

1.4 無科學(xué)合理的培訓(xùn)結(jié)果評(píng)估

結(jié)果的評(píng)估和評(píng)價(jià)是對(duì)培訓(xùn)組織部門業(yè)績的評(píng)估，同時(shí)也是對(duì)受訓(xùn)者受訓(xùn)結(jié)果的考核評(píng)價(jià)。目前我們的培訓(xùn)普遍缺乏較為、相對(duì)獨(dú)立的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，再加上效果評(píng)估的檢測方法單一、內(nèi)容不，效果評(píng)估工作也只是僅限于培訓(xùn)過后的一個(gè)簡單考試，事后并無跟蹤調(diào)查與研究分析，而培訓(xùn)結(jié)果也沒有與受訓(xùn)教師的薪酬、職務(wù)晉升及職業(yè)生涯規(guī)劃緊密結(jié)合，沒有科學(xué)的培訓(xùn)結(jié)果評(píng)估方法，使培訓(xùn)得不到有效的反饋，同時(shí)培訓(xùn)上的投入也得不到預(yù)計(jì)的回報(bào)。這樣的培訓(xùn)評(píng)估并沒有深入到學(xué)員工作行為與態(tài)度的改變、教學(xué)能力的改善和提升上，使學(xué)校的培訓(xùn)效果僅僅停留在最初等級(jí)的層次上。

2 探索中完善師資培訓(xùn)體系

2.1 建立和完善培訓(xùn)管理制度

制度的建設(shè)對(duì)培訓(xùn)的時(shí)效性和培訓(xùn)的品質(zhì)十分重要，要從組織、培訓(xùn)過程、經(jīng)費(fèi)管理、考核四個(gè)方面對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行制度的建設(shè)和完善。在組織上，按照學(xué)校發(fā)展及教師需求進(jìn)行培訓(xùn)管理，每個(gè)培訓(xùn)的項(xiàng)目需要設(shè)立單獨(dú)的工作小組及秘書處，承擔(dān)起培訓(xùn)的組織服務(wù)工作，以便于對(duì)培訓(xùn)的計(jì)劃、工作流程、實(shí)施方案進(jìn)行的管理和監(jiān)督；培訓(xùn)過程方面，青島海洋技師學(xué)院在教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中按照專業(yè)將受訓(xùn)教師進(jìn)行了分班，各專業(yè)在受訓(xùn)過程中需要建立相應(yīng)的培訓(xùn)制度，創(chuàng)建教職工業(yè)務(wù)檔案，實(shí)行定期召開建設(shè)例會(huì)和審核制度，加強(qiáng)了對(duì)參訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)管理；在經(jīng)費(fèi)管理上，制定師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用規(guī)定，由學(xué)校財(cái)務(wù)科統(tǒng)一管理，并設(shè)立師資培訓(xùn)基金，科學(xué)合理的使用培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，有錢花在刀刃上，有力的保障了培訓(xùn)的順利進(jìn)行；在培訓(xùn)考核方面，建立培訓(xùn)質(zhì)量審核制度，定期不定期對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行成果驗(yàn)收，培訓(xùn)的結(jié)果直接與教師的月考核、工資直接掛鉤，形成長效機(jī)制，保障了培訓(xùn)的規(guī)范化。

2.2 拓寬培養(yǎng)模式

2.2.1 以培養(yǎng)“雙師型”教師為目標(biāo)的校本培訓(xùn)

自20世紀(jì)九十年代教育部提出“雙師型”教師概念以來，各級(jí)教育行政主管部門多次強(qiáng)調(diào)發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。2010年10月27日晚頒布的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃的建議》[2]又對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求。“雙師型”教師對(duì)解決職業(yè)教育中專業(yè)理論與實(shí)踐動(dòng)手能力相匹配的問題具有現(xiàn)實(shí)意義，因此中職教師的校本培訓(xùn)應(yīng)以培養(yǎng)“雙師型”教師作為目標(biāo)。充分利用教研組、教研室、專業(yè)等組織的作用，以集體備課、聽課、觀摩學(xué)習(xí)、合作研究課題等方式進(jìn)行自我教育，組織板書、說課評(píng)課、演講比賽、討論交流等教學(xué)基本功競賽，定期進(jìn)行行業(yè)動(dòng)態(tài)講座、教師技能大賽，將自我培訓(xùn)與研究、交流結(jié)合起來，以激發(fā)每位中等職業(yè)教師的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性。

2.2.2 企業(yè)深度參與校企合作

校企合作是一種以市場需求為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)的運(yùn)行機(jī)制[3]。要提高中職教師培訓(xùn)質(zhì)量，必須引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)與大型企業(yè)特別是有科研能力、產(chǎn)品開發(fā)能力的企業(yè)與學(xué)校的深度合作，共育創(chuàng)新型人才發(fā)展模式。

一方面，學(xué)校可以邀請(qǐng)企業(yè)專家參與研討和制定培訓(xùn)方案，根據(jù)企業(yè)專家意見調(diào)整教師培訓(xùn)的目標(biāo)和方向；另一方面企業(yè)為教師培訓(xùn)提供實(shí)訓(xùn)考察場地，教師可以去企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，與企業(yè)在學(xué)科教學(xué)和技能水平上進(jìn)行交流，不但可以將自己所學(xué)的理論知識(shí)和專業(yè)技能結(jié)合起來，使自己的教學(xué)不再是“從書本到書本”，這對(duì)教師的教學(xué)是一次很大的提升，同時(shí)通過對(duì)行業(yè)新動(dòng)態(tài)和企業(yè)人才需求的了解，對(duì)于學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程改革起到了良好的促進(jìn)作用；第三也可以聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員到校利用講座、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施等便利條件對(duì)教師進(jìn)行新技術(shù)、新工藝的訓(xùn)練。

自2010年以來，青島海洋技師學(xué)院就針對(duì)海上專業(yè)需求，定期開設(shè)“海校論壇”項(xiàng)目，邀請(qǐng)現(xiàn)役船長輪機(jī)長、行業(yè)專家、全國勞動(dòng)模范到校與學(xué)校教師交流航海知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，極大的開拓了學(xué)校老師的視野，受到教師們的歡迎。

2.2.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)的普及為中職教師培訓(xùn)提供了新的方向，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有即時(shí)、高效，并能有效的解決工學(xué)矛盾，節(jié)約教育經(jīng)費(fèi)的特點(diǎn)，這些優(yōu)勢都是傳統(tǒng)師資培訓(xùn)所替代不了的。中等職業(yè)學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際發(fā)展需要充分利用教育互聯(lián)網(wǎng)和品質(zhì)培訓(xùn)資源，構(gòu)建開放性的網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺(tái)，教育教學(xué)改革相關(guān)信息，定期組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師們能保持先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法和與時(shí)俱進(jìn)的眼光。

青島海洋技師學(xué)院已經(jīng)建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的長效機(jī)制，每年利用寒暑假組織教師進(jìn)行集中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)。同時(shí)搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分班，由網(wǎng)絡(luò)班長規(guī)定好培訓(xùn)課程、學(xué)習(xí)時(shí)間等內(nèi)容，讓教師自行安排時(shí)間進(jìn)行分散學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果對(duì)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，使老師們足不出戶就能接受近期的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)到近期的教學(xué)方法。

3 課程內(nèi)容的針對(duì)性

加強(qiáng)課程內(nèi)容的針對(duì)性，對(duì)中職教師的培訓(xùn)要進(jìn)行分類。

3.1 對(duì)于文化課教師的培訓(xùn)要突出職業(yè)教育的特色，一方面使他們?cè)谘a(bǔ)充更新知識(shí)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)方面得到繼續(xù)培訓(xùn)，另一方面也要根據(jù)中職學(xué)生積極性不高、基礎(chǔ)差的特色在教學(xué)方法和技巧上加強(qiáng)培訓(xùn)。

3.2 對(duì)于專業(yè)課教師來說，則要兼顧課程培訓(xùn)的系統(tǒng)性，以促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。一方面對(duì)于來自高等學(xué)校的缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師，可以去工廠、企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，青島海洋技師學(xué)院每年派教師到企業(yè)去實(shí)習(xí)、頂崗，陸地專業(yè)教師需具有技師或高級(jí)技師執(zhí)業(yè)證書，海上專業(yè)更為嚴(yán)格，五年內(nèi)需有10個(gè)月海齡，上船是船長、下船是教師，實(shí)現(xiàn)了從代職到任職的跨越。另一方面，對(duì)于來源于企業(yè)的專業(yè)課教師可以進(jìn)入通過繼續(xù)教育、在職研究生、進(jìn)入師范類院校等方式進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，以提高教育教學(xué)能力。

3.3 對(duì)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師多是來自于企業(yè)的工人，專業(yè)技能十分熟練，也具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但缺點(diǎn)也顯而易見，文化水平不高、專業(yè)理論基礎(chǔ)較差、教學(xué)方法單一，對(duì)他們的培訓(xùn)要考慮他們的特點(diǎn)，培訓(xùn)重點(diǎn)還是在理論知識(shí)的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)上。

4 培訓(xùn)專家講師團(tuán)的建設(shè)

在整個(gè)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，培訓(xùn)專家發(fā)揮了非常重要的作用，因?yàn)榕嘤?xùn)效果的好壞往往與培訓(xùn)教師的教學(xué)水平有著很大的關(guān)系。中職教師師資培訓(xùn)要建立結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)的名師資源庫以保障培訓(xùn)的針對(duì)性和高質(zhì)量。

專家全程的跟進(jìn)和指導(dǎo)，是培訓(xùn)高質(zhì)量的保障。這主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

及時(shí)，教師選拔的選拔。要在全校范圍內(nèi)通過多種方式選拔專業(yè)能力突出的教師，并與校外專家、企業(yè)精英一起進(jìn)入名師資源庫，成為師資培訓(xùn)的專家。

第二，專家針對(duì)受訓(xùn)教師的需求和培訓(xùn)目標(biāo)對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施方案、流程等進(jìn)行設(shè)定和修改，完善培訓(xùn)方案，并促進(jìn)培訓(xùn)嚴(yán)格有效的進(jìn)行。

第三，專家在培訓(xùn)實(shí)施過程中以專業(yè)帶頭人、談話講座、技術(shù)指導(dǎo)、考核監(jiān)督等方式參與培訓(xùn)直接對(duì)受訓(xùn)老師進(jìn)行的指導(dǎo)。

第四，實(shí)行“導(dǎo)師制”，由一名專家做導(dǎo)師，只帶3-5名學(xué)員，并根據(jù)受訓(xùn)教師自身的特點(diǎn)進(jìn)行的個(gè)性化的輔導(dǎo)，有的放矢的解決存在的問題。

5 實(shí)行第三方考核評(píng)估，建立培訓(xùn)指標(biāo)體系

培訓(xùn)評(píng)估工作實(shí)際上是一種信息活動(dòng)，目的是能夠提供科學(xué)、的信息，整個(gè)評(píng)估的過程必須要收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，以決策者做出重要的決策。在評(píng)估方法上，可采取測試法、問卷調(diào)查法、知識(shí)答辯、教師技能大賽等方式為管理者提供所需的事實(shí)和數(shù)據(jù)參考，另外還可建立學(xué)員跟蹤卡，定期檢驗(yàn)參訓(xùn)教師將培訓(xùn)和工作結(jié)合的情況。在整個(gè)評(píng)估過程中，都可以通過第三方進(jìn)行考核，能夠端正學(xué)員態(tài)度，獲得較為公正的評(píng)估結(jié)果。

培訓(xùn)評(píng)估主要是指參訓(xùn)教師培訓(xùn)后效果的反饋，也是對(duì)評(píng)估結(jié)果的檢驗(yàn)。因此要建立培訓(xùn)績效指標(biāo)體系，從定量和定性兩個(gè)方面進(jìn)行。定量的結(jié)果可以通過對(duì)員工滿意度、人均理論貢獻(xiàn)率等相關(guān)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析得知。定性的考量則可以從受訓(xùn)教師教學(xué)水平的提升、學(xué)生滿意度調(diào)查、適任證書考試通過率等方面加以分析。考核結(jié)果與受訓(xùn)教師的績效考核、職稱晉升、加薪等直接掛鉤，使得教師真切的知道培訓(xùn)對(duì)于個(gè)人來說意味著什么，從而珍惜每一次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，起到對(duì)教師的激勵(lì)和監(jiān)督作用。

中等職業(yè)學(xué)校的師資培訓(xùn)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須改變過去單一的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，增強(qiáng)其創(chuàng)造性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，建立一套有效的長效培訓(xùn)體系，才能保障師資培訓(xùn)不流于表面形式和走過場，成為提高教師專業(yè)理論水平和教學(xué)方法，提高實(shí)踐能力的有力保障。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:農(nóng)村職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的STW模式構(gòu)建

摘 要：針對(duì)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師補(bǔ)充困難、隊(duì)伍不穩(wěn)、素質(zhì)不高的現(xiàn)狀，借鑒國外STW（從學(xué)校到工作）框架的四種模式，根據(jù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，按照教師教育發(fā)展的新要求，初步構(gòu)建了我國農(nóng)村職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師發(fā)展的STW模式，并提出了有效實(shí)施新模式的保障措施，從而為農(nóng)村職業(yè)學(xué)校建立起留得住、用得上、干得好的專業(yè)化教師隊(duì)伍，推動(dòng)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校健康、持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供人力資源保障。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;職業(yè)學(xué)校;專業(yè)教師;STW

作者簡介：周琪（1988-），女，河北秦皇島人，河北科技師范學(xué)院暨河北省職業(yè)教育研究基地助教，研究方向?yàn)榻處熃逃?曹曄（1963-），男，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育經(jīng)濟(jì)與管理;盛子強(qiáng)（1969-）男，河北盧龍人，河北科技師范學(xué)院暨河北省職業(yè)教育研究基地副研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

隨著我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，促進(jìn)了大批農(nóng)民非農(nóng)化，極大地改善了農(nóng)村人地關(guān)系，推動(dòng)了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提到，要加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，2012-2015年中央一號(hào)文件均提出加快培育新型職業(yè)農(nóng)民，2014年教育部辦公廳和農(nóng)業(yè)部辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方案》，來加大新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)工作。新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)意味著農(nóng)村職業(yè)教育需要改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，深化課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“學(xué)科課程”向“工作導(dǎo)向課程”;由傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)方法向行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換，但目前農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師水平難以適應(yīng)新的要求，不僅數(shù)量不足，而且教學(xué)理念和方法也難以適應(yīng)新的要求。因此，針對(duì)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，構(gòu)建“職技高師―企業(yè)―中等職業(yè)學(xué)校”協(xié)同培養(yǎng)職教師資模式是解決農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。而STW即School To Work，即“從學(xué)校到工作”，是美國針對(duì)20世紀(jì)80年代末期青年失業(yè)率居高不下的現(xiàn)狀而提出的，并以此構(gòu)建了“從學(xué)校到工作”的完整體系。基于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師的實(shí)際需求，我們?cè)噲D將STW框架中“中學(xué)與中學(xué)后整合”、“學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程整合”、“學(xué)校本位學(xué)習(xí)與工作本位學(xué)習(xí)整合”三項(xiàng)核心內(nèi)容做“本土化”改造，從而構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)的本土化模式，為破解農(nóng)村職業(yè)學(xué)校師資補(bǔ)充困難、水平不高等問題提供一些思路。

一、國外STW模式的內(nèi)涵與途徑

STW有多種不同的涵義，從個(gè)體角度來說，指從學(xué)校教育到就業(yè)的人生階段;從體系、機(jī)構(gòu)來講，STW指為過渡階段提供服務(wù)的特定機(jī)構(gòu)[1]。本文主要側(cè)重其研究涵義，即STW是一種職業(yè)教育發(fā)展理論，包括整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)及其它相關(guān)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與改革策略[2]。根據(jù)過渡模式理論，青年從學(xué)校過渡到工作崗位通常有兩個(gè)階段：從普通教育結(jié)束過渡到職業(yè)教育與培訓(xùn);從職業(yè)教育與培訓(xùn)結(jié)束經(jīng)過勞動(dòng)力市場過渡到工作崗位。基于對(duì)過渡理論的不同理解，目前主要存在四種STW模式：單門檻模式、低-高型雙門檻模式、低-低型雙門檻模式、高-高型雙門檻模式。四種STW模式的基本理念類似，但側(cè)重點(diǎn)不同。“單門檻”模式以日本為代表，以工作為本位加強(qiáng)學(xué)校教育與勞動(dòng)力市場的聯(lián)結(jié);“低-高型雙門檻”模式側(cè)重學(xué)校本位，通過學(xué)校本位的職業(yè)教育將學(xué)校教育與勞動(dòng)力市場聯(lián)系起來;“低-低型雙門檻”以德國、丹麥為代表，主要將培訓(xùn)體系和工作體系在培訓(xùn)階段融為一體，以雙元制為內(nèi)核進(jìn)而達(dá)到學(xué)生從學(xué)校到工作的順利過渡;而“高-高型雙門檻”模式的核心為市場機(jī)制，代表國家有英國、美國，學(xué)校教育和工作崗位主要由自由培訓(xùn)市場連接，缺乏制度化過渡過程。

從運(yùn)行方式來看，歐美各國的STW多由政府推動(dòng)。美國20世紀(jì)90年代便通過頒布《帕金斯法案II》、《學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法案》等政策來規(guī)范學(xué)校及企業(yè)行為，完善撥款制度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)STW體系的構(gòu)建。在這個(gè)體系當(dāng)中，綜合中學(xué)、社區(qū)學(xué)院的設(shè)置使職業(yè)教育與普通教育有效融合，學(xué)生在依據(jù)自身興趣選擇教育形式的同時(shí)，也獲得了升學(xué)或向工作過渡的有利條件。區(qū)別于單軌制的美國，教育分軌制國家尤其是澳大利亞和英國更為注重國家資格框架的作用。如澳大利亞，在政府通過政策制定、經(jīng)費(fèi)分配等手段對(duì)STW進(jìn)程予以統(tǒng)籌調(diào)控時(shí)，國家資格框架也在促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的整合、完善各種培訓(xùn)制度（現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)培訓(xùn)、受訓(xùn)生制等）方面發(fā)揮重要作用。總的來說，政府在STW運(yùn)行過程中起到領(lǐng)導(dǎo)者的作用，相關(guān)政策法規(guī)是STW模式成功運(yùn)行的強(qiáng)有力的支撐。而行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極參與也是STW得以順利實(shí)現(xiàn)的重要條件。

從構(gòu)成要素來看，STW體系包含三要素：學(xué)校學(xué)習(xí)、工作學(xué)習(xí)及聯(lián)結(jié)活動(dòng)。對(duì)三要素不同的側(cè)重程度衍生了不同的STW模式。如日本主要將職業(yè)培訓(xùn)置于工作后，因此，日本青年在入職前只在學(xué)校學(xué)習(xí)中接受職業(yè)教育，其優(yōu)勢在于結(jié)構(gòu)單一便于管理，有利于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而，實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)的匱乏直接影響著學(xué)生對(duì)未來從事工作的認(rèn)知度，同時(shí)不利于職業(yè)教育與普通教育的自由轉(zhuǎn)換。與之相反的是，美國的STW采用雙門檻模式，豐富的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為學(xué)生過渡至雇員提供了條件。學(xué)校通過邀請(qǐng)企業(yè)主參與課程開發(fā)、派遣教師至企業(yè)實(shí)習(xí)、聘請(qǐng)企業(yè)雇員為導(dǎo)師等方式完成“學(xué)校本位學(xué)習(xí)”與“工作本位學(xué)習(xí)”的整合;通過開設(shè)與職業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)課程、開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)現(xiàn)“職業(yè)學(xué)習(xí)”與“學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)”的互通;通過“技術(shù)準(zhǔn)備”撥款的運(yùn)用、對(duì)大學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的開展、增強(qiáng)與“中學(xué)后”教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系等手段完成“中學(xué)”與“中學(xué)后”的聯(lián)接[3]。

以上針對(duì)歐美各國的STW模式從運(yùn)行方式、構(gòu)成要素、培訓(xùn)內(nèi)容等層面為我國農(nóng)村職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)提供參考。可通過整合中學(xué)和中學(xué)后、學(xué)校本位學(xué)習(xí)與工作本位學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程等多方合作體系以覆蓋我國農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)的需求。

二、STW模式與農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)

職業(yè)學(xué)校教師是我國職業(yè)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師更是薄弱中的弱勢群體。通過對(duì)河北省農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在師資規(guī)模方面存在著專業(yè)教師數(shù)量較少，生師比過高的問題;在教育教學(xué)方面存在實(shí)踐教學(xué)能力不足，課程教學(xué)改革能力有限的問題;在師資結(jié)構(gòu)方面存在專業(yè)結(jié)構(gòu)不平衡，急需的教師難以有效補(bǔ)充的問題;在職業(yè)素養(yǎng)方面存在著對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位、工作不穩(wěn)定的問題。這些迫切要求創(chuàng)新理念和思維，創(chuàng)新教師的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，加強(qiáng)新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助新教師完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換，幫助在職教師通過企業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育在人力資源開發(fā)中的地位和作用。

嚴(yán)格意義上來講，當(dāng)前我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)主要依賴于學(xué)校教育進(jìn)行，為STW的“低-高型雙門檻”模式，這種模式培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)中等職業(yè)學(xué)校缺乏了解和認(rèn)識(shí)，尤其是傳統(tǒng)本科院校的畢業(yè)生在學(xué)科體系下培養(yǎng)的，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度低，對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)方式方法了解甚少，缺乏職業(yè)教育所需的教學(xué)技能，入職后其教學(xué)難以得到學(xué)生、老師、教學(xué)督導(dǎo)人員的認(rèn)可，難以盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)換，難以社會(huì)化。即使是工作一段時(shí)間，由于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)較差，由于缺乏職業(yè)教育環(huán)境的熏陶，敬業(yè)精神和職業(yè)忠誠度不高。根據(jù)徐子勇在2005年對(duì)于地方高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生擇業(yè)主要受利己動(dòng)機(jī)影響，師范生也不例外[4]。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師流失嚴(yán)重、整體素質(zhì)偏低、年齡老化、生師比失調(diào)等問題產(chǎn)生的主要原因之一在于青年教師的職業(yè)意識(shí)和敬業(yè)精神的淡薄[5]。因此，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)院校要加強(qiáng)與職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，通過這些職業(yè)環(huán)境的熏陶，使他們較早的認(rèn)識(shí)和理解職業(yè)教育，從而培育他們的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。

STW模式是促進(jìn)學(xué)生有效就業(yè)和提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要手段，對(duì)于職業(yè)教育和高等教育都普遍適用，但對(duì)于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校現(xiàn)實(shí)意義更為重大深遠(yuǎn)，主要是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的吸引力弱，不利于吸引教師，建立起專業(yè)化的教師隊(duì)伍。因此，借鑒STW理念，汲取合理內(nèi)核，創(chuàng)建農(nóng)村職業(yè)學(xué)校“本土化”的STW模式，有針對(duì)性地培養(yǎng)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師，來緩解農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展面臨的問題。

三、基于STW模式的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式

依據(jù)上述分析不難看出，我國學(xué)校本位的職教教師教育仍存在許多問題，實(shí)踐教學(xué)及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面并未滿足學(xué)校向工作過渡的條件，因此要積極創(chuàng)造條件，構(gòu)建起從學(xué)校向工作過渡的多種途徑：

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)師范生到中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐

在1998年之前，高校畢業(yè)生實(shí)行計(jì)劃分配，大學(xué)四年能夠按計(jì)劃完成，教學(xué)實(shí)習(xí)一般放在大學(xué)第三學(xué)年的下半年或第四學(xué)年的上半年，也有放在第四學(xué)年的下半年。但1998年招生就業(yè)并軌后，師范畢業(yè)生與其它高校畢業(yè)生一樣實(shí)行“雙向選擇，自由擇業(yè)”的就業(yè)制度，畢業(yè)生面向市場就業(yè)。隨著近些年本科就業(yè)壓力的增大，師范生三四年級(jí)開始把大量的精力和時(shí)間放到考研、找工作，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐難以落到實(shí)處，有的甚至放任。借鑒英國的“高-高型雙門檻”模式，加強(qiáng)校校聯(lián)合，進(jìn)一步加強(qiáng)師范生到中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。鑒于目前的情況，為了有效地提高學(xué)生到職業(yè)學(xué)校開展教學(xué)實(shí)踐效果，要固定在大學(xué)第三學(xué)年下半年，時(shí)間應(yīng)在2個(gè)月左右。

（二）實(shí)行新入職教師半年到企業(yè)或職業(yè)學(xué)校實(shí)踐上崗培訓(xùn)制度

由于我國職業(yè)技術(shù)師范院校學(xué)校數(shù)量不多，設(shè)置的專業(yè)也難以滿足中等職業(yè)學(xué)校的需求，加之目前中等職業(yè)學(xué)校教師資格只有學(xué)歷和基本教育教學(xué)能力要求，沒有建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格制度，導(dǎo)致進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的教師大多數(shù)是普通高等學(xué)校畢業(yè)生，致使新入職教師難以勝任職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)工作。因此，參照日本“單門檻”模式，加強(qiáng)職后培訓(xùn)力度，特別是為新入職教師提供半年以上到企業(yè)或職業(yè)學(xué)校上崗培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高畢業(yè)生專業(yè)教學(xué)勝任能力。通過觀察英國新教師職前培訓(xùn)項(xiàng)目（Initial Teacher Training）的運(yùn)行情況可發(fā)現(xiàn)，在專門機(jī)構(gòu)內(nèi)開展職前培訓(xùn)至關(guān)重要。在職教師資基地開展加強(qiáng)新教師教學(xué)能力和實(shí)踐能力的培訓(xùn)將有利于新教師從學(xué)校向工作的過渡。

（三）開展“雙崗置換”培訓(xùn)或交流

所謂雙崗置換，就是職業(yè)技術(shù)師范院校即將畢業(yè)的學(xué)生與或職業(yè)學(xué)校教師開展崗位互換培訓(xùn)，崗位交流就是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員開展相互掛職鍛煉。這種模式是按照優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享的原則，通過崗位置換或人員交流滿足各自的需求，從而增強(qiáng)新入職教師的教學(xué)實(shí)踐能力和在職教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員也可以新知識(shí)、新工藝、新方法，促進(jìn)雙方的共同發(fā)展。2014年教育部《關(guān)于實(shí)施教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中明確提出：鼓勵(lì)高校與中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門積極探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機(jī)制。其中的中小學(xué)是一個(gè)泛指，也包括中等職業(yè)學(xué)校。

（四）聘請(qǐng)職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)校教學(xué)

按照《教育部關(guān)于實(shí)施教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》的要求，培養(yǎng)院校要“聘請(qǐng)中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門的教育工作者、高技能人才到高校擔(dān)任兼職教師，從事教師培養(yǎng)工作”。汲取美國“高-高型雙門檻”模式內(nèi)涵，通過聘請(qǐng)職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，邀請(qǐng)企業(yè)人員參與課程開發(fā)等方式，可在很大程度上減少學(xué)校本位職業(yè)教育的弊端。

（五）建立校企校聯(lián)盟

教育規(guī)劃綱要指出：依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院首創(chuàng)了校企校聯(lián)盟，通過聘請(qǐng)中職學(xué)校校長、行業(yè)代表及相關(guān)政府部門專家成立專家咨詢委員會(huì)，組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出了適合區(qū)域發(fā)展的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式。通過加強(qiáng)高校、企業(yè)、中職的聯(lián)結(jié)可有利于探索出適應(yīng)市場規(guī)則的課程體系，進(jìn)而降低學(xué)校向市場過渡的門檻，提高培訓(xùn)體系和工作體系在培訓(xùn)階段融為一體的可能性。

（六）職教師資基地開展多類型、多形式的教師培訓(xùn)

從“十一五”和“十二五”期間，國家開展了“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，開展了大規(guī)模的職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作，主要采取統(tǒng)一的“培訓(xùn)基地+企業(yè)實(shí)踐”的模式，促進(jìn)了職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。按照國家教育規(guī)劃綱要的要求，職業(yè)院校教師必須每五年輪訓(xùn)一次，經(jīng)過十年的時(shí)間，我國職業(yè)院校教師素質(zhì)總體有了明顯的提高，但從教師專業(yè)發(fā)展的角度，需要針對(duì)教師個(gè)體需求開展培訓(xùn)工作，職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地要加強(qiáng)培訓(xùn)資源建設(shè)，以適應(yīng)多樣化的培訓(xùn)需求，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)在培訓(xùn)中的應(yīng)用。

四、創(chuàng)新農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式的保障機(jī)制

我國農(nóng)村職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)正從封閉的、單一的師范教育向開放的、多元化的教師教育轉(zhuǎn)型，因此要加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)體制、機(jī)制和模式的創(chuàng)新，而農(nóng)村職業(yè)教育的弱質(zhì)性弱化了改革創(chuàng)新的動(dòng)力，需要加強(qiáng)支持保護(hù)力度，政府應(yīng)對(duì)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)提供財(cái)力和政策上的支持。

（一）政校聯(lián)合開展職業(yè)教育免費(fèi)師范生教育

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師補(bǔ)充機(jī)制不暢，實(shí)施職業(yè)教育師范生免費(fèi)教育政策就是按照農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的實(shí)際需求定向培養(yǎng)教師，供需直接對(duì)接，培養(yǎng)的教師才能下得去、留得住、用得上，將有利于改變職業(yè)學(xué)校教師數(shù)量短缺、質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。事實(shí)上，一些省市已率先開始招收此類考生，如湖南省在2014年招收500名高中起點(diǎn)本科層次農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生，2015年計(jì)劃招收本科層次中等職業(yè)學(xué)校免費(fèi)師范生500人，在政府的安排下，這些免費(fèi)師范生將進(jìn)入到相關(guān)職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)并于畢業(yè)后至戶籍所在地縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校任教。

（二）建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格制度，嚴(yán)格實(shí)行入職培訓(xùn)制度

教師教育就是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)實(shí)行一體化的教育過程。國家應(yīng)盡快像中小學(xué)教師一樣完善教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，[6]考試標(biāo)準(zhǔn)要加大對(duì)考生專業(yè)技能的測試，一方面有利于職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)生就業(yè)，另一方面，普通高校畢業(yè)生要想進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校任教需要加大考生專業(yè)技能的培訓(xùn)。當(dāng)然，也可以對(duì)新入職的教師實(shí)行企業(yè)實(shí)踐上崗制度，如天津市要求中等職業(yè)學(xué)校新入職教師必須到企業(yè)實(shí)踐半年后才能上崗任教，這便從制度上對(duì)職業(yè)學(xué)校教師崗前培訓(xùn)予以保障。

（三）政府要加大對(duì)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地投入

我國從上世紀(jì)末大規(guī)模建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，但長期以來這些基地沒有得到國家的專項(xiàng)財(cái)政支持。“十二五”期間，教育部、財(cái)政部實(shí)施的“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”中支持了100個(gè)全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地300個(gè)專業(yè)點(diǎn)的建設(shè)，每個(gè)專業(yè)點(diǎn)國家財(cái)政支出200萬元，這是國家首次對(duì)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地給予的專項(xiàng)投資。但總體來看，這些基地的基礎(chǔ)能力普遍還比較薄弱。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國務(wù)院加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)。教育部、財(cái)政部要進(jìn)一步加強(qiáng)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)能力建設(shè)力度，各級(jí)政府也要加強(qiáng)省級(jí)基地建設(shè)，通過財(cái)政資金的支持，改善基地的培養(yǎng)培訓(xùn)條件，促進(jìn)校企合作，激勵(lì)企業(yè)參與STW項(xiàng)目的熱情。此外，撥款可分為補(bǔ)助性撥款與競爭性撥款兩類，在傳統(tǒng)的補(bǔ)助性撥款的基礎(chǔ)上，要引入競爭機(jī)制以激發(fā)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的內(nèi)部變革動(dòng)力。

（四）職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地要加強(qiáng)與企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的合作

不論是農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師的職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)，都需要加強(qiáng)與企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的聯(lián)系，要建立協(xié)同培養(yǎng)培訓(xùn)的機(jī)制，增強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性。要徹底改變傳統(tǒng)師范教育封閉的模式，要樹立企業(yè)和中等職業(yè)學(xué)校也是職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)主體的理念，加強(qiáng)相互融合，擴(kuò)大教師培養(yǎng)培訓(xùn)的資源和渠道，豐富教師培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容。當(dāng)然，作為培養(yǎng)培訓(xùn)基地院校也要樹立為企業(yè)服務(wù)的思想，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)合攻關(guān)，促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造，培養(yǎng)職業(yè)教育教師的本科高校教師也要加強(qiáng)到職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，了解他們的需求和教育教學(xué)面臨的問題，有針對(duì)性地開展教育教學(xué)改革，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師STW模式的構(gòu)建需要政府、高校、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校及社會(huì)的多方參與，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，在有政策及資金支持的同時(shí)發(fā)揮內(nèi)在動(dòng)力，加大教學(xué)資源的開發(fā)，建立靈活多樣的培訓(xùn)形式，推動(dòng)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校建立一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)教師信息化校本培訓(xùn)的實(shí)踐探討

摘要：中等職業(yè)學(xué)校信息化校本培訓(xùn)過程中要進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，扎實(shí)有效地推進(jìn)信息化校本培訓(xùn)方案，這樣才能保障校本培訓(xùn)工作的順利開展和培訓(xùn)效果，促進(jìn)教育的信息化和現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 校本培訓(xùn) 實(shí)踐

隨著國家對(duì)職業(yè)教育的重視，許多中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件越來越完善，學(xué)校信息化建設(shè)水平提高，有效促進(jìn)了教育教學(xué)水平的提高。隨機(jī)對(duì)襄陽市護(hù)士學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，并抽取了41名專任教師進(jìn)行了“教師信息化技術(shù)能力校本培訓(xùn)需求現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，訪問了2所中職學(xué)校，發(fā)現(xiàn)在信息化校本培訓(xùn)上還存在一些問題。主要體現(xiàn)在教師群體和校本培訓(xùn)方面。針對(duì)存在的問題，中等職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)信息化校本培訓(xùn)的實(shí)踐。

一、信息化校本培訓(xùn)過程要進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)

（一）充分進(jìn)行調(diào)查分析

要充分了解信息化校本培訓(xùn)的基本情況，廣泛征求師生的建議，結(jié)合教師的培養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展及其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)的特點(diǎn)，從自身基本情況和發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，確定教師信息化校本培訓(xùn)整體方案，保障校本培訓(xùn)方案的科學(xué)可行。

（二）確定切實(shí)可行的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容

信息化校本培訓(xùn)的目標(biāo)并不是將教師培養(yǎng)成多媒體、課件制作、網(wǎng)頁制作專家，而是通過培訓(xùn)促進(jìn)教師更新觀念，優(yōu)化教學(xué)手段，提高整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，使教師能夠掌握一定的教育技術(shù)理論和教學(xué)軟件開發(fā)技能，在教學(xué)中信息技術(shù)與課程結(jié)合，提高教學(xué)效果，逐步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化。

培訓(xùn)內(nèi)容可安排為三大塊：

其一，培養(yǎng)意識(shí)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般教師對(duì)理論學(xué)習(xí)沒有興趣，但是，科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，因此，信息化校本培訓(xùn)及時(shí)課要讓教師了解教育學(xué)理論、教育信息化技術(shù)的內(nèi)涵和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，樹立自覺在專業(yè)、學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，在教學(xué)過程中能將信息技術(shù)和教學(xué)有效結(jié)合。

其二，普及技能。通過問卷調(diào)查、訪談，筆者了解到許多教師操作計(jì)算機(jī)不夠嫻熟，不會(huì)獨(dú)立開發(fā)教學(xué)課件，對(duì)多媒體設(shè)備也不夠熟悉，更不能及時(shí)地解決多媒體教學(xué)中遇到的問題，因此在培訓(xùn)中要把普及操作技能作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，以便能在教學(xué)實(shí)踐中即懂會(huì)用。

其三，提高能力。為改變以往培訓(xùn)中存在的技術(shù)和應(yīng)用兩張皮的現(xiàn)象，培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，加大信息化在教學(xué)中的綜合應(yīng)用訓(xùn)練，即以課堂為陣地，結(jié)合教師課堂教學(xué)實(shí)際，充分將信息化技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)中所遇到的問題相結(jié)合，將信息化技術(shù)整合到課堂教學(xué)中去，逐步提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。

（三）校本培訓(xùn)分時(shí)間階段規(guī)劃

培訓(xùn)分時(shí)間分階段實(shí)施，可分為“動(dòng)員和理論學(xué)習(xí)――普及――提高、實(shí)踐――總結(jié)”各階段。每一階段分步實(shí)施，扎實(shí)推進(jìn)。

（四）建章立制加強(qiáng)管理

根據(jù)調(diào)查了解，該校信息化校本培訓(xùn)及時(shí)期到后期人數(shù)只有一半人，無法約束教師的行為，說明缺少有效的制約，培訓(xùn)是達(dá)不到效果的，會(huì)帶來管理上的短期行為，無法持久地展開培訓(xùn)工作，教師信息化水平難以真正得到提高。因此，必須建立健全有關(guān)教師信息化校本培訓(xùn)的規(guī)章制度。規(guī)章制度的主要內(nèi)容應(yīng)包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式及獎(jiǎng)懲制度。

二、扎實(shí)有效地推進(jìn)信息化校本培訓(xùn)方案，保障培訓(xùn)效果

（一）做好培訓(xùn)前期動(dòng)員及準(zhǔn)備

在開展培訓(xùn)活動(dòng)前，要營造學(xué)習(xí)的氛圍和領(lǐng)導(dǎo)重視的環(huán)境，召開全體教師大會(huì)，提出培訓(xùn)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式及意義等，并對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)提出了具體要求，宣布培訓(xùn)規(guī)章制度，通過這種形式給教師一定的壓力，創(chuàng)設(shè)一種領(lǐng)導(dǎo)重視教師信息化校本培訓(xùn)的氛圍。同時(shí)，在培訓(xùn)開始，可組織教師觀看案例視頻和示范課，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

（二）選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式

1.在普及基礎(chǔ)性信息化技術(shù)理論知識(shí)方面。根據(jù)以往成功的經(jīng)驗(yàn)，可采用專題講座與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式。專題講座，主要是聘請(qǐng)校外專家或由學(xué)校教師主講，每個(gè)內(nèi)容安排一個(gè)專題，教師可自主化學(xué)習(xí)，各取所需，選擇聽課。講座內(nèi)容應(yīng)更多地作為載體向教師演繹和傳遞一種價(jià)值觀念和方法論知識(shí)，為參加培訓(xùn)的教師打開通往教育現(xiàn)代化信息化的通道，幫助他們建立整體的科學(xué)觀和正確的方法論，以促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。講授內(nèi)容要“少而精，要管用”。自主學(xué)習(xí)，可提供給教師學(xué)習(xí)資料或者是題目，讓教師通過學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)資源、詢問請(qǐng)教，從中找出問題的答案，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。鼓勵(lì)教師撰寫學(xué)習(xí)心得或教育教學(xué)論文，并對(duì)提交的論文開展校級(jí)論文評(píng)比活動(dòng)，記入教師成長檔案，作為年終考核或教師評(píng)獎(jiǎng)的重要依據(jù)之一。

2.在普及計(jì)算機(jī)操作技能、提高課件制作能力方面。可采用集中培訓(xùn)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式。從調(diào)查問卷中我們了解到，以前的培訓(xùn)大部分教師并不認(rèn)同集中培訓(xùn)的方式，那是因?yàn)楹鲆暳私處煹膫€(gè)體性差異。在實(shí)施過程中要注意自愿報(bào)名，分層教學(xué)。開辦普及班和提高班，按需施教，項(xiàng)目引導(dǎo)，急用先學(xué)。可把培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，引導(dǎo)教師結(jié)合自己的學(xué)科一邊學(xué)習(xí)一邊完成項(xiàng)目，助推培訓(xùn)效果。要提倡協(xié)作互助“一對(duì)一”“一對(duì)多”學(xué)習(xí)方式。還可組織教師計(jì)算機(jī)技能大賽和教師課件制作比賽，檢驗(yàn)培訓(xùn)的成果。根據(jù)制度，給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)，并與教師年終考核、職級(jí)評(píng)聘等掛鉤。

3.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化實(shí)踐培訓(xùn)方面，采用教學(xué)實(shí)踐演練法和聽課評(píng)課法。這些需要采取靈活的培訓(xùn)方式，開展以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的培訓(xùn)模式加強(qiáng)適用性。同時(shí)培訓(xùn)管理要到位，獎(jiǎng)懲結(jié)合。并對(duì)培訓(xùn)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，形成資源共享，促進(jìn)教學(xué)信息化進(jìn)程和教學(xué)效果。后續(xù)督導(dǎo)也要到位，保障學(xué)習(xí)的整體效果。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:強(qiáng)化校本培訓(xùn),促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展

【摘 要】校本培訓(xùn)，是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式。職業(yè)教育的發(fā)展要求職教教師必須走專業(yè)化發(fā)展之路。校本培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化成長的必由之路。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；校本培訓(xùn)；專業(yè)化發(fā)展

教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更加完善的職業(yè)，而且只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時(shí)才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展已成為當(dāng)今世界教師教育重要的發(fā)展趨勢之一。職業(yè)教育作為培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)管理及時(shí)線的技能型專門人才的主渠道，師資薄弱已成為影響其教育質(zhì)量的一個(gè)很重要的因素，為了推進(jìn)職業(yè)教育的整體發(fā)展，必須促進(jìn)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

本人認(rèn)為：所謂教師專業(yè)化發(fā)展，就是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得學(xué)科專業(yè)知識(shí)與從教素質(zhì)，并取得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程；而職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展是指職業(yè)學(xué)校教師成為本專業(yè)“特定人員”的專業(yè)成長過程。它是一個(gè)內(nèi)涵不斷豐富的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，職教教師作為教師隊(duì)伍的一個(gè)組成部分，其專業(yè)化既具有教師專業(yè)化內(nèi)涵的共性，也具有自身的特性：即多維性和發(fā)展性。在學(xué)科方面提出了專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的要求；在教育方面提出了職業(yè)教育知識(shí)和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求。一般認(rèn)為：職業(yè)教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵包括職業(yè)道德、職業(yè)能力、專業(yè)能力、人際溝通能力以及管理能力。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

（一）教師是專業(yè)人員，應(yīng)提供專業(yè)化服務(wù)

教師要懷著崇高的服務(wù)社會(huì)的理想從事教師職業(yè)，相信學(xué)生的成長，自我的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展這三者在職業(yè)中是融為一體的。教師不僅要具備從事教育活動(dòng)的專門知識(shí)和技能，而且要求能在教學(xué)實(shí)踐中把教育科學(xué)理論知識(shí)、技術(shù)內(nèi)化為教師自己的應(yīng)用知識(shí)和技能，并能在實(shí)際的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化的發(fā)展。

（二）教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)包括顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)兩方面的發(fā)展

教師專業(yè)化應(yīng)包括智力和道德品質(zhì)兩方面因素。其中教師的智力因素是顯性素質(zhì)，它是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)；教師專業(yè)道德則是內(nèi)在的品質(zhì)，屬于隱性素質(zhì)，不易被測評(píng)而相對(duì)隱飾。二者相輔相成構(gòu)成整體素質(zhì)，這兩種素質(zhì)的提高是教師專業(yè)成長發(fā)展的主要標(biāo)志。教師做為專業(yè)，需要的不僅僅是知識(shí)和能力，還需要信念和意志，它是一種“理念型”專業(yè)，比其他專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)精神，職業(yè)理想和專業(yè)追求應(yīng)是教師專業(yè)化發(fā)展中具有生成性的活躍因素，它應(yīng)貫穿于教師發(fā)展的全過程。

（三）教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)不斷發(fā)展的過程

包括專業(yè)適應(yīng)期，穩(wěn)定期和成熟期三個(gè)階段，教師專業(yè)發(fā)展的階段之間有一種相互滲透，相互作用和相互制約的關(guān)系。要著眼于教師的持續(xù)發(fā)展，以終身教育的觀念去審視每一階段的基本任務(wù)，找到教師專業(yè)發(fā)展最活力的“生長點(diǎn)”。

三、職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，新型服務(wù)業(yè)層出不窮，對(duì)職業(yè)教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)體系和知識(shí)層次都提出了新的要求，要發(fā)展現(xiàn)代化的職業(yè)教育就必須促進(jìn)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展。

職業(yè)教育本身所具有的實(shí)踐性和社會(huì)知曉度低，更要求職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展。職業(yè)教育同社會(huì)需求結(jié)合緊密，屬于實(shí)踐性質(zhì)比較強(qiáng)的教育類型，對(duì)于職業(yè)教育的教師來說，職業(yè)的實(shí)踐性技能要求更為重要，更能體現(xiàn)了職業(yè)教育教師職業(yè)的專業(yè)性要求。同時(shí)職業(yè)教育與普通教育相比，社會(huì)知曉度認(rèn)可度低，職業(yè)教育的學(xué)生本身也處于弱勢位置，如學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，就業(yè)崗位差等，可以說職業(yè)教育教師是從事弱勢教育，面對(duì)是弱勢學(xué)生，這就形成一種挑戰(zhàn)，尤其對(duì)職業(yè)教育教師道德品質(zhì)等隱性素質(zhì)提出了更高的要求。

職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展是教師個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的需要。有學(xué)者將教師的職業(yè)狀態(tài)分為以下三個(gè)狀態(tài)：以此謀生的和養(yǎng)家戶口的生存狀態(tài)，體驗(yàn)人生和品味幸福的享受狀態(tài)，服務(wù)社會(huì)和完善自我的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。從教師職業(yè)的角度分析，“發(fā)展型”教師是教師個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的理想境界，這就要求教師提供專業(yè)化服務(wù)，并且重視個(gè)人隱性素質(zhì)的發(fā)展，并以終身教育的觀念促進(jìn)和達(dá)到教師專業(yè)成長。

職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展是終身教育思想的體現(xiàn)。終身教育是自世紀(jì)六七十年代以來興起的一種國際性教育思潮，也是指導(dǎo)教育改革的理論模式。

四、職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展要加強(qiáng)校本培訓(xùn)

（一）校本培訓(xùn)適應(yīng)了職業(yè)教育師資復(fù)雜性的特點(diǎn)

首先、我國職業(yè)教育教師的來源渠道比較廣泛，其優(yōu)勢各異，也各有其薄弱的方面。如一些從企業(yè)來的技術(shù)人員實(shí)踐能力強(qiáng)，但學(xué)科教學(xué)能力差，而師范院校畢業(yè)生，教育教學(xué)理論豐富，卻缺乏實(shí)踐能力。職業(yè)教育需要大量既懂理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、既會(huì)教書又能操作示范的教師，而且職業(yè)教育的專業(yè)具有多樣性和多變性，不同來源渠道的教師及具有多變性和多樣化的專業(yè)自然產(chǎn)生大量的培訓(xùn)需求。

其次，職業(yè)教育教師的素質(zhì)構(gòu)成具有復(fù)雜性。除需掌握本專業(yè)的學(xué)科理論知識(shí)體系、教育教學(xué)方法外，還必須有本專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即使作為文化課教師，也應(yīng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)情況有所了解。這種復(fù)雜的素質(zhì)構(gòu)成會(huì)造成在現(xiàn)實(shí)的教師職業(yè)生涯中，他們必須時(shí)時(shí)注意有關(guān)專業(yè)的近期知識(shí)，同時(shí)也導(dǎo)致新教師由于缺少在實(shí)際工作場景中的訓(xùn)練而對(duì)自己即將介入的工作環(huán)境和工作性質(zhì)一無所知，從而適應(yīng)期較長。一般的職業(yè)教育師資培訓(xùn)大部分是面向骨干教師的，往往是針對(duì)某一方面的需要，很難產(chǎn)生持續(xù)的和擴(kuò)散的效果。校本培訓(xùn)是面向全員的培訓(xùn)，是在教師的日常工作中進(jìn)行的培訓(xùn)，它很好地解決了一般師資培訓(xùn)的不足，適合職業(yè)教育師資培訓(xùn)復(fù)雜性的特點(diǎn)。

（二）校本培訓(xùn)切合了職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展取向的選擇

當(dāng)代教師專業(yè)化發(fā)展的新取向，是從實(shí)體思維向?qū)嵺`思維發(fā)展，關(guān)注教師的實(shí)踐過程甚于教師所應(yīng)該掌握的客觀知識(shí)本身。這種新取向重視教師主體性的發(fā)揮，認(rèn)為發(fā)展主體自身的實(shí)踐活動(dòng)是人的發(fā)展的根本動(dòng)力。要真正促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，就必須對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)重組和更新。校本培訓(xùn)是立足于本校本崗，融學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐為一體的一種培訓(xùn)模式。它把教師的實(shí)踐性知識(shí)看作是教師專業(yè)化發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，注重從工作實(shí)踐需求出發(fā)，不主張強(qiáng)制性、統(tǒng)一的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師的自我學(xué)習(xí)和自我活動(dòng)，易于激發(fā)教師更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，并且解決了一般的師資培訓(xùn)中重視理論但與學(xué)校實(shí)踐相脫離的不足。

（三）校本培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師可持續(xù)發(fā)展的有效途徑

教師的可持續(xù)發(fā)展是指教師能夠在其職業(yè)生涯中，通過工作實(shí)踐和有目的終身不斷的學(xué)習(xí)，始終保持專業(yè)素質(zhì)、能力、水平的不斷進(jìn)步和持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，并最終成長為專家型教師。教師的可持續(xù)發(fā)展理念，是可持續(xù)發(fā)展理論在教師教育中的具體體現(xiàn)，是現(xiàn)代教育理念的有機(jī)構(gòu)成。它強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展的長期性、持續(xù)性和終身性，校本培訓(xùn)立足于教師所面臨實(shí)際問題的解決，把對(duì)教師的培訓(xùn)放到教師的日常工作中，體現(xiàn)了培訓(xùn)的長期性和連續(xù)性，而且內(nèi)容具有針對(duì)性，可以直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展。教師的可持續(xù)發(fā)展是終身教育所提倡的“促進(jìn)個(gè)體自我發(fā)展”這一終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)活動(dòng)體系研究

【摘要】論文首先在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)利用雙環(huán)學(xué)習(xí)理論對(duì)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)活動(dòng)體系進(jìn)行研究；接下來對(duì)雙環(huán)學(xué)習(xí)理論和成人學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了簡單的介紹；論文第三部分重點(diǎn)闡述了如何利用雙環(huán)學(xué)習(xí)理論對(duì)教師培訓(xùn)活動(dòng)體系進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上筆者構(gòu)建了科學(xué)合理的教師培訓(xùn)活動(dòng)體系；論文簡要闡述了培訓(xùn)活動(dòng)體系實(shí)施的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】單環(huán)學(xué)習(xí) 雙環(huán)學(xué)習(xí) 培訓(xùn)活動(dòng)體系 實(shí)施對(duì)策

一、問題的提出

長期以來，黨和國家十分重視職業(yè)教育，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。

國家對(duì)職業(yè)教育的重視，職業(yè)學(xué)校的不斷發(fā)展對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師提出了更高的要求，為抓住發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，學(xué)校應(yīng)建立完善的教師培訓(xùn)體系，努力提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)校的綜合競爭力。

為更好的了解職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了一項(xiàng)針對(duì)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的研究。研究采用了調(diào)查問卷和深度訪談法。調(diào)查問卷和訪談提綱是在雷蒙德?A?諾伊（2007）提出的培訓(xùn)體系模型的基礎(chǔ)形成的。調(diào)查的對(duì)象是所在地區(qū)的三所職業(yè)學(xué)校接受過培訓(xùn)的教師，調(diào)查的時(shí)間是接受培訓(xùn)后一個(gè)學(xué)期。三所學(xué)校共發(fā)出調(diào)查問卷300份，共收回264份，回收率為88%。與調(diào)查問卷相配套設(shè)計(jì)了一個(gè)針對(duì)負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)的一份深度訪談，共調(diào)查7位負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，以發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中的深層次問題。

通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的教師培訓(xùn)體系存在以下問題：

有60%的受訓(xùn)者反映，培訓(xùn)方法過于單一，課堂講授過多，示范較少，培訓(xùn)中的互動(dòng)較少：70%的教師認(rèn)為培訓(xùn)中并沒有參與式的互動(dòng)，包括學(xué)員之間以及學(xué)員與培訓(xùn)者之間的互動(dòng)：培訓(xùn)中并沒有充分發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用，包括電子課堂、網(wǎng)絡(luò)交往以及網(wǎng)絡(luò)模擬：有80%的教師反映有些帶有很強(qiáng)隱形知識(shí)屬性的培訓(xùn)內(nèi)容，缺少與專家溝通交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)：有30%的教師認(rèn)為，培訓(xùn)的過程中缺少管理，如培訓(xùn)學(xué)員的表現(xiàn)沒有得到反饋，表現(xiàn)的學(xué)員沒有得到及時(shí)的表揚(yáng)。

在深度訪談中當(dāng)問及“如果參加培訓(xùn)的老師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容和方法不滿意，如何處理時(shí)”，一部分負(fù)責(zé)人認(rèn)為這是既定好的培訓(xùn)模式，或者參加培訓(xùn)人數(shù)眾多，眾口難調(diào)，希望老師們克服：大多數(shù)負(fù)責(zé)人會(huì)加強(qiáng)對(duì)原有培訓(xùn)方法的改善，或者責(zé)成有關(guān)負(fù)責(zé)人加強(qiáng)課堂管理、學(xué)員考核，甚至?xí)哟罂己说募?lì)和處罰的力度。

這些問題揭示出教師培訓(xùn)活動(dòng)并沒有調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，培訓(xùn)活動(dòng)并沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果，進(jìn)一步思考發(fā)現(xiàn)，這些問題產(chǎn)生的深層次的原因就是學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)活動(dòng)體系的實(shí)施遵循著單環(huán)學(xué)習(xí)模式。

大量的研究顯示由阿吉里斯所提出的雙環(huán)學(xué)習(xí)理論是一種促進(jìn)組織學(xué)習(xí)的有效工具（Deborah Blackman，TamesConnelly，Steven Henderson，2004）。我國學(xué)者陳國權(quán)、馬萌（2000）、肖冰（2007）也認(rèn)為雙環(huán)學(xué)習(xí)理論是組織學(xué)習(xí)理論的重要組成部分，能有效推動(dòng)組織的學(xué)習(xí)。

二、雙環(huán)學(xué)習(xí)理論及成人學(xué)習(xí)理論

1.名義理論（Espoused theory）和使用的理論（Theory in-use）

阿吉里斯（1974）認(rèn)為，組織中員工的行為是由一些沒有明確書寫但卻有系統(tǒng)和有邏輯的規(guī)則所支配的，即使用的理論，這些規(guī)則和組織中大肆宣揚(yáng)的他們努力保護(hù)的規(guī)則大相徑庭，這些明確規(guī)定的價(jià)值觀、假設(shè)即為名義的價(jià)值觀。也就是說當(dāng)我們推導(dǎo)一個(gè)人他（她）所遵循的行動(dòng)背后的規(guī)則時(shí)，發(fā)現(xiàn)他（她）所遵循的并不是他（她）所信奉的價(jià)值觀或假設(shè)而是使用的價(jià)值觀。

2.雙環(huán)學(xué)習(xí)理論

阿吉里斯（1974）用一個(gè)簡單的溫度計(jì)的例子說明了單環(huán)學(xué)習(xí)到雙環(huán)學(xué)習(xí)的邏輯轉(zhuǎn)化：

在圖中，支配假設(shè)是華氏76度，采用的行動(dòng)策略就是升溫或降溫以保持這個(gè)溫度，結(jié)果達(dá)到滿意的溫度。當(dāng)結(jié)果不滿意時(shí)，人們便會(huì)升溫或降溫繼續(xù)保持在華氏76度。

在比較穩(wěn)定的環(huán)境中，單環(huán)學(xué)習(xí)能發(fā)揮很好的作用，但是當(dāng)外部變量產(chǎn)生變化時(shí)，如外部濕度增加，再保持華氏76度的溫度將會(huì)產(chǎn)生不舒服的感覺，這時(shí)就要調(diào)整支配的假設(shè)，即華氏76度的溫度是否還會(huì)帶來舒適感，這樣我們的學(xué)習(xí)反饋環(huán)就變成了如下圖所示：

因此，雙環(huán)學(xué)習(xí)理論不僅反思行動(dòng)策略本身，而且還反思這個(gè)行動(dòng)策略背后的支配假設(shè)，即目前的華氏76度是否適當(dāng)，如果不適當(dāng)，則會(huì)調(diào)整這個(gè)溫度，把它調(diào)整為華氏73度。

3.成人學(xué)習(xí)理論

在培訓(xùn)活動(dòng)體系的設(shè)計(jì)中必須考慮到成人的特征，因此，成人學(xué)習(xí)理論就成為我們利用的理論之一。

教育心理學(xué)家認(rèn)為正規(guī)教育不適用于成人教育，于是開發(fā)了成人教學(xué)法。成人學(xué)習(xí)理論是專門針對(duì)成人的特定需求和個(gè)體特征的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。馬爾科姆，諾爾斯提出了成人學(xué)習(xí)所遵循的假設(shè)：成人需要知道他們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)、成人可以通過自我指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)、成人原有的經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)習(xí)、成人是帶著一定的問題去學(xué)習(xí)的、成人學(xué)習(xí)受內(nèi)外激勵(lì)影響很大。

三、建立基于雙環(huán)學(xué)習(xí)理論的教師培訓(xùn)活動(dòng)體系

1.基于單環(huán)學(xué)習(xí)模式的“單一式”培訓(xùn)活動(dòng)必須糾正

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，學(xué)校教師培訓(xùn)活動(dòng)的單一性明顯，培訓(xùn)活動(dòng)體系是單環(huán)學(xué)習(xí)模式。

在這種單環(huán)學(xué)習(xí)模式的培訓(xùn)活動(dòng)體系模型中，學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)的支配假設(shè)是：培訓(xùn)就是傳授知識(shí)，接受培訓(xùn)的教師會(huì)進(jìn)行自我管理與協(xié)調(diào)，在這種支配假設(shè)下學(xué)校的培訓(xùn)活動(dòng)采取的方式大多是加強(qiáng)培訓(xùn)的流程管理、加強(qiáng)課堂管理，在培訓(xùn)中信息的流動(dòng)仍然是由知識(shí)傳授者流向信息的接受者。這種培訓(xùn)活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果就是把培訓(xùn)作為一種例行工作來完成，培訓(xùn)中缺乏傳授者與接受者、接受者之間的交流與互動(dòng)，培訓(xùn)沒有新知識(shí)的產(chǎn)生、知識(shí)的傳輸很被動(dòng)、受訓(xùn)者沒有創(chuàng)新思想的火花。

2.建立基于雙環(huán)學(xué)習(xí)模式的培訓(xùn)活動(dòng)體系

如果學(xué)校能對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行雙環(huán)學(xué)習(xí)模式的反思，即不僅對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)本身進(jìn)行反思，更重要的是對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的支配假設(shè)進(jìn)行反思，學(xué)校就會(huì)形成新的培訓(xùn)活動(dòng)體系。如圖4所示：

這種基于雙環(huán)學(xué)習(xí)模式的培訓(xùn)活動(dòng)體系的支配假設(shè)是：確保學(xué)校制定的培訓(xùn)策略的完成、形成有利于成人學(xué)習(xí)的培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)活動(dòng)通過群體互動(dòng)和交流創(chuàng)造知識(shí)。

在這種支配假設(shè)下來安排學(xué)校的培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)該包括：

（1）根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)安排培訓(xùn)內(nèi)容

①培訓(xùn)目標(biāo)的明確性。受訓(xùn)者只有知道培訓(xùn)目標(biāo)，才能最有效的學(xué)習(xí)。為確保培訓(xùn)目標(biāo)的明確性，學(xué)校應(yīng)該就培訓(xùn)達(dá)到什么成果、衡量這個(gè)成果的標(biāo)準(zhǔn)以及在什么前提下完成等方面制定明確的目標(biāo)。

②培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該有意義。只有當(dāng)培訓(xùn)的內(nèi)容與受訓(xùn)者的工作有緊密聯(lián)系時(shí)，受訓(xùn)教師才會(huì)投入較大的精力來參加。

③受訓(xùn)教師需要有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。成人的培訓(xùn)不同于學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該給受訓(xùn)教師提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，特別是需要現(xiàn)場操作的培訓(xùn)，應(yīng)對(duì)培訓(xùn)中的知識(shí)、技能等要點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。

在實(shí)踐中應(yīng)鼓勵(lì)受訓(xùn)者將原有的經(jīng)驗(yàn)帶入實(shí)踐，“如果雇員的實(shí)踐只是口頭說他們應(yīng)該做些什么，那么他可能根本就沒有學(xué)會(huì)怎么做。”因此在培訓(xùn)中應(yīng)該讓受訓(xùn)者多參加角色扮演以不斷演練所學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)造有效的實(shí)踐條件。

④培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該有利于記憶。通過設(shè)計(jì)圖表來加深印象，通過圖、表、故事或者角色扮演等各種方法把培訓(xùn)知識(shí)設(shè)計(jì)成有利于受訓(xùn)者記憶的形式。培訓(xùn)中如需記憶的知識(shí)太多，應(yīng)分成幾部分來進(jìn)行，定期或不定期的重復(fù)復(fù)習(xí)這些知識(shí)，無疑是一種很有效的記憶方式。

⑤培訓(xùn)中需要及時(shí)反饋。教師培訓(xùn)中應(yīng)對(duì)受訓(xùn)者提供及時(shí)的反饋，反饋的重點(diǎn)主要在具體的行為、事件或語言上，反饋時(shí)對(duì)他們正確的行為要及時(shí)予以表揚(yáng)，不規(guī)范的行為進(jìn)行及時(shí)的批評(píng)并幫助改正，有條件時(shí)，對(duì)培訓(xùn)過程可以進(jìn)行錄像，提供錄像開展的行為糾正效果會(huì)更好。

（2）設(shè)計(jì)有效的培訓(xùn)項(xiàng)目

有效的培訓(xùn)項(xiàng)目可以保障培訓(xùn)的內(nèi)容符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)有效的培訓(xùn)項(xiàng)目的具體步驟包括：

①選擇合適的培訓(xùn)方式。選擇內(nèi)部培訓(xùn)還是將培訓(xùn)外包要根據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的要求。學(xué)校對(duì)于不同的課程、不同的教師，在經(jīng)費(fèi)允許的情況下，可以選擇“送出去、請(qǐng)上門”的方式。對(duì)于學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展需要的專業(yè)，在協(xié)調(diào)好授課和科研的情況下，可以把一些教師送出去到工廠、公司鍛煉學(xué)習(xí)，或在職深造學(xué)習(xí)、進(jìn)修訪問等。

②有效的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)指培訓(xùn)項(xiàng)目的組織和協(xié)調(diào)，具體包括培訓(xùn)中課程描述、培訓(xùn)目標(biāo)描述、詳細(xì)的課程計(jì)劃等內(nèi)容。有效的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)保障了合適的設(shè)備和資料，提供了充足的實(shí)踐時(shí)間，是培訓(xùn)活動(dòng)有效開展的依據(jù)。

③培訓(xùn)場地的選擇。一個(gè)良好的培訓(xùn)場地應(yīng)該為受訓(xùn)者的培訓(xùn)和實(shí)踐提供足夠的空間和良好的環(huán)境。在具體的場地布置上，要考慮照明、房間結(jié)構(gòu)、色彩、電源以及桌椅擺放的格局和所帶來的不同效果。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造。這里的學(xué)習(xí)環(huán)境是指培訓(xùn)者、受訓(xùn)者、專家和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)過程。新技術(shù)使得數(shù)字化合作成為可能，培訓(xùn)可采用如下的互動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式，增強(qiáng)受訓(xùn)教師、培訓(xùn)教師、專家和各類學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)，如圖5所示：

這種建立在現(xiàn)代信息技術(shù)水平上的互動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，不僅包括正式的學(xué)習(xí)途徑，還包括非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境即虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，受訓(xùn)教師之間、受訓(xùn)教師和專家之間、受訓(xùn)教師與網(wǎng)絡(luò)資源之間都會(huì)發(fā)生雙向的信息流動(dòng)。受訓(xùn)教師組成了互動(dòng)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在把培訓(xùn)應(yīng)用于實(shí)踐中時(shí)他們彼此交流意見。也可請(qǐng)教專家和在線的學(xué)習(xí)資源，這些專家和資源之間的互動(dòng)交流使得受訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)解決問題的辦法始終處于動(dòng)態(tài)的適配過程中，這種網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境具有及時(shí)、高效、長效的特點(diǎn)，滿足了現(xiàn)代學(xué)習(xí)的要求。

因此，只有對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)體系進(jìn)行雙環(huán)學(xué)習(xí)模式的反思，才能發(fā)現(xiàn)真正的問題，塑造科學(xué)合理的培訓(xùn)活動(dòng)體系，并在發(fā)生問題時(shí)，制定出切實(shí)可行的反思模式。

四、構(gòu)建基于雙環(huán)學(xué)習(xí)理論的培訓(xùn)活動(dòng)體系的實(shí)施對(duì)策

雙環(huán)學(xué)習(xí)理論是一種有效的學(xué)習(xí)理論，學(xué)校要對(duì)基于這種理論的教師培訓(xùn)體系付諸實(shí)施時(shí)，必須采取一系列針對(duì)性很強(qiáng)并行之有效的對(duì)策。

1.建立寬松的質(zhì)疑環(huán)境

塑造一個(gè)鼓勵(lì)質(zhì)疑活動(dòng)、質(zhì)疑活動(dòng)背后的支配假設(shè)、質(zhì)疑潛規(guī)則的環(huán)境是學(xué)校開展雙環(huán)學(xué)習(xí)、構(gòu)建科學(xué)合理的培訓(xùn)體系的最重要的前提。學(xué)校應(yīng)建立寬松的質(zhì)疑環(huán)境，大家對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，或者對(duì)這些活動(dòng)背后的支配假設(shè)，或者對(duì)學(xué)校的潛規(guī)則可以進(jìn)行公開的討論而不應(yīng)受到批評(píng)和處罰。只有這樣大家才會(huì)對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行大膽的反思，一直到培訓(xùn)活動(dòng)背后的支配假設(shè)，如此，才能發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)活動(dòng)中真正的問題，從而制訂出基于學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的科學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)體系。

2.建立信息公開制度

一方面學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃、培訓(xùn)政策、相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)措施等等信息的公開，另一方面就是對(duì)培訓(xùn)后結(jié)果反饋所得的信息也進(jìn)行公開，這種信息的公開制度能有效的避免大家對(duì)負(fù)面信息的掩蓋和曲解，從而靜下心來研究問題的真正原因，而不是只對(duì)問題本身進(jìn)行表面的修改和完善，因而，能更好的找到解決問題的有效方法。

3.完善自我負(fù)責(zé)的培訓(xùn)機(jī)制

及時(shí)是負(fù)責(zé)培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)必須有足夠的權(quán)利能根據(jù)學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展來決定學(xué)校的培訓(xùn)策略，并按照這一策略由始至終進(jìn)行管理和實(shí)施。第二是學(xué)校的教師在熟悉學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和相關(guān)培訓(xùn)政策后，結(jié)合自己的職業(yè)成長路徑，自由選擇適合自己的培訓(xùn)項(xiàng)目。

4.建立培訓(xùn)的監(jiān)督管理制度

要建立相應(yīng)的監(jiān)督管理制度，用于監(jiān)督培訓(xùn)活動(dòng)是否按預(yù)先的培訓(xùn)戰(zhàn)略來執(zhí)行，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)制定相應(yīng)措施。建立學(xué)校的培訓(xùn)監(jiān)督管理制度的主要目的是激發(fā)內(nèi)省的動(dòng)機(jī)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)效果不佳時(shí)，通過實(shí)施這種監(jiān)督管理制度，從培訓(xùn)需求到培訓(xùn)評(píng)估逐一審查，一直到找到一種好的培訓(xùn)模式為止。

5.增強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

一方面培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中有利于形成討論的友好氛圍，使大家在培訓(xùn)中、培訓(xùn)后的討論使知識(shí)的傳遞更為快速，而且有利于與具體工作相結(jié)合，更有利于知識(shí)的創(chuàng)造。

另一方面基于相互保護(hù)的團(tuán)體更有利于大家各抒己見，不會(huì)對(duì)出現(xiàn)的問題無動(dòng)于衷，大家不會(huì)反對(duì)去質(zhì)疑目前培訓(xùn)的政策和策略，因?yàn)檫@關(guān)系到大家的共同進(jìn)步。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:芻議提高職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)實(shí)效的策略

摘 要： 職業(yè)學(xué)校的名師是從職業(yè)學(xué)校的一般教師中產(chǎn)生的，如何搞好職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)，提高職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)實(shí)效，就成為一個(gè)很重要的問題。文章對(duì)此問題作探討。

關(guān)鍵詞： 教師培訓(xùn) 存在問題 應(yīng)對(duì)措施

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)國家、省、市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，實(shí)施職業(yè)教育“人才強(qiáng)教”戰(zhàn)略，提高職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)水平，可通過培養(yǎng)一批職業(yè)教育的名師和專家，促進(jìn)職業(yè)教育高水平、高質(zhì)量的發(fā)展。但是培養(yǎng)一批名師和專家不是一朝一夕之事，它是通過長時(shí)間的鍛煉和培訓(xùn)得到的結(jié)果。培養(yǎng)的名師應(yīng)從職業(yè)學(xué)校的教師中產(chǎn)生，既然這樣，如何搞好職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)，提高職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的實(shí)效，顯然是一個(gè)不容忽視的問題。就我們平時(shí)的觀察，職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作在實(shí)施過程中還存在一些問題。

一、存在問題

1.知識(shí)本位化傾向嚴(yán)重，把職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)目的簡單地理解為解釋、傳遞相關(guān)知識(shí)。

長期以來，人們對(duì)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的目的存在一些模糊的認(rèn)識(shí)，知識(shí)本位化傾向比較嚴(yán)重，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的目的，就是向教師們解釋、傳遞相關(guān)知識(shí)，并希望在自己的思維中復(fù)制這些知識(shí)。整個(gè)培訓(xùn)過程就變成了講、聽、記的傳遞過程，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者、組織者和評(píng)價(jià)者僅僅滿足于“講過”、“聽過”、“記過”，且認(rèn)為講得越多越好，至于在講、聽、記的過程中是否實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，是否激發(fā)了教師們的主觀能動(dòng)性，是否促進(jìn)了教師的反思，卻很少有人關(guān)注。

2.培訓(xùn)的內(nèi)容與形式難以滿足職業(yè)學(xué)校教師的內(nèi)在需求。

從職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀看，各級(jí)各類的職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)通常主要采取以下兩種形式：一是通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，到一些師范院校或者教科所培訓(xùn)教育理論，或是請(qǐng)專家教授來校作報(bào)告，介紹一些國內(nèi)外教育教學(xué)理論，但是方式仍然以聽、記為主，給人以一種大而空、不切實(shí)際、脫離生活的感覺，老師們對(duì)此不太感興趣;二是以在校內(nèi)相互聽課評(píng)課，互相模仿為主，雖有一點(diǎn)收獲，卻缺乏新意。可以說，這兩種情境和模式都沒有取得令人滿意的效果。

究其原因，其中很重要的一點(diǎn)就是不符合或沒有滿足職業(yè)學(xué)校教師的內(nèi)在需求。調(diào)查分析教師的需求的特點(diǎn)，并采取相應(yīng)的措施，是強(qiáng)化教師培訓(xùn)效果的關(guān)鍵一環(huán)。

3.培訓(xùn)時(shí)間的短暫與急功近利的心態(tài)形成一對(duì)矛盾。

職業(yè)學(xué)校教師參與培訓(xùn)總是有自身的預(yù)期的，希望一蹴而就解決某些實(shí)際問題。他們不追求培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性，而追求實(shí)用性、應(yīng)急性，所以很難以平常心學(xué)習(xí)理論、反思實(shí)踐，沒能很好地體會(huì)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的目的，培訓(xùn)成效就很難盡如人意。

4.技能培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)之間的不協(xié)調(diào)形成的一對(duì)矛盾。

職業(yè)學(xué)校教師通常在大學(xué)里已經(jīng)學(xué)了不少專業(yè)理論知識(shí)，但是，其實(shí)踐技能一般來說相對(duì)差一些。在教師的培訓(xùn)中，如何充分調(diào)動(dòng)教師根據(jù)已有的理論參加技能培訓(xùn)，或者根據(jù)教師已有的技能經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)相關(guān)教學(xué)理論，這也是一個(gè)問題。

二、應(yīng)對(duì)措施

為了進(jìn)一步提高職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)實(shí)效，針對(duì)以上問題，我們提出以下應(yīng)對(duì)措施：

1.了解教師的需求，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情。

教師培訓(xùn)必須把激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情放在首要位置。一方面在制訂方案時(shí)要積極吸收和整合教師的意見，有的放矢地開展培訓(xùn)，另一方面要采取一定的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師以積極的心態(tài)參與培訓(xùn)。

2.理清培訓(xùn)的目的，重構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容。

有人認(rèn)為教師培訓(xùn)就應(yīng)該本著“缺什么，補(bǔ)什么”的原則，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育具體知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而不是思想觀念的學(xué)習(xí)和反思。事實(shí)上，這種觀念是不符合整個(gè)社會(huì)發(fā)展對(duì)新型教師和教師培訓(xùn)所提的要求的。隨著信息社會(huì)知識(shí)價(jià)值和地位的變化，教育已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)的基礎(chǔ)，它的社會(huì)化功能正從專門人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向提高人的整體素質(zhì)。它需要一個(gè)全新的教師培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體性的轉(zhuǎn)型和優(yōu)化。所以，在教師培訓(xùn)實(shí)施過程中，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化主體性參與。通過教學(xué)的雙向互動(dòng)，敦促教師全身心地、無偏見地接受新的教育思想和理念，并結(jié)合自己的實(shí)踐，從多個(gè)角度觀察和思考這些新的思想和理念，反省自己的經(jīng)驗(yàn)和不足，從而悟出新的精神指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

3.強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)，培養(yǎng)反思能力。

自從新課程改革實(shí)施以來，“反思”被廣泛地看成是職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素，培養(yǎng)教師反思能力是職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的重中之重。職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)以自我實(shí)踐中的問題為反思的起點(diǎn)，反思來自于自我意識(shí)的覺醒，自我意識(shí)的覺醒產(chǎn)生于舊的理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫。反思只有以自我實(shí)踐中暴露的問題為基礎(chǔ)和前提，才是有力量的和有效的。

通過構(gòu)建反思線索，使教師掌握反思策略。及時(shí)，通過提供一系列供反思者自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的問題單，如自身的興趣愛好、解決問題方式方法上與他人的差異，這些方法各有何優(yōu)點(diǎn)與不足等，促進(jìn)教師反思能力的提高。第二，鼓勵(lì)教師通過自己的行為記錄，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過程與效果的反思。實(shí)踐證明，如果教師自覺地運(yùn)用教學(xué)筆記、學(xué)生反饋意見等材料進(jìn)行自我剖析，可以提高職業(yè)反思能力。第三，對(duì)比榜樣找差距，剔除不良行為。榜樣的力量是無窮的，教師的成長過程表現(xiàn)了自我反思的價(jià)值和意義，如果引導(dǎo)廣大教師對(duì)已有的行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，就可實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

加強(qiáng)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。要做到反思意識(shí)的覺醒、能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。實(shí)踐的困惑和迷茫反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離，只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能尋根求源，使主體的合理性水平得到提升。徹底改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，變培訓(xùn)者單向灌輸模式為受訓(xùn)者積極參與其中、主動(dòng)聯(lián)系自身實(shí)踐，與專家、同行共同討論、質(zhì)疑的平等對(duì)話模式，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們加強(qiáng)對(duì)自身實(shí)踐的研究，經(jīng)常分析、洞察具體教育教學(xué)實(shí)踐的精神實(shí)質(zhì)，生成個(gè)人教育理論，引導(dǎo)自身的實(shí)踐。

加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練。職業(yè)學(xué)校教師很重要的一方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能，教師本身在這方面如果不是專家或者內(nèi)行，那么可以想象學(xué)生的動(dòng)手技能會(huì)是什么樣的。加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師（特別是專業(yè)課的教師）的技能培訓(xùn)是職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的一個(gè)很重要的內(nèi)容。

4.憑借網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢，延伸培訓(xùn)空間。

借助網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢，“放飛培訓(xùn)者”。依托網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)建一種集中培訓(xùn)與網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式。把專家講座、錄像資料、網(wǎng)上資源、教師指導(dǎo)等整合為一體的超文本、立體化的多媒體師資培訓(xùn)教材，開展網(wǎng)上答疑、教師論壇、專家在線的交互式學(xué)習(xí)。這樣，延伸了培訓(xùn)空間，為教師開展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)（自我培訓(xùn)）提供了保障。

總之，職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)與教師專業(yè)的發(fā)展是一個(gè)連貫的、持續(xù)的、整體的過程，是一個(gè)不斷前進(jìn)的過程。這種連貫性和整體性包含了職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)和教師聘用等之間的協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌和相互支持，是一個(gè)值得研究和探討的課題。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍提升信息技術(shù)運(yùn)用能力培訓(xùn)的研究

摘 要：當(dāng)前，我國正在加快推進(jìn)教育信息化，教師隊(duì)伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)是推動(dòng)教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段對(duì)于加快推進(jìn)教育信息化、深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。是實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵路徑，將助推教師"激發(fā)教育創(chuàng)新，拓展成長空間，成就發(fā)展夢想"。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 師資隊(duì)伍 提升 信息技術(shù) 運(yùn)用能力

一、中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍必須充分認(rèn)識(shí)提升信息技術(shù)運(yùn)用能力的重要性

1.信息化時(shí)代需要的是具備技術(shù)與教育雙重能力的創(chuàng)新型教師，要求所培養(yǎng)的教師不僅是教育專家，同時(shí)還是熟練的技術(shù)人員，能夠有效利用技術(shù)，整合資源，改善教育過程，引領(lǐng)幫助學(xué)生發(fā)展。

2.信息技術(shù)進(jìn)一步推動(dòng)了終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。教師置身于這樣的環(huán)境中，必須主動(dòng)適應(yīng)。一方面，為應(yīng)對(duì)知識(shí)爆炸，教師自身必須不斷學(xué)習(xí)，做終身學(xué)習(xí)的表率。另一方面，信息大發(fā)展帶來教學(xué)內(nèi)容的幾何級(jí)增長，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法已經(jīng)無法應(yīng)對(duì)，教師必須要提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，主動(dòng)利用新的獲取知識(shí)的手段和途徑。

3.信息技術(shù)條件下的教育給學(xué)生提供了更加多樣的學(xué)習(xí)方式、更加豐富的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)的教與學(xué)關(guān)系將改變，教師在教學(xué)過程中的主要任務(wù)變成組織、引導(dǎo)、幫助、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，而教學(xué)過程將逐步被學(xué)習(xí)過程所取代，“以學(xué)生為主”的探索性學(xué)習(xí)方式將成為主要方式。信息技術(shù)條件下的教師知識(shí)傳授者的角色越來越弱化，將會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索新知識(shí)、獲得有效學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者和參與者。

4.教師只有熟練運(yùn)用各種技術(shù)手段，才能把握新技術(shù)與教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，因課制宜，因人制宜，靈活多樣，推動(dòng)有效教學(xué)。

5.教師肩負(fù)著管理和評(píng)價(jià)的工作，有了信息化技術(shù)與手段，教學(xué)的管理和學(xué)生的評(píng)價(jià)將更加系統(tǒng)化、客觀化。

二、幫助全提升教師具備適應(yīng)現(xiàn)代教育的信息技術(shù)能力

成立信息技術(shù)運(yùn)用輔導(dǎo)組，由教務(wù)科選任信息技術(shù)能力強(qiáng)的教師，對(duì)全體教師有針對(duì)性地開展信息技術(shù)應(yīng)用的本校培訓(xùn)。以“專題學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、分組研討”等模式，教研室集中交流等形式，形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)，教師全員學(xué)，教研室主任研究性學(xué)的良好氛圍。

根據(jù)每名教師所掌握的技術(shù)能力情況各有不同以及年齡層次的差異可能導(dǎo)致其在認(rèn)知上的掌握速度不同，可采用多元化的教育培訓(xùn)方式進(jìn)行培訓(xùn)。如對(duì)有需要的教師開展短期培訓(xùn)課程，針對(duì)常見問題進(jìn)行案例分析、現(xiàn)場答疑;對(duì)無法參加現(xiàn)場培訓(xùn)的教師可通過校園網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得教學(xué)視頻資料，與施訓(xùn)人員進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng);對(duì)不同年齡層次和掌握程度不同的教師實(shí)施分組教學(xué)以對(duì)癥下藥;在平時(shí)充分利用學(xué)校QQ群、校園網(wǎng)等平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)研討等培訓(xùn)方式，讓全校教職工切實(shí)掌信息技術(shù)運(yùn)用的能力。

三、拓展培訓(xùn)渠道，提高骨干教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

1. 讓骨干教師主動(dòng)參加自學(xué)進(jìn)修

為骨干教師提供與跨地區(qū)、跨學(xué)校的同行們進(jìn)行交流與研討的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們從更廣的視角和更大的范圍分析在提升信息能力應(yīng)用水平中遇到的困惑和問題，尋求解決問題的方案，同時(shí)，同行之間的持續(xù)交流與合作做到真正的資源共享。此外通過光盤、網(wǎng)絡(luò)觀摩案例資源等方式，以及借鑒其他教師使用信息技術(shù)的方式，來努力提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

2. 合理的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提升骨干教師信息能力應(yīng)用水平

網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，功能很多，在研究應(yīng)用過程中，我們不斷嘗試積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的有效功能，充分利用網(wǎng)絡(luò)的有效資源。如利用教師博客群，QQ群、微信群來進(jìn)行教育教學(xué)反思，在網(wǎng)上交流的過程中，可以解決信息技術(shù)應(yīng)用中的一些技術(shù)操作和應(yīng)用方式的問題，有時(shí)候?qū)€(gè)別問題還形成多種解決方案，改變自己對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。此外經(jīng)常使用搜索引擎解決信息技術(shù)的操作技能和應(yīng)用方式中的很多問題，獲得一些應(yīng)用小竅門，還可以利用網(wǎng)上的視頻教程學(xué)習(xí)一些常用的小軟件等等。

四、以骨干帶全體，做好學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)，提升師資隊(duì)伍信息技術(shù)運(yùn)用能力水平

1.借助校園網(wǎng)與學(xué)校QQ群等信息手段讓從骨干教師將自己的掌握的信息應(yīng)用技術(shù)中好的資源與技巧共享。

2.通過教師之間互相介紹經(jīng)驗(yàn)、互相切磋等形式，提高教師信息技術(shù)運(yùn)用能力水平與創(chuàng)新能力。

3.組織教師進(jìn)行相互聽課交流，及時(shí)將實(shí)踐工作中遇到的問題反饋給培訓(xùn)老師，開展集體討論，共同解決難題。

4.定期組織短期培訓(xùn)班，讓掌握新的信息應(yīng)用技術(shù)的骨干教師為學(xué)校其他教師進(jìn)行培訓(xùn)。

五、強(qiáng)化日常工作中教師利用信息化手段的效率和有效性，最終提升教職工信息技術(shù)運(yùn)用能力水平。

1.開展豐富多彩的比賽活動(dòng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍信息化應(yīng)用水平的提高

比賽就像作一項(xiàng)科研，在完成這個(gè)科研的過程中會(huì)遇到各種各樣的困難，而解決這些困難，教師的各方面的能力會(huì)有質(zhì)的提升，實(shí)踐中會(huì)受到學(xué)生的熱烈歡迎。通過這些比賽可有效促進(jìn)教師與教師交流、教師與學(xué)生交流和教師與外界的交流，使教師使用信息技術(shù)能力大大提高。

2.建立激勵(lì)機(jī)制

培訓(xùn)教師把信息技術(shù)當(dāng)作一種教與學(xué)的工具來高效使用是職業(yè)學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn)，采用一些激勵(lì)措施可以鼓勵(lì)教師員工花時(shí)間去學(xué)習(xí)技術(shù)并改變他們的教學(xué)方法，使教學(xué)更加高效。學(xué)校可以通過對(duì)在應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中取得成就或論文獲獎(jiǎng)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)給予他們提供外出參觀學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。這一切都是對(duì)在繁忙的工作生活中抽出時(shí)間學(xué)習(xí)信息技術(shù)以改善課堂教學(xué)的教師給予的充分肯定和莫大鼓舞。

3.建立約束機(jī)制

把信息技術(shù)應(yīng)用能力與教師管理掛鉤，將其作為教師資格認(rèn)定、職務(wù)（職稱）評(píng)聘和考核獎(jiǎng)勵(lì)等的必備條件。