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國際理解教育論文:初中英語教學國際理解教育問題
摘要：
在教育領域，英語成為發展的重點，將英語國際化可以讓學生更好地學習英語。我國初中學生在學習英語方面有很大的困難，主要是國內和國外文化背景的不同所造成的，從而使我國學生在英語學習上缺乏熱情與活力。初中英語教學與國際理解教育的融合有助于提高學生對英語學習的熱情，更進一步改善教學質量。
關鍵詞：
新課標下；初中英語；國際理解教育；方法分析
隨著我國總體實力的不斷提高，我國在教育領域也采取了一系列措施，積極適應當今社會高速發展的趨勢。盡管這樣，我國在教育上還是存在一定的缺陷，特別是在英語教學方面。這要求教師在完成英語基礎課程教育的同時，還要努力將英語進行國際化，適應全球化的總體要求。通常所講的國際理解教育，其實就是指將英語學習作為學生了解和認識國外文化的一種方式。中國文化可以對國外進行吸收借鑒，讓學生在不同文化交融的環境中進行學習，可以提高他們對于英語學習的熱情，從而使其各個方面得到鍛煉，成為綜合素質發展的人才。
1我國初中英語國際理解教育存在的問題
1．1對國際理解不足，對中國文化英語表達較少：
要對學生進行英語國際理解教育必須是以外國文化為基礎，我國在這方面還是存在不足的，例如不能夠對國際進行的理解，同時在英語學習中沒能跟中國文化很好的結合。英語是全世界通用的語言，具有非常重要的地位。正是基于英語的這種特殊性，初中階段的英語教學過程應該注重結合本國的文化，使我國文化通過英語這一媒介在國際上更好地傳播。我國自對外開放以來，越來越注重與國外進行合作交流，這使得英語教育在我國初中教育領域受到了極大的重視。與此同時，自改革開放以來，我國與西方國家的交流越來越多，英語教學在國家教育中也越來越受到重視。但是在實際情況中，我們在對學生進行英語教學的時候，往往只注重了技巧，忽視了對于語言應用的教育。其實，外語和漢語存在相同點，都是用來交流的一種工具。因此，教師在引導學生學習英語的時候，更應該注重對于語言實用性方面的教育。
1．2缺乏國際教育與理解意識：
我國在初中教育上往往會采用傳統的教學模式，對學生在文化和價值觀方面的教育不足，從而讓學生對英語存在錯誤的理解，認為學習英語只是為了考試而已，導致學生對學習失去熱情。在對學生進行英語教學的時候，教師們在國際教育和理解方面并未予以關注，從而使我們的學生不能很好地與國際相融合，無法對國外文化進行充分地了解。在進行英語教學的時候，教師不能單單把它看成一門課程，更重要的是要讓學生真正學好英語，并能夠靈活地運用，與不同文化背景下生活的人們進行交流。因此，在教學上缺少國際教育和理解，會讓學生降低學習的熱情，從而偏離了英語教學的目的與意義。
2國際理解教育的方法
2．1提高中學教師對英語國際理解教育的意識：
在授課過程中，教師不能僅僅對學生進行英語技巧的教育，還要讓學生明白為什么學習英語，學習英語有什么作用，最終引導他們能夠主動地進行學習，從而展現英語教學的魅力。當教師對學生進行教學的時候，應該擺脫傳統教育的束縛，對學生進行國際化的教育。教師可以采取相應的措施，活躍課堂氣氛，讓學生通過自身進行角色扮演來切實體會不同的文化所存在的差異，從而能夠更好地進行交流。與此同時，學生在用英語進行交流的時候要多加入一些本國的文化，通過文化交叉的方式讓學生體會到學習的樂趣。要想達到這樣的效果，教師必須對自己嚴格要求，首先從自身做起，必須對國外文化有足夠的了解和一定的認知，從而能夠更好地對學生進行教育。國際理解教育旨在通過教師學生共同的改變和進步，提高我國初中英語教學的質量。
2．2進行多樣的校園課外文化交流活動：
我國實行的傳統教育模式在教學上通常只注重課本的上的知識，缺乏對學生課外知識的涉獵。因此，教師在對學生進行國際理解教育的時候可以多利用課外教學，讓學生積極參與進來，從而在提高學生學習積極性的同時，讓他們學習到更多的英語知識，更加的發展。在教育的過程中，教師還應該積極引導學生區分好先進文化和腐朽文化，在對文化進行學習的時候做到恰當。設定不同的情景讓學生能夠切實進入到一個擁有國外文化的氛圍中，在真實情況下對英語進行學習。除了運用以上這些方式以外，我們忽略了一個重要的資源，那就是我們學校聘請的外籍教師。他們是在一個英語文化背景下成長起來的人，對于國外的文化，風土人情，以及在英語學習方面擁有很高的話語權，我們可以充分利用外教這一資源對學生進行英語國際教育，必定會取得很大的成效。在枯燥的學習之外，教師還可以通過對學生進行講座培訓，給他們放映經典的英語電影，在愉悅的氣氛中對英語進行學習。
2．3革新教學方法：
作為中學教師要有國際化的意識，所用的教學手段要與世界接軌。教師要樹立與時俱進的理念將國家理解教育理念融合與課堂教學之中，應用網絡信息技術為課堂教學搭建高效、科學的教學平臺。例如，教師可以嘗試將西方發達國家的風土人情制作成課件，給學生視覺、聽覺的刺激，讓學生感受到英語課堂的無限魅力，進而提升學生的學習效率。
3結語
通過對英語國際理解教育方法在我國教學過程中的應用實踐發現，采用這種方法以后，彌補了我國傳統教育模式所存在的不足，提高了學生學習英語的熱情；與此同時，在這個過程中教師對學生的幫助就是讓他們更好地認識和了解國外的文化，發現國內和國外文化所存在的差異，通過兩種不同文化的交叉與融合，使學生在一種新模式下進行英語學習，找到更合適更有效的學習方法，使自己的綜合素質得到提升，自己的英語水平得到質的飛躍。這種新的教學方法迎合了當前我國在教育上實施改革的要求，適合學生今后對英語的認識和學習。學生更好地對國外文化進行了解和認識，也為我國文化的傳播提供了一個良好的平臺。所以，初中英語國際化理解教育方法是提高學生英語水平和文化素養的重要教學方法之一，它符合我國教育發展的要求，符合學生發展的要求，能夠更好地促進我國英語教學水平的提高，最終實現初中英語教學的目標。
作者：吳晶晶 單位：杭州市拱宸中學
國際理解教育論文:大學英語教學與國際理解教育研究
一、國際理解教育的內涵和意義
要想培養國際理解視野和國際理解態度最首要的條件就是解決和他國人的溝通和交往的語言問題。如果不掌握外語，就沒有應用外語的能力，就不可能真正實現國際理解和國際交往。所謂國際理解具體指的是對他國的文化、政治和經濟的理解，并且使他國了解及認清我國發展情況的一個雙向過程。國際理解實際上是使他國理解并且理解他國的過程，換言之，是輸出和引進相統一的過程，這兩方面都是非常重要的。因此，國際理解可以說是民族性和國際性的內在結合與統一。一方面，民族性和國際性是文化發展及文化交往中不同的兩種特質。民族性指的是在歷史發展中的文化與民族特有文化，事實上，這成為一種文化與民族獨特發展的尊嚴。國際性指的是在不斷交往中不同文化和各民族所形成的文化和民族互溶性，其根本是不同文化與各民族互相理解的能力。此外，民族性與國際性之間又具備一定的統一性，國際理解是和民族性分不開的，民族性在很大程度上依賴于國際性，只有在尊重文化差異和民族差異的前提下進行交往，才能逐漸形成國際性，只有在異民族和異文化相互交往過程中，才能提升本民族自我意識和文化，才有利于完善本民族人民的個性能力。國際理解要求在教育中不僅應當對傳統文化不斷發揚與繼續保持，還必須對其他國家的文化精髓加以適當吸收和采納。
二、國際理解教育是大學英語教學的新思路
聯合國科教文組織在《第44屆國際教育大會宣言》中明確指出，為了實現和平、人權和民主的國際理解教育，要特別加強聽讀與說寫表達的外語教學。大學英語教學的目標與國際理解教育的目標不謀而合。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，因此，在大學英語的課程教學當中也應該把文化素質的培養和國際文化知識的傳授放在重要的位置。大學英語的教學使命已經突破了傳統的知識和技能的范圍，突破了學生和個人發展的局限，也突破了狹隘的民族性，教育學生要將個人的發展和國家民族的利益以及全人類共同生存的總的命運連接起來，充分發揮大學英語教育“人文性”的顯著特點、教化功能以及國際合作功能，真正達到國際理解這一大背景之下的民族性和國際性的統一。國際理解教育近年來已經成為國際教育的發展潮流，這一教育理念已經被我國很多高校接受。很多高校進行了教學改革，開設多樣化國際課程、增強學生國際交流實踐活動、在許多課程中滲透國際理解理念，以提高大學生參與國際事務的能力和加快其融入國際社會的步伐。可以說，國際理解教育是當今高校外語教學的近期主題，而大學英語教學則是國際理解教育發展的一個重要途徑。《大學英語教學大綱》也同樣明確指出：“大學英語教學應該有助于學生開闊視野，擴大知識面，加深對世界的了解，借鑒和吸收外國文化的精華，提高文化素養。文化和語言有著融洽的聯系，一定的文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高。”明確了高校大學英語教學的思路和方向。
三、實施大學英語教學和國際理解教育融合的途徑
(一)加強大學英語教學中的國際理解的理念的理解
大學英語課程大綱雖然提出了對國際化知識的教學要求，如傳授外國文化知識、培養國際交往的態度、形成跨文化的交往能力等等，但只是提出了大致方向，沒有明確提出有關國際理解教育的具體內容和要求。因此，我國高校英語教育在國際理解的領域還沒有一個清晰可依的規范。在現在的高校英語教學中，很多教師依然沿襲陳舊的授課方式，忽視對學生的跨國和跨文化教育，忽視將國際理解概念融入教學。他們認為跨文化的內容雜亂、難以操作、浪費時間，會影響學生對語法和知識點的學習。這些缺乏國際理解概念的老師當然難以培養出具備國際理解能力的學生，所以首先迫在眉睫的就是革新高校的國際理解教育理念，強化教師的國際理解教育觀。因此，我們要在大學英語教學中樹立新的教育價值觀，同時從策略上細化本學科中國際理解教育的具體目標，即知識目標、能力目標和態度目標，把大學英語教學中的語言聽、說、讀、寫四方面訓練和國際理解教育的目標結合起來，使國際理解的概念充分融合到語言教學中去，使之形成良性的互相促進作用。同時使廣大的教師和學生能夠一致地認識到：跨文化的內容不僅不會浪費課堂時間，而是會激發學生的學習興趣，豐富死板僵硬的語言知識，給學生提供鮮活的語言情景，從而增進語言學習者和教師之間的感情。
(二)改進大學英語教學方法，融入國際理解教育的目標
21世紀是全球化的時代，這對當代大學生提出了更高的要求，與此同時，對現行的大學英語教學方法提出了挑戰。作為大學英語教師，我們不要滿足于大學英語教學的現況，固步自封，而是要與時俱進，將國際理解理念融合于教學之中，充分利用網絡媒體補充教學內容，培養學生的國際理解能力，以便應對新時代的挑戰。所以，當代大學英語教學應該以網絡技術為支撐，以學生為主體、中心，不僅講授傳統的通用性知識與技能，更注重培養學生國際理解和國際交往能力。教師要成為學生學習的組織者、引導者、策劃者。綜合利用多種媒體資源，進行教學一體化設計，利用多種教學手段組織教學。總之，國際理解教育對大學英語教學特別是教學方法提出了更高的要求，培養和形成國際理解學習能力不僅僅是大學英語教師的個人行為，更應該是全社會的行為。
(三)開展豐富多彩的英美文化體驗活動
英美文化體驗活動有各種豐富的形式，可以是直接的也可以是間接的。直接的指的是有計劃地選派外語教師和學生到國外學校、家庭、社會活動中進行直接的生活體驗。這種體驗式的教育是最生動的、最直接的讓他們了解他國文化、制度和風土人情的一種方式。也可以有計劃地組織大學生與留學生面對面交流，學生還可以經常參加外團的接待活動，從中也能積累很多國際交流的經驗。除此之外，還有很多間接的方法：學校可以經常舉辦英美文化講座，舉行英美文化展覽，開展有關外國文化的討論，或者組織欣賞其他民族文化表演、活動等等。這些活動都可以促進大學生了解外國的文化、制度、風土人情等，促進大學生的國際理解的能力與態度。
作者：李倫 單位：吉林師范大學
國際理解教育論文:芻議英語教育與國際理解教育的關聯性
一、國際理解教育的概念及意義
1.國際理解教育
由于彼此寬容、尊重及理解是全球化時代迫切需要的基本價值觀念，因而國際理解教育受到了國際社會越來越廣泛的重視，國際理解教育是密切關系人類命運和人類前途的教育內容。從根本上來看，國際理解教育有著非常豐富的外延與內涵。因為使用場合的不同和使用者的不同，所以對國際理解教育的概念及涵義也不盡相同，再加上爆發二次世界大戰后，世界局勢重點也隨之發生了一系列顯著的變化，在稱呼上聯合國也相繼對國際理解教育進行了多次的變更，如“世界市民性教育”、“國際理解教育”及“國際理解與和平教育”等等，但常采用的依然是“國際理解教育”。然而，我國研究人員則認為，在新時期，國際理解教育應擴展成國際教育，還有些學者認為國際教育通常涵蓋兩層含義，其一指的是全球范圍內凌駕于國家之上的教育或者世界教育，其二就是特定的研究領域或者教育理論體系，也就是國際理解教育。雖然國際理解教育的名稱不同，但是所表述的意思基本上是類似的，也就是教育必須與時代的要求相符合，通過世界幫助所有人進一步認識世界，進而了解他人和了解自己，在達成共識和理解的前提下，主動而平等地與他們進行合作、交流和交往，進而真正認識到世界相互依存的客觀存在，最終懂得如何共同生存的道理。
2.國際理解教育的意義
國際理解教育重點強調不同的文化背景、不同民族、各個國家人和人的理解。事實上，國際理解教育的核心是切實地學會與他人共同生存，國際理解教育的終極目標是對學生進行教育，使學生能夠“學會共存”。身為教育的主要支柱，最初“學會共存”是由國際教育委員會所提出來的，同時受到整體國際社會高度關注。國際理解教育的目標是對全球人民進行培養，換言之是對那些具有“全球意識”的人進行培養，是和地域差異、傳統血統教育所不同的，這樣一來，才能實現和不同文化與不同民族人進行交往和溝通。然而，國際理解教育的核心是培養學生全球意識，這既有對世界性事物承擔的義務，又有相對應的權利。因此，大力倡導國際理解教育并非是空洞的說教，而是人們日常生活所不可缺少的一部分內容，這樣一來，必須要求全世界的人加以深刻反思。在當前的班級和校園內，國外友人日益增多，學會怎樣與他們共同生存已經成為全球化語境下所必須面對和解決的問題。所以，作為蘊含國際理解教育的載體，“學會生存”課題應當將國際理解教育的精神真正地貫徹落實到學生的日常活動當中，這不僅是國際理解教育的目的和理想，又是國際理解教育深化的環境。
二、英語教育中的國際理解教育存在的問題
在我國學校教學中進行的國際理解教育存在一個共性問題，即缺少科學性和系統性，這樣一來，導致在理解國際理解教育觀念時，缺乏一定的合理性。比如：在9?11事件中，中學生群體中仍然廣泛存在漠視個體生命的不良民族主義觀點，這種不當的民族主義情緒對我國的良好國際形象帶來了負面性的影響，甚至也會對我國的社會發展和對外開放造成直接的影響。學生的國際理解能力明顯不足，比如有些學生接觸日本漫畫文化后對其中的暴力成分加以吸收。近些年來，隨著我國進一步深化改革開放，我國與世界有了更為密切的聯系，在我國與世界深入及廣泛的接觸當中，難以避免的會發生諸多的誤解。所以，在我國的英語教育中應當切實地、明確規范化地進行國際理解教育。然而，在實際的英語教育教學過程當中，國際理解教育并未得到足夠的重視，僅僅存在不系統、不自覺且零散的國際理解教育成分，國際理解教育依然未自覺地形成。
1.國際理解態度過于冷漠，進而忽略交際體驗
在當前，開展國際理解教育的基礎為人際交往。為進一步培養學生共存的思想意識，要對自我的外在存在引起高度的重視，并且要用豐富情感和具體行動來與他人進行交往。對語言進行合理和恰當的使用，有利于改善人際關系，相互尊重及增進友誼，有助于情感溝通。情感態度和語言有著密切的聯系，英語教學的一大目的是借助語言教育，對學生與他人合作的意識加以培養，促使學生養成健康積極的品質，拓展國際視野，增強祖國意識。但是，我國的英語教育卻錯誤地認為英語教育與情感態度沒有任何的關系，進而使得英語教育僅僅局限在基本技能及基本知識的層面，嚴重忽視了學生文化意識與情感態度的培養，因此，人們不能用理性來代替感性，用訓練來代替日常體驗，這樣一來，難以體會人文素養，難以增強合作意識，而且培養出的人才也難以與社會的挑戰及需要相適應。
2.國際意識淡化，偏重語言知識灌輸
作為國際理解教育的一大途徑，英語教育必須對學生的國際意識進行有效的培養。然而，在英語教育當中，學校和教師為了能夠使學生考高分，往往會消耗大量的時間和精力在課堂上為學生講授英語語言知識點、分解知識點，尤其是把語法知識細化成多個能力點、語法點和知識點，而教師則以這些“點”出發，展開英語知識的講解和呈現，同時對大量的練習題進行設計，以便于促進學生英語閱讀能力的提高。而學生則借助于背誦、練習和聽講，通過機械的、反復的操練大量的練習題，試圖提高英語水平。但結果往往是學生的閱讀能力依然不高，而聽說能力則更差，英語課堂教學在我國已經逐漸的變成枯燥無味的課程。在這種長期封閉的狀態及傳統形式主義的教學模式下，教師一味的重視培養學生系統性的語言知識，卻嚴重忽視學生的實際應用能力和英語教育的價值，最終使得英語教育脫離了交際文化環境，無法實現國際理解教育的目的。
三、英語教育中實施國際理解教育的有效途徑
1.在豐富多彩的課外活動中融入國際理解教育
國際理解教育的開展需要設計形式多樣的活動，為學生們提供大量的自主選擇機會，以便于對學生積極參與活動的意識及責任意識進行培養。英語教育工作者應當明確，所開展的課外活動應當盡較大限度的與個體的自主選擇相滿足，只有這樣學生才能夠對人和人的相互關系以及對現實狀況用心體驗，進而對相互協調與相互尊重的必要性進行深入的理解，使人們能夠從根本上去感受“世界公民”要承擔的責任與應盡的義務。
（1）組織專題講座
在學校英語教育中，學校可以聘請留學歸來的教師，為學生講解關于國外的文化以及生活習俗的知識，再和我國內容進行對比。經過詳細的介紹、分析與對比，培養學生對文化的了解，從而激發學生對英語學習的積極性。
（2）開展外國影視欣賞活動
教師要鼓勵學生觀看英國或者是美國的電影，這主要是由于電影屬于文化的一個側面表現，同時也可以通過觀看演員的表演，了解到非言語交際的一些方法和手段。
（3）鼓勵學生收集關于國際理解的相關資料
在課下，教師布置學生搜集一些關于“我國五千年的發展史”、“人類遺產”等的資料，或者是從美式、英式的文學作品中摘抄時文、收集英美文學的一些風俗習慣等資料，形成一個國際理解教育資料庫。這些資料不僅給學生提供一個獲取文化養分的來源，同時能夠使得學生潛移默化地接受國外文化。這樣可以幫助學生具有包容各種文化的博大胸懷，同時樹立較強的民族意識，使學生具備國際意識，從更多方面來了解英語國家的政治、經濟、生產與生活方式、思維方式以及語言方式等，多角度擴展學生的視野范圍，從而能夠真實地讓學生感受西方發達國家的文化。
（4）利用課余時間演繹英語短劇
短劇內容既能成為學生學習英語的材料，又能幫助學生掌握一些英語國家的故事。對于英語短劇的表演，成為學生獲得文化知識的一個途徑。教師可以指導學生把教材內容改編成小短劇，再由學生進行表演，這樣一來，學生便會在情節中感受到文化的氣息。也可以結合一些西方的假日來舉辦相應晚會，這樣一來，學生會在具體的活動當中體會西方發達國家的文化，熟悉與了解各個國家的民族風情。我國英語教育中開展有序、合理、適當的課外活動是國際理解教育的補充，教師應當盡可能地對課外活動加以利用，從而彌補課堂教學中存在的不足，采用多樣化的途徑，讓學生對西方發達國家的生活、政治以及文化等有更深入的了解，這樣一來，能夠為學生提供更多參加國際理解教育的機會。
2.充分開發英語課程資源
英語教師應當充分地對教育內容加以拓寬，對課程資源進行大力的開發，使日常的英語教育地體現出國際理解教育精神，實現英語教育和國際理解教育的有機結合。我國現行的英語教育所使用的教材中所收錄的基本上都是極其的作品，并且涉及到的英文篇章都承載著十分豐富的風土人情和文明底蘊。因此，只有英語教師對教材有一個更的理解，在逐步完善學生的個人品質的基礎上，融入時展的特色，才能夠正確引導學生，使學生熱愛自然環境，關注未來人類的發展，重視國際理解意識的培養。然而，單單借助于英語教材無法滿足國際理解教育的迫切需要，應當盡量使學生通過各種形式、渠道對他國的文化進行了解與學習，使學生懂得如何理解與遵守各國的習慣與文化。
3.教師要樹立全球意識
在實施國際理解教育時，英語教育工作者要熟練掌握國際知識，具備較高的國際交流技能，此外，理解國際的態度應該十分端正。可以說，提高英語教育者的國際理解素養，成為開展國際理解教育的保障。在學校教育向世界開放的新時期，學校和教師普遍喪失了教育經驗優勢，因此，教師和學校應當以積極且正確的態度看待新的任務，將學校真正地創辦成為能夠吸引學生、留住學生的場所，同時向學生提供理解社會的信息。英語教師在日常的英語教學過程當中，必須重視對學生進行國際理解教育思想的滲透，這就要求教師自己首先應當具備較強的全球意識，要深刻地理解“為和平、為人權和民主”教育綱領，領悟國際理解教育的精神，在實際工作中對國際理解教育的諸多內容進行有意識和有目的的滲透，主動自覺地將英語教育工作與世界民族、人權和和平有機的結合起來，把英語教育者當為推動世界人民相互理解、維護世界和平的使者。
總而言之，面對我國學生國際理解能力低下、國際理解知識貧乏的不良現狀，英語教育工作者應當盡快轉變傳統教育觀念，摒棄傳統英語教育中的一些不正確的做法，要在增強學生的國際意識方面多做出努力，只有這樣，才能在英語教育中貫徹與落實國際理解教育。
作者：楊曉麗 單位：河南經貿職業學院
國際理解教育論文:小學國際理解教育校本課程
摘要：實施國際理解教育，是培養國際交流人才，滿足社會發展需要的重要措施。在小學階段實施國際理解教育，既要讓學生了解多元文化和全球問題等國際背景，更要在探究與體驗的基礎上，培養學生運用國際交流語言的能力與全球視野和國際交往等方面的綜合能力。國際理解教育校本課程的開發，可以促進學生、教師和學校的和諧發展。
關鍵詞：小學；國際理解教育；校本課程開發
一、問題的提出
自“五四”運動以來，中國人就向往建設與世界文明合拍的、現代的民族新文化。20世紀末，鄧小平高瞻遠矚，提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。進入21世紀，經濟全球化、社會信息化使人類的交往更加突破國家和民族的界限，教育國際化的趨勢日益明顯，培養具有“全球意識”的國際型人才成為各國教育的重要目標。我國已于2001年加入WTO，WTO帶給我們的不僅是難得的機遇，同時使得我們面臨巨大的挑戰。其中，國際型人才的匱乏是比較緊迫的問題。為了適應形勢的發展，上海已提出，到2005年，教育的總體水平要趕超世界中等發達國家，并在若干領域達到發達國家的教育水準。所有這一切都要求我們將增進教育的國際化提到議事日程上來。
文獻研究表明，國內對國際理解教育、跨文化交流等研究大多集中在高等教育領域，而基礎教育階段，特別是小學的實踐，還缺少經驗與研究。基于上海的發展目標，特別是浦東這塊世界矚目的熱土，世代呼喚著必須加強國際理解教育。因此，在地處中國改革開放的前沿窗口──浦東這塊熱土上，創辦在全市乃至全國有一定影響的外語特色學校，同時加強國際理解教育，應該成為我校校本課程開發的核心理念之一。
二、國際理解教育的意義和內涵
世界各國基于各自國情，分別開展了各具特色的國際理解教育。同時，與“國際理解教育”相關的名稱也有很多，如“國際理解教育”“國際教育”“國際溝通教育”等等。綜觀各國實踐，我們將“國際理解教育”的主要內涵概括為以下幾方面。
（一）弘揚民族精神
民族精神是支撐一個民族生存的基石。“國際理解教育”首先強調的是對民族精神的弘揚。每個民族都在以自己的聰明才智為人類的文明大廈添磚加瓦，大小河流都將匯入大海。因此，任何一種文化的民族和國家既要學會與別人共存，又要學會向別人學習，學習別的民族文化中的有益成分。
（二）全球的胸懷與視野
全球的胸懷與視野，是指以開闊、理性的全球視野、人類視野來認識、對待我國和世界的歷史與現實的思維方式。作為一種思維方式，全球的胸懷與視野的內涵大致有三個各具獨立性、又具內在聯系的層面。（1）知識視野層面。這是思維活動的物質前提，要求學生具備足夠開闊的知識視野，把握人類歷史發展的基本趨勢和特征。（2）認識能力層面。這是全球的胸懷與視野的核心。它要求學生以博大的胸懷、自尊理性的科學態度認識人類文明的成果，認識世界歷史的一體化和多樣化，認識我國和世界的互動關系，尊重、理解世界各國各地區在經濟、文化、政治上的差異，尊重其他族群及其歷史文化。（3）思想品質層面。這是全球的胸懷與視野的升華。它要求學生立足于我國的歷史文化傳統，立足于我國的現代化事業，立足于中華民族的偉大復興，具有改革、開放意識和參與世界競爭的意識和能力，具有為把我國建設成富強、民主、文明的社會主義現代化強國和為世界和平、發展與人類進步事業作出貢獻的歷史責任感。
（三）理解世界各國相互依存的關系
從當今世界的歷史進程看，經濟全球化浪潮正裹挾著人類進入一種在經濟、政治、社會、文化各方面都大異于過去的新生活，它不僅帶來了無可置疑的物質利益，也使整個人類遇到了一系列有待解決的全球性難題。忽視相關國家彼此之間的依存關系，任何國家要想單憑自身的力量解決這些問題，根本是不可能的。面對經濟全球化時代，肩負我國現代化重任的年輕一代，必須站在全球的大背景中充分理解各國相互依存的關系。
（四）對和平、人權、公正、開發、環境等重大國際問題的觀點與態度
當代世界，科技和經濟不斷發展，國際政治經濟風云變幻。自覺地觀察、了解和把握世界上所發生的各種熱點問題和發展態勢以及它們對我國政治經濟文化可能產生的影響，在世界變化中審時度勢，保持清醒的頭腦和堅定的信念是未來接班人理想和信念的基石。只有站在全球發展的制高點，了解、認識和把握世界發展的大趨勢，才能清醒地把握世界政治經濟發展的整體態勢和動向，從而有信心、有毅力，自覺努力學習掌握一切代表未來經濟發展和科技進步方向的新事物。只有具備開闊的視野，才能從歷史發展的總趨勢看問題，科學地堅定自己的理想信念，深刻理解有中國特色社會主義的興起所預示的社會主義的輝煌未來，才能把握世界發展的新趨勢，努力學習，積極迎接挑戰，從而為實現中華民族的偉大復興而努力奮斗。
（五）國際溝通與交往的實踐能力
做個國際人，還要著重具備和提高適應國際交往和競爭需要的能力素質。（1）外語應用能力。隨著我國與國外經濟文化交往增加，外語將逐漸成為日常工作生活中真正需要的基本工具，人們不僅要學好外語，更要用好外語，努力提高外語的聽、說、讀、寫實用能力。（2）跨文化溝通能力。不同民族有不同的文化，在國際交往中要了解和理解對方的文化，這樣相互才能比較深入地交流溝通，也才能融洽相處。（3）信息處理能力。21世紀是知識經濟時代，知識經濟的一個基本特點是越來越多的人從事知識的生產和傳播，越來越多的人與信息打交道，處理信息的能力應成為人才的一個基本能力。（4）創新能力。未來的國際競爭更加激烈，無論是個人，還是一個組織，要在激烈的競爭中求得生存，必須不斷地創新，否則只會被歷史的長河所淘汰。（5）良好的心理素質。面對更加激烈的競爭，人才必須有良好的心理素質，學會自我調節，善于尋找他人支持。
總之，國際理解教育（educationforinternationalunderstanding）是在國際交往日益密切的背景下，為增進民族、國家、地區之間的相互理解與寬容，促進人類與自然和諧相處，培養兒童認同與弘揚中華文化，尊重、了解其他國家、民族、地區文化的基本精神及風俗習慣，初步學習、掌握與其他國家、民族、地區人民平等交往、和睦相處的修養與技能，探討全人類共同價值觀念的教育實踐。它是在全球化、入世、北京奧運、上海世博等機遇與挑戰面前，貫徹“三個面向”的教育方針，為“世界的中國”培養能在世界范圍內交往、競爭、創新的中國人所作的努力。
二、國際理解教育校本課程的開發
(一)課程目標與內容設計
開展“國際理解教育”的目標是，讓學生了解多元文化、全球問題等國際背景知識，在探究與體驗的基礎上，初步培養學生運用國際交流語言的能力、全球視野和國際交往等方面的能力，培育學生國際視野與中國意識，為他們將來參與國際競爭與合作打下扎實的基礎。
國際理解教育課程分以下三個部分。
1.國際理解教育特設課程精選國際知識、全球問題，涉及廣泛的社會問題和價值觀念問題，根據學生認知特點分年級加以組合，成為可接受的教學內容，按照年級、學期、單元等要求劃分課程內容，使學生初步了解國際知識，培養國際交流能力、全球視野。
學校調整原有課時，每星期增加一節國際理解教育課。每個年級組的授課方式也根據不同年齡段學生的不同特點，設計相應的組織形式與教學方法。教學大綱、學生用書、教學參考、輔助材料等是在課程實施實踐中逐漸豐富、發展起來的。2004年暑假完成的第三次修改，教師手里有了圖文并茂的教學用書，資料豐富的教學參考以及配套的ppt教學課件，教材初具規模。
2.國際理解教育的主題活動以國際理解教育為主題，結合學生在學校和社會生活中實際開展的活動，讓學生在主動參與和主動探究的過程中，比較地了解世界多元文化，樹立全球概念。
到目前為止，學校已經多次成功地舉辦主題活動。例如，2002年的“中國隊，我們為你助威”主題活動，增進學生對體育運動、體育精神的了解，激發學生熱愛祖國、熱愛體育運動的熱情。2002年的“我為世博會增添異彩”，了解世博會的歷史、我國申博的歷程，讓孩子們通過事實感受這份幸運來之不易，體會祖國的日益強大。2004年的“世界遺產與我們”外語節主題活動，使學生認識世界遺產，了解世界多元文化，促進世界多元文化間的交流，培養學生的保護世界遺產意識，共同去創造相互理解和世界和平的環境。2005年中法文化周，充分進行民族文化的展示與交流，通過師生們喜歡的方式拓寬他們的視野，弘揚民族精神，培育理解意識，促進共同發展。多層次、多角度、多方位的活動，鍛煉了學生收集、處理信息的能力，培養了學生用歷史的、發展的、全球的眼光看問題的科學的思想方法，交流、溝通、合作的技巧，激發了學生熱愛祖國、熱愛生命、熱愛自然的情感，開發了學生的多元智能。
3.國際理解教育學科滲透將國際交往所需要的知識、技能滲透于有關學科的教學之中，營造潛移默化的國際理解教育環境，各學科形成合力，使國際意識植根于學生心靈深處，引導他們開闊視野，掌握技能。要求在學科教學中體現國際理解教育的基本理念，各學科教師結合本學科教學目標，尋求并建立與國際理解教育相關聯的內容。在實施中，我們強調突破學科界限，加強學科整合，實現多點滲透，避免形式機械、內容單一。
（二）課程資源的開發與整合
1.教師資源的開發與整合
制訂教師自主學習制度加強教師對東西方文化的了解，培養教師在學校各項教育活動中實施國際理解教育的意識，提高教師的文化品位。青年教師努力學習英語，加強信息技術運用和網上交流能力，創造濃郁的外語學習氛圍，提高教師的社會交往能力。
制訂教師校內外交流的制度采取各種形式，定期進行理論學習、英語學習、文化學習的交流；組織教師進行國際理解教育和雙語教學的研討，不斷改進教師的教學方法和教育手段。積極加強學校與發達國家和地區的教育教學的交流合作。與國際友好學校結成姐妹校，通過委派教師出國培訓、舉辦國際性的教育研討活動、參與或組建民間的教育網絡、廣泛開展國際交流與合作，更好地宣傳學校的教育傳統和經驗；適當承擔一些國際項目，率先取得被國際承認的學業水平、課程和辦學水準，增強學校教師與國際對話的能力，建立教師培養的新機制和評價新體系。
專家引領知名專家、學者相繼應邀來福山講學，在學校文化、教師發展、課程改革、全球理解教育與學會共存、信息技術應用等方面給教師帶來了新的研究成果，這些成果在指導、引領教師的實踐上發揮了積極作用。
2.校園文化資源的開發與營建
學校環境文化布置自己的“文化墻”，讓學校的每堵墻壁都能對學生進行國際理解教育；充分利用學校走廊，通過“外語之窗”和標語、圖畫以及“民族文化長廊”和“世界文化廣角”營造國際理解教育氛圍，形成走廊文化。讓每個班級、每個學生都行動起來，讓學生自己運用不同國家、不同風格的裝飾創設周圍的環境，增強學生對民族文化和傳統文化的了解。
校園活動文化運用電視臺、廣播臺、小報、電子大屏幕進行國際理解教育的宣傳。開展福山外語節活動、英語俱樂部活動、英語夏令營活動，以沙龍、專題講座、社會考察、實踐體驗、訪問交流、匯展等多種形式開展“人與自然、生存與發展、戰爭與和平、貧窮與富有、美與丑”等主題活動。
校園精神文化開展福山形象少年教育，形象教師評選。
3.重視家庭資源的開發與利用
通過家校交流會、問卷、親子作業設計等形式，讓廣大家長了解國際理解教育校本課程開發的意義、內容、做法，調動家長支持、關注、參與課程資源的開發與利用。開展實踐活動，讓家長參與學生的學習實踐活動。
4.加強信息技術與學科整合
建立校園網，針對國際理解教育對網絡技術的要求，在各學科滲透運用網絡進行學科學習與知識查詢的教學，讓學生能運用網絡廣泛查詢學習中的各種疑問，改變了學科知識的單一來源；各班建立班級網頁，鼓勵學生建立個人網頁。使學生成為知識網絡的構建者和使用者，提高學生運用網絡的能力，促進國際間的相互理解。
5.加強與海內外師生和學校的校際交流與合作
開展師生訪學，2002年啟動了滬港師生文化交流活動，每年與香港學校進行互訪。2004年啟動學生赴澳洲游學活動，師生直接參與了國際交流。2005年啟動學生赴加拿大游學活動。通過這些活動進行國際交流，讓更多學生體會來自世界另一端的諸多差異，有利于學生學會比較，促進國際間的理解。
三、國際理解教育校本課程開發的特點
國際理解教育校本課程開發以促進國際理解為目標，通過各種教育手段和措施，培養具有國際理解品性和能力的人，促使多元文化之間相互尊重，相互理解，共同發展。該課程開發具有以下特征。
（一）強調真正的文化對話
文化對話既是國際理解的表現，也是國際理解教育所要達到的目標。它是一種文化上的接觸、了解、溝通、理解的發生過程，體現為既各自獨立又相互融合。作為理解異族文化的重要條件，掌握外語是非常重要的，它有助于推動文化間的交流。
（二）強調基本價值觀的動態建構
具體而言，在教學目標上，改變只強調知識的傳授和記憶；在教學組織上，改變只強調學生單向的、被動的接受知識；在學習評價上，改變偏重對知識的理解與運用。做到在課堂允許或鼓勵學生提出不同的答案，讓學生有機會發表自己的看法和觀點，在促使學生掌握知識的同時，促進能力的發展，也就是說，使知識“活”起來。通過把“知識”放在問題中，放到現實中，放到一定的情境中，使之有效應用，指向、探索并解決一個問題。在這個動態發展的過程中，構建基本價值觀。
（三）強調貼近兒童的教育
對兒童來說，他們天生地具有四種本能的需要，即交談或交流的需要，探究或發現的需要，制作或建造的需要，藝術表現的需要。這四種本能的需要，是兒童行動的自然源泉。國際理解教育課程能夠利用這些本能的興趣，讓兒童先表現他們的沖動，然后通過批評、提問和建議引導他認識他們已經做了的事，他們需要做什么，結果就會不同，就可以讓學生認識到要成功地完成他們所感興趣的事，解決他們自我活動中出現的問題，掌握一定的工具、方法和知識是必要的，從而將其一步一步逐漸引導到學科知識的學習上來，那么，學生將會深切地認識到所學東西的價值和社會意義，學生的學習將會是自然的、有動力的、牢固的和有效的。
（四）強調全體師生共同參與
國際理解教育是一門綜合性課程，在設計之初，學校就發動各學科教師都參與其中。我們鼓勵教師發揮各自特長，特別是那些綜合知識豐富、在某方面有特長的教師，由他們選定、編寫教材，極大地調動起他們的積極性。所有學科教師參與研究與實踐，研究涉及各學科領域，又不斷充實了校本課程開發的資源。我們看到了參與教師的忘情投入，聽到了其他教師的羨慕與期盼。有幾個學期因為學校人事變動而造成教師工作安排上的困難，很多教師在滿負荷擔任本學科教學任務以外，還主動申請執教國際理解教育課。
（五）倡導和諧的、可持續發展的教育理念
可持續發展的教育理念主張人類文明必須走可持續發展道路，恢復人類與自然之間、精神與物質之間、信仰與科學之間的和諧與平衡。不論是教育目的、教育內容、教育手段還是教育過程，國際理解教育都強調貫徹與運用可持續發展理念。國家理解教育校本課程對于社會可持續發展中遇到的人口、環境、能源等問題，對于世界性前沿課題都有及時反映。這也是培養學生關注社會，關注周圍事物的契機
國際理解教育論文:國際理解教育課程實踐
《世界教育信息雜志》2014年第十四期
一、關注學生的生活世界，設計彈性的課程
（一）課程的基本理念：關注學生的生活世界根據現象學教育學的理論，只有從對產生所有可能形式的人類生活世界的現象的理解出發，我們才會理解我們自己，理解我們的存在，理解存在和我們生命的意義。聯合國教科文組織強調，國際理解教育的學習經歷應該通過學生個人行為的改變，指引學生參與到現實問題的解決中去，尤其是對地方層面問題的解決。武侯區吸收了上述先進思想，在“關注學生生活世界”的理念的指導下，形成了三個鮮明的特征。1.課程內容的“生活”特征把生活世界作為構成學生認知、體驗和行動的媒介和資源，通過學生對生活世界的深入理解和真實體驗提高課程與教學活動的成效。具體地講，我們在課程開發時注重三個取向：及時，知識的“活化”取向，把簡化、抽象、概括化的知識內容“活化”“還原”為學生生活中的真實問題、生動細節和情境；第二，經驗的“現實”取向，及時將當下的國內外重大社會事件和重要生活現象納入課程，把現實生活中龐雜混沌的信息、事件和問題轉化為可用于學生學習、探索的問題和主題；第三，生成“學生取向”，將學生在操作、探索、研究、發現等學習過程中產生的體驗和感悟，作為進一步學習的課程內容。2.學習方式的“建構”特征教師運用經驗和知識幫助學生了解事實、分析現象，形成認知、行動和體驗。課程面向人類生活問題、分析和解決問題的本質：在小學，強調通過豐富的事例和體驗理解核心課題，注重行動模仿；在初中，強調通過概念學習讓學生理解核心課題，注重教學性實踐；在高中，強調通過批判性分析讓學生理解核心課題，注重研究性學習和社會實踐。3.課程實施的“創生”特征課程實施注重“忠實取向”“調適取向”“創建取向”的優勢整合。在頂層設計方面，明確目標導向和學習領域；在課程教學方面，彈性的參照框架為師生根據自身的興趣、愛好、態度、認知、學習風格、課外經驗等進行課程創建預留了足夠的空間。
（二）課程的頂層設計：彈性課程參照框架該框架對課程目標、課程內容、學習方式和學生評價四個要素做出了頂層設計，同時也為學校、師生在課程實施中的創建預留了足夠的彈性空間。1.課程目標的設計課程目標凸顯技能、態度和價值觀。在知識、技能、態度的關系上，聯合國教科文組織1994年在《為和平、人權和民主的教育綜合行動綱領》中指出，開展國際理解教育是為了使青少年在對本民族文化認同的基礎上，了解別國歷史、文化、社會習俗的產生、發展和現狀，學習與其他國家人們交往的技能和行為規范，建立人類共同的基本價值觀。該行動綱領還指出，學習知識是為了提高技能、規范行為、養成正確的價值觀。針對當前“低水平了解外國常識”的問題，我們將技能、態度和價值觀作為國際理解教育的真正目標，將知識學習作為達成這一目標的手段，還原國際理解教育“理解和行動的本質”。課程內容突出“人權、文化多樣性、和平、國際合作”的核心內涵。國際理解教育的發展經歷了三個階段：及時階段為1946年至1974年，各文化之間相互理解，國際合作和促進世界和平是這一階段的主題；第二階段為1974年至1994年，強調進一步重視世界各國在人口、糧食、資源、環境、能源等方面的相互依賴，加強世界共同體意識；第三階段為1995年至今，強調民主、人權、自由是人類必須堅持的價值原則。可見，國際理解教育的發展演變始終圍繞著“和平”這個主題，以“尊重人權”“尊重文化多樣性”“國際合作”為基本內涵。因此，課程確定了人權、文化多樣性、和平、國際合作四個主題。在人才培養方面，課程重點培養學生在“國際場域”中的合作交流能力和批判思維能力。國際理解教育通過“與外國人交往、合作”“正確分析和預見別國政治、經濟發展狀況及其對本國發展的影響”等特有的育人目標，“對世界的進一步認識，來了解自己和了解他人”等特有的內在機理，“人員交往、信息交換等實質性國際交流過程”等特有的育人路徑，直接和深刻地影響學生的跨文化交流能力、合作能力和批判思維能力，具有其他課程無法替代的獨特優勢。因此，我們將交流、合作、批判思維定為國際理解教育應該著力培養的關鍵能力。課程立足在比較中傳承、弘揚“中華文化”。尊重自己才能尊重別人。尊重文化多樣性，包含對民族文化與他國文化相互依存關系的認識，以及在深刻認識本民族文化的基礎上對他國文化的理解。課程力求引導學生在對世界的進一步認識中更好地認識自己，在接受和欣賞他國文化的同時熱愛和傳承中華民族的文化。因此，我們將“中華文化和世界文明的相互交織和理解”作為課程開發和實施的基本立場。目標設計注重學段連續性。根據小學、初中、高中學生的認知和能力水平，設計了目標階梯。在態度上，構建一個從“接受淺近道理”到“形成正確價值”的發展連續體；在技能上，構建一個從“做出恰當反應”到“獨立解決問題”的發展連續體。2.課程內容的設計課程內容由主題、核心課題與基本理解、學習資源、現實話題四部分構成。以這樣的結構取代文本化教材的課程開發與實施，是關注學生生活世界的自然要求，能夠使課程真正具有生活性、建構性和創生性。主題，既是國際理解教育的核心內涵，也是師生的學習領域。課程包括人權、文化多樣性、和平、國際合作四個主題。核心課題，即該學習領域要探討研究的基本問題。基本理解，即學生在該領域核心課題的解決過程中形成的基本認識和觀念，它們是態度和價值觀的基石。學習資源，即學生學習的載體、材料、工具，而不是需要掌握的對象和學習的目的。課程強調學習資源的多樣性、實用性和便捷性。頂層設計僅提供書籍、文獻、電影等學習資源樣例，表明學習資源的豐富性、多樣性以及師生選擇的自主權。現實話題（行動），即課程教學的起點和回歸點。課程強調現實話題（行動）是學生學習的重要內容，也強調學校和師生具有選擇和創建現實話題（行動）的自主權。3.學習方式的設計課程強調三種最基本也是最重要的學習方式：理解，是指對感知和了解的信息進行深加工；行動，是指直接作用于環境和他人的活動；體驗，是指對理解和行動的結果的反思與內化。在這三種基本的學習方式上，師生可以選擇更加具體豐富的學習方式，并展開持續的理解、行動和體驗。持續，是指在初步理解、行動和體驗基礎上的不斷挖掘和深入。這樣的學習過程并不強調信息和活動的堆砌，而是強調對它們的“消化”，并在持續的理解、行動和體驗中形成技能、態度和價值觀。4.學生評價的設計以關注學生的生活世界理念為指導，對學生的國際理解素養進行表現性的評價，并能夠反映對小學、初中、高中的不同要求。在評價方式上采取多元主體和多種方式。
二、創新教學形態，協同課程資源
（一）課程的教學實施：校本變革與創造學校和教師在采納區域課程彈性建議的基礎之上，需要進一步對課程做出改編、整合、拓展和創建，通過跨學科學習、拓寬學習資源和范圍、創建適于學校和教師個人教育理念和課堂實際的教學來實施課程。經過探索，形成了國際理解課、主題活動、友好學校共建課程、學科滲透四種課程教學形態。1.國際理解課“課”是以信息、知識為主要媒介，組織和獲得教育經驗的課程形態。國際理解課以核心課題的認知為基礎，但學生上課并不是簡單地了解、記憶信息，而是對信息進行深入的加工。國際理解課通常采用“觀察-探尋-揭示-延伸”四個教學步驟（見表2）。2.主題活動“活動”是以情景、事件、事物、行動為主要媒介，組織和獲得教育經驗的課程形態。國際理解主題活動以具有國際元素和細節的情景、活動等為基礎，但活動并不是簡單地感知刺激，而是讓學生對情景、活動進行探究、感悟。主題活動分為“激起-進入-加深-彌散”四個階段（見表3）。3.友好學校共建課程“共建課程”是上述兩種形態的延伸。友好學校共建課程是最直接的國際理解教育途徑，以不同文化背景的人之間的相互作用為基礎，讓學生在共同行動中克服緊張、不安和不快的情緒，進行跨文化的體驗和理解（見表4）。4.學科滲透“學科滲透”，是以學科學習過程為基礎，組織教育經驗的課程形態。它并不是簡單地行知識傳授，而是以國際理解主題為原生點，以學科教學作為結合點，在課堂中找到切入點，將課外活動作為延伸點，構建起一個國際理解的“文化場”（見圖1）。
（二）課程的資源開發與利用：文本資源與非文本資源的協同課程資源包括以文字、符號為載體的文本資源，也包括以人、事物、事件、活動、場景等為載體的非文本資源。武侯區投入專門的教育經費，支持和獎勵學校開發建設學生讀本、社區基地和友好學校三類資源。比如，將學校的國際理解教育讀本作為外語、品德與社會、思想品德、思想政治、語文、歷史、地理、藝術等課程的拓展與延伸，并把這些讀本免費發放給學生，以便于他們在參加社區活動、友好學校交流時使用。1.編寫讀本成都市武侯區為小學編寫了《奧運之光》《唱游世界》《藝術視界》《綠色視界》《國際語言》《世界文化》，著力從文化視野認識世界；為初中編寫了《從這里走向世界》，著力從政治經濟文化視野了解世界；為高中編寫了《課堂溝通世界》，著力培養現代公民的情感、態度和價值觀。2.走進社區建設武侯區國際理解教育的校外基地和良好社會氛圍。武侯區教育局普及社區居民國際理解教育，師生宣講《社區居民國際理解教育讀本》。實施中國文化浸潤工程，師生為外籍人士參觀成都名勝古跡當導游，教外籍人士說中文、畫國畫、跳中國民族舞蹈、打太極拳。實施“世界課堂”進社區工程，邀請社區居民走進中英、中新、中美等課堂，開設“我在海外教漢語”社區講座。實施社區居民國際大融合工程，組織中外家庭結對，開展中外節日同樂、中外家庭同唱一首歌、中外家庭運動會、中外家庭美食節等活動。3.牽手國際友好學校武侯區與英國維克菲爾德市、加拿大大不列顛哥倫比亞省列治文學區結為友好地區，武侯區的中小學與56所外國中小學校結為友好學校，實現了交流的常態化。中外學生通過寫信、互贈賀卡、網上討論、短期學習、訪問、交流等形式開展對話。
三、效果與反思
經過近幾年的國際理解教育，武侯區學生在悄悄地發生著變化。一方面，學生的認知和情感能力越來越有優勢。成都市武侯區教育局、武侯區人力資源與社會保障局和美國舊金山州立大學芮塔（RitaRodriguez）博士、潔派（Jaeh.Paik）博士等專家率領的青少年健康成長研究小組對武侯區三所小學的90名四年級學生進行了調查與研究，并與美國同齡學生的抽樣數據進行了對比。調查顯示，武侯區學生在信息處理、分析綜合、社會適應、與人交往等方面具有一定的優勢。另一方面，武侯區學生具有較高的國際理解素養。調查結果顯示，在國際理解的態度方面，多數學生的態度與國際理解教育所倡導的態度相一致。比如，學生認同“全球互相依存”，不贊同“向下游排放污水”等。在國際理解的經歷方面，91.8%的學生曾經有國際理解方面的行為和體驗，如參加志愿者服務、具有他國文化元素的活動等。2013年，武侯區龍江路小學分校作為英國駐重慶總領事館文化教育處推薦學校接待英國首相卡梅倫，卡梅倫稱贊武侯學子“非常健康、非常有活力、非常自信”。另外，武侯區以教育國際化推進教育現代化的進程在國內產生了越來越大的輻射影響。2013年，武侯區舉辦了“閱讀的力量”新教育國際高峰論壇和中國基礎教育國際化研討會。時任教育部國際司司長的張秀琴女士在中國教育國際交流協會教師進修分會上說：“武侯區的國際理解教育做得好，國際理解教育教材編得好，與國家教育發展研究中心的課題搞得好。”當然，武侯區國際理解教育探索實踐還有很長的路要走，與國際理解教育發達國家和地區相比，學生國際理解素養還有待提高。在與美國學生的比較研究中，武侯區學生在心理控制、對老師的態度、與老師的關系等方面還存在不足；在國際理解能力方面，對同類主題的異文化解讀表示不可信、不接受，反映出學生的跨文化理解能力不夠高。就課程本身而言，課程教學評估還不完善：一是學生國際理解素養的評價機制有待跟進；二是需要進一步開發課程教學評估的指標，建立相應的評價機制。
作者：潘虹汪翼武婷婷單位：四川省成都市武侯區教育局局長四川省成都市武侯區教育科學發展研究院副院長四川省成都市武侯區教育科學發展研究院對外交流合作辦公室主任
國際理解教育論文:擁抱“海洋”看世界:小學國際理解教育的校本探索
甲板、救生圈、帆船、緯度線、島嶼、世界地圖……諸多海洋元素，讓北京市海淀區七一小學（以下簡稱“七一小學”）的校園里洋溢著別樣的海洋風情和異域文化味兒。在全球化進程不斷推進的大背景下，七一小學基于“為學生的美麗人生”奠基的辦學理念，提出了“培養擁有海洋情懷、國際視野的世界公民”的育人目標，著力培養學生的跨文化溝通、創新和包容合作等面向世界和未來的基礎能力。在推進國際化辦學的過程中，學校逐步形成了有關國際理解教育的明確理念、清晰定位和有效策略。
一、打造全球化文化氛圍，涵育面向未來的世界公民
1，理念構筑：“海納百川”，明晰國際化辦學思路
七一小學始建于1954年，地處中國人民解放軍海軍司令部大院內，是原海軍子弟學校。在六十多年的發展歷程中，學校始終堅守“為學生的美麗人生”奠基的辦學理念，走在素質教育的前沿。在參加北京市海淀區基礎教育國際交流合作項目過程中，我們開展了“跨文化國際理解教育實驗研究”，逐漸形成“開放、理解、創新”的國際化辦學思路。
海納百川，有容乃大。“開放”，就是要“走出去”，看一看國際名校在育人模式、課程設置、教學方法、學生服務等方面的做法。“理解”，就是要“走進去”，不光看，還要通過分析和研究。理解其背后的教育思想和育人理念。“創新”，就是要“走上去”，找到可以借鑒的經驗。最終確定適合學校發展的、具有國際先進理念的教育教學模式。我們的目標是通過開展國際理解教育，讓全體師生都具有“海洋情懷”的人文素養和“國際視野”的現代精神。擁有美麗人生。
2，氛圍營造：海洋情懷，彰顯國際視野
在進行校園環境設計時，我們著重突出了海洋情懷、國際視野的特色。為了讓孩子們能夠去感知、去觸摸、去體驗，我們把主甬道設計成跨越多條緯度線的“夢想之路”，追夢的終點是一個水景中的紙船雕塑和門廳的世界地圖，寓意夢想就在指尖，夢想包容世界；在景觀設計上運用“甲板、島嶼、浪花、沙灘、救生圈、帆船、燈塔”等海洋元素，打造易被學生感知的海洋文化。
我們還努力創設具有人文氛圍的校園文化，讓無言的環境為孩子們傳遞科學知識和做人的道理，在其中滲透國際理解教育。樓道懸掛的傳統文化知識、國內外名人警句，教室張貼的小知識圖片宣傳畫等，這些裝飾的文字注釋部分均采用中英雙語。學校還利用校園網、小海燕電視臺、校園廣播站等多種渠道向學生宣傳國際文化知識，特別是每周三、周五的英語廣播，讓孩子們可以在英語環境中享受異國文化帶來的精神愉悅。
二、構建特色國際課程，將國際理解教育融入日常教學
我校的七彩課程體系從設計之初就將國際理解設置為一門單獨的課程。紫色的國際理解，與紅色的語言文字、橙色的科技探索、黃色的公益責任、綠色的運動健康、青色的情趣藝術、藍色的海軍海洋相輔相成。這七個課程板塊共同支撐起學校的七彩課程體系。
1.層級遞進，編寫《國際理解》校本教材
我們分低、中、高三個年段，分別確定不同的國際理解教育主題。編寫了《國際理解》校本教材。這些主題涉及文化理解、相互關系、歷史認知以及環境問題等多個領域。在內容安排上，則以“北京文化-民族文化-世界文化”的層級遞進方式，不斷深化主題，拓寬深度，使課程充分體現中國文化與世界文化、民族文化與異域文化之間的交流。
低年級的教材側重欣賞與感知，中年級側重理解與感受，高年級則側重實踐與內化。通過“視野樂園”“欣賞樂園”“活動樂園”“評價樂園”這四大板塊，培養學生對國際文化的理解和興趣，引導學生在對本民族文化有更深的認同、熱愛的基礎上，尊重和了解其他民族、國家、地區文化的基本精神及風俗習慣，增進學生對不同民族、國家和地區人民的理解與包容。目前與學校建立友好聯系學校的五個國家和地區的介紹均已列入本套教材。
2.多樣實施，引導學生形成“跨文化”意識
我們通過多種實施形式，將國際理解課程融入到每個學生的日常學習之中。
其一，必修課中滲透。我校在英語、語文等必修課中均滲透了國際理解教育。比如：英語課中。學生學習西方語言，了解西方國家的飲食、氣候、風俗等文化特色，體會東西方文化的差異。語文課上，我們在低年級繪本教材中增加了外國作家作品賞析，讓學生們接觸和體會不同的藝術表達。在音樂、美術等學科中，我們也增加了外國音樂和繪畫作品賞析，讓孩子們認識到藝術是無國界的，只要是美的作品都會激發人們的熱愛。此外，我校具有聘用外籍教師的資質，在外籍教師的幫助下，孩子們對國際理解課程有了更加真實的體驗。
其二，選修課中加強。為進一步增強學生對異國文化的理解。學校在選修課中設置了英語課本劇表演。學生用英語表達劇情，不但英語水平得到了提高，而且學到了豐富的舞臺劇知識，提升了綜合能力。近年來，孩子們在多級別的英語話劇比賽中均取得優異成績。
其三，融合課中體驗。我們通過跨學科整合學習，引導學生通過多學科的視角開展國際理解課程的學習。比如：英語教師引導學生在不同語言環境下，清晰地進行自我表達，呈現個人的情感態度：通過欣賞圖文、品讀文字、動手制作的活動，讓學生切實體會語言在生活中的作用，感受語言的力量。這樣的融合課為全校師生創設了真實有效的語言氛圍。
三、融合真實生活情境，為學生開啟豐富多元的“世界夢”
我們通過開展多元豐富的實踐活動，幫助孩子們開啟“世界夢”的旅行。讓國際理解教育與學生的真實生活情境融合對接，變得更加鮮活生動。
1.常態化浸潤，感悟國際文化魅力
學生們可以在“國際日”活動中了解不同國家的節日風俗：在國家文化周活動中，對美國、新加坡等國家的文化進行專題性學習。我們還為學生們創設了學校國際交流視頻活動室，成立了學校國際先鋒團。在我校與友好校共同慶祝圣誕節、感恩節、新年和春節的交流活動中，使學生深入了解對方的學習環境和文化背景。增進了雙方的感情。
2.傳遞“文化箱”，搭建跨文化交流的橋梁
“文化箱”是我校學生與不同文化背景的學生將具有一定文化意義或象征的作品、物品等打包郵寄給彼此的一種文化交流活動。這種傳遞不僅是禮物的交換。同時也是語言與文化的交流。我校的及時次“文化箱”傳遞活動是與美國圣路易斯學校一起開展的。學生們收到的“文化箱”包含了卡片娃娃“斯坦利”及圣路易斯學校學生的作品。我們回贈的“文化箱”中則滿載具有中國傳統文化寓意的小禮物，如三年級學生制作的“生肖卡”、四年級學生繪制的帶有中式剪紙風格和繪畫表現的孫悟空小卡片等。跨國“文化箱”的傳遞。讓不同文化背景的學生在分享中收獲了“文化瑰寶”。
3.定期“交流訪學”，感受多元文化的魅力
我校與不同國家的學校建立友好聯盟，定期組織師生與友好校開展交流訪學活動。新加坡、美、韓國、英國等國家都有我校的友好聯盟學校。如在走進美國的訪學活動中，孩子們與異域文化零距離接觸，參觀地區圖書館和警察局，與市長共同商討雙方未來的發展，體驗當地學生的生活……既提高了跨文化理解能力，也鍛煉了獨立生活和人際溝通的能力。參與交流訪學的教師們也從“墻上的文化”“寬松的課堂氛圍”以及發展的教學理念等方面，了解到不同文化背景下課程設置和教學組織方式的差異。
4.接待“友好來訪”，增進對不同文化的深入了解
我校每年都會接待來自美國、韓國、新西蘭、新加坡等不同國家的外籍友人到學校交流訪問。比如：通過與新西蘭惠靈頓鳳凰足球隊隊員進行友誼球賽，與韓國35位鄭律成童謠比賽獲獎的師生合作演出等活動，我校師生與來訪客人不僅加深了情誼，更進一步了解了彼此的文化。
對國際理解教育的認識應該是不斷更新和系統推進的。學校的教育國際化發展進程分為八個層級，分別是“靜態對外”“單項交流”“雙向交流”“國際參與”“國際課程”“國際團隊”“國際融合”“國際校園”。目前我們的對外交流水平位于第五個層級。即“國際課程”階段。未來我校將進一步推進國際理解教育與學校課程、課堂的有機融入，讓國際理解教育成為學校的教育特色。和學生走向世界、走向未來的有力支撐。
國際理解教育論文:淺談初中英語教學中的國際理解教育
【摘 要】 實施國際理解教育對我國培養國際化人才、推進教育國際化有重要的意義，初中英語教學是實施國際理解教育的重要途徑。本文通過闡述國際理解教育的內涵和特點，從初中英語教學目標、教學內容和教學方法三個方面探討國際理解教育體現存在問題與改進對策，以期推進教育國際化。
【關鍵詞】 初中英語教學；國際理解教育；內涵；體現；問題；對策
一、國際理解教育的內涵和特點
國際理解教育是為了培養青少年在對本民族主題主體文化認同的基礎上，尊重、了解其他國家、民族、地區文化的基本精神及風俗習慣，學習、掌握與其他國家、民族地區人民平等交往、和睦相處的修養與技能、探討全人類的共同價值觀念、增進不同宗教信仰和文化背景的民族、國家、地區的人民之間的相互理解和寬容，促進人類和社會的共同繁榮與發展。
1981年聯合國教科文組織在《國際教育指引》中明確界定了國際理解教育的的目標，即“培養和平處事的人；培養具有人權意識的人；培養認識國際具有國名自覺意識的人；理解并增進其他國際、其他民族及其文化；認識國際相互依存關系與全球共同存在的問題，形成世界意識；養成具有國際協調、國際合作的態度并能實踐“。
《國際中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》中強調了加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。《中國學生發展核心素養》中也把國際理解作為其基本內涵之一。因此，國際理解教育是中國教育改革和發展的方向，研究國際理解教育很有必要。
二、初中英語課程標準和課程目標中國際理解教育的體現
義務教育英語課程標準（2011年版）強調了義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。英語課程除了是一門工具外，還應該要幫助學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化異同中形成跨文化意識，增進國際理解。在新課標的九級目標體現中，五級是9年級或者初中結束時應達到的基本要求。在第五級的分級描述中，就提出了學生能夠“進一步增強對文化差異的理解和認識”，這也是國際理解教育的一個重要內容。在分級標準中的五個方面里，其中文化意識體現了國際理解教育的內容，比如在文化意識的第五級分級標準就要求學生要能夠“了解英國國家中的人際交往習俗，了解世界上主要的文娛和體育活動，了解世界上主要的節假日及慶祝方式，關注中外異同，加強對中國文化的理解，能初步用英語介紹祖國的主要節日和典型的文化習俗”。
三、初中英語教學內容中的國際理解教育體現
初中英語教材是初中英語教學的主要內容來源，我國現行初中英語教材選題廣泛，題材包括體育、文學、自然、飲食文化、他國文化和習俗等。筆者所在的省份統一使用的是人民教育出版社于2012年出版的《Goforit》教材。初中英語教學內容除了對語言技能的強調，還特別要突出學生的國際理解能力和跨文化意識和跨文化交際能力。現以初中七年級下冊為例，我們來粗略看看初中英語教材是如何體現國際理解教育的。本冊書的國際理解教育一般主要體現在SectionB的閱讀文章中。如第五單元閱讀文章是以泰國學生的口吻講述的關于拯救泰國大象的問題，這篇文章體現了國際理解教育中的了解異文化，關注環境問題。第六單元的閱讀文章是關于一名在美國學習的深圳學生在美國如何度過端午節。文中有對中國家庭過節的描述和美普通家庭的生活描述，體現了國際理解教育中的了解他國文化，引導學生熱愛祖國文化。第10單元的閱讀文章則描述了世界人民的生日食物，進行了各國生日食物的比較和對比，體現了國際教育中的關注多元文化，理解他國生活習慣，風土人情等文化。
四、初中英語教學中進行國際理解教育的成績及存在的問題
1、初中英語教學中開展國際理解教育取得的成績
初中英語教師深刻意識到，英語教學不僅是教授英語的聽說讀寫，更是一種文化的傳授和理解。比如，在教學生和外國人交往時，教師會告知學生在西方文化里，在剛認識他人時盡量不要詢問其婚姻狀況、收入等，對政治和宗教等話題盡量避免談及，以免引起不必要的誤解和不愉快。在講授中國節日的時候，同時向學生講解西方的一些節日，進行對比和比較，讓學生了解到不同的風俗文化習慣等。初中英語教師基本形成了能夠在教學中進行國際理解教育的隊伍，能夠共同研討在教學中如何進行國際理解教育，形成學生國際理解的交流和合作能力等方面。比如在英語考試試題中，適當考察學生對其他文化和國際重大時事的了解，真正達到語言和文化的相結合。
2、初中英語教學中進行國際理解教育過程中存在的問題
首先，初中英語教師對國際理解教育的理解不夠透徹或者理解較為狹隘。比如談到國際理解教育，很多老師會認為是在英語教學過程中，教授學生英語國家的人文、地理、語言、風俗習慣等，他們忽略了民族性與國際性的關聯，或者存在偏差，從而不能很好的完成國際理解教育的任務。有些教師缺乏一定的國際視野。英語教師進行國際理解教育，需要自身具備一定的國際視野，具備多元文化的理念和思想，對世界文化與知識有一定的了解與理解。但是，現實是初中英語教師教學任務繁重，教學壓力大，疲于幫助學生應試，缺乏對自身國際視野的提升。作為知識與文化的傳播者，教師的視野寬闊與否影響到學生的視野。這也是國際理解教育實施情況較弱的一個重要原因。
其次，課堂教學活動內容和設計缺乏國際理解教育元素。由于現今的英語教學還是以應試為主，導致很多教師的教學活動都和應試緊密相關，大量的時間和精力花費在了語法的講解，忽略了閱讀文章的內容，更不用說內容后面所體現的多元化的社會和文化內涵。
五、初中英語教學中實行國際理解教育的方法探究
1、角色扮演法
學生扮演不同文化里的角色，讓學生體驗“異文化”，通過角色間的交流與溝通，沖突與合作，讓學生體驗到理解與被理解，從而獲得國際理解教育的認知和情感。
2、自主調查學習法
教師給學生布置的英語作業中和國際理解教育相關，鼓勵學生通過自己查找資料來理解“國際”方面的知識，在查找資料的過程中學生可以獲得更多的課堂無法傳授的知識，從而引起學生對“國際”知識的興趣。
3、體驗法
體驗式的學習（experientiallearning）是能夠達到學習效果的一個較有效的方法。通過實地實景的親身體驗，學生會對國際理解有更深刻的體驗。比如條件允許的話，可以帶學生去有外國人服務的正宗的西餐廳，一是可以在真實場景中學會用英文點菜，同時可以真實品嘗正宗的西餐。或是帶學生參觀國際博覽會或者國際化的企業，感受世界各國文化多元融匯，傳遞給學生國際化的理念和價值觀。
4、交際法
網絡信息技術的高度發達使得人與人之間的距離極大的縮短。教師可以讓學生和國外的學生結成一對一的筆友，通過電子郵件，視頻通話等進行交流。由于初中生英語水平有限，教師可以設定學生交流的主題，并且給出相應的語言指導，讓學生可以通過在和國外學生的交流中更深刻地理解“異文化”。
六、結束語
初中英語教學中進行國際理解教育的價值日益受到重視，特別是國家“一帶一路”戰略實施之后，中國與其他國家的交往更加緊密，教育國際化，人才國際化才能實現國家富強，民族振興的遠大目標，因此國際理解教育是一個值得重和關注的內容。現今，我國初中英語教學的國際理解教育實施取得了一些成績，但是也存在不足。同時，國際理解教育的實現不是僅僅通過英語教學就可以實現的，還需要各方面的共同努力，這也是急需研究和解決的問題。
國際理解教育論文:多維交互式中學國際理解教育的實踐探索
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》提出，要“開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”。現如今，越來越多的基礎教育學校參與了國際化教育，希望通過教育的國際化吸收借鑒國外的教育經驗，參與國際文化交流合作，拓展視野，不斷提升基礎教育的教學和管理水平。面對教育發展的這一趨勢，有一些現象值得基礎教育界深入思考：一個學校對外交往的國家和學校越多是否表明該校的教育國際化開展得越好？相對于許多以“國際學校”命名的學校，普通中學開展教育國際化的特點和優勢在哪里，能否保障教育國際化具有一定的深度和廣度，而不是虛有其表？基礎教育國際化與弘揚中國傳統文化在學校教育中能否相得益彰？
中國人民大學附屬中學第二分校如國內許多普通校，在基礎教育國際化的時代大潮中積極探索。學校根據自身特點和需要，整合優勢資源，確定了以重點項目為抓手，重點項目與課程建設共建共長，構建多維交互式國際理解教育模式的學校國際化教育。借力北京市海淀區教委、教科院和人大附中聯合總校對外交流平臺，用六年時間，使學校國際交流活動從零起步，從無到有，蓬勃興起，實現了“質”與“量”的跨越式發展，不斷提升學校教育國際化的品質。
一、立足國情校情，堅持國際理解教育的本土化
教育國際化并非是西方化，也不是國際趨同化。要在國際教育領域成就自我，必須要樹立自身特色。文化是發展的，在發展過程中總會淘汰一些不符合時代精神的落后內容，吸收一些其他民族的先進內容，這種吸收不是全盤接納，也不是放棄自己的傳統，而是在保持自己傳統的基礎上吸收有利于發展本民族文化的精華，這就是外來文化的本土化。
人大附中第二分校始終立足本校的特點和實踐，堅持本土化，并將本土化滲透到國際理解教育的方方面面。一是推薦學校優勢教學項目，參與國際教育科研合作。二是積極參與各級各類國際教育組織和機構的交流研討，培育和拓展學校教育研究的領域。三是大力扶植教育國際化的各類活動和校本課程開發，充分調動全體師生參與到各類活動和課程的開發和展示中。
二、以重點項目為抓手，
不斷拓展國際理解教育的深度和廣度
學校以幾個優勢項目為突破口，做好做實，重點推介，以點帶面，實現國際交流的良好互動，不斷拓展國際理解教育的深度和V度。
及時，依托海淀區教委、教科院組織的項目，積極參與各類國際交流活動，實現與世界教育的接軌。學校參與了聯合國教科文組織中國可持續發展教育（ESD）項目，在北京植物園和中國科技館建立教學基地，并開發出ESD系列課程，惠及全校學生。自2014年起，歷年的中國可持續發展教育成果評選中，學校多位領導和教師均獲得聯合國教科文組織中國可持續發展教育（ESD）項目全國工作委員會秘書處和北京教育科學研究院可持續發展教育研究中心頒發的獎項。學校參與了渴望宣言組織的保護水資源項目，師生們與來自世界各國的“節水”青少年，以“水資源”為題，開展豐富多樣的交流和探討。2015年，多名師生在世界級的“我們和水”青少年節水活動中獲獎，劉宏雁老師榮獲杰出指導教師特等獎。
第二，依托人大附中聯合總校的對外交流項目，廣結情誼，把握更多國際交流的機遇。六年間，第二分校以人大附中聯合總校的成員校身份，接待了多個人大附中友好校到校參觀訪問。師生們也走出國門，出訪世界名校，使越來越多的國外學校了解第二分校，并建立了初步合作意向。2012年8月，人大附中、人大附中分校、人大附中第二分校共同組團訪問人大附中友好校韓國大元外國語高中，就兩校合作事宜進行了深入交流，建立了良好情誼。學校還接待了法國、瑞士、美國、中國香港等國家和地區的學校到訪，越來越多的國外學校和國內其他地區關注第二分校的發展。
第三，依靠學校科研項目，與友好校共同開展教育科學研究，深度開展國際理解教育。學校引進數學教育專家張肇基先生的肇基數學理論研究成果，在初中進行數學教學改革，成效顯著。數學教研組在“肇基數學”理論的基礎上，開展初中數學教育“零失敗”的課題研究。2011年5月，新加坡中正中學（義順）校長王國華一行經引薦來到學校，觀摩了學校肇基數學學具展示活動，并與“零失敗”實際研究課題組成員進行了深入的探討。同年8月，校長劉衛民與中正中學（義順）校長王國華簽署了兩校友好合作備忘錄，開展以“肇基數學”為重點的深度交流。隨著合作的深入，學校的傳統文化課程，如花樣跳繩、古箏演奏、皮影制作等進入了中正中學（義順）的視野，而中正中學（義順）的節令鼓隊也讓學校師生眼前一亮。2013年8月，中正中學（義順）葉天泉校長上任，兩校續簽備忘錄，交流更加深入、廣泛。雙方就中華經典名著品析、科技、藝術交流、教學和學校管理等領域廣泛開展了深度交流。
三、積極開發、建設國際化系列課程，
推進國際理解教育的本土化
一是學校的必修課、選修課、社團等多層次結合。學校聘請的外籍教師與英語教師一起研究設計針對性強、有序分層、具有本校特色的英語口語課程體系。每周為學生開設一節英語口語課，引導學生學習外籍教師純正的發音和正確的表達。選修課不斷豐富，英美文化賞析、英語電影欣賞等課程吸引了許多英語愛好者。學校還從校外聘請教師開設其他語種（如日語、韓語、西班牙語等）課程。學生們最喜愛的選修課程是“多元文化課程”，由來自人大附中本部的10位教師共同開設，每周由一位教師承擔一個國家文化的教學，引導學生放眼全球，感受多元文化的魅力。此外，越來越多的以“國際”命名的課程走入了師生們的視野，如國際象棋課程等。學校社團豐富多彩，有英語戲劇社、國外經典電影賞析社等多個社團。在英語教師團隊的支持下，編排和表演英語劇，舉辦國外經典電影分享會等，受到師生們的歡迎。
二是將教育國際化理念滲透于課程體系中，體現于常規課堂上。在日常教育教學中，每一學科的教師都有責任引導學生拓展國際視野、提升國際理解力和國際素養。為此，越來越多的教師開始有意識地將教育國際化理念滲透于教學中，比如英語課中滲透西方文化。而一些資源優勢明顯的課程則更進一步，如足球課，憑借與人大附中“三高足球”的合作關系，邀請前蘇格蘭國腳、英超著名球員加利?泰爾（Gary Teale）率團隊來校指導學生們練習了射門、持球、運球、頭球、無球跑動等多個技術環節，給學生們上了一堂生動的校園足球示范課。
國際理解教育論文:淺談國際理解教育背景下的教育改革措施
摘要：隨著全球經濟一體化時代的到來，我們的地球變得越來越小，各個國家、地區之間的文化交流與碰撞頻率逐漸升高，這對每一個人的生活理念與方式都產生了深刻的影響，教育界也不例外。在國際理解教育的理念的革新下，推動著教育界的改革，本文主要針對國際理解教育視野下的教育改革措施進行分析。
關鍵詞：國際理解教育；教育改革措施；分析
國際理解教育是指在當今全球一體化的大環境下，全世界的經濟文化都在頻繁的交流中迅速融合，這就需要教育在相互交流的過程中發揮積極的作用。全世界六十多億人口，不同的國家和地區、不同的民族其政治、經濟、文化的發展是有著巨大區別的。國際理解教育要為所有地球居民形成全球意識，為國際與民族之間的融合做出努力。教育革新，是指在先輩教育研究的基礎上，二十一世紀的教育者為國際理解教育的發展做出新的嘗試，發揮新的作用。
一、國際理解教育發展史
三百多年前的捷克大教育家夸美紐斯的《大教學論》是一部對后世影響巨大的教育專著。它最早提出教育是“把一切事物教給一切人的普遍的藝術”，每個人都應該受到教育，這就是國際理解教育的雛形吧。繼夸美紐斯之后，又有法國教育家朱利安的比較教育學，再次為國際和平教育做出努力。1929年，國際教科文組織的成立才使國際理解教育邁上一個新的臺階。
2001年，中國加入了世界貿易組織WTO。我國與世界各國的經濟貿易交流也日益頻繁。我國需要加強與世界各國之間的理解、認識，開展以國際理解教育為目的的課程或主題教育活動，促進世界各國之間的合作和發展。其內容不僅包括各國各地區各民族的語言、文字、地理等，還包括當地居民的信仰、風俗，以保障在交流、合作的過程中相互尊重、平等相處。在全球經濟一體化的背景下，經濟水平的發展對于勞動者的綜合素質提出了更高的要求，只有具備國際競爭力、交往力與國際意識的人才才能夠適應社會的發展。為此，如何在教育、科研、文化與科學技術的各個領域中開展國際交流――并為這些領域的發展做出具有國際影響的貢獻，成為各國際成員國在國際化時代下新的歷史使命。這種新的歷史使命，要求各民族國家公民不僅要具有國際責任感、國際知識、國際交往能力以及對多元文化、多元制度的深刻理解，而且還要保持本民族國家文化的個性。
二、我國在國際理解教育視野下的教育革新
在全球化背景下，國際理解教育視野下的教育革新是教育發展史中的必走一步，是時展的需要。幾千年的封建社會里，尤其是清政府末年的閉塞不前，使得我們在很多方面落后于發達國家幾十年。二十世紀七十年代改革開放以來，我們開始引進來，走出去，太多的新鮮事物讓我們應接不暇，國際理解教育開始擺在面前。教育要適應時代的發展，時代在變，教育也要不斷更新。
（一）國際理解教育視野下的教育革新要從樹立民族自信心開始
民族的就是世界的，與國際接軌，與其他國家和地區之間開展合作首先要樹立民族自信心。國際理解教育的起點是將本民族的文化、傳統根植于人們的心中，在與其他國家和地區交流時，把中華五千年文化傳播開去。我們認識世界的同時，讓世界了解中國。可目前形式與我們想像的北道而馳，仿佛一切都是外國的好，從商品到國家管理制度，國人正在一步一步貶低我們自己的國家和民族。國際理解教育的革新，首先就應從教育的目的開始，從樹立民族自信心開始。
（二）國際理解教育視野下的教育革新要加強國際課程體系的設置和管理機制的改革
教育革新的首要問題是國際理解教育課程體系的改革，課程是實現教育目的的憑借，以課程改革為抓手，調整課程體系設置，使其多元化，國際化。改革后的課程既能把學生帶到廣闊的國際視野中去，又能使學生在課程學習中找到自我，提升學生在國際環境中的綜合競爭力。我國的現行課程分類過細，科目繁多，學生的綜合分析能力的發展受到了限制，教育革新呼喚綜合性更強的課程設置體系。
教育管理機構對教育革新缺乏系統的認識和規劃，以致于教育改革就像風一樣，刮起來一陣子，不僅沒有后續監督、延伸，而且另一陣風再來時，前一陣風早已被管理人員拋在了腦后。教育改革要想有實效，管理機制的改革要同步進行。
（三）國際理解教育視野下的教育革新要依賴國際化師資隊伍建設
縱觀歷史上的歷次改革，其成功與否關鍵在于人，尤其是教育。現在流行擇校，擇校其實質是擇教師。學校管理好，教師素質高，才能培養出高能力高水平的學生。國際理解教育視野下的教育革新要求教師要具有國際交往與交流的能力。目前我國教育行業內的師資情況與這一要求有著很大的差距。除引進高水平人才這一途徑外，原有教師隊伍加強培訓，提高國際理解能力，提高國際交流水平是教育革新成功的保障。
三、結語
經濟的迅猛發展、交通的日益便捷、移動互聯的普及，把二十一世紀的地球濃縮成了一個村落。不同國家和地區的各民族之間人與人的交流日益密切，實施國際理解教育視野下的教育革新迫在眉睫。每一個地球居民都具有國際意識、形成良好的國際理解態度，是國際理解教育的目標。
國際理解教育論文:基礎教育階段國際理解教育模式初探
摘 要：全球化時代需要具有全球視野和全球責任的人才，這要求在教育過程中加強中小學生的國際理解教育。國際理解教育在聯合國教科文組織的倡導下已逐漸成為國際教育的發展潮流，受到各國政府的高度重視，國際理解教育可以讓各國人民互相理解、彼此尊重，這是全球化時代人們迫切需要樹立的價值觀。隨著我國教育國際化腳步的加快以及越來越多的中國學生到國外求學，國際理解教育顯得尤為重要。而基礎教育階段又是學生價值觀與世界觀形成的重要階段，也是進行國際理解教育的關鍵時期，因此，加強國際理解教育責任重大，而探索出具有中國特色同時符合學生身心發展規律的國際理解教育模式顯得尤為重要。
關鍵詞：國際理解教育;跨文化交際;課程
一、國際理解教育釋義及歷史沿革
國際理解教育（Education For International Understanding）是指世界各國在國際社會組織的倡導下，以“國際理解”為理念而開展的教育活動。所謂的“國際理解”，它的實質就是要以寬容、尊重的態度與別國溝通和共同行動。國際理解實質上包括兩個方面：一個方面是自己能夠理解他人;另一個方面則是自己能夠被他人所理解。這兩個方面都是緊密關聯、同等重要的。國際理解最重要的就是對別國文化的理解。在與不同文化的國家和人們交往的初始階段，許多人往往會采取兩種極端態度：一種是對別國文化帶有偏見的“嫌惡”，另一種是對別國文化的不正常的“偏好”。前者表現為總認為自己是正確的，以自己所屬“集團”的文化作為尺度去衡量、評價一切，對其他“集團”的文化采取憎惡、蔑視的態度。不知道各個“集團”都有自尊和自負所在，都在為自己的方面感到自豪。后者表現為對自己所屬的“集團”的文化缺乏信心，“崇洋媚外”，采取全盤接受和簡單模仿外來文化的態度。這兩種態度都不利于國際理解，是與國際理解的本質相違背的。國際理解教育是以“國際理解”為理念而開展的各種教育活動的總稱，因此，國際理解教育的目的是增進不同文化背景、不同種族、不同宗教和不同區域、國家和地區的人們之間相互了解和相互寬容;加強彼此之間相互合作和交流，以便共同認識和處理全球社會存在的重大問題;促使“每個人能夠通過對世界的進一步認識來了解自己和他人，將事實上的相互依賴變成有意識的團結互助。”從其目的來看，“國際理解教育”的更高宗旨，是幫助人們不把外國人當作抽象的人，而是把他們看作具體的人――他們擁有他們自己的文化，有他們自己的理性，有他們自己的痛苦和快樂。教育的使命就是幫助人們在各個不同的民族中找出共同的人性，提倡國與國之間互相寬容、增進友誼和進行合作。在了解國際理解教育的目的和宗旨的同時，需要進一步認識國際理解教育的本質特征，這樣才有助于我們更好地理解和實踐這一教育理念。
國際理解教育不僅幫助人們正確認識歷史，尊重異文化，在彰顯本國民族特性的同時更應該消除狹隘民族主義。國際理解教育應強調真實的方法有助于使人們承認“人類各群體、各國人民、各民族、各大洲并非都一樣”，從而“迫使我們放開眼界、接受差異、承認差異，并認識到其他人民也有一種豐富的和有教育意義的歷史”。
二、國際理解教育現狀分析
我國的國際理解教育在實踐和理論探索上都相對起步較晚。然而，隨著中國全球化進程的加快以及國際化程度的提高，21世紀以來我國在國際理解教育的實踐、課程開發及理論研究方面都有較快的發展。張良才對國際理解教育的定義進行了界定，認為“所謂國際理解教育，是以培養具有多元文化共存、人與人之間相互依存的地球村村民所具備的資質為目標，以實現共生和公正為目的的全球化教育”。北京師范大學的董奇教授從外語、科研、教材、初級教育、學校角色五個方面對我國開展學校國際理解教育的路徑進行了深入探索。北京教育學院的李晶教授提出了先導研究、教材建設、體驗教育、師資培養及其他課程滲透的五個步驟。就中國中小學國際理解教育而言，在國際理解教育開發課程、學科滲透等方面有一定數量的研究成果。其中，不乏某些學校實踐經驗的歸納和總結。
綜上所述，國際理解教育在各國的實踐及理論研究都有較快發展。在國際化大背景下，加強我國學校國際理解教育將是未來教育的發展趨勢。因此，各地如何結合本地區優勢，研究、推進國際理解教育是培養全球化下國際型人才的必要途徑。
三、基礎教育階段開展國際理解教育的模式（以杭州某民辦學校為例）
1.拓寬學生交流途徑
學校從2004年開始組織開展了大量的外事活動，從簡單的學生交流接待、出訪，到目前為止擁有十二所國際知名的海外友好學校、三個國際化的辦學形式（德國方向、美澳方向、香港方向）、數屆豐富而高端的（國際）教育學術交流活動（校長論壇）;大量國際互訪活動（每年1200人/次海外教育來訪和200/次的出國交流）;具備跨文化教育能力的教師隊伍（外事委員會多次獲嘉獎）。
從2009年起，學校不斷探索，結合培養深厚文化素養的育人目標，總結出了國際理解能力核心課程的學生培養思路：即通過四類選修課程的學習，提高學生的交流能力、理解能力、分析能力、適應能力和學習能力。
國際理解教育目的是為了提高學生的國際理解能力，從實踐層面看，即嘗試培養一種對不同文化的包容、理解、接受和對話的能力，貫穿始終的是強調多元共生的和諧價值觀體系。國際理解能力就是以理解和領悟為基礎，對各種不同價值觀、不同思維方式、不同語言方式和不同行為方式間跨越穿梭及其相互關系進行思考與把握的能力，實質就是跨文化交際能力。
2.從課程設置層面來講，整合課程結構，進行課程改革，突破各門課程與國際理解教育的邊界，將國際理解教育滲透于各門課程中
學校國際理解能力課程群旨在培養學生尊重他人、理解世界的多元性，學會共處、學會合作，具有國際責任感和全球意識。內容上包含：對本民族文化傳統的認識與弘揚;對不同文化的尊重與理解;國際交際與溝通技能的培養與訓練;經濟、法律等國際規范的學習與運用;對國際關系的理解與把握;“世界公民”視野與胸懷的培養等多個方面。
國際理解能力核心課程對知識拓展、職業技能、興趣特長和社會實踐都有一定的要求。鑒于跨文化素養本身的特性，需要通過大量實踐、交流來提高學生的交流能力、理解能力、分析能力、適應能力和學習能力。以本學年為例，涉及培養跨文化素養的核心課程有20余門，舉例如下：
知識拓展類：俄語、韓語、日語、德語等。
職業技能類：篆刻、剪紙、西點烘培、西北面食制作、釀酒等。
興趣特長類：原聲影視英語配音和賞析、英語戲劇表演、模擬聯合國、英語演講與辯論、走遍美國、跨文化交際活動策劃、跨文化交際禮儀培訓、學說杭州話等。
社會實踐類：國際文化節系列活動、五一大規模國外友校出訪、新加坡領袖論壇、國際華語辯論賽等。所有課程互相補充，缺一不可。
3.從教育者層面來看，加強國際理解教育方面的教師隊伍建設，培育有國際視野的教師
學校目前已培養出一支卓有成效的學生外事隊伍，在各類外事工作中得到好評，尤其是在出訪、國際競賽中備受嘉獎，這些成績與國際理解能力課程的培訓密不可分。在四類選修課中，外事委員會專門負責跨文化交際類的課程開設，尤其是近兩年，得到了浙江省教育廳、市教育局、浙江大學等學術機構的大力支持，學校集合所有外事力量，通過數據分析、問卷調查、模擬場景、項目匯報、表彰評比等方式對學生進行的禮儀培訓，幫助學生培養跨文化適應能力。
綜上所述，在科技與信息迅速發展的今天，世界已融為一個整體，一個國家的政治、經濟、文化、教育都與國際社會密切相關，自然、社會、人、教育共處于世界這個大系統中，它們是互相依存、互相促進的。學校教育只有引導學生積極面向世界，才能促進學生認識與理解世界，走向世界。而只有更好地開展國際理解教育，才能讓中國的青少年更好地認識世界、理解世界，從而走向世界。
國際理解教育論文:國際理解教育視角下高中英語教材探討
摘 要：單獨作為一門課程存在的國際理解教育以及滲透到不同學科中的國際理解教育，主要目標均是讓國家之間能夠相互理解，只有通過相互理解，才可以理解紛爭，一起創造一個和平的環境，才能解決共同面對的問題。而英語教育實際上是人文性以及工具性的結合，所以將國際理解教育和英語課程相結合是非常有必要的。學生在學習英語的時候，所采用的關鍵文本之一就是英語教材。所以，英語教師怎樣合理使用教材，會對學生英語學習效果產生直接的影響。主要對國際理解教育視角下的我國高中英語教材《牛津高中教材》進行分析探討，提出一些思考和建議，僅供參考。
關鍵詞：國際理解教育；高中英語；教材
高中生在學習英語的時候，最主要的一種學習資源就是教材，所以，教師怎樣應用英語教材是非常重要的。盡管英語課程標準中沒有涉及國際理解教育，但始終貫穿了國際理解教育中的教學理念，所以，將國際理解教育有效融入英語學科中具有非常大的可能性以及可行性。《牛津高中教材》屬于國際理解教育相關知識的一種重要載體，可以幫助學生深入了解別的國家及其民族文化，具有非常高的引導價值。英語教師合理開發以及應用教材，可以實現國際理解教育的主要目的，就是幫助學生獲得更多的國際知識，同時形成一種好的國際理解態度以及世界意識，可以在跨文化溝通中應用英語。
一、國際理解教育具體價值取向以及內容
1.國際理解教育具體價值取向
從國際理解教育具體知識角度上看，現階段高中英語課程標準應該是通過后民族主義來解讀國際理解教育具體價值的，就是它是以文化差異性以及文化辯證統一為基礎的，主要是培養國家公民以及世界公民。從國際教育具體情感態度角度上看，我國《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《普高》）明確提到，學生應該樂于接觸以及深入了解異國文化，此外，也應該了解我國文化。感情態度八級目標中明確要求學生應該具備在交流中通過英語介紹具體祖國文化的能力，同時了解以及尊重異國文化，將國際合作精神充分體現出來。從國際教育具體能力角度上看，《普高》中有明確規定，英語教師應該實施任務型教學，依據學生自身興趣以及生活經驗來對教學活動進行設計，使設計出的教學活動對學生想象力、創新精神以及審美情趣的發展非常有利。而另一種提倡的具體探究式學習活動則能夠有效培養學生實踐能力以及自主學習能力。除此之外，英語教師應該具備合理處理語言以及文化之間的關系的能力，盡量讓學生在英語教學中進一步了解外國文化，同時加深對國家民族文化的具體了解。
因此，以英語課程標準為教學背景，《牛津高中教材》中融入的國際理解教育具體價值取向是共生的，其主要是讓民族主義取向以及全球價值取向能夠保持平衡，同時有機統一文化差異性以及文化統一性。
2.國際理解教育具體內容
國際理解教育，其內容豐富多彩，涉及跨文化交際知識以及世界基本問題相關主題知識等。以英語課程標準為教學背景，《牛津高中教材》中融入的國際理解教育具體價值取向必須具有共生性，統一了文化差異性以及統一性。所謂文化差異性，就是將各種文化之間存在的差異充分體現出來的那些問題，文化統一性是指將各種文化共同人類文明以及人類創造和全球人們共同關心的利益體現出來的問題。依據文化差異性，可以將國際理解教育具體內容主要分成兩種：（1）自文化理解教育；（2）跨文化理解教育。依據文化統一性，可以將國際理解教育具體內容劃分為兩種：
（1）與世界知識相關的教育；（2）與世界問題相關的教育。
二、國際理解教育視角下的《牛津高中教材》
1.國際理解教育視角下的《牛津高中教材》價值理念
對國際理解教育來說，其價值理念辯證統一文化所具有的差異性以及統一性，突出了我國民族價值取向以及全球價值取向的一種平衡，主要就是一種共生價值理念。可是《牛津高中教材》中每個教學模塊中的國際理解教育相關內容單元數量比較多，占總數比例非常高，同時不同學年段的單元數量也比較接近。表明國際理解教育已經貫穿在教材中，同時也貫穿在高中三年學習中。依據文化差異性以及文化統一性具體單元數量比例，文化差異性具體單元數量比文化統一性具體單元數量多，特別是對于高一年級，高二年級與高三年級單元數量比較接近。該比例變化是比較科學的。之所以給高一年級安排的文化差異性相關話題比較多，是由于大部分高一年級的學生心理以及生理狀況不夠穩定，是形成個人世界觀以及價值觀的時期，因此安排比較多的文化差異性相關話題能夠幫助學生形成一種正確對待各種文化的態度，提高其文化理解能力，給高中以后學習中培養國際視野以及全球意識奠定基礎。同時給高二年級和高三年級慢慢增加一些文化統一性相關內容安排，這與學生實際心智發展相符。而安排文化差異性相關話題內容主要是增進學生對文化的理解，給學生學習文化統一性相關話題奠定基礎。
2.國際理解教育視角下的《牛津高中教材》內容
英語課程標準里面語言知識相關內容標準中有指出，英語語言知識主要涉及語音、話題、詞匯以及功能和語法。傳統英語教材組織英語語言內容的時候，是將語法當作綱，將功能意念當作綱要，現代《牛津高中教材》組織英語語言內容的時候，是將話題當作主線，利用話題來對語言學習任務進行組織，包含功能、語音以及詞匯和語法的學習。另外，英語課程標準中與文化意識相關的內容標準表明，學生必須了解英語語言國家生活習慣、歷史地理以及風俗和風土人情等，同時應該具備一定的跨文化交際意識、文化知識和理解以及跨文化交際能力等。
文化意識內容標準和國際理解教育具體目標內容存在共同之處，所以，在《牛津高中教材》中融入相應的國際理解教育的時候，不僅能在語法知識、語音以及詞匯教學中融入國際理解教育相關內容，同時也能從英語教材具體話題知識中找出國際理解教育相關內容。
《牛津高中教材》中，和國際理解教育中的文化差異性相關的內容，大部分存在于英語語言知識學習以及學習和對比實際各種文化知識中。對教材中的文化差異性相關內容進行學習，主要是為了培養學生的文化理解能力、理解意識以及語言能力，從而加深不同文化背景中的人、不同民族以及不同國家之間的理解，構建友好關系，共同合作，一起解決全球共同關心的問題。
國際理解教育論文:我國中小學國際理解教育政策:內容主線、問題反思與發展趨向
摘 要 作者分析了我國中小學國際理解教育政策的內容主線，并剖析其在學校實踐中的相關問題，提出了我國中小學國際理解教育政策的發展趨向。
關鍵詞 國際理解教育 政策主線 政策反思
我國教育部于2001年頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《課程改革綱要》）以提升素質和培養國際視野為方向，推進中小學國際理解教育的實施，通過中小學的實踐，“幫助學生透過國際理解教育，了解世界發展趨勢，懂得文化的多樣性和豐富性，尊重不同國家和人民的文化差異，學會和平交往，增強憂患意識，樹立全球觀念，維護世界和平”[1]。本文以《課程改革綱要》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）和一些地方教育局制定的《關于加強中小學國際理解教育的意見》等文件分析我國中小學國際理解教育政策內容的主線，反思問題，展望發展趨向。
一、我國中小學國際理解教育政策內容的主線分析
1.注重政策引領，明確方向
從《課程改革綱要》和《教育規劃綱要》中可以發現，我國中小學國際教育得以快速推進，政策目標的引領起到了巨大的作用，具體表現為價值引領、方向引領和方法引領等方面。
（1）闡釋我國中小學進行國際理解教育的意義以實現價值引領
首先是國家從宏觀上提出了國際理解教育的重要意義。例如，《課程改革綱要》將國際理解教育作為素質教育的有機組成部分，是新課程改革的題中之意。[2]《教育規劃綱要》中指出：“當今世界正處在大發展大變革大調整時期。世界多極化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。……凸顯了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性。中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。”其次是一些地方教育局更進一步闡釋了中小學國際理解教育的意義，如山東淄博市教育局在《關于開展中小學國際理解教育的指導意見》中明確提出，“開展中小學國際理解教育是民族復興和經濟社會發展對教育的客觀要求，是現代教育和素質教育的內在需求，是推進我市教育改革開放和教育公平的創新舉措，是我市教育國際交流與合作的重要內容”。可以看出，政府和教育行政部門以政策目標引領實踐的重要作用。
（2）建構我國中小學國際理解教育的目標以實現方向引領
我國中小學國際理解教育的相關政策建構了系統而前瞻的三維目標體系和國家戰略目標，不僅重視“正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，具有初步的國際視野和參與國際交往的能力”[3]等三維目標，而且還提出了提升國家競爭力和加強國際交流與合作以及實現世界和平的國家戰略性目標。據此，很多中小學也根據此提出了具體的操作目標，如東北師范大學附屬小學從情感態度和價值觀、知識與技能、過程與方法三個維度設計了國際理解教育的具體目標。[4]因此，可以看出，相關政策對目標的構建為我國中小學國際理解教育指明了方向。
（3）搭建我國中小學國際理解教育的行動框架以實現方法引領
我國中小學國際理解教育政策制定的行動框架主要表現：一是“由上而下”的推動計劃，是由國家教育部及省、市、學校逐級落實的行動路線。如，國家頒布《教育規劃綱要》后，各省、市政府部門和教育行政部門、各級各類學校圍繞國際理解教育制訂了一系列國際理解教育政策。二是在教育政策中提出了一些具體的行動路線，如《教育規劃綱要》中指出“鼓勵各級各類學校開展多種形式的國際交流與合作”，常州市教辦在《關于加強中小學國際理解教育的意見》指出，要通過“學科滲透、校本課程、文化交流、校園文化”等途徑開展國際理解教育。
2.強化分工與合作，形成合力
推進中小學國際理解教育牽涉的不同層級的不同部門和機構，因此，各層級、各機構之間的合作就相當重要，這也成為了中小學國際教育相關政策與文件的重點。首先是健全領導機構和機制體制，如《教育規劃綱要》明確指出：“國務院教育行政部門負責組織協調與實施，各有關部門積極配合，密切協作，共同抓好貫徹落實。”其次是要分工合作，形成合力。如“各級教育行政部門和學校要高度重視國際理解教育的組織領導和人員配備，成立國際理解教育工作領導小組，組織、協調和落實國際理解教育實施工作;建立定期議事制度，及時解決工作實施中遇到的問題;建立國際理解教育宣傳保障機制，充分利用和整合區域教育宣傳資源，充分發揮家長、社區、地域優勢，及時宣傳開展國際理解教育取得的階段成果”。[5]
3.強調學校本位管理的推進方式，尊重差異
中小學校是我國中小學國際理解教育的應然主體，因此“學校本位”的理念貫穿在《課程改革綱要》和《教育規劃綱要》等文件的始終。這主要表現在兩個方面：一是政策執行的角度而言，國家的關于中小學國際理解教育的政策最終需要通過學校來具體落實，回歸到學校平日的課程與教學之中;二是，就學校實際而言，我國中小學水平參差不齊，條件各異，各有特點，因此需要政策引導和學校本位的雙向推動。
4.發展多種實施渠道，凸現實效
在《課程改革綱要》中，把國際理解教育作為素質教育的有機組成部分，把國際理解意識作為人文素養的內容之一，如“尊重不同國家和人民的文化差異，初步具有開放的國際意識”[6]的內容。由此，我國中小學國際理解教育的實施渠道就有學科課程中的滲透、地方課程和校本課程的開發、綜合實踐活動的實施等。在《教育規劃綱要》中，把國際理解教育作為教育國際化的一種工具和手段，如“提高交流合作水平”中的措施之一就是“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。”而在地方教育局和學校的政策文件中，國際理解教育既是素質教育的目標又是實現素質教育的工具，如“為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，深化教育國際交流合作，實施素質教育，提升中小學生國際素養，現就加強中小學國際理解教育提出如下意見”。因此，中小學國際教育的途徑就有“學科滲透、校本課程、地方課程、文化交流、實踐活動”等。
5.組織開展改革試點，穩步推進
為取得實效，相關政策均提倡組織開展改革試點，穩步推進。如，《教育規劃綱要》指出，“根據統籌規劃、分步實施、試點先行、動態調整的原則，選擇部分地區和學校開展重大改革試點。”在地方教育局的文件中，“試點――總結――推廣”也成了推進國際理解教育的范式，其做法是：“……開展中小學國際理解教育試點工作。各級教育行政部門要制定符合本地區特點的加強中小學國際理解教育的實施方案，選擇轄區內幾所國際交流工作成績突出、開展國際理解教育基礎較好的學校先行試點……總結、推廣國際理解教育試點學校的成功經驗，評選命名一批國際理解教育基地學校。通過典型培育和引導，在全市城區中小學較為普遍地開展國際理解教育。……評選命名一批國際理解教育示范學校，積極向有條件的農村中小學推廣國際理解教育，力爭在全市范圍內形成一定數量的國際理解教育特色項目和品牌”[7]。
二、我國中小學國際理解教育政策內容的問題反思
我國中小學國際理解教育政策從無到有，經歷了十幾年的發展，有效地促進了我國中小學國際理解教育的發展。就我國中小學國際理解教育的政策與文件的主要內容而言，其中有關推進方式、教師培養、評價考核、經費保障等方面也存在一些需要改進的內容。
1.促成了政府主導的“外加式”的推進模式
近年來的教育改革已使得中小學融入了許多新的內容，例如心理健康教育、環境教育、挫折教育、國際理解教育等議題。雖然大多數學校和老師都希望通過將其融入到現有學校課程與教學活動中進行，不增加教學工作的負擔。實際當中，我國也在這樣做。例如，小學語文教材中，外國選文所占比例有很大增加。在人教版和北師大版小學語文教材中，有關外國選文分別有92篇和89篇，占課文總數的20%和16.8%，選材內容非常豐富，涉及科學、人文、自然、風物等各個方面，而內容對象多為西方發達國家。
2.低估了專業教師培養的難度
教師質量直接決定著教育質量，誠如聯合國教科文組織所述，我們無論怎樣強調教師質量的重要性都不為過。因此，教師是否具有良好的國際知識儲備、較強的國際交流技能和較廣的國際視野將決定著中小學國際理解教育實施的效果。盡管在《教育規劃綱要》的保障措施中也明確指出，“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”但是，在中小學實踐中，推進國際理解教育對專業人才的需求量之大和培養專業人才之難是我國相關政策文件始料未及的。
3.忽視了評價制度的建構
對中小學國際理解教育的評價既是檢驗的標準，又是推進的動力。我國現有相關政策、文件僅從評選“國際理解教育示范學校”和開發國際理解教育地方課程和校本課程來促進學校實施國際理解教育，而對“學校本位”推進國際理解教育的質量、學生學習的國際知識和國際視野等的評價指標體系尚未建立。
4.淡化了經費保障制度的建設
對中小學國際理解教育的經費投入是物質基礎。但對中小學國際理解教育的課程發展與教學、國際交流、教師培訓與專業發展等活動的經費保障措施尚需完善。
三、未來中小學國際理解教育政策的發展趨向
國際理解教育是我國教育國際化的重要手段，國際意識和全球能力也是我國素質教育的應有之意。因此，為了推進中小學國際理解教育，對中小學國際理解教育的推進模式、教師隊伍質量提升、績效評價考核制度和經費保障制度等方面做出調整與改革就顯得尤為重要。
1.推進模式：內外結合
外因需要通過內因才能起作用。因此，僅憑行政命令、政府主導、榜樣塑造的政府主導的外加式模式來推進是不夠的，還需要進一步激發學校內在的動力。
2.教師提升：任務驅動
推動國際理解教育，教育人員的相關知識能力與意愿都是成功的關鍵，而教師的支持更是重要因素。教師在面臨迅速變化的國際社會，如果自己無法具備正確的國際觀，那就很難從教學活動中給予學生思考的刺激，以及引導對于不同文化的尊重，形成國際視野和參與國際交往的能力。因此，在教師提升方面，應提倡教師通過任務學習來提升教師的水平，因為任務導向型的學習是教師學習的有效方式，它融學習于任務之中、融理念于實踐之中、融反思于活動之中，具有很強的針對性和可操作性，現實中值得提倡。[9]
3.成效保障：績效評價
教育政策的推動若缺乏具體、客觀的指標加以對照，其實是很難展現其成果的。[10]因此，在我國中小學國際理解教育相關政策、文件、“意見”中，應該建構具體的評價指標體系，建立管理和咨詢機制。
4.經費來源：多方籌措
目前各中小學經費不足是制約學校推進國際理解教育的因素之一。政府應重視經費的投入，可以通過重點學校的補助機制、專項計劃申請和學校正式的預算等方式，與此同時，在經費的分配上，要顧及到公平、公正和公開的原則，也需照顧到薄弱學校的特殊性。當然，學校也可以充分利用自身的資源和積極調動社會資源，多方籌措，保障經費來源。
國際理解教育論文:國際理解教育課程評價中存在的問題及對策研究
摘要：國際理解教育作為世界現代教育的一個潮流，在我國也日益受到關注。本文主要探討國際理解教育課程評價中存在的問題，在對這些問題展開討論的基礎上提出相應的策略。
關鍵詞：國際理解教育；課程評價；問題；策略
國際理解教育作為一個富有根基的理念，以專門的國際理解課程和國際理解教育校本課程的形式，以世界多元文化為課程內容，以教師講解、學科滲透和學生活動體驗等課程組織方式現身于各學校各地區；但與課程開發、實施等方面不適應的是在課程評價上表現的心有余而力不足，存在諸多問題。而評價作為一個對課程實施效果的考量，是對以后課程開發實施的建議的重要組成部分，是必不可少的。本文對國際理解教育課程評價中存在的幾個問題進行分析，并探討相應的對策。
一、國際理解教育課程評價中存在的問題
1.缺乏系統的課程評價標準。無論是從國家層面還是學校層面都沒有明確的評價標準，各學科在實施國際理解教育時參照的是其在國家課程標準中該課程要達到的目標，國際理解教育只是該學科要完成課程標準任務的一部分，而非國際理解教育課程的專屬標準，以及國際理解教育要達到什么標準也無從知曉。如有研究者就直接以2001年7月我國教育部頒布的《英語課程標準（實驗稿）》提出的要求為評價標準，因為該標準規定基礎教育階段英語課程的任務之一是幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，同時將“文化意識”作為課程的核心內容之一提出。這樣，該課程評價就喪失了其指向的作用，也難以在課程效果評價方面給出合理的判斷，更難以為大范圍的開展國際理解教育做出示范。
2.評價對象內涵不明確，范圍過窄。在評價對象中，忽視了課程本身體系的評價，學習者的學習效果作為重要甚至是惟一的評價對象，教師在課程實施中，深刻感覺到難以對學生進行評價，教師很關注如何評價學生國際理解的知識與技能，情感、態度與價值觀等方面的形成，卻不知道學生對國際理解教育中關于人權教育、異文化教育、和平教育及環境教育等方面是否有了理解，是否學會了共存等一系列問題。評價的內容范圍過窄。
3.評價方法過于單一。目前的評價方法主要采用量化評價法，缺少質性評價和分析。由于考慮到可操作性和客觀性，大多采用指標量表進行評價，以避免主觀隨意性，但是這種量表式評價無法反映出指標體系之外的成就，不能廣泛地收集意見和建議。如何協調好主觀和客觀的關系，協調好定量分析和定性分析的比例，運用既避免主觀隨意又能收集廣泛意見的評價方法，是目前應當解決的問題。
國際理解是教育的一個理念，旨在培養在尊重多元文化的基礎上，具有國際能力的人才；是一個思想上的概念，內容本身難以量化，不只是國外或少數民族的事實性知識，還有其他更多人文性的知識，因此用量化的手段無法測出重要的信息，也會導致學生學習不注重思考，只單純記憶知識點，這樣就會偏離國際理解教育的初衷。
4.評價者比較單一。國際理解課程作為校本課程，一般是教師個人、專家、學校內部或學校之間進行討論合作，然后再采用自己的標準進行評價，以傳統的評價為主，這樣就忽視了課程的使用者——學生、教師或制作者的使用感受和體驗，并且課程結構設置的科學性也需要本學科的教務人員來鑒定，只依靠少數人開展評價的方式顯然不夠和公正。
二、國際理解教育課程評價改進的策略
1.評價標準體系的化。國際理解課程評價標準體系是整個評價活動進行的基礎，制訂課程評價指標體系是一項既復雜又有意義的工作，評價必須是的，涉及的評價指標應該涵蓋到國際理解教育課程的方方面面，不僅要考慮課程內容，還要考慮應用的教學媒介；評價必須是發展的，課程評價指標的設計要朝著更加有利于學生的方向發展。隨著我國國際理解教育課程建設的不斷發展，制訂該課程評價的指標體系也在不斷發展完善，使評價人員在評價時能有章可循。
2.豐富國際理解教育課程的評價內涵，擴展評價范圍。
（1）評價內涵不能僅限于教師對學習者作業和考試等方式的評價，注意對學習者學習方法、學習能力的評價，培養學習者對自我學習效果的評價、學習者間的相互評價、對學習過程的評價，且對評價結果給出答案、對答案做出分析，從而使評價能反映學習中的事實，也能對國際理解教育教學具有指導意義。
（2）課程評價的對象包括課程本身和課程實施的效果。前者是對課程內容，課程設計，以及課程實施過程的評價，后者是對課程參與者的評價，教師課程設計、課程實施過程，教學效果和學習者的學習效果的評價。
3.量化評價和質性評價相結合，注意評價方法的多元化。在評價方法上，一直是量化占主體，它是我國傳統的評價方法，有優勢，也有劣勢：優勢是我們能簡單清楚的知道學生已經獲得哪些系統性知識，缺點是它無法測量學生的質性部分，如學生的發展變化，學生的情感態度等。現在的課程評價方法正慢慢地由單一化向多元化發展，可以采取表現型評價、檔案袋法、自我評價與同伴評定相結合的方法以及論文測驗法等，注重學生在課程學習中，對國際多元文化，知識的掌握和理解，情感態度的變化來判斷學生所取得的成就。
4.評價主體的多元化。多元化是國際理解教育課程的主要特點之一，本身的特殊性對評價主體的多元化也提出了要求。教師是評價的主導者，學生是評價的重要組成部分，教研組、課程專家、教育主管部門、社區、家長等也應都是國際理解課程的評價的主體。他們擁有不同的知識背景，能組成廣泛的課程評價者聯盟，從不同的方面去評價課程實施是否有效，是否達到預期目標。
國際理解教育課程評價與課程評價是特殊與一般的關系，同樣存在課程評價中普遍存在的問題，標準不明確、方法滯后、評價主體單一、對象過窄，這些都需要我們以特殊的方法去解決，國際理解教育培養的是在理解和尊重多元文化的基礎上具有國際意識、國際交往能力和處理國際問題能力的人才。自由、民主、平等是其核心內容，那么在進行評價時就要考慮到評價方法是否公平，標準是否公正，這也是學生學習的方面。因此，在進行國際理解教育課程的評價時要注意確定評價標準，建立評價體系，注意評價主體多元化，注意量化評價和質性評價的結合，達到以評促進，使國際理解教育能更好地在中國開展。
國際理解教育論文:在國際理解教育中拓寬英語教師的國際視野
《普通高中英語課程標準》（實驗）指出：“接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養世界意識，有利于形成跨文化交際能力。教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。教學中涉及的有關英語國家的文化知識應與學生身邊的日常生活、知識結構和認知水平等密切相關，并能激發學生學習英語文化的興趣。要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出，要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。要達到上述目標，教師必須具有開闊的國際視野和寬廣的國際胸襟。
對于英語教師來說，職業的性質決定了學生對教師國際視野的要求會特別高。如果說，語音是英語教師的素質外顯，語法是英語教師的素質內涵，詞匯是英語教師的素質張力，那么，文化就是英語教師的風骨氣質。這種文化其實就體現在英語教師開闊的國際視野和寬廣的國際胸襟。好的英語教師是一部學生永遠也讀不完、讀不夠的書，這部書里展現的就是英語教師的國際視野。如果英語教師在文化教學活動中能與學生分享他的國際視野，展現個人魅力，學生的學習熱情就會大大提高。
衢州二中是一所具有近20年教育國際交流歷史的學校，在學校開展國際理解教育的過程中，英語教師是較大的受益者，因為期間培養了英語教師開闊的國際視野和寬廣的國際胸襟。以下筆者從國際時事、教學素材、國際品位三方面談談英語教師如何拓寬國際視野。
一、 在閱讀中了解國際時事
拓寬國際視野并不一定要走出國門，閱讀國際新聞、了解國際時事便是最經濟、最便捷的途徑。在當今信息時代，報刊、書籍、網絡都是良好的學習手段。在日常教學過程中，如果我們教師能把國際知識和課堂教學有機結合起來，就會大大提高學生的學習熱情。近五年，我們學校的英語教師做了一個課題——“中學英語教學中課外新聞材料有效利用的實踐研究”，感覺受益匪淺。該課題的實踐研究過程實質是國際理解教育的過程，也就是閱讀、了解國際時事，學習國際知識的過程，大大拓寬了英語教師的國際視野。在選材的過程中，課題組成員經過大量閱讀，精選了三百多篇用于課堂教學，剩下的也被收集起來，以備后用。
現在，課題組成員養成了天天閱讀英語新聞，關心國際時事的好習慣，從各種英語報刊、網站選取話題多樣、語言鮮活、時效性強、深受學生歡迎的英語新聞材料，有效地彌補了教科書有些材料過于陳舊、趣味性不強等不足。教師根據各個教學環節的需要以及新聞材料的話題、難度和長度來決定把新聞材料補充到哪個教學環節，提高了課堂教學的有效性，真正做到了把有關英語國家的文化知識與學生的日常生活、知識結構和認知水平等密切結合，激發學生學習英語文化的興趣。
例如，英語教材及時模塊第四單元的主題是地震，語法是定語從句。在教學時，我們引用了2011年3月11日《紐約時報》關于日本地震的報道“Sympathy for Japan, and Admiration”，其中含有多種不同形式的定語從句，讓學生在閱讀中體會定語從句的用法，同時也拓展有關地震的知識。第四模塊第二單元的主題為有機農業，我們在聯合國推廣可持續發展型經濟的網頁上搜索到2010年4月發表的“Can Sustainable Agriculture Feed the World?”（有機農業能養活世界嗎？）一文，并以此作為教學材料，這既是對課本知識的補充和更新，也可以培養學生的批判性思維和創新能力。第六模塊第四單元的主題為全球變暖問題，我們找到“Is Global Warming Real?”（全球變暖是真的嗎？）以及“Is Tuvalu sinking?”（圖瓦盧在下沉嗎？）兩篇文章，引導學生從更客觀、更細致的角度分析這個問題，這對學生的知識面和思辨能力來說是一個挑戰和提升。
同時，我們英語教師還及時把重大的、有意義的國際時事新聞進行整編，與學生一起閱讀分享。如，美國總統奧巴馬的就職演說、美國蘋果公司總裁喬布斯在斯坦福大學的演講等，都是學生十分感興趣的文章。以新聞閱讀的方式來學習詞匯，拓展學生的閱讀面，學生的學習積極性會高得多。這樣，教師通過閱讀，既開闊了自身的國際視野，也開闊了學生的國際視野。
二、 在收藏中積累教學素材
拓寬國際視野的另一方式是收藏和國際友人有關的物品，記錄、積累和國際友人交往的事件，因為每件物品都是一個良好的教學素材，背后都有一段故事、一段真情。物品不管大小、貴賤，都是最直接、最生動的拓寬國際視野的方式。所以，英語教師應該做一個有故事的老師，積累和國際友人交往中的點點滴滴，以故事的形式拓寬學生的國際視野。如果教師在英語教學中能和學生分享這些故事，并適時、自然地把這些生動的物品展示給學生，英語課堂應該是妙趣橫生、難以忘懷的。這樣的英語教學應該比天天滿堂灌語法和詞匯的效果好得多。
衢州二中教育國際交流陳列室在浙江省中小學界當是首屈一指。這里珍藏的是衢州二中近20年的教育國際交流史的難忘片段。凝聚這些記憶的是300多件實物、文檔、圖片、視頻。這些物品由本校師生提供，有照片、書信、服飾、杯具、畫作、玩偶、香水架、蠟燭臺、裝飾品等。有一只不過五六厘米高的細小瓶子，是美國雷德溫一位市民所用的鹽瓶，瓶口的篩孔很細，從這里可以感受到美國人提倡科學合理用鹽的理念。有一套瓷器，大小形狀不一，看似普通，但它較為完整地反映了美國雷德溫市悠久的陶藝歷史。作為該市具有典型文化歷史意義的物品，它也反映了這位國際友人贈送給我校教師時所體現出的深情厚誼。有一支插在玻璃燭臺上的紅燭，看起來貌不驚人，但上面系著的小卡片卻流露出美國人的用情：在中美兩國國旗和衢州與雷德溫的名字下，寫著“May the fire of our friendship always burn brightly”（愿我們的友誼之火永燒不滅）。在一塊心形的彩繪木藝品上面有一句話，“Home is where the heart is——家是心之所在”，老外把它掛在墻上，祝福家庭溫暖和睦。有一個塑料袋，是英國外教用來裝禮物用的，上面印有“recycle”，意思是此塑料袋可再回收利用，可見英國人強烈的環保意識。此類故事和素材不勝枚舉，它折射出衢州二中師生與世界各國人民所締結的深厚友情，也大大開闊了師生的國際視野。教育國際交流陳列室成了師生不出國門就可以接受跨文化教育的絕佳陣地。
國際理解教育論文:以校本課程的方式開展國際理解教育
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不親身到衢州二中體驗一番，不實地考察一下衢州二中的教育國際交流陳列室，其實不能體會衢州二中開展外事交流活動的定位之高、工作之實。本期“視點”，我們以衢州二中正在開展的國際理解教育為主題，采訪了潘志強校長，并約請了包括外教在內的多位教師撰文暢談自身在國際理解教育實踐中的點點滴滴。這一組文章，既有深入的探討、理性的思考，又有感人的故事、深刻的體驗。我們希望通過這種方式的呈現，讓廣大讀者通過文字也能領略到衢州二中國際理解教育的獨到和成功之處。
潘志強，現任浙江省衢州第二中學校長，浙江省英語特級教師。曾榮獲全國五一勞動獎章、全國外語教師、浙江省勞動模范、浙江省功勛教師、2010浙江教育年度新聞人物、美國雷德溫市“榮譽市民”等榮譽稱號。
從教30年，潘志強始終堅守在教育教學及時線，建立了“參與型”的新型教學模式，讓學生在輕松的語言氛圍中享受英語學習的樂趣。堅持推進國際理解教育，開創浙江省國際理解教育的新局面。近幾年，曾在《中小學校長》《中國教育報》《文化交流》等報刊發表教育教學論文、譯文近百篇；出版個人專著及主編英語教學用書20多本（套），其中有關國際理解教育的著作有《心橋》《我在海外教漢語》《漢語橋——外國專家眼里的教育對比及文化交流》；在省內外講學30多場，深受好評；主持省、市級重點課題多個并獲獎，其中《國際理解教育校本課程的探索與實踐研究》獲浙江省第四屆基礎教育教學成果獎評選一等獎。
擔任校長以來，潘志強秉承“以人為本”的辦學理念，全力提升師生內心的愉悅度和幸福指數，打造幸福校園：守住師生快樂的心情，守住師生心底的聲音，守住師生溫暖的港灣，使師生擁有通達的性情、寬廣的胸懷和高貴的修養。提出“內外兼修一線教師”（從內涵和外延兩個方面打造教師隊伍）的教師培養策略：讓吃苦的人吃香，讓實干的人實惠，讓有為的人有位（學術地位）。強調文化育人：打造儒學校園，推進國際理解教育，踐行綠色低碳生活，開設“二中大講堂”等特色校園文化活動。《浙江工人日報》《浙江教工》《教育信息報》等曾對其先進事跡作了深入報道。
記 者 潘校長，您好！作為一所有著深厚文化底蘊的“儒學校園”，衢州二中近年來還因為卓有成效的外事工作引起了廣泛關注：新華網、《光明日報》、《中國教育報》、《浙江日報》、《文化交流》、《教育信息報》、浙江衛視等媒體都進行了專題報道。最近，學校的一項課題《國際理解教育校本課程的探索與實踐研究》還獲得了浙江省第四屆基礎教育教學成果一等獎。請問，學校從校本課程的角度來推進國際理解教育是基于怎樣的考慮？
潘志強 當今世界，各國日益走向現代化和國際化，全球經濟、科技、文化和政治方面的相互依賴日益加深，也面臨著眾多全球性的重大問題。如何讓未來的人們能夠在認同本土文化與價值的同時，欣賞與尊重彼此的差異，尋求文化共生，共同解決重大的國際問題，謀求共同的進步與繁榮，已成為國際教育領域的重大課題。20世紀中期，聯合國教科文組織就倡導國際理解教育的理念，世界各國和地區也都把國際理解教育作為教育內容的重要部分，提倡從小培養學生的國際意識，開展各種類型的教育活動。
我國自改革開放以來，在鄧小平同志“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”方針的指引下，也一直非常重視加強國際理解教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出：要加強教育的國際交流與合作，開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平，適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。應該說，開展國際理解教育，不僅是適應國際競爭與推動國際化發展的現實要求，而且可以更好地尋求國際性與民族性之間的平衡點，有助于青年一代養成同情與博愛的態度，樹立尊重人權、正確的道德、社會責任感、為大眾謀福利等觀念，以理解與合作的精神看待與處理各國共同面臨的問題。這不僅是新時期學生素質的時代內涵，也是道德教育發展的重要方向。
浙江省作為教育強省、文化大省，擁有眾多的教育國際交流與合作的機會，具有豐富的開展國際理解教育的資源和平臺。然而，從現有的實踐來看，國際理解教育存在幾個顯著的問題：一是缺少對國際理解教育深層次內涵和時代主題的理解和挖掘，仍更多地將重心停留在對國際知識與外語技能的培訓；二是缺少有關國際理解教育學校實踐的體系與機制，其實踐仍處于經驗水平與淺層合作的階段，甚至誤認為國際理解教育就是國際交流；三是沒有充分利用國際理解教育的資源，浪費了大量展開國際理解教育的機會。
衢州市為部級歷史文化名城、美國明尼蘇達州雷德溫市的姐妹城市，每年都吸引上千位慕名而來的國際友人。衢州二中是浙江省首批辦好的18所重點中學之一、省一級重點中學。2006年8月至2011年8月，平均每學期有3名外教在校任教。學校與世界上近10個國家和地區簽訂了友好合作協議，每年接待國際友人達30多批。
作為衢州市國際交流的窗口學校、省首批新課程實驗樣本學校、省普通高中多樣化發展選修課程建設改革試點學校，如何利用學校的品質教育資源，創造性地探索出一條具有本校特色的教改之路，成為學校發展的重要課題。經過慎重的調查與論證，學校決定開展“國際理解教育校本課程的探索與實踐研究”的課題，以國際理解教育為核心，探索國際理解教育理念在學校教育和學科教學乃至課外校外活動中的多種滲透形式，培養具備國際知識、國際理解技能、國際理解態度、科學的世界觀和價值觀的新一代年輕人。
記 者 具體而言，學校希望通過這一課程的開設達到怎樣的目標？
潘志強 我們希望通過國際理解教育校本課程的開發，對學校的課程體系、學生和教師的發展、學校文化的建設等都有所促進。
一是探索國際理解教育校本課程體系 一方面，發掘學科教學中進行國際理解教育的契機，在課程教學中滲透國際理解的思想。另一方面，積極運用學生學校學習的整體經驗，開發豐富的國際理解教育素材與課程資源，以國際理解教育為主線開設主題性課程或專題活動。再一方面，拓展學校國際理解教育的外部空間與形式，運用學校、社區和國際社會的力量開展綜合性的國際理解教育實踐，積累豐富的國際理解教育案例與資源。
