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教育相關論文:淺談我國當前中國教育史研究近況述評——對六年來《教育史研究》相關論文的量化分析

論文關鍵詞：中國教育史　研究近況　相關論文　量化分析

論文摘要：以我國《教育史研究》雜志6年刊發的中國教育史類論文為研究對象，就這些論文的數量、選題分布、刊載論文作者的單位及地區分布概況等進行分項統計，展示了我國當前中國教育史研究的焦點和熱點問題。并從這一角度探討了中國教育史學科6年來發展的基本動向。

《教育史研究》從1989年發行創刊至今己出版6o余期，共發表中外教育史研究論文及其他文章1000多篇，深受廣大教師和教育工作者的歡迎，是目前國內的一份教育史學術研究刊物。其發表的文章既有教育理論的探討，又有教育制度的分析；既有對某個教育家的教育思想的剖析，又有不同教育家的教育思想的比較；既有類似章句考證的微觀研究，又有通史性的宏觀鑒賞，研究題材十分廣泛。作為一份由國家教育部主管、中央教育科學研究所主辦，并由全國教育史學會發行的全國性核心期刊，它的研究水平和研究方向在我國中國教育史領域具有相當的典型性和代表性。因此，對該季刊中有關中國教育史的論文進行分析，將有助于我們梳理出我國當前中國教育史研究的焦點和熱點問題，把握中國教育史學科6年發展的基本動向。

一、分析對象與方法說明

我們從1999—2004年刊登在《教育史研究》的論文中，選出所有中國教育史領域的研究論文，就這些論文的數量、選題分布狀況、刊載論文作者單位及地區分布、論文合撰程度、引文文獻情況進行分項統計，并在此基礎上做出分析。被統計和分析的論文時間跨度為6年，共含24期雜志。采用的方法主要為統計與分析。

二、統計結果與分析

(一)論文的刊載數量

自1999至2004年，《教育史研究》共發刊24期，517篇。其中關于中國教育史方面的文章達385篇，平均每期16篇。

由上表可知，6年來，中國教育史的研究論文在總論文數中始終占據優勢地位，其比例數在63.7%到84.6%間波動，反映出在教育史研究中，中國教育史始終是我國學者的主要領域。在2004年的前5年中，大致成比例數逐年下降的局面，反映出在這5年中，中國教育史至少在研究成果的發表上出現相對的輕微的滑坡。2004年有較大的回升，升幅達8個百分點，但仍沒有達到最初兩年中的80%以上的水平。

(二)論文選題的內容分布

《教育史研究》六年中發表的385篇中國教育史論文選題所涉及的內容包羅萬象，大致可分為教育思想家及其思想、教育制度與實踐、教育史學理論和教育史學史研究、書序、著作評述、讀后感以及對教育史學科著作的分析評論等多個領域。

具體情況如下:

1、教育思想家及其思想

5年內，研究中國教育思想家的論文共計122篇。古代部分主要涉及孔子、老子、孟子、墨子、莊子、韓非子、董仲舒、張載、陳亮、朱熹、張容、經元善、徐光啟、張之洞、顏之推等;近現代部分主要涉及陶行知、雷沛鴻、晏陽初、陳鶴琴、嚴復、黃炎培、魯迅、蔡元培、張伯等、陳嘉庚、孫中山、葉圣陶、、陳獨秀、郁達夫、、、楊賢江、鄧小平等。其中古代部分涉及最多的是孔子及其教育思想，包括探討孔子的“因材施教”思想、“啟發式”教育方法、學習方法、孔子對中國文化及教育的影響等等。近、現代史方面研究較多的教育家是楊賢江，包括對他的“道德、人生、理想”教育思想以及“青年閑暇指導思想”等等的研究。有一部分研究側重于對人物思想的比較，如《雷沛鴻與晏陽初教育思想之比較》《魯迅與蔡元培》等等。

2、教育制度與實踐

教育政策與制度的研究向來是教育史學科的重點領域之一，這一態勢也直接反映在《教育史研究》中。1999——2004年(教育史研究》共刊登相關的研究論文136篇之多。涉及的領域包括:啟蒙教育、官學教育、社學、家學、私學教育、中小學語文、數學、體育、美育、德育教育、女子教育、教師教育、成人教育、函授教育、公民教育、平民教育、開明士紳教育、教會教育、素質教育、留學教育、職業技術教育、農村教育等。除此之外，還包括了介紹教育家親自參與教育改革、教育實踐活動的文章。教育政策制度與實踐的研究已經使我們進一步深化了中國教育史研究的力度與廣度。2篇以上論文所涉及的領域如下:

論文篇數達2篇以上的教育類別。

3、地區教育綜評

《教育史研究》中國教育史部分的研究中，對地區教育的關注程度并不亞于對其它類別諸如女子教育、啟蒙教育、教會教育以及私學教育等的重視程度。由于地區教育研究中包含了個別著名教育思想家在此做出的貢獻、某一地區的教育制度與教育實踐活動、以及地區教育史學史研究等等。所以，對地區教育的研究不僅僅是一個孤立的點，而應當把它看作是一面多棱鏡，可以透過它折射出社會不同層面的教育現狀，教育發展歷程和弊端。

地區教育研究分布情況：

4、教育史學理論和教育史學史研究

繼1999年《教育史研究》中“教育史學理論”板塊出現后，2000年又增添了新欄目，即“教育史學史研究”。到了2004年，又將這兩個欄目合并為“教育史學理論和教育史學史研究”。為該學科的反思和建設開辟了空間。

5、著作評介、讀后感

《教育史研究》中不僅發表諸多對《師說》、《三字經》、《學記》、《中國教育哲學史》、《道家道教教育研究》等教學名著的評論，而且也刊載了不少對文學名著所隱含的教育思想的評論。如陸修靜《洞玄靈寶五感文》的教學思想《無上內秘真藏經》的學習思想、從馬王堆帛書《黃帝四經》看先秦黃老道家教育思想等等。《教育史研究》中除了對教育著作的評介以外，還包含了讀后感的文章。如:對學生進行外語教育的好材料—《外語教育往事談》讀后感、《千秋基業—中國近代義務教育研究》讀后感等等。

6、書序

書序方面有《中國書院史資料》序、《元代書院研究》序、《中華人民共和國教育專題史研究》叢書序等等。

書序的發表情況如下:

7、教育史學術年會會議綜述、會議發言、摘要及教育大事記

兩年一度召開的全國教育學學術年會教育史分會，是一段時間以來教育史學科在整個教育學領域中的巨大貢獻以及存在的不足之處做出科學的總結和客觀的評價，它也是《教育史研究》中不可獲缺的重要組成部分。教育史學術年會的會議摘要、會議發言和會議綜述、教育大事記的刊載為進一步拓展教育史相關領域的研究提供豐富、詳實的考證資料，同時有助于讀者獲取及時手的教育研究成果報告。6年來，《教育史研究》共發表了各大教育史學術年會的會議綜述共10篇，會議發言和紀要5篇，教育大事記1篇。

(三)論文選題的時間段分布

就研究時間而言，在古代、近代、近現代、現代四個時間段中以古代、現代的教育史為研究重點。

其中現代史部分最多，共168篇。而且近現代史部分主要側重于研究清朝末年、新民民主時期以及建國初期的教育家、教育思想與教育運動等。

論文選題時間的分布情況:

(四)研究機構的地區分布

作者研究機構分布較廣，大部分來自全國各地師范院校，如北京師大、華東師大、華中師大、東北師大、華南師大、山東師大、首都師大、重慶師大、河北師大、云南師大、福建師大、湖南師大、浙江師大、山西師大、廣西師大等;也有來自綜合性大學，如，北京大學、浙江大學、深圳大學、山西大學、南京大學等。此外，各類研究教育機構，如中央教科所、解放軍理工大學氣象學院高教研究室等也發表了相關論文。

鑒于《教育史研究》作者所在研究機構分布過于分散，這里僅列出1999年至2004年的部分發刊率排名靠前的研究機構名單，并對它們所發表的論文數量進行對比分析。

主要研究機構分布的情況:

三、結語

從上述《教育史研究》文獻分析可以發現，教育史研究范圍主題分布較為寬廣，其中對教育思想家及其教育思想的研究最為集中，這部分研究的論文數占到了中國教育史全部論文數的33％，教育制度與實踐僅次之，占32％，其中，留學教育、教師教育的選題較多，而學科教育題材一枝獨秀，是這類研究中數量最多的。從研究所涉及的內容時限上看，近代略多于古代，對現代史的研究最為豐富，幾乎相當于古代、近代和近現代的總和。教育史學理論和教育史學史研究的逐步增多反映了中國教育史學科自我反省意識的不斷加強。從論文作者的地域分布，撇除《教育史研究》雜志社的地域因素，重點師范院校的在該雜志上發表的論文明顯多于地方院校。中國教育史雖然是一門具有百年歷史的老學科，但在日益注重實踐和應用研究的今天，其生存和發展面臨著嚴峻的挑戰，本文僅對6年來《中國教育史》雜志的發表的論文做一統計分析，以期為這門學科在新的歷史條件下更好地發展提供最基本的現狀判斷。

教育相關論文:實踐教育利益相關者學校管理論文

一、高等學校管理類學科實踐的特殊性

市場經濟時代，勞動力作為資源稟賦，必須要進入市場進行檢驗，才最終能夠被市場認可。因此，未來高等學校人才的培養不僅僅是簡單的知識教育和精神沐浴，而須要從承擔社會分工的角度，為人力資源市場培養精密化、科學化、專業化的實踐性復合人才。管理類學科主要是系統研究管理活動過程中的基本規律及其一般方法的科學。它是伴隨著社會化大生產的需要而產生的。管理類學科背景的學生在校期間雖然具體專業背景不同，但都是通過理論學習應用于實踐，以掌握現有條件下，如何通過合理的資源配置，也就是對人、財、物等資源的有效配置來提高生產力的。目前高校學科設置中，管理學包括管理科學與工程、工商管理學、農林經濟管理學、公共管理學，圖書館、情報與檔案管理學等5個一級學科，其下轄15個二級學科。從學科設置情況來看，未來畢業生的工作去向主要是在企事業單位擔任管理工作崗位。從管理類專業的性質看，具有很強的實踐性和應用性，這就要求突出實踐教學。而在傳統的教學模式中，主要還是以理論傳授為主，使學生掌握管理類的基本知識、基本原理，學會用理論分析和解決管理實際問題的方法，許多學生對管理類實踐只停留在書本上的知識，以致在就業之初就出現所學理論與實際脫節。管理類專業背景學生的工作經驗與能力也是制約校企有效對接，高校人才充分就業的一個重要因素。作為管理類專業的學生其未來的就業方向和崗位就是企事業單位的管理部門，這是一個組織的內部核心部門，其對于人才的要求更為苛刻，理論知識不再是評價人才的指標，其工作能力和工作經驗將成為決定性的因素。因此作為一名剛剛初出茅廬的大學新人是很難進入到企業的管理工作崗位，這也造成了學生在就業時的茫然與困惑。

二、高校教育利益相關者理論的應用

實踐教育不僅是高校課程設置的必要環節，也是驗證學生理論掌握情況及其實現自我定位的一個重要環節。我們也應看到，當今的教育不再是以往那種自我封閉、自成一體的發展個體，教育主體作為一個新興的產業主體，它具備與汽車、旅游等制造業和服務業所具備的產業發展特征，其中教育產業鏈的形成，要求學校從價值鏈的整體考慮學校教育的整體性安排和管理體制。高等學校教育作為教育的較高階段，其培養訴求更要求高等學校與產業鏈中的其他主體協同發展，謀求實現較大目標。在高等學校教育產業鏈的發展中，學校與企業之間的紐帶是學生，而在三者之間，學生家長、教師、社會等諸多方面也都關注并影響著學生的實習實踐活動，因此對這些利益相關者的訴求分析將會直接影響到學生實習實踐的效果及高校的實踐教育體系設置和改革。利益相關者一詞最早出現于1708年的《牛津詞典》，其本意是指人們在某一項活動或某企業中“下注”（Haveastake），在活動進行或企業運營的過程中抽頭或賠本。后來利益相關者逐漸開始被經濟學者運用于企業與戰略管理等相關領域。著名的戰略管理專家安索夫是最早正式使用“利益相關者”一詞的經濟學家，他認為“要制定理想的企業目標，必須綜合平衡考慮企業的諸多利益相關者之間相互沖突的索取權，他們可能包括管理人員、工人、股東、供應商以及顧客”。此后弗里曼等管理學家相繼對利益相關者理論進行了擴展和發揚，在企業經營與管理中，那些能影響企業目標實現或被企業目標實現所影響的個人或群體都可以被歸結為利益相關者。當然利益相關者的應用領域不僅僅局限于企業管理領域，伴隨其廣度和深度上的發展，利益相關者理論不斷深入到社會各個領域，在高等教育領域利益相關者理論也具有普遍的指導意義。近年來，有關高校教育利益相關者的國內外研究日益豐滿，諸多高校管理者和教育學家均從利益相關者的角度探討了高等教育體制的變革與發展。認為學校成長的關鍵是必要的內外部合作，高校須轉變以往的“以自我為中心”的態度，建立“以他方為中心”的參與模式，大學與利益相關者之間的關系是互動共生的，利益相關者之間相互促進相互影響，學校教育推動了企業發展，企業發展產生更多的用人需求。

三、管理類專業實踐教育利益相關者構成

高等教育不僅僅是政府與學校的聯系與協調，圍繞學生與學校組織存在的教師、家庭、企業、公共部門、傳媒、社區等個人與組織也積極參與到了高校的發展和建設中。尤其是高校的實踐教育中更離不開與組織內外相關者的聯系與溝通。從企業管理的角度，美國學者Mitchell和Wood從3個屬性方面利用多維分析法對利益相關者進行了層次分析，按照其合法性、權利性和緊急性由高到低進行賦值評分，分值較高的利益相關者為確定型利益相關者，也是最、最重要的核心利益相關者，其同時具備上述三個屬性特征；其次是預期型利益相關者也稱重要相關者；是潛在利益相關者也稱邊緣相關者。按照此分法在管理類專業學生實踐活動中，其利益相關者可分為：核心相關者，包括學校管理部門、實習指導老師、學生、企業（用人單位）；預期相關者，包括學生家長、行業組織、政府部門；潛在相關者，包括高等學校、社會、媒體等。

四、結論

正如前文所述，當前高等學校教育中，學生實踐環節已經成為教育的核心內容之一，但實踐教育如何順利開展，尤其是對管理類學生特殊的專業背景，就業現象成為此類高等學校關注的熱點和急須解決的問題。高等教育與就業實踐對接是高等教育培養人才的最終目的，而要達到這一目的，就需要各方的共同努力，學校和學生不再是教育的孤島，利益相關者理論將會幫助我們理清各方訴求，最終實現高校實踐教育的有效性。

作者：趙欣 單位：黑龍江大學歷史文化旅游學院

教育相關論文:課程教學論文:地質學相關課程教育革新思考

本文作者：吳偉 高迪 宋黨育 鄭德順 邢作昌 單位：河南理工大學資源環境學院

建構主義知識觀、認識論和教學觀

建構主義是目前最為先進的教育方法之一。建構主義理論教學源于瑞士心理學家皮亞杰(JPiaget)的建構論。皮亞杰提出了建構主義的知識觀，他認為主體對客體的活動應與主體的知識結構結合起來，智慧與知識的發展在本質上是主體轉變客體的結構性動作。皮亞杰還認為主體的認知結構是動作的一般協調結構及其內化的產物，是隨著主體活動的發展而不斷建構發展的。建構主義的教育教學觀念中，認為人類對世界的認知不是終極真理，只是對客觀世界的一種解釋，這種解釋會隨著人類社會不斷發展及其認知手段的不斷提高而被超越和取代，而對于個體來說這個過程是建構不斷更新的過程。建構主義認為學生是知識的主動構建者，他們在學習過程中以已有的經驗為基礎，通過在實踐和學習中與外界相互作用來建構對知識新的理解。而傳統的教學方式中，教師往往是向學生傳遞知識的中介，學生處于被傳授、灌輸知識狀態，在學習過程中屬于被動者，這與建構主義理論相悖。建構主義的教學觀認為，學生的認知是主動學習的過程，他們以自身已有的知識和經驗為基礎，在實踐和再學習過程中主動改造和重建原有經驗，構建新的知識建構，而新的知識建構則在新一輪的認知過程中變更為新的學習基礎，知識建構呈動態的階梯狀上升。以建構主義為教育指導思想，應當打破傳統教學中以“教”為主、教師主宰課堂的狀況，使學生從被動的“信息接受者”變為主動的“知識建構者”。

建構主義指導下“石油與天然氣地質學”教改原則

把建構主義作為教學指導思想，應當遵循自主、真實、基礎、全局、靈活等原則。自主學習是構建主義教育觀提倡的方式，即鼓勵學生對整個問題或任務擁有自主支配權。傳統的教學方式通常設置固定的學習目標，而這個學習目標通常很難被學生接受，學生們只關心是否能夠順利通過課程考試，而不關心是否真正掌握知識精要，沒有將其融入自己的知識系統進行重新建構，這樣很難達到教學目標。究其原因，主要在于制訂的教學目標與學生學習環境中的目標不符合。鼓勵學生學習的主動性，增加其對問題和任務的自主權，教師可以同學生通過討論獲取、挑選具體問題和任務，讓學生感覺到其在課程學習中的主動性，感覺確定的問題是他們本人的問題，從而對學習任務產生足夠的興趣。真實性是建構主義教育觀中對教育環境的要求，即為教學提供貼切現實生活、生產實際等真實情境和學習任務。真實的活動是建構主義學習環境的重要特征。真實的活動可以使學生不依賴于問題表面特征，將所學的知識更有效的運用到實際中去。課堂教學中使用貼近生產實際、真實的、復雜的任務，有助于學生運用所學知識的積極性，使他們意識到學習知識的意義所在。在“石油與天然氣地質學”教學過程中，應當把貼近油田勘探、開發的實際復雜實例放入課堂討論中，提高學生學習積極性，同時讓他們在學習過程中有的放矢，明白學習、認知過程的現實意義。

建構主義十分注重基礎知識結構對學習的影響，具備必需的得基礎知識后，才能夠針對具體問題實現新知識建構。教學的本質并非純粹的知識傳授，而在于教師和學生互動，共同構建、發展學生的認知結構。然而針對不同的認知對象，應有區別地分析他們已經具備什么樣的基礎，還有哪些基礎知識不具備。同一課程，對于不同專業、不同年級的學生而言，因為其基礎知識的差異而必須區別對待。“石油與天然氣地質學”課程是地質工程本科四年級專業限選課程，學生已經學習了“構造地質學”、“盆地分析”、“沉積巖石學”等相關課程并具備此類基礎，對學生的認知結構研究之后，適當地補充欠缺的基礎知識，如有機地球化學、生油理論等，使其具備完善的基礎知識，達到能夠獨立思考、討論現實問題，并進行認知體系的自我建構，從而改善教學質量。學習任務的制訂應當具有全局觀念。“石油與天然氣地質學”課程的教學和學習中，應當首先將該課程的整體框架介紹給學生，保障學生明確具體學習任務和整體教學目標之間的關系。每個具體教學任務完成之后，應當和學生討論總結，明確該學習活動在復雜任務中的地位和作用，促進學生理解各學科間的基本結構和聯系。沒有哪種教學方法可以放之四海，針對不同內容、不同的教學對象，要懂得靈活施教。在具體的教學環節中，應當尋找教學內容的性質和學生的個體差異，教學方式因人而異，學生中心取向和教師中心取向可以交叉、混合使用，以求達到的教學效果。“石油與天然氣地質學”課程中的認知對象包括概念知識體系、復雜問題實踐和行業規范內容等，三者性質差異較大，需采取不同的學習方法和教學模式。

建構主義指導下的教學改革設計

根據煤炭院校特征以及學生的專業知識背景，合理編排教學內容，以求達到教學效果。教學要精簡結合。河南理工大學地質專業的“石油與天然氣地質學”非主干課程，其課時量為32課時，遠遠低于石油類院校，因此必須在遵循教學內容體系結構穩定的條件下將該課程的內容進行刪減和融合。“石油與天然氣地質學”基本內容包括了油氣藏基本特征、油氣藏形成理論、油氣分布規律、油氣田地質勘探4部分內容，其中前3部分內容為原理的討論，第4部分內容實踐性較強。由于課時量有限，將第4部分內容刪減掉，而在具體原理介紹中加入勘探實例分析。另外，根據學生的專業基礎背景，合理設置課程內容的授課方式，這樣有助于學生知識結構的重新組構。比如，在油氣藏形成理論的講授中，應當對比“煤地質學”中煤演化生烴過程進行講授，和學生討論分析煤演化和油氣演化的異同；而在油氣田分布規律的教學活動中，應當加強與“構造地質學”、“沉積巖石學”、“盆地分析”相關內容的類比；在油氣藏基本特征中，有關油田水特征的內容與“水文地質學”內容進行對比授課。強調學科知識系統化。“石油與天然氣地質學”是一門知識銜接比較緊密的一門學科，各章節間聯系緊密，在授課過程中應當重視知識系統化。例如，油氣生成理論授課中，首先介紹傳統生成理論的模式以及不同階段的特征，其間可以對比學生在“煤地質學”等專業課程中掌握的煤演化過程，對比兩者存在的差異和相似處，掌握沉積有機質向煤、石油、天然氣轉化的異同點；再分析不同油氣生成理論在勘探歷程中的應用和地位，找出傳統油氣生成理論如何指導油氣田勘探，而未成熟-低成熟油、煤成油和天然氣生成等理論與傳統油氣生成理論的區別，在油氣田勘探過程中起到什么樣的推動作用；介紹現在油氣生成理論的完整模式，使學生能從發展的角度去認識“石油與天然氣地質學”理論內容，從而有利于幫助學生建構系統、完善的知識體系。實驗、實踐并舉，培養綜合分析能力。#p#分頁標題#e#

教師應該給學生提供復雜的真實問題，讓學生利用已掌握的認知結構解決實際問題。在具體的實施過程中，將我國部分油田在勘探開發中遇到的實際問題納入課堂討論內容中，給出問題發生前的所有地質參數供學生分析，討論方案確定后將解決問題后新獲取的地質參數作為驗證數據進行二次討論，討論過程中同學們積極回顧已經學過的相關知識內容，發現問題所在，尋求解決問題的有效途徑。這樣，在解決問題的同時增加學生對該學科的興趣，完成認知結構的更新發展。另外，積極利用我校已經具備的開放實驗室制度。我校與石油相關的實驗室有河南省生物遺跡與成礦過程重點實驗室、中心地質實驗室等，擁有大量常規地質儀器和大型地質儀器，學校鼓勵學生在學有余力的情況下免費申請不同儀器的開放實驗。由于“石油與天然氣地質學”實驗課時較少，應當引導學生在開放實驗課題中選擇石油、天然氣相關實驗進行練習。例如：在烴源巖質量分析過程時，鼓勵參與烴源巖TOC測定、鏡質體反射率Ro測定、干酪根類型識別等實驗；在油源對比課程教學時，鼓勵參與源巖抽提物和原油氣相色譜、質譜分析實驗；在儲層特征識別時，要充分利用大型偏光顯微鏡、掃描電鏡、能譜儀等進行觀察；在油氣運移授課時，鼓勵利用不同精度顯微鏡觀察不同類型巖石中裂縫組構，鼓勵利用熱臺-熒光顯微鏡觀察油氣包裹體各項參數；在油氣藏類型授課中，鼓勵學生參與大型地震解釋軟件的使用，進而識別大型油氣藏的類型。

在實驗、實踐環節啟發學生解決問題的多解性，激勵學生對問題解決存在多種觀點，促進學生認知結構的構建和綜合能力的培養。制訂合理的學習目標和任務，合理安排教學內容及其順序；針對不同內容，確定具體的教學方式、方法。根據學生的具體情況，制訂合理的學習任務和目標，學習內容的難度設為中等，主要以基本概念、基礎評價方法為主，涉及油田水特征、油氣的物理化學性質、油氣成藏靜態要素組成及評價方法、油氣演化模式和過程、油氣運聚原理、圈閉形成及油氣藏類型、油氣富集控制因素、主要的油氣田勘探方法概況等，其間穿插一些實例分析。教學內容的順序也大致如上述，由簡入繁、循序漸進。課程開始前，應當讓學生了解整體的學習任務和目標，而在各章節開始時應明確該章節所處整個課程體系中的地位和重要性。對于“石油與天然氣地質學”內容的學習，應當提倡區別對待知識差異。對于油氣演化過程、油氣運聚原理、圈閉的形成和有效性等基本理論框架，可以啟發學生找出差異，進行知識結構的自我完善。而在具體的實驗、實踐環節，鼓勵他們主動去尋找問題癥結所在，鼓勵他們在解決問題中的相互協作精神。明確教學目標，調查學生已具備的基礎，找準適當的學習切入點。教學過程應當以學生為中心，聯系他們原有的認識結構，找出與該教學單元相關的切入點。比如，在講解油氣生成理論時，應當用到構造沉降、煤巖熱演化模式等相關知識；而在講解油氣藏特征時，會用到構造地質學中斷裂系統、穹隆、褶皺以及沉積巖石學中的多種沉積相類型等相關知識。這些相關內容都可以作為新內容的引子和切入點，進而引起學生的求知興趣。如果對于新知識的學習，學生們欠缺必要的基礎知識結構時，應當先補充基礎知識，然后進行新知識的學習，杜絕學生因基礎不足而喪失學習積極性的情況發生。設置真實教學情境，引出研究問題。人們通常對于具體的、可聞可見的事物比較感興趣，容易快速進入正題，而對于抽象的事物則相反。“石油與天然氣地質學”是地質工程專業接觸到的含“油味”課程，所見所聞較少，面對初次涉及的抽象課程，學生們往往興趣不大。

這種情況下，應當想方設法吸引他們的目光，除了講授基本理論和原理之外，應結合國內外能源局勢及油氣勘探開發現狀，結合我國油氣勘探開發規劃及其對人才的需求，吸引學生注意力的同時，讓他們認清能源形勢；在不同授課部分，結合油氣田勘探生產中的具體問題，開設討論、習題課堂，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，同時學生自覺回顧先前的知識內容，討論課一般占總課程的1/3。這些方法啟發學生自主發現問題所在，提高學生們學習油氣地質的興趣和熱情。為學生提供真實的教學意境。通過學習，消除矛盾，實現新、舊知識系統的改進和更替。學習的過程包括對新信息的吸收和對舊知識系統的改進重組兩個方面。學生們對地下水、構造地質、沉積學、盆地結構等基礎知識方面均有零碎的舊知識系統，而在“石油與天然氣地質學”的學習和反復揣摩中這些舊知識得到不斷的應用，通過對油氣藏生、儲、蓋理論的學習，可以將這些知識碎片吸收、消化并對其系統化，進而完成認知系統的意義建構。組織實踐教學，培養基本技能和能力。“石油與天然氣地質學”是一門具有很強應用性和實踐性的課程，多種實踐活動是幫助消化知識、構建認知系統的有效手段，這項活動不能被課堂授課所代替。例如，儲層類型的識別、蓋層封蓋能力的鑒定、生油巖演化程度的判斷、生儲蓋組合的判斷等等，都必須在實踐教學環節中進行，進而鍛煉學生的動手能力，促進認知系統的更新和重構。然而，這項工作在煤炭類院校常常被忽略，建議加大實驗、實踐課時；而同學們也可通過選修相關的開放實驗課題來完成部分實踐課程。完善建構主義教學測評體系。教學測評應分教師和學生分別進行。

對于教師的測評主要在于以下幾個方面：①是否從授課者轉變為學生認知的合作者或輔導者；②是否鼓勵學生解決問題的多解性；③有沒有給學生創設良好的學習環境，使他們可以通過實驗、實踐活動進行獨立探索或者協作完成學習內容；④是否給學生提供了真實、復雜的實踐問題供學生分析、研究；⑤是否從學生已有知識結構出發，進行引導。另外，對于學生的測評方法也應當有所改變，不應以學生記住知識的多寡來衡量，而應當以學習中主動參與程度、協作中的貢獻大小、意義建構水平等因素進行綜合評價。對學生的測評內容應當包括：①學生是否積極地進行認知結構的重建和理解；②學生是否積極地參與教師、同學的協作，解決真實問題；③學生是否主動承擔了更多的管理學習任務。通過同學和教師反饋的信息，學生們能夠真實地認識自我、完善自我，更加積極地參與到協作、認知結構自我構建中來，進而達到增強學生們自我教育能力和水平的目的。將建構主義思想運用到“石油與天然氣地質學”教學中去，遵守自主學習、真實性、基礎性、全局性和靈活性等原則，因地制宜地將授課、討論、實驗與實踐相結合，預期在教學上取得以下成果：教師的基礎知識授課，可使同學們了解“石油與天然氣地質學”的基本理論、概念和評價方法。復雜問題的課堂討論，增加大量的自主學習機會，將大大提高學生的學習興趣，促使其積極回顧已有的基礎知識，自學相關未知領域知識，由被動學習變為主動學習，同時課堂討論使學生們能夠自主分析油氣田勘探開發中遇到的真實、復雜的實際問題，而不僅僅是“紙上談兵”。開放實驗和實驗課的訓練，將大大提高學生的動手能力，學會如何利用實驗去解決實際問題。整體性的教學方式使學生明白整個學習內容為一有機結合體，各部分內容皆有銜接和相互作用，同時和自己已有的知識結構存在大量聯系，在不斷碰撞、思考、實踐、更新認知中完成新知識系統的自我建構。在學習過程中，學生將體會到建構主義教學方式的科學性，在未來的學習生活中學會如何自我學習。

結論

建構主義學習理論強調學習的主動性、社會性和情感性，認為學習是學生建構自己知識的過程，是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。建構主義教學應當遵循自主、真實、基礎、全局、靈活等原則，合理編排教學內容。在教學實踐過程中應當明確教學目標，調查學生已具備的基礎，找準適當的學習切入點；設置真實教學情境，引出教學、研究問題；根據教學內容，確定具體的教學方式、方法；組織實踐教學，培養基本技能和能力；完善建構主義教學測評體系。建議在“石油天然氣地質學”教學中大膽嘗試建構主義的理論和思想，相信會取得良好的教改效果。

教育相關論文:利益相關者高等教育論文

一、美國高等教育中利益相關者參與治理的經驗借鑒

(一)美國高等教育治理模式中利益相關者的角色定位分析

美國聯邦政府沒有直接管理教育的權力，而是建立了以州為單位、分權為特征的各具特色的治理體系:復合型治理模式、規制型治理模式、無縫隙模式和社區服務模式以及市場型治理模式。復合型治理模式又稱為分割模式。如加利福尼亞州的UniversityofCalifornia、CaliforniaStateUniversity和CaliforniaCommunityCollege各自擁有不同的服務對象、學術項目及權利，州政府是資金提供者和管理調節者，加州繼續教育委員會在三大公立高等教育機構之間起著協調作用。三大機構均享有憲法賦予的自治權，各自擁有一套具有較強獨立性的與州政府及立法機關溝通的工作程序，機構的具體職能和工作不受政府干涉。教師參與治理主要通過教師評議會、教師工會等組織，就涉及教師利益的相關內容進行討論。規制型治理模式又稱為統一模式，有22個州采取這種模式。以佐治亞州為例，佐治亞州公立高等教育機構由一個統一的協調委員會負責管理，州憲法賦予該董事會極高的自治權。GeorgiaEducationCoordinatingCouncil(簡稱ECC)由州長和州高級官員組成，包括了校長和佐治亞大學系統的董事會成員。ECC負責全州的教育事務，在理事會之間進行教育政策與項目的溝通。ECC中沒有教師成員，但教師個人可以在ECC季度公開會議上發言，還可參與ECC下屬委員會中的審計、發展和執行特別事務，教師的建議通常能得到實質性的批復。州長通過憲法賦予的權力直接與ECC打交道，州政府在高等教育中扮演著資源提供者的角色。ECC利用憲法賦予的自治權平衡學術和社會公共利益，保障了大學作為學術組織的延續和運行，維持了良好的學術內部治理，創造了寬松的學術研究環境。無縫隙治理模式的代表是明尼蘇達州和佛羅里達州。Minnesota把學前教育、中等教育、高等教育的治理聯結起來，不同層級的教育在評價標準、師資標準、課程標準等方面良好銜接，確保學生順利升學，維護教育的效益與公平。LocalEducationAgency(簡稱LEA)負責向公眾、政府和立法機構提供與高等教育相關的財政明細、戰略規劃、項目和數據分析以及政策等，州政府依據法律向獨立大學董事會(具有公法人資格)制定規則和撥款，不參與經費的支配。教師參與系統層次的決策主要通過教師工會，也可自由參與公開的董事會會議。該治理體系提高了教師、學生、學術專業人員等利益相關者在大學教育發展、教學、科研、職稱評定等方面的決策權，創造了良好的學術和工作環境。社區服務模式的代表是NorthCarolina，其公共高等教育主要服務于所在社區，由社區和學生家長決定公立高校的發展方向。社區理事會負責審批學校預算、發展規劃、決策方案和課程材料選擇以及新教師聘用。社區學院的使命是支持經濟社會發展，服務于州內各社區。社區學院董事會擁有選舉校長、確立學校項目等權力，非常重視社區、學生和家長的需要，鼓勵他們積極參與管理。社區學院董事會中沒有教師代表，但教師可以作為教師協會的代表參與董事會會議和分委員會會議。社區服務模式在董事會、教師和行政管理者之間形成利益平衡。市場型治理模式的代表如密歇根州和特拉華州，高校有獨立的董事會，其成員多通過全州選舉產生，擁有治理大學的決定性權力，可以根據州政府的法律和撥款、高校實際情況以及社會、市場的需求獨立做出決策。依據州憲法，董事會擁有議會和行政部門不可介入的權力。市場型治理結構使高校既可以接受政府大量撥款的資助，又可以免受州立法機構的控制和政治的影響。高校可以把更多的精力投入到提高高等教育質量和學術研究中，高校不同專業的學費能反映出學科或專業的市場價值。公立院校的董事會成員通常是選舉產生的，能夠代表公眾利益，可以很好地將學術使命和社會使命統一起來，既有助于實現大學作為學術組織的發展目標，又有利于對市場需求作出快速反應。但由于缺乏宏觀調控，這一治理模式會形成過度競爭，導致資源浪費，不利于資源有限、實力較弱的大學成長。

(二)美國高等教育治理利益相關者角色定位的特點

美國高等教育治理利益相關者角色定位的特點是:(1)政府不是高等教育的直接管理者，而是通過提供資源和制定規則對高等教育進行宏觀調控，間接參與高等教育管理。不同模式下，州政府或扮演資金提供者和管理調節者的角色，或根據法律向獨立大學董事會撥款和制定規則，但州政府不能支配經費和操縱大學的具體管理。(2)除市場型治理模式外，其他模式均設置了憲法賦予自治權、擁有較強獨立性、在職能及工作程序中不受政府干涉的委員會，負責教育事務，使其較好地充當了高等教育治理結構中的矛盾調和者。(3)高校有獨立的董事會，其成員基本通過選舉產生，擁有治理大學的自主權力。(4)教師通過教師工會、教師協會等組織積極、地參與大學決策。(5)較高的社會參與度。20世紀80年代以后，美國公立大學的政府撥款逐步下降，社會參與度日漸提高，高校主要通過與工商企業以及各種形式的基金會合作來穩定和發展財政及其他事務。根據BurtonR．Clark的三角模型分析，美國高等教育與市場的融合度較高，對政府撥款的依賴逐步減少，形成了高等教育的市場競爭規則，派生了獨具特色的經費市場、生源市場和師資市場。盡管美國存在不同形式的高等教育治理結構，但是總體而言，均對社會經濟變化的敏感度較高，能夠根據市場需求及時調整課程設置和研究方向，服務于教育產品需求方，所提供的智力資源和教育產品具有較強的競爭力，使教育更好地滿足社會發展和學生成長的需要。其中，社區服務模式和市場型治理模式尤為顯著。

二、高等教育治理利益相關者的角色再造建議

根據高等教育治理利益相關者的關系分析，可以發現我國現在的高等教育治理基本是政府中心模式，高等院校和社會都是從屬者。要使利益相關者都能夠參與、分享高等教育的成長，政府就應明確其宏觀調控的職能，引入市場機制。美國高等教育與社會(包括市場)融合度較高，因而借鑒美國高等教育治理的經驗是非常必要的。

(一)政府角色的再定位建議

政府中心型高等教育治理結構中，政府角色再造是理順利益相關者關系的核心。政府作為教育主管部門，應給予高等教育機構更大的自主權。政府在高等教育治理中的主要責任，應由教育資源的直接提供者、教育產品和服務的生產和控制者轉變為教育質量的保障者，制定規則并進行宏觀調控。在教育管理方面，可以更多地依靠行政合同而不是行政手段和命令來管理高校，將辦學權交給學校，使高校成為真正的獨立法人實體。從角色定位的角度，政府應該從規則制定者與執行者轉變為規則建議者與監督者;從治理層面的角度，政府應該由具體操作轉變為宏觀調控;從治理方法的角度，政府應該從行政管理轉變為合同管理或目標管理。各級政府和所管理的高校之間可以采取每5年(與國家的5年計劃保持一致)簽訂管理合同的形式，從總體上對高校的專業方向、發展目標以及財政撥款進行協商。高校在合同目標約束的基礎上，進行自我管理。政府在合同中對高校的發展目標和教育理念進行約定，形成制度性文件，在目標清晰的基礎上，不應再對高校財政的使用情況和具體的教學過程，甚至教學文件的細節做干預。

(二)成立負責教育事務的第三方機構

美國高等教育治理結構中除市場型治理模式外，其他模式均設置了不受政府干涉的委員會，負責教育事務。由于該機構獨立于政府和高校，因此能夠較好地調和利益相關者的矛盾。就我國目前的情況而言，建議成立負責教育事務的第三方機構，由該機構建立教育質量、績效與經費管理的評估機制并定期向政府、高校和社會公眾公布關于專業設置、發展方向、經費使用、教育質量的相關信息。

(三)尊重高校的自治權

高校不同于企業及行政單位，其根本職能是發展學術、培養人才、服務社會。在現有的高等教育治理結構中，高校具有學術屬性、行政屬性和社會屬性。學術屬性是高校的根本屬性;社會屬性由其在應用學術研究的成果服務社會的過程中演化而來;行政屬性則是由高等教育政府中心化的治理結構形成的。學術研究是高等院校的靈魂，也是高校區別于其他組織的根本特征。高校只有不斷探索、研究、產生、傳播和運用知識，立足于學科發展的前沿，才有持久的生命力。因此，高校應該按照學術發展的規律形成其治理結構，學科組織、建設和管理應成為高等教育治理的立足點和出發點。社會是高校賴以生存的基礎，學術研究必須取之于社會，用之于社會，一旦脫離社會，學術研究將會成為無源之水，無本之木，沒有生機與活力。因而，高校的價值訴求是堅守與融入，即堅守學術研究，融入社會發展。同時，高校應去行政屬性，成為具有學術屬性和社會屬性的獨立法人。教師作為高等教育的基石，應該有參與治理的途徑。在美國高等教育治理的不同模式中，教師均可以通過多種途徑表達訴求，積極、地參與到高校的內部治理。建議高校賦予學術委員會真正的治理權，實現“教授治校”，將教學、課程設置、招生、學位授予、科學研究等事項交由教授委員會決定。在“教授治校”的基礎上，進而實現“教師治校”，工會主席應該由教師選舉產生，使工會成為教師參與內部治理的組織，而不僅僅是一級行政機構。學術研究不能急功近利，短期性的量化指標無助于提高研究質量。同時，教師應該有權參與到教師績效、晉升標準的制定中。高校成為“教授治校”“教師治校”的具有學術和社會屬性的獨立法人，將有助于扭轉重數量、輕質量的研究導向及功利化的績效管理趨勢。

(四)引入社會資源

協同創新在高等教育治理利益相關者角色再造的理念下，非政府組織甚至個人也可以通過合法的途徑提供教育產品或服務。美國私立高校在高等教育系統中有著重要地位。近年來，我國民辦高校發展迅速，但仍舊無法與公立高校相提并論。社會力量辦學既有助于高等教育多元化，也有助于高等教育與經濟社會接軌，從而更好地實現其服務社會的功能。美國斯坦福大學在世界大學中屬于較年輕的私立大學，它創立的思想是與社會進步相融合，理念是“功用”，教育目標是培養“有教養的和有用的公民”。雖然斯坦福大學是一所私立院校，但它爭取到了聯邦政府的科研經費，抓住機遇發展工學，審慎掌控科研的學術性和功用性的平衡，通過教師和學生共同完成政府資助的科研項目來實現其教育理念。斯坦福“有用”的理念使其與社會緊密結合。1965年，“硅谷”在斯坦福誕生，形成了世界性高科技社區，樹立了高校服務社會的典范，形成了以信息技術為主導的富有活力的知識生態。社會資源投入高等教育，既有助于緩解政府財政的壓力，又可以使高等教育與社會需求緊密結合。在高等教育治理利益相關者角色再造的視角下，可以選擇不同的行業，推薦各行業的龍頭企業、行業協會與相關高校合作，研究形成實用型人才培養質量標準，吸引社會力量積極參與到高校的投資、創立及管理中，從而使高校融入社會，協同創新。

三、結語

高等教育治理的利益相關者包括政府、高校和社會。在政府中心化模式下，政府既是投資者，也是直接管理者，導致了資源浪費、高等教育的發展與社會需求脫節、教育產出同質化嚴重等問題，影響了高校和社會在高等教育治理中發揮作用的積極性。中國與美國類似，幅員遼闊，不同地域經濟社會發展存在較大差異。美國作為高等教育最發達的國家，其高等教育治理的經驗值得借鑒。隨著社會的加速發展和教育需求的多元化，高等教育的全球化趨勢需要再造高等教育治理結構中利益相關者角色。只有政府從具體管理轉變為宏觀調控，成為教育質量的保障者和監督者，高校明確其組織特點和價值訴求，堅守學術研究，融入社會發展，調整內部治理結構，成為具有學術屬性和社會屬性的獨立法人，社會通過多種渠道積極參與到高等教育的投資及管理中，協同創新，高等教育利益相關者之間才能相互依存，和諧共生，高等教育才能煥發出應有的生機與活動。

作者：游旭群楊睿娟單位：陜西師范大學西安石油大學

教育相關論文:改革開放后思想教育相關問題的研究論文

[論文摘要]改革開放以來，思想政治教育經歷了從計劃經濟到市場經濟、從非信息化到信息化、從傳統社會到法治社會的時空背景變化。伴隨時代的變遷，思想政治教育的地位作用必然發生重大變化。對這一變化的認識是否充分、正確，決定著對當前思想政治教育效果評價是否科學、改革方向是否正確等重大問題。

[論文關鍵詞]改革開放；思想政治教育；效果；地位；作用

有相當多的人認為，當前思想政治教育的效果不夠理想，尤其與改革開放前的情況相比，地位作用明顯降低。這種認識有其合理的一面，因為改革開放前的思想政治教育的確曾經在人們工作生活中占有非常大的比重；但是這種認識潛在地把過去思想政治教育的地位作用當作理想狀態，并以此為標準來衡量現在，忽略了時代變化對現行思想政治教育的深刻影響，這是非常值得反思的。唯物主義告訴我們，作為政治上層建筑組成部分的思想政治教育，決定于社會基礎和歷史時代條件．而且這種決定具有根本性、宏觀性的意義。因此．無論是評價還是改進當前思想政治教育．都必須對改革開放以來的時代變化進行深入思考、基本把握，如此，才能認清思想政治教育改革發展的大趨勢。

一、從計劃經濟到市場經濟的維度

從計劃經濟到市場經濟，以社會結構特點看，即是由國家統制、存在個人人身依附關系的時代，進入到自主意識彰顯、個性得到寬容的時代。這個變遷可以說是當代中國最重要的、具有決定意義的變遷，因為這是社會結構中經濟關系與經濟基礎的根本改變。與此決定性的改變相適應，社會意識也必然發生根本變化。計劃經濟時代．個人與社會的關系表現為國家統制型或政府主導型。在國家與個人的相互關系中．國家的地位至高無上．政治權力與職能覆蓋了所有社會生產與生活領域，個人受制于單位、身份、血緣，自主獨立性十分有限，個人的利益訴求只能通過為集體服務來實現；而且由于商品匱乏，人民普遍貧窮，人們的身體與心理等基本需求都遭到束縛，存在較強的人身依附關系。這個時候的思想政治教育，為配合政治權力達成極強的集體控制。被賦予超出其應有職能范圍的能量和地位，充當了政治控制社會意識的抓手：由于這個時代里社會上沒有直接為個人利益考慮的選擇，現在很多人容易產生錯覺，認為過去人們思想道德所呈現出的“純真的”的高水平，都是當時思想政治教育有效性較強的緣故。

改革開放后進入市場經濟時代，國家基本退出競爭性領域，社會發展機會不斷增加，個人從高度集體化的約束下走出來．身份由計劃經濟時期的單位人轉變為自由人或社會人，成為獨立自主的利益主體，自擔風險，自負贏虧，人們的價值觀念日益復雜化和多樣化，個人利益只有在利他(為他人提供有效產品和服務)的基礎上才能得到實現(獲得利潤回報)。同時，伴隨經濟水平從普遍貧窮到基本小康的發展變化，人們在基本物質需要得到滿足的基礎上，還獲得了更廣闊的精神空間，精神需求更加活躍復雜。在此境況下，思想政治教育面臨著一個自由多元、繁榮復雜的局面．其參與社會生活的廣度和深度驟減．對社會的控制能力明顯下降．思想政治教育僅成為政治統治、經濟服務與人格塑造中的一個非強制性手段，與其他社會治理手段一起，才能為國家和社會發展發揮根本保障作用。看到這一點，就不會沿襲舊觀念．簡單地把思想道德所呈現出的真實“經濟人”狀態，說成是思想道德的倒退滑坡，并把這滑坡歸因于思想政治教育有效性不足所致。

二、從非信息化到信息化的維度

從非信息化到信息化，以社會發展階段看，即是由受教育者掌握較少信息資源、被動接受灌輸的時代，進入到教育者與被教育者在信息資源占有方面差別不大、身份平等的時代。科學技術是及時生產力，而信息化則是現代科技發展的近期狀態。隨著社會生產力發展到信息化階段，作為生產關系的政治上層建筑自然會發生變化。在非信息化時代，由于信息的傳遞基本上靠人口相傳與書信來往．受教育者接觸信息的廣度較窄、渠道很少，一般而言，在進行教育之前，教育者較被教育者掌握的信息量要大，主客體信息明顯不對稱，教育者優勢顯著，一定程度上教育成為社會思想、知識傳播的重要渠道：而且對于教育者教育的內容．受教育者由于較少受相反觀念影響，逆反心理較輕，在這種相對單純的信息環境下．思想政治教育實施難度較小，成效也比較明顯。

改革開放進入信息化時代后，人們視野變得開闊，信息總量呈幾何級增長的同時，信息傳播渠道急劇增多，各種信息頃刻間即可傳遍世界的各個角落。海量的信息和強大的傳播文化環境．時時刻刻對現代社會中的每個人(包括教育者和被教育者)施加巨大影響。特別是隨著互聯網技術的迅速發展與普及．網絡已日漸成為每個人學習、生活和工作的不可或缺的幫手。不管是教育者還是被教育者，只要愿意和具備相應能力．就可以獲得足夠多的資料信息。這種情況下。盡管互聯網的即時性、開放性、參與性、隱匿性、自由性等特點，給思想政治教育提供了很多機遇和有利條件，但也導致教育者在信息接觸面及接觸量上喪失了相對于受教育者的優勢，很多情況下教育者的信息掌握甚至都不如被教育者。這個時候，也許思想政治教育的地位沒有發生根本改變，但是思想政治教育的作用方式卻產生了革命性的變化。面對自主能力提高的受教育者．單獨的課堂講授教育作用下降，教育者不得不在思想深度、教育風格以及其他教育載體上下功夫。

三、從傳統社會到法治社會的維度

從傳統社會到法治社會，以社會治理理念看，即是由鄉土色彩嚴重、權力傾覆一切的時代，進入到民主意識凸顯、法眼審視天下的時代。具體而言，這個變遷包含著兩個重要轉型：一個是從熟人社會到陌生人社會的轉型。傳統中國是一個熟人的社會，社會關系主要由親緣關系和地緣關系構成，親屬和老鄉成為一個人一生交往的主要對象，禮尚往來是連接這些關系的基本方式，人與人之間的情感紐帶較為緊密，犯錯者所承受的羞恥感和社會壓力很大。而現代法治社會是陌生人社會。人們只是機械地、原子式地聚合在一起，不管在形式上怎樣結合，但總會保留較大的私人空間，相互之間情感約束較小。現代社會之所以呈現所謂的世風日下、人心不古的道德危機，一個重要的原因就是道德的外部環境發生了變化。教育對象——人的道德素質的變化，給思想政治教育增加了難度。這種情況下，思想政治教育本身即便再怎么有效．也不可能抵消掉外在道德環境的影響，使教育者達到過去熟人社會的思想道德水平。思想政治教育．只能針對教育對象的思想變化，調整思路，在重新定位教育目標與方式上，提升教育效果。

再一個就是從權力社會到權利社會的轉型。傳統社會是一個權力社會，權力在整個社會具有傾覆一切的中心地位，民眾“官本位”思想嚴重，整個社會的權力集中在個人或少數人手中．權力的運行不在人民群眾的有效監督之下，缺乏民眾參與權力運行的渠道與自由空間。相應地，這個時期的思想政治教育，由于教育者與被教育者關系極不平衡，傾向于填鴨式的單向灌輸教育，片面追求整齊劃一，不容受教育者發出異樣的聲音。現代法治社會則是一個權利社會，人們對政治的認識更加趨于理性，權力崇拜的觀念不斷被削弱，特別是經過近年來強化的普法教育和法學研究，人們逐漸擺脫過去那種政治的壓抑狀態，個人民主和權利意識大大增強。超級秘書網

這種情況下，思想日趨活躍的人們必然會運用現代法治的理念和制度去觀察現實生活，甚至包括對思想政治教育進行合法性的審視；但是當前的思想政治教育．對教育傳統的合法性論證，及對教育地位、作用的制度界定，仍非常薄弱，這就容易使人對思想政治教育產生懷疑、不信任的態度，自然思想政治教育的有效性就會大打折扣。今后思想政治教育的實效性必定只有在與法治的銜接中才能得到實現。

綜上所述，思想政治教育的客觀定位與作用發揮，必須接受社會發展狀況及其發展趨勢的制約。改革開放以來我國時代環境的發展變遷，造就社會結構的深刻巨變。并由此帶來了思想政治教育的深刻變化。思想政治教育理論與實踐工作者，應當看到這種歷史變化，并對其變遷路徑與特點進行認真研究。惟有如此，才可能對現實中的思想政治教育狀況有一個客觀的把握和科學合理的評價。我們應該看到，伴隨改革開放以來思想政治教育地位作用的深刻變化，現在的思想政治教育即使百分之百地發揮作用，也不可能再擁有較以往特殊時期更大或同樣大的能量。如果不明白這一點，還以改革開放前的標準衡量現在，以過去的情況作論據論證當前思想政治教育的實效不足，盲目地改進作風或一味地加大投人，那就會出現耗費資源、貽誤時機的空轉效應。相反，順應社會發展的時代趨勢，遵循社會歷史客觀規律，在此基礎上調整理念、制度與方式方法，思想政治教育的發展才能朝著正確的方向前進。

教育相關論文:計算機英語教育中的相關問題研究論文

摘要:基于計算機專業英語的課程特點,結合實際教學中的具體情況,探討了教學中應該注意的問題以及應采取的教學方法,旨在更好地促進計算機專業英語的教學工作。

目前,計算機專業英語不僅是各層次計算機專業學生的必修課,也是部分國內、國際認證考試的主考課程,同時還是獲取國外近期計算機技術、動態信息的語言工具。無論是學習近期的計算機技術,還是使用近期的計算機軟硬件產品,都離不開對計算機專業英語的熟練掌握。目前國內許多院校,為了適應這種需求,已經或正在積極開設計算機專業英語課程。對于高校計算機專業教育來說,專業英語這門課程顯得尤為重要。在此,結合個人多年教學經驗,針對高職院校計算機專業英語教學特點,提出幾點建議,以期與廣大同仁商榷。

一、高職計算機專業英語教學目標

(1)培養學生在較短的時間內掌握一定量的現代計算機專業詞匯,能熟練地看懂計算機屏幕信息的英文提示、菜單、幫助文件及出錯信息。

(2)培養學生能順利閱讀并正確理解本專業資料,能閱讀和翻譯計算機的軟硬件手冊、資料和說明書。

(3)具有一定的聽說能力。

二、計算機專業英語教材選用

計算機專業英語教材的選擇特別重要,既要針對教學對象的特點,又要在一定程度上反映當今計算機發展的新成果。目前流行的計算機專業英語教材種類繁多,各教材內容覆蓋范圍、側重點、深淺均有不同,應根據不同的教學層次,選用不同的教材。就高職學生而言,他們的基礎本來就比較薄弱,再加上沒有考級的壓力,所以英語的學多停留在高中畢業水平甚至有所下降,對他們的教學就應該選擇一些比較簡單的教材,好是教材中還有一些關于組詞、語法等知識的補充材料,以便教師在講課的過程中給學生補充必要的知識。

三、合理設置專業英語課程開設時間

到目前為止,大部分高職院校,都是將專業英語安排在第三學年的上半學期,這種做法滯后于專業課的教學,使專業英語對專業課的教學應起到的配合、幫助和促進作用難以充分發揮。因而筆者認為,應當對專業英語開課的時間作以調整,即從大學一年級就開設專業英語課,使專業英語、公共英語貫穿大學整個三年的學習,并與專業課程的設置同步,并且專業英語課程的內容應與本學年、本學期的專業課程緊密相關。這樣,一方面可讓同學們感到所學的專業英語,學有所用;另一方面,也及時解除了學生在專業課程的學習過程中,因為英語詞意不明確而帶來的障礙,對專業課的學習起到積極配合和促進的作用。

四、計算機專業英語教師的安排

在教師選用上,不少學校安排英語教師講授計算機專業英語。英語教師雖然具備了較高的英語授課能力,但由于英語教師對計算機專業知識不熟悉,不能靈活地組織調整授課內容以適計算機專業英語特點。要完成這門功課的教學任務,它要求教師必須同時具有英語與計算機教育素質水平。同時,對教師的其它素質提出了更高的要求,如專業知識與外語知識的整合能力,運用現代教育技術(網絡技術)能力等。計算機專業英語的特點,決定了計算機專業英語的教學好由計算機專業方面的教師來承擔,這樣做的優勢是專業教師在講授過程中,涉及計算機領域方面的概念、專業術語、專業知識時,輕車熟路,可以用非常簡練的語言將看似高深的道理簡單化。為了教好學生,提高課堂教學質量,教師必須刻苦鉆研,在學習計算機專業課程的基礎上,努力學習其它知識、了解計算機專業的近期科研成果及該領域的近期發展動態,只有這樣,才能把握教材,把課教好、教活。每一個講授專業課的教師都應具備良好的英語水平,能夠對其所授課程包括上機操作中所能遇到的專業英語名詞、對話,以及實驗環境中的英文信息,流利地閱讀,及時正確地給予解釋和說明,從而使學生更加明白英語在專業課學習中的重要性,使他們更加自覺地學好英語。另外,提倡各門任課教師都應增加專業英語詞匯的應用,在多名教師反復應用的過程中,使學生們加深對常用專業英語的理解和記憶,提高專業英語的應用能力。超級秘書網

五、教師應采用多媒體輔助英語教學

建議在英語課的教學中,應盡可能地采用多媒體手段,把每一章節的內容都制作成多媒體課件。多媒體技術具有圖形、圖像、聲音、動畫、文字等多種信息功能,而電腦入網后的信息量大、信息變更速度快、信息資源共享性高,都是過去任何一種傳媒無法比擬的。在計算機英語教學過程中,講的都是與專業相關的內容,一般是一些應用程序,或與計算機系統有關的問題。單靠學生通過思維去理解,肯定有不同程度的差異。如果我們在講授的同時把課程內容用計算機演示出來,就一目了然了。此外,還可以提供一些課外閱讀材料,讓學有余力的同學去自我提高,并提供留言板,讓同學們可以提出自己的問題和一些好的建議。

總之,講授和學習這門課程的教師和學生在教學互動活動中都具有主觀的能動性,雙方都應遵循科學的教學原則,不斷摸索適當的教學方法,在實踐中相互協調、相互配合和激勵,依據社會發展的實際需求,高效高質地完成教學目標,以達良好的教育效果。希望通過上述方法的實施,使高職學生的專業英語能力有一個較大的提高,使之與專業能力、計算機的應用、編程能力的需要相適應,達到和滿足社會及軟件企業用人的標準和要求,為學生的就業打下良好的基礎。

教育相關論文:信息科學相關專業ICT工程教育論文

1信息科學相關專業的教學現狀

電子、計算機、通信等專業都是既有深刻的理論基礎和豐富內涵，又有強烈應用背景和超高收益前景的高新技術學科。目前，這些學科都具有兩個基本特征：

①技術發展日新月異，知識更新速度加快，已有技術不斷被替代或淘汰；

②技術滲透力強，其滲透的深度和廣度已涉及社會的政治、經濟、軍事、科技和其他各個領域，形成了以高新技術為催化劑，孵化多學科交叉、相互推進的發展局面。這在客觀上要求我們認清這些學科的發展狀況和對工程教育的影響，使我們培養的專業技術人才在提高素質的同時，還具有比較堅實的理論基礎；在掌握較高的專業技能的同時，還具有較寬的知識面和較強的創新意識。然而，目前我國信息科學相關專業的高等教育還存在著一些問題。

（1）各專業課程封閉、自成體系，學科之間的融合不夠。在通信與信息系統緊密結合、ICT產業興起的今天，應該考慮將電子、計算機和通信等學科的教學內容適度融合，至少能夠在技術基礎課程方面做到相互學習。

（2）知識內容滯后、教材陳舊，教學內容一成不變，過分注重課程的知識傳承價值，新技術和新方法相對較少。知識更新快和教學內容更新相對緩慢的矛盾日趨嚴重。

（3）過分強調理論知識和經典內容，忽視工程實踐能力。現代社會需要科學家，也需要各類工程師，大學培養的畢業生有進一步深造的可能，也有很大一部分進入企業工作，他們是從事研究與開發、系統設計、制造、營銷等環節不可缺少的人才，因此，人才培養結構的合理性也是我們要考慮的問題。以上這些問題導致了高校培養目標和社會需要的嚴重脫節，造成畢業生綜合能力薄弱，不適應工程技術發展的要求，就業壓力不斷加大，同時也嚴重制約了我國信息產業的發展。

2教學改進和其他措施

2.1教學計劃的修訂和課程調整

21世紀是以創造為特征的時代，不同學科間的交叉、融合將更深刻、更廣泛。世界上許多重大科學技術的突破都是從多學科的角度，運用多種知識、理論和方法得以解決的。信息科學相關專業更是如此，新一代的科技產品不僅僅利用單一領域的技術，而是將計算機、通信、消費電子領域的技術綜合起來，結合芯片和硬件知識（電子工程專業和微電子專業）、軟件知識（計算機專業）、通信知識（通信專業和無線電專業），將這些知識糅合在一起。我們建議所有的信息科學相關專業都以專業選修課的形式開設通信原理課程、軟件工程課程和至少一門與硬件相關的底層程序設計語言課程（匯編語言、C語言或MATLAB）。通信原理課程的主要任務在于研究通信系統中的基本概念和基本原理，讓學生掌握通信系統的基本組成、理論原理、實現方法和系統性能。它是一門理論性、應用性和工程性都很強的課程，具有相當大的難度和理論深度，在電子、通信類專業中占有非常重要的地位。對于其他專業的學生，由于前序課程承接性的問題，在教學方面應有所折中，建議教師以介紹通信發展史為切入點，以數字通信為重點，以日常生活中接觸到的通信技術（寬帶、固話、手機等）為案例，要求學生掌握最基本的通信知識和最核心的工程實踐技術。軟件工程是研究和指導軟件開發和維護的工程類學科，它采用工程化的概念、原理、規范、技術和方法進行軟件工程項目的開發和維護，是計算機專業的主干課程。但除了軟件廠商之外，很多的硬件和芯片制造商、系統集成公司和CT企業也使用軟件工程思想來指導和規范產品的研發，所以學習軟件工程知識對畢業生大有益處。對于非計算機學科的信息科學相關專業學生，該課程主要講授軟件工程的基本原理，內容包括開發和測試、瀑布模型、風險控制、項目管理等。在自動化控制、通信技術、嵌入式系統、單片機等眾多電子工業領域，編程的思想得到普遍運用。例如在NGN、三網融合中被反復提及的軟交換（SoftSwitch）就是通過軟件實現基本的呼叫控制功能代替傳統PSTN（公共交換電話網）中通過專用硬件實現的“硬”交換。與底層硬件設備聯系最密切的就是匯編語言和C語言，匯編語言能夠直接控制硬件系統進行工作，速度快；C語言開發效率更高，比匯編語言更容易理解和掌握。另一方面，MATLAB在信號處理、控制系統、通信系統等領域的應用也非常廣泛。通過編程語言的講授，教師重點培養學生的基本編程技能、程序設計思想和邏輯思維能力，讓學生學會用計算機語言解決工作中的實際問題。此外，教師還要鼓勵學生選擇跨專業公共選修課，移動通信技術、數字電子技術、計算機高級語言、數據庫等都是不錯的課程，既能開闊視野，對以后的工作也非常有幫助。高校通過以上措施創造條件，讓學生在打好專業基礎的同時，盡可能多地涉獵其他領域的知識，打好學科交叉基礎，這既有利于學生發揮專業潛力，也有益于學生畢業后多方位適應社會需求和實際工作。

2.2“雙師型”教師授課

以微電子、計算機和通信技術為代表的ICT是所有高新技術中最核心、最活躍、具有戰略性的技術，其技術的發展極為迅速，也具有很強的實踐性和應用性，這決定了講授這類課程的教師必須既有扎實的專業基礎知識和教育理論素養，又有豐富的實踐經驗和較強的動手能力。高校教師，尤其是年輕教師，要有“充電”的意識，可以通過進修、交流學習來擴大知識面、提高業務能力。高校各部門也要努力創造條件，促進教師積極參與各種項目實踐，更要鼓勵教師大膽走出去，到企業去工作，在實踐中積累先進的技術知識、豐富的管理經驗和創新進取精神。教師在授課過程中要結合實踐經驗潛移默化地影響學生，要及時、地向學生展示當今的技術成果與發展動態，增強教學的時代感、認同感和榮譽感，同時也把科技創新的思維方法、經驗體會等帶入課堂，引導學生思考、討論各種新問題，使他們感受到科學技術的進步，并不斷增強創新意識。

2.3深度校企合作

在當前科學技術高速發展的時代里，避免教學內容過時是很困難的，在學習時學到的先進知識，往往到畢業時就變成無用的東西了。為了避免或盡量減少這樣的負面影響，我們需要強化校企合作，建立一種長期的伙伴關系：

①定期請企業一線工程人員開展系列講座，使學生了解當今ICT產業的近期成果和發展趨勢；

②共建實訓機房和培訓基地，把企業的真實工程環境搬到實驗室來，并通過項目驅動的方式提高學生的實踐應用及開發能力；

③把年輕教師輸送到企業一線去做短期實訓，參與企業工程項目研發；

④與企業共同制定培養方案，將企業需要的理論知識和工程技術嵌入到課程中，最終培養出適合企業需求的畢業生，同時也解決了學生的就業問題和企業的招聘壓力。

2.4課外閱讀

由于課程時間不允許，對新技術、新方向，調整的講解無法特別深入。如果學生對此有濃厚興趣，教師可以指導學生進行課外閱讀。信息科學方面的書籍比較豐富，挑選書籍有一定的技巧：閱讀本專業的書籍，可以選擇一些經典讀物；如果跨專業閱讀，建議挑選內容淺顯、通俗易懂的書籍。如果學生基礎扎實，教師可以引導學生直接閱讀外文文獻。課外閱讀是課堂教學的延伸、擴展和有益補充，可以激發學生學習專業知識的熱情，拓寬學生的認知領域，使學生掌握相關學科的發展動態和交叉學科的前沿信息。

3結語

當今的信息技術和通信技術絕不是少數專家關起門來研究的學問，而是生氣勃勃向一切科學技術部門延伸的學問，具有強大的滲透力量和驚人的發展速度。為了適應這種快速變革的社會環境，畢業生要有較寬的知識面和多學科融合的素質。成功的教育在于它不僅有的專業教育，而且具備良好的交叉學科基礎和文化底蘊，能培養出滿足市場需要的復合型人才。如何使相關專業的教育教學滿足將來ICT產業的發展是個相當復雜的問題，希望筆者提出的一些改進措施能對信息科學相關專業的工程教育具有參考意義，并對其他領域也有借鑒之處。

作者：任凱 戴瑾 應毅 單位：南京大學金陵學院 三江學院計算機科學與工程學院

教育相關論文:基礎教育信息化建設相關問題綜述論文

摘要：當前我國基礎教育信息化建設取得了巨大的成績，然而在建設方式、成效標準、信息技術教育等方面面臨困難。文章對這幾個方面存在的問題及其原因進行深入分析，并提出了一些自己的看法。

關鍵詞：基礎教育;建設方式;成效標準

《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》明確指出，要“以教育信息化帶動教育現代化”，這充分肯定了教育信息化在教育建設中的地位[1]，同時，也為教育信息化建設指明了發展方向。經過20多年的發展，我國的教育信息化建設成績斐然。但是，任何事物的發展都是前進性和曲折性的統一，當我們看到教育信息化的可喜成果時，也要對如何推動教育信息化建設的可持續性發展進行冷靜的思考。本文針對目前基礎教育信息化建設中的建設方式、成效標準以及信息技術教育等方面中存在的問題進行了深入思考，并對存在的問題提出相應的解決策略。

1.問題提出

教育信息化建設是指利用計算機技術和網絡技術，使教育管理部門和學校的教育、教學與科研管理實現自動化，實現信息技術與教育有機整合[2]。改革開放以來，我國教育信息化建設取得的成就是與目共睹的，在基礎設施、數字資源、人才培訓、關鍵技術及標準等方面都有了長足的發展。在基礎教育方面，教育信息化建設有效地促進了基礎教育改革，也不斷推動了素質教育的健康發展。隨著教育改革的不斷深入，教育的發展也對信息化建設提出了更高的要求，同時，傳統的信息化建設方式、信息化建設成效標準以及信息技術教育已經不適應基礎教育的實際。本文將對這幾個方面進行探究，希望能夠拋磚引玉，引起更多專家學者的關注。

2.關于基礎教育信息化建設的幾點思考

目前基礎教育信息化建設取得的成就是令人振奮的，從中小學信息化基礎設施建設、教育資源建設到信息技術教育的普及、信息技術與學科課程整合以及實施的“農遠工程”、“校校通”工程，都極大推動了教育教學的現代化進程。我國的大部分地區的基礎教育信息化也已經完成了基礎條件建設，人才和制度建設也逐漸完善，接下來要重點加強信息技術應用建設以及信息技術發展及其標準化建設。

2.1關于基礎教育信息化建設方式的思考。

人們談到基礎教育信息化建設方式的時候，往往首先想到基礎設施的建設、教育資源庫的建設以及信息技術培訓等，黃榮懷教授將這種建設方式稱之為“粗放型”的教育信息化建設方式。那何為“集約型”的信息化建設方式呢?黃教授認為是“共享信息資源、發展信息服務和提升信息素養來優化教育教學過程”的信息化建設方式[3]。筆者對此深有感觸，近幾年經過國家、區域以及學校三級部門的不斷努力，基礎教育信息化建設在基礎設施建設、教育資源建設以及信息技術培訓等方面都取得了長足的進步，信息技術環境也逐漸形成，雖然先進的技術裝備不斷涌現，但基礎教育階段配備的信息技術條件在一定程度上已經能夠跟得上教育現代化的進程，過分強調硬件設備的升級換代就變成了一個資源的浪費。

基于目前基礎教育信息化現狀，筆者認為，在未來的信息化建設中，應該將信息化建設的重點轉移到信息技術應用上，在現有的教育信息化條件裝備下，充分利用已有的基礎設施，深度挖掘技術潛力，使之在教育教學過程中發揮出較大的效益。基礎教育信息化建設方式面臨轉型，從原來強調教育資源庫建設轉移到信息資源的共享共建，從加強教師的信息技術培訓轉移到培養教師信息素養的自我提升。在資源建設方面，著重加強區域教育資源建設，提升區域品質教育資源質量，建立區域教育資源共享共建機制，形成區域內教育資源的有效互補。在教師信息技術培訓方面，轉變傳統培訓內容和方法，積極構建信息技術環境，培養教師自我接受、自我學習、自我創新的能力，促進教師信息素養的提高。

2.2關于基礎教育信息化建設成效標準的思考。

經過20多年的信息化建設，我國基礎教育信息化的成效顯著，但也普遍存在著在認識和評價基礎教育信息化建設成效上，缺少統一的行之有效的手段和方法。在衡量教育信息化成果方面，很難通過一定的硬性指標來判斷信息化建設的成果。如果以提高教育教學質量為標準，就會過分強調“升學率”，導致重走“應試教育”的老路。如果以學生素質提高為標準，但又缺乏相應的定量評價指標。

基礎教育信息化建設成效標準應該從影響教育主體應用的因素和教育信息化的方向與任務兩個方面進行分析，從教育管理、教育教學、人才培養以及軟硬件應用成效等方面進行規劃。基礎教育信息化建設成效標準還應適應教育改革的需要，保障信息技術教育主動適應基礎教育改革的新形勢。同時，單一的評價標準也不利于信息化的建設，細化評價指標層次、規范定量評價指標體系，也是信息化建設成效標準的必備條件。

2.3關于信息技術教育的思考。

信息技術教育在基礎教育階段分為信息技術課程的設置和信息技術與課程整合兩個方面。目前，小學，初中和高中都在開設信息技術課，而不同的學段之間至今還沒有一個系列的課程標準，教學內容的設置也沒有統一的依照，各學段的教學起點定位不明確，教學目標也不盡相同，教學內容重復。同時，由于學生的生活環境不同，學生與學生之間信息技術水平有很大的差異，在目前我國這種大班制的教育條件下，教師也很難因材施教。針對此問題，筆者認為，在基礎教育階段信息技術課程的參照標準應該統一，學段之間的教學內容要做好有機的銜接和過度。課程設置要符合學生思維發展的階段性特點。比如:低年級學生的思維以形象思維為主，教學內容應該傾向于具體的有形象化結果的操作，高年級的學生逐漸發展到抽象思維，應該多以公式、文字描述等形式呈現教學內容。同時，還應該設置一些選修內容，供學有余力的學生選擇。

“信息技術與課程整合”有雙向含義:一個是“在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段”，以達到推動學科教學改革的目標;另一個是“把信息技術教育融合在其他學科的學習中”，達到提高學生信息素養的目標。從另一個角度講，信息技術教育對學生的學習既是一種知識的掌握，同時也是另一種新的學習方式、學習手段的有效運用。這就要求信息技術學科教師在教學過程中，不僅具有扎實的專業知識，還要注重教學方法、教學理念的合理運用，不但關注學生的操作技能，而且要注意“過程與方法”目標的實現。對于其他學科教師而言，信息技術與課程整合的成效，信息技術手段的運用就成為至關重要的因素。教師可以一方面通過繼續教育和培訓來提高自身的信息技術能力，另一方面，教師必須主動學習，運用信息技術手段增強自身的信息技術運用能力，這也是提高教師信息素養的根本解決之道。

3.結束語

當前我國基礎教育信息化發展取得了巨大成績，但同時也存在著信息化建設與教育實際不相符的因素，轉變基礎教育信息化建設方式、制定信息化建設成效標準、完善信息技術教育、進一步轉變基礎教育信息化建設思路，將有助于教育信息化建設的可持續性發展，推動教育教學改革的進程。

教育相關論文:小學教育科研相關問題研究論文

新課程迫切需要廣大教師向專業化發展。而教師專業化的一個重要標志是教師有較高的“教科研素養”，這是一個教師“潛在能量”大小和“成熟程度”高低的重要體現。伴隨著新課程實施，我們欣喜地看到了“教育科研”也悄悄地走進了學校。廣大教育工作者異乎尋常地重視了自身科研素質、能力和水平的提高。學校以科研為先導，扎實有效的組織開展校本教育研究，注重用教育科研的手段研究解決面臨的諸多問題，使學校的管理、教學更趨科學、規范和理性，學校的一切工作呈現出可持續科學發展的態勢。

但是，我們也發現“校本教育科研”領域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會其它因素的影響吧，中小學教科研自身的價值及廣大教師教科研活動的價值趨向方面都出現了明顯的“偏差”。因而學校教科研工作失去本有的嚴肅與“寧靜”，表現出科研缺少針對性、創造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學校教育科研的健康發展。中小學校本教育科研究竟該如何定位？如何使學校校本教育科研更趨“實在、管用、有效”，使之對基礎教育的改革和發展發揮應有的、正確的引領和促進功效？這必須引起廣大實踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認真解決。

一、在啟動和組織“校本教育科研”的動機上，必須淡化“功利”

學校啟動和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學校教科研的根本目的是為了解決目前學校教育發展或教育教學改革中的實際問題，以期提高教育教學質量。其代表性的三個特征就是“為了學校”、“基于學校”、“在學校中”。也就是說中小學的課題研究必須從身教育教學面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學中找“題”，從成功的教育教學經驗中命“題”，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實踐中才能漸進生成先進的教育思想，形成精湛的教學藝術。這才會使中小學教科研充滿生機與活力，并在符合“科學性”與“方法論”的前提下學校的科研氛圍日趨濃厚。

事實上，目前學校教育處于一個確實需要實踐工作者研究的階段。有好多實踐性的問題應該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學生發展性評價方面的問題等。但中小學校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業教科研工作，不可能也不應該要求走專業化研究的路子。但是教師卻有自己的“別24小時地”，有自己教科研的獨具優勢——豐富多采、生動活潑的學校生活，富有個性的成百上千學生，以及由此所構成的絢麗多姿、目不暇接的教育風景，還有那年復一年常見常新、活生生的教育教學實踐及活動，以及由此積淀并內化的豐富而厚實的經驗體會和感受體驗。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學校教育科研提供了堅實的“基點”。“霧里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴肅性”，不容世俗的“功利”化。學校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實從實際需要出發，把校本教育科研定位于“實在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動并組織實施。

二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創新”，選取“校情”中的熱點、難點、疑點和關鍵點

中小學教科研的基本任務是解決中小學教育實際工作中的具體問題。“教育實踐”是中小學教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點。具有“創新意義”的課題研究，應該具有“校本”、“師本”特征。我們如果就學校及教師本身教育實踐中的問題進行調查、歸類，找出共同特點，再結合先進的教育理念對其進行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學段的中小學，既有它的共性，更有各自的個性。正是由于各校獨特的校情，才使“校有特色”成為辦學者努力追求的目標，這方面的研究就有針對性和實效性。學校教科研只要致力于從學校教育教學的表象出發，并引發進行一些較有深度的理性思考和研究，有計劃地進行問題篩選經驗提煉資料尋疑現狀分析意向轉化，這本身就是“創新”。

要重視從“弱項攻關”和“強項冒尖”兩個維度來確定研究的主攻方向。“弱項攻關”就是要針對學校教育發展中存在的明顯薄弱點引導重點研究，全力攻關力求有所突破，由弱變強；“強項冒尖”就是對已經顯示出來一定優勢或具有較大潛力的優勢項目，通過專題組織研究，予以重點強化，使之成為代表學校乃至更大范圍產生名牌效應。教科研的選題往往反映整個研究的價值，引導著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發挖掘，教學模式的重新構建，教學內容的優化組合，教學方法的擇善而從，師生關系的重新確立，教學評價的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。

三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理

廣大中小學教師在教改過程要重視探究，注重教改的實效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個課題的實施乃至于一個教師的成長，更需要自身大量的實踐活動，需要經歷一個艱苦磨練的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內容”，層層推進，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設及成果渾然一體。否則就會給人以無本之木之嫌。教科研的實施，是一個從假設到驗證、再到推廣，或者是調查分析、經驗概括、實施推廣的過程。對廣大教師而言，就要保持清醒的認識，不要過高地企求自己的某項研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業心、責任感得到提高，這種潛在的積極效應往往影響久遠、深刻。從這個意義上講，廣大教師關注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價值。

四、在認定和評價教科研成果時，謹防“虛空”，關注“實效”

對于廣大中小學教師來說，從事的主要是“應用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應用，并在應用中再進行研究、改進和發展。課題“研究”并不是主要為了結集論文、展示成果、獲得獎項，而是為了積淀經驗、形成反思，提升理念、形成規律，并加以總結、推廣。中小學教育科研成果應具備的基本條件應是：研究中小學教育問題，其成果必須是通過有目的有計劃的研究而獲得，并對中小學教育改革和發展有一定社會價值，甚至對教育科學發展有一定學術意義。這樣的研究才是最有價值和意義的。當然成果成熟度的要求有一個漸進的過程，如果用理想化的成熟度標準去衡量不很成熟的中小學教師科研成果，就會挫傷實踐者的積極性。我們還要注意鼓勵涉足于科研的教師的堅定信心。

中小學教科研成果的評價認定，我想除了對課題研究本身的成果的認定外，還應該包括對學校教科研機制狀況的評價認定。我們有必要關注學校是否形成有效的教科研機制。學校要在提高教師的主體意識、引導教師志愿參與，倡導教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過機制創新以激勵、塑造、發展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實”字上求真效。要倡導中小學教師與高校教師專家、教研員結成研究共同體，學校部分教師之間結成研究共同體，在形成濃郁學術氛圍上下功夫，這才是中小學教科研的真正價值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實現“科研興校”的宏偉目標。

五、教改及科研成果推廣應用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學會變通、合成和更新

從一定意義上講，一項研究成果的完成，不是終結于研究結題報告或得獎。而更要看重該成果在教育教學實踐中，是否能得以推廣應用并轉化為學校或一定區域的教學效益。離開了成果推廣和轉化為效益這一環節，教科研就失去了研究的價值和存在的實際意義。在成果推廣應用方面，目前必須重視解決三個方面問題：

一是“變通”。我們對好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區本學校的成果，也會因人、因時變遷、由外部環境變化而難以適應問題。這就要求我們要考慮到兩個方面，一是現在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。

二是做好嫁接與合成。教改過程是一個靈活度大、綜合性強、變量多的動態過程。要比較精細地做好相關成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時地調整、補充與完善。

三是創新很重要。在課改實驗中經常出現這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產生耳目一新的啟發，自己又產生一種創新的靈感，并引發了對相關其它問題的研究興趣；或者有時覺得自己的教改實踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設計方案相去甚遠。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設計好的教改課題，在重視認識、反省后，覺得有充實、完善的可能，這就必須進行關鍵性改進，也許會使教改更趨科學。總之我們要關注自己教改的改造、創新，這更有利于落實“實在管用有效”。

六、謹防“科研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質量原地打轉”，倡導教師要“能教善研會研”

有人很形象地形容某些學校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質量原地打轉”。出現這種現象的根源是因為教學科研的內容、教研方式與教學實際“兩張皮”所造成。中小學廣大教師要直接履行教書育人的職責，不可能也不應該走專業研究者的路子。務必要把“教學、學習、研究、推廣應用”有機結合。這就要注意處理好以下關系：

一是教學與科研的關系。教學是教師的中心任務，而教科研相對次之。同時教師教育教學實踐又是科研的主陣地，如果離開了富有創造性的教學工作，教科研成為無本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導中小學教師要能教、善研、會研。

二是學習提高與教改的關系。要在教改及科研方面取得成果，光靠個人的實踐或經驗、自身經歷閱歷等都是杯水車薪。要不斷學習“充電”大量借鑒并攝取近期信息及科學理論知識，占有鮮活而有價值的材料，從而才能有所發現創造。研而不學，肯定會底氣不足，研而無果。

三是科研與移值、推廣應用的關系。所謂的“移植”是指把研究成果在實踐滲透、運用，或在教學實踐中進行檢驗的行為。在某種程度上是為了改進教學，移植從嚴格意義上并不能說是“教學改革”，不屬于科研。這只是科研成果在實踐中推廣、應用的范疇。如果我們能把研究工作自始自終融入生動活潑的教學實驗中，讓更多的科研成果在未推廣之前得到更多我們的實踐檢驗，對我們廣大教師而言，提高了別人科研成果的實用價值，能說不是有意義的事嗎？

教育相關論文:榜樣教育相關問題研究論文

摘要榜樣所具有的感染力、吸引力和鼓動力歷來都被教育界所重視，榜樣示范法也被作為一種重要的德育方法來影響學生的思想、感情和行為。本文針對當今榜樣教育存在的一些問題進行分析，在指出其原因的基礎上提出相應的對策建議。

關鍵詞榜樣教育榜樣學習榜樣精神

一、榜樣教育問題的背景

榜樣可使道德準則及行為規范具體化、形象化和人格化，其所具有的感染力、吸引力和鼓動力等歷來都被教育界所重視，榜樣教育也被作為一種重要的德育方法來影響學生的思想、情感和行為。但現今的榜樣教育存在一些問題，本文在分析問題及其原因的基礎上，提出相應的對策建議。

二、榜樣教育問題及原因分析

1.榜樣確立的邏輯錯位及形象選擇的豐富度、層次感不足

學校德育中，榜樣的確立受到諸多因素的影響，包括文化傳統的繼承與影響、社會的道德認同與推崇。國家和社會發展的需要、政治力量的影響等。在這些影響因素中，社會的道德認同與推崇，往往成為學校判斷和確立榜樣形象的主要標準，然后再通過教材或教師等途徑呈現給學生。這種判定與確立，多源于確立者的主觀意志，屬于由外至內的邏輯，即期望通過外在的呈現使學生產生內部的變化。這種邏輯有其合理之處，但對學生個體的認同和需求往往考慮不足。雖然近年來已注意盡量貼近生活，但在榜樣的選擇上，大多仍是從特定的人群中選出，有特定的道德和職業特征，一般是獲得成功或做出突出貢獻的成年人，以革命先烈、領袖、著名人物或時代性榜樣人物等偉人化形象為主，多為被抽象化和概念化了的典型形象，形象的豐富度與層次感比較缺乏，使得學生感覺被動，并產生距離感，削弱了榜樣教育的效果。

2.榜樣事跡內涵挖掘不足及教育方法手段的形式化

我國的榜樣教育所采取的方法和手段，一般為思想品德課堂講授、舉辦報告會和主題活動、課外參觀和校園文化建設等，形式多樣，收到了一定的預期效果。但從總體上講，對榜樣事跡內涵的挖掘仍然不足，許多榜樣教育往往流于對榜樣事跡的簡單知識表述和說教式的口號發動。甚至有些榜樣學習的道德實踐，也往往局限于在某24小時去植樹、清除垃圾、慰問老人或為希望學校捐款等，在學生還沒有真正進行主體內化時，學習榜樣活動已經結束。這樣的榜樣教育形式上轟轟烈烈，但在取得學生主體的心理認同或改變其行為認知等方面，效果并不明顯，甚至有的活動會被學生嘲笑排斥，無法對學生主體產生廣泛而深刻的影響。

3.榜樣教育的功利化及榜樣學習的虛假化

榜樣教育的功利化，是榜樣教育方法手段趨于形式化的內在原因之一。以考試為核心的教育體制和實用主義浪潮，以及榜樣教育的激勵價值運用不當，使榜樣教育的實施主體和學生主體都產生了一定的功利主義傾向。就學校等實施主體而言，在通過各種方法進行榜樣教育藉以提升學生道德素養的同時，也呈現出比較普遍的為應付檢查或累積功績而形式化教育的現象。在對榜樣學習效果的評價上，也多注重的是對學生外在行為的量化評判，甚至出現造假的現象。就學生這一學習主體而言，在主動或被動地學習榜樣時，也不乏僅為了個人的道德事跡被記錄或受益而虛假作態的現象，甚至在學生群體中出現了對一些真正以榜樣精神為出發點實施道德行為的學生的嘲笑與排斥，影響到整個學生群體學習道德榜樣的良好氛圍。再者，我國的道德榜樣所代表的往往是集體主義道德觀，體現著主流文化的價值取向，一些學生由于在榜樣教育活動的短暫或形式化過程中得不到真正的認同和體悟，難以實現向長期本質性道德情感的轉化。他們或者出于自身道德迷茫狀態所帶來的被動認同，或者是為了讓自己不脫離主流文化，通常會選擇對主流文化價值的虛假認同，形成一種在活動中有行為參與但無心理介入的虛假道德現象，形成了榜樣學習的虛假化，而這種虛假化又在一定程度上加劇了榜樣教育的功利主義傾向，導致造成惡性循環。

4.明星偶像趨于主流及傳統榜樣教育的邊緣化

學生尤其是中學生處于心理逐漸獨立的成長階段，在這一階段，他們在自我認識和自我確認的過程中會產生一定的心理困惑和矛盾，在心理困惑和矛盾中，他們會逐漸轉移對親人的依戀，但由于以上所分析的榜樣教育的方法手段形式化、榜樣教育的功利化等原因，傳統的榜樣教育并不能有效實現這一心理轉移。而當今各類媒體所展現的明星偶像，與學生年齡差距不大，時代感很強，所報道事跡多為短期內發生的事情，帶著一種強烈的貼近感。學生在這種“準社會交往”中得到了一種特殊的人際交流，自然會將這些明星人物在媒體中介中當作一種真實人物進行情感認知，最終產生一種特殊的心理認同；發展到一定階段后，這種心理認同就上升至偶像崇拜。我們的傳統榜樣教育，與學生的明星偶像崇拜并存，卻很少重疊，結果傳統的榜樣教育由中心主流逐漸趨于邊緣化，而明星偶像則逐漸趨于主流。

5.傳統的榜樣精神與生命價值的相悖

我國榜樣事跡的選擇往往為“有病不看”、“不回家過節”、“不顧家人”、“死后出名”等，所宣傳的道德品質主要為毫不利己專門利人、大公無私、愛崗敬業和犧牲精神等，突出宣傳個人的獻身精神，這種集體主義價值取向的榜樣精神確實發揮了其應有的作用，在以往的社會環境下尤其如此。但在現今社會的價值多元化的現實中，人們對生命價值的認識比以前有很大的提升，傳統的榜樣精神和價值觀的宣傳措辭或主題，與當前流行的生命價值理論出現相悖，甚至被誤解為對生命價值和生命尊嚴的蔑視，必須加以修正改變。否則，將會給學生帶來錯誤的心理認同，即凡是榜樣都會視自己的家庭和親友及自身的健康于不顧，都是有傷不治有病不醫，大多都以殘缺的或不健康的身體為國家和社會做貢獻，也只有這樣去做，才是光榮的和道德高尚的。這種錯誤的心理認同對學生的身心健康發展是不利的。三、為榜樣教育問題提出的對策及建議

1.采取“由內至外”的榜樣確立邏輯

榜樣教育是通過外部所呈現榜樣的激勵作用來實現對個體思想、感情和行為的喚醒、調整、矯正的一種教育方法，我國學校德育榜樣的確立標準似乎符合這一教育原理。但外因只有通過內因才能起作用，學生主體的自主性是道德形成的內因，學生的道德內化及付諸道德行動才是德育的真正目的。榜樣作為一種外在刺激的呈現，只有通過學生主體的認同和內在選擇，其對個體的喚醒、激勵和調整等功能才有可能達成。因此，應將學生主體的真正內在所需作為出發點，多搜集學生的信息，征求學生的意見，或者在學校和教師的引導下，由學生自己選擇榜樣，采取“由內而外”的邏輯進行榜樣的判定和確立。

2.榜樣形象選擇立體化、多樣化、多層次

榜樣形象應該如何選擇?首先，在現代社會急劇多變與價值多元化的狀況下，學生要不斷進行價值觀的選擇和構建，需要榜樣形象的立體性和多樣性。其次，學生個體接受榜樣影響的深淺程度，往往受自身年齡特征、生活境遇、認知水平、知識結構、社會層次等影響，需要榜樣群體的多樣化和多層次。第三，學生作為成長中的個體，處在從兒童到成人的發展過程中，對于榜樣會有不同的心理需求和價值認同；在同一階段中的不同個體，由于身心及生活環境的差異等，對榜樣也會產生不同的心理默認和行為體現，也需要榜樣的多樣化和層次性。因此，在選擇榜樣形象時，應該考慮這些因素，從“由內到外”的邏輯出發，從不同年齡層、不同的生活環境、不同的性格類型等方面選取榜樣，做到立體化、多樣化、多層次。

3.建立以踐行為主的多樣化教育手段，深度挖掘榜樣內涵

對榜樣進行內涵挖掘，不僅僅要了解榜樣的思想和行為，更重要的是讓學生有切身的實踐。只有學生在自身的行動中達到個體心理與外在行為的相互作用和整合統一，才是真正有價值的道德行動，榜樣學習才會真正具有教育性的品格，才會真正實現長期的本質性的道德發展的可能。因此，踐行是學生滿足自己的道德需求，在行動中自我認知、自我領悟和自我創造的過程，是道德榜樣學習的基礎和最終目的，也是最有效的方法。我國榜樣教育中的各類活動都只是一個活動載體，這些活動實效性如何，要看學生在活動中的行為是否以道德動機為依托，是否有道德情感的充分投人，是否有行為的自覺性，否則榜樣教育就達不到應有的目的，即使有效果也是短期場景性的。表面化的行為判斷，必然帶來形式主義的惡性循環。所以，榜樣教育的開展，應以學生群體的心理需求為基點，將教育形式豐富化和實質化，超越形象上的教育發動，深度挖掘榜樣的內涵，建立以踐行為主的多樣化教育手段，讓學生主體以個人的道德提升為目的，從生活小事做起，在生活中體悟，把榜樣教育抓出實效。

4.正確運用榜樣的激勵價值，減少榜樣教育和學習的功利化因素

“榜樣的激勵價值主要來自榜樣的與榜樣所內含的特質相聯系的兩個重要特征：功利意義與崇高性。”在進行榜樣教育時，應正確運用其激勵價值，不能讓功利主義影響教育的效果，更不能以功利主義作為出發點或成為榜樣教育效果的評判標準。為此，實施主體和學習主體都要端正對榜樣教育的道德意識，實施主體尤其要端正教育目的，要以學生群體和學生個人的道德提升為基本目標，在教育形式、評價標準和群體認同等方面給予引導，引領榜樣教育走上正常軌道。在學生的學習虛假化方面，要有針對性地指導和引導，讓學生自身道德成長成為學習的內在需要和動力，而不是外部規范、獎勵或者虛假認同。

5.實施“偶像一榜樣”教育，尋求榜樣教育與偶像崇拜的合理重疊

學生的偶像崇拜是他們自身的發展和外界影響綜合作用的結果，不宜一概視為壞現象，更不能簡單地加以壓制，而應該進行理性分析，創造條件，積極引導，爭取達到榜樣教育和偶像崇拜的合理重疊，以有效的進行道德教育。有學者提出建立“偶像—榜樣”教育，并對此類教育的特點內涵、心理機制、指導原則和特殊性等一一進行了分析，力圖解答許久以來關于偶像崇拜和榜樣教育相沖突的難題，也提供了實施的具體方法。這一提議近年已開始實施，值得進一步研究和實踐、總結經驗，并加以推廣。

6.重視生命價值教育，達到榜樣精神與生命價值的和諧

生命是最珍貴的，追求學生生命的價值發展，是生命教育的核心理念，而健康安全的生活則是生命教育的目標之一。如果以所宣傳的榜樣奉獻精神為準繩，所有人尤其是學生都以舍棄生命或健康而為國家做貢獻為榮，那對國家和社會所帶來的損失將是無法想象和不可估量的。學生的成長需要健康，中國要從人口大國轉變成^力資源強國，需要學校培養出的是健康的人才。因此，在榜樣教育過程中，不應以生命和健康的奉獻為宣傳主旨，應該提倡生命價值的崇高，并強調生命健康和完整的重要性，讓每一位學生個體都能注重自身的生命價值，以我最健康的身心去為國家做出應有的貢獻，不可用甘愿犧牲生命健康之類的措辭去鼓勵不尊重生命的現象發生。

教育相關論文:中小學教育管理相關問題研究論文

摘要：體現著時代精神的課程理念其所倡導的觀念、行為上的諸多轉變不僅局限于教師和學生這一層面，作為學校的管理者也必須選準新的立足點，本著有利于學校的可持續發展，以及“以人為本”、“以校為本”，促進“人、校”共同發展的根本宗旨，做好恰當的學校定位，實施民主管理、“人本管理”，營造濃厚的文化氛圍，構建“綠色”管理制度，為課改的實施掃清障礙。

新的課程理念所倡導的觀念、行為上的諸多轉變并不僅僅局限于教師和學生這一層面，學校管理者的管理理念及管理行為也要發生相應的變革。沒有與之相應的管理理念、管理行為的支撐與保障，新課程的實施將是無源之水，無本之木，難以名副其實。

從一些工作現象的分析反思中可以看出，我們的管理理念和管理行為已經明顯滯后，管理問題瞬時凸現出來。如：重制度忽視人文關懷，重經驗忽視方法創新，重硬件忽視軟件建設，重形式忽視管理實質等等。對照新的課程理念，就會發現我們在管理中有很多陳規陋習，如果不加以調整、改變，勢必制約新課程的實施以及學校的發展，甚至教育的發展，危害不言而喻。可以說，新課程讓學校管理面臨著巨大的挑戰。

面對新課程所引發的諸多新的變化、新的情況以及新的問題，管理者必須本著有利于學校可持續發展，以及“以人為本”、“以校為本”，促進“人、校”共同發展的根本宗旨，選準新的立足點，賦予管理新的內涵，創造管理新概念，從而進一步提高管理層次和管理效能，為課改的實施掃清障礙，保駕護航。因此，筆者認為，當前的學校管理應亟待關注如下問題：

一、做好恰當的學校定位

以往的管理很少關注學校定位，對學校缺乏一個整體的盤點，推著干的現象比較普遍，這也是學校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實際出發，找到促進自己發展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發展的軌道。這就需要對學校進行的定位。

做好恰當的學校定位是一個關鍵環節，是學校追求個性鮮明的辦學特色的起點，它關系到學校能否找準自己的位置，設計并制定出與自身相吻合的發展戰略。因為只有明確了學校的發展方向和發展目標，才能有的放矢地、創造性地開展好各項工作，避免工作的盲目性。

為學校定位有一定的程序和步驟：首先要進行戰略分析，對學校內外部環境進行系統思考、整合分析。這包括三個方面：(1)把握社會的客觀需要。即：了解社會的發展形勢及對人才培養的需求，了解國內外教育改革的總體趨勢和動向，教育改革的重點、熱點、難點問題以及所在社區的發展要求，洞察宏觀趨勢。所謂“跳出學校看學校，走出教育看教育”就是這個道理。(2)正視學校的辦學條件。即從學校實際出發，對學校的文化傳統、社會形象、學校特色以及師資隊伍、生源狀況、教學設施、設備條件、資源等進行認真的分析研究。(3)遵循教育的客觀規律。這是學校正確定位的基礎。然后，根據這些實際狀況，采用“SWOT策略分析法”，從S(優勢)、W(劣勢)、O(機遇)和T(威脅)四個方面對學校現狀進行細致分析，從而找出工作的突破口，創建理想的辦學模式。其次要厘清辦學理念，擬定出具有發展空間的學校規劃。辦學理念是貫穿學校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學思想去統帥學校的各項工作，指導、規范教育行為，這應成為每一位管理者的較高追求。可以說，這也是決定辦學層次高低的標尺。所謂“對學校的領導，首先是教育思想的領導”，其深刻含義正在于此。時下，課改給了學校發展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進的理念貫穿學校的整體發展規劃，促進學校的目標達成就顯得尤為重要。

二、實施真正的民主管理

民主管理并不是新生事物，雖然被經常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發芽，在現實中往往是流于形式，有名無實。究其根源是受傳統的管理觀念束縛太深，習慣于權力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實，教師不僅僅是被管理者，同時也是管理者，具有雙重身份。要實現真正的民主管理，必須充分體現以教師為本的主體思想，營造一個寬松的管理和心理環境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學校的管理和決策，充分發掘他們的潛能，這才是提高學校管理質量的根本保障。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團結協作。所以作為管理者應轉變“家長式“的工作作風，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強民主意識、團隊意識，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當作合作伙伴，與教師進行廣泛、深入的交往和探討，較大限度地實現教師的“參政”、“議政”、“創新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標和任務，從而取得較大認同和理解，這是暢通管理渠道、保障目標實現的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動中謀求統一的過程，教師如果不再只是被動服從，而是主動適應，管理才會有質的飛躍。

三、追求“人本”的管理

“以人為本”，促進人的發展是新課程倡導的理念。基于此點，關注教師的成長，立足于發現人、培養人、促進其專業化發展應是現代學校管理的較高境界。正象有人說的那樣：管理的較大價值，不在于做了什么事，而在于發現了多少人和培養了多少人。

反思我們的管理實踐，凸現的是教師的工具價值，即把教師當作完成學校目標的工具，沒有地關注教師的需要、成長和發展，忽視了對教師的發現和培養，或者說僅僅維持在低效的培養水平上。這無異于慢性自殺，因為教師隊伍是學校持續發展的力量源泉。研究表明，世界大學的本質指標只有一個，就是擁有的教師隊伍。若照此定位，就不難理解“立足于發現、致力于培養”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應是如何造就一支專業化的隊伍，如何用發展的眼光、的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據不同的發展階段、不同的發展優勢，制定出因人而異的培養規劃，如何按時代的要求，促進他們的專業化發展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師的培養、教師進行課程資源的開發與利用、信息技術等新的技能培養等等，都需要一個一個地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會與日俱增，教師的整體實力才能不斷攀升。

四、營造濃厚的文化氛圍

學校是培養人、教育人、促進人不斷發展的文化場所，它應該追求一種文化品味，體現一種特有的文化氣息和文化底蘊，從而達到時時引導人、塑造人、實現自我超越的教育目的，進一步地推動學校的發展。

受一定的認識局限，一些管理者往往把更多的精力投放到學校硬件設施的建設上，雖說這也是很重要的一個方面，但僅強調物質建設未免有些偏頗。營造濃厚的文化氛圍應在建立學習型組織、建設學習化校園上多做文章，創設開放、寬松的交流空間，開展各種科研活動，開設豐富多彩的論壇、辯論會、信息會等，讓校園的每個角落都充滿學術氣、書卷氣，體現出一種文化追求，這對師生的成長以及學校的發展都大有裨益。需要注意的是這種文化氛圍的形成不是一朝一夕就能達到的，它需要一定的時間和過程，需要幾代的管理者和廣大教師共同為之努力奮斗，才能不斷豐富其內涵，提高其文化品位。

五、重建“綠色“的管理制度

制度管理是一種常規而有效的管理手段，在學校管理中發揮著重要的作用。隨著新課程的推進，我們不難發現，舊的制度已不再適應新形勢的要求，甚至起了反作用，所以學校管理制度的重建已迫在眉睫。

筆者認為，重建管理制度應體現“綠色”宗旨。所謂“綠色”宗旨，意指新課程下的管理制度要充分體現人性化的思想，立足于催人奮進、共求發展這樣的主題，要充滿生命的活力。具體說，有兩層含義：一要“新”。即總體上要符合時代精神和課改的指導思想，要體現學校的管理意圖，引導、矯正教師的教育行為，充分發揮制度管理的導向功能。二要“活”。即要體現一定的彈性，可隨時根據形勢變化以及實際狀況進行微調，同時還不束縛人的手腳，有利于教師的探索和創造，有利于教師的進一步發展，充分發揮制度管理的激勵功能。

總之，重建制度是為了取得更好的管理效益，所以在重建過程中要廣泛征求教師的意見和要求，取得目標上的認同，本著促進人、發展人的根本宗旨，使制度管理煥發新的活力。

教育相關論文:數字藝術教育相關問題研究論文

內容摘要：文章緊扣數字藝術教育中出現的問題，進行了比較深入的分析與解讀，著重論述數字藝術教育發展的措施和思路。培養符合時代需求的數字藝術設計人才，是國內數字藝術設計教育者需不斷探討和提高的問題。

關鍵詞：數字藝術教育市場

數字藝術教育體現在數字、藝術和教育三者有機結合在一起的不同方面。

數字指的是數碼技術。現代新技術的飛速發展，數字化技術也日臻成熟，因而帶來廣泛的應用領域；藝術是情感、激情、精神世界；教育就是要提高人的綜合素質，發掘個人的潛質，培養對社會有用的人才。

面對新世紀的挑戰，面對國際國內大市場，市場的需求是多樣化、多層次的，順應時代開拓和發展數字藝術教育，設計一套完整系統的專業學科體系，具有極大的現實意義。

一、數字藝術教育的主要問題

1.數字藝術設計教育缺乏文化根基

國內一些院校師資隊伍中，最為缺乏的是既具有深厚理論知識和藝術修養，同時又擁有實際項目操作能力和創作經驗的老師。

目前有些院校的課程設置問題很多，過多考慮使用器材、軟件的能力，缺少相應的人文課程，如戲劇學、影視心理學等。另外需要大量的影視賞析、影視剪輯、音樂剪輯課程，去掉一些計算機課程的設置，這樣將有利于提高學生的人文藝術修養。

2.數碼藝術教育體系不完備

中國美術學院媒體動畫學院圖形圖像研究中心主任曾立人教授，借鑒北美的教學體制，把教學體制形象地分成金字塔形，其包括三個等級：最底層的是技術手段型，以軟件、硬件為側重點來教學的模式；其次是原創內容型，以培養創意為主的教學模式；最頂層的是人文關懷型，與國際化接軌，培養可用性研究人才為主的教學模式。

我國現在還停留在底層的教學模式，以技術培養為主，開設很多計算機課程的階段。

3.理論研究領域空白

數字設計從20世紀90年代初開始直到現在，已經過了10多年的風風雨雨，嘗試性的高校數字設計專業教學也不下8年，但數字設計的專業理論研究在國內幾乎還是一項空白。全國為數不多的專業刊物和相關大學的學報很少能見到數字設計的研究論文，也看不到較規范的數字設計教材。

4.輕視設計創意，注重技術操作

當前數字設計教育習慣以軟件的操作熟練程度來評價水平高低，主要看誰的軟件玩得精到。數字設計作品缺乏創造力、相互抄襲的現象普遍存在于學生當中。上海美術電影制片廠曲建方教授認為，各個院校可根據自己的特點去培養、發展學生創造力。技術只是種手段，藝術創造力才是核心。

二、數字藝術教育發展的措施和思路

1.重視學業修養和基本功訓練

通過開設數字媒體的基礎性課程、方法類課程等，加強學生在數字媒體基礎知識與基本技能的訓練，為學生以后的專業學習打下寬厚的基礎。

2.充分體現以學生為本，服務于學生的人本思想

開設多種可供選擇的、有針對性的課程，使學生能夠靈活、自主、充分地選擇適合自己的課程。利用開放實驗室和工作室，在不同的時期給學生提供不同類型、不同水平的科研訓練，使學生的數字媒體研究能力得到充分的鍛煉與培養。

美國的大學在選修課程的設置方面，各個學校都結合本學校以及該專業的發展特點，并根據社會需要以及人才培養的規格與要求，為學生提供大量的可供選擇的課程，以滿足學生的不同興趣與需要。

專業的設置面對不同的就業去向，如影視、動畫、游戲、廣告、網絡，使得不同的學校有不同的實踐課程安排。學校可以建立一套獨立完整的數字化技術系統，甚至是完整的數字化生產線。影視數字化系統可以全部采用數字化手段，從攝錄到制作的全過程都采用DV，貫穿影視的前、中、后期。游戲專業同樣根據游戲行業的取向來設計專門的游戲制作訓練。

學校也可能按照學生未來不同的職業崗位，教師完成了基礎課教學后，根據就業的要求來設計他們的專業課程。在美國的大學中，往往是學生選老師，學生有條件根據自己的設想，選擇將來想要從事的職業，并投入更多精力在自己所選的課程中。

3.重視培養學生的藝術創造力，適應市場需求

數字藝術橫跨藝術、技術兩個領域的特性要求人才的培養也要實現藝術、技術的結合，同時兼顧原創人才和中低端人才的階梯培養。

目前國內數碼設計類公司在招收人才時遇到的主要問題是，藝術人才與技術人才之間難以溝通，懂藝術的不懂技術，懂技術的不理解藝術。有專家分析說，造成這種局面的主要原因之一，就是中國高校等相關教學機構對市場的敏感性和適應性太差，專業設置和調整尚未跟上產業發展的需求步伐；另一方面表現在現有的學科分割嚴重，對數字藝術專業人才的培養力度和起點不夠。

4.建立院校高端師資資源的共享，提出有操作性的教育方法

如上海交大由軟件學院和媒體與設計學院聯合辦學招生，融合了計算機和藝術兩方面的科研教學資源。另外，還依靠與國際數字媒體業界著名公司建立合作渠道，共同建設數字藝術產學科平臺，并定期聘請國際業界專家執教。

北京大學為教學配備最有效的師資力量，更主要的是充分借助外界教學力量，以培養實用高級專才為目的。

5.定期舉辦全國性高校數字設計教學論壇或會議

對當前數字媒體教學及影視動畫教育的現狀和發展前景作深入的探討。深入領會教育部門、文化部門等有關領導與專家圍繞數碼藝術教育學科建設、人才培養、文化市場需求等方面的指示精神，了解國內外數碼藝術教育近期動態與發展趨勢，與國內外數碼藝術領域的專家、學者展開富有成效的交流與互動。

6.許多專家提出數字教育與市場中的企業建立聯系

請有豐富經驗的業界人士擔任客座教授，引入業界的實戰經驗和新鮮創作理念。院校和企業探討的問題是目前數字藝術教育領域里最迫切需要解決的問題，即教育與市場的接軌。參與院校教學的企業人員要保障課程質量、時間安排；企業與學生之間要將寶貴的經驗傾囊而授；安排好學生參與企業的項目制作等。

結語

如今信息時代是建立在以電子計算機為平臺的基礎之上的。視覺藝術和視覺藝術教育亦如此。在不久的將來，以計算機為平臺的數字藝術將成為視覺藝術的主流，數字內容和文化產業將成為我國經濟發展的增長點。因此，我國的數字藝術教育應該不失時機地把握住時代主流，及時調整教學體系和學科建設，建立和發展面向21世紀的數字藝術教育，推動中國數字藝術教育的發展。

教育相關論文:計算機普及教育相關問題研究論文

一、當前計算機普及的形勢

現在在全國范圍內已掀起波瀾壯闊的第三次全國計算機普及高潮。為了更深刻地認識這一高潮的特點，我們有必要回顧一下我國計算機普及的歷程。

我國計算機普及教育始于70年代末、80年代初。在那以前，就全國范圍來說，基本上談不上計算機普及教育，只有少數科研部門進行計算機的應用開發，在大學的非計算機專業基本上都沒有開設計算機課程。使用計算機，只是少數專家的事情。

80年代出現及時次計算機普及高潮

80年代初在我國掀起了及時次計算機普及高潮，1981年，中央電視臺、中國電子學會計算機普及委員會和中央電大聯合舉辦計算機知識普及講座，由我向全國講授BASIC語言，當年收看人數超過100萬人，次年起年年重播，收看人數超過300萬人。在占世界人口五分之一的國度里掀起這樣規模壯闊的群眾性的普及計算機知識的活動，不僅對中國、而且對世界都是一件具有深遠意義的大事。

在及時次計算機普及高潮中，普及的對象主要是以下三種人；(1)大學中非計算機專業的師生；(2)部分在職科技人員和管理人員；(3)大城市中的部分中學生。普及的內容偏重于計算機知識，尤其是計算機高級語言。通過十年的努力，己經在大學的所有專業普遍開設了計算機課程，結束了大學畢業生仍然屬于“計算機盲”的歷史。大家取得如下共識：計算機知識是當代知識分子知識結構中不可缺少的重要組成部分。

根據當時的條件，普及的內容主要是計算機高級語言。

90年代出現第二次計算機普及高潮

從90年代初，在我國掀起了全國性的第二次計算機普及高潮。如果說及時次高潮的普及對象主要是具有大學以上文化程度的知識分子，那末第二次高潮的對象已擴展到廣大公務人員、企業管理人員以及具有高中以上文化程度的一般知識分子，包括所有機關、團體、學校、企業中的人員。涉及的對象范圍比及時次計算機普及高潮廣泛得多。這次普及帶有職業和崗位的特點，應用計算機的能力成為人們求職的重要條件，各地各部門都制定了對工作人員在晉升職務、職稱和工作考核中在計算機方面的要求，并要求通過相應的計算機等級考試。普及的內容主要是文字處理以及常用的一些應用軟件。

經過第二次計算機普及高潮，我們在計算機應用領域縮小了和發達國家的差距，對這十年在計算機普及方面的成果應當有足夠估計。

新世紀初出現新的計算機普及高潮

剛剛進入21世紀，人們已經清楚地看到在我國己開始出現了一次新的計算機普及高潮。這次高潮的普及的對象是一切有文化的人。

下面舉幾件重大的事情∶

(1)根據教育部的規劃，在21世紀的前10年，將分三步在全國中小學中普及信息技術課程，即∶2001年前全國所有高中都要開設信息技術課程，2005年前全國所有初中都要開設信息技術課程，2010年前全國所有小學都要開設信息技術課程。應當說，這是一項具有深遠意義的大事。以后凡是受過義務教育的人都有初步的計算機知識和初步使用計算機的能力。

(2)全國總工會決定在全國職工中普及計算機應用。爭取在3年內在全國2.4億職工中，至少有50%掌握計算機知識，提高職工自主擇業和崗位競爭能力。

(3)全國高校的計算機基礎教育上了一個新的臺階，大學生應用計算機的能力有了很大的提高，在新世紀中，大學的計算機教育將再上一個新臺階。

(4)全國所有領域將普及計算機的應用，所有公務人員和在職干部都要學習計算機知識和掌握計算機的應用。

在這次高潮中，學習計算機的切入點將是網絡應用。

三次普及高潮，一浪高過一浪，學習計算機的人數成指數增長。如果在及時次普及高潮中學習計算機知識的人數以百萬計的話，那末，在第二次普及高潮中學習計算機知識的人以千萬計，在第三次普及高潮中學習計算機知識的人數以億計。

這樣規模的群眾性學習計算機活動，不僅在中國歷史上從未有過，而且在世界上也是一件影響深遠的大事。這是一次難得的機遇，是一個巨大的市場。這是我們當前開展工作的外部環境和有利條件。

面對這一大好形勢，我們應當怎么辦？我認為應當注意以下幾點∶

搞好規劃。制訂出既先進又可行的向各部分人普及計算機的規劃。

落實措施。必須有落實的措施和政策，否則規劃就會落空。

建立隊伍。要建立一支數量巨大的、強有力計算機普及隊伍。

改變觀念。要改變不利于計算機普及的某些傳統觀念。

二、計算機普及教育中的誤區

這個問題講的就是改變觀念的問題。

擺在我們面前的一個嚴重任務是∶怎樣使億萬群眾更容易更有效地進入計算機應用的大門。現在一方面形勢要求我們向億萬群眾普及計算機知識和應用，另一方面卻有不少人不敢學計算機，正在學計算機的初學者感到計算機難學。這就形成一個尖銳的矛盾，必須認真研究，加以解決。

在計算機普及教育中存在誤區

有的同志要求計算機的初學者學習計算機的工作原理，學習不同數制間的轉換，學習原碼、反碼和補碼，要他們背誦幾十條DOS命令，還要記住哪些是外部命令，哪些是內部命令。許多種考試都有數制轉換的考題，例如1378.9876的二進制形式是什么？其實這是沒有必要的。這些都是源于計算機專業的《計算機原理》課。

現在大家都比較重視計算機普及工作了，許多計算機專家也投入了這項工作，發表了許多意見，這無疑是好事。但是光重視還不夠，還應該解決觀念的問題。我認為有些同志愿望是好的，但往往自覺或不自覺地混淆計算機專業和非計算機專業的區別、學校和社會的區別、計算機專業人員與計算機應用人員的區別。把計算機專業學習的要求和內容搬到非計算機專業，把學校的模式搬到社會，要求計算機應用人員也像計算機專業人員一樣系統學習許多理論課程。這些就造成一個誤區。這個問題不解決，將嚴重影響計算機的普及。

應當看到∶在從事計算機工作的隊伍中有兩部分人∶(1)從計算機專業畢業的計算機專門人才，占整個隊伍的比例不足10%，他們是理論研究、科研、專業教學、系統開發的骨干力量，是專業登山隊。(2)從非計算機專業畢業的計算機應用人才，占整個隊伍的90%以上，他們遍及各個領域，是計算機在各行各業中應用的主力軍。大部分應用軟件都是由非計算機專業畢業的計算機應用人才編寫的。對這部分人的作用決不可低估。顯然，這兩部分人的知識結構、能力結構和學習特點是不一樣的。

計算機教育的三個層次

就整個社會來說，計算機教育可分為三個層次：

(1)計算機入門教育。對象為原來基本上沒有接觸過計算機的人群。應當通過本層次的教育使他們初步掌握計算機的基礎知識和基本操作。這實際上是計算機的啟蒙教育，即“掃盲”教育，是面向全社會的。

(2)計算機技術教育。對象是那些用計算機作為工具處理各種任務的人們。例如工程人員利用計算機進行工程計算和工程制圖，教師利用計算機進行輔助教學，管理人員利用計算機進行數據管理，……。顯然，他們需要具有比及時層次更多更實用的知識。這個層次的特點是以應用為目的，以應用為出發點。

(3)計算機專業教育。對象是高等學校計算機專業的學生、研究生以及從事計算機研究開發的專業人員。他們需要掌握系統的理論知識和的開發技術。

通常把前兩個層次（計算機入門教育和計算機技術教育）統稱為計算機普及教育，以區別于計算機專業教育。它的對象是廣大非計算機專業的人群，他們占全體人員的95%以上。

顯然，對不同層次的教育，無論其教學目標、教學內容、教學方法以及所用教材都各不相同，不應混為一談，否則將事倍功半。

應該從應用入手

有人認為學計算機應當從學習原理入手，有一位讀者寫信給我說∶他很想學計算機知識，心想應從原理學起，就到書店買了一本《計算機原理》，結果愈學愈糊涂。我對他說∶你的路子錯了，對大多數人來說，學計算機不應從原理入手，而應從應用入手。

有的人認為∶現在是數字化時代，不懂得二進制怎么生存？而且學了二進制和數制轉換也沒有什么壞處。我想，沒有壞處的事多了，難道都要學嗎？問題在于怎樣有效地利用有限的學習時間，使初學者容易入門。應該看到∶制造計算機的人和使用計算機的人所需要的知識是不同的。例如不能要求飛行員和設計飛機的人具有相同的知識結構，同樣不能要求開汽車的人先學習汽車的工作原理和構造。現在已經有了數字電視和數字相機，是不是也要求看電視的人和用數字相機的人先學進制原理呢？當然大學生學一點二進制知識是必要的，但對廣大公務員和老百姓就顯然是不必要的。

要多為初學者著想

不應當把計算機專家或大學老師自己的學習經歷照搬到廣大業余初學者身上。不能說自己學過什么就要求別人也要學什么，自己怎么學的也要求別人怎么學。我們要為初學者考慮，替他們找出一套事半功倍的有效學習方法，使他們能輕松自如、興趣盎然地進入計算機應用的大門。不要難倒他們，更不要嚇跑他們。

有時在討論問題時，有些計算機專家和計算機專業的老師與搞計算機普及的老師看法往往不同，甚至談不到一塊去。有些計算機專家和計算機專業的老師比較多地強調水平、理論、系統知識，而從事計算機普及的老師則更多地強調對象的基礎、學習的規律、普及的特點。應該通過實踐，正確處理好普及與提高的關系，沒有普及就談不上提高，老百姓首先要的是“下里巴人”，而不是“陽春白雪”。我們搞計算機普及的人不要怕別人指責我們“水平低”，只要符合廣大群眾需要，我們就應當堅持，做出無私奉獻。

在為初學者設計學習內容時，應當從實際出發，圍繞應用組織教學，堅決舍棄現在用不到、將來也用不到的內容。要提倡急用先學，立竿見影，在用字上狠下功夫。

在方法上，要按照初學者的認識規律進行教學。在學校中講授理論課程時，傳統的三部曲是∶(1)提出概念；(2)解釋概念；(3)舉例說明。我們在對計算機初學者介紹計算機應用知識時，采取了新的三部曲∶(1)提出問題；(2)介紹解決問題的方法；(3)歸納出必要的規律和概念。一般理論課程采用的方法是∶先理論，后實際；先抽象，后具體；先一般，后個別。我認為對計算機應用課程應當采用的方法是∶從實際到理論；從具體到抽象；從個別到一般；從零碎到系統。事實證明，這樣的方法是十分有效的，是符合廣大計算機初學者的特點的。

在教材編寫上必須首先讓讀者看得懂，如果看不懂，別的都談不上。現在市場上不少書是低水平重復，有的是直接從“幫助”搬過來的，按功能和菜單介紹軟件的使用。這猶如靠字典學英語一樣，好象很，但是看書以后還是不會用。我在20多年前學計算機時，曾經找過不少計算機的書看，結果發現許多書像“天書”一樣，一般人是看不懂的。我當時就想∶我以后要寫一些讓老百姓能看得懂的計算機的書，要把計算機從少數計算機專家手中解放出來，使之成為廣大群眾手中的工具。

有一位同志說了這樣一個順口溜∶只有明白不明白的人為什么不明白的人才是明白人。我覺得很好，要做到這點很不容易，這是一個學問，要經過長期的修煉才能真正做到。

今年初，《計算機世界》報組織的“世紀評選”評出了我國“20世紀最有影響的IT人物”10個人，我是其中之一(排在笫2位)。說我的功績是把千百萬群眾帶入計算機的大門。我是盛名之下，其實難符。但是這件事對我很有震動和啟發，廣大群眾對于看似平凡、默默無聞的從事計算機普及的人們是不會忘記的。群眾需要我們，我們離不開群眾。

我希望有更多的人投入計算機的普及工作，希望所有從事計算機普及的人能認清自己工作的意義，深入研究計算機普及的規律，把工作做得更有成效。

三、關于計算機證書考試

近年來，各種社會考試風起云涌，尤其是計算機的考試更令人注目。我認為在改革開放深入發展的今天，出現社會考試的熱潮不是偶然的，它是市場經濟發展的必然產物。學歷在整體上反映一個人的知識水平，而證書則在一個側面反映持證者的能力。例如同一個班的兩個畢業生，都有大學畢業證書和學士學位，但是一個英語通過了6級，計算機通過4級，而另一個英語通過4級，計算機通過了2級。顯然前者在謀職中比后者具有更大的優勢。在每年的大學畢業生就業諮詢會上，不少畢業生手中拿著四、五個證(畢業證、學位證、英語等級證、計算機等級證書、還有公務員考試證書、駕駛證等)，以證明他的能力。只要有人才存在，證書考試就不會消亡，相反會更加成熟、更加規范。

目前計算機證書考試的種類有∶

(1)信息產業部主辦的軟件水平考試；

(2)教育部主辦的∶

全國計算機等級考試

全國計算機應用技術證書考試(NIT)

全國少兒計算機考試(少兒NIT)

(3)勞動部主辦的高新技術技能測試

(4)各地方、各部門舉辦的考試，如職稱計算機考試、大學生計算機統一測試等。

以上幾種考試對象各不相同，程度也有區別。

有人問∶計算機證書考試有沒有含金量？通過以后有什么好處？我的看法是∶證書考試是一種社會考試，目的是提供一個科學的、公正的、客觀的標準，供用人單位參考。但是通過了考試，不會自動增加工資或晉升職稱或職務。含金量是有的，但不是由考試機關賦給的，而是由于考試得到社會認可，被有關單位賦予了含金量。例如北京市規定40歲以下的干部晉升科級以上職務必須通過等級考試一級B的考試，有些科技部門要求所有技術人員都要達到二級標準，國家稅務總局規定所有業務人員都要有通過NIT的模塊測試，有些省市規定凡持有全國計算機等級考試證書或NIT證書的，可以免考自學考試的一門計算機課程等等。這些都為計算機證書考試創造了很有利的環境，使它具有強大的吸引力。

有人問∶全國計算機等級考試與NIT有什么區別？我認為∶等級考試是通用性的考試，它大致反映一個人計算機知識的水平。如同跳高的標竿，不論你的職業和崗位，你跳過一級的竿，表示你已有初級的計算機知識。全國計算機等級考試自94年開考以來，發展很快，至今已有400多萬人參加了考試。NIT是應用技能型的考試，側重培訓過程，采取模塊化的方式，與職業、崗位緊密結合。例如你想當秘書，可以學計算機基礎、文字處理、Internet等模塊，你想當廣告設計人員，可以學計算機基礎、圖形圖象制作等模塊，拿這幾個證書去求職，有針對性。全國計算機等級考試與NIT都是教育部考試中心主辦的，是不同類型的考試，兩者是互為補充的。不同的人可以根據需要選擇考哪一種。

前一時期，社會上對計算機證書考試有不少議論，有褒有貶。我認為∶主流是好的，但也有一些問題需要解決。具體說，它的好處有∶

(1)提供客觀公正的社會標準，供用人單位參考。

(2)為應試者提供證書，有利于證明個人能力。

(3)不少單位借鑒證書考試的大綱和內容，作為教學和培訓的內容，推動了社會的計算機的普及。

在充分肯定成績的前提下，我們從事這一工作的同志也要清醒地看到目前存在著的一些問題，我覺得有以下一些問題∶

(1)考試內容和大綱往往跟不上計算機技術的發展。例如有一個大城市的職稱考試，今年還在考Windows3.1，機關、學校、企業都已用了Win95/98，為了考試，還要倒過去學Windows3.1。

(2)用標準題難以測量出計算機應用的實際水平。

(3)有些學校和單位規定全體人員必須參加某一種考試，按這種考試的內容來組織教學或培訓。這種統一的要求可能難以照顧到各單位的特點。例如農學院本來可以結合農業領域的實際需要和例子進行教學，而為了參加統一考試，只能按統一的內容進行教學，再舉農業領域應用的例子，顯然繞了一個彎，降低了效率。

四、學習計算機知識的作用

大家都在學習計算機知識，也都多少知道為什么學習計算機知識，但是我感覺到在我們的宣傳上有時講得不是太，我想談一下自己的認識，供大家作宣傳時參考。

學習計算機不是可有可無的事，無論對社會、對個人都是一件影響深遠的事情。

(1)計算機是一種現代通用智能工具。在21世紀，各行各業的發展都離不開計算機，無論是科學家還是辦事員，都不能離開計算機，因此，計算機知識和應用能力已成為當代知識分子知識結構中不可缺少的重要組成部分。

(2)計算機不僅是工具，而且是文化。工具是可選的，譬如我要敲釘子，就去買一個錘子，如果不需要敲釘子，就不必買錘子。而文化卻是每個人所必備的。舉個例子，在中學，每個學生都要學習幾何、三角和代數，但并不意味著他們以后每天都要去計算多邊形的面積、解聯立方程式或證明兩個三角形相似，但是這些課程卻是他們今后進一步發展知識的基礎。

當前計算機知識的作用也是這樣，如果一個人對計算機一無所知，以后可能連報紙都看不懂。譬如去年報紙刊登了一消息說，在因特網上的域名中，中國許多著名企業的名字都被外國人惡意搶注了。我國許多企業的老總看不懂這條消息，他們說∶“我們已登記了商標，又申請了專利，現在怎么還冒出個“域名”來？到哪里去‘掛號’啊？”這就反映了他們所具有的文化中缺少了計算機的內容。

因此，雖然對不同的人來說計算機所起的作用是不同的∶對有的人的作用是直接的，有的人則是間接的；對有的人的作用是有形的，有的人則是無形的；對有的人是當前起作用的，有的人則是以后起作用的。但是對每一個干部、公務員、知識分子和大中學生，計算機知識是絕不可缺或的。計算機知識是當代文化的一部分。

(3)人們在學習計算機的過程中，不僅學習了具體的科學知識，還學習了科學思想和科學方法。世界上的知識浩如瀚海，任何人都不可能通曉天下成為萬能科學家。比學具體知識更重要的是學習科學思想和科學方法，在需要時能發展自己的知識，并且能用科學的思想和科學的方法去分析事物。計算機是現代科學技術的結晶，內容十分廣泛豐富，應用十分靈活多樣，促使人們深入思考，掌握規律，舉一反三，發展知識，因而普及計算機知識是當前科學普及的一個重點。

(4)有利于素質的培養。中央多次強調要對學生進行的素質教育，而計算機教育有助于培養學生的良好素質。表現為以下6個方面∶

①啟發學生對先進科學技術的向往；

②激發學生對新知識的學習熱情；

③培養學生的創新意識；

④提高學生的自學能力；

⑤加強學生的實踐能力；

⑥鍛煉學生綜合運用各種知識的能力。

事實證明，計算機學得好的人一般不會是死讀書的書呆子，他們頭腦靈活，思想活躍，有創造性，能動手，會學習。因此，在學校中開展計算機教育能促進學生生動活潑、主動地進行學習，有利于學生的發展。

教育相關論文:我國教育券政策相關問題研究論文

摘要：對教育進行投資是政府的責任所在。不同的投資方式會產生不同的政策效果。自從弗里德曼提出“教育券”理念以來，發達國家的教育投資體制發生了根本性的變化。“教育券”模式可以有效地治理我國教育的低效率。在實施過程中，必須注意三個問題。

關鍵詞:教育券;思想淵源;背景:問題

為了解決教育不均衡問題，相當多的發達國家實行了教育券政策。教育券(educationvoucher),又譯成學券或教育憑證,是在教育領域中試行的一種代幣券，教育券體制的原理是：改變目前政府對公立學校的直接補助的教育投入方式,把原本應投入到教育中的資金經過折算發給每一位學生,學生憑券可以進行自由選擇,到政府認可的任何一所學校(無論是公立學校還是私立學校)就讀。學校在收到教育券后,可以憑教育券從政府那里兌換與券值等額的教育經費。[1]

近幾年來，我國的教育受到越來越多的關注。那么，我國要解決教育領域中的問題，能不能也實行教育券政策呢？筆者認為，我國能否實行教育券體制關鍵要弄明白以下幾個問題：（一）發達國家實行教育券政策的社會因素或背景是什么；（二）我國當前教育的問題所在；（三）我國實行教育券政策應該注意的問題。根據這一思路，文章將逐一加以描述或分析。在這之前，先介紹一下教育券政策的思想淵源。

一、教育券政策的思想淵源

教育券的思想最早可以追溯到1776年。①亞當斯密在《國民財富的原因和性質的研究》一書中提到：如果競爭是自由的，各人相互排擠，那么相互的競爭，便會迫使每人都努力把自己的工作弄得相當正確……如果各學院以科學藝術傳授學生的導師或教師，不由學生自由選擇，而由校長指派；如果教師怠慢、無能或無行，學生未經申請許可，不得由甲教師改換乙教師，這種規定，不但會使同一學校內各導師各教師間的競爭，大大減少，而且會使他們全體勤勉任教以及注意各自學生學習情況的必要性，也大大減少。像這類的教師，縱使領受了學生非常優厚的報酬，也會像那些全未受學生報酬或除薪俸以外毫無其他報酬的教師那樣，怠于職守，荒誤學生。

選擇教育的理念至少可以回溯到托馬斯.潘恩。在《人的權利》中，他認為政府應該為家長提供經濟上的支持，以保障自己的孩子進入私利學校接受教育。②“他贊同將窮人的稅收減至低，并認為所有的貧困家庭都應該每年得到4英鎊的資助，以使他們能夠支付孩子的學費，并要求地方政府監督這一職責的履行。”[2]

現代意義上的教育券概念由米爾頓.弗里德曼提出。1955年他在《政府在教育中的作用》一文中，提出了教育券的概念，這篇文章于1962年收入他的著作《資本主義和自由》之中，在1979年出版的《自由選擇》一書中，弗里德曼對教育券進行了較為詳細地闡述。

在《資本主義和自由》(P44-P46)中，他提出：

把孩子和繳納不起低要求的學校教育學費的家長分離開來，顯然和我們把家庭作為基本的社會單位的辦法以及和個人自由的信念不相一致。此外，這很可能不利于自由社會的公民教育……為了對政府所規定的低學校教育提供經費，政府可以發給家長們票證。如果孩子進入“被批準的”教育機關，這些票證就代表每個孩子在每年中所能花費的較大數量的金錢。這樣，家長們就能自由地使用這種票證，再加上他們所愿意添增的金額向他們所選擇的“被批準的”教育機關購買教育勞務。教育勞務可以為以營利為目的的私營教育機關或非營利的教育機關所提供。政府的作用限于保障被批準的學校的計劃必須維持某些低標準，很像目前對飯館的檢查，要求保障低的衛生標準那樣。

在《自由選擇—學校的問題在哪里》中，他提出：

政府在資助和管理學校方面作用的不斷加大，不僅導致了納稅人金錢的巨大浪費，而且導致了比自愿合作繼續起較大作用所能產生的教育制度遠為落后的制度……在初等和中等教育中采用憑單制度，該制度將給予不同收入的家長以選擇子女所上學校的自由……在高等教育中也采用憑單計劃，該計劃將提高高等教育機構的教學質量，同時促使補貼高等教育的稅款的分配更加公平……一種既能保障父母享有更大的選擇自由，又能保持現有的財政來源的簡單、可行的方法是實行憑單計劃……家長應被允許在任何一個愿意接受他的子女的學校使用憑單，不論是私立的，還是公立的，也不論是在他們居住的地區、城市或州，還是在其他地區、城市或州。這樣，不僅將給每位家長較多的選擇機會，同時也迫使公立學校通過收學費而自籌資金（如果憑單金額等于全部教育開支，則學校必須自籌資金；如果不等于全部教育開支，則學校必須部分地自籌資金）。這樣，不僅公立學校之間要展開競爭，而且還要同私立學校競爭。這個計劃并不減少任何人為教育納稅的負擔。它只是在社會有責任向孩子們提供教育的前提下，給予家長較為廣泛的選擇余地，讓他們自己決定孩子應受什么樣的教育。

二、美國實行教育券政策的背景

社會背景是政策制定的影響因素之一。美國實行教育券政策同樣受到美國當時的社會背景的影響。本文從社會思想、理論基礎和管制模式三方面加以分析。

（一）新自由主義是教育券政策的思想背景

新自由主義的核心理念是避免政府的過度干預。在教育方面，引入自由競爭機制至關重要。在《自由秩序原理》中，哈耶克提到：下述重要問題需要考慮：應當以何種方式提供義務教育？應當為所有的人提供多高程度的義務教育？享受較高程度義務教育的人又應當如何挑選，以及由誰來承擔這部分開支？這里還有一個問題需要解決，即多高程度的教育應當由公共資金來提供以及以何種方式來提供……然而這絕不意味著，現今推行的義務教育甚或由政府資助的普通教育，就應當以政府來建立或管理這些教育機構為必要條件。對于教育券問題，哈耶克持有贊成態度：“誠如彌爾頓?弗里德曼（MiltonFriedman）教授業已指出的，通過向雙親提供保障負擔每個孩子教育費用的憑證——他們可以將這種憑證交給他們為孩子所選擇的學校——的做法，現今在毋需維系政府開辦的學校的狀況下，用公共資金（publicpurse）來支付普通教育的費用在實踐上已可行。當然，由政府直接為少數偏僻的社區提供學校教育仍然是可欲的，因為在這些地方，學齡兒童的人數非常少，從而教育的平均成本也就非常高，所以不適合開辦私立學校。然而，對于絕大多數人的教育而言，毋庸置疑，由私人致力于教育組織和教育管理，而政府僅提供基本的資助并為所有的學校確立擔保之費用的低標準，是有可能的。”

（二）公共選擇理論是教育券政策的理論基礎

家長通過教育券而選擇學校提供的教育，在實質上構成了投票問題。所有參與到投票行為中的經濟人都有自身的效用期待。[3]如果政府的教育支出投向生產者（學校）而不是消費者（受教育者），那么消費者的效用函數無法達到。鮑徹爾丁（Borcherding）認為，公共選擇理論的主要貢獻是除去了附加在教育支出本質上的光環效應，其內容是教育支出被公共部門的職工和官員推動上升，他們壟斷了民主過程的權力，并利用它來增加自己的報酬而不是生產相應的生產增值。他進一步指出，教師根據教育、經驗和區域規模大小而給予更多報酬，而這都和教育質量無關。學校可以避免效率檢驗。

赫希曼（Hirschman）認為，教育作為一種公共服務必然會遇到供給方式的困擾，一旦選擇了不適當的供給方式，就會產生一系列的問題。這些問題產生的根源是：公共服務的消費者不能行使退出的權利或向其他服務部門尋求服務。在他看來，教育應該實行“市場+非市場的混合策略”，并時常對低效率的教育機構實行退出機制。

（三）集權式教育的低效率是教育券政策的現實因素

美國歷次教育改革的失敗和公立學校教育質量的不斷下降,是教育券等擇校制度推行的又一背景。美國公立學校教育失敗是不爭的事實。中小學生閱讀能力普遍較差,數學成績屬于工業國家之尾,學校中幫派林立,、槍支在校園里見慣不怪。盡管政府多年來為公立學校投入大量經費,增加教師,縮小班級規模,但家長們認為公立學校的教學水準仍然未能達到他們的要求,擇私校而讀的學生人數仍逐年增加,因為“各私立學校能提供高水準、安全校區與校風良好的教育”。因此,美國一些教育改革者便在歷次教改不盡如人意之后，選擇了消除公立學校壟斷,強化學校教育競爭的“教育券政策”。[4]

弗里德曼認為，社會集權導致了教育質量的下降。公共教育運行方式的最重要的因素是非中央極權的政治結構：美國憲法嚴格地限制了聯邦政府的權力，使它無法發揮重大的作用。各州把控制學校的權力大部分都留給了地方團體、小市鎮、小城市和大城市內的各個區。家長密切監視管理學校的政治機構，部分地代替了競爭，同時也確保了家長們的普遍要求得以實現。而1933年經濟危機之后，“公眾加入到知識分子的行列，開始對政府，特別是中央政府的能力無限崇拜，在這種情況下，單間教室的學校和地方學校委員會的衰敗就成了不可逆轉的趨勢。而控制學校的權力，也就很快從較小的地方機構轉給了較大的地方機構，如縣、市、州一級的機構，最近則轉給了聯邦政府。”1990年，約翰庫伯和特里莫進行的大量調查表明：集權和官僚主義是導致美國公共教育低效率的主要原因。③小布什上臺后，在教育改革方面實行NCLB計劃（NoChildLeftBehind），并自稱是“美國教育史上最重要的改革”，但這受到廣泛的批評：NCLB計劃是以集權的方式運行的，這個計劃帶給我們的最終結果也許是最差的，即聯邦政府對教育的控制以及由此引發的教育質量的下降。改變美國教育幾十年來績效平平的局面，就應該摒棄集權主義模式。相反，聯邦政府和州政府應該給予學生“用腳投票”的權力，從而使學生可以自由地選擇教育。這種革命性的變革的關鍵在于各州，中央政府在教育改革方面能做的較大貢獻就是避免教育集權化并允許各州嘗試自由選擇學校的計劃。[5]

三、我國教育存在的問題

我國的教育存在很多問題，其中三個就是學校結構的問題、教育體制的問題和教育收益率的問題。

（一）高校職能機構臃腫，造成成本浪費

現階段，高等教育的有限經費沒有全部花費在教學和科研中，造成了不必要的浪費。如支付師生員工的住宅、醫療、生活后勤的成本和離退休人員的社會保障成本。同原來的國有企業一樣，高校“辦社會”不僅嚴重浪費稀缺的教育資源，還造成機構臃腫和人員冗雜。在我國普通高等學校中，經常會出現專任教師只占教職員工的一半的情況。其次，在高等學校的組織結構中，存在較大的資源浪費。例如高校內部，一線教學人員的工資、津貼之和與行政后勤人員的區別不大，甚至出現倒掛。由此引起教師資源和時間資源流失。更有甚者，一些經過高層次學習的博士生等人才紛紛離開教學崗位，進入高級或中級管理階層，使一個學者整天忙于“文山會海”中，造成人力資源浪費。

（二）教育不均衡現象嚴重

我國教育不均衡發展的狀況不僅表現于反映教育數量特征的結構、布局的不平衡，也表現于反映教育質量特征的績效、結果的不平衡，還表現于反映教育運動狀態特征的速度和規模的不平衡。從數量特征來看，我國農村普通學校和職業學校比例失調，布局不合理，學校數量極度短缺。從質量特征來看，農村教師教學觀念滯后，學生輟學現象嚴重，教學質量無法保障。從運動狀態特征來看，農村學校經濟資源不足，發展速度緩慢，辦學規模較小。很明顯，農村的教育狀況與城市的教育狀況形成了普遍的、強烈的反差。

（三）我國的教育收益率不高

教育收益率是指教育收益總額與教育成本總額的比值。在我國的廣大農村地區，兒童往往參加一些輔助性的生產老動，加大了教育的機會成本，從而降低了教育收益率。由于農村地區教育供給的不足，人均受教育的年限較低。在城市地區，受內部失業和農村流民的影響，較低文化素質的人難以找到工作，或在職業選擇和工資報酬上存在歧視，從而造成了對高等教育的過量需求，并帶動初、中級教育過渡膨脹，形成了教育深化（Educationaldeepening）和知識失業（educatedunemployment）。大量原本只需要受較少教育就可以勝任的工作被接受了更多教育的人承擔者，從而使在校期間學習的相當一部分知識處于閑置狀態，相對于國民經濟對人力資本的需求而言，出現了“教育過度”現象。

四、我國實行教育券政策應該注意的幾個問題

2000年11月，長興縣教育考察團在美考察期間發現有些州的教育財政撥款與目前國內的做法大不相同，是將政府教育經費以“教育券”形式發放到學生手中，由學生持券擇校，學校則將收取的“教育券”到政府換取教育經費。受此啟發，2001年9月，長興教育局為扶持當地職業教育和民辦教育發展，借鑒美國同行的做法，結合當地教育發展的實際情況，面向職業學校和民辦學校開始“教育券”試點。這一政策有效地解決了上文所述的三個問題。

但是，局部的成功并不意味著整體的可行性，長興縣的教育券政策取得了積極的效果，但是在全國范圍內實行這一政策的成功概率還很難說。筆者認為，在更大范圍內實行教育券政策必須注意以下問題：

（一）理論層面要嚴密，操作層面要規范

教育券政策并不是的制度，它需要理論和實踐的互相支持。理論層面要嚴密，就是說在實行教育券政策之前，必須對實行這一政策的前提條件和可能產生的政策結果由一個充分的預知，操作層面要規范，就是說這一政策在執行過程中，必須強調各利益主體的法制化意識，相關的監督機制必須完善。中國教育學會教育政策與法律研究專業委員會理事長勞凱聲教授認為教育券制度的確能夠優化資源配置，增加人民的選擇權，對中國的教育改革發展有很大的意義。但是它一旦實施后政府將不能保障學校之間的公平，會導致資源流向好的學校，造成“富校越富，窮校越窮”。湖南師范大學的曾坤生教授認為教育券制度是一種更有效率的制度安排，是向更加規范的市場制度邁進的一種過渡形式。這種過渡體現了制度變遷的強烈的路徑依賴和漸進性，作為一種選擇可以在若干地區發揮積極作用，提高教育教學效率。但是這并不意味著它就是的選擇范式。因此，在選擇教育券這種制度安排時，一定要注意運作的規范和其本身的演進性。長興縣副縣長熊全龍先生認為教育券在實施過程中可能遇到一些問題，比如公辦薄弱學校難以維持生存；學生培養費標準提高；教師工資財政專戶將被取消和人事管理制度面臨新挑戰等。這些都需要采取相應的對策予以解決。

（二）擺正認識，各種教育一律平等

就我國而言，在計劃經濟向市場經濟轉型的過程中，教育仍是一塊堅固的堡壘。民辦教育歷經了十幾年的發展，滿足了國民對教育的部分需求，也減輕了政府的教育財政負擔，成為我國公立教育不可或缺的補充，但民辦教育的地位和投資收益等部未能得到法律保障，在競爭中仍處于十分不利的地位，不利于調動民間資本投資教育的積極性。在現在的體制下，民間辦學機構面對的是一個不那么公平的市場：居民家庭送孩子進公立學校，免費；進私立學校，要交費。如此的約束條件，迫使民間教育機構不得不選擇“撇奶油”策略——以富家子弟中不堪公立學校競爭者作為招生目標。許多地方民間辦學以所謂“貴族學校”起步，道理是一樣的。這里的“貴”，指的是收費的單價高，因此投資的總量一定不會大。這就是說，公立免費的制度安排不但不能刺激民間辦學，而且抑制民間投資。同時，由于教育財政經費嚴重短缺，也不能真正實現教育公平和提高教育效率。因此，需要在民辦教育和公辦教育之間引入平等的競爭機制，進一步深化教育的市場化進程。

（三）教育券的受眾要有選擇性

我國的教育規模十分龐大，所以實行教育券政策不可能一步到位，只能是循序漸進。這里的循序漸進有兩層含義。首先是在地區的選擇上要有戰略性或帶動性。我國實行教育券的及時個地區是浙江，這可能和浙江地區的制度完善程度有關。其次在教育層次的選擇上要有針對性和可比性。選擇基礎教育還是高等教育作為實行教育券政策的對象，是城市教育還是農村教育優先，這是一個具有重大政策意義的判斷。

教育相關論文:近十年虛擬現實技術在教育領域的相關研究論文綜述

摘要：對2000―2009年近十年間虛擬現實技術在教育、教學領域相關應用的189篇文獻采用內容分析法進行了梳理與統計，在數據分析的基礎上得出目前該技術在教育領域的研究現狀及其發展趨勢，并指出研究中存在的一些問題。

關鍵詞：教育領域；虛擬現實；內容分析

虛擬現實是繼多媒體、計算機網絡之后，在教育領域內具有應用前景的“明星”技術，它能夠運用計算機對現實世界進行模擬仿真，從而能較好地解決學習媒體的情景化及自然交互性的要求，為教育教學注入新的活力。虛擬現實領域發展至今，已逾十年，研究取得了豐碩的成果。筆者通過對當前研究者在教育領域中虛擬現實的研究現狀的分析，從理論層面和技術應用角度探討了虛擬現實的相關研究特征和發展趨勢，以期為進一步的研究與實踐提供參考。

1研究方法與數據

1.1研究方法與工具

本文的研究方法采用內容分析法，它是進行教育技術學研究的一種專門方法，是對傳播內容做客觀而又系統的量化并加以描述的一種研究方法。內容分析實際上是以預先設計的類目表格為依據，以系統、客觀和量化的方式，對信息內容加以歸類統計，并根據類別項目的統計數字，做出敘述性的說明[1]。

1.2資料來源

本研究資料來源于中國學術期刊全文數據庫，限定時間為2000―2009年，按主題“虛擬現實”進行檢索，結果有將近2萬余條。為此，我們從《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國遠程教育》、《現代教育技術》、《開放教育研究》、《遠程教育雜志》、《中國教育信息化》、《系統仿真學報》、《計算機仿真》、《計算機輔助設計與圖形學學報》十類期刊中，統計與虛擬現實在教育領域的研究相關的文章。以輸入“虛擬現實”為主題，在上述期刊中共搜到文章943篇(教育技術類147篇，計算機類796篇)，其中與本研究工作密切相關的文章有189篇(教育技術類99篇，計算機類90篇)。本研究將從研究內容、發表時間等幾個維度對這些論文進行劃分，并以此為類目進行內容分析。

2研究過程與數據分析

2.1內容分析過程

本研究以檢索到的相關的189篇文章作為內容分析的樣本，并按照理論研究、學習環境與學習資源等對其進行分類，為了將信息全部包含在分類中，特增加其他一欄。根據需要，以篇為分析單元并組成三人小組進行分析評判，結果如表1所示。

2.2研究數據與情況分析

根據不同年度和類別對樣本進行分類和統計，可得到如表1所示的數據(表1)。

結合表1，根據已劃分的類目對其進行分類和統計，得到圖1。從該圖可以看出，本領域內學術論文的研究內容主要集中在虛擬學習資源建設方面，在2000―2009年間所有論文中，有69篇論文是與學習資源建設相關，占論文總數的37%。另外，在理論研究和學習環境研究方面也是研究者們關注的焦點，分別占論文總數的16%和20%。顯而易見，理論、學習環境和資源建設三大方面的研究是虛擬現實技術在教育領域研究的重心。

其次，考慮到關注該領域的主要研究者是計算機專業和教育技術學專業的相關研究人員，我們首先將期刊論文按學科進行分類，然后在此基礎上，根據專業期刊類別進一步細化，得到表2。從近年來期刊對領域的關注度來看，計算機類期刊關注度比教育技術

類稍高。由表2我們得出如圖2所示的期刊年度論文數量統計曲線，圖2的小計1(教育技術類雜志)曲線表明，從2000―2002年論文數量漸增，2003―2006年進入低迷期，2007年又逐漸興起相關研究；從小計2(計算機類雜志)可以看出，2001年是研究高峰，2002―2005年也有所回落，2006年有所增強，2007―2009年間研究程度也一般。從總量看，由2000年的12篇增長到2009年的31篇。總體來說，在2000―2009年間，虛擬現實技術在教育領域的研究進展與Gartner Group[2]提出的“新技術宣傳曲線”是一致的，即發展中技術的見報程度，隨時間的發展遵循一定的模式。

圖2期刊年度數量統計

第三，虛擬現實領域的研究內容非常豐富，根據領域類研究論文的內容，我們將虛擬現實的相關研究內容歸納為理論基礎、概述類、應用效果、虛擬校園、虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬演播室、仿真教學平臺、學科教學、開發工具、遠程教育、分布式VR、虛擬學社、漫游系統、教育游戲、企業培訓和虛擬博物館等17類。近十年來，其研究內容和論文數量呈現關系如圖3所示。從研究內容上看，在近十年的研究進程中，虛擬現實在學科教學中的應用始終是人們關注的最多的。研究內容排前三的分別是學科教學、虛擬實驗室、仿真教學平臺。在頭3年中，人們對虛擬現實理論方面研究還不多。虛擬演播室和虛擬學社方面的研究論文相對較少，虛擬演播室的相關論文僅在

2001年有1篇，虛擬學社方面的論文直到2007年才開始出現。值得關注的是，隨著教育游戲的興起，虛擬現實也滲入到了游戲領域，2006年開始后陸續已有教育游戲和虛擬現實相關的論文。2006至2009年，研究范圍已發展到教育游戲、虛擬學社、虛擬博物館價等各個領域。

圖32000―2009年各領域研究論文總量

第四，通過考察論文的發表時間和研究內容的關系(表3)，我們可以看出，虛擬現實的應用效果逐漸得到了研究者的關注。任何一項新技術剛開始人們僅僅關注技術本身，但隨著技術的成熟，研究者把視角轉移到了學習效果上。從2003年開始已有2篇相關的文章，2007年1篇，到了2008年升至3篇，2009年有2篇。

3主要的研究結論

3.1研究現狀

目前在教育領域研究應用的虛擬現實技術基本是屬于桌面級虛擬現實類型。所謂桌面級虛擬現實[3]，是指用PC機和低端工作站進行模擬仿真的虛擬現實技術，將計算機屏幕用作用戶觀察虛擬境界的一個窗口，使用簡單的外部設備(如鼠標)來觀察360°范圍內的虛擬世界，并操縱虛擬場景中的各種物體。它是一種純軟件解決方案，我們可以應用VRML語言、全景環視技術、Java語言等技術來實現虛擬現實，是一種提供初步虛擬現實體驗的技術，其最鮮明的特點就是開發成本低，使用簡單，便于推廣。由于這樣的特點，使得虛擬現實在教育領域中的廣泛應用成為可能。

正如其他新興技術一樣，虛擬現實技術也是許多相關學科領域交叉、集成的產物。雖然該領域的潛力是巨大的，應用前景是廣闊的，但仍存在著許多尚未解決的理論問題和有待克服的技術障礙。

1) 缺乏需求分析。教育本身強調“因材施教”，可現在大多利用虛擬現實技術制作的平臺、資源(課程、課件、虛擬實驗室平臺)都缺乏對學習者的個性分析，這些資源差不多可以說是“演示型”課件的翻版，這樣不利于學生的個性化發展。

2) 缺乏應用效果研究。對虛擬現實技術在教學中的應用效果研究不夠，很多都是追新，從某種意義上說實用意義不是很大。最近，人們才開始對虛擬現實教學應用效果有所關注，尤其是教育技術工作者，這是因為我們在教育中應用、推廣信息技術的主要目的只有一個，那就是促進有效學習。

3) 技術本身的缺陷。盡管虛擬現實技術有著“21世紀的明星技術”的美譽，在虛擬仿真情境中進行觀察和交互可促進知識的學習，促進自主創新。虛擬實驗室避免了真實實驗或操作帶來的各種危險等。但它本身仍存在一定的不足，即使它的沉浸程度很高，與真實環境相比，仍是無法取代的，畢竟“人―機交互”缺乏情感等因素，有些學習者無法適應虛擬世界。

3.2發展趨勢

隨著虛擬現實技術的不斷深入，其發展主要呈現以下幾種趨勢：

及時，從研究的廣度上，可以看到研究范圍由最初的集中于學習資源與學習環境的構建的研究擴展到教育游戲、虛擬學習社區、虛擬校園、培訓、效果評價等各個方面，研究覆蓋面不斷擴大。

第二，研究的重心也在發生著變化，對技術在教育中的應用效果的反思受到廣泛的重視，尤其是教育技術研究者的重視。在開發了大量資源及平臺之后，如何實現資源的共享，如何實現資源的有效利用，如何對資源進行評價，如何消除信息孤島問題受到人們的重視。因此，教育技術類期刊中很大一部分論文都是對技術應用于教育的反思。

第三，虛擬學習資源建設方面主要是教學設計和系統架構，很多論文關注開發工具的使用。一部分文章已經開始研究虛擬現實和網絡技術的融合，隨著網絡技術的發展，通過網絡開展虛擬實驗目前正越來越被人們所重視。網上虛擬實驗室不僅為實驗類課程的教學改革及現代遠程教育提供了技術支持，還為學習者開拓思維，積極創新提供了新的平臺，也是人們對已有概念進行深化和獲取新知識的有力工具。例如，目前已經有不少學科的虛擬實驗室網站，所包含的內容也十分豐富。利用網上虛擬實驗室，無論學生還是教師，都可以不受時空限制，自由地進入虛擬實驗室去體驗學習的快樂。

另外，虛擬現實技術在理論基礎方面，越來越強調教學系統設計理論的應用；在教學應用方面，強調

網絡教學模式的探索和研究；在技術上，強調場景建模、虛擬效果等技術的攻關；在開發中，強調操作便捷、學科特點突出，研制開放、協作的仿真平臺。

4結語

通過上述分析，我們得出如下結論：目前虛擬現實技術在教育領域的研究熱點仍是虛擬資源的建設研發和虛擬學習環境的研究。在開發方面，新的教育理念、教育方式等新的學習設計思想將成為指導虛擬環境構建和資源開發的理論基礎，而Web2.0、分布式理論技術等新技術的發展也必將為虛擬平臺的開發提供新的動力支持。