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基礎教育論文:藝術設計基礎教育論文
一、美術和設計教育的現狀
對現在國家美術人才的要求一般就是體現在大美術觀念的提出和落實。要求這些美術人才要在原有的基礎上掌握更多的知識，不管是藝術本身還是現在現在的網絡技術。都要具備過硬的學識涵養，還要拓寬自己的藝術興趣范圍。大美術這種觀念的提出，有利于國民教育素質的提高，也是對國家素質教育方針積極響應的一種體現。在現在的美術教育體系里面，美術教育一般有兩種模式。一種是比較常見的綜合性大學，里面要求掌握的面比較寬，像美術專業學校和師范類的學校；而另一種就是工科院校模式。綜合性大學和工科工科院校模式的生源都是針對廣大考生篩選而來的，在這上面并沒有什么不一樣。在接受高等藝術教育之前就已經接受了大美術的教育了，但是僅僅是停留在一種觀念式的應試教育里面，在專業上沒有本質的區別，更別說藝術理論這方面的教育。學習美術藝術要從基礎的教育做起，在面對一群什么都不知道的啟蒙學生面前，基礎教育就會顯得尤為重要。
二、重構與置換
對于剛剛踏進藝術設計學院的學生來說，對他們之前所認識的藝術結構要進行重構，也就是讓他們對大美術的環境和藝術設計進行新的理解和學習，快速的置換他們之前的大美術概念。并向他們灌輸學習目的。要完成這一過程其實并不復雜，一般三個步驟就可以完成。首先是做這一群剛入校的學生來一趟專題講座，深化他們對大美術的理解；其次呢，是讓學生做一些學術報告，這樣就會有更深層次的理解；可以來一場座談時的談論，相互交流心得和學習經驗。在老師的配置方面，其實可以參考一下包豪斯學院的做法，用藝術家和設計師的理論結合教學，會起到不一樣的效果。在美術學習中，啟發學生這一環節是特別重要的，要有拋磚引玉的作用。格羅佩斯創辦包豪斯，在對學生進行教學的時候，就拋開了傳統的教育模式，沒有讓學生學習素描和色彩練習，就他本身是世界的設計師這一身份，是應該走創新的道路。
三、回顧歷史和構造未來
在包豪斯學院，美術專業的學生都必須要求學習基礎課程，這是作為專業前的必修課，在美術當中是非常嚴謹的，在這個學校，教學規格非常高，就連代課的老師，都是大師級別的大藝術家，這是這個學校難能可貴的一面，這種銳意進取，大膽創新的學校值得學習。過多的注重層次的豐富、造型的、技巧訓練和制作精細是今天基礎教學的通病，其實這些不會真正起到基礎教學的作用，創作是需要循序漸進的，這是目前美術教育最缺乏的。由于初學學生的創作思維狹窄，對于創作沒有很好的靈感和欲望，更別提讓他們有創作的積極性了。一般基礎課程具有主要有三個課題，及時是解放學生的創作思維和藝術天賦；第二是讓學生自己把握自己的職業生涯；第三是作為以后成為藝術家的學生，要把創造性的構圖原則展示給他，讓他自己體驗和觀察。由此看來，目前亟待解決的是美術的基礎教育的革新。這個問題已經很迫切了，傳統的教育理念已經代替不了科技如此發達的今天。應該用與現今社會同步的新觀念、新技術和新手段來賦予教育的新內容。目前，人們已經開始關注藝術教育方面的教育改革，對于藝術教育的基礎教育，是一個首要的人物，也是教育改革的重中之重，要設計出新的教學理念。廣州的美術學院近期推出了一套教材是關于構成的，這本書從根本上打破了傳統的三大知識體系，另外把一些新的理念加入其中。比如形態構成光色構成動畫構成等這些是傳統教育所沒有的。這些能夠向學生傳授創新的技能和新的思維方法。要知道，時代在變化，社會在發展，那么相應的美術設計教育也應該跟隨時代的潮流隨之進行改進，并且始終保持與時俱進。
四、結語
所謂藝術設計究其原因就是科學和藝術的合成手段，它給人們的生活帶來創新，帶來新的發現。這儼然成為了一種文化。因此，如果說一個人對中國的傳統文化和經典一無所知或是知之甚少，那就不會成為一個藝術家或是設計師。一個什么都不知道的人，怎么可能懂得創造。世界著名建筑設計大師貝聿銘就有很深厚的中國文化底蘊，所以世界上才有了一個的設計師。當然，歷史學家只是一小部分，大多數人都不是歷史學家，也不可能讓學生把過去的歷史都背下來，但是，要以歷史的角度來指導他們學習，知道真善美、知道老子和莊子、還知道孔老夫子。這些偉大的人物可是影響了一代又一代人，學生可以以這些思想作為創造的價值導向。進行觀念更新，思維的創新，構造時代需要的基礎教育。
作者：何菁 單位：黃岡職業技術學院
基礎教育論文:師范院校基礎教育論文
一、基礎教育課程改革對教師綜合素質的要求
(一)強化教師教育理念的更新
1．“生本課堂”理念
傳統的基礎教育模式多為教師“一言堂”，即教師通過板書、講解以及提問等方式灌輸知識，學生常處于盲目的聽課狀態，這種教學模式不但抑制了學生的個性發揮，還容易消磨學生的學習積極性，不利于培養學生的綜合學習能力。為了改變這種狀況，新課程改革強調將“生本課堂”的教學理念融入具體的教學實踐中，著重強調教師角色的轉變，由教學主體轉變成課堂教學的引導者，給學生提供更多的課堂實踐機會，使學生在充分發揮主觀能動性的同時開展自主學習，實現學生的個性化發展。
2．教育評價
基礎教育的內容不僅涉及知識方面，還應該包括態度與價值觀等方面的培養，以及學生在環境適應、人際交往等方面綜合能力的形成與強化。教師有必要強化自身的教育評價觀，在完成基本教學任務的同時加強對每位學生的了解，只有掌握每位學生的個性特點才能為其制定詳細的學習與自我培養計劃，使學生樹立學習與生活的自信心。
(二)強化教師專業素養的提升
1．專業素養
教師需要熟練掌握學科與教育方面的相關知識，并保障將所掌握的知識與教學方法成功地應用于教學實踐，如此才稱得上、稱職的教師。隨著基礎教育課程中教學內容難度的加深，教師有必要不斷拓寬自己的知識面，通過廣泛涉獵各種與教學實踐相關的知識和技能來提升教學水平與質量。
2．職業道德素養
教師是一個育人的職業，除了知識上的培養，更重要的是思想價值體系的培育，只有職業道德合格的教師才能更積極地投身教學工作，因此，基礎教育課改對教師的職業道德素養提出了更高的要求，教師不但需要高度的事業心與責任心，還需要具備一定的創新能力。
二、師范學院發展較之基礎教育課改的滯后性
(一)教育理念的滯后
為了確保師范生能將所掌握的知識與技能成功應用到基礎教育工作中，師范院校在開展教學工作時必須充分滿足基礎教育課程改革的具體要求，但是，很多師范院校或教師還沒有意識到基礎教育課改對師范教育的重要影響，很多教師仍以傳統的教學方式為主，致使學生因為缺乏實踐經驗而無法真正理解新課程標準的內涵，這對學生日后參與基礎教育工作產生了極大的消極影響。很多師范院校或教師只是突出強調知識教育，卻忽略了學生思想道德觀念的引導與培養。
(二)教學方式的滯后
多數師范院校的教師沿用“滿堂灌”的教學方式，過分重視知識的灌輸而忽視實踐能力的培養，容易阻礙學生個性的發展與創新能力的發展。師范生終將承擔基礎教育中的具體工作，僵化的教學思想與缺乏能動性會為其日后開展教學工作造成極大的阻礙。
(三)課程設置的滯后
培養師范生教學能力最終需要由具體的課程來承擔，但是，很多師范院校的課程設置過于老化，長期沿用普通教育學、心理學、學科教學論以及教育實踐等四門必修課不但僵化了師范生的思想，還阻礙了各種新式教學內容的引入。此外，師范院校在課程設置過程中沒有處理好理論與實踐兩方面的平衡關系，導致師范生缺乏實踐經驗，且在教學設計、課堂管理甚至語言表達等方面處于劣勢，這些情況在一定程度上會影響師范生日后的入職適應能力。
三、適應基礎教育課改的師范院校改革
基礎教育課改與師范院校發展之間是相互制約、相互影響的關系，基礎教育工作需要師范院校培養的人才，且師范院校的人才培養質量直接影響基礎教育的質量，基礎教育課改則為師范院校的未來發展指明了方向。因此，我國教育體系在發展過程中必須及時處理二者的互動關系，旨在實現基礎教育與師范院校雙方的協調發展。
(一)師范院校需要明確辦學方向與教育理念
1．明確辦學宗旨
目前，我國的高等教育在發展方向上存在較為嚴重的分歧，一方面是師范院校，另一方面則是綜合性院校為適應社會發展而設置的教師教育類學院，后者在發展中尚未形成完整的教育體系。為了確保人才培養的質量能夠適應基礎教育的發展要求，師范院校有必要進一步明確自己的辦學方向，使教師能更有針對性地展開教學工作。
2．明確教育理念
開展學生教育工作的同時，師范學院必須樹立明確的教學理念，使教師能進一步深入了解基礎教育課程改革的發展狀況，從而根據新課改的要求加強師范生的素質教育，并為師范生日后的教育工作打下良好的基礎。教師需要在教學實踐中滲透新課程教學理念與評價理念等，使師范生更好地理解并接受新的教學理念，從而促使師范生能夠更好地融入到基礎教育工作中。
(二)師范學院需要及時更新教學內容，革新教學方法
1．更新教學內容
首先，師范院校應改變學科教育與基礎教育課程標準相脫節的現象，通過分析新課程的教學內容、課程標準及人才培養目標等要素來制定更符合實際情況的內容體系。其次，教學內容要與社會經濟、生活及文化的發展緊密結合，從而使匯聚新思想、新觀點以及新技術的教學內容作用于教學實踐中。
2．革新教學方法
教師必須轉變教學觀念，使自己以教學引導者的身份參與課堂教學實踐，從而將更多的課堂時間還給學生，令學生以課堂主體的身份融入到教學活動中。教師可以采取探究、競賽等教學形式，不僅有利于培養學生獨立發現并解決問題的能力，而且有助于學生日后獨自應對教學工作。
(三)探索新的人才培養模式，強化學生實踐能力的培養
很多師范院校以理論教學或校內實踐的教學模式為主，單一的模式不但會阻礙學生的學習積極性，還不容易達到理論與實踐相結合的教學目的，因而，師范學院有必要探索實效性更強的教學模式，如“校校聯合”。“校校聯合”強調師范院校加強與地方各級基礎教育學校的聯系，讓師范生盡早融入基層的教學環境中，師范生通過承擔“助教”工作來強化他們對基礎教育工作的認識，從而培養出更加的基礎教育人才。
四、結語
綜上所述，基礎教育與師范教育雖然是我國教育體系的兩個分支，二者卻存在著相互影響、相互制約的互動關系。新時期為了確保基礎教育工作的順利開展，師范學院必須加大對基礎教育課程改革的關注與研究力度，從而更有針對性地設置教學內容與革新教學方法，最終推進師范院校的科學發展。
作者：張麗華 單位：畢節市教育科學研究所
基礎教育論文:師范院校圖書館基礎教育論文
1師范院校圖書館服務基礎教育的必要性
1．1學校特色發展和圖書館自身發展的要求
師范院校圖書館有豐富的館藏資源，許多圖書館經過幾十年甚至上百年文獻資源的收集和積累，在教師教育、中國傳統文化、基礎學科、教育技術及信息技術等方面逐步形成了自己的特色和優勢，是其他圖書館所無法相比的。師范院校圖書館服務基礎教育既是實現自身價值的關鍵所在，也是師范院校堅持教師教育特色發展的需要。圖書館要打破傳統的封閉瓶頸，不僅對高校師生開放，還為廣大基礎教育師生讀者提供高質量服務，就必須要加強自身的資源建設，創新對外服務方式，加強學科館員的建設，提升館員素養和服務水平，這將極大地促進圖書館自身的發展，擴大社會影響力。
1．2基礎教育教師對教育信息資源的迫切要求
隨著基礎教育改革的深入推進和信息技術的快速發展，使得基礎教育教師對教育信息資源有著迫切的需要。究其原因:①因為學校教育提倡以生為本，提倡“自主、合作、探究”的研究性教學模式，教師要加強對生生之間與師生之間相互關系、課堂教學模式與教學方法等方面的研究，在此基礎上進行教學改革和教學設計，必然需要大量的教育信息資源。②教師新準入制度的實施和基礎教育改革發展，要求教師要終身學習促進自身專業化發展，這也需要大量相應的教育信息資源。③信息技術和教育融合的快速推進，對教育理念和教育教學模式都產生了極大的沖擊，計算機輔助教學、網絡教學、遠程教學、MOOC、微課及翻轉課堂等新的教學模式深受廣大師生喜愛，極大地激勵了教師對教育信息資源的迫切需求。師范院校圖書館有非常豐富的教育信息資源和專門從事教育信息服務的人員，能較好地滿足他們對教育信息資源的迫切需求。
2師范院校圖書館提高服務基礎教育質量的有效途徑
2．1科學配置館藏，優化教師教育特色資源庫和相關信息資源庫
2．1．1大力建設教師教育特色文獻資源庫，改善館藏結構。
①通過各種途徑全力收集兄弟院校、研究院所在教師教育方面的研究成果，豐富館藏資源。如通過收集教育報刊、大學學報、國外原版報刊等紙質期刊和非紙質的電子期刊、光盤數據庫等。②全力收集本校和本地區基礎教育學校研究成果，建設特色資源。③結合學校自身特色和優勢，大力建設服務基礎教育教師培養、培訓的專業教學資源庫。以筆者所在學校為例，該校已建成“學前教育、初等教育”資料庫，藏書3．5萬余冊，藏有湖北省教育廳指定的基礎教育方面所有的教材、教參、教案、課件等，還有與之相配套的磁帶、光盤、掛圖等教學用具及部分教師教育資料。目前，學校以省信息化建設項目為平臺，以部級教師教育精品資源共享課程建設為契機，大力推進學前教育、小學教育、專業教學資源庫建設。
2．1．2組織開發和構建基礎教育課件資源庫和案例庫。
當前，國內面向中小學教師，為師范生教學實習服務的課件特色資源庫和案例庫較少。但師范類各專業學生學習和實習期間對課件和基礎教育案例的需求是很大的，圖書館針對實習生建設課件資源庫是十分有必要的。師范院校圖書館課件資源庫的構建，可以組織相關教授、專家學者和一線教師，按照新課程改革的要求，立足于基礎教育教材，收集制作教學PPT、設計教學課件和一線的教學案例等，以滿足教師課改、師范院校學生實習的需要，基礎教育課件和案例資源庫的開發和構建，促進了圖書館數字化的進程。
2．1．3注重建設中國傳統文化、自然科學基礎等資源庫。
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，越來越多的教育工作者發出了要加強科學教育與人文教育的呼喚，新一輪的課程改革明確提出了要使學生具有較高的科學素養和人文素養。要充分利用學校博物館、校史館、圖書館、檔案館等，結合校史、院史、學科史和人物史的挖掘、整理和研究，發揮其獨特的文化育人作用。科學素質是公民素質的重要組成部分，我國公民科學素質水平與發達國家相比差距甚大，公民科學素質水平低下，已成為制約我國經濟發展和社會進步的瓶頸之一。完善基礎教育階段的科學教育，加強中小學科學教育教師隊伍建設，加強科學教育研究，優化整合各種教育培訓資源等是全民科學素質行動的重要舉措。在中國傳統文化、自然科學基礎方面，無論是教學、研究及信息資源，師范院校經過較長時期的積累，比其他高校有著自身優勢和特色。但在服務基礎教育，促進素質教育的功能與作用方面沒有得到應有的重視，師范院校圖書館必須將原有資源進行優化，進一步加強相關信息資源的建設，充分發揮其在地方基礎教育改革發展中的作用，切實提升師范院校為地方基礎教育服務的實效。
2．2加強教師教育學科館員隊伍建設，提供品質服務
教師教育學科館員是掌握一定的教師教育專業學科的基本知識，并精通專業情報知識，擁有豐富的圖書館理論與實踐經驗，能為教師教育學科提供高層次的文獻信息服務的圖書館員。及時，他們必須積極主動地與對口學科教師、學生、主管教學科研的院系領導、學術帶頭人、院系資料室人員建立經常性的聯系，同時還要理解與跟蹤基礎教育改革與發展，加強與基礎教育師生的聯系，了解他們對文獻的需求狀況，收集院系推薦書目給采購人員當好參謀，為特色館藏建設提供依據。第二，要在教師教育專題檢索與定題跟蹤、文獻信息進行深層次開發利用、信息等方面發揮重要作用，開展課題查新、學科導航服務，掌握相關教學科研情況和發展動態，為師生完成課題研究提供信息保障。第三，要盡可能地融入到教師教育科研活動中，成為科研團隊中的一員，發揮信息管理專家的作用。第四，創新服務方式，通過信函、電話、QQ、電子郵件等多種方式對用戶的咨詢實行跟進式服務，從根本上實現圖書館的特色服務。作為一種創新服務模式，國內高校圖書館紛紛設立學科館員，開展對口學科文獻服務，然而大多數院校在具體實施中停留于表面。師范院校圖書館要為基礎教育提供品質服務，必須加強教師教育學科館員隊伍建設。
2．3重視文獻信息檢索課，促進師范生信息素質的培養和提高
為大學生開設文獻信息檢索課，在我國已有近30多年的歷史。但是，長期以來，文獻信息檢索課程的教學效果卻不盡人意，常常被設置為選修課或者不被重視。隨著信息技術和教育融合的快速發展，文獻信息檢索對師范院校學生未來工作的極其重要。文獻信息檢索課是一門應用性很強的課程，除了培養學生的信息意識，講授基本的信息檢索理論外，重點是提高學生通過信息查找，獲取知識和信息技能，對師范生日常學習、撰寫畢業論文、課程設計與課件制作等起著十分重要的作用，為他們作為基礎教育的教師專業化成長奠定良好的基礎。因此，必須重視文獻信息檢索課程教學，切實促進師范生信息素質的提高。
2．4與中小學建立長期的合作伙伴關系
2．4．1定期對中小學圖書館(室)管理人員進行專業培訓。
據調查，我國許多中小學圖書館(室)，特別是鄉鎮級的中小學圖書館(室)，缺乏專業的管理人員，不能適應教育發展的需要。中小學圖書館館員，平時參加圖書館專業方面培訓的機會很少，師范院校圖書館有義務承擔起對地方中小學圖書館館員的培訓工作，重點講授圖書購置、整理排架、信息檢索、用戶服務等方面的知識，指導他們從本校的教學出發，掌握本校師生對圖書的需求，根據實際情況購置并利用圖書，以滿足教學的需要，服務基礎教育的發展。
2．4．2通過各種渠道，為基礎教育教師提供文獻資源服務。
①捐書贈書。可以彌補中小學圖書室館藏不足，也可實現資源的再次利用。②對中小學教師辦理圖書借閱證，對社會開放，實現資源共享。③加強與中小學之間教學活動的聯系。利用學生實習、教師下基層掛職鍛煉等時機，深入了解中小學教師在教學活動、科研立項等方面對文獻資源的需求情況，使師范院校圖書資源更加合理配置，以便為基礎教育教師提供更好的文獻資源服務。
2．4．3對在職基礎教育教師進行信息基本知識和技術的培訓。
在職的中小學教師要想適應瞬息萬變的信息時代，必須及時更新自己的知識結構，吸收新的知識，掌握新的教學技術，以適應信息時代的教育。目前，如何提高信息技術在教學工作中的應用，充分利用教師教育方面的信息資源，是廣大中小學教師共同面臨的現實問題。為此，師范院校圖書館應發揮自己和學校的整體人才優勢，協調和組織人力，根據當地基礎教育發展的實際，承擔培訓地方基礎教育教師教育信息技術及其應用的工作，組織編寫中小學信息技術及應用教材，推進地方中、小學信息教育的發展，促進基礎教育教師信息技術與教育的融合，提升他們的教學水平和質量。
2．4．4共建共享素質教育特色資源，提高基礎教育
學校品質資源的利用率。目前，許多中小學、幼兒園在推進素質教育的過程中，進行了較長時間的實踐和探索，逐步形成了較好的經驗，積累了較豐富的特色資源，有力地推進了學校的特色建設和發展。但因種種原因，這些特色資源還不很完善，缺乏系統性，師范院校圖書館應和高等院校緊密合作，發揮高校的研究和資源優勢，將特色資源系統化，形成品質的特色資源，通過師范院校圖書館這個平臺，共享特色資源。
2．5盤活特色館藏資源，以“國培”為契機服務基礎教育教師
從2010年6月，教育部和財政部聯合實施“中小學教師部級培訓計劃”，2013年10月，教育部又《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，意見指出:到2017年年底完成全國1，000多萬中小學(含幼兒園)教師新一輪提升培訓，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力。“國培”計劃為師范院校圖書館為基礎教育教師服務提供了良好的契機。作為師范院校，大多都承擔有“國培”任務，國培學員大多是農村中小學、幼兒園教師，來自農村或者偏遠地區，教育教學資源匱乏，圖書館就成為他們汲取知識的“第二課堂”和獲取教育教學研究資源的重要場所。①應根據“國培”計劃實施情況，依托該校圖書館擁有的特色館藏資源，利用晚上時間開放“學前教育、初等教育特色資料庫”，為“國培”學員提供開放式閱讀，使之能夠在課余時間獲取更多的專業方面的知識，也使得各種教學資源庫發揮應有的作用。②利用圖書館的高中級專業技術人才為“國培”學員提供高質量的、可利用的網絡信息資源導航服務和有針對性的個性化參考咨詢服務，使許多學員既學會如何充分利用網絡信息資源的技能，又較高質量地完成在“國培”期間的研修任務。
3結語
基礎教育在提高全民族素質和人才強國戰略中起著奠基性作用，是全社會的共同事業。師范院校圖書館更要審時度勢，積極行動起來，充分認識師范院校圖書館的社會職能以及服務基礎教育必要性和重要性，積極發揮館藏資源和信息人才的優勢，通過多種有效的途徑為地方基礎教育改革和發展服務，促進地方基礎教育事業取得更加輝煌的成績。
作者：張紅 單位：鄖陽師范高等專科學校圖書館
基礎教育論文:財政投入體制下基礎教育論文
一、阿爾伯塔基礎教育經費的來源
阿爾伯塔的基礎教育經費預算由省教育主管部門在測算了下一年在校學生數后，按照生均投入略高于前一年水平的原則提出，然后報請省議會審議通過。一般來說，基礎教育預算應保障生均教育經費逐年增長。基礎教育經費預算確定后，其中1/3需由各市鎮從本地房產稅中支付，另外2/3則需要由省政府從稅收收入中開支。各市鎮按統一比例從房產稅中提取教育稅，劃撥至由省教育局統一管理的阿爾伯塔學校教育基金會（AlbertaSchoolFoundationFund，簡稱ASFF）。這意味著房產稅收入高的市鎮（通常也是經濟發展水平高的市鎮）支付的教育稅額要明顯高于房產稅收入低的市鎮，以中國的語境來說，即真正實現了“省級統籌”的涵義。阿爾伯塔法律規定，教育稅占房地產稅收入的比例應在50%-65%之間，具體的提取比例取決于當年房地產稅收入的多寡。房地產稅收入較高時，則提取的比例較低；房地產稅收入較低時，則提取比例較高。近年來，阿爾伯塔房地產價格有所下滑，而在校學生數卻在不斷增長，因此教育稅比例節節攀升，2013年提取的教育稅已經達到65%的較高比例。當各市鎮上繳的教育稅確定后，阿爾伯塔省政府須從財政稅收中以2:1的比例配套支付基礎教育經費。由于教育稅與各地經濟發展水平相關聯，而省政府負擔的教育經費又與教育稅相關聯，從而很好地解決了基礎教育與經濟發展同步的問題。
二、阿爾伯塔基礎教育經費的分配
在阿爾伯塔，基礎教育經費撥款大致分為四個部分：基本教學經費、附加教育經費、交通經費、專項教育經費和基本建設經費，這與我國采取的“基數+發展”的撥款方式相似。其中，前三項經費類似于我國的“基數”撥款，通常按照統一的生均標準撥付，學生數越多，撥款越多。后兩項經費類似我國的“發展”撥款，根據某一學校或某一學生的具體情況撥款額有所不同。
（一）基本教學經費
基本教學經費由阿爾伯塔學校教育基金會（ASFF）撥付，主要用于支付教師的工資報酬。它提供了學校正常運行的最基本經費，保障每個學生能接受法律規定的在校學習時間。基本教學經費按生均標準采取公式撥款發放，各學校所獲得的基本教學經費僅取決于其在校學生人數及其年級分布。ASFF管理當局首先須依據一定的程序計算出全省在校“標準學生數”總額，再用ASFF實際收到的資金總額除以在校標準學生總數，即可確定生均撥款標準。之所以要計算“標準學生數”，是因為基礎教育涵蓋了從學前教育到高中教育多個階段。不同階段的學生所需接受的教學時間差別很大，需支付給教師的工資報酬也就相應差別很大，從而所需要的教學經費明顯不同。換句話說，在教學經費撥款方案中，低年級孩子較多的學校得到的基本教學經費應少于高年級孩子較多的學校，因此需將不同年級的學生進行“標準化”，以保障每個學校都得到公平、充足的基本教學經費。阿爾伯塔在具體測算標準學生數時，首先考慮學生所在的年級：學前教育階段每個學生算0.5個標準學生，1-12年級每個學生算1個標準學生。由于阿爾伯塔要求在K-3階段（學前教育至小學三年級）實行小班教學，所以對這一階段的學生，還按生均標準給予“小班補貼”。由于學前教育階段的學生只算0.5個標準學生，所以他們的小班補貼也只有1-3年級學生的一半。阿爾伯塔4-9年級標準學生數的測算最為簡單，這一階段的每個學生都按一個標準學生計算。阿爾伯塔10-12年級相當于我國的高中階段，這一階段的學生也同樣面臨著升學的壓力，各學校在課程設置及課時安排上也會有明顯不同，所以其生均基礎教學經費的算法也明顯不同于K-9階段。阿爾伯塔對10-12年級學生按學校所提供課程的學分注冊單元（CreditEnrolmentUnit，簡稱CEU）進行補貼，課程安排中每一學年向學生提供的CEU不得低于35個，但也不得超過60個。每個學生的基本教學經費取決于他所修CEU的多少,每個CEU的撥款額等于4-9年級生均撥款的1/35。也就是說，如果一個學校10-12年級學生的均提供低標準的35個CEU，則該校4-12年級的生均撥款就是一致的。若提供的CEU越多，則學生撥款也越多。綜上，在確定了某一學校各年級學生人數，以及10-12各年級提供的CEU之后，即可確定該學校可獲得的基礎教學經費總額。表1是2013/14學年阿爾伯塔基礎教學經費撥款標準。
（二）附加教育經費
阿爾伯塔在基本教學經費撥款上遵循的是“公平教育”的原則，即不論學生和學校的背景如何均給予相同的經費支持。但不同學校所處的社會、經濟、文化、地理環境不同，學生的家庭背景、心智水平等也有差異，要使所有學生都獲得相同程度的教育水平，必須為一些“處境不利”的學校和學生提供額外的教育經費，以實現所謂的“充足教育”。附加教育經費正是阿爾伯塔省為了實現上述目標，而根據各學校的不同情況安排的額外經費支持。阿爾伯塔提供附加教育經費的項目眾多，充分考慮了各類學校和學生的特殊問題，主要包括：（1）延伸教育項目經費，主要針對因某種特殊原因（如學業跟不上、有吸毒或其它違法行為、讀書期間懷孕或成為少年父母親等）不能按時畢業的學生；（2）全納教育經費，目的是鼓勵學校接收智力或身體有殘疾的學生，保障他們能充分融入社會，接收平等的教育；（3）英語為第二語言的學生教育經費，這主要是針對身為移民后代的學生，以保障他們的英語水平能夠達標；（4）法語區學生教育經費，阿爾伯塔一小部分地區的官方語言為法語，針對這些地區的學生提供的額外教育經費；（5）少數族裔學生教育經費，這主要是針對北美原住民、因紐特族和梅迪思族（Meits）學生提供的額外教育經費；（6）社會經濟狀況補貼，這項經費是根據不同學區的居住人口的特征，確定生均補貼系數，社會經濟狀況越不好的學區系數越高，給予的補貼也就越多；（7）北部學校津貼。阿爾伯塔北部地區更為寒冷，也相對不發達，所以根據各學區所處緯度不同，享有的津貼也不同；（8）小規模學校補貼。由于學校成本中有相當一部分是固定成本，即與學校的學生數量無關。所以若全部以生均方式提供經費，則小學校必然面臨經費困難。阿爾伯塔將所有學校分為150人以下、150-226人、226人以上三類，前兩類學校都能得到額外的經費補助；（9）小規模學區補貼。阿爾伯塔按學區在校學生數分為500人以下、500-2000人、2000-3000人、3000人以上四類，前三類學區都能得到額外的經費補助；（10）機會均等補貼，這部分是對住在偏遠地區的學生（以所住地區的人口密度衡量）和學校（以學校離學區服務中心的距離衡量）給予的額外補貼。
（三）交通經費
阿爾伯塔為所有在校學生提供交通補助。交通補助一般由兩部分組成：基本撥款和距離撥款，根據學生數及其家庭住址與學校距離的不同，各學區所獲得的交通補助也不同。同時，對位于城市的學區和位于農村的學區，也給出不同的補助標準，以確保農村地區的交通經費得到充分保障。另外，對于有嚴重殘疾的學生，在交通經費的標準上也有額外的補助。
（四）專項教育經費
針對基礎教育發展中的一些特殊問題，阿爾伯塔每年都會針對某些專門項目給予專門的經費支持，這類似于我國的“危房改造工程”、“校安工程”等專項撥款，每年會有不同的側重點。如在2013-14學年，阿爾伯塔主要安排了三個專項教育經費（：1）地區合作服務項目經費，這是為了更好地促進學校與社區的融合，將原來的“學生健康教育服務基金”與“青少年綜合服務基金”加以合并而推出的一項新的專項經費撥款（；2）超網服務經費，阿爾伯塔為提高學校的教育技術水平，為所有公立學校支付接入超網所需的全部網絡服務費（；3）小班補貼，基本教學經費中的小班補貼是針對學校的，而專項教育經費中的小班補貼是針對學區的，以補償小規模班級給學區管理帶來的額外負擔。
（五）基本建設經費
基建經費撥款是一大筆很大的開支，它主要包括兩個部分：新建學校及教室經費，學校資產維護經費。通常，每個學區每3年做一次規劃，以確定該學區新建學校和新增教室的數量。一般來說，新建學校（教室）取決于市鎮的開發速度（如新社區建成，需要相應的學校配套）、原有學校的承載能力和擁擠程度等等。阿爾伯塔有明確的生均標準面積規定：幼兒園至6年級每個學生應有11.45平方米的活動面積；7-12年級每個學生應有10.85平方米的活動面積。當達不到這個標準時，則意味著政府有責任興建新的學校或教室。在學校資產購置與維護方面，阿爾伯塔也有明確的規定：資產的購置經費與標準學生數和學校面積相聯系，學生越多、面積越大，所需配備的設施設備就越多，相關撥款就越多。在固定資產的更新方面，則規定了固定資產的折舊方式和年限：固定資產以購入成本入賬，以直線折舊法根據其預計有效使用年限計提折舊：建筑物折舊率為2.5%到4%，交通工具為10%到20%，電腦設備等為20%；其它設備為10%到20%。
三、阿爾伯塔基礎教育經費的管理
實行科學、嚴格、透明的預算管理，是阿爾伯塔基礎教育經費管理的核心。阿爾伯塔教育局負責在系統分析和嚴密計算的基礎上編制基礎教育經費預算報告。阿爾伯塔的基礎教育經費按三年滾動預算進行規劃，即每年都要做未來3年的經費規劃。這樣既能保障規劃的連續性和前瞻性，又能根據各年的不同情況作適當的調整，保障預算信息的可比性、性和完整性。在預算分配過程中，以學生人數為基礎，同時充分考慮各種復雜因素及各個項目在實施中可能遇到的具體問題，按不同情況設定相關撥款標準和規定，大大減少人為因素的干擾。每年9月底之前，省教育局須將次年的基礎教育經費預算報告提交給省議會審議。省議會有權要求教育局對預算增加說明、進行修改或提出質詢，直至省議會表決通過該預算報告。當預算獲得議會通過后，在次年3月底之前，省教育局需公布根據預算編寫的下一學年的《撥款手冊》，將具體的撥款標準公示于社會，并嚴格按照該手冊確定的標準向學區撥付下一學年的基礎教育經費。各學區再按照手冊的要求將教育經費分配至各個學校。《撥款手冊》中不僅確定了所有的經費項目和撥付標準，甚至還明確了具體的經費撥付日程，時間具體到某月某日。阿爾伯塔的《教育法案》和《學校法案》中均有教育財政條例，保障學校正常運轉和教育經費的分配與支出。法案明確了省政府、省教育局、學區和學校董事會在經費撥付和經費管理中的責任。學校董事會是學校的較高管理機構，每年需要向政府部門提供經過獨立審計師審計的年度財務報告，明確經費支出的方向與數量，市鎮政府有責任對各學校的教育經費的使用和管理進行監督，以保障經費使用的有效性與合法性。阿爾伯塔的《學校法案》中對于基礎教育經費支出標準和經費管理權限均有明確而具體的規定，為嚴格財經紀律提供了堅實的制度基礎。同時相關法律還規定學校不得出現財政赤字行為，否則相關人員有可能要承擔法律責任。對于赤字造成的虧空政府不會予以補償，并會影響學校下一年的撥款。
四、阿爾伯塔基礎教育財政撥款體制的特點
公平、充足和效率是各國在制定基礎教育經費撥款體制中共同追求的價值目標。在區域經濟發展并不均衡的阿爾伯塔，其科學、合理、透明的基礎教育經費撥款體制從多方面實現了基礎教育資源配置的公平、充足和效率。
（一）阿爾伯塔基礎教育財政撥款的公平性
在阿爾伯塔基礎教育基金（ASFF）的籌集和分配中，特別體現了教育資源配置的公平性。如前所述，ASFF是從阿爾伯塔省內各市鎮的房產稅中抽取一定比例的教育稅而形成的。不論各市鎮房產稅收入多少，一律抽取相同的教育稅比例。一般來說，經濟越發達、高收入人群越多的市鎮往往房地產的價格越高，則其需要繳納的教育稅也就越多。而偏遠地區的房產稅收入一般較低，所繳納的教育稅也相對較少。這樣的教育稅籌集方式，事實上形成了富裕地區、富裕人群的收入向貧困地區、貧困人群的轉移，保障了教育公平理念的實現。在ASFF的籌集中，以高收入者多繳稅、低收入者少繳稅來體現公平；而在ASFF的分配中，則以高、低收入家庭孩子都獲得相同經費來體現公平。ASFF的資金主要用于基本教學經費的發放。基本教學經費是嚴格按照生均標準來發放的，每一個學生都根據其所在年級被換算為一個“標準學生”，所獲得的撥款是相同的。由此可見，在ASFF的籌集與分配中，教育公平的理念貫穿始終。阿爾伯塔基礎教育經費撥款的公平性還體現在其學校基建資金的分配上：學生數量增加到一定標準時方可新建學校或新建教室；學校或教室的建設必須符合一定標準（超標或不達標都不允許）；大型資產設備有標準的折舊方法，確保在一定期限內所有教學設施在標準時間內得到更新或維護。這一系列標準的設定，使得各學校的教學條件非常接近，教育公平得到充分保障。
（二）阿爾伯塔基礎教育財政撥款的充足性
近年來，發達國家教育財政政策的重點逐漸從強調公平教育向強調充足教育轉移。公平教育和充足教育的較大區別在于，前者強調每個學生所獲得的教育投入應該是一樣的，后者則強調每個學生獲得的教育產出（即學業水平）應該是一樣的。由于每個學生的生長環境和天資條件有差異，所以要使他們獲得相同的學業水平所需要付出的努力（即成本）也是不一樣的。阿爾伯塔基礎教育經費中附加教育經費的分配就充分反映了其對充足教育理念的追求。在前文列舉的十個附加教育經費項目中，“延伸教育經費”是為了讓“問題少年”達到標準學業水平而支付的額外成本，“全納教育經費”是為了讓“殘疾學生（身體或智力殘疾）”達到標準學業水平而給予的額外補貼，同時還有為使移民子女、少數族裔兒童等獲得標準學業水平而給予的額外補助。同時對于地處北方的學區、小規模的學校和學區、偏遠的學區都有額外的成本補貼，以保障每個學區獲得的實際教學條件是一樣的。特別值得一提的是阿爾伯塔的“社會經濟狀況補貼”，其充分體現了充足教育的思想。阿爾伯塔不同的學區被賦予不同的社會經濟狀況補貼系數，系數越高則補貼越高。一個學區的社會經濟狀況系數取決于以下六個指標：（1）學區內所有有孩子的家庭中，母親的平均受教育年限；（2）學區內所有有孩子的家庭中，單親家庭所占的百分比；（3）學區內所有有孩子的家庭中，無自有住房的百分比；（4）學區內所有有孩子的家庭的人均收入水平；（5）學區內所有有孩子的家庭中，父母雙方都未受過高等教育的家庭的百分比；（6）學生的流動率。其基本思想是，如果一個孩子從家庭得到的教育機會越少，則他（她）從學校得到的教育就應該越多，政府應該為其支付的學校教育成本就應該越高。
（三）阿爾伯塔基礎教育財政撥款的效率
經濟學意義上的效率是指，經濟活動中的投入與產出的關系。要提高教育財政撥款的效率，就是要將教育財政投入與教育產出的數量與質量相聯系。阿爾伯塔在分配基礎教育財政經費時，充分考慮了教育產出的數量（提供的學時數）與質量（學生的學業成就）。阿爾伯塔《學校法案》規定，每個獲得基礎教育撥款的學生都必須完成一定的教學時間：學校對處于幼兒教育階段的學生，每學年必須提供475小時的教學時間；對一到九年級的學生，每學年必須保障950小時的教學時間；對十到十二年級的學生，每學年必須有1000小時的課堂學習。每個學校都必須將各年級提供的學時數報教育行政部門備案，以確保學生獲得充足的教育時間。另外，為了保障基礎教育的質量，阿爾伯塔還定期對基礎教育階段的學生進行學業考核，并根據考核的結果判斷教育資源在不同地區、不同學科之間的分配是否恰當，并以此調整教學資源的投向和分配。阿爾伯塔對基礎教育階段的學生，分別在三年級、九年級和十二年級進行統一的學習達標測試（標準化考試），并根據測試的平均成績和達標人數判斷基礎教育的成果。阿爾伯塔在基礎教育財政撥款過程中，始終強調以每個學生的成功為努力目標，強調每個學生為終身學習、工作和作為一名合格公民做好充分的準備,并擁有成功的能力。
五、對我國基礎教育財政投入政策的啟示
（一）提高基礎教育財政投入責任的政府層級
目前，我國基礎教育財政投入的突出矛盾在于區域間、城鄉間的不均衡,其重要原因就在于我國實行的“地方為主（以縣為主）、分級管理”的基礎教育財政投入體制。由于各地方經濟發展水平迥異、地方財政能力明顯不同，所以各地投入到基礎教育中的財政資金也存在很大差異，基礎教育必然難以實現均衡發展。而阿爾伯塔的基礎教育資金從籌集到分配都是由省級政府“統籌”的，即他們實行的是“以省為主”的基礎教育財政投入體制，并且聯邦政府也分擔了部分財政責任。這種財政責任的安排，使得省內各地區之間、城鄉之間的教育投入與當地的經濟發展水平沒有必然聯系，從而為基礎教育的均衡發展提供了制度保障。
（二）強化基礎教育財政投入水平與經濟發展的關聯
在我國現行體制下，“重基建投入、輕教育投入”的觀念依然深植于我國一些地方官員的思想中。一些地方經濟發展帶來財政收入增長時，基礎教育仍維持在較低水平，很難分享到財政收入的增量成果。而阿爾伯塔的基礎教育投入水平與當地房產稅緊密相關，當經濟發展帶來房產稅收入提高時，基礎教育的財政投入水平也自然水漲船高。這種基礎教育財政投入水平的決定機制，充分保障了教育投入水平與經濟發展水平的協調增長，是基礎教育獲得可持續發展的重要途徑。
（三）強化基礎教育財政投入分配的規范性
目前我國基礎教育財政投入的決定依然處于較為隨意的狀態，雖然基本教育經費的分配也采用了以生均經費為標準的“公式撥款”，但依然有很大一部分財政投入還是以“協商撥款”的形式進行分配。在“協商撥款”的分配中，地方官員具有很大的自由裁量權，這一方面可能引致地方官員尋租、腐敗行為的發生，另一方面也導致了嚴重的校際之間的財政投入不公平。而在阿爾伯塔的教育投入分配中，從基本教學經費、附加教育經費，到交通補貼、專項經費、基建經費，每一類經費的發放都有嚴格的公式與標準，大大限制了人為操縱的可能性，也從根本上杜絕了“擇校”現象的發生，為實現教育公平提供了良好的制度保障。
（四）增加基礎教育財政投入政策的透明性
提高預算透明度是近年來我國財政部門依法行政的重要舉措之一。而目前我國基礎教育財政投入分配隨意性大的重要原因之一就在于其透明度較低。一般公眾對基礎教育的具體分配結果沒有知情權，也就無從有效監督。而在阿爾伯塔，省教育廳每學年都要基礎教育《撥款手冊》，詳細公布教育經費分配的公式、標準、條件及其相關法律依據或政策依據。2013-14學年阿爾伯塔基礎教育《撥款手冊》長達158頁，涉及9大類68項具體內容，各學區、各學校、學生家長、一般公眾都可以在網上看到這些內容，從而形成對教育投入政策及其執行的有效監督，保障了教育公平的實現。
（五）提高基礎教育投入政策設計的科學性
基礎教育投入政策設計的科學性、合理性是提高教育資源配置效率的重要保障。目前我國基礎教育財政投入項目的設計簡單、粗放，常常由地方官員的個人意志決定，很多經費采取“一刀切”的發放辦法，與基礎教育的現實需求相距甚遠。而阿爾伯塔基礎教育的財政撥款不僅劃分為五個大類，而每一大類中又針對不同情況分為諸多小項，充分考慮了各種實際情況。例如，在“附加教育經費”中共列了15項內容，而其中的“社會經濟情況補貼”一項里，又包含了6個可量化的指標，如此、細致的政策設計，充分保障了教育資源配置的有效性。
作者：柏檀 陳麗萍 王水娟 單位：南京師范大學
基礎教育論文:高職美術基礎教育論文
一、開展美術基礎教育的必要性
美術是一門藝術學科，也是教育的一個重要部分，在通過理論知識和技能訓練、通過美術鑒賞和藝術實踐，從而表現自己的一種生活態度和對事物的認識與感受，提高審美素質，達到培育目的。高職院校是培養適應社會的專業型人才，培養創新思維能力也是必不可少的一項任務，同時有利于將理論知識與實踐相結合，在此過程中培養學生的觀察力和創造力，打開視野提高欣賞水平。
二、提高思想轉變認識，培養學習興趣
在現代的教育中，美術教育得不到重視，開設的美術基礎課也僅僅限于基本知識的介紹，無法體現學生的美術創作，所以必須從思想上改變認識，此時的大學生在心理和生理上都很適合創造性思維的培養，發揮學生的潛能，讓學生在過程中發現和感受自身的藝術氛圍，從而實現協調的發展。提高思想認識首要任務是要提高審美能力。人的審美能力是后天培養訓練出來的，美術教育可以為學生提供學習的機會，提高對美的認識。美術基礎教育不是單一對學生審美能力的提高，還可以培養學生在想象力、創作力上的思維，培養出具有創新精神的人才。人們都說“興趣是好的老師”，有了興趣才有實踐的動力，不斷的追求取得成功，那么如何來提高學生的興趣呢？一方面可以開設美術鑒賞課程，此類課程可以提高學生的創造力和激發學生對美的興趣，在鑒賞的過程中，引發聯想，把自己的情感與作品中表現的情感形成一種交融；另一方面可以借用多媒體教學平臺，讓文字、聲音、圖像、動畫等形式展現在課堂的教學中，讓學生感受到教學過程的多樣性，從而調動學習的積極性；再者可以讓學生從作品的構圖、構思、用色、造型等方面去評價作品，與此同時找出自己的不足之處，進一步提高自己的能力。在本期的教學過程中，發現一些問題。在開學及時節課上就對學生的基本情況作了一些了解：基礎較差，學習積極性不高，美術功底也比較薄弱。在教學過程中發現一些學生對美術課不重視，在教學方法上應多采用循序漸進的方法，在樹立信心以后，可以進行一些繪畫，通過臨摹讓學生從中感受到繪畫的趣味性，體會線條、造型、色彩融為一體的美。單一的繪畫是不夠的，還應該加強理論知識的學習，總結繪畫練習中遇到的問題從美術專業理論的角度進行分析和指導，這不僅提高了繪畫技巧，也對理論知識起到催化的作用。利用寫生讓學生有機會體驗接觸大自然的教學方式，同時可以激發學生對美術課程的興趣，將課堂教學與寫生教學相結合，合理安排才能調動學生的積極性。
三、增強應用能力，鍛煉創新思維
美術基礎的內容很廣泛，包括基礎素描、基礎色彩、圖案構成等等，培養學生的動手能力。空間比例、結構、色彩對比等基本規律和元素也是美術基礎教育需要掌握的。現代社會對人才的需求越來越高，“培養學生綜合素質”成了社會的熱點話題，在學生自主學習的過程中激發自身的主管能動性和創新思維能力。美術課程是能夠體現個人才能的綜合性學科，在教學中要尊重學生的個性特征，從而促進學生的個性發展和發展。如何培養學生創新思維能力，首先是要轉變對美術教學的觀念。教師應運用新的理念武裝頭腦，從教學理念、教學設計、教學過程，以及教學評價各個環節都滲透著素質教育的精髓，引導師生樹立全新的美術教學觀。在教學中要充分發揮學生的主動性，教師結合學科特色和學生個性心理特征制定創新教學的方法，自覺主動的做好引導和輔助工作，用專業的教師素養和高尚的人格情操感染學生；其次，要創造良好的創造性教學環境。受到各方面的壓力因素，高職學生將多數的精力和時間是用在專業技能的訓練上，在開展創造性教學中面臨著一些阻礙。教師在日常中要加強與學生的溝通，將創造性教學先進理念傳授給學生。在具體的教學實踐中，教師積極的創造良好的創造性教學環境和激發學生參與創新學習的熱情；與此同時還要鼓勵學生創造個性品質，學生是創新性教學的主體，美術是綜合人文性和藝術性的專業學科，自身就具備獨特性和創新性，因此培養學生的創新思維能力的核心是積極培養和創造學生的個性品質。在具體的課堂教學活動中，充分關注學生的興趣愛好，激發學生的創新興趣，并結合具體的美術實踐培養學生自主探究的能力，創造出更多的作品；為了激勵學生進一步的創新學習，教學評價應該側重于學生的評價，包括心理健康、藝術理論、藝術作品等多方面的評價。
四、結語
在美術教學中培養學生的創新思維能力，對學生綜合素質的提升和以后的工作生活有著重大的意義，為促進學生素質的發展，充分發揮美術基礎教育的積極作用，還有待所有的美術教師探索和思考。
作者：王文娟 單位：四川省宜賓職業技術學院
基礎教育論文:師資隊伍民族基礎教育論文
一、民族基礎教育的價值功能
(一)民族教育的個體發展個體社會化功能。
人是自然屬性與社會屬性的對立統一體，社會屬性是人的本質特征。對于民族基礎教育的受教者來說，進入學校就需接受三重社會文化價值的規范，即少數民族自身系統中孕育的社會文化價值規范，中華文明社會文化價值體系的規范，與時俱進的社會文化價值體系的規范。因此，民族基礎教育在發揮教育的個體社會化功能的過程中，如何處理學校、教師和學生三者的關系便成為一個核心問題，其實質是多元文化條件下少數民族基礎教育發展的問題。民族基礎教育要讓學生樹立不同文化相互尊重、包容并蓄、取長補短和交流融合的理念。個體個性化功能。民族基礎教育可以發揮個體個性化功能。首先是學生的主體性不斷得到發展。主體性主要包括主體意識和主體能力，基礎教育要促使學生通過自身與客觀自然文化環境發生實踐關系。在這一關系過程中，學生獲得認識世界和改造世界的能力。其次是學生的獨特性得到應有的尊重和發展。所謂獨特性，就是學生在個體心理上所表現出的差異。民族基礎教育在發揮個體性功能時要尊重差異，而不是以主流文化群體的標準價值觀去壓制和扼殺這些差異。是學生的創造性得到充分發展。少數民族豐富的文化要想得到傳承和發展，就必須讓文化主體的創造性得到發展。
(二)民族教育的社會功能政治功能。
民族基礎教育的政治功能是指在充分尊重少數民族傳統文化的基礎之上，通過教育等方式培育少數民族學生的民族意識，增強其對國家主流意識的認同感，努力實現社會主義和諧社會建設的整體目標。同時，民族基礎教育也具有培育少數民族學生追求民主、科學、平等的價值理念，推進我國民主化的進程。經濟功能。近年來，少數民族地區經濟發展迅速，但與內地和沿海的經濟發展水平相比還存在較大的差距。因此，民族基礎教育應發揮教育推進民族地區經濟發展這一功能，培育學生立志改變家鄉貧困面貌的遠大理想。文化功能。教育是一種精神文化活動，傳承文化是教育的重要目標。民族基礎教育發揮著文化繼承與發展的功能、文化解讀的功能、文化批判與選擇的功能、文化交流與融合的功能。
二、民族基礎教育功能發揮中存在的瓶頸問題
民族基礎教育對提高民族地區的整體素質、推動民族地區經濟與社會發展起著重要作用，是民族發展的智力支持。近年來，民族地區的基礎教育取得了一些成績，例如入學率提高、教師結構改善、升學率上升等。然而，民族地區基礎教育仍然存在雙語教學、學生學習困難和成績較差等問題。
(一)發展資金不足
我國高度重視民族基礎教育工作，加大了資金和政策的扶持力度。從1955年開始，我國政府設立“民族地區補助費”，1964年設立“民族地區機動金”等專項資金，并在此基礎上采取了一系列優惠政策，如大幅度地提升少數民族地區的財政預備費比例等，以此推動民族自治地區的經濟發展、民眾生活水平的提高。此外，政府通過專項財政轉移支付、民族優惠政策財政轉移支付等措施，較大限度地增加資金投入數量，改善民族自治地區的經濟環境和社會狀況，逐漸縮小民族自治地區同發達地區的差距。然而，由于諸多因素，民族地區發展的資金缺口仍舊很大，其“造血”功能也嚴重不足。四川涼山彝族自治州的金陽縣就是資金不足的典型代表。近年來，國家實施了“義教工程”和“四川省民族地區教育發展十年行動計劃”等扶持政策。在此背景下，四川金陽的教育投入得到加強，鄉鎮的中心校在教室等建設上有較大改觀。但由于學生分散，校點較多，部分農村小學的校舍是在20世紀六七十年代修建的土木結構房屋，危房大量存在并呈現日益增多的趨勢。可見，雖然國家投入的資金起到緩解作用，但資金不足仍舊嚴重制約著民族地區基礎教育的快速發展。
(二)師資素質偏低
師資素質是民族地區教育質量提高的關鍵，是影響民族地區基礎教育發展的重要因素。由于民族地區存在位置偏遠、經濟落后等問題，很多高校畢業生不愿到民族地區任教，有的即使去了，不久也會離開，導致民族地區“代課教師”隊伍龐大、師資結構極不合理、師資隊伍素質偏低等。近年來，雖然有一些新畢業的大學生不斷補充到民族地區教師隊伍中，使教師的整體素質有所提高，但原有的老教師總體學歷比較低，有的雖然通過自學考試、函授培訓、“三溝通”培訓等大規模的學歷補償教育和在職培訓，教師學歷得到了提升，但多數教師由于“功利”的驅使，往往以取得學歷為目的，學教不配套，學歷含金量低，實際教育教學能力水平和整體素質并沒有得到同步提高。大部分民族地區教師教育思想觀念陳舊、知識老化、教學方法落后，對新課程改革的理念方法知之甚少，難以適應教育改革發展的需要。民族地區教師整體素質偏低，使得民族地區學生不能充分享受品質教育，影響了教育公平的實現，不利于我國教育均衡發展。
(三)教育文化理念單一
多元文化教育形成于20世紀60年代美國的民權運動。當時的民權運動對教育產生了巨大的影響，經過50多年的發展，多元文化教育的理論和實踐日趨成熟，現已成為世界民族教育的一種潮流。教育文化理念對提升民族自覺意識、促進文化交流具有重要意義。截止到中華人民共和國成立前，我國民族地區大多還處在原始公社制、奴隸制以及封建領主制等多種社會落后經濟形態同時并存的狀態，思想觀念守舊，文化與教育水平極其落后。英國多元文化教育專家詹姆斯?林奇(JamesLynch)認為:“多元文化教育就是在多民族社會中，為滿足少數民族群體或個人在文化、意識、自我評價方面的需要進行的一場教育改革運動，其目的是幫助所有不同文化的民族群體學會如何在多元文化生活中積極和諧地生活，保持群體間教育成就的均衡，以及在考慮各民族差異的基礎上促進相互尊重和寬容。”當前，我國民族地區信息閉塞、觀念落后，農村地區尤其明顯，外界的先進文化很難對其產生實際影響，再加上民族地區學生的啟蒙教育基本都是在父母的影響下完成的，父輩們傳統的思維特點與守舊生活方式對孩子產生了深遠的影響，這導致少數民族農村學生存在文化基礎較差、創新意識薄弱、跨文化適應能力差等一系列問題，這些都給民族基礎教育發展帶來了諸多障礙。
三、民族基礎教育功能的優化路徑
學校教育是伴隨著社會經濟發展而出現的產物，自學校教育出現后，學校教育的功能便客觀地存在著。然而，這一功能被人們意識并被提升到理論的高度要經歷漫長的歷程。理論必然對應于實踐，是實踐的抽象和概括，科學化的理論不是為了理論而理論，而是要提高實踐的理性程度并最終指導實踐。
(一)增加物質的投入
經濟基礎決定上層建筑，增加物質的投入是民族基礎教育功能實現的物質保障。中華人民共和國成立以來，特別是近幾年國家“兩免一補”政策的出臺與實施，使得少數民族基礎教育的物質投入呈逐年增長的趨勢，少數民族基礎教育在校舍建設、教學設備、教師待遇等方面發生了翻天覆地的變化。但是，與內陸沿海地區對比，差距還相當明顯，存在著嚴重的區域投入結構和教育要素投入結構不合理問題，以及注重基礎設施硬件投入、忽視教師隊伍建設等問題。為此，政府應優化財政投入，建立民族基礎教育財政投入的監督與評估機制，確保財政投入的公平與效益。
(二)加大師資培訓的力度
師資隊伍的開發與培訓是民族基礎教育功能實現的核心要素。在硬件達到低標準后，民族基礎教育要想地發揮它的功能，必然離不開軟件指標的同步或超前發展。在學校教育中，軟件指標包括師資、制度、課程等內容。教育的目標是促進人的發展，是人類自身解放自己的活動。在教育系統中，影響民族基礎教育功能實現的最直接因素是師資，即教師人力資本開發。據有關研究表明，現階段我國民族基礎教育在師資建設上存在許多問題。如，教師數量不足、結構不合理、教學能力不足等，這些問題成為民族基礎教育發展的瓶頸。教師人力資本開發就是圍繞人這一核心要素來談師資的建設問題。教師人力資本開發的首要問題是提高民族基礎教育工作者的待遇和地位。在解決了教師的生存需求后，亟須解決的是如何讓他們成為符合民族基礎教育發展要求的教師。一般而言，作為一名教師應具備最起碼的職業道德、一定的教育理論素養、堅實的學科基礎知識。但面對民族地區獨特的自然文化生態環境，從事民族基礎教育事業的教師還應具備多元文化的認知與溝通能力。所謂多元文化的認知與溝通能力就是教師具備多元文化理念，有尊重不同文化的態度，并且能夠在少數民族文化環境下生存和發展。如民族教育學界研究的雙語教學，就需要多元文化的能力。當前，少數民族地區所采用的師資培訓方法大多為就地培訓，這不失為一種提高現有教師質量的好辦法。近幾年，部分師范大學正在實施的頂崗實習也是一種解決民族基礎教育師資的有效辦法。免費師范生和大學生直接補充到民族基礎教育教學的一線，在提高教師隊伍質量的同時有效改善了民族基礎教育師資的結構問題。少數民族地區情況各異，問題的解決需要經過一個不斷摸索的過程。當教師人力資本得到合理開發、配置和有效利用，必然有利于民族基礎教育功能的發揮。
(三)實施多元文化整合教育
多元文化整合教育是民族基礎教育功能實現的思想靈魂。學校教育是一種文化活動，提高國民文化素質是其根本宗旨所在，文化的傳承始終是學校教育的及時要義。從學校的外部環境看，社會文化、社區文化在學校教育中發揮著導向作用;從學校的內部看，既有經過選擇的課程文化，又有經過長期內外環境共同作用形成的校園文化。而少數民族面臨著本民族文化、主流文化、現代文化三重文化的沖擊，如何在傳承本民族文化特色的基礎上與時俱進并與其他文化和諧共生是民族基礎教育發展應著力解決的問題。文化性是人之所以為人的根本特征，也是民族地區較大的特色所在，多元文化整合教育為解決民族基礎教育存在的問題，實現民族基礎教育功能價值提供了思考的切入點。民族基礎教育是我國教育的重要組成部分，具有普通基礎教育的基本功能，但因為民族基礎教育發展的人文基礎不同，主要是在少數民族所處的特殊的生態文化環境產生與發展的，由此決定了其在功能方面具有和普通基礎教育相區別的一些個性特征。因此，深入開展民族基礎教育研究，有助于豐富我國教育學的理論體系，推動我國民族基礎教育的均衡發展，對實現我國的民族團結與社會繁榮均具有重要的價值功能。
作者：趙俊紅 單位：河北師范大學 河北藝術職業學院
基礎教育論文:教學質量監控體系下基礎教育論文
一、確立基礎教育教學質量監控體系的框架與原則
（一）基礎教育教學質量監控體系是學校發展與教學改革的必然訴求
教學質量的形成與發展并非是單因素作用而形成的，是一個復雜的運動過程，是一個由若干環節與階段所組成的相互制約與聯系的完整過程。在這樣一個過程中每個環節與階段都對教學質量產生直接影響，所以教學質量監控體系的建立是學校教學質量發展的要求，是貫穿于整個教學過程多環節、多因素綜合管理的需求。這樣的監控體系對于不斷提高學校教學質量具有重要的作用。這樣的體系是對教學工作為中心的進一步明確，是在基于教學質量提高而實現教育觀念與教育思想轉變的過程，是學校教學質量管理不斷向規范化、科學化與現代化方向發展的必然趨勢，也是教學改革不斷深化的必然要求。
（二）基礎教育教學質量監控體系的框架構成
“以人為本”是我國基礎教育所必須秉持的教育思想，在推動學生發展、培養具有實踐能力與創新精神高素質人才的進程中，基礎教育教學中的質量監控體系是其不可忽視的重要構成。所謂教學質量監控是指為了實現教學質量目標的提升，有效履行學校的人才培養職責對影響學校教學質量的教師、教材、學生、設備以及環境等進行結構化、體制化、持續化的調控與評價，從而使之達到最為優化狀態的程序、組織及方法的總和。教學質量監控體系是各級教育主管部門科學、有效地對學校進行監管的基礎和前提，其有效的建立也有利于相關部門高效和直接對教育教學質量進行監控，從而推動學校對教學質量的重視。學校教學質量監控的目的在于通過對教學質量的了解與診斷，推進教與學雙方的發展與提高，也是學校教學與課程管理水平的重要體現。基礎教育教學質量監控體系一般由目標決策系統、信息系統、評估系統、保障系統、激勵系統與反饋系統構成，他們緊密聯系于一體并相輔相成，共同構成了基礎教育教學質量監控體系，推動教學質量的提升。這樣的體系中涵蓋了目標的設定以及教學環節質量標立和信息的分析、整理、反饋與調控等各個環節。
（三）建立基礎教育教學質量監控體系的基本原則
基礎教育教學質量監控體系的建立需要秉持科學性、系統性、可操作性、全員性與可持續性的基本原則。科學性是基礎教育教學質量監控體系建立的重要原則，教學質量監控是一項科學行為，其內在規律的探究需要運用科學的態度與理論方法進行研究。在教學質量監控體系的形成過程中要實現對全過程的監控，做到事前、事中、事后監控等各個過程，所以要保障其系統性的監控過程。具備較強的可操作性是基礎教育教學質量監控的要求，監控體系需要刪繁就簡、主干清晰、程序簡單易實施，并滿足實際監控需要。另外全員性與可持續性也是其重要構成，整個監控體系要使學校教師、學生等參與其中，并且這樣的監控體系是不斷探索與總結的逐步積累與完善的過程。所以，在基礎教育教學質量監控中要秉持上述原則，從而在整個質量監控過程中起到引領和指導的作用。
二、基礎教育教學質量監控的問題表征與誤區走向
教學是教師與學生互動交流的過程，也是人類文化傳承和可持續發展的一項社會系統工程。在這個工程中需要教學質量監控的介入，通過教與學質量水平的信息資料來判斷教學水平與教學中存在的問題，從而促進教學雙方的提高與發展。建立與實行教學質量監控必須注意貫穿整個教學過程中的多環節與多因素管理，重視全過程監控，使其達到整體優化的狀態。
（一）教學質量監控的觀念落后，教學監控主體單一
教學質量監控是一個系統性活動，其目的是人才培養質量的提升，所以其整個過程中會涉及到教學過程的各個環節，其中包括學生的學習過程、教師的教學過程、學校的教學管理過程等方面的質量監控，這就需要通過各部門的分工與合作來共同實現。但是，現今在教育質量監控中仍然存在著觀念性落后的問題，其中主要體現在對評價工作的重視程度較低，通常只進行常規性的教學評價工作，并且評價的方式過于單一，評價過程的規范性還較為欠缺。另外，除了評價中的問題外，往往還一定程度上存在著評價多而監控少的現狀，在整個過程中缺乏有效的監控措施和監控意識。監控與評價相輔相成，監控觀念的落手直接導致了收集評價信息的難度無形中增大，從而延長了對信息分析與處理的周期，使得整個工作間斷、被動和繁瑣，經常化與制度化的工作難以展開。另外，在整個教學質量監控的過程中應該是學校內多部門協同進行的，并應該要求學校內部全員參與的，但是從目前基礎教育的現狀來看真正參與到教學質量監控中來的部門較少，即使是日常教學監督主要部門的教務處也在教學質量監控的方法與內容上存在著制約因素。整個教學質量監控的主體極為單一，這樣的單一性教學監控嚴重影響了質量監控的質量，制約了學校教學質量的提升。
（二）教學質量監控往往重約束輕激勵，評價反饋機制不健全
建立和完善教學質量約束機制是保障學校和教師教學質量監控的關鍵，是學校教學質量保障體系的重要組成部分。但是在整個教學質量監控的過程中，除了約束機制外還應該切實發揮激勵機制的作用。現今學校中往往在教學質量監控中通過規章制度進行約束，這種以規章制度為主要措施的教學質量監控往往忽視了激勵機制的作用，激勵在整個教學質量監控活動中往往只是出于從屬的次要地位。在教學質量監控中教與學的雙方往往被限制在禁止做什么與必須做什么以及教與學的標準之上，嚴重忽視了教學質量的內適性，教學目標與教學過程的契合度沒有真正得到體現。另外在教學質量監控過程中欠缺評價反饋機制，工作中往往只重視評價標準的研究而忽視了對反饋信息的跟蹤和解決。在整個教學質量監控工作中不能地處理反饋信息，難以實現跨主體、跨部門反饋信息的跟蹤，整個信息的反饋鏈難以建立，更是難以建立完整的質量監控體系。
（三）教學質量監控中的信息處理、教學督導以及教學評估系統均需要進一步厘清
信息（其實就是教學過程中收集到的各類“情報”）是監控的基礎，在教學質量監控中尤為重要，缺乏有效的信息就難以實現有效的教學質量監控。所以，教學等信息的收集構成了基礎教育教學質量監控的重要環節與基礎。在現今基礎教育教學質量監控的實踐中往往會出現信息收集不、方法單一等問題。所以對于收集哪些方面的信息、信息收集的方法與途徑、信息的處理與利用等都是需要進一步探索與解決的問題。另外，在學校中如何有效地進行督導并發揮教學指導組的作用也是需要基礎教育進一步探究的問題。在日常教學中如何發揮與體現教學督導的作用以及在督導中如何體現教學的各個環節和學生的發展提高并將二者緊密結合仍需要進一步的深化探索。學校的評估體系對提高學校教學質量和教學質量監控的有效進行發揮著重要的作用。在學校教育中如何對教師與學生進行評價，如何對教學管理工作進行評價等都需要制定科學的評估指標，這樣才能彌補現實中評估指標缺失的問題。
（四）教學質量監控狹隘化，逐漸走向測驗考試的實踐誤區
現今很多學校通常會把大規模測驗考試和教學質量監控混淆到一起來認識，這種錯誤認識使得“教學質量監控”變得狹隘化。教學質量監控的內容包括管、教、學三大方面，其不僅是量化和外部意義上的監控，也實現了對教師個人、學校內部的監控，利用量化的數據與質性的材料在總體上把握教學全局。管理方面主要體現在對學校執行規范程度、學校的管理制度等；教學方面則更多關注于教師在教學中的工作態度、教師自身的修養、教師的學科專業知識水平和教學能力等；監控的核心內容除了檢驗、檢測學生的學習認知效果，還包括監管學生的學習過程、學習方式，學習的環境和條件等，及時發現存在的問題，以期更好地監督指導學生的學習。所以相對于教學質量監控來說，大規模測驗考試只是把焦點聚集在如何了解學生的學業水平上，它雖然是教學質量監控的重要方面，卻不是它的全部內容。
（五）不恰當監控產生的“負效應”使實踐中教學質量監控的真正目的被掩蓋
教學質量監控是為了考核與鑒定來進行選拔淘汰還是為了改進與推動來實現教育發展是當今教學質量監控實踐中所突出表現出來的問題。前者主要注重對區分優劣、鑒定分等來排列名次，而后者則更加注重于問題的發現來推進教學，這才是教學質量監控的真正目的。正如美國著名教育專家斯塔費爾比姆所言：“監控其真正的目的不是為了證明，而是為了更好的改進。”然而在現實基礎教育中，往往將考核與鑒定作為整個教學質量監控的中心，忽視了整個過程中的問題發現與改進。縱觀國外教學質量監控的成功經驗來看，其在教學質量監控中淡化評比性與鑒定性，而更加強調其過程性以及反饋性，這樣才能不斷發現問題來推進教學的改進和水平的提高。所以在教學質量監控過程中的錯誤性操作往往掩蓋了其真正目的，制約了教學的進一步改進與發展。
三、基礎教育教學質量監控體系的建構路徑
建立科學、完善的教學質量監控體系，是基礎教育教學管理的一項基礎性工作，也是確保教學質量不斷提升的重要環節。要使學校內部教學質量監控體系得以科學有效的運行就必須科學構建監控組織系統、信息反饋與獎勵、督導與評估等方面，有效實現與推動教學質量的診斷與提升。
（一）創建、通暢的教學質量監控組織系統
學校在培養品質高質量人才的過程中，擁有一個健全的教學質量監控組織系統是至關重要的。教學工作是承載學校一切工作的主體，要以教學質量監控體系為保障，使全員參與到教學工作和工作過程的質量管理中，提高教學質量，提升人才質量觀念。在教學質量監控組織系統中，要通過教學工作信息網、學生代表座談會的形式為教學質量提供反饋渠道，讓更多的學生參與其中。其次是教師的參與，教師作為教學活動的主體之一，是課程建設、學風建設的實施者，更是教學過程的執行者和管理者，教師在指導教學實踐、參與教學建設、實施課堂教學中是最有發言權的人，所以教師這一群體必然是教學質量監控的核心力量。再者是學校的職能部門在質量監控體系中起到的作用，教務處是學校質量監控的主要實施者，其肩負著質量監控、研究、教學建設三大任務，遵守嚴格的人才培養計劃和推廣教改職能，制定和修改相應的規章并進行教學質量信息庫的建設。學校各部門領導作為把握全局的工作者也要深入教學一線了解師資隊伍和學生的情況，為教學提供更為有力的保障。
（二）建立一個適合基礎教育新時期發展的特色教學質量監控制度
教學質量監控制度是基礎教育發展過程中的重要構成，也是基礎教育階段學校教學管理的根本和基礎。所以建立和完善教學質量監控制度對保障教學質量和規范基礎教育階段教學管理的各個環節具有重要價值。教學質量監控制度的建立要圍繞多方面的因素和訴求進行展開，其在構建的過程中應該既滿足基礎教育領域中教學管理的基本需要，也同時應該體現整個社會和家長對學生質量的根本需求，體現出一種教學質量的時代性。所以應該進一步加大力度建立和完善教學質量監控制度，實現對基礎教育階段教學管理中各個環節的進一步規范和教學質量的掌控。這些制度從整體視角來看應該對學校發展規劃、培養目標、課程建設等各個方面都要進行科學的論證并通過制度來進行落實。從管理者的角度來看，應該明確對教學質量監控中各職能部門的崗位職責，并細化為規章制度；從教師角度來看，應該對教師的教材選用、備授課、命題、輔導、閱卷、復習等各個方面來進行規范；從學生的角度來看，應該包括在學習過程中的各種規范以及相關學籍管理規定等。在這些制度建設中更應該著重于課堂教學管理規定、教師教學規范、教學檢查的規定、教學事故處理、教師年度考核等方面的建設，從而使涉及教學的各種行為都有章可循、有據可依，從而為科學的教學質量監控體系提供有力的保障。
（三）加強對教學質量監控中信息反饋機制的利用，強化獎勵機制
信息在教學管理中至關重要，教學信息的收集構成了教學質量監控的重要基礎。在學校的教學質量監控體系中要通過學生信息員、任課教師、各級教學管理人員、學生干部等收集教學過程中的信息與問題，并將信息及時反饋，從而制定問題解決的方案。這個過程中要注意參與主體的多元化，建立有效的學生參與評教體系，其中要注意的是要設計合理的指標設計，并做好信息處理工作。另外對于教學質量監控結果信息反饋的利用也至關重要，教學質量監控的目的是幫助教師提高教學質量，所以如果忽視了信息結果信息的反饋將會難以將教學效果不佳的問題順利解決，的教學經驗也難以得到推廣，使質量監控流于形式。所以在這個過程中一方面要及時將信息對教師進行反饋，另一方面也要對教學成果進行宣傳，通過評課、指導等形式來實現傳、幫、帶的作用，并做到“診斷、指導、交流”的三位一體。另外教學質量監控中需要進一步建立與完善激勵機制，不斷激勵與強化教師積極投身教育教學工作，從而不斷提升教學質量與水平。要鼓勵教職員工以提高教學質量為工作重心，以“學生”的發展作為工作原則，對于表現突出、工作負責的教職員工要加以獎勵，設立“教學成果獎”、“教書育人標兵”等獎勵項目。尤其是在學校中要形成一個以校長為中心，教導主任、教研組長和各年級備課組長為主的教學指揮系統，確保各項教學命令得到徹底的貫徹與實施，并且要對教學教師實施獎勵的制度。
（四）切實發揮教學評估與教學督導的重要作用
教學在教育過程中的核心主體地位不言而喻，而教學評估則是檢驗教學效果和其過程的一種必要手段，是教學不可分割的組成部分。在重視教學的今天，學校也格外重視教學評估。教學評估涉及的方面很廣，如對教學活動的評估，對教師和學生的評估，對學校管理工作的評估，等等。無論是哪種評估都要講求科學的評估方法和形式，在科學性原則的指導下按照內容和對象進行評估，來達到預期的效果。所以我們要建立一個針對教學需求的評估體系，并對該體系進行規范性的管理。通過評估促進學校的改革、管理和建設，提升教學水平，提高教學效果。同時在評估過程中充分考慮辦學條件等各項指標，達到提高教學質量、形成完善人才培養體系的目的。教學督導的作用在基礎教育教學質量監控與評價體系中是不可取代的，應聚集學校內部有經驗的管理人員與教師組建教學督導組，充分發揮他們的監督作用。教學督導組要對教學的全過程進行監督和指導，并參與教師的聘任和考核、對教師的日常教學進行指導，還要參與到青年教師的培養中去。通過教學督導組的推動與促進來不斷提高基礎教育教學的質量。
（五）進一步深化與完善學生學習質量檢測與分析機制
學生學習質量檢測與分析機制的完善能夠為教學的決策提供科學的分析依據，這種對結果的分析能夠實現診斷性測試的有效性，這也是加強教學質量監控的關鍵所在。所以科學的質量分析體系的建立尤為重要，因為只有科學的分析才能實現科學的決策，而有效的監控來自有效的分析，所以要采用多項因素質量分析法進行綜合性的分析，不斷總結教學的各個環節、各個層面以及各個細節中存在的問題與成功的經驗，不斷從學生學習質量中看問題，找思路，并從分析中調整策略并制定措施。學校要將學生學習質量檢測與分析中的信息作為教學提升與教學管理改進的重要依據，要逐漸走出將測驗考試等同教學質量監控的誤區，切實利用好學習質量檢測與分析，不斷推動教師教學方式方法等方面改進，進一步提升學校教學的針對性與有效性。
作者：陳延軍 單位：東北師范大學
基礎教育論文:農村英語口語基礎教育論文
1占主要地位的校內英語課程資源的開發利用
1.1顯性課程資源的開發利用
農村學校規模普遍小，學校學生間接觸較多，這樣口語能力強的學生就大膽地走出教室，于是校園內出現的“小小英語角”，英語沙龍，英語口語小組，英語閱讀小組，使學生在這種交流中體驗到自我價值并由此轉化為學生學習英語口語的動力。除此之外，還可以舉行英語手抄報、英語漫畫、英語歌曲大賽，單詞朗讀、英語對話，演講競賽，英文兒童劇創編表演，英文兒童故事創編表演，組織學生開BirthdayParty，在英語沙龍談footballOlympic。征集英語格言警句，鼓勵學生積極向學校英語報社投稿件，學校設置英語宣傳欄，要同學們發揮特長將宣傳欄設計的圖文并茂等。在寒暑假組織學生英語實踐，把英語融入生活，在生活中接觸英語，例如收集街面上一些英文廣告用語，公司名稱等。
1.2隱性課程資源的開發利用
融洽師生關系，不僅挖掘了教學中的德育因素，還間接作用于培養學生學習積極性。據此向學生提出以英語向老師招呼問候的建議。如：“Goodmorning,teacher.”“Excuseme.”老師對此給予贊許，于學生以極大的鼓勵。為了調動學生參與課堂的積極性，其中我們用的比較多的就是對教材的改造，設計成練習題或者表格，引導學生把教學內容改變成對話，故事，短劇等形式表演出來。通過增加動手活動，增添了學生學習的趣味性。
1.3素材課程資源的開發利用
要創造英語口語環境，就要有素材來源。引進近期的外文報刊雜志材料，開發創新思維，從外文資料中引入地道的外語觀點，是農村英語教學的一大亮點。我們根據學生的英語認識水平、生活環境和實際狀況選擇一些新材料，使學生充分獲得他們感興趣的內容。這些觀點與傳統觀點有較大區別，有利于培養學生的創新思維；學生通過學習這些資料也能提高英語表達能力。單純的閱讀理解是相對比較枯燥的，而結合圖表讓學生邊閱讀邊填表格，或者運用閱讀內容畫出簡筆畫興趣明顯要濃厚些。這種活動，使學生動手能力增強了,思維更活躍了，自主學習能力有所提高，創造性也得到了提高，對于各學科知識掌握也牢固了。
2校外英語課程資源的開發利用
2.1物質形態資源的開發利用
讓有條件的學生購買或翻錄英語聽力音帶，學生在家多聽多練。在家也能講：“Let’shavelunch.”“Let’swatchTV”“It’sreallygood.”“Let’stalkaboutthem”“That’sagreatdeal”“we’regoingtohaveagoodtime.”等口語，給家庭增添新意。指引學生多方面訂閱英文期刊雜志，報紙，經常開設讀書閱讀交流感想，討論活動，慢慢地學生們都置身于英語交流的真實環境中。幫助學生從各種渠道收集好的英語廣告詞。把袋裝說明書上的英文說明配方等整理分類，收集藥品的使用英文說明書。在觀看奧運會或世界杯的比賽過程中，讓一些熱愛體育運動的同學收集比賽運動專用語。在講到西方文章時，我們引導學生通過多方面去搜集有關的地理、歷史、文化、城市、氣候、人文等，這就極大地激發了學生的學習興趣和參與熱情。
2.2自然資源開發利用
農村經濟限制他們買不起英文音像資料，看不到真實情景。采用先進的教法，使用更多的資源，給學生創設貼切的教學情景，用實物和直觀教具，把教學置于實際生活中。農村中經常有勞動實踐課，秋天摘橘子，春天植樹，這也是英語實踐的機會。如用植樹進行語言訓練，前24小時要求學生寫通知，明天在哪里植樹、集合，什么時候出發，要求學生穿什么，帶什么、工具、食品、飲料等。把勞動當成英語角，山坡上傳來一陣陣洋話。
3總結
農村學校各種資源開發，并有效利用，使英語課堂活動化，使活動英語化，讓學生在活動中穩定興趣，進而轉化為穩定的學習動機，達到農村學生英語學習的有效目的。
作者：李光 單位：黑龍江幼兒師范高等專科學校
基礎教育論文:農村師資職前培養策略
本文作者：宋慧敏 單位：周口師范學院政法系
深入研究農村中小學教師特別需要具備的品德和能力
地方師范院校必須立足于地方，關注地方基礎教育，研究農村中小學教育和教師的特殊性，特別是要研究農村中小學教師需要具備的獨特素質等，這樣才能培養出真正適合農村基礎教育需要的師資。為此，我們從基礎教育的實際入手，制作了《河南農村中小學教師隊伍現狀研究》調查問卷，設計了“你覺得農村中小學教師需要特別具備哪些品質和能力”、“你在教育教學中較大的困惑是什么”等問題，借助學校“國培計劃”培訓班和到貧困地區頂崗支教的實習生，對河南省的周口市、商丘市、南陽市、信陽市和駐馬店市部分農村中小學教師進行了問卷調查，并與本校實習、支教歸來的部分學生進行了交流和訪談。通過調查和訪談，我們歸結出農村基礎教育對中小學教師的品德和能力有如下特別要求：品德方面的要求。及時，要特別具有一顆善良、熱愛學生的心和高尚的人格；第二，要特別愛崗敬業、樂于奉獻、甘于寂寞；第三，要有強烈的責任感，有為自己的故鄉出把力的心愿；第四，工作要特別勤奮、努力、任勞任怨、吃苦耐勞；第五，為人要正直廉潔，淡泊名利，不攀比；第六，要甘為人梯、默默苦干；第七，要具有勤儉節約、樸實無華的品質。能力方面的要求。及時，要具有應對大班額管理、跨課頭多和超負荷工作的能力；第二，要有較強的做學生思想工作的能力，有幫助學生確立目標、堅定信念的能力；第三，有較強的與學生、家長溝通的能力；第三，善于激發學生潛能、賞識學生的能力；第四，要有較強的教學能力和靈活運用多種教法的能力；第五，要特別有耐心應對農村留守兒童學習基礎薄弱、紀律性差、生活無自我約束力、性格偏激等問題的能力；第六，能說普通話并具有積極在農村中小學中推廣普通話的能力；第七，要有較好的心理素質，平和的心態；第八，有從生活入手說教結合、管教結合的能力；第九，有強烈的求知欲且多才多藝。
著力探索改變農村基礎教育品質教師資源匱乏的方略
周口師范學院作為周口市的高等師范院校，是周口及其周邊地區高素質中小學教師的重要培養基地。在日常教育教學工作中，學校根據農村基礎教育對師資的獨特要求有針對性地教育和培養師范生，使師范畢業生在走上工作崗位后，盡快地并真正地成為適合農村基礎教育需求的師資。農村基礎教育的獨特性，要求施教者必須具備高尚的職業道德。為了提高師范生的師德修養，學校首先把教師職業道德教育貫穿于教育教學之中，用可感、可知、可信的事實激發學生對教育事業的熱愛之情。邀請校友返校作報告，“用身邊事教育身邊人”是周口師范學院加強師德教育的一項重要內容。各教學院、系在新生入學之初和畢業生離校之前，邀請往屆扎根基層并有所作為的畢業生回校作報告并與學生座談交流，講述他們在基礎教育及時線辛勤耕耘，無私奉獻的感人事跡。通過交流，在校師范生對我國農村教育的現狀有了進一步的了解，增強了獻身農村基礎教育事業的勇氣和決心。在此感召下，學校每年都有一定數量的畢業生自愿去農村從教，畢業生以“下得去、用得上、留得住”的特點而深受地方農村中小學的歡迎。其次，學校還特別重視引導學生轉變教育觀念。讓學生認識到影響農村教育發展的因素是多方面的，但導致農村基礎教育落后的一個重要原因是教師的教育觀念問題。比如，目前正在深入進行的基礎教育新課改的各項改革目標的實現，在很大程度上就取決于能否轉變廣大教師的教育觀念和培養一支高素質的教師隊伍。教育部原副部長王湛曾經說過：“課改成也在教師，敗也在教師。”因此，想要提高農村中小學校的教育質量，關鍵是要轉變農村教師的教育觀念。為此，要使立志從事農村教育工作的師范生更新教育觀念，樹立全新的人才觀、教學觀和知識價值觀，實現從單一的專業教育向綜合素質教育的轉變。
堅持“以人為本”，推行“（4－X）＋X”人才分類培養模式。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，明確把高校“人才培養模式改革”列為眾多改革的重中之重。在人才培養方面，學校根據現階段農村基礎教育改革和農村中小學教師的特殊性要求，改革創新人才培養模式，不斷增強師資培養的適應性。首先在教師教育類專業實施“（4－X）＋X”人才分類培養模式（其中的X由不同專業的特點確定，一般介于1到2之間）。在前4－X年階段，基本實現專業教育與教師教育的融合。既要使學生具有扎實的專業基礎，又要使學生初步具有從事教師職業的能力。后X年是分類培養主要階段，根據教師教育專業特點和培養目標的要求，設計多樣性的教學內容，實施多樣化的教學方法，建立多樣性的教學質量及學習效果評價機制。使畢業生成為基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、具有較強就業競爭力的高素質人才。此模式經周口師范學院數學系數學與應用數學專業試驗，成效顯著，師范生每年參加河南省教學技能大賽均取得成績，師范生就業率高，并得到用人單位的好評。為此，學校擬在2012年招收的各專業新生中，推廣實施“（4－X）＋X”人才分類培養模式。凸顯教師教育特色，設置教師教育類課程平臺。周口師范學院的辦學定位是師范性、地方性、教學型院校，因此教師教育類課程是師范生的必修課。
傳統師范教育的一個很大缺陷就是僅僅面向普通教育對師資的要求，沒有考慮到農村中小學教育對師資的特殊要求。針對此種情況，學校在2012年人才培養方案修訂中，在教師教育類專業開設凸顯教師綜合素質和教師職業技能的教師教育課程平臺，改變傳統的教育類課程“老三門”狀況，必修課分為教育理論基礎、學科教育基礎和教師職業技能必修課，同時增加教師教育類選修課程，加大教師教育類課程比例。該平臺課程是依據教師專業化發展的要求，以服務基礎教育為導向的，它優化課程體系，更新教學內容，強化教師教育類學生職業理想教育和教師職業技能的培養，為地方基礎教育培養教師和教育行政工作者奠定了良好基礎。增加實踐教學內容與環節，提升學生從教技能與技巧。學校在教育教學中堅持實踐育人意識，明確實踐教學在人才培養中的地位與作用，強化實踐教學，建立與理論教學相互貫通、相互結合的科學完善的實踐教學體系，促進學生在知識、能力和素質等方面的協調與發展。為此，學校提出重視平時的教育見習，認真抓好為期一學期的教育實習；開展校內多種形式的教師技能訓練、比賽等活動，包括講普通話、書寫技能、課件制作、網頁設計、教學技能、攝影攝像，等等；加強與中小學校的合作，建立研究基地，促使師范院校與基礎教育的“共生”；參加多種形式的校外教學技能大賽，鍛煉隊伍，培養能力。同時，學校還要求學生在參加教學實習的同時，應根據各自專業或相近專業特點完成好其他相關實踐環節，如課程設計、畫展、演唱會、專業調研報告、教研論文、專業技能證書考核等。近年來，學校還通過承擔“國培計劃”，接受農村教師脫產置換研修的方式，選調師范生到農村中小學頂崗實習。通過頂崗支教，了解農村孩子性格特點的差異，探索適合農村孩子的教育教學方法和對策，使師范生具備到農村中小學從教的思想和能力，為日后參與農村中小學教育教學改革打下良好基礎。#p#分頁標題#e#
師范院校的教師群體是基礎教育師資培養教學中的及時位重要因素，因此，師范院校要實現培養目標，提高培養質量，必須注重提高師范院校教師群體的教育專業化水平，否則，用舊觀念教育新形勢下的學生，必然會成為教學改革的直接障礙。為此，學校首先以省級教學團隊為引領，通過建立團隊合作機制，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗的交流，引導教師成為“理論＋實踐”型的專家，提高教師的教學水平。同時加大兼職人才引進力度，把本地中小學教育教學研究的拔尖人才聘為學校的專業發展指導教師，聘請中小學教師進入人才培養過程等，從而推進本校教師的教育專業化發展。其次，學校要求教育學科教師，走進中小學課堂，虛心向中小學教師學習，充分了解中小學的實際情況，結合自己的高教理論，提高知識水平和實踐能力。如教育科學系在周口市六一路小學建立了教育研究基地，形成合作伙伴關系，開展教育教學研究。每學期雙方開交流會2～3次，專題研究會1～2次，聯合申報研究課題10余項，零距離地掌握了基礎教育狀況，也幫助中小學教師提高了校本研究的能力。再次，重視并加強精品課程建設，通過校級和省級精品課程促進品質教學資源的整合和共享。其中，教育學、心理學、教育心理學、教育技術學導論、教學論、教學系統設計、數學教學論等精品課程，以其先進的教育理念和教學理論，對教師教育專業能力的培養起到了支撐作用。
學校高度重視畢業生就業工作，視就業工作為辦學生命線。鑒于當代師范院校畢業生不愿到條件艱苦的農村去任教的不爭事實，學校在學生就業教育中貫徹思想引導與社會實踐鍛煉相結合原則。學校抓住日常學習、寒暑假社會實踐、畢業離校等環節，通過對學生開展人生觀、價值觀、就業觀、創業觀教育，幫助師范生樹立正確的擇業理想，引導畢業生轉變就業和擇業觀念，鼓勵學生到基層和祖國需要的地方建功立業。同時，學校廣泛組織學生觀看反映鄉村教師題材的影片（如《鄉村女教師》、《一個都不能少》、《美麗的大腳》、《我的教師生涯》等），使學生認識到農村基層任教的價值。此外，還通過“請回”的形式，讓返鄉任教的畢業生回校作報告，談其成長成才的歷程，這一方面增強了回鄉任教學生的成就感，另一方面也引導和感召更多的高師畢業生到基層去任教。近年來，學校超過半數的畢業生踴躍報名大學生“村官”、特崗教師、“三支一扶”等基層就業項目。學校2008年畢業生考取周口大學生“村官”81人，2009年畢業生考取特崗教師666人，2010年畢業生考取特崗教師677人。2011年7月，學校與河南省扶溝縣人民政府簽訂了校縣合作協議。參與扶溝縣地方教育戰略規劃工作，培養和培訓縣鄉基礎教育師資，幫助地方改善辦學環境和辦學條件，合作建立人才培養基地和基礎教育研究成果推廣基地等。由于學校擁有人才培養優勢和雄厚的科技研發實力，而扶溝縣正處于經濟社會快速發展的關鍵時期，需要強大的人才支撐和智力保障，所以雙方之間的合作有著良好的基礎和廣闊的前景。校（院）縣戰略合作的方式，突破了地方師范院校“點對點”的服務思路，建立了地方高校與地方政府“面對面”的整體服務機制［2］。
總之，地方師范院校服務基礎教育是當仁不讓的社會責任，是其辦學的根本任務，也是其自身可持續發展的內在需要。周口師范學院在長期的教育教學實踐中，積極發揮自身的地緣優勢，樹立主動服務地方教育的理念，加大服務地方基礎教育的力度，不斷創新服務的形式，提高服務的能力，通過更新人才培養模式，調整課程體系，構建面向基礎教育的工作機制，積極適應農村基礎教育對師資的需求，為基礎教育培養有用人才，取得了顯著成效。在第七屆、第八屆河南省高校師范畢業生教學技能大賽上，學校參加決賽的25名選手取得了16個一等獎、9個二等獎，在全省同類院校中名列前茅。在2011年的第九屆河南省高校師范畢業生教學技能大賽上，學校參加決賽的16名選手取得了14個一等獎、2個二等獎，在全省名列及時。在2009年、2010年“河南省農村特設崗位教師招聘”中，學校有1344名畢業生成功考取，年均考取率24％以上，超過全省平均錄取率近10個百分點。在2008年河南省實驗中學招聘中，曾是省第六屆師范生教學技能大賽一等獎獲得者的中文系畢業生，與來自北京師范大學、首都師范大學等高校的20多名研究生、本科生同臺競聘，作為的獲勝者，現場由河南省省實驗中學校長點名簽約。特別是在沈丘縣一次面向全省公開招聘20名中學數學教師活動中，在應聘的近百名各高校畢業生中，該校數學系的9名畢業生被聘用，產生了良好的社會反響。
基礎教育論文:學生生長平臺建設基礎教育論文
摘要：本文分析了基礎教育學生成長平臺建設的背景，對學生成長平臺建設內容進行了分解，同時，指出通過分層架構模型進行設計的技術實現方式，，指出當前學生成長平臺建設中還存在的問題，為學生成長平臺建設和完善提出研究方向。
關鍵詞：教育信息化；數據庫；信息資源
一、研究背景
人才競爭力是國家競爭力的核心內容。未來我國要從一個創新大國成為一個創新強國必須依靠具有創新能力的綜合人才。培養面向未來的綜合人才需要從基礎教育做起，摒棄傳統的“唯分數論”思想，逐步關注學生成長，轉變以考試成績為標準評價學生的做法，為學生積極主動地發展、為學校掌握學生成長規律、為促進評價方式改革、為切實轉變人才培養模式提供了途徑和依據。正如研究者所言，“各地各校的學生綜合素質評價基本處于‘半死不活’的狀態。”[1]其中的重要原因在于，收集和記錄學生成長記錄缺乏有效手段。當前，信息技術已經與教育教學和教育管理深度融合[2]，借助信息化手段，可以有效提升收集和記錄學生成長記錄的效率。使用信息化平臺可以記錄學生日常表現和課業成績，形成學生成長記錄檔案。
二、建設內容
學生成長平臺是學生、教師、家長和學校，教育局等多方參與，提供針對學生德、智、體、美、勞，日常交流協作能力等方面的綜合記錄和考核，為學生的綜合成長提供的跟蹤分析記錄。學生成長平臺并不是對成長記錄的簡單記錄，而是包括學生成長記錄檔案、學生綜合素質評價兩部分內容，綜合學生、教師、家長等多個角度對學生成長過程進行記錄和評價。因此，對建設內容可以進行以下分解：學生成長記錄檔案記錄學生的基礎信息、身體素質、心理健康、行為規范、學業情況等方面的內容。主要包括：學生成長整體記錄檔案、考試成績記錄檔案、班主任評價記錄檔案、家長評價記錄檔案、任課老師評價記錄檔案、個人素養記錄檔案、道德品質記錄檔案、學習態度與能力記錄檔案、公民素養記錄檔案、交流與合作記錄檔案、運動與健康記錄檔案、審美與表現記錄檔案、綜合實踐能力記錄檔案、特長與獲獎情況記錄檔案、畢業鑒定記錄檔案。學生綜合素質評價包含評價過程中涉及的定義、流程、類型和相關制度的信息，各類評價標準等。主要包括：評價指標定義、評價分數設置、評價流程設置、評價類型設置、教育局評價工作委員會審定、結果呈現、結果使用、規章制度、榮譽等級制度、學生日常行為規范。
三、技術實現
“智慧教育”的本質就是要通過教育理念與信息技術有機融合的手段，來實現教育信息與知識的共享與傳播。[3]在本系統建設時參考國家電子政務總體技術架構模型，結合智慧教育平臺用戶特點，按層次化思路，系統設計時使用分層架構進行設計。從直接面向用戶交互至系統底層，分別定義為：服務渠道層，應用系統層、應用支撐層、信息資源層和運行環境層。服務渠道層：本系統需要分別為學生、家長、教師、學校、主管部門提供功能和服務，為了整合眾多的服務渠道，為了體現一體化服務，本系統設計了統一服務渠道的整合功能。所有的渠道服務都通過服務總線以標準服務的形式對外提供，同時，對于未來渠道的擴展提供了基礎。應用系統層：應用系統是實現各種業務和管理功能的獨立運行模塊，主要包含的功能模塊有學生基本信息、身體狀況評價、綜合素質評價、家校評價、學生成績管理、出勤情況管理等。應用支撐層：為上層的應用系統提供各種運行平臺和公共服務組件，是架構于底層的操作系統與上層應用系統之間的支撐軟件平臺，主要包括數據交換平臺、企業服務總線、基礎支撐管理和開發平臺等組件。信息資源層：信息整合是依據信息化發展趨勢，實現對信息資源的標準化、共享化、協調化。[4]信息資源是整個系統的數據支持部分，涵蓋所有的結構化和非結構化數據，這些數據成為每個學生的成長檔案，這些數據未來為對接其他系統或者進行更進一步的數據分析利用提供支持。運行環境層：運行環境層屬于信息化基礎設施，是系統運行的基本支撐。它們主要包括主機基礎設施、存儲備份設施、安全防護設施、系統軟件設施以及呼叫中心設備。系統軟件平臺由應用服務器中間件、數據庫軟件、操作系統軟件、網絡管理軟件等構成。
四、總結
通過建設學生成長平臺，可以記錄學生在學習過程中的各類表現，同時，可以規范和量化的對學生綜合素質評價的過程。隨著國家教育改革不斷深入，通過信息化手段來記錄學生成長是一個必然趨勢。但當前還存在記錄手段比較單一、記錄內容比較簡單、成長數據挖掘不夠等問題，因此，相關參與者需要在數據采集手段、平臺架構模式和數據分析方法上積極投入研究、規劃和建設工作，共同完善學生成長平臺功能，發掘學生成長數據價值，為我國教育改革打下堅實的基礎。
基礎教育論文:企業人力資源管理基礎教育論文
要想提高行業綜合競爭力，最主要的是加強員工隊伍建設，而隊伍建設中最關鍵的核心環節是員工的素質建設，素質教育的最根本前提就是要從中小學階段扎實搞好基礎教育。
一、用人單位對員工基礎教育需求的現狀
近年來各類企業得到迅猛發展，其自身要素已經觸及到人們工作、學習和日常生活的各個方面，而且隨著社會制度的不斷進步、消費者消費水平和維權意識的同步提高，促使企業對員工的素質要求越來越高，而從業者自身素質建設上良莠不齊現象相對凸顯，要想解決這個薄弱環節，就應員工職業素養抓起，這就需要從中小學時期筑牢良好的基礎教育，這是一個人成長過程中德、智、體、美、勞均衡發展的重要時期，這階段的成長對一個人一生影響至關重要。
二、基礎教育對現階段企業發展的時代需求
搞好基礎教育是構建一個和諧企業的前置條件和內在需求，也是構建和諧社會勞動關系的重要內容。首先，基礎教育定位要體現時代性。一個成功的企業的離不開良性的經濟增長、透明的民主管理、的企業文化和向上的精神文明，這與也是建成小康社會的必然要求，企業人力資源管理要適應這一變化，所以要從員工入職前做好社會化對接，這就要求每個人從中小學入學后到入職前這段時期內，扎實接受基礎教育，這樣才能適應和駕馭和諧企業的新目標，為構建和諧向上、文明法治的企業文化筑牢基礎，良好的基礎教育將促使員工較好地貫徹黨的路線方針政策和企業規章制度，進而推動企業建立健康向上的精神風貌和企業文化。其次，基礎教育內容要不斷更新。基礎教育不僅僅是課本知識，還包括基本道德、理想信念和個人修養建設，尤其是踐行和樹立社會主義核心價值觀上，需要中小學基礎教育既要發揚民族傳統美德，更要堅持與時俱進，不斷適應新時代、新形勢需要，按照深化改革和機制體制調整的新要求，創新理論基礎和教育方式，不斷尋求社會進步新規律、不斷適應經濟發展新常態，多角度、多方位激發和調動學生的內在潛能和后天積極性，把握時代新需求，傳播社會進步正能量，從而為學生成長乃至日后入職就業過程自覺提高精神境界。第三，基礎教育方法需要不斷改進。建設一個進步和諧的企業，就必須有一個良好的員工隊伍作保障，從學生教育時就對新情況、新任務有了認知和理解，在日后走上工作崗位時面對許多經濟關系、利益關系矛盾化解時就會順理成章，在出現一些問題和分歧時便于企業運用法律法規調解糾紛，通過情感交流與思想教育消除誤解，實現基礎教育和現行企業管理高度結合，妥善處理和化解各種內部矛盾，從而實現和諧發展的終極目標。第四，基礎教育機制要不斷創新。現代企業需要先進的管理制度和的企業文化做支撐，無論是機制體制還是文化理念，都是以人為核心。的企業更看重的還是人力及時成本，從基礎教育抓起無疑是企業推進管理創新的必然基礎，所以當前我們要用現代化管理理念對傳統基礎教育理論和方法進行整合和創新，從而保障基礎教育的長效性和基礎教育功能的可持續性，為培養社會所需的合格人才奠定堅實基礎。
三、基礎教育務必引起社會的共同重視
綜上所述，基礎教育在構建和諧旅游企業過程中作用匪淺，一些企業出現不和諧現象，其根源來自傳統觀念的誤導和思想覺悟的低下，這與一個人的接受教育程度不無關聯，正是因為缺少起碼的基礎教育和覺悟素養，導致一些問題處理的不盡如人意，甚至使一些矛盾和問題升級，為企業和諧帶來穩定隱患。客觀地分析其原因，不難發現基礎教育對后天職業成長有很大的潛在影響。所以基礎教育的重要性務必引起全社會的高度重視，因為這個階段是一個人正確價值觀的感知初始期，這個階段傳授給人的既是學識基礎，又是素質啟蒙，這個時期固化的思維方式、意識取向往往比掌握一項技能要受用得多，正所謂“先做人、后做事”，目的是筑牢道德根基；接受扎實的基礎教育也是日后走上工作崗位能否勝任的牢固基石，是一個人成就事業的寶貴財富；基礎教育更是一種難得的職業素養，用始終如一用敬業精神來對待工作，一定會在平凡崗位上也會獲得得到他人的認可和尊重，能夠在崗位上更好地激發工作熱情，增強職工主人翁意識和責任感，從而更好地約束和指導自己在職場成長為一名員工，基礎教育重要性由此可見一斑。
作者：唐東 高峻峰 單位：長春凈月潭旅游發展集團
基礎教育論文:民族地區基礎教育論文
一、西部民族地區的教學現狀
（一）西部民族地區的課程資源
根據對西部民族地區教學研究可以發現，教師的教學觀念明顯與新課標的教學理念不符合，就課堂教學手段和教學情節導入等方面也與大陸地區的教學存在很大的差異。西部民族地區的教學過分強調教材內容的教學，導致學生學習興趣的喪失。同時，教師并沒有充分發揮出課程資源的教學作用，對西部民族地區的基礎教學造成了很大的影響，大大降低了教學質量。
（二）西部民族地區的師資力量
立足于教師數量而言，西部民族地區教師隊伍有了明顯的提高，教師的教學水平也有一定的提升，但仍然不能達到基礎教學的目標。就西部民族地區教師的質量而言，西部民族地區存在很嚴重的代課教師現象，這有待進一步的改善。事實上，大部分代課教師都沒有受到專業的訓練，與專業教師的水平相差很大，這就在一定程度上增加了進行基礎教育的難度。
二、開展西部民族地區基礎教育的有效措施
（一）健全財政體系，提供資金保障
根據西方國家教學以及我國其他民族地區的教學經驗來看，轉移支付是開展西部民族地區基礎教育的有效手段。對此，我國應當建立健全相關的財政轉移支付體系，構建合理的經費使用制度，不斷加強對西部民族地區政府經費使用的監管力度。與此同時，筆者還建議中央政府適度加大對西部民族區域開展基礎教育的資金投入力度，通過設置相關的專項資金的辦法來為西部民族地區基礎教育工作的有效順利開展提供資金上的支持，并才用專款轉撥的手段來將資金發放給西部民族地區，以發展和鞏固該地區的基礎教育建設。另外，也可以借助這樣的手段，來完善相關財政補貼機制的建設，為開展西部民族地區基礎教育提供充足的基金保障，以此來推動西部民族地區基礎教育進一步發展，為促進西部教育事業的整體發展奠定基礎。
（二）加大扶持力度，開展基礎教育
為了能夠保障西部民族地區基礎教育能夠健康發展，教育主管部門要牢牢把握住科學發展觀的要求，加大對基礎教育的扶持力度。做好西部民族地區基礎教育中的“遠程教育工程”、“寄宿制學校建設”等工作，對于師資隊伍建設等工作要加大扶持力度。在此過程中需要注意的是，在進行西部民族地區教師編制時，要充分考慮本地區實際的教學情況，合理的降低編制要求，向高等師范院校招聘專業的教學老師，提高專業教學隊伍的水平，開展基礎教育，推動西部民族地區的教育發展。
（三）強化師資力量，提高教學水平
西部民族地區基礎教育的建設要求充分認識到師資隊伍的重要性，并將師資隊伍建設始終放在及時位。根據西部民族地區多年的教育經驗以及實際的教學情況來看，提高教師水平、強化師資力量是十分必要的，能夠較大限度的滿足基礎教育的要求。與此同時，西部地區要提提高對教師教育的改革，大力發展師范類院校的專業建設，切實提高專業教師的教學質量，建設出的教師隊伍。此外，還可以鼓勵內地師范類高等院校的畢業生去西部民族地區支教，加強內地與西部民族間的教育交流，大力發展西部民族地區的基礎教育。通過建設處大批的教師隊伍，有利于充分提高西部民族地區基礎教育的教學水平，培養并提高學生的整體素養，推動學生得到更好的發展。
（四）加快改革進程，進行基礎教育
教育體制改革的不斷深入，對教學作出了新的要求，西部民族地區的基礎教學也要及時的更新教學觀念，從而更好的實現“提高學生的綜合素質，促進全體學生的共同發展”的教學目標。基于這樣的要求，西部地區要提高對新課標的重視，詳細分析新課標的教學要求，并將其教學精髓應用到實際的教學過程中，作為開展基礎教學的主要依據。不僅如此，在開展基礎教學時要打破經驗主義的約束，充分體現出學生在基礎教學中的主體地位，發揮教師的教學指引作用，激發學生的學習熱情，挖掘學生內在的學習潛能，促進學生全身心的投入到課堂學習中去。通過這樣的教學手段來不斷加快西部民族地區的改革進行，創新教學手段，掌握科學的教學方法，開展有效的基礎教學，進一步推動學生的發展。
三、結語
綜上所述，要大力發展西部民族地區基礎教育，就必須牢牢把握住科學發展觀的教學理念，建立健全相關的財政體制，為開展基礎教育提供強有力的資金保障，不斷提高教師的綜合素養，強化師資力量，組建一批的教師團隊，加快西部民族地區基礎教育課程改革的進度，促進西部民族地區的基礎教育得到更好的發展，從而有效的提高教學質量，為西部民族地區的學生日后的成長成才提供有力的條件，推動西部民族地區更好更快的發展。
作者：張榮 單位：陜西師范大學教育學院
基礎教育論文:高校美術基礎教育論文
一、明確高校美術基礎教育的概念
根據美術教育中對基礎認識的需要，結合2009年版《辭海》，“基礎”意為事物發展的起點或根本。如：基礎知識；在原有的基礎上提高等。《二十年目睹之怪現狀》第二十一回：“明了理，自然德性就有了基礎。”美術作為一種“純”藝術，是一種造型“視覺藝術”，通過材料制作有情感的，占有一定的空間，構成有形的視覺藝術。它包括繪畫、雕塑、工藝美術、建筑藝術、書法、篆刻等。美術基礎廣義范疇即包括知識的傳達和技能，更多的是指形體的塑造能力和色彩感知能力。人之所以為人，是不同于動物而具有與生俱來的思維想象力與創造力，基礎所指的根本已成就，因此體現本質性的基礎教育是對想象力與創造力的發現與引導。西方現代教育理念與系統在我們的教育過程中缺少開放、包容與梳理，藝術演進的過程、觀念、方法常常被遮蔽，形成單一、狹隘的應試美術基礎。我們所處的時代體現在“世界被把握為圖像”，面對視覺空前富裕和充滿張力的“圖像時代”，美術基礎教育也應不斷地得到補充和重新認識。這樣看來，美術基礎教育是基于視覺材料與手段過程中對思維方式、創新心靈的發現與引導，而不是程式灌輸什么、塑造什么、夯實什么……
二、關于美術基礎教育的現狀分析
中國美術基礎教育現狀堪憂，高考“美術基礎”試題幾十年不變。一方面，很多學生與家長覺得學美術或設計便于就業，或被名家作品高價拍賣效應的功利性迷惑，結果出現了盲目跟風；另一方面，高校擴招，很多中學為了提高升學率，鼓勵學生學習美術，很多美術感覺較弱但文化課成績還可以的考生為了確保能夠考上大學而去學美術，很多對美術沒什么興趣，學習美術成為急功近利的升學“捷徑”。由于高考的捆綁，考什么練什么，考前產業遍地開花，畸形兒“魔鬼式”強化培訓層出不窮。例如，針對素描頭像考試科目的訓練，五官分解如同機器生產的流水線，而對于色彩明暗與關系的把握，如同數學公式般的教條背誦，成千上萬的人畫著一種相同面貌的素描、色彩，考前美術教育成為一種灌輸式、強迫式教育，固化素描、色彩的“扎實”，局限于可以量化的結構、透視、比例、質感等，對對象觀察、認知以及造型觀念、造型方法則缺乏體悟而遠離藝術的本質。學生進入高校以后，大多是重復相同的生產流水線，仍以寫實性訓練為主的素描、色彩作為美術專業的基礎，繼續概念化、模式化的，被動的操作方式，仍然偏重工匠式制作技能的訓練，可能性、創造性在課堂“格式化”的技法磨煉“基本功”中耗盡，導致模仿套用，投機取巧，藝術思維也陷入這種可把握的、程式的泥沼中，作品大都似曾相識，要么像老師，要么像國內外某種已有的風格。
三、深化高校美術基礎教育機理
高校美術基礎課程屬于專業教育，是一種“寬口徑，厚基礎”的培養過程，往往無法預期結果，其核心就是提供開放的平臺以導引、保持藝術直覺，還要與時俱進“對重要公共話題的敏感、迅速表達能力和道德勇氣的綜合素質”。
（一）基礎的基礎
興趣與愛好對美術來說是基礎，首先，成長背景與天賦是不能回避的研究對象，人生而平等卻各有其不同的視覺敏銳稟賦，許多人生命走到盡頭也沒有發現或發揮這一面；其次，家庭背景教育、社會風俗文化、傳統文化基因也是藝術人才基礎的基礎，后天藝術培養與努力是在興趣、愛好的自覺基礎上的彰顯，從這個意義上“藝術是不能教”的。
（二）開放的定位
基礎不僅是再現性的素描與色彩練習，注重視覺材料、形態的理解、把握與細膩豐富的情感相結合，強調直覺對信息的整體加工和理性的領悟力相協調的特征，把握藝術教育的本質與目的。當代藝術視藝術為“人人都能從事的活動，是人類活動的所有領域真正得到治療和發展的基礎，是科學、技術、職業和日常工作實現進步并深化的基礎”。由此，在美術基礎教學中，就應思考將人格完善、人性解放、智能成長等因素納入其中，并進行更深維度的考慮，如視覺直覺保持，個性認知表述，發現不確定性與可能性……
（三）基礎的深化
對進入高校的學生情況進行歸類性引導，不能搞一刀切。形成基礎階段性過程：開始階段可以形式多樣地自由發揮，發現優點，過程階段為揚長避短做準備（交流、認識、理解、消化、傾向顯現的把握），結果階段是表現方法與手段的選擇，從而有一個不同于高考應試基礎的開始。及時，美術基礎教育首先是通過感知與操作訓練來認識和理解對象的；其次，造型要素有更加廣闊的制作、組織、表現方式與手段的運用。擴大教學的知識面，突破簡單的、固有的、封閉的再現與模仿的思維模式，促進學生感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系并借此表達相應的思想和情感。以素描為例，對造型要素的點、線、面、體、肌理以及材料的認識，這比一味寫生或死記硬背結構、透視、比例更加符合藝術原理。如對于線條在形態屬性、情感屬性以及藝術屬性演繹的認識等。第二，學習豐富的造型原理、方法。認識基礎繪畫中表現取向上可以是對象也可以是畫面文本等，理順畫面表現的著力點，研究造型因素相互影響及作用關系，綜合運用這些關系去解釋、表達、體現特定藝術內容。從形態到觀念有太多的方法手段與內涵，如寫實的、寫意意象與意向的表現性、設計性等。第三，熟悉并運用相關的審美法則。有意識提煉、豐富形式美法則并靈活運用，了解不同造型藝術的表現特點，豐富表達的手段。增強對色彩、線條、質感、形狀、結構和空間等視覺元素及架構的敏感與審美過程的覺悟，從無意識過渡到有意識，而以無法為法更是一種超越性的創造。第四，豐富美術基礎教育途徑與手段。開展形式多樣，拓展專業視野，加強文化內涵的課程。利用好高校美術教育中現有的藝術考察、展覽觀摩、外出寫生、創意競賽等教學活動。通過對藝術考古、美術批評、歷史及哲學方面，國學研究、人類學社會學等方面的基本知識的學習，以開闊學生視野，從石窟藝術、寺觀佛像壁畫、古代建筑、民間美術、書法碑碣、民間戲劇等造型中體會民族文化藝術造型特征。第五，通過美術基礎教育培養、拓展學生的藝術方向性能力。引領其對生活中不同的藝術創作、影視影像及美術作品等審美載體的思考與理解，要極其重視當代全球化與數字化的社會現實中與圖像、符號等相關的新媒體藝術材料的基礎性認識。基礎美術教育仍然是“因材施教”的個性化教育，進行“因勢利導”的針對性課程的設置及引導。避免亦步亦趨的“風格”“幫派”與急功近利的符號化的標簽，透過浮華的“當代藝術圈”或熱鬧的拍賣市場，從中看到學生美術基礎的傾向性，再因材施教，形成針對性與開放性的美術基礎教學模式。
四、當代藝術視野與格局的需求
當代藝術表達已經步入日常生活化、社會化以及傳播性的多元途徑。美術基礎教學中更應關注不脫離時代、環境、媒介與材料以及與諸多因素關聯的可能性問題，當代藝術所主張的重要內容之一就是肯定一種可能性的價值觀與社會學價值導向，因為可能性有更多的可持續性、探索性、創新性，基礎美術教育就可以在梳理、思考、自我摸索與藝術史式的導引中漸進（甚至是淘汰）進行，到高年級的學生會延續這種方式找到自己的藝術表達系統，藝術的本質性特征就在其中體現，而不是一刀切、強扭到畢業，以一紙文憑進入職業領域。我們的學院美術教育是傳授美術知識與創作經驗而承擔文化傳承的職責。中國當下的美術學院大多持守精英教育的觀念，即“創造型”（或“復合型”）人才的培養模式，系統的美術史繼承、美術創新與應用并置。當前美術運行體系是一種知識體制化、規范化和標準化的學院教育與藝術家個人藝術創作的共生關系，在“全球化”與“本土化”交織中，當代藝術應呈現出多元的繪畫傳承與衍變。應依托豐厚傳統文化資源與轉型時期社會、文化與經濟以及意識形態多元性內涵，形成對當下自然、社會與人的心靈景觀轉換為藝術創作作品而具有啟發性、可能性的闡述、解讀、呈現，生發個性獨特的藝術情感與觀念，折射社會生活、生存經驗、價值取向以及責任感的諸多方面，發現藝術創造魅力。
五、結語
我們越來越看到“觀念的更迭，技術的轉換，多元價值觀和自由創造精神，在當代文化中有不可或缺的普世性”。基于此，美術基礎教育的過程、方式與表達都是多元的，而要形成符合藝術規律的基礎教育改革也是需要時間的，特別是讓學生對日常生活、傳媒文化、社會與自然環境充分了解，通過藝術實踐摸索、沉淀獲得經驗并應用到相關創作過程或領域里，克服無關聯性的語言技巧，才有可能超越因循相襲，發現表達思想與情感的新方法，形成與素質、專業、能力以及價值融合的開放性藝術教育格局。
作者：巫大軍 鄧麗娟 單位：重慶大學藝術學院
基礎教育論文:大學計算機基礎教育論文
1教學現狀
1.1教學內容不合理
計算機技術發展日新月異，軟硬件更新快速增長，很多學生在進入大學之前就已經掌握了一定的計算機應用，然而在現在的計算機公共課的教學過程中卻沒有考慮這些因素，導致教學內容比較穩定、知識陳舊，教材和教學相關的軟硬件環境沒有及時進行更新，尤其是教學內容沒有和學生所學專業進行緊密結合，未能達到課程內容為解決專業實際問題的教學目標，無法滿足互聯網+時代對人才培養的需要。
1.2課程體系與專業脫節
目前，計算機基礎教育課程及時學期開設計算機應用技術基礎，第二個學期理工類專業開設《C語言程序設計》，文史類專業開設《VFP程序設計》，同一課程采取同樣的教學大綱，統一學時。導致了計算機基礎教育課程體系和教學內容的針對性不強，不能切實解決專業的實際問題。由于學生對計算機基礎教育課程的重視程度不夠，課堂教學未能達到預期的效果，因此未能達到課程的預期教學目標。
1.3教學方法簡單
當前的計算機基礎教學方法仍然停留在理論教學、實驗教學是模式上，盡管使用了多媒體教學課件，但教學效果不夠明顯。沒有采取慕課、微課、翻轉課堂的教學改革模式，不能滿足實現討論式、案例式的教學方法和手段改革的目標。
2教學改革
針對以上問題，依據“互聯網+行動計劃”，對課程目標、課程體系構建、教學內容和教學方法四個方面進行如下教學改革的思考和探討。
2.1課程總體目標
根據學校的辦學定位，充分考慮各專業培養目標的差別性，對課程的教學內容、學時、學分依據理工、經管、文法、藝術、師范等類別進行了區分設置。堅持從“工具論”上升到“方法論”，從單純的“實用技能”轉變為“思維訓練”與“能力訓練”的計算機基礎課程教學理念，以“互聯網+”為切入點，培養學生掌握計算機基礎知識、基本技能和計算機技術應用能力，通過案例教學培養學生計算機思維能力、互聯網思維能力和解決專業問題能力。
2.2構建課程體系
由于“互聯網+”代表一種新的經濟形態行動的推進，計算機基礎教育課程將要重新構建課程體系。大學一年級的及時個學期所有的專業共同開設《計算機應用基礎》課程，大學一年級的第二個學期依據專業的不同開設不同的課程。理工類開設《C語言程序設計》課程、財經管理類專業和文法類專業開設《數據庫應用技術》課程、藝術類和師范類開設《多媒體技術應用》課程。根據專業的目標，后繼將要開設1—3門相關的計算機課程。師范類專業開設現代教育技術課程、數學專業開設面向對象程序設計及有關算法的課程、自動化專業開設有關嵌入式系統開發的課程、制造類專業開設有關物聯網技術方面的課程、財經管理類開設有關電子商務網站的課程。通過針對不同專業開設不同的計算機基礎課程，培養學生具有將互聯網的創新成果融合于經濟社會各領域之中的應用能力。
2.3教學內容改革
在《計算機應用基礎》課程的教學內容改革中，理工類專業課程內容側重信息檢索技術，培養學生運用信息技術跟蹤學科領域近期技術發展趨勢和獲取信息的能力。經管類專業課程內容側重Excel在財務管理中的應用，培養學生解決專業問題的能力；文法類課程內容側重Internet基礎與應用，培養學生有效利用網絡進行信息的能力；藝術類課程內容側重多媒體技術，培養音頻、視頻信息的采集和處理的能力。在教學內容上不斷更新課程內容，增加云計算、大數據、物聯網技術等教學內容，培養學生具有應用現代信息技術解決專業實際問題的理念和思維方式。開設的第二門課程應依據專業類設置不同的課程，為了更好地為專業服務，尤其與現代制造業、生產性服務業等有關的專業，探索與互聯網+的實際應用問題，通過算法實現和設計滿足專業需求的教學案例，培養學生應用計算機求解的思維方式和行為能力。
2.4教學方法的改革
以案例來組織課程講授知識點，以應用為主線加強能力訓練和思維訓練，堅持理論夠用和注重算法實現的原則；采取案例驅動教學方法，在實驗室進行互動教學，邊講邊練，以提高教學質量和鞏固學習效果。課堂教學通過精彩教學案例帶動知識點，講、學、練相結合，實現師生互動，課堂氣氛活躍，調動學生的學習積極性；把物聯網等有關近期技術發展融入課堂教學，使學生了解計算機近期應用技術，開闊了視野；充分利用現代教育技術手段“精講”。針對專業不同開設的實驗項目，如In－ternet實驗、高級排版實驗、PPT多媒體作品實驗、電子表格實驗、多媒體應用實驗、迭代遞歸算法實驗、二分查找實驗、計算積分算法實驗、數據庫應用實驗等項目。通過實驗項目完成相應的案例，培養了學生的計算思維能力和解決實際問題的能力。積極采取慕課、微課、翻轉課堂等教學改革方式，探索“互聯網+教育”教學改革的新模式，不斷提高教學質量。
3結束語
本文總結目前大學計算機基礎教育課程教學中普遍存在的問題，提出大學計算機基礎教學的課程體系、教學內容改革和教學方法的改革思路和方法。隨著信息技術的發展，“互聯網+”的思想應用到大學計算機基礎教育教學中，必能將非計算機專業學生所學的計算機基礎課程與專業進行緊密結合，更好地適應時代的發展和當前經濟的需求。在未來的大學計算機基礎教學中，我們仍然需要對教學改革不斷進行創新、探索和研究。
作者：王振福 鄭志秀 單位：大慶師范學院計算機科學與信息技術學院
基礎教育論文:農村特色基礎教育論文
一、農村或縣域基礎教育的培養目標
1.基本的與農村相關的思想情感和行為習慣思想是行為的先導，沒有相應的思想，就不會有相應的行為。農村未來的發展特別需要農村基礎教育學生在未來成人、成才之后，以不同方式貢獻他們的力量。如他未來是農民，自然需要有熱愛農村，熱愛農業的意識；如果他未來是農村社會的干部、教師等，也特別需要他們具備熱愛農村、熱愛農村人的情感，為農村人口服務，為農村貢獻力量的意識；即使他未來不在農村工作和生活，也需要他們有關心農村、力所能及地為農村作貢獻的意識。而這一切的前提，都在于他們在基礎教育階段就逐步養成相關的思想意識及行為習慣。所謂“少成若天性，習慣如自然”（班固語），年少時養成的思想意識和行為習慣是牢固的，對其一生的影響是持久的。因此，農村或縣域的基礎教育特別是鄉村基礎教育需要特別重視培養學生熱愛農村、熱愛勞動人民、熱愛勞動的情感；幫助學生逐步形成改造農村和建設好農村，樂意為農村社會的發展、農村人口幸福的增進而貢獻自己力量的理想與志向；逐步養成獨立自主、自力更生、艱苦奮斗、勤儉創業等思想意識與行為習慣。只要他們真正具備上述思想情感、理想志向和行為習慣，當未來確實需要他們在農村從事農業等工作時，他們一定能夠非常愉快地扎根農村，并在農村有所作為。即使未來不在農村工作和生活，也必然會是一個有高遠理想、宏大志向、廣闊心胸、豐富情感、積極向上、有所作為的的人。
2.基本的與農村相關的知識和經驗基礎教育階段的學生需要逐步獲得比較廣博的知識和各方面的基本經驗，對于農村基礎教育階段的學生來說，需要逐步獲得基本的與農村相關的知識和經驗。如關于農村的地理、動植物等方面的自然知識，基本的農業生產常識、農村生活常識，當地農村的歷史知識，社會知識，發展農村現代產業的初步知識，有在農村生活的初步體驗，有初步的從事農村生產的經驗，初步的從事農村社會工作的經驗等。這些素養對于開闊其眼見、豐富其知識、增加其閱歷都有重要作用。初步的參與農村建設和生活的能力農村基礎教育需要學生逐步養成多方面的能力，其中有初步的參與農村建設和生活的能力。如從事作物種植、動物養殖的能力；初步的在農村創業的能力；初步的研究農村問題和解決農村問題的能力；初步的宣傳與組織農村民眾的能力；初步的在農村獨立生活的能力；適應農村社會發展變化的能力等。上述基本素養的養成既有助于學生綜合素養的提升，也能夠為其未來在農村工作和生活奠定初步的基礎，甚至對于未來從事其他工作也不無益處，故農村基礎教育應當重視這些培養目標的實現。
二、農村或縣域基礎教育應該通過多種途徑與方法
1.觀察、探究農村的自然農村的自然教育資源十分豐富。千姿百態的地形地貌，湛藍的天空、璀璨的星月、縹緲的云霧、絢麗的彩虹、巍峨的高山、連綿的丘陵、廣闊的平原、莽荒的高原、潺潺的溪水、奔騰的江河、清澈的水塘、壯闊的湖泊、浩瀚的海洋、蒼茫的森林、青青的草原、鮮艷的花草、翠綠的樹木，歡唱的飛鳥、忙碌的百蟲、矯健的走獸、悠游的魚蝦等等，美不勝收。如果能將這些東西有機地加以利用，對于學生了解自然、進而養成熱愛自然、熱愛農村的品質都大有益處。因此，農村基礎教育應通過引導學生到農村大自然中去感受，通過深入的觀察、探究等方式，使其基本了解農村的大自然，獲得相關的知識和體驗。在此基礎上，幫助學生養成親近農村大自然的情感、初步養成觀察和探究自然的能力。
2.觀察和適當參與農業生產活動中國農業豐富多彩，相關教育資源如果能夠善加利用，對增進學生的知識、經驗，養成良好的品質有重要作用。首先，要通過引導學生參觀、觀察，為學生講解等方式，使學生初步認識水稻、小麥等糧食作物；初步認識油菜、花生等經濟作物，初步認識蘿卜、白菜等蔬菜作物；初步認識辣椒、花椒等調味作物；初步認識梨、蘋果等果類作物，初步認識豬、牛等家禽、家畜等，初步了解這些農業方面的動植物的形態，生長變化的規律、基本功用。其次，引導學生通過親手種植當地主要的農作物，養殖當地主要的家禽、家畜來初步獲得參與農業生產的經驗與能力。在這一過程中，初步養成熱愛農業、農民，熱愛勞動，珍惜勞動成果等方面的情感或品質。
3.考察、學習農村的傳統工藝在數千年的歷史中，中國農村形成了很多技藝高超的傳統的手工技術和藝術。如木工、金工、編織、刺繡、雕刻、制陶、泥塑、剪紙、繪畫，等等。很多傳統的技藝、藝術本身的實用價值、藝術價值都很高，但面臨失傳的危險。農村學校如果能組織學生利用寒暑假等適當的時間對當地各種主要的手工技術、藝術做個普查，讓學生學習少部分自己感興趣的技術與藝術，對于這些傳統的技術和藝術的傳承、學生本人多方面能力的發展都有好處。了解、研究農村現代產業的發展方向與路徑農村現代化的一個重要方面是農村產業的現代化，而農村學生是未來農村產業現代化的生力軍。為讓學生未來真正能夠發揮其生力軍的作用，需要在學校時就初步獲得相關知識，形成初步的相關素養。如通過引導學生了解國際、國內農村產業現代化的先進典型、發展趨勢而對農村產業現代化有一個初步的認識。在此基礎上，通過引導學生開展實地的調查研究，使學生初步了解當地農村產業現代化的基本條件、發展現狀、基本經驗、現存問題、產生問題的原因，思考未來發展當地現代化產業的經驗和方法等。在這一過程中，可養成學生初步的認識和參與農村產業現代化的相關素養。
4.探究農村的思想文化與風俗習慣農村在數百萬年特別是近五千多年來的發展過程中，積淀了豐富的思想文化，形成了很多良好的風俗習慣。如農村歷史上的思想家的文集、農村宗規、族規、家規、鄉約、村約、校規、方志等文本性文獻所反映的基本思想、基本規范，口耳相傳、世代相沿的風俗習慣、基本觀念，等等。其中的保護自然的思想，人際和諧的觀念，勤勞樸素的品質，熱愛生活的信念等，都具有重要的文化價值和育人價值。農村基礎教育可引導學生查閱、分析相關文獻，請修養較高的老人講他們的思想和對相關問題的認識，到農村去采風，共同討論其中的相關問題等方式，使學生對當地的思想文化、風俗習慣等有基本的了解，對如何傳承農村文化有基本的認識。在這一過程中，他們得到思想文化方面的熏陶，相關能力方面的鍛煉。
5.挖掘、整理與農村相關的文學與音樂舞蹈在中國文學寶庫中，有許多文學作品與農村相關，如吟誦農村的風花雪月、山水草木的詩文，與農村、農民有關的故事等。另一方面，各個地方也有許多民間的故事、傳說，有許多民眾喜聞樂見的反映各地風情的民間歌謠、音樂、舞蹈。這些東西，對熏陶學生的情感，養成其良好的品性，發展其觀察力、想象力、表達力都有重要意義。因此，農村基礎教育可通過整理、研究相關文獻，搜集整理不成文的故事、傳說，傳唱民間歌謠、彈奏民間器樂、表演民間舞蹈等方式，使學生獲得相應的鍛煉，發展相關的素養。搜集、研討農村先進人物的思想與事跡榜樣的力量是無窮的。無論在歷史上，還是在現實中，農村都有許多可歌可泣、可敬可效的先進人物。如歷史上艱苦創業、樂善好施的先賢，勇抗邪惡和外敵的英雄；現實中勤勞致富的典型，帶領民眾實現一方共同富裕的先進，等等，都是非常好的教育素材。因此，農村基礎教育可引導學生搜集相關文獻、訪問相關人物、討論相關問題來了解這些先進人物的先進思想與事跡，從中得到熏陶，逐步養成為農村和農村人作出貢獻的志向與艱苦奮斗、勤儉創業等思想品質。
6.探究農村社會的問題農村需要解決的社會問題或需要進一步改革完善的社會問題很多，如完善農村各類社會組織、改革與發展農村各類教育、發展農村生產，改善農村人口生活質量等方面的問題。農村基礎教育可引導學生通過深入農村社會進行考察、訪問等調查研究的方式，了解農村社會的狀況、現存的問題與原因，研討解決問題的途徑與方法，從而增進學生對社會的了解、鍛煉各種相關能力。總之，農村基礎教育通過多種方式對農村各地十分豐富的教育資源善加利用，對發展學生的涉農素養和其他素養有非常重要的作用。四、農村或縣域基礎教育體現或滲透農村特色要適當農村或縣域基礎教育應當體現農村特色，但在具體的教育實踐中，這方面教育活動的開展要適當。
三、農村特色的體現要切合各地實際
1.要切合各地農村或縣域實際全國各地的農村或縣域各方面的情況千差萬別，農村或縣域基礎教育學校只能根據當地實際，合理地開發和利用當地的主要教育資源，才能使相關的教育活動發揮較大的作用。切合學生實際各地農村或縣域學生相互間有較大差異，即使同一個地方的不同學生之間因年齡、經歷等方面情況的不同而有較大差異。教育需要講究因材施教，因此，如何使體現農村特色的教育活動基本適合不同學生的實際，是教師及其他教育者需要思考和解決的問題。這需要盡可能貫徹因人制宜、因材施教、由近及遠、由淺入深、有機滲透等原則，從而使學生能夠在相關的教育活動中自然而然地受到多方面的熏陶和鍛煉，從而促成其各方面素養的順利養成。
2.切合各個學校實際不同的學校所處的環境、所接受的學生、所擁有的師資力量和物質條件、所形成的教育傳統都不盡一致，如果都生搬硬套、千校一面地開展農村特色方面的教育活動，其效果必然有限。因此，只能是根據適當體現農村特色的基本要求，再根據本校實際來開展力所能及的工作，才能使學校的相關工作既游刃有余，又實在有效。可以說，在實施體現農村特色的教育活動中，目標的確定、內容的選擇、途徑與方法的運用、時間的安排等方面都要盡可能適當、切合實際，從而使學生既不會浪費太多精力，又真正能夠從這類教育活動中得到較大的好處。四、相關部門和相關機構應當為農村或縣域基礎教育適當體現農村特色提供基本的條件農村基礎教育要適當體現農村特色，除了需要充分發揮學校自身的潛力和主觀能動性而外，政府及有關部門、有關機構提供必要的支持也很重要，相關制度的規范農村基礎教育要適當地或較好地體現農村特色，涉及培養目標、課程結構、課程內容、教育途徑與方法、教育管理與督導、招生、考核等多方面的改革，而要使這些改革科學合理，需要相關制度的規范。因此，教育部等相關部門應該組織專門力量對相關問題進行深入研究，在此基礎上，制定一些基本的制度來規范相關工作的開展。
3.科學有效的指導在農村基礎教育適當體現或滲透的過程中，各個學校、各位教師都需要積極地探討解決其中的相關問題，努力地使相關教育活動的開展盡可能合理有效。但是，單個學校和教師個人的精力、水平、條件始終是有限的。如果能夠得到專業人士的指引，則必然事半功倍，進步迅速。因此，各級教育行政部門及所屬的專門的教育研究院所應該有意識地組織精干的專門力量全身心地研究農村基礎教育的農村特色教育的相關問題，以便為農村學校和農村教師提供及時的、科學的、有效的思想、方法、材料等方面的指導和支持，使農村學校和教師在這方面的教育能力得到提高。當然，高等院校的教育研究力量也需長期深入農村進行調查研究、實驗研究，以便為農村或縣域基礎教育的農村特色教育能夠很好地開展，農村教育質量能夠得到較大的提高提供智力支持。綜上所述，農村經濟社會的發展需要農村基礎教育培養學生的相關素養，學生未來的生存與發展也需要初步具備這些相關素養，人們對體現農村特色的教育也能夠理解和支持。農村擁有得天獨厚的教育資源，對其善加利用有利于學生的涉農素養乃至其他素養的發展。因此，農村基礎教育應該在政府有關部門和其他方面的力量的支持之下，通過自身積極的、創造性的工作，有效地開發利用這些教育資源，從而有效地促進學生身心的發展，促進其與農村相關的基本素養的養成，使農村或縣域基礎教育的改革與發展既符合教育改革與發展的一般規律，又適當地體現農村的特色。
作者：廖其發單位：西南大學教育學部
