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建筑工程課程論文:建筑工程課程改革論文
1目前建筑工程測量實踐教學存在的問題
1．1教材與現實的脫軌
從現在的情況來看，很多地方都出現教材與現實脫軌的現象，這種現象在當今經常出現。現在的各種版本的教材大多都是理論性的教材，專門的實驗等實踐教材很少并且內容相對來說是落后的。為了解決這一問題，筆者倡導有關部門應當與現在的現實生活進行結合，這樣會使得建筑工程測量能夠與現實有效的結合起來。有助于加強建筑工程測量的實訓。但是現階段很多實驗實習等實踐教材大多都是各大高校自己編制的，供自己使用的，缺乏一定的性和真實性。
1．2忽視實踐教學，教與用脫軌
理論教學與工程教學脫軌，在上課的時候學生會出現理解困難的現象。學習的理論知識不能夠很好的與現實當中的一些問題結合起來。如果在講授課程的時候，僅僅注重建筑工程測量的理論性，而不重視建筑工程的實踐性。這樣就會大大的減弱學生的一些上崗自制能力。在當今的建筑工程測量教學當中，出現很多的情況影響了學生們的真實能力，還存在教與用脫軌的情況。
1.3實驗設備問題
實驗設備是學生自己實踐的一個最基本的步驟，如果在設備方面出現設備短缺或是設備數量不夠，都會大大的影響了學生的學習和實踐行為。由于建筑測量儀器經常由于各種的原因被損壞，所以很多時候都是由于設備不全造成了學生實踐延誤問題。儀器的損壞不僅僅能夠影響學生的實踐，還會影響學生的學習熱情。所以有關部門一定要對自己的儀器定期進行檢查，避免由于儀器的原因而耽誤學習的效果。
2《建筑工程測量》課實踐教學方法的改進
2．1調整教學內容
為了能夠改進現有的教學內容，我們應該將現在的一些教學內容進行改革和創新。為了調整現有的教學內容，我們應該針對現有教材的種種和合理現象進行具體改革措施的制定。除此之外調整的教學內容還應當注重學員的具體認知和理解能力。所以應當逐步改變以教師為中心、課堂為中心、書本為中心的局面，采用課內、課外教學相結合的方法來促進學生創新的實踐和能力的提高。
2．2教學方法應該多樣化
除此之外在講授建筑工程測量實訓的時候還應當更多的注意教學的多元化問題，因為在當今的二十一世紀當中，信息的多元化已經遍及到了世界各地。將多媒體設備良好的引入到建筑工程測量的教學當中能夠很好的起到激勵學生的作用。因為建筑工程需要注重的就是增強學生的實訓性和實際性。所以采用多媒體設備能夠將學生的思維拓展的更為寬廣。使得學員在學習建筑工程測量的時候能夠通過多媒體的設備更好的拓寬思維，將課外與課內的內容相結合，以此來促進學生的創新意識和實踐能力的提高。
2．3建立校內校外實習基地
為了能夠更好的將建筑工程實訓更好的讓學生接受，筆者建議應當將建筑物定位放線模式實訓場，與此同時建立一些其他的能夠有助于增強學生實訓的施工和建筑工程測量樣式，讓學習建筑工程測量的人們能夠在最短的時間內學到更多的實訓技能和實訓技巧。除此之外，在實訓期間還可以以工地工程技術人員帶徒弟的形式真正的讓學生參加工程實踐測量訓練，實現學用的結合。
2．4加強校企合作和實驗硬件的投入
企業為了能夠讓學校有著自己的實踐場所，應當在一定程度上提出一些有關課題研究的內容，將實驗當中的硬件投入放在實訓當中，因為在當今的社會當中，企業需要的是建設型的人才和多方位的經驗豐富型人才，為了能夠讓建筑工程實訓課程有著一定的可實踐性，有關部門的人員應當將自身培養的人才和校企方面進行合作。這樣可以在很大程度上建立開放實驗室，為各大企業培養出適用的精英型人才。
3結束語
《建筑工程測量》教學的方法是一項長期的、與時俱進，建筑工程測量的實訓課程能夠改革現如今的很多建筑工程問題。讓教師能夠在實踐當中掌握學生的不足，這樣才能夠有助于教師培養出更多的多方位型的人才，建立開放的實驗培養學與用零距離接軌人才的培養。只有這樣做才能夠取消學校與學生之間的脫節行為，為培養創新型人才做出較大的努力。
作者：鞏世敏 單位：黑龍江農墾工業學校
建筑工程課程論文:建筑工程課程研究論文
一、建筑工程質量控制課程改革的思路
在秉承建筑工程質量控制專業知識學習要求的基礎上，該課程的改革應該基于學生的實際工作，從理論和實踐兩方面視角，提高工程質量控制的理論水平和實踐能力。因此，課程改革的思路可羅列為：一是，了解工程質量控制方面的知識和技術需求，以此作為課程改革的主要切入口，對包括以往課堂機械傳授的傳統教學方法進行根本性的改革，以工程現場的質量管理作為模擬場景，站在實踐工作的角度設計課程內容。同時借助多媒體等現代教學手段，直觀展示相關知識和技術的應用形象。這種教學方法，將一個完整的質量控制過程作為課程教學案例剖析，以充分彰顯課程職業教育的特點。二是，課程改革強調實用性的要求，需要體現出工程質量控制的崗位職業能力。在這一方面需要明確能力的提升目標，學生需要熟悉控制工作的流程、內容以及相關工作開展的順序和要點，譬如質量檢測和驗收，同時結合工程的進度控制管理需求，根據工程質量控制的相關規范，提高質量檢測和驗收的實操工作能力。三是，至于知識目標方面，涵蓋了質量控制工作的內容以及質量等級評定和檢測驗收等方法，并且在學習當中，還需要加入關于職業操守、團隊協作精神、邏輯思維能力、交流溝通能力等的培養，以便為學生日后的工作奠定堅實的能力基礎。
二、建筑工程質量控制課程改革的建議措施
基于建筑工程質量控制課程改革的基本思路，我們可以看出課程改革中實踐性教學的重要性和必要性，而課程改革的開展，仍然需要結合每個章節的課程任務內容，掌握主要的課程學習知識點，從能力要求的視角提出改革的建議和措施。
（一）建筑工程質量控制檢查與驗收規則
1.教學任務分解。該課程的學習可分為四個教學任務：一是針對常規型的工程項目，學生能夠將整體項目的分項和分部工程分解，并羅列各工程質量檢驗的程序；二是結合實際工程案例，以實操的方式，按照檢驗程序驗收分項和分部工程；三是掌握工程質量專業驗收的方法，并對指定工程質量是否合格進行評定；四是針對質量不合格的工程項目，嘗試提出專業性的意見和建議。2.知識點提煉。通過該教學任務的學習，學生除了需要明確工程質量驗收的基本要求，還要求學會劃分分項和分部工程，同時掌握不同工程質量驗收的合格標準以及結合質量驗收的程序和組織規定，提升理論和實踐結合的能力。3.教學方法。該課程的項目載體是以某工程項目為例，講解如何劃分項目的分項工程和分部工程，借助多媒體課件，以案例教學和自主學習的方法，利用8個課時講解理論知識，同時安排分組形式的討論學習。但在教學過程中，要劃分清楚項目的層次和重點講解項目新技術，對于質量控制的標準規范內容也需要適時更新，以便引導學生端正學習態度。
（二）基礎工程質量控
1.教學任務分解制。該課程的學習可分為三個教學任務：一是掌握基礎項目分項工程和分部工程的劃分方法，以便明確各工程的檢驗批；二是圍繞主控項目檢驗標準，對包括土方工程和地下防水工程在內的分部工程組織檢查和驗收，以及對這些工程的質量進行評定；三是根據已驗收分項和分部工程的質量驗收結果，學會判斷工程質量是否符合規定。2.知識點提煉。通過該教學任務的學習，學生需要掌握基礎功能相關的質量控制規范內容，以及熟悉土方、樁基、地下防水等分部工程的質量驗收標準和流程，同時掌握這些工程質量驗收的實操方法。3.教學方法。以《建筑地基基礎工程施工質量驗收規范》為基礎，播放基礎工程施工現場的視頻，并配合多媒體課件，采用案例教學和自主學習的方法，將課程分為10個理論課時和4個實踐課時。在上實踐課時，需要深入到指定的工程項目施工現場進行參觀學習，以便直觀了解基礎施工現場質量管理的方法。在活動課程開展時，建議以班級作為單位參觀，并在參觀之后出具詳細的參觀報告。通過課程的學習，學生能夠在實踐當中提高安全意識和掌握近期施工技術，在提高學生創新能力方面大有裨益。
（三）主體工程質量控制
1.教學任務分解。該課程的學習，可分為三個教學任務：一是根據主體工程的實際情況，學習如何劃分主體工程的檢驗批；二是針對某主控項目，對混凝土結構和砌體工程等分項工程的質量進行檢驗、檢查、評定；三是驗收主體工程分部工程的質量，學會判斷工程質量的合格與否。2.知識點提煉。通過該教學任務的學習，學生需要了解主體結構質量驗收的規定、混凝土工程和砌體工程等分項工程的質量驗收方法、主體工程的主控項目檢驗標準、分項工程的質量驗收內容。3.教學方法。根據主體結構質量檢驗的規范要求并結合學校的教材，以學生崗位適應能力提高作為教學目的，應用多媒體課件和主體施工視頻，將課時分為10個理論課程和4個實踐課程。其中實踐課程需要以班級作單位，到整體工程施工現場參觀，學習如何檢驗工程的項目。在課程開展過程中，學生一方面需要兼顧工程施工的安全問題，另一方面結合相關新的施工技術，了解更新的質量控制規范內容，為提高自身工作適應能力奠定基礎。
（四）裝修裝飾工程質量控制
1.教學任務分解。該課程的學習，可分為三個教學任務：一是根據工程實際施工情況，對裝修裝飾工程的檢驗批進行劃分；二是對抹灰、飾面板、涂料等分項工程的檢驗標準、評定方法、驗收內容等進行了解；三是正確判斷分項工程的質量是否合格。2.知識點提煉。通過該教學任務的學習，學生需要掌握關于裝飾裝修的質量檢驗規定，以及了解抹灰、飾面板、涂飾等主控項目的質量檢驗標準，同時熟悉其他分項工程的質量驗收內容。3.教學方法。根據裝飾裝修工程質量控制的相關規范，展開此類工程項目質量管理工作的實踐學習，以增強學生的崗位操作能力。在此可以借助多媒體課件和相關視頻，采用案例教學和自主學習的教學方法，將課程分為10個理論課時和4個實踐教學課時，在已經完工的施工現場參與項目的質量檢驗。在學習的過程中，學生除了需要了解裝修裝飾工程的安全規范要求，還要有意識地提升自身的工作適應能力。
三、結束語
綜上所述，基于建筑工程質量控制課程改革的基本思路，我們可以看出課程改革中實踐性教學的重要性和必要性，而課程改革的開展，應該基于學生的實際工作，從理論和實踐兩方面視角，一方面了解工程質量控制方面的知識和技術需求，以此作為課程改革的主要切入口，并強調實用性的要求，需要體現出工程質量控制的崗位職業能力；另一方面需要結合每個章節的課程任務內容，掌握主要的課程學習知識點，從能力要求的視角提出改革的建議措施，以此提高工程質量控制的理論水平和實踐能力。
作者：葛貝德程楨單位：哈爾濱職業技術學院
建筑工程課程論文:職校建筑工程課程改革探究論文
【摘要】工學結合是高職教育適應新世紀社會發展對應用型人才的需要，是高職教育人才培養模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。探索和實踐工程結合的人才培養模式是新時期高職院校改革創新的重要內容。文章結合建筑工程專業教學改革實際，對高職建筑工程專業工學結合人才培養模式進行初步探討。
【關鍵詞】工學結合建筑工程課程改革
一、工學結合下的課程改革背景及意義
建筑工程專業高等職業技術教育的人才培養目標是培養能適應建設管理等及時線需要的、能為社會所接納的發展的高等技術應用型人才。但是近年來，我國建筑工程專業的高等職業教育徘徊在一個怪圈中，一方面是高等職業教育的規模在不斷擴大，另一方面是每年大量的高職畢業生融入人才市場，但是就業率并不是很高。
究其原因，根本在于企業對于高職教育所培養出的畢業生并不滿意。這就對高職教育的教學目標、教學內容、教學質量提出了新的挑戰。高職教育的培養目標，決定了高職教育的教學過程中各個環節必須具備鮮明的特色，要以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。推進工學結合的人才培養模式，探索適應經濟社會快速發展的具有中國特色的職業教育發展思路，已經成為當前職業教育改革與發展的突出問題，具有重要的實際意義。
首先，工學結合下的建筑工程專業課程改革是中國特色社會主義現代化建設的需要。人類社會正處在從工業經濟向知識經濟轉折的關鍵時期，產業結構和勞動力結構正在發生深刻變化，包括高技能人才的在內的知識型勞動者就業崗位和需求不斷增加。總書記曾指出:“高技能人才是推動技術創新和實現科技成果轉化的重要力量。要通過學校教育培養、企業崗位培訓、個人自學提高等方式，加快高技能人才培養。”這一指示為高等職業教育的發展進一步指明了方向。
其次，工學結合下的建筑工程專業課程改革也是高職教育事業發展的需要。目前，國外發達國家有關高職教育工學結合理論已經被教育理論界所接受，并且在具體實踐中取得了一些成功經驗。而我國的高職教育進入了由注重規模發展轉向內涵建設的關鍵時期，工學結合理論與各個教育環節的滲透、結合，真正實現市場化條件下學校與企業的多方位融合是當前迫切需要解決的一個問題。
文章基于課程教學改革實踐的基礎上，對高等職業技術教育基于工學結合模式下的建筑工程專業課程改革進行了初步探討，并提出五種具體工學結合下的課程教學改革思路。
二、基于工學結合下的課程改革探討
1.優化課程教學內容，結合社會建筑專業的認證實際。在各門主干專業課程相互獨立的教材中有許多重復內容。針對目前多內容、少學時，又要給學生擴展一定的信息量和留有必要的思考空間，開闊學生視野，對學生進行必要的工程訓練的實際情況，必須優化重組主干專業課程的教學內容。
(1)把專業課程中內容混合的課程中的基本原理部分從原課程中剝離出來，整合為學科基礎平臺課程，將專業課程內容整合為少學時的專業選修課。
(2)對專業課程中重復的內容進行整合，并在合適的課程中講授。例如，關于柱下獨立基礎的設計，在基礎工程和鋼筋混凝土設計課程出現重復，此內容應在基礎工程課程中與其它常用基礎類型統一講授，使學習更系統。
在對專業課程內容進行整合、優化的同時，也要立足于社會需求的實際，也就是以社會上各種建筑工程專業的注冊資格證書考試內容為導向，如監理工程師、造價工程師、注冊建造師等，將專業課程內容較大限度的和社會要求相銜接。
2.突出專業課程的職業定向性，以就業為導向。專業課程的職業定向性是和“學科本位”的課程觀相對應的。傳統的建筑工程專業課程內容的設置，都是按照國家對學科教學的要求設置的，并沒有突出專業課程的職業傾向，培養出來的學生都是建筑工程專業的通才，工程方面的知識都學，但是沒有側重點。工學結合下的建筑工程專業課程設置要徹底改變“學科本位”課程觀，突出專業課程的職業定向性，以職業崗位能力作為配置課程的基礎，實踐性教學貫穿于整個教學活動中，在教學劃的制定、教材的編寫、教學方法改革等各方面都要有所體現。同時，教學要以就業為指導，以職業崗位群為依據，以職業技術能力為參照，從培養目標出發，改革和優化理論教學體系。構建以專業職業崗位技術必需夠用為度的理論教學體系，強調實用性和針對性，不要求完整性與系統性;對一些傳統的課程內容進行優化和重組，創建一批新課程，強調理論與實踐等相結合的理論教學體系。可以針對職業崗位的具體要求，如施工技術、工程測量、工程監理等，設置課程專門化方向，教學計劃、教材內容、教學方式都有所側重，專業培養目標和畢業生的業務規格定位相一致。
3.強化實踐教學，以實踐促進教學。工學結合的精髓是實踐訓練。建筑工程專業是實踐性要求非常高的一門學科，因此要想提高學生的動手技能，必須強化學生的相關課程的實踐教學。例如，對于“鋼結構”課程，從畢業生的崗位技能要求出發，應加強學生鋼結構深化設計能力的訓練，根據課時安排情況，設置為期一周或兩周的鋼結構深化設計訓練。課題的選取可以是虛擬工程，也可以是實際工程，但要注意工作量適中。將課題下達給學生，在指導教師的指導下按照實際圖紙分解過程進行鋼結構設計，并最終能初步達到建筑工程施工的目的。通過這一實踐教學不僅訓練了學生的圖紙深化技能，還讓學生了解并掌握了常見建筑鋼結構的構造，更重要的是實現了學生動手能力訓練與工作崗位技能需求的對接。公務員之家
4.校企聯合教學，推行“訂單式”人才培養模式。工學結合是高職院校人才培養的有效模式，其核心是校企聯合。具體到建筑工程專業的工學結合，課程教學應尤其要加強施工技術的技能訓練，而這部分的職業技能訓練必須借助學校和企業的聯合來共同完成。比如，對于建筑施工技術一門課程，可以重點選擇規模大、管理規范、技術先進的施工企業作為學校的校外實習基地，借助施工企業經驗豐富的工程師和具體的施工項目，強化學生的實踐技能的培訓。同時，高職院校要深入建筑企業進行調研，對企業所需要的人才信息進行充分研究調查，以服務為宗旨，以就業為導向，以用人崗位的能力要求為內容，以培養高技能、高實踐性的應用型人才為目標，積極探索和實踐校企聯合，推行“訂單式”培養模式，以期實現零磨合頂崗的畢業生。
5.培養“雙師”素質教師。師資水平是實現工學結合職教模式的關鍵，高素質的雙師型師資隊伍是職業教育質量的重要保障。目前，從總體上看，一些高職院校的建筑工程專業的師資狀況難以滿足完善工學結合模式的需要。一方面，從事建筑工程專業的師資對職業教育本身缺乏應有的認識，職業教育觀念淡薄，常常用普通高等教育的眼光看待職業教育。另一方面，教師職業技能狀況也不太理想，有的教師缺乏一定的實際操作技能，不能有效地指導高職學生的學習與實踐，實際教學也往往具有一定程度的普教化傾向。改變這種現狀可以通過兩種途徑實現:一是從企業中選聘工程師、技師到學校經過教學業務培訓后任職;二是有計劃地選派教師到企業實踐、考察，鼓勵教師通過職業技能評定獲得有關技能考核等級證書。這樣，建筑工程專業教師都是真正意義上的“工”與“學”結合的“雙師”素質人才，在相關的課程教學中，才能得心應手地傳授取自于工、用之于學的力學知識。
培養高素質的高職人才，是高職教育工作者義不容辭的任務。新形勢下的基于工學結合教學模式改革是一項長期而艱巨的任務。建筑工程專業課程教學知識點涉及面廣，與部分專業和實踐課程聯系密切，課程改革更需要在探索中不斷總結經驗，逐步完善。
建筑工程課程論文:試論高職《建筑工程計量與計價》課程的教學改革
論文摘要:“以能力為核心”是高職教育的理論依據；“以就業為導向”是職業教育發展的共同趨勢。作為高職院校的專業教師，必須堅持“以能力為核心”、“以就業為導向”的原則，緊跟時代步伐，適應市場需求，積極進行教學改革。不僅要傳授給學生專業理論知識，還要傳授實踐技能，把高職院校的學生培養成生產一線高素質的技術專業人才。
論文關鍵詞：以能力為核心；以就業為導向；教學改革；高素質人才
一、課程目標改革
《建筑工程計量與計價》課程原有的教學目標偏重知識的傳授,沒有將能力培養列為課程主要目標之一。為了培養高質量的建設類高等技術應用型人才,堅持“以學生為本、就業為導向、以能力為核心”的原則，我們對這門課程進行了改革。主要體現在加強基礎理論與實踐相結合，提高學生動手能力，學習能力，創新能力。必須改變過去以傳授定額計價知識為主的模式，轉變為以加強工程量清單計價能力訓練為主，培養學生的實踐能力，自學能力，就業能力。
二、課程內容改革
（一）改革過程
2009年5月完成了及時階段任務。新編教學大綱、實訓大綱、課程設計任務書、指導書并實施教學，2008年3月-2009年7月在我院高職建筑工程技術專業06級及工程造價專業07級進行改革試點并逐步展開。
2009年6月對及時階段進行小結。通過總結，進一步優化教學方法、教學手段。新編《建筑工程計量與計價》課程校本教材在我院高職建筑工程技術專業、工程造價專業07級及小高職05級實施教學。新編《建筑工程計量與計價》課程多媒體課件，用于我院高職建筑工程技術專業、工程監理專業07級、工程造價專業08級、及小高職05級實施教學，包括課程內容、教學方法的改革。
2009年7月至2010年1月繼續實施教學改革,積累實踐經驗，強化了工程量清單計價實訓，包括工程造價軟件實訓。2009年8月在江西省科技出版社正式出版了《建筑工程計量與計價》課程教材用于實際教學改革中，2010年1月至2010年11月，在工程造價專業08級、09級及建筑工程技術專業、工程監理專業08級、小高職06級，07級，和中專學生、各類函授學員、培訓班學員等推廣應用改革成果。
（二）改革內容
1.教學大綱改革。新教學大綱根據根據建筑工程專業和工程造價專業的培養目標及工程造價管理新機制要求，設計教學目標，確定教學內容的范圍及要求學生掌握的程度。創新教學模式。與舊教學大綱比較，不同之處，在于新教學大綱在教學內容上充分體現了定額計價和工程量清單計價的并行,明確工程量清單計價是我國建設工程招投標的主流計價模式。增加了施工現場實踐訓練。
編寫有地方特色的江西省高職高專建筑類專業《建筑工程計量與計價》課程教學改革新教材、制作了與實際工程緊密結合的教學改革課件，完善課程設計任務書及指導書等教學文件。根據新教學大綱，新教材實施教學。在教學內容上充分體現了定額計價和清單計價的并行,明確清單計價是我國招投標工程的主流計價模式。
2.積極開展施工現場實踐教學，增加工程量清單計價軟件應用實訓內容，充分體現課程教學改革成果，實現了實踐教學新目標。組織學生去施工工地參觀實踐，尤其是在2009年10月至2010年10月，多次帶領學生進入新校區一期工程施工現場參觀實踐，部分學生還在老師指導下，承擔現場施工員、監理員、造價員等工作，使學生親身經歷和參與了我院新校區一期工程建設的全過程，提高了分析問題和解決問題的能力。例如利用工程量清單造價軟件編制“工程量清單計價”；參與工程進度款的審核；從事現場監理各個分部分項工程的質量控制、進度控制、安全控制、合同管理等工作。事實證明,這是培養學生動手能力和分析問題能力非常有效的措施。為今后的教學工作積累了寶貴的實踐經驗。
3.建筑工程計量與計價課程的教學內容還嘗試逐步增加了“工程造價的發展及其管理體系”的近期發展情況介紹，這可以促進教學水平的迅速提高，推動教學觀念的更新，使學生在踏上工程崗位之前就能接觸到工程造價管理新方法、新技術。使學生們認識到將來作為一個的造價工程師,除了具備工程計量計價基本能力外,還應該以自己掌握的知識在設計階段和施工階段主動地影響設計和合同管理,通過工程造價這個度量標準來實現項目的價值。我們改革的目的不僅讓學生讀書，更要讓學生讀圖；不僅讓學生聽課，更讓學生動手；聽過的很快會忘記；看過的還能記得一些；做過就會留下深刻印象。
三、教學方法改革
（一）聘請業內專家進行學術講座。本課程十分重視實踐性，我們邀請江西省著名的建筑結構專家、工程造價專家從自身成長經歷分析工程人員應具備的知識和能力，暢談工作成就、經驗、教訓以及對人生的感悟，使學生明確學習目的和方向，很受學生們的喜歡。
（二）與企業聯系，建立實習基地。學院與北京廣聯達軟件公司江西分公司、江西省建筑總公司建立合作關系，作為我校學生的長期實習基地。安排學生到企業參與部分工作，通過實習活動，讓他們從社會的“課堂”中學習，又到社會的實踐中應用。學生經過生產實習后，加強了學生對本專業的認識，增加了學生的學習興趣。經過畢業實習后，培養了學生實際工作的能力，為他們將來走上工作崗位奠定了基礎。
（三）案例教學法。課程組根據計量與計價的一般程序，搜集典型工程圖紙編制成冊，以實際工程串聯起整個課程體系。在案例的選擇上，課程組盡量選擇內容新穎、代表性強、與實踐聯系緊密的案例，培養了學生對所學各種知識的實際應用能力。
（四）項目教學法,是師生通過共同實施一個完整的項目任務而進行的教學活動。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，在《建筑工程計量與計價》課程引入以工作過程為導向的項目教學法后,學生在項目任務的驅動下,在老師的引導下,通過啟發式教學和自主學習,較好地掌握了造價員所需的基本知識與崗位技能,同時學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力也得到了提高。學生普遍對本課程的教學內容與學習方式感興趣,學習的主動性和積極性較高,取得了較好的教學效果。
四、實踐教學改革
實踐教學是培養職業人才、提高教學質量不可缺少的重要環節，是工程技術人才培養的關鍵。學生在老師的指導下,依據國家工程量清單計價規范,江西省建筑及裝飾工程消耗量定額及統一基價表,招投標文件,標準圖集,施工圖紙和施工方案和施工現場條件等編制出不同結構類型的單位工程工程量清單和工程量清單投標報價。
（一）充分利用我院新校區一期工程施工現場,施工圖紙,根據新編的實訓教學大綱、課程設計任務書及指導書等教學文件實施教學,實施新的教學方案。增加實戰操作訓練內容，充分體現課程教學改革成果，實現了實踐教學新目標。指導學生完成綜合性較強的實際工程課程設計，改變原來只完成傳統的定額計價“施工圖預算書。”要求學生手工計算和造價軟件算量相結合，根據課程設計任務書及指導書完成建筑工程招投標文件：作為招標人完成“新校區一期單位工程工程量清單編制；”作為投標人完成“新校區一期單位工程工程量清單投標報價。”
在課程設計教學環節中，通過工程招標、投標、報價工作程序，使學生鞏固新學的知識，并能熟悉運用招標投標技巧，培養實際工作能力。
通過建筑工程工程量清單和工程量清單投標報價的綜合實訓,使學生消化、吸收和運用所學的理論知識，提高了學生對理論知識重點和難點的掌握，學會將理論與實踐相結合，培養學生腳踏實地的工作作風，以及分析問題和解決問題的能力，培養團隊合作精神，具備就業上崗的職業技能。
（二）在教學改革中強化計算機技術在建筑工程計量與計價中的應用，制作精美的授課PPT，采用計算機三維模型模擬，幫助學生提高空間想象力、提高識圖能力，我們演示造價軟件三維模型、施工現場參觀及動手制作構件，指導學生進行計量計價，使學生能不斷適應實際工作需要。整合“手工計算”和“專業軟件”，做到“專業課技能一體化和現代化”。訓練學生應用計算機套件軟件快速報價，快速投標的能力。
五、改革的成效
（一）專業綜合能力的體現
1.教學質量顯著提高。提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習熱情，學習效果顯著提高，能綜合運用所學的知識較熟練地進行工程量清單計價手工和軟件的計算及各種報表的制作分析。我們做到“教學做”合一，提高學生學習興趣，達到培養職業能力的效果。我們根據工程造價計價過程設置學習領域，開發和組建新的課程內容。在培養學生技術應用能力的同時，不斷加強學生職業道德、職業素質和職業技能培養，增強學生的崗位適應能力，提高了就業競爭力。
2.專業綜合能力提高。我們參加了第三屆全國高等院校廣聯達工程量清單計價軟件算量大賽預賽和總決賽，我院派出了由胡洋老師帶隊的4名選手參賽，其中2名學生獲三等獎，2名學生獲優勝獎。胡洋老師獲“指導教師”獎。我院許多學生在頂崗實習工作期間和就業上崗后，工作責任心強，勤奮好學，工作能力較強，能熟練地運用廣聯達、斯維爾、魯班、神機妙算等工程造價軟件進行各種類型工程項目工程量清單計價的編制。學生們還從事了施工現場管理、工程監理等工作,深受工地工程師的好評,教學改革已取得較大的成效。
六、結束語
高等職業教育是“以學生為本、就業為導向、以能力為核心，”為辦學指導思想，是以培養適應社會，適應企業需要的高素質高等技術應用型人才為辦學目標。社會的發展對人才的要求越來越高，在《建筑工程計量與計價》課程的教學改革中，要以就業崗位的實際工作為導向，以能力培養為主線，培養學生的專項基礎能力、綜合實務能力、畢業頂崗能力，社會溝通能力，使學生達到畢業即可頂崗就業，成為生產一線高素質的工程技術人才。
建筑工程課程論文:職業教育中《建筑工程專業》課程設置的改革與探討
摘要：本文探討在高職建筑工程技術專業教學中，通過“五個模塊”的實訓教學模式，培養學生實際動手能力及就業能力。
關鍵詞：實訓教學；“五個模塊”的教學模式
隨著社會產業化的不斷升級，傳統的職業教育模式已經跟不上時展的步伐，雖說我們在職業教育中也吸取一些西方發達國家的教育模式，諸如：德國的“雙元制”教育模式；日本的“工學院”教育模式；英國的“證書”模式與“三明治”課程設置等，但結合我國職業教育的特點，總有些水土不服的感覺。
最近幾年，雖然我國的職業教育的發展，職業教育取得了一些成績，可多數學校仍面臨著畢業生簽約率較低的現象，究其原因是課程設置不夠合理等多種因素。鑒于眾多原因，現就《建筑工程專業》為例題闡述課程設置的方法、本人認為可以將課程體系分為五個模塊。
一、理論課模塊
本模塊包括基礎課和專業課兩部分；
1、基礎課部分；這也是以往的傳統教育模式，如國防軍事、職業道德、體育訓練、語言表達的能力等課程還要講授，但要縮短課時，力求實用。我們培訓的不是精英人才，用少量學時學一些理論及未來發展趨勢即可，其余部分在第二、三模塊中邊做項目邊強化。
2、專業課部分；這部分只講應用理論內容，動手能力及實驗部分結合后面的模塊來解決。
此模塊旨在解決專業課、基礎課中的基本理論環節，所用課時用一學年來完成，然后學生進行分組進入第二模塊。如；某班40名學生，及時學年完成后被分成a、b、c、d四個組，每組10名學生，進入第二學年。
二、專業設計模塊
本模塊為比較簡單的工程實例設計，如：設計一座二層小樓，學生根據設計任務書，編制初步設計方案，因為有a、b、c、d四個組，故為四套設計方案，其結構形式分別為a組為“磚混結構”；b組為“框架結構”；c組為“鋼結構”；d組為“剪力墻結構”。此設計以土建工程為主，裝飾為輔，水、暖、電專業點到為止，有專業教師指導實際訓練，并配備《設計規范》、《標準圖集》、《地質勘探》等資料，做出一套完整的手繪施工圖（在第三模塊中完成cad電子版繪圖）。
三、輔助軟件模塊
本模塊為包括多種工程輔助設計軟件；如繪圖軟件、結構計算軟件、工程預算軟件、資料管理軟件等。根據上述四種工程結構形式，分別納入軟件管理，由理論課中的專業老師跟蹤指導，改變以前傳統的教學模式（以往教師只管講課，而不問學生在實際中如何應用），出現問題及時解決，使學生真正掌握所學所用的專業知識。此模塊與其他模塊之間互有滲透并非獨立，之所以單獨作為一個模塊，是因為其專業系統性比較強。
四、實際操作模塊
此模塊為實際動手操作模塊；也是強化和檢驗前三個模塊的重要環節，是學和用的結合點。為了更好的營造工程施工現場的氛圍，將四個小組設為四個項目部，即：a項目部、b項目部、c項目部、d項目部。每個部設一名項目經理，另外9名學生均按項目部編制，其分別為，甲方代表、監理方代表、工程技術員、工程施工員、工程質量員、工程資料員、工程預算員、工程材料員、工程安全員，根據學生人數來安排職務。如果本組只有8名學生，就不設甲方代表和監理方代表了。雖說每人都有不同的職務，但所干工作大部分都是一樣的，只是牽頭職責不同。
項目部的任務是：
1、熟悉別組的施工圖紙，即其他三組中任意一組均可，根據圖紙制定施工方案，編制施工預算，進行真正的施工模擬階段。
2、將各項工作納入軟件管理；如施工預算運用金潤的“預算大師”或廣聯達預算軟件；資料管理軟件；材料管理軟件等。專業教師并跟蹤指導。
3、工程量計算、鋼筋放樣、混凝土的攪拌等，按照項目部的實際施工程序去模擬運作，但全是書面資料。
4、履行項目中的“周例會制度”，研究項目在施工中所存在的具體問題，實際是了解各項工作在執行中存在的問題，也是學生通過例會交流并掌握工程個環節之間的內容所在。
5、模擬履行工程竣工驗收手續。
五、答辯評價模塊
制定出評價標準，對學生從理論學習、工程設計、模擬施工、竣工驗收、論文答辯等全過程進行評價，全部合格準予畢業。
上述模塊化課程設置的核心思想是；1、運用實例教學的方法，選擇一個實際項目，由學生圍繞這個項目，在指導老師的帶
領下，直接參與工程從設計到施工的每個環節，都是本組團隊一起來完成。2、由于采用了設計、管理、施工一條龍的流水模式，并且融入項目部的崗位職責，不僅使學生具備了充分的動手能力，而且進入了施工具體角色，提前與現場實際接軌，為學生的后期就業，打下堅實的基礎。
要說明的問題：
1、由于我們是高等職業教育，培養的目標是建筑工程的專業管理人員，故選擇的設計項目是一些比較簡單成熟的工程項目，但所表達的是麻雀雖小五臟俱全的功能。
2、實際操作指的是，軟件的熟練使用、工程量的計算、鋼筋配筋、資料的歸檔管理等。不是讓每屆學生都要按照項目挖基礎坑，澆注混凝土實際操作工程。
3、由于各組設計項目不同，需分階段相互交流設計內容，讓學生掌握各種結構形式的設計要點，階段交流應在畢業答辯會上。因不能操作本組的設計項目，所以每組學生擔任了兩個角色，即設計角色和施工角色；一方面要搞施工需熟悉別組的設計圖紙，詢問設計的思想理念等問題，另一方面還要負責接受施工本組設計項目同學的詢問。學生在兩種不同的工作中進行“角色互換”鍛煉了學生在所處不同位置時的換位思考能力。
唯物辯證法認為，任何真理都既有性又有相對性，馬克思主義勞動價值論概不例外。堅持和發展馬克思主義勞動價值論，必須堅持科學的方法，在其本身成立的前提條件下發展。目前理論界存在一種錯誤的趨勢，就是對馬克思主義勞動價值論采取隨便宰割的方式，要么斷章取義，要么從實用的角度加以取舍，一方面認為勞動價值論應該能解釋一切問題，另一方面又認為勞動價值論不能解釋現實問題，故其過時了。同一研究對象因具有不同的研究角度和思路，分析不同的問題也有不同的概念系統，不同的假設系統也給理論留下不同的發展空間和方向。任何理論都有存在的條件和限制的范圍，在此之內是真理。所以馬克思勞動價值論因其研究對象的特殊也形成特定的理論限制條件。理論就是對研究對象的一種應答。研究對象包括對象之間的范圍、內在的關系和邏輯可能性空間。法國著名的結構主義的馬克思主義者路易·阿爾都塞，將其稱之為“問題框架”，它指由一系列問題結合起來構成的特定的問題結構或問題體系。阿爾都塞認為任何“文本”都是雙重的或雙層的結構。及時層是表面的文字結構，即“可見的話語”，表現為概念、句子之間的邏輯聯系等。第二層是深層的、潛藏在無意識層次中的語言結構。他把潛藏在“文本”深處的結構稱之為“問題框架”。“正是問題框架的概念在思想內部揭示了由該思想的各個論題組成的一個客觀的內在聯系體系，也就是決定該思想對問題作何答復的問題體系。”認為脫離“文本”的“問題框架”，從字面行文來對原著和思想進行閱讀和理解，極易造成誤斷和歪曲。經濟理論只不過是用來說明和解釋某一研究對象的簡單或理想化的“模型”。不同的經濟理論也就構成對不同研究對象的回答。所以必須梳理價值論發展的內在邏輯，把握馬克思主義勞動價值論的深層結構。馬克思主義勞動價值論要解決的問題及其內在聯系，就構成其特定的研究對象或“問題框架”。對古典政治經濟學價值理論中的邏輯矛盾或悖論的發現，事實上成為馬克思勞動價值論研究的起點。古典政治經濟學價值論概念的歧義性，導致價值論的混亂和不徹底性。古典政治經濟學在價值論方面存在的邏輯矛盾和顯示出的演進方向，就成為作為古典政治經濟學的批判者和繼承者——馬克思研究勞動價值論既定的研究對象和理論前提，并決定勞動價值論研究的突破口和切入點的選擇。
亞當·斯密認為生產商品時所耗費的勞動和商品交換中所購買的或支配的勞動，在量上看作是相等的，不變的。以“勞動的價值永遠不會變動”為前提得出了勞動決定價值和收入決定價值二元價值論。馬克思在批判“馬爾薩斯片面發展了斯密價值論錯誤”時，明確指出：把“勞動量和勞動的價值這兩個用語等同起來”，“純粹是同義反復”，“直接同工資相交換的不是勞動，而是勞動能力，正是這個混淆造成了謬誤”，“但決不能從上述反復中得出這樣的結論：一定的勞動量等于工資中或者說構成工資的貨幣或商品中包含的價值量。斯密有時把商品的價值量歸結為勞動時間，主張“客觀價值論”；也有時把形成價值的勞動看作勞動者而不是把勞動看作是“人的腦、肌肉、神經、手等等的生產耗費”。（這樣對勞動價值論做出了主
觀主義的解釋。斯密價值論多元性是造成價值論在不同的方向發展的根源。
李嘉圖混淆了作為勞動產品的商品之間的交換與資本與勞動（力）本身商品的交換的區別，價值論從商品之間交換向勞動力商品轉移時，出現了價值規律的例外和反常。“因為他（李嘉圖）始終是以在資本家和工人間分配的成品為前提，卻不去考查導致這一分配的中介過程——交換。”“李嘉圖對表現在使用價值上的勞動和表現在交換價值上的勞動沒有加以應有的區別。……李嘉圖那里，到處都把表現在使用價值上的勞動同表現交換價值的勞動混淆起來。”其他經濟學家，混淆使用價值與價值的區別，價值與交換價值的區別，價值與其獨立形式貨幣的區別，價值量與價值實體的區別，形成了這樣或那樣的錯誤認識。通過上面的分析可知，馬克思把價值理論邏輯上的矛盾或認識上的錯誤的根源，同時指向了“商品的價值和商品特殊形式——勞動力價值的關系問題”，從深層次上發現：古典政治經濟學價值理論的混亂、不徹底、庸俗化等都與無法正確把握“商品的價值和勞動力的價值”這一“共性與個性”的關系相關。商品價值與勞動力價值問題相互依托、相互參照，成為同一問題兩個方面，成為馬克思主義勞動價值論的內在結構。因此，馬克思從商品價值的共性和勞動力商品價值個性的辯證統一中，建立了勞動價值一元論，實現了勞動價值論的一場革命。只有從這一特定結構出發，才能理解勞動價值論的精髓。
價值概念的多義性和使用中的混亂，直接影響了價值理論的相互溝通，成為深入研究價值理論的較大障礙。馬克思主義勞動價值論首先要清除對價值概念的誤解，明確價值概念的內涵，設定其適用條件和范圍。
及時，價值是社會關系范疇，而不是物自身的不變的“實體”范疇或“屬性”范疇。馬克思明確反對把價值看作是東西，看作物的屬性的作法。把”價值變成某種的東西，變成‘物的屬性’，而不是把它看作僅僅看成某種相對的東西，看成物和社會勞動的關系，看成物和以私人交換為基礎的社會勞動的關系，馬克思強調價值是不同于使用價值的另一種相對的社會存在，勞動價值論是為了說明：“以物的依賴性”為基礎，以“商品交換”為媒介的社會中，如何實現“普遍的社會物質交換，的關系，多方面的需求以及的能力體系”的問題。簡單地說，就是揭示在什么利益關系或生產關系條件下才能使私人勞動變成社會勞動，而這與個人具體勞動的特點沒有任何關系。
第二，價值是社會勞動，而不是具體勞動或私人勞動。價值必須通過交換環節而實現私人勞動向社會勞動轉移。用來自己消費的勞動，無法社會化的具體勞動或使用價值都不是價值。勞動交換和勞動社會化是價值的本質。馬克思強調“商品作為價值是社會的量，因而和他們作為‘物’的‘屬性’是不同的。商品作為價值只是代表人們在其生產活動中的關系。價值確實包含交換，但是這種交換是人們之間物的交換；這種交換同物本身是無關的。……‘價值’的概念的確是以產品的‘交換’為前提的。產品作為商品的交換，是勞動的交換以及每個人的勞動對其他人的勞動的依存性的一定形式，是社會勞動或者說社會生產的一定方式。…直到目前為止，還沒有一個自然科學家發現，鼻煙和油畫由于什么自然屬性而彼此按照一定比例成為‘等價物’。”
第三，價值是衡量社會勞動的尺度，只是財富的一種形式，而不是財富本身。配弟在《租稅論》中也講到，“勞動是財富之父，土地是財富之母”。“隨著大工業的發展，相反地卻取決于一般的科學水平和技術的進步，或者說取決于科學在生產上的應用”。
又說：“一旦直接形式的勞動不再是財富的巨大源泉，勞動時間就不再是而且必然不再是財富的尺度。馬克思、恩格斯一再批評“勞動是財富的惟一源泉”，“勞動是一切財富的源泉”的說法。價值作為財富的一種暫時的歷史的形式，并不是對所有使用價值的衡量，只是對商品交換過程中的勞動耗費的比較和核算。商品交換的雙方要計較各自為生產商品花費了多少勞動，計算和比較二者是否相等，是否可以相互補償，如果可以，就成交。吃虧的事是誰也不愿意干的。這里加以計較和要求補償的勞動耗費就是價值。第四，價值既是一種矛盾關系，又是解決矛盾的中介手段。商品生產中包含的私人勞動和社會勞動、具體勞動和抽象勞動的關系是價值產生的內在根源。商品在物物交換過程遇
到的困難是這些矛盾的直觀表現。一般等價物的形成，即價值從觀念形式發展到獨立的貨幣形式，為解決這一矛盾提供了有效的中介和手段。人們在進行勞動耗費的計算和補償時，抽象掉各種不同的具體勞動的特點，把它們一律當作人類一般勞動的消耗，即同質的抽象勞動的消耗。唯物史觀認為：人類文明包括物質文明、精神文明和制度文明。文明是個歷史范疇、社會范疇和綜合范疇。社會主義建設要物質文明和精神文明“兩手抓”、“兩手都要硬”。長期以來，我國對精神文明建設有些忽視，我們社會科學界對我國和世界精神文明發展的歷史與現實的研究做得很不夠。同志曾指出過：“在任何時候、任何情況下，絕不允許以犧牲精神文明為代價，換取經濟的一時發展”。
我認為，人類精神文明的終極追求是：人類自身的發展與解放；人與人之間關系的協調；以及人對自然的認識、改造與和諧。社會科學和自然科學同樣重要，必須克服“重理工輕文史”的現象。我國近幾年自編和引進的世界文明史的著述已有一些，但關于人類精神文明發展史的論述有待充實。
簡單地說，“價值就是為生產商品所耗費的一般的人類勞動，這種勞動耗費由于要計算和補償，所以被當成價值。商品的價值量由社會平均必要勞動時間決定。社會平均必要勞動時間，只是一種理論抽象，事實上它是商品生產者不同生產條件下競爭的產物。不同商品生產者的社會生產條件在事實上是永遠不會相同的，并處于不停的變化之中。同一商品勞動耗費的不同，表明生產條件、技術條件、勞動經驗和勞動強度的不同。由社會必要勞動時間決定的商品的價值量，生產者在生產之前是不能預見和預期的。生產者只能千方百計降低個別必要勞動時間，而實現在商品交換中不虧本或盈利。
第五，勞動力的價值是商品價值的特殊形式，與商品價值是個性和共性的關系。古典經濟學的勞動價值論正是脫離勞動力價值論這一特殊形式，所以根本無法理解勞動者的工資、資本利潤的實質，無法解釋剩余價值對于價值規律的反常或背離。“李嘉圖實際上卻沒有闡明，按價值規律（按商品中所包含的勞動時問）進行的商品交換中，如何產生了資本和活勞動之間的、一定量的積累勞動和一定量的直接勞動之問的不平等交換，也就是沒有說明剩余價值的起源（因為在李嘉圖那里資本是直接和勞動相交換，而不是和勞動能力相交換）。”只有理解了勞動力的價值問題，才能深刻理解使用價值與價值區別對于科學理解商品價值的重大意義，才能擺脫使用價值對于價值的各種“糾纏”。馬克思勞動價值論分析的落腳點和出發點就是要說明商品價值與使用價值是截然不同的，只有把商品使用價值與價值相區分，才能把勞動力商品中勞動力的使用價值與價值區分開來。兩者互為條件、互為前提。可見勞動力的價值問題才是馬克思批判和發展勞動價值論的突破口和切入點。
生產力理論是馬克思主義唯物史觀的一個基本理論，尤其要體現推動先進生產力發展的要求。科學技術是先進生產力的集中體現和主要標志，是當今世界生產力和人類經濟社會發展的強大推動力。在知識經濟時代，科學技術將代替權利和資本成為最重要的社會變革的決定力量。我們只有敏銳地把握這個客觀趨勢，充分估量到科學技術特別是高科技的發展對綜合國力、社會經濟結構和人民生活的巨大影響，只有大力推進科技進步和科技創新，才能實現我國生產力發展的歷史跨越，促進小康社會的實現。
歷史唯物主義認為.生產力是社會發展的最終決定力量，勞動者是生產力的主體，因而作為勞動者的人民群眾是社會歷史的創造者。“三個代表”重要思想不僅強調了這一歷史唯物主義的基本觀點，而且豐富和發展了這一觀點。它指出，人是生產力中具有決定性的力量，包括知識分子在內的我國工人階級是推動我國先進生產力發展的基本力量。黨要承擔起推動先進生產力發展的歷史責任，就需要不斷提高全體人民的思想道德素質和科學文化素質，不斷提高他們的勞動技能和創造才能，充分發揮他們的積極性和創造性。因此，在生產力的發展中，我們要從提高整個民族的國民素質這個基礎出發來制定和實施人才戰略，加快培養和吸弓形成人才脫穎而出，而且也是實現自身利益的根本力量。我們發展先進生產力，歸根到底是為了滿足人民群眾日益增長的物質文化的需要.不斷實現最廣大人民的根本利益，這是我們黨區別于其他政黨根本之所在。因此，我
在任何時候都必須堅持尊重社會發展規律與尊重人民歷史主體地位的一致性.堅持為崇高理想而奮斗與為最廣大人民謀利益的一致性，堅持完成黨的各項工作與實現人民利益的一致性。這樣，“三個代表”重要思想就把生產力的發展同人民群眾的歷史主體地位、人的發展以及黨的性質和任務聯系起來，把生產力發展的要求、人民群眾的要求、政黨自身的要求有機聯系起來，并從這種有機聯系的整體上去把握社會發展規律，豐富和深化了歷史唯物主義關于社會發展動力系統的認識。
建筑工程課程論文:淺談高職建筑工程專業基礎課程模塊化教學模式
摘要：本文指出了高職院校建筑工程專業基礎課程傳統教學模式的不足,介紹了模塊化教學模式的優點。
關鍵詞：建筑工程；模塊化；教學模式
1 傳統教學模式的不足
傳統的教學模式是理論教學和實習教學分別進行,理論教師只注重理論知識的講解,實習教師更關心實際操作訓練,理論教學與實習教學嚴重脫節,存在著理論學習比較抽象,不利于與生產實習相結合的現象。這種教學模式下的學習內容枯燥乏味,難以激發學生的學習興趣,給學生學習造成困難,必然影響教學質量的提高。
2 模塊式教學模式的特點
傳統的學科型教學模式是以教師、課堂和教材為中心，新的模塊化教學模式則是以突出學生在教學中的主體地位、突出“做”在教學中的重要作用、突出知識-技能-態度三位一體的教學目標為中心。
在教學過程中模塊式教學模式始終把學生放在中心位置，突出學生在教學中的主體地位，充分體現了“以人為本”的教學理念。師生的角色發生了重大轉變，學生不再是知識的被動接受者，而是主動學習者、自主構建者，積極行動者；教師不再是知識的擁有者、傳授者和控制者，而是教學過程的參與者、引導者和推動者。它強調發揮學生在教學中的能動性，激發他們迫切的學習愿望，高昂的學習熱情，認真的學習態度。通過主動完成工作任務的學習行動，讓學生在真實或方陣的職業環境中，依靠自己的努力達到學習的目標，將專業理論知識在完成工作任務的過程中重構，逐步形成職業能力。它也重視發揮教師在教學中的主導作用。教師要對教學目標、教學內容、教學方式、教學過程和教學評估等教學要素進行精心設計，引導學生完成各種工作任務，在完成工作任務的同時，學生掌握了知識，具備了職業能力，達到預期的教學效果。模塊化教學與傳統教學模式相比更加強調知識的實踐性，充分體現了“教學做合一”的教學理念，突出實踐在教學中的重要作用，注重通過實踐來構建知識。
3 課程設計的技術路線
3.1 職業分析 確定構成建筑工程行業的各種工作崗位，按復雜程度說明行業范圍內的具體工作——去建筑企業進行咨詢。
3.2 工作分析 說明從事建筑工程工作所需的綜合能力與相關的專項能力，并將每一綜合能力內的專項能力排出順序——挑選從事土建工作的人員進行。
3.3 專項能力分析 描述每一專項能力所要求最終達到的水平，即能力標準。寫出實現的要求、步驟、工具、知識、技能、態度和安全措施，并對每一專項能力所需知識、技能和態度排出順序——可由所涉及的土建崗位的工作人員進行。
3.4 教學分析 在專項能力分析的基礎上劃分教學單元或模塊（一組專項能力），將每一模塊內的知識、技能、工作態度按順序排列，將每個模塊排出順序并認定核心課程，寫出課程大綱——可由教學專家與專業教師進行。
3.5 教學設計與開發 設計每個教學模塊的教學目標、內容體系、內容組織、基本環境、開發模塊課程課件和學習指南。以工作過程中典型工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高職業能力培養的效率。
3.6 教學實施 包括實現教學目標的教學方法、教學過程、教學評價。在模塊化課程教學中教師是學習過程的指導者和組織者，負責按各個工作任務提供學習資源，編制模塊化課程的學習指南，為學生提供學習動力，給學生注入“做”的信心，在所要求的工作習慣、態度、能力上起示范作用，努力培養學生的自學能力。學生邊做邊學，按學習指南的要求完成學習后先按考核標準進行自我評價或相互評價，認為達到要求后再由教師、現場專家考核評定。
4 建筑工程專業基礎課程教學的目標
4.1 實現課程內容綜合化 模塊化課程打破原有的學科型課程結構，具有相對獨立和便于靈活組裝等特點，在以工作任務為中心的前提下，整體優化課程體系，培養學生的職業能力，將相關知識、技能、態度等內容進行科學整合，形成綜合化課程。
4.2 實現課程教學真實化 模塊化課程是以工作任務為中心開發的，必須在真實（或仿真）的工作場景及先進的生產技術設備環境中開展教學活動，只有實現課程教學真實化，才能培養學生新技術的應用能力并養成良好的職業素養。
4.3 實現課程評價企業化 每個一級模塊課程教學結束時，學生都要在教師的指導下獨立完成綜合性的工作任務，其評價是生產一線的技術專家與教師共同完成的，這就有效縮小了課程教學與生產現狀及職業要求之間的距離，提高了畢業生崗位適應性與就業能力。
4.4 提高學生學習興趣和實踐能力 模塊化課程的教學培養學生學習興趣和主動性，培養學生一絲不茍的工作精神，培養學生分析問題和解決問題的能力，學生職業能力明顯提高，就業競爭力明顯增強。
4.5 促進專業教師隊伍整體素質的提高和“工學結合” 為了達到模塊化課程的教學目標，專業教師必須努力鉆研新知識、新技術、新工藝，不斷提高自身的專業實踐能力和業務水平，學校必須主動尋求與現代企業合作，充分利用企業教學資源，有效提升了師資隊伍的教學水平，成功實現了校企深度合作辦學。
模塊化課程體系打破 “教師、教材、課堂”的縱向學科體系，構建以形成技術應用能力為中心的橫向體系——職業能力系統化課程體系，突出綜合運用知識解決實踐問題的特色。它的核心是培養學生的職業能力。模塊化教學有效克服傳統課程教學模式的弊病，在遵循職業能力形成規律的基礎上，能更好地達到高職教育的培養目標。
建筑工程課程論文:建筑工程技術實訓課程開發分析
摘要：文章提出了國內建筑工程技術專業實訓課程開發中的問題，并提出了建筑工程技術專業實訓課程開發的要點，認為高職院校應基于職業崗位能力提升并落實實訓課程開發工作，落實實訓基地的建設工作，革新實訓課程評估體系。
關鍵詞：建筑工程技術；實訓課程；課程開發
在未來10年內，建筑工程對人才的需求仍然會呈現上漲趨勢。而就高職院校的培養目標來看，其需要結合學生的個體化差異與多元化需求及校內優勢資源，切實落實對應用技能型人才的培養工作。為此，高校必須切實落實對建筑工程技術專業實訓課程的開發工作，以此保障該專業培養模式與市場需求的適宜性。
一、國內建筑工程技術專業實訓課程開發存在的問題
（一）沒有融入現代化教育理念
雖然現今素質教育理念已經大范圍普及，但受教育者自身觀念及校內資源等的限制，大部分學校在開展實訓課程開發工作時，仍然沿用傳統的開發理念與模式，即使引用了相應的項目化管理及校企合作開發的模式，也僅僅停留在形式上，并未對其進行本土化處理。再加上部分高職院校實訓基地及“雙師型”教師缺乏，很難切實將現代化教育理念融入該專業實訓課程的開發之中[1]。
（二）實訓課程教學過程過于偏向理論化
高職院校設置實訓課程的主要目標是為了培養高素質的應用技能型人才，但大多高職院校在建筑工程技術實訓教材的選用上，多直接沿用本科高校的教材，并未體現出高職教育的實踐性特點，存在過于偏向理論的實際問題。此外，受實訓基地規模等的限制，大部分學生都需要以頂崗實習的方式來完成實訓類課程，而由于該過程中沒有教師的系統指導，實訓課程效果不明顯。
二、建筑工程技術專業實訓課程體系開發的要點
高職院校在構建建筑工程技術專業實訓課程體系的過程中，必須結合現代化教育理念及其相關的教學模式，充分利用好國家的優厚政策，以項目化實訓課程開發的方式，切實開展校企合作，促使學生通過實訓不斷提高自身的職業能力與職業素養。而在該過程中，教師必須發揮出自身的引導作用，加強對學生的指導與監督，確保學生能夠以自主探究的方式不斷提高自身的理論與實踐能力，并促進各種能力的有效整合，以此提高學生的綜合素養。而就該課程體系的具體開發來看，主要可以從以下幾方面入手。
（一）基于職業崗位能力提升并落實實訓課程開發工作
結合建筑工程專業實訓課程實際特征，以及社會經濟發展對該專業人才的實際需求，高職院校必須樹立起以職業崗位能力提升為基礎的實訓課程開發理念，促進理論教學與實踐教學的有機整合，重點突出實訓課程體系的實踐性與職業性。可以將結構設計、材料質量檢測、施工組織方案、招投標方案編制及相應的AutoCAD、天正和各類BIM建模軟件的應用融入課程體系之中，并結合學生的個體化差異與多元化需求重點突出部分模塊的實踐應用教學，構建具有較強針對性的課程教學內容與教學模式，并結合本專業實際開發特色校本教材，夯實學生的基礎技能，并根據崗位需求和職業化標準設置對應的課程培養目標，提升實訓課程的教學成效[2]。
（二）落實實訓基地的建設工作
為提高學生的實踐應用能力，高職院校應結合國家相關政策及校內優勢資源來加強對建筑工程技術實訓基地的建設工作，給學生提供較為完善的實踐操作平臺，確保其能夠掌握設計、監理以及施工相關的專業技能。另外，高職院校應該切實加強與相關建筑類企業的合作，以項目化為導向，讓學生在頂崗實習的過程中，通過企業的項目化管理不斷提高自身的執業能力與職業素養。
（三）革新實訓課程評估體系
在完成建筑工程技術專業實訓課程體系開發工作，并將其應用于實踐教學環節后，為保障所開發實訓課程的有效性，落實對該類課程的持續性優化，必須加強對其課程評估體系的革新工作。參照建筑工程的全壽命期的管理模式，教師應該建立起動態化的課程評估體系，對學生的實訓態度、能力提升水平及各項綜合能力水平等進行系統評估，建立動態化的評估方案，加強對學生實訓過程的控制，以此提高課程評估的有效性與性。
三、結語
在建筑工程技術專業實訓課程的開發過程中，高職院校教育者必須結合該專業實際特性以及社會市場對該專業人才的實際需求，以理論教學為基礎，指導學生加強實踐訓練，為學生提供項目化的實訓基地，確保學生能夠參與到企業化管理的實訓過程之中，提高實訓成效。
建筑工程課程論文:高職建筑工程管理課程體系構建
摘要：
成果導向教育（OBE）是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最終所取得的學習成果；而課程體系構建對學生取得學習成果十分重要；建筑工程管理專業課程體系的構建應根據本專業獲得的能力，依據崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，按照反向原則設計課程。
關鍵詞：
成果導向教育；建筑工程管理；課程體系
成果導向教育是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最終所取得的學習成果；學習成果代表了一種能力結構，這種能力主要通過課程教學來實現。OBE最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革，在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念。課程體系構建對學生取得學習成果十分重要。能力結構與課程體系應有明確的對應關系，每一種能力要有相應的課程來支撐，課程體系的每門課程要對實現能力結構有確定的貢獻；使學生完成課程體系的學習后就能具備預期的能力結構。
一、課程體系構建設計思路
建筑工程管理專業主要面向建設單位、建筑施工企業、工程造價咨詢公司、建設工程招標投標中介公司等單位，培養具備有建設工程招投標策劃、投標報價、合同管理、工程項目管理能力，從事建筑工程項目承發包及項目管理工作的技術技能型人才。建筑工程管理專業課程體系的構建應根據本專業獲得的能力，依據崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，按照反向原則設計課程。
（一）課程設置過程中，首先要根據企業需求確定人才培養定位
再通過對大量校企合作單位的調研，歸納整理出建筑工程管理專業具體的崗位職業綜合能力和專項能力.根據綜合能力和專項能力提煉出崗位核心能力為：工程項目審批管理、工程項目招投標管理、工程項目合同管理、工程項目設計圖紙管理、工程項目質量控制、進度控制、投資控制、安全控制與管理。然后根據能力確定所需的課程，通過仔細篩選，認真分析，選定專業核心課程.
（二）依據專業人才培養的需要
確定主要就業崗位的同時，還要分析就業遷移崗位和未來發展崗位，由專業選修課來承擔這些崗位所具備的能力；這些崗位也包括了學生自己按個性設計的未來發展崗位，所以選修課數量設置的較多，保障不同學生個性發展的需要。
二、課程體系建設特色
（一）反向設計課程體系
反向設計是根據建筑企事業單位的用人需求，確定人才培養目標，設定學生畢業要求，再構建專業課程體系的過程。通過學院對建筑領域相關單位的調查和走訪，結合長三角大都市經濟圈發展要求，對建筑領域人才需求進行了深入的分析，發現目前最緊缺且需求量較大的主要是土建施工過程中的現場技術管理人才，以及施工組織設計、招投標、工程概預算、項目管理、工程監理、工程咨詢等各類專業人才；需要從業人員具備一定的建筑工程技術理論及工程管理知識。因此得出建筑工程管理專業畢業生的就業崗位主要集中在項目管理、工程監理、工程咨詢、房地產開發與管理、項目代建等方向。“需求”既是設計的起點也是終點，對建筑市場用人需求的把握，既保障了課程體系構建的合理完整性，也保障了教育目標與結果的高度一致性。
（二）以學生為中心的選課制度
課程體系構建中設置的較多的選修課，是為保障推行學院實施的“學分制”下的選課制度。這種選課制度首先允許學生在學校學習的過程中,隨時根據自己的興趣、能力或其他需要選擇不同的專業學習方向,較大限度地保障學生個性的發展,保持學生的學習熱情；其次，學生根據自己的學習基礎和能力決定每學期的學習量,在教學計劃的基礎上形成具有個人特點的人才培養方案；同時，學生選擇不同的授課老師、上課時間等,改變被動接受的地位,形成一種優勝劣汰的競爭機制,充分挖掘教師的潛力,促進教師不斷更新教學內容，改進教學方法，使教學良性運轉。而學院準備推行的職業導師制，在指導學生適應這種靈活彈性的學習制度，了解學習的內涵，告知如何從專業發展的角度構建知識結構、拓展知識視野、克服選課的盲目性等方面，會起到必要的指導作用。因此，每個學生都可以按照各自的學習經驗、學習風格、學習進度，逐步達成目標，所有的學生均有機會獲得成功。
（三）基于全過程的實習安排
根據本專業的特點，采取開放式辦學的理念，充分利用社會和企業的教育資源，進一步加強與企業深層次、多角度、多方位的合作，構建校企合作、工學結合“全過程實習”的人才培養模式。全過程實習培養模式分為三個階段。及時階段為認崗，入校后首先對學生進行始業教育，通過講座報告的形式了解整個專業的知識體系和行業對相關人才的需求；在校內學習崗位基本知識，具備初步職業基本能力后，由學校安排到校企合作單位參觀認知，了解企業辦公場所，與工作有關的崗位進行初步接觸，了解崗位工作大致內容和工作流程，請企業人員進行具體講解，使學生逐步感受真實的工作氛圍，體驗真實的企業文化；第二階段為跟崗，在校內學習崗位核心知識，初步具備職業專項能力，由教師根據學生已具備專項能力分配任務，要學生帶著任務在企業進行跟崗學習，并在跟崗結束后完成任務，解決問題，使學生了解崗位需學習掌握的知識、能力，通過回校繼續學習鍛煉；第三階段為頂崗，在校內學習完崗位核心知識以及拓展知識后，在企業進行頂崗工作，使學生最終形成就業所必須的崗位職業能力，實現就業的辦學目標。
三、結語
建筑業用人需求隨著建筑市場的發展和變化也在不停的調整變化中，成果導向教育是一個持續改進的過程。隨著建筑工程管理行業調研及本專業學生歷屆的跟蹤調查，能夠持續地改進培養目標，以保障其始終與內、外部需求相符合，而且圍繞著工程管理人員崗位任務和能力要求，會不斷深化工學結合課程改革，繼續優化課程體系。
作者：吳秋水 單位：浙江同濟科技職業學院
建筑工程課程論文:高職建筑工程制圖課程研究
1建筑工程制圖與識讀課程教學內容與其職業能力概述
1.1課程教學內容
建筑工程制圖與識讀是研究建筑工程圖樣的繪制、表達和閱讀的一門應用科學，主要教學內容包括:畫法幾何、制圖基礎、建筑工程圖識讀和計算機繪圖等四部分。學習利用正投影法的原理和方法表達空間幾何形體和圖解空間幾何問題的基本原理和方法;學習貫徹有關制圖國家標準為主要內容的制圖基礎;訓練學生用儀器和徒手繪圖的操作技能，學習建筑工程圖樣的識讀與繪制。
1.2課程職業能力
建筑工程專業對口就業單位有:土建類施工企業、土建類監理企業、土建類其他相關單位;主要就業部門有:工程部、質檢部、技術部、安全部、設計部;學生畢業后初次就業崗位有:施工員、質量員、安全員。通過本課程的學習，培養學生具備以下基本職業能力:繪制和閱讀中等難度房屋施工圖的能力、三維空間邏輯思維和形象思維能力、AutoCAD繪圖能力，以及分析問題和解決問題的能力，為后續課程、專業實習、課程設計、畢業設計打下基礎。
2建筑工程制圖與識讀課程教學現狀實例分析
本次調查問卷，針對建筑工程專業的大一學生和教師，采取隨機發放形式，總共發放問卷100份，回收問卷68份，其中有效問卷62份，有效回收率為62%。基于回收的有效問卷，我們就建筑工程制圖課程的教學形式、教學方法、對教學互動的注重與評價及其影響因素等問題進行了統計分析。通過本次調查發現，當前大班教學是建筑工程制圖與識讀課程教學的主要形式，有相當大一部分被調查的師生認為小班教學比大班教學效果更好;教學方法的選擇在很大程度上影響著教學的效果，當前建筑工程制圖與識讀課程教學中使用的方法具有多樣性的特點，比較多的教師認為項目教學和分小組討論的教學方式更受學生青睞，教學效果遠高于其他方法;盡管幾乎所有的師生都認為教學互動重要，但在現實教學中，教師對自己教學中的教學互動的注重還不夠;學生普遍認為教學內容雖與專業聯系緊密，但職業能力的培養體現不夠突出、，被調查影響課程教學效果的主要因素排序依次為“教學內容”“教學方法”和“職業能力與專業聯系不夠緊密”等等。
3建筑工程制圖與識讀課程教學擬解決的關鍵問題
3.1優化課程教學內容
以現代教育理念為指導，體現學生為主體、育人及時的主導思想，結合建筑工程專業課程體系，對建筑工程制圖與識讀課程的教學內容進行優化，多補充新理論、新方法、新技術;對課程教學的方法、手段進行創新，構架融合經典內容與高新技術的畫法幾何教育教學方法;針對課程概念多、難點多、知識點分散、實踐性強的特點，有效開展理論和實踐教學;使畫法幾何、工程制圖、AutoCAD繪圖三部分內容融會貫通，提升學生的職業能力。
3.2合理運用教學方法，積極開展課堂討論
在教學過程中插入視頻文件或者動畫技術手段等來幫助學生建構新知識體系，同時適當運用肢體語言、板書作圖等方式來強化學生對新知識和重點知識的理解;教師通過運用項目化教學法，讓學生分小組討論，以任務驅動小組互助的方式展開教學活動。根據調查結果顯示，課堂討論是教師比較喜歡的一種教學方法，事實上也是學生比較喜歡的教學方式。教師可以在教學過程中，依據教學內容，讓學生分小組展開討論。實踐證明，在教學過程中常組織學生就教學內容中的一些問題進行課堂討論，并配合開發一些與教學內容相關的小游戲，多方位開發學生智力，能有效提高學生學習的積極性，提高教學實效性。
3.3依據職業崗位重設職業能力
作為專業基礎課程的建筑工程制圖與識讀教學，應該明確該課程與其他專業課程和畢業設計、綜合實習間的關系，將建筑工程制圖與識讀課程教學與職業能力培養相銜接。依據學生未來實際工作崗位所從事的繪圖工作情景來重設學生職業能力，培養繪制和閱讀投影圖的基本能力、空間想象能力、AutoCAD設計繪圖能力、初步具有解決本專業工程制圖問題的能力和一定的科技創新能力。同時學生應該牢固掌握我國常用的專業制圖標準，培養認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風，使學生的動手能力、工程意識、創新意識和設計意識得以提高。這樣學生在校所學的技能更貼近實際需求、更容易適應工作崗位、更能適應行業的發展變化。
4基于職業能力培養的建筑工程制圖與識讀課程教學實施———以“建筑平面圖的識讀”單元教學為例
4.1結合職業崗位需求優化教學內容
結合職業崗位需求優化教學內容，及時變化更新。在“建筑平面圖的識讀”單元教學中，根據學生掌握建筑平面圖的形成、用途以及表示方法，具備識讀一般建筑平面圖的基本能力為主線，合理安排教學內容。用來做教材的建筑平面圖好是來自于實際工程的真實項目，用工程實例講授建筑施工圖、結構施工圖、設備施工圖等，每一模塊的內容在教學中圍繞設定的項目展開，有利于讓學生接觸到真實的工程資料和實物，以拉近課堂與工程現場的距離。在注重建筑識圖的技能訓練同時，還應把建筑構造的新知識、新技術和新方法融入教學，以便使學生所學更加貼近建筑施工操作的實際，傳授給學生工程一線真正需要和最接近實際的知識。
4.2適當推行小班項目教學，實施小組合作學習
“項目教學法”是一種以學生為中心的教學方法，一般適合小班教學，在當前大班教學依然是主要的教學形式的情況下，適當推廣小班教學將有利于開展項目教學。本課程實踐性較強，培養學生識讀建筑圖的實際能力是本課程的核心目標，以任務驅動模式展開教學。“建筑平面圖的識讀”單元教學過程如下:首先由教師布置識讀建筑平面圖的項目任務;然后教師講解應該從哪些方面識讀建筑平面圖的知識點;接著學生按就近座位分小組，展開小組討論，抽選小組代表發言展示識讀成果;教師再根據學生理解上的不足，將此次任務進行總結概括。在整個教學實施過程中，教師指導學生自主學習獨立思考，鼓勵學生自主地發現問題、提出問題和解決問題，讓學生在實踐中去體會、思考、發現解決問題的途徑，使學生動手、動腦有機結合，實現由重知識傳授向重能力和人格培養的轉化。通過工作任務的完成，使學生掌握具備識讀一般建筑平面圖的基本能力。
4.3設置以提高學生職業能力為主的專項課程考核體系
課程考核是教學工作的一個重要環節，是確定學生成績、檢驗教學效果的重要手段。建筑工程制圖與識讀課程實踐性較強，知識和技能的培養主要靠平時的積累和訓練，因此，課程評價注重對教學方式和教學手段的改革與創新，以考核學生職業能力為主要評價目的，設置以提高學生職業能力為主的專項課程考核體系，以過程考核為主，將課堂紀律、出勤、任務完成過程和結果、識圖課程實訓的過程和結果、認識實踐的過程和結果等方面綜合納入考核范圍，突出過程評價與階段(以項目任務模塊為階段)評價，強調目標評價和理論與實踐一體化評價，從多方面有效地考核學生理論知識的掌握程度及將知識運用于實踐及工程的職業能力。“建筑平面圖的識讀”單元教學結束后，教師主要以考核學生是否掌握識讀建筑平面圖的能力為主，評價過程中注重學生動手能力和分析、解決問題的能力。通過抽選小組代表展示識讀成果，對在學習和應用上有創新的學生應在評定時給予鼓勵，使學生從傳統的被動學習轉變為主動學習，積極性和學習效率得到有效調動，大大激發了學生的創新與動手能力，提高了教學效果，增強了學生職業能力。
5結論
適應市場經濟對人才的需求，強調學生學習能力的培養，是高等職業教育課程教學改革的基本任務。建筑工程制圖與識讀課程學習目的是使學生掌握建筑工程施工圖的基本知識和繪圖技能，掌握一般民用建筑的構造原理及構造方法。結合職業崗位需求優化教學內容;合理運用教學方法，積極開展課堂討論，適當推行小班項目教學，實施小組合作學習;依據職業崗位重設職業能力，設置以提高學生職業能力為主的專項課程考核體系;為學生進一步學習后續課程、專業實習、課程設計、畢業設計打下堅實基礎。
作者：郭麗麗 單位：黃岡職業技術學院
建筑工程課程論文:建筑工程經濟課程教學改革淺析
1建筑工程經濟教學現狀分析
建筑工程經濟課程的專業跨度較大，與中職學校建筑施工專業的其它專業課程聯系較弱，課程理論性較強，需要講解的概念較多，教師往往輔以大量的練習和計算來幫助學生理解和鞏固這些基本概念，如資金時間價值、凈現值、凈現值率、盈虧平衡分析等概念的含義、經濟意義和計算方法等。但由于學生缺乏相應的經濟和財會知識基礎，在學習的過程中對這些概念不容易理解，造成學生學習只能靠死記硬背，影響學習的積極性。另外，建筑工程經濟課程學習的目的是為了讓學生在以后的工作中運用學過的這些基本概念、理論和方法去解決工程中的實際問題。但在課程教學過程中，教師很大程度上還是偏重于工程經濟基本理論、概念和知識點的講解，再經過大量例題和練習題來加深理解和記憶。如果學生工作以后，只掌握這些基本概念和原理，而不會靈活運用這些經濟學方法去分析和解決實際工程中的問題，那么很顯然是沒有達到設置這門課程的初衷。所以建筑工程經濟課程教學更應該偏重于那些經濟學原理和方法的運用，例如在實際工程中可能會遇到哪些問題，如何對問題進行分析，應采取何種方法來解決問題，解決問題的步驟是什么，具體如何實施等。因此，建筑工程經濟課程需對以往的教學內容和教學方式進行一定的變革，使之更能適應人才培養方案和職業素養的要求，為學生以后的發展打下更堅實的基礎。
2教學改革思路及實施途徑
2．1合理選擇教材和教學內容
現在的教材可謂是五花八門，種類繁多，教材的質量也是參差不齊。如果選取的教材質量不高，概念描述不，內容編排雜亂，錯漏較多，會嚴重影響教師的教學和學生的學習、理解。因此對教材的選擇，應放在首要位置，一定要選擇正規的、有一定知名度的出版社和業內有一定影響力的作者出版的教材。一般的建筑工程經濟教材多偏重于經濟學基本理論的講解，對經濟學基本概念和方法講解比較透徹和深刻，但對這些方法的實際運用涉及不多。書中也有部分例題，但這些例題題干都很抽象或與建筑行業相關性不強，只是幫助學生理解例題前文中的某個公式或方法。考慮到加強學生實際運用知識的能力，我們在選擇一本建筑工程經濟教材的基礎上再增加一本建造師執業資格考試所用的工程經濟教材。這樣做的好處是:建造師執業資格考試教材中有非常多的實際案例，而且都是與建筑行業密切相關的案例，更能更好的幫助學生理解和運用所學的知識;但建筑師教材對基本概念和原理的講解很少或很簡單，需要再配備一本專業教材來講解基礎知識;建造師教材的內容都是與時俱進的，反映的是現在工程實際的近期情況，避免了知識的滯后。由于有兩本教材，內容難免龐雜，因此需要任課老師對實際教學內容進行合理的選取和安排，靈活調整。當教學內容和方法成熟并積累了一定經驗后，也可以結合老師和學生的特點和人才培養方案的需求，編寫校本教材更好的滿足自身的需要。
2．2采用案例教學法
為了增強學生靈活運用知識解決問題的能力，最有效的方法就是案例教學法。現在的執業資格考試大都采取案例的方式來考察考生的知識運用能力，可見案例是與實際非常接近的。教師在課堂教學過程中，可以通過引入案例，引導學生運用所學知識解決工程問題。案例教學的形式可以多種多樣，教師可以先設置一定的情景，將案例再現，把里面的具體的任務分配下去，可以采取課堂討論、情景再現、角色扮演等多種形式，或個人獨立思考或小組分工合作，逐步幫助學生思考和討論問題，并最終得到解決問題的方法。案例教學可以讓學生擺脫枯燥的理論學習，增加學生的代入感，激發學生的學習興趣，將課堂教學由學生被動接受為主動思考。案例呈現的也是以后工作中可能出現的具體問題，通過案例教學解決了實際問題，將大大增強學生應對具體問題，分析并解決問題的能力。
2．3結合建造師考證
中職學校建筑施工專業的學生畢業后主要的就業方向是施工單位一線施工技術人員，其理想的職業發展目標就是擔任項目經理。為了讓學生的發展有可持續性，并更容易達到目標，在學習的學習當中就應該有針對性。注冊建造師的考試中也有工程經濟課程，因此在學校的教學中就及時引入建造師考試的內容作為課堂內容，執業資格考試用書作為教材，讓學生的學習有明確的目標。同時執業資格考試的教材經常更新，能夠讓學生掌握近期的知識和動態。考慮到課堂教學時間有限，同時中職學生的基礎比較薄弱，不可能將建造師執業資格考試的內容都涉及到，因此需將課堂講授內容根據人才培養方案和教學大綱的要求對教材內容進行合理的取舍和安排。
2．4豐富教學手段
教學手段是指師生教學時相互傳遞信息的工具或媒介。由于建筑工程經濟課程教學內容較多，在教學上也要采用多種教學手段相結合。傳統的教學手段就是“一本書、一塊板、一支筆、一張嘴”。教師講，學生被動聽，遇到學生難理解的概念或事物，任憑教師如何極盡所能的描述，學生可能還是不理解。現代化的教學手段都是采用電化的多媒體教學，在課件中可以利用多種形式，如圖片、聲音、動畫等手段，將一些事物直觀的展示在學生面前，幫助學生理解。
3結論
建筑工程經濟課程具有理論性強，概念多，跨學科交叉等特點，造成學生在學習過程中感到比較困難，學習積極性不高。同時現有的教學方法和內容多側重于理論教學，輕實際，培養出來的人才解決問題的能力較差，達不到人才培養方案的要求。因此，筆者在教學過程中對教學內容和教學方式進行了一定的革新嘗試，對教材進行了精心挑選，對教學內容進行合理組織，采取多種教學方法和教學手段，取得了一定的成效。建筑工程經濟課程教學還是應以工程實際為出發點，注重培養學生解決實際問題的能力，而不應拘泥于理論知識的學習。
作者：張昔 單位：金華市建設技工學校
建筑工程課程論文:建筑工程構造課程設計
1目標設計(Designofinstructionalobjectives)
培養學生團隊合作素質，培養學生敬業精神與職業道德，養成認真的學習態度和一絲不茍的工作作風，培養學生自主學習和可持續發展的能力。
（1）能力目標
能夠具備房屋建筑構造的認知能力，能夠理解建筑構造在整個建筑設計過程中的地位和作用，能夠識讀一般的工業與民用建筑施工圖，能夠按照設計意圖繪制建筑施工圖，能根據實際情況選擇構造形式，能夠應用設計規范和查閱標準圖集，能夠應用建筑構造的理論知識分析和解決建筑施工的相關問題的能力。
（2）知識目標
了解建筑構造設計的基本方法；了解建筑的分類及分級；理解建筑節能；理解建筑物的裝飾裝修；掌握民用建筑的構造組成；掌握人體工程學；掌握構造設計尺寸；掌握建筑的一般構造作法和構造詳圖的繪制方法；掌握建筑物的細部構造；掌握變形縫的類型及設置原則。
（3）素質目標
培養學生團隊合作能力，（小組合作，與指導教師合作，與企業設計師合作）培養學生嚴謹的工作態度和踏實的工作作風，培養學生遵循建筑行業職業道德規范，培養學生自主學習和獨立處理問題的能力，培養學生綜合運用知識和理論聯系實際的能力，培養學生的經濟意識和環保意識，養成學生會根據工作需要搜集、篩選、處理信息；學生具備一定的分析圖紙、解決施工簡單問題的素質。
2課程內容設計（Designofinstructionalcontent）
3及時節課梗概
（一）興趣引導：老師和學生自我介紹。
展示國內外各個時期建筑的圖片，激發學生的學習興趣。說明本課程的能力目標和知識目標。說明考核方式：考核時間、考核內容、分數分配、計分方法。告知采用的教材、參考資料。展示本課目標：能力目標和知識目標。
（二）建立項目教學情境--轉換師生身份
為了在教學中使學生充分體建筑設計者的樂趣和職業場景，進而在教學中進行傳統師生角色的轉換：教師角色：教師將承擔建設方（甲方），主要負責項目任務的下達、項目驗收和技術指導工作。學生角色：每組6人創建建設工程公司，公司涉及設計、施工、監理等行業，各小組之間存在競爭，通過招投標等方式，選擇方案。
作者：吳峰 單位：黑龍江林業職業技術學院
建筑工程課程論文:高職建筑工程專業課程體系研究
一、高職建筑工程專業課程體系的開發
1.高職院校中的教育工作者，應當健全建筑工程專業課程教學中的配套設施，制定相關保障機制，深入分析與研究“一體兩翼三同步”的人才培養新模式，“一體”實質上就是指培養目標，“兩翼”實質上就是培養目標的展開與表現，即以培養建筑工程專業高等技術應用能力為核心，“三同步”實質上就是指實現培養目標的主要方式與途徑；還要充分利用學校資源與社會資源，加強教學管理、實訓基地、課程體系以及專業教學隊伍等一系列方面的配套建設，健全信息反饋監控評價系統、校企合作保障系統、校企雙向人才培養運作系統以及項目目標責任量化管理系統。
2.高職院校中的教育工作者，要將理論與實踐有機的結合在一起，開發一系列建筑工程各類學科結合在一起的特色教材。建筑工程專業教育者，要從自身的實際教學任務出發，對基于建設工程施工過程的建筑工程專業課程體系改革進行不斷的深化與完善，建設學習單元、學習情境以及學習領域；將理論與實踐相結合的教學模式應用于建筑工程專業課程的教學中，加強學生職業能力的培養，按照人才培養中的新要求，對建筑工程專業課程中的標準以及各類工程學科結合在一起的特色教材進行合理的開發。
3.制定學校與企業之間合作共享、共管、共建型建筑工程專業實訓基地新機制，對高職院校中原本建造的建筑工程專業實驗實訓基地進行有效的整合，加強實驗實訓基地的生產性與模擬性，提升實驗實訓基地的綜合性，健全高職建筑工程專業實驗實訓基地中的生產、技能鑒定、科研以及教學等一系列功能，開拓實驗實訓基地的社會服務能力。
二、高職建筑工程專業課程體系的構建
高職建筑工程專業課程體系的構建，首先要以建筑工程專業培養目標為出發點，深入分析與研究高職建筑工程技術專業在社會中主要面向的工作崗位，然后根據建筑工程建設項目中的施工過程為主要的方向對課程進行開發，對高職建筑工程專業課程體系進行構建，對建筑工程專業課程體系中的教學內容進行合理的設計，構建建筑工程各類學科相互結合、相互交替以及理論與實踐相結合的課程體系與人才培養模式。
1.分析建筑工程技術專業中的職業能力與就業崗位建筑工程技術專業中的就業崗位可以劃分為兩個部分，即內業與外業。內業中，主要包括的崗位有資料員、材料員、設計員以及造價員等；外業中，主要包括的崗位有質檢員、施工員、監理員、安全員以及測量員等。建筑工程技術專業的內業崗位中包含的崗位能力主要有：工程圖打樣、設計、翻圖能力，工程計價與計量能力，建筑材料試驗、采集、檢測能力，工程招投標文件編制能力，工程圖識讀能力，建筑工程資料管理能力等；外業崗位中包含的崗位能力主要有：工程測量放線能力，建筑施工管理能力，建筑施工安全管理能力，建筑工程監理能力，建筑質量檢測與管理能力，建筑施工技術應用能力，工程圖識讀能力，砂漿與砼配比、鋼筋代換、腳手架以及土石方計算能力等。
2.基于建筑工程項目建設中的工作過程對課程模塊進行開發建筑工程項目在建設中的工作過程，主要包括：施工前期準備、工程招投標、制定施工方案、地基處理、土方施工與管理、基礎工程施工與管理、建筑主體結構的施工與管理、工程總體質量評估、驗收、修整等。通過分析建筑工程項目建設的工作過程中所需要的技能、知識以及建筑企業中的典型工作崗位，以這三個事項為導向，根據建筑工程項目建設中的工作過程對課程群進行開發，即工程招投標課程群、建造基礎課程群、管理過程課程群以及施工過程課程群，將建筑工程專業課程的設置與企業崗位中的實際需求緊密地聯系在一起，使學生在了解與掌握建筑工程專業課程知識的時候，也學會如何將學到的知識應用于實際生活中。
3.加強建筑工程專業課程中的實訓力度對高職院校中的實訓群進行有效的整合，設置為生產性實訓群、職業綜合實訓群以及職業基礎實訓群等，根據職業中的崗位能力要求，對高職院校內的實訓項目進行合理的設置，加強生產性實訓與綜合實訓的力度。加強高職院校外的實訓，將實訓學期劃分為認識崗位、熟悉崗位、頂替崗位以及上崗。
4.結合實際開展建筑工程專業課程教學活動建筑工程專業中的課程教學活動，要緊密結合實際建筑工程項目，邀請建筑工程專家、技術人員以及專業教師進行建筑工程專業課程講述，培養高素質技能型的建筑工程專業人才。
5.實行雙證制度，對教學內容進行合理的整合
(1)根據高素質技能型人才的培養要求，增加建筑工程專業證書課程，將職業資格證書中的考核內容納入建筑工程專業課程中，讓學生更好地通過職業資源證書的考核。
(2)高職學生在相應的課程學習完畢之后，可以獲取相應課程中的等級證書，例如：抹灰工、鋼筋工等，在學部課程之后，可以獲取相應的職業資格證書。
(3)高職學生想要獲取畢業證書，就必須獲取與建筑崗位相關的職業資格證書，例如：安全員、造價員、制圖員等，實行雙證制度。
三、結語
高職建筑工程專業課程教學過程中，傳統教育體系下培養出來的建筑工程專業人才，創造能力、適應能力以及專業化水平比較差，無法滿足新時期建筑行業對于建筑工程專業人才的需求；針對這一實際情況，高職教育工作者必須充分重視建筑工程專業課程體系的開發與建設，將社會需求作為建筑工程專業人才培養的核心，這是建筑工程專業在發展中的新任務，對于建筑事業以及社會經濟發展有著十分重要的意義。（本文來自于《網友世界》雜志。《網友世界》雜志簡介詳見
作者：李野單位：四平市中小學社會實踐教育中心
建筑工程課程論文:淺析高職建筑工程技術專業實訓課程開發
摘要:本文通過分析目前國內高職院校實訓課程的現狀，提出以培養職業能力為目標開發建筑工程技術專業實訓課程體系的思路，并介紹了開發實訓課程的詳細內容，旨在改進教學內容和教學模式，進一步提高高職院校的教學質量。
關鍵詞:建筑工程技術；實訓課程體系；實踐技能；職業能力
建筑行業產值保持快速的發展，可能在未來幾年內依然會延續這一趨勢，隨著國內城市化的加速，建筑行業有著從未有過的良好機遇，據統計建筑業在今后10年還會以較快的速度增長。顯然建筑行業的人才需求也將不斷增加，各相關高職院校建筑人才的培養規模也在不斷增大，企業對建筑人才的質量要求也愈來愈高。為更好地適應市場需求，開發新的實訓課程體系，培養具備較高的實踐技能人才是高職院校需要深入研究的一個重要課題。
1高職院校建筑工程技術專業實訓課程現狀
1．1傳統教學理念根深蒂固
高職院校教學理念是把高職生培養成為知識面廣、體系完善、理論扎實的技術型人才。但在實際的教學過程中，對于這種理念的實踐效果不佳，教育培養活動存在一定的偏差，如此將使這樣的傳統優勢專業，一直徘徊在較低的教學質量層次上。
1．2注重理論教學，忽視實踐創新能力教育
依據對高職院校建筑工程技術專業的調查研究，該專業公共基礎課程的課時占培養計劃總課時的40%以上，專業基礎課課時占比為35%，專業課課時比例僅為25%左右，而專業基礎課及專業課中，實訓課程低于40%，即實訓教學課時占總課時的比例低于25%。因此導致專業培養計劃是以完成理論課堂教學為核心，以培養實踐能力的實訓教學課程為輔助。
1．3實訓設施不足，師資力量短缺，缺少必要的現代教學手段
不確定、不固定的實訓基地、落后的實訓環境、實驗設備硬件短缺或老舊、實訓設備的利用得不到，種種問題導致學生實踐能力的培養障礙，專業教學及學生培養與生產建設實踐脫離的問題沒有得到很好解決。相關教師配備不足，加上學校待遇相對較低導致人才流向企業等其他部門。建筑工程中的相關管理工作、工程繪圖、工程概預算等方面需要引入計算機系統，而學校在使用計算機教學等方面相對滯后。
2以培養職業能力為目標構建相應課程體系
2．1高職建筑工程技術專業實訓課程體系的建設內容
教學質量的好壞直接影響我國高等職業教育的發展，為了更好的發展我國的高職教育，有必要進一步深化并細化校企合作，開拓工作和學習相結合的培養模式，從而改善高職教育的教學質量，適應建筑行業的發展。高職院校建筑工程技術專業的建設包含構建基于建筑的設計和建筑的施工過程，滿足不同專業崗位能力的課程體系;建設一支具備教學能力高、實踐能力強、師資結構好的實訓教學團隊;構建結合專業教學、崗位培訓、職業能力評定和技術開發于一體的校內綜合性實訓基地。
2．2以職業崗位能力分析為基礎構建課程體系
適應社會的人才培養需求，實現教學培養目標，必須更好地抓住教學環節，加強“理論與實踐”的工學結合的教學理念，對專業課程進行針對性改革并基于教學改革進行教學實踐。使學生達到并具備的設計能力、合理選擇工程材料的能力、較強的文字表達和寫作能力、熟練使用相關工程軟件的能力、團隊協作以及方案招投標等方面的能力。以此來構建科學合理的教學課程體系，使培養目標和培養能力逐一對應，不斷改革進取，吸取新思路新方法，持續改進，加強改進，才能進一步提高教學質量。
2．3以職業能力培養為主線構建課程體系
隨著科技發展和行業變化，要緊跟時代變化，依據建筑業發展和人才崗位培養需求的變化，創新人才培養模式，完善教學培養方案。在注重基礎素養的培養上，根據不同的崗位能力需求的不同，制定個性化專業化的培養模式和方案。完善的教學體系才能形成完善的知識結構，才能培養理論技能全方面發展的綜合型人才。因此其關鍵點是明確能力培養目標，并以此為方向來制定教學內容和教學模式。
3高職院校建筑工程技術專業實訓課程開發
依據市場調查和跟蹤畢業生從事建筑工作崗位的情況，看出建筑工程技術專業有很多不同的工作崗位。結合不同工作崗位的專業要求，構建合理的課程體系。比如首先確定該專業的必修核心專業課程，隨后根據教學和實踐相結合的模式進行教學活動，其中要注重學生實踐技能的培養。以培養學生具備設計中小型建筑方案、繪制建筑施工圖、建筑招投標及建筑施工與組織管理等能力為目標，安排各門課程，進行建筑工程技術專業課程體系的開發，力爭將該課程體系建設成為校級乃至部級的精品課程體系。
3．1高職建筑工程技術專業實訓教學的特色
專業教師需要了解建筑行業對建筑工程技術專業人才的質量要求和技能要求，結合實際優化專業課程體系，需要對現行的課程內容、教學方法和培養手段進行創新。理論課程教學中重視專業基本理論、專業名詞基本概念和建筑基本方法的描述，注重實用知識的傳授，避免填鴨式教學，重視實踐教學。
3．2形成以工作過程為導向的課程開發理念
以建筑工程技術專業職業能力培養作為課程建設的切入點，按照突出應用型、實踐性、職業技能性原則確定課程項目，以任務驅動為核心，重組課程結構，更新教學內容。
3．3根據職業工作崗位要求，確定授課內容
關于課程體系的建設，以崗位要求為導向設計相關課程，構建以證書為引領、項目為帶動的課程體系。課程的理論教學與實踐項目相結合，首先指導訓練學生自主設計建筑構造各個細節讓學生逐漸適應這樣的教學方式，從而達到增強學生實踐動手能力的目的。通過這種方式進行課程開發，使得課程體系更加接近崗位工作實際，增強學生的實踐能力。關于授課內容的選取，首先是結合建筑工程技術專業對相關知識技能的要求確定課程重點，挑選了與學生建筑實用設計與實踐動手能力培養相關的建筑專業內容;其次是根據實際工程中的近期做法及時調整相應課程內容，刪除實際工程中已被淘汰或者禁止的內容;同時增加實際工程中新理念、新技術和新工藝對應的課程內容。
3．4加強與企業合作，結合實際開發課程，確立實訓教學目標
建設課程的過程中，相關課程組教師通過調研各地建筑行業以及與建筑企業合作，深入分析建筑施工企業、房地產公司、建筑設計單位的崗位需求，開發設計了具備工作和學習相結合的專業教材以及實訓指導教材進行教學活動。通過積極與建筑相關企業合作，我們能及時掌握建筑行業的動向，及時了解新技術、新工藝的應用，開發與建筑實際緊密聯系的具備針對性、創新性的教學內容，從而使得學生能夠學到和了解近期的建筑行業知識。實際教學過程中，通過指導學生練習完成不同的典型建筑相關工作內容，使學生感受到完整的、接近實際的職業過程，同時使教學過程充分體現了結合工作實際，培養了學生的實踐能力并提高了學生的綜合職業技能。培養建筑工程技術專業學生，需要完成的實訓課程包含實驗課程、設計課程和頂崗實習。其中，建筑材料、測繪學、計算機應用基礎、工程力學、計算機繪圖等課程的實驗課是培養學生實踐技能的關鍵課程;設計課程需要根據當前建筑工地的實際情況和未來的創新發展，增加必要的新的建筑工程相關課程，可以將畢業設計改革成為項目實訓形式，刪除不必要的環節，使得實訓課程更加接近建筑生產實際;增加實訓課程的學時，利用假期或者學生的課余時間安排實訓項目。
3．5以培養學生職業能力為目標組織教學
按照學生職業能力培養的要求和基本規律進行教學內容的安排與組織。在設計方向，建筑工程技術專業學生必須具備繪制施工圖的能力以及繪制細部節點大樣圖的能力。在施工方向，學生必須具備施工組織能力以及施工技術能力。
4結語
隨著建筑行業的快速發展，對建筑類專業技術人才提出了更高的要求。高職院校建筑工程技術專業要從實際出發，構建合理的教學體系，完善實踐教學模式，適當擴大培養規模，建立明確的教學目標，注重人才的培養質量，促進建筑行業的可持續發展。
建筑工程課程論文:高職建筑工程計量與計價課程創新
摘要：在職業教育改革深入，及市場經濟發展形勢下，基于工作過程導向開展課程教學創新是當前我國高職教育教學研究中的重要課題，同時也是高職教育改革的一個重要指導理念。本文從以工作過程為導向的《建筑工程計量與計價》課程教學目標出發，剖析該課程教學創新的理念及實踐方法，同時對基于工作過程的課程教學創新策略深入研究。
關鍵詞：工作過程；建筑工程計量與計價；教學創新
《建筑工程計量與計價》是高職建筑工程相關專業中的一門重要課程，具有很強的技術性、專業性、實踐性、政策性及綜合性等特點[1]。現階段，我國經濟產業及市場已逐步從勞動密集型轉向技術密集型，現代先進技術設備在各個行業、各領域工作中得到廣泛應用，而這就對專業人才提出更高要求，從業人員技術水平日益提升，特別是在建筑業中更是如此。為深化職業教育改革，培養學生的專業能力和就業能力，提高職業素養，如何推進基于工作過程為導向的《建筑工程計量與計價》的教學，成為該課程教師必須重視的課題。
一、基于工作過程的課程教學目標
《建筑工程計量與計價》是高職工程造價、建筑工程技術等專業的技術性、實踐性較強的核心職業技能課程。該課程的教學目標在于有效培養和提升專業學生在建筑工程計量及計價工作中及時發現、提出、分析及解決實際問題的技能，并強化學生的職業能力，同時，能掌握建筑工程計量及計價的根本依據、范圍及基本要求，以便未來從事工程造價管控、工程成本分析及造價咨詢等技術工作中能做好這幾點：一是能夠正確、的采集和工程造價有關的資料及信息；二是可認識并正確應用國家制定的關于工程造價的法律法規、規范、技術標準、計價條例及造價軟件等；三是能正確界定計價范圍及妥善選用計價方法；四是可以對不同建筑結構類型、不同施工階段工程造價的特點、構成、計算內容及結果進行有效分析；同時，還可對工程經濟予以正確、客觀的評價。
二、基于工作過程課程教學創新的理念及方法
1.創新理念。為實現《建筑工程計量與計價》創新教學，應積極轉變以往教學理念，樹立工作過程為導向的教學理念。具體包括這幾方面：（1）基于能力本位及就業為導向作為教學指導思想，應根據現代建筑工程的計價過程，及社會企業真實建筑工程項目作為載體，對職業崗位職責、工作內容及職業要求、能力等進行系統分析；（2）根據崗位能力的培養要求，構建適應工學結合的專業人才培養模式，及可有效突出職業能力鍛煉及專業素質培養的以工作過程為基礎的課程內容；（3）通過對專業領域中的能力目標及學習內容的分析，進行教學方法的創新和設計，建立良好的教學情境；（4）應以國家及各地區制定的關于建筑工程計量計價相關規則制度為依據，結合我國建筑工程造價崗位資格、造價工程師職業資格等資格考試大綱進行課程內容的編排，以實現理論和實踐的結合，提升學生對課程知識的理解，有效掌握課程內容，強化學生的專業知識應用能力及職業能力。（5）課程教學內容不但要重視通用性，還應重視時效性、實用性及政策性。
2.實踐方法。聘請專家講學。前文提到，《建筑工程計量與計價》對實踐操作和技能水平均有很高要求的專業課程。在開展基于工作過程的課程教學中，院校專業小組可聘請國內知名的建筑專家進行實踐案例講學，系統講解工程人員所需要具備的理論知識、專業能力，如此分析會更為、深刻及客觀，不受文本內容的限制和影響，對實踐工作有重要意義。同時，也可定期安排技術人員、工程一線人員為學生暢談他們的成就、經驗及教訓等，及他們對行業前景的展望，幫助學生更好的明確學習目標，激發學生對課程的學習興趣及動力[2]。
3.校企合一。當前校企合一在我國職業教育中得到廣泛開展，在基于工作過程為導向的《建筑工程計量與計價》課程教學中，也可進行此項教學方式。可以和當地資質較好的建筑企業開展合作，將其作為學生實踐教學和實習的重要基地，定期安排學生到企業實踐工作。在此過程中，使學生在社會、企業這個“大課堂”中學習、鍛煉，如此能讓他們更早更好的了解社會，了解職業發展形勢，當他們真正步入社會，走上崗位就能很快適應。在實習中，可使學生更、更深刻的認識自己的專業，通過實踐操作使本專業知識及技能更為充實，在基于實用前提下，有效培養學生的動手能力和實踐能力。在校企合一的教學中，不但可以提升學生對課程學習的興趣，還能增強學生對專業技能的掌握度[3]。此外，實施畢業實習，可培養和提升學生實際工作能力，為他們真正走上崗位打下基礎。
4.案例教學法。在創新教學中，可根據建筑工程計量計價一般程序收集建筑工程的圖紙，并編輯成冊，通過實際工作將整個工程項目串聯，使課程體系更為充實和完善。在案例選擇上，應盡量選擇緊跟時代，較為新穎、具有代表且和實踐關系較深的案例[4]。而通過案例教學，可有效培養學生對課程知識的應用和實踐操作能力。案例教學法具有較強的實踐性，能夠使學生對所學到的課程知識會有更、深刻的理解和記憶，使他們在實際工作中可及時有效的應用出來，如此可有效激發出學生對課程的學習興趣和熱情，對那些相對抽象的知識學生的也能夠在案例中找出可實踐應用的可能性。
5.項目教學法。該教學法是師生共同協作完成既定項目任務而開展的教學活動。在教師指導下，學生親自參與到項目全過程，在此過程中游戲學習和掌握教學內容。而學生獨立自主的組織、安排自身學習，解決具體項目任務執行中的困難或問題，增強學生的自信心，進而充分調動學生的積極性。所以，該教學法是基于學生為中心典型教學法，在高職《建筑工程計量與計價》課程中應用基于工作過程為導向的項目教學法之后，學生能夠在具體的項目任務驅動和教師引導下，實現啟發式教學，讓學生進行自主學習，進而更好的掌握作為造價員必須具備的基本理論知識和職業技能，同時有助于培養和提升學生的自主學習能力、分析及解決問題能力。
6.模擬教學法。模擬教學是培養高職學生專業技能的重要路徑。課程教師可設計一定的“工作場景”，然后學生在教師指導下，在這個模擬情景中進行實踐操作，《建筑工程計量與計價》課程的教學目標不僅僅要求學生掌握建筑工程傳統手工算量技能，還應能夠運用計量計價知識獨立解決在工作中遇到的招投標等工程造價相關問題。而要達到這個教學目標，就需要課程教師在進行教學內容設計時要把建筑工程的招標投標、項目報價等工作內容有機的結合起來，讓學生能熟悉建筑工程招投標中的細節，將課程學習過程轉變成實際工作的過程，使學生在進行此項工作中鞏固課程理論知識、強化自身的實操技能、積累實踐經驗，進而培養和提升學生的工作能力和職業能力。總而言之，在基于工作過程為導向的《建筑工程計量與計價》教學中應用項目教學法，能讓學生對課程知識有良好的認識，同時對課程學習有大局意識，有效調動學生對課程學習的積極性及主動形式，進而促進該課程教學效果的提升。
三、基于工作過程的課程創新教學的策略
前文對以工作過程為導向的《建筑工程計量與計價》教學創新的教學目標、教學理念及實踐方法進行了系統探討，而為確保創新教學的良好開展，還應制定科學有效的創新教學策略，主要包括興趣培養、內容優化、教學安排、完善教學方式及標書實踐編寫等方面。
1.培養學習興趣。因《建筑工程計量與計價》課程的內容較為繁雜，且和國家現行的工程計量計價政策存在密切關系，所以在開展基于工作過程為導向課程創新教學中，教師應特別重視近期建筑工程造價相關的信息、制度等，同時還應有效結合具體的工程案例進行教學，以使教學更為生動、直觀，以激發學生的學習興趣和熱情，讓學生能夠全身心的投入到學習中。可帶領學生到建筑企業、工程造價企業去參觀學習，了解行業的發展情景，也可將工程造價師請到學校和學生面對面探討專業的就業前景及行業的發展新動向，以增強學生對專業的信心。
2.優化教學內容。我們知道《建筑工程計量與計價》具有很強的實踐性，一直以來定額計價在我國工程計量計價中占據重要地位。但隨著《建筑工程量清單規范》的頒布及落實，我國建筑工程招投標工作逐步實施工程量清單計價，這將是為了建筑工程造價的一個主要形式，但是因我國工程投資體制的限制及施工企業實力水平偏低等因素，當前這兩種計價方法一同存在的。而這兩種計價方法存在較大差異，在市場經濟日益發展，建筑行業競爭激烈形勢下，需要與時俱進的調整課程內容，也就是要將兩組教學法均系統的教授給學生，以便學生在未來崗位工作中能靈活合理的實踐兩種計價法，強化他們的職業能力。此外，因該課程內容變化較快，往往和工程實際存在一定的滯后性。所以，在實際教學中應根據教學內容，結合學生專業素養和職業能力要求對教學內容進行適當修改和調整，讓學生所學和未來從業所用保持高度一致。同時，教師應搜集建筑造價行業相關的信息，比如規范文本、市場價格、新技術等方面，及時有效的補充到課程教學中，豐富教學內容。
3.合理安排教學。基于工作過程為導向的《建筑工程計量與計價》課程，應著重體現造價員未來職業工作過程中所面臨的工作情景，以此情景來引入課程的設置，即崗位需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才，崗位需要造價員具備什么樣的技能，我們就較大限度的在課程中培養此項技能，課程內容與工程實踐需求緊密結合，教學內容和課程體系的構建與當前建筑工程行業的發展和施工現場對造價專業技術人才的需求相聯系，以相關職業活動來引導組織教學，以“應用”為主旨和特征構建教學內容和課程體系。將知識點、技能要求與具體工作任務聯系起來，突出知識與技能要求的崗位針對性。具體內容以項目的形式表現。課程內容根據工作任務的需要進行知識點的選擇，教學內容突出職業能力和職業素養的訓練與培養。實踐教學分為三個情境，每個情境設定兩個項目。即：情景一基礎工程，項目一定額計價；項目二清單計價；情景二主體工程，項目一定額計價；項目二清單計價；情景三裝飾裝修工程，項目一定額計價；項目二清單計價。實訓項目強調課程中知識點和技能的掌握，重點解決綜合應用所學知識和技能解決實際工作中問題的能力，通過完整的訓練，幫助學生實現整合知識與職業能力的提高，給學生未來工作崗位能力的形成打下堅實的基礎。
4.創新教學方式。在信息化教學日益推進的今天，在基于工作過程導向的《建筑工程計量與計價》的創新教學中，教師應重視并利用好計算機信息技術來改進和創新教學方式，通過PPT的制作、計算機3D模型的有效應用，有效培養學生的空間思維，強化空間想象力，提升他們的識圖及計算能力，在此實際教學中通過模擬造價軟件3D模型、組織學生到工程施工現場參觀、強化學生計量計價相關能力的鍛煉，實現“專業課技能的一體化”。在基于工作為導向的教學中，利用好計算機技術，培養和提升學生及時有效應用計價軟件來快速報價和投標的能力，強化學生實踐能力，幫助學生更好的掌握好課程的知識點和技能點[6]。為適應市場經濟發展要求，專業教師應不但提升教學效率，在確保效率基礎上提升教學工作的性。應科學合理的應用現代信息化教學技術，講課程知識和信息教學技術優勢有機結合，如此不但可提升學生的知識應用和實踐能力，還可通過現代教學技術改進和完善學生的學習方法。
5.重視課程實踐。在課程教學中，教師應要不斷充實實踐內容，使學生能夠在教師指導下獨立進行實踐，在教學中要使學生掌握建筑工程計量和計價方法的應用，特別是要注重傳統手工計量計價的應用，讓學生更好的理解和學會不同形式工程量計算方法，為后續學習奠定基礎。比如：教師在教學中可以模擬招投標會議活動，教師應根據教學內容制定工程任務指導書，學生再依照此指導書，進行建筑工程的投標文件編寫。學生在進行編寫中，要對投標書各個環節予以完善，并對投標書進行分析及細化，進而有效鍛煉他們的動手能力和實踐能力。教師在設計課程教學環節時，可通過具體的工程招投標、工程報價等程序的進展情況，有效鞏固學生的知識及技能，同時還應指導學生熟悉招投標的每個細節，如此才可有效培養學生的職業能力和專業素養。此外，投標書編寫實踐還有助于培養學生的文案寫作能力，及邏輯條理的思維能力，還可促進學生綜合素質的提升。
四、結語
總而言之，在社會主義市場經濟發展的今天，不僅對高職人才的需求日益增加，也對高職人才的專業技能和職業素養要求有所提高，為有效培養和強化高職建筑工程專業學生的專業技能和職業能力，應積極轉變教學理念，明確教學目標，創新教學方式及方法，并制定有效的教學策略，推進基于工作過程為導向的《建筑工程計量與計價》教學創新。
建筑工程課程論文:建筑工程測量課程問題及改進
摘要：針對建筑專業的工程測量教學，經過多年的測量教學實踐，隨著教材內容、測繪技術、儀器設備的不斷更新和提高，本文就如何提高建筑工程測量課程存在問題及改進措施進行探討。
關鍵詞：建筑工程測量；教學效果；教學改革；存在問題
建筑工程測量課程是房屋建筑工程、給排水、道路與橋梁、城市規劃、建筑學、工程造價、城鎮建設、房地產管理等專業的一門重要的專業基礎課。對培養學生測圖、讀圖、用圖、放樣等方面的技術技能和實踐動手能力，以及分析問題、解決問題的能力起著極其重要的作用。它具有涉及面廣、實踐性強、技術發展迅速等特點，因此，在教學中如何解決課時少而教學任務重這一問題是教學成敗的關鍵。教師在選擇教學內容時，應刪減有些過時不用的章節，讓學生自學或進行大概講解;在選擇教學方法時，應打破常規，采用互動教學，讓學生積極參與，自覺動手，加強實踐操作能力的培養。
一、建筑工程測量課程教學的現狀及存在問題
目前，在《建筑工程測量》的教學中存在許多問題，直接影響著教學質量的提高，主要表現以下幾個方面：
1、教學儀器設備落后。學校測量儀器設備落后而且數量有限。在近年生源擴招的情況下，很難滿足實際需要。加上學生多且水平有限，不能嚴格按照正確的使用方法操作，導致測量儀器經常損壞，有的甚至報廢。即使修好，儀器的靈敏度也大大下降。這樣就會在實驗課上出現一部分學生摸不到儀器、用不到新儀器的現象，長此以往會打擊學生學習測量儀器的熱情。
2、教材內容陳舊。現行教材內容陳舊，存在重理論輕實踐的問題，仍然以講述光儀器的測量方法為主。對于新儀器、新技術只是輕描淡寫地介紹，很難適應當今測繪形勢發展的需要。
3、教學內容還不能夠很好地適應培養目標的要求。《建筑工程測量》這本教材主要包括：水準測量、角度測量、距離丈量和直線定線以及建筑施工測量等相關內容。所涉及的測量儀器以傳統的水準儀、經緯儀為主，而現代測量儀器設備如自動安平水準儀、全站儀等在教材中沒有顯示出其重要的地位，而在目前的施工測量中，這些現代測量儀器的應用又相當廣泛。
4、測量實驗場地簡單。大部分學校在做測量實驗時沒有固定的場地，都是教師在校園里隨便指一個地方讓學生做實驗。校園里地形通常比較簡單，沒有明顯的高差，沒有已知的控制點，這樣教師在學生做完實驗后，很難檢核學生測量數據的正確性；學生在做實驗時也會質疑這樣的實驗有什么實際應用或者有什么實際意義。
二、建筑工程測量課程教學改革的必要性
多年來，建筑工程測量課程過分強調知識而忽視能力訓練的現象依然存在，主要表現在過分強調知識的系統性和完整性，重理論輕應用，知識陳舊、僵化，不能及時反映近期的建筑測繪科技成果和經濟社會發展的動態，缺乏時代感和針對性，實踐訓練內容不足，無法落實“服務為宗旨，就業為導向，產學結合”的辦學方針，無法適應社會發展的要求。
三、建筑工程測量課程的改進與實踐措施
雖然傳統的教學方法對學生的基礎知識掌握有一些效果，但對于建筑材料這門實踐性很強的專業基礎課，光采用上課老師講、學生記、突出重點、突破難點的方法，根本無法使同學掌握這門與實踐經驗緊密相關的課程的精髓，通過本人的理解與多年的經驗，認為可從以下幾方面改進建筑測量工程的教學方法：
1、加強實踐教學項目建設，增加實踐教學比例。實踐教學是培養學生實際操作儀器和利用儀器工作能力的重要途徑。因此，盡量多創造實地教學或親自動手的機會，較大限度地增加學生實踐操作的時間，對于測量教學是很重要的。比如，講解經緯儀的構造和操作這一部分內容時，如果能人手一臺儀器，就比看書或掛圖形象得多，學生在教師指導下進行對照練習，相信每名學生都能迅速地掌握該部分內容。
2、教學方法應該多樣化。教師應結合所講的內容，在上課時除傳統的板書外，也要多采用一些多媒體的教學方法。例如，在講到測量儀器時，可以把測量儀器帶到教室，或者做幻燈片、圖片等，簡單地向學生做一展示和講解。這樣既可以讓學生了解各種先進的測量儀器，還可以增加學生的好奇心，保持對這門課學習的熱情。
3、課程設計以行動為導向突出學生主體地位。建筑工程測量課程以任務為載體開展工作頁設計，每個工作任務設計工作頁，在工作頁中明確工作任務及其與之相關的專業知識、咨詢信息。由學生來自行制訂計劃和實施方案，并按照自主制定的實施方案，具體實施，對工作任務實施成果進行自評，然后教師再對其工作任務完成情況進行評估。整個教學過程以學生為主體，教師的作用在于設計適合訓練學生專業能力的工作任務，提供相關專業知識、咨詢信息，輔助引導學生更地完成工作任務的計劃與實施。
4、從知識技術教育轉向能力培養。根據建筑工程測量施工全過程綜合分析施工測量的典型工作任務及完成任務所需的知識、技能和態度要求，完成以行動為導向教學改革，設計施工測量技能訓練體系及必需的理論知識學習體系。培養學生應用能力、方法能力、社會能力三個方面能力。應用能力內容包括：要求學生能正確地制定建筑工程平面控制建立的方案；運用經緯儀或全站儀，按相關規范標準進行方案的實施，并提供符合精度要求的成果；能正確地制定建筑工程高程控制建立的方案；運用水準儀，按相關規范標準進行方案的實施，并提供符合精度要求的成果；制定建筑基礎施工測量的方案；運用測量儀器，按相關規范標準進行方案的實施，并提供符合精度要求的成果以便指導工程施工順利地進行；能正確地制定建筑主體施工測量的方案等。方法能力包括：具有較好的學習新知識和新技能的能力；解決問題的方法及能力和制定工作計劃的能力；綜合運用知識和技術從事程度較復雜的技術工作的能力；自學能力、理解能力與表達能力。社會能力包括：具有良好的職業道德和敬業精神、團隊意識及妥善處理人際關系的能力；溝通與交流能力；計劃組織能力和團隊協作能力。
四、小結
總之，在測量教學中，不但要讓學生掌握知識，更要讓學生靈活運用知識。注重動手操作能力的提高;注重學生的專業知識、能力及素質的協調發展及實踐能力、創新能力和創業精神的綜合培養，這才是教學的真正目的。
建筑工程課程論文:建筑工程技術專業中高職課程體系銜接初探
摘 要 中高職實現教育銜接是社會經濟發展的需要。 其中，課程銜接是中、高職銜接的核心。本文從培養目標、專業教學計劃、課程內容上對建筑工程技術專業中高職課程銜接進行了研究。
關鍵詞 建筑工程技術 中高職 課程銜接
中高職銜接是指中等職業教育與高等職業教育兩個不同層次教育之間的聯接狀態及其相互之間的作用方式和作用內容，是中、高等職業教育在培養目標、專業教學計劃、教學內容的組織等方面相互承接、合理分工的有機結合狀態。
1以職業能力為核心的一體化課改方案設計是實施中高職教育體系銜接的關鍵所在
（1）構建中高職教育一體化課程體系的前提。中職教育培養目標就是培養面向生產、服務一線工作的高素質勞動者和中等技能人才，高職教育培養目標是培養面向生產、建設、服務和管理及時線需要的高技能人才。
（2）任何一專業的培養方案都應具有一個完整的課程體系，而這個體系又是若干課程單元的有機集合，按照“職業能力本位”的思想和“職業能力主線”的思路，通過調研，確定中、高職一體化銜接的專業人才所從事崗位或崗位群所需要的職業能力，然后將其按實際工作要求分解為若干綜合能力、專項能力、能力要素，按能力要素的要求選設相應的課程單元。每個課程單元中的各個內容模塊與實際工作所要求的能力要素相對應；若干能力要素有機構成某一專項能力；若干專項能力有機構成某一綜合能力；若干綜合能力即有機構成某項工作的職業能力。另外，課程模塊都應該以某一能力或技能的形成為主線，把專業知識和專業技能有機地融合為一個整體。
2科學地制訂中高職銜接的專業教學計劃
專業教學計劃是職業院校教學工作的重要文件，是指導和管理學校教學工作的主要依據，是保障職業技能人才培養規格和質量的有效途徑。
（1）正確處理中職與高職教育之間的銜接關系，確保專業培養目標的實現制訂中高職銜接的專業教學計劃時，既要考慮中職學生的升學問題，也要考慮中職與高職學生的就業問題，處理好這兩個問題也就能做好中職與高職教育之間的銜接工作。
（2）課程體系的構建要緊密圍繞人才培養目標間的銜接課程與崗位的銜接，做到所培養出的人才是能夠勝任企業所設崗位所需的高級技能型人才。中高職教育銜接培養的關鍵是課程整合設計。要打破中高職分段格局，設計一體化的課程體系和教學體系，就必須進行詳細的市場調研，對企業對應崗位的知識和能力要 求進行職業能力分析，推進課程模塊化建設。在課程目標銜接上，要嚴格按照職業資格標準的要求，確定能力遞進的標準和層次結構。按照職業技能由淺入深的要求來設置課程，中職課程注重基礎知識和基本應用，給學生初步職業概念；高職課程注重實踐研究與探索和創新能力的培養，使學生在模擬工作場景中發揮自主性、能動性和創造性。中高職階段分別完成知識技能的培養，實現地方產業所需不同層次的人 才培養目標。如中職《建筑識圖與構造》課程知識結構重點，是培養學生的空間想象能力，了解房屋的墓本構造，學會識讀建筑工程施工圖。高職教育階段是培養學生較強空間想象和思維能力，掌握房屋結構組成，材料的選擇及做法，并具備較強的建筑施工圖會審能力。中高職教學重復的部分為投影知識和制圖基本規范。高職教育階段只需花少量課時進行復習整理，重點應放在房屋的結構組成上，添加中職教育階段未作要求的構造設計規范知識。通過采取綜合實訓、實習實踐方式，讓學生將所學的投形基礎、制圖規范、構造知識 等知識結構進行融匯貫通、綜合運用。
（3）中職升學問題的關鍵是中職階段的語文、數學、外語等公共基礎課程教學，這里要防止為了中職學生的升學需求，片面地增加公共基礎課程的學時比例，而弱化了專業技能課程的教學，這樣會影響中職畢業生的培養質量。做好中職與高職階段各模塊中的課程設置，特別是專業基礎平臺課模塊、專業技能核心課模塊、專門化專業技能課模塊的課程設置，銜接好中職與高職的專業技能課程，同時要明確規定學生在中高職兩個階段應取得職業資格證的要求，保障中職教育與高職教育培養目標的實現。
3課程內容的銜接
在課程內容的銜接上，根據中高職建筑專業大類的特點和要求，制定中高職課程標準之間的接口， 以職業能力為主線設置課程內容， 確定合理的教學路線。 中職學生學完相關的中職基礎課程后又去讀高職，只需要追加學習高職的相關基礎課程，就可以獲得整個高職階段基礎課程的全部學分。這樣既避免了重復的職業課程內容，而且還擴大和深化了課程內容，真正整合了中高職課程，實現課程內容的連續性，有效解決中高職課程的內容重復及掉鏈的問題。我院建筑工程技術專業中高職能力與課程銜接體系，中專對應的專業核心能力有識讀建筑工程施工圖的能力、用 CAD（或天正）軟件繪制建筑工程施工圖的能力、繪制現場施工平面圖及編制分部工程施工方案的能力、利用測量儀器進行施工測量放線的能力、鋼筋放樣加工的能力、墻體砌筑抹灰的能力、腳手架模板支撐的能力、施工質量檢驗的能力、施工資料收集整理的能力、工程量計算的能力；大專對應的專業核心能力建筑工程圖識讀能力、基本建筑構件驗算及一般設計能力、常見建筑材料應用及檢測能力、建筑施工技術應用能力、建筑施工組織與管理能力、建筑施工成本控制能力、建筑工程安全管理能力、建筑工程質量管理能力、建筑工程資料管理能力、建筑施工測量能力、計算機應用能力、主要工種操作能力。從培養方向到對應的專業核心能力再到專業核心課程的設置及對畢業生職業資格證的要求，都是由淺入深的層遞關系。
建筑工程課程論文:《建筑工程計價》課程教學改革與實踐
摘要：《建筑工程計價》課程是工程管理專業必修的一門專業核心課程，在整個人才培養過程中具有舉足輕重的地位。本文從《建筑工程計價》課程特點及現狀出發，提出課程改革方案，提高學生綜合實踐能力。
關鍵詞：建筑工程計價；教學改革；實踐能力
唐山學院作為一所培養應用型高級專門人才的地方本科院校，《建筑工程計價》課程是我校工程管理專業必修的一門專業核心課程。通過本課程的學習，使學生理解工程計價的基本原理和依據，掌握定額計價和工程量清單計價的方法和步驟，使學生具備工程造價確定與全過程控制的能力。該門課程教學質量和教學效果的好壞直接關系到學生就業后的專業素質，在整個人才培養過程中具有舉足輕重的地位。由于《建筑工程計價》課程的綜合性和實踐性很強，目前，從我校工程管理專業該課程的教學情況來看，無論是從教學方法還是教學手段上，都還存在一定的問題，因此有必要對這門課程進行教學改革。
一、建筑工程計價課程教學中存在的問題
1.教材的地區適應性差。《建筑工程計價》是一門區域性、政策性、時效性很強的課程，課程內容涉及到工程計價依據、規范及很多的政策性文件。我國現行的工程預算定額是地區統一的，工程管理專業所用的該課程教材中定額計價“工程量計算”這一部分沒有以河北省消耗量定額為依據編制的，教材中工程量計算規則與河北省工程量計算規則不一致，這就造成了學生學習上的困惑；另外幾乎每年都有與課程相關的國家及地區的政策、規范的變化，如2016新推出的《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖》，河北省住房與城鄉建設廳冀建市[2016]10號文《建筑業營改增河北省建筑工程計價依據調整辦法》，這些需要融入課堂教學中，但教材不可能及時更新。
2.教學方法單一。目前我國高校教學過程中，側重于教師的“教”，而對學生的“學”并未給予足夠的重視，對于專業理論知識的傳授，這種方法是可行的，但對于工程量計算這部分重點內容，很容易造成理論知識的講授與學生的動手能力培養脫節，一是課堂上學生聽著都明白，到自己動手計算就不會了；二是“灌入式”的教學方式容易使學生死記硬背，老師講過的工程量計算規則可能掌握了，遇到沒有講過的內容又不會了；三是在課堂教學中，可能學生運用工程量計算規則很熟練地計算單一構件工程量，但拿出一套完整的施工圖紙時就不知所措。究其原因，主要是因為學生很少接觸到實際的項目，對實際的工程項目缺乏感性認識，沒有系統的工程項目概念，一旦接觸到實際的施工圖紙就不知如何下手。這就造成W到的知識應用性不強，整體性不足，動手能力也比較差。
3.考核方法守舊。《建筑工程計價》這門課實踐性很強，主要培養學生根據施工圖設計文件來計算工程量和靈活使用定額并計算工程造價的能力。閉卷的書面考試仍然是目前最主要的考核形式。傳統的題型如填空題、判斷題、簡答題、計算題在該課程的考試中是基本的類型，只能考核學生對基本理論的掌握和計算簡單的單一構件工程量的能力，而對于成套施工圖紙的識圖能力和工程量的計算能力以及對地方預算定額的理解和靈活使用能力則無法考核。
二、《建筑工程計價》課程教學改革思路及舉措
1.結合學生的就業區域，編寫適合地方的課程教學講義。教材選擇是教學內容的基礎，教學內容的好壞，直接關系到人才培養的規格和質量。教材受區域性、政策性影響，適用性差，內容滯后，沒有任何一本教材既能包含當地現行的預算定額和近期的工程量清單計價規范，又能反映近期的造價政策。本課程教學改革的及時步就是成立了《建筑工程計價》課程組，自編《建筑工程計價》教學講義，我們自編的教學講義分為“工程計價概述、工程造價構成、定額原理、工程計價方法、工程計量、工程量清單計價”六個部分。本著工程管理專業“立足唐山、面向京津冀、輻射環渤海地區”的區域人才培養定位和為工程造價領域培養“專業知識扎實、實踐能力強”的應用型高級專門人才培養目標定位，我們編制的教學講義中的“工程計量”部分主要介紹河北省消耗量定額的工程量計算規則，并且在教學講義中融入了大量的案例教學內容。同時，《建筑工程計價》課程組還每學期都對教學講義進行內容更新，把近期的國家及地區的政策、規范都融入講義中去，通過近三年的使用，學生的學習積極性和對實際工程的造價控制能力得到了很大的提高。
2.引入工程案例進課堂，調動學生主動探求知識的積極性。《建筑工程計價》課程理論基礎部分采用傳統的“灌入式”教育，確保教學內容能夠構建學生的造價基本知識體系，為學生的專業工作及發展奠定基礎；工程計量實踐性較強，主要采用“啟發式”教育，在組織課堂教學時，努力調動學生學習的主動性、積極性，激發學生思考，實現教學互動。
針對學生理論學習與實踐訓練的脫節，教學內容與用人單位需求的脫節，我們以完整的實際工程項目作為本課程學習的載體，將工程量計算涉及的知識點與該實際工程項目對應講解，將該工程案例的講解貫穿于教學全過程，加深學生對知識點的理解與掌握，同時提高學生對工程實際的認知程度。在講解工程量計算規則時，聯系工程案例和學生共同分析工程量計算規則內容，講解工程量計算方法，告訴學生只要理解工程量計算規則、能夠熟悉掌握工程圖紙、弄懂施工工藝，計算工程量其實就是做數學，通過加減乘除用物理或自然的計量單位把分項工程或結構構件的實物數量計算出來。工程量計算規則很多，上課學時有限，不可能全部給學生講解，我們通過主要規則的講解，讓學生具有分析工程量計算規則并獨立綜合運用所學知識進行工程計量的能力。
為了使學生所學內容和建筑行業能夠緊密聯系，避免造成所學內容滯后，與工程造價市場出現脫節現象，在工程計量授課過程中增加了鋼筋算量學時，由于平法的引入，我國混凝土結構施工圖的設計方法發生了重大改革，鋼筋的算量也產生了新的變化。為了使教學緊跟工程實際，在教學過程中引入平法識圖，通過G101-1圖集中梁、板、柱、剪力墻重點內容的分析，教會學生鋼筋算量的基本方法，目的使學生具有通過看圖集可以獨立計算鋼筋工程量的能力。這樣，講課內容就有一定的深度，激發了學生的求知欲，調動了學生主動探求知識的積極性。
3.建設核心課課程群，提高教師專業水平。以培養本院特色的工程管理人才核心能力為目的，從構筑扎實的專業基礎，拓寬專業口徑，強化工程實踐和注重應用能力的培養出發，建設工程管理專業核心課課程群，課程群建設注重整體優化和系統整合，明確各門課程和各實踐教學環節在人才培養中的作用、地位、要求；充分研究課程內容及其各門課程之間的銜接關系、減少不同課程中內容的重復，提高教學效率；對課程進行整合與重組，構建課程模塊，優化課程體系和教學內容。核心課程建設的關鍵之一是教學團隊建設，工程計價作為一門重要的核心課程，教學團隊由六位教師組成，本著“專兼結合，長短相輔”的原則，打造一支適合培養工程管理專業應用型高級專門人才的具有“雙師結構”的高水平師資隊伍。教學團隊的結構是否合理，直接影響教師隊伍整體作用的發揮。我們從教師的職稱結構、學歷結構、年齡結構、專業結構等方面進行合理的組合和搭配，形成中青年結合、合理的教學梯隊。教學團隊重點加強中青年教師隊伍建設，通過進修培訓與研修結合等方式，將擔任專業核心課程的教師有計劃、分批送往國內知名高校進修或參加企業頂崗鍛煉，進一步提高專業教師的工程實踐能力。
4.考試改革。大膽對傳統的閉卷考試方法進行改革，調整后課程考核方式為閉卷+開卷，閉卷30分，考核時間為30分鐘，主要考察學生對基礎理論的掌握；開卷70分，考核時間為150分鐘，開卷考試給成套施工圖紙，根據施工圖紙計算建筑面積、定額計價模式下工程量計算并套用定額計算工程造價、編制工程量清尾⒔行工程量清單計價，題目靈活多變，接近工程實踐，增強學生靈活運用所學知識解決實踐問題的能力，避免了學生在考試復習階段死記硬背的現象。
總之，結合我院應用型本科培養目標，發現《建筑工程計價》課程教材、教學方法、考核方式、師資隊伍教師中存在的問題，提出解決問題的對策，通過對《建筑工程計價》課程改革的不斷探索，讓學生能夠掌握工程計價的基本理論和計價方法，提高學生的動手能力和綜合實踐能力，從而實現知識技能與工作崗位的無縫對接。