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教育方面論文:一名英語教師對于現代教育技術的運用與思考

一名英語教師對于現代教育技術 的運用與思考 大同小學 彭常青

21世紀，以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術正在以驚人的速度進入到教育的各個領域和環節。尤其是多媒體技術進入課堂教學，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，極大優化整個教學過程，實現教育效果的化，使得多媒體教學在教育領域中的應用，成為當前教學改革的熱點。那么，她在小學英語教學中，是怎樣體現她成功的一面呢？

在小學英語教學中，除了使學生掌握基本的語音、語調、書寫，更重要的是培養學生的英語創新思維能力，使學生學活書本，變得更聰明。在教學過程中，教師要調動學生思維，使學生會學習，會探索，并且學好英語。

一、利用多媒體手段 營造氛圍，激發創新思維

培養學生的創新思維，要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關心學生、賞識學生，要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。這樣使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，孩子的創造的火花才能迸發出來。比如：在教第三冊的第40課時，圣誕節在當時是一個抽象的東西，如何讓學生溶入這個氛圍，在輕輕松松中掌握要學的東西，就成為了一個難題.這時，多媒體充分幫了我的忙，我從網上采集了大量國外過圣誕節的資料，然后作成集聲，像一體的播放資料，一下就縮短了時間和空間的距離.學生在優美的歌聲，動人的畫面下情緒高漲，思維極度活躍，知識乘虛而入.

二、利用多媒體，激發學生 在想象中創新 想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。要培養思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。教師可利用現代教育技術的多種手段激發學生豐富的想象力。例如，在教Apples are sweet. Grapes are sour.就可以通過媒體播放生動有趣的動物或人物的夸張表情，讓學生先想象這應該是吃了什么，隨他們說，給予他們充分的想象空間，通過實踐再下結論.

教師還應多角度地培養學生想象能力。在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，……這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，……。再難的詞在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。

總之，教師在教學中注意發掘一切可以調動學生創新思維的因素，開發學生的智力潛能，提高學生的創造思維能力。

三、利用多媒體，讓學生在語言實踐的情景中創新

兒童是善于模仿的。從母語學習的規律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發展是從模仿開始的。學生在模仿課文語言時，能獲得發現的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創新意識、創造性思維。教師應努力為學生創設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。

教師可以利用課件來創設情景，培養學生的創新精神。場景是語言的形象再現，語言是場景的理性表述。例如，在練習句型What color is the door?時，教師可以通過投影儀出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支畫筆，畫布上有一張門，請學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學生根據錄音機播放一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓練。也讓學生在聽說讀寫的能力上得到提升.

現代教育技術的確讓我們的課堂得到了化 ，但縱觀目前多數學校多媒體教學開展的實際情況，本人以為仍有幾個問題需引起人們的重視。

首先要認識到推行教育技術是整個教育界乃至全社會的事情。實施教育技術的核心是教育的整體改革，只有實現了教育的整體改革，教育技術才有真正的用武之地，否則便會束縛教育技術的手腳，使它得不到健康的發展，發揮不出潛在的作用。實施教育技術的根本目的也在于促進教育的整體改革，所以，我們要從戰略高度考慮，只有形成高屋建瓴之勢，才能推廣。這就需要得到整個教育界，乃至全社會的共識與關注。我國的教育技術部門工作人員雖然已經形成了一支力量，但畢竟只占教育界的小部分，長期以來只扮演教輔的角色，其中存在一定的歷史原因，勢單力薄是現實情況。將推行教育技術的責任落在教育技術部門的身上是不合情理的。

其次是觀念認識上的偏差，信息化條件下，不少教育工作者仍在用舊的觀念看待教育問題，不了解信息技術環境下教育技術觀念的具體內容。因此，不知道如何利用信息技術推進教育的整體變革，不知道如何發揮信息的優勢來培養21世紀所需的高素質的創新型人才。加之教育自身的惰性相當大，正如當代著名的未來學家尼葛洛龐帝在他的《數字化生存》一書講述的一個虛擬故事那樣：“一個19世紀中葉的外科醫生神奇地穿過時間隧道來到了一間現代化的手術室，所有的一切對他而言都全然陌生。……現代科技已經改變了外科醫學的面貌。但是，另一位19世紀的教師也搭乘同一輛時光機器到了現代化教室，那么除了課程內容有一些細枝末節的變動外，他可以立刻從他20世紀末葉的同行那里接手教起。因為我們今天的教學方式和150年前相比， 幾乎沒有什么根本的變化，在技術手段的運用上，也差不多停留在同樣的水平上。”故長期以來，有大量的現代化教學設備和工具較少投入使用或被擱置，有的僅作為供上級檢查和其它單位參觀的擺設，經費緊缺的學校，則更何談什么購置。

其三，部分教育工作者對計算機存在恐懼感，認為計算機太復雜了，學起來太麻煩，加之目前仍存在“高考”、“中考”的壓力，多數人忙于應付日常教學，突擊性工作等，或各類

文化進修，對計算機這種“可有可無”的教學媒體置之不理，導致一些教師不努力探索，舉辦的計算機培訓班熱了一陣，參與人數逐期減少。

其四，用于課堂教學的多媒體課件制作相對繁瑣，要耗費大量時間，現存的課件使用又不能得心應手。（出售課件的制作部門往往考慮市場商業因素，真正適合教學的課件數量不多），以至使一部分教師心存反感，故相當一部分教師拒絕使用這些先進的教育手段，并認為這些“新玩意兒”沒給他們的教學帶來多大的改進，也造成一批有豐富教學經驗的中老年教師較少涉足多媒體教學。這樣計算機多媒體輔助課堂教學不僅沒有解放教師，反而使教師感到是一種負擔，久而久之在平時的課堂教學中對多媒體教學只能敬而遠之了。桑新民教授談到：“造成計算機在教育領域的‘悲慘命運’的主要原因不在技術本身，而在技術之外”。

而對于多媒體教學已初步開展起來的學校，則往往存在這樣的現象：相當部分的教師僅僅是在公開課或評優課時， 為達到“使用先進教學設備”的要求，才使用或臨時請人幫助做上課時使用的教學軟件，匆匆學一點有關計算機的基本操作。有的本人對計算機輔助教學了解甚少，操作環境又不熟悉，課件設計、制做別人做，上課出現些失誤，甚至造成干擾。多媒體技能的掌握滯后于多媒體的運用。使得教學效果大打折扣，有的將多媒體權當作單一媒體來使用，放一段錄像、一段音樂，出現一些文字內容，課堂整體效果可想而知。

當然，也有的只為體現本節課“教學手段的先進與時尚”用多媒體取代教師的教學，忽略多媒體只是輔助教師教學的一種手段和工具。勿庸置疑，多媒體引入課堂教學后教師的一部分作用將由它的一些功能代替。它與傳統的教學技術起著補充和輔助作用，能達到化繁為簡、化難為，！易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。恰當合理地運用多媒體能給課堂教學帶來質的飛躍，但教學中教師主導作用不容忽視，這不僅是因為教什么，學什么，取決于教師，還因怎樣做、怎樣學取決于教師，即使有的現代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。因此，如何用好多媒體關鍵在教師。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。是否使用多媒體教學應是有目的的。它取決于教師的教學組織需要。可見，在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。僅將它當作一種擺設和裝飾，將毫無意義。所以這些問題未澄清，將制約多媒體輔助教學的健康發展。

因此，作為新世紀的教育工作者，應清醒認識到教育要快速發展，必須把的信息技術作為教育的工具，計算機應用于教育，使教育技術信息化，將是教育改革的重大突破口。陳至立部長提到：“我們要抓住機遇，不失時機地大力推進教育現代化進程，以信息化帶動教育現代化”。未來社會發展對人才素質的高要求，迫使我們必須采用先進的教育思想、方法和技術，實現高效率、高質量的教育和教學。多媒體技術則是運用計算機對文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，實現人機交互操作的一種信息技術，它可以將文、圖、聲、像融為一體，運用多種現代化手段對信息進行加工處理，大大增強了人們對抽象事物與過程的理解與感受，使人們在短時間內獲得大量知識和信息。所以利用多媒體計算機進行輔助教學有很多優勢，其表現在：⑴形式直觀，能增強學生的記憶。⑵交互性，有利于激發學生的學習興趣和發揮學生的主體作用；有利于培養學生的合作能力和精神。⑶能增大課堂教學容量，有利于突破難點，也有利于個別教學，為教師因材施教提供了更好的條件，只要我們對計算機輔助教學有正確的認識，充分發揮其優勢，教育改革和前進的速度就能大幅度提高。

教育信息化、關鍵在教師。計算機多媒體教學作為一門新的教學技術，不僅要求教師懂得計算機的使用，而且要求教師要會自己設計和制作教學軟件，這無疑對教師提出了更高的要求，這項工作除要求教師自學外，好形式就是組織教師集中進行培訓，邊講邊上機操作，這樣即能節省時間，又能提高學習效果。

至于課件的制作，因直接影響到教學效果，從有關機構或單位購買的，在實際使用操作中，尤其是內容上有一些偏差，為適應本學科教學所需，教師自己自制一些課件，效果會更好些。如本校教師剛開始培訓時，就從應用WPS和PowerPoint 軟件做起，尤其是PowerPoint軟件，它操作簡單，又易于掌握，特別適合于初學者。其強大的功能，不僅可以調用文本、圖形、聲音素材，還可調用動畫、視頻素材。就連動畫的Web 頁也可輕松制作出，國內的一些軟件，如“金海航”、“網動王”等也很容易入門。多媒體教學是現代教育技術的的手段。但是，我們不要“為多媒體而多媒體”。 教學設施再品質，也只有適用于具體的教學目的時才具有效力。一個能化幾分鐘就能在一般教室完成的演示實驗，決不需要制作一個Authorware的動畫來完成，否則是事倍功半的。英語課也是同樣。不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課件。教學需要多媒體，但用了多媒體未必就有利于提高教學效益。運用多媒體技術為了搞好教學，但教學不是為了多媒體

專業的軟件，如:Authorware、3DMAX等，效果自然不錯，但一般剛入門教師實際制作起來有些困難。至于從Internet網上獲取信息和教學資源也是每個教師所必備的。當前的硬件設施建設相對容易，且更新換代也快，而軟件設施建設往往滯后，所以平時有關素材的收集與積累顯得尤為重要。擁有理想的素材資源，對課件的制作與集成尤如虎添翼，錦上添花。但愿每位教師能不斷超越自我在運用多媒體教學中，真正完成觀念的轉變，使課堂教學改革進入一個嶄新的階段.

教育方面論文:談現代教育技術對小學音樂課的獨特作用

隨著現代化教育技術的飛速發展,越來越多的現代電教手段如錄音、錄像、投影、計算機、電子白板等進入了我們的音樂課堂。它們的進入,豐富了我們的音樂課堂教育教學手段,使音樂教育朝現代化的方向跨進,使抽象的音樂形象化、具體化,零亂的知識條理化、枯燥的音樂理論趣味化。它們以增大教學密度和容量,用聲、形、光、色等多種手段激發學生的學習興趣,擴大知識的傳輸量,開闊學生的音樂知識視野,從而在我國音樂教育領域鋪開,并進入到音樂課程的教學之中。

在音樂教學中,教師如果注意合理選擇,靈活運用各種現代教育技術手段,就能激發學生的興趣,優化課堂教育結構。

一、激發學生的學習興趣

在學習過程中,學生有了興趣才會去學,喜歡學學習便不再是一種負擔。多媒體音樂課一開始就能喚起學生的注意力,因為它具有呈現客觀事物的空間結構、時間順序和對場面創設的能力,能立刻引起學生的情緒反應,調動學生學習的積極性,激發學生在感情上的參與,給新課教學打下良好的基礎。

例如,在人民教育出版社四年級下冊《學戲曲》這一單元的教學中,首先可以向學生介紹這節課是用多媒體演繹中國京劇的發展歷史,應重點了解它的發展概況、行當角色、京劇的唱腔、京劇的表演藝術以及京劇的臉譜等。接著,在屏幕上以幻燈片的形式展示京劇產生的歷史背景,并配以解說:1790年四大徽班進京,后來與來自湖北的漢劇融合,又吸收了昆腔、秦腔的精華和許多民間音樂,形成了全國具影響力的劇種--京劇。從而揭示了本課的學習內容:京劇的行當、京劇的唱腔、京劇的表演藝術以及京劇的臉譜。在短短的幾十分鐘時間里,通過多媒體以藝術的手法和形象生動的演示,使學生對中國京劇的起源、發展等內容有了較的了解并留下深刻印象。

二、提高學生的音樂審美能力

音樂是聽覺的藝術,音樂欣賞是創造性的形象思維活動,它對于啟智益能、觸發靈感有著重要的促進作用。在教學中運用現代教育技術把視、聽緊密結合,再輔以生動活潑的語言引導,誘導學生在聆聽中去感知、認識、想象和理解音樂作品的內涵,給學生以真實的情景體驗,從而提高審美能力。

例如,在管弦樂合奏《彼得與狼》的教學時,為了讓學生充分感覺音樂形象,我通過PPT分別播放小鳥、鴨子、貓、老爺爺、狼和彼得的音樂,同時屏幕上依次出現他們的音樂形象,讓學生在觀察與鑒賞中去歸納、總結這些樂器的音樂特點。接著老師根據性格化的動物和人物介紹樂器:小鳥-長笛,鴨子-雙簧管,貓-單簧管,老爺爺-大管,狼-圓號,彼得-小提琴。學生通過聽、說、看、想多種感官的參與,步步深入,深刻地領悟了作品的內涵,提高了他們的音樂審美能力。

三、提高學生的音樂欣賞能力

音樂是以音樂的愉悅性、情感性、形象性等獨特形式來表現美的,所以提高同學們的音樂欣賞能力是欣賞教育的關鍵。恰當運用現代教育技術進行音樂教學,變抽象為形象,加強學生的記憶,增強學生學習興趣,可有效地提高學生音樂欣賞能力。

例如,在欣賞《牧童短笛》時,先介紹樂曲的內容,然后播放課件:隨著優美淳樸,富有濃郁民族風格的鋼琴旋律--屏幕上出現了流水潺潺,楊柳依依,牧童騎牛吹笛,神態怡然自得,悠揚的笛聲在春風中飄蕩著的一幅田園風光的景象......。同學們被這圖文并茂、聲像一體、情景交融的美陶醉了、感動了,有的兩眼注視著畫面,有的輕輕拍打著節奏,聚精會神地傾聽著......這樣學生便對作品的音樂形象有了初步的感受。繼而,再通過預先設置好的程序,讓學生分段欣賞樂曲并提出問題,使他們展開想象的翅膀暢所欲言。

四、集成播放,為課堂節時省力

現代教育技術的輔助手段是多功能且具有高度集成性的。傳統的教學方式中,教師常常免不了要在黑板或紙張上密密麻麻地書寫節奏、樂譜、視唱曲,甚至抄寫歌詞,這樣既煩瑣又耗時費力。而現代教育技術可集媒體的多項功能非常方便地解決以上問題。

例如在《我們的田野》這一課的教學中,學生通過多媒體教學既能看到清晰規范的歌譜,聽到優美抒情的旋律,又能看到歌詞所反映的美景,如粉紅的荷花,碧綠的河水,起伏的稻田......教學中,教師只要選擇課件中的相應區域,一按鼠標,就可以把圖、文、動畫等清晰規范地呈現在同學們的面前,這樣不但能使學生的注意力高度集中,還有利于學生對識譜視唱能力的提高和所學音樂知識的掌握。

五、便于多元化文化的滲透

音樂的多元化不僅在于它的演唱方法、表現形式、創作手法,同時它還包含著豐富的文化背景。拿中國的民歌來說,各個民族有各自不相同的風俗、語言、服裝、建筑、舞蹈等,許多文化都滲透于其中。如果運用現代教育技術教學的話,教師就可以把可能涉及的內容做成課件,讓學生自己去學習。

總之,現代教育技術教學有很多的優勢,在音樂課中采用多媒體技術實施教學,對優化教育過程、提高教育的時效性,能起到巨大的作用。隨著多媒體技術不斷的發展,它將會更好的為音樂、其他教學以及其他各個領域服務。它必將會成為未來音樂教育的重要組成部分,將我們的教育發展推向一個全新的高度!

教育方面論文:多元智能理論對教育教學價值體系發揮

1、智能

加德納超越了傳統智力理論所依據的兩個基本假設,即及時,人類的認知是一元的;第二,人類的智力是可以測量的。傳統的智力理論認為智力是在標準化測試中所得到的成績。智能被視作是固定的、靜態的實體,是天生的,伴隨人的一生。

加德納的智能理論,智能是在特定的文化背景下或社會中,解決問題或創造具有某種產品的能力,超越了傳統智能觀念僅僅把使用語言和做數學題的能力作為構成智力的元素的誤區,從而使智力得以走出書本和學校,而與人們的社會生活實踐相聯系。

2、多元智能理論

(1)言語/語言智能。言語/語言智能是指用語言進行思維,有效運用口頭語言和書面文字表達自己的想法和了解他人的能力。這種智能通常表現在詩人、作家、主持人、演講者以及政治家等人身上。

(2)邏輯/數學智能。邏輯/數學智能是指能夠將物體量化、對命題和假設進行思考和推理,有效運用數字和邏輯推理的能力。這種智能常常與科學思維或歸納推理聯系在一起。數學家、會計師、計算機程序員、科學家、律師以及研究人員都代表性地展現出了邏輯/數學智能。

(3)視覺/空間智能。視覺/空間智能是指利用視覺信息和三維空間的方式來進行思維的能力,以及對色彩、形狀、空間位置等要素感受和表達的能力。航海家、飛行員、建筑師、制圖師、畫家、雕塑家通常表現出極高地視覺/空間智能。

(4)身體/運動智能。身體/運動智能是指靈活地操縱物體、調整身體,善于運用身體來表達想法和感覺和改造事物、創造產品的能力。演員、運動員、舞蹈演員、外科醫生和發明家都就有較高的身體/運動智能。

(5)音樂/韻律智能。音樂/韻律智能是指對音調、音色、旋律和節奏進行敏銳識別、運用和表達的能力。歌唱家、作曲家、樂器演奏家、指揮家等人表現出高度發達的音樂智能。

(6)人際交往智能。人際交往智能是指善于理解別人,是以感知和區別他人情緒、動機、意向的能力為基礎的,包括在小組里與他人合作和運用語言或非語言手段與他人溝通的能力。我們可以在顧問、成功的教師、政治家、社會工作者身上看到這種智能。

(7)自我認識智能。指個體善于自我感知,認識、洞察和反省自身,并以此來指導和調整自己行為的能力。心理學家、哲學家和睿智的老者是具有高度自我認識智能的典型人物。

(8)自然觀察智能。多元智能理論是針對傳統智能一元化理論提出的,他認為智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力,而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。按加德納的說法,每個人的智力=智能都是由10種互相聯系卻又各自獨立的多種能力組合而成。根據該理論,每個學生都擁有自己具有優勢的智力領域和智力類型,傳統僅以語言文字能力和數理邏輯能力來評價學生的優與差的理論是不正確的,因此學校里不存在所謂的“差生”,只是由于單一評價標準才出現了這一錯誤的名詞。

讀了加德納的多元智力理論,身為一線教師的我感觸頗深,我覺得應該從下幾個方面轉變我們的觀念,對我們的教育教學做一些改變。

一、樹立樂觀的學生觀,進行因材施教

應該針對不同學生和不同智力特點進行“因材施教”的教育教學,即教師的教育教學方法不僅應該根據不同的教育教學對象而有所不同,而且還應該根據不同的教育教學領域而有所不同。對學生的評價應該從智力的各個方面、通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行,并以此為依據選擇和設計適宜的教學內容和教學方法.使我們對學生的評價確實成為促進每一個學生充分發展的有效手段。

二、展示多方面智力領域,促進發展

及時,課堂中基本知識和基本概念的教學應該涉及多個智力領域,從不同的角度、通過不同的活動幫助學生理解和學習,以調動學生的多方面智力潛能,提高教學活動的質量。

第二,重新思考和設計課外教育教學活動。我們的課外教育教學活動可以根據智力領域或知識范疇的不同劃分成不同的興趣小組,不同興趣小組的活動時間盡量錯開,從而使得學校的教育教學活動可以向學生展示多方面的智力領域,在真正意義上保障學生的發展。在重視主流文化所強調的智能的同時,也要發現、尊重、培養學生的其他智能,視每一種智能都同等重要;不要因為學生的行為表現不代表主流文化而否定其價值。要根據學生智力結構中的優勢智力,采用多元化的教學模式和教學方式,使不同的學生都能得到好的發展。

總之多元智能理論給我們的啟示就是——“天生我材必有用”。多元智能理論為我們的學生設置了許多通往智慧大廈的大門,每個人都有自己的入口。學生能否順利地走進這座智慧大廈,關鍵在于開啟大門的鑰匙,教師就是手持這把金鑰匙的人,即教師必須有多元的智能觀,多元的認識、理解和研究孩子,為每個學生富有個性的發展作出貢獻。

教育方面論文:現代教育技術

現代教育技術

在英語教學中的運用

樟木壩學校 岳蔚

隨著科學技術的不斷發，現代技術教育手段在學校里的應用越來越廣泛。它正一步步地代替著那“填鴨式、灌輸式”的傳統教學方式。不少條件成熟的學校都不惜花重金購置電腦等電教設備，教師也不斷為熟練運用多媒體輔助教學而進行學習、進修。我國著名電化教育專家南國農教授認為：“電化教育是培養品質人才的快速公路，它對于改革傳統教育，建設現代化教育來說是一條充滿希望之路。”正因為如此，現代技術教育手段在英語教學中的運用越來越顯示它強大的魅力。

魅力之一：利用現代技術教育手段，創設情境，激發學習興趣。

一個人對他所感興趣的事物，總是表現出注意的傾向。特別是對生性好動，集中注意力不能持久的小學生來說，多媒體課件絢麗的色彩，逼真的畫面，可愛的卡通形象，常常如磁鐵般, 引了好動活潑的小學生。

如在教人教版第四冊《Mimi and Polly》一課時，我運用多媒體使Mimi這只淘氣的小貓人性化，提著籃子從森林深處蹦蹦跳跳來到大家面前，落落大方地向大家自我介紹：“My name is Mimi,What’s your name?”Mimi身旁大樹上，一只身著華麗衣裳的鳥兒Polly答腔道：“My name is Polly”，隨后課文的內容便在兩個可愛的卡通人物中展開，這樣的情境很吸引學生，并且及時印象也很深刻。

魅力之二：利用錄音機和多媒體輔助教學，增強教學的示范性、性。

在教學中，有了錄音機和多媒體輔助教學，就等于多了一個教師。從英語朗讀教學的角度看，使用正規的嫌音帶，語音純正，語規范，情感豐富，具有較強的感染力。這就使得學生既能模仿里面的語音調，提高發音的性，同時，教師亦可減輕課堂上講話的負荷，避免因長期講、讀造成的職業病。

魅力之三：充分利用多媒體輔助教學，可以增大課堂容量,調動學生的學習積極性。

利用多媒體輔助教學，可以在有限的時間里大幅度地增加學生的實踐量，顯著地提高實踐質量，促進學生語言能力的形成和綜合能力和提高。利用投影進行詞匯教學、習題講解、閱讀訓練、聽力訓練等，不僅可以節省大量的板書時間，而且速度快，學生接受也快，課堂容量也就更大。在英語教學鞏固階段，教師們常用多媒體制作：“What’s the missing?”“Guess Guess Can you guess？”等游戲，來培養學生的觀察力和發散思維能力，并同時針對學生的回答及時設置反饋。若回答正確，多媒體課件中便有圖顯示并有掌聲祝賀，若做錯了，便會有親切的話語鼓勵學生，從而使學生在一種探求的心態中學習。

魅力之四：現代教育技術手段的運用，有助于培養良好的道德情感。

在教學中，善于挖掘教材中的蘊含的思想素材，可以對學生時行熱愛祖國及熱愛祖國悠久歷史，燦爛文化的教育。

如楊逸萍老師在教“Where are you from?”一課時，運用多媒體課件播放祖國秀美的山河，并配以動聽的音樂，當畫面打出Hong Kang Maokau時，學生從如畫的風景中，在紫荊花的圖案，澳門的區旗中辨認出畫中人分別來自香港、澳門、然后再用句型“Where are you from?”“I’m from……”進行對話時，對回歸祖國的香港和澳門就有了一種親切感。認同感，同時，激發起學生蘊藏在心里的熱愛祖國，熱愛中華民族的情感。

實踐證明，英語課堂上現代教育技術手段的運用，極大地豐富了英語課堂教學內容，英語學習效果也明顯提高，同時，它使學生在學習外國語言的同時，得到了美的熏陶。

教育方面論文:對西部普通高校現代教育技術在教學中應用現狀的思考

對西部普通高校現代教育技術在教學中應用現狀的思考

【摘要】改革開放以來，電化教育在西部普通高校教學中一直被重視；進入21世紀，面對經濟全球化、教育信息化和高校的擴充，現代教育技術在各級學校教學中顯得愈來愈重要。但在西部普通高校各科教學中，現代教育技術的應用還存在許多問題。

【關鍵詞】現代教育技術；教育信息化；應用；推廣；因素

一、前言

在1990年代中期以前，電教媒體價格昂貴、操作不便、軟件稀少，導致西部現代教學手段落后，電子設備在教學中視為可有可無的工具。到了20世紀末期，由于高校的擴充，導致畢業生的就業環境的日益嚴峻，嚴重影響了學生的學習情緒。從事實出發，西部普通高校的學生在學習上應付出更多的努力，這樣會學業有成，高人一頭，適應社會，今后才有可能找個好工作，但事實并不是這樣。究其原因有社會的、學校的、家庭的、個人的等等。筆者認為普通高校中的主要原因之一是信息技術對現在教師的教學方式、方法、手段等的沖擊。信息技術在社會各個領域中應用相當廣泛，而在西部普通高校的教學中并不重視。即使個別教師在教學中應用現代教育技術手段進行教學，但備課時“投入”較低，相關資料整合研究很少，傳媒手段（如多媒體計算機利用）僅僅代替黑板或者教材，教學信息的設計幾乎看不到。

二、現代教育技術及其與教育信息化的關系

教育技術是“為了促進學習，對有關的學習過程與學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”⑴。現代教育技術是教育技術的一個分支，是在教育技術學的基礎上發展而來的。內容包含“現代教育媒體、媒傳教學法、教學設計”（2）。當然現代教育技術手段在教學中強調了現代教育媒體的使用，并不排斥傳統媒體在教學中的應用。

隨著多媒體計算機和網絡的發展，促進了教育信息化。教育信息化的基本特點是網絡化、數字化、多媒化、智能化、共享化。經濟全球化、社會信息化促使國際教育成為可能。西部普通高校面對經濟全球化、教育信息化、教育國際化所帶來的壓力，以及不斷提高教育質量、促進素質教育的趨勢，必須有在發展中求生存的行動。加強西部普通高校教育信息化，可以幫助西部普通高校解決一些諸如提高教育質量、深化教育改革等的實際問題。同時是培養學生適應經濟全球化、教育信息化的一個重要手段。

教育信息化在西部普通高校中的實施，主要表現在現代教育技術手段在教學活動中的應用。西部普通高校的教育主管部門非常重視高師的現代教育技術培訓，對廣大中青年教師采用離職培訓，并建立嚴格的考評、考試制度，所以，對于大多數教師而言，應該能熟練的利用多媒體計算機上課，利用Powerpoint、Autherware等多媒體著作工具來制作課件不存在任何問題。但事實是教育技術手段在普通高校教學中的應用，有許多問題如使用比率、使用方法、使用要求、使用時數等亟待解決。

在西部，普通高校與一般中小學之間現代教育技術應用相比較，存在較大差距。在西部城市中小學課堂中，可以看到好多老師使用PC機、數碼投影儀、VOD等先進的現代傳媒進行上課，但進入西部普通高校或師范大學，目前還是利用粉筆 黑板的教學方法為主，現代教育媒體很少在課堂中使用。究其原因，并不是國家對西部高校的投資少于中小學，或者老師不會使用PC機的問題，而主要是教師思想觀念和學校制度問題（如高校的教師不存在升學壓力），這就造成了教師不使用現代教育技術手段的一個重要因素。

在近幾年的大眾化教學實踐中，好多教師提出，加強普通高校的考試制度，是提高普通高校教育質量的一個重要環節。但從教育目標來說，這顯然存在重大問題，因為我們不是為考試而培養學生的。要改變學生的學習情緒，必須從根本上下工夫。從普通高校學生的求知上來看，大多數學生輕視公修課、教育性失業的專業、或者實用性較低的學科，即使這些學科的任課老師學識淵博，他們的厭學情緒也不會降低。而一些被他們認為較好的專業或者實用性較強學科，即使教師的水平低下，教學環境不好，而他們也樂意學習。為此如何培養學生正確看待實用性較低的學科，教育技術手段在教學中的應用無疑是一個較好的教學方法。

當然，網絡世界、虛擬課堂、虛擬學校等的發展使西部普通高校的學子目光看得更遠。也養成了眼高手低、好高騖遠的求知心態，這里不再贅述。

三、應用現代教育技術上課的幾個典型的案例

在西部普通高校中，部分教師利用現代教育技術手段進行教學，但從使用過程和教學效果上看，不是很好。下面我們從幾個案例進行分析：

案例1.甲教師在教學過程中制作課件進行教學，在備課時花費了大量的時間和精力。利用課件教學，并滿堂灌，效果并不是很好。

案例2.乙教師在教學過程中制作了課件進行教學，所謂課件僅僅是將教材內容移植到電腦上，100分鐘的教學內容，他在50—80分鐘內講完，其余20—50分鐘的時間學生看書。學生不滿意。

案例3.丙教師由于感到利用多媒體上課，單位時間傳遞的教學信息量太多，自己備課內容不夠講解，故采用粉筆 黑板的傳統方法進行上課。學生不太滿意。

案例4.丁教師利用他人制作的電子教案（教材），不吸收消化，利用多媒體計算機進行播放。學生意見很大。

案例分析：

可以說，以上四種案例是當前西部普通高校普遍存在的問題。現代教育技術手段在課堂中的應用主要是助學還是助教，作為課件制作者并不是很明朗。同時也由此反映出西部普通高校的一些實質性問題。

1.西部普通高等學校現行的

政策法規滯后。西部普通高校的法規、制度是健全的，為了防止個別教師不正常上課，故要求所有教師必須遵守，這務必也限制了教育信息化的推廣和應用。2.西部普通高校的對教育技術的應用，缺少激勵措施或激勵不到位，缺少評判人才和評價標準。

3.加大新興學科與教育技術的整合。西部不僅缺乏教師，而且也缺乏新型專業教師，尤其是適應時代變化發展的專業教師。為適應社會發展，西部普通高校每年派出年輕教師進修，教師帶回了許多先進知識和教學經驗，也促進了所學專業與教育技術的整合，但由于資源庫、設備、技術等原因的限制，教育技術的應用存在許多困難。

四、影響西部普通高校現代教育技術推廣的幾個重要因素

1.教師的流動與學校的擴充使得西部普通高校教師的就業環境寬松，導致現代教育技術的推廣受到限制。

近幾年，各級學校教師流動增加，從根本上看，教師是由西部向中部和東部流動。特別是高學歷和高職稱的教師的流動相當明顯。人才的流失和高校擴充帶來西部高校教師就業環境寬松，從而增加了高校教師教學的惰性，直接影響教育信息化。這種狀況在短期內難以改變。加之一些教育管理者、教師思想觀念落后，又直接影響教育信息化推廣。

2.西部普通高校用于購置現代教學設備的資金缺乏，是制約教育信息化的又一個因素。

由于西部普通高校資金的缺乏，各種教學設備投資不到位，教學環境不理想，教師的教學能簡則簡。

3.教師之間的模仿，也影響教育技術的應用。

五、如何推動西部普通高校現代教育技術應用

1.培養教師養成使用現代教育技術手段的行為，是促進現代教育技術在教學中使用的一個重要因素。

根據個人的走訪，大多數教師認為，教師的教學是憑良心上課、備課、管理學生。為此建立教育行業自律，或許教師良心行為會受到遏制。如何培養年輕教師使用現代教育技術手段，僅僅會操作媒體遠遠不夠，還要學會利用媒體展示教學內容的方法、方式，學會對教學信息的設計、整合、評價等等。

2.根據實際制定合理的教學大綱，增加教學內容，減少課時量，是促使教師應用現代教育技術授課的必要。

應用現代教育技術上課，最明顯的就是單位時間傳遞的教學信息量增加，為此在制定新的教學計劃時，在教學內容不壓縮且增加的情況下，適當的減少課時量。這是迫使教師使用現代教學手段的另一個方法。

3.加大西部普通高校現代教育設備的投資，根據實際使每個教室配備現代教育設備，是推動西部普通高校教育信息化的物質保障。

西部普通高校根據專業、學科等在不同，在教室中配備不同電教設備，方便教師使用，并不定期的抽查、調查使用情況，迫使教師使用現代電子設備上課。并將現代教育設備的應用與教師的評獎、晉升職稱等有效的結合起來。

4.增加專業教師培訓，提高教師素質，是推進西部普通高校教育信息化的一個重要手段。

西部高校將教師的繼續教育納入晉升重要條件，這無疑對教師的繼續學習起極大的促進作用，但如何防止繼續教育形同虛設，使其真正的發揮作用，難以保障。若繼續教育與專業結合，需要大量的經費、時間的支出，對于西部普通高校來說壓力較大。

5.建立高校間標準的免費共享資源庫。

現代教育、教學手段在教學中的應用和選擇起主要作用的還是老師，所以西部現代教育技術的主要推廣者仍然是教師。任何院校的教師在教學中使用現代傳媒對于學生起到耳濡目染之效果，不知不覺培養學生走上工作崗位利用計算機為工具進行工作和學習的方法。

六、結束語

教育技術在教學中的應用不等于教育信息化的實現，但可以帶動教育信息化的發展。西部普通實現高校現代教育技術手段的應用，需要硬件、軟件與潛件地互建、互幫、互帶。

教育方面論文:運用現代教育技術提高語文教學效率

運用現代教育技術 提高語文教學效率

教學之所以稱為一門藝術，是因為課堂教學給予學生充分自由發展的余地，學生可以像美術家、音樂家、文學家和詩人那樣進行藝術創造。在語文教學中，如何使你的課堂煥發出青春的活力與誘人的魅力呢？我認為現代教育技術的合理運用，能使你的教學如虎添翼、如魚得水。

一、 運用現代教育技術，吸引學生，導入課題。

進行新課的學習時，在導入中，枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激起學生的興趣，也不能充分發揮學生學習的主動性。那么，運用現代教育技術，則能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，并使其受到感染和教育。

例如教《頤和園》這一課時，可運用多媒體課件，在輕柔的音樂聲中，出示頤和園的實景圖，讓學生身臨其境，不由得想進一步了解頤和園：大名園建在哪兒呢？為什么中外游客都喜歡到園內看一看、走一走呢？在學生連連的贊嘆聲中，在學生好奇的追問中，老師再開始新課的教學。這樣生動巧妙地導入課文，能收到意想不到的效果。

再如，《再見了，親人》這一課，老師可先用CAI課件放映錄像片，展示1950年6月份，美帝國主義發動朝鮮戰爭，中國人民派出兒女組成中國人民志愿軍，進行抗美援朝戰爭等實況。接著繼續展示中朝并肩作戰，美國在停戰協定上簽字的事跡。那么志愿軍即將離開朝鮮分批回國，與日夜戰斗在一起的朝鮮人民告別時會是一番什么情景呢？這時停止課件放映，而學生在課件的引導下，都急切地想知道當時的情景，那么就水到渠成地引入了新課，而學生則會興致高漲、聚精會神。

二、 運用現代教育技術，介紹背景。

學習某些課文，需要了解時代背景，包括作品反映的時代背景和作者寫作時的時代背景。在介紹背景時，要運用正確的立場、觀點、方法，要注意思想教育的滲透。但是，學生往往容易忽視老師枯燥的介紹方式和沒有感染力的介紹語言。即使老師講解得較詳細，也只能讓學生產生抽象的認識，而不能有生動的感性的理解和體會，那么運用現代教育技術，則能使你的教學如魚得水，使學生深入了解文章背景，且留下深刻的印象。

如學習《詹天佑》這一課時，在課堂教學中，老師向學生詳細介紹當時清朝政府的腐敗，以及詹天佑修路時的惡劣氣候和險惡地勢，不如用多媒體課件展示生動可感的畫面、文字幻燈片和氣候地形的圖解，學生就理解得更快，他們能從畫面中體會清朝政府的腐敗無能、帝國主義欺負壓迫給詹天佑修路帶來的巨大阻力和壓力，從而由衷地佩服詹天佑，并感受到他的偉大之處。

三、 運用現代教育技術，創設課堂情境。

“作者胸有境，入境始與親”。在語文教學中，運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動作演示等方式，創造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進入課文所描述的情境，和作者的思想感情共鳴。運用現代教育技術創設情境關鍵在于啟發學生展開想象和聯想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動的人類生活。

例如《富饒的西沙群島》，這是一篇描寫景物的課文。在教學時，可根據課文的結構層次，首先運用多媒體課件展示彩圖，讓學生感知西沙群島的地理位置，懂得它“是我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。接著放映一組組彩色幻燈片和動畫片，帶學生做一次到西沙群島的假象旅游。課文中生動形象的語言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向學生們揭開了海底的奧秘：五光十色的海水，豐富的海產品和島上旖旎的風光……使學生直接感受到那里“風景優美，物產豐富”，“是個可愛的地方”，熱愛祖國寶島——西沙群島的激情油然而生。用出示兩張新聞照片，介紹英雄兒女建設西沙、保衛西沙的生活情景。

這樣，現代教育技術的運用，抓住了課文中的形象，把學生引入情境，激發學生的愛國熱情，陶冶學生熱愛祖國的優美情操。

四、 運用現代教育技術，進行思想品德教育。

少年兒童的思想品德不是先天就有的，也不是自發形成的，而是在社會生活條件下，特別是在學校教育的影響下，在他們個人的實踐活動中形成和發展而來的。在課堂中，恰到好處地使用現代教育技術，能適時地對學生進行德育滲透，使學生受到良好的思想品德教育。

如教《狼牙山五壯士》一文，老師將從電視錄制下來的英雄臨危不懼、視死如歸的壯烈行為的片斷搬到課堂上，同學們全神貫注，被銀幕上的英雄所表現出來的大無畏精神深深打動，一個個臉上的表情隨著屏幕上的情景變得肅然起敬，教室鴉雀無聲。

隨著時代的進步，隨著現代教育技術的深入發展，教育技術媒體越來越廣泛地被老師接受，也越來越廣泛地發揮了作用。它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創設了優美的課堂情境，有效地提高了語文課堂教學效率。在語文教學中，現代教育技術的運用使語文教學煥發出奪目的光輝，產生了偉大的藝術魅力。

教育方面論文:淺議現代教育技術與語文教學的有機結合

淺議現代教育技術與語文教學的有機結合

大同小學 熊炬

教育現代化，除了使教育思想、教育目標、教育內容的現代化外，更要能體現教育方式、教學手段等方面的現代化。

眾所周知，小學語文教學如何能改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，并在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的改革已成為目前教學改革的一個重要課題。

那么如何有機的將現代教學技術與語文教學結合起來呢？經過多年的語文教學實踐以及對計算機多媒體運用的逐步掌握，我認為應從以下幾方面入手：

一、 教育思想與教育手段相結合

學習是獲取知識的過程。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，教育技術的運用，要能激發學生的學習興趣，要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在計算機輔助教學這一現代教育的外衣內，進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素/！/。多媒體軟件大多只是一種形式、擺設，對理解、感受教學內容有沒幫助、有多少幫助？甚至形同虛設都沒有關系，只是為用而用。只要上課用了就是運用了多媒體教學。

在現代化的教學手段下，將多媒體教學滲入到每個教學點，把傳統的"以教為主"變為"以學為主"，學生真正成為學習的主人，讓"協作式"學習存在于教師、學生之間，創造更高效、更多元化的教學模式才是現代化教育的最終目的。所以，改變思想觀念是關鍵。

二、 教學媒體與教師教學相結合

現代教育理論下教學媒體的性質已經發生的根本的轉變。現代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養，教育技術的應用應能引導學生通過發現、探究的途徑獲取知識。也就是說，多媒體輔助教學集圖、文、聲、動畫于一體，并具有人機對話功能，具有傳統的各種電教媒體無法比擬的優勢。應該是學生進行發現、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解演示的工具。

既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和被灌輸的對象。在講解抽象的理論時，要實現很好的多媒體創意不是一件很容易的事情。它要為幫助學生理解知識，由直觀思維向抽象思維發展服務的，但直觀是手段而不是目的，不能為片面追求直觀而忽視了對學生抽象思維能力的培養，不要為了展示多媒體動畫的功能而把課上或電視動畫觀賞課。這樣就有必要多研究其他藝術，如廣告藝術等，借鑒它們的手段和方法，如用最短的時間、最簡單的畫面突出一個主題，說明一個問題。豐富和擴展自己的創意，如用圖形演變的形式，來強調與突出一個事件，說明概念的形成和變化等，這些都可在PowerPoint上穿插應用動畫、循環放映、插入、超級鏈接等手段來實現。

三、 教學設計與教學軟件相結合

教育心理學家研究指出：多種感官并用學習效率較高，視聽并用的理解記憶率，遠遠大于光看、光聽的記憶率。多媒體課件在教學中，既可以用于課堂教學，也可以用于課外輔導，它所顯示出的巨大優勢往往令常規教學望塵莫及。和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：計算機輔助教學能節省學習時間、提高學習速度、提高教學效率；能增強理解和保持；能激發學習動機、可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能等。

但現在有些所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，充其量也只能說是計算機操控下的投影，實際上只是起到幻燈機的作用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。此外，國內的多媒體教育軟件市場上大多數課堂教學軟件不開放、不靈活，因此，在教學中地靠"拿來主義" 不能很好地為教學服務，更不能滿足教師對個性化教學的需求。所以，在新的教學模式及現代化的教學手段下，每位教師都應積極投身到多媒體課件的開發和應用中來，根據教學的要求和內容以及學生的認知心理，合理的、巧妙的設計軟件，努力地轉變傳統的教學觀念和教學模式。

四、 教學環境與媒體輔助相結合

目前，即使條件相對較好的學校，計算機大多用來教學生計算機知識和操作技能。用在計算機輔助教學上的時間較少。這意味著學校仍然把計算機作為一個獨特的對象對待，還沒有將計算機有機地結合到日常各科教學之中。

多媒體技術在教學中的應用離不開各種多媒體教學環境。即使到了信息技術充分發達的將來，課堂仍然是學校進行知識傳授的重要場所。用現代的計算機多媒體技術來裝備教室，可以加強課堂集體化教學的優勢，克服傳統課堂教學的局限，從而把課堂教學水平提高到一個新的高度。在課堂教學中，要擺脫教師‘‘一廂情愿’’以自我為中心的教學模式，除了積極引導學生進行討論外，還應實時地對學生的討論結果進行反饋，體現計算機的交互性。通過粉筆在黑板上書寫文字可以輕易地實現反饋，但

這無疑是一種十分呆板的形式，同時很耽誤時間，用多媒體進行創意，這種反饋就將變得十分生動有趣。如在分析討論問題時，學生往往會有不同的思路，從而形成不同的答案。這時，學生只要說出其中的任何一種想法，教師只要在畫面的相應區域內進行點擊，學生的那種解法就會立刻在畫面上出現，使學生增強視覺上的感受，仿佛這一答案就是他們自己從電腦中呼之而出的，提高了學習的興趣，還可以利用人機對話的形式，形成師生互動、生生互動，讓學生通過網絡互相交流，取長補短，豐富思想潛移默化地提高。不僅大大增加了反應的速度，還節省了寶貴的課堂時間。

五、 學生視聽與想象、朗讀相結合

語文教學是要培養學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，但是課件中集中運用的大量聲音圖象信息，也在一定程度上限制了學生的思維，不利于學生想象力的發揮。所以要合理運用，取長補短。此外，不能因為有了多媒體后，就簡單的以聲情并茂的課文錄音替代教師課堂上的范讀，讓學生覺得在跟冰冷的機器打交道，沒有表情、沒有感覺，沒有感應，難以激發學生的情感，難以調動情緒，不利于指導學生朗讀課文。

總而言之，計算機多媒體技術手段引入語文課堂教學，能優化課堂結構，優化教學方法，提高學生參與的興趣，使學生能用最少的時間，掌握最多的知識。并且抓住了課堂教學這條實施素質教育的主渠道，學生在輕松愉快的環境中學習知識，充分調動了學習的積極性，合理調動了各種感覺和分析器官，培養了學生的探索精神，在不斷尋求師生關系新的同位點的過程中，使師生關系處于動態的平衡之中。

教育方面論文:現代教育技術與語文教學

語言文字是學習的工具，思維的工具，認識的工具。小學語文是義務教育中的一門重要基礎學科，不僅具有工具性，而且還有很強的思想性。語文是小學生學習其它各門學科的基礎，對獲取新的知識，實現教育目標，促進學生素質發展，乃至于提高中華民族素質，都有重要意義。

閱讀教學是提高語文教學質量和效率的一個中心環節。兒童的閱讀要通過內部的語言把閱讀材料變化成自己理解的內容。通過閱讀，不僅對兒童的字詞學習起到鞏固記憶、擴大聯想和加深理解的作用。而且，為兒童的寫作提供范例和心理準備，不僅對識字、作文有促進作用，而且有利于培養兒童的多種能力，陶冶高尚的情操，促進學生的個性發展，提高學生的綜合素質。

隨著時代的發展和科學技術的進步，現代教育技術手段也不斷提高，二十世紀人類科學技術的最偉大的成果之一--計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程，學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動學生的主體性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構者，成為改革課堂教學模式，培養學生創新能力和自主學習能力，實現教育現代化的技術基礎。

現以九年義務制六年制小學語文第六冊《 我愛故鄉的楊梅 》一課為例，淺談運用現代教育技術提高語文教學效率的一些體會。

一、運用現代教育技術，轉化教師的角色,變"演員"為"導演"。

傳統的以教師為中心的 "傳遞式"教學方法，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用。教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦。事實證明，這種以應試能力為目標的教學方式，較大的弊端是扼殺了兒童的創造能力和創新精神。

信息化教育環境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹，作為課堂教學評價的重要標準。信息化教育環境下，教師的角色發生了根本變化，由前臺的"演"轉為后臺的"導"，把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材,把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創設學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能較大限度地發揮其積極性、主動性。

如《 我愛故鄉的楊梅 》一課，通過分析，明確這篇課文的教學重點是使學生了解楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，受到熱愛家鄉的教育，學習作者觀察事物的方法。為了充分發揮現代教育技術的優勢，幫助學生學習，更好地完成教學任務，教師查找資料，把教學要求、教材說明、學習方法、播音員的朗讀錄音、生字的音形義、重點詞句和段落的分析、課后練習以及楊梅樹和果的圖片和視頻資料、楊梅的產地及生長情況、楊梅的營養價值、楊梅的食用和藥用方法、當地圍繞楊梅而形成的產業情況、果農收獲楊梅時的歡快情景、楊梅產業為當地人創造的價值等有關資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的秩序制作成具有人機交互功能的課件。

由此教師較好地完成從"前臺"到"后臺" 的活動空間轉變，完成從"演員" 到 "導演" 的角色轉變，為學生的自主學習創造了條件。

二、運用現代教育技術，培養學生學習興趣，提高學習積極性。

學生學習動機和學習興趣的培養與養成，是學校教育的重要任務之一。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向 。學習興趣的作用是巨大的。在教與學的關系上，孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"南宋朱熹也指出："教人未見趣，必不樂學。"著名教育學家皮亞杰則說"兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。"

研究表明，小學生的語文學習興趣與語文學習能力密切聯系。學生對語文越感興趣，語文能力也就越好。心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地去學習。可見興趣在學習中的地位和作用是極其重要的。

情境教學是依據教學內容和學生心理發展特征，創設教學需要的特定情境有效地完成教學任務的一種基本的教學方法。在課堂教學中，恰當地使用現代教育技術是創設情境的途徑。學校校園網的建立，現代教育技術的運用，為教學創造了優異條件。

教授《我愛故鄉的楊梅》一課時，教師首先通過計算機向學生展示楊梅樹、楊梅果的誘人圖片及視頻資料并配以播音員朗讀課文的動人聲音，為學生創設一個多姿多彩的閱讀世界，一開始就吸引了學生的注意，激起了學生的興趣，產生了要了解、探究楊梅樹、楊梅果的欲望。接下來的學習過程中教師適時地運用現代教育技術手段，靈活地運用電教媒體，創設教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望愈加強烈。現代教育技術使學生喜聞樂見，處于愉快的教學情境之中，產生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學生學習的積極性和主動性。

三、運用現代教育技術，改變課堂教學模式，發揮學生的主體作用。

建立在科學人性觀基礎上的主體教育思想要求確立和提高人的主體地位，充分釋放和發揮人的巨大能動作用，讓他們意識到并主動地追求和實現個人在教育過程、自我發展中的價值，充分調動積極性，能動地進行學習、工作與社會生活。舊式教育只是把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創造性和自主性。因此，在舊式教育下，只強調社會制約的一面，抹煞相對獨立的一面；強調受動的一面，否認能動的一面；強調外因的一面，忽視內因的一面；把學生的發展看成是教育

注入的結果。因此，在課堂上，一味老師講，學生聽、滿堂灌；在教育活動中，則是老師說了算，學生跟著轉，嚴重壓抑了學生的主動性和積極性，束縛了學生的個性和創造性，培養了一批唯唯諾諾、平庸馴服的"書呆子"。主體教育是對舊式教育辨證的否定，它要求喚起學生的主體意識，確立學生的主體地位，發揮學生的主動精神，促進學生生動、活潑地成長。在教育過程中，教育者要把學生當成有自主意識的主體，讓學生掌握自身發展的主動權，成為自身發展的主人，教育者的作用在于推動學生的發展，而不是塑造或代替他的發展。教師更多地是一名向導和顧問，一位交換意見的參加者，而不是建立在學生被動與無知基礎上的專斷的。

我們在教學實踐中深刻體會到，計算機網絡創設的智能化學習環境，是實現主體教育，發揮學生主體作用的理想環境，是兒童智力、能力、心理發展的一種理想環境。在計算機網絡學習環境中，學生獲得知識是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協作交流，在知識意義的主動建構下進行的。

在學習《我愛故鄉的楊梅》第二段時,如何把雨中楊梅樹的可愛講清楚呢？教師首先出示動畫片：一幅細雨如絲的畫面，讓學生通過自主"觀看"，來理解春雨的特征，調動了學生的學習欲望。緊接著，在教師的指導下，計算機顯示楊梅在細雨如絲的背景上不斷長大，讓學生觀賞楊梅樹貪婪吮吸春雨的誘人畫面，在那身臨其境的境界中去體會"貪婪" 、"吮吸"的含義。再接下來，教師把楊梅樹吮吸甘露，不斷旺盛生長的樣子通過視頻展現在學生面前，學生此時面對那翠色欲滴的楊梅樹不由產生了喜愛之情，覺得它是那么可愛。，教師提出問題："這一段作者是用什么方法寫的？"學生在計算機上讀有聲讀物，看提示加以思考，并調出描寫楊梅樹生長的動畫片進行學習，動畫片中配合教材組織的畫面，配以播音員有感情的朗讀，能讓學生很好地體會寫作方法，體會出雨中楊梅樹充滿旺盛生命力的樣子。

教育方面論文:語文教學和素質教育

語文教學和素質教育

丁培忠內蒙古教研室

一

語文教學在提高民族素質方面具有十分重要的意義。

首先，語文教學以培養和提高人的語文素質為主要任務，而語文素質是人的整體素質的重要組成部分。從 表面看，語文素質主要包括語文知識和語文能力，屬于科學文化素質的范疇。但如果從本質上看，一個人的語 文能力，至少還反映了他的思想水平、文化修養、觀察能力、思維能力等。可見，語文素質是人的多種素質的 綜合反映。

其次，語文教學為人們接受學校教育、社會教育提供了一種最重要的工具和媒介。

教育，是人與人之間的一種交際活動。這種活動當然可以借助各種工具、各種媒體來進行，但在所有的工 具、媒體之中，最重要、最常用的是語言。可以說，離開語言，教育活動幾乎就無法進行。實踐證明，學生對 語言這個工具掌握得如何，在很大程度上決定了他接受各種教育的效果。而語言這個工具的掌握，主要依賴于 語文教學。

第三，語文教學為人們認識世界、了解人生、豐富知識、開闊視野提供了豐富的內容。

迄今為止，中小學的語文教材基本上是文選型的，即使將來變成別的什么型，典范的語言作品仍然應是教 材的主體。既然語文教學以典范的語言作品作教材，那么，只要作品的思想是健康的，知識是的，語言是 規范的，內容是適合學生閱讀的，就有資格被選入語文課本，包括各種文體、各種題材的作品在內。這就決定 了語文教材的特殊性：其他學科的教材只能選跟本學科有關的內容，而語文教材中的課文卻可以選講述自然科 學、社會科學等各種知識的文章。事實上，從目前中小學語文課本中的課文所涉及的范圍來看，上至天文，下 至地理，大到宏觀宇宙，小到微觀粒子，幾乎無所不包。因而，一部語文教材，幾乎可以說是一部微型小百科 全書。當然，在語文課上教學這些作品，主要目的是借助這些作品引導學生學習語言，并不以傳授這些作品所 講述的知識為著眼點；但根據內容與形式相統一的原理，人們對任何作品的理解都是一個理解語言和理解內容 相統一的過程，撇開內容去單純地理解語言形式是不可能的。因此，在語文教學中指導學生學習這些作品，不 僅可以發展學生的語言，同時對學生認識世界、了解人生、豐富知識、拓寬視野，對充實和完善學生的知識結 構，形成良好的素質，具有十分重要的意義。

第四，語文教學為陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，提供了有力的憑借。

語文教材中的文學作品占很大比重。這些作品以深刻的思想、生動的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊 頌真善美，鞭韃假惡丑。它們往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學生的思想，陶冶學生的情操，凈 化學生的心靈，對學生人生觀的形成具有十分重要的作用。所以，可以說，語文教學在教書和育人之間有一種 天然的聯系。有人說：“教語文就是教做人，學語文就是學做人。”這實在是真知灼見。

第五，語文教學的過程，既是一個發展學生語言的過程，也是一個發展學生思維的過程。

語言和思維是密不可分的。思維的結果要借助語言表達。學生理解和運用語言的水平，跟他的思維能力有 著十分密切的聯系。因此，真正的語文教學，必然是把發展語言和發展思維統一在一起的。在這個過程中既提 高了學生的語文能力，也提高了學生的思維能力。

二

更新教育觀念，樹立素質教育思想，樹立文道統一的語言觀和“大語文”教育觀，是在語文教學中實施素 質教育的思想基礎。

素質教育思想，簡單地講，就是面向全體、發展、主動發展的思想。它的基本含義是：讓每一個學生 在思想道德、科學文化、身體心理、實踐和動手能力以及個性等方面都得到主動地、健康地發展。“一切為了 學生，為了一切學生，為了學生的一切”。這是最近在我們教育界比較流行的一句話。我不知道它的作者是誰 ，但它確實生動而深刻地揭示了素質教育思想的精髓。需要特別注意的是：面向全體不等于面向多數，發 展不等于平均發展，主動發展不等于放任自流。

文道統一的語文觀，是語文教學必須樹立的一個重要觀念。它的基本含義是：在語文教學中，語文訓練和 思想教育應該而且能夠得到和諧的統一。語文教學的過程主要是一個語文訓練的過程，但語文訓練絕不是脫離 思想內容的單純的語言文字的訓練，而是一個內容與形式辯證運動的過程，是語言和思想相統一，語言和情感 和諧交融的過程。聽和讀的訓練，實際上是在訓練學生怎樣借助語言文字去理解別人的思想。說和寫的訓練， 實際上是在訓練學生怎樣運用語言文字表達自己的思想。可見，在語文訓練中，內容和形式、語言和思想是不 能截然分開的。教學實踐也告訴我們：二者統一，相得益彰；二者分離，兩敗俱傷。

“大語文”教育觀，是在語文教學中實施素質教育必須樹立的又一個重要觀念。“大語文”教育觀的基本 含義是：發展學生的語言有著廣闊的天地，不能把發展語言的工作僅僅局限在課堂上。除課堂教學外，以課外 閱讀、課外練筆為主要內容的語文課外活動，各門學科的教學和學校的以語言為工具的各種教育活動、日常生 活、看電視聽廣播等，都可以發展學生的語言。因此，語文教學既要抓好課堂教學這個主體，又要充分利用各 種渠道、各種機會，去發展學生的語言。

樹立“大語文”教育觀，就要破除那種把語文教學跟語文課堂教學等同起來的觀念，構建一個以課堂教學 為主體，以語文課外活動和良好的語文環境為兩翼的新的語文教學體系。這個新的體系要求溝通語文課堂教學 同課外活動的聯系，溝通語文教學同社會生活的聯系，從而使封閉的小學語文教學變為開放的教學。

三

在語文教學中實施素質教育，必須明確語文教學素質教育的目標。

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》是在素質教育思想的指導下制訂的，它所規定的“教 學目的和教學要求”基本反映了在語文教學中實施素質教育的要求。

根據“大綱”的規定，語文教學素質教育的目標可概括為五個方面：（一）語文知識和語文能力目標；（ 二）思想道德教育目標；（三）審美教育目標；（四）智力發展目標；（五）意志品格和學習習慣等非智力因 素發展目標。

需要特別強調的是，上述幾個方面的目標都應在語言訓練的過程中完成。即同一個過程完成若干項任務， 而不是有一個目標，就安排一個教學環節。

按說，教學大綱關于教學目標的規定既符合素質教育的要求，也符合我國小學生的實際，只要認真學習了 “大綱”，貫徹“大綱”的精神，就可以完成語文教學素質教育的目標。但是，由于語文教學的不少教學 目標還沒有或難以規 定得十分具體，不便于操作，加之各地的情況千差萬別，因此，在實施素質教育的過程中 ，應以“大綱”為依據。從本地區、本學校的實際出發，構建一個實施素質教育的目標體系。

構建素質教育目標體系，需要注意以下幾個方面：及時，要注意目標體系的性，既有語文能力方面的 目標，又有思想教育等方面的目標。第二，要注意目標體系的可操作性。這里所說的可操作性，主要指目標要 明確、具體，便于操作。有一個地區，從農村的實際出發，要求小學畢業生在語言文字訓練方面達到如下目標 ：（一）識字2500個左右；（二）能寫一手好字；（三）課內外閱讀量達150萬字以上，背熟200篇好文章（包 括片段）；（四）能讀懂少年兒童讀物；（五）能寫400字以上的通順短文。這個目標基本上符合教學大綱的要 求，又十分明確、具體，對于教學水平不是很高的農村學校教師來說，操作起來也不會有太大的困難。第三， 要注意語文課的特點。語文教學目標，能夠量化的少，不能量化的多，勉強量化，追求所謂“科學性”，結果 可能是更不科學。語文知識的掌握和語文能力的提高是一個循環往復、螺旋式上升的過程，不能期望畢其功于 一役。語文學習的過程，是一個長期積累的過程，指望24小時兩天、一節兩節課在語文能力方面有明顯的提高是 不可能的。以上這些特點，在制訂語文教學目標時要認真考慮。不顧這些特點，機械地套用其他學科“目標教 學”的做法是不可取的。

四

改革課堂教學，是在語文教學中實施素質教育的主體工程。

在語文教學中實施素質教育，應該強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學同各科教學、學校各 項教育活動的聯系，創設良好的語文環境，變語文教學的封閉式為開放式。我們之所以特別強調這些方面，是 因為目前的語文教學基本上是課堂教學的一統天下，課外閱讀、課外活動基本上處于可有可無的地位，并沒有 要削弱課堂教學的意思。恰恰相反，不管把課外閱讀及其他課外活動強調到何種程度，都絲毫不能動搖課堂教 學的主體地位。

要真正發揮課堂教學在素質教育中的主體地位，必須以素質教育思想為指導改革課堂教學。近二十年來， 語文課堂教學改革取得了一些成效，但從大范圍來看，陳舊低效的課堂教學尚普遍存在。為此，必須構建一個 可以在大范圍內推廣的高效的課堂教學體系，這個體系應具備以下幾個特點：在教學目標上，突出自學能力的 培養。語文可以自學，語文這個工具也只有靠自學才能真正掌握。因此，語文課堂教學應該是教師指導學 生自己學習的過程，自己進行聽說讀寫實踐活動的過程。要指導學生自己學習，教師的教就要著眼于學生的學 ，在教法中滲透學法，用教法指導學法。對目前比較流行的學法指導，既不應一概排斥，也不能盲目搬用。因 為確有一些學法指導，符合學生的學習規律，符合語文課的特點，當然應該學習、借鑒；但也有一些所謂學法 指導，脫離學生學習語文的規律，牽強附會地歸納幾條冠之以“學法”，不僅無益，而且可能有害，是應該取 消的。應該認識到，學習是一種個體的智力活動，它固然要遵循一般規律，但每個人的學習又必然有自己的特 點，因此，在教給學生一些科學的基本的學習方法的同時，還應鼓勵學生采用適合自己的方法，主動地進行學 習，并養成良好的學習習慣。

在教學內容上，要突出重點、難點、疑點。語文課最容易平均用力、面面俱到，語文課也最忌諱面面俱到 。平均用力、面面俱到的思想根源在于，教師總認為學生學習任何一課書都是從零開始的，而且學習任何一課 書里的任何內容都必須一次掌握；而事實上，任何一個學生學習任何一課書都不是從零開始的，學生真正掌握 任何一項語文知識（比如一個字，一個詞或一種句式等）一般都不是在學習一篇課文中完成的。有些教師還有 一種誤解：認為任何一項知識，只有教師教，學生才能弄懂；而事實上，不少知識，學生只要多讀幾遍課文就 能理解，甚至理解得并不比教師差。因此，教語文課，一般無須逐段地分析，更不應逐句逐句地講解，只要抓 住重點、難點、疑點指導學生讀懂課文，并在讀懂課文的過程中吸收必要的知識，掌握讀書方法就可以了。

在教學設計上，要突出語言文字的訓練。語文教學的過程，本來應該是一個訓練學生聽說讀寫，并在聽說 讀寫訓練中滲透思想教育、發展思維的過程。但目前的課堂教學把大量的時間和精力用在了課文內容和情節的 繁瑣的分析和問答中。提出加強語言文字訓練主要是針對這種傾向而言的。加強語言文字訓練要明確以下幾點 ：及時，語言文字訓練指的是字詞句段篇和聽說讀寫的訓練，其中重點是讀和寫的訓練。第二，語言文字訓練 包括理解語言、積累語言、運用語言和訓練語言，對小學生來說，要重在積累。語言文字訓練當然可以引導學 生分析、欣賞遣詞造句的、鮮明、生動，但更重要的是要讓學生自己掌握那些用詞、鮮明、生動的句 子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。第三，語言文字訓練是憑借課文進行 的，離開課文，去搞一些零碎的、繁瑣的字詞句的習題，讓學生翻來覆去地做，是違背加強語言文字訓練的初 衷的。

在教學方法上，要突出啟發誘導。在語文教學中進行啟發誘導的基本要求是：要把教的過程變為一個“導 ”的過程，要把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行探索、自己發現的過程，而不要只給學生一 個現成的結論。

在教學指導思想上，要突出學生的主體地位。學生的主體地位，是由教學過程的本質決定的。教學，歸根 結底是為了學生的學。學是內因，教是外因，教只有通過學才能起作用。沒有學生的主動性、積極性，教師的 一切活動都毫無意義。我國的教育改革發展到今天，已有越來越多的有識之士認識到，使人的主體性在教育中 得到充分發展，應該是現代教育的一大主題。有人認為，使學生生動活潑地、主動地得到發展，是素質教育的 核心。這種認識是很深刻的。因為，無論是面向全體，還是發展，離開學生的主動性，只能是一句空話。 只有尊重學生的主體地位，把學習的主動權還給學生，學生的主動性、積極性才能真正發揮出來。

五

改革教學評估辦法，建立科學的評估體系，是在語文教學中實施素質教育的關鍵環節。

長期以來，語文教學改革較大的阻力是什么？只要是對近二十年來的語文教學改革比較關注的人恐怕會做 出一致的回答：是考試。多少比較符合語文教學規律、從長遠看有利于語文素質提高的改革方案，只是由于在 短時間內過不了考試這一關而夭折在襁褓之中。當然，問題不在于考試這種手段本身，而在于考什么，怎么考 ，以及把考試的結果放在什么位置上。目前比較普遍的現象是：把考試當做教學評估的手段，把考試分數 當做獎懲教師和學生的依據。而從語文考試來看，考試的內容和方法又很難反映出學生的語文水平， 更不可能反映出語文教學在育人方面的效果。顯然，這樣的考試對教師的教學必然產生嚴重的誤導。

建立一套符合語文教學特點的、科學的評估體系，是一項十分復雜的工程，需要深入研究，反復論證，并 進行必要的實驗。在短時間內要提出一個成熟的方案是不可能的。從當前的實際來看，在改革教學 評估辦法方 面，可從以下幾個方面入手。

及時，堅決摒棄以一兩次書面考試的分數作為評價教學水平從而決定對師生獎懲的或主要依據的做法 。把教師的主要精力從應付考試、追求分數的方向轉到提高學生素質的軌道上來。

第二，對學生的成績考核，要重在平時的考查。平時課堂上的朗讀、背誦、回答問題、練習、作文等，應 作為評定學生語文成績的主要依據。

第三，減少考試的次數。頻繁的考試、檢測只能把教師和學生的精力集中在應付考試上，無助于教師按教 學規律改進教學，也無助于學生生動活潑地主動學習。柳斌同志說得好：“素質不是考出來的。”一般來說， 一學期舉行一次比較的考試就足夠了，不宜搞得再多。

第四，無論是平時的考查還是期末考試，都要力求比較地了解學生語言積累的狀況和語文能力提高的 程度。朗讀、背誦、聽話、說話等均應列入考核的范圍。為鼓勵學生課外閱讀，對課外閱讀較好的同學可采取 加分的辦法。

第五，目前在一部分地區和學校試行的用等級制代替百分制的辦法值得推廣。就學生語文能力的差異來說 ，百分制反映得似乎十分，但這個“”往往并不符合實際情況，因此往往更不科學。事物的辯證 法就是這樣：能的東西越越好，不能，只能模糊的東西，你要追求，往往適得其反。

第六，對學生成績的評價要重在鼓勵。這里所說的重在鼓勵，當然不是要混淆是非界限，把錯的說成對的 ，把差的說成好的。而是說，要看到學生的進步，看到蘊藏在學生身上的閃光點，看到每個孩子內心深處希望 當一個好孩子的強烈愿望。只有這樣，才能充分發揮學習評價對學生的激勵作用。

六

素質教育為語文教學按照客觀規律進行改革提供了的保障。

對語文教學的客觀規律，不能說我們已經認識得十分深刻，因此仍有繼續探索的必要；但也不能說認識得 還十分浮淺，毫無規律可尋。就以《九年義務教育小學語文教學大綱》來說吧，它對語文教學客觀規律的揭示 已經達到了相當的程度。對尚未揭示出的客觀規律，在實踐中陷入盲目性，是情有可原的；但問題在于，在教 學實踐中，我們經常違背的恰恰是那些已經經過實踐反復檢驗證明為正確的客觀規律。比如，我們明明知道學 習和掌握語文這個工具的基本途徑是學生的聽說讀寫的實踐活動，可我們偏偏要占用大部分時間大講特講許多 無用或用處不大的語文知識，從而侵占了學生聽說讀寫實踐的時間；我們明明知道，學生的課外閱讀以及其他 課外活動，對激發學生的興趣、陶冶學生的情操、擴展學生視野、發展學生的語言都具有積極的意義，可我們 都偏偏只抱住課本，把大量的時間用在讓學生做那些無用或用處不大的習題上，把課外閱讀視為可有可無…… 產生這些問題的原因很多，也很復雜，但根本的原因在于，不這樣做就無法應付考試，而考試的結果無論對學 生還是對教師都有著決定對他們獎懲甚至命運的意義。

可見，在語文教學中，違背教學規律的現象主要來源于應試教育的思想和機制。一旦掙脫了應試教育的思 想桎梏，讓素質教育思想占據語文教學的陣地，語文教學改革就將呈現出前所未有的局面。

教育方面論文:對新世紀中學生物課程教育目標的思考

新世紀中學生物課程和教材的改革至少應當包括三個步驟:1.確定本學科課程的教育目標(簡稱課程目標);2.根據課程目標選取教學內容;3.根據學生的心理特征和認識規律,設計教學內容的組織結構和表現形式。本文僅就如何確定中學生物課程的教育目標談一些管窺之見。

一、正確處理學科知識、社會需要和學生發展之間的關系

無論是課程目標的確定還是教學內容的選取,都有一個首當其沖而且無法回避的問題,也就是學科知識、社會需求和學生發展三者的關系問題。各國課程改革的經驗表明,“以學科為中心”的課程能夠較好地傳遞人類社會積累的知識和經驗,有利于學生建立完整的知識結構并實現知識的遷移,但是由于忽視社會的需要和學生的心理特征及認知規律,容易造成與社會脫節和學生學習負擔過重。“以社會為中心”的課程強調按社會需要來確定教學內容,有利于培養學生參與社會活動的意識和能力,但是由于忽視知識的內在邏輯順序和學生的個性特點,使得課程內容零散,缺乏整體性和連續性,不利于學生的發展。“以學生為中心”的課程以學生的興趣和動機為基礎,以學生所需要的經驗和感興趣的問題構成學習單元,讓學生從做中學,有利于提高學生的學習興趣,發展學生學習的主動性和創造性,但是由于忽視知識的系統性和教育的社會功能,內容龐雜而缺乏連續性,不利于人類文化遺產的傳遞,不利于學生掌握適應社會所必需的基礎知識和基本技能。現在,越來越多的人認為,學科知識、社會需求和學生的發展都是課程設計應當考慮的重要因素,應當將這三者作為一個統一的整體來考慮,不可偏廢。

中學生物課程目標的確定應當力求實現學科知識、社會需求和學生發展的結合。因此,新世紀中學生物課程教材改革的重點不是如何更加地呈現生物學科的知識結構,而是如何更好地體現學生發展和社會的需要。

二、課程目標要適應社會發展的需要

在充滿希望和挑戰的21世紀,科學技術與社會將發生強相互作用。科技將高度社會化,社會將高度科技化。社會的高度科技化要求公民普遍具有較高的科學素養,包括科學知識、科學觀點、科學態度、科學精神、科學方法、科學價值觀、科學思維習慣和行為習慣等。生物科學在社會發展中的地位和作用要求我國涌現出一大批站在生物科學前沿的創新型人才。從這個意義上說,中學生物課程一方面要使廣大受教育者具有較高的生物科學素養,另一方面又要為將來可能從事生物科學研究的學生,在態度觀念、知識和能力等方面打好生物學基礎。

從國際上看,全球經濟的一體化,人類社會的高度信息化和科技化,高科技的發展所引發的知識經濟時代的到來。全球性的人口、糧食、健康、能源、資源和環境等問題,都給各國的基礎教育,尤其是發展中國家的基礎教育提出了嚴峻的挑戰,要求基礎教育的教育目標作適當的調整,如強調國際理解,具有收集和處理信息的能力,樹立全球意識和環境意識,樹立人與自然和諧共處、可持續發展的觀念,學會關心,學會學習,學會發現,學會創造等。從國內形勢來看,經濟正處在高速增長的階段,同時也面臨著許多問題,如人口負擔過重,環境污染加劇,科學技術水平與發達國家相比差距較大,民族創新意識不強,社會轉型期人們的思想觀念沖突和各種社會矛盾比較突出,人們的思想道德和科學文化素養有待于進一步提高,等等。這些問題對基礎教育所提出的要求,特別是知識經濟對基礎教育的要求,也都應當在中學生物課程目標中得到體現。

知識經濟是建立在知識的生產、傳播、轉移、分配和使用之上的經濟。知識經濟所依賴的主要資源不是有形的物質資源,而是無形的智力資源。中國作為一個人口眾多、人均物質資源相對貧乏、因科技和管理水平低而對物質資源的利用效率又很低的國家,如果能充分開發人們的大腦,提高民族創新能力,特別是科技創新能力,沉重的人口負擔就會轉化為無與倫比的智力資源。中國就有可能變劣勢為優勢,在某種程度上超越工業化國家已經走過的一些發展階段,迅速趕上發達國家。假如我們培養出的學生總是長于記憶而拙于發現,長于應試而拙于實踐,樂于接受現成結論而不會質疑,只知被動完成老師下達的學習任務而不知主動地學習,創新精神和實踐能力就無從談起,我們怎么能抓住知識經濟時代帶來的發展機遇呢?由此可見,新世紀中學生物課程的教育目標,應當以提高學生的生物科學素養為宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

三、課程目標要符合學生發展的需要

關于學生發展的需要,首先應當研究中學生學習生物科學的心理特征和認知規律。要了解哪些內容是學生樂于學習的,哪些內容對學生的終身學習和發展具有較高的價值,而不是單純從學科知識的系統性出發,選取學生應當學習的內容。調查表明,關于動植物的形態結構和分類等事實性知識,名詞術語較多;有些動植物是學生不常見的,教學大綱和教材從學科知識的系統性出發,將它們作為代表動物或代表植物講述,學生的學習興趣較低。關于原理性知識和程序性知識,能夠使學生理解為什么,懂得怎么做,是學生非常感興趣的。例如,生物的性狀是怎樣遺傳給后代的?遺傳物質是怎樣發現的?等等。因此,在確定具體教學內容的教學目標時,對事實性知識應當做較低要求,如知道或識記等;對原理性和程序性知識應當做較高要求,如理解和應用等。教學內容的時效性和對學生發展的價值是與其基礎性呈正相關的,也就是說,教學內容與基本概念、基本原理和相關性越高,其時效性就越長,對學生發展的價值就越大。因此,在確定本學科課程目標時,使學生掌握生物學的基本概念和基本原理仍是不可忽視的。

生物學實驗、實習和調查等探究活動是中學生普遍感興趣的。這些探究活動不僅能夠幫助學生掌握知識,而且能夠使學生充分體驗到發現的樂趣,成功的愉悅,在科學態度、意志、合作精神、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力等方面也能得到發展。因此,讓學生擁有科學探究的經歷和體驗,應當成為中學生物課程的重要目標。

在研究學生心理特征和認知規律的基礎上,至少還應當研究以下幾個問題。一是如何促進學生的發展。促進學生的發展是靠整個教育體系特別是課程體系來實現的,社會和家庭因素也起著重要作用,因而非一門學科課程所能承擔。但是,一門學科課程的教育功能又是多方面的。中學生物課程作為一門科學課程,在提高學生的生物科學素養、發展智力的同時,在德育、美育和促進學生身心健康發展方面也應當發揮獨特的作用。二是如何體現尊重學生個性發展的特點。學生的認知水平和興趣都不是整齊劃一的。具體教學內容的教學目標應當體現彈性和選擇性,有基本要求和較高要求之分,隨著年級的遞進,選學內容應當逐漸增多。各種探究活動應當為學生提供多種可供選擇的方案,也可以讓學生自己提出探究的課題,自己設計和進行實驗尋找答案。三是如何為學生的終身發展打基礎,培養學生終身學習的能力。為此,在課程目標中應當要 求學生具有利用課本以外的信息資源獲取和處理信息的能力。

四、課程目標應當體現學科特點

在20世紀,隨著數學、物理和化學原理和方法在生物學研究中的廣泛應用,研究手段的現代化,生物科學取得了突飛猛進的發展。以DNA雙螺旋結構模型的建立為標志,分子生物學的研究取得長足進展,并深入到遺傳學、細胞生物學、神經生物學、發育生物學、進化論和生態學等各分支領域,使生物學各個領域的研究在分子水平上趨于統一,并越來越接近揭示生命的本質。生物科學原理與工程技術的結合,催生了生物工程(生物技術),并迅速實現產業化,成為新的經濟增長點,在農業、醫藥工業、醫療、環保等領域碩果累累。與生物學密切相關的人體科學、營養學、優生學、衛生學、行為科學等學科的發展,在促進人們身心健康、提高人們生活質量方面發揮了重要作用。

21世紀將會加速發展的學科群中,生命科學因其研究客體的極端精巧和復雜性,以及社會多種需求(人類生存環境、資源、食物、健康等)所產生的緊迫性,最可能出現革命性的變化,以至成為新的科技革命的中心,對其他學科產生巨大的帶動作用,并對人類社會的生產方式、生活方式乃至思維方式產生廣泛而深刻的影響。

生物科學的現狀和發展趨勢要求中學生物課程的知識教育目標做出相應的變革,應當使學生不僅掌握基本的生物學概念、原理和規律,而且了解這些知識產生的過程及其應用,還要了解生物科學的新進展和發展趨勢。

生物課程在思想品德教育方面具有獨特的作用。生命的物質性,生物界普遍存在的對立統一,各種生命現象之間、生物個體之間、生物與環境之間存在的相互依存和普遍聯系,等等,都是進行辯證唯物主義教育的好材料。我國生物資源的多樣性、生物科學的成就等內容,能夠激發學生的民族自豪感;我國野生生物資源和生物多樣性面臨的危機、生態環境的惡化等內容,能夠激發學生的民族責任感,這些都是進行愛國主義教育的良好素材。生物進化觀點和生態學觀點教育,能夠幫助學生建立科學的世界觀。生態學的基本原理和生態倫理學等內容,能夠幫助學生正確認識和對待人與生物的關系、人類社會經濟發展與自然環境的關系,樹立人與自然和諧共處和可持續發展的觀念。生物工程的興起和克隆技術的出現,已經并將繼續對人類的倫理道德體系提出新的挑戰。生物科學史和科學探究活動等內容,能夠幫助學生理解科學的性質,養成科學態度和科學精神。生物科學、技術與社會相互聯系和相互作用的內容,能夠幫助學生正確認識科學、技術和社會的關系,形成科學的價值觀。中學生物課程目標應當充分體現本學科這些德育功能。

生物課程應當具有獨特而深刻的美育功能,長期以來卻未引起足夠的注意,沒有得到充分的開發。中學生物課程的美育目標應當包括以下幾個方面:一是讓學生更好地欣賞生物界普遍存在的外在自然美,如生物的形態、結構、色澤、運動之美;二是讓學生在認識生物界各個層次上的關聯性、多樣性和統一性的基礎上,領略生物界普遍存在的內在和諧美,如發育過程中基因表達的有序性、細胞內各種代謝活動的協調性、生物體內環境的穩態、種群間的協同進化、生物圈的穩態等;三是領悟生物科學理論或模型的科學美,如DNA分子雙螺旋結構模型的簡明、和諧、流暢和對稱之美,遺傳規律的邏輯美,科學術語的簡約美;四是讓學生感受科學家在科學研究過程中表現出的人格美,如敢于懷疑、實事求是的科學態度,追求真理的科學精神,堅韌不拔的意志,謙遜的品格,合作的精神,大膽的想像,嚴謹的方法,奇妙的靈感等。總之,讓學生在對自然界理性認識的過程中,多一些對自然界和科學本身的審美觀照,會使學生在認知和情感兩個方面的發展相得益彰,不失為科學課程滲透人文精神的一條途徑。

生物科學的研究有完整的方法和技能體系,中學生不可能也沒有必要掌握。但是,讓學生掌握生物科學探究的一般方法,了解科學認識的一般模式,掌握生物科學基本技能,對于培養學生的科學探究能力,特別是創新和實踐能力,卻是十分必要的,應當列為中學生物課程的重要目標。綜上所述,新世紀中學生物課程教育目標的確定,應當將學生的發展、社會需要和學科特點統一考慮,以提高學生的生物科學素養為宗旨,以培養學生的創造精神和實踐能力為重點,最終目標是促進學生在德、智、體、美諸方面發展。

教育方面論文:如何實現中學歷史教學的創新教育

摘要: 本文指出,中學歷史教師在教學中應緊跟時代,不斷堅持創新,從教育觀念、教育時空、師生角色和人格培養方面著手實施創新。

關鍵詞: 中學歷史教學 實行 創新教育

近年來,黨和非常重視創新教育,同志多次強調:“創新是民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。如果不能創新,一個民族就難以興盛,難以屹立于世界民族之林。”“教育是知識的創新、傳播應用的主要基地,也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。無論在培育高素質的勞動者和專業人才方面,還是在提高創新能力和提供知識、技術創新成果方面,教育都要具有獨特的重要意義。”當今中學教育肩負著培養新世紀人才的重任,推行創新教育責無旁貸。那么在中學歷史教學中,如何實行創新教育呢?下面我結合教學實際簡單地談談一點看法。

一、歷史教育觀念要創新

提到“創新”一詞,有人就會反問:中華上下五千年的古老的歷史知識也能創新?又該如何創新呢?近幾年來,眾多的學生在學習歷史課的時候把書本上的內容當“圣經”去死記硬背,一般對教材沒有產生一些疑問。到了大學,從圖書館和教師那里獲得知識后才醒悟過來,清楚地明白歷史原來是如此的繁雜。這時候他們的歷史觀念才有所轉變,才想到以后到中學任教時的觀念一定要轉變,一定要創新,否則就跟不上新時代。從來沒有一成不變的知識和結論,而隨著社會實踐的發展也會有新的變化,歷史學科也照樣如此,現在的很多觀點和十幾年前甚至幾年前的觀點都不一致了。這就要求中學歷史教師在教學中要求學生破除舊的學習觀念,樹立新觀念,同時自身教育觀念也應創新,真正讓學生感受到“歷史是人類精神的故鄉,是人類生命力的活水源頭”,讓學生“通過歷史這個濃縮著以往時代豐富智慧與思想的巨大寶藏,去認識去感受去體驗遙遠時代遙遠地域里人類歷史的無限恒久性與豐富性”。這樣才能使教學效果達到。

二、教育時空要創新

教育時空創新主要是指教育由封閉教學轉向開放,即時空由課內校內延伸到課外校外。傳統的歷史教學時空基本上被限定在課堂內學校內,加之受到“應試教育”的影響,學生幾乎沒有課外學習,課內校內成了學生獲取歷史知識的渠道。其實,除了在課內校內可以接受歷史知識外,在其它地方也能獲得更多的歷史知識,歷史遺跡、遺址,歷史博物館、紀念館、檔案館、愛國主義教育基地,以及豐富歷史內容的人文景觀和自然景觀,特別是歷史遺跡都為學生課外提供了真實、形象、豐富的歷史材料,使得學生在課外校外獲得的歷史知識更豐富,從而對學習歷史的興趣進一步提高。因此,中學歷史教師在教學時應將視野拓展到整個社會,整個社會才是學習歷史的好課堂。要鼓勵并創造一些條件,讓學生盡可能地到圖書館、博物館、紀念館等場所去獲取更多的歷史知識,千萬不要只讓學生接受課堂上教師所傳授的有限知識,那是遠遠不夠的。教師要從多方面、多渠道去獲取知識、信息,也要讓學生由被動變成主動,這樣才能使學生逐漸培養自我學習興趣。

三、師生角色要創新

傳統的歷史教學以教師講述為主,教師講學生聽,教師成了教學的主宰,學生成了被動接受知識的容器。教師應該打破灌輸式、填鴨式的教學方式,明確自己的角色、任務和職責,幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍,協助學生尋找、探索和利用學習資源,指導學生設計恰當的學習活動,鼓勵學生對自身的學習過程和教學結果進行評價,更不要做高高在上的擁有知識的,而要尊重學生的主體性,成為學生學習的促進者。

比爾·蓋茨說:“新世紀衡量貧富的尺度將是教育。”我國經濟在高速發展,但是國際競爭力和科技競爭力卻在不斷下降,這是極不和諧的,其背后的實質是培養創新人才的搖籃——教育的乏力和落后。因此,改革、振興教育是國家繁榮發展的根本,作為教師自然責無旁貸。當今的教育又是創新的教育,沒有創新就只會守舊,從而導致落后。歷史教師應不斷創新,在知識和意識上要引領時代潮流,與時俱進。在培養學生時不要擺架子,應該讓

學生大膽思考問題,同時教師和學生要相互尊重,共同學習。

四、人格培養要創新

人格是師德的集中體現,教師的人格魅力對學生成長的影響尤其重要。教師勞動的服務對象是常態下成長的人,教師是活生生的人,以活生生的學生為對象,并在他們之間彼此相關的活動中引導學生成長。因此,教師應當是具有較大適宜性、開放性和應變性的創新型人。這樣,教師人格中具有積極意義的就是創新型人格。創新型人格的內涵是極為豐富的,表現為對新事物的熱烈追求探索的情感,為實現既定目標不懈的意志,以及為理想和信念忘我工作甚至獻身的堅定不移的性格。為了培養適應新世紀的創新人才,中學歷史教師必須首先轉變自己的教育觀念,改進教學模式,積極推行創新教育,還應加強對學生的思想教育工作,幫助學生分析形勢,認識到形勢的緊迫性、任務的艱巨性,增強其責任感,使其積極主動地接受創新教育,同時要鼓勵學生多讀書、多思考、多觀察,指出教材和教師講課中存在的問題,提出自己的看法,另外還應加強督促、檢察工作,使學生的創新活動持之以恒,逐步形成創新人格。

總之,實行創新教育是時代的需要,是大勢所趨。雖然目前還受種種條件的限制,在中學歷史教學中實行創新教育可能還有一定的困難,但是,我們要相信黨和政府的高度重視,通過社會、學校和師生的全力合作,一定能克服重重困難,把創新教育推向深入。

教育方面論文:中學美術教學中的審美教育

我國學校教育的根本任務是堅持為社會主義服務的方向，培養德、智、體、美勞發展，有理想、有道 德、有紀律的一代新人，提高全民族的素質。美術教育作為學校教育的重要組成部分，它的主要任務“是對學 生進行審美教育，提高學生的審美素質。”

新編《九年制義務教育全日制初級中學美術教學大綱》對于中學美術教學的目的，明確提出“在教學中要 著重培養學生的審美能力，增強愛國主義感情，陶冶高尚的情操。”并要求“逐步提高學生的觀察力、想象力 、形象思維能力和創造能力。”根據教學大綱提出的教學目的和任務的要求，在處理教材方面，目前全國在“ 一綱多本”思想的指導下，編寫了多種版本的中學美術課本。這些課本保持了各自的地方特色，但又在總體上 體現了大綱的精神，注意到了美術的基礎文化教育作用，涉及造型藝術的各個領域，又突出了審美教育的主線 。這些新編教材的特點，是打破了長期以來在繪畫教學上以寫生為基礎的技能訓練傳統，強調了以藝術觀和修 養教育為中心線貫穿全教材的指導思想，以美術常識和欣賞為主導，把美術語言系統的知識技能訓練納入美育 軌道，并在這種審美教育的基礎上，突出了創造思維能力的培養。

（一）審美教育的根本目的及中學美育的任務。

審美教育，即我們常說的美育，其根本目的是什么呢？我國近代美學家、教育家蔡元培先生說：“美育者 ，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也。”（《教育大辭典》藝術條目）這個定義雖然未必， 但蔡先生抓住了美育的本質問題，對我們討論美育的根本目的是非常有啟發的。所以，今天許多人仍然主張審 美教育就是情感教育，這與蔡先生的觀點是相通的。

必須糾正認為審美教育就是“藝術教育”的錯誤觀點。藝術固然比較集中比較典型地表現了生活中的美， 也比較充分地反映了人們的審美判斷和審美理想，但是，審美教育的內容并不限于藝術。“自然美、社會美， 特別是社會美，作為審美教育的內容，其作用是不應低估的。”（陸廣智《基礎美學》正確的做法，是應該把 自然美、社會美、藝術美共同納入美育的范圍，把三者結合起來；而藝術教育在三者之中自然承擔首當其沖的 作用。

由此，我們認為，審美教育就是培養人對自然美、社會美和藝術美的欣賞能力和審美觀點的教育。它的根 本任務是培養社會主義的發展的新人。具體地說，審美教育的任務是：培養、提高人們感受美、鑒賞美和 創造美的能力；樹立、端正人們的審美觀念、審美理想和審美情趣；陶冶人們的性情、凈化人們的情感，美化 人們的生活，使人們更加熱愛美、熱愛生活。

在學校教育中，音樂、體育和美術是進行審美教育的主要課程。但光靠這幾門課是不夠的，這個任務的完 成應該由各門課的教學來共同承擔。而音樂、體育、美術，特別是美術，應該有自己獨特的內容和措施，并主 動配合學校教育的各方面，構成美育的統一的整體。

中學生的年齡一般在十二、三歲至十八、九歲之間。初中階段的學生基本上屬于少年時期，而高中階段的 學生已開始步入青年時期。處于少年時期的初中生，是從童年到青年的過渡時期，在他們身上一方面保留了童 年期富于幻想、可塑性強等特點，另一方面已出現了青年的某些年齡特點。他們身體的發育還不成熟，體力和 意志還不太強，易于沖動，缺乏克制能力，興趣廣泛而不穩定，好動而容易犯規，對于生活中的善惡美丑還缺 乏辨別能力。這些身心特點，都說明了初中學生教育的艱巨性。

作為發展教育的美育，在中學階段的任務，是培養他們感受美、欣賞美的能力，在此基礎上，培養其 鑒賞美和分辨美丑的能力，初步形成正確、健康的審美觀、審美理想和審美情趣，并輔之以初步的創造美的技 能訓練，完成一定的低層次的美麗創造任務，以引導他們創造美好生活的愿望和追求。

（二）中學美術課教學中審美教育的內容和途徑。

我們將《九年制義務教育全日制初級中學美術教學大綱》有關教學目的和教學內容的條文進行剖析，并結 合上節所敘中學美育的任務，可將中學美術課的審美教育內容作如下概括：

1.形式美感的培養。作為視覺造型藝術的美術，無不依賴形式而存在。學生接觸美術，首先接觸美術的審 美形式，亦即構成美術作品的各種藝術語言因素，如線條、色彩、質感、肌理等。面對自然界的各種美好事物 ，也總是首先接觸如諸如山勢的高大雄偉、溪水的彎曲流轉、花卉的艷麗嫵媚等。學生們通過對這些形式美的 感受，構成了對自然美和藝術美的整體知覺。但這些審美形式不一定一開始就能成為每個學生的感知對象。在 沒有經過老師的講解、引導或指導學生寫生之前，它們往往是一種潛在的因素。所以培養學生對形式美的感受 能力，就成了審美教育的重要方面。

在中學美術課的最初階段，往往首先引導學生去認識線條的魅力。在中國傳統繪畫中，線條是造型的基礎 ，各種不同粗細、濃淡、干濕、疏密、輕重及抑揚頓挫、剛柔并蓄、變化莫測的線條，表現了不同造型、不同 質感的千變萬化的事物。在這里，線條具有神奇的魅力。美術教師要善于選擇有代表性的傳統作品指導學 生去進行欣賞和分析，然后通過白描練習加深理解。在素描和西畫中，線條不僅用來勾畫輪廓，而且是表現對 象形體結構和質感的造型因素。在課堂中則通過臨摩素描作品和寫生，來培養學生對這一造型因素的感受 和表現能力。

對色彩的感知能力，每個人之間存在著很大的差異。一般人只分辨紅、橙、黃、綠、青、紫、黑、白等簡 單的色彩，而畫家和經過繪畫訓練的人就能表現出事物的豐富色彩的色彩變化和色彩與色彩之間的互相關系。 在美術課中我們通過講解、觀察、練習，使學生懂得色彩的一般知識和調配方法，培養他們對色彩的觀察分析 能力。進而掌握這一造型語言。在圖案課里，則讓學生了解諸如均衡、對比、統一、變化、節奏、韻律等形式 法則，并通過圖案組織規律的訓練，系統地了解和初步掌握造型藝術的形式美規律。

2.審美情趣的培養。梁啟超曾說過“情感教育較大的利器是藝術。”“音樂、美術、文學這三件法寶把情 感秘密的鑰匙都把握住了。”（《趣味教育與教育的趣味》），國外也有人主張藝術教育就是情感教育，這種 論斷雖然未必，但情感教育作為審美教育的一種功能，是無可非議的。如一次家鄉風景的寫生和校園風光 的描繪，可以激發學生對家鄉風土人情的眷戀和保護校園環境的責任感。

美術作品常常對人產生情緒感化的作用，達·芬奇的《蒙娜麗莎》曾經征服過不少人，許多人從中受到了 愛美情操的感染。舍科特尼科夫繪的《又

是一個兩分》使很多學生為自己學習成績的落后感到羞澀。美術課要 善于發掘藝術作品內在的健康的感情因素，轉化為學生的高尚的審美情趣，培養他們愛美的情操。這種情感教 育可以通過參觀、作品欣賞、寫生和臨摩作品等多種形式的教學，內容也應該從自然、社會和藝術等范圍 多方位地展開。

3.審美理想的培養。對美的事物的感受和由此而產生的情感反應，是審美活動最初的表現形式，但這種感 受和感化，都受著審美理想的制約。青少年由于年齡和身心發展的局限，往往把握不了是非標準，不能分辨生 活里什么是美好的，什么是丑惡的，什么是應該歌頌的，什么是應該批評的。不同的審美判斷往往會引起不同 的情感反應。一切的健康的藝術作品，總是集中地反映了生活中的美好事物和藝術家正確的審美觀點。反 過來，它又使欣賞者得到審美愉悅，起著積極的審美教育作用。這種寓教于樂和潛移默化的作用，正是藝術審 美活動的特征，也是我們美術教育的目的之一。美術課中，教師選擇古今中外美術作品，并通過與學生的 談話分析，或輔之以簡單的命題創作，都可以收到培養學生正確健康的審美觀點和審美理想的效果。

4.審美創造能力的培養。美術教育不以培養學生感受美和鑒賞美的能力為最終目的，更重要的是培養他們 的審美想像力和創造力，提高形象思維能力，以他們所學到的知識和技能，去從事改造生活的實踐。著名美術 教育家豐子愷先生說過：“想像是繪畫上極其重要的一事，有形的東西，可用想像使它變形；無形的東西，也 可以用想像使它有形。”孩子們充滿幻想，我們應該因勢利導，將他們的豐富的想像力轉化為審美創造力。這 種藝術的審美創造活動，以他們逐漸形成的想像力為前提，又以在美術課中逐漸學到的技能技巧為必要途徑。 所以美術技能技巧的訓練在中學美術課中仍然占有重要地位。學生們運用所學到的有關線條、色彩、比例、構 圖、透視、解剖、質感、肌理等造型手段，以及對客觀事物的觀察分析能力，在老師的指導下就能夠變無形的 想像為可視的形象，創造出具有一定審美價值的美術作品來。

美術不限于繪畫。隨著商品經濟和科學技術的發展，美術的觸角已伸向了商品經銷、印刷工藝、建筑裝飾 和服裝設計等廣泛的領域。培養未來勞動者素質的美術教育，理應在上述這方面發揮作用。新編美術教材中， 列入了諸如紙盒包裝，廣告招貼、標志設計、壁掛設計、服裝設計、折紙建筑等內容，都是為了教給學生實用 美術的知識，并訓練其進行實際設計的初步技能。這些課題內容的教學并不要求學生成為將來的設計師（當然 不排除這種可能性），目的在于培養他們具有一定的想像力和創造力，激發其改造自然和改造社會的愿望和追 求。

以上述四個方面為內容的審美教育，應該貫穿美術教學的始終，要克服過去以技能訓練為目的的教學模式 ，使審美教育成為中學美術教育的一條主線，并用這條主線將視似獨立分散的各課題聯系起來，組成一部主旋 律強勁的美育樂章。

教育方面論文:對臨床醫學生實習前教育的研究

一、實習前教育的內容

1.專業思想教育

首先強調臨床實習在醫學教育中的地位、重要性,明確實習的作用、目的和要求。學習實習計劃和實綱,教育學生在實習中要做到“三心”與“六勤”。“三心”,一是虛心:在實習過程中要虛心向老師求教,這樣才能學到新知識、新技術。二是細心:醫療操作關系到患者的生命,不能有絲毫的馬虎大意,要嚴格執行操作規范。三是要熱心:待人要熱心,與醫院帶教老師、患者和睦相處,便于開展實習。“六勤”,即眼勤、耳勤、腦勤、口勤、手勤、腿勤。實習期間學生要多看、多聽、多思、多問、多動手、多跑腿,善于發現問題,及時向帶教老師請教,并將老師的解疑記錄下來,日積月累,才能豐富臨床經驗。此外,認真學習《中華人民共和國執業醫師法》、《醫療事故處理條例》、《醫療機構病歷書寫管理規定》等相關的國家法律法規,通過一些醫生及實習生在行醫過程中發生醫療差錯事故的實例,教育學生要樹立安全意識,用法律規范自己的行為,防止醫療事故的發生。在臨床實習的中后期,學生面臨就業和專升本考試等壓力,部分學生忙于參加各種招聘會或復習迎考,無心顧及臨床實習。因此,在實習前教育中,組織學生學習《學生手冊》和《實習生守則》,要求學生嚴格遵守學校和醫院的規章制度,圓滿完成臨床實習任務。指導學生在實習時通過臨床病例來復習相關基礎理論知識,讓學生認識到臨床實習對參加專升本考試和就業考試也是大有益處的。在實習中后期,我校積極邀請用人單位來校招聘,把學生四處求職變為集中有序的求職,客觀上保障了學生有效的實習時間。另外,我校組織經驗豐富的教師對參加專升本考試的學生進行考前指導,減少學生自己復習的盲目性,使學生有更多的時間花在臨床實習上。

2.強化臨床技能培訓

為了進一步增強學生對臨床技能的掌握,在實習前進行臨床技能訓練,使學生獲得臨床醫生的體驗,縮小理論教學與臨床實踐的差距。培訓內容如下:①我校有中央財政支持的臨床實訓基地,內有先進的實驗模型和仿真教具,如急救復蘇模擬人、心肺聽診電子模型、綜合模擬人及模擬手術室等。在實訓基地,老師利用實驗模型先進行示教,然后學生進行反復練習,老師根據訓練情況進行糾錯和指導,提高學生的臨床技能。②收集臨床上常見的典型病例,制作成多媒體給學生播放,讓學生進行分析,培養他們的臨床思維能力。③實習之前進行臨床技能的多站式考核[6]。及時站是病史采集和病例分析。病史采集是給學生一個簡要病史,如“男性,71歲,進行性排尿困難3年,加重2天”。要求學生圍繞以上主訴,按住院病歷要求將如何詢問病人病史的內容寫在答卷上。病例分析是給學生一份病史摘要,要求學生完成病歷書寫,內容包括主訴、現病史、既往史、個人史、婚姻生育史、月經史、家族史,并做出初步診斷,寫出診斷依據。第二站是基本技能操作,內容包括內科、外科、婦產科、兒科、五官科的各項基本技能操作,如胸腔穿刺術,心電圖操作,外科洗手、穿無菌手術衣、戴無菌手套,常用手術器械識別及使用,手術基本操作,傷口換藥、拆線,心肺復蘇,等等。第三站是體格檢查,包括測體溫、血壓、脈搏、呼吸,檢查頭頸部、鎖骨上淋巴結,鼻腔、扁桃體、甲狀腺的檢查,心、肺、胸廓、腹部的體格檢查,生理反射、病理反射、腦膜刺激征的檢查,等等。第四站是輔助檢查結果的判斷。通過多媒體顯示x線拍片、心電圖和實驗室檢查結果,要求學生做出初步判斷,并回答老師提出的問題。給予學生一個總成績。對成績不合格者,需再次強化訓練,補考通過后才能進入臨床實習。

二、實習前教育的效果

臨床醫學專業學生通過實習前教育后,立刻進入臨床實習。從醫院帶教老師反饋的信息來看,實習前教育非常必要。通過實習前教育,(1)學生能夠嚴格遵守醫院和學校的各項規章制度及勞動紀律,做到有事書面請假,便于醫院和學校掌握學生動向,保障學生的人身安全;(2)學生注重與實習帶教老師、病人的關系,聽從老師的指導與安排,樹立了“以病人為中心”的思想,急患者之所急、幫患者之所需,贏得了帶教老師的信任,取得了病人的配合,得到了更多的學習機會,提高了實習質量。在3屆浙江省大學生醫學競賽中,我校臨床醫學專業的實習生共獲得二等獎1項,三等獎2項。尤其值得一提的是,在2012年第三屆大學生 醫學競賽的臨床技能考核環節,我校臨床醫學專業的2支參賽隊伍在全省本、專科學校的34支參賽隊伍中,脫穎而出,分別取得及時和第四名的好成績;(3)學生能夠嚴格執行醫療操作規范,樹立了醫療風險意識和自我保護意識,有效地防止各種醫療差錯事故的發生;(4)學生臨床技能掌握較好,到醫院后帶教老師比較放手,學生的臨床操作機會明顯增多;(5)提高了臨床實習質量,提升了學生的綜合素質,增加了學生就業的機會。近三年來,我校臨床醫學專業學生的就業率分別為94.67%、98.66%、96.26%;(6)提高了學校的聲譽。每一批學生到醫院實習,醫院領導和帶教老師都將本屆學生與歷屆學生、不同學校的學生進行比較,例如從醫德醫風、行為規范、法律修養到臨床技能等方面進行比較。及時印象的好壞直接影響到學生今后的實習質量,而實習質量的好壞直接關系到學校的辦學聲譽。總之,實習前教育有利于學生盡快適應臨床實習工作,是保障和提高實習質量的有效方法。

教育方面論文:堅持素質教育的方向努力提高思想政治課教學實效

一、社會主義市場經濟條件下，鞏固加強思想政治課的地位，是切實提高教學實效的前提。 每個學生都生活在特定的社會環境中，他們在此環境中接受的各種信息，對于道德素質的形成，具有重要作用。從本次調研的數據分析可看出，當代青少年學生，獲得社會生活信息的渠道，無論城鄉都以廣播電視為首，其次為報紙刊物，但在此后的具體選項上城市與農村差別較大。農村學生的選擇為“政治課”（時隔兩年的兩次調研，學生對“政治課”地位認同是一致的），而城市學生的選擇則為“家庭”，這反映了目前在城鄉差別仍存在的情況下，學生在不同的社會環境中生活，所受到的社會影響是不同的。也從一個方面有力地說明政治課教學對于青少年學生正確了解并認識社會，有極重要的意義。這塊陣地只能加強，不能削弱。目前在農村尤其如此。對“其他課外活動”這一選項，城市學生將其排在第7位。而農村學生則將其排在“政治課”之后的第4位。考慮到我國目前仍有70％以上的人口生活在農村，而我國農村目前在精神文明建設方面的總體水平不高，因此，學校教育中德育的意義是不言自明的。與此相關的另一個明顯現象是“團隊活動”選項，93年調研中在農村被排在第六位，在城市則被排在第八位（）位；而到95年城鄉均把它排在第八位。這表明，目前學校中的團隊活動已經被削弱，亟待加強。在調研中，許多學校干部反映的情況也證實了這一點，而積極活躍的團隊活動多年來一直是強化思想政治課教學實效的重要手段之一。

在規范的學校教育中，課程設置問題無疑是教育教學的基本問題。調研中就思想政治課設置問題對于學生所做的調查，反映出受教育者對思想政治課學習的要求。在征求學生對初一年級政治課的意見時，農村學生絕大部分（占91．3％）認為有必要學習，只有5．7％的學生認為要精簡。這與他們中許多人仍把政治課做為獲取社會生活信息的主要渠道之一密切相關。而城市的學生中，認為有必要學習的占58．1％，有37．7％的人認為應精簡，只有6．9％的學生認為不必再學。

在征求對初二社會發展簡史內容的意見時，兩次調研城鄉學生意見大體一致，88％的同學認為需要學習；有10％的城市學生認為可以不學；農村則有2．8％的學生認為可以不學。在教學內容的要求上，也大體如此，農村有2．8％的學生認為可以不講古代的事，多講現代的事；城市持這一意見的學生比例9．3％。從學生們的反映看，他們還是希望學習簡史課程，但應注意解決好與歷史課的區分。

對初三年級中國社會主義建設常識課程，大部分學生都要求開設，但城鄉學生在這一問題上的差別較大。農村有93．9％的學生要求開設此門課程；城市有相同要求的則為68．2％，另有10％的學生認為可不必專門開設此門課。在問卷中反映該門課程“知識過深，難于理解”的占14％。

在調研過程中，許多處于及時線的政治教師和教研同志都對思想政治課的命運乃至青少年道德品質的滑坡問題深表憂慮，他們尖銳地指出：目前思想政治面臨的是嚴峻的生存問題，不解決這個問題，提高思想政治課的教學實效就是一句空話。作為正在成長中的青少年學生，他們迫地希望了解當代社會發生的深刻變革。而學生所接受的學校教育又從來都是在一定社會背景下進行的。目前學生和學校教育受社會上“下海經商”形勢的影響很大，德育尤其是思想政治課教育有被逐步淡化的傾向。我們必須看到并承認，市場經濟大潮在沖擊著教學，在一定程度上對思想政治教學內容的可信度產生著負面影響，使得教學實效有所下降，導致少數學生對學習這門課程產生懷疑甚至抵觸情緒。但是我們決不能因此而放棄這塊陣地。

二、以高度的責任心，保障思想政治課課程設置及教材內容的相對穩定性和科學性。 1936年，在中央關于改革思想政治課的精神指導下，廣大師生和教研人員共同付出了許多努力，堅持理論與實踐相結合的原則，好不容易才取得了一定成果，思想政治課的教學實效真正有了突破性的提高。但92年突然另起爐灶，使用新編教材，而新教材與原來的改革實驗教材比較，又不很成熟，差距較大。這種對新編教材不經實驗就推開的做法，搞得下面的師生無所適從，措手不及。

這個沖擊波對于廣大政治課教師和科研人員為提高教學實效所做努力的影響也是負面的。調研中，師生和教研人員一致反映：思想政治課改革歷時多年，這期間教師年年備新課，年年是“老兵新傳”。一些多年從事思想政治課教學和科研工作，經驗豐富的老教師及教研人員特別指出，教材不是形勢報告，不能跟風趕形勢，這樣做既不嚴肅，不利于提高思想政治課的教學效果和威信，也不利于思想政治課教材的編寫。教材緊跟形勢走，一旦形勢發展變化，又要不斷增刪改動，顯得十分被動。這一點已經被實踐的發展所證明。

調研中通過調查問卷和召開不同層次、不同形勢的座談會，征求了師生對現行思想政治課教材內容的改革要求。城市學生中有57．4％、農村學生中有28．6％的人認為“課程設置是好的，但教材內容引不起興趣”。結合教師及教研人員在歷時兩年多時間里，一直反映教材不成熟的問題。說明這一問題應引起充分重視并盡快研究解決。否則提高思想政治課的教學實效就無從做起。

為了解思想政治課教學實效，調研中專門針對已經學完初中全部課程的學生設計了知識問卷。讓他們在沒有任何準備的情況下接受測試。以檢驗知識的獲得和鞏固情況。測試數據表明：現行設置的四門課程中，道德部分得分率較高；其次為法制部分；簡史93年為16．57分，95年上升為18．94；而社建由93年17．11分降為95年的15．64，考慮到不同課程之間沒有統一的標準，不具可比性，因此不能僅從各門課程得分的高低排序斷定其教學效果，但各門課程持續調查的排序情況，也能從一定程度上反映不同課程的教學效果。從整體上看，城市的平均分為81．3，農村為67．1，相差14．2分，兩次調查變化較大的是簡史與社建的

排列次序與平均分數的差距：93年測試，社建為17．11分，排第三位，簡史為16．57，排第四位；兩者平均分相差僅為0．54分，到95年簡史為18．94分，排在第三位，而社建為15．64分，排在，且平均分相差達3．3分。值得注意的是， 93年在武漢市某學校參加測試的總共3個班級中，其中高一 年級有兩個班級，高一（1）班47人為通過中考升入高中的常規班級，而高一（2）冊則為由初中直接升入高中的實驗班，從測試數據看，兩個班級的平均得分都在8O分以上。平均分僅相差3．05分；較高分之間相差2．5分；低分之間相差5分，均不到一個分數段，差距并不明顯，這說明93年以前思想政治課改革的成績是應該肯定的。調研中，學生們對課程改革熱情很高，對道德法制、簡史、社建等課程提出改革要求的學生，分別為總人數的36％、11．5％、13．9％（因三項可同時選擇，因此總體大于1）。對各門課程改革的具體要求如下：

1、對道德及法制常識課程改革的要求：（1）理論聯系實際要更多些，要能回答實際社會生活中的問題；（2）加強傳統美德教育；（3）內容更簡化一些，多介紹一些新制訂的法令；（4）單獨開設法制課程，請專門人員來講，應多選擇一些案例；（5）講課內容更生動一些，在數學方法上，多開一些討論課。

耐人尋味的是，城市學生中有30％以上提出在教材中增加一些關于傳統道德的介紹的要求；而農村學生則有25％以上提出要增加肅清封建影響的相應內容的要求，這在一定程度上反映了在改革進程中，不同社會環境對學生思想的不同影響。在社會轉型期，隨著市場經濟的發展，城市現代化進程所產生的一些弊端特別是道德的滑坡現象，如競爭中的虛假、人際關系的淡漠等，使人們逐漸認識到傳統道德的某些積極方面，在社會現代化過程中仍有其不可忽視的促進作用；而農村經濟文化的不進步和農業現代化的進一步發展，則迫切要求打破束縛其進步的某些落后的傳統道德觀念。這也從一個側面使人看到，在社會轉型期，思想政治課的教育教化作用，有著其獨特的雙重意義。強化、優化思想政治課的教學實效，對于培養中華民族跨世紀的新一代勞動者和接班人，其深遠的社會意義必定遠遠大于其知識意義。要增強實效，就應該在教材內容的改革上有的放矢，注重針對性，加強科學性。

2、對社會發展簡史課程改革的要求：（1）應以現代社會的知識為主，著重講社會主義的發展，有說服力的講資本主義情況，特別是認真介紹總結一些社會主義國家演變的原因；（2）應著重講社會歷史發展的曲折性、周期性；（3）注重聯系實際，并改變一些傳統提法，更客觀一些；（4）應重點突出資本主義和社會主義部分，對歷史課程中已經學習過的原始社會、奴隸社會和封建社會相關知識簡單了解即可；（5）內容太多，應簡化一些并更靈活一些。

3、對中國社會主義建設常識課程改革的要求：（1）內容太多，簡化一些，也要更生動一些；（2）應多介紹一些社會主義建設中的成就，使人更容易認識到社會主義的優越性；（3）應多分析我國目前的不足，以提高危機感；（4）開展社會實踐等調查活動，對一些理論上的問題應具體分析；（5）農村學生有人提出要求加強精神文明的有關內容。

對社會主義市場經濟條件下，初中畢業生的思想政治方面的知識結構要求的調查，歸納起來大致有以下幾個方面的要求：（以下的排序按統計人數多少）（1）市場經濟知識；（2）憲法及法律知識；（3）道德知識；（4）國情知識及國內外形勢；（5）社會發展規律。

調查中反映的學生要求了解國內外形勢的要求，與改革開放以來社會生活節 奏加快，學生更加關心時事，希望盡快獲得更多的社會各方面的信息有關。也有學生明確提出要了解資本主義社會的經濟情況和社會主義市場經濟的常識理論。

在93年調研中，有關市場經濟知識的學習要求按順序被排在第四位，而時隔兩年之后，這一要求被排在了及時位。這既反映了社會主義市場經濟建設日益深入人心，學生對于市場經濟知識的了解更為突出和迫切；也說明目前思想政治課改革落后于形勢發展，其科學性有待進一步加強。調研中還反映出學生法律意識增強，希望學習憲法和法律知識的要求也越來越強烈。這一方面與改革開放以來，社會主義法制建設不斷得到加強，人們的法制觀念也不斷增強有關。另一方面也與目前全社會強調普法教育有關。不管從哪個角度看，學生中法律意識增強，要求學習了解法律知識，都是好現象。

與前一問題相關聯的另一個問題，是征求學生從思想政治課學習中最希望得到的信息，兩個問題有聯系，但并不等同。對這一問題的回答中可看出，學生們的要求是多方面的，歸納起來可依次分為：（1）國內外大事；（2）社會主義市場經濟及其發展；（3）現代社會狀況及其發展趨勢；（4）法律知識；（5）改革開放成果；（6）就業或升學指導；（7）重大的社會事件。

在“提高思想政治課教學的實效，應如何進行教改”這一問題上，城鄉學生的意見比較一致，主要集中在以下幾個方面：

（1）課堂教學要生動一些，教學形式和手段要多樣化。課堂教學不要只講條條，也不要讓學生死背，可多開設一些討論課，讓學生自己積極主動地學習。

（2）聯系實際，多開展一些如社會調查之類的實踐活動，進行立體化教學，使社會、課本、學生成為一體。把所學知識運用到實際生活中去，真正看到并檢驗學習成果。

（3）教材編寫生動一些，多聯系實際，減少一些不必要的環節，內容不要太深。

（4）減少閉卷考試分量，利用問卷調查及小論文等形式來考察。個別學生提出應減少筆試，進行面試。

此外，農村學生提出要求增加類似《語文報》那樣的輔助學習報刊，以幫助學習。近幾年來，我國改革開放的步伐很快，社會主義市場經濟的發展也相當迅速。這個形勢在學校教育上的反映就是，95年調研中，要求學習了解社會主義市場經濟的學生人數比93年調研時更多，問題提出的也更具體，因此初中思想政治課部分，如何以鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論為指導，適應社會主義市場經濟迅速發展的要求和學生們的迫切愿望，調整加強相關內容的教學，已經成為一個不容忽視的問題。具體來說，在初一部分，可否考慮增加一些簡單的法律知識內容；在初二部分，應加強現代社會發展知識的介紹，包括現實資本主義市場經濟發展情況的介紹和簡要分析；初三部分，在目前社會主義市場經濟的基本理論和基本常識介紹基礎上，增加新材料。在整個初中部分的教材以及教學中，要更進一步強調愛國主義的教育，以利于從小培養學生的民族自尊心、自信心和民族自豪感。

三、提高思想政治課教學實效必須堅持有效的考核手段 1993年開始，各省高考理科逐步擴大了取消思想政治課考試的范圍。這對思想政治課的沖擊尤其強烈。取消理科思想政治課高考的做法，其初衷也許是好的，想要在一定程度上減輕學生的負擔，但其造成的后果卻

不如人意。一方面在目前整個教育體制沒有從“應試教育”轉到“素質教育”的軌道上來以前，高考事實上仍是教育的指揮棒，哪一科不考，哪一科教學就受到沖擊和削弱，這點也在教學實踐中被地理、生物學科的教學所證實。如果說這兩科不考還僅僅是知識缺陷的問題，那么不考政治課的后果就不是那么簡單了。從目前實際情況看，理科高考取消政治實際上是等于取消了思想政治課教學，許多學校已經形成學生不愿學政治課的局面。這不是政治課不受學生歡迎，也不是學生不想學習或不愿學習。而是因為一般高考考生中都是理科考生多于文科考生。（如武漢市文理科考生的比例一般為三七開或二八開），所以這一做法的直接后果必然是千百萬學生不學政治課。該市某中學高一年級93級上學期思想政治課的期中測試，平均成績還是85．36分，但在下學期，高考理科不考政治課的信息一公布，學生的學習積極性立即受到沖擊，下學期兩次期中測試的結果，平均分數一次為52．62分，另一次為56．57分，均為不及格。95年的調研表明，這一現象目前仍存在，后果堪憂。

即使將來實現了向素質教育的轉軌，思想政治課的考試仍不能取消。因為對于任何規范的課堂教學來說，考試都是檢驗學習成績、強化教學效果的重要手段之一。

教育方面論文:利用語文學科對學生進行無聲的教育

我作為語文老師從事班主任工作多年,一直嘗試著將語文教學與班級工作合二為一,達到統一,利用學科優勢對學生進行無聲的思想教育。特別是面臨中考的學生心理壓力大,情緒容易起伏,經常焦慮不安,班主任就要在平時的教學中不露痕跡地隨時隨地對他們進行思想教育。

一、序曲:以課前演講為支點,寓思想教育于故事中

在我的每節語文課前,均有一位同學演講,演講后,請同學們講出自己從中悟出了什么道理、有什么啟發和收獲。

這樣的活動一舉兩得,既鍛煉了學生的聽說能力,又對學生進行了思想教育。日積月累,24小時一個小道理,便悄悄地進入他們的心靈沉積下來,影響著他們日后的學習和生活,也影響著他們的一生。

初三時星童同學演講了一個有關對手的故事。故事是這樣的:一位動物學家在考察生活于非洲奧蘭治河兩岸的動物時,注意到河東岸和河西岸的小羚羊大不一樣:前者繁殖能力比后者更強,而且奔跑速度比后者每分鐘要快13米。原來東岸的羚羊之所以身體比后者更強,是因為它們附近居住著一個狼群,這使羚羊天天處在 “競爭氛圍”中,為了生存下去,他們越來越有“戰斗力”。所以有時我們應該感謝對手。由這個故事孩子們悟出了每個人都應該有一個強大的對手,這個對手有時是別人,有時是自己,對手越強大,自己也就越強大。于是他們紛紛給自己找對手,互相競爭的意識已在他們的大腦中生根。同時我也告訴他們,競爭也要講究方式方法,要在合作中競爭,在競爭中合作,這才是一個的學生。于是到了初三他們已經有了一個個競爭團體,這個團體小則幾個人,多則十幾個人,他們水平能力相當,互相幫助,互相學習,你追我趕。

到現在我還記得文江同學講過這樣幾句話: “打開我們的手,有命運線、感情線、智慧線,它們代表著我們的命運。握起我們的手,命運就在我們的手中。”于是學生們七嘴八舌地說道:“自己的命運自己掌握,不能依靠任何人”,“努力拼搏改變命運”,“知識改變命運”……有關這些思想,也是在無聲的教育中進入他們的大腦,沒有任何的說教與強迫,但他們已悄然接受,并為之付出了行動。

二、主題曲:以課文為載體,融品德教育于課堂中

杰克·倫敦的《熱愛生命》以一種文學美、故事美、人物美打動了無數的文人,我告訴學生,每個人都會遇到各種各樣的困難,有時甚至是生命危險,但只要我們不放棄,只要我們咬緊牙關對自己說“堅持,我能行”,你就可以看到光明。這樣的引導,既使學生有了學習的動力,也排除了學習之外的干擾,還能靜下心來學習。

在學習《曹劌論戰》時有一句“夫戰,勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭”,就是說,及時次擊鼓,戰士們的士氣很足,第二次就有所衰落,第三次就衰竭了。就好比我們的一診、二診、中考,好多同學一診時摩拳擦掌,信心百倍,奮勇拼搏,成績很輝煌,想對手不過如此,于是二診時就有所放松、有所怠慢,等到中考時,該拼的勁都拼上了,該挖的潛力也用完了,結果大敗。我們一定要克服這一點,做到“彼竭我盈”:在別人摩拳擦掌時,我冷靜對待,正常發揮;在別人及時次猛沖時,我們平和心態,依然積累,不為他們的成績所動;在他們都有所疲憊,而我們才到了沖鋒,壓抑不住的激情和對勝利的向往,使我們在學習上更加如饑似渴,等待一展身手。這就是知此知彼方能百戰百勝。

三、插曲:以筆談為形式,對學生進行個別教育

筆談是開啟學生心理的一把鑰匙。要想了解學生的內心世界,要想進行有效的心理疏導,筆談也是行之有效的方法。

記得小婷各科都比較強,就是數學在近幾次的摸底考試中一直不理想。她在隨筆本上寫下了自己的困惑,我就給她寫道:“你可一直是老師心中的數學小天才呀,記得以前你的數學成績一直經驗豐富,引來了多少同學羨慕的目光,現在我依然看好你哦!”然后還畫了一個大大的笑臉給她。之后又找她談心,鼓勵她重拾信心,看看學習方法是不是不好,多向數學老師請教。經過幾次筆談交流后,她的數學成績穩步提高。

我還對考試失誤的同學寫道:“失敗是石頭,會成為絆腳石,攔在你的面前;有時也會成為墊腳石,讓你往前走。”同時也會在每次考完試,給一些同學寫道:“成功與失敗都已成為歷史,現在從頭開始。”

“三步曲”的教育,構建了和諧班級,多數同學也以優異的成績進入了重點高中。正是這種將思想教育貫穿在語文學科和平時教學中,才為學生人格的健康發展、中考取得優異成績奠定了基礎。

大片《英雄》中如此闡述劍道:及時層境界是劍在手中,劍也在心中;第二層境界是人劍合一;第三層境界是手中無劍,心中也無劍。教育工作何嘗不是如此?教育工作的較高層次依舊是天人合一,以任何一個切入點進入思想教育,都能游刃有余、揮灑自如。好的教法乃是無教法,乃是教者痕跡不露的自由點撥便讓學生茅塞頓開,而教師在一旁點頭與他們會心的微笑,師心與生心,教學與教育也就真正達到了“統一”的境界了。

教育方面論文:教育財政投入的不足及策略

教育 財政投入4%目標的推延。自1993年《中國教育改革和發展綱要》提出到2000年要達到教育財政投入的4%目標以來,此后的許多法律和政策也多次強調這一目標。如1995年頒布的《中華人民共和國教育法》和1999年的《面向21世紀教育振興行動計劃》都不同程度地強調了4%目標。然而,到2000年,我國財政性教育經費占GDP的比例僅為2.87%,不僅沒有達到4%,反而低于1990年以前多個年份的水平,而且從1991年到2000年10年中,沒有哪一年超過1990年的水平,1995年降到歷史低點。2001年,政府又將實現4%目標的時間推延到2005年。遺憾的是,2002-2005年,國家財政性教育經費占GDP的比例分別為3.41%、3.28%、2.79%、2.82%,不但沒有逐年提高反而每況愈下。③此后又多次強調,可至今還沒有實現4%目標。為了便于比較。1993年《中國教育改革和發展綱要》確定的4%目標實際上成為一紙空文。后來多次強調也沒有實現,到底是什么原因呢?

實施我國教育財政投入目標的制度缺失

我國教育財政投入的4%目標太高嗎?國際21世紀教育委員會認為“大體上說,在國民生產總值用于教育的比例尚未達到6%的國家,教育經費無論如何不應低于這個百分比。”④可見,4%目標一再落空,并非目標太高無法實現。分析發現,原因是多方面的,但根本原因在于我國教育財政投入的制度缺失。

(1)教育財政投入的制度設計缺失。我國教育財政投入的制度設計缺失,不是指我國教育財政投入沒有制度,而是指缺乏有效的具體制度安排。一是沒有專門的教育投入法。教育投入法的缺失使我國教育財政投入沒有系統健全的法律保障,是我國教育財政投入4%目標一再落空的重要原因。二是已有的法律缺乏強制性。我國已有的法律對教育財政投入的表述零散、抽象,缺乏必要的強制性。例如,1995年頒布的《中華人民共和國教育法》第55條第明確規定:“各級人民政府教育財政撥款的增長應當高于財政經常性收入的增長,并使按在校學生人數平均的教育費用逐步增長,保障教師工資和學生人均公用經費逐步增長。”像這種條款雖然對教育財政投入起到綱領性和宣示性作用,但如果沒有詳細的實施細則和明確的法律問責條款,很難起到實質作用。三是轉移支付制度不夠健全。我國教育財政投入本來就偏低,加上投入不均等、條件不均衡等因素,使我國不同地區學生在分享公共教育資源上有很大差距。⑤

(2)教育財政投入的制度執行缺失。制度再多再好,如果不執行還是等于零。可見,制度執行很關鍵。各級黨委和政府一再強調4%目標,也出臺了一些實施意見,例如:《國務院關于〈中國教育改革和發展綱要〉的實施意見》(國發[1994]39號)規定:“《綱要》提出,到本世紀末,國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比重應達到4%,國務院有關部門要制定相應的政策措施和實施步驟,認真加以落實。關于各級財政支出中教育經費所占的比例,財政部要會同國家教委,根據財稅體制改革后財政計算口徑的變化,盡快提出中央財政和省財政中教育經費應占的比例,切實保障教育撥款實際上有較大幅度的增長。”可見,有關部門執行不力是4%目標一再落空的重要原因。新綱要再次確立了2012年達到4%目標,能否實現還要看有關部門執行措施是否得力。多年來,有關部門之所以執行不力,主要是教育財政投入在某些領導心中是“軟指標”,在政績考核中無關緊要,執行不力也沒有處罰,沒有那位主管領導和直接責任人因執行4%目標不得力而受到處分,從而4%目標一再落空也不足為奇。

(3)教育財政投入的執行監督缺失。我國教育財政投入的4%目標一再落空,除了制度設計和制度執行缺失外,制度的執行監督缺失也是一個重要原因。教育財政投入的制度執行監督缺失主要表現為:一是人大制度監督缺失。一年一度的財政預算都是需要經過人大審批的,政府確定了教育財政投入的4%目標,就是政府對人民的保障,人大對教育財政投入的4%目標進行監督是其基本職責,《中華人民共和國教育法》第16條規定:“國務院和縣級以上地方各級人民政府應當向本級人民代表大會或者其常務委員會報告教育工作和教育經費預算、決算情況,接受監督。”這是人大對教育財政投入的監督依據。況且,教育財政投入的4%目標也是人大參與制定的目標,各級人大應當把實現4%的目標作為政府履行職責的監督標準,加強對各級政府財政性教育投入的績效評估和監督問責力度。否則,人大應當負有監督不力的責任。二是黨群制度監督缺失。除了人大可以依法監督教育財政投入外,執政黨及各派、大眾媒介及人民群眾也可以進行監督,而與此相關的制度監督缺失使得一些監督無關痛癢,軟弱無力。三是政府內部監督缺失。各級政府財政部門對實施教育財政投入的4%目標負有首要責任,上級財政部門和同級政府及其監察部門、審計部門對財政部門是否履行職責應負有監督責任。

實現我國財政教育投入目標的基本對策

實現我國教育財政投入目標的基本對策,短期而言,需要政府行政命令落實,長期而言,建立長效投入機制是必然要求,這就需要進行有效的制度安排:

(1)完善教育財政投入的制度設計。只在法律和政策層面設計綱領性和宣示性制度,不設計具體實施制度,很難實現教育財政投入的預期目 標。完善教育財政投入的制度設計至少需要:一是提高認識。教育總體上屬于公共產品,教育財政投入達到一定標準是強制的義務要求,如同世界各國都立法強制實行義務教育一樣,通過法律的強制和規范,是落實教育財政投入目標的必由之路。二是研究立法。制定一部教育投入法并非易事,教育部要成立課題組進行專題研究,借鑒發達國家經驗,盡快拿出草案,上報國務院審查,提交全國人大審議,促使教育投入法早日出臺。教育投入法應主要包括總則、教育財政投入的來源、分配和使用、管理和審計、執法和監督、法律責任等內容,⑥應重點設計教育財政投入的強制制度。以教育投入法為基礎,各級政府及其財政、教育等有關部門應盡快出臺具體實施政策,特別要加強對教育財政投入的考核制度和問責制度設計。三是完善體系。完善教育財政投入的制度體系,除了專門的教育投入法外,還需要對教育法、義務教育法、職業教育法、高等教育法等法律法規進行修訂,強化法律責任條款,確保教育財政投入成為“硬指標”。四是考慮國情。把實施的強制性、規范性和靈活性、可行性結合起來,總體規劃、分步實施,例如對4%目標可以鼓勵東部地區提前達標,完善教育財政轉移支付制度,加大轉移支付力度,確保西部地區按時達標。

(2)強制執行教育財政的投入制度。我國教育財政投入4%目標離國際認同的6%標準相差甚遠,而且一再落空,不僅嚴重影響了我國教育的發展,而且損害了我國的國際聲譽和政府形象。強制執行教育財政的投入制度,既是教育發展的要求,也是維護我國的國際聲譽和政府形象的需要。及時,強制執行教育財政投入的4%目標。從短期看,實現4%目標關鍵在于建立教育投入責任制,明確中央和地方政府的投入責任。為了確保2012年4%目標在全國實現,在教育投入責任制中,實行首長負責制和責任追究制,如某省2012年沒有達到4%目標,責令其省長、財政廳長及教育廳長皆引咎辭職。強制執行這一制度,2012年4%目標一定能實現。第二,實行教育財政投入一票否決制度。從長期看,要把教育財政投入納入政府及其有關部門和干部政績考核的重要內容,實行一票否決制,對落實不力的嚴厲問責,對當年沒有達標的,領導人和直接責任人三年內不得提拔重用。第三,實行教育財政投入缺口補齊制度。凡是當年教育財政投入沒有達標的,同級人大機關和上級政府應當責令有關單位和領導事后追加投入,在今后財政預算中補齊缺口,沒有及時補齊的,對相關責任人依法給予黨紀和政紀處分。

(3)加強教育財政投入的執行監督。加強對教育財政投入制度的執行監督,主要包括以下三個方面。一是明確教育財政投入監督主體與監督內容。監督主體主要包括各級人大與司法機關、執政黨及各派、大眾媒介及人民群眾、行政機關有關部門。監督內容應當包括對教育財政投入的制度設計監督、教育財政投入的制度執行監督和對教育財政投入監督者的再監督。具體而言,各監督主體的監督內容有所側重而不同。重點應當強化人大監督,各級人大機關要充分利用一年一度的人大代表會議,加強對教育財政投入的監督,各級司法機關的監督主要是通過審理有關教育財政行政訴訟案件對行政機關履行職責進行監督;執政黨應當在教育財政投入監督中發揮重要作用,特別要充分發揮紀律檢查委員會的監督作用;各派也應通過各種渠道依法行使教育財政投入監督權;充分發揮大眾媒介和人民群眾對教育財政投入的監督作用;健全行政機關內部監督機制,明確上級財政機關對下級財政機關的監督責任,發揮審計部門和監察部門的監督職能,強化內部監督作用。二是加強對領導干部和重點崗位的監督。各級政府以及財政部門和教育部門的首長與直接責任人,應當成為教育財政投入的監督重點,同級人大機關及有關部門要加強對這些領導干部和重點崗位的進行監督,以確保實現教育財政投入目標。三是加強對主要監督者的監督。對監督不力者,也要追究相應的監督責任。

教育方面論文:芻議心理教育在語文教學中的有效滲透

學校心理教育是學校促進學生心理健康和人格健全發展的教育活動。語文課堂教學心理教育的滲透則是指教師在語文課堂教學過程中，自覺地有意識地運用心理學理論和技術，幫助學生提高心理素質，促進課堂學習認知、情感與行為技能發展的活動。在語文課堂教學中如何有效地滲透心理教育呢

一、創造必要的滲透條件

（一）新型的師生關系

心理教育認為人的本性是積極向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的在于開發人的潛能，促進人的健全發展。它要求建立新型的師生關系。

首先是和諧的。這是指師生間的情感聯系，“愛”是其核心，有了“愛”，師生原先的“我”“你”關系將會置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學生在人格上是平等的。教師的作用在于，“你不會學習，我來指導你學習；你不愿學習，我來吸引你學習”。

再次是互動的。教學過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的作用。

師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。

（二）先進的教學觀念

首先是主體性的學生觀。教師要把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主動發展的機制，教學的目的在于開發學生的潛力，驅動主體發展機制，促進其成長。

其次是發展性的教學目標觀。現代教學著眼人的終身發展，即要教給學生終身受用的學習方法，養成良好的學習習慣。

（三）一定的教育技能

實施課堂心理教育，教師還須具備一定的教育技能。大致有：了解學生的技能──通過觀察、作業分析、談話等形式，了解學生的身心發展、興趣特長、內心世界等；教學設計技能──運用現代教學思想，根據學生的個性特點，設計教學，以培養學生良好的心理品質；教學應變能力──教學過程中，對偶發事件特別是學生提出的問題作出積極反應，有靈活處置的能力。

二、掌握滲透的操作要領

我們認為，有效的心理教育應該結合學科教學進行，這就要求我們必須找準學科個性任務與學生需養成的心理品質間的結合點，使心理教育技術與教學技術互補。語文教學中的心理教育，必須構筑在發展學生語言的基礎上。語文課堂教學滲0透心理教育的操作要領有這樣幾個方面。

（一）整合教學目標教學目標體系決定著受教育者身心發展的質量規格和水平。傳統的教學目標多偏重知識的授受，影響了學生素質的發展。如今，素質教育已啟示并要求我們對教學目標進行整合。教學目標是一個多元的體系，涵蓋認知、智能、情意三個領域，這為心理教育的學科滲透提供了良好的背景。比如，教學第十冊《豐碑》一課時，除了應明確認知、智能目標外，教師還應從滲透心理教育的角度著手，引導學生感受軍需處長不朽的人格魅力，加速學生情感的升華，獲得求知的動力，受到人格的熏陶。

（二）創設參與情境

教學活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經過主體內化才能養成，這就需要學生的積極參與。杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而，創設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。教學《守株待兔》時，為了讓學生明曉“不能把偶然當成必然，不要存有僥幸心理”的道理，課末教師設計了一個讓學生“勸農夫重新拿起鋤頭”的情境，學生在想象、表演中受到了教育。

（三）進行行為實踐

知、情、意、行是一個整體的不同側面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學生在親身實踐的體驗中強化對事物的認識，深化對事理的理解。比如，結合教學革命歷史題材的課文，就可以組織學生瞻仰烈士陵園，誦讀烈士詩文，講述烈士故事，還可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有這些實踐活動，都會給學生以震撼，產生積極向上的情感體驗，激起為中華騰飛讀書的志向。

三、把握滲透的主要內容

語文教學歷來崇尚“文道統一”，心理教育其實仍可歸之于“道”之列，這也就為它在語文課中的滲透提供了得天獨厚的土壤。我認為，語文學科滲透心理教育必須緊緊抓住以下主要內容。

（一）鍛煉堅定的意志意志

是人們為了達到有意識提出的目標而克服前進道路上的障礙所做的持續努力，對個體的學習、工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質，進行心理教育滲透。例如，講述童第周不甘落后發憤讀書的《一定要爭氣》一課，描寫牛頓不顧嘲笑刻苦鉆研精神的《做風車的故事》一文，都是教師引導學生感受人物堅定意志，獲取潛在力量的好教材。

（二）培養活躍的思維

學習過程是復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分，語文教學中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生，比如《小馬過河》中的辯證思維，《田忌賽馬》中的求異思維。另一方面，還應該指導學生抓住課文語言深悟文字所蘊內涵，在具體的智力活動中漸漸養成良好的思維品質。

（三）陶冶積極的情感情感是構成人格穩定而獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像《我愛故鄉的楊梅》中的鄉情，《曼谷的小象》中的友情，《春蠶》中的母子情，《圓明園的毀滅》中的愛國情，都是極好的范例。

（四）練就自我心理修養的能力

語文課堂教學中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質的形成，有賴于相應心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養能力。這樣，個體才能不斷調整自己的心態，保障心理健康，發揮心理潛能。因而，語文教學中，還應注意結合教材與教學，提高學生自我心理修養的能力。比如調控情緒、自塑性格、主動磨練意志等等。有位教師教學《美麗的公雞》一課時，就注意了這一點。他先指導學生找出公雞的情緒變化：得意傷心慚愧，繼而討論公雞情緒變化的原因。學生在接受語文訓練的同時，懂得了要正確認識自己與他人，實現了提高自我心理修養能力的目的。

綜上所述，心理教育已經越來越成為人們關注的問題。世紀之交的語文教學理應責無旁貸地分擔這一重任，在培養語文能力的同時進行有效滲透，以充分開發心理潛能，促進學生整體素質的提高和個性的發展，為塑造跨世紀的一代新人作出應有的貢獻。

(江蘇省海門市實驗小學　周益民 江蘇省海門市進修學校　陳忠)

教育方面論文:農村信息技術教育問題

1計算機教育不等于信息技術教育

在信息技術教育中,計算機是最主要的信息處理工具,計算機基礎知識和基本技能的培養是必不可或缺的,信息技術教育不能脫離計算機教育,但計算機教育不等于信息技術教育。一些教師認為,信息技術教育就是要教會學生如何熟練操作計算機,只強調一些計算機基礎知識,甚至一些學校把信息技術教育課叫做“微機課”。只有打破這種單純學習計算機操作技術的思想,教學中時刻注意信息技術教育不僅僅是學習計算機基礎知識,而是把計算機作為一種工具,來培養學生搜集信息、分析信息、處理信息的能力,使信息技術成為學生的學習手段,為適應信息社會的學習、生活打下基礎。

2對信息技術教育的認識不到位

多年來,從中央到地方、從教育行政主管部門到學校、從教師到家長,都一致認為掌握信息技術是21世紀必須掌握的一門基礎工具,與未來社會每個人的生活學習密不可分。但由于社會對學校辦學質量優劣的評價標準是基于該校考試成績的好壞,這導致學校的主要精力都放在語文、數學、英語等幾門學科上,從而忽視了其他學科的教學質量,這其中就包括信息技術教育。再加上人們認為信息技術課讓學生學會了玩游戲、上網等,很多學生都過度熱衷于打游戲、上網,“嚴重影響了學生其他學科的學習”。出于對孩子沉迷電腦的擔心,大部分家長不支持甚至反對自己的子女花時間在信息技術方面的學習。即使在教師隊伍內部,對信息技術教學的認知也存在偏差。由于信息技術課是一門新興學科,各地設備情況不同,教材使用情況也不盡相同,目前仍沒有統一明確的評價機制,課堂結構、教學模式等尚處于不斷探索、研究中。因此,在很多人的腦海中形成這樣一種印象:信息技術課可有可無。信息技術教師更多時候被當成了電腦維修工,幾乎所有信息技術教師都兼任打字、計算機室管理、校園網維護等職,而真正花在教學研究上的時間是少之又少。

3信息技術教育教學模式有待改進

現在,農村信息技術教育中最主要的教學方式是“教師先照著課本講,學生再上機練習”的舊的灌輸式教學。這種教學模式中,教學過程是教師提前設計好的,學生只能被教師牽著鼻子,順著教師提前計劃好的思路走,上機時必須按步驟操作。這嚴重挫傷了學生學習的積極性,不利于學生創新精神的培養。教師應努力探尋新的教學方法,可針對教學內容,設計一些具有一定難度的問題或錯誤的操作,讓學生努力思考,探究力所能及的問題,自己去分析、解決問題。教師的任務是幫助學生完成任務。這樣就能使學生的積極性得到發揮,在學到新知識的同時也學會了怎樣學習;學習的成功又會激發其學習的興趣,從而形成良好的循環,變被動學習為主動而富有創造性地學習,最終收到良好的效果。

4重視網絡對學生的影響

網絡是一個沒有地域、沒有國界的全球性媒體,網上有豐富的信息資源,進入網絡就如同進入了信息的海洋。學生點擊網址,就可以隨時隨地獲取自己感興趣的內容,學到教室里學不到的知識,還可以從網上下載和發送各種信息,極大地激發了學生的求知欲,調動了學生獲取知識的主動性和自主性。但應清醒地認識到,由于目前相關部門對網絡的管理還不夠完善,對網絡信息缺乏有效的過濾,致使網絡在成為知識寶庫的同時,也成了一個無形的“垃圾場”,一些不健康的東西混雜其中。這些內容對涉世不深、缺乏辨別力、心理發育處于成長階段的學生來說,在感到新鮮、好奇的同時,極容易被這些不健康的內容所影響。所以在學校及家庭電腦中應安裝一款過濾軟件,這是網絡防護的選擇。

5在信息技術教育與學科教學整合

中存在的問題信息技術教育不應只限于信息技術課程的學習,應將信息技術教育貫穿于其他課程的教學過程中,使信息技術真正成為學生自主學習、自主探究的工具,以此提高學生自主獲取信息,加工、應用信息的能力。但在實際教學中還存在一些不容忽視的問題。

5.1教學手段的現代化不等于教學觀念的現代化,教師要及時調整更新教育理念

目前,大多數學校已配置了計算機教室、多媒體教室,有些教師錯誤的認為有了電腦就有了信息技術,有了課件就完成了多媒體教學。以電腦為核心的多媒體確實使課堂教學更加豐富多彩,但多媒體只是一種教學手段,現代教育的最終目的是培養創新型人才,是創新教育,僅有現代化的教學手段是不夠的,更重要的是教育思想的現代化。教育觀念不更新,教學方式還是老一套,即使采用多媒體進行教學,也只是搞花架子、趕時髦,不會收到滿意的效果。教師只有更新教育觀念,注重學生自主學習、自主探究能力的培養,提高學生的創新能力,才能培養出創新型人才。

5.2課堂教學中過于注重多媒體的應用,追求形式

首先,教學中使用的多媒體只是一種媒體,一種教學手段,而不是一種教學方法,況且媒體并不是越先進越好。如黑板、掛圖、模型、專業儀器、教具等教學媒體,每一種媒體都有其各自的作用、各自的優點。實際教學中很多教師認為,重復不斷地使用多媒體能激發學生的興趣,增強學習效果。有的教師把非常簡單的板書也制成多媒體課件,也要用多媒體來展示。把課堂變成了多媒體展示課,聲、光、電不斷切換,各種課件不斷展示,給人的感覺是在看電影,淡化了教學內容。甚至一些學校領導把是否使用多媒體作為評價一節課好壞的標準。豈不知,有些教學內容需要用多媒體,有些就不需要;有些教學內容需要多用,有些需要少用。如果把教學內容比做“紅花”,那么多媒體只能是“綠葉”,綠葉是用來襯托紅花的。多媒體只是教師在教學中使用各種教學方法時的輔助手段,它是隨著教學的需要而變化的。其次,教學中不應過多地使用多媒體課件。一個的課件,如果離開了真正理解它的教師,最多只能算是一堆簡單的符號。過多地使用多媒體課件,教師容易受課件流程的限制,而拉著學

生往“一條路”上走,形成新形勢下的、在多媒體課件指導下的“滿堂灌”。搞一些花架子只不過是給傳統的教學蒙上了一層看似活潑、熱鬧的面紗,多媒體的效果體現不出來,而教學成本卻大幅提高。先進的教學手段需要先進的教學方法來利用,才能發揮它的較大作用;先進的教學方法只有在先進的教學手段下,才能發揮自己的較大效能。所以,多媒體教學應以教學效果好壞為標準,教師要處理好教學手段與教學方法之間的關系,積極研究各種先進的教學方法,提高自己的教學技巧和授課藝術。信息技術的發展對教育模式帶來重大的變革,尤其是農村學校教育的優化。信息技術教育雖在農村教育中已廣泛應用,但還存在一系列的問題,還需要廣大教師及時調整和更新教育理念,在實踐中不斷發展、不斷完善,努力推進信息教育與各學科的整合。只有這樣,才能促進農村信息技術教育的進一步發展。筆者堅信農村的信息技術教育必將有一個燦爛的明天。

教育方面論文:陽店鎮教育現狀分析和發展目標措施

一、教育概況：

靈寶市陽店鎮位于靈寶市區東12公里處，38個行政村，6萬人口，國土面積200平方公里。 經過布局調整后，陽店鎮現有十八個班以上規模的中學兩所（即鎮一中、二中），正在撤消過渡的聯中兩所（即鎮三中、四中），有十八個小學，六個初小，九個教學點，中小學學生9368名，在編中小學教師429名。省級骨干教師5名，峽市級骨干教師13 名，靈市級骨干教師120 名。全鎮中小學校舍3/4均是二十世紀90年代以后，在群眾集資辦學的熱潮中陸續興建的教學樓，1/4是土木結構，均已按照危房改造上報立項。圖書、儀器已達到國家“普九”驗收標準。 二、教育資源和優勢：進入新世紀后，各個學校加大了信息技術教育的力度，多方籌集資金40余萬元，建成了5個微機室、4個標準多媒體教室、7個地面衛星接收站，擁有160多臺微機、292臺投影器等電教設施器材。各中小學依靠現代教育信息技術設備和技術，及時地傳播的教育教學的改革信息，充分地展示最精彩的課堂教學風采。鎮中心學校創辦了《楓葉教育網》（ //），是教師走進“地球村”交流、溝通、獲取信息的窗口，對外宣傳陽店教育、感受陽店教育的亮點，成為探討教育教學思想、服務教育教學活動、拉動地方經濟內需的綜合性網站。同時，還開發、研制了網上辦公系統軟件，構建了鎮中心學校與四個中學、七個小學之間的電子辦公網（//），各個辦公網點實現了互發、群發、簽收公文的雙向交流的無紙辦公。“惜時增效”研究課題是該鎮中心學校2002年4月29日提出的“在有效的單位時間里，圍繞教學目標當堂訓練，針對課堂問題及時創造，依據學生差異促進發展”的綜合教學模式。被三門峽教育局教育科學規劃領導小組評審、核準，列為2002年度三門峽市教育局教育科學規劃課題， 課題編號為：2002—SJKGH—07。全鎮教師以“一討論、四展示”為框架、以周六教研活動為依托，展開了深入細致的課題研究工作。經過近一年來的努力，探討出了“教師走下講臺，讓學生自主、探究、分組、合作學習；俯下身子與學生互動、交流、點撥、互助學習”的“以人為本”課堂教學形式；總結出了以“自學、質疑、引導、訓練”為主環節，以“分組、討論、設疑、探究”等為輔助手段的“自質導練”的教學環節。目前，在“惜時增效”課題研究上，力求增強研究技巧，提高研究效果。把研究的精力放在真抓實干、求真務實、精益求精上。取消全體行動、普遍開花的做法，由各校的骨干教師來承擔，在理論與實踐的反復操作中，探索、總結出一套符合教學實際的具有推廣價值和足以提高教學效果的“惜時增效”課題研究經驗。陽店鎮人杰地靈。靈寶市被清華、北大錄取的4名新生中，的一名靈寶考生就是陽店鎮方家河人——李偉；今年的全國高考，據不統計，全鎮參加高招考試的考生180多人，上線人數137人，其中上省定本科線26人，600分以上7人。其中官莊原的張曉輝雖然在靈寶五高就讀，但以636分的成績獲取鎮較高分，考入中原大學，僅與名列三門峽市及時名張璽665分的優異成績相差27分。這些考生，除一人因家庭特困上不起大學和43人復習外，其余全部進入南開、山東、西北、南陽理工等大專院校深造（其中南開大學2人、山東大學1人、西北大學1人、西北農大2人、南陽理工2人）。2003年暑期后，鎮中心學校在教體局的安排下調整了鎮一中的領導班子，加強了中小學校長隊伍建設，對全鎮教職工進行了合理考核、科學設崗、雙向聘任等方面有效管理，取消了以前慣用的調令，采取了務實的管理措施，提出了“與時俱進惜時增效唱好陽店教育大戲”、“讓陽店的孩子接受好的教育”、“大打陽店教育質量翻身仗”的響亮口號和辦學理念，這一系列措施，激發了教職工的責任心和積極性。形成了鎮一中和鎮二中生源對等的競爭局面，同時鎮一小和中心小學也擺開了競爭局勢。今年，在上級舉行的課堂教學改革中，32人獲得先進個人，102篇論文在各級評比中獲獎。全市中學二年級語文、數學、英語三科聯賽，鎮一中躍居全市及時名，鎮二中躍居全市第四名。榮獲全市信息技術競賽全市一等獎，榮獲河南省奧林匹克競賽一等獎1名，二等獎3名，三等獎6名，居全市小學生 作文競賽第二位。三、發展目標和措施：陽店鎮黨委、政府始終把發展教育放在首位，面向現代化創建現代教育信息技術示范學校，面向世界創建質量過硬的名牌學校，面向未來創建藝術教育示范學校，構建特色教育的新框架，在實施素質教育的教育環境中，培養學生的德能，開發學生的智能，鍛煉學生的體能，在規范化的教育教學管理中，培養出更多的學生，培育出更多的骨干教師，總結出更多的教育教學經驗。在三年內，要讓鎮一中和鎮二中形成優勢的競爭強手，依靠堅實的規模效益，躋身靈寶市教育教學管理和教育質量的先進行列；要辦好中心小學、及時小學和實驗小學（下北和下南兩個小學合并后的下磑小學）三個一類型小學；發展布張、崤底、下莊、觀頭、西水頭四個二類型小學的辦學規模；通過寨原、新村、官莊原、朱家勿、南宋、欒村、李曲、上坡頭、中河九個小學的規范管理，來帶動東水頭、南洼、下村、方家河、杜家溝、下坡頭六個初小的發展；加強復式教學，提高曉塢、東嶺、馬寨、羊寨、胡家原、南卿、南河、瑤院、庫泉溝九個教學點的教學質量。 計劃投資100萬元給鎮一中和鎮二中籌建辦公樓和宿舍樓，投資58萬元遷建觀頭小學，投資15萬元給鎮一小和實驗小學籌建微機室和多媒體教室，投資10萬元實現初小以上的學校全部達到“校校通”標準，投資2萬元為9個教學點購買播放光盤等電教器材。但全鎮三分之二的學校都處于負債運轉的狀態，完成以上的辦學規劃相當困難。