引論：我們為您整理了1篇教育實踐論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
教育實踐論文:兒童版畫教育的實踐論文
兒童版畫教育，需要兩個最基本的條件，一是具有愛心、熱心、耐心的老師；二是要有一套科學的兒童版畫教育方法。才能去發掘蘊藏在兒童身上的藝術潛能，去雕琢兒童這塊純樸的玉料，或直接把兒童從描繪這及時進殿堂領到版畫這第二進殿堂來，或把別人已經培養有一定繪畫基礎的兒童再領進你的版畫這第二進殿堂來。能否達到這個從繪畫描形涂色較易的操作，領到有制作難度的版畫，關鍵是對兒童作版畫興趣的啟迪。我[，！]在兒童版畫教育實踐中的體會是，至少有三個階段是必須具有的，循序漸進的。這就是：一、興趣的啟蒙；二、制作的快樂；三、想象的拓展。
1、興趣的啟蒙
兒童的確有喜歡涂抹的，或者我們把這看成是一種對繪畫有著天生的興趣者，也有兒童只喜歡看圖畫，而并不自己動手涂抹的。這卻也不能說這孩子對繪畫沒有天分，因為這不愛涂抹，有的是雖喜歡圖畫，對自己能畫卻沒有信心者；也有的是從小就因父母不允許亂涂培養愛清潔習慣而壓抑了涂抹能力者。無論是哪種情況，我們都應該耐心地以愛心、熱心和耐心去用誘導的手段，去啟蒙蘊藏在兒童身上的對繪畫藝術欣賞和制作，這動心與動手的潛能。這種潛能在這時兒童身上的表現形式為“興趣”?；蛘哒f，作為老師是否能用方法引起兒童對版畫觀賞、制作的興趣，既是及時個目標，也是成敗的關鍵。
例如，我的一位學生鄒玥姣，四歲半時就由她媽媽帶來學習，初上課時，一直不肯自己動手，非得要媽媽握著她的手畫，有時甚至握著手也不想畫。為此，老師很是想了許多辦法，一是活躍現場氣氛，讓她多與其他小朋友相處，課間還讓一些小朋友講演幽默小品，使她養成能接近小朋友并彼此喜歡的心境；二是老師盡量當場作做版畫的示范，把兒童版畫神奇的效果盡量展示，并讓小朋友當場試一試，破除神秘感；三是只要小朋友在制作中有一點好的效果，或有一點進步，就要用表揚來充分肯定。四是讓家長不在現場，培養小孩子自立和自信，同其他小朋友共同平等地相處在一個平臺、一個起點上。在這樣的環境下，這位小朋友才慢慢開始活躍起來，老師和同學都經常和她交談，讓她多說話，多動手畫，現在她不但能自己獨立完成版畫制作，還能幫助其他小朋友作畫。
2、制作的快樂
有理論家說，藝術起源于游戲。而這兒童版畫的制作，從行為學上的確可以定位于游戲。兒童天性就喜歡做游戲，但必須源于興趣。喜歡堆砌泥房的小手，將來很可能是建筑師的手；愛到處涂抹的小手，在將來就可能握上畫筆。所以，我們在啟動了兒童刻劃的興趣后，就要將他們引導進入版畫的制作快樂之中，這當然應當從最簡單的粉印版畫做起。
粉印版畫，就是讓小朋友在吹塑紙上用鉛筆刻劃，好是他有一個速寫的題材，或想象中的某個事物。然后用洗衣粉調色涂在刻劃過的吹塑紙上，用有色紙覆上輕輕壓印，揭開來就上好了一道色，然后反復多次依法上色印制，就形成具備豐富色彩效果，形象鮮明、肌理有趣的粉印版畫了。
進一步就可以作紙版畫。紙版畫是用稍厚的光滑或粗糙的紙板，一把小剪刀，隨意地剪剪貼貼，只要有點什么想法或打算就可以動手。
還有在刻制木板畫的時候，也是很容易和很愉快的。因為用的只是一般的層板，便于刻制，特別是用油墨滾子滾印在木板畫面上，會出現特別的肌理花紋，和那特殊的刀味，在邊滾油墨邊清晰展現出來的時候，那種感覺是自豪，是自信，是期盼，是將要成功的喜悅，真是難以形容的高興和快樂，個中滋味，只有小作者才能品嘗和體驗。而制作的快樂，又會反過來形成創作動機，使之成為追求快樂而進行快樂的制作。
3、想象的拓展
愛因斯坦說過，想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是全部知識進化的源泉。一幅小小的兒童
畫，就是一個小小心靈對世界的探索。其想象之奇特，構思之大膽，手法之自由，盡情宣泄之色彩，不受任何的約束，這正是兒童畫最動人、最精彩的價值。
我們在指導兒童版畫過程中，盡量讓兒童作為畫畫的主體，讓他們去發現生活的樂趣，畫他們最想畫的事物，老師只能是事先作一些啟發式的引導，讓兒童自己去想象，然后老師再作一些修正式的補充。要充分尊重兒童自己的意志和想象，不要讓兒童有接受老師強加意愿的感覺。版畫之不同于其他畫種，就在于它可印制多幅。所以我們還可在兒童制作過程中，對兒童審美能力加以不斷的修正、調整和改進的指導。
這種兒童版畫教育，用于學校常規美術教育中，比單純的繪畫教育形式有更好的效果。因為它既有美術繪畫的共律，又有版畫藝術的自律，在兒童的藝術素質里就有更多的內涵和技藝發展空間。
教育實踐論文:經濟管理專業創業教育實踐論文
摘要：
根據相關資料顯示，現如今我國很多學校的經濟管理類專業的創業教育實踐課程體系不夠完善，存在著很多問題，從而導致經濟管理類專業的學生在畢業后因沒有足夠的社會實踐能力而不能適應社會環境，無法滿足社會需求。所以，要想改善這一現狀，應當完善創業教學課程體系，明確創業教學目標，從而將學歷教育創新教育實踐相結合，強化經濟管理類專業人才的培養計劃，培養學生創新能力，滿足社會需求。
關鍵詞：
經濟管理類專業 創業教育 實踐
前言
在我國很多高校的經濟管理類專業的創業教育都是通過培養學生的創業能力、知識與意識，以達到提升學生的綜合素質，并且培養學生創新創業精神的目的。根據相關資料表明，我國很多高校的經濟管理類專業的創新教育被視為具有現代化教育理念的、培養專業化創業的渠道，同時也是能夠提升學生職業素質、深化創新創業改革的教學課程。隨著我國新課程標準的改革與高等教育改革的不斷深入，使得很多學校發現了自身教學體系中的不足之處，所以想要打破創業教育中的局限性，應當引進先進的創業精神，促進理論與實踐的結合，從而才能夠培養出適應社會環境、滿足社會需求的創業人才。
一、經濟管理類專業實行創業教育實踐課程的必要性
及時，在創業教育實踐課程上，學生可以學習到專業的經濟管理類知識，例如，風險投資、與經濟相關的法律法規、集資、投資等。這些都是經濟管理類專業學生在創業時期能夠運用到的知識。同時學生還能夠在課堂上增加創業的實踐經驗，為將來創業添加了實戰經驗，并且奠定了穩定的基礎。第二，我國進入改革開放后，經濟建設進程逐漸加快，人們的生活及收入水平得到了很大的提高，而社會市場的經濟結構也逐漸的完善，所以現如今的經濟管理市場具有更好的發展前景[1]。因此在這一發展背景下，我國各個學校中的經濟管理類專業的學生可以在不同的行業進行發展，同時也為學生提供了更多的創業機會，提供了更加廣闊的發展空間。
二、在經濟管理類專業的創業教育實踐中存在的問題
(一)對于創業教學實踐的目標定位不明確
現如今，很多學校教師都認為，經濟管理類專業的創業教育實踐只是指導畢業學生就業的一項課程，對于創業教育實踐仍然停留為學生傳授知識、政策、形式層面的信息，而忽略了培養學生真正意義上的創業精神、能力以及意識，所以并未形成完善的創業教育實踐課程體系[2]。另外，很多學校教師也沒有調動學生對于創業的主觀能動性以及培養學生創新創業意識，對于經濟管理類專業學生的個性化發展與創造性思維的培養還不夠重視。很多教師普遍認為學生只需要將專業知識學好就行了，畢業之后就能找到穩定的工作，不需要去進行自主創業，既不穩定又不長久。
(二)創業教育實踐的教學系統不夠完善
根據相關資料顯示，當前我國的創業教育實踐并沒有與學生的教學體系相融合，同時也沒有與專業教育學科進行相應的聯系，很多學校只是在學生的業余實踐進行創業教育實踐，從而使得創業教育實踐課程脫離了經濟管理類專業，導致學生無法獲得有利的專業支持。由于我國的各個學校還沒有完善經濟管理類專業中創業教育實踐的教學系統，只是進行試驗教學，對于創業教育實踐也只是停留在就業指導方面，沒有開展更為綜合、系統的課程教學，所以導致學生無法綜合提升創業精神與素質。
(三)經濟管理類專業中創業教育的實踐性不足
經濟管理類專業屬于一門專業性與實踐性較強的專業課程。但是現如今我國很多高校教師在這門課程中都會重視傳授學生專業知識，而忽略增加學生的實踐經驗。并且很多學校也沒有對經濟管理類專業的創業教育實踐制定出完善的教學體系，即使很多學校能夠進行創業實踐，也只是停留在模擬的創業操作上，使得學生缺乏實際的創業理念、無法適應當代社會環境，不能滿足實際社會工作的需求。
三、解決經濟管理類專業創新教育實踐中問題的有效措施
(一)明確創業教育實踐的教學目標
實行經濟管理類專業的創業教育實踐，是為了能夠培養適應社會發展、滿足社會需求的創業人才。而創業教育實踐的教學任務就是為了使學生具有先進的創業精神，在掌握創業知識的前提下提升創業能力與技能，發揮學生的創業潛力，使得學生在畢業后能夠適應社會的發展環境，滿足社會的發展需求。
(二)完善創業教育實踐課程體系
在進行創業教育實踐課程時，可以在教學內容中增設創辦企業的相關知識，開展學生職業生涯規劃指導課程，增設創業基礎公共課，并且根據不同專業設置不同的課程[3]。例如，為了使會計專業的學生能夠在畢業后很快地適應會計工作環境，應當將培養技術型人才、提升會計職業資格作為這類學生的創業教育實踐的教學重點，開展會計專業的職業資格考試培訓課程，并邀請專家對納稅申報、投資項目篩選、相關法律法規等內容進行專業的講座。
(三)增加創業教育的實踐性
想要增加創業教育的實踐性，首先可以邀請相關專家、教授或是企業家進行專業的講座，或是開展經濟管理類創業設計比賽。其次可以通過學校與企業的結合，對學生進行綜合性的創業教育實踐。學校為學生提供專業知識的培訓，企業為學生提供假期實踐訓練，或者企業可以為成績的學生提供相應的獎學金，鼓勵學生進行創業。就是創建學生創業基地，建設學生自主創業的工作中心，鼓勵學生進行經濟管理類專業的自主創業。
四、結論
綜上所述，現如今，我國的經濟市場中需要大量的具有創新創業精神的經濟管理類專業人才。所以在這一發展背景之下，我國的各大高校應當順應市場發展，以適應社會環境為前提，完善經濟管理類專業的教育教學體系，調整教學課程，增加教學實踐，促進理論與實踐的結合，在增加學生專業知識的同時培養學生的競爭能力，從而培養滿足社會需求的專業性創業人才。
作者：張吉帆 單位：河南省安陽市及時中學
教育實踐論文:改革實踐論文:職教實踐教育創建思索
本文作者：洪玉梅 單位：東莞職業技術學院
合作教育體系以及基于工作的學習，是實現能力與社會化職業對接的有效手段。這就要尋找學校與企業、學習與工作、知識與技能之間的結合點與平衡點，突破教師與教練角色、企業管理與教學管理脫節的局限性，實現“教、學、做”多方位的融合。實踐教學的載體是基于工作過程導向的，通常借助某一實踐項目展開教學，通過特定情境的設計提供技能應用的情境，學生通過親身實踐尋求解決問題的途徑，達到新知識的生成和遷移的目的[1]。企業產業轉型的加速、個人崗位的不斷更新，企業和個人都需不斷發展和更新知識技能。在保障專業適應性的基礎上，兼顧學生未來崗位轉換的需要和終身教育的需要，注重學生綜合職業能力的培養，包括收集和處理信息的能力，解決實際問題的能力、管理能力、社交能力、協調能力、合作能力、創業能力，對于一些重要的與專業相關的技能考核實踐教學，要采取社會認可的考核方式，參加社會技術等級考核。唯有學會學習、注重實踐，才能找到解決矛盾和問題的好辦法，才能妥善化解和處置各種各樣的具體問題，才能培養干事創業的能力。
實踐能力在于專門性與通用性相結合，并以專門性為主，通用性為輔。因此，要從素質教育的角度出發，提高對實踐教學的認識，把握好實踐教學的切人點，實現實踐教學和素質教育的多方位的結合，以期使被培養者成為融知識、技能、素質為一體的適應社會主義現代化建設發展需要的人才。實踐教學體系包括適應學生未來崗位（群）的職業能力，還包括與職業能力相關的一般能力（如觀察問題能力、分析問題能力、語言表達能力、寫作能力等）的培養，專門性與通用性相結合[2]。實踐教學已成為高職教育最重要的辦學特色，在辦學理念、專業設置、能力培養、人才規格等方面不斷地探討和研究，加快對傳統的教學內容、方法、手段和課程建設等多方位的改革，以崗位能力的需求為目標，以加強實踐教學改革和建設為重心和突破口，培養學生的崗位應用能力，滿足企業對高職人才的需求。在理論知識“必需、夠用”的原則下，對專業課程進行優化整合，使學生逐步形成基本的綜合實踐能力、專業技術應用及操作技能。同時，要更加重視實習教學環節，加強實訓指南、實踐教學的質量標準和考核標準等實踐教學的研究，根據職業崗位的需求和學生就業需要，整合實踐教學課程內容，優化實踐教學內容體系，編寫與社會實際相結合的實踐教材。將實踐教學的內容由淺入深、從易到難、循序漸進地落實到各個實踐教學環節中，確保實踐教學內容的相互銜接和貫通。
校企合作、工學結合是高等職業教育科學發展的必由之路?！扒暗旰髲S”全真模擬人才培養模式符合高職教育人才培養的要求，教學過程具有實踐性、開放性和職業性等特點，能夠達到實驗、實訓、實習的統一，便于形成基礎實驗、專業技能訓練和繼續教育與職業培育有機結合的人才培養平臺，使其成為集人才培養、教學教改、對外開放、技術服務于一體的實踐教學基地。“訂單式工學交替”是開展校企合作，推進實踐教學的好方式。學校充分利用社會資源，根據區域經濟社會發展和市場需求，與用人企業共同制定人才培養計劃，簽訂用人訂單，有針對性地開發實訓課程或培訓項目。與企業聯合辦學，可利用企業優勢，以實際操作為手段，改善技能訓練條件，保障學生在實訓基地能操作近期的機械設備，了解現代制造技術、設備的發展動向，畢業后能迅速適應現代生產經營管理環境。主動聘用企業的工程技術人員承擔實訓的兼職教師，并參與教學計劃制定和教學質量考核，甚至可以讓學生到企業邊工作、邊學習，畢業后直接為企業錄用，實現高職院校與企業用人單位的雙贏。
造就一支高素質“雙師型”實踐教學師資隊伍，使之具有現代教育理念和創新精神，教學能力強，熟悉實際業務流程，擁有過硬技術，樂于教書育人。他們既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練。一是通過鼓勵的政策措施，分期、分批將理論基礎知識扎實的教師送到企業生產及時線中去頂崗實習，在實踐中掌握崗位技能，提高實踐動手能力；二是從行業或企業中引進一批具有豐富實踐經驗、相關職業能力極強的技術人員、工程師做專職或兼職教師。這樣，通過“送出去”和“請進來”的方法，構建一支專兼結合與工學結合相對應的高素質教師團隊。職業資格是從事某一職業所必備的學識、技術和能力的基本要求。推行“雙證書”制度，就是對在校生實行以綜合職業能力培養為中心，兼顧職業素質、能力教育，將符合行業、企業中職業崗位群的技術應用能力和職業技能水平及標準納入教學計劃之中[3]。借鑒職業資格認證考試的教材、教學內容、教學過程和考試方法，逐步開展認證課程建設，嚴格規范教學內容，細化教學過程的各個環節，使學生通過理論和實踐的反復訓練，提高技術應用能力和創新能力。構建與理論教學體系并重的實踐教學體系，增強學生基本技能、專業技能、綜合技能等能力，使學生獲得核心職業技能的職業資格證書。
高職教育實踐教學體系必須以理論知識、職業能力、素質結構分析為基礎，形成按基本技能、專業技能、專業技術應用能力分層次遞進，分階段實施的有機整體。因此，建構符合高職院校實際的實踐教學體系的目標框架，以課程體系、實踐教育體系、模擬實踐教學體系為平臺，融知識、能力、素質教育于一體，為高職院校實踐教學順利有效地開展提供保障。課程改革是教學改革的核心。教學改革的重點在課堂，教學改革的焦點和核心是做到讓教師多上課、上好課、上新課。在課程改革中必須進行廣泛深入的職業崗位需求調查，掌握行業、企業對本專業技能人才知識、技能和素質等方面的需求狀況，從“必需、夠用”著手，以開發核心必修課程為基調，以設置課程內容和實訓環節為抓手，來確定專業定位、崗位所需的相關科學知識體系及技能結構，并將整體教學目標分解成各個具體專項技能，讓學生逐步掌握，融會貫通。再通過實訓實操、頂崗實習等實踐教學，確保課程目標的整體實現。校內實踐教學基地建設可以引入“校中廠”、“校中店”模式。在層次上體現以專業性、綜合性、適用性實訓，培養學生獨立思考能力、設計能力、操作能力和專業基本技能。引導學生親歷全生產經營活動中的業務操作過程，了解各環節之間的聯系，進行生產經營管理等業務過程的模擬運作。#p#分頁標題#e#
在技能訓練上，采取“全真化”的流程和模式進行建設和管理，使學生在校內就置身于一種按照現代企業標準設置的真實工作環境中。逐步形成一個多專業協作、資源共享、真實有效的校園微型社會生產環境和社會經濟環境，使學生獲得與社會生產經濟管理活動相似的實踐效果。把校外實踐教學基地建設成為鞏固理論知識、訓練職業技能的平臺，使學生與職業技術崗位“零距離”接觸。加強同企業和用人單位的廣泛聯系，在互利互惠的基礎上，選擇符合學校專業實習條件的單位作為校外實訓基地，并聘請部分生產、技術、管理一線的骨干人員作為兼職實踐教學指導教師，以確保教學質量。積極吸納社會辦學資源，在校企合作中實現“雙贏”。建立實踐教學模塊考評體系，是實現實踐教學目標的重要保障。把課程考核與教學過程緊密結合起來，較大程度地滿足學生在學分制條件下自主個性化學習的需求，調動學生學習的積極性與主動性，努力提高人才培養質量。對于實習考核可通過實習報告、現場操作、理論考試、設計和答辯等形式進行，可以由校企合作聯動考核，既考核學生的基礎知識和技能水平，也考核學生的工作實踐能力。在高職院校，如何使實踐教學更好地貫徹落實，這是當前高職院校教學教改所面臨的新課題，需要我們作進一步的探索和實踐。
教育實踐論文:教育實踐論文:環境教育實踐思索
本文作者：郭旋芬 單位：廣東省中山市東鳳中學
我國雖然地大物博，但人均資源擁有量遠低于世界平均水平，出現嚴重的資源“赤字”。況且資源的再造力差，速度慢，能源物質不能重復，當今世界的土地資源、礦產資源、草原和森林資源、水資源、野生生物資源的狀況及其森林破壞、草原退化、物種絕滅、耕地銳減、淡水緊缺等資源問題都嚴重地威脅著人類的生存和發展。加強資源教育，鼓勵學生積極參與資源保護，節能減耗，對培養資源生態觀具有發展意義。
我國和世界其他國家的大氣污染、水質污染、噪聲污染、固體廢棄物污染、農藥化肥污染等狀況，已經嚴重危害了人類健康，各種因污染而產生的疾病相應增加；亦嚴重影響著社會經濟的可持續發展，影響著人類的生存和發展。加強中學生的環境保護教育，培養環境保護意識，維護生態平衡，愛護大自然，使學生產生環境保護的緊迫感。
在校內班級開辟環境意識墻報、黑板報，使之圖文并茂，披露污染事件、不環保行為，表揚環保行動；開展環保詩歌、漫畫、美術的創作活動。大力宣傳，使人人由我做起，以班級為單位列舉生活中的環保措施，如：節約學習用品、節約水電、愛花護草、參與美化、綠化活動等，促使全民環保意識的覺醒并促使人們共同關心環境、保護環境。
組織學生結合本地區實際情況，對附近的公園、河道、水塘、街道進行課外調查，了解其污染程度；組織學生參觀自來水廠、污水處理廠、垃圾處理場、環境監測站等有突出環保成就的單位，把各種活動的現狀作比較，使學生感到環保光榮，污染浪費可恥。讓學生寫成調查報告和小論文，增強環保意識，養成環保行為。
課堂教學滲透環保教育，生物教材中蘊含了豐富的環境教育素材，在課堂上進行環境教育是最基本的途徑，貫穿于新課、復習、練習、成績考核等環節之中，如：蜘蛛結網捕蟲減少農藥污染，青蛙每天可吃農業害蟲達二百六十多只，促進生態平衡，減少采用農藥可避免破壞生態結構等。讓學生從感性上認識生態平衡意義。課堂教學動用電教設備，展示我國珍稀野生生物資源和重點自然保護區，擴寬學生視野，讓學生也理解我國并非有取之不盡的資源，引起學生關注資源問題。
結合“環境日”、“地球日”、“愛鳥日”等節日舉辦知識競賽，結合“植樹節”開展植樹、愛花護草等活動。邀請自來水廠、環境監測站、環保所的技術人員就關于“污染與健康”、“環境污染及防治狀況”等方面，作知識講座；展示“污染與治理”、“人口素質與計劃生育”等各種內容的圖片，潛移默化地提高人們環境意識。
及時，生態環境意識并不會自然產生，需要經過廣泛的教育培養，與人的文化素質、道德水平有關。
第二，社會生產、經濟建設更應注意環境意識的體現。通過科學的途徑進行分析，強調生態問題的復雜性，使全民樹立起可持續發展的生態觀念。
第三，環境教育是全球性的問題，是世界各國21世紀面臨的共同課題；生態環境教育要從小抓起，使之成為全民的教育，貫穿于社會、學校、家庭等各方正規和非正規教育，滲透到德智體美勞等各方面。
總之，通過環境教育，培養學生熱愛大自然的高尚情操，投身于環保的社會實踐，激發環保的社會使命感和責任感，樹立正確的生態價值觀，對實施環保、計劃生育等基本國策具有重要的戰略和發展的意義。
教育實踐論文:中職教育方式社會實踐論文
時代對中職人才提出了更高的要求。中職人才的教育不是僅靠幾本書、幾次實訓課就能完成的。學生接受了中職教育，在一定意義上說等于選擇了三年后走上工作崗位。但是現實生活中，許多中職學生對社會、對工作、對自己的成長等方面缺少認識和規劃，社會適應能力較差。若不想方設法有效提高中職學生的社會適應能力，勢必會影響中職人才的培養質量。社會實踐是中職教育教學內容的重要組成部分，是中職學校落實“走工學結合、產學結合、校企合作”培養模式的有效形式和重要途徑。它可以豐富學生的假期生活，可增加學生的社會閱歷，鍛煉學生的勞動能力、工作毅力、交際水平和為人處世的能力，能幫助學生更好地適應將來的社會競爭。對學生適時進行社會實踐鍛煉也是當前中職教育落實黨的教育方針的需要，也是中職人才成長成才的必要要求。近幾年的寒暑假，我校都鼓勵學生在完成學業任務的基礎上積極投身社會實踐。具體做法是：
一、為學生社會實踐做好宣傳動員和聯系協調工作
中職學生社會實踐要想收獲成效，要從中職學生未來的崗位能力素質提高這個角度出發，多從事未來崗位能力所需的崗前社會實踐。首先，在每次寒暑假前充分發揮學校領導、教務處、班主任、實訓教師的作用，對學生進行社會實踐專題講座教育活動；在學校大屏幕、宣傳欄等處張貼有關社會實踐的目的、意義、過程指導、先進典型事跡等宣傳圖版，讓學生明確參加社會實踐是非常有意義的任務。其次，學校充分利用在校教師的人脈關系，通過電話聯系、《社會實踐家長通知書》等形式爭得學生家長的支持，并努力尋找本地政府、公司、工廠、企業、商鋪、村鎮辦事處、學校聯辦單位等社會關系，本著合作互利的原則，明確學校、學生、用人單位三者之間的責任和義務，獲得社會用人單位的認可和支持，為學生順利開展社會實踐贏得實踐空間。
二、實施學生社會實踐調查、考核與評價
學生的社會實踐若不進行鞭策性的鼓勵、較為嚴格的考核和比較客觀的評價勢必會導致社會實踐活動出現“虎頭蛇尾”、“華不符實”、“真假難辨”等不理想效果。我校在寒暑假前成立了社會實踐活動教師隊伍，班主任作為主要督促員和檢查人，進行實地走訪調查；學校對每位學生印發了《社會實踐活動紀實》，這張表格主要設計了學生基本信息、學生社會實踐過程記錄、學生感悟心得、家長意見、用人單位基本信息、用人單位鑒定意見并簽章等項目。再加上班主任、學校領導的不定期電話調查、實地走訪調研，學生若想在這張表格中“弄虛作假”“蒙混過關”幾乎不可能。等到開學初，學生將此表交到學校，學校審核小組對每位學生的社會實踐活動進行多方審核、驗證，鑒定其社會實踐成績，納入該學期期末總成績之中，對于其社會實踐效果好的同學，予以校內表彰和經驗推廣。我校2013級就業班有位姜同學積極響應學校號召，在輝南縣朝陽鎮的一家焊接工廠進行了為期一個月的社會實踐鍛煉。這一個月中，他一開始只是做一些搬運、清理等初級工作，活兒很臟、很累，但是他努力地堅持了下來。由于勤學好問，師傅盡心盡力地教，姜同學也盡心盡力地學，后來他逐漸能配合師傅完成一些切割、焊接、設計、涂裝等工作，的十幾天內，他竟然獨自完成了“氣切推雪機鉤爪”、“樓臺外置儲物筐”兩件“大活兒”，為焊接工廠創造了2000多元的收入。一個月下來，姜同學臉變黑了，手磨厚了，身體變壯了。工廠社會實踐結束了，姜同學領到了1500元，他把這筆錢全部交給了父母，父母非常高興，給了他2000元獎金。在他的《社會實踐活動紀實》中寫道：“……我很珍惜這一個月的社會實踐，雖然特別苦，特別累，但是我學到了許多書本上學不到的知識。我感覺我的焊接活兒干得越來越好，我也學會了如何與師傅、顧客溝通，父母都夸我長大了，能讓他們放心，我很高興……”2013年的寒假和2014年的暑假，姜同學幾乎一直在工廠中進行社會實踐鍛煉。這兩個假期，他總共掙得了5000多元工資，他自豪地對別人說：“我可以用自己掙的錢來上學了！”
三、結語
人與人之間的差距不僅體現在學歷上，他們的人生經驗、社會閱歷、吃苦耐勞的毅力、道德素質也是重要的衡量點，中職生早一點接觸社會、了解社會，便有可能更加容易地適應社會、融入社會。通過這種“零距離”的社會鍛煉能夠便于學生熟悉企業管理和企業文化，迅速進入角色，更加明白自己將來能夠干什么，適合干什么、應該干什么，這樣在返校學習的過程中才能明確前進的目標，保持持久的學習動力，學得更好、懂得更多、走得更遠。
作者：劉麗微
教育實踐論文:中小學檔案教育社會實踐論文
一、加強組織協調，內化競爭實力
一是強化內部平臺建設與市教育局和各中小學保持聯系，建立工作機制；與教育局聯合制定《慈溪市檔案局（館）慈溪市教育局創建全國中小學檔案教育社會實踐基地組織工作方案》、《關于中小學檔案教育社會實踐基地建設活動方案》等，按照方案要求逐一對照，落實責任科室和活動細則。二是到其他單位考察學習創建工作的先進經驗。通過考察學習，不斷總結經驗、完善制度，進一步細化活動方案。三是加強講解員隊伍建設。一方面，在本市范圍內招募講解員志愿者，安排講解員赴周邊部級愛國主義教育基地學習；另一方面，邀請專家對講解員開展培訓，有效提升講解員的講解技能和綜合素質。四是提高安全責任意識，改善參觀環境，加強消防安全管理。指派專人負責安全管理工作，建立健全館內消防安全規章制度；針對中小學生加強安全與組織紀律方面的教育，針對館內工作人員強化消防安全教育。在此基礎上，市檔案館為每位來館參與活動的學校師生及普通市民購買了市民公眾責任險種，體現了周到的服務和無微不至的關懷。
二、吸納社會力量，完善展館布置
為提升學生活動內容的豐富性和性，市檔案館舉辦了《中國夢想?美麗慈溪圖片展》、《慈溪市檔案館老照片展》和《浙江中立越窯秘色瓷研究所聞長慶、聞果立捐贈作品及青瓷圖片展》。《中國夢想?美麗慈溪圖片展》分“創造之美、文化之美、生活之美、環境之美、心靈之美”五個展區，生動反映了全市各個領域的創新發展、文化成果、人民生活狀況、生態環境以及慈溪人的美德、情操、精神等。《慈溪市檔案館老照片展》主要展出50幅收錄在檔案館的自20世紀初至20世紀90年代間的老照片，內容涵蓋政治、經濟、文化、教育、婚俗等方面?！肚啻烧埂氛钩銮啻勺髌穲D片50幅、珍貴實物10件、仿真實物4件。在布展中，市檔案館積極引入社會力量參與其中。《中國夢想?美麗慈溪圖片展》30%的圖片由市攝影家協會提供，展出的書畫作品由本土藝術家提供；《青瓷展》所用圖片和展品均由聞長慶、聞果立父子提供或捐贈；《慈溪市檔案館老照片展》的素材來自市檔案館征集的照片。這些展覽內容豐富、層次多樣、社會參與廣泛，受到各方廣泛好評。
三、重視互動參與，組織學生走進檔案館
2014年9月，市檔案館與市教育局、各中小學合作組織中小學生走進市檔案館，引導學生深度體驗檔案和檔案工作，實驗小學、上林初中、慈中書院等12所中小學共3285名學生參加活動。在講解員的帶領下，學生們認真參觀精心布置的展覽，在教育視聽室觀看《慈溪文明城市創建宣傳片》，在檔案查閱大廳參觀群眾查檔，參與“找父母的結婚檔案”查檔體驗活動，參觀庫房、特藏室，聽取檔案知識講解。市檔案館還拓展活動內容，穿插了趣味性強、互動性好的活動，如“跳房子”、“滾鐵環”、“擊鼓傳花”等傳統游戲，讓學生既學到了知識，又放松了身心，真正做到了寓教于樂。之后，市檔案館組織了觀摩檔案館征文比賽，評選出佳作100篇。此外，市檔案館還與慈溪電視臺《非常假日》欄目組合作，拍攝了小記者走進檔案館了解檔案整理、學習檔案查詢、動手裝訂檔案的視頻；組織第三實驗小學的學生寫封信給二十年后的自己，并制作“夢想漂流瓶”封存在檔案館。豐富多彩的活動得到學校和同學們的一致好評。市檔案館的創建活動得到了慈溪電視臺、慈溪日報社、慈溪新聞網等媒體的大力支持。市檔案館創建全國中小學檔案教育社會實踐基地的報道吸引了群眾廣泛關注和參與。市檔案館組織力量全程跟蹤拍攝學生“走近檔案，感知記憶”活動，將學生參觀展覽、參與互動的感知感受記錄下來，制作成“創建全國中小學檔案教育社會實踐教育基地視頻”上傳至市檔案局網站，向全社會展示檔案工作“關切人、服務人、激發人”的價值追求。用檔案關切人、服務人、激發人，在時代接班人的心中播撒下檔案的種子，用檔案培養和激發他們的社會責任感、使命感和愛國愛鄉情懷，這是市檔案局（館）開展檔案教育社會實踐活動的目標所在和努力方向。
作者：龔霞徐建華單位：慈溪市檔案局
教育實踐論文:高校思想政治教育社會實踐論文
一、大學生社會實踐的必要性
確立什么樣的辦學方向，培養什么樣的人，這是一個根本問題，涉及到學校的培養目標。由于時代不同，我們黨的五代領導人對此都有不同的表述，但萬變不離其宗，實質性的東西是一致的，那就是他們都主張通過社會實踐來加強對青年學生的思想政治教育，從而培養社會主義事業的接班人。同志曾經指出，我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。這是對社會主義教育的根本任務和根本特色的科學概括，也是衡量各個學校辦學水平的根本標準。按照這個培養目標，德育是及時位的，社會主義覺悟是及時位的。我們培養出來的人，必須旗幟鮮明地堅持四項基本原則，必須了解國情，不脫離實際，不脫離廣大人民群眾。社會實踐，是培養社會主義事業接班人的一個重要環節，是大學生健康成長的必經之路?！敖逃嫦颥F代化，面向世界，面向未來?！痹谶@里，鄧小平其實明確提出了我國教育改革的方向和發展教育事業的總體方針。“面向現代化”，就是要使教育能夠適應社會主義現代化建設對各類人才的需要，促使人的現代化。
基于對“”的反思和對教育現狀的憂慮，鄧小平力主教育改革，強調改變那種填鴨式、灌輸式的教學方法，主張把受教育者帶到社會生活的大課堂里去實踐，讓學生深入了解國情，充分發揮學生的創新精神。同志曾經指出:“正確引導和幫助青年學生健康成長，使他們能夠德、智、體、美發展，是一個關系我國教育發展方向的重大問題。”他要求各級各類學校，“都要認真貫徹教育為社會主義事業服務，教育與社會實踐相結合的教育方針。”同志也指出:“我們要通過大力發展教育事業，加強和改進德育、智育、體育、美育，堅持文化知識學習和思想品德修養的統一、理論學習和社會實踐的統一、發展和個性發展的統一，不斷促進人的發展?！?013年5月2日，親自給北京大學考古文博學院2009級本科團支部全體學生回信，他勉勵大學生，把人生理想融入國家和民族的事業中，“珍惜韶華、奮發有為，勇做走在時代前面的奮進者、開拓者、奉獻者，努力使自己成為祖國建設的有用之才、棟梁之材，為實現中國夢奉獻智慧和力量”。對于如何開展好黨的群眾路線教育實踐活動，他強調要著力增強思想自覺和行動自覺，做得以“知”促“行”、以“行”促“知”、知行合一。盡管這是針對廣大黨員、干部提出的要求，其實對廣大青年學生的健康成長也不無裨益和啟發的。綜上所述，五代領導人強調提高學生素質的觀點是與馬克思關于“人的自由發展”思想是一脈相承的。他們注重學生社會實踐，主張讓學生聯系社會，深入群眾，在實踐中加強對國情的了解，增強歷史使命感和責任感，這與馬克思唯物史觀關于“人民群眾是歷史的創造者”的思想是一致的。人的正確思想是從實踐中來的?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，不經過社會實踐，光聽課堂上講，知行不合一，思想政治教育很難取得實效，學生沒興趣，更談不上增強社會責任感。
二、大學生社會實踐的緊迫性
偉大的中國夢在催促著大學生早日成才，大學生要以中華之崛起為己任，走出自我的藩籬，投身社會，親近群眾，誓將“小我”融入“大我”之中，將個人夢融入中國夢，將自己的成長與國家的進步融合在一起，這樣的人生才有價值，才會出彩。自“五?四”以來，中國幾代知識分子的健康成長，給予我們當代大學生以明確的啟示，那就是“走向社會、深入群眾”。目前，大學生都有一個共同的人生歷程，從小學、中學到大學，大部分時間都呆在校園;每天的生活是三點一線，從寢室、課堂到食堂，既簡單又忙碌。在這樣的學習環境里，每天接觸較多的是個人的創造、名人的成就，這就會導致一種錯誤傾向，輕易地把重視知識變為單純地崇拜名人，而忽視人民群眾的主體性作用。大學生這種通病如何根治呢?只有走向社會，深入基層，聯系人民群眾，體驗群眾生活，感受群眾力量。另外，現在的大學生絕大部分知識都是從書本獲得的，這就容易使他們過分強調書本知識，而忽視社會實踐的作用。馬克思唯物史觀告訴我們，實踐對認識具有決定作用。書本知識來自于實踐，其正確與否還要回到實踐中去，不斷接受實踐的檢驗。古往今來，但凡有所成就的人，無一不是從實踐中學習、奮斗，走上成功之路的。
然而，近幾年許多用人單位反映現在的大學畢業生，基礎知識比較扎實，外語、管理和計算機等新知識和“”前的畢業生相比也有一定優勢，但是解決實際問題的能力差，艱苦奮斗精神差，適應工作的時間長。一些用人單位經常抱怨現在的大學生是高分低能，自以為是多而自以為非少，好高騖遠有余而腳踏實地不足，甚至有單位領導說，“前的大學生畢業當年就可以用，而現在的大學生三年以后才能用。”此話不一定確切，但現在的大學生脫離社會實踐，缺乏實踐經驗，動手能力差卻是不爭的事實。大學生之所以出現以上問題，其根源就在于高校思想政治教育的保守性、滯后性和不作為，具體地說。就是沒有讓學生走出校園，走向社會，深入實踐，聯系群眾。這些年來，本人作為一個從事思想政治教育二十多年的教育工作者，對高校思想政治教育日益邁入尷尬境地的狀況深有感觸。學校領導重視不夠，認為思想政治教育可有可無，只要抓好專業教學即可;從事思想政治教育的教師覺得自己辛辛苦苦地教，而學生不買賬，不愿聽，所以他們認為思想政治教育是一件費力不討好的事情，逐漸地就失去了教學積極性;學生認為教師上課照本宣科，空洞無物，提不起學習的興趣，同時也覺得思想政治教育與自己的專業不相干，對就業也沒什么幫助。這些問題的存在，令人憂慮也催人反思。本人認為，還得從思想政治教育本身找原因，必須加強和改進思想政治理論課，特別是改革教學方法，從而提高高校思想政治教育的實效。
三、引導大學生參加社會實踐是高校思想政治教育的光榮傳統
群眾路線是我們黨的根本路線，也是我們黨在民主革命時期戰勝敵人的三大法寶之一。人民群眾是歷史的創造者，是社會實踐的主體。引導大學生參加社會實踐，是高校思想政治教育的光榮傳統。解放初期，學校很重視讓學生參加社會實踐，使學生在社會實踐中接受再教育，諸如迎解放、、抗美援朝、統購統銷等一系列活動，都讓學生積極參與，讓學生加深了解。學校還主動聯系一些工廠和農村，經常組織學生去參加勞動，與工人和農民打成一片。在那個年代，學生思想脈搏的跳動，與新中國前進步伐是同步的，與人民群眾的喜怒哀樂是緊密相連的。當時的大學生至今都很懷念那火熱的大學生活，對于參加各種社會實踐活動，他們并不覺得是浪費青春，耽誤人生，而是深切地感受到獲益匪淺，終身難忘。“”之前的十年期間，高校思想政治教育工作堅持又紅又專的方向，堅持教育與生產勞動相結合的方針，通過教學、生產、科研三結合，通過紅專辯論、參加勞動、參加軍訓，當時高校思想政治教育取得了實效，成果輝煌。其實，只要高校繼續發揚光榮傳統，重視并積極組織學生搞社會實踐，現在的大學生還是很配合的，本人對2013年凱里學院組織的《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課社會實踐做過一次調查發現，本人所指導的315名學生中85.4%積極而認真地做了實地調查，他們感覺獲益匪淺，思想觸動很大;14.5%的學生沒有進行實地調查而只是通過網絡或圖書館收集資料，敷衍了事甚至抄襲。這說明絕大多數學生還是比較認可社會實踐的，認為社會實踐對思想政治教育是很有幫助的。比如，有些學生在社會實踐過程中，發現農民生產勞動的艱辛，勞動成果來之不易，就勇于開展自我反省，以后一定要改變浪費糧食的陋習;比如，有些學生在企業單位打工的過程中，認識到了團隊合作的重要性，就積極剖析自己，以后要克服自己狹隘的自私心理，樂于助人，積極與同學和諧相處;還比如，有些同學在家鄉進行社會調查過程中，看到自己家鄉在改革開放的進程中發生了翻天覆地的變化，他們一方面對改革充滿了信心，另一方面對家鄉對祖國充滿了熱愛之情，等等。一句話，社會實踐給大學生上了一堂生動的思想政治教育課。
四、如何正確引導大學生參加社會實踐
法國經濟學家讓莫內曾經說過:“現代化要先化人后化物?！贝髮W生參加社會實踐的過程，要始終貫穿提出的“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”總要求，了解社會，學習群眾，傾聽群眾呼聲，融洽群眾感情，在社會實踐中既發現自身問題和不足，又開闊視野，增長知識，培養能力，從而達到“化人”之目的。如此看來，正確引導大學生社會實踐是非常重要的。全國高校暑期“三下鄉”社會實踐活動的開展，大學生志愿服務西部計劃的實施，以及《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課社會實踐活動的開展等等，這些都為大學生接觸社會，了解國情，使理論與實踐相結合、知識分子與工農群眾相結合，搭建了便捷而寬松的平臺。大學生在校時就參加適當的社會實踐，是高校思想政治教育走出課堂的重要一課。參加社會實踐與人民群眾相結合是大學生健康成長的根本道路。實踐的目的是讓大學生接觸社會，接觸實際，向群眾學習，向實際生活學習，以便正確認識政策，了解國情，運用所學知識為群眾服務，在實踐活動中樹立為人民服務、為中國特色社會主義事業無私奉獻的思想。從這個角度說，引導大學生參加社會實踐就是做思想政治教育。了解社會，既要走出去，也要請進來。高?？梢园训胤近h政干部、廠長、經理，還有各個行業的勞動模范、道德模范、社會精英請進學校，給學生做報告或講座，講天下大事、國家大事，介紹勞動模范、道德模范的先進事跡。這樣，對學校來說，也增加了一份關心和培養大學生健康成長的力量;對大學生來說，也提供了一個了解社會的窗口，提供了一次思想政治教育的良機。通過這些報告或講座，讓大學生了解國情社情民情，懂得自己的社會責任和歷史擔當，認識到創業的艱辛，學習先進人物自強不息開拓創新的追夢精神，從而使大學生匯聚青春力量，以實際行動去輻射和傳播正能量。
作者：蘇慶華單位：凱里學院馬克思主義學院
教育實踐論文:探析政府基礎教育投資實踐論文
一存在的問題
1．我國基礎教育的教育財政投入不足
國家是教育的較大受益者。因為辦教育，培養各級各類專業人才，能極大地提高社會生產力，促進國家政治、經濟、文化的繁榮昌盛，提高國家的綜合國力，所以國家理應承擔教育投入的大頭。一般來說，公共教育經費占國民生產總值比重的大小，既可以反映政府對教育的“努力程度”，又能較地反映出教育在國家發展中的戰略地位。就世界范圍而言，公共教育經費占國民生產總值的比重，世界平均水平為4.9%，發達國家為5.1%，欠發達國家為4.1%。我國公共教育經費占國民生產總值的比例，1992年為2.73%，1993年為2.52%，1994年為2.62%，1995年為2.45%，1996年為2.47%，1997年為2.54%，1998年為2.61%，1999年為2.79%，2000年為2.87%，2001年為3.19%。①從這組數字可以看出，我國的公共教育經費占國民生產總值的比重徘徊在2%-3%之間，遠遠低于世界平均水平。同時我國政府在教育投資上大力傾斜于高等教育，這使基礎教育的資金更加短缺。目前，我國基礎教育經費投入的基本格局是：地方負擔為主，中央和省級只提供少量的補助。大多縣鄉政府財力原本就較為薄弱，卻負擔著絕大部分義務教育經費。這使我國的基礎教育的發展與當地的經濟發展水平密切聯系在一起，從而導致了我國教育的不均衡發展。一般來說，城市及經濟較發達地區的基礎教育發展較好，而農村基礎教育的發展處境卻越來越困難。這主要表現在以下幾個方面：
（1）教育經費壓力大
我國1986年實行征收教育費附加的辦法，這在基礎教育資金籌措方面做出了一定貢獻。2000年，我國實行了減輕農民負擔的“稅費”改革制度，取消了農村教育費附加和教育集資。這樣一來，農村的義務教育投入除了來自收取在校學生的少量學雜費外，主要靠各級政府的財政撥款，在經濟欠發達地區，農村教育經費短缺的矛盾尤顯突出。
（2）基礎教育投資差異愈加明顯
加入WTO后，我國農業經濟將面臨巨大沖擊，農村基礎教育相對薄弱的情況會進一步加劇。社會、個人以及國外集團力量由于利益的驅動，其投資重點會相對集中于城市，這將進一步拉大城鄉基礎教育的差距，致使農村基礎教育陷入更加困難的境地。
（3）拖欠教師工資問題還未解決
從2001年開始，教師的工資由縣統一發放，使得長時間、大面積拖欠教師工資的勢頭得到遏制。但是，由于地區間、城鄉間、機關與學校間存在較大的差距，局部拖欠教師工資的現象仍然存在。
（4）農村信息化教育難以落到實處
當今社會已步入信息化時代，在我國新一輪基礎教育課程改革中，已列入信息技術教育這一內容。但由于資金投入不足，農村中小學特別是貧困地區，幾乎都不能按規劃進行信息化建設。
2．投資比例欠妥
我國正處在社會主義初級階段，對教育的要求首先是普及義務教育。按理，基礎教育應是國家投資的的重點，其次才是中等教育和高等教育?？墒俏覈诟叩冉逃突A教育方面的投資比例欠妥，把有限的教育經費過多地投向了高等教育。據《中國教育經費統計資料?“九五”教育經費及相關指標統計數據》，我國義務教育應由國家承擔的教育費用占不到35%（世界發達國家約為50%——資料來源：原國家教委財務司編《中國教育經費統計資料》），而非義務教育階段的高等教育和中等教育卻占了相當部分資金。我國適齡兒童的人口基數大，人頭平均費用很少，這不符合義務教育的要求。
與發達國家相比，我國在大學階段投資的比重太大，從我國大、中、小學生均經費情況看，我國培養1名大學生的費用相當于培養6名中學生、66.5名小學生的費用，即比例為1：6：66.5（發達國家的比例約為1：1.7：4）。②這種不合理投資的結果，使得耗費大量教育資源的某些大學學科和專業的學生，因供過于求而被閑置起來，不但嚴重地浪費了教育資源，而且加大了政府的就業壓力和失業補貼。[1]另一方面，基礎教育得不到應有的投資，致使教育公用經費嚴重不足，教育設備老化，校舍不能及時改建、新建、一些農村學校危房情況甚為嚴重。
3．缺乏科學的管理監督
教育投資效益的高低，很大程度上取決于強有力的投資管理和科學的投資方式。長期以來我國教育財政管理比較薄弱，缺乏科學的管理體制，尤其是采用無償性財政撥款方式進行教育財政資金的分配，助長了人們不重視提高投資效益的傾向，教育經費浪費現象比較嚴重。
（1）教育經費運用不當
在我國許多貧困落后地區，九年義務教育還沒有普及，許多老百姓還沒有解決溫飽問題?？梢恍┬姓块T領導為了自己的升遷，紛紛花公款“讀研”、“讀博”，這些人上學的費用包括學費、往返于學校的費用，甚至“孝敬”導師的禮物，都出自國家財政和單位小金庫。[2]這無疑加重了財政負擔。由于我國教育財政沒有單獨立項，而是融入一般財政之中，是財政總支出的一部分，這就很容易出現一些行政領導利用職權之便挪用教育財政資金的現象，勢必影響到當地政府對基礎教育的財政撥款。
（2）學校收費管理混亂
我國基礎教育經費來源之一是收取學生一定的學雜費，以做為教育預算外資金，彌補教育經費的不足?？赡承W校利用教育經費不足渾水摸魚，搭車收費，異化為亂收費，為某些人以權謀私大開方便之門。亂收費已成為我國許多家庭沉重的經濟負擔，但真正用到教育上的并不多。[3]另外，在我國財政撥款中的教育基本建設經費和教育事業中的公用經費，由于事權和財權分開，一些人便在這里大做文章，謀取私利，致使我國教育經費出現較大浪費。
（3）辦學效益不高
根據經濟學原理，辦學達到適度規模以后，可以增加教育資源的使用效益。從總體上講，我國辦學規模效益還不高。在我國各類普通學校中，師生比比日本、英國、韓國等國都低得多。[4]分析其原因，一方面是由于我國學校機構臃腫，人浮于事，工作量不足，工作效率低下。全國每年1000多億元的政府預算內撥款，絕大多數被“人頭吃掉了”，用于教育事業發展和教學條件改善的寥寥無幾。另一方面，我國廣大農村人口居住比較分散，學校規模不大，這也是一種教育資源的浪費。
二建議
1．國家加大投入，加快基礎教育發展的步伐
基礎教育，特別是義務教育做為一種強迫教育，從根本上講，它應是機會均等的教育，政府有義務合理設置辦學條件相對均衡的學校，以滿足廣大城鄉受教育者的需要。目前，世界上多數國家都是由中央和省級政府負擔相當部分的基礎教育經費。在歐洲多數國家，中央政府負擔基礎教育經費的比例一般為50%以上，有的高達92%以上，即使在美國這樣高度分權的國家，中央政府對基礎教育的投入也達到了71%。[5]有鑒于此，我國政府必須加大對基礎教育的投資力度，嚴格按照法律關于教育經費增長的規定安排教育經費預算，確保財政投入主渠道的到位和預算內教育撥款的穩定增長，確保預算內教育撥款的增長高于經常性收入的增長。同時，政府必須在現有的教育資源配置上做些調整，要通過一系列制度來保障教育的均衡發展。從政府調控來說，鑒于目前學校之間存在這么大的差距，政府不可能也不應該通過削弱好的學校去同薄弱學?！熬狻?，因而要重點加強薄弱學校建設，增加投資，逐步縮小學校之間的差距。具體可采取如下一些措施：
（1）開征教育稅
眾所周知，辦教育離不開物質保障，這些物質條件可用貨幣形式來計算，即以貨幣資金形態出現。為此，只要社會還需要教育，國家還需要教育，那么，一定的財政資金投入就必不可少。而事實上，我國既是世界上較大的發展中國家，也是世界上教育規模和任務較大的國家，且各項事業都要發展，需要資金，這就決定了我國在相當長的一個時期內，僅靠財政撥款提高國家投資水平較為困難。筆者認為，要解決此問題，開辟新的稅種即教育稅是一種行之有效的途徑。首先，因為基礎教育受益范圍是全民的，應該由所有社會成員共同承擔。通過稅收的形式所聚得的教育財政收入具有無償性，將不再歸還納稅人，不會給政府帶來“額外”負擔。其次，稅收是通過法律條款形式加以規定后強制實施的，其收入的來源和數量比較穩定、，能保障教育財政收入的穩定性，不易受外界各種因素干擾。
（2）建立規范的基礎教育財政逐級轉移支付力度
要明確各級政府的基礎教育財政責任。中央政府和省級政府掌握了國家的主要財力，他們是義務教育轉移支付的主體，基礎教育轉移支付應是中央政府和省級政府對下級政府的轉移支付。國家要依據一定的規則，科學地計算確定一個生均義務教育經費定額標準，依靠縣財力無法達到的部分經費由省財政補足，依靠省財力無法達到的部分經費由中央財政來支付。這樣就可以保障義務教育階段的教育經費相對均衡。
2．根據居民收入合理分擔教育成本
教育具有“公共品”和“私人品”雙重屬性。從經濟利益方面考慮，一方面，受教育者個體素質得以提高，可以為科技發展和經濟建設作貢獻，使社會及國家受益，就此而言，政府財政應保障教育事業的發展。另一方面，教育過程結束后，最終的直接受益者主要是受教育者個人，它可以提高受教育者個人的勞動技能與知識水準，擴大就業的選擇空間。[6]就后一種情況而論，做為教育成果的接受者，有義務支付相應的費用。這是基本的經濟原則。筆者認為，受教育者所承擔教育費用的多少應與其家庭收入水平聯系起來，因為區域間經濟發展不平衡的客觀存在和城鄉居民收入差距較大。
例如，有的家庭用幾十萬元讓孩子出國學習，而貧困地區有的孩子連最起碼的義務教育都不能享有。在這種情況下，如果教育投資仍采取平均分配的辦法，且受教育者承擔教育費用不加以區別對待，教育機會不平等的現象將很難消除。對此，國家可以制定相關政策。對于不同收入水平的居民，應按不同的比例交納學生的學雜費，高收入家庭多交，低收入家庭少交，那些交不起學費的特因戶可以免交，以保障其子女能夠接受低限度的義務教育。這樣，可以緩解教育財政撥款的壓力，充分發揮社會的一切積極因素的作用，逐步實現地區間、城鄉間教育的均衡發展。
3．加強教育經費的管理監督
（1）教育事權與財權統一
我國的教育財政支出分為教育基本建設費支出和教育事業費支出。由于實行統收統支的財政體制，沒有調動地方和部門當家理財的積極性，造成了教育財政支出層層上報，家家都有。這不利于節約資金。鑒于此，應實行教育經費預算單列，將教育經費的分配權和管理權劃歸教育部門；教育經費在各級各類教育和學校之間的分配、管理、監控由教育部門負責，以使教育發展與政府對教育的撥款相協調，實現教育事權與財權的統一。
（2）徹底根除中小學亂收費
必須標本兼治，建立一套規范化、標準化、制度化的收費方式，實行收錢與花錢、管錢分離的制度。教育部門要根據省級政府制定的統一收費標準，委托當地銀行介入，銀行工作人員從學校收取學雜費后管理起來，如果學校需要時，可向教育部門提出申請，獲準后方能從銀行支取經費。[7]
（3）提高資金使用效益
實行政府采購可以降低教育成本，減少浪費，從而提高資金的利用率和使用效益。政府采購，也稱公共采購，是在財政的監督下，以“法定的方式對貨物、工程或服務的購買。政府采購不僅是指具體的采購過程，而是采購政策、采購程序及采購管理的總稱，是一種對公共采購管理的制度”[8]。政府采購做為國家財政支出的一種形式，同樣也適用于教育財政支出行為。在實際的采購活動中，由于采購商品和服務的資金直接交付給貸商和服務提供者，減少了資金的流通環節，從而可以避免各單位擠占、濫用財政資金，大大節約公共資金，提高教育投資效率。國際普遍認為，通過實行政府采購制度，采購費用平均可節省10%。從工程建設角度來看，我國每年教育基本建設費用需要很大一部分資金，如果推行政府采購制度，可節省數目可觀的一部分資金。21世紀是信息化的時代，各級各類學校需要教學設備的數量很大，若能推行政府采購制度，定能彌補學校教育經費不足和避免浪費現象。另外，政府采購制度因其采購由封閉分散的形式轉變為開放統一的形式，可以使政府每年的教育開支公開化，便于監督；同時，也因其帶來利益格局發生變化，有利于杜絕采購人員損公肥私行為的滋生。
教育實踐論文:高校思政教育社會實踐論文
一、社會實踐在思政教育與環境影響中的結合
社會環境對人的影響具有不確定性和泛化的特點，而正是這種特點，也造成了社會環境越復雜，則高校思政教育難度越大的現象。則高校思政教育的難度也越大。當今社會環境的復雜性主要是由于高速發展的生產力決定的，隨著社會利益的多元化和信息化，使得社會矛盾并沒有隨著生產力的快速發展而減少，，反而社會矛盾更加的激化。而正是這種社會矛盾對于人們的思想意識和道德傾向也有重要的影響。學生身處于復雜的社會環境之中，思政教育除了課本上的理論知識，更應當重視外部社會環境的影響。面對高速發展的社會進程，以及社會信息的泛濫，都使得當今大學生的判斷能力和取舍能力，需要進行強化。而現今許多大學生的思想狀況已經出現多樣化和復雜化的特點，這使得大學生原本的價值觀念出現模糊，并由此迷失自我的現象，這些都是對思政教育的嚴峻挑戰。
二、社會實踐將思政教育與環境影響相結合的途徑
2.1社會實踐中經過創設的“人造環境”
學生在進行社會實踐活動匯總病不能離開“人造環境”，而“人造環境”也正是學生將來或許所能面臨社會環境的客觀再現。并通過了有意識的選擇和改造，使得社會實踐有目的、有計劃、有輔導。學生進行的社會實踐活動，包含著對現實社會環境的選擇、分析和反思的過程，并且社會環境在向“人造環境”轉換的過程中，也脫離了以往環境印象的泛化傾向和模糊性。
2.2社會實踐推進了教育目標的實現
社會實踐能夠將環境影響導向與教育目標相同的方向，并有效的解決社會環境的復雜性，從而推進教育目標的實現。并讓環境影響與思政教育之間相互促進。社會實踐作為有目的、有計劃和有知道的思政教育活動，能夠充分利用環境影響，實現思政教育的教學目標。
三、社會實踐能有效的解決理論與現實相脫節的情況
教師在引導學生進行社會實踐活動的過程之中，需要強化理論教育與環境印象的教育合力，讓學生的理論知識能夠緊密聯系實際，并也是思政教育與環境影響相互結合、相互促進的教學目標所在。思想政治知識學習無法解決理論與實際相脫節的問題，學校本身無法替代學生的社會實踐活動，而學生的理論教育也無法改變學生的生活體驗，因此理論教育自身的特點，也決定了其并不能解決理論知識與實際現實相脫節的問題，而一味的注重環境影響，也同樣無法解決。面對環境影響的不確定性，如果不能及時的給予學生足夠的引導，學生的現實活動更加根據自發性，并不能幫助學生思想水平的提高。而社會實踐是解決學生理論與社會實際想脫離的好辦法，理論學習和環境影響都是通過外界信息而作用于學生內心世界的過程，但學生本身的內在基本素質提高，需要學生進行自身的實踐性外，并將思想道德要求在現實生活中的加以運用，才能實現主觀到客觀的變化，并更好的實現高校思政教育的教學目標。
作者：陶盛陽 單位：貴州民族大學
教育實踐論文:教師教育專業大學生社會實踐論文
一、教師教育專業大學生社會實踐的問題分析
隨著高等教育大眾化迅速推進，大學生社會實踐進入了制度化、規范化和科學化的發展階段，其價值取向必須滿足學生本身與社會的現實需求。面對新形勢、新任務、新情況和新變化，大學生社會實踐必須與時俱進，進行方式方法、形式途徑的深入探索和創新。
二、支教“留守幼兒”的社會實踐活動———留守幼兒非正規學前教育
1.留守幼兒非正規學前教育的內涵和意義
當前，以大力開展文化、科技、衛生“三下鄉”為依托的大學生社會實踐活動越來越多地關注到農村留守幼兒這一弱勢群體，越來越多的大學生志愿者深入農村、送教下鄉，為農村留守幼兒開展持續的支教服務活動。在學前教育沒有納入義務教育的現狀中，在留守幼兒的父母“必須外出打工”的前提下，中國所有的教師教育專業大學生如能利用假期，特別是寒暑期社會實踐，把對留守幼兒支教作為一種常態，將建立以教師教育專業大學生志愿者為主導的留守幼兒非正規學前教育全新模式。這樣的現實狀況，為留守幼兒(包括城市流動幼兒)非正規學前教育實施途徑提供了一個新的思路:以學前教育專業或相關師范專業的大學生為主要師資力量，通過系統培訓，深入農村開展定期的持續性的支教服務，并借助高校和社會的力量對整個支教活動進行支持、監督和管理，使大學生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規學前教育的重要途徑。
2.留守幼兒非正規學前教育的社會實踐模式探索
近年來，圍繞“貼近學生、立足專業、服務社會”的原則，以大學生志愿者“三下鄉”社會實踐活動為載體，南京曉莊學院一直在進行留守幼兒非正規學前教育的實踐探索。2012年1月，在史愛華教授教育部課題“全納教育視域中農民工子女學前教育”研究的引領下，南京曉莊學院共組織207名學前教育專業的學生，利用寒假面向家庭周圍的學齡前留守幼兒嘗試開展短期義務支教;2012年3月，全納式農村留守幼兒非正規學前教育實驗基地落戶江蘇海門市海門鎮，南京曉莊學院教師教育學院學前教育專業志愿者與當地大學生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動;2012年7月，經過嚴格培訓的留守幼兒義務支教團奔赴西寧開展了為期一周的支教活動。這一次又一次的實踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規學前教育的大膽嘗試，也為大學生志愿者開展此類社會實踐積累了豐富經驗。南京曉莊學院在留守幼兒支教實踐過程中逐漸形成了以課程資源(學前專家領銜的《全納式學前教育資源》《全納式學前教育讀本》)、志愿者團隊、組織保障體系“三位一體”的支教實踐模式，并在實踐項目的具體實施過程中引入項目化的管理模式，對支教實踐的時間、地點、內容、人員、成本費用、成果等各個方面嚴格把關，使得以留守幼兒非正規學前教育為目標的大學生社會實踐真正發揮其作用和意義。經過3年多的時間，南京曉莊學院志愿者的足跡遍布江蘇、安徽等省份的眾多地區，接觸了近千名留守幼兒，并不斷努力為他們開展專業化的支教幫扶活動。一次又一次的活動為非正規學前教育的開展積累了豐富經驗，特別是實踐試點階段，在專家教授帶領下志愿者對大批留守幼兒進行了學習能力和知識水平的摸底測試，收集了大量留守兒童學習能力與知識水平的一手資料，為科學利用課程資源開展針對性的支教工作奠定了扎實基礎。與此同時，每一次的活動中所遇到的諸如支教基地的建立與維護、課程資源的靈活運用、不斷變更的教師教育專業志愿者等問題，對于留守幼兒非正規學前教育的專業性、持續性而言都是巨大的挑戰。激勵著專家團隊與志愿者們不斷研究創新，通過規范組織管理，加強專業指導，完善保障機制等諸多方面的改進與完善，努力實現留守幼兒非正規學前教育的可持續發展。
三、教師教育專業大學生社會實踐模式創新的新思路
1.緊密結合專業特色，保障教師教育專業大學生社會實踐活動的可持續性
一個好的實踐項目要達到的目標應該是多元化的。既要讓實踐者從中獲得鍛煉與提升，又能為實踐對象提供有效的幫助和服務，真正做到“受教育、長才干、做貢獻”。因此充分結合實踐者專業理論知識，是社會實踐持續開展的根本前提。結合專業教育的大學生社會實踐強調社會實踐與學生的專業學習緊密結合，提倡學生利用專業知識解決實際問題，增強專業認知的同時形成科學的知識結構，保障社會實踐活動的可持續發展，從而為學生未來就業擇業、創新創業提供支持。國家對留守兒童的關注和相關幫扶政策，為教師教育專業學生開展專業化與服務性相結合的社會實踐服務提供了發展方向。南京曉莊學院留守幼兒非正規學前教育的社會實踐也正是緊密結合專業開展服務性社會實踐的好嘗試。實踐證明，教師教育專業大學生社會實踐可以也必須緊密結合專業理論知識，在充分調研的基礎上，在專家教師的指導下，在詳細計劃的保障下，針對留守兒童等弱勢群體深入長期開展以教學實踐、社會調查、公益支教等形式為主的志愿服務類社會實踐。
2.充分整合優勢資源，保障實踐活動的有效性
新形勢下，支教“留守幼兒”社會實踐的開展要求強化資源意識，努力尋求學生、學校、社會資源與社會實踐的結合點，積極爭取整合各種資源，廣泛吸引社會力量參與到社會實踐的發展中。首先，教師教育專業大學生有著獨特的專業優勢，在社會實踐中可以充分發揮這種優勢，致力于教育、培訓等志愿服務類社會實踐中，特別是服務偏遠山區、中西部農村、城鄉結合部等地區的留守兒童;其次，社會實踐過程還應積極調動高校專家、教授和知識分子等科研中堅力量，充分利用高校的課題項目資源和社會科學、政策研究等方面的先進信息，統籌兼顧研究項目與社會實踐活動，為社會實踐創新發展提供強有力的指導和支持;，充分利用社會資源，為社會實踐基地建設、經費籌集、宣傳推廣等方面工作拓寬渠道，并為社會實踐中學生就業、創業能力的培養提供更多平臺與機會。
3.創新活動運作模式，保障社會實踐活動全程的科學性
與教師教育專業緊密結合的大學生社會實踐包含了專業提升、思想教育、社會服務等多重目的，目標的多元化強調整個社會實踐的運作開展過程要從單調的固有模式中解脫出來，科學借鑒，勇于探索，創新開展“活動專業化、管理課程化、運行方式項目化、考核評估科學化”的全新活動運作模式?；顒訉I化要求教師教育專業大學生社會實踐充分發揮自身專業優勢，在專業導師的指導帶領下開展;管理課程化則要求將社會實踐課程納入學校課程化的管理體系，擁有獨立的計劃大綱，規定學時學分，社會實踐的開展和實施需遵循計劃大綱，并確保時間充足;運行方式項目化則是借鑒項目管理的經驗方法，對每一次社會實踐活動調研、立項、招募、實施、資金支持等方面進行嚴格監控管理;考核評估科學化則要求根據實踐內容和形式，建立一套科學的質量評價標準，通過評價評估逐漸完善社會實踐活動各環節，提升活動的實際效果。
4.建立組織保障體系，保障社會實踐活動的可執行性
任何實踐活動的開展都離不開良好的組織管理體系。教師教育專業大學生志愿服務類社會實踐活動的開展，首先，要建立和完善指揮有力、分工明確、實施得力的組織機構，統籌規劃，統一協調，明確職責、各盡所能，加強對社會實踐活動的直接指導;其次，要建立科學的管理制度，保障社會實踐指導思想、戰略規劃、組織管理、實施、驗收考核等步驟的嚴謹科學，確保社會實踐活動開展的規范化、制度化;再次，建立多方位的保障支持系統，從政策、經費、技術等各方面提供長效保障支持，確?；顒尤添樌_展;，完善科學的考評激勵機制，將社會實踐本身與大學生發展的要求有機結合，提高大學生社會實踐主體的參與意識，提升社會實踐具體成效。
作者：田甜 單位：南京曉莊學院教師教育學院
教育實踐論文:思想政治教育中大學生社會實踐論文
1社會實踐在高校思想政治教育中發揮的功能
1)社會實踐激發了大學生的主體意識
通過社會實踐可以使大學生突破學校教育的時空限制，到社會的大舞臺上認識世界和改造世界，不斷進行各種形式的技能培訓，對自我的人格進行重新塑造。通過社會實踐可以有效地將學校的各個部門、各種師資力量、學生所學習的系統知識與社會有機結合起來，讓大學生在社會中得到社會身份的強化，培養學生強烈的市場競爭意識，有效地激發大學生的主體意識。通過社會實踐，大學生能不斷地接受來自社會的一手知識，認識到自身某方面的不足，教育者根據社會需求的視角不斷對教育方式做出調整，創新思想政治教育模式，整合各種資源，形成合力，共同促進大學生的成長。所以，高校應該努力鼓勵學生多去進行實踐，激發學生的主體意識。
2)社會實踐整合了思想政治教育的資源
優化了思想政治教育的環境。高校開展多種形式的社會實踐活動，可以有效整合學工部、教務處、思想政治理論課教研室、校辦、團委、宣傳部等部門的師資力量，實現學校各相關部門通力合作，可以有效整合校內相關學科資源與社會資源，優化思想政治教育實踐育人的環境[2]。通過各方面的力量相互聯系、相互影響、相互滲透，并形成合力，不僅能將學生所學的理論與實踐有機結合起來，更能影響和改變學生的認知結構，使社會實踐教育達到預期的教育效果與目的。通過社會實踐活動，高校會不斷加強硬件與軟件環境建設，在學生的自我發展中，優化思想政治教育環境。
3)社會實踐拓展了思想政治教育的平臺
社會實踐以學生的發展為核心目標，在充分發揮學生主體性作用的基礎上，讓社會共同參與，這不但拓展了思想政治教育的空間和時間，還有利于實現教育的多元化，這為大學生思想政治教育提供了更加寬廣的平臺。通過建立校外實習基地等方式，不僅能把學生送到校外實習，還可以把社會上相應成功人士邀請到學校與學生進行面對面溝通，這增強了學生學習的目的性，加強了思想政治教育的效果，有效拓展了思想政治教育的平臺。
2高校大學生社會實踐的現實困境
盡管社會實踐在高校思想政治教育中發揮著非常重要的作用，但當前大學生的社會實踐實施過程仍不夠理想，存在著以下問題：
1)全體參與性的制度建設不完善
任何教育行為的落實都需要以制度機制作為保障，否則難以可持續發展，社會實踐也是如此。目前很多高校對大學生社會實踐教學大綱和教學計劃的制度設計不夠，對師生參加社會實踐相對缺乏應有的制度建設、過程管理、實踐經費與激勵評價機制等，因此，整體的實踐效果缺乏制度性保障。作為人才培養重要組成部分的大學生社會實踐不是思想政治教育部門單獨完成的事情，更需要各部門通力合作與參與，目前高校缺乏各部門的有效溝通協調機制。根據調查，部分學生把參加社會實踐作為一個額外任務，對社會實踐缺乏整體性認識，實際表現為缺乏主動性。他們認為調查報告交上去也沒人看，只要能拿到學分就萬事大吉，甚至有的學生弄虛作假，隨便找個單位蓋章了事。還有，部分教師參與指導學生社會實踐活動的積極性不高，高校缺乏有效的激勵機制。
2)社會實踐的參與面窄，參與程度較低
當前高校運行的社會實踐活動模式主要有兩種：一種是“精英實踐”模式。主要以高校的學生干部、學生黨員、學生等為主體開展社會實踐，這種模式有專門的實踐場所與組織者，有專項實踐經費，是學?；蛘咴合到y一安排的假期社會實踐。這種模式由于學校重視、經費有保障等原因能取得較好的成效，但能參加這種模式社會實踐的學生非常有限。在當前學生參與意識逐步增強、重視個體發展的今天，這種組織模式正不斷地暴露出局限性。因為社會實踐本來應是普遍性的，是應該有更多的人參與的，而這種模式僅僅把實踐的機會集中在小部分學生身上，在大眾化教育模式下，這種“精英實踐”的模式忽略了普通學生的發展需求，不能有效滿足社會對大學生人才培養的要求[3]。另一種是“大眾實踐”模式，這是全校學生共同參與的社會實踐活動，即按照教學計劃的安排，由高校團委和院系學工部門在學生寒暑假前所確定的社會實踐活動，學生在假期中按照就近方便的原則自行聯系實踐單位參加的社會實踐，學校僅進行宏觀管理與調控。這種實踐模式可以使全體學生參與進來，但在實際運行中，效果并不理想，學生的參與程度相對較低。
3)社會實踐內容、形式單一，缺乏創新
目前，部分高校把大學生社會實踐活動作為一種任務來執行，對社會實踐的內涵缺乏真正的理解，對待社會實踐活動消極被動。具體表現為實踐活動設計的規劃籠統，實踐活動的形式缺乏創新，實踐的內容相對單調，實踐的實施僅僅流于形式。目前高校采取社會實踐的內容僅僅是假期社會實踐、社會調查、勤工助學等形式，而與學生所學專業知識相聯系的社會實踐活動相對較少。很多高校開展的社會實踐活動的方案多年不變，沒有特色，無法給學生提供足夠的個性發展空間，這樣使社會實踐缺乏應有的凝聚力、吸引力，無法實現社會實踐應有的效果，更別說將社會實踐與思想政治教育有機結合了。社會實踐活動要想取得真正的成效，就要結合社會現實，充分發揮所學專業的特長，積極為多數學生提供較多的社會實踐活動機會。
4)缺乏有效穩定的社會實踐平臺。社會實踐當前的困境還有一個問題就是很多高校缺乏相對穩定的社會實踐平臺。有的高?？紤]的只是實踐的計劃能不能順利完成，學生能否得到實際鍛煉，而對社會上企事業單位的需要缺乏應有的考慮，結果使大學生社會實踐活動失去了外部支持的動力。由于沒有了穩定的校內外社會實踐平臺，很多學生只能依靠自己的關系聯系實踐單位，實踐地點比較分散，難以管理，這不利于教師及時指導和解決學生在實踐中出現的問題，學生往往不愿意參加實踐活動或僅僅是敷衍應對，實踐的效果可想而知。這不僅影響了大學生參加社會實踐的積極性，也使社會實踐在思想政治教育中的有效性大大降低。
3健全大學生社會實踐教育體系的對策
面對現實的困境，教育者必須考慮如何健全當前大學生的社會實踐模式，以確保高校實踐教學與思想政治教育工作的正常進行。構建大學生社會實踐模式是一個系統工程，需要全社會的大力支持，需要政府與高校在實踐制度建設、師資力量建設、實踐平臺建設與考核評估體系建設等方面努力，也需要學校內部各個部門的通力合作，更需要大學生自覺、積極主動的參與。
3.1加強全員參與的社會實踐制度建設
在組織領導上，要成立由學校主要領導、職能部門領導及院系分管學生思想政治教育的領導為成員的社會實踐領導小組，總體負責大學生社會實踐的制度建設與組織開展等問題，高校要建立定期會議制度，研究大學生的社會實踐工作，在實踐中形成齊抓共管、分工協作的大學生社會實踐運行機制。學校要建立學工部、教務處、思想政治理論課教研室、校辦、團委、宣傳部等部門的定期溝通協調機制，通力合作，共同處理在社會實踐中所面臨的問題。另外政府與高校要保障大學生社會實踐的經費，根據實際的財政狀況盡可能地滿足大學生社會實踐的需求，并逐步加大投入，高校要把學生社會實踐經費列入學校年度教育經費預算，確保?？顚Ｓ?。在以市場為基礎的大環境下，教育者與大學生也可以想辦法通過企業贊助，建立大學生社會實踐活動基金。
3.2強化社會實踐的師資力量建設
在大學生社會實踐中指導教師起到非常關鍵的作用，所以應強化實踐的師資力量建設。實踐指導教師應在學校的統籌下，各部門通力合作，主要以學校的思想政治教育教師、政治輔導員、團委教師為主體，也可聘任工作責任心強、業務水平高的專業教師擔任社會實踐指導教師，同時也可聘請社會實踐基地的校外專家擔任社會實踐的校外指導師。高校要對大學生社會實踐指導教師不斷加強培訓與指導，以提高教師自身的綜合素養與指導學生開展社會實踐的能力，按照“專兼結合、相對穩定”的原則構建大學生社會實踐指導教師隊伍。同時把教師指導學生社會實踐的具體表現和成績與教師自身的職務晉升、職稱評聘有機結合，這樣可以充分調動教師指導大學生參加社會實踐的積極主動性與創造性。同時，鼓勵指導教師積極開展大學生社會實踐的理論和實踐研究，在課題立項、外出考察、經費保障等方面給予支持。
3.3構建有效的社會實踐平臺
專業實踐平臺的構建應以學生所學習的專業為依托，強調對學生的專業實際應用能力的培養。構建社會實踐平臺要加強制度化建設，要把這項工作作為一個長期的任務不斷加強，同時應注意加強各部門的協作。主要有以下措施：
①高校要明確社會實踐與思想政治理論課、公共課、專業課結合的平臺建設。結合教學內容，開展以思想教育與服務社會為主的社會實踐教學模式，注重學生素質與能力的培養。借助產學研相結合，以具體科研項目為內容，建立“校企共建”的人才培養模式，體現大學生所學專業與社會實踐的緊密結合度。
②建立與頂崗實習相結合的平臺建設。通過設置勤工助學崗位、黨支部共建、社團共建等形式開展活動，選聘學生擔任助理輔導員、心理咨詢員等，選擇心智相對成熟、綜合素質相對的學生擔任學生會干部，幫助學生解決實際的困難等。
③以專業為依托加強校園文化與公益社團的平臺建設。建立與專業緊密結合發揮專業優勢的公益社團，并加強與其他院系與高校社團之間的交流與互動，使公益社團能長期優化發展。
④建立與暑期社會實踐結合的平臺建設，并形成專業特色的實踐品牌。根據調查，“志愿服務”是學生希望參加的實踐活動形式之一，高?？尚纬芍驹阜諆灮穆搫訖C制，加強交流與合作，打造社會實踐的品牌。
3.4積極拓展校外社會實踐
基地建立穩定的校外社會實踐基地是高校社會實踐得以順利進行的不可或缺的外部條件，這需要地方政府、高校與企事業單位等多方面的共同努力。首先，政府應該建立相關制度，鼓勵更多的企事業單位建立大學生社會實踐基地，并給予優惠政策和獎勵措施。其次，高校要積極與各類企事業單位開展產學研合作，借助社會資源促進高校的人才培養，幫助企事業單位解決實際困難，與企事業單位實現共贏。通過社會實踐，可以在企事業單位中建立勤工助學崗位，并積極地把社會實踐與大學生自身的專業學習與技術管理創新相結合，促進大學生社會實踐的制度化。，企事業單位增強社會責任感，轉變用人觀念和用人機制，主動為大學生提供成長期的就業實習等機會，為大學生社會實踐提供更多的平臺。
3.5建立科學的實踐評估體系
建立科學的實踐評估體系直接關系到高校實踐工作與思想政治教育工作的可持續發展，需要整合學校各個部門的有效資源。建立科學的實踐評估體系，首先要對大學生社會實踐方案的制定、開展情況，學生撰寫的社會實踐的報告和社會實踐論文的質量等環節都要建立可以量化的評估考核制度；其次要把對學生的考核成績納入到學生總評成績中來，并記入學生檔案；高校應建立一套可操作的獎懲制度，對在社會實踐中表現突出的學生進行表彰與宣傳，并給予相應的物質與精神獎勵，在學生畢業前積極向用人單位推薦該生，同時對于表現的指導教師也要給予表彰與獎勵；對于沒有完成社會實踐或者完成不好的學生，要給予相應的處理等。建立一套科學的、操作性強的社會實踐活動評估體系，對高校有效地開展實踐工作與思想政治教育工作是非常必要的。
作者：李飛 單位：三江學院
教育實踐論文:大學生的情商教育與社會實踐論文
針對單純追求提高智商的教育模式，學術界提出情商教育概念。方成智等在《心理與情商教育》中指出，情商教育是“在教育過程中培養學生正確的態度、情緒、情感和信念等，以促進學生個體發展和整個社會進步的教育，是教育過程的一個組成部分?！苯Y合其他研究文獻，筆者認為，情商教育是指有意識對受教育者進行情商理論的指導，并注重受教育者參與情商管理的實踐，從而提高受教育者認識和管理情緒的能力、自我激勵能力和人際交往能力的教育模式。
一、當代大學生情商現狀
盡管大學生情商總體較好，為了進一步加強大學生情商教育，還是很有必要將其放在“顯微鏡”下仔細觀察研究。
（一）管理自我情緒的能力較弱
美國著名軟糖實驗證明，只滿足眼前欲望、不懂得自控的孩子成人后易被挫折打倒。高情商體現一個人的涵養和素質，是獲得成功的重要砝碼。當前社會競爭更趨激烈，加之學習、就業、情感、人際交往、社會消極現象等方面的困擾，使大學生受到刺激，造成較多心理困惑，進而影響到情商的健康養成。這表現為管理自我情緒的能力較弱，缺乏自控力，易出現暴躁、沖動、焦慮等負性情緒。比如，校園安全事件往往就是沒有自控力導致的。
（二）欠缺積極的自我激勵與勇于冒險的精神
自我激勵本質上是一種積極的心理暗示，利于增強自信，激發青少年不斷開拓、勇于前進的生活激情。大學生普遍缺乏創新的自信和勇氣，動手操作能力不強。這與他們實際學習生活中創新熱情不高，多數學生停留在思想巨人、行動侏儒的層面不無關系。
（三）同理心與人際交往能力有待加強
同理心（empathy）是能夠體會他人的情感及立場的情商要素。卡爾?羅杰斯指出，同理心是感受別人的痛苦與喜悅，站在他人的角度看問題，同時要表現出相應的喜悅或是痛苦的情緒來?？梢?，同理心是在與人相處過程中的理解別人情緒情感的能力，屬于顧他意識，即站在對方立場想問題的將心比心。相當數量的大學生缺乏愛心、良知和責任感，僅就心理學因素考量，與他們欠缺同情心和同理心有關。相反，他們的自我意識較強，或者個性趨于特立獨行，或者過高估價自己形成自負情緒。互聯網的普及，也造就了一大批象牙塔“宅男”，產生人際交往的困難和障礙。
（四）承受挫折能力較差
由于從中學生到大學生角色轉換，部分新生對于環境、學習方式、遠離親朋等變化極為不適應。部分大學生在現實我與理想我之間存在不小差距。所以，當新生活出現困境時，他們往往缺乏挫折承受能力，具體表現為無所適從新環境、心理壓力較大、易生心理疾病，嚴重的甚至輕生。
二、大學生情商現狀的原因簡析
（一）家庭教育的偏差
家庭教育是伴隨終生的教育實踐形式。如果家庭教育存在不足，定會影響大學生情商養成。造成家庭教育偏差的原因大致有三：一是很多家長只重視孩子智力的開發和物質的供給，而忽視人際交往、自信誠實、合作友善等情商的培育。二是家長不科學的教育方式，給小孩設定過高目標導致壓力大，或者溺愛使他們形成孤僻封閉、意志消沉的不良人格。三是家庭社會交往程度不高，這無疑會影響家庭成員人際溝通的方式和態度。
（二）學校教育的缺位
許多大學生進入大學后，在關心他人、認識社會、處理各種關系表現出較低情商是與學校教育的滯后性有一定關聯的。及時，傳統的“應試教育”培養出大量“高智商、低情商”的大學生。很多高校缺乏情商教育理念，沒有把情商教育納入教學計劃之中。第二，單一的學校人才培養模式造成專業口徑窄、缺乏綜合交叉知識優勢，忽視大學生個體差異與情商培養。第三，學校軟、硬件相對滯后，缺乏心理情景實驗、校園文化實踐和社會實踐活動的開展，不利于大學生情商養成。
（三）復雜多元的社會環境
大學生的情商必然要受到社會大環境的影響。我國處于改革開放關鍵時期，利益主體多樣化、社會價值多元化都不可避免地對大學生的情商產生影響。房屋價格、教育費用、醫療開支、就業壓力以及社會部分貪腐陰暗現象不斷沖擊大學生核心社會價值觀，導致拜金主義、功利主義和實用主義滋生。這無疑對大學生情商的形成帶來了諸多不利影響。（四）自我心理調適乏力“心理適應通常是指當外部環境發生變化時，人們通過自我調節系統做出能動反應，使自己的心理活動和行為方式更加符合環境變化和自身發展的要求，從而使主體與環境達到新的平衡過程?！保?］70大學生自我調控能力差主因在于沒有的自我定位、承受挫壓的心理準備不足，由此向往獨立的自我極易造成心理上的困惑，致使大學生的情緒不佳。
三、加強社會實踐，促進情商教育
在大學思政課程里，除了要培養大學生堅定的馬克思主義信仰和良好的思想道德素質與法治精神外，還應該加強大學生情商教育。筆者認為，思政課程社會實踐除有助于大學生了解我國國情外，更重要的是可以提高認識自我及他人情緒的能力，以及社會適應能力和就業競爭力。通過社會實踐，還可以加深大學生對艱苦創業精神的理解，在社會實踐活動中增長見識、開闊視野，提高心理承受力和增強社會責任感。
（一）建立科學的社會實踐活動機制
1.成立社會實踐指導委員會根據課程性質和社會實踐內容，學校及相關學院、教學單位應該成立大學生社會實踐指導委員會，通過專門的課程、講座等形式宣傳社會實踐的理念及重要性，對大學生的實踐過程進行專業技能培訓和各階段指導。2.完善社會實踐形式根據實踐教學安排，開展豐富多彩的社會實踐活動，比如各項校園文化活動、勤工助學活動、社會兼職、社會調研與考察、大學生志愿服務、暑期“三下鄉”活動等。3.加強實踐基地建設開展項目化運作形式，尋求各種實踐合作機會，拓展一批比較穩定的社會實踐基地，并保持長期的合作伙伴關系，使社會實踐與大學生的情商培養、專業技能、擇業就業相結合。4.建立社會實踐保障與評價機制從政府職能部門、學校、教學單位或相關贊助單位籌集活動經費，以保障人力、物力、財力充足，免除大學生參與社會實踐后顧之憂。社會實踐是否取得成效，很重要的標準是提高大學生自身的情商管理水平，調動大學生的積極性和創造力，促進大學生提前社會化，更趨成熟。
（二）開展“三下鄉”等形式多樣的實踐活動
“三下鄉”活動與開展社會調查、生產勞動、志愿服務、科技發明、勤工助學、“紅色之旅”學習參觀等有機結合是新形勢下大學生社會實踐的豐富載體，既能發揮大學生人才智力優勢，又使他們在社會實踐中磨煉意志、培養情商。在“三下鄉”等實踐活動中，大學生深入農村，挖掘農村美好的一面，努力做中華民族傳統美德的傳承者，新道德規范的實踐者，良好社會風尚的先行者。正如孟子所言：“天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”積極主動地深入到真實的社會實踐，可培養學生戰勝困難的能力，增強自己的心理承受能力，不斷提高情商管理水平。
（三）加強校園文化建設，構建校內社會實踐機制
1.積極參與校園建設活動高校開展諸如“文明校園”、“十佳學生”、“文明班級”、“文明宿舍”等活動，有利于培養大學生自我認知、自我克制、自我激勵的能力，間接提升大學生人際交往能力，是促進大學生情商管理水平提高的途徑之一。2.盡力參與社團及公益組織通過學生社團及公益組織這種途徑既可以滿足大學生思想活躍、展現自我的渴求，更能為情商培養做出貢獻，促進學生綜合素質和情商水平提高。比如，很多大學生參加由聯勸基金會組織的“一個雞蛋的暴走”創意籌款活動。類似社會實踐既能鍛煉身體、磨煉意志、奉獻愛心，對培養情商大有裨益。3.鼓勵和引導學生參加各類學術、科技創新活動指導大學生寫作學術論文、進行科技創新實踐活動既是大學學習基本要求，又能培養大學生銳意進取、開拓創新，促進大學生自我激勵、自我發展，坦然理性面對挫折、壓力等。同時，通過學術交流、科研創新中建立良好合作關系，也可提高大學生的人際交往能力。
作者：陳建鋒 單位：海南大學
教育實踐論文:大學生思想政治教育和社會實踐論文
隨著社會競爭的日益激烈，大學生的優越感逐漸消失，要適應時代和社會的需求，大學生不僅要具備扎實的專業知識，還需要具備良好的綜合素質。
1．社會實踐對大學生思政教育的意義
1.1有助于學生的社會責任感的增強
梁啟超在《少年中國說》中說：“少年智則國智，少年強則國強”，青少年學生是祖國的未來，是未來社會發展的中堅力量。然而，現在的大學生“生在蜜罐里，長在紅旗下”，從小生活在家庭、學校營造的良好環境中，對國家的真實國情缺乏了解。通過社會實踐能夠讓他們對我國發展的真實現狀有最直觀的了解，讓他們能夠真正有所想、有所感，從而增強他們的社會責任感[2]。
1.2有助于學生專業技能的提升
所謂社會實踐，就是將在學校里所學到的理論知識運用到社會生產實踐中去，在實踐中鞏固所學知識，同時，在實踐中來檢驗、發現自身理論學習的不足之處，用實踐來指導理論的學習。隨著社會的進步和時代的發展，社會的變革逐步加快，特別是在經濟飛速發展的中國，變化更是日新月異。而社會的快速變化對大學的教育帶來了新的挑戰，由于教科書的更新會遠遠滯后于社會的需求，這導致學生剛學到的有些知識在他們離開校門的時候就已經落伍，這就要求學生到社會中去驗證自己的所學，并讓他們知道社會需要什么，在社會中更新自身的知識。[3]
1.3有助于培養學生適應社會的能力
如今的大學生大多為獨生子女，他們一直備受呵護，家庭為他們營造了一個溫室環境，從小到大很少遇到挫折，這導致他們平日里自視甚高，可一旦遇到困難和挫折，就容易顯示出信心不足、垂頭喪氣。因此，意志薄弱、情感脆弱成為如今大學生的一種普遍癥狀，這些學生在剛進入社會的時候經常會難以適應社會的環境。而社會實踐就為他們提供一個緩沖的機會。社會實踐并不僅僅是為了提升他們的專業技能，還讓他們在實踐的挫折與困難中逐漸鍛煉其意志，培養其承受困難和挫折的能力，使其畢業時能夠更好地適應社會的生存環境。
1.4有助于提升團隊協作能力
大學生社會實踐時所從事的工作大多數時候不是獨立的，需要在一個團隊中與其他成員去共同努力協作完成任務。在社會實踐過程中，大學生能夠逐漸了解到每個人的優點及其對團隊的價值所在，了解到團隊中每個人的職責，了解到正確處理人際關系對工作的重要意義，并且在其中逐漸學會如何去處理各種人際關系，如與同事的關系、與指導老師等的關系。通過團隊學習，大學生會樹立應有的責任心，學習別人的優點，不斷提高自身的素。
1.5有助于樹立正確的就業觀
隨著高等教育的擴招，就業形勢越來越嚴峻。調查顯示：導致大學生就業難的原因主要有大學生擇業觀的偏差和社會對大學生素質要求與大學生自身素質不匹配這兩方面。[4]擇業觀的偏差主要體現在學生由于社會經驗匱乏，在個人理想與社會現實、長期利益與眼前利益發生沖突時缺乏處理能力。社會實踐能夠讓學生加深對社會的理解，有利于學生形成更理性、更長遠的擇業觀。調查顯示企業在選擇大學生時對大學生的素質要求集中在溝通能力、協作能力、創新能力、專業知識以及個性特長等方面。社會實踐能夠讓學生對更早的知道企業對學生的素質要求，他們能夠較早地針對企業要求拓展自身素質，在將來的就業中占取先機。
2．當前社會實踐工作存在的一些問題
自80年代開始，在國家教育主管部門的要求下和各個高校的努力下，社會實踐經過不斷探索和發展，已經越來越貼近社會的需求和學生的成長需要。但由于各種原因，還存在著一些問題。
2.1對社會實踐活動的重要性認識不足
部分老師認識不到社會實踐對學生培養的重要意義，認為社會實踐只不過就是學校交代的一項沒有多大意義的工作，不對學生的社會實踐提供應有的指導。而部分學生則不知道社會實踐對其自身發展的重要性，認為學習專業知識才是最重要的，而去參加社會實踐只是浪費時間，經常隨便找個單位蓋章敷衍了事。由于這些原因，導致社會實踐在好多學校和學生那里失去了其原來的價值，而成為一個應付的差事。
2.2學校與企業的脫節
由于社會分工的不同，學校主要進行基礎技術和前沿技術的研究，而企業則更注重工程應用技術的開發；學校注重學生的培養，而企業則更注重其生產秩序和生產任務。這些差別導致在大學生實踐安排的時候學校難以與企業尋找到共同點，實踐工作難以推行下去。
3．在高校思想政治教育中對社會實踐工作的一些建議
3.1學校要加強社會實踐工作重要性的教育
學校要加強宣傳教育工作，使老師和學生明白社會實踐工作的重要意義，讓他們總根本上轉變認識和態度，強化他們參與社會實踐活動的主體意識，使他們參加的方式由被動的應付進行轉變為主動的爭取參與。只有師生在思想認識上的統一、態度上轉變，才能切實有效地將社會實踐工作推行下去，社會實踐工作才能起到其應有的效果。
3.2要建立長效的社會實踐機制
要建立長效的社會實踐機制，保障社會實踐活動能夠制度化、有序化地進行。這就需要政府、學校、企業共同配合協作進行。企業要主動承擔起相應的社會責任，也要認識到大學生在企業實踐對企業帶來的好處。通過“官產學”共同協作，逐步建立起長效的社會實踐機制。
3.3學校要明確其定位并合理安排社會實踐的內容
大學教育是為了教書育人，為了向社會提供合適的人才，所以大學生的社會實踐活動應該與學生所學的專業知識相結合，同時還要考慮學校在人才培養中的定位、社會發展的需求、地方經濟的發展狀況等多方面的因素。在學校也能更好的完成其培養人才的任務，并獲得更高的學生就業率，實現三方的共同發展?？偨Y社會實踐是學生將課堂所學理論知識轉換成社會生產力的重要手段，同時社會實踐還是學生學習書本、課堂上無法傳授的社會知識的大講堂。學校需要充分認識到在社會實踐工作中的不足，采取各種有力措施，認真組織大學生社會實踐工作的有效開展。
作者：侯靜 單位：江蘇農林職業技術學院風景園林系
教育實踐論文:馬克思實踐論與思想政治教育論文
1、思想政治教育學的理論基礎應是馬克思主義的理論核心
任何一門學科都有它的理論基礎。有了理論基礎，學科的理論體系才能在它的基礎之上建立起來。根據《辭?！穼碚摶A的詮釋，思想政治教育學的理論基礎是該學科存在與發展的根本理論①。當前學界對馬克思主義理論是思想政治教育學的理論基礎這一點鮮有非議，對思想政治教育學理論基礎的研究也成果頗豐。但大量的研究只是摘取馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義理論中與思想政治教育聯系緊密的若干原理，分別論述其對思想政治教育的方法、原則、目標等具體內容的直接指導意義。如社會存在與社會意識的辯證關系原理、上層建筑與經濟基礎的辯證關系原理、人的發展原理、“灌輸”理論等。另一方面，學界也堅持以發展的馬克思主義為指導，即堅持以思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀作為指導思想，但也沒有脫離從理論中摘取個別與思想政治教育相關的內容作為直接理論依據的窠臼。因此，造成了思想政治教育學理論基礎與理論依據二者的混淆。這就要求我們進一步深入對思想政治教育學理論基礎的研究，以區別于提供個別、零散理論支撐的理論依據，為思想政治教育學提供具有總體統籌意義的理論支撐，確證該學科存在的價值與發展的源泉。而要為思想政治教育學提供具有總體統籌意義的理論支撐，首先就需要在馬克思主義理論體系中尋找其自身的理論核心。因為正是理論核心決定了馬克思主義成為馬克思主義，而非其他理論體系，并且它還是馬克思主義經久不衰、不斷發展的內在源泉，是使馬克思主義凝聚為有機整體的“核”②。簡言之，有了理論核心，才有馬克思主義的存在與發展。同時，它也必然能從根本上論證思想政治教育學何以存在與發展。因此，作為思想政治教育學理論基礎的馬克思主義，應是馬克思主義的理論核心。
2、馬克思主義的理論核心是科學的實踐論
眾所周知，馬克思主義理論是以馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義三大部分為主結合而成的一個完整的理論體系。其中，馬克思主義哲學作為哲學史上的重大變革，它的主要貢獻是將舊哲學中抽象化了的人現實化、具體化，科學的揭示出人的活動是客觀的、感性的活動。確立人的現實活動，即實踐活動在人類生活中的首要位置，把實踐理解為人的本質。馬克思主義實踐論的哲學實現了與“抽象思維”的唯心主義和“直觀思維”的舊唯物主義的徹底割裂，開啟了全新的哲學時代。在馬克思主義哲學的基礎上，馬克思運用其理論分析了資本主義社會的實際，創立了政治經濟學，得出社會主義必然代替資本主義的科學論斷，并且對科學社會主義做了高度概括性的描述，最終形成了馬克思主義完整科學的理論體系。同時，馬克思主義能夠始終保持強大生命力的秘密也在于它堅持從實踐出發，在實踐中檢驗真理、發展真理。由此可見，馬克思主義理論體系是以其哲學理論為基礎的，而哲學理論又是圍繞實踐論展開的。科學的實踐論使馬克思主義獲得了質的規定性，使馬克思主義凝結為有機整體，使馬克思主義充滿發展活力。因此，科學的實踐論當屬馬克思主義的理論核心，它也自然成為思想政治教育學的理論基礎。
3、馬克思主義實踐論對思想政治教育學的根本指導意義
思想政治教育學是以思想政治教育實踐活動為直接現實基礎的，并且最終也是為了落實到思想政治教育實踐中。因此只要實踐論論證了思想政治教育存在的必要與發展的源泉，也就內在地論證了思想政治教育學存在與發展的價值。首先，實踐論規定了思想政治教育作為一項意識形態教化工作，存在的價值。一方面，實踐活動是人的有目的、有意識的活動，人們只有在科學理論的指導下，才能減少或避免活動的盲目性、自發性，提高實踐活動的科學性、有效性，確保實踐活動取得成功。馬克思曾指出“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。”③思想政治教育就是要用理論去掌握群眾，使群眾在科學理論的指導下，科學地從事實踐活動。這就表明一定社會中的人，只有通過接受思想政治教育，接受了社會中主流的思想觀念、政治觀點、道德規范，才能對自然、社會、自身有一個符合當前生產力發展水平的認識，以此形成統一的社會認知，穩定的社會秩序，保障物質生產活動的順利進行，實現個人和社會的發展。并且由于意識形態具有反作用，因此這種認識越深刻，越科學，即對世界的認識越成功，則對世界的改造就越成功。這也要求通過開展思想政治教育活動，不斷提高人民的思想認識水平，充分發揮人的主觀能動性，不斷提高實踐活動的成功率。另一方面，實踐活動不僅是創造物質財富的活動，它在創造物質財富的同時，也創造著精神財富。正如馬克思所指出的，人們在認識和改造客觀世界的同時，也改造著自己的主觀世界。這都表明人的需要包括物質需要與精神需要兩個方面。只有實現創造物質財富與創造精神財富的有機統一，改造客觀世界與改造主觀世界的有機統一，才有人的雙方面需要的滿足，才是人的本質的真正實現。但這一精神財富或主觀世界是自覺形成的對世界的一般認識，還是自發形成的對世界的個別認識，則有著很大的不同。前者是“高能低耗”的，后者是“低能高耗”的，只有在前者的情況下，人們才能高效地形成科學的思想認識，避免損失、少走彎路、融入社會、成就自我，這也是我們所追求的理想狀態。而實現這一理想狀態的任務只能由思想政治教育來承擔。
其次，實踐論揭示的實踐的辯證歷史過程，提供了思想政治教育賴以發展的源泉。歷史唯物主義指出，人類社會的基本矛盾是生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的矛盾，并由此矛盾運動推動社會形態由低級到高級、由簡單到復雜的運動，其中生產力是社會發展的最終決定力量。在生產力不斷發展的情況下，生產關系和上層建筑也最終完成變革，以適應生產力的發展狀況。這其中自然包含了作為上層建筑的意識形態的變革。意識形態的變化則要求與之相應的意識形態的教化活動，即思想政治教育活動的變革。因此可以說，思想政治教育歸根結底是隨著物質生產的發展而發展的。具體來講，上述唯物史觀所揭示的人類歷史的辯證過程，實質上是實踐的辯證歷史過程。正是由于人的實踐才有了生產力發展，才有了社會進步，才有了歷史運動，實踐的辯證歷史過程與人類歷史的辯證過程是同一的。而人的認識作為人對世界的實踐把握方式的內化、觀念化，它與實踐具有同構性。實踐的歷史發展必然使與之相聯系的認識獲得不斷的泉源和持續的發展動力。在實踐發展的過程中，人們不斷提出和解決新的理論問題，知識不斷增進，科學不斷進步。自然，人們的思想觀念也隨之不斷變化著，社會對人們的思想要求也不斷發展著。但二者的變化很難同步進行，也很難協調一致。個人思想觀念的變化易于從個人生活經驗出發，以個人視角為切入點，因此具有片面性，體現的是局部利益與眼前利益的滿足。而社會對個人思想要求的變化多是著眼于整體、服務于全局，具有一定的整合性與性，追求的是整體利益與長遠利益的實現。這必然要求以實現個人思想道德水平適應于社會變化發展狀況為使命的思想政治教育的發展。它的發展，一方面要符合社會道德規范發展的要求，另一方面要遵循人的思想品德發展的規律。而社會規范和人的思想又是受實踐制約的，因此從根本上講，思想政治教育就是要隨著實踐的發展而發展，否則難以完成它所擔負的歷史使命。由此，我們可以認為，實踐的發展是思想政治教育發展的根源所在，只有不斷適應實踐發展需要的思想政治教育才能永葆生機活力。
再次，實踐論揭示的人與社會的辯證關系與思想政治教育有著不可分割的內在邏輯關系。
長期以來，思想政治教育都被看做是一項政治手段，片面強調個人對社會和集體的服從，而忽視個人需要的滿足。在新時期，隨著人的主體意識的覺醒和極大提高，傳統思想政治教育效果嚴重弱化，理論研究也陷入困境。針對這種情況，思想政治教育開始了對個人的強調和關注。主要體現在馬克思主義人學研究的興起，并提出在人學的指導下展開思想政治教育的變革，認為人是思想政治教育活動的前提，思想政治教育就是要解放人、培養人，激發人的主體性，挖掘人的潛能，促進人的發展。這自然有其合理性，但也有可能造成思想政治教育從對社會單方面的強調轉變為對個人單方面的強調，從一個極端走向了另一個極端。并且存在理論層面與實踐層面失衡的問題④。實踐論指出全部社會生活在本質上是實踐的，內在的包含了個人和社會的雙重意義，是個人和社會的有機統一，這與思想政治教育有著不可分割的內在邏輯關系。一方面，人是社會的人。正如馬克思所說的，人的本質不是單個人所固有的抽象物，而是一切社會關系的總和。當然人的這種社會性并不是先天存在的，而是在人的實踐中創造出來的。通過實踐人們彼此結成了社會，在社會中單個人克服了時間和空間上的局限，人所具有的高水準智力也由潛能變為現實，人的多樣化、多層次需求也得到較大限度的滿足。結成社會是人類個體作為人而存在下去的最基本條件。所以，思想政治教育對人的關注，就是對人的社會性本質的關注。脫離社會而只談個人的思想政治教育必然如海市蜃樓般不可捉摸。另一方面，社會是人的社會。社會并不是一個虛幻的集體，而是由無數個活生生的實踐著的人聯結而成的關系總和。先是由于人的及時個歷史活動，即物質生產活動，產生了人與人之間的生產關系，在生產關系的基礎上又產生了政治關系、思想關系等一系列交往關系，由此構成了“不同階段上的市民社會”。并且社會的發展進步也是由無數個人來推動的，沒有每個人的充分發展，就談不上社會的發展。因此，思想政治教育社會價值的實現是以對社會性個人的關注為起點的。只見社會而不見人的思想政治教育必然成為空中樓閣、無的放矢。思想政治教育實踐活動的最終目標是要實現個人與一定社會主導思想的融合，對社會與個人的雙方面的關照則為必須。而馬克思主義實踐論對人與社會辯證關系的科學論證正好為思想政治教育提供了邏輯上的支持。
作者：段思聰 單位：天津師范大學
教育實踐論文:合作教育下大學生社會實踐論文
一、合作教育框架下提高大學生社會實踐實效性應遵循的原則
1.突出專業特點，堅持不斷創新的原則
要把大學生社會實踐納入到教學和高素質人才培養計劃中去，按照課程化管理的要求來推動社會實踐的開展，要努力提高專業指導教師、學生工作教師參與社會實踐的積極性，學校要加強開展社會實踐活動的制度規范性、內容及方法的指導培訓。由教務部門結合實際來規定社會實踐的學時和學分，由學生工作部門制定合理的考核評分機制，促進社會實踐科學有序、健康順利開展。
2.堅持以學生為主體，教師跟蹤指導，學用結合的原則
同教育的主體一致，社會實踐的主體是大學生，從學校到實踐崗位，對于大學生來說是一種挑戰和改變，學生對如何有效參與比較茫然。學校應為每個實踐團隊或個人選聘專業的指導教師，并在實踐各個環節中跟蹤指導。指導教師在實踐中起到雙重作用，既指導學生運用所學專業知識解決實踐中遇到的專業問題，還要引導學生在實踐中學習做事做人的道理，形成優良的道德品質和職業精神，促進學生以積極向上的心態努力實現自身目標和價值。
3.堅持分類開展、因材施教的原則
不同年級和專業的學生知識結構和背景不盡相同，開展社會實踐不能一概而論。應采用分層次具體對待原則開展形式多樣化的社會實踐，使各個層面的學生在實踐中都能發揮專業特長、有所收獲。低年級學生沒有或較少地接觸專業知識，可以重點開展圍繞社會現狀和行業需求的考察調研、參觀尋訪類實踐活動；高年級學生具備一定的專業知識基礎或較為系統地學習了專業課程，可以組織學生深入企業頂崗實習、參加教師科研項目進行技術研究或技能訓練、組建團隊完成專業類競賽作品研發等社會實踐。
4.堅持社會實踐與大學生成才就業相結合的原則
從學業生涯和職業發展角度來看，合作教育為大學生社會實踐與專業相結合提供了有效的平臺，能夠提升大學生的就業水平和促進未來職業發展。合作教育框架下開展社會實踐，學生通過校企交流、科研合作等渠道，深入到與所學專業相關的行業，以頂崗實習、掛職鍛煉等方式進行實踐。一方面，幫助大學生更好地了解社會和行業的需求，明確自我發展的方向；另一方面，可以鼓勵大學生在具體的崗位實踐中科學大膽地嘗試，檢驗社會對人才的多層次需求。同時，通過在實踐中摸索，大學生可以逐步儲備就業創業所必需的能力。
二、合作教育框架下提升大學生社會實踐的實效性，促進人才培養質量
1.科學引導學生轉變觀念，確保社會實踐全員參與
大學生積極廣泛的參與是有效開展社會實踐的基礎，如何教育引導學生正確認識社會實踐的重要意義是高校開展該項工作應該思考的問題。在合作教育框架下推進大學生社會實踐，首先要通過合作教育所提供的科學的教育管理體系，有針對性地加強教育引導，轉變學生觀念。例如，學校安全科學與工程學院開展的“成長的足跡”實踐經驗交流報告會，就是通過評選和樹立先進典型、大力宣傳動員、開展實踐事跡和經驗交流，使大學生充分認識到社會實踐對于今后走出校門、融入社會、實現理想就業具有的重大影響意義。同時，合作教育體系下有確定的工作領導小組，各部門分工協作，對社會實踐進行總體規劃、幫助學生制訂實踐計劃，評選和確立團隊，實踐過程中系統的指導和監督，這樣科學、系統的組織模式可以有效地消除學生參加實踐的惰性與畏難情緒，提升學生參與實踐的動力和效果。
2.以合作教育為依托，健全大學生社會實踐工作機制和政策保障
社會實踐是高校育人的重要途徑之一，對于學校提出的應用創新型人才培養目標，社會實踐即可定位到加強大學生素質教育的高度。在合作教育框架下，社會實踐既是學生第二課堂活動，也成為教學計劃中實踐教學的一個組成部分，對學生參加社會實踐提出科學具體的學分、時間和任務要求。同時把大學生社會實踐作為對高校辦學質量和水平評估考核的重要指標，納入高校黨建和思想政治教育評估體系。為社會實踐指導教師計入工作量，納入晉職晉級考評體系。以此，從工作機制和政策上對社會實踐給予充分的保障。
3.實踐內容與應用創新能力相結合，實現人才培養與社會需求的無縫銜接
高校的學生社會實踐管理部門和組織實施單位要不斷創新實踐形式，探索建立與專業學習、創新創業、擇業就業、服務社會相結合的管理體制，分層次制訂實踐計劃，指導學生根據自身特點、專業方向、知識層次選擇合適的實踐形式及內容。如以社會觀察、專業實踐為主要類別開展圍繞社會熱點大調查、專業知識運用職業素養提升、社會志愿服務、尋訪校友學業職業生涯規劃等諸多專題的實踐活動。同時，合作教育更為專業實踐和調研提供了有利平臺，可以以專業競賽和技能訓練為導向，組建專業實踐團隊，通過參與科研項目、完成競賽作品開發來開展實踐。在實踐不斷提高發現問題、解決問題的應用創新能力。同時將在社會實踐中發現的行業發展變化、就業模式改革等問題以調研報告等形式反饋給學校，有效地促進學校教育教學、使培養出來的畢業生能更好地適應社會、行業和具體技術崗位的要求。
4.多方合作，建立穩定的合作教育與實踐基地
實踐基地是大學生開展社會實踐的重要平臺，是實踐能否收到實效的重要影響因素。在合作教育框架下，高校更能攜全校之力，主動發揮學科優勢和專業特色，充分利用校友、科研項目、校企合作把學生的專業才干和社會需要結合起來，建立起既能發揮專業優勢、練就專業技能、培養專業素養的實踐鍛煉平臺，同時不斷拓展實踐基地范圍、提升實踐基地層次，將基地建設和提升畢業生社會競爭力的需要結合起來，為學生更加有效地開展實踐活動、提升綜合素質、適應未來就業提供強力保障。
5.優化組織形式，建立科學合理的評價體系
合理的評價體系是社會實踐活動規范開展的必要條件。評價能否對實踐活動提供有益促進，關鍵在于科學的評價標準。合作教育為此提供了有利的組織分工和科學有效的評價體系。管理要科學，就要做到明確分工。例如：教務處負責將社會實踐列入教學計劃，進行課程化設計，確定指導教師的工作量及學生的學分要求；合作交流部門負責對外聯略，提供行業和崗位需求；團委等學生工作部門依托《大學生素質拓展學分實施細則》等制度負責評選實踐團地、管理實踐過程、評定和記載社會實踐考評結果并存檔，形成的成績認證等；宣傳部門負責宣傳推廣等。同時開展由各個職能部門擔任評委的實踐評審小組，實踐結束后，各實踐團隊學生進行公開的成果展示、經驗總結交流。社會實踐效果如何、是否達到預期目標不是由一份實踐報告、一份部門決定的，而應該用實際效果來說話，由科學的評審得來。這樣既展示了實踐成果，又鍛煉了學生的總結和表達能力，為繼續深入開展社會實踐、提高學生應用創新能力開拓了思路。學校對社會實踐團隊予以資助、對先進集體和個人給予表彰，同時加以有效的宣傳，進一步推動學生社會實踐活動健康、扎實、有效開展。
高等教育發展到今天，實現了內容和形式等許多方面的改革。合作教育和社會實踐都是其中之一，如何實現兩者的有機融合，實現學校教育與社會教育相結合、校內資源與社會資源相結合、育人與就業相結合、實踐與創新相結合，不斷提升社會實踐實效性已經成為高等學校推進素質教育和人才培養系統工程中的重要環節。
作者：高薇 單位：遼寧工程技術大學安全科學與工程學院
教育實踐論文:數學素質教育實踐論文
《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》明確規定：“課程包括學科、活動兩部分”，這說明了活動課已納入學校的課程計劃，同時也闡明了活動課不再是單純的學科“補充”，而是學校教育中一門不可缺少、不可忽視的重要課程。這將是徹底改變為考而教、為考而學的狀況，真正實現素質教育的重要舉措。
基于上述認識，我們在深化小學數學課堂教學改革的同時，對如何開設數學活動課、探索素質教育的途徑作了一些嘗試，特別是1995年以來我校使用了江西教育社出版的《小學數學活動課指導》一書，在全校各年級結合教材內容，每周開設一節數學活動課，變原來每班只有幾個數學尖子“吃小灶”的強化訓練活動，為現在絕大部分學生都能參與的班級定時授課活動，使對數學感興趣、有愛好的學生都能在自由度較高的活動中得到鍛煉和提高。下面僅就如何開展數學活動課，對有效地促進學生良好的心理品質、思維品質的形成以及勞動技能等素質的形成，談幾點認識與體會。
一、活動課中注意創設情境，有利于促進學生良好心理品質的形成
學生良好心理品質的形成并非朝夕之功，而是要經過長期培養和教育。數學活動課同其它課堂教學一樣是學校教育的渠道之一，也是育人的重要陣地，其教學質量的高低，對學生心理品質的形成將產生直接影響。因此，這就要求我們在教學過程中創設情境去激勵、誘發學生，激發其興趣，培養他們獨立主動的進取和創造精神，形成良好的心理品質，從而促進學生身心素質得到健康的發展。
1．創設和諧氛圍，有利培養良好的心境和興趣
數學活動課的成功與否除了考查課堂知識結構的合理安排外，很大程度是看能否創設和諧的情境，去吸引學生積極主動地學習數學，使之感到學習是一種快樂的事情。其中“數學游戲”課的開設，便是達到這一目的的一種形式。如二年級“乘法游戲”課是由老師當火車司機發號員、學生一人為一節車廂，教師的號令是：前進、后退、往左開、往右開。學生根據老師的口令，輪到誰，誰就迅速說出算式。如果哪位同學說錯了就“停車檢修”，指定一名同學當檢修工，幫助糾正錯誤，然后游戲繼續進行。這樣在愉快和諧氣氛中進行的教學，不但有利于集中學生的注意力，還有利于讓學生的好勝心理向正確的方向發展：使其思維活動得到充分的表現。又如五年級一節數學活動課，是由學生主持開展的講“數學家的故事”活動，課堂上有的扮演祖沖之老先生，上臺向大家介紹“自己”當年是怎樣計算出圓周率的，有的扮演現代數學家陳景潤，當年是怎樣受到老師的啟發，立志摘勸哥德巴赫猜想”這一數學皇冠上的明珠的，還風趣地說：我還只證明了“1＋2”，也就是任何一個較大的偶數都可以分成一個質數與不超過兩個質數乘積之和，還有“1＋1”將有待于你們去證明了。有的扮演德國數學家高斯，講述如何速算連續自然數相加方法等。學生情緒高昂、氣氛熱烈，在搜集整理資料、表演講述故事的過程中，學生們受到了崇高理想的熏陶，從而有效地培養了他們良好的心境和興趣。
2．引進成功的激勵，有利于培養堅強的意志和情感
數學活動課中引進成功的激勵如知識競賽、技能競賽等，不僅能喚起學生的興趣，還能激起他們完成學習任務的強烈愿望。小學生天性好勝，都想顯示自己的能力比別人強，希望得到大家（特別是同伴）的承認，而開展成功的激勵活動正是順應這一心理活動。因此，在設計以激勵為主的活動課教學時，教師可根據學生認知水平的差異，把同一內容分為難易程度不同的層次用分類推進的方法，使優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”。如舉行的數學知識“接力競賽”，屬于分組集體競賽活動。教師首先準備了難易程度不同的A、B、C三套（每套3份）試卷，將全班學生按平時成績（也可自由報名），分為三大組（9個小組）通過抽簽排位，開始進行“接力競賽”（平均每人做一題，在規定時間內，同一小組的同學可幫助修正前面同學的答案），競賽結束，取前三名為奪取紅旗小組，這種競賽使程度不同的學生均有成功的機會，并增強了他們參與競爭的信心和進一步鍛煉意志的決心，增強了他們的高度責任心和集體榮譽感。
3．開展自主活動，有利于鍛煉獨立思考意識和培養創造精神
數學活動課要以學生的活動為主體，讓學生在有情、有趣的活動中，親自感受需要的滿足，較好地啟動自己的內驅力，較大限度地發揮、發展自身各種智力因素，從而鍛煉獨立意識，培養創造精神。如在學習“圓柱、圓錐的體積”之后開設“動腦筋”活動課，主要內容有：（1）不用計量工具怎樣判斷圓柱形玻璃杯中的水多于一半、等于一半、少于一半？（2）怎樣利用量杯和水計量出不規則石頭的體積？（3）用直尺和水怎樣計量出酒瓶的容積？活動程序在老師的指導下，充分讓學生自身去體驗、去發現，諸如“水的形狀能任意改變，但體積不變”的道理，使之獨立思考問題、解決問題，進而有效地培養學生的創造精神。
二、活動課中注意正確引導，有利于促進學生良好思維品質的形成
1．引導明理，培養思維的深刻性。
數學活動課程與學科教學有著同樣的教學目標和任務，不但要具有促進思維品質的形成的效用，更應達到思維品質的發展和提高的效果。在數學活動課教學中引導學生明理，說出解題的每一步依據，逐步弄清題中的數量關系，尋求的解答方法，這樣能有效地培養學生深刻思考的習慣，例如第七冊在學完行程問題之后，根據書中的號題，我們進行了一次“列式明理”思維訓練活動課。題目是：“一輛汽車和一輛拖拉機同時從甲城出發開往乙城，汽車每小時行49千米，拖拉機每小時行35千米，出發6小時后，汽車先到達乙城。再過幾小時，拖拖機才能到達乙城？”在解答之前，老師有意列出與題意有關的七個算式（略），讓學生根據題意先易后難，由淺入深，逐步解釋算式的含義。如49×6表示什么？35×6表示什么？49－35表示什么？……再綜合出解答此題可用幾種不同的方法。之后，進一步提出“如果汽車到達乙城后停留1小時，再返回甲城，他們在離乙城多遠的地方相遇？”同時又列出三個不同的算式（略），讓學生進一步思考，說出每一步的含義，再選出的解答方法。經常進行這樣“列式明理”的找依據訓練，有利于學生良好思維習慣的形成，進而培養學生思維的深刻性。
2．引導觀察，培養思維的靈活性。
在活動課教學中，引導學生觀察問題，誘發學生的直覺靈感，不僅能培養學生靈活運用知識去解決問題的能力，還能有效地培養學生思維的靈活性，如第七冊教材的一道號題：“某縣舉行長跑比賽，運動員跑到距離5千米處要返回到起跑點，經驗豐富的運動員每分鐘跑320米，的運動員每分鐘跑305米，起跑后多少分鐘這兩個運動員相遇？”解答這道題，如果用先求出經驗豐富的運動員到達返回點跑了多長時間，再求他從返回點到與的運動員相遇的時間，求出再過幾時相遇，那么計算就非常繁難。在活動課教學中，引導學生從整體著眼，觀察問題，迅速地找到“兩個人跑的時間相同、跑的路程之和等于起跑點到返回點路程的二倍”這一解題的關鍵，就可運用相遇時間等于總路程之和除以他們的速度之和，從而使方法簡捷化。在活動課中，如果經常引導學生而靈活地思考問題，探索新的解題途徑，就有利于培養學生思維的靈活性。
3．引導多解，培養思維的廣闊性。
活動課的教學，既與學科內容緊密聯系又不是學科教學內容的簡單重復，而是根據實際在學生可接受的基礎上實現知識深度和廣度的拓寬，這就要求我們進行活動課教學時，有針對性設計多種求解的思維訓練，培養學生思維的廣闊性。如學完解比例應用題之后開設的一節數學活動課，只安排了兩道應用題，及時道題：“某工人3小時加工96個零件，照這樣計算要加工256個零件，需要多少小時？”經教師引導，學生竟按整數、分數、方程（或比例）的知識，分別列出9種不同的解答方法。第二道題：“客貨兩車同時從A、B兩地中點相背而行，當客車到達A地時，貨車離B地還有40千米，已知客貨兩車的速度比為43，求A、B兩地間相距多少千米？”根據聯想、轉化知識，在教師的指導下由不同的分析思路，也列出了六種不同的算式。總之，只要抓住機遇，不失時機地引導學生進行多種解題思路的訓練，就能使學生自始至終懷著強烈的愿望去探索各種不同的解法，促進良好思維品質的形成。
三、活動課中注意參與實踐，有利于促進學生良好勞動技能素質的形成
現代數學教育思想認為：在數學教學中培養學生用所學知識解決實際問題和動手操作能力，是培養學生勞動技能素質的重要途徑。筆者以為，數學活動課應融合數學課的教學內容，有計劃地組織學生參加社會勞動和實踐活動，培養和提高學生運用所學的知識解決實際問題的能力，促進學生良好勞動技能素質的形成。
1．鼓勵學生使用學具，培養學生動手操作能力。
數學活動課中，我們非常重視學生動手操作能力的培養，鼓勵學生使用學具，讓學生在拼拼、折折、剪剪、量量的操作中獲取知識。如《小學數學活動課指導》一書中設計的“小明家有一張書桌，他要找一塊桌面布鋪上，可是找來找去只找到兩塊同樣大小的正方形花布，但都比桌面小一些，小明想了想終于找到了方法。他用剪刀在布上齊剪了一刀，就拼成了稍大于桌面的正方形花布，你知道小明是怎樣剪的嗎？”教師讓學生準備好兩張大小一樣的正方形紙片，啟發學生剪剪拼拼，通過比劃操作，很快發現了只要沿著對角線把兩個正方形各剪一刀便能將剪開的四塊小三角形拼成一個較大正方形。又如五年級《試試你的創造力》數學活動課，目的是動手剪剪拼拼，學會推導圓的面積公式，培養勞動技能，發展空間觀念。教師先讓學生把自己準備好的圓紙片，沿直徑（或半徑），對折4次，剪開，把圓紙片平均分成16份，這16份近似等腰三角形的小紙片除了能拼成近似的平行四邊行和長方形之外，還能拼成近似的三角形和近似的梯形，通過動手操作，學生不僅僅掌握了兩種推導圓面積公式的新方式，還進一步理解了公式的來由，更重要的是拓寬了學生的知識面，培養了學生動手操作能力。
2．鼓勵學生參與實踐活動，增強學生的實踐意識。
思維始于實踐，實踐促進思維。在數學教學中，有意義的實踐活動，教師應盡量創造條件，鼓勵學生積極參與，讓學生走出教室去實地親身體驗，使之感受到數學在實踐活動中的樂趣與作用，并幫助他們找到數學知識的生長點，或用“經驗”來解決數學問題的規律。如“公頃的認識”實踐活動課，可安排在室外進行，由全班學生手拉手圍成一個正方形，其圍成的面積（約100平方米）大約只占1公頃的百分之一，讓學生在實踐中體驗1公頃的實際大校又如“室外測量”、“模擬商店買賣游戲”、設計編排“數學小報”等豐富多彩的實踐活動課都增強了學生參與實踐的意識，幫助學生運用所學過的知識，解決了實際生活的問題。
上述僅是我們在數學活動課中進行素質教育的認識與做法，如何更有效地開設數學活動課，促進學生素質的提高，還需要在實踐中進一步研究與探索。
