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在線教育論文:淺談怎么適應在線教育對傳統英語課堂的沖擊
中國的小學教育到大學教育階段,在小學教育時期,大部分學校都從二到三年級開始就設置英語課。在中學教育時期,把英語作為學生的必修課的學校達到甚至超過百分之九十。在大學教育時期,從1980年中國教育部就開始在全日制高校里推行大學英語四、六級等級考試,并將過級情況直接與獎學金、畢業證、學位證掛鉤。在這之后,如果大學生想考取研究生深造,必須通過本科生研究生入學考試,這其中,英語也是一個占比很高的考試科目。在這種大背景下,線下的傳統英語培訓機構一直是發展得如火如荼。比如人們耳熟能詳的新東方英語培訓學校、環球雅思、李陽瘋狂英語培訓學校。
互聯網教育是時下的熱門,在線下已經發展壯大的傳統英語培訓機構自然都想分一杯羹。線上的主要英語機構有:1997年成立的英孚在線英語、1998年成立的李陽教育集團下的易說堂、2000年成立的新東方英語在線、2001年成立的滬江英語、2004年成立的VIPABC英語、2006年成立的樂知英語、2009年成立的必克英語、2011年成立的51 talk。這些線上教育平臺發展勢頭也很迅猛,學員數量逐年增長。在未來,隨著在線英語教育平臺的規模漸漸擴大,關于研究傳統英語課堂要如何適應在線教育的沖擊也顯得日趨重要。本文分別通過國家、學校、教師的視角下來展開論述。
一、國家相關部門可以出面規范在線英語教育
互聯網一直以來都是一把雙刃劍,在線英語教育這個領域也不能幸免。我們通過互聯網尋找我們需要的學習信息,這個年代在互聯網上,從來就不缺少信息,只是信息魚龍混雜,糟粕甚多。而上網學習英語的大部分都是未成年或者是初出茅廬的大學生,他們的價值觀和世界觀還很不成熟,很容易受到外界不良因素的侵擾。
通過網絡上的在線英語平臺學習英語,出發點本來是好的。但是如今,網絡上的英語在線教育機構層次不一,是屬于國家教育部和網絡部門監管的交叉地帶,有很多法律上的空白之處。所以,國家教育部門和互聯網部門一定要加大管理力度,加派專業人員進行篩選,對一些沒有資質卻夸大其效用的網站予以嚴懲,決不能因其影響力較小或是其他原因就聽之任之,因為在面對孩子們的教育問題上,沒有小事。
二、學校可更新硬件設施,引進高素質英語教學人員
在線英語教育有兩個顯著的優點:及時,它能以較低的成本聘請到水平較高的英語教學人員和外教,以低廉的收費吸引學生。第二,它的教學方式是通過網絡,對于現在很多已經離不開電腦的年青人來說,這是一種新潮的、很容易接受的學習方式。
作為校方,對待英語在線教育的迅猛發展勢頭,決不能試圖遏制學生,而是應該看到彼方的長處,取長補短。學校可以更新硬件設施,比如讓多媒體走進每一個教室,可以適當地引進一些英文學習的程序和軟件,由于學校的計算機網絡可以進行綠色設置,所以關于學生沾染網絡不良風氣的擔心可以大大減少。然后,校方應多多引進高素質的英語教學人員。關于為何學生普遍喜歡選擇在線英語教育,在線能夠隨心選擇自己心儀的教師是一個重要的原因。據筆者的一份問卷調查見圖1,()調查對象為湖南農業大學不同專業大學二年級的100位學生,他們即將面臨大學四級考試,而且他們都選擇了不同的在線英語教育平臺。可以看出,百分之六十一的學生是因為教師的原因選擇在線英語平臺。是以,學校引進高素質的英語教學人員至關重要。
三、英語教師須積極適應在線網絡教育的沖擊
1.英語教師要提升自身專業素養。在傳統的英語課堂上,教師是的中心,教師中心論在中國一直是常盛不衰。究其緣起,中國尊師重道,教師擁有的思想還是根深蒂固的。實際上,就連耗費許多文學泰斗很多精力而編寫的辭典都可能有錯誤,何況每天都在授課的英語教師呢?如果一味地追求教師,不在同時增進自己的專業水平,只會引起學生的反感,使其轉而追求其他的教育方式。然而,課堂上的英語教學是學生學習英語好的途徑之一,它占有了學生大部分的黃金學習時間,如果學生因為教師的問題不喜傳統的英語課堂去選擇線上教育,那么很有可能得不償失。無論何時,一個滿腹才學,專業知識淵博的英語教師,是必然會贏得學生尊敬的,比如在英語學習中聽力理解的教學環節中,教師的角色就極其重要。聽力理解是一個極其復雜的過程,它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素。教師在聽力教學過程中要根據不同的教學對象和不同的教學目的對聽力理解的性質做出不同的理解。教師的教學方法和技巧在其中至關重要[1]。是以,英語教育一定要提高自己的專業素養。
2.英語教師應加快更新教學觀念。隨著網絡信息技術的飛速發展,教育觀念發生了巨大變化。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2012年)》(以下簡稱《綱要》)明確指出必須高度重視信息技術對教育發展的革命性影響,從宏觀層面上指明了教育改革應走信息化發展道路。《綱要》指出,為加快教育信息化進程,必須強化信息技術在教學中的應用,教師應提高信息技術應用水平,更新教學觀念,改進教學方法[2]。由于長時間的傳統英語課堂教育形成了很多陳規,很多英語教師不愿改變自己原有的觀念。認為現在的信息技術與英語教學無關,由于這種觀念的推動,很多新的教學方法不能被排斥在課堂的門外。可是往往學生更喜歡多樣化、新式的教學方式。逐漸師生矛盾愈演愈烈,學生可能轉而選
擇更心儀的在線網絡教育。事實上,在當今中國,在線英語教育還不能替代傳統課堂。所以傳統英語課堂決不能故步自封,英語教師應當更新教學觀念,接受新的方式。 3.英語教師重新審視自己的角色。從前英語教師大都扮演的角色是一名領導者,帶領學生學習字母、語法、閱讀、寫作。講課也都是采取傳統講授的方式———你說我聽。這種課堂原本就是不完善的。所以線上平臺的充滿互動的英語課堂才那么受到學生的歡迎。如今,在線教育改變了教師在教學活動中的主導地位,使教師由“教學”轉變為“導學”,教師的角色也因此由單純的知識傳授者變為學習者學習的向導、參謀、設計者、幫助者、管理者和激勵者等。為“扮演”好教師的多重角色、發揮其“導學”作用,就要熟練掌握和應用現代教育技術,跟蹤現代教育思想的發展,不斷更新知識、完善自我,以適應學習化社會的需求[3]。教師不再固定為一種傳輸知識的角色,要學會積極與學生溝通,重新審視定義自己的角色。陳堅林學者認為教師角色應被重新定位為:課前是課程設計者和開發者,課中為課程講授者和組織者、培訓者及評價者,課后為學習活動協助者和學習資源提供者。筆者覺得很有道理。英語課堂因其本身的特性尤其需要學生與教師的互動來豐富和活躍課堂[2]。
而英語教師角色的轉型需要開展師資培訓工作,從而改善和優化在職教師的素養結構。教師應該把信息技術作為學習的工具來提升自身的專業水平和教學效率,將信息技術應用于交流、合作、研究和解決問題之中,為學生創設生態化學習環境[3]。
當今社會,傳統的學校英語教育課堂依然是無可替代的一種英語教學方式,為了適應在線教育對傳統英語課堂的沖擊,為了今后不被信息化社會淘汰,為了給學生一個良好的英語學習氛圍,為了不讓學生對傳統的英語課堂失望,傳統英語課堂需要更加創新和獨特。在線英語教育平臺給傳統英語教育課堂的沖擊更多的是促進學校、教師對傳統教育方式的反思,對硬件設施的改善,對信息化教育的跟進。這將大大提高傳統學校英語課堂的學習效率。
在線教育論文:在線教育中多元智能的開發和培養
智力作為影響人學習、發展和成功的一個重要因素,一直被人們從各種角度和方式研究、闡釋、定義和運用。1983年,美國哈佛大學心理學家霍華得·加德納在其著作《智力的結構》一書中提出了多元智能理論。30多年來,多元智能理論在教育領域被廣泛應用,已經成為一些國家和地區教育改革的重要依據。在線教育是基于網絡學習環境和網絡學習資源所開展的一種新型教學方式。多元智能理論為發展和研究在線教育提供了一個新的視角。如何通過在線教育開發和培養學生的多元智能是一個具有重要理論和實踐意義的課題。
一、多元智能的基本內涵
加德納系統闡述了多元智能理論,他將智力定義為“個體解決實際問題的能力和在各種文化背景中生產出或創造出該文化所重視的產品的能力”。他認為人的智力不是單一的,是多元的。智力通常是以復雜的組合方式存在的,每個人都是具有多種智力組合的個體,而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。他經過多年的研究提出,人的智力至少應包括9種,即言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我內省智力、自我觀察智力和存在智力。多元智力理論打破了傳統單一保守的智力模式,使人們認識到,每個人都具有不同的智力潛能,只要給予適當的激發、指導、鼓勵和充實,每個人都有可能將多項智力達到一個適當的發展水平。[1]
二、多元智能理論對在線教育的啟示
1.樹立人人都能成功的學生觀。從多元智能的角度看,每個人都有自己的智力強項和弱項,學生與生俱來就各不相同。教育的功能就是充分考慮學生差異,依照其智力傾向去激發、調動智力強項,彌補、削弱智力弱項,使每個學生都能各取所需,自主地發展。在線教育需要樹立人人都能成功的學生觀,在教學方面,應該堅持以學生為中心,創造各種條件使學生能夠主動學習、積極建構,不斷地完善自我。
2.建設多種形式的個性化在線學習資源。多元智能理論認為,傳統的課程過于強調對言語和數理邏輯智力的培養,既然學生存在不同的智力偏好,就應該有適宜不同智力風格的個性化課程供他們選擇。作為學校和教師在在線學習資源建設中要借鑒多元智力理論的課程觀,盡可能地為學生提供豐富多彩的個性化學習資源,為學生提供不同形式的學習課程,并指導學生學會選擇適合自己智力發展的課程。
3.構建因材施教的多樣化在線學習方式。多元智能理論認為,由于智力的組合和表現形式不同,每個學習者都有不同的智力傾向,但又很少有所有智力都均衡發展的全才。學習者會在某個領域表現出特別發達的智力,并特別擅長通過某種方式來學習。[2]作為教育者應根據教學內容和教學對象的不同,使用不同的教學方法和策略,使學生能充分發展個性,激發優勢智力;同時,教師還要有意識地引導學生將優勢智力遷移到弱勢潛能中去,促進多元智力的發展。[3]這一思想給在線教育的啟示是:在開展在線教育的過程中,要利用多種教學方法和策略,充分調動學習者多元智力的各個因素,以他們所喜愛的方式進行有意義、有成效的因材施教式學習,來發展他們的多元智能,提高綜合素質。
4.開展以人為本的多元化真實評價。學習評價具有導向作用,不同的評價觀對學習起的作用也不同。多元智能理論認為,統一標準的考試式評價扼殺了學生多元智能的發展,應該開展以個人發展為本的真實性評價。多元智力理論倡導的評價觀為在線教育評價方式的革新,提供了心理學和生理學的基礎。在線教育作為一種新型學習方式,其評價方式也應轉向真實性評價,擔負起激發培養人的多種智力和促進人個性發展的任務。真實評價的目的在于評價學生在真實學習任務和真實生活中所具有的知識、技能和能力,促進學生對學習進行反思,了解真實的自我。
5.建立以“學習者為中心”的終身學習觀。加德納認為,由于學校教育一直受傳統智力測驗的影響,過于重視發展語言和邏輯數理智力,阻礙了其他智力的發展,應該倡導破除制式學校的藩籬,開展以較大程度地發揮每個學生智力的個性化教學,使每個學生都能獲得成功。在線教育的興起為此創造了條件,學習者不必只在“有圍墻的學校”中學習,他們可以隨時隨地選擇喜歡的內容學習。在線教育應從關注專業知識技能的提高向注重人類整體素質的提高而轉變,注意培養學習者自主學習和終身學習的態度和能力,使學習者學會學習,學會選擇最適合自己的方式學習,實現自己期望的人生價值。
三、在在線教育的實踐中應用和開發多元智能
1. 利用在線學習環境與多元智能的對應關系,開發和培養多元智能。在線學習環境是在線教育得以進行的基礎保障。在線學習環境具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。[4]在線學習環境的這些特征,為開發和培養學習者多元智能提供了一個具有激發性、誘導性、適應性和沉浸性的多種多樣的學習情境和氛圍。表1簡要列出了在線學習環境中各種元素與多元智能之間的對應關系[5]。通過在線學習環境與多元智能之間的對應關系,學習者可以根據自己的智力特點和學習風格選擇更多自己喜愛的工具、軟件和手段來促進多元智能的發展。
2.選擇合適的在線學習資源發展多元智能。在線學習資源是經過信息化處理的可以在網絡環境下運行的多媒體材料。組成在線學習資源的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等媒體素材本身就與多元智能的組成要素存在內在聯系,這非常方便擁有不同智力特長的人選擇符合自己智力特點的學習內容與媒體,進行個別化學習加工,取得學習效果。在線學習資源除了素材本身的多媒體化特點外,還具有交互友好、虛擬仿真和遠程共享等特性,并且各知識之間的連接是超文本的、非線性的、網狀的,既存在一定的邏輯關系,又可以進行多種組合與檢索,這也為多
元智力的發展提供了更為廣闊的空間和更方便的途徑。
3.采用多種在線學習策略開發多元智能。在線教育是一種能夠充分體現學生主體作用的新型學習方式,它可以為學習者提供多種學習方法和策略。如今,在加德納多元智能學校中被廣泛使用的項目學習、主題學習、基于問題的學習等學習方式,已經在在線教育中被廣泛應用并賦予了新的意義。教師應充分利用在線教育教學方式多樣化的優勢,組織學習者根據自己的智力傾向和學習風格自主地選擇適合自己的學習方式和策略,有意識地開發自己的多元智能,提高學習效果。
4.創新在線教育的評價方式培養多元智能。在線教育為學習評價方式的創新提供了條件。在線教育中,除了借助傳統的習題測試進行評價外,可以建立電子學檔,通過相關技術對學習者的學習行為、學習路徑和教學交互等進行詳細的記錄、跟蹤和分析,從而建立一個多元客觀的過程性評價體系,使學習評價更加、公正。這種不僅重視學習結果,更重視學習過程和學生個體發展及情感體驗的個性化與人性化相結合的評價方式更容易激發學生的學習熱情,更有利于學生總結學習經驗、調節學習進程和學習行為,更能促進學生的主動知識建構和多元智能發展。
綜上所述,多元智能理論為在線教育提供了理論指導,在線教育為發展人的多元智能提供了更多途徑。我們研究多元智能與在線教育,是想將在線教育與多元智能結合起來,達到“以多元智能來進行教與學”和“為多元智能而教與學”的目標,[6]以此促進人的平衡發展,實現人生價值。
在線教育論文:教師在線教育研究思索
本文作者：鄧永超 單位：華南農業大學
“教師在線教育”指的是借助信息通訊技術對從事教師工作的人進行職前、入職與職后一體化的教育，促使其成為一個良好的教育專業工作者。按研究內容分，已有的研究主要是從理論和應用兩個層面展開的。
一理論研究視角不斷深化
理論部分主要涉及哲學、教育心理學、課程與教學領域的理論基礎。如整體培訓模式設計了理論教育和實際網絡教學的兩步驟。設計實踐步驟和每個步驟的時長特別受到科特杰的教師專業三原則的影響：當指向教師的內部需求、當基于教師的自身經驗、當學習者具體體驗自身經歷時，教師的專業學習更有效。在理論與實踐鴻溝間建立聯系和在兩者間創建適當平衡的重要性不僅在一般的教師教育中得以體現，也于在線教育實踐中得以證明。在真實情景中實踐很重要的另一個理論依據是體驗原則。體驗式學習是做中反思的過程。該教育模式研究中的另一種合作是網上教學觀摩和同伴監控。學者們引用術語“臨床督導”到教育教學中的對話。貝內特和瑪希則把臨床督導描述為“職員長遠發展和網上教育規劃的必要部分”。臨床督導“促使從實踐中提煉出經驗，而不是排外地將理論引入實踐”。還有研究基于實踐和體驗原理，建構主義和參與式教學理論，讓職前教師動手設計和應用教育網站，讓教師在信息技術課的同步網絡合作學習中參與設計和管理學習內容，通過參與管理和動手設計，受訓者提高了能力。
二實踐研究不斷拓展
關于教師在線教育實踐層面的研究，主要是評價在線教育的成效。從評價的視角來看，應用研究主要可分為：研究教育的效果（屬于總結性評估）、研究教育存在的問題和原因（屬于診斷性評估）、研究教育的過程（屬于形成性評估）、研究教育的影響因素并優化教育（屬于發展性評價）。
1．評價教育的效應：總結性評價視角以往的研究更多地是關于教師對在線教育的積極態度和在線教育對教師的促進，現在也研究教師對在線教育的消極和抵觸態度，以及純粹的人機交往讓教師精神空虛。有研究表明，韓國教師認為，在線教育課程設置隨意，沒有相應的標準，因而持消極態度。也有研究比較網絡環境下兩種教學法的優劣及兩種在線教育形式的優缺點。
2．診斷教育的不足：診斷性評價視角有研究針對教育系統內部和外部環境存在的問題進行研究。設計和實施教育還要根據形勢變化及時更新教育理念，改革教育內容和形式。有研究從診斷教育課程本身的問題拓展到課程與教學的適切性。例如，韓國2002年了教師的信息技能課程標準，其重點是教學生如何使用應用程序；2005年又公布了學生課程修訂版，修訂版減少了對應用程序的教學量，強調計算機科學的原理和問題解決方法。有研究基于修訂版設計了網絡化教育信息技能計劃的內容、調查專家對內容的看法和教師的需求。教育內容包括信息社會、信息設備、信息加工和信息處理四個部分，每部分都包括必修和選修。專家和教師都認為信息加工最重要，并應提出有效的教學策略和評估方法，確保教育有效實施，但對程序具體包含的內容有不同意見。這一研究診斷的是教育課程本身，提高了教師教育效果和針對性。
3．動態調整教育過程：形成性評價視角施訓者和受訓者都是有主觀能動性的人，教師教育是動態生成的過程。已有研究從注重整個教育過程中收集施訓者和受訓者的意見，從教育滿足受訓者的個性需求，從受訓者與教育者之間、網絡學習共同體之間的互動交流，教育中的同伴評估和教育后的施訓方評估等視角研究如何動態調整教育過程。有研究聚焦同步網絡面對面教育課程的整個實施過程。教育過程中收集師生的意見并及時調整后續的教育。術語“網絡面對面”在這里用來描述該環境與身體面對面的環境相類似又有差異。先是為期4周的網絡平臺理論教育（及時期），接下來是一個8周的網絡教學實踐與觀測（第二期）階段。收集數據的整個過程顯示了一條教師學習曲線，最能體現四個階段——興奮階段、失望階段、焦急階段、內化階段。研究側重分析學員通過這四個階段如何發展，他們在每一個階段如何通過循環的行動，反思和改進的方法得到學習的進步。
4．優化整合教育要素：發展性評價視角從系統的視角來看，教師在線教育也是一個系統。有研究著眼于在線教育的整體性，用綜合的思維方式來研究如何優化在線教育。從分析影響在線教育的內部因素、外部因素，教育系統的結構，到研究如何遵循教育系統內部結構的有序性，提出優化教育效果的策略等。如有研究表明，虛擬和管理式的學習環境、網絡共同體、人的能動性、學習的意義對于有效開展在線教育很重要。在畢夏普等的研究中，教師教育網站通過電子郵件、個性化教學日歷、網上論壇給予教師教學支持，以調查教師認為哪些內容和形式更有效，并研究如何改進。研究結果表明，所有教師都使用了在線教學日歷和電子郵件發送的教學技巧，認為它們易使用且效果明顯。少數教師試用了論壇和其他模塊。還有研究比較了兩種在線教育的模式，調查結果表明，學習環境、自我調節、學習共同體和施訓者的引導對受訓者的學習效果很有影響。
三結束語
總之，教師在線教育的研究領域呈現不斷深化與拓寬趨勢，拓展了研究視野，更有效地更新了傳統的教師教育理念，對加強教師教育很有啟發意義，推動了教師教育事業的發展進程。
在線教育論文:互聯網背景下英語在線教育研究
摘要：英語是我國教育體系的重要學科，隨著網絡普及，英語教育教學方式得到較大改善，在線教育就是其中一種，它對英語學習者能力提升作用十分明顯。本文以某英語在線學習平臺為例，分析在線英語教育的模式與優勢，期待能夠促進英語教學提升質量。
關鍵詞：互聯網背景；英語；在線教育；分析
通過網絡與各種移動設備相結合，在線教育的方式得到了較好發展。在英語教育中，在線教育作為新型模式，吸引許多學習者。因為在線學習能夠滿足不同學習者的要求，同時對學習的時間、地點、頻率等都沒有嚴格限制，人們可以有效地接受英語教學，所以這種新型學習模式得到人們的喜愛。在這一教育模式下，學習者能夠接受更多的教學資源，如定制個性化的課程、外教真人視頻教學和互動等，無論是從學習語言的角度分析，還是從教育角度分析，這種模式具有顯著優勢。
一、分析在線英語教育的模式
當前國內出現了許多在線教育平臺，主要有兩種類型，一種是開放型，主要以APP應用為主，幫助學習者推動英語碎片化學習材料、推廣課程或者免費查詞等，主要有字典類型的應用，如有道；新聞類型，如BBC新聞；口語類型，如口語達人。這些不同英語的APP主要滿足學習者在較短時間內掌握英語知識。另一種是盈利型，如滬江網校、VIPABC，它們通過構建在線平臺，以付費的方式讓學習者學習相關課程，接受學習資源。國內當前發展較好的營利性某在線教育英語平臺通過技術團隊研究和開發，憑借獨家DCGS課程系統，和全球60個國家的70位外籍顧問對學習者進行分析與精準匹配，為不同英語基礎的學習者提供具有針對性的課程與教材。此外，某英語在線平臺擁有首個全年無休型真人教育機構，滿足全球學習者在不同地理位置的學習要求。這個在線學習的平臺主要特征是：視頻互動、24小時真人在線、小班課堂、品質資源以及課程，為英語學習者提供良好的學習資源。盡管其費用較高，但學習者能受品質的學習服務。
二、在線教育的優勢
某在線學習平臺屬于營利性質，為學習者提供學習服務。本文結合某在線英語學習平臺分析在線教育的優勢。
1.根據學習者的實際情況制定個性化的課程學習者參加在線學習的最終目的是掌握更多的知識，因此，這與教育的本質結合在一起。在線教學針對每一個報名的學習者進行英語情況分析，然后根據學習者的情況制定適合的學習課程以及計劃。例如，了解學習者可以參加學習的時間、心理特征、初始水平、學習風格等，由外籍顧問對學習者進行語言測試與分析，根據這個結果定制屬于學習者的課程。同時，學習一段時間之后，平臺會根據學習者的實際情況逐漸提高課程等級，促進學習者提升英語水平。
2.學習時間自由與真人互動某學習平臺設計了24小時的真人在線教學，學習者可以根據自己的時間預約課程，學習時間較為自由。上課前，平臺要求學習者預習學習內容，然后在上課模式中順利地與真人進行互動交流，如雙向語音交流，教師和對應的學習者進行全英文談話，為學習者提供全英文的學習環境，豐富英語學習資源，提升學習者的英語聽力水平與口語能力。此外，平臺可以進行單向視頻，即學習者通過視頻的方式看到教師，但是教師卻看不見學習者，有效地避免學習者害怕被嘲笑而不會開口說英語的情況。在單向視頻中，學習者能夠根據自己的想法開口說英文，實現英語語言溝通、交流的目的。
3.對學習者進行評價某在線平臺通過教師評價、測試，學習者自評的方式，通過聽力、說話、閱讀、寫作對學習者的英語水平進行評價，一方面可以有效地檢測學習者掌握的英語能力，另一方面可以根據學習者的實際情況調整教學方式以及課程設計，為學習者提升英語水平創造良好平臺。學習者在這種模式下能夠充分地利用時間提升英語水平。網絡時代，學習方式得到較好創新，如在線學習就是一個典型的創新成果。人們通過在線平臺根據自己的工作、生活計劃而有效地進行學習，一方面便于實現終身學習的目標，另一方面滿足人們接受知識的個性化需求。因此，在線教育從學習者的角度創新了英語教學模式，為廣大學習者提供了良好的學習平臺。
在線教育論文:在線教育實習平臺構建研究
摘要：在線教育實習平臺可以對實習過程進行跟蹤記錄、分析評價和及時反饋，從而實現教育實習質量監控。
關鍵詞：教育實習平臺；質量監控；跟蹤；評價
教育實習作為師范教育有機組成部分，是理論運用于實踐，實踐增強理論理解的重要環節。國內許多學者從理論和實踐上對構建教育實習平臺做了有益的嘗試。目前的教育實習平臺主要分兩類：一類利用網絡社交工具（bbs，blogqq群等）[1]構建教育實習交流平臺；二是利用blackboard,moodle,sakai[2]等技術建設的教育實習網絡網站。隨著科技的發展，利用技術，搭配sqlserver，設計開發基于Web的教育實習平臺成為可能。該平臺應具有豐富的實習資源，能夠實現教育實習管理人員，實習教師，學生三方的互動，動態化的跟蹤與評價，并允許實習成果可儲存，可統計。建設中的實習平臺應具有以下特征。
1網絡平臺首頁框架
實習資源頻道包括：教案（doc,ppt,swf格式文件），授課視頻（在線觀看，可以采用鏈接土豆網等視頻網站的方式）；平臺概況通過單頁呈現介紹平臺的作用意義等；實習文件可進行點擊下載，可搜索查詢；實習風采作為成果展示部分，包括學生實習心得和實習生展示；網上課堂包括《英語教學法》課程、在線測試、網絡答疑；校際動態頻道展示實習基地動態和高校聯盟動態；實習監控平臺頻道包括實習生跟蹤管理的固定流程和統計功能。
2主要系統模塊
教育實習網絡平臺不僅僅是資源與信息平臺，更是實現實習生全程跟蹤、評價的平臺。主要通過以下兩個子系統實現：
2.1在線考試系統
該子系統主要是基于《教學法》課程，設計選擇題，填空題，判斷，問答題。由高校指導教師出題，學生按照考試流程做題提交試卷，查看成績等。
2.2實習監控平臺
實習監控平臺作為二級子系統，是整個教育實習網絡平臺的核心及特色。其涵蓋實習的全過程，把教育實習的環節和監控點納入其中，采取扁平化的監控模式，把實習的各個階段流程化的呈現出來，每個階段都包含了組織機構的參與與監控，能夠很好地做到師生互動，動態化的跟蹤與評價。依照雙方指導教師參與與否以及教育實習前、中、后三個自然階段為標準，我們把教育實習劃分為五個階段：及時階段（初步撰寫教案）；第二階段（試講）；第三階段（基地授課）；第四階段（班主任工作與第二課堂）；第五階段（總結與評價）。雙方教師，實習生在實習的五個階段中互動如下：（1）學生用戶組該學生登錄后，只有指派了基地指導老師才能開始實習監控。及時階段:僅大學指導老師參與。學生提交教案（word文檔或ppt）后，由大學指導老師進行審核（每個階段，學生等待審核過程中若三天內沒得到老師反饋，則可點擊“求助”按鈕，向管理員進行求助，管理員通知老師來對該階段進行及時審核），若通過則進入下一階段，若審核不通過，提出審核意見。第二階段：僅大學指導老師參與。學生上傳土豆視頻鏈接，由大學指導老師進行審核，通過則進入下一階段，若審核不通過，提出審核意見。第三階段：由大學指導老師與基地指導老師同時參與。學生提交教案后，由大學指導老師與基地指導老師同時進行審核，二位老師都通過審核后，由基地實習老師指派是否進入第四階段（班主任工作與第二課堂），若不進入第四階段，則該學生直接進入第五階段（總結與評價）。第四階段：僅基地指導老師參與。學生上傳資料后，由基地指導老師進行審核，通過后進入第五階段。第五階段：學生提交本實習的心得體會，雙方教師給出評價。（2）教師用戶組a.大學指導老師：顯示所有階段（第四階段除外）需要審核的學生列表，選中一名學生后，根據該學生處于的階段加載不同頁面。b.基地實習老師：僅顯示第三階段開始需要審核的學生列表，選中一名學生后，根據該學生處于的階段加載不同頁面。及時階段：顯示該學生上傳過的文檔列表，下載進行審核，若通過審核，則該學生進入第二階段，若不通過，提交意見。第二階段：顯示該學生上傳過的試講視頻，頁面播放一次上傳的土豆視頻鏈接,其他視頻通過點擊鏈接進入土豆觀看。觀看后進行審核，若通過，進入第三階段，不通過，學生需繼續上傳下一次試講視頻。第三階段：大學指導老師對學生上傳的教案進行審核，若通過，且基地指導老師也通過，則進入下一階段，若基地指導老師未通過審核或未開始該次審核，則需等待基地指導老師與學生的互動結束。基地指導老師：對學生上傳的教案進行審核，若通過，且大學指導老師也通過，則可進入下一階段，若該學生有班主任工作，則進入第四階段，否則進入第五階段。該階段需2位老師都通過審核才能進入下階段，若其中一位沒通過，該階段則進入等待大學/基地老師審核階段。第四階段：該階段僅基地指導老師參與。學生上傳資料后，由基地指導老師進行審核，若通過，則進入第五階段。第五階段：大學指導老師對該學生此次實習進行評分（優/良/中/及格/不及格）。基地指導老師提交對該學生此次實習的意見、建議或感想。此階段為最終流程，進入此階段即代表實習監控流程結束。當大學指導老師評分后，將不得再進行修改，基地指導老師提交意見后，也不得修改，流程到此終結。除了定性的評價外，該平臺提供學生教學能力分解表（八個指標，每個指標又分為強，較強，一般，差四個等級），要求實習基地教師在線打分。這種打分一方面保障了打分的公平公正，避免人情分；另一方面由于這些指標分別賦予不同的數值，為以后定量研究提供了數據支持。
2.3管理員用戶組
管理員按照不同權限可以分為總管理員（系統管理員），大學管理員（主要是高校教務部門或各院系實習負責任，可創建多人），實習基地管理員（主要是實習基地教務部門或各年級組，學科組負責人，可創建多人）。登陸后臺在統計頁面可以顯示權限下的所有參與實習監控學生的列表，可以查看任意學生任意階段的完成情況及老師點評，并提供不同條件查詢。
3結束語
綜上所述，針對教育實習的質量監控問題,設計開發基于網絡的教育實習平臺能夠對實習過程進行跟蹤記錄、分析評價和及時反饋，為實習中出現的監控不足提供了較為可行的方案。
在線教育論文:在線教育機構網絡營銷模式探索
摘要：現如今社會在不斷的發展，信息技術也在不斷的發展，在這種背景之下我國的教育體系開始不斷的完善，大數據時代已經來臨。在這種背景之下在線教育機構開始如雨后春筍一般的層出不窮，為了有效地促進在線教育機構的發展和良好完善，做好網絡營銷模式的探索工作是十分重要的，本年度主要據此進行分析，探究有效的網絡營銷模式，以便于為在線教育機構提供有效的參考。
關鍵詞：大數據時代；在線教育機構；網絡營銷模式
一、引言
在線教育機構是一種新型的教育模式和教育平臺，這種教育模式具有十分廣闊的市場發展空間和市場發展前途。但是從具體的情況來看，現在還存在著一系列的問題，如果任憑這樣長期的發展下去，就會對在線教育機構的創新和發展產生影響。當前我國國內的在線教育模式還處于起步階段，這種背景之下各個方面的建設都不完善，甚至存在著一些不科學的環節設置情況。怎樣才能夠使在線教育機構在特殊的發展階段發揮出有效的作用，分析在線教育機構的網絡營銷模式是十分重要的，本研究主要據此開展相關研究，以便于促進在線教育機構的科學盈利和發展。
二、大數據時代在線教育機構網絡營銷模式探索的意義分析
通過對于在線教育機構進行分析，探究盈利模式的相關情況能夠有效發現在線教育機構在盈利過程當中存在著很多問題。對于這些問題進行仔細的剖析，能夠降低這些問題對在線教育機構的影響，可有效實現在線教育機構的科學發展。從另一個角度來說，因為當前在線教育機構當中所出現的問題很多，在分析這些問題之后，相關研究人員能夠根據自己所獲得的數據進行有效推理，然后對于這些問題所造成的原因進行分析和剖析，可以提出有效的解決性策略，那么這也有利于在線教育機構實現盈利的模式的探究。在線教育機構的發展對于學生來說能夠使學生從很多方面實現課后時期作業的完成，再加之課堂時間是十分有限的，那么就會使學生在課后存在著一些不解的情況。在這種背景之下在線的教育平臺就起到了較好的作用，在線教育老師能夠細致地為學生進行相關解答，這樣學生就可以通過將自己的疑惑和老師進行探究，更好地獲得了學習的效率和學習質量，同時也可有效促進學生學習興趣的提升。現如今網絡信息技術在不斷的發展，大數據時代已經到來，網絡的信息交流平臺上可以通過利用一切展示情況對于晦澀難懂的數學題進行解答，還可以通過形象生動的講解方法對于相關知識點進行講解，不但能夠有效地解決學生的疑惑，同時也能夠更好地增強學生的學習興趣。所以，在線教育類公司可以實現盈利和上市，并且能夠通過不斷的發展，不斷的創新，有效地提高整個教育平臺的水平，并且實現互聯網教育的發展。
三、對當前大數據時代在線教育機構網絡營銷的模式進行分析
隨著多媒體技術的不斷發展，它使得在線教育機構在學生的學習和教育當中的應用也開始越來越加的廣泛，因為當前國內的在線教育機構還處于發展階段，而且整體性的規模相對較小，使得其營銷模式主要處于探索階段。最近這些年在線教育機構的投資收入主要是來源于一些投資人和相關的廣告商，也有一些企業以及其他項目的收入補貼到在線的教育機構當中。這會使得其整體處于燒錢階段，而且還有一些以營利為主的在線教育機構鳳毛麟角，相關的利潤率也普遍較低，隨著對于一些教育平臺免費的課程的開放，導致在線教育的盈利受到了一定的影響。為此也可以說明，當前這種趨于落后的盈利模式已經開始不能適應于現如今社會的發展和需求，這樣一來，那么就必須要創立新的盈利模式進行探索，而在探索過程當中，就會遇到一系列的問題，所以對于在線教育機構的實現盈利模式進行探索，以便尋求有效的網絡營銷模式。
四、大數據時代在線教育機構的網絡營銷模式策略探索
1.完善在線教育機構的人力資源體系。為了進一步的促進在線教育機構的盈利模式的改革和發展，以便于較好的促進在線教育機構的成功上市，必須要進一步的完善在線教育機構的人力資源體系。所以在線教育機構的初步發展階段，機構當中的人力資源管理部門的相關負責人，需要按照在線教育機構的發展目標的實際需求進一步完善在線教育部門的人力資源體系。還需要結合每一個教師的自身發展情況，對這方面的因素進行綜合的人力資源安排。在這一階段當中，因為在線教育機構的人力資源團隊的建設還處于起步階段，所以每一個階段當中所以每一個老師都需要對自己的職業素質和相關崗位進行使用，明確相關的問題，對于相關問題進行合理的解決。在線教育機構的團隊當中必不可免會存在一些問題，針對這些問題進行協商促進各個問題得到合理的解決，能夠為新的發展提供較好的契機。從總體上來說，需要對在線教育機構的每個員工的具體表現和相關能力進行判斷，并通過開展嚴格的人力考評測試，使在線教育機構的人力資源團隊當中的所有人員的具體表現作為一個具體的參考，嚴格按照考評機制進行考核，避免人為的對于每一個員工的表現好壞進行評價。2.強化在線教育機構的技術創新工作。現如今素質文化教育正在不斷的推出，在線教育機構是一種新的教育，所以不僅僅這是一種新的教育教學平臺，在教育過程中也需要做好對于學生教學成果的檢驗工作，也不斷培養學生的自我思考平臺。在線教育機構為了實現盈利就需要緊跟者現代素質教學的步伐，不斷地提高教學的質量，必須的網絡教學手段加以利用，只有這樣才能夠更好地更加充分地發揮出網絡平臺的作用。因此為有效提高在線教育機構平臺的利用率，促進網絡設備的進一步更新，促進教學技術的創新和教學質量的提高是十分重要。除此之外還需要對于一些網絡設備進行系統的更新，通過一些交流軟件的使用，經過不斷的更新來實現對軟件漏洞的修復工作，對于在線教育機構平臺的使用也需要如此。要必須不斷地更新網絡交流的相關體系，要保障教學交流能夠正常順利的進行，只有這樣才能更好地促進在線教育機構平臺在教學當中的使用和合理應用，可以更好的提高課堂的教學效率。所以對于在線教育機構的盈利和上市計劃來說，強化在線教育機構的創新能夠有效的促進在線教育的營銷，可以使在線教育獲得更大的利益支持。3.強化在線教育機構對市場營銷的重視程度。從在線教育機構的角度來說，其對于營銷手段了解并不透徹。其實在線教育機構的營銷體制和實體企業的營銷本質應該是相同的，他們都需要通過對于產品和相關特點的優勢，將相關情況介紹給客戶，這樣能夠有效達到銷售產品并且獲得相關的利潤。在線教育機構的課程推銷同樣如此。在線教育機構的負責人，需要強化市場營銷的重視程度，不斷地培養一批的網絡市場營銷人才，通過這些人才的招聘能夠獲得相關的人才需求。可以招聘一些曾經做過相關網商的營銷人才，因為這一類人才具有較好的網絡營銷的經驗。這樣就能夠以在線教育機構為主，進行相關的課程銷售，除此之外在線教育機構也能夠采用一些創新的銷售模式，比如通過微信模式、微博模式、視頻方式等等來對自己在線課程進行宣傳，也可以通過制作屬于自己的客戶端，比如騰訊課堂等等，通過此方式的綜合使用，可有效促進在線教育機構的盈利，也能夠促進在線教育機構的上市計劃的實現。
五、結語
本研究主要針對大數據時代在線教育機構網絡營銷模式的探索進行簡要分析，從現如今的發展角度來說，在線教育機構的未來模式具有較大的前途，為有效地實現在線教育的發展，必須使教育機構不斷的進行自身的變革，并且充分對于當前的網絡環境進行分析，使其適應當前大數據時代的發展，做好網絡營銷模式的改善工作，這樣才能促進在線教育機構的良性發展。
在線教育論文:教育培訓機構發展在線教育的啟示
一、教育消費習慣的改變助推在線教育
移動互聯網時代的到來，改變著人們的消費習慣和生活方式。搜索信息上百度，購物選擇淘寶，交流用QQ群，閱讀文章是微信朋友圈推薦，人們習慣用互聯網解決生活和工作中的問題，網絡課堂和視頻也成為許多人學習知識的途徑，在線教育的發展使傳統教育迎來新的革命，傳統教育機構只有擁抱互聯網才能不被顛覆，通過整合線下內容和教師資源，實現在線教育和線下教育聯動提高運營管理效率。
二、傳統教育培訓機構發展在線教育的路徑選擇
傳統教育培訓機構的在線教育是指教育機構通過線上展示或試聽吸引受眾，受眾在線上完成課程支付，教育機構整合教學資源，實現在線課堂學習的教學模式，如新東方在線、e學大、學而思網校。
（一）在線教育的路徑選擇
1.自建在線教育網站和APP手機客戶端。開展品牌形象傳播、產品營銷推廣和預付款，線上銷售線下服務，適合品牌強大的教育培訓機構，如新東方、學大教育、好未來等。網絡建設需要系統研發、資源整合、推廣和運營，開發成本高，后續的運營和維護投入大；傳統中小型教育機構實力弱、品牌知名度低、網站訪問量有限，這種方式成功機率小。2.專業的在線教育平臺。借助全國布局的第三方平臺引流，能迅速推廣帶來用戶，互聯網企業通過戰略布局已搭建了強大的第三方在線教育平臺，如百度教育、淘寶同學和騰訊課堂，這些大而全的平臺適合中小型教育機構低成本入駐，如中公、華圖等。這些平臺的特色各有不同，百度在PC端強在流量和技術，導流作用顯著；淘寶用戶的支付方式較便捷，更適合售賣錄播課程；而QQ群的較大優勢是便于師生交流，適合需要培養用戶粘性的教學。成功的在線教育首先通過第三方平臺入口聚攏潛在用戶群，提供豐富的分類課程的線上展示引發用戶的教育消費需求，進而通過在線支付鎖定這個教育消費行為，從而形成一個的閉環。下面就以三大互聯網巨頭搭建的在線教育平臺為例進行對比分析，作為傳統教育培訓機構入駐的選擇參考。
（二）在線教育平臺的比較分析
有競爭力的在線教育平臺要針對教育機構和學員的產品訴求，圍繞產品進行資源建設，建立生態系統。1.百度教育。百度教育是百度公司的在線教育平臺，優勢是擁有教育流量和大量教育機構資源。百度文庫數據顯示，2013年8月百度教育上線，涵蓋4165門學習、4777門工作、1066門生活及其他四大類課程，每月覆蓋4000萬教育用戶，產生的教育相關的檢索達5.5億次；線上全資收購傳課網，使百度傳課成為百度教育的重要模塊，線下投資萬學教育，布局在線教育；支付工具是百付寶，移動端有百度錢包。百度推廣積累的幾十萬家教育機構資源，其中很多機構向在線教育轉型，看好百度教育流量的用戶集聚能力。2.淘寶同學。淘寶同學是阿里巴巴集團的在線教育平臺，優勢是電商基因帶來的用戶資源和消費習慣，2013年12月淘寶同學上線，提供線上線下教育、教材教輔等產品和服務。投資英語培訓真人在線教育平臺TutorGroup，以及投資超級課程表，作為移動端大學生細分市場在線教育入口；支付工具是支付寶，移動端有支付寶錢包。優米網、滬江網、環球網校等150家教育機構入駐，以在線視頻課程為主，重點推廣直播互動課程。3.騰訊課堂。騰訊課堂是騰訊公司的在線教育平臺，優勢是QQ、微信的社交功能和用戶流量。2014年4月騰訊課堂上線，為QQ用戶提供語言學習、技能培訓、考證考級等方面的課程培訓，推出QQ直播課程；支付工具是財付通，移動端有微信支付；入駐機構有2500多家，課程總計10000多門，直播課和錄播課、免費公開課與付費課的比例大致都是8：2。新東方與騰訊成立合資公司“微學明日”，側重研發移動學習產品，整合新東方的內容資源以及騰訊的互聯網技術與用戶粘性，構建在線教育生態圈。騰訊課堂提供三項優惠政策：一是免費開放，不參與機構的任何分成。所有機構只要具備教學資質，符合法務標準，就可入駐；二是流量扶持。為入駐機構提供8億多的QQ用戶流量支持；三是工具功能的服務；專門的運營推廣團隊幫助機構做好域名、頁面、網站、QQ群認證等服務。[4]近幾年，許多互聯網企業都在搭建在線教育平臺，尚處于發展的初級階段，普遍推出優惠政策吸引機構入駐，為企業開拓網上銷售渠道提供發展的良機，傳統教育培訓機構要根據自身的實際情況進行不同的路徑選擇，大型機構可采用市場化策略，既要自建網站和手機APP客戶端，也要與大型在線教育平臺深度合作推廣，或成立合資公司開拓在線教育業務，因其線下的強大實力與互聯網企業談判中有更多的語話權。中小型機構可采用市場集中化策略，只與在線教育平臺合作，不同特色的平臺推送不同的課程，做好整合營銷，加強同類課程產品的競爭能力。
三、對高校發展在線教育的啟示
在線教育的發展給高校帶來新的機遇和挑戰，“互聯網+”帶動教育行業的教育教學創新，許多院校紛紛用信息技術改造傳統的教學模式，嘗試微課、MOOC以及翻轉課堂的教學改革，但是也僅僅是比賽或小范圍內試點，多數高校目前還是以傳統的教學方式為主，缺乏市場競爭壓力使實施在線教育的動力不足。教育培訓機構雖然與高校在培養目標和學生知識需求層次上存在差異，但是在先進的市場理念引領下的在線教育成功經驗對高校有以下幾點啟示。
（一）組建現代教育技術中心
在線教育是基于互聯網的線上線下相融合的全新教學模式，對傳統課堂沖擊很大，因此需要組建現代教育技術中心，構建具有互聯網思維的在線教育專業管理團隊，改變工作慣性和思維，總體謀劃大學在線教育模式，尤其是指導教師團隊配合做好線上服務，這是在線教育極為關鍵的組織因素。
（二）選擇在線教育平臺進行合作
高校要對線上發展的業務、線下運營的業務，線上線下相結合的業務等決策，進行可行性分析，制定切實可行的在線教育推廣方案。可以嘗試與三大在線教育平臺合作，為學生提供更多的課程進行自主學習，利用平臺的技術優勢和整合能力使學生享受到品質的教學資源，部分高校在探索智慧校園建設，未來信息技術將滲透高校人才培養的各環節。但是，對于素質的提升，比如社會發展能力、人際關系、公共關系等，還要依靠在校園完成，校園文化的熏陶，校風、學風的熏陶，都在潛移默化地影響著學生的發展，在線教育并不能全部取代傳統教育。
（三）提供更好的教育服務體驗
線上推出試聽吸引學生到線上聽課后，如果教育服務缺失，課程質量與期望相差懸殊，學生就對課程失去興趣，影響主動學習的效果；在線教育平臺處于發展初期，線上教學模式還在探索中，相關法律法規不完善，只有平臺和教育機構自律并提供更好的用戶體驗才能促進在線教育的健康發展。
（四）做好高校的信息化建設
在線教育需要技術支持，要升級和改進應用系統功能，實現了教職工通過外網訪問校園網資源的功能，學生宿舍區帶寬要升級到8G。同時要引進在線課程應用管理系統，并設置專人進行大數據研究，對學生、教師、課程數據進行挖掘，基于多維度進行基本客群分析，針對PC和手機上的試聽學生進行LBS定向篩查，分析學生使用線上課程的情況，保障服務的及時性，提高在線教育的實效性。
作者：宋彧 王春梅 單位：黑龍江科技大學
在線教育論文:在線教育與課堂教學的融合
摘要：受到信息技術的影響，信息化教學改革如何有效地展開是困擾眾多教育工作者的主要問題。對現有的課堂進行改革是我國目前教學改革的重點，作為我國人才培養的主要機構高職院校的教學手段改革也更加重要。因此本文以高職藝術設計專業為例，對在在線教育與課堂教學的融合進行研究。
關鍵詞：在線教育；課堂教學；融合；高職藝術設計專業
一在線教育對傳統課堂教學的影響
（一）線上教學給傳統教學帶來的影響
高職院校的藝術設計教學有其突出的特點，首先藝術設計專業本身是一個考驗設計者創新能力的專業，因此在藝術設計教學方面應當著重培養學生的創新能力。而線上教育相比于傳統的課堂教學有其突出的優勢，其可以幫助學生拓寬知識面，同時幫助學生收集素材，為學生的設計提供靈感和設計元素。在現代化信息技術高速發展的大背景下，網絡技術不斷革新，數字化網絡也帶動著教學領域的各方面改革，拓寬了藝術設計課程的深度和廣度。當今的高職藝術設計專業應該隨著時代的進步而不斷更新，與時俱進開拓創新，完善教育教學的方法和教學體制，豐富相關的教學資源。近年來，教育工作者通過深入研究探討建構主義的相關觀點，產生了在線教育的教學理論，并將這種理論逐漸運用在高職院校藝術設計專業的教學上逐漸推廣和實踐。對于課堂時間的安排，教師們不應該把時間全部浪費在教學內容上，而是應該讓學生主動組織安排相關活動并使用相應的解決策略。比如通過聽音頻、看視頻以及閱讀電子資料等網絡方法完成課前自主學習，在課堂學習中，學生把自己的困惑以及收獲和同學老師分享交流，達到所需的教學效果。這和以往的傳統教學模式不同，這種模式中，老師以及學生所扮演的角色已經互換，課堂的主導核心變成了學生，而老師只充當組織者以及協作者。學生在任何時間都可以運用網絡教學平臺去查找需要的學習資料，這種方法也可以提升提升學生學習的興趣，同時這種學習方式是一種碎片化的認知學習行為可以利用學生在日常生活中的碎片化時間，發掘學生潛在的學習時間，提升學生學習的質量和效率。
（二）信息化是教育的有效手段
隨著教學改革的不斷推行黨和國家制定了一系列的政策來落實教育改革，以完善教育領域體制。受到資源條件的約束，我國的高等職業教育的信息化進程受到了阻礙。但在國家政策的不斷扶持下，職業教學體制的信息化程度已經發生了質的飛越，僅用幾年時間就實現了從封閉到開放，硬件到云端的巨大轉變。在對高職教育信息及其改革方面，其相關的要求和標準也會相應地提高。教育工作者在面臨改革時的首要任務是將網絡信息與實際的操作相結合，精準的定位教學的方向。在實際的藝術設計教育教學操作過程中，要做好充足的準備工作，做好提前的調查和總結，通過完整的體系建設彌補教師經驗不足所產生的問題，并且還要注意學生的發展特色，將教育計劃細化，使每一個學生都能夠發揮自身的特色。將大數據的信息作為基礎，根據不同學生的不同特點來選擇其發展的方向。
（三）新時代背景下藝術設計專業教學改革的方向
網絡的飛速發展在給學生學習帶來便利的同時也給學生的思想帶來了巨大的沖擊。所以在藝術設計教學實驗時也要對學生的心理進行培養和輔導，要讓學生學會選擇，根據相關的信息做出正確的選擇從而提高自身素質。教會學生使用藝術設計專業類型的軟件，制定出屬于個人的學習計劃和安排，提高學生基本的學習技能。借助這次教學改革，再利用網絡的便捷性，能夠讓學生的了解課程知識，深入的探究近期的設計思想理念，可以保障學生與社會保持同步。課程教學的方法可以選擇圖文同步，這可以有效地幫助學生加深記憶，培養學生的創新思維。
二高職院校在線教育和課堂教學融合的實踐
短小精悍和使用靈活方便的線上課程是當前很多高職院校發展的重點，而且線上課程的制作成本并不高，所以很多的一線教師比較青睞于線上課程。另外一個方面，在線上課程的推廣方面，一些學校提供了良好的課程網絡教學平臺作為媒介。如今，在中國的高職教育范圍，已經出現了新的在線教學的形式，效果顯著引人注目的當屬慕課以及線上課程。作為一種全新的教學理念，MOOC等慕課形式在中國高職院校被廣泛推行，擁有很高的影響力。但是，在學分認可、身份認證、制作成本、社會認可、教學模式和長期效應等方面，很多問題出現在慕課的教學實踐中，而且不宜解決。如何在高職院校中推廣在線教育，使在線教學與課堂教學融合，是目前藝術設計專業教學改革的關鍵。
（一）教師方面
教師在傳統的課堂教學中既負責組織課堂，也是課堂的實施者以及主導者，同時也負責傳授教學內容。在線教育的出現正逐漸顛覆傳統的課堂教學模式，線上教育不再是以老師為主，而是讓學生成為課堂主導者，教師只組織和協調課堂氛圍。但新模式并不是說要削弱教師的作用，而是要求教師們要做得更好，例如在藝術設計專業教學課程中，對于各種信息化技術的掌握，還要懂得在大量學習資源中尋找合適的資源。在藝術設計專業教學中個性化教學十分重要，教師在運用線上教學的同時要注重在課堂教學要有針對性的組織教學內容，從學生自主學習的情況出發，對課堂內容進行靈活調整。至于學生成績的評定，不能僅僅依靠一張試卷，而是要通過學生的整個學習過程來考核評價，給出合理的成績，同時收集學生在線上學習的相關資料，作為評定成績的參考。所以，教學改革的信息化建設的關鍵在于教師隊伍的素質高低，要想快速順利地進行教學改革，擁有強大的專業知識儲備還是不夠的，還需要學好現代化信息技術，方便開展網絡課程建設和在線教學。
（二）學生方面
在新的時代背景下，收集資源并進行自主學習是學生必備的技能，學生要將學習變成無所不在無時不能的習慣。在上課之前，學生可以通過在線自主學習，了解個人的時間安排以及真實學習能力，從實際情況出發，進行有選擇學習。學有余力的時候，再進行補充性的拓展學習。無法理解的要整理筆記，上課時向老師提問，這樣學生的疑問就能夠得到有針對性的講解，同時教師可以以設計為主題將這些問題作為課題進行討論，引導學生進行互動交流。和傳統課堂相比，學生所了解到的知識已經不僅僅來自教師，在線教育讓學生從被動接受學習變為主動獲取知識，學習時間也由學生靈活掌握，平時生活中就可以利用排隊、坐交車以及睡覺前等時間使用手機進行碎片化的在線學習，這樣便可以使以往單一的課堂學習過程變為動態、多元性的學習過程，提升學生對藝術設計的理解，豐富學生的設計經驗，使藝術設計教學更加個性化，提升學生的綜合素質。
（三）課程網絡教學平臺
課程網絡教學平臺作為教師以及學生溝通的媒介，在當今社會，網絡教學平臺普遍存在于大部分高職院校，實施線上教學與課堂教學的主要措施就是建構網絡課程體系以及改造校網絡教學平臺。由于藝術設計專業本身的特點，學生主要不斷在網絡中尋找新的設計元素，只有充滿靈感的設計才是好的設計，因此針對這一現象應當提升網絡課程平臺的資源更新速度，而目前眾多高職院校的網絡教學平臺資源更新速度不快，而且功能單一，更新教學資源的能力也很差，無法更好地推廣在線教學。因此，我們必須立即采取措施，完善校網絡教學平臺，豐富在線教學資源。在中國，線上課程已經逐漸滲透在藝術設計教學中，其會逐漸替代原有的課堂錄像。呈現出教學內容的形式多種多樣，課程質量逐漸上升的趨勢。對于藝術設計課程而言，老師應當立足于學生的興趣愛好以及各自特點，運用針對性的信息化教學形式開展教學活動。教學平臺在在線教育中有著重要的地位，既是學生學習的平臺，也是教師溝通學生的平臺，通過這個平臺，教師幫助學生規劃學習并考核學生，不斷豐富藝術設計專業的課程的內容。同時要針對藝術設計專業的特點對校網絡教學平臺進行改善，讓在線教學更加便捷，使線上教育與課堂教學的有機融合。
三結語
線上教學現在還處在一個需要不斷探索的階段，在線教學以及課堂教學內容如何合理安排，學生通過校網絡教學平臺進行課堂前后的教學活動如何有效推行等問題還需要通過不斷地思考實踐對其教學平臺進行完善，真正顛覆傳統的課堂教學模式，實現在線教育與課堂教學的有機融合。
在線教育論文:試議經濟管理在線教育
在影響網絡學習因素方面，以前的可能是潛在的四類在商業教育問題。它們是：制度或組織、技術、教育和文化。體制問題和互動與技術可以對多元文化的深遠影響學生。如在線的制度支持教育，從制度條件和指導下學生和機構之間的通信，能促進學生在線參與強有力的水平。作為在線學習中的業務涉及一系列的活動，在虛擬學習講師應關注文化差異。要廣泛參考—分為訪問，速度，系統，和清晰的信息，為促進信息和通信技術網絡教育中的學生參與的。，如學生的語言背后的文化因素，學習方式，通信方式也發揮了舉足輕重的作用。
在線教育工商管理專業的學生。從結果幫助教育工作者和學習與教學研究國際商務程序更好聯系起來，重視學生的問題，會計，金融和國際商業教育學生個體之間的差異。以下主題表示一個概念轉變的路徑所經歷過的最這項研究的參與者。調查結果涉及到如下—降低在線參與概念的五個主題在國際商業教育的商業課程的性質所有的參與者在這項研究中承認他們發—很了解在線預訂—管理。這一點是支持國際競爭力的關鍵因素傳統的管理學生從事網上財務會計的學生往往比。事實上，最實用的課程是幫助學生參與頻率因此他們的學術團體。
在這種情況下，每個參與者反思他們的經驗—工作，作為全球社會的觀察者。有關國際商務的故事（如電流事務，日常會話，全球的產品或服務和其他日常生活活動被納入在線交談或案例分析中間業務在這項研究中的學生。這一方面是認為觸摸能，學術嚴謹的，刺激，并連接到德競爭力量—確定商業決策。每個參與—褲子被問及他/她最有趣的前—在國際商務在線參與的經驗。多數學生認為他們可能涉及很好地理論和實踐，如國際模式進入與產品或相關服務日常生活（即，奢侈服裝，航空公司，酒店，計算機和電子產品，以及旅游紀念品等增加實踐經驗講座，并鼓勵學生討論在在線論壇學習每一點。通過在線技術面對面演講，鼓勵熱烈的討論似乎親為進一步討論在線大道和方便的過程中，學生的學習過程。一些參與者描述財政的本質課程在教學和在線學習系統，在一個課程。問題大多數的學生在這項研究中討論的，事實大多數金融課程鼓勵不同的網絡使用財務模型。學生認為，金融是一個山坳—選擇模型，決策規則，缺乏在連鎖模型和理論之間。使用在線討論中的學生和教學人員有助于學生花更多的時間思考財務模型和理論之間的聯系和更好的了解課程的性質。研究結果還表明，理解會計的本質當然是關鍵。
在線討論平臺使用在審計過程，道德和技術—在現金流方法的方法的本質是合適的的學生。會計專業的學生—承認學習有關稅收，國際金融與管理會計的需要相結合的在線學習和面對面的方式教學。在線學習和教學方法，鼓勵使用工業的經驗和國際案例研究組織，經常被提到的參o在活躍的在線討論各種國際商務性話題。全球化和全球消費。全球化的理論概念的了在幾乎所有的國際商務類和一個明顯的影響是全球的轉變消費者。參與者都提到貢獻—利用個人經驗的論壇產品，全球服務（航空公司，教育，旅游和酒店業）。促進不參考只有活潑生動的在線參與在當地的學生，而且對話延—國家的學生從不同主題之間的接觸。學生和講師。在電子商務技術技術方面，從制度問題的組合學校和講師因素。參與者感覺，最重要的是，網絡環境，包括一個多樣性的工具，但在設計上是普遍較差。
通常沒有明確的指示如何學習活動和信息來源（內容）是交織在一起的。資料的背景故事技術與制度方面表現出更多的負性比正面的經驗。當學校課程如會國際業務，微觀經濟學。一要求從事各種在線教和學習活動。大多數參與者鉸接在適當的培訓缺乏的新的學生本地顯著影響感知質量的過程和他們的在網上論壇的參與水平。一個參與在這項研究中喘氣表示機構的政策講師設計在線教學和學習活動，而不是強的意圖提高學生的學習經驗。講師有有效應對學生能力差異的需要，課程或情況，被視為鼓勵—青少年學生進行在線學習。所有標準說明承認當講師可以得出選擇從一個廣泛的曲目資源和策略（為了激勵學生并鼓勵主動學習）；他們是熱情的從事網上論壇。學生—撫育和講師誰擁有一個積極的態度一類對在線教育，誰促進技術在教學中，可能會體驗到更多的積極的學習—ING的結果。在技術和制度的積極方面—支持所有的參與者而言，體現在快速和廣泛的訪問和“品種”和“質量”的服務提供教育。對系統的快速訪問，質量大多數的接口，并對數據庫的訪問和其他形式的在線資源支持學生的在線環境—此外在這個意義上，他們是不會受到的學習經驗技術界限。
作者：李健單位：常德職業技術學院
在線教育論文:網絡在線教育中情感模型的設計
摘要：隨著計算機網絡與通信、心理學、人工智能等技術的飛速發展，人們的生活、學習及工作方式也隨之改變，利用網絡進行在線教育的模式越來越受到人們的歡迎。在在線教育中通過對情感進行建模，可以感知到學習者在學習過程中的情感狀態，并實時地映射出教學的指導狀態，使教師在教學過程中更好地對學生進行指導，通過對情感感知模塊進行功能測試驗證該模塊的功能。
關鍵字：在線教育；情感計算；情感建模；
隨著信息科學的飛速發展，為了適應當今世界對人們各方面知識水平的要求，怎樣使處于不同地域、年齡、專業等層次的人們接受教育的問題成了一個現今的重要研究領域。現代教學要求在學習過程中充分地發揮學生的主動性，在整個教學過程中充當主體的是學生，而充當主導的是教師。為了達到現代教育的要求并且解決處于不同地域、年齡、專業的人們接受教育問題，現代教育技術進行了一定的發展和變格，它不僅僅局限于傳統的面對面（face-to-face）教學方式，通過各種科學技術的發展結合計算機網絡、電信網絡和衛星通信網絡及各種共享的教育資源形成了一種新型的在線教育模式。
情感計算(Affective Computing)是由美國著名的麻省理工學院（MIT）媒體實驗室的Picard教授于1997年提出的，它是為了給計算機賦予識別、理解、分析、適應和表達人類情感的能力而提出的一種關于情感、情感的產生及情感的影響因素等方面的計算。
而在國內，對情感計算的研究雖然也始于上世紀90年代，但是主要的工作是對表情識別、人臉識別、人臉檢測與跟蹤等理論和技術實現方面的研究，直到2003年我國召開了及時屆關于中國情感計算及智能交互的學術會議，才標志著我國在人工智能研究領域的情感研究工作步入正軌。而在情感計算中情感的建模是研究的核心，它涉及的學科領域廣泛，主要包括心理學、生理學、行為學、認知科學、計算機科學等等。
2情感計算與情感建模
情感計算是指通過各種各樣的方式獲取由人的情感所引起的內部心理和外部表情變化的信號，再利用建立的情感模型對獲取到的這些信號信息進行識別和分析，得出這些信號所表示的人的情感，并根據模型的相關設定做出相應反應的過程。客觀辯證的分析情感、嚴密嚴謹的邏輯推理以及的數學計算是情感計算的基本要求；創建一個具有感知、識別、分析和理解人類情感，且能通過獲取到的用戶的情感信息做出相應的友好響應的智能計算機系統是情感計算的研究重點。
從情感計算的過程來考慮，可以將情感計算的主要研究內容分為情感機理、情感信息的獲取、情感的模式識別、情感的建模與理解、情感的合成與表達、情感計算的應用、情感計算機的接口、情感的傳遞與交流以及可穿戴計算機九個方面，其示意圖如圖1所示。
注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文
在線教育論文:大數據在在線教育領域的應用
摘 要隨著信息技術以及視頻通信技術的不斷進步，在線教育也獲得了一定程度的進步和發展。隨著數據的不斷增多，大數據的概念應用而生，進而推進了在線教育的發展，基于此，本文分析了在大數據發展的環境下如何做好在線教育。
【關鍵詞】在線教育 大數據應用
數據作為信息時代的象征，隨著互聯網的快速發展，信息量呈現爆炸式增長。根據IDC監測，全球數據量大約每兩年翻一番，意味著人類在最近兩年產生的數據量相當于之前產生的全部。專家預測，到2020年全球數據量較2010年增加43倍，達到35ZB （1ZB=1萬億GB）。至此世界進入了“大數據”時代。大數據的提出引起了各大IT廠商和研究人員的高度關注，如何通過有效的收集、分類和共享，進一步的完善、創新這些數據里的大量有用的知識，并得到一定的積累和繼承。2006年7月新西蘭教育部長史蒂夫?馬哈雷在一次研討會發表了《個性化學習：把學生置于教育的中心》的演講，強調個性化學習及其對教育的重要性。教育領域里也收集了海量的教育數據，在大數據時代下，從大量的教育數據中去分析和挖掘潛在的價值為個性化學習帶來了機遇與挑戰。
1 大數據的基本概念分析
大數據目前也被人們稱之為巨量資料，指的是應該要求新處理模式才可以具有著一定的洞察力、決策力以及流程優化能力的海量以及多樣化的信息資產。大數據指的是不用隨機分析法的方式，而是應用了全部數據而進行分析和處理工作。與此同時，大數據并非是一個或者是一種數據的總稱，而是包含有諸多內容的數據，因此，也就具有著價值高、容量比較大以及來源多樣等等特征。
2 我國網絡在線教育的現狀分析
2.1 在線教育發展歷程
在線教育的發展，是在的教育產業化以及信息技術高速發展的背景下而出現，發展。剛開始之時是以網校和遠程教育作為的主要模式，但是因為其具有著較為廣闊的市場，其之間的競爭逐漸的加劇以及較為分散等等特征。因此， 教育行業在線教育受到了人們的關注。
2.2 我國網絡在線教育的問題
從上文的論述中可以看出，我國網絡教育在一定程度上有著較快的發展，然而從總體上來說，和國際先進水平之間還有一定的差距，為了可以趕上以及起到領頭羊的作用，就需要從根本上解決自身存在的問題，不斷推進其進步和發展。
2.2.1 缺乏特色
我國的網絡在線教育首要問題就是在實際中沒有形成自己的特色，比較難來指導在線實踐。而這主要是因為我國的網絡在線教育總體而言發展較為緩慢，當前雖然對其進行了大量的研究和分析，然而從目前而言，并沒有形成一套完整的網絡教育體系，主要還是在借鑒國外的形式，同時還停留在消化吸收階段，并沒有自己的創新。而這就同我國的具體情況不相符合，所以，其在實踐中就會出現脫離實際的問題，進而較難對學習者進行指導，如此的話，學習者的學習效率就得不到提升。
2.2.2 網絡在線信息資源質量較差
從我國當前網絡在線教育整w情況進行分析，諸多教學資源從整體上來說是把課堂教學而逐漸移植到網絡上，雖然脫離了粉筆和黑板，但是從本質和形式上而言，并沒有較多的區別，而這些教學資源并沒有進行較多的創新，同時表現形式總體而言，較為單一，對于內容比較重視 ，活動設計缺乏，在評論和反饋上做的不夠，因此，這就導致了整體教學資源較差，學生對于學習的興趣不高。
2.2.3 平臺管理、服務跟不上
網絡在線學習對于平臺的管理較為嚴格，需要有專業的平臺支持，所以平臺管理和服務對學習者而言有著十分重要的作用，在功能、管理、服務上得到提升的話，那么愿意來學習的人也會隨之提升，然而目前的實際情況是網絡教學平臺管理較為混亂，服務跟不上，如此的話就沒有辦法確保教學質量。
2.2.4 網絡在線教育涉及范圍較窄
從總體上來看，我國的網絡在線教育總體而言不夠成熟，涉及的范圍較為狹窄，因此，不管是在學習群體或者是內容選擇上，都有著一定的限制。學習群體通常是以在校學生為主，已經工作的人群、專業發展等等領域中涉及比較少，所以，網絡在線教育需要進一步發展。
3 大數據在在線教育中的應用分析
3.1 學生端的智能化管理
在線教育中最為重要的服務對象是學生，從學生應用的角度而言，在大數據進行應用時，主要可以從以下幾個方面進行考慮。
3.1.1 知識圖譜的學習
在學與教的過程中，其出發點都是以知識點為基礎，知識圖譜則就是一個會將全部知識點總結同時匯總到一起的知識結構圖。在知識圖譜中，一般我們可以發現每一門課程之中其主要知識點之間的聯系，通過知識圖譜可以把課程知識模或者是學科中每一個課程應用架構圖的方式展現出來，進而進行點擊跳轉然后到與之相應的知識和課程模塊中，進而就可以便于學生對知識的脈絡有所了解。
3.1.2 進行個性化課程服務
通過在線教育可以給學生提供一個自主學習的平臺，在這個平臺上，學生們一般可以注冊自己較為感興趣的課程和內容，根據自己的偏好選擇的視頻。在平臺上課程逐漸增多之時，學生們在查找合適的課程之時就會花費更多的時間，所以，在面向學生課程推薦系統這個構想中，這個推薦系統就可以以學生和其他學生具體的學習情況，或者是課程其關系到的知識點而給學生推薦適合學生發展的課程。
3.2 教師板塊的智能化
同傳統課堂相比較來說，教師可以依據自己對于課程的理解以及自己在實際中的經驗進行備課，在線教育平臺的教師也可以依據學生實際的學習情況的反饋來進行針對性的備課。以統計、分析以及挖掘學生觀看視頻， 完成習題，進行課程討論等等，從這之中就會發現學生在學習之時的難點。
4 結語
從上文的論述中可以看出，在以后在線教育發展過程中，應該重視以搜集好教育數據的基礎作用和價值，尋找同大數據分析之間相匹配的教育技術，進而就可以形成發現、掌握以及應用大數據的思維，進而就可以得到大規模在線教育的發展規律以及發展趨勢，如此就可以實現對于學習個體的個性化教學。大數據具有著是較大的發展潛力，在其指導下，可以幫助更多的人實現進一步發展。
在線教育論文:從耗散結構理論思考在線教育的發展
摘 要：本文從耗散結構理論視角出發，以系統觀點分析在線教育，剖析在線教育系統存在的問題。利用普利高津的耗散結構理論的四個條件――開放性、非線性、遠離平衡態和漲落，為在線教育的良好發展提出對策。
關鍵詞：耗散結構理論；在線教育；系統；發展
耗散結構理論是由比利時布魯塞爾學派領導者、物理學家普利高津于1969年提出的，研究耗散結構性質、特征和演變規律的科學。耗散結構理論發端于物理學，雖然提出的時間不長，但是因為其具有的科學和哲學意義不斷地被人們所認識，耗散結構理論已經開始被應用于社會研究的眾多方面，在諸多學科如物理、生物、教育等都產生了巨大的影響，并取得了一定的成果。
本文試以耗散結構理論為依據，分析其在在線教育方面的應用和啟發，并據此探討在線教育努力的方向。
一、耗散結構理論的主要內容
系統科學是研究系統的一門學科，而系統有開放系統、封閉系統和孤立系統之分，自組織原理并不是系統學的通用原理，它的適用對象是開放系統。開放系統在系統內與系統外兩方面因素的復雜、非線性的相互作用下，系統內部要素的某些偏離系統穩定狀態的漲落得以放大，從而在系統中產生更大范圍的更強烈的長程相關，自發組織起來，實現從無序到有序、從低級到高級有序。
普利高津的耗散結構理論與哈肯提出的協同學都是研究系統自組織的方法，協同學提出“序參量”的概念，為我們分析系統的自組織提供便利的方法，而耗散結構理論的觀點可歸納如下：
1.系統的開放性是形成新的有序結構的前提和基本條件
經典熱力學的觀點是將各種系統劃為開放系統、封閉系統和孤立系y。所謂開放系統，就是系統與外界環境之間存在著物質、能量和信息之間的交換。與外界環境只有能量交換而無物質交換的系統稱作封閉系統，而將沒有物質能量交換的系統稱作孤立系統。系統的開放性指的是系統具有不斷地與外界環境進行物質、能量、信息交換的性質和功能。耗散結構理論認為系統的開放性是保障系統在與外界的能量和物質交換中產生負熵流，使系統的熵減少從而形成有序結構。相對于封閉系統和孤立系統，無法產生相應的負熵流，所以也不可能從無序走向有序。
2.非平衡是有序之源
熱力學認為，系統所處的狀態有兩種――平衡態和非平衡態。平衡態是類似于靜止、死寂的一種狀態，是平衡的、靜止的穩定性。這種穩定性的理解不同于系統論中的穩定性，系統論中的穩定性是基于開放中的穩定性，是非平衡態的、發展的穩定性。非平衡態使系統可以在無序運動的過程中產生的熵向外部環境輸出，然后系統從環境中引入可以使系統向有序發展所需要的負熵，隨之系統就能夠自動地向著系統有序方向發展。
3.形成新的有序結構的最有利條件是遠離平衡態
系統科學認為系統的非平衡態又分為衡態和遠離平衡態。衡態往往在封閉系統，或者開放不充分的系統中發生。由于開放的不充分，系統無序運動產生的熵只能滯留在系統內部，無法向外部環境輸出，從而無法從外界環境獲得負熵流，最終導致系統無法走向有序。所以，遠離平衡態是使原有狀態改變進而走向新的有序結構的重要因素。
4.形成新的有序結構與保持有序狀態需要系統內部的要素或組分之間的非線性相互作用
在系統內部的非線性相互作用下，子系統、要素或組分之間作用的總和不滿足疊加原理。由于系統之間的相互作用導致了系統的整體行為，反言之，系統是一個整體，系統之所以有整體行為，只是因為系統內部要素之間存在著復雜的非線性相互作用。系統在相互作用的過程中，會產生新的性質。自組織也是系統演化過程中產生新性質的一種。
5.“漲落”是系統形成新結構或破壞系統的關鍵
漲落被稱作起伏，從系統的狀態來看，漲落是對系統穩定的平均狀態的偏離；從系統的演化過程來看，漲落是系統同一發展演化過程之中的差異。如果從系統的非平衡角度看，漲落其實就是系統中的一種不平衡性。任何一個現實的系統都不可能存在于靜止的平衡狀態。
“通過漲落達到有序”是普利高津提出的系統科學的重要論斷。漲落的作用可以分為微漲落和巨漲落。微漲落是指其漲落幅度小，能夠引導系統從無序走向有序，不改變系統結構的整體性；而巨漲落的漲落程度大，作用力足以改變系統的結構，將系統抽離出穩定狀態，導致系統的紊亂。
二、從耗散結構理論視角看在線教育發展存在的問題
1.課程內容缺乏競爭
在線教育的視頻雖然是根據許多教師的教學經驗進行錄制的，但是內容往往較為陳舊，從錄制的想法萌發到課程視頻內容的真正上線還需要一定的時間。且錄制的單位或機構往往比較單一，某一學科或專業的教育視頻往往就只有那幾個。課程形式比較單一，內容缺乏競爭力。在線教育的主體就在于內容，課程內容不具備競爭性就相當于整個系統沒有了活力。在知識更新如此快的今天，封閉的教材體系、學科性的課程內容已經無法滿足學生發展的需要，不能與社會的需求相匹配。等到學習者學習完在線教育的內容之后，步入社會卻發現已經遠遠跟不上主流。系統的開放，就是要保障各個要素之間的相互作用，一成不變的系統最終必將走向滅亡，所以，應當建立良好的競爭機制，課程內容不能由單方機構拍板，而應當是學校與教育機構、公司之間形成良好競爭，共同豐富課程內容。
2.思維模式僵化
學校、政府、企業雖然都致力于在線教育的研發，但是存在著一個共同的弊端，就是模式固定，思維僵化，不同單位之間往往承襲已有的平臺模式。一是忽視學習者的復雜性，二是過于線性化，只關注學科本身，不關注社會的發展和需求。仔細分析國內在線教育行業較知名平臺如網易公開課、百度傳課、學堂在線等的模式，很多都是在原有視頻上的簡單剪輯，或是沒有根據教師特點、課程內容和考慮學習者之間知識背景差異及認知方式不同進行科學的教學設計，就將課程上傳到網絡上去，供學習者自由選擇。平臺模式單一，新穎性不足，無特別突出的地方。研究顯示，如火如荼的慕課教學也存在著課程留存度低的問題。在線教育的發展，需要新思維的注入，新的思維就是一種“漲落”，當然，要把握好“漲落”的程度，過分的漲落可能會導致系統的紊亂。
在線教育論文:在線教育發展中的高職課程及教學改革研究
摘要：高職課程教學改革已成為在線教育發展的主體內容，為了能夠培養學生的職業能力，要求高職院校必須進行課程體系改革，但是當前很多高職教師和教育管理者，都采用傳統的教學模式，其中暴露了很對問題，它促進各位教育者不斷思考如何應對在線教育下的教育發展的問題，才能讓明確學生的就業目標，培養出以職業要求為主的高素質人才，具備高動手能力以及更好的適應社會的能力，本文將對高職課改存在問題進行分析并且提出改革新思路。
關鍵詞：高職教育；課程體系；改革
學校應該從思想上重視高職課程改革的重要性，并且深入分析高職課程改革存在的問題，然后根據當前的發展趨勢，為高職課程改革提出明確的方向，目前我國在線教育的推進，使得高等職業院校迫切的需要進行教學改革，高職院校現在普遍采用互聯網進行有特色、品質的課程改革，不僅提供在線教育產品還可以利用閑暇學習，加強老師與學生之間的互動，從而實現教學的多樣化。高校把培養學生動手實踐能力和創新思想作為主要內容使之能夠滿足社會發展和企業發展需要，通過培養大量高技術人才，來增強我國的綜合國力以及經濟競爭力。
一、在線教育對高職課程教學改革的意義
1.我國就業形勢嚴峻，越來越多的人選擇盡早的學得一技之長，所以高等職業院校的招生增加，由于我國的高技術人才比較緊張，為了滿足我國經濟快速發展的需要迫切的需要培養一批技術實用型人才，因此，高職課程體系的改革就應該以學生的就業為導向，以崗位要求的適應能力為重點，培養創新型人才。這既是對高職院校的挑戰也是一次難得的機遇，怎樣才能做到既滿足社會需求的同時又能滿足高職院校培養人才的質量，所以就必須加大高職院校的改革力度，密切結合在線教育的優勢，做到教學中信息和資源的開放，讓學習不分界，不分場合，不分時間，只要自己愿意在網絡上進行學習。并且在高職院校中開放網絡精品課程，做到較大化的實現資源信息共享。
2.在線教育中線上線下結合的重要性，高職院校自身面臨的危機，高職院校近幾年通過學校規模不斷擴大，單方面的注重招生率而忽略了學生質量的培養，但是現代社會需要的是高質量人才，而不是一味地增加數量，所以高職院校自身也意識到了這個問題的嚴峻，迫切提出要打破傳統的教育方式，將課堂學習變化才能學生的隨身物品，根據不同學生的學習特點和自律性進行課前、課中、課后以及有效評價教學質量等一系列的教學措施進行改革，只有通過深層次系統的改革，才能保障高職院校的長遠可持續發展目標，才能跟上時代的發展步伐。
3.高職院校進行課改是必然趨勢，高職課程的教育目標以及課程質量決定了培養人才的質量，而由于當下很多高職院校都不能夠很好的培養出具備社會需要的應用型人才，所以的出路就是進行課程改革，高職院校要謀發展、求創新，就要不斷地拓寬思路，構建教學課程，保障培養出適合社會需要的高素質人才。
二、在線教育在高職院校課程改革中存在的問題
這與長久以來的思想觀念、教育體制都是分不開的，因為高職院校培養的是面向社會的人才，但是由于學校的師資力量都是教育機構人才，他們并沒有企業工作經驗，同時又不與企業，事業單位等進行溝通交流，所以教育形式偏教育化，輕實踐行動力。
1.教師未能進入角色轉換。高職教師還不能夠放開思想，對教育發展一直停留在傳統模式上，以老師為主體，學生為輔的教學方式，老師講什么內容學生就負責聽，這樣起不到調動學生自主學習的目的，老師不會運用各種學習方法構建出可以激發學生學習的情境，還有學校一直以學生的成績作為好壞的標準使得傳統教育觀念就是培養學生的考試能力；鑒于高職院校是以學生的就業為導向，但是由于其一直只關注大家所謂的熱門職業，所以培養出來的人才與實際市場需求的人才存在差異，導致該培養的稀缺人才沒有培養，早就已經飽和了的人才還在不斷培養，所以導致教育質量得不到提升。
2.缺乏創新精神。隨著信息化的普及，使得在線學習的觀念深入人心，也讓教學模式不斷發生改變，但是高職院校還是一直沿襲以往的教育方式和體系，沒有從教學方法、手段以及以學生為主體上進行創新，沒有能形成學生自主學習探索協作的精神，使得學生的學習積極性得不到提高，自主意識差；同時部分教師知道教學結構不合理，但是又不知該如何去解決，因為在線學習開展比較晚，很多技巧仍處在探索階段，所以使得教學手段單一，這還是需要加強對信息技術在教學中的創新探索。
3.高職院校缺乏與社會的聯系。以往高職院校與社會幾乎沒有聯系，所以對社會資源不能很好地把握，但是通過實現在線教育之后，就可以做到通過信息技術，將所有的群體機構等組合起來，開展有效的溝通，打破學校與社會之間的屏障，使得兩者可以互相進行聯系，在線教育讓高職院校成為知識與技能的集中地，通過實現教師、學生以及社會在資源和信息上的交流互動，為需要者提供知識和技能服務。
三、在線教育對高職院校課程改革的要求
1.開啟現代化教學手段。在線教育發展中的高職教學，應該運用現代化教學手段，將現代遠程教學應用到高職教學改革中，打破以往傳統的教學模式，實現在任何時間、任何地點，學習由教師開設的任何課程，這種教學模式非常適合高職教學特點，因為學生可以根據自身的實際情況靈活安排自己的學習計劃和學習進程，遠程教育的開展可以讓學生們共享到的教育資源和教學方法。它具有很強的針對性，根據行業需求開設相應的職位培訓，同時學校還可以把的教師、的教學成果展現在網絡上供大家學習借鑒，滿足學生的需求，從而提高高職的教學質量。
2.在線教育是對高職學生能力的培養。高等職業教育面向的主體是社會，所以改革的重點也是強調對人才能力的提升，調整課程內容，包括對學生的理論知識、動手技能掌握程度以及學習就業態度等方面開展，在線教育將學習內容進行分段展開，可以讓學生集中注意力而且學習起來更輕松，提供品質的資源的同時還為學生帶來了豐富的學習體驗；通過采用新型互動教學，將教學、娛樂還用網上學習聯系起來，這樣可以較大限度的培養高職學生的學習興趣的自主性以及持久性。伴隨互聯網的開展，未來教育將向著線上與線下協調前進，教育部門注重的是學習用戶對知識選擇帶來的體驗，而高職院校是注重學生的實際操作能力培養，將兩者有機結合，可以給高職教學創新帶來新的啟發。
3.以市場為導向。我們都知道畢業以后是為了能夠找到一份好工作，然而選擇職業的前提是由市場環境來定的，只有滿足消費者需求的產品才能立足于社會，同樣的用人單位也是根據市場需要選擇他們需要的人才，所以在高職院校開設專業課程，要依據市場行情進行開展，讓培養出來的人才都能較大化的滿足市場需要，而在線教育的優勢就是較大化的利用資源，是學生學習變得自主化，學習方式變得多樣化；同時高職院校應加強與各大企業之間的聯系，與他們深入交流未來企業幾年的主要走向，根據他們提供的方向來制定課程需要，讓他們積極參與到職業教程改革，把關注學生的職業生涯作為企業培訓的一部分，從而實現課程設置與社會、企業要求相適應、相對接。
4.培養老師整體素質的提高。只有加強對老師素質的培養，才能讓他們用創新的方法教育學生，所以老師要熟練掌握現代信息技術的運用，在線教育實現知識資源開放化、共享化，在信息技術下老師可以對課程內容進行調整創新，使課程內容可以符合啟發學生思維、讓學生主動參與學習，對問題進行探究，這些都要求老師具備良好的信息技術操作能力對。教師首先要掌握網絡和計算機操作技能，將課程內容與計算機技術相結合，來提升教學效率，其次能夠利用計算機進行課程資源建設，建立教學檔案，將以往盲目教學變成課堂教學的實施組織者，在學生在進行網上W習時，為學生提供品質的資源，并做好助教工作。
在線教育論文:我國康復醫學在線教育產業發展現狀及運行趨勢研究
一、引言
在線教育是在遠程教育基礎上發展起來的一種運用網絡、多媒體和多種交互手段進行系統教學和互動的新型教育方式，自2013年以來，在線教育快速發展，越來越多的互聯網企業進駐各個領域的在線教育產業，在醫學領域特別是自2008年以來發展迅速的康復醫學領域在線教育均有較大發展，本文立足于現階段我國康復醫學在線教育產業，深入剖析我國康復醫學在線教育產業，分析其發展特點，總結可借鑒的經驗，旨在為我國康復醫學在線教育產業發展趨勢開辟新途徑。
二、我國康復醫學在線教育產業發展現狀
1.我國康復醫學在線教育需求巨大
（1）我國殘疾兒童數量龐大
目前我國0～6歲殘疾兒童數量約為167.8萬，約占殘疾人總數的4.16%，這其中除了少數認知障礙之外，大部分需要康復教育，給患兒提供必要的康復訓練技能，提高患兒的日常活動能力，幫助患兒早日重返社會。
（2）我國康復教育消費比重較大
目前，為適應我國康復教育事業的發展，全國大多數高校均開設康復醫學專業，在線教育產品因其學習方便，互動性強，正逐漸被越來越多的康復專業師生接受，作為一種新型的教育產品，康復醫學在線教育產品顯示出巨大的生命力。
（3）康復醫學職業培訓需求旺盛
據《2015年行業白皮書》數據顯示，通過網絡進行康復學歷教育、康復職業技能培訓、康復專業認證考試培訓的需求十分旺盛。31.7%的康復治療師與康復醫師表示因工作瓶頸參加職業教育培訓，期望通過再學習充實自己，且每年在職業培訓方面投入3000元以上的占比30%，投入3000至5000元的達42%。在計劃通過在線康復學習人群的構成中，在職人員占比超過一半，達57%。因此，職教培訓成為教育需求增長的又一大動力。
2.我國投資康復在線教育企業數量大幅增加
從2013年開始，我國康復在線教育企業急劇增加，根據中國產業信息網數據顯示，截止到2015年底，我國在線教育企業數量約為2500家，其中康復醫學在線教育企業約為500家。
3.我國康復醫學在線教育投資巨大
根據《2015年行業白皮書》顯示，2015年在線教育投入資金965.2億元，康復醫學在線教育約占9.5億元，康復醫學在心教育投資熱情高，且有逐年遞增的趨勢。
三、我國康復醫學在線教育運行趨勢
1.康復醫學在線培訓產業運行趨勢
目前，康復醫學在線教育培訓產業同化現象十分嚴重，服務、產品、招生等方面的創新將成為企業獲得市場的有力武器。
2.殘疾兒童康復醫學在線教育投入比例加重
目前，因外傷等意外事故多發，導致參加兒童大量增加，對應在家康復在線教育力度加大，未來若干年，殘疾兒童康復將趣味性和康復培訓有機結合，越來越被殘疾兒童接受。
3.康復醫學在線教育產品增多
因康復專業不斷擴招，未來我國康復醫學在線教育投資不斷增加，相關在線教育資源不斷優化，種類不斷增加，康復醫學在線教育將邁向新臺階。
四、結語
根據《行業白皮書》顯示，到2017年中國在線教育產業將達980億元，康復醫學在線教育將達9.8億元，在互聯網+的時代應充分整合相關資源，遵循教育發展規律，把握時代潮流，積極投身在線教育事業，不斷推陳出新，積極推動在線教育迅猛發展，讓康復醫學惠及千家萬戶。
在線教育論文:在線教育背景下計算機操作系統實踐教學模式探索
摘 要 針對在線教育興起的背景下計算機操作系統實踐教學面臨的問題，分析如何提高實踐課的教學效果和學生通過實踐課所收獲的成果，提出傳統實踐課堂教學與在線教育相結合的方向及方法。
關鍵詞 在線教育 教學改革 實踐教學 翻轉課堂
計算機操作系統是計算機相關專業核心課程之一，具有重要地位。自從2011年3月國務院學位委員會新修訂的學科目錄中將軟件工程從計算機科學與技術學科獨立出來并成為一級學科后，軟件工程學科得到了重視。與傳統計算機科學與技術學科相比，軟件工程學科更注重實踐，因此作為軟件工程專業的核心課程之一的操作系統實踐課應該向何方向發展，已經成為需要解決的緊迫內容。作為計算機操作系統課程體系中重要的組成部分計算機操作系統實踐課是理論課所學的知識真正轉化為實踐能力的環節，直接反映了學習效果。操作系統概念多，內容涉及到硬件和軟件，同時需要基礎知識多，如何在實踐教學環節能夠讓學生真正學好并理解，如何在在線教育迅猛發展的背景下實踐課課堂教學收到良好的效果，這是擺在教學一線的教師們面前的緊迫任務。
一、目前計算機操作系統實踐教學存在的問題
1.理論教學與實踐教學脫節。理論課強調概念，強調期末筆試成績，往往要求學生即便不理解也要能記住、背會。作為課程重要組成部分的實踐環節，也普遍存在重視不夠、應付等現狀，沒有有效調動學生學習的興趣的特點。同時也存在教理論課的教師不教實踐課，而教實踐課的教師又不教理論課的情況，這樣在內容把握、教學目標等方面必然存在脫節問題。實踐課授課內容是否一定是理論課所學內容的實踐，或是可以擴展延伸，這些都需要實踐課教師考慮。
2.效果有限的實驗課。實驗指導書是實驗課最重要的教學材料，一般情況下實驗課教師會將全部內容（包括答案及相關程序）都寫進教學指導書并發給學生，學生只要按照步驟將代碼照著指導書輸入計算機就好，只需觀察結果。這樣一來學生根本不用動腦思考，并且很快就完成一次實踐課，但是這樣收到的教學效果必然非常有限。同時，單一的課堂教學方法，也使課堂氣氛沉悶，老師做完實驗內容布置和簡單講解后，學生和教師，學生之間的交流很少。因此存在這樣現象：會的同學埋頭一門心思做自己的任務，與同學或老師沒有交流；一部分學生即使在實踐中遇到問題也不愿向老師提問或向其他同學請教，結果只能或是放棄這個問題，繼而引發抄襲實驗報告的現象。另外也有極少數學生，整個上課過程中一直做著與課堂無關的事情，根本沒把實驗課放在心上，更不用說重視，這些學生往往在交作業（實驗報告）時基本上是抄襲他人。因此，這也使得學生的思考能力，交流討論能力都沒有得到鍛煉，課堂效果及其有限。
二、在線教育背景下的計算機操作系統實踐教學
1.在線教育背景下教學方式的挑戰。隨著國內外越來越多知名院校的教師上線在線課程，學生獲得知識的途徑不再拘泥于傳統課堂，傳統課堂模式受到了極大的挑戰，甚至有人預言大學的作用已經減弱，甚至是在線教育最終取代傳統大學。或許這有些危言聳聽，但是卻是值得我們重視的一個問題。盡管論課課堂面臨的挑戰更大，但實踐課課堂帶來的影響也值得關注。對于實踐課來說，在線教育可以實現傳統教室課堂所不能實現的教學及操作內容，如傳統課堂不能將一些實踐課所需的設備等帶到課堂進行操作，通過在線視頻課程學生可以學習到如何操作，例如操作系統實踐課，為了實踐學習各類操作系統原理，不必也不可能將大型機房設備都搬到教室進行實物授課。同時，由于學生的學習主動性和領悟能力的差別，學生之間學習的進度會有很大的差別，在線教育環境下學生可以靈活安排學習進度和學習時間，遇到難點問題可以回看學習視頻。這與同傳統教室課程授課時間和授課進度固定，不能回放等特點形成了鮮明的對比。同時，在看到在線教育優勢時也應注意到，實踐課課堂會出現各種實踐中的問題，需要教師與學生的互動、協助，以及學生教師共同一起解決問題的情形，這是一種高度互動，也是在線教育很難解決的。
2.抓住在線教育的機遇，改革實踐教學模式。對教師來說，在線課程的興起的確給自身帶來巨大的壓力，擔心學生不再關注自己的課堂。但是從另一方面來說，在線教育的興起也是機遇。作為高校教師，在面對在線教育時，教師自己首先要做學生，參與在線教育，學習更好的授課經驗和技巧，提高自己的教學能力。由于過去沒有這樣豐富可利用資源可供教師了解同行的教學情況，造成在學生需求與教學方法上信息不對稱，現在有了這個條件，可以做到博采眾長，知己知彼，并把有益的東西融入自己的教學活動中，必然可以做到牢牢把控住課堂。慕課（MOOC）學習是一種典型的在線教育方式，在慕課出現后的短短幾年內美、英、加、澳等部分發達國家的高等學校以前所未有的熱情和爭先恐后的態度紛紛加入慕課課程。教育部于2015年4月13日文件《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號），意見指出2017年前認定1000余門國家精品在線開放課程，到2020年認定3000余門國家精品在線開放課程。在此背景下，目前重慶郵電大學與超星集團合作已經開通了慕課學習網站，作為培養方案中的學習環節，要求學生必須選修相關課程，學院與教務部門共同進行學生督促學習。學校在2014年首次試點四門人文類課程MOOC，根據統計數據，共有1660名學生報名MOOC課程學習，實際考試人數1625，其中1532名通過考試并取得相應學分，成績分布符合正態分布規律，具體情況如表1所示。通過慕課學習，不僅達到了教學目標，也提高了學生學習的自主性和計劃性，為進一步在所有理論及實踐課程展開在線教育奠定了基礎。
三、課堂教學與在線教育模式有效結合
1.結合各自優勢，提高實踐課堂教學效果。在線教育的方式給學生一種教師和學生一對一的教學關系，傳統實踐課堂只是授課地點轉移到機房內的授課方式，給學生的感受仍是一對多。基于此，可以引入課堂在線教學方法，其核心是具有教師與學生同時保持線上/線下兩種互動的模式的教學方法。課堂沉悶，學生不愛交流，這是在很多課堂普遍存在的現象，而實踐課是理論課的延伸，其目的是通過實踐深刻理解知識并鍛煉解決問題能力。對于那些不喜歡與教師直接面對面發問的學生，可以采用在線求助的方式，教師通過對在線求助的信息進行綜合，針對普遍存在的問題，可以采用集中授課方式使學生獲得幫助。對于個別問題教師可以單獨輔導。這種與在線教育模式相結合的手段使教學效果有了顯著提高。由于操作系統實踐課需要在機房授課，其特點是學生更關注其操作的計算機屏幕信息，教師的講授和指導不容易吸引學生的注意力。在此情況下，可采用多媒體網絡教室軟件的方式進行授課。教師通過教師機給所有學生進行示范，也可以實現讓任一個學生將操作示范給教室所有同學。由于多媒體網絡教室軟件可以實現管理員（教師）監視并控制每一臺聯網計算機，教師可以隨時掌控機房內任一學生機，當發現學生上機時學習的興趣減弱時可以通過向學生屏幕發送一些如動畫之類，通過這種屏幕刺激方式提醒將同學們心思拉回課程內容，同樣也適用于對那些做與課堂無關內容的學生進行提醒和教育。這種刺激和提醒可以做到無聲無形，不會對其他正常課堂學習的學生產生干擾。這也使機房環境下形成一個簡單的在線教育模式。這種結合的方式不僅可以使學生始終能夠保持注意力集中，而且可以真正參與到教學過程中，這個過程中教師可以通過機房巡視方式與學生實實在在直接交流。雖然在線教育也可以實現直接交流，但是與真正面對面交流是不可比擬的。
在線教育論文:國內互聯網在線教育平臺發展現狀研究
[摘 要] 主要研究了互聯網在線教育平臺的特點，通過分析目前國內大型綜合性網站中，各自搭建的在線教育平臺的內容推廣方法、盈利模式和特色亮點等方面進行分析，并提出在線教育平臺中，應加強互動性設計的觀點。
[關鍵詞] 互聯網；在線教育；平臺；現狀
1 引 言
隨著互聯網時代的迅猛發展，教育軟件已經逐漸向在線教育轉變，也標志著單機版本的教育產品已經不能適應當今互聯網時代的發展。各大互聯網企業的在線教育產品先后集中上線，與此同時，越來越多的傳統教育機構也加入到在線教育的陣營中。
2 我國互聯網企業的在線教育現狀
“百度傳課”由百度“度學堂”和“傳課網”合并而成。主要通過與教育培訓機構聯手合作，目的是以K12教育領域為內容中心，搭建面對中小學用戶的學習平臺。該平臺主要有“作業幫”、“狀元筆記”等專有模塊。該平臺結合了百度文庫、百度百科、百度知道等產品群優勢，以及百度強大的搜索功能，也勢必會在其中發揮相應的優勢，但其在教育領域缺乏整體教學體系及充沛的教學內容和資源[1]。
阿里巴巴借助自身電商平臺優勢，聯合多家教育培訓機構，搭建了教育產品的在線交易平臺和學習平臺――“淘寶同學”。該平臺的優勢在于跟其他在線教育機構的平臺進行嵌入對接，豐富了教育資源產品，尤其是在其自身平臺通過直播互動和錄播視頻兩種方式進行在線授課，具有強大的靈活性。但其不生產教學資源產品，對產品的質量標準無法有效評價，只能依靠用戶數據來進行篩選排序，從而導致教學資源的質量參差不齊。
另一平臺是“騰訊課堂”。以模擬真實課堂為設計思想，依托騰訊QQ聊天軟件強大的即時通訊功能，打破了在線教育平臺缺少課堂互動的尷尬局面，帶給教師和學生線上即時互動的新體驗。大量的在線用戶是其發展的主要優勢，在QQ群早已被應用到各類教育教學活動中去的背景下，“騰訊課堂”的發展潛力巨大。騰訊在互聯網業務涉及的發展中，勢必會將其他在線教育平臺的優勢借鑒到自己未來平臺的發展方向中[2]。說到騰訊也就不得不提到微信，隨著微信的用戶日趨龐大，在微信移動平臺上推廣教育產品將必然成為其近期發展的一個亮點。雖然目前微信還未與騰訊的學習資源對接，但是在微信的龐大用戶群與“騰訊課堂”的大量學習資源之間建立一個橋梁必將一觸即發，前不久“微信公開課”的一個鏈接，就可以看到微信背后數據庫的強大，雖然該公開課只是簡單介紹了微信的相關知識，但以這種模式學習資源將富有極大的推廣力。
“網易公開課”一直在走“高大上”路線，先是將大批的世界名牌大學的MOOC課程整理集中上線（其中有一些是蘋果公司“iTunes U”里面免費分享的相同），其后，與國內諸多知名高校合作，采用MOOC的教學模式，搭建了一個MOOC學習平臺，并陸續推出國內高校知名專業的課程，供學習者免費學習。由于其公益性和純粹性的性質，要求必須有一定的資金保障，才能一直發展下去[3-4]。而后“網易云課堂”整合了公開課中的內容，結合自身的MOOC平臺，對外征集教師和課程資源，形成了在線學習平臺。
搜狐則是更著眼于視頻播放的發展方向，在“搜狐視頻”下的“自媒體”欄目中開辟教育板塊。其屬于自媒體形式的一部分，由自媒體用戶上傳經預先審核的視頻資源，做出評價后供線上學習。
新浪則是依靠“新浪微博”的平臺開展在線教育，由于微博用戶群體較大，推廣和傳播速度相對比較快，但“新浪微博”并不是針對在線教育開發的，所以在使用時并不能適應在線教育的需求。
3 在線教育平臺的設計理念
通過上述對國內互聯網企業在線教育平臺的分析，可以看出，各大教育機構設計的平臺內容各有特色，但基本的核心內容都是由類似功能的模塊組成，只是各有側重。不容忽視的是，在線教育的學習過程和學習環境顯得尤為重要，直接影響著學習者的學習效果和體驗感受。因此，只有通過對學習全過程的數據掌握才能對學習者的需求進行分類分析，幫助學習者去記錄學習過程中的點點滴滴，分析出學習者在這一學習過程中的優勢與不足。教育平臺可以經過大數據的分析，對全部用戶的這些數據進行適時調整側重，提高學習者的學習效果。在學習環境設計中，則不應遵循單一模擬真實課堂效果，或者是視頻課程等方式，可以配合更多的互動方式進行，比如：雙人互助試學習，小組互助試學習，小組與小組互助試學習等環境形勢，配合較為新穎的前臺界面設計，讓學習者首先在視覺環境上得到較好的體驗感受。不過大多數在線教育的創業者，要么只懂互聯網而不懂教育，要么只懂教育而不懂互聯網，既懂教育又懂互聯網的又沒錢[5]。只有能夠洞悉市場，并且懂得教育技術，而且掌握平臺搭建技能，才能真正把握互聯網教育。
在線教育論文:在線教育中多元智能的開發與培養
摘要：多元智能理論認為，每個人都具有不同的智力潛能，只要給予適當的激發和指導，每個人都有可能將其智力達到一個適當的發展水平。多元智能理論可以指導在線教育更好地發展，而在線教育可以通過網絡化學習環境、個性化學習資源、多元化學習方式以及人性化學習評價培養和開發學習者的多元智能，更好地實現其人生價值。
關鍵詞：在線教育；多元智能；網絡學習
智力作為影響人學習、發展和成功的一個重要因素，一直被人們從各種角度和方式研究、闡釋、定義和運用。1983年，美國哈佛大學心理學家霍華得?加德納在其著作《智力的結構》一書中提出了多元智能理論。30多年來，多元智能理論在教育領域被廣泛應用，已經成為一些國家和地區教育改革的重要依據。在線教育是基于網絡學習環境和網絡學習資源所開展的一種新型教學方式。多元智能理論為發展和研究在線教育提供了一個新的視角。如何通過在線教育開發和培養學生的多元智能是一個具有重要理論和實踐意義的課題。
一、多元智能的基本內涵
加德納系統闡述了多元智能理論，他將智力定義為“個體解決實際問題的能力和在各種文化背景中生產出或創造出該文化所重視的產品的能力”。他認為人的智力不是單一的，是多元的。智力通常是以復雜的組合方式存在的，每個人都是具有多種智力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。他經過多年的研究提出，人的智力至少應包括9種，即言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我內省智力、自我觀察智力和存在智力。多元智力理論打破了傳統單一保守的智力模式，使人們認識到，每個人都具有不同的智力潛能，只要給予適當的激發、指導、鼓勵和充實，每個人都有可能將多項智力達到一個適當的發展水平。[1]
二、多元智能理論對在線教育的啟示
1.樹立人人都能成功的學生觀。從多元智能的角度看，每個人都有自己的智力強項和弱項，學生與生俱來就各不相同。教育的功能就是充分考慮學生差異，依照其智力傾向去激發、調動智力強項，彌補、削弱智力弱項，使每個學生都能各取所需，自主地發展。在線教育需要樹立人人都能成功的學生觀，在教學方面，應該堅持以學生為中心，創造各種條件使學生能夠主動學習、積極建構，不斷地完善自我。
2.建設多種形式的個性化在線學習資源。多元智能理論認為，傳統的課程過于強調對言語和數理邏輯智力的培養，既然學生存在不同的智力偏好，就應該有適宜不同智力風格的個性化課程供他們選擇。作為學校和教師在在線學習資源建設中要借鑒多元智力理論的課程觀，盡可能地為學生提供豐富多彩的個性化學習資源，為學生提供不同形式的學習課程，并指導學生學會選擇適合自己智力發展的課程。
3.構建因材施教的多樣化在線學習方式。多元智能理論認為，由于智力的組合和表現形式不同，每個學習者都有不同的智力傾向，但又很少有所有智力都均衡發展的全才。學習者會在某個領域表現出特別發達的智力，并特別擅長通過某種方式來學習。[2]作為教育者應根據教學內容和教學對象的不同，使用不同的教學方法和策略，使學生能充分發展個性，激發優勢智力；同時，教師還要有意識地引導學生將優勢智力遷移到弱勢潛能中去，促進多元智力的發展。[3]這一思想給在線教育的啟示是：在開展在線教育的過程中，要利用多種教學方法和策略，充分調動學習者多元智力的各個因素，以他們所喜愛的方式進行有意義、有成效的因材施教式學習，來發展他們的多元智能，提高綜合素質。
4.開展以人為本的多元化真實評價。學習評價具有導向作用，不同的評價觀對學習起的作用也不同。多元智能理論認為，統一標準的考試式評價扼殺了學生多元智能的發展，應該開展以個人發展為本的真實性評價。多元智力理論倡導的評價觀為在線教育評價方式的革新，提供了心理學和生理學的基礎。在線教育作為一種新型學習方式，其評價方式也應轉向真實性評價，擔負起激發培養人的多種智力和促進人個性發展的任務。真實評價的目的在于評價學生在真實學習任務和真實生活中所具有的知識、技能和能力，促進學生對學習進行反思，了解真實的自我。
5.建立以“學習者為中心”的終身學習觀。加德納認為，由于學校教育一直受傳統智力測驗的影響，過于重視發展語言和邏輯數理智力，阻礙了其他智力的發展，應該倡導破除制式學校的藩籬，開展以較大程度地發揮每個學生智力的個性化教學，使每個學生都能獲得成功。在線教育的興起為此創造了條件，學習者不必只在“有圍墻的學校”中學習，他們可以隨時隨地選擇喜歡的內容學習。在線教育應從關注專業知識技能的提高向注重人類整體素質的提高而轉變，注意培養學習者自主學習和終身學習的態度和能力，使學習者學會學習，學會選擇最適合自己的方式學習，實現自己期望的人生價值。
三、在在線教育的實踐中應用和開發多元智能
1.利用在線學習環境與多元智能的對應關系，開發和培養多元智能。在線學習環境是在線教育得以進行的基礎保障。在線學習環境具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。[4]在線學習環境的這些特征，為開發和培養學習者多元智能提供了一個具有激發性、誘導性、適應性和沉浸性的多種多樣的學習情境和氛圍。表1簡要列出了在線學習環境中各種元素與多元智能之間的對應關系[5]。通過在線學習環境與多元智能之間的對應關系，學習者可以根據自己的智力特點和學習風格選擇更多自己喜愛的工具、軟件和手段來促進多元智能的發展。
2.選擇合適的在線學習資源發展多元智能。在線學習資源是經過信息化處理的可以在網絡環境下運行的多媒體材料。組成在線學習資源的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等媒體素材本身就與多元智能的組成要素存在內在聯系，這非常方便擁有不同智力特長的人選擇符合自己智力特點的學習內容與媒體，進行個別化學習加工，取得學習效果。在線學習資源除了素材本身的多媒體化特點外，還具有交互友好、虛擬仿真和遠程共享等特性，并且各知識之間的連接是超文本的、非線性的、網狀的，既存在一定的邏輯關系，又可以進行多種組合與檢索，這也為多元智力的發展提供了更為廣闊的空間和更方便的途徑。
3.采用多種在線學習策略開發多元智能。在線教育是一種能夠充分體現學生主體作用的新型學習方式，它可以為學習者提供多種學習方法和策略。如今，在加德納多元智能學校中被廣泛使用的項目學習、主題學習、基于問題的學習等學習方式，已經在在線教育中被廣泛應用并賦予了新的意義。教師應充分利用在線教育教學方式多樣化的優勢，組織學習者根據自己的智力傾向和學習風格自主地選擇適合自己的學習方式和策略，有意識地開發自己的多元智能，提高學習效果。
4.創新在線教育的評價方式培養多元智能。在線教育為學習評價方式的創新提供了條件。在線教育中，除了借助傳統的習題測試進行評價外，可以建立電子學檔，通過相關技術對學習者的學習行為、學習路徑和教學交互等進行詳細的記錄、跟蹤和分析，從而建立一個多元客觀的過程性評價體系，使學習評價更加、公正。這種不僅重視學習結果，更重視學習過程和學生個體發展及情感體驗的個性化與人性化相結合的評價方式更容易激發學生的學習熱情，更有利于學生總結學習經驗、調節學習進程和學習行為，更能促進學生的主動知識建構和多元智能發展。
綜上所述，多元智能理論為在線教育提供了理論指導，在線教育為發展人的多元智能提供了更多途徑。我們研究多元智能與在線教育，是想將在線教育與多元智能結合起來，達到“以多元智能來進行教與學”和“為多元智能而教與學”的目標，[6]以此促進人的平衡發展，實現人生價值。
在線教育論文:翻譯的網絡在線教育現狀研究
摘 要 信息時代互聯網高科技的進步早已打破了傳統的教育模式，在線翻譯教育的蓬勃發展為翻譯愛好者和學習者開辟了新的學習路徑。翻譯的網絡在線教育依托于多媒體和網絡技術平臺，以多元化的教學模式來呈現豐富的教學內容。在線翻譯教育產業還處在不斷發展和完善的階段，以網絡直播課、錄播課、翻譯社區論壇、軟件工具等為主要教育模式。這些在線教育模式有各自獨特的優勢，但也存在一定弊端。本文將對商業模式下的翻譯在線教育資源和渠道進行梳理，總結當前翻譯的網絡在線教育現狀，分析幾種翻譯在線教育模式的優缺點，并提出針對性建議。
關鍵詞 翻譯 在線課程 教育模式 直播課
0 引言
M入21世紀以后，隨著網絡技術的進步，翻譯和語言的教育迎來了新的高潮，艾瑞咨詢2015年在線語言教育行業報告中的數據顯示，2014年中國在線語言教育市場規模為193.8 億元人民幣，比2013 年增長23.7%。預計到2017 年將達354.6 億元人民幣。①在互聯網語言教育飛速發展的大環境下，網絡在線學翻譯已經越來越成為一種趨勢。實際上，翻譯能力的提升，無論是筆譯還是口譯，不僅是對語言能力的培養和提升，更是對學習者百科知識和綜合視野的提升，網絡在線教育的多元化因素正能滿足翻譯能力的培養要求。
慕媛媛、朱純深認為，傳統的翻譯教學過于簡單地將翻譯教學歸為語言學習，有限的語料、孤立的課程訓練模塊以及單一的課堂教學模式已經無法適應目前翻譯產業的巨大增長和市場需求。②而隨著互聯網教育的發展，商業模式下的在線語言教育產業已逐漸成為新的翻譯學習路徑。傳統的翻譯教育模式仍為課本教材和課堂教學，而商業模式下的翻譯在線教育產業近年來蓬勃發展，直播課、錄播課學翻譯已經成為一種趨勢，卻鮮少有文章性地對此進行梳理。本文將分析商業模式下的翻譯網絡在線教育現狀，對主要幾種教育模式的優缺點進行分析并對在線翻譯教育的未來發展方向提出建議。
1 商業模式下的翻譯在線教育
翻譯能力――無論是口譯還是筆譯的基礎都是聽說讀寫語言能力的綜合，因此在線語言教育中“聽”、“說”、“讀”和“寫”等能力的培養都可以為“譯”打下良好的基礎。根據在線教育形式、類別、渠道的不同，翻譯的在線教育資源可劃分為以下幾種：直播課式、錄播課式、翻譯社區論壇、智能終端設備智能軟件工具。
網絡直播課堂是指通過互聯網進行的一點對多點的實時交互式的教學方式，國內目前多數的網絡直播課堂基于實時授課系統，通常有基于視頻會議系統的網絡直播課堂、基于語音實時交互平臺的網絡直播課堂以及基于“視頻+語音”實時交互平臺的網絡直播課堂網絡，③具有強大的實時交互能力和資源共享功能，實現異地實時交互式教學。
以滬江網校的直播課程為例：滬江網校建立了目前中國國內較為成熟的網絡在線語言教育平臺，包含英、日、韓、法等多國語言相關課程。滬江網校的直播課利用各種新媒體網絡技術，試圖模擬真實的教學場景，突破了時間、地域、資源甚至年齡的限制。滬江網校的官方網站上就有口譯和筆譯的直播課程，學員可根據考試目標（中高級口譯證書、CATTI二三級證書或同聲傳譯等）、自身翻譯能力（是否零基礎）、開課時間、班型來選擇適合自己的直播課。口譯直播課依托于先進的在線語音學習軟件，只要學生配備有相應的麥克風設備便可以與教師進行即時通話和口譯練習。從中可見，直播課不僅實現了專業院校“課堂式”的教學模式，更在此基礎上增加了多元化的學習內容、實現了靈活可控的學習模式。
網絡錄播課是在線教育內容的主要載體之一。顧名思義，錄播課通常是事先做好細致的準備，后期對授課內容進行剪輯優化，推向市場。與直播課相比，錄播課無法實現在線實時互動，但學員可以將視頻下載到各種智能終端設備上，進行實時碎片化的學習。就翻譯能力的培養而言，錄播課對筆譯所涉及到的閱讀、寫作和書面翻譯等方面的能力有較大提升作用；然而，口譯能力關注的是聽力和口頭表達能力，直播課則可以達到更好的教學效果。
翻譯論壇和社區網站是在線學習翻譯的重要途徑，這些論壇或社區中可以找到大量而的電子版翻譯資料。用戶只需要注冊相應賬號，便可以獲取各類的口筆譯筆記、相關練習資料甚至是專業翻譯工作者的經驗總結。翻譯自學者不僅可以得到豐富資料，還可以互相分享翻譯經歷，無論是對翻譯能力、翻譯水平考試還是對翻譯從業經驗都能有更深刻的認識。
，通過智能終端APP軟件工具在線學翻譯也已成為一種潮流。當前市場上有豐富的英語學習APP軟件，如開心詞場、單詞對對碰、單詞斬等，鼓勵人們利用碎片時間對英語單詞、句型等進行記憶；一些語音測評或語音識別的軟件，可對用戶的發音進行指導和糾正；一些實時翻譯軟件，如出國翻譯官，涵蓋26各國的餐飲、住宿、交通、景區、購物常用短語，語言精準、圖文兼備；還有一些詞典類翻譯學習工具，如有道詞典、金山詞霸等，有道詞典是市場上十分受歡迎的翻譯學習軟件，用戶包括多種不同行業的人員，從日常生活用語到較為專業的專業術語，幾乎都可以得出較為的譯文。
2 翻譯在線教育優缺點辨析
2.1 翻譯網絡在線教育的優點
口譯和筆譯的學習有各自的側重點，但總體來講都注重對英語聽、說、讀、寫、譯等基礎能力的綜合培養。以直播互動學翻譯、網絡錄播課教翻譯、翻譯社區論壇類、智能終端APP學翻譯為主要教育學習模式的在線教育主要有以下幾大優點：
（1）“白板”功能：直播課通常都有“白板”功能，即在直播視頻窗口旁通常會設置“筆記”區和“答疑”區，區域內的討論記錄由班級共享。在筆譯實踐時，不同的人對詞句往往有不同的理解，很難一刀切地判定哪種翻譯是最標準的或者好的。因此，“白板”功能對于翻譯教學來說就有特別的意義：白板上的實時互動和交流，將不同的翻譯進行即時對比，將不同的思想和觀點集中到一塊屏幕上，學生可以即時交流不同的翻譯思路和翻譯方法。白板功能增強了課程的互動性，提高了學習效率。
（2）課程的針對性：英語學習者的能力基礎往往參差不齊，有的學生只有大學英語四級的水平，有的可能已經達到了英語專業專四的水平，甚至也不乏一些英語或翻譯專業的學生希望通過網校課程進一步提高專業能力。考慮到這一點，多數發展較為成熟的在線教育都會針對學習者基礎水平差異開設不同的課程，制定不同的語言學習進度和培養方案，從而使得課程有較高的針對性。
（3）豐富的學習軟件：翻譯學習中有許多需要獨立記憶的詞匯或表達，通過這些軟件或程序進行“碎片化”學習可以達到良好的效果。比如，由滬江網校開發的開心詞場軟件，以學習測試復習的模式引導英語學習者利用碎片時間進行記憶；搭載于蘋果公司IOS系統的英語流利說軟件，融合了創新口語教學理念和尖端語音評估技術，讓學習者“忍不住開口說英語”，幫助打好口語基礎；有道詞典和金山詞霸等經過數年的發展口碑較好的翻譯軟件，其用戶群已經趨于穩定，無論是對專業的翻譯人員或者翻譯學習者來說都是必不可少的工具。
（4）真實的行業發展調查：一些較有影響力的個人或公共平臺對翻譯專業的就業情況、翻譯行業發展情況進行了調查并將調查的數據及相關分析在網絡上，這有助于翻譯學習者了解行業實情，為今后的職業發展之路打下基礎。如名為BrotherFive的微博號就曾針對中國英語專業研究生生存狀況做過專門的調查，并了二十多篇連載文章，刊登了多位英語或翻譯專業碩士畢業生畢業后的工作情況及心路歷程，為后來者指明職業發展前景和方向。
2.2 翻譯網絡在線教育的弊端
（1）翻譯理論知識欠缺：網絡在線教育側重的是翻譯技能的培訓，幾乎不涉及到翻譯理論知識。然而，翻譯理論是對翻譯活動和翻譯現象的系統性總結，是翻譯學科不斷發展的根基，對翻譯學習者擴充文化底蘊、提高翻譯素養和培養多元化的思維都有重要作用。院校針對翻譯碩士的培養方案中就專門設有翻譯與文化、中西翻譯理論史等課程，注重對學生文化底蘊的熏陶和積累；且院校的教師們自身就有著深厚的學術文化功底，在潛移默化中影響學生的文化氣質，這些優勢是網絡在線教育所無法比擬的。
（2）缺乏R檔氖導平臺：大多開設翻譯碩士方向的院校都與一些專業的翻譯組織或機構存在合作關系、有合作項目，這些口筆譯實踐機會十分寶貴，使學習者在真正步入翻譯行業、從事翻譯工作前親身體會翻譯的工作性質。而多數在線的翻譯培訓則只能對行業情況進行客觀的介紹，無法提供真實的口筆譯實戰機會，學習者對于口筆譯實踐工作只能從思想上進行準備而無法有切身的體會。
（3）課堂參與度難以保障：雖然現代網絡技術能夠保障直播課上教師與學生之間的互動，但由于缺乏實體課程氛圍和起監督作用的老師，課堂的出勤率和參與度并不能得到保障，課程完成率低。此外，一些學習者可能會受到其它網絡內容的干擾，無法專注于課堂學習，從而無法保障學習效果。在進行口語或口譯訓練時，一些學習者可能不積極參與訓練，不愿張口做口譯，從而使得課程效果打折扣。因此，在線翻譯學習者要有較強的自制力、自主學習意愿、能力和動機。
（4）應試目的過強：大部分在線翻譯教育課程和資源的主要目的是在短時間內、以集訓的方式幫助學習者通過各種類型的翻譯能力水平考試。然而，翻譯能力的培養與其它專業能力的培養不同，它是一個長時間堅持、不斷積累和領悟的過程，只有經過大量的翻譯實踐、反思和沉淀，才能逐漸學會理清語句前后邏輯、學會捕捉作者或說話人的真實意圖、學會用地道的語言進行表達。這樣的翻譯“功力”需要長時間的練習與積累，而在線課程只能在一段時間內對有限領域中文本的翻譯技能進行強化。因此，在線課程的學習者還需要課后獨立思考、自主查閱資料和完成作業，自學量要遠大于傳統的學習方式。