引論：我們?yōu)槟砹?篇力學(xué)專業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

力學(xué)專業(yè)論文:工程力學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)論文

一、工程力學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革現(xiàn)狀

力學(xué)系列課程現(xiàn)行的教學(xué)方法大多是通過(guò)各種手段將這些課程的知識(shí)傳授給學(xué)生，通過(guò)考前復(fù)習(xí)和考試對(duì)其歸納提高。在此過(guò)程中，學(xué)生多數(shù)處于被動(dòng)、應(yīng)付狀態(tài)，難以擺脫從理論到理論，理論脫離實(shí)際模式的束縛。學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力差，這與培養(yǎng)2l世紀(jì)人才模式很不適應(yīng)，力學(xué)系列課程的教學(xué)改革已是當(dāng)務(wù)之急。目前國(guó)內(nèi)外許多大學(xué)的力學(xué)相關(guān)課程設(shè)置了課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)的數(shù)量有所增加。如中南大學(xué)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程設(shè)計(jì)，吉林大學(xué)的材料力學(xué)課程設(shè)計(jì)，湖南大學(xué)的振動(dòng)力學(xué)課程設(shè)計(jì)，美國(guó)的斯坦福大學(xué)在理論力學(xué)增設(shè)了實(shí)踐環(huán)節(jié)等，都取得了較好的效果。在增加課程設(shè)計(jì)數(shù)量的同時(shí)，一些高校更較重視課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的改革，如南京航空航天大學(xué)的有限元課程設(shè)計(jì)是針對(duì)實(shí)際的索拉橋進(jìn)行分析，在提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立分析問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面作了有益的探索。我校工程力學(xué)專業(yè)所設(shè)課程主要有CAD/CAM軟件應(yīng)用、．net程序設(shè)計(jì)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、流體力學(xué)、振動(dòng)力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈性力學(xué)、有限元和工程分析軟件及應(yīng)用等課程，其邏輯性和系統(tǒng)性對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力非常有利，但在力學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到一些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的實(shí)際問(wèn)題或力學(xué)模型，工程意識(shí)和分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力較弱的人，往往思前想后不得其解，以至于束手無(wú)策;反之，工程意識(shí)和分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力較強(qiáng)的人則往往能自如應(yīng)對(duì)一切難題。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程意識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力，2006年開(kāi)始，我校力學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如“有限元軟件應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”和“工程力學(xué)課程設(shè)計(jì)”，2011年又增設(shè)了“結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)”和“CAM/FEM軟件應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”。但總的來(lái)講，力學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)綜合性較差，特色不明顯，課程設(shè)計(jì)題目的難度、涉及的知識(shí)面、能力的培養(yǎng)均有待改進(jìn)。

二、工程力學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革中存在的問(wèn)題

目前我校課程設(shè)計(jì)改革中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是課程設(shè)計(jì)題目和任務(wù)書(shū)擬定方面，均由指導(dǎo)教師事先確定分派給學(xué)生，由于指導(dǎo)教師所掌握的工程資料有限，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和范圍局限性較大，題目類型較少，研究方向也較集中，學(xué)生并不能根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，去選擇他們感興趣的題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是一味進(jìn)行強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)，完成所謂的設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生目前經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)后并不能應(yīng)對(duì)就業(yè)后工作過(guò)程中復(fù)雜多樣的技術(shù)難題。二是課程設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容與工程實(shí)際問(wèn)題有偏差。課程設(shè)計(jì)都是承接基礎(chǔ)理論與工程實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生非常希望將自己所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)際中檢驗(yàn)自己的知識(shí)，但由于學(xué)生體會(huì)不到理論與實(shí)際的聯(lián)系，課程設(shè)計(jì)并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。三是課程設(shè)計(jì)時(shí)間在安排上與課堂教學(xué)存在一定的時(shí)間間隔。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)于理論知識(shí)不夠扎實(shí)的部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)有一種懼怕且無(wú)從下手的感覺(jué)，很難投入足夠的精力和時(shí)間認(rèn)真完成課程設(shè)計(jì)。而課程設(shè)計(jì)形式基本上是以小組為單位，小組成員圍繞一個(gè)核心題目完成不同方面的設(shè)計(jì)任務(wù)。由于學(xué)生的理論基礎(chǔ)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力存在差異，“能者多勞”的現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)。如果指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位，檢查力度稍低，就很容易出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不做或少做設(shè)計(jì)內(nèi)容，甚至還出現(xiàn)抄襲他人成果的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，工程力學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革的空間較大。

三、工程力學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)改進(jìn)的思路與方法

一方面，課程設(shè)計(jì)應(yīng)選取具有一定的工程或社會(huì)實(shí)際背景，體現(xiàn)應(yīng)用性、先進(jìn)性、綜合性的題目，可以使學(xué)生對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題的復(fù)雜性有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該課程理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用該課程和相關(guān)課程的基本理論知識(shí)來(lái)分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，能使學(xué)生樹(shù)立起正確的設(shè)計(jì)思想，養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、高度負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛的科學(xué)學(xué)風(fēng)，更能使學(xué)生在自主性、探索性、創(chuàng)造性和合作性方面得到培養(yǎng)。

1.指導(dǎo)教師應(yīng)該重視課程設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容的選擇。

斯滕豪斯明確指出:教師的身份是“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”，只有這樣，才能通過(guò)發(fā)現(xiàn)法和探究法而不通過(guò)傳授法進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教授理論知識(shí)，還要注意理論聯(lián)系工程實(shí)際，通過(guò)列舉工程實(shí)例、設(shè)置問(wèn)題情境等多種方法，讓學(xué)生感受到理論學(xué)習(xí)是手段，實(shí)際應(yīng)用才是真正目的。隨著社會(huì)發(fā)展，各種資訊日新月異，教師不能仍保持傳統(tǒng)的觀念，而必須在教學(xué)生涯中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)搜集和處理更多關(guān)于課程內(nèi)容的相關(guān)資訊，熟悉教育改革趨勢(shì)和重點(diǎn)，更新補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力;了解該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。這樣，教師才能根據(jù)課程內(nèi)容確定適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生感興趣的課程設(shè)計(jì)題目，并且真正做到理論與工程實(shí)際的聯(lián)系、對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用、多方位的展開(kāi)學(xué)生的思維和較大限度地解放學(xué)生的思想，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和應(yīng)變思維能力。

2.課程設(shè)計(jì)應(yīng)與工程實(shí)際相結(jié)合，針對(duì)不同課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)采用多種形式的課程設(shè)計(jì)方法。

比如《理論力學(xué)》，它是一門(mén)理論性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，教師在講解過(guò)程中多是針對(duì)抽象化理想的力學(xué)模型，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通常感覺(jué)理論知識(shí)很好懂，但自己動(dòng)手練習(xí)的時(shí)候卻無(wú)從下手，理論和實(shí)際總是聯(lián)系不到一起。為此，教師在講授過(guò)程中可采用工程實(shí)例教學(xué)法，即選擇一些具有代表性、啟發(fā)性、時(shí)代性的實(shí)例，通過(guò)學(xué)習(xí)和討論，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解，從而激發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的熱情。教師可以通過(guò)布置相關(guān)知識(shí)的小論文，學(xué)生通過(guò)查閱資料、撰寫(xiě)小論文的形式，深刻理解力學(xué)知識(shí)和工程實(shí)際問(wèn)題間的聯(lián)系。《材料力學(xué)》課程除可設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)外，還可以確定一些簡(jiǎn)單。的等值桿結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從選擇材料到外形設(shè)計(jì)，從安全校核到經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)等實(shí)際操作過(guò)程中，去體會(huì)理論和實(shí)際問(wèn)題間的聯(lián)系。而這樣的任務(wù)可以安排在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中完成。對(duì)于那些需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，并且要有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)，可以安排在下一學(xué)期進(jìn)行。由此實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互滲透、相輔相成，改變實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容游離的狀況。

3.在課程設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

通過(guò)學(xué)生選題、教師擬定任務(wù)書(shū)、小組討論確定設(shè)計(jì)方案及實(shí)施步驟來(lái)完成一次課程設(shè)計(jì)任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，適時(shí)安排一定時(shí)間的問(wèn)題討論及進(jìn)度匯報(bào)，通過(guò)師生及生生之間的經(jīng)驗(yàn)交流集思廣益，既可以培養(yǎng)學(xué)生合作互助的精神，又可以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)于學(xué)生在課程設(shè)計(jì)期間遇到的重點(diǎn)或難點(diǎn)，教師應(yīng)該及時(shí)給予分析或講解，避免學(xué)生找不到教師的現(xiàn)象，因?yàn)榻處煹恼_引導(dǎo)是學(xué)生圓滿完成課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在課程設(shè)計(jì)改革探索和實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合我校工程力學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與學(xué)校的辦學(xué)特色進(jìn)行建設(shè)，可操作性強(qiáng)，對(duì)從根本上提升工程力學(xué)專業(yè)學(xué)生的工程素質(zhì)，提升學(xué)生駕馭實(shí)際工程的能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。而課程設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)是一個(gè)綜合性的問(wèn)題，需要教師、學(xué)生、學(xué)校及社會(huì)的有關(guān)部門(mén)共同努力才能收到較好的教學(xué)效果。

作者：林金保 陳艷霞 崔小朝 馬崇山 單位：太原科技大學(xué)

力學(xué)專業(yè)論文:巖石力學(xué)專業(yè)中采礦工程論文

1巖石力學(xué)的基本特點(diǎn)

隨著時(shí)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)巖石的認(rèn)識(shí)具有更深層次的理解:及時(shí)，巖石并不是固體力學(xué)中的一種材料，世界上的所有巖石工程中的巖石是一種天然地質(zhì)體，具有復(fù)雜的地質(zhì)結(jié)構(gòu)和賦存條件，是一種天然的典型的不連續(xù)介質(zhì);第二，在巖體中存在地應(yīng)力，這種作用力是由于地質(zhì)構(gòu)造和重力作用等因素形成的一種內(nèi)應(yīng)力。在開(kāi)采巖石的過(guò)程中，開(kāi)挖巖石引起的地應(yīng)力的釋放，才會(huì)引起巖石工程變形和破壞。因此，巖石力學(xué)的研究思路、研究方法和材料力學(xué)的研究存在著本質(zhì)的區(qū)別。在對(duì)巖石力學(xué)的研究時(shí)，研究者的思想不要根深蒂固于用傳統(tǒng)的研究方法來(lái)得到答案，要站在科學(xué)的高度來(lái)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)研究。通過(guò)不斷地分析，得知自然環(huán)境賦予了巖石，在人類活動(dòng)中，采礦工程是人類和大自然相結(jié)合的結(jié)果，因此，采礦工程的行為和功能與施工因素密切相關(guān)。根據(jù)以上的綜合分析，我們對(duì)巖石力學(xué)有了新的思考和認(rèn)識(shí)，巖石力學(xué)是研究和控制采礦工程的科學(xué)。

2采礦工程中的巖石力學(xué)的重要性

在采礦過(guò)程中，地下采礦工程和露天采礦工程無(wú)論哪一種，都是以具有地質(zhì)構(gòu)造的巖石為對(duì)象。因此，巖石力學(xué)問(wèn)題始終貫穿在采礦工程中的每一方面。其一:在采礦工程中的巖體都是地質(zhì)體，它們?cè)诜磸?fù)的地質(zhì)作用下變形、破壞，形成具有一定巖石成分和結(jié)構(gòu)的地質(zhì)體，并且賦存于特定的地質(zhì)環(huán)境中;其二:采礦工程是經(jīng)過(guò)不停地勞動(dòng)進(jìn)行開(kāi)挖的過(guò)程，是動(dòng)態(tài)的非靜態(tài)的。開(kāi)挖過(guò)程中巖體的力學(xué)性質(zhì)也會(huì)隨著工程的尺寸和開(kāi)挖的延伸方向的不同而發(fā)生變化，并且環(huán)境因素(例如地應(yīng)力、水、溫度)也是影響巖體性質(zhì)的一個(gè)重要方面，沖擊礦壓和煤與瓦斯突出主要是由地應(yīng)力中的高地應(yīng)力引起。巖體的力學(xué)性質(zhì)特征包括了巖體的穩(wěn)定性、強(qiáng)度性和變形性，它會(huì)隨著巖體內(nèi)結(jié)構(gòu)面形狀的不同而變化。因此，這些特征決定了采礦工程中的巖石力學(xué)問(wèn)題具有極其復(fù)雜性。

3采礦工程中的巖石力學(xué)的應(yīng)用

3．1預(yù)測(cè)采礦工程中的災(zāi)害

在采礦工程的開(kāi)展過(guò)程中任何人為和自然因素都會(huì)造成極大的危害，其中自然因素有地震、巖爆等危害，巖石力學(xué)在采礦工程中的應(yīng)用，可以通過(guò)對(duì)采礦地點(diǎn)的土層地質(zhì)分析來(lái)提前預(yù)測(cè)在采礦工程中會(huì)出現(xiàn)的災(zāi)害，然后可以在工程設(shè)計(jì)中規(guī)避這些災(zāi)害。

3．2測(cè)量采礦工程中的地應(yīng)力

所謂的地應(yīng)力就是指地底地質(zhì)底層中自然產(chǎn)生的力量，在采礦過(guò)程中，由于開(kāi)挖導(dǎo)致的周邊土層地質(zhì)發(fā)生變化的根本原因就是地應(yīng)力。要想制定完整且安全的采礦工程開(kāi)采方案就必須首先運(yùn)用巖石力學(xué)對(duì)采礦工程所在地的地應(yīng)力進(jìn)行測(cè)量，只有的了解采礦工程周邊的地應(yīng)力情況，才能設(shè)置最正確、最合理的采礦方案，確保采礦工程的安全有效開(kāi)展。

3．3優(yōu)化深凹開(kāi)采的邊坡設(shè)計(jì)

隨著深凹開(kāi)采的普遍出現(xiàn)開(kāi)采難度不斷增加，對(duì)于采礦工程的安全性和穩(wěn)定性的要求也越來(lái)越高，這就要求巖石力學(xué)在開(kāi)采過(guò)程中起到積極作用。通過(guò)巖石力學(xué)的測(cè)量，定量，充分的把巖石力學(xué)應(yīng)用到采礦工作中來(lái)，在保障安全的基礎(chǔ)上，保障工程安全快速進(jìn)行。

4結(jié)語(yǔ)

總之，隨著巖石力學(xué)在采礦工程中應(yīng)用的不斷發(fā)展，如今我國(guó)的巖石力學(xué)已具備了世界先進(jìn)水平。相關(guān)從業(yè)人員還應(yīng)不斷結(jié)合實(shí)際，研究巖石力學(xué)在采礦工程中的新應(yīng)用。

作者：楊仕俊 單位：貴州浙商礦業(yè)集團(tuán)有限公司

力學(xué)專業(yè)論文:電力學(xué)院貿(mào)易專業(yè)國(guó)際貿(mào)易論文

一、特色國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的思路

依據(jù)上海電力學(xué)院的“優(yōu)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，為適應(yīng)我國(guó)改革開(kāi)放深入發(fā)展對(duì)人才的新需求，依托學(xué)校電力、能源學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，上海電力學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)堅(jiān)持“寬口徑、國(guó)際化、實(shí)用性、行業(yè)化”的電力特色人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力培養(yǎng)理論與實(shí)際相結(jié)合、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、行業(yè)特色明顯、綜合素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)的有電力、能源知識(shí)背景的對(duì)外經(jīng)貿(mào)專門(mén)人才。經(jīng)過(guò)這幾年的探索與發(fā)展，目前上海電力學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主要有以下特色。

1.注重學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)

培養(yǎng)的同時(shí)，突出強(qiáng)化專業(yè)外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。近幾年來(lái)，為了適應(yīng)我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的快速發(fā)展，尤其是上海“四個(gè)中心”建設(shè)對(duì)國(guó)際化人才的大量需求，我們加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)技能教育，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生參加多種多樣的課外活動(dòng)，使其成為一專多能的綜合性人才的同時(shí)，更加突出強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。除了基礎(chǔ)英語(yǔ)外，我們還開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，并聘請(qǐng)外教上專業(yè)課，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用交流能力。

2.注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論

知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加突出強(qiáng)化貿(mào)易實(shí)務(wù)和金融證券業(yè)務(wù)等實(shí)踐操作能力。在考察、學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外各層次高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的建設(shè)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合上海電力學(xué)院人才培養(yǎng)定位和服務(wù)面向，我們將人才培養(yǎng)定位為：“寬口徑、國(guó)際化、實(shí)用性、行業(yè)化”，基于這一定位，我們?cè)谧⒅貙W(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加突出強(qiáng)化貿(mào)易實(shí)務(wù)和金融證券業(yè)務(wù)等實(shí)踐操作能力。在課程設(shè)計(jì)上，我們利用學(xué)院較為完善的各類實(shí)驗(yàn)設(shè)施，開(kāi)設(shè)了綜合性的大型作業(yè)“會(huì)計(jì)模擬操作”、“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”，還開(kāi)設(shè)了“進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“進(jìn)出口單證及結(jié)算”等國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐類課程，同時(shí)還開(kāi)設(shè)了股票、期貨、外匯等金融交易的模擬操作課程。

3.依托上海電力學(xué)院電力、能源的行業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)

突出體現(xiàn)電力、能源貿(mào)易人才培養(yǎng)特色。作為電力、能源行業(yè)高校，學(xué)校要求從事教學(xué)的教師必須具有相應(yīng)的電力能源行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不少教師都會(huì)安排專門(mén)時(shí)間在電力行業(yè)與電力企業(yè)掛職或兼職，通過(guò)校企合作模式，本專業(yè)學(xué)生每學(xué)期至少可以聽(tīng)到6～8學(xué)時(shí)的具有電力、能源行業(yè)背景的專家講座。他們不僅為學(xué)生提供了電力能源經(jīng)濟(jì)理論、電力國(guó)際化與電力行業(yè)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)政策，也提供了來(lái)自一線的電力能源貿(mào)易實(shí)踐案例。在課程設(shè)置上，本專業(yè)開(kāi)設(shè)了多門(mén)“觸電”課程，比如電力發(fā)展概論、電力生產(chǎn)概論、電力金融市場(chǎng)、電力系統(tǒng)優(yōu)化與決策、國(guó)際電力市場(chǎng)、電力國(guó)際貿(mào)易等。在實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，安排和組織學(xué)生到電廠及電力公司等實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)。通過(guò)以上途徑使本專業(yè)學(xué)生在學(xué)好國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易共性專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，接觸、了解和掌握一定的電力、能源特色知識(shí)，從而提升專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力

學(xué)生的創(chuàng)新思維是學(xué)生走出校門(mén)、適應(yīng)社會(huì)、迎接挑戰(zhàn)、開(kāi)創(chuàng)輝煌事業(yè)的基因。本專業(yè)從大一新生抓起，要求本專業(yè)學(xué)生必須踴躍參加學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，參與各課外興趣小組，參與教師科研，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與第二課堂。在課程設(shè)計(jì)上，開(kāi)設(shè)了大型實(shí)踐課程《創(chuàng)業(yè)之星》，讓同學(xué)們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐。經(jīng)過(guò)幾年的努力，取得了驕人的成績(jī)，自2011年以來(lái)，每年至少有3個(gè)團(tuán)隊(duì)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和全國(guó)性的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。自2011年以來(lái)，共有15項(xiàng)涵蓋校級(jí)、市級(jí)以及部級(jí)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)。

二、實(shí)施特色國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問(wèn)題

1.教師的科研能力和教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高

還缺乏本專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)造詣深、知名度高的教學(xué)名師。大學(xué)肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教學(xué)和科研水平是衡量教師業(yè)務(wù)素質(zhì)最重要的兩個(gè)方面，兩者同等重要。教學(xué)是立足的根本，科研是保障。教學(xué)和科研應(yīng)該相互滲透、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)和發(fā)展，本專業(yè)教師在科研和教學(xué)上取得了驕人的業(yè)績(jī)，但依然存在一定的不足，在科研方面，表現(xiàn)為高質(zhì)量的論文偏少，部級(jí)、省級(jí)的科研項(xiàng)目還比較少。尤其是還缺乏本專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)造詣深、專家級(jí)的專業(yè)帶頭人。這種狀況的出現(xiàn)有主客觀兩方面的原因，主觀方面在于教師普遍缺乏科研的主動(dòng)性和自覺(jué)性。客觀方面的原因在于，繁重的教學(xué)任務(wù)和大量的事務(wù)性工作使得他們很難抽出時(shí)間靜下心來(lái)關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿并從事科研，科研精力不夠。在教學(xué)方面，本專業(yè)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在教師教學(xué)的積極性不夠高，與學(xué)生溝通交流不夠充分，還沒(méi)有形成成熟的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，還沒(méi)有知名度較高的教學(xué)名師。這種狀況的出現(xiàn)也是有主客觀兩方面的原因。主觀上，教師對(duì)教學(xué)工作重視不夠，教師敬業(yè)、愛(ài)崗、樂(lè)教的思想覺(jué)悟有所降低；客觀上，面對(duì)商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，大學(xué)教師的收入相對(duì)較低，影響教師的教學(xué)積極性。

2.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)

校企合作缺乏深度。依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)“寬口徑、國(guó)際化、實(shí)用性、行業(yè)化”的定位，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)給予了高度重視，但由于主客觀原因，這方面做得還不夠，仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。主觀上，本專業(yè)教師大多畢業(yè)于國(guó)內(nèi)名牌重點(diǎn)高校，知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想觀念依然偏好理論教學(xué)，致使教學(xué)中自然而然偏重理論教學(xué)，而淡化實(shí)踐操作教學(xué)。客觀上，一方面課時(shí)總量有限制，扣除各類公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、留給實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)非常有限；另一方面，實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地、教學(xué)軟件、實(shí)習(xí)基地等條件有限，尤其是校企合作，目前大都流于形式，僅限于實(shí)地考察、聽(tīng)報(bào)告，還沒(méi)有真正將合作融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

3.在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題能力方面仍缺乏經(jīng)驗(yàn)

“高分低能”是當(dāng)前中國(guó)大學(xué)教育普遍存在的問(wèn)題，其核心癥結(jié)就在于培養(yǎng)的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，主要是由于大學(xué)的教學(xué)還是填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生比較被動(dòng)地在接受教育，缺乏積極主動(dòng)性，教和學(xué)是相分離的，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、不能與時(shí)俱進(jìn)，在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)不能很好地理論聯(lián)系實(shí)際。本專業(yè)在人才培養(yǎng)方面同樣存在這些共性問(wèn)題，如何發(fā)揮教師教的指引作用和學(xué)生學(xué)的主體作用，在教與學(xué)的良性互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，仍是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)今后亟需解決的問(wèn)題。

4.專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入不是很充足，分配不均衡，使用不盡合理

目前普遍的看法依然是，社會(huì)科學(xué)類專業(yè)建設(shè)和發(fā)展不需要太多的經(jīng)費(fèi)投入就可以建好，尤其是在以理工科為主的高校，社會(huì)科學(xué)類專業(yè)會(huì)更加遭受建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入的“歧視”。本專業(yè)作為上海電力學(xué)院中為數(shù)不多幾個(gè)文科類專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入上還不是很充足，教師的辦公備課條件還不是很好。同時(shí)，有限的專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)在使用上還不盡合理，體現(xiàn)在重硬件設(shè)施投入輕軟件投入，一方面，因?yàn)檫@是可以用定量化指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核的。另一方面，實(shí)驗(yàn)室引進(jìn)的部分教學(xué)軟件，與現(xiàn)實(shí)管理存在差距且需要進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)研究。

三、解決特色國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問(wèn)題對(duì)策措施

針對(duì)以上不足及存在的問(wèn)題，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人以及全體專業(yè)教師正積極尋求有效的對(duì)策和改進(jìn)措施，主要包括以下幾個(gè)方面。首先，內(nèi)部挖潛和校外引進(jìn)相結(jié)合，千方百計(jì)提升本專業(yè)教師的教學(xué)和科研水平。其次，采取措施，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，并盡可能突出電力、能源貿(mào)易特色。一方面，借助學(xué)校的“雙師計(jì)劃”和“引智工程”，采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”雙管齊下的方式，虛心學(xué)習(xí)，深入企業(yè)，梳理并解決企業(yè)的核心問(wèn)題，與電力行業(yè)（能源行業(yè)）有關(guān)企業(yè)建立更加密切的聯(lián)系，爭(zhēng)取與企業(yè)的深度合作，提高學(xué)校科研品牌效應(yīng)，進(jìn)一步豐富學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地。另一方面，在課程設(shè)計(jì)上，充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)一步增加實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的課時(shí)量。我們正通過(guò)積極申請(qǐng)橫向課題或與電力企業(yè)共同申請(qǐng)縱向課題的方式，爭(zhēng)取與電力行業(yè)有關(guān)的外貿(mào)企業(yè)建立更加密切的聯(lián)系，進(jìn)一步落實(shí)和優(yōu)化電力國(guó)際化的實(shí)習(xí)基地，使校企合作有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。再次，繼續(xù)探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。解放思想，大膽嘗試，努力探索新的、有效的教學(xué)模式。借助專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)改革項(xiàng)目和教學(xué)改革論文，繼續(xù)嘗試新的教學(xué)理念、方法，改變教和學(xué)的固有模式，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。，開(kāi)源節(jié)流，盡力爭(zhēng)取更多的專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，并合理配置和使用，提高經(jīng)費(fèi)的使用效率。教學(xué)建設(shè)經(jīng)費(fèi)是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，我們將通過(guò)內(nèi)部挖潛，提升專業(yè)實(shí)力，開(kāi)源節(jié)流，盡較大努力爭(zhēng)取更多的專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)，圍繞提升人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心目標(biāo)，合理配置和使用經(jīng)費(fèi)，提高經(jīng)費(fèi)使用效率。

作者：韓云昊單位：上海電力學(xué)院

力學(xué)專業(yè)論文:土木工程專業(yè)彈性力學(xué)課程教改思考

摘要：為提高土木工程專業(yè)彈性力學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果，本文分析了土木工程專業(yè)彈性力學(xué)課程的教學(xué)相關(guān)問(wèn)題，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，探索了土木工程專業(yè)彈性力學(xué)課程的教學(xué)改進(jìn)方法，為提高其教學(xué)質(zhì)量和效果提供了參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：彈性力學(xué)；土木工程；教學(xué)；探索

彈性力學(xué)是高等學(xué)校土木水利等專業(yè)的一門(mén)理論性與應(yīng)用性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，目前各高校很多學(xué)科根據(jù)本專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的教學(xué)基本要求，減少課時(shí)和精簡(jiǎn)內(nèi)容。另外，土木類專業(yè)所面臨的現(xiàn)代工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題大多為非桿系的復(fù)雜結(jié)構(gòu)體系，所以許多高等院校要求開(kāi)設(shè)彈性力學(xué)和有限元課程，其目的是加強(qiáng)土木類本科生對(duì)復(fù)雜結(jié)構(gòu)數(shù)值分析能力的培養(yǎng)，以提高他們從事科學(xué)研究和現(xiàn)代結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力。然而學(xué)生普遍認(rèn)為彈性力學(xué)解決實(shí)際工程的能力遠(yuǎn)不如材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)，而且彈性力學(xué)理論抽象，數(shù)學(xué)推導(dǎo)麻煩，課程枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣。因此在現(xiàn)有的學(xué)時(shí)下如何保障教學(xué)的基本要求和基本內(nèi)容，用什么方法和手段達(dá)到既增大信息量，減少教學(xué)時(shí)數(shù)，又能強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，成為彈性力學(xué)教學(xué)中需要關(guān)注的問(wèn)題。

一、高校彈性力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

為了提高結(jié)構(gòu)力學(xué)和彈性力學(xué)的相關(guān)教學(xué)水平和研究成果，教育部高等學(xué)校力學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)力學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)結(jié)構(gòu)力學(xué)及彈性力學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)小組定期召開(kāi)工作會(huì)議，2006年工作會(huì)議在武漢理工大學(xué)召開(kāi)，2009年工作會(huì)議在成都西南交通大學(xué)舉行，2014年10月工作會(huì)議在北京工業(yè)大學(xué)舉行，各高校在每次會(huì)議中都對(duì)彈性力學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)改革成果和經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)教學(xué)實(shí)踐、課程建設(shè)和資源積累等問(wèn)題進(jìn)行了研討。北京工業(yè)大學(xué)在彈性力學(xué)的教學(xué)中也進(jìn)行了很多研究和改革，北京工業(yè)大學(xué)彈性力學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)與國(guó)內(nèi)其他高校具有類似特點(diǎn)與問(wèn)題。2006年之前彈性力學(xué)作為土木工程本科專業(yè)的必修或必選課，學(xué)時(shí)一般為40學(xué)時(shí)左右，使用教材以徐芝綸《彈性力學(xué)簡(jiǎn)明教程》為主要教學(xué)參考書(shū)。在2007版本科教學(xué)改革之后，彈性力學(xué)在土木工程專業(yè)本科中仍然設(shè)置為學(xué)科基礎(chǔ)必修課，但學(xué)時(shí)改為16學(xué)時(shí)，考試時(shí)采用閉卷考試，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求較高，較多學(xué)生仍然認(rèn)為太偏重于理論，理論抽象，數(shù)學(xué)推導(dǎo)煩瑣難以理解，并且其解決實(shí)際工程的能力遠(yuǎn)不如結(jié)構(gòu)力學(xué)。在2012版教學(xué)計(jì)劃后，課程性質(zhì)以及學(xué)時(shí)都沒(méi)變，但考試時(shí)采用開(kāi)卷考試，對(duì)學(xué)生的公式推導(dǎo)要求降低。改為16學(xué)時(shí)時(shí)，教師和學(xué)生的感覺(jué)都是時(shí)間太緊張，學(xué)習(xí)壓力大，所以在剛完成的2015版土木工程本科教學(xué)計(jì)劃中，彈性力學(xué)進(jìn)行了很多變化，首先課程性質(zhì)發(fā)生了改變，由學(xué)科基礎(chǔ)必修課改為學(xué)科基礎(chǔ)選修課，讓學(xué)生有選擇的空間，其次學(xué)時(shí)增加為24學(xué)時(shí)，讓選修彈性力學(xué)的同學(xué)能真正學(xué)習(xí)到彈性力學(xué)的主要內(nèi)容。所以目前在現(xiàn)有的學(xué)時(shí)下，如何保障教學(xué)的基本要求和基本內(nèi)容，用什么方法和手段達(dá)到既增大信息量，減少教學(xué)時(shí)數(shù)，又能強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，成為教學(xué)中關(guān)注的問(wèn)題，由此也產(chǎn)生了彈性力學(xué)教學(xué)內(nèi)容多和學(xué)時(shí)少的矛盾。許多高校和研究者在彈性力學(xué)課程教學(xué)和研究上進(jìn)行了教學(xué)改革，取得了較多有益成果，盡管如此，土木工程專業(yè)彈性力學(xué)課程在以下幾方面尚有待研究與改革：（1）教學(xué)對(duì)象上，彈性力學(xué)通常主要在工程力學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)，需要充分考慮結(jié)合土木工程專業(yè)的特點(diǎn)。（2）教學(xué)思路上，仍然偏向工程力學(xué)方法，在內(nèi)容選擇上較偏向數(shù)學(xué)，主要是理論上的教學(xué)，對(duì)理論分析和數(shù)值分析結(jié)合對(duì)比方面缺少。（3）講課內(nèi)容中未能充分引入彈性力學(xué)領(lǐng)域的近期進(jìn)展，尤其是與土木工程結(jié)構(gòu)相關(guān)進(jìn)展，因此在彈性力學(xué)課程的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、考試形式等方面需要進(jìn)行一些思考和探討，對(duì)彈性力學(xué)教學(xué)中的普遍與特殊問(wèn)題進(jìn)行研究與實(shí)踐，將促進(jìn)學(xué)校土木工程學(xué)科力學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、盡可能地提高學(xué)生的“計(jì)算分析”理論水平

根據(jù)高等院校土木類專業(yè)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范以及2015版培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)時(shí)，需要考慮在既有學(xué)時(shí)下，使學(xué)生的理論水平能達(dá)到當(dāng)今土木類專業(yè)的培養(yǎng)要求。

1.重點(diǎn)突出彈性力學(xué)分析思路和概念。

在教學(xué)中，在分析思路上，一般重點(diǎn)講授彈性力學(xué)平面問(wèn)題的相關(guān)問(wèn)題，并且對(duì)彈性力學(xué)平面問(wèn)題基本理論采取精講的形式，對(duì)空間問(wèn)題基本理論采取和平面問(wèn)題基本理論相對(duì)比方法進(jìn)行講解。如果根據(jù)實(shí)際，直接從實(shí)際工程的三維問(wèn)題，再到講授二維問(wèn)題可能更符合思維過(guò)程以及實(shí)際工程問(wèn)題，使得思路更加自然，并且能節(jié)省教學(xué)課時(shí)。另外，在講授方法思路中應(yīng)突出思路、概念與結(jié)論。如彈性力學(xué)中的概念問(wèn)題：彈性力學(xué)中應(yīng)力的方向以及正負(fù)號(hào)的定義，平面應(yīng)力問(wèn)題和平面應(yīng)變問(wèn)題的區(qū)分，應(yīng)力邊界條件和位移邊界條件的確定方法，處理局部邊界條件的圣維南原理，等等，這些都是講述平面問(wèn)題基本理論中要熟練掌握的概念。

2.結(jié)合具體土木工程實(shí)例教學(xué)，附加一些分析程序和工具的介紹，拓寬學(xué)生分析方面的應(yīng)用能力。

在介紹分析思路時(shí)，需要結(jié)合有實(shí)際工程背景的工程算例來(lái)分析，這樣可以明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在理論分析完成后，還可以介紹相應(yīng)的數(shù)值分析方法，介紹Matlab計(jì)算程序或有限元分析工具，對(duì)理論分析過(guò)程數(shù)值化，讓學(xué)生自己操作計(jì)算，分析結(jié)果。由于土木工程專業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作中需要學(xué)會(huì)運(yùn)用，可以結(jié)合一些設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：公路隧道設(shè)計(jì)規(guī)范（JTGD70-2004）建議采用彈性力學(xué)數(shù)值方法—有限元法計(jì)算圍巖的隧道支護(hù)結(jié)構(gòu)內(nèi)力和變形等，通過(guò)在理論分析結(jié)果和數(shù)值分析對(duì)比的同時(shí)，還可以通過(guò)規(guī)范要求進(jìn)行驗(yàn)算。

三、根據(jù)當(dāng)今土木類本科生的培養(yǎng)要求，編寫(xiě)適合土木工程專業(yè)學(xué)生使用的教材

就目前而言，對(duì)于土木類本科生的彈性力學(xué)課程，各高等院校所安排的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)及選用的教材均存有不同。換言之，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)及教材均沒(méi)有統(tǒng)一的指定，仍處在各高校教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷地探索與總結(jié)。目前已出版的彈性力學(xué)教材有很多種，所使用的教材一般為《彈性力學(xué)簡(jiǎn)明教程》，徐芝侖編，高等教育出版社出版。這本教材所涵蓋的內(nèi)容較多、較，也比較深刻，對(duì)概念思路的解釋較為簡(jiǎn)潔，但仍然有需要改進(jìn)之處：（1）基本上從平面問(wèn)題到空間問(wèn)題到板殼一些特殊問(wèn)題，分析講解思路可以變化，讓學(xué)生更快更容易的理解。（2）理論講解較多，實(shí)際土木工程案例的分析較少。（3）理論推導(dǎo)比較多，數(shù)值分析對(duì)比較少，數(shù)值分析工具的應(yīng)用較少等，另外學(xué)生學(xué)習(xí)的課余指導(dǎo)用書(shū)比較少。為此，編寫(xiě)更加適合土木工程專業(yè)的教材以及教材指導(dǎo)用書(shū)是有必要的。

四、改革單一的板書(shū)教學(xué)模式，研制《彈性力學(xué)》的CAI電子教案

作為一門(mén)強(qiáng)調(diào)理論與應(yīng)用的課程，僅以單一的板書(shū)教學(xué)模式明顯不足。例如，本課程中復(fù)雜的理論推導(dǎo)數(shù)學(xué)演示，這些均可通過(guò)CAI電子教案的教學(xué)來(lái)表述。此項(xiàng)教改工作的目的是在教學(xué)時(shí)數(shù)不足的情況下，就如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛活躍、高效率地完成教學(xué)內(nèi)容、突出理論聯(lián)系實(shí)際等方面而為之。根據(jù)本課程教學(xué)大綱中教學(xué)內(nèi)容的要求及依據(jù)更加豐富的教材，可以編制本門(mén)課程的CAI電子教案。在實(shí)際教學(xué)中，采用多媒體與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)模式，預(yù)期可以達(dá)到較好的教學(xué)效果，授課學(xué)生能給出較好的評(píng)價(jià)。另外，課內(nèi)教學(xué)是本課程的主要任務(wù)。但由于本門(mén)課程在土木專業(yè)上的應(yīng)用性較強(qiáng)，學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)均會(huì)遇到實(shí)際結(jié)構(gòu)問(wèn)題的數(shù)值分析，對(duì)此需要課外指導(dǎo)，因此建立教師學(xué)生互動(dòng)平臺(tái)和窗口也是有必要的。

五、結(jié)語(yǔ)

為了提高土木工程專業(yè)彈性力學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果，本文分析了土木工程專業(yè)彈性力學(xué)課程的教學(xué)相關(guān)問(wèn)題，并探索了土木工程專業(yè)彈性力學(xué)課程的教學(xué)改進(jìn)方法。1.盡可能地提高學(xué)生的“計(jì)算分析”理論水平，使學(xué)生的理論分析水平達(dá)到當(dāng)今土木類專業(yè)的培養(yǎng)要求。2.根據(jù)當(dāng)今土木類本科生的培養(yǎng)要求，編寫(xiě)適合土木工程專業(yè)學(xué)生使用的教材。3.改革單一的板書(shū)教學(xué)模式，研制《彈性力學(xué)》的CAI電子教案，并建立教師互動(dòng)平臺(tái)和窗口。

力學(xué)專業(yè)論文:任務(wù)牽引式教學(xué)在合訓(xùn)專業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程中的應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：尹峰（1974-），男，解放軍理工大學(xué)國(guó)防工程學(xué)院講師，主要從事人防工程、巖土工程研究，（e-mail）。

摘要：以工程兵合訓(xùn)學(xué)員未來(lái)任職崗位任務(wù)需求為牽引，以提升學(xué)員未來(lái)遂行多樣化軍事任務(wù)能力為目標(biāo)，研究軍隊(duì)綜合性大學(xué)合訓(xùn)專業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程的教學(xué)模式改革，闡述了“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式的內(nèi)涵和總體設(shè)計(jì)思路，介紹了在課堂教學(xué)中的實(shí)際組織應(yīng)用，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行了總結(jié)分析，有效解決了傳統(tǒng)工程技術(shù)課程教學(xué)與合訓(xùn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾，可為以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：合訓(xùn)專業(yè)；課程教學(xué)；教學(xué)模式；任務(wù)牽引

中圖分類號(hào)：g642421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)：10052909（2013）05007004土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)是解放軍理工大學(xué)道路橋梁與渡河工程專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，是研究土的基本力學(xué)原理和工程問(wèn)題的學(xué)科。為更好適應(yīng)軍隊(duì)綜合性大學(xué)多種人才培養(yǎng)目標(biāo)，從2011年開(kāi)始，課程組針對(duì)合訓(xùn)專業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程開(kāi)展了教學(xué)改革研究，取得了一定成效。

一、合訓(xùn)專業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程的教學(xué)改革背景

（一）合訓(xùn)學(xué)員專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)分析

軍隊(duì)綜合性大學(xué)新的人才培養(yǎng)方案中，對(duì)合訓(xùn)學(xué)員與非合訓(xùn)學(xué)員這“兩類人才”的專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是有明顯區(qū)別的 [1] 。非合訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是：比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，滿足初級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位任職需要，具有初步學(xué)術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新能力。合訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是：了解軍兵種相關(guān)業(yè)務(wù)，具有本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，能夠提出解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的基本方案。可以看出，對(duì)于合訓(xùn)學(xué)員來(lái)說(shuō)，其未來(lái)任職崗位是初級(jí)指揮軍官，所以對(duì)其專業(yè)業(yè)務(wù)能力的要求是“具有本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，能夠提出解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的基本方案”。因此，在專業(yè)課程教學(xué)中，對(duì)合訓(xùn)學(xué)員而言重要的是培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而非理論的探究和推導(dǎo)。

（二）土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程在遂行多樣化軍事任務(wù)中的作用

軍隊(duì)綜合性大學(xué)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與地方高校土木工程學(xué)科專業(yè)有明顯區(qū)別。一方面，信息化戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)作戰(zhàn)工程保障和工程防護(hù)能力提出了更高的要求，土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與國(guó)防工程建設(shè)和戰(zhàn)場(chǎng)工程建設(shè)密切相關(guān)，掌握必備的土工知識(shí)是遂行作戰(zhàn)工程保障，進(jìn)行防護(hù)工程建設(shè)的基礎(chǔ)。另一方面，由于近年來(lái)頻繁參與國(guó)家抗洪搶險(xiǎn)、抗震救災(zāi)、道路搶通等各種非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事任務(wù)，在行動(dòng)中客觀顯露出一些技術(shù)弱項(xiàng)，如道路的快速搶通保通技術(shù)，次生災(zāi)害防護(hù)，克服管涌、固定滑坡、處置坍塌、排除漏洞的方法等。因此應(yīng)強(qiáng)化工程兵專業(yè)技能訓(xùn)練，特別是針對(duì)搶險(xiǎn)救災(zāi)這種特殊環(huán)境下工程作業(yè)的專項(xiàng)訓(xùn)練，使指揮員能夠按工程設(shè)計(jì)方案組織指揮[2]。土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程內(nèi)容可廣泛應(yīng)用于解決江河潰壩決口、塌方塌陷、滑坡、泥石流等工程地質(zhì)災(zāi)害的產(chǎn)生、防治和救援任務(wù)，因此，課程在工程兵合訓(xùn)學(xué)員未來(lái)遂行多樣化軍事任務(wù)中具有重要作用。

（三）合訓(xùn)專業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程作為傳統(tǒng)的工程技術(shù)課程，在長(zhǎng)期培養(yǎng)工程兵技術(shù)干部和人防工程學(xué)員的過(guò)程中，已形成了比較完善的課程教學(xué)體系。但是，在面向土木工程大類的工程兵合訓(xùn)學(xué)員對(duì)象時(shí)，其教學(xué)體系和教學(xué)模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：一是長(zhǎng)期從事工程技術(shù)課程教學(xué)的教員內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)與合訓(xùn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)；二是傳統(tǒng)工程技術(shù)課程教學(xué)模式與合訓(xùn)學(xué)員的核心能力素質(zhì)教育不適應(yīng)，不適應(yīng)以“領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力、戰(zhàn)斗力”為核心素質(zhì)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)；三是合訓(xùn)學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與工程技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。因此，有效解決傳統(tǒng)工程技術(shù)課程教學(xué)模式與合訓(xùn)學(xué)員人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾非常迫切。雖然是學(xué)歷教育階段開(kāi)設(shè)的課程，但依據(jù)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)員未來(lái)的任職需要，土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程應(yīng)作為技能培養(yǎng)型的課程，從實(shí)戰(zhàn)需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)[3]。

二 、合訓(xùn)專業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程的教學(xué)改革總體設(shè)計(jì)

（一）總體改革思路

在一些專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法得到了成功

應(yīng)用。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為教學(xué)主線，促使學(xué)員通過(guò)完成任務(wù)而學(xué)到知識(shí)和技能。教員根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)可行的任務(wù)，針對(duì)所設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行講解、分析，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和要求[4]。學(xué)員受任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在教員指導(dǎo)下，通過(guò)查閱資料、實(shí)踐操作、合作討論等多種學(xué)習(xí)探索方式完成任務(wù)，并從中體驗(yàn)知識(shí)獲取的過(guò)程[5]。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

尹峰任務(wù)牽引式教學(xué)在合訓(xùn)專業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程中的應(yīng)用

借鑒“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新延伸，進(jìn)一步使教學(xué)重心前置，提出“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式。其總體設(shè)計(jì)思路是以合訓(xùn)學(xué)員未來(lái)任職崗位任務(wù)需求為牽引，以提升學(xué)員未來(lái)遂行多樣化軍事任務(wù)能力為目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)條件等方面，重構(gòu)合訓(xùn)專業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程的教學(xué)體系，系統(tǒng)解決傳統(tǒng)工程技術(shù)課程教學(xué)與合訓(xùn)學(xué)員人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾。

（二）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

在歷次搶險(xiǎn)救災(zāi)行動(dòng)中，工程兵部隊(duì)通常被作為主力軍和突擊隊(duì)，用于重要部位和關(guān)鍵時(shí)刻，執(zhí)行急難險(xiǎn)重任務(wù)，是搶險(xiǎn)救災(zāi)中不可或缺的重要力量[6]。因此，與非合訓(xùn)專業(yè)的課程知識(shí)教學(xué)目標(biāo)不同，課程組重點(diǎn)研究了多樣化軍事任務(wù)對(duì)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程的知識(shí)體系重構(gòu)要求，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，重新梳理面向合訓(xùn)學(xué)員的課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，弱化地基基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)理論以及設(shè)計(jì)規(guī)范的內(nèi)容，強(qiáng)化土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)理論與工程地質(zhì)災(zāi)害的產(chǎn)生、防治和救援的聯(lián)系，構(gòu)建了與工程地質(zhì)災(zāi)害、工程事故、潰壩決堤、應(yīng)急加固等緊密相關(guān)的課程知識(shí)體系，使課程教學(xué)內(nèi)容更貼近工程搶險(xiǎn)的應(yīng)用背景，從而滿足遂行多樣化軍事任務(wù)的實(shí)際需求。 （三）教學(xué)模式改革

在傳統(tǒng)的工程技術(shù)課程教學(xué)中，常用的“案例式”“研討式”等教學(xué)模式有助于學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解和掌握，但并不能有效培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力，研究創(chuàng)新基于培養(yǎng)合訓(xùn)學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)模式是非常必要的。課程組經(jīng)過(guò)深入研討，在傳統(tǒng)的“案例式”教學(xué)模式基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，提出了“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式，即把課程各章的主要教學(xué)內(nèi)容與特定的未來(lái)崗位任務(wù)相聯(lián)系，假設(shè)一個(gè)未來(lái)任職崗位可能遇到的任務(wù)，學(xué)員通過(guò)完成該任務(wù)學(xué)習(xí)課程知識(shí)。通過(guò)兩個(gè)學(xué)期在4個(gè)專業(yè)的初步實(shí)踐，課程組逐步完善了“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式的課堂教學(xué)組織。

（四）教學(xué)資源建設(shè)

為達(dá)到合訓(xùn)專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)，還需要完善相應(yīng)的教學(xué)條件，整合教學(xué)資源。一是建設(shè)以搶險(xiǎn)救災(zāi)為主題的教學(xué)視頻庫(kù)和案例庫(kù)，由教員和學(xué)員共同完成，使學(xué)員間接參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)員參與搜集、整理資料，制作案例庫(kù)和視頻庫(kù)，借助查閱期刊、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)新聞等手段，消化大量的工程案例，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，可以使學(xué)員真切體會(huì)課程知識(shí)在指導(dǎo)工程實(shí)踐中的重要應(yīng)用，大大拓展對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知程度。二是編寫(xiě)具有軍事土木工程特色的配套輔助教材，如《土力學(xué)工程案例解析》《工程地質(zhì)災(zāi)害救援技術(shù)》，拓展學(xué)員的知識(shí)視野和應(yīng)用范圍。三是積極持續(xù)開(kāi)展教學(xué)研究，把課程建設(shè)列入軍隊(duì)院校“2110三期”軍事土木工程學(xué)科重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域項(xiàng)目，以及大學(xué)的教育教學(xué)改革課程，不斷提高課程的整體建設(shè)水平。

三、合訓(xùn)專業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)施

在前期充分研究論證的基礎(chǔ)上，課程組創(chuàng)新實(shí)踐了“任務(wù)牽引式”的教學(xué)模式，并制定了具體的實(shí)施計(jì)劃和步驟，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，是按照以下流程進(jìn)行的。

（1）任務(wù)想定。根據(jù)各章內(nèi)容，結(jié)合未來(lái)崗位任務(wù)需求，想定一個(gè)任務(wù)，在各章教學(xué)開(kāi)始之前布置。想定的任務(wù)均具有軍事特色，體現(xiàn)軍事應(yīng)用。例如：課程第二章“土中水的運(yùn)動(dòng)”想定的任務(wù)是“長(zhǎng)江大堤管涌應(yīng)急防治救援”，課程第三章“土的壓縮沉降計(jì)算”想定的任務(wù)是“巨型雷達(dá)基座沉降計(jì)算與變形監(jiān)測(cè)”，課程第四章“土的強(qiáng)度計(jì)算”想定的任務(wù)是“部隊(duì)大型油罐地基承載力確定”。

（2）課堂理論講解。教員根據(jù)該章想定的任務(wù)，圍繞完成任務(wù)所需要解決的理論問(wèn)題，優(yōu)化本章理論教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地講解理論知識(shí)，使課堂內(nèi)容與任務(wù)的完成緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。如任務(wù)之一“長(zhǎng)江大堤管涌應(yīng)急防治救援”的內(nèi)容要求中，學(xué)員要想完成這一任務(wù)的解決方案，就需要學(xué)習(xí)土中水的滲流模型，掌握達(dá)西定律，以及土的滲透破壞原理和類

型等，這恰恰就是本章的核心理論知識(shí)。

（3）課外自主學(xué)習(xí)。學(xué)員為完成想定任務(wù)的解決方案，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要相關(guān)實(shí)踐技術(shù)的保障。這部分內(nèi)容是課本知識(shí)和課堂教學(xué)無(wú)法獲取的，依靠教員自身的知識(shí)積累也很難掌握，需要教員指導(dǎo)、學(xué)員自主完成，通過(guò)觀看網(wǎng)上視頻資料，閱讀相關(guān)專業(yè)技術(shù)期刊，網(wǎng)上查找技術(shù)解決方案等，補(bǔ)充完成想定任務(wù)所需的各種技術(shù)知識(shí)。

（4）撰寫(xiě)解決方案。教學(xué)組織中，把學(xué)員分成若干小組，每組3～5名學(xué)員，共同完成想定任務(wù)的解決方案。教員需要提前規(guī)范撰寫(xiě)解決方案的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，每章想定任務(wù)的解決方案包括任務(wù)背景、任務(wù)要求、理論計(jì)算、技術(shù)保障措施、組織實(shí)施方法、任務(wù)小結(jié)、參考資料等模塊。方案形式包括文字方案和匯報(bào)內(nèi)容，在編寫(xiě)過(guò)程中，教員需要利用答疑時(shí)間到教室加以指導(dǎo)，幫助學(xué)員隨時(shí)解決問(wèn)題。一般要求在各章課堂教學(xué)一節(jié)課之前上交任務(wù)解決方案，由教員預(yù)先從方案內(nèi)容形式、理論應(yīng)用、技術(shù)措施的選取等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)把關(guān)，遇到方案整體質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的，提前交由學(xué)員小組繼續(xù)完善，以保障任務(wù)方案課堂匯報(bào)的質(zhì)量。

（5）方案匯報(bào)。各章課堂教學(xué)的一節(jié)課作為學(xué)員方案的匯報(bào)課，由各組派出代表匯報(bào)本組的任務(wù)解決方案，匯報(bào)形式普遍采用多媒體，本組其他成員可以補(bǔ)充說(shuō)明。在實(shí)際課堂組織中，一般一節(jié)課只能選擇2～3個(gè)小組的方案進(jìn)行分享匯報(bào)，這需要教員在課前的方案評(píng)價(jià)中，選取有代表性的方案在課堂上匯報(bào)，并對(duì)其他方案一并點(diǎn)評(píng)。同時(shí)教員還要引導(dǎo)學(xué)員對(duì)其他組的方案進(jìn)行質(zhì)詢和點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，知識(shí)共享。

（6）總結(jié)歸納與延伸拓展。學(xué)員編寫(xiě)的任務(wù)解決方案是在初次理論學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐背景的條件下完成的，在指標(biāo)選取、條件假設(shè)、技術(shù)應(yīng)用等方面難免有考慮不周全的地方。在課堂匯報(bào)分享時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)不著重點(diǎn)、浮于表面的情況，這時(shí)就需要教員加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，甚至追問(wèn)，挖掘問(wèn)題的本質(zhì)。對(duì)于學(xué)員之間互相的方案評(píng)價(jià)質(zhì)詢，也要科學(xué)把控，引導(dǎo)學(xué)員善于發(fā)現(xiàn)其他小組方案的亮點(diǎn)。教員還需要對(duì)該章方案完成的整體情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納，回歸到本章的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)沒(méi)有涉及的問(wèn)題進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)員在學(xué)習(xí)之余繼續(xù)探究。

四、實(shí)踐效果與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

從2011年秋季學(xué)期開(kāi)始，“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式先后在道路橋梁與渡河工程、國(guó)防工程與防護(hù)等合訓(xùn)專業(yè)的土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用，并引入評(píng)價(jià)機(jī)制，取得了積極效果。實(shí)踐表明，只要優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)工程技術(shù)課程教學(xué)也可以體現(xiàn)軍事特色，教學(xué)目標(biāo)可以從單一的工程技術(shù)理論教育向多種能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，突破工程技術(shù)素養(yǎng)與軍事指揮能力培養(yǎng)的矛盾。

當(dāng)然，“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中也是需要不斷修正和完善的，主要注意了以下幾個(gè)方面。

及時(shí)，教員自身的知識(shí)儲(chǔ)備需要更新，教學(xué)組訓(xùn)能力需要提高。由于長(zhǎng)期從事專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，課程組教員的知識(shí)儲(chǔ)備明顯與合訓(xùn)專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)不匹配，需要及時(shí)更新。同時(shí)，“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式還需要教員具有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌能力、對(duì)學(xué)員分享的導(dǎo)調(diào)能力和精辟的總結(jié)能力。在學(xué)員課堂方案匯報(bào)分享時(shí)，教員需要整體掌控分享進(jìn)程和討論問(wèn)題邊界，巧妙啟發(fā)學(xué)生思路，歸納、提煉和總結(jié)，并引出教學(xué)核心內(nèi)容，如此才能達(dá)到教學(xué)目的。

第二，各章想定任務(wù)的設(shè)計(jì)需要持續(xù)完善。一方面，想定的任務(wù)源于合訓(xùn)學(xué)員未來(lái)任職崗位需求，這種需求不是一成不變的，各章任務(wù)可以不斷改進(jìn)甚至重新設(shè)計(jì)，以便更貼近崗位實(shí)際。另一方面，任務(wù)本身的理論、技術(shù)難度和涉及知識(shí)點(diǎn)的廣度要盡可能與該章的基本教學(xué)目標(biāo)一致，不要求一個(gè)任務(wù)就覆蓋本章全部的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)注重學(xué)員對(duì)核心理論知識(shí)的把握理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。 第三，改革課程考核方式，加大任務(wù)完成方案的考核比重。改革之前的土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程考核由考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)構(gòu)成，其中考試為閉卷考試，成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)以課程作業(yè)和課堂回答問(wèn)題評(píng)定，占30%。實(shí)施“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式改革之后，以任務(wù)完成方案代替平時(shí)成績(jī)，完成方案和考試成績(jī)各占課程總成績(jī)的50%，增強(qiáng)了考核方式的科學(xué)性。

力學(xué)專業(yè)論文:建筑學(xué)專業(yè)力學(xué)課程教學(xué)改革研究

［摘要］建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要為適應(yīng)國(guó)家建筑和社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、綜合素質(zhì)高，具備建筑師職業(yè)素養(yǎng)，并富有創(chuàng)新精神的國(guó)際化高級(jí)專門(mén)人才及專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生力學(xué)概念普遍較弱的現(xiàn)狀，我們?cè)诮虒W(xué)中引入定性分析，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化、豐富教材內(nèi)容，改革教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明：合理調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容，綜合了概念解析、工程案例、定性研究等教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)易于理解，學(xué)習(xí)熱情高，更利于培養(yǎng)應(yīng)用型綜合型人才。

［關(guān)鍵詞］建筑力學(xué)；定性分析；教學(xué)改革

建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要為適應(yīng)國(guó)家建筑和社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、綜合素質(zhì)高，具備建筑師職業(yè)素養(yǎng)，并富有創(chuàng)新精神的國(guó)際化高級(jí)專門(mén)人才及專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)需要學(xué)生具有較好的力學(xué)素養(yǎng)，建筑力學(xué)是針對(duì)此而設(shè)立的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其設(shè)置的具體目的在于：通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握平面桿系結(jié)構(gòu)內(nèi)力和位移的計(jì)算原理與方法，了解常用結(jié)構(gòu)的受力性能，為學(xué)習(xí)工程結(jié)構(gòu)方面專業(yè)課程以及進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提供一定的力學(xué)基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生一定的結(jié)構(gòu)分析與計(jì)算能力。傳統(tǒng)的建筑力學(xué)教學(xué)，其教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容與其他力學(xué)課程大同小異，主要以學(xué)生能夠掌握好書(shū)本上的理論和方法為培養(yǎng)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞著教材開(kāi)展，這樣封閉的教學(xué)模式很不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，其原因在于給學(xué)生獨(dú)立思考的空間太小。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，力學(xué)研究從繁瑣的計(jì)算中解脫出來(lái)，但這似乎并沒(méi)有帶來(lái)學(xué)生能力的提高。事實(shí)上，對(duì)計(jì)算軟件的過(guò)度依賴，使得學(xué)生獨(dú)立思考的空間變得更小了，一些學(xué)生甚至對(duì)基本的理論與概念也模糊起來(lái)，并且，隨著課時(shí)數(shù)的壓縮，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。因此，如何在有限的課時(shí)中提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具備堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)的復(fù)合型人才值得討論。力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象。在以往的教學(xué)中教師往往只強(qiáng)調(diào)“力學(xué)計(jì)算”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)算能力，忽略了學(xué)生直接的感性經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)思維，致使學(xué)生難以理解結(jié)構(gòu)構(gòu)件的力學(xué)性能，因此學(xué)生接受程度較差。同時(shí)，又由于學(xué)生普遍認(rèn)為結(jié)構(gòu)分析可以由結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師完成，因而對(duì)其重視度不足。而建筑設(shè)計(jì)與力的分析是密不可分的，所有設(shè)計(jì)都是通過(guò)對(duì)力進(jìn)行分析，再去尋求簡(jiǎn)單而又經(jīng)濟(jì)地表達(dá)它們相互作用的造型。因此，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)化力學(xué)基礎(chǔ)尤為重要。以電視塔為例（見(jiàn)圖1），將其簡(jiǎn)化為懸臂構(gòu)件，主要承受荷載水平風(fēng)力作用，其內(nèi)力主要體現(xiàn)為彎矩作用，其彎矩圖為拋物線，因而其合理的造型是上小下大按拋物線變化。對(duì)于建筑學(xué)的學(xué)生而言，端部彎矩具體大小不是關(guān)注的重點(diǎn)，但需要明確其彎矩圖的變化規(guī)律。而對(duì)于建筑師而言，定性的對(duì)結(jié)構(gòu)物有整體把握非常重要。因此教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生定性分析能力的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的思考空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)一步理解和運(yùn)用力學(xué)的核心概念與基本方法去解決工程實(shí)際中的問(wèn)題。

一、定性分析

所謂定性分析就是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的分析。具體地說(shuō)是運(yùn)用歸納與演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對(duì)獲得的結(jié)果進(jìn)行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、揭示內(nèi)在規(guī)律的目的。定性主要是解決研究對(duì)象“有沒(méi)有”或者“是不是”的問(wèn)題，是一種最根本、最重要的分析研究過(guò)程。建筑學(xué)專業(yè)設(shè)置力學(xué)課程的教學(xué)目的，在于使學(xué)生在掌握一部分理論知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)結(jié)構(gòu)概念。因此，在認(rèn)真分析和研究教材的基礎(chǔ)上，概要講授教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的自身特點(diǎn)及學(xué)時(shí)限制的實(shí)際情況，在課堂上省略冗長(zhǎng)繁瑣的公式及定理的推導(dǎo)過(guò)程，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生運(yùn)用公式和定理解決實(shí)際問(wèn)題的能力上，學(xué)生課下通過(guò)自己看書(shū)能夠領(lǐng)會(huì)和理解的內(nèi)容不做過(guò)多的解釋。同時(shí)，要加強(qiáng)力與建筑造型之間的關(guān)系的教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和領(lǐng)悟能力。

二、定性分析的內(nèi)容構(gòu)成

定性分析關(guān)注的是結(jié)構(gòu)本身受力的特性分布，以往的定性分析強(qiáng)調(diào)的是由量變到質(zhì)變，即通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練后，歸納出相應(yīng)的規(guī)律特征。這種方法需要花費(fèi)較多精力。在課程改革過(guò)程中，我們將過(guò)程反轉(zhuǎn)，首先把相應(yīng)的規(guī)律和特征拋給學(xué)生，通過(guò)習(xí)題進(jìn)行驗(yàn)證，避免了大量的習(xí)題訓(xùn)練。它強(qiáng)調(diào)的是力學(xué)課程中各種方法與結(jié)論的綜合運(yùn)用，即利用多種理論、多種研究方法來(lái)對(duì)事實(shí)做最真實(shí)最的描述。因而，教師在教學(xué)中不應(yīng)將定性分析的內(nèi)容孤立起來(lái)，而應(yīng)將其融入課堂教學(xué)的全過(guò)程中。

（一）基于已知概念的定性分析

力學(xué)課程循序漸進(jìn)，在每一章節(jié)都講述了相應(yīng)的理論與計(jì)算方法。這些經(jīng)典的解題方法不僅可以用于定量的計(jì)算，也是定性分析的重要手段。在教學(xué)過(guò)程中可以將定量計(jì)算與定性分析的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，這既能加深學(xué)生對(duì)解題方法的理解，也能使學(xué)生養(yǎng)成定性分析的良好習(xí)慣。以封閉的框格為例（見(jiàn)圖2），上下受到荷載的擠壓作用，在對(duì)其進(jìn)行內(nèi)力分析時(shí)，這樣一個(gè)三次超靜定的結(jié)構(gòu)，按照常規(guī)的方法進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算量較大。可根據(jù)結(jié)構(gòu)特性進(jìn)行分析，由于桿件的微分關(guān)系，其中AB、CD桿無(wú)外荷載作用，因此其上彎矩為直線，又由于框格上下對(duì)稱，因此AB、CD段彎矩為等直線M。根據(jù)剛結(jié)點(diǎn)無(wú)外荷載作用時(shí)，其彎矩滿足等值同側(cè)的原則，A、B、C、D四點(diǎn)處彎矩應(yīng)保持一致均為M，AD、BC段由于受到均布荷載作用，相應(yīng)疊加簡(jiǎn)支梁的彎矩，最終畫(huà)出結(jié)構(gòu)的彎矩圖。

（二）關(guān)注結(jié)構(gòu)體系特征

在桁架的內(nèi)力求解中，桁架中零桿的判斷非常重要，但大多數(shù)學(xué)生僅是通過(guò)規(guī)則進(jìn)行判斷，對(duì)于以下（見(jiàn)圖3）[2]桁架結(jié)構(gòu)零桿的判斷方法，教學(xué)中通常采用節(jié)點(diǎn)法，根據(jù)特殊節(jié)點(diǎn)的受力特點(diǎn)進(jìn)行判斷。除了這種方法，同樣可以根據(jù)合理的傳力途徑達(dá)到判斷零桿的目的。力的傳遞遵循最短路徑傳遞的原則，因此只有路徑上的桿件受力，而其余桿件均為零桿。當(dāng)明確了力的傳遞路徑后，可快速的確定零桿。舉一反三，對(duì)各種結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比分析也是定性分析的一種。如圖4所示，在進(jìn)行靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力分析，學(xué)習(xí)完簡(jiǎn)支梁的有關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)支梁內(nèi)力分布已經(jīng)明確。以此為基礎(chǔ)，對(duì)同跨度，等荷載的梁、三鉸拱以及桁架為例，其內(nèi)力分布，梁為明顯的受彎構(gòu)件，承受彎矩和剪力；三鉸拱則當(dāng)其桿軸線滿足合理拱軸線時(shí)，僅受軸力作用；平行弦桁架中，當(dāng)力作用在節(jié)點(diǎn)時(shí)，桁架均為二力桿。通過(guò)對(duì)比分析，明確了各種結(jié)構(gòu)的受力特征，而采用定性分析的方法，則減少了大量的數(shù)學(xué)計(jì)算分析。

（三）應(yīng)用疊加原理進(jìn)行定性分析

考察結(jié)構(gòu)受力時(shí)，除了直接對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析、分析，還可以應(yīng)用疊加原理，將荷載分組，分別考察在單組荷載作用下，單工況下結(jié)構(gòu)的受力特征，將各種工況疊加，從而得到各種工況的組合（見(jiàn)圖5）。

（四）結(jié)合有限元法的定性分析

計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代數(shù)值計(jì)算方法的飛速發(fā)展進(jìn)一步拓寬了力學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域，工程師可借助有限元軟件分析更為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。但是，計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及也給學(xué)生帶來(lái)了重計(jì)算，輕分析的后果。龍馭球院士曾指出：在大型計(jì)算中，如果不會(huì)定性判斷，不會(huì)抓錯(cuò)、改錯(cuò)，那是很危險(xiǎn)的。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生定性分析能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)技術(shù)是進(jìn)行結(jié)構(gòu)定性分析的重要工具，而定性分析更是計(jì)算機(jī)計(jì)算中不可或缺的環(huán)節(jié)。目前，結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)逐漸被壓縮，如何在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，將計(jì)算機(jī)計(jì)算與定性分析的內(nèi)容引入結(jié)構(gòu)力學(xué)的課程教學(xué)中是很多力學(xué)教育工作者共同關(guān)心的問(wèn)題。筆者在結(jié)構(gòu)力學(xué)的課程教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又拓展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的分析能力與綜合素質(zhì)得到了提高。計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)可以利用結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器，也可以利用一些通用的有限元計(jì)算軟件來(lái)完成。這些計(jì)算軟件結(jié)合多媒體技術(shù)為結(jié)構(gòu)力學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了便利。對(duì)于這樣一個(gè)三次超靜定的結(jié)構(gòu)，對(duì)于建筑專業(yè)的學(xué)生而言，其內(nèi)力的求解是較難的內(nèi)容，但剛架也是工程實(shí)際中最常用的結(jié)構(gòu)，其內(nèi)力分布的特點(diǎn)是必須要掌握的內(nèi)容。借助通用的有限元計(jì)算軟件，可以得到梁/柱的剛度比分別=0，1，4，∞時(shí)結(jié)構(gòu)的彎矩分布，隨著梁柱的剛度比的不斷加大，梁端所承受的彎矩逐步的增大，柱上的反彎點(diǎn)逐步降低（見(jiàn)圖6），結(jié)合有限元軟件，學(xué)生可以直觀的得到剛架內(nèi)力的分布情況。將有限元軟件的計(jì)算融入課堂教學(xué)過(guò)程中，使計(jì)算機(jī)技術(shù)與定性分析相結(jié)合，可以更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生定性分析的能力，幫助學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)去解決工程實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，這也是開(kāi)展研究型教學(xué)的一條非常有效的途徑。

三、工程實(shí)例分析

目前的課堂教學(xué)都是按照知識(shí)點(diǎn)的分布安排教學(xué)內(nèi)容，僅在緒論中描述了從工程實(shí)際模型到計(jì)算簡(jiǎn)圖的建立方法，而后續(xù)的學(xué)習(xí)均是采用計(jì)算簡(jiǎn)圖進(jìn)行分析，概念比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺(jué)得晦澀難懂，不易接受。尤其建筑學(xué)的學(xué)生，首先關(guān)注的是形狀特征，若能在實(shí)際的求解前，與建筑造型結(jié)合，跟實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)相應(yīng)結(jié)構(gòu)的理解，而對(duì)抽象的計(jì)算模型，也應(yīng)盡量都給出其實(shí)際對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)。在連續(xù)梁的教學(xué)中，可通過(guò)多媒體手段演示一些典型橋梁的實(shí)例（見(jiàn)圖7），使學(xué)生了解定性分析在橋梁初步設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。對(duì)此即可提出為什么采用這樣結(jié)構(gòu)形式的疑問(wèn)，回答這個(gè)問(wèn)題就需要為學(xué)生講述簡(jiǎn)支梁與連續(xù)梁的基本特點(diǎn)，比較不同支承方式對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)力分布的影響，討論簡(jiǎn)支梁與連續(xù)梁各自的優(yōu)缺點(diǎn)與適用范圍，然后依據(jù)分析的結(jié)論，討論如何對(duì)結(jié)構(gòu)的選型做出定性的判斷。經(jīng)過(guò)對(duì)具體工程實(shí)例的定性分析，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)力學(xué)課程的興趣，拓寬學(xué)生的視野，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新思想、新技術(shù)和新方法去研究和解決實(shí)際工程問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)改革，幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)構(gòu)件的受力特征，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)從“做建筑力學(xué)題”轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾轿坏恼莆战Y(jié)構(gòu)構(gòu)件基本特性，從而為設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐表明，課程內(nèi)容的及時(shí)更新，教學(xué)方法的多樣化，將定性分析的內(nèi)容引入建筑力學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

力學(xué)專業(yè)論文:淺析工程管理專業(yè) 工程力學(xué) 課程教學(xué)改革的探討

論文關(guān)鍵詞：工程力學(xué);工程管理;教學(xué)改革

論文摘要：《工程力學(xué)》是工程管理專業(yè)的一門(mén)主要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中起著承上啟下的重要作用，但是由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，使得工程力學(xué)在工程管理專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題：學(xué)生們對(duì)于課程的不重視、學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)特別難、力學(xué)課堂容易沉悶、在較少課時(shí)內(nèi)需要完成三大力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容……這些問(wèn)題使得工程力學(xué)課程在工程管理專業(yè)學(xué)生的授課過(guò)程中往往不容易取得良好的教學(xué)效果，所以本篇文章就針對(duì)教學(xué)過(guò)程中容易存在的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探討，提出相應(yīng)的改革措施，以供大家參考。

《工程力學(xué)》是工程管理專業(yè)的一門(mén)主要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中起著承上啟下的重要作用，其任務(wù)是使學(xué)生具備解決工程實(shí)際問(wèn)題所需的基礎(chǔ)知識(shí)。本課程涉及到的重要內(nèi)容是研究物體的受力分析、平衡規(guī)律和各類構(gòu)件承載力（強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性方面）的分析方法、計(jì)算理論；研究桿系結(jié)構(gòu)的組成與受力特點(diǎn)，及求解桿系結(jié)構(gòu)內(nèi)力與變形的方法，其教學(xué)內(nèi)容里包含了很多力學(xué)理論推導(dǎo)和計(jì)算過(guò)程，這些知識(shí)在傳授給工程管理專業(yè)學(xué)生的過(guò)程中，他們通常覺(jué)得接受起來(lái)比較有難度，所以根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工程管理專業(yè)《工程力學(xué)》課程進(jìn)行一定的教學(xué)改革探討是非常有必要的。

1工程管理專業(yè)對(duì)《工程力學(xué)》課程的特殊要求

工程管理專業(yè)的力學(xué)課程與工民建專業(yè)的力學(xué)課程有很大的不同。工民建專業(yè)的力學(xué)課程將《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》分為三大課程分別講授，將每種力學(xué)理論的推導(dǎo)原理和計(jì)算過(guò)程都講解的非常詳細(xì)，對(duì)學(xué)生掌握程度的要求也比較高，因?yàn)楣っ窠ǖ膶W(xué)生未來(lái)很多要從事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作，力學(xué)知識(shí)對(duì)于結(jié)構(gòu)安全性的設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的作用。而工程管理專業(yè)和工民建專業(yè)的學(xué)生未來(lái)從事工作的性質(zhì)有很大不同，他們未來(lái)的工作可能從事項(xiàng)目的管理工作，或者監(jiān)理的工作，也可能從事工程造價(jià)的工作，而力學(xué)知識(shí)在這些工作中的應(yīng)用不會(huì)像在專業(yè)設(shè)計(jì)工作中那么多。所以，工程管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)于工程力學(xué)知識(shí)的要求也必然和工民建的學(xué)生有所不同，如果按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響針對(duì)工程管理學(xué)生的教學(xué)效果。目前，大多數(shù)工程管理專業(yè)的力學(xué)課程僅設(shè)置一門(mén)《工程力學(xué)》（授課學(xué)時(shí)為64-80），并在這一門(mén)課程中貫穿了理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)這三大力學(xué)的理論計(jì)算知識(shí)，如何在這么短的時(shí)間內(nèi)將三大力學(xué)的理論計(jì)算知識(shí)有效的傳遞給學(xué)生，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

另外，在從事工程管理專業(yè)《工程力學(xué)》課程教學(xué)工作的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于本門(mén)課程的重視程度不足，這就直接影響了學(xué)生們對(duì)于本課程的接受程度。工程管理專業(yè)的學(xué)生常常會(huì)覺(jué)得力學(xué)課程在未來(lái)的工作中應(yīng)用不多，沒(méi)必要學(xué)，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往不愿意動(dòng)腦筋去領(lǐng)會(huì)復(fù)雜的力學(xué)理論原理，僅僅是為了應(yīng)付考試而對(duì)步驟進(jìn)行簡(jiǎn)單的死記硬背，這就使得本門(mén)課程的教學(xué)效果大打折扣，如何選擇更有用的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也是一個(gè)很重要的問(wèn)題。

2工程管理專業(yè)《工程力學(xué)》課程的改革建議

2.1教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整課程教學(xué)的目標(biāo)決定課程的教學(xué)方向，如果力學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)于側(cè)重力學(xué)理論原理的講解，則對(duì)于工程管理專業(yè)學(xué)生的針對(duì)性不足，畢竟他們將來(lái)主要從事生產(chǎn)及時(shí)線的施工、安裝、管理、設(shè)備維護(hù)等技術(shù)工作，對(duì)于他們而言，真正涉及到力學(xué)計(jì)算的地方可能不多。所以我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要“弱化理論分析”，轉(zhuǎn)而側(cè)重講述力學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，讓工程管理專業(yè)的學(xué)生能很快地理解掌握力學(xué)知識(shí)在建筑結(jié)構(gòu)方面是如何應(yīng)用的，這能夠增加力學(xué)課程對(duì)于工程管理專業(yè)學(xué)生的針對(duì)性。另一方面，由于力學(xué)課程的特殊性，除了教學(xué)方向上制定的目標(biāo)外，還應(yīng)該更加側(cè)重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)力學(xué)體系、授課案例的合理設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯分析能力和嚴(yán)密的思維，有助于將來(lái)更好的從事工程管理工作。

2.2教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

2.2.1圍繞主線精選教學(xué)內(nèi)容以研究結(jié)構(gòu)體系的力平衡和變形協(xié)調(diào)以及二者之間的物理關(guān)系為主線，貫穿全書(shū)，建立對(duì)工程力學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。在理論力學(xué)部分通過(guò)重點(diǎn)講解平面力系給出力學(xué)平衡的知識(shí)，并進(jìn)一步引申到空間力系，讓學(xué)生對(duì)于力學(xué)平衡有整體系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；在材料力學(xué)部分通過(guò)重點(diǎn)講解結(jié)構(gòu)構(gòu)件的內(nèi)力和應(yīng)力給出內(nèi)力和變形的知識(shí)，并且進(jìn)一步灌輸內(nèi)力和變形在強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性中的應(yīng)用；在結(jié)構(gòu)力學(xué)部分通過(guò)重點(diǎn)講解力法和位移法的內(nèi)容深入理解力平衡和變形協(xié)調(diào)的物理關(guān)系在結(jié)構(gòu)體系中的應(yīng)用。按此教學(xué)線路去均衡的安排教學(xué)時(shí)數(shù)，適當(dāng)刪減不必要的理論內(nèi)容，側(cè)重內(nèi)容的應(yīng)用性[1]。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容結(jié)合工程結(jié)構(gòu)分析從工程的角度講，力學(xué)知識(shí)如果脫離了工程結(jié)構(gòu)和施工去講解，則失去了它的實(shí)用價(jià)值，工程管理的學(xué)生日后經(jīng)常要和房屋的搭建以及相關(guān)的施工器械打交道，教學(xué)的內(nèi)容多結(jié)合結(jié)構(gòu)骨架和施工機(jī)械會(huì)起到非常良好的效果。比如談到鉸接和剛接的問(wèn)題時(shí)，可以聯(lián)系到工廠的承重體系，并且涉及到承重體系基礎(chǔ)的問(wèn)題，通過(guò)分析不同廠房承重體系基礎(chǔ)形式的不同，讓大家了解鉸接和剛接的區(qū)別，進(jìn)一步了解排架和剛架承重體系的區(qū)別。這樣，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)力學(xué)是沒(méi)有的，就會(huì)感覺(jué)到力學(xué)和大家從事的行業(yè)有著緊密的關(guān)系[2]。

2.2.3教學(xué)內(nèi)容結(jié)合施工分析在教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合學(xué)生在工地上的上所見(jiàn)所聞，專業(yè)思想教育和職業(yè)道德進(jìn)行滲透，以培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術(shù)人員。比如受力分析中的彎矩問(wèn)題可以聯(lián)系到塔架結(jié)構(gòu)或者吊車(chē)的平衡分析，當(dāng)學(xué)生初到工地看到塔吊的時(shí)候，肯定也會(huì)疑問(wèn)為什么高處的吊車(chē)臂除了吊需要的結(jié)構(gòu)材料以外，還有一些吊塊懸于空中，那么可以通過(guò)力學(xué)知識(shí)給大家提供解釋，告訴大家吊車(chē)可以通過(guò)該變平衡重的重量來(lái)控制吊車(chē)的載重，以免吊車(chē)翻轉(zhuǎn)。如果把這樣的問(wèn)題放到講解彎矩內(nèi)容的過(guò)程中，會(huì)增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.3工程管理專業(yè)《工程力學(xué)》課程教學(xué)方法的改進(jìn)工程管理學(xué)生《工程力學(xué)》的教學(xué)不能單一的側(cè)重理論講解過(guò)程，而應(yīng)采取靈活的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.3.1精講多練由于工程力學(xué)要在比較少的學(xué)時(shí)里給大家交代三大力學(xué)的內(nèi)容，所以要非常精的選擇教學(xué)內(nèi)容、案例和作業(yè)，并且課上多練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。比如，我在多年的授課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是老師講的再多學(xué)生不練習(xí)也仍舊不會(huì)，尤其是力學(xué)這門(mén)課程，學(xué)生們普遍認(rèn)為是非常難學(xué)的課程，這樣就更需要加大練習(xí)的力度。在課堂時(shí)間的安排上要更多的安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂到黑板上做題，老師會(huì)在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處，教學(xué)效果會(huì)更好。

2.3.2啟發(fā)思考力學(xué)課程很重要的一方面目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以教師要經(jīng)常通過(guò)提問(wèn)讓大家思考，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。教師可以通過(guò)給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H工程等例子，逐步引導(dǎo)大家思考，引出重要的概念和理論；通過(guò)比較不同的例子，讓大家思考理論之間的關(guān)聯(lián)性；通過(guò)總結(jié)讓大家更清晰的看到問(wèn)題的本質(zhì)。比如，在講授如何繪制梁的內(nèi)力圖時(shí)，可以拿出一個(gè)作用有分布荷載和彎矩作用的簡(jiǎn)支梁，讓大家分別用列方程法、簡(jiǎn)易規(guī)律法和疊加法繪制彎矩圖，這樣在解答這道題的過(guò)程中，不僅復(fù)習(xí)了求解支座反力的知識(shí)，而且將繪制彎矩圖的幾種方法對(duì)比的應(yīng)用到一個(gè)案例，讓大家不僅對(duì)這部分知識(shí)記憶深刻，而且理解認(rèn)識(shí)也會(huì)更深一層。總之，通過(guò)一系列的啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)大家的思考能力、聯(lián)想能力、歸納能力，甚至發(fā)散思維等等[3]。

2.3.3課堂討論課堂討論往往是英語(yǔ)等課程常用的教學(xué)手段，在力學(xué)課程當(dāng)中很少有應(yīng)用，可是通常的力學(xué)課特別容易讓人感覺(jué)沉悶，所以可以考慮把這種靈活的教學(xué)手法應(yīng)用到力學(xué)的教學(xué)中。拿出一個(gè)案例讓大家討論可以用什么樣的力學(xué)理論去解答，或者拿出一個(gè)案例讓大家討論可以用幾種力學(xué)方法解答，這些討論案例的設(shè)置不僅會(huì)增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)讓學(xué)生們對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容印象非常深刻。

工程力學(xué)課程是后續(xù)課程的重要基礎(chǔ)課程之一，為將來(lái)的結(jié)構(gòu)課程和施工課程的學(xué)習(xí)打下了重要知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)中進(jìn)行了上述教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的改革研究和實(shí)踐操作，必定能大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生們對(duì)于工程結(jié)構(gòu)和施工具有一定的初步了解，激發(fā)他們對(duì)工程方面知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并能把力學(xué)知識(shí)用到實(shí)處，培養(yǎng)出新時(shí)代的復(fù)合型人才。

力學(xué)專業(yè)論文:獨(dú)立學(xué)院土木專業(yè)材料力學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與探討

摘要：針對(duì)獨(dú)立學(xué)院本科培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位要求，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地探討改善實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的解決方法，探索適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：材料力學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)方法；獨(dú)立學(xué)院

材料力學(xué)作為土建類學(xué)科的一門(mén)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)直接影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)。材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是材料力學(xué)課程的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程可以更好地把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手，現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)驗(yàn)，用所得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論值進(jìn)行對(duì)比，對(duì)公式進(jìn)行驗(yàn)證，了解不同材料的力學(xué)特性，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、處理問(wèn)題、以及實(shí)踐動(dòng)手的能力，同時(shí)也可加深學(xué)生對(duì)材料力學(xué)理論內(nèi)容的理解[1]。

然而，材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)在許多院校得不到重視。部分學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)課可有可無(wú)，做實(shí)驗(yàn)只是抄抄數(shù)據(jù)，寫(xiě)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生對(duì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)失去興趣，只看不做，或者隨意操作，應(yīng)付了事。長(zhǎng)此以往，隨著學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視程度的降低，開(kāi)出的實(shí)驗(yàn)課也難以達(dá)到預(yù)期的目的[2]。如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋、鍛煉分析解決問(wèn)題和實(shí)際動(dòng)手的能力，是材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的方向和目的。

一、各類高校材料實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展現(xiàn)狀

材料力學(xué)課程是土建類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，全國(guó)相關(guān)院校相關(guān)專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)該門(mén)課程。由于各高校辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和生源的差異，各類院校開(kāi)設(shè)該課程的具體情況也不盡相同。985、211等重點(diǎn)大學(xué)，整體師資力量雄厚、辦學(xué)歷史悠久，力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案相對(duì)成熟。獨(dú)立學(xué)院招收的學(xué)生一般為三本生源，進(jìn)校分?jǐn)?shù)線與一二本學(xué)校生源存在差異，培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同，如果生搬硬套他們成功的經(jīng)驗(yàn)，往往事與愿違，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，相反還會(huì)導(dǎo)致拔苗助長(zhǎng)，不符合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在一些重點(diǎn)大學(xué)，材料力學(xué)由理論課教師和實(shí)驗(yàn)課教師分別教授。雖然這樣可以減輕教師的工作強(qiáng)度，發(fā)揮各自的專長(zhǎng)，但是在實(shí)施過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)由于教師之間溝通不暢，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐有所偏差。

高職高專學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的技能型應(yīng)用型人才，由于該類學(xué)校定位側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，通常只要求學(xué)生掌握具體的實(shí)驗(yàn)操作方法和技能，與實(shí)驗(yàn)相應(yīng)的理論基礎(chǔ)教學(xué)部分往往被忽略[3]。

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校（申請(qǐng)者）與社會(huì)力量（合作者，包括企業(yè)、事業(yè)單位，社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人和其他有合作能力的機(jī)構(gòu)）合作創(chuàng)辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，普通一本、二本院校的教學(xué)資源已不能滿足社會(huì)需求，為了普及大學(xué)本科教育，提升國(guó)民教育水平，提高整體國(guó)民素質(zhì)，獨(dú)立院校順應(yīng)時(shí)展應(yīng)運(yùn)而生。

獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)定位介乎于一本、二本院校和高職高專之間。如何根據(jù)自身特點(diǎn)，形成自身的課程體系尤為重要。目前獨(dú)立學(xué)院材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要存在如下問(wèn)題。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

張旭光，等獨(dú)立學(xué)院土木專業(yè)材料力學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與探討

其一，獨(dú)立學(xué)院主要側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，動(dòng)手能力的培養(yǎng)尤其重要，但又有別于高職高專只重視實(shí)際操作的做法。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間較短，在很多方面沿用母體學(xué)校的教學(xué)模式，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論闡述，而忽視了在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力[4]。所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程大多屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以至于學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的目的是驗(yàn)證某一定律，然后根據(jù)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)步驟按圖索驥得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，無(wú)論最終實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)正確與否都不會(huì)改變實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作漸漸沒(méi)有了預(yù)期，積極性也隨之降低。

其二，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間較短，招生規(guī)模大，部分課程安排不夠仔細(xì)，同24小時(shí)內(nèi)有可能連續(xù)做幾門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以消化，加之實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不夠完善，相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課的配套儀器不齊全，使得大多數(shù)時(shí)間學(xué)生只能看，不能動(dòng)手操作，力學(xué)實(shí)驗(yàn)直接變成演示性實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。

隨著科技的進(jìn)步以及時(shí)代的發(fā)展，材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)也應(yīng)該相應(yīng)改善。傳統(tǒng)單一式的教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，探索適合獨(dú)立院校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的新路。

二、獨(dú)立院校材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)課的探索

獨(dú)立學(xué)院材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革首先需要改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法，應(yīng)該與母體學(xué)校及高職高專有所區(qū)別。基于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的定位要求，筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)查，初步探索了一些行之有效的教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)中收到了良好的效果。

（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革

一般傳統(tǒng)的材料力學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要針對(duì)低碳鋼和鑄鐵的拉壓試驗(yàn)，但是對(duì)于土木工程專業(yè)，今后工作將面臨的不僅有低碳鋼和鑄鐵這兩種材料，還會(huì)接觸大量的非金屬材料，如混凝土、木材、石材等。這些材料的力學(xué)性能實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程以及今后從事相關(guān)工作意義重大，因此，筆者建議在材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加混凝土抗壓實(shí)驗(yàn)，以滿足學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需求[5]。

（二）問(wèn)題式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的實(shí)踐

獨(dú)立學(xué)院的定位要求側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。根據(jù)相關(guān)理論知識(shí)，通過(guò)學(xué)生自主動(dòng)手達(dá)到突出實(shí)踐操作、理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。下面以低碳鋼拉伸試驗(yàn)為例闡述如何達(dá)到該效果。

低碳鋼拉伸試驗(yàn)是傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，是通過(guò)測(cè)定低碳鋼的屈服極限、強(qiáng)度極限、延伸率和面積收縮率等各項(xiàng)參數(shù)指標(biāo)，繪制應(yīng)力應(yīng)變曲線圖，通過(guò)曲線圖了解材料在受拉時(shí)力與變形的關(guān)系（如圖1）。在材料力學(xué)課程中，對(duì)低碳鋼的力學(xué)性能作了詳盡的講解，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前就了解低碳鋼在受拉時(shí)其變形要經(jīng)歷彈性階段、屈服階段、強(qiáng)化階段和頸縮階段等4個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更為直觀地看到低碳鋼拉伸時(shí)的這種力學(xué)性質(zhì)。因此，實(shí)驗(yàn)往往以觀看實(shí)驗(yàn)結(jié)果為主。為此，設(shè)計(jì)了問(wèn)題式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以期在這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和動(dòng)手能力。 圖1低碳鋼應(yīng)力應(yīng)變曲線

在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始初，首先布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)：“思考低碳鋼拉伸實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且?yàn)證哪些力學(xué)特性，通過(guò)觀察哪些參數(shù)指標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證，并將它們一一列舉。”接著，讓學(xué)生詳細(xì)閱讀理論內(nèi)容，自己分析總結(jié)，然后分組提問(wèn)。由于學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，因此及時(shí)問(wèn)題很容易回答。對(duì)于后一個(gè)問(wèn)題，正確的答案是通過(guò)對(duì)屈服極限、強(qiáng)度極限、延伸率和面積收縮率等指標(biāo)進(jìn)行測(cè)定，繪制相應(yīng)曲線來(lái)觀察其中的關(guān)系。而學(xué)生的回答通常不夠，漏掉某個(gè)指標(biāo)參數(shù)。這些問(wèn)題反映出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)不夠熟悉或者理解不夠深入，針對(duì)此要著重加以講解。以上兩個(gè)問(wèn)題在材料力學(xué)教材中都有詳細(xì)的介紹，通過(guò)課前提問(wèn)的方式，既可以進(jìn)一步熟悉理論知識(shí)，有針對(duì)性地答疑，又避免了面面俱到的講解，節(jié)約了時(shí)間[6]。

接下來(lái)，進(jìn)一步追加提問(wèn)：“在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中怎么獲取這4個(gè)指標(biāo)參數(shù)？”并讓學(xué)生分組討論。此問(wèn)題是對(duì)此實(shí)驗(yàn)原理的進(jìn)一步升華。如果學(xué)生通過(guò)思考，分組討論，最終能夠很好地回答出該問(wèn)題，那么此次實(shí)驗(yàn)就達(dá)到了應(yīng)有的效果。

為了讓學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法和相關(guān)注意事項(xiàng)，教師首先應(yīng)親自演示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，讓學(xué)生知道通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作獲取相應(yīng)指標(biāo)，以便學(xué)生在自己動(dòng)手操作時(shí)可以有重點(diǎn)的、有目的地進(jìn)行觀察[7]。

首先，開(kāi)動(dòng)電源，打開(kāi)液壓式萬(wàn)能實(shí)驗(yàn)機(jī)。在夾具上安裝試件，同時(shí)明確告知學(xué)生：“當(dāng)液壓式萬(wàn)能試驗(yàn)機(jī)的上下夾具夾好鋼筋后，禁止開(kāi)動(dòng)上下升降按鈕”，并讓學(xué)生思考原因。該問(wèn)題直觀性很強(qiáng)，只要認(rèn)真觀察都能回答。學(xué)生通常都是圍繞“對(duì)儀器或者是試件有損壞”等進(jìn)行回答。然后給出正確答案：由于萬(wàn)能試驗(yàn)機(jī)的夾具在夾緊鋼筋后，按上下升降按鈕會(huì)使得夾具瞬間損壞，甚至由于鋼筋的突然斷裂導(dǎo)致不可預(yù)知的危險(xiǎn)，所以禁止開(kāi)動(dòng)上下升降按鈕。

接下來(lái)開(kāi)啟送油閥。在送油的過(guò)程中，提示送油速度的快慢對(duì)所加荷載的影響，然后讓學(xué)生著重注意軟件上圖像在4個(gè)階段的變化情況。在彈性階段，可以提問(wèn)：“為什么曲線呈線性？”由于教材中已經(jīng)作出相應(yīng)解答：“此階段試件所受拉力在彈性范圍之內(nèi)，所以形變基本成線性；如果去掉外力，則試件會(huì)恢復(fù)到原來(lái)長(zhǎng)度。”絕大多數(shù)學(xué)生能馬上回答出答案。此問(wèn)題可以加深對(duì)彈性階段圖像的認(rèn)知。在屈服階段，可以讓學(xué)生思考“曲線為什么呈上下波動(dòng)狀態(tài)”。經(jīng)討論后給出正確答案：荷載相同的情況下，由于試件突然變長(zhǎng)，使桿端出現(xiàn)了微

位移，導(dǎo)致圖像出現(xiàn)微小波動(dòng)。這樣大大加深學(xué)生對(duì)曲線形狀的理解。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此階段圖上應(yīng)變值明顯增加的位置，讓學(xué)生回憶此點(diǎn)是什么點(diǎn)。有學(xué)生回答：“屈服點(diǎn)”。然后接著問(wèn)：“屈服點(diǎn)有什么作用？”學(xué)生開(kāi)始回憶理論知識(shí)，想到屈服點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的應(yīng)力就是屈服極限，進(jìn)而解決了及時(shí)個(gè)參數(shù)指標(biāo)“屈服極限”如何獲得的問(wèn)題。在強(qiáng)化階段，重點(diǎn)觀察曲線的轉(zhuǎn)折位置，以同樣方法讓學(xué)生找到“強(qiáng)度極限值”。當(dāng)進(jìn)入頸縮階段后，立刻讓學(xué)生觀察鋼筋的變化，此時(shí)，會(huì)看到鋼筋慢慢變細(xì)，最終被拉斷。

在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)、思考、回答的方式已經(jīng)解決了如何觀察“屈服極限”“強(qiáng)度極限”兩個(gè)參數(shù)指標(biāo)。接下來(lái)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何獲取剩余兩個(gè)參數(shù)指標(biāo)。首先提問(wèn)：試件延伸率的定義是什么？學(xué)生回答：延伸率是試件斷裂的長(zhǎng)度和原長(zhǎng)度的百分比。追加提問(wèn)：根據(jù)這一定義怎么獲取數(shù)據(jù)？學(xué)生思考：由于原試件標(biāo)距已知，只要獲取斷后試件標(biāo)距即可。此時(shí)只需提醒游標(biāo)卡尺的用法以及斷后試件標(biāo)距的測(cè)量方法。面積收縮率也可用同樣方法獲得。這樣通過(guò)有針對(duì)地提出問(wèn)題、重點(diǎn)觀察實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)思考方向、學(xué)生自主回答四個(gè)步驟，既可輕松獲取了4個(gè)參數(shù)指標(biāo)，又達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)、相互促進(jìn)的目的。之后，還可以繼續(xù)提問(wèn)：“低碳鋼拉伸實(shí)驗(yàn)為靜力實(shí)驗(yàn)，必須要保障所加荷載均勻，那么用什么方法可以達(dá)到均勻的效果？”這個(gè)問(wèn)題剛開(kāi)始看來(lái)似乎沒(méi)有頭緒，但實(shí)際并不難回答，在演示過(guò)程中已經(jīng)給了相應(yīng)提示，部分學(xué)生通過(guò)回憶可以想到“送油的速度影響荷載的大小”。那么，稍加思考便可以進(jìn)一步得到：“只要送油速度均勻，荷載便可以均勻增加。”通過(guò)這些方法既讓學(xué)生牢記了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，又加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)理內(nèi)容的理解。

接下來(lái)讓學(xué)生自由分組自行實(shí)驗(yàn)，由于之前的演示實(shí)驗(yàn)已經(jīng)把相關(guān)問(wèn)題及注意事項(xiàng)用問(wèn)答的方式解決，學(xué)生印象十分深刻，因此，在自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)就相對(duì)容易。分組實(shí)驗(yàn)后，接著讓學(xué)生根據(jù)所測(cè)數(shù)據(jù)，繪制相應(yīng)曲線圖。此時(shí)發(fā)現(xiàn)，每一組所繪制的圖像與理論圖像都存在差異。可以讓學(xué)生思考：“為什么有差異？”并作為課后思考題，在下節(jié)理論課前給予正確答案。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，大多圍繞儀器操作誤差（送油的速度）和所測(cè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差等方面進(jìn)行回答。除了這些原因之外，重點(diǎn)提示材料本身的質(zhì)量問(wèn)題，使得最終答案更為。通過(guò)這些方法既可以延續(xù)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的熱情，又避免了實(shí)驗(yàn)課學(xué)生盲目、隨意的情況發(fā)生。

三、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題式教學(xué)主要是針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)探索出的一條行之有效的方案，它不同于一二本大學(xué)教師單邊講授、學(xué)生單邊實(shí)驗(yàn)的方式，也不同于高職高專只注重動(dòng)手，而忽視理論教學(xué)的模式。通過(guò)提出問(wèn)題——思考問(wèn)題——回答問(wèn)題的方法，不僅增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，大大改善了獨(dú)立院校材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

力學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用型本科工程造價(jià)專業(yè)力學(xué)課程改革與實(shí)踐

摘要：工程造價(jià)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程造價(jià)的控制、工程的預(yù)算概算決算能力，他們畢業(yè)后不做設(shè)計(jì)，不搞施工，對(duì)力學(xué)課程的要求低，只需看懂圖紙進(jìn)行算量。本文根據(jù)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)應(yīng)用型本科院校該專業(yè)力學(xué)課程的改革和實(shí)踐進(jìn)行探討，教學(xué)過(guò)程中融入建模大賽和BIM的應(yīng)用，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行研究，力求找到一些學(xué)生感興趣、知識(shí)點(diǎn)容易掌握的途徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；工程造價(jià)專業(yè)；力學(xué)課程；改革；實(shí)踐

一、前言

S著社會(huì)對(duì)人才需求的改變，教育部將本科院校劃分成研究型和應(yīng)用型兩大類。應(yīng)用型本科與研究型本科在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面有明顯截然不同的區(qū)別。應(yīng)用型本科教育屬于較高層次的技術(shù)教育，主要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)及時(shí)線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。工程力學(xué)作為應(yīng)用型本科工科專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)理論性和實(shí)踐性。

二、工程造價(jià)力學(xué)課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程特點(diǎn)

力學(xué)課程是工程造價(jià)專業(yè)必須開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，以先行課程《高等數(shù)學(xué)》《建筑材料黑工程制圖》等為基礎(chǔ)，為后續(xù)課翟土建概預(yù)算》《安裝概預(yù)算》等專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。力學(xué)課程主要包括理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)三大部分，它是一門(mén)經(jīng)典的、內(nèi)容體系非常成熟的課程。工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案將三大力學(xué)整合成一門(mén)課，一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，每周6學(xué)時(shí)，共%學(xué)時(shí)，這樣課時(shí)減少了1/3。在極少的課時(shí)內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)必須要求教師提煉教學(xué)內(nèi)容，講速非常快，但學(xué)生接受能力有限，學(xué)習(xí)效率低，在極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生理解不了大量的教學(xué)內(nèi)容.95%學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度大。對(duì)期末考試成績(jī)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，50%左右的學(xué)生出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象。

（二）教材方面

力學(xué)課程教材中的結(jié)構(gòu)體系、理論框架、基礎(chǔ)知識(shí)等方面已經(jīng)相當(dāng)成熟，最近兒十年沒(méi)有太大變化。教材中所舉的例題和習(xí)題都比較經(jīng)典，大多都是理想化、抽象化的，沒(méi)有其工程背景的介紹，學(xué)生更是不明白學(xué)這對(duì)于以后的就業(yè)有什么用，不知道這些跟自己的專業(yè)有何聯(lián)系，因此經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)70%學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)方面

力學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法大都以教師課堂講授理論知識(shí)點(diǎn)為主，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師為完成教學(xué)內(nèi)容大多會(huì)采用滿堂灌的填鴨式教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法重點(diǎn)講解理論知識(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，不能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣的教學(xué)跟不上社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)不了人才需求的變化。

三、改革措施及實(shí)踐成果

（一）更新教材，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，符合應(yīng)用型人才的需要

目前大多應(yīng)用型本科院校還采用和一本院校一樣的教材，已經(jīng)不能適應(yīng)應(yīng)用型本科發(fā)展的需要。編寫(xiě)應(yīng)用型本科教材并且在應(yīng)用型本科院校應(yīng)用已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)。教材中聯(lián)系工程實(shí)際，重點(diǎn)介紹工程背景，從實(shí)際工程中理解力學(xué)問(wèn)題，從而解決實(shí)際問(wèn)題。例題及習(xí)題都與工程實(shí)踐相關(guān)。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的使用，在力學(xué)的教材中可以加入計(jì)算機(jī)在力學(xué)中的應(yīng)用，增加一些力學(xué)分析工具，例如力學(xué)求解器的應(yīng)用等方面知識(shí)。

（二）理論夠用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

應(yīng)用型本科更培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更為重要。除了教材中具有的典型經(jīng)典的試驗(yàn)外，增加一些書(shū)本上沒(méi)有的力學(xué)試驗(yàn)。在教學(xué)的過(guò)程中，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)動(dòng)手能力，我們組織了建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)建模大賽，學(xué)生自己動(dòng)手制作建筑模型，分析受力，探討最合理的受力方式。通過(guò)這種方式，使學(xué)生產(chǎn)生極大的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）改變教學(xué)方式

教學(xué)的方式應(yīng)力求多樣化，高質(zhì)量的多媒體課件PPT制作，以及課件的有效使用，增加更多的圖片分析，從視覺(jué)上打動(dòng)學(xué)生。在教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)加入一些相關(guān)的工程視頻、工程動(dòng)畫(huà)。

在教學(xué)的過(guò)程中，講解相關(guān)力學(xué)專家的故事，工程專家老前輩的工程故事等。給學(xué)生介紹相關(guān)的重大工程的歷史背景、施工過(guò)程等。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)的過(guò)程中每隔一段時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生深入工地現(xiàn)場(chǎng)，書(shū)本所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)一線進(jìn)行結(jié)合教學(xué)。在施工現(xiàn)場(chǎng)使學(xué)生真實(shí)感受下工作的環(huán)境，同時(shí)向?qū)W生介紹相關(guān)的力學(xué)知識(shí)，例如腳手架安裝和受力、塔吊的受力模型、受力分析等。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，要充分利用網(wǎng)絡(luò)，利用微信、微博進(jìn)行教學(xué)，課后習(xí)題，課后討論。積極探索微課在該課程中的發(fā)展和應(yīng)用。

（四）BIM在該課程中的應(yīng)用

建筑信息模緞BuildingInformationModeling），簡(jiǎn)稱BIM，是以建筑工程項(xiàng)目的各項(xiàng)相關(guān)信息數(shù)據(jù)作為模型的基礎(chǔ)，進(jìn)行建筑模型的建立，通過(guò)數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實(shí)信息。BIM可以實(shí)現(xiàn)在項(xiàng)目策劃、運(yùn)行和維護(hù)的全生命周期過(guò)程中進(jìn)行信息的共享和傳遞，使工程技術(shù)人員對(duì)各種建筑信息作出正確理解和高效應(yīng)對(duì)，為設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)以及包括建筑運(yùn)營(yíng)單位在內(nèi)的各方建設(shè)主體提供協(xié)同工作的基礎(chǔ)，在提高生產(chǎn)效率、節(jié)約成本和縮短工期方面發(fā)揮重要作用。

當(dāng)前，BIM已經(jīng)開(kāi)始在各大高校應(yīng)用，采用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行模擬建筑的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、使用的全過(guò)程。在力學(xué)的課程教學(xué)中引入BIM，利用計(jì)算機(jī)模型模擬建筑物各個(gè)部位的受力.利用模型進(jìn)行力學(xué)的簡(jiǎn)化和分項(xiàng).使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。

（五）改革成果

經(jīng)過(guò)上述一系列教學(xué)改革，工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)成績(jī)都得到了很大的提高。以某校2014級(jí)工程造價(jià)1班60人為例，教改前和教改后的成績(jī)分布如表1所示。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然課程的課時(shí)減少了，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效率明顯提高，教學(xué)內(nèi)容學(xué)生容易接受，上課聽(tīng)不懂的人數(shù)大大減少，課堂氛圍明顯改善。

（六）小結(jié)

合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系工程實(shí)際，在教材上、教學(xué)講授過(guò)程中、實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)時(shí)刻刻聯(lián)系工程實(shí)際，避免枯燥無(wú)味的教學(xué)。增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)建模大賽，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。充分利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)資源，在建筑力學(xué)課程中應(yīng)用BIM，利用計(jì)算機(jī)軟件分析建筑模型的受力，使該課程簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生容易接受。通過(guò)改革，課程的課時(shí)雖少，但學(xué)生學(xué)習(xí)的效率明顯提高。學(xué)生成績(jī)不及格百分率山51%降到10%，大多數(shù)學(xué)生能夠理解授課內(nèi)容，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家普通高校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的政策下，工程造價(jià)專業(yè)本身的定位就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為了適應(yīng)應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型，工程造價(jià)專業(yè)力學(xué)課程進(jìn)行了一系列改革，收到了積極的效果。我們要繼續(xù)研究和探索有效的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)的持續(xù)健康發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。

力學(xué)專業(yè)論文:《流體力學(xué)》專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考

摘要： 流體力學(xué)是材料成型、機(jī)械等學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象難掌握。本文針對(duì)課程特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核等方面的思考，以期提高整體的教學(xué)效果，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 流體力學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

流體力學(xué)是材料成型、機(jī)械、航空航天、土木、化工等多個(gè)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要研究生產(chǎn)、生活中遇到的流體平衡和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的問(wèn)題。流體力學(xué)具有理論性強(qiáng)、公式推導(dǎo)和基本概念多、對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)物理知識(shí)要求高、應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)。熟練掌握流體力學(xué)這門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)解決工程實(shí)際問(wèn)題有著重要的意義。

結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前的流體力學(xué)課程教學(xué)中存在如下問(wèn)題。首先，大量的基本概念、定理、公式和理論模型需要學(xué)生掌握，抽象復(fù)雜，教師滿堂灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象。其次，流體力學(xué)雖理論性較強(qiáng)，但與工程實(shí)際息息相關(guān)，課堂習(xí)題和課后練習(xí)往往與工程實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生缺乏理論聯(lián)系實(shí)際，不能很好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工程問(wèn)題。再次，流體力學(xué)課程實(shí)驗(yàn)多為演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不能主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并加以驗(yàn)證，不利于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

針對(duì)流體力學(xué)課程特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核等方面，對(duì)流體力學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探討。

一、 優(yōu)化理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

流體力學(xué)理論應(yīng)該以掌握概念為基礎(chǔ)，以分析計(jì)算為手段，以加強(qiáng)應(yīng)用為目的來(lái)展開(kāi)。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教學(xué)章節(jié)劃分輕重主次，進(jìn)行合理取舍，課堂中引入工程實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和思考分析，提高思考和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。在內(nèi)容選擇上，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路和流體力學(xué)自身規(guī)律，優(yōu)化選取教學(xué)內(nèi)容，注重點(diǎn)面結(jié)合。在完整介紹基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，實(shí)時(shí)穿插介紹流體力學(xué)近期科研成果、科學(xué)研究熱點(diǎn)和具體的工程應(yīng)用實(shí)例。在理論教學(xué)內(nèi)容安排方面，應(yīng)該遵循由簡(jiǎn)到繁，由易到難的原則，明確課程主線的基礎(chǔ)之上，突出重點(diǎn)的基本概念、掌握基本方法和技巧、培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。

在流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以加深對(duì)基本概念的理解和對(duì)重要公式的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為三類：必開(kāi)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、選開(kāi)實(shí)驗(yàn)?zāi)K和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。在必開(kāi)實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該圍繞流體力學(xué)最重要的理論內(nèi)容，進(jìn)行理解和掌握，去粗取精，探究核心內(nèi)容。在選開(kāi)實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該結(jié)合流體力學(xué)科研熱點(diǎn)和科研動(dòng)向，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行工程應(yīng)用的培養(yǎng)。自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K從無(wú)到有，應(yīng)該增大次模塊比例，適當(dāng)增加學(xué)生人數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和研發(fā)的能力，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作品，可進(jìn)行展覽或參賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提高綜合素質(zhì)。

二、 改進(jìn)教學(xué)方法和手段

流體力學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜枯燥且抽象，對(duì)于高等數(shù)學(xué)的要求較多，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難較大。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造力，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索和改進(jìn)。

為了豐富課堂內(nèi)容，教師應(yīng)該巧妙地設(shè)計(jì)身邊有趣的問(wèn)題，將問(wèn)題拋進(jìn)課堂，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，介紹伯努利方程之前，可以搜集吹紙片和吹風(fēng)機(jī)吹乒乓球等有趣的伯努利現(xiàn)象，向?qū)W生提出問(wèn)題，引入相對(duì)枯燥的課程內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)介紹近期的研究成果和研究熱點(diǎn)，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，極大地豐富了學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)積極性。例如講解動(dòng)量方程時(shí)，可以介紹軍艦的不同推進(jìn)方式，增加學(xué)生對(duì)流體力學(xué)用于軍事裝備的了解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師講解課堂內(nèi)容時(shí)，不能僅限于內(nèi)容本身，應(yīng)該引入研究背景、科學(xué)家的研究思想和發(fā)展進(jìn)程。通過(guò)此類介紹，使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和自主解決問(wèn)題，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，從而達(dá)到培養(yǎng)綜合能力的目的。最重要的是，教師講解應(yīng)該形成清晰的立體空間，講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，注意點(diǎn)線面相結(jié)合，形成清晰的脈絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)課程的掌握。

三、 完善課程考核方式

考核的目的在于考察學(xué)生掌握程度，檢驗(yàn)教學(xué)成果，從而促進(jìn)教學(xué)方法的改M和課程的優(yōu)化改革。因此，流體力學(xué)的課程考核應(yīng)該在一定程度上反映學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣有助于營(yíng)造良好的課堂氛圍，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。相比于期末考試成績(jī)占百分之百比重的傳統(tǒng)考核方式，目前綜合考核的方式更加人性化、合理，操作起來(lái)也更加復(fù)雜。

目前，我院主要采用平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)綜合考核的方式進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。平時(shí)成績(jī)包括課堂考勤、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每一個(gè)部分占一定的成績(jī)比例。平時(shí)成績(jī)是學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)狀況、掌握情況的重要反映，也是教師及時(shí)了解教學(xué)整體情況的重要途徑，平時(shí)成績(jī)應(yīng)該是考核中最重要的內(nèi)容。在平時(shí)成績(jī)考核過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)作業(yè)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化，不能盲目采用題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)分輕重主次，讓學(xué)生對(duì)各章節(jié)的學(xué)習(xí)有的放矢，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。期末考試可以采用開(kāi)卷、半開(kāi)卷的新形式，著重考核學(xué)生利用知識(shí)分析問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)：

流體力學(xué)對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際工程問(wèn)題是非常重要的，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷改善教學(xué)方法，最終提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

力學(xué)專業(yè)論文:采礦專業(yè)巖石力學(xué)課程教學(xué)改革研究

摘要：巖石力學(xué)是采礦工程專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性、實(shí)踐性強(qiáng)且教學(xué)內(nèi)容繁雜。通過(guò)分析巖石力學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，指出課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了巖石力學(xué)課程建設(shè)及教學(xué)改革的必要性，從教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和考核方式方面提出教學(xué)改革思路與方案。研究成果對(duì)巖石力學(xué)課程的教學(xué)改革具有指導(dǎo)與借鑒意義。

關(guān)鍵詞：巖石力學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

一、引言

巖石力學(xué)是主要研究巖石的力學(xué)性質(zhì)和巖石對(duì)各種物理環(huán)境的力場(chǎng)產(chǎn)生效應(yīng)的一門(mén)理論學(xué)科。對(duì)于具體的巖土工程，也涉及巖體在力場(chǎng)作用下的強(qiáng)度、變形與破壞以及巖體穩(wěn)定性問(wèn)題[1]。巖石力學(xué)是礦業(yè)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，是一門(mén)涉及地質(zhì)和力學(xué)兩學(xué)科的交叉學(xué)科。

巖石力學(xué)是內(nèi)蒙古科技大學(xué)采礦工程的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，在《內(nèi)蒙古科技大學(xué)2012版采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中占有重要地位，為我校培養(yǎng)采礦工程本科生和研究生奠定堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。巖石力學(xué)是反映采礦工程特色的標(biāo)志性課程，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，采礦工程專業(yè)學(xué)生能夠運(yùn)用巖石力學(xué)知識(shí)解決采礦工程中的常見(jiàn)巖石力學(xué)問(wèn)題，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)礦山地壓與巖層控制、露天礦邊坡、煤礦地下開(kāi)采、金屬礦開(kāi)采等專業(yè)課程打下理論基礎(chǔ)。部分礦業(yè)類高校將其列為考研專業(yè)課，重要性略見(jiàn)一斑。

二、課程存在的問(wèn)題

采礦工程是內(nèi)蒙古科技大學(xué)的傳統(tǒng)特色專業(yè)，為內(nèi)蒙古等西部地區(qū)礦業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)了大量工程技術(shù)人才。由于地域因素和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，教學(xué)基礎(chǔ)及師資力量薄弱，普遍存在一些問(wèn)題。

1.課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，礦業(yè)特色不明顯。當(dāng)前r石力學(xué)教材內(nèi)容單一陳舊，新巖石力學(xué)問(wèn)題和實(shí)踐技術(shù)工藝在教材中很少涉及，部分教學(xué)內(nèi)容滯后于現(xiàn)場(chǎng)礦山生產(chǎn)現(xiàn)狀。

采礦工程專業(yè)目前使用的教材主要是河海大學(xué)主編的《巖石力學(xué)》，該教材是依據(jù)教育部1998年頒布的大土木專業(yè)要求編寫(xiě)，與采礦工程專業(yè)聯(lián)系較少、未能充分體現(xiàn)課程的礦業(yè)特色[2，3]，需要增加含礦山工程中常見(jiàn)或典型礦山巖石力學(xué)問(wèn)題，如采動(dòng)應(yīng)力場(chǎng)、淺埋深采動(dòng)巖體力學(xué)、煤礦采場(chǎng)圍巖控制、沖擊地壓等。這些問(wèn)題已引起自治區(qū)教學(xué)工作者和現(xiàn)場(chǎng)工程人員的注意。

2.課堂教學(xué)模式落后。課堂教學(xué)中以教師講授為中心、以傳授書(shū)本知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，其教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，未能充分運(yùn)用先進(jìn)的教育理論與手段。在講授知識(shí)時(shí)，采用“填鴨式”和“滿堂灌”方式，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，學(xué)生上課睡覺(jué)和作業(yè)應(yīng)付的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，這必然影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，背離了該課程的教學(xué)目標(biāo)。

巖石力學(xué)是一門(mén)力學(xué)理論與礦山工程實(shí)踐緊密相結(jié)合的課程，知識(shí)體系復(fù)雜且相對(duì)零散。由于受教學(xué)場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)和工程條件等因素制約，本校巖石力學(xué)教學(xué)體系與生產(chǎn)實(shí)踐缺乏必要的結(jié)合，教師只能以課堂講授為主，與實(shí)際礦山工程的聯(lián)系較少，影響了學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

3.考核手段單一。考試是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，也是檢測(cè)教育目標(biāo)達(dá)成度的重要工具。目前，巖石力學(xué)考核成績(jī)是由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)簡(jiǎn)單組成，考查內(nèi)容主要體現(xiàn)在書(shū)本知識(shí)的記憶掌握程度，較少反映學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題能力，也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，僵化單一的考核模式也妨礙了教師的主觀能動(dòng)性。

三、巖石力學(xué)教學(xué)改革思路

隨著礦山開(kāi)采深度的增加，礦產(chǎn)資源賦存環(huán)境不斷惡化，如高地壓、高地溫、高瓦斯等問(wèn)題，采礦工程領(lǐng)域?qū)⒂楷F(xiàn)許多新的復(fù)雜研究課題。在一個(gè)較短學(xué)期，如何既能強(qiáng)化力學(xué)基礎(chǔ)，又將這些課題之上的采礦巖體力學(xué)新知識(shí)加入教材，引入課堂，并且在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生在以后工作中解決類似復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，這是課程教學(xué)迫切需要解決的一道難題。因此，“巖石力學(xué)”課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1.明確大綱，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)自治區(qū)采礦工程專業(yè)綜合改革試點(diǎn)要求和新版人才培養(yǎng)方案，圍繞礦業(yè)精英教育教學(xué)體系建設(shè)目標(biāo)，認(rèn)真修訂巖石力學(xué)教學(xué)大綱，體現(xiàn)礦業(yè)學(xué)科特色。新版的教學(xué)大綱應(yīng)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性，更加適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃要求，并能反映學(xué)科近期前沿研究成果。在新版巖石力學(xué)教學(xué)大綱指導(dǎo)下，有利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握和理解，重新編排教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。

先將巖石力學(xué)課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)篇和特色篇兩部分。及時(shí)部分基礎(chǔ)篇包含巖石的物理力學(xué)性質(zhì)、巖體力學(xué)性質(zhì)和地應(yīng)力三章基礎(chǔ)內(nèi)容，基礎(chǔ)篇重在強(qiáng)化力學(xué)基礎(chǔ)。第二部分特色篇體現(xiàn)礦業(yè)特色，調(diào)整增加礦山工程與巖石力學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，如露天礦邊坡的穩(wěn)定、采場(chǎng)與巷道圍巖控制等。在特色篇的編排中，首先給出巖石力學(xué)問(wèn)題的常見(jiàn)解決方法，如力學(xué)理論分析、數(shù)值模擬計(jì)算和力學(xué)試驗(yàn)等，然后結(jié)合分析礦山工程實(shí)例，把相近的礦山工程問(wèn)題建模分析，提出解決方案。

2.知識(shí)案例化，豐富教學(xué)手段。巖石力學(xué)部分知識(shí)內(nèi)容抽象難理解，因此可以根據(jù)課程重難點(diǎn)部分，采用詳細(xì)講解的方式，通過(guò)一個(gè)或若干個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)例或工程案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和分析，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。課前，學(xué)生應(yīng)該研讀工程案例并認(rèn)真分析案例材料，圍繞案例進(jìn)行相關(guān)力學(xué)方面思考，找出其中的關(guān)鍵性問(wèn)題，弄清案例的關(guān)鍵問(wèn)題和隱含問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生新的設(shè)想。例如在講授高地應(yīng)力內(nèi)容時(shí)，可以引入當(dāng)前煤礦深井開(kāi)采所涉及到的巷道圍巖控制等案例。

靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)工具來(lái)增加課堂信息量，增強(qiáng)教學(xué)效果。對(duì)于必須掌握的基本力學(xué)理論和公式推導(dǎo)，仍采用傳統(tǒng)“板書(shū)”的教學(xué)手段，讓學(xué)生理清思路、掌握推導(dǎo)過(guò)程；對(duì)于大量的實(shí)物圖形、三維空間概念、操作規(guī)程等較難口述的信息，尤其是結(jié)合礦山工程的案例，可充分運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，通過(guò)圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)等多種表現(xiàn)手段，增加傳授信息量[4]。例如在講解非圓形巷道圍巖應(yīng)力分布規(guī)律時(shí)，利用FLAC數(shù)值模擬軟件建立非圓形巷道斷面模型，然后在課堂上演繹此數(shù)值計(jì)算模型。

3.改善考查方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)。調(diào)整增加考試內(nèi)容，由過(guò)去的兩部分增加調(diào)整為4部分：平時(shí)出勤、分階段性小測(cè)驗(yàn)、專題講演和期末測(cè)試，其中平時(shí)出勤及作業(yè)完成情況占10%，分階段性小測(cè)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的10%，自主選擇的專題講演成績(jī)占總成績(jī)的15%，期末考試及大論文作業(yè)成績(jī)占總成績(jī)的65%。采用這種考核方式能更加公平合理地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，加深對(duì)本課程的理解，開(kāi)闊視野。學(xué)生缺課嚴(yán)重的情況得到根本改善，考核效果更加真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語(yǔ)

巖石力學(xué)最早源于采礦實(shí)踐活動(dòng)，作為采礦工程專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，其行業(yè)特色鮮明，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)理論與礦山工程實(shí)踐的聯(lián)系。需要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展課程教學(xué)改革研究，不斷提高采礦專業(yè)巖石力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

力學(xué)專業(yè)論文:石油工程專業(yè)管柱力學(xué)本科教學(xué)改革探索

摘要：石油管柱力學(xué)是石油工程非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科。針對(duì)石油管柱力學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中存在的教材適用性不強(qiáng)、學(xué)生課堂積極性不高和考核難以起到評(píng)教效果的問(wèn)題，分析其原因，以“溫故、啟示、鞏固”為教學(xué)準(zhǔn)則，綜合考慮該學(xué)科的特殊性以及與其他專業(yè)學(xué)科的相關(guān)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和考核方法提出了一系列改革措施并進(jìn)行實(shí)踐探索，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：管柱力學(xué)；油氣井工程；研討式教學(xué)；教學(xué)改革

石油管柱作為石油鉆采的重要工具，在鉆井、完井、采油以及增產(chǎn)的各個(gè)階段都起到至關(guān)重要的作用。它是地面信息向井下傳遞的渠道，也是井下物質(zhì)傳輸?shù)降孛娴耐ǖ溃凸苤谟蜌饩こ蹋q如脊柱之于人體。石油管柱力學(xué)課程本科教學(xué)按排在鉆進(jìn)工程、采油工程專業(yè)課之后，是為了作為各個(gè)專業(yè)課的橋梁，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)觸類旁通，融會(huì)貫通，更好的掌握專業(yè)知識(shí)。但從長(zhǎng)期的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)流于形式，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。本文針對(duì)石油管柱力學(xué)在教材內(nèi)容、課堂現(xiàn)狀、教學(xué)方法以及考核評(píng)估環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，提出了一系列的改進(jìn)措施，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，為提高該課程教學(xué)效果作出了有益的探索。

一、石油管柱力學(xué)本科教學(xué)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)江大學(xué)石油管柱力學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃設(shè)置在第六學(xué)期或第七學(xué)期，課程計(jì)劃為5周，共30個(gè)學(xué)時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)，由教授、副教授、講師教研團(tuán)隊(duì)擔(dān)任主講。總結(jié)任課教師和學(xué)生反映的教學(xué)情況，該課程主要存在以下問(wèn)題。

1.參考教材各個(gè)章節(jié)側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)不同，理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。石油管柱總體分為鉆柱、套管柱、油管柱、抽油桿柱四大部分，部分教材和專著主要介紹鉆柱的運(yùn)動(dòng)與受力分析，另外一部分教材和專著則主要介紹套管和油管的服役條件和失效模式，由于教材的側(cè)重側(cè)重點(diǎn)不同，沒(méi)有跟其他學(xué)科關(guān)聯(lián)，失去了輔助性教材的實(shí)際意義。石油管柱力學(xué)是一門(mén)數(shù)學(xué)和力學(xué)的交叉學(xué)科，相關(guān)教材部分章節(jié)公式復(fù)雜，在進(jìn)行理論講解和習(xí)題分析過(guò)程中需要用到微積分、常微分方程等高等數(shù)學(xué)知識(shí)，這些內(nèi)容有些學(xué)生當(dāng)初就沒(méi)有學(xué)好，有的學(xué)生即使當(dāng)時(shí)學(xué)好了，在用時(shí)也已經(jīng)遺忘或者不能靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到困難，不愿聽(tīng)下去，失去學(xué)習(xí)的興趣。

石油管柱技術(shù)處于不斷發(fā)展中，尤其是非常規(guī)頁(yè)巖氣連續(xù)油管壓裂技術(shù)、稠油熱采井的注采一體化管柱技術(shù)等都遇到常規(guī)管柱力學(xué)沒(méi)有遇到的問(wèn)題，使得常規(guī)管柱力學(xué)在解決這些特殊問(wèn)題時(shí)，顯得捉襟見(jiàn)肘。因此需要在管柱力學(xué)教學(xué)中引入新技術(shù)介紹章節(jié)，開(kāi)拓學(xué)生視野。

2.W生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，課堂難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生方面的情況大概可以分為兩類，一類主要是面臨大四畢業(yè)學(xué)分不足，需要選修課增加學(xué)分；一類是求知，為了獲取更多的知識(shí)。前者抱著“混學(xué)分”的態(tài)度，對(duì)課堂理論教學(xué)不重視，特別是教師在講解復(fù)雜公式的時(shí)候，基本上就不聽(tīng)講，后者主要是對(duì)新知識(shí)的探求，注重課堂知識(shí)的汲取，但對(duì)公式不感興趣，更側(cè)重于知識(shí)面的拓展。他們的共同點(diǎn)就是知識(shí)面的拓展，對(duì)知識(shí)的求知欲。

3.考核難以收到教評(píng)效果。作為一門(mén)選修課，管柱力學(xué)如何考核一直是困擾教師的難題。如果最終考核成績(jī)根據(jù)平時(shí)成績(jī)來(lái)定，那么這門(mén)課的學(xué)習(xí)因?yàn)槭チ丝己说募s束力，就會(huì)流于形式，失去教學(xué)意義；如果按照必修課考核方法進(jìn)行試卷考試，又容易讓這門(mén)課的學(xué)習(xí)陷入上綱上線的老套，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。如何讓考核與課堂教學(xué)相結(jié)合，收到教學(xué)與考核互相促進(jìn)，相互評(píng)價(jià)的效果，是我們要面對(duì)的難題。

二、管柱力學(xué)本科教學(xué)改革措施

課程內(nèi)容既要考慮到石油管柱力學(xué)與其他專業(yè)學(xué)科的相關(guān)性，又要考慮該課程自身的特殊性，在此指導(dǎo)思想上，從三方面進(jìn)行教學(xué)改革。

1.授課教材做到重點(diǎn)突出，關(guān)聯(lián)其他學(xué)科，理論聯(lián)系實(shí)際。在授課中對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行了遴選，在重點(diǎn)講述原有教材共同包含的部分，如鉆柱屈曲載荷分析、井底鉆具動(dòng)力學(xué)等的同時(shí)，增加了稠油熱采管柱受力及失效預(yù)防措施、海上噴射導(dǎo)管鉆井技術(shù)、非常規(guī)連續(xù)油管壓裂技術(shù)章節(jié)。同時(shí)對(duì)每一部分做適當(dāng)?shù)男薷模?zhēng)做到增加廣度，減少深度，增加趣味性，減少理論性，結(jié)合工程實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解。對(duì)含有大量復(fù)雜公式的章節(jié)，適當(dāng)采用簡(jiǎn)化計(jì)算，淡化公式的復(fù)雜性。

2.引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，嘗試研討式教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)形式多樣化。課堂教學(xué)不能只限于PPT授課，也可加入其他形式的教學(xué)手段，如實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。筆者在講述套管失效機(jī)理時(shí)，就結(jié)合室內(nèi)數(shù)顯式液壓材料試驗(yàn)機(jī)（WZS-100D），進(jìn)行管材試樣應(yīng)力應(yīng)變實(shí)驗(yàn)。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，部分學(xué)生親自上機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)試，對(duì)不同載荷作用下管材的應(yīng)力應(yīng)變曲線和性能變化有了更深入的理解，這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

研討式教學(xué)起源于德國(guó)，是以學(xué)生為主體，由教師設(shè)定討論主題，通過(guò)交流、研討形式來(lái)研究某一課題的一種教學(xué)方式。通過(guò)研討式教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究能力。課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主人翁意識(shí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者曾在課堂中布置了“非常規(guī)壓裂中管柱受力模型及失效原因”的論題，大部分學(xué)生都在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上積極發(fā)言，陳述己見(jiàn)。有的學(xué)生指出滑套壓裂技術(shù)存在的弊端，這與涪陵頁(yè)巖氣部分氣井增產(chǎn)改造措施由滑套壓裂改為射孔聯(lián)作壓裂的現(xiàn)場(chǎng)情況吻合。充分說(shuō)明研討式教學(xué)可以開(kāi)啟學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主研究能力。

3.注重反芻教學(xué)，在課堂中進(jìn)行考核評(píng)估。石油管柱力學(xué)公式多，須反復(fù)練習(xí)才能掌握。考核的目的正是為了更好地掌握這些知識(shí)點(diǎn)。因此課堂教學(xué)以“溫故、啟示、鞏固”為準(zhǔn)則，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的積累消化，反芻教學(xué)正是針對(duì)這一點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，在教學(xué)引入反芻教學(xué)，對(duì)前面的知識(shí)點(diǎn)，在后面應(yīng)用時(shí)重新回顧，并注重對(duì)前面知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合應(yīng)用。對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)，在課堂中進(jìn)行隨堂考核，可以給學(xué)生一定學(xué)習(xí)壓力，又利于知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，還能起到考核的目的。

三、實(shí)踐效果

筆者在2014至2015年兩年期間對(duì)石油管柱力學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一系列嘗試性改革，其中引入科技前沿技術(shù)，與非常規(guī)開(kāi)發(fā)接軌的教學(xué)內(nèi)容受到學(xué)生的喜愛(ài)，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步了解到所學(xué)學(xué)科與工程應(yīng)用的關(guān)系。研討式教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)和重視程度的不同，部分學(xué)生表現(xiàn)良好，也有部分學(xué)生參與熱情不高，從文獻(xiàn)資料上生搬硬套觀點(diǎn)，并未達(dá)到開(kāi)啟思路的教學(xué)目的，因此該教學(xué)方式改革還需要進(jìn)一步探索。反芻教學(xué)能夠強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)吸收，加強(qiáng)了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力。

四、結(jié)論

本文針對(duì)目前石油管柱力學(xué)本科教學(xué)存在的教材適用性不強(qiáng)、學(xué)生課堂積極性不高和考核難以起到評(píng)教效果的問(wèn)題，從注重教材理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)方式多樣化和加強(qiáng)反芻教學(xué)三方面進(jìn)行改革，取得了一定教學(xué)效果。實(shí)踐表明：注重教材適用性，理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，才能使選修課起到教學(xué)輔助的教學(xué)目的。教材研討式教學(xué)和強(qiáng)化反哺教學(xué)，能夠促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的吸收，加深知識(shí)的理解，并能擴(kuò)寬學(xué)生的視野，雖然有一些的地方還需完善，但對(duì)提高學(xué)生的理論水平和從實(shí)際生產(chǎn)角度分析解決問(wèn)題的能力有極大幫助，有利于培養(yǎng)石油類工程型人才和研究型人才。

力學(xué)專業(yè)論文:面向材料類專業(yè)的量子力學(xué)教學(xué)探索

摘要：量子力學(xué)是材料類專業(yè)本科生的核心課程，在整個(gè)知識(shí)體系中占有非常重要的地位，然而因?yàn)槠湫枰捌谡n程基礎(chǔ)、邏輯推理內(nèi)容比例大，一直以來(lái)都是工科院校本科教學(xué)的教和學(xué)雙方都感到困難的學(xué)科。本文針對(duì)材料類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別從專業(yè)特色、前沿學(xué)科發(fā)展和教學(xué)手段三方面提出一些關(guān)于量子力學(xué)的教學(xué)方法的探索，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：量子力學(xué)；材料類專業(yè)；教學(xué)探索

對(duì)于普通高校的材料類本科教學(xué)來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生具有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí)，掌握材料設(shè)計(jì)、性能挑選、工藝優(yōu)化的原則，以及材料的組成、結(jié)構(gòu)和性能關(guān)系。這就需要學(xué)生具有材料學(xué)科的完整的知識(shí)體系，量子力學(xué)是半導(dǎo)體、固體物理以及計(jì)算材料學(xué)、材料測(cè)試表征技術(shù)等學(xué)科的基礎(chǔ)，在材料科學(xué)體系中有著非常重要的地位。然而其由于本課程的學(xué)習(xí)是基于高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、數(shù)學(xué)物理方法等前期課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)課程的掌握情況參差不齊，而大部分學(xué)生對(duì)前期課程多有遺忘，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要理解的知識(shí)點(diǎn)很多，所以要學(xué)好這門(mén)課程需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，及時(shí)復(fù)習(xí)前期基礎(chǔ)課程和預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。由于知識(shí)間銜接緊密，需要邏輯推理內(nèi)容非常多，學(xué)生稍有走神或缺課就會(huì)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)也喪失信心。此外，對(duì)于工科大環(huán)境下的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，學(xué)生普遍對(duì)實(shí)用的專業(yè)課程較感興趣，而對(duì)基礎(chǔ)理論課程不夠重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)非常枯燥也沒(méi)有大多的用處。種種原因造成了在工科大環(huán)境下的理論物理教學(xué)特別是量子力學(xué)課程的教學(xué)困難重重，因此將理論教學(xué)與專業(yè)特色相結(jié)合，探索具有專業(yè)特色的量子力學(xué)的教學(xué)方法具有重要的意義。如何消除學(xué)生對(duì)本課程的畏懼心理，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上有收獲的同時(shí)也要自覺(jué)利用好課余時(shí)間學(xué)習(xí)是解決本課程教學(xué)的關(guān)鍵。本文結(jié)合材料類專業(yè)的綜合情況，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，總結(jié)幾點(diǎn)較為實(shí)用的教學(xué)方法。

一、與專業(yè)課程體系相結(jié)合，突出課程的重要性

備課之前先熟悉所授課專業(yè)的培養(yǎng)方案，了解學(xué)生的已修課程、同學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程以及后續(xù)的專業(yè)課程。材料類專業(yè)的量子力學(xué)課程一般在第四學(xué)期開(kāi)課，在此之前學(xué)生已經(jīng)修完了高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、線性代數(shù)、數(shù)學(xué)物理方法等前期課程。同時(shí)學(xué)生開(kāi)始接觸一些材料類的專業(yè)課程，例如材料科學(xué)基礎(chǔ)、高分子物理、物理化學(xué)等，在之后的第五以及第六學(xué)期將有大量的學(xué)科專業(yè)課，如材料分析測(cè)試技術(shù)、計(jì)算材料學(xué)等。教師在對(duì)本專業(yè)的課程設(shè)置以及知識(shí)框架有了整體的了解以后，有針對(duì)性地翻閱一下一些核心專業(yè)課程的教材，將專業(yè)課程當(dāng)中涉及量子力學(xué)基礎(chǔ)的內(nèi)容篩選出來(lái)以備用。在給學(xué)生講授及時(shí)堂課時(shí)既將本課程的重要地位告知學(xué)生，哪些課程在后續(xù)課程種會(huì)涉及到相關(guān)知識(shí)，哪些領(lǐng)域會(huì)用到本課程的知識(shí)，以及量子力學(xué)對(duì)本專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)的研究生入學(xué)考試以及繼續(xù)深造時(shí)的必要性。讓學(xué)生一開(kāi)始對(duì)本課程的學(xué)習(xí)有心理上的重視。在具體教學(xué)的過(guò)程中，注意將量子理論與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，包括已修課程和后續(xù)課程。通過(guò)多學(xué)科的滲透將整個(gè)材料學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容進(jìn)行貫穿，凸顯出量子理論的重要性和實(shí)用性，讓學(xué)生意識(shí)到量子力學(xué)并不是高高在上毫無(wú)用處的理論公式，同時(shí)也使得量子力學(xué)的教學(xué)更加豐富和生動(dòng)。

二、與前沿科學(xué)相結(jié)合、活躍課堂氣氛

當(dāng)下的高校教師除了教學(xué)很大一部分時(shí)間精力都用于科學(xué)研究。平時(shí)實(shí)驗(yàn)或看文獻(xiàn)時(shí)可以將所涉及的一些前沿科技成果加以搜集，課堂上通過(guò)多媒體以圖片、音響等直觀的方式將其進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。活躍課堂氣氛的同時(shí)有可以加深對(duì)該理論的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在給學(xué)生講解理論知識(shí)的同時(shí)注重結(jié)合理論的應(yīng)用領(lǐng)域，結(jié)合材料學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)校的特色。作者所在的本校是有著交通特色專業(yè)背景，本校材料類專業(yè)也有水泥混凝土、瀝青混合料等工程材料方面的課程，學(xué)生就業(yè)也有很大比例在交通相關(guān)領(lǐng)域。結(jié)合本科的這一特征，教師講課時(shí)可以作一些前沿材料在交通領(lǐng)域的近期進(jìn)展。在講解知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)穿插該部分知識(shí)的應(yīng)用方面的展望，展示過(guò)程中采用借助多媒體以圖片、音響和板書(shū)講解相結(jié)合的方式。通過(guò)多種途徑讓量子力學(xué)這種看似“高大上”的學(xué)科也有“接地氣”的一面，不至于全是枯燥的理論和生硬的公式，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。對(duì)于自己的科研課題也可以作一些介紹，還可以挑選部分基礎(chǔ)較好的感興趣的本科生參與到課題的研究或者參觀學(xué)習(xí)，零距離的接觸前沿科學(xué)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有一定的幫助。

三、多種教學(xué)手段相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)的過(guò)程中采用多種教學(xué)手段相結(jié)合。鑒于量子力學(xué)的理論抽象、知識(shí)量大、數(shù)學(xué)推理公式繁多，在教學(xué)過(guò)程中教師的講授以基本概念的理解、基本物理思想的和基本的物理模型的建立為主，對(duì)于需要推理演算的部分可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自學(xué)。首先可以拓展多樣化的考核方式。課程考核的成績(jī)以期末考試為主但是學(xué)期內(nèi)平時(shí)的表現(xiàn)也是必要的。可以考慮適當(dāng)增大平時(shí)考核的分?jǐn)?shù)比例，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用課余的時(shí)間。其中平時(shí)表現(xiàn)又可以分為多個(gè)方面來(lái)考核，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)激情。課堂教師講授為主，適時(shí)設(shè)問(wèn)作為課外思考作業(yè)，作業(yè)以書(shū)面形式或者學(xué)生在下一次課作簡(jiǎn)短的展示的方式。才外還可以給學(xué)生布置小論文，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)圖書(shū)館，查閱相關(guān)文獻(xiàn)書(shū)籍寫(xiě)一兩篇小綜述。在及時(shí)堂課即向?qū)W生說(shuō)明考核的方式和比例，在考分的壓力下學(xué)生自然會(huì)積極準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容。在應(yīng)對(duì)這些平時(shí)作業(yè)的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既鞏固了量課程知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和思維。在教學(xué)當(dāng)中采用多媒體和傳統(tǒng)的板書(shū)相結(jié)合的方式，多媒體信息涵蓋量較大，對(duì)一些復(fù)雜又必須的推導(dǎo)過(guò)程可以采用PPT作快速的展示，而對(duì)于一些重要的公式及定理則需要采用板書(shū)加以強(qiáng)化，通過(guò)教師邊書(shū)寫(xiě)邊口訴講解，學(xué)生有足夠的時(shí)間消化理解。同時(shí)可以采用多媒體多展示一些圖片、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容，盡量在枯燥的理論講授過(guò)程中增添一些有趣的小插曲，例如該理論提出的科學(xué)家的肖像及簡(jiǎn)介、名言名句，小故事等。在W習(xí)原子的波爾理論以及氫原子模型的時(shí)候，使用PPT展示基本公式和理論，再輔以教師在黑板上作圖的方式講解。可以將原子內(nèi)電子的運(yùn)動(dòng)類比于在操場(chǎng)跑步以及天體的運(yùn)動(dòng)，在做計(jì)算近似時(shí)甚至可以將近似級(jí)類比于上課教室內(nèi)的座次對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)效果的影響、人際關(guān)系的親疏對(duì)個(gè)人情感生活的影響程度等。此外還可以鼓勵(lì)學(xué)生多接觸一些科普書(shū)籍以及近期出版的一些學(xué)術(shù)專著，例如上帝擲骰子就是很通俗的前沿物理科普書(shū)籍。通過(guò)多種渠道將量子力學(xué)枯燥難懂的教學(xué)過(guò)程生動(dòng)化、有趣化。

作為材料類專業(yè)核心課程的量子力學(xué)一直都是教和學(xué)雙方都感到很困難的課程。由于量子力學(xué)的理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)枯燥，學(xué)科的實(shí)用性不是很明顯，學(xué)生容易厭學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷的探索適合本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法。通過(guò)與專業(yè)課程相結(jié)合，與學(xué)校特色想結(jié)合，采取多種教學(xué)手段，結(jié)合近期的前沿科學(xué)研究，多方面入手使理論知識(shí)深入淺出，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有非常有益的幫助。

力學(xué)專業(yè)論文:分級(jí)教學(xué)在聽(tīng)力學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘要：通過(guò)聽(tīng)力學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)如今大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平差異化明顯，采用以往的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適用于提高在校大學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。在學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的情況下，要提高聽(tīng)力學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，就必須將分級(jí)教學(xué)的方法應(yīng)用到聽(tīng)力學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力學(xué)；專門(mén)用途英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)；教學(xué)改革

隨著各行業(yè)在世界范圍內(nèi)的交流和合作日益頻繁，要求各領(lǐng)域的專業(yè)人才具備相應(yīng)的外語(yǔ)應(yīng)用能力。教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)要求》明確指出各高校應(yīng)根據(jù)具體實(shí)際情況：“將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。既要保障學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。”[1]要求高校在開(kāi)展通用英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)各專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)。但是目前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，并不能取得很好的教學(xué)效果。近年來(lái)，分級(jí)教學(xué)的方法應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中初見(jiàn)成效。但是分級(jí)教學(xué)在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用少有報(bào)道。本文以中山大學(xué)新華學(xué)院的聽(tīng)力學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為例，探討分級(jí)教學(xué)在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、我國(guó)大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

專門(mén)用途英語(yǔ)（English for special purpose，ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)。是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。[2]專業(yè)英語(yǔ)是屬于ESP其中的一種。目前我國(guó)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的定位大概分兩種情況。商務(wù)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和新聞?dòng)⒄Z(yǔ)等這些具有行業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)、對(duì)專業(yè)知識(shí)背景要求不是很高的課程主要由大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)設(shè)；而科技英語(yǔ)、生物英語(yǔ)和法律英語(yǔ)等專業(yè)性較強(qiáng)的課程則主要由專業(yè)教師開(kāi)設(shè)。行業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的區(qū)分，不僅僅是兩者的專業(yè)性強(qiáng)弱不同，它們目的也有所區(qū)別：前者要求掌握行業(yè)基本知識(shí)，從而能用英語(yǔ)很好開(kāi)展本崗位工作，應(yīng)用性更大一點(diǎn)；而后者主要要求學(xué)生掌握本專業(yè)領(lǐng)域中的詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)，能閱讀和寫(xiě)作專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)術(shù)性要更強(qiáng)一些。[3]本文要探討的聽(tīng)力學(xué)專業(yè)英語(yǔ)正是屬于后者。

目前，我國(guó)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題是：學(xué)校對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不夠重視，組織管理制度不健全，教學(xué)評(píng)估缺失。課程設(shè)置不合理。任課教師能力參差不齊。缺乏合適的教材。缺乏統(tǒng)一管理和組織測(cè)試。[4]此外，教學(xué)形式過(guò)于單一，絕大多數(shù)專業(yè)英語(yǔ)課的授課內(nèi)容是以翻譯為主，教學(xué)手段滯后，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練難以開(kāi)展。加之學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不一，這種統(tǒng)一教學(xué)的要求和方式并不能使每個(gè)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力得到真正的提高。

二、分級(jí)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

分級(jí)教學(xué)是“因材施教”的具體體現(xiàn)。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取分級(jí)、分層、分類的教學(xué)管理措施，注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。近年來(lái)分級(jí)教學(xué)的方法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中逐漸得到應(yīng)用。[5]《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》指出：“我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。”這一闡述為分級(jí)教學(xué)提供了依據(jù)和有力的政策支持。[5]因?yàn)橐酝虒W(xué)過(guò)程只能關(guān)注學(xué)生的總體水平，教學(xué)過(guò)程中，也只有基礎(chǔ)較好的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與、配合教師教學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往會(huì)被忽視。時(shí)間長(zhǎng)了，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣；基礎(chǔ)特別好的學(xué)生也會(huì)因?yàn)闊o(wú)法實(shí)現(xiàn)自我超越而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。只有滿足不同學(xué)生的不同需求的分級(jí)教學(xué)，才能是有效的教學(xué)，才能有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。

三、聽(tīng)力學(xué)及聽(tīng)力學(xué)專業(yè)英語(yǔ)概述

聽(tīng)力學(xué)是研究人類生理和病理?xiàng)l件下聽(tīng)功能的科學(xué)。涉及聽(tīng)覺(jué)功能評(píng)估，聽(tīng)力障礙的診斷、治療、康復(fù)，以及研究環(huán)境因素對(duì)人耳危害等方面的內(nèi)容。根據(jù)2006年全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，聽(tīng)力殘疾人口高達(dá)2780萬(wàn)人，7以下兒童80萬(wàn)人，每年有3萬(wàn)新增的新生兒有聽(tīng)力殘疾。我國(guó)需要聽(tīng)力服務(wù)的人數(shù)如此巨大，但是我國(guó)專業(yè)的聽(tīng)力從業(yè)人員還不足1萬(wàn)人。[6]為了滿足行業(yè)需求，我國(guó)多所高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了聽(tīng)力學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)聽(tīng)力學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事耳聾預(yù)防、聽(tīng)力言語(yǔ)康復(fù)、教學(xué)、科研及助聽(tīng)、聽(tīng)力設(shè)備的研發(fā)等高級(jí)專門(mén)人才。

聽(tīng)力學(xué)專業(yè)英語(yǔ)是中山大學(xué)新華學(xué)院聽(tīng)力與言語(yǔ)科學(xué)系旨在培養(yǎng)聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)專業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)專業(yè)領(lǐng)域里獲取前沿信息以及從事學(xué)術(shù)交流的能力而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。該課程在學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的專業(yè)課程后開(kāi)設(shè)。課程以聽(tīng)力學(xué)專業(yè)內(nèi)容為主線。基于以培養(yǎng)學(xué)術(shù)交流為目的的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練貫穿于每章的教學(xué)內(nèi)容。

四、分級(jí)教學(xué)與聽(tīng)力學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合

以中山大學(xué)新華學(xué)院聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)專業(yè)本科生為例，聽(tīng)力學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異明顯。50%的學(xué)生仍未通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，5%的學(xué)生已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試。按照學(xué)生的總體英語(yǔ)水平統(tǒng)一設(shè)計(jì)聽(tīng)力學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生課堂參與度低。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)認(rèn)為沒(méi)有挑戰(zhàn)性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我突破。根據(jù)往屆學(xué)生反饋的結(jié)果，在學(xué)習(xí)結(jié)束后收獲甚少，對(duì)聽(tīng)力學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力沒(méi)有得到提高。針對(duì)這種情況，我們把分級(jí)教學(xué)的方法應(yīng)用到聽(tīng)力學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。從兩個(gè)維度進(jìn)行分級(jí)：（1）按學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平從高到低把學(xué)生分為A、B、C三級(jí)。（2）給每級(jí)分別設(shè)定多級(jí)階段性目標(biāo)。在課堂上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也要對(duì)應(yīng)不同層次的能力要求來(lái)設(shè)計(jì)，如詞匯讀寫(xiě)、短文閱讀翻譯、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練等多個(gè)教學(xué)部分。保障課堂參與率。例如，對(duì)于A級(jí)學(xué)生，他們基本已經(jīng)具備基礎(chǔ)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在及時(shí)個(gè)階段我們會(huì)著重培養(yǎng)他們專業(yè)英語(yǔ)的表述方法，怎樣用專業(yè)英語(yǔ)的邏輯去表達(dá)觀點(diǎn)；而對(duì)于C級(jí)學(xué)生，有些連簡(jiǎn)單的單詞都不會(huì)讀的學(xué)生，我們及時(shí)個(gè)階段會(huì)著重訓(xùn)練他們讀寫(xiě)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的能力；對(duì)于B級(jí)的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)是在掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)讀寫(xiě)基礎(chǔ)上培養(yǎng)其閱讀理解能力。在每個(gè)階段學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)后再進(jìn)階到下一個(gè)階段。這樣不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能保持學(xué)習(xí)的熱情，最終每個(gè)學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面都實(shí)現(xiàn)了自我突破。在期末考核中按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的要求采取統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，良好（80分以上）以上比例達(dá)到44.44%，中等（70―79分）達(dá)到38.89%。

五、結(jié)語(yǔ)

分級(jí)教學(xué)是能體現(xiàn)“以人為本”的教育理念的一種教學(xué)方法。它是改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的有效措施。針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生的具體實(shí)際情況，采取分級(jí)教學(xué)的方法，既照顧了起點(diǎn)較低的學(xué)生，又為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造了較好的發(fā)展空間。在客觀條件不允許一對(duì)一教學(xué)的情況下，采用分級(jí)教學(xué)無(wú)疑是提高教學(xué)效果最理想的解決方法。分級(jí)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，給專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)找到了有效的方法。

力學(xué)專業(yè)論文:淺談水利水電專業(yè)土力學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

摘要：《土力學(xué)》是土木工程專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，覆蓋土木工程專業(yè)下屬的建筑工程、道路與橋梁工程、巖土工程等專業(yè)方向。同時(shí)，也是我院水利水電專業(yè)必開(kāi)的專業(yè)基礎(chǔ)課。本文針對(duì)土力學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)土力學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)在土力學(xué)教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：土力學(xué)；課程改革；實(shí)踐能力；實(shí)踐教學(xué)

1土力學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)土力學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)本門(mén)課程主要講述土的形成和分類方法，土的基本物理力學(xué)性質(zhì)，土的物理指標(biāo)含義與換算，土體滲流理論，土的壓縮固結(jié)理論和強(qiáng)度理論；任務(wù)是要求學(xué)生掌握土體滲流計(jì)算與分析、地基應(yīng)力計(jì)算與沉降計(jì)算、地基承載力計(jì)算、土壓力計(jì)算和進(jìn)行土坡穩(wěn)定分析；掌握常規(guī)的土工試驗(yàn)技能和確定計(jì)算參數(shù)的方法，達(dá)到能自由運(yùn)用土力學(xué)的基本原理和方法解決實(shí)際工程中與土體有關(guān)的穩(wěn)定、變形和滲流等工程問(wèn)題，最終要求學(xué)生初步具有分析和解決工程問(wèn)題的能力，為以后從事專業(yè)工作和進(jìn)行科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

1.2 傳統(tǒng)土力學(xué)教學(xué)目標(biāo)中存在的問(wèn)題傳統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)十分注重知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)則稍顯薄弱，由于各種條件的限制，土力學(xué)教學(xué)仍然以課堂為主，教師把大部分時(shí)間放在土力學(xué)理論教學(xué)方面，而輕視或忽視了與實(shí)際工程的聯(lián)系與教學(xué)。由于學(xué)生很少接觸巖土工程實(shí)踐，對(duì)與專業(yè)有關(guān)的工程實(shí)踐內(nèi)容比較陌生，所以他們感到老師課堂講授的內(nèi)容非常抽象。教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)的試驗(yàn)課時(shí)又相對(duì)比較少，有的學(xué)期甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)試驗(yàn)課，這樣實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效果不理想。

2土力學(xué)教學(xué)模式改革與實(shí)踐

2.1 教育理念的轉(zhuǎn)變?cè)趯I(yè)課教學(xué)中我總發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)所學(xué)到的東西并不一定就能夠直接用于工作中，因?yàn)榇髮W(xué)的學(xué)習(xí)不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是能力的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)中再三提醒學(xué)生：“在大學(xué)，學(xué)習(xí)知識(shí)是一方面，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法更重要”。在講課中我一般都按照“教、學(xué)、做”這條線進(jìn)行講授，學(xué)生的思維將能夠從聽(tīng)課中一次次得到鍛煉和加強(qiáng)。學(xué)生在大學(xué)里既有較寬的專業(yè)知識(shí)，又有較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這樣學(xué)生走出校門(mén)，無(wú)論參加的工作與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性大還是小，都能很快勝任。

2.2 教學(xué)方式的改革土力學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多、重要公式多、復(fù)雜例題多、圖形圖表多，使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，由于板書(shū)速度慢，很多重要的內(nèi)容、復(fù)雜公式的推導(dǎo)、例題的講解都很不方便，課時(shí)少、內(nèi)容多、內(nèi)容復(fù)雜與以板書(shū)為主的課堂教學(xué)手段表現(xiàn)力差使土力學(xué)教學(xué)面臨尷尬。多媒體輔助課堂教學(xué)提供了解決這一問(wèn)題的手段。多媒體具有圖文并茂，可以使用聲音、視頻等特點(diǎn)，表現(xiàn)力豐富。對(duì)于加大教學(xué)信息，解決教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)十分適宜。多媒體輔助課堂教學(xué)把大量的文字、圖形等信息的輸入工作從課堂上寫(xiě)板書(shū)移到了課前，大大提高了課堂效率。

在土力學(xué)教學(xué)中積極利用多媒體課件與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)手段，在土力學(xué)課件制作中要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中將工程圖片、施工過(guò)程、土力學(xué)模型、模擬實(shí)驗(yàn)等用動(dòng)畫(huà)生動(dòng)形象地演示出來(lái)；課堂講解需要的插圖、繁雜公式的具體推導(dǎo)過(guò)程等可以用多媒體課件一步步展現(xiàn)出來(lái)，這樣課堂上就不用再寫(xiě)，直接演示講解即可，可以增強(qiáng)趣味性和形象性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，還可節(jié)省大量時(shí)間，提高課堂效率。但我們同時(shí)強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段，應(yīng)該有選擇性地去利用，在課堂教學(xué)中也不宜用多媒體教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的改革更新現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容也是更新教學(xué)理念的一個(gè)重要方面，土力學(xué)這門(mén)課理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容主要取決于所使用的教材，為了增強(qiáng)土力學(xué)教學(xué)的時(shí)代性，力求教材版本新、質(zhì)量高，我院學(xué)生現(xiàn)在使用的教材是高職高專水利水電類專業(yè)規(guī)劃教材，是我院教師針對(duì)土力學(xué)課程改革編寫(xiě)的教材，教材將工程案例、土力學(xué)基本理論、土工試驗(yàn)、土工技術(shù)有機(jī)的融合為一體，充分體現(xiàn)本學(xué)科的實(shí)用性。每一章內(nèi)容相對(duì)自成體系，與其相關(guān)的理論、試驗(yàn)到土工實(shí)踐的知識(shí)可以獨(dú)立完成一項(xiàng)土工任務(wù)。同時(shí)，各章節(jié)之間又是緊密聯(lián)系的整體，共同形成完整的土力學(xué)知識(shí)框架，使知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化。教師在教學(xué)中力求結(jié)合教材從土工實(shí)用技術(shù)返塑理論支撐點(diǎn)，從土工理論、土工實(shí)驗(yàn)、土工設(shè)計(jì)和施工技術(shù)三方面入手講解，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的興趣。

土力學(xué)是一門(mén)與工程實(shí)踐結(jié)合較強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就應(yīng)培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐能力，以便畢業(yè)后能夠較快地適應(yīng)工作要求，在努力抓好課堂理論教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。

一是組織學(xué)生在學(xué)校土力學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展“土的含水率試驗(yàn)、液塑限實(shí)驗(yàn)、滲透實(shí)驗(yàn)、壓縮實(shí)驗(yàn)、直接剪切實(shí)驗(yàn)和三軸實(shí)驗(yàn)”等室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中做到每人必須動(dòng)手操作，邊做實(shí)驗(yàn)邊講解基本原理；二是組織學(xué)生參加老師的科研和工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員講解設(shè)計(jì)和施工的技術(shù)要點(diǎn)，讓學(xué)生熟悉圖紙，以便對(duì)實(shí)際工程有較好的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，注重結(jié)合書(shū)本知識(shí)促進(jìn)相互的理解；三是組織學(xué)生到生產(chǎn)設(shè)計(jì)單位以及實(shí)習(xí)基地進(jìn)行生產(chǎn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，我院曾組織水利水電專業(yè)學(xué)生參與大頂子山航電樞紐工程施工，學(xué)生在第五學(xué)期去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過(guò)程中請(qǐng)企業(yè)里有經(jīng)驗(yàn)的工程師“傳”、“幫”、“帶”，提高了學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)水平，然后讓學(xué)生獨(dú)立負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問(wèn)題，并在現(xiàn)場(chǎng)工程師和教師指導(dǎo)下對(duì)新技術(shù)新問(wèn)題和書(shū)本知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，增強(qiáng)了理解力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

總而言之，土力學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到專業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及學(xué)生自身能力等各個(gè)方面。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的基本理論知識(shí)和工程實(shí)踐能力放在首要位置，加強(qiáng)與科研生產(chǎn)設(shè)計(jì)單位的聯(lián)系與合作，加強(qiáng)土力學(xué)教師自身理論水平和實(shí)踐水平的提高，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)我院水利水電專業(yè)合格人才的培養(yǎng)。

力學(xué)專業(yè)論文:淺談高職學(xué)院水利水電專業(yè)土力學(xué)教學(xué)改革

摘要：隨著社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，工程項(xiàng)目對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響起著舉足輕重的作用，我國(guó)十二五規(guī)劃又將水利事業(yè)放在了國(guó)計(jì)民生的重要位置，所以說(shuō)水利水電工程事業(yè)又將迎來(lái)一個(gè)新的春天，然而，隨之而來(lái)的將是水利人才的緊缺現(xiàn)象，抓好人才的培養(yǎng)是高校義不容辭的責(zé)任，試圖就土力學(xué)教學(xué)改革作一較為的闡述。

關(guān)鍵詞：高職；土力學(xué)；教改

研究土力學(xué)教學(xué)改革，首先要研究土力學(xué)理論與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系，土力學(xué)課程的教學(xué)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)高職院校土力學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，從土力學(xué)的特點(diǎn)、土力學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面探討土力學(xué)課程的教學(xué)模式。

土力學(xué)是一門(mén)涉及土木工程、水利工程、市政工程等多學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，是從事工業(yè)與民用建筑工程、水利水電樞紐建筑和道路與橋梁工程、地下工程、巖土環(huán)境治理、工程管理等必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)。土力學(xué)課程特點(diǎn)是理論多與解決實(shí)際問(wèn)題有關(guān)，具有理論繁多、應(yīng)用具體、實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容的連貫性相對(duì)較差、應(yīng)用公式多、推導(dǎo)公式的假設(shè)條件多等。土力學(xué).研究對(duì)象復(fù)雜，土是長(zhǎng)期自然風(fēng)化的產(chǎn)物，具有不均勻性、多相性，其物理力學(xué)性質(zhì)不確定性大；土工實(shí)驗(yàn)所占比重較大。由于土的過(guò)程性質(zhì)千差萬(wàn)別，必須通過(guò)室內(nèi)試驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)測(cè)試土的各項(xiàng)物理性質(zhì)指標(biāo)和力學(xué)指標(biāo)。土力學(xué)理論是隨著工程實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展的，其工程應(yīng)用性強(qiáng)；因此，土力學(xué)有很多半經(jīng)驗(yàn)、半理論的知識(shí)內(nèi)容，理論知識(shí)與實(shí)際往往存在一定的差距。高職土力學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本概念，弱化公式推理、注重工程應(yīng)用。教師如何把握高職土力學(xué)課程的特點(diǎn)，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)高質(zhì)量的完成土力學(xué)的教學(xué)任務(wù)，這對(duì)高職院校土力學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)值得研究實(shí)踐的課題。

針對(duì)土力學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，需要將課程內(nèi)容按照土工技術(shù)的要求進(jìn)行優(yōu)化整合，使其符合高職教學(xué)的特點(diǎn)，是教師教好這門(mén)課的前提。首先要為學(xué)生選用或自編教材，并配備各種教輔資料（包括工程實(shí)例、工程錄像、工程圖片以及教輔課件等等）、習(xí)題以及為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指定有效的文獻(xiàn)資料等。其次教師必須吃透教材，能夠靈活處理教材內(nèi)容。教師要參閱大量的參考資料，掌握教材的實(shí)質(zhì)，弄清基本原理、基本理論的來(lái)龍去脈，做到融會(huì)貫通，講課中先提出問(wèn)題，后給出分析解決問(wèn)題的思路、思維方法,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理的理解，然后引導(dǎo)其轉(zhuǎn)入工程應(yīng)用。高職院校教學(xué)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就要求教師本身就有很強(qiáng)的實(shí)際工作能力。

傳統(tǒng)的教育方式“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，根本無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和保障學(xué)習(xí)效果。任何一門(mén)課程的教學(xué)都要尊重學(xué)科本身的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性，采取不同的教學(xué)方法和手段來(lái)進(jìn)行。啟發(fā)式教學(xué)首先體現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)方面的整體設(shè)計(jì)上。教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把握內(nèi)容的脈絡(luò)，突出分析思路和分析方法，站在學(xué)生的角度自問(wèn)自答，課堂自始至終使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，在講清課程重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，把問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、思考尋找答案。同時(shí)，注意各章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生掌握要點(diǎn)。再通過(guò)基本原理的工程應(yīng)用或工程實(shí)例，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生向更深層次、更寬范圍思考。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展，將實(shí)物模型和掛圖制作成多媒體課件，能夠加強(qiáng)學(xué)生的感性與理性認(rèn)識(shí)，并且使課程教學(xué)的組織、設(shè)計(jì)多樣化，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。如：將收集整理的工程圖片、資料加入到所講的理論知識(shí)中，將枯燥的理論轉(zhuǎn)換為直觀形象的圖片,也可把一些實(shí)驗(yàn)制作成錄像。會(huì)大大方便教師教學(xué)，也可供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。

隨著校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展普及，學(xué)生可以在不同時(shí)間地點(diǎn)觸及到網(wǎng)上的信息資源。將可以提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)課件、難點(diǎn)剖析、實(shí)例講解、專題講座等各種資料制作成播放軟件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，隨時(shí)解決學(xué)習(xí)中的難題。除利用教材后的練習(xí)外，還要增加土力學(xué)單元測(cè)試題。練習(xí)的題型多種多樣，同一個(gè)問(wèn)題可以采用不同的方式提出，做到舉一反三。學(xué)生的基礎(chǔ)不一，理解能力參差不齊。為了讓每個(gè)學(xué)生跟上課程進(jìn)度，可對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，這將有助于保障整體教學(xué)質(zhì)量。營(yíng)造開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)院要建設(shè)完善的實(shí)驗(yàn)室，試驗(yàn)儀器設(shè)備配比情況符合本校學(xué)生的需求。將固定時(shí)間、固定實(shí)驗(yàn)的這種實(shí)驗(yàn)上課模式調(diào)整為開(kāi)放的、自由的上課模式，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，營(yíng)造開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以根據(jù)修課時(shí)間及自身的學(xué)習(xí)情況自愿組合并選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，然后與實(shí)驗(yàn)室老師約定實(shí)驗(yàn)時(shí)間。這種模式學(xué)生既可重復(fù)進(jìn)行課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，也可拓展教學(xué)大綱以外的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況協(xié)助他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)操作加以輔導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行整理，并且在試驗(yàn)結(jié)束后，針對(duì)報(bào)告中的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行誤差分析。結(jié)合實(shí)際工程教學(xué)，高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，教師是否在教學(xué)中將理論知識(shí)與工程應(yīng)用緊密結(jié)合，是高職土力學(xué)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

土力學(xué)課程的教學(xué)模式探討是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到專業(yè)技術(shù)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等各個(gè)方面。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力放在首要位置。針對(duì)土力學(xué)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中靈活應(yīng)用多種方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知能力；加強(qiáng)土力學(xué)實(shí)踐教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，使他們真正成為教學(xué)過(guò)程中的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。