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初中力學論文:[初中物理]重視力學解題思維能力的訓練

在多年的物理教學中，我對力學解題做了一些探究：在重視力學概念、規律教學的同時，把重點放在力學解題的思維過程上，增強學生力學解題思維的自我調控意識。我把學生解題過程看作是“獲取信息、思維啟動、思維邏輯、思維深化”的過程。在指導學生解題上，抓了“明確對象、弄清概念、運用規律、設疑點撥”四個方面。

一、認真審題、明確對象、聯想圖景、啟動思維。

力學習題有的給出一個物體，有的給出兩個或多個相關聯的物體。從物理過程看，有的給出部分，有的給出全部。認真審題就是要實現幾個轉換： 1．由個別向一般轉換。

所有的力學解題開始應對研究對象進行受力分析，代入運算時統一用力學的國際單位制（SI制），解題結束應對結果的合理性作出判斷。

2．研究對象的實體向物理圖景轉換。

宏觀物體（大到天體）；有做勻速運動的，也有做變速運動的；有個體，也否相關聯的群體。對題目給定的研究對象進行抽象思維，形成一定條件下的清晰的物理圖景。有趣的物理圖景促進學生的注意轉移，情感與圖景貼近，達到情景結合，有助于學生思維的正常啟動。

3．物理過程向物體的狀態轉化。在力學范疇內物體的運動狀態有平衡狀態（靜止、勻速直線運動、勻速轉動）和非平衡狀態。物體處于何種狀態由所受的合力和合力矩決定。學生對物理過程和物體所處狀態的了解，減少了解題的盲目性。

4．已知條件向解題目標轉換。力學解題目標一般包括：畫出研究對象的示意圖。在圖上進行受力分析（不能遺漏所受到的每一個力，也不能憑空增加力），物體在各個時刻的狀態、位置、運用的物理規律、公式、要求的物理量等。

5．文字敘述向示意圖形轉換。在根據題意畫出的圖上標明受力情況（按重力、彈力、摩擦力順序思考）。某一時刻或某一位置的運動狀態，也用符號標出。學生通過畫圖對物理圖景有了直觀了解，觸景生情，增強了解題的信心。

二、弄清概念，策略認知，分配注意，發散思維。

物理概念是物理知識的重要組成部分。物理概念有嚴格的科學界定。同一物理概念在不同的物理學識水平階段嚴密的程度不同。一些能力較差的學生對物理概念的界定模糊不清，思維混亂，解題注意分配不合理。為了解決這個問題，我引導學生強化以下幾方面意識： 1．增強物理概念的物質意識。每引入一個力學概念，應充分利用實驗或學生生活積累的已有經驗，把物理概念建立在充實的物質基礎上。

2．強化物理概念的界定意識。速度與加速度二者僅一字之差，都是力學中的重要物理量。一些認知策略較差的學生把速度與加速度歸結在一個“光環”上，認為速度為零，加速度必為零。在這里描述物體運動快慢與運動狀態變化快慢是速度與加速度的界定。速度和速率、功和功率、動能和動量、重量和質量等也是一字之差，它們的物理意義卻不相同。功和能的單位相同，前者是過程量，后者是狀態量，它們也有嚴格的界定。

學生樹立界定意識可養成良好的科學素質，有利于增強解題思維的自我調控意識。

3．培養創造思維意識。力學解題時“雙向思維”的設計，給學生創造了發散思維的條件。

三、運用規律、感知范圍、網絡信息、邏輯思維

中學學習的力主要有：牛頓運動三定律、萬有引力定律、機械能守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律等。一些能力中下的學生把物理規律成立的條件及適用范圍置于思維盲區，需要對已建立的解題信息加以選擇。

1．根據物理過程選擇規律。

2．從已知條件選擇物理規律。

3．從解題結果檢驗物理規律選擇的合理性。

四、設疑開拓、點撥解惑、觸類旁通、深化思維

課本上的力學習題是教學大綱的低要求，一些能力較強的學生從中獲取了探求知識的方法，思維敏捷。一些能力較差的學生解題一旦受阻，思維停滯，需要點撥才能展開。通過設疑點撥探究解惑，學生思維進入新的層次。

1．指導語點撥。

2．資料點撥。

3.情境點撥。

4．交流點撥。

5．一題多解點撥。

在力學解題中增強解題思維的自我調控意識是發展智力、培養能力、提高素質的必要條件。在力學解題全過程中有計劃、有目標、由簡到繁、循序漸近、反復多次地引導學生自己實踐，是提高力學解題效益的充分條件，中學生力學習題難的心理障礙可以排除。

初中力學論文:初中物理力學有效教學策略

【內容摘要】隨著新課程改革的不斷推進，我國的教育事業正有序地實現著新的發展目標。不斷提高教學有效性是當前教育行業的共識，初中物理作為重要的自然學科之一，從教學目標和教學方法上都積極強調有效教學。文中在明確有效教學的理論認知基礎上，結合初中物理的教學實際，提出了具體的物理力學有效教學策略供廣大教員參考。

【關鍵詞】初中物理 力學 有效教學

在新一輪課程改革持續深入背景下，我國教育領域已經加強了對教學有效性的關注，力求通過實踐來取得積極突破。有效教學理念的提出，能夠進一步激勵學生保持高昂的熱情和興趣投入到理論學習中，同時能夠在積極實踐中加強對理論的鞏固和完善，提供知識的系統性。初中階段物理學科的教學也十分重視有效教學，需要從業者在長期的教學中總結教學方法，從事實現有效的教學目標。

1.有效教學的理論認知

有效教學需要廣大教師的積極努力才能完成，首先要有系統完善的理念作為教學指導思想，其次教師應該堅持按教學理念開展教學，關鍵在于考察學生在一段時間內的成績提升與能力增長狀況。有效教學行為必然強調過程和結果的有效性，因此要想獲得有效性，就需要教師堅持幾項原則：及時，明確目標。只有教師清晰界定學科教育的短期或長期教學目標，才能更有針對性地編排教學內容，同時采用適當的教學方法，讓學生在正常的學習狀態下培養更高的能力。學生在一個考察時限內，與教學目標對照已經完成或者有所超越，自然實現了有效教學。第二，激發興趣。有效教學講求學習效率，而學生的興趣因素可以直接影響學習效率的發展程度。教師要始終關注學生的興趣，結合實際狀況適當調整教學形式和內容，讓學生愿意積極主動的體會學習樂趣，從而提出教學有效性。第三，優化方法。學生在不同階段的教學具有一定的差異性。初中階段的學生與外界接觸互動認知的能力尚且需要提高，因為教師如果對于理論的講解能夠在不斷優化的教學方法中變得通俗易懂，當然能夠提高學生的有效學習。

2.初中物理力學課程的有效教學策略

2.1加強課前準備工作

課堂教學的穩定開展離不開教師在課前的積極備課。加強初中物理力學單元的課前準備工作必然促進課堂教學的高效進行。初中物理教師應該認真慎重的對待力學單元的備課。首先要了解當前學生的自然學科基礎，通過日常教學觀察和教學互動了解學生的個性、特點、學習習慣和知識水平，要設計一定的導入性內容，使得不同層次的學生都能夠在適當的課程引導中有效的進入力學內容。要掌握物理的基本概念，并且要試著通過通俗易懂的解釋來定義，讓學生能夠更好更快地形成認知。其次，應該對當堂課程的內容進行結構創設，通過拆分教學任務，將其中的重點與學生的生活實踐相互結合。如講解“浮力”內容時可以講解人在游泳中遇到的浮力，船在水面行進需要的浮力，飛機在高空飛行需要的浮力等等內容，當講解“大氣壓力”內容可以在課前設計小型實驗，準備簡單實用的實驗材料。可以選用一個熟雞蛋或一個口徑略小于雞蛋外徑的瓶子。開始教學實驗時，首先在瓶子中倒入一定量的熱水后倒出，同時將熟雞蛋剝皮后迅速放置在瓶子口，隨著時間推移能發現雞蛋緩慢地被吸入到玻璃瓶中。這樣的實驗操作簡單，但是現象生動直觀，反映大力壓力的存在與作用效果，自然能夠為課堂上理論知識的講解提供巨大的輔助效果。

2.2加強課堂實驗互動

物理作為自然學科中的重要內容，理論知識有時顯得較為抽象。力學單元教學中，“力”就屬于摸不著看不見的概念，如果對于力的相互作用只是結合課本完成講解，學生的接受程度和掌握效果必然層次不齊，無法達到良好的教學效果。只有強調課堂實驗互動，結合物理實驗才能更好的讓學生感受到力的存在，有助于理論結合實際來分析思考和解決問題。實驗的器材并不需要多么復雜，如前文中提到的利用熟雞蛋和瓶子完成大力壓力的實驗一樣，大量的生活材料都能用來完成力學實驗教學。如讓學生在一個較為粗糙的案板上，讓學生選擇書、筆、文具盒、粉筆盒等不同物品在水平方向推出，觀察推出后滑動的效果。從而讓學生了解物品在滑動中受到了人的推力，案板的摩擦力，自身的重力等不同的受力影響。要想滑的更遠，可以推的更重些，可以將案板打磨光滑些等。通過簡單的實驗例子，學生能夠對物品運動中的受力過程有所了解，有效地掌握了課堂教學理論。

2.3加強現代技術應用

現階段，我國的義務教育已經大范圍推行多媒體、信息化技術在教學中的應用，基于計算機網絡技術的發展，使得教學有效性變得更加明顯。初中物理的力學有效教學也同樣需要加強現代技術的應用。從而確保各種力學的抽象定義能夠通過圖片、音頻、視頻等內容得到形象展示，這樣的教學環境中學生的感官得到了充分的刺激，從而對知識點的印象更為深刻，對于理論的理解更為透徹。例如教師可以找來正式的科學實驗視頻，讓學生感受大型科學實驗中的力學現象，從而理解物理基本概念，為有效學習其他內容也奠定了堅實的基礎。可以制作FLASH動畫，將物體的受力進行對照拆分講解，對于力的作用對象、力的轉移、力的遞進等不同現象進行動態化的展示，有助于增強學生的理解，提高學生的記憶。

結束語

力學知識是初中階段的物理學科的重要內容，教師應該通過積極優化的教學方法，借助不同的教師手段和技術，通過演示多樣化的實驗讓學生在愉快融洽的教學氛圍中掌握力學知識，實驗物理的有效教學。相信有效教學理念下，教師能夠開發出更多的針對性策略，從而增強學生的物理知識，提高應用物理的能力。

初中力學論文:聽力學習初中英語論文

一、英語聽力學習中存在的障礙

教師的教學方法選擇不當，影響了學生學習英語聽力的積極性目前，有部分教師教授英語聽力的方法落后，僅僅局限于單方面的讓學生聽錄音，進行做題聽力訓練，使得學生一上英語聽力課就心里緊張，演化成心理障礙，阻礙對英語聽力的學習。此外，教師不能及時發現學生學習中存在的問題，沒有進行及時的解決和引導，導致學生學習沒有積極性，不能和教師形成良好的互動，影響了對英語聽力的學習。

二、英語聽力學習中的技巧

眾所周知，在學習英語的過程中，沒有正確的英語聽力就想說出一口流利的英語那是不可能的。因為，“聽力是學習語言的前提”，是學習英語技能的不可或缺的重要組成部分。不能掌握英語在學習過程中的聽力技巧，也就很難提高使用英語進行語言交際的實際能力。

（一）運用聽寫訓練的方法進行精聽精讀

精聽就是指學生再進行聽力訓練時要選擇課文或是平時考試題庫中的聽力資料來進行聽力的訓練。聽得時候要每一個詞、每一個句、每一段都要徹底弄明是什么意思、什么語調、有沒有連讀、有沒有歧義等這幾個方面。然后要將精聽得內容進行聽寫訓練，即錄音讀一句暫停，然后你寫下來，然后在寫下一句，直到聽完一段落。對于初次練習可以選擇一段，然后逐漸加量。聽完后將聽寫的段落與原文進行比對，找到有出入的地方，然后分析原因，是因為沒聽清，還是單詞沒聽過，還是有連讀聽不出，還是聽成其它的詞，都要做記錄，尤其是近音詞和同義詞，最容易混淆了。學生要專門對這類詞進行積累總結，整理一個小本子記錄自己平時聽力中出現的錯誤。再聽一遍，檢查自己是否還有沒有沒聽懂的地方。每次聽寫半小時為宜，之后再隔2到3天后，再進行聽寫訓練，看看自己是否真正將這一段聽懂了。雖然這種方法有些費時，部分學生不愿意去實行，但實踐證明這是提高聽力水平最有效果的方法，認真按照方法做，堅持一個月你會發現你的聽力水平會有一個質的飛躍。學生們最容易將“write”寫成“right”，將“know”寫成“now”，最多的就是丟掉句子中的冠詞，連讀的地方將詞寫錯。通過聽寫比對就可以找到自己聽力中存在的問題，然后反復聽，形成英語的邏輯思維，直至聽力水平的提高。

（二）教師推薦經典的書籍或是影視資料進行泛讀和泛聽

英語的聽力練習不應該是僅限于課堂上，而要貫穿于平時的生活中。教師可經過篩選給學生推薦各個年級適合閱讀的書籍，或是推薦適合的原聲英語影視劇讓學生們去看，從中積累詞匯，形成聽力思維。在進行書籍的泛讀時，學生要有意識的將自己不認識的單詞記錄下來，并運用詞典將其意思查明白，以便記住新的詞匯，不斷積累，增加詞匯量。經典的句子也要摘抄下來，并且每天留出一刻鐘時間進行誦讀，培養語感。在進行影視劇的觀看時，學生也要有意識的將一些常用的詞匯和日常用語進行分類記錄，并嘗試運用到實際交流中，從而提高語言的使用能力。

三、結束語

學習任何一種語言，沒有正確的聽力作為前提，就不可能說出流利的語言，學習英語也是同理。由此可見，對初中生英語聽力的訓練應該放在英語課程的首位。無論采用哪種技巧，都離不開學生的努力堅持，掌握了技巧不等于就提升了能力，重要的是要將學習技巧運用到每24小時的執行當中去，日積月累，才能有所提升。此外，教師也應該努力探索提高學生學習英語積極性的方法，不斷發現問題、解決問題、總結問題。努力給學生創造英語語言使用的情景，提高學生使用語言交流的機率，以便使學生的英語聽力水平得到進一步提升，為以后英語的更深一步的學習奠定堅實的基礎。

作者:溫琳 單位：廣西梧州市及時中學

初中力學論文:初中物理力學教學現狀及教學策略

力學是物理學科的基礎知識，也是物理教學的重點．物理學科是理科，對于學生的邏輯思維能力的要求比較高，但初中生這個階段正好是剛剛開始使用邏輯思維能力，而形象思維能力依舊是占主導地位的．所以，如何提高物理學科的學習效率，已經成為教師比較重視的問題．本文以力學教學為例，簡單分析其現狀，并提出相應的教學策略．

一、初中物理力學教學的現狀

在物理教學中，傳統的教學方式主要是學生聽，教師講．對于學生而言，物理學科是比較枯燥的，而且因為思維跟不上，更加地聽不懂教師所講內容．隨著教育改革的不斷深入，初中物理教學中新型的教學方式逐漸地代替了傳統的教學方式，并且取得了較好的成效．在新型的教學方式中，教師更加注重的是學生的“學”，而不是教師的“教”，更加重視對學生的思想方法以及綜合素質的培養，促進學生的綜合發展．所以，無論是學生的學習興趣和積極性，還是學生的思維能力等，相比傳統教學模式都提高了不少．不僅如此，在新型的教學方式中，教師也開始注重與學生之間的交流，努力創造了一個良好的師生關系，使初中物理課堂的氛圍越來越融洽、越來越和諧．

二、初中物理力學教學策略

1．學生是主體．這個教學觀念是教育改革一直提倡的，無論是物理學科還是其他學科，都要將學生當作是教學的主體，教師在設計教學內容、制定教學目標時，都應該圍繞著學生的實際情況進行，這樣才能促使學生接受教師的教學．在傳統的教學思想中，教師一直是教學的主體，將教學目標當作重點，為了完成目標而忽略了學生的實際學習情況，使教師在力學教學中非常吃力，因為學生對力學知識的學習興趣和積極性都不高．但是，力學知識對于初中物理教學而言是最重要的部分，需要學生能夠靈活運用和掌握．因此，教師要更新傳統觀念，將“學生是主體，教師是主導”的教學觀念貫穿到整個力學教學活動中，結合學生的實際情況以及發展特點等進行教學內容、計劃以及目標的制定，這樣才能提高學生對物理學習的興趣和積極性．

2．合理設計課堂．初中階段的學生生活閱歷等不豐富，使學生在面對某一些事物的時候并不能理解．因此，在力學教學前，教師可以利用問題的設置引導學生，使學生對力學知識產生興趣，而且還能通過提問幫助學生更加深刻地理解和掌握知識．在此之前，教師和學生之間必須要有一個良好和諧的關系，才能使教師提問時，學生積極響應．所以，教師無論是在課上還是課下都要與學生保持良好的交流和溝通，使師生之間的關系融洽和諧．還有，教師對于問題的設置，一定要結合學生的實際情況，不然問題超過了學生的理解范圍，就使學生想回答也無從下手．在設計問題時，教師可以設計連環的問題，將一個復雜的問題拆分成一個一個簡單的小問題，從而引導學生的思考，使學生能夠掌握復雜的問題．不過，教師在提問時一定要注意時間的掌控，要保障學生進行充分的思考，再進行下一個問題的提出．例如，教師拿一個玻璃的水槽裝一半的水，然后在水槽下面用三個相同大小的三菱柱的棱邊進行支撐，并在水中放上一個乒乓球．提問:現在水槽是平衡的狀態，如果乒乓球往左右兩邊移動后，水槽是否會變化?在移動后發現水槽沒有變化時，將乒乓球拿出來，換一個實心的球．提問:如果是這個球在水中移動，水槽是否會發生變化?學生根據上一個實驗會認為不會，但實驗證明水槽會發生偏移．提問:為什么乒乓球的移動不會讓水槽發生變化，而實心小球的移動則會引起水槽發生變化?這樣，教師就可以講浮力的內容了．

3．結合生活．初中物理對于學生而言，就像是小學階段接觸數學課程一樣，所教授的內容基本上都是生活中能夠見到的．在力學教學中，教師可以利用生活中學生所熟知的事物進行展示．例如，在講“壓強”時，教師可以提出問題:下列事實中，目的是為了增大壓強的是()．A．在坦克的輪子上安裝履帶B．書包的背帶做的寬大而厚實C．用細線來分割皮蛋D．將鐵路軌道鋪設在枕木上．教師可以準備一根細線和一條比較寬的布條，然后請一個學生上來，并將細線和布條同時綁在學生的手指上，先讓該學生感受哪一個給他的感覺較強烈，然后讓班上的學生觀察細線和布條在其手指上的狀態，在由教師告訴學生面積越小壓強越大的道理．這樣，不僅提高了學生的學習興趣，還能讓學生直觀地感受到生活中的物理知識．綜上所述，初中物理力學內容，對于學生而言，是生活中經常接觸的知識;對于物理教學而言，是最基礎、最重要的一部分．在力學教學中，教師要更新觀念，優化教學方式，提高學生的學習效率．

作者：王鑫 單位：江蘇鹽城市亭湖區便倉初級中學

初中力學論文:初中物理力學教學策略研究

摘要：初中階段，物理可以說是最難學習的學科之一，特別是物理力學。當前初中學生在學習物理力學時普遍存在一定的問題，比如對概念、規律的理解能力較差、應用性不強、運用知識不靈活等。教師教得辛苦，學生學得辛苦。本文主要探討初中物理力學的有效教學策略，以供同行參考學習。

關鍵詞：初中；物理力學；教學策略

一、初中物理課堂中采取有效教學策略的意義

（1）有利于提高教師的教學技能和專業水平。有效的教學策略能夠幫助教師更加關注課堂的教學策略，促進教師積極反思課堂教學，并不斷加強教學理論的學習，逐步提高教師的教學技能和專業水平。

（2）有利于提高學生的學習效率。物理本身就是一門比較抽象的學科，有效的教學策略不僅能夠提高學生對物理的學習興趣，而且還能逐步提高學生的學習效率。

二、有效教學的概念

有效教學不僅包括教師教的有效性，而且還包括學生學的積極性。有效教學要著眼于整個教學過程，包括教學準備、教學過程和教學產出，教學產出主要指的就是學生知識技能、情感態度和價值觀的形成以及學習方法的建立。

三、初中物理課程的基本理念

（1）從生活走向物理，從物理走向社會。初中階段的物理比較貼近學生的生活，符合學生的認知特點，能夠在很大程度上激發學生學習物理的興趣，讓學生通過動手探索來揭示物理學科的規律，培養學生初步的科學實踐能力。

（2）改變學科本位觀念，注重全體學生的發展。初中階段的物理課程以提高全體學生的科學素質為目標，旨在滿足每一個學生的基本需求。

（3）構建新的評價體系。新課改下的初中物理課程注重過程評價與結果評價相結合，構建多元化的評價體系，以促進學生的發展。

（4）注重學科滲透。初中物理課程注重不同學科之間的聯系與滲透，旨在讓學生學會關心新技術和新思想，逐步樹立科學的世界觀。

（5）提倡多樣化的學習方式。初中物理課程強調學生的動手實踐能力，鼓勵將信息技術和物理教學相結合，提倡多樣化的教學方式。

四、初中物理力學的有效教學策略

1.教學前期準備

（1）對學習者的分析。教學的關鍵之處就在于教師的“因材施教”，而因材施教的關鍵之處就在于教師要對學生進行、深刻的了解，掌握學生的認知發展特點和身心發展規律。初中學生的認知多以具體、直觀為主，對抽象的知識理解起來比較困難，特別是壓強、浮力、密度等知識的學習，這就需要教師充分了解學生的認知發展特點并結合物理力學的相關知識，幫助學生學習并掌握知識。

（2）對教學內容的分析。初中物理力學的教學內容分為密度與浮力、力和運動、簡單機械、壓強等。教師在教學過程中要充分發揮教材中各個章節的作用。在教學過程中，一方面，教師要將所要學習的知識和學生的實際生活聯系在一起，以提高學生學習物理的興趣，讓學生真正體會到從生活走向物理、從教室走向社會。另一方面，要充分發揮“實踐活動”“交流和討論”等的作用，加深學生學習的物理知識與日常生活之間的聯系，拓寬學生的視野。

2.教學過程

（1）靈活引入教學內容。一堂課的教學效果往往與教學導入是分不開的，所以教師要在課堂導入上下功夫，靈活引入課題，輕松將學生引入教學情境。及時，復習回顧法。復習回顧法能夠很好地幫助學生鞏固之前所學習的內容，也為本次課堂的開展奠定了堅實的基礎。第二，引入問題法。教師有目的的設疑能夠很快抓住學生的注意力，讓學生迅速進入學習狀態。

（2）因材施教。教師要根據學生的特點和相關教材內容進行教學。首先，教師要運用實驗進行教學，讓學生知行統一，實驗教學能夠有效提高學生的合作學習能力和科學探究能力。在進行實驗教學時，教師不僅要注重課堂上的實驗演示，激發學生的學習興趣，還要把在課堂上無法完成的演示實驗用多媒體進行輔助教學，幫助學生了解學習內容。此外，教師還要注重學生的分組探究實驗，讓學生動手探究得出物理結論，加深學習印象。其次，在教學過程中教師可以采用打比方、舉例子的方法輕松教學，教師將抽象的物理知識變成具體、可理解的內容，讓學生在輕松的氛圍中學習知識。，教師要指導學生學會歸納總結。歸納總結是學習的方式之一，能夠幫助學生更方便地記住物理知識。總之，教師要想采取有效的教學策略，首先就要分析學生的認知發展規律和身心發展特點以及教材內容，其次教師要關注物理教學過程，從教學導入和教學的基本過程出發進行教學，幫助學生更好地學習物理這一學科。

初中力學論文:初中物理力學有效教學的策略

力學是初中物理教學的重點內容，但學生在學習壓強、密度、浮力等力學知識時存在著理解物理概念、規律的能力、知識的應用能力不強的現狀，究其原因，“應試理念”尚未革除，教師大搞死記硬背、題海戰術，合作探究變為無效的玩耍，自主學習淪為“放羊式”，啟發式教學成為無聊的提問，影響了物理教學成效，也影響了學生的發展。在力學教學中，教師要樹立生本理念，豐富教學形式，提高力學教學成效。

一、關注過程，將知識傳授與發展能力結合起來

學生是學習的主人，是積極的思考者、傾聽者、質疑者，教師不能為知識而教，而要關注學生的發展。知識的傳授與能力的發展彼此聯系、相互促進，兩者不可偏廢。如在《浮力》教學中，教師既要讓學生了解阿基米德原理，也要讓學生親歷探究測量浮力大小的過程。讓學生將曲別針、乒乓球、石塊、木塊放入盛水的燒杯，觀察實驗現象，發現石塊、曲別針沉入燒杯的底部，而木塊、乒乓球漂浮在水面上，會提出問題：“石塊、曲別針等下沉的物體也受浮力嗎？”學生以小組為單位進行討論交流，提出自己的假設，有同學認為在水中下沉的物體不受浮力的作用，理由是物體沒有浮起來。也有同學認為它們受到浮力的作用，理由是物體下沉的速度比較慢。教者讓學生用彈簧測力計分別測量石塊、浸沒在水中的石塊，觀察彈簧測力計的示數有無變化。學生在探究中習得知識、培養能力，也提高了學習物理的興趣。

二、以情優教，實施積極情感策略

“親其師，信其道”。教師要以淵博的知識、良好的人格魅力影響學生，以高度的熱情投入到課堂學習中，要關心學生、愛護學生，與學生溝通、交流，培養學生的學習興趣，讓他們愿意學習物理、了解物理。“判天地之美，析萬物之理。”教師要挖掘教材之美，讓學生感受到大到天體運動，小到分子運動，都是物理學研究的范疇。教師要拓展學生視野，為學生描繪物理研究的廣闊天地，激發學生的探究欲望，培養學生的學習興趣。教師要以物理學史影響學生，讓學生體會到知識的進化過程，以科學家的故事激勵他們不斷前行，形成正確的世界觀、人生觀。教師以靈活的導入，吸引學生的學習興趣。一堂課的成功與否，導課顯得至關重要。一是以生動的故事導入，激發學生的學習興趣，從科學家的不懈探索中受到感染。如在學習浮力內容時，教師可以向學生講述亥尼洛國王做了一頂王冠，懷疑工匠以銀替金，讓阿基米德在不損壞王冠的前提下查出是不是純金制成的，阿基米苦思冥想而不得其解。一次，他跨入放滿水的浴桶，這時有一部分水溢出，他看到這個現象，智慧的火花迸發了，狂奔街頭，大呼“找到了”。他獲得真理的快樂是常人難以想象的。二是以問題導入。教師也可以設置疑難問題，能抓住學生的注意力，讓學生覺得好奇有趣的同時，將學生置于憤悱的境地。如在學習壓強內容時，教者提出問題：在雪地上行走，人為什么容易陷入積雪中，而穿上寬寬的滑雪板就不會陷入雪中還能滑行？用手指輕輕夾住鋼筆的兩端，為什么兩個手指會有不同的感受？學生聯系自己的生活經驗，通過思考、討論、交流，考慮到可能與受力面積有關，從而進入壓強的學習。三以多媒體導入。多媒體集視頻、動畫、圖畫文字于一體，能給學生帶來直觀的感受。如在學習《物體的浮與沉》內容時，教者向學生播放遼寧號航母在海面上自由航行，潛水艇可以自由在水中下潛、上浮的視頻，讓學生身臨其境，感受到生活中隨處可見浮沉現象。教師以有趣的導入，激發學生的學習興趣，引發他們的探究物理知識的欲望。

三、因材施教，根據教學內容與學生特點開展

教學一是靈活開展實驗教學。物理是一門以實驗為主的學科，教師要借助于物理實驗培養學生的科學探究、合作學習能力，提升學生的科學素養。教師要重視演示實驗，向學生完整展示物理規律，引導學生主動探究，解決疑難問題。如在學習《阿基米德原理》內容時，教者讓學生動手實驗驗證，比較浸入液體中的物體所受浮力的大小與物體排開的液體的重力關系，從而驗證了阿基米德原理。有一些實驗，無法在教室里完成，如測定大氣壓強值時，需要做托里拆利實驗，而汞是有毒的，教師可以借助于多媒體完成實驗，測得大氣壓強的值，彌補了無法實驗的遺憾。二是以類比生活。在學習液體、氣體壓強時，學生常會提出問題：“液體容器內的壓強是否隨深度的加深而增大？同一深度液體向各方向的壓強是否相等？”教者將液體所受的壓強與班級相類比，大家在班級是平等的，如同同一深度所受的壓強相同；大家都受到紀律的約束，隨著年級的增大，對學生提出的要求也增多，如同液體的壓強隨深度的加深而增大。通過類比，學生能學得輕松，不再感受到物理知識抽象難懂。

總之，在初中物理力學教學中，教師要關注學生的發展，關注學生的學習過程，培養學生的學習興趣，創設教學情境，拉近知識與生活之間的距離，以問題開啟學生思維，引發學生思考，促進學生的主動發展。

作者：竇長國 單位：安徽省明光市津里中學

初中力學論文:初中物理力學試題的設計分析

蘇教版新課改革不斷深入，許多地區的初中物理教學逐漸趨于開放性，意在建立學生的思維模式并且引導其不斷地總結提高自己．開放性試題需要通過不同的角度，達到鍛煉學生，引導學生進行思考的目的，因此開放性試題的設計要具備一定的技巧和方法．通過對試題的條件、結論及解題策略等方面的訓練，有針對性的設計題目，使學生進行充分的思考．

1物理力學開放性試題的設計技巧

1．1推陳出新，用新穎的方法設計問題在設計試題時，擺脫傳統的試題的提問方法，運用新穎的提問，或者不同形式的描述題目的方法，通過圖文設計，將試題變得有新意．這種試題可以增加學生對于題目、問題的印象，提高其記憶力．

1．2用小制作設計問題在設計物理力學題目時，可以使用動手制作的方法，用身邊常見的物品將題目具體化，通過制作以及實驗的方法，加深對題目的印象和對試題的理解，有助于快速掌握題目中涉及到的知識點．通過小制作，設計出相關的問題，是設計物理力學開放性試題的有效方法．

1．3用生活中的事例設計開放性問題物理力學知識本身就充斥于我們周圍的生活中，通過開放性試題的設計，將力學問題應用到生活中．讓同學能夠多觀察周圍事物所存在的力學現象，思考其涉及到的力學知識．不僅能夠使學生通過觀察，增加他們對于生活的熱愛，還充分學習和應用了初中的力學知識．

1．4利用其它學科的知識設計開放性試題物理力學的學習涉及到的不僅僅是物理方面的知識，還可能會涉及到其他學科的知識．在設計物理力學開放性試題時，可以通過不同學科與物理力學之間的聯系，設計出新穎獨到的試題．

2物理力學開放性試題設計案例

例1“5．7”大連空難飛機的黑匣子已經找到，潛水員在出事地點從10m深的海底將它勻速托出水面．它是體積約為50×20×10cm3，質量為20kg、表面桔紅色的長方體．黑匣子防護要求很高，能經受1000℃的高溫而不被燒壞，平放時能經受2．5×104N的擠壓而不變形，在海水(設ρ海水=1．0×103kg/m3)中浸泡36h而不滲水，請根據上述條件，自己設計提出一個問題，并解答你所提出的問題．(g=10N/kg)分析此問題為結果開放性試題，給出了許多物理條件，并且要求學生通過給出的條件自己設計相關問題．這個題目的答案具備多樣性．首先分析題目，涉及到了重力、水中壓力兩方面的問題．可根據這兩個方面進行問題的設計．提出問題:“黑匣子”在水中受到了多大的作用力?解答:黑匣子本身的重力G=Mg=20×10N=200N，黑匣子受到海水的浮力F=ρgh=1×103×10×10N=1×105N，黑匣子受到力的總和為F總=F－G=9．98×104N．因此，黑匣子受到了浮力的作用，力的總和為9．98×104N．例2實驗室提供的器材有:量程為5N的彈簧測力計兩只，木質刻度尺一把，燒杯兩只(每只50g)，溢水杯一只，鐵架臺一架，水和細線若干，待測小礦石一塊(ρ礦＞ρ水)．要求測出該礦石的重力．小剛同學設計的實驗數據和實驗方案如表1和圖1所示．(1)計算阻力大小．(2)并且根據所給器材設計出另外一個測量礦石重力的方法．

分析：

此題涉及到了杠桿的平衡、力的合成、浮力等物理知識．主要考察了重力的測量和計算．及時題通過動力臂和阻力臂與其所受力的大小成反比的定律計算出礦石的重力后，根據礦石的重力設計出其他方案，計算礦石的重力．及時個問題考察范圍窄，第二個問題具有典型的開放性試題的特征．解答(1)6N(解題過程略)(2)彈簧測力計的量程為5N，經及時題的計算，礦石的重力為6N，超出了其測量范圍，不能使用一只彈簧測力計直接測量．方案一:用平行并列的兩只彈簧測力計將礦石吊起測量，則礦石的重力為兩個彈簧測力計上讀數相加之和．方案二:先將一個空燒杯放入盛水的溢水杯中，再將礦石放入空燒杯中，拿另外一只燒杯接住溢出的水．拿出礦石，將燒杯中的水倒入另一個燒杯中，用測力計通過細線分別測出兩只燒杯和水的重力，示數為F1、F2，燒杯重力表示為G0，則礦石重力為G=F1+F2－3G0．

總結:

此類結果開放性的試題有許多，以上述兩個例題為例，一個是讓學生自己設計問題，并且根據自己設計的問題作出解答．另一種是提出問題，讓學生自己設計方案，通過不同的實驗方案達到鞏固知識，發散思維的目的．3結論在初中物理力學的學習中，開放性試題對于學生的學習能夠起到很大的幫助作用，鞏固所學知識，將力學問題綜合考慮，有時可以通過其他學科內容的運用，達到掌握力學知識的目的．本文中所提到的兩個例題，僅僅是開放性試題中的結論開放性問題，希望能夠對初中物理力學開放性試題的設計提供借鑒．

作者：杜海麟 單位:南通市田家炳中學

初中力學論文:初中物理力學有效教學策略探究

力學是初中物理的基礎內容，也是物理考試的難點內容。部分教師困囿于傳統的教法，走不出應試教育的樊籬，強調通過死記硬背理解概念，大搞題海戰術，割裂了知識與實際應用之間的聯系。部分教師對新課程理念理解存在偏差，學生的合作探究變成無效的玩耍，課堂充斥著過多無聊的提問，學生的自主學習活動變成“放羊式”的課堂，以致學生對密度、浮力、壓強、機械效率等概念、規律缺乏認識，解題缺乏靈活性，力學教學不盡如人意。筆者結合自身教學實踐，就初中力學教學談一些粗淺的看法。

一、創設教學情境，靈活引入課題

在物理教學中，教師通過創設情境引入新的課題，或創設懸疑情境，激發學生的學習興趣，引發學生的好奇心；或創設生活情境，為新知學習與學生的學習、生活經驗之間搭建橋梁；或創設實驗情境，讓學生在實踐探究中獲得真知。

1.故事情境。教師在教學過程中，有意識地引入與教學內容相關的故事，營造輕松的教學氛圍，激發學生的探究熱情。如在學習“浮力”內容時，可借助“阿基米德跨入浴桶的瞬間發現檢測王冠是不是純金的方法”的故事，引起學生極大的興趣。

2.多媒體情境。多媒體技術集聲音、圖像、動畫、視頻于一體，能化抽象為具體，向學生傳遞完整、豐富的信息，產生身臨其境的效果。如在學習“物體的浮與沉”內容時，教師通過播放熱氣球上升、潛水艇在水中上浮下潛的情景，思考：物體的浮沉條件是什么？學生在觀察、思考中感受到物理應在自己身邊，體會到物體知識的應用價值。

3.創設懸疑情境。“學起于思，思源于疑。”教師根據教學實際的需要，提出疑難問題，讓學生處于“憤”、“悱”之機產生欲罷不能的教學效果。如在“運動的相對性”教學中，教者呈現圖片，提出問題：“小華和小濤坐在未啟動的列車上，此時有一輛列車從小濤旁邊駛邊。他們此時對運動和靜止產生爭論，小濤說：“火車終于動起來了。”而小華認為：“其實火車根本就沒動，仍停留在站臺上。”學生頓時來了興趣，暢所欲言，紛紛表達自己的觀點。在教師的引導點撥下，學生發現他們所選擇的參照物不同，小濤選擇的是開動的車，而小華選擇的是站牌。教師通過創設情境，引發學生思考，讓他們在不斷質疑、釋疑中提高分析、解決問題的能力。

二、重視實驗教學，提高學生操作能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”物理是一門以實驗為主的學科，機械灌輸式的教學無益于學生的思維發展和科學素養的培養。

1.通過演示實驗，激發學生的探究熱情。教師要重視課堂演示實驗，讓學生在觀察中探索規律、掌握定理。如在“氣體壓強”教學中，教者通過演示實驗讓學生體驗大氣壓的存在，演示教材中的實驗：當易拉罐自然冷卻時，其外殼被壓癟，讓學生思考此現象能說明什么問題？利用所給的實驗器材，還能設計出什么實驗證明大氣有壓強？教師的演示實驗為學生打開了一扇探究之門，讓學生在思考、猜想、交流、驗證中提高問題意識和探究能力。

2.通過分組實驗，培養學生的實踐能力。教師要在力所能及的條件下，將某些演示實驗改為分組實驗，讓學生在自己動手操作中發現現象、探索規律。如在“速度”教學中，學生剪兩個等大的圓紙片，其中一個圓紙片裁扇形圓心角比另一個大，再分別將他們粘貼成兩個錐角不等的紙錐，并從同一高度釋放，通過實驗看看哪個紙錐下落得比較快。學生針對紙錐運動快慢展開討論，思考有沒有其他比較物體運動快慢的方法，有學生提出根據相同的時間內比路程，也有學生提出根據相同的路程比時間。教師適時提出路程的定義、速度的公式、單位、換算，設計出表格，測量并計算紙錐下落的速度。

3.通過多媒體演示輔助實驗，提高學生的分析能力。某些實驗并不適合學生分組實驗，傳統大氣壓強所做的托里拆利實驗，因為水銀有毒，教師可以通過多媒體虛擬實驗來完成，讓學生在測得大氣壓強的值，彌補上課堂上無法完成實驗的缺憾。

三、以情優教，向學生傳遞積極的情感

教師不能滿足于知識的傳授、技能的培養，還有注重學生情感、態度、價值觀的培養，要通過以情優教，促進學生非智力因素的發展。

1.以人格魅力吸引人。教師要以淵博的知識、良好的人格魅力吸引學生，讓學生以高度的熱情投入到學習之中。要俯下身下，走近進學生，關心愛護學生，與學生溝通交流，才能打開學生的心扉，他們才會愿意學習物理，才會去探索物理的奧秘。

2.深入挖掘教材，讓學生領悟物理之美。教師要通過分子、原子運動讓學生體悟物理之美，感受到物理知識的精深博大，產生進一步學習物理的愿望。教師還在通過物理有趣的歷史，如介紹牛頓、阿基米德、帕斯卡，以他們的故事激勵著學生不斷奮進。總之，初中物理力學教學中，教師要樹立以生為本的理念，著眼于學生的長遠發展，通過創設情境、實驗教學、優化教法等促進學生知識、技能、情感的和諧發展。

作者:嵇建中 單位:江蘇省阜寧縣張莊初級中學

初中力學論文:初中物理力學問題的解題思路探究

在初中物理教學中，力、熱、光、電、聲是比較關鍵的幾大教學內容，深受教師和學生的重視.作為學生接觸比較早的力學知識，也是物理教學中的一大重點.針對這一重點，教師應該如何教學，如何引導學生掌握力學問題的解題思路呢？本文將從夯實物理基礎性知識、對物體受力情況加以認真分析、列出關系式、對關系式求解、通過生活化問題，提升學生解題思維能力這幾個方面展開探究，以供參考.

一、夯物理基礎性知識

如在物理學中，“速度”和“加速度”差別只有一個字，不過這兩個術語均為物理學中較為關鍵的物理量.在初中物理教學實踐中筆者注意到這一現象，經常有學生錯誤的理解了這兩個術語，其通常認為：當速度為“0”時，則加速度必然同樣為“0”.此外，還有一些專業物理術語同樣易使學生產生認知錯誤，其在表述上也極為近似，諸如：“質量”與“重量”、“動量”與“動能”等等，雖然這些術語在表述上較為接近，但其在物理學中所代表的含義卻區別較大，因此，物理教師應當幫助學生實現對物理基礎性知識概念的夯實和鞏固，進而使其在練習、考試以及實際應用中能夠精準地使用相關概念.

二、對物體受力情況加以認真分析

基于正確作答物理力學方面試題的考慮，教師應當引導學生對該物體的受力情況加以認真分析.一般而言，物理教師的知識講述條理清晰、思維縝密，則能夠幫助學生較好地實現對物體受力情況的分析.同時，物理教師不僅應當向學生講解知識，更應當注重向學生傳授分析物體受力情況的具體方法，以便使學生具備獨立應對和解決物體受力情況的問題.此外，教師應當采取分層教學模式，即對于知識接受能力較快的學生，為其進行細致講解，對于知識接受能力相對欠佳的學生，在為其進行精細講解之后，還應當帶領其通過習題的方式實現對習得知識的消化與鞏固，這樣一來，能夠確保班級全部學生均能夠對物體受力情況相關知識形成理解與領會，并在日后作答力學方面試題時，能夠更為得心應手.

三、列出關系式

從初中物理教學大綱的內容來看，中考涉及到的此部分知識內容一般為物體受力平衡這一知識點.考慮到這一情況，物理教師應當教授學生掌握受力平衡方程式相關知識，并通過題目中給出的比例關系進行解題切入.此外，為了確保作答求解的正確性，教師應當要求學生復習相關的數學知識，諸如函數知識、比例等.

四、對關系式求解

學生在解決力學問題的時候，不能僅僅是列出關系式，還要學會對關系式求解.對關系式的求解，本應當是較為簡單的知識內容，然而筆者在教學中發現，相當一部分學生能夠正確列出關系式，然而在進行具體的作答求解過程中往往會出現錯誤.分析這一問題的成因能夠發現，原因即在于這部分學生未能對其所學習過的數學計算知識進行消化與理解，最終造成計算錯誤.

五、通過生活化問題，提升學生解題思維能力

物理學科中的力學知識來自于現實生活.在初中物理教學中，教師應當根據這一情況，為學生營造生活化學習情境，幫助學生以生活化的視角實現對相關問題的思考，進而提升其解題思維能力.同時，借助生活化教學模式的應用，能夠幫助學生實現對抽象物理知識的具象化認知，進而讓其感受到物理知識學習對其生活實踐的幫助作用.例如，在進行磁學知識的教學過程中，雖然磁場廣泛存在于生活的方方面面，但因其十分抽象，學生學習時難免感覺費力.教師應意識到物理知識的生活化，設置生活化問題.隨著航天事業的飛速發展，我國下個目標即登上月球，有關月球物理現象及規律仍有許多猜想和問題，如月球的磁場問題.教師可引導學生進行猜想，并制定一定的實驗方案來對自己的猜想進行檢驗.有學生認為：月球同地球相似，自身即一個龐大的磁體，四周存在著磁場，并具有月磁南極、月磁北極.為了驗證這一猜想，他擬定了如下實驗方案：

（1）取一磁針，采用細線懸掛于月球表面，待其靜止后所指方向即可證明月球四周存在著磁場；

（2）磁針靜止時，N極所指方向即月磁北極.

請其他學生對該同學的猜想及其實驗方案正確與否進行討論，并予以說明.這樣一種將生活與磁學知識相結合的教學方式有效激發了學生探索知識的欲望.

六、依托探究式教學，提升學生解決問題的能力

通過探究式教學方法的課堂引入，將使學生在“教師引導為輔、自主探究為主”的學習任務驅動之下，實現對相關物理知識的深刻領悟，進而增強自身解決問題的能力.如筆者在力學知識教學中，為了采用探究式教學，提升學生解決力學問題的能力，使學生形成一定的解題思路，而為學生設計了如下問題：X同學想檢測液體A的密度，但是他只有一個石頭、彈簧測力計、一根細線、兩個燒杯與水.如何才能檢測出A的密度呢？這位同學想到了實驗方法：他依據所有器材進行了如下實驗步驟的設計，但并不完整，所以需要同學們為他加以補充：

（1）用細線將小石塊系住，取適量水和液體A分別置于兩個燒杯中；

（2）；

（3）用彈簧測力計將水中小石塊所受拉力F進行測量；

（4）.請根據該同學所測量的量表示出液體A的密度：ρ=.

借助這一實驗過程，能夠使學生將其先前學習到的知識實現了綜合應用，同時亦幫助學生形成了正確的解題思維能力.

以上，我們從夯實物理基礎性知識、對物體受力情況加以認真分析、列出關系式、對關系式求解、通過生活化問題，提升學生解題思維能力這六個方面對初中物理力學的解題思路展開了探究.力學說簡單也簡單，說難也難，教師應該不斷地為學生擴充思路，提供參考，使學生能夠在教師的指導下攻克力學難關，掌握這一物理學的基本知識，從而為以后高中的學習打下堅實的基礎.

初中力學論文:新課改理念下的初中物理力學教學反思

（山東省廣饒縣英才學校）

摘 要：力學是初中物理教學中的重點內容，也是未來物理學習中的基礎。在新課程改革的理念下，教師在力學部分教學中必須不斷對自己的教學方式進行反思和調整，達到提升物理教學質量的目的。

關鍵詞：新課程改革；初中物理；力學；教學反思

新課程改革改變了傳統的教學方式，讓傳統的物理教學觀念發生了轉變，更加重視學生綜合能力的發展，運用多樣化的教學方式進行教學。除了教學方式的轉變之外，新課程改革也根據學生的特點對教材進行了相應的變化，讓課堂中的教學內容變得更加生動有趣。總的來說，目前的初中物理教學更加尊重學生的獨立和自主，與過去相比，教學質量有了明顯的提升。

力學是初中物理中重要的知識內容，并且與每個人的實際生活都有著緊密的聯系。初中物理的力學部分是未來物理教學中的基礎內容，占據著十分重要的地位。目前初中物理力學部分主要包括牛頓運動定律、能量守恒定律和動量守恒定律等這些基礎性的規律，而學生的學習重點就是熟練掌握這些物理基本規律。新課程改革中，初中物理力學部分教學主要要關注以下幾個方面：

一、在教學中尊重學生的主體地位

初中物理力學部分不僅是今后物理學習中的基礎知識內容，也是初中物理中的重點和難點，在考試中的分值比例較大，直接影響著學生的成績。但是我們在教學中卻發現，無論如何強調該部分內容的重要性，學生依舊對其學習興趣不高，甚至產生了抵觸情緒。在這種情況下，不論是學生的學習還是教師的教學都是十分吃力的，根本無法達到教學目標。因此，這就要求教師在物理教學中改變傳統的教學方式，尊重學生的主體地位，讓學生的興趣和知識有效地融合在一起，用好奇心去引導他們主動進行力學部分的學習。力學存在于生活中的方方面面，教師在教學中不妨將力學的知識點和學生的生活進行緊密的聯系，讓他們在生活中提升物理的實踐能力，提升學習興趣。

二、在教學中提升學生的探究意識

學生的問題意識是他們不斷提出問題和解決問題的動力，在力學的學習中，要想不斷提升課堂的教學效果，就必須重視學生的問題意識。所以，作為初中物理教師，在課堂教學中一定要選擇合適的教學內容，給學生留出足夠的思想空間，讓他們主動提出問題，并在教師的引導下解決問題。在引導學生解決問題的過程中，教師要站在學生的角度進行思考，利用他們所掌握的力學知識解答問題，并以此讓學生對力學知識進行更深層次的把握和領悟。除此之外，教師在引導學生進行學習的過程中，要著重提出重點和難點內容讓學生提升重視程度。對于難度較大的題目，教師可以利用組合式的提問方式，逐漸提升問題的難度，由淺入深，讓學生能夠更好地去把握題目中包含的知識內容，并且熟練掌握解題思路。除了教學方式之外，教師在日常教學中一定要給學生充足的思考時間，讓他們在學習中實現自我探索和發現。除了課堂教學中的問題外，初中力學的知識與學生的實際生活之間聯系緊密，教師要善于引導學生進行觀察，在生活中感受物理知識的存在。例如，在T性的學習中，教師可以讓學生思考為什么急剎車時我們一般都會往前撲，這種題目可以讓學生通過生活情景培養物理方面的思維能力。

三、利用道具實驗提升教學效果

力學是初中物理教學中的重要組成部分，貫穿于整個初中物理教學中。可以說，如果某一學生力學知識掌握不好，那么他將很難理解今后的物理學習內容，形成物理學習中的惡性循環。力學實驗將抽象的物理概念用實際操作的方式形象地展示在學生面前，是提升教學質量的有效教學手段。在日常教學中，教師也可以將生活中常見的物品作為實驗工具為學生展示實驗內容，幫助他們理解力學知識。例如，在教學中，粉筆是最經常使用的教學工具，教師不妨利用它向學生展示力學中較難理解的抽象知識內容，并以此提升學習中的趣味性和科學性。學生把握物體下落速度和阻力之間的關系時，教師可以拿一支粉筆和一張紙從同一高度落下，很明顯，粉筆的速度明顯要快于紙的下落速度。此時教師可以向學生提問：在自由落體中，物體的下落速度與質量無關，但為什么會出現這樣的情況？學生通過短暫的思考后，提出了阻力在物體下落中的影響。此時，教師將紙揉成一團，再與粉筆在同一高度一起落下，兩物體幾乎同時落地。這種教學方式就能夠讓學生更容易理解物體在降落過程中的速度和阻力之間的關系，印證了課本中的結論。

總之，教師想要提高力學部分的教學質量，就需要結合學生的實際情況，不斷對自己的教學方式進行總結和反思，在實踐過程中找到更加適合學生的教學方式，提升學生物理學習能力。

初中力學論文:新課改理念下的初中物理力學教學

【摘 要】我國物理學科教學通常從初中開始，由于教學起步較晚，初中階段學生要學的學科較多，導致精力不足，因此物理成了很多學生的弱項。力學是初中物理教學的重要組成部分，在新課改理念下，力學教學也應該有所變化，本文將重點分析新課改理念下的初中物理力學教學。

【關鍵詞】初中物理 力學 新課改

受到我國較為悠久的傳統教育理念的影響，當前我國初中階段在物理學科教學過程中采取的仍然是較為傳統的教學模式。這一教學模式下，學生機械記憶，基本上變成了學習機器和記憶機器，忽視了學生的主體地位，導致很多學生在學習過程中興趣不足。隨著新課改的進一步深入，教學理念發生改變，教學方式也在逐漸創新。針對初中物理學科而言，新課改對教材進行了相應的改變，教學理念也逐漸趨向于學生的主體性，教學過程中學生越來越主動，學習興趣也就自然濃厚。初中物理教師應該抓住新課改的契機，將自己的教學模式進行創新，跟上新課改的步伐。力學是物理學的重要組成部分和重要分支，對于力學的研究一直是物理學家傾注心血的事業，這也表明了力學在物理學中的重要性。當前我國物理教學是從初中開始，初中學生剛接觸物理，對物理基礎知識的了解幾乎為零，這也給教學增加了難度。力學不僅僅是物理學的重要分支，也和我們的生活息息相關，因此力W教學必須要予以重視。相對而言，初中力學傳授的知識大多以牛頓運動定律、能量守恒定律等為主，這些知識點在初中階段的難度不大，對于學生而言較為容易掌握。筆者意識到力學在初中物理教學中的重要性，因此在本文重點分析初中物理教學中的關于力學教學的內容，尤其注重在新課改下的力學教學。

一、尊重學生的主體性

新課改理念強調在教學中要突出學生的主體地位，尤其強調學生在教學中的主動參與性。當前我國物理教學起步較晚，導致了初中物理教學面臨的較大的問題就是學生的基礎知識較差。正是由于這樣的原因，教學也就應該從基礎出發，勿急于求成。初中物理教學內容中，力學所占的比重較大，即便是在考試試題中，力學也占據著一席之地。因此初中物理老師要意識到初中物理力學的重要地位，在教學中對力學多一分重視。當前初中物理力學教學中，學生基礎薄弱，學習興趣也較差，導致了學生學習喊累，老師教學也喊累的現象屢屢發生。事實上，初中階段的學生不應該有應試壓力和升學壓力，教學也該用輕松愉快的心情對待。因此初中物理老師在教學中要能夠改正自己的觀念，教學中尊重學生的主體地位。主要表現為在教學中，老師要放下自己的架子，站在學生的角度考慮，充分了解學生的學習情況，在教學中多一些互動。

二、引導教學，激勵學生大膽思考

傳統模式下的教學以學生記憶知識點為主，老師將所有的知識點都講得清清楚楚，之后為學生勾畫重點，學生進行背誦。這樣的教學是填鴨式教學，對學生的成長不利。物理教學尤其是力學教學是需要學生的參與的，更需要學生在學習力學的過程中多思考，而老師這樣的教學方法使得學生沒有思考的空間和機會，那么教學效果也就較差。因此在新課改理念下，初中物理力學教學應該以引導教學為主，老師引導學生學習，鼓勵學生大膽思考。這就需要老師在教學中能夠和學生建立比較和諧的師生關系，在教學過程中，對于知識點不能講述，而是要能夠給學生留下懸念，讓學生進行思考。或者是在教學中留下課后作業，課后作業的形式可以是做習題，也可以是進行實踐活動，完成形式也多樣化，可以是個人完成，也可以是由小組完成。在完成作業的過程中，學生只能進行獨立思考，也就給學生提供了思考的機會。在課堂上，老師不僅要設計教學內容，也要精心準備一些問題，這些問題都要帶著一定的目的。比如在課前提問是為了引入本堂課的知識點，在課程中間提問是為了讓知識點更深一層，在課后提問是為了總結課堂教學。通過提問的方式可以使得師生多了一些互動 的機會，也可以給學生思考的余地。

三、教學貼近生活，使得學生易理解

物理學來源于生活，牛頓因為落下的蘋果砸了頭而發現地心引力，正表明了物理學與生活的緊密聯系。物理學的理論來源于生活，因此在教學過程中，老師也要回歸生活，把力學相關理論結合生活進行教學。很多學生在學習過程中難以理解相關的知識點，尤其是難以理解部分定律。這就需要老師將定律內容進行合理生活化，教學貼近生活，學生理解起來也就較為容易。比如在講自由落體運動時，光是講理論，學生難以理解，老師可以運用生活中的一些常見事物進行描述，比如蘋果為什么會落地、雨為什么從天而降、水為什么往低處流等。這些東西都是學生生活中十分熟悉的，老師將物理學理論和這些生活常識結合起來，學生理解也就相對較為容易。教學過程中，還可以讓學生將手中的物體舉起來，隨后放開手，觀察該物體的動向。如果是有風的天氣，老師要讓學生觀察在室內扔下一張紙的運動軌跡和在室外扔下一張紙的運動軌跡，并讓學生討論其原因，之后由老師進行總結。這就是在教學中將力學理論結合生活進行講解，在具體描述過程中多借助身邊的工具，這樣的教學才能讓學生更加容易理解，學習起來也才不會那么吃力。

四、多實踐、多動手，提高教學效果

物理中涉及到大量的實踐動手內容，這就需要學生在學習過程中多實踐、多動手，老師也在教學過程中多給學生創造實踐動手的機會。部分實驗可以在學校物理實驗室完成，但涉及到一些幫助學生理解知識點的較為簡單的實驗，老師可以讓學生在課后時間甚至回家之后完成。比如在講慣性定律時，老師可以給學生布置課后實踐作業，即在光滑的桌面上鋪上A4紙，紙上放置一支筆或其他質量較輕的物體，隨后迅速將紙抽離，察看紙上物體的位置。或者是由學生回家后詢問家長為什么汽車在踩了剎車之后仍不能立即停止運動的原因。在經過這樣的課后作業后，老師在課堂上講慣性定律，學生也就能夠很快理解。

五、總結

力學是物理學的重要組成部分，在初中物理教學過程中，老師要意識到力學的重要性，在新課改理念下，對力學教學也予以創新。本文主要分析了新課改理念下初中物理力學教學的相關事項，主要包括提升學生的主體性、鼓勵學生思考、教學貼近生活、多動手實踐等。除了本文分析的內容，還需要老師在教學過程中想辦法提升學生的學習興趣，讓學生在充滿學習興趣的前提下學習，學習效果會更好。

初中力學論文:初中物理力學趣味性教學策略研究

【摘要】如今物理教學尤其是力學部分的教學成效，并不能令所有家長和學生滿意。面對這種教學窘境，只有增強物理力學教學的趣味性，才能讓學生愛上物理力學，從而自發學習物理力學。文章結合教學實踐，對初中物理力學趣味性教學策略進行了研究。

【關鍵詞】初中物理力學；趣味性教學策略；生活；游戲

九年義務教育初中階段的物理課程是一門十分重要的基礎課程，而力學則是整個初中物理教學的重中之重，也是教學中的難點所在。由于力學是與實踐經驗結合比較密切的一門課程，很多學生缺乏具體的生活經驗，觀察能力、理解能力、綜合分析能力非常不成熟，與物理接觸的時間較短，因而學習難度較大。很多學生產生了“物理難學，不愿意學物理”的想法。面對這種教學窘境，出路何在？筆者結合多年的物理實踐教學經驗，對初中物理力學教學進行了實際分析，基于具體的實際情況，只有運用趣味性教學策略，才能更好地推動初中物理力學教學的發展。

一、初中物理力學教學趣味性研究

（一）轉變教學思路，變革傳統教學方法

現今教師隊伍參差不齊，教學水平也相差甚遠。很多教師受到傳統教學思想的影響，采用“填鴨式”的教學方式，試圖用照本宣科這種最為直接、簡單、粗暴的方式強行將知識灌輸給學生，以完成提高學生分數，提高升學率的任務。這樣的“一言堂”教學扼殺了學生豐富的想象力，抹殺了學生的創造性思維。為達到教學目標，教師讓學生死記硬背物理公式，在平時的訓練中大搞“題海”戰術，使學生成了學習機器。于是，學生學習力學知識的難度較大，思想負擔較重，對物理力學的抗拒也很明顯，物理力學也就成為很多學生不可逾越的“高山”。這種違背學生意愿的學習方式對身處叛逆期的學生來說非常不利。教師的初衷是值得肯定的，但“欲速則不達”，在實際教學中應當運用一些趣味性的教學策略。比如，在上新課之后的下一節課課前回顧時，教師可以讓學習成績比較好的學生扮演“老師”來提問成績差的學生。這樣在學生互動的過程中，教師可以了解他們對于知識點的掌握程度，而其他學生也能在心里想著還能提出什么問題，從而提前做好準備。這種角色互換的趣味性活動能激發學生暗自較勁的心理。此外，角色轉換之后，學生之間通過提問、解答、交流與探討，也消除了面對教師時的緊張情緒，十分有利于其想象力和思維的拓展。因此，物理教師只有率先轉變教學思路，變革傳統教學方法，才能真正做到“磨刀不誤砍柴工”，用一種輕松的方式，讓學生接受知識，解答題目，有效培養學生的創新能力，促進新時代中學生的長遠發展。

（二）走出課堂，加強物理課本與實踐生活的聯系

被認為是“中考及時攔路虎”的物理力學，難就難在其抽象程度很高，尤其是與生活實際相關聯的部分，學生總有一種云里霧里的感覺。針對這種情況，教師必須與家長通力協作。例如，物理教師可以組建一個物理學習的微信群，在學習力學部分的浮力知識前，可以讓學生在家中洗澡或者洗臉的時候，觀察浴盆或臉盆中水溢出的現象，通過實際觀察，讓學生自己給自己設置懸念，獨立思考，第二天上課的時候再由教師答疑解惑。這樣不僅不會讓浮力學習變得深奧晦澀，抽象難懂，而且會大大增強學生學習物理的趣味性、主動性、自覺性，使學生可以快速地將物理學習由教師逼著學變成快樂地在玩中不自覺地學習。同樣，通過微信，教師可以和家長加強交流，通過家長了解學生的喜好，從而在實際教學中投其所好，增強物理力學教學趣味性。這種走出課堂、聯系實際的授課方法，不僅僅適用于物理教學的浮力部分，也廣泛地適用于物理教學的其他部分。

（三）促進物理課堂與具體操作的聯系

現在社會上出現了一個很有意思的現象：很多初中生談物理力學而色變，沒學過物理的小學生卻對物理力學愛不釋手，很多家長、學生對小牛頓班、物理實驗班趨之若鶩。小學生喜愛物理力學是因為物理力學有大量有趣生動的實驗。其實初中物理教學也不應該生硬死板，正如同你無法用籮筐裝住水一樣。實驗是物理力學教學一個必不可少的環節。初中物理力學課堂應該引入大量的實驗，并且這些實驗用品應當選取我們生活中隨處可見的物品。例如在做“證明大氣壓的存在”實驗時，天氣剛好比較熱，很多學生帶有礦泉水瓶，教師就可以讓學生把空瓶子用嘴吸住，看看瓶子會不會掉下來，Я熳潘有的學生“捉住”藏起來的力。

（四）將游戲帶入課堂，掌控課堂節奏

喜愛游戲是學生的天性。物理學習不僅僅是為了考試，而是為了掌握學習技能、生活技能，為未來快樂生活、便利生活奠定基礎。物理教師在教授力學部分時可以設計一些短小精悍的課堂游戲。例如在講解“力的作用是相互的”時，教師可以讓兩名學生通過物理競賽的方式復習上一節物理知識，這兩名學生選擇玩拍手游戲。這樣不僅有效復習了上一節課堂內容，還讓學生懂得了拍手時兩個人都痛（力的相互作用）的道理。但是教師必須掌控好課堂節奏，避免教室成為混亂的菜市場，做到收放自如，一定要保障教學工作的正常進行。

（五）課上利用語言魅力，課下強加師生交流

一般而言，學生喜歡哪個教師，就會偏愛哪門學科，討厭哪個教師，就會厭棄哪門學科。這就是所謂的“愛屋及烏”。因此，讓學生喜歡上教師，是增強物理力學趣味性的必要手段。面對身處叛逆期的學生，教師必須學會與學生交朋友，并在朋友與教師的身份之間自由轉換。課上，物理教師要注意衣著，做到大方得體，不穿奇裝異服。物理教師在教學中一定要注意聲音的跌宕起伏、神情的不同變化，可以將力學知識穿插到幽默詼諧的笑話中，以講笑話的形式把知識傳授給學生。科學研究表明，人在愉悅放松的環境下，記憶能力、理解能力會大大提高。課下，物理教師應該和學生多交流，和學生做朋友，引導學生樹立正確的價值取向。

（六）抽簽競答，以賽替考

首先在班級的空白墻體設置成長樹，成長樹上標注每一個學生的名字，根據每一節物理力學課堂學生的聽課狀態、回答問題情況、作業情況、競答情況，讓學生在成長樹上不斷升級。在力學課堂的總結課上，可以用冰棍桿寫上每一個學生的名字，通過抽簽的形式，進行競答。學生在期待中，注意力會高度集中。教師就可以趁機把知識“潤物無聲”般地傳授給學生。還可以采用比賽代替考試的形式，把每一次平時小考都當作一次競賽，競賽前給學生準備的時間。這樣，競賽時，學生就會極度認真。競賽后，在成長樹上變換排位，激發學生學習興趣。

二、小結

本文結合個人多年實踐教學經驗，就初中物理力學趣味性教學策略問題展開了探討，具體分析了增強物理力學趣味性的六條辦法，然而由于個人所學知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望廣大同行能夠予以指正。

初中力學論文:團體動力學在初中語文親子課外閱讀中的應用研究

摘要：依據團體動力學的理論與方法，在初中語文親子課外閱讀中通過設置明確合理的閱讀目標、制定切實有效的閱讀評價方式、開展豐富多彩的閱讀活動、營造民主和諧的閱讀氛圍，有利于順利完成閱讀任務，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：團體動力學；課外閱讀；親子閱讀

一、團體動力學理論概述

團體動力學，也稱群體動力學，起源于20世紀30年代，是由美國心理學家庫爾特勒溫提出的。團體動力學主要探求團體的發展、團體對個體行為的影響、個體間的相互影響以及相互作用的關系。團體與個體、個體與個體間的相互作用與影響，構成了團體行為的主要動力。

二、團體動力學應用到初中語文親子課外閱讀中的可行性研究

閱讀是一種個性化和社會化的體驗過程。學生完成親子閱讀的過程中，由父母與他（她）結成一個閱讀共同體，家長與孩子互相影響互相作用；在檢查完成閱讀情況、評價及分享閱讀成果的過程中，組成了班級團體，學生個體、教師個體、家長個體都處于這個團體中，互相影響互相作用。如果是以年級為單位組織活動進行閱讀評價或分享，那這個團體將進一步擴大，影響也進一步擴大。所以，將團體動力學應用到初中語文親子課外閱讀中是具備可行性的。

三、團體動力學應用到初中語文課外閱讀中的方法和途徑

（一）設置明確合理的閱讀目標

閱讀目標的設置是否明確合理決定了家長與孩子是否能順利完成閱讀任務。在每個學期的開學初，我們把這個學期的閱讀書目列給學生，也把這個學期的親子閱讀任務明確給家長和學生，保障完成的時間。在任務安排上，也會選擇一個明確、富有激勵和挑戰意義、以及符合實際的團體目標，這個團體目標不但能被所有的團體成員理解接受，而且能提高團體效能。

例如對2011級學生初一及時學期發出《致2011級初一學生家長們的倡議書》，要求學生在本學期完成閱讀15-20本書的閱讀目標。書單中包括《繁星》《春水》《伊索寓言》《孩子你慢慢來》等15本必讀書目，《有味》《蔡康永的說話之道》等15本備選書刊，還有自定書目。15-20本這個數據是根據對學生的閱讀速度、閱讀時間的調查基礎上確立的。這個學期親子閱讀的目標是家長與孩子共同閱讀一本書、完成 “我與孩子（爸爸媽媽）同閱一本書”的讀后感。讀后感上交的時間是寒假結束。這個親子閱讀任務給了充裕的完成時間，保障了家長和孩子一起有更多的閱讀和討論。也因為初一起始年級，學生和家長熱情都很高，讀后感的數量和質量都很可觀。

（二）制定切實有效的閱讀評價方式

閱讀的評價是最難的。閱讀是個性化和社會化的體驗。評價涉及到的是標準、量化、評語。學校的閱讀評價主要針對學生。一個孩子讀了《孩子你慢慢來》，可能沒什么感受，但他很認真地在每一頁上都做了批注。另一個孩子讀了同樣一本書，可能他沒有做太多的批注，但他因為母親在生活中要求他做什么事情都要快速，所以他對書中很多場景或觀點都有共鳴。那怎么評價這兩個孩子的閱讀體驗呢？

我們采取多種方式結合進行閱讀評價。一、檢查書本，翻看書本上的批注、留意書本的閱讀痕跡。二、完成一張親子閱讀卡，把平時與父母共讀這本書涉及到的有關討論簡單記錄，根據記錄評價。三、個人制作閱讀PPT在班級進行閱讀分享，根據分享內容評價。四、完成讀后感完成的質量進行評價。當然，這些評價更多是針對孩子完成閱讀的情況，目的也是為了激勵孩子有更多更深的閱讀。

評價對學生個體行為的影響較大，對學生團體的影響也大。例如2011級初一8班，學生彼此會比較閱讀書目的數量。認定的比較目標不僅在班齲也可能在外班。如果認定目標比自己讀的書目多，學生就會追趕，在班級內部形成一個相互交流互相促進的閱讀氛圍。因為學習階段的任務，有一段時間大家讀的是同一本書，在平時的閱讀分享會上，學生如果閱讀的是同一本書，個性化的體驗肯定會對另一個聽者有影響。這些閱讀共同體之間的影響使得班級的閱讀氛圍更濃厚。

（三）開展豐富多彩的閱讀活動

豐富多彩的閱讀活動可以調動學生的積極性，也可以豐富校園生活。親子閱讀的活動形式有：手抄報、展板、親子同臺朗誦會、PPT閱讀分享、親子朗誦視頻分享、讀書沙龍、書本交流卡、讀書記錄卡等。閱讀活動的范圍可以是一個班級，也可以是一個年級，還可以舉辦校園活動。活動的范圍越大，閱讀共同體相互之間的影響就會越大，團體動力的影響也越大。

例如有一個家長這樣寫道：“盡管平時工作家務繁重，我還是在每晚臨睡前捧起了這“寶貴的及時次”，這――在人生旅程中女兒及時次推薦給我的書。……從為女兒輕松掃除識字障礙，推薦買書給她，帶她跨入閱讀的大門，到每讀完一本好書后，女兒眼里閃爍的欣喜和滿足，還有迫不及待地分享閱讀心得的情形------一幕幕，一件件，定格在我的記憶里，也為我的人生平添了一抹靚麗的色彩，我的人生也似乎在女兒閱讀成長中滋潤了，豐盈了。” 還有一個家長在參加完親子朗誦會后感嘆：“原來以為自己為孩子的付出夠可以的了，參加完朗誦會，才知道原來其他家長為了孩子的閱讀做了這么多做得這么好，我要學習的要閱讀的還有很多很多。”在活動中了解他人、認識自我，在集體中成長，這是團體動力在閱讀共同體中較大的作用。

（四）營造民主和諧的閱讀氛圍

民主和諧的閱讀氛圍的營造，有利于閱讀的開展，有利于師生關系生生關系的和諧，也有利于親子關系的連接。在親子活動中有一個孩子這樣寫到：“全家比賽似的共讀一本書，還是及時次。媽媽中午讀、爸爸傍晚讀、我晚上睡前讀；近兩個周六、周日的晚餐，全家的話題都是《蔣經國傳》。家人認為我讀不懂，于是做了讀前輔導，他們建議我先看書中蔣經國先生的照片，觀察蔣經國的神情，再看前言、后記，瀏覽正文，并建議我在閱讀時多關注蔣經國的個人品格、其‘人民’的觀念以及‘家――鄉土’觀念。我及時次在受到如此多的‘導讀’下讀書，讀后，的確感概與困惑并雜。” 孩子的媽媽這么說：“于是家里近一個星期來的話題留在了這本書上。三個人各有感興趣之處，各有自己的評論，家里歷來民主風氣盛行，今次“百花齊放”了，我在意的是兒子如何從書中汲取營養，爸爸關注的是對當時史實的解讀，而兒子卻對蔣經國的為人處事甚感興趣。共讀一本書，家庭之樂倍增！”

在民主和諧的閱讀氛圍下，作為閱讀的共同體，家長在引導著孩子的閱讀，孩子也在影響著家長。有一個家長這么說：“記得我上中學時最怕的就是背魯迅寫的課文，不知為什么對魯迅很抵觸。或許覺得他尖酸刻薄，或許是老師刻意要灌輸給我們的革命思想，或許是壓根讀不懂他想說什么兩頁就讀不下去了。這時反而是孩子給我解釋了一通，突然間我覺得這文章變得有意思一點了。于是我再讀《范愛農》（前幾天帶著抵觸情緒讀過一次），我拿了支紅筆，在讀到有想法處做了記錄，寫了點感慨。我竟然發現比上次讀有意思有狀態了。原來讀書需要與作者交流，才會進入作者的內心世界。我好想和兒子分享我的感受與發現。”

（五）閱讀效果的總結

閱讀的效果，與閱讀過程的評價一樣，都很難用顯性的工具去衡量。因為閱讀的目的，不僅僅是提高語文成績，而是培養一種閱讀的習慣，培養一種關注生活、熱愛生活、享受生活的生活方式。作家三毛說得好：“讀書多了，容顏自然改變，很多時候，許多自己以為看過的書籍都成過眼煙云，不復記憶，其實它們仍是潛在的，在氣質里、在談吐上、在胸襟的無涯，當然可能顯露在生活和文字中。”通過引導閱讀，孩子們與家長們的生活也在悄悄地改變著。例如有一個孩子在讀汪涵的《有味》時，被書中所描繪的古老又神奇的工藝以及那種愜意而寧靜的生活深深吸引，覺得這些文字都相當的緩慢，這微觀的生活是多么的有趣。為此，孩子和媽媽還專門到書中所寫的地方――靖港小鎮去走了一趟。孩子的媽媽這么說：“終于按捺不住，在春節休假之時，手握著汪涵的這本《有味》，帶女兒踏上了通往靖港古的路，出長沙，過湘江，往北八十里，曠野里出現一個小鎮，那就是靖港。青石板的小路，斑駁的木屋，悠閑坐著曬太陽的老人，埋頭仔細做著一桿大秤的呂爹，李家香干作坊里老舊的木桶，樂呵呵賣著木盆的于爹……這河流如柔軟手臂一樣環抱的靖港，如禪意般吸引著我，炊煙如夢，抵達我遙遠童年的日子。”

四、結論與建議

我們提出學校、家庭、班級要有書香氣，師生應有書卷氣。我們利用團體動力學，通過閱讀共同體的影響作用，以日常閱讀及系列的讀書活動為載體，真正讓讀書成為師生學習生活的常態，讓書籍涵養師生的心靈，成為師生精神家園的主宰。

學生閱讀的開展最重要的是時間的保障，如果學校能給語文學科每周安排兩節閱讀課，我想不管是課堂閱讀還是親子閱讀，效果會更好。

初中力學論文:初中物理力學中摩擦力的教學探究

（福建省泉州市德化縣第八中學）

摘 要：物理力學中的摩擦力知識是初中物理教學的重點，也是難點。學習摩擦力知識需要一定的思維能力，物理教師在教學時也要注重引導學生從實際出發，結合情境。就此對摩擦力教學做一些探究。

關鍵詞：初中物理；摩擦力；教學；探究

初中物理教學中涉及的摩擦力有三種，分別是滑動摩擦力、滾動摩擦力和靜摩擦力。后兩種摩擦力教材中所提到的知識較少，這里要講述的是滑動摩擦力以及影響其大小的因素。要知道什么是影響滑動摩擦力的因素，首先就要對滑動摩擦力有一定的理解，再進行實驗探究。

一、摩擦力的教學探究

1.摩擦力的定義

摩擦力的定義是“阻礙物體相對運動（或相對運動趨勢）的力叫做摩擦力。摩擦力的方向與物體相對運動（或相對運動趨勢）的方向相反。”摩擦力是阻礙物體的運動或者運動趨勢存在的力。

2.認識摩擦力

摩擦力在生活中是無處不在的，為了讓學生親身體驗，教師可以讓學生自己去拖拽一下課桌，感受課桌與地面的摩擦。或者在光滑的桌面上牽拉一個木塊，接著在木塊下墊上毛巾再牽拉木塊，兩者對比感覺摩擦力的大小。通過以上體驗，可以引出摩擦力的大小與什么因素有關。

3.猜想與實驗

通過前面的介紹，學生對摩擦力已經有了初步的認識，學生可能就會猜想什么因素會影響摩擦力的大小。學生在進行猜想時，教師要適當引導。一般會有以下幾個猜想：滑動摩擦力的大小與表面壓力大小有關；可能與接觸面的粗糙程度有關；可能與接觸面的面積大小有關。

猜想是否正確需要實驗來證明，教師可以讓學生自己思考或集體討論設計實驗方案。在這之前一定要提醒學生注意影響摩擦力的因素不止一個，在確定一個因素的情況時一定要注意保持其他因素不變，這就是基本的物理方法，即控制變量法。在研究任何單一因素時一定要注意控制變量法的使用。具體的實驗方法

如下。

（1）研究滑動摩擦力的大小與表面壓力大小的關系

同一光滑平面（這里的光滑平面并不表示無摩擦力存在），利用彈簧測力器水平勻速拉動一木塊，多次實驗記錄數據。通過在木塊上增加砝碼改變壓力大小，同樣使用彈簧測力計水平拉動木塊，多次實驗記錄數據。

（2）研究滑動摩擦力的大小與接觸面的面積大小的關系

同一光滑平面（這里的光滑平面并不表示無摩擦力存在），利用彈簧測力器水平勻速拉動一木塊，多次實驗記錄數據。取另一木塊，質量與前一木塊一樣，但是與平面接觸的面積增大，同樣使用彈簧測力計水平拉動木塊，多次實驗記錄數據。

（3）研究滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度的關系

同一光滑平面（這里的光滑平面并不表示無摩擦力存在），利用彈簧測力器水平勻速拉動一木塊，多次實驗記錄數據。木塊保持不變，選用一粗糙的平面，讓木塊在上面運動，記錄數據。

以上實驗為了讓彈簧測力器的讀數等于摩擦力的大小，需要讓木塊做勻速直線運動。通過實驗可以讓學生清楚地認識到影響滑動摩擦力的因素具體有哪些。

4.區分有益、無益摩擦以及如何改變摩擦力大小

摩擦力分為“有益摩擦”和“無益摩擦”。比如，一輛自行車，它包含的有益摩擦有車閘的閘皮與輪的摩擦、后輪胎與地面間的摩擦、手與車把間的摩擦、腳與腳瞪間的摩擦等。這些摩擦主要幫助自行車行駛以及使人能夠方便操控自行車。增大有益摩擦的方式可以用橡膠制作剎車皮，利用橡膠與金屬的摩擦增大摩擦力，同時在自行車的輪胎上、腳蹬上、車把手上刻上花紋，增大表面粗糙程度來增大摩擦力。無益摩擦就是軸承之間的摩擦，無益摩擦的存在會讓人使用汽車時感到費力，因此可以在軸承處多添加潤滑劑來減少摩擦。

5.摩擦力題目的具體分析方式

摩擦力的產生是因為物體間有相對運動的趨勢或者接觸并發生相對運動。摩擦力就是阻礙物體運動的力，所以在分析摩擦力時一定要注意物體的運動方式，做好受力分析。比如，隨水平傳送帶一起做勻速直線運動的物體所受的摩擦力的大小是多少？此時，我們分析發現物體相對傳送帶是靜止的，所以從靜摩擦方向討論，如果在水平方向上受到摩擦力的作用，就一定有一個力來平衡摩擦力，可我們卻找不到這個力的施力物體，所以這時物體不受摩擦力的作用，即物體所受摩擦力為0。又或者有這樣的題目：重為10 N的物體，靜止壓在豎直墻面上，則其所受的摩擦力的大小是多少？減少壓力，物體沿墻面勻速豎直下滑時所受的摩擦力的大小是多少？繼續減少壓力呢？從每個問題出發，及時種情況是靜摩擦力，用二力平衡確定摩擦力為10N；第二種情況雖然物體運動，產生的是滑動摩擦力，但是物體做的是勻速直線運動，仍然是受力平衡狀態，故得摩擦力為10N；第三種情況就不同了，物體在運動，但不再是勻速直線運動，不能用平衡力來分析，而應該考慮用影響滑動摩擦力大小的因素來分析摩擦力的變化，此時，接觸面的粗糙程度未變，而壓力減小了，故摩擦力減小，會小于10N。

二、總結

摩擦力教W是初中物理教學中重要的一環，摩擦力與我們日常生活息息相關，通過合理的教學方式，相信學生會很容易掌握相關知識。

初中力學論文:初中物理力學教法探討

【摘要】根據初中物理現行教材，初中物理應掌握的知識點為137個，其中力學52個，占38%，光學20個、聲學11個、熱學24個，占37%，電學51個，占37%，而以力學、電學為重點。本文著重對初中物理力學教學方法進行探討。

【關鍵詞】初中力學 教材分析 教法探討

一、要理解力學原理

理解、掌握力學原理是非常重要的，只有理解了原理，才談得上運用，才能解決生活中的實際問題。例如在學習浮力時，我們就要理解什么是浮力，浮力是怎樣形成的，在實際生活中浮力體現在哪些方面，在解決哪些問題時要運用到浮力。只有理解了原理，才能進一步加深學習。物理教學既要發展學生的智力，又要培養學生的能力。從物理學本身來看，它研究的各種現象和規律是互相聯系的。

二、培養學生的獨立實驗能力和自學能力

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，任何一個物理概念的建立，物理現象、規律、定律的發現都離不開實驗物理實驗是將自然界中各種物理現象在一定條件下按照一定的物理規律創造一定的條件使它重現。做物理實驗必須滿足一定的條件才能獲得預想的結果，如設計實驗步驟、選擇測量儀器、正確觀察現象、完整的讀取數據、嚴格的計算都是做好實驗不可缺少的過程。讓學生按照上述過程有目的地科學訓練、自覺地掌握科學實驗的規律、激發學生的學習積極性就能增強學生靈活運用物理知識、解決實際問題的能力。我們要學會用實驗的方法來探究問題。

培養學生的自學能力是教師的一項重要工作任務。調動學生的學習積極性就要改變教師“滿堂灌”的狀況，避免由于教師教學方法的單調而使學生產生厭煩情緒。總之，要以“學科體系的系統性”貫穿始終，使知識學習與智能訓練融為一體，形成一個系統的完整框架。所以，系統化、結構化的教學，使學生頭腦中形成力學體系的清晰圖像，有益于培養學生的探索精神，使學生從被動地學習轉為主動地學習，用自己的智慧和力量去攻克學習的難關，取得良好的學習效果。

1.課前閱讀，有的放矢。要培養學生需要根據課本內容的不同，結合課文中提出的問題邊讀邊想。如閱讀“功”這一節，可列出如下提綱：①物理學上“做功”的含義是什么？它和日常生活中常說的“做工”有什么不同？②做功必須具備哪兩個必要因素？有哪幾種情況不做功？⑧做功的多少與哪些因素有關？怎樣計算做功的多少？④功的單位是什么？通過閱讀，對新課內容有一個粗略的了解，弄清知識點，找出重點、難點，做出標記，以便在課堂上聽教師講解時突破，攻克難點。

2.課堂閱讀。就是在進行新課的過程中閱讀，對于那些重點知識（概念、規律等）要邊讀邊記，對于關鍵的字、詞、句、段落要用符號標志，只有抓住關鍵，才能深刻理解，也才能掌握所學的知識。如閱讀“重力的方向”時關鍵是“豎直”，閱讀“牛頓及時運動定律”的課文時抓住“沒有受到外力作用”和“總保持”.精讀細摳，明確概念、規律的內涵和外延。

3.課后閱讀，結合課堂筆記，在閱讀的基礎上勤總結、歸納。新課結束或學完一章后，要結合課堂筆記去閱讀，及時復習歸納，把每節或每章的知識按“樹結構”或以圖表形式歸納，使零碎的知識逐步系統化、條理化。通過歸納，可以把學過的知識串成線、連成網、結成一體，便于掌握。

三、要培養學生對力學學習的興趣

興趣是成功的源泉，什么事只有對它感興趣了才有可能把它做成功。首先，教會學生充滿信心，相信自己一定能把力學學好。其次，我們要把學習物理當做一種樂趣，從心里對力學感興趣，要對每一次的物理課都充滿期待，這樣我們就能贏在起跑線上。

四、要理解記憶力學公式

力學公式是一定要記的，而且要理解記憶。只有記住了公式，才能進行計算，才能解決問題。在記憶公式時，理解是十分重要的，否則過一段時間就會忘記或弄模糊。例如計算浮力的公式F浮=G排=m液g，有些學生只是死記硬背，在計算時就會產生疑問，到底是F浮=m液g呢還是F浮=m物g？這樣，解決問題時就會遇到麻煩。只要我們理解了阿基米德原理，我們在計算浮力時就不會弄錯到底是F浮=m液g還是F浮=m物g了，解起題來也就游刃有余了。所以，理解記憶公式是非常重要的。

五、要多做練習，靈活運用

只記住公式是不夠的，要會靈活運用，要多做練習。一來可以幫我們加深印象，更好地理解公式；二來可以培養我們解決問題的能力。俗話說熟能生巧，意思就是說要多做多練才能熟悉題型，解起題來才能得心應手。在學習力學中，我們一定要多做練習，不要怕麻煩。多做多練在學習力學中是一個非常重要的環節。

六、要聯系實際，學以致用

學習的目的在于應用，光會解題是不夠的，還要會利用知識原理來解決實際生活中的問題。力學是一門很有用的學科，與日常生活聯系非常緊密，學好力學能幫助我們解決許多問題，我們要善于學以致用。例如，在學了簡單機械后我們就可以運用滑輪、杠桿等來方便生活、在生活中靈活運用，就可以省時省力了。這樣，我們才能把學與用聯系起來，真正做到學以致用，真正達到學習為生活服務的目的，

初中力學論文:創設初中物理力學教學情境的研究

摘 要：如何使原本抽象乏味的物理知識變得具象化且充滿趣味性，使學生對初中物理學習具有積極性以及興趣點是當今初中物理教學應當考慮的問題。以初中物理學習中較為抽象的力學教學為對象，探究如何創設力學教學情境以使得學生對物理感興趣。

關鍵詞：初中物理；力學教學；情境

情境教學具有很多優勢，對物理這樣一門學科來說，有著重要的意義。初中物理教師要善于挖掘物理教學中的情境元素，創設有利于學生主動學習的情境，提高物理教學效率。

一、聯系現實生活創設情境

物理學科在現實生活中有著各種各樣的應用以及聯系。初中物理新課標中指出，初中物理教學應當與學生現實生活相貼近，應當符合初中生當前的認知特點以及個性特征，激發學生的學習興趣，在教學學生物理理論知識的同時，引導學生將有限的初中物理知識應用到無限發展的日常生活中去。培養學生的學習動手能力以及社會實踐能力，使學生能夠運用書本上的“死知識”來解決日常生活中更可能出現的各種問題，讓學生感受到物理知識的實用性以及可應用性，從而培養學生的自信心，激發學生更加認真地探究物理知識的精神，形成積極主動的學習循環。如，在研究動能和重力勢能的問題上，可以在課堂開始前請學生觀察日常生活中的基本現象，譬如，為什么在高空中體積較小的鳥撞擊體積較大的飛機會引起飛機的墜毀？為什么在家中被桌子上的東西砸到頭只會感到輕微的疼痛，而同樣的東西從高空墜落會導致人的死亡？并請學生分組分析產生這種現象的可能原因。而教師則可以準備生活情境中出現的事物的替代品。譬如，重量相同但是體積不同，體積相同但是重量不同的小物塊并且準備沙盤或者海綿。在正式進行課堂學習時，請學生分組自己動手觀察變量不同的小球從相同高度或者變量相同的小物塊從不同高度下落時會出現什么不同的情況。實驗結束后，請小組成員在班級之間進行交流并與現實情境中出現的狀況對比，從而使學生更好地理解動能和重力勢能的含義以及實際存在性。

二、運用實驗創設情境

學習好物理的訣竅在于學會觀察和實驗，許多物理現象雖然在日常生活中沒有直觀地表現出來，但它們是真實存在的，是無數物理學家（科學家）在觀察過無數次實驗的基礎上將特殊規律一般化或是將一般規律特殊化慢慢思考總結出來的。從這里可以看出，實驗在初中物理教學中的作用是不可忽視的。只進行理論式教學而不進行實驗教學是遠遠不能讓學生真切地了解某一物流現象發生的規律的。實驗教學既可以非常直觀地反應書本上的物理現象，又可以非常有效地鍛煉學生的動手操作能力，從而使學生更好地、更積極地、更有興趣地投入到物理學習中來，培養學生的科學素養以及探索精神。比如，摩擦力的學習。讓學生去觀察現實生活中的摩擦力現象是可行的，但探討出摩擦力的規律是有一定的操作難度的，畢竟書中出現的摩擦力規律是有一定的限制條件的。物體之間產生摩擦力必須要具有三個條件，其中最難把握的就是物體間要有相對運動趨勢或者相對運動，而相對于現實生活中，這個條件在實驗室中是可以實現的。譬如，在研究滑動摩擦力的大小和哪些因素有關的實驗中，我們是利用彈簧秤拉木塊做勻速直線運動，從而可以測出滑動摩擦力的大小。在分組實驗的過程中，請學生根據書本上的實驗自行操作并且允許學生做一些不同于書本上的嘗試，然后引導學生思考（不可以直接給出實驗現象與正確答案），為什么實驗時要選用彈簧秤作為拉木塊做勻速直線運動的工具呢？為什么有些同學的實驗成功了而有些同學的實驗會失敗呢？為什么實驗室中的操作和現實生活中的現象存在相當的差距呢？當然，這些問題都有相應的正確答案，譬如我們都知道，彈簧秤測出的是拉力大小而非摩擦力大小，而在勻速直線運動中拉力是與摩擦力大小相同，方向相反的。再譬如，我們在實驗室中為了使書本上的規律能夠順理成章地進行，往往對現實生活中的現象進行了簡化，形成“理想化”的實驗環境，從而讓實驗順利進行。而這些結論是初中水平的學生可以通過比較觀察自己發現的。因此，在實際操作中，教師應當避免直接對學生訴說答案，而應該請學生自行觀察發現，從而培養學生的探究精神。

學習與實踐相結合，教學與生活相結合，這對于初中生來說是尤為重要的。正是將生活中的情境與物理知識有效地結合起來，才有利于激起學生濃厚的學習興趣，激發學生的學習積極性，使其主動觀察生活中存在的各種物理現象以及可能出現的物理問題，從而將書本中學到的物理知識應用到現實生活中。既有利于學生這種求知欲旺盛的角色扮演，又有利于未來社會人角色扮演時更好地保護自己。當然，初中物理學習的情境化教學遠不止于此，運用實驗等方法使學生將所學的新舊知識有機地結合起來，也是當前初中物理教師應當仔細研究的問題。

初中力學論文:初中物理力學有效教學策略分析

【摘 要】關于初中物理力學有效教學策略的研究還是一個新領域，但是初中物理力學在初中物質占很大的知識比重，本文將對初中物理力學教學上課題引入，演示實驗還有情感教學等幾個方面進行簡要的分析。

【關鍵詞】初中物理；物理力學；教學策略

一、靈活引入課題，啟發誘導策略

新課授課的及時個階段就是課題的引入，有效的引入不僅可以激發學生學習的興趣還能夠進行新課程知識的鋪墊。下面我們就來分析一下主要幾種引入課題的策略：

（一）引入問題法，在新課開始之前，老師可以根據本節課的相關知識恰當的提出相應的問題，讓學生在思考中把注意力逐漸的融入進課堂中，例如。在學習壓強這節課程的時候，老師可以現提出問題我們在雪地中行走的時候很容易就陷入雪中了，但是很寬滑雪板在雪地上為什么可以自由的滑行，不被陷進雪中了還有就是我們可以試驗一下我們用自己的大拇指和中指夾住圓珠筆的兩端，細細感受一下兩個手指的感受其實是不相同的，這是為什么了通過這兩個問題學生們可以先從各個方面進行分析和猜想，就會考慮到受力面積上，從而進行壓強的學習中。

（二）故事啟發法，我們在學習浮力課程的時候，老師可以先給學生講一下阿基米德在洗澡的時候想到了如何在不損壞國王王冠的情況下檢測出王冠是不是純金的，這個故事，先點燃學生的興趣，讓學生們自己先猜想一下，在慢慢的在課堂上降解浮力的知識，將其中的原理在知識中呈現，當這節課學完后，學生們也就會明白阿基米德是怎么做到的。而學生們為了尋找答案，在聽課中也會十分的認真。

（三）多媒體誘導法，在學習課程“物體的浮與沉”的時候，我們可以利用多媒體播放潛水艇在水中的上浮與下沉的活動，輪船在海面上航行，熱氣球在空中慢慢上升的幾組場景，讓學生感受到這種物理想象在我們生活中是隨處可見的，然后就是引發學生思考沉與浮需要的條件，從而進行課堂的學習

二、 根據教學內容和學生特點，進行教學實驗設計

在物理教學中，我們不僅要考慮教材的內容還要關注學生的特點，將物理教學的方法和學生相結合。

（一）重視力學演示實驗，激發學生熱情

在初中物理力學的教學中演示實驗是非常中要的內容，因為力我們是具體看不見的，非常抽象的存在在生活周圍，我們只有通過實驗，來看出力表現出來的實際作用，好的演示實驗可以讓學生更加清晰形象的認識到力學，也能讓學生在動手中學習到知識，激發了學生的熱情也提高了學生的動手能力。例如在學習“浮力”這一課程中，老師可以設計這一個實驗，把一塊橡皮泥丟入水中，讓學生自己動手實驗怎樣才能讓橡皮不下沉，同學們都會積極的思考和動手，有些同學會把橡皮泥放在木板上，有的學生會把橡皮泥捏成片狀或者豌豆狀讓它不下沉，學生在動手的時候其實就是把浮力的相關知識進行了運用，也達到了培養學生創新思維的效果。

（二）注重合理運用各種現代教學媒體，提高教學手段

多媒體技術對于客觀的事物有著非常形象豐富的表現力，能夠將物理力學的空虛轉化為現實，抽象轉化為具體，模糊轉化為清晰，微觀轉化為宏觀，便于老師和學生分析和揭示物理力學的現象，還能夠將無法完成的演示實驗通過對媒體展示整個過程，比如，老師在講解大氣壓強值的時候，需要做一個托里拆利實驗，其中需要運用到水銀，但是水銀是有毒的，無法在課堂上進行實驗，老師就可以運用多媒體，展示整個實驗的過程，讓學生明白大氣壓強的值是如何得到的。這樣彌補了教學上遺憾，也增加了課堂的氛圍。

三、重視教學過程，正確處理傳授知識與發展能力的策略

（一）學生課堂的主體

在物理力學課堂上，要將學生作為課堂的主體，老師是課堂的指導者，學生要在課堂上傾聽、思考、批判和質疑，對于學生老師要做的不僅是傳授相關知識，還要培養和發展學生的自主學習能力，讓學生更加有創造性和積極性。

（二）老師在教學過程中需要投入情感

老師在教學中要投入自己的情感，試想老師在教學中都是無精打采的，學生們當然也不會有熱情學習。老師要想創建一個好的學習氛圍，就要先用自己的熱情把學生的注意力吸引到學習中去。這也需要老師在課堂上和平時多和學生接觸，對學生多關系、多交流、多了解學生，多將學生喜歡的內容運用到教學知識中，與學生產生共鳴，在配上親切和生動的語言，可以3..在物理課堂上充分的調動學生的積極性。

（三）挖掘物理力學本身的優勢，激發學生的學習動機

物理本身就是一門非常有魅力的科學學科，在生活中很多的現象和規律，對于本身就對事物有好奇心的初中生來說，物理力學就是一個非常新奇的世界，好奇心和興趣是初中生學習物理的原始的動力，再加上老師進行合理的引導，將學生更積極主動的帶入到課堂中。

四、結束語

總之，初中物理力學教學的策略有很多種，但是老師要從實際教學為出發點，設計出和自己學生特點相適宜的教學策略，學會靈活的運用各種教學手段和教學資源，激發學生學習物理力學的興趣，實現學生綜合能力的提高。

作者簡介：王忠勛，男，本科畢業.農安縣伏龍泉鎮中中學物理教師。

初中力學論文:初中物理力學有效教學策略研究

摘 要：在社會快速發展的過程中，教育在其中起著重要的作用。在我國各項基礎建設不斷完善的過程中，應當將完善基礎教育放在首要地位。發展教育是建設我國社會主義現代化的基礎。在實施教育活動的過程中，教學有效性是所有教育人員的共同追求目標。教學的有效性不僅可以體現高質量課堂教學，還可以在教學中激發學生的學習興趣。初中物理教學是學生接受物理學的初始階段。本文就初中物理力學有效教學進行簡單的分析，以期能夠進一步了解初中物理力學有效教學的實施。

關鍵詞：初中物理 力學 有效教學

引言

在初中物理教學活動開展的過程中，物理力學有效教學是初中物理教學中的一個新領域。因而對這方面的研究我國成果并不是非常的明顯。在實踐活動中，未經過系統的研究與探討，導致初中物理力學教學有效性缺乏一定的可操作性。針對這種情況，研究初中物理力學有效教學具有其必要性與緊迫性。探討出適合的教學策略，有助于教學實踐成果的提高。

一、有效教學的概述

對于有效教學的界定，不同的學者具有不同的看法。但是無論采用何種說法，有效教學既取決于教師教學的有效性，也取決于學生學習的有效性。教學的有效性應當從整個教學過程來進行評價。因此，對有效教學的理解可以從這么幾方面來理解。首先，教學準備。所謂教學準備主要指的是教師與學生在準備上課等方面。教師與學生共同為教學活動采取措施。促使教學活動能夠高效有序的進行。其次，教學過程[1]。教學過程主要取決于教師的教學行為、學生的學習以及課堂組織等方面。教學過程是一個較為復雜的過程。其并非僅由教師一人或者學生一方能夠完成的。教學過程需要教師與學生共同的協助。這樣才能夠更好的實施教學活動。，教學產出。教學的產出主要是通過教學活動與知識形成一定的關系，讓學生在學習知識的過程中掌握一定的技能。學生在學習的過程中形成自己的感情與價值。。有效教學的實施并不是由教師或者是學生一方來決定。其需要依據客觀情況對教學活動進行有效的評價，并且依據有效教學的特征具有針對性的實施。在有效教學活動中，學生會關注教學效果，教師關注教學過程的同時關注教學效率。并且有效教學還應當關注教師的行為。由此可見，有效教學無論是從學生還是從教師而言具有重要的影響。

二、初中物理力學有效教學的策略

眾所周知，教學過程不僅是教師教的過程，主要是學生學習的過程。因此，教師在開展教學活動的過程中，有效教學是在教學過程中體現出來的。教學僅是一種手段，學習才是教學的目的。因此，我認為，初中物理力學有效教學策略應從以下幾方面著手。

1.初中物理力學有效教學準備

初中物理教師在開展教學活動的過程中，要想獲得有效的教學效果，首先就應當做好教學準備工作。教學準備其中不可缺少的一項工作就是分析。分析學生。因材施教實施的前提條件就是對學生要有、深刻的了解，掌握學生的特點。在分析學生的過程中，分析學生的認知規律非常重要。掌握學生現有的知識情況，特別是對相關抽象知識的理解。教師需要深刻理解初中物理力學的相關規律，協助學生掌握知識點。其次就是對教學任務的分析。初中物理力學主要包括了力、密度與浮力、壓強等知識。教師在組織學生學習每一個知識點的過程中應當與現實生活的現象聯系起來，運用物理知識進行解釋。例如：學氣壓強時，依據喝飲料、打墨水等生活現象，培養學生對學習物理的興趣，讓學生充分感受物理就在我們的身邊，真正體驗物理與生活。

2.初中物理力學有效課堂教學

實施有效教學的載體就是教師開展的課堂教學。在課堂內進行有效教學，教師需要從以下幾方面著手。首先，靈活引入課題，進行啟發教學。課堂教學能否取得較好的教學效果，其關鍵就在于課題的引入。好的課題能夠順利完成教學活動，學生也能夠積極主動投入到教學活動中。例如，教師在為學生講解浮力與密度之間的關系，可以引入將死海的現象講解給學生聽，讓學生對浮力知識的學習產生興趣。其次，依據教學內容，實施因材施教教學策略。因材施教不僅包括教材，其中也包括了學生。依據學生的特點與教材內容，開展教學活動。唯有如此，教師的教學活動才不會脫離教學目的。，運用現代化的教學媒體，改進教學方法。教師在開展教學活動的過程中運用現代化的教學媒體能夠改善教學方法，提高教學效果[2]。

3.重視教學過程，正確處理知識與能力

教師在開展教學的過程中，應當高度重視教學過程。正確處理好知識與能力之間的關系。教學過程是教師將知識傳授給學生的過程。在此過程中，教師依據自己的教學能力開展教學活動，能夠取得較好的效果。

三、結語

總而言之，有效教學是每一課程實施都應追求的。就初中物理力學教學而言，有效教學具有其重要性與必要性，對學會掌握知識具有重要的影響。因此，初中物理教師應當采取有效措施，增強教學的有效性。

初中力學論文:初中物理力學教學策略研討

摘 要：物理是一門抽象且復雜的學科，其存在于現實生活的每個角落。初中物理是基礎，在新課標的指導下，對初中物理教學提出了更高要求，要求注重學生創新能力以及解決問題能力的培養，使學生通過物理學習得到發展。本文以力學教學為依據，對初中物理教學進行了探析。

關鍵詞：初中物理 力學 教學

初中物理力學教學內容主要包括力的基本認識、具體形式的力以及力與運動的關系。這三部分內容是力學基礎的組成部分，因此，初中生學好力學這部分知識將為今后學習奠定良好的基礎，同時也是初中物理教學的重點與難點。

一、把握基礎，注重概念

在初中物理力學教學過程中，筆者發現學生對這部分知識有很多前概念。所謂前概念，就是學生通過日常生活中與之相關的事物或者事件對物理知識總結的概念。往往這些前概念都是通過粗略觀察對生活經驗的總結，沒有經過科學驗證而得來，或者僅憑直覺，沒有經過科學的分析而得來。這些前概念缺乏科學性，較為表象。然而，物理基礎概念是物理教學的基礎，因此，教師在概念教學時必須糾正前概念。前概念是學生通過實際生活總結出來的，其頑固性較強，并不是一兩次就能糾正過來的。如在教授“作用力與反作用力”知識點時，受現實生活的影響，學生認為“作用力大于反作用力”。從科學角度講，這一前概念明顯是錯誤的、片面的。為了讓學生能夠認識到這一錯誤，筆者在課上首先讓一個胖且高的同學與一個瘦小的同學進行拔河比賽，結果胖且高的同學贏了，此時很多學生認為“胖、高同學的拉力要大于瘦小同學的拉力”。為了驗證其正確與否，教師用兩個彈簧秤來模擬剛才的拔河過程，分兩種情況：（1）兩彈簧勾在一起，處于靜止狀態，模擬拔河比賽是雙方處于僵持狀態；（2）兩彈簧勾在一起，向一方運動，模擬一方拉向另一方的狀態。通過演示，學生們發現兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等的。由此，學生意識到“作用力大于反作用力”是錯誤的。通過實驗演示，不需要教師的過多解釋和反駁，學生能夠自己發現錯誤，自己糾正前概念的錯誤。

二、課堂設計，激發提問意識

學生問題意識的培養是初中物理教學的一個重要模塊，而有效的課堂設計是激發學生問題意識的一個有效手段。提問是教師與學生相互交流的一個重要平臺，在課堂設計過程中，教師應以留給學生足夠的提問空間為前提設置課堂教學內容，培養學生的獨立思考能力，提高學生發現問題的能力、思考問題的能力以及解決問題的能力。如在教授《牛頓及時定律》時，在學生已經建立力的概念的基礎上，對力產生的作用效果進行研究與教學。在傳統的課堂設計中，教師只注重知識本身的傳授，忽視了以學生為中心，而筆者在課堂設計時以學生為中心，培養學生的問題意識。教師提出：“在水平路面上，當我們用腳蹬自行車時，自行車就會運動起來，那么當我們不再用力蹬自行車時，自行車是繼續運動的還是馬上靜止的？踢出去的足球，會在地面上滾動一段距離，還是會停下來，為什么？”學生在思考過程中總結出：“當作用在運動物體上的力撤去后，物體仍然能夠運動一會兒。”而且有些學生提出：“物體為什么會停止？如何才能使其再運動一會兒？”教師通過創設學生熟悉的情境，讓學生發現問題、提出問題、思考問題、解決問題，明顯提高了學生的問題意識，并使學生對物理知識理解得更加深入、透徹，大大提高了教學質量。

三、與實際生活相連，培養學生的思維能力

物理教材不具有與時俱進的特點，是一門經典的與實際生活密切相關的學科。同時物理也是一門較為抽象的學科，因此，教師在教學過程中要與生活實際相連，使其具體化。那么如何將物理知識與實際生活聯系起來呢？首先，教師要做好備課工作，在教材中深挖與實際生活緊密聯系的知識，將抽象的物理知識融入到生活實際中，為教學提供有效的、形象的事實依據。其次，培養學生從生活中獲取圖景的意識。如：在我們的實際生活中，在水平面上的一個物體，用力推它才會動，不用力它就不會動；力氣小的人推不動大物體，只能推動小物體，而大力氣的人能夠推動大物體；坐公交車時，司機猛剎車，人就會向前傾；腳踩到香蕉皮，人會向后倒……這些都是實際生活中常見的現象。因此，教師在教學過程中要讓學生注意觀察實際生活中的事物和景象，提取與力學知識相關的生活圖景，培養學生的思維能力，使力學學習更加容易，提高學生的學習能力，提高物理力學教學效果。

四、結語

初中力學部分是物理教學的一個重要模塊，而提高初中物理力學教學質量需要教師不斷探究，選擇合適的教學方法，注重基礎，精心設計課堂教學，教學素材與日常生活緊密聯系，進而培養學生的主動學習能力、獨立思考能力、創新能力，實現自我探究，為教學效果的提高做好保障工作，即從根本上確保初中物理力學教學質量的有效性。