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建筑力學論文:高職建筑力學課程教學法論文
一、教學現狀與原因分析
目前，土建類高職院校學生對該課程掌握的情況并不理想。很多同學基本的力學題目也不會做，對稍難一點的，稍靈活一點的題目，情況則更糟。建筑力學課程的教學現狀，著實令人憂心。經分析研究發現，學生掌握情況不好的原因主要有三點。首先，學生的基礎較差，這是決定性的原因。大部分學生讀高中時，學物理就很吃力，而建筑力學基本上是以高中物理靜力學部分為基礎，進行具體和深化研究。因此，他們學起建筑力學來肯定感到很吃力，并且必然會逐漸對這門課程失去興趣。其次，符合高職學生特點的教材，還在不斷探索中，并不成熟。目前，很多高職類院校的教師，已經認識到照搬照抄本科生的教材不合理，部分教師正在努力編寫適合高職教育目標的教材，但很少有教師從高職學生認知能力水平的角度出發，去編寫一本適合高職生的教材。再次，教師隊伍也比較年輕，經驗不足。由于我國的高職教育剛剛起步，大部分教師從事教育事業的時間都較短，并且，在相對短暫的教學時間內，往往要講授幾門課，從而花費在建筑力學這門課程上的時間和精力就顯得更少，最終導致經驗嚴重不足。因此，建筑力學教學改革迫在眉睫。
二、教學改革方向
鑒于建筑力學課程教學效果較差的三個主要原因，教學改革應該針對它們展開，主要包括合理確定教學目標、整合教學內容、加強師資隊伍建設等方面。
（一）合理確定教學目標
應該根據學生的認知水平、未來職業生涯知識需求，合理確定建筑力學的教學目標，不能將本科的教學目標照搬照抄過來。對于建筑力學中一些基本的概念、基本的公式，以及與后續課程有著緊密聯系的知識，比如：什么是內力？什么是外力？什么是約束？以及常見靜定結構在常見荷載作用下的內力圖繪制，一點的應力狀態等，學生必須掌握好，因為這關系到他們今后的長足發展；對于那些較抽象、較復雜、計算量比較大的知識，比如：位移計算、力法、位移法等知識，則只要求學生理解，不要求他們必須掌握，但要求他們必須能夠定性分析，例如：超靜定結構在各種荷載作用下的內力圖，同時必須能用常用軟件進行計算，例如：清華大學袁駟教授主編的結構力學求解器。這樣，學生的學習“負擔”就減輕了很多，同時又不影響他們日后的發展。由于需要必須掌握的知識少了，學生就能夠用相對較多的時間來集中精力學習必須掌握的知識，這樣，他們的學習成績自然能夠提高，同時與后續課程的知識銜接也會相對容易。
（二）整合教學內容
教學目標確定后，就應該對教學內容進行合理整合。由于我國高職教育起步較晚，適合高職學生認知特點的建筑力學教材還在不斷探索中，因此，我們不能按照現有建筑力學教材的內容進行授課，而應該根據我們針對不同專業的學生確定的教學目標，合理選取并整合教材中的內容。比如：在課程緒論部分把力學科學史、科學家傳記和科學新成就介紹給學生，結合圖片說明建筑力學中常用的結構構件——梁、柱、索、膜、拱、扳、殼和桁架等在建筑工程中的應用，使學生對力學由陌生進而產生興趣。同時，調入結構計算簡圖，使學生在開始學習時就對工程結構的概念有所了解，明確建筑力學的任務及其與工程結構計算的關系，引起學生對該課程的興趣，調動學生的學習積極性。在剛體靜力學部分，應該將力、力偶、約束、平面力系的簡化、平面力系的平衡等基本概念詳細講述，并通過大量的練習加以鞏固，盡量確保每名同學都能掌握。在靜定結構的內力計算部分，首先，詳細介紹拉壓、彎扭等基本內力計算內容和計算方法；其次，系統講授靜定梁、靜定平面剛架、靜定平面桁架和組合結構等靜定結構的內力計算和內力圖的繪制，這部分要多安排一些課時，給學生更多的練習和與教師面對面交流的機會，確保學生熟練掌握這部分知識。在構件的應力和強度部分，要將抽象的應力狀態理論講清講透，確保學生能夠理解應力狀態理論，并能夠進行一些簡單的計算；要將平面圖形的幾何性質以及構件的強度計算放在一起講解，同時，給予學生較多的練習機會。對于壓桿的穩定計算、結構的位移計算、超靜定結構的內力計算部分，重點是讓學生能夠理解，能進行定性分析，能夠用清華大學袁駟教授編寫的結構力學求解器進行求解。總之，根據前面確定的教學目標合理整合教學內容，確保必須夠用，讓學生帶著濃厚的興趣來學好建筑力學。
（三）加強師資隊伍建設
教師是知識的直接傳播者，教師的水平很大程度上決定著學生的掌握程度。因此，加強建筑力學師資隊伍建設，對提高建筑力學的教學效果有著重要的作用。師資培養的方式很多，比如同時講授建筑力學課程的有關老師可以建立建筑力學課程組，大家經常以座談會的形式聚在一起討論如何講授每一堂課；或者建立老帶新制度，有多年建筑力學教學經驗的老教師帶一個新教師，老教師經常聽新教師的課，然后給新教師提一些意見和建議，新教師也經常去聽老教師的課，從中學習一些經驗教訓等。最終，將建筑力學授課教師的整體水平提上來，為建筑力學教學效果的顯著改善提供保障。
三、結語
本文深入分析了目前高職院校建筑力學課程教學效果普遍偏低的根本性原因：學生基礎較差、教材不適合、教師經驗不足。同時指出了切實提高建筑力學教學效果的改革方向：合理確定教學目標、整合教學內容、加強師資隊伍建設等方面。只要從以上幾方面進行深入改革，建筑力學的教學效果一定會有顯著改善。
作者：劉中輝 單位：浙江工業職業技術學院
建筑力學論文:高職建筑力學課程改革論文
一、高職建筑力學課程概述
建筑力學課程是高職建筑類專業的一門專業基礎課，一般包括理論力學、材料力學和結構力學三部分。該門課程要求學生通過相關知識學習對基本結構的內力和位移計算等問題具有一定的分析能力，能對一般的建筑工程問題進行初步分析。（一）課程設計理念高職課程以工學結合為切入點，以建筑工程項目實施為導向，突出基礎能力目標，以學生為主體，以真實的工程項目為載體，設計有利于培養學生可持續發展的學習能力、適用當前工程技術的應用能力，服務專業課程、服務工程實際的課程模式，從理論和實踐兩方面進行課程設計，實行單元化教學。（二）課程學習目標。建立的力學概念，熟悉基本原理和基本方法，具有熟練進行靜力平衡計算的能力，具有能夠進行桿件的強度、剛度和壓桿的穩定性分析計算的能力，能夠熟練完成材料力學的基本試驗項目；培養學生抽象、推理、分析和綜合的邏輯思維能力，充分調動學生學習的自主性和積極性。（三）課程性質和作用。通過建筑力學課程的學習，結合施工現場實際需要，學生可以獲得較為系統的力學知識和基本的分析能力，這些知識和能力是畢業生在工作崗位上靈活運用知識技能完成工作、解決問題的有力保障，在教與學中對提高學生的職業素養及協作能力起到促進作用。一方面它是后續鋼結構、鋼筋混凝土結構、土力學與地基基礎、結構抗震等專業課的必備的基礎理論知識；另一方面又可以解決工程中簡單的力學問題，在整個建筑類課程體系中處于承上啟下的核心地位。
二、基于BPR理論與管理方式實施高職建筑力學課程改革
課程改革就是重新設計和安排教學的整個過程，使之合理化，即通過對原有教學過程的各個方面、每個環節進行的調查研究和細致分析，對其中不合理、不必要的環節進行徹底變革。在具體實施過程中，可以按以下程序進行。（一）對現有課程進行的功能和效率分析，發現其存在問題。1．課程過分追求系統、完整，造成內容龐雜，知識脈絡隱晦不清。高職建筑力學課程涵蓋了理論力學、材料力學和結構力學的內容，知識覆蓋面非常廣，但其教學體系與內容基本上是在20世紀90年代中期形成的，課程普遍存在重理論、輕應用，重分析、輕綜合等問題，對于力學作為應用學科的實用價值沒有給予充分的重視。結果是：過分追求力學知識的系統性和完整性，使得教學內容重復、龐雜，邏輯推理過程和論證方法煩瑣，學生學習倍感吃力。2．教材內容不實用。從近幾年高職建筑力學教材的使用情況來看，主要存在以下幾個問題：一是有些教材僅僅是本科教材的簡單壓縮，教材各部分內容聯系不緊密。二是與中職使用的力學教材差異不大，沒有突出高職教材通俗易懂和實用性的特色。三是教材內容的論述條理不清晰，符號不規范，如外荷載、約束、內力和應力的符號等都未與后續專業課中的符號統一起來。四是習題設置缺少實踐性，不能突出高職院校的專業特色。3．教學手段單一，教學方式落后，難以提高學生的學習興趣。很長時間以來，教師大都已習慣了“粉筆+黑板”或是“白班+PPT”的教學方式，課堂教學基本采用灌輸式，不生動、缺乏新意，缺乏對學生的思想和學習方法的指導。同時，對學生的差異性缺乏重視，甚至不重視，教學一刀切，不能有效地調動學生學習力學課的興趣和積極性。4．實驗、實訓內容過于單一，缺乏綜合性實驗。實驗及實訓的任務主要是驗證經典理論、增加感性認識，是高職教學的必不可少的環節，但不少高職院校對于實驗教學的重視程度遠遠不足，開展的實驗項目單一，缺乏綜合性實驗（試驗），結果是：學生在學習抽象的力學知識時，不能將知識點聯系起來，也不能與實際聯系起來。（二）設計新的課程改革方案，并進行效果評估。為了設計更加科學、合理的課程改革方案，必須群策群力、集思廣益。在設計新的方案時，需要考慮：1．編寫適合高職教育和學校實際的課程教材，改革授課內容。的教材是教學質量的重要保障，高職教材內容不能求全，應圍繞培養應用型人才的目標，注重基本概念、基本理論、基本方法，強調知識的實用性，避免涉及過多的交叉問題，尤其是要合理控制內容的難度和跳躍性，講究循序漸進。編寫教材時，采用單元模式設計并分配各單元的學時（見表1），教材在內容安排上力求符合認知規律，由工程或生活實例引入，應用數理方法抽象、推理、綜合，再將理論應用于實際工程中。盡可能地應用工程實例進行說明、驗證，將理論和實際有機地穿插在一起，強化應用。除讓學生掌握建筑力學的基本知識外，還要讓學生掌握應用知識分析問題、解決問題的方法，即將知識轉化為能力。2．改革教學模式。在教學中，采用“授—導—融—解—議”的教學模式，改革思路如圖2所示。具體做法：傳授知識—導出任務—提出情境—解決問題、完成任務—討論、總結。教學從簡單到復雜，從單一到整體，以實際工程項目結構構件實體為切入點，從結構設計、材料選擇、施工準備、施工工序、質量檢測、維修加固、成本比較等一系列工作過程導出實際工程項目任務，讓學生帶著任務自主地學習，直到解決完成相關任務、完成學習過程，隨后，再通過集體討論，將一個問題的解決進行推廣、拓展，真正達到任務驅動，自主導學的教學目的。實訓培養應用能力理論指導實踐客觀現象舉一反三解決問題研討糾偏分析推理鼓勵引導課堂教學現場培養觀察能力加深感性認識實驗培養動力能力增強理性認識圖2教學模式改革思路3．改進教學方法。建筑力學課程以“情境—啟發式教學”為主體，穿插模擬教學法、案例教學法、設問討論法等多種形式的教學方法，突出課程內容對學生的吸引力。其教學思路是：結合學校內的典型建筑物，圍繞其中主要構件的施工過程，建立教學情境，使理論學習與工作能力協調一致，在學習中糅合施工圖識讀、施工、質量評測、加固等一系列工作過程，真正做到“教、學、用”一體化。4．調整課程教學周時數，強化課程的實踐教學。為了實現“教、學、用”一體化的目標，將原來的理論教學分為兩個階段，前段課時6周左右講授靜力學，后段12周左右講授材料力學，在兩段教學中間插入1-2周的實驗教學及現場實訓教學，帶領學生走訪一線施工現場。實驗教學安排包括四個項目：材料的拉壓實驗；彈性模量測定，冷作硬化；剪切和扭轉實驗；梁的應力測定。現場實訓教學包括：現場觀察，認識構件、結構、支座，觀察變形、破壞；觀察構件的四種基本變形及組合變形，觀察破壞現象，感受壓桿的失穩嚴重性。（三）建設與課程改造方案。相配套的師資結構隨著教學改革的不斷深入，需要對原有的師資結構進行必要的調整和充實，并統一教學理念，從而推進課程建設的發展。教師結構的重組，包括學緣結構、年齡分布、學歷層次、工程經驗等諸多方面，具體操作時，可從以下幾個方面進行：其一，制訂科學合理的師資隊伍建設規劃和年度計劃，激發教師自我發展的積極性；其二，加強崗前培訓，重視師德培養，提高教師的思想道德水平；其三，實施試講制和導師制，發揚以“老”帶“新”的協作精神，提高新進教師的教學能力；其四，組織教師參加科研活動，把握本學科的發展方向，提高教師的專業素質；其五，創造條件、鼓勵教師參加社會生產實踐，豐富實踐經驗，拓寬視野，提高職業技術能力。（四）組織實施。具體的實施步驟如下：及時步，加強師資隊伍建設，組建結構合理、業務水平高、實踐經驗豐富的教學團隊；第二步，完善“啟發式教學”的課程標準，強化工學結合；第三步，改革教學方法，充分調動學生的學習積極性、自覺性；第四步，加強現有教材的修訂，完善實驗、實訓任務書指導書；第五步，開發多媒體教學課件，增強學生的自主學習能力，利用移動互聯技術開發網絡課程，建好互動式課程學習環境；第六步，完善校內實訓基地，改善實驗條件，進一步擴大校外實訓基地。三、改革效果總結課程改革有助于促進教師不斷提高教學質量、改進教學方法以適應社會生產力的發展，能夠使學生從課程改革中較大化地吸收知識的養分，培養滿足現實社會需要的人才。借鑒BPR思想及管理方式，應用于建筑力學課程的改造和教學過程中，取得了很好的效果：及時，在BPR理論的指引下，傳統課程的改革效率大大提高，建筑力學課程改革的建設周期是其他同類課程的50%。第二，在授課安排上，較之以往的傳統教學，擁有更大的靈活性和更好的教學體驗感，學生普遍感到建筑力學其實不是很抽象，它確實可看、可用、有用、能用。第三，重組后的教學提升了學生的理論分析和計算能力，改善了學生的思維模式，在畢業實習反饋中，受到用人企業的好評。
總之，隨著高職教育的不斷發展和行業對人才需求的變化，課程建設必然是一個持續改進的過程，這就需要與之配套的指導思想，將BPR的基本理論與課程改革相結合，是一條可行的課程改革之路。
作者:孔祥剛 江懷雁 單位:廣西建設職業技術學院
建筑力學論文:窯居建筑力學構造研究分析論文
[摘要]通過對三門峽等地的生土窯洞進行實地調查,介紹了生土窯居的營造技術,以研究其結構和力學原理。
1生土窯居概述
生土窯居是世界上少有的,具地方特色的建筑,是在原始土中經人工挖鑿而形成的穴居居住形式,迄今已有幾千年的歷史,我國目前仍有3000萬人口居住在窯居中[1]。生土窯居具有因地制宜、施工簡便、造價低廉、適應氣候、可再生性強等特點;深藏于土層之中,充分利用地下熱能和覆土的儲熱能力“冬暖夏涼”,具有保溫、隔熱、儲能、調解洞室小氣候的功能,符合生態原則,是天然的節能建筑[2]。
1?1窯居的結構特點生土窯居的結構體系由挖鑿成型的純原狀土拱體作為窯居的自支承體系,沒有任何其它支護。窯居建造大多以當地匠人的經驗為依據,對所選窯址的土質特征和力學性質沒有經過理論分析;對窯居沒有進行正規設計;窯居力學結構性能更是缺乏科學計算。但卻能夠居住百年甚至數百年而不坍塌,即使在地震多發區(我國在役窯居大多分布于地震多發地帶,45%的窯居區地震烈度在7度以上),建造年代百年以上窯居也很普遍。其建造經驗具有長久的保存價值。
1?2窯居面臨的問題生土窯居也存在一些弱點如交通不便、公共設施缺少;窯居室內通風不良、自然采光不足、潮濕陰暗;缺乏整體抗震措施,部分窯居存在安全隱患等。因此,近期很少建造,窯居營造工藝瀕臨失傳。
1?3生土窯居的分類
1)靠崖式位于山坡、土塬溝崖地帶,平伸挖掘形成窯洞。從側面看,呈靠背椅的形式。窯門在山崖邊,窯身在崖里,前面有較開闊的平地。窯洞依山勢隨等高線布置;也有隨臺梯層層后退布置幾層窯洞,下層的窯頂就是上層的前廳。
2)下沉式也稱為地坑院式窯洞或天井式窯洞。利用黃土的邊坡穩定性,就地向下挖一個方形的地坑,形成四面封閉的地下四合院,再沿四壁向里挖橫穴。這種窯洞從遠處看不到,就像是平地一樣,只有走近才能看到地上一個個的凹坑,向坑里一看,下面是一戶戶的人家。下沉式窯洞是窯洞最為奇特的一種。
3)獨立式實質上是一種掩土的拱形房屋,常見的有土基土坯拱窯洞和土基磚拱窯洞。主要材料仍為黃土,類似于國外的半地下掩土建筑。在土崖高度不夠的情況下,保留原狀土作窯腿和拱券模胎,砌半磚厚磚拱后,四周夯筑土墻,窯頂再分層夯土1~1?5m厚。也稱為人造土堡式窯洞。
2生土地坑窯居建造的幾個關鍵問題開挖窯洞十分講究,從開挖到建成,大致要經定方位、挖界溝、整窯臉、畫窯券、挖窯、修窯、上窯間子、裝修等過程。
2?1窯院的方位建窯之前,要請當地擅長天文地理的先生根據八卦上的方位依“風水流脈”來確定窯院主方向的朝向。根據每個院落周圍區域的地形高度和地貌特征來確定院落的方位。2?2窯院的布局一般情況下,正窯的對面為下正窯;背對主窯,左手位置的角部部位為進出口通道,右手位置的角窯為衛生間。出入通道要包抄著院子,只要不存在通道路線“翹尾巴”、“甩尾”現象,走向可以自由布置。窯院的通道是在窯洞成型后由下向上開挖的。窯院通過滲井排水,滲井直徑1m左右,根據經驗,深度和地坑院的深度相等。例如,6m深的地坑院滲井打6?5m深,多出的0?5m用煤渣鋪底,這樣可以加速地坑院的污水雨水滲漏,獲得較好的滲水效果。
2?3窯居的構筑尺寸常見的窯院深度一般為6m,院坑平面尺寸為12m×12m及8m×12m,其中前者窯坑內可挖12孔窯洞,后者挖10孔或8孔窯洞。正窯比其他窯洞要寬大,洞口高3?2m,寬3?5m;后部高3m,寬3?2m;其他窯洞口高2?8m,后部約2?6m;洞口寬3?0m,后部2?8m。窯洞的深度一般7~8m,可根據需要和宅基大小確定。窯腿尺寸的大小受窯院大小(宅基地)影響。窯腿尺寸和窯臉的關系:3m窯臉,窯腿最小2?5m;3?5m窯臉,窯腿最小3m。窯背厚度≥3m,厚度太小的話,則不能承受上面的車輛荷載。最小厚度為2?7~2?8m。太厚也不好,窯洞可能比較潮濕,通風、采光會存在問題。相鄰兩孔窯自洞口窯臉開始向兩側傾斜,使得窯腿的寬度沿進深方向越來越大,這樣有利于受力。
3窯居的開挖過程建造前,按照道家陰陽平衡原理選方位、定座向、下線樁,擇吉日奠基之后動工。
3?1挖院坑開挖時,比預先定好的院坑稍小一點的尺寸開始往下開挖。院子的其中一邊要留成斜坡,以便往外運土。在挖到4m深之前都是用人挑土從坡道往上運土;挖至4m以下時,在院坑邊支起一個絞車裝置向上提土。對于較小的院坑,可整體開挖,邊開挖邊整理,對于較大的院坑,從安全和縮短工期方面考慮,在院面上劃好院坑范圍后,可分次開挖,先沿邊開挖3m寬的深槽,直到所需深度,然后修整外側土壁,開挖中心環島。院坑大致挖成后,開始進行表面修理平整。
3?2打窯打窯的過程由打窯、剔窯和泥窯3部分組成。1)打窯窯院挖好土壁晾干后,便可打窯,所謂打窯就是把窯洞的形狀挖出。窯匠先在坑壁上起券,券的形狀有拋物線形、半圓形、尖券形,還有方、圓結合形,是由當地窯匠根據窯址的土質條件根據經驗確定的。打窯時,窯匠先挖一個樣板,深約50cm左右,接著由主家沿著窯匠起好的券形往里挖,開挖的洞口只能比券形小,不能大,但不必整齊。當挖到2~3m后停下,將洞晾一段時間,使洞壁新土風干堅硬。晾干之后,再繼續往深處挖2~3m,再晾。重復2~3次,直到窯洞尺寸接近預定深度。打窯時不能操之過急,否則洞壁土中水分大,容易坍塌。2)剔窯依照窯券小尺寸開挖,窯洞粗挖完成后,洞壁凹凸不平,且略小于窯匠最初畫的券形,這時還要請窯匠來,從窯頂開始進行修削剔出券形,然后把窯幫刮光,使內壁平整。這個過程叫做“剔窯”或“銑窯”。3)泥窯等窯洞晾干之后,接著用黃土和碎的麥草和泥用來泥窯。
3?3安門窗、扎山墻窯洞的多數部位都有特定的名稱:窯口的前臉稱窯臉,窯口的門、窗及窗下土坯檻墻統稱為窯間子,起封護窯洞的作用;窯洞深處稱窯底,窯洞之上的黃土崖體稱窯背,窯背厚度通常≥3m。1)修窯臉打窯完成后,首先砌窯洞的前墻———窯臉。通常窯臉用一層磚包砌,上面還挑出一層磚或形成的線腳等。墻面用磚拼成圖案,清晰美觀。由于窯臉略向后傾斜,磚面很穩定,拼砌磚花也要由專業窯匠做才能平整美觀。2)安門窗窯臉的窗下墻建起后,安裝門窗抱框、門檻、中檻等,然后裝上門和窗。窗多以木條訂成幾何形窗欞,或鑲玻璃,或以紙糊窗花。門多為木框板門無任何雕飾;還有實板門、上部為透空的窗格式的門,門的上部有做成實板橫批,也有做成格柵的橫批,并與窗連成一體;有的窯洞對門墻稍作處理。3)扎山墻由于地坑院較深,考慮到安全方面以及防止雨水流向地坑院內,窯頂上沿崖壁邊緣筑有80cm高的護墻,稱之為攔馬墻。攔馬墻有實墻,也有鏤空花的。一般情況下,主窯的攔馬墻要比其他四面墻體高出一皮磚左右,并且墻上有起裝飾作用的圓形構造,根據這個特點可以快速判定主窯的位置及宅院的類型。
4生土窯居的維護(以地坑窯為例)窯居建成后,需要經常維護。維護得好,可住上一二百年,維護不好,住上十幾年就廢了。
4?1窯背的維護黃土窯洞最怕水患和潮濕,因為黃土多為垂直肌理,在此肌理下,水的滲透能力比水平滲透力要大50倍,因此對水患要慎之又慎。通常的做法是使窯背上面與窯洞進深相同的寬度內不再種樹、耕作;窯洞頂部需要經常或定期用石磙碾壓,不能有雜草生長,尤其是在雨季;且使窯背向窯外方向有所傾斜,便于排水。一般情況下,麥收前碾壓2~3次,用做曬場;每下一次雨就碾壓一次,并且及時清理上面的雜草。公務員之家
4?2裂縫的處理窯洞在使用過程中可能會出現和窯臉平行方向(垂直于進深方向)的裂縫,這種裂縫相當危險,它使土體有向院內倒塌的傾向,可能堵塞出口,因而危險性較大。采用類似于基坑支護的方法來約束土體的移動,限制裂縫的發展。用若干短槽鋼焊接在一長槽鋼兩側,分別在窯洞前面拱頂土層的中間部位以及窯洞后部的相應位置開槽,再用鉆打洞,穿入鋼筋。鋼筋兩端過絲,一端和槽鋼相連,另一端和窯洞后部埋入土體中的錨固構件相連,擰緊螺栓使土體夾緊,同時給土體施加預應力,再對開槽、洞位置作相應技術處理即可。
4?3局部發生坍塌的處理如果只是洞口部位或者洞內局部倒塌,則可以通過修復解決。具體方法:清理后先用大約40cm長、26?67cm寬,3?33cm厚的土胚,用摻加秸桿的泥做漿體砌筑出窯腿,上部弧段用楔形土坯做出拱頂,然后用摻加秸桿的泥拱頂表面涂抹一層,再往上面加層土以便使砌好的拱圈均勻受力,再往上面加土,逐層夯實。到窯頂標高附近時,采用上面敘述過的方法處理窯頂。再對窯洞內部進行美化處理即可。對于大面積坍塌的窯洞,可以整體填平后,恢復為耕地。此外,窯洞的小修年年有,如鼠、蟲都愛在黃土中打洞,造成向窯內注水的孔道,因此需及時補豁、堵洞,補砌土坯,重新抹面。
5結語
生土窯居作為一種民居建筑形式,其營造合理、構筑巧妙、存在自然、居住和諧,體現了勞動人民的智慧,帶給我們的不僅是豐厚的建筑文化,更是一種生態精神。雖然它的存在受制于當地的科學技術和生產力水平,且受到當今城鎮增長和社會經濟發展的挑戰,但是其中蘊含的生態學思想和寶貴的建筑經驗,以及特定的文化傳統卻具有長久的價值,值得繼承和發揚。
建筑力學論文:高職建筑力學教學模式重構
【摘 要】以我校工程監理專業建筑力學教學為試點，將傳統建筑力學按照靜力學、材料力學和結構力學順序教學的方式改變為按照結構分析、反力求解、內力與位移計算、構件應力與應變計算和構件強度、剛度、穩定性分析的教學過程，使得教學過程與工程實踐中力學的運用過程相一致，并在練習和考核階段注重聯系工程實踐，突出概念，避開繁瑣計算，為高職建筑力學教學探索新的教改思路。
【關鍵詞】建筑力學；內容重構；教學模式；考評改革
一、前言
建筑力學是建筑工程、工程監理等專業的一門專業基礎課程，其特點是基本概念多，邏輯性強，可以說，沒有力學就沒有建筑工程專業。
但是，目前的高職建筑力學理論教學課程的安排不利于學生理論聯系實際，主要體現在教學單元太小，前后聯系不強，部分內容重復，容易造成學生基本概念的混淆。
二、現有建筑力學課程內容分析
目前，高職建筑力學教學仍然延續傳統土木工程專業本科三大力學教學內容與順序，即按照理論力學、材料力學和結構力學的順序進行講解，這樣安排教學內容的好處是循序漸進，便于學生掌握，但缺點也顯而易見，學生在后續課程的學習和以后的畢業設計、工作中，需要按照工程設計的過程，重新組合學過的力學知識。比如在后面學“建筑結構”和“鋼結構”這兩門課程時，將涉及到單桿、連續梁、剛架、桁架等結構形式，需要運用荷載計算、結構簡圖、桿件平衡、內力計算、內力圖繪制和強度、剛度、穩定性的校核等力學知識；在“土力學與地基基礎”這門課里，需要用到荷載計算、軸力計算、應力計算、強度理論、變形計算等力學知識。可以看到，在后續課程中運用力學知識，有兩大特點，一是基本概念的應用，二是運用力學知識結合本課程特點分析相關問題。此時，對建筑力學的運用不再按照力學教學的順序進行求解，而是按照取隔離體、計算反力、計算內力、驗算強度或計算截面的過程分析問題，這就需要學生能夠靈活選用所學力學知識，事實上，這個過程并非所有學生都能做到。
因此，如果能夠按照先計算反力，再計算內力，進行強度，剛度和穩定性計算的順序進行力學教學，將會對學生以后運用力學解決問題，提供莫大幫助。
三、教學內容的重構
為了使學生能夠在后續課程中順利運用建筑力學知識，課題組按照反力計算、內力計算和強度、剛度、穩定性計算的順序重新構建了教學順序，并編寫了相關教程，整個體系分為七大部分，分別是：1）力系平衡；2）平面桿系幾何組成分析；3）靜定結構的內力與位移；4）
超靜定結構的內力計算；5）桿件的強度條件；6）桿件的剛度條件；7）壓桿的穩定性條件。通過與傳統教學安排的對比分析，可以看到，整合后的力學體系，教學目標更加明確，更契合現場工作流程。
為了更好的突出高職力學教學“實用，夠用”的教學原則，課題組在編寫教材時，刻意省略了材料力學和結構力學中重復的知識或公式的推導部分，比如關于結構位移計算，就將材料力學中的公式法去掉，全書的位移計算只使用圖乘法。針對高職土建專業的學生畢業后的就業方向大多是施工單位，設計單位幾乎沒有的特點，在列舉實例時，突出了施工現場的例題背景，以符合職業教育中“職業性”的要求。
四、教學方法的轉變
為了與新的教學順序相匹配，并突顯高職教學的“職業性”要求，課題組在教學內容改革的基礎上，對教學方法也進行了相應的變革，主要采用了以下教學方法：
（一）任務單導學法
任務單導學法以自主學習理論和建構主義學習理論為指導，以突破教學中的實際問題為著力點，是建構主義理論在教育教學中的一種具體運用。
實施時，首先要講解一下新的知識點，講解重點在于解決任務單布置的任務時可能遇到問題的知識點上。其次是布置任務，比如在講解軸向拉伸和壓縮強度計算的知識時，可以先建立以解決工地起重機吊裝時纜繩的直徑的選擇為主任務的任務單，然后根據解決問題的過程，從最基本、最簡單的平面匯交力系的求解開始，依次建立：求解纜繩拉力任務單、求解纜繩應力任務單、纜繩強度校核的任務單。然后是學生完成任務單和任務評價。
（二）課程大作業法。
類似課程設計，是綜合利用本門課的知識來解決一個綜合問題
，以此提高學生對知識的綜合理解和應用能力。如框架梁柱的內力計算，它涵蓋了荷載的計算、計算簡圖的選取、力矩分配法、內力圖的繪制方法等知識，可以看做是本校建筑力學教學改革的成果檢驗。
五、考核方法的改革
傳統建筑力學的考核模式單一，考試偏向大量的計算，且考核只采用期末考試加平時成績，忽略了分析實際工程問題的能力在在課程中的地位，最終的課程成績沒有體現運用力學概念的過程。此外，考試內容亦不甚合理，考核多強調力學的理論性和計算性，試題基本上是例題的翻版，不利于學生力學思維的培養。
為了修正傳統評價方法的缺點，課題組設計了一套緊貼施工現場的標準化試題，形成題庫，與網絡相結合，學生平時就可以在網上抽題練習，提交后，后臺自動給出分數，算作平時成績，考試也采用標準化試題，大部分題目為基本概念的運用，幾乎沒有繁瑣的計算。同時，加強平時的形成性考核，注重過程性評價。形成性考核可以采用作業、課堂提問、討論、報告、論文、設計、制作、實驗操作等多種方式，著重考核學生的思維方法、思路和見解等，以檢驗學生獲取知識和信息的能力。通過過程性評價，從根本上改變應試教育長期制約學風、考風建設的狀況，促進學生良好品質的養成。
六、結 語
本課題組將前述教學架構和考核評價方式，在我校11級監理專業的建筑力學課程中進行實踐，效果良好，主要表現在成績的提升和學生對本課程的興趣有了較大的提高，課堂上能夠主動思考，經常出現獨特的解決問題的思路。
高職建筑力學的教學改革是一項不斷摸索和探索的過程，建筑力學的教學改革應本著以學生為主的原則，不斷加強理論與實際相結合的教學模式，采取多種靈活的教學方法，培養學生必要的力學知識與力學應用能力，為他們學習后續課程或者為今后的工作做好充分的準備
建筑力學論文:任務驅動下的建筑力學課程項目法考核探析
任務驅動下的建筑力學課程項目法考核探析
建筑力學是市政工程施工專業一門重要的專業基礎課，是學生職業能力發展和職業素養養成的重要支撐課程。該課程不僅涉及較多數學、物理等綜合識，而且與生活和工程實際聯系密切，對于文化基礎素質相對較差、缺乏生活常識和工程實際感性知識的職業院校學生而言，學習難度很大。因此要求教師在教學中注意發揮他們思維活躍、活潑好動、愿意發表見解和喜歡親自動手體驗的優勢，調動其學習積極性。結合教學改革，我在期末考核中摒棄了傳統的試卷法，采用了任務驅動下的項目法考核，取得了較好的效果。
一、名詞釋義
（一）任務驅動
任務驅動源自任務驅動教學法。任務驅動教學法是指在教學過程中，貫徹以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，圍繞若干個具體任務進行探究，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。將任務驅動引入考核，要求教師根據教學要求提出工作任務（考核項目），學生接受任務后以小組為單位，在問題動機的驅動下，團結協作，自主探索應用學習資源，最終完成既定任務。
（二）項目法考核
項目法考核源自項目教學法。項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。《現代漢語辭典》對“項目”的解釋是“對事物分成的門類”。一般認為，項目是計劃好的在規定時間內完成的一件事情或一項任務。教學中的項目可以是設計、制作一件產品或者提供一項服務，學生運用已有的知識和經驗，在具體的情境中解決實際問題。因此，教師給出的考核題目應該是一個密切聯系生產、生活實際的具體的工作項目，要求學生以小組為單位自主進行問題提煉、情境設置，實際結構到力學模型的簡化以及查找資料等全部過程，最終完成項目任務。
二、實施過程簡述
（一）項目設計
課程考核共設計了十個小項目，全部取材于學生學習、生活中熟悉的內容，分別圍繞課桌、椅子、單杠和以固定端形式安裝于墻上的拖布桿設計工作任務，涉及的知識、能力包括靜力學、彎曲和軸向拉壓等所學習的大部分內容，要求學生在預設情境下完成構件的截面設計、荷載確定或安全校核中的某一項內容。如一個圍繞單杠的工作任務為“某體育課的自由活動時間，如10名同學欲同時均勻排列在單杠上做引體向上練習，每位同學的體重可近似看作60kg，請幫助體育教師判斷這樣做可以嗎？（提示：因同學數量較多且均勻排列，可視為均布荷載）”看似簡單有趣的題目包含了將實際受力的單杠簡化為計算簡圖（支座、荷載簡化等）、結構實際尺寸測量、判斷構件材料并查找材料許可應力（立柱、橫杠）、計算支座反力、軸向拉壓桿強度校核、彎曲強度校核等多項內容，要求團隊具有較強的實際動手能力、知識綜合能力和學習與應用能力等等。
（二）組織過程
考核以小組為單位進行。要求每組5人，由學生自愿結成若干個小組，自主確定項目負責人——組長。教師組織組長抽簽確定選題順序，組長組織小組成員對教師預先擬定的十個項目進行初步分析，然后從中選取本組同學感興趣的項目。項目完成時間為一周，首次安排2學時集中輔導討論時間，其余為課余時間由項目支持人組織完成，教師可根據學生要求隨時予以答疑。
（三）答辯與成績評定
考核成績通過答辯評定。答辯采用組長主述，一名同學補充敘述，其他同學答辯的方式進行。全部同學的考核成績均由三部分構成，包括小組加分、個人加分和小組基礎分三個部分。其中，小組加分為10—2分（各組自主選擇答辯順序，按答辯順序依次加分）。個人加分分別為完成主要敘述的組長加15—5分，補充敘述的同學加15—2分，答辯同學加15—0分。小組基礎分為80—0分，待答辯結束后教師對任務完成情況進行分析和點評，教師和學生共同討論后得出基礎分。
三、考核效果分析
上述考核方式目前只在一個班級實行了一個學期，尚需進一步完善，但從目前的效果看，教學雙方均反映良好。
（一）變“要我學”為“我要學”，激發了學生的學習動力
十個備選的考核題目全部取材于學生熟悉的生活實際，考核題目的性、趣味性，沒有試卷以及組成團隊方能參加考試等不同于以往考試的要求，讓孩子們充滿好奇和新鮮感，從一開始就吸引了他們。隨著問題的展開，他們很快感受到考核題目不同于教材中的習題，原本應該是已知的荷載、許用應力、甚至約束類型和計算簡圖都要他們自己計算、查找、判斷和簡化，要想完成任務必須自己打開層層問號。而每完成一個步驟都讓他們感受到成功的喜悅，激發學習的強烈愿望，從而以更大的學習熱情和興趣投入到下一部分的工作。尤其對于平時學習較為抵觸和對自己缺乏信心的同學作用更為明顯。前者懶于學習，老師喂的知識聽進去就不錯了，“左耳聽右耳冒”是常態，甚至還會搗搗亂影響別人學習，而在問題引領下找到“出口”的辦法是學習和研討，一旦找到出口，本門課程即告輕松通過，并且題目很小，完成的難度并不大，所以痛苦的“要我學”在這里轉變成了愉快的“我要學”。后者由于缺乏自信害怕失敗，不愿意參與課堂教學互動，項目考核大部分需要課下時間一組同學在研究中完成，大家都是參與者，沒有觀眾，而且可以通過咨詢教師克服學習的不足，并且前所未有地可以和小組同學一起分享成功的喜悅共同獲得高分，所以沉重的“要我學”轉變成了相對輕松的“我要學”。考核中幾處細節令我非常意外，但充分證明了同學們的積極性和自信心，一是同學們很快就自由組合成了小組并把桌椅搬到一塊展開了熱烈的討論，二是答辯環節為先答辯幾個組長都高高舉手互不相讓，三是很多同學不但完成了自己的題目，還悄悄嘗試解答其他組的題目，甚至提出解題思路和我探討。
（二）考核需要多項能力支撐，促進了學生綜合素質的提高
考核以小組共同完成項目為載體，圍繞著完成項目這一中心，同學們一起討論、交流、協商解決各種問題，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗工作的苦與樂，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全組學生共同的進步與提高。這一過程需要組織領導能力、團隊合作能力、溝通能力、分析解決問題能力、動手能力（實地測量、查閱資料）、語言表達能力等多項能力提供支撐，促進了學生綜合素質的提高，而這些素質也正是企業的用人需求。有幾個有趣的小例子可以充分說明同學們綜合能力的不斷提高。一是某小組算不出課桌腿的面積，原因是課桌腿為正方形薄壁鋼管，學生覺得實在測不出空心部分的邊長，爭論之后才明白可以先量壁厚再計算；二是某小組測量得到的單杠直徑太大明顯不符常規，換兩位同學再測，發現測的是周長，忘記了換算；三是某小組中途更換了組長，因為他們發現在小組進行的模擬答辯中一位同學陳述的更好。
（三）融“學”于“做”，提升了總體教學效果
考核的項目都很小，甚至可以用微項目來形容，但麻雀雖小五臟俱全，項目穿起的知識能力鏈條哪一環斷掉都進行不下去，因此同學們要不斷地通過向教師咨詢、翻閱教材和筆記自學或者同學間開展討論來尋求解決問題的辦法，很好地實現了教與學的互動和做與學的統一。在完成項目的動手與實踐過程中，學生的技能逐步強化，對知識的理解也不斷深化，尤其是將書本知識用于實際項目的直接體驗，讓他們真實感受到了理論與實踐的關系，課堂教學從抽象、單調變得具體、豐富，從而進一步夯實了所學知識，進而實現學懂、會做的教學目標，提升了課程的教學效果。
另外，為完成工作任務而學習歸納的理論知識基本上是“缺什么補什么、要什么找什么”，在這種模式下，“學”與“做”即理論知識與實踐應用并沒有很明顯的界限，而是把基礎知識融和到實踐技能中去，客觀上讓學生體驗了一種終身學習的好方法。
參加考試的同學中，90分以上的同學占30%，80—90分的同學占53.3%。除一名同學外，其他同學均獲得了個人答辯加分，學生對知識和技能的掌握程度普遍較考核之前得到明顯提升。
四、幾點思考
（一）任務驅動下的項目法考核豐富了考試的功能
傳統考試的功能是對一學期教學效果的評估和總結，新的考核方式將復習和考試有機地融進了項目，不僅是對學習效果的評估，同時促進了學生對所學知識和技能進行綜合和進一步理解與掌握，促進了綜合素質的提升，更符合職業教育的需求。
（二）項目教學可以是有趣的、平易近人的
項目教學法的目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機結合起來，充分發掘每個學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目法考核的實踐證明，能夠實現上述效果的工作任務都可以成為項目教學法的載體，不必追求項目的完整性和職業性，尤其是專業基礎課，可以選取學生身邊的生活實例，讓項目教學變得有趣和平易近人。
建筑力學論文:中職建筑力學課程教學反思
摘要：建筑力學是中職建筑工程專業一門重要的專業基礎課，其理論性、系統性較強，涵蓋了理論力學、材料力學、結構力學三方面的內容，下面從學生的學、教師的教兩方面闡述自己對《建筑力學》教學的一些反思，以達到指導教學實踐的目的。
關鍵詞：學情反思 教法反思 情感教育 教學手段
人們在生產和生活中，需要建造各種各樣的建筑物，這些建筑物首先要滿足安全上的需要。因此，在對建筑物進行結構設計或施工時，必須把力學的分析與計算放在十分重要的地位，學生學好建筑力學可為將來的崗位工作打下堅實基礎。但學生總感覺學習起來枯燥無味，難度大，甚至有些學生放棄了學習這門課程，而教師總感覺教學效果不明顯。仔細想一想，這可能與班級的學風有關，也可能與這門課本身的內容有關。反思10多年的力學教學體驗，得出以下幾點體會，是為求教。
一、反思目前的建筑力學教學狀況
（一）學情反思。近幾年普高熱方興未衰，普高大規模的擴招,致使職業學校為了自身的發展而不得不降低招生要求,這樣就加劇了生源素質的下降，學生基礎知識較差,對所學知識缺乏基本的了解和足夠的興趣，對于基本的像“正弦”、“矢量”、“位移”等數學、物理概念都一知半解。特別是建筑工程專業學生對本課程有畏難情緒，學起來吃力，甚至學生還沒有開始學就打退堂鼓，加之本課程對數學、物理等學科要求較高,教學更是舉步維艱。
（二）教法反思。教師教學理念和授課方式不適應學生的實際情況，缺乏反思精神，認為老師只需要完成備課，講課，批改作業這些教學環節就行。許多教師未能真正確立“以學生為本”的教育教學理念，授課方式仍采用傳統模式,不去摸索一套適應當前學生個性化較為靈活的教學方法，只是被動傳授應付,這勢必造成課堂上教師缺乏必要的激情,課堂氣氛呆板無趣、學生學習缺乏主動性,教與學嚴重脫節。
二、反思力學課程的教學方法
（一）激發學生的學習自信心，提高其學習的主觀能動性。
一是要幫助學生樹立正確的學習觀。一般認為中職學生文化課基礎差,但對專業技能應該倍感興趣,其實不然，我認為職中學生最重要的是端正學習態度,明確學習目的,樹立學習自信心,只有通過專業知識介紹,分析就業形式,典型事例引導,畢業生回訪作報告等方式讓學生找回自信,讓學生真正感到“我能學”、“我想學”,有了學習的動力,才有較好的教學效果。
二是激發學生學習的興趣。專業知識的教授有兩個途徑,其一是理論知識的傳授；其二是專業技能的訓練。有的同學認為理論知識枯燥乏味,無興趣,不如實踐訓練,我們不妨適當增加實踐課,既提高學生興趣又增強學生記憶,多讓學生見習已建或在建建筑物，以實踐課帶動理論知識的學習,以理論知識指導實踐活動的開展，這樣相輔相承,相得益彰。
三是適當進行心理輔導。現代教育理念強調“以人為本”提高學生的素質。教育教學是一個系統工程不可能一蹴而就,需要我們常抓不懈，這就需要我們包括專業知識的指導、心理心智的培養,讓學生一步步的成長，這樣的教育才是成功的教育。
（二）教師要不斷反思教學方法，改革課堂教學理念，適應職教形勢發展。
一是將情感教育寓于教學過程中。要提高教學效率，首先必須具備一個和諧、平等的師生關系。中職學生有較強的自我意識和獨立意識，渴望老師尊重他們。在對學生進行教育的過程中，教師應充分尊重學生的人格，尊重學生的感情，不傷學生的自尊心，滿懷真誠與愛心，與學生坦誠相見，耐心細致地激勵學生，給學生恰當的期待；循循善誘地對學生進行引導，增強學生的自我調控能力，從而幫助學生調節情緒，平衡心態，增強自制，有效地消除失落、厭學等心理。
二是由淺入深,分層推進。建筑力學學習需要豐富的想象力,學習時要理解基本原理,掌握基本方法,多做基礎練習切忌死記硬背。這樣才能做到理論與實踐相結合,收到良好的學習效果。具體施教過程中應注意:低起點、高要求、打好基礎、先慢后快；教學有步驟；練習有目標；考核訓練有層次。
三是要加強實踐的應用，提高學生的興趣。將力學知識同實際生活相聯系，盡量讓原本枯燥的知識變得讓學生看得見，摸得著。在介紹材料的合理利用與建筑結構的安全性之間的關系時，用厚紙板讓學生親自體驗改變形狀可以提高紙板的承載能力，讓學生從中感受到創造的快樂，激發起他們學習的興趣；在講解梁的內力圖時，如果不懂梁的內力分布，就會錯誤的配筋，就會引起樓梯的折斷等等。
四是突出工程應用，加強與工作崗位的聯系。建筑力學課程的核心內容是直桿軸向拉伸和壓縮、直梁彎曲、受壓構件的穩定性，教學過程中應以構件分析為主線，通過工程實例分析，突出工程應用，培養學生從事建筑工程施工的崗位工作能力。
五是以學生為主體、以能力為本位，重視對方法能力的培養。教學過程中應遵循學生的認知規律，教學內容要貼近學生實際、貼近生活體驗，圖文并茂，使學生“能學”。例如：在約束的簡化、常見梁的力學計算簡圖的建立過程中，結合橋梁等工程實例進行具體分析，培養學生的建模能力；在直梁彎曲課題中，通過對特定梁的內力圖的討論，分析梁的內力圖的規律，總結應用該規律簡捷繪制一般梁的內力圖的方法，促進從特殊到一般的分析問題、解決問題的科學方法的養成。
教無定法，在實施素質教育的過程中，我們要建立一種良好的教學模式，以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，培養學生的創造性思維。為學生提供更多的創新機會，讓學生得到充分的發展，從而激發起他們濃厚的學習興趣、創造的靈感、創新的能力，成為勇于創新的人才，更好地服務于當地經濟的發展，真正體現出職業教育以能力為本位，以創新為目標，以服務為宗旨的辦學思路。
建筑力學論文:淺析建筑力學課程考核改革探索
論文關鍵詞: 《建筑力學》 課程考核 改革
論文摘要: 《建筑力學》是建筑工程技術專業的崗位能力核心課程,針對建筑力學課程傳統考核存在的問題,本文進行了教學改革、考核方式與考試內容的改革探索研究,有利于培養學生的學習興趣、提高自學能力、系統掌握課程知識等,達到提高教學效果的目的。
《建筑力學》是建筑工程技術專業重要的崗位能力核心課程,是學生最早接受工程觀點和工程知識的課程,與工程實際有緊密的聯系,課程內容既為后續課程奠定了良好的力學基礎,又可直接應用于工程計算,學生通過力學系列課程的學習后才可能走向工程[1],在培養學生良好的科學素質、工程能力與創新能力等方面都具有其他課程不可替代的作用。隨著課程改革的不斷深入,考試內容、考試方法不改革,考試的導向功能就不能充分發揮,將嚴重地制約課程的教學改革和發展[2]。因此,課程的考核亦需要改革,我們需要改變考試觀念、更新考試方式,注重知識應用、分析解決問題等綜合能力的培養。
一、傳統課程考核存在的主要問題
考試是教學系統的重要反饋手段,對教學具有調節、評價作用。同時考試也是促進學生學習的重要手段,對培養學生良好的學習方法、調動學生學習的主動性與積極性、培養學生的創新意識和創新能力都具有重要意義[3]。
傳統的《建筑力學》考試多采用一次性的閉卷筆試方式來確定學生的成績。學生為了應付考試,把主要精力放在了死記硬背課本和筆記內容上,這樣不利于學生對知識的掌握,也不利于教師教學水平的提高,不能充分發揮考試的作用。總結存在的問題,主要有如下幾個方面。
1.考試觀念陳舊
部分學校、老師、學生對考試的認識仍停留在傳統觀念上,僅把考試當作決定學生升級、畢業、獲得學位的考查手段;考試就是為了取得學分,能夠順利畢業,拿到學位文憑。這些錯誤的觀點既不利于學生鞏固所學知識,促進今后學習,又不利于教師改進教學方法,優化教學內容,提高教學效果,更不利于學校對教學效果和教學質量整體水平的了解[4]。
2.考試方式單一
以往的考核方式是期末一張試卷,總成績分為期末考試成績(占70%)和平時作業(占30%),主要表現為總結性考試、閉卷、筆試。這種檢查學生學習效果的方法有很多弊端,一些學生到考試前臨時突擊,平時作業盡管也能完成,但是完成質量怎么樣,教師卻無從真正了解。而且學生在考試時容易投機取巧,采用作弊手段獲得高分,總結性考試缺乏階段性考核評價,缺乏對學習過程的考核,存在平時松、考前緊、考后忘的現象,不利于引導學生掌握良好的學習方法,同時增加了學生學習的功利性。
3.考試內容片面
傳統的《建筑力學》考試內容不夠,多局限于書本中的基礎知識和基本理論,記憶性成分占很大比重,只側重于考核學生記憶知識的水平,忽視了對學生實踐能力、綜合素質和創新能力的評價,嚴重挫傷了學生的積極性,助長了考試作弊的不良風氣,從而影響了學校良好校風和學風的建設。
二、考核改革探索
為了提高教學質量和學習效果,我們必須改進傳統的教學考核,采取多樣化的考核方式,改革考試方式和考試內容,否則,便不能充分發揮考試的導向功能,將制約《建筑力學》課程的教學改革和發展,我作了如下方面的改革探索。
1.課程教學改革
課程教學一改傳統的教師“粉筆+黑板”講授模式,在學習過程中,以、學生為主體,教師為主導,將課程的學習整合為幾大模塊,結合專業特點,充分設計教學,實施模塊化教學。模塊化教學項目任務的實施是以小組的形式進行,將全班同學劃分為幾個小組,每個小組選出一名組長,負責小組協同工作。這在一定程度上可鍛煉同學們的自我學習能力與組織能力,培養團隊協作精神。
2.考試方式改革
要想改變“平時不學、考試突擊”這種狀態,只有改革考核方法。改革一次性總結性考試方式,可采用多種形式,以加強對學生平時學習的考核,并增加平時成績在總成績中所占的比例,注重過程考核。在學習過程中,注重引導學生自己動手、動腦、主動思考問題,重視學生獲得知識的方法、分析解決問題的能力培養,激勵學生自主學習。平時考核采用模塊化學習任務、發現提問、小組討論、成果報告等多種形式。這種變一次性、終結性考試為學習過程的考核形式,有利于課程分階段目標的實現,可引導學生掌握良好的學習方法,減少學習的功利性,從根本上改變應試教育長期制約學風、考風建設的狀況,促進學生良好品質的養成,做到考試內容和形式的統一、學習知識與能力培養的統一。
3.考試內容改革
考試內容是考試改革的重點,也是培養學生創新素質的關鍵所在。因此,在保障基本知識、技能的基礎上,考試題目應具有靈活性大、知識面寬、綜合運用知識能力強的特點,這樣可以考核學生掌握知識的情況,同時激發學生的創新意識,培養學生綜合運用知識的能力,避免學生考前突擊、死記硬背、考時抄襲等不良行為的發生。針對建筑力學的課程特點,可加強對綜合性、工程性內容的考核,著重考查學生對所學專業及相關學科知識的了解和掌握。建筑力學中的很多知識來源于生產實踐,具有較強的工程訓練性,為此我們要培養學生用發散思維的方法來分析解決相關的實例。
三、結語
針對傳統《建筑力學》課程考核存在的問題,我們進行了上述改革探索,這些教學改革、考核方式與考試內容有利于學生培養學習興趣,系統掌握課程知識,提高自學能力,培養協同工作精神。課程考核改革是一項復雜的、系統的工作,涉及到教學內容、考核方式和考核內容的改革,還關系到教學秩序的穩定和教學質量的保障等,應當有計劃、分期、分批地進行。課程考核改革工作仍很艱巨,亦需要不斷總結經驗并逐步推進,最終達到提高教學效果的目標。
建筑力學論文:關于高職 建筑力學 教法探析
論文摘要:針對《建筑力學》理論性強、高職部分學生基礎薄弱、學習難度大的現狀,在教學中采用適合學生和職業特點的教學方法才能收到良好的教學效果。
論文關鍵詞:高職教育 建筑力學 教學方法
《建筑力學》是土木工程類專業學生必須掌握的一門重要的專業基礎課。該課程涵蓋了理論力學、材料力學及結構力學,其范圍之廣、內容之多、難度之大是其他專業課程難以比擬的,采取多樣的教學方法既可以調動學生學習力學的積極性,又可照顧到學生間學習能力的差異性,在教學中會收到良好的教學效果。
一、圖示法
學生在學習《建筑力學》課程時往往會感到內容多、概念多、公式多、計算多,難以掌握,所以在教學過程中應重視力學的系統性和規律性,盡可能使學生所學的內容綱目清晰。圖示法是指在教學中對某一章節或前后章節內容進行總結、歸納,將所學章節內容串連成一條線,引導學生沿著圖表所提供的線索,學習內容前后呼應,從而使學生系統地掌握所學內容。例如在講授“桿件的軸向拉伸與壓縮變形”一章時,可采用圖示法讓學生參照圖表所提供的線索循序漸進。即首先分析外力,并在此基礎上用截面法研究桿件的內力;然后分析桿件橫截面上的正應力及桿件的線變形和線應變;通過強度條件和剛度條件解決工程實際問題——強度和剛度的校核、設計截面、確定許用荷載等。
二、導讀法
導讀法對于高職學生而言,我們不僅應教會他們學習知識,還應教會他們如何學習知識。因為進入社會后再沒有教師手把手地教,社會對高學歷的追求又迫使他們繼續學習,多數人會選擇以自考的方式來獲得高學歷,這就要求學生具有相當強的自學能力。因此,在校學習期間有意識地鍛煉學生這種能力也是教師的一種責任。導讀法正是為培養這種能力而采取的一種教學方法。“導讀”中的“導”指教師的因勢利導,它體現教師的主導作用,也限定教師在教學過程中的主要活動方式是“導”而不是“牽”,是啟發、指導,而不是注入、“填鴨”;“讀”則指學生的閱讀實踐,它是學生在教師指導下進行的一種特殊形式的認識活動和能力訓練。在《建筑力學》導讀內容的選擇上,應選擇那些教學大綱要求“了解”或“選學”部分的內容。這主要是因為學生不會因為對這部分內容的不理解而影響后續課程的學習。對于土木工程類專業的學生,本人在教學過程中選取了“剪切與扭轉”、“組合變形”、“影響線”等章節作為導讀內容。導讀的這種講課方法關鍵在于教師對內容的把握和對學生的引導,提出的問題要有的放矢,而且要具有一定的思考空間,問題的答案好不要能直接在書本上找出。考慮到力學課與其他課程的區別,每次導讀后都需要教師對所“導”內容進行串講和精講。這種教學方法的優點是可逐步提高學生的自學能力;缺點是導讀的效果受學生自學能力和教師導讀水平的限制,若內容過深則達不到教學要求。
三、練習法
練習法是指通過學生做習題的方式,加深對某一知識點的理解和掌握。對學習難度較大的內容,教師設計練習應側重放在把握重點、突破難點上;對學生易于接受、知識連貫性強的內容,宜布置有關開發智力、提高思維能力的題目。這樣既能保障讓學生按時完成練習,也能讓他們在體會成功喜悅的同時發展智力。興趣能激發學生的學習動機,成就感則是使學習繼續下去的動力,因此,練習的內容應該由簡到難,聯系題型應多樣化,方式應新穎。《建筑力學》是一門理論性、邏輯性、計算性較強的課程,因此適當地練習有利于知識的掌握。受課堂時間和授課學時的限制,練習法教學不宜過多、過長地使用,好每章或每兩章講完后,進行一次綜合性的練習。
四、案例法
《建筑力學》課程不同于《數學》等基礎課程,有很強的工程背景,且工程應用性強。在教學中,應注重引進工程案例進行講授,如講授壓桿穩定時,引入施工中腳手架設計、現澆混凝土大梁模板支撐系統失穩等案例,引導學生結合所學的理論知識處理工程實際問題。由于學生對案例分析很有興趣,一旦發現今后工作中的問題能夠自己解決,將極大地提高學生的自信心與學習積極性,從而主動去查閱相關資料,通過自學加強對本課程的理解。這樣既可培養學生工程意識和分析問題、解決問題的能力,又可加強理論知識在工程實際中的應用能力。
五、多媒體教學法
多媒體教學法是以各種電教媒體如計算機、電視、錄像、投影、幻燈片等為標志的一種教學方法。《建筑力學》課程有很強的工程背景,在教學過程中可利用多媒體技術將一些工程實例通過屏幕生動地展現在學生面前,增強感性認識,幫助學生解決力學模型建立的問題,用形象生動、賞心悅目的動畫將內容形象地表達出來,以達到化解教學難點、縮短學生認知過程的目的。
六、項目教學法
項目教學法由以教師為中心的教學轉變為以學生為中心的教學。項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式,創造條件讓學生能積極主動地去探索和嘗試。在項目教學中,從信息的收集、計劃的制訂、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價,學生參與整個過程的每一個環節,成為活動中的主人。在教師創設的條件下,學習成為學生的自主行為,學生獨立或以小組形式自主完成一項典型的工作任務,并在完成過程發現問題、解決問題、提高能力,教師則成為學生的指導者、咨詢者。項目教學法的實施步驟:
1.選好項目。教師主導下的項目教學法,首先要為學生設置出合適的項目,提出任務,并激發學生興趣。目標的制訂,應根據學生的實際水平,使每一個學生都能充分發揮出自己的創造性。
2.分析項目。分析項目可在教師指導下進行,采用討論、問答等方式調動學生的主動性,可視具體情況把項目分解成一些“階段任務”,“階段任務”又可分解成更小的“分任務”,逐步細化。通過細化任務,可使學生明確具體的小任務,培養學生解決問題的思路,從而保障學習的方向和目標。
3.自主學習。項目細化之后,要求學生閱讀教材具體內容或查找相關課外資料,確定解決“分任務”的方法。這一過程是培養學生自主學習的重要步驟,要充分調動學生的積極性和主動性,鼓勵同學之間交流討論,找到比較好的解決方案。
4.完成項目。完成項目階段可以是一個由完成“分任務”再到“總任務”的過程。由于此階段是一個由理論付諸實踐的過程,學生會碰到很多意想不到的困難。教師應在此過程中適當指導,解答學生的疑難。
5.項目評價。讓學生首先進行自我評估,然后互評,教師評價。通過評估,首先肯定學生的成績,然后指出學生存在的不足,多鼓勵,少批評。在項目教學中,學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動,注重的不是最終的結果,而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中,體驗著創新的艱辛和樂趣,培養了分析問題和解決問題的思想和方法,充分發掘了創造潛能。
建筑力學論文:試談任務單導學法在建筑力學教學中的應用
試談任務單導學法在建筑力學教學中的應用
1任務單導學法實施步驟
1.1講解新內容
在進行任務布置前，教師要首先對學生就所學內容進行講解，尤其需注意在解決任務單布置問題時所涉及的知識點，應強化對這些知識點的理解與記憶；其他內容的講解要簡明扼要，嚴謹拖沓。
1.2布置設計任務
布置任務，是任務單導學法實施的關鍵。任務單布置的好壞，直接影響到課程實施的成功與否。好的任務不僅可以激發學生的學習興趣，還可以將新舊知識以任務單為媒介，緊緊地串聯在一起。所以任務的設計要以激發學生學習的興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為基礎，以完成教學任務為最終目標。在遇到難度比較大的任務單時，我們可以視情況將其分為一級任務單，二級任務單，將復雜的問題條理化，便于學生完成任務。以《建筑力學》為例：在講解軸向拉伸和壓縮強度計算這章的知識時，可以先建立以解決工地起重機吊裝時纜繩的直徑的選擇為主任務的任務單，然后根據解決問題的過程，從最基本、最簡單的平面匯交力系的求解開始，依次建立：求解纜繩拉力任務單、求解纜繩應力任務單、纜繩強度校核的任務單。這樣，每個任務都具體明確，范圍也不會太大，一次可以解決一個問題，對于中職學校的學生來說，比較適用。
1.3完成任務單
任務單的完成，是學生對知識進行理解后，運用知識的過程。在這一過程中，學生占主導地位，教師應該跟著學生走，服務于學生。在這一過程中，最重要的是注意建立和諧的課堂秩序，充分調動學生的積極性，讓學生敢說敢想。必要時，為了活躍課堂氣氛，可以借助多種教學手段。例如：在完成拱結構計算的任務單時，為了活躍課堂氣氛，可以先讓學生看一段關于我國古代石拱橋的多媒體動畫，讓學生了解我們的祖先早在1400多年前就已經會利用建筑力學的知識，建造了至今仍保留完好的石拱橋。這樣，學生在驚嘆我們的祖先的聰明才智的同時，激發了學習興趣，也活躍了課堂氣氛，使得學生能夠在愉悅的環境中學習，完成特定任務。
1.4任務評價
任務評價是任務導向導學法的一個環節。我們在這一環節中，應多采用自評、互評、教師點評和競賽的方法。特別是《建筑力學》這樣的專業基礎課，可以采用競賽的方式，給課堂教學注入動感的因素。
2任務單導學法的特點
2.1任務單導學法將學生的被動學習變為主動學習
采用任務單導學法進行教學時，教師在課堂上設置特定的情境任務，讓學生在任務單引導下，有的放矢地進行小組交流互動。根據任務單的具體內容讓學生懂得自己該做什么、該怎么做，增強學生的目標意識，把被動的學習變為主動的學習。
2.2任務單導學法注重探究過程，讓學生在知識獲取過程上下功夫
這種教學方法是改變以前填鴨式的教育方式，讓學生成為真正的主人，在課堂上學生部不只是單單在學習知識，也是在學習獲取知識的方法，提高能力的方式。這樣學生就能在課堂上充分發揮自己的主觀能動性，思維比以前更加活躍，所起到的效果也就更好。
3進行課程設計時應注意的問題
3.1任務單的設計要充分激發學生的學習熱情
例如，在進行材料拉伸與壓縮性能介紹時，可以事先提出任務：農村低層自建房，受壓柱可采用哪些材料，其中哪些材料可以就地取材，做到既安全又經濟？再如在學習靜定結構的內力計算時，教學大綱要求掌握繪制靜定受力構件的內力圖，那么在學習該知識點時就要讓學生明確: 繪制靜定受力構件的內力圖在工程實際中有什么作用? 工程實際中又如何來使用該知識點來分析問題和解決問題。像這樣的問題一提出，可以激發學生對所學知識的濃厚興趣。因為，教師在課程設計時，把抽象的理論知識和實踐運用結合在一起，使理論知識具體化了。
3.2以任務完成為導向，對課程內容進行重新界定
例如，在計算梁的正應力強度時，要提高梁的抗彎強度，教師可以以梁的截面形式選擇、正應力分布為主線來組織教學。此問題主要是設計和選用合理的截面，什么樣形狀的截面才是梁的合理截面是矩形、工字形、槽形還是圓形？ 分析截面形狀的合理性，可以從正應力分布來說明。彎曲正應力沿截面高度呈線性規律分布，梁彎曲時，距中性軸越遠的地方正應力越大。
3.3啟發學生認識解決問題的關鍵點
在進行桿件的應力與強度計算時，在給出任務單前，教師應該給出變形強度計算的過程：
正截面的應力計算、斜截面的應力計算、和材料的許用應力比較。還要重點講解應力、應變、胡克定律，形心、靜矩、慣性矩等內容，讓學生知道，這些是解決問題的關鍵。這樣，學生才能清楚地知道在解決這一任務時會涉及到哪些知識，通過復習其中的舊知識、理解新知識，然后在自主探索和互動協作中，找出完成任務的方法，通過任務的完成實現對課程知識的理解和運用。
3.4以小組為單位完成教師交予的任務單因為任務單的完成，往往會涉及到比較多的內容，不是簡單的一個知識點，也不是一兩下就能解決的問題。這時，就需要學生集體協作，相互幫扶，共同完成任務。通過這樣的學習，不僅使學生對所學的新知識有了深刻的理解，還鍛煉了學生團結協作的能力。而這樣的能力，正是目前社會中年輕人所欠缺的。在掌握知識的同時，也對學生情商的提高有一定的幫助。將理論知識變成一個個任務，可以將枯燥的課堂講座變成學生的一系列活動，讓學生在完成任務的同時學習到新的知識，這便是任務單教學法的實質。通過這種教學法，學生積極地參與知識的探索過程，主動地完成“任務”，從中掌握操作的方法與技能，并學以致用，這樣培養出來的學生才能發展，達到職業教育的目的。
3.5落實自主學習是前提
“任務單導學”建筑力學課堂追求生動活潑、真實高效的境界，課堂上，學生自主學習、合作探究、交流展示，課堂氣氛活躍，每一個學生都得到了充分的發展。筆者在實踐中，發現也有不少課堂一味追求表面的熱鬧，比如學生討論必須要站起來，學生自主學習、思考尚未有所得，就忙著交流、討論，忙著思考展示的形式，表演的成分較濃。精彩的回答往往來自眾多的教輔材料。這樣虛假的繁華課堂，讓學生的心態浮躁，學會作假，學會演戲，注重形式，忽視實質，“充滿了聲音和狂熱，里面空無一物”，學生的素養得不到真正的提高。顯然，教者對“任務”理解有誤。“任務單導學”是指以“任務單”為媒介引導學生在“任務”中自主、合作學習，實現教學目標的過程。任務包括自主學習、合作探究、交流展示，自主學習是任務的起點，沒有自主學習、獨立思考，何來合作探究?學生只有經過獨立思考，自主學習，心中有了疑問，處于“憤”“悱”狀態之下，合作探究才有其價值和必要。所以課堂的熱鬧不是聲音的熱鬧，氣氛的鬧哄哄，而是指學生的思維活躍，釋疑解惑之心雀躍，展示自我的欲望強烈。因此，設計活動必須落實自主學習環節，這是任務取得實效的前提。
四、重視理論聯系實際,加強建筑力學與實際工程問題結合,以下任務單為導向，提高學生理論聯系實際的能力。
建筑力學是面向工程的需要,為研究、解決工程中的力學問題而提供理論依據和計算方法的學科。它的分析、計算對象是模型化的結構構件,因此,研究對象的模型化處理,即如何將實際構件、結構轉化成合理的力學模型,是建筑力學教學必不可少的重要內容。例如:起重機主梁、橋梁、建筑結構很多是桁架結構,桿件之問是通過焊接、鉚接和螺栓連接等方式連接的,在節點尺寸遠小于各桿長度的情況下,各桿受力通過節點中心,可將節點簡化為光滑鉸鏈。忽略各桿重力情況下,外力都作用在節點上,各桿都是二力桿。在講到提高梁彎曲強度時,可以提問學生為什么機械和工程中的受彎構件常設計成魚腹式梁(變截面梁)?在講授剪切變形時,舉例計算沖壓某種厚度鋼板的沖壓力,使學生看到建筑力學在實踐中的應用,激發他們的學習興趣,提高他們運用所學理論解決實際問題的能力。
4結束語
將理論知識變成一個個任務，可以將枯燥的課堂講座變成學生的一系列活動，讓學生在完成任務的同時學習到新的知識，這便是任務單教學法的實質。通過這種教學法，學生積極地參與知識的探索過程，主動地完成“任務”，從中掌握操作的方法與技能，并學以致用，這樣培養出來的學生才能發展，達到職業教育的目的。
建筑力學論文:提升《建筑力學》課程課堂教學吸引力的思考
提升《建筑力學》課程課堂教學吸引力的思考
一、引言
《建筑力學》是針對非土木工程專業開設的重要專業基礎課，為后續專業課程的學習提供必要力學基礎。由于諸多原因，學生普遍感覺課程晦澀難懂，學習積極性不高，嚴重影響了教學效果。因此，提升課堂吸引力，是進行課程教學改革提高教學質量的首要和關鍵性的問題。
二、課程教學的困境
力學類課程，長期以來都是較難掌握的專業基礎課程。作者通過教學實踐，與學生溝通以及同行間的交流，歸納總結出目前建筑力學課程教學的困境。
1.教學內容方面。《建筑力學》包含了《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》三門課程內容，并且三大力學自成體系，系統性差。如不對這些內容進行合理取舍與組織，按照三大力學組織教學，則不能解決教學內容復雜繁多，前后知識跳躍性大的問題，教學效果差也是必然的。
2.教材方面。20世紀90年代以來，出現了一批按新思路編寫的教材。新教材從組織結構上避免了三大力學中交叉重復的內容，但大部分仍然是三大力學內容的疊加，只有少數教材在內容取舍與組合上有較大突破。目前還沒有真正體現不同專業力學教學特點的教材，這也為非土木工程專業的建筑力學教學帶來了客觀上的困難。
3.教學方法方面。教師一般更注重抽象模型推導、分析和計算，而沒有將高度抽象的力學模型與工程實際結構進行有效對接，導致學生對學習目的產生疑惑，挫傷學習積極性。其次，教師重視解題技巧和方法，追求解題結果的正確性，而沒有注重去引導學生認識和總結力學規律，而這種定性分析的能力對于非土木工程專業的學生而言又是本質的要求。
4.學生因素方面。該課程安排在低年級，學生還未進行生產實習，對很多工程現象和實踐缺乏感性認識。另外，課程中很多內容涉及到高等數學、大學物理的知識，學生看到大堆微積分公式和受力分析圖例，主觀上就覺得枯燥抽象，從而產生畏難情緒。同時專業背景也會有影響，如建筑學專業學生習慣于感性思維，而學習嚴謹的理科學科時會覺得不適應。
三、提升課堂吸引力的措施
1.設計課堂切入點。課堂教學起點是一個重要環節，好的導語就像磁石，迅速吸引學生注意力，調動學習積極性，也可為新課的展開創設學習情境。具體方法如：（1）以舊知識導入。在復習舊知識點基礎上提出新問題，既明確了與已學知識的邏輯關系又比較自然。例如，學習“提高梁的強度的主要措施”時，首先復習舊知識點，依次提出：“梁的正應力強度條件是什么？計算步驟是什么？工字形和矩形截面哪個更合理？”等問題，再進行總結并提出如何合理設計梁，從而導入新課。這種方法用得較多，運用時必須充分挖掘前后知識點的邏輯聯系。（2）以故事導入。通過生動的故事、有趣的事實，吸引學生的注意力。例如，學習“拱結構”時，可從趙州橋的傳說講起，然后過渡到趙州橋的結構設計，如采用圓弧拱、敝肩和單洞設計等，并簡單介紹其中包含的力學規律，從而引出課程主題。這種導入方法，較大的特點是引人入勝，激發學生興趣，但往往占用時間多，因此教師課前要精心準備。
2.設置情景教學。教師根據教學內容提供一種具體的情景，讓學生設身處地感受與體驗。通過學生分析、研究、探討而得出問題答案。具體方法如：（1）靜態情景。把視頻，音頻材料，圖片等融會到教學中。例如緒論部分，通過多媒體展現建筑史上學生熟知的代表性建筑，分析其受力和結構造型特點，闡明建筑力學知識的正確應用是這些建筑成功的原因之一。此外，可通過圖片、視頻分析一些工程事故，指出這些事故是由于設計或施工人員不懂力學知識而造成，這也能喚起學生的工程責任意識。（2）過程情景。利用現場演示方式，讓學生親自參與到實際情景中。例如講解“約束類型”時，引導學生觀察教室門窗合頁，引出圓柱形鉸鏈這一約束類型，并要求學生通過開拉門窗體會約束反力的作用，從而講清該約束的結構及反力特點；講授“力矩”時，可在教室門上預設不同的作用點和作用方向，讓學生按照預設要求進行開關門的體驗，并要求學生進行比較和總結，從而講清力矩的概念、要素、作用效果等內容。
進行情境創設要注意所展示的情景不能過于復雜，注意引導學生從形象思維過渡到抽象思維，如果學生在思考問題時感到困惑，教師應給予必要的提示。
3.開展游戲教學。采用游戲方式使學習過程變得富有吸引力，使學生在寓教于樂中完成對知識點的理解掌握。例如講解“內力”概念時，可以邀請10名左右學生在講臺上手挽手站成一排扮演“繩索”，再邀請4或6名學生分成兩組，各自在“繩索”一端進行拔河游戲，直到“繩索”在某個環節斷開，游戲結束。教師在此過程中可以要求扮演“繩索”的同學說說感受，學生回答感覺兩邊同學都在拉自己。教師再引導臺下學生回答這是什么原因？學生回答是兩端拔河引起的。同樣，游戲停止后“繩索”部分學生受拉感受消失，臺下學生回答是因為兩端沒有拉力了。教師總結：由外力引起的桿件內部各部分之間的相互作用稱為內力；內力由外力引起，外力消失則內力消失。再問“繩索”斷開位置的同學的感受，學生回答被拉得不行了以至于斷開。教師總結：內力不能隨外力無限增大而增大，當外力增大到桿件不能承受時，桿件會破壞。至此，內力的概念學生已能理解，并且與內力相關的知識也通過游戲被學生很自然地總結出來。
游戲教學中，教師要突出教學重點難點，保障教學目標實現，不能為游戲而游戲，因迎合學生心理而降低理論知識掌握的要求。
4.加強直觀教學。該課程一般安排在低年級，學生還沒有接觸實際工程的機會，因此往往感到建筑力學抽象，故盡可能加強直觀教學，增加學生的感性認識。具體方法如：（1）多媒體教學。科學運用多媒體技術，將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象、生動的模擬。例如：動畫模擬各種幾何體系，使學生直觀、形象地了解構件的組成，進行幾何組成分析。動畫演示鉸支座工作狀態、梁的彎曲變形等，可將板書無法表示的空間物體及狀態改變的過程進行生動再現。（2）利用教具教學。例如講解“壓桿穩定”時，以兩根材質相同、橫截面積相同的木質桿件為教具，一根尺寸較短，另一根尺寸較長。兩桿件一端用相同的方式固定，另一端分別施加相同的壓力。演示過程中，較長桿件在外力增加大一定程度時，發生了明顯彎曲變形，隨后折斷。較短桿件即使是更大的外力也沒有發生破壞。實物的演示很好展示了“細長壓桿”的破壞過程，學生通過觀察，分析其中原理并概括出“穩定”的含義。
在多媒體教學和教具教學環節，可以要求學生圍繞某一主題制作課件或邀請動手能力強的學生設計、制作教具，進一步激發他們的學習興趣，加深對相關知識點的理解和運用。
四、結語
興趣是好的老師，學生只有產生了濃厚學習興趣，才會想學、愛學，才能學好。提升課堂吸引力的方法并非以上幾種，還需要教師在教學實踐中不斷總結和創新。不管選用什么方法，都需要教師不斷調整，控制好課堂節奏，最終目的是讓學生在興趣中潛移默化地接受知識。
建筑力學論文:項目教學法在建筑力學與結構課程中的應用
項目教學法在建筑力學與結構課程中的應用
一、引言
高等職業教育作為我國一種教育模式，它培養的不是研究型人才，而是適應生產、建設、管理、服務崗位等及時線急需的高素質技能型人才。建筑工程技術專業建筑力學與結構課程的教學如何適應這個要求，是教師面臨的重大課題之一。
建筑力學與結構課程作為建筑施工技術專業的核心專業課，一直是難點課程之一。主要原因是該課程具有跨度大、覆蓋面廣、理論性強、知識點密集等特點，是一門綜合性很強的課程。該課程是在教學改革過程中結合高職高專教育的需要由三大力學和兩大結構課程整合而成，既包括靜力學、材料力學和結構力學的基本知識，又包括鋼筋混凝土結構和砌體結構的內容，學生掌握起來難度較大。
項目教學法是將教學內容以工作項目組織起來，師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行學習，促進學生對知識的理解和接受。在學習過程中，以行動為導向，以實際生產的工作任務為主線，由學生在老師的引導下自主建構知識與技能，強調學生在學習過程中體驗到實際工作的全過程。在建筑力學與結構課程中引入該種教學方法，直接將理論與實踐相聯系，以學生為中心，在實際工作情境中完成典型的工作任務，有效地實現知識向實際應用的轉變，在這個過程中將相關知識整合，培養學生的職業能力、工作態度和職業道德。
二、項目教學法在建筑力學與結構課程中的具體實施
項目教學的設計是將典型工作任務教學化處理的過程。在項目教學設計過程中，教學邏輯應遵循工作邏輯，以完成典型工作任務的邏輯順序為線索組織教學活動。建筑力學與結構課程在實際的工作中主要解決結構體系和結構構件的設計和校核，以及建筑體系及結構構件的構造和施工圖讀識等內容。由于實際工作中崗位不同、分工不同，所需的知識側重點也不同，所以教學安排中，在明確總項目的基礎上，又可按不同崗位設計各子任務，分階段逐個完成各子任務。
項目教學法的教學環節主要包括確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估和歸檔幾個方面。下面就建筑力學與結構課程談談項目教學法的實施過程：
首先，確定項目任務。項目的制定與選取是否合理直接決定項目教學法成功與否。選擇的項目在行業內應該具有典型性和代表性，一個完整的工作項目應該包括一系列典型的工作任務。選擇項目必須以職業定位為基礎進行充分的行業調研，通過對行業生產或服務情況的了解，包括工作崗位、工作環境、工作方法、工作組織形式、工作中使用的工具或設備、工作質量要求、工作職業要求等進行綜合分析，明確工作者與工作環境、工作條件、工作者之間的關系，在繁多的工作任務中選出形成該行業職業能力所必需的工作任務，根據不同工作崗位對技術要求作出明確的定位，以此確定典型的工作項目。同時所選項目應實現教學計劃內學科的教學目標，這樣才能在完成項目的同時保障學生掌握應學習的內容；另外項目容量不能太大，完成項目所用時間要短，避免使學生造成畏難的心理，不利于項目教學的實施。本課程可設置建筑材料認識、結構體系結構構件靜力計算模型確定、建筑結構設計方法、受壓構件設計、受彎構件設計、平面桁架設計和砌體結構設計等七個項目，每個項目下面包括若干個子任務。
其次，制定計劃。建筑力學與結構課中每一個項目包含較多的子任務，每個項目所需學時，每個子任務所需學時，都需要結合教學大綱做出計劃。項目的計劃不僅包含學時的計劃，還包括項目組織的計劃，預計學生分組情況、組員的搭配情況、組長的確定、組員的分工、方案設計、搜集信息和資料、如何調動學生積極性、估計項目教學過程中可能出現的問題及如何解決等，教師都需提前有一定的計劃，在教學實施過程中根據實際情況作出相應調整，才能保障教學的順利進行。
再次，實施計劃。實施計劃就是開展項目教學的全過程，這個過程至關重要，是項目教學法的主要部分。學生在獨立完成項目前，教師要進行適當的引導。引導主要包括對新知識的講解和對項目具體實施的解釋，新知識的講解是對重點教學內容的講解，好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行，便于學生理解、接受，也為學生完成項目打下了良好的基礎。然后，由學生完成設計項目，在這個過程中要充分調動學生的積極性和主動性，以學生動手為主，信息的收集、方案的設計、項目的實施都由學生自主完成。學生分組討論制定項目計劃，教師可根據全班學生的基本情況，讓學生自由組合，然后教師進行調整，指定項目組長，然后給每個組分配項目，教師將事先準備好的書面項目指導書發給每個小組檢查核對，以小組合作的形式分析項目要求，學生根據分析結果制定小組的項目行動計劃，確定工作步驟和分工合作，以便于更好地進行項目工作。教師要對學生進行細致的觀察，做到有的放矢。教師要與學生互動交流探討，不僅要傳授知識，還要培養學生的各種能力。
，項目完成情況的檢查和歸檔。這個階段是整個項目活動的總結，是開展項目教學活動的一個重要環節。評價的內容包括：收集信息的質量、計劃的可行性、完成任務的質量、工作的態度、基礎理論知識的理解應用、發現問題和處理問題的能力、匯報材料的制作和表達、合作能力、在小組中協調的能力等。每個小組將項目結果進行匯報，通過匯報學生對所做工作進行總結，同時各小組之間相互學習，取長補短。教師根據學生的匯報情況，指出項目實施過程的問題，改正錯誤，同時可對項目進行拓展和延伸，針對學生在工作中可能遇到的類似問題，提出解決的辦法，提高學生對所學知識的應用能力。每組成果可以先由該組學生對自己的工作結果進行自我評估，再由各小組互評，再由教師檢查評分。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因，讓學生明確在項目學習中自己的優點，更好的激發學生的學習積極性。每一個小組之中成員的成績也采取自評、互評和教師評定的方法形成，充分肯定和鼓勵在項目完成過程中表現突出的同學，激發學生的積極性和進取心。
三、項目教學法在建筑力學與結構課程應用中需要解決的問題
在項目教學法中，對教師、教材、小組人數等都有較高的要求，目前主要需要解決的問題有：
及時，為保障教學順利進行，教師必須具備完成一個項目涉及到的所有專業理論知識和專業技能，同時能夠尋找到適合的、適用于教學的項目，同時還應當具備相當的操作技能和足夠的組織能力和處理各種問題的能力。“雙師型”是職業教育專業教師的理想模型，一名專業教師需要真正做到既具有較強的專業理論知識又掌握熟練的操作技能，因而必須加強教師的實踐技能培養。
第二，因課時有限，學生時間有限，每個項目的完成時間較緊，好要有配套的項目教材。編制項目教材，便于學生自主學習，節省尋找資料的時間。
第三，項目教學過程中，有些項目適合個體完成，有些項目適合小組完成，無論是哪種情況，每組人員都不宜過多，這就要求我們班級人數規模較小，可我們目前的班容量一般較大，對有效組織項目教學形成較大阻力。
建筑力學論文:《建筑力學》課程教學改革探討與實踐
《建筑力學》課程教學改革探討與實踐
一、結合工程實際，運用啟發式教學，設疑導課
教師在講授該課程之初，應介紹一些與本課程密切相關的工程實例，使學生充分意識到本課程對今后工作和學習的重要性，激發學生學習的興趣 。如可試問：（1）相同截面的矩形梁，為何要豎放而不橫放？（2）現澆的梁板模板下部都有鋼管支撐，應如何計算？當鋼管截面積相同時，為何鋼管中部加設橫桿以后，其承載力大大提高？諸如此類問題的提出，有助于激發學生的求知欲，使學生明確利用力學知識，能夠解決實際的工程問題。
在每次上課時，也要注意導入新課。這是課堂教學的重要環節。新穎、巧妙、恰當地導入，可以在一節課的開始營造一種濃厚的學習氛圍。教師根據教學目的及教學內容中的重點、難點和關鍵問題，恰當地提出一些富于啟發性的問題，將所要教授的新知識與學生熟悉的知識有機結合，促進知識的正向遷移，使學生在新舊知識的銜接上自然過渡。
二、教學內容的改革
建筑力學包括 《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》。為遵循高職教育人才培養目標的特點，以“必需、夠用”為度，因此需對課程內容加以整合。事實上，建筑力學的課程內容中存在著一些重疊。這不僅不利于提高課程的教學效率，也不利于使學生掌握課程的精華。為此，本人對《建筑力學》教學內容進行了調整，做到內容夠用、銜接自然，強調基本概念和原理，重視力學問題的分析，降低計算難度，突出工程應用。
（1）把《結構力學》中的“體系的幾何組成分析” 內容提前至靜力學部分。在講授物體的受力分析時，學生們還未知體系的幾何組成規律，因此學生在畫物體受力圖時，有時會遺漏或多畫約束反力，在掌握了幾何組成規律后 ，學生們可以結合體系的組成特點畫受力圖，正確率明顯提高。
（2）在《材料力學》中，拉（壓）、彎、扭幾種基本變形的內力分析方法相同，即都為 “截面法”。故可不用傳統的分章講述，直接歸納在一個章節講解，以便于學生通過比較掌握幾種基本變形的內力計算，加深理解，同時也避免了重復。同樣，也可將這幾種變形的應力計算并入一章，因其應力公式都是根據變形的幾何關系、物理關系及靜力平衡關系建立的。
（3）在講授《材料力學》的作梁的內力圖時，加入《結構力學》的多跨靜定梁和靜定剛架內力計算內容，這部分內容屬于彎曲內力的進一步拓展。
（4）《材料力學》中梁的變形（位移）計算和《結構力學》中靜定結構的位移計算可以合并講解，避免重復。
根據高職教育理論課時少的特點，對教材中涉及的大量的公式推導，注重公式推導的思路和基本原理，淡化繁瑣的數學推導過程，關鍵是掌握計算公式的應用及理解其物理意義。
將教學內容進行整合，有利于講授時內容的融匯貫通，也有利于節約課堂的講授時間，教師可將更多的時間講解重點和難點。
三、教學方法的改革
（1）突出重點，突破難點
作為教師，必須把握每一章節的重點、難點及整本教材的重點、難點。譬如，在及時章“靜力學基礎”中，重點和難點是作物體的受力圖。我們知道物體的受力圖貫穿于建筑力學始終，如果初學時不能作出物體的受力圖，那么將會直接影響到今后的約束反力、內力、應力、變形的計算。因此，教師課前應認真備課，搜集有代表性的例題，講課時要由淺入深、循序漸進地進行教學。在學生基本掌握了作圖的方法和要點之后，布置一些課外練習加以鞏固，有問題及時更正，確保能熟練作出物體的受力圖。又如，“彎曲變形”這章，知識點非常多，而且非常重要，是學習《結構力學》，乃至一些后續專業課的基礎，學生開始感到無比困惑。但仔細看來，這章的重點非常明確，即梁的內力、應力及變形計算；難點是作梁的內力圖。明確了這章的重點難點，教學就能有的放矢。
（2）善于總結，掌握規律
建筑力學課中各章節有著緊密的聯系，前面章節基礎不好，會直接影響后面章節的學習。因此，教師在講課時一定要使學生明確各章節之間的相互聯系。每講一章之前，都要讓學生明確本章節的要求、重點、難點，每次課總結，每章總結。這樣學生就對學習的內容、重點難點非常清晰，而不是感到雜亂無章。同時，在教學過程中要善于總結規律，再用規律去指導學習，這樣往往能取得事半功倍的效果。例如，在作梁的內力圖時，會按“計算支座反力——確定控制截面——計算控制截面內力——確定梁段的形狀”步驟作圖，作圖過程中，我們要充分應用總結的作內力圖的規律作圖，這樣，就能取得事半功倍的效果。
（3）采用恰當的教學方法，注重因材施教
建筑力學作為一門以計算為主的理論課，內容較枯燥。如何激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，是我們每一個力學教師值得研究的課題。這就要求我們在課堂教學中采用恰當的教學方法，充分調動學生學習的主動性。比如，我們可以采用講練法、比較法等教學方法在《建筑力學》教學中非常有效。
講練法是講授和練習的結合。作為一門以計算為主的課程，講練法在建筑力學的教學過程中發揮著主導作用。講練結合，先講后練，既可以活躍課堂氣氛，及時發現和解決問題，又能加強和鞏固學生對所學知識的理解和掌握。
建筑力學中的計算公式繁雜，運用比較法將計算公式羅列后進行比較，可起到加深理解、強化記憶的作用。比如，我們可將材料力學中軸向拉（壓）、剪切、扭轉、彎曲幾種基本變形的應力計算公式一一列出，進行比較。由于力學習題的解題方法多樣，解題技巧靈活，運用比較法將不同解題方法加以比較，選擇最簡捷的方法計算。比如，靜定平面桁架的內力計算，解題方法相當靈活，這就需要學生開拓思維、積極思考，尋求最簡捷的解題方法。比較法是建筑力學課教學中常用的一種方法 ，它可以幫助學生對所學知識融會貫通，培養學生的知識遷移能力。例如，在學習力法和位移法計算超靜定結構內力時，我們可將兩種方法的典型方程寫出，從方程形式上、方程的物理意義及每個字母的物理意義一一進行比較，這樣可幫助學生加深理解和記憶。在教學中自覺運用比較法，能起到觸類旁通 、化難為易的作用，獲到良好的教學效果。
在教學中根據各專業的教學要求和學生學習的實際情況，運用恰當的教學方法，因材施教，使學生掌握學習方法和解題技巧，提高學習興趣。
（4）重視安排習題課，注重答疑、個別輔導
習題課是建筑力學課程教學過程非常重要的一個環節，是鞏固和加深所學基礎理論知識、培養學生分析問題及運算能力的重要手段。教師在講授了一定量的理論知識后，要及時上習題課。教師精選一些典型題型讓學生在課堂完成，在學生做題過程中，教師巡視，及時發現解題中的問題，比較普遍的問題，一起講評；如是個別問題，個別輔導。同時，在做題過程中，學生也可隨時提出問題，教師答疑。習題課，不僅可以提高學生分析和解決問題的能力，發揮了學生的主觀能動性，也可讓教師了解學生近階段的學習情況、知識的掌握程度，便于教師及時調整教學進度和教學方式，達到預期的教學效果。
四、教學手段的改革
近年來，多媒體教學模式在教學過程中應用越來越廣泛。多媒體課件將錄像、圖形、文字有機的融合在一起，用圖片展示工程實例，或者動畫展示演示實驗，能給學生以直觀的感性認識，加深其理解，調動學習的積極性，可大大提高課堂教學的效率和效果。然而，多媒體教學并不能取代板書教學。講解例題或者上習題課時則采用板書與多媒體相結合的方式，講課更生動。這樣，取長補短，可大大提高課堂教學質量。
總之，由于《建筑力學》課程具有承前啟后的特殊性，教師應該通過自身的努力，采用靈活多樣的教學方法，充分的激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，培養學生解決力學問題以及實際工程問題的能力，不斷的提高課程的教學質量。
建筑力學論文:高職院校《建筑力學》課程改革的研究
高職院校《建筑力學》課程改革的研究
現筆者結合我校的課程改革情況就高職院校《建筑力學》專業的課程改革進行探討。
一、 課程改革面臨的問題
1、 目前我國高職院校《建筑力學》專業課程的教育主要面臨以下問題：
1.1學生生源相對較差，自主學習能力低，基礎知識掌握不夠扎實，應用力學知識分析、解決問題的能力明顯不足。
1.2“2+1”教學模式是指一種兩年在校學習相關專業知識一年頂崗就業實習的教學模式。這種教學模式增強了學生的實踐能力卻也進一步減少了學生學習理論知識的時間。
1.3高職院校各個專業的《建筑力學》教材較多，但從實際情況來看，大多數教材的編寫較為粗糙。
1.4建筑力學的課堂教學普遍理論抽象、內容枯燥、計算煩瑣，學生學習難度大應用少。
二、 課程改革的方向及方式
高職院校《建筑力學》專業的課程改革應從以下幾方面著手：
2.1教材的改革
《建筑力學》課程以物理學、數學為基礎，整合了《理論力學》、《材料力學》、《 結構力學 》 的部分知識，知識點多，知識面廣、知識較零碎，教授難度大。
許多高職院校的教材都是按照傳統的學科體系編寫的，對學科的理論體系考慮較多，過分強調了內容的完整性和嚴謹性，主要強調對學生計算能力、解題能力的培養，反而忽視了專業的需求，后續課程的關聯性、學生的實際學習情況，致使許多學生都認為建筑力學只是純粹理論性的東西，沒有什么大的作用，這無疑挫傷了學生的學習積極性。
還有部分教材是本科教材的簡單合并與刪減，教材缺少整體的聯系，甚至各章之間沒有任何聯系，這種內容過于粗略的教材不但給學生學習造成困難教師教學也諸多不便。
專科院校的力學與本科的力學教授內容和方向有本質上的不同，作為以培養應用型技術人才為主要目標的高職院校，其教材的選擇應該著重于理論及公式的應用，這就需要根據高職建筑類專業的特點及專業要求的方向性、針對性精選教材內容，部分教材刪減不當破壞了知識點的連貫性忽略了學生基礎差的特點。
教材是提高教學質量的重要保障。因此，有能力的學校可以考慮結合國內教材組織相關教師根據專業需要自行編制適用的教材。或者廣泛選擇教材，教師在授課時精選需要的部分著重講授。
2.2實驗室的改革
配備與課程配套的力學實驗室是課程改革的必需，實驗教學的目的在于加深理解鞏固所學之外鍛煉學生的實際操作能力，在整個力學的教學過程中實驗教學占有重要地位，在實際操作中結合遇到的各種問題學生可以充分的將抽象的力學知識化為感性的認知，實驗室的開放可以激發學生的求知欲加強師生的交流，便于學生鞏固所學。
2.3師生交流的改革
所謂授之以魚，不如授之以漁。教師的根本目的不是要學生“學會”，而是要“會學”。幫助學生自主學習和自我解決問題，激發學生的思維積極性， 較大限度地挖掘學生學習的潛能是課堂教學的基本目標之一。教師在注意自己教學方法的同時還須注意學生的學習方法，培養學生的學習能力。幫助學生完善學習方法，教會他們如何理論聯系實際，如何掌握分析方法和解題思路。
傳統教學中教師處于教學的主體地位，以傳授知識為中心，學生被動地接受，很少主動參與教學過程，這種傳統方式不利于調動學生學習的主動性和積極性，不利于學生綜合能力的培養。對建筑力學教學方法進行改革，就要強調因材施教，以調動學生學習的激情、提高學生學習的主動性和學習積極性為教學宗旨。因此，教師必須以實用為原則精選課堂教學內容，減少或刪除部分理論的推導，加強理論及公式的應用，并補充課外實用知識。在實際教學過程中，應對傳統的課程體系和教學內容及教學結構進行重新整合，去掉重復問題，還應根據學生的掌握程度，盡量避免簡單重復，多講工程實例和教學案例以提高學生的學習興趣，培養他們的綜合歸納能力和知識的應用能力。
這種新的教學理念應該打破以往以教師為中心的傳統教學模式，教師此時的主要作用是輔導學生找出解決問題的方法，將學生帶入一個有開放性探究學習氛圍的團體中，輔助學生自主學習自我發現并解決問題。教學的過程是教師與學生的相互交流、溝通、共勉的過程，在教學實踐過程中，師生時時交換彼此的觀點，可以豐富教學內容并獲得新的發展，成為學習的共同體，從而達到雙贏目的。
2.4教學方法、手段的改革
由于該門課程的理論性、專業性和實踐性都很強，所以對于沒有任何實踐經驗且缺乏必要感性認識的高職類學生來說，這門課程顯得比較枯燥無味，再加上學習該課程需要學生具備一定的數學、物理知識，還要具備一定的分析和計算能力，因此學生普遍覺得建筑力學是所學課程中最難的一門課程。傳統的力學課堂“填鴨式”教學理念使得本身基礎并不厚實的專科學生學起來更加力不從心，我校在力學教學改革過程中充分利用多媒體技術，注重引進工程案例進行講授，通過播放動畫及工程照片等方式分析力學在實際工程中的具體應用，幫助學生理解教學難點，激發學生的學習熱情，在授課過程中實時穿插結構破壞事故圖片，帶領學生利用所學知識分析事故原因對照事故調查分析報告幫助學生加強理解力學的實際應用，這種方法大大提高了課堂教學效率與效果，得到了廣大師生的一致好評。
由于實際模型具有形象、生動、真實感強的特點，我校大量制作各種實際模型，對于部分過于抽象的力學知識通過模型演示幫助學生建立力學體系，加強知識的理解。
2.5考試方法的改革。
傳統的考試方法一般只采取閉卷筆試的方法，這種方法往往考核的是學生的死記硬背能力，此方法過于重視結果，在一定程度上抑制了學生應用能力的發展也嚴重的制約著力學教學改革的發展。近年來，隨著我校力學教學改革的深入進行，在成績考核與考試方面進行了初步的嘗試與探索。
首先，在考試內容上減少以再現書本知識為主的考試內容，加強對學生理解知識、應用知識，特別是綜合性、創造性地應用知識能力的考核。考試成績的評分標準盡量避免以往的標準答案模式，注重對學生的解題思路和綜合分析與解決問題能力的考查。
在考核方式、方法上，結合課程內容的特點我校采用了多種考核方法，其中閉卷開卷相結合，課堂提問、實驗操作相結合，注重階段性測驗，期末考試不作為參考標準，并在一定程度上增加平時成績在總成績中所占的比重。此方法能較為地考查學生在每個階段掌握知識的實際水平，多方位、多角度地反映出一個學生的真實成績和綜合能力，而且不僅減少了學生考前突擊、死記硬背、考時抄襲等不良行為的發生，還起到了促進學生學習的作用。
教師在日常教學中還要注意對學生進行自學能力、分析能力和表達能力的培養。例如在講解力學中的軸心受力、彎曲變形、截面軸慣性矩等概念時可利用多媒體放映工程照片，根據照片中的構件要求學生根據所學對構件進行力的分析和計算并繪制受力簡圖。
高職院校應定期組織學生進入施工現場進行參觀，參觀后利用所學分析所參觀建筑物結構、力的傳導及施工材料的影響等。
三、 總結
總之，目前我國的高校教學改革正在逐步完善，高職院校的建筑力學的教學改革仍處于不斷摸索和探索的過程中，建筑力學教學改革，是一項長期、持續的過程，任務艱巨，不可能一蹴而就， 需積極穩妥，循序漸進。“教學要面向現代化，面向世界，面向未來”是教學改革發展的指導方針。根據我國的人才培養方向和目標， 我們應該充分吸取各高職院校力學改革成果，進一步深化建筑力學教學改革，有針對性的進行教育改革，并在改革中不斷總結積累經驗，逐步完善。
建筑力學論文:激發學生學習《建筑力學》的興趣
激發學生學習《建筑力學》的興趣
現行的《建筑力學》課程涵蓋了三部分的內容：理論力學、材料力學及結構力學。其范圍之廣、內容之多、難度之大是其他專業課程難以比擬的。由于該課程的理論性、專業性和實踐性都很強，所以對于剛跨入校門，沒有任何實踐經驗、缺乏感性認識的高職學生來說，這門課程就顯得枯燥無味，再加上學習該課程需要學生具備一定的數學、物理知識，還要具有一定的分析和計算能力。因此學生普遍覺得《建筑力學》是所學課程中最難學的一門課程。下面本人談幾點看法。
一、明確學習《建筑力學》的目的和作用，激發學生學習《建筑力學》的興趣
現在很多學生都有這樣的想法：畢業后我不搞設計，只在工地上搞搞施工、監理或者預算什么的，只要能懂點建筑材料、建筑測量、施工技術，會看圖、會預算就可以了，以后用不上《建筑力學》知識，學不學《建筑力學》都無所謂。的確，《建筑力學》是為建筑結構設計打基礎的一門課程，學生畢業后直接能進設計院的沒幾個，幾乎都在施工單位上，但老師要讓學生明白，建筑力學知識的用途是非常大的。比如在施工的每一個安裝過程必須弄懂每一構件的承載能力，至少應掌握構件的強度、剛度、穩定性等的計算，這些都離不開建筑力學知識。為了激起學生學習的熱情，可以讓大家相互介紹各自家鄉引以為豪的建筑，并向學生介紹一些中國的古建筑，如西安的大雁塔，它建于唐代，塔身為磚石材料，一千多年來歷經多次大地震，依然完好無損，能工巧匠們在古建筑史上寫下了輝煌的一頁等等，再介紹一些學長的成功事例激勵他們。
二、注重理論與實際結合，促進學生學習《建筑力學》的興趣
職業學校的學生，升學不是目的，就業是主要目標。在教學中，如果讓每個學生在學習的同時也了解和涉及本專業的知識，可以大大提高他們對學習的興趣。《建筑力學》對剛入門的學生來說，理解起來難度很大。教師一定要注重理論聯系實際，因此，要求教師在授課時盡量把抽象的概念、理論與實際的建筑施工相聯系起來，這樣既可激起學生的學習興趣，還可培養學生的成就感。教師可選一些實際的工程例子，讓學生試著用力學的方法思考解決問題，學生本來對自己的專業就很期待，當發現這門課程可以用在實實在在的建筑物上時，便能真正體會到本門課程的重要性，自然就會對本課程產生好奇心，有學習的欲望了。
在課堂上，不僅教師可多找一些有代表性的實例進行現場教學，而且要鼓勵學生說出自己熟悉的工程實例，因為只有自己理解的東西才記得最牢固，對知識點的記憶鞏固才會大有幫助。例如，講授壓桿穩定時，壓桿的穩定性是學生十分難理解的。筆者準備了一些積木，然后請兩位學生到講臺前進行比賽：將積木一個疊一個地壘起來，看誰壘得高。同樣在講到壓桿平衡狀態的穩定性時，我拿一個乒乓球的三種平衡狀態為比擬，即把乒乓球置于臉盆底a、臉盆頂b、水平桌面c并都處于平衡狀態。這三種平衡狀態是有區別的。小球置于臉盆底a平衡時，用手輕輕推一下，小球在a點附近來回滾動又停留到原來的位置，這樣就解釋出小球在臉盆底a點的平衡是穩定的。小球置于臉盆頂點b平衡時，若用手輕輕推一下，小球便滾落下去，再也不會回到原來的位置，這樣解釋小球在臉盆頂b點的平衡是不穩定的平衡狀態。位于水平桌面c而平衡的小球，若把它推到d點，小球就停在d點，它既不會回到原處，也不會繼續滾動，而是在新的位置保持平衡，這種平衡狀態就叫做臨界平衡狀態。這樣的實驗及設問可以激起學生的濃厚興趣，并且概念好理解，記得牢，可以引發思維，讓學生在理論與實踐的對比中扮演問題的探索者“角色”，使其真正投入到學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維能力的目的。
三、鼓勵學生，增強其信心，提高其學習的主觀能動性
在上課時多找學生身上的亮點，鼓勵學生面對困難，戰勝困難，增強他們學習的信心。大多數學生，因自身數學、物理成績差，對力學存在恐懼心理，或有自卑感，老師要多鼓勵他們，多輔導。告訴他們力學看起來枯燥死板，但是只要用心學，就會其樂無窮。
總之，《建筑力學》的教學應該本著以學生為本的原則，運用各種合理的教學方法和手段，使學生樂于學習，主動接受知識。理論聯系實際，才能使學生由被動變主動，不但學會知識，還學會方法，培養和提高各方面的能力，為他們學習后續課程或者為今后的工作盡到本課程應盡的義務，實現學校的好學生與企業的好員工之間的零距離。
建筑力學論文:淺析改革中職學校建筑力學教學的探索與實踐
淺析改革中職學校建筑力學教學的探索與實踐
新時期中職生的特點，以及新形勢下的中職教育改革，對中職教師提出了更高的要求，中職教師應緊跟時代脈搏，努力鉆研專業知識與中職教育教學理論，積極探索、勤于實踐，才能為社會培養出符合社會需要的高素質勞動者。建筑力學是中職建筑工程類專業學生必須掌握的一門專業基礎課，我根據多年的教學實踐提出如下教學改革思路。
一、調整課程內容，加強與相關學科的橫向聯系
建筑力學是建筑工程類學生學好后續課程的基礎和保障，因此教師在教學內容安排上應注意加強與相關學科的聯系。
1.加強與建筑結構課程的聯系
在建筑工程類新編職業教育課程改革規劃系列教材中，《建筑力學基礎》（以下簡稱“建筑力學”）與《建筑結構基礎》（以下簡稱“建筑結構”）均被編排在《建筑工程基礎（下）》中，但是二者在教材中各成體系，關聯性不強。這就要求教師應根據專業培養目標，整合課程內容，以增強學生根據理論知識解決工程實際問題的能力。
2.加強與結構識圖、施工等課程的聯系
教師在指導學生按照規律法繪制彎矩圖時，應引入建筑結構知識，讓學生通過分析掌握鋼筋混凝土構件中配置鋼筋的目的是為了抵抗拉力，引導學生分析判斷，使學生建立常識性概念：受力筋應布置在梁的受拉區，即在梁承受正彎矩區段受力鋼筋應布置在梁橫截面的下部，在梁承受負彎矩區段（通常在固定端支座或連續梁、外伸梁中間支座處）受力鋼筋應布置在梁橫截面的上部（通常叫做支座負筋），為學生今后在理解的基礎上學會快速識讀結構施工圖打下良好的理論基礎。 這樣的聯系，可以使學生發現建筑力學理論知識對工程施工的指導意義，激發學生的學習興趣。
二、改革教學方法
1.注意因材施教、分層次教學
根據學生情況采取相應教學措施，調整教學方式方法，努力實現以學生為本、因材施教。 分層次教學包括兩層含義：一是教學內容上分層次。我根據“夠用為度、注重實用”的原則，將教學內容分為應知應會部分和理解提高部分。針對基礎比較差的學生，結合評價體系，只要掌握了應知應會部分就可以通過本門課程的考核。二是教學進度上分層次。具體做法是，根據大多數學生的掌握情況確定課堂教學主進度，進行統一教學；課堂練習時或課后對個別基礎差的同學進行一對一的個別輔導，
對已掌握統一授課內容的學生加大練習難度或指導其超前學習。我通過教學實踐，發現這種教學嘗試雖然對教師提出了更高要求，但是有利于學生學習能力的提高，對班級學風建設有促進作用。
2.注意理論聯系生活實際、工程實際
例如“應力集中的概念”這一節的教學，我首先讓學生準備兩張材質、規格均相同的作業紙，先在其中一張紙上開個洞，然后分別沿長邊方向拉拽兩張紙，讓同學觀察總結哪張紙更容易被拉斷，被拉斷的那張紙是在哪里裂開的。有了這樣的實踐，學生很容易得出結論：有孔洞的那張紙更容易拉斷，靠近孔洞邊緣的位置最早開裂。我因勢利導，引出應力集中的概念，以及應力集中對材料強度的影響，這時再引導學生看教材中的圖例，學生就自然地把感性認知提升為理性認知。接下來讓學生思考生活中有沒有應力集中現象的例子，拿出事先準備好的購物袋，讓同學回顧一下，根據以前的經驗，購物袋通常會在什么地方斷開，這種現象實際上就是什么現象，然后進一步引領學生思考在結構中應如何降低應力集中對強度的影響，等等。幫助學生樹立“力學并不深奧，力學就是身邊的科學，力學可以解決實際問題”的觀念，從而樂學。
3.注意合理運用現代教學手段
多媒體教學是一種重要的輔助教學手段，仿真模擬實驗如仿真模擬軸向拉壓桿橫截面上的應力變化情況、純彎曲梁變形情況等，可以解決由于課時、實習設備等的限制一些力學實驗無法進行的難題。
三、變革評價方法，注重學生能力培養和綜合素質的提高
1.注重全程性
我在開學及時節課就將本課程的評價方法公之于眾：平時成績占30%，學習態度占20%，期末成績占50%。通過增加平時成績、學習態度的比重，引導學生培養求真務實的學習態度與良好的學習習慣，逐步掌握良好的學習方法，為培養終身學習能力打下良好基礎。
2.注重考核內容的性、考核方法的靈活性
在上述評價方法中，“平時成績”從課堂練習、課上發言、課后作業、平時小測驗、期中口試、期中筆試等方面綜合評定得出；“學習態度”綜合出勤統計、課堂遵守紀律情況、尊敬師長、同學互幫互學情況等確定；“期末成績”則根據期末口試和筆試成績確定。口試題目將從復習材料中隨機抽取，口試于筆試前一次課進行，口試成績將作為最終評價加減分的依據。筆試采用“半開卷考試”形式。
建筑力學論文:《建筑力學》教學改革初探
《建筑力學》教學改革初探
為了進一步落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》，教育部出臺了《關于提高中等職業教育教學質量的意見》。其中重點指出課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。本文結合中職教育要求、學生素質特點以及筆者從事中職教育教學實踐的經驗對《建筑力學》課程教學改革進行探討。
1、積極轉變教育教學理念
本著以人為本的綠色教育理念，為了適應中職教育特點，我一方面經常參閱相關資料、信息，學習中職教育文件，中職教育教學論文，不斷學習中職教育理念；另一方面積極向有經驗的教師請教，和學校督導交流思想，聽取合理建議。在講授《建筑力學》時，由重視知識體系本身的完整性轉變重視知識的實用性；由單純理論講解轉變為理論與實踐相結合，學生在學習知識時不僅僅面對課本，有時還面對的施工現場、教學模型等；由傳統的填鴨式教學模式轉變為師生交流、討論的互動式教學模式；由單一以分數來評定學習效果的結果性考核轉變為綜合考慮學習態度、出勤率、回答問題、作業和小測試、考試等方面的重能力和素質培養的全過程考核。中職教育理念逐漸清晰，教育理念的轉變帶來了教學效果的提高。
2、優化教學內容
《建筑力學》課程是中職校工程施工類專業的一門重要職業基礎課程，以物理學、數學為基礎，整合了《理論力學》、《材料力學》的部分知識，培養學生具有初步對工程結構問題的簡化能力，一定的力學分析能力和計算能力，是學習有關職業技術課和從事專業技術工作的基礎。由于它以物理學、數學為基礎，知識點多，難度大，并且中職教育要求減少理論課時，學生基礎知識相對薄弱，因此要想取得理想的教學效果，必須優化教學內容。對于后續的職業技術課程以及在生產、建設、管理和服務及時線暫時用不上的知識點不在課堂上講授，鼓勵感興趣的同學可以通過自學方式去拓展視野；對于難懂的知識點注重實踐應用而弱化理論推導；對于在教材中整合不當的問題進行修正。對于重要的知識點必須講透，不能受課時的限制。比如平衡條件、內力，是強度計算十分重要的基礎，并且對于不同的計算結構簡圖，表現形式又不相同，初學時很容易迷惑。因此在在授課時，根據學生的接受程度，合理安排課時。總之，講授的內容以“必須、夠用”為度，讓學生感覺它有用，而不是難，以增強學生學習的信心和興趣。為職業技術課程學習和工作打下良好的基礎。
3、改進教學模式
傳統的填鴨式的教學模式，在整個教學過程中，教師以傳授知識為中心，學生被動的接受，很少能夠主動參與教學過程。學生在這種單一的模式下很容易疲勞，養成依賴性，思維懶惰、僵化。而中職教育不僅僅使學生掌握科學知識，更重要的是鍛煉實踐能力、學習能力、創新能力等，提高學生素質。因此就要求在教學過程中充分發揮教師主導作用，學生主體作用，使學生變被動學習為主動學習。相應的教學模式也應轉變為學生能夠積極參與的互動式教學模式，使學生能在啟發、引導、討論、自我發現下掌握知識。
4、豐富教學方法和手段
多樣的教學方法和手段是提高教育教學質量的重要保障。因此在授課時，不能單一采用課堂講授法，而要積極采用更適合學生積極參與的啟發式教學法、問題教學法、討論教學法、現場教學法、案例教學法、演示教學法等，教師可以通過課件、掛圖、構件模型來演示結構或構件的受力和變形。
5、抓好課程考核環節
為了能夠更加、客觀的考核學生的知識、能力和素質，采用綜合考慮學習態度、回答問題、紀律性、作業表現、考試成績，重能力和素質的全過程考核。平時成績占總成績的20%，包括學習態度、出勤率、回答問題、作業和小測試等方面，分別占有一定的權重。考察學生的學習能力、創新能力和表達能力等；期中考試成績占總成績的30%，主要讓學生對階段性學習進行檢測，發現學習中的問題，為以后繼續學習找準努力的方向；期末考試成績占總成績的50%，主要題型有選擇題、判斷題、填空題、作圖題、簡答題、計算題，題型豐富多樣，考察學生對基本概念、原理的掌握程度，力學分析能力和計算能力等。
6、加強師生交流
我在教學過程中也十分重視與學生的溝通交流、談心，了解學生的基礎知識情況，樂意接受的學習方式，以及自身授課中存在的不足。根據學生的特點，來調整安排授課形式、方法和手段等，力爭以人為本、因材施教。在傳授知識的同時，注重能力和素質的培養，為以后的職業技術課程學習和將來的工作打下良好的基礎。
在以后的教學過程中，我將繼續解放思想，深化教學改革，不斷提高教學質量，為中職教育貢獻一份力量。
建筑力學論文:提高建筑力學課堂質量的探討
【摘 要】建筑力學作為一門重要的技術基礎課，由于大部分學生文化基礎薄弱、學習興趣較低，再加上建筑力學這門課理論性強，內容抽象，公式繁多，因此很多學生深感這門課程難學，如何激發學生的學習興趣，提高建筑力學課程的教學質量，搞好建筑力學課堂教學，是每一位一線力學教師所關注的問題。
【關鍵詞】建筑力學；學習興趣；教學質量
一.激發學生的學習興趣，提高教學質量
學習興趣是學生學習的潛在動力，培養興趣是培養智力和能力的必要前提和條件，是提高教學質量的重要途徑。
（一）增強學生的感性認識，激發學習興趣
建筑力學是一門理論性較強、實踐性較強的學科，學習中需要學生有較強的直覺思維能力。學生對建筑力學的感性認識極少，僅憑課堂教學難以達到理想效果。為此，要采取有效措施，增強學生的學習興趣。一是每個學期要有計劃地安排他們下工地鍛煉，多接觸工程實際，提高他們的感性認識。二是采取電化教學。在課程開課初始安排一次電教片，通過攝像機鏡頭把學生帶到施工現場，使學生如臨其境，耳聞目睹那些由于構件承載力不足導致的構件破壞及所造成的經濟損失和人身傷亡事故等，從而觸動學生的心靈，幫助學生建立感性認識，增強其責任感，進而對本課程產生強烈的求知欲。
（二）教師要善于設疑、解疑，培養學生的學習興趣
講授過程應該是一個使學生不斷“生疑、質疑、解疑”的過程，思考越深入，產生的疑問越深刻，解疑后取得的效果越明顯。要使學生生疑，教師要善于設疑。設疑的難度要適當，學生通過思考和學習能解疑。這樣才會對學生產生極大的吸引力和激發力，取得良好的教學效果。
二.合理利用多媒體技術
建筑力學與工程實際聯系緊密，所研究的問題都是工程中最基本的力學問題，而大部分學生缺乏對生活和生產實踐的感性認識，單靠教師的口述和板書很難讓學生接受和理解這些知識。而采用多媒體輔助教學，可以將書本上靜止不動的各種機構、工程實例通過屏幕以動畫的形式展現在學生面前，從視覺上讓學生接觸工程實際，有助于他們接受和理解建筑力學中的基本概念和基本理論，從而達到培養分析問題、解決問題能力的目的。
使用多媒體教學具有傳統教學無法比擬的優勢，但也存在不足。比如一張幻燈片顯示的內容有限，一堂課所講的內容需多張幻燈片展示，導致課件內容保留時間短，大部分學生沒有充分的時間理鰓知識，更沒有時間記筆記，以至復習時不知道從哪兒入手，從而影響學習效果。
因此，在課堂教學中，教師要注意把傳統的教學方法（粉筆+黑板）和多媒體教學有機結合，對于抽象的、難以直接用語言表達的內容應采用多媒體教學；對一些重點、難點和典型例題，教師應親自在黑板上邊講邊寫，引導學生分析解題思路，然后總結，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。
三.營造和諧的師生關系，提高教學質量
教學過程是教師與學生的雙邊活動，實踐中教師和學生建立一個和諧的情感環境有助于提高建筑力學課的教學質量。愛學生是教師必備的美德，教師對學生的愛可以喚起學生對教師的尊重，同尊重教師的勞動、知識、人格等連接在一起。教師在傳授理論知識的同時，應抱著對學生真誠的關心和愛護的態度，情真辭切地吸引學生喜歡建筑力學這門課程。在授課中應語氣親切，視生為友，流露出對學生信任熱愛的情感，以調動學生的積極性，使教學過程順利進行。
四.多中教學方法相結合
建筑力學由理論力學、材料力學和結構力學三部分組成，內容多，知識面廣，教師應引入多種教學方法，如互動式、啟發式、對比式、討論式等組織教學，引導學生獨立思考，主動獲取知識，提高課堂教學質量。
以問題作為解決概念難以理解的難關，圍繞問題層層深入，啟發中有互動，互動中有啟發，既激發學生的參與意識，活躍課堂氣氛，又啟迪學生的思維，還克服學生長時間觀看幻燈片引起的視覺疲勞，明顯地提高課堂教學效率。
討論式教學一般用于階段性復習，如在繪制受力圖時，可先讓學生討論錯誤圖有哪些錯誤，然后由一個學生向大家講述，由教師總結繪制受力圖時應注意的問題，從而使學生對所學知識記憶深刻。討論式教學方法既增加學生的學習興趣，又密切了師生關系，使教學達到良好效果。
五.強教學環節。提高教學質t
（一）習題課，精選例題
建筑力學課程的教學必須安排一定學時的習題課。習題課應以“討論”為中心組織教學，內容上應注意基本概念和習題訓練并重。教師對例題要精選，要選典型的、學生易出錯的、綜合性強的題目。講解時，重點講分析過程、解決辦法，討論一題多變的求解方法，輻射出更多有關的知識點，并加以小結。通過習題訓練，加深學生對知識點的理解、記憶和運用，提高學生分析問題、解決問題的能力。
（二）學生規范化做作業
教師上完課后要布置一定量的作業，并嚴格要求學生做題時書寫格式和解題步驟要規范化，繪圖要正規化。另外光布置不行，教師一定要及時、認真地批改作業。批改作業時，不光是在作業上畫鉤、畫叉，還要糾正錯誤，要有批語。只有這樣嚴格訓練，學生到了課程設計和畢業設計時，才會思路清晰、計算、書寫工整，繪圖質量才會高。
（三）教師自我完善
教師要重視學生的教學質量評價，從他們提出的意見中發現自己教學中的欠缺并認真思考，以便在今后的教學工作中揚長避短。同時也要求教師不斷提高自身的業務素質，多學習和了解本學科的新知識。只有具備豐富知識的教師才能游刃有余地引導學生去體驗建筑力學知識帶來的樂趣，才能有效地提高建筑力學課堂教學的質量。
六.論聯系實際，多舉實例
對建筑力學中一些抽象的概念、定理和公式，可聯系生活實例加以解釋，使學生覺得力學并不難學。如講力偶時，可以汽車方向盤和擰衣服為例；講光滑接觸面約束時，可以講臺上的粉筆盒為例；講力對軸之矩時，可以教室的門進行演示；講疲勞極，可以反復折鐵絲使鐵絲斷裂為例。通過這些常見的實例，加深學生對基本概念的理解，使學生感受到建筑力學并不深奧，而是與生活實際密切聯系，覺得學有所用，從而激發他們的學習動力。
提高建筑力學的教學質量是一個長期而艱巨的任務，作為從事建筑力學教育的教師，要積極探索教學規律。完善教學過程，為我國社會主義建設培養更多有創造能力的人才而積極工作。
建筑力學論文:項目教學法在建筑力學教學中的應用
【摘 要】本文通過介紹項目教學法的內容以及研究項目教學法在建筑力學中的實施方案和項目設計，探究項目教學法在建筑力學教學中的應用。
【關鍵詞】建筑力學 項目教學法 應用
建筑力學是一門應用非常廣泛的專業學科，是進一步探究其他學科、從事技術性工作的重要基礎。建筑力學具有非常強的理論性，學科要求與實際聯系極其緊密。掌握這門課程既需要數學和物理等學科的相關知識，也需要具有一定的邏輯思維。如果學生基礎不扎實，建筑力學對于學生來說會顯得十分抽象、死板，再加上建筑力學理論性強，如果采用傳統的教師講授方式，學生學起來會更加難以理解。鑒于這種現象，我們對建筑力學教學方式進行改革，引入項目教學法，嘗試有效提高學生的專業知識素養以及實際運用能力。
一、項目教學法的內容以及主要特點
在建筑力學教學中實施項目教學法，就是以具有代表性的工程項目作為教學依托，通過將建筑力學專業知識的學習與實際工程項目緊密聯系起來，使學生在解決實際工程項目問題的過程中，將知識要點融會貫通，同時增強學科與實踐的聯系，使學生感受到力學對于工程項目的重要價值。
項目教學法最主要的特點就是以項目作為主軸線，教師作為主要引導，學習的主體是學生，徹底扭轉過去教師講授、學生被動接受的局面。項目教學法不再以將教師具備的相關知識技能傳授給學生為目的，也不是簡單直接地讓學生去完成老師部署的任務。它的主要目的是通過教師的有效指導，讓學生親自去認識項目、分析項目，并且領會項目的主要目的，達到可以利用相關專業知識解決實際問題的目標。在信息整合、計劃設計、選擇方案以及實施等過程中，都需要學生親自去完成，得到成果是目的但不是根本目的，最重要的部分是學生完成項目的整體過程。學生在項目進展的過程中，既可以深刻地理解專業知識，還能夠掌握專業知識運用能力，并且體會到項目實踐中創新的艱辛和收獲的喜悅，整個過程還能提高項目分析能力以及培養團隊合作精神。教師在教學中的作用也發生了顯著變化，教師不再單純地向學生傳授專業知識，而是向學生提供相關咨詢或者指導，教師起到引導的作用。
由此可知，將項目教學法引入建筑力學的教學中是非常有必要的。
二、建筑力學教學中項目教學法的實施方案和項目設計
建筑力學是基礎學科，是學習其他工科類學科的基礎，因其學科特點，學生普遍覺得這門學科枯燥、抽象、不易理解。在當前教育改革的形勢下，如何科學革新教學方式，在建筑力學教學中引入項目教學法，使力學教學更易于學生接受，值得教育工作者認真思考。
（一）建筑力學教學中項目教學法的具體實施方案。項目教學法通過將建筑力學教學內容用工作項目聯系起來，教師同學生一起完成相關項目，在實施過程中完成教學任務，加強學生對專業知識的理解。在整個項目實施過程中，應以實際行動為指導方向、實際生產作為主線，學生在教師的引導下進行知識構建和技能提高，最核心的部分就是學生在項目學習過程中對實際工作的體會以及個人能力的提高。建筑力學教學引入項目教學法，可以直接將理論和實踐有機結合起來，以學生為中心，有效地改變傳統理論脫離實踐的局面。在項目實施過程中，將專業知識有效整合起來，進一步培養學生的知識水平、工作能力、創新意識等。
（二）建筑力學教學中的項目設計。在建筑力學教學中應用項目教學法，一方面，項目的合理設計是前提，設計的水平關系到項目教學應用有效與否。項目是專業知識教學的有機載體，項目的整個實施過程中應覆蓋教學任務規定的所有專業知識內容，并且需要滿足工作崗位的要求。另一方面，項目設計應做到激發學生的學習積極性，因此項目設計的選擇就是來源于實際工程中。對于建筑力學這門學科，因其作為專業基礎學科，項目的設計要考慮到兩個主要方面：首先，項目設計應考慮工作崗位的要求；其次，項目設計要考慮為后續學科打下基礎，滿足后續學科的需求。例如，某專業對于建筑力學教學設計了三個項目：兩個課內項目和一個課外項目。課內項目為某學校辦公樓結構施工圖校核和某工廠廠房框架結構施工圖校核，課外項目為某學校宿舍樓結構施工圖校核。其中，教師和學生一起完成課內項目，教師主要起引導和咨詢的作用，課外項目由學生自主獨立開展。三個教學項目的設計涉及知識點廣泛，涵蓋了教學大綱要求的所有專業知識點，并且項目教學法可以有效提高教學質量。
三、建筑力學教學中實施項目教學法的具體流程
引入項目教學法來開展教學工作，是將有代表性的工作項目轉化為教學內容。設計項目教學流程時，工作項目的邏輯順序和教學內容的邏輯順序一定要經過合理協調，設計可以按照工作項目的邏輯順序制定教學工作的邏輯順序。建筑力學的主要教學內容包括對具體結構的分析與校核以及如何解決建筑設計方面的問題，工作崗位一般是不同的，因此所需知識面也不盡相同。在實施項目教學法時，一定要按照工作崗位的不同，設計各項分任務，按照邏輯順序依次完成。
項目教學法流程主要包括以下方面：明確項目目的、設計計劃、實施計劃、評估與任務歸檔。下面就建筑力學教學中實施項目教學法進行探討。
（一）明確項目目的。項目設計開始前，一定要明確項目實施的目的是什么。教學選取的項目一定要具有代表性和合理性，完整的教學項目應該由一系列具有典型性的小任務組成。選取項目前一定要以教學為核心進行調研工作，通過收集建筑相關行業狀況的資料，如工作任務的崗位、環境、技能、形式等重要內容，在數量眾多的工作任務中篩選出合理、典型的工作任務，并且明確不同崗位對技能的特殊要求，由此確定教學項目。選取項目的最重要目的就是保障項目開展過程中能夠完成教學大綱規定的教學任務，保障學生能夠學習到足夠的內容。此外，項目工程量不宜過大，項目時間應適宜，以防止學生產生抵觸心理，對開展教學不利。建筑力學的項目設計可以從分析建筑材料、主要結構體系、結構設計、分析校核等幾個重要方面取材，合理部署任務。
（二）項目教學計劃的設計。建筑力學課程在設計項目時應保障含有一系列典型性的分任務，完整項目所需課時以及分任務課時占比一定要根據教學大綱合理安排，并制定出課時表。組織項目開展也需要安排課時，對學生分組、成員搭配、組長選定、分工合作等任務進行明確，另外也需要安排時間進行項目問題集中解決。教師應安排時間進行項目定期或不定期評估，及時對項目計劃進行合理調整，保障項目順利進行，確保項目教學法的成功。
（三）項目具體實施過程。計劃的實施是整個項目教學的關鍵，是項目教學法的主要部分。要保障學生能夠獨立完成任務，教師要起到一定的引導和咨詢作用，要講解新知識以及知識在項目實施時的應用，專業知識的講解好結合簡單易懂的實際例子，有利于學生理解和應用，最終完成項目。在學生開展項目工作時，應調動學生的學習積極性。以學生親自操作為主要方式，信息收集、篩選以及項目的具體實施都應由學生獨立完成。要組織各小組定期進行項目交流，教師應根據整體學生的情況，對項目進行科學調整。教師將書面指導交給各個小組，小組獨立確定項目具體步驟、安排工作分工。教師一定要認真分析項目情況，對學生進行細心考察，互動交流既要保障知識的傳授，也要注重學生能力的培養。
（四）項目完成后進行評估。在項目完成之后，一定要及時進行評估和歸檔。對項目的完成情況以及存在的問題進行總結歸納，是項目教學法的重要環節。首先，對以下內容進行評估：學生收集項目資料的內容質量、計劃設計的可行性、項目完成的質量、學生對該項目的重視程度等。并且還要考察學生對建筑力學理論知識的掌握程度以及應用能力，另外各小組進行項目成果匯報，對小組成員工作完成情況進行總結，同時促進各小組進行交流學習，分析各小組團隊協作能力。指導教師根據評估結果，糾正學生在完成項目的過程中存在的錯誤，并且加深學生對該項目的認識理解，提高學生對建筑力學專業知識的實際應用能力。項目的評估應遵循以下流程：首先各小組進行項目評估，完成自我評估后，小組之間互相評估，總結完成后統一由指導教師進行評分、歸檔。各小組以及教師應鼓勵表現優異的學生，提高學生的學習積極性，激發全體學生的進取心。
四、項目教學法實施應注意的問題
及時，為了保障教學工作順利開展，指導教師應具備較高水平的專業能力，同時善于分析整合，篩選出合適的教學項目，具備一定的組織能力以及處理突發事件的能力，這就需要提高教師的專業知識能力以及實踐能力。
第二，教學課時是有限的，項目的時間跨度要合適，既要保障課時的有效利用，又要保障學生能夠掌握建筑力學專業理論知識。
第三，切記不要形式化教學，應該突出理論結合實踐，以項目的進展帶動教學任務的完成。另外，應積極引導學生在項目實施過程中不斷鞏固基礎理論知識，在實踐中不斷創新思維，培養學生的自主學習能力、觀察分析能力、實際運用能力。
總之，通過以項目帶動教學，較大限度地調動學生的學習積極性，提倡學生參與實踐，在實踐中學習，在實踐中應用，在實踐中鞏固、在實踐中創新。學生在項目教學法中得到了運用理論知識解決實際問題的契機，有利于提高分析、解決問題以及總結歸納的能力。既能夠保障學生學習建筑力學專業知識的質量，有效促進教學工作的開展，又有利于學生培養與人溝通、團隊合作、交流表達、創新等方面的能力，為學生未來職業生涯規劃奠定了堅實的基礎。
