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幼兒園教育研究論文:農(nóng)村幼兒園幼兒自我保護教育及實踐研究
近年來，幼兒被教師性侵、被幼兒園老師虐待、獨自被鎖車中窒息而亡、被拐賣及各種意外事故等事件的發(fā)生，在讓我們感到憤慨，同情和惋惜的時候，我們也應(yīng)看到這些事件背后存在的問題，如為什么這些事件大部分發(fā)生在農(nóng)村，為什么這些幼兒敢怒不敢言，為什么家長始終沒能發(fā)現(xiàn)問題，為什么這些行為頻頻發(fā)生，這就不得不涉及到對農(nóng)村幼兒自我保護教育的研究探索。
自我保護能力，簡稱自護能力，即個體保護自己免受傷害的能力，包括生理上的傷害(如饑餓、寒冷、流血等)和心理上的傷害(如難過、怯懦等)。幼兒期兒童由于身心各方面的發(fā)展以及生活范圍的擴大，他們的獨立性不斷增強，對周圍的世界充滿了好奇和探索的欲望，也初步產(chǎn)生了參加社會實踐活動的需要，但是由于此時幼兒自身生理發(fā)展的限制以及知識經(jīng)驗的匱乏，在面臨危險時常常使他們不知所措。
一是環(huán)境因素存在的隱患。農(nóng)村的一些特殊環(huán)境易造成幼兒意外傷害事故的發(fā)生。農(nóng)村幼兒生活的周邊環(huán)境通常具有一定的不安全隱患。我們地處江南水鄉(xiāng)，而這些環(huán)境對于孩子具有不可抗拒的誘惑力。我們所處農(nóng)村習慣性的對幼兒進行“散養(yǎng)”，一個幼兒可以獨自一人在鄰居家、莊臺上玩耍半天，這些都給幼兒發(fā)生意外提供了很大的可能性。
二是幼兒自身存在的隱患。農(nóng)村幼兒膽大、活潑，什么都愿意去嘗試，如今大力提倡讓孩子大膽探索的同時，更提倡幼兒保護自己的安全，而農(nóng)村孩子在這方面的意識上還有些薄弱。尤其是很多留守幼兒，他們作為一個弱勢群體父母不在身邊，缺少直接的關(guān)愛與監(jiān)護，很可能會成為不法分子的侵害對象，易產(chǎn)生安全隱患。
三是農(nóng)村家長薄弱的安全意識。傳統(tǒng)的教養(yǎng)習慣使得我們農(nóng)村的家長平時淡薄安全教育。經(jīng)調(diào)查,我鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒離園后有百分之八十以上都是自行玩耍,沒有家人的看護,在日常生活中,家長對孩子的安全教育也是具有隨意性,大部分家長以工作繁忙為借口，再加上文化知識水平的一定局限,教育更是沒有明確的計劃和目的性。
四是經(jīng)濟發(fā)展水平。農(nóng)村的經(jīng)濟和社會發(fā)展水平較城市而言相對滯后,兒童缺乏校外娛樂活動的場所,容易發(fā)生意外事故。諸如前面所說,農(nóng)村孩子往往是自己結(jié)伴到戶外玩耍,孩子沒有屬于自己的娛樂場所,所有的也就是自己村子前后廣闊的天然環(huán)境,但這期間對于年幼的孩子來說雖有著無限的樂趣,但同時又是隱藏著無限的危機,隨時會侵害我們幼小的身心。
1、我鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒教育受限于幼兒園規(guī)模小、辦園設(shè)施簡陋等問題的約束，與城市幼兒園的辦學條件相比，農(nóng)村幼兒園就顯得有點寒酸。城市幼兒園條件好的，每間教室配有多媒體設(shè)備，有的還有專用舞蹈教室、繪畫室等，教具齊全。而農(nóng)村幼兒園，教具和玩具條件都不富足，直接影響了教學的效果，也使農(nóng)村幼兒在智力開發(fā)和教育方面比城市孩子差。在現(xiàn)實中調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園最缺乏是活動場地、圖書館、多功能教室、體育設(shè)施、玩教具等基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備。
2、農(nóng)村幼兒教育受限于幼兒園師資力量和觀念等問題的約束。鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園師資來源遠趕不上城鎮(zhèn)幼兒園教師的高學歷、視野較窄、教師培訓機會少、激勵措施偏少等問題。農(nóng)村家長對幼兒教育的期望與城市里的家長來比，相差很大。認識也顯得很淡薄。在農(nóng)村，由于很多家長本身的教育素質(zhì)不高而且忙于工作，或是外出打工，有的家庭孩子和爺爺奶奶長期生活在一起，父母常年在外，根本無暇顧及孩子的教育細節(jié)。還有的家長對學前教育沒有認識或認識錯誤，把幼兒園看成是看管孩子的地方，對園內(nèi)設(shè)施以及孩子的健康教育很不重視，只要孩子在幼兒園里平平安安、不打不鬧就心滿意足了。家長的這種種態(tài)度在某種程度上，也使得農(nóng)村幼兒教師的積極性與上進心不高。
3、農(nóng)村幼兒教育的教學水平較低，農(nóng)村幼兒園教師在教學用語上欠規(guī)范、教學內(nèi)容欠科學。對于剛啟蒙的幼兒來講，語言的發(fā)展很重要。而大多數(shù)幼兒教師在上課時往往是地方方言與普通話交叉使用，很不利于幼兒認識的發(fā)展。同時，農(nóng)村幼兒園的教師，既是老師又是阿姨，兼顧所有的管理與教學工作，沒有專門的保育人員。課余時間大多數(shù)以孩子自已玩為主，對于兒童益智游戲的開展也較少，不利于開發(fā)幼兒智力，使幼兒獲取知識的途徑與城市幼兒園中的幼兒相比，相差太遠。
一是把握農(nóng)村幼兒自我保護能力培養(yǎng)的重點
1、更新教育觀念是引導幼兒安全教育的前提。二十一世紀中國需要的是一代具有創(chuàng)新能力的接班人。傳統(tǒng)的生活開始發(fā)生了深刻的變化,需要我們向當今發(fā)達國家中注重兒童獨立性培養(yǎng)、吸取幼兒意志堅強、頑強奮斗品質(zhì)的培養(yǎng)的教育理念靠攏。我們要努力改變“傳統(tǒng)教育”這種教育模式和觀念,應(yīng)該清醒地認識到,過分消極的保護會對孩子帶來不利的影響。
2、家長的支持和配合是引導幼兒自我保護教育的基礎(chǔ)。家長工作是幼兒園同家庭之間的橋梁工作,幼兒園的活動與家長的支持、配合密不可分。我們應(yīng)該改變家長的觀念,既要從包辦代替中走出來,更要從放任自流中解除出來,要積極做好各項安全意識的宣傳工作。并讓家長了解、參與幼兒園活動,使他們明白培養(yǎng)幼兒自我保護能力的可行性和必要性,增情家長們的緊迫感和責任感。
3、讓幼兒充分活動也是進行自我保護教育的關(guān)鍵。讓每個孩子都真正動起來。孩子只有在實踐中才能加深體驗和認知。如果整天像“溫室”里的花朵一樣,雖然在保護下孩子沒有危險性,但是一旦當他踏出“溫室”,危險性就會倍增。而只有在一系列的反復(fù)練習、實踐、強化活動下,幼兒才有可能養(yǎng)成良好的行為習慣,懂得更多的防范措施。在自己日常生活中懂得怎樣保護自己、珍惜自己。
二、我鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園培養(yǎng)幼兒自我保護能力的具體實施
（一）加強認識,規(guī)范安全管理。幼兒是自我保護能力最差的群體,我們在思想上一定要高度重視。為此,我們時刻敲響教師心中的安全警鐘,要求樹立“安全及時,責任重于泰山”的思想意識。在每學期要求教辦和園長對幼兒園進行多方面安全檢查,作出合理整改,加強安全監(jiān)督。
(二)確立幼兒自我保護能力培養(yǎng)的目標
目標是一種期望,是教育工作的出發(fā)點和歸宿。我們根據(jù)幼兒生活需要和社會化人的素質(zhì)需求,不同地從幼兒生理和心理兩方面確立安全教育培養(yǎng)總目標,再細化為分目標,并結(jié)合實際滲透到教師教學的日常生活中,堅持圍繞目標進行培養(yǎng)。
(三)創(chuàng)設(shè)多種渠道和開展各類游戲活動對
幼兒進行引導教育。 1、良好生活習慣的培養(yǎng)
良好的生活習慣與自我保護教育是緊密結(jié)合、相輔相成的。例如:正確有序的穿衣服能保護身體,鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷,熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷,吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛,吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進異物。讓教師平時注意幼兒這些生活小節(jié)的訓練,孩子能做的事就讓他自己做,決不包辦代替,這樣,孩子在自己的勞動實踐中建立起了良好的生活習慣,從而起到了自我保護的作用。
2、通意識和交通規(guī)則的培養(yǎng)。結(jié)合游戲?qū)τ變哼M行教育,以增強幼兒游戲的趣味性和真實性。努力讓教師自制大量的玩具用于幼兒游戲中,如用紙箱制作小汽車,用紙殼畫出綠燈及一些交通標志等。這些活動都是一些有益于幼兒、家庭和社會的活動。
3、教育幼兒平時不做危險動作。在日常生活中,幼兒的模仿力很強,他們經(jīng)常在模仿周圍人的舉止言行,思想感情,甚至是許多成人沒有覺察到的每個細節(jié)。針對幼兒好模仿的這一特點,我們要求教師經(jīng)常給幼兒講些粗淺的電學方面的知識。告訴幼兒不玩弄燈頭、插銷、電線,更不要讓幼兒接近明火(如火柴、打火機及危險的電器設(shè)備等),因為幼兒還不能理解燃燒的意義,以免燒傷、燙傷。另外還要教育幼兒在雷雨時不要在大樹下、電線桿旁和高層墻檐下避雨,以免雷擊觸電。
教育幼兒不亂采食花草、種子,不要亂服用藥品。有病時一定要在醫(yī)生或成人的指導下進行科學的服藥。同時還要教育幼兒不吃腐爛變質(zhì)的食物,以免引起中毒現(xiàn)象的發(fā)生。
教育幼兒不爬墻、不上樹、不戲弄牲畜。不要從高樓窗臺上向下張望,更不要從較高的物體上向下跳。不要用帶尖帶刺的東西做玩具使用。幼兒在做手工時,教師要教會幼兒正確掌握使用剪刀的方法,以免劃傷自己或誤傷同伴。
教育幼兒不要將別針、硬幣、小玻璃球、紐扣、黃豆等放入口、鼻、耳中,防止咽入肚中或嗆入氣管內(nèi)。
4、通過生活和游戲活動,學習和鞏固自我保護的方法和能力
《生活》課程是對幼兒進行自我保護教育的重要內(nèi)容。通過觀看情景表演,讓幼兒明白如身體的某個部位不舒服一定要及時告訴成人,以免耽誤病情。
(四)充分利用家庭和社會資源,加強幼兒安全防范意識
在培養(yǎng)幼兒安全自護意識的過程中,積極要求家長配合進行一致性的教育。因為,相當一部分“自我保護”教育的內(nèi)容存在于家庭中,教師不便于指導。因此,我鎮(zhèn)幼兒園經(jīng)常召開家長會,向家長詳細介紹培養(yǎng)幼兒自我保護能力的意義、目標及計劃和需要家長配合的事項。同時,向家長發(fā)一些有關(guān)這方面的知識資料,宣傳一些如何培養(yǎng)幼兒自我保護能力的方法以此來提高家長自身的安全意識。讓幼兒在父母的幫助下,逐漸掌握在家中的一些安全自護意識。
充分發(fā)揮政府和婦聯(lián)的橋梁作用，做好幼兒安全保護教育的服務(wù)工作
政府要制定出一系列的措施做好幼兒生活教育的服務(wù)工作，并通過法律的武器保障幼兒的安全，打擊一切不法行為，并拿出一定的經(jīng)費幫助貧困兒童，并改善中心園教學條件，增設(shè)各項必備教學設(shè)施。婦聯(lián)要通過關(guān)愛留守兒童和單親家庭等方式，給幼兒送溫暖，并做好與中心園的對接，積極幫助解決教學活動中遇到的各項困難。
幼兒的安全保護教育不能被動的等待給予,而應(yīng)該讓孩子主動地獲得。這種獲得要從良好的環(huán)境中來,從各種教育實踐活動中來,從豐富多彩的游戲中來,從家園一致的教育中來。孩子的安全意識才會增強,自我保護的能力才會提高,他們的整體素質(zhì)也才能得到的發(fā)展。確保農(nóng)村幼兒的生命和健康不僅是幼兒園工作的重中之重,也是我們婦聯(lián)一項刻不容緩的工作,關(guān)注每一位兒童的健康成長更是黨和政府給予的希望和目標。
幼兒園教育研究論文:幼兒園科學教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究
摘要：
幼兒園是學前教育開展的重要場所，它基于幼兒的健康成長、智力啟蒙和性格塑造等為主要目的，而不在于具體掌握了多少書本知識或?qū)W習技能，確保幼兒的童年生活豐富多彩，為今后的學習奠定良好基礎(chǔ)。本文從幼兒園科學教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手展開研究，提出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體方法和途徑，以供廣大學前教育人員參考借鑒。
關(guān)鍵詞：
幼兒教育；科學教育；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；興趣培養(yǎng)
《幼兒園教育指導綱要(試行)》（簡稱《綱要》）中明確提出，幼兒園的科學教育要滿足兩個方面條件，其一是科學啟蒙，重點在于激發(fā)幼兒學習興趣和探索欲望，其二是教育工作密切聯(lián)系生活實際，以幼兒身邊的事物、現(xiàn)象為載體引導其科學探索精神。結(jié)合教育的影響因素分析，環(huán)境是后天教育中最重要的干預(yù)因素，基于幼兒科學教育、科學活動、科學探索等需要，必然要求在幼兒教育有限的空間內(nèi)進行科學教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
一環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園科學教育中的重要性
《綱要》中對幼兒園科學教育目標提出的5個要求中，全部依賴于環(huán)境完成，如“對周圍事物、現(xiàn)象感興趣”，“動手動腦、探究問題”、“用合適的方法交流、表達探索的過程和結(jié)果”、“從生活和游戲中感受事物”以及“關(guān)心周圍環(huán)境、親近大自然”。環(huán)境是引導幼兒向科學發(fā)展的重要載體，也是促進幼兒科學探索精神的“催化劑”，要實現(xiàn)這些科學教育目標，前提是在幼兒園有限的教育空間內(nèi)提供科學的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。環(huán)境是影響人性格、習慣和興趣的重要因素，對于心智尚未開發(fā)的幼兒更是如此。每個幼兒在沒有充分融入社會環(huán)境之前都如同一張“白紙”，幼兒園教育過程中提供的環(huán)境，對他們的思想意識、智力開發(fā)和興趣培養(yǎng)等有重要促進作用。因此，在進行幼兒園所需要的科學教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，不能僅僅狹隘的理解“科學”，片面的強調(diào)硬件投入，更應(yīng)該注重反璞歸真、有效引導。
二幼兒園科學教育中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開展策略
（一）有效利用自然環(huán)境開展科學教育
自然環(huán)境是幼兒園科學教育中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主導型內(nèi)容，同時也是美化空間的重要手段?！盎▓@式”幼兒園的構(gòu)建可以為幼兒營造一個有利于身心健康成長的環(huán)境，一方面要盡量豐富樹木花卉植被的品種，為后期的科學教育探索奠定基礎(chǔ)，如木本植物中的垂柳、石榴、月季、桃李樹等觀賞性植物，草本中的蘭花、菊花、牡丹花等，同時可以引入一部分瓜果蔬菜等作物，用來作為幼兒科學實踐教育。另一方面，要合理安排不同植物的類型、比例和規(guī)模，保障在不同季節(jié)內(nèi)都有代表性的植物出現(xiàn)，盡可能地確保自然環(huán)境的“連續(xù)性”。自然環(huán)境中幼兒的心情可以得到釋放，在老師的帶領(lǐng)下可以開展各種游戲活動、探索活動，這一過程正是與幼兒交流的良好時機，也是科學教育開展的有效過程。需要說明的是，自然環(huán)境下的科學教育方式應(yīng)該與幼兒教育目的保持一致，教師應(yīng)該多用鼓勵、贊賞的語言來引導幼兒表達自己的想法和觀點，與優(yōu)美的自然環(huán)境形成良好的互動。結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗來說，景色優(yōu)美的自然環(huán)境下幼兒會在不知覺下開放自己的心扉，提問變得更加積極，對于植物種類、名稱、顏色等都有濃厚的興趣，教師應(yīng)該不厭其煩的進行回答，這樣能夠增強孩子的探索興趣。正確的引導是自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)下展開科學教育的主要途徑，一般來說，在開放式的自然環(huán)境下展開幼兒教學工作很難按照事先的教學規(guī)劃內(nèi)容展開，教師可以提高科學教育的靈活性，秉承一個主旨開展。例如，在一節(jié)“自然探索課”中，設(shè)定一個“紅色的花有幾種？”這樣的教學目的，帶領(lǐng)孩子在游戲中觀察，在觀察中辨別，辨別中總結(jié)，通過一系列的提問來引導他們探索的主動性，再做一次科學的“匯總”來結(jié)束課程。自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程本身也是良好的科學探索教育途徑，例如在花卉種植的過程中，可以讓幼兒積極參與其中，提供小鏟子、小水壺等工具，在傳授種植技巧的過程中，引導幼兒探索更加有效的實踐方式。比如說究竟是應(yīng)該先挖洞還是先澆水？是先澆水還是先播種？這樣突如其來并且亟待解決的問題，可以提高幼兒的應(yīng)急思考能力。
（二）創(chuàng)設(shè)合理操作環(huán)境開展科學教育
很顯然，自然環(huán)境是幼兒園科學教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“大背景”，雖然它具有重要的基礎(chǔ)性功能，但教師缺乏對幼兒的約束力，不能過度依賴這一形式。從開展科學教育的有效性層面判斷，創(chuàng)設(shè)合理的操作環(huán)境是十分重要的，這主要是在室內(nèi)進行的一種環(huán)境布局。例如，在教室、休息室、走廊、閱覽室等空間，可以提供一些幼兒安全保障前提下的操作環(huán)境要素，如“小小科技館”、“科學角”等，通過安排一些科學模型（包括動態(tài)模型），如造型奇特的鐘擺、循環(huán)運動小球等，不斷地吸引學生的注意力，在日常學習中強化科學意識。然而鑒于幼兒園學生年齡小的現(xiàn)實情況，他們的動手能力和自我保護能力較差，因此筆者認為操作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更適合在集中資源理念下展開，如開設(shè)一個專門的“實驗教室”，提供各種簡單科學實驗所需要的材料和工具，如安全燈泡、電池、凹凸鏡、三棱鏡、磁鐵、杠桿等，幼兒都有充分的好奇心，他們會將這些科學實驗工具、材料視為“玩具”，通過觸摸、觀察和操作，從而感知與玩具不同的特點，加上教師的講解和示范，從而實現(xiàn)“玩中學、學中玩”的良好科學教育模式。但同時，操作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中要加強各種材料和工具的安全性，盡量避免有棱角、尖銳、堅硬的材料出現(xiàn)，重點保護幼兒的生理安全。
（三）構(gòu)建探索區(qū)域環(huán)境開展科學教育
幼兒園科學教育是建立在分層教學模式之上的，而“分層”并不僅僅意味著學習層次、教育層次，也包括幼兒自身科學精神探索層次。對于大班幼兒來說，其理解能力相對較強，長期接觸科學教育能夠形成一定的自我探索能力，因此在幼兒園科學教育環(huán)境常設(shè)過程中，還應(yīng)該構(gòu)建一個“開放式”的探索區(qū)域，安排一些動態(tài)性的觀察對象來培養(yǎng)幼兒的科學觀察能力。如開辟一個書架種植一些水仙花，讓學生每天澆水、觀察，隨著時間推移觀察根莖的變化，從發(fā)芽、生葉、開花等，安排學生做好相關(guān)的記錄（如繪畫方式），這樣不僅可以形成系統(tǒng)化的科學教育成果，還能夠培養(yǎng)學生的耐心、細心。更重要的是，構(gòu)建探索區(qū)域環(huán)境可以為幼兒科學教育提供自主解決問題的途徑，而不僅僅停留在“老師說、自己做”的層面。例如，可以通過一些打破常規(guī)的思考方式，引導學生想辦法提出科學實驗方案。一個木片和一個鐵片擺在幼兒的面前，教師可以先提問“哪個放在水中會沉底？”?；谏罘矫娴某ＷR，幼兒們都可以得到正確的答案，為了進一步實現(xiàn)“打破常規(guī)”的效果，教師可以先進行幼兒答案的“增強處理”，將木片和鐵片同時放在水中進行驗證。隨后教師可以提出這樣的要求，“如何讓木片也沉底呢？”，針對這一問題教師不再給出答案和方法，交給學生自己去解決，同時提供一些鐵釘、磁鐵、石頭等素材，讓學生探索“浮力和重力”之間的關(guān)系。
三結(jié)束語
綜上所述，幼兒園科學教育本身也屬于課程教育的組成部分，在針對幼兒教育內(nèi)容進行合理定位的同時，要盡量滿足環(huán)境要素對科學探索引導的功能，讓幼兒了解到科學的趣味性，并且科學在生活中無處不在，通過深入挖掘生活中、所接觸事物層面的科學現(xiàn)象，強化對幼兒科學探索精神的引導，提高其動腦和動手能力，形成對科學的濃厚興趣，這樣才能實現(xiàn)科學教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值。
作者：尹艷陽 單位：黔南民族幼兒師范高等?？茖W校
幼兒園教育研究論文:幼兒園舞蹈教育研究
摘要
舞蹈是一項展現(xiàn)肢體語言的獨特的藝術(shù)形式，同時也是一種民族文化的表達，通過舞蹈不僅可以加強人們之間的交流，同時也是社會文明的一種體現(xiàn)。而幼兒園的舞蹈教育就是整個舞蹈教育的基礎(chǔ)，因此要充分重視幼兒園舞蹈教育。
關(guān)鍵詞
幼兒園；舞蹈；問題；對策
隨著我國的教育改革，學前教育事業(yè)的發(fā)展也面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，尤其是幼兒園的舞蹈教育，因為它對提高幼兒綜合素質(zhì)具有重要作用，為幼兒園舞蹈教育的發(fā)展起到了極大的促進作用。
1幼兒園舞蹈教育存在問題
1.1缺乏對幼兒園舞蹈教育的認識
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會的不斷進步，人們對于教育的重視程度也逐漸加強，國家對于教育的改革力度也在逐步加深。幼兒園舞蹈教育對于培養(yǎng)幼兒的審美和氣質(zhì)，陶冶幼兒情操的同時，還可以起到鍛煉身體，促進骨骼發(fā)育的良好作用。但是，在目前幼兒園教育中，很多教師依舊沒有意識到舞蹈教育的重要性，尤其是對于教育條件較差的偏遠山區(qū)，由于受到師資力量、教學設(shè)施的限制，很多幼兒都沒有機會接觸到舞蹈教育。另外，有些幼兒園中受到國家傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在幼兒階段就對學生進行學前教育，提前學習小學以上的知識，在幼兒教育中沒有開設(shè)舞蹈教育課程，即便有些幼兒園開設(shè)了舞蹈課程，也沒有安排專業(yè)的舞蹈教室進行授課，僅僅將舞蹈課程當成了娛樂、自由活動的時間，因此，導致很多幼兒都沒有接受過正規(guī)的舞蹈教育。
1.2缺乏健全的幼兒園舞蹈教育網(wǎng)絡(luò)
目前，國內(nèi)的幼兒園缺乏健全的舞蹈教育網(wǎng)絡(luò)。在幼兒園課程安排中沒有將舞蹈教育作為一門必要的教學課程，因而也沒有形成完善的幼兒園舞蹈教育網(wǎng)絡(luò)。事實上，幼兒園舞蹈教育不僅關(guān)系到幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而且也與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展有直接的關(guān)系。由于目前各大幼兒園沒有建立健全的幼兒園舞蹈教育網(wǎng)絡(luò)，沒有針對幼兒舞蹈方面進行正規(guī)的培養(yǎng)和訓練，相反，出現(xiàn)了很多培訓機構(gòu)承擔了對幼兒舞蹈的教育工作，很多家長將舞蹈作為幼兒的一項特長進行培養(yǎng)，但是卻占據(jù)了幼兒大量課余時間，很容易給幼兒造成負面的影響，起不到培養(yǎng)興趣愛好的作用，而是增添了幼兒的學習壓力。
1.3幼兒園舞蹈教師師資力量不足
要想使幼兒園舞蹈教育得到更快、更好的發(fā)展，就需要的、專業(yè)的師資力量作支持。舞蹈本身就是一門專業(yè)性、功底性較強的藝術(shù)，對于幼兒舞蹈的教育工作需要對幼兒進行身體上的訓練，創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，需要編排舞蹈動作等等，這些都離不開一個專業(yè)的舞蹈教師。雖然目前在有些城市的幼兒園中開設(shè)了舞蹈課程，但是擔任舞蹈課程的教師大都是普通的幼師，他們只是對舞蹈有所了解，但并不具備專業(yè)舞蹈教師的水平，因此，即便開設(shè)了舞蹈課程的幼兒園在舞蹈教學方面仍然存在很多問題?？偠灾?，缺乏專業(yè)的舞蹈教師阻礙幼兒園舞蹈教育的重要因素。
1.4幼兒園缺乏充足的舞蹈教育經(jīng)費
對于幼兒園而言，開設(shè)專門的舞蹈教育課程并不是一件容易的事，除了要聘請專業(yè)的幼兒舞蹈教師之外，還要建立完善的配套教學設(shè)施。舞蹈課程需要專業(yè)的舞蹈室，專業(yè)的舞蹈訓練服裝，參加演出活動還必須有演出服和道具等等，這些都需要幼兒園投入大量的資金。一旦幼兒園花費高額成本建立了專業(yè)的舞蹈教學設(shè)施，那么一定會提高教學收費標準，對于普通家庭而言，這將會是一筆巨大的開銷，很多家庭可能因為沒能力支付這筆費用而放棄讓孩子就讀這樣的幼兒園，直接導致幼兒舞蹈教育無法順利開展，尤其對于經(jīng)濟水平落后的地區(qū)，開展幼兒園舞蹈教育就更加困難了。除了以上因素外，還存在很多因素嚴重阻礙幼兒舞蹈教育的開展。比如說，當今社會很多孩子都是獨生子女，是家庭生活的重心，家長對于孩子過分的溺愛導致孩子無法接受艱苦的訓練。眾所周知，舞蹈學習雖然是一項高品質(zhì)的藝術(shù)教育，但是在學習過程中還是要付出很多艱辛的，只有能夠接受這些困難才能夠真正得到鍛煉。但是一些家長的過分溺愛可能使幼兒有了放棄舞蹈教學的借口。再比如，很多家長受傳統(tǒng)教育觀念的影響極大嚴重，認為學習文化知識才是硬道理，因而忽視對孩子舞蹈方面的培養(yǎng)，這也是阻礙幼兒舞蹈教育無法開展的因素之一。
2加強幼兒園舞蹈教育的對策
2.1轉(zhuǎn)變思想觀念，加大投入力度
幼兒園在幼兒舞蹈教育中占據(jù)主導地位，只有幼兒園真正意識到幼兒舞蹈教育的重要性，那么幼兒舞蹈教育才有了基本的保障。隨著社會的不斷發(fā)展，人們生活品質(zhì)的不斷提高，家長對于孩子的教育也逐漸早齡化，而且更多的家長開始注重對孩子興趣和氣質(zhì)的培養(yǎng)，而舞蹈又恰好能夠有效培養(yǎng)孩子的氣質(zhì)。因此，幼兒園要更新傳統(tǒng)教育觀念，了解廣大家長的需求，為家長提供良好的教育環(huán)境。幼兒園明確了舞蹈教育的重要意義后就要開始實質(zhì)的行動，加大對幼兒園建設(shè)的投資力度，建立完善的幼兒舞蹈教學設(shè)施，聘請專業(yè)的幼兒舞蹈教師，從而為幼兒舞蹈教學提供一個專業(yè)的、配套設(shè)施完備的、良好的環(huán)境。幼兒園要購買先進的多媒體設(shè)備輔助教學工作，還要建設(shè)供幼兒訓練的專業(yè)練功房等等，這些必定需要大量的資金支持。因此，教育部門要加大對幼兒園資金的投入力度，使幼兒園能夠具備充足的資金進而為幼兒建立一個現(xiàn)代化的專業(yè)舞蹈教育平臺。
2.2制定符合幼兒成長的教學計劃
幼兒園小朋友處于心智還不成熟的階段，在教育過程中經(jīng)常出現(xiàn)難以管教的問題，因此，要想對幼兒進行專業(yè)的舞蹈教學，就必須根據(jù)幼兒的生理和心理特點制定符合幼兒成長的教學計劃。整個教學計劃的核心目的就是激發(fā)幼兒的學習興趣，由于幼兒的心理特點決定他們對新鮮事物充滿強烈的好奇心，所以教師在制定教學方案時要想法設(shè)法引起幼兒的好奇心，進而增強其學習的欲望，提高學習積極性。在教學過程中，教師應(yīng)該盡可能多的給孩子鼓勵和獎勵，用這些引導其堅持學習舞蹈，同時提高教學質(zhì)量，使學生既培養(yǎng)了學習舞蹈的興趣，同時又增強了學習的信心。
2.3采取分層教學法
在幼兒舞蹈教學過程中，對不同基礎(chǔ)的幼兒來說，可以采取分層次的教學方式進行舞蹈教學。如果幼兒的基礎(chǔ)較好，在增強基礎(chǔ)訓練的基礎(chǔ)上適當進行一些舞蹈動作的強化練習，如果幼兒的基礎(chǔ)較差，則在舞蹈基礎(chǔ)的訓練方面加大力度。在以前的幼兒園舞蹈教育中，由于老師是采取統(tǒng)一性的灌輸教育方式，對于學生個人的成長是不利的，因為個人基礎(chǔ)不同，成長速度也會有所差異。因此，幼兒園在進行舞蹈教育時，要有針對性的對學生進行舞蹈訓練，充分發(fā)揮他們個人的優(yōu)越性，使其能夠發(fā)揮個人在舞蹈方面的特長，提高幼兒園舞蹈教育的效率。
3結(jié)語
總而言之，目前我國幼兒園舞蹈教育仍然處于萌芽狀態(tài)，在發(fā)展階段存在一些不足之處，但是相信隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒園一定會更加重視舞蹈教育，進而采取有效措施加強幼兒舞蹈教育工作，使幼兒從小得到舞蹈教育的熏陶，培養(yǎng)獨特的審美觀念，提高自身綜合素質(zhì)。
幼兒園教育研究論文:幼兒園開展幼兒文明禮儀習慣養(yǎng)成教育研究
摘要：
教育育家葉圣陶所言“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的行為習慣”。人生的基礎(chǔ)，源于幼兒時期的良好教育，在幼兒園中加強文明禮儀教育工作，不僅是塑造幼兒健全人格、培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的需要，更是提高全民族素質(zhì)，構(gòu)建和諧社會的需要。
關(guān)鍵詞：
幼兒；文明禮儀；習慣文明
禮儀，不僅是一個人素質(zhì)、教養(yǎng)的體現(xiàn)，也是個人道德和社會公德的體現(xiàn)，是校園的臉面，城市的臉面，更是國家的臉面。作為一名教師，深感責任重大，任重而道遠。下面結(jié)合本園實際談?wù)勅绾伍_展幼兒文明禮儀習慣養(yǎng)成教育。
1環(huán)境創(chuàng)設(shè)助推幼兒文明禮儀習慣養(yǎng)成
環(huán)境不僅對幼兒起著潛移默化的熏陶作用，更是萌發(fā)創(chuàng)新思維實施素質(zhì)教育的手段之一?！毒V要》明確指出：“幼兒園應(yīng)該是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要?！币虼擞變簣@應(yīng)本著“以孩子的發(fā)展為根本”的教育理念和“生活即教育，生活即課程”的設(shè)計理念，在公共環(huán)境設(shè)計上，力求新穎、主題鮮明。在室內(nèi)走廊、門廳、室外校園的設(shè)計上，用幼兒平時開展的文明禮儀教育活動照片進行裝飾，用“請講普通話”，“謝謝你”，“請自覺排隊”，“老師辛苦了”等一些日常禮儀內(nèi)容語言作提示，這樣以圖文并茂的形式在墻面上展示出來，用幼兒最熟悉的畫面、最常用的語言來潛移默化的影響幼兒。讓孩子們在看看、講講、想想、做做中學習知識、明辨是非，從小養(yǎng)成良好的行為習慣。在班級環(huán)境的建設(shè)中，各班應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，將班級活動室、盥洗室、寢室等幼兒經(jīng)常接觸的地方，布置上幼兒易于接受的文明習慣畫面。如寢室門口的小貓咪提醒“我們在睡覺，請不要大聲說話！”；飲水吧處的“排好隊伍，不爭不搶”；衣帽櫥處的“請疊整齊”等等。這些生動的語言，形象的圖畫構(gòu)成了充滿禮貌的環(huán)境，在孩子們的身邊起到暗示的作用，提醒孩子們做一個講文明，懂禮貌的好孩子。
2師表形象引領(lǐng)幼兒文明禮儀習慣養(yǎng)成
幼兒園要廣泛開展職業(yè)道德教育，加強師德建設(shè)，開展師德教育活動。組織師德專題學習班，重點學習先進師德楷模事跡。制訂《幼兒園教師禮儀規(guī)范》《幼兒園教師師德規(guī)范》等相關(guān)文件。培養(yǎng)和推樹師德典型，激發(fā)教師向著更高的目標努力，榜樣激勵教師關(guān)愛幼兒、教書育人、開拓創(chuàng)新、無私奉獻的敬業(yè)精神。使教職工充分認識師德的重要性，增強自身責任感，做到“安教”、“樂教”、“善教”，在園內(nèi)形成“團結(jié)進取，精誠服務(wù)，積極奉獻”的良好園風，努力形成具有良好修養(yǎng)的教師群體，塑造良好師德師表形象，為幼兒們樹立文明禮儀學習的榜樣。在日常的生活中，教師要主動像小朋友問好，說再見，和家長、同事交流時，時刻注意使用禮貌用語，注意言談舉止要大方得體，給孩子樹立一個良好的榜樣，在榜樣的引導下，孩子們一定會天天在進步，見客之禮，待客之道，一定會在潛移默化中成為一種習慣。
3教學活動促進幼兒文明禮儀習慣養(yǎng)成
為使幼兒文明禮儀習慣養(yǎng)成教育落到實處，在教學活動中，注重“四結(jié)合”，抓好“四方面”。注重“四結(jié)合”，既要求教師要做到幼兒文明禮儀養(yǎng)成教育與課堂教學緊密結(jié)合；與幼兒日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育緊密結(jié)合；與幼兒豐富多彩的活動緊密結(jié)合；與文明班級評比緊密結(jié)合。重點抓好“四個方面”的工作。（1）抓好晨間接待。設(shè)“晨間禮儀崗”，每日安排禮儀小標兵與老師一起在門口迎送家長和小朋友。（2）抓好區(qū)角活動，培養(yǎng)幼兒間的合作、謙讓、協(xié)商的能力。（3）抓好重大活動教育。利用“教師節(jié)”、“國慶節(jié)”“重陽節(jié)”、“三八婦女節(jié)”、“母親節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日，讓幼兒學會和懂得關(guān)愛、孝敬和感恩。（4）抓好文明禮儀之星評選活動。在一日生活各環(huán)節(jié)中，除了充分發(fā)揮“文明禮儀之星”的榜樣作用，還讓他們嘗試著去督促、提醒并檢查其他幼兒是否按要求遵守各項活動規(guī)則。如在喝水環(huán)節(jié)提醒并檢查幼兒是否有序排隊、是否坐在固定的位置喝足量的水。同時每個新學期開始，利用新生入學教育、開學典禮進行文明禮儀養(yǎng)成教育。在日常教學中以升旗儀式、文明禮儀課為主陣地，滲透文明禮儀教育，做到全員育人。每周一的國旗下講演，內(nèi)容以“愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友愛、勤儉自強、敬業(yè)奉獻、感恩社會”教育為主線。平常的禮儀課中以《禮儀教育》教材上的內(nèi)容為主。結(jié)合幼兒園一日活動內(nèi)容，制定《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)禮儀行為要求》，內(nèi)容包括：起床、入園前準備、入園晨檢接待、區(qū)角活動、早操、升旗、午餐、午點、教學活動、盥洗、喝水、課間活動、戶外活動、午睡、離園、回家等等，教師根據(jù)一日生活環(huán)節(jié)禮儀行為要求內(nèi)容，每周評出文明禮儀小標兵進行張榜公示，并頒發(fā)獎狀進行獎勵，以此來規(guī)范幼兒的言行。同時幼兒園做好檢查教師對文明禮儀工作的落實情況，并將檢查情況納入先進班級評選之中。這樣充分調(diào)動了幼兒之間、班級之間“比、學、趕、幫、超”的積極性，也使榜樣的作用充分發(fā)揮，從而達到以點帶面、百花齊放的效果。
4家園共育強化幼兒文明禮儀習慣養(yǎng)成
4．1加強宣傳，促進家園信息交流。
家長是孩子的及時任老師，家長的不良習慣、錯誤言行對孩子都有極大的消極影響。因此，幼兒園應(yīng)在班級門口設(shè)置了“家園聯(lián)系”欄，每周一更新，內(nèi)容涉及到幼兒衛(wèi)生保健、家教成功經(jīng)驗、幼兒園教育內(nèi)容和信息等方面。在園內(nèi)宣傳櫥窗里張貼“家長文明行為規(guī)范”，組織家長學習并要求遵守，為孩子樹立良好的榜樣。
4．2開展豐富多彩的活動，促進家園合作共育。
為使“文明禮儀教育”向校外延伸，幼兒園應(yīng)積極構(gòu)建家園教育平臺，通過成立了“家長委員會”、專門召開禮儀教育家長會、發(fā)放文明禮儀教育問卷、開展家庭教育講座、開展家長開放日活動等形式，讓為人父母者重溫文明禮儀知識，塑造文明禮貌的家庭。另外，幼兒園還要重視校外德育基地建設(shè)，積極組織幼兒開展各種社會實踐活動。讓幼兒用學到的知識指導行動，用行動內(nèi)化知識，促成質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。
5總結(jié)
幼兒文明禮儀養(yǎng)成教育的實施需要引導、啟發(fā)和感染，需要教育和環(huán)境形成合力，需要營造一個良好的家庭、社會氛圍，需要將禮儀教育滲透到生活的點點滴滴，讓我們的孩子具有善良、正直、誠信、寬容、謙遜、合作等品質(zhì)，成為具有健康個性、健全人格的人。
作者：張先強 單位：寧陽縣罡城鎮(zhèn)中心幼兒園
幼兒園教育研究論文:幼兒園品德教育滲透研究
一、幼兒園進行德育教育的意義
幼兒期是關(guān)乎幼兒良好品德養(yǎng)成與否的關(guān)鍵性時期，在這個階段對其進行符合人文發(fā)展和社會規(guī)范的道德教育，使其樹立良好的道德觀念、養(yǎng)成良好的行為習慣對其形成健全人格有著重大的現(xiàn)實意義。但是，現(xiàn)在很多家長的教育思想都是“重智育、輕德育”，這種教育觀念和家長的過度寵愛很容易使孩子養(yǎng)成不良的行為習慣和以自我為中心的想法。例如，很多孩子不尊重他人、鋪張浪費、自私自利等等，要想改變這種現(xiàn)狀，必須要重點抓幼兒的品德教育。良好的品德教育有助于幼兒健康成長，以適應(yīng)社會的環(huán)境，真正成為一個對社會有用的人才。
二、在幼兒園教育中滲透德育教育的策略
1.把德育貫串于幼兒的日常生活。
強化道德教育，培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣要從點滴和細節(jié)做起，教師要在平時瑣碎的小事中對幼兒進行不斷地引導和教育，使學生在每日的常規(guī)活動中慢慢受到德育的熏陶，改變自己不良的行為習慣。在日常生活和工作中不難發(fā)現(xiàn)，有的孩子做事有條理，按部就班，但有的孩子卻做事不穩(wěn)重，沒頭緒，總是亂放牙缸、毛巾、書本凌亂，就餐前不洗手等，針對這種現(xiàn)象，我們應(yīng)將個別教育和集體教育相結(jié)合，舉辦了一些活動，如內(nèi)務(wù)比賽、衛(wèi)生掃除等，來積極對幼兒進行引導，告訴幼兒其行為習慣的好壞，幫助其形成良好的行為習慣，促進其身心健康發(fā)展。
2.創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境及氛圍。
培養(yǎng)幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、誠實勇敢、自信的情感是《幼兒園教育指導綱要》的要求。我們可以在幼兒園的走廊、活動室、臥室、餐廳等各個地方滲透品德教育的相關(guān)內(nèi)容，對幼兒進行無聲的教育。例如，可以在園內(nèi)走廊內(nèi)貼上家鄉(xiāng)景色或祖國河山的圖片，在活動室配置相關(guān)鍛煉、游戲的設(shè)施，在洗手間貼節(jié)約用水的標語，為其播放龜兔賽跑的視頻等，通過這些環(huán)境的改變，可以輔助道德教育的進行，讓幼兒在潛移默化中受到愛國主義教育和品德教育，不自覺地養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。
3.利用節(jié)假日進行道德教育。
情感是行為的支配者，只有使幼兒對事物有正確的認識，才能引導其正確行為的形成。我們可以利用節(jié)假日通過開展各種活動來對幼兒進行道德教育。如，婦女節(jié)時，播放以母愛為主題的動畫片讓幼兒體會母愛的偉大，以激發(fā)幼兒對母親的感恩等；春節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日時，給幼兒講相關(guān)的民俗故事，使其對我國的風俗人情等有一定的了解；國慶節(jié)、建軍節(jié)時對幼兒進行愛國教育，使其感受正義和勇敢的力量等。
4.在游戲過程中對幼兒進行品德教育。
幼兒心智還不成熟，玩耍是其最喜愛的活動，游戲也是最能激起幼兒興趣，是其最樂意進行的一項活動，因而教師可以在游戲中對幼兒進行品德教育。教師可以根據(jù)教育目標選擇相應(yīng)的游戲形式，在游戲過程中認真觀察幼兒真實品德行為表現(xiàn)，選準時機，適時地對幼兒進行言傳身教的教育，使其學會忍讓、共享、謙讓，培養(yǎng)其團結(jié)友愛、樂于助人的良好品德。這種寓教于樂的方式，可以把道德教育滲透到游戲中，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中形成良好的道德品質(zhì)。
5.在舉止言談中滲透道德教育。
幼兒大部分的時間都是在幼兒園中，與老師和小伙伴在一起，因而教師和周圍小伙伴的行為都會對其產(chǎn)生一定的影響。所以，從幼兒一入園開始，教師就應(yīng)該從自身做起，積極主動地和小朋友打招呼、問好，從而引導幼兒與教師或同學見面后養(yǎng)成打招呼的好習慣。除此之外，教師在平時工作中，還要注意使用文明用語，教導幼兒注意語言的文明禮貌，對文明的幼兒進行及時鼓勵和表揚，促進形成健康、文明的環(huán)境。
6.建立幼兒園———家庭的聯(lián)合德育機制。
對幼兒的品德教育主要是幫助幼兒培養(yǎng)道德情感，形成良好行為習慣的過程，教育的內(nèi)容和方法都和生活緊密相關(guān)。所以，建立幼兒園和家庭的統(tǒng)一教育機制，對幼兒產(chǎn)生綜合影響，更有助于德育的進行。幼兒園可以定期召開家長會，發(fā)放相關(guān)資料，向家長宣傳正確的教育觀念，讓家長了解幼兒園教育的重點和難點，協(xié)助、配合幼兒園的教育工作。
三、總結(jié)
加大道德教育在幼兒園教育中的滲透力度，對于提高幼兒的道德思想、形成社會的良好道德風氣都有重要作用。所以，必須要重視幼兒的德育問題。在幼兒園對幼兒進行品德教育時，必須把道德教育滲透到幼兒整個的日常生活和學習過程中，讓幼兒在潛移默化中受到影響，不斷養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，形成良好的道德行為習慣。
作者：殷蓉蓉 單位：江蘇省鹽城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中舍幼兒園
幼兒園教育研究論文:幼兒園教師教育研究
一、何謂“幼兒園教師教育研究”
1.作為一項工作的“幼兒園教師教育”
作為一項工作的“幼兒園教師教育”，這是最常見的一種理解方式。它把幼兒園教師教育視為培養(yǎng)幼兒園教師或者培訓幼兒園教師的統(tǒng)稱。比如師范大學中的學前教育學院開設(shè)了學前教育專業(yè)，目的是為了培養(yǎng)專科、本科以及研究生層次的幼兒園教師，那么學前教育學院從事的就是幼兒園教師教育工作，在這個語境中的幼兒園教師教育就是工作層面的幼兒園教師教育。再比如我們的幼兒園師資培訓中心從事的是幼兒園教師培訓工作，這也是工作層面上的幼兒園教師教育。工作層面的幼兒園教師教育其實是廣義上的幼兒園教師教育。學前教育學院的所有工作都應(yīng)該屬于幼兒園教師教育工作的范疇，全體教職工所從事的教育教學、管理活動等都屬于幼兒園教師教育。
2.作為一個研究領(lǐng)域的“幼兒園教師教育”
作為一個研究領(lǐng)域的幼兒園教師教育涉及的是對教師培訓和培養(yǎng)的研究。學前教育研究包括幼兒園課程研究、幼兒園評價研究和幼兒園區(qū)域活動研究等，這些都不屬于幼兒園教師教育研究的領(lǐng)域，其屬于學前教育研究的范疇。比如幼兒園課程與幼兒園教師教育課程有著不同的研究范圍，幼兒園課程包括自然、科學、語言、社會、手工、美術(shù)及它們之間的關(guān)系等，而幼兒園教師教育課程是師范院校學前教育專業(yè)所開設(shè)的課程。前者屬于學前教育研究的范疇，后者則屬于幼兒園教師教育研究的范疇。筆者供職的首都師范大學學前教育學院，根據(jù)不同的研究方向設(shè)置了五個研究所，即學前教師教育研究所、學前課程與教學研究所、學前教育政策研究所、兒童心理發(fā)展研究所和學前藝術(shù)教育研究所。其中，學前教師教育研究所將幼兒園教師教育作為一個專門的研究領(lǐng)域開展研究。
3.作為一個學科專業(yè)方向的“幼兒園教師教育”
學科專業(yè)層面的“幼兒園教師教育”將幼兒園教師教育視為一個學科專業(yè)方向。學科是大學的基本建制，國務(wù)院學位辦將學科分為哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、軍事學和管理學等十二大學科門類。學前教育學和教師教育學屬于教育學一級學科下設(shè)的二級學科門類。隨著學科的發(fā)展和分化，我們可以在學前教育學和教師教育學二級學科門類下設(shè)幼兒園教師教育方向。朱旭東教授倡導我國的教師教育學科可以作為教育學的二級學科來創(chuàng)建，并建立幼兒園教師教育、小學教師教育、中學教師教育、特殊教師教育和職業(yè)教師教育等學科方向。從這個意義上說，幼兒園教師教育便成為一個學科方向了。當然也可以將整個學前教育專業(yè)視為幼兒園教師教育專業(yè)，那么這實際上便把幼兒園教師教育與學前教育學等同起來，這也是學科意義上的幼兒園教師教育。通過對上述概念的辨析，筆者將“幼兒園教師教育”界定為“幼兒園教師培養(yǎng)與培訓的總稱”，它具有工作層面、研究層面和學科層面三個維度的含義。這三個層次上的“幼兒園教師教育”概念的關(guān)系是，工作層面的幼兒園教師教育提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)，研究層面的幼兒園教師教育提供了知識基礎(chǔ)，學科層面的幼兒園教師教育提供了制度保障。因此，“幼兒園教師教育研究”就是對工作層面、研究層面和學科層面三個維度幼兒園教師教育研究的總稱。
二、幼兒園教師教育研究在中國的發(fā)展現(xiàn)狀
筆者認為，我們應(yīng)從工作層面、研究層面和學科發(fā)展層面來認識幼兒園教師教育研究。如果從研究層面看，應(yīng)怎樣認識幼兒園教師教育研究在中國的發(fā)展現(xiàn)狀呢？本文擬從研究機構(gòu)設(shè)置和學術(shù)研究成果的角度對其加以分析。
1.從研究機構(gòu)設(shè)置的角度看幼兒園教師教育研究
設(shè)置專門的幼兒園教師教育研究機構(gòu)是幼兒園教師教育研究走向成熟的一個標志。筆者對我國6所教育部所屬師范大學和34所省屬重點師范大學的幼兒園教師教育機構(gòu)的官方網(wǎng)站進行檢索后發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師教育雖然成為某些師范大學的研究方向，但幼兒園教師教育研究機構(gòu)的設(shè)置還沒有引起幼兒園教師教育辦學單位的重視。目前，幼兒園教師教育機構(gòu)主要以學前教育學院或者學前教育系的形式呈現(xiàn)，這些機構(gòu)主要從事幼兒園教師教育工作，而專門從事幼兒園教師教育研究的機構(gòu)還很少。另外，有的師范大學雖附設(shè)有幼教師資培訓中心，但這些機構(gòu)承擔的主要是幼兒園教師在職培訓的任務(wù)，并不是嚴格意義上的幼兒園教師教育研究機構(gòu)。首都師范大學學前教育學院成立了學前教師教育研究所，這是國內(nèi)成立較早的專門的幼兒園教師教育研究機構(gòu)。
2.從學術(shù)研究成果的角度看幼兒園教師教育研究
衡量一個研究領(lǐng)域是否成熟的一個重要標志是看它是否涌現(xiàn)出了一批高質(zhì)量的研究成果，這些成果包括學術(shù)專著、學位論文以及學術(shù)文章等。目前，幼兒園教師教育研究主要集中在幼兒園教師培養(yǎng)理論研究、幼兒園教師教育大學化研究以及對國外幼兒園教師培養(yǎng)模式的介紹性研究等方面，而學術(shù)專著和學位論文還非常少。這說明，目前幼兒園教師教育研究還沒有形成比較穩(wěn)定的研究隊伍，研究尚處于初級階段。即使在學前教育和教師教育研究的專著中，幼兒園教師教育研究也常常是一個被忽視的研究領(lǐng)域。在未來的研究中，研究者需要加大對幼兒園教師教育研究的力度，在研究論文選題、學術(shù)研究課題申請等方面多下功夫。在國外，幼兒園教師教育研究已經(jīng)受到廣泛關(guān)注，并成為一個重要的研究領(lǐng)域。比如布蘭科（Blank）從歷史發(fā)展的脈絡(luò)探討了幼兒園教師教育發(fā)展的歷程，認為當今幼兒園教師教育者面臨的問題應(yīng)是何種因素構(gòu)成高質(zhì)量的教師素質(zhì)和高質(zhì)量的教學，以及它們?nèi)绾螌崿F(xiàn)。薩瑞克（Sar?cho）對美國的幼兒園教師職前培養(yǎng)項目進行了探究，指出美國的幼兒園教師職前培養(yǎng)項目包括“招募與選拔、通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)、教學知識、田野經(jīng)驗與臨床經(jīng)驗、項目評估”?？ㄋ固兀–astle）對幼兒園教師教育者進行研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師教育者具有扎實的研究基礎(chǔ)，并且具備開展幼兒園教師教育研究的能力。目前，幼兒園教師教育工作在我國受到了前所未有的重視，幼兒園教師隊伍建設(shè)成為國家戰(zhàn)略。因此，加強幼兒園教師教育研究，是國家提升幼兒園教師隊伍建設(shè)水平的有效途徑。
三、幼兒園教師教育的研究領(lǐng)域
本研究基于研究主題及問題的不同，將幼兒園教師教育研究劃分為如下一些領(lǐng)域。
1.幼兒園教師教育基本理論研究
基本理論研究是幼兒園教師教育研究的首要對象。幼兒園教師教育基本理論研究是對幼兒園教師培養(yǎng)和培訓相關(guān)基本理論的研究，具體包括以下內(nèi)容。1）幼兒園教師知識研究。幼兒園教師的專業(yè)知識是其專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，體現(xiàn)了幼兒園教師作為一種專門職業(yè)的獨特性與不可替代性。幼兒園教師知識理論研究是對幼兒園教師應(yīng)具備何種知識的探析，比如對新手幼兒園教師與專家型幼兒園教師知識結(jié)構(gòu)的研究就屬于此類研究。2）幼兒園教師反思研究。幼兒園教師反思研究主要涉及對幼兒園教師思維與行為關(guān)系的研究。3）幼兒園教師合作研究。幼兒園教師的合作在教育實踐中表現(xiàn)為幼兒園教師合作共同體。幼兒園教師合作研究需要研究幼兒園教師合作的內(nèi)涵、幼兒園教師合作的價值以及實現(xiàn)幼兒園教師合作的途徑。4）幼兒園教師領(lǐng)導力（Teach?erleadership）研究。幼兒園教師領(lǐng)導力表現(xiàn)為幼兒園教師在教育和教學中的影響力，師徒結(jié)對制實際上就體現(xiàn)了師傅的教師領(lǐng)導力。5）幼兒園教師能力（Teacherability）研究。幼兒園教師的專業(yè)能力包括“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”等。教師能力研究涉及心理學認知理論與哲學認識論等相關(guān)理論。比如在學術(shù)研究中涉及幼兒園教師的素質(zhì)、素養(yǎng)和能力類型的研究，這些都屬于幼兒園教師能力理論研究的范疇。6）幼兒園教師信念（Teacherbelief）研究。教師信念與教師知識有著密切的關(guān)系，這也是兩個糾纏不清的概念。因為在哲學中知識與信念的關(guān)系一直是一個爭論不休的話題。因此，我們需要深入探討教師知識與教師信念之間的關(guān)系。7）幼兒園教師學習（Teacherlearning）研究。教師學習研究涉及教師學習的原理、教師學習發(fā)生的機制等。8）幼兒園教師身份認同研究。教師身份認同研究涉及“作為教師我是誰”的哲學思考。9）幼兒園教師職業(yè)生涯發(fā)展研究。教師職業(yè)生涯發(fā)展研究涉及對幼兒園教師職業(yè)生涯發(fā)展周期的研究等。
2.幼兒園教師教育史研究
古今中外，幼兒園教師教育發(fā)展的歷程蘊含著豐富的經(jīng)驗和教訓。可以說，探討幼兒園教師教育史有助于我們今天更好地開展幼兒園教師教育工作。具體來說，幼兒園教師教育史應(yīng)包括幼兒園教師教育的思想史和制度史。（1）幼兒園教師教育思想史研究幼兒園教師教育思想史指的是用歷史的方法研究幼兒園教師教育思想。古今中外涌現(xiàn)出不少具有影響力的教育家和經(jīng)典作品，其中蘊含著豐富的幼兒園教師教育思想。比如中國歷史上出現(xiàn)了孔子、孟子、朱熹、王陽明、陳鶴琴、陶行知和蔡元培等教育家，以及《論語》和《三字經(jīng)》等經(jīng)典作品。國外有夸美紐斯、烏申斯基、福祿貝爾、蒙臺梭利等重要的教育家及其作品。他們所提出的有關(guān)幼兒園教師教育的思想都屬于幼兒園教師教育思想史研究的范疇。（2）幼兒園教師教育制度史研究幼兒園教師教育制度史包括培養(yǎng)制度和培訓制度發(fā)展的歷史。在不同的歷史時期有不同的幼兒園教師教育制度，而且不同國家或地區(qū)的幼兒園教師教育制度也因政治、經(jīng)濟和文化等因素的差異而有所不同。比如幼兒園教師職前培養(yǎng)由中等專業(yè)學校的幼兒師范學校承擔，逐漸過渡到由大學的教育科學學院或者學前教育學院承擔，對這種制度變遷的研究，就屬于幼兒園教師教育制度史研究的范疇。
3.幼兒園教師教育國際比較研究
幼兒園教師教育國際比較研究是對不同國家或地區(qū)幼兒園教師教育開展比較研究。應(yīng)該說，對世界各國的幼兒園教師教育進行國際比較研究，有助于我們用全球的視野去開展幼兒園教師教育工作。比如同樣是培養(yǎng)幼兒園教師，中國和美國的幼兒園教師教育課程有何不同，對這一問題的研究，就屬于幼兒園教師教育國際比較研究的范疇。筆者申請了一個科研項目，即“專業(yè)化視角下的幼兒園教師職前培養(yǎng)模式國際比較研究”，這一課題就屬于幼兒園教師教育國際比較研究的范疇。另外，不同國家或地區(qū)的幼兒園教師培訓模式可能會存在差異，那么是什么因素導致了這些差異的產(chǎn)生，這對我們開展幼兒園教師培訓有何啟示意義，這些問題都屬于幼兒園教師教育國際比較研究的范疇。
4.幼兒園教師教育管理體制研究
幼兒園教師教育管理體制包括幼兒園教師教育行政體制和幼兒園教師教育機構(gòu)管理體制。幼兒園教師教育行政體制是國家權(quán)力機關(guān)為了實施特定的幼兒園教師教育目標，通過國家及地方教育行政機關(guān)對幼兒園教師教育工作進行組織、經(jīng)營和領(lǐng)導的行政行為。比如在教育部，幼兒園教師教育管理涉及基礎(chǔ)教育二司、教師工作司和高等教育司等部門。幼兒園教師教育機構(gòu)管理體制指的是開設(shè)幼兒園教師教育專業(yè)的機構(gòu)應(yīng)如何管理幼兒園教師教育活動，它涉及整個機構(gòu)的權(quán)力劃分以及實施管理領(lǐng)導的組織形式和組織制度。比如有學者對學前教師教育治理結(jié)構(gòu)變革進行了研究，提出“大學化、專業(yè)化、標準化”學前教師教育治理結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢，這就屬于幼兒園教師教育管理體制研究的范疇。其主要涉及以下一些問題：1）作為幼兒園教師教育機構(gòu)的學前教育學院與其他高等院校之間的關(guān)系是什么；2）如何發(fā)揮大學學科綜合化的優(yōu)勢來發(fā)展幼兒園教師教育；3）幼兒園教師教育機構(gòu)應(yīng)如何配置權(quán)利和資源。以上這些問題都需要我們進行研究。
5.幼兒園教師教育政策研究
致力于為國家教育決策的公共咨詢提供服務(wù)是教育研究者的社會使命。幼兒園教師教育政策研究的內(nèi)容包括對幼兒園教師職前培養(yǎng)政策和職后培訓政策的研究。目前，我國幼兒園教師教育工作尚處于轉(zhuǎn)型過程中，中等師范層次的幼兒園教師教育機構(gòu)逐漸過渡到高等教育層次的幼兒園教師教育專業(yè)學院，也就是大學的學前教育學院或者教師教育學院。然而，在當前的轉(zhuǎn)型過程中，幼兒園教師教育工作還處于無序和混亂的局面。因此，其更加需要有相應(yīng)的政策保障和約束。筆者曾經(jīng)到西部一個縣調(diào)研幼兒園教師隊伍建設(shè)問題，發(fā)現(xiàn)該縣由職業(yè)培訓中心負責培訓幼兒園教師，而該培訓中心并不具備培訓幼兒園教師的資質(zhì)。這說明，我們國家的幼兒園教師教育機構(gòu)還處于無序狀態(tài)，這方面的法律法規(guī)尚需不斷完善。因此，教育研究者應(yīng)加強對幼兒園教師教育政策的研究，以便為國家宏觀調(diào)控提供政策咨詢服務(wù)。
6.幼兒園教師教育課程研究
課程是對育人目標、教學內(nèi)容、教學活動方式的規(guī)劃和設(shè)計。幼兒園教師教育課程是對培養(yǎng)和培訓幼兒園教師的育人目標、內(nèi)容、教學活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是幼兒園教師培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)內(nèi)容和實施過程的總和。幼兒園教師教育課程研究包括對歷史上幼兒園教師教育課程流派的研究、國內(nèi)外幼兒園教師教育課程的比較研究和幼兒園教師教育課程標準的研究等。比如，我國的幼兒園教師職前培養(yǎng)模式有初中起點五年制高職、高中起點兩年制大專和高中起點四年制本科等，那么這些幼兒園教師教育課程的異同是什么？它們之間的優(yōu)勢和不足是什么？幼兒園教師教育的基礎(chǔ)課、必修課和選修課所占的比重是多少？有何依據(jù)？高等教育層面的幼兒園教師教育課程是否優(yōu)于中等教育層面的幼兒園教師教育課程？要回答上述問題，就需要對幼兒園教師教育課程進行研究。
7.幼兒園教師教育者研究
幼兒園教師教育者研究的內(nèi)容主要包括對幼兒園教師教育者身份的研究和對幼兒園教師教育者專業(yè)發(fā)展的研究。（1）對幼兒園教師教育者身份的研究對幼兒園教師教育者身份的研究涉及“作為幼兒園教師教育者我是誰”的哲學追問。首先，幼兒園教師教育者身份認同是指哪些人可以被稱之為幼兒園教師教育者。廣義的幼兒園教師教育者指的是所有從事幼兒園教師教育工作的人。它包括高等院校中培養(yǎng)幼兒園教師的教學科研人員、中等師范學校中從事幼兒園教師教育工作的教師，以及從事幼兒園教師教育工作的教研員、師徒結(jié)對中的幼兒園教師的師傅等。狹義的幼兒園教師教育者指的是高等院校中培養(yǎng)幼兒園教師的教學科研人員。其次，幼兒園教師教育者身份認同研究涉及幼兒園教師教育者的資質(zhì)。幼兒園教師教育者屬于專業(yè)人員，這就需要其具有一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感。那么幼兒園教師教育者需要具備何種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感呢，這些都屬于幼兒園教師教育者身份研究的范疇。（2）對幼兒園教師教育者專業(yè)發(fā)展的研究幼兒園教師教育者也需要獲得專業(yè)發(fā)展，那么幼兒園教師教育者應(yīng)如何進行專業(yè)發(fā)展，應(yīng)由誰對他們開展專業(yè)發(fā)展教育；又如對教研員的培訓與幼兒園教師的培訓有什么不同，教研員需要接受什么樣的培訓，教研員應(yīng)具備什么樣的知識、能力，大學中的幼兒園教師教育者需不需要專業(yè)發(fā)展，等等。這些問題都屬于幼兒園教師教育者專業(yè)發(fā)展研究的范疇。
8.幼兒園教師教育機構(gòu)研究
目前，我國幼兒園教師教育機構(gòu)的層次差別較大。有調(diào)查顯示，“目前，我國幼兒園教師教育機構(gòu)的類型多樣，從師范大學、師范學院、綜合大學到中職院校、職業(yè)高中都有，培養(yǎng)層次涉及本科、大專和中專，但總體上呈現(xiàn)出去專業(yè)化、低水平培養(yǎng)的態(tài)勢”。與其他教育階段相比，幼兒園教師教育機構(gòu)的層次相對較低，而且門檻也比較低，因而應(yīng)加強對教師教育機構(gòu)資質(zhì)認證的研究。實際上，有研究者曾經(jīng)研制了高等?？茖哟蔚挠變航處熃逃龣C構(gòu)資質(zhì)標準，包括“辦學宗旨、規(guī)劃與實施、組織與管理、學生與學生服務(wù)、教師資質(zhì)與專業(yè)發(fā)展、課程與教學、資源與保障、環(huán)境與公共關(guān)系”等。鑒于目前幼兒園教師教育機構(gòu)所面臨的多元化發(fā)展狀況，亟須對幼兒園教師教育機構(gòu)的資質(zhì)進行研究，并制定相應(yīng)的資質(zhì)標準。另外，在幼兒園教師教育機構(gòu)由中等師范層次向高等教育層次轉(zhuǎn)型的過程中，其涉及的不僅僅是名稱的變化或者人員的組合問題，還面臨著多方面的變革，因而需要我們加強相關(guān)研究。
9.幼兒園教師教育質(zhì)量保障研究
幼兒園教師教育質(zhì)量保障研究是指對幼兒園教師培養(yǎng)和培訓相關(guān)的機構(gòu)、課程設(shè)置、教育教學實踐、財政投入、教師教育者等因素進行監(jiān)督和評價。應(yīng)該說，教師教育質(zhì)量保障研究目前已經(jīng)引起了學術(shù)界的高度重視。朱旭東教授提出，我國未來的教師教育應(yīng)建立教師教育質(zhì)量建設(shè)各個環(huán)節(jié)的標準，在招生環(huán)節(jié)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和入職環(huán)節(jié)構(gòu)建以教師教育標準為核心的質(zhì)量保障體系。實際上，歐美國家已經(jīng)有專門的教師教育質(zhì)量保障機構(gòu)。比如，在美國有專門的教師教育質(zhì)量認可委員會——全國教師教育認可委員會（NationalCoucilofAccreditationofTeacherEducation）。我國雖然有自己的《幼兒園教師專業(yè)標準》，但幼兒園教師教育質(zhì)量保障體系尚沒有建立起來。因此，我們有必要開展幼兒園教師教育質(zhì)量保障研究，應(yīng)根據(jù)幼兒園教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實需要和長遠發(fā)展需要，構(gòu)建相應(yīng)的幼兒園教師教育質(zhì)量保障體系。
10.幼兒園教師教育研究方法研究
幼兒園教師教育是一項復(fù)雜的工作，它涉及很多問題，如怎樣提高對幼兒園教師教育研究工作的認識，何以使幼兒園教師獲得生成知識等，這些都需要我們采取科學的研究方法來實現(xiàn)。美國學者艾爾?巴比在其社會研究方法一書中指出，社會研究中存在著“個案式和通則式解釋模式、歸納與演繹理論、定性與定量資料、抽象研究和應(yīng)用研究”四對辯證關(guān)系。因此，我們開展幼兒園教師教育研究，需要充分考慮以上四對關(guān)系。筆者認為，在幼兒園教師教育方法研究中，采取量化研究、質(zhì)性研究以及兩者相結(jié)合的方法都是必要的。
11.幼兒園教師教育信息化研究
當今社會是信息化的社會，幼兒園教師教育跟信息之間的結(jié)合越來越密切。比如，“慕課”（MassiveOnlineOpenCourse）的出現(xiàn)掀起了有關(guān)教育與信息技術(shù)之間關(guān)系的熱烈討論?！澳秸n”的出現(xiàn)對幼兒園教師教育的影響是深遠的，它不僅改變了幼兒園教師教育的方式和內(nèi)容，更重要的是其改變了幼兒園教師教育工作者的觀念。信息技術(shù)的發(fā)展改變了教師教育的空間布局，這在很大程度上節(jié)約了成本，提升了效率。而如何在幼兒園教師教育中運用信息技術(shù)的問題目前仍然處于爭論中。在這場知識爆炸的信息社會中，幼兒園教師教育該走向何方，如何將信息技術(shù)運用于幼兒園教師教育等一系列問題，都需要研究者進一步加以研究?？傊瑢τ變簣@教師教育研究的邊界筆者還不能地給予界定，當然也不可能地進行界定。另外，上述研究領(lǐng)域雖然可能存在交叉，但其側(cè)重點有所不同。研究領(lǐng)域的劃分旨在明確幼兒園教師教育研究的方向，以供學術(shù)共同體進行論證。
四、幼兒園教師教育研究的趨勢
幼兒園教師教育研究是學前教育研究和教師教育研究交叉研究的方向，是教育研究學術(shù)發(fā)展的生長點。加強幼兒園教師教育研究，對于提升幼兒園教師隊伍的整體質(zhì)量具有重要的意義。
1.應(yīng)加強基礎(chǔ)理論研究。
幼兒園教師教育研究在整個教育研究領(lǐng)域中尚處于邊緣地位，其學術(shù)地位在教育學科中還有待提高，幼兒園教師教育工作淪為了對經(jīng)驗和操作性技能的訓練。幼兒園教師教育工作具有很強的經(jīng)驗性，往往注重所謂的實踐而忽視了對基礎(chǔ)理論的研究，致使我們的幼兒園教師教育工作出現(xiàn)了經(jīng)驗豐富、理論不足的問題。幼兒園教師教育工作的隨意性、主觀性和盲目性，不僅使學前教育研究工作者的學術(shù)地位和學術(shù)聲譽受到了嚴重的影響，還使得幼兒園教師的專業(yè)地位有所下降。因此，幼兒園教師教育研究的開展需要學前教育研究者和教師教育研究者夯實基礎(chǔ)，加強理論研究，從而提升幼兒園教師教育專業(yè)的學術(shù)地位。
2.應(yīng)采用多學科的研究視角。
幼兒園教師教育工作涉及對幼兒園教師的培養(yǎng)和培訓，而作為人的幼兒園教師的專業(yè)成長與發(fā)展，僅僅掌握學前教育理論乃至教育理論是遠遠不夠的。因為作為教師的人不僅具有自然屬性，更重要的是還具有精神屬性，有著哲學、人類學所說的理解、理性、情感和意志。因此，我們需要對作為人的幼兒園教師進行系統(tǒng)研究，從多學科的視角來探討幼兒園教師教育問題。比如，要研究幼兒園教師學習理論，我們就需要從心理學、哲學和管理學等相關(guān)學科領(lǐng)域?qū)ふ依碚撘罁?jù)。再比如，要研究幼兒園教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，就需要汲取管理學中有關(guān)人力資源管理的相關(guān)理論知識。由此，研究者應(yīng)不斷豐富自己的閱讀視野，并具備跨學科研究的能力。
3.應(yīng)具有國際化的研究視野。
1632年捷克教育家夸美紐斯提議設(shè)立“學校之學?！保⊿choolofSchools）或“教學法學院”（DidacticCol?lege）來培養(yǎng)師資；1672年基督教兄弟會神父德米亞（Demia）在法國里昂創(chuàng)立了及時所教師培訓機構(gòu)；1840年福祿培爾創(chuàng)辦了世界上首所幼兒園（kindergarten），學員回到各自的國家后相繼成為開辦幼兒園的師資。西方教師教育已經(jīng)走過了四百多年的歷史，而我國幼兒園教師教育也早已從中等師范學校層次過渡到高等教育層次。目前，我國的幼兒園教師教育正處于由中等教育向高等教育轉(zhuǎn)型的階段。因此，汲取西方幼兒園教師教育轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗和教訓，是促進我國幼兒園教師教育發(fā)展的有效途徑。
作者：康曉偉 徐文強 單位：首都師范大學學前教育學院 廣西教育廳師范處
幼兒園教育研究論文:幼兒園特殊兒童教育方式研究
1農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀分析
我們幼兒園在2011年5月份被評為河北省農(nóng)村示范園的稱號，但和城市幼兒園比起來在師資和硬件方面還有很大差距，特別是師資方面，一個班只有一名教師，沒有配備保育員，更沒有醫(yī)護人員，以上這些職務(wù)多是筆者和副園長兼職的。因園內(nèi)教師資源緊張，作為幼兒園的園長，除日常工作外，筆者重點就是負責全園特殊兒童的教育。因他們有的很難在同一個地方集中注意力時間過長，總亂跑。真可謂“上躥下跳”，讓帶班老師們傷透了腦筋。因為正常的孩子畢竟占大多數(shù)，總是為了一兩個特殊的孩子而忽視其他的孩子是不可能的，因此教師們常常感到力不從心。而筆者自然而然在完成日常工作后，與這些孩子在一起，看著他們天真無邪的笑，與他們一起玩、溝通，與他們盡可能多的接觸。觀察他們，對他們多進行養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。
2幼兒園的培養(yǎng)措施
我們畢竟是普通園，特殊幼兒是個別的。而我們一日活動的主體是兒童，教學活動的內(nèi)容與要求符合多數(shù)幼兒的認知水平，特殊兒童與普通兒童的關(guān)系是“融”與被“融”的關(guān)系，教師要充分了解特殊孩子，為他們提供平等參與課堂教學的機會，創(chuàng)造合適的保教環(huán)境，在每次教學活動前，筆者都與帶班教師進行溝通，制定出特殊幼兒和普通幼兒的教學活動目標，在集體活動中充分運用多種教育策略和教育形式，以滿足特殊兒童不同教育要求，使教學活動能符合普通幼兒發(fā)展的需要，又能讓特殊幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所提高。
對于特殊兒童更為重要，怎樣讓他們有正常的人際交往和適應(yīng)社會的能力，不過于依賴成人，是迫切需要解決的問題。在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀一書中，明確要求我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛和平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系，強調(diào)幼兒的社會性在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化的發(fā)展起來。筆者認為這一點對特殊兒童更為重要。對特殊兒童的保護不應(yīng)過度。人只有經(jīng)過社會化，逐步接受社會化，習得社會生活技能，我們所處的時代低的要求。而只有從幼兒時期注重社會性特征的獲得，將來才能積極的適應(yīng)社會環(huán)境，樂觀的對待人生。我們有針對性的提供和創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，使幼兒在環(huán)境與他人的相互作用中，發(fā)展與人交往和社會適應(yīng)的能力。我園對不同年齡段的特殊幼兒進行觀察和研究的同時，更注重家庭教育的重要。家庭教育是人一生教育的準備和奠基階段，父母是孩子的及時任老師。幼兒園教師是專業(yè)人員，而農(nóng)村的家長文化水平低，素質(zhì)較差，可幼兒社會適應(yīng)能力的發(fā)展又離不開家長的率先垂范。幼兒的思維是形象具體的，憑借觀察和模仿的方式來掌握日常生活的信息，家長更應(yīng)注重自身的修養(yǎng)。因此，幼兒園在培養(yǎng)幼兒的同時，也盡較大的努力改變家長的育兒方式，轉(zhuǎn)變家長的教育理念。以家園共育的方式，定期召開家長座談會，討論孩子的表現(xiàn)，共同發(fā)現(xiàn)孩子們的點滴進步。
3實例觀察分析
王俊是大班的一名小朋友，五周歲，男孩，眼睛先天性斜視，好動，注意力不集中，很調(diào)皮，家長及其嬌慣。在園的表現(xiàn)很讓人頭痛，小朋友們經(jīng)常告狀，沒有一個孩子愿意和他成為朋友?？伤麉s滿不在乎，斜著眼睛望著你，一副不服氣的樣子。偶然的24小時早晨，我在幼兒園門口值班，一個小女孩一進園門，就甜甜的向我問好，我摸著她的頭。親切的問候她。正好王俊在她后面進來，看到他羨慕的目光，我立刻也摸摸他的頭。先向他問好，并幫他整理衣服。結(jié)果他受寵若驚，一整天都很開心，表現(xiàn)很好。我心里一動，這孩子很向往被人關(guān)心、被人愛。一次，我去大班聽課，教師講的是手工課，其他小朋友都自顧地剪，紙屑掉了一地。只有王俊放下手中的剪刀。把地上的紙屑撿得干干凈凈，還忙得不亦樂乎。多可愛的小朋友！我聽完課后，在班內(nèi)表揚了他，還獎勵了他一朵小紅花，他別提多開心了。從那以后，我盡量交給他一些小任務(wù)，象發(fā)餐點，課外活動整隊之類，給他鍛煉，讓他感到老師和小朋友都喜歡他，樹立他的信心，慢慢地他進步了，還主動與教師、小朋友交流了。剛放五一假期回來，我在幼兒園門口，遇見王俊媽媽，她告訴我王俊在放假時一直在講怎么還不上學，以前他提起上學是很不樂意的，又哭又鬧，他媽媽很感謝我們，還給老師們拿來了自己種的甜瓜，我告訴她，不能收，這是我們該做的。她急了，對于這個質(zhì)樸的農(nóng)村婦女，我心里酸酸的。還能說什么呢？
俗話說“只要功夫深，鐵杵磨成針，”凡事貴在堅持，特別是對于特殊兒童不良習慣性格的糾正，就更不能操之過急。所以教師與家長應(yīng)該做好心理上的長期準備，只有統(tǒng)一戰(zhàn)線，堅持不懈，逐步提高，才會最終達到目的。
本文作者：陳井崗 單位：河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮(zhèn)張王莊幼兒園
幼兒園教育研究論文:幼兒園教育活動設(shè)計課程改革探索與研究
一、“幼兒園教育活動設(shè)計”課程改革的重要性
“幼兒園教育活動設(shè)計”這門學科在學前教育培養(yǎng)方案是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，更加注重培養(yǎng)學生的實踐技能，上承“學前教育學”“學前衛(wèi)生學”“學前兒童心理學”這幾門課程，下啟教育實習及學前教育專業(yè)招聘考試及教師招考的面試，是一門培養(yǎng)和提高在校學生說課、授課能力的實訓課程。本門學科的學習，可以加強學生教育活動設(shè)計能力、教學活動組織能力、教學活動評價能力，增強學生的專業(yè)素養(yǎng)，為日后從事一線教學工作打下扎實的基礎(chǔ)，同時也為學生畢業(yè)后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。本學科的學習可以促使學生形成現(xiàn)代型幼兒教師應(yīng)有的“寫、說、授、評”幾種能力。寫，即學會書寫規(guī)范的教育活動方案及說課稿;說，即掌握說課的技能;授，即能夠組織實施教育活動;評，即對看到的教育活動給予評價。
二、“幼兒園教育活動設(shè)計”課程教學方法的改革
為了培養(yǎng)符合社會所需要的應(yīng)用型人才，努力構(gòu)建學前教育專業(yè)的實踐教學體系，結(jié)合內(nèi)蒙古師范大學鴻德學院實際，學前教育專業(yè)對課程方案進行了改革嘗試?！坝變簣@教育活動設(shè)計”作為教學改革中的一門課程，從提出到加入培養(yǎng)方案再到開始實施，經(jīng)歷了摸索和反復(fù)的思考過程。至今，“幼兒園教育活動設(shè)計”這門學科已經(jīng)在學院2009級、2010級、2011級、2012級學前教育專業(yè)的學生身上進行了實踐教學。為了讓本門課程達到良好的教學效果，課程從以下幾個方面進行了探索。
1.實行小組項目任務(wù)
“幼兒園教育活動設(shè)計”這門課程在開展時，把學生分成小組，實行小組項目任務(wù)，要求學生以小組為單位進行團體頭腦風暴，共同去研討授課的教學方案，收集模擬授課時要用到的教學材料，一起去研討書寫規(guī)范的說課稿件。在模擬課堂中，每個小組選派一名代表來說課，另一名同學來模擬講課，其他同學配合講課。小組項目任務(wù)對于班容量大是一個比較好的教學方式，組成的小組盡量是以宿舍為單位，這樣便于同學之間交流想法，集思廣益，避免課后偷懶。
2.運用四步教學法
“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，學生教學能力必須要經(jīng)過反復(fù)的實踐練習才能提高。鑒于在正常的教學環(huán)境下去實際教學基地觀摩實習不便，這門課程在開展時采用了四步教學法來提高學生的教育活動設(shè)計能力。首先，選取經(jīng)典的案例來觀看分析。按照“幼兒園指導綱要”的要求把幼兒園教育活動設(shè)計相對地劃分為五個領(lǐng)域:健康、語言、社會、科學、藝術(shù)。選取這五個領(lǐng)域當中反映教學內(nèi)容的教學活動視頻觀看，分析小中大班不同年齡段的年齡特點，教師在授課時的教學程序環(huán)節(jié)設(shè)計、教育的準備、實施時所使用的教學游戲等方面進行分析，透徹分析的教學視頻為學生后面的教育活動設(shè)計提供一定的參考。其次，設(shè)計教育活動方案。結(jié)合教育教學理論知識以及《幼兒園指導綱要》中的要求，教師要求學生根據(jù)給定的題目設(shè)計教學活動方案，教育活動方案要求目標表述、格式規(guī)范。第三，進行模擬教學。這個環(huán)節(jié)是展示學生教學能力的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)要求學生把前面設(shè)計出來的教學方案以授課的形式呈現(xiàn)給大家，通過模擬教學的方式鍛煉學生課堂教學組織能力。第四，反思提升。模擬教學完成之后，教師和同學一起來評價此次教學活動，從內(nèi)容的選取、目標的設(shè)定、教學方法的使用、教育的準備、教學組織的能力等幾個方面來進行教學反思，以此提升學生的教學設(shè)計能力。四步教學法的使用可以幫助學生面對一個陌生的題材知道如何去設(shè)計教育活動方案、如何組織課堂教學，對提高學生的教育理論水平及實際操作能力均有一定的好處。
3.開展教育活動設(shè)計技能比賽
目前學院里學前教育專業(yè)學生人數(shù)較多，班容量大。為了更好地培養(yǎng)學生的教育活動設(shè)計能力，本門課程通過開展說課比賽、曬教案、教學能力展示的方式激勵學生認真學習。學前教育專業(yè)學生人數(shù)較多，組織教學技能大賽工作任務(wù)強度大，有難度，但教師仍克服各種困難組織比賽，實踐證明競賽的方式的確起到了較好的效果。通過說課，厘清學生對教育活動教學組織的思維，提高了學生語言表達能力。通過曬教案的形式，督促學生規(guī)范自己的教案格式，形成不同形式的教案。教學能力展示可以讓學生更好地去感受課堂教育活動的組織，提高學生課堂的組織能力。技能比賽的形式，激勵了學生的斗志，互相之間為了在比賽中獲勝要更加認真地做相應(yīng)的準備。技能比賽激發(fā)了學生學習的熱情，夯實了他們的理論知識，鍛煉了他們的教育教學水平。
三、“幼兒園教育活動設(shè)計”課程改革取得的成效
1.提高了學生的說課能力
說課是在規(guī)定的時間內(nèi)，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地闡述自己的教學設(shè)計及理論依據(jù)的一種形式。在本門學科教學改革中，把說課放在了一個比較重要的位置。通過說課，可以讓學生很好地理解自己要講授的內(nèi)容，吃透教材。在寫說課稿的過程中，為了說清楚本節(jié)課的教學設(shè)計意圖、教學方法、教學流程，學生必須認真學習教育理論，從而提高了理論水平。
2.提高了學生的授課能力
模擬試教是指在教師指導下，創(chuàng)設(shè)教學內(nèi)容所需要的具體場景，學生在這種場景中模擬扮演不同角色，進行技能訓練的一種方法。通過這種方式可以培養(yǎng)學生的授課能力。良好的授課能力包含一定的操作能力、應(yīng)變能力、組織課堂能力、口頭表達能力和對幼兒的觀察能力等，這些能力必須要在實踐中反復(fù)的練習才能提高，而它恰恰是學生所缺乏的，通過這門課程的學習，學生在授課能力方面均有了不同程度的提高。
3.促進了本專業(yè)學生的就業(yè)
學前教育專業(yè)對學生專業(yè)技能的強化訓練，增強了學生的實踐能力，使得他們上崗就能上手，促進了學前教育專業(yè)學生的就業(yè)。到目前為止，2009級畢業(yè)生有77%的學生入編，2010級有67%的學生考取事業(yè)編制。良好的就業(yè)從一定程度上說明了實訓課程起到了較好的效果。根據(jù)反饋信息，面試時除了彈唱跳技能的考核之外，主要看學生是否具備一定的教育教學能力，而考核的方式就是說課和試講。這兩種方式恰恰是“幼兒園教育活動設(shè)計”這門課程主要培養(yǎng)的兩個方向，通過這門課程的學習，學生教育活動設(shè)計能力得到了提高，這為他們就業(yè)贏得了很好的機會。
四、提高“幼兒園教育活動設(shè)計”課程質(zhì)量的相關(guān)建議
針對就業(yè)形勢及教學對象，教師必須不斷地改進教學方式方法。長期以來教師都是各自上好自己所承擔的學科，交流偏少。招聘考試中對學生綜合能力要求的高度迫使本專業(yè)的教師必須更新教育方法和理念?！坝變簣@教育活動設(shè)計”這門課程與學前教育中其他課程聯(lián)系緊密，其中衛(wèi)生學、音樂、舞蹈、繪畫、兒童心理學、游戲、幼兒故事等這些學科都會在教育活動設(shè)計時用到，建議這些學科的教師要經(jīng)常進行溝通交流，對于學生在教學時所涉及的相應(yīng)學科出現(xiàn)的問題能給予一定的指導。比如美術(shù)教育，不僅要學生有一定的繪畫能力，事實上更應(yīng)該培養(yǎng)學生針對不同的教育活動制作合理教具的能力、創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境的能力、繪制有情境故事內(nèi)容圖畫的能力。這些能力的培養(yǎng)需要教美術(shù)的教師必須要和教“幼兒教育活動設(shè)計”的教師進行交流切磋，這樣才能有針對性地提高學生的綜合思考能力，培養(yǎng)出更具實踐能力的學生。在幾年的教學改革中教師不乏總結(jié)出許多的經(jīng)驗，教師應(yīng)該把這些的經(jīng)驗建成一個資源庫供學生和老師一起來學習分享。資源庫中可以有供學生參考的幼兒教師示范課、規(guī)范的說課稿及教案、教師的理論講解課、學生的模擬試教錄像、一些教育活動設(shè)計的素材、一些在教育活動設(shè)計時經(jīng)常用到的兒歌、游戲等。有了這樣的資源庫，學生可以參閱到豐富的教學資料，在掌握不牢靠的情況下根據(jù)資源庫里所提供的內(nèi)容自己進行思考學習，為學生開通一條便捷的通道。例如，在培養(yǎng)幼兒語言表達能力時，幼兒園大多采用閱讀繪本的形式，但是在校學生不知道哪些繪本適合各年齡層次幼兒的學習，我們可以找一些既適合幼兒學習又受幼兒喜愛的繪本放到資源庫里，供學生參考設(shè)計教育活動。同時，建立資源庫對于教師也是一個總結(jié)經(jīng)驗的好方法，為教師同行間的交流提供了一個很好的平臺。
作者：李慧霞 單位：內(nèi)蒙古師范大學鴻德學院
幼兒園教育研究論文:愛爾蘭和新西蘭幼兒園體育教育研究
摘要：文章重點從教學目標的設(shè)定、教學方法的選擇、家長與孩子的互動以及主題化教學等方面，對愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育進行剖析，同時，對我國大陸地區(qū)幼兒園體育教育發(fā)展所面臨的問題進行梳理，并從提高對幼兒體育教育的認識以及完善相應(yīng)的制度、提升幼兒體育教育的水平、強化幼兒體育師資建設(shè)、重視親子互動幼兒體育教學模式和完善幼兒園的場地及體育設(shè)施等方面對大陸地區(qū)幼兒體育教育的發(fā)展給予啟示作用。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；愛爾蘭；新西蘭
幼兒園階段是銜接我國小學教育的基礎(chǔ)，從家長到教師越來越認識到幼兒園教育對孩子成長的重要性。比如馮曉霞（2012）［1］在《幼兒園教師的專業(yè)知識》和劉占蘭（2012）［2］《幼兒園教師的專業(yè)能力》對幼兒園教師專業(yè)知識和專業(yè)能力進行了研究。通過文獻檢索表明，我國學者對幼兒園方面的研究，一般集中在幼兒教師、幼兒園辦學條件以及幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀及對策等方面的研究，而如何剖析西方發(fā)達國家幼兒園先進辦學理念及積累的寶貴教學經(jīng)驗還是很少有人涉及?；诖?，本研究對愛爾蘭和新西蘭幼兒園體育教學進行解析，旨在促進我國大陸幼兒園體育教育水平而略盡自己的一份綿力。
1．愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育
1．1教學目標清晰
新西蘭和愛爾蘭幼兒體育教育重視安全知識和戶外自救和行為及體育鍛煉習慣等方面的培養(yǎng)。眾所周知，愛爾蘭的基礎(chǔ)教學質(zhì)量是非常好的，在體育課程方面，從幼兒園到小學六年級共開設(shè)七個階段。尤其愛爾蘭幼兒體育教育非常鼓勵幼兒對體育鍛煉的參與，注重對體育樂趣的體驗以及品嘗在運動中獲得的成功感及自豪感，同時，對幼兒的身體發(fā)育與動作的協(xié)調(diào)及平衡性相融合。具體來說，愛爾蘭幼兒體育教育目標細化了“身體與動作發(fā)展”、“安全意識”、“健康發(fā)展”和“個性與社會發(fā)展”等教學目標，并且在每個具體目標下又細分了諸多子目標［3］。此外，新西蘭幼兒體育教育以動機、知識、態(tài)度和技能等方面為基本教學內(nèi)容，與此同時，在幼兒體育教育中對幼兒身心健康、運動和戶外事宜、身體活動以及食品與營養(yǎng)等方面比較重視［4］。
1．2教學方法選擇合理
愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育秉承“寓教于樂”和“均衡發(fā)展”的宗旨。比如新西蘭幼兒園在進行投擲的練習中，會根據(jù)不同幼兒的自身情況，會對投擲物的重量進行不同的設(shè)定，同時對投擲的教學采用靈活多樣教學方法，并對投擲的遠度不做設(shè)定，旨在多鼓勵孩子挑戰(zhàn)自己。與此同時，新西蘭在幼兒體育教育中經(jīng)常采用游戲的教學法激發(fā)孩子對體育鍛煉的興趣，比如地方特色游戲、學校特色游戲和協(xié)作游戲以及接力游戲等，比較擅長利用學校的場地及資源開發(fā)新的游戲。此外，愛爾蘭幼兒體育教育采用音樂的教學手段，注重對幼兒體育舞蹈的教育，培養(yǎng)其節(jié)奏感、位置感和空間感，不僅教會孩子肢體表達，同時對陶冶孩子的藝術(shù)鑒賞力也大有裨益。這些都需要幼兒體育教師老師在體育教學活動中實現(xiàn)寓教于樂，讓孩子在體育教學中不僅獲得體育健康知識，而且還促進孩子身心健康的成長。
1．3重視家長與孩子的互動
我們已經(jīng)普遍認識到，孩子的教育不僅僅局限于學校，孩子的教育需要學校、社會、家庭，以及家長、教師和孩子的相互溝通及指引來完成。對于幼兒體育教育而言，更加需要家長的參與。在愛爾蘭和新西蘭，幼兒教育都非常重視親子教育。因此，親子教育在愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育中非常普遍。首先，家長從思想認識上，非常認同親子教育，這不僅有利于增加孩子與父母的感情，而且，父母良好的行為習慣給孩子樹立了很好的榜樣。與此同時，在親子互動的過程中，孩子和父母共同挑戰(zhàn)不同的體育項目，比如接力賽等，認識到合作的重要性以及體驗成功的快樂。
1．4凸顯幼兒體育教育的主題化
愛爾蘭和新西蘭彼此臨近，在某種程度上彼此在文化背景和生活習慣以及價值觀上非常類似。對幼兒體育教育方面兩者同樣如此。在愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育中，彼此重視幼兒體育教育的主題化。通過設(shè)立“水上樂園”、“野外體驗”、“迪斯尼樂園”以及“親子互動”等一系列主題，塑造幼兒身心發(fā)展，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、獨立性以及主動性。從愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育的主題化教學實踐效果來看，不僅整合了幼兒體育教育的資源，而且還提升了幼兒體育教育的教學效果。綜上分析，采取“主題化”幼兒體育教學方式是以后幼兒體育教育發(fā)展的主要趨勢之一。
2．我國大陸地區(qū)幼兒園體育教育發(fā)展所面臨的主要問題
2．1幼兒體育教育觀念滯后
受我國傳統(tǒng)文化的影響，尤其受儒家文化的“浸潤”，我國的學校教育長期出現(xiàn)“重文輕武”的現(xiàn)象，而我國大陸地區(qū)幼兒園教育中更是存在“輕體育、重知識”的現(xiàn)象。具體來說，我國大陸地區(qū)大多數(shù)幼兒園對體育教育比較忽視體現(xiàn)如下幾個方面：首先，對幼兒體育教育的認識不夠，甚至出現(xiàn)較大偏差。比如把幼兒體育教育與中小學體育課劃上等號的情況非常普遍；其次，出于安全考慮，很多幼兒園限制幼兒的戶外活動，大量減少了幼兒每天必要的身體活動，同時也剝奪了幼兒對于運動的體驗。這不利于幼兒身心的健康成長；，對幼兒體育教育的學習評價還停留在模糊的和初級的階段，尚未建立系統(tǒng)和的學習評價體系標準。
2．2幼兒體育教學內(nèi)容不夠科學
幼兒園體育教育的涉及的內(nèi)容科學性不足，主要表現(xiàn)在體育教育以及體育游戲沒有考慮幼兒的興趣以及自身的身心特點。因此，幼兒園的體育教育很難收到預(yù)期的教學效果。此外，我國大陸地區(qū)幼兒園體育教育多以體育游戲的方式進行。一方面，這主要契合我國頒布的《幼兒園教育指導綱要》所提出的，幼兒園體育教育要突出游戲成分，來增加幼兒對體育的興趣，并教會其簡單的基本體育動作。另一方面，目前，我國大陸地區(qū)在體育教育開展過程中，對體育活動以及體育游戲的本質(zhì)屬性未引起足夠重視，造成我國幼兒體育教育中游戲的形式化、模式化以及自由化。
2．3幼兒體育教學軟硬件設(shè)施匱乏
隨著我國務(wù)工人員往城市的涌進以及國家對于二胎政策的放開，當前，我國幼兒教育處在一個快速的發(fā)展期。農(nóng)村幼兒園受經(jīng)費的限制，幼兒園的硬件以及專業(yè)的幼兒師資嚴重缺乏，而城市幼兒園，隨著入學的幼兒越來越多，城市幼兒園也面臨諸多困難。首先，在硬件設(shè)施上，大多數(shù)幼兒園戶外活動的場地面積不足，同時，室內(nèi)場地以及戶外體育活動器械和數(shù)量等方面都達不到相關(guān)規(guī)定；其次，在幼兒師資方面，尤其是幼兒專業(yè)體育教師更加匱乏，不僅缺乏高學歷的專業(yè)幼兒體育教師，而且當前在職的幼兒體育教師缺乏對幼兒體育教學知識的相應(yīng)儲備；，在幼兒園體育教育軟件方面欠缺主要體現(xiàn)未能建立對幼兒體育教師進行繼續(xù)教育培訓的平臺、缺乏有效的評價機制、對幼兒體育教材缺乏創(chuàng)新的能力等方面。
3．愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育對大陸幼兒園體育教育的啟示
3．1提高對幼兒體育教育的認識以及完善相應(yīng)的制度
我國歷來重視學校應(yīng)試教育考試，尤其每年的中考和高考，從學校、教師、家長到學生，都全力以赴爭取在升學考試中考出理想的成績。反而對學期教育，尤其幼兒教育這塊比較忽視。隨著我國群眾生活水平的改善，目前，廣大家長對學期教育越來越重視。然而，從實際發(fā)展的情況來看，我國幼兒體育教育在理解和認識方面還存在一定的問題。換句話說，及時，對幼兒體育教育的認識不，沒有深刻認清楚幼兒體育教育與中小學體育教育的差異；第二，當前關(guān)于對我國幼兒體育教育理論研究的成果還非常欠缺，從體育教育教程的匱乏可以窺見其一二。反觀愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育，不僅在幼兒體育教育方面有清晰的目標定位，而且還著重實踐與理論相結(jié)合，注重對幼兒體育教育理論基礎(chǔ)的研究。此外，愛爾蘭和新西蘭體育教育在制度上也非常完善，政府從宏觀角度，對幼兒教育的發(fā)展有統(tǒng)一的規(guī)范要求，并建立完善的評價及監(jiān)督體系。因此。我國大陸幼兒園體育教育可以借鑒愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育的一些寶貴經(jīng)驗，從幼兒體育教育的制度完善、目標定位、教材創(chuàng)新和教學評價等方面有所啟示。
3．2提升幼兒體育教育的水平
提升我國大陸幼兒體育教育的水平，我們可以參考愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育先進的辦學理念以及積累寶貴的辦學經(jīng)驗。首先，根據(jù)每個地區(qū)和學校的實際情況，并根據(jù)幼兒自身身心特點的基礎(chǔ)上，建立多類別和多層次的體育教育的目標體系，體現(xiàn)幼兒體育教育的多樣性和特殊性。換言之，秉承因材施教的原則。其次，可以參考愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教學內(nèi)容的科學性。一方面，幼兒體育教學內(nèi)容不僅適宜幼兒身體發(fā)展的需求，而且要與幼兒年齡特征緊密契合。這主要體現(xiàn)對幼兒運動項目的選擇上要合理安排不同的體育項目，尤其避免在幼兒體育教育的過程中出現(xiàn)競技化的發(fā)展趨勢。另一方面，從合理安排運動的負荷和強度以及體育教學體現(xiàn)趣味、靈活多變等方面提高幼兒體育教學組織形式的教學水平。
3．3強化幼兒體育師資建設(shè)
毋庸置疑，學校的在校學生是社會未來建設(shè)的主力軍，而培養(yǎng)出對社會有用的人才離不開的教師。對于幼兒體育教育而言同樣如此。提升我國大陸幼兒體育教育水平，離不開對幼兒體育師資建設(shè)。我們可以參考愛爾蘭和新西蘭幼兒體育師資培養(yǎng)的模式。及時，從加強幼兒體育基本理論、幼兒教學方法論、幼兒衛(wèi)生保育、幼兒心理以及幼兒教學活動設(shè)計等方面來加強幼兒體育師資的專業(yè)素質(zhì)。第二，從幼兒體育教學場地的布置、教學內(nèi)容與實施的技藝性、教學方法及手段使用的靈活性等方面完善幼兒體育教師的技能水平。第三，建立幼兒體育教師的職前和在職培訓［21］。職前培訓是新進的幼兒體育教師對自己的職業(yè)崗位所承擔的責任及重要性有的認識，同時，通過職前培訓能盡快更好的投入到工作中去。而在職培訓主要不斷完善幼兒體育教師的綜合能力。，在幼兒體育教師人才的引進上，可以建立多人才引進渠道，比如通過從高校體育院校引進高素質(zhì)人才，而避免從幼教專業(yè)引進人才的單一模式。
3．4重視親子互動的幼兒體育教學模式
新千年伊始，我國把計劃生育作為一項基本國策進行，我國實行的計劃生育政策不僅減少我國總?cè)丝跀?shù)量，而且對我國家庭結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了深遠的影響。計劃生育政策秉承“少數(shù)”和“優(yōu)生”的理念，因此，我國現(xiàn)在的孩子生長的環(huán)境更好，然而，現(xiàn)在有心理“疾病”的孩子很多，譬如“孤獨”、“不愛說話”、“自閉癥”等。這些與獨生子女家庭有一定的關(guān)系，孩子沒有玩伴，加上，父母沒有和孩子建立良好的溝通，情況更加糟糕?；谏鲜銮闆r，我們可以參考愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教學所采用的親子互動教學模式。在愛爾蘭和新西蘭的幼兒體育教育中，注重對孩子家長的親子教育理論的指導，從而形成家長、孩子和教師于一體的親子教育互動游戲的教學模式。不僅有利于孩子身心健康的成長，而且增進孩子與家長之間的感情也大有裨益。此外，愛爾蘭和新西蘭幼兒教學中，還經(jīng)常開展親子旅游等活動。因此，重視親子互動的幼兒體育教學模式對我國大陸幼兒體育教育的發(fā)展有很大益處。
3．5完善幼兒園的場地及體育設(shè)施
顯而易見，當前我國幼兒園體育場地及體育設(shè)施匱乏是當前我國幼兒教育以及幼兒體育教育發(fā)展過程中面臨的一個棘手問題。我們可以參考新西蘭和愛爾蘭建立的幼兒辦學多元化經(jīng)費來源渠道。首先，除了學生繳納的費用之外，政府對幼兒園給予一定的財力支持；其次，通過企業(yè)及私人贊助擴大經(jīng)費的收入。從多元化和多層次建立經(jīng)費來源渠道，保障幼兒園教學的政策開展。此外，要對經(jīng)費的使用發(fā)揮其較大效益，同時，要進行有效監(jiān)督，對幼兒園場地及體育設(shè)施的建設(shè)有科學和規(guī)范的部署，譬如，根據(jù)每年幼兒園人數(shù)的變化以及體育器械損壞程度以及折舊情況進行及時的替換和補充?？傊ㄟ^對一切可利用的資源完善幼兒園的場地及體育設(shè)施，進而提高幼兒體育教學效果。
作者:陳智峰
幼兒園教育研究論文:幼兒園家庭教育指導活動研究
【摘要】由于現(xiàn)在日益增長的生活條件和豐富的物質(zhì)條件，很多家長已經(jīng)在幼兒還沒有進行正式教育之前，就開始對孩子的素質(zhì)以及知識等很多地方進行培養(yǎng)。當然，這也離不開家長與教師之間密切的配合與聯(lián)系，他們在一起互相商討，有益于幼兒成長，并且加以合理有效的實施，達到互贏的理想效果。
【關(guān)鍵詞】幼兒成長；家庭教育指導；新途徑
幼兒活動的主要場所就是學校與家庭，所以為了讓孩子全方面地發(fā)展，就離不開教師與家長之間進行緊密的交流與溝通，然后一起商討合理有效的對策，以促進孩子的身心健康發(fā)展。
一、運用新途徑來培養(yǎng)幼兒的良好習慣
幼兒在剛剛學會說話走路的時候，就對這個新奇的世界充滿了無限的好奇心，但因為他們沒有足夠的辨別是非的能力和獨立生存的能力，以至于他們成為眾人的保護對象，其中包含的就是幼兒的家長與教師。所謂新的指導途徑，就是在幼兒園里開展一個以園長為首的家庭指導工作小組，而其中的組員必須通過一層層的選拔來精心挑選，要對他們的工作經(jīng)驗以及幼兒是否認真負責的態(tài)度進行全方面的實事考察，要讓他們真正地融入到幼兒的隊伍中來并讓幼兒能夠放下被約束的心理，從心底里來接受他們，這些教師不僅要有長時間的工作經(jīng)驗以及良好的心理素質(zhì)，還要求在面對幼兒突發(fā)情況的時候能夠保持從容不迫的心態(tài)來進行對幼兒安全知識的教導。只有具備這些有利因素，才會讓幼兒能夠在幼兒園里面也感受到與家庭一樣的溫暖，甚至更加得多。比如，在上課過程中教師要轉(zhuǎn)換成家長的角色來對幼兒傳授知識并與他們一起做游戲，這樣的做法會讓幼兒放松警惕性和不適應(yīng)性來全身心地投入到學習當中來，而且會達到更加理想的教學效果。在幼兒的行為習慣上，教師也要通過自己的實踐來親自教導幼兒多學習一些良好的行為習慣，逐漸改掉以前不好的行為習慣，并在以后的學習當中繼續(xù)保持著。開展家庭指導工作小組，能夠更好地培養(yǎng)幼兒在校期間的良好行為習慣，并保障了教學任務(wù)更高效率地提高。
二、通過教師與家長的相互配合來完成教學任務(wù)
如果教師與家長進行更為緊密的配合，那么就會使教學任務(wù)以及教學質(zhì)量達到事半功倍的效果。因此，幼兒園要在每周開展一次與家長的溝通會議，在會議期間教師要時常地對每位家長進行提問，以便了解孩子在家過程中的行為習慣和作息方式，好是在幼兒園剛進行招生的時候來組織一場新生家長的座談會，內(nèi)容就是要保障所有幼兒每天的接送和在家的照顧都是由家長親自陪同，并且要安排家長每天都到學校來簽到，然后教師要留心一下沒有按時簽到的家長并隨即與他們進行聯(lián)系和溝通，讓他們了解到家庭教育的指導活動對孩子的重要意義，并且要與教師相互配合共同促進孩子又好又快地成長。幼兒園還要對個別性格活潑或者性格比較內(nèi)向的孩子進行不定向的家訪活動，在這之前，教師要做好充分的準備工作以便與家長進行直接的商討來如何對孩子進行合理有效的管理方式。由于有些家長的工作太忙而沒有充足的時間與教師進行交流，所以幼兒園好專門設(shè)立一個教師與家長對于孩子的教育熱線，平時家長在教育孩子方面如果有疑問或者不懂的地方，可以隨時與教師保持聯(lián)系，然后學校讓有相關(guān)經(jīng)驗的教師或者工作人員進行逐一解答，讓家長焦急的心態(tài)慢慢調(diào)整好，以便于對幼兒更好的家庭指導。此外，幼兒園好做些海報或者手冊之類的書刊，每一期都要有不同的主題和中心思想。當然，這些主題和中心思想都是圍繞孩子來展開的，然后在開展家長交流會的時候，依次分發(fā)給每位家長，其目的就是為了讓家長更加清楚地了解孩子在校的一舉一動以及優(yōu)點和缺點，要讓家長在及時時間內(nèi)掌握孩子的相關(guān)信息，以便于采取正確的方法來教導孩子。
三、以家庭教育為基礎(chǔ)來保障幼兒更好地成長
雖然在幼兒園開展了家庭指導工作小組，使得幼兒在校期間養(yǎng)成了很好的行為習慣和學習習慣，但是當幼兒放學回到家，又會換了另一種環(huán)境，而且在這樣的環(huán)境中幼兒將在學校學習的知識以及習慣都已拋到腦后，況且現(xiàn)在大多數(shù)家長都對孩子進行無條件的溺愛，這樣會讓孩子的身心發(fā)展啟到很大的消極作用，所以為了保障孩子在他們的幼兒期間能夠得到更好地發(fā)展。家長的一舉一動對孩子的行為習慣有著很大的影響作用，因此當家長與幼兒單獨進行教育活動的時候要以身作則，通過自己親身的實際行動為孩子做個好榜樣。比如，在吃飯的時候，有些孩子可能有挑食的不好習慣，這時候家長就要通過講一些小故事來告訴孩子挑食的壞處，然后自己通過實踐，對孩子進行鼓勵并要求他們在以后的日常生活中要努力改掉這個不良習慣，不能因為溺愛孩子而一味地答應(yīng)他們?nèi)魏螚l件，這樣會讓孩子產(chǎn)生一種嬌生慣養(yǎng)的不好陋習。只有在幼兒園開展正確的家庭教育指導活動，并且采用新的有效途徑來幫助孩子健康地成長，才能將教育計劃和教學質(zhì)量往更深層次提高，這樣的做法也會將教師與家長以及家長與孩子之間的距離拉得越來越近。
幼兒園教育研究論文:幼兒園英語教育多種途徑研究
一、發(fā)揮園所優(yōu)勢，在日常生活中教幼兒學習英語
語言是在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提高的，特別是幼兒的外語學習，如果沒有一個連續(xù)、經(jīng)常的語言環(huán)境刺激，學過的東西很快就會遺忘，因為幼兒沒有認、說能力。而幼兒園進行英語教育占有得天獨厚的優(yōu)勢，幼兒從早7點入園到晚7點離園，12小時全部生活在園所，教師與幼兒一起學習、游戲、生活，可以使幼兒在教師反復(fù)說、反復(fù)使用中，受到潛移默化的影響，在自然中去掌握。如：早上來園，教師用英語問“Goodmorning×××”，幼兒聽上幾天就學會了，并能模仿回答“Goodmorningteacher”。每到洗手時教師用英語要求“PleaseWashyourhands”(請你洗手)。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯(rice)饅頭(steamedbread)、雞蛋(egg)、西紅柿(tomoto)等名稱，諸如請喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺等，幼兒不用刻意去學，天天聽好幾遍。這些需要在專門教學中學上很長時間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽熟了，記住了，并學會使用。
二、注意英語在各項活動中的使用，培養(yǎng)幼兒運用英語的能力
外語學習關(guān)鍵一點在于經(jīng)常使用，在使用中達到脫口而出，成為一種能力。因此，我們注重幼兒在各項活動中對英語的使用與練習。如：戶外體育游戲《老狼、老狼幾點了》是由一群幼兒問“老狼、老狼幾點了”，請一名幼兒當狼說時間，從1點說到12點，然后狼開始轉(zhuǎn)身追逐幼兒，目的是練習幼兒四散跑的能力。游戲語言就是簡單的一句日常生活用語：“現(xiàn)在幾點了？”(Whattimeisit?)這個游戲是幼兒熟悉而喜愛的，于是，教師改用英語讓幼兒玩《Whattimeisit,wolf》。僅此一句話在一遍游戲中重復(fù)12次，輪流當狼的幼兒用英語從1說到12報時，這樣句型、數(shù)字、時間很快都被理解、學會了。再如，在“娃娃家”的活動中，在學習了一些待人接客的句子后，教師每天到娃娃家當一會兒客人，引導幼兒用英語說“請進”、“請坐”、“請喝水”、“請吃糖”、“謝謝”、“不客氣”等等，這樣幼兒所學語言在游戲生活中得到鞏固、練習，久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了那種學時才說，上課時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。
三、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學習英語
電化教育是現(xiàn)代教育中重要的手段，在幼兒英語教學中同樣有著其它教育手段無法替代的作用。因為幼兒園畢竟囿于這樣一個有限的空間、時間內(nèi)，而電教手段，能幫助我們克服時、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時，電教手段的優(yōu)勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規(guī)律和思維水平。因此，我們在早晨幼兒入園或戶外體育活動、室內(nèi)自由活動時放一些歡快簡單的兒童英文歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復(fù)聽的過程中，學習了語音語調(diào)，建立了語感。磁帶中盡管有學過的，沒學過的，但聽多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。
四、創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，激發(fā)幼兒主動學習英語
幼兒英語學習主要途徑來自說、交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語的發(fā)展水平，有計劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對英語的反應(yīng)和使用。
1.利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積較大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們在室內(nèi)、樓道、盥洗室等地，根據(jù)不同的場所設(shè)置不同的畫面，寫上相應(yīng)的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫上幾個小腳印，寫上Goforawalk或takeawalk(散步)；在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指下面寫有Pleasebequiet(請安靜)，在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有Pleasewashyourhands(請你洗手)等等，這些有趣的畫面，幼兒雖然不認識上面的字，卻知道是英文，看到時就會引起對英語的反應(yīng)和使用，畫面都在無聲地給幼兒一種英語提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)教育目標和幼兒水平進行設(shè)計。
2.創(chuàng)設(shè)英語角。英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運用英語的一個區(qū)域。教師的作用是投放材料進行引導。如：小班在學過蘋果、梨、桔子等水果名稱后，教師設(shè)置了1棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反復(fù)的練習，而捏的能力、涂色的能力同時得到發(fā)展。有時幼兒會問桃子怎么說，西瓜怎么說，教師便教給他們，這樣變被動學為主動要學。再如：在學習人體器官后，教師準備幾個不同的組合人，在活動角中引導說：“我今天給自己畫個像，你們看?！边叧鍪靖鞑糠诌呌糜⒄Z說：“Thisismyhad(這是我的頭)，Thisismyeye(這是我的眼睛)Thisismynose(這是我的鼻子)?！庇變阂幌伦颖晃×耍瑺幹鴣斫o自己畫像，嘴里大聲說著Thisismy…由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動學習的場所。總之，我們從實踐中感到，幼兒園進行英語教育必須通過多種形式和途徑，創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境，調(diào)動幼兒學習的積極性，讓幼兒在歡樂和興趣中學習。
作者：王敏 單位：滿洲里市扎賚諾爾幼兒園
幼兒園教育研究論文:幼兒園隨機安全教育問題研究
隨機教育是幼兒園生活活動中安全教育的一種重要策略，對于幼兒的安全、健康、快樂發(fā)展極為重要。隨機安全教育的顯著特征是把幼兒園直觀的環(huán)境、生活作為教材，讓幼兒獲得身臨其境的真實情感體驗，從而形成較強的自覺安全意識，促進幼兒健康成長。
一、幼兒園隨機安全教育存在的問題
（一）教師教育語言的使用不當，忽視與幼兒的溝通
一些教師在隨機安全教育中對幼兒使用命令式的、強制性的語言，教育也只是淺嘗輒止，忽視跟幼兒進行溝通、交流。如在幼兒園午餐時間，教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒把雙手放在椅背上向后仰，教師即刻教育幼兒：小朋友，那樣做很危險，很容易摔倒，馬上把手放下去！這名幼兒馬上把手放下開始吃飯。但在這個過程中，教師單向地命令幼兒要怎么做，幼兒并沒有理解教師真正的意圖，只是服從命令而已，教育是失敗的。
（二）隨機安全教育對象不，缺乏整體教育意識
一些教師缺乏整體教育意識，只注重對犯錯誤的個別幼兒進行隨機安全教育，卻沒有抓住機會培養(yǎng)全體幼兒的安全意識，就像上面的例子，教師沒有跟其他幼兒溝通、交流，也沒有把那名幼兒的行為及隨機安全教育輻射到全體幼兒身上，丟失了良好的機會。
（三）沒強化隨機安全教育結(jié)果，導致教育效率低下
雖然教師進行了幼兒隨機安全教育，但他們并不關(guān)心是否真正達到了教育目的。換言之，教師開展了隨機安全教育活動，但并不知道幼兒有沒有真正理解教育的涵義，也沒有有意識、有目的地強化隨機安全教育結(jié)果。如在幼兒園的晚餐時間，當幼兒們正在認認真真地吃晚餐時，一名幼兒突然對教師說：老師，我肚子好疼。教師走近這名幼兒，發(fā)現(xiàn)他肚子疼可能是上火引起的，便對他說：小朋友，晚上回家以后不要再跟爸爸媽媽一起吃飯了，晚上吃太飽很容易上火，肚子也會很疼的，知道嗎？幼兒說：好，我知道了。但第二天教師并沒有關(guān)心這名幼兒回家后有沒有再吃飯，有沒有肚子疼。由此可見，教師雖然進行了隨機安全教育，但之后并沒有強化教育結(jié)果，使隨機安全教育不了了之，教育效率低下。
二、幼兒園隨機安全教育的策略
（一）幼兒園管理層必須充分意識到隨機安全教育的重要性
幼兒園教育要求教師要善于在幼兒感興趣的事物、游戲、偶發(fā)事件中發(fā)現(xiàn)隱含的教育價值，并把握時機、積極引導[1]。如果幼兒園要求教師在活動中抓住隨機安全教育契機，那么園長就應(yīng)充分意識到隨機安全教育的重要性、緊迫性，注重培養(yǎng)全體教師的隨機安全教育意識，并要求教師在幼兒園活動過程中付諸實踐，有效開展隨機安全教育。與此同時，幼兒園管理層應(yīng)考慮縮小并控制班級規(guī)模，為教師開展隨機安全教育提供條件。如果幼兒園的班級有50多名幼兒，規(guī)模過大，那么，教師很難認真觀察每一名幼兒，也很難恰當開展隨機安全教育。所以，幼兒園管理層、園長應(yīng)有意識、有目的地縮小班級規(guī)模，減輕教師負擔，確保師幼比例合適，為順利開展隨機安全教育營造良好的氛圍。
（二）教師要積極樹立隨機安全教育意識，重視與幼兒溝通
首先，幼兒園教師要充分了解隨機安全教育，充分認識到它的重要性，從而積極樹立并不斷強化隨機安全教育意識。其次，教師要時刻樹立開展隨機安全教育的意識，必須在幼兒生活活動中適時抓住機會恰當開展隨機安全教育。另外，教師不能把幼兒當做成人，去命令他們不能做什么、應(yīng)該做什么。因為訓斥幼兒之后，他們只是服從教師的命令，依舊不明白是為什么。這樣的隨機安全教育是相當失敗的。因此，在開展隨機安全教育時，教師應(yīng)循循善誘，注重使用和藹的語言耐心跟幼兒溝通，讓幼兒對教師安全教育行為有一個恰當?shù)睦斫?，明白出錯的原因并改正，以實現(xiàn)預(yù)期的教育目的。
（三）教師應(yīng)對全體幼兒進行隨機安全教育，及時反思總結(jié)
當教師針對某一個幼兒開展隨機安全教育時，如果環(huán)境合適、內(nèi)容適宜，就應(yīng)有意識地抓住機會，重視跟全體幼兒交流、互動，鼓勵幼兒發(fā)表各自的觀點，讓全體幼兒都能從隨機安全教育中受益，確保實現(xiàn)教育目的。同時，教師要及時對隨機安全教育進行反思、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)教育教學過程中存在的問題，在實踐中不斷反思安全教育行為，并總結(jié)、鍛煉自己的隨機安全教育技巧，促進實現(xiàn)教育目標。
（四）教師要有意識強化隨機安全教育結(jié)果，提高教育效率
當教師對幼兒的隨機安全教育結(jié)束之后，要注意找尋科學的強化手段，及時強化幼兒隨機安全教育結(jié)果，從而有效強化幼兒的行為，確保他們再一次遇到類似問題時能采取正確的、安全的行為反應(yīng)。教師特別要強化兩種隨機安全教育結(jié)果，一是幼兒任務(wù)完成后獲得的滿足感，二是教師給予小朋友的評價、鼓勵，前者能給幼兒內(nèi)部于激勵，后者能激發(fā)幼兒外部動機，隨機安全教育結(jié)果的強化就更加有效。在實際工作中，我們應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)問題，找到對應(yīng)的解決策略，并進行反思和總結(jié)，把幼兒園隨機安全教育應(yīng)有的價值充分體現(xiàn)出來，加強培養(yǎng)幼兒的安全意識、自我保護意識，為幼兒的健康成長提供保障。
作者：錢玉琴 單位：民樂縣及時幼兒園
幼兒園教育研究論文:信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園德育教育研究
隨著日新月異的數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，寬帶、云計算、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等已經(jīng)成為我們生活中的一部分。在新形勢下，教育也面臨著巨大的沖擊與變革。信息技術(shù)的支持，知識的跨領(lǐng)域流通，給幼兒園德育教育帶來了新的活力。
一、幼兒園德育與信息技術(shù)的內(nèi)涵
1.幼兒園德育
幼兒園德育教育是指根據(jù)社會要求以及身心發(fā)展特點，有計劃、有目的促進社會化及良好道德品質(zhì)形式的活動總稱。社會公德是全體公民在社會交往和公共生活中應(yīng)遵循的行為準則，它覆蓋了人與人、人與社會、人與自然之間的關(guān)系。每個兒童從出生開始就處于一定的社會環(huán)境和關(guān)系中，社會公德是每位兒童必須習得的技能之一。心理學的研究報告發(fā)現(xiàn)，整個幼兒階段是培養(yǎng)道德行為習慣的時期。“三歲看大，七歲看老”。幼兒階段是社會性發(fā)展的重要時期，是道德品質(zhì)、行為習慣和個性形成的重要時期，學齡前兒童，開始初步發(fā)展是非觀念和行為習慣?！队變簣@教育指導綱要（試行）》及《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在社會領(lǐng)域也明確指出“樂意與人交往，學習互助、合作與分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則”“具有初步的歸屬感”......可見幼兒園德育教育是整個教育工作的重點之一。
2.信息技術(shù)
20世紀末，隨著電子信息業(yè)的突破與迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的迅速發(fā)展及滲透，人類進入電子信息時代。全球化日益加深，突破了時空界限，物流、信息流、知識流呈現(xiàn)全球流通的態(tài)勢；顛覆了傳統(tǒng)的思維模式，改變了人的生活方式與學習方式，在教育行業(yè)，傳統(tǒng)的教育模式開始轉(zhuǎn)變，逐步趨向開放知識、多元需求、自主探究、合作型的教育；再者，知識與創(chuàng)新成為時代的關(guān)鍵點，知識將成為了財富與權(quán)力的源泉，信息被認為是重要的經(jīng)濟資源。在大信息流的沖擊下，如何收集、分析、處理、利用與共享信息，如何利用信息創(chuàng)新與求進成為信息時代的關(guān)鍵。信息技術(shù)使得教育具有了嶄新的特點，該特點也為幼兒園德育教育帶來了新的生機。
二、信息技術(shù)下幼兒園德育教育的新活力
幼兒的社會性是在日常生活與游戲中潛移默化地發(fā)展與形成的，環(huán)境的熏陶與教育有著不容忽視的作用。在信息技術(shù)的支持下，為幼兒添置與提供了一個更多維度、更深廣度的認知與體驗的空間，為德育教育注入了新的生命力。
1.新型可拓展的現(xiàn)代化支撐環(huán)境
幼兒園教育與環(huán)境密不可分，信息技術(shù)為幼兒園德育增添了更多可選的支持環(huán)境。
（1）音視頻環(huán)境音頻和視頻是我們生活中最常見的應(yīng)用技術(shù)，廣泛應(yīng)用于幼兒園的教育教學中。音視頻環(huán)境是指以音視頻技術(shù)為支撐的傳播聲音、畫面或者聲畫同步傳輸?shù)南到y(tǒng)。幼兒園內(nèi)的全園廣播系統(tǒng)、影音播放系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)、數(shù)字視頻系統(tǒng)以及班級互動多媒體系統(tǒng)構(gòu)成了幼兒園校園音視頻應(yīng)用環(huán)境。①全園廣播系統(tǒng)全園的廣播系統(tǒng)在幼兒園里的利用率非常高，大型的活動宣傳、每周的升旗儀式、每天的公開播音（如小小廣播站、正面新聞信息的講述簡析、陶冶性情的音樂播放等），很多幼兒園利用了校園廣播建立起正能量的宣傳陣地，成為宣傳的窗口，成為德育教育的陣地。②影音播放系統(tǒng)VCD或DVD+電視機或投影等構(gòu)成了幼兒園簡單的教學光盤播放系統(tǒng)，幾乎應(yīng)用于所有幼兒園當中。③閉路電視系統(tǒng)幼兒園的閉路電視系統(tǒng)已經(jīng)逐步普及，應(yīng)用于監(jiān)控視頻和廣播視頻。監(jiān)控視頻主要面向幼兒一日的生活與活動記錄，可作為個案的分享與分析；廣播視頻主要是電視或教育教學的統(tǒng)一篩選與播放。④數(shù)字視頻系統(tǒng)隨著數(shù)字化的發(fā)展，數(shù)字視頻也開始在幼兒園中逐步推廣，數(shù)字視頻系統(tǒng)中的資料源主要通過自制、購買和網(wǎng)絡(luò)下載等途徑獲得，自制通常是拍攝后加工處理的相片和視頻，能夠提供實時的記錄或幼兒園外的有用記錄。⑤班級互動多媒體系統(tǒng)大部分幼兒園基本每個班都配備了多媒體計算機、麥克風、便攜性音響、投影幕、實物展臺、幼兒電腦、IBM等幼兒軟件，一些有條件的幼兒園還配備了互動式的電視機、交互智能平板等等。完善的多媒體系統(tǒng)滿足教師日常教學的需要，并為師友互動、人機互動、自主個性化學習提供良好的信息技術(shù)環(huán)境。
（2）校園網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境網(wǎng)絡(luò)和我們的生活息息相關(guān)，隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，以信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的數(shù)字化平臺得以應(yīng)用與推廣。幼兒園內(nèi)常用的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)主要包含物理網(wǎng)絡(luò)設(shè)施（如多媒體計算機、校園網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等）、網(wǎng)絡(luò)資源（如可為教學提供支持的資料或音樂視頻等、教師的教學設(shè)計方案學具等、可供幼兒學習的軟件素材等）和互動網(wǎng)絡(luò)（如家園溝通使用的校訊通、電子郵箱、QQ、微信等）。
2.信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園德育課程的創(chuàng)新
（1）園本德育課程資源的拓展課程資源是指課程要素（設(shè)計、實施、評價等）來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的開發(fā)與利用是保障課程實施的基本條件。德育課程資源是“可能進入德育課程活動，形成德育課程實施必要條件，并保障德育課程教學系統(tǒng)進行的一切素材和條件”。傳統(tǒng)的德育課程資源存在單一、封閉等弊端，而信息技術(shù)的精準、高效以及其獨特的信息的海量性、動態(tài)性、共享性與可變換性等特性，恰恰能彌補傳統(tǒng)德育課程資源的空缺?？衫玫奈谋?、音像、社區(qū)資源、人力資源等在數(shù)字技術(shù)下一覽無遺，從園內(nèi)資源的分享開發(fā)到園外家長、社區(qū)、世界各地區(qū)實時資源的利用都能“一點到位”。①鮮活資源的引入傳統(tǒng)的幼兒園德育資源一般為文本、圖片以及教師講述等，在信息技術(shù)的支持下，資源將以更豐富的形式、更貼近生活形態(tài)、更具感染力的動態(tài)呈現(xiàn)。如，小班活動《一起玩，更開心》中，針對小班孩子日常搶奪玩具、以自我為中心的行為為切入點，以愿意和小朋友游戲、友好提出加入同伴游戲的要求，與同伴友好相處為目標。教師利用信息技術(shù)將日常拍攝到的照片、錄像鏡頭篩選展示，讓孩子們通過數(shù)字視頻系統(tǒng)重溫當時真實情景，即刻吸引了幼兒的專注力，引發(fā)討論的興趣，激發(fā)幼兒的思考，在教師引導下幫助他們學習換位看待與思考問題。突破了傳統(tǒng)教學中平實枯燥的圍坐討論，更符合小班孩子的年齡水平與思維、表達等能力水平，降低了討論活動中“無話可說”的幾率。②班、園、家、社資源的共育共享《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則中提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。合力教育是教育發(fā)展中一種必然的趨勢，家園合作更是幼兒園中不可或缺的一部分，幼兒德育教育更需要家園共育的熏陶與教導。信息時代的來臨、信息化的發(fā)展使得人們更快捷地獲得與傳遞一切文明成果，為人與人之間搭建起密切交往與對話的橋梁。在信息技術(shù)的支持下，幼兒園各班級、全園、家庭與社區(qū)資源將得以高效流通、共享，為幼兒園教育提供了更廣泛、更有效的“四位一體”的課程參考與可用資源。如，《國慶節(jié)親子活動》中，幼兒園通過幼兒園網(wǎng)站向家長發(fā)出活動設(shè)計、游戲組織、可支援的教育軟件和硬件等的調(diào)查和邀請，通過網(wǎng)站留言板、班級博客、QQ群、微信群等回收反饋的意見。邀請家長委員、老師代表共同根據(jù)收集到的意見與可用支持，召開會議制定計劃與方案?！耙蝗擞嫸獭扇擞嬮L”，征集了來自各行各業(yè)家長們的意見，通過他們的參與挖掘了身邊其他可用的豐富資源，而通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的多種溝通方式，圖文并茂地及時掌握幼兒園本次活動的需要與欠缺的物品等，在短時間內(nèi)集眾人之力，解決幼兒園經(jīng)費、物品、人員不足等問題。如：有的家長承接了民族展示與服裝租借，有的家長聯(lián)系了提供活動戶外音響設(shè)備的廣告公司，有的參與收集游戲中使用的廢舊物品，有的家長承擔了活動當天的攝影攝像工作……活動后，通過幼兒園網(wǎng)站的快訊回顧、班級網(wǎng)站相冊的展示等，幼兒、家長、教師與社會各界都感受到了這一國慶主題活動的有趣與深刻的教育意義。在數(shù)字信息技術(shù)的支持下，課程的可用資源不再只限于教學參考書中，而可隨時隨地尋找世界各地、不同時期的資源；在數(shù)字信息技術(shù)的支持下，課程的可用資源不再只限于此時此刻此地，還可隨時回放、直播在社會、周邊、自身發(fā)生的當?shù)鼗虍惖氐氖录?，更貼近生活，更能引發(fā)共鳴。幼兒在觀察、感受、體驗、分析的過程中，得以認知、模仿、同化與強化。
（2）園本德育課程的活化幼兒園德育課程在信息技術(shù)環(huán)境的支撐下，其規(guī)劃、設(shè)計與實施體現(xiàn)了鮮明的時代性和創(chuàng)新性。借助幼兒園數(shù)字化環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等多種信息技術(shù)能推進德育活動的開展，營造濃郁氛圍、展示活動進程、凸顯活動的效果，構(gòu)筑無空間、無時間、無地域限制的幼兒園德育大廣場，促進幼兒社會化及良好道德品質(zhì)的逐步養(yǎng)成。兒童在生活中觀察、體驗與成長。讓教學走進兒童的生活，讓生活走進成長中的兒童，才能達成幼兒園德育“潤物細無聲”的教育效果。信息技術(shù)的支持，多彩的圖文聲畫，能提供給孩子更形象生動、更貼近生活的體驗，符合幼兒認知的年齡特點。數(shù)字信息技術(shù)的應(yīng)用，能喚醒幼兒的記憶與共鳴。如，針對放學后，幼兒經(jīng)常在園玩耍，玩具沒有收拾，皮球、單車等亂停亂放現(xiàn)象，利用全園廣播系統(tǒng)與內(nèi)線電話系統(tǒng)，開展了一場《放學后該如何管理幼兒園軟玩具和設(shè)施》的師生論壇。廣播直播室中邀請了不同年級的老師、不同班級與年齡段的幼兒以及后勤管理部門的教職員工參與，講述放學后的玩具設(shè)施被亂擺亂放、孩子們只玩不收拾的現(xiàn)象，展開如何科學管理放學后幼兒園玩具和設(shè)施的討論。各班老師組織孩子收聽，并展開討論，通過“熱線”（內(nèi)線電話）向直播室中傳達意見與建議，并通過廣播系統(tǒng)全園開播。一場熱火朝天、打破班際的討論就開始了，利用廣播、班級多媒體系統(tǒng)以及內(nèi)線電話系統(tǒng)，全園老師、幼兒、各部門的教職員工都收聽并融入討論活動中，實現(xiàn)了全員性的、深刻的、鮮活的德育教育活動。孩子們與老師們在活動中共同收獲感受規(guī)則、遵守規(guī)則、愛護身邊的環(huán)境、保護公共設(shè)施等的德育教育?；顒訄蟮烙谟變簣@網(wǎng)站的快訊欄目向家長分享，同時讓孩子回家與爸爸媽媽一同學習，利用幼兒園留言板、QQ群等反饋討論后孩子的改變與幼兒園玩具和設(shè)施的變化，共同達成遵守與互相監(jiān)督的共識。此舉跨越時間、空間的局限性，全員參與的社會公德、環(huán)境意識的德育教育活動是在傳統(tǒng)教學模式是下無法輕易實現(xiàn)的。以幼兒園德育為目標，適度選擇合理的信息技術(shù)支持環(huán)境，恰當切入有效的現(xiàn)代化技術(shù)的支持，拓展教育資源，豐富教學內(nèi)涵，打造便捷快速的教育教學信息流通渠道，達成積極參與、互動探究、多維合力的認知效果。信息技術(shù)與幼兒園德育的結(jié)合，給幼兒園德育注入了新的動力源泉，適時運用好信息技術(shù)將為幼兒園德育提供意想不到的效果。
作者：林敏 單位：廣州市越秀區(qū)東方紅幼兒園
幼兒園教育研究論文:素質(zhì)教育下幼兒園游戲活動空間研究
童年屬于一個人一生中非常重要的成長發(fā)育階段，人們在成長以后具備的大部分能力都會受這一階段的直接影響。利用游戲活動進行教育是目前幼兒園中非常重要的教育方式，通過游戲活動能夠引導幼兒身體以及心理的健康發(fā)展，同時培養(yǎng)幼兒擁有較強的運動技能，例如跑步以及投擲等運動，并且能夠有效促進幼兒擁有良好的認知能力以及人際交往能力。
一、適應(yīng)素質(zhì)教育具體游戲活動空間的深入分析
1.適應(yīng)幼兒自身體能素質(zhì)培養(yǎng)
隨著人們生活水平的不斷提升，大部分兒童自身的體格發(fā)育非常良好，但是，卻存在體能比較差的劣勢。人的成長發(fā)育擁有兩個非常重要的時期，其中就包括幼兒階段。幼兒階段的成長發(fā)育直接影響了幼兒未來身體素質(zhì)的不斷提升。如果能夠在幼兒階段就進行適當?shù)捏w能鍛煉，可以有效促進幼兒身體以及心理的健康發(fā)育。體能是人們在參與一些體育活動中突出表現(xiàn)的自身素質(zhì)，體能如果得到良好的發(fā)展將會直接關(guān)系到全體機能能否順利協(xié)調(diào)發(fā)展。對于幼兒來說，需要采用一種比較適合幼兒具體情況的鍛煉方式，利用游戲活動空間能夠有效提升幼兒自身具有的身體素質(zhì)。
2.適應(yīng)幼兒社會性質(zhì)進行的培養(yǎng)
幼兒具有的社會性主要是指幼兒能夠在大環(huán)境的作用下，充分了解社會的基本規(guī)范，并擁有一些基本的生活技能，學會怎樣處理好社會人際關(guān)系并追求自身的發(fā)展，適應(yīng)社會的變化。幼兒自身逐漸趨于社會性發(fā)展表現(xiàn)在三個方面：首先，自我的發(fā)展，其中主要包括幼兒的自我認知、評價以及反省等內(nèi)容。其次，社會系統(tǒng)的具體發(fā)展，其中主要包括幼兒與家長的交往以及同伴之間的交往等。，社會規(guī)則的發(fā)展，包括社會的角色變化以及社會的規(guī)范道德等。社會性質(zhì)發(fā)展具體的教學內(nèi)容實際上就是培養(yǎng)幼兒擁有社會認知的能力。我國逐漸走向了獨生子女的新時代，幾乎所有出生在這樣家庭中的孩子都會得到非常的照顧，甚至會受到所有長輩的溺愛，正是因為這種家庭的溺愛給孩子過度的寵愛，最終導致幼兒缺乏與大自然的接觸，存在社會交往的問題等。更為嚴重的是這樣的成長環(huán)境會導致幼兒未來發(fā)展的性格非常自私并缺乏基本的社會適應(yīng)能力。如今的社會競爭力變得越來越激烈，幼兒只有擁有正確的自我意識并掌握社會交往的基本能力，才能更好地適應(yīng)整個社會的不斷發(fā)展。
3.適應(yīng)幼兒自身心智素質(zhì)不斷發(fā)展
對幼兒進行的心理素質(zhì)教育是整個素質(zhì)教育階段非常重要的內(nèi)容，并得到社會的廣泛關(guān)注。幼兒階段的小孩正處于心理發(fā)育的重要階段，對于幼兒一生的成長發(fā)揮著非常重要的作用，目前，大部分幼兒心理教育都將重點放在了對幼兒進行心理健康教育或者是進行心理治療，往往忽視了對幼兒開展心理素質(zhì)教育，制定的教育目標一般都是幼兒的心理適應(yīng)問題，反而忽視了心理潛能的培養(yǎng)與教育。為了適應(yīng)幼兒自身心理潛能的發(fā)展，需要進行心理素質(zhì)教育，通過游戲活動空間，從而有效培養(yǎng)幼兒擁有健康良好的心理素質(zhì)。
二、游戲觀察與評價
1.幼兒園具體游戲活動空間以及幼兒的素質(zhì)教育
本文中的游戲活動空間歸屬于一種建筑學的概念，并成為幼兒游戲活動重要的載體，結(jié)合具體的教育目標，并充分考慮到幼兒自身的性格特點以及性格發(fā)展的規(guī)律，促進幼兒能夠發(fā)展，并創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性、擁有較大教育意義的活動區(qū)域或者是良好的教育環(huán)境。利用游戲空間設(shè)計，充分發(fā)揮幼兒自身具有的主動性，促進幼兒能夠在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上健康地成長。幼兒自身的素質(zhì)教育可以從幼兒自身發(fā)展的角度進行分析，素質(zhì)教育需要遵循整體性的發(fā)展規(guī)律。對于幼兒進行的最初教育是幼兒素質(zhì)形成重要的一個階段，素質(zhì)教育需要結(jié)合幼兒具體的發(fā)展規(guī)律，并按照社會制定的基本要求以及目標，利用各種科學的教育方式以及教育手段，有效挖掘幼兒具有的各種先天優(yōu)勢，培養(yǎng)幼兒學會對社會的基本認知，擁有良好的心理素質(zhì)，學會怎樣與他人溝通與交往，發(fā)揮素質(zhì)教育的較大作用，推動幼兒和諧地發(fā)展。
2.游戲活動空間是進行幼兒素質(zhì)教育的重要途徑
游戲活動空間比較符合大部分幼兒具有的心理特點，幼兒階段屬于人生的初級階段，擁有天真爛漫的思想。傳統(tǒng)的幼兒教育注重的是對幼兒進行知識教育，忽視了能力的培養(yǎng)，組織幼兒學習，缺乏一些有趣的活動，利用灌輸式的教育方式，缺乏與幼兒開展交流與溝通，這樣的教育方式違背了幼兒具有的發(fā)展規(guī)律。利用游戲活動空間實現(xiàn)對幼兒的素質(zhì)教育，改變了傳統(tǒng)教育存在的弊端，并培養(yǎng)幼兒積極主動地思考與探究。以往的教育環(huán)境比較單一，教育形式比較枯燥，不利于幼兒的健康發(fā)展，創(chuàng)設(shè)游戲活動空間，有效為幼兒開設(shè)了更多的學習空間，促進幼兒綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。綜上所述，我國幼兒園具體建設(shè)的水平仍然比較落后，無法滿足社會發(fā)展的內(nèi)在需求，創(chuàng)設(shè)游戲活動空間能夠培養(yǎng)幼兒擁有創(chuàng)新精神，并緊跟時展的步伐，具有較強的科學性以及時代性。通過對游戲活動空間的深入探究，讓更多的教育者能夠地了解適應(yīng)素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)游戲活動空間具有的重要意義。
作者：李艷 單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心小學附屬幼兒園
幼兒園教育研究論文:農(nóng)村幼兒園教育教學研究
一、以學生為本，注重教學效果
教師在教學中不僅要注重教學效果，更要注重學生的身心健康發(fā)展，幼兒園的學生自我約束力不強，很難保持課堂紀律，那么教師在教學中就要變換教學手段，不能只是一味的要求學生不要說話、不要亂動、不要哭、不要鬧，教師應(yīng)當采用不同的教學辦法，將學生的注意力吸引到課堂當中。如：教師在講《認識大樹》時，教師可以讓學生準備水彩筆和圖畫本在本子上畫出樹的形狀，讓學生感知樹的各個部分。教師也可以準備一個盒子，在盒子中存放樹葉、樹枝、樹根、花、果實等，再上課的時候?qū)⑸衩氐男『凶哟蜷_，讓學生猜猜這些東西都是在哪里見到的？都是些什么東西？讓學生說出它們的名字，這樣的教學方法可以吸引學生的注意力，讓學生將注意力集中到課堂當中。農(nóng)村有很多各種各樣的大樹，教師可以帶學生到外面多看看樹木，找找樹葉和樹枝、花、果實和種子，增強學生的記憶力。當然在幼兒園的教育中也存在著一些不當之處，主要體現(xiàn)在：
二、強調(diào)共性而忽視了差異性
教師要在差異之中求共性，同時在共性之中求差異，既不能過分的強調(diào)共性，有不能忽略學生的個性，例如在一次活動中，教師精心準備了相應(yīng)的ppt和多媒體課件，教師準備讓學生在活動中通過手拉手的活動一起背誦相應(yīng)的兒歌，并且通過兒歌的形式猜出相應(yīng)的謎語，結(jié)果在活動實行的時候，學生在手拉手時并不按照教師設(shè)定的順序，老是有學生在隊伍中竄來竄去，教師想過很多辦法但是還是沒有辦法讓學生按照一定的流程進行活動，這是教師應(yīng)該思考的，通過這個事例可以讓教師認識到教師如果能夠在準備活動前能夠考慮到一定的突發(fā)事件，并且能夠按照學生的興趣點，在求得共性的同時，讓學生的個性自主發(fā)展，例如在排隊中可以讓那些亂序的學生給他們相應(yīng)的任務(wù)，調(diào)動他們的積極性，這樣不僅解決了活動的問題，而且還讓學生和教師達成一片，從這個事例中教師可以看到在教學中不能過分強調(diào)教育環(huán)境的有序性，在一定的階段有一定的差異利于整個環(huán)境的優(yōu)化，調(diào)節(jié)整個教育的氛圍，讓學生在積極的氛圍中不斷學習發(fā)展。教師在平時的教學中要建立很好的班級規(guī)則，避免過度的干預(yù)班級管理，教師要引導學生進行自我管理，同時將幼兒的被動教育變?yōu)橹鲃优c教師分享學習經(jīng)驗和成果，為了讓幼兒逐步建立起自我管理的機制，教師主要做到以下幾個方面。
三、理解幼兒的心理特點與發(fā)展要求，變空泛的教育為適時適度的引導
教師要做好幼兒的教學工作必須要知道幼兒的心理，只有深入的了解幼兒的心理才能知道幼兒心理所想，從而有效的抓住幼兒的注意力，幼兒通常是按照自己的興趣和意愿來行動，不以成人的意志為轉(zhuǎn)移，因此幼兒教育易疏不易賭，教師要根據(jù)本班所在幼兒的心理和個性特征，制定合理的教育策略，讓學生能夠時刻跟著老師轉(zhuǎn)，在教師的帶領(lǐng)下完成相應(yīng)的學習任務(wù)或自我管理，例如有些幼兒對于手工或者繪畫有興趣，或者對于某些科技小制作有興趣，因此教室在鼓勵他們學習興趣的同時，應(yīng)該利用相應(yīng)的措施，比如如果完成一定的學習任務(wù)給孩子們他們一份驚喜，例如他們喜歡的漫畫、繪畫作品等等來激發(fā)學生的學習興趣。四、幼兒參與規(guī)則的制定，變被動接受常規(guī)為規(guī)則的主動建構(gòu)只有讓幼兒參與到實踐中來，才能讓幼兒在實踐中得到學習，讓幼兒體驗到成功的樂趣，教師必須通過挫折式的鍛煉讓學生為自身的行為負責，并且能夠給幼兒從錯誤中學習的機會，教師的任務(wù)不僅僅是教會孩子學習，更重要的是讓孩子從中能夠去自主學習，并且能夠在平時的生活中廣泛的學習，并且勇于為自己的行為承擔責任，這是教師應(yīng)該交給孩子的，同時這也是教育的真諦。例如在平時的教學中，如果有些調(diào)皮的孩子，在上課的時候經(jīng)常打斷教學，教師可以通過班級小活動的形式給學生們講清了擾亂課堂的壞處，并且積極促進學生為班級的課堂教學制定一系列的規(guī)則，同時建立相應(yīng)的獎懲措施，并且讓學生設(shè)立相應(yīng)的執(zhí)行規(guī)定的學生，教師可以通過這樣的形式來讓學生為自己的行為負責任，并且能夠積極的規(guī)范自己的課堂行為，為自己負責，為大家負責。
四、結(jié)語
本文主要從農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析在農(nóng)村幼兒園教育中的問題，并且針對農(nóng)村幼兒教育中出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的建議，為整個農(nóng)村幼兒園教育的發(fā)展制定了相應(yīng)的規(guī)劃，能夠提高幼兒教育的教學效率，能夠很好的激起幼兒的學習興趣，促進了學生責任心的理解，為學生未來的發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。
作者：孟建軍 單位：甘肅省舟曲縣池干學區(qū)中心小學
幼兒園教育研究論文:家長參與幼兒園教育的問題及對策研究
摘要：家長參與幼兒園教育，共同為幼兒學習成長創(chuàng)建良好的環(huán)境，在幼兒的身心發(fā)育方面具有重要的作用。本文針對家長參與幼兒園教育，首先分析了家長參與幼兒園教育中存在的問題及問題原因，進而就改進家長參與幼兒園教育有關(guān)工作，進行了詳細的論述。
關(guān)鍵詞：家長；幼兒園教育；改進；
G616
在當前學前教育理念的不斷發(fā)展實踐中，更加注重幼兒家庭教育和幼兒園教育的共同合作。家庭和幼兒園教育能夠同心同力，更能進一步增強教育效果，促進幼兒朝著積極健康的方向發(fā)展。但是目前家長參與幼兒園教育還存在著不少的問題，需要進一步研究解決，特別是較大程度的提高家長參與的實際效果，以便于更好地促進幼兒的身心發(fā)展。
一、家長參與幼兒園教育存在的問題分析
家長參與幼兒園教育，在內(nèi)涵方面主要有方面的內(nèi)容，一方面是家長按照幼兒園的安排，親身來到幼兒園參與現(xiàn)場的教學活動，幼兒園則通過更重方式，提供機會渠道讓家長共同參與到家園共育中。另方面則是家長按照幼兒園的指導，完成幼兒在園內(nèi)未完成的活動。當前，家長參與幼兒園教育在具體的實施開展階段還有著不少的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）家長對于幼兒園教育的參與程度不高。雖然目前很多家長對于幼兒園的各種活動參與較為積極，與幼兒教師之間的溝通也可以很好地做到，但一些家長在協(xié)助幼兒園教學開展方面的參與往往較少，特別是深層次地參與到幼兒園教學開展以及行政決策方面的做得不夠，導致家長參與幼兒園教育往往是表面形式，沒有真正參與，參與的實效沒有發(fā)揮到較大。
（2）家長參與幼兒園教育具有較強的被動性。家長和幼兒園之間的良好配合，不僅僅體現(xiàn)在家長參與幼兒園教育活動之中，更要求家長應(yīng)該提高自身的參與意識，主動參與到幼兒園教育之中。但這正是我國部分家長參與幼兒園教育工作方面的薄弱之處，很多家長多是消極被動的參與到幼兒園教育之中，熱情不高。
（3）家長參與幼兒園教育存在明顯的單向性。目前家長參與幼兒園教育，最多的方式主要是參與到幼兒園的講座、家長會以及家長培訓等，通過這些方式家長可以更好地學到有關(guān)的育兒知識以及成長引導知識，加深對幼兒園的理解，但是這樣的活動往往具有單向性，家長與幼兒園兩者之間的互動很少，特別是幼兒教師還不能有針對性的對家長的教育進行引導改進。
綜合分析目前家長參與幼兒園教育出現(xiàn)的這些問題，原因可以在幼兒園和家長兩方面進行分析：在幼兒園方面，有的對家長參與幼兒園教育還沒有的認識，有的甚至認為幼兒園在幼兒教育方面具有性，而家長缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識，不能科學合理的教育孩子，因此在調(diào)動家長積極性參與幼兒教育方面的積極性不高，在組織家長參與幼兒園教育的方式、內(nèi)容等方面缺少整體規(guī)劃、合理設(shè)計，影響了家長參與幼兒園教育的實效性。在家長方面，很多家長認為教育幼兒的主要是幼兒園方面，家長主要負責在家撫養(yǎng)，按時接送，很多家長還不能正確的認識自身參與幼兒園教育的重要性，在參與到幼兒園教育中的積極性和主動性不高。此外，家長和幼兒教師之間往往也缺少足夠的溝通，一些家長不能正確的理解幼兒教師，并表達自己真實的想法，這也是家長不能充分參與到幼兒園教育中的重要原因。
二、改進家長參與幼兒園教育的具體措施
（1）加深家長與幼兒園之間的信任。保障家長充分的參與到幼兒園教育之中，前提條件是應(yīng)該進一步加深家長和幼兒園之間的相互信任理解。特別是作為幼兒園，應(yīng)該從自身方面入手，增強對家長參與幼兒園教育的信任感。一方面，幼兒園應(yīng)該相信家長能夠很好地參與到幼兒教育中，安排更多的機會，建立更多的渠道，以方便家長更直接的參與到幼兒園教育中。另一方面，幼兒園教師應(yīng)該對家長一視同仁，無論家長是何種社會地位、經(jīng)濟收入，都能做到平等的對待，避免區(qū)別對待造成家長的虛假性參與，同時也可以加強家長對幼兒園教育的信任感。
（2）不斷促進提高家長參與幼兒園教育的意識。幼兒園應(yīng)該利用各種機會，加強與家長的溝通，不斷提高家長參與幼兒園教育的主動性。具體來說，幼兒園可以利用召開家長會或者是在家長平常接送孩子時，就合作教育加強與家長的探討溝通，對幼兒家長進行充分的啟發(fā)指導，積極轉(zhuǎn)變家長的傳統(tǒng)思想觀念，促使家長能夠自覺主動地參與到幼兒園教育中。同時，幼兒園還可以主動舉辦相關(guān)的講座，尋找機會把家長集中起來，就幼兒教育聽取家長的意見，也借此機會動員家長多多的參與到幼兒園教育之中。
（3）注意加強教師與家長之間的溝通。提高家長參與幼兒園教育的效率，關(guān)鍵還是應(yīng)該注重做好家長與幼兒園之間的良好溝通。首先，在平時幼兒教師應(yīng)該就家長參與幼兒園教育的具體方法與之進行詳細溝通，并對家長給予具體指導，確保家長在參與的過程中能夠更好地發(fā)揮作用。其次，幼兒教師在與家長的溝通過程中，應(yīng)該注意方式方法的運用，要注意將幼兒的成長發(fā)展作為溝通的落腳點，對各項參與活動，應(yīng)該向家長說明家長參與的必要性以及對孩子成長的重要性，進一步提高家長參與幼兒園教育的熱情。
（4）注重提升家長參與幼兒園教育的深度。家長參與幼兒園教育，還應(yīng)該注重參與的深度和具體性。在這方面，首先幼兒園除了積極支持家長到幼兒園參加學習教育活動以外，還應(yīng)該主動地吸引教師參與到幼兒園教育的幼兒評價、幼兒園課程設(shè)置、學校事務(wù)管理等方方面面，真正實家長現(xiàn)深度參與。其次，作為幼兒園應(yīng)該充分聽取家長各種建設(shè)性的意見建議，要用好幼兒家長資源廣泛、多元的特點，將家長的寶貴意見吸收體現(xiàn)到幼兒園內(nèi)部的行政決策管理方面，較大程度的改進教育效果。
三、結(jié)語
促進家長參與到幼兒園教育中，作為幼兒園應(yīng)該注重加強與家長的溝通，進一步的提高家長的參與意識，并設(shè)多種多樣的參與機會，不斷豐富家長參與的良好氛圍，以確保家長參與效果的較大化。
幼兒園教育研究論文:幼兒園繪畫啟蒙教育中繪本的應(yīng)用研究
【摘 要】本文分析繪本及其在美術(shù)方面的表現(xiàn)形式，針對幼兒園美術(shù)教學中繪本的應(yīng)用現(xiàn)狀，從以繪本為橋梁培養(yǎng)孩子繪畫興趣、恰當進行繪畫基本技能訓練，以及通過看故事、聽故事、畫故事，提高幼兒審美情趣，激發(fā)幼兒想象力等方面提出幼兒園美術(shù)教學中繪本的應(yīng)用策略。
【關(guān)鍵詞】繪本 繪畫 啟蒙教育 能力培養(yǎng)
繪本是歐美許多發(fā)達國家家庭的兒童讀物，是國際公認的“最適合幼兒閱讀的圖書”。的繪本圖文交融，畫面精美豐盈，故事簡單易懂又富含哲理，深受各國兒童的喜愛。在我國當前的幼兒園教學中，繪本的使用范圍不斷擴大，得到了更多孩子的認可與喜愛。如何利用繪本這種最適合孩子閱讀的圖書來對孩子進行美術(shù)啟蒙，是幼兒園及其美術(shù)教師必須面對的一項重要課題。
一、繪本及其在美術(shù)方面的表現(xiàn)形式
繪本也叫圖畫書，繪本的叫法來自日文，英文叫picture book。有一個誤區(qū)認為繪本就是“有畫的書”。實際上，繪本是一種獨立的圖書形式，它主要是指單純用圖畫，或以圖畫和文字相互映襯的形式來表現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容的讀物，其主要讀者為兒童。日本著名的學者松居直曾對繪本做過這樣的解釋：用再創(chuàng)造的方法，把語言和繪畫這兩種藝術(shù)，不失特性地結(jié)合在一起，形象地表現(xiàn)為書這種獨特的物質(zhì)狀態(tài)?？梢娎L本是通過兩者的合力來完成故事的講述，作品的意義也是在兩者的交融互補中而得以完成的。
繪本在繪畫方面的藝術(shù)呈現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）五彩斑斕的色彩
色彩是繪本的重要構(gòu)成因素，色彩是繪本對讀者尤其是低齡讀者產(chǎn)生吸引力的重要因素。在圖畫文學中，作者對色彩的處理可以形成一種特殊的語言。色彩的鮮明或沉穩(wěn)，濃烈與清淡，都能賦予圖畫不同的表情和風格，關(guān)系著作品對小讀者吸引力的強弱。因此，強調(diào)畫面色彩的表現(xiàn)力也成為繪畫作者藝術(shù)創(chuàng)作的一個重點。例如，《猜猜我有多愛你》中通篇近乎苔蘚色色調(diào)的使用，土褐色畫兔子、樹干和柵欄，淡綠的橄欖色畫青草和樹葉，粉藍色畫天。溫馨樸素的色彩恰到好處地講述了一個溫暖的睡前故事。又如，木村裕一和秦好史郎的代表性作品《搖搖晃晃的橋》講述了一個既驚險又充滿了喜劇性的童話故事，畫面的顏色鮮亮活潑，具有非常強的表現(xiàn)力。讀者一開始會以為是一個驚險無比的故事，但是，預(yù)想的故事與喜氣洋洋的畫面形成錯位。紅的、橙的、藍的、綠的、紫的小浪花四處飛濺，就像是一顆顆快樂的音符；好似受驚嚇的五彩斑斕小魚躍出水面，卻沒有一點驚恐的感覺；尤其是大面積的藍紫色的使用，讓人心里非常安定。正文一個對頁，狐貍追逐兔子的緊張畫面，但是，鮮亮的橙、黃、綠色的使用、植物好似手拉手的造型和各式鮮花喜氣洋洋的綻放，卻神奇地使畫面變得輕松活潑，奪命的追逐變成了愉快的嬉戲。
當然，繪本并不排斥單一的顏色，塞巴斯蒂安?麥什莫澤的松鼠先生系列繪本，畫面的主體是鉛筆畫素描，主角松鼠、刺猬、山羊等的局部采用彩鉛中的金色。這種色彩的單一，絲毫不影響內(nèi)容的表達，塞巴斯蒂安?麥什莫澤也許傾向于努力讓讀者忽視掉色彩，而把注意力側(cè)重于故事的幽默風趣。然而，抽離色彩的畫面，反而讓人覺得意猶未盡，具有深刻的打動人心的藝術(shù)感染力。
（二）形式多樣的人、物造型
在人、物的造型設(shè)方面，繪本呈現(xiàn)出了豐富多樣的特點，既可以寫實，又可以虛繪。例如，木村裕一和秦好史郎的代表性作品《搖搖晃晃的橋》，動物的造型簡單而又夸張。狐貍與兔子都是由簡單的幾何圖形構(gòu)成，類似于中國剪紙的風格，寥寥幾筆，卻充滿了畫面感與裝飾感。又如，蘇珊?華萊的代表作《獾的禮物》及時頁，真實地描繪了美麗的金秋季節(jié)，肥胖年邁的獾拄著拐杖，背對著讀者，獨自坐在一個大木墩上。這是寫實，所有看到這個畫面的讀者，心里都會涌起淡淡的憂傷，都知道獾的生命所剩無幾了；描寫獾的逝去，作者畫了一條想象中的沒有盡頭的隧道，獾拄著拐杖向前走，預(yù)示著它到了另外的世界，這就是虛繪。
（三）巧妙的畫面設(shè)計
例如勒內(nèi)?葛舒和愛瑞克?蓋斯德合作的繪本《小綠狼》，畫面大而且滿，具有強烈的視覺沖擊。它的每一個單頁都是滿版的油畫大圖，每一個對頁都構(gòu)成了一幅完整的大畫面，在一個個完整的大畫面里，既有明晰的情節(jié)推進，又有隱匿的細節(jié)描繪。這種對頁大畫面的設(shè)計，非常精彩地完成了故事的講述。而且，從頭至尾，有文字的一頁都安排在左邊，右邊的大圖是純粹的畫面，這種設(shè)計，體現(xiàn)了一種非常連貫的節(jié)奏，給人留下了深刻的印象。又如尤塔?鮑爾的作品《爺爺?shù)奶焓埂?，畫面上留下了大量的留白，生動地表達了緊張、陰暗、恐怖、幸福、快樂等各式氣氛，表現(xiàn)了爺爺人生的各種境遇，揭示了爺爺對人生的認識和對生活的感恩，傳遞了一種博大的人生觀。
二、幼兒園美術(shù)教學中繪本的應(yīng)用現(xiàn)狀
幼兒園教育也稱為啟蒙教育，其主要作用是幫助幼兒形成基本的思想和行為，而幼兒園美術(shù)教育是一種通過對線條、色彩和圖形的組合、繪畫，從而引導孩子對自然界的色彩和形狀進行描繪和再現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒園孩子們審美和表現(xiàn)美的能力的活動。當前，在幼兒園日常教學中，繪本通常用于孩子們課余獨立閱讀或教師的課堂語言教學，很少將其與幼兒園的美術(shù)教學活動聯(lián)系在一起。事實上繪本可超越語言、跨越文化，給讀者提供一個寬廣的想象世界，是了解自然、認識社會，欣賞各種美術(shù)技巧和表達元素的美術(shù)啟蒙教育藍本。
造成幼兒園美術(shù)教育中繪本應(yīng)用不足的原因很多，具體有如下方面：一是教師及社會認識不足。部分家長和幼兒園教師對幼兒的學前美術(shù)教育問題重視不夠。認為孩子還很小，只是隨意涂鴉，沒有必要做太多的指引和講授；認為繪本只是用于閱讀或者講故事使用而已，與繪畫，與美術(shù)無關(guān)，沒有把繪本和美術(shù)教育有機聯(lián)系在一起。二是教師水平參差不齊。在多數(shù)幼兒園教師隊伍中，教師既是語文老師，也是數(shù)學老師、英語老師、音樂老師和美術(shù)老師，甚至生活老師，缺乏專業(yè)的美術(shù)教師，對美術(shù)教育一知半解，無法提供較為專業(yè)的美術(shù)指導和教育。三是幼兒園主管、教師對利用繪本進行美術(shù)教育的認識和重視不夠，常常把繪本和美術(shù)教育割裂開來，沒有發(fā)揮繪本在幼兒園美術(shù)教育的積極作用。
三、幼兒園美術(shù)教學中繪本的應(yīng)用策略
（一）以繪本為橋梁培養(yǎng)孩子的繪畫興趣
俗話說，興趣是好的老師，繪本以它獨有的色彩、優(yōu)美的線條和富有沖擊力的畫面，吸引著幼兒園孩子在這個神奇夢幻般的空間里享受繪本帶來的不同以往的快樂，也給幼兒園美術(shù)教學帶來鮮活的素材，賦予了課程全新的面貌。
繪本不但能提供繪畫的素材，激發(fā)幼兒學習美術(shù)的興趣，還能激發(fā)幼兒的思維，喚醒了他們的想象力?！队變簣@教育指導綱要》中指出要“尊重每個孩子的想法和創(chuàng)造”，繪畫活動是教育者啟迪幼兒心智、培養(yǎng)幼兒想象力的手段之一，而繪本的美術(shù)元素正好起到催化劑的作用，能將幼兒無意識的想象變?yōu)橛幸庾R的創(chuàng)想。當孩子認識到，運用他們的畫筆就能進入到一個神奇瑰麗的自由空間，可以進行腦洞大開的創(chuàng)作，這是一件多么有意思的事情。一本本的繪本，對于孩子們來說，就是哈利波特的站臺，就是愛麗絲的兔子洞，就是小魔女的掃帚，就是通往幻想王國、神奇世界的通道。
（二）恰當進行繪畫基本技能訓練
1.線條、形狀的認識與訓練。能夠讓幼兒在較短時間內(nèi)認識和運用各種線條與圖形不是件容易的事。這個時候，深受孩子喜愛的繪本，就發(fā)揮了它在這方面的認知與引導作用。例如，克拉格特?約翰遜的代表作之一的《阿羅有枝彩色筆》，一個叫阿羅的孩子，手里總是握著一枝紫色蠟筆，他想在月光下散步，就兩筆畫了半個月亮，一筆畫了一條又直又長的路；不能在森林中迷路，森林就小得只有一棵蘋果樹；蘋果不能被偷了，霸王龍來守著吧；這條龍實在太可怕了，阿羅一害怕，顫抖的手畫出了彎彎曲曲的波浪，彎彎曲曲的波浪是大海的波浪，阿羅于是就掉到海里；怎么辦呢，阿羅趕緊畫了一只小船；想上岸了，就畫了塊陸地；阿羅餓了，就畫上豐盛的食物……在阿羅天馬行空、變幻莫測的畫筆的帶領(lǐng)下，孩子們認識了橫線、豎線、斜線、折線、鋸齒線、波浪線等等各種形式的線，認識了菱形、三角形、各式各樣的四邊形等圖形，在老師的引導下，孩子們就可以初步運用這些線條與幾何圖形進行作畫。例如剪紙效果的畫面，三角形可以是小動物的爪子，菱形可以是長長的耳朵，不規(guī)則的四邊形可以是身子，孩子們在不斷地訓練中，學會了線條與形狀的組合。
2.整體構(gòu)圖能力的訓練。構(gòu)圖的方式有多種多樣，在繪本中我們經(jīng)?？吹饺琰c、面或點、線、面的構(gòu)圖方式。日本繪本大師田村茂的處女作《螞蟻和西瓜》，作者就是以簡單的線條，夸張的西瓜，一群小螞蟻，一塊大西瓜，一個點，一個面，點、線、面結(jié)合，構(gòu)圖巧妙，對比強烈。螞蟻是一種勤勞、聰明又富有合作精神的動物，而西瓜，這種孩子們都喜歡的食物在小螞蟻看來，是多么的龐大！又是多么的誘人！孩子們快樂閱讀，在教師的引導下培養(yǎng)起對構(gòu)圖的審美認識和能力。艾瑞克?卡爾的《好餓的毛毛蟲》，作者同樣采用了點和線，點組成線或點成面，點、線、面結(jié)合，對比突出，畫面清晰明了。而在整體構(gòu)圖形式上，瑪格莉特?懷茲?布朗的《晚安，月亮》運用了“黑白對比”，謝爾?希爾弗斯坦的《愛心樹》采用“大面積留白”等多種構(gòu)圖形式，均是教師進行構(gòu)圖審美引導、培養(yǎng)和訓練的極佳藍本。在教師的導讀，賞析下，孩子們可以按照繪本的構(gòu)圖形式進行繪畫和表現(xiàn)，從而學會基本的繪畫能力和常見的構(gòu)圖方式。
3.色彩的認識與訓練。畫面的色彩可以表現(xiàn)環(huán)境的意境，可以表現(xiàn)時間，可以表現(xiàn)心情。這種只可意會無法言傳難題，在兒童繪本里被表現(xiàn)得淋漓盡致。例如《十四只老鼠賞月》，繪者在這本書的后半部分，用幼兒也能看得懂的色彩變化，表現(xiàn)了月亮升起前和月亮升起后的光線的變化，純凈而又充滿了幻想，在繪本里色彩成了與孩子溝通的特殊語言。再如繪本《菲菲生氣了――非常非常的生氣》作者使用大面積的火紅火紅的顏色來表現(xiàn)菲菲無法抑制的怒火，當菲菲安靜下來，畫面的顏色轉(zhuǎn)變?yōu)樗{色或藍白色，給人安定寧靜之感，這就是色彩的神奇魅力。
通過繪本的示范，孩子們可以選擇合適的色彩來表示自己的作品。
（三）通過看故事、聽故事、畫故事，提高幼兒審美情趣，激發(fā)幼兒想象力
幼兒的美術(shù)教育不僅體現(xiàn)在美術(shù)課堂教學中.更體現(xiàn)在生活中，體現(xiàn)在幼兒的興趣中。教師要抓住幼兒喜歡繪本閱讀的教學契機，在看故事、聽故事、畫故事中提高幼兒的審美情趣，發(fā)展幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性地表達。興趣是好的老師，繪本中孩子們喜歡的形象就是培養(yǎng)美術(shù)興趣的源泉所在。讓小朋友親手試試不同顏色混合后得出的新顏色，親身體驗色彩的奇妙，在調(diào)色的過程中，滿足幼兒對故事內(nèi)容的感受，豐富幼兒的表象經(jīng)驗，為美術(shù)活動的開展準備前期經(jīng)驗，能使幼兒在不知不覺中練習均勻涂色的技能，表達自己的認識和情感。
四、結(jié)束語
繪本貼近孩子的生活，繪本不僅僅是作為一種語言教學的素材，它被越來越廣泛地運用到幼兒美術(shù)教育活動中。
幼兒美術(shù)教育不僅應(yīng)被看作一種美術(shù)活動，而且應(yīng)成為兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程，同時也是提高審美情趣，培養(yǎng)良好個性的有效方式。繪本中存在的藝術(shù)風格包羅萬象，將繪本與美術(shù)教育活動有效整合，以幼兒為中心，以幼兒的興趣為主要的出發(fā)點，使幼兒在涂色繪畫的過程中滿足其對故事內(nèi)容的回味，豐富幼兒的表象經(jīng)驗。幼兒在涂色、著色的同時，表達了自己的認知和情感，激發(fā)了美術(shù)表達的想象力和創(chuàng)造力。
幼兒園教育研究論文:幼兒園生活禮儀教育的問題與對策研究
摘要：良好的生活禮儀能夠使幼兒一生都獲益，所以幼兒園的生活禮儀教育十分重要，本文從幼兒園生活禮儀教育的內(nèi)涵出發(fā)，研究幼兒園生活禮儀教育存在的問題，并從問題出發(fā)研究出解決問題的對策。
關(guān)鍵詞：常規(guī)養(yǎng)成；禮儀習慣；感情教育
一、幼兒園生活禮儀教育的內(nèi)涵
幼兒園禮儀教育是指幼兒園老師在園內(nèi)對幼兒進行教育時，有目的的培養(yǎng)幼兒日常生活的良好行為習慣和品質(zhì)習慣，讓幼兒能夠遵守簡單的、日常的行為規(guī)范。幼兒園禮儀教育使一種禮儀習慣的常規(guī)養(yǎng)成，是科學的教育方法，筆者認為幼兒園禮儀教育的作用主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
及時，通過幼兒園禮儀教育能夠使幼兒具有良好的行為禮儀習慣，有助于幼兒適應(yīng)未來的校園生活和社會生活，提升幼兒的綜合性素質(zhì)。
第二，幼兒是祖國的未來，是未來擔負祖國建設(shè)的主人翁，從這一角度來看幼兒園生活禮儀的教育也是時代的需要。
二、幼兒園生活禮儀教育存在的問題
及時，幼兒園生活禮儀教育觀念和實踐相背離。幼兒園生活禮儀教育是由幼兒園管理者來制定的，幼兒園管理者雖然均認識到了幼兒園生活禮儀教育是十分重要的，但是作為實施者的幼兒園教師卻對生活禮儀教育不了解，不能夠在實踐上做到和理論上的一致。此外，幼兒園的教師在授課過程中，由于園內(nèi)孩子較多，照顧不過來也就不能完成生活禮儀的教育。
第二，教師對幼兒耐心不足，缺乏感情教育。幼兒有自身的特點，年齡較小，較易產(chǎn)生問題，所以一個幼兒教師只有真心喜愛孩子，喜愛 自己的職業(yè)，才能夠勝任幼兒教師的工作。幼兒教師尤其要和孩子建立感情聯(lián)系，只有幼兒依賴老師，老師才能夠順利的實行生活禮儀教育。
第三，教師素質(zhì)對幼兒生活禮儀教育影響巨大。幼兒教師對幼兒進行生活禮儀教育時，常常從自己理解的生活內(nèi)容進行教育，這就導致幼兒生活禮儀教育質(zhì)量的好壞直接與教師個人素質(zhì)息息相關(guān)。此外，幼兒教師的繼續(xù)培訓機會較少，也導致了幼兒生活禮儀教育質(zhì)量得不到提高。
三、幼兒園生活禮儀教育的對策
及時，優(yōu)化幼兒教師教育觀念，提高幼兒生活禮儀教育質(zhì)量。一是要樹立以“幼兒為本”的教育理念，從孩子的角度出發(fā)，考慮到每個孩子都是的個體，具有自身的個性，生活禮儀教育要尊重個體的差異和獨特性。二是要激發(fā)幼兒教師和幼兒之間的感情，使教師和幼兒雙方能夠心靈上建立聯(lián)系。只有教師對幼兒具有積極的感情，才能夠在教育幼兒生活禮儀時具有極大的愛心和耐心，幫助幼兒學習和培養(yǎng)良好的生活習慣。三是教師在進行幼兒生活禮儀教育時要注意尺度，不能夠過于強調(diào)細節(jié)，教師要以發(fā)展的眼光來看待幼兒生活禮儀的養(yǎng)成，讓幼兒身心發(fā)展。四是要注意對幼兒生活禮儀的常規(guī)養(yǎng)成，可以通過常規(guī)教育方法，養(yǎng)成幼兒良好的生活習慣，從而提高幼兒生活禮儀教育質(zhì)量。
第二，提升幼兒教師的個人素質(zhì)，規(guī)范生活禮儀教育的內(nèi)容。幼兒教師是生活禮儀教育的執(zhí)行者，故其必須具備生活禮儀教的素養(yǎng)。一是教育主管部門應(yīng)該加強對幼兒教師的培訓，可采用多種方式來提升幼兒教師的生活禮儀素質(zhì)；二是幼兒園要組織好教師對綱領(lǐng)性文件的學習，以此為此結(jié)合幼兒的實際情況，制定幼兒生活禮儀教育的內(nèi)容；三是幼兒園的管理者和教師要根據(jù)幼兒實際生活需要，爭取把幼兒生活禮儀教育形成課堂環(huán)節(jié)，進行系統(tǒng)、規(guī)范的教育。
第三，幼兒園要努力營造良好的環(huán)境，為生活禮儀教育提供良好的外部環(huán)境。一是社會和家庭要幫助幼兒園要創(chuàng)造良好的園外環(huán)境，俗話說父母是好的教師，幼兒在幼兒園的時間是有限的，于是良好的園外環(huán)境十分重要，社會和家庭要創(chuàng)造良好的禮儀幫助鞏固幼兒園內(nèi)的家庭禮儀教育。二是幼兒園要營造美好的園內(nèi)環(huán)境，一是要把幼兒園的物質(zhì)環(huán)境布置好，在布置幼兒園布置環(huán)境時，有機的融合禮儀教育，將禮儀圖冊、標語等內(nèi)容融入到幼兒生活環(huán)境中；二是創(chuàng)建良好的幼兒園人文環(huán)境，只有融洽和諧的利益氛圍才能使幼兒體會到利益，通過家長、教師之間的禮儀互動，能夠讓幼兒在成長中體會到友好的氛圍，從而規(guī)范了自己的言談舉止。
第四，幼涸敖淌σ創(chuàng)新教學方法，一是可以通過榜樣示范的方法來教育幼兒，幼兒都有模仿的習慣，教師在幼兒心目中作為者也會被幼兒模仿，所以教師要規(guī)范自身言行來引導幼兒；二是通過同伴互助的方式來協(xié)助教師的教育。教師可以采取同伴監(jiān)督和教育的方式來鞏固幼兒所學的生活禮儀行為知識，來輔助教師的生活禮儀教育。三是啟發(fā)引導幼兒學習生活禮儀，可以通過兒歌、故事等方式讓幼兒在快樂氛圍中學習生活禮儀；四是通過正面強化和行為訓練的方式來強化幼兒的生活禮儀教育，通過不斷的行為訓練方式來增強幼兒對生活禮儀的記憶，養(yǎng)成良好的生活習慣。
結(jié)語
良好的生活習慣會受益終身，幼兒園的生活禮儀教育能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，本文認為可以從優(yōu)化幼兒教師教育觀念、提升幼兒教師的個人素質(zhì)、營造良好的環(huán)境和創(chuàng)新教學方法四個方面來提高幼兒園生活禮儀教育質(zhì)量。
