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成功教育論文:成功教育下幼兒科學教育論文

一、在思想觀念方面，增強幼兒的自信，使其具有堅強的意志

自信，表現為自己相信自己的心理狀態。具有了自信心，相信自己能夠成功，才會具有堅韌不拔的意志朝著目標努力。幫幼兒樹立自信心，就要培養他們的進取心，教師要堅持正面教育。人的行為在得到鼓勵和贊賞之后，重現的可能性會增加數倍。例如，教師說:“你這個問題提得很好，讓我們一起來試試看。”此種說法與“你問的是什么問題，這么怪”的口吻比較起來，肯定是前一種說法會使幼兒更情愿地去思考和探索問題的答案。因此，教師不是去挑刺兒，而是指出其做得對、做得好的方面，對幼兒有重要的意義。幼兒對自己的評價正處于由他向自評的過渡階段，教師的鼓勵和贊賞會使幼兒對自己充滿自信，有信心去做自己想做的事，進而培養幼兒的堅強意志，只有這樣才可能最終獲得成功。例如，班上有一個極其頑皮，搗蛋的孩子，他是一個單親家庭，爸爸違法住進了監獄，媽媽為了維持這個家庭，撇家舍業出去勞務，照顧孩子的重擔就順其自然地落在了孩子的爺爺、奶奶身上，可是二位老人年歲已大，照顧的精力就力不從心了，孩子就頑皮、任性，做一些大家極其反感的事情出來。如往女同學身上吐臟水，拿臟手抹教室的墻壁，驚嚇女生等，同學們都不喜歡他，這就更滋長這位孩子囂張的氣焰，為所欲為，想干啥就干啥。可以說是有一種自暴自棄的感覺。面對這樣的孩子，就應該在他們的思想觀念方面進行捕捉，捕捉他們身上的閃光點，以此來增強幼兒的自信，使其具有堅強的意志，改掉惡習，樹立良好的行為習慣。讓他認識到往女同學身上吐臟水，拿臟手抹教室的墻壁，驚嚇女生等習慣是不對的，這樣做的后果怎樣。因為幼兒的本性不壞，是家庭鑄就了他的惡習，增強了自信，看到了希望。

二、在實際行為方面為幼兒提供展示自我的機會，讓他們積極地動手動腦

幼兒無論能力強弱，都渴望通過展示自己獲得他人的承認。教師要盡可能多地為幼兒創造機會，使他們的各種智力能力和非智力能力得到發展。例如，科學實驗是科學教育的重要內容，對此，教師首先用故事、謎語、設問等各種形式激發幼兒的好奇心和探索的積極性，對實驗活動進行必要的講解。演示對幼兒來說是比較困難的或由于各種原因不能讓幼兒親自動手操作他們感興趣、需要鞏固的部分，讓幼兒盡可能毫無拘束地自由探索。在幼兒親自動手實驗，教師可以通過提出問題、設置情境、進行比賽、運用游戲等方法，引導幼兒主動、大膽地實驗。通過“給磁鐵找朋友”“沉與浮”等實驗活動，幼兒的參與積極性非常的高，由活動讓幼兒充分感受了成功的喜悅和探索的樂趣，提高了動手動腦的能力。

三、在情感體驗方面讓幼兒有成功的感受

幼兒的個體差異非常大，要使他們都感受到成功的快樂，必須根據幼兒的不同水平制定不同的目標，選擇合適的內容、形式、方法，在照顧到全體的基礎上，考慮每個幼兒“最近發展區”，使其在原有水平上得到較大的發展，獲得成功的體驗。這種體驗不是來自教師和與他人的比較，是發自內心的。例如，在“空氣在哪里”的活動中，先引導幼兒玩氣球、救生圈等充氣玩具，發現空氣的存在。然后讓他們用塑料袋抓空氣，幼兒興致勃勃地跑來跑去，都抓到了滿滿一塑料袋空氣，高興地說:“老師，到處都是空氣。”我問他們:“我們人體里有空氣嗎?粉筆里有空氣嗎?木頭呢……”幼兒帶著疑問去做實驗，用塑管向水中吹，把粉筆、木頭等物品放到水中，發現有氣泡溢出或沒有氣泡溢出。他們通過自己的探索驗證自己的認識，使每個幼兒體驗到成功的快樂。

四、為幼兒創造科教環境

我們對幼兒進行的科學教育，并不只停留在有計劃、有組織、正規的科學教育活動中，而是利用一切可以利用的資源，創造一個學知識、愛科學、動手動腦的環境，鼓勵幼兒自發地去探索。我園活動室的墻壁，都是用幼兒自己搜集的貝殼、海星、海螺等組合成的，有美妙的海洋世界，有蠶的生長過程，有南極的企鵝，有北極的熊……在自然角將幼兒親自捕捉的蝴蝶、螞蚱等制成標本，并有計劃地投放一些實驗器材，供幼兒操作，使幼兒有興趣去觀察、思考、實踐，自己尋找問題的答案，感受其中的樂趣并得到成功的體驗。

五、結語

總之，我們從以上四個方面嘗試了將成功教育的觀念貫穿于幼兒科學教育中。幼兒對科學探索和科學知識的興趣越來越濃，由沒有自信心和耐心轉變為大膽表現自己、有堅強的意志，動手動腦能力也有了極大的提高。

作者：樊麗艷 張雪松 單位：吉林省敦化市信合幼兒園 吉林省敦化市黑石鄉學校

成功教育論文:培養成功心理的體育教育論文

一、“成功”的詮釋

成功的定義很多，例如成就功業或事業；成就的功業，既成之功；事情獲得預期的結果；成效，收獲等。成功也指在不侵犯他人的權利的前提下，從生活中獲取自己想要的成就的過程。成功是每個人都在追求的一種境界。對于社會，創造除了一定的社會財富與精神財富，那么對于這個社會你就是一個成功的人。對于個人，只要你充分的發揮了自己的潛力你就是一個成功的人。成功的范圍很廣，關鍵在于自己對人生的看法。對于一個中學生來說，成功并不能僅僅只用成績來進行衡量。學習知識衡量成功的一個方面，每一個人都有其自己的閃光之處，當將自己的閃光之處表現出來的時候就是成功；學習中的一個小小的進步也是一種成功。當踏入社會后能夠兼顧事業、家庭、人際關系、個人成長等人生其他層面的和諧才是真正的成功。對于一個中學生來說，在學習上的成功并不一定是成績名列前茅，當每一次考試的時候成績比前一次有所提升就是一種成功。在生活中的衡量標準應該是對于他們一些非常尊重的人，他們能夠做些什么，可從給他們帶來的幫助來看，私服對他們的生活有所改善，是否在這些方面對他們有很大的幫助。在體育課中，對于某些體質較差的學生，他們無法立刻就能達標，但是只要他們能朝著目標努力前進，并且每一次都有進步，那么他們就是成功的。對于中學生來說有進步就是成功。成功也許就是平凡人的自我滿足和心靈充實，還有小小的成就感吧。樂觀地面對困難，積極地行動，人在地上行走，心在天上觀望，這又何嘗不是成功的人生。

二、體育課中對學生的成功感培養

追求成功是每一個學生的一種現實體驗和強烈的動機趨向。顧明遠教授在《提高民族素質，迎接21世紀挑戰》一文中指出：我贊成讓每一個孩子都獲得成功教育，讓學生學到實在的知識，自己的興趣和才能得到發展，獲得成功的啟迪。讓不同層次的學生都得到不同程度的發展，體驗到成功的喜悅。課程的實施要依托教學過程，而教和學是教學過程的主體，教學評價是這一過程的關鍵。然而當前的中學體育教學現狀是，在體育教育中重視技術的傳授和學生體質的改善，輕視了學生的心理素質、情感需求、意志品質等諸多方面的培養。接下來就主要探討對學生的成功感的培養。

（一）中學生心理品質的培養

中學階段是一個人長身體、長知識，形成人生觀和培養良好意志品質的重要時期。對中學生來說，要完成學習科學文化，攀登科學高峰的任務，成為本世紀杰出人才，并不是一件容易的事，其中會遇到許多矛盾和困難、曲折和失敗，如果缺乏堅強意志是很難達到成功彼岸。社會經濟的日益繁榮和生活節奏的不斷加快，不免給社會帶來了更多的浮華和躁動，通過調查、觀察，大部分獨生子女，他們普遍存在缺乏吃苦耐勞、勇敢頑強的意志，不思進取的競爭意識，生活自理能力差，在學習生活中形成了“強迫式”的社會現象，給中學教育帶來惡性循環，直接影響了國民素質的提升。青少年的思想品德的形成、發展，是一個循序漸進的過程，是一個細微的量變到比較顯著的質變的過程。他們的道德認識、道德情感和道德行為，總是由淺入深，由低到高螺旋式上升的。可根據活動的素材，充分挖掘其中潛在的心理素質教育因素，引導學生自己的事情自己做，做一個勇敢的孩子。如從“背摔”的體育游戲入手，教育學生要學會信任他人，應該做一個心胸寬廣、樂觀開朗的人；又如，在“模擬盲人行走”的活動中，讓學生在活動中體會盲人生活的艱辛，引導學生要樂于助人，珍惜生活。因勢利導，培養學生樹立正確成功觀念。體育活動中，學生的思想、能力、意志、情緒、態度等特征暴露特別快。比如：跳高，面對一個新的高度；跳馬，支撐跳躍面對一個新的難度動作，能否超越，一目了然，立即顯露。由此引發的一系列心理特征也常常會體現出來。成功者的喜悅與得意溢于言表；失敗者的氣餒與沮喪、急躁與沖動、緊張的焦慮、膽怯與自卑等表現各不相同。作為教師，應迅速抓住學生思想行為充分暴露的有利時機，因勢利導，引導學生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處，激勵他們勇于戰勝困難，克服不健康的心理障礙，提高自尊心和自信心；培養學生良好的意識、認識、情緒及行為的自我控制能力和心理調節能力；培養學生堅強的意志。

（二）自信心的培養

自信是成功的重要規律之一。自信心培養是對學生成功心理的一個重要環節。對學生的自信心培養主要從以下兩方面進行。激發運動興趣，興趣是好的老師，學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果，學生能否通過體育與健康課程的學習形成體育鍛煉的習慣，興趣發揮著非常重要的作用。為此，教師應在課內外的體育活動中充分激發學生的運動興趣，盡可能使學生在運動中充分展示才能，體驗運動的樂趣，獲得增強體質的效益。如在進行耐久跑訓練時，把學生帶出運動場在校園內按選定的路線進行自然地形跑，并鼓勵學生說：這樣既鍛煉了身體，還可以欣賞沿途的風景，陶冶情操。培養學生的抗挫折能力。現在的中學生大都是獨生子女，由于受家庭教育的影響，大多以自我為中心，不善于與他人合作，因而，在某種條件下就會產生自信心不強的現象。在體育活動中勝利與挫折、成功與失敗是經常出現的，教學中，教師應在學生遭受挫折和失敗時，及時給予鼓勵和幫助，分析失敗原因，利用“降低動作難度──克服心理障礙──完成技術動作”模式，使學生的自信心在這個過程中循序漸進地得到提高。如單杠教學，初中學生過去沒有學過，教學中把技術動作進行分解，由易到難，加強輔助練習，逐步完成組合動作。

（三）因材施教

學生之間是存在各種個體差異的，對待不同的學生要區別對待。教學中，根據學生實際情況，抓住契機進行指導，對于不善于交往、膽怯、怕羞的學生，在體育課上可多安排他們參加跨欄、跳高、單杠等活動，培養勇氣，樹立較強的自信心；對于性格內向，甚至孤僻的學生，則多組織他們參加一些集體性活動，促進他們與其他同學的溝通與合作，鍛煉交往能力。其實，每一位學生都有成功的渴望，例如跳高教學中，如果用同一高度要求每個學生完成練習，就可能使一部分較弱的學生遭遇失敗，失去信心。利用分層次教學法進行教學，設置不同的高度，學生就可以根據自己的能力進行選擇。每當前一練習成功完成，學生就在獲得成功的基礎上產生向新高度沖擊的信心，就能使學生以更大的愿望和意志力去完成下一個練習任務，用成功體驗增強自信心

（四）激勵性評價

在體育課堂教學中，教師用真誠的微笑、友善的目光、親切的贊語、熱情的鼓勵來營造和諧熱烈的教學氛圍，這不僅能喚起學生積極的情緒，激勵學生的學習欲望，同時也能更好地激發他們的質疑與探索。但是教師的激勵性評價不能僅僅是以“對”或“好”作簡單的評判。如果激勵性評價方式的方式過于單調，則會使得學生就會產生厭倦情緒。評價要恰如其分，有禮有節，否則會對學生產生消極的影響。在體育課中許多學生會因為各種各樣的原因總是關注動作練習的成功與失敗，處于一種非常緊張的狀態。這時教師就應運用隨機應變的教育機智，根據其具體情況，給予恰如其分的激勵性評價，使學生獲得安全感，獲得情感的補償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。不管學生是否達到了要求，只要學生有了一定的進步就應該讓學生意識到這是他的成功。而這種情況只有在激勵性評價中才能夠體現。

三、小結

學生的成功心理的培養不是一朝一夕可以完成的，這需要長期的堅持。要讓學生意識到真正的成功的價值，對學生的評價不能夠只看成績，應該多關注學生向著目標努力的過程，發現學生的閃光點。

成功教育論文:基于成功經驗的國外社區教育論文

一、各國政府在政策及法律法規方面對社區教育的支持

（一）美國促進社區教育發展的相關政策與法律法規美國政府非常重視制定和執行能夠促進社區教育發展的政策與法律法規。社區教育健康有序的發展離不開相關政策與法律法規的制定與執行。1862年，美國出臺了《莫雷爾法案》，這是在社區教育興起之初出臺的一部法律。通過這部法律，各州成立了“土地贈予學院”，規定學院將向社會的工業和生產階級提供好的設施，以使他們獲得實用的知識和精神文化。這部法律的出臺，客觀上起到了確立社區教育的法律地位的作用，保障了社區教育的有序發展。1874年，聯邦政府通過了《海奇法案》，該法案規定聯邦政府出資建立農業試驗站。試驗站不僅研究解決實際農業問題，還直接向農民傳授農業科學知識。1914年，聯邦政府頒布了《史密斯-來沃法》，該法案撥款資助在國民中傳播農業和家政的實用信息，并且鼓勵國民利用這些實用信息。1917年，政府又通過《史密斯-休斯法》，該法案對成人職業培訓的各種計劃實施撥款資助。1963年，聯邦政府出臺了《高等教育設備法》，在該法案中聯邦政府首次在立法中提到社區學院，并以立法形式規定給予社區學院教育經費。1978年，出臺了《社區學校和綜合教育法》，該法案中聯邦政府要求社區學校“根據社區需要、興趣和有關問題，通過社區教育項目，提供……教育的、娛樂的、文化的和其他相關的社區和健康服務”；并建立了基金，用來促進社區教育的研究和社區教育的順利開展。20世紀中葉之后，美國政府又出臺了一系列促進社區教育發展的法律法規，如《經濟機會法》、《訓練就業綜合法》、《成人教育法》、《職業教育法》、《綜合雇傭和訓練法案》、《2000年美國教育法》等等。這些法律的出臺有力地促進了美國社區教育、有序的發展。

（二）日本促進社區教育發展的相關政策與法律法規日本政府是日本社區教育發展的及時推動力。為了推進社區教育的順利開展，日本政府出臺了一系列政策與法律法規。1949年，日本文部省根據《教育基本法》制訂了《社會教育法》，該法案中規定公民館為日本社會教育機構，并規定了設置公民館的目的是為市町村及其他一定地域內的居民，開展有關實際生活的教育，推進學術及文化方面的各種事業，提高居民的教養，增進居民健康，陶冶居民情操，振興文化生活，增進社會福利。因此，可以說，公民館是按照居民實際生活的需要，對其開展多種教育、學習、文化、藝術、體育、娛樂活動的綜合性的社會教育機構。為了達到其目的，發揮公民館的職能作用，依據《社會教育法》的相關規定，公民館還開展一些方便居民生活學習的業務。如公民館開展了以青少年為主要對象的文化補習活動；還為居民開設了各種內容的定期講座；舉辦討論會、展覽會等供居民學習；公民館還置備了各種書籍、模型、資料等，供居民利用；公民館還會組織文娛、體育活動等。該法在法律上確立了社會教育在整個教育制度中與學校教育并列的地位，進一步加快了社會教育的發展速度。1950年，日本政府出臺了《圖書館法》，該法案規定圖書館是以收集、整理和保存圖書、記錄及其他必要的資料，供一般公眾利用，以促進公眾教養、調查研究和文娛活動為目的的，是為了使全體國民能夠自主地根據實際生活的需要，提高文化教養水平而設立的社會教育設施。為了實現圖書館的目的，發揮其應有職能，根據《圖書館法》規定，“根據當地的情況和一般公眾的希望，進而注意可以援助學校教育，努力實現圖書館服務”，圖書館開展一些便于公眾學習的業務。如圖書館要充分收集鄉土資料、地方行政資料、美術品、錄音、電影、圖書等資料供一般公眾利用；圖書館還要求工作人員對館內資料應具有足夠的知識，并對公眾開展使用咨詢；圖書館還要設置分館、閱覽所、以及巡回開展汽車文庫、出借文庫活動等；此外，圖書館還會主辦讀書會、鑒賞會、資料展覽會、研究會等。1951年，日本政府又出臺了《博物館法》，該法案規定：除了將歷史、民俗、科學、鄉土等原先就被稱作博物館的納入其中之外，還將天文館、美術館、動植物園、水族館等也包含在博物館之中。該法案還規定，博物館是以收集、保管、展示歷史、藝術、民俗、自然科學等有關資料，并向一般公眾開放，為提高國民修養、調查研究等實施必要的事業，同時對所收集、保存的資料進行調查研究為目的的社會教育設施。博物館為了達到其目的，發揮其職能作用，根據《博物館法》的規定，日本博物館也開展了一些方便公眾學習的業務。如對一般公眾，在利用博物館資料方面給予必要的說明、建議、指導等，以及設置研究室、實驗室等供利用者使用；博物館還會設置分館或在該博物館以外的地方展出博物館的資料，供公眾參觀學習；編輯和頒發有關博物館資料的指南書、解說書、圖錄、調查研究的報告書等；博物館還會主辦有關博物館資料的講演會、電影放映會、講習會、研究會等；對博物館所在地或周圍地區適用于《文化遺產保護法》的文化遺產進行編輯解說或編制目錄等方便一般公眾利用該文化遺產等等。這三法即社區教育“三法”，由此完成了對社區教育主要設施———公民館、圖書館、博物館的立法。1990年6月，內閣及國會又先后通過了由文部省提出的《終身學習振興法》。該法案的目的“：鑒于國民普遍終身追求學習機會的狀況，為促進都道府縣振興終身學習的事業，對整備該項事業的推進體制和其他必要事項，以及為促進在特定地區綜合提供終身學習機會的措施予以規定。同時，通過采取設置調查審議有關終身學習等重要事項的審議會等措施，以謀求整備振興終身學習措施的推進體制及地區終身學習機會，進而為振興終身學習做出貢獻。”隨著《終身學習振興法》的實施，日本終身學習運動也逐漸在全國范圍內興起。日本政府所制定的這些法律法規是日本社區教育有序運行和健康發展的法律保障。

二、對我國社區教育立法的啟示

（一）加快社區教育立法速度，做到有法可依社區教育立法是社區教育順利發展的重要保障，也是各國政府管理和控制社區教育的一個重要手段。縱觀社區教育發展較好的各個國家，我們可以看到，制定和執行社區教育的相關法律法規是這些國家的共同特點。當今世界，衡量一個國家民主先進與否，最重要的標準是看這個國家法制化建設和完善的程度。北歐、美國、日本這些國家社區教育發展較好的重要原因之一就是各國政府制定了一系列有利于社區教育發展的政策和法律法規。反觀我國社區教育現狀，雖然各級政府和有關部門已經意識到社區教育立法的重要性，但至今沒有一部社區教育或終身教育法規，只有2004年12月教育部頒布的政府文件———《教育部關于推進社區教育工作的若干意見》，但是其性不夠，而且具有較多的局限性。至今只有福建省人大制定了終身教育法規，其他諸省至今還只停留在政策文件、章程制度水準上，也都沒有上升到法規程度。因此，進一步加強社區教育的法制建設勢在必行。在社區教育發展主要依靠政府引導、推動的狀況下，加快社區教育的立法步伐，可以將某些地區現有社區教育的“工作章程”“、組織章程”、“暫行條例”等加以修改和充實，使之上升為社區教育的法律法規，確立社區教育的法律地位，促使社區教育在發展過程中，做到有法可依。

（二）形成依法治教的觀念，做到依法治教法律建設是制定法律、執行法律并在實踐中不斷檢驗和完善法律建設的過程。法律的制定和執行相輔相成、不可偏廢。不制定法律，執行就沒有依據；沒有執行力，制定的法律就失去了存在的價值。因此，即便政府制定了一些有關社區教育的法律法規，若是這些法律法規沒有很好的貫徹實施，法律的就會受到挑戰與質疑，社區教育的正常發展就會沒有保障。北歐、美國、日本這些國家不僅制定了一系列有助于發展社區教育的政策和法律法規，更重要的是這些國家還很好的貫徹執行了社區教育相應的政策法規。如瑞典學習小組在申請政府資助時，也必須寫出詳細的教學計劃、人員組織等情況報告，供國家教育委員會有關部門審閱，只有學習人數和學習時間等各方面條件達到《學習小組法》的要求時，才能獲得政府的資助。日本圖書館和博物館也都依據《圖書館法》和《博物館法》的相關規定，開展了相應的有利于為國民服務，提高國民素養的業務。如圖書館要求圖書館工作人員對圖書館資料應具有足夠的知識，并開展使用咨詢；設置分館、閱覽所、巡回開展汽車文庫，方便國民閱讀學習等；博物館也對一般公眾，在利用博物館資料方面給予必要的說明、指導等，并設置研究室、實驗室、工作室等供公眾使用等等。因此，為了社區教育有序、健康發展，相關部門還要有計劃地宣傳和普及教育法制，增強公民的教育法律意識，提高教育管理人員和教育工作者的法律素質，在全社會形成依法治教的觀念。在社區教育相關法律法規制定后，便可以保障社區教育相關法律法規的貫徹實施。通過社區教育法律法規的建設，促使社區內各種社會力量都把發展社區教育作為法定義務，以進一步推進社區教育的深入展開。

作者：李艷云單位：河北師范大學教育學院

成功教育論文:成功管理者教育心理學論文

一、成功管理者的性格特征

（一）性格的概念及與能力的關系

性格是指表現在人對現實的態度和相應的行為方式中的比較穩定的、具有核心意義的個性心理特征，是一種與社會相關最密切的人格特征。性格主要體現在對自己、對別人、對事物的態度和所采取的言行上。性格和能力是個性心理特征的兩個主要方面，它們相互聯系，有著共同的心理基礎。當心理個別差異在心理過程中表現出來影響活動效率時，一般表現為能力；當它在行為活動中表現出來影響行為方式時，一般表現為性格。而行為方式和活動效率又是密切聯系的，因此性格對能力的發揮有著重要的影響。反之，管理者性格的缺陷往往會制約其才能的充分發揮。足智多謀、才氣過人的司馬懿中了諸葛亮布設的空城計，正是其多疑的性格缺陷所致。可見，性格對于管理者才能的發揮有著十分重要的意義。

（二）成功管理者應具備的性格特征

對于管理者來說，性格也是一種成本，是比生產成本、銷售成本、管理成本等更隱性、更難掌控的成本。一個成功的管理者應該具備哪些性格特征？著名的管理大師余世維博士在《如何打造高績效團隊》和《職業化的養成與塑造》中提出要塑造領袖人物的七種“根性”，即沉穩、細心、膽識、積極、大度、誠信和敢于擔當。對一個成功的管理者而言，這七種“根性”可以具體演化為以下六個方面的性格特征：一是堅定。對管理者來講，堅定不移尤為重要。堅定就是要對組織的長遠目標清晰認識，對管理的戰略規劃堅決支持，對部門的各項事務合理安排，對下屬的具體工作不厭其煩的指導，更為重要的是對自己和所在部門設定的目標要自始至終的堅持，面對諸如市場狀況的變化、組織結構的調整、人力資源的整合等現象，大膽的聲明自己在事業中的堅定態度，決不放棄個人和組織既定的目標。二是善思。善思則能成，惡思則能壞。管理者要做到善思，首先須善學，除了業務拔尖，更要做到全能，要會在學習與實踐中形成自己的獨特思路，系統、科學、多角度地去思考與解決問題。第二，須善疑。疑是思維的開端，是創新的基礎。善于置疑會進一步促進思考，促使自己發現現行模式的不足并加以改進。第三，須善總結。學會總結能讓思考變得簡單容易，因為總結本身就是一個摸規律的過程，是一個跳出模仿的創造性行為。只有抓住了事物的規律，才能懂得萬變不離其宗、以不變應萬變的道理。三是創新。管理者不是的技術人員，也不是精英式的市場人才，更不是一呼百應的企業領袖，側重于日常經營的常規性工作。

所以，要在工作中以創新的思維開創新鮮的思路和方法，但不能過分的追求創新的程度和數量，保持合理適度的創新，既活躍了工作的基本程序，又不會靡費太多時間。把創新交給鉆研創新的人去，把精力放在耗費精力的事上。四是寬容。管理人員要有必不可少的寬容之心。這里強調的必要的寬容是對同事和下屬的疏忽大意、不重細節、方法遲鈍甚至妄言是非的寬容，但又不能無限制的寬容，尤其是不能對那些消極應對、滿腹牢騷的工作態度予以寬容。方法不先進可以磨礪，態度不端正確不能容忍。在必要的寬容中，以極大的耐心幫助周圍的這些方法落后人，以堅定的勇氣批駁那些態度傾斜的人。不但如此，管理者還要寬容那些團隊中性格張揚、才華的人的某些做法，無論是不拘小節言語唐突，還是能力非凡氣質昂揚，其實需要的恰恰是別人的寬容，給他們必要的寬容則收獲驚詫的成就。五是理智。理智表現為一種明辨是非、通曉利害以及控制自己行為能力。六是仔細。管人無大事，理事不可輕。對工作的仔細，近乎偏執的仔細就是“不放過任何一個細節（松下幸之助語）”，從細節中關注每位員工的工作態度和情緒，從細節中分析任何一件事務的處理方法和效果。對于企業制度的建設、企業文化的鍛造、突發事件的處理、危機管理的實施，我們不能粗劣地對待任何一個環節。

二、影響管理效能的性格缺陷

（一）意志軟弱，影響管理的創造力

無數實踐證明：事業的成功和意志的堅強是緊密相聯的。愛迪生經受數千次失敗的磨礪，發明了電燈，為人類帶來了光明；身殘志堅的張海迪，通過自學，不但掌握了幾門外語，而且在創作和翻譯上取得了正常人都難以達到的成績。這些成就的取得和他們頑強的意志是分不開的。在管理活動中，管理工作的復雜性和重要性就更需要管理者堅忍不拔、剛毅無畏。有一些管理者，他們具備足以勝任他們工作的才能和熱情，但由于他們存在意志軟弱、怯懦自卑的性格缺陷，使他們的才華不能得到充分發揮，創造力也時時為缺陷的性格所影響。管理工作是難度很大的工作，尤其要進行一些創造性的工作，這就會遇到數不清的困難。管理者如果沒有超乎一般人的堅強意志，沒有一種自信心，是難以妥善處理好各種矛盾和提高管理效能的。意志軟弱的管理者在困難面前的萎縮退讓，使得他們難以實現確立的目標。因而，盡管他們不斷為自己確定了不少高尚的目標，并且自身經常閃現出一些令人目眩的創造力，但終究在困難面前退縮不前，做不出杰出的成就。

（二）優柔寡斷，影響管理的決斷力

優柔寡斷、瞻前顧后是性格結構中態度特征的一種表現。管理行為具有導向性，這決定了管理者的一項重要職能是決策，對于管理者而言，做出決策的時機極為重要。決策，但機會錯過了，會使決策效果大打折扣。延誤的決策有時不僅起不到正面作用，反而會給經營管理帶來不利。而管理決策需要管理者具備決斷力。但是，如果管理者做事優柔寡斷、瞻前顧后，必然會在需要其拿出魄力大膽決斷時失去勇氣，這種性格缺陷對管理者決斷力的影響有兩方面：首先，它影響管理者對目標的選擇；其次，它影響管理者對這一目標的完成。優柔寡斷的性格缺陷會使人思前想后，拘謹多慮，不能果斷地處理問題，從而坐失良機，導致目標難以實現，給整體帶來損失。果斷決策其實已超出了性格的范圍，有效管理者的當機立斷更多地緣于其豐富的閱歷、認知和對形勢的掌握。所以，管理者左右為難、拿不定主意而遲遲不拍板未必是不夠果敢而很可能是需要努力學習。

（三）不能自控，影響管理的組織協調能力

這是性格結構中情緒特征的一種表現。克制和容忍，是為人處世應有的修為。缺乏自制，有百害而無一利。日常的管理工作中，會碰到各種各樣的困難。其中，不少事情是很令人氣惱的。當遇到氣人的事情時，很多管理者按捺不住自己，輕易發脾氣，甚至在憤怒中不能自制。如此不但無助于局勢的扭轉效果反而適得其反。對團體而言，團體目標的實現要通過管理者對團體成員的組織協調。如果管理者自制能力差，情緒波動大，就會造成團體發展不穩定。管理者情緒高時，團體發展快一些，情緒低時，則發展慢一些。另外，還會造成團體內部各部門因管理者的好惡影響而發展不平衡，影響團體發展。這種情緒也會影響個體成員的積極性。當管理者面對某一個成員的成功或過失，對自己的情緒不加控制，任其渲泄，必然會給成員積極性的調動帶來障礙。

（四）心胸狹窄，影響管理者選材用人的能力

心胸狹隘、固執偏見是性格結構中智力特征的一種表現。選才用人是管理者又一項重要職能。選才用人實際上是管理者借用他人力量使自己智力得以延伸，能力得以延長，精力得以補充的過程。心胸狹隘的人，總怕別人超過自己，危及自身的地位和聲譽，因而對別人的成績總是耿耿于懷，不能容忍。一方面他們好用自己習慣的思維方法和行為方式去評判對象，從而把某一方面的缺點人為地擴大，造成選才標準的無限拔高；另一方面，又嫉賢妒能，寧愿用能力平平者，造成實際用人標準的降低。這種性格缺陷對選才能力的影響表現在：造成對選才用人的態度怠慢，在實際工作中，一些有能力的管理者，總是由于此原因，從而失去應有的影響力、凝聚力，影響工作的實際成效。

（五）拖沓懶散，影響管理者的管理能力

這是性格結構中氣質特征的一種表現。效率的高低直接影響到管理效能的大小。而效率來自于管理者科學的管理、快節奏的工作頻率和勤奮的工作態度。一個管理者，盡管很有管理能力。但如果他拖沓懶散、辦事懈怠，久而久之，不但自己工作作風拖沓，還會養成下屬作風懶散，在這種情況下即使他的管理能力很強，也不可能充分發揮出來，更不可能把這種能力轉化為管理效能。

（六）循規蹈矩，影響管理的創新能力

墨守成規，希望工作中盡可能不起什么風浪。這是經營不善的組織常見的現象。進攻是好的防守，維持現狀、不求創新就意味著退步。縱觀成功管理者的例子，有一個共同的現象，就是追求創新和。

三、塑造管理者良好性格、提升管理效能的途徑

（一）要不斷更新觀念

觀念的嬗變，是塑造管理者良好性格、提升管理效能的強大引擎。要追求。追求和遠大目標是公司發展的內在動力，也是企業在市場競爭中立于不敗之地的必然要求。追求，決不能停留在口號上，而要想盡辦法，費盡心思，采取各中辦法和措施完成計訂的目標任務，把各項工作措施落實于具體的行動中。管理人要培養競爭意識，從四個角度培養自己的競爭心態：一要勇于挑起競爭，激起人們超越他人的欲望；二要把競爭意識扎根于心靈深處；三要必須愿意冒險，在心理上不懼冒險；四要讓機遇意識時刻駐足心底。

（二）要塑造獨特的人格魅力

管理是一個充分顯現個性的職業，成功的管理大都具有獨特的人格魅力。其獨特的人格魅力體現在素質能力方面，主要包括堅定的政治信仰、較高的理論修養、正確的成就動機、執著的敬業精神、高尚的道德人格、合理的知識結構、杰出的管理才能、頑強的意志品質、勇于和善于創新等等。要培養獨特的個人魅力，有自己獨立的個人特性；要增強自我察覺和自我意識，只有對自己情緒了解比較清楚的人，才能更好的駕馭人生；要善于駕馭心情，培養自己寬容率直的性格就必須善于駕馭自己的心情。

（三）培養的工作才能

要有成事之才，即善于審時度勢，多謀善斷，科學決策，把握成事的方向，找準成事的方法，實現成事的目標；要有用人之才，即要善于吸引人才、識別人才、配置人才，做到量才適用、大膽使用；要有統籌之才，即善于協調各方，整合資源，理順關系，調動方方面面的積極性。特別是要從多方面加強修養提升自己如下能力：一是要學會控制自己的情緒；二是要學會激勵下屬；三是要高明地調動下屬熱情；四是要善于傾聽。

（四）養成良好的學習習慣

對現有知識永遠從零開始，對周圍環境要有足夠的靈敏度，為了迎接明天的挑戰多做準備，不可迷戀于眼前的成功。對“外行”知識要不斷汲取；要有追根究底的態度，深入思考，有利于思維的創新，從而對新的知識，新理念深入的把握和靈活的運用。當前，管理者要提高知識水平，掌握現代經濟學的基本知識，善于運用市場經濟的運行規律，提高駕馭市場經濟的能力；掌握法律法規知識，善于運用法律的手段解決現實問題，提高依法執政的能力；掌握科學和管理學知識，善于運用宏觀思維和辯證思維，提高應對復雜局面的能力和總攬全局的能力。要改進思維方式，養成勤于思考的習慣，培養思考的能力，靈活運用學到的理論和知識，對現實問題進行理性思維和科學解答，形成新的想法、新的思路和新的辦法，更好地指導工作實踐。要掌握管理藝術，通過學習，把握規律，掌握方法，培養駕馭管理工作的高超才能，增強管理工作的系統性、科學性和預見性。

成功教育論文:成功觀念在素質教育中的地位

21世紀，國際競爭日趨激烈，經濟競爭、綜合國力的競爭，集中表現為教育和科技的競爭，說到底，是人才素質的競爭。與此形成鮮明對照的是，現在大學生的素質不容樂觀，他們的心理不成熟，心態不健全，應對挫折和挑戰的承受能力較差。2011年3月份，《成都晚報》刊載一則“基金研究員袁健跳樓自殺”的消息，死者是一名昔日高考狀元。中國最年輕的博士生張炘煬，今年16歲，10歲讀本科，13歲讀碩士，16歲讀博士，三個節點，他的入學年齡都創了全國之最。不久前，張炘煬在接受央視記者采訪時，要求收入一般的父母為其在北京全款買房，認為成功的標準就是“好工作，有北京房子，有北京戶口”。這段視頻在新浪微博上引發廣泛轉載與評論，把他推上了輿論的風口浪尖。長期以來，高考狀元被過度渲染成成功的標志，他們成為社會追捧的對象，身上承受著太多外界附加給的壓力，然而，進入大學以及進入職場以后，成功與否還取決于機遇、社會背景、人脈與情商等因素，他們更需要的是冷靜的頭腦和寧靜的書桌。還有之前報道的北師大一博導要求學生“40歲沒4000萬別來見我”事件，這些事件首先遭遇的都是“成功的標準是什么”的問題，并再次把作為素質教育必修課的成功觀念教育提上了日程。成功觀是人生價值觀的一個具體體現，主要反映了人們對“成功”這一概念的體驗和認識。受傳統成功觀念的影響，年輕大學生普遍將財富和地位作為衡量成功的標準。由于對“成功”的模糊認識甚至歪曲理解，對大學生的成長造成了非常不利的影響。本文首先分析傳統成功觀念的弊端，嘗試從理論上說明何謂成功，，著重從社會大環境、校園文化、高校教師、大學生個體等方面，闡述幫助大學生確立正確成功觀念的策略。

一、傳統成功觀念的諸多弊端

《中國青年報》社會調查中心與中國社會調查所合作，于2007年在北京、上海、廣州、沈陽、武漢等城市的235名青年讀者中進行了一項隨機電話調查：42%的人認為，成功就是有一番事業，取得令人羨慕的成就、地位；39%的人認為，有名或有錢就是成功；18%的人認為，成功就是實現自己的潛能等[1]。以上調查顯示，大多數青年人把社會認可視作成功的標準，只有18%的青年人從個人角度來定位成功。現代社會以金錢或經濟為中心，給年輕人灌輸的成功觀念過于單一。走進書店，撲面而來的就是各種粗制濫造的介紹成功經驗的圖書。這些所謂成功人士對“成功”的理解，無非是賺錢、高升、豪宅、名車之類。其實，豈止是圖書市場，在影視、傳媒、教育培訓等不少領域，“成功”都成了被熱炒的話題。這一方面反映了人們積極向上、追求幸福的渴望，另一方面，在“不是權就是錢”、“成名要趁早”等喧囂與騷動中，又透出了現代人們某種“成功狂躁癥”的癥狀。渴望成功本無可厚非，但如果把成功簡化為財富的多寡、職位的高低，把成功的希望寄托于速成方法、終南捷徑，本身就已經偏離了成功的軌道。那些大肆兜售的“成功學”之所以能大行其道，正是抓住并強化了人們急于成功的心態，一味介紹、宣揚那些粗淺的財富理念和追逐技巧，沒有系統介紹成功的要素，誤導學生對財富的認識。在此大環境下，大學生價值取向功利化的趨勢日益突出。大學生普遍追求的無外乎賺錢、成名，給自己貼上成功的標簽，由于對“成功”的模糊認識和歪曲理解，對大學生的成長造成了非常不利的影響。具體來說，大學生對成功的認識誤區所導致的嚴重后果主要體現在以下兩個方面：

（一）過于注重外在的物質標準，忽略內心感受，造成情感壓抑，心理失衡

受從眾心理的影響，人們的成就動機往往具有社會導向性，社會上流行什么，什么就成了成功的標準。對大學生來說，出國留學、獲得高學歷、考上公務員、成為大公司白領等就是成功。李開復在《做好的自己》中指出，當前社會普遍存在一種片面膚淺的成功觀念：在學校看成績，進入社會看名利。學校教育將考試成績視為衡量大學生能力的主要標志，這就把具有各種能力傾向的大學生全部導向一個狹窄的努力方向。進入社會后，財富和地位成為判斷成功的主要標準。在過分強調成功的外在物質性的社會氛圍下，大學生的價植觀出現了偏差，他們大多把獲得高工資和高職務、高的社會地位和聲望等作為成功的標志，于是，社會上出現了片面追求高學歷、高收入、高職務的現象。許多大學生拼命擠入大城市、大公司工作，一旦未達到目標，就會覺得生活毫無意義，對現有工作提不起勁，產生厭倦，最終造成大學生情感壓抑，心理失衡。

（二）易使青少年急功近利、目光短淺，過于注重眼前利益，忽視未來發展

既然成功意味著取得較大名利，那么大學生必然會選擇能盡快獲得這一切的途徑：熱門專業、名牌大學、出國留學、掙錢最多的職位等，但這些手段并不能保障他們的能力得到較大限度的發揮，甚至違背了個人的興趣和特長，更談不上在追求過程中所享受到的內心滿足。受社會價值偏好的影響，大學生對專業和職業的選擇往往不是基于自身愛好與特長，為了追求社會認可，許多有潛質的大學生偏離了最有利于挖掘自身潛能的方向，不得不放棄自己的長項，在沒有興趣的領域虛度光陰，嚴重阻礙了個人的長遠規劃與發展目標。目前，收入不高就跳槽的現象普遍存在，在大學畢業生中尤其嚴重，其主要原因是他們過于注重短期利益，忽略了長遠發展所需要的知識和技能的積累[1]。

二、關于何謂成功的理論闡釋

成功是一個閃亮的字眼，獲得成功是每個人特別是年輕大學生所期望的，在大學階段他們的成功追求就是成為學習尖子、拿獎學金、入黨、擔任學生干部等。成功凝結著許多人的夢想和追求，更糾結著太多人的悲喜和彷徨。到底什么是成功？一百個人可能會有一百種不同的詮釋，有的認為成功是做自己喜歡的工作，有的認為成功就是功成名就、收入豐厚，有的則認為成功是一種心理感受，是達到預期目標之后的一種滿足感，等等。雖然對成功的解釋有許多種，但是，字典中對成功的解釋很簡單：①成就功業、政績或事業；②獲得預期的結果，達到目的。著名哲學家馮友蘭先生曾對“成功”有過精辟論述。他指出：人生所能有的成就有三：學問、事功、道德，即古人所謂的立言、立功、立德，而所謂成功的要素亦有三：才、命、力，即天資、命運、努力。學問的成就需要天資的成份大，事功的成就需要命運的成份大，道德的成就需要努力的成份大。道德方面的成就和天資、命運的關系小，因為要成為道德高尚的人，不必做與眾不同的事，只要就其所居之位，做自己應該做的事，盡倫盡職即可[2]。人們的追求目標不同，人生方向就不同，很難用統一的標準來衡量一個人是否成功。筆者這里并不是不鼓勵大學生追求成功，而是想讓他們在隨波逐流追求社會主流認可的所謂成功的同時，多一份清醒，多一點沉思。如今社會給年輕人灌輸的成功價值觀過于單一，用物化的硬件來衡量。受社會大環境中追名逐利不良習氣的影響，以及校園小環境中浮躁風氣的影響，當代大學生普遍比較浮躁，眼高手低，總幻想一夜暴富，早日出人頭地。事實上，成功并沒有終南捷徑，成功需要個人知識的積累，人格素養的積淀，及時抓住機遇的智慧。大凡成功者，既有成功的知識、素質和機遇，又有個人的不懈努力與拼搏，其中個人的努力是最主要的。

在具體的通往成功的道路上，需要不斷地積累和進取，逐步實踐成功的各種要素，比如樂觀精神，合作品格，善待失敗，不斷進取，烙守時間等。機遇只偏愛有準備的人，沒有掌握基本的專業知識，而一味地靠機遇去實現成功，即使成功了，也只是一種偶然。古往今來，俊采星馳，盡管人們成功的途徑各異，方式不同，但差異中也有共同點。無論做什么事情，要想達到預期目標，必須具備三個條件：首先，明確目標。所有成功的人都有明確目標。目標可以使人集中精力，不僅賦予人生活方向，而且能給人以莫大鼓舞，是推動人不斷進取的動力。如果一個人不知道自己要做什么，那他必將一事無成。其次，努力堅持。要想成功，必須學會付出常人所不能付出的艱辛和努力。況且在當今社會，即使努力也不可能成功，機遇、人脈等很多因素影響和決定著人們的命運。只有確立目標，不斷努力堅持，方有可能成功。成功源于小事，貴在堅持。成功者比別人的高明之處，就在于他們在小事上一貫做得比別人好，堅持干小事，打好了基礎，才壘土成高臺。現在大學生總抱怨工作難找，感嘆工作難做，一個重要原因就是不肯踏實做事。結果，大事干不了，小事不愿干，只能是離成功越來越遠。再次，持有靜心。看到別人成功，或急不可耐，或心煩意亂，或疲于奔命，或孤注一擲，如此種種，皆謂之“浮躁”。浮躁心態是成功的大敵，浮躁的社會，心靜者勝出。《大學》中說：“知止而后定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。”在欲望與誘惑面前沉著淡定，在困難與挫折面前矢志不渝，才能不斷邁向新的成功。

三、幫助大學生樹立正確成功觀念的對策分析

大學生思想觀念的轉變既取決于社會大環境，又取決于學校小環境和大學生個人。對大學生群體開展正確的成功觀念教育，需要社會、高校、教師多方的共同努力，根據教育規律和大學生特點融合滲透，同時也離不開大學生對自身潛能的開發。

（一）扭轉追名逐利的社會浮躁風氣，樹立多元化的成功觀念

受社會上追名逐利、浮躁風氣的侵襲，當代大學生普遍比較浮躁，急功近利。因為大學生的成功觀具有社會導向性，所以要樹立正確的成功觀念，首當其沖的是必須凈化社會大環境，扭轉追名逐利的浮躁風氣，改變大社會環境對人才的傳統看法。凡是社會需要的就是人才，凡是在崗位上做得出色的，就是人才。這種多元化的成功觀和人才觀才是多元化時代對待成功和人才的科學態度。成功不一定是當政府官員、有高學歷、成為企業家、富翁，隨著社會分工的日趨細化，社會上的職業種類越來越多，清潔工、超市收銀員、快遞員、鐘點工，等等，只要在自己的崗位上兢兢業業，創造出無愧于時代、社會的個人價值，就是成功。成功是人盡其才的結果，成功的價值觀應該是多元的。社會可以通過大眾傳媒、公益廣告、網絡輿情等多種途徑灌輸這種正確的成功觀念，以保障每個大學生的潛能得到充分發展，今后能在不同的領域里與不同的層次上，獲得成就。

（二）營造健康的校園文化氛圍，加強校園文化建設

校園是大學生成長的小社會環境，校園文化是大學的價值基礎和精神導向，對大學生的健康成長起著至關重要的作用。當前教育的行政化和產業化對大學生價值觀的形成產生了潛移默化的影響，要扭轉校園小社會環境的浮躁風氣，幫助大學生樹立正確的成功觀念，必須重視對校園文化的價值導向，加強校園文化建設。因為校園文化的發展帶有一定的開放性和自發性，若不加強規范和引導，可能會產生負面影響。社會文化是校園文化賴以生存的大環境，校園文化一方面需要不斷從社會文化中汲取近期信息，以在意識形態的前沿陣地發揮應有的作用，同時，還必須有選擇地借鑒吸收社會文化，防止社會文化中的消極腐朽因素在校園文化中滲透蔓延。大學生既有強烈的求知欲望，又有濃厚的對文化藝術、娛樂等活動的要求。因此，校園文化建設一定要緊跟社會前進的步伐，遵循大學生成長的規律，組織好各類娛樂型、學術型、科技型等活動，辦好各種校報、墻報、廣播，形成校園文化健康有序發展的局面。對校園文化的正確引導，將有利于大學生形成正確的價值觀念。特別是在當今，青年大學生價值取向上表現出模糊性和選擇性，在對多元文化的價值判斷和選擇中，他們尤其需要學校教育的正確引導。

（三）高校教師提升自身道德修養，傳輸正確成功觀念

高校是培養高素質、創新型人才的基地，加強大學生的素質教育，特別是幫助大學生樹立正確的成功觀念，是高校教育工作者義不容辭的責任。“師者，傳道授業解惑也”，思想政治課教師的思想教育工作對大學生的價值觀、道德觀及個性培養起著導向作用，與其他教師相比，他們不僅要授業，更要傳做人之道，解人生之惑，責任更重。特別是20世紀90年代以來，隨著市場經濟的發展，年輕大學生以自我為中心，以個人為本位的“價值主體自我化，價值取向功利化，價值目標短期化”趨勢日益突出，新時期的思想政治教育工作面臨著新的挑戰[3]。作為思想政治課教師必須改變當前教育認識上的誤區，摒棄“單向灌輸知識”的教育模式，認識到教育的重點不僅僅是傳播知識，更重要的是教會學生怎樣做人，做什么樣的人。每一個大學生都是一個獨特的個體，有其異于他人的氣質、愛好和長處，他們均有成才、成功的潛質，有沒有正確的成功觀念關乎到成才潛質能否被挖掘出來，關乎到大學生未來的發展方向。所以，要教會學生如何做人，首當其沖的是向學生灌輸正確的成功觀念。而要做到這一點，教師自己必須首先確立正確的成功觀念。因為，教師的成功觀和人才觀會直接影響學生自信、自強心態的形成，他們在日常教學活動中不經意地流露出來的成功觀和人才觀對學生的影響非常大。“學高為師，德高為范”，教師應該注重自身的道德修養，時時處處以身作則，率先垂范，作出表率，學生才能“親其師，信其道”，進而“樂其學”，傳道授業才能收到事半功倍的效果。只有高校教師真正做到甘為人梯、愛崗敬業、樂于奉獻，通過言傳身教傳輸一種正確的成功觀念，才能最終幫助大學生樹立正確的成功觀念。

（四）大學生實現自我開發，充分發揮自身優勢

對于如何幫助大學生樹立正確的成功觀念，有了社會大環境、校園小環境、高校教師等外在因素的影響作用還不夠，還必須把這種外因轉化為大學生主體的內因，才能真正發揮作用。大學生實現自我開發是樹立正確成功觀的關鍵。一般來說，一個人成功的切入點，都是在自己的個性和特長占優勢的地方，某方面的優勢既是自身所擁有的實力也是成功的資本。成功的關鍵就是強化自身優勢，把主要精力放在自己的特長和優勢方面。對于大學生個體而言，每個人的智能發展是不平衡的，存在優劣強弱之分，關鍵是如何在生活體驗中發現自身的優勢和潛能，以及如何把這些優勢和潛能開發出來。一個人只要找到自己的優勢，才有可能取得出眾的成績，成功就是每個人努力挖掘自身的潛能，使特長得到較大限度的發揮。

成功教育論文:體育教學中融入成功教育及挫折教育必要性

1、前言

青少年學生是祖國的未來,民族的希望。在新的世紀里,時代賦予他們建設四化,實現中華民族偉大復興的崇高歷史使命。然而,處于社會轉型時期,在特定環境成長起來的中學生,情感脆弱,對成功與挫折的容忍力差,已成為影響他們正常學習與生活的重要原因之、一,嚴重阻礙了中學生的健康成長。分析中學生成功與挫折心理,加強中學生成功與挫折教育,培養他們健全的人格和良好的心理素質,提高他們在未來社會中的競爭力,使他們更有效的學習與生活,更好地適應社會,迎接國際社會激烈的人才競爭與挑戰,具有重大的現實意義與深遠的歷史意義。

1.1成功教育,是通過老師幫助學生成功,學生嘗試成功,逐步達到自己爭取成功的一種教育方法。它是追求學生潛能發現和發展的教育,是追求學生自我教育,是追求全體學生多方面發展的素質教育。成功教育應當是一種使每個學生的潛能都得到充分發揮的教育,是一種使每個學生都能獲得成功的教育。爭強好勝是中小學生共同的心理特征。教師在實施成功教育中促使學生反復成功可以提高學生的成功動機和動力,學生時期的反復成功可導致就業后事業上的多次成功。前國家教委副主任柳斌同志的話很精彩:“一次成功可以激勵千百倍的努力。”從此意義上我們可以這樣認為:成功教育是成功之母。成功教育的運行機制分為3個階段:及時階段:教師幫助學生成功;第二階段:教師創造條件,學生嘗試成功;第三階段:學生自己爭取成功。這三個階段是一個螺旋式上升的過程,其核心就是從教育逐步走向自我教育,從他律走向自律。

1.2挫折教育就是采取各種失敗措施,讓學生在心理上感受失敗的痛苦,從而激發學生戰勝困難,積極拼搏的進取心的一種教教育方法。挫折教育是素質教育的一種策略,其目的是讓學生體驗失敗感,從而激發學生進取心。因為從心理學角度來看,失敗雖然會使人痛苦,甚至于喪失自信心。但是失敗會激發人的斗志和拼搏精神,增強自信心。學生如果在學習上受到挫折,就會產生戰勝失敗的推動力,充分調動其學習的積極性,使他對其它方面的難題產生主動性、創造性,增強自信心去努力解決難題,從而獲得成功。中學生一旦遭受挫折必然通過情緒、行為等方式反映出來。受挫后的行為反應往往以綜合的形式出現。為了便于分析,我們把它概括為兩大類。一是受到挫折后伴隨著強烈的情緒活動所產生的反應,多為消極性反應,稱之為情緒性反應。二是受挫后在理智控制下所作出的反應,多為積極的反應,稱之為理智性反應。

1.3在體育教學中實施成功教育和挫折教育,有著其它學科無法比擬的優勢因為體育本身決定了人們在從事的過程中必須克服各種挫折和失敗去追求成功(更快、更高、更強)。更何況體育的主要形式就是直接了當的競爭和游戲,其能較為感性地讓學生在教學活動中體會或感受成功和挫折。但如何把握和調適學生成功和受挫后心理的自我調整和自我建設以及科學、合理的實施成功教育和挫折教育卻是一個新的課題,值得我們廣大教育工作者去探索和研究。

2、在體育教學中實施成功教育和挫折教育

在體育教學中,學生在學習的過程都是不斷體驗成功與挫折,多年的實踐經驗告訴我們。在體育教學中,那些體質好,運動能力較強的學生完成教師布置的教學任務時,就會較多地獲得成功,體驗成功的喜悅,而較少地感受挫折,從而對上體育課產生消極不學的態度。而那些身體素質較差的,運動能力不太強。本來就在教學活動過程中更多地感到挫折,而較少地感到成功,也會對上體育課產生消極不學的態度。同時學生也在體驗成功和挫折。學生在體育課中學習有一定難度的動作時,身體要承受一定的負荷,在多次失敗后,很容易失去信心,抓住這個教學環節,教師應給他們講解成功與失敗的辯證關系,用具體的案例來說服學生克服心理障礙,培養其自信心。通過教育使學生樹立良好的精神境界,提高他們與困難做斗爭的決心,從而提高他們的心理承受能力,培養他們克服人生道路上暫時困難的信心。

2.1體育教學中的讓學生體驗成功與挫折

2.1.1創設情景,降低要求,讓學生體驗成功。教學中教師通過創設情景和降低要求等方法,讓學生承受一定的生理、心理負荷,體驗成功,來培養學生不怕苦、不怕累,敢于克服困難的精神。如教師創設一個在大火中搶救傷員的情景,要求學生在規定時間內把傷員轉移到安全的地帶;又如球類是學生最受喜歡的運動,教師可利用這點,規定學生完成一兩項身體素質的練習,先完成者,優先選擇。但對一些體質較差、自信心不足的學生,要適當降低難度、要求,給他們以成功的體驗,如降低籃球架和排球網的高度使他們體驗投中和扣中的愉快感。學生之間是有個體差異的,對不同學生要區別對待。教學中,根據學生實際情況,抓住契機進行指導,對于不善于交往、膽怯、怕羞的學生,在體育課上可多安排他們參加跨欄、跳高、單杠等活動,培養勇氣,樹立較強的自信心;對于性格內向,甚至孤僻的學生,則多組織他們參加一些集體性活動,促進他們與其他同學的溝通與合作,鍛煉交往能力。其實,每一位學生都有成功的渴望,例如跳高教學中,如果用同一高度要求每個學生完成練習,就可能使一部分較弱的學生遭遇失敗,失去信心。利用分層次教學法進行教學,設置不同的高度,學生就可以根據自己的能力進行選擇。每當前一練習成功完成,學生就在獲得成功的基礎上產生向新高度沖擊的信心,就能使學生以更大的愿望和意志力去完成下一個練習任務,用成功體驗增強自信心。

2.1.2分層分組教學,提高要求,讓學生感受挫折。

學生個體有差異,有的學生學習掌握技術較快、有的較慢;有的體質好,有的體質差。因此可以采取分層分組進行教學,其方法有:①按學習能力分組;②按性別分組;③按成績分組;④按體質分組。例如,在投擲教學中,按成績分組,對不同組別提出不同要求(更高的),使學生達不到要求,體驗失敗。現在的中學生大都是獨生子女,由于受家庭教育的影響,大多以自我為中心,不善于與他人合作,因而,在某種條件下就會產生自信心不強的現象。在體育活動中勝利與挫折、成功與失敗是經常出現的,教學中,教師應在學生遭受挫折和失敗時,及時給予鼓勵和幫助,分析失敗原因,利用“降低動作難度———克服心理障礙———完成技術動作”模式,使學生的自信心在這個過程中循序漸進地得到提高。如單杠教學,教學中把技術動作進行分解,由易到難,加強輔助練習,逐步完成組合動作。

3、指導體驗,激勵進取心,培養學

生健康的心里素質和社會適應能力

3.1指導學生體驗成功和失敗,正確認識

在一次體育課中,我選擇了體育拓展中連環手游戲為教學內容,首先是讓學生感受失敗(15人一組),在游戲中學生怎么也不能成功,學生都快要失去信心的時候(體驗到了挫折),我又降低要求(5人一組),學生很快就成功了,也非常高興,臉上洋溢著成功的喜悅。馬上我又提高要求(15人一組),學生完成就比較困難,但通過努力都成功了,課后小結時,讓每個學生談了自己的感受,學生們都體驗到了成功與挫折。同時也受到了教育。成功會使人喜悅,失敗會使人痛苦,當每個學生都體驗到成功的喜悅和失敗的痛苦后,教師應抓住這個時機對學生進行教育,讓學生通過自身努力去戰勝失敗,從而獲得成功。例如在跳高教學中每個人都是以失敗而告終。也就是說每個人都有失敗,但通過改進技術和積極練習都能在失敗的高度上獲得成功。又如以上所舉的投擲教學,學生失敗后,指導學生分析失敗的原因,找出解決問題的關鍵,有目的地進行教學和練習,使之達到所提出的要求,從而激發學生的學習興趣,增強戰勝困難的勇氣。

3.2通過體育活動培養學生樹立正確的成功觀念

體育教學中,學生的思想、能力、意志、情緒、態度等特征暴露特別快。比如跳高,面對一個新的高度,支撐跳躍面對一個新的難度動作,能否超越,一目了然,立即顯露。但是由此引發的一系列心理特征卻面面大觀。成功者的喜悅與得意溢于言表;失敗者的氣餒與沮喪、急躁與沖動、緊張的焦慮、膽怯與自卑等表現各不相同。作為教育者,應迅速抓住學生思想行為充分暴露的有利時機,因勢利導,引導學生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處,激勵他們勇于戰勝困難,克服不健康的心理障礙,提高自尊心和自信心;培養學生良好的意識、認識、情緒,行為及性格的自我控制能力和心理調節能力;促使學生經過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗,增強耐挫能力,保持穩定的情緒、樂觀的心境,這樣,即使在逆境中也能成才。

3.3激勵進取心

在教與學這個雙邊活動中,使學生失敗,并體驗到失敗的痛苦,其目的是要充分調動學生的積極性、主動性,使學生在不斷的失敗中,尋求成功的途徑,體驗在這一過程中通過自身的努力而獲得成功體驗的喜悅感受。教師在教的過程中,要運用各種辦法,設置障礙,使學生失敗,學生在學的過程中遭遇失敗后,要正確認識、通過努力去戰勝失敗。從而激勵自己更主動,更投入地去戰勝困難,樹立良好的進取心。

3.4培養學生健康的心理素質和社會適應能力

如果在學生體驗成功喜悅后不去提出更高的要求,就使學生失去前進的動力和目標,從而喪失進取心。如果在學生遭受失敗后不去激勵,而是打擊,就使學生喪失自信心,失去學習興趣,到頭來就會失得其反。這種失敗的體驗人人都需要,如果我們體育教師在教學中運用得當,就能培養學生完好的心理素質,讓學生愉快學習,調動其積極性,促使學生主動學習,爭取成功。

我想體育課不僅教會了學生一些技術,一些知識,還教會了學生從失敗的陰影中走出,無數次的失敗換來一次的成功,多自豪,多驕傲。我們教師在教學中運用成功教育和挫折教育,目的是培養學生健康的心理素質和社會適應能力,加強中學生成功教育和挫折教育,培養他們健全的人格和良好的心理素質,提高他們在未來社會中的競爭力,使他們更有效的學習與生活,更好地適應社會,迎接國際社會激烈的人才競爭與挑戰,具有重大的現實意義與深遠的歷史意義。

成功教育論文:成功開展青少年養成教育要點

一、引導

引導在青少年養成教育中發揮著重要作用，是德育過程的積極因素，是青少年養成教育的必然要求。引導青少年養成教育，除要遵循德育的原則（說服教育原則，擺事實、講道理原則，循序漸進原則，實踐性原則）之外，還要遵循普遍性原則、針對性原則、適度性原則等。

1.普遍性原則。普遍性原則包括兩層含義：一是指要面向全體學生進行引導，切不可受“唯智論”的片面影響，只注意到學習成績好的學生，也要注意到那些學習成績差的學生。面向全體學生、促進學生的發展是素質教育的基本要求。二是指要盡量把“引導”滲入青少年的道德品質形成的各個方面，貫穿到道德認識、道德情感、道德行為等方面的每一個基本要素，從而使知、情、意、行四個要素統一，促進青少年的養成教育。

2.針對性原則。針對性原則也包括兩個方面的意思：一是要針對養成教育的對象———青少年。人的發展是一個連續的過程。這就要求教育者必須針對青少年特有的心理特征，實施積極的引導。二是要針對教育對象的個別差異性。人發展到一定階段，會有共同的顯著特征，但人與人之間又存在著明顯的個性差異。開展養成教育，一定要針對這種個別差異性，做到普遍關注下的個別引導。

3.適度性原則。少年的及時個社會化任務是謀求獨立，在此過程中，他們開始抵抗兒童時期不愿執行的那些任務要求，當教育者限制他們的獨立性，不重視他們的興趣、態度和意見時，他們會表現出具有強烈的自尊心。道德信念、道德理想的形成以及世界觀的萌芽、自我意識的發展等心理特征，都要求教育者在引導青少年養成教育時，必須掌握適度原則，避免他們產生逆反心理。

二、協同

理想的德育應該在全社會形成“做人為本”的共識，建立起家庭、學校和社會“三位一體”的德育網絡系統，使多種力量形成時空交叉影響的德育優勢力量。這里的“協同”指的是德育網絡中各要素的協同與一致。

1.德育網絡系統分析。青少年的德育網絡系統應包括相互聯系的兩個方面：一是校內德育網絡系統，即由課堂教學系統、課下活動系統、校園環境系統和班級教育系統組成的聯系網絡。二是校外德育網絡系統，即家庭、學校、社會“三位一體”的德育網絡系統。這是一個為有效實施德育在學校、家庭、社會多種德育途徑之間結成的一種“多渠道、多層次、多方位”的組織體系。校內德育網絡系統能夠充分體現教育者的意志和道德價值取向，而校外德育網絡系統是校內德育網絡系統的有效補充。

2.德育網絡系統各因素功能上的互補。學校、家庭、社會在教育方法、教育內容、教育途徑上各具特色，既不能相互替代，又各有優勢和不足。學校教育主要是通過認識———理性和規章制度、紀律來實現的。家庭是社會的細胞，對青少年的教育影響有著顯著的特點：奠基性、先入性、親情性、可信性、性、有效性、靈活性、針對性、滲透性、感染性、長期性、持續性、隨意性、局限性。社會教育影響主要包括社會宣傳、社會輿論、社會風尚、社會活動、人際交往、社會環境和鄰里環境等，這就決定了社會教育的廣泛性、多樣性、復雜性和自主性。

3.協同教育的重要性。有許多家長在教育子女時，往往以自己的不正確的生活經驗告誡自己的子女“不要相信任何人”“不要輕易幫助別人”等。這樣的家庭教育對孩子良好品行的養成會產生不利的影響。學校的道德教育效果也會在父母的不良“經驗教育”中毀于一旦。德育網絡系統中各種因素的不協同，就會讓受教育者無所適從，德育效果得不到強化，不利于養成教育的成功。

三、活動

養成教育應該重視在日常學習生活中培養學生的品德，讓青少年在日常活動中體驗、感受道德的力量。活動在青少年養成教育中占有十分重要的地位，發揮著重要的作用，青少年在活動中可以學到很多的道德品質。同時，他們的道德意識、道德情感、道德行為在活動中得到檢驗和矯正，這樣，他們會根據自己的經驗和實際感受，從而深信自己所了解的行為規范是正確的、合理的，這些活動和行為才會變成他們的品德特征。例如：如果青少年只從理性上認識到勞動的好處和意義，沒有親身體驗到勞動的作用，沒有感受到勞動后的歡樂，沒有經歷真正的勞動，那么熱愛勞動的品質只能是空的。總之，任何良好的品德都是在教育者為受教育者組織的多種多樣的活動中形成與發展起來的。所以養成教育不能只停留在說教上，更重要的是組織青少年親身參加實踐活動，讓他們在活動中受教育。

四、自律

養成教育歸根到底還是要靠學生的自我教育。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”“不教之教”是教育的較高境界。青少年學生不可能永遠接受教師的教育和指導，他們終究要長大，終究要離開教師的引導，因此，盡可能地讓青少年獨立生活，使他們時刻能夠反省自己的言行舉止，不斷完善自我，使他們在自警、自誠、自勵的“道德長跑”中養成良好的德性，這是養成教育成功的捷徑。

五、評價

養成教育的評價是養成教育成功的重要部分，關系到青少年在養成教育中世界觀、人生觀、道德觀、價值觀的形成，關系到青少年養成教育的定型化。青少年接受的道德教育，往往只限于獎勵和懲罰，先是物質上的，后發展為精神上的，德育的價值在他們身上帶有一定的功利性。隨著個體身心的發展，道德價值的享用功能得以深化和發展，并由此產生一種道德發展、人格完善的根本動力。對青少年道德發展的正確評價會成為青少年養成教育的強化，從而使他們樂于養成良好的習慣，形成穩固的動力定型。現階段，我國在道德評價上存在著一些問題。學校更重視學生的成績、學生的智力發展，而對學生的人格成長和德性養成不太重視。這樣不利于青少年良好習慣的形成，對養成教育的成功也具有一定的破壞作用。

作者：鄭玉東單位：貴州師范大學教育科學學院

成功教育論文:初中化學成功教育法論文

面向全體學生，大幅度提高教學質量是素質教育的基本要求。在初三化學教學中合理、恰當地實施成功教育是實現這一要求的有效途徑。每位初三學生都想在學習上獲得較大的成功，實施成功教育就是對學生成功心理進行積極引導，讓他們在享受成功喜悅的同時不斷激發學習興趣，提高學習自信心，化壓力為動力，形成“我要學”的主動心理，從而提高化學教學質量。現結合本人幾年來在教學實踐中探索成功教育法的經歷，談些做法和體會：

一、成功教育在學生學習過程中所起的作用

學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，其中非智力因素對學生的學習活動的影響尤其突出，如果把學生良好的智力比作是臺性能較好的機器的話，那么非智力因素就是機器的動力。可見非智力因素（包括學習動機、興趣、情緒、意志和個人特征等）是發展學生智力及提高學習效率的關鍵性因素，是牽引學生學習的內動力。在化學教學中實施成功教育，順應學生的心理要求，能有效的發展學生的非智力因素，使學生對學習充滿信心，真正成為學習的主人。在化學教學中，可借助化學與日常生活的密切關系及實驗的趣味性、直觀感，創設良好的教學情景，創造給學生表現的機會，并幫其獲得成功，通過成功感的滿足與刺激，來激勵他們的學習情緒和興趣，加大學習動力，逐漸促成觀察、記憶、思維等智力因素的有效發展，從而獲得良好的教學效果。

二、實施成功教育的做法

1、情感的支持是一劑精神良藥。

情感作為一種非智力因素，對提高教學效果有著不可估量的作用。俗語說：親其師信其道。教師對學生的關心愛護就像春天的雨露，潤物細無聲，滲透學生的心田，極大程度地鼓舞了學生的積極情感，融洽師生情誼。在教學實踐中，本人深深地體會到，教師關愛學生是一劑精神良藥，尤其是常被冷落的后進生，教師真誠的關心和愛護，都能激起他們積極愉快的學習情感，增強他們學習的自信心，讓學生感到被重視而不是被拋棄。對學生提出的問題，無論難易，都應認真的給予分析或引導，不挖苦，不譏諷，多贊許，多鼓勵，促使學生接受來自教師的情感支持的同時產生了對教師的好感，拉近師生之間的距離，融洽師生關系，化學習的消極因素為積極因素。

2、表揚鼓勵，使學生得到成功的體驗。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”成功是人人渴望的，成功的喜悅往往會帶來無窮無盡的力量，只要讓學生在參與教學活動中嘗到成功的快樂，他們的學習熱情就會被喚起，學習興趣就會被激發，因而學習信心倍增。在教學中，我經常設計一些階梯性的問題，由不同層次的學生來回答，盡力讓他們經過努力后能取得成功。讓低層生“吃得了”、中層生“吃得飽”、高層生“吃得好”，極大程度地喚起學生的學習熱情。如在學習H2實驗室制法時，當學生完成Fe、Zn、Mg分別與稀H2SO4反應的實驗后，提出三個問題：⑴上述反應是分解反應、化合反應嗎？為什么？⑵制H2應選什么藥品？⑶制H2應選哪些儀器？由三位不同程度學生回答，均得到良好的效果。本人認為，教師應恰當地用贊美的眼光看待學生，特別是后進生，哪怕是一點點的進步，都應給予肯定、表揚，以激勵其成功的動機。尤其是學生經過一定的意志努力后，所取得的成功更是他們愿意繼續學習的動力。在教師的期待中，讓學生不斷地進步、成功。

3、激發興趣，促發學生積極參與學習活動。

在化學教學中應盡力創設條件讓學生成功，讓學生在成功感的激勵下對學習產生興趣，促發學生主動參與學習活動。化學實驗是最能激發學生興趣的一種教學手段。從及時節緒言課我就注重利用實驗的優勢，一入門即激發學生的學習熱情，其中“魔棒點燈”己使學生驚訝萬分，我有意準備幾根玻璃棒讓學生上臺演示，在他們享受“魔棒點燈”成功喜悅的時刻，我便告訴他們：只要努力學習，以后將有更多的實驗等待你們親手完成，獲取成功。這樣，他們參與學習活動的主動性大大增強。另外，在課堂上多創設問題情景，引導學生參與閱讀、討論，并主動尋找解決問題的方法，探索問題。對產生問題盡量讓學生通過討論或查閱相關資料獨立解決，時刻讓他們保留成功的欲望，享受成功的樂趣。

4、鼓勵競爭，培養良好的意志品質。

人的意志品質有自覺性、果斷性、堅持性和自制性等方面。其中堅持性正是學生獲得成功的關鍵。來自教師的鼓勵、集體的幫助、個人的榮譽感都能支持學生的堅持性。學期初，我以班組為單位組織協助式的學習小組，在課堂或課外開展多樣化的學習競爭活動，讓不同層次學生在競爭中相互扶持，互相促進。通過競爭使每位學生都樂于做學習的主人，學得開心，學得輕松。例在元素符號的教學中，為了突破熟記元素符號這一難點，我充分利用自制卡片，讓學生搶答，比賽誰又快又準，效果很好。在參與競爭中既有成功的希望，又有失敗的可能，動力與壓力并存，通過組織競賽使他們認識到只有積極參與和不斷努力才能有更多的成功，從而培養學生堅強的意志品質。公務員之家

5、發揮學習成就評價作用，激勵不斷進取。

教育評價具有基本兩個功能，即選拔功能和促進發展功能。學生哪怕取得一點點的進步，也應給予科學的評價，這是使學生獲得學習動力的重要源泉。教師要想方設法使每位學生都有獲得成功的機會，鼓勵學生奮力奪取成功。當學生對某些問題無法解決時，我不是批評而是鞭策，耐心引導，增強他們必勝的信心。在學習競爭中，無論學生扮演怎樣的角色，都應著眼于進步，著眼于發展，評干勁、評信心，不傷學生自尊心，給予客觀的評價，使學生產生成功的欲望和為成功努力的信念。如在一次批閱作業中，發現了一位學生的解題方法很新穎，當評講作業時，我在課堂上給予表揚，鼓勵他繼續努力。后來這位學生成績提高很快。可見，在教學中若能充分發揮評價作用，將能使學生不斷進取、不斷成功。

當然，在實施成功教育法的同時，還要注重對學生心里因素的客觀分析，既要讓他們洞悉自己的進步，也要讓他們認清自己的不足和還需努力的方向。不同層次的學生都不同程度的存在弱點，要及時給予必要的提醒，只有讓他們及時克服自身弱點，這樣才有可能取得更大成功。

成功教育論文:理性進入實踐建構成功素質教育實施模式論文

編者按：本文主要從成功素質教育的理論基礎；成功素質的心理構成；成功素質教育的實施方略進行論述。其中，主要包括：成功素質教育是一種先進的教育理念、成功素質己成為當今時代人們成事、成才、成功不容忽視、不可或缺，且需人人必備的重要的素質要素、斯騰伯格成功智力理論、成功者人格心理學理論、塞利格曼的積極心理學理論、情緒管理心理學理論、多元智力理論、對于成功素質教育理念的貫徹關鍵在于重視學生非智力因素的培養、正確的教育方略對于培養成功人才是十分重要、信任激勵就是教師用自己的信任、鼓勵、關懷等情感對學生進行激勵、創設心理自由的環境，引發學生大膽開展創造活動等，具體請詳見。

摘要：成功素質教育是一種先進的教育理念，目前己在全國20余家大專院校付諸實踐，并且許多初、高中學校以及中專學校也普遍倡行和大力推廣，成功素質教育已產生了廣泛的社會效應。但成功素質教育要真正發揮出更大效應，就必須由理性層面進入實踐層面，并建構為切實可行的實施模式。這些都需要作更深入的探討和研究。本文對成功素質教育的理論基礎、成功素質的心理構成以及成功素質教育的實施方略作出考察和分析，力求從中總結出有助于成功素質教育理念深化和模式建構的基礎理論與學術支撐。

關鍵詞：成功素質教育；理論基礎；心理構成；實施方略

成功素質教育是一種先進的教育理念，它是以讓學生具備與其積極向上的人生奮斗目標相一致的素質即成功素質為培養目標，實行專業素質教育和非專業素質教育有機結合，定向培養成功素質，克服失敗因子，使學生在學校即具備成功素質，一跨出校門就能適應社會，并能在激烈的競爭中獲得成功的一種前所未有的教育理念和教育模式。

勿容置疑，隨著人類社會中競爭的加劇以及我國市場經濟的深化，成功素質己成為當今時代人們成事、成才、成功不容忽視、不可或缺，且需人人必備的重要的素質要素。唯靠大力推行和普及成功素質教育，方能使成功素質成為現代社會人人必備的重要素養。

成功素質教育作為一種先進的教育理念，要深入人心，方可成為人們踐行的堅定理念；成功素質教育要真正發揮出更大效應，就必須由理性層面進入實踐層面，建構為切實可行的實施模式。這些都需要作更深入的探討和研究。據此，本文將對成功素質教育的理論基礎與實施方略作出考察和分析，力求從中總結出有助于成功素質教育理念深化和模式建構的基礎理論與學術支撐。

一、成功素質教育的理論基礎

成功素質教育作為高等教育的一場深刻的變革，是系統的、整體的、實質的變革。深入研究和探討其理論基礎對于深化教育改革，實施成功素質教育具有重大意義，同時，也為成功素質的心理構成的形成提供了強有力的理論依據。

（一）斯騰伯格成功智力理論

美國心理學家斯騰伯格的《成功智力》一書是西方研究成功心理素質具影響的著作之一。在該書中，他從一個嶄新的視角提出了一套智力理論，即成功智力理論。斯騰伯格認為成功智力包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力三個方面，而創造性智力是成功智力中極為重要的方面。分析性智力是一種分析和評價各種思想、解決問題和制定決策的能力，以發現對一個問題的有效解決辦法。創造性智力是一種能超越已知給定的內容，產生新異、前沿思想的能力，它可以幫助我們一開始就形成好的課題和想法。實踐性智力是一種可在日常生活中將思想及其分析的結果以一種行之有效的方法來加以使用的能力。斯騰伯格認為，在學業上的分析性智力隨著年齡的增長而下降的同時，實踐性智力反而會隨著年齡的增長而增長。只有在分析性智力、創造性智力和實踐性智力三方面協調互動、平衡發展時，才能最有效地發揮成功智力的效能。

（二）成功者人格心理學理論

人格是反映個體多方面特質的總和，是由諸多活躍的心理傾向和穩定心理特征所構成的體現個人品格的獨特反應系統。人格對成功者目標和行為具有重大的主導作用和推動價值。它是影響創造活動產生、維持和深入的重要動力系統，是導致創造過程智力、勇力、魄力和毅力的“力量之源”。人格是成才、成功的基石。

人格與成功之間存在著十分密切的關系，任何成功者都具有獨特的人格特征。心理學家對成功者進行了人格心理分析。如美國心理學家艾曼貝爾的《成功者社會心理學》，卡耐基的《成功之道》等，都對成功者的人格特征作了深入的剖析和概括。許多學者在研究中發現：有創造成就者與無創造成就者之間的差異主要不在于能力，而在于人格特點的不同。

我國學者鄭日昌、張春興（臺灣）等分別曾采用卡特爾16種人格因素問卷對有成就創造者進行調查，結果顯示：創造性人才都具有非常積極的個性傾向性等人格特征，如態度積極，進取心強，不畏艱難等。培養創造性人格應該包括形成和發展人格結構中那些積極的、有利于創造才能發揮的因素；同時也要注意克服和消除那些妨礙創造才能發揮的消極因素。

人格是構成成功者素質的動力系統，由三大要素組成：內驅力、情動力、意志力。它具有始動、維持、調節、定向等多種功能，它能使人與成功相關的全部心理活動都處于積極狀態，將人的創造能量有效地轉化為創造行為。

（三）塞利格曼的積極心理學理論

美國前任心理學會主席、賓西法尼亞大學教授塞利格曼（E?P?Seligman，1998）倡導要研究積極的心理學，幫助人們過更快樂、更健康、更富有成就的生活。他首次提出“積極心理學”的概念，并使它得以迅速推廣和發展，在本世紀初掀起了一場轟轟烈烈的積極心理學的運動。

馬丁?塞利格曼認為，心理科學的使命之一即鑒別并培養具有天賦的人，并指出積極心理學更加注重研究人性中的積極方面，研究人的優點與價值，挖掘人的潛力與創造力，激發人的活力，幫助人們樹立自信心，尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法與途徑。

培養和塑造健全人格，是積極心理學研究的重要目標之一。樂觀積極的態度不僅使他們免于抑郁，還能增進健康，促進事業成功。所以，人們都把樂觀稱為“成功人生的第三個要素”。

（四）情緒管理心理學理論

美國心理學家丹尼爾?戈爾曼出版了《情緒智商》一書后，“情緒智力”這一概念成為世界各國心理學界、教育學界的人士廣為流傳和討論的話題，引起了極大的轟動。其理論認為：情商是一種內涵，是學生獲得成功人生的重要因素。情商可以在漫長的人生道路中得到培養和造就，可以通過后天的努力不斷的得以提高。而正確的教育和引導起著十分關鍵的作用。

情商有助于大學生正確擇業，是學生適應社會生存、競爭、發展的不可缺少的心理素質。戈爾曼還強調情緒智力和智力是兩種不同的概念，但是兩者并不對立，具有一定的關聯性，是人的智力的兩個側面。只有兩者有機結合、協調發展，才能使一個人的潛能得到較大的發揮。

（五）多元智力理論

美國心理學家、哈佛大學教授加德納在其名著《多元智能》中（1983）提出：人類的智能有多種表現領域，決不僅僅限于認知。智力的內涵是多元的，是由7種相對獨立的智力成分所構成即言語智力、社交智力、自知智力等。加德納的智力多元說擴充了人們對成功“智力內涵”的理解，尤其是他劃分的一些與人的成功息息相關的某些智力成分，如社交智力、自知智力、自控智力，不僅使人視野開闊而且對當代人的成功素質的開發與培育，提供了極其重要的途徑取向與方法指導。

二、成功素質的心理構成

當前從應試教育向素質教育轉軌之際，對于成功素質教育理念的貫徹關鍵在于重視學生非智力因素的培養，尤其是心理素質的建塑與培育。因此，對成功素質的心理構成的分析，有利于更好地倡行成功素質教育，也有利于對成功素質教育實施方略的提出和完善。

（一）成功智力

成功智力是由分析性智力、創造性智力與實踐性智力三方面組成的有機整體。分析性智力在于發現好的解決辦法，創造性智力在于找對問題，幫助我們一開始就形成好的問題和思想；實踐性智力在于解決實際工作中的問題，將思想及分析的結果以一種行之有效的方法來加以使用。無疑成功智力是有助于取得成功的智力。或者說，只要一個人具備了成功智力，就具有了取得成功的基礎。

（二）積極心態

一個人成功的首要標志在于是否具有積極的心態。因為一個人在遇到壓力、挫折、失敗和突發事件時的心理承受能力非常重要。大多白手起家的成功者都有一個共同的特點：具有積極的心態。他們運用積極的心態去支配自己的人生，用樂觀的精神去面對一切可能出現的困難和險阻，從而不斷的走向成功。積極的心態就是一種進取心，能驅使一個人主動去做應該做的事情。

（三）創新素養

成才、成功都離不開創業，創業又必須以創新能力為基礎。當今大學生除了獲取知識，更重要就是培養和發展自己的創新能力。愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。大學生的成功素質應更注重創新品格的培養，如創新欲望、創造信念以及創造精神等方面的培育，為養成而又扎實的成功心理素質奠定良好基礎。

（四）人格品質

一個人成功、成才與否，除外部因素外，主要是與個體的素質，尤其是與人格素質的培養密切相關。成功素質教育正是側重于健康心理、健全心智、完整人格的塑造。不少成功者就是抓住了稍縱即逝的機會，全力出擊而一舉開拓的。當然，這種自信與勇氣來自于實力，或者說對個人能力、情境條件的合理把握和評估。對此，成功者們如是說“要從小事做起，不斷積累，認真做事，用心做事”。

（五）情緒管理

現代心理學的研究成果表明，在決定一個人成功的要素之中，智商只起到大約20%的作用，而80%的因素則是情商。無數事實證明：較好的情緒控制與管理，是一個人成敗的決定性條件。一個成功的人，應該能妥善管理自己的情緒，而不是成為它的奴隸，既不會因沮喪或者焦慮而意志消沉，也不會因憤怒而喪失理智。情商可以說是一種中介能力，決定了我們怎樣才能更充分的發揮我們所擁有的各種能力，包括我們的天賦智力，它的較大效用就是把人的智力放大，讓我們更接近成功。

三、成功素質教育的實施方略

我國教育家陶行知曾言，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。可見，正確的教育方略對于培養成功人才是十分重要的。在闡述了影響成功心理素質的各種因素后，我們分析總結出來一些科學有效的成功素質教育的實施方略：

（一）尊重教育

我們說尊重是有層次的，但怎么去尊重，就只有一個出發點：就是愛。愛是責任，也是尊重。要尊重學生的生命成熟與智慧發展，尊重學生發展潛力和現實可能性，尤其重要的是尊重學生人格。我們嘗試成功教育，讓成功、快樂、和諧、希望成為教育的主旋律。確立這一基本的理念之后，我們在實施尊重教育時需要注意如下幾點：

1.尊重學生的人格

老師尊重學生，首先要尊重學生的人格。俗話說：金無足赤，人無完人。教師應當認識到自己也有缺點，應時刻提醒自己在思想認識、教育方法等各方面還不夠完善，要心平氣和地對待學生提出的不同意見。尊重學生的意見，是尊重學生人格的重要表現。同時，批評學生的錯誤，也要以尊重學生的人格為前提。尊重學生的人格，是師德的基本要求。

2.尊重學生的感情

青年學生往往把感情看得很重，如果有意無意中傷害了他們的感情，就會刺傷他們的心，對其成長是很不利的。學生特別喜歡尊重他們感情的老師，無論是在生活上還是在學習上，老師尊重學生的感情，往往會使學生的感情得以升華，從而變成向上的力量。

3.尊重學生的自尊心

蘇霍姆林斯基提出過一個著名的口號，讓每個學生都抬起頭來走路。這個口號形象地說明必須尊重學生的自尊心。任何一個學生都有一顆向往美好事物的心靈，都有成為好學生的愿望。作為一名教師，應十分注意尊重同學的自尊心，積極發現他們身上的優點，并加以肯定，這樣才有利于學生進步。

（二）理解教育

一個成功的教師應設身處地為學生著想，理解學生的言行，珍惜學生的奇思妙想，寬容學生的失誤和過錯，耐心地對待學生千百次的發問，細心地呵護學生的每一點成績和進步，善待處于弱勢的學生，讓每個學生都能獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂。在實施理解教育的時候應注意如下幾個方面的問題：

1.讓學生生活在理解和愛的世界

心理學研究表明，每個青少年都有對愛的需要，在家需要父母長輩的愛，在校需要老師同學的愛。然而，更使學生關注的是學校教師的愛。教師對學生的愛，使學生從心底里感到老師對自己的關懷，樂意接受老師的教導，愿意改正身上的缺點，積極上進。這樣，教師的愛作為一種外部的情感因素，就轉化為學生自身的道德動機，轉化為推動自己不斷進步的內部動力。

2.理解教育與真情實感相融合

對學生的理解要感情真摯，不能虛情假意，否則讓學生覺察到了就會適得其反，會讓學生產生上當受騙的感覺。對心存誤解或偏見的學生，要特別注意表達感情的時間和方式。而且要能換位理解，將心比心，對學生的體驗要感同身受，在此基礎上使用適當的教學策略才能收到事半功倍的效果。

3.理解教育與促進優勢學生發展相結合

古人云“德行，內外之稱。在心為德，施之為行”。理解作為內心之德，總是以意識的形式存在，成為調節人們行為規范的內在力量。作為外在之行，理解意味著對他人的言行保持一種大度和寬容，或必要的“一致性”。教育者自覺深入理解教育對象，要多發現他們的優勢、潛能，并盡力給予激勵，使其弘揚光大。

（三）賞識教育

賞識教育法是一種新的教育方法和教育體系，是建立在“人人都是可造之才”和“愛的需要是人的及時需要”的現代教育理論和心理學理論基礎之上的一種教育模式。

美國心理學家威廉?詹姆斯指出，人性最深刻的原則就是希望別人對自己賞識。所謂賞識就是恰當地肯定學生的進步與成就，通過心理暗示，不斷培養學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。讓被教育者在“我能行”，“我是好學生”的感覺中，走向社會，走向成功。教師和家長在教育過程中應該做到以下幾點：

1.賞識學生與眾不同的思維

蘇霍姆林斯基說過，學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦中去，而是師生間每時每刻都在進行著心靈的接觸。因此，教師應走進學生的生活和情感世界，欣賞學生眼中的世界，去理解學生與眾不同的思維。這樣不僅啟發了學生的思維，而且還能保護好學生后續學習的動力。

2.賞識學生的點滴進步

在學生身上，存在著不可估量的潛在能力，教師的“賞識”很容易給學生在精神上的滋潤，使他們產生自信，擁有積極爭取成功的心態。成功的實質是不怕失敗。學生一旦有進步，得到老師及時又飽滿熱情的評價，哪怕一個期待的眼神，都會讓他們感到無限溫暖，留下深刻的印象。一旦意識到自己被重視、被賞識，便會立即點燃希望之火，其本能的表現則是積極的配合。

（四）激勵教育

教育激勵，就是教育工作者激發學生的動機，調動其積極性和創造性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。激勵教育的目的，是激發學生努力學習，積極上進。因此，在運用激勵教育要注意目標激勵和情感信任激勵。

1.目標激勵方式

目標激勵就是用結果吸引去激勵學生努力實現某目標。激勵者確立的目標要因人而異，不能太高，也不能太遠，要是切實可行的。目標激勵方式有信仰目標激勵和道德目標激勵。當代大學生都是經過高等教育的人才，有自己的理想、人生目標和價值觀，因此對于大學生來說，信仰激勵是行之有效的，同時應根據學生不同的年齡、學段等提出不同的道德目標，激勵學生為之而努力。2.信任激勵模式

信任激勵就是教師用自己的信任、鼓勵、關懷等情感對學生進行激勵。這是對高層次需求的滿足。教師信任學生，對學生是極大的鼓舞和鞭策。對學生的信任體現師生的平等，讓學生的主體性得到充分發揮，使學生增強責任感、使命感等，嚴格要求自己，努力把各項工作和學習搞好。尤其是對一般學生和較落后的學生，要尋找他們身上的閃光點，及時鼓勵。要讓學生在贊揚聲中健康成長，在鼓勵之中不斷前進。

（五）創新素養教育

人的成功素質是一個復雜的多維結構，既有智能的因素，也含有非智能的因素，其中創新素養起著核心的作用。對創新精神、創新能力，尤其是對創新人格的培育是實施成功素質教育的重點內容。因此，要大力加強對學生創造欲望、創造動機、創造信念以及創造人格、創造精神等系列創新素養的培養和教育。

1.培養學生善于從多角度觀察問題、發現向題、解決問題的思考方法

創新素養教育是一個綜合施教的過程，學校要將創新素養教育滲透到各類教育活動中去。要教育學生善于從各個側面、多維度地去觀察、分析、發現和解決問題。要從教育指導思想、教學內容和方法實行改革。在教學內容上應多充實一些要求學生多維度觀察、多向度思考的課題和材料；在教學方法上多組織一些“一題多解”、“一問多答”的研討和探索活動，以利于學生多角度觀察、發現和解決問題，從而促進其創造性思維的培養與提高。

2.指導學生掌握創造性思維模式，習慣于用之去解決現實問題

創造性思維模式是創新活動中慣常使用的心理和行為活動方式，如用公式來表示，則為“集中思維——發散思維——再集中思維——再發散思維”，如此循環往復，就能推動創造性活動不斷深入。教師應授予學生使用這一模式解決問題的一般方法，并經常指導學生應用這一模式開展活動，要求學生無論解決什么問題決不可忽視和漏掉“發散”這一重要環節，遇事“發散”一番，形成習慣，養成“定勢”，長此以往，創造性思維的能力等創新素養就能得到不斷的鍛煉與提高。

3.創設心理自由的環境，引發學生大膽開展創造活動

創造性活動往往需要在一定的環境烘托下產生。在心理自由、充分安全的環境襯托下，學生能產生出許多具有非凡性、獨創性、奇特性的見解來。因此，學校和教師要注重創設有利于激發和培養學生創造素質的環境，要改善教育態度，改進教育方法，主動消除妨礙、束縛學生創造性的各種抑制因素。有了心理充分自由、充分安全的良好環境，學生的大腦皮層就容易進入興奮、活躍狀態，思維就容易主動、振奮起來，大膽地產生各種遐想和聯想，其創造性話動就會成為習慣化的反應方式，這將會大大有利于學生創新素養的不斷發展與提高。

成功教育論文:成功教育探討論文

一、成功教育的基本思想及改革教育目標的含義

成功教育主張：①人人都可以成功，都可以成為成功者；②成功是多方面的，不應局限于少數方面；③在教育過程中，把培養學生的成功心理學習內部動力機制作為教育目標。

（一）成功教育的基本思想

1.學生承認學習困難同其他學生一樣，他們的困難是暫時的，可以克服的，他們也有獲得成功的愿望和需要。教師應對每一個學生的成功持有熱情和期望，堅信每一個學生都能成才。

2.學生學習困難形成的原因，主要是他們在學習過程中，反復失敗形成了失敗者心態。成功教育主張積極為學生創造成功的機會和條件，誘導學生嘗試成功，促使學生主動內化教育要求，啟動和形成學生自身的學習內部動力機制。

3.成功教育基本特點是“低起點、小步子、多活動、快反饋”。因此在教育、教學過程具有針對性、可操作性和實效性。

4.成功教育堅持對學生實施鼓勵性評價。其立足點是從學生原有基礎出發，發現和肯定學生的每一點進步成功，促使學生發展自己，找到自己的不足，看到自己的力量，滿懷信心地不斷爭取成功。

5.成功教育認為非智力因素既是提高教育效率的手段，也是人才培養的目標。特別重視在教育、教學過程中培養自信心、意志力、成功動機等成功心理和自我學習、自我教育的學習內部動力機制。以此形成學生自我增值的再生能力。

6.成功教育追求學生在原有基礎上的發展、個性的發展和社會適應能力的提高，通過培養學生成為學習的成功者，進而為其成為社會的成功者做好基本素質的準備。

（二）成功教育改革方法的含義

成功教育方法的改革，是從外壓式的“加班加點”、“管頭管腳”的強制教育轉變為內調式的自我教育。通過幫助學生成功、學生嘗試成功，提高學生的自信心，發展學生的積極性，最終形成學生自己爭取成功的內部動力機制，從而大大地提高教育和學習的效率。成功也是成功之母。對于學習困難學生，成功的積極意義要遠遠大于失敗，因為新的失敗往往不能成為差生的成功之母，恰恰成為他們更大的失敗之母。教學過程的本質是追求成功。教師精心備課的目的顯然是為了成功，教師的知識和能力之所以能在教學過程中轉化為學生的知識和能力，不是通過失敗實現的，而是通過成功實現的。成功既是方法，也是目標，兩者是一體化的。

二、成功教育改革基本要素和運行機制

（一）成功教育的基本要素

成功教育有三個基本要素

1.積極的期望要求。遠景性的期望是堅信每個學生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都能在多方面成功；近景性的期望，在具體教育教學過程中，從學生實際出發，提出學生努力后能達到的目標和要求。

2.成功的機會。就是要遵循“低起點嚴要求、小步子快節奏、多活動求變化、快反饋勤矯正”的原則，為學生不斷創造成功的機會。

3.鼓勵性評價。強調幫助學生學會評價，發現和發展自己，堅持以找優點為評價的出發點，堅持以個體為主的評價標準，堅持以鼓勵表揚為主的評價方式。

（二）成功教育的運行機制

成功教育的運行機制分為三個階段：及時階段：教師幫助學生成功；第二階段：教師創造條件，學生嘗試成功；第三階段：學生自己爭取成功。這三個階段是一個螺旋式上升的過程，其核心就是從教育逐步走向自我教育，從他律走向自律。

及時階段：教師幫助學生成功。這一階段的特點是從教師幫助、觸發學生為主，目標是誘導學生積極參與學習活動。要求教師對學生的發展抱有積極的期望和要求，為學生創造成功的機會，誘導學生參與教育、教學活動，教師對學生實施鼓勵性評價，使學生獲得成功的體驗。通過反復成功，學生的基本學習習慣、基礎知識、基本能力和基本成功心理逐步得到形成，于是產生第二階段的循環。

第二階段：學生嘗試成功。這一階段的特點是教師幫助的成份減少，學生嘗試成功的力度加大，目標是推動學生主動參與活動。要求教師創造條件和情景，以問題為形式激發學生主動參與活動。在嘗試過程中，使學生獲得較高層次的成功，使學生爭取成功的能力和成功心理得到高層次的發展，逐步產生自我期望、自我激勵。通過嘗試成功階段的循環，教師進一步發現學生，學生進一步發現自己，于是產生第三階段的循環。

第三階段：學生自己爭取成功。這一階段的特點是以學生自我開發為主，但仍需要教師繼續給予幫助指導，目標是學生自我學習、自我教育。要求教師幫助學生產生自我期望和要求，自己主動爭取成功的機會，形成無論成功還是失敗都能自我激勵的機制。通過學生自己爭取成功階段的循環，促使學生逐步形成積極、穩定的自我學習、自我教育的內部動力機制。

整個循環的核心是以主體在活動中的成功為中介去作用于主體的自我概念、自信力等，從而實現主體對教育、教學的主動內化，使教育走向自我教育，他律走向自律，學生獲得成功，教育也獲得成功，師生關系得到進一步改善，整個教育形成了師生相互作用的良性循環。

必須指出的是，實施成功教育，也會有失敗。我們反對的是制造失敗，尤其反對讓學生反復失敗。因為對學習困難學生來說，新的失敗不但不能成為成功之母，反而成了他們更大的失敗之母，尤為重要的是反復失敗，導致學生自信心下降，自我概念消極。心理學家的研究證明，早期自我概念消極將會導致學生終身很難以改變，這樣的人在日益競爭的社會中將會一事無成。

[論文關鍵詞]成功教育觀念方法

[論文摘要]著重闡述實施成功教育的思想,方法；成功教育基本要素及運行機制。

成功教育，是通過教師轉變教育觀念和方法，幫助學生成功，嘗試成功，逐步達到自己爭取成功。它是追求學生潛能發現和發展的教育，是追求學生自我教育，多方面發展的素質教育。

成功教育的“成功”是：①成功的下限是達到義務教育的基本要求；②成功意味著超越自我，超越他人；③成功的本質是不斷發展，不斷提高；④成功總是相對于原有基礎而言，沒有終極意義的，是無止境的；⑤成功的較高境界和目的是主體獲得自己爭取成功的能力。

成功教育既有改革教育目標的意義，又有改革教育思想的意義。

成功教育論文:實施成功教育管理論文

在化學教學中實施成功教育

面向全體學生，大幅度提高教學質量是素質教育的基本要求。在初三化學教學中合理、恰當地實施成功教育是實現這一要求的有效途徑。每位初三學生都想在學習上獲得較大的成功，實施成功教育就是對學生成功心理進行積極引導，讓他們在享受成功喜悅的同時不斷激發學習興趣，提高學習自信心，化壓力為動力，形成“我要學”的主動心理，從而提高化學教學質量。現結合本人幾年來在教學實踐中探索成功教育法的經歷，談些做法和體會：

一、成功教育在學生學習過程中所起的作用。

學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，其中非智力因素對學生的學習活動的影響尤其突出，如果把學生良好的智力比作是臺性能較好的機器的話，那么非智力因素就是機器的動力。可見非智力因素（包括學習動機、興趣、情緒、意志和個人特征等）是發展學生智力及提高學習效率的關鍵性因素，是牽引學生學習的內動力。在化學教學中實施成功教育，順應學生的心理要求，能有效的發展學生的非智力因素，使學生對學習充滿信心，真正成為學習的主人。在化學教學中，可借助化學與日常生活的密切關系及實驗的趣味性、直觀感，創設良好的教學情景，創造給學生表現的機會，并幫其獲得成功，通過成功感的滿足與刺激，來激勵他們的學習情緒和興趣，加大學習動力，逐漸促成觀察、記憶、思維等智力因素的有效發展，從而獲得良好的教學效果。

二、實施成功教育的做法。

1、情感的支持是一劑精神良藥。

情感作為一種非智力因素，對提高教學效果有著不可估量的作用。俗語說：親其師信其道。教師對學生的關心愛護就像春天的雨露，潤物細無聲，滲透學生的心田，極大程度地鼓舞了學生的積極情感，融洽師生情誼。在教學實踐中，本人深深地體會到，教師關愛學生是一劑精神良藥，尤其是常被冷落的后進生，教師真誠的關心和愛護，都能激起他們積極愉快的學習情感，增強他們學習的自信心，讓學生感到被重視而不是被拋棄。對學生提出的問題，無論難易，都應認真的給予分析或引導，不挖苦，不譏諷，多贊許，多鼓勵，促使學生接受來自教師的情感支持的同時產生了對教師的好感，拉近師生之間的距離，融洽師生關系，化學習的消極因素為積極因素。

2、表揚鼓勵，使學生得到成功的體驗。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”成功是人人渴望的，成功的喜悅往往會帶來無窮無盡的力量，只要讓學生在參與教學活動中嘗到成功的快樂，他們的學習熱情就會被喚起，學習興趣就會被激發，因而學習信心倍增。在教學中，我經常設計一些階梯性的問題，由不同層次的學生來回答，盡力讓他們經過努力后能取得成功。讓低層生“吃得了”、中層生“吃得飽”、高層生“吃得好”，極大程度地喚起學生的學習熱情。如在學習H2實驗室制法時，當學生完成Fe、Zn、Mg分別與稀H2SO4反應的實驗后，提出三個問題：⑴上述反應是分解反應、化合反應嗎？為什么？⑵制H2應選什么藥品？⑶制H2應選哪些儀器？由三位不同程度學生回答，均得到良好的效果。本人認為，教師應恰當地用贊美的眼光看待學生，特別是后進生，哪怕是一點點的進步，都應給予肯定、表揚，以激勵其成功的動機。尤其是學生經過一定的意志努力后，所取得的成功更是他們愿意繼續學習的動力。在教師的期待中，讓學生不斷地進步、成功。

3、激發興趣，促發學生積極參與學習活動。

在化學教學中應盡力創設條件讓學生成功，讓學生在成功感的激勵下對學習產生興趣，促發學生主動參與學習活動。化學實驗是最能激發學生興趣的一種教學手段。從及時節緒言課我就注重利用實驗的優勢，一入門即激發學生的學習熱情，其中“魔棒點燈”己使學生驚訝萬分，我有意準備幾根玻璃棒讓學生上臺演示，在他們享受“魔棒點燈”成功喜悅的時刻，我便告訴他們：只要努力學習，以后將有更多的實驗等待你們親手完成，獲取成功。這樣，他們參與學習活動的主動性大大增強。另外，在課堂上多創設問題情景，引導學生參與閱讀、討論，并主動尋找解決問題的方法，探索問題。對產生問題盡量讓學生通過討論或查閱相關資料獨立解決，時刻讓他們保留成功的欲望，享受成功的樂趣。

4、鼓勵競爭，培養良好的意志品質。

人的意志品質有自覺性、果斷性、堅持性和自制性等方面。其中堅持性正是學生獲得成功的關鍵。來自教師的鼓勵、集體的幫助、個人的榮譽感都能支持學生的堅持性。學期初，我以班組為單位組織協助式的學習小組，在課堂或課外開展多樣化的學習競爭活動，讓不同層次學生在競爭中相互扶持，互相促進。通過競爭使每位學生都樂于做學習的主人，學得開心，學得輕松。例在元素符號的教學中，為了突破熟記元素符號這一難點，我充分利用自制卡片，讓學生搶答，比賽誰又快又準，效果很好。在參與競爭中既有成功的希望，又有失敗的可能，動力與壓力并存，通過組織競賽使他們認識到只有積極參與和不斷努力才能有更多的成功，從而培養學生堅強的意志品質。

5、發揮學習成就評價作用，激勵不斷進取。

教育評價具有基本兩個功能，即選拔功能和促進發展功能。學生哪怕取得一點點的進步，也應給予科學的評價，這是使學生獲得學習動力的重要源泉。教師要想方設法使每位學生都有獲得成功的機會，鼓勵學生奮力奪取成功。當學生對某些問題無法解決時，我不是批評而是鞭策，耐心引導，增強他們必勝的信心。在學習競爭中，無論學生扮演怎樣的角色，都應著眼于進步，著眼于發展，評干勁、評信心，不傷學生自尊心，給予客觀的評價，使學生產生成功的欲望和為成功努力的信念。如在一次批閱作業中，發現了一位學生的解題方法很新穎，當評講作業時，我在課堂上給予表揚，鼓勵他繼續努力。后來這位學生成績提高很快。可見，在教學中若能充分發揮評價作用，將能使學生不斷進取、不斷成功。

當然，在實施成功教育法的同時，還要注重對學生心里因素的客觀分析，既要讓他們洞悉自己的進步，也要讓他們認清自己的不足和還需努力的方向。不同層次的學生都不同程度的存在弱點，要及時給予必要的提醒，只有讓他們及時克服自身弱點，這樣才有可能取得更大成功。

成功教育論文:化學成功教育教學管理論文

面向全體學生，大幅度提高教學質量是素質教育的基本要求。在初三化學教學中合理、恰當地實施成功教育是實現這一要求的有效途徑。每位初三學生都想在學習上獲得較大的成功，實施成功教育就是對學生成功心理進行積極引導，讓他們在享受成功喜悅的同時不斷激發學習興趣，提高學習自信心，化壓力為動力，形成“我要學”的主動心理，從而提高化學教學質量。現結合本人幾年來在教學實踐中探索成功教育法的經歷，談些做法和體會：

一、成功教育在學生學習過程中所起的作用。

學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，其中非智力因素對學生的學習活動的影響尤其突出，如果把學生良好的智力比作是臺性能較好的機器的話，那么非智力因素就是機器的動力。可見非智力因素（包括學習動機、興趣、情緒、意志和個人特征等）是發展學生智力及提高學習效率的關鍵性因素，是牽引學生學習的內動力。在化學教學中實施成功教育，順應學生的心理要求，能有效的發展學生的非智力因素，使學生對學習充滿信心，真正成為學習的主人。在化學教學中，可借助化學與日常生活的密切關系及實驗的趣味性、直觀感，創設良好的教學情景，創造給學生表現的機會，并幫其獲得成功，通過成功感的滿足與刺激，來激勵他們的學習情緒和興趣，加大學習動力，逐漸促成觀察、記憶、思維等智力因素的有效發展，從而獲得良好的教學效果。

二、實施成功教育的做法。

1、情感的支持是一劑精神良藥。

情感作為一種非智力因素，對提高教學效果有著不可估量的作用。俗語說：親其師信其道。教師對學生的關心愛護就像春天的雨露，潤物細無聲，滲透學生的心田，極大程度地鼓舞了學生的積極情感，融洽師生情誼。在教學實踐中，本人深深地體會到，教師關愛學生是一劑精神良藥，尤其是常被冷落的后進生，教師真誠的關心和愛護，都能激起他們積極愉快的學習情感，增強他們學習的自信心，讓學生感到被重視而不是被拋棄。對學生提出的問題，無論難易，都應認真的給予分析或引導，不挖苦，不譏諷，多贊許，多鼓勵，促使學生接受來自教師的情感支持的同時產生了對教師的好感，拉近師生之間的距離，融洽師生關系，化學習的消極因素為積極因素。

2、表揚鼓勵，使學生得到成功的體驗。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”成功是人人渴望的，成功的喜悅往往會帶來無窮無盡的力量，只要讓學生在參與教學活動中嘗到成功的快樂，他們的學習熱情就會被喚起，學習興趣就會被激發，因而學習信心倍增。在教學中，我經常設計一些階梯性的問題，由不同層次的學生來回答，盡力讓他們經過努力后能取得成功。讓低層生“吃得了”、中層生“吃得飽”、高層生“吃得好”，極大程度地喚起學生的學習熱情。如在學習H2實驗室制法時，當學生完成Fe、Zn、Mg分別與稀H2SO4反應的實驗后，提出三個問題：⑴上述反應是分解反應、化合反應嗎？為什么？⑵制H2應選什么藥品？⑶制H2應選哪些儀器？由三位不同程度學生回答，均得到良好的效果。本人認為，教師應恰當地用贊美的眼光看待學生，特別是后進生，哪怕是一點點的進步，都應給予肯定、表揚，以激勵其成功的動機。尤其是學生經過一定的意志努力后，所取得的成功更是他們愿意繼續學習的動力。在教師的期待中，讓學生不斷地進步、成功。

3、激發興趣，促發學生積極參與學習活動。

在化學教學中應盡力創設條件讓學生成功，讓學生在成功感的激勵下對學習產生興趣，促發學生主動參與學習活動。化學實驗是最能激發學生興趣的一種教學手段。從及時節緒言課我就注重利用實驗的優勢，一入門即激發學生的學習熱情，其中“魔棒點燈”己使學生驚訝萬分，我有意準備幾根玻璃棒讓學生上臺演示，在他們享受“魔棒點燈”成功喜悅的時刻，我便告訴他們：只要努力學習，以后將有更多的實驗等待你們親手完成，獲取成功。這樣，他們參與學習活動的主動性大大增強。另外，在課堂上多創設問題情景，引導學生參與閱讀、討論，并主動尋找解決問題的方法，探索問題。對產生問題盡量讓學生通過討論或查閱相關資料獨立解決，時刻讓他們保留成功的欲望，享受成功的樂趣。

4、鼓勵競爭，培養良好的意志品質。

人的意志品質有自覺性、果斷性、堅持性和自制性等方面。其中堅持性正是學生獲得成功的關鍵。來自教師的鼓勵、集體的幫助、個人的榮譽感都能支持學生的堅持性。學期初，我以班組為單位組織協助式的學習小組，在課堂或課外開展多樣化的學習競爭活動，讓不同層次學生在競爭中相互扶持，互相促進。通過競爭使每位學生都樂于做學習的主人，學得開心，學得輕松。例在元素符號的教學中，為了突破熟記元素符號這一難點，我充分利用自制卡片，讓學生搶答，比賽誰又快又準，效果很好。在參與競爭中既有成功的希望，又有失敗的可能，動力與壓力并存，通過組織競賽使他們認識到只有積極參與和不斷努力才能有更多的成功，從而培養學生堅強的意志品質。

5、發揮學習成就評價作用，激勵不斷進取。

教育評價具有基本兩個功能，即選拔功能和促進發展功能。學生哪怕取得一點點的進步，也應給予科學的評價，這是使學生獲得學習動力的重要源泉。教師要想方設法使每位學生都有獲得成功的機會，鼓勵學生奮力奪取成功。當學生對某些問題無法解決時，我不是批評而是鞭策，耐心引導，增強他們必勝的信心。在學習競爭中，無論學生扮演怎樣的角色，都應著眼于進步，著眼于發展，評干勁、評信心，不傷學生自尊心，給予客觀的評價，使學生產生成功的欲望和為成功努力的信念。如在一次批閱作業中，發現了一位學生的解題方法很新穎，當評講作業時，我在課堂上給予表揚，鼓勵他繼續努力。后來這位學生成績提高很快。可見，在教學中若能充分發揮評價作用，將能使學生不斷進取、不斷成功。

當然，在實施成功教育法的同時，還要注重對學生心里因素的客觀分析，既要讓他們洞悉自己的進步，也要讓他們認清自己的不足和還需努力的方向。不同層次的學生都不同程度的存在弱點，要及時給予必要的提醒，只有讓他們及時克服自身弱點，這樣才有可能取得更大成功。

成功教育論文:先進性教育活動的成功經驗運用好發展好

先進性教育活動是黨的先進性建設的重大實踐。同志的重要講話深刻總結了歷時一年半的先進性教育活動，強調深入推進黨的先進性建設，必須切實鞏固和充分運用先進性教育活動取得的重要成果，在改革開放和現代化建設的實踐中不斷取得新成效、積累新經驗。聯系江蘇實際學習貫徹同志講話精神，把先進性教育活動的成功經驗運用好發展好，關鍵要把握好以下幾條：

必須緊扣黨的執政使命，把每個黨員的智慧和力量都凝聚到發展這個及時要務上來。先進性教育活動中，全省各級黨組織始終緊扣實踐“三個代表”、全力推進“兩個率先”這條主線，引導廣大黨員以工作的實效檢驗先進性，以發展的成果體現先進性，有力地促進了江蘇經濟社會又快又好發展。實踐表明，黨的先進性建設只有圍繞黨的政治路線來進行，聯系黨的執政使命來展開，才能真正抓住根本、把握關鍵，始終沿著正確的方向前進。我們要進一步把先進性落實到調動每個黨員的發展積極性上，引導黨員自覺投身艱苦創業、大膽創新、爭先創優的時代洪流；進一步把先進性落實到增強每個黨員的發展本領上，引導黨員不斷開闊眼界、開闊思路、開闊胸襟；進一步把先進性落實到每個黨員的發展實踐中，引導黨員兢兢業業做好本職工作，實實在在創造業績，使先進性建設成為江蘇率先發展、科學發展、和諧發展的強勁動力。

必須始終堅持走群眾路線，在向群眾學習、為群眾服務中獲取永葆先進的力量源泉。加強先進性建設，既是執政黨自身建設的根本任務，也是與群眾利益息息相關、為群眾普遍關注的社會實踐。江蘇各級黨組織和黨員在先進性教育活動中，既廣泛征求意見，認真組織滿意度測評，積極從群眾中汲取新的營養，自覺接受監督；又著力解決群眾反映強烈的突出問題，扎實開展“三走進三服務”、疏浚村莊河塘等主題實踐活動，以排民憂、解民困、幫民富的實際行動贏得群眾信任，推動先進性教育成為群眾滿意的民心工程。把先進性教育活動的經驗運用好發展好，就是要按照同志所指出的，緊密結合保持黨同人民群眾血肉聯系的實踐加強先進性建設。要更加堅定地依靠群眾，積極創新聯系群眾的載體，拓寬聯系群眾的渠道，在植根群眾中發展先進性；用先進的思想和模范的行動影響、帶動人民群眾，不斷提高宣傳和組織群眾的本領，在引領群眾中實踐先進性；始終不渝地堅持全心全意為人民服務的宗旨，切實解決群眾最現實、最關心、最直接的利益問題，在造福群眾中體現先進性。

必須注重發揮典型的示范引領作用，始終堅持用先進典型推進黨的先進性建設。先進典型是科學理論與社會實踐相結合的產物，科學理論催生先進典型，先進典型又詮釋科學理論。江蘇在先進性教育活動中推出了吳仁寶、張云泉、鄧建軍等重大典型和一大批各條戰線的先進典型，在江蘇大地上高高舉起共產黨人的先進旗幟，產生了強大的示范效應。在全省10萬名黨員群眾參加的抽樣問卷調查中，有89%的同志認為，這些典型有血有肉、真實感人，可親可敬、可信可學。運用和發展先進性教育活動的成功經驗，必須進一步發揮先進典型的示范引領作用，精心樹立與實踐共生、與時代俱進的先進典型，賦予黨的先進性鮮活的人格特征和時代品質；進一步廣泛宣傳典型的先進事跡，形成先進性建設的良好輿論氛圍，較大限度地把典型的個體示范擴展為群體效應，使廣大黨員自覺向先進看齊、走先進道路、創先進業績。

必須堅持共性與個性的有機統一，在分類指導中增強針對性和實效性。江蘇先進性教育活動取得成功的一條重要經驗，就是從19萬多個基層黨組織和400多萬名黨員的實際出發，把分類指導作為基本的思想方法和工作方法，因地制宜、因人施教。深入推進黨的先進性建設，要根據黨員在年齡、文化、職業等方面的個性特征，創新教育方式方法，使思想教育更加貼近黨員、貼近實際、富于實效。要找準不同類型基層黨組織先進性建設的著力點，機關黨組織要把著力點放在更好地服務“兩個率先”、服務基層、服務群眾上，街道社區黨組織要把著力點放在構建社區黨建工作新格局、建設和諧社區上，國有企業黨組織要把著力點放在充分發揮政治核心作用、提高國有資產運營效率上，非公企業黨組織要把著力點放在擴大覆蓋面、提高影響力上，學校黨組織要把著力點放在辦人民滿意教育、培養社會主義接班人上，農村黨組織要把著力點放在提高發展富民本領、率先建設社會主義新農村上。

必須把集中教育和經常性建設有機結合起來，形成先進性建設常抓不懈的有效機制。江蘇把先進性教育活動作為推進“強基工程”的重要契機，著力以集中教育破解經常性建設難題。教育活動中，全省共整頓軟弱渙散基層黨組織4500多個，新建基層黨組織8000多個，培訓基層黨委書記和支部書記30多萬人次，及時吸收14萬多名先進分子入黨，聯系流動黨員近19萬名。加強黨的先進性建設，必須進一步以經常性建設深化集中教育效果，堅持不懈地落實集中教育整改措施，毫不放松地把尚未解決的問題解決到位，以務實的行動、更大的成效取信于民。與此同時，要結合貫徹中央下發的四個長效機制文件，深入總結江蘇先進性教育活動的成功經驗，把教育活動中領導上黨課、黨員目標保障、逐個分析評議、無職黨員設崗定責等有效做法以制度的形式固定下來，努力形成保持共產黨員先進性的長效機制，走出一條思想建黨和制度管黨并重的先進性建設新路子，真正實現黨員經常受教育、組織持續有加強、群眾長久得利益、發展不斷出成果。

成功教育論文:成功素質教育模式下的音樂理論課程研究

內容提要本文從音樂理論課程設置的改革以及教學方式的特色兩大方面，概要闡述了該校音樂系老師在成功素質教育模式下對音樂理論課程的研究與探索。

關鍵詞　成功素質教育　課程設置的改革　教學方式的特色　興趣教學方法

成功素質教育是一種“以促進大學生的成功為根本目的，專業素質教育與非專業素質教育同步推進，通過培養學生的5大體系素質和學生個性的充分開發，培養學生的成功素質，消除失敗因子，促使學生學業成功與就業成功，并為其今后的創業成功和事業成功奠定素質基礎的教育理念和教育模式”。根據這種教學理念，我校在課程管理上采取的是一種素質學分制：即根據每門課程的學習時間制定相應的學分，在大學4年中如果提前修滿學分可以提前畢業，未修滿者直到修完相應學分的課程為止才能畢業。這種方式既提高了學生的學習興趣，為好學、的學生節省了時間，又避免了學生在大學學習中混日子問題的存在。在這種教育模式的號召與課程管理影響下，我們音樂系的理論老師大到從音樂理論課程的設置，小到教學方式、方法的改革這些方面，也進行了一系列的探索和研究，通過這幾年的教學實踐，我們逐漸取得了一些經驗，也獲得了一點成效。

一、音樂理論課程設置的改革

1.把原來所有學生都統一上大課的音樂理論課程分成了必修音樂理論課和選修的音樂理論課兩大塊。其中必修音樂理論課程又包括必修音樂基礎理論課程和必修音樂專業理論課程兩大類。在必修音樂基礎理論課程設置上，我們本著“少而精”、“夠用”的原則，科學精選、合理安排。凡與專業需要相關聯的專業基礎課，必須保障開出；凡可開可不開的專業基礎課，盡量少開；凡與專業課沒有直接聯系，又不影響“三用原則”的專業基礎課，一律不開。這類課程包括有：中國音樂史與作品賞析、西方音樂史與作品賞析、曲式分析、視唱練耳、合唱與指揮等。而必修音樂專業理論課程則根據不同的學生專業來制定相應的必修課程，例如鋼琴專業的學生除了主修鋼琴課程以外，鋼琴藝術史則是他們的必修專業理論課程，聲樂專業的學生除了主修聲樂以外，意大利語、德語則是他們的必修專業課程。

2.在原有課程的基礎上，根據不同專業學生的教學需要，又新增開了許多新的課程。這些課程的內容設置主要是根據不同音樂專業的學生在掌握專業技能的基礎上進行的理論延伸，一方面能讓他們在學習專業技能的同時讓理論指導實踐；另一方面更為學生將來走人社會，從事相關職業打下夯實的理論基礎。而對于跨專業的學生，如果也想學習這些課程，則可以作為他們本專業的音樂選修課來完成。即：從一年級下學期開始：學生每學期都進行一次音樂選修課程的選擇，每次限選兩門課程，成績合格者則有相應課程的學分，成績不合格者則沒有學分。通過這種將專業素質教育和非專業素質教育同步推進，以及必修和選修課程方式的改革，不僅極大地調動了學生學習的積極性與主動性，將以前的“要我學”變成“我要學”，培養了學生的專業素質與非專業素質，而且豐富了他們的知識視野，也避免了教學資源的浪費。

二、教學方式的特色

一個音樂理論老師除了為學生教授相關音樂知識，更應滿足學生音樂美育需求服務。但一直以來由于許多學生并不懂得學習音樂理論對指導音樂實踐的重要性，所以不愿意學，另一方面還因為它和音樂專業小課相比：缺乏互動性和實踐l生，并用“滿堂灌”的教學方式扼殺了學生學習的興趣。因此各大音樂高校的音樂理論課程，幾乎成了學生中“枯燥無味，‘沒意思課程’的代名詞”。

對于學生的這種學習狀態，我們音樂理論基礎的幾個教師就“如何提高音樂理論課程在學生心目中的地位”以及“如何提高和調動學生學習音樂理論課程的興趣與積極性”兩個議題專門召開了幾次教研活動來討論。

針對及時個議題，我們除了在課堂上舉出大量的音樂家通過系統的刻苦學習音樂理論以后，才創作出的音樂作品的事例以外，另一方面則是分析和賞析大量的各種音樂作品(尤其是學生在學習專業時會碰到的一些作品)，讓音樂理論能夠聯系實際專業，讓他們能真正認識到理論對于實踐的指導作用。

興趣是學生學習好的引導老師，在上課的學生中雖然都是音樂的愛好者，可因為性格和經歷不同，他們對音樂種類喜好的程度也各不相同。因此提高他們對音樂理論課程的興趣和調動每一個學生學習音樂理論的積極性，讓學生個性得到充分的開發，從而培養學生的成功素質，是我們需要解決的第二個問題。對此我們決定從以下兩個方面人手：

1.我們應該了解自己的學生，關注學生的興趣究竟在哪兒?是否能將需要學習的音樂理論知識與他們感興趣的關注點相結合?

為了找尋這一系列問題的答案，我們采取了讓學生自我介紹的方式，大致了解了學生對于各種音樂的喜好程度。以一個班35人為例，其中50％的學生主要喜歡通俗音樂，40％學生熱衷民族、古典音樂，10％的學生偏愛搖滾和爵士音樂。對于這種現狀，我們在樂理、和聲課堂中適當引入一些經典的通俗歌曲、樂曲為例進行分析；在音樂史及作品賞析的課堂上，給出一定的時間讓一些熱衷民族、古典音樂的同學向大家介紹自己喜愛的音樂家及音樂作品；在西方現代音樂的課堂上，讓對偏愛搖滾和爵士音樂的學生說出自己對不同爵士搖滾風格流派的藝術家音樂的感受和看法。通過這種教學改革，我們不僅提高和調動了學生學習音樂理論的積極性，更獲得了良好的互動教學效果。

2.我們需要正確引導，培養學生對音樂理論的興趣，我們采取了以下幾種教學方法：

①理論知識與音響、音像資料教學方式相結合

例如：在對音樂史論的這部分內容的課程講解中，我們首先將每個時期的音樂歷史脈絡作一個簡單的介紹，然后根據每次課的課程，重點介紹每個時期的代表作曲家生平以及作品和風格。其中作曲家生平介紹我們采取的是音像資料和課程講解相結合的方式，這樣既能讓學生在看到音像后有身歷其境的感受，還能系統地了解一個作曲家的生平經歷對于創作的影響，從而讓學生在學習專業的過程中能更地把握作品的風格特點。而對于作曲家相關的音樂作品的介紹則主要用音響的播放，讓學生從聽覺上感受音樂本身。

②在教學中用學生耳熟能詳的作品來舉例說明。

例如：在對于中國民族五聲調式的講解上，選擇學生最為熟悉的江蘇民歌《茉莉花》為例，告訴學生：“在這首歌曲里從頭至尾的音階排列只有5個音，即首調的：12356(即宮、商、角、徵、羽)5個音，與西洋大、小調相比，它的獨到之處是：沒有半音，也不包含增減音程；它相鄰的兩個音級是大二度或小三度；五聲調式只有一個大三度，因此說這個大三度是五聲調式的特征音程。并且在西方，人們最早聽到的中國音樂就是這首《茉莉花》。它曾被意大利作曲家普契尼寫入歌劇代表作品《圖蘭多》中，因此在眾多的國際場合中(例如香港1997年回歸中英兩國的交接儀式 上、2004年希臘奧林匹克運動會的閉幕式上)，都選用了這首音樂。

③用對比的教學方法來加深學生對音樂的理解及感性上的認識。

如在區別新音樂和中國傳統音樂的音樂形態特征時，運用賀綠汀先生的作品――鋼琴獨奏曲《牧童短笛》和阿炳先生的作品――二胡獨奏曲《二泉映月》進行對比。兩者雖然都是中國音樂作品，但從表演形式上和寫作手法上都有明顯的區別，前者的音樂形態更多是從西方音樂中借鑒而來的，故已不是中國傳統音樂，而后者因為他的形式是本民族固有的，其音樂形態也具有本民族固有的特征，所以屬于中國傳統音樂。

在講到中國民歌這一章節時，為了讓學生能更深刻地體會中國民歌的民族及地域特點：我們通過播放不同地方和民族的民歌進行對比(如江蘇民歌和陜北民歌的對比，西藏民歌和河北民歌的對比)；通過對旋律、節奏和風格上對比，及這些地方的地域特點和風土人情的對比，讓學生不僅從感覺上體會到不同地方的民歌特點，更從理論上找到了形成民歌風格的原因。

④利用計算機課鑒的優勢將圖片、和文字以及實物相結合。

在講到中國民族樂器概論這一課程時，為了讓學生能夠更廣泛、清楚地了解到中國歷史悠久的樂器文化，我們不僅簡單介紹了民族樂器的產生，還通過各種渠道找到了古代樂器八音中每類樂器的代表樂器圖片。其中對鐘類樂器的介紹時，還重點介紹了產生于戰國時期，1978年挖掘于湖北隨州的曾候乙編鐘，并讓學生親自去湖北省博物館去參觀實物。通過這些圖片和文字介紹，我發現學生不僅對這些古樂器產生了濃厚的興趣，同時更為祖國有如此輝煌燦爛的樂器文化感到振奮和自豪。

⑤從音樂作品本身人手，介紹與作品相關的歷史背景和音樂故事。

這樣一方面能提高學生聽音樂的積極性，另一方面還有助于學生更好地理解作品內容。例如：在講到中國民族樂器笛子時，為了讓學生了解到在中國，雖然有很多的貧困學校因為貧窮買不起音響設備和鍵盤樂器，但老師們仍然想法設法為學生們創造各種音樂教育條件，我給他們講了一個真實的事情：“在湖北省的京山縣曹武鎮朱嶺小學里有700多名學生，全校沒有一位專門的音樂老師，上音樂課就是教唱流行歌曲。”按說這樣的音樂教學在農村是很普遍的，但是該校校長沒有放棄音樂教學，他也想讓孩子們能夠會一兩種樂器，但是學校里學生們的家庭都比較窮，一般的鍵盤樂器學校買不起，也不好普及，當他打聽到在當地好普及的樂器是笛子時，(因為它價格便宜，也就三五塊錢)而且在當地有位老藝人會吹，于是他就找到這位老藝人學吹笛子，然后再教給高年級的學生，高年級的再帶徒弟，負責教低年級學生，就這樣一個帶一個，就都會了。‘星星之火，可以燎原’，及時批學會吹笛子的學生已經都讀高中了，但他們卻把笛子的吹奏技巧教給了低年級的同學，依此類推，每屆相傳，自然生生不息。每到周一早上升旗，在這個學校響起的不是音響設備里放出的國歌，而是全體學生用笛子吹奏的國歌……”這件真實的故事不僅告訴同學們應該珍惜自己的大學生活，更重要的是我想讓他們知道在這樣一個貧困的鄉村，音樂是如何在一點一點地改變孩子們的生活。音樂自有音樂的力量，它會帶給生活很多改變。

在講到音樂作品阿炳先生創作的二胡曲《二泉映月》時，不僅介紹了阿炳先生苦難的人生經歷，還重點介紹了這首作品之所以能保留下來的曲折經歷。以此告訴他們：中國的傳統音樂正是由于有這些千千萬萬類似于阿炳先生的民間音樂家的存在，才得以發展和傳承下來。

成功教育論文:抓住教育契機 守望成功德育

摘 要：班主任在日常的班級管理和教育過程中，經常會遇到若干“問題學生”。如果能夠抓住教育契機，因勢利導，往往會收到事半功倍的效果。本文針對高中“問題學生”表現的個性特點，分析其出現的原因，抓住德育管理中的每一個教育契機，對學生做出耐心細致的教育，通過教育的方式引導這些學生摒棄陋習，走向成功。

關鍵詞：教育契機 德育管理 教育引導

學生自身的成長環境和外界因素的綜合影響，造成了我校不少學生的叛逆心理很強，形成了一部分的“問題學生”群體，這就對我們的德育工作提出了很高的要求。筆者曾經在學校的德育處連續工作了五年的時間，本文中，筆者就我校學生的德育管理，結合自己在班主任工作中所積累的經驗，通過教育案例的形式來談一談德育管理中的一些個人想法。

1 抓住新生入學契機，尊重學生，平等對待每個學生

當學生進入一個新的環境，面對新的開始、新的集體，內心肯定充滿了各種好奇和期待，這時他們的內心大門是敞開的，這對學校和老師來說，是個很好的教育契機。每個學生期待自己能盡快地融入到新的環境和集體中去，但是每個學生又都來自不同的學校、家庭，經過中考的選拔，每個人的文化分數也不一樣。有的學生來自城區，有的學生來自農村，這就要求做德育工作的班主任和級部管理人員要尊重學生，平等地對待每個學生。

2 抓住活動契機，打破僵化的教育

現在很多的高中學生對老師平常的教育會感到厭倦，認為老師平常在教室里面的口頭說教天天講，天天重復，感到很沒有意思。這種情況的出現，應該引起我們德育工作者足夠的重視。那么，我們應該從學校的各種活動中，尋找教育的契機，打破平常教育的僵化。每次考試前后、重大的節日、學校舉行的活動等等都是捕捉教育契機的時期，比如考試前后，開好迎考動員會和考后分析總結會，這對促進學生的學習成績至關重要；每當看完愛國主義教育影視后，要及時進行愛國主義和革命傳統教育；通過校內外發生的違紀、違法事件，及時進行政治思想教育和法律知識教育等等；通過地震等緊急情況預演練習，加強對學生的安全教育。這些教育契機利用好了，學生才能親其師而信其道，有利于我們的德育工作更順利地得以開展。

3 抓住教學契機，教育教學同步進行

德育工作者、班主任往往是教育教學雙肩挑，我們教學中進行的各種活動、學習的課文、讀到的閱讀材料等等都存在著許多教育契機，如果善于挖掘，為我所用，就能逐步使學生的思想、精神、境界乃至毅力、意志、品質得到進一步的磨練和提高，從而使我們的工作達到事半功倍的效果。課堂教學中，筆者總會把教材中的理論知識及一個個的案例與我們學生群體中存在的現實問題聯系起來，組織學生討論案例中主人公做法正確與否、如果是“我”，“我”該如何應對以及的解決方式。有時筆者發現了問題后并不馬上解決，而是放到課堂上去當案例，讓學生來共同討論和評判，聰明的學生往往能明白筆者的用意并去改正，這樣做既沒有傷到學生自尊心，又能較順利地解決問題，效果很是不錯。

4 抓住后進生轉化契機，讓每一個學生都抬起頭來走路

愛如泉水，清澈而甘醇。班主任關愛后進生、轉化后進生的教育是永恒的主題之一。應試教育重視優等生，忽視后進生，是為少數學生服務的“精英教育”。今天，素質教育要求我們面向全體學生，讓每一個學生成人、成才，讓每一位家長放心，提高全民族的科學文化素質。確實，在實際的教學中，愛好學生容易，愛后進生難。尤其，在剛參加工作那會兒，學生的成績是我無形的壓力。眼中只有尖子生，沒有后進生。最終和后進生的距離越來越遠，甚至走向對立，給自己的管理、教育工作增加了難度。

十多年的工作探索，使筆者漸漸明白了教育的真諦，那就是使每一個受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望。蘇霍姆林斯基有句名言：“學校應該讓每一個學生都抬起頭來走路。”這就是要讓學生充滿自信和勇氣，面對人生，敢于迎接各種挑戰、抓住各種機遇。在一個班集體中，尖子生抬起頭來，班級的學風就會濃起來；后進生抬起頭來，班級的班風就會正起來。怎樣讓每一個學生都抬起頭來，筆者的做法就是：抓住契機，有嚴、有愛、有感化。發現契機，把握契機，是我們每一個教育工作者的基本素質。創造契機，更是所有老師們在教育管理中的追求！

比如今年我班有一個叫蘇家璇的學生。剛開學時，他在班上特別好動，人又長得壯實，上課時自制力差，經常插話，這種表現導致他既荒廢了自己的學習又影響他人，還經常請假不來參加自習課，但是慢慢地筆者發現他特別能吃苦。每次大掃除，他都任勞任怨，主動承擔臟活、累活。全班同學都認為他能吃苦，有一定的號召力。于是，筆者有意挖掘他的個性中愛勞動，能吃苦的積極因素，讓他擔任勞動委。結果，他干得有聲有色，每次大掃除他都會親自督查和見到教室和清潔區的衛生狀況。更讓筆者欣喜的是，因為擔任勞動委員，身為班級干部要以身作則，他很少再有請假的現象了，上課也不插嘴了，居然有時還去問問題。提前單招離校后，每晚在學校附近擺起了燒烤攤，干起了勤工儉學，每天忙得熱火朝天！見到老師時，沒有躲躲閃閃，而是自信地和我們說起了他的勤工儉學計劃。看到他自信、快樂、滿足的模樣，筆者不禁笑了，心想這才是成功的德育。

成功教育論文:成功教育是培養幼兒自信力的有效途徑

培養幼兒自信的關鍵期是3～6歲。在此階段，教師應該采用正確恰當的方法培養幼兒的自信心，讓孩子們體驗到成功，讓他們知道堅持就能成功的道理。其實獲得成功的途徑有很多，教師可以在平時的教學和活動中培養幼兒的自信力，寓教育于生活，把培養幼兒的自信放到平時教育中。幼兒的自信來自于外界人的鼓勵和堅持，幼兒的自信能力對幼兒人格的健全發展具有非常重要的意義。

一、美好的開始，讓幼兒感受“首次”成功

及時年帶小班，在小班生活中，經常碰到這樣的事情：老師和孩子一起玩新積木或者玩新的游戲的時候，大部分孩子都能積極和老師與同伴一起玩耍，但是一些小朋友及時次不敢嘗試，不敢玩，縮手縮腳的，在老師的詢問下才膽怯地說：“老師，我不會！”“老師，我不知道。”碰到這樣的情況，對于我一個剛接任小班的老師來說應該怎么處理呢？“萬事開頭難”，孩子也是這樣的。他們怕自己做不好，產生緊張情緒，看到別人做得又對又好，內心就會很焦急，因此就會不自信。漸漸的，如果老師一直沒有發現或者采取相應的措施，孩子們的自信便會越來越低，就會越來越封閉。老師在一日活動中要仔細觀察孩子們，帶領孩子感受首次成功。

在幼兒園的游戲活動中，我常常鼓勵孩子們參加各種游戲活動，給他們提供機會體驗成功。我班有一個小朋友叫航航，比較內秀，不敢與別人主動打招呼，每天早上總是我先和他打招呼，他才膽怯地說“老師早”，對于這樣的小朋友應該怎么做呢？幼兒園就是一個小社會，我鼓勵他先到娃娃家里扮演小客人的角色，一到娃娃家，娃娃家的爸爸媽媽很主動地和航航打招呼，航航見了自然高興地和娃娃家的爸媽一起玩，第二天航航又選擇了積木區當管理員，漸漸開始融入游戲區。通過游戲我發現航航的膽子變大了，參加集體活動的興趣和積極性大大提高了，而且非常喜歡這些游戲。在平時教學中，我們經常玩音樂游戲《找朋友》，總有一些能力比較強的小朋友主動邀請膽子小的孩子，他們一起玩耍，一起擁抱，孩子感受到幼兒園集體中伙伴帶來的快樂和關心，獲得了主動學習的經驗，體驗了成功，獲得了自信心。

二、有趣的過程，讓幼兒感受“別樣”成功

在幼兒園中，有一些孩子做什么事情都很快，接受新的事物比較快，但是有一個缺點便是孩子們做事比較馬虎，有始無終。在幼兒園中，他們每次回答問題時總是答不到點上，有的孩子舉手但是請他回答卻說沒想好，甚至有的孩子因為沒回答正確被同伴嘲笑，自信心一次次被打擊。其實，一些看起來什么都不在乎的孩子，體驗到成功后，他們肯定會比其他孩子更加高興，也能更好地轉化成為動力，變得有自信心。如小朋友開始學習排隊時，我就結合“開火車”、“過山洞”、“學做解放軍”等游戲，發展幼兒的走、跑、平衡等能力，培養幼兒的動作協調能力，提高孩子們的學習興趣；孩子們最喜歡玩的是“娃娃家”角色游戲，他們可以做“爸爸”、“媽媽”、“爺爺”、“奶奶”等，他們通過玩游戲，學會與人交往，體驗到做媽媽帶寶寶的辛苦，奶奶做飯的了趣……學會了正確的禮貌用語；在生活區中，教師經常會給孩子們準備一些小衣服、鞋樣、穿線板、塑料瓶、吸管等，練習生活能力，給他們練習扣扣子、拉拉鏈，系鞋帶、穿線、寧瓶蓋、插吸管等的機會，提高孩子們的生活自理能力。慢慢的孩子們的生活能力提高了，對家人對老師的依賴少了，對幼兒園生活充滿了熱愛，自信心慢慢增強了。

三、美妙的結局，讓孩子體會“堅持”成功

每一個孩子都是一個個體，他們有自己的思想，缺少自信的原因也不一樣，有的孩子看上去很開朗活潑但是做事特別慢，很難接受新鮮事物，其他孩子做完了，他才開始做，但是幼兒園的集體活動不能因為他做不完而讓其他孩子都等著，所以老師經常會說等以后有時間再做，讓這些孩子先把作業收起來，往往只是嘴上說說過后就不做了。所以，這些孩子做東西或是作業都是半途而廢，根本體驗不到成功的樂趣。

慧慧是一個做事十分認真的孩子，每次她的美術作品都是最認真的，但是由于她的動作比較慢，因此她的作品都沒有在班上展示過，我想這個應該是打擊她自信心的原因之一。我為此傷透了腦筋，曾經讓她先畫，可她的速度就是提高不上來。之后每一次畫畫我都會觀察她，原來慧慧每次畫畫總是喜歡先把蠟筆打開，再幫助同伴打開，這樣等她畫畫的時候別人都差不多畫一半了。看來，讓她成功的關鍵是教會她分清主次，集中注意力。為了讓她體會到成功的快樂，我精心選擇了一次涂色排序的作業練習，引導她完成。慧慧喜歡畫畫，一看到涂色題，可開心了，三下兩下便做好了。我走到她面前說：“你是怎么排的？教教我吧。”她告訴我排法以后，我就和她一起做了，我故意放慢了速度，讓慧慧先做完。她完成以后，我在班上突出表揚了她，她體會到了成功的快樂。在以后的活動中，我發現原本慢吞吞的慧慧的積極性明顯提高了，在平時的教學活動中，我不斷提醒她，她做事的速度漸漸快了起來，體會成功的機會越來越多，自信心慢慢增強。

幼兒有了自信心，做事才會有興趣。興趣是好的老師，有了興趣孩子才會喜歡學習，慢慢地對未來也充滿了憧憬。從文章中的事例來看，在日常生活中，有很多不太自信的孩子，他們的自信心的養成需要老師的幫助和引導。因此，幼教工作者必須重視幼兒的心理健康，幫助他們提高自信心，引導幼兒不斷地開啟智慧寶庫，健康快樂地成長起來。

成功教育論文:淺析成功教育在初中語文課堂中的運用

摘 要：成功教育是一種教學方法，同時也是一種教育思想。我們應該幫助學生發生自己的優點，找到自己的信心，激發他們學習的積極性，促使他們成功。

關鍵詞：成功教育；語文；課堂

我們都可能看過這樣一個故事，美國著名教育心理學家羅森塔爾教授參觀一所普通中學，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。之后那幾個被他選出的學生現在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授才對他們的老師說，自己對這幾個學生一點也不了解，是隨便點的。這說明了什么問題呢？把學生當天才來教，讓他們體會到你的重視，體會到學習的成功，他們就真的可以變為天才。

一、成功教育的要求

學生為什么會成為差生，用劉京海校長的話來說就是“因為經歷了學習反復失敗的過程，反復的挫敗讓他們失去了自信心，也失去了學習的積極性；要使差生變成生，方法非常簡單――老師把差生當成天才來教育，不斷幫助他們在學習中取得成功，在反復成功的體驗中，培育他們的自信心，激發他們的學習積極性，使學生自主成功。”而成功教育的精髓就是“三相信”：相信每一個學生都有成功的愿望；相信每一個學生都有成功的潛能；相信每一個學生都可以在教師的幫助下獲得成功。成功教育主張學生在教師的幫助下體驗到學習的成功，從而自主地去追求成功。這既是一種教育思想，亦是一種教育方法。

二、成功教育的實施方案

（一）課堂教學：創建成功情景

要實施成功教育，無疑課堂是最主要的舞臺，我們應該好好利用。在課堂這僅有的40分鐘當中，教師應該創建更多的成功情景，讓學生體會到成功，感受到“原來我也能行。”在教學過程中我堅信一個原則：表揚應該是公開的，批評應該是私下的。于是在課堂上對學生的某一點表現，一點進步，一點創新，我都會及時給予公開的表揚。這是不需要分時間場所的。比如一進課室，我發現講臺比以前更整齊干凈了，我就會說：“今天的值日生把講臺打扮得很漂亮，我站在這里講上一節課都不會累了。真謝謝你的細心。”這些真誠的贊美能拉近我們的距離，而且你會發現在以后上課時講臺總是會很干凈整齊。我國著名的教育家陳鶴琴先生認為，兒童天生是喜歡活動的。活動與成功是緊密聯系的。我發覺初中學生也是喜歡活動的，于是在教學設計中我還喜歡用活動來調動學生的積極性。如在學習第二課《我很重要》時，我讓學生先預習課文，然后在班上挑選活潑且比較有表演欲望的10位同學出來，分為兩組，進行“我很重要，我不重要”這一個辯論賽；再選出4位比較穩重的同學做評委，評出辯手及優勝法，還確定一位主持。這樣，開學之初，一臺辯論賽就這樣初步定下來。接下來的時間是組織10位選手多方面地去收集資料，多角度地去思考問題，我要做的事情是相信他們的能力，指導并鼓勵他們。由于準備充分，結果選手辯得激情洋溢，閃光點不斷在辯論當中涌現；臺下的觀眾反應熱烈，在觀眾提問一環節中，平時沉默的學生都躍躍欲試，爭著參與活動。這種集體參與的情景讓大多數學生都鍛煉了膽量，體會到了成功的喜悅。

創設成功的情景，讓學生在笑聲、幽默和競爭的氛圍中進行分享性學習，這種成功與快樂的體驗能讓學生對學習產生濃厚的興趣，這種興趣會激勵學生自主地去學習，以獲取反復的成功。

（二）私下輔導：發現閃光點，幫助建立自信

在教學活動中，教師和學生建立起良好的人際關系，是學生能夠成功的非常重要的基礎，只要有了良好的師生關系，學生的積極性就能夠調動起來，反之，就要受到壓抑、限制。這就需要在課堂之外，師生之間應該好好溝通。溝通從心開始。溝通的內容可以是①生活上的問候與關心②情感情緒上的關注③家庭的問題④學習上的問題⑤與同學相處的技巧⑥學生的愛好或者感興趣的事等等。師生關系在這種私下的交談之中距離會拉近，情感會加深。在溝通中，教師要非常注意不要說出一些“你真笨”“你怎么可以這樣？”等等批評性的話。俗語說“獎子一功，勝過數子十過。”學生期待在老師那里得到的更多的是肯定和表揚。所以作為教師，要始終細心地從中發現學生的優點、閃光點，從而給予肯定與贊揚。

（三）作業批改：鼓勵性評價，追求自主成功

另一個讓學生體會到老師的重視的是作業的批改。你可以把你對這個學生的期待與肯定通過書面的形式表達出來。比如可以在字跡潦草的學生作文本上寫“你的立意很創新，可以看得出你的語文功底不錯。如果字跡再工整一些，就會更好了。”然后你會發現在下一次的作業中，這學生的字跡會有明顯的好轉，這時你要細心地發現并及時地給予表揚，寫上“有進步”幾個字很簡單，但對于學生來說意義就很深重了。他就從心底里知道這個老師是很看重自己的，不能對不起他，讓他失望。在這短短的評語當中教師把對學生的相信與重視表達了出來，學生也從中讀到了這一信息，并不斷地渴望得到老師的肯定，最終形成學生自己爭取成功的內部動力機制。

三、總結

成功教育是一種教學方法，同時也是一種教育思想。我們在提倡成功教育的同時，并不是要否定失敗。我們還要讓學生體會困難、挫折教育。并且，提倡成功教育的同時，要認真分析對象，不能無論優差生，都給予相同的評價。優生在教師的過多鼓勵當中很可能會驕傲自滿，不思上進。所以要因材施教，因人而異。

成功教育論文:生涯教育為學生搭建成功的階梯

“站出來，讓祖國挑選！”是我校師生在抗美援朝時期提出的，是我校歷年來秉承的育人理念和師生共同追求的成長目標。為了落實學校的育人理念和辦學目標，我校在生涯教育工作實踐中，注重把心放在較高處，把根扎在最深處，從三個方面入手，為學生搭建成功的階梯。

創設情境――讓生涯目標更高遠

情境育人是育人的重要方式，我們采取動靜相結合的方式讓生涯教育既看得見、聽得到，還能引起學生的思考，在學生中產生共鳴。

固化的情境。如用校史館傳遞歷經百年積淀已逐漸形成的學校精神和學校文化，傳遞、蔡元培等前輩的教育思想和辦學理念，傳遞革命運動中涌現的愛國熱情與愛國行為;校園內的日晷默默提醒師生珍惜時光;各種文化石、文化亭、楹聯牌匾等傳遞著學校的文化與精神，教導著一六一人的德與行。

流動的情境。每周一的升旗儀式和一次次的主題班會、年級會、校會，一次次的參觀、社會實踐活動，都是流動的教育情境。在這些活動中，學生們體驗著、成長著。

找準策略――讓生涯教育有途徑

我們采用以生涯規劃教育系列活動為載體的教育策略，將教育之根扎在深處、扎在實處。

幫助學生客觀認識自我。我們請我校老師和北大教授從不同的方面為學生進行價值觀探析和生涯探索。班主任還結合北京教育科學研究院開發地方教材《高中生涯規劃與管理》引領學生樹立積極的生涯信念。學生在老師的指導下，經過對自己的客觀分析與家長共同完成了屬于自己的個性化生涯規劃報告。

利用榜樣作用激勵學生。我們邀請畢業生崔晴回校為學弟學妹分享她的成長經歷。她在傳媒大學讀研，是傳媒大學最年輕的編劇。她的劇本《十五歲的笑臉》，主要記錄自己的校園生活，已經被搬上熒幕。

通過體驗教育強化學生目標興趣。通過社團活動滿足學生的職業體驗需求。我們建立了10多個代表不同類別和方向的社團組織，滿足不同學生群體的愛好和需求。利用參觀傳媒大學電視臺、中電科技、國家電網等，幫助學生真實了解職業要求。北京電力展廳和西單變電站已成為高中理科班的另類教室。學校還利用主題活動為學生指明前進方向，如模擬人生拍賣會，促進學生對生命意義的思考。

為學生搭建實現夢想的平臺。我們給學生提供實現夢想的舞臺與空間，讓學生盡情地展示自己，培養他們的綜合能力。例如：協助學生會成員組織跳蚤市場活動、卡拉OK賽、器樂演奏比賽、獻愛心活動，支持學生參加多元展示和競賽。

用好資源――讓生涯教育有抓手

用好學校特殊資源――開展“四走進”特色教育活動。走進央企：了解、感受國家民族工業的發展，增強愛國熱情。走進及時產業：組織初二年級全體師生走進北京最美鄉村――留民營，直觀感受課本上所說的“農村生產結構調整、新能源利用、生態環境保護的真正意義”。走進高校：組織參觀北京大學、清華大學、科研院所等，讓學生感受獨特的人文氣息和學術氛圍。走進中軸線：帶領學生走進大柵欄、故宮、國博、大劇院、人民大會堂，組織學生走進天安門廣場參加升國旗儀式，立下“站出來，讓祖國挑選！”的青春誓言。

用好生涯人物資源――開展“面對面”式的教育活動。與名人面對面：我們邀請社會名人和各行各業的人士如航天英雄景海鵬、張曉光等來校與學生進行交流和互動，讓學生真切感受踏踏實實做學問的重要。與師長面對面：我校嘗試導師制管理，利用教師資源為學生做生涯規劃指導，分享他們的成長歷程。與學長面對面：安排畢業學長張牧云、周澤宸、李嫻姝、崔晴等來校與學生面對面交流，分享他們在校時是如何確立目標并努力達成目標的。與家長面對面：請家長進校，為學生講解職業特點、職業人應具有的素養等，幫助學生明確無論將來從事什么職業，首先要做好人，然后是做好學問。

把心放在較高處，把根扎在最深處，培養學生的精神氣質，在點點滴滴中幫助學生積蓄成人、成才的正能量，使學生在祖國需要的時候，能夠站出來接受祖國的挑選，圍繞這一理念和目標，我們將繼續努力。

成功教育論文:運用成功教育理論提高高職語文教學質量

【摘 要】對于職業院校的語文教學工作來說，其復雜性和系統性較強。由于學生的基礎知識和學習能力之間存在著一定的差異，所以在教學的過程中所應用的教學方式也不同。采用成功教育理論來提升語文教學的質量是相對比較重要的工作內容。主要是這種教學方式和職業院校學生的特點以及學習狀況之間存在著密切的關系。本文中，筆者主要對成功教育理論的相關內容進行研究和分析，并且對其在提升語文教學質量方面進行了闡述，僅供參考。

【關鍵詞】成功教育理論；職高語文；教學質量

現如今高校學生的數量在不斷增加，教學的高質量一直是教育工作者所追求的目標。很多職業院校的學生很少和教師進行溝通，從內心深處體現出自卑感。所以說，在實際的教學工作中，教師很少會了解到學生們的內心。在教學方式上很難達到標準。為了改變這一教學現狀，教師們加強對學生的了解，采用成功教育理論的方式來提升語文教學的質量。成功教育從本質上就是指教師通過某種方式來對學生的成功動機進行激發，進而指導學生的行為，讓學生們按照自身的目標來進行努力。現如今，成功教育理論已經被很多院校采納，取得了很大的成效。

1.成功教學以良好的師德為前提

從教師和學生之間的關系上可以看出，在課堂上，教師起到主導作用，學生應該處于主體地位。但是，由于入學時學生的基礎知識和學習能力之間存在著一定的差異，因此，教師應該在教學方式上進行改進和完善，有針對性，有重點地對學生的學習能力進行改進。教師要處理好和學生之間的關系，了解學生，加強和學生之間的溝通。要改變傳統的學生服從教師的現象，重視對學生的情感教育。教師身上的閃光點就是良好的師德，只有做好這一方面的工作才能夠為成功教學理論的實施奠定基礎。

2.要做到尊重和信任學生，提升學生的學習興趣

教師和學生之間的關系應該是相互尊重和相互信任的，學生們之后感受到自身的存在感，才能夠和教師產生情感和知識的共鳴。學生和教師之間的相互信任會成為學生學習的重要動力。在教學的過程中，學生的水平參差不同。如果教師采用和藹的態度來對待學生，必然會提示學生們學習的信息。讓學生們可以將自身的觀點提出，提示語文課堂的高效性。

3.營造良好氛圍，活躍學生思維

寬松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍，能使學生的思維能力得以自由發揮。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師應積極為學生創造學習語文的愉悅環境，給學生創設成功的機會，使學生獲得成功的經驗，讓學生從成功中嘗到甜頭，從而增強他們學習的信心和動力。

4.調整教學目標，創設成功的前提條件

調整的原則是：從職高學生語文水平的實際出發，充分考慮當前社會對職高畢業生語文能力的實際需要，有效體現中等職業學校語文《大綱》基本要求，爭取學以致用。

5.以學生為主體，改善課堂教學結構，改進教法和學法

5.1訂好教學目標

目標包括兩個方面：一是教學內容，即在規定的教時內要學生學習的知識、技能及方法等；二是達標程度，即學習這些內容應該達到的廣度和深度。目標的確定要從學生的實際出發，充分考慮學生的可接受性和教育效果。

5.2實行分層教學

將整堂課的教學過程科學合理地分解為若干個環節、層次，引導學生不斷接近目標。

分層的數量、設多少臺階，要從學生實際出發，以學生原有水平為基礎，跳一跳，能攀登，這樣的“級差”是合理的。“級差”太小，學生不用花多大力氣就能“上去”，缺乏挑戰性，難以使學生保持持久的積極性；“級差”太大，學生幾番跳躍，撞得“鼻青臉腫”，依然掉將下去，這當然是教學的失敗。對于學習困難學生，開始階段以“小步子”、“多臺階”為宜。一般來說，一堂課分三、四個層次是適當的。

分層教學中要貫徹“舉一反三”的原則。集中精力教好典型范例，再放手讓學生模仿練習，先集體訓練，由幾個成績好的學生率先獨立嘗試；然后可分小組訓練，由骨干帶動小組成員；讓全體學生各自獨立完成。這樣由“點”到“面”，點、線、面結合，教得扎實，學得鞏固。

5.3強化語文素質訓練

傳統教學中，教師在課堂上的獨自講解占了統治地位，忽視了學生的語言實踐。而許多知識要牢固掌握，要轉化為能力，則非學生親自實踐不可。要提高語文課堂教學質量，就必須創造條件，讓學生多參與語言實踐活動，強化語文素質訓練。要擴大學生對教學活動的參與面，使人人都有表現的機會。

5.4及時進行反饋調控

反饋的意義在于及時了解學生的學習情況，隨機調控教學要素。如果學生學得好，教師可鼓勵、促使他們更積極地投入下一階段的學習；如果學得不好，就應采取措施，調整教學進度，重新安排環節，設法當場補救。以往學生學不好的一個重要原因就是有了問題、困難不能及時反映，教師較得盲目，學生的問題則日積月累，積重難返，因而學習一再失敗，于是，這些學生也就成了學習困難學生。

5.5開展擴展閱讀

成功教育的語文學科在課堂教學結構方面的一個大膽改革是開展擴展閱讀，就是讓學生到閱覽室閱讀各類報刊書籍，使學生了解到，學習語文，除了課堂和教科書外，還有課外閱讀這一極其廣闊的天地，可以到課外書籍這個知識寶庫中去汲取營養。

5.6鼓勵學生在嘗試學習中增強成功體驗

成功教育的語文課堂教學應重視激發學生的嘗試欲望。如在教白居易《琵琶行》之前，先帶領學生尋找有關白居易的傳記故事，讓大家對作者作品有所了解，然后在班上進行交流。通過交流，白居易的生平及其寫作《琵琶行》時的狀況使學生如見其人。這樣，一些學生根據現代文中的故事，參考課文中的有關注釋，大致上就能翻譯了，且正確率頗高。

6.重視鼓勵性評價，促使學生“成功”

筆者認為當學生回答了問題，教師應及時地給予適當鼓勵與評價。另外，教師在批閱作業時，批不批鼓勵性的語言，效果不同。我教過的一個男學生，語文基礎很差，可學期剛開始及時次交上來的作文卻行文如流水，顯然是從別處摘錄的結果。當我在作文上做了如下批語“你的眼光不錯，發現了一篇好文章，要是你能模仿寫一篇，就更好了”之后，情況大有改變，以后每次這位同學均能自己寫作，按時上交作業，而且完成情況不錯，文中也能寫出一些佳句，平時也更愛向教師請教問題了。

7.總結

語文教學是一門藝術，而且是“教”與“學”的雙向性很強的藝術。要提高語文課堂教學質量，就必須從“教”與“學”兩個方面滲透“成功教育”的思想，使“教”與“學”都能走向成功。這將是筆者今后在語文教學中不斷實踐、摸索的問題。 

成功教育論文:談作文教學中的成功教育

所謂作文教學中的成功教育，就是在作文教學過程中調動一切激勵手段，較大限度地讓學生體驗成功。

興趣是好的老師。只有對寫作產生濃厚的興趣，才可能樂此不彼，孜孜而為之。而濃厚的興趣則來自于成功的體驗。一個飽嘗失敗痛苦的人，不可能有信心有興趣去面對他所從事的工作。提高學生寫作的興趣，讓學生充分體驗寫作的成功，對提高作文教學的質量是十分重要的。

作文教學中的成功教育要求教師必須確立正確的教育理念，以一顆愛心去面對每一個學生。要深入學生之中，了解他們的寫作狀況、心理狀態及寫作教學的具體要求。在此基礎上依據課程標準的要求，制定出既符合班級學生實際又切實可行的教學計劃。要教育學生熱愛生活，指導他們觀察生活，在觀察中積累寫作的材料，提高認識事物的能力，發現生活中的真善美，從而激發起寫作的沖動與激情。要讓學生寫熟悉的生活，寫身邊的人和事，為他們施展自己的寫作才能創造一切可能的條件，盡可能地讓他們“成功”，讓他們充分體驗成功的快樂。

成功教育的重要作用在作文評改過程中顯得尤為重要。無論學生基礎如何，希望自己的習作能被別人認可、得到教師肯定。我們教師對學生的這一心態應有充分的理解。理解他們的渴望，以十二分的愛心去對待他們的勞動成果，用我們的真誠去發現其中美的東西，盡我們的較大可能去滿足學生的心理要求，而不應當用過高的標準去苛求他們。如今的學生，特別是農村的學生，生活范圍狹窄，課外閱讀的時間和可供閱讀的書籍少的可憐。要求他們的習作篇篇都文情并茂、情理并重是不現實的。尤其對一些基礎較差的同學，要求他們也是勉為其難的。但這些習作中也不乏佳作，即使是一些不佳的作文也并非一無是處，其中肯定有其閃光的地方，有某一方面或幾個方面都值得稱道的。比如：條理不清，或許書寫認真；語句欠佳，或許感情真摯；說理欠缺，或例證豐富。整篇不行，就看局部；段落不行，就看句子。總之，我們應沉入這些習作之中，就像在亂石之中尋找白玉一般，挑出其中的成功之處。只要與寫作沾上了邊，哪怕是一個詞語用的十分，我們都應該給予充分的肯定和熱情地鼓勵，毫不吝嗇的給予高分。對于學生的佳作，應當讓全班同學參與評析，讓作者介紹寫作體會，創造一種激勵的氛圍，讓學生充分體驗成功。

在作文教學實踐中，我們有些教師卻常常忽視這一點。他們脫離學生的實際，提出過高的要求，對學生的習作橫挑鼻子豎挑眼，以至于諸如“下筆千言，離題萬里”“驢唇不對馬嘴”“亂七八糟，不知所云”等，不該用于學生作文的詞語也出現在他們的評語中，甚至一怒之下連學生的本子也撕了。可以想象，當學生等待了一兩個星期之后，滿懷期望的打開作文本面對的竟是這一切時，他們的心中會是怎樣的一種滋味？飽嘗失敗的痛苦，就會喪失寫作的信心。沒有信心，就怕寫；越怕寫就越寫不好，越寫不好就越怕寫。這樣惡性循環，其后果就可想而知了。倡導作文教學中的成功教育，并不是對學生的缺點視而不見。在使學生充分體驗成功的同時，也要讓他們認識自己的不足。不過，對于這些不足卻不能像對待優點那樣一一羅列，而是分步驟、有重點的一次次指出，力求讓他們練習一次能去掉一個不足，造成了瑕不掩瑜的效果，學生會在充分感受成功的良好心里狀態下正視不足，從而揚長避短，不斷提高。

作文教學中的成功教育其重要意義還遠不止于作文教學。成功的體驗，濃厚的興趣以及由此而產生的自信心，對語文及中學各門功課的學習乃至未來的社會工作都將產生重要的影響。作為教師，切不可吝嗇表揚，要給學生以鼓勵，讓他們盡可能多地體驗成功。這樣他們就會在“我能行”的心態下滿懷信心地面對你的寫作課，面對自己的未來。