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教學管理方面論文:淺談小學教學管理方面幾點看法

【摘要】學校教學管理關系到全校整體發展，首先制度要完善化，教師道德和素質關系到教學質量，開展活動對教學質量更為重要，真抓實管，切實有效尤為重要。

【關鍵詞】管理 學校 發展

學校教學要想有序且高效的發展，就要有好的管理方法。就管理方法談一下個人的幾點看法：

一、管理制度要完善化

首先要抓好常規教學，制度的制定必須具備目標性。學校教學常規是規范教學要求和保障教學質量的必要手段。教學常規管理能促進日常教學、教研的開展。所以，教學常規管理制度的制定明確的目標，同時目標要具體具體而且可操作，講求實效。以身作則，樹立榜樣作用調動教師管理的積極性，做好各項教學常規工作。

其次，要確保所有工作有序前進，達到所制定的目標，就必須要求制度切實可行。這樣學校要結合本校情況現狀，建立一套科學合理并且切實可行的制度，如檢查制度安全制度等。尤其是常規教學檢查制度、考勤制度、安全衛生管理制度等，以促進教學教研的發展。

第三，尊重教師，人性化管理。抓教學常規管理就是注重這個核心主體。學校堅持人性化管理原則，尊重教師和關懷教師，隨時聽取教師的意見，使教師真切地感受大集體的溫暖。認真的學習和工作以配合學校的工作。執行過程中做到讓教師參與常規檢查，調動大家共同遵守學校制度，且注重讓學生參與管理。

第四，我們重視教學環節的管理。教學環節的管理中我們突出了課堂教學環節的管理。教師的能力和水平對課堂效益起決定作用，研討活動能提高課堂教學能力和水平。認識、探討共同問題，能開啟全新的教學視野。舉行練兵課是開展研討、探索的重要形式形式。較高層次的公開課，請層層推舉的教師擔任，在全校范圍內舉行。目的是展示創造特色和教改成果，從而推動教學改革樹立榜樣以此來指導更高效的課堂。這類課每學期每教學組都舉行。由教研組教導處，擔任，專題研究解決本學科中出現的問題。對這類課要求是，要選擇有研究價值的課題，對課堂教學要進行同課異構，集體反思各抒己見。課堂教學研究的群眾化，把全體教師都吸引到教學改革的前沿中來。每次練兵課后要有不同形式的研討會。形成了公開課的模式，每學期全校多次舉行練兵課使其推進整體的教學活動，從而改變全校的教學質量。

二、把教學質量放在首位

1.抓教師業務水平最重要

教學是整個學校工作的核心，提高教學質量是學校的使命，教師業務水平的高低決定著教學質量的高與低。在日常工作中，我們采取各種方法，不斷提高教師的業務水平，促使教師專業方面的成長。抓教師培訓工作做好培訓。教師的教學水平要增強，只有新的教育理念下才能有高效的課堂教學。所以加強教學培訓工作，才會提高教學質量。

2.不斷累積教學經驗

每節課結束，都可能有教學經驗要積累，并且對教學很有幫助。也可能出于某種情況，沒有達到教學預設目標，總之對課堂教學收獲很多，這就需要我們及時的對這節課進行反思，并把自己的教學體驗記錄下來，以便指導以后的教學工作，為將來積累教學經驗。

3.重視教研

教研活動注重實效性，針對教學工作中存在的問題進行大討論，把集體智慧集中起來，因為個人的思維與能力是有局的，教研活動能凝聚集體的智慧，共同研究教學活動過程中的問題，從而保障教學工作有目的地進行。讓老師們從集體備課中獲得收益，式教學工作更積極。

4.加強教師團隊與外界的交流

要想提高本校的教學水平，就不能閉門造車，必須走出去，學習先進的教學方法與教學思想，以此促進我們的教學工作。定期和拉手校互通有無，實行聽課評課等有效教研活動。

三、為教師發展創設平臺

學校領導要通過各種方式完成教師的理論學習，擴大教師的信息空間，積極鼓勵教師通過平時進修、“自培自練自練不斷更新知識學習新的教學理念。從教學基本功上抓起，推行練兵課等活動。提高教育教學能力和現代教育技術能力，達到適應素質教育的目標。學校應根據不同教師的不同需求，定期學習。通過學術專題與課堂教學診斷等方式，為學校和教師提供切實有效的服務、指導和幫助。加強展示平臺的應用。學校根據教師個人成長與特長，對教師的工作進行展示，促進教師的發展，為其他教師提供學習的能量。營造公平競爭的環境與條件，讓校與校之間的教師進行競爭發展，增強個人素質，并通過競爭實現共同發展、和諧發展。學校要以科研為抓手，足夠重視課堂教學，主要是提高教學質量，壯大教師隊伍中的骨干力量，充分發揮骨干教師的引領作用，帶徒弟、作榜樣。提高骨干教師的教學水平，使他們盡快脫穎而出，從而達到模范帶頭的目的。

四、 掌控教學質量

備好課是課堂教學的先決條件。做好備課的管理是上好課前提。個人備課和集體備課相融合，備課做到教學目的、重點、難點、進度相統一。備課要備教材、備學生、備教法、備練習，達到性，力求發展性。利用好網絡，有效使用多媒體教學。每個教師做到精心備好每一節課，努力上好每一堂課，耐心輔導帶進學生真心評價每一個學生。從教學實際出發，安排備課和作業布置批改情況等進行檢查，引導教師調整自身的教學方法。教師開展多樣化的課后反思，進行自我診斷，以不斷改進教學，提高課堂教學質量。定期進行質量檢測。不斷提高課堂教學效率，促進每個學生都有發展和提高。

五、教師形象引領教學

學校師德教育是一個重要的課題，我校重視學校的培訓并以此來影響學生。常規工作中，不定期組織教師認真學習相關教育法律法規；同時，學校組織教師觀看對教師有教育和改變意義的電影片，進一步規范教師行為。定期開展活動樹立先進的教師形象。是教師能兢兢業業工作，在教師、學生中起到了良好的影響作用。學校每一位教師都在貢獻著自己的智慧和力量。形成了良好的口碑。高素質的教師隊伍，必會帶出高素質的學生有了崇高師德的教師群體，我們相信通過我們堅持不懈地努力，不久的將來一定能打造出思想、業務素質雙過硬的教師隊伍來。

總之，教學管理要考慮，目標明確并且真抓實管的講求實效可行性，擺脫紙上談兵。教學管理同時也要與時俱進，不斷發展和提高才能不斷加強管理水平。

教學管理方面論文:淺析從哪幾個方面抓高中教學管理

摘 要：要想提高教學質量，就必須有嚴格而科學的教學管理方法。西藏地區受客觀條件的限制，學校管理比較渙散。隨著教育的改革，藏區提出以生為本的教學管理方案。結合藏區特點，挑選幾個角度對怎樣搞好高中教學管理進行分析。

關鍵詞：高中教學管理；計劃管理；質量管理

高中教學管理是提升教育教學質量，確保學生知識能力提升的關鍵，是最終實現“習于智長，優于心成”的教育目標的保障。我國西藏地區的教育教學質量亟待提升，在長期的教學揣摩之下我提出幾方面的高中教學管理工作建議，愿與各位共享。

一、從計劃管理方面，抓好高中教學管理

高中教學管理要做好計劃是年級組長管理工作的關鍵。具體的教學管理工作計劃應該針對年級教師進行詳細周密的設計，不應該單純地沿襲以往的教育教學計劃，只是稍作時間改動，這是不負責任的計劃內容，也無法發揮教學年級計劃的真正作用。高中教學工作一共分為三個年級組，每個年級組的情況都不同。很多地區的教學工作沒有涉及長期、短期的工作計劃內容，例如，我國西藏地區地處偏遠，教學計劃往往分學期制訂，其實可以設計更為具體的長期計劃與短期計劃。年級組長所制定的教育教學計劃要保障讓每一位高中教師能夠在能力范圍內得以實現和提高，這就需要了解、掌握所在年級的學生和教師、所在教研組教師的基本情況，關注學生和教師的思想動態，協助年級組、教研組做好教師和學生的思想工作。組長針對本學期教育教學特點和存在的問題展開廣泛的研討和交流，初步統一認識，明確本學期教育教學的目標。規模大的學校年級班子要盡能一帶三年不調整，在帶班中培養中層骨干，形成大循環的格局，確保年級組長參加年級組和教研組的一切工作會議與大型活動。

二、創設和諧氛圍，抓好教學管理

高中教學管理要重視創設和諧的教育教學氛圍，因為只有在大家齊心協力、共同發展的情況下才能夠抓好高中教學工作，提升西藏地區學生的能力和素質。首先，年級組管理者要重視創設和諧的氛圍，及時化解矛盾。要做到這點，年級組長要設計不同的消息傳遞通道，一方面收集在教育教學過程中存在的疑問等，便于針對這些具體的問題開展相關的教研活動，想他們之所想，急他們之所急。另一方面，收集教師的矛盾問題，及時上傳下達，反映大家的合理訴求，做好信息反饋及宣傳、解釋、督促工作，及時處理協調同事之間的關系，消除工作中的不滿情緒，避免因為同事之間的不合引起教學矛盾，影響教學效果。其次，要實現和諧的教育教學管理工作。年級組長要實現文化管理，不能單純地依靠制定嚴格的制度規范，而是要通過實施文化引導策略，營造濃烈的育人氛圍，這更易于年級組師生接受。將文化管理與制度管理地結合起來，一方面實現柔性管理，抓住教師內在激勵的有利時機，挖掘他們的內在潛力，積極為教師實現自我價值和事業成就感打造平臺。另一方面確保制度執行的力度，這樣年級組內的所有人都會積極工作，努力表現，形成共同奮進的良好格局。

三、重視質量管理，抓好高中教學

高中教學管理的重中之重是教學質量的管理，任何脫離教學質量的管理行為都是形式主義，因此，高中教學管理要重視質量的提升。首先，年級管理人員要重視打造高效課堂。高效課堂的特點包括：課堂時效高，提高課堂40分鐘的效率，向課堂要質量，達到減負增效的目的；課堂知識普及率高，必須樹立正確的學習觀和教育觀，迎合新課標教學理念，根據學生的實際能力以及知識掌握情況制定教學任務。要做到這幾方面的教學要求，教師必須有較高的文化素質和把握課堂教學的能力，年級組長可以狠抓教師的集體備課，要求各備課組定期研討教材重點難點，研討試題的講課思路，形成一種互相學習、取長補短的教學氛圍。抓住教學聯系的有利時機，深入課堂和教研組進行調研，對教學中存在的問題及時反饋，跟蹤研究。合理調配教研力量，健全教研體系，有效的教研體系必須要依靠一些名優教師的帶領。對于西藏地區而言，很多學校的名優教師數量極少，為了發揮優勢，可以形成多校聯合的格局，發揮名優教師的引領作用。或者可以借助網絡平臺，發揮為數不多的名優教師的優勢帶領作用，讓西藏地區高中各學科名優教師共同構建研究討論的平臺，獲得更大的教學質量提升空間。

綜上所述，“管理無定式，事事皆學問”，高中教學管理工作要立足計劃設計，構建更為和諧的管理氛圍，強化教育教學質量，提升高中教學管理的實效，發現每一位學生的稟賦，確保藏區教學水平的大幅度提升。

教學管理方面論文:從學生方面研究學生觀在小學班主任教學管理方面的運用

摘 要：小學班主任在班級中既擔任教學工作，還要擔任管理教育學生的工作，從學生的特點上來說，班主任具有學生觀，可以更好地管理教育學生。

關鍵詞：學生觀；小學班主任；教學管理

與非班主任教師的教學工作有所不同，班主任除了負責組織、管理班級的工作之外，還要承擔更多的教育責任，班主任與學生朝夕相處，在班里既負責組織管理工作，同時，也擔負著教育學生的工作，尤其是小學生剛剛處于性格養成的階段。學生觀，是指小學班主任在工作中針對小學生的身心特點和成長需要，針對小學生的特點、興趣等對學生進行管理。班主任的學生觀表現為班主任要管理的對象是學生，對學生要有基本認識、基本觀點和態度。

一、小學生有主動性

首先，小學生具有主動性。在實際的小學教學中，班主任往往認為小學生年齡小，沒有自己明確的想法，需要大人給予嚴格的管教，因而班主任很少給學生提供主動的機會，總是代替學生學習、思考等。其次，小學生有自主表達性。小學生也有自己的想法，并且他們希望能夠把自己的想法表達出來。

二、小學生有發展性

首先，小學生身心各方面都不成熟，在成長的過程中有多方面的需求。班主任的學生觀要求班主任在管理教育學生時充分考慮學生的不同發展需求。其次，小學生的發展具有可塑性，在小學生的成長過程中，他們的潛能是很大的，班主任的學生觀可以對學生的可塑性進行適當地引導、開發，以較大限度地發揮學生的可塑性，使學生成長為有用的人。，小學生在發展的過程中也會遇到各種各樣的障礙，由于受到外界環境的影響，小學生在成長過程中會出現錯誤，班主任的學生觀可以幫助班主任充分認識這些障礙，與學生一起克服困難。

三、小學生有獨特性

無論是從小學生自身的因素，還是學生成長的環境因素，每個小學生都有自己獨特的特點，因此，班主任在管理學生時要充分考慮到學生的獨特性。首先，學生的個性要得到保護。既然每個學生都不一樣，教師在教育學生時就不能用統一的標準要求學生，班主任具有學生觀，可以充分尊重學生的差異性，保護學生的個性。其次，在保護學生個性的同時，班主任具有學生觀也可以使學生充分發揮出學生的個性，讓每個學生各自發展。

總之，班主任在教學管理方面表現出學生觀可以充分利用學生的主動性、發展性和獨特性，對學生進行不同的教育，讓每個學生都得到適當的發展和成長。

教學管理方面論文:淺談小學語文在教學管理方面的理論研究

摘 要：語文教學是一門藝術，教師要從學生的實際出發，采用多種手段來鼓勵學生學好語文。讓學生成為學習的主人，語文教學必須選擇合適的方式激發學生興趣，培養學生素質及能力。這是小學語文新課標提出的一個要求。

關鍵詞：小學語文；多媒體課堂；作業設計

語文是一門工具學科，它在學生的學習生活中起著重要的作用。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的學習興趣，倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、巧用多媒體豐富課堂教學方式

多媒體教學的應用越來越廣泛，用影視片段來輔助課堂導入，

激發學生學習的興趣，能創建一個讓學生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗，達到語言所難以企及的效果，讓學生如臨其境，把他們引進課文的情景之中。

二、合理科學地安排作業設計

語文的作業練習是語文課堂教學的延續。但是傳統作業觀是以作業本和試卷為主。顯然，這種作業模式嚴重地扼殺了學生的學習興趣，所以，改變傳統語文作業觀意義重大：（1）避免作業內容重復機械，富于鮮活性。（2）避免作業設計形式單一，富于多樣性。作業本身是可以采用多種方式進行操作的，但是傳統作業多為文字形式出現，局限于書面答題，形式單一。

三、利用圖書提高學生的閱讀能力

語文閱讀能力在生活的方方面面都發揮著重要作用。因此，要培養學生的閱讀習慣，綜合提高學生的閱讀素養。（1）為學生精選可讀性強的書目，激發學生的閱讀興趣。（2）利用圖書館的課外閱讀資源，開闊學生的閱讀視野。（3）培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，達到學以致用的目的。

四、培養個性化學生，注重學生獨立意識的形成

個性化教學是培養學生創新意識的關鍵。授之以魚，不如授之以漁。教書的目的不僅僅在于傳授特定的知識，更在于傳授學生獲取知識的方法。首先，教師在教學中要注意引導學生形成個性化的學習方法。其次，要引導學生從事個性化的理性思考。

五、恰當使用激勵教育

激勵教育的方式有很多種，比如，語言激勵、榜樣激勵等。語言激勵就是通過教師的話語，如，好、對、了不起、你很會思考、你真會讀書等，表達自己對學生的關注、肯定、支持等態度。諸多名師也認為語言激勵是教育的法寶。榜樣激勵，就是通過榜樣來教育學生、鼓舞學生、激發學生積極性的一種方法。榜樣是一面旗幟，具有生動性和鮮明性，容易引起人們在感情上的共鳴。

總之，作為小學語文教師，只有不斷地改變原有的教學模式，探索自主學習的經驗，我們的語文課堂才會越上越有趣，也越有效，我們的學生才會從自主學習中獲得真知。

（作者單位 貴州省水城縣順場鄉順場小學）

教學管理方面論文:中小學校長對教學管理方面的認識

摘 要：教學管理不是一件容易的事情，特別是當今的中小學教學管理，不僅需要應付應試選拔還需要背負過于功利性的目的。因此這就要求我們中小學校長要重視對教學管理方面的認識。

關鍵詞：中小學校長；教學管理；教師

作為學校，它的中心工作就是教學，因此，抓好教學管理對提高教學質量有著至關重要的作用。教學管理就是學校管理者為了實現教學目標，按照教學規律和特點，對教學過程的管理。它的管理對象是教師，是具有著強烈自尊心和進取心的知識分子。

因此，這就需要中小學校長要正確認識教學管理，抓住教學管理的重點環節。

一、中小學校長在教學管理中的角色定位

1、校長是一名普通的教師

在中小學，校長首當其沖的是一名的教師，只有深入教學一線的校長才能與教師們有共同的語言，才能與教師同甘共苦；只有在教學上能高人一籌的校長，才能在教學管理方面具有性的發言權。作為一校之長應深刻明白隔行如隔山的道理，因此，需要校長要具備廣博的知識，否則自己的教學管理就將大打折扣。

2、校長是一名的管家

學校和家庭是一樣的，只不過是在這個家庭中，教職工是成員，校長是管家。校長對學校的所有資源（人力與物力）只有管理使用的權利而不具備處分權。一個家庭的柴米油鹽醬醋茶要經過管家，學校大大小小的支出也要經過校長，因此，校長是學校教學管理中的管家。

3、校長是學校教育教學的組織者與管理者

校長應熟知課程標準、教育理論、教材教法、教改動態。作為學校教學管理者的校長，要組織教師采取不同的形式來認真學習教育科研的基本理論和方法，努力提高教師隊伍的教學能力與教學水平，鼓勵教師積極參與校本教研，倡導人人參與教學研究，并對教師的研究工作給予有效的指導。

二、中小學校長在教學管理中的基本原則

1、以人為本的原則

即以教師為主體，校長通過幫助老師們轉變教育思想，進而使他們能夠在課程改中，明確教學理念，確定教學目標，調整教學方法、轉變教學行為。

2、依法治校的原則

這里的“法”主要是指學校根據自身的管理需要而制定的、與國家的法律法規不相孛的規章制度。中小學校長不能以情代法、以言代法，相反必須嚴格的按照既定的規章制度進行教學管理，所有教師一視同仁。否則，將會后患無窮。

3、濃厚人情的原則

古話說：水至清則無魚、林至深則無鳥、人至廉則無友。因此，中小學校長在嚴格執行規章制度的原則下，應充分的理解、關心照顧教職工，不能時時刻刻擺出一副領導高高在上的樣子。

總之，中小學校長在教學管理方面的原則可以用一句話來表述：即在以人為本的基礎上，用嚴格的制度管人，用濃厚的人情味管心。

三、中小學校長在教學管理中的一些方法

1、知人善任，揚長避短、人盡其才

教學管理說到底就是管教師，不論是從管理的過程還是管理的對象來講，它都是圍繞著教師來進行的，要想細致的了解教師，除了可以通過交流、訪問、考核外，筆者認為最有效的方法就是聽課。作為中小學校長需要多聽課，對教師的每一節課能夠做出恰如其分的點評，只有這樣才能夠詳細的了解教師，才能夠做到知人善任、人盡其才。

2、關心、愛護每一位教師

作為校長，要想做好教學管理工作不僅要把教師當成是自己的兄弟姐妹，而且還要從生活上，最重要的是工作上去關心愛會他們。

（1）對于教師要多給予肯定；

（2）要學會保護自己的教師。

3、要有寬闊的心胸

作為校長，不能遇事斤斤計較，不能把自己等同于一個普通的教師，相反必須要心胸開闊，襟懷坦白。此外還要敢于承認自己的不足，對于在工作生活上有困難的教職工，不能因曾經反對過你或者正在反對你而置之不理，該關心的必須要關心，恩與怨要分明。

總之，教學管理是一個動態的、漸進的過程，這既需要校長的不懈努力，還需要教育部門和全社會的大力支持，作為中小學校長要認清自己在教學管理中的角色、把握好基本原則，掌握相關的管理方法，只有做到這些才能做好中小學的教學管理工作。

教學管理方面論文:對基礎醫學教學管理分析

一、建立新型管理模式的目的與意義

構建新型管理體制和運行模式,目的在于改變傳統的實驗教學體制,實現資源共享,統管共用,合理調配,為基礎醫學實驗教學改革提供有效的體制和制度保障。隨著科學技術的迅速發展,學科之間的交叉滲透不斷深入,基礎醫學各學科之間的聯系越來越緊密,要求醫學實驗教學理念也應隨之轉變。培養學生的實際操作能力和創新能力,提高融合多學科知識綜合分析問題的能力已成為當前醫學教育改革的發展方向。構建新型實驗教學管理體制和運行模式,可使開設融合多學科知識的綜合性、設計性和創新性實驗成為可能,有利于培養醫學生綜合分析和解決問題的能力和實踐能力,有利于使學生建立初步的科研意識和創新思維,提高醫學生的綜合素質。總之,有利于為社會輸送高素質、有能力、敢創新的應用型醫學專門人才。

二、建立新型管理模式的基本目標和思路

根據醫學教育發展的需要和實驗教學改革的發展趨勢,建立新的實驗室管理體制和運行模式,基本目標是在實現教學資源共享、合理配置的基礎上,努力構建能促進學科之間相互交融的實驗教學平臺,不斷深化實驗教學內容改革,為開設綜合性、設計性和創新性實驗項目提供條件保障,更好地促進對學生實際操作能力、創新能力和綜合素質能力的培養,從而提高基礎醫學實驗教學水平和實驗室建設與管理的層次,保障醫學人才的培養質量。基本思路是:在深入調研、充分論證的基礎上,根據學科和實驗內容分群建設,統管共用,開放,采取多樣化靈活有效的手段,鼓勵各學科課程負責人之間進行學術交流,共同探討跨學科綜合性、設計性和創新性實驗的開設,同時基礎醫學實驗中心也要引進高學歷的專職實驗教師,促進跨學科綜合性、設計性和創新性實驗的開設,最終形成以實驗中心牽頭,各學科參與,共同完成基礎醫學實驗教學內容的改革,實現基礎醫學實驗教學改革的基本目標。

三、基礎醫學實驗中心的結構體系、人員配置與職能分工

三峽大學基礎醫學實驗中心包含基礎醫學實驗教學平臺和科研平臺兩部分。目前教學實驗室平臺分為病原學、機能學、化學與生物化學、形態學四個功能實驗室模塊。每個實驗室模塊按課程配備有專業的實驗技術人員,共12人,主要負責全院的實驗教學準備工作,模塊內的實驗技術人員在實驗教學準備工作中相互協作,實行既有專業分工,又有相互合作的工作模式。同時每個實驗室有一個負責人,負責實驗室的日常實驗教學管理工作,包括安排各課程的實驗準備、實驗材料請購計劃的制定以及實驗室管理等相關工作。科研平臺目前分為2個部分(見附圖),一部分是部級中藥藥理三級實驗室與省級藥理學實驗室研究平臺,該平臺設有獨立的實驗室主任,受醫學院直接管理;另一部分包括省級免疫學重點實驗室研究平臺、形態學研究平臺和生物化學與分子生物學研究平臺,由基礎醫學實驗中心管理,配備有3名專職的實驗技術人員,負責儀器設備的使用和維護以及實驗室的安全、衛生等日常管理工作。主要職能是為學校所有教師、研究生和學生的科研需要服務。同時也對外單位的科研需要提供服務,發揮服務地方的社會職能。

四、新型基礎醫學實驗教學管理模式的初步成效

基礎醫學實驗中心成立以來,新型管理模式的實施,在很大程度上克服了傳統管理模式下的諸多困難,解決了實驗教學中遇到的一些問題,初步顯現了新模式管理的優勢。首先是在教學實驗室的建設方面體現了優勢。新的管理模式可以集中財力有計劃、分步驟地進行實驗室建設;可以對現有的資產進行實質性整合和統一再分配,真正實現資源共享,減少浪費,杜絕重復建設,在很大程度上節省了開支,使有限的教學經費得到了充分利用,極大地改善了實驗教學條件。比如通過集中財力一次性解決了解剖學骨標本嚴重不足的問題;一次性購買了實驗教學急需的病理學和組胚學切片、微生物學和寄生蟲學涂片等等,改變了以往湊合著用的局面,解決了實驗教學的燃眉之急。隨著教學實驗室的不斷建設與發展,這也必將導致實驗教學改革步伐的加快,有利于我院基礎醫學實驗教學水平上臺階。其次,新的管理模式對科技工作也發揮了重要作用。實驗中心成立之后,在充分論證和調研的基礎上,對實驗室進行了大的調整,將原來各學科分散的科研用房集中,騰出6樓、7樓和部分3樓實驗室作為科研平臺,并按學科和功能分區,建立了藥理學與中藥藥理學研究平臺、免疫學研究平臺、生物化學與分子生物學研究平臺、形態學研究平臺以及腫瘤研究平臺等,所有科研平臺均對全校的科研需要者開放,給教師和學生提供了便利的科研條件和管理有序的研究平臺,極大地促進了我院的科技工作發展和研究生教育教學水平。此外,由于實驗室用房的有效利用,在很大程度上還有效改善了科研用房和教師 辦公室用房,使醫學院原本緊張的用房條件得到了一定程度的緩解。

五、基礎醫學實驗中心目前存在的問題

首先,是人才和人員結構問題。實驗室建設離不開實驗系列人才隊伍的建設,只有建立一支學歷和職稱結構合理的實驗系列人才隊伍,才能實現實驗中心自身的可持續發展[2]。而一個合理的實驗系列人才隊伍,既需要可以參與實驗教學,并能牽頭進行實驗教學改革有高學歷、高素質的實驗教師,也需要有扎實專業知識和過硬實驗操作技能的實驗技術人員和能夠根據實驗教學需要,自行制備實驗用材、教學標本、簡單修理儀器的專業技工。多個不同層次的人才,可以各盡其能,合理分工,使實驗中心的各項工作都有最合適的專業人員去完成,以保障實驗教學的各個環節正常、有序地運行。然而,目前我院基礎醫學實驗中心共有18人,其中實驗中心的主任由1名主管教學的副院長擔任,2名副主任來自教師系列,主要負責實驗中心教學和科研的日常管理工作,其余15個實驗技術人員中高級實驗師5人,中級6人,初級3人,技師1人。而碩士研究生學歷僅1人,本科學歷4人,專科7人,中專及以下3人。50歲及以上3人,45-50歲7人,35-45歲2人,35歲及以下3人。可見人員結構現狀是職稱較高,但學歷較低、年齡偏老化,知識結構和技術水平很難適應現代高新技術發展的要求。因此,實驗中心在多個崗位都急需引進新人,尤其是高學歷實驗系列教師。此外,有些特殊崗位的專業技術人員,如解剖學實驗員也極度缺人,因為學校的人才引進政策限制了愿意從事該崗位的低學歷人才進入,以致有些工作甚至無法有序開展,嚴重制約了學科的發展和實驗教學質量的提高。其次,是實驗室建設經費投入不足的問題。

醫學教育成本很高,因為要讓學生了解人體結構,就需要足夠的人體尸體供學生解剖;要訓練學生的實際操作技能,就需要開設大量的動物實驗;要讓學生學會揭示生命的奧妙,就需要讓學生學會檢測和分析人體的各項生化指標、免疫反應、細胞狀況等等技巧。這些實驗的開設就需要大量的實驗耗材經費和先進的高新儀器設備經費。此外,還有實驗室網絡建設以及實驗系列人員的知識更新、學術交流和技術培訓等都需要經費投入。而目前的實驗教學經費遠不能滿足現代醫學教育發展的需要。此外,實驗教學用房緊缺問題。隨著三峽大學跨越式的建設與發展,醫學院近幾年的醫學教育事業也取得了飛速進步,不僅辦出了自己的特色,也辦出了一定的聲譽。近年來,醫學生的招生規模在逐年擴大,現有的實驗室用房極度緊缺,一個實驗小組原本只有4-5人,現在不得不變成7-8人。學生的動手機會明顯減少,在一定程度上影響了基礎醫學實驗教學質量。當然,這些困難都是發展中的困難,是可以通過多方努力逐漸解決的困難。我們相信在國家高等教育越來越重視實驗教學環節的大氛圍里,大學對實驗教學的關注和投入將會不斷加強。因此,基礎醫學實驗中心能夠按照新型管理模式的基本目標,完成實驗教學改革的各項工作,最終成為培養醫學專門人才的搖籃。

教學管理方面論文:教導主任實施教學管理的重點及工作思路

教導主任實施教學管理的重點及工作思路

隨著教育改革的深入,學校間的競爭加劇。在這種形勢下,我們學校怎么辦?這是教導主任應該思考的問題。學校教導主任是在校長領導下,協助校長貫徹黨的教育方針,具體負責組織學校的教育教學工作。一是切實抓好教學工作,努力提高教學質量;二是抓好學生的思想政治教育;三是抓好體育、衛生工作和學生的課余生活;四是掌握教師的基本情況,抓好教師的進修;五是抓好教務工作等。上述教導主任的管理職責中,切實抓好教學工作,努力提高教學質量,是教導主任的首要職責、頭等大事。因為教學質量是學校的生命所在,是學校存在和發展的最有力保障,而教學質量的提高,離不開教學管理的加強。教學管理的內容是多方面的,但從調查了解來看,當前學校教學管理應重點抓好以下幾個方面的管理工作:一是教學思想的管理,二是教學過程的管理,三是教學質量的管理,四是樹立管理就是服務的思想。抓好了這幾個方面的工作,就能促進學校的教學管理上臺階,教學質量不斷提高,學校的發展就有了希望。

一、教學思想的管理

思想是先導,思想指導行動。有了先進的教學思想,才能保障取得高質量的教學效果。因此,要提高學校的教學質量,最根本的在于教師教學思想的轉變。當前,仍有一部分教師的教學思想落后,教學觀念陳舊,不重視學生活動和能力培養,課堂封閉,教師一本教材,一本教參,一本教案,一只粉筆,一張嘴就上講臺,較為普遍的是一講到底,滿堂灌。所以,教導主任要把教師教學思想觀念的轉變作為加強教學管理,實施素質教育,推進現代課堂教學的研究和實踐的突破口。具體來說:一是認真組織教師學習現代課堂教學的特點、標志、基本觀點和操作模式。二是組織教師到縣內和外地知名學校參觀學習或邀請知名教師到學校講學。三是經常深入課堂了解情況。通過督促和加強對教師進行素質教育理論、現代課堂教學理論等的學習，促使教師實現“六個轉變”，樹立現代教學思想,以適應教育發展的要求。

(一)教學理念由教師傳統的知識傳授轉向以學生的發展為中心的教育設計。

今天的教育，不應再是篩選適應教育的少數人的工具，而要成為適合于所有受教育者提高素質的有效途徑；教育不僅僅是向學生傳授已有的知識，而是要在教育過程中培養有創新精神和實踐能力的探索者與開拓者；教育的成功不能以功利性的教育為的價值判斷標準，而要以為社會發展培養各類人才為較高價值尺度，因此，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”應作為衡量課堂教學成功與否的較高標準。

(二)教學模式由封閉型轉向開放

1、采取多種教學組織形式，讓學生動起來，讓課堂活起來。

2、課堂不能囿于教材和教室，要積極主動把課堂延伸,樹立以學校為中心,與家庭、社會相結合的大教育觀。這樣，不僅能使課堂豐富博大，而且更有利于學生愿學、會學、學活、學好。

3、把傳授知識的過程改變成為掌握科學研究方法、開發學生智慧的開放過程。因此要打破以問題起點，以結論為終點，即“問題－－解答－－結論”的封閉式過程，構建“問題－－探究－－解答－－結論－－問題－－探究……”的開放式過程。以激發學生產生問題始，以產生新的問題終，在這樣的過程中，培養學生的問題意識，幫助學生掌握解決問題的知識、程序、方法。

(三)教學順序由“教后學”轉向“學后教”。

一方面要求學生對所學的內容要先看一看，先想一想，先議一議，先問一問，先試一試，從而發現問題，產生學習的欲望；另一方面又要求教師要多關心，多了解學生，包括學生的知識、能力、情感，學生的成功、失敗與困惑等，有意識地為全體學生的積極探索、主動發現創設條件，使學生在參與的過程中學會提出問題、分析問題、解決問題，從而進行有針對性的教學。

(四)教學活動由以教師活動為主轉向以學生活動為主。

(五)教學手段由傳統型轉向現代化

認知心理學告訴我們,課堂教學中學生所接受的信息約20％來自聽覺，約80％來自視覺，應用現代化教學手段，可大大增加學生的視覺和信息接收量，有利于信息加工。有關測試認為，應用現代化教學手段，可以把課堂教學效率提高30％以上。現代化教學手段不僅極大地調動學生的學習熱情，而且使學生在運用新技術進行學習的過程中，培養了獲取信息、運用和處理信息的現代化素質。

(六)教學評價由單純以分數為評價標準轉變為以培養學生的創新能力為重點。

二、教學過程的管理

教學過程的管理是教學管理的關鍵環節，只有重視教學過程的管理，才能保障教學質量的提高,教學質量要提高,必須把教學過程的管理落在實處。如個別學校雖然對教學過程的管理制定了許多的管理措施和辦法,但由于檢查落實差,教學質量一直處于比較低的水平。后來學校領導重視了此項工作,加強督促檢查,管理工作比較扎實,教學質量有了較大的提高。因此,教導主任在教學過程的管理上，應做好以下工作：

1、堅持深入課堂聽課，了解教師的教學情況，掌握及時手材料，做到心中有數，增強管理工作的針對性。因此，聽課不能僅僅局限于規定的20節，應做到：聽和重點聽相結合；聽新、青年教師的課和聽中、老年教師的課相結合；專題聽和隨堂聽相結合；集中聽和分散聽相結合。一般常采用以下幾種方法1)了解情況的聽課。(2)解決問題的聽課。(3)總結經驗的聽課。(4)提高師資的聽課。聽課后要及時和老師交換意見,以肯定為主,多鼓勵、少指責，對教師在教學中存在的問題要提出改進和加強的建議。

2、制定執行教學常規的具體規定，檢查工作落實。

(1)學校從實際出發，以“教學常規的基本要求”為基本依據，制定備課、上課、聽課、作業批改、輔導學生、考試、質量分析等方面的具體規定。如備課:應按教研室印發的教案本的要求，超前備課2至4節；上課：提前2分鐘到教室，按現代課堂教學的五個/:請記住我站域名/標志實施教學；聽課：至少每周一節，認真作好記載，作一定的評價，反思自己的教學。同時，明確在一定時間范圍內重點抓哪幾個方面的工作。

(2)加強對教學常規執行情況的檢查。

①定期檢查和隨時檢查相結合。

②數量檢查和質量檢查相結合。

③克服流于形式的檢查，要從檢查中總結做得好的方面，發現存在的問題，提出改進和完善的措施、辦法，及時在教師會上進行總結。

④每次檢查要認真作好記載，并和學月或期末考核掛鉤。

三、教學質量的管理

一個學校教學質量的高低是體現學校辦學水平的重要標志之一，因此，加強教學質量的監測評估對學校教育教學質量的提高十分重要。在教學質量的管理上，首先要堅持兩個原則，一是過程和結果并重的原則，要特別注重課堂監控、單元檢測、學月測評、半期考試、期末考試等方面的綜合評估，組織教師認真對每個過程進行質量分析并及時地作為改進和加強教學的重要依據。把過程評價和終結評價結合起來，在教學質量評價體系中，過程和結果各自所占的比例要適當，克服那種只看結果不看過程的評價傾向。二是學科等同原則，做到不同學科、不同教師同等對待。其次是嚴肅考鳳考紀，認真組織每一次考試，提高考試信度。第三是考核評價實事求是，認真聽取教師本人、其他教師和學生的意見，確保考核的和公正。

四、樹立管理就是服務的思想

在教學管理中我們要堅持這樣一種觀點：廣大教師是學校教學工作的主人，管理者是廣大教師的勤務員。一切管理、一切措施都要有利于調動廣大教師教書育人、提高教學質量的積極性。因此，教導主任應做到：

1、尊重教師，虛心聽取廣大教師各方面的意見和建議。

2、吸收、消化、及時傳遞先進的教育教學理念、教研教改信息，發揮引導作用。

3、關心教師，熱心為教師服務。

教導主任教學管理的內容涉及方方面面，做好上述四個方面的管理工作，就把握了教學管理的重點和方向，就能提高學校的教學管理水平和學校的教學質量。

教學管理方面論文:分析多校區信息化教學管理的發展

摘要:進入21世紀以來,信息化管理逐步取代傳統的教學管理模式,已經成為高等教育教學工作的核心管理手段。通過對北京聯合大學引進正方教務信息管理系統過程的詳細描述,系統地分析了信息化教學管理為北京聯合大學帶來的變化,突出了分散辦學集中管理的辦學理念。 關鍵詞:多校區;獨立法人學院;教務信息管理系統;分散

辦學;集中管理

作者簡介:劉波(1982-),女,山西長治人,北京聯合大學教務處,助理研究員;駱呂俊子(1980-),女,新疆沙灣人,北京聯合大學教務處,助理研究員。

基金項目:本文系北京市屬高等學校人才強教計劃資助項目“多校區大學教學組織運行模式創新與管理信息化建設”(PHR201107302)的研究成果。

北京聯合大學(以下簡稱“我校”)作為一所綜合性市屬大學,具有其獨特的辦學特點。自1978年正式建校以來,經過多次院際整合、專業優化,形成了目前以校本部小營校區為主、多個校區及獨立法人學院并存的辦學形式。在教學管理工作中同時存在著三級管理(校、院、系)和兩級管理(校、院)的教學管理體制。因此,教學工作不可避免地出現了條塊分割、重復建設、資源浪費等諸多現象,桎梏了學校進一步的發展。

北京聯合大學歷任領導為從根本上解決問題,進行了艱苦而卓有成效的工作。試圖引進一套比較先進的教務信息管理系統,從制度上規范各學院的教學管理活動,提高學校整體的教學工作水平及效率,并最終實現分散辦學、集中管理的辦學理念。

北京聯合大學從2000年以來,引進并使用了兩個不同版本的教務信息管理系統,在不同的歷史時期發揮了相應的作用。

一、金安橋教務信息管理系統

1.校本部發展時期

2000年,北京聯合大學經過多方論證,與金安橋公司合作引進了金安橋教務信息管理系統。該系統基于C/S+Linux的開發模式,經過多方面的實驗論證,首先在校本部小營校區和白家莊校區試運行,首次實現了公共選修課的網上選課功能,這在我校教學管理信息化工作中具有里程碑的意義。在此基礎上,校本部四學院(自動化學院、信息學院、管理學院、機電學院)于2004年實現了網上排課,教師、學生基本告別了過去那種通過紙質課表了解自己上課信息的方式,信息化手段開始在教學管理工作中占有越來越大的比重。2005年,校本部四學院開始進行教師網上遠程錄入成績,學生均可通過互聯網絡查詢自己的課程成績。同時也基本實現了通過系統進行學籍管理。2005年進一步實現了通過教務信息管理系統進行畢業生資審工作。至此,校本部的教學管理工作中較大比重均通過金安橋教務信息管理系統進行,初步實現了最初的設想。

2.各獨立法人學院的推廣時期

2006年,學校開始將金安橋教務信息管理系統向其他獨立法人學院進行推廣,力圖能夠從形式上實現全校資源的統一管理及合理配置。但該項工作的進展并不順利,鑒于各法人學院相對獨立的行政地位,強行統一管理難度極大,甚至會破壞校本部業已形成的信息化管理制度。因此在各學院安裝教務信息管理系統時均采用每個校區獨立設置服務器的方式,因此,實際上并沒有能夠真正實現資源的共享。但包括應用文理學院、師范學院、商務學院、特殊教育學院、生物化工學院(自建)均開始使用教務信息管理系統進行教學管理工作,這也為后續引進新的系統、推進統一的信息化管理奠定了一定的基礎。

3.對于金安橋教務信息管理系統的總體評價

金安橋教務信息管理系統作為我校及時次引進的信息化管理平臺,從總體上說應該是成功的,特別是在校本部范圍取得了很大的成績,在特定的歷史時期起到了不可替代的作用。它不僅減輕了教學管理人員的負擔,為教師、學生提供了便利,更重要的是為我校教學管理工作的信息化管理進行了思想上的準備,使每一個人認識到信息化替代傳統的手工管理已經成為學校發展的必然趨勢;也使各獨立法人學院充分認識到分散辦學、集中管理的辦學模式是北京聯合大學今后健康發展的辦學形式。

但是,金安橋教務信息管理系統具有它自身無法克服的缺陷。首先,金安橋公司本身的人才技術儲備不足,技術實力較弱,很難開展高難度的技術升級改造;其次,金安橋公司對于我校特殊的管理模式了解不深,對于基本的教學規律認識不透徹,無法應對我校不斷出現的各種特殊情況。在金安橋教務信息管理系統的多年運行中,始終沒有能夠實現“教學計劃—教學任務—排課”這一基本的教學運行工作的信息化管理。由于我校同名專業、專業方向 繁多,教學計劃模塊始終沒有正 式使用,測試工作基本上以失敗告終,排課教師只能從紙質教學任務書中人工提取數據進行排課;考試模塊經過多年努力也無法使用;學籍管理模塊的穩定性極差,丟失數據的現象時有發生;選課模塊雖然使用多年,但問題并未解決,數據處理出錯的頻度較高。同時必須承認,獨立法人學院的推廣計劃不成功,全校資

源共享的初衷未能實現。

因此,經過近10年的運行,金安橋教務信息管理系統已經在北京聯合大學完成了它的歷史使命,引進新的具備強大功能的教務信息管理系統勢在必行。

二、正方教務信息管理系統

1.校本部試運行階段

2009年,為滿足新形勢下北京聯合大學“分散辦學、集中管理”的需要,進一步規范我校整體的教學管理工作、提高教學管理水平,經長時間醞釀與論證,最終決定引進杭州正方電子有限公司開發設計的正方教務信息管理系統,取代已經運行多年的金安橋教務信息管理系統。

正方教務信息管理系統作為比較成熟的產品,同金安橋系統比較具備技術水平高、數據處理能力強、運行穩定等多方面的優勢。

2009~2010學年及時學期,首先在校本部四學院試運行。正方教務信息管理系統改變了舊有的運行模式,按照教學管理的運行規律設計。及時次實現了教學計劃、教學任務的系統管理,保障了“教學計劃—教學任務—排課—考試管理”的科學的教學運行模式。 在保障基本運行的同時,成績管理、選課管理模塊也穩定運行,提升了校本部教學管理工作的效率,為進一步向全校推廣奠定了基礎。

在此基礎上,為保障推廣工作的順利進行,迅速制訂了與之相配套的管理規定、相關文件。

2.全校推廣階段

2009~2010學年第二學期,正方教務信息管理系統的推廣工作迅速進行,包括平谷學院(現已撤銷)在內的全校11個校區的13個學院全部被統一納入到正方教務信息管理系統進行管理。這在我校歷史上尚屬首次。

由于我校特殊的辦學體制,各校區、各法人學院具備相對的獨立性,擁有各自特殊的管理手段。正方教務信息管理系統的推行打破了這種條塊分割的局面,基本確立了“分散辦學,集中管理”的辦學宗旨。

正方教務信息管理系統的推廣,及時次在技術上實現了全校范圍的教學資源統一配置、教學工作統一管理。截至2011年12月,正方教務信息管理系統承擔了我校自2007級本科開始五個年級的全部教學管理工作。在保障全校教學運行秩序穩定進行的同時,首次實現了全校范圍的大規模跨校區選課,首次完成了2010屆畢業生的畢業資審工作,承擔了大學英語四六級網上報名、畢業設計網上選題輔導、教學質量網上測評等諸多工作,對于全校教學管理的規范化、制度化起到了重要作用。

3.進一步開發階段

目前,正方教務信息管理系統基本包括了教學管理的各個主要環節,已經在我校推廣、穩定運行。并且,我校進一步通過與正方教務信息管理系統數據庫接口對接的方式,開發了教學信息查詢打印一體機系統、家長促學系統及教學決策系統等新的信息系統。在此基礎上,我校正在極力推進與學工系統的對接,積極開發短信平臺系統、學科競賽管理模塊等新的功能,希望進一步推進我校的信息化建設。

4.進一步發展面臨的問題

通過3年的運行,正方教務信息管理系統已經成為北京聯合大學教學管理工作中不可或缺的重要支柱。但是,我校教學管理工作的特殊性、復雜性仍然是正方系統必須面臨的問題。

首先,我校新修訂的2011版培養方案的實施導致系統內數據的管理規則發生變化:一部分依據2007版培養方案進行管理,另一部分依據2011版培養方案管理,大大降低了教務信息管理系統的工作效率,例如:通識教育選修課與公共選修課并存的問題。

其次,由于校區分散、法人學院的獨立地位等原因,導致我校個別學院存在教學管理不規范的現象,在一定程度上阻礙著教務信息管理系統的推進步伐。

再次,部門之間溝通不暢導致的問題。例如:我校不同層次的教學工作由不同的業務部門分別負責,由于事前缺乏溝通,事后缺少協調,在制訂2011版培養方案的課程編碼時分別遵循了不同的編碼規則,這對于信息化管理是無法接受的,不同規則的數據在同一個系統內運行必然導致不利的后果。

,各教學部門、各學院的教學管理工作人員的水平參差不齊,也是導致正方教務信息管理系統不能順暢運行的極其重要的因素,部分管理人員不了解教學管理的基本規律,業務素質差,個別管理人員甚至不了解教學計劃、教學任務的異同,教學計劃的錄入工作找其他無關人員替代完成,極大地制約了正方教務信息管理系統在教學管理工作中的進一步發展。

綜上所述,正方教務信息管理系統要進一步完善不僅僅需要系統本身的完善,更重要的是系統軟環境的建設。只有這樣才能從根本上擺脫目前面臨的困境,較大程度地發揮正方教務信息管理系統在教學管理工作中的作用。

教學管理方面論文:用科學發展觀指導教學管理工作

黨的十七大報告中指出：“科學發展觀，及時要義是發展，核心是以人為本，基本要求是協調可持續，根本方法是統籌兼顧”。促進教育的發展，提高學校教育質量，是牢固樹立和落實科學發展觀的要求。科學發展觀有著豐富的內涵，用科學發展觀審視、查找教學工作中存在的問題，會使我們得到更多的思考和啟迪。

一、用“以人為本”的理念指導教育教學思想

堅持以人為本，是在教育教學過程中，要以學生為中心，以學生的發展為本，開展教學實踐。教學內容、目標及方法的選擇，都應從學生需要出發，關注學生的生存狀況，學生的可持續性學習，關注課程的適應性和教學的有效性，使每個學生都能從教育教學活動中得到發展和提高。

堅持以人為本，是指在教學管理過程中，要充分關心教師的發展，沒有教師的發展就沒有學生的發展，只有教師的可持續發展，才會有學生的協調可持續發展。教師也是學校發展的資本，學校應該成為教師成長的基地，活動層層推進，多種形式，為教師的、協調發展創造條件。教師的專業發展需要學校發展目標的引領，學校的整體發展更需要借助于每個教師發展力量的推動。

二、用科學發展觀指導教學管理工作

教學常規管理是一項基礎性工作。我們要抓實教學五個環節，具體地說，要嚴把“五個”關口。一是要嚴把集體備課關，理順集體備課的流程，加大對集體備課的過程性督查；二是要嚴把課堂教學關，堅持面向全體，分層施教，建立課堂教學的監控機制；三是要嚴把作業的批改、講評關，作業選擇要精，批改要細，講評要到位；四是要嚴把輔導關；五是要嚴把測試關。在教學中要統籌兼顧各個環節的工作，但是要突出課堂教學這個中心“聚焦課堂，聚焦有效”，杜絕課堂教學的隨意性，確保課堂教學質量能持續提高的基本要求。

升學率、合格率是學校的生命線，教學質量主要通過高考成績來體現，因此，畢業班工作是學校工作的重中之重。但是要實現高考升學率的持續進步，最根本的辦法是要抓好基礎年級的教學工作，要想方設法提高基礎年級的教學質量。教在基礎年級，想到畢業班；寧愿低年級學得辛苦一點，要讓畢業班學得相對輕松一點，這些工作思路，體現了科學發展觀的思想。如果基礎年級的教學工作沒搞好，寄希望于畢業班一年搞突擊，那是很難奏效的，即使高考成績能上去，那也要付出多于平常幾倍的勞動代價，這樣就很難達到和諧的境界。

科學發展觀強調和諧發展，持續發展，這對于指導教學工作具有很重要的現實意義。學校對于教學常規的檢查力度是比較大的，有些教師有一種被迫的、被監督的感覺，這是因為他們還沒有認識到教學常規對于確保教學質量的重要性。針對這種情況，我們的觀點是管理的力度不能減小，但管理的方式可以不斷的更新。在教學常規檢查中要更多的關注質量，多發現教師教學中的亮點，多鼓勵教師創新，用發展性的觀點來評價教師，這樣可更好地激發教師的工作積極性，變“要我做”為“我要做”，如果能達到這一步，那就是一個和諧的境界。

盡管升學率提到很高的位置，但它并不是學校工作的全部。衡量一所學校的教學質量，除了成績之外，還要看學生競賽成績，教師的科研水平，學生的綜合素質尤其是創新能力。因此，要實現教學工作的和諧，就需要用科學的發展的觀點來抓這項工作。既要抓好日常教學工作，大面積提高教學質量，又要抓好競賽輔導工作，培養拔尖學生；既要抓好課堂教學，也要抓好課外活動；既要抓好課本知識的學習，提高學生的應試能力，也要通過各種活動培養學生的實踐能力與創新能力。總之，要統籌安排，使教學的各方面工作能協調發展。

三、用科學發展觀統領教學

用科學發展觀統領教學，就要理解、把握科學發展觀的內涵和實質。

1、教育的本質要求是促進學生發展

教學要以發展為主題，以促進學生的發展為出發點和落腳點，教學設計、課堂教學、實驗教學、考試考查等各個環節都要把發展放在突出的位置，以是否有利于促進學生的終生發展為檢驗的標準。

2、師生和諧共同發展

以人為本，這里的人指的是首先是學生，同時也包括我們廣大教師。教學的對象是學生，教學是在師生雙方的共同努力完成的。教師要在發展學生的同時發展自己，不僅要升華自己的教育教學理念，提升自己的教育教學能力，不斷地從一個教師成長為教育行家，要和學生共同成長、共同發展。

作為教師要牢固樹立平等意識和民主意識。要真正理解學生、尊重學生人格，教師必須具有平等意識和民主意識。如果教師沒有擺正自己的位置，以自我為中心，過分強調服從，這樣的教師難做到尊重學生的人格。

四、用科學發展觀對照課堂教學存在的問題

科學發展觀要求要以人為本，做到、協調可持續發展。用科學發展觀對照檢查當前課堂教學，我認為主要存在以下幾個問題：

1、教師的教學脫離學生發展的實際

在當前的教學中教師往往從主觀愿望出發制定學生發展目標，目標常常超出學生的思維能力，嚴重脫離學生實際，人為地制造了學習困難，使大批學生感到知識難學甚至厭學。這種情況非常普遍。

在教學中很多教師非常注重講深、講透、追求“、系統”，其實這種教學是非常不科學的，學生初次學習這些高深的理論，怎么能學深學透？知識的學習、消化有一個過程，需要反復循環，實踐──認識──再實踐──再認識，通過感性認識上升為理性認識，這樣才能正確理解概念和規律，不可能一步到位。

2、重理論、輕實驗

有些學科是實驗為基礎的學科。由于種種原因，學生實驗很難開齊開足，更難探究式實驗教學的開展了。為此建議要加大儀器、設備的配置力度。當前在微機、網絡建設方面舍得投入，認為微機室、校園網建好了學校就現代化了，在實驗室建設方面卻投入不夠。其實實驗在培養學生的動手能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力方面有著不可替代的作用。

在教學中，不少教師對實驗重視不夠。演示實驗能省就省，甚至在黑板上講實驗。一個概念的提出，有一個深刻的思維加工過程，如果不通過實驗引導學生觀察現象、抓住現象的本質，學生就不可能很好地理解和建立概念。實驗的作用很多教育學家都提到了，需引起廣大教師的高度重視。

3．重教師教，輕學生學

當前我們比較重視教學研究活動，甚至一周開展一 次集體備課。教師也比較重視教的研究，而很少重視學生學習習慣、學習方法和學習能力的研究。一個知識點，既要考慮怎樣教、教到什么程度，還要了解、預測學生理解這個問題的思維障礙在哪里。據了解，很多學生會用自己的思維方式而不是用教師的思維方式去理解新概念，他們要用自己的方式把新知識納入到原有的知識系統中去從而建構新的知識體系。而教師往往會用自己的理解去強加給學生，一個知識點對教師而言非常簡單對學生而言可能就很難理解。廣大教師要學會用學生的眼光去看待問題，要了解學生是怎樣理解問題的，才能更有針對性地給學生提出學習建議。

4、重視橫向比較而不是縱向評價

相當多的學生非常看重考試成績和名次，而不少管理者、教師、家長過于看重學生考試名次、分數，卻忽視了考試的激勵功能。考試分數和名次，不應成為學生學業的評價依據，評價一個學生還應當看到他過去的基礎以及未來的發展潛力，不僅要橫向比較更要縱向評價，看到學生的進步，評價出學生學習的信心來而不是加重學生的無助心理，還要與學生一道有針對性地找出問題，看到希望和努力的方向，讓學生信心十足地投入到下一階段的學習中去，這樣才算達到了考試的目的，才能讓學生收到激勵不斷學發展。

深入學習實踐科學發展觀，貫徹黨的教育方針，進一步強化常規過程，在本質工作中找問題、找差距、找出路，堅持以科學發展為指導，大力推進教學管理的改革，在深刻把握精神實質和科學內涵上下功夫，讓教學管理工作穩步發展。

用科學發展觀指導教學管理工作

教學管理方面論文:原創小學教學管理論文

心理效應在教育教學管理中的應用

隨著我國基礎教育的發展，以及國家、社會對中小學實施素質教育的要求，現有的中小學班級授課制與教學形式已漸漸難以適應教育發展的需要，再加上中小學所面臨的現狀——生源減少，小班化教學模式應運而生。小班化教學的指導思想是：“重小班教育！，使每個孩子都得到發展；以學生為本，讓每個學生得到關愛。”所以它不但需要更多的品質教育資源、更多的教育經費投入、更好的物質條件，而且需要更新的教育教學理念與方法，與之相適應。為此，教師學些教育學、心理學，掌握一些心理現象、心理規律，認識一些“心理效應”的積極影響，趨利避害，發揮它應有的作用，調動起學生的學習積極性，對優化和提高教育教學實效很有幫助。

一、利用“首應效應”，扭轉管理模式。“首應效應“是指首次感知到的食物能在感知者的記憶下中留下深刻的印象，且不易改變。即先呈現的信息比后呈現的信息有更大的影響作用。這種現象就叫首應效應，也叫及時印象效應。它是由美國心理學家盧欽斯在一個試驗中得到了證明。德國著名的管理心理學家勒溫，將領導者的作風分為專制式、放任式和民主式三種。專制式和放任式是管理方式的兩個極端。在傳統的班級管理中，多采用專制式的管理。這種管理模式不僅影響了師生之間的關系，也使學生的身心發展受到阻礙。因此，追求一種民主化的管理方式已成為管理者們一致追求的目標。這就需要管理者們轉變自己的管理觀念，提高自己的管理能力和水平，讓首應效應發揮作用。

“沒有規矩不成方圓。”班級管理像學校管理一樣，要有一套行之有效的規章制度。規章制度一經制訂，就要堅決執行，不能隨意放松要求，而且要體現制度面前人人平等。如果及時個違反制度的人得不到應有的處罰，那么你的規章制度也就形同虛設了，你的首應效應也就發揮不了正面的作用。在這方面，全國班主任孫維剛老師做得很好，凡是要求學生做的，他本人樣樣都做到。

二、巧用“南風效應”，走進學生心靈。法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風與南風比威風的故事，看誰有辦法讓行人先把大衣脫掉。北風不假思索首先來一陣凜冽刺骨的冷風，行人為了抵御寒風便把大衣裹得嚴嚴實實，毫無脫意。而南風則不然，它徐徐吹動，使行人暖意漸生，在不知不覺中解開了紐扣，繼而脫掉了大衣。“南風效應”給我們的啟示是：在處理師生關系中，要讓學生感覺到溫暖。沒有人不希望被尊重，沒有人不希望得到師愛。作為教師應對學生進行從學習到生活再到個性的了解，把自己無微不至的愛傳達給每一個學生。學生會在老師對他的尊重與愛護中拉近自己與老師的距離，愿意與老師做朋友，在雙方共同構建的以尊重對方為前提的平臺上進行平等對話、平等交流，建立融洽、和諧的師生關系，以心交心，以情傳情。蘇霍姆林斯基認為：“作為人師，除了關心愛護學生外，還應該學會尊重學生，賞識學生，如同賞識自己一樣，讓學生沐浴在賞識的陽光下。在建立和諧師生關系的過程中，教師善于發揮‘情感效應’，教師對學生真摯深厚的感情是開啟學生智力和美好心靈的鑰匙。”教育教學管理中，要讓南風效應永存。學生盼望賞識、渴求關愛，如枯萎的禾苗盼望甘霖。老師對學生的鼓勵就好像給學生的學習、成長注入了一支興奮劑，學生會永遠沐浴著一片陽光。學會運用南風效應，它會助你走進學生的心靈，助你的教育教學管理如虎添翼。

三、運用“門坎效應”，幫助樹立信心。所謂“門坎效應”是指一個人接受了較低層次的要求，適當引導，往往會逐步接受高層次的要求。它給我們的啟示是：應該將總目標分解成若干個經過努力就可以實現的子目標，而一旦一個個子目標得以落實，邁過一道道門坎，老師就要給以積極的肯定和適當的鼓勵，并加以正確引導，然后逐步提高目標層次，最終達到預期目標。比如在中小學語文教學中的作文教學，學生剛開始學寫作文，老師就給出高的標準和要求的話，恐怕很少有人能做得到。硬逼著他們去寫，只會讓學生感到興味索然，說不定還會產生畏懼心理。這時不凡運用門坎效應，把作文教學分階段進行。先讓他們從片段作文寫起，有計劃地訓練指導。對寫得好的，老師不但要給予表揚，還要讓他們把自己的作品聲情并茂地展示出來，讓他們體驗到成功的幸福、自豪和快樂，讓他們對寫作產生濃厚的興趣，由興趣引發出高漲的寫作熱情。對于寫作有困難的學生，老師要發自內心的去關心、幫助，而不是諷刺、挖苦、打消他的寫作積極性。當學生獲得成功時，他的感覺就好像農民經過漫長的夏季勞作，終于有了秋季的豐收，那他對作文的感情便會“愛你沒商量。”在日常的教育教學中，老師若能采取分層管理、分層教學的話，學生會一步步走過來并未感覺到特別的難，相反“跳一跳就可以摘到桃子“的體驗，讓他們感覺到新鮮有趣，青春活力迸濺。他們就好像一路游山玩水，好不費力，而作文的本領好比是吃著甘蔗上樓梯——節節甜、步步高了。

在新課改理念下，奉獻一份愛心給學生，就能讓學生多一份自信，昂首望遠方；恭送一份尊重給學生，就能讓學生多一份快樂，挺胸看世界。教師多學些心理學用于教育，就能給學生一支火炬點燃智慧；多學些方法點綴教學，就能給學生一份激情，展翅翱翔。多一點犧牲精神、求實精神、創新意識、人文關懷，相信我們的教育教

學管理，定能取得成功。（編輯：華華）

教學管理方面論文:探索新課程教學管理的點滴體會

與時俱進　管理創新

——探索新課程教學管理的點滴體會

基礎教育課程改革的大潮撲面，新的課程理念沖擊著教師已有的教育觀念。三級課程管理形式給予學校更多的課程管理權限。如何在新課程理念下實施教學管理？石家河中學探索出了教師管理抓校本（校本培訓、校本課程、校本教研），教學管理抓理念、抓章程、抓評價的教學管理運行新模式。一、新課程理念下的教師管理

1、抓好校本培訓，讓教師走上名師成長之路。人是世間最寶貴的資源。新課程改革的成敗與人有密切的關系。能否有效的建設一只充滿活力、勇于探索、業務素質高、教學基本功過硬、具備終身學習意識的教師隊伍，是新課程改革能否成功的關鍵。教師特別是青年教師應成為課改隊伍的生力軍。為此，學校制定了校本培養計劃，把課改的教師培訓工作納入了重要的常規工作中，要求校本培訓進一步規范化、制度化，并在培訓內容上更具針對性和實效性。主要抓了以下幾方面工作：（1）開展每月一次的新課程理論講座，教師論文交流。通過校本培訓活動，切實轉變教育觀念，確立新的教師角色模式。變知識傳授者為學生學習上的伙伴。（2）繼續積極開展“學洋思”活動；利用好縣教研室設立的課改咨詢電話，幫助教師及時解決課改中的問題。（3）推出專題研究，舉辦“新課程教研日”、“教學開放周”，以備課組為單位總結、交流、反思本周教學情況，思考、研討下周教學內容，用濃厚的學習研究氛圍感染、熏陶教師。（4）進行青年教師的幫扶活動。學校制定了青年教師培養方案，開展一幫一、一對一的拜師活動，幫助青年教師茁壯成長，提高他們的教育教學能力。實施“名師、骨干教師工程”和“名師帶動工程”，努力為骨干教師的成長創設適宜的環境。

本學期我校青年教師培訓工作將在已有經驗的基礎上，通過開展教育教學經驗交流會、專題講座、品質課觀摩、課件制作培訓等形式，進一步轉變教師的教育觀念，提高業務素質，力爭使青年教師牢固地樹立終身學習意識，完成由知識傳授型向知識創造型的轉變，提高教育教學質量，更好地推動新課程的改革實驗。

2、開發校本教材，讓教師嘗試專家探索之趣。20__年秋,我校進行校本課程開發實驗，主要目的是開闊學生的視野，拓展學生的知識面，把研究性學習引入課堂，還沒有從課程的高度來認識。進行了《追尋石家河鄉的人文古跡》、《我為石中寫校歌》等9個研究性課題的嘗試。這些課題，適于學生開展，適于學生走上社會。學生寫下了許多精美的調研文章。和音樂老師合作的《石中之歌》，“青青的楠竹園露珠閃瑩光,美麗的校園書聲瑯瑯”,每天在校園傳唱。當學生唱著自己的歌曲，怎不倍增自豪之情呢？通過試行，學生的思維活躍，自主、合作、探究的思想開始在學生身上扎根。這給我校實施校本課程與研究性學習打下了良好的基礎，也增添了開發好教材的信心。20__年秋，學校正式實施校本課程。對去年的校本教材加以完善，確立了《家鄉特產》、《石家河鄉地名探究》、《山區植物分類》三個專題，制定了方案與實施要求，力爭在課程綱要上進一步規范。現在，已基本明確了校本課程的一些基本理念：在教學思想上，確立以學生發展為本的教學理念；在教學方法上，確立以學生自主學習的研究性學習方式；在教學內容的選擇上，注重學生創新精神和實踐能力的培養。教師，是校本課程的決策者、設計者、管理者，也是學生學習上的鼓勵者、支持者、同行者。校本課程的開發，使學校的辦學方式有了鄉土特色；教師的教學思想，打上平等民主的烙印；學習的學習方式，開始了質的飛躍；新課程的教育理念，開始深入教師的心田。轉變教師的教學思想，推行新課程實驗，已是水到渠成之勢。

3、推行校本教研，讓教師體驗教學相長之樂。加強備課組的課題研究，力爭把備課組建設成為備課的智囊團，出經驗的主渠道。備課組的課題研究以“問題即課題”、“貼近教學實際、貼近學生實際的小課題”為原則，大力加強新課程實施的教學小課題研究。備課組的課題研究不是要在教學之外另外抽出時間做專門的宏大理論研究，而是從新課程的問題出發，從教師的需求出發，留心新課程改革中出現的問題并設法解決，解決的過程就是研究的過程。

二、新課程理念下的教學管理

1、用新課程的理念修訂教學常規。重建符合新課程理念的教學管理制度是推進課改實驗的當務之急。學校結合課改實驗的要求，主要從以下幾個方面著手修訂：(1)、修訂教學常規。加強對教學過程的管理。(2)積極探索對師生的評價，改革考試制度，使評價有利于調動教師工作積極性，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生的發展。

2、按新課程的理念指導課堂教學。從實施的一段時間來看，課堂教學整體上看課堂氣氛比較活躍，但實施新課程后，很多教師反映只是少部分學生活躍，還有很多學生沒有真正參與到教學中；教師在使用新教材、嘗試新的教學方式的過程中缺乏相應的課程資源支撐。課堂教學是師生共同的活動，是課程實施的關鍵環節。新課程理念下，課堂不僅僅在教室，教材不僅僅是課本。課堂上教師的角色作用在于充分調動學生的積極性，在于有效組織起學習活動。促進學生創新思維在形成，用支持、寬容的課堂氛圍接納學生的多元思想，分享學生的成功與喜悅，與學生共同合作，一起尋找知識的真諦。只要突破“授一受”學習的模式，讓學習方式多起來，讓學生動起來，讓課堂活躍起來，就能使學生主動學習的方式進入課堂。按這一理解，一切受學生歡迎的方式都可以嘗試，自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習應成為學生學習的核心。在教學管理上，我們將課堂學習方式是否轉變，作為考察教師教學能力和效果的重要依據。

3、探索三級課程的管理模式。對校本課程的管理，本著發展性、人文性原 則制定出科學的方案制定出了《校本課程的實施要求》，對校本課程的教師培訓、課題的申報與審議、《教材綱要》的撰寫、課程的教學環節、工作量的計算、課堂教學的組織形式，均作了詳細的規定。特別是對校本課程的評價，做了細致的探索。著眼于學生的發展，承認差異，進行多種形式的評價。可撰寫論文，可進行展評。目的是幫助學生認識自我，了解成長中的需求。

三、探索新課程的評價機制

主要是探索教與學的評價體系。對教師教學與學生學習的評價，在課程改革中起著導向作用，是課程改革的一個關鍵環節。在實施新課程過程中，按照縣教研室《課堂教學評價》，充實符合新課程標準與教材的內容，用新課程理念評價教師的教學。在評價教師的備課、上課等教學工作時，把新課程理念的體現放在重要位置；探索由教師、學校行政、學生、家長共同參與的評價制度，強調教師對教育行為的分析與反思。對學生予考試評價和過程評價并重，把過程性評價與終結性評價結合起來。在評價內容上，既重視知識與技能的評價，也關注學生學習的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。具體工作為：

（1）課堂教學評價。在縣教研室《課堂教學評價》的基礎上，修訂補充符合新課程觀和新教材觀的要求和內容，不斷豐富和完善課堂教學評價標準，導引課堂教學過程優化。

（2）教學質量評價。改革考試評價內容和形式，努力形成發展性評價體系。堅持并完善對學生知識和技能的等級評價，增加技能操作評價含量；重視學習過程和情意態度的質性評價，試點“成長記錄袋”評定，探索取代量化評定的評價方式。

（3）教師教學工作的評價。謹慎有序地進行備課改革，鼓勵“一案多改”、“教后反思”。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的不斷提高教師的評價制度。總之，就是要做到：A、發展性的評價教師。按新課程的教學理念，對教師（職員）多方位、多層面的考核與評價。使評價制度和條例更能體現科學性、激勵性、競爭性、可操作性和發展性。B、動態性的評價學生。促進學生的發展是教學活動的出發點和歸宿。教學過程就是發展學生心智，培養創新精神，訓練創新能力，形成健全人格的過程。要求教師在教學過程中靈活地、創造性地使用教材。拓展學生的發展空間，促進學生發展。評價是教學過程的組成部分，應有助于學生的發展，改變只關注學生成績的評價方式，對學生做動態性的評價。

當然，我們在實施新課程的過程中，也遇到了不少困難，相信這些也是帶有共性的問題：1、課程資源嚴重缺乏。這是目前課程實施遇到的一個較大的障礙。2、教師培訓缺乏實踐性。雖然多種形式的教師培訓對于課程實驗的啟動和前期實驗工作的順利開展發揮了重要作用，但隨著課程實驗的推進，教師們感到更需要具體的、實用性強的培訓。除了講授式、報告或講座式之外，教師更渴望一種探究式的學習、案例分析式的培訓。3、評價制度與方法滯后。社會與上級教育行政部門如何評價學校，如何評價教師，如評價學生，都從一定程度上制約著課程改革措施落實的程度。相信這些問題，都會在以后的實驗工作中克服。

教學管理方面論文:新課程背景下生物實驗教學管理模式的探索

摘要:首先從思想上重視實驗教學,樹立研究性學習的觀念。加強實驗室的軟件建設,使實驗室管理人性化、制度化、規范化;充分利用實驗室的資源構建多元實驗模塊;加強實驗教學研究,探索實驗教學新模式。以適應實施素質教育的需要。

關鍵詞:實驗管理 探究實驗 模擬實驗 雙微實驗 網絡管理 實驗室開放

當前,以創新教育為核心的素質教育正在深入展開,隨著基礎教育課程的改革和新課程標準的實施,教育觀念、學習方式都發生了深刻的變化。中學實驗室原有那套“中藥鋪”式的管理模式已不能適應新課程實施的需求,如何構建適應新課程要求的實驗教學管理新模式?本文結合自已學校的實際情況談一談粗淺的看法。以示拋磚引玉。

一、解放思想,轉變觀念,

思想是行動的靈魂。我們首先要轉變傳統思想,轉變生物實驗可有可無的觀念,樹立實驗是生物學教學的靈魂的觀念,樹立研究性學習的觀念,真正認識到生物實驗在生物教學中的作用,明白新課改在生物學實驗教學中的目的和意圖,重新定位生物學實驗的內涵和地位,了解新課改后生物實驗教學在各個方面的變化,把握新課改后生物實驗教學的要求。從思想上,觀念上重視實驗教學。

二、加強軟件建設,使實驗室管理人性化、制度化、規范化

(一)、營造實驗室文化氛圍培養學生生物科學素養

實驗室的文化建設是校園文化建設不可或缺的組成部分,搞好生物實驗室的文化建設,是新課標實施素質教育的需要。

實驗室的走廊倆傍擺放各種生機盎然的常綠植物。實驗室內,寬大的窗臺上分別建立“動物角”和“植物角”養上小魚、小蝦、小泥鍬、小蝌蚪之類的動物,含羞草、蘆葦、吊蘭、文竹之類的植物。既美化環境又能減輕實驗室有害氣體的污染,還能為生物實驗提供實驗材料。墻上懸掛科學家畫像、實驗指導語、各項規章制度等。功能實驗室的門上貼上相應的標簽牌,例如:顯微鏡實驗室門上標簽顯微鏡圖案;網絡實驗室門上標簽網絡圖案。實驗室清潔整齊的環境,擺放有序的儀器藥品,使學生進入實驗室有一種科學家在實驗的神圣感覺,培養他們嚴肅認真、一絲不茍的科學態度和實事求是、精益求精的科學作風。

實驗室的后墻上創建一個實驗園地,由師生共同主辦,欄目有:實驗報告、實驗心得、小論文、有文有答、調社報告、生物沿前知識等。實驗樓的大廳把它布置成一個大展廳,周圍一圈常綠植物,中間多功能展柜,分別展示生物標本、動物模型、人體器官模型、DNA雙螺旋結構;動、植物亞細微結構模型、顯微鏡發展史等。定期展出學生收集的圖片、資料、制作的標本、模型、教具以及小發明、小創造的成果。通過展示激發學生的求知欲,培養學生的創新意識。在大廳的走廊傍設立“我為實驗室進一言”的進言箱或建議箱,讓學生對實驗室的使用、管理、建設提出意見或建議,教師可從中采納一些有益的建議來完善實驗室的管理和建設。通過這項活動培養學生的參預意識。

(二)、完善實驗室各項規章制度。

古人云:“沒有規矩不成方圓”建立和完善實驗室各項規章制度這是管理好實驗室的基本保障。

(三)、實驗室管理規范化:①學生行為習慣規范化;②儀器、藥品存放有序化;③準備實驗程序化;④維護儀器經常化。

三、充分利用現有實驗室資源構建多元實驗模塊

(一)、建“自主-—探究”實驗模塊

為了適應新課改的需要,實驗室建設應當關注學生“自主—探究—合作”學習活動的支持,這就需要建立“自主—探究”的實驗模塊,實驗室的座位可布置“討論式”幾個學生一組,共同圍著一張多邊形桌子,這樣更有利于學生的交流與合作,更能充分發揮學生的主體作用,實驗室內設置櫥柜,放置常用器材和藥品供學生自主選擇。例如:在探究“葉綠體色素的提取和分離”實驗時,學生根據已有的知識設計方案,任課教師和實驗員對學生設計的方案做合理性、安全性、可行性指導。實驗室盡可能提供學生所需的實驗儀器、設備、藥品、材料。在教材要求的基礎上增加培養皿、園形濾紙、微型實驗器、蠶豆葉、小白菜葉、冬青樹葉等。把28組分成6(8人一組)大組,2人一小組,每小組做一種材料,用自已設計的方法進行實驗,根據實驗結果,推斷自已提出的假設,得出結論。小組之間交流討論,評定各自的設計方案是否科學?實驗方法是否合理?實驗操作是否嚴謹?有哪些心得和體會等等。通過親歷探究過程,學生在建構知識意義的同時,真正享受到了探究的樂趣,提高了探究的技能。

管理好探究實驗的關健在于:①盡可能提供學生所需的實驗儀器、設備、藥品、材料②對學生做設計合理性、安全性、可行性的指導;③加強多元實驗技術的研究和指導。

(二)、充分利用現代化技術,建網絡實驗模塊

我們在傳統生物實驗室的基礎上利用計算機技術,網絡通信技術,多媒體技術加工處理傳波技術,將生物實驗室中的各種資源進行處理后建起網絡實驗模塊。生物網絡實驗模塊是集網上實驗室管理、實驗室教務管理、實驗室儀器設備管理、實驗室資料管理為一體的實驗管理系統。網絡實驗模塊具有以下優點:①改變傳統實驗室繁雜的管理方法,引進現代化的管理手段,使實驗室達到自動化運行、信息化管理和無紙化辦公的目的。對實驗室提高工作效率,降低運行成本起到重要 的作用。②網絡實驗室建成生物實驗課件和課件庫,安裝仿真生物實驗室,與現代遠程生物實驗網站、生物教學網鏈接,使實驗教學內容得到擴充,給實驗教學本身以更大的自由度。③在網絡實驗模塊上實驗指導材料,如實驗錄象、掛圖、文字材料等,使學生在做實驗之前就對實驗設備和內容有深刻的了解,實現網上實驗預約。使學生了解實驗室現有儀器設備,給學生以更大的學習空間,同時也為教師的實驗教學帶來方便。

四、加強實驗教學研究,探索實驗教學新模式

(一)、“雙微整合”開發學生多元智能

雙微整合是微機輔助教學和微型化學實驗(M。)兩種先進教學手段共同使用,相輔相成,有機整合的一種新型的實驗教學模式。微型實驗具有藥品用量少、儀器微型化、實驗時間短、現象明顯、環保等特點。微機輔助教學可以將教師之所想,教材之所需,充分體現出來,與教材和實踐完整地結合,它具有文字編輯功能,數據處理功能,圖文組合處理功能,以及二維三維動畫制作等多樣化功能的特點。這兩種方法有機整合用于生物學科的實驗教學,具有獨特的教學效果。

例如:在洋蔥根尖有絲分裂實驗的教學中,利用6孔井穴板,每人一組開展實驗。實驗所用的洋蔥根尖只有2—3mm長,放在培養皿中幾乎很難找到,而6孔井穴板每孔容積為5ml,只要用1ml 10%稀鹽酸解離即可。井穴板的其他幾孔可分別用于解離—漂洗—染色等過程,既方便實驗,又節約器材、藥品。接著用制好的多媒體課件,播放有絲分裂的動畫描述過程,并在每一分裂期的前、中、后、末期加以“定格”動畫顯示分裂期與分裂間期限的時間關系。顯示有絲分裂細胞變化的照片。學生結合實際事例,參照動畫描述,對有絲分裂這一重點概念自然而然地深深印在腦海中,牢固地建構起了什么是有絲分裂?有絲分裂每個階段的特點等知識重點。

再如:學生在學習生態系統知識后,可讓學生自已動手利用各種材料制作一個微型生態系統—生態球。用透明可樂瓶、玻璃瓶等裝上水和少量泥沙、水草等“生產者”和小魚、小蝦、小螺螄等“消費者”。分別放在不同的無機環境中作對照實驗。教師則用微機輔助制作多媒體課件,展示生物圈各種類型的生態系統的實物圖。動畫展示生態系統中各部分之間的關系,充分調動學生學習的積極性和主動性。

微型實驗從實驗教學方面充實了課堂教學,提高了學生動手的“面”;而微機輔助教學有效地解決了教學中的重點、難點,激發了學生學習的興趣。雙微整合從根本上充實了現有的教學模式,推動了教學改革的深入開展。充分發揮了學生的主體作用,開發了學生多元智能,拓展了素質教育的時空。

(二)、重視模擬實驗教學,培養學生建模思維、批判性思維能力

模擬實驗是根據相似的理論,先設計與自然事物、自然現象及其發展變化過程相似的模型,然后通過對模型的實驗和研究,間接地去實驗和研究原型的性質和規律性,這種間接的實驗方法稱模擬實驗,又稱為模擬方法。

同直接實驗相比,模擬實驗具有如下特點:①模擬實驗直接作用于模型而非實際的研究對象(原型)。②模擬實驗根據的是相似性原理:模型和研究對象之間具有相似性,模型所處的實驗條件與研究對象所處的實際條件也是極為相似的。③要運用類比推理的方法,將模擬實驗的結果類推到原型上去,以揭示研究對象的本質和規律。

生物學中的模擬實驗大致分為:計算機模擬實驗;模型模擬實驗。

計算機模擬實驗是一種虛擬實驗,利用多媒體計算機的優勢,把一些在課堂上無法完成的演示實驗或現象,以及在現有條件下無法完成的一些經典實驗,通過電腦模擬來實現,解決問題。如:光合作用、呼吸作用的過程、噬茵體侵染細菌實驗、米勒實驗、人體內穩態的維持等,通過多媒體展示能收到良好的效果。

模型模擬實驗是指在實驗過程中,通過原理替代的思想或通過小品的形式,借助某種模型實體來模擬一些生物學中的復雜現象。例如:把紅、黃、綠三種顏色的橡皮泥捏成小蟲形狀作為“模型”,隨機地分撒到一片草地中,以代表生存在綠地中的不同顏色的昆蟲等“原型”,然后讓學生們作為鳥的“模型”,在規定的時間內到草地中找回這些小蟲,統計那一種顏色的小蟲找回的多,從而說明保護色在自然選擇中的作用這一生物學原理。

模擬實驗是實驗教學的一種補充。重視模擬實驗,有利于學生獲得感性認識;有利于學生形成生物學概念、原理和觀點;有助于學生對生物學理論作出科學的解釋。模擬實驗活動是幫助學生體驗探究過程、學習科學方法的重要而有效的途徑。通過模擬實驗培養學生建模思維和批判性思維;通過模型的制作,培養學生建模能力和創新能力。因些實驗室應積極配合任課教師,充分利用現有儀器、設備、模型并利用身邊的細小物品進行自制教具,開足開好模擬實驗。

(三)、開放實驗室適應素質教育的需要

在科技迅猛發展的今天,要求我們培養的學生不但要有扎實的科學理論基礎,而且要具備熟練的實驗操作技能和勇于開拓的創新精神。因此實驗室要向全體學生開放,盡可能為學生提共實驗探究的條件和環境。

實驗室在保質保量完成教材要求的全部實驗任務的前提下,有計劃有組織地開放實驗室。實驗室建立實驗導學園地:

實驗基本操作區:高中生物實驗中,顯微鏡的使用,臨時裝片的制作,常用藥品的配制等內容都是要求學生必須熟練掌握的基本技能,而有些學生僅靠實驗課的時間達到實驗目的是不可能的。為此,基本操作這項內容對全體學生全年開放,隨到隨做,實驗室隨時提供顯微鏡、現成裝片、藥品以及實驗所需儀器。

必修實驗補做區:課本上的必修實驗,有的學生由于種種原因需要補做或提高。可在下一周補做,學生可以按照上課時方法步驟做實驗,也可以根據自己的理解改變方法對必修實驗重設計,給學生自主學習提供空間。

自主實驗設計區、小制作區:學生有了自已的設計思路,提出申請,由任課教師和實驗教師審核它的可行性,然后進實驗室完成自已設計的實驗。這樣把理論與實踐真正地結合起來,掌握科學的研究方法,也使理論知識掌握得更牢固。

研究性學習和實習區:學生自己或在教師的指導下,以課外活動的形式進行課外活動的區域。這一區域不受時空的限制,可以是校園、社區、動、植物園、愽物館等場所。

整個活動過程主要是以學生自主活動為主,教師、實驗員只是學生實驗過程的啟發者、指導者和知識總結的升華者。開放實驗室可提高現有儀器設備的使用效率,并為學生提供一個自主、靈活、科學的自由空間。學生到實驗室開展活動的過程,就是培養創新精神和實踐能力的過程,也是科學素質的培養過程。

綜上所述,探索生物實驗教學管理模式是搞好實驗教學、實施素質教育的重要環節。加強生物實驗教學的管理,發揮儀器設備的使用效益,是提高 教育教學質量,培養21世紀高素質合格人才的基本保障

教學管理方面論文:分析電子商務專業網上創業與教學管理模式

隨著互聯網的普及、經濟全球化和信息技術的迅猛發展,電子商務模式以不可阻擋之勢走進了我們的生活。我國各高等院校、職業院校也相應地開設了電子商務專業。但是近年來,隨著大批畢業生走向就業市場,卻沒有受到翹首以待的企業的充分肯定,而是備受冷落,突顯出學校在現有的電子商務人才培養模式上存在著諸多問題。

筆者經過不斷走訪、調查研究、問卷分析和資料收集,發現很多高校現有的電子商務人才培養模式大多存在著一些普遍性的問題,如:培養目標和定位模糊;人才培養方案與社會需求有很大的距離;缺乏技能訓練和實踐教學的針對性。能解決以上問題最實際、最有效、最可行的教學方法就是網上創業!能激發學生的學習動力和提高學習積極性,并輕松實現項目化教學,是學生深入社會實踐的途徑!

如何激勵學生參與網上創業?怎樣通過這種創業項目來牽引電子商務的整個教學過程是我們必須探討的問題。

筆者查閱了大量國外創業教育的相關資料,結合國內先行者的創業教育經驗,根據國內高職院校的現狀,從以下幾個方面簡述展開電子商務創業教育實施方案的基本要點。

一、在校期間網上創業的可行性分析

1.大學生網上創業調查分析我們發現在國際金融危機的大背景下,全國就業形勢嚴峻,“不就業,先創業”成為許多年輕人的選擇,浙江、天津等省市教育主管部門大力鼓勵在校大學生自主創業;浙江義烏工商學院直接成立了自己的獨立學院— —“創業學院”,引起了社會的強烈反響。他們的成功給我們帶來了很多寶貴的經驗。

2.大學生網絡創業政策分析2003年6月,國家工商總局下發《有關2003年普通高等學校畢業生從事個體經營有關收費優惠政策的通知》后,又陸續出臺了優惠貸款的政策,這些政策被概括為大學生創業優惠政策。

二、網上創業可初步嘗試國內外已經開始出現專門的創業大學,成立完整的網上創業教育學院需要一定的基礎和經驗積累,所以對很多高等院校而言,開設電子商務創業班是一個具有可行性的初步嘗試,并能為電子商務創業教育實體的進一步建立打下堅實的基礎。

三、網上創業與課堂教學的良性互動課堂教學與網上創業配套開展,網上創業與課堂教學同步進行。形成良性互動。學生在創業中遇到的問題在課堂上能找到答案,課堂教學引用的項目案例本身就是學生網上創業過程中的實際過程。創業與教學相結合,教學指導創業,創業是教學實踐148盔圈環節。

四、網上創業的風險評估和過程監控創業會有資金風險、安全風險、投資風險、政策風險等。在課程教學過程中應定期和不定期地進行風險教育,這對于失敗承受能力差的學生來說是至關重要的工作。另外,對大學生網上創業的風險評估也必須成為一種常態,一旦發現問題,及時解決!

五、網上創業對應的人才培養方案創業教育的內涵是培養事業心和開拓技能的“工作崗位的創造者”,所對應的人才培養方案一定要與創業教育一致。創業以創新和創造為基礎,將知識轉化為價值,是一種更加綜合、更具有社會性的復雜活動。

六、網上創業與之對應的課堂教學管理模式學生創業會面對客戶公關與事物性的處理,所以,課堂教學管理應與學生網上創業的實踐相結合。課堂的教學方式需要打破傳統的教學模式。讓課堂成為一種探討,引導學生解決實際問題的過程。把課堂教學當成交流互動的機會,而不只是機械地灌輸知識和觀點。

七、校企深度合作及與地方經濟發展對接一方面學生網上創業,另一方面應深化校企合作,不斷開闊學生視野,轉換觀念,擺脫小富則安的心理,形成大智慧、大商業的遠大理想和抱負,在與地方企業深入合作的過程中互惠互利、互相補充,促進自身提高,促進地方經濟的發展,為地方經濟發展服務。

八、學生網上創業的社會引導與社會影響分析2002年4月,教育部高教司在北京召開了普通高校創業教育試點工作座談會后,我國高校才逐漸開始了創新創業教育的探索。

此過程的探索,需要得到家長和社會的進一步認可,必須做好各方面的溝通,相應工作必須落到實處才能產生良好的效果。我們應該依據國內外現有的電子商務創業模式,不斷深入細致地分析研究,在實踐教學過程中不斷地總結經驗。

網上創業教育的成功案例在國內外都備受媒體聚焦,也引起社會人士特別是學生家長的關注。做好網上創業教育嘗試不僅僅關系著電子商務專業的實際教學效果,更代表著推行網上創業的高職院校的軟實力!這種教育模式的成功,必將產生強烈的社會影響!

教學管理方面論文:探討小學教育教學管理水平的提升

一、當前小學教育教學管理的現狀

就目前的情況來看,小學的教學管理狀況還是相對較為樂觀的,在各級教育部門的大力配合,以及國家各級教育部門的指導下,新課改的內容和精神已經在各級小學初步得到了普及和推廣。教學方法、教育理念、教師隊伍的建設以及教學模式等等都得到了提升,學生的各方面能力和素質也都得到了提高,成績是值得肯定的。不過,受到各種因素的影響,在小學的教育管理中還存在著以下幾個主要問題:

(1)與新課改的要求相比,教師隊伍的建設還沒有達到標準,還存在著一定的差距,還需要進一步提高小學教師的職業道德和業務素質。在學術、學生的熱愛和敬業精神上還比較欠缺,業務素質需要進一步增強,需要加大力度提高教師的教學觀念,另外還需要加強現代教育教學手段和方法。要想達到新課改的要求,以上這些都需要進一步改進和提高。

(2)在小學的教育教學中,師生仍然受到傳統影響教育觀念的影響,主要還是以成績來作為評價標準。唯成績論的思想觀念仍然非常嚴重,成績好就好,成績不好就被否定,考試成績仍然是主要評價學生的標準。

(3)教師缺乏對學生心智發展特點的具體研究和分析,雖然遵循以學定教的基本原則,但是在教學實踐中存在著一定的教條行和盲目性,缺乏實用性和針對性。缺乏對學生學習興趣、發展特點以及學習特征等問題的深刻理解和研究,只是根據教學研究去做教學設置。

二、提高教學管理水平的幾點建議

我們了解了新課改對小學教育的要求和意義,也清楚了當前小學教學管理中所存在的一些問題,結合實踐經驗參考新課改的要求和內容,可以從以下幾個方面入手,進一步提高小學教育教學的管理水平。

(1)加強教師隊伍的建設

小學教育教學管理的關鍵和重點就是建立一支,具有高尚職業道德、具有過硬業務素質的教師隊伍,這也是確保小學教學工作中各項工作順利開展和實施的保障。當前,學生的整體素質提高,是教育的主要內容,因此對教師的業務素質和人格品格都提出了更高的要求,教師要掌握先進的技術手段和先進的理論知識,同時還要能夠根據學生的實際情況制定相應的教學方案。教師要為學生樹立學習的榜樣,要提高自身的人格魅力,要加強個人修養,要做到以身作則,言傳身教。

(2)構建良好的教學環境

一個良好的教學環境是一項必要的提高教學質量的基礎條件。為了讓學生心曠神怡、賞心悅目的投入到學習當中,全體管理人員應該為全體師生集中精力構建一個良好的學習環境,此外,由于教學設備是必不可少的增強教學效果的條件,所以,還要對原有的教學設備進行改善,配備必須的教學設備,充分發揮這些教學設備的輔助作用。對學生的學習生活班級的環境有著很大的影響,所以要營造一個和諧的班級環境,一個好的班級環境,能夠讓學生積極向上,反之,如果一個班級缺乏良好的環境,那么學生的積極性和學習興趣都會受到影響。因此,不管是教師還是學校的領導,都應該重視保持課堂紀律,重視教室的合理布置,重視班級風氣等方面的管理,我們要加強教學環境的構建,要為教師提供一個良好的教學環境,為學生提供一個良好的學習環境和學習氛圍。

(3)改變傳統教育觀念

新課改的核心內容和基本精神,教師應該深刻的理解并認真的學習,按照新課改的精神要求自己,接受并落實新課改的觀念,摒棄陳舊思維,改變傳統的教育觀念,以培養學生的全方面發展為教育目標,推進各項工作的開展。學生的發展,指的是提高學生的整體素質,培養學生的創造意識,幫助學生形成健全高尚的人格和人品,其中包括德智體美勞在內的全部素質。此外,教師不能只把成績作為衡量學生的標準,要根據新課改的觀念建立起新的適合學生的考評體系和評價標準。

(4)根據實際情況制定教學方法

在教學過程中,教師要了解學生心智的發展特點,要以此為依據,制定并實施符合小學階段的具體培養要求和培養目標的具體教學步驟和教學方式。要尊重學生的主體地位,要遵循以學定教的教育原則,要根據學生的實際情況,有針對性的制定教學方法,要對教學效果進行反饋、評測與調節,制定教學的相關內容體系,并精心備課。為了激發學生的學習興趣,進一步提高教學水平,要按照科學的手段、方法以及步驟進行課堂教學。

三、總結

對于小學教育來說,新課改是改善其教學管理的一個契機。因此,對于當前小學教育教學管理中存在的問題和基本情況我們要認真進行分析和總結,用心思考對策,我們要根據新課改的相關要求和內容,有針對性的提出對策和建議,以更好的解決小學教育教學管理中所存在的問題。(本文作者:金寶林 單位:遼河農墾管理區雙遼農場中心小學)

教學管理方面論文:試析高職院校教學管理存在的問題與對策

論文摘要：學分制和彈性學制條件下高職教學管理存在與之配套的教學管理制度尚不健全、選課資源不足、基礎設施不足、現行學制缺乏彈性、師資力量不足等問題。解決問題的對策：加強基礎設施建設，完善教學管理制度；建立健全導師制，加強對學生的指導和培養；建立科學合理的課程體系和靈活多樣的選課機制；學制安排上應突出彈性和靈活性；加強師資隊伍建設，建立競爭與激勵機制；完善考試制度和學業評價機制。

論文關鍵詞：學分制 彈性學制 高職教學管理 問題 對策

近年來，隨著高等教育規模的不斷擴大和高等教育改革的不斷深入，學分制和彈性學制作為一種先進的教學管理模式，因其充分尊重學生的個體差異，注重學生的個性發展，體現了以人為本的教育理念而日益受到教育界的普遍關注。高職院校必須主動適應這種新變化，積極探索一套適合我國國情的以學分制和彈性學制為核心的高效的教學管理模式。

一、學分制和彈性學制條件下高職院校教學管理存在的問題

1.與學分制和彈性學制相配套的教學管理制度尚不健全

目前，絕大多數高職院校的教學管理制度都沒有隨著學分制和彈性學制的實施而進行相應的修訂和完善，在高職人才培養方案、教學計劃、學生提前或延遲畢業、學生學籍管理規定、學生跨校選課、學分互認、轉專業、休學等諸多方面尚缺乏一套完善的管理制度，即便有些高職院校制定了一些教學管理文件，但也沒有將其真正落到實處。

2.基礎設施不足，難以滿足學分制和彈性學制對教學的要求

近年來，高職院校的辦學規模不斷擴大，生師比逐年上升，學校教學資源供給不足與學生人數增長過快的矛盾日益凸顯。同時，學分制的實施打破了傳統的教學管理模式，教學活動不再是在固定的院系、班級進行，學校的課程安排也不再局限于每周一至周五的時間段，一周七天都可以安排課程，以滿足學生的需求。因此，學分制的順利實施不僅要有教師、實驗室、圖書館、網絡設施等硬件資源作保障，而且還要優化教學硬件設施結構，提高教學設施的利用率，以緩解各種學習場地不足和設備使用的嚴重沖突等矛盾。目前，高職院校的招生規模不斷擴大，但學校的經費投入、師資配備、基礎設施建設的增長速度卻相對緩慢，難以滿足學分制和彈性學制對教學的要求。

3.選課資源不足，且缺乏科學的指導

首先，從美國學分制的發展軌跡來看，選課制是學分制實施的前提，學分制是選課制發展到一定階段的產物。因此，實施學分制就要提供足夠數量和高質量的課程供學生選修。如哈佛大學僅一個文學院就開設了3000多門課程供學生選擇，麻省理工學院也有80%左右的課程供學生自由選擇。相比之下，目前我國絕大多數高職院校都存在選修資源明顯不足的問題，不利于人才培養質量的提高。

其次，選課制在允許學生自由選擇課程的同時，也對學生提出了更高的要求。要求學生要掌握正確的判斷標準，并具備一定的理性思維能力。而實際情況是，大多數學生往往是根據自己的個人興趣和喜好來選擇課程，對課程的選擇存在盲目性和功利性，有的學生避重就輕、趨易避難，有的則是選修管理不嚴的教師所擔任的課程，把獲取學分作為學習的主要目的；還有的學生在選課時出現了過分職業化的傾向，忽視了自身文化素質的提升。這樣無法保障人才培養的質量，嚴重背離了學分制設立的初衷。

4.現行學制缺乏彈性

學分制和彈性學制條件下，學生畢業的標準是修滿本專業規定的總學分。目前我國高職院校在學生的錄取、學籍的管理以及畢業證書發放等諸多方面都受到省級教育主管部門或國家教育部的直接控制，致使高職院校的學制安排缺乏應有的彈性。筆者了解到，目前推行學分制的高職院校幾乎都把學生畢業要求的總學分平均分配在各學年或學期之內，學生只能在這樣一個指定的基本框架內進行“必修”或者“選修”，其結果是學生幾乎每學期或每學年都會有必修和選修的課程；同時，因畢業證書和學位證書的發放工作尚未與學分制和彈性學制進行有效接軌，使少數特別學生即使提前修滿學分也不能及時拿到畢業證和學位證，而那些因特殊原因不能按時畢業的學生，也因住宿、學籍管理等教育成本問題無法繼續留在學校，學校規定全部學生（包括領取結業證的學生）要在統一時間離校，學生可依據個人具體情況回校參加補修或重修考試等，經考試合格者方可獲得畢業證書和學位證書。

5.師資力量不足且缺乏相應的激勵機制

首先，學分制和彈性學制的實施要求減少必修課學時，而且相對要增加基礎課、選修課的比例。這一方面有利于調動教師的積極性，給教師提供了一個充分展現自己才智的平臺；另一方面，也對教師提出了更高的要求，要求教師不僅要熟練掌握專業知識，而且對相關交叉學科、邊緣學科和新興學科也要有所涉獵和研究，要結合自己的專長開出足夠數量的、高質量的、受學生歡迎的選修課程。目前，我國高職院校教師普遍存在知識面狹窄、適應性不強的問題，導致學校開設的某些課程難以滿足學生的實際需求。其次，許多高職院校尚未形成鼓勵教師多開選修課的機制，個別學校甚至還規定專任教師必須上夠一定數量的必修課后才允許其開設選修課。

二、解決高職院校教學管理問題的對策

1.加強基礎設施建設，完善教學管理制度

首先，學分制的實施對學校的硬件設施提出了更高的要求，因而必須增加設備經費投入以滿足學生學習的需要。其次，要完善諸如《學分制與彈性學制實施細則》《學分制與彈性學制人才培養方案》《學生重修、選課管理辦法》《學分制學籍管理規定》等相關教學運行管理文件，使學分制的實施真正做到有章可循、有據可依。

2.建立健全導師制，加強對學生的指導和培養

我國從2002年開始在高校實行導師制，2009年出臺的《國家中長期教育改革和發展綱要》也提出要完善學分制和導師制。目前的情況是，導師制在實施過程中因種種原因往往流于形式，并沒有真正發揮對學生的監控和指導的作用。因此，應建立與學分制和彈性學制相配套的導師制，充分發揮導師在指導選課、教書育人等方面的作用。首先，要嚴格選拔一批思想覺悟高、學術水平高、富有愛心的教師擔任學生導師。導師必須在課程選擇、課程學習乃至生活輔導等方面給予學生的指導或幫助。其次，在考核導師時，應將自我評價、學生評價、領導評價和導師互評相結合，構建多方位、多元化的考核評價體系，并建立相應的激勵機制，對于考評的導師應給予一定的物質獎勵。

3.建立科學合理的課程體系和靈活多樣的選課機制

學分制的實施要求學校要提供充足的課程以便于學生進行選擇。因此，各校必須根據自身的實際情況，遵循“厚基礎、寬專業，重實踐、強能力”的指導思想，構建目標明確、富有彈性的課程體系，逐步擴大選修課在教學計劃中所占的比例，做到“必修課少而精、選修課多而新”。同時，學校應出臺相關政策加大師資培養、培訓的力度，鼓勵教師根據自身條件多開課程、開好課程，并努力提高課程教學的質量，以促進學生的個性化發展。此外，為了培養學生的實踐能力，還應進一步壓縮理論課的課內總學時，加強課外實踐教學環節，鼓勵那些具有豐富實踐經驗的教師多開設一些實踐性較強的選修課，以增強學生對未來職業的適應性。

4.學制安排上應突出彈性和靈活性

彈性學制是指彈性的修業年限。彈性學制的建立應從學生的基礎和特點出發，以適應學生的個體差異，體現人才培養的靈活性。目前，我國實行彈性學制的高職院校修業年限一般規定為2～5年。為了把彈性學制真正落到實處，學校應允許修滿學分的學生提前畢業，同時應允許學習有困難的學生延長學習年限，即學生因個人或工作原因，在較長時間內無法堅持正常學習的經本人申請和學籍管理部門同意并辦理手續后，可以暫停學業。暫停學業的學生在具備正常學習條件后，在允許的復學期限內，經學校相關部門同意并辦理手續后可以復學。學校還應該允許學生在校學習期間可以根據自己的職業規劃靈活選擇或更改自己的專業領域，只要完成專業方向規定的課程和學分，就可以畢業。此外，學校應實行雙學位制或者主輔修制，允許學生跨專業、跨學科學習知識，使學生能夠自主構建自己的知識體系，以滿足經濟發展對不同規格和不同層次的人才的需求。

5.加強師資隊伍建設，建立競爭與激勵的機制

學校一方面應采取有效措施，引進的碩士博士研究生充實師資隊伍；同時，還應加強院校之間的協作，實現教師資源的共享，以緩解師資力量不足的壓力。另一方面，還可以走專兼結合的道路，聘請企事業單位具有較高專業水平的技術人員或科研工作者擔任兼職教師。學校應改革現有的人事分配制度，如可以制定一系列鼓勵教師多開課、開好課的激勵政策，也可以在教師職務評聘中實行教學考核一票否決制等。此外，對開設同類選修課的教師可實行掛牌上課，讓學生自主選擇教師和課程，以優化教師資源的配置。

6.完善考試制度和學業評價機制

首先，應建立嚴格的考試評價制度和學業預警機制。學生選擇的所有課程都應參加考核，考核分考試與考查兩種，考核及格才能獲得相應的學分。所有的課程考核都實行教考分離，必修課程要建立符合要求的試題庫，以確保考試的信度和效度。

其次，應實施學業評價績點制，建立學習競爭機制。為此我們可借鑒美國大學的績點制，把學生的學習成績分為A、B、C、D、E五個等級，并對應相應的績點，通過績點制對學生的學習成績進行評價，學生的績點成績決定了學生能否拿到學分，是否能獲得獎學金、助學金、學位證書以及能否有資格被保送升入高一層次學校繼續學習等。

，要建立學分互認機制。目前，我國的學分互認主要集中在同一地區的高校之間。鑒于我國目前高職院校學分制實施的現狀，我們應盡快建立一套可以量化和通用的學分互任體系，打破院系之間、學校之間的壁壘，實施學分互認制度，并在適當的時機與國外高校建立學分轉換系統。

教學管理方面論文:淺談高等學校教學管理信息化的建設和實施

摘 要：教學管理是高等學校管理的核心，隨著我國高等教育的發展和改革，信息技術越來越多的應用到教學管理中來，如何更好的把高校教學管理信息化建設和實施好是高校管理者們必須研究和探討的課題。

關鍵詞：高等學校；教學管理；信息化；建設

教學管理是高校管理的重要組成部分，是居于核心地位的中心系統。進入新的世紀后隨著我國高等教育的改革逐步實施，我國高等教育已從英才教育階段逐漸轉變成普及大眾教育階段。教學管理水平和教學質量的高低直接決定著學校辦學水平的高低。一所高水平的高等學校必須需要有一套完善合理的教學管理體系所支撐。管理出效益、管理出成果，沒有合理完善的教學管理手段和方法，就無法真正管理好高校的教學過程，管理不好教學過程，就無法提高教學水平，學校的辦學水平也無法提高。

近幾年隨著我國高等教育的迅速發展，高等學校的人才培養模式和教學運轉模式都有了很大改變，教學管理的難度越來越大，在教學管理過程中出現了很多新事物和新方法。尤其是在在校生人數迅速增長而管理人員并無明顯增加的情況下，高校教管理部門的負擔和壓力越來越大，教學運行的成本越來越高。為了提高管理效率，減輕管理者勞動負擔，各所高校都把新管理技術和方法的引入及實施作為一項首要工作來抓。

在信息技術迅猛發展的今天，越來越多的行業和部門把信息技術引入到管理中來，對提高管理效率，減輕管理者勞動負擔，提升管理質量有顯著效果。高等學校作為新技術研究和發展的前沿陣地，信息技術很早就被引入和普及到高校管理當中，教學管理過程中這種應用也最為廣泛。但在實際實施和管理過程中，還存在著諸多問題，推廣和應用上還有很多不足與缺陷。在信息時代下，我們該如何使信息技術更好的在教學管理中建設和實施，為提高教學質量和管理效率，提升管理層次，發揮其應有的作用，這是高校教學管理部門所一直再研究和探索的課題，也是本文所要集中探討的。

一、我國高等教育發展和高校教學管理現狀

近年來，隨著我國社會注意市場經濟的確立和國民經濟的迅速發展，國家、社會和個人對高等教育的需求越來越大，高等教育進入發展的黃金階段。全國范圍內的院校合并和招生規模的擴大，高等教育管理體制的改革，使得原先的高等教育管理系統和模式發生了巨大的轉變。在教學管理方面，除了在管理理念和方法上發生改變，更多的把信息技術的應用引入到管理中來。由原先的手工勞動，逐步轉移到計算機中操作，由單純的文本處理提升到對教學管理中產生數據的集中處理，由單獨機器的單人管理逐步擴展為多人多機的網絡化管理。由于信息技術的引入，高校教學管理部門的管理日趨規范，工作人員的勞動負擔和勞動強度也有所降低，管理者由過去的單純的事務性勞動更多的過渡到宏觀的管理和監控。但在實際應用過程中，還存在著很大差異，很多管理的理念和想法不能得到很好的實施，教學管理過程中還存在著種種缺陷與不足。

二、如何更有效的推進高校教學管理信息化建設和實施

目前絕大多數高校都配備了教務管理軟件，教學管理過程中也都能使用先進的計算機技術來輔助管理。但很多高校在實際應用過程中，往往是軟件一買了之，在實際使用過程中缺乏宏觀的管理和更有針對性的應用，無法發揮信息技術應用所應有的功效。對于教務管理部門，工作依然很繁重，管理依然顯得不規范和無序。為了改變目前的這種狀況，就必須在如下幾個方面做好工作：

1.領導是關鍵，工作必須由學校領導來抓

任何一項事關全局的工作，實施是否成功，關鍵要看校領導者的決策是否果斷和正確。在高校教學管理中，對教學管理的投入如何，一個好的管理模式和管理方法真正實施情況如何，最終都是要通過領導來決定的。教學管理信息化建設需要大量資金的投入來購置管理軟件和設備。有了軟件和設備后，具體實施過程中還需要學校各部門和教師的配合和協調。只依靠某個部門是無法真正做好的，必須是全校統籌的管理，管理過程中遇到的問題與矛盾只能通過學校領導來協調和解決。領導是否具有先進的思想理念，是否正真理解和支持教學管理的信息化建設，直接決定了此項工作實施和推進的順利與否。

2.建立適合本校校情的信息化教學管理平臺，完善本校的管理手段

任何一個學校的管理方式和方法都有其各自的特性，教學管理作為學校管理的核心，會根據本校的辦學定位和特色有著個性的管理模式。教學管理過程中引入信息技術是為了更好的輔助教學管理，提高管理的效率。把管理人員從繁重的勞動中解放出來，由微觀的操作轉變成宏觀的把控。著重在管理過程的監控和結果的審核。信息技術的應用只是為了實現這一目標的手段，而非目的，因此學校在引入教學管理信息平臺時，切忌盲目投入，一哄而上，必須要根據本校實際情況，定制符合本校校情的管理平臺。教學管理流程中一屆從學生入學到學生畢業，是一個漫長的過程，中間會產生大量的歷史數據和變更信息，如學籍的異動，學期成績的輸入，教學過程的監控等等。而這些管理具體到每所學校都有所不同，在具體管理過程中，各所高校都基本有其自己一套比較完善的管理流程和模式，這就要求教學信息平臺必需要符合和適應本校的管理體系，這樣才便于此項工作的開展和實施。同時在使用過程中需要有專門人員對系統進行監控和調試，隨時根據具體需求優化系統，從教學管理需求出發，為教學管理服務。

3.充分利用信息化優勢和網絡資源，把管理分解，任務細化，降低管理者的勞動強度

搭建好合理完善的信息化管理平臺后，還需要充分的使用，真正把先進的技術用到日常管理工作中來，發揮其積極作用。原先教學管理部門除了管理，更多的是要應付教學管理過程中大量的事務性勞動，管理人員的勞動量非常大。尤其是在高校擴招后，很多高校教學管理人員更是不堪重負。而在合理完善的教學管理模式中教學管理部門最終只是一個統籌的管理者和任務下達者，具體的分解執行和操作是需要分解到下層單位和個人來完成的。把全校性的工作分解成系院、教師個人和學生本人的管理，最終做到被管理者個人管理個人事物和信息，而教學管理部門只是起到宏觀監控和最終審核的作用。要想達到這一點，就必須利用現有的教學管理平臺信息系統，充分發揮網絡資源的優勢，通過網絡終端把管理者和被管理者聯系在一起，把管理實施的任務和細節交給具體操作的人去辦理，打破傳統的點對點布局，形成點對面管理的格局。這樣以來就可以提高管理的效率，減輕教學管理部門的勞動壓力，從而使管理者能真正抽出身來去研究管理的方式和方法，以期進一步提高管理的水平和成效，提升高校教學管理水平和質量。

4.提高教學管理隊伍的素質，加強教學管理隊伍的穩定性

教學管理人員是教學管理信息化建設的直接受益者，也是直接執行者，他們素質的高低和隊伍的穩定與否，直接決定了教學管理水平和信息化建設的成效高。隨著信息化技術越來越多的在日常管理中使用，尤其是教學管理信息系統使用后，在減輕管理者勞動強度的同時，也要求管理者具有更高的業務素質和信息技術素養。教學管理人員在掌握一定的基礎理論和專業知識的基礎上，更重要的是要學習現代化的管理理念、計算機技術，能熟練的利用計算機處理教學管理事物。一個好的教學管理人員，不僅僅需要好的素質，還需要有創新精神，能積極完善和提高教學管理中的不足，能充分結合新技術新理念來提出更符合學校實際的教學管理手段和方法。

高校教學管理過程和運行是一個復雜的系統，一個合格的教學管理人員必須是通過若干年的實踐積累之后才能達到要求。教學管理信息化建設的實施需要一批具備高素質，有實際管理經驗的教學管理人才，一個穩定的教學管理隊伍是必須的。如果隊伍不穩定，管理人員變動頻繁的化，勢必造成管理人才的流失，而新管理人員一時無法適應教學管理信息化建設的要求，這樣就阻礙了教學管理信息化的建設和實施。

5.加強教師和學生的信息技術技能培訓

現代化的教學管理信息系統，管理部門更多扮演的是宏觀的監控者職能。在教學管理過程中更多的事務性的管理最終是需要教師和學生本人來完成的，如學生成績的評定輸入，學生對教師的評教統計，學生個人信息的查詢和管理等等，都不是傳統的由教務管理部門來操作，而是直接交給教師和學生自己通過網絡終端來操作和管理，教學管理部門只是起到監督的職能。因此教師和學生能否很好的掌握信息技術，直接決定了教學管理信息化推行的效果和成效。在教學管理信息化實施過程中，必須要對教師和學生培訓，強化他們的信息技術的應用技能，這樣才能真正把教學管理信息化建設和實施到位。

教學管理方面論文:論理工科院校公共藝術選修課教學管理思考

【論文關鍵詞】理工科院校；藝術教育；公選課；教學管理

【論文摘要】公共藝術選修課是實施素質教育的有效途徑之一，是理工科院校專業學習的有益補充。目前，理工科院校公共藝術選修課的機構設置、師資力量，特別是教學管理上存在著一些不足，必須要進一步探索新的管理思路與途徑，從而提高公共藝術選修課質量，更好地推行素質教育的開展。

2006年，教育部頒發的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》明確規定學生修完規定的藝術限定性選修課方可畢業，并要求普通高校應將公共藝術課程納入各專業本科的教學計劃之中。各個高校都據此加強了對公共藝術教育的建設力度，但是由于理工科院校的特點，大部分高校在此之前并沒有大面積開設公共藝術選修課的工作管理經驗，加之選課人數越來越多，教學資源有限等問題，運行中逐漸暴露出一些不足。

一、公共藝術選修課的現狀及存在的不足

1、公共藝術教育機構不健全，師資力量缺乏

(1)公共藝術教育機構不健全。根據筆者對河南省部分高校的隨機問卷調查發現，部分高校雖設有機構，名下也有很多教師，但只有1-2位是專職教師，有的還不是藝術專業出身。其他的大都是來自美術系和音樂系的兼職教師，還有少量是來自社會的外聘教師。有些院校的公共藝術教育機構還只是臨時掛靠在如校團委等與藝術教育關系不大的行政機構之下。

（2）師資普遍存在不足。公共藝術教育專業教師不足的原因之一是由于自身專業特點，理工科院校還沒有把公共藝術教育放到足夠重視的程度。原因之二是由于高校持續擴招，各個高校尤其是理工科院校的專業藝術教師隊伍本身就比較吃緊，絕大多數管理者普遍認為在專業藝術課都無法保障的情況下，還談不上公共藝術選修課的教學。原因之三是現在社會上藝術培訓班盛行，一些教師在校外辦班收入明顯高于上選修課的收入，任課教師尤其是兼職教師為了不影響校外培訓班的教學時間，對開設公選課因此缺乏積極性、主動性，甚至逃避承擔授課任務。

2、教學管理缺乏系統性和程序化

由于藝術教育的巨大差異性，尤其是美術、音樂專業特點明顯，即使是音樂教學，各個科目之間也有所不同，因此，教學環節的設計情況存在很大區別，每位教師開課前的工作準備也不一樣。這都難以保障教學管理的程序化進行。任課教師對選修課學生的要求、管理，也不像專業課那么嚴格。因此目前對公共藝術選修課的教學管理還缺乏較為系統的程序來保障其教學質量。

3、部分學生選課是為了湊學分

為了體現學校的辦學特色和實施素質教育，各個高校在選修課的管理上，普遍實行學分制，并要求每個學生必須選修一定量的公選課。而在實際教學中，有相當一部分學生選課只是為了獲得學分，并非是出于自己的興趣愛好。筆者長期以來開設有《古典音樂欣賞》選修課，在課堂中發現，很多同學從來沒有聽過古典音樂，問其原因是不喜歡聽，只喜歡流行歌手。問他們為什么要選報這門課，有的回答是同學幫忙報的，有的說別的都報滿了，有的說聽名字感覺不錯。由于學習目的不端正，因而對選修課的學習也不重視，流于應付。

二、理工科院校公共藝術選修課程的設置和管理原則

1、明確公共藝術選修課在學校的定位

目前，各理工科高校都有自己鮮明獨特的人才培養方案和培養目標，而明確公共藝術選修課的定位，對于人才培養目標能否實現具有重要意義。從高校開設公共藝術選修課的初衷來看，高校為提升大學生的素質，提出跨學科、專業選修，以藝術之長來補充理工科之短，克服了理工科院校培養人才過分專業化、知識面過窄、適應能力差等弊端。

2、教學目標和教學內容

理工科院校的在校大學生本專業課較重，作為非藝術專業的大學生學習藝術大都是作為提高藝術審美鑒賞能力，提高人文修養和對文化的思考來接受藝術。以音樂鑒賞課程為例，大學生通過學習音樂的內部結構與內容，理解音樂作品的內涵，提高審美意識與精神境界，從而在其嚴謹、嚴肅的學習生活中，營造活潑、活躍的藝術氛圍，開闊思路，提高創造力。因此，我們首先要注意的是我們的教學對象是思維嚴謹、平時接觸藝術作品較少的理科生，在教學內容的選擇上，要注重由淺入深，循序漸進，做好欣賞和實踐的結合。在教學內容的設計上，鼓勵“接觸性”教學，例如讓學生接觸各類樂器，試吹試奏，從而提高他們的學習興趣。另外，從文化意義上講，還應使學生了解藝術對社會發展和個人成長所起的積極意義，藝術教育與專業教育有哪些交叉和互補，藝術作為人類的文化遺產，在思想上、精神上給我們留下了哪些寶貴的東西等。

三、加強公共藝術教育選修課管理的幾點措施

1、充分挖掘教學資源，提高數量優化結構

理工科院校公共藝術選修課程開設的增長速度和師資隊伍的建設步伐，遠遠低于學校的招生規模的持續擴大；由于現代網絡的發展，學生們獲得信息的渠道越來越多，對公共藝術選修課設置的要求隨著視野的開闊不斷提高，因此，公共藝術選修課只有不斷增加數量優化結構，才能滿足學生發展的需要。首先，在學校內外公開高薪征聘公共藝術選修課教師，尤其是用優惠的政策鼓勵學科帶頭人、骨干教師、高職稱、高學歷教師開設公共選修課。同時也可以鼓勵教師和社會人士開設專題講座性的選修課，讓更多學生擴大視野，得到啟發。另外，也可購買全國教學課件或名師講座、授課光盤，引進品質課程，改造和淘汰陳舊落后的課程，做到個人、學校、社會三方面的結合。

2、大力開展教學督導和教學質量評價，提高教學質量

首先，公共藝術選修課也要像必修課一樣，進行教學督導和教學質量評價、聽課、檢查授課計劃、教案、批改作業、試卷，開展學生評教活動，采取開課系自查與學校檢查通報相結合，讓教師嚴格按照教學大綱要求完成教學任務，進一步完善校系兩級教學質量監控制度。第二，引入優勝劣汰的機制，并據此建立一套開放性的課程管理體制。一門課程能否開設，不是由一個什么既定的計劃說了算，而是由審定課程的專家和選擇課程的學生來決定。同樣，一門已經開設的課程能否繼續開設，也是如此。專家衡量的主要是學科水平標準，學生選擇的依據主要是適應性和現實需求。這兩方面是一門課程能否開設的決定性因素，二者不可或缺。第三，學校組織專家加強對公共藝術選修課授課情況進行檢查、督導，隨時監督公共藝術選修課的授課質量。

3、運用現代化教學手段，改革教學方法

公共選修課的學時一般在24學時左右，教學內容多，教師應盡可能運用多媒體等現代化教學手段，特別是深受青少年喜愛的網絡，加強教學的直觀性。以網絡教學為例，只要建立起一套基于校園網的公共藝術選修課網絡教學平臺，并以此為載體，只是除了文字這種表現形式以外，還將以聲音、圖片、視頻、音頻、動畫等多種形式出現，學生可以利用多媒體課件進行自學，并通過QQ、MSN、Blog或E-mail進行師生間的討論和交流互動，課程答疑等。這樣會大大激發學生的興趣，調動他們的積極性，使教學內容變得容易理解和接受，從而使公共藝術教育的目標得到完整的實現。

教學管理方面論文:淺談基于互聯網技術的高等教育和教學管理探討

論文關鍵詞：互聯網技術　高等教育　教學管理 探討

論文摘 要：分析了互聯網技術應用于高等教育與教學管理中的主要優勢，提出了基于互聯網技術的高等教育和教學管理的實現方案與對策。

隨著高校生源的不斷變化，特別是互聯網技術的快速發展和廣泛普及，互聯網技術的獨特優勢越發顯現。互聯網技術拉近了地球上能夠上網的每一個人之間的距離，也改變了高等教育的方式方法，拓展了高等教育與教學管理的空間。教學管理者可以在更高的視野下，組織和實施高等教育與教學管理，實現新形勢下對大學生教學管理與高等教育的創新。

1 互聯網技術應用于高等教育與教學管理中的主要優勢

隨著PC機的廣泛普及，特別是中國網民數量的何數激增，有力推動了互聯網技術的快速發展，互聯網技術的優點也不斷呈現。互聯網是一個創新活躍的高新技術領域，創新永無止境，互聯網的發展也遠沒有結束。互聯網技術應用于高等教育與教學管理中具有獨特的優勢，有利于促進高等教育的可持續發展。

1.1 互聯網技術讓教學管理變得更加便捷

互聯網技術具有良好的交互性，可以不受時間所限，隨時完成相關教學與管理工作。可以利用網絡數據的海量存儲功能，實現教師授課內容的再現，有利于解決教師課堂授課速度快，部分學生不易記好筆記的問題，學生隨著可以調閱相關教學課件、講義、教案等，減輕了學生的負擔，可以減少學生對課堂知識的詢問，讓教師有更多的時間進行教學準備和備課。教師可以將教學計劃、教學重點、要達到的培養目標等內容上掛到網絡上，便于學生及時掌握，結合自身實際進行自我調整與安排。互聯網豐富的多媒體資源為學生進行學習提供了直觀的資料，為學生深入理解老師在課堂上的授課內容打下了堅實的基礎。同時，師生之間可以隨時通過QQ、MSN、E-mail、BBS等方式，就學習中的一些問題進行溝通和交流，減少了交流的中間環節，節約了時間，提高了教學的效率和效益。

1.2 互聯網技術有利于多元化教學的實現

在高等教育和教學管理中引入網絡技術，可以改變以往那種教師臺上講、學生臺上聽的傳統教學模式，可以打破“一刀切”基礎好的學生吃不“飽”、基礎差的學生“趕不上”的困境，學生除了課堂上統一學習之外，還可以通過網絡自主開展學習。教師可以將學習內容以菜單的方式上傳至網站，學生可以進行“菜單式”選擇學習，結合自身的學習情況，自主決定學習的進度和深度。學生還可以通過互聯網搜集相關的學習資料作為參考，以加深對教學內容的理解和感悟。

1.3 互聯網技術有利于以學生為本理念的落實

科學發展觀的核心是以人為本，高校貫徹落實科學發展觀就是要堅持以學生為本，促進大學生的可持續發展。基于互聯網技術的高等教育與教學管理，突出“教”與“學”的交互性，使每一名學生可以參與到教學活動與教學管理中，便于調動每一名學生的積極性和主動性，使教師不得不主動與學生的需求進行對接，以學生的需求進行教學的安排與部署，從而使以學生為本的理念在教學與管理活動中得到有效貫徹與落實。

2 基于互聯網技術的高等教育與教學管理探討

充分發揮互聯網技術的獨特優勢，積極開發創新基于互聯網技術的高等教育與教學模式，對于促進高等教育與教學管理上層次、上臺階，具有十分重要而現實的意義。

2.1 基于互聯網技術的高等教育與教學管理

高校的教學與管理采取開放的模式，基于互聯網技術的高等教育與教學管理正是順應了高校教學管理的需求，拓展了高等教育與教學管理的空間。基于互聯網技術的高等教育與教學管理就是要充分發揮互聯網的技術優勢，拓展傳統課堂教學與管理，著眼于教學與管理，分模塊進行設計，實現在線教學、在線管理與教學管理服務支持功能。設置教師、學生、管理員等通道，教師可以通過相應通道登錄系統，可以進行教學內容的更新、優化和維護，可以實現課件、教案、講稿等內容的更新與維護；管理員則是高校教學管理人員，通過管理員通道登錄系統后，可以對教學課程設置、教學計劃等進行更新與維護，并可以實現對教師和學生分系統的管理；學生可以通過學生通道登錄系統，實現對教學資源的學習和下載，實現高效學習。

2.2 在線教學系統

在線教學系統是基于互聯網技術的高等教育與教學管理系統的重要組成部分，也是系統功能實現的重點，學生可以通過在線教學系統完成學習任務。系統中設置有資料數據庫，眾多多媒體課件、知識資源、視頻教學資料，是教師切磋教學技能、交流教學經驗，學生時時參與教學的重要平臺。教師、管理員、學生通過自己各自的登錄通道，可以在線觀看其權限范圍內為其提供的教學視頻文件、教練教學課程等。非注冊用戶可借助此系統觀看系統中免費開放的部分視頻文件片段。同時，教師和管理員可以進行教學課件推薦、學生在線觀看視頻課件、非本高校的未注冊用戶只能觀看部分免費教學視頻片段。學生可以通過在線教學系統將自己在學習中遇到的困惑和問題，通過在線答疑模塊提交相關老師，老師通過系統及時對學生提出的問題進行解答，提高教學的針對性和實效性。

2.3 協同教學管理

進行協調教學管理是基于高等教育和教學管理系統的重要功能之一。功能系統主要功能實現：即時的點對點通訊,為交流的雙方提供文字、音視頻交流方式，能夠設定個人資料等，是單點對單點交流的便捷工具。網絡IP電話：通過網絡實現,除了實現點對點的免費可視網絡電話外，還可以實現電腦-電話模式的電話呼叫，有效節約學校運營成本。同步協作工作模式：基于網絡，支持以多種方式在雙方電腦之間實現共同瀏覽操作同一對象、進行某項工作流程，使得交流雙方能夠基于網絡輕松進行工作討論、文件傳輸、業務指導、項目設計與更改、公文處理等工作。模擬傳統教學管理方式，開展基于網絡教學管理和交流過程，提高教學管理和交流效率。

教學管理方面論文:淺析高校多媒體教學管理中的問題及解決思路

論文關鍵詞：多媒體教學;教學有效性;教務管理

論文摘要：多媒體教學已成為進一步提高高校教學質量的一項重要舉措，但利用不當會降低教學效果，產生無效或負效的結果。適時、適度、適當地合理使用多媒體技術，才能切實提高多媒體課堂教學的有效性。建立激勵機制，以制度建設來引導多媒體教學健康發展;利用行政資源加強監控力度，建設硬件資源，開發軟件資源，提高多媒體應用水平，增強教務管理隊伍服務能力是實現多媒體教學有效性的主要思路。

多媒體教學作為一種現代教育手段，越來越得到人們的高度重視，特別是隨著教學規模的擴大，教育教學改革的深人，大力推進多媒體教學，已成為進一步提高高校教學質量的一項重要舉措。

多媒體教學有優勢，但利用不當會產生無效或負效的結果，浪費多媒體硬件資源。近幾年關于多媒體教學方面的大量反思充分證明了這一點。多媒體教學最應該強調的是有效利用，而不是形式上的利用。

雖然各校早已發現多媒體教學中存在許多問題，但多年來仍未得到根本的解決。除了教師的教育思想、教育觀念仍未適應現代教育要求、缺乏主動性，未能真正理解多媒體教學的本質、規律，優缺點、應用原則以及硬件方面有一個逐步改進完善的過程，教務管理部門沒有及時制定多媒體教學使用規范和相關的規章制度、激勵機制、監控機制，管理人員本身對多媒體教學認識不足、引導作用不充分、管理不到位也有直接的關系。

其實，教務管理部門可通過行政資源從制度上規范教師的教學行為，保障提高多媒體教學的有效性。

一、建立激勵機制，鼓勵教師合理運用多媒體教學

多媒體教學雖然有巨大的優勢，但制作出有效的多媒體課件卻不是一件容易的事，需要耗費教師大量的時間和精力，導致一些教師或者不愿意使用或者僅制作一些簡單、粗糙的課件，或從網上下載一些現成的課件，不加任何修改就直接用于課堂教學，致使現代化設施不能充分發揮其潛力，影響了他們所任課程教學質量的進一步提高。

對此，應建立相應的激勵機制，鼓勵廣大教師科學使用多媒體教學手段。具體可采取以下措施:

1.典型帶動。通過組織各種活動，比如教學比武、觀摩學習等，從中發現并樹立典型，使廣大教師領略現代化設施的優越性，營造良好的氛圍，以此促進、激勵教師積極有效地使用多媒體教學。

2.政策傾斜。建立多媒體教研基金(可與精品課程建設有機結合)，開展對多媒體課件制作的立項及經費資助;對于課件制作水平高，高質量完成多媒體教學任務的教師給予一定的獎勵。

二、以制度建設來引導多媒體教學向健康的方向發展

經過廣大教育工作者多年的多媒體教學研究與實踐，可以說對多媒體教學的優缺點、改進意見等方面已經有了較清晰的認識，現已到了該管理部門制定規章制度進行規范的時候了。通過完善制度建設、建立科學的質量標準、評價指標體系，來規范、引導多媒體教學，從而提高多媒體教學的有效性。目前一些高校管理部門已開始重視并積極制定出臺相關的管理制度。

1.完善多媒體教學管理制度，并進一步強化相關制度的執行力度。在實際工作中，為了確保教學質量，管理部門應加強制度建設，如制定多媒體教學資源管理制度、多媒體教學準人制度、多媒體教學實施制度、多媒體教學評價制度和多媒體教學保障制度等。需指出的是，相關管理部門在制定、完善這些制度時，應有科學依據，做到具體規范、切實可行，各制度之間連貫一致、不重復不矛盾。

2.完善教學評價體系，及時交流總結經驗，進一步提高多媒體教學水平。教學評價是對教學效果的總結，是保障教學系統成功運行的重要環節。教師制作的多媒體教學課件的科學性、有效性和教學效果究竟如何，主要通過教學評價結果來衡量。教學管理部門應充分考慮到多媒體教學的特點，建立一套針對多媒體教學的完整、科學的評價指標體系，通過評價指標引導教師正確認識和使用多媒體教學，促進多媒體教學水平不斷提高。

三、利用行政資源加強監控力度

建立一套行之有效的多媒體教學質量監控體系，是促進多媒體教學健康發展的重要保障。

首先，要嚴把準人關，教務管理部門組織相關專家組對首次采用的多媒體課件的課程或教師，根據學校制定的質量標準進行審查，防止粗制濫造的課件進人課堂;對于不適合采用多媒體教學的課程，要停止使用多媒體課件;對于課件質量差和教學效果不好的教師，要限期整改或取消多媒體授課。

其次，要對多媒體教學的質量進行監控。可建立校、院(系)兩級組織監控體系。院(系)一級主要負責監控多媒體教學的內容是否符合教學大綱和教學計劃，課件的設計是否符合教育理論，是否科學合理，并負責日常的多媒體教學的檢查。學校一級由教務管理部門組織專家、領導、同行和學校督導員、教務管理人員，采用定期、專項或隨機檢查等多種方式監控與評價多媒體課堂教學效果、教師職業道德等情況。同時教務管理部門可利用學生教學信息員組織，對日常多媒體教學情況進行實時監控，并通過開展期中教學檢查及學生評教工作，廣泛了解和聽取學生對多媒體教學效果的意見，及時反饋相關教學質量信息，促進教學質量持續改進。

四、合理建設，使用硬件資源

雖然多媒體硬件資源的配置由相關的職能部門具體操作，但教務管理部門應積極主動與之溝通協調，根據師生的反饋意見，在科學分析研究的基礎上提出合理化建議。如根據教學需要提出多媒體教室建設數量;投影幕布放置的位置;工作臺高度及放置位置、配備的黑板大小等，便于多媒體教學與傳統教學方式相結合。

1.加大投人，改善多媒體教學設施。實施多媒體教學必需要有豐富的教學資源。因此，要加強多媒體教室建設，滿足教師開展多媒體教學的要求，同時通過改進硬件設施，簡化多媒體設備的操作程序，以方便教師使用;同時積極促進多媒體與網絡相結合，以便于實現遠程教學。另外，可建設一定數量的教學錄播系統教室，便于開展精品課程建設的需要。

2.建立協調統一的指揮系統，合理調度，提高使用效率。首先，要進行歸口管理，努力提高設備的使用效率。其次，在多媒體教學資源的分配上，教務管理人員要對多媒體的使用范圍有足夠的了解，充分考慮課程差異和教師個體差異，做到供給和需求在有效的狀態上趨于平衡，注重使用效率與效果。

3.加強對多媒體教室的管理與維護。多媒體教室的利用率一般較高，上課教師不停地更換，日常使用中不可避免會出現各類故障，如常見的投影模糊、音響效果差、設備損壞等，若不能及時處理就會對多媒體教學造成直接影響。為此應，建立教室監控體系和對多媒體教室故障的快速反應機制。通過建立日查制度，做好對設備的定期檢查與維護，延長設備使用壽命和預防故障發生。及時更換損壞的和老化的部件，減少推誘、扯皮，保障軟硬件教學資源在教學過程中正常化。

隨著多媒體教室數量的增加，為了提高效率，減輕維修服務人員一間間教室地往來奔波。可逐步采用多媒體教室群控管理系統，如遠程設備遙控、廣播通話、系統維護等先進功能，提高多媒體教學管理水平和效率。

五、加強多媒體軟件資源的開發

學校要為教師提供制作多媒體課件服務平臺，減輕教師重復收集制作工作量。如利用校園網絡這個平臺建立學校多媒體教學信息資源庫，其內容包括:文本類素材、圖形(圖象)類素材、音頻類素材、動畫類素材。通過對這個信息資源庫的共享，教師可以快速找到合適的教學素材和材料，促進課件制作效率的提高。

可采取多種途徑逐步完善資源庫建設。(1)根據實際需要，購買一些課程的CAI課件;(2)鼓勵教師結合所授課程制作教學課件;(3)廣泛宣傳、發動廣大教師積極搜集提供素材資源;(4)教務部門積極組織開展校際間課件交流，網上下載收集國家精品課程、網絡課程方面的課件等。

六、加強師資培訓，提高多媒體應用水平和教學效果

1.加強對教師教育思想、教育觀念教育，是提高多媒體教學有效性的先導。現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應，應樹立“以學生為中心”的教學思想。強調能力和素質，強調學習方法的指導，對課件進行精心設計。

2.提高師資培訓的針對性。目前，高校的青年教師多數使用多媒體教學，然而教學效果的不多，許多是為了省力，變成了懶漢的工具。因此，對青年教師應重點加強師德教育，增強使命感和責任意識，克服偷懶思想，引導其投人更多的精力，提高多媒體教學的有效性。同時加強對青年教師基本教學技能培訓，從教態，板書、教學語言及教材處理等方面培養其教學基本功，把多媒體與傳統教學有機結合起來。

中老年教師培訓的重點是掌握基本的課件制作技術和多媒體系統的操作方法。

七、提高教務管理隊伍服務能力

教務管理隊伍的素質與水平，直接關系到多媒體教學有效性的具體落實，關系到多媒體資源的優化利用。因此，加強教務管理隊伍建設、增強服務意識，提高管理水平至關重要。應積極主動研究多媒體教學及資源配置的規律性，通過分析總結不同類型課程和教學內容的多媒體教學實踐效果，明確多媒體的使用范圍。另外，鼓勵教務管理人員積極參加國內一些大學和學術團體舉辦現代教育技術方面的培訓班和研討會等，及時了解國內外近期的現代教育技術成果、發展狀況及發展趨勢，為引進、完善多媒體教學環境建設，為師生提供更便利的應用平臺，提供豐富的資源信息與服務保障。

教學管理方面論文:關于高職教學管理初探

論文摘要:本論文探討了北京高職院校在生源質量、培養模式和教學設計等方面存在的問題,并針對這3個問題提出了切實可行的解決辦法:一是各方面齊抓共管,解決生源問題;二是“合理成本”的教學模式特色;三是科學的教學計劃。強調了實訓和實習的實踐性在高職教學管理中的重要性。

論文關鍵詞:生源質量;培養模式;教學設計;實踐性

五年制高職又稱五年一貫制高職或五年制大專。它的招生對象為初中畢業生,這部分學生所處年齡段的特點,決定了對其教育教學不同于三年制的高職學生,也不同于中專學生。高等職業技術教育在中國屬于新型教育類型,暫時沒有一種可以套用的模式。在教學管理上還處于探索階段。因此,加強五年制高職教育教學的研究,加快五年制高職教育教學的改革步伐是擺在我們面前的一項緊迫任務。

一、教學管理改革中遇到的問題

1.生源質量問題

五年制高職教育與中職教育有一個共同特點,即生源全部來源于初中畢業生,學生都是未成年人,教師承擔著一部分應由家長承擔的法律意義上的監護責任。學生生源質量不高是我們面臨的現實問題。造成這種狀況的原因是多方面的:一是地方保護的不利影響。一些地方政府為了局部利益,通過行政命令劃分學生,造成條件好的學校生源不足而辦學條件不足的學校反而招了很多學生;二是職業學校門檻偏低。近幾年,為擴大職業教育辦學規模,提高辦學層次,一批普通中專升格為獨立的高職學校。其中一些基礎薄弱,甚至不具備職業教育基本條件的學校,也參與生源分割,擠壓了生源市場;三是市場化辦學帶來的問題。一些學校為了爭奪生源,采取不正當競爭手段,造成職業教育市場的混亂。

2.培養模式問題

在教育教學中,我們感到現有的培養目標沒有充分體現以就業為導向,突出職業能力的培養,而是按照通才型,甚至理論型人才的標準要求職業學校的學生,并且過分注重考證教學而忽視素質培養。

職業教育中提倡的職業資格認證是一種以能力為基礎的資格認定,每一項“資格認證”都代表一項能力。目前全國的大專院校都把職業技能培訓作為學生將來畢業找工作的一項重要任務來抓,甚至有些學校明文規定,所有在校學生只有取得相關職業資格證書或崗位技能證書后才能準予畢業。學生報名參加“職業資格認證”考試有2個目的,一是為了學到相關專業的技能操作,二是拿一個證書為今后的畢業準備“籌碼”,但由于學校職業技能培訓的內容多、時間短、課時少,導致培訓的過程主要是為了應付考證,以致沒有達到讓學生通過培訓提高其專業技能的目的。

目前大量的考證教學代替了學生素質的培養和動手能力的提高,更何況相當一部分考證也僅僅停留在理論的層面上,有的學生在畢業時,最多可以拿到10多張證明自身能力的證書,而這些證書相當一部分是既無又無用處。教育者應該深思的一個普遍現象是,拿了英語四級、六級證書,而連英語日常對話都聽不懂的學生不在少數。當今世界是一個物競天擇、強者生存、競爭激烈的社會,其發展趨勢是不斷向以道德水準為前提,以能力、業績為導向的能力社會,因此,能力的考核應該建立在學生素質的提高上才有意義。職業教育的教學重點,無論是理論課還是實踐課,理應都放在最基本、最基礎的學習與訓練上,證書教學應與專業課程合二為一。

3.教學設計問題

從理論上講,傳授給學生的知識數量越多,越系統化,對于學生的學習越有幫助,但高等職業教育“時間短、任務重”的性質要求對理論教學進行改革,就要舍棄與專業方向關聯不大的內容,理論只能以“必需”和“夠用”為度。而我院目前的課程教學模式,仍然沒有從普通高等院校的教學模式中獨立出來,大部分仍然采用“三段式”教學,即及時學年是公共課,第二學年是專業基礎課,第三學年是專業技能課。在這類教學模式中,理論課仍然占有很大的比例,同時較大的不足是把一些專業技能課程放到第三學年,而這一學年又是學生最不安心學習的一年。由于受到社會就業壓力的影響,不少學生在大三及時學期就開始寫簡歷,找地方實習,到第二學期時已把全部精力放到求職上,根本無暇顧及功課,以致一些任課教師在上畢業班的課程時,經常是一個四五十人的班級只來了三五個學生上課,這被戲稱為高職特有的“導師帶博士、碩士”的畢業班現象,甚至有些教師在上畢業班的課時出現“顆粒無收”的現象,這給學校的教學資源造成無形的巨大浪費。

二、解決高職教育中問題的方法

1.各方面齊抓共管,解決生源問題

所謂“天生我才必有用”,既然家長將孩子交給學校,不管是哪個層次的學生,都應該給予關懷、重視和培養,關鍵是在針對不同層次的學生發揮其特長的同時幫助其完善人格、提高綜合能力,領導層應對相關的師生鍥而不舍地通過深入觀察和分析,施以恰當地管理和指導。班主任和生活教師對學生的學習生活比較了解,有豐富的實踐經驗,要充分做到與學生做朋友,給予學生關懷、理解和幫助,這樣更能促進師生間關系的和諧,在管理上獲得的效果也就越大。任課教師無論是在課上還是課下,在與學生的交流過程中,應該始終遵守教學規律,把握學生的思維動態、學習情況,堅持教書育人,給學生真誠的關懷幫助,當然這是一個艱難而漫長的過程,需要不斷思考總結改革,因材施教。總之,領導層、班主任或生活教師、任課教師若能有機結合起來,齊抓共管,會使得五年制高職教育水平有一個迅速地提高,從而達到使學生多方位成長的目的。

2.“合理成本”的教學模式特色

高職院校合理成本投入的高職教學特色模式應遵循以下5條基本原則:

(1)文化基礎課和思想政治課不可或缺,并要以學科教學為主線、課堂教學為主體。

(2)專業知識與技能的教學,必須聯系實際。

(3)高職院校的“行動導向”教學的真諦是:專業課教學必須徹底放棄學科知識體系,以工作和勞動過程的行為、動作順序為體系,按行為與動作環節、要領、規范、技巧授技術、教能力。

(4)與企業聯合辦學,有其優越的一面,但學校不能失去獨立性。學校與企業的聯合是有限度的,雙方只可能在人才適用性上合作、在教育投資上探新路.在實踐教學與頂崗實習上解難題。

(5)高職院校合理成本投入,要從專業技能建設入手。高職的“專業”,是職業與崗位技能組合的專有名詞(不是學科方向的稱謂)。一方面,學校投入實習、實驗設備與設施是十分必要的,其必要性以技能項目的熟練要求為取舍標準。另一方面,學校的實習、實驗永遠不可能實現與社會的對接,所以,需要社會實踐來補充。

3.科學的教學計劃

(1)結合專業設置,給予相應地教學指導

高職教育按照社會特定職業的需要培養學生職業能力的性質,決定了它的培養目標必須從生產一線的實際需要出發,因此其教學計劃也自然應該體現出高職特色,這就要求教師在實施教學的過程中要將理論教學與實踐教學進行有機結合,解決理論與實踐相脫節的問題。如教師在教學中要突破傳統的課堂教學的限制,不再單一采用“學生排排坐,教師臺上講”的教學方法,要進行教學設計,吃透教材,了解哪些形成智力技能,哪些形成動作技能,突出重點、難點;同時,學校還可以讓學生了解自己每個學期的學習內容、學習教材,并讓教師指導學生參加相應的社團、文體競賽,引導學生發展個人的愛好及特長。這樣,在教師和學生之間開展教和學之前就明確了學院的培養目標,不但能充分發揮兩者的主觀能動性,還可以從根本上減少教和學兩方面的盲目性和隨意性。

(2)建立完善的考核制度

職業教育是一種實際操作比例較大的教育,因此根據高職教學特點,可以考慮結合學生學習的實際綜合成果為評分和考核的標準,而不是單看課程分數。學院可嘗試通過對實際操作成果進行考核來檢查學生是否達到職業標準的要求。如制定“技能培訓計劃”,規定出學生畢業時專業技能應達到的標準;分階段的進行實踐性教學安排,規定出各個階段在總體培養過程中的作用及關系、培訓內容、教學目標、考核標準等。學院可以以學期為階段,對學生進行學期技能考核。各專業每學期制定出學生應達到的專業技能標準,學期末按照標準對學生進行綜合技能考核。如網絡通信班可以在網頁制作課程上,要求學生設計若干項目并加以實施,再進行評比考核。通過對學生的實際操作及表現來考核學生應該說是較為合理的考核制度。

(3)建立一支高素質的教師隊伍

發展高職教育、辦出特色,關鍵在教師。因此要特別注重每一位教師的思想觀念和業務能力。要加快從普通高教向高職教育調整、改造的轉軌過程,把樹立強烈的高職意識、提高雙重素質作為師資隊伍建設的首要目標,優化師資隊伍結構,建立一支高素質的教師隊伍,促進課堂教學與社會經濟發展的緊密聯系,提高學生運用理論解決實際問題的能力同時掌握實際工作經驗。在這里就必須做好幾個方面的工作:一是加強師德教育,從師德這個根本來解決教師敬業愛崗、專心從教的問題;二是加強教師業務培訓,鼓勵教師在職進修,通過舉行教學觀摩競賽,選拔中青年骨干教師和學科帶頭人等活動,提高教師業務素質。三是加強教師高職教育觀,在教師隊伍中普及有關的高職基本知識,認識高職教育的基本特征,使廣大教師逐步掌握高職教育的內在規律,從而更好把握教學方向。

三、實訓和實習的實踐性

長期以來,我國的教育一直是沿襲基礎教育、本專科教育、研究生教育這種模式進行,直到20世紀80年代,我國的高等職業技術教育才興起并蓬勃發展起來。在當今的學校教育中,傳統的教育思想基本上沒有改變,人們缺乏了解,因而形成了對高等職業技術教育的種種錯誤理解。比如說,人們認為大專教育應側重于某一個專業,中等教育和初等教育也存在類似的情況。可見,當今的教育還沒有“自覺”地去發展學生的創造能力。

由于長期受這種教育模式的影響,我們的高職高專教育就更像是一個“小本科”。比本科的學生缺少理論,比中專的學生缺少實踐,高不成低不就,因此,大專層次的畢業生在就業率上遠不如中專和本科院校。這就與我們學院以市場為導向,以特色求發展,以質量為保障,以管理為基礎的辦學指導思想和以教育思想、觀念改革為先導,以教學改革為核心,以教學基本建設為重點,注重提高質量,努力辦出特色的辦學基本思路相矛盾。我們認識到,高等職業技術院校只有揚長避短保持重視職業能力培養的特色,才能使畢業生在激烈的就業市場中占據一席之地。一是抓住“人才培養模式改革”這個重點,始終著眼于學生的知識、能力、素質結構的協調發展;二是充分考慮專科與本科層次的區別,著力在“培養應用型、實踐性高級專門人才”上下功夫。

隨著我國市場經濟體系的建立,加入世貿組織和經濟全球化的深入發展,社會對人才的需求也日益多樣化、多層次化,特別是對各類高等技術應用型人才的需求尤為迫切。在此新形勢下,過去那種較為單一的學科學術型高等教育人才培養模式已無法適應和滿足這種市場化的人才需求。為此,大力發展高等職業教育已勢在必行。高職教育的人才培養模式應該是以適應生產、建設、管理、服務及時線需要的高等技術應用型專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標;以培養技術應用能力為主線;以突出職業性、實踐性、適應性和地方性為特點。而教學實踐恰恰就是將課堂上所講的理論知識轉化為實際的動手動口能力,通過多方途徑,強化學生的專業技術水平,強化他們的實踐能力。這是實現我們教學培養目標的必經環節,只有抓住了這一環節,我們培養的人才才能適應市場需求,我們的學校才能辦出特色。因此,我們認為,教學實踐是整個高職教育中的最為重要的一個環節。

我們在實際工作中,更應注重堅持用實踐教育思想指導我們的教育改革,密切教育與經濟的聯系,密切與社會的聯系。尤其是在當前,我們必須構建與社會主義市場經濟體制相適應的,符合教育規律的教育體制,使教育更好地促進科技經濟社會的發展。這樣,才能讓我們的教育事業既能符合我國當前的科技經濟社會的需要,又能具有先導性、前瞻性、未來性,才能緊緊跟上時展的步伐,真正做到“面向現代化、面向世界、面向未來”。

教學管理方面論文:縣鄉黨校教學管理體制改革調研建議

縣鄉黨校教學管理體制改革調研建議

五月初，我校組成三個調研小組，深入到各鄉鎮和縣直有關單位，采取開座談會和走訪調研的方式，對我縣縣鄉黨校教學和管理體制改革工作進行了調查研究。通過調查研究，我們對全縣縣鄉黨校教學和管理體制改革的現狀以及今后的做法有了一個比較明確的認識。三個調研小組都就各自的調研課題寫出了調研報告。現將我們調研的情況報告如下：

一、**縣縣鄉黨校教學和管理體制改革的現狀及做法。

**縣鄉鎮黨校和縣直機關黨校成立于上世紀90年代中期，當時是由縣委宣傳部牽頭組織成立。后由于種種原因，有的黨校基本處在名存實亡的狀態。20xx年，自治區黨委劉奇葆書記指示賓陽縣進行縣鄉黨校教學和管理體制改革的工作，并取得了顯著的成效。20xx年自治區黨委要求全區進行縣鄉黨校教學和管理體制改革工作，并在10個縣市進行了試點工作。我縣縣鄉黨校教學和管理體制改革工作是在20xx年5月開始啟動，至今已進行了兩年時間，取得了一定的成效。

（一）黨委重視，加強領導，健全縣鄉黨校體制。

縣委對縣鄉黨校教學和管理體制改革工作非常重視，20xx年5月下發文件，成立由縣委主管副書記為組長，17個單位領導為成員的**縣縣鄉黨校教學體制改革協調小組。同時，下發了實施方案，要求各鄉鎮成立黨校工作領導小組，健全黨校機制。6、7月，各鄉鎮都成立了黨校工作領導小組，并健全了黨校領導班子、師資隊伍，開展培訓工作。當年，在農村黨員大培訓工作中，鄉鎮黨校發揮了重要作用。

20xx年，為了進一步貫徹自治區黨委關于加強縣鄉黨校教學和管理體制改革的部署，推進我縣縣鄉黨校教學和管理體制改革，6月，縣委決定成立**縣縣鄉黨校教學和管理體制改革工作領導小組，進一步加強了對我縣縣鄉黨校教學和管理體制改革工作的領導。同時，由縣委辦下發了《**縣縣鄉黨校教學和管理體制改革實施方案》。

由于縣委和各級黨委的重視，我縣縣鄉黨校教學和管理體制改革工作得以順利開展。

（二）拓寬培訓對象，拓展教學內容。

過去的**縣黨校在培訓對象上是黨員領導干部，教學內容則是以理論培訓為主，科學技術、實用技術等培訓少。隨著社會的發展，這些已不適應發展的要求。基于這一落后于經濟社會發展要求的現狀，**縣在縣鄉黨校改革中，著力整合社會各方有效的教學資源，拓寬培訓對象，創新教學內容。

在培訓對象上，由過去只培訓黨員領導干部，擴展到廣大的農村黨員和農民骨干。兩年來，縣鄉黨校配合農村黨員大培訓，共舉辦150多期培訓班，培訓農民黨員和農民骨干21357人，印發學習資料和實用技術資料67700多份。

在教學內容上，改變了過去只注重理論講授的現象，結合縣中心工作重點和農業生產的需要，把教學內容拓展到科技種養、農業實用技術、法律等方面，使教學內容不斷豐富，深受培訓對象的歡迎。

（三）創新培訓方式，注重培訓實效性。

過去黨校老師上課是傳統式的"填鴨式"，是傳遞式的"二傳手"，上面要求講什么、書本上講什么，教師就講什么，泛泛而談、照本宣科。現在我們要求黨校教師從教學上轉變思想觀念和思維方式，樹立教學新理念，以需求為向導，變單向灌輸教學為雙向互動式教學，堅持理論灌輸與調查研究相結合、傳統手段與現代模式相結合，特別是重視探索和運用菜單選課，情況模擬、案例教學、體驗式的教學方法，使大培訓由理論知識培訓向能力培訓轉變。如在再就業培訓、扶貧項目培訓、實用技能培訓和農家課堂培訓中，老師能充分利用身邊的事例和成功的案例來輔導、引導學員，讓活生生的事例說服學員，激發學員掌握提高技能的欲望，變"要我學"為"我要學"，通過互動教學，提高教學效果。

在教學中，根據不同的班次、不同的教學內容、不同的教學對象，大膽地推行開放式的教學方法。如在城鄉清潔工程和解放思想大討論中，利用"空中課堂"開設《電視評述》、《專題講座》等欄目，為廣大人民群眾參與提供平臺，在農村大培中，開設實踐課堂，組織群眾走出家門，到當地或外地的"科技致富示范基地"、"種養示范戶"去實地學習實用技能，以滿足農民群眾對農業科學技術推廣的強烈要求，如西河鎮。開設"流動課堂"，由鎮黨校帶頭，組織農業科技教師，到鎮、村開展送技術下鄉，讓農村黨員群眾坐得住、聽得懂、學得透、用得上。自覺地掀起學習科技、發展種養的熱潮，享受到科技致富帶來的甜頭。

（四）創建一支高素質的師資隊伍，以適應大培訓的需要。

縣鄉黨校教師是縣鄉開展大黨校、大課堂、大培訓的主力軍。如何加強縣鄉黨校師資隊伍的建設，是縣鄉黨校教學體制改革的關鍵環節。在改革工作中，**縣針對縣鄉黨校原有的師資不足，特別是實用技術教師短缺的情況，采取了"內部挖潛"和"廣借外力"的辦法，大力加強師資隊伍建設，具體做法是：

1、重視選拔--開發師 資人才資源。經過社會挖掘、部門推薦、組織篩選的辦法，著眼于"選、管、培、育"四個方面的環節，積極探索出一套"選得準、用得上、留得住"的運行機制。把政治理論高、政策水平高、管理能力強的黨校教員、領導干部充實到政治理論師資隊伍中來，請他們講理論、講政策、講發展；聘請自治區、市的院所專家教授來當客座老師，對某一技術或項目作專題講座；從涉農部門技術人員中"選優"，從示范戶、種養大戶中"物色"老師，請他們作實用技術專題講座、現場演講，從而形成了"縣黨校教師+領導干部+上級專家教授+科技拔尖人才+鄉土人才"的師資體系。目前，**縣縣鄉黨校在冊老師共305名。

2、注重師資結構。合理的師資結構，是使各項大培訓賴以順利開展的重要前提。隨著全員大培訓的啟動，過去是那種"一本書、一塊黑板、一張嘴巴"的"灌輸式"缺乏實用技術指導的培訓方法，已成為大培訓的"瓶頸"。因此，構建結構合理的師資隊伍，不僅是黨校本身的師資隊伍建設的問題，而且是影響到老師職能能否得到發揮的問題。因此，**縣在選拔教師的同時非常重視縣鄉黨校師資結構的問題，出臺了關于縣鄉黨校教師選拔的條件和具體要求，根據**縣計劃的要求，重組了縣鄉黨校師資隊伍，且結構比較合理，據調研表明：**縣縣鄉黨校在冊得305名老師中，縣委黨校專職教師10名，占3%；科技專家150名，占49%；農家課堂、示范戶老師146名，占48%。

3、加強對師資的培訓。為了不斷提高縣鄉黨校教師的教學水平，**縣更重視師資的培訓，再有舉辦各類專業的師資培訓班，據統計，兩年來**縣選派了6名教師到上級黨校培訓；由縣委組織部、縣黨校和縣基層辦等單位舉辦縣鄉黨校師資培訓5期，參加培訓人數200多人次，通過培訓來更新老師的知識，提高教學水平。

總的來講，通過充實、調整、培訓和提高，**縣縣鄉黨校師資結構合理，業務水平也比較高，并在大培訓中發揮了作用。

（五）加強"三庫一基地"建設，整合培訓資源。

"三庫"即："師資庫"、"教材庫"和"案例庫"。"一基地"即示范基地。加強"三庫一基地"建設，不僅是縣鄉黨校教學管理體制改革的重要內容，而且也是優化整合資源的重要環節。在加強"三庫一基地"建設過程中，**縣的具體做法是：

1、建立了師資庫。建立起了領導干部+縣委黨校的政治理論類師資庫：一是科學術專家+縣內科技拔尖人才的師資庫，其中包括；聘請自治區、市的專業院所的專家教授為兼職老師，縣內涉農部門專業科研人員；二是科技特派員+鄉土人才的師資庫。目前，**縣共有師資總庫 1個（設在縣委黨校），縣涉農部門、鄉鎮也建立了師資分庫。師資總庫共有師資305人，其中縣委黨校專職教師9名；科技專家150名；農村技術能手146名。

2、建立了教材庫。**縣縣鄉黨校教材庫由政治理論、政策法規、實用技術和電教資源等七個方面的內容，以適應縣鄉黨校、職業培訓、技能培訓、農家課堂、陽光工程和扶貧項目等班資的重要。現共有教材 150篇，并形成了以縣委黨校+縣涉農單位+鄉鎮村三級教材庫網絡并發揮了應有的作用，基本上適應了大黨校、大課堂、大培訓的需要。

3、建立了案例庫。在案例庫的建設方面，**縣要求每一門課都要有1-2個教學案例。一方面收集本縣實用技術的、致富的成功典型，增強大培訓的鄉土內涵，既使廣大群眾在致富的道路上遠有目標、近有榜樣；又使案例成為大培訓的"師資"。縣委黨校在教學案例入庫之前，嚴格審核、修改，使教學案例更完善，更具說服力。目前，全縣入庫的教學案例共50個。

4、建立了培訓示范基地。**縣的示范基地主要是以"黨員示范戶"、"農家課堂"、"種、養殖大戶"以及"種、養殖基地"為主。由于示范基地的教學與實際生產緊密結合，非常受農民黨員和群眾歡迎，大家說，這樣的培訓有實效，管用。因此，對此類課程，群眾踴躍參加，聽課人數常常是大超預計的人數，為了滿足農民群眾的需要，培訓部門不得不安排群眾輪流聽課。但，也不能滿足農民群眾的要求，常有農民群眾問什么時候能輪到我參加學習。目前，**縣共建立示范基地20個。

由于加強了"三庫一基地"的建設，實行資源綜合利用，充分發揮了"三庫基地"的作用，逐步實行了資源共享和"菜單式"的教學方式。

二、**縣縣鄉黨校教學和管理體制改革中存在的問題

兩年來，**縣在縣鄉黨校教學和管理體制改革方面取得了一定得成效，但也存在著一些不可忽視的問題。主要是：

（一）縣鄉黨校教師隊伍建設仍不能適應當前社會發展和農村黨員、群眾的需要

這方面問題主要表現在部分教師年齡偏高，知識老化，教學實踐經驗欠缺。以縣委黨校為例，10名專兼職教師，30歲以下的2名，30-39歲的1名，40-49歲的5名，50歲以上的2名。在調研中發現，鄉鎮黨校老師年齡普通較高，除了科技特派員這一部分比較年輕之外，實用技術課的老師年齡平均在45歲。相當一部份老師都是上個世紀70---80年代畢業的大中專生，所學的專業知識已經老化，適應不了大培訓的需要。由于鄉鎮黨校的師資大多來自涉農部門的，沒有經過專門的培訓，因此，難以適應當前這種開放型教學的需要。

（二）"三庫"建設緩慢

雖然**縣縣鄉黨校的"三庫"自20xx年開始建設，但是，建設的速度比較緩慢，從"三庫"建立的現狀來看，縣委黨校的"師資庫"建設初具規模，"教材庫"和"案例庫"則剛剛起步，不僅總量偏少，質量也不太理想。部分鄉鎮黨校的"師資庫"建設比較好，但由于平時不注意收集整理資料，"教材庫"和"案例庫"基本沒有建立。由于"三庫"建設比較緩慢，信息資料少，在一定程度上影響培訓的效果。

（三）資源整合辦法欠缺

資源整合是縣鄉黨校教學和管理體制改革重要內容之一。在改革的過程中，**縣也注重教學資源的整合，但是，由于部門的隸屬關系不同，要求不同，再加上經費的問題，要想較好地整合教學資源不是一件容易的事情。目前，**縣在教學資源整合方面確實還沒有切實可行的方法，重復培訓的事情常有發生，不僅造成教學資源的浪費，也造成培訓經費的浪費。有時也出現一些部門有較好的師資，卻苦于沒有經費而無法開展培訓工作；而有的部門有經費，卻因沒有較好的師資，培訓效果不太理想。

（四）教學內容的拓展和教學方法的創新的力度不夠

在改革的過程中，縣鄉兩級黨校在教學內容都有所拓展，但目前僅限于理論、農業實用技術方面的多，就業技能的培訓雖也開展，但因經費問題，培訓面不廣。教學內容與社會發展仍不適應。

教學方法方面，這兩年有所創新，改變了過去那種單純的說教方式，運用案例教學、體驗式的教學、基地教學、流動課堂、專題講座等方法，并取得了較好的成效。而群眾對"菜單教學"的方法比較歡迎，但是，由于種種原因，**縣縣鄉兩級黨校目前還無法進行菜單式教學。

（五）教學設施落后，培訓經費短缺

從調查的情況來看，**縣縣鄉黨校的教學設施落后，培訓經費短缺。近年來，縣委黨校的辦學設施得以改善，建立了中央黨校遠程教學網c級站，添置多媒體教學設備，一些培訓手段實現了現代化。但是，由于經費比較緊張，縣委黨校的教學設備還沒能適應當前大培訓的需要，一些原有的教學設備也開始老化。鄉鎮黨校的教學設施更為落后，全縣的鄉鎮黨校大多只有教室和課桌椅，最近，組織部在各鄉鎮建立了黨員電教站，解決了電教問題。至于其他設施基本沒有。

培訓經費問題，一直來是困擾黨校的問題。目前，縣委黨校除了日常的辦公經費外，培訓經費極少，要想改變黨校設施落后的問題難度大。鄉鎮黨校在這方面困難更大。

三、幾點建議

從**縣的具體實際出發，結合兄弟黨校的先進經驗，我們認為，當前**縣縣鄉黨校教學和管理體制改革要注重抓好幾個方面的工作：

（一）整合全縣資源，構建大黨校

搞好大培訓，單靠縣鄉兩級黨校是難以完成的。因此，縣鄉黨校教學和管理體制改革的重點之一就是要整合培訓資源，靠全社會的力量辦好黨校。在堅持以縣委黨校為中心培訓的同時，以鄉鎮黨校、村級專業協會、農家課堂(黨員示范中心)為補充培訓，充分利用部門培訓資源、社會培訓資源，把黨校范圍拓展到部門、非公經濟組織和街道、社區、村屯，把非公經濟組織從業人員、國有企業下崗工人、城鎮居民、農村脫貧致富人員及外出務工經商人員列入黨校培訓范圍，在全縣構建起大黨校網絡培訓體系。整合縣勞動人事、教育、科技、農業、扶貧、畜牧水產等部門資源，依托縣華虹絲綢股份、新宇兔業、縣農廣校、縣職業中學以及縣幾所職業技術學校，依托一些示范村，依托一些示范街道社區，依托一些經濟大戶、致富能人等等創建一批黨校培訓基地。通過整合全縣資源，健全培訓體系，拓展黨校培訓面。通過整合全縣資源，健全"三庫"，增強大培訓實效性。

資源的整合，僅靠縣委黨校，或者某個部門是難以實現的。建議要由縣委組織部牽頭，協調好各個部門的關系。

（二）把農民培訓、農村富余勞動力轉移就業培訓工作作為大黨校教學的主要內容

**縣是一個農業縣，在推進工業化、城鎮化的進程中，廣大農村勞動力無疑是主力軍，如何把龐大的農業人口轉化為取之不盡的人才資源，把豐富的農村資源轉化經濟優勢，關鍵是提高農民的素質和技能，這是今后黨校教學的主要任務。大黨校的農民教學培訓要通過構建致富增收、文化服務、教育培訓三個平臺，著力抓好農民培訓，提高農民的致富技能，在整合農業、科技、扶貧等部門資源的基礎上，依托縣鄉黨校和農村中小學的信息網絡教育資源，對農民開展教育培訓活動，加強對新型農民的培養，同時依托基地、依靠學校、緊靠中心示范戶，大規模、多層次對農民進行實用技術的教育和培訓，使農民成為能夠利用網絡、電話等數字傳媒的信息化新型農民。大黨校對農民的培訓，應定位在對農村致富帶頭人、技術能手、經濟能人的培養并帶動片和面的標準上。

農村富余勞動力的轉移就業培訓要遵循"村發動、鄉鎮組織、縣培訓"的原則，分類指導，具體安排，突出重點，分步實施。政府要加強培訓工作的指導和管理，主要是加大財政投入，大力扶持。要整合扶貧、勞動和社會保障、教育、科技和鄉鎮等行政部門資源，多方協作，充分調動教育培訓機構、用人單位、受訓者社會服務機構和群眾團體的積極性，多渠道、多層次、多形式地開展農村富余勞動力轉移就業培訓，以培訓促就業，以就業促增收，提高勞動者素質和轉移就業能力，促進農村富余勞動力合理有序地向二、三產業轉移，保障社會經濟快速健康發展。

（三）創新培訓方式，增強培訓的實用性

在培訓中要側重于實用、管用，不斷創新培訓方式。在創新培訓方式方面，應注意做到：

1、堅持幾個原則

（1）堅持貼近群眾、貼近生產、貼近生活的原則。建立實用易懂的教材庫，充分利用黨校電教c級站的內容，精心篩選符合本縣實際的理論教育和實用技術專題資料，供黨校培訓使用，組織黨校專職教師、鄉鎮及縣直部門的有關人員在深入基層調查研究的基礎上，邊實踐，邊總結，邊提煉，撰寫通俗易懂、學員喜聞樂見的題材，內容涉及黨的方針政策、農村實用技術、農產品加工銷售、法律法規、農村精神文明建設等方面。注重跟蹤教材使用情況，根據實際需要不斷充實、完善教材庫。

（2）堅持"典型引路"的原則。建立內容豐富的案例庫，研究收集縣內外先進典型案例，重點收集、研究和整理縣內案例，結合黨員干部和各類人才教育培訓需要，編寫案例，為培訓工作提供分析、借鑒和參考，使培訓對象學有榜樣、趕有目標，學員在培訓中對一些案例通過進行分析、討論、借鑒、深受啟發。

（3）堅持可學可用的原則。建立輻射力強的教學（實習）基地，根據農村實用技術培訓和勞動就業技能的實際需要，結合本縣農村產業發展的優勢和特點，可選擇一些具有一定規模，效益好的種植、養殖基地和中心戶作為現場教學和實習觀摩的場所，使學員身臨其境、易學易懂。

2、做到幾個結合

這幾個結合是：校內培訓與校外培訓相結合、課堂培訓與基地培訓相結合、教師面授與電化教學（遠程教學）相結合、組織調訓與"菜單"選學相結合、集中培訓與分散相結合、常規培訓與專項培訓相結合、固定課堂與流動課堂相結合。要從**縣的實際出發，根據不同的類別、不同層次黨員和骨干的需要，辦好固定課堂、流動課堂、農家課堂。

（四）完善"三庫"建設

"師資庫"、"教材庫"、"案例庫"的建設，是縣鄉黨校教學和管理體制改革的重要環節，有利于優化整合培訓師資，增強培訓效果。當前，**縣的"三庫"建設雖然有了一定的基礎，但是，與大培訓、大黨校的發展要求仍很不適應。因此，必須進一步完善"三庫"建設。

1、進一步完善師資庫。采取"內部挖潛力"合"廣借外力"的辦法，建設一支政治強、業務精、作風正、素質優、結構合理、能夠滿足干部和黨員培訓需要的專兼職教師隊伍，真正建立起"黨校教師+領導干部+科技、拔尖人才+鄉土人才"的師資庫。

2、完善好教材庫。通過由縣委黨校和農業、科技等部門組織力量，編寫適用的鄉土教材，利用中央黨校遠程教學網c級站篩選各類適用教材，制作實用技術、致富帶頭人事跡專題片等途徑，健全全縣培訓教材庫。

3、完善案例庫。要注意總結本縣農業生產和工業發展的成功典型，將先進事例編寫成案例，以增強授課的針對性和實效性。

（五）加強對教師培訓的力度，不斷提高師資隊伍的整體素質

造就一支政治素質高、業務水平強、結構合理的師資隊伍，是開展大培訓的關鍵。針對**縣師資隊伍的現狀，要想提高教師的整體素質，培訓教師是一個關鍵的環節。一是在縣內，縣委組織部、縣委黨校要定期抓教師的培訓；二是各部門要根據自身工作的特點和工作要求，選派教師到外地或大專院校學習；三是要求教師要不斷地加強自身的學習，不斷更新知識。

（六）加大投入力度，改善縣鄉黨校條件，促進大培訓

1、多渠道籌措資金，把全縣培訓資金進行資源整合。

2、縣財政要把縣鄉黨校教學和管理體制改革經費和培訓經費納入財政預算。

教學管理方面論文:論高校教學秘書在高職院校教學管理中的重要性

論高校教學秘書在高職院校教學管理中的重要性

高職院校的教學管理工作是整個學校的教學行政工作的重要組成部分，在學校實現辦學目的的過程中起到特殊且十分重要的作用。高職院校的教學管理隊伍包括各學院主管教學的院長、各系主管教學的副主任、教務處管理人員和教，其中，教學秘書是高職院校的教學管理隊伍的重要組成部分。

一、教學秘書的工作內容

（一）教學檔案的管理

教學檔案的管理是學院檔案管理的重要組成部分，主要是負責對教學計劃、教師業務檔案和考試試卷等文件資料的建檔和保存。在學期初，收集各門課程的授課計劃、教案和教學聘任書。在學期中，對學生評教意見進行反饋、總結教師評學。在學期末，對教學大綱、考試試卷、備課筆記、畢業論文及教師教學科研成果等教學資料進行管理。

（二）教學日常工作的管理

教學秘書日常的教學管理工作主要有：下達教學任務并對所下達任務進行合理安排，有效完成教學任務的任務聘任工作；下發排課的特殊要求通知，收集排課、多媒體教室的使用申請表，順利完成課表的編排工作；提前完成上課所需要使用到的材料（如課表、進程表、教材等材料）的下發，及時做好教師的調、停課安排，組織安排學期考試，以及學生的學籍注冊，保障教學工作的順利進行。積極組織召開教師和學生座談會，對教師的調、停課進行統計，申報并統計教師的科研項目，做好教學會議的記錄，下發英語、計算機等級考試通知以保障報名繳費工作的順利進行，組織安排學生的英語計算機等級考試，做好下學期公選課的申報工作。除了這些日常教學工作之外，還要組織安排學生評教、教師評學、督導評課等評估工作，及時進行教學情況的通報，做好考試試卷的收集及印刷工作。學期結束后，還要完成學生成績的錄入工作，以及收集和整理教師的教案、授課計劃、備課筆記，整理和歸檔學生的實驗報告、畢業論文等工作。

（三）教學信息傳遞的管理

上情下達、下情上傳的信息傳遞工作是教學秘書的重要工作之一，即對校領導、教育主管部門所下達的各項方針政策、規章制度能做到及時、且完整地傳達給各院系的各教研室及全體師生，為了能夠快速、有效且地傳遞相關信息，一般都需要教學秘書建立一個信息傳遞體系并對其進行管理。在傳遞信息時，信息傳遞的方式可以多種多樣，一般都采用教師、學生qq群、電子郵件、飛信及紙質稿件等形式。教學秘書作為信息的管理者，必須做好信息的更新工作，并利用信息平臺及時進行溝通和協調。

（四）教學考務工作的管理

所謂的考務工作是指學期初的補考、英語及計算機的等級考試、學期末的結課考試等考試的安排工作。在考試前，教學秘書要做好考試科目的統計，將通知下發到各個相應的班級，制定考試時間、地點的安排表，根據各個班級的具體人數確定考試的教室及監考人員，組織學生進行考風考紀的教育，審核學生的考試資格，為暫時不能參加考試的學生辦理好緩考手續，隨機編制學生的考試號，讓每個學生在參加考試時按照考試號就座。在考試進行過程中，進行考場的巡視工作，加強考場的紀律，按要求解決考試過程中所發生的突發事件。在考試結束之后，通知各任課教師及時完成試卷的批閱、學生成績的錄入工作。

（五）教學質量的管理

教學秘書在平時，就要廣泛地收集來自學生、教師及督導組專家等的信息，及時傳達督導組專家的聽課意見，及時反饋學生評教的意見給任課教師，對教師的教學質量進行的評議和科學的分析，并對評教評學活動的各個環節進行檢查，發現問題時應及時進行反饋，對教學運行的全過程實施全程的質量監控。[1]

二、教學秘書應具備的能力

（一）信息處理的能力

學校的教學事務繁重而瑣碎，教學秘書面對著這大量的信息、資料和文件要及時理出頭緒，分清輕重緩急。雖然工作繁雜，卻是有章可循的。教學秘書可以按照“急事急辦、特事特辦、獨立完成工作協調”的原則，做到事前有計劃有余地對手頭上的工作進行分門別類的整理，還應當考慮到各院系與學校整體的關系，根據實事情的緊急性、實效性的不同，對不同的材料進行分類和存檔，做出合理安排，并及時上報領導批準。

（二）管理能力

教學秘書可以說是教學工作最基礎的管理者和執行者，在日常教學的管理工作中一定要認真且果斷，制定一定的工作流程，簡化事情，做到更好地服務學生和教師。教學秘書在繁雜的教學管理工作中，還應時刻保持頭腦清醒，發現問題要及時解決，本著客觀、公正的態度處理事情，加強各個環節的督促與檢查，充分發揮自己的管理才能，以保障教學工作能夠有序地進行。

（三）溝通協調能力

教學秘書的重要工作之一就是信息的傳遞，在這過程中，教學秘書就該做好溝通協調工作。教學秘書于各個部門、各個方面的人員交流信息，既要聯系院系領導又要聯系各個部門，同時還要聯系全體教職工和學生，肩負著教學安排的重任，由于不同的教學秘書有著不同的個性，其工作的內容也不盡相同，所形成的文化氛圍也是不同的，要根據各個目標全體的具體情況，本著“靈活性和原則性相結合”的原則，做出不同的工作安排，既要講究原則，又要講究方法。[2]

（四）現代化辦公能力

隨著信息化時代的到來，計算機被普遍應用在工作中，使得工作變得更加快速、有效。能夠熟練使用現代辦公軟件是作為教學秘書所必須具備的能力之一，在繁瑣的教學工作中，計算機的應用能有效簡化管理工作。教學秘書要熟練地使用現代化辦公軟件，教務管理系統，以及數據庫，快速有效地處理相關事務，節省工作時間，提高工作效率，更好地服務于學生與教師。

三、教學秘書在高職院校教學管理中的作用

教學秘書的作用顯而易見，在高職院校教學的開展和實施過程中，處處都離不開教學秘書的身影。其作用主要表現在以下幾個方面。

（一）教學秘書是連接上下級及各部門的橋梁

教學秘書在各院系的教學管理過程中，應當在主管領導、任課教師和學生之間起到橋梁的作用，因為教學秘書既是學校教學管理制度的執行者，又是各院系教學活動的安排、落實和檢查的承擔者。一個的教學秘書，應始終保持著與主管領導、任課教師和學生之間的密切聯系，將單位的相關決策和專管領導的指示及時的傳達給任課教師和學生，已得到及時落實。同時還要將任課教師和學生的意見、建議和要求及時地向主管領導反映，真正地起到一個溝通上下級的橋梁的作用，以保障教學工作的順利進行。[3]

（二）教學秘書是教學各個環節正常進行的重要保障

教學環節主要包括教學任務的下達，授課教師的確定，上課教室的分配，以及學生課表的制定等。教學任務是由教務處下達的，授課教師是由各個專業確定的，上課教室由教學秘書根據教務處統籌安排的教室進行分配的，學生的課表也是由教學秘書制定的。在這些環節中，每一個小環節都是不容忽視的，都必須經過教學秘書的認真核實，如果其中一個環節出錯，將會影響到真個教學過程的正常開展。[4]所以，這就要求教學秘書認真地做好各個環節的把關工作。

（三）教學秘書是教學信息管理工作的落實者

教學秘書要做好教學管理中統計報表、基本數據的整理工作、收發教學管理文件、資料的歸檔和保存工作、制訂各個專業的教學計劃、記載重要的科研活動、記錄并統計教學研究項目和成果、總結教學工作及各項教學經驗材料的整理和歸納。

（四）教學秘書是主管領導的助手參謀

教學秘書直接管理教學事務，所獲取的信息快捷且，可以及時地糾正教學過程中任務執行的偏差，還能夠及時地向院系領導和教學部門反饋相關計劃的實施狀況及在實施過程中所出現的問題，使教學部門的領導和教務部門能夠迅速地做出相應的調整。

四、結語

高校教學秘書的工作所涉及的內容十分廣泛且瑣碎、綜合性較強。在高職院校的教學管理過程中起到聯系上下級和各院系部門的橋梁作用，保障了教學各個環節的正常進行，是教學信息管理工作的落實者，同時還是主管領導的助手參謀。可見，教學秘書在高職院校的教學管理工作中的作用十分重要。

教學管理方面論文:淺議教學管理信息化背景下的高校教學秘書隊伍建設

淺議教學管理信息化背景下的高校教學秘書隊伍建設

1 高校教學管理信息化現狀

在高校，教學管理是學校運作的中心樞紐，教學教務管理水平的高低，在某種程度上反映了一所學校管理水平的整體狀況，對學校的教學工作、管理工作、建設工作、教育改革等產生重要影響。當前，高校對于教學管理信息化的內涵和重要性認識不足，教學管理觀念較陳舊，習慣于傳統的理論和方法，習慣于運用傳統的手工方式進行信息收集、管理、反饋和交流，不注重信息化綜合技能的提高，導致教學管理工作仍然陷于繁瑣、復雜、混亂的狀態中。再者，近幾年來高校教學管理體制和學生培育機制的不斷改革和調整，辦學形式更加多樣化，高校的教務部門對各種教學信息的處理與分析工作越來越繁重和復雜，傳統的教務管理方式已不能適應高校教育管理形勢的發展和工作的需要。因此，必須運用計算機及其網絡信息技術，摸索一種高校教務管理工作的現代化、科學化的模式。

一所高校要走在管理的先進行列，首先要實現教學管理工作的現代化、科學化、規范化，就必須要運用現代網絡信息技術建立計算機教學管理系統，實現管理的信息化。高校教學管理信息化涵蓋高校教務管理工作的所有環節，主要表現在對教學計劃、教學資源、課表編排、學籍處理、教學評估等一系列教學管理環節進行科學化、規范化、程序化的信息管理，形成一個嚴密的、有機的完整體系，能夠為高校建設面向未來的、先進的數字化校園奠定堅實的技術基礎與管理基礎。并由此利用管理數據庫將各類原始數據進行分類收集整理，大大減少了過去人工有紙化收集材料時的繁瑣和遺漏。

2 教學秘書崗位與現狀分析

2.1 教學秘書崗位職責

（1）上令下達，要及時。教學秘書要將學校、教務處等上級教學管理部門的各項規章制度以及相關規定，傳達給分院的各教研室、各位教師以及全體學生，使教學工作井然有序。（2）下情上報，要客觀公正。教師對學校和學院各類通知的疑問，學生對任課老師講課的意見等，教學秘書都要負責將這些信息加以收集、整理，按程序上報給學院、教務處或學校的相關領導，以備各級領導采取有效的措施和相應的對策，解決實際問題。（3）配合主管領導做好日常教學管理。一切日常教學管理工作都必須圍繞著教學活動這個中心進行，從專業教學計劃、教學安排細到停調課，既實實在在又繁重復雜，而且應根據教學進度表做到有計劃地安排，不能出現遺漏和差錯。（4）各種檔案材料的教學檔案資料包括教學計劃、授課計劃、試卷、課程論文、畢業實習材料等，既是過程性資料，反映原始狀態的真實性，為各類評估做好積累，同時也為學院領導做好教學管理提供基本依據，保障教學管理順利進行。

2.2 教學秘書隊伍現狀分析

2.2.1 教學秘書人員構成

教學管理崗位人員結構是否合理，直接關系到學院日常教學秩序穩定。從學歷上講，以我校為例，高校教學秘書崗位學歷層次主要為本科，比例約占80%，其次為專科及碩士，各占10%左右；其次，從專業上講，教學秘書多為非教育管理專業畢業的人員，對于教學秘書崗位沒有專業的系統學習，缺乏理論知識；再者，從年齡上講，我院的教學秘書隊伍年輕，大多為30歲左右，占總人數的80%以上，綜上所述，可見教學崗位的隊伍“學歷一般，專業性不強，閱歷較淺，經驗缺乏”。

2.2.2 教學秘書崗位存在的問題教學秘書崗位雖然對于高校的教學管理工作起著至關重要的作用，但存在著以下問題：（1）從業人員多為非教育管理專業人員，高職學校尤為明顯，缺乏秘書學及教育學相應培訓，導致崗位適應性不強；（2）教學秘書工作繁重，但缺乏相應的激勵機制，使得從業人員積極性不高；（3）教學秘書處于教學管理崗位的前線，工作的重要性得不到相應的理解，對教學秘書造成一定的心理影響；（4）教學秘書崗位職稱晉升困難，工資待遇較低，隊伍穩定性差，對高校正常教學管理秩序產生影響；（5）年輕的團隊雖然更有利于繁重工作的開展，但由于年輕人正處于工作、生活、學習的初始階段，對環境壓力、心理壓力、人際交往的種種往往處于未成熟階段，起伏比較大，也直接影響到工作的整體狀況。針對上述問題，高校應該重視教學管理隊伍的建設。

3 信息化背景下教學秘書應具備的能力素質

（1）教學秘書應具備堅定的思想政治素質。教學秘書必須具有擁護中國共產黨的領導，堅持馬列主義思想，具有優良的政治思想品格，正確的世界觀、人生觀，堅定的信念和執著的追求，實事求是的思想作風，敢于堅持真理，批判錯誤，改變守舊的精神狀態，敢于創新。

（2）教學秘書應該具有豐富的知識結構。教學秘書具

備的知識結構包括基礎知識類，如語文、政治、哲學等社會自然科學類知識；專業知識類，如計算機技術類、各類軟件的應用，教育學等相關專業知識；其他還需要行政管理、社會學、心理學、公共關系學、運籌學、編輯學、領導科學等相關知識。

（3）教學秘書應具備良好的綜合實踐能力。教學秘書要求思路清晰，反應敏捷，表達簡練，有條不紊，具備熟悉各類應用文的寫作的文字表達能力，及時為領導決策提供的信息調研能力，能夠聯系上下，廣交朋友，與各部門打交道的交際能力，圍繞領導工作的要求培養獨立處理事務的辦事能力，能夠熟練掌握計算機等各類現代辦公設備的操作能力。

（4）教學秘書應具備良好的心理素質。教學秘書需要具備良好的心理素質，善于自我調節和自我控制心理活動，經常保持心理平衡，以堅強的意志和毅力，克服工作中的困難，增強自信心，做好教學秘書工作。

4 結語

信息化時代瞬息萬變，信息技術日新月異，高等學校在與時代接軌的同時，是否能打造一支適應現代數字化形式下的高校教學管理團隊，還有許多的路要走，針對上述問題，我院在這些方面做了一些嘗試，有效促進了教學管理隊伍的建設。具體措施有：每年暑假進行定期開設教學秘書業務培訓與提高班，提高教學秘書崗位的業務素質；在薪資方面，實行了按崗定酬，同崗同酬，避免了同崗不同酬引起的部分秘書的心理落差；學院每年爭取若干個進編名額，來解決教學管理人員的編制問題等等。這些措施的出臺與實施不僅激勵秘書人員認真努力工作，也同時給予了希望，使得該崗位的秘書人員更加有歸屬感，從而能夠全心全意地服務于師生，這充分體現了學院重視教學秘書崗位的重要性，了解該崗位的樞紐作用對于高校的發展的推動。當然，教學秘書隊伍的諸多問題不能在短時間里全部得以解決，還有待在以后的工作中逐一改善，共同提高。

教學管理方面論文:淺談高校教學秘書素質的提高與教學管理的關系

淺談高校教學秘書素質的提高與教學管理的關系

一、目前我國高校在教學管理方面存在的問題

及時、高校在教學管理觀念上比較陳舊。管理觀念在管理主體中支配著方法策略，對管理質量的好壞很重要，決定管理目標實現的快慢。隨著管理理論的進步，觀念也在進步，以人為本的理念在如今社會顯得尤為重要，以往管理觀念影響了教學管理，占主導地位的是行政及經驗管理，人本主義的管理觀念還需努力去樹立。

第二、在高校教學管理中一個嚴重的現象就是行政傾向，在現代，采用科學化管理是高校管理必須做的，而是現實中依然存在經驗化和行政化管理。

第三、沒有重視教學管理的重要性。體現在以下方面：首先學校相關部門對教學管理的認知不夠，導致學校領導把教學管理當成例行工作，主要精力用在建設新校區以及申報學位上，再者學校推行的教學管理體制牽扯了很大的精力，也造成很大的壓力，沒有時間與精力投入教學管理。

第四、不科學的激勵機制與績效考核。主要體現在考核內容太片面，教學工作量不，教學質量不重視，在發展環境和精神層面不夠重視。

第五、提高教學管理人員的素質。

二、教學秘書對于高校教學管理重要作用

作為教學秘書都有哪個作用呢？包括及時條協調組織，第二條參謀助手，第三條保障服務。

在一些高校，教學秘書是負責基層事務的，也是基層教學的執行與管理者。是由高校教務處及系主任領導的，主要是協助校教務處及系主任的日常工作，起著助理的作用，同時也是與其他部門及領導的聯系的紐帶，有上傳下達的職責。教學秘書對教學相關政策比較熟悉，因為是戰斗在一線的，對教學人員的各種情況也很熟悉，便于將各種信息反饋給校上級領導，有利于教學工作的開展。

具體工作體現如下：

及時：教學秘書應具備的素質水平與職業精神很高，教務與教學能力很強，辦公室日常教學協調到位，能協助領導做出決策。

第二、教學秘書在處理日常工作中的反應能力。

第三、教學檔案在促進教學改革上起很關鍵的作用，教學秘書要收集和整理工作。

第四、各種資料的管理。

第五、教學計劃的制定與實施。

三、現代高校教學秘書的狀況

在我們國家，關于高等院校的教學政策的改革，尤其是教學管理上提出新的要求，一些專家也提出一定要加強教學管理隊伍的壯大，管理水平需要提高，在這樣的情況下，教學秘書在其中也提升了一大步，尤其是大量老師、碩士畢業生的加入，對秘書這個職位整體有了提高，在此情況下，教學管理隊伍的建設還比不上師資隊伍的建設，教學秘書隊伍也不能滿足高等院校，尤其是現代化、規范化與科學化的要求，主要問題包括：首先不合理的隊伍結構，素質不高，不管是專業還是學歷，還是專業知識都不合理，其次不穩定的隊伍，這個職位需要專職人員負責，才能保障管理水平，再者沒有培訓的機會，目前教學秘書的專業知識不夠，但又沒有學習的機會，工作質量意識低，沒有創新思路和方法。

四、分析高校教學秘書的能力培養性

隨著社會的進步，經濟的發展，高校教育的人才培訓模式也發生了變化，大眾教育代替了精英教育，為能趕上時代的腳步，多數高校的培養模式也做出調整，定位在應用性、地方性及綜合性，并以培養高層次的應用型人才做為重中之重的工作目標，由此可見，要實現這個目標，就需要大量德才兼備的專職人員加入，而教學秘書在基層工作中起著的關鍵性作用。

高校秘書的工作具體決定體現在哪些方面，重點還是在獨特的要求上有決定性作用，需要做到的如下：及時是一般秘書的能力，第二是與高校相結合的能力，具體能力匯總如下幾點：

及時點：教育觀念需要有與高校同步理念。

第二點：在管理的能力上具有科學性統籌性。

第三點：需要的專業知識具備學科及教學管理性。

第四點：必須掌握的兩項技能就是信息處理與辦公自動化。

第五點：非常好的與人溝通能力。

第六點：較強的團隊合作能力，團隊合作能力的具備是由教學秘書的崗位性質及職責角色決定的。

第七點：有較強的語言表達能力。

第八點：能夠積極提高自身素質，并有一定的開拓能力。

五、打造高素質教學秘書團隊，加強高校日常教學管理

教學秘書這個崗位非常重要，不僅是我們理解的通信員、收發員、勤雜工，首先從意識上一定要認識到它的重要性，尤其是在教學質量管理中，有的人曾提出，教學秘書的重要性相當于半個系主任，這個說話是有一定道理的，所以，作為一句教學秘書一定要有自信，要重視這個崗位及起到的作用，而且要主動的、積極的開展工作，把教學秘書的作用充分發揮出來，尤其是在教學質量管理中的作用無可替代。

及時點：必須具備的一種理念就是創新理念，在認識上一定要提高，服務意識要加強，責任感以及使命感也要增強。

理念的創新的真正含義是從事教學秘書工作的員工，一定要打破常規突破以往長時間部分人們的偏激看法，一如既往的熱愛自己本職的工作。

第二點：學習是一輩子的事，一定要在學習方面加強對自己的要求，不斷努力在管理水平上提高自己的能力，在綜合能力方面也要提高。

教學管理有兩層含義，從不同的角度去理解，既含概了行政方面的管理，又是學術的管理。

第三點：教學秘書在教學管理中的工作方法—— 創新

教學秘書要想快速完成教學管理工作，其中有一個非常重要的條件就是要有工作方法一定要科學，一個教學秘書工作能力如何也是在工作方法是否科學上體現出來的，工作方法具有一定的科學性，達到的工作效果是不一樣的，業績是突出的。

各級學校一定要意識到教學秘書工作的重要性，對此工作的作用及地位要予以肯定，從根本上重視起來，對其工作要倍加關心，比如從思想上、工作上、相關政策上都要做出關心，要在工作上給予支持。另外，不管是在職務晉升，還是獎金獎勵，還是表彰先進等方面，都要建立完善的激勵制度，并且對教學秘書進行定期或不定期的培訓，讓其有學習進步的機會，通過種種渠道來解決教學秘書的顧慮與問題，這樣教學秘書才能充分發揮他的作用，不管是教學質量管理中還是教學質量上，共同擔負起培訓綜合型人才的重任，為國家做出更多的貢獻。

教學管理方面論文:教學秘書在高校二級教學管理中的作用

教學秘書在高校二級教學管理中的作用

教學秘書作為高校二級學院最基層的教學管理人員，在教學管理中起著上傳下達、聯系左右的重要作用，既是二級分院領導的得力助手，也是聯系高校教務處和師生的橋梁，同時也是協調部門關系的紐帶。因此，二級學院教學秘書的工作至關重要，是高校教務管理的重要組成部分，在教學過程中起著不容忽視的作用。

一、教學秘書的職責

如圖所示，教學秘書工作從屬于高校教務處和二級學院的雙重領導，直接參與教學活動的組織、安排。根據教務處的要求，對二級學院的教務工作進行日常管理。其主要任務是：協助二級學院教學主管領導組織制定或修訂院內專業教學計劃，落實教學任務和教材的征訂，按時給教師和學生發放課程表和校歷表；協助教務處和二級學院領導檢查教學秩序、教學進度并做好教師教學質量評估工作；核實匯總教師工作量；根據學校學籍管理制度，負責學生入學登記注冊以及辦理試讀、退學等手續；做好重修、補考學生的統計、上報和辦理工作；統計學生學習成績，嚴格審理每個學生的畢業和學位資格，發放畢業證和學位證書；組織各專業的期終考試工作；協助教務處組織英語、計算機等級考試和發放等級證書工作；協助教務處組織學生進行公共選修課的選課工作；參與學生社會實踐、畢業實習和畢業論文的組織和管理等工作。所有這些工作都具有時間性強、任務量大、事務繁多和責任重大的特性，一旦工作不到位，二級學院的正常教學秩序將難以得到保障。

二、教學秘書的地位

二級學院教學秘書的地位，既是從屬的地位，又處在相對獨立的地位，是高校基層教學管理的重要樞紐。但是，長期以來，人們對教學秘書這一工作往往缺乏正確的認識和評價，認為什么人都可以做，有的還把教學秘書等同于行政秘書，更有甚者還認為教學秘書就是打打字、收發收發文件。由于對教學秘書存在認識上的偏見，因此教學秘書無論在職稱、職務、評獎、學習、培訓等方面都比其他人員機會少，嚴重挫傷了教學秘書的工作積極性，造成人心思動，隊伍不穩。

隨著高校教學管理重心的下移，特別是在二級管理新體制的建立和運作中，教學秘書崗位日漸重要，它要求從業人員有較強的責任心和嚴謹、細致、認真的工作態度，能有效地組織教學工作。要能較好地勝任教學秘書工作，至少應有一到兩年的熟悉過程，如果頻繁地更換人員，就會使教學管理工作缺乏連續性，處于被動應付狀態，教學管理質量就很難保障。因此，有一支相對穩定的教學管理隊伍就顯得非常重要，一方面從事教學秘書工作的同志首先要盡心盡職，在繁重而又看似平常的工作中兢兢業業，踏踏實實，任勞任怨，全心全意地為教學服務；另一方面，各級領導也要重視、關心這些同志，為其提供培訓進修的機會。

三、教學秘書的作用

教學秘書的主要作用是在教務處和二級學院領導下做好校、院的教學管理和組織工作，保障本院各專業教學計劃的正常執行。其具體作用有：

（一）橋梁和紐帶作用

教學是高校工作的重點，教務處負責對日常教學管理做出各項規定，而大量的日常教學管理工作就由二級學院教學秘書具體承擔。教學秘書要充分發揮“上情下達”作用，地領會二級學院領導和教務處的要求，及時傳達給相關教師和學生，如停、調課通知，英語、計算機等級考試的通知，公共選修課的通知，學籍處理的通知，其他各類考試的通知等等要及時傳達給學生。使各項規章制度或決定得以順利實施執行，使其教學活動有章可循、規范可行。同時要做好“下情上達”，把廣大教師和同學的一些建議和意見及時傳遞給相關領導和部門，以便采取相應的措施和對策，解決師生的實際問題。

（二）溝通協調作用

由于工作性質所需，教學秘書要與教務處、學生處、各二級分院、各職能部門之間聯系。教學秘書一方面要完成教務處、院領導布置的各項工作，另一方面還要借助有效的溝通手段協調本院與本職能部門、教學單位之間的關系。協調作用主要體現在對教學任務執行的協調，如教師因病、因事等調課的協調；教學活動安排的協調等等。通過教學中及時溝通協調，才能保障教學工作達到預定目標，保障正常的教學秩序。

（三）提高教學質量作用

教學管理的最終目的是提高教學質量。作為教學秘書，在整個教學環節的日常管理工作中要樹立正確的質量觀，提高質量意識，堅持嚴格的質量標準，積極協助院領導進行教學質量檢查，經常了解教學情況，加強教學信息反饋過程的管理。進行定期的教學檢查，召開師生座談會，了解教學方法與教學效果。

四、教學秘書的素質要求

教學秘書的職責、地位和作用充分說明了教學秘書工作的重要性，要使教學秘書能發揮應有的作用，勝任和保質保量完成工作任務，從事教學秘書的人員必須具備以下幾方面的素質。

（一）思想素質

思想政治素質高，忠誠黨的教育事業，具有全心全意為人民服務的思想。教學秘書必須模范地遵守和執行學校的一切規章制度，具有強烈的工作責任心和良好的工作態度。具有愛崗敬業、無私奉獻、嚴于律己、為人師表、團結同志、協調合作、知行統一、教書育人、任勞任怨、甘為人梯的品質。

（二）業務素質

掌握較為的專業知識對教學秘書來說是必需的，但不是目的，能將所獲取的知識靈活地運用于實際工作中才是最終目的。隨著計算機在管理中的廣泛應用，由數據單項處理過渡到數據綜合處理，由單機單項向系統化、網絡化發展，特別是校園網的建立以及大量管理型軟件的研制與應用，高校的教學管理逐步走向現代化、科學化，教學秘書必須不斷學習，掌握現代化辦公設備的使用技能，才能勝任這一崗位的需要。作為一名合格的教學秘書，應具有以下幾種能力：優化工作次序的能力，獨立協調與組織能力，語言、文字表達能力，運用現代計算機技術進行輔助管理和工作的能力。

（三）心理素質

從事教學秘書工作的同志必須具備良好的心理素質，特別是默默奉獻、任勞任怨的心理品質素質。及時，優良的性格。具有高度的責任感和自信心，能主動適應環境的變化，應變能力強。第二，良好的情緒狀態。情緒穩定、樂觀向上，不感情用事，情緒的調適能力強。第三，堅強的意志力。能自覺地克服困難，對挫折、失敗有足夠的勇氣和信心，心理耐挫能力強。第四，正確的認識自己和評價自己，接受他人，悅納他人，人際關系和諧，協調能力強。

（四）創新思維素質

教學秘書工作如同其他工作一樣，沒有創新就沒有發展。教學秘書要在做好服務性、輔助性、協調性工作的基礎上，充分發揮自己的主觀能動性，積極開動腦筋，對工作任務、目標和方法等都要有自己獨立的思考，要有新觀點、新視角，敢于突破已有思維的方框，在實際工作中盡快找到自己的工作特點與規律，提高自己的綜合素質能力，提高工作效率。

教學管理方面論文:行政管理與初中教學管理的關系

公共關系學是中學行政管理專業的必修課,應該說,在行政管理的課程設置中,還是占有比較重要的地位。公共關系學本身雖然是一門獨立的學科,但在一定程度上卻仍依賴于其他學科的發展,尤其是管理學。于是,就產生了這么一種情況,一方面,公共關系學是行政管理專業的必修課,很重要,應該引起高度重視;另一方面,它的學科地位還不夠高,缺乏相對的獨立性,制約發展的因素太多,直接影響到了行政管理學的發展。根據對此現象的分析,筆者產生了三個疑問:一是公共關系教學對中學行政管理專業而言,究竟具有什么意義?畢竟,如果只談意義的大小和重要程度未免過于抽象,研究成果也會流于形式,缺乏價值。二是在現實的行政管理專業的公共關系教學中,公共關系學本身究竟是處于一個什么樣的現狀?為什么會這樣?因為充分地了解現實有利于我們對問題的進一步分析并得出解決方案。三是如果現狀不容樂觀,如何才能走出困境?這是本文最關注的問題,也是本文寫作之最終目的。

一、公共關系教學對于中學行政管理專業的意義

考察公共關系教學對中學行政管理專業的意義,首先應該從兩者的研究內容入手,尋找它們的共同區間,找到了這個區間,意義就顯而易見了。行政管理學的研究內容比較廣泛,是由其研究對象所決定的。隨著這門學科的發展,其研究內容也不斷豐富和發展。概括地說,包括政府自身的結構、功能及其對社會公共事務的管理活動的規律,具體地說,包括行政職能、行政環境、行政組織、行政首長與領導群體、國家公務員、行政決策與執行、行政監督、行政法制、行政機關管理、行政管理的方法與技術、行政效率與改革等等。由此可見,行政管理學關注的面極其廣泛,但它不可能真正做到面面俱到。而公共關系學是研究組織與公眾之間傳播和溝通的行為、規律和方法的一門科學。它旨在通過塑造良好的組織形象,利用有效的傳播和溝通手段,達成公眾對組織的了解、認可與合作[1]。公共關系學既有較強的理論性又有較強的應用性,這就決定了學習這門學科必須注意理論與實踐的結合。因此,公共關系學所關心的內容恰恰是行政管理學所需要的,在行政管理學看來,公共關系學是一種極其有用的工具,行政管理學只需要提出需要的內容,公共關系學則根據需要去完成。所以,在管理類專業設置這門課程就顯得十分重要,沒有了公共關系學,行政管理就如同斷了一臂。歸納起來,公共關系學使攻讀管理類專業的學生認識到公共關系在現代管理中的性質、意義和作用,學習和理解公共關系管理的概念和基本原理,了解和掌握組織與公眾溝通的過程、手段和方法,最終的目的是努力培養現代公共關系意識,完善自身的公共關系素質,提高實際公共關系能力,將所學的理論知識和操作技能運用到工作實踐和社會實踐中去。

公共關系學是行政管理專業中必不可少的核心課程之一,其理論部分是對行政管理理論的重要補充和完善,其實務部分是行政管理學生所必備的技能。

二、在當前中學行政管理專業中公共關系教學的現狀

既然公共關系教學在行政管理專業中的意義舉足輕重,那么,它是不是真的就處于這么一個良好的現狀呢?當然,成績首先是不應該被回避的。應該說,通過努力,中學公關教學成績顯著,呈現出這樣幾個特點:

一是發展的速度快、規模大。全國大部分中學的行政管理專業都開設了公共關系課程,教師和學生數量都有較大增長,為我國行政管理人才的培養立下了汗馬功勞,由此也在一定程度上帶動了公共關系學作為一門獨立學科的發展和壯大。

二是與行政管理學形成了良好的互補關系,互相促進,共同發展,與此同時,公共關系教學水平有一定的提高,配套的系列教材建設已經開始,師資水平也直線上升。

三是無論在校內還是在社會上,公共關系的教學效果已得到普遍認可和重視,培養出的學生在人才市場受到歡迎,而社會和企業對高層次公關人才的需要正呈現上升趨勢[2]。

當然,中學公關教學雖然成績顯著,但同時也存在不少的問題,必須下決心、花力氣盡快解決,這也是本文寫作的意義之所在。

及時,教師隊伍整體素質有待提高。

盡管現在我們擁有一支數量巨大的專業教師隊伍,但是,由于我國中學專業設置上的問題,基本上就沒有科班出身的教師,這就使得教師整體素質參差不齊,這種情況在行政管理專業的教學中尤其明顯。因為一般院校都沒有公共關系專業,公關教師大多是由其他學科、專業的教學科研工作轉而從事公關教學,主要精力仍用于原來的專業研究,所以行政管理專業中公共關系的教學任務實際上是由其他學科的教師在承擔,這必然會對整個公共關系學的發展產生影響。

第二,教材的編寫和使用問題重重。

目前的教材種類繁多,但質量上乘者則少之又少,況且,大部分教材是為公共關系專業教育或者職業教育服務,很少有適合于行政管理專業學生使用者[3]。雖然公共關系專業教材有一定的廣泛適用性,但對于不同專業的學生也應區別對待,畢竟不同專業對于同一門課的要求不一樣。第三,公共關系的理論研究水平亟待加強。

一方面,學習公關專業的教師很少,在很大程度上影響公共關系理論研究的進行;另一方面,國家在該學科的研究經費投入較少,國際國內學術交流機會寥寥,教師就某一問題進行切磋的機會太少,也不利于學習借鑒國外的新理論和新經驗。理論可以指導實踐,理論水平的欠缺自然也會導致實踐水平的降低。整個學科的研究水平欠缺,對于日常教學來講,受到制約和影響也是必然的了。

三、走出公共關系教學的困境

首先,加強師資隊伍建設。師資隊伍是學科發展的核心,學校應有組織、有計劃、分步驟地逐漸完善公關教師隊伍,可以以院系的名義聘請一 些公關經驗豐富、長期從事公關活動的博學專家作為校(院)系外聘教授或名譽教授,每年給學生開課,由此也帶動教師教學水平的提高。有條件的話可以引進一些既有公關實踐經驗、又有深厚理論素養的公關人才,補充到中學公關師資隊伍中來。同時,鼓勵教師參加一些全國性的學術交流活動,不定期或者定期地舉行一些針對教師的培訓活動,不斷提升隊伍素質水平。要注意對教師進行專業教育和培訓,將不利條件轉化為有利條件。

其次,在教學方法和教材建設方面加大投入,爭取突破。公共關系學是一門實踐性很強的應用性學科,這就要求理論教學必須結合中國實際,特別是要結合中國行政管理的實際,形成獨具特色的教學方法和配套教材。在教材建設方面,要組織有經驗的專家學者編寫適合于不同專業的公共關系學的示范教材,鼓勵教材多樣化,不僅采用書本教材,還要采用影音教材等多媒體手段,能夠化說教為感知、化抽象為具體、化枯燥為生動。在教學方法上,要鼓勵教師之間互相交流,還要充分注意到公共關系學的學科特點,有意識地將說教式教育轉變成實踐式教育[4],一方面要保障學生理論水平的提高,另一方面又要注意學生動手能力的培養。例如,可以開展案例討論,舉辦學生模擬創業大賽、商務洽談策劃、新聞會等情景模擬[5]。這需要公共關系學教師不懈努力,不斷進行教學創新改革,挖掘學科潛力,實現教學模式多樣化,多設計、安排課堂技能訓練,靈活把握教學內容和教學方法,實現師生互動,充分調動學生學習的積極性。

再次,重視公共關系學理論研究,鼓勵創新性成果。國家和學校應對公共關系學的基礎理論研究給予高度重視,加大投入,加強師資隊伍建設,多創造學術交流機會,爭取我國的公共關系學研究與國際上接軌和對話。同時,又要保持自身的特色,發揮優勢。行政管理學是一門中國特色非常強的學科,相對應的公共關系學自然也不例外,公共關系學理論的發展,必然為行政管理專業的建設和發展添磚加瓦。

教學管理方面論文:基于人本管理視角的高校教學管理研究

［摘要］注入“以人為本”的教育理念，在教學管理中加強人本管理對于高校提高教學質量、培養高素質創新型人才很重要。由于人本理念缺失，目前高校教學管理缺乏人本化，為此需要對學生、教師和教學秘書的教學管理實施人本化管理，提高教學管理效能。

［關鍵詞］ 人本管理；高校；教學管理

加強教學管理是高校提高教學質量的重要保障。在知識經濟時代的新形勢下，剛性的教學管理制度已難以適應社會對高素質、創新型人才的培養需求。因此，注入“以人為本”的教育理念，在高校教學管理中加強以教師和學生為中心的人本管理就顯得尤為迫切和重要。

一、教學管理中人本管理思想的內涵

“人本管理”就是以人為本的管理，即在管理活動中把人作為管理的核心，用以價值觀為核心的文化進行管理。在高校教學管理中實行“人本管理”就是在教學管理中以學生和教師為中心，給予充分的人文關懷，營造優越的學習、發展平臺和環境，通過各種激勵手段充分調動學生和教師的積極性、主動性和創造性，較大限度地激發師生的內在潛能，激勵師生自覺為實現發展目標而奮斗，促進其個性發展及綜合素質、創新能力的提高。其內涵具體包括：及時，對學生和教師給予充分的尊重、理解和關懷，讓學生和教師感受到他們的核心價值和主體地位，增強他們的歸屬感及集體凝聚力和向心力，打造和諧的團隊。第二，為學生營造靈活柔性的學習環境和良好的個性發展空間，為教師營造寬松的教學環境和發展平臺，提高他們的創造性和主觀能動性，形成教學管理文化。

二、高校教學管理人本化存在的問題

（一）對學生的教學管理缺乏人本化

1.專業設置機制不靈活，學生缺乏專業選擇權，轉專業困難。現代社會發展要求高校學生在德才兼備、發展的基礎上要保持個性，彰顯本色。高校在專業設置機制上也應滿足這種需求。但我國高校專業設置機制不靈活，各專業間涇渭分明，沒有為學生根據自己的興趣與才能自由地選擇專業提供相應的支持和保障。因此，在現行高校的教學管理制度下，學生缺乏專業選擇權，轉專業面臨較多的限制。比如，有的高校規定學生要通過考試，并且專業成績要達到一定分數線才能轉專業；有的高校嚴格規定學生轉專業的時間只能在大二下學期；有的高校規定只有成績排名在前5名或前10名的學生才能轉專業；甚至有的高校規定轉專業要繳納價格較高的專業建設費。這就造成了學生轉換專業困難的問題。

2.選課機制剛性，阻礙了學生的個性化發展。雖然高校目前基本上都實行學分制，但選課機制剛性，不能真正實現由學生按照自己的需求進行選擇，難以滿足學生的個性發展需求。這主要表現在：必修課的比例偏高，選修課的比例仍偏低；由于選修課程資源不足，選修課總數有限，大部分選修課都是限選課，學生喜歡的課程難以開出，一些開設的課程又往往不能滿足學生的需求，學生自主選課的余地太小。

3.課堂教學管理體制呆板。素質教育要求注重開發學生的創新思維，培養其創新能力，但很多高校的課堂教學管理體制只強調集中控制，而忽視了學生的學習自主選擇權，抑制了學生的個性化發展。一是教學形式機械。很多高校的課堂教學仍實行“滿堂灌”，教學形式以“填鴨式”講授為主，缺乏學術討論和辯論，在課堂教學中沒有體現出學生的主體地位，未能充分發揮學生的主觀能動性，不利于培養學生的想象力和創造力。二是學習方式和形式缺乏選擇權。高校現有的課堂教學管理制度未能很好地做到因材施教，沒有給予學生充分的學習方式和形式的自主選擇權，這使得學生要想根據自己的學習能力和進度免修或免聽部分課堂講授或實行自學以加快學習進程很難實現。

（二）對教師的教學管理缺乏人本化

1.在教學管理活動中限制了教師的自主權。很多高校在教學管理活動中限制教師在教學中的自主權，包括決定權、參與權、選擇權等，影響了教師的教學自主和學術自由，削弱了教師在教學中的主體地位和主導作用。比如，對課程的具體的教學目標、教學內容、教學方法、教案編寫形式、教學進度、教材等的規定過于教條，過于強調計劃性、統一性和程式化，不夠靈活，遏制了教師的積極主動性、創造性和在其專業領域里的個性化發展。

2.對教師的管理偏于行政化。高校普遍存在這樣的問題，即教師對教學管理制度提出了意見和完善的建議，但因為教學管理部門和教學單位之間的觀點差異、行政效能等問題，往往導致這些針對教學管理問題的意見和建議得不到及時解決或采納和認可。這影響了他們的教學，也壓制了他們的積極性。

3.對教師的評價過于強調量化，評價方式缺乏靈活性。很多高校對教師在教學方面的評價主要是通過完成課時數、布置和批改作業的次數、課堂教學質量評估等量化指標進行，在科研方面的評價則主要是通過論文、專著、科研項目等科研成果的數量與級別這些量化指標進行，不論是教學評價還是科研評價都規定了嚴格、剛性的量化指標，評價方式呆板，不夠科學。這些剛性的量化指標及缺乏靈活性的評價方式只能反映出教師教學科研工作的表面情況及結果而忽略了教師的努力過程，只強調了監督控制和規范約束而忽視了教師自我價值的實現和個性的發展，抑制了教師的積極主動性和創造性。

4.對教師的教學激勵機制不當。很多高校對教師的教學管理主要憑借行政進行硬性的管、卡、壓，而教師并未充分理解教學管理部門相關規定的意圖，主觀上容易產生抵觸心理，不會積極主動地與其合作，從而造成教學激勵失靈。

（三）對教學秘書的教學管理缺乏人本化

一是對教學秘書的培養提高不足。對于教學秘書這支基層教學管理隊伍，很多高校普遍都不重視，不像對教師和科研人員那樣積極為其進修和提高提供各種有利的機會和平臺。這使得很多教學秘書缺乏科學的教學管理理念、能力與技術，從而制約了教學秘書的素質和能力的提高，也壓制了其工作積極性。二是對教學秘書的績效考評往往忽略其業務水平、服務質量等，激勵不足，導致教學秘書對其業務水平、服務質量的提高缺乏動力，不利于他們教學管理和服務水平的總體提升，制約了高校教學質量的提高。

三、人本理念缺失是導致高校教學管理人本化欠缺的主要內因

（一）教育部門的教育思想觀念中人本理念缺失

由于受“社會本位”的教育價值觀的影響，教育部門往往認為教育的最終目標是社會理想，主張教育應為社會發展的需要服務，并且認為教育就是國家政治和經濟發展的工具，而對個人的價值和個性的發展則不重視。在這種指導思想的影響下，高校的教學管理也忽視了個性發展和創新教育。

（二）教學管理者的教育思想觀念中人本理念缺失

受傳統的教育管理觀的影響，高校教學管理者往往只注重和強調教學管理的“剛性”和“強制性”，強調行政約束，強調嚴格和嚴厲的規章制度約束，強調教學管理者自身的主體地位，僅把教師和學生作為被動接受的管理對象和單純的客體，而忽略了教師和學生的主觀能動性，忽視了“人本化”的理念。這種行政化的教學管理過于強調憑借行政管理手段來嚴格管理教師和學生，強化教學管理者的管理指揮職能而弱化甚至于忽視了其服務教師和學生的服務職能，制定出的教學管理制度往往僅從管理者的角度出發考慮，偏重管制與處罰，強調教師和學生的義務，而不顧及教師和學生的意愿和權力，忽視了他們教學和學習的自由及在教學中的主體地位，這必將削弱教師和學生的積極性，束縛其創造性，不利于高校教學質量的提高。

（三）教師的教育思想觀念中人本理念缺失

受傳統教育觀念的影響，教師往往習慣了“滿堂灌”的教學方法，認為在課堂上就應以教師講授為主，學生只要規矩聽話、全盤接受就可以了。這種教育思想觀念下的教學教育過程導致的后果就是扼殺了學生的創造力和想象力，抑制了學生的創新思維和實踐能力，剝奪了學生的學習自主權。

四、在高校教學管理中實施人本化管理的對策

（一）對學生的教學管理實施人本化管理

及時，樹立以學生為本的理念。高校的教學管理者和教師都應樹立以學生為本的教學管理理念，確保學生教學主體的地位，給予學生充分的尊重、理解和關心，滿足學生的學習需求，提供良好的服務，給學生學習自由和個性發展的空間，提高學生學習的主動性和積極性，以提高學生的綜合素質。第二，放寬轉專業的限制，滿足學生個性化發展需要。高校可在大學一、二年級時對學生不分專業，等到三年級時再讓學生選擇喜歡的專業，并且應放寬轉專業的各種條件，讓學生自由地選擇專業。第三，給予學生充分的選課自由權。高校可充分開設充足、高質量的選修課，提高選修課特別是任意選修課的比例，允許學生跨學科、跨院系、跨年級、跨專業選修自己感興趣和喜歡的課程及教師，以拓寬學生的視野，增長其知識。第四，給予學生靈活的學習方式選擇權。高校可允許學生根據自身知識基礎和實際情況選擇自學或隨堂聽課等適合自己的學習方式，而不是進行統一剛性的規定。第五，為學生的學習和發展提供良好的服務。比如，高校可將與學生學習和發展相關的諸如申請獎學金、參與學術活動等信息及時公布在校園網上；通過設立心理咨詢中心、建立校園心理健康教育網絡等措施在學生中普及心理健康知識，以便讓學生能有良好的心理來學習和發展；進行充分、、深入的新生入學指導，讓學生更好地在大學實現自我超越和個性化發展。

（二）對教師的教學管理實施人本化管理

1.樹立以教師為本的理念。高校教學管理者應充分信任、尊重和關心理解教師，保障他們的主體地位，滿足他們的發展需求，為教師的工作和發展營造良好的工作環境和發展平臺，充分發揮出他們的積極性、主動性和創造性。

2.在教學管理活動中，高校教學管理者應給予教師充分的教學和學術上的自主權，實習彈性管理。比如，課程的教學內容、教學方法、教學進度等這些都應由教師根據實際情況自主決定、靈活調節，而不是進行呆板教條的限定。

3.在教學管理制度的制定、修正和監督執行中給予教師充分的參與權。高校教學管理者在制定和修正教學管理制度時應以教師和學生的權益為出發點，向教師征集意見和建議，并讓其參與制度的監督執行，以使教學管理制度更人性化，更具備人文關懷和人文精神，促進高校教學質量的提高。

4.對教師的教學和科研評價要充分體現人性化。高校對教師的評價不能流于表面或只注重結果，應綜合教師的付出及努力情況實行發展性評價和多元化評價，教學評價和科研評價指標應具有彈性，評價方式應具有靈活性，以營造一種積極向上的良好人文氛圍。

5.運用巴納德激勵理論，在教學管理活動中對教師進行有效的激勵。（1）高校應根據教師發展過程中不同階段的個人實際需要及其個性特點，給予其適當形式的物質和精神獎勵，激發教師的積極性。（2）激勵手段要平衡使用。除了使用物質獎勵、晉升等特定的激勵手段，高校教學管理者還應充分考慮教師的情感因素，運用和重視一般性激勵手段，比如給教師營造家的氛圍，對教師給予充分的重視、關懷和幫助，賦予教師充分的參與權，提供教師發展的支持平臺，形成開放、自由、和諧、寬松的教學組織環境，以提高激勵的效用，較大限度地激發教師的潛能，讓教師在教學活動中得到較大效用的滿足和個性發展，有效實現教學管理目標。

（三）對教學秘書的教學管理實施人本化管理

及時，對于教學秘書隊伍的建設要樹立“以人為本”的理念。高校教學管理者要充分認識到教學秘書這支基層教學管理隊伍在教學管理活動中的重要作用以及建設一支結構合理、綜合素質高并具有創新精神的教學秘書隊伍的重要性和迫切性。第二，加強對教學秘書的培養提高。高校應為教學秘書提供更多培訓、進修及提高的機會和平臺，讓他們更新教學管理理念，加強進行科學化教學管理的意識，掌握先進和科學的教學管理方法和手段，從而提高他們的綜合素質和能力。第三，對教學秘書的績效考評應與其業務水平、服務質量等密切聯系，并通過晉升、個人發展等各種激勵措施，激勵他們積極努力地提高其業務水平和服務質量，從而提升高校整體的教學管理和服務水平，促進教學質量的提高。