引論：我們?yōu)槟砹?篇初中語文教育教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
初中語文教育教學(xué)論文:初中語文教育教學(xué)閱讀教學(xué)論文
一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題
目前的初中語文閱讀教學(xué)中有著一些不太的地方，而這些地方極大地影響了初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、鍛煉閱讀能力的積極性。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要講究方法和方式，要能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在語文閱讀教學(xué)中存在問題會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀能力的提升，因此，解決這些問題刻不容緩，而要想改變這一現(xiàn)狀需要我們認(rèn)真分析和詳細(xì)研究這些問題。
（一）閱讀教學(xué)缺乏情感培養(yǎng)
教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候受傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，不能夠有效地去引導(dǎo)學(xué)生，不能讓學(xué)生能夠?qū)φn文深入理解，不能使學(xué)生仔細(xì)品味文章的精髓，教學(xué)過程流于形式，尤其是教師不能夠科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和理解文章作者所表達(dá)的情感。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，一般只是注重學(xué)生怎樣對(duì)文章中的字詞進(jìn)行解釋和分析，以及如何讓學(xué)生掌握解題方法和解題步驟等。如果長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)課本中的文章失去感情共鳴，更是會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。舉例來說，教師在教授一篇小說時(shí)，如果直接分析這篇小說的主體、研究這篇小說的結(jié)構(gòu)，而不去引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的情感，以及應(yīng)用何種方式進(jìn)行表達(dá)和寫作。久而久之，會(huì)讓學(xué)生感覺到這樣的閱讀教學(xué)枯燥無味，從而提不起學(xué)生語文的興趣，對(duì)文章作者情感的理解會(huì)越來越困難。這樣的閱讀教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生的閱讀能力能以提高，十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)閉了學(xué)生自主思考和創(chuàng)造能力的大門。
（二）閱讀課上過于依賴多媒體教學(xué)
伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育教學(xué)方式不斷得到改變。在新技術(shù)的推動(dòng)下，多媒體教學(xué)成為新時(shí)期教學(xué)必備工具和手段，它有著傳統(tǒng)黑板教學(xué)無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。它活躍了課堂氣氛，加快了教學(xué)效率，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可是我們要一味地追求多媒體教學(xué)，就會(huì)帶來一系列的問題，會(huì)讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學(xué)生喪失了主觀能動(dòng)性。初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，雖然能夠?qū)⑽谋居谜n件或者是視頻展現(xiàn)出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細(xì)豐富地展現(xiàn)出來，不能幫助學(xué)生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學(xué)中的一個(gè)手段，要恰到好處地應(yīng)用它，不要讓它成為學(xué)生閱讀能力提高的障礙。
（三）閱讀課上教學(xué)設(shè)計(jì)不合理
在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師需要對(duì)整節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的時(shí)候帶上傳統(tǒng)教學(xué)的影子。我們不是否定傳統(tǒng)教學(xué)，但是傳統(tǒng)教學(xué)中有關(guān)扼殺學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的東西我們必須要舍棄。有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無形之中會(huì)走入說教式的教學(xué)模式中，沒有分清教師和學(xué)生的地位，教師是課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主體，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須注重學(xué)生的主體地位。另外，有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)特別，將在閱讀課中可能出現(xiàn)的各種情況都考慮清楚并記錄下來。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的過程，其中很多環(huán)節(jié)都是教師在課前無法預(yù)料到的。因此，如果教師死板地依照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，教學(xué)效率將會(huì)十分低下，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，或者是不能專心地進(jìn)行閱讀能力的提高，而是被許多地問題以及以往的經(jīng)驗(yàn)所困擾。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就是教師不能科學(xué)地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的根本，讓整堂課都顯得特別死板。
二、閱讀教學(xué)的有效措施
（一）突出學(xué)生的主體地位
初中語文教學(xué)的場(chǎng)地為課堂，基本上所有的教育教學(xué)活動(dòng)都是在課堂上完成的。在閱讀教學(xué)中，教師需要在課堂上給予學(xué)生更多的互動(dòng)空間，能夠進(jìn)行師生、生生間的交流。教師要逐漸轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教育觀念，改變過去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。在開放的課堂上，學(xué)生能夠真正掌握閱讀的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的訣竅，能夠成為語文學(xué)習(xí)的主人，改變過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。
（二）梯度性教學(xué)設(shè)計(jì)
閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，而閱讀的對(duì)象是課文。閱讀課堂上的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容理解到位。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，進(jìn)行梯度性教學(xué)設(shè)計(jì)，它一般劃分為認(rèn)讀和解讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于認(rèn)讀環(huán)節(jié)，需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文做出相應(yīng)的歸納總結(jié)，對(duì)于淺層次問題學(xué)生通過共同討論能夠自行解決；對(duì)于解讀環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)課堂的把握，能夠讓學(xué)生把握文章的內(nèi)涵和其中運(yùn)用的表達(dá)方法。通過這種有層次的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀教學(xué)變得高效合理。
（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
閱讀能力的提升不是一蹴而就的，它是一個(gè)逐漸提高的一個(gè)過程，因此，學(xué)生在日常課堂上要能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做到厚積薄發(fā)，在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候可以將閱讀得到的知識(shí)充分發(fā)揮出來。教師要在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累閱讀獲得的知識(shí)。另外，教師也要注重關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課文閱讀，這樣學(xué)生不僅能夠增加自己的知識(shí)面，更能夠逐漸提升自己的閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)，要養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣，對(duì)于好的語句可以摘錄下來，每完成一篇文章的閱讀都要做好讀書筆記。
作者：范麗芳單位：河北省石家莊市第十七中學(xué)
初中語文教育教學(xué)論文:初中語文教育教學(xué)論文
一、語文教學(xué)的實(shí)踐性
這首先就要求廣大的初中語文教師，要選取合適的、更加適合現(xiàn)代社會(huì)教育教學(xué)所需要的語文教材內(nèi)容，使語文教材的知識(shí)內(nèi)容，更加地貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使教材從生活實(shí)際當(dāng)中來，再應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中去，這樣反反復(fù)復(fù)，一來二去的，就會(huì)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，吸取經(jīng)驗(yàn)，摒棄不足，這樣不僅僅可以優(yōu)化語文的教材知識(shí)內(nèi)容，重要的是讓學(xué)生親自體會(huì)到了初中語文學(xué)科的應(yīng)用性、開放化和實(shí)踐化，把最品質(zhì)的語文教材知識(shí)內(nèi)容在無形之中，教授給了學(xué)生。同時(shí)，語文學(xué)科，可以直接地鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫全方面的能力。所以，語文教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽、說、讀、寫全方面的指導(dǎo)練習(xí)，可以說，一個(gè)學(xué)生，在他走出校園之前，這個(gè)學(xué)生身上所具備的口語表達(dá)能力與人交際能力，幾乎都是在語文的課堂教學(xué)中所學(xué)到的，所鍛煉出來的，在這其中，初中的語文課堂教學(xué)起到了不可忽視的作用，因此，教師要重視起來，這樣才能夠使學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力得到同步發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容學(xué)到了，掌握了，是根本不夠的，語文教師還要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生在自己生活的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，例如，可以在日常的教育教學(xué)中，教師可以帶學(xué)生去實(shí)踐，去體驗(yàn)大自然，去親近大自然，使學(xué)生真正地體會(huì)到初中語文教學(xué)的實(shí)踐性。
二、語文教育的開放性
語文的教育特點(diǎn)中，根據(jù)我多年來的語文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得出，學(xué)生最樂意接受的，還是語文教學(xué)方式的開放性。因?yàn)檎Z文教育教學(xué)的開放性在語文與社會(huì)生活的息息相關(guān)，緊密聯(lián)系上也有所體現(xiàn)。初中的學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不應(yīng)用語文。這樣子，語文的教育教學(xué)效果會(huì)受到社會(huì)生活的檢驗(yàn)。所以，必須要根據(jù)社會(huì)與學(xué)生的發(fā)展實(shí)際與發(fā)展能力，來采用靈活的教育教學(xué)方式來進(jìn)行語文的教學(xué)活動(dòng)，做到“課堂教學(xué)與課外生活相結(jié)合，相聯(lián)系”。在新修訂的《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》中有規(guī)定說:“初中的語文教學(xué)必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐。”所以說，作為初中語文學(xué)科教師的我們，不僅僅是能夠做好課堂教學(xué)的任務(wù)就可以的，要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，比如，加強(qiáng)初中學(xué)生的課外閱讀量，把語文課堂上所學(xué)到的知識(shí)理論應(yīng)用到課外閱讀上，學(xué)校應(yīng)該開放圖書館，優(yōu)化圖書室，讓學(xué)生由課堂內(nèi)教學(xué)走向課堂外學(xué)習(xí)，這樣也有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)。學(xué)生同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)和尋找一些自己需要和感興趣的資料和信息，學(xué)習(xí)和感受到課外新鮮靈活的文章，從而提高學(xué)生的語文能力。
三、語文教師精講教材
以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，大部分的教師不分重難點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)全都教給學(xué)生，出發(fā)點(diǎn)是好的，只是教學(xué)方式已經(jīng)不能夠再應(yīng)用到現(xiàn)代的初中學(xué)生身上了。現(xiàn)代教育教學(xué)，教師要注重把眼光放在那些重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵上，不能夠全抓起來，一股腦地再塞給學(xué)生。新課程改革的教育理念，是要給出學(xué)生更多的時(shí)間來，教師在語文課堂上的教學(xué)要做到簡(jiǎn)而精，這樣學(xué)生才會(huì)有更多的時(shí)間來多讀書，多思考，多交流，多動(dòng)手。語文教師也要適當(dāng)?shù)夭捎脤W(xué)生自學(xué)的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生可以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取新知識(shí)，培養(yǎng)自身能力，初中的語文學(xué)習(xí)，并不是其他學(xué)科一樣從不知到知的過程，語文學(xué)科更加地貼近生活，所以學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，憑著自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和掌握的知識(shí)自己去學(xué)習(xí)。另外，教師有一點(diǎn)不可以忽略，知識(shí)可以由學(xué)生自己去尋找，去學(xué)習(xí)，要求教師要主動(dòng)地去與學(xué)生交流，比如，可以設(shè)立討論課在課堂上，通過教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的討論，教師可以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。同時(shí)討論課還可以讓學(xué)生有較大限度活動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，不只是發(fā)展了學(xué)生之間的交流，也發(fā)展了學(xué)生與教師之間的交流，這樣每一個(gè)學(xué)生都有了充分展示自己才華，智慧和能力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分地鍛煉了自己各個(gè)方面的綜合能力。總而言之，初中的語文教師要能夠熟練地掌握教材，駕馭教材，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生在實(shí)際生活中的特點(diǎn)與現(xiàn)代教育的新要求，來積極尋找的語文教育教學(xué)方式，要對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理，教學(xué)內(nèi)容要具體化、清晰化，這樣，教師才能夠方便地總結(jié)規(guī)律，把知識(shí)遷移到學(xué)生的大腦中；要讓學(xué)生充分地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教師對(duì)學(xué)生只進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥；要經(jīng)常為學(xué)生準(zhǔn)備課外的閱讀材料和實(shí)際生活中與課內(nèi)有關(guān)的資料。總之，教師一定要重視起語文教育教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，從而推動(dòng)初中語文教學(xué)的發(fā)展。
作者：王志剛 單位：河北省盧龍縣雙望鎮(zhèn)總校
初中語文教育教學(xué)論文:淺析對(duì)教師教學(xué)的反思論析初中語文教育教學(xué)與改革
【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)反思；管理學(xué)；改革
【摘要】在初中語文教育教學(xué)與改革中，語文教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)改革起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)反思是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，許多研究者都提倡教師應(yīng)成為“反思實(shí)踐者”，初中語文教師的教學(xué)反思應(yīng)始終保持動(dòng)態(tài)、開放、持續(xù)的狀態(tài)。但在初中語文教育教學(xué)改革中，教師的教學(xué)反思尚存在非持續(xù)性的特征。基于此，本文通過交叉學(xué)科研討，導(dǎo)入管理學(xué)相關(guān)原理與模型，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)反思的持續(xù)性，提速初中語文教師專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)初中語文教育教學(xué)與改革的整體推進(jìn)能力。
隨著初中語文新課改的逐步推進(jìn)與初中語文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對(duì)初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學(xué)與改革中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
一 反思初中語文教學(xué)過程中存在的問題
當(dāng)前，我國(guó)初中語文教育教學(xué)中，初中語文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.初中語文教師的崗位責(zé)任不明確
當(dāng)前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(jí)(有些為跨年級(jí))的語文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個(gè)人認(rèn)識(shí)、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。
2.教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化
語文課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識(shí)體系，并通過不同的講授和互動(dòng)方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績(jī)導(dǎo)向”的原則下，語文教學(xué)過程機(jī)械化、功利化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過程。
3.教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評(píng)估及改進(jìn)
對(duì)于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動(dòng)參與學(xué)校的教學(xué)效果考評(píng)中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實(shí)踐中，很少有初中語文教師將教學(xué)反思固化為一種行動(dòng)力，對(duì)階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評(píng)估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評(píng)估，對(duì)階段工作結(jié)果的成績(jī)和不足分析不力，很難掌握自我提升的進(jìn)程。
二 初中語文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措
綜上，初中語文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)
語文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對(duì)所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定本學(xué)期的語文教學(xué)目標(biāo)。該項(xiàng)工作與 "pdca循環(huán)”中的‘`p階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段(學(xué)期)的工作成果，進(jìn)一步明確本階段(學(xué)期)的工作任務(wù)，制定本階段(學(xué)期)的工作目標(biāo)”。
2.對(duì)多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行
初中語文教師要針對(duì)“p階段”制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實(shí)現(xiàn)師生之間快樂的“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)過程。除了實(shí)現(xiàn)以成績(jī)?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等目標(biāo)的教學(xué)。
(1)德育教學(xué)
語文教學(xué)中的德育功能正在受到越來越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在語文教學(xué)中，重視對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測(cè)量性，初中語文教師在實(shí)踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個(gè)體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
(3)團(tuán)隊(duì)教育
在社會(huì)生活中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。
但是，無論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實(shí)踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡(jiǎn)單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。
3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語文教師專業(yè)化水平
當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)初中語文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程及細(xì)節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這是一個(gè)不完整的教學(xué)過程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實(shí)效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”過程，即‘`pdca循環(huán)”中的"c階段”和“a階段”。
其中，‘℃階段”為“工作評(píng)價(jià)與控制”階段，主要工作是初中語文教師運(yùn)用“教學(xué)反思檔案”，將目標(biāo)執(zhí)行過程與教學(xué)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行梳理，將實(shí)際完成目標(biāo)與原定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照評(píng)價(jià)，找出成績(jī)和不足，并形成教學(xué)反思結(jié)論。"a階段”是一個(gè)對(duì)教學(xué)反思持續(xù)提升的階段，主要工作是針對(duì)上一階段的教學(xué)反思結(jié)論，制定出改進(jìn)舉措，為下一階段(學(xué)期)的語文教學(xué)工作中目標(biāo)的制定提供依據(jù)。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中，初中語文教師要立足于整體“校本建設(shè)”及個(gè)體“職業(yè)生涯規(guī)劃”的雙重訴求，通過教學(xué)反思，通過導(dǎo)人管理學(xué)中的工具“pdca循環(huán)”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”，努力使自己成為一名“反思實(shí)踐者”。
初中語文教育教學(xué)論文:初中語文教育教學(xué)
【摘要】隨著當(dāng)代教育的快速發(fā)展，新課標(biāo)的出臺(tái)對(duì)初中語文教育教學(xué)提出了更高的要求。素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展，為什么會(huì)培養(yǎng)素質(zhì)型人才，語文教育這是培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因此，作為初中語文教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，如何通過語文課堂教育培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展，以及提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力成為重要工作內(nèi)容，這也是讓學(xué)生愛上語文課堂的重要途徑之一。
【關(guān)鍵詞】初中語文；教育教學(xué)；素質(zhì)教育；語文素養(yǎng)
一、培養(yǎng)學(xué)生的自習(xí)能力和個(gè)性
學(xué)生才是課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們的教學(xué)模式往往是老師講學(xué)生聽，通過不斷考試和測(cè)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。長(zhǎng)期在這種環(huán)境中學(xué)生們養(yǎng)成了只會(huì)背誦和低頭記筆記的習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)接受知識(shí)，主觀意識(shí)被淡忘，思維也得不到有效發(fā)展和培養(yǎng)。要讓孩子們受到發(fā)展的教育，就需要打破這種傳統(tǒng)的教育局面和模式，采用多種多樣的教學(xué)模式和方式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自身的個(gè)性。學(xué)生的個(gè)性是每一個(gè)孩子的獨(dú)特性格，我們需要對(duì)孩子個(gè)性的培養(yǎng)加強(qiáng)關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)特個(gè)性。受到中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念的影響，很多家長(zhǎng)會(huì)要求孩子向其他孩子學(xué)習(xí)，以他人為榜樣，所以才會(huì)出現(xiàn)“別人家的孩子”這種現(xiàn)象。校長(zhǎng)總是會(huì)以自己的孩子很乖而感到自豪，所以才會(huì)積極的糾正孩子與眾不同的言行，雖然我們所謂的“乖孩子”有很多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，但唯獨(dú)缺少了閃光點(diǎn)和特點(diǎn)。當(dāng)代教育倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初中生發(fā)展，這就需要語文老師在教學(xué)中不斷挖掘?qū)W生的獨(dú)特之處，幫助和鼓勵(lì)孩子發(fā)展個(gè)性和特點(diǎn)。受到應(yīng)試教育的影響，初中語文教學(xué)的主要目標(biāo)放在中考升學(xué)的成績(jī)上，難免有很多扭曲的現(xiàn)象出現(xiàn)在語文教學(xué)中，例如成績(jī)的好壞成為檢驗(yàn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，從而忽略了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。老師們用單一的方式機(jī)械的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生們的個(gè)性和能力就得不到有效的提高和發(fā)展，無法積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。
二、倡導(dǎo)探究教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師之間的關(guān)系是相互尊重的，兩者之間應(yīng)該建立和諧友善的師生關(guān)系，在整個(gè)教育教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)參與者，教師是主導(dǎo)者和組織者。學(xué)生具有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中是真正的主人，也是教育教學(xué)中的合作伙伴。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有自主選擇權(quán)、主動(dòng)參與權(quán)、自主調(diào)節(jié)能力和自主合作意識(shí)，為了更好的發(fā)展學(xué)生在這四方面的能力和意識(shí)，可以在教學(xué)中讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行語文的研究和分析。在實(shí)際初中語文教學(xué)過程中，我們可以把班中的學(xué)生一六人為一小組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組都有一名負(fù)責(zé)的小組長(zhǎng)，每個(gè)組員有各自的工作內(nèi)容，做到各司其職。在課堂上，老師可以根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料喂學(xué)生創(chuàng)建不同的問題情境，讓學(xué)生們?cè)谛〗M里自由學(xué)習(xí)發(fā)言討論，并把產(chǎn)生的結(jié)論進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師作為組織者和引導(dǎo)者可以適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)播和指導(dǎo)，大學(xué)生們到總結(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的歸納和分析。例如在講解朱自清的《春》一課時(shí)，我們可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，首先每組可以找出文章中比較優(yōu)美的句子，并說出這些句子美的原因，每個(gè)小組輪流派代表進(jìn)行發(fā)言，然后有其他小組的學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，再有老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣的一種形式可以使得教學(xué)氛圍更加的輕松自由，學(xué)生之間的關(guān)系和學(xué)生與老師之間的關(guān)系更加融洽，在互動(dòng)過程中可以互相分享信息，教學(xué)相長(zhǎng)。再例如，在講《桃花源記》一課時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中則是把文章進(jìn)行閱讀和朗讀，然后再由老師歸納本文的中心思想。此時(shí)我們可以先讓學(xué)生自主整體感知課文，之后再進(jìn)行小組的探討性學(xué)習(xí)，往往學(xué)生會(huì)提出很多值得探討和分析的重點(diǎn)問題，例如桃花源是否真的存在？如果真的存在與線帶的社會(huì)是否相符？你眼中的桃花源是什么樣的？一系列問題可以讓學(xué)生們發(fā)表自己的意見和想法，暢所欲言，從而使得課堂氛圍更加的愉悅和輕松。此時(shí)教師可以借此機(jī)會(huì)，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景和文化特點(diǎn)進(jìn)行分析和講評(píng)，讓學(xué)生們了解在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下人們期待的是安靜、自在的生活，而政治的腐敗和政局動(dòng)蕩的使得人民十分向往這種生活。在借用目前的社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)以及桃花源對(duì)于人們的意義所在，從而了解我們所生活的時(shí)代是怎樣的世界，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，能夠在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，成為社會(huì)需要的人才。
三、多媒體的融合
在傳統(tǒng)教學(xué)上，教師的教具往往是一只粉筆和一張嘴；而在當(dāng)代的教育下，教師們使用多媒體演示過于頻繁。這兩種現(xiàn)象使得我們?cè)诮虒W(xué)媒體的選擇上出現(xiàn)了問題和誤區(qū)，這需要我們?cè)谶x擇過程中進(jìn)行有機(jī)的融合。如果一旦只選擇分化嚴(yán)重的一種方式，往往會(huì)使得課堂比較枯燥和乏味，造成喧賓奪主的局面。因此，作為語文教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而選擇適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，在選擇的時(shí)候要有一個(gè)度的衡量，真正做到恰到好處地為學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)服務(wù)。例如在講解《藤蘿瀑布》一課時(shí)，文章的句子在優(yōu)美，老師的描述在生動(dòng)形象也無法真實(shí)的把紫藤蘿瀑布展示給學(xué)生，所以此時(shí)我們可以借助圖片讓學(xué)生真正的了解紫藤蘿瀑布的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生有興趣進(jìn)一步了解文章的內(nèi)容。還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，然后把得到的內(nèi)容和結(jié)果在黑板上用不同的板塊呈現(xiàn)出來，使得文章的內(nèi)容直觀形象的展示給學(xué)生。整個(gè)過程不僅讓學(xué)生感受到了團(tuán)結(jié)的作用，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力，達(dá)到事半功倍的效果。所以在多媒體的選擇過程中，需要吧多種媒體進(jìn)行融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體的作用和價(jià)值，提高初中語文課堂教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣和主動(dòng)性。
初中語文教育教學(xué)論文:初中語文教育教學(xué)活動(dòng)有效互動(dòng)分析
一、初中語文教育教學(xué)中有效互動(dòng)的意義及其作用
首先，實(shí)現(xiàn)初中語文教育教學(xué)中的有效互動(dòng)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。盡管初中語文是中考的重點(diǎn)考查科目，但是其并沒有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，有部分學(xué)生甚至認(rèn)為語文課堂可有可無，對(duì)語文學(xué)習(xí)也是采取了一個(gè)較為消極的態(tài)度。而教師在課堂上關(guān)注的仍舊是知識(shí)的單向式傳輸，并沒有對(duì)學(xué)生的行為加以關(guān)注，也沒有對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，所以學(xué)生很難融入到教學(xué)環(huán)境中去。互動(dòng)式教學(xué)剛好可以彌補(bǔ)這一缺陷，通過師生之間的有效活動(dòng)，教學(xué)氛圍就會(huì)變得更加輕松和活潑，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也會(huì)更好，教學(xué)質(zhì)量也就自然得到了提升。其次，在初中語文教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)能夠幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提升其教育教學(xué)水平。互動(dòng)式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種大膽革新，為了滿足互動(dòng)式教學(xué)模式的要求，教師就必須對(duì)自己的教學(xué)行為做出改變。在這一改變過程中，教師的思想觀念就會(huì)逐漸發(fā)生變化，而為了探索出更好的、更適用的教學(xué)方法，教師便會(huì)不斷地豐富自己的學(xué)識(shí)，提升自身的文化內(nèi)涵，而這本身也是一個(gè)教學(xué)水平得到提升的過程。，在初中語文教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，能夠更好地兼顧全體學(xué)生，做到因材施教。通常情況下，教師都比較偏愛成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在抽取學(xué)生回答問題時(shí)，這些優(yōu)等生便成為了教師的，而成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生就沒有表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的興趣和信心也就越來越低下，如此一來，兩級(jí)分化現(xiàn)象就更為嚴(yán)重。而有效互動(dòng)的前提就是要保障人人參與，學(xué)生通過不同的參與方式投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而教師也可以通過與學(xué)生的接觸發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的特征，使后來的學(xué)習(xí)能夠因材施教，事半功倍。
二、加強(qiáng)初中語文教育教學(xué)中有效互動(dòng)的措施
1.加強(qiáng)師生間的交流溝通
師生之間溝通的缺乏嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，所以，加強(qiáng)師生之間的交流和溝通就顯得尤為重要。在課堂上，師生之間的交流溝通應(yīng)當(dāng)以語言溝通為主，這主要是因?yàn)檎Z言溝通能夠使師生之間的親密度增加，并且，科學(xué)合理的溝通能夠營(yíng)造出一種相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以在這個(gè)氛圍中隨意地表達(dá)自己關(guān)于某一知識(shí)點(diǎn)的觀點(diǎn)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，使其能夠大膽地在課堂上發(fā)言，這樣一來，學(xué)生語言邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)程度也能夠得到訓(xùn)練，進(jìn)而提升其語言表達(dá)能力。
2.不斷豐富教學(xué)內(nèi)容
教材課本中的知識(shí)其實(shí)是很有限的，而語文又是一門知識(shí)延伸性極強(qiáng)的學(xué)科，如果將教學(xué)內(nèi)容局限在課本教材之中，是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的。比如，教師在對(duì)魯迅的《社戲》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果僅僅就是將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)文章背后所要表達(dá)的意思的理解就可能不會(huì)很深刻。而初中的學(xué)生已經(jīng)普遍具備了自學(xué)的能力，初中教材中關(guān)于魯迅的文章其實(shí)還有很多，教師便可利用這一點(diǎn)，在課后給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，就是搜集魯迅的其他文學(xué)作品，并分析其主旨，看齊是否有和《社戲》一文相同或相似的地方。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文主旨的理解，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還豐富了學(xué)生的課外學(xué)識(shí)。
3.選擇適宜的教學(xué)方式
單向式的教學(xué)方式并不適用于互動(dòng)式的教學(xué)模式當(dāng)中，要實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，就必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，不能再依靠灌輸和注入的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授。情境創(chuàng)設(shè)、固定小組學(xué)習(xí)、游戲型學(xué)習(xí)等都是極為不錯(cuò)的教學(xué)方式。例如，教師在對(duì)《孔乙己》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便可采用情境創(chuàng)設(shè)的方式開展教學(xué)工作。在課前，讓學(xué)生自由分組，根據(jù)教材內(nèi)容，編排一部5—10分鐘的《孔乙己》話劇，還要在話劇中融入小組成員自己的思考。由于時(shí)間有限，教師在課堂是只需選擇3個(gè)小組進(jìn)行表演（其余的可適當(dāng)穿插在其他比較枯燥的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，用于活躍課堂氣氛），表演完成后，教師邀請(qǐng)小組代表發(fā)言，對(duì)本組話劇表演進(jìn)行解說，教師再對(duì)其解說做出點(diǎn)評(píng)。
4.體現(xiàn)互動(dòng)的實(shí)用性及針對(duì)性
語文知識(shí)本身就具有很強(qiáng)的話題擴(kuò)展性，而這些話題都能夠在很大程度上促進(jìn)師生之間的交流。但是，所有的話題都不是隨便選擇和設(shè)計(jì)的，教師可以有針對(duì)性地選擇學(xué)生所喜愛的，所關(guān)注的話題進(jìn)行互動(dòng)課題設(shè)計(jì)，讓課堂互動(dòng)和學(xué)生的生活緊密相連，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所得更好地應(yīng)用于生活。這樣一來，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂互動(dòng)的參與性，活躍了課堂氣氛，又使語文教學(xué)產(chǎn)生了實(shí)際性的效果。
三、結(jié)束語
互動(dòng)式教學(xué)模式在初中語文教育教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用越來越明顯，其應(yīng)用也隨之變得更加廣泛。互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生之間的有效互動(dòng)，而這也是初中語文教育教學(xué)活動(dòng)開展的關(guān)鍵所在，應(yīng)當(dāng)引起廣大初中語文教師的重視。
作者：田莉 單位：重慶酉陽桃花源中學(xué)
初中語文教育教學(xué)論文:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)初中語文教育教學(xué)的影響
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提出了語文教育的新理念
學(xué)生在這樣的教育教學(xué)活動(dòng)中也喪失了自己的獨(dú)立思維和獨(dú)立人格。他們也并不要考慮自己如何去學(xué)，而只是要絞盡腦汁的如何把教師教的內(nèi)容學(xué)會(huì)。在這樣的教育哲學(xué)里，教師和學(xué)生都是受害者。網(wǎng)絡(luò)資源的共享無論在思想和實(shí)踐上都極大地沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)哲學(xué)，網(wǎng)絡(luò)在語文教學(xué)中的應(yīng)用首先是教師的地位被動(dòng)搖，教師傳遞的信息網(wǎng)絡(luò)可以輕易地提供，甚至比自己的教師提供得還要更加豐富和。其次是教材可以被多面和深度地解讀，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂無論如何也完成不了的任務(wù)。再次是編者的意圖也可以輕易地被認(rèn)清。對(duì)于已經(jīng)有一定語文素養(yǎng)和知識(shí)的初中學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，語文的教學(xué)甚至可以不依賴教師，這就迫使中學(xué)的語文教學(xué)必須要思考教什么、怎么教以及教材、編者、學(xué)生的地位和彼此間的關(guān)系。這樣，傳統(tǒng)課堂的講讀必須要被摒棄，教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被動(dòng)接受信息的模式必然被改變。這樣，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)的核心就必須是對(duì)教與學(xué)的理念重新思考和估定，就必須要把教學(xué)的重心從傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)變到建構(gòu)新的信息和知識(shí)上來，就必須要把教師的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟傳授給學(xué)生轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟，就必須要尊重學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里對(duì)教材多重解讀后的自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。教師和學(xué)生不再是信息的發(fā)出者和接受者的簡(jiǎn)單關(guān)系，而是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生教學(xué)相長(zhǎng)的共生模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師和學(xué)生才真正達(dá)到平等，教師才能真正把工作的重心放在不是講什么，而是怎么講的思路上去，學(xué)生也才能不再考慮學(xué)什么，而是怎么學(xué)的問題。這樣，教育的核心目標(biāo)———學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能得到真正的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在教育里也才能真正學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)的能力。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)尊重了學(xué)生的“人”的特征
如上所述，傳統(tǒng)教育過分強(qiáng)調(diào)其工具性，而忽視對(duì)人才本身的塑造，而這才是教育最根本的目的。在傳統(tǒng)教育觀念里，不重視學(xué)生的獨(dú)立思維。而只是當(dāng)做有待進(jìn)行塑造使之合乎社會(huì)要求的勞動(dòng)者———社會(huì)所需求的勞動(dòng)工具。正如一塊鐵，鐵匠從不考慮這塊鐵自己要成為什么，他只是按照他的意愿將其捶打而成為一把鐮刀或其他的什么。然而，學(xué)生不是生鐵，學(xué)生是人，并且是處于發(fā)展中的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人。初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出初中語文教育的核心是“人”的教育，再不是僅僅把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的被動(dòng)接受者，而這一點(diǎn)，也只有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下才能較好地得以實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)因?yàn)槭情_放的，學(xué)生在其間不再是被動(dòng)地接受信息，而是面對(duì)大量的信息進(jìn)行整合、思考、建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了人機(jī)對(duì)話的友好環(huán)境，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的過程是積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，而非簡(jiǎn)單地被動(dòng)接受。網(wǎng)絡(luò)正是為學(xué)生提供這樣一個(gè)友好的環(huán)境，因此，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的收獲主要是學(xué)生的主動(dòng)獲得，是積極參與，主動(dòng)思考的結(jié)果，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的獲得的主體地位比以往任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都來得確立。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的這種語文學(xué)習(xí)，既能凸現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)體思考，又能有傳統(tǒng)課堂所沒有的廣度和深度，學(xué)生的語文素養(yǎng)不再是被動(dòng)養(yǎng)成，而是積極主動(dòng)地自我修養(yǎng)，這樣，才能培養(yǎng)出具有獨(dú)特個(gè)性、活生生的“人”來，才能使中華文化呈現(xiàn)出精彩和豐富的局面，才能使語文的人文性不再是空洞的教化和說教。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文學(xué)習(xí)極大地豐富了學(xué)生的思想，鍛煉了思維
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)語文比較起來就個(gè)較大的特點(diǎn)就是閱讀信息海量，學(xué)生幾乎在進(jìn)行著無限的閱讀，語文素養(yǎng)的提升有其自身的規(guī)律，主要不是一個(gè)認(rèn)知過程而是一個(gè)情感體驗(yàn)和感化修養(yǎng)的過程，而這樣的過程決不是依靠傳統(tǒng)課堂里干巴巴的說教就可以完成的，愛國(guó)精神、民族自豪感、自身的健康情感和意志等都必須依靠大量的閱讀得以潛移默化地熏陶，傳統(tǒng)的語文閱讀內(nèi)容顯然顯得過于貧乏，學(xué)生因此得到的情感體驗(yàn)和感化修養(yǎng)也十分稀少和淺薄，正因此，傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)就顯得膚淺和單薄。眾所周知，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，不僅要改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更要抓住學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的各種思想和情感的心理運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，及時(shí)進(jìn)行感悟、累積、轉(zhuǎn)化、提高，讓學(xué)生在精神上得到充實(shí)，意志上得到激勵(lì)，人格上得到完善，從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)提高和優(yōu)化，但是，這樣的手段是什么？?jī)H僅依靠教師在課堂上講解嗎？顯然不是，學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的提高和優(yōu)化僅僅是依靠教師的講解和學(xué)校的宣傳肯定是不夠的，現(xiàn)代語文教育越來越強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的潛能，激發(fā)人的主體性、能動(dòng)性、積極性，注重人的自我發(fā)展、自我完善、自我教育。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文正能滿足這一點(diǎn)，它是學(xué)生的一種自我教育，自我審視，自我判斷，學(xué)生在大量的網(wǎng)絡(luò)閱讀中、同學(xué)間及時(shí)時(shí)間的交流探討中情感得到升華，價(jià)值得到確立，審美得到優(yōu)化。更為重要的是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技術(shù)保障了學(xué)生超文本思維的訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)閱讀的一個(gè)重要特點(diǎn)是非線性、網(wǎng)狀方式管理傳播信息，這明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的文本順序性、線性管理傳播信息。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生接受大量文本信息的方式是縱橫的、連接的、擴(kuò)展遷移的，網(wǎng)絡(luò)閱讀提供了幾乎無限的可能，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)閱讀是迅捷和便利的，是瞬時(shí)和及時(shí)的，學(xué)生在閱讀中有盡可能多的比對(duì)、碰撞、反復(fù)，這樣，學(xué)生的思維就得到了傳統(tǒng)文本閱讀得不到的訓(xùn)練，學(xué)生的對(duì)于信息的處理就有著傳統(tǒng)文本閱讀所不能比擬的、正確、價(jià)值多元。閱讀的廣度和深度都得到了前所沒有的拓展，另一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)較大優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及時(shí)完成閱讀的交流和評(píng)價(jià)，這樣，思想和思想碰撞，靈魂和靈魂交流，心靈和心靈偎依，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從此走向了一個(gè)全新的領(lǐng)域。總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中語文教育教學(xué)出現(xiàn)了很多的變化，這需要語文教育工作者及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以研究，讓網(wǎng)絡(luò)更好地服務(wù)于初中語文的教育教學(xué)。
作者：孫紅艷單位：江蘇省昆山國(guó)際學(xué)校
初中語文教育教學(xué)論文:新時(shí)期初中語文教育教學(xué)方式
【摘要】眾所周知，中華文化博大精深，語言更是豐富多彩，我們的語文課堂教學(xué)更是尤為重要。初中語文課中，文中借助生動(dòng)而細(xì)膩的語言、真摯而豐富的情感、深邃而博大的哲理浸潤(rùn)著學(xué)生的心理。為此，作為新時(shí)期的語文教育工作者，我們要不斷提高自身認(rèn)識(shí)，促進(jìn)品質(zhì)教學(xué)課堂的合理構(gòu)建。
【關(guān)鍵詞】初中語文 教育教學(xué) 積極性 體驗(yàn)式 自主
新時(shí)期，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，初中語文高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)受到眾多教育工作者的足夠重視。所謂的高效課堂，即是指教師通過最小化的前期投入來獲取化的教學(xué)效果，并且能夠在既定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的一種新時(shí)代課堂，而且其已逐漸成為當(dāng)代初中教師完善教學(xué)方案的關(guān)鍵要素。為此作為新時(shí)期初中語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期初中語文品質(zhì)教學(xué)課堂合理構(gòu)建有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正。
一、品質(zhì)教學(xué)課堂構(gòu)建的基本條件
不容否認(rèn)，品質(zhì)教學(xué)課堂構(gòu)建是每一位教育工作者的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，我們也在為之努力中。那么何為品質(zhì)教學(xué)課堂，品質(zhì)教學(xué)課堂構(gòu)建的條件是什么呢？我認(rèn)為，首先我們應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為構(gòu)建高效的初中語文課堂保駕護(hù)航。興趣是學(xué)好任何一門課程的關(guān)鍵。當(dāng)然初中語文學(xué)習(xí)更是如此。因而要想構(gòu)建高效的初中語文課堂，就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在教學(xué)過程中，積極建立和諧平等的師生關(guān)系，只有和諧而又平等的師生關(guān)系，才能確保課堂的高效性和和諧性，只有在和諧的師生關(guān)系下才能更好的溝通和交流。同時(shí)，注重創(chuàng)新意識(shí)意識(shí)的培養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)到構(gòu)建高效初中語文課堂的重要性。要提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，就必須構(gòu)建高效的初中語文課堂，因而作為教師就必須充分認(rèn)識(shí)到構(gòu)建高效初中語文課堂的重要性。首先是始終堅(jiān)持新課改理念和生本原則，著力改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新教育理念；其次是著力提高自身的專業(yè)技術(shù)水平；再次是不斷總結(jié)和反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗(yàn)；是轉(zhuǎn)變角色，做好學(xué)生的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。只有做到以上幾點(diǎn)，才能從根本上確保所創(chuàng)建的初中語文課堂的高效性。
二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)效果的加強(qiáng)主要依靠學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是構(gòu)建高效課堂的核心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是能夠直接促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，它能夠使學(xué)生在課堂上的注意力更為集中，對(duì)課堂活動(dòng)的參與更為積極。而對(duì)于初中語文教師而言，在整個(gè)語文教學(xué)過程效課堂中，包括聽說讀寫能力的訓(xùn)練，以及語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，都需要充分激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，否則，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，在教學(xué)過程中，積極的營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。而現(xiàn)在很多中小學(xué)生，由于各種原因，喪失了學(xué)習(xí)興趣，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說根本沒有快樂可言，這種情況下，高效學(xué)習(xí)只能是奢望。為此，作為新時(shí)期教育工作者，我們要積極地營(yíng)造和諧愉快學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅如此，還應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生收獲成功的體驗(yàn)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能激勵(lì)人為之奮斗，給人以戰(zhàn)勝困難的勇氣，使之堅(jiān)持不懈，不達(dá)目的決不罷休。
三、體驗(yàn)式教學(xué)的合理開展，促進(jìn)品質(zhì)教學(xué)課堂的合理構(gòu)建
初中語文教學(xué)采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，老師在課堂上起到輔助的作用，老師和學(xué)生之間積極互動(dòng)，從而營(yíng)造了一種活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)，老師在教學(xué)中可以充分挖掘?qū)W生個(gè)性化的情感體驗(yàn)，在輕松而活躍的課堂上，學(xué)生可以用心去領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵。學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，主動(dòng)地去領(lǐng)會(huì)課文要表達(dá)的思想。同時(shí)，積極注重學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)。中國(guó)的文化是博大精深的，各類文學(xué)作品都體現(xiàn)著作者的情感，老師在教學(xué)中一定要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，選擇那些具有時(shí)代意義的文章讓學(xué)生理解，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生共鳴，既要重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化，這樣有助于學(xué)生知識(shí)面的拓寬。老師所選擇的文章要有一定的教育意義從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。獲得情感的升華。體驗(yàn)式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)品質(zhì)教學(xué)課堂合理構(gòu)建。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
對(duì)于初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，積極指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，在初中語文課堂上要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。課堂上，教師可提出討論的主題，組織學(xué)生分組進(jìn)行交流討論。通過積極地討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)能力，從而促進(jìn)有效教學(xué)合理開展。綜上所述，新時(shí)期，對(duì)于初中階段語文學(xué)科教育教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過程中，正確認(rèn)識(shí)品質(zhì)課堂所具備的條件；積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；體驗(yàn)式教學(xué)合理開展；以及自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，從而真正的促進(jìn)初中語文品質(zhì)教學(xué)課堂的合理構(gòu)建。
作者：王巧玲 單位：江蘇省宿遷市泗陽縣李口中學(xué)
初中語文教育教學(xué)論文:初中語文教育教學(xué)自主合作學(xué)習(xí)研究
摘要:自主合作學(xué)習(xí)隨著新課改的深入而不斷受到重視，其在初中語文教育教學(xué)中所發(fā)揮的作用也越來越明顯。本文簡(jiǎn)要闡述了自主合作學(xué)習(xí)的含義和特征，并從創(chuàng)設(shè)情境，提出問題和轉(zhuǎn)變教學(xué)三個(gè)方面詳細(xì)分析了初中語文教育教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑，以期為自主合作學(xué)習(xí)在初中語文教育教學(xué)中的應(yīng)用提供一定的參考意見。
關(guān)鍵詞:初中語文;教育教學(xué);自主合作學(xué)習(xí)
新課改的實(shí)行對(duì)廣大初中語文教師教育教學(xué)工作的開展提出了不少新要求，教師所面臨的壓力也隨之而增大。自主合作學(xué)習(xí)是一種極為有效的教育教學(xué)方式，非常適合于擴(kuò)展性較強(qiáng)的語文教學(xué)。
一、自主合作學(xué)習(xí)含義及其特征
對(duì)自主合作學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)的主體已經(jīng)不再是教師，教師在整個(gè)過程中，只發(fā)揮指導(dǎo)作用，學(xué)生才是開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通常具備如下幾方面特征。首先，學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定中去，類似學(xué)習(xí)進(jìn)度制定、評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)都有學(xué)生參與，但是，學(xué)生參與并不代表教師就要退出。其次，在問題的解決過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去思考和學(xué)習(xí)。教師在課堂上會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到所發(fā)現(xiàn)問題的原因，并將其解決，在這整個(gè)過程中，學(xué)生都是以一種主動(dòng)姿態(tài)呈現(xiàn)，更容易獲得更多積極向上的感性體驗(yàn)。，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，能夠及時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，一旦發(fā)現(xiàn)問題，便能夠及時(shí)作出調(diào)整。因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要不斷對(duì)自己的各種學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，并在反思中取得進(jìn)步。
二、初中語文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑
(一)教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)
語文教育教學(xué)的最終目的就是要使學(xué)生形成自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過不斷的意識(shí)強(qiáng)化，逐漸使其具備這樣的能力。在初中語文的教育教學(xué)課堂中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)起學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。例如，語文教師在對(duì)新人教版初中語文教材(八年級(jí)下冊(cè))中《鄒忌諷秦王納諫》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行，通過對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在正式進(jìn)入教材內(nèi)容講學(xué)之前，教師可以先邀請(qǐng)1—3位表演欲強(qiáng)的學(xué)生上講臺(tái)表演，表演的主題就是“怎樣讓他人接受自己的勸誡”。表演完成之后，教師對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行總結(jié)，無論學(xué)生的表演是成功還是失敗，教師都應(yīng)當(dāng)先對(duì)參與表演的學(xué)生予以鼓勵(lì)。總結(jié)完后，再已學(xué)生的表演情況為切入點(diǎn)，引出鄒忌進(jìn)諫的方法。這一情景創(chuàng)設(shè)的方式定能使學(xué)生形成一定的自主合作意識(shí)，因?yàn)槿绻缓献鳎筒豢赡芡瓿上鄳?yīng)的任務(wù)，只要學(xué)生具備了一定的自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)，就會(huì)積極地開展后續(xù)的自主合作學(xué)習(xí)，這樣一來，不僅使課堂學(xué)習(xí)效率得到大大提升，還鍛煉了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力。
(二)教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)
提問題是一個(gè)很好的激發(fā)學(xué)生思考的手段，尤其適用于初中語文的課堂教學(xué)之中。教師提出問題之后，便讓學(xué)生自主解決，解決問題的方式不限，可以一人解決，可以同桌互助，還可以小組合作。通常情況下，學(xué)生都會(huì)選擇和他人合作的方式進(jìn)行，這樣一來，就在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)。“學(xué)起于思”就是說學(xué)習(xí)是從思考開始的，而思又源于疑，這是在說思考是從疑問或是質(zhì)疑開始的。疑問能夠在一定程度上激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望，教師提出問題的本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)的一個(gè)過程。例如，教師在對(duì)北師大版(七年級(jí)下冊(cè))中《愚公移山》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便可采用提出問題的方式進(jìn)行。所提問題可作如下參照:即，課文中的妻子對(duì)愚公移山的質(zhì)疑與智叟對(duì)愚公移山的質(zhì)疑有什么不同的地方?然后讓同學(xué)們圍繞這一問題開展合作，進(jìn)行探討交流，這樣一來，便能對(duì)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效引導(dǎo)，進(jìn)而在提高課堂效率的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
(三)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)
此處的轉(zhuǎn)變教師教學(xué)是指轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師總是認(rèn)為，教師在整個(gè)教學(xué)過程中扮演最重要角色，灌輸給學(xué)生的知識(shí)越多，教學(xué)就越成功，所以教師就就極力的爭(zhēng)取教學(xué)時(shí)間，只為多向?qū)W生注入一些知識(shí)。然而，這樣的教學(xué)觀念和方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段的教學(xué)了，教師必須要做出相應(yīng)的改變，要始終將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的傳授并不是靠時(shí)間堆砌起來的，而是靠多樣化的教學(xué)方法使學(xué)生形成自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在不斷的合作學(xué)習(xí)中提升自己的自主合作學(xué)習(xí)能力，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于其他形式的任何學(xué)習(xí)之中。
三、結(jié)束語
因?yàn)楸旧硭哂械莫?dú)特優(yōu)越性，自主合作學(xué)習(xí)在初中語文教育教學(xué)過程中的應(yīng)用將會(huì)越來越廣泛。就目前而言，部分初中語文教師還沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的重要性，而要改變這一現(xiàn)狀，則需要教師和學(xué)生的共同努力，不僅是教師需要作出相應(yīng)的改變，學(xué)生也要更加配合教師各項(xiàng)教學(xué)工作的開展，積極參與到課堂中去。
初中語文教育教學(xué)論文:初中語文教育教學(xué)問題及解決措施
【摘要】語文這一門學(xué)科是初中教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，首先初中語文的學(xué)習(xí)成績(jī)也很大程度影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)，畢竟語文學(xué)科在中考中占了很大的一部分。其次，語文學(xué)科也跟其他學(xué)科相互聯(lián)系，相互影響。從現(xiàn)階段教育教學(xué)中來看，語文教學(xué)其中也存在著很多的問題，教師和學(xué)生更方面都要對(duì)這些問題有重視意識(shí)切忌不要聽之任之，必須把問題得到有效的解決。本篇文章就是針對(duì)初中語文教學(xué)中存在的一些問題做了探究并且提出了相關(guān)的解決措施。
【關(guān)鍵詞】初中語文；教育教學(xué)；策略；人文精神
一、初中語文教學(xué)中存在的問題
（一）教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，遵循著傳統(tǒng)教學(xué)
從初中語文教學(xué)活動(dòng)中觀察來看，語文教師的教學(xué)方式還存在著不足，都是一些常用和老套的教學(xué)方式，不能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師是教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生是跟著老師的思維去學(xué)習(xí)的，老師的傳統(tǒng)語文思想對(duì)學(xué)生的影響可想而知是巨大的。教師在上課之前都會(huì)進(jìn)行備課，但是有些老師憑借著自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教案沒有做出改變，對(duì)每一屆每一個(gè)班的學(xué)生都是用的同一份教案，但是信息時(shí)代數(shù)據(jù)知識(shí)更新速度很快，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲與好奇心，遏制了學(xué)生在語文方面的發(fā)展。
（二）教師在教學(xué)過程中沒有注重傳授人文關(guān)懷的精神
在中考的壓力還有中國(guó)存在的應(yīng)試環(huán)境中，老師只是為了達(dá)到考試的要求，根據(jù)語文考試題型，著重訓(xùn)練學(xué)生解題能力，培育了一代一代的高分學(xué)生。但是，忽視了很重要的方面就是人文情感，態(tài)度，意志等一些人文因素，因而缺乏對(duì)人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中喪失了一種人文情懷。中國(guó)國(guó)學(xué)文化博大精深，被世界所欣賞與贊美。然而，作為中國(guó)學(xué)生的一份子，我們卻不能夠很好的領(lǐng)略到中國(guó)文化之美，這豈不是一大遺憾？充滿著人性精神與情懷的中國(guó)文化該怎么繼承？
二、針對(duì)初中語文教學(xué)問題提出的相關(guān)建議
（一）初中語文教師做到創(chuàng)新教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式上繼承與發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)方式固然存在著精華內(nèi)容，但是隨著時(shí)代的變遷以及知識(shí)的更新，初中語文教師必須做到繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)方式，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)展。新時(shí)期需要的是創(chuàng)新性人才，老師必須做好帶領(lǐng)與榜樣作用。教學(xué)方式要適當(dāng)?shù)母淖円詫W(xué)生的需求為目的。教師處于主導(dǎo)地位，在課堂上要多與學(xué)生進(jìn)行積極的討論，善于聽從他們內(nèi)心的想法并且及時(shí)解決問題。老師要多多創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情景中去思考，分析，鼓勵(lì)學(xué)生多多動(dòng)腦，敢于提問，不怕錯(cuò)誤，知錯(cuò)就改的學(xué)習(xí)精神。比如在學(xué)習(xí)初一語文中《沁園春.雪》這一課文時(shí)，作者是，這首詞在時(shí)期以及現(xiàn)代廣為流傳，讓學(xué)生朗誦課文即便之后回答這首詞所表達(dá)的情懷是什么？是在什么背景下創(chuàng)作的？這首詞朗讀的語調(diào)氣勢(shì)怎樣？讓同學(xué)們朗讀并給時(shí)間讓學(xué)生自己思考回答老師。這種教學(xué)方式就是把學(xué)生置于問題情境之中，能夠很好的鍛煉到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。所以，初中語文教師必須從自身出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式。
三、教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與情懷
由于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中過于重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽略了對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)。所以，教師必須更新自己的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)，人文態(tài)度，提高文化品位和審美情趣。人文意識(shí)的培養(yǎng)要潛移默化的灌輸，在不知不覺中讓學(xué)生自發(fā)的形成一種人文精神。在語文的課本教學(xué)中，深刻挖掘教材的人文價(jià)值，解放學(xué)生的主體情感，比如在講解課文《皇帝的新裝》時(shí)，這是很簡(jiǎn)單的一個(gè)預(yù)言故事對(duì)一個(gè)初中生來說，但是學(xué)生讀懂之后就覺得這個(gè)皇帝真傻，然后就沒有下文了，其中蘊(yùn)含的人文含義很少學(xué)生會(huì)去深刻挖掘，這個(gè)時(shí)候語文老師就要鼓勵(lì)學(xué)生去深刻挖掘其中的人文精神，這個(gè)皇帝確實(shí)很傻，但是不覺得心中苦澀嗎？誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)是我們中國(guó)千百年來注重的品質(zhì)之一，是公認(rèn)的美德。孔子說：“知之為知之，不知為不知，是知也。”我們應(yīng)該好好體會(huì)這一句話，體會(huì)到誠(chéng)實(shí)的重要性，從小小的寓言故事中明白其中深刻的人文道理。語文教材中每一篇都是經(jīng)過精挑細(xì)選出來的，其中的人文道理我們自己去發(fā)掘，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
四、總結(jié)
現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中存在著或多或少的問題，本篇文章提出兩個(gè)比較典型的問題，一個(gè)就是初中語文教師教學(xué)過于傳統(tǒng)，沒有創(chuàng)新的思維。第二個(gè)就是語文教學(xué)活動(dòng)過程中沒有注重對(duì)學(xué)生人文精神以及情懷的培養(yǎng)，只是注重培養(yǎng)一群應(yīng)試能力超強(qiáng)的學(xué)生。針對(duì)這兩個(gè)具體的問題而提出了兩個(gè)教學(xué)建議。首先教師必須樹立起創(chuàng)新的精神，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新答疑精神。其次就是教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與情懷。對(duì)于初中教育教學(xué)中的措施需要在實(shí)踐中繼續(xù)探究。
初中語文教育教學(xué)論文:初中語文教育教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)分析
就目前而言，我國(guó)大部分的初中語文教師在課堂上和學(xué)生之間的互動(dòng)都相對(duì)比較缺乏，這也成為影響其教學(xué)質(zhì)量提升的重要原因。因此，廣大初中語文教師要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須要重視師生之間的有效互動(dòng)。
一、初中語文教育教學(xué)中有效互動(dòng)的意義及其作用
首先，實(shí)現(xiàn)初中語文教育教學(xué)中的有效互動(dòng)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。盡管初中語文是中考的重點(diǎn)考查科目，但是其并沒有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，有部分學(xué)生甚至認(rèn)為語文課堂可有可無，對(duì)語文學(xué)習(xí)也是采取了一個(gè)較為消極的態(tài)度。而教師在課堂上關(guān)注的仍舊是知識(shí)的單向式傳輸，并沒有對(duì)學(xué)生的行為加以關(guān)注，也沒有對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，所以學(xué)生很難融入到教學(xué)環(huán)境中去。互動(dòng)式教學(xué)剛好可以彌補(bǔ)這一缺陷，通過師生之間的有效活動(dòng)，教學(xué)氛圍就會(huì)變得更加輕松和活潑，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也會(huì)更好，教學(xué)質(zhì)量也就自然得到了提升。其次，在初中語文教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)能夠幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提升其教育教學(xué)水平。互動(dòng)式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種大膽革新，為了滿足互動(dòng)式教學(xué)模式的要求，教師就必須對(duì)自己的教學(xué)行為做出改變。在這一改變過程中，教師的思想觀念就會(huì)逐漸發(fā)生變化，而為了探索出更好的、更適用的教學(xué)方法，教師便會(huì)不斷地豐富自己的學(xué)識(shí)，提升自身的文化內(nèi)涵，而這本身也是一個(gè)教學(xué)水平得到提升的過程。，在初中語文教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，能夠更好地兼顧全體學(xué)生，做到因材施教。通常情況下，教師都比較偏愛成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在抽取學(xué)生回答問題時(shí)，這些優(yōu)等生便成為了教師的，而成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生就沒有表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的興趣和信心也就越來越低下，如此一來，兩級(jí)分化現(xiàn)象就更為嚴(yán)重。而有效互動(dòng)的前提就是要保障人人參與，學(xué)生通過不同的參與方式投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而教師也可以通過與學(xué)生的接觸發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的特征，使后來的學(xué)習(xí)能夠因材施教，事半功倍。
二、加強(qiáng)初中語文教育教學(xué)中有效互動(dòng)的措施
1.加強(qiáng)師生間的交流溝通
師生之間溝通的缺乏嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，所以，加強(qiáng)師生之間的交流和溝通就顯得尤為重要。在課堂上，師生之間的交流溝通應(yīng)當(dāng)以語言溝通為主，這主要是因?yàn)檎Z言溝通能夠使師生之間的親密度增加，并且，科學(xué)合理的溝通能夠營(yíng)造出一種相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以在這個(gè)氛圍中隨意地表達(dá)自己關(guān)于某一知識(shí)點(diǎn)的觀點(diǎn)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，使其能夠大膽地在課堂上發(fā)言，這樣一來，學(xué)生語言邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)程度也能夠得到訓(xùn)練，進(jìn)而提升其語言表達(dá)能力。
2.不斷豐富教學(xué)內(nèi)容
教材課本中的知識(shí)其實(shí)是很有限的，而語文又是一門知識(shí)延伸性極強(qiáng)的學(xué)科，如果將教學(xué)內(nèi)容局限在課本教材之中，是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的。比如，教師在對(duì)魯迅的《社戲》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果僅僅就是將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)文章背后所要表達(dá)的意思的理解就可能不會(huì)很深刻。而初中的學(xué)生已經(jīng)普遍具備了自學(xué)的能力，初中教材中關(guān)于魯迅的文章其實(shí)還有很多，教師便可利用這一點(diǎn)，在課后給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，就是搜集魯迅的其他文學(xué)作品，并分析其主旨，看齊是否有和《社戲》一文相同或相似的地方。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文主旨的理解，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還豐富了學(xué)生的課外學(xué)識(shí)。
3.選擇適宜的教學(xué)方式
單向式的教學(xué)方式并不適用于互動(dòng)式的教學(xué)模式當(dāng)中，要實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，就必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，不能再依靠灌輸和注入的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授。情境創(chuàng)設(shè)、固定小組學(xué)習(xí)、游戲型學(xué)習(xí)等都是極為不錯(cuò)的教學(xué)方式。例如，教師在對(duì)《孔乙己》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便可采用情境創(chuàng)設(shè)的方式開展教學(xué)工作。在課前，讓學(xué)生自由分組，根據(jù)教材內(nèi)容，編排一部5—10分鐘的《孔乙己》話劇，還要在話劇中融入小組成員自己的思考。由于時(shí)間有限，教師在課堂是只需選擇3個(gè)小組進(jìn)行表演（其余的可適當(dāng)穿插在其他比較枯燥的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，用于活躍課堂氣氛），表演完成后，教師邀請(qǐng)小組代表發(fā)言，對(duì)本組話劇表演進(jìn)行解說，教師再對(duì)其解說做出點(diǎn)評(píng)。
4.體現(xiàn)互動(dòng)的實(shí)用性及針對(duì)性
語文知識(shí)本身就具有很強(qiáng)的話題擴(kuò)展性，而這些話題都能夠在很大程度上促進(jìn)師生之間的交流。但是，所有的話題都不是隨便選擇和設(shè)計(jì)的，教師可以有針對(duì)性地選擇學(xué)生所喜愛的，所關(guān)注的話題進(jìn)行互動(dòng)課題設(shè)計(jì)，讓課堂互動(dòng)和學(xué)生的生活緊密相連，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所得更好地應(yīng)用于生活。這樣一來，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂互動(dòng)的參與性，活躍了課堂氣氛，又使語文教學(xué)產(chǎn)生了實(shí)際性的效果。
三、結(jié)束語
互動(dòng)式教學(xué)模式在初中語文教育教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用越來越明顯，其應(yīng)用也隨之變得更加廣泛。互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生之間的有效互動(dòng)，而這也是初中語文教育教學(xué)活動(dòng)開展的關(guān)鍵所在，應(yīng)當(dāng)引起廣大初中語文教師的重視。
作者：田莉 單位：重慶酉陽桃花源中學(xué)
初中語文教育教學(xué)論文:新時(shí)期初中語文教育教學(xué)方式探討
【摘要】眾所周知，中華文化博大精深，語言更是豐富多彩，我們的語文課堂教學(xué)更是尤為重要。初中語文課中，文中借助生動(dòng)而細(xì)膩的語言、真摯而豐富的情感、深邃而博大的哲理浸潤(rùn)著學(xué)生的心理。為此，作為新時(shí)期的語文教育工作者，我們要不斷提高自身認(rèn)識(shí)，促進(jìn)品質(zhì)教學(xué)課堂的合理構(gòu)建。
【關(guān)鍵詞】初中語文；教育教學(xué)；積極性；體驗(yàn)式；自主
新時(shí)期，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，初中語文高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)受到眾多教育工作者的足夠重視。所謂的高效課堂，即是指教師通過最小化的前期投入來獲取化的教學(xué)效果，并且能夠在既定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的一種新時(shí)代課堂，而且其已逐漸成為當(dāng)代初中教師完善教學(xué)方案的關(guān)鍵要素。為此作為新時(shí)期初中語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期初中語文品質(zhì)教學(xué)課堂合理構(gòu)建有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正。
一、品質(zhì)教學(xué)課堂構(gòu)建的基本條件
不容否認(rèn)，品質(zhì)教學(xué)課堂構(gòu)建是每一位教育工作者的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，我們也在為之努力中。那么何為品質(zhì)教學(xué)課堂，品質(zhì)教學(xué)課堂構(gòu)建的條件是什么呢？我認(rèn)為，首先我們應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為構(gòu)建高效的初中語文課堂保駕護(hù)航。興趣是學(xué)好任何一門課程的關(guān)鍵。當(dāng)然初中語文學(xué)習(xí)更是如此。因而要想構(gòu)建高效的初中語文課堂，就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在教學(xué)過程中，積極建立和諧平等的師生關(guān)系，只有和諧而又平等的師生關(guān)系，才能確保課堂的高效性和和諧性，只有在和諧的師生關(guān)系下才能更好的溝通和交流。同時(shí)，注重創(chuàng)新意識(shí)意識(shí)的培養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)到構(gòu)建高效初中語文課堂的重要性。要提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，就必須構(gòu)建高效的初中語文課堂，因而作為教師就必須充分認(rèn)識(shí)到構(gòu)建高效初中語文課堂的重要性。首先是始終堅(jiān)持新課改理念和生本原則，著力改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新教育理念；其次是著力提高自身的專業(yè)技術(shù)水平；再次是不斷總結(jié)和反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗(yàn)；是轉(zhuǎn)變角色，做好學(xué)生的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。只有做到以上幾點(diǎn)，才能從根本上確保所創(chuàng)建的初中語文課堂的高效性。
二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)效果的加強(qiáng)主要依靠學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是構(gòu)建高效課堂的核心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是能夠直接促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，它能夠使學(xué)生在課堂上的注意力更為集中，對(duì)課堂活動(dòng)的參與更為積極。而對(duì)于初中語文教師而言，在整個(gè)語文教學(xué)過程效課堂中，包括聽說讀寫能力的訓(xùn)練，以及語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，都需要充分激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，否則，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，在教學(xué)過程中，積極的營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。而現(xiàn)在很多中小學(xué)生，由于各種原因，喪失了學(xué)習(xí)興趣，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說根本沒有快樂可言，這種情況下，高效學(xué)習(xí)只能是奢望。為此，作為新時(shí)期教育工作者，我們要積極地營(yíng)造和諧愉快學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅如此，還應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生收獲成功的體驗(yàn)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能激勵(lì)人為之奮斗，給人以戰(zhàn)勝困難的勇氣，使之堅(jiān)持不懈，不達(dá)目的決不罷休。
三、體驗(yàn)式教學(xué)的合理開展，促進(jìn)品質(zhì)教學(xué)課堂的合理構(gòu)建
初中語文教學(xué)采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，老師在課堂上起到輔助的作用，老師和學(xué)生之間積極互動(dòng)，從而營(yíng)造了一種活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)，老師在教學(xué)中可以充分挖掘?qū)W生個(gè)性化的情感體驗(yàn)，在輕松而活躍的課堂上，學(xué)生可以用心去領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵。學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，主動(dòng)地去領(lǐng)會(huì)課文要表達(dá)的思想。同時(shí)，積極注重學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)。中國(guó)的文化是博大精深的，各類文學(xué)作品都體現(xiàn)著作者的情感，老師在教學(xué)中一定要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，選擇那些具有時(shí)代意義的文章讓學(xué)生理解，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生共鳴，既要重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化，這樣有助于學(xué)生知識(shí)面的拓寬。老師所選擇的文章要有一定的教育意義從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。獲得情感的升華。體驗(yàn)式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)品質(zhì)教學(xué)課堂合理構(gòu)建。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
對(duì)于初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，積極指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，在初中語文課堂上要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。課堂上，教師可提出討論的主題，組織學(xué)生分組進(jìn)行交流討論。通過積極地討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)能力，從而促進(jìn)有效教學(xué)合理開展。綜上所述，新時(shí)期，對(duì)于初中階段語文學(xué)科教育教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過程中，正確認(rèn)識(shí)品質(zhì)課堂所具備的條件；積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；體驗(yàn)式教學(xué)合理開展；以及自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，從而真正的促進(jìn)初中語文品質(zhì)教學(xué)課堂的合理構(gòu)建。
作者:王巧玲 單位:江蘇省宿遷市泗陽縣李口中學(xué)
初中語文教育教學(xué)論文:芻議如何提高初中語文教育教學(xué)質(zhì)量
摘 要：在初中教育教學(xué)過程中，語文一直處于基礎(chǔ)學(xué)科的地位。教師在初中語文教學(xué)中除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，更要重視學(xué)生綜合能力的提升。長(zhǎng)期以來，如何提高初中語文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，成為初中語文教師關(guān)注的重點(diǎn)，也是一線語文教師亟須解決的問題。在初中語文教學(xué)中，教師要擬定一套完善的優(yōu)化語文教育教學(xué)質(zhì)量的方法來提高學(xué)生各方面的素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：初中語文；聽力訓(xùn)練；口語能力；閱讀理解
隨著新課改的不斷深入，“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)新課改的要求，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其被動(dòng)地接受新知識(shí)，思維固化。因此，教師要積極推進(jìn)新課改，優(yōu)化初中語文教育教學(xué)，培養(yǎng)現(xiàn)代化的接班人。
一、聽力訓(xùn)練是前提
聽力是考查學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取相關(guān)信息的能力。力訓(xùn)練在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中起著不可忽視的作用。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。合理、正確的聽力訓(xùn)練方法，能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)正確地理解文章內(nèi)容，高效、地完成閱讀題目。在教學(xué)過程中，教師要不斷穿插聽力訓(xùn)練，使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中培養(yǎng)出眾的聽力能力。教師一定要求學(xué)生在做聽力題的時(shí)候找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，并牢牢記住這些關(guān)鍵詞，根據(jù)這些關(guān)鍵詞推斷文章大意，理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，以便正確解題，提高學(xué)生的聽力能力和語文水平。
二、口語能力是基礎(chǔ)
口語能力即口才。好的口才可以使學(xué)生在待人接物過程中表現(xiàn)得熠熠生輝。因此，學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)必須提上日程，予以重視。課前五分鐘就是一個(gè)很不錯(cuò)的鍛煉口語表達(dá)能力的方式。教師可以把每節(jié)語文課留出五分鐘，讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的口語表達(dá)能力。教師要給每個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，需要上臺(tái)展示的學(xué)生可以提前練習(xí)所要演示的內(nèi)容，例如講故事、詩朗誦、古詩詞，還可以組織語言進(jìn)行新聞小播報(bào)等等，這樣不僅可以使學(xué)生接下來學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)精力更集中，而且鍛煉了學(xué)生的口語能力和展示自我、釋放自我的膽量，讓學(xué)生更加自信地投入到語文學(xué)習(xí)中。眾所周知，學(xué)習(xí)語文知識(shí)需要集百家之長(zhǎng)，教師可以合理利用課前五分鐘，把每天上臺(tái)表演學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容讓全班同學(xué)記憶背誦，通過這種途徑，學(xué)生可以多渠道地獲取語文知識(shí)，增加語文知識(shí)量的積累，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
三、閱讀理解是關(guān)鍵
“讀書百遍，其義自見。”閱讀理解是檢驗(yàn)一個(gè)人語文水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，教師一定要發(fā)揮示范帶頭作用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。所謂閱讀理解，就是在不斷閱讀、多種方式閱讀的基礎(chǔ)上理解閱讀內(nèi)容，使所讀文章在頭腦中形成一定的邏輯，理清文章內(nèi)容。在不斷閱讀的過程中理解文章的大意，積累詞匯，學(xué)習(xí)寫作方法和技巧，形成豐富獨(dú)到的見解。教師要做好引導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生的閱讀設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主解題的過程中獲得一定的成就感和自信心，讓學(xué)生感受到語文知識(shí)的魅力，將閱讀作為自己的日常活動(dòng)，在不斷閱讀中提高閱讀量和詞匯量，加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的理解。
四、寫作水平是根本
作文能夠直觀地體現(xiàn)學(xué)生語文知識(shí)的綜合能力，檢驗(yàn)學(xué)生語文知識(shí)掌握的情況。因此，作文在初中語文學(xué)科教育教學(xué)中舉足輕重。
1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在語文教育教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，生長(zhǎng)環(huán)境不同，性格具有差異，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)各有特點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己真實(shí)的、獨(dú)特的感受，使學(xué)生的思維得到釋放，情感得到激發(fā)，發(fā)揮主體作用，寫出真情實(shí)感。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累
在語文教育教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多寫隨筆、日記和周記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，隨時(shí)隨地觀察事物，留意周圍發(fā)生的一切變化。例如，四季更替、天氣變化、內(nèi)心感受等，豐富見聞，記錄自己的獨(dú)特感受，積累豐富的作文素材。教師還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的小事、細(xì)節(jié)、言行、動(dòng)作以及花鳥魚蟲等事物中觀察新意，挖掘深意，達(dá)到知、行、義合一。
3.注重作文修改
在作文教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生寫作，然后對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，指出其作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行集體性指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生明白作文的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而做到心中有數(shù)。教師還可以要求學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改，修改后，教師可以組織學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生提出不同的意見，提出修改的意見，肯定這篇文章的優(yōu)點(diǎn)，再開展第二次修改。學(xué)生結(jié)合教師及其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，以及借鑒其他同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)對(duì)自己的作文進(jìn)行二次修改，滿意后再上交。這一過程是學(xué)生從實(shí)踐到理論，從理念到再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過程，符合寫作規(guī)律，有利于學(xué)生作文水平的提升。
總之，在新課改不斷深入的情況下，初中語文教師要嚴(yán)格要求自己，不斷提升自身素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種方式方法，把高效課堂落到實(shí)處。初中語文教師一定要堅(jiān)持貫徹新課程中“以生為本”的理念，實(shí)現(xiàn)新課程理念的最終目標(biāo)。
初中語文教育教學(xué)論文:環(huán)保教育在初中語文教育教學(xué)活動(dòng)中的滲透初探
摘 要：初中階段，正是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，教育的改革，對(duì)語文教學(xué)提出了新的要求，在教學(xué)當(dāng)中，需要將環(huán)境保護(hù)融入到初中語文教學(xué)當(dāng)中，只有讓學(xué)生真正的意識(shí)到環(huán)保的重要性，才能讓學(xué)生有著使命感和責(zé)任感，這樣才能提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，初中的語文內(nèi)容豐富，并且其中很多文章都與環(huán)境有關(guān)。下面我們進(jìn)行具體分析。
關(guān)鍵詞：環(huán)保教育；初中；語文教學(xué)；滲透
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新課程的不斷改革，對(duì)初中的語文教學(xué)也有了新的目標(biāo)，需要把環(huán)保教育不斷滲透到初中的語文教學(xué)當(dāng)中。初中的語文學(xué)科不僅具有人文性，而且還具有一定的工具性，在教育當(dāng)中具有重要的作用，肩負(fù)著環(huán)保教育的重要使命。在初中的教材當(dāng)中有很多關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章內(nèi)容，我們根據(jù)實(shí)際情況了解，只有將環(huán)保教育滲透到初中的語文教學(xué)當(dāng)中，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)得到不斷增強(qiáng)。
1分析教材，挖掘環(huán)保素材
在初中的語文課文當(dāng)中，都是經(jīng)過精心細(xì)選而找到的佳作，雖然現(xiàn)在的很多文章也在不斷與環(huán)保內(nèi)容相聯(lián)系，可是，都不能引起人們高度重視。對(duì)于環(huán)保教育的素材，我們可以將其分為三類：一類是對(duì)自然科學(xué)知識(shí)能夠有效說明的一些品文章，如《基因暢想》《如果人類也有尾巴》《地毯下的塵土》《及時(shí)千個(gè)球》《海洋是未來的糧倉》《世紀(jì)之交的科學(xué)隨想》等。這些文章重在介紹科學(xué)知識(shí)、闡釋科學(xué)道理的同時(shí)，還能讓學(xué)生了解體會(huì)到人類過度活動(dòng)而造成環(huán)境污染的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，從而增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)；二是具有隱性特征的環(huán)保教材，如《春》《濟(jì)南的冬天》《山中避雨》《江南春》《望岳》《登飛來峰》《白鵝》《觀滄海》《海燕》等，教師在把握這些文章文學(xué)性的同時(shí)。可通過探討試的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大自然的美麗，感受自然賦予人類的豐富多彩，使他們產(chǎn)生對(duì)大自然的敬仰之情，激鈦生從身邊的小事做起，為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)力量的決心。
2讓學(xué)生感受環(huán)保教育的可行性
環(huán)境是我們?nèi)祟愘囈陨娴募覉@，對(duì)環(huán)境的保護(hù)是我們每個(gè)人的職責(zé)與義務(wù)，需要長(zhǎng)久堅(jiān)持。不僅需要法律來進(jìn)行制約，還需要人們深刻意識(shí)到環(huán)保的重要性與緊迫性，從而自覺保護(hù)環(huán)境。環(huán)境的好壞對(duì)民族都會(huì)有著一定的影響，環(huán)境是靠人類共同的努力，不斷提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)的共同成果。這一切只能通過環(huán)保宣傳、環(huán)保教育才能實(shí)現(xiàn)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谛@內(nèi)建立環(huán)保之窗，利用黑板、墻報(bào)來宣傳環(huán)保法規(guī)、披露環(huán)境污染的危害、治理環(huán)境污染的新理論、新觀點(diǎn)和新技術(shù)。通過活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺形成愛護(hù)自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、思想覺悟和相應(yīng)的道德文明行為習(xí)慣。
3積極探索環(huán)保教育的途徑
在初中的語文教學(xué)當(dāng)中滲透環(huán)保教育是非常重要的教學(xué)任務(wù)，老師對(duì)教材要不斷加強(qiáng)理解，利用所持教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，讓學(xué)生樹立環(huán)保的意識(shí)，環(huán)保教育尤為重要，做到文道結(jié)合，才能把學(xué)生培養(yǎng)成自然環(huán)境的小衛(wèi)士。
3.1利用課外實(shí)踐，開展環(huán)保教育
語文教學(xué)課外實(shí)踐包括作文教學(xué)和課外活動(dòng)。作文教學(xué)屬于語文的運(yùn)用過程，它的實(shí)質(zhì)就是一種語文實(shí)踐活動(dòng)。通過寫作讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，觀察大自然的一草一木，再現(xiàn)他們的知識(shí)積累，抒發(fā)他們對(duì)生存環(huán)境的獨(dú)特見解，達(dá)到教學(xué)目的。如通過對(duì)學(xué)生身邊熟悉的花、草、樹等物的觀察，讓他們用不同的方式、不同的語言表達(dá)對(duì)這些物的情感，從而深層次的挖掘他們心靈對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)和思考。
3.2利用教材輔助系統(tǒng)，進(jìn)行環(huán)保教育
初中語文教材中除在教學(xué)中應(yīng)該把握好進(jìn)行環(huán)保教育的時(shí)機(jī)外，教材的助讀系統(tǒng)也是教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)把握和運(yùn)用的環(huán)保教育好載體。在現(xiàn)行初中語文教材中，編者為了幫助學(xué)生更好地理解課文，安排了很多表現(xiàn)自然風(fēng)光和動(dòng)植物的圖片，教師可以在教學(xué)中合理運(yùn)用，讓在學(xué)生直觀地感受自然、了解自然、熱愛自然的同時(shí)將環(huán)保的主題滲透其中。如《雨林的毀滅――世界性災(zāi)難》一課后面的圖片，從那被砍伐林木的痕跡中，讓學(xué)生在理解課文的同時(shí)，更能讓他們體會(huì)到大自然的脆弱；在課后的一些綜合性學(xué)習(xí)材料中也有對(duì)環(huán)保教育很有價(jià)值的內(nèi)容。如《樹林和草原》后面根據(jù)提供的材料讓學(xué)生去接近大自然，并說出自己的感受。
3.3抓住課堂教學(xué)，滲透環(huán)保教育
語文課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的最重要的載體，特別是初中生更顯得極其重要，在他們正確世界觀形成的重要階段引導(dǎo)他們對(duì)人類奈以生存的環(huán)境的思考是我們教育工作者歷史的使命。
根據(jù)閱讀課的特點(diǎn)，我們語文教師在潛心提煉教材的同時(shí)要將環(huán)境教育有機(jī)的與語文教學(xué)相結(jié)合，避免機(jī)械的說教和與課堂教學(xué)脫離。如《樹林和草原》文中為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面：美麗的花園，高大的菩提樹，芬芳的花草，團(tuán)團(tuán)的楊柳，生長(zhǎng)繁茂的橡樹，遼闊的原野。教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該抓住描寫引導(dǎo)學(xué)生思考：如果人們肆意踩踏草木，砍伐樹木，亂扔垃圾，會(huì)是一幅什么景象？這就很容易將學(xué)生的思維帶到環(huán)保主題上來；這樣無形之中就使學(xué)生走近了環(huán)保，提高了環(huán)保意識(shí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情地朗讀教材中一些優(yōu)美的詩歌、散文，通過學(xué)生反復(fù)有表情地朗讀，與文章產(chǎn)生共鳴，喚起學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)的熱愛，進(jìn)而激發(fā)他們保護(hù)好生態(tài)環(huán)境和自然資源的情感。
4結(jié)束語
根據(jù)以上內(nèi)容所述，隨著新課程的不斷改革，對(duì)初中的語文教學(xué)也有了越來越高的要求，根據(jù)目前的情況來看，把環(huán)境保護(hù)滲透到初中的語文教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。只有讓學(xué)生從根本去了解自然環(huán)境，并從心中樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，才有利于使學(xué)生自行履行保護(hù)環(huán)境的義務(wù)。我們要把環(huán)保教育不斷滲透到教學(xué)當(dāng)中，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)整體的環(huán)境教育的發(fā)展。
初中語文教育教學(xué)論文:新課標(biāo)下的初中語文教育教學(xué)策略分析
【摘要】在新課程改革的背景下，對(duì)語文教學(xué)也提出了更高的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的綜合運(yùn)用能力，還要在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，教師在語文課堂教學(xué)中，更應(yīng)該重視教學(xué)策略的應(yīng)用，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中語文；教學(xué)策略
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)模式也在不斷變化，以適應(yīng)新時(shí)代的教育發(fā)展。在語文課堂教學(xué)中，教師也在逐漸的摸索中，尋找出一些高效的語文課堂教學(xué)策略，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
一、做好課堂教學(xué)導(dǎo)入工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
俗話說：“興趣是好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)。初中生處于一個(gè)特殊的成長(zhǎng)時(shí)期，在思想上、心理上都不夠成熟，他們對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)知還不夠深入，難免因?yàn)槟撤N學(xué)習(xí)上的挫折而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以教師要在課堂教學(xué)中，特別關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)，注意課堂教學(xué)的導(dǎo)入工作，做好教學(xué)準(zhǔn)備，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極地參與到語文課堂教學(xué)中來。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會(huì)在興趣的驅(qū)使下參與到教學(xué)中，否則，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有興趣，在學(xué)習(xí)過程中也缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)漫無目的，不能將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)無法收到預(yù)期的效果。可見激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)課堂教學(xué)的重要性。
對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，教師可以采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)造自由開放的教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的思維，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的探究。在課下也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。通過為學(xué)生選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀素材，促進(jìn)學(xué)生在課下對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。也可以通過一些由文學(xué)題材改編的影視劇目，進(jìn)行推薦，讓學(xué)生通過多種方式，了解語文教學(xué)的內(nèi)涵，培養(yǎng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性的作用，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，讓一些學(xué)生成為了課堂教學(xué)的“陪襯”，被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，不僅學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，在情感的體驗(yàn)上也得不到教師的重視。所以長(zhǎng)時(shí)間的惡性循環(huán)，逐漸打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)潛能的培養(yǎng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，實(shí)施有效的語文課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
首先，要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，最重要的就是要有一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素，一個(gè)缺乏學(xué)習(xí)氛圍的課堂，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以要從根源上解決影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。其次，教師要通過任務(wù)型的教學(xué)策略，為學(xué)生在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自己的努力，找到問題的解決方案，做好課前的準(zhǔn)備工作。學(xué)習(xí)在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過長(zhǎng)時(shí)間的習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作也是有重要意義的。，教師要通過在課堂教學(xué)中的巧妙設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地思考課堂上的問題，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。
三、引入情感教育，使學(xué)生身心發(fā)展
在語文教學(xué)中，教師也要重視運(yùn)用情感策略，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，更要學(xué)會(huì)管理自己的情感。情感因素是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵性因素。因此教師要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，與學(xué)生建立良好的溝通基礎(chǔ)，使學(xué)生在與教師的溝通中，不斷改善自己的不足，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，在語文學(xué)習(xí)中逐漸建立自信心。教師在課堂教學(xué)中，要將自己的情感融入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到被關(guān)注的感覺，體會(huì)到班集體的重要性。語文教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生語文知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生做人的道理。教師要通過情感策略的運(yùn)用，以情育人，豐富學(xué)生的情感世界。
教師與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系，為課堂教學(xué)營(yíng)造了愉快的氛圍，在融入情感的教學(xué)中，讓學(xué)生在放松精神的條件下，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的積極性，與教師配合默契，并將自己的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中，將自己的情感表達(dá)出來。擺脫了傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生思想上的束縛，使學(xué)生對(duì)語文教學(xué)重新認(rèn)識(shí)，也使教師改變了以往強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)但無法達(dá)到預(yù)期效果的課堂教學(xué)模式。學(xué)生通過將課文所表達(dá)的情感注入到生活中，不僅豐富了自己的情感，也能更加深入地領(lǐng)會(huì)語文教學(xué)的思想內(nèi)涵。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，才能享受語文給學(xué)生帶來的審美感受，才能讓學(xué)生更熱愛學(xué)習(xí)語文，使語文課堂教學(xué)效果更顯著，從根本上提高語文教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)束語
打造高效的語文課堂教學(xué)，是語文教學(xué)中的一個(gè)永恒的主題。教師也在不斷尋求有效的課堂教學(xué)策略，來改變語文課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，來提高語文課堂教學(xué)效率。隨著新課程改革的腳步不斷向前邁進(jìn)，課堂教學(xué)的有效性策略也在不斷改進(jìn)。初中語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也在不斷的教學(xué)改革中，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。語文教學(xué)是一種重視情境建設(shè)、情感教育的教學(xué)形態(tài)。所以在語文課堂教學(xué)中更要充分地為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生更要融入情感教育，使學(xué)生在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，得到的發(fā)展。
初中語文教育教學(xué)論文:芻議初中語文教育教學(xué)思維的重要性
摘 要：身為一名初中教師，在開展語文教學(xué)的環(huán)節(jié)過程中，理應(yīng)高度重視課堂這一環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)情境，激活初中生的思維，通過學(xué)生思考、想象，動(dòng)腦動(dòng)手，讓他們充分展示自己的才華，使學(xué)生思維的火花綻放光芒，本文摘取筆者在近些年教育教學(xué)積累，議一議初中語文教育教學(xué)思維的重要性。
關(guān)鍵詞：初中；語文；教育教學(xué)；思維
《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)應(yīng)是開放式的，是在交際中、活動(dòng)中、情境中學(xué)習(xí)語文，能激起學(xué)生的表現(xiàn)欲、講話欲、表演欲、特長(zhǎng)展示欲，讓學(xué)生有自信力、成就感、快樂感。同時(shí)語文學(xué)習(xí)也應(yīng)是學(xué)生的心靈活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)求知求真的過程。在流淌著個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)，充滿著審美的愉悅，定能多角度地詮釋課堂的內(nèi)容。”身為一名初中教師，在開展語文教學(xué)的環(huán)節(jié)過程中，理應(yīng)高度重視課堂這一環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)情境，激活初中生的思維，通過學(xué)生思考、想象，動(dòng)腦動(dòng)手，讓他們充分展示自己的才華，使學(xué)生思維的火花綻放光芒，本文摘取筆者在近些年教育教學(xué)積累，議一議初中語文教育教學(xué)思維的重要性。
及時(shí)、教師的教學(xué)理念要和新課程的開展與時(shí)俱進(jìn)。
作為語文教師要正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，切不可把 “放養(yǎng)”當(dāng)活動(dòng)，把“隨意”當(dāng)開放，把“不管”當(dāng)研究，簡(jiǎn)單地把“四人小組”當(dāng)合作。探究性學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地對(duì)課文進(jìn)行自學(xué)、分析、獲得一種獨(dú)特的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)，不必過分理性化、標(biāo)準(zhǔn)化，而更多地從人本、文本的角度去評(píng)價(jià)，使學(xué)生慢慢積聚對(duì)語言文字的敏感，感悟到祖國(guó)語文的魅力。有兩句話很有名，一句是：“告訴我的我會(huì)忘掉，展示給我看的我可能會(huì)記住，參與其中的我會(huì)真正理解。”另一句是在哈佛大學(xué)師生中流傳著的一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題思索問題”由此得出：語文學(xué)科中的探究性學(xué)習(xí)更多是學(xué)生的參與、體驗(yàn)、感悟、理解、應(yīng)用，更多的是教師的引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
第二、營(yíng)造和諧平等的教學(xué)氛圍。
一是，生與生，師與生融為一體，實(shí)現(xiàn)零距離接觸，溝通無障礙。教與學(xué)之間的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關(guān)系，而應(yīng)該是互助平等的關(guān)系。所以教師要走進(jìn)學(xué)生的心里，經(jīng)常詢問學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)的感受。蹲下來聽一聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)課，對(duì)我們應(yīng)該很有好處。學(xué)生經(jīng)常問我老師你能讀讀嗎，老師你能背下來嗎？剛開始時(shí)我覺得不自然，可時(shí)間長(zhǎng)了，就覺得很自然，沒什么了。反而對(duì)我的背功大有幫助。還真得感謝這幫孩子們。
二是，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。我在語文課上倡導(dǎo)教學(xué)民主，推崇教師“寓教于樂”，學(xué)生“寓學(xué)于樂”，讓自己成為學(xué)生可親、可敬、可信的朋友，對(duì)學(xué)生不成熟的甚至是荒誕的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，增強(qiáng)他們的信心。因此，學(xué)生思維活躍，想法標(biāo)新立異，課堂真正成為學(xué)生智慧飛揚(yáng)的天地，成為學(xué)生個(gè)性流淌的舞臺(tái)，語文課堂的效率得到提升。如我在講完了《羚羊木雕》這一課時(shí)，在班上開展了以“金錢和友誼”為主題的辯論會(huì)，在論辯過程中，正反雙方唇槍舌戰(zhàn)，誰都毫不示弱，充分展示著自己個(gè)性風(fēng)采。通過辯論，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了提高，思維得到了鍛煉，同時(shí)還讓學(xué)生愛上了語文學(xué)科，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣，提高了語文教學(xué)效率。而我也由以往的課堂“獨(dú)裁者”，退居為課堂中普通的一員，為和諧平等教學(xué)氛圍服務(wù)，和學(xué)生享受著一起辯論的樂趣。
，教學(xué)成功的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的成功，而課堂教學(xué)的成功，又由學(xué)生思維活躍程度來實(shí)現(xiàn)。只有很好地激活了課堂教學(xué)，效果才會(huì)顯著，我在語文教學(xué)實(shí)踐中常常采用如下方法，以激活學(xué)生思維，也激活了課堂。 一讀。“書讀百遍，其意自見”，可見讀書的益處。我認(rèn)為語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀多書，書讀多。我常常采用范讀、聽讀、品讀、默讀、速讀、賽讀、背讀、分角色讀、分組讀、自由讀、反復(fù)讀的方法，或選取幾種，或整體反復(fù)，以激活課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二寫。我在語文教學(xué)實(shí)踐中，很注意學(xué)生“寫”方面的訓(xùn)練。經(jīng)常采用改寫（如將詩歌改為散文、將長(zhǎng)篇改為短篇、將文言改為白話；將課文改為課本劇、同題改寫、創(chuàng)境改寫等）、續(xù)寫（如續(xù)寫開頭、續(xù)寫結(jié)尾等）、擴(kuò)寫（擴(kuò)寫故事、擴(kuò)寫情節(jié)、擴(kuò)寫細(xì)節(jié)等等）、仿寫（仿寫詞語、仿寫句子、仿寫段落、仿寫全文、仿照語言、仿照思路、仿照題材等等）的方式訓(xùn)練，學(xué)生在訓(xùn)練中走進(jìn)了課文，加深了理解，錘煉了語言、鍛煉了思維、提高了技巧、獲得了能力、培養(yǎng)了興趣。
三說。語言的學(xué)習(xí)離不開“說”的練習(xí)，只有充分利用課堂，讓學(xué)生大膽地說、盡情地說、反復(fù)地說，學(xué)生才能在“說”的過程中感受語言、運(yùn)用語言、找出規(guī)律、得到提高。我常常讓學(xué)生說重點(diǎn)、說難點(diǎn)、說疑點(diǎn)、說美點(diǎn)。讓學(xué)生依據(jù)不同的課文，說它的語言特點(diǎn)、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法、修辭手法等，在語文課堂教學(xué)中取得了良好效益。
綜上所述，我非常欽佩“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”古語，課堂教學(xué)中去找那股“源頭活水”，我則認(rèn)為，初中生在課堂中的思維度就是“源頭活水”的根，要想語文教學(xué)這棵樹枝繁葉茂，一定少不了對(duì)“學(xué)生思維”這個(gè)根作精心的培植吧！在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上努力求新，把課上“活”，還要在教學(xué)方法上真正變“注入式”為“啟發(fā)式”，達(dá)到教與學(xué)和諧交流，把學(xué)生教“活”。“活”是切實(shí)提高語文教學(xué)效益的必要保障。激活語文課堂教學(xué)，把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生， 可以使學(xué)生思想暢通，課堂參與積極性高漲，課堂充滿生機(jī)和活力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，我們還愁語文學(xué)科難教，學(xué)生難學(xué)嗎？
初中語文教育教學(xué)論文:初中語文教育教學(xué)中后進(jìn)生的情感教育
近年來，對(duì)青少年學(xué)生加強(qiáng)道德情操教育的呼聲越來越高，而在情感教育方面，語文教學(xué)有著義不容辭的責(zé)任，具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。部分問題學(xué)生的真實(shí)存在，讓人們感覺他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)存在問題的同時(shí)更多是情感教育的缺失。所以，本人將討論情感教育和后進(jìn)生問題，分析后進(jìn)生的成因及解決措施，在整個(gè)教學(xué)中加強(qiáng)投入的情感教育。
后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長(zhǎng)。后進(jìn)生身上也有許許多多的閃光點(diǎn)，也有他們的優(yōu)點(diǎn)，只有你有愛心、誠(chéng)心、耐心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你就能真正成為他們的朋友，就能轉(zhuǎn)化他們。對(duì)待這類學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)的教育，和他們一起定下容易達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。并用校規(guī)校紀(jì)嚴(yán)格要求他們，使他們逐步養(yǎng)成自覺守紀(jì)的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我鍛煉，增強(qiáng)克服困難的決心與毅力，戰(zhàn)勝自身弱點(diǎn)，健康地成長(zhǎng)起來。
那么作為一名語文教師，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行情感教育，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
一、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，用愛來促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化
心理學(xué)家認(rèn)為，情感是認(rèn)知活動(dòng)啟動(dòng)、發(fā)展和維持的動(dòng)力，是構(gòu)成心理因素的重要成分。沒有情感，就沒有智力。充分認(rèn)知自己的情感，感知他人的情感，這正是語文閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)的情感品質(zhì)。語文課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和情感表達(dá)，就要努力挖掘?qū)W生的情感因素，積極創(chuàng)設(shè)情境。情境的創(chuàng)設(shè)，一方面幫助學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的欲望；另一方面學(xué)生從情境中看到文本與自己的聯(lián)系，從中獲得自主的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。在后進(jìn)生方面應(yīng)精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關(guān)心他們，一心想著學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，那么，班主任的偏愛會(huì)強(qiáng)化一部分同學(xué)的自負(fù)心理，班主任的冷淡則強(qiáng)化后進(jìn)生的自卑心理，使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔膜。這樣也使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中陶冶了情操，培養(yǎng)了自己健康心靈和的個(gè)性。因此，老師的積極情感在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中具有吸引力作用。
二、體現(xiàn)教學(xué)民主，耐心做好后進(jìn)生的工作
如果你的心情不好或煩躁，切莫去做后進(jìn)生的工作，因?yàn)槟銢]有耐心聽他的理由，聽他的“述說”，更不可能給他機(jī)會(huì)。意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無常是后進(jìn)生的特點(diǎn)，你做工作之前應(yīng)抱有“充許犯錯(cuò)”的想法，千萬別說“我都跟你說了多少次了，你怎么還……”，更不要?jiǎng)虞m叫家長(zhǎng)等等。做后進(jìn)生的思想工作不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過一次談心他們就能徹底改好。當(dāng)然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進(jìn)心的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件，古人云：“教也者，長(zhǎng)善而救其失才也。”后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。教師不能“唯我獨(dú)尊”，新型民主、平等的師生關(guān)系是真正發(fā)揮學(xué)生“主體性”的關(guān)鍵，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師只有和學(xué)生建立民主平等的關(guān)系，把學(xué)生推向語文教學(xué)舞臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生才能有話想說，有話敢說，有話會(huì)說，才能夠在積極主動(dòng)的情況下獲取知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生一旦真正成為學(xué)習(xí)的主體，就會(huì)爆發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)潛能，教學(xué)效果便不言而喻了，凸顯了學(xué)生的主體性，使培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力、形象思維能力和創(chuàng)造性成為一種必然。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
好的作品有著優(yōu)美的藝術(shù)境界，在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的境界，是進(jìn)行情感體驗(yàn)教育的重要途徑。“入境動(dòng)情”的導(dǎo)入就能一下子抓住學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。情注課中，課堂生輝。教師用富有感情的語言講述動(dòng)人的故事，給課堂罩上一層感情色彩，學(xué)生的情感體驗(yàn)自然轉(zhuǎn)移到對(duì)課文的體驗(yàn)上，從而生發(fā)具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾，對(duì)課文的教學(xué)效果來說，也就“盡在不言中”了。學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣濃厚，而學(xué)習(xí)落后的學(xué)生則表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿動(dòng)腦，害怕困難，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致做出違紀(jì)的事。教師應(yīng)較大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，在日常學(xué)習(xí)中，不能太苛求，關(guān)鍵是制定切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)，也就是要對(duì)他們提出難度低一點(diǎn)，跳一跳就能摘到果子的問題，使他們也能體會(huì)到戰(zhàn)勝困難獲取成功的喜悅。二是要豐富他們的精神生活。要經(jīng)常組織他們閱讀課外讀物，培養(yǎng)讀書的興趣，組織他們參加有益的興趣活動(dòng)，使后進(jìn)生在活動(dòng)中能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，體驗(yàn)自身的價(jià)值。這時(shí)，教師再不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。三是要常抓不懈。后進(jìn)生學(xué)習(xí)底子薄，非一朝一夕就能提高，而其身上的毛病會(huì)時(shí)常重犯，這就要求我們必須持之以恒，花大功夫。只有不折不扣的付出，才會(huì)有顯著的成效。如果忽冷忽熱，將會(huì)事半功倍。
四、用誠(chéng)心來保障后進(jìn)生的教育、在誦讀訓(xùn)練中進(jìn)行情感教育
和后進(jìn)生談心、談話是班主任工作主要方式、方法，我也常常找后進(jìn)生談，但應(yīng)注意的是與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，心靈總有一堵厚厚的墻，但在內(nèi)心深處仍渴望得到你的理解、諒解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。談心過程中切忌用“你自己想想……，是不是，對(duì)不對(duì)”等話語，朗讀吟誦是情感體驗(yàn)的一種方法，它不僅可以使學(xué)生在讀中受到感染，吸收作品內(nèi)蘊(yùn)的情感之美和精神之美，而且能逐漸積淀成一種語感。中學(xué)課本中的文言文，大多短而精，韻律上平仄起伏、抑揚(yáng)頓挫；結(jié)構(gòu)上講究起承轉(zhuǎn)合，瑯瑯上口。作者的思想感情、表達(dá)意圖，在文章之中均有所體現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生合理誦讀、有感情朗讀，采用錄音配樂與范讀相結(jié)合的方法，加深對(duì)文章的理解和感受，從而滲透?jìng)鹘y(tǒng)情感教育。
