引論：我們?yōu)槟砹?篇高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)論文

1.提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀興趣

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提就是要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生閱讀的興趣高漲時(shí)就很容易喚起其學(xué)習(xí)的熱情。此外，教師自己也要培養(yǎng)閱讀的興趣，并根據(jù)文章的語(yǔ)言和文字，理解作者的情感世界及對(duì)問(wèn)題構(gòu)建的巧妙布局，然后再結(jié)合自己的感悟及情感體驗(yàn)表達(dá)自身獨(dú)特的見解，以此來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)、提高學(xué)生閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)羅素的《我為何而生》一課時(shí)，根據(jù)文章的內(nèi)容，教師就可以談?wù)剬?shí)際生活中自己對(duì)生活甚至是生命的感悟，再把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)來(lái)，邀請(qǐng)其談?wù)劯髯缘母邢爰翱捶ǎ估蠋熍c學(xué)生之間達(dá)到共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生討論、思考的興趣，為提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的興趣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化

教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生之間的能力差異及對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)制訂一個(gè)適合的教學(xué)目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠得到個(gè)性的發(fā)展，閱讀的水平都能得以提高。如，在學(xué)習(xí)莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以安排其在課外多閱讀一些莎士比亞的作品，提高其閱讀能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其在學(xué)習(xí)書本課文時(shí)，梳理出文章里的故事情節(jié)和人物之間的關(guān)系即可，這樣的方式可以使每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力都能夠得到發(fā)展。

3.創(chuàng)建一些開放性的閱讀問(wèn)題

在高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅是閱讀主體，而且還是獨(dú)特的個(gè)體，所以學(xué)生之間的閱讀理解和情感體會(huì)存在一定的差異性。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀理解和感悟出現(xiàn)分歧的時(shí)候，教師應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的看法并加以指導(dǎo)。在設(shè)置閱讀的問(wèn)題時(shí)，教師不能束縛或者限制學(xué)生的發(fā)散性思維能力，如果學(xué)生言之有理就是可行的。例如，在《道士塔》的課文中就有學(xué)生提出問(wèn)題：“王道士真是敦煌文物流失的罪魁禍?zhǔn)讍幔俊薄坝嗲镉暝凇兜朗克分忻鑼懙木唧w事件都是真實(shí)的歷史嗎？”等，教師可以利用這些開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生開展個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟及體會(huì)從多個(gè)角度去對(duì)課文進(jìn)行分析、總結(jié)。

4.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生充分掌握正確的閱讀方法，以提高閱讀的效率。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候一定要確保閱讀方法的多樣性，讓學(xué)生利用不同方法讀出不同的體會(huì)并發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題。避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到障礙，這樣學(xué)生才會(huì)把個(gè)性化閱讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)享受。教師在指導(dǎo)閱讀的時(shí)候可以利用審視批判、逆向反彈、聯(lián)系實(shí)際生活等方法消除學(xué)生所遇到的閱讀障礙。

5.把高中語(yǔ)文的讀寫充分結(jié)合

為了能夠更有效地提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，教師應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多寫作，這種方法有利于學(xué)生的創(chuàng)作能力的提升，然而高中語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀和寫作是分不開的。教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的寫作時(shí)間及寫作空間，再為其提供一個(gè)可以互相分享和交流的平臺(tái)，確保學(xué)生之間能夠更好地積累寫作經(jīng)驗(yàn)或者完善自我，這樣的方法更容易得到學(xué)生的認(rèn)可。

6.對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀實(shí)施評(píng)價(jià)

實(shí)施個(gè)性化閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠了解學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，而且還能反映教師的教學(xué)方法及策略是否得當(dāng)，從而幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，更要注重其綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

7.總結(jié)

總而言之，隨著新的課程改革，確保學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展已經(jīng)成為高中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，所以，教師在高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中起到了重要的引導(dǎo)作用。對(duì)高中生實(shí)施個(gè)性化的閱讀策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的獨(dú)立性及創(chuàng)造性，并且有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力得以提升，進(jìn)而達(dá)到高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的目的。

作者：嚴(yán)冬至 單位：江蘇省溧水縣第二高級(jí)中學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:新時(shí)期高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

一、去掉枯燥說(shuō)教的枷鎖，探究激發(fā)閱讀興趣之路

新時(shí)期在學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，體會(huì)文中那深深的意蘊(yùn)，體會(huì)作家所采取的時(shí)空交疊的寫法，同時(shí)感悟生活。少年、中年、老年聽雨；故國(guó)、異域、臺(tái)灣聽雨。年年歲歲雨綿綿，歲歲年年情切切，皆是作者心聲告白。再引導(dǎo)學(xué)生涵泳品味文本，抓住“雨境”和“語(yǔ)趣”，從作品描繪的雨境中感悟語(yǔ)言的妙趣，從語(yǔ)言的妙趣中領(lǐng)略聽雨的意境。疊詞———大珠小珠落玉盤；句式———長(zhǎng)短參差跌宕生；畫面———遠(yuǎn)近高低各不同。這樣，學(xué)生必能興趣大增，洞天大開，真乃其樂(lè)無(wú)窮，想不被吸引都難，還愁興趣不濃？所以說(shuō)，有了興趣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)將會(huì)是一個(gè)姹紫嫣紅的春天。

二、去掉千人一面的枷鎖，探究個(gè)性化閱讀之路

語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)是指在語(yǔ)文教學(xué)中可以運(yùn)用多種方式方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的、充滿個(gè)性的活動(dòng)，這種個(gè)性意味著自主、獨(dú)立、創(chuàng)造。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自己發(fā)展的內(nèi)在要求和個(gè)性特點(diǎn)選擇獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，就能充分享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。筆者主張這樣的觀點(diǎn)：享受學(xué)習(xí)則不困，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)則不厭。夏丏尊先生在《關(guān)于國(guó)文的學(xué)習(xí)》中說(shuō)：“閱讀就是從文字上理解他人的思想感情。閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身來(lái)說(shuō)，它是寫作的基礎(chǔ)，有助于提高聽說(shuō)的能力；對(duì)于人生來(lái)說(shuō)，它是改進(jìn)生活、豐富生活的手段。”夏先生從獨(dú)到的角度來(lái)觀照閱讀教學(xué)，其閱讀的核心思想是：培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的思想；理解、鑒賞、觸發(fā)三階段的思想；對(duì)不同的書，閱讀的態(tài)度和方法不同的思想。所以，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，只有這樣，才有個(gè)性化可言。

（二）新《課標(biāo)》下的個(gè)性化閱讀

比如，在《三國(guó)演義》的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)其中的人物有不同的解讀，曹操、諸葛亮、劉備等人物，我們可以突破舊有的觀點(diǎn)，跨越時(shí)代，發(fā)表不同的看法。要學(xué)會(huì)與文本交流，與作者交流，與時(shí)代交流。當(dāng)然，以高考試卷中的閱讀為例，我們必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，閱讀教學(xué)中既要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)發(fā)表個(gè)人見解，但也不能走極端，必須堅(jiān)持正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀引導(dǎo)。個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)的只是閱讀個(gè)體的不可替代性，而不是說(shuō)讀者想怎么理解就怎么理解。盡管教學(xué)模式可以千差萬(wàn)別，但個(gè)性化閱讀還是要尊重文本，如果脫離了文本，即使觀點(diǎn)再新，形式再活，也只會(huì)南轅北轍。正如高考命題組專家所言，高考閱讀題的答案是講究趨同性的。

三、去掉唯聽是從的枷鎖，探究質(zhì)疑能力提升之路

新時(shí)期教師千萬(wàn)不能把學(xué)生培養(yǎng)成唯聽是從的庸人。我們的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就是要走放得開、收得攏、教得精、學(xué)得活的教學(xué)之路，要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。百家爭(zhēng)鳴，才能百花齊放。

（一）阻礙質(zhì)疑的因素

不是學(xué)生不想質(zhì)疑，而是不敢質(zhì)疑。原因之一，教師包辦過(guò)多。即使是讓學(xué)生自讀，教師也常常出一些思考題，然后就是幫助對(duì)答案，這樣就造成了學(xué)生閱讀時(shí)的依賴心理。

（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的質(zhì)疑條件，給學(xué)生以啟發(fā)，并在豐富學(xué)生的知識(shí)上下功夫。可以采取下面一些做法：?jiǎn)栴}讓學(xué)生提出，答案讓學(xué)生得出，點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生說(shuō)出，分?jǐn)?shù)讓學(xué)生給出。在這一系列的過(guò)程中，學(xué)生有一種主人的意識(shí)，有一種成就感，他就會(huì)積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中去，并能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（三）學(xué)會(huì)質(zhì)疑

為了使學(xué)生學(xué)會(huì)“生疑”，從而學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在教學(xué)中，教師可以采取一題多問(wèn)的質(zhì)疑方法。例如對(duì)《紅樓夢(mèng)》中金陵十二釵的個(gè)性、命運(yùn)、能力、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)分析，可以就已有的觀點(diǎn)甚至是的觀點(diǎn)作出發(fā)散性的討論剖析，產(chǎn)生新解，再作辯論驗(yàn)證。多元與聚焦并存，既可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又可讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。

四、總結(jié)

總之，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有語(yǔ)文，沒(méi)有閱讀教學(xué)也就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)。新時(shí)期高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須解決三個(gè)問(wèn)題：興趣、方法、探究。從人文的角度、社會(huì)的角度、高考的角度努力探索新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之路，讓我們的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)永葆青春。

作者：陳淮高 單位：江蘇省清河中學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)論文

一、提高高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)效率的方法

（一）尊重學(xué)生的主體地位

在探究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生才是閱讀學(xué)習(xí)的主體，能否有效地進(jìn)行探究性閱讀，提高閱讀效率，從根本上來(lái)說(shuō)取決于學(xué)生的主動(dòng)性。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和思想獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解和看法，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的探索精神和思維成果。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主體地位，才能有效地開展探究性閱讀教學(xué)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望，才能積極地研究和探索，去解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。因此，上課之前，教師要布置好閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在及時(shí)次閱讀之時(shí)，先對(duì)課文中的重點(diǎn)字詞、大致中心思想有整體了解，將自己不能理解的地方進(jìn)行標(biāo)注和摘記。對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要積極主動(dòng)利用漢語(yǔ)詞典、教材參考書等工具書進(jìn)行參考，也可以利用學(xué)校圖書館、學(xué)習(xí)報(bào)、網(wǎng)絡(luò)資源搜索等方式來(lái)查閱課文背景知識(shí)和疑難字詞，做好知識(shí)點(diǎn)記錄。在進(jìn)行二次閱讀時(shí)，學(xué)生要根據(jù)所查閱材料一一對(duì)應(yīng)，力求解答閱讀中所遇到的疑問(wèn)。學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備后，教師再進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)就會(huì)起到事半功倍的效果，能有效地提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能讓學(xué)生體驗(yàn)到自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的愉悅感，激發(fā)他們對(duì)自主探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。

（三）啟發(fā)學(xué)生的遷移思維

通過(guò)廣泛的聯(lián)系和遷移，不僅能幫助學(xué)生獲取更多創(chuàng)新性的答案，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)觸類旁通，解決在閱讀中遇到的其他類似的問(wèn)題。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到，課文中的語(yǔ)句不是孤立存在的，在不同語(yǔ)境下，詞句所傳達(dá)出來(lái)的思想意義和文化意義也不盡相同。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生探索一篇課文內(nèi)句與句之間、段落與段落之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)這種探索的方法，將其廣泛運(yùn)用到其他課文的解讀中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，聞一知十，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移來(lái)提高高中語(yǔ)文閱讀能力和思維能力。

比如，教師可以通過(guò)講解課文《燭之武退秦師》，讓學(xué)生探究、討論、分析、綜合燭之武在游說(shuō)時(shí)的說(shuō)辭、技巧、方法，再推而廣之，進(jìn)行聯(lián)系和比較，總結(jié)古代說(shuō)客游說(shuō)的方法和技巧，這樣有利于學(xué)生更好地理解其他同類課文。如《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說(shuō)趙太后》《勾踐滅吳》《諫太宗十思疏》等，都講到舌辯之士，都講到游說(shuō)技巧，學(xué)生可以對(duì)這些課文進(jìn)行分析、總結(jié)，以便對(duì)同類知識(shí)進(jìn)行宏觀把握，提高閱讀理解的能力和效率。

（四）適當(dāng)補(bǔ)充課外資料

課本內(nèi)容是有限的，學(xué)生的認(rèn)知范圍卻是無(wú)限的，僅僅依靠課文的文本閱讀無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲和探索欲望。學(xué)校和教師都應(yīng)在擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野、提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)等方面進(jìn)行努力。比如，開放圖書館，定期引進(jìn)一些高水平的文學(xué)作品，讓學(xué)生的閱讀和思維跟得上時(shí)代的發(fā)展；為學(xué)生訂閱《讀者》《青年文摘》、學(xué)習(xí)報(bào)、高中語(yǔ)文報(bào)和其他相關(guān)的文學(xué)刊物，滿足學(xué)生的閱讀需求；還可以根據(jù)教學(xué)情況，利用學(xué)校多媒體，為學(xué)生播放根據(jù)文學(xué)名著、名家小說(shuō)、歷史人物改編的電影，如《孔子》，還可播放如《百家講壇》一類的文化教育片。這些手段都能有效開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀產(chǎn)生極大的興趣，從而提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、總結(jié)

高中語(yǔ)文閱讀的探究性教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走，高中語(yǔ)文教育工作者要不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，才能找到更多的探究性學(xué)習(xí)方法來(lái)提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

作者：鮑慧莉 單位：內(nèi)蒙古牙克石市及時(shí)中學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:國(guó)內(nèi)中學(xué)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉(zhuǎn)變?cè)谟诟淖円酝咧姓Z(yǔ)文教師在課程講授中的主導(dǎo)地位，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下邊聽和記筆記，這樣的被動(dòng)的局面在新課程教學(xué)理念下都得到了轉(zhuǎn)變，改變了高中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)理念。主要改變體現(xiàn)在有以往注重學(xué)生閱讀知識(shí)的傳授，向主要培養(yǎng)學(xué)生的具體語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上發(fā)展；教師在語(yǔ)文閱讀課堂上主要是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在具體課程環(huán)境中去學(xué)習(xí)，改變了以往教師講授為主的局面；讓學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容去體會(huì)、去思考，教師不再給出正確的答案；改變以往全班一個(gè)模式的教學(xué)困境，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性，和社會(huì)需要的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生合作探索的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的人文精神培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀中所學(xué)到的知識(shí)與生活相互聯(lián)系，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

我們所研究的就是要對(duì)過(guò)去高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不合理的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，提出一些適合高中語(yǔ)文閱讀發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中要大力發(fā)展學(xué)生主導(dǎo)性、自主性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去思考語(yǔ)文閱讀中的內(nèi)容，用探究式教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題。因?yàn)楦咧械哪挲g和心理的結(jié)構(gòu)已經(jīng)接近了成年人，在一些問(wèn)題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結(jié)構(gòu)，多對(duì)課程環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)參與到高中語(yǔ)文閱讀的知識(shí)中來(lái)。教師要改變以往教學(xué)方式，在課程設(shè)置上要多設(shè)置一些能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考，與別人合作的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在高中語(yǔ)文閱讀課堂上學(xué)到一些社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生多體驗(yàn)實(shí)踐的意義。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程教學(xué)改革明確提出來(lái)要求高中語(yǔ)文教師要改變自己的角色，這一轉(zhuǎn)變主要是體現(xiàn)在要改變以往教師的主導(dǎo)地位，教師的一言堂、教師地位，高中語(yǔ)文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師的人格魅力的認(rèn)同，這就需要高中語(yǔ)文教師在閱讀課程中盡量多體現(xiàn)一些人格魅力，主要是體現(xiàn)在教師的愛心、教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的熱愛、教師的內(nèi)在美等方面。教師在自身的角色上做到學(xué)生興趣的引導(dǎo)者，學(xué)生知識(shí)體系的指導(dǎo)者、學(xué)生困難的幫助者，在閱讀課程教學(xué)中做到多組織學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)，并且讓學(xué)生以合作方式進(jìn)行，教師給與適當(dāng)指導(dǎo)，教師也可以適當(dāng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，作為一名參與者的身份。

四、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂特性的轉(zhuǎn)變

新課程要求我們改變以往課堂教學(xué)要素，對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)存在不合理的地方進(jìn)行改革，就是在以往單一的教學(xué)要素上進(jìn)行多元要素共同參與的課堂，實(shí)現(xiàn)多元素共同交流的局面，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)可以進(jìn)行相互對(duì)話，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)反饋，做到相互之間的互動(dòng)，同時(shí)也能夠了解到學(xué)生、家長(zhǎng)心理需要什么樣閱讀課程，教師要怎樣準(zhǔn)備一堂好的閱讀課程。在教學(xué)課堂上管理實(shí)行人文關(guān)懷，從過(guò)去的一手抓到現(xiàn)在讓學(xué)生去進(jìn)行自主嘗試、自主去體驗(yàn)，對(duì)一些閱讀知識(shí)體系教師要及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生盡量做到自我管理，從探究式的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)。因此，在新課程教學(xué)改革背景下，我們要不斷地總結(jié)過(guò)去，積極地尋求改變現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)方法，把自身語(yǔ)文教師的角色調(diào)整好，不斷結(jié)合實(shí)踐對(duì)課程進(jìn)行改革，只有我們?cè)谝痪€教學(xué)的教師的不懈努力下，高中語(yǔ)文閱讀課程一定會(huì)發(fā)展得更好，為高中語(yǔ)文整體發(fā)展提供支撐。

作者：王一丹 單位：現(xiàn)居內(nèi)蒙古牙克石

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:學(xué)生自主性高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

一、轉(zhuǎn)移任務(wù)，豐富閱讀內(nèi)容

“強(qiáng)扭的瓜不甜”是一句眾所周知的俗語(yǔ)，因而，在逼迫的狀態(tài)之下，學(xué)生的閱讀是很被動(dòng)的，毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀所獲得的效果也是事倍功半。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將任務(wù)轉(zhuǎn)移，并豐富閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起閱讀任務(wù)，對(duì)于在課前閱讀前所遇到的難以理解的句子，了解作品以及作者的基本情況介紹，概括課文的基本內(nèi)容的情況。等到上課時(shí)，教師要重視檢查學(xué)生的課前閱讀，關(guān)注學(xué)生自主閱讀的過(guò)程，對(duì)于做得好的學(xué)生，要給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)；對(duì)于做得不太好的學(xué)生，也應(yīng)適當(dāng)給予鼓勵(lì)。例如在教授《荷塘月色》一文時(shí)，對(duì)于景色的描寫是該文的難點(diǎn)，也是亮點(diǎn)，于是筆者嘗試讓學(xué)生扮演導(dǎo)游的角色，與自身的生活實(shí)際相聯(lián)系，對(duì)文中的某處景點(diǎn)進(jìn)行命名并介紹。因此，學(xué)生們自覺(jué)地開始閱讀課文，仔細(xì)斟酌文中的字、詞、句，并以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)自己的想象介紹了荷塘月色，將這篇空洞難懂的高中語(yǔ)文閱讀教材變得生動(dòng)、有趣，同時(shí)，學(xué)生的理解力、想象力、表達(dá)能力等都得到了一定的鍛煉，發(fā)揮了自主性。這么做，不僅轉(zhuǎn)移了閱讀任務(wù)，促使學(xué)生自主閱讀，還豐富了閱讀內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生閱讀的興趣，提高了閱讀的質(zhì)量，獲得事半功倍的效果。

二、轉(zhuǎn)變角色，深化閱讀意義

在高中語(yǔ)文教學(xué)的新理念中，教學(xué)過(guò)程是師生之間進(jìn)行交往并積極互動(dòng)的過(guò)程。然而，在高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師往往難以將閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，造成在教學(xué)過(guò)程中教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得更吃力，甚至是抵觸閱讀。或許，在教學(xué)時(shí)注重轉(zhuǎn)變角色，深化閱讀意義，始終將學(xué)生作為自主閱讀的中心，讓學(xué)生自主探究高中語(yǔ)文閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀過(guò)程中的問(wèn)題、難題，然后開展師生互動(dòng)，大家一起討論，使得問(wèn)題、難題得以解決，這樣的方法能夠取得更好的教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師不必顧慮自己備課中希望學(xué)生掌握的知識(shí)是否全部傳授給了學(xué)生，更不必?fù)?dān)憂這樣的教學(xué)方法會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生影響，因?yàn)檫@一過(guò)程的關(guān)鍵是學(xué)生的自主性有沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是不是得到了一定程度的提升。例如在講授《“布衣總統(tǒng)”孫中山》這篇語(yǔ)文閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生擔(dān)任自主閱讀的主體角色，將他們分成若干個(gè)小組，督促他們借助注釋去閱讀課文，在大致了解了課文的內(nèi)容之后再提出問(wèn)題：對(duì)于孫中山先生成功這一件事，我們應(yīng)當(dāng)做出怎樣的評(píng)價(jià)呢？孫中山先生的努力是不是值得倡導(dǎo)呢？通過(guò)小組討論，學(xué)生們暢所欲言，然后推薦小組長(zhǎng)發(fā)言。這樣做，不僅幫助學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還深化了閱讀的意義，給予了學(xué)生一個(gè)自主討論的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。而這一篇文章中，讓學(xué)生站在孫中山先生的角度來(lái)看，假如自己是他，會(huì)不會(huì)最終取得成功，獲得他人的認(rèn)可，最終使學(xué)生懂得成功的真諦。

三、關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生閱讀

孔子說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)以及愉悅的情緒生活的過(guò)程。教師在每一堂課都要留給學(xué)生消化閱讀過(guò)的知識(shí)以及鞏固知識(shí)的空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，尊重學(xué)生的閱讀成果，諸如作業(yè)的結(jié)果、思考的結(jié)果、考試的結(jié)果以及對(duì)閱讀效果的評(píng)價(jià)等等。對(duì)于那些個(gè)性比較張揚(yáng)的學(xué)生，甚至是比較調(diào)皮的學(xué)生，都要給予足夠的尊重，教師不能以自己作為模板，強(qiáng)迫學(xué)生按自己的要求發(fā)展。總之，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道：學(xué)好高中語(yǔ)文閱讀是自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，不能為任何人所代替。以《項(xiàng)鏈》為例。莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》實(shí)際上敘述了可憐的瑪?shù)贍柕麓蟀肷慕?jīng)歷，從她還是一個(gè)迷人的姑娘之時(shí)起，直到她老得連老朋友佛來(lái)思節(jié)夫人都認(rèn)不出她來(lái)為止。但作者莫泊桑著力描繪的只有兩小段時(shí)間，一是以那個(gè)倒霉的一月十八日(星期一)為中心的十天半月，一是十年后她與佛來(lái)思節(jié)夫人邂逅的那24小時(shí)。這十來(lái)天作者精雕細(xì)刻，“給予正確的同時(shí)又是高度藝術(shù)的描繪”，其他歲月全都一掠而過(guò)。一直要看到《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾，讀者才和主人公路瓦栽夫人同時(shí)得知，幫助她大出風(fēng)頭又讓她大倒其霉的那串鉆石項(xiàng)鏈原來(lái)是只值五百法郎的假冒偽劣品。本來(lái)讀者對(duì)路瓦栽夫人講究信用毫不推卸責(zé)任的英雄氣概和苦熬苦受忍辱負(fù)重的精神也許還有相當(dāng)?shù)淖鹬兀链擞^點(diǎn)不免要忽然一變，覺(jué)得她其實(shí)也是活該，誰(shuí)叫她那樣虛榮呢!學(xué)生在充分閱讀了《項(xiàng)鏈》之后，聯(lián)系身邊的生活實(shí)際，各抒己見、暢所欲言，因此課堂的氣氛異常活躍。學(xué)生的自主性也就得到了充分的發(fā)揮。

四、以疑帶學(xué)，落實(shí)教學(xué)方法

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主性閱讀有一個(gè)突破口，即學(xué)法指導(dǎo)。知識(shí)是教不完的，手里拿著的工具必須要持續(xù)使用才能夠獲取熟練的技能，高中語(yǔ)文閱讀教材僅僅是一個(gè)例子，而我們教師的任務(wù)是要以這個(gè)例子為依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生獲得舉一反三的能力。例如在教授學(xué)生閱讀《拿來(lái)主義》一課時(shí)，學(xué)生自學(xué)，并質(zhì)疑：“拿來(lái)的東西都是好的嗎？你能舉一些例子來(lái)證明拿來(lái)主義的好與壞嗎?”這個(gè)疑問(wèn)已經(jīng)提出，學(xué)生們馬上就被吸引了，認(rèn)真思索這一看似不可理喻的問(wèn)題。這一過(guò)程中，一些學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，尋根思源；一些學(xué)生托著腮幫冥思苦想；一些學(xué)生雄辯不止，爭(zhēng)得面紅耳赤……學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，自主性得到了發(fā)揮，同時(shí)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，也體會(huì)到了創(chuàng)作此文作者的用心良苦。

五、閱讀之后，教師的評(píng)語(yǔ)

高中學(xué)生是否擁有閱讀課文的興趣、閱讀水平是否能夠提高，與教師的評(píng)語(yǔ)有著最直接的關(guān)系。艾默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)遮掩一句話：“教育成功的秘密在于懂得尊重學(xué)生。”作為教師，需要懂得以欣賞的眼光去看待學(xué)生閱讀之后的感悟、以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)是通過(guò)自己的深思熟慮，表現(xiàn)出了自己的理解能力，他們更多的是希望得到老師的肯定與指點(diǎn)，能夠從中獲取更多的閱讀知識(shí)的技巧與途徑。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以正面為主，要讓學(xué)生堅(jiān)定寫作的信心，如果一味的否定，極容易導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣，從而影響到學(xué)生閱讀水平的正常發(fā)揮，甚至?xí)?duì)老師產(chǎn)生反感。就算是閱讀能力很一般的學(xué)生，只要教師帶著情感了解他們的閱讀體會(huì)，總可以從詞句中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從實(shí)踐的情況來(lái)看，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮高中學(xué)生的自主性，能夠促使高中學(xué)生在新的教育理念的指導(dǎo)下敢于爭(zhēng)論、勇于辯駁，思維也變得更加活躍，同時(shí)，也促使他們具備更加、更加深刻的考察問(wèn)題的能力、在面對(duì)考試時(shí)也會(huì)信心十足。在新理念的指導(dǎo)下，學(xué)生自主性的發(fā)揮使得高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂異彩紛呈、絢爛多姿，取得良好的教學(xué)效果。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)論文

一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的意義

由于語(yǔ)文是學(xué)好各科的基礎(chǔ)，良好的理解能力也能夠?yàn)閷W(xué)生日后學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。再次，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不僅可以使學(xué)生的情感得到升華，還能夠在提升學(xué)生的整體素養(yǎng)和良好的交際能力上提供助力。

二、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的分析研究發(fā)現(xiàn)，教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中沒(méi)有一定的系統(tǒng)性，且時(shí)常將教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容分開，導(dǎo)致現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在著如下問(wèn)題。

（一）現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在系統(tǒng)性缺失

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師往往忽視課文教材對(duì)學(xué)生在閱讀上的基礎(chǔ)性作用，而將課外閱讀內(nèi)容作為提升學(xué)生閱讀技能和閱讀能力的主要對(duì)象，加之教師在選擇課外閱讀內(nèi)容時(shí)，常常會(huì)按照自己的偏向來(lái)選擇，這就造成了閱讀內(nèi)容在安排上缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，使得學(xué)生在知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用上產(chǎn)生困難。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏向于考試技巧

高考的存在使得教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中總是以考試大綱為主要內(nèi)容，這就使得現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)目標(biāo)傾向于考試目標(biāo)。例如，多數(shù)教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，往往不以提升學(xué)生的情感、對(duì)文章主旨的分析和理解等為重點(diǎn)，而是盲目地教授給學(xué)生解題的技巧，大大影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

三、提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果的方法

高中語(yǔ)文教師現(xiàn)代文閱讀教學(xué)能力的提高具有重要的意義，因此，教師應(yīng)該在語(yǔ)文課堂教學(xué)中積極采取科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，提升自己的教學(xué)能力和學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)對(duì)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我認(rèn)為可以從以下幾方面出發(fā)來(lái)提升高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果。

（一）以教材為主，注重教學(xué)系統(tǒng)性

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以教材為主，在講解的過(guò)程中注重從文本的類別上進(jìn)行分析，使教學(xué)具有系統(tǒng)性，便于學(xué)生及時(shí)總結(jié)內(nèi)容的共性，以及在共性之上的差異性。例如，現(xiàn)代文中的議論文主要通過(guò)擺事實(shí)和講道理來(lái)表達(dá)作者的主張與見解，所以在講解議論文的過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)議論文的邏輯性、概括性以及以理服人的共性，教師就需要在講授議論文的過(guò)程中，進(jìn)行具有針對(duì)性的分析，并進(jìn)行技巧上的總結(jié)。

（二）將日常的閱讀同應(yīng)試閱讀結(jié)合起來(lái)

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)試閱讀與日常閱讀相分離的意識(shí)。如在日常閱讀中，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本進(jìn)行多角度的解析，開闊學(xué)生的理解思路，把應(yīng)試閱讀及學(xué)生的日常閱讀進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。此外，就日常閱讀而言，教師還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知性的閱讀與理解，以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的感知能力、情感理解能力以及創(chuàng)新能力，這樣不僅能夠幫助學(xué)生達(dá)到一定的閱讀量，還能夠幫助學(xué)生拓展閱讀視野，久而久之，學(xué)生便會(huì)形成一整套的閱讀模式，化零為整。這種行為能力的形成可以幫助學(xué)生在應(yīng)試閱讀中快速、地掌握文章中的中心意思，并針對(duì)問(wèn)題找準(zhǔn)目標(biāo)，找出答案。

（三）幫助學(xué)生形成良好的閱讀行為習(xí)慣

良好的行為習(xí)慣是一個(gè)人進(jìn)行基本生活及學(xué)習(xí)的前提，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)自然也不例外。良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠減少學(xué)生在應(yīng)試閱讀中所出現(xiàn)的低級(jí)錯(cuò)誤，還能夠提升學(xué)生的閱讀能力。我認(rèn)為，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣主要應(yīng)從以下幾方面入手：首先，應(yīng)該多讀多背。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生多讀多背，并給學(xué)生指出正確的行為方向，讓學(xué)生能夠從心底接受此種方法的培訓(xùn)，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。其次，要勤動(dòng)筆。教師應(yīng)讓學(xué)生在自己的閱讀過(guò)程中及時(shí)摘錄其中的好詞好句，長(zhǎng)此以往，便可形成良好的素材積累。再次，教師還可以讓學(xué)生記錄自己的閱讀心得，提高閱讀質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣可以使現(xiàn)代文閱讀教學(xué)更加高效。

作者：覃巧蘭 單位：寧夏育才中學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

（一）培養(yǎng)閱讀能力

閱讀能鍛煉學(xué)生的分析概括能力，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要分析課文中的詞語(yǔ)、句子，概括文章含義，進(jìn)行前后文的解釋。有的文章還會(huì)留一些空白和想象的空間，需要學(xué)生理解作品后進(jìn)行填充，學(xué)生填充內(nèi)容的過(guò)程，就是對(duì)文章整體把握和理解的過(guò)程。

（二）課堂增加“佐料”，教學(xué)綻放光彩

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“讀”，學(xué)生通過(guò)作品與作者進(jìn)行心靈的碰撞和情感的交流，從而領(lǐng)悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競(jìng)賽等，學(xué)生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。

二、講求閱讀方法，提高閱讀效率

要提高高中生的語(yǔ)文閱讀能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章內(nèi)涵，獲得情感體驗(yàn)。這就要求語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地為學(xué)生提供一些有效的閱讀方法，適當(dāng)?shù)卦黾铀麄兊拈喿x時(shí)間，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀效率

例如，在《雅舍》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生探究，然后把握方向，適時(shí)引導(dǎo)，提示方法，授之以漁。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)學(xué)生的活力，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高他們生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（二）打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程目標(biāo)”的要求，在閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生掌握題材內(nèi)容、背景環(huán)境、情感主旨等相關(guān)知識(shí)；要教會(huì)學(xué)生掌握體裁結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、語(yǔ)言風(fēng)格等相關(guān)知識(shí)。學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識(shí)融匯貫通，有助于他們真正學(xué)會(huì)閱讀、分析、鑒賞文章，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。所以說(shuō)，在具體的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索更多有效的提高學(xué)生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的鑰匙。

三、重視課外閱讀的“延伸”

張志公先生說(shuō)：“貧乏，是語(yǔ)文的致命傷。”要克服這一致命傷，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會(huì)，關(guān)鍵在于知識(shí)的積淀，積累越多，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)越來(lái)越純熟，對(duì)寫作會(huì)有很大幫助。

（一）幫助學(xué)生選擇具有時(shí)代性、信息化的讀物

隨著生活節(jié)奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時(shí)代特征的“文化快餐”式的報(bào)刊很適合學(xué)生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說(shuō)選刊》《雜文報(bào)》等具有時(shí)代性、信息化的讀物，既切合生活實(shí)際，又是大家所喜聞樂(lè)見的，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)他們閱讀興趣，是“與時(shí)俱進(jìn)”的課外資料。

（二）創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)

高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，這就需要教師學(xué)會(huì)擠時(shí)間，學(xué)會(huì)巧安排，為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)。比如，充分利用寒暑假時(shí)間讀《三國(guó)演義》《水滸傳》等篇幅比較長(zhǎng)的名篇佳作，開學(xué)時(shí)在班上交流讀書心得和體會(huì)。教師還可以每周擠出一節(jié)語(yǔ)文課或自習(xí)課，開設(shè)課外閱讀實(shí)踐課。比如，教學(xué)“戲劇”單元的時(shí)候，讓學(xué)生分角色表演，并在課外閱讀相關(guān)的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)“《雷雨》節(jié)選”時(shí)，教師不僅要求學(xué)生分角色表演，還要求他們課外閱讀《雷雨》全劇及曹禺的其他作品，對(duì)曹禺有一個(gè)的了解，甚至把曹禺的作品與其他同時(shí)代劇作家的作品進(jìn)行比較，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，我們教師要認(rèn)真地研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，將理論研究與閱讀實(shí)踐有效地相結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，著眼于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，做長(zhǎng)期的教學(xué)規(guī)劃，將有效的閱讀教學(xué)策略落到實(shí)處，為提高學(xué)生的閱讀能力做充分的準(zhǔn)備。

作者：張雪平單位：河北省隆堯縣及時(shí)中學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)論文

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)存在偏差

為了應(yīng)對(duì)高考，應(yīng)試教育的思想使語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)還停留在獲得知識(shí)技能本身上，忽略學(xué)生興趣及情感的培養(yǎng)。在新課標(biāo)改革背景下，教學(xué)目標(biāo)要明確，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生德、美育，使學(xué)生在能力、綜合素質(zhì)上發(fā)展[2]。

2.閱讀課堂教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性

過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性地位，忽略教師的作用，在一定程度上學(xué)習(xí)的成效未贈(zèng)反減，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)和成果提高的目標(biāo)相互統(tǒng)一，才是新課標(biāo)改革的初衷，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。

3.未實(shí)現(xiàn)差異性語(yǔ)文閱讀教學(xué)

學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解上存在差異性，但是教師在教學(xué)中常常采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，未能實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，在某些方面會(huì)限制學(xué)生語(yǔ)文閱讀的提高。

二、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略的建議

1．激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，才能使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、閱讀，這是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的最基本條件。但是，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)去探索，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。所以，在語(yǔ)文課上，教師要有針對(duì)性地選擇不同的方法來(lái)創(chuàng)造輕松、和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是好的老師，也是促進(jìn)學(xué)生閱讀的好的方法，這從本質(zhì)上釋放學(xué)生真正閱讀的欲望，而這也是任何其他措施都難以做到的方面[3]。學(xué)生在閱讀中一旦產(chǎn)生極大的興趣，他們更愿意花大量的時(shí)間、精力去閱讀，這樣的閱讀才不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。閱讀教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)言一定要體現(xiàn)內(nèi)容豐富的文化素養(yǎng)，學(xué)生與教師的教學(xué)理念從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，是提高學(xué)生閱讀的觸發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生主動(dòng)閱讀的重要前提條件。

2．促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的多元化

高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容詳實(shí)、種類多樣，因此教師應(yīng)制定不同的教學(xué)方式，有針對(duì)性的教授不同風(fēng)格種類的文章，如采用精讀與略讀、朗讀與默讀相結(jié)合的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式等，以達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多樣化；教師還要根據(jù)學(xué)生的理解程度、學(xué)習(xí)能力的不同，制定不同形式的教學(xué)；教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要指點(diǎn)學(xué)生有針對(duì)性的閱讀，使學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行思考。

3．課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)僅僅停留在課堂上，并且被應(yīng)試的觀念所束縛，所以學(xué)生閱讀的內(nèi)容涉及領(lǐng)域狹窄。我們必須通過(guò)課外的閱讀的方式改善這種狀況，無(wú)論課內(nèi)課外閱讀都要涉及，如介紹與課文相關(guān)的課外讀物進(jìn)行閱讀，搭建課程鏈接課外閱讀的平臺(tái)，推薦一篇精彩的文章，根據(jù)其主題或者以作者分類推薦閱讀的讀物，以加深積極的審美方式的體驗(yàn)，這利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、身心的健康發(fā)展。

4．閱讀教學(xué)思維拓展和閱讀技巧結(jié)合

教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅應(yīng)該教授課本的內(nèi)在內(nèi)容，而且還要結(jié)合生活真諦植入文章主題，以接地氣的方式，注入學(xué)生的生活、思想中，加深學(xué)生對(duì)文章深層次的理解[6]。除此之外，教師還要進(jìn)行閱讀技巧的傳授，因?yàn)閷W(xué)生的資歷、理解程度不一，如何讓學(xué)生快速的分析文章、領(lǐng)悟文章的主旨，關(guān)系到閱讀成效的展現(xiàn)，閱讀技巧在一定程度上能提高學(xué)生閱讀能力，改善閱讀教學(xué)成效低的現(xiàn)狀。閱讀是高中生獲得知識(shí)的必要途徑，是高中生了解歷史、認(rèn)知社會(huì)的重要方式。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅涉及到中華民族文化在高中階段的深入學(xué)習(xí)，而且關(guān)系到高中生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)。總之，我們一定要明確高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)的更新師生的閱讀理念，樹立科學(xué)的閱讀教學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀相融合的教學(xué)策略，重視閱讀技巧的培養(yǎng)，提高高中語(yǔ)文閱讀的效率，拓展教學(xué)思維，并結(jié)合現(xiàn)狀，提高對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育。

作者：遲志鵬 單位：烏蘭浩特市第四中學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:價(jià)值觀教育高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

1.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中價(jià)值觀教育的實(shí)踐策略

1.1提高教師素質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在整個(gè)授課過(guò)程中對(duì)于價(jià)值觀的滲透有至關(guān)重要的作用。教師不僅僅是給學(xué)生傳授知識(shí)的引導(dǎo)者，更是幫助學(xué)生建立正確人生價(jià)值觀的輔導(dǎo)者，因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中老師要注意提高自身素質(zhì)，給學(xué)生樹立正面的典范，從生活學(xué)習(xí)的小事中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀滲透。例如在教學(xué)《燭之武退秦師》這篇文章時(shí)，老師可以對(duì)其中燭之武的性格進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解忠義、愛國(guó)、勇敢、機(jī)智等品質(zhì)，然后在日常生活中注意規(guī)范自己的行為，讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀中蘊(yùn)含的美好品質(zhì)，從而糾正學(xué)生的不良行為，成長(zhǎng)為德智體美勞發(fā)展的高素質(zhì)人才。

1.2營(yíng)造情景范圍，提高課堂趣味性

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了更好地對(duì)價(jià)值觀教育進(jìn)行滲透，老師可以適當(dāng)?shù)貭I(yíng)造情景氛圍，提高課堂教學(xué)的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，最終樹立正確的價(jià)值觀取向。例如在教學(xué)《海燕》這首現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)候，老師可以利用多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，為學(xué)生展示一些與海燕相關(guān)的圖片和視頻資料，然后通過(guò)對(duì)海燕精神的講解，讓學(xué)生深刻體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想和情感。同時(shí)，老師還可以為學(xué)生搜集一些相關(guān)文獻(xiàn)，讓學(xué)生閱讀并進(jìn)行分析體會(huì)。這種情景演示方法極大地活躍了學(xué)生的情感思維，讓學(xué)生在閱讀中建立價(jià)值觀的框架，從而為今后價(jià)值觀的確立奠定基礎(chǔ)。

1.3搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，掌握價(jià)值觀走向

學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，因此，老師在語(yǔ)文閱讀的價(jià)值觀滲透教學(xué)中可以搭建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與日常語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，讓他們?cè)陂喿x中感受是非觀和價(jià)值觀，從而更好地掌握價(jià)值觀的走向。這種平臺(tái)的構(gòu)建主要有兩種方法：一種方法就是建立一個(gè)語(yǔ)文閱讀交流分組，讓學(xué)生搜集具有教育意義的圖書并互相借閱，然后交流心得，老師則定期舉辦交流大會(huì)，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)比和總結(jié)，讓學(xué)生更好地體會(huì)書本中的價(jià)值觀走向，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。另一種方法是老師合理利用教材，將課文中小說(shuō)人物的內(nèi)心進(jìn)行深入的分析，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

1.4合理把握教材，激發(fā)學(xué)生參與性

由于學(xué)生個(gè)體的差異性，每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行價(jià)值觀建立時(shí)可能有不一樣的情況發(fā)生，因此，老師要給予學(xué)生更多的關(guān)心和呵護(hù)，同時(shí)盡可能地利用有限的課堂時(shí)間和教材，讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文閱讀的課堂活動(dòng)，加深他們對(duì)于價(jià)值觀的體會(huì)和印象，增強(qiáng)學(xué)生在價(jià)值觀、是非觀的明辨能力。例如在教學(xué)《雷雨》時(shí)，老師可以采用讓學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀的方法，通過(guò)在課下的練習(xí)閱讀和自己的體會(huì)，更好地表現(xiàn)課文中各個(gè)人物的思想和情感，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。學(xué)生主動(dòng)地參與極大地提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，這樣就能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中做出正確的價(jià)值觀取向。

2.結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作都有非常積極的作用。老師在教學(xué)中要注意提高自己的素質(zhì)涵養(yǎng)，為學(xué)生樹立典范，同時(shí)在閱讀教學(xué)中提倡以人為本的理念，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、表現(xiàn)自我的平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入價(jià)值觀的教學(xué)理念，能夠充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，真正做到教學(xué)大綱要求的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

作者：王亞民 單位：赤峰市敖漢旗新惠中學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)論文

1基于新課標(biāo)課堂教學(xué)有效性視角下高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)具體對(duì)策搭建

1.1以學(xué)生為本

以學(xué)生為本就是要將學(xué)生獲取知識(shí)技能的過(guò)程與方法、情感認(rèn)知實(shí)現(xiàn)與價(jià)值觀三維目標(biāo)協(xié)調(diào)起來(lái),實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。可以借助于一般意義上的有效教學(xué)課堂目標(biāo)加以實(shí)現(xiàn),即通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲、有提高及有進(jìn)步。具體到高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知上、情感上及技能上。學(xué)生認(rèn)知上主要體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、少知到多知、不會(huì)到會(huì);情感上主要表現(xiàn)在學(xué)生從不喜歡到喜歡、不熱愛到熱愛、不感興趣到感興趣;技能上主要體現(xiàn)在學(xué)生從生疏到熟練及靈活運(yùn)用。這些有效課堂教學(xué)的特征最基本的就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的興趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能性,同時(shí)最根本的是一種體現(xiàn)學(xué)生為本的現(xiàn)代教學(xué)理念。同時(shí),做好后期學(xué)習(xí)效果的信息反饋工作,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。此外,教師還應(yīng)該做好自己在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)中的角色定位,盡可能的幫助學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生參與到高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教師過(guò)程中來(lái),較大程度上提升課堂教學(xué)的效果。

1.2貫徹“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分組討論”教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效率

在貫徹“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分組討論”教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效率方面,首先需要樹立高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂有效教學(xué)的意識(shí),切實(shí)提高閱讀審美能力。教師不能夠停留在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文分析、試題講解層面,還要充分考慮到應(yīng)該給予學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀怎樣的方法和技巧、如何實(shí)現(xiàn)最有效的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué),而不是牢牢鎖住學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。其次,教師需要加強(qiáng)業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí),不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。特別是對(duì)于高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),教師需要深入到文章中,設(shè)身處地的了解當(dāng)時(shí)作者寫作的環(huán)境、情感情況,形成自己對(duì)文章的獨(dú)特理解,從而引導(dǎo)學(xué)生也結(jié)合自身的感悟與理解作者在文章中所有傳遞的思想情感。,教師需要精心備課,強(qiáng)化課堂有效引導(dǎo)。通過(guò)前期對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和教材特征的了解,制定出一個(gè)整體性、差異性、層次性的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

1.3堅(jiān)持教學(xué)反思,強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)

堅(jiān)持教學(xué)反思,強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)水平及創(chuàng)新意識(shí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)有效性的提升。高中語(yǔ)文現(xiàn)代文大都具有思想深邃、筆法靈活等特點(diǎn),僅僅是泛讀是不可能形成自身獨(dú)特認(rèn)識(shí)的。在這種情況下,教師需要定期反思教學(xué),不斷審視自己的教學(xué)方法,通過(guò)修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)和質(zhì)疑教學(xué)構(gòu)想,及時(shí)找出教學(xué)過(guò)程中低效甚至是無(wú)效的原因,進(jìn)而深入總結(jié),找出改進(jìn)和修改語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)模式的有效途徑。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出正確有效的評(píng)價(jià),可以通過(guò)各種類型的形式進(jìn)行檢驗(yàn)、校正,例如讓學(xué)生寫讀后感、隨筆片段、經(jīng)典模仿等等,形成對(duì)現(xiàn)代文的直觀感悟,達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的雙贏高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)效果。

2結(jié)語(yǔ)

高中現(xiàn)代文閱讀不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的老大難問(wèn)題,同時(shí)也是許多教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中遇到最為困惑的難題之一。雖然隨著我國(guó)課改的不斷深入,課堂教學(xué)得到了快速的進(jìn)步。但是,高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)中還是存在高耗低效的教學(xué)難題,提升高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)的有效性,成為了當(dāng)前應(yīng)該著重解決的問(wèn)題。為此,本文從當(dāng)前高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)問(wèn)題及誤區(qū)分析出發(fā),然后就基于新課標(biāo)課堂教學(xué)有效性視角下高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)具體對(duì)策搭建進(jìn)行了、深入的論述,涵蓋了以學(xué)生為本、貫徹“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分組討論”教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效率及堅(jiān)持教學(xué)反思,強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面的內(nèi)容。其主要的寫作目的在于為提高今后高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)的有效性提供參考,使高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)更加的有效。

作者：張麗麗 單位：吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣第三中學(xué)校

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:閱讀教學(xué)高中語(yǔ)文教學(xué)論文

一、優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體措施和方法

（一）注重閱讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力

在優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師要采取措施，把握住有限的課堂教學(xué)時(shí)間，向?qū)W生傳輸一些閱讀技巧，并且為其鍛煉提供一定的平臺(tái)，從而使得學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展。比如，在講解不同體裁的作品閱讀時(shí)，老師可以向?qū)W生講解一些解題思路以及領(lǐng)會(huì)主旨的突破口，如對(duì)于小說(shuō)，要注重分析環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句，有助于揣度文章的感情基調(diào)和作者的情感等，這樣當(dāng)學(xué)生再面對(duì)這一類體裁的材料時(shí)不至于手足無(wú)措。同時(shí)老師也可以在講完一篇課文時(shí)，向?qū)W生推薦一些類似的文章或者同一作者的作品，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，如講完朱自清的《荷塘月色》，老師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的閱讀技巧自主學(xué)習(xí)朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》和《綠》等散文名篇，這樣不僅能拓寬學(xué)生的閱讀面，而且有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)得到實(shí)際演練，從而得到真正消化和掌握，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多科技產(chǎn)品都以教學(xué)輔助手段進(jìn)入課堂，為課堂教學(xué)帶來(lái)巨大便利。因此，在優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適當(dāng)選擇借助信息技術(shù)手段開展閱讀教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)有效性。比如，在課前，老師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)搜索有關(guān)的資料，如主人公的時(shí)代背景，作者的生平等等，這樣不僅節(jié)省了課堂時(shí)間，而且也能使學(xué)生自主搜集資料的能力得到鍛煉。同時(shí)，老師也可以建立班級(jí)QQ群、班級(jí)論壇或者主頁(yè)，方便師生課后交流和溝通。老師可以事先將選好的形式多樣的閱讀材料放到以上這些平臺(tái)中，可以是一段音頻，也可以是一篇文字等，讓學(xué)生自主閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并可以鼓勵(lì)他們將其寫成小論文的形式放到班級(jí)群里，供大家閱讀和交流。這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的積極性，而且對(duì)于學(xué)生各方面能力的提高也具有不可忽視的作用。

二、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比重，其教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上決定語(yǔ)文教學(xué)水平的高低。因此，老師要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不斷創(chuàng)新，不斷嘗試，并且不斷總結(jié)，才能找到切實(shí)行之有效的優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體措施和方法，從而增強(qiáng)教學(xué)有效性，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

作者：徐佳萍 單位：江蘇省丹陽(yáng)高級(jí)中學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:高中語(yǔ)文主體性閱讀教學(xué)論文

一、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀主體性調(diào)控

學(xué)生的閱讀計(jì)劃就是依據(jù)學(xué)生自身的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力來(lái)制作一個(gè)詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。筆者是一名高中語(yǔ)文教師，因此在學(xué)生閱讀計(jì)劃中做了一些計(jì)劃，在開學(xué)時(shí)讓我所帶的班級(jí)每位同學(xué)設(shè)計(jì)自己這半年的閱讀計(jì)劃，計(jì)劃涵蓋了：主體性閱讀的追求——學(xué)生為什么選擇這本書；閱讀的條件——挑選哪種適合學(xué)生閱讀的書目；閱讀的長(zhǎng)短——使用多久來(lái)閱讀好此次的書本；閱讀的手段——知道會(huì)使用如何的閱讀手段來(lái)閱讀，要選擇一種最恰當(dāng)合理的手段；閱讀的成果——通過(guò)這段時(shí)間的語(yǔ)文閱讀，學(xué)生得到了什么，哪些方面獲得了提升，還要求學(xué)生寫一篇自己對(duì)于語(yǔ)文閱讀的思想報(bào)告。當(dāng)學(xué)生在閱讀《人生苦旅》這本書的時(shí)候，有沒(méi)有從中得到一些人生的啟示。余秋雨的散文體現(xiàn)了他是一個(gè)才者，他的思想深沉，學(xué)生應(yīng)該可以感受得到。在他的《荒原滄海》這篇散文中，作者描述的是有趣的紅海與枯燥的沙漠這兩種不同的景象，學(xué)者想告訴我們什么呢，相信學(xué)生閱讀之后會(huì)有更深的感悟。經(jīng)過(guò)實(shí)踐得出，實(shí)行這種特殊的閱讀計(jì)劃，在學(xué)生之中是受到廣泛好評(píng)的，學(xué)生也會(huì)喜歡上語(yǔ)文閱讀，對(duì)于語(yǔ)文的閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是一群有從眾意識(shí)的群體。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，有小部分的學(xué)生覺(jué)得其他同學(xué)的閱讀，能夠促進(jìn)他們?nèi)ラ喿x；看到他們?cè)谧x書，自己也會(huì)跟著做。由此我們可以知道，學(xué)生之間的作用也是很強(qiáng)的。設(shè)計(jì)學(xué)生的閱讀計(jì)劃，不但能夠在學(xué)生之間形成一種不錯(cuò)的閱讀環(huán)境，而且學(xué)生們互相溝通自己對(duì)于閱讀的看法，與別人討論閱讀成果，也能夠激發(fā)其他學(xué)生的閱讀熱情。

二、增強(qiáng)教師的閱讀教學(xué)調(diào)控

閱讀就是與課文的溝通活動(dòng)，這個(gè)溝通活動(dòng)能讓學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)文書目的閱讀。基于學(xué)生的生活經(jīng)歷與情感過(guò)程的條件下，對(duì)于語(yǔ)文書目進(jìn)行新的意義建立與認(rèn)識(shí)，還能夠進(jìn)行思想層面的溝通。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的活動(dòng)中，語(yǔ)文知識(shí)的傳播就是為了給學(xué)生提供較好的溝通，不要忘記了它原來(lái)的目的。倘若一直給學(xué)生說(shuō)文本的寫作方式、答題手段，肯定會(huì)讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的閱讀失去熱情，絲毫不感興趣，也是脫離了語(yǔ)文閱讀的意義。所以在閱讀的課堂活動(dòng)上，教師還要重視學(xué)生對(duì)于課文的情感經(jīng)歷與感悟，增強(qiáng)閱讀經(jīng)歷中的情感過(guò)程，端正學(xué)生的語(yǔ)文閱讀態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

三、增強(qiáng)家庭的閱讀教學(xué)調(diào)控

一個(gè)美好的家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要地方，而這個(gè)家庭的條件是作用到孩子閱讀最關(guān)鍵的地方，并且這種作用是深遠(yuǎn)持久的。家庭條件之中有硬條件與軟條件的差別，以下就講講家庭條件中的硬條件。在硬條件的控制下能夠采取如下的手段：及時(shí)個(gè)是了解目前學(xué)生通常的閱讀范圍與追求，尋找適合推薦給高中生較好的閱讀書籍；第二是依據(jù)語(yǔ)文老師指定的書本，聯(lián)系學(xué)生的閱讀愛好，適當(dāng)增加家庭里的閱讀書目；第三是構(gòu)建書目報(bào)銷體系，把購(gòu)買書本的權(quán)利從家長(zhǎng)手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手里，讓他們買自己喜歡的書籍，適應(yīng)他們的閱讀發(fā)展。家長(zhǎng)依據(jù)孩子購(gòu)買書籍的情況適當(dāng)給予買書經(jīng)費(fèi)；第四是拓寬學(xué)生的生活環(huán)境，添加學(xué)生的生活經(jīng)歷。比如：利用放假的時(shí)間帶學(xué)生出去看看外面的世界，這樣不但可以增加孩子的生活體驗(yàn)，增加家長(zhǎng)和孩子的感情聯(lián)系。

四、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)條件下，高中生的閱讀在內(nèi)容和手段上都出現(xiàn)了很多的不同。盡管網(wǎng)絡(luò)閱讀有許多優(yōu)勢(shì)，可是網(wǎng)絡(luò)上資源非常多，特別是還有某些不正規(guī)的網(wǎng)站，學(xué)生可能會(huì)受到有害東西的影響。在高中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，想要提升學(xué)生的閱讀主體性，也要很好地把握學(xué)生、教師與家庭各方面的閱讀調(diào)控，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。總的來(lái)說(shuō)，家庭閱讀條件的調(diào)控能夠?qū)Ω咧猩拈喿x起到不錯(cuò)的指引效果。

作者：張艷玲 單位：江蘇省沭陽(yáng)夢(mèng)溪中學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:價(jià)值觀教育融入高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

一以情境體驗(yàn)塑造為途徑

價(jià)值觀的塑造是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，而學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)直接影響到其進(jìn)入社會(huì)后的人生抉擇，因此價(jià)值觀的培養(yǎng)需要在特定的情境下進(jìn)行，并且時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的文本是平面的知識(shí)，也是作者價(jià)值觀的縮影，其中不乏的價(jià)值觀及審美情趣，而教師應(yīng)當(dāng)以這種情境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的價(jià)值觀。

二以學(xué)生個(gè)性塑造為條件

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種感受美的教學(xué)，但是不同的學(xué)生、不同的情境會(huì)有不同的美學(xué)感受，教師不應(yīng)當(dāng)采用“齊步走”或“一刀切”的手段，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)下，優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，讓他們向正確的價(jià)值觀靠攏，這就需要因材施教。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)在以下兩個(gè)方面進(jìn)行因材施教：

（1）注重閱讀文本的差異性，不同的文本、文體有著不同的價(jià)值觀呈現(xiàn)，作為創(chuàng)作個(gè)體的人不免有些負(fù)面情緒，而教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其價(jià)值觀的閃光點(diǎn)，摒棄不良價(jià)值觀的引導(dǎo)；

（2）不同的學(xué)生存在差異，其價(jià)值觀發(fā)展的程度也不同，因此教師需要通過(guò)多種途徑進(jìn)行不同學(xué)生的價(jià)值觀優(yōu)化，以不傷害學(xué)生的自信、自尊為基礎(chǔ)，適時(shí)引導(dǎo)。

三以合作探究教學(xué)為方法

新課標(biāo)高中語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，閱讀教學(xué)的目的是為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，在此基礎(chǔ)上陶冶情操，因此必須以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)為輔助。閱讀教學(xué)是一種人文性教學(xué)，依靠教師單純教學(xué)是無(wú)法達(dá)到效果的，需要學(xué)生個(gè)體進(jìn)行探究、體會(huì)，同時(shí)搭配學(xué)生之間的相互討論，達(dá)到思想的把握與價(jià)值觀的認(rèn)知，而教師的目的是對(duì)這種把握與認(rèn)知進(jìn)行提升、升華，因此閱讀教學(xué)需要建立在合作探究教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，閱讀、討論、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、感悟。教師首先需要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀挖掘，閱讀挖掘的過(guò)程是為了理解文章的大體內(nèi)容；其次讓學(xué)生分組討論、探究，討論探究的目的是為了讓學(xué)生通過(guò)集合幾個(gè)人的思想深化主題；再次讓學(xué)生逐一匯報(bào)、討論，讓學(xué)生對(duì)文章的價(jià)值觀進(jìn)一步理解把握；教師進(jìn)行必要總結(jié)、提升，教師總結(jié)的目的便是為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)融入價(jià)值觀教育。

四以讀寫結(jié)合方式為深化

語(yǔ)文教學(xué)離不開讀與寫，閱讀教學(xué)雖然以閱讀為主，但是單純地讀容易造成學(xué)生只讀不想，因此讀與寫需要有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到更好的閱讀效果，才能在閱讀中獲得思想的提升，才能進(jìn)一步引入價(jià)值觀教學(xué)，同時(shí)這也是學(xué)以致用的基礎(chǔ)。筆者在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持一周拿出至少一節(jié)課進(jìn)行課外讀物教學(xué)，也就是學(xué)生自行選擇閱讀內(nèi)容，并且進(jìn)行讀書的收獲與經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)，書寫讀書筆記，組織征文比賽。這種方式不僅可以有效擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓他們認(rèn)識(shí)到更多種價(jià)值觀，并且通過(guò)引導(dǎo)自主選擇正確的價(jià)值觀，同時(shí)還能鍛煉他們的寫作能力，提升作文水平。

五結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)不僅僅是單純的應(yīng)試教學(xué)，更是一種育人樹人的直接手段，因此需要教師利用多環(huán)節(jié)、多元素，提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)讓他們明白正確的為人處世的原則，在教學(xué)中陶冶情操、滋養(yǎng)精神，在感悟與體驗(yàn)中接受價(jià)值觀教育。

作者：何韞 單位：江蘇省濱海中學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:高中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)論文

一、自主閱讀的理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，努力建設(shè)開放性強(qiáng)的、富有活力的語(yǔ)文課程，語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文教養(yǎng)。語(yǔ)文課文內(nèi)容主要來(lái)源于生活，所以，語(yǔ)文課堂上應(yīng)該利用一切方式還原和豐富生活本身，通過(guò)讀透文本，讀懂作者思的想，受到啟發(fā)，使課堂變得富有生命力和活力，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)文字領(lǐng)略生活，增強(qiáng)對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)和語(yǔ)文實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、自主閱讀的原則

自主閱讀應(yīng)該遵循以下原則：

（1）自主閱讀要將個(gè)人感悟和合作探究相結(jié)合。在自主閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是閱讀行為的主人，所以，不管是在課上還是在課外，老師都要留出一定的自讀自悟的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試感悟文章的思想，而不能滿堂都向?qū)W生不斷灌輸知識(shí)，把學(xué)生看做接受知識(shí)的容器。

（2）自主閱讀要和老師的指導(dǎo)相結(jié)合。雖然學(xué)生是閱讀行為的主人，但是若沒(méi)有老師的指導(dǎo)，則很容易出現(xiàn)學(xué)生像無(wú)頭蒼蠅一樣漫無(wú)目的、沒(méi)有方向地閱讀的現(xiàn)象，所以，老師要指導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)進(jìn)行自主閱讀和思考，如何圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)讀懂文章的內(nèi)涵。

（3）以增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力為核心。閱讀能力就是語(yǔ)文能力的核心，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)旨在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

（4）將課堂內(nèi)外相結(jié)合。學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)是課內(nèi)閱讀，而課外閱讀主要是對(duì)課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。

（5）要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度是否積極主動(dòng)、閱讀的內(nèi)容是否多樣，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人見解。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主閱讀實(shí)踐探索

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是好的老師，學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，才會(huì)主動(dòng)閱讀。要想高中生通過(guò)閱讀獲取知識(shí)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在課堂上講讀有關(guān)作者的寫作大背景、生平事跡、才華和發(fā)生在作者身上的有趣小故事，能吸引學(xué)生對(duì)作者的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生好奇心。高中生具有豐富的想象力、較強(qiáng)的理解能力和記憶能力，在思考問(wèn)題上已經(jīng)擁有一定的深度和廣度，但思維尚未固定，抽象思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)，逐漸向理論型抽象思維靠近。老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的需求。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課文以外的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生看到讀物就激發(fā)閱讀興趣，不僅開闊視野，還大大提升欣賞作品的水平。

（二）構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式

閱讀是學(xué)生吸取書本知識(shí)的過(guò)程，要提高學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式，主要包括以下幾點(diǎn)：

（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確閱讀導(dǎo)向。在講解課文前，老師要讓學(xué)生預(yù)習(xí)一遍，然后師生共同商討并且確立本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師應(yīng)先概括自主閱讀的提綱，并發(fā)放給同學(xué)們，提示學(xué)生如何按照學(xué)習(xí)步驟自主閱讀。

（2）激發(fā)學(xué)生興趣。老師要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)課文懷有期待和好奇心，這就要求導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得非常巧妙且富有激情。

（3）向?qū)W生提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題是自主閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，老師要有針對(duì)性地引導(dǎo)拓展學(xué)生的思維。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷提高自己的閱讀教學(xué)素養(yǎng)，不斷摸索出可以有效提高自主閱讀教學(xué)有效性的方法，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

作者:韓麗敏 單位：江蘇省濱海中學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:高中語(yǔ)文現(xiàn)代閱讀教學(xué)論文

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代文閱讀在高考中占據(jù)31分，是僅次于作文的第二大分值區(qū)。現(xiàn)代文作品閱讀的失分狀況十分嚴(yán)重，訓(xùn)練起來(lái)也無(wú)從下手，即使不斷強(qiáng)化，收效也甚微，由此現(xiàn)代文作品閱讀無(wú)從把握的心態(tài)也就見怪不怪了，學(xué)生也逐漸對(duì)現(xiàn)代文閱讀失去了耐心，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和教學(xué)方案，做再多題也于事無(wú)補(bǔ)。做再多的閱讀練習(xí)，研習(xí)再多的答案，學(xué)生們只能被動(dòng)的接受，無(wú)法內(nèi)化成真正的閱讀能力。學(xué)生厭煩現(xiàn)代文閱讀，教師也嘗盡了機(jī)械性的強(qiáng)化現(xiàn)代文收獲甚小的苦頭，難道高考的現(xiàn)代文閱讀就要“聽天由命”？我們應(yīng)該意識(shí)到，這種徒勞無(wú)功的機(jī)械訓(xùn)練沒(méi)有讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到閱讀的技巧和技能，只有將現(xiàn)代文作品的閱讀及其能力的形成當(dāng)成一個(gè)系統(tǒng)的工程，逐步規(guī)劃，有層次的遞進(jìn)才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀能力。從出題機(jī)構(gòu)來(lái)看，我們很難把握高考的考查內(nèi)容，但是出題的數(shù)量和類型是有明確規(guī)定的，這一因素使得我們可以系統(tǒng)的總結(jié)，有目標(biāo)的訓(xùn)練，減少閱讀過(guò)程中的盲目性，使現(xiàn)代文閱讀的可操作性增強(qiáng)。

二、高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練方法和教學(xué)啟示

（一）掌握閱讀規(guī)律

快速高效閱讀不僅是對(duì)文章本身進(jìn)行肢解式分析，而是將課文作為一個(gè)整體進(jìn)行閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)總體來(lái)說(shuō)是強(qiáng)調(diào)積累、感悟、快捷、高效，閱讀考察主要是運(yùn)用提問(wèn)、討論分析、概括、復(fù)述和品評(píng)等手段對(duì)整篇文章進(jìn)行欣賞剖析，因此，筆者總結(jié)了幾種閱讀教學(xué)的策略方法。

首先，整體閱讀法。總的來(lái)說(shuō)就是泛讀。學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文時(shí)，往往是從頭到尾認(rèn)真閱讀，反復(fù)咀嚼字句，但是高考時(shí)間緊迫，在現(xiàn)代文閱讀這個(gè)題目上，花費(fèi)的時(shí)間只能是10到15分鐘，如果較多時(shí)間耽誤，則會(huì)讓整個(gè)語(yǔ)文試卷時(shí)間緊迫，反而影響總體成績(jī)。所以，整體性閱讀就是對(duì)文章的大體意思和脈絡(luò)進(jìn)行把握，抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，這樣既能快速閱讀，又能高效答題。

其次，拓展性閱讀。如果說(shuō)整體閱讀法適合于考試，那拓展性閱讀法就是平時(shí)的積累訓(xùn)練。為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加課堂容量，應(yīng)該在課堂教學(xué)之外做適當(dāng)?shù)拈喿x延伸，把思維伸向更廣闊的空間。譬如學(xué)生在文學(xué)名著節(jié)選課文教學(xué)方面，多加深對(duì)名著的理解，就能在理解其他文章時(shí)有側(cè)重點(diǎn)和入手點(diǎn)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的“粵教版”高中語(yǔ)文現(xiàn)代文，具體在教材優(yōu)化處理、課堂形式、文本意義等方面也體現(xiàn)了拓展性閱讀的思想。

再次，個(gè)性化閱讀教學(xué)策略。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立閱讀和思維的活動(dòng)中，受到的情感熏陶、思想啟迪是不一樣的，因此，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀氛圍是十分有必要的，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的空間，交流思想和張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。具體說(shuō)來(lái)，就是建立在教師較大程度的激發(fā)學(xué)生的個(gè)人熱情，以學(xué)生自身的感受和認(rèn)知對(duì)作品進(jìn)行閱讀上的。這種以學(xué)生為主題的差異化個(gè)性化閱讀教學(xué)方案，讓學(xué)生能較大限度的發(fā)揮想象，開拓思維。

（二）注重學(xué)生的思考提問(wèn)，熟悉答題技巧

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先得明白學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，這樣才能對(duì)癥下藥。教學(xué)的最終目的不是以傳授知識(shí)去消滅問(wèn)題，而是在原來(lái)問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多更深層次的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)解答現(xiàn)代文閱讀，一般情況下，筆者采取三個(gè)步驟來(lái)完成。

首先，通讀全文，對(duì)全文的中心思想進(jìn)行總結(jié)。通讀全文一來(lái)可以理清思路，把握文章脈絡(luò)，讓我們知道這篇文章是在講述什么；二是可以尋找關(guān)鍵詞句，一些觀點(diǎn)能反應(yīng)作者立場(chǎng)和文章內(nèi)容的過(guò)渡句，疑問(wèn)句或開頭結(jié)尾的句子等，常常是命題者出題的高頻率地方。但是，通讀的意思不是走馬觀花，我們閱讀速度要快，但是也要學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)。在拿到題目時(shí)不要急著去答題，應(yīng)該速讀一遍文章，在關(guān)鍵詞語(yǔ)上作記號(hào)，回到問(wèn)題中時(shí)，就可以在大段文字中找出關(guān)鍵詞，把問(wèn)題帶回到文章中答題。

其次，認(rèn)真閱讀題目，對(duì)答題范圍進(jìn)行縮小，把握題干。現(xiàn)代文閱讀的關(guān)鍵在于的審題，對(duì)題意分析得當(dāng)，那整個(gè)答題思路是正確的，如果不能正確理解題目含義，那將會(huì)誤導(dǎo)接下來(lái)的整個(gè)做題過(guò)程。認(rèn)真閱讀題目是解題最關(guān)鍵的一步，一般說(shuō)來(lái)，命題者設(shè)置的題目會(huì)提示學(xué)生解答該題的關(guān)鍵內(nèi)容在文本中的位置，有的題目甚至限定在了某一個(gè)句子中，這樣就能迅速的找到出題點(diǎn)，鎖定答題區(qū)域，認(rèn)真揣摩文章的中心和詞段含義，得到正確答案。

（三）采用多種教學(xué)方法，讓閱讀變得輕松

在教學(xué)方式上，教師可以通過(guò)多種不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更好的感受到文學(xué)作品的魅力。

首先，以表演形式把文章思想深入教學(xué)。對(duì)一些情節(jié)曲折，人物個(gè)性鮮明的文章，可以讓學(xué)生組成一個(gè)小組，引用其中的片段進(jìn)行表演，讓學(xué)生們自己發(fā)揮想象，這樣既能更熟悉文章內(nèi)容，又能讓學(xué)生們更加喜歡閱讀。

其次，運(yùn)用多媒體加深學(xué)生對(duì)文章的印象。一些文學(xué)底蘊(yùn)強(qiáng)，文章優(yōu)美，音韻和諧的文章，可以在課堂上播放文章的視頻或音頻，比如《荷塘月色》，文章字句讀起來(lái)口齒留香，這種文章就應(yīng)該讓學(xué)生們閉上眼睛，輕柔的音樂(lè)帶著優(yōu)美的朗讀聲讓學(xué)生們體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情，在閉上眼睛的時(shí)候發(fā)揮想象力，想象作者當(dāng)時(shí)看到此情此景是什么樣一番畫面。，還可以從文章的字詞句入手，比如文章中的“這幾天頗不寧?kù)o”，讓學(xué)生去了解文章這句話的含義，對(duì)作者的不寧?kù)o作分析，如此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的感情，以至于不畏懼閱讀，更加克服閱讀這個(gè)困難。

三、結(jié)語(yǔ)：

閱讀是一種完善讀者自我和建設(shè)社會(huì)文明的實(shí)踐活動(dòng)，新課標(biāo)改革背景下迫切要求提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效率，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該積極主動(dòng)的對(duì)“閱讀與鑒賞”的課程目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，分析課堂形式選擇的策略，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，只要努力用心去鉆研，一定可以得到一套完整科學(xué)的教研方法，以力促新課改越益健康、豐收。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:高中語(yǔ)文生本化閱讀教學(xué)論文

一、以學(xué)生興趣為本，讓學(xué)生喜歡閱讀

教育的規(guī)律是要以學(xué)生的意愿和興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè)意去做。推廣到閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生是被動(dòng)地去閱讀，思維沒(méi)有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學(xué)生是積極主動(dòng)地介入到閱讀過(guò)程中，那么，其閱讀效率就會(huì)大大提高。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)投入閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生多讀文本，在讀的基礎(chǔ)上提出自己的問(wèn)題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如在《的常春藤葉》的閱讀中，學(xué)生認(rèn)為小說(shuō)題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬(wàn)歲》等為題更好。此時(shí)教師并不直接否定學(xué)生的想法，而是提出問(wèn)題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學(xué)生通過(guò)閱讀很容易知道是“愛”，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起，好友蘇艾給予了她無(wú)微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復(fù)了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此，學(xué)生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說(shuō)的主題。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師呈現(xiàn)文本的方式也會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要注重運(yùn)用多媒體、講故事等方式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀過(guò)程。

二、以方法引導(dǎo)為本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生雖然閱讀時(shí)很認(rèn)真，可閱讀后遇到問(wèn)題還是不知從何下手，而有的學(xué)生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問(wèn)題。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能掌握一定的閱讀方法，解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)很輕松，而如果沒(méi)有掌握有效的閱讀方法，解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)手足無(wú)措。因此，學(xué)生在閱讀過(guò)程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進(jìn)閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學(xué)生以指導(dǎo)。

（一）注重在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生以指導(dǎo)

在閱讀過(guò)程中，預(yù)習(xí)是不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可提前了解文本的基本內(nèi)容，可在預(yù)習(xí)中生成問(wèn)題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的閱讀任務(wù)為引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果會(huì)更好。因此，在預(yù)習(xí)中教師可向?qū)W生提出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)引導(dǎo)下自主閱讀，然后教師再用課前檢測(cè)題幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中初步構(gòu)建知識(shí)體系，為課堂上的探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

（二）注重結(jié)合文本類型在閱讀方法上給予指導(dǎo)

以議論文為例，在自主閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注文本的思想性，結(jié)合議論文的特點(diǎn)尋找其論點(diǎn)和論據(jù)。又如小說(shuō)，要注重在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析人物形象，把握其內(nèi)涵。又如應(yīng)用文，要引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來(lái)源與真實(shí)性，事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，基本事件與典型細(xì)節(jié)，文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等。

三、以學(xué)生體驗(yàn)為本，提倡學(xué)生合作閱讀

閱讀體驗(yàn)是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識(shí)，而忽視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的生成體驗(yàn)。其實(shí)，只有讓學(xué)生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

在閱讀過(guò)程中，哪怕是同一個(gè)人物形象，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的理解。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解與同學(xué)分享，并在交流中匯總，學(xué)生會(huì)對(duì)這一人物形象獲得更的認(rèn)知。以《我與地壇》的教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生更好地把握文本中景物描寫對(duì)作者所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內(nèi)涵，也豐富了自己的閱讀體驗(yàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生理解課文難點(diǎn)

雖然學(xué)生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點(diǎn)，但太過(guò)主觀，認(rèn)識(shí)也不夠，此時(shí)教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生的偏頗、不足給予指導(dǎo)。同樣是在《我與地壇》的教學(xué)中，一些學(xué)生無(wú)法理解為什么說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親”，此時(shí)教師點(diǎn)撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現(xiàn)出來(lái)，這是何等的“苦”。經(jīng)過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到了文中“母親”的偉大。

四、以學(xué)生個(gè)性為本，提倡學(xué)生生本化閱讀

生本化閱讀，就是要從學(xué)生角度來(lái)實(shí)施閱讀教學(xué)。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學(xué)生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過(guò)強(qiáng)求。有的學(xué)生喜歡在讀的時(shí)候提出問(wèn)題，有的學(xué)生喜歡在讀的過(guò)程中同步標(biāo)注，無(wú)論哪種方式，只要有助于學(xué)生理解文本，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個(gè)人的遭遇》的閱讀教學(xué)中，關(guān)于主題的辨析，有的學(xué)生認(rèn)為作者是想通過(guò)回憶讓人們關(guān)注在戰(zhàn)爭(zhēng)中存活下來(lái)的人，關(guān)注這些失去生活能力的人；有的學(xué)生則認(rèn)為作者是在弘揚(yáng)愛的主題，表現(xiàn)人類的偉大和堅(jiān)強(qiáng)；還有的學(xué)生卻認(rèn)為作者是在表達(dá)美與丑、愛與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。無(wú)論哪一種，只要學(xué)生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗(yàn)，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣而使學(xué)生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導(dǎo)下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗(yàn)和感悟，在生本化閱讀中獲得獨(dú)特的理解，才能讓學(xué)生成為閱讀的主人，也才能提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

作者:霍穎怡單位:蘇州市第四中學(xué)校

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)論文

摘要：在新課程改革的背景下，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式是幫助教學(xué)順應(yīng)改革潮流的必然趨勢(shì)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著重要的意義，旨在提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，能夠在今后的工作中具有較強(qiáng)的獲取信息的能力。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)成為當(dāng)前主流的閱讀教學(xué)模式。主要從當(dāng)前的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述如何有效開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；體驗(yàn)式閱讀

閱讀是一項(xiàng)與生活息息相關(guān)的技能，學(xué)生在今后的生活與工作中常常要用到這樣的技能，用以獲取信息與處理信息，同時(shí)閱讀也是學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)、接受文化熏陶的途徑，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著不可替代的作用。但是當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在一定的漏洞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，教師的教學(xué)效率不高，于是廣大教學(xué)工作者建議在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么我將針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)淺談體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的開展策略。

一、誦讀，加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)

誦讀是朗讀、朗誦、背誦等發(fā)聲閱讀方式的總稱。關(guān)于誦讀的作用，曾國(guó)藩如是說(shuō)：“非誦讀不能展文字雄偉之概，非密詠恬吟不能探其意之深遠(yuǎn)。”就誦讀的本質(zhì)而言，它能將書面文字轉(zhuǎn)換成具有情感的語(yǔ)言，加深讀者的體驗(yàn)。那么在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行誦讀，地體驗(yàn)閱讀。就以《滕王閣序》的教學(xué)為例，王勃在這篇文章中運(yùn)用絕美的辭藻把滕王閣的美展現(xiàn)得淋漓盡致，這篇文章不同于以往的景物描寫，更注重對(duì)意境的營(yíng)造，有一種不動(dòng)聲色卻又美得不自知的感覺(jué)。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，進(jìn)入那種情境中。比如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”一句，它寫出了色彩變化的美，不囿于靜止的畫面色彩，而著力于山光山色的色彩變化，突出了秋日景物的特征，被人譽(yù)為“寫盡九月之景”。于是為了幫助學(xué)生更好地理解這一句，教師可以借助多媒體系統(tǒng)營(yíng)造一個(gè)美妙的意境，讓學(xué)生帶著情感來(lái)誦讀文章，眼前仿佛就能看到這樣的景色，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)這樣的誦讀教學(xué)，學(xué)生可以更好地體驗(yàn)文章的意境，加深閱讀的體驗(yàn)。

二、對(duì)話，提升閱讀教學(xué)高度

在教學(xué)中，引導(dǎo)師生互動(dòng)始終是受到重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面還能獲取有效的反饋信息。那么在高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，對(duì)于互動(dòng)的改良運(yùn)用就是開展師生對(duì)話，將閱讀教學(xué)提升一個(gè)高度。通過(guò)對(duì)話，能夠讓師生在情感與思想上有一個(gè)真實(shí)的交流，啟發(fā)師生。以《鄉(xiāng)土情結(jié)》的教學(xué)為例，教師可以先要求學(xué)生自由閱讀，并且進(jìn)入文章一起思考，隨后教師以“中國(guó)古代文人的鄉(xiāng)土情懷”和“夢(mèng)中的故鄉(xiāng)”為話題，提出以下問(wèn)題：為什么中國(guó)文人有著濃郁的鄉(xiāng)土情懷？中國(guó)傳統(tǒng)文化的鄉(xiāng)土情結(jié)是如何形成的？鄉(xiāng)土情結(jié)的作用和意義是什么？等。然后可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自由交流并選出發(fā)言人，讓大家談一下自己的看法和文章閱讀體驗(yàn)。再由教師進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言，并且從話題出發(fā)從教師的角度將文章的內(nèi)容與情感上升到一定的高度。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生、教師在課堂上有一個(gè)交流的平臺(tái)，不斷迸發(fā)出思想碰撞的火花，使文章的情感與內(nèi)容深化，創(chuàng)造更好的教學(xué)效果。

三、擴(kuò)展，激活閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)

閱讀不僅僅是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠看一看遠(yuǎn)方的風(fēng)景，體味不曾經(jīng)歷過(guò)的人生。因此，在高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生擴(kuò)展閱讀的素材與方向，激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以《辛德拉名單》的教學(xué)為例，教師可以先將文章的背景、作者以及同名電影做簡(jiǎn)單的介紹，使學(xué)生先了解對(duì)奧斯卡?辛德勒為保護(hù)猶太人而傾家蕩產(chǎn)的故事，奠定悲愴的基調(diào)。隨后，教師在教學(xué)中可以選用電影《辛德勒名單》的片段作為輔助，讓學(xué)生對(duì)辛德勒有一個(gè)的認(rèn)識(shí)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，要求學(xué)生設(shè)身處地地去感受文章中人物的經(jīng)歷與遭遇，體會(huì)辛德勒先生的勇氣與正義，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的意義。，教師可以結(jié)合相關(guān)的資料，要求以“寫給辛德勒先生的信”為題，談一談閱讀之后的感受，引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下的和平生活，為了社會(huì)的和諧與和平共同努力。通過(guò)這樣的教學(xué)，閱讀課不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的地方，它擴(kuò)展了平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)閱讀可以看到更遠(yuǎn)的世界，感受到以往難以察覺(jué)的東西，接受文化的熏陶，提高文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)有著不可替代的教學(xué)意義，不僅僅是因?yàn)樵诟呖贾姓加袠O大的分值，更是因?yàn)橛行У慕虒W(xué)能夠顯著提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以在教學(xué)中，教師要意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，通過(guò)各種途徑和方法挖掘可用的教學(xué)資源，科學(xué)有效地開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

作者:孫志娟 單位:錫林郭勒盟第二中學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)論文

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)久影響，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)形式太過(guò)于單一，教師在教學(xué)時(shí)首先看中的是考點(diǎn)和提分點(diǎn)，忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)理念是和素質(zhì)教育理念相違背的。在新的教學(xué)理念不斷萌生的時(shí)代，也給高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)帶來(lái)了一次發(fā)展的契機(jī)，那么如何才能抓住這次契機(jī)提升高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)質(zhì)量成為了一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。這就需要教師在課堂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)手段，突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致力于提升古詩(shī)詞閱讀課堂教學(xué)效率。下文針對(duì)提升閱讀教學(xué)效率展開了幾點(diǎn)論述。

一、一讀一思，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，誦讀是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生找出一個(gè)固定的時(shí)間進(jìn)行誦讀，眾所周知晨讀是學(xué)生學(xué)習(xí)效率較高的時(shí)間段，因此教師可以讓學(xué)生在晨讀的時(shí)候找出固定的15到20分鐘進(jìn)行誦讀。同時(shí)教師還要在學(xué)生晨讀的時(shí)候給學(xué)生加以指點(diǎn)，拋出一些切中要害的問(wèn)題，讓學(xué)生在課前誦讀時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的思考，一讀一思，讓學(xué)生在誦讀中加深對(duì)詩(shī)歌的理解，充分利用晨讀，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在一篇古詩(shī)詞教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生在晨讀時(shí)段進(jìn)行誦讀，嘗試去理解詩(shī)文中的知識(shí)點(diǎn)或課下注解。好比在學(xué)習(xí)杜甫的《兵車行》這一篇古詩(shī)詞的時(shí)候，學(xué)生可能在誦讀過(guò)程中產(chǎn)生許多疑問(wèn)，教師就可在晨讀前拋出一些問(wèn)題以供學(xué)生理解：這篇詩(shī)詞敘述了一個(gè)什么故事？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想情感？詩(shī)歌的語(yǔ)言是何種風(fēng)格？如何通過(guò)語(yǔ)言去身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)等等。學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去誦讀可以收獲意想不到的效果。反復(fù)誦讀也會(huì)讓學(xué)生對(duì)杜甫的詩(shī)詞所傳達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，更能結(jié)合詩(shī)歌創(chuàng)作的社會(huì)背景、詩(shī)人的身世等，進(jìn)一步理解詩(shī)歌，理解作者，理解主旨。教師通過(guò)這樣的方式點(diǎn)明詩(shī)歌理解的重難點(diǎn)，問(wèn)題的拋出，恰恰是結(jié)合了高考試題的命題方式，能讓學(xué)生更快地適應(yīng)考場(chǎng)環(huán)境中的詩(shī)歌鑒賞模式，在平時(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過(guò)程中潛移默化地提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平，對(duì)提升高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)效率具有莫大的幫助。

二、情境帶入，激發(fā)學(xué)生想象能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一貫采用單一的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式往往會(huì)讓高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)陷入機(jī)械與刻板中，學(xué)生在課堂中提不起學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會(huì)對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩的心理，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以較好地解決這一問(wèn)題。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生對(duì)于一首詩(shī)詞有更加直觀的感受和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象能力，同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維引導(dǎo)不無(wú)裨益。比如當(dāng)教師在講到《赤壁賦》這一篇古詩(shī)詞的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以及時(shí)視角去思考問(wèn)題，通過(guò)想象之后再讓學(xué)生去感受作者在創(chuàng)作這篇詩(shī)詞時(shí)聯(lián)系自身身世和命運(yùn)，所要表達(dá)的思想感情，在感受周瑜的人格魅力同時(shí)，也為作者的命運(yùn)而悲嘆！通過(guò)這種方法可以幫助學(xué)生更好地解讀這篇詩(shī)詞，只有在理解的基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)行教與學(xué)的溝通和交流，從而將學(xué)生帶入詩(shī)歌，由淺入深去體味和品悟詩(shī)歌的韻味及作家創(chuàng)作的復(fù)雜情感。

三、觀念創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古詩(shī)詞鑒賞是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，詩(shī)歌語(yǔ)言的純粹精微和大量留白所產(chǎn)生的陌生化面貌，往往讓學(xué)生一見古詩(shī)便望而卻步。學(xué)生很難在初次學(xué)習(xí)時(shí)就能快速把握作者的思想感情和詩(shī)歌的主旨，這也是古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的一大難題。多媒體教學(xué)模式的快速發(fā)展為高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)方式的突破帶來(lái)了一次發(fā)展契機(jī)。多媒體教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生去理解和鑒賞古詩(shī)詞，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀興趣之外，還能還原詩(shī)歌中的一些本來(lái)面貌，提高課堂教學(xué)效率。比如當(dāng)教師在講到《將進(jìn)酒》這篇課文的時(shí)候，教師可以先在課堂中給學(xué)生播放一段朗誦視頻，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)朗誦者在朗誦過(guò)程中的語(yǔ)調(diào)變化，根據(jù)朗誦過(guò)程中的語(yǔ)調(diào)變化去感受作者的思想感情的起伏，對(duì)更好地理解《將進(jìn)酒》這篇文章有很大的幫助。此外教師還可以給學(xué)生播放一些教學(xué)視頻，比如在學(xué)習(xí)《兵車行》這一篇文章的時(shí)候，教師可以通過(guò)視頻的形式開展課堂，通過(guò)士兵和自己的親人送別的畫面體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不安的社會(huì)狀況，進(jìn)而去思考人們生活的疾苦，對(duì)理解杜甫在創(chuàng)作這篇詩(shī)文時(shí)的思想感情很有幫助。

總之，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)任務(wù)之一，為了更好地順應(yīng)新時(shí)代教學(xué)理念的要求，教師要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中更新教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方法，引入更多新鮮的教學(xué)元素，致力于提升高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)質(zhì)量。

作者:李建峰 單位:福建省漳平市第二中學(xué)