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小學教學論文:小學語文教學論文

從語文課后習題入手，提高導學稿設計的質量

隨著小班化下“四位一體”教學模式的開展，我們對導學稿的設計越來越關注。導學稿的設計，我們把兩個學習內容前置（問題前置、作業前置），把新知設為問題，前置為課前預習；把課后作業（這個課后作業重點指的是《課堂作業》）前置當堂檢測，減輕課后作業量。沒有品質的導學稿，就沒有更好的“四位一體”教學模式的展開。為此，要重視導學稿的編制與使用，成熟使用導學稿，提倡教案、學案一體化，不斷提高教案、學案的實用性，使之成為學生自主、合作、探究學習的重要載體。

在平時的討論、交流中許多老師都談到導學稿的編制很困難，重點把握不好，可是在進一步的研究中卻發現，很多老師在精心備課時有意無意地忽略了對語文課后習題的鉆研，認為這些已經擺在那的問題如果再放入導學稿中就顯得多余，或者還會讓人誤認為是不動腦筋的表現。

其實教材課后習題是教材編者針對篇章節特點設置的知識要點、能力訓練點和教學的重難點的具體體現，是教師教學設計的指針。如果我們去認真關注和分析課后習題，去發現學習的重難點，去感悟課文內容，去領會學習的方法，并以之統整課堂教學，不失為一種重要而有效的途徑。將更能有效提高教學效率。語文課教什么、學什么、學到什么程度，在課后習題中都有或明或暗的指示。關注、把握和有效利用課后練習，既有利于優化語文學科教學，同時有助于教師專業知識的提高，有助于促進學科發展。

通過教研組在對課后習題的梳理和解讀中，我們發現只要很好的利用和落實課后習題的主旨，對于老師導學稿設計的指導和教學方法的創新有引領的作用。因此，我們覺得從語文課后習題入手，對于提高導學稿設計的質量會是有很大的幫助。

在語文課后練習中，有這樣幾類的內容很容易與我們的導學稿相結合起來設計使用：

1、有關理解內容關注寫法的。

這一類練習主要是引導學生理解課文的思想內容、分析篇章結構和語言含義等。如人教版三年上冊《爬天都峰》“老爺爺和‘我’爬上天都峰后，為什么要互相道謝呢？我們來討論一下。”；又如四年上冊《白鵝》“我們來交流一下，課文中的白鵝有哪些特點，作者是怎樣具體描寫這些特點的？”；再如五年上冊《狼牙山五壯士》“讀下面的句子，想想帶點部分的意思，說說句子好在哪里。”；再如五年上冊《開國大典》“有感情地朗讀課文。想一想課文是按怎樣的順序記敘開國大典的，并用自己的話說一說課文的主要內容。”學生在對課文的內容和結構進行梳理與感知的同時，進而理解課文的思想與情感，再經反復回味咀嚼，分析動作細節和心理活動，思考為什么要采用這樣的詞語、句子、篇章來組織表達。這樣的練習，不僅有助于學生讀懂課文，還有助于學生理解能力和分析能力的提高，豐富學生的情感體驗。

2、有關語言揣摩進行說寫運用的。

這一類練習在理解和分析的基礎上深入一步，要求學生推敲遣詞造句、布局謀篇的精妙所在，并親自參與課堂，動口動手進行表達訓練，把知識變為能力。這類練習主要是討論、比較、找類似的詞句、仿寫、續寫、縮寫等。如二年上冊《從現在開始》讀讀寫寫“神氣極了，可怕極了，＿極了；蕩來蕩去，跑來跑去，＿來＿去；立刻喊起來，立刻歡呼起來，立刻＿。”；又如三年上冊《美麗的小興安嶺》“‘樹木抽出新的枝條’中的‘抽出’用得真好。我們一起來找找這樣的詞語，體會體會。”；再如四年上冊《幸福是什么》“我想和幾個同學合作，把課文內容演一演。”；再如四年上冊《小木偶的故事》“在小木偶身上，后來又會發生什么事呢？我來接著編下去……”；再如五年上冊《走遍天下書為侶》中的小練筆“假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法。”學生親自參與訓練是知識轉化為能力的“橋梁”。這部分練習的設計立足課文，貼近生活，讓學生能夠舉一反三，融會貫通，在動腦、動手、動口的訓練實踐活動中，獲得知識，并把知識轉化為聽、說、讀、寫能力。

3、有關聯想拓展注重詩詞積累的。

這一類練習是在前兩個層次的基礎上，進行聯想延伸、熟讀背誦，鞏固、擴展學習成果，培養創造性思維。新課標提出教科書應“密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神”，人教版課后練習的設計也注重創新思維和能力的培養，如四年上冊《觀潮》“讓我們一起來想象‘潮來前’‘潮來時’‘潮來過后’的景象，再交流讀后的感受。”；又如五年上冊《古詩詞三首》“想象〈秋思〉中描繪的畫面，把〈秋思〉改寫成一個小故事。”（編輯：圓圓）

小學教學論文:農村小學教學論文

《品德與社會》是我國義務教育課程體系的核心。它承擔著培養社會主義國家公民良好道德品質的重任，為幫助學生參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。《品德與社會》課程是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。這門課程注重學生主體性的發展，注重通過活動促進學生的發展。如何上好農村小學的《品德與社會》課，經過多年的教學經驗，我認為，在教學實際中應建立良好的師生關系，努力走進生活，貼近學生，創設開放、互動、活潑的教學情境，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快中學會解決問題和清除煩惱，學會做事，學會做人，充分享受成長的快樂。

教師是與學生接觸最多的人,也是學生最容易親近的人。小學生對某一個學科的喜好,由于年齡認知的原因,在很大程度上取決于對老師的喜歡。因此,在平常的教育教學活動中,教師應該與學生建立良好的師生關系。無論課內課外,教師都要尊重學生,與學生平等相處;在教育教學中,充分發揚民主,促進師生之間的相互信任,把師生關系推向和諧。師生之間做到了心相通、情相連,學生的心扉就自然地向老師敞開了。在這種師生關系下進行教學,肯定能收到很好的教學效果。

歐洲新教育家德可利樂認為：“興趣是水閘，依靠它能打開注意的水庫和指引注意流下來。”因此，要根據教材和農村小學生的特點，創設一種寬松、愉快的學習氛圍，在輕松、愉快、平等、和諧的氣氛中引發學生的學習興趣，真正讓學生由被動學習轉為主動學習。教學中，經常鼓勵學生大膽匯報收集的材料，看圖說話等形式來激發學生學習《品德與社會》的興趣。在上課前幾分鐘，我臉帶微笑讓學生匯報收集的資料，學生講述后給予表揚與肯定，創造一個寬松、愉快的學習氛圍。接著讓學生介紹圖片，讓學生愛上《品德與社會》課，由此完成從被動學習向主動學習的轉化。

《品德與社會》課本的內容和編排都緊密圍繞學生的生活展開，從道德教育到心理品質和健康教育，從法制教育到發展常識和國情教育，無不與學生的生活有著千絲萬縷的聯系，生活中有豐富的案例和素材。我們可以多方面采集發生在學生身邊的事例，深入淺出，讓課本上的圖畫，課本上的事例活起來、動起來，讓事實說話。如：我在教學六年級下冊《只有一個地球》一課時，課堂上學生受到教育，紛紛議論學校的環境衛生做得不夠好：校園內學生亂扔廢紙、食品袋 ，走廊、教室的墻壁亂涂亂畫，有部分學生把垃圾倒在垃圾池外。如何改變這些現狀呢？怎樣才能讓學生所掌握的觀點不是紙上談兵呢？我便趁熱打鐵，組織學生開展了“我是環保小衛士”的活動，號召全班學生見到垃圾主動拾起，見到不良的行為大膽指正。把學生與其真實的生活緊密聯系起來，有意識地引導學生去觀察、感受、體驗、反思他們的生活，使我們的品德教學能更加貼近學生的生活，實現品德教育的最終目的。

語文和品德與社會兩學科存在著關聯性和融合關系，雖說語文課和品德與社會課，對學生有不同的目標要求，但對人的培養卻是異曲同工。語文和品德與社會兩學科之間的融合，增強了知行合一的力度。這兩門學科在攜手走向共同的目標：幫助學生形成“道”──好的品行和素養。以語文和品德與社會六年級上冊的內容為例: 語文第二組《詹天佑》和品德與社會第二單元　不屈的中國人《為了中華民族的崛起》就有著關聯性和融合關系，品德與社會教材第二單元“不屈的中國人”包含了三個學習主題：（1）不能忘記的屈辱；（2）起來，不愿做奴隸的人們；（3）為了中華民族的崛起。《詹天佑》的歷史概念促進了對《為了中華民族的崛起》的歷史學習的理解，《詹天佑》一文用具體的人物事跡印證著“為了中華民族的崛起”，人們所做的努力。同時，詹天佑作為首批留洋兒童之一，作為日后成長起來的工程師而非政治人物的角色和行為，也豐富了品德與社會的歷史學習。有助于學生歷史地、發展地理解和認識社會。可見，我們可以利用語文教材讓品德與社會教學更精彩，更圓潤，更智慧。

讓學生到生活中去體驗、實踐。學生的一些認識和新的道德觀念在生活中是否能得到廣泛的認同，這是兒童道德認識和道德行為實踐產生沖突的根本原因。兒童的一些正確的、善良的思想在現實生活中往往會遇到各種挫折，使學生對品德與社會教學產生懷疑。我們的教學所給予學生的不應是一個簡單的結論——“該怎么做？”，而是要讓學生親自去試一試——“你會怎么做？人們會有什么評價？”從而在生活中真正樹立正確的是非觀念、善惡觀念，建立自己的道德標準。因此，我認為農村小學的品德與社會教育必須面向農村，緊密結合農村實際，突出農村特色。要利用《品德與社會》課加強愛農村、愛勞動的教育。現在就有許多身在農村而不愛村、不愛勞動的學生，他們的學習成績普遍良好，他們學習的動力是考上大學，走出農門，離開家鄉……這樣的想法是片面的。這種思想的形成原因是多方面的，有來自家庭、社會、個人等各方面的因素存在。這時如果對學生的思想教育僅僅停留在說教上顯然是不行的。這就要我們教師在實際教學中，結合實際采取多種方法來教育學生樹立他們

的人生觀、價值觀。 上好《品德與社會》課教師還應該運用美的教學手段給學生以道德情操的陶冶。人們常說:“鳥美在羽毛,人美在靈魂。”我在《品德與社會》課上著力刻畫、揭示人的靈魂美——人的道德品質、精神境界、思想意識和志趣情操的美。我在上六年級下冊《男生和女生》這一課中，時時教育學生如何和女生交往，男生如何對待女生，男生要處處樹立美的男子漢形象。男女同學互相幫助，互相提醒，互相學習，互相提高,營造一個美好的學習空間。此外,我還經常運用藝術的手段,如唱歌、繪畫、聽音樂等來熏陶學生的心靈，強化道德意識，做到情理交融。,積極的、健康的、高尚的、美好的道德情感就是在這樣潛移默化的陶冶之下,逐漸在學生身上形成。所以《,品德與社會》課如果沒有美育的滲透,是決不會取得成功的。

目前，農村小學《品德與社會》課的教學還存在一些不足，但只要我們這些鄉村老師在思想上重視起來，以實際行動去參與；只要我們自我實踐、自我突破；只要我們遵從新課標理念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到激發學生學習興趣，使我們的課堂達到和諧高效。

小學教學論文:教學論文：小學信息技術教學點滴談

目前，許多小學都陸續開設了信息技術課程。小學信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，培養學生的創新意識和創造能力。但如何上好信息技術這門課，給廣大信息技術教師帶來了新的挑戰和考驗，下面筆者就談談在小學信息技術課堂教學中自己的幾點做法：一、游戲入門，自覺學習。

小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

二、直觀教學，加深記憶。

在教學中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。

如教學“認識鍵盤”時，我先提問“空格鍵、換檔鍵和Backace鍵有什么特征？”讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標前面的字母，相當于咱們平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。

三、自主學習，不斷創新。

電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術課。我們教師應該充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。如在教學PowerPoint的超級鏈接時，老師先讓學生演示沒有鏈接的作品，接著提問：現在只能一張張按順序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿嗎？然后讓學生自主學習。有的學生討論、嘗試，有的學生在看書尋找，有的學生在使用幫助系統（在教學Word時就教了如何使用幫助系統）……同學之間也不由自主地互相幫助起來。讓學生互相交流，教師進行適時的點撥，學生很容易就掌握了超級鏈接的方法。

利用電腦本身自有的特點，能夠培養學生的想象力和創新意味。如教學完畫圖軟件后，可以讓學生自由創作作品；教學Word的插入圖片時，讓學生進行詩配畫的創作；在低年級教學“金山畫王”時，那美麗的圖案使學生感到無比新奇。講解了如何操作后，學生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案。可以說利用電腦能充分培養學生的創造力和豐富的想象力。

四、整合學科，多面發展。

計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中”。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。

如在教學Word時，結合學生實際，讓他們用計算機進行作文創作、修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術課，進行實際的繪畫；在教學上網時，結合自然、語文、社會等學科，查找自己需要了解的知識……；這樣，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，培養了學生學習信息技術的興趣，增長了學生的知識面，也培養了學生的創新意識與創造能力，促使學生發展。

總之，要上好小學信息技術課程這門課程，必須使用易于學生接受的語言和教學方法，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。同時要讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去，讓學生感到信息技術課一定要學會，一定要學好。

小學教學論文:原創小學課堂教學論文

____年我校開始嘗試“小班額”課堂教學課題實驗工作，到現在已有兩年多的時間了，在嘗試的過程中雖然有困惑、有苦惱，但同時也收獲了快樂和成功。下面結合本人的教學實踐談談如何在小班額課堂教學中，提高語文學科的教學質量。

首先，美化教室環境。小班額班級人數少，學生活動、使用的空間就會增大。為了充分發揮學生的主體意識和創造能力，發動學生人人參與美化教室環境。在教室的墻壁上開辟一塊塊天地，有“每天日記”，有“摘星、爭星”競賽專欄，有“學生作品輪流展覽館”……每塊專欄定時更換，激勵每位學生評價，使展示動態化，讓學生保持持久的學習熱情。

其次，改變教室格局。根據不同課程的教學要求，隨時將課桌椅組合成不同的形狀。如在上《圓明園》一課時，按照圓明園的布局將桌椅擺成“眾星拱月”形，課上學生根據桌椅的擺放輕易地理解了這個詞語的意思。又如我在進行“單元綜合性學習”教學時，我就讓學生把桌椅擺成“U”形，便于學生展示交流。我也走下高高的講臺，來到學生小組中間，引導和啟發孩子們的自主學習，成了孩子們自主學習的探究者、參與者之一。教室不再是一個以教師為中心的教學環境，而是一個以學生的自主活動、自主學習為中心的學習環境，這樣更利于學生主動學習、融入課堂，提高教學實效。

小班額教學使我的語文課堂再也不是老師與幾位“課堂明星”的表演的舞臺，而是成為每個學生積極主動參與學習的平臺。

首先，在課堂教學中，我把個體學習、小組學習、集體學習有機地結合起來。根據每節課的教學目標，變傳統的師生單向交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成多方位的和諧互動。如在《走進田園生活》的綜合性學習中，有學生個人的收集積累，有兩三人的整理歸納，有小組的合作表演，有全班的展示交流。

其次，在課堂教學中，充分發揮小組合作學習的作用和優勢，積極開展小組合作學習。采用小組交流、互查、互評、辯論、競賽等活動，促進學生之間互相交流，充分發揮優化組合的整體功能。如在教學《去年的樹》一課時，針對班級學生生活和學習相處的現狀，將關系較好的同學分為一組，全班共分五組，其目的是讓每組的同學都能全神貫注的關注好友的表演。在角色扮演中，好友之間互幫互助，學困生程志遠在好友俞家輝的幫助指導下，記住了課文內容，并把鳥兒尋找樹的過程中情感變化表演得繪聲繪色，教學難點在同學們扮演和體驗中不經意的被有效突破了。

其三，為每個學生創造鍛煉的機會。由于班級人數少，我在每堂課上都做到每個學生都有發言和展示的機會，根據學生的自身特點讓他們讀、寫、說、演，并定期讓學生當一回“小老師”。在課堂互動中、在質疑問難中、在登臺展示中……在這些愉快的互動交流課堂中，學生擁有了一個展示自我的平臺和機會，學生的學習、思維、歸納、表達等各方面綜合能力都得到了實際、的鍛煉和培養，同時又體驗到了成功的快樂。

由于小班額課堂學生人數少，老師可以有更多的時間了解每位學生的個性特征、學習習慣、思維水平、認知基礎等，根據他們的特點制定不同的教學目標，設置不同層次的問題，提出不同層次的要求，針對不同的教學內容，研討采用適合于不同學生發展的方法，面對學生的個體差異實施因材施教。

首先，同一篇課文面向不同的學生教學時，就設計梯度不同的教學要求讓學生選擇完成。比如在教學《山中訪友》時，對于學困生，適當降低要求，只要求他們會認、會寫本課生字，把課文讀通讀順；對于中等生，要讓他們在理解課文內容的基礎上體會作者的情感；對于優等生在掌握生字、理解課文內容的基礎上知道課文為什么以《山中訪友》為題？體會作者是運用哪些方法來表達自己的情感？

其次，在平時的教學中，我根據學生的學情和特點，把作業設計為必做題和選做題，不同的學生有不同的選擇，不作硬性要求。比如在《草蟲的村落》一課設計作業時，針對學生不同的學習基礎設計了必做題和選做題。必做題中要求全體學生都能夠會認、會寫本課生字及有感情朗讀課文；選做題是喜歡背誦的同學把自己喜歡的部分背下來；喜歡寫作的同學，通過本文的學習寫一寫你自己觀察過的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受。

正是因為教學過程中目標的差異，能讓尖子生向更高層次發展，中等生學習起來能揚眉吐氣，后進生也有實實在在的收獲和提升。這樣不同知識層次的學生都能得到充分的發展，學生的學習主動性、積極性大大提高了，學習成績自然上升不少。

首先，課堂反饋，了解學習狀況。將全班學生分成3組（A、B、C組），每組中選一位基礎較好，具有較強組織能力的學生當組長。每組的學生都編上號分別為A1至Ax、B1至Bx和C1至Cx。有了特定的座位安排，由于同一編號的學生的學習水平基本相同，在教學反饋時就很方便，如每組的4號都處于中等水平，請他們回答問題，就能看出班內學生的基本學習情況怎樣。

其次，面批面改作業、個別單獨輔導。小班額課堂人數少，學生接受教師個別指導的機會就增多了。課堂作業因有快慢差異，就能實現面向全體的面批面改。在學生有事做的情況下，我依次走到學生座位旁為他們批改和輔導，指出錯誤的地方，并說出錯在哪兒，再讓學生糾正。通過面批作業及時掌握學生的學習情況，如果某個問題或知識點，大部分學生都沒有掌握，可以在全班再講授一遍，要是只有少數，就可以個別輔導，給其他學生布置新的任務。這樣的反饋十分及時，學生能更好地掌握教學內容，從而達到提高教學質量的效果。同時學生的學習任務課堂上當堂完成、當:請記住我站域名堂糾錯，課后少留甚至不留作業，又大大減輕學生的課業負擔，讓他們課后有更多時間閱讀和參加各種文體活動，有利于提升學生素質。

經過兩年多的教學嘗試，我所教的學生在小班額課堂教學課題實驗這塊沃土上茁壯成長。學生學習的主動性和主體性得到了發揮，個性得到了張揚，素質得到提升，教學質量也有了明顯提高。

小學教學論文:小學生自主閱讀能力提升教學論文

【摘要】新課程改革推進了小學語文課堂的發展，由傳統的“束縛”到如今的“開放”，閱讀教學在變革中逐步走向成熟。本文立足當前小學閱讀教學現狀，探索如何培養學生的自主閱讀能力，讓學生在與文本的親近中含英咀華，在與作者心靈的碰撞中發現自我。

【關鍵詞】小學語文 自主閱讀 親近文本

陶行知先生說：“做是學得中心，也是教的中心。”學生的學習過程其實就是一個自主“做”的過程，任何缺乏了自主體驗的課堂無論如何精彩，都只不過是矯揉造作的秀場。只有在文本間最樸實的行走，最簡單的撿拾，才能讓學生從中體驗真實，發現自我，真正喚醒語文課堂的生命力。

布魯納說：“學習好的刺激乃是對所學材料的興趣。”激發學生的閱讀興趣是提高自主閱讀效率，培養學生自主閱讀能力的不二法門。然而新課程改革以來，有些教師打課改的旗號，將多媒體、游戲、比賽等多種形式毫無遺漏的應用于閱讀課堂，以刺激學生感官，吸引學生注意。然而，經歷后才會發現，這樣的課堂看上去熱熱鬧鬧，實則高耗低效，不能從文本角度出發的課堂又怎能真正走進學生的內心？因此，教師必須用心審視新課改的本質，從文本出發，潛心會文，在反復的字詞推敲品味中刺激學生的感官，真正激發學生自主閱讀。例如：蘇教版六年級下冊《三亞落日》閱讀教學中，教師由辨析詞語，積淀語感出發，讓學生感受真語文的性情。師：請同學朗讀及時段，注意文中的關鍵詞換成括號中的詞好不好？多媒體出示：夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（浮）在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉（下落）……學生經過思考，生1：我認為“懸”指太陽與海面還有一段距離；而“浮”表示太陽已經接觸到海平面。兩者比較，用“懸”更生動，表明太陽置于天與海之間，無所依托，卻無比靜美。生2：我來比較“下沉”與“下落”，“下沉”是慢慢的靠近，具有勢不可擋的力量；而“下落”不僅速度快，而且漫無目的，在這里形容夕陽西下是不的……師：同學們體驗太精妙了，我們在讀這些詞語的時候，邊讀邊想象詞語蘊含的意象，就會發現落日風景就在眼前，我們大家不妨一起來一次三亞之旅，好不好？“好！”學生響亮的回答。在接下來平平仄仄的朗讀中，學生感受文字之美，收獲語文之韻……此時，學生閱讀的不再是單純的文字，而是文字深處的風景；激發的不僅有興趣，更有心靈的渴望。

新的課程標準指出：閱讀教學是學生的個性化行為，關注學生感受，珍視學生體驗，促進學生個性化思維的成長。然而，在實際的閱讀教學中，不少教師忽視學生對文本的真實體驗，喊著“個性發展”的口號進行著“專制統治”，看似開放的課堂依然是學生思想的禁地。因此，真正的培養學生自主閱讀能力，必須去掉那些響亮的口號和華麗的形式，遵從學生內心的需求，讓學生在與文本的交流中自主成長。例如：蘇教版五年級上冊成語故事《自相矛盾》的閱讀教學中，教師讓學生分角色朗讀，其中一個學生讀到“用你的矛來戳你的盾,會怎么樣呢？”學生語調上揚，語氣干脆，咄咄逼人。此時，有學生提出了不同觀點，生：我感覺那個“圍觀”的人可以是剛才同學朗讀的青年人人，也可能是一個老者，如果是老者就不能這樣讀了。教師乘機追問，師：那要怎樣讀？你來試試。只見同學手縷胡須，以緩慢而沉穩的語調說：“用你的矛來戳你的盾,會怎么樣呢？”語氣中分明帶著幾分歲月沉淀的智慧。師：太棒了，你的解讀標新立異！教師的表揚引來了更多同學的參與，有模仿少年的，語言中帶著稚氣未脫的敏銳；也有模仿中年人的，一派胸有成竹的樣子……猶如一塊石頭掠過平靜的湖面，整個課堂頓時興奮起來，沒有了懨懨欲睡，也沒有了交頭接耳，一個個小宇宙都在高速運轉著，學生在充滿自主與激情的朗讀中思考與交流，表達與傾聽，在與文本的親密接觸中閃爍思維的靈性，擦出智慧的火花。

培養學生的自主閱讀能力，除了給予學生充足的時間與空間，還要輔之以方法的指導，“授之以魚不如授之以漁”，掌握了正確的閱讀方法，形成良好的閱讀品質，才能提高閱讀質量，贏得閱讀效率。尤其在小學高年級學段，新的課程標準對學生的閱讀質量和閱讀數量提出了更高要求，因此，教給學生自主閱讀方法，讓學生與文本之間進行深層次的對話與交流。例如：蘇教版六年級上冊《的姿勢》一課閱讀教學中，教師讓學生利用批注法親近文本，在圈圈點點中實現生本對話。閱讀前教師布置了閱讀要求：1、請同學自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作，并在旁邊批注透過描寫你領悟到什么？2、圈畫出文中環境描寫的語句，并仔細朗讀語句，批注出環境描寫在文字的作用？3、精讀一段，尋找相關語句，談一談譚老師是個怎樣的人？4、通讀全文，理解“英雄不死，精神千秋！”的含義？學生在教師問題的引導下開展批注閱讀，既有自主發揮的平臺，又有文本閱讀的經脈，此時，課堂上看不到熱鬧的場面，但能感受到學生思維的跳躍；看不到教師的指指點點，但能感受到學生的自主探索。在這樣的課堂中，學生透過文字的表面走進作者的內心，挖掘文本的內涵，在深層次對話中生發最樸素的思想和最真切的情感，這種體驗的獲得是老師任何講解都不能達到的，只有與文本間的思維對話，才能激起情感的共鳴。

總之，關注生本，發現自主，這是新課程改革的方向，也是學生個性發展的要求。作為語文教師，讓學生在語文的海洋中自由的游弋，既要潛心鉆研教材，大膽創新閱讀教學方法；又要穩住陣腳，扶本固正。尤其要拋卻為了表演而表演的過場，摒棄為了整合而整合的作秀，讓學生親近文本，含英咀華，在思想與情感的交織中實現學生的自主成長。

小學教學論文:小學教師多媒體教學論文

我們__*學校的多媒體教學在八十年代的時候就已經出現了，但當時是采用投影、錄音、錄像的方式與課堂教學。到了九十年代起，隨著中國計算機技術的迅速發展和普及，我校的多媒體計算機逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。所謂“興趣是好的老師。”小學生好奇心強，注意力容易分散，運用了多媒體教學后，可創設情景、直觀形象，表現力和可控性強，絢麗的色彩，迷人的畫面，極易吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，從而引導學生有意、有序地觀察事物，同時也可使課文中的一些重點、難點字詞變得容易理解。比如“懶洋洋”一詞，讓學生去理解，學生沒看到畫面之前會說“很懶”“懶得很”等籠統的詞語來表達，讓學生用動作表演，他們就站在那兒一動不動。當看過畫面之后，再讓他們去說，他們會說“躺在地上什么也不干”“躺在地上，蹺著腿，搖著尾巴，什么也不干”等等。他們會用更豐富的詞語來描述他們理解的詞意，再讓學生去演一演，他們會學著畫面上的小獅子，蹺著腿，哼著調，把小小獅子的懶樣子表現得惟妙惟肖。還有的學生自己創造出更好的語言和動作，他邊搖頭晃腦邊說：“嗯！今天天氣真好呀，曬曬太陽多舒服呀。”就這樣，他們輕輕松松地就化難為易了。學生對聽故事，看動畫興趣十足，把學習材料變成動畫，那效果比任何說教都有效。當學生盡情地享受到現代科技帶來的美妙聲光變幻后，再捧起書本細細地品味書中的內容，肯定能再次讓學生感受到其中的樂趣。

目前，隨著現代教育思想的提高，課堂教學已由原來傳統教學模式，逐步向傳統教學和現代教學相結合的模式發展。而現代教學模式則要求既能、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調節，從而實現教學過程的整體優化。這就是多媒體技術。正是由于多媒體技術迅速推廣，教育教學改革也就進入了一個新的時期，在課堂教學中應用多媒體技術，已經成為職業教育教學改革的趨勢。自九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展。尤其是多媒體技術是運用計算機對文本、圖形、圖像、動畫和聲音多種媒體信息進行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，并可直接輸出的技術，所以能提供最理想的教學環境，因而對教育、教學過程產生深刻的影響。多媒體技術之所以對教育領域具有重大的意義，是由于多媒體技術本身具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不具備的，同時多媒體技術對信息進行加工處理，顯示與重放；模擬、仿真與動畫技術的應用可以使一些在普通條件下無法實現或無法觀察到的過程生動、形象的顯示出來，可以大大增強學生對抽象事物、過程的理解和感受。要明確的是這里所說的多媒體技術是以計算機為中心的多媒體技術。而不是以前提到過多媒體組合教學，以前所謂的多媒體技術只是將幾科媒體加以簡單的組合（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合）。今天的多媒體技術則是以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號先通過模數轉換變成統一的數字信號，計算機可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。所以利用多媒體技術作為輔助教學手段，以其軟件多方位、立體化的開發和利用，以及貯存信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運用等特點，在教學過程中為學生建立了一個動態教學環境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，調動學生的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。利用多媒體教學已經被大多數老師認可，并在教學中頻頻使用。

相對于在職業教育教學當中，多媒體技術的應用非常廣泛。這是由于職業教育當中不少專業科目需要有直觀的認識和學習，而用傳統的教學手段———粉筆、黑板、掛圖、標本、儀器等，學生只能看到表象，而看不到實質，這就對學生接受知識產生了阻礙作用。例如《機械制圖》的這門課程的主要特點是利用視圖及表達方法來表現各種零件及部件的形體結構及有關國家標準的介紹，同時它所研究的對象是具體的三維立體，包括各種基本幾何體、組合體、零件、裝配體。而這些知識的學習只靠教師的講解不夠的，需要有圖和實物來進行說明。

因此，教師為了能達到較好的教學效果，要在課堂中繪制各種模型的視圖。而畫圖過程要占用課堂許多時間，但要減少繪圖，勢必會影響教學效果。這樣在45分鐘的課堂教學過程中，往往講不了多少知識，教師也付出了許多體力。同時，由于黑板的限制，教師在完成本節課的教學內容，要不斷的更新板書。但在課堂小結時，卻無法把本節課所講內容再現出來。此外，教師在繪圖的過程中，無法同時和學生進行交流，很不利于組織教學。另外，對一些立體結構在傳統教學中，教師一般采用各種木制教具來做現場演示。而這種模式有很多局限性：教材是不斷變化的，木制模型往往與教材相脫節，而且可供選用的模型有限，教師不能根據實際情況靈活選用教具，不利于學生了解空間型體的結構；另外木制教具的體積較小且造型單一，在教室中演示時，只有部分學生能觀察清楚。講解時可選造型有限；對于大型的零件與裝配體，教師不可能在課堂上進行演示，即使在車間中參觀實物也不可能隨意進行反轉、拆卸、剖切使學生觀察內部結構及裝配關系。但是利用了電子三維立體模型來進行課堂演示，木制教具與課堂教學的矛盾就可迎刃而解。

利用計算機多媒體技術可以通過各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學中演示，因為電子三維立體的真實感與現實中的零件一樣，教師可根據實際教學需要對其點、線、面、體等不同要素設置不同的顏色來加強對所講內容的表達；另外，教師在autocad、3dmax環境中可以隨意旋轉、剖切、拆卸、放大電子三維立體。有利于加深學生對各種立體、零件、裝配體空間結構及組成的理解；，教師可根據實際情況隨意改變對模型的觀察視口，并把該視口與視圖建立聯系。這樣在教學中可用生動的畫面形象直觀的表述現實中的各種零件及裝配體，調動學生的空間想象力。使抽象空間立體投影與平面圖形在學生的頭腦中形成清晰的印象，從而使學生建立起良好的感性認識。[論-文-網]

再例如《機械基礎》當中，對一些運動機構的講解，必要的演示是不可缺少的，而從平面圖上學生很難觀察到機構運動的特點，但通過多媒體將這些機構的運動特性，從動的角度來反映出來，將動態和靜態展現到學生面前，使得學生豁然開朗。怎么才能達到這樣的效果呢，教師此時就可以使用powerpoint和flash制作課件，將運動內容通過課件的形式表現出來，將每一步的運動，一步步地演示出來，這樣有了直觀性，起到本節課的預期效果。如圖我們可看一下齒輪機構：

這個圖充分反映出了外嚙合直齒圓柱齒輪的嚙合特點。那么同學們在看到這個圖后，就很明確的知道了，以后在機器中遇到這樣的兩個齒輪的嚙合形式就是外嚙合直齒圓柱齒輪。當然，教師還可以用動畫效果來更為明確的進行說明。

上面是教學中利用了多媒體技術最基本的方式。那么，多媒體技術與仿真技術的結合則是對職業教育教學有了重大幫助。它進一步反映出了多媒體技術與專業教學的內在聯系。

多媒體計算機和仿真技術結合可以產生一種強烈的幻覺，使得置身其中的人全身心地投入到當前的虛擬現實世界中，并對其真實性絲毫不產生懷疑，通常把這種技術稱之為“虛擬現實”（virtualreality，簡稱vr）。換句話說，虛擬現實是由多媒體技術與仿真技術相結合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創造一種身臨其境的真實的感覺。在職業學校數控機械加工專業中，學校現在的實習設備滿足不了學生的實習需求。這些仿真技術就發揮了作用。數控切削仿真系統，模擬了數控切削加工的每一道工藝和程序，并將有可能出現的問題和障礙也含蓋進去了。那么同學們在使用這個仿真系統時，就能夠感覺像是在數控切削機床上操作，就可以根據所加工零件的要求，進行編程操作并模擬，演示出來加工后的成品的樣子來。同時如果同學們操作過程中，出現了誤操作，那么仿真系統也給出了相應的障礙，將學生從而找到問題、分析問題，最終達到解決問題。這為學生再進一點實際操作數控切削機床奠定了基礎，有助于學生理論和實際相合。

多媒體教學作為現代化教學的一種手段在優化教學效果中起著重要作用。在教學過程中，恰當地選擇運用多媒體技術，可以激發學生創造性思維，提高學生的洞察力，有效地實施素質教育。同時也要認清多媒體技術作為一種輔助教學手段，應以提高教學質量為宗旨，不應該“一刀切”“一哄而上”。又例如在《公差配合與技術測量》中對于孔、軸的較大間隙、最小間隙、配合公差的計算，用屏幕顯示具體計算過程及某些公式的推導過程顯得相當機械、呆板。如果只用計算機來“代勞”教師的板書，教師編制的課件實際上是“黑板翻版”型課件，固然可省下原來的板書時間而使教學節奏加快，但學生看不到教師作圖解題的示范，難以理解與消化教師講題的過程，不得不囫圇吞棗，尤其是上課補充的知識點或例題，學生有時上課來不及抄錄，課后在學生頭腦中沒有留下深刻的印象，教學效果受到影響。這就要求教師在使用什么樣的手段授課，應根據所講內容而定，將傳統教學手段與現代教學手段有機地結合在一起，這是在使用多媒體技術應該注意的問題。

充分把握使用多媒體技術，這對職業教育教學起到不少好處。它有助于能力培養：

（1）有助于觀察能力的培養。多媒體輔助教學可以根據學生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現在學生面前，從而使學生可以細致、地進行觀察，啟發積極思考。

（2）有助于概括能力的培養。思維活動有許多的特點，概括能力是其中最基本的特點。概括的過程是把個別事物的本質屬性推及為同類事物本質屬性的過程，也就是思維由個別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質的屬性或特征，然后把它們概括起來有助于邏輯思維能力的培養。

（3）有助于邏輯思維能力的培養。就具體教學來說，利用表象形成概念是培養學生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應用知識是培養學生推理思維的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學的邏輯關系。

由于科技是在不斷地進步和發展的，而知識又是在不斷地更新，多媒體教學順應了時代的要求，是教育向前發展再上新臺階的表現，是社會發展的必然。同時，多媒體教學也對教師的知識修養、教學方法等提出了更高的要求。只有這樣，才能真正使多媒體計算機輔助教學在現代化教育教學中起到它所應該起的作用，才能真正實現充分利用現代計算機技術，改革教學手段和方法，改進教育管理方式，提高教育教學及管理水平的宏偉目標。從而，為改革課堂教學手段和方法服務，為提高教育教學質量服務。總之，隨著國家大力地發展職業教育，那么啟用現代化的教學模式已經成為了職業教育前進當中的一個重要環節，為我國的職業教育與社會接軌，以及新技術、新技能的開發創造了環境。

小學教學論文:小學生課堂教學論文

摘要：創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。課堂活動的生成性和變化性，使得實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。因此，在整個教學過程中，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，只有誠心誠意的把學生當作學習的主人，才能以不變應萬變。

關鍵詞：課堂提問 問題情境 優化問題 質疑能力 策略

陶行知先生說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”課堂提問貌似簡單實則復雜，既是一門科學更是一門藝術。陶行知先生還說過：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。隨著課改的深入實施，課堂活動的生成性和變化性，使得實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。因此，在整個教學過程中，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，只有誠心誠意的把學生當作學習的主人，才能以不變應萬變。因此，探討提升小學數學課堂提問有效性的策略對于提升小學數學課堂教學的質量有重要意義。

一、創設問題情境策略

“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程,把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的狀態。

1．創設懸念情境

學生學習的積極主動性對數學學習有著重要的影響。因此，在創設問題情境時，我們要保障所設情境能誘發學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發學習興趣，進行有效的學習。懸念設置的方法很多，可以根據教學需要而定。可以把懸念設置在課始，使學生一上課，就有急于學習解決問題的需求，從而調動學生學習的積極性和主動性。可以把懸念設置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發繼續學習和思考的熱情。例如如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產生了“疑”，心理產生了懸念。這種疑制成懸念激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上提高了學生的求知情趣。

2．創設故事情境

根據不同的數學問題創作或改編出不同的故事，引起學生對數學問題的興趣和研究，使學生在故事所創造的情境中解決數學問題。故事的作用在于使問題更接近學生心理，調動學生學習積極性。例如在教學“角的初步認識”一課時，為了使學生理解“角的大小與邊的長短無關”，教師編了一個“紅角和藍角比大小”的故事：有一對兄弟名字叫紅角和藍角，看，他們在吵架呢！紅角說：“我比你大！”藍角說：“我比你大！”正當他們吵得厲害的時候，我們班的小朋友來了，他們馬上請小朋友們幫忙當裁判。這樣的故事情境深深地引發了學生的好奇心，學生紛紛發表自己的見解，結合學生的理解我用多媒體動態演示紅角和藍角邊的長短，并進行重疊比較，學生經歷了整個探究過程，對探究的問題有了更為深刻的理解。

二、優化教師提問策略

1．設問的策略

在課堂教學中，教師要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發學生思維共鳴，激發學生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當，容易使學生逐漸失去學習興趣，難以達到教學目標，因此教師要提高問題設計能力，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點。例如教學“找規律”一課時，學生已經基本學會找規律了，教師設計了這樣一個問題：我們已經會找規律了，大家想不想創造一些規律？①在“60”的前面和后面再寫一些數，使這些數的排列有規律。②請你設計一行或幾行有規律的數列。學生通過創造規律，并將所創造的規律提供給其他的同學和老師進行思考。在互動中激發學生學習興趣，使他們在活動中主動探究、合作交流、自主評價，同時使他們的創造力得到充分發揮，思維能力得到進一步拓展。學生還能在活動中體驗成功的喜悅，體驗到數學學習的愉悅與幸福。

2．發問的策略

教師要考慮學生的年齡特點、心理特征，選擇適當的時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生的興趣，活躍思維。要從以下幾方面考慮：

（1）把握提問的時機。在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，時機得當就能夠較大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當就會分散學生的精力，起到適得其反的作用。一般情況下要關注兩個方面：一是學生的心理狀態，如學生的新舊知識發生激烈沖突，意識中的矛盾激化，受原先經驗影響無法實現知識遷移，即為發問的時機。二是教師的教學視角，發問時機應與教學需要并于教學視角吻合，如教學達到教材的關鍵處、精華處、創新處時，即為發問的時機。

（2）掌握提問的方法。要充分發揮課堂教學中的提問功能，就必須掌握科學的提問方法。教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要從學生的實際出發，依據教學內容，善于靈活運用多種方式，讓學生與教師密切配合，共同完成教學任務。

三、提高質疑能力策略

著名科學家愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是數學經驗或實踐上的一個技巧而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度看舊的問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”由此可見,提出問題對于開發學生的智力、培養創新意識和實踐能力都是非常重要的。課堂教學中最重要的是讓學生學會提問，有了問題，學生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學生的創新意識也就悄然得到發展。

1．激發興趣，使學生想問

興趣是好的老師，也是兒童探索知識的強大動力。要使兒童對數學感興趣，教學中我們要采用靈活多變的教學方法，引起學生的好奇，讓學生覺得數學有趣、有用、好玩，而喜歡數學，我們還要給學生展示自我的機會，讓學生體驗成功，使學生感到數學并不難，從而引發學生對數學產生興趣，進而在求知欲的驅動下，愿意向老師、同學、家長提出問題。在教學中，應根據教材內容，根據學生實際情況，結合學生的認知需要，把握各部分的內在聯系，捕捉每個機會，引導學生想象、探討，促使學生積極思考，激發起學生提問的熱情。如在教學三年級上冊“認識分數”時，教師設計了下面的學習情景：在一次愉快的隊日活動中，老師讓學生兩人一組分食品，小強和小麗拿到的是4個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？由分實物入手，讓學生在平均分得不到“整個”的時候，感受到用學過的數已不能滿足學習的需要，從而提出“能不能用一個新的數來表示”的問題，并請學生嘗試用自己喜歡的方式表示“一半”。學生情緒高漲，大膽嘗試，勇于指出自己的表示方法。在這樣的情境中，學生積極、主動參與到探究過程中，不由自主地想到“半個能不能用一個新的數”來表示這個問題，激發了學生主動學習的興趣。

2．教學民主，讓學生敢問

學生能夠敢提問題，前提是教師在教學中要營造一種平等、和諧、寬松的民

主氛圍。寬松和諧的教學氛圍能幫助學生克服情感、思維等方面的心理障礙，消除學生對提問的恐懼以及怕斥責、譏笑的擔憂，從而為學生提問創造良好的外部空間。因此，課堂教學中，盡量讓學生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺，是學生自己充分展示才華的舞臺，這樣學生上課時才有一種愉悅感和輕松感，思維才能處于積極狀態，并敢于發現問題，提出問題。同時對多提問的同學，或問題提得好的同學不失時機表揚和鼓勵，肯定成績，讓他們獲得成功感，使學生問有所樂，培養學生敢問、多問。例如，在教學“第幾”一課時，教師在學生基本會區分幾和第幾后，挑選幾個小組到講臺前表演，對表演出色的同學給予表揚，鼓勵他們再接再厲，同時激勵那些平時比較膽小的孩子也上臺演一演、說一說。在這種輕松的課堂氣氛中，學生的害怕、害羞心理就得到克服，其思維顯得更加活躍，他們提出了許多問題：講臺前有幾個小朋友？從右數起小明排第幾？從左數起小明排第幾？幾和第幾有什么不一樣？我們班共有幾個小組？我坐在第幾小組？……在提出問題和解決問題中，其語言表達能力也得到提高。“問題”是創造的源泉,“問題”是創造的起點,“問題”是激發思維的跳板,“問題”是激起學生思維的浪花。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。學生的思維過程往往是從問題開始的。因此，有效提問是小學數學課堂教學的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問，注重激發學生興趣，激活主體思維，使學生的思維被“點燃—碰撞—放出絢爛的火花”。參

小學教學論文:小學科學教學論文

內容摘要：

學生的科學探究活動是否有效，將是決定能否達到培養學生科學素養這一目標的關鍵。想要實施有效的探究活動，科學教學活動就必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，需要教師激發學生探究的興趣，精心設計探究活動的層次和坡度，幫助和引導他們親歷自主探索和合作交流，重視學生的反饋，關注每個孩子的成長，真正達到實現培養科學素養的目標。

關鍵詞：

情境 層次 坡度 探究 有效

《新科學課程標準》明確指出：科學學習要以探究為核心，以培養學生的科學素養為宗旨。那么，什么是探究？探究亦稱發現學習，是學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發現問題，搜集數據，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學習。而探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。

學生的科學探究活動是否有效，將是決定能否達到培養學生科學素養這一目標的關鍵。有效學習是指課堂教學中實現學生知識與技能、過程與方法、情感與態度等智力、非智力等多方面的發展。我覺得教師可以從以下幾個方面入手，實現科學探究的有效性。

一、實現有效探究的前提——創設情境，激發興趣

學習好的刺激是學生對所學學科的興趣。興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參與某種活動的心理傾向，是學生積極獲取知識、形成技能的重要內在動力之一。

教師在預設探究活動時，應了解學生的已有知識體系和心理特征，精心創設學生探究的情境，激發學生的學習興趣。創設情境不但能消除學生學習的緊張感、焦慮感，還能讓他們主動發展，充分披露靈性，發展個性。

一般的情境創設要考慮以下幾點：

(1)現實性：是指問題來源于學生的生活，是孩子們喜聞樂見經常在他們身邊發生的事。這樣學生會產生學習的熱情和興趣，還能體會到科學與生活的密切聯系。

(2)針對性：創設情境目的是激發興趣，讓學生在解決問題的過程中，學習有關的知識，培養解決問題的能力。那么，教師不僅要考慮創設的情境能否有利于教學目標達成，還應該考慮創設的情境是為了提出問題，抓住針對性的問題，情境才有它的價值。

(3)藝術性：是指創設的情境來自生活，但又高于生活，情境必須通過教師的適當處理，它是對生活中問題一種的提煉。

(4)有效性：如果是問題情境，提出的問題就要緊緊圍繞著教學目標，而且要非常具體，有新意和啟發性。這樣學生能理解問題的含義，才有可能探索、思考和解決相關問題。情境要真正為教學服務，情境的創設應該是適時適當的，盡量做到簡潔。

二、實現有效探究的關鍵——探究活動的層次和坡度

因每個學生的知識體系和心理特點都不一樣，這也就決定了教師預設的探究活動，不能進行統一的安排。教師需要根據學生的主體差異，有針對性地設計探究活動過程。探究活動的難度需要有層次，那樣能夠面向全體，讓所有的學生都積極參與其中，而不是只適合少數學生。問題的出示也要有坡度，從易到難，具有挑戰性。整個探究活動可以讓不同層次的學生感到有興趣，這樣才能保障學習有效性的真正落實。

比如：《怎樣搭配食物》這課教學，我先出示了“小企鵝”和“瘦竹竿”的照片，讓學生發表自己的看法，說說他們的飲食習慣存在著哪些問題？這個問題的難度就比較低，目的在于創設情景，激發學生學習的熱情，而且可以了解學生已有的知識經驗，為后面的學習作鋪墊。對這樣的問題，大部分學生都能舉手，做出自己的回答。

接下來，我設計了第二個探究環節，讓學生拿出自己家某天24小時的食譜，互相評論一下飲食搭配的是否合理？為什么？這個問題就帶有了一定的難度，學生就不會像剛才那樣輕易的作出結論了。當學生都在猶豫不敢肯定自己的結論時，我的第三個活動安排出示了：觀看錄像——營養學家介紹食物正確搭配方法。這時，所有學生的興趣再次被激活，大家都聚精會神地觀看營養學家介紹的食物金字塔。當看完了錄像，我設計了這樣一個問題，“你們從錄像中，得到了哪些重要的信息？”這是個難度適中的問題，能讓所有學生把錄像中的信息在腦中再重新過一遍，抓住重點，加深印象。在大部分學生梳理出錄像中的重要信息的時候，我接著讓學生開始用學到的“食物金字塔”的知識，修改昨天的食譜。學以致用，這又是一次能力的提升，強化學生對“食物金字塔”的認識和掌握。

在這節課的，我布置學生運用今天學到的“食物金字塔”的搭配原則為自己這個小組，設計一份食譜，通過這個具有挑戰性的活動，考察學生今天學習的有效性。整個探究活動問題的提出，由淺入深，由易到難，層層推進，不同的學生在整個探究活動中，不同程度的經歷了頭腦的風暴，知識和能力得到了不同的發展。問題出示的層次性，活動難度的坡度化，讓學生表現主動、積極，學習起來和諧、寬松。

三、實現有效探究的保障——教師的適時幫助和學生的反饋。

新課標指出：“教師是學生學習的組織者、引導者與合作者”。當今的教師應當從知識的傳授者，轉變為與學生一起的知識探索者，成為教學資源的開發者。教師要給學生提供真實的、具有一定復雜程度的問題，為學生提供親身試驗、獨立探究、合作學習、相互交流的機會，能引導學生進行多方位的思考，提出解決問題的各種觀點和方案。

在探究學習的過程中，教師要正確認識學生的個體差異，使每一個學生都在原有的基礎上得到發展，對于那些對學習有困難的學生，教師要給與適時的幫助，這種幫助是一種啟發，一種點撥，要給學生留下足夠的思考空間，保障學生求知欲望，這非常重要。但是也不能像過去那樣，一“扶”到底，不肯放手；也不能看到學生的困難視而不見，失去了教師作為組織者、引導者和合作者的作用。

比如，在學習五年級《科學》下冊及時單元第二課《怎樣移動重物》時，我讓學生研究“使木尺平衡的方法”時，有不少學生對探究實驗中，變量的控制方法不太理解，這時就需要老師用演示的方法，引導學生質疑，討論，從而理解和掌握控制變量的方法和必要性。

新課標提出，教育要面向全體學生，關注每個學生的成長。所以實現科學探究的有效性，還要求老師必須重視反饋，特別是要重視那些學習有困難的學生的反饋。反饋是一種重要的學習方式，反饋時機則沒有固定時間。對不同層次的學生，要反饋的內容也各不相同，反饋的方式也是

多種的，對班上的尖子生的反饋可以是一個微笑，對后進生的反饋可能是一次談話，一次表揚，甚至要對學生的反饋進行深入的分析等。總之，實現有效的探究活動，科學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生探究的興趣，精心設計探究活動的層次，幫助和引導他們親歷自主探索和合作交流，重視學生的反饋，關注每個孩子的成長，真正達到實現培養科學素養的目標。

小學教學論文:小學品德與社會教學論文

【摘要】隨著社會的進步，公民教育越來越受到人們的重視。目前我國還沒有專門的公民教育課，小學生公民教育的內容主要體現在《品德與社會》課中。本文分析了我國公民教育的現狀，并結合教學實際，闡述了如何在小學《品德與社會》課中開展公民教育活動，讓學生把課堂上學到的知識運用到實際生活中，以一個小公民的身份參與社會實踐。

【關鍵詞】 小學 《品德與社會》課程 公民教育

近年來，某市開展公民教育研討會的活動引起了廣大網友的熱烈討論，也激起了筆者對公民教育的思考。筆者所理解的公民教育即是以培養愛祖國，愛他人，遵紀守法，履行公民義務，人格健全等基本素養為目標，培養合格公民的教育。在我國目前的課程體系中，小學生公民教育主要體現在《品德與社會》課中。隨著社會的進步，公民教育越來越受到人們的重視。

我國公民教育的現狀：

1.重思想政治教育，輕公民意識培養

現行的《品德與社會》課程在內容的選擇，活動的設置等方面較以前已經有了明顯的改進。它涵蓋了心理素養與道德，法律法規，權利與責任，公共參與等公民教育方面的內容。但實施過程中，教者極易將其演變為一節思想政治教育課，讓課堂了無生趣。有人說公民教育涵蓋思想教育的內容，但筆者認為思想政治教育更強調的是對現行規章制度的認可、服從。長期進行這樣的教育，學生的公民主體意識，理性的批判精神，堅定的權利意識就會受到壓制，不利于學生現代公民意識的培養。

2.重知識傳授，輕良好行為培養

良好的公民教育需要學生自主實踐、體驗參與，從而將公民意識內化為自己的實際行動。但在現行的課程運行中，學生由于受到升學的影響，加之一些教師對公民教育的認識不足，品德課上許多教師主要以傳授知識為主，讓學生不斷地記，不斷地背書上的內容，以應付考試。有的學生考試分數很高，但公民意識淡薄。知識的多少與公民意識并不是對應關系。有的人知識很淵博，在生活中卻不能保護自身的合法權益。因此，教學中，教師不僅要充實學生公民意識的內容，更應該把公民知識內化為學生的公民意識，外化為學生良好的行為。

小學生是祖國的花朵，民族的希望，在小學階段結合《品德與社會》課程開展公民教育的活動尤其重要。

一、游戲感悟

游戲是小學生喜聞樂見的一種活動形式，它不僅能夠激發學生學習的興趣，還能調動起學生學習的主動性，讓學生在無比興奮中將知識進行內化。

如：在教學三年級上冊《我不耍賴皮》一課時，教師和學生一起玩“魔力眼”的游戲。即班長給學生們看多張圖片，然后迅速藏起一張，教師和學生搶答，說說班長藏起來的是什么圖片。由于班長是站在講臺前組織學生玩這個游戲的，教師站的位置在講臺旁，猜中的幾率當然要比學生高，游戲玩不下去了。看著學生沮喪的樣子，老師問：“為什么不再玩了”，好幾個學生說道：“不公平，不公平。”又有幾名學生說：“老師耍賴，你站的位置可以偷看到班長藏的圖片。游戲中學生們感受到了規則的重要性，為下面的教學做好了鋪墊。”

再如：教學三年級上冊《自畫像》一課時，教師和學生一起玩了“身邊的他/她”的游戲。教師和學生們將本班自己朋友的特點和長處寫在一張小卡片上，交給老師后，通過抽簽的形式猜一猜“他/她是誰”。由于此游戲與學生自身密切相關，每次抽中的卡片有可能就是自己，學生們玩得不亦樂乎。在快樂的游戲中學生明白了，每個人都很棒，但每個人身上都有缺點，主動改正，大家就會更棒。通過此游戲，學生們不僅對自身更加了解了，對身邊的朋友也多了分理解。實踐證明：教師在教學中巧妙地運用游戲可以起到非常好的教學效果，對培養學生的公民意識能夠起到事半功倍的效果。

二、情景體驗

教學中教師常有目的地創設生活中的情景，引導學生參與并融入其中，學生通過一定的體驗，理解知識，明白道理，并使他們的心理機能得到發展。教師可利用音樂，語言描述等使學生的情感得到升華。

如教學三年級上冊《父母的疼愛》一課時，教師引導學生說一說家里發生的真實的故事：在我......的時候，爸爸、媽媽......。然后讓學生將所講的故事編成一個劇本，自己扮演父親或母親。接著讓學生在《世上只有媽媽好》的背景音樂聲中欣賞美文《媽媽的愛》，并談一談我能為爸爸媽媽做些什么。講故事環節，教師一石激起千層浪，勾起了學生對生活的回憶，為后續的情景體驗做好了鋪墊。學生表演時通過角色扮演，體會了父母的那份深深的愛以及父母的艱辛與不易。美文欣賞將學生的情感體驗推向高潮。學生談一談時，他們都被父母的愛所深深感動了，激發了學生對父母的感恩之情。本節課學生們在真實的情景中感知、體驗，教學起到了不錯的效果。

一組美麗的圖片、一首動聽的歌曲、師生間和諧的氛圍等都可以形成教學情景，良好的情景能夠讓學生的自我意識、公民意識在樂觀開朗的氛圍中發展。

三、案例分析

《品德與社會》課程源于生活，最終又回歸到生活，指導生活。教學中教師將身邊的事情引入到課堂教學中，通過討論分析，激發學生的主體性和主動性，進而提高學生的公民素養。

在教學五年級上冊《心中有規則》一課時，教師從國家把酒駕列入國家刑法的范圍開始引入，進而把酒后駕車造成重大事故的案例作為教學資源帶給學生分析。學生通過小組討論、分析得出：酒后駕車事故率高，給自己，他人，社會帶來了嚴重的傷害。因此，把酒駕列入刑法之列，正是要引起人們足夠的重視，杜絕此類事情再次發生。通過本課的學習，學生的責任意識，法制意識都得到了增強。當然，教學中《不和煙酒交朋友》《我的課余生活》等課亦可采用案例分析法。教學中教師引導學生分析討論，學生的思辨能力，對是非的判斷能力，合作能力，公民素養定會不斷提升。

四、體驗實踐

實踐、體驗是好的老師。它能激起學生積極的情感體驗，讓學生學之所用，學有所用。學生在實踐過程中通過親身體驗、內化書本中的知識，進而提高他們作為社會小公民的綜合素養。

例如：在教學《不說話的“朋友”》時，筆者嘗試著進行一次公民教育實踐活動。教師

將學生分成幾個小組，讓他們到各村組，廣場，公園......去觀察，了解我們周圍公共設施的種類以及利用情況。經過一個星期的調查、了解，學生小組整合資料并匯報。結果大家發現，人們并沒有善待我們身邊這些不說話的“朋友”。許多健身器材被毀壞；村頭的垃圾桶東倒西歪，有的甚至被燒了個洞；公園的座椅毀壞嚴重......所有的這些都讓學生們感到很難過，有的學生還為自己曾經破壞公共財物的行為而內疚。學生們通過調查發現，破壞公共設施給大家的生活帶來了很大的不便。筆者接著引導談一談：“我們小學生除了從自身做起愛護公共設施，還有什么好方法，讓身邊的人一起來愛護公共設施？”學生們暢所欲言。接下來一周，教師組織學生上網或圖書室查資料，了解我國現有的公共設施的法律法規；分小組調查并制定出保護公共設施的方案；走上街頭發放倡議書。學生們從此次活動中學有所思，思有所獲。教學《平安回家》一課時，教者亦組織學生走出校園，參與實踐活動。學生們通過觀察，認識路標，通過參與交通管理，知道了作為一名小公民我們應該做。通過這兩次活動，筆者發現學生們比以前更加關注社會問題了，他們自己能以小主人的身份參與社會公共生活，公民意識增強了。當然，在《品德與社會》課程的實施過程中，組織學生體驗、實踐耗時較多，加之有安全等方面的種種顧慮，許多教師不愿參與其中。但組織學生參加這樣的活動的確能培養學生的主人翁意識，讓學生感受到自己是社會的小公民，感受到自己的存在的價值。這樣的活動真是利大于弊，何樂而不為呢？

隨著社會的不斷進步，時代對人的要求也越來越高。要想提高全社會公民的素質，筆者認為應該從小學生抓起，讓公民教育與小學《品德與社會》課程有機融合。教學中教師注重知識傳授的同時，應通過多種渠道，組織多樣化的活動，引導學生把課堂上學到的知識運用到實踐中。以期不斷提升學生的公民意識，增強學生的綜合能力，為學生將來踏入社會成為有責任感的主人不斷努力。

小學教學論文:小學教育教學論文

一個人良好的行為習慣和高尚的思想品德的養成，關鍵在于小學階段的教育，一年級更是關鍵中的關鍵。作為一個初出茅廬就擔任一年級班主任的我，回想剛接觸這群孩子們時的手足無措，心中不免有些欣慰他們現在的表現。同時，我更深刻感受到，學生良好的行為習慣、意志品質等非智力因素不是一朝一夕形成的，而是要通過每一件事，每一項活動，每一節課，長期地熏陶。

正如英國哲學家培根說的，“習慣是一種頑強的力量，可以主宰人的一生”，道出了培養良好行為習慣的重要性。然而又如何做到和學生們共同進行行為習慣的養成？我在不斷地摸索著，并堅信陶行知的名言“教育無他，愛和榜樣而已”，因為愛的教育體現出對學生的尊重和公平，更是對自己工作的一種稱贊。“以身作則”則是一種帶領他們一起成長的“榜樣”。下面就這一年來班主任工作談談以下幾點：

孟子曰：“不以規矩，不成方圓。”對于懵懂剛入學的一年級孩子們，他們的習慣正在養成，可塑性強。同時缺乏對事物的判斷認知能力，亟待教師的正確引導。剛開學時，我就對學生進行常規教育和訓練，嚴格要求，一抓到底。接手班級以來，我針對班上學生實際，利用一切有利時間加強了學習習慣的培養。

首先，訓練學生正確讀書和寫字的姿勢，每天提醒他們注意習慣的培養。讀書時要求全班同學都拿起書做到手到、眼到、口到、心到；課前做好預習，熟讀課文并且給生字注音組詞。只要做作業，就不停地提醒糾正不良姿勢。當學生起來發言時，則要求他們站端正，眼睛平視對方。當其他同學發言時，要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內容，記在心中，要說得出來。這些辦法對學生聽的習慣養成起到了一定的促進作用。

為了幫助學生養成良好的習慣，我也很注重自己的朗讀、書寫姿勢，一筆一畫地寫板書，讀準每個字音，認真傾聽學生的發言等。現在學生在課堂上讀寫、坐站聽說的正確姿勢逐步養成，增強了自控能力，課堂秩序有明顯好轉。

其次，朗讀一直以來是農村語文教學中的薄弱點，學生喜歡拖音，讀錯字、漏字和多字，更有甚者讀破句。一年級的起始階段更應注重，每節課前我都精心準備，認真研聽課文范讀，力求做到聲情并茂，并著力培養小助手，安排帶讀“小老師”。一個學期下來，學生的朗讀和背誦能力有了明顯進步。

科·達勒維耶說過：“榜樣的力量是無窮的！”在嚴格要求訓練學習習慣的同時，我還注重正激勵，即為表揚。表揚運用得恰當，學生的積極因素就會像原子裂變一樣發生連鎖反應。例如：上課了，大部分同學在吵鬧，沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，有人往往幸災樂禍；倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準備好的同學進行表揚，樹立榜樣，其他學生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。

我常用表揚學生道德品質、思想行為上的積極因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。更在班級布置中設置了一面“榮譽墻”，對于學生的各項進步給予及時的實質獎勵，雖然只是小小的一張貼畫，一句表揚，但卻在孩子們心中樹立了一個個榜樣、一個個目標。同學們都看到了你我的優缺點，都來爭當及時，這樣有利于學生之間互相學習，達到了取長補短的目的。

尺有所長，寸有所短。在習慣養成的過程中，總有一些后進的學生，對于這些孩子要給予特別的關愛，更需要激勵和表揚。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態度上不粗暴。要用自己對差生的一片真誠的愛心，去叩響他們的心靈之門。要善于發現他們的閃光點。比如：在課堂上多給后進生創造條件，鼓勵他們舉手發言，及時給予肯定、獎勵，使他們也能自信地面對學習。課外積極輔導，多與家長聯系，爭取家校聯合為學生創造一個良好的學習環境，同時也促進班級的整體發展。

對于學習有困難的學生我總是課上多提問、一次又一次的讓他們獲得成功的喜悅，單獨批改他們的本子，當面指導，幾乎每天午飯和晚飯后的時間都要把他們找來補習功課，輔導作業。學生因病誤了24小時的課，我用休息時間給他們一一補上……用愛來感化幫助學生。

“其身正不令而行；其身不正，雖令不從。”孔子的這句話充分肯定了身教的重要性。作為一年級的班主任，更要注意自己的一言一行對學生品德習慣養成的重要性。

對于這一點，印象深刻的一件事：學校在舉行衛生評比活動，我在班會上強調不能亂扔垃圾，看到地上的垃圾要撿到簸箕里。言之鑿鑿，但收效甚微。這天，剛進教室上課就發現講臺地面上有張廢紙，我什么也沒說，就立刻撿起來放進了簸箕里。下課的時候就看見班上幾個孩子在說著什么，不一會衛生區的垃圾就被撿光了。

因此，規范學生的行為，首先要規范自己的行為；提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。要求學生做到的，首先帶頭做到：要求學生講文明禮貌，我首先做到尊重每一位學生人格，從不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動，我每天早上和學生一塊打掃環境衛生和教室清潔衛生，每次打掃除都是我擦好了，才叫學生來幫助，凡是臟活、難活都是我去做。一次，班上的一個學生大便拉在身上，學生不愿去靠近，家里人又不在家，我當時毫不猶豫帶學生去廁所脫掉滿是污物的褲子，然后帶回家幫忙洗凈，換上干凈的褲子。回到班級，班上孩子們的表情讓我感覺到了深深的敬佩。這樣，自己的一言一行已經成了一種無聲的教育。

與學生相處的日子總是過得飛快，雖然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得充實，忙得開心。在今后的工作中我將更加努力工作，不斷完善自己，提高自己，使所教班級躍上一個新臺階。

小學教學論文:小學數學教學論文

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[摘 要] 當前課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式也都發生了可喜的變化:以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人驚嘆萬分，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在推進素質教育的今天，在新課程改革進行之時，討論課堂教學有效性就顯得十分迫切與必要了。基于此背景，本文就如何利用簡樸教學手段，提高數學課堂教學的效度和深度作一些初步的思考。

[關鍵詞] 簡單；有效；教學

隨著課改的深入，教師開始理性反思，作秀的教風受到人們唾棄，而簡約而有效的教學越來越多的受到教師追棒。如何追尋簡約而有效的教學，讓數學課堂回歸本色，充盈濃濃的數學味，在簡約中走向深刻？

每每聽名師的課，總會被其幽默睿智的課前談話所折服。寥寥幾句看似隨意的聊天，由于教師的巧妙定位，一下子縮短因為師生不熟悉而產生的心理距離和隔閡，融洽了師生之間的情感，激發了學生探求知識的欲望，達到了“未成曲調先有情”的境界。親切地調侃，能消除學生緊張的心情；睿智地啟發，能激起學生探求的欲望巧妙地引導，不著痕跡地鋪墊課文；精當地點撥能，教給學生學習的方法。

如聽一位特級教師上《分數的認識》一課，老師在課前與學生進行了一翻談話：你們是什么時候到的？喜歡數學嗎？很簡短的兩句話卻一下子拉近了師生之間的關系，讓學生莫名的產生一種親切感。然后她又和學生玩了一個猜數學謎語：考試成績（分數），再見了媽媽（分母），再見了兒子（分子），七上八下（7/8）。簡單的四個謎語不但與本節課的知識緊密的聯系起來，而且大大激發了學生的興趣。

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入語可以激發幼兒的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過導入語來激發學生的思維，以引起學生對新知識新內容的熱烈探求。用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。

如在《分數的大小比較》教學中，某教師創設了一個趣味的故事導入：有24小時，孫悟空和豬八戒得到一個大西瓜。如果平均分，他們師徒四人,每人能得到這個西瓜的幾分之幾呢？可是豬八戒卻說：“猴哥，我想多吃些，行嗎？”孫悟空答應了，說：“那就給你吃這個西瓜的1/3吧。”豬八戒一聽，急了：“不行，不行！ 太少了！”孫悟空樂了，就說：“那就給你吃這個西瓜的1/5吧！”“太好了，太好了！”豬八戒拍手大笑。聽完了這個故事，你有什么想法嗎？為什么？

又如在教學《24時計時法》可設計這樣的導入：星期天小紅和同學約好7點鐘去電影院看電影，可小紅早上七點來到電影院門口卻怎么也找不到同學，這是為什么呢？學了今天的課我們就明白了。

用材要“單而豐”。很多數學課堂教學的散亂、繁雜，主要原因是對教學素材的取用顯得不夠經濟和精煉，沒有精致選材，簡化教學過程。華應龍老師一把剪刀一張紙條出神入化教學“莫比烏斯帶”，一題三變深入淺出演繹“孫子定理”，黃愛華老師以“俄羅斯方塊”、“平移接力”兩個游戲就串起“平移”教學，在名師們的課堂上，課堂教學的素材用量（或者說是“題量”）較少。但是，他們憑借對較少素材的靈活變化和高效使用，創造出了生動、精彩、充滿張力和活力的課堂。

當然，能在課堂上演繹精彩的素材，應該具有豐富的內涵，強勁的張力。這就要求老師在鉆研教材時進行精心的預設，對課堂教學一個環節的處理，一個情境的設計，也許要想數月，甚至更長的時間，要耐得住寂寞，要沉得下心，潛心鉆研，潛下去，潛下去，“十年磨一劍”，即使生成了素材的雛形，也要像修改文章一樣，反復推敲，仔細精磨。

“單而豐”表面看素材單一，但實質內涵豐厚。即努力做到一“材”多用，一“材”多變，一“材”多效，不僅可以去除臃腫，走向凝煉，去除繁瑣，走向精干，還出更多的時間給師生對話和動態生成，而且相同的情境，既保障了教學的連貫性和課堂的流暢性，又減少無關因素的干擾，凸顯研究主題，包含其中的不僅僅是教學技術，更是教學藝術。

如在教學《用分數表示可能性的大小》一課時，某老師用了簡簡單單的幾張撲克牌，先提出從兩張撲克中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？再追問從三張撲克中任意摸到一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？從四張撲克呢？五張撲克呢？要使摸到的可能性是1/6刻怎么辦……簡簡單單的幾張撲克，簡簡單單的幾個問題讓學生深入的理解了用分數表示可能性大小的方法。

教育心理學研究表明：人獲取外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然，增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息的最可取的方法。而多媒體手段在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢，多媒體技術能創設生動的問題情境，為學生提供新知識的現實背景，激活與新知識有關的學生原有的知識和生活經驗，形成學習活動氛圍，有利于調動學生的學習積極性，激發學習的興趣，從而主動參與學習過程。所以，從教育心理學角度看，運用多媒體技術對課堂教學效率肯定大有裨益。

課堂教學的有效實施，離不開教學手段的合理選取和恰當應用。但這并非等同于課堂教學都要營造成“聲”、“光”、“電”一體化的潮流派對。在許多課堂實踐中，有些課件或多或少地偏離了教學目標，影響了教學進程。如：在一堂數學課上，一位教師想讓學生計算幾道進位加法題，多媒體動態呈現出一副迷宮內寫著算式的畫面，然后問：“你能計算這些題嗎？”沒幾個學生回答。原因是大部分學生被那迷宮吸引住了，根本沒看到那幾道算式。有些媒體運用過于豪華，浪費精力。例如有的公開課上教師為吸引學生注意（也是為吸引

聽課教師），本來用PowerPoint課件就可以解決的簡單問題，非要花很大精力甚至不惜熬夜制作精美的多媒體動畫，似乎這樣才放心。殊不知，學生注意力是集中了，但卻把“課件”當作“電影”看了，從而削弱了數學課的主題內容。新課程倡導教育現代化，首先倡導的是教育觀念的現代化，而不是用媒體技術現代化來彰顯教育現代化的全部。因此，在教學手段選擇上我們應該返樸歸真，從“簡樸有效”的原則出發，恰當選用教輔工具，力求簡單實用。

《新課標》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。” 這一點充分闡明了數學課程改革的活動化取向。但很多老師卻把這句話片面理解為“數學教學是活動的教學”，甚至有老師以為課堂上活動越多越好，越復雜越好。殊不知教學活動是為學生更好地學習服務的，應當簡化而厚實。讓學生在活動中學習數學是十分必要和有效的，但在設計活動時要從教學內容和學生特點出發，每一次活動都應有明確的目標，不能只圖活動的次數多和活動的形式熱鬧，應該削枝強干，在啟發學生展開數學思維上做足文章。

如某教師在教學《三角形的面積計算》時設計了這樣一個活動：能否把三角形轉化為我們以前學過的圖形，從而得到三角形面積計算公式？要求小組合作，通過剪一剪、拼一拼把梯形轉化為其他圖形。不一會兒，各小組便陸續得出能轉化為平行四邊形、長方形或正方形，經過推理，得出了梯形的面積計算公式。

有位哲人說，簡單到，就是美麗。數學課堂教學只有刪繁就簡，才能無比豐盈。大道至簡，真水無香；簡約數學，豐滿境界。數學教學就一定會于簡單之處見深刻，于平常之處展博遠，當“課堂組織與調控能力達到至純、至真、至善、至美的境地”，我們終將實現簡約化數學課堂教學的超越，到達數學本色課堂理性回歸的美麗彼岸。

小學教學論文:近期小學教師教學論文

下面是我們文秘站的小編給大家推薦的近期小學教師教學論文供大家參閱！

摘要 智障兒童語由于智力缺陷影響了語言的發展，其語言的發展速度遠遠低于同齡的正常兒童。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發展，再加上認知能力低下，知識經驗缺乏，語言的內容就會受到制約，從而造成表達能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導致語言發展的遲緩。本文針對智障兒童的語言發展情況，巧妙運用多種途徑多種形式的教學來提高他們的語言能力。

關鍵詞 智障 語言 鼓勵 交往

語言是人類用來表達意思，交流思想的工具。維果茨基說過：“思想不只是在話語中表現，而且也在話語中完成。”語言作為一種心理現象，與其他心里活動密切關聯。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發展，再加上認知能力低下，知識經驗缺乏，語言的內容就會受到制約，從而造成表達能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導致語言發展的遲緩。針對智障兒童的語言發展情況，巧妙地運用多種形式的教學來，提高他們的語言能力。

一.創設語言環境 提高智障兒語言能力

豐富的語言環境是兒童語言發展的一個很重要的條件。它包括兩個方面：語言的物質環境和語言的交往環境。兒童的語言是在與成人的交談過程中發生和發展起來的。智障兒童語言能力的發展是與他們對語言學習的興趣分不開的。

通過為他們提供豐富的語言環境和多種多樣的語言刺激，發展他們的語言能力。比如學習《釘紐扣》一課時，我帶學生來到“家政室”主題教室，通過實實在在的環境，給學生提供常見物品的語言刺激，讓學生扮演各種角色，在角色中學、媽媽、哥哥姐姐、釘紐扣、縫衣服等詞語，學簡單的句子進行交流，從而提高他們的語言能力。再比如認識人民幣時，讓學生扮演商店老板、顧客、以及家長和孩子等角色，親身體驗生活中買賣商品的體驗從而學會生活語言。這種接近學生日常生活的語言訓練，既提高了學生學習語言的興趣，又培養了學生的語言表達能力和應用能力。

二.巧用個別化訓練 提高智障兒語言能力

智障兒童的病因很復雜，對于言語有障礙的兒童進行針對性的個別強化教育。如：我班的陶某由于智力殘疾、大舌頭等原因導致語言障礙，他能理解和表述單字、 單詞、單句，但是往往發音不準，吐字不清，含糊，不分音調四聲。我就為他制定了一份個人語言訓練計劃：首先是聽覺訓練，每天課間十分鐘讓他聽錄音機，并且內容是變化多端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽正確的發音。其次是舌操訓練，進行舌操訓練可以使舌肌得到相應的鍛煉，因為舌頭是否靈活，是發音的關鍵。

三.強化語言刺激 提高智障兒語言能力

教師要隨時隨地對孩子進行有針對性的語言刺激訓練，讓孩子通過實踐自然地積累語言表達經驗。孩子聽得多了，看的多了，自然說的就多了。真正的語言表達隨時隨地都會發生，有的學生雖然平時不愛說話，但從單字發音到說句子只需用很短的時間就能學會，這說明只要對孩子進行適當的語言刺激，他們得語言表達能力就能得到培養和提高。在與孩子的相處中，老師要經常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事給孩子聽。讓孩子能明白這個動作和代表這個動作的詞聯系起來，豐富孩子的經驗。如孩子在玩球時，可是說誰誰在玩球，老師在寫字時，可是說老師在寫字，說的時候要加強名詞和動詞的語調，增加強度，學生就會形成印象，時間長了就理解了會說了。

四.給予信心與鼓勵 提高智障兒語言能力

在語言訓練過程中，教師要多給予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的體驗，而教師及時的肯定，對他們來說則是較大的成功。此時，教師一個肯定的微笑，一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語……讓我們的孩子感受到的是一種被肯定的成功感。俗話說失敗是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程來說，長時間的接觸中印象最深的就是他那甜甜的、陽光般的笑容。印象同樣深刻的就是這孩子你跟他說什么，要他做什么，他的招牌動作就是原地不動。別的孩子聊天、游戲，他就在一邊看著。但從測試以及平時簡單的對話中了解到孩子的發音器官沒有任何問題。那也就是說造成孩子如此表現的除了環境，就是孩子自身的心理問題。偶然有24小時的晨會課，看到孩子拿著《詩韻三百六》念得有模有樣，我激動地翹起大拇指送給他。孩子回報給我的依舊是那甜甜的笑容。接觸中，也了解到這孩子很喜歡朗讀，于是乎，我又如獲至寶，諸多教育家的實踐證明，孩子都有渴望被肯定的心理。從朗讀中去給孩子更多的信心與鼓勵，帶他走出自我的世界，融入班級這個溫暖的大家庭。從拿著書本朗讀古詩，到在全校師生以及家長面前的朗誦古詩，孩子的轉變，這個過程中他所克服的困難，讓人欣慰。

五.在交往中學習語言 提高智障兒語言能力

人類語言是在溝通和交往中發展起來的， 也只有通過語言才能實現其社會交 往和思想交流，要盡可能地去激發學生想用言語來交往的動機，鼓勵學生開口說 話，如：學生想吃糖、喝水時，引導鼓勵他先說吃糖等詞，提供和運用語言刺激，然后再予以實現其目的，對于能力較差的學生，則可以跟著老師說，逐漸教學生 使用正確的語言進行交往。不過有個別學生不喜歡跟老師說卻喜歡跟同學說，那 就讓他跟著同學說，先培養他的興趣，老師再進行正確的引導。

六.恰當的運用比賽或合作的方式

智障兒童之間也喜歡競爭、比較、合作或支持，恰當地運用比賽或合作的方 式，建立他們互相仿效、互相激勵的態度，增加“我要做得更好”的動機。需要 注意的是，在進行兩人組比賽時，要有針對性的為其選擇伙伴，兩個孩子的語言 表達能力應大致在同一水平線上， 這樣才不會讓孩子因為常贏或常輸而引起自滿或自卑的不良情緒。 七、 運動當小老師的動機 智障兒童很喜歡模仿成人當小老師，可以利用這一點來誘發智障兒童學習， 激發他們學習的興趣。例如“誰做得好，我請他當小老師教同學說話、在前面講 故事、唱歌表演” ，這不但能令該小孩做一個標準榜樣，也讓其它小朋友努力，希望也可以當小老師。 個別訓練”和 一幫一訓練 有機結合。 一幫一訓練”有機結合八、 “個別訓練 和“一幫一訓練 有機結合 個別訓練 在一個班級中會存在著能力不同的學生，在教學中可采取個別訓練和一幫一 訓練，這樣的有機結合，有利于語言矯正，發音正確、發展語言，同時在一幫一 相互的交往中，有利于語言交往能力的發展。

七.應用游戲 提高智障兒語言能力

其實每個孩子都需要游戲。游戲對于正常兒童而言，可以是自發產生的，而殘疾兒童就需要我們為其創造機會、積極鼓勵他們游戲，幫助他們做游戲，這樣的情況下，游戲是目的。在游戲中，讓孩子的語言、體能、社交能力都得到提高和發展，這就是我們的目標。比如，在學習小青蛙時，我嘗試了“小青蛙捉害 蟲”的游戲，把運

動室的地板上鋪滿了用綠色卡紙制成的荷葉，每個荷葉上還有一條或數條小蟲（小蟲的多少視兩片荷葉之間的距離而定） ，訓練時孩子們戴著 青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱呱，抓害蟲，保莊稼” ，愉快的參與到活 動中來，他們從這片荷葉跳到那邊荷葉，興高采烈的捕捉著“害蟲” ，他們從內 心想用語言表達自己的思想和想與同學一起背兒歌、做游戲，每個孩子的臉上都 洋溢著成功的喜悅。 培養智障兒童的言語能力，當然還有許多效果不錯的方法，如訓練方法多樣化、語言訓練與日常生活互相聯系、變換方式、復合、修改等方法，只要針對智 障兒童的特性和實際能力采用針對性的訓練方法，就會取得良好的成效。

小學教學論文:原創小學教學論文

為了更好使用班班通資源，打造高效課堂，12月13日____小學全體數學教師赴____區____中心學校開展校際交流活動，聽了該校骨干教師____老師六年級數學《雞兔同籠》一節課，收獲不少。

新課之前，屏幕上就出現活的雞和動的兔 ，讓學生仔細觀察，找出哪些數學信息說一說，學生的興致高漲，有的說“雞有兩條腿，兔有四條腿”，有的說“雞有一個頭，兩只翅膀；兔子也有一個頭，但是沒有翅膀”，有的說“兔子的耳朵長長的”。教師及時糾正一些不合適的信息。接著，以表格的形式出現雞兔腿的口答題：5只雞有幾條腿？5只兔有幾條腿？3只雞和2只兔一共有幾條腿？讓學生說一說你是怎么想的？注重學生思考的過程，為后面的學習做鋪墊。然后揭示課題“雞兔同籠”，讓學生明白這節課的主要任務和目標。

新課開始就用課件出示了1500年前《孫子算經》中的古趣題“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”說說要解決什么問題，然后化繁為簡以一個數據比較小的雞兔同籠問題，來引領學生經歷列表法，探討假設法等多種解題方法，并加以多媒體課件的展示，幫助學生比較直觀形象的理解和掌握解決問題的不同思路和方法，從而更好地突出本節課的重點。

假設法作為解決雞兔同籠的一般方法，它不僅是本節課的重點，又是重點中的難點，徐老師在突破這一難點方面處理得非常好。先假設全是雞時，徐老師引領學生進行分析、思考、學習，并加以課件演示，幫助學生理解這種方法的解題模式。然后學習假設全是兔時，以學生根據剛才的學習和理解自己獨立完成，并說明對每步理解，再加以課件動態演示。通過這兩步的學習，大部分學生能利用假設法來解答“雞兔同籠”問題，構建解題模式。在此基礎上為了讓學生知其然和知其所以然，教師組織同桌學生合作探究：為什么假設全是雞時，先求出兔的只數；假設全是兔時，先求出的是雞的只數？讓學生明白假設全是雞時，“假設的比實際少了6條腿，為什么少呢？是把兔當成雞算了，每只雞少算了兔的兩條腿”。課件演示，把少的腿每兩條兩條給補上就變成了一只只兔，所以先求出兔的只數。同樣的道理假設全是兔時，先求出的是雞的只數。一次次課件演示，搭建了一座座從形象思維過渡到抽象思維的橋梁，同時也很好地突破教學難點，讓學生獲得直觀的體驗。

教材選“雞兔同籠”這個題材，主要并不是為了解決“雞兔同籠”這個問題本身，而是要借助“雞兔同籠”這個載體讓學生解決生活中類似于雞兔同籠的問題。雞兔同籠問題來于生活，但它又高與生活，徐老師給予學生充足的時間，放手讓學生采用雞兔同籠問題基本解題思路的模式解決生活中簡單的同類題。生活應用1：自行車和三輪車共10輛，總共有26個輪子。自行車和三輪車各有多少輛？生活應用2：全班一共有38人，共租8條船，每條船都坐滿了，大船坐6人，小船坐4人，大小船各租幾條？在解題過程中，讓學生體會到現實生活中此類問題是廣泛存在的。

本節課解決雞兔同籠問題的方法有：列表法、假設法、方程法。徐老師大膽地將這些方法進行處理。輕描淡寫列表法，重點學習假設法，一筆帶過方程法。假設法它不僅是本節課的重點，又是重點中的難點，在生活中又何嘗不是呢？當你處理人與人之間各種矛盾關系時，假設你能站在對方的角度去思考問題，去想一想，將心比心，一切問題將會迎刃而解。這不正是解決雞兔同籠問題，學習數學的價值嗎？

小學教學論文:中心小學教學論文

數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這句話深刻地揭示了數學與生活的密切關系。《數學課程標準》明確指出：要重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。因此，在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實生活中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，讓生活走進數學課堂。從而激發學生學習數學的興趣，讓學生能夠深刻體會到數學來源于生活，數學是解決生活問題的鑰匙。

生活中到處有數學,到處存在著數學思想,關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容,去捕捉“生活現象”,采集生活數學實例,為課堂教學服務。有時教材中的例題離學生的生活實際比較遠，比如加工零件、工程問題等方面的知識，與信息技術發展迅猛的今天相比，教材內容的更新顯然不能適應新形式的要求。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，重組教材內容。例如教學乘法：一個糧店24小時售出面粉8袋,每袋25千克,一共售出面粉多少千克?這樣一道例題學生感覺與自己生活比較遠，與自己的關系又不是很密切，不能激發學生學習的興趣。于是我利用課后的一道練習題為例，聯系學生的生活實際延伸開來。開始我就讓學生猜測一個滴水的水龍頭每天要白白的流掉多少千克水?同學們一聽生活中經常能遇到類似的事情，于是興致盎然:有的猜測5千克，有的猜測10千克，還有猜測20千克的。一個漏水的龍頭24小時流掉10千克，一個月（30天）會流掉多少千克水?學生馬上算出300千克。隨著計算結果的出現，學生不覺吃驚：這么多呀!這道題來源于生活所以他們感覺不難，而且有趣,同時也受到了節約用水的教育。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材，改編成了學生感興趣的的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

數學來源于生活，生活中處處有數學。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗生活情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，還有利于使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，并體會學習數學的價值。例如，我在教學圓的周長時，從學生熟悉的400米接力賽引入課題，這樣，學生的學習積極性一下便被調動起來了。接著， 用龜兔賽跑的故事貫穿整個教學過程，并利用多媒體動態的展示其過程，學生始終被故事牽引著。又如在教學較大公因數時，我將抽象的“較大公因數”這一概念生活化，創設了“幫學校買地磚，該買怎樣的地磚，鋪起來既美觀又大方，同時又實惠。”這樣一個問題情境，激發了學生的學習欲望，同時使學生覺得所學的數學知識在日常生活中是很有作用的。

要把課堂上所學數學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現實所難住。這就要加強實踐操作，培養把所學知識運用于生活實際的能力。例如，教了“比和比例”后，我把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的旗桿的高。旗桿那么高，如何測量？多數同學搖頭，少數幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱著旗桿怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量桿，下來后再量繩子。這可是個好辦法，可如何上去？這時我取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長1米。于是我啟發學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測量旗桿高的辦法嗎？學生想出：旗桿高也是它的影長的2倍。（教師補充“在同一時間內”。）這個想法得到肯定后，學生們很快從測量旗桿影的長，算出了旗桿高。接著，教師又說：“你們能用比例寫出一個求旗桿高公式嗎？于是得出：竿長:竿影長=旗桿高:旗桿影長；或：旗桿高:竿長=旗桿影長:竿影長。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力。

家庭作業是教師教學過程中一個必不可少的環節，但傳統的家庭作業形式封閉單一，內容是課堂作業的重復，距離學生的生活實際比較遠。學生把家庭作業看作是一種負擔，影響了學生學數學的興趣。面對這樣的情況，我在教學中注意改變家庭作業的內容和形式，把家庭作業融入學生的生活，使家庭作業成為數學與生活的紐帶。例如，當學習了“統計”后，我安排學生分小組，調查全校各班人數情況，并將調查的結果進行整理與分析。學習完表面積的概念后，我布置了這樣的家庭作業：“請同學們回家后，選擇你喜歡的長方體物體，把他們的表面積或用料算出來，明天匯報，看誰完成得出色！”第二天，學生紛紛把自己的作業呈現在大家面前：

生1：我想知道家中的冰箱的表面積。通過測量我發現我們家冰箱的上面和下面是正方形的，還有另外四個面也就是前、后、左、右的面積都相等。

生2：我想知道我家長方體玻璃魚缸的用料，其實只要求五個面的面積就行了。

課后，我與學生交流，學生說：“老師，我喜歡這樣的作業，我覺得讓我們實際去查查、量量、算算，既動了手，又動了腦。”“老師，我現在更喜歡數學了，因為我覺得它很有用，能解決生活中的問題。”這種有意義的家庭作業，既提高了學生的學習興趣，又能培養學生的探索精神、實踐能力和個性的發展。

數學教師應該創造性地利用和開發教學資源，應該將課堂與生活實際緊密聯系起來，努力尋找數學與生活的結合點，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把所學的數學知識運用到生活中去，去體驗、去感受，盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內涵，真正使數學生活化、生活數學化。

小學教學論文:小學語文閱讀教學論文大全

關鍵詞：閱讀；習作；教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文課程的性質、特點、任務做了清晰地闡述：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，”“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”明確了語文課程的根本任務就是培養和發展學生學習語言文字運用的能力。這就要求我們向“內容分析式”的閱讀教學說再見，由教教材變成用教材，由教課文變成用課文學語言，由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學。

語言文字運用能力包括聽、說、讀、寫四個方面，這四個能力的培養，在不同的學段應有所側重。2011版“語文課程標準”在第三學段的“學段目標與內容”中更強調指出：應當引導學生“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”也就是要求教師在小學高年級閱讀教學中，一方面要關注文本“寫什么”；另一方面更要引導學生去體會文本“怎么寫”，關注這樣的內容是用怎樣的方式表達出來的。這就要求教師在教上下功夫，活用教材，將兩者融會貫通，引導學生學以致用。通過閱讀課文的學習，掌握習作的方法與技巧，并引導學生將習得的方法遷移運用到習作實踐中去，最終實現閱讀教學與習作指導雙軌并行，兩者交相輝映，讓習作指導不再成為閱讀教學的附屬。

在第三學段教學實踐中，我采取“五個融合”并取得了不錯的效果：

一、把“感悟內容”與“習作選材”巧妙融合

“習作選材”是學生在習作過程中首先遇到的難題。很多學生提到寫作文就頭疼，因為他們不懂選擇習作素材，不知道要寫什么，可以寫些什么。因此，在閱讀教學中，我在引導學生“感悟文本內容”的同時，有意識地融進作者的選材意識──從哪個角度來寫，為什么選擇這樣的素材來寫？

如人教版六年級下冊第二組課文老舍的《北京的春節》，在教學中，引導學生體會課文描繪的一幅幅北京春節民風民俗畫面的同時，有意識地輔以板書引導學生理清課文的脈絡，了解老舍先生文章的表達順序（既按時間順序，從過小年到正月十五一路寫下來）。并著重引導對老舍先生素材選擇技巧的理解與感悟──文章對所描寫節日習俗進行了詳略處理，引導學生關注老舍先生特別詳細介紹的三大節慶習俗：除夕吃年夜飯、大年初一拜大年、正月十五鬧元宵。通過這三大節慶習俗向讀者充分展現了老北京過年的年味兒。

接著，我順水推舟引入課后“閱讀鏈接”：梁實秋的《過年》和斯妤的《除夕》。他們的文章跟《北京的春節》一樣，都是以春節為題材，都是以回憶的形式記錄了童年過年的情景，但是寫作的角度，選取的素材又各有不同。梁實秋不喜歡過年，他選取了年頭年尾一些瑣碎小事，如守歲、拿壓歲錢、吃雜拌兒、吃剩飯菜等來表達自己對“過年”的感受。而斯妤喜歡過年，她描繪了閩南老家在大年二十九當天和除夕圍爐忙碌的場景，喜慶又熱鬧。

在此基礎上結合本組“口語交際·習作”的內容：“將你了解到的民風民俗寫成一篇習作”，引導學生選擇自己感興趣的一個角度作為切入點，去搜集素材。如不少學生選擇以“服飾”為切入點，介紹各個民族的特點，但構思卻五花八門。有的專門介紹某個民族男女老少服飾的特點；有的對比各個民族不同的服飾特點；有的則專門介紹民族服飾的工藝等。有了這樣的鋪墊，學生習作梯度就降低了，既不會無從入手，習作思路也大大得到了拓寬。

二、把“學習語言”與“積累表達”巧妙融合

學習語言就要積累語言，而積累語言則要從積累常用的句式開始。日常教學中教師應立足文本內容，機敏地捕捉，睿智地把握習作的觸發點，有意識地將練筆輻射到閱讀課上，別出心裁地開展拓展、練筆。

1．讀后仿寫。

細讀我們的文本，會有意外的發現，文章的構段和文本的表達常有精妙之處，可以引導學生舉一反三，去模仿，去創編，不斷積累，慢慢提高學生的習作水平。如人教版六年級下冊朱自清的《匆匆》，文章用了鮮明的句式“……的時候，日子……”具體描述了日子來去的匆匆，在這里結合小練筆，引導學生模仿句式再寫一寫，十分具有代表性，又容易被學生喜愛和接受。

2．讀后續寫。

續寫是活躍思維，激發想象力的一種練筆小方法。教師可以根據文本內容，挑選一些有趣的故事或富有哲理的文章，讓學生對文本進行情節續寫或故事補全。在續寫過程中，學生會不斷參照和回顧原文，自覺或不自覺地模仿運用文本中的一些表達法，減少表達的障礙。同時，讀后續寫也有助于強化學生與文本的互動，強化語言表達和文本之間的協同，既有助于學生進一步把握文本的思想情感，又有助于學生建構情境模式，發揮想象力和推理能力，學會自主建構語言。

如人教版六年級上冊《凡卡》一文的教學中，以問題：“凡卡的爺爺會收到他的信嗎？如果收到信，會來接他嗎？”引導學生對文章進行續寫。在文章中，并沒有詳細交代事情的結尾，只是寫凡卡將信寄給爺爺后，夢見爺爺收到了他的信。學生能根據文本提供的閱讀材料加以分析，創編故事，且情節曲折又合情理。在學生的練筆中再現了小凡卡的不幸遭遇，表達了對小凡卡的同情，體現了對小凡卡艱難處境無可奈何的感嘆。

三、把“習得寫法”與“實踐運用”巧妙融合

在閱讀教學中，老師應立足文本內容，善于捕捉文章中寫作技巧的精妙點，有意識地引導學生去感悟并靈活運用到自己的習作中，從而提高閱讀教學的實效。

如人教版語文六年級上冊《草叢的村落》，這是一篇散文，在表達上頗有特色。作者充分發揮想象，并運用了排比、擬人等修辭手法，將一個草叢的微觀世界生動地展現在大家面前。如作者看到一只小甲蟲孤零零地在草叢中爬行，將它想象成一位英勇的“游俠”；又將一群花色斑斕的小圓蟲想象成“南國少女”；還用上比喻的修辭手法，將草蟲生活的地方比作“村落”，賦予他們人的生活形態，視角獨特，描寫生動有趣。

因此，在閱讀教學中，我緊緊抓住文本，引導學生學習借鑒作者獨到的寫作手法，同時借鑒法布爾《昆蟲記》寫實描寫的風格，再結合自己觀察后的獨特感受，融會貫通，運用到自己的習作實踐中去──完成課后小練筆：“請你寫一寫自己觀察過的小蟲”。通過引導，學生在自己的小練筆中都能自覺地運用聯想和想象、比喻、擬人等寫作手法，

文章的感染力大大增強了，學生習作的思維也得到了很好的訓練。四、把“分析結構”與“謀篇布局”巧妙融合

教師要學會巧妙利用文本豐富、多元的結構特點，培養謀篇布局的能力。閱讀教學中在滲透文本謀篇布局優點的同時可以布置相應的小練筆，讓學生理解、吸收這類文本謀篇布局的方式；還可以拿文體相同而謀篇布局不同的閱讀教學文本，讓學生進行分析、比較，讓學生自主去揣摩它們各自不同的方法、特點，再引導學生練習寫同文體同題材而謀篇布局不同的作文，從而使學生掌握并靈活運用不同謀篇布局的寫作技巧。

如人教版六年級下冊第三組課文：《十六年前的回憶》《燈光》《一夜的工作》都屬于回憶性敘事文體。《十六年前的回憶》作者采用及時人稱倒敘方式，以“1927年4月28日，我永遠也忘不了那24小時”為切入點，首尾照應。回憶了父親被害的全過程，表達對父親的深切懷念；《燈光》和《十六年前的回憶》一樣，采用倒敘的手法對往事進行回憶，不同的是以天安門廣場上觀燈者的一句贊嘆“多好啊！”作為切入點，引出對那年那人的回憶。在第十自然段中又加入了一段插敘，交代郝副營長犧牲的原因，結構十分有特色；《一夜的工作》也是回憶錄，以一夜工作的時間順序記敘下來，文章筆墨集中，中心突出，凡與中心無關的枝節，作者都盡量壓縮，做到了有詳有略。三篇文章同為回憶錄，寫作思路卻不盡相同，十分具有代表性。閱讀教學時應該充分引導學生通過閱讀學習，理清文本結構，掌握文本寫作的思路，融會貫通，在習作中學會合理建構與布局。

五、把“專題回顧”與“習作指導”巧妙融合

人教版教材按專題組織單元，以先閱讀后習作的框架組織教學。這種結構既明確了閱讀與作文的關系，也為教師更好地駕馭教材，創造性地使用教材提供了很好的平臺。教材從五年級開始，每個專題都安排了《回顧·拓展》環節，對每一個專題內容進行復習回顧的同時在原有知識層面上進行拓展與創新，目的在于幫助學生習得學習方法，掌握表達方法，積累拓寬語文知識面，提升學生的語文素養。教學中應充分明確編者意圖，創造性地使用教材，為每個單元的習作指導服務。

如人教版五年級下冊《回顧·拓展七》，主要引導學生回顧本組課文刻畫的一些栩栩如生的人物形象，有古代的、現代的、中國的、外國的、正面的、反面的等。作者運用了多種刻畫人物形象的方法：語言、外貌、動作、神態等。教師在具體操作中不妨將這部分內容往前挪，先上《回顧·拓展》的內容，在此基礎上再進行相關專題的“習作”指導：給你留下深刻印象的人。在具體鮮活的教學情境中引導學生運用習得的表達方法進行習作實踐，使單元組的整體教學功能獨放異彩，為學生習作打下更扎實的基礎，同時也提高了教學效率。

結語：閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。因此，教師在閱讀教學中應當善于挖掘教材中蘊含的語文素養，適時地引導學生進行積累、練說、寫作，用讀為寫服務，讓學生的寫作能力在閱讀教學中得到提高，同時也使我們的閱讀教學講出新意，講出精彩，講出實效。

一、“原閱讀”的提出

時下的小學語文閱讀課堂，教師研究教材多，考慮學生少，課堂上環環相扣，層層講練，句句提及，老師們最擔心的是文本中的哪個點掉了，哪個點沒做閃亮。這些想法自然沒錯，但老師們卻很少去考慮我們的學生是否有興趣。反復講練的課堂上，文本容易支離破碎，學生對閱讀的興趣也消失殆盡。這種閱讀教學著力點在教師，關鍵點在講練。

基于此，“原閱讀”進行了方向性的改變。原為“源”的古字，本義就是“源泉”。學生閱讀的源泉為文本，學生閱讀的根基為自身對文本的理解。閱讀教學的原點從學生起，終點還是至學生終。“原閱讀”教學的著力點在學生，關鍵點在自主習得。

2011年，在美國各地興起了“翻轉課堂”，課堂上互動交流的時間大大增加，大大提高了學習的效率。“原閱讀”正好似“翻轉閱讀”，它是學生按照自己的學習習慣提前閱讀，同時將所獲展現于課堂，老師抓住學生的疑惑以及文本中的興趣點、關鍵點、延展點進行閱讀指導，助力學生終身閱讀。

二、“原閱讀”的特點與構成

教學是教與學協同發展的過程。原閱讀打破傳統閱讀只重課堂，只重教師的不足，以“學生”為中心，強調學生從自主閱讀時就已經進入了教學的及時步。

1．學生層面：螺旋反復的上升過程。從上圖可以看出，“原閱讀”注重讓學生走過閱讀教學的全部過程，而不是局部；它注重完善知識能力的累積過程，注重完善問題的發現、提出、分析和解決過程。對學生而言，這是一個螺旋反復的上升過程，能有效提高學生的語文素養。2．教師層面：回歸本位的扶助過程。以上環節讓我們看到，在“原閱讀”教學中，教師實施行為是與學生一一對應的，教師“搭建平臺”“構建環節”“創設情境”都是為學生學習創造條件，教師“布置指導”“組織反饋”是對學生學習提供幫助和檢查督促，所以教師的教學過程實際上就是一個回歸本位的扶助過程。《論語》講“不憤不啟，不悱不發。”“原閱讀”同樣是基于學生積極思考后進一步的提升，學生在老師的扶助激勵下，自主愛上閱讀，創造閱讀成果，享受閱讀體驗。學生在老師幫助下的自學、互學、展學；這個過程中學習是起點，也是歸宿點，它將為學生提供可持續發展的閱讀動力，從而達到樂讀、能讀、會讀。三、“原閱讀”的實施策略（一）先讀為本策略據調查，在每學一篇新課文之前，95%的學生已讀過該文本。原閱讀要做的是不只是讀，而是重點地讀、有指導地讀、有成效地讀，要讓學生從能讀走向會讀。1．能讀的準備。當前，到了小學中高年級，學生的識字量及對文本的理解力，已達到一個較高水平。但為了讓每一位學生都能自主閱讀，單元集中識詞是一種較好的輔助先讀方式。用一節課的時間去完成一個單元的字詞及日積月累的教學，將為學生自主閱讀提供必備條件。老師可以落實了五個確定。讓學生在文中勾畫字詞，確定點；在課堂上讀詞正音；找出不理解的詞語，借助多種方式理解，確定義；用詞造句或說話，確定用；聽寫詞語，確定形。2．會讀的扶助。一是注意時間的把控。在實施初期，若每日自主閱讀時間為四十分鐘，宜在校內并在老師指導下自主完成，待學生養成自我閱讀習慣以后，逐步將自我閱讀放在家里完成。二是注意內容的把控。原閱讀與其他閱讀不同在于不是“你今天讀了多少遍”，而是讀后的收獲要讓學生呈現出來。我們確定了自主閱讀的六個方向，要求學生在閱讀過程中呈現出來。這六方面內容是：文題作者、文本主旨、好詞積累、佳句理解、我會質疑、我會創編。其中“好詞積累”是學生在自主閱讀后認為需要掌握的詞語，可以寫一遍，也可以多寫幾遍；“我會創編”更要注意分層要求：學生根據文本中的相關信息，可以仿寫、續寫、寫劇本、寫讀后感、寫詩，可以選詞造句，甚至可以畫畫，只要能表達閱讀所得，皆可。當看到“我會創編”中的那些創新火花，我們時有“誤入藕花深處”的快樂，也有“柳暗花明又一村”的驚喜。三是注意質量的把控。只有真正落實了內容，才能讓學生實施真正的閱讀。老師對孩子們這一過程的把控在于及時評價、及時展示。老師可以口頭表揚，也可以收錄作品，特別是與學生一道進行作品展示與鑒賞，都能大大提高學生閱讀的興趣。（二）以讀定教策略建構主義認為，學習是由學生自己建構知識的過程。教學不能無視學習者的已有知識經驗，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點。基于此，以文本為載體的原閱讀教學，必須基于學生讀的程度開始。教師在對學生自主閱讀成果的檢視中，要及時發現學生的困難及成功之處。教師將這些因素植入課堂，作為教學重點與突破點，閱讀教學才真正有效。以讀定教策略要求教師對學生一讀就懂的內容，不必花過多時間去條縷分析，費時、費力、費心。以讀定教，更多的在于關注學生自讀后的收獲與疑惑，將收獲與疑惑作為課堂的起點，在課堂中呈現收獲解決疑惑。（三）專題閱讀策略“原閱讀”不支持閱讀教學指導只停留于教材。“原閱讀”的始是自主閱讀，終同樣是自主閱讀。專題閱讀是學生文本閱讀后的自然延伸，其內容一定是名家經典或適合兒童心智的文章或書籍，也可以是對教材中選編文本的拓展閱讀。如學完蕭紅的《祖父的園子》后，讓孩子們讀《呼蘭河傳》。孩子們既有了閱讀興趣，又有了較深刻的感悟。專題閱讀貴在“專”，一是要做好閱讀內容的專門推介，二是要在學生自主主閱讀后開展專門的閱讀交流。老師可以將語文課上節約的時間改設為專門的讀寫課，為學生搭建展示自讀收獲的平臺，或者創建相應情境，讓學生進一步深入感悟文本內容，激發進一步的閱讀興趣。四、“原閱 讀”課堂高效的三個度如何去管理好四十分鐘的課堂，是語文老師的責任。“原閱讀”課堂，應該把握一些什么度，課才精彩呢？1．課堂的能見度要高。“原閱讀”的課堂追求秋高氣爽，追求云淡風輕，能見度一定要高。具體體現是教學環節清晰，教學目標明確。能見度的把控在于教師。教師要捋清教學材料，讓它們能有序有效呈現；要確定課堂畫面主體，以主體吸引學生眼球。教師的作用就是在學生已有閱讀基礎上撥云見日，抓住重點，設計出簡潔、清晰的教學思路。其中取舍能力是老師實施“原閱讀”教學最重要的能力。我們要根據“語文課程標準”要求，取新穎的、重要的、有趣的、可供示范的材料來探討學習。至于學生早就能明白的知識，堅決不納入教學環節。2．學生的參與度要強。在“原閱讀”的課堂教學中，學生是學習的主體，老師組織學生通過展示、討論、拓展，讓學生自主發現，獲得閱讀成功體驗。學生參與度的高低是課堂是否有效的重要指標。課堂中，教師要落實學生主體地位，要營造良好環境讓學生敢說敢問敢想，同時要為學生搭建展現自主閱讀收獲的平臺，在宣講、體悟、借鑒中互助提高。3．閱讀的延展度要適中。我們認為，文本只是一個載體。從文本中走出去，我們可以看見書本里面很精彩，文本外面的世界更精彩。借助文本議辯和理解文本創編都是較好的方法。如教學《白楊》時設計辯點：邊疆建設者有一句豪言壯語“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”，你是同意這種觀點還是認為這觀點有問題？學生就此問題進行思辨的效果很好。延展度要適中，就必須要求學生必須要對文本的了解達到一定高度，才能激發學生后期創編熱情，才能對文本深入學習，從而反作用于閱讀能力的提升。五、實施“原閱讀”教學的認識與體會教育的本原，是為了學生的發展。這種發展是綠色的，可持續的。它不僅指向學生當下的發展，更指向學生未來的發展。“原閱讀”的實施，就是基于這種思想。教師在“原閱讀”中具有至關重要的主導作用。面對學生的不同層次與差異，老師要區別對待，最重要的是要付出對學生的愛，對教育的熱情。師生相互討論和詰問，相互啟發和鼓舞；老師尊重學生的主體地位，對學生獨特的閱讀理解不硬性加以干涉，充分鼓勵孩子，給予閱讀寫作的成就感。“原閱讀”的實施，還應該營造良好的閱讀氛圍。特別是讓家庭參與進來，成為督導孩子閱讀的推動力。總之，“原閱讀”的實施，充分調動了學生閱讀積極性，培養了學生自主學習能力，在學生認知體系中，建立了新的自主閱讀意識與方法。這種新的認知結構，給予學生足夠的探究時空，激發和愛護學生的閱讀熱情，也將為終身閱讀奠定基礎。英國作家羅伯特·斯蒂文森在《點燈的人》中寫到：“李利呵，我愿意跟你去巡夜，把一盞盞街燈點燃！”我們的語文老師也要做一個點燈的人，照亮孩子的閱讀方向，讓他們在閱讀中潤澤生命茁壯成長，讓他們在我們的目光里展翅飛翔。摘要：現在的教育，新理念層出不窮，需要農村教師不斷學習、借鑒。堅持用發展的眼光看待學生，“低”下身子跟他們談心，關愛他們，了解他們，因材施教。近幾年發現，孩子越來越聰明，可是他們越來越不想學習，學習效果不理想。我們困惑了，于是組織部分教師對本鄉的兄弟學校及鄰近鄉鎮進行問卷調查。經過分析，找到了存在相類似的問題：語文學習比較隨意，沒有形成良好的讀、說、寫的習慣，語文基礎相對薄弱。所以，我們應該加強讀、說、寫的指導、訓練，幫助學生養成良好的讀、說、寫習慣。最終讓學生在讀、說、寫方面有“質”的飛躍！

關鍵詞：“讀中感悟，說中拓展，寫中積累”

隨著新課程理念被越來越多的中小學教師接觸和接受，現在的課堂伴著信息技術元素的添加，不時閃爍著新理念亮麗的火花。這種現象在農村的教學公開課、觀摩課自然生成，那種人人參與、組織互動、競爭合作常常有思維碰撞、火花閃現，切實給人以享受和啟迪。這幾年，我聽了不少的公開課、品質課，積極與我們一線教師交流，發現新課標思潮下的“閱讀教學”過程拘于形式，過于放任學生自主學習，老師在課堂上跟著學生走。學生在回答問題時，明明答案錯的教師也沒有及時糾正，美其名曰：“別傷自尊！”教師該指導的沒有，該糾正的沒有，含蓄委婉地說：“把學習還給孩子，讓孩子自主發揮！”即使是高水平的品質課，也是在專家的精心輔導下磨出來給大家看的“藝術品”。這種“藝術品”在我們農村的教師覺得，只可意會不可言傳。也就是說，我們農村一線老師根本不可能每一節都上這樣的課。所以，我覺得應該根據農村的實際情況，盡量利用好信息資源，備好每一堂課，上好每一堂課，繼承好的傳統，發揮新元素的作用，揚長避短，在“讀、說、寫”上狠下苦功，培養學生良好的學習習慣，努力提高學生的語文綜合素養。

十幾年來，歷經“應試教育”“愉快教育”“素質教育”“創新教育”等的洗禮，如今又出現“翻轉課堂”。不同機會的培訓、學習，給我的啟示非常深刻，尤其是與市普教室的胡和春大師的多次交流，讓我受益匪淺。胡老師溫馨的微笑，溫和的話語，溫暖的教導，仿佛春風拂面，清腦醒目，貫穿心耳，久久回味。他曾經語重深長地對我說：“語文教學最終目的就是讓學生‘會聽、會讀、會說、會寫”。這四個“會’需要我們教師好好學習，用心琢磨，細心體會，真心實踐，根據自身條件認真上好每一節課，努力提高學生的語文綜合能力。”

連續擔任小學六年級畢業班語文的教學十多年，我發現有一部分孩子們越來越不喜歡課外閱讀，更喜歡沉迷網絡游戲或“悅讀”網，甚者變成“低頭族”，一放學玩起手機；在口語交際與綜合性學習活動中，不愿與同學交流，說話結結巴巴，語序顛三倒四；習作時，懶得動腦，隨手仿抄作文選，即使沒有仿寫，內容也空洞無物。老師習作指導時，他們總心不在焉。今天，我們的農村孩子出現這種情況，我覺得很有必要“老調重彈”，尤其是在“讀、說、寫”指導與養成方面，需要我們教師耐心培養，幫助學生形成良好的“讀、說、寫”習慣。

下面就以四年級的《桂林山水》為例，談談自己“讀、說、寫”方面的教學感受。

人教版四年級下冊及時組課文導語：“祖國的千山萬水是那么多姿多彩：那奔騰不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼遠廣闊的草原……真是江山如畫！閱讀下面的課文，與作者一起做一次愉快的旅行，去欣賞祖國的大好河山，去體會作者對山山水水的熱愛之情，并體會作者是怎樣用優美語句表達情意的。”

及時組的《桂林山水》，是一篇情景交融的游記。教學時，就應該讓學生通過自己的學習，從文本優美的語段中用心感受大自然的活力和靈氣，激發熱愛祖國、熱愛家鄉的情懷。

一、加強“讀”與“說”的指導，培養興趣，養成習慣

（一）仔細觀察，用心感受

充分利用錄像或多媒體課件引導學生按一定順序觀看，用自己敏銳、聰慧的雙眼欣賞桂林美麗的風景，并與同學交流自己觀看后的感受。如我們組織學生到階梯教室上課，播放“桂林”優美的風景，讓學生抓住主要的段落自由說說自己欣賞到美景時的感受。如讀到“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”有的學生不由自主地贊嘆：“那里的風景太美了，我真想去看看呀！”有的學生沉浸在美景中，兩手劃呀劃：“漓江的水好涼呀，好清澈，魚兒在身邊優哉游哉！我真想變成一條魚，游蕩在漓江里呀！”再如讀到桂林的山時，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”有的學生說：“去攀這樣的山，肯定很刺激，很好玩”……孩子們的內心世界是多么五彩繽紛。

（二）結合文本，“說”中拓展

學生初讀課文，細細理解課文。學生自己提出疑惑的問題：（1）作者向我們介紹了桂林的風景，它們有什么特點？（2）這些風景跟我們家鄉的風景有哪些相同點、

不同點？（3）讀了課文后，桂林山水給你留下什么印象？學生根據問題，自主理解，互動交流，把學習心得寫在書上。還有疑惑的，再次朗讀課文，從文本中思考解答。（1）作者陳淼運用生動形象的筆觸向我們介紹桂林山水的秀麗風光，“水中有山、山中有水、山水相擁”。（2）我們觀賞了桂林優美的風景，那里山美水更美。我們的家鄉山雖然綠了，可是“水”不容樂觀。家家戶戶的污水、廢水一個勁往河里流，垃圾成堆往河里倒。雖然村里有垃圾池，老一輩的還在發揚傳統──垃圾順手一扔，飛進河中央。學生結合家鄉的生態環境大膽說說自己合理的整治辦法，從日常宣傳做起，從自己做起，做一名的“環保小衛士”。

學生通過一遍又一遍的讀說與交流，加深對文本的理解和品味；通過語文學習培養自己的綜合實踐能力，提高自己的語文綜合素養，從而激發自己熱愛祖國大好河山、熱愛美麗家鄉的思想感情。

二、聯系生活，積累素材，“寫”中提高

教學完《桂林山水》，趁著同學們熱情高漲，我引導大家說說家鄉的美麗風景：誰能用美的話語介紹自己的家鄉？比一比，誰說得最精彩、最仔細、最真實？（可按桂林的“山”“水”的順序引導，亦可以抓住一處自己認為最獨特、美的地方或景點展開敘述。）大家踴躍發言，激情四射，說出了家鄉許多令人驚嘆的風景點。有的說古竹及時名山──南華山：山青水甜、鳥語花香、綠竹拂人、香煙裊裊、神光普照，幾百座神靈錯落有致，置身其中猶如天上仙境，久久不舍。有的說寨下水庫“夕陽西下風景獨好”：碧波蕩漾，群魚跳躍，斜陽倒映在水中，宛如長虹貫日，激起七色彩虹掩青山，微風乍起，翠竹飄搖，如仙女在靈霄寶殿翩翩起舞，喚出“彩云追月”之天籟！有的說：我們的學校很美，香樟挺拔，細榕低垂，紅豆吐綠，桂花飄香，溪水伴著我們的書聲，夾雜著小鳥的呼朋引伴，組成一首和諧的校園交響曲。你聽，讀書亭里的小夜鶯在鶯鶯細語，仿佛告訴我們秋天季節，人們準備忙著收割莊稼；科技樓中的小麻雀在嘰嘰喳喳，傾訴著秋天里小蟲子侵蝕成果，得趕緊消滅它們……

我沉迷于他們娓娓動聽的描繪，陶醉得不能自拔。

“孩子們，趕緊寫下自己最精彩的美景吧！”

“寫完后，讀一讀，議一議，改一改，裝進自己的文庫吧！”

原來，孩子們是多么的細心，多么有洞察力。在他們的眼睛里，看到了許許多多非常美麗的東西，我們沒有讓他們充分地大膽說一說、寫一寫。我們扼殺了他們最真最美最動人的東西。

小學課文里有很多課文是描寫風景的。我們要多鼓勵學生有感情朗讀課文，多聯系生活實際說說自己的感受，及時把自己的感受記載下來。

我想對農村的孩子們說，平時要多讀書，品味其中的“髓”；平時要多同學們交流，多練寫生活日記、周記。只有平時多讀書，多交流，多練寫，養成良好的習慣，才能提高自己的語文綜合素養。

小學教學論文:近期小學教育教學論文

下面是我們文秘站的小編給大家推薦的近期小學教育教學論文供大家參閱！

俗話說：“教無定法”，而在所有的教學方法 中，趣味性較強的方法總是能夠脫穎而出的，一方面產生良好的教學效果，另一方面讓學生能夠在興趣的指引下快樂地學習。數學學習在小學階段的學習中占據著舉足輕重的地位，以下是我在“開展趣味教學，打造高效課堂”中的一些行之有效的教學方法，與大家共勉。

一、 趣味性較強的課堂導入是構建高效課堂的根本保障

著名特級教師于漪曾說過：“課的及時錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。例如：在教學“圓的認識”時，一開始就向學生提出一個十分簡單的實際問題：“你們見過的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個問題的討論，促使學生進入深思，教師順勢引導，把學生的思維逼近圓的特征。這樣創境入課，像磁鐵一樣，一開始就把學生的學習興趣激發出來，吸引其注意力，就如在平靜的湖面上投石，激起一片漣漪，產生急欲一聽的感染力，把“要我學”變成“我要學”。 再例如：在學習認識鐘表的時候，教師可以在黑板上粘貼一個小動物，然后說在小動物的三點鐘方向有一只羊，九點鐘方向有一只狗……讓學生試著找到羊、狗等動物的位置。相信不認識鐘表的小朋友們肯定一頭霧水，這時教師就可以帶領學生開始認識鐘表了，在前面導入的鋪墊下，學生對認識鐘表充滿好奇，急于知道幾點鐘方向究竟在哪里，這樣整個課堂就會充滿活力且更加高效了。

二、新授部分的趣味性教學是構建高效課堂的關鍵

新授是一堂課的中心環節，提高新授的教學效率是提高課堂教學效率的關鍵。因此，在課堂教學中緊緊圍繞培養學生興趣和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識，充分調動學生的積極性。情景教學法就能提高學生興趣，達到產生良好的教學效果的目的。

例如，教師在進行分數大小比較的教學時，可以準備兩塊同樣大小的蛋糕，一個切成四塊，一個切成八塊。先引入幾分之幾的概念，然后做一個游戲，贏了的學生可以上臺來選取蛋糕吃，選的時候教師讓學生自主挑選，但在拿蛋糕的時候說出自己選擇的是幾分之幾蛋糕。相信先選的學生都會選擇四分之一蛋糕，問他們原因，學生都會說四分之一的蛋糕比八分之一的蛋糕大很多。在這樣的鋪墊下，分子相同的情況下，分母越大分數越小的數學道理就自然而然地引入了。這就是情景教學法，它來源于生活，緊密結合于生活，能夠產生良好的教學效果，讓學生既有興趣又能夠感受到數學的魅力。

應用情景教學法教學是構建高效數學課堂中最有效的方法，一方面響應了新課程標準要求教師注重培養學生理論聯系實際的能力，另一方面契合了小學生好動好奇的身心特點，可以說是一舉兩得的好方法。當然這里提供的只是新授教學的一個小小的例子，在教學過程中教師還要根據教學內容的特點采用合理有趣的方法，例如，在學習認識鐘表時就真的拿出鐘表讓學生實操，在學習七巧板時真正帶領學生制作七巧板等等，總之教師要設置合理的生活情境，這樣才能夠達成構建高效數學課堂的目的。

新課程要求我們“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。”現代教育技術形聲結合,聲畫并茂,能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料,增強了教學的趣味性,較好地調動學生的多種感官參與學習,優化教學過程,營造良好的學習氛圍,使學生的思維變得活躍,思路變得開闊,是構建高效課堂的重要手段。例如：在教學“角的度量”一課時,教師用flash設計一些新穎動畫課件,演繹引領做角、玩角、變角等一系列遞進學習活動,學生通過對動畫的觀察,從認識靜態的角過渡到了認識動態的角,并在這個動態變化中體會、理解、認識了廣義的角。在此基礎上課件再出示兩個一樣大的角(角1的邊長一些,角2的邊短一些),讓學生猜想這兩個角的大小。學生的思維更加活躍,有的說角1大,有的說一樣大。然后,教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關,跟邊的長短沒有關系。應用現代教育技術輔助教學,畫面清晰,直觀動感,趣味橫生,學生看得仔細,想得認真,既獲得了正確、清晰的概念,又能充分感知到知識的形成過程,自然會取得事半功倍的課堂教學效果。

總之，打造高效率的小學數學課堂教學，必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，創設生動的情境提高數學的趣味性，以展現知識背景，使新知變成有源之水。

小學教學論文:小學教師教學論文

下面是我們文秘站的小編給大家推薦的小學教師教學論文供大家參閱！

內容摘要：小學科學課程是一門具有綜合性的課程。它將自然科學各主要領域的基礎內容，包括物質科學、生命科學、地球與空間科學領域的知識，綜合在一門課程中，能夠更好地體現自然科學共同的學科背景、思維方式以及學習方法。它表現在學習內容與學習經驗的綜合，動手和動腦的結合，以及科學知識學習與社會實踐的結合上。

關鍵詞：生活化、活動化、自主化 實踐 探究

《科學課標準》指出：“學生是科學學習的主體，教師是科學活動的組織者、引導者和親密的合作伙伴。”如何提高《科學》課的課堂教學效果呢？下面我談談在教學中和學習別人課堂教學中的幾點體會。

一、正確引導和實踐“科學探究”。

我們教師在引導學生開展科學探究活動時往往表現出很強的程序性，不敢漏掉一個環節，并且每個環節都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導學生進行科學探究學習活動。在這樣的認識指導下，我們在教學設計上時常出現偏差，在教學實踐中常常出現時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現象。為此，有必要重新正確引導和實踐“科學探究”。教師不能照本宣科，要努力為學生的科學探究提供基礎。因此，要做到這幾點：

首先教師要真正鉆研教材，不斷地創新。從多個方面、多個角度去理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，教學中在能夠熟練把握教材、吃透教材內部深層次的含義、熟練運用教材的基礎上大膽的進行創新型處理。一切現存事物都是不可能盡善盡美的，根據自己所在的大教育環境，因地制宜地用批判性的精神對待教材。

其次，教師在教學的時候要很好的把握教材難易的“度”。在《多種多樣的動物》一課中，教材要求學生能夠對各種動物如：有脊椎動物和無脊椎動物進行描述，學生剛剛進入科學探究活動，對身邊的事物進行觀察都有一定的難度，更談不上對自己很少見到的動物進行觀察了。教師可以在課堂教學中刪除這部分探究內容，將它放到課外以小組討論共同完成。

再次，在教學中要精簡探究活動數量，控制活動中的變量。活動多了，如何保障給學生充分的時間？那就必須要精心設計每一個教學環節，把握好重點，并圍繞這個點，做深做透，通過完整的探究過程，讓學生獲得理智能力的發展的責任。而千萬不能浪費時間蜻蜓點水式的面面俱到，讓學生跟著你草草收場。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個活動或某些環節，保障充分地時間，把每一部分做透了，做細了，那么學生的收獲可能不僅僅是知識和技能上的了。

二、有效地選取和利用材料

親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結構的材料能提示科學概念，能反映自然現象的某種關系，能使學生通過對材料的探究，從而去發現問題，解決問題。因此，教師精心設計、選擇、提供的有結構材料是探究式教學得以開展的根本，是學生參與實踐，自行探究的前提，也是促進學生形成科學素養的關健。

1、立足提示科學概念，體現材料的啟發性

根據教學實際，材料的啟發性結構的方法亦有不同。如在教《物體的沉與浮》一課時，準備了三組教學材料，及時組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、葫蘿卜、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學生實驗后，發現物體的沉浮與大小輕重無關，與原有的認知（學生認為重的沉，輕的浮，小的沉，大的浮）發生矛盾，學生一臉的不解；第二組提供了大小不同重量相等的五個瓶子，實驗后學生發現在重量相等的情況下，大的浮，小的沉；第三組提供了重量不同、大小相同的五個瓶子，實驗后，學生發現在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。以上三組實驗材料，在教學上有很大的啟發性，使學生在探究中不斷地否定自己，不斷地激起學生揭示科學概念的興趣，不斷地激發學生去探究。

2、符合學生心理特點，突出材料的趣味性。

材料的趣味性能使學生在無意識間便能全程參與到探究中來，教師在探究材料的選取上應在形式上、內容上、組織上去突出材料的趣味性結構。如《壓縮空氣》的教學中教師提供了皮球、注射器等材料，讓學生在拍皮球比賽和玩注射器的活動中發現空氣是可以被壓縮的，壓縮了的空氣還具有一定的彈性。在這里不管是在材料形式上和材料內容上，還是在材料組織上，都能抓住學生的心理特點，激發學生的探究興趣。

三、巧妙地創設有利于科學探究的問題情境

科學課的情境創設是為了提高科學課的課堂效率和提高學生的參與度。好的情景是能抓住學生的心，孩子有沒有自己感興趣的問題是教學成敗的關鍵。如下兩個情景創設：

情境一：《比較水的多少》：小朋友們去春游，小明小組的同學帶了三瓶飲料，大家都想把最多的一瓶讓給其他同學，可是怎樣比較飲料的多少呢？接下來整堂課都圍繞這個問題展開。

情境二：《淀粉的觀察》：昨天我們觀察了米飯，今天老師帶來了糯米飯，讓大家嘗嘗，吃飯前我們應該先干什么？（學生：洗手）今天在實驗室我們就用老師的消毒液消毒一下吧，學生開始用碘酒消毒，拿飯的時候發現手怎么越來越臟？學生很好奇的開始提問。

顯然上述的二個情境創設效果不一樣，《比較水的多少》表面上是為了謙讓，但實質上對這堂課堂效率的提高沒有起到多大的作用，提不起學生對科學探究的興趣。《淀粉的觀察》的情境設計極為精彩，學生被這種現象所吸引了，接著就開始自主的思考與探究。大大的提高了這節課的課堂效率。后者的教學情境設計，有利于學生探究問題的提出，有利于學生興趣的激發。

四、積極培養和提高學生的“聽說”能力

表達與傾聽是相輔相承，交替發展的。學生在表達和傾聽中傳遞信息和接收信息，在內部消化吸收和情感體驗的過程。隨著傾聽與表達深入，思維活動的水平也就會得到螺旋式的上升，認知、情感、態度、價值觀得到培養。由此可見，在科學教學中學生“聽說”能力的好壞直接影響著課堂教學效益的高低。因此，在教學過程中作為科學教師要時刻訓練和培養學生的聽說能力。

1、建立民主、親善的師生、生生關系，讓學生樂于傾聽一個人發言，大家認真傾聽，不但可以聽得明白，還可以鼓勵說的人越說越起勁。要讓學生明確并不是發言才是參與，聽同學發言同樣也是參與。使學生逐漸養成善于傾聽別人意見的良好習慣。在聽的過程中學會分析別人的意見，邊聽邊想，吸取他人之長，充實自己。還要求學生在聽的過程中敢于質疑，勇于創新。要做到這些，需要我們教師在平時的教學中多提一些這樣的問題：“你贊成他的觀點嗎？”“對于他的見解你還有什么補充嗎？”“請你評一評他的說法？

2、創設情境，激活學生心態，鼓勵大膽表述。

學會了傾聽別人的觀點，還要勇于表達自己的意見，教師要善于創設情境，激活兒童心態，讓他們有話可說，有話敢說，使學生愿意在別人面前表達自己的想法；要求學生在說話時聲音響亮、條理清楚、語言精煉且重點突出，這需要教師平時多一些激勵性的語言：“看誰發表自己的觀點？”“看誰能比他說得更清楚？”等。只要教師平時對學生的發言，特別是學生回答錯誤時少批評，多鼓勵，耐心傾聽，學生就會敢說。學生敢說了，教師再及時進行指導，使學生逐步養成良好的口頭表達能力。

總而言之，在教學實踐中，我們要正確把握教材的設計理念，靈活處理教材內容，精心設計教學預案，引領學生不斷發現問題、提出問題，真正把學習的主動權交給學生，相信我們的學生一定會深切體會到科學學習的無窮樂趣，也會越來越喜歡我們的科學課！那么在教師指導下的科學探究活動也將會開展得更健康更有效。