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教學法論文:[思品論文]“引導探索性教學法”在思品教學中的應用
所謂“引導探索性教學法”，就是教師有目的、有意識地創(chuàng)設情境或提出問題，啟發(fā)引導學生積極主動地 探索知識，發(fā)揮學生的主體能動性，使學生在輕松自如的學習過程中獲得知識的教學方法。它可以讓學生充分 地思考、充分地討論、充分地發(fā)表見解，發(fā)揮學生自身的潛能，給學生提供自我發(fā)展的自由空間，從而培 養(yǎng)他們自覺探索知識的能力；同時又注重教師的指導作用，突出教師對探索目標、探索途徑等方面的調(diào)節(jié)和控 制。
現(xiàn)以《不貪小便宜》一課為例，具體介紹一下“引導探索性教學法”在思品教學中的應用。
一、根據(jù)小學生道德行為習慣形成的特點，由外部調(diào)節(jié)向內(nèi)化發(fā)展。先由課題引導探索，使學生產(chǎn)生學習 需要。新課開始直接出示課題，引導學生根據(jù)課題“不貪小便宜”來說一說：從這個課題上看，我們在這節(jié)課 中應該學到哪些知識？通過學生自由發(fā)表見解，教師歸納總結(jié)為以下幾題，然后展開自由討論。
（1）什么是貪小便宜？
（2）為什么不貪小便宜？貪小便宜的害處是什么？
（3）怎樣做到不貪小便宜？
根據(jù)以上三題引導學生自己設疑，教師及時引導點撥，激發(fā)學生積極主動思維，調(diào)動學生學習的積極性， 同時明確本課的學習目標。這就形成了一個激情引趣的良好開端。
二、根據(jù)小學生道德行為習慣形成由簡單向復雜方向發(fā)展的特點，由課文情節(jié)引導探索，在特定的情境中 學生之間進行相互教育。在學文明理中引導學生把課文分成三大部分，遇到關鍵處停下來進行討論、分析，教 師強調(diào)認識構(gòu)建的過程：
及時部分由開頭至“怎么多找回一元錢”。這部分是遇到問題部分。教師引導學生設想：“趙虹發(fā)現(xiàn)買東 西時售貨員阿姨多找回一元錢時，會怎樣想？”學生會從正反兩個方面設想趙虹的想法。接著引導學生討論： “如果你是趙虹，你會怎樣想？為什么？”此問的設計目的在于讓學生用已有的知識去評價前一個問題中的正 反兩種想法。在評價的過程中，所重視的不是知識性的結(jié)論，而是在討論中的給思想處于不同層次的學生展示 自己分析問題、判斷是非以及語言表達能力的機會。同時教師也掌握了不同層次學生的真正思想動態(tài)，為及時 反饋、調(diào)控教學提供了有利的信息。
第二部分由“這時弟弟”至“趙虹飛快地向商店跑去”。這部分寫思想矛盾斗爭及形成正確的道德認識， 是實現(xiàn)認知目標的關鍵部分。所以要引導學生著重體會爸爸的話，給學生充分討論的機會。在討論中按獨立思 考共同討論檢查核對初步評價的程序開展學習。教師強調(diào)的是學生之間的相互作用和相互影響。通過生 生互動和師生互動形成網(wǎng)絡化的情感交流和思想的碰撞，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生的思想與智慧能得 到激發(fā)與共享，從而明確貪小便宜的害處，解決教學難點。然后進一步引導學生體會“聽了爸爸的話，趙虹與 弟弟分別會想些什么”。設計這一問題是引導思想處于不同層次的學生通過上述的討論與探索，形成統(tǒng)一道德 觀點——不貪小便宜。
第三部分由“你買什么”至結(jié)束。這一部分是趙虹不貪小便宜的道德行為實施的過程。主要是引導學生進 行心理體驗。通過對售貨員收到返還的一元錢時的感激與敬佩及趙虹聽到表揚時的高興與自豪的情感體驗，使 學生自然地產(chǎn)生“我也不貪小便宜”“貪小便宜可恥”的思想，促進良好道德情感的形成，為形成道德行為奠 定基礎。
三、根據(jù)小學生道德行為習慣形成由不穩(wěn)定性向穩(wěn)定性發(fā)展的特點，在學習課文的基礎上，根據(jù)新課開始 時學生自己提出的問題，引導學生匯報學習成果，從而達到認知目標。
（1 ）通過舉例上升為理論：有機會得到不屬于自己的東西時，沒有據(jù)為己有，就是不貪小便宜。
（2）貪小便宜的害處大：給自己種下了壞思想的種子， 給他人帶來損失。
通過引導，給學生提供歸納總結(jié)、邏輯思維、語言表達的機會。同時，在充分探索中學生自己進行了認知 加工，由具體到抽象，由實踐上升到理論，由不穩(wěn)定性向穩(wěn)定性發(fā)展，達到了認知目標。
四、根據(jù)小學生品德教育知行并重的基本方法，由評價他人的行為辨析題引導探索，明確行為要求。在學 生形成道德認識的基礎上，如何對其道德行為進行培養(yǎng)與訓練呢？依據(jù)“引導探索性教學法”，我們在練習題 中打破了課后習題的原要求，把學生在每一個階段里出現(xiàn)的各種思想問題全盤托出，如“他應該怎樣做”“你 認為怎樣做？為什么”“請結(jié)合實際演示一下或說一說感受和想法”等，使學生在共同探索學習與實踐中既明 確了行為要求，又得到了實踐鍛煉的機會，同時也使學生的道德情感在實踐中得到升華。
總之，引導探索性教學法在教與學的活動中，師和生、生和生互動合作建立了輕松和諧的學習共同體。師 生共同探討觀點，共同辯論，又通過觀點討論的交鋒與思想差異的碰撞，最終達到了思想上的共識。教師又通 過啟發(fā)引導，促進學生自己去發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾，通過矛盾的解決而實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化，完成內(nèi)化，使其在實踐 中獲得豐富的感性知識，又在親身實踐中掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，從而達到培養(yǎng)良好思想品德素質(zhì)的目的。
教學法論文:基于病案教學法的兒科護理論文
1兒科護理學中如何實施病案教學
1.1教學案例的收集與整理
進行病案教學中,注意選擇一些比較典型的、時效性強的案例,把抽象的內(nèi)容用形象的、生動的案例表達出來,對激發(fā)學生的學習積極性有很大幫助。所選擇的案例有以下幾方面要求:(1)所選的案例能夠與教學目標相匹配,要貼切、恰當,能反應教學內(nèi)容。(2)案例要生動形象,在吸引學生的注意力的同時提高了學生的學習興趣。(3)案例要容易被學生理解,難易適度。(4)基于內(nèi)容的重點難點之上來創(chuàng)設問題。
1.2病案討論
教師對討論內(nèi)容和結(jié)果在進行整理、總結(jié)、分析之后,聯(lián)系相關學科知識和基礎理論,針對難度較大的問題進行、深刻地點評,其目的,能夠使我們的同學盡快的習慣臨床思維方法。此階段,案例中的關鍵點及案例討論中存在的長處和不足必須要特別的講明,把病案中涉及到的理論背景重點指出,結(jié)合相應的學科知識做必要的強化,以此幫助學生認識和理解相關的疾病。
1.4設計實例
例如在進行維生素D缺乏性佝僂病患兒的護理教學時,以一個典型的病例導入新課。如:患兒,男,11個月,因哭鬧,多汗一個月就診,混合喂養(yǎng),未添加輔食,母親妊娠晚期有肌肉抽搐史。小兒常居在室內(nèi),經(jīng)常腹瀉,至今不能扶站。查體:體重9kg,身長7cm,發(fā)育營養(yǎng)尚可,前囟2cm×1.5cm,枕禿,未出牙,方顱、肋緣外翻,肝右肋下1cm,脾(-),輕度“O”型腿。病例中播放患兒的臨床表現(xiàn),尤其是骨骼改變引起的幾種常見體征(枕禿、方顱、肋緣外翻“、O”形腿等等),結(jié)合發(fā)病機理及圖片進行講解。采用多媒體形式,使學生更直觀地了解佝僂病患兒的癥狀和體征,嚴重患兒出現(xiàn)的后遺癥,加深了學生對佝僂病臨床表現(xiàn)和護理的認識,并在看完病例后提問:判斷小兒生長發(fā)育是否正常?為什么會出現(xiàn)上述表現(xiàn)?常見病因有哪些?首先,以問題導入新課讓學生帶著疑問和好奇心去聽課,這樣激發(fā)了學生的興趣和注意力。其次,教師精講佝僂病各期的臨床特點,討論出現(xiàn)上述體征的發(fā)病機制,然后請學生討論,并且提出護理診斷和護理措施。,在案例討論結(jié)束時教師進行總結(jié),內(nèi)容包括討論情況、學生發(fā)言和對案例的分析等,并將案例進一步引申,與相關理論相結(jié)合,從而歸納出重點內(nèi)容。
2病案教學應用的啟示
2.1促進學生的主動學習
在教學過程中,學生是主動的、積極的知識探究者,而不是被動的、消極的接受者。病案教學法能夠較大限度地利用學生的時間和能力,充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性。
2.2培養(yǎng)學生學會學習
教師是學生構(gòu)建知識的組織者和促進者,病案教學法強調(diào)以學生的活動為主,在探究問題和解決問題的過程中,學生能夠自覺地形成良好的學習習慣。在掌握了學習的基本方法和基本技能的同時,為學生的終身學習打下了堅實的基礎。
2.3培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神
病案教學的目的,是讓學生從一個決策者的角度出發(fā),根據(jù)案例中所提供的資料,作出自己的判斷,案例討論的結(jié)果也可能略有差異,沒有人告訴你答案。在這樣一個主動思考和參與的過程中,有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2.4培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)
學生跨學科的綜合素質(zhì)的培養(yǎng),對于學校和教師來說,都是個難題。案例的設計和選擇中,不同學科的知識被整合在了一起,學生通過課堂討論和教師的適當引導,各科臨床知識與基礎知識間的應用和聯(lián)系實現(xiàn)了活學活用。由此可見,病案教學法培養(yǎng)了學生跨學科的綜合素質(zhì)。
3結(jié)語
病案教學法在兒科護理學教學中的應用表明:課堂內(nèi)容與案例的情境有機的結(jié)合在一起,從臨床角度,提出相應的護理問題,一方面,能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容簡單易懂,生動形象的教授給學生,學生的學習興趣被有效激發(fā),鍛煉了學生獨立思考的能力,同時,在討論的過程中,也鍛煉了學生的語言表達、邏輯思維及綜合分析問題的能力;另一方面,由于案例教學法要求教師具備多學科專業(yè)知識,可以促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高,在教學過程中,教師解決問題的能力也得到提高。由此可見,病案教學法的應用增強了兒科護理學的教學效果。
教學法論文:[初中生物論文]程序題綜合教學法應用
生物課的教學方法很多，目前主要有講解法、發(fā)現(xiàn)法及程序法等。教師要根據(jù)具體情況，適當應用，才能收效。在教學中常以一種教學方法為主，結(jié)合其他教學方法加以運用，如用講解法進行教學，中間也可穿插一些啟發(fā)談話、自學閱讀、發(fā)現(xiàn)、實驗、練習等方法，不過以講解法為主。
程序題綜合教學法也可叫主題分段教學法，它是一種新的教學方法，可在各種學科及課的類型中加以應用，它是吸取著名的程序教學法的原理，結(jié)合我國目前的情況加以發(fā)展改進創(chuàng)立。程序教學（ProgrammedInstruction）是美國哈佛大學教授（行為主義心理學家）根據(jù)雷西（教育心理學家）的自動學習機而創(chuàng)設的機械程序教學進行。它的原理是根據(jù)哥倫比亞大學教授桑代克的學習定律（效果律、準備律、練習律），這種教學機器又叫斯金鈉教學機，后來又進一步發(fā)展用非機械的程序教材進行教學。程序教學法近年在很多國家中實地應用，效果顯著。為了豐富我國生物教學內(nèi)容，筆者加以改進，主要用非機械的程序教學法，結(jié)合講解、自學閱讀、觀察演示、檢測練習及問題解答等綜合方法進行。
程序題綜合教學法教學目的明確、邏輯性強、重點突出、循序漸進、學生積極性高，能認真學習，因材施教，反復練習，教師能及時了解教學效果，又能結(jié)合電子計算機進行。
程序題綜合教學法的課時計劃在課的類型、教學目的，教具上與其他教學法相似，但在教具上要準備程序題圖表（可制成掛圖形式）及學生答卷等。在教學過程中與其他教學法大不相同。首先教師要根據(jù)教材內(nèi)容，按次編寫程序課題，注意重點難點，課本內(nèi)容邏輯性等，列出問題。問題要具有吸引力，每一問題或圖表作一分段主題掛在講臺上，也可將分段主題寫在黑板上，比較節(jié)約，大的主題下也可再分小的主題，使學生思考和解答，然后叫學生自行按次閱讀教材，使學生自愿或由教師指名答復，必要時進行討論，再由教師正確總結(jié)解答，這樣一個題目一個題目的提出，解答討論總結(jié)將教材內(nèi)容講完。為了增強理解，反復練習，再由教師提出重點難點討論講解，可給題目答卷使學主進行書面解答，可使學生互相評分，這種教學法可不留給學生家庭書面作業(yè)。
現(xiàn)將九年制義務教育課本“生物”（華師大、上海師大編寫，上海科技出版社1994），“細胞”一節(jié)程序題綜合教學的課時計劃列下供參考。
1 課的類型：
新課
2 教學目的：
使學生了解“細胞”是構(gòu)成生物的基本單位、動植物細胞的結(jié)構(gòu)和異同以及細胞的分裂繁殖和生長。
3 教具及器材：
程序題圖表（可制成掛圖形式）。掛圖：虎克像及其自制的顯微鏡及軟木細胞圖，現(xiàn)代顯微鏡，動、植物細胞模式圖，細胞的分裂和生長圖表，學生書面答卷。器材：西瓜、番茄成熟果實，白菜或青菜（小白菜）葉柄。模型：細胞結(jié)構(gòu)等模型。
4 教學過程
4．1 教師在組織教學后，可提問1～2個“緒論”中問題，如什么是生物學，怎樣學好生物學等，也可不復習前課直接講新課。
4．2 教師按次出示程序題有關圖表，并宣讀程序題。
程序題（分段主題）1：細胞是誰人發(fā)現(xiàn)的？怎樣發(fā)現(xiàn)的？怎樣才能看到細胞？教師然后使學生閱讀“細胞”一節(jié)后，討論、解答、總結(jié)。
程序題2：動物和植物細胞結(jié)構(gòu)有哪些？有何異同？教師使學生閱讀（1）細胞的基本結(jié)構(gòu)一段課文，然后結(jié)合細胞結(jié) 構(gòu)圖表模型使學生解答，討論綜合題，這一段是本課的重點和難點，應加強學習。
程序題3：切割西瓜、番茄等果實時，流出甜味或酸味的汁液或切割白菜或青菜的葉柄流出汁液是從那里流出來的？使學生思考討論，解答總結(jié)。
程序題4：細胞是怎樣分裂的？使學生閱讀（2），細胞的分裂一段文圖（課本11頁），進行解答討論。
程序題5：細胞是怎樣生長的？生物都能由小長大，這是為什么？細胞的那些特性和它們的長大有關？使學生閱讀（3）細胞的生長一段，討論解答總結(jié)。
程序題6：見課本，細胞的生長下，你知道嗎？一段，使學生閱讀解答。教師可對本課內(nèi)容重點作一總結(jié)，也可出幾個題目（書面答卷或板書）使學生解答，互相評分。
教學法論文:論情境式教學法在美術鑒賞課中的利與弊論文
【摘要】本文著重從情境式教學的利與弊兩方面進行論述,重點講述情境創(chuàng)設的作用,努力創(chuàng)設良好的教學情境,使學生在良好的學習氛圍中接受知識,加速各種能力的提高,情感的升華,較好地解決學生對美術知識的欣賞,從而提高學生的審美能力與創(chuàng)造美的能力。
【關鍵詞】興趣;情境式教學;重要作用
將15克的鹽放在你的面前,無論如何你難以咽下,但當15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時,將15克鹽全部吸收了。情境之于知識,猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中,才能被吸收;知識需要溶入情境之中,才能顯示出活力和美感。
——德國—學者
上面一段話很形象精辟地比喻了情境式教學法在美術鑒賞課中的重要作用?？吹竭@段話,我如一個苦苦念經(jīng)的和尚頓悟一般,參透了知識需要溶入情境之中,才能顯示出活力和美感,課堂才能真正被學生喜歡,被學生吸引。知識就是力量,知識是能力的基礎,知識改變命運,知識具有無窮的魅力,為什么不少學生還厭學?原因之一就是教師沒有讓學生體驗到知識之美。為此我們要擔負起“美容師”的角色,要讓我們所“經(jīng)手”的知識富有美感,要讓我們所“經(jīng)手”的知識“流光溢彩,青春靚麗”。
情境式教學法在美術鑒賞課中的重要作用是顯而易見的。
知識本身是具有豐富生動的實際內(nèi)容,而表征它的語言文字(符號圖象)則是抽象和簡約的。而我們的教材正是由語言文字和圖畫匯集成的,我們在學習知識,欣賞作品時,都要透過語言文字、圖象把他們所表達的實際事物想清楚,把課堂搞“活”起來,從而把兩者真正統(tǒng)一起來,從教育心理學角度講,這樣的學習則是有意義的學習。
教師必須用情感激發(fā)學生的學習心向,這是有意義學習的情感前提。正如有的學者所指出的,從血管里流出來的是血,從山泉里流出來的水,從一位充滿愛心的教師的教學里,涌騰出來的是一股股極大的感染力,它可以使學生產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情境。一次講到羅中立的《父親》,學生首先被其領袖式構(gòu)圖感染,我趁機講中國“遺失”的幾個詞“小姐”、“同志”、“農(nóng)民”,曾幾何時“農(nóng)民”與“土佬帽”“不講究衛(wèi)生”劃上了等號,我教育學生農(nóng)民是我們的衣食父母,沒有農(nóng)民,我們吃什么、穿什么,沒有農(nóng)民工就沒有現(xiàn)在的現(xiàn)代化城市,所以我們要尊重農(nóng)民,熱愛農(nóng)民。從而加深了我們對這幅作品的理解。這只是情境的一個維度“情”。(美術教學論文 )它是學生進行有意義學習的認識背景,情境的另一個維度是“境”。
在欣賞中國古代繪畫之山水單元專題時,我播放《高山流水》、《平沙落雁》等民族名曲,渲染作品的意境,引發(fā)一種思古的心境,讓學生達到未見其境如臨其境的感受。在音樂中想象自己如古人般暢游在幽靜的山水之中,感受大自然山水的美景及意境,這樣學生就能在我為大家創(chuàng)設的“境”中進入山水畫的鑒賞之中。
在欣賞韓熙載《夜宴圖》時,我根據(jù)五段式的畫面內(nèi)容,用音樂分別播放琵琶演奏、舞曲、輕音樂、笛簫合奏,引導學生隨音樂感受作品的具體情節(jié);再如用古希臘的神話傳說,穿插影視講述,引發(fā)同學對古希臘文化的向往與興趣,我還邀請同學全班示范羅丹的《思想者》、米隆的《擲鐵餅者》等可行的形體展示,使學生樂意積極主動的參與整個教學,在互動中體會到欣賞的樂趣,增強作品的感悟能力。
以上這種充滿情境式的教學,把本來死板的不會動彈的文字,變成了有生命的東西,鉆進了孩子們的腦海中。相反,“如果照著教學法的指示辦事,做的冷冰冰的,干巴巴的,缺乏激昂的熱情,那未必會有什么效果的。”(贊科夫語)這是因為“未經(jīng)人的積極情感強化和加溫的知識,將使人變得冷漠”。在課堂中如果教師上課冷漠,那么學生聽課也必然冷漠。教師無激情講課,學生必然無激情聽課;教師無真情講課,學生必然無真情聽課。
沒有激情,課堂教學就像一潭死水;沒有真情,師生即使面對面,也猶如背對背。只有激情和真情才會師生之間產(chǎn)生一種相互感染的效應,從而不斷激發(fā)學生的熱情喚起學生的求知欲,激發(fā)學生進入教材的欲望,感受“身臨其境”意境。情感激發(fā)的目的在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景,學生興致勃勃,興趣濃厚,甚至興高采烈,這是教學的精神狀態(tài)。正如英國教育學家洛克說的“孩子學習任何事情的最合理的時機是當他們興致高、心里想做的時候?！?
創(chuàng)設情境既要為學生的學習提供認知?？奎c,也要激發(fā)學生的學習方向。這是情境教學的兩大功能,也是促進學生有意義學習的兩個先決條件。
當然,我們都注重“情境”吸引學生,激發(fā)學生的求知欲,課堂因此有了生氣、有了效率,但是,有的教師只把它當作點綴,還有一些教師卻因此迷失了教學的方向 。不少教師對情境在教學中的應用存在偏差,創(chuàng)設的 “情境”要么目的不夠明確,師生的調(diào)侃游離于教學目標之外,要么缺乏價值取向過于花哨。如果設置不好,反而弄巧成拙,一味地挖空心思地在教學備課中為創(chuàng)設情境,尋找素材花費大量的時間和精力,卻忽視了‘備美術’、‘備學生’,忽視了現(xiàn)實情境背后所隱含的美術線索,抓不住一節(jié)課的教學重點不懂得如何克服難點,對學生的認知起點定位不準,即所創(chuàng)設的情境再吸引人,也很難說是一堂成功的美術鑒賞課。因此,在注重情境的同時,還必須更深入地研究美術教材及學生。還有一種現(xiàn)象,有些創(chuàng)設情境無關因素大大干擾了課堂的進程,導致課堂效率低下。
如在鑒賞《中國古代陵墓雕塑》時,教師從奴隸社會的陪葬講到世界各地的葬禮竟然用了一節(jié)課的三分之一時間,這樣就本末倒置,抓不住重點了。
另外“情境”的創(chuàng)設并不時時處處需要,而應根據(jù)具體情況進行具體分析。情境作為美術知識的載體,是為美術教學服務的。我們應根據(jù)美術知識的線索,努力創(chuàng)設“良好的”“合適的”情境。
總之,情境式教學在美術鑒賞課堂中是課堂教學的基本要素,有利也有弊,對其弊端要克服,更要發(fā)揮其有利的方面,努力創(chuàng)設有價值的教學情境,更好地為課堂教學服務,讓課堂成為學生學習的樂土。
教學法論文:初中思想品德課體驗式教學法的論文
“體驗式”教學是一種把課堂還給學生,讓學生通過自主參與實踐活動,通過自我體驗,成為學習的主人,培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新精神,最終成才的行之有效的學習方式。
所謂體驗,就是通過實踐活動來認識周圍的事物,是人們通過自己的眼、耳、鼻、舌等感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現(xiàn)象”,并開動思維機器認識“現(xiàn)象”本質(zhì)的過程。思想品德課的體驗式教學,就是要使學生能在體驗生動的問題情境之中掌握知識、在身臨其境中發(fā)展思維,增長解決問題的才干,學會從體驗中認識世界、領悟做人的道理、養(yǎng)成良好的行為習慣,并發(fā)展他們的個性、情感、意志、態(tài)度,實現(xiàn)“自我教育”。在學習的過程中,使學生能充分體驗到認識提高的快樂,道德向上的快樂,獨立創(chuàng)造的快樂,參與合作的快樂,進而更加勤奮學習,最終成才。多年以來,我在初中思想品德課教學中,嘗試從學生個體的體驗、感悟和實踐三方面采用體驗式教學,較好地達到上屬教學效果。我的做法和感受是:
課程內(nèi)容源于生活。人教版新教材初中乃至小學各年級,思想品德課本的許多內(nèi)容。都是針對學生實際生活和人生發(fā)展過程中涉及所需的道德要氣而編寫的。我在教學有關內(nèi)容時引導學生結(jié)合個人的親身感受和體驗,通過自身舉例、現(xiàn)身說法等來調(diào)動學生的主動積極性,增強他們的情感體驗。例如新教材人教版七年級思想品德中《揚起自信的風帆》一課講到了“自信是成功的基石”這一知識點。課前我先請同學們想一想、找一找自己和身邊的同學或朋友,“由于樹立了自信心取得了成功,進而增強了自信取得更大成功”和“缺乏自信失敗不斷或沒有多少成功也就更加沒有自信”的正反兩方面事例,寫成簡要的書面材料在課上進行相互交流、當堂體驗。
教學法論文:小組合作教學法信息技術的論文
(一)教師合理組織,指導小組進行
教師在課堂上起到引導者與組織者的作用。在小組合作教學法的課堂中這一作用體現(xiàn)得更為明顯。小組合作教學法是否能夠成功實施受到教師引導組織的直接影響。在小組合作過程中教師要及時解答學生提出的問題,將小組完成任務的情況進行記錄與通報,從而督促學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務。另外,教師應該給予弱勢小組特別的關注,主動詢問弱勢小組,幫助解決問題,讓他們能夠感受到教師的重視。
(二)小組內(nèi)合作,小組間交流
要實現(xiàn)高效的小組合作需要展開有效的溝通與交流。在小組合作教學中,小組內(nèi)部成員要就臺歷的風格進行意見的統(tǒng)一。有的小組為了制作出出色的臺歷,在課后自學了操作技巧,小組成員展開了充分的溝通。
小組間的交流也是必不可少的。例如,學生制作的臺歷作品每一節(jié)課完成后都會提交到服務器當中,小組之間可以通過網(wǎng)絡相互借鑒和學習。通過這種形式小組之間不僅存在競爭,更為重要的是能夠相互交流,同時進步。
(三)評價過程,科學客觀
教師要根據(jù)不同的學習內(nèi)容以及學生不同的性格特征,采用不同的評價方式。對大部分學生教師首先要給予一定的肯定,激勵學生再接再厲;對小部分確實做出突出貢獻的學生要在肯定其貢獻的基礎上提出更高的要求,讓其能夠獲知自身的不足,進而獲得更高水平的進步。
對小部分學困生來說,教師應該從不同角度發(fā)現(xiàn)積極因素,多加引導,激勵其能夠主動學習,讓其能夠獲得成功的信心。小組合作教學法應用在高中信息技術教學中能夠有效激發(fā)學生的學習積極性,顯著提高學生的學習成績。
小組成員相互合作培養(yǎng)了學生的團隊精神。小組合作教學模式給學生構(gòu)建了和諧的學習環(huán)境,同時給其彌補自身的不足創(chuàng)造了條件。在小組合作教學法的應用下學生們獲得了積極合作、相互幫助的集體榮譽感與責任心,因此小組合作教學法有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),讓學生成為綜合型人才。
教學法論文:小學語文情景教學法論文
【關鍵詞】
小學語文；情景教學；概念；意義；運用
在新課程改革工作不斷深入的影響下，小學語文教學活動中運用的教學理念也開始出現(xiàn)顯著的變化，情景教學法屬于較為科學的教學方式，在當今教育教學活動中發(fā)揮著不可替代的作用，它能夠激勵小學生積極參與到階段性的學習活動中。本文主要從情景教學法的意義以及運用兩個角度進行闡述，旨在幫助教師利用這種教學理念創(chuàng)造出更佳的教學效果。
一、情景教學法的概念以及意義
1.情景教學法的概念。
所謂的情景教學法就是教師通過多種有效的方式來對與教學活動相關的場景加以塑造，從而把相對普通的教學內(nèi)容和教學場景緊密結(jié)合，把教學素材利用教學場景加以展示，讓小學語文教學活動變得更加生動和形象，讓小學生更加深刻地感受到語文知識。
2.情景教學法的意義。
一是提升小學生的欣賞能力。小學語文教師利用音樂等情景教學法來對生活場景進行再現(xiàn)，充分反映了語文科目所具有的審美特征。通過音樂創(chuàng)設的語文教學情景，能夠讓小學生形成自己獨特的情感審美態(tài)度，保障學生的審美能力以及欣賞能力得到提升。二是提升小學生的自主合作精神。小學語文教師通過游戲創(chuàng)設情景，能夠讓小學生對周邊世界進行任職，并讓其感知能力和運動感官得以發(fā)展。小學語文教師可以根據(jù)階段性的教學內(nèi)容來設計與教學實際相符合的游戲情景。例如，讓小學生通過舞蹈來對詩詞曲賦中蘊含的情感和意境加以表現(xiàn)，引導小學生對相關內(nèi)容加以理解，強化與其他同學之間的交流或者溝通，讓小學生的活潑與天真表現(xiàn)得更加透徹。
二、語文教學中情景教學法的運用
小學階段屬于學生身心發(fā)展的主要時期，小學生內(nèi)心對生活和社會充滿了想象和好奇，小學語文課堂也是對學生的表達能力和語言能力進行培養(yǎng)的主要場所。教師要能夠從小學生的學習現(xiàn)狀出發(fā)，選擇針對性的教學措施來進行教學情景創(chuàng)設，從而保障教學活動能夠取得更好的效果。
1.利用信息技術來創(chuàng)設教學情景。
隨著信息技術的不斷發(fā)展和進步，其在當今小學語文教學活動中得到了較為普遍的運用，從而幫助語文教師創(chuàng)設更多的教學情景。在當今語文教學課堂中，教師通過播放教學課件能夠讓學生對教材內(nèi)容有更加直觀的了解和認識，更加深入地把握語文教材表現(xiàn)的中心思想。例如，教師在講授各種寓言故事時，通過利用信息技術來創(chuàng)設教學情景，把文本知識雜糅在音樂或者圖片資料中，能夠讓小學生產(chǎn)生一種親切的感受，不斷提升他們的學習有效性和積極性。
2.利用人物模仿來創(chuàng)設教學情景。
小學生有著相對強烈的模仿欲望，任何他們感興趣的外界事物都會激發(fā)他們的模仿欲望。教師在創(chuàng)設教學情景時，可以根據(jù)小學生的這一特點，選擇教材中適合他們模仿的角色，引導小學生親自感受角色，并對角色的性格特征以及任務特征加以理解和認識，不斷提高小學生的表演能力以及語言表達能力。
3.通過圖像聲音來創(chuàng)設教學情景。
音樂本身對于人體各個感官就有著較為積極的調(diào)動作用，在現(xiàn)階段小學語文教學活動中，教師利用音樂來創(chuàng)設教學情景，能夠從根本上激發(fā)小學生的學習積極性和主動性，調(diào)動小學生的感官。利用具有鮮明色彩的圖片來配合音樂，能夠讓小學生更加深刻地感知各種語文教學內(nèi)容，保障他們的學習效率得到提升。
4.在實踐活動中創(chuàng)設教學情景。
小學語文教師可以根據(jù)階段性的教學目標，來引導小學生參與社會實踐活動，并通過這種社會實踐活動來創(chuàng)設具有一定教學意義的語文教學場景，保障實踐與教學活動的有效結(jié)合，讓小學生對自然或者其他社會生活場景加以感受和接觸。
隨著社會經(jīng)濟和教育教學事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學方式已經(jīng)難以滿足當今小學語文教學工作的需求。教師只有從學生的實際學習狀況出發(fā)，選擇與小學生群體發(fā)展相符合的教學方法，創(chuàng)設積極和諧的教學情景，引導小學生在愉快輕松的課堂教學活動中學到更多知識，才能使教師的綜合素質(zhì)不斷提升，才能保障小學生在和諧的學習氛圍中健康快樂地成長和學習。
作者：羅謹民 單位：榆中縣青城小學
教學法論文:自閉癥兒童情境教學法論文
一、情境教學法在社會交往課程中的應用
（一）充分利用公共資源，開發(fā)實體性情境場所
對自閉癥學生而言，語言溝通障礙困擾著他們，并且直接導致其理解能力受限，嚴重影響和限制其社交能力的發(fā)展。通過模擬情境、語言情境這樣的間接情境感知學習內(nèi)容，既需要自閉癥學生學會適應和想象，更需要他們學會遷移和運用。這對他們來說無疑增加了學習的難度，因此最理想的情境教學就是走進社會現(xiàn)實場景中，在那里練習。但實際的教學條件有限，考慮到學生安全以及公共場所的正常運作等因素，教師很難將教學活動放置在社會公共場所中進行，只能通過有限的實踐活動及家庭親子活動實現(xiàn)部分教學。為解決這一問題，教師應學會利用校內(nèi)現(xiàn)有資源及開發(fā)可利用的資源，在相對實體性的情境中進行教學活動。如可以利用學校的展覽館（如校史館）、圖書館、會堂、體育館等資源。例如，在進行《參觀展覽》主題教學時，提前預訂好校史館的參觀使用時間，做好館口的指示牌。利用課堂教學時間為學生講解參觀流程、參觀時的注意事項等要點，然后讓學生在體驗參觀活動的過程中提升社會交往能力，學會解決突發(fā)事件。通過拍照、攝像等方式保存學生參觀活動的影像資料，回到課堂教學時幫助學生回憶和總結(jié)參觀的細節(jié)行為。通過這樣的實踐活動，該主題的教學效果非常明顯。此外，要指導家長開展親子參觀活動，鼓勵家長周末帶孩子去公共展覽館參觀，以及時幫助孩子建立和鞏固良好的社交行為，學生的社交能力將有明顯進步。
（二）建立多感官體驗情境，轉(zhuǎn)變教室功能
自閉癥兒童的社會交往障礙使他們的思維受限，缺乏對環(huán)境的探索，更不會設計和想象，很難理解教師用豐富語言所描述的環(huán)境和場景。建立一個多感官體驗情境，使自閉癥兒童在特定場景中掌握社交技能。社會交往課程以主題教學的形式幫助自閉癥學生從多角度學習該情境的社交技能，每個主題教學通常持續(xù)4周左右。因此，教室不單單是教學活動的實施場所，適時地轉(zhuǎn)變功能使其成為主題功能教室是建立多感官體驗情境的首要步驟。我們可從環(huán)境布置、自制教具、準備服裝道具、制作交互式電子白板課件等方面著手，建立多感官體驗情境教室。例如，在進行《乘車禮儀》主題教學時，教室桌椅按公交車或者小汽車的座位結(jié)構(gòu)放置，制作方向盤創(chuàng)設司機駕駛位這一概念，教室板報及墻壁上布置車站指示牌、公交地鐵線路圖、身高尺、乘車注意事項等與主題相關的資源；制作或準備硬幣、投幣箱、刷卡器、乘車卡、安全帶、垃圾桶、拐杖、嬰兒道具等物品以解決主題教學過程中的重點、難點；利用交互式電子白板錄制公交車報站語音，播放車輛行駛、剎車等音效以豐富和渲染主題情境。在這樣一個乘車情境下，自閉癥學生可以體驗獨立買票乘車、尋找座位、讓座、丟垃圾、使用安全帶等乘車活動，亦可在教師預設的突發(fā)情境中掌握交往的技巧和提升解決問題的能力。比如乘車卡丟了怎么辦？遇到孕婦和小孩乘車時怎么辦？坐過站了怎么辦？多感官體驗情境使自閉癥學生社交能力在模擬情境中得到練習和鞏固，為參與社會活動做好準備。
（三）利用交互式電子白板提高教學效率
1.利用交互式電子白板設置情境任務，優(yōu)化刻板行為
幾乎所有自閉癥兒童都存在不同程度的刻板行為，不管教師如何努力都很難改變這些行為。比如依序排列鉛筆或珠子、固執(zhí)于自己在集體中的位置甚至他人的位置、遵守同一作息時間等。但我們可以嘗試改善這種行為，使常常造成困擾的刻板行為成為良好的學習習慣或工作品質(zhì)。利用交互式電子白板設置情境任務,促使自閉癥兒童刻板行為轉(zhuǎn)化為滿足需要的動機。如在進行《超市購物》主題教學時，為了讓兒童明白取物制度，利用交互式電子白板的容器功能制作模擬超市貨架，指導兒童學習如何按類取物，通過設置歸位任務幫助學生養(yǎng)成良好的購物習慣。實踐證明，當自閉癥兒童大腦建立了正確的商品歸類擺放原則后，其固有的刻板行為特點轉(zhuǎn)變成了滿足歸類需要的動機，使《超市購物》這一主題的教學不再依賴于外在環(huán)境的要求，更節(jié)約了制作教輔具的時間。
2.利用交互式電子白板強大交互功能，提升自閉癥兒童的理解能力
自閉癥兒童思維非常具體，他們常常需要視覺導向的幫助，以完成24小時的活動。雖然自閉癥兒童不斷地學習語言，而他們的語言庫里也并不缺詞語，但是這些詞語絕大多數(shù)是消極的、無內(nèi)容的，只是一些語音的空殼。因此，理解性語言建立的過程，也是概念建立的過程，而正確概念的建立能更好地促使其理解性語言的發(fā)展。例如在進行《探望病人》這一主題教學時，為了讓自閉癥兒童明白“病人”一詞的概念，利用交互式電子白板的頁面記錄、聚光燈、照相機等功能，讓頁面中病人形象突出，用清晰的視覺導向幫助自閉癥兒童建立概念；利用交互式電子白板的重復、拖拽、移動等功能，演示“進入病房后，坐在病人床前的椅子上”這一句話；通過交互式電子白板強大的交互性幫助自閉癥兒童理解、掌握病人一詞所指為何以及相關句子含義，指導兒童理解并掌握探望禮儀，避免在實際情況中出現(xiàn)不當行為。
二、情境教學法在社會交往課程中應用的注意事項
（一）創(chuàng)設實體性情境場所時，應事先做好預設及安全教育
實體性情境因其本身的具體化，使學生能夠得到真實、有效的體驗，但是實體性情境的復雜性及高密度的互動性，易造成自閉癥學生情緒行為上的巨大變化，所以課堂預設及安全教育工作顯得尤為重要。例如，一名自閉癥學生在家長的帶領下體驗乘坐公交車，上車后發(fā)現(xiàn)沒有空座。課堂上做過預設練習的學生在這種情況下會抓好扶手、雙腿略分站穩(wěn)，并等待空座。而未做過預設練習的孩子則會刻板地要求坐在習慣的那個位置上，出現(xiàn)哭鬧、拒絕等待、拒絕抓握扶手等固執(zhí)行為，甚至拉起其他乘客或是跟其他乘客擠坐一個座位。因此，事先做好預設及安全教育能夠幫助自閉癥學生適應現(xiàn)實情境中的突發(fā)情況，使其減少心理恐懼和排斥，減少社會人士的不解，為家庭教育提供更多支持。
（二）建立多感官體驗情境時，請學生參與建設情境
多感官體驗情境教學需要學生有一定程度的想象力，這對自閉癥學生來說是很困難的。例如在教授《超市購物》這一主題時，請學生參與布置超市的各個區(qū)域，如貨架、收銀臺、稱重處等，在參與的過程中對照課件中超市的真實場景逐一認識各個區(qū)域的功能，這樣學生就不再對電子秤等感到陌生和好奇。通過交互式電子白板的互動功能，與學生一同練習如何把超市貨品分類有序地擺放整齊，學生逐漸對超市的物品分類區(qū)域有了自己的認識和理解，也能夠很快地在超市找到需要的物品。因此，學生選擇性地參與情境建設有利于穩(wěn)定情緒，緩解陌生環(huán)境所帶來的焦慮情緒。此外，參與建設情境的過程也是概念建立和適應環(huán)境的學習過程，可謂一舉多得。
（三）利用交互式電子白板創(chuàng)設情境時，需要注重實用性
1.使用交互式電子白板解決重難點，忌頁面信息過多
評價從事自閉癥兒童教育教學的教師的課堂效果如何，關鍵看教師能否用最簡潔的方法教會兒童寫一個字、理解一個詞。交互式電子白板的強大功能為提高課堂效率提供了有力支持。但切忌為了使用功能而做課件，為了展示課件制作能力而制作課件。應從教育教學實際出發(fā)，根據(jù)自閉癥兒童學習特點合理使用交互式電子白板的功能，讓其為兒童所用，盡量細化知識點，哪怕用一頁或多頁講解一個知識點。
2.使用交互式電子白板宜頁面清晰，減少視覺干擾
使用交互式電子白板制作課件時，應保持頁面顯示清晰明了，減少使用可能干擾自閉癥兒童注意力的圖片、聲音，乃至色彩濃重、花哨的背景圖案，課件應以簡約清晰為美。
3.使用交互式電子白板前應反復試用，謹防出錯
課前教師應反復調(diào)試課件是否能正常操作，尤其是與兒童互動環(huán)節(jié)的部分，避免出錯，以免因錯誤導致自閉癥兒童對操作失去興趣或產(chǎn)生負面情緒，影響教學效果。課件的反復調(diào)試可以提高教師的操作熟練程度，并使教師能根據(jù)課堂教學隨時快速地調(diào)整、修改課件。
三、情境教學法在社會交往課程中應用的發(fā)展創(chuàng)想
情景教學法在自閉癥兒童社會交往課程中提供的幫助不再贅述。筆者在使用過程中對其應用也逐漸有了更高的期望，如如何將實施情境教學的相關資源整體打包，使之能夠在需要時反復使用，節(jié)省制作時間，成為所有教師都能用的資源。又如，情境教學在其他學科中的應用，如何建設多功能的情境教室，等等。希望情境教學法能給自閉癥學生帶來更多愉快的體驗。
四、結(jié)語
總而言之，情境教學法給自閉癥兒童的學習過程注入了一股新鮮力量，它既為教師解決了難于教的問題，也為自閉癥兒童解決了難于學的困境。情境教學法的應用對教師提出了更高的要求，如何合理、科學地在實際教學中應用好情境教學法，使其服務于課程、服務于兒童，應成為特教教師新的思考方向。
作者：孫成雯 單位：廣東省深圳元平特殊教育學校
教學法論文:初中語文寫作情景教學法論文
一、初中語文寫作教學存在的問題
1.學生的寫作興趣不高
在初中語文寫作教學中，學生的寫作興趣不高，主要原因就是教師采用單一的傳統(tǒng)教學方式，把參考書作為輔助教學的工具，缺乏教學新意，只注重向?qū)W生灌輸寫作知識，忽略了與學生的交流與溝通，不了解學生的真實想法，在選取與確定寫作材料和寫作題目時，也沒有結(jié)合學生的興趣愛好。
2.學生的基礎寫作知識不扎實
現(xiàn)在，初中語文教師和學生對語文寫作的重視程度不夠，所以在教學過程中，教師不重視傳授與訓練學生的基礎知識，甚至對如何遣詞造句都避而不談，以至于很多學生不能對語文寫作形成正確認識，寫作基礎不扎實，嚴重影響到寫作教學的正常開展。
3.教師忽略了閱讀的重要性
在語文教學中，閱讀與寫作是密不可分的，要想具有較高的寫作能力，通常需要大量的閱讀作為基礎。但是在教學過程中，盡管教師提出了養(yǎng)成閱讀良好習慣的要求，可是許多學生都不重視，甚至忽略它，不僅閱讀量不夠，而且知識面狹窄，導致寫出來的作文構(gòu)思不新穎、詞語搭配不合理、語句不通順等，阻礙了學生寫作水平的提高。
二、情景教學法在初中語文寫作教學中的運用
情景教學是有效提高學生學習興趣的教學方式，在課堂教學中，教師可以結(jié)合語文教學目標與實際教學情況，創(chuàng)設出合理的教學情景，營造出良好的課堂氛圍，增強語文寫作教學的課堂實效。
1.引入多媒體，激發(fā)學生的寫作興趣
興趣是個體、組織對事物進行探索研究的主要動力，也是學生學習態(tài)度的表現(xiàn)。學生只有對學習知識感興趣，才會積極地投入到學習中，提高學習效率和效果。在教學過程中，教師應充分調(diào)動學生的各種感官，根據(jù)學生好奇心強的特點，利用多媒體的優(yōu)勢，通過視頻、音頻及豐富多彩的圖片展示出閱讀材料或?qū)懽髻Y料，讓學生眼看、耳聽、口說、鼻聞、手做，使學生對事物產(chǎn)生直觀的認識。如在人教版《讓世界充滿愛》的寫作訓練中，教師可以利用多媒體，播放以“愛”為主題的畫面或視頻資料。如環(huán)衛(wèi)工人辛勤勞作，公交車上主動給老、幼、孕、殘讓座，拾金不昧，孝敬父母，保護環(huán)境等視頻，再配上動人的背景音樂，營造出充滿愛意的氛圍，使學生身臨其境，對“愛”的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的理解，從而拓寬了學生的寫作思路，使他們帶著極大的熱情投入到寫作中。
2.角色扮演，引起學生的情感共鳴
語文是情感類學科，不僅需要學生掌握扎實的基礎知識，還需要培養(yǎng)學生的情感和價值觀。因此，在語文寫作教學中，教師要合理地設置情景，增強學生的情感體驗，深化學生對語文寫作的理解，并在真實的情景中升華學生的情感。如在人教版《母愛》的寫作訓練中，筆者把學生劃分成若干個小組，開展關于母愛的情景表演，讓學生結(jié)合切身感受，自由發(fā)揮，模仿母親形象，講述自己與母親之間的故事。通過角色扮演，學生能深入體會、理解母親的愛，在不自覺地流露出真情實感。
3.以讀促寫，鞏固學生的基本功
為了提高學生的寫作能力，強化他們的基本功，教師應依托教材，結(jié)合學生的生活環(huán)境、經(jīng)歷、所見、所感等，創(chuàng)設情景教學，把讀寫有機結(jié)合起來，在閱讀中滲透寫作知識，在寫作中鏈接閱讀知識，讓學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，找到讀寫結(jié)合的關鍵點，培養(yǎng)學生的讀寫能力。此外，在初中語文讀寫訓練中，教師還要引導學生摘錄課文中出現(xiàn)的好詞、好句、好段，同時融入自己的情感與觀點，改寫摘錄內(nèi)容，從而提高自身的寫作能力。在初中語文寫作教學中普遍存在寫作興趣不高、寫作基本功不扎實、教師忽略閱讀重要性等問題，這些都影響著寫作教學的順利展開。情景教學法能激發(fā)學生的寫作興趣，深化學生對寫作內(nèi)涵的理解，所以在實踐中，教師應廣泛運用情景教學法，結(jié)合寫作實際，創(chuàng)設情境，提高寫作教學的質(zhì)量。
作者：劉劍勇 單位：江西省信豐縣第四中學
教學法論文:PLC項目教學法論文
一、項目的確定——LED數(shù)碼顯示控制
項目的確定，既不能太復雜，又要有情趣性；既聯(lián)系實際，又包涵了所學知識點，還要有讓學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造的空間，充分調(diào)動學生的個人主觀能動性，讓學生在“我要”的條件下完成任務，進行知識積累，并解決遇到的實際問題。針對上述情況，筆者在數(shù)碼顯示控制中提出的項目任務是：制作一個由PLC控制的LED數(shù)碼顯示模型。該任務由四個任務組成：任務一，制作一個由發(fā)光二極管圍成的數(shù)字模型；任務二，按要求編寫程序并下載到PLC中；任務三，將PLC與數(shù)字模型連接；任務四，檢驗項目完成情況。
二、項目的分析
項目任務提出后，師生一起分析該項目：在任務一中，制作數(shù)字模型需要有發(fā)光二極管的知識和電子焊接的知識與技術；在任務二中要求熟練掌握并應用移位寄存器來編寫程序；在任務三中要清楚PLC的輸入、輸出與模型如何連接；任務四中要進行項目的檢驗與完善。在分析的過程中，教師提示所要用到的一些知識。
三、項目的實施
1.任務方案的確定
將學生分成3～4人一組，分組后，每組根據(jù)自己的實際情況制定出實施方案。各小組完成方案的設計后，要進行方案的說明。經(jīng)教師審查，給出修改意見。小組成員再修改并確定方案。同時,教師還可以把事先做好的項目的最終結(jié)果向?qū)W生演示，以啟發(fā)學生思路。
2.任務進程的安排
（1）教師引導學生學習相關知識點。
教師引領學生復習主要知識，同時強調(diào)注意事項。在編制過程中，讓學生積極參與進來，為學生自己解決任務打下基礎。
（2）學生實踐、教師指導。
各小組成員根據(jù)自己確定的實施方案，分工合作，逐步完成實施方案，進行運行調(diào)試。教師注重對項目的實施過程進行動態(tài)管理并發(fā)揮主導作用，根據(jù)各組不同的情況，在理論知識及各項技能上給予引領和指導。在學生實踐的同時，要宏觀調(diào)控各組的項目進展情況，不能讓任何一組掉隊。
（3）成果展示及評價。
教師回放學生實踐過程錄像并組織學生展示項目成果，然后由各小組成員總結(jié)經(jīng)驗，教師根據(jù)學生講述的情況進行點評，把握亮點及時激勵。項目評價也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，在評價時一定要注重過程性評價，充分挖掘并肯定學生的亮點，讓他們有成就感、快樂感。對于學生的不足，要提出殷切的希望，讓學生感受到教師的愛。
（4）項目的完善與拓展。
學生能力各不相同，針對這一情況，教師可以再給一些時間，讓各小組把自己的項目完善，對于那些能力高的學生，教師可以再將任務拓展，給他們以自由發(fā)揮的空間。例如：可以將移位寄存器的知識拓展到生活中，由那些有能力的學生自己設計實施，教師只是起協(xié)助的作用。
（5）作品展示。
“榜樣”的力量是無窮的，基于這一點，由教師和各小組評選出作品，通過展示，讓學生看到評選出的“技能能手”同學的作品，這樣的活動能很好地激發(fā)學生的學習積極性，也能讓學生看到自己的差距以及奮斗的目標。
四、項目實施的效果
1.激發(fā)了學生的學習興趣
職中生本身就沒有學習的興趣，而項目教學法正好讓他們在動手的過程中產(chǎn)生興趣，同時激發(fā)榮譽感和責任感。
2.提高實踐能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神
在項目實施中，通過學生自主設計項目實施方案、焊接LED數(shù)碼顯示模型、利用PLC編程及程序調(diào)試，在PLC與LED數(shù)碼顯示模型連接的過程中，不斷提高學生實踐能力，通過學生自主討論、交流、相互學習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。
3.增強學生自信
在學生完成自主焊接LED數(shù)碼顯示模型、利用PLC編程及程序調(diào)試任務的過程中，培養(yǎng)學生認真負責的工作態(tài)度及嚴謹細致的工作作風，增強學生的自信心。
作者：付海喬 劉海靜 單位：遷安市職業(yè)技術教育中心
教學法論文:病案引導情景模擬教學法外科護理論文
1對象與方法
1.1研究對象
我校2010級三年護理專業(yè)120名學生隨機分為A、B兩組，每組60名。兩組均使用同一統(tǒng)編教材、同一教學大綱、同一授課計劃，由同一位教師授課。A組學生采用傳統(tǒng)教學法，B組學生采用病案引導-情景模擬教學法。
1.2方法
1.2.1A組:教師依據(jù)教學大綱寫出教案，依照教科書的程序進行講解。采用多媒體教學，以教師講授教材為主，學生被動接受，缺乏感性認識。
1.2.2B組:采用病案引導-情景模擬教學法，結(jié)合多媒體教學手段。教學過程以典型疾病為主線，由外科護理學教學組教師聯(lián)合臨床帶教老師集體備課，討論外科護理學教學大綱范圍內(nèi)有代表性的病例，如乳腺癌、腹外疝、腸梗阻、闌尾炎等，提供病例相關疾病的多媒體資料和參考書籍。學生以10人為1組，分為6個學習小組。課前1周將病例資料發(fā)給各組，小組長負責組織病例相關問題的討論、分工合作及查閱文獻，學生結(jié)合課本和查詢的資料預習相關知識。課堂上每組選派學生模擬真實的病例，授課教師按照病例資料內(nèi)容，依據(jù)教學組編排的診療護理評價規(guī)范引導學生根據(jù)病例設置若干臨床情景，每個情景提出若干問題，由每組討論后派代表發(fā)言，各組互相補充、取長補短。，教師引導、補充、完善、總結(jié)并提出要求和改進措施。各小組在每次課后相互評價，以進一步改進和提高。
1.3考核方法
期末理論考試從本校題庫中隨機抽取試題，閉卷考試，占總成績的70%;實訓操作考試由學生抽簽選取兩項操作，占總成績的30%。同時，自行設計調(diào)查問卷，調(diào)查B組同學對病案引導-情景模擬教學法的評價，問卷統(tǒng)一發(fā)放，當場收回，發(fā)放問卷60份，回收60份，問卷有效率。
1.4統(tǒng)計分析
采用SPSS15.0軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料的組間比較采用t檢驗，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果
兩組學生理論考試成績B組學生的理論考試成績和實訓操作考試成績均明顯高于A組，組間比較差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。
3討論
本研究通過對比兩組學生的成績及問卷結(jié)果可見，病案引導-情景模擬教學法較傳統(tǒng)教學法具有明顯的優(yōu)勢，不僅可以提高學生的學習成績，還有助于在以下方面提高學生及教師的綜合能力:
3.1調(diào)動了學生自主參與的積極性
突出了學生的主體地位傳統(tǒng)的教學方法無法體現(xiàn)學生的主體地位。病案引導-情景模擬教學打破了以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式，學生需要親自查閱文獻、搜集資料，參與備課和講課等活動，學生由被動的接受者轉(zhuǎn)向主動學習、積極探究。這樣不僅形成了濃厚的學習氛圍，而且提高了學生學習的主動性與積極性。在整個教學過程中教師是學習的輔導者和引領者，突出了學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。
3.2提高了學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力
有助于培養(yǎng)團隊合作精神病案引導-情景模擬教學法促使學生自主利用學習資源查閱相關資料，進行歸納整理和分析，這種教學法給予了學生充分獨立思考的時間，以便形成他們自己的臨床思維。學習過程中，在教育者不斷地啟發(fā)、引導下，學生在學習的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以提高自身的知識能力和水平。學生以小組為單位自主學習，共同探討交流，充分體驗相互協(xié)作的重要性，同時也培養(yǎng)了學生的溝通能力。病案引導-情景模擬教學法通過教師設立的問題情境，學生獲得了廣闊的探索空間，也引導和激勵了學生的探索欲望，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。
3.3有助于改善學生的臨床處置能力
提高學生的競爭力病案引導-情景模擬教學為學生提供的是臨床典型病例，情景也大多為臨床上遇到的真實情景，使學生仿佛處于醫(yī)院工作任務的實際情景中，通過教師演示和學生角色扮演等方法將理論與實踐、認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結(jié)合起來，把課本知識和臨床緊密結(jié)合起來，學生在學習中身臨其境，充分調(diào)動了他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也有助于改善學生的臨床處置能力。同時，在教學過程中增加了相互評價的環(huán)節(jié)，既能保障學生基礎知識達標，又能提高學生對自己的認知，以促進他們競爭力的提高，使學生成為具有綜合能力的高素質(zhì)實用型護理技術應用型人才，為不同服務對象提供個性化高質(zhì)量的護理服務。
3.4有助于提高教師隊伍的整體素質(zhì)
病案引導-情景模擬教學法對教師提出了更高要求，不僅要求教師了解多學科的發(fā)展動態(tài)，扎實地掌握本學科及相關學科的知識，更要求教師有良好的邏輯思維能力和靈活運用知識的能力，能隨時提出問題、解決問題，動態(tài)掌握學生的學習情況，及時激發(fā)學生的參與意識，調(diào)動學生學習興趣和討論熱情的能力及令學生有序發(fā)言、動靜結(jié)合的組織能力等。這就要求教師必須有較高的自身修養(yǎng)，課前做好充分的準備工作，翻閱大量資料，認真思考和精心策劃。由于教師需要圍繞學生的討論進行點評，更要求教師具備豐富的知識和較強的語言綜合表達能力;同時，教師要有較強的主導能力，能對各種問題有針對性地進行指導、調(diào)控、激勵、點撥，最終使學生學會學習。課后教師還要不斷進行進行總結(jié)，找出不足并提出改進意見和想法，教學效果才會不斷提高。
作者：崔曉寧 單位：唐山職業(yè)技術學院外科教研室
教學法論文:中職財會教學中項目教學法論文
一、中職財會教學中項目教學法的應用
(一)教師的主要作用
中職財會教學中項目教學法的應用其中起主導作用的仍然是教師，項目教學法雖然在一定的程度上是有學生主導的，但是由于學生的學習水平仍然不是很高，還需繼續(xù)的學習，因此教師在項目教學中的作用是不可忽視的，教師在項目教學過程中的作用也是非常重要的。項目教學法在中職財會教學中應用時，必須加強教師的指導作用，對學生在項目過程中的工作進行指導并糾正錯誤，幫助學生解決一些項目中的難題。
(二)學生分組學習
項目教學法在實施的過程中最重要的就是對學生進行分組，這樣才能保障以學生為主體的目標，讓每一個學生都能夠參與到項目教學的過程中，使得每一個學生在項目教學的過程中都能鍛煉自己的實踐能力與創(chuàng)新能力，提高學生學習的積極性，通過對學生進行分組學習，提高學生的合作意識與團隊意識，提高項目教學中的教學氣氛，有利于項目教學目標的完成。
(三)加強學生管理
在中職財會教學中應用項目教學，必須要加強對學生的管理。在一個小組中進行學習，肯定會有學生懈怠，不愿意發(fā)揮自己全部的精力去學習，認為自會有其他的同學完成老師交代的任務，從而對其他的同學產(chǎn)生一定的依賴。因此加強對小組中學生的管理，有利于督促學生完成自己的工作，從而使每一位學生都能參與到項目中來，有利于提高每一位學生的學習能力與實踐能力。
(四)與教學內(nèi)容相適應
教材學習是項目教學的基礎，項目教學的主要目的就是為了使學生深化對教材內(nèi)容的理解，加強學生對教材教學內(nèi)容知識的掌握，提高學生的學習能力。因此，在中職財會教學中應用項目教學方法首先就要與教材教學內(nèi)容相適應，不能脫離教材教學內(nèi)容，不能脫離實際，否則對學生學習財會教學的內(nèi)容將會產(chǎn)生阻礙的作用，不利于學生在實際的工作中提升自己的實踐能力。
二、在中職財會教學中項目教學的意義
隨著社會科技的迅猛發(fā)展以及計算機網(wǎng)絡技術的飛速普及，使得人們的學習方式與思維方式同樣在發(fā)生著巨大的變化，這不僅是對傳統(tǒng)的教學模式提出了一種質(zhì)疑與創(chuàng)新，并且對教學改革產(chǎn)生了深遠的影響。
(一)完善傳統(tǒng)教學方式的不足
在傳統(tǒng)的教學模式中，主要的是以教師為中心進行教學，學生對于知識的把握都是根據(jù)老師的要求，從而導致了學生學習能力的開發(fā)受到了阻礙，使得學生只是重視理論知識的學習，往往忽略了實踐能力的開展。項目教學方式在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，使得學生成為教學的主體，以學生為中心進行教學，對學生自主學習能力、實踐能力的培養(yǎng)非常的重視，從而提高了學生對實踐問題解決的能力。
(二)有利于學生主動學習
中職財會教學中項目教學法的應用，使學生學會了用專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題的能力，并且使學生學會了自主學習的能力。但是在傳統(tǒng)的教學方法中，學生只是處于被動的地位，跟隨著老師的步伐進行學習，沒有自我學習的意識，不能培養(yǎng)學生自主學習的能力。而在中職財會教學中應用項目教學方法改變了這一現(xiàn)象，使學生能夠親身的去感悟和發(fā)掘自主學習的能力，學生在自主學習的過程中不斷地嘗試與創(chuàng)新。
三、結(jié)束語
在中職財會教學中應用項目教學方法，不但培養(yǎng)了學生的自主學習能力并且培養(yǎng)了學生的實踐能力，項目教學法的應用有力的證明了項目教學法在中職財會教學中具有重要的作用。項目教學法是一種適應廣大學生學習的方法，適應如今社會就業(yè)形勢的需求。項目教學法是當今社會新形勢下的一種最有效的教學方法，以學生為中心，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性，讓學生參與到項目實踐中，進行探究與學習，充分培養(yǎng)學生的學習能力與實踐能力，提高學生的技術水平。
作者：楊培慧 單位：鄭州市金融學校
教學法論文:小學生創(chuàng)設情境教學法論文
一.情境教學法在小學語文教學中的優(yōu)勢
1.符合小學生的心理和教學特點
在學習過程中，小學生可以對具體的東西有一個直接的感知，鑒于小學生對新事物的接受能力，一般來說其對事物的理解，都需要一個時間過程。在這個過程中，就必須要有人對其進行引導，使其對事物有更好的理解。而且小學生在對學習方法方面的總結(jié)以及具體的應用中，很難做到靠自己獨立來完成。情境教學法的運用，能夠使學生融入到帶有具體情緒色彩的情境中，很好的順應了小學生的接受心理，因而受到小學生的喜歡。
2.有助于學生掌握教學內(nèi)容
情境教學法的最主要目的就是提高學生接受新事物的能力，進而使其對教材內(nèi)容有一個更好的把握。而此種教學法很好的做到了這一點，它可以發(fā)揮教師的帶頭作用，在課堂上采用角色扮演、角色互換等豐富多樣的教學方式，吸引學生的注意力，使學生在愉快輕松的課堂氛圍中通過各種游戲和比賽就能夠?qū)崿F(xiàn)對教材知識點的掌握。
3.可以促進學生的發(fā)展
情境教學法的具體過程中，對學生的情感有一定的啟發(fā)作用。課堂上的情境教學，根據(jù)具體的教材內(nèi)容方面的需要，教師往往會在其中加入一些元素。比如說朗誦、唱歌以及跳舞等方面，將這些元素加入到具體的情境開展中，使學生真正參與其中，這種方式可以加強學生的表達能力以及團隊協(xié)作等方面的能力，有助于學生各方面能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。
二.創(chuàng)設情境法的具體實施
1.聯(lián)系具體的生活實際來展現(xiàn)情境
情境的具體展現(xiàn)離不開豐富的聯(lián)想，而想象的形成需要對事物有一定的感知能力以及情感方面的表達能力。所以說，教師在情境創(chuàng)設的具體過程中，靈感大多源于生活，都是我們平時所能感受到的，這些對生活的感受和認識，可以在很大程度上豐富情境創(chuàng)設的內(nèi)容。大多數(shù)小學語文的教材，里面文章的內(nèi)容雖然情節(jié)相對簡單，但卻很有故事性，刻畫的現(xiàn)象也很生動，很符合小學生的閱讀心理。教師在對這些文章進行具體的講解時，就要做到情和景的結(jié)合，把自身對作品的情況理解與把握帶入到具體的教學中。要使得學生對文章作者的具體生活背景以及想要在文中表現(xiàn)出來的情感等方面有一個很好的把握。比如在小學語文教材中，很多具有美感的文章，之所以受到大家的喜愛，很大原因在于其中融入了作者的真實情感，而這些情感的來源，就是作者對生活的真切感受。這些都為情境教學的進行提供了很好的條件，對那些文章中觸動人心弦、感人至深的地方，教師要對學生進行引導，讓學生學會站在作者的角度，聯(lián)系具體的，對生活的感受，來品讀這些文章。使學生真正融入情境，激發(fā)學生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。
2.運用實物演示來展現(xiàn)情境
人們對某一事物的判定，往往是由這個事物所呈現(xiàn)在人們眼前的具體形態(tài)形成的。所以，如果小學語文的課堂教學中，學生對某些從未接觸過的事物以及前景的具體感知，都是靠語文教師的口頭描述來實現(xiàn)，就很難實現(xiàn)教學的效果。所以，在教學過程中很有必要借助具體的實物來對教材內(nèi)容中涉及到的相關方面做一些具體的展示，使得一些文章的內(nèi)容更加具體形象的呈現(xiàn)在學生面前，便于學生對文章內(nèi)容有一個更好的把握。在具體的文章講解中，運用實物演示的方法，給人以現(xiàn)象具體之感。為了使學生更好的體會情境的情感，教師可以通過圖畫的形式來展示文章中的形象。把教材中那些用語言描述的情境，運用圖畫的形式，實現(xiàn)情境的再現(xiàn)。這種方式比直接的語言描述還要顯得具體、生動，教師在帶領學生進行圖畫描述的過程，不僅僅是把語言描述的東西換個方式表現(xiàn)出來，在其過程中還加入了一些作畫者的情感表達，由具體的行，產(chǎn)生相應的情，這樣才能使學生也快速進入教材描寫的情境之中。
三.結(jié)語
總之，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是有著很大的推動作用的，因此，在我國的教育改革和教育發(fā)展中，必須要對這種教學方法加以重視。
作者：劉愛君 單位：寧夏石嘴山市惠農(nóng)區(qū)惠農(nóng)小學
教學法論文:大學聲樂情景教學法論文
一、情景教學的重要作用
在教學中運用情景教學，能夠為學生創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習氛圍，并在教學的指導下，逐漸的使學生走向正確的學習道路，更加積極、主動的參與到教學活動中。在大學的聲樂教學中運用情景教學能有效的培養(yǎng)學生對聲樂藝術的興趣，提高對聲樂的表達能力和創(chuàng)造能力，最終使學生的聲樂整體能力有所提高。因此，在大學的聲樂課中運用情景教學法有著重大的意義。
二、大學聲樂教學中存在的問題
我國的大學聲樂教學中，長久以來一直采用傳統(tǒng)的教學方式，以教師為主體進行教授這種教學方式，常常使學生處于被動的地位，對教學效果有著一定的不良影響。在教學中教師無法正確的認識到學生的個體差異，與現(xiàn)代教學原則有所悖逆，同時也是限制了學生的綜合發(fā)展。此外，在大學的聲樂教學中，傳統(tǒng)教學只是重視對學生發(fā)生技巧和音質(zhì)上的培養(yǎng)，而對學生的情感培養(yǎng)有所忽略。要知道在聲樂教學中，雖然技巧和方法身重要，但更重要的是學生的個性以及自身獨特的演唱風格。傳統(tǒng)的聲樂教學在這方面對學生的個性發(fā)展產(chǎn)生了極大程度上的限制，對學生的未來發(fā)展起到了阻礙作用。社會在不斷的發(fā)展，當今社會對人才的要求已經(jīng)不再是單單的專業(yè)人才，更對人才的創(chuàng)新能力和思維能力提出了新的要求，這就需要我們對教學進行不斷的改革，只有這樣才能更好的適應社會的發(fā)展。
三、大學聲樂情景教學法應用策略
（一）營造動態(tài)的教學氛圍
在進行聲樂教學的過程中，教師需要對音樂教材進行更深刻的挖掘，對音樂當中所包含的背景和文化進行更深刻的了解。為了使學生能夠在課堂中對音樂文化感受的更加深刻，教師可以利用當節(jié)課中的文化內(nèi)容來創(chuàng)設出相關的情景，例如對作者的人物背景和藝術風格等來進行講解，通過這些來感染學生的心靈，讓學生受到更多的藝術熏陶。在這個過程中學生能夠感受到強烈的藝術氛圍，除了在聽和看上受到更多的啟迪，同時在心靈上也更深刻的受到影響，這在日后的教學目標實現(xiàn)中無疑打下了堅實的基礎。
（二）將情感貫穿于音樂當中
歌曲創(chuàng)造的重要核心就是情感，只有創(chuàng)作者對音樂富有豐富的情感，才能創(chuàng)作出好的曲目，而聲音是對音樂的一種表現(xiàn)形式，如果音樂沒有情感，那么聲樂也就失去了它本身的意義。每個人都有著自己不同的情感，在不同時間和情況下，情感也會發(fā)生改變，這些情感都能通過聲音來進行傳遞。在教學中為了能夠使學生演唱的狀態(tài)保持，教師可以盡量的讓學生通過感情來表達出自己的對音樂的理解，同時將自身的情感與歌曲進行融合，做到合二為一。也就是說，在進行教學的過程中，為了能夠達到較好的教學效果，教師一定要充分的利用情感，這樣才能創(chuàng)造出更好的聲樂情景，幫助學生提升音樂素養(yǎng)。
（三）創(chuàng)設多元化情境
大學的聲樂教學中，要對聲樂藝術的多元化有一定的把握。大學的聲樂教學不僅僅是對技能上進行傳授的過程，更重要的是學生在教學中的情感體驗，這在一定程度上能夠影響學生的發(fā)聲。要讓學生認識到發(fā)生的技能與情感之間是密切相關的，而聲樂能夠的體現(xiàn)出內(nèi)心的情感。此外，在進行情景教學的過程中，教師要重視起創(chuàng)作者的所要表達的情感，而不是單純的只重視曲目的作曲手法和技巧等。在教學中，教師應根據(jù)聲樂存在的本身特點，來充分的尊重學生的個性和個體差異，不能對學生進行統(tǒng)一的教學，而是根據(jù)他們的特點來結(jié)合各種不同的情景，創(chuàng)造適合他們的學習氛圍。只有保障了學習氛圍，才能進一步的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力，并有效的提升師生之間的互動和情感。
（四）創(chuàng)設文化情境
在聲樂教學中，為了能夠使學生了解到更多的文化內(nèi)涵和意義，教師需要積極的進行設計，保障能夠?qū)⒆髌芬氲秸n堂中。此外，教師應對聲樂作品包含的內(nèi)涵和藝術等向?qū)W生進行的講解，提升學生的文化品位，同時使學生的文化修養(yǎng)得到提升，最終達到提升學生審美能力及綜合能力的目的。在日常的教學中，教師要考慮到學生的個性差異，并關注聲樂作品對學生產(chǎn)生的影響，尊重學生的審美，維護學生在教學中的主體地位，真正的促進聲樂教學質(zhì)量提升。
四、結(jié)語
現(xiàn)代教育中，聲樂教學不再是單單的技巧傳授，更是學生的情感體驗過程。在大學的聲樂教學中，利用情景教學法，創(chuàng)設出良好的學習氛圍，并科學的對學生進行指導，能夠使學生養(yǎng)成主動學習的習慣，并對聲樂產(chǎn)生濃厚的興趣，達到自主學習的目的。此外，情感教學的應用能夠提升學生的情感表達能力和創(chuàng)造能力，真正的促進聲樂不斷發(fā)展。
作者：賽歡歡 單位：鄭州幼兒師范高等專科學校
教學法論文:我國旅游英語情景教學法論文
一、情景教學法的理論
20世紀六十年代英國外語教學的主要方法，其目的是將學生引導并進入特定的情景，并借助表演、談話、看和聽等進行英語學習，并對學習產(chǎn)生熱愛，同時也讓學生在模擬情景和真實情景中不斷強化，鍛煉和提升自身的語言英語能力，對情景傳遞的語言材料和信息更好的理解，以景生情，活躍思維的同時，也對學習材料有一個深入的理解。再加上情景的創(chuàng)建就是模擬或真實再現(xiàn)景象，即通過多媒體、電影、影響、圖片、幻燈等刺激人的聽覺和視覺器官，使人產(chǎn)生想象等，從而無意識的進行英語學習，并將自身潛力較大化激發(fā)，促進學生學習成效的提升。
二、情景教學法的作用
1．有助于學生學習興趣和積極性的提升。
基于情景教學法是借助實物道具?多媒體演示和模擬表演等形式來進行情景創(chuàng)設的，因此就會將學生的學習興趣大大激發(fā)，再將非智力因素充分利用的情況下，就會加深學生對知識的理解和鞏固。
2．有助于學生實踐用語和交際能力的增強。
在旅游英語教學中，老師可將實際工作和生活中所遇的情景向?qū)W生輸入，并讓學生有機地整合實際與理論知識，使學生具有身臨其境的感受，進而以此為基礎進行模擬學習，促進學生工作能力和實踐能力的不斷增強?例如為游客致辭?向游客講解景點等都是實際工作和生活中常遇到的，因此，通過情景教學法，可以方學生對工作環(huán)境更加熟悉，并將專業(yè)技能掌握，促進學生市場競爭力的提升。
3．有助于構(gòu)建良好的學習氛圍。
在將良好教學情境創(chuàng)建的情況下，學生參與學習的積極性就會不斷提升，進而使師生或者是生生之間形成良好的互動，從而形成良好的教學氛圍，促進教學活動的更好開展。
三、在旅游英語教學中情景教學法的應用
1．以多媒體課件創(chuàng)建真實情景，促進學生語言表達能力的增強。
目前隨著教學改革的不斷深入，使得在旅游英語教學過程中多媒體技術的應用已經(jīng)較為成熟，基于多媒體技術是集聲、圖、文為一體，因此在教學過程應用情景創(chuàng)設，能夠向?qū)W生展現(xiàn)生動、直觀、真實的畫面。以授課內(nèi)容為依據(jù)，老師還可借助多媒體技術將影像資料、電視節(jié)目、網(wǎng)絡資源等作為教學資源展現(xiàn)，或者說將圖文并茂的教學課件制作，讓學生在觀看的同時，也結(jié)合影音情景與教材內(nèi)容展開探討和分析，以較強的畫面感來促進學生對知識和內(nèi)容的理解，并將英語表達能力不斷增強。
2．組織課堂，促進教學內(nèi)容情景化的加強。
特定的場景多余旅游專業(yè)的學生來說較多，因此在進行英語教學的過程中，老師可以將實際情景為學生創(chuàng)建，如購物、景點介紹、游客入住及其機場接團等，使學生能夠置身于真實情境中，進而加深對授課內(nèi)容的理解、體會和感知，同時以不同的教學內(nèi)容為依據(jù)，通過室外布置、室內(nèi)布置等，將學生學習的真實感受增強，實現(xiàn)學生和教學內(nèi)容情景的充分融合。例如講道導游引領游客入住酒店的時候，可以讓學生分別飾演酒店接待、游客、酒店門童、全陪、導游等角色，再將場景布置的情況下，要求學生結(jié)合自身所學進行情景的模擬，以此來將學生的語言交際能力增強，并學會和掌握銜接語境及其語言形式的方法，再將不同情景創(chuàng)建的情況下，學生在不同環(huán)境下的用語交際能力也會隨之增強，并且還能不斷提升學生應對和解決問題的能力。
3．以直觀道具或者是實物開展情景教學。
在直觀道具及其實物的引導下，學生就能清楚，直接的聯(lián)系句子?短語?單詞等，并促進學生英語思維能力的增強。例如在進行住宿登記、登機牌、海關申報單等相關短語講解的時候，老師可將相關的真實實物向?qū)W生一一展示，一次來促進學生理解能力的增強?并且還可以鼓勵學生進行相關場景道具和真實物品的制作，如導游證及其導游旗等，促進學生動手能力的增強，并且還可促進學生對相關知識的理解。
四、結(jié)語
綜上所述，情景教學法的引進對于當下的旅游英語教學來說具有重要性，必要性和迫切性，有助于學生學習興趣的增強?實際用語交際能力的增強和良好學習氛圍的構(gòu)建，因此在后期的旅游英語教學過程中，老師必須借助多媒體課件?直觀道具或者是實物開展情景教學，以此來滿足國際旅游業(yè)的需求?但是值得注意的是，在開展情景教學的過程中必須結(jié)合實際，由單項到綜合?由易到難，保障情境創(chuàng)設的新穎，這樣才能將學生的學習意識和情趣激發(fā)，從而保障教學成效事半功倍，滿足學生個人發(fā)展和社會發(fā)展的需求。
作者：常清 單位：西安航空學院外語與旅游系
教學法論文:案例教學法物流戰(zhàn)略管理論文
1《物流戰(zhàn)略管理》課程的特點
1.1實踐性強
在《物流戰(zhàn)略管理》課程教學中，傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)嚴重暴露其弊端，即使課堂上任課教師把內(nèi)容講得非常透徹，課堂氛圍非?；钴S，學生把知識也記得很牢固，但是結(jié)果也只是考試拿個高分而已，一旦上到工作崗位，遇到實際問題，學生就會束手無策，企業(yè)開始抱怨大學生高分低能，這也導致企業(yè)對物流專業(yè)畢業(yè)生不滿意的原因。
1.2綜合性強
物流管理本身就是集合一系列管理功能于一體的管理活動，包括物流倉儲、物流運輸、物流配送、裝卸搬運、流通加工、信息管理等活動，而物流專業(yè)課程是分功能、分板塊介紹相關的物流活動的，但是在企業(yè)中碰到的問題一般是由多個方案例教學法在《物流戰(zhàn)略管理》課程中的應用研究黃桂媛（欽州學院廣西欽州535099）面組成的，具有綜合性。如果課程只是分功能傳授知識，沒有效地串聯(lián)知識，明顯是不能滿足企業(yè)需要的。
1.3分析方法抽象
《物流戰(zhàn)略管理》是物流管理專業(yè)的專業(yè)課程，融入了很多物流的分析工具和分析方法，如在企業(yè)進行貨物運輸中，進行運輸路線的選擇分析就得用到最短路徑法，且分起訖點不同的單一路徑、起訖點重合和多個起點和終點這么幾種情況分析，分析方法相對來說比較抽象，如果僅是課堂上任課教師拿一些模擬的數(shù)據(jù)講一遍，估計課下不久學生就忘記了，更談不上以后能應用于實際工作。
2案例教學法應用于《物流戰(zhàn)略管理》教學的思路
2.1尋找合適的課程案例
針對《物流戰(zhàn)略管理》課程的特點，任課教師應努力提高技能，明確案例教學的思路。首先，任課教師要尋找合適的課程案例，隨著高等教育的發(fā)展，現(xiàn)在教學領域的案例數(shù)據(jù)庫資源已經(jīng)逐步增加，教師可以利用這一條件選擇課程對應的案例，選擇時注意案例的內(nèi)容必須要跟所授理論知識的內(nèi)涵一致，案例的背景好是依托現(xiàn)實，以便能引起學生對問題濃烈的興趣和激起學生參與的欲望，而不是把案例課當成是一個任務來完成。再者，選擇的案例符合學生的能力水平，使學生能由易而難入手，也讓學生品嘗到解決問題的喜悅。當然，如果案例數(shù)據(jù)資源缺乏，任課教師可以根據(jù)本土環(huán)境，通過調(diào)查物流畢業(yè)生、到物流企業(yè)實地參觀等方式自己整理一些案例，供課堂使用。
2.2選擇案例教學場地
當前高校的教室基本上都是傳統(tǒng)的T型講臺加行列式的課桌組成，適合于傳授式的課堂，如果需要學生參與研討，好重新擺放課桌，如形成圓形、方形等排列，這可以讓學生有機會面對面交流，而不是背對背完成任務，也能使學生感覺不一樣的課堂，特別是現(xiàn)在的90后學生個性比較強，如果不創(chuàng)新，根本無法引起他們的興趣，這樣會導致失敗的案例課堂。當然現(xiàn)在有些高校的條件優(yōu)越，有專門的案例教學室，教學室里面的桌子是分組擺放，有專門的設備和相關的多媒體設施，以方便學生討論及學生和教師的交流，這些無疑是精彩案例教學的助推器。
2.3案例課前準備
案例是很多理論知識的聚合，做好案例分析必須有大量的知識儲備，所以案例課前需先把案例材料分發(fā)給學生進行閱讀，布置學生課后搜集案例相關素材，包括案例背景、涉及的知識點、觀點的延伸等，只有做好充足的準備，到案例課堂上才能就問題進行討論，也才能從不同的角度對問題進行深入的探討。如《物流戰(zhàn)略管理》中案例“恒豐面粉駐京經(jīng)銷處物流戰(zhàn)略研究”，對于這樣一個案例，學生必須了解恒豐公司相關的背景，以及該公司產(chǎn)品駐京的原因，還有案例涉及的物流理論知識要點等，有了這些鋪墊，學生才能對公司使用該物流戰(zhàn)略進行討論，以達到案例課的目的。此外，為了更好進行案例討論，還需要在案例課前對班級學生進行分組，4～6人為一組，確定好組長和記錄員，規(guī)范組長的職責，安排好組員的分工，組織好組員的討論。
2.4案例課堂討論
案例課堂開始，討論的方式很多，任課教師可以根據(jù)實際的案例情況選擇合適的方式。如及時種是導向式討論，這種方式是從教師角度著眼安排討論程序，先有教師進行問題導入，學生圍繞問題進行討論，討論后總結(jié)帶出新的問題，就新問題繼續(xù)討論，以此循環(huán)，達到目的后教師進行相應的點評總結(jié)。該討論方式的關鍵是選取“問題討論點”，其特點是突出教師的主導作用，又體現(xiàn)學生的主體地位。第二種是自由式討論，這種方式是從發(fā)展學生的個性、發(fā)揮學生自主性、培養(yǎng)主動探索精神入手，側(cè)重于學生“自由探究”的討論方式。但教師對該方式的控制難度較大。第三種是競賽式討論，這中方式根據(jù)學生好勝、競爭心理，引入競爭機制來組織討論，解決某些問題，達到案例教學的目的。案例教學方式多種多樣，但終歸就是要充分調(diào)動案例課堂的氛圍，鼓勵學生從不同的角度發(fā)散性思考問題，解決問題。2.5案例課堂點評案例問題的解決方法不是的，站的角度不一樣，討論出來的解決方法就不一樣，故任課教師進行點評案例，不能單純判斷學生的解決方法對或錯，必須在學生結(jié)束討論給出結(jié)果后，認真總結(jié)學生在此案例分析中存在的問題，肯定學生的努力和工作量，幫助學生獲得更大的進步，也進一步推動案例教學的發(fā)展。
3加強案例教學法在《物流戰(zhàn)略管理》應用的建議
3.1加強教師的培訓
案例教學課的成敗很大一部分原因歸結(jié)于任課教師，教師必須具備一定組織案例討論的能力，以及點評和總結(jié)案例的能力，才能讓案例課堂迸發(fā)出預期的效果。但是由于高校很多物流教師缺乏實踐經(jīng)驗，沒有實際從事過物流相關的工作，也沒有實際碰到過相關的案例，在案例課堂上也只是紙上談兵，案例的點評和總結(jié)也是草草了事，達不到預期的教學目的。故應加強對任課教師的培訓，鼓勵教師多到物流公司掛職，補足實踐經(jīng)驗；也可以外派教師參加各類案例教學運用的培訓，提高教師的教學技能；還可以定期組織教師們進行案例教學研討，提高教師組織案例教學的能力等。
3.2完善案例教學數(shù)據(jù)庫
盡管很多高校很重視案例教學，但是由于案例教學對案例的要求高，所以目前缺乏系統(tǒng)的案例數(shù)據(jù)庫，這在一定程序上限制了案例教學活動的開展。故高校應組織相關的科研隊伍或者任課教師，通過實踐數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)資料等方式進行案例的編寫，補充和完善案例教學數(shù)據(jù)庫。而不是在需要用案例時，匆匆忙忙查找，找出一些過時的、不具有代表性的案例來給學生討論，這常常會導致案例課堂開展不起來。
3.3端正學生的學習態(tài)度
當前90后的大學生存在不良的學習習慣，依賴教師講解，不喜歡動腦，不喜歡發(fā)言，課后不希望有作業(yè)等，這種學習態(tài)度明顯不能適應案例教學的要求。但是案例教學的成功開展離不開學生的配合，所以必須端正學生的學習態(tài)度，改變學生傳統(tǒng)的學習習慣，當然這也需要教師盡可能使用一些與實際貼近的、當前的熱點或者是學生們關注的問題來進行案例教學。這樣才能調(diào)動他們的積極性，提高他們的參與度，這對端正學生的學習態(tài)度是有很大幫助的。
4總結(jié)
鑒于《物流戰(zhàn)略管理》課的特點，選用案例教學法是不錯的選擇，但是由于當前物流專業(yè)還不夠成熟，物流案例的積累也很有限，故除了明確案例教學的思路外，高校還應不懈努力，加強教師培訓，積極完善物流案例數(shù)據(jù)庫，在案例教學實踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學效果。
作者：黃桂媛 單位：欽州學院
教學法論文:文言文情景教學法論文
一、情景教學法在文言文學習中的具體應用
（一）以提問創(chuàng)設方式的教學情境
課堂上的教育模式不應僅僅是老師在黑板上一味的講板書，學生一味做筆記，同樣也不能老是對著電腦陳述，學生對著大屏幕看，這樣只能徒勞無功，只能讓學生更加疲憊、失去學習興趣。由此可見課堂氣氛和師生間溝通是如此的重要。老師可以通過課堂上提問假設的方法進行與同學更深一步的交流溝通。例如《愛蓮說》中，作者通過運用反襯的效果對蓮花進行贊美。老師可以通過在課堂上假設幾個問題，如作者通過對什么的描寫襯托蓮花的性質(zhì)？作者為什么要寫蓮花，在課堂上提問不僅可以加強學習氛圍，而且可以讓學生集中注意力，跟著老師的思路加深對文章的理解。
（二）以表演創(chuàng)設方式的教學情境
大多數(shù)學生不喜歡學習文言文最重要的原因是，文言文里面的人物復雜、對話多、情緒波動大。為了加強學生對文言文的理解能力可以運用語言描述、當時情景再現(xiàn)通過表演的形式讓學生身臨其境，切身感受文言文人物的形象特點。例如在《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》一文中，文物復雜，人物表情激烈，老師可以將學生分配成不同的角色，讓他們有感情地朗讀課文，然后根據(jù)自己的理解對文章進行翻譯，重新表演。這樣學生可以通過表演體悟到文章中的人物心情、語言動作以及人物形態(tài)。
（三）以音樂創(chuàng)設方式的教學情境
文言文的特點是語言簡潔、語句優(yōu)美具有強烈的節(jié)奏感，音樂可以渲染優(yōu)美、安靜、凄涼的氛圍。如果文言文與音樂相結(jié)合，不僅對文言文的領悟以及體會更加深刻，而且可以得到精神上的升華。例如在《念奴嬌?赤壁懷古》中，首先老師播放一曲《滾滾長江東逝水》，讓學生感觸文章的寫作背景是多么的磅礴、馳騁沙場的場面多么震驚。這樣不僅可以讓學生與作者在空間差距上交流，最重要的是可以達到文言文教學的目的。但是要注意的是，老師不能為了教學中的要求，在上課過程中進行背景音樂的播放，而不進行有效的講解，否則不僅不能達到應有的效果，還會讓學生感覺更加煩躁、無力。
（四）以多媒體創(chuàng)設視聽方式的情境
隨著電子技術和傳媒的發(fā)展，色彩斑斕的畫面不斷出現(xiàn)在我們面前，人們逐漸趨向于多媒體等一些高科技產(chǎn)品，對傳統(tǒng)的讀書慢慢淡忘。現(xiàn)在許多的經(jīng)典電視劇以及電影都是根據(jù)文言文改編而成的。我們可以改變文言文的教學模式，采用電影的形式，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣。現(xiàn)在很熱的一部電視劇是馮紹峰等主演的《鴻門宴》，它就是根據(jù)文言文改編的。所以，老師在講授《鴻門宴》時，可以將電視劇里面精彩的片段進行播放，把握劉邦、項羽等英雄人物的形象。通過這種方式可以使古代的情景再次展現(xiàn)，清晰學生們的思路，增強學生們的學習熱情。
二、結(jié)束語
通過上面的論述，我們了解到學習文言文的重要性以及幾種情境教學法。文言文的學習對學生成長以及中國的悠久的歷史文化傳承都有至關重要的意義。對學生的學習而言，不僅增強了學習的自主性還能使學生學習到豐富的知識、擴大學生的視野。文言文的學習能夠繼承和弘揚歷史文化，表達對文言文創(chuàng)始人的尊重和敬仰，對促進歷史文化的發(fā)揚有重要的意義。
作者：劉小梅 單位：魯東大學
教學法論文:電子專業(yè)實訓課項目教學法論文
一、經(jīng)驗總結(jié)
（1）貼近生活選取項目。
本校自實施“項目教學法”來，共逐步實施了無需編程的數(shù)字鐘、手機萬能充電器、電話機、調(diào)光臺燈、數(shù)字萬用表。這五個項目無一不體現(xiàn)學生的需要。較以前以課本單無電路為題材所設計的實訓項目既能包含基本的教學知識點，又能調(diào)動學生解決問題的積極性。（2）周密計劃按步實施。要求老師在組織“項目教學”過程中，首先對學生分組（當然也可以自由組合），筆者在實施項目法教學過程中，從任務前分組，到任務的確定，再到資料收集，然后到項目實施，到問題總結(jié)，到的產(chǎn)品展示與銷售各環(huán)節(jié)都需要投入更多的努力。
（3）突出進步激發(fā)能量。
表揚的力量是無窮的，“項目教學”更需要積極的學生去發(fā)揮。以彌補教師在組織教學過程中所考慮不周全的地方。通過進步的力量，可以讓學生將知識縱向深化，將知識向結(jié)合。通過實施“項目教學”，學生在專業(yè)英語，產(chǎn)品銷售，環(huán)保重視都有了全新的認識。
（4）后續(xù)延伸培養(yǎng)能力。
學生在項目完成后，引導學生進行生產(chǎn)設計，培養(yǎng)學生從市場調(diào)查、元件采購、周邊企業(yè)、性價比、產(chǎn)品銷售都各環(huán)節(jié)盡量多的去考慮。當然，做為中職學生有別于大學生，不要求學生面面具到，只是要求學生去完善項目產(chǎn)品的性能，有利于產(chǎn)品的生產(chǎn)與銷售。
（5）發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生的差距。
每一個集體都不乏的代表，那么項目法教學中雖然能發(fā)現(xiàn)更多，但這并不是最終的目的，通過實施會發(fā)現(xiàn)，會有一批開始有著強烈渴望的學生開始失落，這需要導師去引導，不要求本項目達到好效果（并不是學生達不到），此時應該著手于安排新的任務，而不是對學生有放棄的思想或行動，在別人取得成績的時候?qū)W生接受任務，學生的動力會更大，只要老師相信他，關注他，一樣會取得成果。通過一個項目，發(fā)現(xiàn)一批進步的存在，而不是去利用這進步去減化教學過程。
二、不足與對策
（1）教學組織不易。
學生只對裝配感興趣，歸根結(jié)蒂學生只對產(chǎn)品感興趣。而老師要借助這一主線，將職業(yè)能力更好的完成，對學生要有不同的要求，要讓學生充分發(fā)揮作用，引導學生將認識、知識、實踐融合在一起，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生樂學、樂思，促使學習效果的較大化。
（2）關注學生困難。
學生在“項目教學”中最明顯的是成功的激發(fā)，那么老師對學生的關注其實是動力的源泉，而目前職教師生比例低，專業(yè)教師尤顯不足，這一矛盾有礙于學生成績的取得。分組教學有利于老師去發(fā)現(xiàn)學生的差距產(chǎn)生，但重視差距與解決這一問題則顯得蒼白無力。分組教學在某種程度上會造成對部分學生的放棄，這是后續(xù)教研中要著重解決的問題。
（3）生產(chǎn)能力不高。
運用“項目教學”，無法借鑒工廠模式，那么也就不能很好的培養(yǎng)學生的崗位從業(yè)能力。工廠生產(chǎn)中，工程工序細分化，員工操作一個工序所要求不高，要求員工的是習慣，心態(tài)。而學校教學組織是希望讓學生掌握技能與相關理論知識，學校借用生產(chǎn)模式存在二個問題，一是管理問題，二是產(chǎn)品銷售問題。解決這一問題也就是學校在落實生產(chǎn)實習的問題，教學與生產(chǎn)實習分開進行，每個環(huán)節(jié)完成不同的培養(yǎng)目標。而在學校組織生產(chǎn)則是一項新的課題。通過前面運用“項目法”進行教學，最顯著的特點是改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。電子實訓課程中采用“項目教學法”，很好的實踐了“做中學，學中做”的教學模式，較大限度的發(fā)揮了學生的主觀能動性，取得了一些效果，也看到了一些問題，學校推進教學改革決定之大，學生希望之切，而本課題研究所能嘗試的仍只涉及到電子專業(yè)課的核心實訓課程，希望通過經(jīng)驗總結(jié)，不斷推廣，使電子專業(yè)課教學更好的適應學生的需求，適合社會的發(fā)展。
作者：符敏 單位：昭通學院學報編輯部 昭通學院思政部