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教學理論論文:科技英語教學改革教學理論論文

一、目前科技英語教學的不足

通過分析近年來國內高校普遍使用的幾套科技英語教材和觀摩本校及周邊高校科技英語授課，筆者發現當前科技英語教學主要存在教學內容不實用、教材編寫不合理和授課模式傳統三大不足。在教學內容上，現行科技英語教材的教學內容重語法、句法、文本特點、翻譯技巧等語言能力，輕語篇分析、閱讀技巧、信息汲取和觀點批判等學術能力，而后者才是提高學生專業內英語運用能力的關鍵。在教材編寫上，首先，作為課文的文章或寫作年代久遠，不具時代性，或觀點陳舊，不能反映學科前沿動態，或知識太過專業，給學生理解造成很大障礙，或枯燥無味，不能引起學生的興趣和進一步探究。其次，課后練習題型死板，多為傳統的閱讀理解選擇題、詞組翻譯、單句翻譯和段落翻譯，而缺少交際能力中重要的一塊———聽說訓練。在授課模式上，由于大部分院校的“科技英語”課程由“大學英語”的授課教師教授，其授課模式與精讀精講的綜合課類似。即：課堂上以教師為中心，側重語言細節尤其是詞匯的講解，甚至逐句翻譯，輕視文章的語篇布局和觀點辨析，閱讀成了單純的語言活動，造成學生獲取的新信息少，閱讀速度慢，分析能力差。顯然，這種費時低效的教學方法不符合當今信息密集的時代要求，更不能有效提高學生的交際能力，因此必須加以改革。

二、科技英語教學改革的依據和原則

（一）充分發揮以內容為依托式教學的特點和優勢

科技英語屬于外語學習和學科知識相結合的課程，它的理論依據是以內容為依托的外語教學理論或CBI（con－tent－based　instruction）。CBI教學法將目標語作為獲取學科內容的工具，而不是作為直接的學習目標。Leaver和Stryker（1989）總結了CBI教學法的四個特征：1．圍繞學科知識而非語言形式進行教學，學習者在學習學科知識的同時學習語言；2．教學中使用的課文來自真實語言材料；3．教學任務是學習新信息，即學生未知，需要探索的信息；4．教學內容和學科知識滿足學生特定需求，即為學生未來的專業學習和職業需求服務。Kasper（2000）提出：如果語言教學能基于某個學科知識或某種主題進行，效率會大大提高。其優勢有四：及時，關注內容能降低外語學習的焦慮感；第二，引入學科內容有助于激發學習興趣和動力；第三，內容學習的閱讀量較傳統語言教學大大增加；第四，具有一定難度的學科知識和一定深度的認知互動有利于語言水平的進一步提高。筆者認為，科技英語教學改革的方向應該是充分發揮CBI教學模式的特點和優勢，區別于傳統基礎英語教學，由精讀轉向泛讀，由關注語言本身轉向關注信息的獲取，由側重語言技巧轉向側重篇章結構，由教師翻譯講解為主轉向學生探索分析為主。

（二）教學改革的原則

蔡基剛（2012：233）指出，在CBI教學理念的指導下，分科英語（科技英語屬于分科英語）的教學目標非常清晰，就是用英語進行專業信息的汲取和交流、搜索本專業的文獻、聽本專業的英語講座、用英語寫論文和進行科研成果匯報等。因此，課堂提問是圍繞文章信息的汲取和理解，而非對中心思想的挖掘；分析是對文章觀點（尤其是不同觀點）進行批判性的思考和評論，而不是接受文章傳遞的思想；活動就是學生通過在項目中搜集信息、辨別信息對課文加深理解，而不是開展無病呻吟的活動；講解就是講解閱讀、引用、寫作技能而非解題技巧。由此看來，《科技英語》課程的教學應圍繞培養學生的各種學術技能來開展，包括閱讀、寫作和詞匯技能，專業內的聽說技能，以及從事專業知識學習和進行學術交流的技能。

三、科技英語教學改革的建議

（一）課文選擇

為達到上文提到的教學目的，筆者建議科技英語教材在文章的選擇上要遵循語言真實，內容實用多樣，難易適度，閱讀量大的原則。課文應該滿足以下要求：1．是真實的原汁原味的語言材料，而非人為加工或編寫的，且寫作規范，能為學生撰寫學術文章或一般議論文提供示范；2．文章主題是當今主流科技領域的熱門話題，體裁和題材多樣，內容符合學生的興趣和他們今后工作的需要；3．文章難度適中，內容主要為相關領域的基礎知識介紹和熱門話題討論，盡量包含大部分該領域的基本詞匯，不應太偏，太專業，以對學生的理解稍微構成一定挑戰為宜；4．為保障閱讀量，每單元設置三篇長度在1500詞左右、同一主題的文章，前兩篇文章為針對某一特定問題的不同觀點或視角的學術文章，供學生在課內分析總結使用。例如蔡基剛（2012：235－236）提到了香港城市大學Stephen　Bolton教授在一堂介紹環境科學的英語課上使用的兩篇閱讀材料。一篇是關于米老鼠象征含義的學術文章，另一篇反駁了及時篇文章的觀點，并提出了關于如何看待米老鼠象征意義的不同觀點。每個單元的第三篇文章為課外閱讀，主題要輕松有趣，用于擴大知識面和詞匯量。

（二）教材編排

筆者建議科技英語教材按教學時長安排8－10個單元，每個單元一個學科主題，均設置如下三個部分：1．與單元主題相關且有趣的導讀問題2－3個，用于學生課前預習。通過課前搜集導讀問題的答案，該學科領域的背景知識被激活，引起學生閱讀興趣。2．三篇課文（上文已論述課文的選擇）。并提供主要專業詞匯和其它實用生詞的注解。3．課后練習。每個單元的練習設置借鑒教育界公認的較成功的分科英語教材English　for　Psychology（由美國Garnet公司2010年為準備攻讀心理學課程的高校學生編寫，其目的是教學生在這個學科領域內的聽、說、讀、寫的技能）的練習模式，分為詞匯練習和技能練習兩個板塊。詞匯練習包括解釋該學科常見術語和詞匯，介紹學術詞匯的詞根詞綴、復合詞、縮略詞、同義詞、詞匯搭配、講座詞匯、銜接詞匯等。技能練習涵蓋聽說讀寫的訓練。聽的技巧有：如何準備聽學術講座、如何預測講座內容、如何理解講座結構、如何判斷講座重點、如何有效記筆記等，練習形式是讓學生聽或觀看一段和單元主題相關的講座后做選擇題、填信息或做筆記。說的技巧有：如何用筆記做小組發言、如何做小組討論、如何提問、如何要求講座人澄清觀點、如何做陳述演示、如何回答問題等，說的練習可與課文或聽力材料結合開展。讀的技巧包括預測、略讀、尋讀、搜索關鍵詞、推測詞義等，練習是基于課文的閱讀理解題，形式盡量多樣。寫的技巧包括學術寫作規范、如何報告研究結果等，練習形式為分小組進行項目研究和小論文寫作。

（三）教學模式

陳國華（2008）指出“語言是一種技能，而技能的訓練，必須要有一定的強度才能達到一定的熟練程度。”文秋芳（2008）也用實例論證了增加學習密度的觀點。目前我國大部分院校“科技英語”總課時為32、48或72，每周2－4課時，開設1－2學期，這種斷斷續續的教學方式是不可取的。筆者建議“科技英語”課程實行集中強化教學。每周開設6課時，開設8或12周，一學期完成。每個單元的教學安排分為課前、課堂、課后三個部分。各部分活動的設置都要圍繞提高學生的聽說讀寫能力和學術交流能力來開展。課前活動為學生分小組就“導讀問題”搜索資料，并就搜集的資料在課堂進行討論。課堂教學主要包括：1．閱讀技巧和詞匯知識的介紹。2．閱讀訓練。建議的活動形式有：學生自己就文章設計問題，要求老師或同學解答；學生總結整篇文章或某一段落；區分文本的主題、論點、論據；全班快速閱讀；兩篇同主題文章對比閱讀等。3．課堂閱讀筆記。要求學生閱讀時將主要概念寫在左半欄，將自己對這些概念的理解寫在右半欄，并就自己的學習筆記在小組中討論。4．學科知識學習。師生討論課后閱讀理解題，澄清學科知識點，同時教師分析語言難點，學習專業詞匯。課后活動可采取筆者踐行有效的兩種形式。一是讓學生課后閱讀每單元的第三篇文章（或教師提供相關主題的課外文章）并填寫閱讀記錄表。記錄的內容包括“文章題目”“閱讀時長”“有用的句型”“有用的生詞”和“閱讀反思”五個部分。一方面監控學生的閱讀速度，另一方面促使學生在閱讀過程中有意識地積累語言知識和思考文章觀點。二是學生分組就每個單元的主題設計一個子論題，鼓勵他們通過網絡、期刊雜志、學術論文和圖書館等資源搜索與論題相關的信息，就不同觀點進行比較分析，并按照一定的學術規范寫作陳述報告。這樣就培養了學生綜述文獻觀點、評價不同觀點的學術思維和寫作能力。

四、結語

科技英語作為當前國內外語教育界大力提倡的專門用途英語的一個分支，其教學效果的提高既是經濟全球化帶來的社會發展需求，也是高等教育國際化帶來的學科發展需求，應該受到各高校，尤其是各理工科院校的重視。大學英語教育者應該在發揮科技英語學科特點的基礎上，積極推動其課程改革和創新其教學模式，使之真正為當代大學生的專業學習和職業發展服務。本文提出的建議愿與讀者探討，在實踐中還要結合不同學生群體的英語能力、認知水平和相關專業進行操作。

作者：饒巧穎 單位：重慶交通大學外國語學院

教學理論論文:高中英語教學理論下課程改革論文

一、新課程改革下高中英語教學的基本要求

（一）高中英語教學的多元性

新課程改革是堅持以素質教育為基本原則，致力于提高學生的綜合能力，努力將我國的教育模式從應試教育向素質教育轉變。在高中英語教學中，基本目標是培養學生熟練應用英語的能力，進而形成一種綜合性的思維與技能，這既要求學生具備基本語言知識，也需要學生在情感態度上予以重視。因此新課程改革背景下，要求高中英語教學具備多元性，能夠根據學生的自我認識，掌握英語學習內容。教師在教學過程中，須要從不同角度對教材進行解讀，提高學生語言水平，增強學生獲取信息、解決問題、獨立思考的能力。除此之外，新課程標準還引導教師從一個全新的角度進行教學，堅持以學生為核心，鼓勵學生在英語學習上的積極自主性，既提高語言能力，又有利于培養綜合素質。

（二）高中英語教學的整體性

英語教學的形式與內容豐富多樣，特別是高中英語教學，要求學生掌握基本的詞匯信息、詞匯應用、語法技能、寫作技巧等，不同的教學內容具有不同的教學模式與教學方法，但是無論什么角度切入，都要求教師保持英語教學的整體性，將英語學習的思維貫穿到課堂中，讓學生掌握基本的學習技巧，能夠舉一反三，這樣在英語學習中才能取得事半功倍的效果。教師要不斷強化英語教學的重點內容，從宏觀角度幫助學生整合學習內容，把握英語教學的整體性，有利于學生對語言知識的理解。

二、新課程改革下高中英語教學存在的問題分析

（一）忽視學生的情感需求

在新課程改革下，高中的英語教學仍然存在一些問題。首先是教師在教學過程中，忽視了學生的情感需求，這也是我國應試教育體系下最嚴重的問題。傳統的教學工作過于偏重基礎理論知識的學習，忽略了學生的情感需求與情感價值培養，導致學生英語學習的自我認知不足，英語學習處于比較被動的狀態，學習積極性與主動性差。因此，高中英語教師不僅要幫助學生構建牢固的知識體系，獲得英語語言的基本知識，而且還要重點培養學生的能力，注重情感上的引導。當下的教學改革并不是簡單的轉變教學理念，而是要從根本上改變教師的觀念。觀念決定著教學的目的與教學的結果，因此高中教師須要從情感需求出發，激發學生的英語學習興趣，這樣有利于學生的長遠發展。

（二）教材處理與應用比較刻板

英語教師在教學的時候，重點以教材為基礎開展課堂內容，但是教材并不是的依靠，而是教學框架的參考。目前，仍有一半以上的英語教師將課程的主要內容放在考點上，主要目標是提高學生的考試能力，還有一部分教師嚴格按照教材內容進行授課，沒有進行知識擴充、資源擴充的意識。高中英語與初中英語相比，難度有很大提升，特別是在語法內容和詞匯方面，教師要根據培養目標，選擇適合的教學模式，科學合理安排教學進程。英語學科具有較強的理解性，需要學生掌握基本的技巧，在強化基礎知識的前提下，靈活應用。因此，教師的授課內容不能死板地局限于課本，而是要在教材的基礎上進行知識擴充，擴展學生的知識范圍，而且不斷完善英語教學內容體系，在大綱的前提下，較大程度延伸知識，完善教學內容，反思在教學內容中存在的不足，及時調整教學方法。

（三）評價機制不完善

在新課程改革的環境下，高中英語教學評價機制的弊端也凸現出來。首先，評價的標準比較傳統，主要是在應試教育的基礎上，以學生的考試成績作為英語學習評價的主要標準。高中階段對于學生而言非常重要，在面對高考升學壓力，學生的成績往往決定著未來接受的高等教育水平，因此學校、教師和家長都會以成績、升學率、名校錄取等來評價學生的學習成績。在這種傳統的評價標準導向下，學生在英語學習上目的性較強，缺少獨立思考的空間，個性被抹殺，學校主張開展的個性化教學，也僅僅是在教學進度上有所差別，沒有關注到個性化教學的核心內容。其次，評價的模式非常單一。當下對于學生英語學習效果的評價，僅僅是根據學生的考試成績。有的學生在口語表達上具有優勢，有的學生在人際交流方面，但是考試成績不佳便否定了其英語水平，這種形式是不合理的。很多教師為了提高學生的升學率，僅僅對于最終的成績進行評價，忽視了內在的情感目標與態度樹立，不利于學生綜合能力的提升。，評價的過程不靈活。傳統的評價模式比較刻板，是一種總結性的評價，評價的結果并不具有性，很容易導致評價標準失衡、評價結果誤差。沒有尊重學生的學習主體地位，不符合素質教育的發展。在片面重視高考升學率的環境下，應試教育導致高中英語教學缺少內容與形式的創新，教學效果差，學生的筆試能力強，語言應用能力差。

三、新課程改革下提高高中英語教學效果的對策分析

（一）樹立全新的高中教學理念

在新課程改革的浪潮下，高中學校也將改革的思想貫徹到各個學科的教學中來。首先，教師要轉變觀念，樹立全新的教學理念，并融入到日常教學活動中，真正將改革的核心精神落實到課堂教學中。傳統的高中英語教學一味追求成績，忽略了對學生人生觀、價值觀的培養，學生缺少獨立思考的能力，在學習過程中缺少創新，要語言的應用方面也不夠靈活，特別是聽說能力。教師要將知識的傳授轉變為能力的培養，在課堂上重點關注學生的心理需求，引導學生積極思考，并且開展相應的創新實踐活動，這樣才能滿足社會對于高素質人才的需求，學生的能力得到發展。教學活動是一個持續的過程，教師在每個環節中都要貫徹落實新課改的精神，轉移教學工作的中心，重點培養學生的語言能力，而不是單一地為了升學考試。與此同時，要關注學生的心理需求與情感價值，培養學生積極向上的人生態度、健康的心理狀態、科學高效的學習方法以及創新與實踐的能力。

（二）充分發揮教材的作用

教師要善于利于教材，但是卻不能受限于教材，要充分利用教材，發揮其引導與核心作用。目前，英語教材的內容都比較新穎，題材更加貼近英美本土生活，語言內容更加豐富，并且涉及到很多文化內容，有利于擴展學生的眼界，完善思維方式，符合高中學生的特點。因此，教師要善于應用教材中的語言技能，在情感態度與跨文化交際上進行引導，幫助學生形成正確的人生觀與價值觀。教師要充分發揮教材的基礎性作用，并且針對班級學生的實際情況，有目的地進行內容調整，積極推動課程改革的實施。

（三）優化高中英語教學評價機制

教學評價是教學過程中的重要環節，也是通過學生的反饋，衡量教學活動效果的后段。評價結果可以檢測教師的教學成果，對于教師和學生而言，都具有一定的考核意義。傳統的評價機制比較刻板、單一，長期以往教學模式得不到實質性發展，新課程改革也會停滯，導致一系列負面效應。因此，學校要構建多樣化的科學評價體系，突破傳統的以成績為單一標準的評價機制，適當選擇一些靈活的評價形式，例如師生交流會、家長參與評價等。評價標準的確定上，增添人文要素與情感要素，并且將評價貫穿于學習的全過程，通過客觀、高效、科學的評價機制，強化教學效果，提高學生的英語學習積極性。

作者：馮玉娟 單位：黑龍江省依蘭縣第三高級中學

教學理論論文:地理知識教學理論下高中地理論文

一、教材結合生活，提高學生綜合能力

高中地理教材在新課程標準下出現了較大的改動，為學生提供了豐富的學習資源，對于調動學生學習興趣，提高學生學習能力具有不可忽視的作用。但是，高中的地理教材資源并不是都符合學生的實際水平，提供的有些案例雖然學生都很熟悉，但是如何引導學生思考和表達，激活教材內容，是新課程標準教師應該積極思考的問題。正是因為教材中的教學內容與我們的生活息息相關，教材中的案例可以與生活中的案例結合起來，對教材進行有效處理，教學會變得更加有效。例如，在學習地震成因及預防知識的時候，教師可以結合生活中的熱點問題，引發學生思考，如在2012年日本海底發生大地震的時候，給周圍居民生活帶來了巨大的影響，教師可以結合地震在日常生活、交通供水、供電、生態環境等方面帶來的影響，激發學生的學習興趣，再通過引導學生分析震災成因學習更多的知識，提高學生的解決問題的能力。再如，在學習洋流知識的時候，為了讓學生更加了解喊暖流交匯帶來的豐富資源，教師可以引導學生從具體的位置出發，分析此處的豐富的漁業資源和漁場等，這樣一來，學生結合實際，在遇到其他洋流流經處也能夠結合具體位置分析原因，學生的綜合能力得到提高了。

二、生活解釋教材，提高學生學習有效性

地理學科的學習是枯燥的，再加上高中地理知識的復雜性，要求教師運用多種教學手段進行教學，教師可以利用生活中的詞語、諺語、歇后語、生活例子等來對地理教材中的專業術語進行解釋，不僅活躍了課堂氣氛，增強學生的學習興趣，加強學生對知識的理解，提高學生學習的有效性。例如，在學習傳統工業區知識的時候，教師可以倫敦這個例子為學生講解工業區地理位置的選址因素，讓學生嘗試著分析倫敦的區位因素，區位因素中很多抽象的術語就能夠具體起來，學生能夠對工業區知識更加了解，也就自然而然地懂得地理知識，也能夠學以致用起來。再如，在學習氣候知識的時候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語來為學生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽”等，通過這些形象的比喻，學生的學習興趣提高了，教師再帶領學生利用專業的地理知識分析諺語中的科學合理性，課堂學習的有效性也提高了。

三、借助生活經驗，提高學生解決問題的能力

人生活在地理環境中，環境時刻影響著生活，人們看待地理知識的視角和在生活中形成的知識也在不斷地改變和更新中，也就是說，生活經驗來源于生活，又被運用到生活實際中去，在高中地理教學中的生活化可以充分借助生活經驗的作用，用生活經驗來突破學習內容，實現地理知識的學習和深化。例如，在學習三大巖石成因知識的時候，變質巖是教學的一大難點，學生很難理解，教師可以結合生活中的經驗如泥土加熱會變成堅硬的磚和瓷，地殼中的巖漿巖、沉積巖遇到高溫的巖漿也會變化，這樣一來，學生加強了對變質巖的理解，學生的思考問題的能力也就加強了。再如，在學習人文地理中的工廠、居民區、商業區選址知識的時候，教師可以結合生活經驗引導學生分析為什么工廠選址的時候要注重與居民區的風向關系等，這樣一來，課堂氣氛得到提高了，學生更能理解學習的有效性了。生活與地理教學的關系就是，生活決定教學，教學服務于生活，從人類社會產生和發展起來，生活中處處都有地理知識的存在，學習地理知識的目的就是促進人類不斷向著更好的方向發展。因此，作為中學地理的高級階段，高中地理教學應該讓學生走出課堂，走進生活，在生活實踐中去感知，在生活實踐中去解決問題，只有這樣才能將素質教育真正落到實處。

作者：尹司雯 尹麗云 單位：山東省費縣及時中學

教學理論論文:合作討論教學理論論文

一、踐行素質教育，突出學生主體

學生是教學設計的起點和歸宿，學生的自主學習、獨立思考和練習才是課堂的主要部分．嘗試教學中，教師只是課堂的組織者、學習素材的提供者，針對學生的興趣、愛好和原有認知，結合教學目標來激勵學生的自主思考、分析和探索，使學生真正成為課堂自主嘗試的主體，以有效地挖掘學生的內在潛質．比如在學習有關“直線的斜率”時，教師就可以結合學生的生活經驗進行導入，讓學生回顧自己的上樓梯的時候，不同的傾斜度會有什么樣的感覺，然后利用投影給學生展示出兩種不同傾斜度的樓梯，讓學生對斜率有個感性的認識，學生一致認為傾斜度不大的樓梯攀爬起來比較省力．那么如何來描述某一直線的傾斜程度呢?問題的拋出使學生開始議論紛紛，有的學生選擇角度;有的學生選擇比值，有的學生嘗試利用建立坐標系的方式進行分析．學生的積極猜想順利地將學生引入了理性的思考，開始比較探索哪種方式更為、便利，從而總結得出了斜率的定義:直線的斜率等于高度與寬度的比值．那么如何利用坐標系中的點來表示斜率呢?學生就會從感性認識上升到理性認識，通過作圖分析、積極探索，得到了坐標系中斜率的幾何意義:縱坐標增量與橫坐標增量的比值．學生主體作用的發揮，順利地推進了課堂的教學，新知的學習不再依賴于教師的“講”，而是取決于學生自身積極主動的探索發現，學生的自我攀登有利于素質教育的踐行．

二、尊重學生差異，施行分層教學

高中階段的學生，在學習方法、思維和技巧上已出現了很大的不同，需要教師結合學生的個性做到順勢而導、激勵上進．在嘗試教學活動前，學生對所學內容、目標要求、情感態度的要求有所了解，以便使學生的特質與教學活動相融合，張揚學生的個性發揮，有效地實施分層教學．比如在學習有關“誘導公式”時，教師就可以結合每個學生的實際情況，讓學生對單位圓進行回顧，在觀察其中對稱性的過程中，再次溫習圓的性質，調動學生各自的原有認識，利用問題促進學生的進一步探索:利用圓的對稱性探索三角函數的性質．具體的問題為學生的思路指明了方向，學生從始邊和角的終邊來建立三角函數中的數量關系．課堂給學生預留充足的思考空間，發揮每個學生的個性特質，用個別討論來代替整體教學，從而形成了師生、生生之間激烈的討論氛圍，每個學生都結合自己的認知來發表觀點和看法，教師順利地掌握了每個學生的思維關鍵點，順利地做到了“對癥下藥”，學生對三角函數的性質和思想有了更深的理解，得出了三角函數的誘導公式，使每個學生都有了提高．通過這樣的課堂建立，尊重了學生的個性發展，才使得學生可以盡情地展示自己的想法，積極地與老師討論其中的數學邏輯和推導方法，從而能夠從自己的思維原點出發，逐步地達到掌握新知的終點，在很大程度上提高了學生的學習效率．

三、組織合作討論，實現思維創新

學生的探究僅靠自身的學習和生活經驗是遠遠不夠的，需要通過相互之間的合作討論，積極地表達自己的觀點和想法，在思維碰撞之中主動實現新知的搭建，在思想的交流中順利完成對問題的發現、探索和解決，以逐步地突破原有思維、實現創新．比如在學習有關“余弦定理”時，學生在對自動卸貨汽車的車箱進行分析后，發現其設計的關鍵是油泵頂桿長度的計算，從而將其轉化為幾何圖形的計算:已知三角形中的兩個邊和這兩個邊的夾角，求第三條邊的長度．學生學過直角三角形中斜邊的求法，對這個問題還比較陌生一時很難找到解題思路．在學生的獨立思考后，教師就可以組織學生進行合作討論，借助集體的力量來對難題進行攻克，學生們先從思路入手，企圖找到解決問題的方法，這時有個學生說道:“老師總是說將特殊的問題一般化，將復雜的問題簡單化，那這個怎么才能轉化為一般問題呢?”學生的這句話一下子打開了探究的思維，過頂角在斜邊上做垂線，將斜三角形變為了兩個直角三角形，實現了對問題的解決．然而有的學生卻提出了不同的看法:“如果是鈍角三角形，其垂線應該在斜邊的延長線上，這個方法還能適用嗎?”在學生的嘗試解決中，問題被一個個的攻破，學生們也都非常的興奮和自信．合作討論給學生的交流搭建了平臺，實現了對學生思維的跳躍發展，有效地促進了學生的探究能力和創新能力．

四、靈活課堂教學，促進發展

動態的課堂生成永遠無法模擬．教師就需要結合課堂生成進行臨時發揮，嘗試利用自己的機智靈活來調控課堂教學，熟練各種教學教法和技能，從而構建和諧的師生、生生關系，促進相互之間高效的探索、分析和合作，以促進學生的發展和提高．比如在學習有關“函數的單調性”時，教師就可以利用學生對函數圖象的認識，讓學生進行不同函數間的觀察對比，對增減函數有一個直觀的認識，利用具體的函數值進行大小比較，逐步地分析其中圖象變化趨勢，了解函數值與自變量之間的變化規律，由此導入學生對增減函數概念的認識．然而在概念的描述上，學生卻使用了“任取”、“任意”這類不規范的數學術語來進行表達，這時教師就要及時地調整自己的教法，再次引導學生對特殊的函數圖象進行觀察，學生對同一函數中有時增函數、有時減函數產生疑問，從而對增減函數的定義進行質疑，領會到自己在表達上的不，及時地加以完善和糾正，地掌握了增減函數中的定義域，加深了對單調性的理解和運用．通過這樣的靈活調控，深層地幫助學生分析了自己的思維誤區，挖掘出了總結和理解上的漏洞，地發展了學生的思維，真正地促進了學生的發展．

五、結語

總之，嘗試教學理論在高中數學中的應用，充分地尊重了學生的認知規律，順應學生的課堂生成，與學生的能力相契合．作為一名高中數學教師，只要我們多元化、多角度地來看待課堂，深層地將教學任務與學生發展相結合，靈活地進行嘗試和實踐，就能逐漸地將學生的發展與時代的需求相結合，為社會培養出的數學人才．

作者：周瑩煒 單位：江蘇省江安高級中學

教學理論論文:閱讀教學理論論文

一.給閱讀教學無端增加累贅。

閱讀教學首先是個實踐問題，一般來說，教師在教學過程中首先考慮的是如何讓學生讀懂課文，進而理解課文內容、掌握知識、習得能力，不是考慮用什么閱讀理論來指導的問題。問一問廣大語文教師，他們在引導學生閱讀課文時是在實踐解構理論，還是在實踐文本主義理論？同理，學生在閱讀時也不可能是先掌握了某種閱讀理論而后再來閱讀學習，或者用某種理論來指導自己的閱讀。比如被我們有些理論工作者所青睞的創造性閱讀，認為在閱讀過程中讀者對作品的認識有一個再創造的過程，那么我們就可以問一下，學生在閱讀時創造了什么？是創造了一篇新內容，還是創造了一個新的藝術形象？閱讀無非是閱讀主體對特定作品內容進行認識、理解，在此過程中讀者始終在順著作者的思路前進，雖然讀者可能有自己的新思想、新發現，但那始終是讀者自己的思維產物，絲毫不能改變特定作品的現實存在，更不可能讓作者根據自己的思維結果來重新修改作品，就作品而言，你沒有創造任何東西。既然如此，那些理論的推崇與移植除給閱讀教學無端增加累贅以外，不具備任何實踐價值。

二.模糊了閱讀教學視線。

正常的閱讀教學，目標指向明確、教學方法簡單易行，無論是從前的“三為主”理念，還是新課標倡導的“自主、合作、探究”理念，教師容易理解，實踐中也容易把握。自從那些新潮理論橫空出世以后，那些原本容易把握的東西變得模糊起來。由于有些教師學識水平、理論修養參差不齊，對那些理論缺乏批判性借鑒，教學中便把這些理論視若圭臬，不加選擇地移植到課堂，其結果是，原有的東西丟掉了，新的東西用起來生硬別扭，導致教學不倫不類。比如有些教師在課堂上不問有沒有必要、也不管問題有沒有求異的價值，都要來一個求異的程序，結果很明了的問題被復雜化，問題本身沒解決，師生的思維已經被攪亂。王旭明先生所批判的“假語文”恐怕也應該包含這樣的教學方式吧？

三.誘發了師生荒誕離奇思維。

由于在有些地方不恰當地倡導了這些閱讀理論，加上對這些理論認識上的失誤，課堂上每每出現光怪陸離現象。比如一文多解、個性化解讀等就誘發了師生離奇的思維。有些教師為了使教學富有新意，引導學生進行個性化閱讀，其結果是，學生無限發揮想象，弄出一些令人啼笑皆非的問題。比如前些年指責“父親”過鐵路違反交通規則、為孔乙己設置一個結局等。閱讀就應該本本分分地讀懂課文，完成特定的教學任務，實現特定的教學目標，何必把一篇好端端的作品解讀成一堆荒誕離奇的文字垃圾？我們并不反對閱讀教學應該有先進的理論指導，在語文新課標的實施過程中，閱讀教學更應該不斷創新，在此基礎上借鑒一些邊緣學科理論，以完善、豐富自己的理論體系，是必要的，但就閱讀教學實踐來說，還是應該老老實實把課文讀懂，把教學任務完成，把教學目標高質量地實現，這才是語文教師的職責所在。

作者：宋建兵 單位：湖北襄陽市襄州區張家集鎮中心學校

教學理論論文:教學做合一教學理論論文

一、數控車實訓實施的途徑和方法

1.數控車實訓教學方法改革

在課堂教學中，以強化職業能力、創新能力和就業能力為目標，設計融教、學、做為一體的教學情境。如在數控車實訓中采用項目教學法、任務驅動法、案例教學法等，既可提高學生學習的興趣，又有效地將理論知識的傳授與實踐訓練有機結合。項目教學法就是當前職業教育中的一種得以廣泛運用的“做中學、做中教”教學法，強調學生在教學中的主觀能動作用，師生之間的活動是互動的，適合在中職專業課教學中應用。

2.數控車實訓項目化課程改革

構建以項目化學習為核心的課堂教學模式，把數控車實訓的學習任務，以手腦并用的項目活動為載體組織教學，把專業理論學習和技能操作結合起來，師生在實訓中心或專業教室里進行以項目課程為主體的專業課程教學，改變了過去理論知識教學與生活生產實踐分離的教學模式。

二、數控車實訓項目化課程改革對教師提出的要求

“教學做合一”的人才培養模式對專業教師提出了更高的要求。為了滿足項目化教學的實施，教師必須儲備更完整的專業技術，提高教學能力，豐富實踐經驗，從而使知識點融會貫通并得到必要的整合。為了建設與此相適應的師資隊伍，應該從以下幾個方面加強工作：引進具有一線工作經驗的企業工程師參與實訓和實習工作，促進“雙師型”結構師資隊伍的建成；聘任企業管理人員參與人才培養標準的制定、教學計劃的制訂，并聘任企業工程技術人員參與教學過程的實施；培養各專業的帶頭人、骨干教師，提供頂崗實習、技術培訓、會議交流的便利條件。為了進一步完善“雙師結構”，加強行業兼職教師隊伍建設，積極聘請行業企業的專家和有豐富工作經驗的專業人士參與專業課程，特別是實踐技能型課程的教學。借鑒“教學做合一”的教育思想，在數控車實訓課上采用項目化教學，通過項目組織和引導教學活動的開展，學生在完成項目的活動中相互合作，運用知識和技術來完成該項目。注重理論與實踐的聯系，讓學生在具體工作任務中實現“做中學”“學中做”，讓自己的專業技能螺旋式提高。盡管實施項目教學目前還存在一定困難，但這種教學模式的確有利于提高學生的學習興趣與教學質量。不難看出，“教學做合一”體現了實踐是一切理論知識的來源，實踐又需要科學的理論來指導。中職學校專業課和實訓教師，除了知道自己該怎樣教、學生該怎樣學，更重要的是讓學生知道自己該怎樣做。因為他們以后都是為企業創造價值的人。如果教師自己都不會做，還怎么讓學生創造出價值？而且不是只會做就行的，更要在“勞力上勞心”，即不能胡亂做、胡亂學、胡亂教。首先，教師自己要成為一個強大的“正能量體”，要掌握足夠的專業知識和技能。21世紀是信息化時代，知識更新速度非常快，所以，教師要不斷地學習新的知識和鍛煉技能來充實自己。其次，教師還要教會學生怎么去學。“填鴨式”教學方法已被社會所淘汰，它是不科學的、效率低下的。因此，教師除了要學習新的知識外，還要學新的教學方法。要知道怎樣教，學生更容易接受；學生怎樣學，更容易掌握知識點和技能。，還有“做”的方面，這是最重要的。前面的“教”和“學”只是為“做”做鋪墊，最終是要在做中教，做中學。這里的“做”不只是指學生要做，教師也要做。特別是職業學校的老師，更要注重動手做。教師的“做”是教學，要動手做給學生看，即示范；學生的“做”是學習新的知識和技能，把理論和實踐結合在一起。陶行知先生特別強調，職業教育要手腦并用，既要勞力也要勞心。職業教育不能只停留在“教學合一”的層面，職業教育必須“做”起來。數控車這門學科除了學習理論知識外，還要進行實踐操作，實踐操作一定要親自“做”。說到“教學做合一”的“做”時，不僅要學生“做”，教師也要“做”。教師既要“講”又要“做”，這樣，學生不僅理解了一部分內容，而且在學的時候也有了依據，做起來也就不會一頭霧水。例如，數控車90o外圓車刀對刀，包括X方向和Z方向兩個部分，具體操作步驟共十幾步，學生掌握起來比較困難。這時就可以采用“教學做合一”的方法，按照數控車床操作順序，一步步地講解和示范。比如，Z方向對刀這一部分，就由教師先講解正確的操作步驟，并強調要點；然后，老師再進行示范操作，加強學生對知識點的理解和認識；，再要求學生按照教師的示范，把工作方式調為MDI方式，機床主軸正轉，轉速為500r/min，并把對刀頁面設為當前顯示頁面，接著采用手搖工作方式進行對刀操作。在分組分步驟練習的基礎上，學生不僅可以單獨操作，還可以在觀看別人操作的過程中多學習幾遍，以強化訓練，鞏固知識，加強記憶，從而使大部分學生在安排的教學時間里能夠較好地掌握數控車90o外圓車刀對刀的方法。對刀的性影響到后面加工出來的零件尺寸。當然不是一次操作就可以做到對刀很，它取決于操作步驟是否規范、，測量是否規范、正確，參數設定是否合理等方面的因素。總之，在教學過程中教師要親身示范，嚴格按照操作步驟操作，不僅培養學生的實踐動手能力，還培養學生做事認真負責、實事求是的良好態度。

三、結語

中職院校的教育工作者，更應該多學習陶行知先生的教育理念，并把它靈活地運用到實際教學工作中，提高自己的教育教學能力。陶行知先生的教育思想是豐富多彩、博大精深的，是寶貴的財富，值得我們去學習、研究、繼承，并發揚光大。我們要跟著陶行知先生“學真知、求真理、做真人”，堅信著我們教育事業的未來會更加美好。

作者：蘇東波 單位：江蘇省啟東中等專業學校

教學理論論文:高水平科研機械類教學理論論文

一、傳統的機械類教學模式

傳統的機械類教學模式通常是以教室、教師、教科書為中心，以教、授為主的教學方法。傳統的機械類教學方法以知識傳授為目標，對課程結構進行嚴格劃分。它的主要特點是：①知識傳授為目標的教學觀念。在傳統的機械類教學模式中，高校往往僅僅注重學生知識的學習，其主要任務是對書本中的知識進行傳授，并反復通過考試對學生進行考核。老師把學生視為接納知識的容器，具體地對學生實施教學知識、發展才能、德性培養，但仍以教學知識為主。②老師為主導的應試教育方法。在傳統的機械類教學模式中，老師作為主導地位，忽略了學生這一廣大群體在教學中的巨大作用。教師指導學生在教室中埋頭學習，教師一味地傳授，學生一味地接受。在這種教學模式中，學生被動地接受知識、被動地去聽取老師在課堂上所講的“不移至理”，從不去舉一反三、問個為什么，久而久之學生的發散性思維和主觀能動性無法得到提高。③考試成績作為對學生評價的量度。在傳統的機械類教學模式中，高校一貫用考試成績作為衡量學生質量的標準，從而致使學生把成績看得至關重要，由于機械性地接受老師所授予的知識，導致學生缺乏創新意識和主觀能動性。這種教學模式下，學生往往能夠對知識掌握得滾瓜爛熟，但都是對所學知識的機械性掌握，無創新可言。這種傳統機械類教學模式把學生對書中概念的掌握程度的高低作為衡量學生質量的標準顯然存在著不足，它終究會使學生缺乏創新意識，缺乏主觀能動性，不利于培養學生對社會的適應能力。

二、高水平科研平臺對機械類院校教學的促進作用

高水平科研平臺有利于培養的教學人才，有利于提高教師的教學質量，有利于為學生提供實習實驗基地，有利于培養學生的綜合素質；同時，教師教學為高水平科研平臺提供了科研理論知識與品質的學生。因此，教師教學與高水平的科研平臺是能夠相輔相成、相互促進的。

1.高水平科研平臺能夠提高教師教學質量。

當今高校以教學為中心，不段提高教學質量為永恒不變的重要任務。而擁有高水平科研平臺是能夠提高教師教學質量的一項重要舉措，通過高水平科研平臺能夠提高現有的國內學科水平，提高我國在國際中的地位，豐富當下的學科內涵，發掘并培養邊緣新型學術帶頭人。本著高水平科研平臺有利于提高教師教學質量的態度，山東科技大學機械電子工程學院在科研工作中積累經驗，不少導師已經出版了具有特色的書刊、發表了很多高水平的論文。并且，以高水平科研平臺為憑借的相關論文作為課外閱讀資枓。通過實實在在的項目，學生對研究內容、研究方法進行探討研究，加深了對課本理論知識的理解。

2.高水平科研平臺促進品質師資隊伍建設。

高水平科研平臺有利于加強師資隊伍建設，國內外歷史經驗表明：沒有高質量的科研平臺，就很難建立一支高水平的師資隊伍，沒有高質量的師資隊伍同樣也不可能擁有品質的教育質量和高水平的科研平臺。要想深入了解當下社會對人才的需求，教師就必須了解自己專業在整個國際環境的學術動態，地把握自己所授課程在整個專業中的地位，將自己在高水平科研平臺中獲得的經驗及科技新成就及時反映到教學中去，從而提高學生的知識水平。近幾年，山東科技大學機電學院先后承擔國家“863”、國家科技支撐計劃、國家自然科學基金、企業合作等科研項目300余項，年均科研經費3000余萬元。這些高水平的科研平臺有利于品質的師資隊伍的建設，山東科技大學機電學院現有教職工125人，其中教授29名，副教授32名，高級實驗師6名。有外聘院士1名“、泰山學者”特聘教授2名、國家突出貢獻專家1名、享受國家政府特殊津貼6名、山東省突出貢獻專家3名、省部級專業技術拔尖人才7人，博士生導師13人，碩士研究生導師56人，具有博士學位的82人。

3.高水平科研平臺有利于大學生素質的提高。

大學的成長階段是人生中至關重要的時期，一個人的學識水平、思維方式、人生價值觀、以及以后的人生道路都受到這一階段的重大影響。培養學生質量的高低，高校改革的成敗，教育水平的優劣，往往取決于大學階段對學生的培養。因此，機械類院校積極組織學生參與擁有高水平科研平臺的活動，提高他們的學術水平，增強他們的卓識，努力讓這一措施成為他們人生中重要的一步棋。在我校本專業，本科階段已有開設各種實習課程，如鞏固與增強本科生知識的課程設計、開闊學生眼界的生產實習、提高本科生創新能力的畢業設計。在研究生階段，研究生除了上他們的基礎課程之外，還額外地去從事導師下的一些科研活動，來增強自己的素質和學術能力。

三、如何實現科研反補教學

1.以高水平科研平臺為基礎，優化教學內容，改革教學教育方式。

高水平科研平臺有利于優化教師教學內容并存在著可行性，學校應當鼓勵教師在教學過程中積極地引入與教學相關的高水平科研平臺課題，激發學生的發散性思維。具體措施如下：（1）指導教師將高水平科研平臺的相關內容引入課堂提高學生對學習的積極性，同時，設立教學評估制度。（2）嘗試建立科研平臺研究成果改進教材的工作機制，并將最近的科研成果融入到教案中，以提高學生的知識面。（3）嘗試開設一些反應現代前沿科技的選修課，建立將高水平科研平臺項目轉化為課程的工作機制。（4）嘗試通過結合高水平的科研課題指導機械院校的學生完成相應的畢業設計，使他們對自己專業的發展有進一步的認識。（5）以高水平的科研成果為內容，邀請一批高水平的科研團隊進入課堂進行面對面的授課，與學生們進行互動，解決他們心中的疑惑。

2.注重學生的創新能力培養，建立并健全高水平科研平臺實踐制度。

經過反復思量與探討，高水平科研平臺實踐制度的實施可以從以下幾個方面進行展開：（1）嘗試建設高水平科研開放平臺，讓高年級的學生可以通過平臺獲取到自己所需要的知識與科技實踐，使平臺與學生所學的知識相呼應。（2）嘗試組織一些與高水平科研平臺相關的科研活動，科研活動要求對參加活動的小組進行競賽選拔，并對表現好的小組給予相應的獎勵。（3）嘗試建立輔助型的師資隊伍，對于難以理解、較為深奧的課題，學校應當組織相應的老師來幫助學生。

3.建立“高水平科研活動反哺教師教學”的保障體系。

及時，要明文指出培養的學生擁有參與高水平科研活動的經歷，并通過其經歷能夠拓寬自己的知識面，能夠對培養自己的動手能力和創新能力起到一定的作用。第二，學校在給專業學生安排課程時，要保障學生的專業課時與自主學習的時間，與此同時安排與專業相關的科研活動，實施理論與實踐相結合的教學方法；第三，學生可以跟隨老師參與老師所從事的科研活動，以加深自己的學術見解。通過以上措施來保障“高水平科研活動反哺教師教學”方案的具體實施。探索建立與教師教學等價的科研活動評價制度：（1）在教師科研活動中建立與教師教學等效的評價系統，其評價結果參與教師各種評挑選舉等活動。（2）在建立科研活動評價制度的同時，不要忘記對教師教學評價制度的進一步優化。（3）保障教師育人質量，對于教師另一主要方面的評價來源于學生，培養學生質量的高低是對教師最直接的評價，因此，需要建立并完善學生評價老師系統，以提高教師育人的積極性。

四、結論

總之，就高校而言，要正確認識高水平科研平臺的性質、地位和作用。高水平科研平臺既是高校獨立職能之一，同時它又必須服務于教學工作，為教學質量的提升奠定基礎和前提條件。高校要提高教學質量，沒有高水平科研平臺建設肯定是行不通的。所以，要樹立正確的辦學觀念，教學型高校不是不要科研，而是離不開科研，要敢于堅持科研，發展科研，向科研要質量、要效益、要聲譽。因而，充分利用高水平科研平臺，提高學生的綜合能力，培養創新型機械類人才。讓高水平科研平臺與教學形成相輔相成、相互促進、相互依賴的局勢。

作者：蘇春建 王薛滔 單位：山東科技大學機電學院

教學理論論文:課堂教學與情境教學理論論文

1．日語教學實驗對比結果

隨機抽取我院2012級英語教育本科9個班級學生為研究對象，其中實驗組78人，對照組78人。根據學生的年齡、性別等設計了“自我介紹、在銀行里、過年、在西餐廳叫菜、在飲食店、在藥房、謝絕、搬家、面試”等九個場景。實驗組在常規教學的基礎上，根據內容將其中某個場景引入課堂，通過情境教學法來學習單詞、語法和課文。對照組則采用傳統教學法，教師領讀單詞、講解語法，學生按要求練習。在進行對比實驗教學前，對參加實驗的學生進行日語基礎水平測試，保障實驗前研究對象日語水平的可信度。在實驗過程中，兩組采用的教材，授課時數均相同。課程結束后，按原大綱要求對兩組學生進行考核。對比分析的內容主要包括:實驗前后兩組學生興趣分析?;實驗前兩組學生綜合水平的差異檢驗?;實驗后兩組學生綜合成績的差異檢驗。通過實驗，我們能夠看到:實驗組學生通過一學期的學習，對日語學習興趣明顯高于對照組;實驗前兩組學生綜合水平基本沒有明顯差異，但實驗后兩組學生綜合成績呈現出顯著差異。

2．情境教學法在二外日語課堂中的應用

2．1在情境中學，情境中用

語言有一定的創造性和靈活性。說話人的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內容、語氣等。要想在課堂上、學校里培養學生創造和活用語言的能力，創設情境是十分必要的。教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現新知識，還是鞏固、復習舊知識，都應使學生盡量在一種有意義的情境中進行。因此日語教師的教學內容要與學生的生活、學習環境緊密聯系，便于“學”、“用”結合。日語教學的過程就是日語交際能力的習得過程，學生在交際中不斷地掌握日語技能、日語知識。情境教學法是在課堂上設置一些真實性和準真實性的情境來學習和使用知識，從而達到教學目的的一種教學方法。因此，在情境教學法的教學實踐中，是以課堂教學為主線，綜合運用多種辦法創設真實語言情境，營造日語氛圍，實踐交際。教師可以用圖片、模型、實物、簡筆畫等教具，利用自己的手勢、動作、表情等體態及多媒體實行情境教學，展示情境。目前，“CAI”(Computer?Assistant?Instruc-tion計算機輔助教學)技術在教學中廣泛應用，它逐漸實現了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性。網絡教學和多媒體技術等現代教育技術手段，真實又立體地展現了所學語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。單調的講解、翻譯，單純的機械訓練只能使學生感到枯燥無味。如果教師就某一個內容創設一個情境，讓學生在教師的指導下從易到難、由淺入深地學習，最終學生不僅能牢固地掌握課本知識，還能根據教師所給的情境，從自己的水平出發，編出更切合生活實際的會話，在情境中學，在情境用。在情境中理解、在實踐中運用是學生學好日語的重要途徑。但是教師要注意所設置的情境要與所學內容、學生生活實際、社會生活實際緊密聯系而且自然。練習的方法也要靈活多樣，體現出練習充分、廣泛、有深度的特點。

2．2運用對比法加強學生的學習興趣

日語是從中國傳入，經日本人人民不斷改進，而形成的一種語言。日語語言中有很多漢語的影子，這些熟悉的影子既對中國人學漢語帶來很大的便利，同時也容易產生誤解。日語中的假名，就是漢字的草書演變而來的，所以可以讓學生找出平假名對應的漢字，這樣既能激發學生的興趣，又能幫助學生記住假名的形狀。情境教學法融合了“以教師為中心的指導性原則”和“以學生為中心的建構性原則”，是協調教師和學生角色的一種很好的嘗試。其最為突出的特點是學生敢于在真實的語境下進行交流，能夠提高學生的語言應用能力和情景交際能力。

作者：張婷 單位：陜西學前師范學院外國語言文學系

教學理論論文:高職體育教學項目教學理論論文

1體育在高職院校職業教育中的地位和作用

1.1體育在高職院校職業教育中的地位

國家頒布的有關深化教育改革，推進素質教育的相關文獻中明確提出，青少年只有擁有了健康的體魄才能更好地為祖國和人民提供服務，只有擁有健康的體魄才能延續中華民族旺盛的生命力。因此，高職院校必須要牢固樹立健康及時的戰略思想，嚴格把握通過體育教學提升素質教育和健康教育這一重要途徑。作為高職院校教育的重要組成部分，高職體育教育是新時期學生學習與生活的重要內容，并且也是促進學生能夠實現發展的一個有效手段。與此同時，作為高職院校提高學生素質教育與健康教育的重要途徑，體育教學也為高職院校大學生奠定終身體育觀念打下良好的基礎。

1.2體育在高職院校職業教育中的作用

高職體育僅僅圍繞著教學特色，將整體目標定位、作用于高職院校人才培養的過程之中，有效地服務于學生專業的特點和職業工作的特征。提升及時職業崗位工作的群體技能和特殊性的崗位技能，將工作任務定為終身體育鍛煉和職業綜合素養的發展。在進行設計教學目標和教學內容工作時要嚴格地按照身體練習為基本手段，較大限度地實現以社會崗位需求而設置的高職體育課程改革理念，體現出高職體育課程的改革創新與特色。

2項目教學理論的基本闡釋

項目教學課程理論是指教學以工作任務為中心，以高效地完成工作任務來順應崗位能力設計需求的職業教育課程模式。項目課程理論中明確規定了高職課程的改革理念要以社會需求來設置專業、以職業崗位的能力來設計課程，并且要對工作崗位的知識點、能力點、技能點進行系統地分析，一再進行課程的體系安排，將課程模塊和課程內容設計地更加高效、合理，實現項目課程利益的較大化。同時，項目理論的教學要緊緊圍繞高職體育的本質特征，將教學內容、教學方法、教學目標緊密的聯系在一起，形成較大程度上彌補傳統體育教育中教學分離缺陷的統一整體。其次，高職體育教學要體現出其在學生學習生活和職業生涯中的不可忽視作用，激發學生們的熱情與學習興趣。

3項目教學理論下教學內容的構建與實施策略

3.1教學內容的構建

3.1.1教學內容構建的依據

國家相繼出臺了貫徹《體育鍛煉增強青少年體質的意見》和《關于提高高職教育教學質量的若干意見》等相關法律政策，明確地提出了要開展新一輪的高職體育教育教學工作，并且要科學地轉變原有的教育理念，將高職教育的特點轉移到體育課程改革上，在構建教學體系時要考慮到職業崗位勞動的特點與技能，將體育教育的功能充分發揮出來，提高教學質量，為培養高素質、高技能的專業人才奠定良好的基礎。

3.1.2教學內容構建的原則

作為高等教育的一個重要組成部分，高職教育肩負著培養生產一線高素質、高技能的專業性人才的使命，而體育教育承載著培養高職院校學生身體健康和專業技能素質的重任。因此，高職體育教育必須積極地進行與行業、企業合作，開發順應技術領域和職業崗位技能的特色課程，按照國家規定的相關職業資格標準進行教學內容和課程改革體系的優化，規范項目課程教學的具體要求，建立一套完善的符合職業技能培養的課程，逐步提高高職體育教學的質量。同時，在改革教學課程的方法與手段時，要重點培養學生職業綜合素養與職業能力，將高職體育的教學特色與優勢充分地發揮出來。

3.1.3教學內容構建的終身性

相對于其它體育教學來說，高職體育教學充分地將學校體育教學與社會體育有效地銜接在一起，保留了體育教學中的統一性、連貫性和完整性特點。高職體育教學的最終目標就是在不同專業學生身心發展需求的基礎之上來盡可能地滿足他們的體育需求，讓他們能夠樹立強身健體的意識與養成自覺鍛煉的習慣。在養成良好的體育鍛煉習慣以及基本知識和方法之后，不斷提高和健全學生的體育道德和心理素質，具備較強的社會適應能力和競爭能力，實現個人的終身發展。

3.1.4高職院校應根據不同的專業和職業崗位進行針對性的教學

例如，對手腕、手指以及關節靈活性與觸感能力較強的崗位學生，可以進行高強的乒乓球、射擊、按摩、體操等體育項目的鍛煉，這樣能夠在很大程度上提高手腕以及關節的靈活性與觸感，提高人體的耐疲勞能力；可以通過長跑、爬山、障礙跑、攀登等體育項目來加強人體呼吸系統和心血管系統的能力，在培養吃苦耐勞的基礎之上能適應高空作業、困難條件作業給人帶來的影響；通過射擊、籃球、武術等項目來培養學生反映能力，以便在實際的崗位操作中能夠具備隨機應變的靈敏素質與良好的視覺能力；還可以通過學習氣功、太極拳等運動項目來大幅地提高學生穩重、細致、耐心的習慣；其次，在航天航海類的職業崗位中，往往需要特別高的味覺感受穩定性以及良好的方位判斷能力和反應能力，這就可以通過學校體育項目中的跳水、體操、鐵餅、花樣游泳、特殊設備空間的定位練習等，幫助學生克服恐懼的心理以及身體協調性。當然，培養學生在實際崗位中各方面能力的體育項目還有很多。

3.2實施策略

3.2.1為職業崗位技能做好技術準備

在進行教學內容以及教學方法的規劃時，要充分地考慮到學生專業的特點以及各技術崗位的職業要求，再根據不同體育項目的特性進行有針對的職業選擇，有效地開展教學工作，能夠讓學生們在實際的體育課程學習中感受到真正的為自己所用，這樣就能在很大程度上激發學生學習的積極性，養成主動練習的習慣。

3.2.2為職業崗位適應能力做準備

在進行教學內容的選定時，要充分考慮到職業崗位所需要的特殊身體要求，例如手腳協調能力、平衡能力、快速反應能力等方面的要求，有選擇性、針對性地進行教學內容設計，并且科學合理地安排訓練，提高學生各方面的應激能力來更好地適應崗位需求，為以后的崗位實踐做好充分的準備。與此同時，還應該對學生進行保健操、按摩、保健氣功等放松性的體育項目學習，讓學生們懂得在經過高強度的學習與勞動之后，能夠有效地進行保健休息，消除身心疲勞。

4.2.3優化職業體能訓練路徑

高職院校體育教學的功能所在就是為了強化學生的職業體能，通過具有針對性的體育項目鍛煉來有效地提高學生身體素質和體質健康水平。按照有效的價值閾理論和身體機能恢復原理來進行合理的訓練，通過創設合理的職業體能訓練路徑來選擇高效的訓練手段。

3.2.4確定教學目標與考核評價

高職院校的教師必須要深刻地理解基本知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法這三個目標，在經過系統的學習研究和調研了解之后再進行不同專業和不同崗位職業的教學目標的設計，并且要充分地體現出教師對知識核心體系的理解以及核心技能、價值觀的掌握。

3.2.5強調終身性

教師在進行日常的體育知識、技能的指導教學時要尊重學生的個體差異，耐心地指導和幫助學生進行體育項目的選擇，在進行選擇時一定要經過認真分析，挑選符合自己專業特點以及身體素質的項目。在確定了自己的體育項目后，要根據自己專業以及身體條件的變化來制訂出科學合理的鍛煉方法和運動方式，提高自我鍛煉的能力，并且要樹立終身體育的思想，養成自覺鍛煉的習慣，編排和掌握有效地預防職業病的保健方法，從而更好地適應社會的發展與需要。

4結語

隨著職業教育事業的不斷發展，各高職院校應該更加注重專業的時代性，根據不同專業的特點以及培養目標來進行不同規格人才身體素質的培養。因此，在進行體育教學的計劃工作時要根據具體的內容，加強對學生專業特點以及職業崗位的研究，構建出具有針對性的體育教學內容，不斷完善學校內的基礎體育設施，合理分配體育課程和課余體育運動時間來保障運動健康的效果以及身心素質的培養。在實踐過程中還要合理地進行課程的篩選，教師要科學合理地進行體育知識與技能的施教，充分調動學生積極性，盡較大的可能滿足學生和社會的需求，實現高職體育教學的培養目標。

作者：王鳳仙 宋輝 單位：河南農業職業學院體育教學部

教學理論論文:系統教學理論下機械設計論文

一、傳統的教學模式存在的主要問題

1.教師按章節授課，把每章知識孤立分割教學，學生知其然而不知其所以然，所學的知識在學生腦海里是雜亂無章的，無法提起學生的學習興趣。

2.教學手段和方法仍存在不足。雖然CAI等教學課件的引入提高了課堂容量和課堂效率，但從培養學生能力尤其是創新能力上看，效果不顯著。

3.重視理論，重視知識的培養，重視教師的主導作用，因而對綜合分析能力、實際應用能力、創新能力的培養不足，學生主動學習精神較差。

二、機械設計系統教學法研究

系統教學法是以具體機械設備（項目）為背景；以學生、項目和實際經驗為中心，而不是傳統的教師、教材和課程。把整個課程內容在一臺具體機械設備上得到有機的整合，使機械設計各章節內容與課程體系銜接地更加緊湊、順暢。學生開始接觸課程就了解了科 學、嚴謹的設計思想。教師在授課過程中根據相關章節的零部件在機械設備中的作用，通過結合具體實物講述，使學生對相關內容零部件的作用產生較高認識，對每一個零部件的理解與選擇，必然會達到“學有所用”的要求。系統教學法課堂理論教學以改變過去傳統單獨各章節的分散學習，知識體系雜亂無章，使學生出現“知其然不知其所以然”的現象。通過對這些基本內容的學習去掌握有關的設計規律和技術措施，從而使學生具有設計其他通用零部件和某些專有零部件的能力。系統教學法特點：①系統性。整個課程內容作為一個系統，每個章節內容作為要素。②典型性。具體機械設備包含大多數機械設計課程的知識。③目的性。學習通用機械零件的設計與選型。④科學性。根據學生理解具體情況，靈活掌握、實施教學。⑤直觀性。設備結構和各個零部件的作用一目了然。⑥應用性。應用書本理論直接解決設備失效的問題。⑦關聯性。充分體現各個零部件相互關聯關系。

三、機械設計系統教學法實踐

“系統教學法”的核心是一臺具體機械設備，具體如何實施教學，可以根據具體情況靈活掌握。設備應具有形象化、具體化的特點，與傳統教學中的舉例有本質的區別，是把整個課程知識作為一個系統，而系統又是以一臺具體設備而體現的，各章節的知識通過設備零部件的設計和選型來學習。設備零部件具有形象化、具體化的特點，以提升絞車作為一臺具體設備實例教學。課程教學前，學生首先通過視頻了解這臺設備的用途，然后到實驗室參觀，讓學生確實感受到設備的外形。教師上課根據視頻首先介紹其工作原理以及各個部件的功能和作用，讓學生清楚認識到學習這門課程的目的就是要學會這臺機器的設計。在教學中要始終貫穿“使用場合—失效形式—受力分析—強度計算—結構設計”這一主線，本課程的學習分成三個單元進行，機械零件的疲勞強度設計和主要零部件，諸如齒輪傳動的強度計算、軸的設計、滾動軸承的選擇及組合設計、螺紋連接的強度計算及螺栓組連接的受力分析等內容列為重點內容作為減速器的重要組成部分，作為及時單元知識，在課堂上重點講授；而把比較易于理解的某些章節，如機械零件常用材料和選擇原則、過盈連接、摩擦輪傳動等列為一般性內容，安排學生自學。及時單元———減速器。①減速器原理。強調是原動機和工作機之間的獨立的閉式傳動裝置，是一種相對精密的機械，用來降低轉速和增大轉矩，以滿足工作需要。設計減速器時，應根據工作機的選用條件、技術參數、動力機的性能、經濟性等因素。②齒輪。通過視頻和圖片，讓學生理解齒輪的失效形式，然后講解制造齒輪需要材料和熱處理、齒輪的受力和強度計算、齒輪的加工精度和效率、齒輪的潤滑和齒輪的設計、材料、加工熱處理。③軸。根據減速器中軸具體結構進行教學，還要結合齒輪的結構和受力分析講授軸的結構，對軸的設計、材料、加工工藝、熱處理和精度公差要結合實際詳細講解，并對軸的失效形式和國內外近期維修方法進行介紹。④鍵連接。結合減速器的齒輪和軸進行教學，解釋鍵的作用，重點學習平鍵和花鍵的選型計算和實效形式，其他類型的鍵作為擴展知識進行介紹。⑤軸承。結合減速器的軸系，解釋軸承的作用，介紹軸承的種類，重點學習軸承的選型計算；結合減速器的工作特點學習軸承的潤滑和實效失效形式。⑥螺栓連接。以減速器箱體的各種螺栓為例，學習螺栓連接的種類、應用特點和使用場合、預緊力的作用、防松的措施、引伸學習螺栓的強度計算和提高強度的措施。第二單元———提升絞車其他部件。①聯軸器。首先根據提升絞車介紹各個聯軸器的作用，重點學習聯軸器的選型設計，聯軸器的種類以自學和課堂討論為主。②剎車器。教師簡單介紹提升絞車中剎車器的作用和類型。第三單元———機械其他知識。①帶、鏈和蝸輪蝸桿傳動。學習這部分知識時，要把這三章內容進行整合，改變過去按章節分別教學的方式。首先采用對比法進行教學，就是以齒輪傳動為參照物，重點介紹三種傳動的特點、應用場合，然后再分開單獨學習。②摩擦、磨損及潤滑。學習時以減速器為例，講解摩擦和磨損的危害以及潤滑的作用。重點學習潤滑劑的選用和潤滑方式。③機械零件強度。結合齒輪、軸和軸承的失效形式，學習材料的疲勞特性；結合齒輪、軸和軸承的工作中的受力形式，學習交變應力特性。要通過具體減速器齒輪、軸和軸承的失效案例，使學生掌握零件疲勞破壞的危害。

四、結語

“工程師培養計劃”人才培養模式是“重實踐、強能力”。為此，更新教育思想和觀念，加強機械設計課程的改革和建設。改進教學方法，采用先進的教學手段，樹立崇高的敬業精神，只有三者結合起來，才是搞好《機械設計》課程教學工作的根本途徑。

作者：劉利國 李靜娟 盧學玉 錢善華 單位：江南大學

教學理論論文:小學語文教學理論下創新教育論文

1創新教育的內涵及要求

創新教育指的是通過改變教育觀念，創新教育方式，發揮學生在教育過程中對于新知識、新內容的自我探索能力，基于自己的生活經驗和理解產生對新知識獨特的理解和體驗，同時在這個過程中掌握基本的學習方法和能力，為將來成為創新型人才奠定基礎。

2創新教育在小學語文教學中運用的有效策略

創新教育是一種旨在培養學生創新能力的教育。創新教育的開展需要從創新意識、創新思維、創新實踐以及創新情感四個方面分層次、相互滲透、相互遞進的展開。

2.1創新意識的塑造是創新教育開展的起點

創新意識指的是敢于質疑、敢與標新立異以及敢為天下及時的勇氣。這就要求小學生要不唯師、不唯書，敢于講真話，敢于發表自己的思想。例如，在《陽光》的教學過程中，教師引導學生觀察頭頂的陽光，看是什么顏色？有的小朋友說是紅色的；有的小朋友說是金色。但是有一個小朋友說陽光是彩色的，當太陽公公高興的時候，陽光是紅色的；當太陽公公難過的時候，陽光是灰色的，這時就會有烏云；當小朋友做了好事的時候，太陽公公會笑，這時陽光是金色的。在這樣的氛圍下，學生們展開了對陽光的想象。有學生提問，在不同的季節陽光的顏色是一樣的嗎？為什么在不同的季節陽光會把花草樹木變成不同的顏色？為什么每天都會有陽光，而我們會穿不同厚度的衣服？在這節課中，教師通過開放性的課堂和民主的氣氛，激發了學生的創新意識。

2.2創新思維是創新教育開展的核心所在

創新思維的培養首先需要積極的求異性。小學生在幼兒階段，對世界的認識是充滿想象的，他們會根據人們的感情賦予人物不同的色彩，他們對夢想的回答是獨特而有創意的，他們解決問題的方式富有創意。求異性是創新思維的動力和源泉，創新思維是一種非邏輯性的，一種求異的思維。因此，在小學語文的教學過程中，要注重對學生個性和獨特性的尊重。例如，在以春天為主題的作文教學中，首先引導學生通過發散性思維，以小組為單位描述自己見到的最美麗的春景以及這次春景的經歷，然后引導學生將自己見到的春景用最精美的語段展示出來，并以小組為單位交流這些描寫好在什么地方，用自己的文字把自己見到的最美的春景描寫出來。在這個過程中，學生充分調動自己的思維和想象進行獨立的思考，對學生創新思維的發展起著重要的作用。

2.3創新實踐能力是創新教育開展的落腳點

創新教育的開展其根本目標是培養學生的創新實踐能力，能夠引導學生將自己的創新型想象付諸生活實踐中。就小學階段來說，主要包括學生搜集信息解決問題的能力、學生的動手操作能力和對新事物新思想的接受能力。例如，在《兩只鳥蛋》的教學活動中，教師通過PPT的展示引導學生走進動物園的鳥禽區，學生欣賞著鳥類世界，交流著他們所喜歡的鳥類。這時動物園的一個導游展示出一個問題“你知道美麗的小鳥是從什么地方來的嗎？學生見到這樣的題目根據生活中的經驗展開了討論，有的說是鳥媽媽生的，有的說鳥媽媽是生鳥蛋，不是鳥媽媽等等。通過討論，學生基本建立了自己初步的認識。這時教師把前幾天的雞蛋和母雞拿到教室里，學生以小組為單位展開關于課文的學習，并借助課外學習，知道了雞媽媽孵蛋需要的溫度。學生在今后一周的觀察中親眼看到了小雞，知道了保護鳥蛋就是保護鳥類就是保護大自然。在以孵蛋游戲為活動的教學中，學生展開了關于新內容的學習和課外知識的擴展，這樣的教學以學生為主進行學習，充分的提高了課堂效率。

2.4創新情感是創新教育開展的動力和源泉

創新教育的過程不僅是對學生智力方面的創新，還包括創新情感的教育，包括濃厚的興趣、探求新知識以及尋求新解決方法的動機。這就要求，在小學語文的課堂教學中要建立平等的師生關系，建立以學生為中心的課堂，調動學生在課堂教學中的積極性，激發學生的課堂參與度。例如，《廬山的云霧》一課，廬山對于大部分學生來說沒有親眼看到，廬山的云霧學生沒有身臨其境的感知。這時，教師借助音樂，引導學生在意境中聽本課的朗誦，閉起眼睛感受廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變，并根據語言通過圖畫進行描述。通過畫畫和講述，課堂的氣氛逐漸活躍起來，廬山云霧的美景逐漸立體起來。在借助文章語言解釋自己圖畫的過程中，學生感受到大自然的美麗，認識到要保護大自然，并以小組為單位列出十條在日常生活中保護大自然的行為。

作者：劉秀君 單位：河北省灤平縣巴克什營中心校

教學理論論文:教學理論下工商管理論文

1工商管理教學理論與實踐結合的意義

1.1提升學生的知識掌握質量

工商管理教學理論與實踐相結合，有利于使學生將課堂中所學習的內容與學生的實際操作相結合，不斷提升學生的實踐能力，同時也能夠使學生通過實踐活動，不斷豐富自身的理論知識框架結構，提升學生的工商管理知識掌握質量和靈活運用能力。

1.2培養學生的問題解決能力

工商管理教學理論與實踐的結合，能夠使學生在實踐的過程中，獨立發現問題、思考問題、解決問題，培養學生的問題思考能力和問題解決能力。每一位學生都是充滿個性和潛能的個體，在教學活動中，教師要善于發現學生的閃光點，給予學生更多的機會和足夠的空間去展示他們的優點和專長。

1.3發散學生的獨特思維想法

工商管理教學理論與實踐的結合，能夠通過長時間的教學實踐活動，發散學生的思維想法，培養學生的創新意識和創新能力。同時，實踐活動也能夠培養學生的合作能力和溝通能力，為學生未來的工作和生活奠定良好的基礎，使學生能夠在未來的工作中，更好的適應工作模式和工作崗位，更好的與同事進行溝通和合作，促進學生的成長和發展。

2工商管理教學理論與實踐結合的具體策略

工商管理教學理論與實踐結合主要是通過更新教學理念，創新教學方法等方式來進行，以下為對這幾種方法的具體論述。

2.1更新教育理念，注重學生的主體地位

傳統的教學方式較為注重對學生進行理論知識的講解，而忽視了對學生實踐技能培養的重要意義。學生普遍存在擁有豐富的理論知識，而實踐技能較差，無法真正發揮自己的潛能等問題。新時代背景下，教師要注重更新教學的理念，將現代教育觀念和素質教育理念融入工商管理教學的過程中，將實踐活動與理論知識教學相結合。例如教師可以組織學生在實驗室開展教學活動，使學生能夠通過親自接觸事物，直觀的理解各類工商管理知識，并提升學生的實踐能力。教師要注意合理安排理論課程教學和實踐課程教學的時間，強化專業基礎課，精選專業方向。以學生未來的工作和發展為教學目標，擴展學生的視野，提升學生的實踐水平。

2.2創新教學方法，提升學生的實踐能力

教學方法能夠直接影響課堂教學的效果，對學生技能和知識的學習具有重要的影響。在工商管理教學的過程中，教師可以采用案例教學法、情境教學法、游戲教學法等新穎的教學方式，靈活開展教學活動，在充分激發學生學習興趣的基礎上，創建工商管理理論與實踐結合的教學模式。例如在指導學生對“企業與管理的本性”這篇內容的學習過程中，教師可以在指導學生對課文內容學習完成的基礎上，為學生講解長江集團主席——李嘉誠的創業故事和企業管理方式。比如1950年，年僅22歲的李嘉誠通過省吃儉用，創辦起了他的及時家塑膠廠。但是資金周轉較為困難。1955年，李嘉誠通過閱讀《塑膠》雜志，知曉意大利一家公司利用塑膠原料制造塑膠花的事件，他開始意識到，塑膠花也會在中國香港地區流行。通過實地考察，在港率先推出塑膠花，一經推出便得到了大賣。李嘉誠正是憑借著這些對商機的敏感度，使小小的工廠逐漸變得眾人皆知，并隨著良好的管理制度，連續15年榮登華人首富榜……這些故事能夠使學生認識到商機和管理方式的重要性，發散學生的思維想法。

2.3校企結合模式，促進學生的發展

學校可以和一些正規的用人單位簽訂一些規章制度，建立校企合作，學校、教師、學生三方共贏的教學模式。這種教學模式能夠使學生真正進入到工作環境當中，提前感受真實的工作氛圍，在與人交往和工作的過程當中，學會團結互助，形成良好的集體主義思想。教師可以定期與學生進行溝通，了解學生當前存在的主要問題。同時也需要與用人單位進行溝通，掌握學生的工作狀態和工作能力，為學生未來的工作奠定良好的基礎，使學生能夠更快的適應工作環境，促進學生的發展。

3結束語

工商管理教學理論與實踐的結合，有利于提升學生的實踐操作能力，增強學生的自身競爭力，使學生能夠真正滿足用人單位對人才的需求，更好的展現學生的個人才能。

作者：萬淑娥 趙曼 單位：四川水電高級技工學校

教學理論論文:項目教學理論下室內設計論文

一、專業基礎教學情況

首先是石膏幾何體訓練，指導學生進行簡單的單個幾何體如正方體、長方體、球體、貫穿體、多面體等寫生，再到組合物體寫生。在此過程中，教師要提醒學生注意對畫面整體性的把握，考慮整體的外觀造型，用不規則的幾何形狀概括，比較整體與局部的比例、透視、位置的關系，掌握三大面、五個調子在畫面上的體現，在比較中分出面的變化、形的正確性、物體的體積、背景與主體的關系。素描的整體關系包括黑、白、灰的關系，前后左右的深淺關系，整體與局部的關系。其次是靜物寫生。學生在幾何體教學過程中掌握了物體的明暗對比關系，進入靜物的臨摹寫生階段，用概括的線條畫出靜物，掌握“寧方勿圓”的原則。再次是石膏像寫生。教師指導學生起稿定位，掌握五官的比例關系，初步設定五官的塊面，運用輕重不同的線條將對象的結構進一步具體化、明確化，把握眉弓、眉間、顴骨、鼻翼、嘴角、下顎的關系。學生在繪畫過程中要注意明暗交界線的虛實變化，加強對象的體積感。是人像寫生階段。學生在這一階段的學習過程中同樣要把握好整體的繪畫方法，不能局限于局部，在寫生的同時進行速寫的練習。從近年的專業教學整體看來，學生對形體的把握還存在一定的局限。在開展素描教學的同時，色彩教學于第二學年開始，同時開展的課程還包括三大構成、基礎軟件（主要包括AutoCAD、Photoshop、3dsMax），通過軟件專業水平測試鞏固學生的基礎軟件掌握的能力。部分人文課程也以選修課的形式得到開展，為學習設計專業課打下良好的基礎。

二、家居設計階段學習

家居設計教學主要集中在第三學年進行，把原有的第三學年的教學內容設計為家居設計的項目，學生通過學習居住空間設計、家具設計、人體工程學、效果圖的制作，完成家居裝飾的設計項目，形成完整的家居設計方案。

1.項目教學的概念

項目教學模式是室內設計專業學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在項目中遇到的問題，激發了學生的學習興趣，自然能調動其學習積極性。因此，項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。

2.家居設計項目介紹

主要課程包括AutoCAD、3dsMax提高階段教學、家具設計教學、家居設計工程案例教學，在每個小項目教學階段始終圍繞家居設計的大項目展開教學，即家居設計方案的設計。將社會實踐案例引入課堂進行設計，室內設計項目團隊對外承接家裝設計工程，對內進行教學實訓，整個過程由教師和學生共同完成，真正實現教學從理論向實踐的轉化，再由實踐回歸并提高理論水平的目的。項目教學法既能發揮學生主體作用，同時也增強了教師的動手能力、創造性教學思維和教學組織能力，是一種工學結合的教學方法。項目教學法淡化了教室和課程的概念，以公司的模式進行管理，主要以實際案例、項目教學等教學方法為主。學期結束的考核以學生的設計方案在家庭裝修中的采用率為標準。

3.導師的功能

（1）導師制介紹

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在19世紀，英國牛津大學就實行了導師制，其較大的特點是師生關系密切。導師不僅要指導學生的學習，還要關心學生的生活。近年來，國內各高校都在探索在研究生教育以外的高等教育中建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、多方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種導學關系，針對學生的個性差異因材施教，指導學生的思想、學習與生活。

（2）導師的教學管理

導師制教學采用項目教學的方式，每個項目團隊配備導師兩名、助教一名。導師在項目實踐過程中考查學生的設計方案是否具備可行性，設計是否合理，能否在實踐中進行操作，設計風格是否一致等。針對不同學生的特長組織項目團隊，分為方案設計組、效果圖制作組、后期制作組。助教在此過程中對落實方案的執行情況進行指導。

4.項目教學的企業化管理

項目的教學以家居設計項目為核心，對學生在設計過程中的行為（學習態度和學習能力）和產出（學習目標和學習業績）進行管理；確立項目參與人員的管理制度細則和獎懲制度（學生操行和成績方面）等。參照設計公司的經營結構，對項目小組的學生進行細致的專業分工：市場調研組、設計管理組、設計實施組、工程監督組、綜合評價組。這五個小組的設計是對設計過程的細化，在實施中組成一個完整的系統。不定期地更換小組成員的職位，使小組成員對整個設計過程進行的了解與掌握，培養學生的團隊合作能力，為學生以后走上工作崗位提供了良好的幫助。構建項目教學的工學結合教學模式可以將教學、科研課題與企業等力量進行整合，對教師素質的提高也有重要作用。

三、工程領域設計學習

工程領域設計教學從第四學年和第五學年上學期開始，對學生的設計觀念進行糾正，把室內設計從家庭裝修設計拓展到所有室內領域設計。課程以工程案例設計、定額預算、建筑施工技術、施工組織設計的學習為主要內容。基于工程領域的招投標項組織項目小組，按照裝飾公司的經營模式對學生進行統一管理。

1.工程設計組

該組主要完成工程方案的設計、設計方案的解讀、設計方案的可行性介紹，注重培養學生與客戶溝通的能力。小組分為設計一部和設計二部，每組5人，進行方案設計競爭，并模擬績效管理。

2.預算組

該組負責工程量、定額的計算，對設計方案進行詳細分析，結合地方造價信息對工程進行預算編制。嚴格按照招投標的要求進行編制，對不符合要求的定額編制實行一票否決，培養學生的嚴謹性、科學性。

3.施工材料組

主要負責材料的考察，施工組織設計的編制，要求對施工技術有的了解，了解工程項目管理體系、項目經理管理職責、施工進度安排表的編制方法等。以上部門在每一項目中進行職能循環，每期考核以工程招標的成功率為標準，對未能成功競標的項目方案設計進行解讀。

四、結語

室內設計是綜合性強、應用面廣的專業，對學生要求也很高。為了使本專業的教學適應社會的需要，應使學生既具有寬口徑的專業技能，又有較強的專業基礎。室內設計專業應注重考察市場，向學生傳授經驗，強化社會實踐的教學環節，以項目教學法彰顯設計教育理念和知識結構，使專業研究與教學相互合作，有助于培養學生的創新能力和設計應用能力。隨著改革的不斷深入，室內設計人才的培養越來越貼近市場。就學生的培養目標、課程大綱以及項目教學基地的建設而言，項目教學法將課堂搬到了“公司”，進行現場實訓教學。室內設計項目教學能夠為市場培養具備團隊合作能力的藝術設計人才，實現理論與實踐真正意義上的結合，從而形成室內設計的專業特色以及設計教育的多元化發展。

作者：曹文梁 單位：鎮江高等職業技術學校

教學理論論文:化學教學理論下創新教育論文

一、在化學教學過程中創設創新環境，培養學生的創新意識

（一）培養學生強烈的求知欲

好奇心是人類探索的首要條件，學生對化學學習的好奇心是推動學生探索化學知識的先決條件。在學生創造性思維的形成過程中，好奇心的驅使作用是顯而易見的，它是學生創新行為形成的內在動力。偉大的科學家愛因斯坦就曾經說過，他并沒有比別人更多的天賦，只是對一切事物有著比別人更多的好奇心而已。學生只有對一種事物有著強烈好奇心的時候，才會有創新思維。在人類文明的發展史上，就是因為某些人對一些事物或者現象有著強烈的好奇心，他們才去探索、研究、實驗，最終才有了很多對我們現代生活有著重大影響的發明和創造。正因為牛頓對樹上掉下來的蘋果產生了興趣，才有了后來的萬有引力；萊特兄弟對于鳥的飛行產生了好奇，才有了可以在天空自由翱翔的飛機。如果沒有這些人對于新生事物的強烈的好奇心，就不會有創造性的思維意識，更不會有這些改變世界的發明創造。因此，我們要在化學學習的過程中培養學生發現和探索問題原因的好奇心，激發他們的創新思維。

（二）設計合理巧妙的問題，激發學生探索欲望，滲透創新教育

為學生創設疑問是培養他們探索精神的向導，是促進學生進行積極思維的源頭。學生進行創新活動的前提是要有一定的疑問，然后學生通過開發自己的思維來解決這些疑問，從而培養自身的創新能力。那么作為教師，我們怎樣做才能夠在化學課堂教學活動中適時合理地提出疑問來引導學生進行創新思維、發展創新能力呢？首先，我們要充分分析教材大綱和教學內容，考慮每個學生掌握化學知識的程度和層次，然后設計好每個疑問的梯度。這些問題既不能有太高的難度，又不能太直截了當。我們要讓學生在問題中找到準備的切入點，然后順藤摸瓜，通過開發創新思維，積極思考，最終解決疑問。這樣的質疑解惑既讓學生體會到成功的喜悅感，又可以培養他們的創新能力。

二、在化學學習過程中誘發學生的學習動機，培養學生的創新精神

學生的創新精神并不是與生俱來的，而是通過后天的培養和訓練形成的。創新精神是指學生在學習創造的過程中所表現出來的自覺主動、勤奮鉆研、實事求是、百折不撓、不怕失敗的敢于冒險的探索精神。教師要培養學生對于陌生事物的強烈好奇心和求知欲望，使學生的創新意識和精神成為一種日常的行為習慣。教師還要培養學生的責任心，使他們都能夠具有敢于挑戰和冒險的創新人格。

（一）創新的先決條件是對于事物的好奇心

一位美國哈佛大學的校長曾經說過：“如果沒有好奇心和求知欲作為學習和探索的動力，那么就不可能有那些促進人類社會發展和進步的發明創造的存在。”由此可見，人們對于事物永不停止的好奇心和強烈的求知欲望的重要性。所以，在化學教學過程中，教師要注意保護學生的好奇心和求知欲，允許他們在探索化學知識的過程中犯錯，不要一味地批評，要多一些鼓勵性的評價和適時的正確的引導，使學生在學習的過程中感受到自己努力的成果，體會到收獲的喜悅感。

（二）嚴謹的學習態度是創新行為的基本作風

許多發明創造是在不斷的堅持下，在偶爾的機會當中出現的，有時一個不小心的疏忽就可能導致與成功擦肩而過。法國著名的化學家巴拉爾發現了溴，這讓德國化學家尤斯圖斯?馮?李比希后悔不已。這是因為在巴拉爾發現溴之前，化工廠就曾將一瓶液體送給了李比希，可是李比希沒有重視起來，他并沒有進行細致的分析就說這瓶液體是氯化碘，而實際上這瓶液體正是巴拉爾發現的溴，李比希就是這樣失去發現溴的機會的。所以說，無論做什么事情，尤其是做科學研究這樣的事情，我們必須要有嚴謹的作風和堅持不懈的態度。

（三）創新精神需要頑強的意志

任何發明創造都不是一次就可以成功的，人們常說的“失敗是成功之母”就是這個道理，很多的發明創造都是經過成百上千次的試驗才取得成功的。著名的化學家諾貝爾的成功就是一個典型的例子。他從小就跟著父親進行軍工產品的試驗，在試驗過程中發生了無數次的爆炸事故，他的親人和助手因此而失去了生命，他自己也被炸傷，可是這些困難并沒有擊垮他，他一直堅持試驗，最終在遠離人群的船上取得了成功，成為了世界聞名的大科學家、發明家。因此，要想成功，要想取得創新成果必須要有頑強拼搏的信心和意志。

三、結合化學教學內容開展教學，培養學生的創新能力

在一切發明創造中，創新意識和創新精神是創新能力的基礎。對學生開展創新教育主要是要培養學生的創新能力。要培養創新能力，首先要激發學生的想象力，培養學生有意識地展開聯想。對于學生提出的想法和問題，教師要給予肯定，對于有問題的地方，教師要正確引導并注意保護學生的自信心。其次是要培養學生認真觀察和動手實驗的能力。認真細致的觀察是所有科學新發現的基礎，實踐是把學生的創新意識轉換為真正的創新能力的過程。這兩個環節要求學生從認真觀察開始，通過實驗把想法變為行動，最終發現共同現象或不同現象，并使學生養成良好的創新習慣。

四、結語

總之，在新課程改革的進程中，創新教育是一種必然要求。教師要創設寬松和諧的課堂氛圍，發展學生的創新思維能力，為做好對學生的創新教育工作而不懈努力。

作者：樂世仔 單位：江西省鉛山縣青溪中學

教學理論論文:高中教學理論下物理實驗論文

1調查的內容與方法

1.1調查時間和對象

調查時間：2014年6-9月；調查對象：清水河普通高級中學

1.2調查的內容與方法

調查內容：實驗教學狀況；實驗條件狀況；學生實驗學習狀況。調查方法：問卷、訪談.

2結果與分析

2.1物理實驗教學狀況及學生調查（百分比）

①學校重視物理實驗教學19.7%②物理實驗很有樂趣69.7%③時間太少，動手機會不多94.3%④實驗器材不配套38%⑤實驗教師的培訓和工資補貼0%

2.2教師對物理實驗教學的滿意程度的調查（分數較高）

①所代班級物理實驗教學完成情況：一般②對學校實驗條件的滿意程度：一般③通過實驗教學后學生自主、合作、探究能力：一般

3結論與應對策略

3.1結論：

（1）實驗時間太少、動手操作的機會不多，實驗教學徒有其名，學生難以獲得足夠的實踐鍛煉，實驗能力得不到足夠的培養；（2）學生對學校實驗室的條件不太滿意，比如實驗器材不配套，器材不足等等。實驗條件雖然有了改善，但距離新課程標準的要求還有不小差距（；3）實驗環節過于單挑，顯得枯燥乏味，并且學生在實驗過程的收獲不足，成就感較低，導致很多學生喪失實驗興趣，嚴重的影響著教學效果（；4）教育工作者（教師、學校、教育主管部門）對實驗教學的重視更高，能夠認識到實驗教學的重要性，并參與到提高教學質量的過程中，但是教學本身受到客觀條件制約嚴重，特別是經濟條件的制約導致教學資源不足，實驗開展困難的情況產生；（5）在教師能力方面，沒有形成長效的教師實驗綜合能力培養機制，教師所掌握的實驗技術及相關能力較為薄弱，在實驗環節教師的教學指導能力較低，因而阻礙學生成長。

3.2應對建議

（1）在學生實驗中增加探索性實驗和設計性實驗：

探索性實驗和設計性實驗能培養學生多方面的知識和能力，是實施素質教育的途徑。目前實驗教學的改革主要有：①將實驗從驗證性向探索性轉變；②教師實驗向設計性實驗轉變；③鼓勵學生開展課外自主實驗，完成研究型課題。學生在自主設計實驗的過程中,需要查閱教科書和參考資料,變被動接受知識為主動獲取知識,有助于培養自學能力。學生在探索中發現知識、原理、歸納出結論，培養了學生的創造能力和勇于創新的科學態度和科學方法。

（2）盡量拓展學生實驗的范圍，激發學生的學習興趣：

在多年的的實踐和調查中，我們發現，如果學生在相當長的時間內保持著良好的學習物理實驗的心境，那么，就會激發學生的學習實驗的興趣，他們就會反映物理有趣，物理易學，達到我們的預期目的。因此，可以在教材范圍的基礎上，給予學生更寬泛的實驗空間和實驗內容，如選擇課后小實驗，向學生下達實驗任務，或者是根據教材內容選取相關的教材所沒有記錄的實驗，鼓勵和引導學生自主完成實驗，既能提高學生的實驗能力，又能鍛煉學生的思維。

（3）樹立全新的教育觀念：

教師必須樹立起科學的教育觀念，認識到物理實驗的重要性，努力實現過程與方法的統一、知識與技能的統一、態度與價值的統一。要將實驗教學看作是提高學生能力的關鍵途徑，保障實驗教學的質量，同時不斷探究實驗教學與理論教學之間的辨證關系，完善教學過程。

（4）加大經費投入，改變教學條件：

教學本身既然受制于物質條件，就應當從物質投入著手，優先改變教學環境基礎，不僅包含了對教師待遇的從優考慮，以此增加對教師的后勤保障，提高教師的工作積極性，同時還包括對教學資源的完善。具體如下：①改變單一的行政投入集資模式，實現校外募資為主的多形式集資，獲得更多的建設資金，添置和更新實驗室設備，增強實驗室的利用性能；②由教育主管部門和學校參與，打造區域化的教學資源共享平臺，實現校際實驗教學資源互補；③從新思考和制定實驗教師工作待遇，同時落實實驗室責任制度和績效制度，多方面提高教師的工作主動性。.

（5）有機利用數字化技術和教具制作：

繼數字化技術融入教學以來，深受廣大師生好評，同樣該技術也能適用于物理實驗教學，通過一系列先進科技設備的利用，能夠直觀地展示實驗數據，簡化實驗過程的同時增強了實驗的科學性，特別是多媒體的運用，能夠更為直觀細致地展現示范實驗要領，減少了教師負擔，對于提高教學效果有著明顯作用；此外，教具的制作較為地展現物理學知識，同時培養學生的動手能力，開發其實驗思維，還能夠有效地彌補實驗器材的缺省。

（6）建立長效的教師能力培養機制：

教師是引導學生學習的關鍵，教師的能力直接關系到教學設計的科學性，以及教學活動的執行效果，在教學理念、教學技術、教學內容不斷變化的情況下，必須構建長效的動態教師能力培養機制，才能夠確保教師勝任教學任務。具體建議如下：①開展教師交流會議，組織區域內的教師展示自己的教學成果，包括心得、技術等，促進教師之間的相互學習；②鼓勵教師參與專業學習，學校和教育主管部門可為其提供學習便利，如學習資料、實踐資源等；③設立動態的教師能力評價標準，采用與時俱進地標準，對教師的實驗能力、技能、思維、執教能力、教師組織能力等進行綜合評估，并配套推行相應的培養辦法，對不符合標準的教師進行繼續教育。

作者：韓貴平 單位：內蒙古呼和浩特市清水河普通高級中學