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高效課堂論文:怎么打造高效英語課堂中學英語論文

隨著教育信息化,現代化的迅猛推進,多媒體教學已成為大勢所趨。多媒體信息藝術通過對文字,圖像,聲音,動畫等信息進行處理,形成聲像,圖文并茂的多媒體教學系統進行視,聽,觸,想等多種方式的形象化教學,彌補傳統教學方式的直觀感,立體感和動態感等方面的不足,使一些抽象的難懂的內容變得易于理解和掌握,使復雜,枯燥的認識活動變得簡單而直觀,較大限度的激發學生的學習興趣,使學生積極主動地參與學習。

多媒體把教學內容以最直觀的形式有聲有色的呈現在學生面前。如今,多媒體成為各學科教學的重要手段。也是我英語課堂中必不可少的得力助手。傳統的教學模式可謂是“三個一”。一支粉筆?、一塊黑板、一張嘴。所有知識只能由黑板白字呈現,缺少直觀性。教學模式單一,無法激發學生的興趣,而現在的多媒體解決了教學模式單一乏味等教學問題。

一、我運用多媒體,創設情境導入新課,充分激發學生學習興趣

一個好的開始是成功的一半,一節課也不例外。創設一個既符合本課主題又吸引學生興趣的情境是這節課能否成功的先決條件。我樂于在我的英語課堂中運用多媒體達到創設一個良好情境的目的。如教人教版八年級上冊,Unit 5?第四課時時,我模仿金鷹卡通衛視的麥咭,利用多媒體手段制作了教師---Mickey。帶著麥克風的我充當配音演員,而Mickey則是今天的主角兼老師。Mickey通過和學生打招呼,學生興奮不已,大部分同學舉手表示要和Mickey交朋友。然后我利用多媒體,播放一段Mickey的自我介紹。再以How much?do?you know me?創設問題情境,開始導入新課。學生們有強烈的興趣想繼續了解Mickey 為下面的教學做好了鋪墊。

二 運用多媒體,突出教學重點突破教學難點

在傳統的教學過程中,由于受教學環境、模式、資源的限制。往往重點知識不易吸收消化,難點不易解決。多媒體技術的應用,極大的豐富了教學手段和內容。優化了課堂教學的結構和過程。現在的多媒體不僅具有文字處理系統,還有圖像、視頻處理系統。它給黑白穿上彩色的服飾,把抽象變具體,變靜態為動態。化古板為靈動。邏輯思維被靈動的多媒體帶動,抽象思維、語言表達能力等方面的障礙在多媒體的幫助下被化解了。讓學生在彩色動感的課堂中,享受并輕松學習。學生學習興趣被激發,學習積極性增加。重點突出,難點也不攻自破了。

三 運用多媒體,開拓學生視野,培養學生藝術鑒賞能力

在提倡提高學生綜合素質的今天,培養學生的藝術鑒賞力,滲透在各科教學理念中。我常在我的英語教學中利用多媒體,播放各類視頻,電影讓學生在這些片段中感受藝術的魅力,潛移默化的提升學生的藝術審美能力。同時,通過視頻的播放將教學內容和現實生活實際相容。進一步提高教學效率。當然,讓學生與時俱進了解中國、走近世界、回首過去、展望未來也是我的重要教學理念。并以此開拓學生視野,打造人文性與工具性相結合的英語課堂。

四、利用多媒體,培養學生的創新意識,促進學生的形象思維能力

實行素質教育是當今教育改革的一個重要內容,而培養學生的創新意識又是素質教育的一個重要方面。科學的利用多媒體,不僅可以輔助英語教學,還可以培養學生一定的創新意識。初中生具有強烈的好奇心、求知欲。他們具有一定的想象能力。教學中的多媒體運用則可以對學生創新能力的培養起推波助瀾的作用。我的理念志在一方面培養學生的創新意識,另一方面將這種創新意識融入他們的學習生活中。這樣不僅可以促進學生自身素質能力的提高,同時給學生的學習錦上添花。我的具體教學表現如下:

1、情境教學,培養學生的形象思維能力。在英語教學過程中,我利用多媒體培養學生的形象思維能力。人教版新教材八年級上冊,Unit 4 What’s the best theater?本單元在教授比較級的基礎上進一步學習較高級單元。而實際上對于農村學生而言,進電影院的次數少之又少。如何將教學內容拉近實際,讓學生有興趣去學,有內容可講呢?這時,多媒體便發揮了它直觀便捷的優勢。首先,我以兩人flash動畫進行對話情境創設。圍繞周末該去哪兒度過為引子,引出“go to the theater”.緊接著,針對學生對電影院了解甚少的情況展示了四所各具特色的電影院。,圍繞How do you choose which movie theater to go to ?Why?來展開討論,進行教學。人教版八年級下冊,Unit 7 What’s the highest mountain in the world?整個單元圍繞“世界之最”設計教學材料。這種開放性的教學內容,在多媒體的輔助下能呈現更新穎、更開放的教學效果。

2、利用多媒體,培養學生的創新意識。人教版八年級下冊unit 6,一個學生感興趣的童話單元。在寫作教學中,我運用多媒體以圖片視頻片段的呈現方式。吸引學生注意力,突破傳統寫作教學模式。首先化解重難點,再以提問題的方式激發學生的想象力,然后我設計了給Hansel Gretel 配音環節。訓練學生英語句子的構思和表達。在學習了《Hansel and Gretel》閱讀部分的基礎上,續寫故事。從作文反饋中,我發現學生學會積累并運用整個教學環節中的詞匯,句子的表達也還不錯。因為我沒有規定寫作模式,所以學生的表達方式各不相同,具有趣味性,尤其富有想象力。

多媒體不斷適應著新世紀下教育的需求。使教學手段多樣化,讓原本單一乏味的教學模式添色不少。雖然多媒體教學有諸多優點,但依賴多媒體進行教學也是不可取的。我認為在運用多媒體進行教學時還應注意以下幾點問題:

1、PPT制作應精益求精。 一個好的多媒體課件應該是經過精心設計,富有藝術性的。制作課件應該充分發揮教師的智慧。將教學理念、教學結構、品質的教學資源整合融入課件中。而不是簡單的文字、圖片的堆積。一個精致的課件,對于課堂而言應該是如虎添翼的,相反一個未經精心設計的劣質課件則會讓一堂課,毀于一旦。

2、運用多媒體應適宜,適量。自從多媒體教學風靡教育界后,越來越多的教師學習使用多媒體進行教學。很大一部分,也確實達到了超越傳統教學的顯著效果。但也有一部分教師只是機械式的使用多媒體,而不會靈活操作。有

些知識點用幾句簡潔的話便可以分析透徹的,但因為一味追求多媒體效果,結果導致問題復雜化。這種舍本求末的方式實在是沒有必要。我認為每一張PPT的設計都應該有其教學目標性。正如每一個教學環節,它的設計都是為了在教學過程中達到某種目的,并不斷為更好的達到教學目的而更改修正。

3、教學課件應該突出重難點。多媒體作為英語教學的輔助手段。它在輔助學生更直觀形象的認知事物,理解知識時,更重要的任務是突出教學重點,爾后突破教學難點。教學重難點實際上就是一節課的任務目標,整節課就是圍繞如何更有效的領悟教學重難點而設計。所以,課件是否突出重點并且輔助突破難點也尤為重要。

但不同的教學手段有不同的教學功能和特點,也存在各自的局限性。只有把多媒體同傳統手段相互配合使用,使之相得益彰才能產生良好的教學效果。多媒體更能有效的促進英語課堂。

高效課堂教學論文

高效課堂必須遵從的原則是三維教學目標即“知識和能力，過程和發展，情感態度和價值觀”，也就是課堂上讓學生享受幸福的教育。這就要求教師在整個教學過程中，注意教學語言的藝術。因此，高效課堂與教學語言藝術的關系，是密切相關的，不可或缺的。縱觀名師的教學語言無不充滿幽默、情趣、感人、啟發人深思。教學語言的藝術體現在三個方面：可受性、樂受性、迫受性。

㈠可受性：指教師的教學語言使學生能夠接受，不反對，不拒聽。其特點：

①語言的流暢性是教學語言藝術的基本要求。

在課堂上，教師傳達的信息和講授的內容，語言一定要流暢、、生動，具有很強的吸引力。比如用普通話講課，禁用本地話，禁用滯澀呆板的枯燥無味的語言講課。就藝術而言，講課的語氣、語調、速度、音量，都不能忽視。比如親切、舒緩、充滿柔情、愛意的語氣，會收到“潤物細無聲”的效果。在這方面我們茲蘭杯大賽一等獎獲得者陳立強、松原市品質課獲得者劉金蓮都表現得不錯，他們的課堂語言給人以娓娓道來的感覺；抑揚頓挫而沉穩、恬靜的語調，會使人感到格外的親切悅耳；張弛相間、快慢適宜地講課、評價速度，有利于創設和諧愉快、寬松的學習氣氛；適宜入耳，響度恰當的音量，給人一種強烈的、富有磁力語感美。在這方面語文教師于曉紅表現的尤為突出，而且還有很大潛力。所以教學語言的速度應略慢于生活語言的速度，音量達到8度比較自然，保障一排學生也能聽到清楚、和諧悅耳的音量，語言要有節奏，就像音樂曲子一樣，快慢、高低相間，使學生沉浸在愉快的學習氛圍中。

②語言表達的、科學也是教學語言藝術的基本要求。

這要求教師在傳授或點評新的知識學習時，要、簡潔、清楚無誤地運用本學科的術語，對于教學內容的重、難點、關鍵點的理論、觀點、公式、定理、概念、語！法等的講解，要一字一句講清楚，不能模棱兩可，不允許出現差錯。這方面松原市骨干教師劉立新、松原市教學能手王鳳玲的課堂語言清脆干練。

③飽含真情的教學是教學語言的藝術之源。

唐代詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”教學要感人必須在“情”字上下工夫。名師的教學語言充滿真情，聲發于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情實感的充滿人間愛的語言，才能產生像磁鐵一樣的吸引力，才能觸動學生的心弦，才能引起心靈的共鳴，才能使學生對所學內容產生濃厚地興趣，才能提高教學效果。當然，“感情”要在合適的“度”內流動，不能隨意地宣泄感情。“感情”要與教學目標、教學內容、教學情境緊密聯系起來，為“高效”服務。在這一點上全省教師、松原市骨干教師、品質課獲得者譚桂紅表現得特別出色，他的語言能拉近和學生的距離。

㈡樂受性：指教師的教學語言使學生樂于接受，學生喜歡教師聽得入神。

在整個教學過程中，教師要使抽象的定義形象化，枯燥的理論生動化。不論文科還是理科，都要使自己的教學語言富有表現力、感染力，以情理交融打動學生心靈，產生愉悅感，使學生快樂地接受老師傳達的信息和講述的內容。具有樂受性的教學語言是生動形象、妙趣橫生的。

①生動形象的語言是教學語言藝術的生命。其特點是：語言要有節奏感，創設生動形象、直觀熟悉真實的教學情境，比如英語和語文教學等，使學生不知不覺進入了“真”的境界，達到“以美引真”的效果。比如數理化的定義、理論知識均來源于生產生活實際，因此舉一些學生熟悉的例子，就能使抽象的理論變為形象的感知，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲。所以教學中栩栩如生的比喻，鮮明生動的對比，引人入勝的描述，生動有趣的故事，感人的事例，機敏的警句、格言等等，都能達到生動形象的效果。松原市級教學能手劉清權在這方面做得比較好，他知識面廣，語言豐富，用高亢洪亮的語調引導學生入情入境。獲得我們學校及時屆啟智杯大賽一等獎董超明老師的課堂語言也很有特點。

②妙趣橫生的教學語言才會有磁性的吸引力。

所謂妙趣橫生，英文解釋為“機智、幽默”之意，洋溢著美妙的易趣。就是說，教師的語言經常表現出一種充滿機敏、風趣的風采，幽默的語言表達格外有藝術，是一種情感活動，絕不是一種低級的逗樂技巧。充滿風趣的語言會對學生有極大的吸引力，加強了師生間心靈的深層貫通，使學生覺得學習知識有趣，精神振奮，活躍并創造一種和諧的課堂氛圍，提高教學效率。在這方面我們的老教師王玉成做到，他的詼諧與幽默，他的睿智與機敏，足可以吸引班級的每一名學生。

理科教師在語言上一般容易失之于機械呆板，嚴密有余而生動不足。因此理科教師一定要注重“理趣”，充分發揮所教學科教學語言的邏輯力量，強調語言的、嚴密、精煉的同時，增加一定趣味性的語言，做到趣中有理，論證透辟、意趣盎然、富有魅力。市級骨干教師、班主任劉樹臣的課堂語言在這方面很有特點，不僅引發思考，而且論理透徹，啟迪智慧，實現學生由學會向會學轉變。

文科教師在語言上一般是敘述說明多于論證推理，應力求語言的鮮明，生動活潑、形象具體。例如語文教學，不論是生動曲折的小說，還是意境深邃的詩歌，不論是言近旨遠的散文，還是扣人心弦的喜劇，在教學語言的設計上，一定要注重情趣，突出其中“姿態橫生”的情緒。教散文做到突出形象的“喻于聲”，“仿于貌”，“擬于心”，“譬于事”。理趣和情趣總是相對的，做到有機活用。這樣的教學才有生命力，才能打動學生的心靈，產生動聽的藝術效果。我們松原市骨干班主任、語文教師盛春芳的課堂語言詮釋了這一點。

㈢迫受性，是指教學語言藝術很高，啟智導學，使學生產生了一種迫切想學習新知識的愿望，并不是強迫學生接受知識的滿堂灌。啟智導學是教學語言充滿藝術的一個重要因素。這里的“啟”，啟迪之意；導，開導，誘導的意思。“智”則為“智慧”，即為啟迪學生的大腦發散思維，提高智商，誘導學生會學習。這就是我們常講的啟發式教學。美國

心理學家布魯納在他的“問題教學法”中要求教師用藝術性的教學語言“創設問題的情趣，去點燃學生好奇心之火，去打開學生思維的門戶”。普希金也說：“用語言把人們的心靈點亮。”啟智導學的教學語言能夠啟迪學生的智慧、疏通學生的思路，指引學生應用所學知識解決具體問題的方向。比如在數學課中，學生遇到困難，思維發展到某一點出現了停滯，實在想不出招怎么往下走時，老師在學生思維出現故障的時候，就該及時點撥誘導，啟發思維的路徑，讓學生“合作、討論、探究”，直到突破障礙解決為止。其它各學科，根據所教內容均可采用這種引人入勝的、充滿藝術的教學語言引導我們的學生走向成功。前面提到譚桂紅老師、王玉成老師的語言藝術在這方面也得到凸顯。實踐證明，和諧課堂、高效課堂、生命課堂都離不開教師高超的教學語言藝術。

高效課堂論文:初中語文教學質量高效課堂論文

一、激發學生的學習興趣

語文學習中興趣是非常重要的一部分，傳統的語文教學模式只是老師簡單地給學生傳授知識，學生也只是簡單接受知識，他們并不會對語文學習產生很大的興趣，并且他們可能會認為語文其實就是一種非常無關緊要的學科。想要將語文教學的質量從根本上提升，就必須要將學生的興趣激發出來，老師在教學過程中應該站在長遠的角度上打算，將語文學習深入學生的生活和學習的各個方面，這樣才能夠使得學生的語文學習水平大幅度提高。換句話說就是，學生在傳統的語文教學模式下，并沒有將語文這門學科重視起來，他們只是簡單地認為語文是一門很簡單的學科，并不需要花費特別多的時間。因此，老師只有幫助學生端正了語文學習的態度，學生才會真正主動想要去學習語文，這樣上課的效率才會有所提高。

二、開放式的鞏固模式

語文課本上的知識很重要，是學生學習的跳板，決定學生是否具備扎實的基本功，但是如果只是具備語文課本上面的知識遠遠不夠。所以要讓學生進行開放式的復習，讓學生對課堂所學知識進行鞏固，培養學生發散和開放性的思維，同時還能夠避免抄襲的情況，是目前教育中比較重要的一個教育模式。

三、討論

時代在不斷發展，初中語文教學模式也會隨之不斷發展進步，根據學生的需求不斷做出改變和調整，這樣才能夠確保學生語文學習的成績不斷提高，如果老師和學生能夠共同努力，就一定會提升語文的教學質量。

作者：田春嶺 單位：內蒙古自治區赤峰市阿魯科爾沁旗天山六中

高效課堂論文:小學科學高效課堂科學素養論文

一、利用實驗室，上好實驗課

學生親身經歷了一個個探究的全過程，在實驗中每個學生都有自己的任務，用眼看，用手做，用腦想，實驗員進行實驗，記錄員做好記錄，然后共同分析、總結得出實驗結論，在班內向大家展示、交流。這種效果是機械記憶所不能替代的。學生的學習也由被動變成主動，學習氛圍空前高漲。在整節課中，學生和學生之間、學生與教師之間形成了很好的互動，通過實驗教學，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，學生有了自主學習的空間，積極參與學習、實驗、交流。學生既獲得了知識，鍛煉了思維能力、表達能力、動手能力，又提高了團結協作的能力。一節實驗課上下來，學生個個流連忘返，興趣盎然地談論自己的收獲，結束這節課的同時，又期盼著下節課的到來。

二、利用多媒體，進行情境教學

現在使用的小學科學教材，存在有不足之處，一些內容在編排上與學生實際生活脫節，進行觀察和實施實驗的難度較大。例如，三年級下冊“植物的生長”單元、“動物的生命周期”單元等課，這些內容受時間和空間條件的約束，進行教學時，許多現象是學生在規定的學習時間內無法親身觀察或體驗的，對學生的學習興趣產生負面影響。但是使用班班通利用媒體向學生展示一些圖片、動畫、音頻和視頻，就可以彌補這方面的欠缺。學習“植物的生長”單元、“動物的生命周期”單元時，我利用各種網絡資源，提前準備好課件，課堂上播放給學生，再現鳳仙花各個階段的生長過程，還有一些動物的生命周期（如青蛙、雞的孵化和生長過程）。給學生提供的情境，讓學生及時了解該方面的科學信息，學生即使無法親身感受，也如身臨其境，收到良好的學習效果。同時，激發了學生學科學、探究身邊科學的興趣。例如，三年級的小學生學了“植物的生長”單元、“動物的生命周期”單元之后，課余時間，學生親近自然與大自然親密接觸時，就非常留意身邊的植物和小動物。當他們發現校園里的迎春花后，會如獲至寶地采摘一朵去觀察它的花蕊、花瓣、花萼，然后交給教師，展示自己的新發現。當他們發現墻角下的狗尾草、三葉草和車前草后會興奮得歡呼雀躍。當他們發現了蟲蛹、飛蛾后會小心翼翼地撿起或捕捉到，喜出望外地觀察一番后，再和教師分享喜悅。有時學生看到一些不知名的花草、小昆蟲，也前來詢問。看到學生悉心觀察身邊的動物和植物，在玩中求知，我從心里由衷地感到欣慰和高興。因為對于科學的學習不再是局限于課堂上的一節課，從時間上延伸到課外，空間上擴展到室外和田野。

三、走出課本，走近自然

興趣是好的老師，學生對科學學習產生了興趣，就會關注身邊的科學，用掌握的科學方法去解釋一些常見的自然現象，解決有關實際問題。為此，作為一名科學教師，在平時注意培養學生對科學的興趣。例如，在教學中轉變教學思想，打破照本宣科的教學方式，靈活處理教材，適時實地選用身邊的事物做實驗器材，進行探究活動，解決教材中的一些科學問題。既拓展了學生的科學思維，又引導學生另辟蹊徑，尋求到問題的答案。如，研究植物莖的作用時，我除了按照教材中列舉的方法，用新鮮的芹菜和紅水演示實驗，證明植物的莖具有運輸水分和養料的作用外，我還提前為每個學生備好一根麥稈，學生通過觀察麥稈的構造，知道植物的莖像管道，好似人體的血管起運輸作用，又好似人體的軀干起支撐植物體的作用。另外，身邊還有許多植物的枝條能告訴我們莖內有許多運輸水分的管道，只不過有的管道細，有的管道粗；有的管道明顯，有的管道不明顯；還有的莖包著幾組管道，每組內還有2－3個細管道。像這樣直觀的教學，使教師不用太多的講述，學生也不用機械記憶，就學習了新知識，解決了本課的重難點。課余時間，當學生置身于大自然中時，還會用心觀察周圍的植物———有的學生把折到的絲瓜藤條拿來，還有的學生把折到的拉拉蔓藤條拿來與大家共享。學生了解了科學與環境之間的聯系，初步形成對自然界科學的世界觀，掌握了收集處理信息的基本技能。

四、科學課教學，有利于教師自身素質的提高

當今世界，科學進入了有史以來發展最快的時期，形成了對自然界的全新認識，各學科領域之間呈現出相互滲透、交叉融合的發展趨勢。俗話說：給學生一杯水，自己要有一桶水。為了適應時代和學生的需要，就要求科學教師同時具有多個學科的知識，來幫助學生發現和解決學習中出現的各種問題。科學教師還要掌握一定的信息操作技能，了解各科知識的近期資源來適應新形勢下的教學需要，激發學生的學習興趣，提高學生學習科學的積極性，對自然界進行和深入的研究。教師也迫切需要提高自身素質，通過各種途徑，充實自己的知識內容，豐富自己的知識結構，以適應社會的要求，獲得自身的發展。

五、結語

總之，小學科學作為科學啟蒙課程，我們應關注學生的終身發展，注重選擇學生科學知識的獲取方式，靈活使用教材，采取適合學生學習的方式，引導學生探究科學的奧秘，去感受科學的魅力和學習科學的樂趣，培養學生的科學探究能力，培養學生科學素養，打造小學科學教學高效課堂。

作者：尹愛琴 單位：河北省邢臺縣南石門鎮中心學校

高效課堂論文:中學英語高效課堂教學論文

一、必須用新的教學理念進行洗腦

目前，仍有許多教師對高效課堂懷有質疑的態度，還是帶著老一套的教學方法走進課堂。他們認為，高效課堂是在給別人演戲，是在快活的環境中欺騙自己。因此，他們沒有任何思想準備去嘗試高效課堂教學模式，更談不上在具體的課堂當中實施和應用。所以，我認為要實施英語的高校課堂，首先要讓教師充分認識目前英語課堂的教學現狀，找出課堂出現問題的原因，才有可能改變傳統課堂，從而有勇氣和信心去嘗試和面對高效課堂這一全新的教學理念。

二、要打破以教師為中心的課堂教學模式

教師歷來都是唱獨角戲，一走進課堂首先整頓課堂紀律，讓教室里變得鴉雀無聲。接著按課本的編排向學生講授知識，而學生在下面規規矩矩地聽著。有時，老師為了節省時間，恨不得一口氣把所有內容說完，根本不給學生任何討論和發言的機會，整個教學過程非常壓抑，沒有任何課堂的活力。目前倡導的高效課堂要求教學過程是教師和學生雙向積極交流的過程，是一個充滿活力的過程，所以教師在授課的同時，一定要留給學生足夠的時間和思維空間，讓他們在課堂上動起來并與同學一起交流，充分去思考老師提出的有關問題共同分享學習成果，引導學生積極主動地參與到課堂上來，讓他們形成自己的思維，從而更大地去發揮他們的創新合作思維能力。如在平時的英語課堂上，多讓學生分角色表演對話，讓他們在身臨其境的環境中感受英語的魅力。這樣，學生不但操練了英語日常用語，更重要的是增強了他們上臺展示的膽量和信心。久而久之，學生會在今后的課堂上大膽發言，主動地參與，真正做到“把課堂還給學生，讓學生變成課堂的主人”。

三、精心組織學生進行課前預習

僅僅在課堂有限的時間內讓學生大膽地登臺去展示并暢所欲言自己的觀點，這可以說是天方夜譚。教師一定要讓學生做好課前的預習工作，組織和指導好他們的預習，讓他們明白預習什么、什么是重點、什么是難點等相關問題。應該在自己的教案中有針對性地對他們的預習做一個精心的設計和安排。比如英語里面大量的單詞，如果學生不組織提前預習，那么要保障課堂教學順利地完成是很困難的。所以，英文單詞的提前預習我認為是十分必要的。教師可以讓學生提前分組討論單詞的發音以及它們的構成，從中發現一些拼寫規律，然后盡力去熟記它們。特別是一些有難度的單詞，可以指定本組的小組長去領讀和講解給組員。這樣，既給教師騰出了時間，能讓他們充分地備課，更重要的是培養了學生的自學能力。

四、千方百計讓課堂氣氛活起來

在英語教學中，如何較大限度地調動學生的學習興趣，我想關鍵的是要創設一個活躍的課堂氣氛。一個啞巴式的英語課堂注定英語教學會失敗的。所以，教師不僅要關注課堂中學生是否掌握了知識，學到了本領，更要關注課堂氣氛是否活躍。缺乏生機和活力的課堂只能是導致教師越講越累，學生越聽越煩，何談課堂的效率呢？久而久之，學生就會產生厭學情緒，課堂教學效率將會大打折扣。

五、教者應不斷“充電”提升教學水平

學科的相互交叉和滲透現象在當今社會中顯得尤為突出，而且知識在不斷更新。所以，教師一定要不斷地學習，把“教到底學到底”作為自己的座右銘。在具體教學中，學校的安排一般都是什么專業教對應的學科。因此，教師在平時對自己的科目還有點交情，對其它學科的知識從不過問和研究。特別是英語科涉及到的邊緣知識更為廣闊，學科的滲透性顯得異常明顯。如果在平時的教學中能給學生穿插一些課外的東西，學生可能會聽得更起勁，進而活躍課堂氣氛，提高課堂效率。教學實踐證明，單一的知識結構遠遠不能適應新課程的要求，無法滿足學生的求職欲望。目前大刀闊斧的課程改革要求教師不僅要加強自己的專業知識，更需要拓寬自己的知識結構，變為一名“多功能”的教師。教師除了在平時把自己的課上好后，一定要抓住課外時間不懈地學習，努力提高自己的專業水平，力爭做一名學者型的老師。只有這樣，才能使課堂更富有魅力充滿活力，學生才會對課堂感興趣。一旦學生的主動性被調動起來，那么還有什么理由擔心課堂的效率呢？

六、注重現代多媒體教學手段的應用，使課堂生動起來

英語課堂的特殊性在于教材中包含很多對話和圖片，特別是包含了大量的單詞。很多學生認為單詞是他們學習英語的較大障礙，中文意思很難記住。這歸根到底是當時記憶得不夠牢固，也就是說當時單詞在自己的腦海中沒有形成深刻的印象。所以，單靠傳統的一支粉筆一張口向學生講授是遠遠不夠。假如教師能借助于一些多媒體技術把相關的英語單詞和其圖片一起呈現在屏幕上，學生將會一目了然，所教內容會更生動、更形象，從而提高他們的學習興趣和信心，進而提高課堂效率。總之，傳統的英語課堂模式已經不適應新課改的要求，高效課堂的大力推廣已經是大勢所趨。所以，教師應不斷反思過去，認真研究教法，爭做學生的伙伴，力爭做一名高效課堂的踐行者。

作者：高艷青 單位：陜西省榆林市神木縣第九中學

高效課堂論文:初中物理教學高效課堂論文

一、初中物理課堂教學效果的重要意義

1.教學模式優化，教學效果提高

初中物理的課堂教學需要教師轉變傳統的教學理念和教學方式，結合學生的實際情況來進行針對性的課堂教學，實現教學的多樣化以及教學質量的保障，實現教學模式的優化，最終實現課堂教學效率的不斷提高。

2.激發學生的學習興趣

初中的課堂教學需要推行更加高效的教學方式，通過多樣化的物理教學來提出針對性的教學策略。考慮到學生的具體學習情況和個性特點，針對不同的教學方式來實行層次性的教學，最終提高學生學習的積極性，同時實現學習興趣的激發。

3.課堂教學在目標上的實現

在初中物理課堂教學中，為了能夠實現學生學習興趣的增強，這就需要課堂教學更加具有娛樂性與趣味性。例如教師在物理課堂的教學中可以講一些物理性質的小故事，來吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，同時還能夠讓學生更加高效的完成自己的教學目標，最終實現課堂教學目標。

二、初中物理課堂教學效果加強的方法

通過對多年初中物理教學經驗的總結，并查閱了大量的相關文獻，我認為加強初中物理課堂教學效果的方法可以從以下幾點來進行。

1.設置教學情景，吸引學生興趣

所謂的教學情境的設置，是通過學生學習與教師的講解相結合的一種教學方式，教師通過教學設計和理念的引導作用來實現學生興趣的激發，同時還能夠不斷的提高學生的實際動手能力，運用實驗型教學方式、視覺上的效果營造、實驗的模擬以及情感上的渲染等多種方式的結合來創造出的情景，實現課堂教學效率的不斷提高。例如在流體壓強與流速的講解中，教師可以設置幾個與學生生活相關的情景來激發學生的學習興趣。諸如用倒置的漏斗吹乒乓球，球為什么不掉下來？為什么吹紙搭的拱橋，紙會塌下來等等？讓學生借助問題來引導其思考和學習，能夠實現教學效果的增強；在進行動能和勢能的轉化時，讓學生考慮自己蕩秋千時的感覺，在較高點和低點時的速度？（較大、最小、為零）進而引導學生思考滾擺和單擺的能量是如何轉化的？在講解火力發電時引出水力發電，水力發電利用的原理是什么？推出可以利用海水的潮漲潮落來發電（潮汐發電）；引出海浪的形成原因？如何用能量守恒進行解釋？其巨大的能量來源于哪里？通過多個問題的引導，讓學生形成探究的興奮點，實現其學習興趣的吸引。之后再對其中的能量形式，能量的轉化與轉移等進行分析，再通過鼓勵學生的討論來實現意見的表達，再借助教師的引導來實現學生學習能量的轉化。

2.物理教學的生活化，實際動手能力的提高

初中的物理課程是一門十分具有趣味性的課程，其內容大多是關于日常生活中問題的規律性描述，教師可以不斷的引導學生對周邊事物和現象進行觀察，教師再利用簡單的器材來對其進行規律性的展示。例如在講解影響壓強的因素時，教師可借助木板、雞蛋、超市里擱雞蛋的軟泡沫等生活中常見的物體來進行受力面積的大小對壓強的影響的探究，先把軟泡沫放在地上，然后每格都放上雞蛋，再放上木板，請一個學生平穩的站在木板上，等待一分鐘觀察雞蛋有沒有碎掉。可在這里適時提出如果不小心陷入了泥坑中，應該怎么做？這樣既增加了學生的理解深度和理解能力，又實現了生活常識與物理知識的關聯，通過熟悉的物象信息的引導來探索物理中存在的問題，實現學生學習興趣的激發，提高課堂學習效率。

3.借助多媒體，提高教學內容形象性

初中物理的教學過程中，會涉及到非常多的虛擬性的知識，導致內容的理解存在非常大的困難，這就需要借助現代化的工具來實現教學形象性的提高。例如在進行磁場的相關內容的講解過程中，教師可以借助多媒體等來實現性質的講解，磁場作為一種看不見摸不著的物體，這就需要教師通過多媒體來實現其在生活的運用和實際的作用。教師可以先播放和磁場有關的視頻來引導學生思考和認識。諸如磁懸浮列車的工作原理、電磁感應器的工作原理、指南針的工作原理等等，借助視頻的播放來實現磁場內容的引出，能夠為學生帶來更加直觀的感受，之后再借助課件來實現磁場的演示，并對磁場的應用進行生動講解；在浮力的講解過程中，教師可以在進入正式的課程之前，讓學生觀看一段《泰坦尼克號》的相關內容，特別是其中沉船的一段，激發學生的學習興趣，之后通過引導來讓學生對其沉沒的原因進行分析以及海水沒有辦法讓船浮起來的原因進行探討，以此激發學生學習的積極性，提高學生的知識運用能力。隨后再播放浮筒法打撈沉船的視頻，幫助學生更加透徹地理解浮力。

4.物理競賽的開展，激發學生的學習積極性

初中物理競賽的開展，能讓學生更加積極的參與到實際的學習中，還能夠增加學生的集體榮譽感和團隊精神，通過操作能力以及團隊配合能力的提高，實現教學效率的提高。例如教師可以通過與其他班級教師的配合，通過競賽來提高學生學習的積極性和團隊的合作能力，對于其中獲得及時名的小組或者是班級，教師可以給予適當的鼓勵。

三、結語

課堂教學效果的增強，有利于物理課堂教學效率的提高，同時還能夠讓學生按時的完成課堂教學任務，實現學生學習興趣的提高，本文首先從提高課堂教學的效率出發，從四個方面闡述了提高初中物理課堂教學效果的措施，教師還可以針對學生的實際情況以及具體的教學內容來設計課堂教學情境，使學生能夠在輕松愉快的環境中獲取知識，實現教學效率的不斷提高。

作者：張春紅 單位：常熟市實驗中學

高效課堂論文:教師素質高效課堂論文

一、多措并舉激活力，提高教師素質

1.鼓勵自學、督促互學，促學歷、業務雙豐收

高素質的教師隊伍是課改的前提。談到教師素質，首先需提高教師的文化水平。所以，學校特別鼓勵并大力支持教師參加各種學習和考試（根據實際情況給予一定的經費支持），通過自學的途徑提升他們的文化水平。（1）為了方便教師學習，學校為每一位教師配備了電腦。組織計算機教師在學校建立電子備課室，收集、上傳、整理和推薦各種教學資料，定期為教師開放，并為教師開設專題講座，講授網上學習和課件制作等技能。學校還出資為每位教師訂閱各種教育類書報和光碟，要求教師上網觀摩、閱讀專業書籍，定期檢查讀書筆記、讀書心得，督促教師加強業務學習,不斷提升專業素養。（2）“同課異構”是我校校本教研的特色活動。以課改為契機，“同課異構”又注入了新的活力。每學期一次的同課異構活動，全校同科教師全數參與。定期抽取同科不同年級的三位教師同上一篇課文，比一比誰的設計更有新意，誰的教學更生動高效。同臺賽完課，執教者當即反思自己的課堂，面向全體教師陳述得失；接著，教導處當即從每個年級隨機抽取兩三名教師評課。所以，聽課的教師除了要認真記好筆記，還必須當場寫下對這幾堂課的評價意見。為了提高活動的實效，以上每項活動都有專業教師量化打分。每學期兩次的同課異構活動，全校教師坐在一起，上課、聽課、說課、研課，互相學習，取長補短，個人能力和團體協作能力不知不覺中得到提高。

2.捆綁考核，師徒結對，促新教師快速成長

一花獨放不是春，百花齊放春滿園！只有全體教師素質得到提高，開展課改才能得到保障。（1）“捆綁考核”將年級凝聚成了一個大家庭。方案指出，對教師考核除了個人考核外，特增加了教研組的捆綁式考核。學期結束，教導處對每個教研組所有教師的各項教育教學工作打分。尤其是教研組集體活動，如集體備課，集體業務學習，組內公開課的展示，同課異構活動中上課、反思、評課等各方面表現都計入其中，分數總和便是整個教研組的得分，并依此評選出先進教研（備課）組，給予物質與精神雙重獎勵。因為捆綁，整個教研組便是一個大家庭，大家團結一心，建言獻策，各盡其能做好每一項工作，在工作中互相學習，共同進步。（2）“師徒結對”讓品質師資得到了有效利用。為充分發揮縣、市、省各級骨干教師、學科帶頭人的示范引領作用，學校出臺了“師徒結對”方案，指定每位骨干（學科帶頭人）教師認領一或多名青年教師為徒弟，制訂計劃，簽訂培養目標。名師有責任、有義務照計劃為徒弟上示范課、指導徒弟上課、聽課，為徒弟作專題講座等。日常教學以及每學期兩次的教學比賽中，師傅必須對徒弟實行一對一的精心指導，徒弟獲獎，師傅享有同等待遇。加上學期末對這些名師的幫扶工作進行專項考核，有力促進了這些名師帶動一大批青年教師成長。

3.名師講學，開闊眼界，促理念方法不斷更新

為拓寬教師的學習渠道，學校大力為他們開辟了更廣闊的學習空間，接觸更先進的教育教學理念和方法。（1）兩年來，學校先后外派七十多名教師遠赴山西太古、江蘇、上海等地學習，并多次聘請山西、浙江等地名師進校講學，組織教師聽課，撰寫心得體會并舉行匯報教學。（2）學校為老師訂購了《金太陽導學案》《學習報導學案》《精編導學案》等相關導學案供學習參考，印發了《高效課堂的二十一條》《五步三查高效教學模式解讀》等資料給教師。備課組采取先集中后分散自學的形式進行理論學習與研討交流。建立了課改公共郵箱和教師QQ群，學校及時將一些相關材料上傳至郵箱或群里供教師下載學習、研討交流。這些為教師的成長提供了豐厚的土壤。

二、著眼細節抓落實，穩步構建高效課堂

課改之初，教師曾滿是疑問：什么是高效課堂？改革如何改？學習小組如何組建才有效？怎樣合作學習？如何展示匯報？在提高教師素質，不斷觀摩學習、實踐的過程中，我校的教師逐漸清醒地認識到，“關注細節，著手落實”是引領我們構建高效課堂的最有效途徑。如今，全新的高效課堂的種子已在我們的校園生根發芽，抽枝吐綠，迸發出勃勃生機，靠的就是這兩個字——細！實！

1.詳指引，化難為易

小學生由于年齡還小，自主學習能力相對欠缺，組織與合作協調能力更有待培養，加上課改對他們來說都是全新的東西，所以課堂中的自學、探討、交流等環節都需老師手把手步步牽引，教給獨立學習的方法、合作學習的步驟，以幫助他們盡快了解并熟練掌握一定的學習模式，保護和激發他們的學習積極性，形成良好的學習習慣。

2.細分工，人人參與

高效的課堂由全新的小組合作學習方式催生，所以課改必須改變原來的教師串問，少數學生串答，多數學生無所事事的教學局面。那么，如何才能調動廣大學生的積極性，讓他們人人參與、人人展示呢？通過摸索，我們發現關鍵還在老師！老師是設計師，需要根據教學內容和學生的差異設計不同的“工種”分配到每一個學生手中，并且明確要求、落實責任！

3.明賞罰，激發動力

興趣是好的老師。學生被動接受老師分派的學習任務，這不是出于學生的內在需要，它的力量是有限的。如何才能讓學生自發地主動探究，爭先恐后分享所得，將學習變為自己的自覺自愿行為呢？實踐證明：對待學生的學習活動及成果，賞罰需分明，分寸要把握，即給予獎勵為主，施以懲罰為輔！沒有規矩，難成方圓！我校制訂的“你爭我搶”獎懲計劃極大激發了學生的積極性：根據學習小組的每日學習表現積分，每班每周評出8個小組冠軍和8個個人冠軍；每月評選出4個小組月冠軍和4個個人月冠軍。這些冠軍除了可以獲得一定的物質獎勵，親眼見證小組“成長樹”“抽枝長葉、開花結果”的獎勵外，還可獲得與老師、校長合影的權利！當然，如果有同學沒有完成自己的學習任務，長期處于小組或個人積分的倒數行列，一定會得到事先已經明示的扣分、罰值日、被淘汰出冠軍組座位等相應的責罰。在制度的引導下，學生們為了每周一次的周冠軍評選都鉚足了勁，通過自學、匯報、評價、紀律、作業等多項表現來賺取積分。因“課堂答題”和“評價補充”分值較高，所以學生發言幾乎不用點名，“大膽站起來說”成為他們爭先恐后的自覺行為。不僅如此，為了爭奪冠軍小組，組長會想方設法手把手教他的組員說、寫、演，因為他們體會到了一個小組就是一個團隊，誰都不可或缺！他們愿意、他們追求團隊利益共享。因此，“你問我答，我講你聽”成了教室一道最為動人的風景。

4.重“聽“”評”，共同進步

當下的高效課堂，我們期待的是全班同學同成長、共進步！如何將全班同學緊密團結成一個學習共同體，互相學習，取長補短呢？那就是，努力培養學生傾聽的習慣與評價的能力。傾聽既需要傾聽老師，同樣需要傾聽同學；評價也一樣，我們鼓勵大膽評價同學，也鼓勵大膽評價老師。歷經兩年半的課改，我們欣喜地發現，首先學生的日常習慣明顯改善。我們的課改不僅“改”學習方式，還需對學生的學習紀律、作業質量、文明習慣、衛生習慣、好人好事、團結協作等多方面進行考核，并評出周冠軍、月冠軍及各類明星。如此的精神獎勵便是學生進步的較大動力！其次，學生的能力明顯提升。最典型的是組織能力和語言表達能力。小組合作，組長的組織與協調，組員的匯報與評價，組間的質疑與補充等，落落大方，平和禮貌，清晰流暢！當然，課改，我們依然在路上！教師的素質，我們需繼續提高；課堂，我們需不斷完善。沒有好，只有更好！我們將攜手每個學生共努力、同期待：期待我們的課改之路越走越順暢，期待我們的課堂越來越精彩。

作者：張學平 單位：江西峽江縣實驗小學

高效課堂論文:高中物理教學高效課堂論文

一、高中物理高效課堂教學中存在的問題

一切教育教學改革的方法、方式、措施、效果等最終都發生在課堂上，課堂教學質量是影響教育質量的核心。高效課堂教學的核心思想就是效益，高效就是高效果、高效率、高效益。從高效的角度來看，當前高中物理課堂教學存在著以下幾個方面的問題：教師定位不明確、教學目標模糊，把目標定在教師自身的完善，沒有認清學生自主學習、充分發揮主觀能動性的作用，把課講得近乎作為自己的定位，許多探究性學習的課，教師常常通過解釋或讓學生記住這種最簡捷的方法得出答案，表面上像探究，實際上是講解，達不到學生親自投入的思維水平。其實照本宣科地講課并不能夠提高課堂效率，而且還限制了學生思維的發展，阻礙了學生的思考能力，大大降低了課堂效果。課堂教學管理方式單一。現如今的高中物理課堂教學管理方式過于單一，學生們朝著高考的目標，還有教師們為學生制定的學習方案已經充占了學生大部分的學習時間，課堂時間十分緊張，老師們教學的方式就是講解知識點、做題、解題、講題，題海戰術為主要方式，教師們認為講得越多越好，卻忽略了物理課堂實驗的重要性。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中占有主導地位，實驗可以讓學生自己去鉆研、領悟、感受。例如，在學習力的作用的時候，教師應該先做一個模擬撬石頭的實驗，用彈簧測力計從兩個不同的方向施力，讓學生自己觀察力的大小，啟發得出力的大小跟支點到力的作用線的距離有關。學習是積累的，需要學生發揮自己的主體作用在物理有效課堂的學習中不斷積累自己的物理知識，擴充自己的物理涵養。然而，現在的物理課堂出現的問題之一就是學生缺少自主學習的能力，只是將物理課作為一個該完成的任務去聽，卻并沒有投入到其中，更不用說自己主動去學習，全是憑靠老師上課講的知識，學生自己很少通過自己去理解去領悟去學習。

二、建立友好的師生關系，創建積極課堂環境，滿足學生心理需要

師生之間當遵循民主、融入實踐、培養學生的自主思考能力、實驗動手能力等的開放性教育，讓學生敢于向老師提出問題反映教學意見以及不懂的知識，如此一來，老師才會知道什么樣方式的課堂教學學生比較感興趣，也比較容易知道學生在什么方面不足，老師以學生喜歡的方式教學，學生的主動積極性就提高了。師生之間以亦師亦友的關系相處，營造一個輕松愉快的學習氛圍。教師可以在物理課堂上加強教學節奏，改進課堂的交往結構，提高學生的參與率，滿足學生的學習需要，讓學生設置學習目標，知道自己該學什么、如何學，提高學生的自我效能感。以充分體現出學生是學習的主體為基礎，精心設計每堂課的內容和活動程序。激發學生的學習興趣，學生的學習興趣是課堂高效的重要保障因素，是提高課堂效率的必經之路，堅持健康的課堂管理方式。如教學自由落體運動的時候，結合實際設置教學情境，提出有關思考的問題，將一個小球從高空垂直拋下，該小球每個時間點的速度是多少，每一個時刻的速度是否一樣，是不是速度越來越快，為什么會速度會不一樣，讓老師與學生一起思考、一起動手，借助實物，讓學生感受自由落體運動的神奇激發學生好奇心，自然而然的產生求知欲，投入學習生活中。

三、增加實驗教學，充分利用多媒體技術演示實驗過程

在物理課堂教學中充分利用多媒體技術為學生展示實驗過程，增強演示實驗效果，既節省時間，也省去學生要專門去實驗室上課的麻煩。在物理學習中，相對于枯燥的文字，實驗操作更能引起學生的學習興趣。通過多樣化的實驗教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，在真實的探究中培養科學精神，培養其科學探究能力，注重學生的發展與培養。例如，在學習幾何光學的時候，因為光的折射在實際生活中表現得不明顯，學生觀看實際操作也比較吃力，而且教師需要調整角度，如此一來浪費的時間比較多，這時就可以使用多媒體技術，為學生演示光的折射，讓學生可以通過多媒體演示更加了解折射定律及反射率等。在恒定電流的教學中，有許多的公式要記，教師可以在實驗室給學生上課一邊為學生講解課本，學生一邊動手操作電路，一邊計算公式，自己探索操作的過程中是否滿足歐姆定律、焦耳定律等公式的計算，在課堂上及時把不懂的問題向老師反饋，老師也可以通過實驗室的實體操作，讓學生更容易將公式牢記于心，讓學生更加理解明白。

作者：戴功成 單位：江蘇省鹽城市及時中學

高效課堂論文:初中信息技術高效課堂論文

一、轉變觀念，突出學生的主體地位

在開展信息技術教學活動的過程中，教師作為教學活動的主導者，應改進傳統的課堂教學模式，構建有利于教師的“教”和學生的“學”雙邊活動的課堂教學模式，充分發揮教師在課堂教學活動中的主導地位和學生的主體地位作用。同時，教師又在教學活動實施中起著主導作用。教師要重新進行定位，重視師生之間的互動，由課堂活動的主導者向學習引導者轉型。只有在教師的引導下，學生的學習興趣才得以激發。學生在響應教師的引導后，才能發揮自身的主動性，進而調動起內在的潛力。也只有這樣，學生才能對信息技術教學產生情感，喜歡信息技術，從而在課堂活動中能學有所得，學有所樂。

二、創設情境，激發學生的學習興趣

所謂情境創設教學法，是指教師有效利用現有的教學資源，包括教學環境、教材內容和學生心境等，創設與教學內容相關的課堂情境，使學生得到共鳴，進而引發學生對知識的情感體驗，讓學生在“我要學、我想學”的情感感染下接受教師所教授的知識。在初中信息技術課堂教學活動中創設與知識內容相關的情境，使教材內容知識以真實情境的方式重現，與生活實際有機結合，不但豐富了學生對信息技術知識的情感體驗，更是讓枯燥乏味的信息技術知識“生命化”，讓學生如臨其境，通過對知識情境的感悟，對信息技術產生親切感，從而樂于接受教師所傳授的知識，進而促進學生可持續發展。例如，在學習七年級上冊制作電子報刊一章中的“圖文混排”時，教師可以先向學生展示兩篇不一樣的文章，一份是純文字文章，一份是圖文混排的文章，要求學生比較，哪篇文章更好看，更引人入勝。就這樣，通過創設課堂導入情境，把學生的注意力吸引到知識內容上，激發學生內在的探究欲望，讓學生明白：為了美化文章，我們可以在文章中插入圖片，實現圖文混排，使得文章主題突出，圖文并茂。

三、營造氣氛，調動學生的學習積極性

在開展信息技術課堂教學活動的過程中，教師要重視課堂氛圍對學生學習積極性的影響作用，通過營造一個良好的學習氣氛，加強教師和學生之間、學生與學生之間知識交流與情感交流的。教與學是教學過程中組成一種互動交流的兩個方面，缺少哪一方面，教學過程都會受到影響，也不能構成教學，教學又是教師通過一定的組織過程，指導學生學習的活動。所以，教師應靈活運用多種教學手段，營造一種和諧良好的教學氣氛，以充分調動學生在課堂教學活動中的學習積極性。及時，教師要尊重學生的個體差異性，以學生的情感態度和智力水平為基礎，面向全體學生，分層次設計教學任務，建立多方位的教學互動平臺。第二，學會換位思考，教師要學會從學生的角度出發，了解學生的學習需求，設計多種高質高效的課堂互動教學活動，給學生提高更、有效的知識渠道。第三，營造友愛的學習氛圍。教師在開展教學活動的過程中，要充分發揮教師的影響作用，教師一個善意而理解的笑容，一句生動、充滿激情的語言都能給學生帶來希望，成為他們愛上信息技術，學習信息技術的催化劑，進而把學生帶入教學活動中，開展高效教學。

四、深入體驗，進一步優化教學活動

體驗式學習是“以學生為中心”的教學方法，旨在突出學生在教學活動中的中心地位，其與傳統的“以教師為中心”的被動學習模式相對應。體驗式學習模式下的教學活動，以發揮學生在教學活動中的主體地位為宗旨，旨在讓學生通過實踐真切地感受到信息技術教材內容中的知識，讓學生進一步了解當中的意義和應用。因此，教師可以在實施信息技術課程教學活動時，應強化體驗式教學，讓學生在體驗活動中了解自己的知識掌握情況，及時調整自己的學習態度和學習方法，讓學生在體驗中不斷進步，不斷發展自身自學能力，進而提升學生的信息素養。

五、結語

伴隨著計算機信息科學技術的快速發展，信息化理念逐漸深入，計算機在社會各領域得到了廣泛應用，早已成為社會生活必不可少的元素。初中信息技術教師必須對教學模式進行的革新，不斷優化教學模式，構建高效課堂，進而達到提高信息技術課程教學質量目的，促進學生信息素養的提高。

作者：張寧 單位：內蒙古牙克石市育才中學

高效課堂論文:中學語文合作教學高效課堂論文

1中學語文教學中的問題

1.1教學目標不明確

高效的語文教學方法在應用的時候必須要明確課堂當中教師通過講解所要達到的教學目標，也應該充分的明確整個課堂教學的過程中應該怎樣去執行教學設計和教學計劃。但是在實際的教學中，教師在講課的時候存在著跑題的現象，這樣也就使得學生在學習的時候感受不到課程中所堅持的重點到底在哪里，這樣也就使得學生對課堂越來越厭煩，教學的功能和價值也得不到很好的體現。還有一些教師在課堂上給學生灌輸了很多的內容，這樣就使得學生一直處在被動接受的狀態當中，學生獨立思考的能力一直得不到很好的發展和提升。長此以往，對學生良好習慣的養成和創新思維的培養都是十分不利的。

1.2教師在講課時沒有體現出人文思想

當前的語文教學中對教學效果的評判標準不僅僅應該關注學生究竟在這一堂課當中掌握了多少語文知識以及基礎知識掌握的是否牢固，比這些更重要的是學生人文意識和人文精神的培養。例如學生是否具備較強的適應能力等等，如果在教學的過程中不能將人文意識和教學設計有機的結合在一起，是很難達到良好教學效果的。例如教師在講述魯迅先生的風箏一課程時告知學生作者小的時候不允許自己的兄弟放風箏，認為那是沒有正事、沒有出息的孩子才做的事情，但是當作者長大了，懂得了童年曾被自己認為是沒出息的孩子才做的游戲的含義時，覺得自己對小兄弟精神上的傷害是非常后悔的。這也是文章主要闡述的中心思想。但是在教學的過程中，教師一定要精巧的去設計課堂，更加關注學生人文素質的培養，要學生真正的去了解學生內心最為真實的觀點，這樣就使得學生內心的感受和文章中小兄弟的感受形成了鮮明的對比，這樣就可以讓學生更好的去理解作者為什么會心情凝重，整個過程要體現出課堂的生動性和趣味性。

1.3合作教學形式化

很多教師在教學的過程中更加享受的是合作教學方式所帶來的良好教學效果，這種教學效果也使得教師的內心產生了非常大的愉悅感，很多教師沉溺于其中無法自拔，但是在教學的過程中并沒有對分組學習的最終目標和分組探討設計環節予以高度的重視和詳細的分析，有些老師在教學的過程中對學生在學習中產生的一些很好解答的問題建立小組，對問題進行討論，這種合作式的教學并沒有真正的體現其價值和功能，這樣沒有鍛煉學生的能力，沒有解決非常關鍵性的問題，同時小組討論還占用了很多課堂的時間。此外在教學的過程中，教師只是給學生建立了一個合作教學的框架，對于小組之間所研究的實際問題或者是討論當中學生的實際想法并沒有予以充分的重視和了解，在這樣的情況下很多學習能力和學習成績都不是很好的學生的學習效率和學習質量始終都無法得到顯著的提升，教師在講課的過程中沒有樹立較強的大局觀念。

2教學模式的優化

在新課改之后，語文課程更加重視對內容解讀的多樣化，在教學的過程中，教師應該更加重視的是學生對課文的理解，每個人對同一片文章的理解都是不同的，，教師要多和學生交流他們對課文的解讀，這樣才能真正的體現出學生的主體地位，從而使得學生的成績和水平在這一過程中都能得以充分的實現。例如教師在講解朱自清先生的背影一文時，應該對文章中提到了兩次黑布小帽和黑布大馬褂這一細節予以重視，在教學的過程中應該對文章進行深入的閱讀和理解，從而在文章的描寫當中真切的感受到父親背影當中所顯示出的父親頹唐和親切的感受，這樣教師就可以在教學的過程中對學生進行正確的積極的引導，從而使得學生在閱讀的時候能夠充分的發揮出自身的想象力，這樣就可以更好的體會文章當中所要表達的情感，提升教學的效果。

2.1提高教學技能素質，做好學生的引領者

語文專業知識博大精深，教師需要不斷強化專業知識技能，加強科研創新能力提升，目的是保障學生的學習效率，使學生能夠在“樂于學”的教學氛圍中收獲良多。如此一來，教師必須對所言所講的教學案例的背景知識有所了解，同時重點做好教學課堂設計，具備高度專業理論知識水平，從而才能發揮出傳播知識作用的引導者角色作用，幫助各類學困生時做好解決教學難題的心理準備，為學生學習脫困提供重要保障作用。

2.2有效合作教學，激活學生思維

不少學生在面對一篇新篇章時，并不是自開始就對文章饒有興致，這就需要老師可以主動專研教材文本，變被動為主動，把握機會，別有新意的為學生設置一些問題考點或障礙，使學生在老師的引領下走向思考模式，能夠自覺探尋摸索文章所講主題的重點與難點。比如，某位老師在講解《鄭人買履》一課時，一經上課時就拋給了學生幾個有效問題，問題問出：你買鞋的情節是如何的？“腳”與“度”究竟誰更為重要？題目中關于兩個“度”，你該如何理解？可以說，這幾個問題思考并不難，但回答要有深度內涵，學生必須耗費腦力結合文章主題進行思考。另外，也能側面看出講授《鄭人買履》的老師比較善于把握教學時機，進而能夠通過富有技巧的有效問題引領學生主動聯系實際予以思考，所以不少學生則會結合自身所學，并深思熟慮去思考問題，同時也能說明老師該堂課有效教學模式非常成功，利于學生思維水平提升。

3結語

一直以來，中學語文課堂有效教學都是教育工作者們所關注的焦點問題。如何使語文課堂教學既生動又高效，強調提高學生創新思維能力，都是學生上好語文課，提高學習水平的重中之重。因此，老師應能建立和諧的師生關系，樹立創新教學理念，提高知識技能水平，課后加強教學反思等，以促進學生課堂教學能夠收獲良多，逐漸提高創新思維能力與語文學習水平。

作者：寇琳 單位：陜西省咸陽市秦都區平陵中學

高效課堂論文:種植專業課高效課堂論文

1遵循中職學生認識的特殊性規律

培養學生學習興趣提高學習效率種植專業課有很強的系統性、理論性及實踐性，其容量大，內容比較深奧、枯燥、抽象，不易理解和記憶，而中職學生基礎知識薄弱，學習目標不明確，學習習慣較差，學習動力不足，沒有掌握適當的學習方法，厭學情緒嚴重，學習效率低下。面對這種情況，就要求專業課教師改進教學方法，提高課堂教學藝術，增強每堂課對學生的吸引力，創造活躍的課堂教學氣氛，讓學生積極介入教學雙邊活動。所以在種植專業課教學中選擇以自主、合作、探究為主的課堂教學方式，營造多邊互動的教學環境，激發學生的積極性和主動性，提高課堂教學質量。具體來說，要在種植專業課堂教學中提出具有啟發性或聯系農業生產和生活實際問題，以引起學生好奇與思考，激發求知欲，將問題化繁為簡，由感性上升到理性；還可以引入生產實踐中的典型案例進行分析，提高學生的學習興趣；利用任務驅動法，通過師生共同參與完成任務，加強師生之間的交流溝通，培養學生的合作意識，提高學生學習的參與度，激發他們的學習潛能等。以《農業環境與植物生產》這一節的教學為例，為使學生了解植物生產對改善環境所起的作用，可以讓學生拍攝或從網絡上搜集工廠廢氣、污水排放、生活垃圾的照片及視頻等有關環境污染的資料，然后通過小組參與討論的方法，讓每位學生都參與其中，并找出初步防治對策，由于得到的結果是通活學生討論、教師總結出來的，學生就不會覺得枯燥無味，其積極性和主動性得到了提高，增強了學習興趣，同時也加強了理解能力和創造性思維的能力，學習效率得到進一步的提升。

2遵循教師主導作用和學生主體地位辯證統一并相互影響

相互促進的規律教學是教師與學生相互作用的活動，包括了教師的教和學生的學兩部分，二者缺一不可。教的主體是教師，學的主體是學生，教師和學生都處于積極主動的地位。教師要著眼于學生，根據學生的基礎和差異因材施教，切實培養他們的學習興趣和自學能力，使其積極主動地學習。在種植專業課教學中，學生的任務是通過教師的講授、示范、引導和自身的學習、模仿、反思，了解種植專業知識，掌握專業技能，培養專業情操，讓自己在專業課學習中成長為思想高尚、知識夠用、技術精湛并對社會有用的人才。而專業課教師應以職業能力培養為主線，讓學生學會學習，即學習知識、學習技能、學習做人，以實現學生的可持續發展。因此，專業課教師應不斷探索與創新，采用先進的教學手段和方法，激發學生的學習積極性和主動性，使學生真正成為學習的主體，而不是被動的接受者。如《農業經營與管理》(經濟合同)這一節的教學方法，可先用案例示范教學法使學生了解經濟合同的條款和經濟合同履行的內容，掌握經濟合同的簽訂程序和經濟合同糾紛的處理方法，再用模擬教學法模擬現場，讓學生扮演談判雙方的角色，就合同所涉及的一系列問題進行討論，雙方確認后，完成合同簽訂；又假設雙方發生糾紛時，雙方如何自行協商解決或調解仲裁及通過訴訟的方式來解決糾紛等以一系列模擬活動來調動學生主動參與的熱情，引導他們積極思考，發揮其主觀能動性，提高學習效率。重學法、活教法是提高教學質量和學習效率的重要保障，種植專業課教師要靈活運用教學手段，以學為主、教為輔，充分調動學生的主動性，使教師的教和學生的學更加有效。

3遵循知識學習與品德形成相統一的教育性性規律

教學具有教育性，教書和育人相統一是一條重要的規律。德國教育學家赫爾巴特曾說過：“我不承認有任何無教育的教學。”這就是說，在任何教學活動中都包含思想品德教育。種植專業課教學不僅要教會學生做事，還要教會學生做人，不僅要教給學生知識和技能，而且應使學生養成追求真理的科學精神、實事求是的學風等良好品性。專業課教師可以充分利用這一場所，對學生進行思想道德教育的滲透。如在《農業環境與植物生產》這一單元的教學中，讓學生通過了解植物與環境相互影響、相互依存的關系、找出本地區主要農業氣象災害發生的防御對策、合理開發和利用環境資源并實現農業可持續發展的途徑等基本知識，潛移默化地接受思想品德、職業道德等的教育，從而培養學生科學利用和保護農業環境資源的意識及創造性思維的能力。當然教師應根據教學內容挖掘思想道德因素，將其自然滲透在種植專業課堂教學的各個環節中，讓學生在學習專業知識和技能的同時，接受思想教育，而不能生搬硬套。

4堅持專業課的實踐性原則

做到學以致用種植專業課是一門理論性和實踐性比較強的課程，教師在課堂教學中要注意理論聯系實際，在學用結合上下功夫，采取以實驗實習基地為課堂進行實地示范操作和實物教學的方式，讓種植專業課的課堂教學從封閉走向開放，避免紙上談兵式的教學，使學生學到的知識不是空洞抽象的，以充分體現實踐能力和職業技能培養的種植專業課教學特色。如學習《林果生產技術》(嫁接育苗技術、扦插育苗技術)時，專業課教師可把學生領到果園進行講解并實際操作。這樣面對實物，變抽象為具體，提高了學生的學習興趣，做到“學中做、做中學”，使教師易講，學生易學，其基本嫁接、扦插要領也讓學生記得準、記得牢，增強學生學習的主動性，促進學生對農業基礎知識和基本技能的掌握，培養學生分析問題、解決問題的能力。

5利用現代化教學媒體

以取得整體優化的教學效果多媒體是教學的重要輔助手段，專業課教師要善于將各種教學媒體進行優化組合，發揮效果。面對農作物季節性和地域性的限制，單純的種植專業課課堂理論教學就存在著不足和缺陷，而實踐教學也不可能有充足的時間實施，往往只能了解表面和部分技術環節，不能形成完整的實踐過程。若采用現代化教學手段來展現農作生長及生產技術的整個過程，就能很好地解決專業課教學實施環節的不連續性問題，使學生不受環境影響就能學到最基本的理論知識和實踐技能；另一方面，對種植專業課的某些難以用語言描述的部分，利用多媒體動態演示，就可以使抽象的內容視覺化，讓學生能簡捷直觀的了解，實現感性認識與理性認識的統一；第三，可通過現代網絡信息化資源資源，補充豐富教學內容，改變單一枯燥的課堂教學環境，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力及創新能力。專業課教師要根據種植專業教學的實際需要，將教學實施過程中的各種因素綜合起來，合理有效地發揮多媒體教學優勢，以取得整體優化的課堂教學效果。

6堅持專業課課堂教學的實效性原則

實效性原則就是要講求實際教學效果，把教學效果的好壞作為衡量教師教學質量優劣的試金石。對種植專業課來說，教師要對本節課有明確的目的性和針對性，精心設計每一個教學環節，處理好以學生為主體、教師為主導的師生關系，發揮學生的主動性、積極性，把教師的教轉變為學生的學，改變舊的接受型學習方式，讓學生獨立思考，學會學習。在課堂教學實施過程中，專業課教師要針對教材特點和學生的個體差異，采取靈活機動的教學方法(講授式、探究式、訓練與實踐式、基于現代信息技術的教學方法等)，因材施教，因人施教，有效組織課堂教學，提高課堂的駕馭能力，做到活而不亂、活而有序，營造豐富多彩的課堂氛圍，提高課堂教學的實效性，提高教學質量。在教學過程中，教師要及時反思并不斷完善自己的教育教學工作，優化課堂教學方案，更好地實現種植專業課的教學目標。

7把握課堂教學時空觀

確定教學內容“廣”“深”“新”對種植專業課堂教學時空觀的把握，直接決定教學成效的高低。首先，必須強化課堂教學的時間觀念。一方面要把握時間的長度，合理分配各個環節的教學時間；另一方面要把握教學的速度和節奏，掌握種植專業課堂教學的中心環節，合理分配時間，提高教學時間密度，避免影響課堂教學效率。其次，必須強化課堂教學的空間觀念，靈活運用適宜的教學手段，激發學生的學習興趣，提高學習效率。在強化種植專業課課堂教學空間觀的基礎上，根據教學對象特點和教學目標要求，合理確定一堂課教學內容的廣度(教學內容的份量)、深度(知識體系的層次)和新度(教材中新知識有效成份)，做到課堂教學內容份量適中，教學實施由淺入深，知識“新”“舊”結合、以“新”為主，實現高效的種植專業課課堂教學。

8確立合理教學目標

選擇適宜方式方法在種植專業課的課堂教學中，教師必須根據培養目標和教學大綱的要求以及中職學生特點等情況，并緊密結合生產實際科學確定教學目標，做到高低合理、重點明確。以《農業生物技術》這一門課為例，其教學目標就是以能力為本位，培養學生必需的農業生物技術和基本技能，使學生具有較強綜合職業能力、繼續學習的能力和創新能力，并具備良好的思想品德和職業道德。教學目標是教師從事教學活動的指南和出發點，同時也是評價“教”與“學”的依據。在確定目標時，專業課教師應以培養學生“技術技能、綜合素質、職場實力”為準則，根據教學實施過程中學生的不同層次水平來選擇不同的方法，從學生的主體性出發，確立學習目標，并考慮其認知目標、思想情感目標和技能領域的目標。從這一基點出發，種植專業課教學一般可按照“能力發展動員、基礎能力診斷、能力發展訓練、能力水平鑒定、能力教學反思；明確學習任務、小組協作行動、展示行動成果、師生共同評價”展開，構成“五環四步”的教學模式。目前種植專業課堂中常用的教學方法有講授式教學法、探究式教學法、訓練與實踐式教學法(示范教學法、模擬教學法、項目教學法等)、基于現代信息技術的教學方法等。由于種植專業課堂教學具有可變性和動態性的特點，所以，教師要善于根據時空變化，分辨不同情況，采用不同方法靈活有效地組織課堂教學。應著重運用立體教學法，實施多層次、多方位和多功能的系統教學，擴展課堂教學空間，實現教學內容、方法、手段的系統化、多樣化、現代化和一體化，以提高種植專業課教學的效果。

作者：陳吉平 單位：重慶市萬州及時職業高級中學

高效課堂論文:高效課堂中職教育論文

一、模式創建的背景及意義

1.基于課堂生態的多元課堂教學觀

傳統課堂教學是一個相對封閉的教育生態體系，學生的參與度低，興趣性差，感性經驗少，信息資源閉塞，知識建構平面、僵化。知識傳輸效率不高，能力建構效能差，無法適應職業教育學生的認知需求。

2.基于終身學習的全人發展教育觀

聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會報告———《學習———財富蘊藏其中》提出新的教育理念:“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。”培養自主、自立、自覺的，健康的，具有終身學習能力的發展個體，是真正實現現代產業工人職業化培養的基石。

二、模式創建的理論基礎和依據

1.高效課堂模式———模式設計的形式載體

高效課堂，旨在構建輕負擔、低消耗、全維度、高質量的課堂教學模式。該模式是基于高效課堂的理念進行設計，充分考慮高效的各個影響因素，并以此作為指標體系評價該模式，以校驗該模式的合理性和有效性。這是該模式設計的形式載體。

2.建構主義理論———模式設計的理論基礎

個人認知結構的建構包括知識建構、能力建構和情感建構三個部分，這三個維度也地詮釋了教學活動發生的基本內容、目標和方式。因此，該模式基于建構主義理論，對中等職業教育學生影響學習的因素、學習的內涵和學習的方法進行了系統的分析，并以此為依據建構具體的教學環節和方法，形成一個合理、、發展的教學模式體系。這是該模式設計的理論基礎。

3.全人教育觀———模式設計的思想內核

就教育的對象、功能和形式而論，中等職業教育是一種非常特殊的教育形式，一方面，就教育對象的認知水平、年齡結構和心智程度來看是一種養成教育，即學生社會人發展的基礎階段，其需要承擔促進學生心理建設和心理成熟的教育任務。另一方面，就教育形式的任務屬性、目標維度和培養指向來看是一種職業教育，即學生職業人發展的初級階段，其需要完成學生職業預備和能力培養的教學任務。因此，中等職業教育是一種具有雙向性內部取向分化的教育形式，其設計理念就不能從單方面考慮或限定，而是要從學生全人發展的角度進行評量。

三、適用學科

1.有前期課程作為基礎的學科

自主學習的開展需要一定的知識積累和能力儲備，這樣才能夠保障學習過程中學生自主性的有效發揮，基礎性認知結構可以為學習過程提供更多的元認知策略和方法論指導。

2.實踐操作性較強的學科

實踐過程為知識學習提供了應用環境和思考空間，可以提高信息可視度和轉化率，讓學習過程從內在抽象的建構過程，轉化為外化應用的實證過程，從而增加學習的可控性，以有效的外顯方式促進知識的深度內化。

作者：張澤民 袁苗 單位：黑龍江省雞西職業教育中心

高效課堂論文:高中物理高效課堂新課改論文

1構建高中物理高效課堂的重要性

目前高中生都是“95”后，他們已經意識到了物理學科的重要性，但是，在學生群體中，依然存在著兩級分化的問題，很多學生基礎知識薄弱，高中物理課程內容復雜、難度高，學生理解起來存在一定的困難．部分教師教學活動存在嚴重的形式化與重疊化問題，過于強調學生的主體地位，給學生留下太多的問題，這不僅無法提升教學效果，反而在一定程度上制約著高中物理教學成效的提升．在這一背景下，構建高中物理高效課堂是十分必要的．

2構建高中物理高效課堂的前提條件

高中物理高效課堂的構建是需要具有一定條件的:及時，物理教學活動需要遵循科學的教學規律進行，回歸教學本質，幫助學生掌握終身學習的理念，著力于實現學生的發展;第二，高中物理教學活動需要將新課程改革理念落實到實處，注意轉變學生落后、不科學的學習方法與學習態度;第三，高中物理教學活動需要堅持教師主導、學生主體的原則，讓學生能夠掌握物理知識、物理概念、物理規律，能夠體會到學法的意義，保持良好的學習態度．

3新課改背景下高中物理高效課堂的構建策略

3．1精心準備學案

學案決定著高中物理課堂的教學成效，從某種意義上講，學案是物理課堂的導向，因此，教師必須要精心的為學生來準備學案，學案的準備需要與學生的最近發展區與認知水平相符，這樣才能夠幫助學生明確教師的思路，讓他們的學習更加具有目的性．例如，在準備關于《自由落體運動》的學案時，教師需要對教材的內容進行深入分析，該門課程是對勻變速直線運動、運動學知識的鞏固，在此之前，學生已經對這兩個知識點有基本的認知，物體下落在學生的生活中也十分常見．這就能夠確定學習重點，即重力加速度、自由落體運行的概念與性質、自由落體運動的規律，教學難點就是自由落體運動中物體下落與重量的關系．這一節的學習能夠確定為三維目標，知識技能、過程方法、情感態度與價值觀．在知識技能上，應該讓學生理解關于自由落體運動的發展歷史，實驗證實方法等;在過程方法上，可以利用伽利略實驗幫助學生了解自由落體運動的規律，認識到猜想的意義;在情感態度與價值觀上，可以以史實為出發點，注重培養學生的學習意志，幫助他們養成科學的學習觀念．對于教學重點與教學難點，可以使用探究式教學模式，應用各類問題情境讓學生主動的發現問題、分析問題、解決問題．

3．2科學應用教學策略

科學的教學策略是提升高中物理教學有效性的前提條件，在教學策略上，教師需要根據學生的實際情況與教學內容的特點采用科學的教學策略，常用的教學模式包括以下幾個方面:

3．2．1應用分層教學法

就現階段來看，很多高中生都存在著兩級分化的缺陷，每一位學生的基礎水平不同，他們對于知識的理解程度與學習程度也存在差異，因此，教師必須要拿捏好教學的快慢與難易度，科學使用分層教學法．在教學活動中，需要根據學生的認知特點、實際情況將學生分為優等生、中等生、后進生三個層次，采用針對性的教學模式．例如，在《摩擦力》的教學活動中，講解完基本內容指導，可以引導學生來思考如下的問題:“同學們，如果世界沒有了摩擦力，那么世界將會怎樣呢?”這一問題的知識性并不強，學生可以很快進入想象，對于不同層次的學生，可以提出不同的問題:對于優等生，可以提出這樣的問題:“在將大小不同的力施加在兩個疊加木塊時，木塊和地面之間的摩擦力有多大呢?摩擦方向呢?”對于中等生，可以提出如下的問題:“摩擦力和物體運動方向一定相反么?”在這種分層提問模式下，能夠為后進生帶來學習樂趣，讓中等生體驗到成功，讓優等生得到挑戰，這是新課程改革標準中學有所長教學理念的充分表現．

3．2．2應用實驗教學法

實驗屬于高中物理學習的主要途徑之一，大多數的物理結論都是來自于實驗，應用實驗教學法不僅可以培養學生的學習興趣，還能夠讓學生在實驗活動中發現漏洞，但是，在應試教育的影響下，很多教師都在縮減實驗時間，這是不利于學生成長的．例如，關于《理想氣體定律》這一節的實驗教學活動，可以為學生展示如下的實驗:在一個500mL的燒瓶中裝入400mL的水，將瓶口頂堵住，在石棉網上加熱，松開手之后會出現什么問題?在創設出這一情境后，可以引導學生來思考在噴射時，空氣體積、空氣壓強以及溫度的變化，分析每一個變化需要遵循何種定律，這既能夠激發出學生學習相關知識的欲望，還能夠幫助學生了解知識的形成．

3．3注重多元化的評價

生動、高效的物理課堂是離不開評價環節的，評價需要具備真實性、及時性與層次性，既要肯定學生取得的進步，也要委婉的指出學生的不足，在評價時，教師必須要保護好學生的自信心與自尊心．讓每一個學生都可以意識到自己存在的不足，調整好學習心態，用更好的態度來進行學習．總而言之，物理學科在培養學生的邏輯思維能力與創新能力方面有著先天的優勢，在新課程改革標準之下，教師必須要嚴格遵循物理學科的特征，注重提升自身的教學水平，在新課程改革理念的指導下根據學生的特點采取科學有效的教學策略，從根本上提升物理教學的質量．

作者：陳亮 單位：阜寧縣東溝中學

高效課堂論文:美術特長生高效課堂論文

一、準備充分是提高教學效率的關鍵

學生的課前準備也對提高課堂效率具有重要作用。教師在每次課程開始前都應該給學生布置與這節課相關的內容，可以是一兩個問題，也可以是讓學生動手的某個小作業。如，在學生學習素描時，教師可以讓他們在課前找一幅自己最喜歡的素描作品，可以是大家之作也可以是自己的作品，然后在課程開始時花五分鐘讓一兩位學生講講自己為何喜歡這一幅作品，講解這一作品的特點，學生可以從形、體積、調子、結構或直觀感受等任何一個方面進行賞析。或者教師在課前給學生留下一個小任務：介紹一位素描大師，簡單講解其作品的特點。相對于直接進入課堂或是讓學生預習課本知識，這樣的方法可以讓學生在課前就能對本節課所要學習的知識有一定的了解，而且教學不顯得死板，更有趣趣味性。同時，以學生發言為開頭的課堂可以使課堂氣氛更為活躍，更能激發學生的學習興趣。

二、激發學生興趣是課堂活力之源

只有學生感興趣的課堂才能一直引導學生的思維，使他們的注意力集中于課堂知識。要激發美術特長生的興趣，一方面，教師可以告訴他們學習美術除了考取大學以外還有其他重要作用，它可以培養人的審美能力，較高的審美水平可以應用于生活的各個方面，對于自身的服裝搭配、家居環境的設計等方面都有用處，扎實的美術基礎對今后的生活情趣和生活質量的提高都有促進作用。教師可以給學生講解有關美術心理學的有趣知識。同時，教師在課堂上要多肯定學生，對學生進行適當的夸獎與鼓勵，增加學生的自信心，讓學生更樂意于努力參與課堂教學，積極調動學習氣氛。肯定學生的能力有助于學生發現自身的特長而提高學習興趣。教師也可以讓學生做一些與美術相關的小游戲，如，以小組為單位進行短時間的速寫比賽等。另一方面，教師應該多進行示范教學、直觀教學，讓學生能直接用感官感受到知識技能。夸美紐斯曾說過：“這對于學生應當是一條黃金一般貴重的原則，對于一切事物應當盡量用各種感覺來感受他們。”對于美術的學習也是如此，能讓學生看到的作品就應當給學生展示出來，能現場示范的繪畫技巧等就現場示范出來。

三、環環緊扣，逐步深入豐富美術課堂

上課過程中每一個環節的組織與銜接對課堂教學的效率提高也有重要作用。逐步深入才能讓學生牢記知識并熟練掌握。課堂上對學生巧妙的引導能使學生理解本節課的主要內容，將他們引入本課的主題。用以引入主題的可以是一幅畫、一個問題或一個細節。從欣賞他人的作品到討論作品的之處，再到教師講解如何學習這一繪畫方法和技巧，更能將學生引入課堂內容。在教師講解完方法和技巧后，再讓學生自己實踐，會讓學生對這一知識點理解得更透徹，記憶得更加深刻。這樣的當堂練習也給了學生現場提問、現場討論解決的機會，由學生自己發現問題并解決問題，才能讓其真正理解并掌握知識點。課堂學習后當堂檢測有助于實現對學生知識掌握能力的提高。在課程內容學習快結束之時，為了檢測學生的知識掌握情況，教師可以拿出在繪畫時有缺陷的作品讓學生“找茬”，看看這幾幅作品錯在哪里，何處畫得不好，等等。拿出來讓學生“找茬”的作品的主要錯誤點應該是平時學生在繪畫練習時常犯的錯誤，這樣的方法能在一定程度上提醒學生在平時繪畫時不要出現類似錯誤。這樣一堂課既有巧妙的引入，又有恰當的深入和適當的拔高，學生就能充分掌握本堂課的重點內容，從而切實實現了高效課堂。

四、結語

美術特長生教學中高效課堂的實現不僅依靠教師，也依靠學生的配合，教師應該做到引導學生配合自己實現高效課堂。教師的引導不僅在課堂開始之時，這種引導應該貫穿教學的全過程，引導學生在課前充分準備，使學生對課堂知識有所了解且產生興趣，激發學生學習美術的興趣，通過介紹學習美術的作用并以美術小故事吸引學生的注意力，激發學生興趣，使學生成為真正意義上的課堂的主人。課堂教學環節應當環環緊扣，緊湊的教學環節不僅可以提高教學效率，還可以使學生始終保持良好的聽課狀態，而不容易出現走神等現象。高效課堂在地方高中美術特長生教學中的實現，需要教師不斷地探索和思考，學生與教師相互配合才能更好更快地實現高效課堂。

作者：蘭宗意 胡玉康 單位：陜西師范大學美術學院

高效課堂論文:生本理念下小學英語高效課堂論文

一、生本理念下小學英語高效課堂的主要特點

（一）以生為本，掌握學生英語學習的實際能力

英語教師應當對每一名小學生的基本英語學習能力、英語寫作能力和英語口語表達能力有一個清晰的認識和了解，不僅要讓小學生在英語學習的過程中充分掌握英語知識，更要使其提升英語實際應用能力。我認為，英語教師可以通過課堂活動或英語檢測等方式初步掌握每個學生的基本英語技能，從而進一步確定學生在英語學習方面的能力，同時對不同層次的學生的學習能力進行、系統的把握。只有這樣，教師才能在日常教學活動中做到以學生為中心，更好地因材施教，提升小學英語課堂教學的質量。

（二）以學定教，為學生制定科學而正確的英語能力發展對策

小學英語課堂教學活動中，英語教師可以通過對遠程教育資源的合理運用來對英語學科展開充分的整合與分析，并把握不同層次的學生在每一節英語課堂上的英語能力與知識的生長點，從而做到以學定教。在此基礎上，小學英語教師可依據每個學生的特點與教學任務的不同，為他們制定出一套科學而正確的學習方法，以使其英語學習能力得到的提升。

二、生本理念下構建小學英語高效課堂的相關策略分析

多媒體課件與各種科學技術的應用為當今教育插上了飛翔的翅膀，在小學英語教學過程中的作用尤為明顯。

（一）利用多媒體課件開展教學輔助工作，幫助學生掌握英語學習的難點與重點

小學英語知識雖然相對淺顯簡單，但對于一部分小學生來說學習起來仍具有一定的難度，特別是在一些抽象的英語知識教學方面，很多小學生都無法做到對英語基礎知識點的正確把握。面對這種情況，筆認為在一些教學資源豐富、教學條件優良的學校，英語教師可以在把握學生進行英語學習的興趣點基礎上，有針對性地選擇多媒體課件開展英語教學。與此同時，英語教師還應當充分利用豐富的英語教學資源，激發小學生參與英語知識學習的激情與熱情，從而進一步優化與完善英語高效課堂。

（二）運用多媒體課件擴充小學英語課堂教學容量，推動高效課堂的創建

小學英語教學中，教師可以充分利用多媒體技術創設教學情景，從而使課堂教學效率得到進一步提升，使學生積極主動地融入到英語課堂教學活動中去。英語教師在進行英語教學情景創設的同時，要注重培養學生形成更加廣闊的思維，為教學活動的實踐與教學質量的提升搭建起師生互動、學生互動的溝通、交流平臺。當一些英語教學的難點與重點被突破之后，英語教師可以通過多媒體技術幫助學生拓展思維，從而進一步深化學生對英語學習知識點的理解與掌握。

（三）注重對學生英語實踐能力的培養

一方面，英語教師要注重對學生英語實踐能力的培養。當前小學英語教學中，教師要將學生放在教學的首要位置。英語教師應當依據每個學生的英語學習能力，針對其選擇合理的英語實踐活動，從而使每個學生都能積極參與到英語學習活動中去。在這個過程中，英語教師尤其要注重針對學生情感因素開展教學，充分調動學生學習的主動性與積極性，讓每個學生都能從不同的角度參與到學習實踐活動中去，從而培養他們的英語實踐能力。另一方面，英語實踐能力的養成還需要學生在日常對話中學會如何運用英語中的一些簡單句型。學生參與到情景教學中不僅有利于提升小學英語教學的整體質量，還可以使小學生時刻保持一種愉快的學習心情。而英語教師的任務不僅是讓學生學會如何說英語，更要讓學生學會如何寫英語。教師應當組織學生開展各種形式的英語對話活動，并且依據活動進行一些英語情景的創設，讓學生在英語情景中進行交流與溝通，最終加深對于英語的理解以及學會運用一些簡單的英語句型。在部分條件允許的班級中，英語教師還可以組織小學生開展英語寫作比賽，這不僅能夠大大提升學生的學習興趣，還有利于培養他們的英語表達能力。

三、結語

基于出生本理念構建小學英語高效課堂，英語教師不但需要在課前積極進行備課，充分把握日常教學活動中的難點與重點內容，更需要把握每個學生的基本英語能力，堅持做到以學定教，將學生作為教學的根本出發點與落腳點，依據班級英語教學狀況與學生能力制定出科學的教學方法，從而有效提高英語教學質量，培養小學生的綜合能力。

作者：韓丹 單位：河北省灤平縣及時小學