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教學科研論文:教學科研論文：院校網絡資料對科研的影響
作者：唐紅艷單位：湖南科技學院
高校自建的網絡資源主要是指高校自主創立、集成的相關網絡信息和網絡資源。高校自建的網絡資源主要有:一是為教學和科研服務方面的網絡資源。湖南科技學院圖書館公共檢索系統、精品課程建設網、校園網FTP資源共享服務、隨書光盤下載、教務管理系統、實驗室管理系統和網上選課等。二是為管理溝通服務方面的網絡資源。湖南科技學院學籍學歷查詢系統、財務查詢系統、校務公開系統、心橋網、西山論壇和校長信箱等。三是為生活服務方面的網絡資源。如后勤服務系統、維修申報系統等。
高校校園網絡資源在教學科研中的重要作用
高校校園網絡資源在教學科研中具有十分重要的作用，具體表現在以下幾個方面：
1、校園網絡資源是教師獲取信息資源、提高教研水平的重要載體
高校教師通過校園網絡資源獲取教學科研所需要的相關資料和數據，采集近期信息，可以豐富和充實課堂教學內容，提高科學研究水平。
2、校園網絡資源是學生自主學習、提高學習能力的重要平臺
高校學生通過校園網絡資源，比如公務員模擬考試系統、四六級模擬考試系統、司法考試模擬系統及圖書館中國知網等獲取相關的網絡資源，為學生的自主學習、研究性學習和自我發展提供服務。
3、校園網絡資源是加強溝通、提高管理工作效率的重要手段
高校通過校園的網絡論壇、博客及其它網絡平臺和溝通工具等，能夠發揮一種聯結教師之間、學生之間、師生之間、部門之間、上下級之間的橋梁作用。同時校園網絡也是高校進行管理溝通、開展無紙化辦公的重要工具，各種教學文件、通知、申請等均可通過校園的網絡系統進行傳輸，不僅節約資源，而且還提高了辦事效率。
4、校園網絡資源是加強學生思想教育、培養現代信息素質的重要渠道
現代社會是信息社會，掌握信息資源就掌握了成功的關鍵。現代教育是素質教育，信息素質的培養是現代素質的重要組成部分，校園網絡資源的使用有利于學生對信息與信息化有更加的了解，對信息的重要性有更加深切的認識。充分地利用網絡優勢，充分使用校園網絡資源，引導學生摒棄大量無用的、有害的信息，獲取健康的、有用的信息，幫助學生培養正確的價值觀、人生觀和世界觀。
目前高校校園網絡資源在運用上存在的問題
1、宣傳不夠，相關培訓和配套工作不到位
目前，有為數不少的人不知道校園網絡資源有那些、不知道如何去下載相關資料或是不會使用。有些學生到大四寫畢業論文的時候才知道如何從校園網上免費下載相關的學術期刊資料，如何從校園網上查詢各類圖書信息，如何將各類資料運用到自己平時的學習和工作中，如何使用上面的科研資源為學習服務。甚至有學生畢業了也不知道如何使用圖書館公共檢索系統。少數老師教學也未能用到目前已有的網絡教學資源，很少吸納和借鑒別人的觀點，將所講的與現實、與大環境結合起來，而僅僅是照本宣科。
2、校園網絡的使用率和使用效率低
近年來，許多高校不斷增加資金投入，相關實驗設備增加，硬件環境得到大大改善，但是反觀在軟件方面卻沒有跟上來，系統維護不足，從而使校園網絡資源利用不夠，計算機淪為普通的文件傳輸和上網聊天工具。《南方日報》曾以頭條新聞報道《莫使校園網成大擺設》，據統計目前投資數百萬建成的校園網，有50%以上的計算機仍處于不使用狀態，造成資源的嚴重浪費。
3、高校自身開發創建的網絡資源較少
校園網絡資源中除本校圖書館公共檢索系統檢索到的網絡資源、校園PTP、校園精品課程建設網、各類教學管理系統外，其余通過校園網可觸及到的網絡資源大部分來自于網絡共享，或通過付費購買獲得，學校自己開發的網絡資源相對較少。
4、校園網絡資源存在不豐富，管理不完善
一些高校校園網絡資源比較單一，主要是集中于一些學術期刊等，對于一些外文文獻、古舊圖書涉及相對較少。同時校園網絡資源存在管理不完善問題，很多網站內容空洞，更新速度慢，頁面設置老舊且不合理，使用起來極不方面。而且校園網絡還存在網絡不穩定、速度慢、日常維護跟不上等問題，這些都影響了校園師生對網絡資源的使用。
提升校園網絡資源在教學科研中運用效益的措施
1、加大對校園網絡資源的宣傳和使用力度
高校有關職能部門應加強校園網絡資源宣傳教育，讓全校師生都知曉校園相關網絡資源狀況，知道如何去正確使用校園網絡資源。針對大學生，可以借助高校的學生會、團委、社團等平臺，舉辦相關的講座或者進行一些文字宣傳等，加大宣傳力度。首先讓廣大學生知道有校園網絡資源、校園網絡資源具體有那些，然后讓大家知道應該如何去使用，將那些有用的校園網絡資源用到自己平時的學習、工作和生活中去，利用網絡來加強對相關專業和課程的學習。
2、對教師進行相關培訓，提高學科教師的計算機多媒體網絡技術水平
高校針對教師，可以舉辦諸如多媒體課件制作大賽、網絡技術培訓、計算機應用能力培訓等，讓其對網絡教學資源有一個更為深刻的了解，并能夠更為熟練地將其運用到平時的課堂教學中去，熟練地從網上獲取相關的信息，更多地使用多媒體資源和各項校園網絡資源為自己的科研和教學服務，使課堂教學更加豐富多彩，使科研能力更上一層樓。
3、開發建設具有自主知識產權的、創新性的校園網絡資源
首先，可以對自己本校教師的教學科研成果、學生的本科畢業論文、大學生課題、大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目、校園創業計劃大賽獲獎作品的成果等進行電子化，利用校園網絡，實現資源共享。其次，結合本校和本地的特色開發相關網絡資源。湖南科技學院是一所立足永州的地方性本科院校，可以結合本地特色，如女書文化、舜文化、瑤文化等，多開展對地方文化的研究，將地方文化研究的相關成果電子化，開辟專門的網站，建立校園資源共享平臺，并派專人進行維護和管理。
4、建立開放式的即時交流，實現師生間的良性互動
建立諸如論壇、博客、專業的學科網站等實現教師在課下的和學生的互動。在博客中教師提前告知學生下堂課的講課重點，布置相關作業。學生針對教師的相關問題予以回答。開辟網上論壇，為學生提供展示自己思想和觀點的平臺，在網上交流分享自己考證、考研、工作、學習方面的心得，探討相關問題，拓展學習空間。利用校園網絡資源讓師生多進行交流和溝通，從而不斷提升自己。
5、建立校園網絡資源使用的長效激勵機制，提高使用效率
高校應建立校園網絡資源使用的激勵機制，鼓勵老師多上網和學生交流，諸如一些博客論壇上學生提出來的問題及時進行回復，給學生答疑。可以將教師的這部分工作適當予以量化，按課時計算給予一定的補助，學校在這一方面還應該給予表現突出的老師適當獎勵。
6、建立校園網絡教學平臺，及時進行網絡資源的整合、優化和升級
高校為大力挖掘利用校園網絡資源，應建立面向教師的網絡備課平臺，實行網上備課；建立學校自己的專門備課網站，實行教師備課的教案共享；建立教師博客等，實現老師和學生的網上互動，從而避免高校教師上完課之后，學生見不到上課教師，教師不容易找到學生的狀況，從而增加師生之間的互動。在國外許多知名大學經常可以看到在陽光下學生坐在草坪上進行網絡學習，國內的許多知名高校也都實現了無線互聯網的免費覆蓋。在我校應首先實現校園無線網覆蓋，其次是爭取無線網的免費，同時對校園所有多媒體教室進行全程聯網，避免只有硬件設備，而無法做到網絡鏈接，實時獲取網絡資源。建立校園網站視頻點播系統,開設校園教師網絡公開課，讓學生在下課后對上課不懂的地方可以通過網上重新聽課獲取答案，而那些因請假等原因沒來上課的同學也有機會重新補課，從而避免上節課的沒聽或沒聽懂，下節更聽不懂，久而久之不想學習的狀況發生。
教學科研論文:教學科研培養創新人才研究論文
編者按：本論文主要從堅持“教學、科研、實踐三結合”的思路來構建創新教學模式；以“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業近期技術相結合”原則來優化教學內容等進行講述，包括了要堅持創新教學與科學研究相結合，實現教學科研互動、堅持科學研究與創新實踐教學相結合、堅持創新實踐教學與專業技術發展相結合等，具體資料請見：
論文關鍵詞：創新教學模式教學與科研互動創新課程體系發電廠電氣主系統
論文摘要：針對電氣工程及其自動化專業的<發電廠電氣主系統>課程體系和教學內容進行改革與創新，提出了“以創新教育與科學研究貫穿干教學全過程”為主線，創建了以“教學、科研、實踐”三結合的課程教學創新模式，構建了“同類合并、相對腳、教學內容與當前專業近期技術相結合”的課程教學內容改革理念與思路，優化教學內容，改革教學方法與教學手段，以達到提高學生綜合素質能力的目的。
教育教學改革涵蓋了學科專業建設、專業教學內容、課程體系、教學方法與手段等各個方面，只有通過這一系列的改革才能不斷完善高等教育的目的，從而達到創新型、應用型、復合型人才培養的根本目標。而作為工作在及時線的工科教師，尤其對剛提升為本科院校的中青年教師，如何把自己所教的課程不斷地改革完善，怎樣“以教學促科研、搞好科研為教學”則是首先應該考慮的問題。
本文針對電氣工程及其自動化專業的《發電廠電氣主系統》課程體系和教學內容進行了改革與實踐，提出了“以創新教育與科學研究貫穿于教學全過程”為主線，創建了“教學、科研、實踐”三結合的課程教學創新模式，構建了“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業近期技術相結合”的課程教學內容改革理念與思路，優化教學內容，改革教學方法與教學手段，合理地解決了專業課程教學過程中教學內容繁、多、雜與教學時數偏少以及專業課程教學內容交叉與學生難以理解和掌握之間的矛盾。
一堅持“教學、科研、實踐三結合”的思路來構建創新教學模式
教學要發展，培養創新型人才，科研水平的提高是關鍵。沒有科研的支撐，就沒有創新型教學，科研可以保障創新型教師的培養，只有創新之師才能造就創新之生。作為剛提升為本科的地方性院校來說，科研水平相對滯后，相當一部分教師，尤其是中青年教師由于教學任務重，難以找到自己的研究課題和研究方向。作者通過幾年的努力實踐和探索，總結出以下三條經驗，以供商榷。
一是要堅持創新教學與科學研究相結合，實現教學科研互動。在教學中搞科研，深入鉆研每一個知識點的內涵，面向生產實際和專業前沿發現問題，尋找課題，以挖掘創新潛能和發現所要解決的問題；搞好科研促教學，將在科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點引入課堂教學和指導學生畢業設計(論文)中，以此啟發學生獨立思維與專業思維，努力形成師生互動，激發學生的創新靈感。
二是堅持科學研究與創新實踐教學相結合。結合電力行業特征，采用技能訓練資格認定和校企互動方式，使學生學習知識與社會需求直接掛鉤，大大地調動了學生的學習積極性，增加了就業機會；同時，教師、學生深入企業，發現問題，找到研究問題的切入點，師生共同研究，并將研究成果應用于企業，幫助企業解決生產過程中所遇到的難題和關鍵技術問題，產生經濟效益，形成教學、科研、實踐良性循環。
三是堅持創新實踐教學與專業技術發展相結合。根據專業建設的需要，結合學科發展前沿，將實驗室建設成集實驗、實習、新產品開發與設計及科學研究于一體的多功能實踐教學平臺，實現了工程素質訓練、科學研究試驗與專業技術進步的有機結合。
二以“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業近期技術相結合”原則來優化教學內容，創新課程教學體系
專業課教學過程中，大多數存在教學內容多、繁、雜與教學時數偏少以及學科專業技術發展快與教材更新慢的矛盾，要達到創新型、復合型人才的培養目標，必須首先要對所授課程的教學目的和知識點的內涵十分明確，根據專業特征，結合學科專業發展方向和行業發展近期技術，優化整合教學內容。
“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業近期技術相結合”的課程教學內容改革理念就是指將原分散在各個章節屬同一類或相關的教學內容進行優化重組，刪除過時的舊內容，增加學科專業當前的近期技術、發展動態、研究熱點等內容，在內容編排上按照“基本原理與方法——應用技能——當前研究動態”的層層誘導遞進式順序來編寫，使重組后的課程教學內容與知識結構更加科學合理、先進實用。
《發電廠電氣主系統》是一門涉及面廣、內容豐富，實踐性、綜合性強，面向工程，與其它專業技術基礎課、專業課聯系非常緊密相互交叉的主干專業課。根據上述特點和要求，對<發電廠電氣主系統》課程的教學內容進行了優化和重組，構建了創新課程教學體系。將原分散在各個章節屬同一類或相關的教學內容進行優化整合，刪除過時的舊內容，增加電力工業當前的近期技術、發展動態、研究熱點等內容。如增加未來電力系統、新能源的開發與利用、新型電氣設備的發展趨勢等，以培養學生的專業思維和創新靈感。
三實施“三個模塊”，采用“全程案例貫穿式”教學方法．激發了學生的學習熱情
“三個模塊”是指將課程的整個教學內容劃分為重要內容、一般內容和自學內容三個模塊。重要內容(主要是指基本原理、基本方法和應用技能)在課堂上精心講解，并通過課外作業、專題研究、實驗等其他環節的訓練得到鞏固和提高；一般內容(主要是指新技術、新產品應用介紹等)則充分利用現代化教育技術進行展示、介紹；自學內容(主要培養學生的專業綜合素質和創新能力，進行個性化教育)則通過設問、質疑、寫讀書筆記、小論文的形式得到訓練。
“全程案例貫穿式”教學法是指根據課程特點與專業特征精心選擇或設計一個規模大、有代表性、有實用價值，并且能引起學生興趣的典型案例，通過案例引導學生進入課程，隨著課程教學的展開，讓學生一步步深入到案例中，學到案例中相關的知識，隨著課程教學的結束，學生在不知不覺中已把案例中的相關問題一一得到解決。
本課程選擇推出“一個火力發電廠電氣部分的設計”為全程教學案例，圍繞該案例，實施“三個模塊”，引導學生深入探究，展開一個個知識點，最終完成整個課程的學習。
四結束語
本文構建了“教學、科研、實踐三結合”的創新教學模式；提出了“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業近期技術相結合”的課程教學內容改革理念與思路；創建了“三個模塊”、“全程案例貫穿式”教學新方法，在我校電氣工程及其自動化專業教學改革中，應用效果顯著。一是課程教學內容新體系實施效果好，課堂教學課時數壓縮了28．6％；二是學生通過技能培訓，縮短了理論與實際工作的差距，使學習知識與社會需求直接掛鉤，增強了就業競賽能力和工作適應性，畢業生深受用人單位歡迎，連續三屆畢業生一次性就業率為100％；三是依托校企合作，為企業解決了技術難題，為學生實習提供了場地，促進了科學研究工作，提升了教師教學與科研水平。在課程建設與改革過程中有一定的推廣應用價值。
教學科研論文:圖書館教育管理服務院校教學科研論文
編者按：本文主要從高校圖書館管理和管理創新的概念；高校圖書館管理工作存在的問題；高校圖書館管理創新的措施進行論述。其中，主要包括：高校圖書館管理是通過計劃、組織、領導和控制等方法、高校管理創新是指管理者用新思想、新技術、新方法對企業現有資源的重新組合、封閉式的管理體制、圖書館基礎業務工作重視不夠、管理創新人才匱乏、建立以人為本的管理機制、創造良好的人力資源開發和管理的外部大環境、爭取學校加大對人力資源開發與管理的資金投入、努力提高館員的綜合素質、管理創新是圖書館一個永恒的課題等，具體請詳見。
摘要：高校圖書館是大學的重要組成部分，是大學改革發展與建設的三大支柱之一，擔負著為教學、科研服務的重要任務。本文簡述了高校圖書館管理和圖書館管理創新的概念，針對當前圖書館管理工作存在的問題，提出了一定的管理創新措施，以期使圖書館更好地發揮其教育和服務職能，為高校的教學科研提供更高質量的服務。
關鍵詞：高校圖書館管理創新問題措施。
高校的圖書館一直是高校師生獲得文獻信息的基本來源，是為教學和科學研究服務的學術性機構，是學校信息化和社會信息化的重要基地。高校圖書館館藏總量和服務質量也一直被視為衡量大學辦學水平和辦學條件的重要指標之一。圖書館管理創新是提高高校圖書館服務質量、發展圖書館情報事業的保障。高校圖書館原有的一套管理模式已不能適應新世紀的運行特點，高校圖書館要更好地生存與發展就必須對傳統的管理理念和方式進行改革，通過管理創新，建立一套新的管理運行機制，使其煥發無限生機，才能推動高校圖書館事業的發展。
一、高校圖書館管理和管理創新的概念。
1、高校圖書館管理是通過計劃、組織、領導和控制等方法，優化配置圖書館系統的各種資源（人力資源、財力資源、信息資源）以期完成圖書館為全校教學和科學研究工作服務并且使服務的提供者—館員亦獲得一種高度的士氣和成就感的活動。
2、高校管理創新是指管理者用新思想、新技術、新方法對企業現有資源的重新組合，以促進企管理系統綜合效益不斷提高的過程。運用先進的、科學的管理方法創新高校圖書館的管理，可以更好地體現現代高校圖書館為高校科研、教學充分服務的功能。
二、高校圖書館管理工作存在的問題。
1、封閉式的管理體制。在宏觀上，缺乏一個統一的機構來對圖書館事業和工作進行管理協調，各系統圖書館習慣于各自為政的分散型管理形式，使得缺乏宏觀規劃、管理、調控的能力；在微觀上，實行的卻是嚴格的行政監控，圖書館缺乏必要的管理自主權，造成圖書館失去了管理的靈活性，繼而束縛了圖書館管理創新的手腳，也壓抑了圖書館管理創新的積極性，致使圖書館管理模式僵化。
2、圖書館基礎業務工作重視不夠。
我國長期以來對圖書館的投入嚴重不足，致使圖書館與發達國家差距較大，甚至還低于某些發展中國家。目前我國很多高校圖書館還停留在自動化和半自動化代替手工操作的水平上，根本談不上網絡化。
3、管理創新人才匱乏。在圖書館工作人員中知識結構、職稱結構不盡合理。有相當一部分人員是靠關系走進圖書館的。學歷層次低，工作只能簡單應付，圖書館專業人員呈下降趨勢。在信息服務中，缺乏信息、英語、計算機管理人才，更談不上高層次創新服務。
三、高校圖書館管理創新的措施。
1、建立以人為本的管理機制。在圖書館的各種服務活動中，應真正樹立以讀者為本的理念，使讀者能夠公平、公正、自由、方便地利用和獲取各種文獻信息，平等享受各種服務，真正體現“圖書館是所有人都可以利用的場所”
這一宗旨。建立以人為本的管理機制，就是要以人為中心，強調通過建立完善有效的激勵制度和競爭的機制，指導館員對立全新的服務理念，以館員價值的實現促進圖書館服務體系的落實。因此，高校圖書館在提供服務的過程中，就是要通過這種的服務理念，多想讀者之所想，多為讀者提供方便。
才引進的外部環境。一方面要創造良好的人力資源開發和管理的外部大環境。高校圖書館作為高等院校的一個服務部門，它要實行的許多重大的策略和措施必然會受到學校相關部門的制約和影響，與學校相關部門進行溝通，爭取學校對圖書館人事管理改革的支持。另一方面要爭取學校加大對人力資源開發與管理的資金投入，使他們明白對人力資源進行系統的開發管理，不斷提高工作人員的素質和知識層次對高校圖書館事業發展的重要意義。只有營造了良好的外部環境才能為高校圖書館吸收高素質人才打下良好的基礎。
3、努力提高館員的綜合素質。圖書館管理迫切需要一大批職業道德品質好、情報意識強、專業技術硬、有合理的知識結構和網絡技術的專門人才，圖書館員必須具有德才兼備的良好素質。
因此，有計劃地開展崗位培訓，對館員進行在職繼續教育和終身教育，提高館員的綜合素質，把學歷教育、崗位培訓、短期培訓、學習考察和學術交流等有機結合起來，使館員的知識不斷拓寬和更新，以適應現代圖書信息服務網絡化、自動化發展的需要。
總之，管理創新是圖書館一個永恒的課題，也是一個緊迫的課題。我國的圖書館正處于從社會主義計劃經濟向社會主義市場經濟的轉型期，如何改善管理進行管理創新是解決所有問題的關鍵。只有管理的創新，實施管理創新措施，高校圖書館才能適應社會環境的變化，才能不斷增強應變能力和競爭力，才能實現自我改造、自我發展、自我更新和自我完善。
教學科研論文:英語教學科研論文的撰寫
摘要：怎樣才能寫好英語教學科研論文呢在論文的選題上，我們應把握教育教學科學研究的“熱點”、“冷點”，以及學科研究的常規方向和研究者的實際情況；文獻收集可通過以下途徑：圖書館、期刊、網絡等等；撰寫提綱時，應注意恰當的題目、簡明的前言、充實的正文、正確的結論、規范的注釋；撰稿時，要注意觀點正確、理論高度、組織得法、行文流暢；此后，對論文中進行修改是提升論文水平的重要環節。
關鍵詞：英語教學 論文 寫作
英語教學論文是在英語教育教學領域內某個課題在實驗中、理論上或觀測性上具有較新的研究成果、創見及主張的科學性記錄，它對推廣英語教育科學研究的成果和促進教育事業發展具有重要意義。撰寫英語教學論文是英語教師用來表達和闡述其教學科研成果的基本方式之一。英語教學論文的寫作需要從選題、閱讀參考文獻、廣泛收集資料數據、擬出論文提綱、繼而完成初稿、再經過反復修改，定稿等一系列要素人手。本文從以下幾個方面談談英語教學論文的寫作：
一、選題
選題是論文寫作的起點，它既關系到論文寫什么的問題，也決定著從事該項研究的價值問題。一般來說，課題的來源有兩個方面。一方面來源于理論研究，另一方面來源于實踐研究：
首先，在理論上，可在英語教育教學科學研究的“熱點”上選題。這要求作者密切關注英語學科領域當前討論的“熱點”來確定題目。也可在科學研究的“冷點”上選題。
其次，在實踐上，可以在學科研究的常規方向上選題。可以從語音、語法、詞匯、課文教學到聽、說、讀、寫的訓練等方面入手。
此外，選題還要結合研究者自身的實際情況來考慮。筆者曾對高中英語學法指導就很感興趣，在這方面我曾寫過幾篇有關詞匯教學、閱讀教學和寫作方面的教學論文參加廣西教育學會論文評選分別榮獲一、二等獎，其中有關閱讀教學方面的論文還獲在部級期刊上發表。
二、閱讀文獻及收集資料
如果要在落筆撰搞時能做到旁證博引就需要厚積薄發，因此需要在平時進行大量的積累，必須閱讀大量的相關課題的參考文獻。文獻的來源主要有以下四個途徑：
1 圖書館。
2 各類外語教學期刊。
3 可以用計算機檢索相關的百科全書和各大學的虛擬圖書館相關文獻資料。
4 搜集整理材料。
三、擬出提綱
每篇論文都應闡明一個或數個論點。作者必須用足夠的材料來支持這些論點以說服讀者，這就要求作者對文章題目、前言、正文、結論、引文注釋等盡力做出而清楚的表述和恰當的編排。
英語教學論文題目必須反映論文所闡述的主要問題。盡可能用最恰當、最簡明的詞語組合，概括全文內容并能引人日勝，一看題目就能大體知道這篇文章要論述的宗旨，并產生閱讀全文的興趣。
前言就是開場白。要求作者必須明確提出論文所要闡述的主要內容，扼要說明該項研究的目的、意義和現狀，并點出論文要解決的主要問題即論點。
正文是對研究的問題和內容進行的討論和闡述，占據論文的絕大部分篇幅，是論文的核心部分。因此，要高度重視正文部份的撰寫。作者要用自己的觀點合理取舍材料，對材料進行加工提煉、去偽存真、去粗取精，經過概括、判斷、推理的邏輯整理，逐步產生正確的觀點。在行文過程中，應以觀點為軸心，使論點明確；用材料數據證明論點。使論據確鑿，說理充分，從而達到觀點與材料相統一，觀點和論據相統一，并做到科學、、生動形象地表達出研究的成果。
結論部分是論文作者經過反復研究后形成的總體論點，是整篇論文的歸宿。因此，結論應指出哪些問題已經解決了，還有什么問題尚待解決。總之，結論要歸納總結全文，建議要根據結論提出建設性意見和對策。
注明引文出處反映了作者嚴肅的科學態度，能體現出論文的科學依據，同時也是對他人勞動成果的尊重。
四、撰稿
寫教學論文好是“一氣呵成”，具體地說，撰寫時應考慮以下問題：
1 觀點正確，導向作用明確
當下的現狀是基礎教育正由應試教育向素質教育轉軌，作為英語教師要轉變思想，少列舉考試成績，應以實驗對比參照常規統計平時與階段成績，應要掌握分寸，防止突出片面追求開學率之嫌。
2 經驗要上升到理論高度
若研究教學，首先要分析英語教師、英語教材和英語教學法及學生學習的情感態度等諸多因素對英語教學成敗的作用；還要分析其相互關系并用教育學與心理學原理加以論證。
3 組織得法
寫文章必須圍繞主題，只能有一個中心，而且要主次分明，美國科學家約翰?威瑟利說過一句精辟的話：“愚蠢的人堆積事實，聰明的人選擇事實。”
4 文字清晰流暢而且專業性要強
教研文章不同于文學作品，無需華麗詞藻。愛因斯坦說過：“如果你希望描敘真理，就把漂亮留給裁縫吧”。
五、修改定稿
“文章不厭百回改”。一篇論文至少要三易其稿才能最終完成。教學論文的初稿寫好之后還應進行反復認真的斟酌、修改。
總之，一篇論文或一項教研成果并非一朝一夕之功。經過幾十年的教學實踐和理性的思考、積淀、學習、過濾、感悟，才有可能寫出好文章。這就需要教師們長時間安下心，甘于淡泊，做腳踏實地的工作。教師是人類文明知識的傳播者，同時也在不斷地通過長期的教育教學實踐豐富和發展教育理論成果，相信各位同仁在不斷的平凡的追求與創造性活動中一定會結出豐碩的成果，一定會寫出很多有血有肉的教科研論文，一定會讓自己的大作早日面世。
教學科研論文:以服務法學教學科研為宗旨的圖書館建設路徑
[摘 要] 加強圖書館的建設是提高高校教學科研水平的重要保障。當前法律類院校的圖書館面臨著圖書管理人員的非技術性和非專業性、設備及技術上的滯后性、文獻資源的非前沿性和非獨特性等諸多問題，針對這些問題，提出相應的解決方案，將會快速的提升法律類院校的圖書館管理水平和服務質量。
[關鍵詞] 圖書管理人員；設備及技術；文獻資料；法律類院校；教學科研
進入新世紀以來，中國經濟、科學技術，文化等領域取得了舉世矚目的成就，GDP已經躍居世界第二，“玉兔號”月球車登月成功，首艘航母投入使用，莫言獲得了諾貝爾文學獎。然而中國的法制建設卻進步甚微，2014年十二屆全國人大二次會議的閉幕會上，對較高人民法院報告的表決中，反對378票，棄權95票，對較高人民檢察院報告的表決中，反對390票，棄權108票。法治社會的建設現狀與人民群眾的期待還有較大差距。同時隨著中國進一步的融入世界，中國需要了解游戲規則，參與制定世界游戲規則。這就需要大量的法學專業人才來了解法律，運用法律，并根據目前國際、國內不斷出現的新問題，不斷修訂和完善法律。高校是目前我國法學教育的重要基地，必須具備近期的信息資源和豐富的法學藏書來指導法學教育事業的發展，更需要有足夠的資金、先進的信息化技術和系統化的文獻資源管理作支撐。加強高校圖書館的建設和提高圖書館的管理水平和服務質量是打造好我國法學教育重要基地的保障。
一、當前法學圖書館的現狀
（一）圖書管理人員的非技術性和非專業性
高校圖書館管理人員的組成目前主要來自幾個方面，轉崗教師、家屬、部隊轉業人員、臨時聘用人員等，這些人員普遍的特點是文化程度不高，基本都是本科以下學歷，之前從事的工作與圖書館管理沒有任何關系。他們對這份兒工作的理解就是，不需要多高的文化，不需要專業知識，工作比較簡單、機械、輕松。這使得圖書館的功能只限于圖書倉儲。對于圖書只能按照學科進行簡單的分類管理。對圖書內容不了解，不能向教師、學生提供圖書信息咨詢服務，對于計算機技術也一知半解，不能充分利用網絡技術及網上的大量的信息資源搜尋學科專業的近期圖書以及學科前沿動態，所以就不能為法學專業教學科研服務提供有力的支持。
（二）設備及技術上的滯后性
進入新世紀以來，信息化、網絡化幾乎滲透到了教育的所有領域，圖書館是教育信息化的一個前哨，它承擔著從校外向校內輸入知識、信息、資源的重要功能。然而由于圖書館管理人員大部門專業素質不高，尤其在法律類的文科院校尤為突出。對于新的圖書管理技術的引進非常滯后，比如新的圖書資料數據搜索、收集系統，以及與其他國內外高校等圖書館的圖書信息資源共享系統等，許多文科院校都很少使用，甚至沒有。
（三）文獻資源的非前沿性和非獨特性
一般的高校圖書館，由于管理人員的專業性不強，缺乏信息資源和近期的科研動態，所以往往不能及時購入近期的法學圖書及資料。再加上面對的是廣大讀者，文獻資源廣泛，常常造成購回的法學圖書資料用處不大，或重復購入的現象。而且對這些不必要的圖書，館員還要花時間去進行分類編目和數據輸入等一系列程序，從而浪費了館員的許多時間與精力，他們更沒有時間去思考、研究法學專業需要那些書和資料。進入新世紀以來，特別是近幾年，與國內外其他法學院校及法律機構進行合作，實現信息、圖書資料共享，已經成為圖書館發展的一個大趨勢，但這需要具有學科專業背景的圖書管理人員來做，一般的高校圖書館很難達到，因此，就不能給教師提供一些前沿性和獨特性有價值的資源，從而給教師教學和學生的學習帶來較大影響。
二、打造以服務法學教育科研為宗旨的圖書館的路徑
圖書館面臨以上問題的這些問題都屬于具體操作層面的問題，不涉及理論的探討與分析，我們只要對癥治療，有針對的提出解決的方案，這些問題就會迎刃而解。
（一）提高圖書管理人員的技術性和專業性
一切先進的理念和設備要發揮出其應有的效果，就必須有能夠實施理念和使用設備的人。因此，培養具有能為法學教育科研服務的高素質的圖書管理人員就成為解決問題的關鍵。根據法律院校圖書管理人員的現狀，我們可以從以下兩個方面著手：首先，對現有的人員進行培訓。從專業性上來講，圖書管理人員需要具備文獻資源的開發和利用的能力。可以請法學方面的一些科研能力強的老師對法學圖書管理人員進行專業知識方面的培訓，讓其了解本學科專業的書刊、內部資料、會議論文、交換資料外，以及那些與本專業有關的邊緣學科及交叉學科的書刊資料。請研究圖書館學、情報學、文獻學的方面老師對其進行相關專業知識的培訓。使他們能夠了解那些圖書和資料是法學專業教學科研所需的，這些圖書和資料在哪兒可以找到。從技術性上來講，現代圖書管理人員需要學習掌握一定的通信技術、網絡技術、數據庫技術，互聯網已經成為信息的高速公路和樞紐，不懂得互聯網技術就等于失去了獲取信息的渠道和速度。因此圖書管理人員必須會使用這些工具才能運用自己的圖書館學、情報學、文獻學知識，才能發揮出自己文獻資源開發和利用的能力。其次，是大量招聘專業人才。要在短時間內提高圖書館的服務水平，只靠培訓是遠水解不了近渴的，必須直接招聘大量的高學歷專業人才，比如法學、圖書館學、情報學、文獻學、計算機學，信息科學等學科的研究生，這些人懂專業，有技術，學習能力、創新能力都比較強，對新事物比較敏感，將會快速的提升圖書館的管理及服務水平。
（二）加強圖書館的軟硬件建設
俗話說，好馬配好鞍。高素質的圖書管理人員必須要有現代先進的工具才能充分發揮其價值。現在的圖書資料存在方式已經不限于紙上了，而是電子化、網絡化，已經漸漸成為存儲、獲取圖書資源的一個主要方式。以前在圖書館里看到的到處是書本，而現在除了書本，還有很多的電腦。以前要看書查資料，必須去圖書館，現在可能在宿舍電腦里就能都實現。這就要求現代圖書館必須是一個數據庫，或者是一個數據傳輸中樞。要有大型的服務器、很多的電腦、網絡，以及安裝許多圖書存儲、查詢系統，與校外圖書資源能夠實現共享。這就是現代化圖書館的必要條件之一。
（三）加強圖書館館藏圖書資料的前沿性和獨特性建設，提高圖書館館藏水平
現代人對于圖書資料的獲取途徑已經非常的廣泛，普通的圖書資料各種圖書館書店已經唾手可得。高校是培養高級專門人才，研究高深學問的地方。因此高校圖書館就不能館藏大量的普通圖書資料和過時的圖書資料。館藏的圖書資料必須具有以下幾個方面的特點：及時、資料要具有原始性。因為高校是培養高級專門人才的地方，是研究高深學問的地方，那就必須要有研究的對象，研究的對象很大一部分藏于圖書館內，一個是圖書館內的原始文獻、資料、數據、古籍、甚至是遺物，這些東西很多本身就是文物。現在很多高校都有博物館。這些研究對象都需要我們不斷的認識它，了解它，研究它，解釋它，不同的時代有不同的角度去解釋它，不同的時代會達到不同的深度。另一個是及時手的材料、數據，比如發生突發事件及時現場拍攝的照片，采訪目擊證人的錄像錄音等。還有各種統計數據，比如各種經濟、環境、人口等各種統計數據。對這些數據進行分析解讀，找出原因、規律，就是我們的研究的任務。所以，原始的文獻、資料、數據是科研的對象，是教學科研的必須品。第二、要具有獨特性。高校圖書館的圖書資料必不能是普通讀物，必須為高校的教學科研服務，法學圖書館，就必須為法學教學科研服務。加上現在的網絡高度發達，網上的各種圖書資料獲取非常便捷，譬如百度、谷歌等好多搜索引擎已經包涵了大量的圖書資料。圖書館已經沒必要館藏那么多的普通圖書資料，他的館藏資料一定是為教學科研服務的，就有一定獨特性的。第三、要具有前沿性，要提高高校的教學科研水平，尤其是科研一定要對學科的前沿問題了如指掌。知道本學科目前都在研究什么，研究到那一步，還有那些領域未涉及，這才能知道自己應該從哪兒著手。對于教學方面，了解學科方面的前沿問題，才能不斷的更新自己的理論，修正自己的理論，才給學生傳授最正確的知識。那么這些學科前沿問題，普通的圖書資料里肯定沒有的，一般網站里面也很少有，這個必須建立許多專業的圖書資料數據庫等，才能方便查詢，譬如中國知網，萬方數據庫等等。并且還有通過網絡與國內外的圖書館互聯互通方便查尋。有了這些互聯網數據庫，圖書館的前沿圖書資料與國內外同行就是零距離差距，就站在了學科知識的前沿。
教學科研論文:基于OBE理念的教學科研一體化探索與實踐
[摘要]教學與科研、教師發展與學生成長的良性互動格局是OBE教育模式可持續和高水平發展的需求和動力。教學科研一體化的條件是內容上的高度相關性、教學設計的主動性和案例教學的采取。OBE教育模式的步驟是確定結果、選擇方式實現學習能力、評估學習產出并反饋進一步改善教學，最終達成知識、能力和情感層次的學習產出結果。
[關鍵詞]OBE； 教學科研一體化； 教師成長； 案例教學
OBE理念和教學科研一體化的必要性
教學和科研是關系到大學發展和人才培養目標的戰略性和全局性任務，既相對獨立，又相互統一。相互獨立意味著兩者存在對立沖突甚至分離的可能性和現實性，這一現狀也成為高校人才培養成功與否的重要制約因素之一。相互統一意味著兩者在適宜的條件下能夠實現相輔相成，相互促進。教學科研的一體化和良性互動關乎高校發展和人才培養。教師通過科研獲得該領域的前沿知識、近期發展動態和趨勢，從而在教學中具有把握本專業知識體系的高度，與時俱進地優化課程體系、深化教學內容、改進教學方法，及時將科研能力遷移為教學能力。OBE理念為教學科研的良性互動提供實踐的必要性和可行性。以OBE理念為指導教師主動構建教學與科研的和諧關系是關乎教師成長、學生教育和高等教育教學成效的戰略性議題。
美國學者威廉姆?斯巴迪1994年系統闡述的OBE是“基于結果”的教育，組織實施包括課程、教學和評估的整個教育系統，學生在學習活動結束時能夠獲得預期結果，學習結果比方式和時間更重要[1]。1994年英國學者指出知識處理的結果和技能跨學科形式，并提出能力和結果兩個新詞匯[2]。歐美國家和澳大利亞把“以結果為本的教育”方式納入到國家認證體制。OBE在實施和評估環節是系統工程，相互獨立的各要素之間存在相互關聯并構成一個整體，實施系統包括目標設定、制定計劃、課程安排、教學模式、相關資源的提供及學生學習情況評估等；評估系統包括打分、學分、記錄、成績單、晉級和畢業的標準設定等。作為計劃和理念的OBE存在于社會、學校及課堂系統之中。OBE是教育計劃，主體可以是國家、學校、院系等相關教育機構對教育結果的要求和評估，也可以是教師針對每一門課程以達成某種特定結果為目的的教學過程實施和評估；OBE也是一種理念，指導國家和學校教育體系及教育模式變革，同樣也引導教師在課堂設計環節的結果導向。課堂是OBE計劃和理念實施最重要、最基礎的環節。
OBE理念是對學校教育系統的變革，核心是以學生為中心，以結果為導向，至于方法、過程中涉及的計劃、課程及時間成本都是服務于學生學習結果的，教學活動和評估最終要以學生能力和素養提高為基礎進行。故OBE的核心概念是結果，這個結果一定是可證實、可評估的，并被學生、教師乃至教育機構所認知和明確的。結果主要集中在知識、能力和價值。學生結果的取得在于學校教育體系的變革和教師的成長。OBE植根于一種理論前提，當學習發生時，只要教師能夠以結果為導向設計教育過程，學生就可以達到要求的結果。在以學習者為中心的教學過程中，學習過程本身和所學知識同樣重要，二者都離不開教師的引導和設計。教師的主動性和能力提升是達成OBE計劃目標的關鍵。教師在知識、技能和態度層面對學習結果期望的預先設定讓學生在學習過程中更主動有意識地達成結果，在這一過程中學生會收獲成就感，促使學生達成更高的結果。教師的主動性和能力提升都離不開教學與科研相統一的原則。
2OBE理念和教學與科研統一的需求
科研與教學互動是國家中長期教育改革和發展規劃所提出的要求之一，原創性科研和研究性教學相結合才能培養創新性人才。無論教育評價體系還是教師自身成長需求和動力中，普遍存在重科研、輕教學或者教學與科研不相干的現象。在研究型大學中，科研漂移體現在教學和科研的關聯度越來越小，甚至成為兩個彼此相互獨立的領域，在缺乏制度約束或激勵時，教師很少能夠主動將自己的科研成果與教學內容相結合。最終導致大學教學內容的深度、廣度和前沿性受到限制，學生所學知識與社會實際需求的契合度不高[3]。教學與科研、教師發展與學生成長的良性互動格局是OBE教育模式可持m和高水平發展的需求。
2.1教師成長是OBE模式可持續發展的根本
OBE教學模式對教師的教學投入提出較高要求，教師要有能力進行教學目標分解、課程設計和教學方法選擇、動態評估學生學習的結果等。高水平、高質量和可持續的OBE教育模式對教師教育理論素質提出很高要求，如果無法變更高校中普遍存在的“重科研、輕教學”現狀，OBE注定無法發展[4]。學生的產出效果離不開教師的成長與投入，教師是教學設計者和課堂管理者，學生產出的結果需要教師展現教育藝術而設定并達成預期。
作為教師，教學和科研相互依存，并不矛盾，而是具有內在一致性，教學是由具有一定專業知識背景的教師進行的，不可能不受科研的影響和制約。教師都是帶著一定的科研“印跡”參與到教學活動中來的。科研在很大程度上影響教師的教學內容、方法甚至是教學活動的價值取向。教學既是一種教育性實踐，也是一種科研性實踐。然而，教師成長中，由于知識、時間、評估體系和觀念因素導致教學和科研的沖突現象。教學科研一體化是克服沖突達成和諧的關系模式，即兩者存在良性互動并緊密結合。教師首先要明確教學和科研的關系，教育是基本出發點，科研作為參與教育的重要因素予以考慮，在課堂教學中使用近期科研成果。以教學為主導的科研包含專業知識和教育教學理念兩大基本領域。教師是有思想的行動者，思想是對自己教育教學工作的研究，也是對自身專業領域的研究。教師從專業和教學研究中汲取營養，提升自己對本專業和教育領域的基本認識，同時更注重不斷通過思考和行動的交互來有意識地積累、建構自身的理論和實踐。“學思并重”將研究付諸實踐，在實踐中提升思考的高度和深度。
教師成長存在于教學和科研的互動過程中，在一定條件下，科研和教學可以相互促進并最終帶動教師能力提升和課堂教學質量的提高。教師在教學過程中不斷梳理相關科研領域的知識結構，用于科學研究，使其能夠把系統的基礎知識和創新的科學研究及知識的再創造有機結合起來，從而帶動自身科研能力的提升。教師的專業知識唯有在具體教學情境中方能被激活，在基于教學現場的知覺、領悟中不斷重塑。在教學科研互動的過程中，教師不斷反思教學方法和模式，教學的研究水平也隨之提升。教師在科研中成長，在科研中實現主動發展、自我能力提升，進行科研設計是教師專業發展的現實選擇。教師的研究通過實踐完成，也是為了實踐，而教學是教師較大的實踐。教師的教育和專業研究是以直接推動教育教學工作的改進為目的，根本上意味著教師對教學實踐中教育方法和內容的一種考察和反思，較大的現實意義是使自己的教學活動更具有理性特征。將教學和研究結合起來，改進教學實踐情境，從而提高教育教學實踐的有效性。強調在教學實踐中的“反思、研究”，以科研行動來擴展和提高自己的專業知識和技能。科研行動對教師而言，不僅是改進教育實踐的方式，更是一種促使教師實現個人價值的生活方式。研究型教師對工作有情感、有責任心和使命感，專業情感使自我的追求與社會對教育的要求和特定教學環境之間發生持續、積極和動態的相互作用。教育科研一體化對于教師能力提升而言不是靜止概念，而是不斷實踐、不斷增強教師專業技能、提高教育教學水平的過程。
2.2學生能力目標達成要求
OBE教學模式是基于實現學生特定學習產出的教育過程，教育結構和課程是手段而非目的，課程設置和教學模式選取必須以培養學生特定能力為目標，否則就是必須要修改或重建的手段。OBE理念可以應用于總體課程體系的設置，也可應用于某一門課程的授課模式。在課堂教學中，學生的能力產出而非教科書或教師的知識結構成為驅動教學運作的動力。教育者必須對學生通過學習應達到的能力有清楚的規劃和構想，然后設計適宜的教學方式和案例來保障學生達到預期的目標，并付諸于教學評估環節。教學能力的規劃、教學過程的設計、教學案例的選取無疑需要教師在相關領域的科研能力和素質。
教師實現教學和科研的融合才能有利于基于產出的人才培養目標達成，更好實現教育范式由“內容為本”向“學生為本”的轉變。傳統教學中，教學內容先于教學目標而存在并居于核心位置。基于OBE理念的教學實踐是開放的課程、不斷變化的學習資源，而這種教學模式的成功與否同教師在相關領域不斷提升的科研能力和素養息息相關。教學的動力來自于科研。科研本身就是針對某一專業領域系統的思考、分析和研究的過程。教師在科研領域的不斷進步和創新，會有持續的新觀點和新知識充實教學內容。同時，教師在教學過程中對教學規律的認識、對教學目標的把握和對教學內容的諳熟及其對教學方法、手段的運用等等都滲透著教師的科研能力。在科研帶動下的教學，教師能更好地理解所講述專業知識的體系和框架，教師能更為自如的運用科研成果構思理論教學內容。學生也能夠按照教學構想更好地掌握理論和實踐應用之間的關聯性，培養學生思考問題的素養，促進學生科研水平的提高。學生學術體驗的價值不僅體現于對某一個問題作出多么出色的展示，而是通過這種方式體現其未來的學習能力和成就[5]。
3.1教學與科研融合的條件
教學科研互動的條件有資源和制度因素，更重要的是主體――教師因素。教學與科研的關系在教層面主要有以科研為主、以教學為主或者兩者并重。影響因素有教師個人興趣和特點、外在評價與激勵體系等。在教師的個人成長中和外界對教師的評價體系中承認教學和科研處于對等獨立地位而沒有主次高下之分是教學和科研融合發展的一個前提。教學與科研同樣重視的結果往往以兩種方式體現出來：一是教學科研邊界模糊，內容具有交叉性和高度相關性，教師在課堂上能夠應用在專業領域的科研成果；另一種是教學與科研在內容上保持各自清晰的邊界，但在教學方法、模式及教師的知識結構層面依然存在相互影響和相互促進。教學和科研良性互動涉及兩個命題：通過教學所體現的科研帶動教學的模式和教學促進科研的路徑，這兩個命題不是截然分開的，而是存在密切的聯系，無論怎樣互動發展，教學與科研兩者有各自的運行規律，對于教師發展和高等教育發展而言不是相互替代，而是兩者保持平等借勢與優勢互補，最終受益于學生發展。
教學科研一體化意味著教師要基于自己的研究領域和方向及所取得的成果進行教學，科研與教學統一的客觀條件之一是內容上的高度相關性，并通過教學設計建構課堂教學模式。科研在教學中發揮作用還要借助于方法和策略，針對重點和難點，發揮科研特點，使科研成果的教學應用更有計劃、有策略、有章法，而不是割裂兩者的關系。高水平、可持續的OBE教育模式要求教師確立預期學習產出，并將其分解為可以操作的細化目標，要求教師選擇適當的教育策略實現預期目標，而這離不開教師專業和教學領域的發展。此外，學生專業技能的高低也是教師教學科研一體化最終實現的客觀條件之一，在大學的高年級課程要比低年級更具備這樣的條件。教學與科研融合的主觀條件是教師專業知識體系的主動建構和教學上的熱情與興趣。教師主動性的發揮主要體現在對問題的不斷發現，教學設計、計劃往往與現實有差距，教師需要在教育教學實踐中不斷發現教學與科研如何融合的問題、從教學疑難中探尋研究問題、從具體的教學場景中捕捉教學和科研問題。
3.2教學與科研相融合的教學設計
教學和科研如何更有效的結合需要基于結果導向的教學過程設計，教學設計具有整體性和相互關聯性，結果是教學目標和人才培養目標，確定結果后，基于教學和科研良性互動設計環環相扣、相互影響的教學步驟，制定教學計劃，確定講述邏輯，并且擬定相關學習問題，規劃板書，回到教學目標和人才培養目標（見圖1）。科研與教學融合能有效促進學生高層次能力的提升。素質不是依賴于教授和傳遞，而是以知識和能力為基礎的，其中知識又是能力的基礎，信息包含知識，但不等于知識。教育教學追求的素質目標，是以學生知識和能力作為載體體現出來的。如果是大量專業信息基礎上的融合，是淺層次的，能力和素質的提升是深層次的。
3.3案例教學方法的選取和設計
案例教學法旨在分析及探索案例，揭示現象背后的規律，探求實踐和理論的結合之道，從而使學生掌握相關理論要點，并學會把理論知識應用于實踐的思考模式，有利于增強學生的學習興趣并提升學生的智能。案例教學法在教學內容上相對靈活，可以依據教師科研內容進行，要求教師對本學科前沿知識、近期動態和相關理論都要有敏感度和熟悉度，不能囿于書本知識。在案例教學法應用的過程中，教師也要擺脫專業科學研究的特性，不是從教師角度出發指定和分析案例，而是從教學規律、學生思維特點出發選取適當案例有針對性的討論教學內容，提升教學效果。
案例設計需要依托于理論教學所確立的基本知識框架分析現實問題，主要包括案例的選取與設計、案例的應用和教學方法設計、案例教學的評價。案例選取環節的主體是教師，基本原則是適度、適用和。在教學內容層面，案例選取從量上要適度，不可過多，而是根據知識點情況進行適當設計；從質上要與理論知識具有較高的相關性。教師要了解案例所反映的問題、包含的理論與方法，在明確教學目標的指導下，在課堂上對典型案例蘊含的理論、理論應用于實踐的方法和技巧等作出分析，讓學生針對具體問題，從某個角度就某一個要素或動因重點分析，最終達到案例教學的應有效果。教學對象群體層面案例選取在水平上要適度，針對學生知識結構、思維特性與習慣，要高于學生的認知水平但不能過高，違背學生認知規律的教學案例選取缺乏適用性和針對性，效果也必將大打折扣。案例應用和評估環節的主體和中心是學生，應用環節需要與教學方法設計相結合，通過課堂展示和討論實現案例的閱讀、分析及思考，學生課前查詢相關理論資料、有目的性的閱讀并熟悉案例所提供的場景和背景；在課堂討論環節，在學生之間產生更多的思維碰撞，教師實施協調與總結，調動學生的積極性和主動性，最終目標是促使學生更加縝密的思考。案例教學評價環節的主體是學生對案例的適用性認知和學生相關能力的提升，能力提升在于批判思維能力、信息搜集能力、歸納總結能力等層面。
4.1結果的明確性及實施的可行性
人才培養目標最重要的成果是應用型和創新型人才的培養，體現于學生知識、能力和素質的培養，通過明確學生專業性與通識性的知識、專業性與發展性的能力構成、專業性和性的素質結構的具體內涵和培養路徑達成人才培養目標。按照OBE的理念和計劃，確定《國際戰略學》課程知識目標初步掌握戰略、戰略決策及國際戰略學的基本原理，了解國際戰略學的基本概念、國際戰略制定、實施和評估的規律與本質。能力目標為分析能力、信息處理能力、科研能力及語言能力，能夠運用學科基本原理識別國際政治現象，基于現象與事件的具體案例提出有效的分析路徑，并初步具有對學術探索與研究議題做出有效評價的能力；具有進行學術探索與研究的信息采集及分析處理能力；科研能力體現在研究問題的構思與寫作過程；語言能力體現于能夠通過口頭或書面方式表達自己的想法及掌握專業英語的閱讀能力。見表1。
4.2理論與案例相結合的課堂教學模式
教學科研互動路徑主要通過以理論教學為先導，以案例教學為核心的教學方式。理論教學是該課程的基礎和前提。國際戰略實踐中相關理論如何應用，如何依據成熟的理論框架分析已有實踐活動，需要案例教學，即借用一個精心設計的案例說明或還原一個深刻的、難以理解的理論知識。教學科研互動中的案例與教師的研究領域和方向具有較強的相關性，一定是基于長期積累所形成的研究L猓同時依據既有研究成果通過教學設計更有效的應用到課堂教學中。在案例應用環節主要是訓練學生的信息搜集、篩選、歸納和整理能力，教師布置每個學生的案例任務和相關要求，設定任務規則，要求學生在規定的時間講述，并最終提供文字版講稿，能夠形成具有一定邏輯性的內容結構。同時案例教學部分在學生最終課程考核中占據一定比例，調動學生的積極性和主動性，在學生進行課堂展示之后，精心組織課堂討論和辯論環節，由學生提問、討論和評價，最終完成案例的教學評價環節。
4.3教學過程和效果評估
OBE教育設計實際是包含社會、學校和課堂循環的系統工程，其中課內循環是基礎，以課堂教學進程中的行動進行動態的教學過程和效果評估。評估中要確保過程與學生產出結果有高度的相關性[6]。本課程評估主要圍繞教學過程和教學方式選擇展開，設立包括課堂活動、問卷調查與考試等多樣化評價方法，對學生知識、能力和情感的成長進行過程性和總結性評估，通過直接或間接評估的方式體現。課堂活動評估是結合案例教學的學生課堂展示與案例分析報告，課堂展示環節集中評估學生的信息搜集和處理能力、語言表達能力，而案例分析報告環節主要考察學生科學研究中所具備的寫作、邏輯思維、批判性思維及語言文字能力，通過具有一定科研特色的文字分析報告使學生形成系統的知識體系，并有意識的通過案例學習理論知識。問卷調查包括課前和結課后針對知識、能力和情感環節設計問卷，并通過具體情景和問題設置體現學生的能力與情感目標，而開課前與結課后調查問卷的對比更能體現學生的成長結果。考試主要針對知識性目標進行直接評估，對能力和情感目標主要采取間接評估方式。
5結論與啟示
在OBE教育模式的發展邏輯中，教師發展是專業目標和學生培養目標達成的影響因素之一，也是影響課程、教與學、專業使命等其他因素的重要變量。教學與科研良性互動是教師發展和學生成長相得益彰的根本。教師主動并有能力實現自身教學與科研融合并結合OBE理念實現課堂教學改革，這一過程是動態的，需要在確認、選擇和評估環節不斷完善，最終達成學生與教師的共同成長。然而教學與科研真正有效的一體化不僅僅是教師自身之事，更是教育環境、制度和評價系統的大環境所為。基于此，OBE教育模式中社會、學校及課堂循環的良性互動至關重要。
教學科研論文:行走在教學科研的路上
李志剛，男，漢族，1966年12月出生，中共黨員，正高級教師，物理教育專業，主持省部級教育科研課題八項、通過鑒定五項，主持市級課題并通過鑒定二項，獲省級重點科研課題科研成果一等獎和等級各一項，市級科研成果獎三項。合著《物理教學模式與方法》《中學有效物理教學體系建構研究》《高考物理專題與學法指導》等書。
曾獲玉門石油管理局先進教師，玉門油田教育分局先進教師、黨員標兵，酒泉市先進教育工作者，全國教研員、全國物理教研員，甘肅省青年教學能手，甘肅省骨干教師，酒泉市高中物理學科帶頭人，甘肅省教育科學研究所特聘教學研究專家，甘肅省普通高中課改物理學科專家指導組成員，酒泉市普通高中課改物理學科專家指導組組長。2011年被評為甘肅省首屆“隴原名師”。
1989年，李志剛大學畢業。到今年，在玉門這個以石油而興起的地方，在教育崗位上，已整整工作了29個年頭。難能可貴的是，從一名普通的物理教師成長為教育局教研室主任，他從未離開過學校，一直站在講臺上。前不久，他所帶的學生剛參加完2017年高考，高考雖然結束了，大多數學生都要離開學校，但他的心沒有離開學生，他還為學生填報志愿以及將來的發展操心。因為他一直秉持著一個理念：“教學生三年，影響三十年。”正是由于這一理念和教育教學信念的支撐，這些年來，李志剛從教學、教研入手，提升教學水平，提高科研能力，率先垂范，發揮傳幫帶的作用，從所在學校到周邊地區學校，再跨地區到教育發展落后的民族地區，把自己的教學經驗、科研心得以及教育理念傳播開來，讓更多學生、老師受益，成為新時期隴原教育界的一名好老師，一名旗手般的好老師。
“我的價值在課堂。因為‘鐘情’課堂，我們師生用愛溫暖著彼此。”
李志剛大學學的是物理教育專業，畢業后像大部分那個年代的大學生一樣按照國家分配政策，被分派到陜西洋縣一所山區四個鄉聯辦的高中。他回憶說，當時全校只有20多名老師， 400多名學生，學校離縣城100多公里，而離李志剛的家有200多公里，學生來自大山深處，經濟條件很差，最遠的距學校400多公里。學校只有土坯房，是全縣7所高中中最差的，沒有老師愿意去。李志剛到學校后就直接帶高三，當理科班班主任。他與學生們一起做飯，一同吃飯，當年就有一名學生考上大專。
1995年，通過特殊人才引進政策，李志剛從陜西調到玉門石油管理局及時中學，并先后擔任玉門石油管理局及時中學、玉門油田外國語高級中學物理教研組組長、教研室主任職務。1996年到1998年擔任班主任兼高三年級組組長，連續刷新學校高考記錄，多次受到玉門石油管理局黨委、管理局的嘉獎。
由于教育教學能力突出，2003年起至今先后任玉門石油管理局教育培訓中心、玉門油田教育分局教研室主任。在很多人看來，當了教研室主任后，就不可能站在講臺上，特別是帶高中學生了。然而，李志剛的選擇正好相反，他喜歡和學生們在一起，帶著學生們一起攻克一道道難題，帶著學生們在激烈的高考中勝出，考入理想的大學。
在李志剛看來，帶學生不但是教學生們書本知識，更重要的是要言傳身教，教會學生們人生的知識。“老師是學生的參考系，當學生走進學校，老師不僅僅是傳授知識，更應該是學生生活上的領路人，是學生成長道路上的人生導師。在學生遇到成長的煩惱或是生活的困難時，能夠指點迷津，幫助他們盡快走出迷路，激活每個學生的智慧、自尊心與自信心，以及為人處世的積極態度。”
“老師，不僅僅是教課的教師，也是學生的精神導師和道德引路人。”這是李志剛做班主任17年來的切身體會。因此，對全班學生，無論是領導干部的子女還是普通人家的子女，無論是品學兼優的好學生或是令人頭疼的后進生，均一視同仁，愛得公正，愛得讓學生信服。李志剛舉了兩個例子，以前班里有一名叫趙華（化名）的學生，父親是官員。他學習興趣不濃，上課要么睡覺要么搗亂，作業不交，老師逼急了就抄襲。后來，經過多方了解，李志剛了解他的家庭和生活學習情況，主動走近他，幫他制訂學習規劃，并協調科任教師協同配合，先抓好基礎，經過一段時間的努力，這名學生上課積極性有了提高，慢慢有了學習的欲望。同時，在班上分給他一些班級事務，讓他感受到同學的尊重，體會到成功的喜悅。最終，趙華在高中畢業時，報考軍校，現已成長為一名的軍人。
今年他所帶2017屆高三有名女生在高三及時學期因病沒上學，錯過了及時輪基礎復習，眼看離高考越來越近，李志剛想盡一切辦法，通過微信、郵件等途徑，利用課余時間為其輔導功課。在李志剛的輔導下，這名學生成績進步很快。畢業時，她代表全班學生給李志剛寫了這樣一段贈言：在學習中，您無微不至，未曾落下過任何一位同學，您日日夜夜的操勞以及每每堅定的目光都令我感動之至。黑板上的板書承載著您對我們千千萬萬的期許。在生活中，您愿意聆聽我的困惑并為我解答種種難題，我好似擁有了一塊無形且有力的盾牌，這讓我愿意相信不論我向何處行駛，在我身后總有一股力量在鼓勵著我前進，想來倍感溫暖。您是良師更是益友，我將永遠不忘您的教誨，勇敢地面對未來。她還專門請李志剛給她寫一段畢業留言。李志剛說道：“這一切，只有真心關愛學生，才能融入進學生心里、行為中。”
“平庸的教師是敘述，好教師講解，優異的教師示范，偉大的教師啟發。”
課堂是教育教學的主陣地。李志剛這樣詮釋課堂的作用：“有什么樣的課堂，就有什么樣的教育，撬動課改的支點在課堂，教W的本義和真義就是教會學生學，這是教學改革的基本方向，而課堂就是教師和學生的生命不斷得以持續、健康和協調發展的地方。”
二十九年一路走來，李志剛對自己有一個看似樸素實則苛刻的要求：以德立身，認真用心上好每一節課。李志剛不知多少次走上講臺，而每一次都心生敬畏。這種敬畏來自于對教師這份職業的堅守。李志剛在教學中以實驗探究為基礎，進行“理、聯、練、思、悟”，追求“真實、有效、簡約” 的課堂境界，用心打造高中物理教學的每一個細節。1999年，李志剛帶的一個高三班有45個學生，42個學生考上本科，而且多數都是一本，后來大多數考上了碩士、博士，那個班上有兩個學生一個高考物理146分，一個是145分，全國物理奧賽甘肅賽區理論和實驗考試綜合成績第16名。
之所以取得如此好的成績，緣于李志剛在教學中采用“低起點、小步走、快步跑、多反復”的方法，幫助學生找到正確的學習方法，養成良好的學習習慣，成為學生傳道、授業、解惑的良師益友，盡可能讓學生在感受學習快樂的同時，發展物理學習能力，提高教學效益。另一方面在高三后期復習階段，李志剛大膽決定把復習的主動權交給學生。他選擇了9名學生，只給學生課題和要點，由學生來選題，備課、上課由他們講，老師在課前、課中、課后進行指導。在高考復習的最關鍵階段，這無疑是一個大膽的決定。而李志剛這樣解釋：“學生不是教師教出來的，教師的重要性在于給他‘指路’，用學生教學生，更貼近學生的內心需求，‘1加9大于60’，即1個老師帶9個學生，9個學生帶九個小組，每個小組6名學生。”
學生也喜歡上李志剛的物理課，一位學生這樣說道：“物理枯燥乏味、晦澀難懂。但聽李老師講課，有一種神奇的魅力，讓人覺得是一種享受。李老師操著陜南口音的普通話，講課抑揚頓挫，高亢有力，語言干凈利索，板書整潔漂亮……”
在李志剛的悉心指導下，所帶過的16屆高中畢業生中，高考物理成績都非常優異，這也讓他贏得了師生的尊重、家長的信賴和學校、社會的認可。說起李志剛，學生和家長無不豎起大拇指。這也是他成為教育局教研室主任后依然帶高中班的原因之一，換句話說，是無數學生、家長以及社會的認可挽留了李志剛，正是這份濃濃的認可和對學生的情誼吸引著李志剛，這是一個雙相的過程。
作為一名教師，如何上好課，如何讓學生喜歡上課，這是需要長期不斷的探索和實踐的課題，而上好課就要從備好課做起。多年來的教學經驗，使李志剛對備課和上課有了更加深入的理解和認識。他把自己的“備課”分為“三部曲”，及時步，“有它（教材）沒我”；第二步，“有我有它”；第三步，“有我沒它”。
擁有豐富的知識和教學經驗，是成為名師的基本條件。李志剛把自己的工作生涯分為四個階段：“學習期”、“探索期”、“成熟期”、“創造期”。在“探索期”，他這樣寫道：練就豐富的教學語言。練就過硬的板書。練就物理教師的看家本領――實驗能力。從認真備課開始，將重要的內容、觀點、結論等不僅想明白，而且寫出來，還要說得順暢。
對上課提出了三境界：及時境界是“形動”，即千方百計吸引學生，讓學生喜歡上課；第二境界是“心動”，即用真情打動學生，刻意創設特定的課堂情感氛圍；第三境界是“神動”，即把自己的觀點變成學生的思想，進而導之以行。
李志剛是一位教育教學的有心人，對于物理教學他喜歡琢磨，經常思考，積小步而至千里。正是這種常年累月地思考、總結和探索，才使得他的課深受學生喜歡，逐漸在當地學校嶄露頭角，具有了一定的名氣。在全國首屆“一師一優課、一課一名師”活動中執教高二《變壓器》獲省部級“優課”。
教科研是推動學校教育教學科學發展的及時推動力
2003年，李志剛又增添了新的職務，他被任命兼任玉門油田教育培訓中心、玉門油田教育分局教研室主任，雖然當了教研室主任，但他在油田高中上物理課卻從沒有間斷。
之所以這樣，李志剛說：“我熱愛物理課堂，中小學教研員的生命力在課堂，教學實踐是檢驗教學理論研究成果的標準，離開課堂就好比樹木離開了土壤、空氣和陽光。”
有了新的職務，就得干好崗位工作。在任課的同時，每周深入油田中小學教學及時線，與教師一道聽課、評課、教研，收集了眾多的教學案例，對每一個案例都做了認真細致的分析，從中發現問題、提取精華，與教師、與課堂共同成長。
李志剛認為，教研員是特殊的教師，教研室主任是官非官，實際是更特殊的教師，特殊在于經常深入教學一線，在不斷學習、思考、實踐、感悟中成就自己的工作生命，在引領教師專業發展、提高教師素質和教學質量提升中體現自己的價值。教研員的專業發展建立在教師專業發展的基A之上，卻不是教師專業發展的延伸和深化，而是專業發展目標、方式、路徑的重構與創新。
讀書是知識的起點，工作之余，李志剛較大的愛好就是讀書，閱讀成為他不斷進步的動力。多年來，他一直堅持讀書，記筆記，觀看專家的學術報告視頻，每天自學數小時，做了大量的讀書筆記，每過一段時間就把讀書筆記進行整理，撰寫心得體會。
“時至今日，讀書和筆記帶給我越來越多的好處。”李志剛不但喜歡讀書，而且善于總結和反思，他把這二十多年的教案每年都裝訂好，甚至把所帶的每屆學生的高考訓練試卷也都收集著。這樣做的目的，一方面是通過翻閱以前的資料，再看現在的高考，可以從中發現其中的脈落和走向，另一方面，還可以發現新的問題和方法。
李志剛介紹道，現在局里教研室有7個人，訂了30多種報刊雜志，讀書帶來的知識使他不斷保持自己的專業優勢，而且帶來了一次又一次的思想提升，帶他進入到一個又一個新的境界。他說，閱讀的價值與意義在于精神和氣質的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。只有來自課堂，回歸課堂，并服務于課堂的有的放矢的研究才是有效的。思想是教師專業成長的支點，知識是課堂教學的底氣，而智慧能帶來靈氣，一個有底氣和靈氣的教師在課堂上才會大氣。
與此同時，李志剛還創辦了《玉門油田教育》季刊，編印《教研簡訊》，印制《教師專業發展研修日志》，建立分局網絡“每日一課”錄播評課平臺，定期舉辦教師發展論壇，讓教師在名師和專家繪聲繪色的“講授”中提升理論層次和水平。
他還多次領導、組織、指導、主持分局所屬學校教學教研活動。他認為教學常規是正常教學秩序的保障，也是教學質量的基本保障；高質量的學科專業研修是學科不斷前進的基石。對于如何抓教學教研，李志剛說道：“一分布置，九分落實。抓落實必須抓具體、抓重點、抓成效、抓短板，對于抓短板要堅持不懈地抓反復，反復+落實=成效。”
從2012年開始，李志剛堅持“不唯書不唯潮，因地制宜，因材施教”的原則。抓住學年起始點，研判形勢，出臺政策，明確學年重點任務和措施，推進教學管理、課堂教學、校本教研、教師發展、學生素質、文化建設以及制度建設的“組合拳”，促進了高質量的教師專業研修，建立了油田中小學十二年整體課堂教學改革的構架和體系，實現高效課堂“高效率、高效果、高效益”的有機統一。
2006年成功舉辦全省教研工作現場觀摩和總結會，多次承辦市級教研活動和新課程教材培訓會，分局教研室在每兩年一次的全市教研工作綜合評估中榮獲一等獎，電教工作在2008年榮獲全省先進集體，受到省教育廳表彰，全國中小學學生學科競賽多次獲組織獎，個人獲組織者。2010年參與了《甘肅省新課程高中物理教學實施指導意見》中“教學評價”部分的研制。2012年承擔了《甘肅省義務教育物理教學指導意見和評價意見》的研制課題，其中《關于初中學生物理學習評價體系的建構與實施》研究報告參加2012年全國北師大版初中物理教材十周年研討會交流獲一等獎。
李志剛說：“教學和研究的關系是相互促進、相得益彰的。在教學的過程中成就了我的研究，也在研究當中成就了我的教學。所以教學和研究，需要有機地結合起來。教育研究既要有高屋建瓴的理論建構，也要有具體而微的課堂教學實踐。”李志剛始終站在研究的前沿，更為宏觀的視野和的規劃，時刻關注教學研究的近期動態，不僅僅局限在本學科領域，還有意識地拓展自己的思維，贏得了廣大教師的尊重和信賴，真正成為當地教師專業發展的“領頭羊”。
讓更多的教師成為，是一個教師的本職工作
“一枝紅花并不代表滿園花開，一個學校的發展離不開一個的老師群體。” 李志剛說：“一個人的并不是自己多，多成功，而是把自己的經驗、心得以及先進的教學方法傳播開來，引領帶動更多的老師，讓更多的老師從中汲取經驗，提高教育教學水平，為更多的學生服務，這也是隴原名師的責任所系。”
從李志剛任職的學校開始到玉門油田其他學校，從酒泉市到全省。多年來，李志剛通過深入基層、聽課評課、悉心指導、業務培訓等多種方式，多種渠道，培養了一批青年教師。
他組織并指導油田中小學教師在國家、省、市各級教育教學論文、教學設計、案例、公開課比賽中獲獎率屢創新高。2005年指導汪雙福老師在全國中學物理課堂教學創新大賽獲一等獎。指導袁毅老師在甘肅省初中物理賽教獲獎兩次，市級1次。2014年指導肖玉秀老師得甘肅省中小學教師組教學技能大賽高中物理二等獎。2015年指導肖玉秀和袁毅老師參加全國中學物理教學改革創新大賽分獲一、二等獎。
與此同時，李志剛還多次承擔玉門油田教育分局的公開課、專題講座任務。2012年在全市高考研討會中做高考物理專題講座。2014年在肅州區做高考理科綜合專題報告。2016年承擔市教育局組織的“名師送教送培”任務到金塔縣、瓜州縣上示范課、做專題講座。2016年擔任甘肅省高考研討會物理學科專家并做專題講座。
在2014年甘肅省首批“隴原名師”雙向工作室當中，“隴原名師――李志剛高中物理工作室”成立，在本校建立工作室的同時，還在臨夏州廣河縣建立二級工作室，與當地導師組成隴原名師雙向工作室，指導廣河縣九所中學的理科教師教學，用三年時間為幫扶貧困縣培養一批青年學科教師。
今年，三年的期限也快結束了，他在自己的總結中這樣寫道：一個有著豐富的、值得與人分享的思想和情懷的人，才有可能成為一名的教師，這才是提升自己生命質量、專業價值和人生境界的好途徑。
廣河縣及時中學李志剛名師工作室的負責人夏學升，在談到建成至今的工作和收獲時這樣說道：真正的名師一定是愛學生、懂學生的，他闡釋一種叫做“堅持”的信念，把眼光放在“每24小時”的成長和收獲上，不斷地在平淡中創造“神奇”。在工作室這幾年，我們學到了很多東西，特別是年輕教師，在專業方面提升很快。李老師特別強調“以學習者的角度去聽課，以指導者的角度去評課，以實踐者的角度去上課，以研究者的角度去析課”。 在李老師的帶動指導下，工作室的學員在教學實踐與科研齊頭并進。我的多篇論文在《甘肅教育》《數學學習與研究》等雜志發表，還獲得全縣中學理科組品質課賽二等獎，省級立項課題1項填補了廣河縣省級課題立項的空白。”
“教師”不僅是一個職業，更是一門充滿樂趣與藝術的事業。”李志這樣理解自己的教育教學以及教師這個職業，“教師的專業發展、創造與智慧全在于思想。我把學習、實踐和科研作為凝練‘思想’的有效路徑，讓學習成為一種習慣，讓研究成為一種狀態，讓反思成為一種工作方式，讓課堂成為一種實驗場所。”
對于自己這些年來的經驗和心得，他這樣總結：一是不斷學習，做明白之師、明辨之師、明天之師；二是勇于實踐，做溫和而堅定的課改踐行者；三是勤于研究，做真愛學科教學科研的教研員；四是“鐘情”課堂，做學生的良師益友。
從李志剛身上可以看出，如同社會上很多的成功人士一樣，持續不斷的學習，對所從事工作的強烈的熱情，執著的實踐，做工作當中的有心人，這是成功必不可少的。這也印證了那句老話：“成功的道路上并沒有捷徑。”對很多年輕教師甚至對我們每個人來說，這或許是對我們較大的啟發。
教學科研論文:黨校圖書資料室為教學科研提供品質服務的思考
摘 要 《中共黨校圖書館工作規程》明確指出，黨校圖書資料室是黨校的文獻資料信息中心，是為黨校的教學與科研提供信息服務的重要機構。在信息通信技術迅猛發展的今天，黨校圖書資料室必須自覺向數字化館藏方向轉變，逐步提高為廣大黨校讀者服務的能力。系統論述黨校圖書資料室為教學科研提供品質化服務的方法。
關鍵詞 黨校；圖書資料室；數字化圖書館
1 前言
如今，黨校圖書資料室的主要服務對象是本校的教師，從這個角度看，要深化黨校圖書資料室的改革，必須把教學與科研服務作為自身的出發點和落腳點，努力搜集、整合、開發和利用各種專業的文獻資源，為教師和學員提供有價值的文獻資料，充分發揮圖書資料室在黨校教學與科研方面的信息先導作用，使之成為教學科研活動的向導和耳目，實現黨校的多方位轉型。
2 改變重藏輕用的傳統觀念，樹立主動為教師服務的觀念
文獻資料的搜集、整理、存儲和借閱是黨校圖書資料室的基本職能，然而在信息化條件下，這種單一職能已無法滿足廣大讀者的實際需求。隨著黨校圖書資料室的工作重心由館藏轉移到服務，要將圖書資料室的主要精力放在參考咨詢與信息資料的服務上面[1]，要將信息資源的開發利用以及提供多方位品質服務作為基礎職能，不斷探尋提供品質服務的新路子，以滿足廣大黨校讀者對文獻資料的多方位、深層次需求。
首先，圖書資料室要緊跟時代脈絡，借助當代最前沿的計算機信息技術手段為讀者提供高品質的借閱服務，把圖書資料室改造成為加工知識、交流認識、凝聚共識的職能機構，成為宣傳黨的基本理論和大政方針、培育具備黨性修養的人才的基地，在思想上和組織上同以同志為核心的中共中央保持高度一致。竭盡所能、高標準、高效地獲取和存儲知識，使每位讀者均能身臨其境地感受到信息化圖書資料室的品質、便捷服務。
其次，在過去，圖書資料室偏重于存儲圖書信息資源，嚴重輕視各類文獻資源的開發和應用，這也在很大程度上降低了圖書資料室的應用價值。鑒于此，要深化資料室信息服務方式的改革，著力優化文獻資料的服務品質。在信息數字化的時代浪潮下，圖書資料室必須面向黨校內部不同崗位、不同年齡的用戶群體，以合乎用戶應用需求為服務工作出發點，補齊服務方式信息化的“短板”，緊密依靠網絡傳播迅速、實時的特點，著力搭建更為寬廣的信息資源傳播平臺，使資料室的服務日益趨于成熟化、數字化和高效化。
，要大力加強室內文獻資源的開發和普及，將其列為轉變服務方式的一項主線和核心任務，以周到、細致、的服務態度滿足黨校內不同讀者的學習和閱讀需求。配合“線下”的推廣，提供“線上”網絡社區的交流服務功能，在黨校微信公眾號和微博中設立“圖書資料室借閱服務專欄”，方便黨校內全體讀者使用手機享受輕松愉悅的知識之旅；圖書資料室相關資訊工作者也可為本室開發APP客戶端，使廣大讀者時時處處接收更多本室的資源。可見，運用信息化數字平臺，極大地方便了館藏文獻資料的普及和推廣，通過深挖館藏資源的具體內容，還可將其加工編撰成二、三次文獻資料，通過撰寫專題文摘的方式來普及前沿資訊，進而為黨校教師和學員提供高效的信息咨詢服務。
3 加強圖書資料工作人員與教師之間的溝通，做到有針對性的服務
進一步發揮圖書資料室為黨校教學科研服務的職能 教學和科學研究是黨校的主題任務，黨校圖書資料室必須圍繞這一主題發揮自身職能。圖書資料室的全部館藏資源均為了使用，要進一步提高各種信息文獻資料的普及率和應用率，就要不斷地汲取文獻資源的精華。為此，圖書資料室的有關負責人要與黨校教師搞好互動，深入了解黨校目前的教學任務，尤其要注重理論教學的實時性。就現階段而言，圖書資料室要成為宣傳黨的十八大以來，以為核心的黨中央治國理政成功經驗的前沿陣地，并將中共十八屆三中、四中、五中、六中全會精神作為貫穿黨校教學研究的主線，以此為黨校教師提供恰當的參考書目及文獻資源，同時根據科研的進度，按時提供近期出版的文獻期刊資料[2]。隨著黨校數字化教學模式的日益普及，圖書資料室應按時向教師傳播黨的建設系列理論工程的文獻資源，方便教師借鑒和汲取近期科研成果的養分，為黨校收獲豐碩的教研成果提供信息資源基礎。
健全采購方式，優化館藏結構 黨校圖書資料室在采購各類圖書文獻前，必須征求黨校專家、教師和讀者的意見和建議，必要時以問卷調查的形式，明確各受眾群體的借閱喜好。具體地說，圖書資料室的文獻訂購負責人可將期刊訂購目錄面向黨校各科室負責人分發，并由科室負責人及其室員通過民主協商，決定最終的訂購或退訂刊物。一般而言，凡緊扣當前黨建和思想政治教育主題，并切合實際、接地氣的期刊，要優先選擇訂購；在日常辦公、教學和科研過程中利用率相對較低的期刊，可停訂。圖書資料室將各科室負責人征訂的期刊目錄予以匯總，決定本年度期刊的征目錄。
強化黨校圖書資料室為本校教職工服務的職能 黨校圖書資料室的另一用途是可以為本校教職工的學習和培訓提供品質高效的服務，同時是圖書資料室的又一基本職能。黨校教職工是黨校的人才支柱，教職工自身的理論水平和黨性修養的高低，直接關乎黨校人才隊伍的整體水平。與此同時，教職工前往黨校進行學習和培訓的目的就是用馬克思列寧主義的理論武器武裝頭腦，更新觀念，自覺優化知識結構，樹立正確的價值觀和事業觀，提高運用馬列主義的觀點、立場和方法研究、解決問題的能力，進而提高自身的組織、協調能力。
通常情形下，黨校教職工對文獻資料的需求具有差異性、性等特征，他們迫切需要實事求是的案例類資料，以了解近期黨建動態[3]；同時，又離不開內部的會議紀要等重要文獻，以獲取前沿的黨政思想理論，進一步武裝頭腦。鑒于此，圖書資料室要聯系黨校教師講課的內容及要點，結合教職工研討的課題和培訓目標，構建專題性的數字文獻資料庫。例如：黨校教職工重點研究新常態下的供給側改革，圖書資料室可構建新常態專題數據庫、供給側結構改革專題數據庫；教職工要研究“三嚴三實”和“兩學一做”方面的課題，圖書資料室可構建黨建理論專題數據庫、從嚴治黨專題數據庫、黨的理論創新專題數據庫等。構建系列專題數據庫旨在為廣大教職工的信息查詢提供便利，逐步提高館藏文獻資料的使用效率。
教學科研論文:高性能計算促進教學科研走向實用
生物信息學網格建立以前,一所大學的研究人員如果想比對一段基因,就必須逐一向擁有基因庫的所有高校申請比對,既費時又費力。生物信息學網格建立之后,研究人員只要將基因比對的申請提交給生物信息學網格即可,由生物信息學網格完成所有的計算、比對工作,然后將結果直接反饋給申請者。生物信息學網格作為中國教育科研網格(ChinaGrid)的一種典型應用,在教育科研領域正發揮著越來越重要的作用。如今,全國每天有3萬～5萬人在使用生物信息學網格。
在8月21日舉行的ChinaGrid第四屆學術年會上,ChinaGrid專家組副組長、清華大學教授鄭緯民介紹說:“ChinaGrid一期建設完成了網格技術平臺架構的搭建和驗證,實現了資源的共享,對高校的教育科研特別是數據庫查找等應用起到了非常好的促進作用。ChinaGrid一期建立了圖像處理網格、生物信息學網格、大學課程在線網格、計算流體力學網格、海量信息處理網格等五大網格應用,對高性能計算的應用具有非常大的推動作用。”
網格與云計算異曲同工
ChinaGrid從2002年8月開始籌備,2003年1月正式進入建設階段,連通了國內13個省市的20多所著名學校,其中12所高校作為最初參建者,都建立基于高性能計算系統的ChinaGrid主節點,并協辦開發了核心的ChinaGrid公共支撐平臺軟件(CGSP)。不過,由于各節點的建設全部由參與建設的高校自籌資金,資金相對缺乏,而且各節點的計算資源主要是各高校自用,從某種程度上說,使得ChinaGrid資源的共享和應用的深入發展受到了一定限制。
2009年,ChinaGrid將啟動二期建設,目標是建立6個大型的數據中心,同時建立涉及材料、能源、氣候環境、媒體計算、網絡行為等領域的8個重點學科網格,并且要開發一些用于網格的公共軟件,更有效地實現集群的調度。
“由于資金有限,ChinaGrid二期只能先建立8個學科網格。在ChinaGrid二期建設過程中,我們將把與各學科相關的資料、開源工具等都放到網格中去,為老師、學生提供一個資源庫。另外,我們要充分利用ChinaGrid網格計算平臺的優勢,為那些計算資源缺乏的學校提供網格計算資源。”鄭緯民介紹說,“目前,ChinaGrid主要是為教育系統內部的用戶提供教育和科研方面的服務。”
在學術年會上,來自墨爾本大學的拉庫馬爾?巴亞博士介紹了云計算技術的近期發展情況,并闡述了建立以市場為導向的云計算架構的理論。今天,關于云計算的定義眾說紛紜。拉庫馬爾認為云計算具有以下特征:云是一種并行、分布式系統,云是通過內部連接和虛擬化組成的計算系統,云可以實現自動配置,云表現為一個或更多統一的計算資源,云的最終落腳點是服務。雖然云計算還要解決很多問題,如安全、可用性、風險管理、性、可擴展性等,但是拉庫馬爾認為,建立以滿足客戶需求和市場為導向的云計算架構已經變成了現實。
“未來,人們還可以建立一個云的網格,跨越云及其他IT資源,對時間和成本進行優化,找到資源與價格的平衡點。”拉庫馬爾表示。“從技術實現上看,云與網格的差別不大,都是并行的、分布式的系統。”談到網格與云計算的關系,鄭緯民表示,“網格是將所有的計算中心連接起來做事,強調的是資源共享,而云計算強調的是服務;網格的特點是利用多個地方的資源,強調通用性,而云計算大多表現為專用服務,以一個地方或一種服務為主,比如谷歌就是一朵搜索云,ChinaGrid二期要建設的8個學科網格也可以看作是8朵云。”
高性能計算超越摩爾定律
ChinaGrid的建設目標是將網格計算與高性能計算技術融合起來,為國內高校的教學和科研工作提供先進的技術服務平臺。從以前只有少數科研機構采用高性能計算機到現在高性能計算機已經成為許多院校必備的基礎設施,高性能計算機大規模進入中國高校正是高性能計算走向商業化、普及化的必然結果,也為英特爾在高性能計算領域的快速發展提供了契機。在2008年中國高性能計算機性能TOP100排行榜中,上榜的國內高校的高性能計算機多數采用了英特爾架構。
“目前,全球1/5的CPU都是用于高性能計算。”英特爾公司服務器平臺事業部高性能計算業務總經理理查德?戴考特表示,“高性能計算領域是IT新技術的試驗田,比如Linux、集群、InfiniBand等新技術的應用都是從高性能計算開始的。人們對于性能的追求是永無止境的。高性能計算的發展已經超越了摩爾定律,它將引領著未來IT技術的發展。”
ChinaGrid一期部署的5種應用網格對計算性能的要求十分苛刻,比如海量信息處理網格、計算流體力學網格上運行的應用本身就是傳統的高性能計算應用。隨著二期8個學科網格的加入,用戶必然對ChinaGrid各節點的高性能計算系統提出更高的性能要求,以獲得更佳的服務響應速度。以高性能計算機的核心CPU為例,英特爾在產品上不斷推陳出新,剛不久的至強5500的計算性能是上一代至強5400的兩倍,而且通過引入英特爾快速通道互聯技術及集成DDR3內存控制器,使其服務器平臺上內存及芯片組之間的帶寬比至強5400提高了數倍。這些新特性使得至強5500無論在面對運算敏感型還是帶寬敏感型的計算時都能游刃有余。在今年6月公布的TOP500排行榜上,33臺基于英特爾Nehalem的高性能計算機上榜,其中有兩臺還進入了TOP20,而這一成績是在Nehalem僅三個月后取得的。據了解,南京大學已經準備采用至強5500構建計算能力為35萬億次的高性能計算系統。
據理查得透露,2010年,英特爾將推出Nehalem EX,其性能、內存比上一代至強7400都有大幅度提高,不僅可以應用于高性能計算,也可以用于普通的商業應用。理查得表示:“Nehalem EX的推出將開創高性能計算領域的新格局。以前,胖節點系統的應用于并不多,而Nehalem EX最突出的特點在于,不需要節點連接器即可輕松構建8路系統,這必將促進胖節點的部署。在高性能計算系統中,單節點一定要保障較高的性能。胖節點的好處很多,比如減少節點總數,從而減少連接和進程,系統更穩定,而且可以有效節省能耗。”
高性能計算機是一種工具
在中國,教育科研領域一直是高性能計算發展的源動力。但是近兩年,在全球范圍內,高性能計算的應用發生了很大變化,高性能計算與金融、制造、動漫等商業應用的結合越來越緊密,其增長速度也超過了教育科研領域。在中國,這種趨勢也越來越明顯。理查德認為,由于傳統制造業融入了更多設計的部分,未來制造業將成為中國高性能計算領域一個新的增長點。
ChinaGrid的長遠目標是建成全國乃至全球較大、和最實用的網格系統之一,不僅覆蓋高等院校,還將包括全國中、小學校和其他教育科研機構。ChinaGrid建設和應用規模的擴大,必將引發更復雜和多樣化的需求,用戶也將面臨更多挑戰,比如更高的計算性能,在性能提升與節能減排之間尋找平衡點,應對處理器多核架構普及可能帶來的軟件開發及優化方面的壓力等。
在構建高性能計算系統時,用戶可以參考以下幾項標準:系統是否具有出眾的浮點計算和并行處理能力;系統是否擁有易管理性、節能性;系統是否易于部署、應用和擴展;系統能否在多核架構下并行化軟件的開發。
理查德表示:“在高性能計算領域,英特爾不僅能提供CPU,更重要的是提供一個平臺,在I/O、浮點計算能力、內存帶寬等多個維度實現技術創新。在數據中心的節能降耗方面,英特爾提出了每年提升50%能效的目標。通過高性能處理器、I/O技術創新、半寬板、能耗管理和數據中心技術創新,英特爾可以在改善數據中心能耗方面做出更大貢獻。此外,英特爾在全球擁有一個幾百人的團隊,專門負責與高性能計算有關的技術開發和服務。”
高性能計算機就是一種工具,它是為應用服務的。在澳大利亞,職業教育發展十分迅速,許多職業學校已經拋棄自建實踐基地的做法,更多地采用遠程電子課件教學。應用的創新對于高性能計算的發展來說也是一種促進。對于ChinaGrid來說,已經擁有了較好的基礎設施資源,關鍵是如何長期、高效地運營,實現更好的投資回報。除了為教育科研領域的專家、用戶服務以外,ChinaGrid能否對外開放自己的資源,與商業應用相結合,是一個值得深入探討的問題。
教學科研論文:教學科研實踐一體化,知識能力素質齊增長
加強學生工程實踐能力的培養是高校工科教育改革的重要內容,其中培養學生的科研實踐能力是教學改革和科研實踐的重要組成部分。軟件工程專業是國家示范性軟件學院率先設立的面向工業界培養軟件工程師的專業,因此對實踐能力的要求更高。華東師范大學軟件學院對軟件工程專業學生的實踐能力培養進行了探索,將實踐融入專業課程教學中,組織課外實踐創新活動,并提出了軟件工程專業科研實踐“一體化”機制。我們結合軟件工程專業的實際情況,在實際應用項目中貫穿軟件工程涉及的關鍵過程課程,提高學生的動手能力、過程觀念,建立起課堂教學、課程實驗、項目實踐、學生實習、課外鍛煉等多環節的實踐創新機制。
1實踐教學的問題
軟件規模越來越大時,軟件開發遇到難以克服的問題,于是“軟件工程”出現了。它要解決的問題是如何用工程化的方法開發軟件、管理軟件開發過程[1]。軟件工程專業的學生直接面向軟件企業界,未來的發展方向是軟件工程師,因此要有較高的實踐能力。目前,我們雖然在課程設置、教學管理、學生實習等方面加大了與企業界的聯系,并有一些創新之舉,但實踐創新教學在以下幾方面仍有待提高:
(1) 課程教學。課程教學雖然加大了編程實踐的分量,但教學方式還比較單一,要么單純講理論,要么單純作試驗,教學環節與實踐環節有些脫節。每門課的老師都講孤立的小例子,部分內容重復,缺乏在各個課程中一以貫之的實際案例[2]。項目實踐與教學內容銜接不好,學生難以獲得真正符合項目要求的實踐鍛煉。
(2) 課外實踐。目前軟件學院的學生畢業前有機會參加三個月到半年的企業實習,還有部分學生參加教師的科研項目或課外競賽等。但是大部分學生還是缺乏項目實踐機會,特別是設計和實現大的項目軟件的機會。學校設立的學生科研基金項目也面臨“僧多粥少”的局面。
(3) 實踐教學管理機制。目前,軟件工程還缺乏必要的實踐教學管理機制,實踐環節孤立,院校科研基金、企業實習、科研興趣項目、畢業設計等工作缺乏關聯和統籌安排。
因此,通過課程教學方式的深化、創新實踐項目的鍛煉、科研實踐管理機制的完善等鍛煉學生的動手實踐能力,讓學生體驗軟件工程開發的過程和規范,成為的軟件工程師,是軟件工程專業實踐教學改革的緊要任務。
2建立“立體”的管理機制
針對以上情況,我校軟件學院進行了3年的教學研究與實踐探索,逐步建立起了從課堂教學、課程實驗到項目實踐、學生實習等環節的“立體”實踐教學管理機制,并在課堂教學和課外實踐中加大創新能力和動手能力的培養,使學生在掌握知識的同時也具備了較強的動手實踐能力。具體舉措如下:
2.1注重實踐的課堂教學改革
我們首先加強了課堂實踐環節,包括上機實踐和課程項目開發,實踐課學分達到專業課程總學分的30%。在C++程序設計、數據結構等程序基礎課中,上機實踐作為一門實踐課獨立出來,加大培養學生的動手能力。我們在大二增加了多門實踐類課程,讓學生盡早接觸實際的軟件開發項目。在暑期設置軟件開發實踐環節,在大三、大四分別設置為期半年的實習期,使學生獲得更多的軟件企業項目開發體驗。
其次,我校積極探索注重實踐的課堂教學方式,使學生不再死記硬背理論,而是通過實踐有效地理解并切實掌握概念。教學活動跟蹤近期的技術發展,將科研活動融入到系列課程中。如在面向工程的游戲項目實踐課程中,我們采用教師點評和學生實踐相結合的方法,打破了單一的實踐教學模式;采用基于工程的教學方式,用游戲引擎進行設計,符合業界的近期標準;注重在實踐中培養學生的項目管理能力和團隊合作精神,采用Project和CVS等軟件管理項目;定期匯報進展,進行期中檢查、期末匯報,嚴格控制進度,培養學生的表達能力。
,我們還用某一具體的實踐項目,將軟件工程的關鍵課程貫穿起來,實現了從簡單到復雜、從理論到實踐、從基礎到應用的多層次逐步深入的課程教學體系。在課程設置上,我們實現了軟件工程專業的軟件架構設計、軟件項目管理、軟件需求、軟件測試與質量保障等課程的協同教學和實踐,將離散數學、C++程序設計語言教學與數據庫應用、操作系統等課程結合起來,使學生參與到課程學習中來。
2.2多方位的課外實踐活動
課堂實踐教學是培養學生動手能力的重要手段,而課外實踐創新活動則為培養學生的創新能力和思維創造了空間,為學生提供了發揮特長的平臺。
我們成立了專門的大學生創新實踐基地,為學生提供開展實訓項目、發揮創意的舞臺。基地把需要研究的企業項目引進來,教師帶領學生一起攻關;為學生創業活動提供了實踐的孵化器,允許學生充分發揮想象力,容忍他們的失敗,使部分學生脫穎而出;鼓勵學生參與直接為社會服務的實踐項目,參加“大夏杯”、“挑戰杯”等課外競賽及教師的科研項目。
學院還設立了大學生科研基金,鼓勵學生在老師的帶領下從事科研工作。2006年至今,我院已立項項目達47項,已結項目達22項,涉及軟件工程、嵌入式系統、數字娛樂、信息安全、網絡與通信等領域。學生通過實踐大學生科研基金項目,動手能力得到進一步鍛煉,在各類科技創新比賽中屢屢獲獎。
學院還和微軟、IBM、英特爾、惠普等100多家企業建立了實習合作關系,并設立了30多家實習基地,學生畢業前必須到軟件企業實習3～6個月,作為公司的準員工參與實際項目。
2.3完善的科研實踐“一體化”機制
我們建立起課堂教學、課程實驗、項目實踐、學生實習、課外鍛煉等多環節的實踐創新“一體化”機制[3],選擇“掌上型自主導游器”、“軟件學院信息化管理系統”等有實際需求的項目開展教學。實施項目時,各課的任課老師和項目指導老師相互結合,共同組織教學。任課老師講解軟件工程的理論知識和經驗,指導老師向學生說明項目需求,并進行技術指導。每門關鍵課程的任課教師負責教學過程(一學期)中學生項目組的軟件規范實踐工作。
我們建立了面向“一體化”科研實踐的管理機制,對實踐過程及成果進行計算機化管理,動態跟蹤、監控和管理項目的執行過程[4],明確項目實施與各課程之間的關系,協同推進項目完成后的評價及最終成果的整理等,進一步縮小了學生實踐項目的成果和實際企業產品需求的差距。
3實踐創新改革的實施效果
實踐創新教學改革實施以來,特別是科研實踐“一體化”機制在軟件學院2004級、2005級、2006級實施以來,惠及學生近500人,學生的實踐能力普遍提高。學生對什么是規范的軟件開發過程有了切身體會,并感受到團隊合作的優勢[5],通過課程實踐、項目開發和實習切實提高了動手實踐能力。
實踐教學改革也引導任課老師進行更深入的探索和思考,目前已取得的成果如下:
(1) 已完成相關教學建設項目多項,包括教育部“面向對象設計”精品課程建設、本科生科研實踐一體化機制研究及其管理系統實現、軟件工程專業硬件綜合課程的建設等項目。正在進行的項目包括基于一體化項目的科研實踐創新平臺的建設、面向工程的游戲項目實踐等。
(2) 培養鍛煉了教師和學生團隊,在項目的主要完成人中,1人獲全國多媒體課件大賽三等獎,2人獲學校指導教師獎,3人獲院教師稱號,學生的實踐能力普遍提高。
(3) 一體化項目來源于學院的實際項目和有應用價值的項目,可以激發學生的開發熱情,有益于向產業界推廣一些有發展前景的項目。目前取得的實踐成果包括已投入使用的“軟件學院圖書管理系統”、已形成一個相對完善的面向移動終端的軟件并申請軟件著作權的“悠游掌上自主導游儀”。
4應用推廣展望
在全國軟件學院工作會議上,我們高興地得知,北大軟件學院等兄弟學院也在進行類似的嘗試,這從一個側面說明我們的考慮是有創新性、有遠見的,也是可推廣的。
鑒于相關專業的實踐教學也越來越受到重視,而各個課程間也同樣存在類似于軟件工程各專業之間的聯系,如能夠采用“一體化”的管理機制,也必將推進相關專業實踐創新水平的提高,因此我們的方法也可以推廣到同類學校的軟件工程專業和其他專業。
在實踐創新機制的過程中,除了遇到與工業界實際工作相似的進度拖延等情況外,還存在設想并不能都做到等問題,如與企業實習的“一體化”就難以做到,因為企業的項目安排有其自身的需要。因此,我們的實踐創新教學機制還需要在實踐中不斷調整,不斷完善,促進學生的知識、能力、素質提高?。
教學科研論文:在精品課建設中提升教師的教學科研素質與水平
摘要:加強教師隊伍建設,提高教師業務水平一直是精品課程建設中非常重要的一個環節。本文針對基礎課教學隊伍受困于科研水平提高這一帶有普遍性的問題,結合實際的精品課建設中教師隊伍建設的經驗,重點論述了在精品課建設過程中培養教師隊伍的方式,提出了一種通過教學需求拉動科研需求,凝練科研方向,形成科研成果,最終又服務于教學,提高教學質量、提升教師科研水平的模式。
關鍵詞:精品課程建設;教師隊伍培養;教學科研素質;考試系統
1引言
精品課程建設是教育部“質量工程”的重要組成部分。根據《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》的要求,國家精品課程建設要重點抓好七個方面的工作:制定科學的建設計劃,切實加強教學隊伍建設,重視教學內容和課程體系改革,注重使用先進的教學方法和手段,重視教材建設,理論教學與實踐教學并重,建立切實有效的激勵和評價機制。
自20世紀90年代以來,我國高等教育相繼實施了一系列重大教學改革工程,使高等教育的教學觀念、人才培養模式和目標、課程體系與教學內容、辦學條件和教學環境、教材建設等都發生了深刻的變化。2001年教育部下發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》,教學工作的中心地位得到了加強,人才培養質量得到了提高。
在精品課程建設中,教師隊伍的建設是非常重要的一個環節。國家精品課程建設也對高校教師隊伍提出了很高的要求。教師梯隊要具有合理的知識結構和年齡結構,要重視課程教學各環節的師資力量配置。各高等學校要像重視培養學科帶頭人一樣重視基礎課中青年骨干教師的培養,鼓勵青年教師進行基礎課教學的鍛煉。
教育部2001年4號文件頒布以來,各高校均重視了教師上講臺,積極采取措施解決教學中長期存在的兩個問題:一是教師教學的積極性問題;二是教學與科研、基礎教學與專業教學、課堂教學與實踐教學相脫節的問題。各高校的教學激勵機制也相繼建立并不斷完善。
目前,在教學隊伍建設中存在的主要困難是課程的師資梯隊建設及教師教學與科研綜合素質的提高的問題。隨著高校的擴招,近年來大量年輕教師走上了教學及時線崗位,他們工作有熱情,有朝氣,但是由于是匆忙走上講臺,所以一方面缺少教學基本功的嚴格訓練,另一方面,在忙于應付課程教學的同時,也忽視了科研能力的培養。因此教學科研的綜合素質有待提高。
另外一個很重要的問題是,一直以來基礎課教學隊伍承擔了大量的教學任務,由于大量的時間精力用于完成教學任務,因此制約了科研水平的提高。而基礎課教學隊伍受困于科研水平的提高,無疑會制約課程的發展,因此必須想辦法提高教師的教學科研水平,這也是提高教學質量的保障。
我們在精品課建設中,注意將教學與科研有機的結合起來,通過教學需求拉動科研,形成成果又促進教學,提升教師的水平。
2在教學中發現問題,挖掘教學研究課題
從教學中發現問題并進行教學研究,由于基礎課教師有大量的教學活動,因此在實際的教學活動中會面臨很多實際的問題,這時就需要教師善于發現問題并提出教學研究方向或課題。
我們在大學計算機基礎課程精品課建設中,就經歷了這樣的問題。在教學的諸多環節中,考試是一個重要的環節,它一方面用于對學生的學習情況進行考核,另一方面也是教師對教學效果進行檢驗的依據。計算機課程的考試具有自身的特點,由于計算機基礎課注重上機的操作,它有著極強的實踐性,但是如何考核卻是一個問題。傳統的計算機課程考試主要采用卷面考試的方式,通過筆答進行計算機基礎知識和基本理論的考核,但是筆試的方式卻無法反應學生的實際上機操作能力,很多操作也無法通過筆試來測驗。因此這種以理論筆試為主的考試方式,其成績不能真正反映學生的計算機應用水平和能力,這種考試形式也會導致學生“重理論、輕實踐”的現象發生,考生的計算機能力大多限于“紙上談兵”,其上機操作能力差,在新的軟件工具、環境面前會束手無策。如果教師通過上機考核,逐一評判學生的操作,繁重的工作會讓這一教學活動無法進行。
為了與計算機技術的發展相適應,使計算機課程考試的成績真正客觀地反映考生的計算機理論水平和實際操作能力,必須利用現代化考試技術,對計算機課程的考試方法和手段進行改革。為此有必要對傳統的考試方式進行改革,研究計算機自動評分的上機考試系統。
這種發現教學中的問題,并提出教學研究課題的過程非常重要,只有提出問題并開展工作進行解決,才有可能在這一過程中提高教師的教研與科研的素質和水平。我們就根據這一實際的教學問題,開展了教學研究活動,開發了用于上機考試的計算機考試系統,并將其在日常實驗教學和考試中進行應用,通過這一教學改革,在利用現代化考試技術,改革考試方法和手段方面進行了有益的嘗試,并取得了非常好的效果。該項考試系統的開發還獲得了“河北省教學成果二等獎”。
3提升教學研究課題,凝練科研方向
在教學研究的過程中,要不斷深入探討問題的解決方法,凝練科研方向,提升研究水平。我們在進行教學研究并實踐的過程中,也在不斷地完善、深化研究系統。通過對我們開發的系統及社會上有一些不同類型的考試系統的研究,我們發現,這些考試系統大都是比較傳統的、標準化的計算機考試系統,更主要的是這些考試系統是封閉的考試系統,這種封閉的考試系統雖有著評分效率較高,控制系統容易實現等長處,但其缺點也是不容忽視的,其中最主要的問題是需要由開發人員根據對每次考試的試題要求,重新編寫評分代碼。這就導致不易對其修改和添加新知識,且當對某一過程進行修改時,又極易影響到其他過程,使系統的維護十分不便。例如,當需要改變試題時,軟件開發人員必須重新開發新的評分系統,以適應新的試題。也就是說這種評分系統只能一次性使用,從而造成系統的使用率低,開發周期長,軟件復用量小,開發工作量大,開發費用高等問題,同時系統中也容易遺留較多的錯誤。
為了克服封閉式考試系統的不足,需要建立一種開放式的考試系統,開放式考試系統允許用戶根據需要方便高效地輸入試題并由系統形成相應的評分答案庫,進而可以對學生的計算機操作進行客觀公正的考核與評定。
有了需求就要深入研究,為此我們提出開放式考試系統的研究方向,并進行深入研究,最終研制成功并通過省科技廳的科學鑒定,形成了科研成果,還獲得了“河北省科技進步三等獎”和“天津市的科技進步三等獎”。
4形成科研成果,推廣應用并促進教學
形成的成果還需要進行推廣,這樣才能更廣泛地應用成果并促進教學。我們在研制出開放式考試系統后,馬上將其應用于實際教學中,通過上機模擬練習系統,使學生可以自主學習、自主測驗,增強了學習的興趣,提高了學習的主動性;教師通過模擬系統,可以方便的進行單元測試或課堂檢查,及時了解學生的學習狀況,有針對性的進行教學,提高了教學質量和教學效率。
考試系統和練習系統還得到了廣泛的應用。目前河北省及全國的許多學校均使用我們開發的計算機上機練習系統,并用于日常教學,提高了教學質量;河北省和天津市的大型計算機考試也應用了我們開發的考試系統,產生了很好的社會效益和經濟效益。
5結束語
在精品課程建設過程中,我們重視教師隊伍的建設,鼓勵教師積極投身于教學改革、教學研究及科學研究。在我們多年的教學研究、科研活動中,通過自身的努力,通過教學需求拉動科研需求,凝練方向,提升了教師的科研水平,也形成了一定的成果并獲得獎勵。而最為重要的是,這種從教學中來,凝練為科研方向,形成成果,最終又服務于教學,提高教學質量、提升教師科研水平的模式,具有很好的推廣價值,也會為計算機基礎課及其他基礎課的發展提供借鑒意義。
教學科研論文:小議中學化學教學科研的發展
摘要：教育科研在教學中舉足輕重。本文通過對比分析相關文獻資料，概括出了中學化學教育科研的研究過程，研究方法及論文的撰寫方法。對提高化學教師的教育科研素質和水平會有所幫助。
關鍵詞：化學教育研究方法
隨著中學化學課程改革的推進，“教師即研究者”、“向教育科研要質量”已成為教育界乃至全社會普遍認同的理論和努力追求的目標。因此在化學教學中進行教育科研意義重大，化學教師掌握教育科研的基本理論勢在必行。筆者就如何在化學教學中進行教育科研略談拙見，以供參考。
一、化學教育科研的研究過程
化學教育科研是從客觀存在的化學教育事實和現象出發，以推動化學教育教學實際工作的改善和發展為目的的一種科學行動研究活動。研究過程包括選定課題、制定方案、實施方案、分析資料、撰寫論文五個部分。
1.選定課題
課題的選定是整個研究過程的首發環節，它決定研究的價值、意義，影響研究的效果。
選題要注意課題的創新性，可行性，實效性和科學性。選題內容一般來自教師的教學理論和教學實踐，主要包括化學課程與教材的研究；化學教學方法與策略的研究；化學學習方法的研究；化學實驗及其教學的研究；化學教學基礎理論的研究；化學教學中思想政治教育的研究；化學課外活動的研究；現代化學教學手段的研究等。
2.制定方案
研究方案是研究工作的統籌性規劃，制定研究方案就是提出對研究活動的可操作性計劃。涉及的內容主要包括查閱，了解前人對該課題作過哪些研究，有那些科學理論根據；研究者將在何時、何地、運用何方法進行研究活動。查文獻時好普查文獻索引或目錄，可查《全國報刊索引》（月刊）哲學版的文化教育類G部分（上海圖書館主辦），或查《中學化學教育》（雙月刊）復印報刊資料（人民大學主辦）等。
3.實施方案
這是研究工作的主體落實階段。研究者采用調查、實驗、觀察或其它各種不同的方法和手段進行研究的實踐活動，從中搜集有關問題和資料。在搜集資料過程中，要不斷記錄研究中需要運用的資料以及自己對具體資料的分析意見和結果；要對資料分類和系統化以便于資料的系統保存和調用；要對資料進行整理，加以核對、考證，淘汰一些不必要和不真實的資料。對一些零亂的數據資料可以進行統計加工，使資料內含的規律能一目了然。
4.分析資料
教學過程和學生學習過程中搜集來的大量資料只是一些具體的研究事實或數據，須經過自己思考和集體討論，進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析，從而發掘有關規律，掌握事物的本質。分析的方法有邏輯分析和統計分析兩種。在具體的研究中往往根據研究的具體內容，以某一分析為主，或者兩種分析方法綜合運用。當分析、綜合、概括出研究結論后，還需要到變化的實踐中加以檢驗。
5.撰寫論文
教學研究的結果要用論文或研究報告的形式表達出來，其目的一是總結，二是交流和推廣。
二、化學教育科研的常用方法
化學教育科研方法是指在化學教學中，為達到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。常用的方法有文獻法，觀察法，實驗法，調查法四種。在研究中往往采用起主導作用的某一種方法，又配合運用其它方法。
1.文獻法
文獻法是運用文獻史料進行研究的方法。它適用于研究以往的化學教學實踐和教學理論，通過研究歷史資料來認識化學教學的發展規律，吸取歷史上化學教學經驗的精華，總結教訓，探討化學教材、教學和學習理論的原則和規律，以指導當前的化學教學實踐。
文獻法的操作有四個步驟：一是文獻檢索，二是文獻收集，三是文獻鑒別，四是文獻的研究與運用。
在研究過程中應注意：盡可能搜集及時手材料；既要搜集正面材料，又要搜集反面材料；要善于辨證分析史料的價值，選擇能反映本質規律的材料。
2.觀察法
觀察法是在教育教學處于自然狀態下，研究者有目的、有計劃地直接觀察教學、學習和實驗等外部表現，搜集化學教學的感性材料，探求化學教學規律或經驗教訓的一種方法。
觀察的方式有定量觀察和定性觀察兩種。定量觀察常通過填寫觀察量表來進行。設計觀察量表最主要的是根據課題需要確定觀察項目，再將項目分解成可以觀察的目標行為。定性觀察只需盡可能詳細地對觀察對象的表現做原原本本的記錄，不追求量的確定。
觀察的要求是：觀察要有目的、有計劃、有重點；觀察前要閱讀有關的基本理論和經驗總結等文獻資料；觀察者要作實事求是的、的、詳細的記錄；觀察后要及時整理觀察資料。
3.實驗法
實驗法是人們根據研究目的，適當控制或模擬客觀現象，排除干擾，突出主要因素，有計劃地逐步變化條件，探討其條件與現象之間因果關系的研究方法。在化學教學研究中，這種方法應用是較多的。
一般有實驗室實驗和現場實驗之分。實驗室實驗較多應用于摸索某些實驗的方案或化學反應機理等。現場實驗一般用來檢驗不同教學方法，不同教學手段等。
實驗法的一般步驟是：首先是提出問題、訂立計劃；然后進行實驗，再從理論上加以探討驗證；得出結論、撰寫論文。
其基本要求是：實驗必須周密設計，系統進行，測量，反復進行；廣泛參考、吸取前人的經驗教訓，不斷學習新理論，采用新方法。
4.調查法
調查法是通過訪問、問卷、座談、測驗等方式，有計劃地收集化學教學工作某一方面的資料，并從大量事實中概括出化學教學的某些規律的方法。它常與實驗法、觀察法配合應用，方法比較簡單易行。可以用它去研究范圍較廣，涉及面較大，時間較長的化學教學現象。
調查的一般步驟為：一確定調查課題，制定調查計劃。二搜集材料，這是調查的關鍵環節。可以綜合運用實地考察、開調查會、問卷或測驗等調查手段。必要時要設計調查表格，問卷過程中設計的調查表，較好的方法是讓學生用“√”或“×”進行選擇。三整理材料，將原始材料的性和統一性進行檢查并進行統計處理。四撰寫調查報告。
在調查過程中要求調查目的明確、選樣方法科學、收集手段多樣、統計方法合理。
三、化學教育研究論文的撰寫
研究論文的撰寫是課題研究的階段，直接關系到科研成果的呈現。其基本組成包括：
1.題目、作者及單位、摘要和關鍵詞。
題目要求醒目、新穎、具有科學性。作者及單位需如實填寫。關鍵詞是表示全文主要內容信息款目的單詞或術語，字數一般控制在3~5個以內。摘要需用最簡潔、精練的詞語表達出論文研究的問題、方法、意義等，字數一般不超過論文總字數的5%。
2.緒論
緒論要求簡明扼要，有吸引力。主要用以說明研究課題的背景，意義及方法。
3.本論
本論是全文的精髓，占論文的絕大部分篇幅。要求論述充分，論證有力，重點突出，層次分明，布局合理。要說明研究的過程、方法、樣本和所使用的測量方法。用調查法或實驗法研究的課題，要列出和研究密切有關的數據、表格和圖表等等。
4.結論
主要論述研究結論，特別說明有創見的論點。
5.參考文獻
一般論文習慣于把參考文獻列在，有時把引用的文句在腳注中表明出處。參考文獻的著錄有相應的國家標準，一般格式如下。
圖書著作：主要作者.書名.版次（初版不寫）.出版地.出版者，出版年.起始頁碼。
期刊雜志：作者.刊名，卷或年（期）.起始頁碼。
報紙文獻：作者.論文題目.報紙名，年.月.日.(版次)。.
網絡文獻：網址.題名，下載年.月.日。
化學教育科研不是某些人的專利,不是深不可測、高不可攀的玄虛過程。做好化學教育科研不僅有利于化學教育教學質量的提高，更有利于化學教師專業的成長。因此，作為21世紀的化學教師應當將化學教育科研作為一項迫切的、長期的、重要的、艱巨的任務，認真學習，不斷掌握、探索化學教育科研的過程和方法，提升自己的化學教育科研能力。
教學科研論文:陜西高校教師教學科研關系認識及其協調探究
【摘 要】本研究通過對陜西5所有代表性的高校448位教師的調查問卷分析，探討了陜西教師對教學、科研關系的認識及處理方式。結果顯示，陜西教師普遍認同教學與科研為相互促進的正相關關系，但在實際處理中卻出現了教學、科研相分離的狀況，教師更傾向于從事教學工作。
【關鍵詞】教師 教學 科研
資助項目：陜西省教育廳科學研究計劃項目“陜西高校教師教學與科研關系的現狀調研”12JK0116。
教學與科研是大學公認的兩項基本職能，也是高校教師的兩項基本職責，教學與科研的關系是什么，如何構建二者的良性互動機制一直是學界關心的熱點問題。教師作為教學、科研工作的主體，了解其教學科研關系認識及協調方式是研究二者關系至關重要的一環。陜西高校是全國高校的重要組成部分，整體實力有待提高。若想加快陜西高校發展步伐，有效提高教師教學、科研能力，更要注重教師教學科研關系的研究，從而為高校進一步發展提供依據。
研究綜述
目前對于教師處理教學與科研關系的研究主要有兩個方面：一是高校教師重科研輕教學的原因及對策；二是通過研究調查分析高校教師對于教學與科研關系的認識和投入狀態。造成高校教師重科研而輕教學的原因是多種多樣的，學者將目光集中在了宏觀政策引導，高校、教師評價體系的影響與教師自身利益需求三個方面。徐穎認為教師對于教學與科研的認識偏差、學校政策引導以及“一刀切”的教師評價體系是導致教師重科研輕教學的關鍵因素 【1】，汪增相在此基礎上強調了社會環境的重要性，指出：“在社會和高校如此重視高校科研的大環境下，作為高校一分子的大學教師當然不可能置身事外” 【2】。高校教師對于教學與科研關系的認識和投入狀態的分析研究目前仍處于起步階段，研究方法主要有：問卷調查、訪談以及抽樣測試。華中科技大學劉獻君教授對華中科技大學、武漢理工大學、湖北大學、廣西大學以及深圳大學的691名教師進行了問卷調查。結果表明，教師普遍認為，教學與科研存在著正相關關系，而教學對于科研的促進作用要小于科研對于教學的促進作用 【3】。吳薇選取荷蘭萊頓大學與廈門大學作為研究對象，對中荷研究型大學教師教學科研關系觀進行了比較 【4】。浙江師范大學的管雁對浙江省內的三所大學教學與科研發展協調狀況進行調研 【5】。幾項調研均發現教師普遍具有將科研與教學相協調的意識，但是迫于目前的外部政策、考核壓力，教師在科研與教學上仍傾向于科研工作。
以上研究對人們理解高校教師教學科研認識及協調方式有著重要意義，也為研究的深入開展提供了依據，但是仍存在一些不足之處。一是感性理解較多，實證研究較少。目前對于高校教師教學科研關系認識的研究仍以主觀理解為主，實證研究相對較少，尤其是在分析高校教師重科研、輕教學的原因時，多是基于作者自身認識，缺乏數據支撐。二是實證研究范圍過窄，多是針對單一學校或是某種類型高校的研究，缺乏區域性研究。三是對西北地區關注不夠，調研取樣大都以東部及沿海地區高校為主。為了更好地了解高校教師的教學科研關系認識及處理方式，尤其是西部教師的相關認識，我們針對陜西高校設計并開展了此次研究。
研究對象與方法
陜西是西部高等教育的橋頭堡，其學校類型眾多，層次分明，因此本次研究將陜西作為研究對象，主要選取了西安交通大學、西北大學、西北政法大學、陜西科技大學及西安醫學院5所院校作為研究樣本，分別涵蓋了“985”、“211”和一般普通本科院校等不同層次的高校。出于對醫科重要性的考量，特地選取了西安醫學院進行調研，以確保結果的性。
本研究主要涉及兩個問題：1.陜西高校教師對教學科研關系的認識和態度；2.陜西高校教師怎樣處理二者的關系。根據研究問題，首先采用文獻綜述法對以往研究進行了梳理分析，并在分析基礎上編制了《陜西高校教師教學與科研現狀調查問卷》。本次研究共發放調查問卷630份，回收問卷514份，其中有效問卷448份，占總數的71%。通過對數據的統計，分析相關問題。
研究結構
1.陜西高校教師對教學、科研關系的認識
教師如何理解教學與科研的關系直接影響著他們對二者關系的處理方式。為了更好地了解陜西教師對教學科研關系的認識，在這一部分共設計了8個問題，主要涉及兩個方面，一是教師的核心任務是教學還是科研，二是教師認為教學與科研是否相互促進。
表1 教學與科研的關系
通過調查發現，有37.2%的教師認為教學是教師的核心任務，而有54%的教師認為教學與科研應該并重，僅有8.7%的教師將科研作為單一的核心任務。可見，多數教師認為教學與科研是教師的主要使命，與科研相比，更多教師傾向于將教學作為主要工作。就教學與科研的關系，有80.1%的教師認為二者可以相互促進（見表1）。對于教學與科研的相互促進程度，有47.5%的教師認為科研對教學的促進作用更大，認為教學對科研促進作用更大地與二者基本對等的人數相當，分別為24.7%與20.3%。
通過上述數據可以看出，大部分陜西高校教師認為教學與科研是教師的核心任務，并且二者為正相關關系。而且近一半的教師認為科研對教學更具有促進作用，教學對科研的促進作用相對較小。
2.陜西高校教師怎樣處理教學、科研關系
（1）教學投入
教學投入主要是基于投入動機、投入時間與投入產出比進行分析，其中投入動機分為個人愛好、職稱評選需求、職業發展需要、薪金報酬、社會影響力、完成教學任務、教師職責所在等7個方面。通過調查發現，半數教師從事教學的動因涵蓋了職業發展需要（54%）及教師職責所在（53.5%）兩個部分，僅有37.2%的教師出于個人興趣從事教學工作。
教師教學投入時間在平均工作時間中所占的比例均超過了50%，平均值為56.7%。其中西北政法大學教師教學投入時間在總工作時間中所占的比例較高，達到了62.6%，西北大學教師的教學投入時間低，為52.4%，科研實力最強的西安交通大學，其教學投入時間也達到了61%。可見，大部分教師在工作中依然以教學為重，在教學中投入的時間也相對較多。
就投入產出比進行分析，有45.8%的教師認為教學投入產出比相對較高，32.3%的教師認為相對較低。綜合衡量，認為教學投入產出比低的教師占到了總數的45.7%，而認為其高的教師占到了總數的53.2%，多數教師認同教學投入能夠帶來相應的回報。
（2）科研投入
與教學投入相同，科研投入部分也是基于教師科研投入動機、投入時間與投入產出比進行分析。教師科研投入的主要動機為職稱評選與職業發展需要。其中有42.9%的教師認為職稱評選是教師從事科研的主要動力，值得注意的是，在教學投入動機調查中，僅有8.7%的教師將此作為教學投入動機，可見，目前高校教師從事科研工作主要是迫于職稱評審的壓力。
與教學投入時間相比，這幾所高校教師的科研投入時間相對較少，平均只占到總工作量的43.3%。其中西安醫學院的教師科研投入時間最少，僅占25.5%，西北大學教師科研投入時間最多，占到42.8%，但總體均低于50%。可見，無論何種類型的高校，教師始終將教學工作置于首位。
與教學投入產出比不同，多數教師認為科研投入產出相對較低，其中12.5%的教師認為非常低，42.9%的教師認為比較低。而認為科研投入產出比相對較高的教師為41.5%，不及總人數的一半。
教學投入與科研投入兩部分數據分析表明，陜西高校教師教學投入動機與科研投入動機有著較大區別，前者主要是出于教師教書育人的本質屬性與自身天職，而后者主要為職稱評選需求。因此，與科研相比，教師從事教學活動更具有內在動力。而且大多教師在教學中投入的時間更多，在日常工作選擇中，也更傾向于教學活動。在調查中，有42.4%的教師表示他們會優先選擇教學工作，僅有18.1%的教師認為科研工作更為重要，認為二者同等重要的也只占到28.6%。41.7%的教師認為從事科研不會影響教學活動的開展，而有32.1%與13.2%的教師認為科研“略有影響”或“比較影響”教學工作。反觀教學對科研開展的影響，有38.8%的教師認為沒有影響，而有32.8%和17.4%的教師認為“略有影響”或“比較影響”。可見，陜西高校教師能較好地處理二者的關系，但是大多數教師認為二者在一定程度上會影響彼此的工作效率。就投入結果而言，與傳統觀點不同，更多教師認為教學的投入產出比更高，而科研投入產出比較低，而這與學校定位、學科性質及教師能力等都有著密切關系。
結 論
及時，與傳統觀念相同，絕大部分陜西高校教師都認同教學與科研之間為相互促進的正相關關系，而且有超過半數的教師將教學與科研作為教師共同的核心任務。從教師主體出發，教學與科研還是相互依存、彼此互助的關系。
第二，與教師對教學、科研關系認識的不同，陜西教師在實踐中出現了教學與科研相脫離的情況。有近半數的教師表示他們會優先選擇教學工作，而且多數教師認為二者無法兼顧，教學工作的開展勢必會影響科研投入效率，而科研又會影響教學投入。陜西高校若想平衡教學科研，不僅要在認識層面幫助教師樹立正確的教學、科研觀，更要在實踐層面協調二者關系，構建教學、科研互動機制，從而幫助教師有效開展教學、科研工作。
第三，陜西高校應加強教師科研能力的培養，促進高校科研發展。根據本次研究分析，目前陜西高校教師更傾向于教學工作，從事科研的動力稍顯不足，而且多事教師認為教學的投入產出比要高于科研。可見，教師開展科研工作多是基于學校政策、職稱評選等外部因素，而缺乏內在動力。這就會造成科研質量不高，教師科研興趣點增長緩慢等諸多問題。而教師更愿意從事教學也說明目前陜西高校教師科研能力欠缺，科研工作投入與產出不成正比。因此陜西高校要采取多種措施加強教師的科研能力，幫助教師提高科研質量，從而促進教學與科研互動的良性發展。
教學科研論文:校企合作下的高職教學科研創新團隊建設
［摘要］教學科研創新團隊是培養高素質技能型人才的核心力量，在專業建設、課程建設、教學質量、科學研究、創新教育、社會服務等方面起著重要的推動作用。文章從校企合作角度出發，分析了多媒體專業教學科研創新團隊的構建條件，并對團隊的可持續發展提出了建議。
教學科研創新團隊是培養高素質技能型人才的核心力量。高職院校要以校企合作為平臺，以建立教學科研創新團隊為重點，建設一支教學水平高、科研能力和創新意識強、結構合理的團隊，在專業建設、課程建設、教學質量、科學研究、創新教育、社會服務等方面突出專業建設特色，提高專業人才培養質量和服務社會的能力。
一、團隊組成的基本條件
團隊是由相互合作且具有一定技能的個人組成的群體。團隊成員有個人目標，且個人目標和集體目標一致。不同的組織，表現不同的形式和特征。高職院校要建立一支教學科研創新團隊，需具備以下幾個條件：
1.團隊構建。以專業為單位，“校企合作”共建雙軌制團隊，成員包括學校專任教師和行業企業的兼職教師，其中，專任教師由多年從事一線教學、具有高校教師職稱并具有專業中級以上職稱的“雙師型”教師擔任；兼職教師由具有相關行業的中級以上職稱、多年從事企業專業技術工作的人員擔任。具有良好的團隊協作精神和專業技術職稱結構，知識結構、年齡分布合理，有高級職稱的教師，占成員數量的1/3以上，能有效指導和提升中青年教師的教學素養和業務水平。
2.團隊帶頭人。應具備高級職稱，長期在教學一線授課，系統講授兩門以上的專業課程；具有豐富的教學經驗、獨特的學術思想和創新的精神；掌握學術發展前景、產業發展趨勢和行業進展動態；建有有效的團隊管理機制，結合社會資源，在團隊中形成凝聚力和創造力；以“校企嵌入式合作”思想指導專業建設和教學改革，制定切合實際的團隊建設長期規劃。
3.教學改革。通過校企合作，將經濟、社會發展融入教學，及時將先進的技術知識引入課堂；運用現代教育技術，改革教學方法，提升教學效果；注重實踐實訓教學，啟發學生進行自主學習和創新實踐，培養學生的多方面素質；重視教學課題研究，深度推進教學改革與創新，多次主持或參加市級以上教學改革項目，教改成果應用范圍廣泛、實效性強，對教學改革和人才培養質量起到積極的推動作用。
4.人才培養。團隊作為校企嵌入式合作的橋梁，引進企業項目和典型工作任務，采用真實或模擬的工作環境進行教學，培養學生的崗位專用能力；引入企業文化，形成獨特的校園文化氛圍，培養學生的社會適應能力、行業通用能力。畢業生具有較高的文化素養、品德修養、技能水平和職業素質，能為當地區域經濟和社會發展服務，受到用人單位的肯定。
5.科學研究。團隊堅持以科研促發展的方針，具有科研服務意識和較高的科學研究水平；獲得多項市級以上科研課題或科研成果獎、自然科學獎、或社會科學獎等，在省級以上刊物發表多篇具有學術價值的科研論文。
6.協作創新能力。團隊具有有效的團隊協作機制，以教學改革、科學研究和實踐創新為主導，以注重解決社會需求、企業技術難題為導向，具有獨立創新的研究方向和思路，形成互相協作、開放創新的學術氛圍。
7.課程建設。重視專業精品資源共享課程的建設；課程建設體現現代高職教育思想，教學效果較好；建有市級以上精品資源開放課程，有配套課程教材建設和教材開發，教材資源豐富；課程編寫以校企合作為指導思想，采取“項目教學、任務驅動”的模式，學生學習反響較好。
8.社會服務。加強校企合作，提高教師為企業提供技術服務的能力，依托師資力量和技術優勢，開展職業技能鑒定、職業崗位培訓、提供技術支持等社會服務活動，為企業解決技術難題，或利用科研成果和發明專利產生較大的經濟或社會效益。
二、多媒體專業教學科研創新團隊的創建
團隊以多媒體設計與制作專業建設為依托，以教學科研創新為重點，以培養高素質技能型多媒體人才和服務于區域經濟為主線，組建了教學科研團隊。團隊中由帶頭人總領專業建設的整體規劃、教學改革、課程建設、科研項目、培養教師、團隊發展等工作；多名教學經驗豐富的骨干教師主要承擔專業課的教學任務，參與科研項目，培養青年教師，建設專業工作室；青年教師在帶頭人和骨干教師的帶領下，積極參與專業建設、課程改革、科研活動、實踐教學，提高自己的專業能力。此外，團隊中配備了3名行業企業專家，用于承擔本專業的實習和實踐課程教學任務，參與人才培養方案的制訂，指導本專業實踐教學與實訓室、實訓基地建設，負責學生實踐與工作能力的培養，解決教學和實踐中存在的問題，在綜合實踐、頂崗實習、實訓基地建設中發揮關鍵作用，實現校企嵌入式合作。
三、團隊建設指導思想
多媒體設計與制作專業的目標是培養適應多媒體設計與制作及時線需要的，德、智、體、美發展，具有一定的審美修養，熟悉網站制作流程，具備媒體采集與制作、網站設計、制作與維護的基本理論知識和專業技能，以網站設計與制作為核心能力，具有音視頻編輯與制作、網絡動畫制作、手機網頁制作等能力的高素質技能型多媒體制作專門人才。本團隊以“服務區域經濟、社會發展、提高人才培養質量”為目標，緊緊圍繞多媒體行業的發展，樹立“與時俱進、不斷創新”的意識，以先進高職教育理念和學院辦學理念為指導思想，以多媒體專業建設為中心，以專業人才培養模式改革為重點，以精品開放課程和品質教學資源建設為突破口，在人才培養、科學研究、社會服務方面發揮教學科研創新團隊的優勢與作用。
四、團隊建設舉措
要建設一支整體素質高、結構合理、業務過硬、實踐能力和創新精神較強的“雙師”型教學科研創新團隊，滿足校企合作人才培養的需求，根據崗位標準和課程標準要求確保教師發揮所長，保障教學團隊的整體水平，主要建設舉措有以下幾個方面：
1.提高教師教學水平。對專任教師來說，采取“以老帶新，老教師傳幫帶”的傳統方式，在教師中提倡“自我登山”計劃，讓青年教師具備自我提升的意識。制定督導聽課制度、教研室聽課計劃，保障每名青年教師每學期被聽課不少于10課時，每周安排半天的教研活動，實現教學經驗的交流、溝通、共享。每學期由團隊帶頭人針對專業開展專業設計，骨干教師針對課程開展課程設計，青年教師針對教學單元開展單元設計。企業兼職教師具有很強的實踐能力，但教學水平有待提高，因此，團隊應重點對兼職教師開展教學培訓，提高他們的教育教學水平。
2.提高教師的專業技能。多媒體專業采用校企合作共建的方式進行人才培養模式改革，建有多家校內外實習基地，鍛煉和提高教師隊伍的專業實踐技能。鼓勵青年教師進行企業實踐，每五年有兩年時間到企業進行頂崗實習，其中半年時間為專職實習，用于積累行業企業一線的實際工作經驗。同時，安排教師定期深入校內外實習基地，指導學生的頂崗實習，進行輔導答疑和專業工作室建設。鼓勵教師取得專業高級職業職稱資格證書，副高級以上職稱人才要根據自己的專業特長加入市以上行業（企業）協會。提高專業技能，增加企業對教師實踐能力的評價內容。此外，團隊通過“以賽促技”的形式，安排教師個人或帶領學生團隊參加國家、省級比賽。
3.加強專業人才培養建設。團隊以校企嵌入式合作為基礎進行專業人才培養方案的設計與實施，與多家企業深度合作，聘請在平面設計、網站開發等領域有豐富經驗的專家組建專業建設指導委員會，共同參與專業教學計劃的制訂和專業核心課程的開發。團隊將企業的崗位標準、工作過程、工作內容轉化為課程標準、學生的學習過程和學習內容，將企業的評價和管理應用于學生的考核和管理，使校企合作與學生的專業培養相結合。
4.優化兼職教師結構。團隊繼續加大企業兼職教師比例，聘請行業企業的專業人才和技術能手擔任兼職教師。兼職教師的行業企業工作年限至少為5年、具有中級以上的職業資格或能力水平。要發揮兼職教師特長，形成實踐、實訓、畢業設計、頂崗實習等技能課程由高技能水平的兼職教師講授的機制，實現校企合作共建團隊模式。
5.提升團隊的科研水平。團隊有計劃地選派教師去外地學習先進技術，進修學歷、學位。建設精品資源共享課程，編寫校企合作開發的校本教材，豐富網絡教學資源，提升教師的教學研究能力。鼓勵教師創新教學方法，將先進的計算機技術運用于教學，培養教師創新教育的能力。組織教師申報各種科學研究課題，承擔科研項目課題，論著，提升團隊教師的科研能力，申請并完成多項省部級科研課題。通過教師進修、項目帶動、經驗交流等方式，提高團隊的科研學術水平。
6.提高社會服務能力。發揮團隊成員的專業特長和技術優勢，借助校企共建的校內生產性實訓基地，為社會開展專業崗位培訓、繼續教育培訓、技能鑒定與考核、技術支持、項目制作等社會服務，提高技術服務層次和深度。分別安排團隊成員作為企業技術特派員到企業進行技術指導，范圍涉及影視制作、動漫、網站制作等企業，把先進的多媒體制作技術帶到企業中，擴大團隊的輻射范圍，提高團隊服務地方經濟的能力。
7.保障條件。在師資隊伍建設方面，制定了高端人才引進機制和青年培養計劃，鼓勵青年教師進修。在職稱評定、崗位聘任方面，向教學團隊成員傾斜，充分調動教師的工作積極性。此外，學院制定了《教師職稱申報及考核辦法》《教師職稱分級聘任辦法》《骨干教師管理辦法》《專業帶頭人管理辦法》《外聘兼職教師管理辦法》《科研管理辦法》《教師校外實習實踐管理辦法》等相關制度，為教學團隊提供強有力的制度保障。根據團隊的建設需要，為教學團隊創造良好的工作環境，使教師以飽滿的熱情和充足的精力投入教育教學改革中。
本團隊將繼續以多媒體專業建設為重點，以教學改革、課程建設、科研課題、技術服務為主要抓手，加大中青年骨干教師培養力度；與行業和企業進行嵌入式合作，采取“請進來、走出去”的方式，聘請行業專家和企業技術能手加入團隊，進一步優化團隊專兼比例結構；選送中青年教師到高等學府、科研機構進修以提高科研學術水平，到職業教育發達國家和地區學習職業教育經驗，到企業一線進行頂崗實習，增強專業技術實踐經驗；加強教學團隊的教學水平、科研水平、創新能力的培養，注重團隊建設成果凝練與積淀，促進團隊建設的可持續發展。
教學科研論文:試論體育院校圖書館如何更好的為教學科研服務
[摘 要]文章對充分的發揮出體育院校圖書館的信息導航功能、工作人員應樹立信息服務的思想意識、參與本校師生的科研活動以及圖書館在教學服務方面的作用四個方面的內容進行了詳細的分析和探討，從而詳細的論述了體育院校圖書館如何更好的為教學和科研服務。
[關鍵詞]體育院校圖書館；教學科研；信息服務
1.應充分的發揮出體育院校圖書館的信息導航功能
1.1網絡信息資源發現報道
作為專業的文獻信息機構，體育院校圖書館對于各類的網絡信息應具備較高的篩選和分析的能力，同時能的發現各類先進的前沿科技。并且圖書館內部的工作人員也有責任將他們所掌握到的先進的科技成果介紹給教師和學生，從而保障他們能夠及時的掌握其所在專業的近期知識和動態。只有這樣，才能使教師所進行的科研和教學工作貼近學科的前沿，避免科學研究工作走彎路，提供最有意義的信息導航服務。
1.2網絡常用資源導航
體育院校圖書館是一個信息密集并且知識密集的資源大戶，因此，其在建立文獻書目數據庫時，應充分的考慮到館藏的優勢、自身的條件以及特定的學科信息用戶等因素，從而保障所建立文獻書目數據庫的性和綜合性，應能夠的篩選、分類和分析相應的信息資源和文獻資料，不斷的挖掘網絡環境中特定領域內的信息資源，并對其進行加工和整理，保障其有序性，從而方便學校師生的查找。
1.3專業的網絡資源導航數據庫
為了更深層次的搜索并且組織好網絡資源，那么就應建立專業的網絡資源的導航數據庫，而國外很多圖書館在這方面也取得了不錯的效果，現階段，我國很多高校的圖書館也開始建設虛擬館藏了，保障了用戶能夠更有效的使用網絡資源。作為體育院校的圖書館來說，其也重點培訓信息用戶的網絡信息檢索能力，幫助學生師生掌握光盤和數據庫的檢索方法以及網絡資源的查詢和下載的方法，充分的培養他們的現代信息的使用能力。
2.工作人員應樹立信息服務的思想意識
2.1樹立“讀者及時，服務至上”的思想
作為圖書館的工作人員來說，其應較大限度的滿足讀者對文獻信息的需求，特別是在支持教師的科學研究工作上，圖書館應樹立為他人服務并且讀者及時的思想，而體育院校圖書館工作人員應逐步的養成這種默默無聞的奉獻精神。體育院校科研人員和教師所取得的每一項科研成果，實際上都是圖書館工作人員的支持和奉獻的。同時，體育院校圖書館還應不斷的提升自身的科研服務的水平，全力的為讀者服務，并且大力的支持學校的科研工作，圖書館官員應做好急科研之所急并且想科研之所想，從而更好為教學科研提供服務。
2.2保障自身工作的學術性
這里所說的學術性是針對圖書館所有的文獻信息來說的，其就是指對這些信息進行加工處理和再次整理的過程，隨著我國科學技術的快速發展，要想保障科研工作的順利進行，就必須有圖書情報人員的配合和協助，可見，在體育院校的科研活動中，圖書館工作是發揮著非常重要的作用的。所以，體育院校圖書館應充分的發揮出服務性和學術性，不斷的提升自身的服務質量，從而更好的為科研工作服務。
3參與本校師生的科研活動
3.1制定從事科研工作的辦法
體育院校圖書館應鼓勵員工將本職工作與科研工作緊密的結合起來，利用工作之余進行深入的研究，并且還應制定相應的措施，從而營造出一個良性、積極的學術氛圍。建立圖書館學術研究部門，從而集中使用圖書館的各類專業文獻；設立圖書館的學術委員會，保障各類學術活動的有序開展；鼓勵員工走出館外參與到相應的學術活動中，同時應給予一定的經費支持。
3.2建立完善的考核制度
從我國大多數體育院校圖書館的工作現狀來看，在對館員評定完職稱后并沒有要求其發表學術成果，也沒有將學術成果作為一項考核的指標，評優晉級與學術成果是沒有直接的關系的，所以，絕大多數的圖書館館員都是十分輕視學術成果的，根本無法體現出圖書館的學術性地位。員工在職稱評定前后是判若兩人的，評定前熱情洋溢，而評定后就不聞不問了，因此，在對圖書館館員的工作成果進行考核時，必須納入學術成果的相應內容。對于那些具有高級職稱的圖書館工作人員來說，應將是否有科研成果作為其考核的硬性條件，充分的體現出圖書館學術性機構的地位。
4.圖書館在教學服務方面的作用
4.1為學校教師的進修提供條件
隨著我國科學技術所取得的不斷進步，知識經濟的更新速度也越來越快，通過圖書館所提供的各類文獻資料，社會上的各種新穎的科技成果也就被及時的反映出來了，而體育院校的教師也必須不斷的完善自身的知識結構，從而保障科研工作和教學工作的質量。教師只有不斷的充實自身的知識，那么其所傳授給學生的知識才會更加的生動和通俗易懂，而圖書館則能夠更好的發揮其功效，圖書館在收集各類文獻資料時必須以專業為基礎，從而為教師的進修提供好的條件。
4.2提高教師的信息素質，教師應注重培養學生利用信息的能力
現階段，體育院校的很多教師都還沒有形成較強的信息意識，也沒有形成良好的信息習慣，在教學的過程中，教師更看重的往往是教材的作用和重要性，對于網絡上各類信息資源的參考作用卻還不夠重視。因此，體育院校應注重提高和培養教師的信息素質，強化他們的信息能力和信息意識，有機的結合學生的學習習慣和教師的信息習慣。另外，圖書館應組織教師進行信息講座和信息課程的培訓，使他們深入的了解利用圖書館信息資料的方法，從而較大限度的發揮出圖書館的功效。
5.結束語
體育院校圖書館要想更好的為學校的教學科研工作服務，每一個圖書館的工作人員都應不斷的提升自身的服務技能和專業素質，努力學習和研究現代圖書信息的收集、挖掘、分析以及整理等方面的知識，敢于創新，不斷進取，在學校的教學科研工作中，真正的發揮出圖書館的作用和功效。
教學科研論文:高校教學科研一體化團隊建設模式探討
摘要：教學和科研是高校教師的兩大基本職能，二者之間相輔相成、協同發展。但是，近年來在高校中二者的矛盾逐漸凸顯出來，如何處理高校教學與科研的關系，在保障教學質量的同時搞好科研工作，使得兩者相互融合、互動發展成為目前高校面臨的一大難題。本文在系統探討我國高校教學與科研之間關系的基礎上，提出了建立教學科研一體化團隊這一模式，并運用項目管理的思想，實現教學科研有機結合，協同發展。
關鍵詞：教學 科研 一體化 模式
一直以來，教學不可動搖的為高校的主要職責與職能，19世紀初德國教育學家洪堡提出“高校應該是研究和教學的統一體”，之后高校職能就轉變為教學與科研并重。近年來，隨著我國高校的快速發展，高等教育已經不再是傳統中的精英教育，而是逐漸轉向大眾化教育，與之相對應的教育規模、體系和模式等的一系列變化最終導致了教學與科研兩大高校的基本功能的不和諧，而在這種趨勢愈演愈烈。好多高校教師認為自己的主要職責不至于教學，而是科研，因為一些高校甚至將對教師科研的考核放在了及時位。因此導致目前高校中有的教師只上課不搞科研，有的教師則只專注于科研而脫離教學這種極端的現象的出現。這兩種不良現象教學和科研特別是教學造成了極大的影響。如何處理高校教學與科研的關系，在保障教學質量的同時搞好科研工作，使得兩者相互融合、互動發展已經成為教育界的重要課題，受到了眾多教育學家的廣泛關注。實際上，教學與科研是相輔相成的，是一個有機的統一體。眾多的學者對教學與科研之間的關系進行了闡述。錢偉長先生曾經說過“你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是好教師。”“大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊，就是沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育”。教學與科研有機結合，一體化發展是提高高校教學質量、實現高校可持續發展的必要途徑[1]。
我們知道，高校是人才與科技的主體，高校培養人才和科學研究的最終目的都是為社會服務。教學、科研、人才培養三者之間存在著相互制約、相輔相成的密切關系，科學研究工作是提高教學質量的基礎，同時搞好教學是實現科研價值的一條有效途徑，兩者密不可分，兩者同等重要，教學與科研的并重發展為培養社會需要的高素質人才提供有力保障[2]。科研是提高高校教師專業水平的重要途徑[3]。當今社會，對大學生提出了更高的要求和目標，各個高校都在不斷提高教學質量，努力培養高素質的人才，而達到這一目的最關鍵的環節在于高水平的教師，所謂高水平的教師就應該是具有豐富科研經驗，能夠把書本知識與實踐有機結合起來并講授于學生的教師。另外，科學研究是獲取前沿知識、把握世界研究脈搏的最直接的途徑。高校教師開展科研工作，一方面推動了學科的發展，另一方面則可提高教學質量和水平，通過科研吸收和綜合本學科以及相關學科的優良成果和經驗，將這些成果轉化為教學的良好資源，則可以從根本上提高教師的教學質量和水平。
教學必須建立在科研的基礎上，科研要圍繞教學開展。以往的教學，教師和學生往往將注意力集中于書本當中，而當今的教育對學生的要求不再局限于書本，教師更不是照本宣科，更多的則是課外知識的延伸，對本學科領域前沿的了解。西方的學校包括很多不同類型的課程，如講座課程、討論課程等，這些課程都是將課本以外的知識講授于學生，將課本所學的知識更多的和實踐結合在一起。科研就恰好可以為這一目的服務，教師通過科研，了解本學科的前沿知識并將這些知識付諸于教學，提高教學質量，實現教學與科研的協調發展。
為此，有學者提出了教學科研一體化發展。所謂教學科研一體化發展就是把科研與教學有機結合起來，堅持以教學帶科研，以科研促教學，使得教學和科研實現良性互動、協調發展、共同提高。建立并發展高校教學科研結合型教師團隊，實現教學科研一體化是協調解決教學與科研之間矛盾的有效途徑，是實現學校整體目標與教師個人目標有機結合的橋梁[1]。
組建高校教師團隊（課題組），將教學與科研項目化，是促進教學科研和諧發展的一條有效途徑。我認為可以將項目管理的思想和方法融入到高校教學科研管理中，以便合理的處理好教學與科研之間的關系。根據項目管理的思想和方法，將高校科研和教學融合為“項目”。
關于科研團隊的建設，在很多年前各大高校、企業以及研究單位就提出了要建立科研團隊。所謂教師科研團隊是一種立足于教師專業發展的基礎上創建的教師群體科研型組織。但是真正將科研團隊與教學結合起來的并不多。真正的教學科研一體化應該是將高校不同學院的教師，按照專業根據教師的性別、職務、研究方向等量化信息進行統計，根據每位教師的特長、特點等，把不同年齡、性別、性格、學歷學位、職稱、研究方向、教學水平、科研能力的教師組建成結構合理、整體實力較強、規模適中的不同專業的教師團隊，形成合理的內部分工和密切協作的小課題組。每個課題組，在共同完成科研項目的同時，還要共同完成本學科的教學工作，由教學經驗豐富的教授牽頭，合理安排本學科的課程，由老帶新，不斷提高青年教師的教學水平。課題組可以獨立承擔教學或科研任務，也可以由多個課題組共同分擔一些教學或科研項目。比如，要開設一門本科教育課程，就應該建立相應的課程團隊，團隊中應該包括教學科研經驗豐富的老教師，一定比例的副教授以及年輕的教師，這些教師科學研究的側重點各有不同，這樣合理的搭配共同完成某一課程的教學，將可實現教學質量的提高。
既然是一個團隊，必然涉及團隊的管理問題。可以應用項目組織和團隊建設的思想方法進行高校教師團隊的建設和管理，可以實現教師組合的化。團隊內部，科研型教師可以借助教學型教師扎實的理論基礎提高自己的教學水平，教學型教師可以共享科研成果，將科研成果運用到教學中。每位教師在各自的團隊中兼顧科研和教學的合作，在團隊發展的同時也促進了個人的發展。
在團隊的管理過程中，運用項目管理的理念和方法進行管理，各司其職，使得教師能夠從忙亂的教學、科研雙重壓力中解脫出來，從根本上解決高校教學與科研的矛盾，同時，也能夠使得團隊成員輕松工作、愉悅工作，有利于教師的身心健康。
摘要：教學和科研是高校教師的兩大基本職能，二者之間相輔相成、協同發展。但是，近年來在高校中二者的矛盾逐漸凸顯出來，如何處理高校教學與科研的關系，在保障教學質量的同時搞好科研工作，使得兩者相互融合、互動發展成為目前高校面臨的一大難題。本文在系統探討我國高校教學與科研之間關系的基礎上，提出了建立教學科研一體化團隊這一模式，并運用項目管理的思想，實現教學科研有機結合，協同發展。
關鍵詞：教學 科研 一體化 模式
一直以來，教學不可動搖的為高校的主要職責與職能，19世紀初德國教育學家洪堡提出“高校應該是研究和教學的統一體”，之后高校職能就轉變為教學與科研并重。近年來，隨著我國高校的快速發展，高等教育已經不再是傳統中的精英教育，而是逐漸轉向大眾化教育，與之相對應的教育規模、體系和模式等的一系列變化最終導致了教學與科研兩大高校的基本功能的不和諧，而在這種趨勢愈演愈烈。好多高校教師認為自己的主要職責不至于教學，而是科研，因為一些高校甚至將對教師科研的考核放在了及時位。因此導致目前高校中有的教師只上課不搞科研，有的教師則只專注于科研而脫離教學這種極端的現象的出現。這兩種不良現象教學和科研特別是教學造成了極大的影響。如何處理高校教學與科研的關系，在保障教學質量的同時搞好科研工作，使得兩者相互融合、互動發展已經成為教育界的重要課題，受到了眾多教育學家的廣泛關注。實際上，教學與科研是相輔相成的，是一個有機的統一體。眾多的學者對教學與科研之間的關系進行了闡述。錢偉長先生曾經說過“你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是好教師。”“大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊，就是沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育”。教學與科研有機結合，一體化發展是提高高校教學質量、實現高校可持續發展的必要途徑[1]。
我們知道，高校是人才與科技的主體，高校培養人才和科學研究的最終目的都是為社會服務。教學、科研、人才培養三者之間存在著相互制約、相輔相成的密切關系，科學研究工作是提高教學質量的基礎，同時搞好教學是實現科研價值的一條有效途徑，兩者密不可分，兩者同等重要，教學與科研的并重發展為培養社會需要的高素質人才提供有力保障[2]。科研是提高高校教師專業水平的重要途徑[3]。當今社會，對大學生提出了更高的要求和目標，各個高校都在不斷提高教學質量，努力培養高素質的人才，而達到這一目的最關鍵的環節在于高水平的教師，所謂高水平的教師就應該是具有豐富科研經驗，能夠把書本知識與實踐有機結合起來并講授于學生的教師。另外，科學研究是獲取前沿知識、把握世界研究脈搏的最直接的途徑。高校教師開展科研工作，一方面推動了學科的發展，另一方面則可提高教學質量和水平，通過科研吸收和綜合本學科以及相關學科的優良成果和經驗，將這些成果轉化為教學的良好資源，則可以從根本上提高教師的教學質量和水平。
教學必須建立在科研的基礎上，科研要圍繞教學開展。以往的教學，教師和學生往往將注意力集中于書本當中，而當今的教育對學生的要求不再局限于書本，教師更不是照本宣科，更多的則是課外知識的延伸，對本學科領域前沿的了解。西方的學校包括很多不同類型的課程，如講座課程、討論課程等，這些課程都是將課本以外的知識講授于學生，將課本所學的知識更多的和實踐結合在一起。科研就恰好可以為這一目的服務，教師通過科研，了解本學科的前沿知識并將這些知識付諸于教學，提高教學質量，實現教學與科研的協調發展。
為此，有學者提出了教學科研一體化發展。所謂教學科研一體化發展就是把科研與教學有機結合起來，堅持以教學帶科研，以科研促教學，使得教學和科研實現良性互動、協調發展、共同提高。建立并發展高校教學科研結合型教師團隊，實現教學科研一體化是協調解決教學與科研之間矛盾的有效途徑，是實現學校整體目標與教師個人目標有機結合的橋梁[1]。
組建高校教師團隊（課題組），將教學與科研項目化，是促進教學科研和諧發展的一條有效途徑。我認為可以將項目管理的思想和方法融入到高校教學科研管理中，以便合理的處理好教學與科研之間的關系。根據項目管理的思想和方法，將高校科研和教學融合為“項目”。
關于科研團隊的建設，在很多年前各大高校、企業以及研究單位就提出了要建立科研團隊。所謂教師科研團隊是一種立足于教師專業發展的基礎上創建的教師群體科研型組織。但是真正將科研團隊與教學結合起來的并不多。真正的教學科研一體化應該是將高校不同學院的教師，按照專業根據教師的性別、職務、研究方向等量化信息進行統計，根據每位教師的特長、特點等，把不同年齡、性別、性格、學歷學位、職稱、研究方向、教學水平、科研能力的教師組建成結構合理、整體實力較強、規模適中的不同專業的教師團隊，形成合理的內部分工和密切協作的小課題組。每個課題組，在共同完成科研項目的同時，還要共同完成本學科的教學工作，由教學經驗豐富的教授牽頭，合理安排本學科的課程，由老帶新，不斷提高青年教師的教學水平。課題組可以獨立承擔教學或科研任務，也可以由多個課題組共同分擔一些教學或科研項目。比如，要開設一門本科教育課程，就應該建立相應的課程團隊，團隊中應該包括教學科研經驗豐富的老教師，一定比例的副教授以及年輕的教師，這些教師科學研究的側重點各有不同，這樣合理的搭配共同完成某一課程的教學，將可實現教學質量的提高。
既然是一個團隊，必然涉及團隊的管理問題。可以應用項目組織和團隊建設的思想方法進行高校教師團隊的建設和管理，可以實現教師組合的化。團隊內部，科研型教師可以借助教學型教師扎實的理論基礎提高自己的教學水平，教學型教師可以共享科研成果，將科研成果運用到教學中。每位教師在各自的團隊中兼顧科研和教學的合作，在團隊發展的同時也促進了個人的發展。
在團隊的管理過程中，運用項目管理的理念和方法進行管理，各司其職，使得教師能夠從忙亂的教學、科研雙重壓力中解脫出來，從根本上解決高校教學與科研的矛盾，同時，也能夠使得團隊成員輕松工作、愉悅工作，有利于教師的身心健康。
