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中學語文教師論文:[中學語文論文]中學語文教師如何下水作文
教師"下水"作文，作為提高作文教學效果的一種手段，已為廣大中學語文教師所重視，但僅僅偶然濕濕身子，未必能很好地把握學生。因此，本文就如何"下水"，如何利用"下水作文"引導學生寫作并進而提高寫作水平的問題提幾點建議：
一、整體規劃。
在每學期開學前制訂學期作文教學計劃時，就應該同時考慮"下水"作文計劃，選擇好"下水"的場合、"下水"的方式等，使之與作文教學計劃融為一體。
二、悉心垂范。
垂范作文往往是在充分準備之后進行的，有時間收集素材，立體思維。垂范作文，深辟的題目要立足于精，力求淺顯易懂。例如，有一位教師寫寓言《"執竿進城"的啟示》，學生只感到寓言故事可笑，卻說不出多少道理（啟示）。這位教師分析了眾多的啟示角度，考慮到寫出新意，"下水作文"勸賜教和領教"這一角度分析事物的內因和外因。指導時他把自己的思考告訴大家，后來不少學生選取了"眼前與將來"的角度，寫就的文章既有道理的闡發，又有對事例的分析，提高了分析深層問題的能力。又如這位教師寫《〈愛因斯坦制作小板凳〉的啟迪》，他把角度定在"不以成敗論英雄"上，避免了談毅力，恒心，自尊和膽量等老生常談的話題。指導時他還注意介紹其它角度和寫法，以便學生根據材料和自身的特長有所選擇。
三、同步急就。
中學作文一般都是的，教師"下水作文"如能和學生同步完成，學生愈加信服。同步急就文章最棘手的是一時難覓許多材料，沒有篩選的余地；即使有，一時也難以分析、組合，話說不到點子上。把這種感受告訴學生，促使學生平時注意積累，注重分析的習慣的養成。同步急就中。要摸索、總結出一些快速審題構思的方法，對指導作文取得更多的發言權。
四、蜻蜓點水。
所謂蜻蜓點水是指對新授寫作技法的關鍵部分"下水"示范，而無需寫作完整的篇章。學生習作一般都是每周一篇（大小間隔），要求學生習作一篇，教師?quot;下水"一篇是不現實的，也無此必要。教師在關鍵時刻下水，不失為事半功倍之法。例如議論文的反向切題、釋義切題，結尾的篇末點題、卒意顯志等都作出示范，學生最感實惠。
五、評改鑒別。
王充說過："為世用者，百篇無害；不為用者，一篇無補"。這顯然是對成功之作而言的。利用不成熟的文章，從反面曉喻為文之道，來個"疑義相與析"，也可以起一點"為世"而作的作用。再說，將"下水"文章交給學生評改鑒別，還能鼓勵學生敢于"班門弄斧"，善于"吹毛求疵"，提高鑒別能力，促進自改能力的提高。
中學語文教師論文:中學語文教師的政治思想修養和道德情操修養
思想、政治素質是教師整個素質結構中的統帥，在很大程度上支配著教師職業活動的目的、方向和動力，對學生的成長有著深遠的影響。
1.堅定正確的政治方向
2.高舉愛國主義偉大旗幟
3.學習馬克思主義理論
教師對社會文明的承前啟后起著重要作用，是人類科學文化知識的傳播者，理應一身正氣，為人師表，道德情操高尚，堪為學生的楷模。
1.熱愛學生，獻身語文教育
教育的事業是愛的事業。師愛超越親于之愛，友人之愛，因為它包蘊了崇高的使命感和責任感。愛不是姑息，不是遷就，愛是“嚴”的孿生兄妹。沒有規矩，不能成方圓。教書育人，要有嚴格的要求，要以黨的教育方針為準繩，以語文教學大綱為規矩，不能憑主觀臆造。“愛”是“嚴”的基礎，愛是對事業的忠誠，是對莘莘學子的無限期望；有了愛滿天下的胸懷，“嚴”才會有效果，“嚴”要嚴在“理”上。“愛”中有“嚴”，“嚴”中有“愛”，學生就會健康成長。
語文教師對學生要滿腔熱情滿腔愛，對所教的學科同樣要滿腔熱情滿腔愛。語文是工具，是學習其他學科和從事各項工作的基礎工具，要教會學生正確理解和運用這個工具表達情意。要做到堅持不懈地對語文教學探索、追求，必須對學科傾注極大的愛心。對祖國語言文字有深切的愛，對語言文字寶庫中無數瑰麗璀璨的名著佳作心向往之，才會有鉆勁，才會有持久的內驅力，也才會真正體味到其中的甘甜。
2.遵紀守法，情操高尚
孔子在《論語·子路》中說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”語文教學質量的高低與語文教師在學生心目中形象高大與否成正比，教師言行一致，表里如一，堂堂正正，溫文爾雅，學生就崇敬，就信服。“桃李不言，下自成蹊”。教師良好的道德、良好的言行對學生起潛移默化的作用。
3.團結協作，互相尊重
任何一個學生健康成長離不開教師群體的智慧和指導。一個班級語文教師再出色，也離不開其他學科教師的支持與幫助。正因為如此，語文教師要具備尊重別人，善于與別人團結協作的道德。
要善于團結教研組里的語文同行，共同探索語文教學的規律；要善于團結班級教學中的各學科任科教師，互相支持，齊心協力搞好工作。要做到團結協作，提高教育質量，須明確奮斗目標，尊重別人，以誠相待。要善于聯系學生家長，與他們團結協作，相互配合，教育學生成長。
(王世堪主編 高等教育出版社《中學語文教學法》)
中學語文教師論文:中學語文教師如何"下水作文"
教師"下水"作文，作為提高作文教學效果的一種手段，已為廣大中學語文教師所重視，但僅僅偶然濕濕身子，未必能很好地把握學生。因此，本文就如何"下水"，如何利用"下水作文"引導學生寫作并進而提高寫作水平的問題提幾點建議：
一、整體規劃。
在每學期開學前制訂學期作文教學計劃時，就應該同時考慮"下水"作文計劃，選擇好"下水"的場合、"下水"的方式等，使之與作文教學計劃融為一體。
二、悉心垂范。
垂范作文往往是在充分準備之后進行的，有時間收集素材，立體思維。垂范作文，深辟的題目要立足于精，力求淺顯易懂。例如，有一位教師寫寓言《"執竿進城"的啟示》，學生只感到寓言故事可笑，卻說不出多少道理（啟示）。這位教師分析了眾多的啟示角度，考慮到寫出新意，"下水作文"勸賜教和領教"這一角度分析事物的內因和外因。指導時他把自己的思考告訴大家，后來不少學生選取了"眼前與將來"的角度，寫就的文章既有道理的闡發，又有對事例的分析，提高了分析深層問題的能力。又如這位教師寫《〈愛因斯坦制作小板凳〉的啟迪》，他把角度定在"不以成敗論英雄"上，避免了談毅力，恒心，自尊和膽量等老生常談的話題。指導時他還注意介紹其它角度和寫法，以便學生根據材料和自身的特長有所選擇。
三、同步急就。
中學作文一般都是的，教師"下水作文"如能和學生同步完成，學生愈加信服。同步急就文章最棘手的是一時難覓許多材料，沒有篩選的余地；即使有，一時也難以分析、組合，話說不到點子上。把這種感受告訴學生，促使學生平時注意積累，注重分析的習慣的養成。同步急就中。要摸索、總結出一些快速審題構思的方法，對指導作文取得更多的發言權。
四、蜻蜓點水。
所謂蜻蜓點水是指對新授寫作技法的關鍵部分"下水"示范，而無需寫作完整的篇章。學生習作一般都是每周一篇（大小間隔），要求學生習作一篇，教師?quot;下水"一篇是不現實的，也無此必要。教師在關鍵時刻下水，不失為事半功倍之法。例如議論文的反向切題、釋義切題，結尾的篇末點題、卒意顯志等都作出示范，學生最感實惠。
五、評改鑒別。
王充說過："為世用者，百篇無害；不為用者，一篇無補"。這顯然是對成功之作而言:請記住我站域名的。利用不成熟的文章，從反面曉喻為文之道，來個"疑義相與析"，也可以起一點"為世"而作的作用。再說，將"下水"文章交給學生評改鑒別，還能鼓勵學生敢于"班門弄斧"，善于"吹毛求疵"，提高鑒別能力，促進自改能力的提高。
中學語文教師論文:中學語文教師在網絡環境下的任務和策略
中學語文教師在網絡環境下的任務和策略 福清第三中學 王欽法
[內容摘要]中學語文教師必須正視網絡環境下閱讀和寫作方式的變革，積極探索基于網絡環境的新型教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合；應當盡快認識網絡，熟悉網絡環境，充分調動網絡教學資源為我所用；應當以同步提高學生語文能力和信息素養為己任，以網絡環境下的閱讀和寫作指導為突破口，身體力行，教會學生高效學習。
[關鍵詞] 中學語文教師 網絡環境 任務策略
（一）
2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時間在全國中小學基本普及信息技術教育，實施"校校通"工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出要加快信息技術教育與其它課程的整合。網絡信息技術與課程整合的實踐和研究，業已拉開帷幕。網絡技術正以前所未有的巨大動力推動著教學內容、教學方法、教學技術以及教學過程中的一切因素進行革命。隨著網絡技術在學校教學中的廣泛運用，網絡環境中的教學以其特有的科學性和高效性，成為現代教育發展的必然趨勢，顯示出獨特的內在魅力。
語文，是人們從事學習、工作，賴以思維并進行交際的基本工具。當信息化成為當今人類社會的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息網）、E-mail(電子郵件）、Archie(信息查詢）、Netnews(網絡新聞）等多種服務正在明顯地改變著人類交往、學習乃至工作、生活方式的時候，傳統的語文教學面臨著嚴峻的挑戰。網絡環境下閱讀和寫作方式正在發生巨大的變革：在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫對話中進行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語音輸入，從傳統純文本寫作到超文本結構的謀劃與寫作，并在與電子資料庫對話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠程交流中閱讀與寫作的協同化和群體化（如上傳、下載、聊天等）。網絡環境下閱讀和寫作方式的這些變革，是不以傳統的經典的語文教師的意志為轉移的。
目前，我國大多數中學語文教師計算機應用能力還不強，掌握網絡技術和學習新的閱讀及寫作方式都存在著很大的困難，語文教育者對于現代信息技術與本學科教學整合的爭論多于行動，因此，我們必須正視現實，轉變觀念，認識網絡，積極探索基于網絡環境的新型的語文教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合。
（二）
所謂網絡環境，是指構成國際互聯網（Internet）以及與國際互聯網相連的局域網絡物理空間的各種硬件設備，以及形成網絡正常運行空間的各類軟件。網絡信息，是指網絡上儲藏著的各種形式的信息的集合，包括信息內容本身、記錄信息的載體、信息的表達形式、信息組織的結構和信息傳播的手段等要素。網絡教育信息資源是指經過人們選取、組織、序化后的有用信息的集合。網絡信息資源的內容特點，在數量上具有海量性，在種類上呈現多類型、多媒體、跨地域、跨語種的特點；在分布上是分散、開放但具有獨特的超文本鏈接和模糊檢索關聯的統一體；其形式特點則凸顯出交互性，基于電子平臺、數字編碼基礎上的多媒體超越了傳統的信息組織方式，集中了語言、非語言兩類符號，能從一種媒介流動到另一媒介，能以不同的方式述說同一事件，能觸動人類的不同感官經驗，在本質上成為人機互動的共享媒體；在效用方面，具有共享性、時效性、強轉移性、強選擇性和高增值性等特點。網絡信息資源的上述特點，決定了網絡環境下的教學過程的開放性、學習過程的交互性、學習內容選擇的自主性，這就恰恰應合了人本主義和素質教育倡導的主旨。當不少語文教師正在對傳統的CAI課件欲做不能、欲罷不舍的尷尬局面中，基于網絡環境的語文教學，已經展現出更廣闊的天空。一位具有時代感和責任感的語文教師，不能不對此予以強烈的關注和積極的投入。
語文教育信息資源是網絡信息資源的一個組成部分。根據它在網絡計算機上的存儲位置，可分為泛在資源、導航資源和本地資源。泛在資源即未做過信息的學習網站，包括大型網站的搜索引擎以及其它廣泛存在的網絡信息資源。導航資源一般作為學習的輔助材料，它通過目錄的形式已完成了非本地資源的信息工作。P2P導航資源，是頁面到頁面的組織方式。它主要以標題的形式組織信息資源，點擊標題即可到達文章的真實IP地址；S2S導航資源，則是站點到站點的組織方式，如網站首頁的友情鏈接等。本地資源是指存在本地服務器或計算機上的信息資源，內容經過深度加工，結構良好，如CSC電子備課系統、K12教學資源等也屬于此類資源。語文教師可以在教學過程的不同階段，結合學校的網絡硬件環境實際，選擇利用不同的教育信息資源。
近兩年來，中文網絡教育資源與日俱增，以語文教學為主題的教育網站也有了一定的數量。過去語文教師中只有極少部分的先行者費時費力封閉式地制作課件輔助教學的狀況，將由于網絡環境中教學資源的日益豐富和開放而得到根本的改變。如下列的教學網站（頁）就蘊藏著極為豐富的語文教學資源。
（三）
近年來，隨著當代信息技術向基礎教育教學領域的迅速擴展，信息素養 （Information Literacy)及其培養在各國受到越來越廣泛的關注。美國對中小學信息素養的要求，簡而言之有以下八條：1、具有信息修養的學生能有效和高效地獲取信息。2、能熟練地批判性地評價信息。3、能地創造性地使用信息。4、能探求與個人興趣有關的信息。5、能欣賞作品和其他對信息進行創造性表達的內容。6、能力爭在信息查詢和知識創新中做得好。7、能認識信息對 民主社會的重要性。8、能實行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為。語文作為一門基礎學科，其根本的教學目的，就是要訓練學習者的理解能力和表達能力。以信息論看理解能力，它應當包括高效獲取信息，熟練、批判性地評價信息，有效地吸收、存儲并快速提取信息的能力；而表達能力，則應當包括運用文本和超文本表達信息、創造性地使用信息，并將以上一整套駕馭信息的能力轉化為 自 主、高效地學習與交流的能力。基于上述的理解，現代信息技術與
語文學科教學的整合，不僅是十分必要的，而且是可能的。在語文的理解和表達體系中，閱讀與寫作是最重要的板塊。如前所述，在信息社會的網絡環境下，閱讀和寫作方式正在發生重大的變革。因此，我們必須在語文教學過程中，大力培育學生的信息素養，指導學生學會網絡環境下的閱讀和寫作。
中學語文的閱讀教學大致有五種類型：一是為大體了解讀物內容的瀏覽性閱讀，二是為透徹理解讀物內容的理解性閱讀，三是為獲得審美愉悅的鑒賞性閱讀，四是為提高寫作能力而進行的借鑒性閱讀，五是為研討特定問題的探究性閱讀。從當前的語文教學現狀看，瀏覽性閱讀（博覽）和探究性閱讀（精讀）未能受到重視。因此，網絡環境下的閱讀應以博覽精讀為目標，使學習者以現代化的開放性的閱讀心態，適應網絡信息多方位、高密度的資源特征和呈現方式，適應信息社會對新一代公民文本表達并兼具超文本表達能力的要求。
瀏覽性閱讀要求是經常瀏覽書報雜志和網絡信息，能快速提取主要信息，篩選所需信息。探究性閱讀則要求圍繞專題搜集、整理相關材料，并能針對專題提出自己的某種見解。閱讀過程中的瀏覽與探究，整體教學過程中的閱讀與寫作，都是一個有機的結合體。在方法上，可以指導學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量的有關文本，并進而開展探究性的系列活動。在教學過程上，湖北省李克剛老師設計過如下的學習流程：1、明確方向，提出建議。如在教學《記念劉和珍君》時，組織學生在Internet環境下，以"傳記文學"為方向進行閱讀，進而要求學生在網絡上把該文改寫成《劉和珍君傳》。2、主題搜索，制作卡片。在明確方向的基礎上，要求學生搜集某一主題的相關資料，制作電子讀書卡片，初步篩選 、收集信息。如在開展《祝福》閱讀教學時，有的學生就通過搜索引擎在網上尋找相關信息，把魯迅筆下的女性形象集中在一起進行分析。3、歸納整理，分析理解。即引導學生對各種資料進行歸類，發展學生整理歸納信息的能力。4、展示觀點，深入認識。在占有大量信息并進行初步歸類加工后，引導學生繼續完善、加深對閱讀主題的認識，對重點信息進行深度加工，從不同角度去認識、理解事物事理。在網絡環境下可以組織學生在聊天室里寫作，發表看法，交流意見，衍生創造出新的信息。
網絡環境下以博覽精讀為目標的閱讀，是以信息論為理論指導，以圍繞閱讀目的、快速、有效把握文章相關信息為基本原則，不斷提高學生語文能力和信息素養的教學模式。學生的閱讀對象除了傳統的書籍報刊外，還有更為豐富的即時的網絡資訊、多媒體信息。通過博覽精讀，學生將獲得大量的感性材料，為聯系生活提供更多的條件，從而擴大學習時空，激發寫作興趣，有效地強化作文能力的培養和綜合素質的提高。時下的網絡空間已經為學生發表作品提供了極為自由和廣闊的陣地，學校、學科、班級、個人主頁正層出不窮，E-mail(電子郵件）、ICQ+Netmeeting(網絡尋呼+聊天室）、BBS（電子公告欄）等也都可以成為學生發表作品交流信息的良好載體。學生對作品發表欲的滿足，將直接激發創作欲，形成良性循環，促進語文能力和信息素養的同步提高。
我國教育技術專家桑新民博士指出："中國網絡教育模式必須完成教師灌輸為主向學生自主與協作學習為主的歷史性轉變"。教師有各自不同的專業，但各專業教師共同的使命則是教會學生如何學習。網絡技術當然不是包治教育百病的靈丹妙藥，但毫無疑問網絡環境下的學習是一種高效的學習。要教會學生如何學習，包括語文科在內的各專業教師首先必須自己先學會高效地學習。這是我們最重要的任務。
[作者簡介] 王欽法，男，1953年10月出生，福清三中中學高級教師、校長。著有《福清第三中學校志》（1892-1992）。在福州市級以上發表的論文主要有：《淺論學校管理的內耗和對策》，《關于管理育人的思考與實踐》，《從校容校紀校風的建設論德育過程的整體優化》,《論體罰》，《試論學校管理的民主化科學化法制化》，《從高中語文教材中兩首宋詞的比較看古典文學風格》，《發掘語文教學美育內容，優化學科教學整體功能》，《試論寬容》，《語文教學啟發學生積極思考五法》，《關于品德教育的思考》，《學生學習困難問題試探》，《開啟智慧的創造之門》等。
中學語文教師論文:中學語文教師的語文教研能力
作為一名合格的語文教師，不僅應具備比較強的教學能力，而且應具備一定的教學研究能力。語文教學研究并不僅僅是語文研究機構中研究人員的事，也是廣大語文教師的事。語文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學效率和教育質量，這就需要認真研究，探索語文教學規律。
語文教學規律是客觀存在，它反映語文教學的內在聯系。發現它，認識它，就能遵循它施教，就能取得良好效果。怎樣才能發現，當然要研究；怎樣才能深入地認識，當然更要研究。
有一種誤解，認為教學研究高不可攀。語文教師是教學及時線的實踐者，有教學正反兩個方面的經驗，在教學過程中經常會遇到各種各樣的問題，經常思考有關問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來認識，就是進行研究。語文教師在這方面有足夠的發言權，應該成為教學研究的主力軍。
中學語文教師為了提高教學研究能力，應在以下幾個方面積極鍛煉。
（1）選題的能力
選題是教學研究活動的開端。課題一旦選定，研究的目標與方向，研究的對象與范圍，研究的主要方法與步驟等等也隨之在某種程度上被決定。
語文教學研究的課題是指語文教學領域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務的題目。所謂普遍意義，是指教學中有規律性的，能解決某一層面的，反映某些本質的；所謂特定問題，是指目標明確，討論的對象和范圍清晰。
選題就是尋找研究語文教學問題的突破口。語文教學十分復雜，要探索其客觀規律，必須有確定的著手點和突破口。先在一個方向上，通過一個具體課題突破，逐步擴展，逐步深入，才能對語文教學規律有越來越深的認識。
選題要角度小，有價值，有新意。
要根據語文學科性質、目的、任務，先搭選題的框架，形成選題網絡，然后由總到分，縱橫交錯，找聚匯點，找熟悉點，確立課題。
（2）收集資料的能力
圍繞課題收集資料，力求范圍廣一點，內容實在一點。一是檢索古今中外的文獻資料，做摘記、筆記、卡片；二是開展調查。常用的調查方法是：①問卷調查。面可寬些，取得數據，作定量分析。②開座談會。口問手寫，取得具體的材料。③訪談。抓住典型，作較細致的了解。資料是研究的依據，越具體，越典型，越有研究的價值。
資料收集后須排列梳理，歸類集中；須剖析材料意義，分清主次；須認真篩選，選取最有意義的。
（3）撰寫教學研究論文的能力
語文教學研究論文是語文教學研究的結晶，撰寫時要遵循幾條原則：①論證要以事實為依據。研究論文中列舉的數據和例子，應該是千真萬確的。②內容的闡述要有邏輯性。論文內容的邏輯性是研究思路邏輯性的必然反映。③語言要、明白，不能含糊其辭。④引用文獻資料要注明出處。
教學研究論文有論述性的，有描述性的。如果是開展教改實驗以后形成的報告，那就是實驗性研究報告。
教學研究論文一般由以下幾個部分構成：①論題，即論文題目。②引論。③本論。④結論。文前可加“內容提要”，文中可加注，文末可說明寫作時間。
初稿完成后，應反復琢磨，認真修改。
進行語文教學研究是語文教師提高自身理論水平和教學能力的必由之路，是指示語文教學規律、提高語文教學質量的必由之路，語文教師要克服畏難情緒，勇于在這條路上邁開大步。
語文教師不僅要具有良好的學業修養，在語文能力方面尤其要刻苦鍛煉，達到較高的水平。
傳統教育的一個重要特征是重知識的傳授，輕能力的培養，語文教學也是如此。現代社會要求語文教師能進行創造性的勞動，面向現代化，面向世界，面向未來，開發學生的智力，培養學生具有較強的讀寫聽說能力，以適應經濟建設和社會發展的需要。學生能力的強弱和教師能力的高低有密切關系。要有效地培養學生的語文能力，語文教師自身須有較深的語文能力修養。
語文能力修養包括聽說讀寫基本能力、語文教學能力與語文教研能力等。下面著重講講語文教學能力與語文教研能力。
語文教學能力是一個復雜的綜合體，它包含眾多因素，眾多系列，既可分解，又可綜合。從語文教學過程看，有鉆研教材的能力，設計教案的能力，駕馭課堂的能力，測試考評的能力。要使教學井然有序地進行，須有制訂語文教學計劃的能力。從語言文字來說，有閱讀教學能力，寫作教學能力，聽話教學能力，說話教學能力，語文基礎知識教學能力。這些能力又各自形成系列，縱橫交錯，相輔相成。語文教學能力不僅表現在課內，而且表現在課外，如課外閱讀指導能力，語文課外活動組織與指導的能力等。
語文教學能力是一個立體結構。中學語文教師要練就多項本領，在教學中綜合運用，充分發揮，才能取得理想的教學效果。
（1）制訂語文教學計劃能力
語文教學須有目的有計劃地進行，切忌隨意性。學生在一定的階段，完成一定的學習任務，教學缺少切合學生實際的計劃，就會顧此失彼，貽誤學生學業。中學語文教師要重視語文教學計劃的制訂，并提高制訂的能力。
學習和深入理解語文教學大綱，把握閱讀、寫作、聽話、說話及基礎知識等方面的教學要求，理清讀、寫、聽、說訓練的具體內容，弄清基礎知識的具體內容，把要求和內容按由易到難、由簡到繁的順序分解到各個年級，既循序漸進，又適當重復，增強訓練效果。訓練的項目要與課文對應，尋求的載體。語文教材中的課文按單元編排，每個單元須有明確的教學目的要求，明確的知識點和訓練點。
制訂語文教學計劃要從學生的實際出發。要研究學生語文的實際水平，學習語文的主要心態，學習語文的方法與能力，以此來調整教學要求的高低，調整訓練項目的難易，調整教學的進度。初中義務教育階段三年是一個整體，根據學生語文程度，可采取先慢一點，后快一點的做法，也可勻速發展。不管怎樣安排，讀、寫、聽、說，應各自形成系統，有明顯的坡度，又相互滲透，相輔相成。
年級語文教
學計劃、學期語文教學計劃須認真制定。把握三年總體要求的情況下，分年級、分學期制定的教學計劃應目的明確，內容具體，重點突出，線條清晰，可操作性強。制定的教學計劃不是一成不變。在主客觀條件的影響下，可作適當的增刪，可作部分的調整，目的在有利于教學，取得良好的效果。
（2）鉆研教材的能力
教材是教學的依據。語文教師能否正確地掌握語文教材，關系到語文教學大綱能否得到貫徹，語文教學質量能否提高。掌握教材是提高教學質量的基本條件，要切實掌握，須有獨立鉆研的能力。
一是從總體上把握。對語文教材的編寫意圖、體例安排、知識結構，范文特色，梳理得一清二楚，做到心中有全局。通曉全套教材的思路，腦中就會有教文育人的大框架。
二是把握單元組合的規律。在通讀全冊教材的基礎上，弄清楚每一單元的內部組合以及單元與單元之間的關系。研究單元的內部組合，要正確把握讀、寫、聽、說的知識點和訓練點；研究各單元之間的關系，要妥貼地把語文知識和讀、寫、聽、說能力的訓練分別聯點成線，做到縱線清晰，橫向能有機聯系。
三是把握課文的個性。一篇課文寫什么，怎么寫，為什么要這樣寫，須透徹理解。要從語言文字入手，探究思想內容，又從思想內容的高度推敲語言文字的表達；反復琢磨，領悟作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，剖析語言文字獨特的表現力，洞悉課文的個性。共性寓于個性之中，寫文章的內在規律在一篇篇具體課文中有各自不同的特點，語文教師要善于用慧眼識特點。《莊子·列御寇》中說：“千金之珠，必在九重之淵而驪龍頷下。”語文教師對課文的鉆研要能由表及里，見人之所未見，把握到細微之處，須具有入深淵探取驪龍之珠的勇氣和勁頭。
四是正確查閱資料。涉及課文中的種種知識，要查閱各類工具書，查閱有關書籍，力求無誤，力求真正弄懂。切不可搞教學參考書搬家。鉆研教材的過程，應該是教師精讀課文的過程，廣泛學習的過程，應該是教師自覺提高教學業務的過程。在獨立鉆研的基礎上借鑒他人，才有真提高；照抄別人，只會在原地踏步，體會不到獲得真知的歡樂。
（3）設計教學的能力
吃透教材是教學的及時步，與此同時，必須了解學生，研究學生。教學須有的放矢，有很強的針對性；只從教材出發，忽視學生實際，不可能收到良好的教學效果。
教學，教學，就是教學生學，教學生學會，教學生學好，因此，設計教學必須對教學對象作認真的了解與研究。當代中學生與過去的比，在年齡、生理等方面有共同之處，但在思想、心理、習慣、追求等方面有許多明顯的區別。要了解和研究當代學生的特點，他們的理想、志趣、愛好、性格特征，他們的語文基礎、學習方法，他們的可塑性等等，在課內外做有心人，眼看，耳聽，心想，讓一個個活潑潑的學生形象印在腦子里，既能抓住他們的共同點，又了解他們各自的個性特征。
從教材實際和學生實際出發設計教學，應包括以下一些內容：
①確定教學目的 不管是單元教學目的還是課文教學目的，不管是新授課還是復習課的教學目的，都應體現語文的性質，語文的工具性、思想性、實踐性和綜合性的特點。教學目的不能“泛”，要緊扣課文或單元的特點；不能面面俱到，要集中又單一；不能任意拔高，要切合學生的實際水平。“準星”定得準，教學就不會偏離。
②確定教學重點、難點 根據教學目的確定教學重點。不管是知識點還是訓練點，不能平均使用力量；突出重點，兼顧一般，教學目的才能真正達到。難點的確定一是視教材本身，如某篇課文的某個段落、某些詞句難以理解，二是視學生實際水平，大部分學生感到困難的地方。難點可能就是重點，但也不一定就是重點。教學設計時要注意剖析難點，化難為易。
③安排教學程序 教學思路不等同于寫作思路，要根據教學目的、教學重點、難點和學生學習心理安排教學程序。先教什么，后教什么，教師如何引導，學生如何訓練，均要妥善籌劃，力求取得教學效果。各個單元在每冊教材中的地位和作用不相同，各篇課文有各自的體裁，各自的特色，學生學習各類課文的興趣，學習方法不盡相同，因此，安排教學程序不能拘泥于一個模式，要有效果及時的觀念，要有創新的意識。
④選擇教學方法 方法是實現目的的橋梁，選擇怎樣的教學方法受教學目的的制約。講述法、講讀法、問答法、討論法等等，各有優點，也各有局限性。教學設計時，要根據教材特點、學生實際加以選擇。教學方法不宜單一，應根據教學目的選擇多種教學方法，加以優化組合。不管選擇怎樣的教學方法，有一點應特別注意，就是：設計啟發學生積極思考、深入思考的問題。語文教學中難度較大而又必須切實解決的，是如何使學生開動腦筋，主動積極地學習語文知識，進行讀、寫、聽、說能力的訓練。“問題”是學生通往閱讀課文、深究課文的鋪路石子，設計得精彩，學生就會興趣盎然，求知欲旺盛，舉一而反三。
⑤設計作業 語文作業的設計不能只理解為新課結束以后的作業和課外的作業。語文作業的主旋律是語文能力的訓練，因此，在教學全過程中應該在適當的教學環節里安排訓練的作業。設計語文作業應著眼于突出重點，落實教學目的；應有啟發性，避免機械操練，抑制學生的創造性；應著眼于素質教育，力克進入應試誤區；應形式多樣，開發學生智力；應分量適當，避免學生過重負擔；應具有彈性，使各個層面的學生均能得到有效的訓練。
⑥設計板書 板書是教學的重要手段之一，它對學生的學習起提示、啟發、強調作用，幫助學生理解課文，加強記憶。板書大致可分兩種情況，一種是就課文、就單元復習進行總體設計的，一種是隨寫隨擦的。前者重提綱挈領，重醒目，后者往往是生字、難詞，須說明的，須強調的。板書可用不同色彩的粉筆，但忌五彩斑駁，使學生眼花繚亂。成功的板書源于對教材的深刻理解，對學生的了解、熟悉，源于教學思路的清晰、新穎。
教學設計行之于書面，就是教案。教案根據教師教學經驗是否豐富、根據教學實施的需要，可寫詳案，可寫簡案，可部分詳，部分簡。教案須眉目清楚，教學步驟明確，教師的“教”與學生的“學”兩個方面均有所反映。書寫力求規范，第二遍、第三遍，乃至多遍教的課文，應根據學生不同的情況及教師自己理解的程度而作修改、補充，乃至重寫，體現改革精神，以求逐步完善，精益求精。
（4）駕馭課堂的能力
以班級為單位的課堂教學，是語文教學的主要形式。教學設計的藍圖能否有效地實現，決定于課堂教學中教師主導作用發揮得如何。要使所有的學生在課堂上思維積極，主動進行語文訓練，須著意提高以下幾種能力。
①組織能力 語文教師是學生學習語文的組織者和指導者，面對班很幾十個學生，如何把他們組織到教學過程之中，調動每個學生的學習積極性，這是科學，也是藝術。教學過程應是師生共同參與的一個腦力勞動過程，教師的腦力勞動應當跟學生的腦力勞動相結合，而最終目的是激勵學生開展積極的腦力勞動，因此，教師和全班學生在課堂教學中應該有合理的關系。這種合理關系就是：教師的“教”作用于全班所有的學生，學生積極性極大的調動，既向教師反饋，又與同窗交流；課堂里形成思想、知識、情感、能力交流的網絡，傳遞信息的渠道通暢；在特定的教學活動中，學生之間不僅可切磋琢磨，而且能充分發展個性與才能，能者為師。這種合理關系的主導者是教師。語文教師要善于組織這種輻射式的教學網絡，創造活躍的課堂氣氛，優化學習情境。駕馭課堂的組織能力不能誤解為只是課起始階段的集中學生注意力，只是為了維持良好的課堂紀律，它應該貫串一節課的始終，為實現教學目的服務。
②應變能力 課堂教學是教與學的組合體，在教學進程中，教與學的矛盾，教師與教材的矛盾，學生與教材的矛盾，教學內容與教學時間的矛盾等等時有發生，語文教師要善于調控，妥善處理多種矛盾，使教學秩序井然，教學目的實現。其中尤以教與學的矛盾為多，教師須具有教育機智，善于應變。學生學習積極性調動，思想高度集中，會對教材的思想內容與語言文字提出種種疑難，會對教師的講解、同學的看法持不同意見。教師應充分認識到這是課堂教學中閃光的所在，應把握時機，充分肯定正確的意見，把學生組織到討論的熱潮之中，促使學習深入，促使課的質量提高。應變能力強不強，受以下幾個因素的影響：一是對教材熟悉的程度，理解的程度；二是反應的靈敏度，能及時組織學生開展討論，及時綜合來自眾多學生的正確意見，去粗取精，去偽存真，能及時調整或修正自己的看法，使學
生信服；三是有相當的知識儲存，并能信手拈來為我教學所用。擺脫照本宣科的死板教學，加強教學的針對性，使課堂教學活起來，取決于教師應變能力發揮得如何。③語言能力 教師的教學法語言在課堂教學中起重要作用，它與學生交流思想，溝通感情。教師語言不是蜜，但可以牢牢吸引學生的注意力，對課堂教學起凝聚作用。語文教師語言要活潑、生動、流暢，能悅于耳，入于心，對學生產生說服力與感染力，產生春風化雨般的魅力。語文教師語言要善于激趣，要新鮮、優美、風趣；要深于傳情，要傳真情，要親切，要向學生傳遞健康的、高尚的、積極向上的情；要工于達意，要無誤，簡明、嚴謹，詞匯豐富；要巧于啟智，善于點撥、引導、啟發。教師語言規范，能對學生正確理解和使用祖國語言起榜樣的作用，教學效率會大大提高。
駕馭課堂的能力是教師教學的重要的基本功，課堂教學能否閃發光彩，教學質量能否提高，關鍵就在于此。這種能力的培養靠精心的探索研究，靠長期的持之以恒的磨礪。
（5）處理作業的能力
學生的語文作業在一定程度上檢驗教與學的質量，它幫助教師發現教學中的經驗與問題，促使教師改進教學。正因為如此，處理學生作業不能停留在只判斷正誤，只打分數，要做到：
①明確學生作業是教學的有機組成部分，是課堂教學的延伸和反饋，不過方式是學生獨立操作，獨立訓練，以鞏固或加深理解課內所學的內容。處理時要加強目的性，了解學生掌握的情況，重視反饋教學質量的信息。
②對不同類型的作品，如口頭的、書面的，單項的、綜合的等等，采用不同的處理方法。可分別處理，可集體討論，可互批互改。無論采用什么方法，都要落到實處，使學生一步一個腳印往前走。
③批改作業要以正面鼓勵為主，積極引導為主，千方百計樹立學生學習的信心，激發他們克服困難的勇氣，切忌橫加指責，對錯誤與不足要說得具體，指引修改的路子。
④因材施教。對不同的學生可采用不同的方法，如對有的學生的作文可面批面改，重點幫助。從學生的實際出發，有目的分階段地采用不同方法處理，以求得效果。
（6）組織語文課外活動的能力
教師組織和指導學生學語文，要樹立大語文的觀念，不能封閉在課堂小天地里。從大語文的觀念看，可探討的問題很多，這里不贅述，但作為語文教師，必須有這樣的意識。
要在思想上重視，明確語文課外活動是語文教學整體中的有機組成部分，納入教學計劃。
語文課外活動內容要具體，形式要多樣，要有助于激發學生興趣，開闊學生視野。語文課外活動應有相對的獨立性，不能搞課堂教學的延伸，不能以規定的作業束縛學生，加重他們的負擔。
要讓學生做語文課外活動的主人，培養他們的組織能力，主持能力，實踐能力。教師當參謀，充分發揮學生的聰明才智。組織活動時，應積極爭取學校、家庭和社會有關方面的支持。
語文教學能力表現在眾多方面，上面僅僅就幾項主要的加以簡述，其他如考核學生語文程度的能力、對教學評價的能力、運用教具的能力等，也都應該積極鍛煉，不斷提高。
中學語文教師的文化科學修養
良好的思想政治修養、高尚的道德情操，需要以相當的文化科學修養為基礎。由于語文學科工具性、綜合性的特點，語文教師除具備專業知識修養外，須具備廣博的知識修養。教師知識面越寬，視野越開闊，教學時就能內容充實，厚積而薄發，左右逢源。
（1）自然科學知識
現代社會中缺乏科學意識、對科技知識一無所知的人，幾乎是寸步難行。語文教師雖不直接向學生教授系統的自然科學知識，但無論如何不能是“科盲”。小而言之，要教好語文教材中有關介紹自然科學知識的說明文，就必須弄懂文中所介紹的有關科學知識，如宇宙學、氣象學、物候學、生物學、建筑學、物理學等等；大而言之，我們要培養21世紀在世界上有競爭能力的建設者，從小就要培養很強的科學意識，對科學技術有濃厚的興趣，有積極參與的愿望和行動。課內啟發，課外閱讀推薦，在學生心靈深處播撒科學的種子。
語文教材中涉及的自然科學知識很廣，可說是上自天文，下至地理，包羅萬象。語文教師當然不可能通曉各門科學，但是讀一點科普讀物，關心與了解現代科學技術的迅猛發展，讀一點科技發展史，對某一門或某幾門科學知識了解稍多一些，是應該的，也是必要的。
（2）社會科學知識
語文教材有廣泛的社會內容，教學時要把文章的思想內容和語言形式有機地統一起來，使學生學有成效。語文教師除須具有很強的理解語言的能力外，還須有豐富的社會科學知識，才能地把握思想內容。
要熟悉我國的國情，學習中國歷史，尤其是近代史，現代史；學習經濟學，了解社會主義市場經濟的本質與特點；學習法學，尤其是有關教育的法令、法規；學習文化學，了解中華文化的形成與發展，中外文化的比較；學習民族習俗，風土人情，學習人際交往等等。總之，要博覽群書，以百科知識豐富自己，做知識富有的人。
語文教師“精”于語文專業，“博”于文化科學知識，能以正確的教育理論指導教學，居高臨下，學生必能學有所得，受益終生。
中學語文教師的教育專業修養
語文教學是科學，也是藝術，它是一個復雜的系統工程。它不僅要向學生傳授語文知識，培養讀、寫、聽、說等語文能力，而且要結合語文教材的特點開發學生的智力，陶冶學生的情操。面對綜合性如此強的十分復雜的教學實踐，語文教師必須用教育學、心理學、語文學科教育學的理論武裝自己，才能做到既懂得教什么，又懂得怎樣教，才能取得教學上的成功。
學習教育學，比較系統地了解教育的本質，教育的方針，教育的目的、過程、內容和方式方法；學習比較教育學，了解中外名家教育思想，從中獲得借鑒；學習教學論，懂得教學方法論的理論基礎，學習現代教學論，開闊視野，從中吸取有益的養料。
學習心理學和教育心理學，了解在教育過程中學生的心理特征和個性差異，了解
學生心理品質的形成及發展的規律，應用心理學中感知、注意、想象、思維等規律指導語文教學，提高語文教學質量，培養學生優良的心理品質。學習語文學科教育學，懂得中學語文學科的性質，掌握語文教學的目的、要求、過程、原則、方法；熟悉語文教育的對象，研究他們的共性與個性，掌握在教學全過程中根據語文訓練特點實施德育和美育的規律。
要學以致用。學習教育學、心理學、語文學科教育學，須樹立正確的觀點，樹立正確的教育觀、學生觀、質量觀。
（1）教育觀
教育觀是人們對教育問題的根本看法。它的核心問題是怎樣看待教育價值標準。社會主義的教育應體現工具價值標準與理想價值標準的統一。工具價值標準指的是：教育要主動適應經濟、社會、政治、科技發展的需求，為社會主義現代化建設服務。理想價值標準指的是教育本體的價值標準，要使受教育者德、智、體、美、勞發展。兩個標準統一的教育功能是：教育為社會主義現代化建設服務，培養德、智、體、美、勞發展的社會主義事業建設者和接班人。基于這樣的認識，必須克服片面追求升學率的傾向，必須面向全體學生。教育思想端正，語文教學才能大面積豐收。
（2）學生觀
教學是教師與學生的共同活動。教師的教學活動和學生的學習活動，是以教學內容為中介的。教師是教學任務的實現者，傳授文化學科的基礎知識與基本技能，組織教學活動，引導學生學習；學生在教師的指導和啟發下，充分發揮學習主動性、積極性，由不知轉化為知，由知之較少變為知之較多，由知之不完善到知之較完善，體現教學質量、教學效果。
從整個教學過程來說，教的主體是教師，教師是矛盾的主要方面，應起主導作用；學生是教的客體，在教師的主導作用下，積極地進行學習。主客體這對矛盾相互依存，不可分離。但認識的主體是學生，學生是學習的主人，學生由未知、未能轉化為知和能，必須通過自身的努力方能實現。教師的教對學生來說，是外因，是學生學好的一個極重要的條件；學生是學習的主體，是內因，是學好或學不好的根據。教師的教要通過學生的學來起作用。教師的主導作用就是設法提供和創造良好的條件，促進學生的發展。教學的最終目的是“教為了不教”，是“教會學生自己學習”，是“教會學生獨立地去發現，去創造”。
學生是學習的主體，學習的主人。教師在教學中要十分重視學生的主動性，千萬不能把他們作為知識的容器，向他們灌輸，要他們死啃書本，不能包辦代替，越俎代庖，把他們當作聽眾、觀眾。學生是具有從事實踐和認識活動能力的人，教師要千方百計激發他們的求知欲，啟發他們積極思維，促使他們自覺地積極地獲取知識，訓練能力，發展智力。樹立正確的學生觀，語文教學中就能擺正教與學的位置，學生能生動、活潑、主動地學習，教學可取得良好效果。
（3）質量觀
評價教育質量用什么標準？我國教育的培養目標是使受教育者德、智、體發展，成為社會主義現代化事業的建設者和接班人。因此，衡量教育質量，應該遵循性原則，從整體上抓教育質量的提高，不是重視一點，忽視其他；應遵循長效性原則，著力對學生思想品德素質和科學文化素質的根本性的提高，而不是一時一事，滿足于短期行為；應遵循客觀性原則，以客觀性的社會價值標準衡量教育質量的高低，不是憑主觀經驗。把升學率作為評價教育質量的主要目標乃至目標的質量觀，違背了教育方針，遠離了培養目標。樹立正確的質量觀，語文教學的教文育人才能落到實處，才可避免高分低能的弊病。
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中學語文教師論文:一位中學語文教師毀譽參半的教改實驗
“朋友們都說我是不撞南墻不回頭，我說我就是撞到南墻也不回頭，因為我把南墻撞倒了，我為什么要回頭？” 說這話的人叫王澤釗，今年44歲，山東青島市一位有著18年教齡的高中語文教師。 令王澤釗屢屢撞南墻的起因是：從18年前成為教師的那天起，王澤釗就嫌語文統編教材“課文沒幾篇有人文價值的”，而有的“簡直就是在說謊！” 從那時起，他就開始自編教材給學生授課。從最原始的刻鋼板油印，歷經后來的膠印，到如今“鳥槍換炮”，他自編的這套150萬字的高中語文教材已由作家出版社正式出版。 他教的學生高考語文成績在全市名列前茅，很多學生視他為“最難忘的老師和最知心的朋友”，甚至有學生說“跟王老師的一年改變了我的一生”。但他從教18年換了4所公辦學校，在一所公辦學校組織的考核中因得票太低險些下崗，被領導“出于保護”降格使用。 王澤釗卻不領情，毅然辭去了公職。目前在私立學校兼職的王澤釗說，他的理想是辦一所“讓學生永遠懷念的學校”，這所學校可以沒有游泳池，卻一定要有好的圖書館———“不是說游泳池不重要，而是很多學校只是把它當個擺設，從來不用。” 魯迅的散文詩、卡夫卡的小說和崔健的搖滾歌詞都收進了他編的教材里 王澤釗的這套教材出版者最初命名為《新語文———決勝高考》。王澤釗很不滿意，要求把“決勝高考”4個字給去掉：“決勝高考，太狹隘了！”他反對把高考當做學習的惟一目標，認為“高考不過是雕蟲小技”。 王澤釗的學生、青島早報記者劉承智回憶說，高三時，王老師曾用兩個晚上的時間給他們講弗洛伊德：“你們如果要問我，高考考不考這方面內容？我可以肯定地告訴你們，不會考。你們如果要問我有沒有用，我可以告訴你們，現在沒用，將來可能會有用。” 王澤釗的《新語文》拿在手上有種沉甸甸的感覺。打開來看，有相當多的中國古代文學作品，魯迅、茅盾、巴金、海明威、羅素、加繆、卡夫卡等現代中外文學大家也都一一在座，許多當代作家、詩人的作品也都能從中找到，像劉索拉的《你別無選擇》、池莉的《煩惱人生》、王小波的《智慧與國學》、梁小斌的《中國，我把你的鑰匙丟了》、食指的《相信未來》、北島的《雨夜》等等。此外，還有往屆學生的作文，甚至還有崔健的搖滾歌詞《一無所有》和《一塊紅布》———“因為學生喜歡”。 王澤釗說：“有報道說我是挑戰現行教材，其實我沒有挑戰它的意思，我只是讓它成為我的教材中的一部分。統編教材20多篇課文，很多學生拿到新書一個星期就翻完了，卻要用一個學期來學，不是很可笑嗎？”統一發下來的新課本到手后，他往往只選擇他認為好的篇目讓學生讀，時間大約是三周，之后便束之高閣。 有人擔心：功課最為繁重的高中學生要學150萬字的《新語文》，會不會壓力太大？王澤釗認為這種認識是建立在學生認知水平低的基礎上的，其實學生能量巨大，關鍵在于如何引導他的興趣。他的很多學生就在高三時讀完了《莊子》、《史記》、《追憶似水年華》、《尤里西斯》…… 也有人對王澤釗的學生不讀“書”（教材）卻能在高考中取得好成績感到不可思議。王澤釗感到這種想法很奇怪：“素質提高了，不可能分低呀！”他認為，素質教育和應試教育并非矛和盾的關系：“誰說分數高就是應試教育？我就是素質教育！” 北京大學新聞系在校學生邵夷貝這樣寫道：“王老師好，王老師好，王老師的班里學生地位高；說得到，做得到，全心全意為了學生立功勞。我不是傻乎乎的只會唱贊歌，我是在高考作文拿了滿分后才明白的，只有王老師的教學思路才能真正和高考語文有得一拼，而我只是一個快樂的受益者罷了。” 劉承智大學時學的是漢語言文學，他說：“跟王老師的一年改變了我的一生。”就是在高三那年，他養成了讀書的好習慣，直到今天，每看到一本好書，他還會打電話與王老師“分享”。 “你知道什么叫爆笑嗎？去上王老師的課就知道了！” 王澤釗的許多學生回憶上他的及時課都記憶猶新。王澤釗走進教室，隨著班長一聲“起立！”數十名學生齊刷刷的站了起來。王澤釗連連擺手：“以后不要起立了。我是你們的老師，你們要尊敬我，你們是我的學生，我也要尊敬你們。我們是平等的。” 他們很快發現這個“像藝術家一樣”的老師上課不拘一格：他帶著學生去嶗山風景區的水庫上過課，暴風雨來臨時他招呼學生站到窗戶邊看烏云怎樣翻滾，“看文學作品中的描寫有沒有胡說”。 有時候，語文課成了辯論賽：“中國到底要不要發展男子足球”；有時候語文課又成了表演課：“家長會后”，學生們自由組合，有的扮演一家三口，有的表演祖孫三代。王澤釗說，這是為了讓學生學會觀察生活，寫作文不說假話。 “你知道什么叫爆笑嗎？”王澤釗的學生劉承智告訴記者，“去上王老師的課就知道了！” 一個學生在作文中寫道：如果哪間教室不時響起掌聲和笑聲，聞聲找去，只見一條大漢坐在教室中間的課桌上，一群傻小子和傻妹圍在四周只顧咧著嘴傻樂，不用問，那準是王澤釗老師在上課。 “聽王老師上課一連上兩三個小時都不覺得累！”“王老師上課經常拖堂，常常是他忘了下課，我們也不愿意讓他下課。” 王澤釗的學生、青島陽光新事業工貿有限公司總經理劉同鑫回憶：“上高三時，哪天我要是看到課程表上有語文課，就特別高興———今天總算可以休息一下了。” 正在加拿大留學的侯曉紅說：“我從未遇到像他這樣的老師。其他老師講課平淡，所講的課本上都有，可不聽他的又不行。而王老師不用課本，信手拈來，既幽默又有感染力。每天上完課，同學們都忍不住重復講述老師講課的內容，他講課的內容甚至也成為我家餐桌上聊天的內容，以至于哪天我不講連爸爸媽媽吃飯都不香。” 王澤釗在《新語文》的序言中解釋自己為什么不用統編教材：因為學生需要有生命的文章，需要高品位的文章，需要有情趣的文章。他認為“寓教于樂”
有三層含義：及時應使學生學到有價值的知識或受到美的熏陶；第二，要讓學生多接觸一些有趣的作品，有趣的作品當然吸引人；第三，多給學生介紹好玩的作品，好玩的作品可以說人人喜歡。 18年中，他換了4所學校。“每一次走的時候，我都想著可以離開這鬼地方了，沒想到新的地方也差不多。” “做語文老師真的是很幸福的一件事！”說起講臺上的故事，王澤釗總是一副心醉神迷的樣子。 “博學”，是很多學生對王澤釗的評價。目前正在攻讀北京大學工商管理碩士學位的劉同鑫說：“我覺得王老師可以去北大上課。” 他的語文課遠遠超出了很多人印象中的模樣，音樂、美學、藝術、攝影、時事、對人生的看法都可以在課堂上開講。天馬行空，信馬由韁，也是形容他上課風格用得最多的詞藻。 但若是有學生要問王澤釗生字，準得不到回答。他會說：“自己去查字典。” 按王澤釗的理解，語文的工具性通過高中以前的學習已經足夠了，高中階段的語文教學應注重情感性，注重對學生人格的塑造。他在為學生選作品時，尤其注重人文素養和人文關懷———“要讓學生熱愛生命，熱愛生命才能熱愛學習。” 在學了顧城的《一代人》后，王澤釗班里的學生學會了用它來撫慰自己沉重的高三生活：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。” 在王澤釗編寫的教材里，課文后面的“問題和思考”設計得很簡潔，答案也大多不是惟一的。在雨果的小說《“諾曼底”號遇難記》一文的“問題與思考”是： 小說《“諾曼底”號遇難記》所寫發生在19世紀，危難之時，哈爾威船長下令讓“婦女先走”，“哪個男人先走，你就開槍打死他！”20世紀90年代末，在中國新疆克拉瑪依的大火災中，卻有人喊：“同學們，讓領導先走！”后來，許多領導逃走了，許多學生卻在大火中死去。比較一下兩者的差異，你有什么感想？ “上課時，我經常挑起戰爭！”王澤釗說。要學生學會獨立思考，不人云亦云，不僅體現在王澤釗的教材里，也體現在王澤釗的授課過程中。 王澤釗曾供職的一所省重點中學的領導在一次教務會上說：“哪怕今天我們把一個學生送進大學，明天這個學生就死了，我們的教育也是成功的！”贏得眾老師熱烈的掌聲。惟獨王澤釗沒有鼓掌。“生命都沒有了，還上什么大學？”過后，王澤釗寫了篇雜文《我不鼓掌》，在他的語文課上講給同學們聽。從那以后，他的學生也再不隨便鼓掌了。 侯曉紅說：“十八九歲世界觀形成的時候，是王老師啟發了我們的思想。過去我們只注重課本知識，不注意外部世界，不注意思考。受他的啟蒙，我們開始重新認識世界。是他引入了那么多的社會知識，引入了那么多的思想，大大激發了我們自己去思考。他經常說，不要隨大流，不要人云亦云，要用自己的眼睛去觀察，要用自己的腦子去思考。” 她說：“人們可能有一種誤會，認為他不重視語文基礎知識。其實，他是把基礎知識作為整體知識中的一粒粒珠子，到了關鍵處一點撥，看似不經意，讓同學們在很愉快的狀態下就接受了這些信息。而許多老師，把一盤散珠逐個地講，所學的知識如同一盤散沙，串不起來，很難記住。” 但王澤釗也說：“做語文老師很累！不是什么人都可以做語文老師的。”王澤釗的許多學生也是在很多年后才明白，他在課堂上的瀟灑和舉重若輕是通過不斷學習和積累才達到的境界。 劉同鑫說：“我是王老師的學生，也是他多年的朋友。如果你曾經做過王老師的學生，我想你終生也不會忘記他。因為首先他是一個好人，其次他是一個學識淵博的人，再次他是一個思想超前與眾不同的人。如果你想了解他，那就和他聊聊天，聽聽他的課，看看他寫的書。如果你有幸成為他的朋友，你可以去參觀參觀他碩大無比的書房，看看他徹夜不眠的燈光。” 18年中，王澤釗換了4所公辦學校。“前三次我都是哼著歌走的，一次除外。”他說：“每一次走的時候，我都想著可以離開這鬼地方了，沒想到新的地方也差不多。” “很多人都認為，不過就是大家觀念不一樣罷了，但觀念不一樣是可以殺人的！”他說。 在踏上教壇之初，王澤釗任教的學校只有一套鐵筆、鋼板，他自嘲自己“常常厚著臉皮霸著”。每每發現有短而精的作品，就等同事們都下了班，連夜刻寫。進入90年代后，學校有了膠印機，條件有了好轉，只是苦于“審批”不容易通過———印復習資料再多也很容易通過，印他和學生精選的文學作品則不太容易。學校領導說：“就你特別，人家都用上邊發的教材，你為什么不用？” 2000年7月，王澤釗供職的一所公辦學校實行競爭上崗，由老師之間相互投票，王澤釗得票很低。雖仍然擔任高三的語文教師，但降格使用，每月扣獎金20元。“為了人的尊嚴”，王澤釗憤然辭職。 他不明白：為什么不讓學生參與投票？“如果讓學生投票，我的票數肯定是無與倫比的。” “做了18年老師，我從來沒有評過先進，沒有得到過任何榮譽。”王澤釗說，記憶中因為教學好，只得過一次50元的獎勵，還沒什么說法。 學校為了鼓勵老師們寫備課筆記和聽課筆記，規定寫一篇獎6角錢。王澤釗不理解：“很多老師為了多拿錢，就抄課本，抄參考書，多領了不少錢。”王澤釗就是不寫，少領錢也不寫。被領導硬勸著寫上一篇，寫完后連連嘆氣：“寫一篇又浪費了10分鐘的生命！” “你為什么不能像別人那樣？”這是王澤釗從學校領導那里聽得最多的一句話。最初，他會奮起反駁：“我為什么要像別人那樣？哪有先進向落后學習的道理？我做得比他們好，應該他們向我學習！”后來，他多半保持沉默，但依舊我行我素。 王澤釗任職的一所公辦學校青島二中，是當地公認好的一所中學。該校黨委書記王淑霞婉拒記者到校采訪，說會影響學校的教學秩序。但她在電話里告訴記者：王澤釗確實很敬業，熱愛教育，熱愛學生，他的教學思路比較新，探索的精神值得肯定。在二中任教期間，學生高考語文成績在全市名列前茅，“確實是位好老師！” 既然是位好老師，為何險些下崗？王書記的解釋是：因為他的教學改革尚在探索中，加上個性比較強，平時與人一般的交往和溝通不足，個別老師不能接受他、不認可他。學校對他是比較保護的，按那次評議結果，王澤釗本來是要下崗的，學校做了調整，只是降格使用，仍然讓他教高三。 王澤釗辭職后，他所帶的高二學生和家長多次找到學校，要求把王老師請回來。交涉無果的情況下，有32個學生每逢星期天下午，就背著書包到王澤釗兼職的私立學校去補課，追隨他整整一年。 因評語改革而聞名、被中央教科所授予“科研型校長”稱號的曹瀟泉老師，曾與王澤釗在一所私立學校共事。她說，在認識王澤釗之前，就聽說他是個“怪人”，獨來獨往，我行我素，聽了王澤釗的課后，她建議其他老師們都去聽聽———“太不一樣了！” 曹瀟泉老師說，王澤釗上課已經不是通常說的“老師是一桶水，給學生一杯水”的概念了，而是引導學生去尋找活水的源頭。教育改革的最終目的，是讓學生愛學習和會學習，王澤釗都做到了。他最可貴的是這種改革的精神和改革的意識，值得學習和好好研究。不過，他認為，王澤釗 編寫的教材并不是每個語文老師都有能力駕馭的，也不一定適合每一個語文老師。 有關王澤釗的報道在當地新聞網上發出后，許多網友。有人說：“這么好的一個老師，為什么在全市的中學連續工作時間沒有超過三年？是天妒其才，還是木秀于林風必摧之？總不可能青島和他共過事的老師們都嫉妒他，他工作過的學校都壓制他吧？”但很快遭到眾多駁斥，其中一個帖子說：“評價一個老師的好壞，最清楚的究竟是誰？是校長嗎？他究竟能聽教師的幾節課？是他的同行嗎？他們有多少機會走進其他教師的課堂？更何況還有‘同行是冤家’一說。那里是否存在著片面與偏見？我相信，學生對王老師的看法也不能是一致的，但應該看多數學生的評價。……我們在這里討論的應該是，如何對待這樣有叛逆精神的人，如何對待他的改革精神，包括他為人處世的缺點？人無完人，大家都那么合時宜，都那么不敢/，！/越雷池一步，我們的教育改革還有希望嗎？我們中國的改革還有希望嗎？”
中學語文教師論文:中學語文教師在網絡環境下的任務和策略
中學語文教師在網絡環境下的任務和策略
中學語文教師在網絡環境下的任務和策略福清第三中學王欽法
[內容摘要]中學語文教師必須正視網絡環境下閱讀和寫作方式的變革，積極探索基于網絡環境的新型教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合；應當盡快認識網絡，熟悉網絡環境，充分調動網絡教學資源為我所用；應當以同步提高學生語文能力和信息素養為己任，以網絡環境下的閱讀和寫作指導為突破口，身體力行，教會學生高效學習。
[關鍵詞]中學語文教師網絡環境任務策略
（一）
20__年10月26日，教育部決定從20__年起利用5到10年時間在全國中小學基本普及信息技術教育，實施"校校通"工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出要加快信息技術教育與其它課程的整合。網絡信息技術與課程整合的實踐和研究，業已拉開帷幕。網絡技術正以前所未有的巨大動力推動著教學內容、教學方法、教學技術以及教學過程中的一切因素進行革命。隨著網絡技術在學校教學中的廣泛運用，網絡環境中的教學以其特有的科學性和高效性，成為現代教育發展的必然趨勢，顯示出獨特的內在魅力。
語文，是人們從事學習、工作，賴以思維并進行交際的基本工具。當信息化成為當今人類社會的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息網）、E-mail(電子郵件）、Archie(信息查詢）、Netnews(網絡新聞）等多種服務正在明顯地改變著人類交往、學習乃至工作、生活方式的時候，傳統的語文教學面臨著嚴峻的挑戰。網絡環境下閱讀和寫作方式正在發生巨大的變革：在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫對話中進行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語音輸入，從傳統純文本寫作到超文本結構的謀劃與寫作，并在與電子資料庫對話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠程交流中閱讀與寫作的協同化和群體化（如上傳、下載、聊天等）。網絡環境下閱讀和寫作方式的這些變革，是不以傳統的經典的語文教師的意志為轉移的。
目前，我國大多數中學語文教師計算機應用能力還不強，掌握網絡技術和學習新的閱讀及寫作方式都存在著很大的困難，語文教育者對于現代信息技術與本學科教學整合的爭論多于行動，因此，我們必須正視現實，轉變觀念，認識網絡，積極探索基于網絡環境的新型的語文教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合。
（二）
所謂網絡環境，是指構成國際互聯網（Internet）以及與國際互聯網相連的局域網絡物理空間的各種硬件設備，以及形成網絡正常運行空間的各類軟件。網絡信息，是指網絡上儲藏著的各種形式的信息的集合，包括信息內容本身、記錄信息的載體、信息的表達形式、信息組織的結構和信息傳播的手段等要素。網絡教育信息資源是指經過人們選取、組織、序化后的有用信息的集合。網絡信息資源的內容特點，在數量上具有海量性，在種類上呈現多類型、多媒體、跨地域、跨語種的特點；在分布上是分散、開放但具有獨特的超文本鏈接和模糊檢索關聯的統一體；其形式特點則凸顯出交互性，基于電子平臺、數字編碼基礎上的多媒體超越了傳統的信息組織方式，集中了語言、非語言兩類符號，能從一種媒介流動到另一媒介，能以不同的方式述說同一事件，能觸動人類的不同感官經驗，在本質上成為人機互動的共享媒體；在效用方面，具有共享性、時效性、強轉移性、強選擇性和高增值性等特點。網絡信息資源的上述特點，決定了網絡環境下的教學過程的開放性、學習過程的交互性、學習內容選擇的自主性，這就恰恰應合了人本主義和素質教育倡導的主旨。當不少語文教師正在對傳統的CAI課件欲做不能、欲罷不舍的尷尬局面中，基于網絡環境的語文教學，已經展現出更廣闊的天空。一位具有時代感和責任感的語文教師，不能不對此予以強烈的關注和積極的投入。
語文教育信息資源是網絡信息資源的一個組成部分。根據它在網絡計算機上的存儲位置，可分為泛在資源、導航資源和本地資源。泛在資源即未做過信息的學習網站，包括大型網站的搜索引擎以及其它廣泛存在的網絡信息資源。導航資源一般作為學習的輔助材料，它通過目錄的形式已完成了非本地資源的信息工作。P2P導航資源，是頁面到頁面的組織方式。它主要以標題的形式組織信息資源，點擊標題即可到達文章的真實IP地址；S2S導航資源，則是站點到站點的組織方式，如網站首頁的友情鏈接等。本地資源是指存在本地服務器或計算機上的信息資源，內容經過深度加工，結構良好，如CSC電子備課系統、K12教學資源等也屬于此類資源。語文教師可以在教學過程的不同階段，結合學校的網絡硬件環境實際，選擇利用不同的教育信息資源。
近兩年來，中文網絡教育資源與日俱增，以語文教學為主題的教育網站也有了一定的數量。過去語文教師中只有極少部分的先行者費時費力封閉式地制作課件輔助教學的狀況，將由于網絡環境中教學資源的日益豐富和開放而得到根本的改變。
（三）
近年來，隨著當代信息技術向基礎教育教學領域的迅速擴展，信息素養（InformationLiteracy)及其培養在各國受到越來越廣泛的關注。美國對中小學信息素養的要求，簡而言之有以下八條：1、具有信息修養的學生能有效和高效地獲取信息。2、能熟練地批判性地評價信息。3、能地創造性地使用信息。4、能探求與個人興趣有關的信息。5、能欣賞作品和其他對信息進行創造性表達的內容。6、能力爭在信息查詢和知識創新中做得好。7、能認識信息對民主社會的重要性。8、能實行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為。語文作為一門基礎學科，其根本的教學目的，就是要訓練學習者的理解能力和表達能力。以信息論看理解能力，它應當包括高效獲取信息，熟練、批判性地評價信息，有效地吸收、存儲并快速提取信息的能力；而表達能力，則應當包括運用文本和超文本表達信息、創造性地使用信息，并將以上一整套駕馭信息的能力轉化為自主、高效地學習與交流的能力。基于上述的理解，現代信息技術與語文學科教學的整合，不僅是十分必要的，而且是可能的。
在語文的理解和表達體系中，閱讀與寫作是最重要的板塊。如前所述，在信息社會的網絡環境下，閱讀和寫作方式正在發生重大的變革。因此，我們必須在語文教學過程中，大力培育學生的信息素養，指導學生學會網絡環境下的閱讀和寫作。
中學語文的閱讀教學大致有五種類型：一是為大體了解讀物內容的瀏覽性閱讀，二是為透徹理解讀物內容的理解性閱讀，三是為獲得審美愉悅的鑒賞性閱讀，四是為提高寫作能力而進行的借鑒性閱讀，五是為研討特定問題的探究性閱讀。從當前的語文教學現狀看，瀏覽性閱讀（博覽）和探究性閱讀（精讀）未能受到重視。因此，網絡環境下的閱讀應以博覽精讀為目標，使學習者以現代化的開放性的閱讀心態，適應網絡信息多方位、高密度的資源特征和呈現方式，適應信息社會對新一代公民文本表達并兼具超文本表達能力的要求。
瀏覽性閱讀要求是經常瀏覽書報雜志和網絡信息，能快速提取主要信息，篩選所需信息。探究性閱讀則要求圍繞專題搜集、整理相關材料，并能針對專題提出自己的某種見解。閱讀過程中的瀏覽與探究，整體教學過程中的閱讀與寫作，都是一個有機的結合體。在方法上，可以指導學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量的有關文本，并進而開展探究性的系列活動。在教學過程上，湖北省李克剛老師設計過如下的學習流程：1、明確方向，提出建議。如在教學《記念劉和珍君》時，組織學生在Internet環境下，以"傳記文學"為方向進行閱讀，進而要求學生在網絡上把該文改寫成《劉和珍君傳》。2、主題搜索，制作卡片。在明確方向的基礎上，要求學生搜集某一主題的相關資料，制作電子讀書卡片，初步篩選、收集信息。如在開展《祝福》閱讀教學時，有的學生就通過搜索引擎在網上尋找相關信息，把魯迅筆下的女性形象集中在一起進行分析。3、歸納整理，分析理解。即引導學生對各種資料進行歸類，發展學生整理歸納信息的能力。4、展示觀點，深入認識。在占有大量信息并進行初步歸類加工后，引導學生繼續完善、加深對閱讀主題的認識，對重點信息進行深度加工，從不同角度去認識、理解事物事理。在網絡環境下可以組織學生在聊天室里寫作，發表看法，交流意見，衍生創造出新的信息。
網絡環境下以博覽精讀為目標的閱讀，是以信息論為理論指導，以圍繞閱讀目的、快速、有效把握文章相關信息為基本原則，不斷提高學生語文能力和信息素養的教學模式。學生的閱讀對象除了傳統的書籍報刊外，還有更為豐富的即時的網絡資訊、多媒體信息。通過博覽精讀，學生將獲得大量的感性材料，為聯系生活提供更多的條件，從而擴大學習時空，激發寫作興趣，有效地強化作文能力的培養和綜合素質的提高。時下的網絡空間已經為學生發表作品提供了極為自由和廣闊的陣地，學校、學科、班級、個人主頁正層出不窮，E-mail(電子郵件）、ICQ Netmeeting(網絡尋呼 聊天室）、（電子公告欄）等也都可以成為學生發
表作品交流信息的良好載體。學生對作品發表欲的滿足，將直接激發創作欲，形成良性循環，促進語文能力和信息素養的同步提高。我國教育技術專家桑新民博士指出："中國網絡教育模式必須完成教師灌輸為主向學生自主與協作學習為主的歷史性轉變"。教師有各自不同的專業，但各專業教師共同的使命則是教會學生如何學習。網絡技術當然不是包治教育百病的靈丹妙藥，但毫無疑問網絡環境下的學習是一種高效的學習。要教會學生如何學習，包括語文科在內的各專業教師首先必須自己先學會高效地學習。這是我們最重要的任務。
中學語文教師論文:反思型中學語文教師探索
反思性教學既強調教師自己的認知與體驗，也關注教師教學決策的過程及其對教學結果的潛在影響，也強調教師自身的發展及其與其他教師的交流與合作。從教學方法而言，反思性教學注重對教學經驗的不斷超越，倡導探究性學習，強調教師為解決實際教學問題而開展相應的行動研究。因此，反思性教學是對傳統的主張講授的經驗型教師的超越。
反思型教師
反思型教師是在對教育的反思和反思性教學理念的基礎上提出來的，是與傳統的經驗型教師相比較而言的。反思型教師強調教師自己的認知與發展，關注教師在教學實踐中的反思，是對傳統的經驗型教師的超越（楊明全，2002）。與傳統的經驗型教師相比，反思型教師在教學理論、教學決策和教學方法上均有了突破和提高，主要表現在：
在教學理論方面，反思型教師既是教學活動的實踐者，又是教育理論的思考者與建構者。反思型教師能夠以開放的姿態看待事物，對教育理論和相應的教育實踐持有一種健康的懷疑態度，能對教學活動進行不斷的思考，并善于接受新思想。與此相反，經驗型教師很少對教育理論表示懷疑，也很難對相關的教育實踐進行反思。
在教學決策方面，反思型教師既關注教學的結果，同時又極為關注教學的實施過程。在教學過程中，反思型教師善于發現新問題，捕捉新想法，不斷修正和完善既定的教學決策。而經驗型教師固步自封，固守傳統，一味地按決策行事，缺少變通與靈活。
在教學方法上，反思型教師注重學生的探究與發現，倡導探究性學習，把教學和反思性研究結合起來，理性教學，教學相長。而經驗型教師不善于以研究者的姿態從事教學實踐，教學方法也局限于講授與指導，教學手段單一，課堂氣氛壓抑沉悶，缺乏激情與創新。
反思型中學語文教師
從現實的教學實際情況來看，我國的中學語文教學還主要是以講授為主的傳統型教學，廣大的中學語文教師也大多是經驗型教師。在這種教學體制下，教師只是一名傳授經驗的教書匠，而學生的認知能力、創造性思維能力、可持續發展能力的培養和發展受到了極大的限制，學生學習過程中積極的情感體驗亦受到極大的抑制。為了適應教育發展的需要，真正落實素質教育，培養出適應社會需求的高素質人才，必須推行反思性教學，不斷提高反思意識和反思能力。那么，如何成為一名反思型中學語文教師呢？借鑒相關研究結論林碧英（2004）并結合中學語文教學實際，筆者認為可從以下幾方面開展相關的反思活動。
寫反思日記。在一節課或一段教學工作結束后，語文教師可針對課堂教學的不同方面（教學目標、教學內容、教學過程、教學效果等）進行必要的反思，寫下教學心得體會，找出并反思當日教學活動中所遇到的問題，分析其原因，思考其對策。
觀摩與學習。語文教師應抓住一切機遇，觀摩名師名家的課，積極學習，虛心求教。在觀摩活動中，要結合自己的教學實際對名師的課堂設計進行對比與思考，了解他們的教學設計，弄清他們的教學組織，學習他們的教學思想，找出區別與差距。在觀摩課之后，還要注意收集素材，撰寫典型案例，總結觀摩心得，并著力于借鑒經驗來改善自己的教學。
參與行動研究。在教學過程中，語文教師要善于觀察，勤于思考，敏銳地捕捉教學中存在的問題，并對之開展調查研究。教師可充分運用教學日記、聽課與觀察、教師評價等方式針對教學過程中出現的教學問題進行深入的研究與調查，不斷提高教學質量。
提升理論素養。除了反思平時的教學實踐之外，中學語文教師也要加強理論知識的學習，提升自己反思的理論素養，以便于更好地指導反思實踐。具體來講，語文教師要經常學習相關的理論資料，積極參加相應的教師教育培訓，還要注意撰寫相關的研究論文。總之，作為中學語文教師，應積極地通過日記、聽課、開展行動研究、參加教師教育以及自學等方式和途徑觀察、內省和反思自己的教學活動，作反思型教師。
結語
反思性教學為中學語文教師提供了理論聯系實際的橋梁，而爭作反思型教師則是中學語文教師改善教學現狀、提高教育質量的主體途徑和根本保障。只有推行反思性教學，提高教師的反思意識和反思能力，才能從根本上改善教育現狀，推行真正意義上的素質教育，才能培養出適應時展和社會需求的高素質人才。
作者：吳剛單位：甘肅省隴西縣碧巖初級中學
中學語文教師論文:中學語文教師課堂語言探求
一、中學語文課堂教學語言的內涵及特點分析
在講授知識的同時，還注重語言的表達流暢性與連貫性，確保語言具有豐富的感染力。首先，課堂教學語言需要符合中學生的特點，需要注重對于教學時間的把控，需要教師在每一節課程短短的45分鐘之內，運用富有藝術性的語言教會學生相關的課程知識，對學生起到良好的引導作用，鞏固學生日常所學。另外，還需要進行分析的則是課堂教學語言的基本特點。中學語文教學語言的一大特征就是語言的美感，擁有美感的語言可以引發學生豐富的想象，并且對學生產生極大的震撼效果。其次，則是語言的科學性，需要確保課堂教學語言的流暢性、精練簡潔并且規范科學，確保每一個教學的重點都可以通過美妙的語言進行精準的表達，教師在此教學環節之中也需要做到語句精練、字正腔圓，提升語言表達的透徹性，使得學生可以領悟其中的深刻含義。，語言需要具有極強的感染性，可以激發學生探索知識的欲望，激發學生不斷深入學習、不斷提升自身能力的想法，對學生起到應有的鼓勵作用，提升課堂的教學質量以及教學效率。
二、中學語文課堂教學語言優化策略分析
針對中學語文教學的課堂教學語言進行優化和改良，首先，需要從教師自身做起。逐步地強化和提升課堂教學語言的培養意識以及培養的觀念，教師的教學語言是為了傳道授業，所以是一種重要的教學工具。在課堂教學語言之中，教師需要注重語言的藝術性表達，不可以忽略對課堂教學語言的培養意識。其次，廣大教師還需要廣泛地積累一些語言的素材，逐步達到完善自身知識結構的目的和效果，不斷地學習、提升自身的專業素養。教師在實踐的學習過程之中，不僅要學習本科目的知識，還需要掌握其他學科的相關專業知識。教師在課堂講授知識的同時，向學生們介紹一些課外的常識，講授一些與本課程相關的小故事，不僅可以提升學生的學習積極性，還可以進一步提升自身的語言水準。諸如在講授《花木蘭》這一節內容之時，教師就可以提問學生：中國古代的女子是從什么時候開始裹腳的呢？引發學生展開積極的討論。教師通過適當的引導，并且通過自身日常所積累的知識和素材，教會學生一些與課程相關的歷史小故事，可以起到極佳的活躍課堂氣氛的效果。另外，對于廣大中學語文教師而言，還需要不斷地提升自身的思維品質，因為思維是產生語言的重要環節，所以加強思維品質對于提升語言表達的邏輯性與藝術性有著積極的作用。在實踐的教學活動之中，教師首先需要明確的是思維的條理性；其次，則是提自身思維的敏捷性，提升表達的連貫性，進而提升課堂教學語言的運用水準；，廣大語文教師還需要掌握標準、規范化的普通話，注重發音的飽滿，確保語言的字正腔圓，一口標準流利的普通話，必將會對日常的課堂教學帶來更大的魅力與語言的色彩。
三、結語
綜上所述，根據對中學語文課堂教學教師課堂教學語言的培養策略以及提升的具體方案進行研究，旨在更進一步地促進現代化教學工作的進步與發展，提升教學的水準，確保學生更加扎實地掌握課程所學的知識。
作者：韓濤單位：山東省棗莊市嶧城區榴園鎮城郊中學
中學語文教師論文:中學語文教師的課堂教學探討
一、善于發揮幽默的語言藝術，提升授課的趣味性
在課程教學中，若一直運用較為嚴肅的講授方式，不但不能夠集中學生的注意力，同時會削弱學生的學習熱情。相反，在教學過程中，若適當運用幽默的藝術，不僅能夠提升教師授課的趣味性，同時能夠調動學生學習的積極性，引導其全身心投入課程學習中。具體針對語文教學而言，幽默風趣的語言是一種形象化的語言運用方式，它能夠將語文教學中較難理解的作者的思想情感及哲學道理更加清晰化，將原本生澀難懂的道理更加簡明化，同時能夠緩解學生高度緊張的學習情緒，調動其學習熱情。據相關調查統計，有超過98%的學生更加愿意在具有幽默感的教師的課程上進行學習。因此，在語文教學中，老師需要充分發揮幽默性的教學語言的功效，將生活中一些有趣的俗語、成語等穿插于語文教學過程，運用幽默詼諧的語言與學生進行良好的溝通，將復雜的知識通俗化、趣味化，使語文課堂更加生動化，讓學生更加愿意學習語文知識，從而提升語文教學的效率。另外，老師還需把握幽默的度，若在整個語文教學過程中，僅以幽默、風趣的語言交流為課堂主題，忽視了知識的講解與回饋，則也是無效的幽默藝術。
二、注重教學語言的啟發性，重視學生的主體作用
隨著新課程改革理念進一步落實，傳統的老師主導、的教學模式已經不適應于新時代的教育發展趨勢，在教育領域，越來越多地開始注重學生的課堂主體作用，做到教與學相結合。同樣，新時代的語文教學也需要貫徹新課程改革的理念，以學生為本，充分發揮老師的引導作用，注重教學語言的啟發性。老師在課程講授過程中，將知識進行合理規劃與整合，將教學過程中重視學生作用的發揮，適度地將難點進行有效點撥，運用啟發性的語言，將學生導入課程思考中，同時針對較難的理解性語文知識，老師需要特別注重對學生思維的引導，將關鍵思路予以啟發點撥，幫助學生逾越思維障礙，使之能夠有效地理解文章內涵，從而達到語文教學效率的提升。
三、重視鼓勵的作用，恰當運用激勵性的教學語言
語言具有其強大的感染力，在語文教學中，老師如果恰當運用鼓勵性的教學語言，不僅能夠幫助學生樹立學習的信心，同樣可以激發學生的學習熱情。有效的激勵是學生學習信心的來源。因此，在語文教學過程中，老師需要重視鼓勵的作用，恰當運用激勵性的教學語言，充分發揚學生的課堂作用，鼓勵學生個性的展示，聆聽學生的獨特見解，并對其給予肯定。語文課堂上學生的素質參差不齊，處于成長過程中的每個學生均有其獨特的思維方式，考慮問題的重點及模式也不盡相同，因而，老師在設計教學問題時，需要多角度思考其考慮方向，針對不同學生提出的答題方案予以不同程度的肯定，鼓勵學生踴躍參與到課堂討論中來，運用富含激情的教學語言，讓學生感受到和諧的教學氛圍，調動學生參與學習的積極性，從而提升語文教學的效率。
四、結束語
綜上所述，語文是一門基礎性的語言學科，教學語言是教學信息傳遞的重要載體，老師需要充分發揮語言的藝術性功能，通過從保持教學語言的精簡性、發揮幽默的語言藝術、注重教學語言的啟發性及恰當運用激勵性的教學語言等方面出發，去提升語文教學的趣味性、啟發性，讓學生愿意充分投入到語文學習過程中，在語文學習中調動自己的全部學習熱情，敢于在課堂上發表自己獨特的見解，主動參與到課堂討論中，進而從整體上提升語文教學的效率。
作者：姜平單位：四平市第二中學
中學語文教師論文:中學語文教師的素養培養淺析
一、知識素養
中學語文教師的知識素養其實就是現在被廣為談及的語文教師的專業化發展問題，這個問題不解決就會直接影響語文課程建設。新課改中，授課方式和評價機制的變化，對教師的專業能力培養提出了新的要求，教師不能再是一個照本宣科的教書匠，要成為教材的研究者、開發者和實踐者，進而成為學生學習的促進者和合作者。教參是可以用一點的，但那只是教學參考書了，絕不可把它當成自己教學的教案，即便是一堂成功的課堂實錄，也不一定適合你的教學班。
我經常要求青年教師要丟掉教參自己備課，與我指導的青年教師一起議課、備課，如講《林黛玉進賈府》時，我就主張由教師自己先對照課本畫出林黛玉進賈府的路線圖，從中體會賈府的不凡氣勢，這樣你才能心里有底氣給學生講解林黛玉進賈府為什么會有不同的表現了。要學生會的教師要先會，要教給學生的，教師必定要先學、先體會、先領悟。
語文教師只有在“德、才、學、識”上去影響學生、感染學生、造就學生，別無他法。因此，我以為，知識素養在于自身的責任意識，有了責任意識，就能用自己的所學為學生解釋種種社會弊端。我給學生談社會問題時就告訴孩子們，你們眼里的大小貪官哪個不認得“貪”字？漢字里的“貪”字，在書寫上就明白告訴了人們“貪”得的只能是今天的寶貝，可還是有許多相當級別的官員執迷不悟啊！而且，知識素養在于對各種知識不斷的學習和積累，有了不斷的學習和積累，才可能讓你在教學實踐中如魚得水。俗話說，藝不壓身，生活處處皆語文，要有廣博的知識積累，專業知識素養就有了根。
二、能力素養文以載道
中學語文教學并不僅僅是傳授書本知識的學科，它更具有陶冶人們性靈，正確指導學生人生觀、世界觀、價值觀的作用。因此中學語文教師的能力素養具有非常重要的作用。中華民族發展和傳承離不開語文教學的世代沿襲，而世代沿襲的民族精神又要借助民族文化來傳承，語文教學中，教師要不斷充實自己的專業知識，廣泛學習、涉獵各種知識，讓自己成為一個懂得比較多的“雜家”，學習現代教育技術，讓自己成為時代的一份子，學習與語文科目相關的其他學科知識，給自己的理念創新、教法創新、教學環節創新提供條件和支持。我聽了一節生物課，課題是遺傳變異。
當我給學生講《藥》時，我的思維圖也如變異現象一支支一脈脈伸展開來。誰都能理解華老栓為救自己的兒子華小栓去買人血饅頭這種親情，但作品的賞析不能只停留在這一點上，主題具有多義性的特點也應創新性地引導啟發學生知曉，我的教學為學生涉獵其他文章提供了思路上的參考。許多年后學生聚會，還有不少學生憶起當年我這節課的精彩片段。
平時，我要求學生建立自己的積累本，看到好的詞語、語句、段落摘抄下來，想到精妙的語言或文章構思記錄下來，俗話說，勤筆頭，勝過懶腦袋，天長日久，學生們在創新實踐中肯定受益！創新能力是語文能力素養提升的標志啊。
三、總結
語文教師的素養問題不僅僅是情感素養、知識素養、能力素養這三個方面，但我以為它們是最重要的幾點。
作者：魯金才 單位：新疆昌吉州回民中學
中學語文教師論文:新課改中學語文教師教研改革
【摘要】
本文簡要分析了一些促進新課改下中學語文教師教研模式的改革方法，使得教研模式更加具有操作性，同時也是對教師教育理念思想的一種更新，希望能夠為我國的中學語文教學提供更加有利的教育資源。
【關鍵詞】
新課改；初中語文教師；教研模式改革
一、前言
自新課改提出后，國家教育部越來越嚴格要求教師的教育工作，受傳統教育模式的影響，新課改下我國中學語文教學模式中還存在著很多不足。新課改下中學語文教師教研模式的改革為教師提出了更加專業化的要求，目前眾多的教育工作者也是積極探索如何來提高教師專業化的快速成長。按照以往的教學經驗，學校組織開展了通過將課堂教學作為載體的教研模式，以課堂教學為中心，將課堂作為一個共同的整體來提高其專業化。
二、學生是教學模式的主體，教師是教育的研究探索者
在我國傳統的教學模式中，中學語文教師往往只是扮演者一個教書者的角色，他們的工具也只有教材或者教學參考書足矣，完成教材指定的教學內容就是教師主要的工作任務［1］。然而所謂的研究者理所當然的被認為是一種與生俱來的具有研究某種東西的權利與義務。但是傳統的教育工作者卻沒有對教育教學的研究權利與義務，充其量也只是一名參與者。而新課程改革要求中學語文教師應該作為一名教學的研究者，積極主動研究與反思在新課改中遇到的難題;對于課程、教學以及教材等進行積極主動的研究與探索，在新課程改革下，重新定位自己的教師角色。教師要不斷反思自己的教學過程、教學策略等，根據自己的特點，形成屬于自己獨有的教學風格。
三、積極培育學生的閱讀興趣，讓教師成為知識的培養者
學生既是學習的主體，也是閱讀的主體。新課改下，要積極促進學生的課外閱讀，激發其興趣，要采取獎勵等有效措施鼓勵學生進行廣泛閱讀，并給予學生足夠自由的空間博覽群書，慢慢拓展學生的知識面。例如也可以通過開展一些辯論賽、課外知識閱讀比賽等來激發學生的課外閱讀興趣，并為其提供廣闊自由的閱讀空間［2］。只有這樣，學生才能夠自愿地去進行課外閱讀，在不知不覺中慢慢養成自覺閱讀的好習慣，從而不斷獲得新知識和提升自身的閱讀能力。在閱讀過程中，通過使用多種閱讀方法，慢慢找到適合自身的合理的閱讀方法。在學生進行瀏覽閱讀時，只有掌握了合理正確的閱讀方法，才能在閱讀過程中起到事半功倍的效果。中學語文教師在訓練學生閱讀時，要督促學生培養邊讀邊標注與邊讀邊思考的良好習慣，引導他們采用精讀、略讀與瀏覽相結合的良好的閱讀方法。
四、增加課外活動的開放
新課改體制下，中學語文教學的重要組成部分之一就是課外活動的開放。學生適當參加一些課外活動，不僅能夠加深學生與老師的感情，增加與老師之間的親和力，也能開闊學生的視野。因此，實行新課改體制后，中學語文教師應該更多地增加課外的教學，培養學生的綜合素質，這也是教師教學的真正目標所在。通過對課外教學活動中產生的問題積極思考，來培養中學生的創新能力。
五、打破單一備課模式，進行集體備課
在我國傳統的教學模式中，教師都是獨自一人完成備課的，教師之間的合作是比較匱乏的。在中學語文教學模式中，應該提倡合作精神，互相支持幫助，分享各自的經驗，針對中學語文教學過程中出現的問題進行切磋與探討，共同學習與成長。教師之間的互相合作，不僅是校本教研的標志，也是其靈魂所在。所以，新課改體制下，應該積極開展開放式的集體備課活動。即根據年級教學內容的重難點，經過年級組商量后，由每位教師來選擇教材中的不同內容給予授課。在教師主講過程中，一定要清楚新課程的標準，新課程的新改變以及學生的領悟能力，并且一定要講明白新教材的特點、新教材的設計思路以及對于教學方法和作業是如何設計的。并且，要規定每個年級每個學期必須有一位教師對全校進行公開授課，鼓勵其他各科各年級的教師積極進行聽課，從而為教師提供一個公開交流的平臺。通過集體備課的方式，使得每位教師能夠獲得快速發展，及時獲取一些有價值的信息與經驗。通過這種方式，打開教師之間交流的大門，減少封閉現象的存在，充分調動其教學的積極性，通過中學語文教師之間的積極交流與合作，增加彼此的信任感，從而營造一種良好的教研氛圍與教研文化環境。
六、結語
傳統的中學語文教學中存在著很多問題，新課改體制的實行不斷使這些問題得以發現并得到不斷優化與改善，從而大大提高了中學生的綜合素質。新課改下中學語文教學模式得到了不斷創新，使教師擺脫了傳統的授課方式，教師應該積極主動去適應這種新的教學模式，使中學生真正的課堂魅力。然而傳統的中學語文教學模式并不是一無是處的，我們應該取其精華，去其糟粕，將值得借鑒的地方通過進行一定程度的創新應用到新課改的教學模式中去，從而為我國的教學事業貢獻一份力量。
作者：劉純 單位:湖南省婁底市婁星區教師進修學
中學語文教師論文:語文教師中學語文論文
一、要有扎實廣博的知識儲備給學生一杯水
教師得有一桶水，給學生一桶水，自己得有長流水。面對知識更新極其迅速的新時代，語文教師必須具有扎實的文化功底，要有終身學習的理念，不斷更新自己的知識儲備。俗話說：文史哲不分家。實際上，不僅是這些，一個合格的語文教師應是個雜家，必須有各種各樣的知識，我們的語文教學要有文學氣質，我們的語文教師要有文化底蘊。我們語文教師在幫助學生打下扎實的語文知識基礎的同時，另一方面，更為迫切的是提升我們語文教師自己的語文文化素養。現在好多語文教師自己不愛讀書學習，不愿拿起筆來寫作。最終，老師寫得的文章比不過學生的習作，老師答的試卷不如學生。教師知識面越寬，視野越開闊，教學時就能內容充實，厚積而薄發。語文教材中涉及的自然科學知識很廣，可說是上自天文，下至地理，包羅萬象。語文教師應讀一點科普讀物，關心與了解現代科學技術的迅猛發展，也是必要的。語文教材中又有廣泛的社會內容，教學時要把文章的思想內容和語言形式有機地統一起來，使學生學有成效。語文教師除需具有很強的語言理解能力外，還要博覽群書，做知識富有的人。
二、具有審美情感和個人魅力中學語文教學具有審美特性
審美情感不同于一般的情感。它是由美的形象所引起的，審美情感使理性滲透于感性的個體之中，是情感與意志有機的統一。審美形象是美感的基礎，語文教師要在教學過程中，用美的形象對學生進行美育，借助作品中的藝術形象，教會學生發現生活中的美。中學語文教師還應體現出新時代應有的良好氣質。如瀟灑的風度，文明的舉止，優雅的談吐，寫得一筆好字，寫得一手漂亮的好文章，使得學生佩服不已。中學語文教師實施教育的主陣地是課堂。語文教師就像公眾人物，他的表情、動作、眼神、言談、聲調、儀表、教態無不體現其個人素質。語文教師還得具有敏銳的觀察力、清晰的記憶力、深刻的思考力，以及強烈的情感、穩定的情緒、廣泛的興趣、樂觀的性格等。只有具備了這些心理品質，教師才有可能擔當教書育人這一重任，并深得學生的敬重和信任。
三、努力培養學生的創新能力
培養學生創新能力是時代的要求，是語文教學中必須完成的重要任務。在傳統的語文教學中，教師把學生當成敞口的容器，一味地向學生灌輸現成的答案以及思維的結果，代替了學生的思維鍛煉，抹殺了學生的創新動機。教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養學生的語文創新能力毫無關系。因此，教法改進時要考慮：首先要考慮怎么樣才能激發學生的學習的興趣。其次，考慮如何才能培養學生良好的學習習慣，良好習慣的形成，是學生主動掌握知識的先決條件。再次，在拓寬語文學習的空間上改進教學方法，要大膽走出課文。良好習慣的形成，是學生主動掌握知識的先決條件，掌握一定的知識又是創新的先決條件。有了興趣和習慣還遠遠不夠，還要有堅強的毅力和不達目的決不罷休的精神，只有這樣才能激發創新的潛意識。語文教師的專業成長，是學校可持續發展的后勁。教學有法，但無定法。教師要不斷地更新教學理念，樹立科學的師生觀，具備豁達的個人魅力，淵博的文化知識和合理的知識結構、較強的教學能力和教研能力，以適應新課改的需要。
作者：張曉妹單位：河北省清苑縣清苑鎮中學
中學語文教師論文:中學語文教師發展內涵研究
摘要：
文章通過探究教師專業發展的內涵，分析了中學語文教師專業發展的內容，并闡述了中學語文教師專業發展的特點，包括：動態的發展過程，具有階段性，具有強烈的自主性，具有豐富性和差異性。
關鍵詞：
教師教育；專業化；專業發展
“卓培計劃”的提出符合新時期教師教育發展的要求，并為初級階段教師的專業發展提出了挑戰。本文通過探討中學語文教師的專業發展的特點，為教育部門及師資培訓部門提供依據，從而根據中學語文教師發展的特點對教師進行有專業性、針對性的培養培訓。
一、教師專業發展的內涵
目前，教師專業發展已是學校和教育部門對教師生涯發展的進一步要求。教師的專業發展，首先，表明認可教師應是專業而非職業的發展；其次，教師專業發展是以教師本人的發展意識為根本，可以通過外界的支持而發展的動態過程。國內外也曾討論了許多關于教師專業發展的理論，目前大致包括三種：及時種是以伯林納（D.Berliner）為代表的理智取向的教師專業發展，這一取向所關注的是“哪種知識對于教學是必要的”；第二種是通過實踐活動之后的反思取向的教師專業發展，關注的是“教師真正懂些什么”和“應該怎樣使教師明白他們真正懂些什么”；第三種是教師專業發展是生態取向，它追求的是一種協作的方式。當前，大多從兩個層面來講教師專業發展的內涵：及時，教師在其生涯當中的專業知識、能力、精神與智慧是一個漸進的發展歷程。通常也把教師專業發展稱為教師的專業成長，“成長”表明了當教師專業與其他職業相比時擁有特殊性，因為教師的專業發展不僅僅是其本學科專業的發展，還包括其在教育領域內的發展。教師的專業發展要求教師知識淵博、教學技能成熟，還要求教師必須擁有其專業特質，此外，教師還要具備一種反思與合作精神。第二，教師的專業發展表明，教師的發展呈現一定的階段性，是一個從非專業人員到專業人員的過程。
二、中學語文教師專業發展的內容
（一）專業知識
語文教師的專業知識即學科知識，是語文教師專業發展的基礎，唯有語文教師擁有淵博的語文學科知識，而且教師將這些知識建構為具有系統性和完整性的知識結構，才能在知識教學方面得到益處。正如陶行知先生所說：唯有致力于學習、熱愛學習的先生，才能培養出樂于學習的學生，使學生樂于學習，樂在其中。”而專業知識又分為本體性知識（學科知識）、條件性知識（為本體性知識提供支撐的理論）、實踐性知識（是教師通過在不斷地教學積累之后所獲得的情境知識）和文化知識（指文化功能，其前提條件是語文教師必須擁有淵博的文化知識）。
（二）專業能力
當教師具備了完整、系統、一體化的專業知識之后，其尋求的進一步發展則是專業能力的提升，教師專業能力的提升是教師從事教學工作的職業特點之所在。語文教師的能力（即語文教師的專業能力）包含著教師的語言能力（如聽、說、讀、寫等與語文知識和審美能力有關的高深知識）、語文教學能力（即語文教學的整個環節，如課前教案的設計、教學環節的設計、課間的課堂活動環節的設計、指導學生的聽說讀寫以及課后指導學生的鞏固、復習和檢測、語文輔導作業、提高運用多媒體教學或JCT教學的手段等）、語文教學研究能力（這主要指本學科教師具有的研究能力，教學研究的主要環節包括選課題、查資料、進行分析再比較、試驗、總結等能力）和學習與創新能力等方面。此外，在新課改后，還提倡師生之間的互動、協作以及自我發展的能力。
（三）專業品質
教師專業發展的專業品質大致包括情感、意志和信念等方面。一個教師從學徒期的專業知識到初任教師、在職教師、高職教師的教學行為的轉換需要一個中介，即就是具有情意傾向的信念。所謂“信念”是一種精神現象，它體現了人們對目標的看法，是教師持有的某種堅定的觀點，它對教師的專業發展起著激勵作用。相應地，教師信念是教師本人內心所崇拜的有關人文與教學等方面的想法，是教師教學活動的一種內心傾向，反映了教師對在教學過程中所觀察到的學生學習基本情況持有的看法的穩定狀態。總之，教師的教育信念是教師專業品質的集中體現，而這種專業品質則為教師專業發展提供了動力。
三、中學語文教師專業發展的特點
（一）動態的發展過程
從教師的生涯發展過程來看，教師的專業發展是一個動態的過程。首先，從哲學的角度來理解“發展”的概念，“發展”是指事物的運動和過程，是一個前進的運動、變化，“發展”是一種由單一到繁雜、初級到高級的過程，并呈現出坎坷、過程性等特征。由此我們可以知道，語文教師的專業發展也是一個教師從學徒期到師范類的見習、實習，再到師范教師的在職等這樣一個不斷走向成熟、完善的發展過程。當然，一個的語文教師的專業發展要經過不斷的職前培養和職后培訓才能發展而來，甚至有些教師在發展的過程中會出現挫折期或者厭倦期等現象。中學語文教師作為專業發展的主體，在其專業發展階段不僅僅要依靠自身的力量，譬如，自我專業發展意識、較熟練的專業技能、高尚的專業品質、較強的反思能力、科研精神、研究能力等。除此之外，教師還要借助外界的力量來輔助自己的專業發展，如校本培訓、教師專業共同體、學習型組織等。
（二）具有階段性
通過對教師專業發展階段理論的理解和分析，可以看出，教師的專業發展呈現出階段性的特征。目前，對于教師的階段論眾說紛紜，各方面都從不同的角度或視角對教師的專業發展進行研究，比如，年齡取向模式、教學年資取向模式、關注取向模式、教師發展需求取向模式、多維取向模式、自我更新取向模式等。但是，需要注意的是，無論從哪一個視角進行研究，最終都會得出同樣的結論，即教師的專業發展具有階段性，每一個階段都呈現出不同的特征，而且，每一種分類取向或模式都有其共同的側重點，即教師專業發展的生命歷程階段論關注了一個教師的終身發展的動態發展過程，其實質正符合當前所倡導的“終身學習”理念。不僅僅是學生要學習，教師集教導者、研究者、學習者等角色于一身，也需要學習，所以，一個的中學語文教師的專業發展需要其不斷地學習和反思自己的教學實踐。本文將語文教師的階段論劃分為六個階段。及時，職前階段（即實習階段），主要是教師教育前的發展。大學生已經具備了一定的本學科的專業知識，那么，學生在師范教育階段就開始尋找關于語文教師的兼職或培訓班，事實上，這為其后來的專業發展奠定了基礎。在此期間，師范生通過閱讀有關本專業的書籍來提高自己的專業素養，從兼職、家教或培訓班等教學實踐中積累教學經驗來提高自己的教學技能。第二，入職階段。入職階段是教師角色的轉變，即從師范生到中學語文教師的轉變。入職階段角色轉變的適應期因個體差異，不同的個體需要的時間長短有所不同。這一階段主要培養教師適應環境的能力、交際的能力以及將理論知識運用于實踐的能力。在該階段內，教師將更多的精力和時間用在實際的教育教學活動上。第三，在職積極階段。適應入職階段之后，除了少數教師離開教學崗位外，大部分語文教師都會盡快完成角色轉換，并逐漸接受新的環境，熱愛教育事業。我國的教師試用期一般為一年，一年后成為正式教師。這時，教師的專業發展意識增強，通過教學實踐的檢驗，發現理論上存在的不足之處；通過請教的教師、自我反思、學生反饋等不斷調整教學方法，變換教學手段。當教師看到學生的成績或課堂表現有一定的成果時，教師本人也會間接地覺得自己的付出是值得的。第四，相對停滯階段（高職階段）。對于教師來說，專業發展在一定程度上會陷入發展的相對緩慢或停滯階段，這是中國教師職業倦怠的階段，即教師的專業發展出現高原。校本培訓（校長）在此階段起著重要的作用。第五，自我更新階段。這一階段主要是靠教師本人，目標是促進其專業發展的動力，教師不再考慮外界因素的各方面評價或職業升遷的干擾，此時，教師已經具備足夠的自我發展意識，可以自覺地按照自己的職業生涯規劃自己的專業發展狀況，并且教師已經習慣性地將其專業發展當作生活的一部分，換句話說，教師已習慣性地更新自己專業發展的各方面。第六，離開教師職業階段（即退休階段）。大概處于從教后的三十到四十年。總而言之，中學語文教師的專業發展具有階段性，當我們對語文教師專業發展的每一個階段的發展特征進行了詳細地了解之后，我們就可以采取相應的措施去提高教師的專業發展。
（三）具有強烈的自主性
由于每個教師的專業發展程度不同，因此，教師的專業發展要因人而異。教師有很強的專業發展自主性是語文教師專業發展的個性特征，這是由語文學科性質的本質綜合性決定的。語文學科在內容上涉及到政治、經濟、文化、道德、地理、歷史等方面，在知識上涉及拼音、文字、詞匯、語法、標點、修辭等，在能力上涉及閱讀運用等。從這可以看出，一個的語文教師的專業發展實質上也就是日常生活中我們常說的“上知天文，下知地理”，不僅發展而且綜合性強”，即所謂的“一專多能”。因而，作為一名語文教師，一定要有自我發展意識。“思想是行為的先導。”只要有意識地去發展，接下來只需要腳踏實地實現自己的發展即可。
（四）豐富性和差異性
教師教學工作的繁雜決定了其發展的豐富性和差異性。教師的工作每天都很忙，除了備課、上課、輔導、批改作業，還要觀察學生的學習情況，還要注重學習情境的創設、教學活動和課外活動的組織、對學生的學習評價等，而教師的專業發展就體現在這些活動中。我國教師在不同發展階段是不一樣的，這就決定了其專業發展的方式、重點和內容也不同，即表現出了差異性。由此，教師的差異性和階段性等要求學校和教師培訓機構對語文教師專業發展的豐富性和多樣性要有一個正確、客觀的認識，然后根據其發展特征選擇合適的培養模式和專業發展內容（因人而異）。語文教師的專業發展是一門特殊的職業，通過上文對語文教師專業發展的特點進行分析，使我們能更好地理解其專業發展，無論是通過校本培訓還是獨立的專業發展來促進教師自我的專業發展，我們首先必須有自我意識的專業發展。
綜上所述，當今隨著教師教育改革以及語文課程改革，對語文教師專業發展的要求也隨之增加，本文旨在探討中學語文教師專業發展的特點，為促進中學語文教師的專業發展提供一定的依據。首先界定了教師專業發展的內涵；其次，介紹了中學語文教師專業發展內容；，從四個方面介紹了中學語文教師專業發展的特點。通過探究中學語文教師的專業發展特點，可以讓讀者更加了解該學科的專業發展前景，并為學校以及教育部門在師資培訓方面提供一定的參考價值，從而有效促進中學語文教師的專業發展，提升教學效率。
作者：池燕艷 單位：貴州師范大學教育科學學院參
中學語文教師論文:農村中學語文教師創新
［摘要］
語文是一門基礎性學科。如何讓語文課堂活躍、變得更有趣味、讓學生更有想象力和創新力、讓學生對促進學生均衡而有個性地發展，本文有以下幾點觀點。
［關鍵詞］
農村中學；語文；創新
新課改實施以來，語文學科在中、高考的比重大幅增加，讓“得語文者得天下”成為社會和所有學校的共識。語文作為一門基礎性學科，是構建整體科學文化大廈的基礎，新課程更為注重學生語文的應用、審美與探究能力的培養，對促進學生均衡而有個性地發展至關重要。作為中學語文教學的實施者，只有銳意革新，提升自身專業素養、人文素養和文化品位，走“特色+特長”發展之路，才能在新課改大潮立于不敗之地。
一、不步人后塵
調查發現，有相當一部分農村中學語文教師習慣使用講授法教學，其教學方法有自己中小學老師的“影子”。這些教師中不乏師范院校語文專業畢業生，由于中小學時代接受的灌輸式教學、大學時期接受的講座式講學給自己留的烙印較深，致使這些教師一踏上教學崗位，就自覺不自覺地重操了師傅的“衣缽”，難脫原有的窠臼，教學方式成人化，上課學生被動接受，教學反饋機制單一。
二、不從眾同化
在農村中學，有這樣一種現象，一些新分配的語文教師教學理念非常先進，課堂上注重師生互動，課改轟轟烈烈，上課給人耳目一新之感。自經歷了一番波折之后，看到同事教鞭之下“出成績”更省力省時，于是乎穿著新鞋走老路，變相體罰學生時而有之，學生課業負擔愈演愈烈，自己的棱角被磨平，在教學中丟失了自己的教學特色，成為傳統教學的忠實踐行者。另一種現象是，一些學校在開展集體備課、集體磨課，一份成熟的教案產生后，由語文年級組印發給科任教師，這樣一來，本年級組各班整齊劃一同用一份教案、同上一節課。這一做法的好處是規范了語文教師的教學，但其缺陷也是致命的，統一的教學設計，忽視了語文科任教師、學生學情的差異，淡化了教師教學再創造的可能性，把語文教學活動規范為工廠的工藝流程，等同于車間生產產品，可以預見，這樣放之四海而皆準的無差別教育是沒有生命力的。
三、不盲從教參
一些語文教師在備課時有教參依賴癥，唯教學用書上的教學分析為“華山一條道”，備課成為教參搬家，上課照本宣科，為了花哨，也重視課堂提問。上有政策、下有對策，一些學生也搞到了教師用的教學用書。于是，在課堂上出現了怪象：教師在上面念，學生跟在下面念，有時學生還“搶跑”在了老師前頭，課堂提問的問題、答案、課后鞏固練習題的標準答案，學生一應知曉，教師成了教參的傳聲筒。要激發學生學習語文的興趣，教師只有從自身做起備足功課，增強文化積淀，兼容并蓄，融入自己的思考，讓語文教學充滿生命的張力，引領學生個性化地發展。
四、不濫用媒體
有些學校把多媒體教學列入課堂教學評價指標中，以此考查教師的信息技術應用水平、整合能力。因此，許多語文課堂不管教材實際和教學效果，動輒就上圖、上視頻，把唯美的文學形象、散文詩一樣的意境一下子變成了直觀形象，從而偏離了語言學習這一核心，削弱了語言文字的獨特魅力。如《林黛玉進賈府》中寶玉眼中的林黛玉別有風韻：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨乏愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜似嬌花照水，行動似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”這么美的語言，學生讀后掩卷深思，林黛玉的形象就會躍然浮現于眼前。可是有的老師偏偏愛用課件再現電視劇《紅樓夢》中的片段，學生一看，林黛玉原來是這樣子！因此說，教學媒體作為課堂教學的現代化手段，怎么用，何時用至關重要，總的原則是能不用就不用，不能把使用教學媒體僅僅當作講賽中的一個得分點、公開課中的一個點綴。要讓教師駕馭課件，而不是讓課件牽著老師跑龍套，走固定流程。如果教師長期依靠教學媒體，那么教師教學的主觀能動性就會大打折扣，人格影響、教化作用就會大為遜色。
五、不照搬模式
新課改以來，一些新的教學理念被引入課堂教學之中，改變了長期以來傳統教學一統天下、教師主宰課堂的現象，然而，在現實的語文教學中出現了這樣幾種現象：為了追求高效教學，語文教師將課文肢解為幾大塊，然后讓各小組按興趣認領一段，美其名曰自主化、個性化學習，一番討論之后，大白紙上墻，互動展示，分享成果，把教師的講解變相為學生的講解。試想，如果是一篇敘事散文，沒有學習事件的起因、經過、發展，把事件的結果割裂開來，讓一個小組去探究，有可能得出教師想要的結果嗎？按這樣操作，如果是學習一篇議論文呢，是不是要把論點、論據、論證都分隔開來學習呢？再者，合作學習應該有一個前提，就是先讓學生跳一跳，之后仍然不能獨立解決某個問題時，小組討論才有必要，至于學生查資料、閱讀即可解決的問題不必討論。這種走形變味的“合作學習”，衍生了課堂語言霸權、低效，學生磨蹭、學習依賴癥。還有一種情況，一些教師在課堂上不講解，不分析，教師、學生提幾個問題，學生討論、回答一下，教師肯定一下，教師再精選課文的重點（或者高潮部分）精講互動一下，展示幾個課件催一下淚點，讓學生拓展一下感言幾句，搞個課堂小練筆鞏固，一堂課就完結了。一句話，好的語文課堂就是不受既定規范約束、師生共同成長、學生個性張揚的課堂。
總之，中學語文教師只有力避上述五種誤區，正確研判當前課改形勢，定位自身發展方向，努力實現自我驅動，全力打造獨特的個人文化魅力，形成個性化教學風格，學生人文素養的提升必將落到實處。
作者：楊激鳳 單位：江蘇省濱海縣濱淮初級中學
