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語文教育教學論文:初中語文教育教學閱讀教學論文
一、當前初中語文閱讀教學存在的問題
目前的初中語文閱讀教學中有著一些不太的地方，而這些地方極大地影響了初中語文閱讀教學的質量，挫敗了學生學習語文知識、鍛煉閱讀能力的積極性。閱讀是一個循序漸進的過程，要講究方法和方式，要能夠發揮學生的主觀能動性。在語文閱讀教學中存在問題會嚴重影響學生語文素養的培養和閱讀能力的提升，因此，解決這些問題刻不容緩，而要想改變這一現狀需要我們認真分析和詳細研究這些問題。
（一）閱讀教學缺乏情感培養
教師在進行初中語文閱讀教學的時候受傳統教育教學方式的影響，不能夠有效地去引導學生，不能讓學生能夠對課文深入理解，不能使學生仔細品味文章的精髓，教學過程流于形式，尤其是教師不能夠科學地引導學生認真分析和理解文章作者所表達的情感。教師在進行閱讀教學的時候，一般只是注重學生怎樣對文章中的字詞進行解釋和分析，以及如何讓學生掌握解題方法和解題步驟等。如果長時間進行這樣的閱讀教學，學生不僅會對課本中的文章失去感情共鳴，更是會逐漸喪失學習語文的興趣。舉例來說，教師在教授一篇小說時，如果直接分析這篇小說的主體、研究這篇小說的結構，而不去引導學生理解作者所要表達的情感，以及應用何種方式進行表達和寫作。久而久之，會讓學生感覺到這樣的閱讀教學枯燥無味，從而提不起學生語文的興趣，對文章作者情感的理解會越來越困難。這樣的閱讀教學方式會讓學生的閱讀能力能以提高，十分不利于學生綜合素質的培養，關閉了學生自主思考和創造能力的大門。
（二）閱讀課上過于依賴多媒體教學
伴隨著社會的進步，教育教學方式不斷得到改變。在新技術的推動下，多媒體教學成為新時期教學必備工具和手段，它有著傳統黑板教學無可比擬的優點。它活躍了課堂氣氛，加快了教學效率，提升了學生學習的興趣。可是我們要一味地追求多媒體教學，就會帶來一系列的問題，會讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學生喪失了主觀能動性。初中語文閱讀教學中應用多媒體，雖然能夠將文本用課件或者是視頻展現出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細豐富地展現出來，不能幫助學生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進行初中語文閱讀教學的時候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學中的一個手段，要恰到好處地應用它，不要讓它成為學生閱讀能力提高的障礙。
（三）閱讀課上教學設計不合理
在進行閱讀教學之前，教師需要對整節課進行教學設計。但是受傳統觀念的影響，教師在進行教學設計和課堂教學的時候帶上傳統教學的影子。我們不是否定傳統教學，但是傳統教學中有關扼殺學生主動性和創造性的東西我們必須要舍棄。有些教師在進行教學設計時無形之中會走入說教式的教學模式中，沒有分清教師和學生的地位，教師是課堂的引導者，而學生才是課堂的主體，在進行教學設計時，必須注重學生的主體地位。另外，有些教師的教學設計特別，將在閱讀課中可能出現的各種情況都考慮清楚并記錄下來。課堂教學是一個復雜多變的過程，其中很多環節都是教師在課前無法預料到的。因此，如果教師死板地依照課前設計好的教學設計進行授課，教學效率將會十分低下，學生也會失去學習的興趣，或者是不能專心地進行閱讀能力的提高，而是被許多地問題以及以往的經驗所困擾。產生這種現象的原因就是教師不能科學地認識到閱讀教學的根本，讓整堂課都顯得特別死板。
二、閱讀教學的有效措施
（一）突出學生的主體地位
初中語文教學的場地為課堂，基本上所有的教育教學活動都是在課堂上完成的。在閱讀教學中，教師需要在課堂上給予學生更多的互動空間，能夠進行師生、生生間的交流。教師要逐漸轉變過去傳統的教育觀念，改變過去學生被動學習的情況，將學生的主體地位還給學生，盡可能地發揮學生的主觀能動性，進而鍛煉學生的思維，提高學生的創新能力和動手能力，逐漸提升學生的閱讀能力。在開放的課堂上，學生能夠真正掌握閱讀的方法，學會學習的訣竅，能夠成為語文學習的主人，改變過去被動學習的情況。
（二）梯度性教學設計
閱讀教學的主體是學生，而閱讀的對象是課文。閱讀課堂上的教學目標是讓學生能夠對課文內容理解到位。所以，教師需要根據學生的知識結構和認知水平，進行梯度性教學設計，它一般劃分為認讀和解讀兩個環節。對于認讀環節，需要教師能夠引導學生對課文做出相應的歸納總結，對于淺層次問題學生通過共同討論能夠自行解決；對于解讀環節，教師通過教學設計和對課堂的把握，能夠讓學生把握文章的內涵和其中運用的表達方法。通過這種有層次的閱讀教學設計可以提高學生的閱讀能力，讓閱讀教學變得高效合理。
（三）培養閱讀習慣
閱讀能力的提升不是一蹴而就的，它是一個逐漸提高的一個過程，因此，學生在日常課堂上要能夠養成良好的閱讀習慣，做到厚積薄發，在實際應用的時候可以將閱讀得到的知識充分發揮出來。教師要在閱讀教學中有意識地培養學生的閱讀習慣，讓學生不斷總結閱讀經驗，積累閱讀獲得的知識。另外，教師也要注重關心和鼓勵學生多進行課文閱讀，這樣學生不僅能夠增加自己的知識面，更能夠逐漸提升自己的閱讀能力。同時，學生在閱讀時，要養成良好的摘抄習慣，對于好的語句可以摘錄下來，每完成一篇文章的閱讀都要做好讀書筆記。
作者：范麗芳單位：河北省石家莊市第十七中學
語文教育教學論文:中職語文教育教學論文
一、在把握教材中滲透德育
語文教材是教學的重要載體，正所謂佳作之所以不朽，是因為在作品中飽含了作者的深厚情感，甚至是凝聚著心血和生命，有著非凡的感人力量。因此，在語文教學中，教師要首先要熟悉、把握教材，并對教材進行深入的鉆研，及時挖掘出教材中所蘊含的豐富的德育因素，如自強、尊敬、敬業、愛國等。教師要引導學生通過對文章中的字、詞、句體會語言的質美意深以及字里行間中所透露出的哲理，提高學生的認識。如學習《套中人》這篇文章時，我從多角度引領學生去理解，讓學生不僅看到了“守舊人物”的危害，又要讓學生深刻感受到改革創新的必要性。在對教材中德育因素挖掘的過程中，我們還要找準切入點。如《項鏈》一文，教師引導學生欣賞描寫馬蒂爾德心理和語言的句子，深入體會人物的形象，從而深刻的認識到資本主義社會政府的腐敗、道德淪喪的本質，那種圖慕虛榮、追求享樂的糜爛風氣，進而引導學生形成正確的價值觀和積極的人生觀。
二、在語文教學過程中滲透德育
在中職語文教學過程中對將學生進行德育精神的感染、耳濡目染是極其重要的。首先，教師要不斷的學習和進步，提高自身的修養，用自己的行為和舉止去感染學生的德育認識。其次，在日常課堂學習和教學內容上體現德育感染和熏陶，語文課程反映的就是人類的文明和思想。因此，在語文知識的講解過程中在提高學生語文知識的同時，還要把文章所傳達的德育思想剖析出來，讓學生更好的去理解和消化，讓學生不斷的內化成自己的思想認知。
三、在“讀”中感悟德育
有感情的朗讀，可以讓學生獲得心理上的震撼，加深學生的情感認識。朱熹說過：“高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬呤則不能探其深遠之韻。”中職語文教材中有著大量文質兼美的文章，要重視引導學生進行朗讀，讓學生在讀中提高語言的敏感度，在讀中品味作者的情感世界，與作者產生心靈共鳴，讓學生在讀中獲得德育熏陶，達到心境合一。閱讀，是提高學生思想認識的一個重要途徑，然而僅僅依靠教材中的文章進行德育教育是遠遠不夠的，還需要進行課外閱讀，增加學生的閱讀量，讓學生在的作品中受到熏陶，從而主動的去體驗，去感悟做人的道理。教師可以以教材為依據，向學生多推薦一些與之相應的一些課外讀物，并定期舉行讀書交流會，讓學生自由表述自己對作品中人物、事件的看法，并給予相應的引導，在潤物細無聲處讓學生感悟，獲得德育的自我教育，提高自身的道德品質。
四、在語文實踐活動中滲透德育
學習離不開實踐，語文學習也是如此，在教學中我們要為學生創設一定的實踐活動，讓學生通過實踐親自去感受德育思想的精華，加深學生的認識，促使良好的道德品質的內化。中職學生正處于思想形成期，尤其是當今社會有很多的不良思想意識，如享樂主義、拜金主義，甚至有些是脫離道德規范的現象等，這些直接影響著學生正確思想意識的形成。因此，鼓勵學生多積極參加實踐有助于幫助學生形成正確的思想意識。如組織學生參加公共學習、做父母的小助手、去孤寡老人家幫忙等。運用這些實踐活動，讓學生親身體會，這比單純的講解更能使學生感同身受，進而不斷加強自我教育，形成良好的道德品質。
總之，“文以載道，以德育人”是中職語文教學的一個重要任務。作為社會精神文明建設重要組成部分的德育，不僅是學校教育的主體，更是語文教學的永恒旋律，作為一名中職語文教師，我們要積極在教學中滲透德育教育，為國家培養出更多有道德、有素質的人才。
作者：楊維紅單位：重慶市九龍坡職業教育中心華巖校區
語文教育教學論文:初中語文教育教學論文
一、語文教學的實踐性
這首先就要求廣大的初中語文教師，要選取合適的、更加適合現代社會教育教學所需要的語文教材內容，使語文教材的知識內容，更加地貼近學生的實際生活，使教材從生活實際當中來，再應用到生活實際當中去，這樣反反復復，一來二去的，就會產生經驗與體驗，吸取經驗，摒棄不足，這樣不僅僅可以優化語文的教材知識內容，重要的是讓學生親自體會到了初中語文學科的應用性、開放化和實踐化，把最品質的語文教材知識內容在無形之中，教授給了學生。同時，語文學科，可以直接地鍛煉學生聽、說、讀、寫全方面的能力。所以，語文教師要認識到這一點，要加強學生對聽、說、讀、寫全方面的指導練習，可以說，一個學生，在他走出校園之前，這個學生身上所具備的口語表達能力與人交際能力，幾乎都是在語文的課堂教學中所學到的，所鍛煉出來的，在這其中，初中的語文課堂教學起到了不可忽視的作用，因此，教師要重視起來，這樣才能夠使學生的語言表達能力和思維能力得到同步發展、協調發展。課堂教學中的知識內容學到了，掌握了，是根本不夠的，語文教師還要加強引導學生在自己生活的社會實踐中學習語文，應用語文，例如，可以在日常的教育教學中，教師可以帶學生去實踐，去體驗大自然，去親近大自然，使學生真正地體會到初中語文教學的實踐性。
二、語文教育的開放性
語文的教育特點中，根據我多年來的語文教育教學經驗可以得出，學生最樂意接受的，還是語文教學方式的開放性。因為語文教育教學的開放性在語文與社會生活的息息相關，緊密聯系上也有所體現。初中的學生學習語文，不應用語文。這樣子，語文的教育教學效果會受到社會生活的檢驗。所以，必須要根據社會與學生的發展實際與發展能力，來采用靈活的教育教學方式來進行語文的教學活動，做到“課堂教學與課外生活相結合，相聯系”。在新修訂的《九年制義務教育全日制初級中學語文教學大綱》中有規定說:“初中的語文教學必須聯系現實生活，加強語文實踐。”所以說，作為初中語文學科教師的我們，不僅僅是能夠做好課堂教學的任務就可以的，要多鼓勵學生進行課外的學習與實踐，比如，加強初中學生的課外閱讀量，把語文課堂上所學到的知識理論應用到課外閱讀上，學校應該開放圖書館，優化圖書室，讓學生由課堂內教學走向課堂外學習，這樣也有利于學生興趣的培養，可以增強學生的主觀能動性，讓學生自主學習，自己主動去學習。學生同時還可以發現和尋找一些自己需要和感興趣的資料和信息，學習和感受到課外新鮮靈活的文章，從而提高學生的語文能力。
三、語文教師精講教材
以往的傳統教學方式，大部分的教師不分重難點，把知識點全都教給學生，出發點是好的，只是教學方式已經不能夠再應用到現代的初中學生身上了。現代教育教學，教師要注重把眼光放在那些重點、難點、關鍵上，不能夠全抓起來，一股腦地再塞給學生。新課程改革的教育理念，是要給出學生更多的時間來，教師在語文課堂上的教學要做到簡而精，這樣學生才會有更多的時間來多讀書，多思考，多交流，多動手。語文教師也要適當地采用學生自學的教學方式，指導學生可以獨立自主學習，獨立獲取新知識，培養自身能力，初中的語文學習，并不是其他學科一樣從不知到知的過程，語文學科更加地貼近生活，所以學生能夠在教師的指導下，憑著自己已有的生活經驗和掌握的知識自己去學習。另外，教師有一點不可以忽略，知識可以由學生自己去尋找，去學習，要求教師要主動地去與學生交流，比如，可以設立討論課在課堂上，通過教師與學生之間，學生與學生之間的討論，教師可以創設適合學生學習的氛圍。同時討論課還可以讓學生有較大限度活動的機會，可以充分地調動起學生的積極性、主動性，不只是發展了學生之間的交流，也發展了學生與教師之間的交流，這樣每一個學生都有了充分展示自己才華，智慧和能力的機會，使學生充分地鍛煉了自己各個方面的綜合能力。總而言之，初中的語文教師要能夠熟練地掌握教材，駕馭教材，明確自己的教學目標，要結合學生在實際生活中的特點與現代教育的新要求，來積極尋找的語文教育教學方式，要對所教學的內容進行整理，教學內容要具體化、清晰化，這樣，教師才能夠方便地總結規律，把知識遷移到學生的大腦中；要讓學生充分地發揮了學習的積極主動性，教師對學生只進行引導和點撥；要經常為學生準備課外的閱讀材料和實際生活中與課內有關的資料。總之，教師一定要重視起語文教育教學方式對學生學習的重要作用，從而推動初中語文教學的發展。
作者：王志剛 單位：河北省盧龍縣雙望鎮總校
語文教育教學論文:小學語文教育教學論文
1.現階段小學語文教學實踐中存在的問題
1.1.教學理念、教學方法過于單一，不能有效激發學生的學習積極性。在大量的實踐調查中發現，有諸多小學語文教師沒有深刻的認清新課程改革的主旨所在，不能領略素質教育的內涵，在教學中依然沿用老思想、老方法，不求上進、也不求創新，指注重學生對語文知識的機械記憶，不注重學生語文綜合能力、綜合水平的提高，無法更好的提高小學語文教學水平，無法更好的完成新課程標準所要求的教學目標。此外，在實際調查中我們還發現，許多教師對于新課程標準對小學語文的教學目標認識不清，在整個學期教學中，只是主觀的片面的追求學生語文成績的提高，這不僅不能培養和提高小學生的語文創新能力，該給小學生的學習造成了巨大的心理壓力，學生在整個語文教學活動中感受不到學習語文知識的快樂，處于被動、接受的學習狀態，學生的主體性發揮不出來。
1.2.教學觀念落后，不能與時俱進。在調查中發現，許多小學語文教師不能將小學語文的地位認清楚，仍在沿用傳統教師占據課堂主導地位的老思想，把學生變成課堂教學的聽眾，沒有將新課程教學理念植入當今語文教學中，導致小學語文教學課堂非常沉悶。而有些地方教育部門在小學語文的教材選用上，不能結合當地經濟社會發展、教育教學條件，盲目的選用教材，不適合當地學生的實際需求。教師對于小學生的把握力度不夠，不能夠根據學生的實際情況進行教學啟發，不相信學生有創造能力，沒有遵循小學語文的學習規律和學生身心發展規模，教學模式單調乏味。
2.小學語文教育教學的創新方法
2.1.加強教師綜合素質的提升。著名教育家陶行知說過：“教師要有一桶水的知識，才能給學生一碗水。”現在看來，一名出色的教師光有一桶水不行的，教師的文化知識只有像那流息不止的溪水，才能滿足學生對知識的渴求。教師是課堂改革的實施者，更是參與者，隨著新課程改革的逐步深入，教師應深刻體會新課程改革的精神，積極大膽地把課改指導理念付諸行動，運用到課堂教學中，教育工作者要不斷關注前沿教學成果，汲取先進高效的教學方法，融入到自己的骨髓中，以改進自己的教學手段。教師的教學目標不能只限于教材的課后習題和教學目標，而要掌握整合和開發教育資源的能力。課前查閱與教材相關材料，為開展有趣而生動的教學活動做好充分準備。
2.2.營造“和諧、平等、自助、合作、探究”的教學氛圍。小學生對身邊的事物充滿好奇，對未知的事物有種強烈的求知欲，教師在教學過程中要充分利用其好奇心，在教材講解之前多補充與教材有關的有趣的背景故事，巧設情境，讓學生對故事的內容有著急切地想知悉下文的欲望，這樣的情況下更容易把學生引入教材。小學生的思維天馬行空，靈活多變，對于教材的一個話題或教師的一個問題，他們有著發自內心的獨特看法和感悟，并想表達出來與大家分享，此時教師作為課堂的引導者，要善于關注他們的眼神，給學生創造一個舞臺，引導學生表現自己，激發他們的想象潛力與表達能力。對于學生所感所悟，教師要多給予表揚和鼓勵，遇到觀點不一致的情況，教師則組織全班同學共同參與進來，交流討論，各抒己見，教師對學生的觀點進行點評。只有在這樣一個輕松詼諧的環境中，學生的思維才得以擴展，潛能才得以激發，興趣才得以培養，能力才得以提升，從而才能真正地做到人文性與工具性的交融、理解與感受的交融、心靈與課堂的交融。面對興趣十足的學生，教師要創設形式多樣、富有時代氣息的活動，以激發學生學習興趣，培養學生的語文素養，發展他們健康活潑的個性。
2.3.改進教學方法，培養學生的自主學習能力。隨著科學的發展和多媒體誕生，教學手段發生了一次革命性的變化。教師在課堂上采用多媒體教學可以大量減少粉筆書寫的時間，將與教學有關的文字、音頻、視頻播放在學生眼前，提高了學生學習的積極性，集中了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。比如講解《長征》一文時，可以把與紅軍長征有關的圖片、視頻播放在學生眼前，還原歷史真相，使學生對長征過程中生死考驗的艱苦歷程產生心靈的震撼，使學生更加熱愛語文學習，提高了學習效率。
3.結語
隨著我國經濟社會的進一步發展，教育事業的進一步改革，傳統的小學語文教學方法、與理念儼然不能適應現代經濟社會發展對人才需求的要求，所以，我們作為小學語文教育工作者，一定要充分認識到小學語文學科的重要性，不斷提升自己，不斷付諸實踐，不斷強化自身課堂教學中的創新水平，在小學語文教學的過程中引導小學生的創新能力的發展，為祖國的未來培養更為的創新性人才。
作者:李然 單位:河北省昌黎縣葛條港鄉解官營小學
語文教育教學論文:新課標下的語文教育教學論文
一、小學語文的課程設置、觀念探究
1.小學語文的課程設置
小學語文課程中對語文園地、自然奇觀項目的設置，讓小學語文的文化內容能夠貫徹到小學語文的課程內容當中，做到有所滲透，并能夠幫助學生做到對質疑能力與反思能力的培養，做到對學生解決實際問題能力的提高，幫助學生發展更加完善的創新能力與動手能力。另外小學語文課程設置中，把精度課文當做單元課程的重點內容，使教師在教學中能夠保障精讀課文的質量，并提出相關的選讀課文，做到對學生學習資源的提供，滿足學生學習的需求。
2.小學語文的教學觀念
素質教育觀念與應試教育觀念之間存在著很大不同，小學語文教學中，應試教育的觀念主要是通過培養，讓學生能夠做到對語文知識的把握，并能夠獲得更好的成績。而相對于素質教育來說，小學語文教學的目的主要是通過教師的引導，做到對學生人文素養與創新能力的有效培養。因而，新課標環境下，小學語文教師應該做到對教學觀念的更新，做到對小學語文教學目標的有效認識，讓學生在語文學習中形成一定的文化素養，具備良好的閱讀、思維與語言能力。另外，教師還應該做到對學生主體、教師主導這一要求的有效認識，并能夠在教學過程只用，有效認識新課標語文教學的特征，創造和諧、平等的小學語文課堂，并能夠通過有效的引導，使得課堂更夠具有一定的開放性，做到對學生綜合能力的培養與提升。
3.新課改后語文教學的要求
在語文教學的過程中，不僅需要體現出一些工具性，還需要做到人文性，并且需要在教學的過程中，將其兩者都能夠做到具體的呈現出來，使其能夠落實在語言文字之上。對于語文教學來說，其是與文字之間有著緊密聯系的。當教學的鵝過程中，一旦出現語文離開文字的情況，就會導致語文學科本質的喪失。使得工具性及人為性都無法做到體現出來。因此教師在教學的過程中，一定要做到對教材的熟悉與理解，使其能夠發揮出提高課堂效率的作用。
二、小學語文教育教學的策略研究
1.通過情境教學激發學生的興趣
愛因斯坦說過：“興趣是好的老師。”在我們的教學過程中也會發現，只有學生對學習產生興趣之后，他們才能在學習上體現出更多的主動性與積極性，從而做到對知識的有效學習與探究，做到對自身知識體系的不斷完善與構建。因此，小學語文教學的過程中，教師只有做到從學生的興趣點進行突破，才能夠實現高效率的課堂教學。從目前的教學經驗來看，在教學過程中，通過情境創設能夠有效的激發學生的興趣，讓學生能夠有效的融入到情景教學的過程中來，做到對其能力的有效發揮。因此，教師可以利用當前教學應用廣泛的多媒體教學技術，做到對語文學習情境的創設，另外還可以通過在課堂教學中，以提問問題的方式，做到對學生興趣的培養。在新課標教材中，具有很多有內涵、有意境的課文，教師在教學中，若是能夠在此基礎上創設情境，便會使得學生有效的融入到情境當中，做到對學生學習的有效促進。例如在教師講述《蘇州園林》的時候，便可以利用多媒體技術，播放蘇州園林以拙政園、留園為代表的園林建筑視頻，這時候便可以對學生興趣做到有效的吸引，然后教師還可以用園林介紹的音頻，讓學生能夠跟著朗讀，這樣便可以對學生的學習效率做大極大程度的提升。這種視頻與音頻結合的方式，可以應用到很多小學語文教學的課文中去。
2.增進引導來發揮學生主體作用
偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過，一個問題的提出遠比一個問題的解決要重要。目前教學的過程中，我們都在提倡創新教育。但要想真正的做到創新，就需要在教學的過程中，注重對學生的問題意識做到培養。在語文教學的過程中，對于一篇新學習的文章，不管是對文章主題的提煉，還是對文章人物形象的分析，都能夠鍛煉學生的創新意識及增加學習的效果。教育過程中達到好的效果，就是教師能夠讓學生在學習的過程中，自己能夠對面臨的問題做到有效的提出。因此在語文教學的過程中，為了提高教學的效果，就需要教師做到對學生提出問題的能力的培養，并且需要對學生起到引導作用，通過一些案例來給學生一些思維上的啟發。首先需要做的就是在課堂教學的過程中，要營造良好的教學氛圍，并且要對學生做到充分的信任，相信他們能夠自主的來解決所出現的問題，并在此過程中對學生進行不斷的鼓勵。對于學生所出現的問題，要有著包容的態度來對其進行接受。不要過多的否定學生的成果，哪怕是錯誤的問題。其次就是需要找出相關的教學方法來讓學生能夠對問題進行提出。比如可以設置一些游戲情景，對比較觀察等方法的使用以及對課外實踐活動的開展。一點就是需要對學生提出問題進行篩選，做到對問題的分析與解答。
3.給學生自由發揮的空間
提出問題是思維的開始，對于問題的解決過程就是對創新思維的培養過程。當學生對問題進行提出之后，教學需要做的就是要對學生解決問題的過程加以引導，并且要教他們如何通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種方法來對問題進行有效的解決。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
三、總結
新課程標準的提出，使得小學語文教學的從內容到理念，都有著全新的改革與變化。雖然新課標強調學生是主體，但是實現新課標的目標還在于教師的工作。因此教師在教學的過程中，前提是要能夠認識到觀念的轉變，要能夠對新課標理念與目標的明確，明確自身在教學中的地位，在小學語文教學過程中，通過情境創設、興趣培養、教師引導等各種方法與手段，培養學生的主動學習能力，發揮學生的主體作用，使其能夠做到對語文知識的掌握，發揮創新意識，提高語文學習的素養，為其未來的學習與生活奠定堅實的基礎。
作者：盧小飛單位：江西省鄱陽縣三廟前鄉和豐小學
語文教育教學論文:談新課改下語文教育教學的反思
一、新課改下的教育教學
“新課改”即“新一輪基礎教育課程改革”。建國后,“新課改”層多次實施,國務院提出要“深化教育改革,推進素質教育”。很多人誤以為,改革就是改換教學素材,這個是理解是錯誤的,改革是:改革課程目標、改變課程結構、改變課程內容,改變課程實施、改變課程評價、改變課程管理。
因此,在新課改下,要求教師不斷的提高自身素質的培養,多吸納新的知識,教師應該摒棄傳統的教學理念,改變腐舊的思想,不在要求“尊師重道”,不在做學習的主體,把課堂還給學生。教師在教學中充當的不應該是學生的主導者,而是學生的引導者,領路者,正確的引領學生的學習方向,引導學生進行學習,要學生通過自己努力攻破重點難點。在這一點上,中國的教育要想國外的教育進行學習,在國外,在乎的不是知識的學習量,而是通過學習對理解、感悟能力的培養,在國外,對于小學生知識的灌輸是十分吝嗇的,學生要學習到更多的知識是很不容易的,所以學生渴望學習,會在學習到的知識上進行自我的感悟,開發,創造;而在中國,灌輸給學生很多的知識,根本不理會他們是不是能夠消化,只是一味的要求他們學習,這樣的學習是達不到良好的學習效果的。
美國著名教育心理學家布魯納說過“對學生的好刺激,及是對所學教材的興趣。”因此在新課改下,要注重對學生興趣的培養,要學生能夠在已學知識上進行創新。新一代的社會缺少的就是創新性的人才。
二、突破課堂教學模式
傳統的教學模式是“教師講,學生聽,老師寫,學生記”。這種教學使學生產生了依賴性,只會聽老師講的內容,不會自己動腦思考問題,不善于創新,老師講解的問題,只會等待老師公布答案,然后動手抄下來。因此,教師要進行自我反思,在傳統教學上做出突破,利用身邊的外在條件,在實施教學前先激起學生學習的興趣。
如在學習《美麗的小興安嶺》一課時,要學生提前預習課文,要學生搜集關于小興安嶺的各方面的內容,并整理上交材料,教師把這些材料進行整理、歸納、上傳,提前做好準備工作。運用多媒體,播放出同學搜集來的的小興安嶺的資料,其中有美麗風景,有小興安嶺近期的發展情況等……要學生在感官上感受到小興安嶺的美麗,教師播放合適的音樂,充分的激發學生的感情出來,在這種良好的氛圍中,刺激學生進行學習。
老師在適時地導入課程,通過學習,要學生從以下幾點進行學習:①了解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產,激發熱愛祖國大好河山的思想感情。②體會作者生動的語言,學習作者抓住景物特點觀察事物的方法。③感受小興安嶺的四季景色,體會用詞造句的,學習作者抓住小興安嶺每個季節景色的特點進行觀察的方法。通過學生的探討,得出總結和答案。
三、要學生自立自主的學習
現在很多小學生不會自主自立的學習,依賴教師,這是在長久的教學中形成的不良習慣,因此教師要想辦法改變這一現狀,培養學生獨立的學習習慣。經過長期的教學,本人認為可以從以下幾點進行實施。
課前要學生預習課文,并且做好課文內容的分析,在筆記上寫出自己思考出的文章重點、難點內容并加以解答。
上課時要學生根據自己的預習,先回答這一課文章所講的主題內容,所表達的中心思想,要學生變相的進行自主學習,然后教師在進行課文講解,通過學習,教師在黑板上板書出來課文正確的表達的內容,要學生對照自己的筆記進行修改,彌補不足。這樣的預習,可以充分的調動學生思考問題的能力,要學生學會自主學習和創新,而且課前認真預習課文,然后課上教師在進行正確的引導,可以加深學生對課文內容的理解,鞏固學生學習。、
一些對話形式的課文,可以組織學生分成小組形式進行演練,然后每個小組進行適宜的探討,把自己探討的結果講出來給全班的同學聽,教師在這個時候就是做好板書,把學生的想法及時的記錄下來,經過全班同學的探討,文章所表達的基本內容也就全部挖掘出來了,教師在對一些不足進行完善,這樣就形成了的學生自主學習課堂,把課堂的“還”給了學生。還能激發學生的學習興趣,表現欲望,從而達到良好的教學效果。
四、實現多元化教學
人常說:“多一把衡量的尺子,就會多一些好學生。”因此要根據不同的學生進行不同的衡量,不同的教學,不能把學生一概而論。更不能因為圖省事,只按照一種模式進行教學。因為學生的素質和發展方向的不同,要因材施教,多元化教學。
不能過分的強調學生的智育,從而忽視掉學生學習能力、創新精神、學習態度、情感和價值觀的培養。學校往往會按照成績進行排名,然后進行公布,長久以來,考試成績的好壞,形成了判斷好學生和差學生的標準,出現了唯分至上的現象,出現了教學中的“功力色彩”。畢竟“好學生”是少數,這種現象抹殺了“差學生”的上進心,打擊了他們的自尊。
因而,要因材施教,不因為分數一概而論,每個學生都是有優點的,發覺學生的長處,揚長避短,并對他們進行贊許,要學生知道自己被重視,使之有求學的上進心,有利于實現學生的全方面發展。
語文教育教學論文:談對語文教育教學的體會
一、關于學生分析
孔子提出了“因材施教”的教學思想,2000多年的時間過去了,這個思想仍不過時。只要我們教師認真觀察、分析學生,總能發現他們的優缺點。如果教師善于幫助他們揚長避短,學生也能較好地配合,那么學生總能找到自己的發展方向。而我們現在所面對的情況可能更糟糕一些,高中尤其如此,即使是班級里程度較好的學生,也有好多方面不盡如人意,更何況更多的學生程度不太好。孔夫子看見自己的一位學生白天睡覺,非常不滿意地說“朽木之材不可雕也”,我們有的學生遠有比白天睡覺更不像話,可是,我們不能把他們當成是朽木。一方面,我們作為教師的這顆良心不允許我們輕言放棄;另一方面,我們的教育理念要求我們轉化這樣的學生。教育學家、心理學家給我們提供了很多的方法,為什么不試一試呢?正像《為學》里所說的,“天下事有難易乎?為之,則難者亦易矣”。
二、關于授課方式
我想談一談我個人對“討論”這種授課方式的看法。毫無疑問,“討論”是新課程教學理念的一個關鍵詞,我們似乎也感受到了“討論”在課堂教學中的廣闊市場。因為,無論在我們自己的評優課、公開課、示范課中,還是在去市里參加的教研活動中,學生的“討論”幾乎無處不在。我很納悶,它不就是“一種”授課方式嗎,為什么要堂堂用?也許它是一種最能在形式上體現新課程理念的授課方式吧,學生探討研究,顯得很民主。其實,“討論”是一種交流,它應該有其必要的前因及結果,正常的環節應該是“提出問題—獨立思考—討論交流—達成共識”,如果只為了場面的需要,在提出問題之后直接讓學生展開轟轟烈烈的討論,那么,在事實上就忽略了“獨立思考”這個尤為重要的環節。剛才說道,我們的學生大多程度不太好,如果不努力把他們引導向獨立思考的境地,那么,可能出現的情形是,他們將悠閑的隱匿于熱鬧的討論環境中,而結果是幾位較出眾的學生進行“個人秀”,我想這與我們運用“討論”的初衷是有悖的。相反,在我們特有的教學環境下,如果能夠引導學生進行充分的獨立思考,進而再進行討論,或者直接把思考結果呈現在課堂上,再進一步去引起課堂爭辯,我想也是一種有意義的方式,又何必一定要貼上“討論”的標簽,為新課程虛張聲勢呢?
三、關于教學目的
剛才說到“學以致用”是我們的終極目的,而如何“致用”,我想起碼應該涉及兩方面,即語文的工具性和人文性。注重工具性,即要通過我們的教學活動,爭取使學生在日常生活中,能相互暢快地交談、理解和表達情感意義,能夠書寫文字、按要求作文等等,以支持一個人正常的的生活和交際。注重人文性,即要通過我們的教學活動,引導學生學習和探討文學藝術,力爭使學生在這種藝術美的熏陶下,塑造出美的習慣、美的品質、美的人格。前人說“腹有詩書氣自華”,正是對這種人文教育的好注解。當然,“工具”與“人文”二者互為依存,不可偏廢,在此不再贅述了。
四、理想與現實
盡管我們高喊的口號是“素質教育”,可是卻不是人人都上了大學就有了高素質。很多學生到了大學沒有了努力的方向,又缺少了教師和家長的管束,于是開始混日子,沒有學到真正的能力,進入社會也就無法適應了。而且,在高學歷旗幟的刺激下,我們忽略了素質的內涵,也造成了學歷的貶值、時間的浪費。孔夫子所說的“因材施教”看來只能在一個較狹窄的范圍內實施了,我們沒有魄力和勇氣讓學生放棄大學去做適合自己的有意義的事情,我們只能在鼓勵全體學生努力考上大學的前提下再談“因材施教”,可是這已經失去其本意了。“乘桴浮于海”是不可取的,只能在被框范的環境中閃展騰挪了。課改新風讓我們每一個人都感到了機遇與挑戰的存在,我大膽地把自己的一些想法和看法寫了出來,但是限于能力與經驗,這只是一己之見,紕漏和謬誤定然有很多,希望得到各位同仁批評和指正。
語文教育教學論文:初中語文教育教學活動有效互動分析
一、初中語文教育教學中有效互動的意義及其作用
首先，實現初中語文教育教學中的有效互動，能夠有效地激發學生學習語文的熱情。盡管初中語文是中考的重點考查科目，但是其并沒有得到學生應有的重視，有部分學生甚至認為語文課堂可有可無，對語文學習也是采取了一個較為消極的態度。而教師在課堂上關注的仍舊是知識的單向式傳輸，并沒有對學生的行為加以關注，也沒有對學生加以引導，所以學生很難融入到教學環境中去。互動式教學剛好可以彌補這一缺陷，通過師生之間的有效活動，教學氛圍就會變得更加輕松和活潑，所產生的教學效果也會更好，教學質量也就自然得到了提升。其次，在初中語文教育教學中實現有效互動能夠幫助教師轉變教學觀念，不斷提升其教育教學水平。互動式教學模式是對傳統教學模式的一種大膽革新，為了滿足互動式教學模式的要求，教師就必須對自己的教學行為做出改變。在這一改變過程中，教師的思想觀念就會逐漸發生變化，而為了探索出更好的、更適用的教學方法，教師便會不斷地豐富自己的學識，提升自身的文化內涵，而這本身也是一個教學水平得到提升的過程。，在初中語文教育教學中實現有效互動，能夠更好地兼顧全體學生，做到因材施教。通常情況下，教師都比較偏愛成績優異的學生，在抽取學生回答問題時，這些優等生便成為了教師的，而成績相對落后的學生就沒有表達的機會，學習的興趣和信心也就越來越低下，如此一來，兩級分化現象就更為嚴重。而有效互動的前提就是要保障人人參與，學生通過不同的參與方式投入到學習當中，而教師也可以通過與學生的接觸發現每一個學生的特征，使后來的學習能夠因材施教，事半功倍。
二、加強初中語文教育教學中有效互動的措施
1.加強師生間的交流溝通
師生之間溝通的缺乏嚴重影響了教學質量的提升，所以，加強師生之間的交流和溝通就顯得尤為重要。在課堂上，師生之間的交流溝通應當以語言溝通為主，這主要是因為語言溝通能夠使師生之間的親密度增加，并且，科學合理的溝通能夠營造出一種相對輕松的學習氛圍，學生可以在這個氛圍中隨意地表達自己關于某一知識點的觀點。另外，教師還應當積極鼓勵學生，使其能夠大膽地在課堂上發言，這樣一來，學生語言邏輯的嚴謹程度也能夠得到訓練，進而提升其語言表達能力。
2.不斷豐富教學內容
教材課本中的知識其實是很有限的，而語文又是一門知識延伸性極強的學科，如果將教學內容局限在課本教材之中，是很難調動學生學習積極性，實現有效互動的。比如，教師在對魯迅的《社戲》一文進行教學時，如果僅僅就是將教材內容呈現給學生，學生對文章背后所要表達的意思的理解就可能不會很深刻。而初中的學生已經普遍具備了自學的能力，初中教材中關于魯迅的文章其實還有很多，教師便可利用這一點，在課后給學生布置一個任務，就是搜集魯迅的其他文學作品，并分析其主旨，看齊是否有和《社戲》一文相同或相似的地方。這樣不僅能夠加深學生對課文主旨的理解，鍛煉了學生的自主學習能力，還豐富了學生的課外學識。
3.選擇適宜的教學方式
單向式的教學方式并不適用于互動式的教學模式當中，要實現師生之間的有效互動，就必須突破傳統教學模式的限制，不能再依靠灌輸和注入的方式對學生進行知識傳授。情境創設、固定小組學習、游戲型學習等都是極為不錯的教學方式。例如，教師在對《孔乙己》一文進行教學時，便可采用情境創設的方式開展教學工作。在課前，讓學生自由分組，根據教材內容，編排一部5—10分鐘的《孔乙己》話劇，還要在話劇中融入小組成員自己的思考。由于時間有限，教師在課堂是只需選擇3個小組進行表演（其余的可適當穿插在其他比較枯燥的課堂學習當中，用于活躍課堂氣氛），表演完成后，教師邀請小組代表發言，對本組話劇表演進行解說，教師再對其解說做出點評。
4.體現互動的實用性及針對性
語文知識本身就具有很強的話題擴展性，而這些話題都能夠在很大程度上促進師生之間的交流。但是，所有的話題都不是隨便選擇和設計的，教師可以有針對性地選擇學生所喜愛的，所關注的話題進行互動課題設計，讓課堂互動和學生的生活緊密相連，使學生能夠將課堂所得更好地應用于生活。這樣一來，既調動了學生課堂互動的參與性，活躍了課堂氣氛，又使語文教學產生了實際性的效果。
三、結束語
互動式教學模式在初中語文教育教學活動中所發揮的作用越來越明顯，其應用也隨之變得更加廣泛。互動式教學模式強調師生之間的有效互動，而這也是初中語文教育教學活動開展的關鍵所在，應當引起廣大初中語文教師的重視。
作者：田莉 單位：重慶酉陽桃花源中學
語文教育教學論文:初中語文教育教學
【摘要】隨著當代教育的快速發展，新課標的出臺對初中語文教育教學提出了更高的要求。素質教育提倡培養學生的發展，為什么會培養素質型人才，語文教育這是培養的重點內容之一。因此，作為初中語文教師面臨巨大的挑戰，如何通過語文課堂教育培養學生的發展，以及提高學生的語文素養和綜合能力成為重要工作內容，這也是讓學生愛上語文課堂的重要途徑之一。
【關鍵詞】初中語文；教育教學；素質教育；語文素養
一、培養學生的自習能力和個性
學生才是課堂教學和學習的主體。在傳統教學中，我們的教學模式往往是老師講學生聽，通過不斷考試和測驗進行復習和鞏固。長期在這種環境中學生們養成了只會背誦和低頭記筆記的習慣，學習過程中被動接受知識，主觀意識被淡忘，思維也得不到有效發展和培養。要讓孩子們受到發展的教育，就需要打破這種傳統的教育局面和模式，采用多種多樣的教學模式和方式培養學生的自學能力和自身的個性。學生的個性是每一個孩子的獨特性格，我們需要對孩子個性的培養加強關注，鼓勵學生有自己的獨特個性。受到中國傳統的教育觀念的影響，很多家長會要求孩子向其他孩子學習，以他人為榜樣，所以才會出現“別人家的孩子”這種現象。校長總是會以自己的孩子很乖而感到自豪，所以才會積極的糾正孩子與眾不同的言行，雖然我們所謂的“乖孩子”有很多優點和長處，但唯獨缺少了閃光點和特點。當代教育倡導和強調培養初中生發展，這就需要語文老師在教學中不斷挖掘學生的獨特之處，幫助和鼓勵孩子發展個性和特點。受到應試教育的影響，初中語文教學的主要目標放在中考升學的成績上，難免有很多扭曲的現象出現在語文教學中，例如成績的好壞成為檢驗學生發展的目標，從而忽略了學生個性發展的需求。老師們用單一的方式機械的對學生進行訓練，學生們的個性和能力就得不到有效的提高和發展，無法積極調動學生們的主觀能動性。
二、倡導探究教學模式，引導學生主動參與
新課程標準強調學生和老師之間的關系是相互尊重的，兩者之間應該建立和諧友善的師生關系，在整個教育教學過程中學生應該是主動參與者，教師是主導者和組織者。學生具有很強的主觀能動性，在學習和實踐過程中是真正的主人，也是教育教學中的合作伙伴。學生在學習過程中具有自主選擇權、主動參與權、自主調節能力和自主合作意識，為了更好的發展學生在這四方面的能力和意識，可以在教學中讓學生以小組為單位，進行語文的研究和分析。在實際初中語文教學過程中，我們可以把班中的學生一六人為一小組進行分組學習，每個小組都有一名負責的小組長，每個組員有各自的工作內容，做到各司其職。在課堂上，老師可以根據現有的學習資料喂學生創建不同的問題情境，讓學生們在小組里自由學習發言討論，并把產生的結論進行互相評價，形成一個完整的學習活動過程，在整個活動過程中，教師作為組織者和引導者可以適時地進行點播和指導，大學生們到總結進行進一步的歸納和分析。例如在講解朱自清的《春》一課時，我們可以讓學生以小組為單位進行討論，首先每組可以找出文章中比較優美的句子，并說出這些句子美的原因，每個小組輪流派代表進行發言，然后有其他小組的學生進行互評，再有老師進行點評，這樣的一種形式可以使得教學氛圍更加的輕松自由，學生之間的關系和學生與老師之間的關系更加融洽，在互動過程中可以互相分享信息，教學相長。再例如，在講《桃花源記》一課時，傳統教學中則是把文章進行閱讀和朗讀，然后再由老師歸納本文的中心思想。此時我們可以先讓學生自主整體感知課文，之后再進行小組的探討性學習，往往學生會提出很多值得探討和分析的重點問題，例如桃花源是否真的存在？如果真的存在與線帶的社會是否相符？你眼中的桃花源是什么樣的？一系列問題可以讓學生們發表自己的意見和想法，暢所欲言，從而使得課堂氛圍更加的愉悅和輕松。此時教師可以借此機會，對當時的歷史背景和文化特點進行分析和講評，讓學生們了解在當時的社會背景下人們期待的是安靜、自在的生活，而政治的腐敗和政局動蕩的使得人民十分向往這種生活。在借用目前的社會環境，引導學生了解當代社會的發展趨勢以及桃花源對于人們的意義所在，從而了解我們所生活的時代是怎樣的世界，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，能夠在競爭激烈的社會環境中發揮自身的優勢，成為社會需要的人才。
三、多媒體的融合
在傳統教學上，教師的教具往往是一只粉筆和一張嘴；而在當代的教育下，教師們使用多媒體演示過于頻繁。這兩種現象使得我們在教學媒體的選擇上出現了問題和誤區，這需要我們在選擇過程中進行有機的融合。如果一旦只選擇分化嚴重的一種方式，往往會使得課堂比較枯燥和乏味，造成喧賓奪主的局面。因此，作為語文教師應該根據不同的教學內容而選擇適當的媒體技術，在選擇的時候要有一個度的衡量，真正做到恰到好處地為學生進行課堂教學服務。例如在講解《藤蘿瀑布》一課時，文章的句子在優美，老師的描述在生動形象也無法真實的把紫藤蘿瀑布展示給學生，所以此時我們可以借助圖片讓學生真正的了解紫藤蘿瀑布的特點，從而讓學生有興趣進一步了解文章的內容。還可以讓學生在小組內進行探究性學習，然后把得到的內容和結果在黑板上用不同的板塊呈現出來，使得文章的內容直觀形象的展示給學生。整個過程不僅讓學生感受到了團結的作用，還鍛煉了學生的表達能力和思考能力，達到事半功倍的效果。所以在多媒體的選擇過程中，需要吧多種媒體進行融合，充分發揮現代教學媒體和傳統教學媒體的作用和價值，提高初中語文課堂教育教學的效率和質量，幫助學生激發學習語文的興趣和主動性。
語文教育教學論文:如何在中職語文教育教學中融入情感和幽默
如何在中職語文教育教學中融入情感和幽默
語文教學的作用除了幫助學生提高對語言的掌握和運用能力之外，還體現在提升學生自身文化素養，提升我國國民素質方面。但隨著我國教育事業的深入發展，過度強調數理化等技術學科的教育、英語的教育，而忽視了我們賴以生存的根本——漢語的教育問題已成為我國各教育階段中普遍存在的問題。母語作為提升人文素質和文化修養中的關鍵因素之一，具有十分重要的影響和作用。由此，我們不難看出語文教學的重要性。
一、如何在中職語文教育教學中融入情感
當前，我國國民對英語的學習興趣和需求要明顯高于對母語的學習興趣和需求，母語的學習熱潮似乎比不上英語，這其實是一種典型的“為學習而學習”浮躁心態的反映。針對這種情況，積極的摸索和完善語文教育教學方式，成為提高我國中職語文教育質量的主要方式和途徑。
（一）改進傳統的教學方式
教師作為學生在進行語文知識學習過程中的啟蒙者和引路人，教師在語文課程教學過程中所采用的教學方式在一定程度上直接影響了教學的質量。據不統計，目前我國中職學生之所以不愿意進行語文學習，主要原因就是由于語文教學課堂氛圍過于壓抑、沉悶所致，部分的中職語文教師在語文課程教學過程中，還是以本文由論文聯盟//收集整理教師傳授為主的傳統的灌輸式教學方式。在教學過程中，教師和學生之間幾乎沒有實質性的交流和溝通，自然就無法激發學生對語文學習的興趣和需求。針對這種情況，改進傳統的教學方式，讓學生們在教學過程中真正的感受到教師的熱情、關心和重視，讓學生們也感受到教師的激情，才是激發學生產生學習興趣的根本途徑。
（二）縮短與學生之間的距離
教師和學生是構成課程教學的兩個基本要素，兩者之間缺少了任何一方都無法滿足課堂教學的需要，教師和學生雙方之間是相互促進、協調發展的關系。在語文課程教學過程中，加強與學生之間的交流和溝通，掌握學生對知識的吸收程度，把握好語文課堂教學過程中對每一環節、每一知識點的施教力度；同時教師不僅僅需要幫助提高學生對知識的理解和掌握程度，應該加大與學生在語文課堂之外的交流和溝通，幫助學生解決在學習和生活中的問題，縮短與學生之間的距離，建立平等的師生關系，讓學生能夠真正從心里接受和認可語文教學，從而改善了師生關系，為教學工作的順利開展奠定了堅實的基礎。
（三）精心設計課堂教學
一般而言，中職院校的生源質量稍遜于普通學校，來中職上學的學生在學習成績，社會經歷、心理建設方面與普通學校的學生都有著一定的區別。針對這種情況，中職語文教師開展語文教育時就更需要對課堂教學的內容和方式進行精心的設計，選材和教學要有一定的針對性，能起到舉一反三的作用，營造民主、自由的課堂氛圍，在教學過程中給予學生充分的發言空間，理解和尊重學生對教學內容的不同想法和意見，讓學生能夠拋開束縛，使語文教學課程不再壓抑、枯燥、沉悶。
二、如何在中職語文教育教學中融入幽默
（一）語言幽默
如何提高學生的注意力成為教師在課程教學過程中普遍都會遇到的問題，有經驗的教師往往用一句帶有幽默性的語言便能重新將學生的注意力轉移到課程教學上去。例如，王老師是我校資歷較深的一名語文教師，為人風趣幽默，很受學生的歡迎和愛戴，在一次公開課上，王老師發現有兩名女同學沒有認真聽講，在說悄悄話，就唱起了“對面的女生看過來、看過來、看過來，我們的課程很精彩，你不能不理不睬。”不僅一下子就將這兩名女同學的注意力轉移到了他身上，還給課程教學增添了一絲幽默感。
（二）體態幽默
教師在教學過程中通過語言幽默來吸引學生注意力的情況較多，體態幽默是教師為了提高教學質量在除了語言幽默之外的補充形式，教師在教學過程中結合具體的教學內容，通過形體表達為學生們展示教學的內容，以及攤手、聳肩、眨眼等動作和學生進行溝通，避免了通過語言糾正學生問題，造成的尷尬和困窘，在一定程度上有效的維護了學生的自尊心。
總結：
總而言之，語文教育與過度強調數理化等技術學科的教育、英語的教育不同，更加重視情感的教育和表達，教師在語文課程教學過程中通過融入情感的教學和幽默的表達能夠有效的提高教師的教學質量和學生的學習效率，
語文教育教學論文:嚴華銀語文教育教學思想的理論研究
一
嚴華銀的語文教育思想是多方位、多緯度、有深度的，他在閱讀教學、寫作教學、語文學科性質、語文教師專業發展、語文教材建設、語文中高考研究等領域，都旗幟鮮明地提出自己的主張，并有所建樹。
（一）閱讀本位：以訓練閱讀能力為本體
閱讀教學是嚴華銀最早關注，也是他成就頗豐的領域之一。他認為，閱讀教學效率不高，問題的癥結在于長期以來的“閱讀教學并不是真正意義上的閱讀教學，閱讀的本體地位似乎從來就沒有很好地確立過，科學的閱讀訓練也沒有很好地落實過。進一步說，僅僅有概念意義上的閱讀教學，是難以適應本質意義上的閱讀測試和現代社會實實在在的閱讀需求的”。他從傳統的讀寫觀和讀寫結合的教學原則所產生的負面影響、傳統統編教材對閱讀教學的嚴重制約、陳舊的語文教學觀對閱讀教學所造成的停滯不前等方面，剖析了閱讀教學所追求的“讀寫結合”不是閱讀教學的本位，而應該要確立閱讀能力訓練為本體的閱讀教學本位的觀念。
盡管我對嚴華銀所提的閱讀本位觀念本身存有商榷之意，但是，只要熟悉20世紀90年代閱讀教學的人，幾乎都會對嚴華銀的閱讀本位論生發出“于我心有戚戚矣”之感，這個觀點的提出，對掃滌當時混亂而無序的語文教學現狀，無疑具有振聾發聵之功。
1.閱讀能力：遵循閱讀教學的一般規律。
嚴華銀認為，閱讀能力主要由速讀能力、記憶能力、分析能力、概括能力、篩選能力、評價能力等組成。其中，速讀、記憶能力是基礎性能力，分析能力是中介性能力，概括、篩選、評價能力次第漸升，合為閱讀的終端能力。這在某種程度上來說，揭示出閱讀能力的一般規律，也為閱讀教學的過程和訓練的策略奠定了基礎。
2.閱讀策略：以分析能力為核心。
嚴華銀認為，一篇完整的文章是由眾多的“細胞”（部分）組成的，每一個“細胞”里實際都包含著文章整體的信息，文章重點語段常常是文章整體的縮影。所以，他提倡抓住重點語段，在教學中投入主要精力，大刀闊斧地進行扎實科學而細致有效的訓練，分析語段中的語言因素，立足理解語言的能力要素，變面面俱到為重點突破，從而較快地提高現代文的閱讀教學效率。
3.教學目標：理解應與想象、鑒賞并稱。
嚴華銀認為，傳統閱讀教學止于“理解”，是與“培養人的素質”的現代教育觀念相悖的。閱讀教學在培養學生理解能力的同時，應拓展新領域，提升高層次，充分張揚學生的閱讀個性，大力培養學生的想象能力、鑒賞評價能力和創造能力，從而走出以理解為終極目標的閱讀教學的“怪圈”。
4.教學方法：熏陶、感悟應與分析、訓練同行。
嚴華銀認為，拯救閱讀教學不能只指望傳統的熏陶和感悟，閱讀教學更需要分析和訓練。在《閱讀教學的目標和方法》一文中，嚴華銀為分析和訓練正名，他說：“科學的‘分析’應該是課堂中師生對于文本結構、內容、主題、語言諸多問題的共同研究、切磋、討論，教師在其中所發揮的主要是組織、引導、激發、點撥等功用，有時可能還需要做一點示范、提供一些必要的背景材料、信息資源。”“科學的‘訓練’，應該是在教師的精心指導下學生所進行的精要實用的練習工作，這‘練習’所包括的就不僅僅是我們一般理解的發試卷做題目一類，還應有與學生知識結構形成、能力養成相關的大量學習活動，如誦讀、即席發言、對文章的結構梳理、段意歸納、主題概括等。”在這種分析、訓練的活動過程之中，學生自始至終處在學習主體的位置和積極主動的探求狀態，“課堂則是一座生生碰撞、師生互動的求索創造的寬廣平臺，以這種方法主導進行的閱讀課堂教學有什么值得非議的呢？”
5.價值追求：自主學習的現代性追求。
嚴華銀認為，“現代化的都市，并不一定會滋養出現代化的課堂”；現代教育技術不一定能催生出現代教育。閱讀教學的“現代性”應該也首先表現為教學理念和教學方法的現代性。而“閱讀教學中迫切需要落實的，仍然是學生自主學習的問題”。我們都知道，讓學生自主閱讀、自主思考、自主探究，應該是閱讀課堂的主體內容，問題是：學生如何才能自主閱讀？學生的自主閱讀需要什么樣的方法指引？嚴華銀以閱讀能力為本位的閱讀教學追求，正是給了學生一把鑰匙：按照閱讀的要求、規律去引導學生、講解文本，讓學生遵循閱讀學習的規律，去品味、思考，去分析、領會，去歸納、概括；“讓學生在教師恰如其分的引領下，始終處于閱讀活動的主體控制狀態，從而真的有讀，真的有思，真的有悟”。
（二）寫作本位：遵循規律的個性化表達
嚴華銀認為，閱讀和寫作實際是兩種不同的甚至相反的心理過程。“寫作是作者運用已有的知識表達思想情感的復雜的心理過程，說白了，寫作是把思想情感傾注于語言中，把要點、主旨寄寓在作品里”。他在確立閱讀教學本體地位的同時，也確立了寫作教學的本體地位。對作文教學，嚴華銀有著豐富的實踐和系統的闡述，其作文教學觀可以概括為以下幾個方面：
1.寫作：培養個性化表達的能力。
現在的學生作文，編造痕跡明顯，內容雷同，套路化現象嚴重，虛假作文正在扼殺學生的“真”。在嚴華銀看來，學生作文套話連篇的原因復雜，獨生子女的成長環境和信息化的社會本來就容易讓學生過早成人化；而傳統文化的慣性，比如要尊師敬長、為父母諱等觀念，也會影響到學生。除此之外，應試教育也是導致學生說套話的一個原因。個性化表達是作文寫作能力的體現。而“哪個學生手里沒有《作文選》之類的范文？范文就是典型的模式化表達。考試成績越來越重要，這種束縛越來越嚴重，兒童也就越來越失去個性化語言。怎么考就怎么教，我要這樣的產品，你就必須按照程序生產，達到標準就是‘優’，達不到就是‘次’。如果模式化代替了獨立的思考，內化為他們自己的表達方式，那么，這一代人將是蒼白的、虛偽的、沒有想象力的”。為此，他建議，學生應有選擇地閱讀有品位的作家的作品，努力形成自己獨特的表達個性。
2.寫作：以讀促寫，讀寫結合，以寫促讀。
將讀寫結合作為寫作教學的原則和方法，通過閱讀來掌握知識，接受思想，陶冶情操，培養思維能力，學習表達技巧，增強想象意識，甚至激發傾吐熱情和宣泄欲望。如此，“在寫作教學中，針對學生的現狀和問題，巧妙地利用讀寫關系的這些規律，精選閱讀材料，巧命作文題目，精心營造寫作情境，適度激發表達情致，自可充分調動學生的寫作積極性，較大限度地發揮其表達能力，從而提高寫作課教學的效率”。
3.教學方法：養成良好的寫作習慣。
寫作教學最重要的就是幫助學生養成良好的寫作習慣。如認真寫字的習慣，審題、構思、立意的習慣，列提綱、打草稿的習慣，寫日記的習慣，等等。其中最重要的習慣是“寫真事，說真話，抒真情”。嚴華銀認為，要養成這樣的習慣其實很簡單，就是“只認真，只求真”。這是從品性和道德方面對寫作提出的要求，寫作文可以不寫不說，可以寫不好，說不像，但是絕不可以造假說謊，欺人騙己。他說：“提高作文水平的路徑就是不斷地寫。”“多寫的好的辦法就是寫日記。”“寫日記不需要天天寫，每周三篇左右即可，主要是敘述事情，發表思考，一事一議。”
4.寫作訓練：強調寫作的規范意識。
嚴華銀認為，學生寫作整體水平的滑坡，原因在于文體概念的淡化處理、作文的“格”的標準沒有形成。要解決這個問題，應重點在記敘類文體和議論類文體的寫作上進行強化訓練。如記敘文，要建立過程意識、詳略意識和細節意識；寫議論文，要建立觀點意識、理據意識和分析意識。建立起常見文體的“格”的規范和要求，就可以“死”去“活”來，由合“格”到破“格”，從而寫出搖曳多姿的好文章來。
5.價值取向：達到思維創新的真實寫作。
與閱讀教學強調以閱讀能力為本位的要求相一致，嚴華銀倡導寫作教學以提高學生的寫作能力為旨歸。他說：“閱讀的過程實際上是讀出作者、讀出自己的過程。”一旦在閱讀中真正讀出了自己，讀者與作者的思想感情產生了自然的甚至是強烈的共鳴，讀者必然會生發一種傾吐的欲望和沖動，此時此刻，提供機會讓其盡情宣泄，這應該是最理想的閱讀方法，也是提高寫作能力的絕佳途徑。在文本學習的過程中，通過寫作有理有據、相對集中地申述自己的觀點，表達自己的情感，從而產生一定的穿透力、雄辯力。“這相對于傳統閱讀教學中當借助課文所作的寫作技巧的圖解完畢后，要求進行立竿見影、機械模仿的遷移性作文訓練，是兩回事”。這是真實的閱讀，也是真實的寫作。
二
基于閱讀教學的本位思考和寫作教學的本位思考，嚴華銀堅持語文學科本位，認為這“比什么都重要”。
當前，確實有不少教師甚至專家對語文學科性質乃至語文學科的認識，犯了“泛化語文功能”的錯誤，甚至存在“徹底打破語文學科本位”的認識。但是，語文學科作為一門學科，其必然有自身的特點、功能，如果忽略了這一點，就會導致語文的失效或微效。1997年以來，隨著學界對人文主義精神的高揚，語文教育界掀起又一波對語文學科性質的大討論。嚴華銀并沒有隨波逐流，而是對語文的工具性和人文性細加剖析，仍然堅持“落實語文的工具性是基礎”的理論立場和姿態，認為“最該反思人文性”。
那么，什么才是語文的本位呢？嚴華銀曾將語文與中學的思想道德品質學科相比照。在《也說語文是什么》一文中，對“語文是怎樣的一門學科”進行追索：一是從功能來說，“通過飽含人文內容的文本實現其語言學習、語文素養培養的功能，重點解決聽、說、讀、寫的知識、方法、習慣和能力的養成等問題”；二是從目標上來說，“目標主要或者說直接指向學生語文能力素養的培養和提高”；三是從方法的角度說，“始終應該關注表達這種人事的詞、句、文、氣、勢、態，即使不能不動情，也只應熱淚盈眶，而不必點破使之失控而如江河之直瀉”；四是從教學重點來說，“語文教學重點，主要關注的是形式問題，而這個形式的關注、形式的學習和掌握，又不能不通過內容的學習、體會、揣摩來實現”。說到底，就是“將語文課真正上成語言訓練課”，圍繞語言能力這一中心，強化語言訓練，并貫穿以閱讀規律和寫作技巧的揭示。在這一點上，嚴華銀也曾對“語文味”做過深入的思考。他發表在《中學語文教學》2006年第11期上的《此中有真味，辨之而能言——談談閱讀教學中的“語文味”》一文，可視為其集中深入思考的代表。他認為，真正意義上的語文教學，應該體現“語文味”。如何體現“語文味”呢？
（一）文本選擇：三味一體，側重含蓄
嚴華銀認為，語文教學的語文味需要有語文味的文本支撐；具有語文味的選文具有“語言味、文學味和文化味”諸方面，三“味”一體，其特點、關鍵又集中表現為語言的極富美感以及富于美感的語言所表達內容的含蓄。不過，并不是每個人都具備教材開發的能力，但是，如果以此為標準，那么，進入教材、不具備這三“味”的文本能否上出“語文味”來？現實的狀況肯定可以，但僅僅以選文的三“味”要求，勢必會將很多的文本——尤其是實用類閱讀的文本——打入冷宮。此為題外話。
（二）教學內容：直面文本，品味語言
嚴華銀敏銳地注意到“游離于文本、游離于語言本身”的“架空分析”“無限拓展”的弊端，提出閱讀教學要“面對”并直接接觸語言文字本身，并稱之為“基礎的基礎”。但是，我們知道，任何學科的文本學習都是以言語形式存在的，任何文本都有其言語內容與言語形式。如果只重視語言本身，而不去關注言語背后所承擔的“情感”和“思想”，而僅僅只是去玩味“語言”，那么，語文課即使再有“語文味”，它存在的價值也將會極其有限。文本所包含的價值，需要教師和學生的閱讀和發現，并內化成為人格精神的養料。語文課堂教學內容的確定，文本教學價值的發現與厘定，可能并不是僅僅以語言而能一言以蔽之的。
（三）學習方法：獨立品讀，體味語言
嚴華銀認為，切入的方法是“讀”，只有讀細、讀深、讀透，才會有體會、感受，才談得上味道和理解。在學生品讀的過程中，最要強調的是一個“獨”字。他說：“首先是獨立。”即使是合作學習，也不能忽略學生的獨立閱讀。“其次是獨到”，通過閱讀而能獲得獨到的體會和收獲，這是“一種至高無上的境界”。確實，閱讀需要獨立的見解，甚至是異于傳統的獨特的見解，將之視為閱讀教學的更深層次的目標確實無可厚非，且對學生的創造性思維、批判性思維大有裨益。
（四）教學策略：適度訓練，注重活動
嚴華銀對“訓練”的老調重談、老調新談，對目前語文課堂教學的弊端矯了枉，立了正。在新的教學程式中，傳統的讀讀寫寫、講講練練仍然不失為行之有效的辦法，在閱讀教學中，穿插適度的訓練活動是語文教學必不可少的，如朗讀、靜思、推敲、分析，動腦動手，手腦并用。
在三十多年對語文教學規律從不停歇的探索中，嚴華銀用自己的思考作出了一個語文人的回答：回到本真，遵循規律，讓語文安靜下來，讓孩子自己學習，讓孩子獨立學習。這是一個語文人必須的擔當和應該的責任，也是一個語文人對母語教育應該作出的貢獻。
語文教育教學論文:淺析對教師教學的反思論析初中語文教育教學與改革
【關鍵詞】初中語文；教學反思；管理學；改革
【摘要】在初中語文教育教學與改革中，語文教師的專業化發展對改革起著至關重要的作用。教學反思是教師專業可持續發展的基礎，在知識經濟時代，許多研究者都提倡教師應成為“反思實踐者”，初中語文教師的教學反思應始終保持動態、開放、持續的狀態。但在初中語文教育教學改革中，教師的教學反思尚存在非持續性的特征。基于此，本文通過交叉學科研討，導入管理學相關原理與模型，實現教師教學反思的持續性，提速初中語文教師專業化的發展進程，從而實現初中語文教育教學與改革的整體推進能力。
隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。
一 反思初中語文教學過程中存在的問題
當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面:
1.初中語文教師的崗位責任不明確
當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。
2.教學過程中很難實現精細化
語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。
3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進
對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難掌握自我提升的進程。
二 初中語文教師教學反思的改進舉措
綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學目標
語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與 "pdca循環”中的‘`p階段”相契合，主要是“依據前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。
2.對多維教學目標的精細化執行
初中語文教師要針對“p階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。
(1)德育教學
語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
(3)團隊教育
在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。
但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。
3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平
當前，我國大多數初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續化”過程，即‘`pdca循環”中的"c階段”和“a階段”。
其中，‘℃階段”為“工作評價與控制”階段，主要工作是初中語文教師運用“教學反思檔案”，將目標執行過程與教學任務完成結果進行梳理，將實際完成目標與原定教學目標進行對照評價，找出成績和不足，并形成教學反思結論。"a階段”是一個對教學反思持續提升的階段，主要工作是針對上一階段的教學反思結論，制定出改進舉措，為下一階段(學期)的語文教學工作中目標的制定提供依據。
總之，在教學實踐中，初中語文教師要立足于整體“校本建設”及個體“職業生涯規劃”的雙重訴求，通過教學反思，通過導人管理學中的工具“pdca循環”，實現“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”，努力使自己成為一名“反思實踐者”。
語文教育教學論文:對我國大學語文教育教學的思考與實踐
對我國大學語文教育教學的思考與實踐
一、前言
在經濟全球化影響下，中國社會文化現實已發生了重大轉型，廣大青年學生的知識構成、價值觀念、思維方式及生活方式發生了重大改變。但中國的高等教育特別是人文教育仍然沒有跟上急劇變化的時代，沒能切實解決大學生中出現的人文知識和人文素養普遍缺失的問題，現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解、形象思維、口頭表達、寫作的基本能力，而大學語文作為高等教育的基礎性學科，正是承載著現代社會所需要的這些工具性、人文性特點，它適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，繼承祖國的悠久文化傳統，與時俱進的容納新知識和新思想，為我國的社會主義現代化建設培養較高文化素質的人才，在大學生的道德教育中也發揮重要作用。因此，大學語文對理、工、農、醫、文管等各學科起支撐和保障作用，并隨著大學教育的規模擴大，這種基礎作用應更大。本文在這種情況下，首先對分別在教學內容以及教學手段等兩個方面對我國大學語文教育教學的策略提出了自己的建議，具有一定的借鑒意義。
二、我國大學語文教育教學的策略建議
（一）教學內容方面
1、確定大學語文地位
要確定大學語文的地位，首先要明確大學語文的身份。2006年的《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》提出：“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”繼而，2007年3月14日教育部高教司“教高司函[2007]38號”文件以《通知》的形式轉發了湖南文理學院召開的高等學校大本文由論文聯盟//收集整理學語文教學改革研討會會議紀要，要求高校結合實際，積極創造條件，重視并加強對大學語文課程的改革和建設。與會代表認為：“居于高校素質教育課程核心地位的大學語文課，在高校本科教育和人才培養體系中，不可或缺，不可替代，不但應列入高等教育課程體系中，而且應當成為全體大學生的必須課。”因此，各高校應把語文課程設為公共必修課，并給以應有的地位，由此引起相關教學管理部門及師生的重視。
2、明晰大學語文教學大綱
語文教學大綱對于語文教學是必不可少的。可是大學語文課程得以重新開設的三十多年來，一直沒有一份科學的、統一的、正式的教學大綱。沒有教學大綱，就使得大學語文課程的教學目標不清晰，課程性質不明確；沒有教學大綱，教師不知道應該教些什么，學生不知道應該學些什么；沒有教學大綱，課堂的教學內容往往流于隨意，有的教師講文學、有的教師講文字、有的教師講寫作、有的教師講人文。
教學大綱對于語文教學的意義是不容忽視的。沒有了教學大綱，大學語文課程的教學目標就會變得不清晰，即使是同一篇課文，不同的教師在進行教學時也可以隨意確定教學的重點難點。只有制定科學的、統一的大學語文教學大綱，才能規范大學語文教學、保障大學語文教學質量。
3、設計適合的教學內容
教學內容是研究大學語文課程“教什么”的問題。教學內容問題是課程最為重要的問題，如果對于大學語文課程教師不知道要教什么，學生不知道要學什么，大學語文課程目標就沒有了落實的載體，成為空中樓閣，可望而不可及；大學語文教學方法、教學設計、教學評價等，也成為無源之水、無本之木；一切語文教學活動都將混亂起來。可見，對大學語文課程內容的研究意義十分重大。
（二）教學手段方面
1、不斷豐富教學手段
教學方法是研究大學語文“怎么教”的問題，教學方法的使用影響到學生的學習興趣，影響到教學目標能否順利完成。語文教學方法有很多，不能說哪一種教學方法好，哪一種教學方法差，教師在具體的大學語文教學中應根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法。筆者通過調查了解到，雖然當前教育界在大力提倡自主、合作、探究的教學方式，可是在大學語文實際教學中教師采用最多的仍然是傳統的串講法。
2、不斷激發學習興趣
大學語文教學要以學生為主體，培養學生的學習動機，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習。所謂學習動機，是指激勵人們進行學習活動的內在原因或內部動力。學習動機在學生的學習活動中意義重大。因此，在大學語文教學中教師應充分激發學生的學習興趣。學生是學習的主體，學生必須“志于學，樂于學”，才能取得優良的學業成績，才能有所收獲。
3、強化對于課外活動的開展
語文學習的外延與生活的外延相等。學生隨時隨地都有學習語文的機會。豐富多彩的語文課外活動是課堂教學的延伸。生活是培養語文能力的源頭活水，語文天然是與生活聯系在一起的。因此，大學語文教學一定要向廣闊的生活開放，有意識地以語文課堂教學為軸心向生活的相關領域擴展，使語文教學形成一個“輻射型”的整體網絡結構。
三、結論
總之，對大學語文教學改革模式的探索，不僅有利于非中文系的學生提高人文素養和漢語表達能力、論文寫作水平，拓展科研能力和思路，以獲得比中文系更加博大的教學目的。
語文教育教學論文:從對教師教學的反思論析初中語文教育教學與改革
【論文關鍵詞】初中語文；教學反思；管理學；改革
【論文摘要】在初中語文教育教學與改革中，語文教師的專業化發展對改革起著至關重要的作用。教學反思是教師專業可持續發展的基礎，在知識經濟時代，許多研究者都提倡教師應成為“反思實踐者”，初中語文教師的教學反思應始終保持動態、開放、持續的狀態。但在初中語文教育教學改革中，教師的教學反思尚存在非持續性的特征。基于此，本文通過交叉學科研討，導入管理學相關原理與模型，實現教師教學反思的持續性，提速初中語文教師專業化的發展進程，從而實現初中語文教育教學與改革的整體推進能力。
隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。
一 反思初中語文教學過程中存在的問題
當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面:
1.初中語文教師的崗位責任不明確
當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。
2.教學過程中很難實現精細化
語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。
3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進
對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難掌握自我提升的進程。
二 初中語文教師教學反思的改進舉措
綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學目標
語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與 "pdca循環”中的‘`p階段”相契合，主要是“依據前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。
2.對多維教學目標的精細化執行
初中語文教師要針對“p階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。
(1)德育教學
語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
(3)團隊教育
在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。
但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。
3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平
當前，我國大多數初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續化”過程，即‘`pdca循環”中的"c階段”和“a階段”。
其中，‘℃階段”為“工作評價與控制”階段，主要工作是初中語文教師運用“教學反思檔案”，將目標執行過程與教學任務完成結果進行梳理，將實際完成目標與原定教學目標進行對照評價，找出成績和不足，并形成教學反思結論。"a階段”是一個對教學反思持續提升的階段，主要工作是針對上一階段的教學反思結論，制定出改進舉措，為下一階段(學期)的語文教學工作中目標的制定提供依據。
總之，在教學實踐中，初中語文教師要立足于整體“校本建設”及個體“職業生涯規劃”的雙重訴求，通過教學反思，通過導人管理學中的工具“pdca循環”，實現“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”，努力使自己成為一名“反思實踐者”。
語文教育教學論文:芻議高中語文教育教學的方法創新
芻議高中語文教育教學的方法創新
一、立足于教材且跳出教材
在高中語文教學過程中，語文教師要想培養學生的創新能力，就必須要對高中階段的語文教材進行一個的規劃，將創新思維能力和創新思維的培養目標分解到不同的階段中去，其主要措施為：及時，對教材仔細地研究，掌握教材所有的編排體系，將高中語文教材中的人物、文體以及事件進行歸類，并從中總結規律，指導學生將高中語文課的目錄制訂成一個計劃表，使教材的教學目標、作者以及事件等一目了然，同時教師還應結合教材中的編寫說明來介紹人物和事件，留下懸念，以此引起學生學習的興趣。第二，堅持單元教學，根據教材單元前的相關提示，指導學生進行本單元文章的通讀和熟讀，讓學生自己去感受語言與品味語言，深入地挖掘利于激發與調動學生的創造性要素，將凸顯社會規律的相關政論文、體現邏輯思維的說明文、藝術韻味濃烈的文學以及蘊含著一定生活哲理的相關散文的特征進行分類，從而培養學生的創造能力。第三，總結教材，將教材中的人物形象與所寫的事件進行分析、歸類和總結，讓學生根據自己的標準來梳理所學的相關內容，這樣不僅能激發學生的學習積極性，同時還能使學生有效地將高中和初中所學的內容聯系起來，便于其復習，使其思維受本文由論文聯盟//收集整理到啟迪，訓練學生的學習方法，使其由感性認識向理性認識升華。學生在熟悉教材的基礎上，教師應該抓住學生的心理，啟發思維，根據教材中的人物形象來進行想象與思維訓練。
總而言之，教材給了我們很多、很好的范例，只要正確地引導學生分析和歸納，促使其感性知識上升到理性知識，再將其實踐在自己的筆下，這樣學生就會產生一個飛躍性的進步，其創新能力也會相應地提高。例如，在講解《荷塘月色》這篇課文時，教師可以讓學生在學習文章后，利用其課后時間對實際生活荷塘景色進行觀察，讓學生來做導游，介紹自己周圍的荷塘景色，使學生脫離課本的束縛，提高其語言表達能力，并加深對《荷塘月色》這篇文章的理解，從而真正提高教學效率。
二、在語文學習過程中進行學生創新思維的培養
（一）優化教學模式和明確教學目標
要想培養學生的創新能力，首先學生必須要具備扎實的基礎，教師在進行語文教學過程中，可利用激勵法、競爭法和引導法來介紹語文教學的各個環節人物，根據高中學生的學習特點以及他們在實際生活中所表現出來的創新意識、創新精神以及創新思維等，突出語文學科的特點，開展具有創新性的課內外教學活動。語文其實是一門具有很強的應用性、藝術性、實踐性以及社會性的學科，教師應該充分利用這種優勢來完成其教學任務，規劃教學任務，分步實施且注重其實效。例如，在進行詩歌鑒賞的教學過程中，如“山水田園詩”，教師首先可以明確這樣的教學目標：通過對山水田園詩思想感情的了解，掌握其表現手法以及常見的幾種山水田園詩，通過這個教學目標，使學生在一開始就能明確自己的學習目標，并將這些目標帶入到學習中來，更好地實行自主學習。此外，隨著多媒體技術與網絡技術的發展，以網絡、多媒體和計算機技術應用為核心的信息化對于高中教學的影響越來越突出，具有一定的全局意義。因此，在教學過程中，教師還可利用現代傳媒工具，通過網絡，促使學生能在最短的時間內了解到最多、最有用的信息，從而提高學生的學習效率。
（二）注重學生的個性發展以及多元化發展
在教育觀念上，教師應該注重學生的分層漸進以及多元發展，在實際操作中，應為學生提供不同要求上的幫助，根據學生的個性特征，發展其個性，在評價學生的學習能力時，不能單單只是依靠考試的分數，而是應該多方面地進行測試，實行發展性評價，通過開展各種各樣的語文教學活動來提高學生的語文素養、發展認知能力。在語文教學活動中，教師可以采取不同形式的活動方式，比如文學社、演講團以及書友團等，或者進行文化交流或者社會實踐等，通過報刊、電視等各種媒體，讓學生參與到其中，突破傳統的語文學習，真正提高學生的語文素養。
三、構建“平等對話”的教育模式
學習語文的過程其實是一個習得過程，學生在學習和感悟中才能更好地提高自己的語文能力與素養，而要想實現這個目標，單單通過教師的講授是不可能達到的，必須要讓學生自行思考，重視學生的實際動手能力以及教學重點之間的轉移，從學習語文知識上升到通過語言形式來認識社會、感悟人生以及塑造自己，從知識的訓練上升到人的發展。在語文課堂教學過程中，學生已經不再是一個傳統的知識接受者，而是充當著人生發展的創造者、探究者和交流者，以此生成新的情感、思想和言語。
在新課堂教學中，應該采取“平等對話”的教育模式，只有在這種教學環境下，學生才能夠真正地成長，作為教師，不能將自己的觀點強加到學生身上，教師在課堂教學過程中，必須要維護學生的說話權利，以一個學習者的身份參與到討論交流活動中，努力構建一個自由、多維的對話體系，在新課堂教學過程中，教師主要起著組織和討論的作用，為學生的學習提供相應的幫助，其扮演著參與者和引導者的角色，更多的是一個幫助者。
四、結束語
綜上所述，在當前這種教育環境下，高中語文教學要想適應目前的教育需求，其首先必須要打破傳統觀的教學模式，以培養學生的閱讀、寫作和語言交際能力為目標，采取創新性的學習方法，以培養創新技能、創新意識、創新人格以及創新思維為其教學主線，以學生活動為主體，結合文理知識、課本內容和社會生活，將基礎知識的積累和實踐能力的培養相結合，從而實現更好的教學效果。
語文教育教學論文:小學語文教育教學活動論文
摘要：合作學習作為一種有效的教學模式，在課堂教育教學中具有十分重要的地位和意義。合作學習不僅可以增進師生之間的感情，更是加強學生之間互動的有效手段，在一定程度上有效地提高了教育教學效果。
關鍵詞：語文教學;合作學習;素質教育育
伴隨教育體制改革的不斷深入，貫徹素質教育的理念已經深入人心。在課程標準要求提高教師授課效果的同時，更要求要重視學生自身潛力的開發挖掘。為達成貫徹素質教育這一目的，在小學語文教學中引入合作學習的教學理念和教學模式是非常有必要的。下面就如何在小學語文教學中開展合作學習活動論述如下：
一、合作學習的必要性
1.合作學習是一種有效的教學形式。傳統的教學模式往往存在“重知識傳授，輕能力培養”的問題，致使學生缺乏自主探索學習、獨立獲取知識的機會和能力。實踐證明，個體單獨性的行為對高層次思維能力的發展是十分不利的，只有積極的情感感受和交流才能促進學生綜合素質的提高，而合作學習則是通過學生分工合作，共同達成學習目標，強調學習過程中的整體協作和團隊合作，十分有利于學生自主學習能力和團隊合作等素質的培養，而且合作也越來越成為一種重要素質受到大家的重視。2.合作學習利于促進學生身心健康。合作學習強調學生積極參與課堂學習的整個過程當中，使他們真正成為學習的主人，激發學生學習主動性和興趣愛好。合作學習由于設立了共同的學習目標，不僅要求小組個體成員要充分發揮自身能力，更加要求組員之間、小組之間也必須建立良好的合作關系，從而能真正為了實現共同的目標努力。由于目標一致，學生之間在發生沖突時也能跳出自我，設身處地用別人的眼光看待問題，聽取他人意見，從而在合作中相互學習中，培養相互尊重、相互理解的情操。
二、合作學習在語文教學中存在的問題
1.學生參與合作學習興趣和積極性不高。在合作學習的小學語文課堂教學中，當老師把教學任務分解給各小組成員時，可能會出現部分學生不愿意參與小組活動的情況，或者即使參與小組活動，但在進行問題討論時表現的不積極，在完成任務的過程中不認真、缺乏主動性，亦或者是只關注個人任務而忽視小組的整體任務，缺乏必要的合作精神。2.對合作學習中任務型問題了解不夠深入。合作學習的任務一般會分為小組任務和個人任務。針對不同的任務問題，小組成員必須對問題進行充分的了解和分析，才能保障合作學習任務的有效實現，但現實情況往往是在合作學習結束后，小組對任務問題的分析、探究不夠深入，始終停留在問題的表面。
三、合作學習的有效實施方法
1.合作學習應有合理的教學設計。合作學習開展的好壞關鍵在于課堂教學的教學設計是否合理，課堂設計時遵循的一般程序是：及時步教師引導，教師通過所學課程的相關背景知識的介紹導入新課，引導學生進入合作學習模式；第二步學生自學，通過教師的引導，使學生進入合作學習的自學階段；第三步小組討論，學生自學后開始小組內部交流和討論，以解決個人自學中遇到的問題；第四步組間交流，組間交流在于解決多數學生無法解答、難度大的問題；第五步練習檢測和評定，通過習題練習，實現教師對學生合作學習效果的檢驗和評定。2.合作學習的實施過程要緊湊銜接。在合作學習教學過程中教學設計的各環節必須緊湊、相互銜接合理有序。有效的課堂教學引導能較大程度提高教學效率，教師在教授課文前先向學生介紹有關背景知識，幫助學生掃清學習新知識的障礙，為學生學習新課程提供感性且豐富的材料。同時教師對合作學習提出明確的教學要求，讓學生帶著問題開展學習。開展小組討論時，先對學生進行分組，保障組員間學習互相性。小組合作學習要以小組自學、討論為主，同時在討論過程中教師要對學生不能理解的內容進行適時指導。小組之間的交流是合作學習中關鍵的一環，基本能有效解決課堂教學中絕大部分問題。練習評定則是通過學生的練習檢測，檢查合作學習的教學效果。
四、合作學習中應注意的幾個問題
1.注意學生良好習慣培養。教師在使用合作學習這種教學形式時，要特別注意學生良好習慣的培養，例如培養學生獨立思考的習慣，培養認真傾聽的習慣，培養勇于發言的習慣等，這些都會直接影響到小組合作學習的最終效果。2.處理好獨立學習和合作學習的關系。在開展合作學習之前，老師要讓學生先進行獨立性的思考，形成自己的想法后再和同學進行探究、交流解決問題，這種做法可以有效避免只有好學生動腦，而困難學生未獨立思考直接從他人獲得信息的問題。3.教師要注意點撥和指導。在合作學習中，教師不能當旁觀者，而應該是學生合作學習的參與者。當學生遇到難解的問題時，教師應及時進行點撥指導；對學生的大膽質疑，教師要及時給予肯定和鼓勵，讓學生時刻充滿對知識的好奇和渴望。在語文教學過程中，我們教師要切實根據具體的教學任務來確定和設計教學內容，要創設有效的問題情境，確保可以充分調動學生學習的積極性，使學生有效參與合作學習，從而增長學生的見識，提高其學習效率。
作者:劉艷 單位:河北省黃驊市羊二莊鎮雙廟中心校
語文教育教學論文:新時期初中語文教育教學方式探討
【摘要】眾所周知，中華文化博大精深，語言更是豐富多彩，我們的語文課堂教學更是尤為重要。初中語文課中，文中借助生動而細膩的語言、真摯而豐富的情感、深邃而博大的哲理浸潤著學生的心理。為此，作為新時期的語文教育工作者，我們要不斷提高自身認識，促進品質教學課堂的合理構建。
【關鍵詞】初中語文；教育教學；積極性；體驗式；自主
新時期，隨著社會的高速發展，教學改革的不斷深入，初中語文高效課堂的構建已經受到眾多教育工作者的足夠重視。所謂的高效課堂，即是指教師通過最小化的前期投入來獲取化的教學效果，并且能夠在既定的教學時間內完成預定的教學任務與教學目標的一種新時代課堂，而且其已逐漸成為當代初中教師完善教學方案的關鍵要素。為此作為新時期初中語文教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量文獻，對于新時期初中語文品質教學課堂合理構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。
一、品質教學課堂構建的基本條件
不容否認，品質教學課堂構建是每一位教育工作者的教學目標。當然，我們也在為之努力中。那么何為品質教學課堂，品質教學課堂構建的條件是什么呢？我認為，首先我們應該重視學生學習興趣的培養，為構建高效的初中語文課堂保駕護航。興趣是學好任何一門課程的關鍵。當然初中語文學習更是如此。因而要想構建高效的初中語文課堂，就必須激發學生學習語文的興趣。在教學過程中，積極建立和諧平等的師生關系，只有和諧而又平等的師生關系，才能確保課堂的高效性和和諧性，只有在和諧的師生關系下才能更好的溝通和交流。同時，注重創新意識意識的培養，充分認識到構建高效初中語文課堂的重要性。要提高初中語文教學質量，就必須構建高效的初中語文課堂，因而作為教師就必須充分認識到構建高效初中語文課堂的重要性。首先是始終堅持新課改理念和生本原則，著力改進傳統的教學方法，更新教育理念；其次是著力提高自身的專業技術水平；再次是不斷總結和反思教學過程中出現的問題和經驗；是轉變角色，做好學生的引導者、領路人，充分體現學生的主體性作用。只有做到以上幾點，才能從根本上確保所創建的初中語文課堂的高效性。
二、充分調動學生學習的積極性
學習能力的提高，學習效果的加強主要依靠學生學習積極性的提高。調動學生的學習積極性是構建高效課堂的核心環節。學習動機是能夠直接促使學生主動學習的一種內在動力，它能夠使學生在課堂上的注意力更為集中，對課堂活動的參與更為積極。而對于初中語文教師而言，在整個語文教學過程效課堂中，包括聽說讀寫能力的訓練，以及語法知識的學習，都需要充分激發學生自身的學習動機，否則，很難達到預期的教學效果。為此，在教學過程中，積極的營造愉快的學習氛圍。而現在很多中小學生，由于各種原因，喪失了學習興趣，這種被動的學習對于他們來說根本沒有快樂可言，這種情況下，高效學習只能是奢望。為此，作為新時期教育工作者，我們要積極地營造和諧愉快學習氛圍，從而調動學生學習的積極性。不僅如此，還應該明確學習目標，讓學生收獲成功的體驗。明確的學習目標，能激勵人為之奮斗，給人以戰勝困難的勇氣，使之堅持不懈，不達目的決不罷休。
三、體驗式教學的合理開展，促進品質教學課堂的合理構建
初中語文教學采用體驗式教學方法，老師在課堂上起到輔助的作用，老師和學生之間積極互動，從而營造了一種活躍的學習環境。課堂教學改變了傳統的照本宣科式的教學，老師在教學中可以充分挖掘學生個性化的情感體驗，在輕松而活躍的課堂上，學生可以用心去領會課文的內涵。學生成為課堂的主導者，主動地去領會課文要表達的思想。同時，積極注重學生個性化的體驗。中國的文化是博大精深的，各類文學作品都體現著作者的情感，老師在教學中一定要根據學生的個體差異，因材施教，選擇那些具有時代意義的文章讓學生理解，讓學生在閱讀中產生共鳴，既要重視學生的個性化學習，又要注重學習內容的多元化，這樣有助于學生知識面的拓寬。老師所選擇的文章要有一定的教育意義從而讓學生在學習中樹立正確的人生觀和價值觀。獲得情感的升華。體驗式教學，提高學生的學習熱情，促進品質教學課堂合理構建。
四、培養學生自主學習能力
對于初中階段的學生已經具備自主學習的能力。在教學過程中，教師應該明確學生的主體地位，積極指引學生發現問題、分析問題、解決問題。因此，在初中語文課堂上要讓學生在課堂上獨立思考，給課堂教學注入生機。課堂上只有經常性啟發學生自己去發現問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的學習狀態中。課堂上，教師可提出討論的主題，組織學生分組進行交流討論。通過積極地討論，取長補短，不斷提高教學能力，從而促進有效教學合理開展。綜上所述，新時期，對于初中階段語文學科教育教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，正確認識品質課堂所具備的條件；積極的調動學生的積極性；體驗式教學合理開展；以及自主學習能力的有效培養，從而真正的促進初中語文品質教學課堂的合理構建。
作者:王巧玲 單位:江蘇省宿遷市泗陽縣李口中學
