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初中語文閱讀論文:有效性初中語文閱讀教學(xué)論文
一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占據(jù)主導(dǎo)
由于語文閱讀教學(xué)內(nèi)容較偏理論化，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式一般采取的都是理論教學(xué)為主、學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)為輔的模式。在這一模式中，教師居于整個(gè)課程教學(xué)的主導(dǎo)位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較為被動。新時(shí)期條件下課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)重新確立學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盡量避免“一言堂”情況的發(fā)生，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情來帶動整個(gè)課程教學(xué)的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升。這一標(biāo)準(zhǔn)客觀要求語文閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但是從目前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，語文教育工作者們在一段時(shí)間里的確進(jìn)行了大量的摸索和探究，但是終究又回到老路上，傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占據(jù)著主要地位。
（二）教學(xué)手段單一
除教學(xué)模式存在問題外，現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)還面臨的另外一個(gè)較為嚴(yán)重的問題就是教學(xué)手段單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師們普遍存在一個(gè)誤區(qū)，即轉(zhuǎn)換教學(xué)模式是浪費(fèi)有限課時(shí)的表現(xiàn)。在這樣一種權(quán)衡下，大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，都會傾向于整個(gè)教學(xué)過程采用一種教學(xué)手段。如此一來，將會直接導(dǎo)致整個(gè)課程教學(xué)的無變化，學(xué)生只是慣性進(jìn)行學(xué)習(xí)，提不起學(xué)習(xí)的興趣與積極性，通過教師當(dāng)時(shí)的教學(xué)主題就能預(yù)知下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。這樣平淡無奇的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法激發(fā)學(xué)生潛意識里的挑戰(zhàn)欲望以及挑戰(zhàn)激情。
二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的具體措施
通過上文論述，我們已經(jīng)對初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀及提高教學(xué)有效性的重要性有了基本的認(rèn)識與了解，基于這一認(rèn)識與了解的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，要想提高教學(xué)有效性，必須從以下幾個(gè)方面入手：
（一）豐富資源形式
結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，要想提高教學(xué)有效性，首先應(yīng)從資源形式的豐富入手，努力提高現(xiàn)有基礎(chǔ)硬件設(shè)備的有效利用率，提高教生課內(nèi)外使用多媒體及計(jì)算機(jī)的方便度，為信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與整合創(chuàng)造出更為良好的硬件環(huán)境；同時(shí)，在資源庫建設(shè)方面還要多下功夫，充分利用多種途徑，完成資源的搜集、整理和利用；購買現(xiàn)有信息資源，組織教師自己制作和開發(fā)課件和教案。比如就《飛向太空的航程》這一課程教學(xué)內(nèi)容來說，傳統(tǒng)教學(xué)模板中，兒這一課文只是作為學(xué)習(xí)和了解的部分，因此沒有進(jìn)行詳盡的教案設(shè)計(jì)。基于此，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺去收集與太空航程有關(guān)的內(nèi)容，對教案進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，提高教案與內(nèi)容的貼合度，對學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域的知識進(jìn)行有效的普及。
（二）實(shí)現(xiàn)師生互動
在信息技術(shù)環(huán)境下，教師扮演的角色更多屬于引導(dǎo)者的成分，并且從過去知識提供者及知識的傳授者逐步過度到知識導(dǎo)航者。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主的進(jìn)行知識的查閱，掌握相關(guān)的語文閱讀知識，通過這樣的途徑，甚至可以收獲一部分教師也不曾掌握的知識。比如就都《動物游戲之謎》這一課程內(nèi)容而言，教師可以利用學(xué)生天生對動物界的好奇，鼓勵(lì)學(xué)生去查詢一些動物，如老虎、獅子等的游戲行為，通過觀察，對將要進(jìn)行的課程內(nèi)容進(jìn)行思考。這樣一來，不僅能較大限度提高學(xué)生對課程教學(xué)的參與興趣，同時(shí)還能有效拓展學(xué)生獲取知識與信息的途徑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；其次，教師可以借助BBS、博客、QQ等渠道或者Email與學(xué)生進(jìn)行情感思想的交流溝通，也可以在網(wǎng)上進(jìn)行作業(yè)的批改等。通過這樣一些途徑，教師可以及時(shí)有效的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的思想動態(tài)，從而對教育教學(xué)內(nèi)容及方法做出及時(shí)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)師生間真正意義上的互動。
（三）營造良好教學(xué)氛圍
除上述措施外，教師還應(yīng)充分利用多種教學(xué)模式，努力營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的興趣。比如在遇到敘事性課文的時(shí)候，教師可以充分利用多媒體教學(xué)軟件，收集與課文相關(guān)的視頻或短片，讓學(xué)生立體的感受這一課程內(nèi)容的來龍去脈，從而提升學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣。或者教師還可以對情景角色扮演的模式進(jìn)行充分利用，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色準(zhǔn)備，來對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，讓學(xué)生享受整個(gè)表演的同時(shí)，加深學(xué)生整體對教學(xué)內(nèi)容的理解。
三、結(jié)語
綜上所述，我們可以看到，就初中語文閱讀教學(xué)有效性的提高來說，首先應(yīng)從學(xué)生的興趣傾向出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，結(jié)合時(shí)代信息技術(shù)及新教學(xué)資源要素，以學(xué)生為本位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對課程教學(xué)的興趣，從根本上轉(zhuǎn)變初中語文閱讀教學(xué)的尷尬局面，爭取為初中語文課程教學(xué)改革及素質(zhì)教育的良好發(fā)展做出努力和貢獻(xiàn)。
作者：張發(fā)奎 單位：重慶市云陽縣盤石中學(xué)
初中語文閱讀論文:初中語文閱讀有效教學(xué)論文
一、初中語文閱讀有效教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)三維目標(biāo)的割裂
我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)卻出現(xiàn)了游離于知識、能力之外的過程與方法，游離于教材和教學(xué)過程之外的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以及游離于情感態(tài)度與價(jià)值觀之外的知識授受與技能訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)過程中，三維目標(biāo)常常顧此失彼，相互割裂，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效甚至是無效。
(二)教學(xué)內(nèi)容泛化
新課程改革以來，在教育界的倡導(dǎo)下，語文教師開始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。語文閱讀課上，語文教師不再是教教材，而是用教材教。二者的差別是，教教材是只把教學(xué)的內(nèi)容局限在教材之內(nèi)，把語文的范疇無限縮小;而用教材教，表明語文的范疇不僅限于語文教材，教材只是教師語文教學(xué)中使用的一個(gè)工具而已。新的教學(xué)觀念形成后，教師在教學(xué)中開始極為注重向課外、向生活拓展、延伸，甚至跟其他學(xué)科進(jìn)行相互滲透和關(guān)聯(lián)。這是語文閱讀教學(xué)中一個(gè)很大的進(jìn)步。然而，在實(shí)施的過程中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)、對教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化、不集中、重點(diǎn)不突出等問題。教師一味向課外延伸、盲目補(bǔ)充拓展，而忽視學(xué)生的接受能力，從而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效果不理想。過多地聯(lián)系生活實(shí)際、牽強(qiáng)附會地理論聯(lián)系實(shí)際，過多的情境創(chuàng)設(shè)等，導(dǎo)致語文實(shí)際教學(xué)內(nèi)容變少，無必要教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容變多，造成語文閱讀教學(xué)低效甚至是無效。
(三)教學(xué)活動形式化
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要“鼓勵(lì)自由閱讀、自主表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”為了遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、響應(yīng)課程改革的號召，在課堂教學(xué)中，初中語文教師開始重視學(xué)生的自主閱讀。然而，由于學(xué)生缺乏對自主閱讀的深刻認(rèn)識，自主變成了盲目，沒有目的性。表面看來，學(xué)生是進(jìn)行了自主閱讀，實(shí)際上學(xué)生缺乏引導(dǎo)、盲目閱讀，并沒有進(jìn)行深入思考，從而難有收獲。而合作與探究也都是空有形式而已。因此，這種沒有目的性的自主閱讀教學(xué)，表面上看來學(xué)習(xí)氛圍良好，實(shí)際上卻缺乏思維的力度，流于形式，教學(xué)效果低微。
二、初中語文閱讀有效教學(xué)的策略
(一)科學(xué)制定目標(biāo)
為保障初中語文閱讀教學(xué)有效開展，教師首先應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。然而，現(xiàn)今部分教師由于沒有真正了解三維目標(biāo)的含義，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)企圖面面俱到。結(jié)果反而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)非常寬泛和模糊，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該做到以下三點(diǎn):首先，在上課之前，教師應(yīng)對這一節(jié)課的目標(biāo)有比較清晰的定位，從而保障課堂教學(xué)的方向，這是提高教學(xué)有效性的前提。其次，教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也不能一味地貪多求全。一堂課的時(shí)間是十分有限的，在這有限的時(shí)間里，學(xué)生所能接受的知識也是十分有限的。所以，在一堂課中，教師不能安排過于繁重的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣，學(xué)生才能有所收獲。，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學(xué)有效與否同教師對學(xué)生個(gè)別差異的關(guān)注密切相關(guān)。卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)模型顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解教學(xué)的能力是不一致的，這就決定了他們學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間也是不盡相同的。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、心理特點(diǎn)等相適應(yīng)。只有在科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，初中語文閱讀教學(xué)才能夠發(fā)揮較大的有效性。
(二)精心設(shè)計(jì)問題
課堂提問是啟迪學(xué)生思維的重要方法和途徑，是提高課堂效率、決定課堂教學(xué)成敗的重要因素。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師提問的方式不對或者設(shè)計(jì)的問題不當(dāng)，不僅會使學(xué)生難以理解問題的具體含義，而且也會浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低教學(xué)效率。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)有效的提問，提高語文閱讀教學(xué)的有效性。教師要設(shè)計(jì)有效的問題，必須做到以下兩點(diǎn):首先，要優(yōu)化提問的語言。語言是教師進(jìn)行教學(xué)與激發(fā)學(xué)生思考的重要工具，是傳播知識的重要手段，在很大程度上影響著教學(xué)效果。因此，教師在提問時(shí)應(yīng)當(dāng)慎重措辭，用詞不僅要含義清晰，避免出現(xiàn)雙關(guān)或者歧義，同時(shí)要符合學(xué)生的知識水平，讓學(xué)生容易理解。其次，教師的提問要有層次性。教師提問的問題應(yīng)該是事先設(shè)計(jì)好的，而不是心血來潮，想問就問的。人對客觀事物的認(rèn)知都是從感性到理性、由淺入深的。因此，教師提問時(shí)，也應(yīng)當(dāng)由簡單淺顯的問題入手，層層遞進(jìn)，逐漸過渡到較為復(fù)雜深刻的問題。
(三)正確引導(dǎo)自主閱讀
一個(gè)的教師總是善于用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法教育學(xué)生，而不是牽著學(xué)生的鼻子走，更不是一下子把結(jié)論和盤托出。因此，在語文閱讀教學(xué)中，“教師要走出‘獨(dú)白’的霸權(quán)地位，要放手讓學(xué)生自主獨(dú)立地閱讀，在閱讀過程中產(chǎn)生自己的理解和感受，在與文本和作者的對話中、在與教師和學(xué)生的對話中去自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的意義，而不是作為被動的客體，接受教師的灌輸”。只有正確引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去閱讀、去思考，學(xué)生的閱讀能力才會有所提高，閱讀教學(xué)才能更有效。
(四)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)
優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，最重要的是要使作業(yè)少而精。不少教育研究者認(rèn)為，要想作業(yè)有效果，首先應(yīng)該控制作業(yè)的量。學(xué)生經(jīng)過24小時(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)非常勞累和厭煩了，他們迫切需要一些自由活動的時(shí)間。作業(yè)量不大，他們還能克制自己完成作業(yè)再放松，一旦作業(yè)量過大，要想學(xué)生去認(rèn)真而不敷衍地完成幾乎是不可能的。另外，一個(gè)班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)，應(yīng)注重難度的合理均衡，使不同水準(zhǔn)的學(xué)生根據(jù)自己的能力完成不同層次的作業(yè)，鼓勵(lì)有能力或有興趣的學(xué)生在完成基本作業(yè)的情況下，挑戰(zhàn)難度較高的作業(yè)。這樣不僅能兼顧優(yōu)等生、普通生和后進(jìn)生，還能夠形成一種競爭的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生自覺并努力地完成作業(yè)。
作者：曾志小 單位：閩南師范大學(xué)文學(xué)院
初中語文閱讀論文:閱讀教學(xué)初中語文論文
一、初中語文閱讀教學(xué)中生命教育的缺失
（一）簡單處理文本的人文性
很多老師的確注意到了文本的人文性，但具體的教法依然值得商榷。新課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，工具性與人文性二者不可偏廢其一，這一點(diǎn)正是體現(xiàn)了閱讀教學(xué)應(yīng)滲透生命教育，不僅要注重文本的知識性，也要在乎文本的人文性。讓學(xué)生尋找文章的美點(diǎn)進(jìn)而賞析品悟是當(dāng)下很多老師慣用的教學(xué)方法。
（二）目中無人，重授業(yè)而輕解惑教師
在上課之前往往會確定好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)好問題和教學(xué)思路。這樣就會把學(xué)生掌握在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)下，出現(xiàn)“意外”也要千方百計(jì)地把學(xué)生引導(dǎo)到自己的教學(xué)思路上來。這樣一節(jié)課下來有驚無險(xiǎn)，甚至有條不紊、一氣呵成。
（三）主導(dǎo)變成了主控教師為主導(dǎo)
強(qiáng)調(diào)的是教師要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，《學(xué)記》中說道：“道而弗牽”，就是說要諄諄誘導(dǎo)而不要直接“牽”著學(xué)生的思路走。可是，在功利主義教育的影響下，一些教師變成了“”的“者”，不僅自己不去引導(dǎo)學(xué)生思考，更剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會，直接將標(biāo)準(zhǔn)答案塞給學(xué)生背誦，學(xué)生只得低頭猛記答案，以此備考。教師，你從主導(dǎo)者變成了主控者。
二、生命教育在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略
（一）創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容
初中語文課堂教學(xué)也要注意學(xué)生生命個(gè)體的積極參與，使其生命化，它時(shí)刻需要學(xué)生的情感投入，也要有個(gè)性體驗(yàn)，更需要心與心的交流。體驗(yàn)的發(fā)生需要情境的再現(xiàn)，因而恰當(dāng)?shù)臓I造氛圍，創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，誘發(fā)學(xué)生的生命直覺，喚醒他們的生命體驗(yàn)，可以提高課堂教學(xué)的效果。有經(jīng)驗(yàn)的教師很善于利用多種媒體手段增設(shè)情感環(huán)節(jié)，給學(xué)生進(jìn)行生命體驗(yàn)提供一種適當(dāng)?shù)姆諊Ｈ缋收b時(shí)配上背景音樂，小說閱讀教學(xué)時(shí)如有影片可節(jié)選最精彩的片段，使學(xué)生如臨其境，置身其中進(jìn)行閱讀會更好把握主題。
（二）將生命進(jìn)行比較閱讀在分析
燭之武與荊軻人物形象時(shí)，我們對其生命形態(tài)進(jìn)行比較。同是國家危難，燭之武不計(jì)較個(gè)人恩怨，臨危受命，荊軻挺身而出，毅然前往，不畏強(qiáng)暴，不怕犧牲；同樣面對強(qiáng)秦壓境，燭之武選擇游說的方式智退秦師，是位智者，而荊軻卻帶著匕首踏上行刺的不歸路，是位俠客；燭之武活著完成了任務(wù)，荊軻雖死卻沒完成任務(wù)。
（三）品味有生命氣息的語言
感悟生命的真諦“文字負(fù)載著充滿生命力的意象和靈動的思想、豐富的情感”。我們的教材所選的課文中有許多蘊(yùn)含生命哲思的語言，我們可以認(rèn)真去體會，豐富自己的生命體驗(yàn)。“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑。”（《歸去來兮辭》）儒學(xué)家講求的是“立德、立功”，留名于后世，道學(xué)家則是煉丹學(xué)道求長生，而佛學(xué)家是生死輪回神不滅；清談家是醉生夢死生死同，陶淵明是順應(yīng)自然，樂天知命超生死。
作者：謝燕紅單位：江西上饒市沙溪中學(xué)
初中語文閱讀論文:初中語文課內(nèi)閱讀教學(xué)論文
一、初中語文閱讀教學(xué)要把握好整體和細(xì)節(jié)的關(guān)系
任何事物都是一個(gè)整體，同時(shí)它又是由很多的細(xì)節(jié)組合而成。一篇文章、一部著作同樣如此。從整體看，一篇文章說明一個(gè)事物，反映一個(gè)現(xiàn)象，抒發(fā)一種情感，但在說明這個(gè)事物時(shí)，作者可能會把其內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析得很詳細(xì)；反映的這個(gè)現(xiàn)象可能也只是眾多現(xiàn)象中的一種；抒發(fā)的情感可能會由幾件事情所引發(fā)。因此，在閱讀教學(xué)中一定要做好整體把握和細(xì)節(jié)研究的關(guān)系。比如我們在學(xué)習(xí)《背影》這篇散文時(shí)，從整體上把握就是要讀出父親對作者的那種無微不至的關(guān)懷，以及作者對父親的懷念，細(xì)節(jié)上要注意分析幾處關(guān)于父親的語言和行為的描寫。從背影看，是寫父親的背影，但是作者又是分幾次分別描寫父親的背影，從而組合成一個(gè)父親偉大的背影。可以說，正是這些看似瑣碎的細(xì)節(jié)描寫，構(gòu)成了父親偉岸的身軀，表達(dá)了父親對兒子深沉的愛。
二、初中語文閱讀教學(xué)
要處理好課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關(guān)系在中小學(xué)普遍減負(fù)的情況下，留給課堂的時(shí)間相對較少。語文閱讀教學(xué)不可能把每一篇文章、每一部作品都帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這勢必要處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系。課內(nèi)閱讀主要是精讀，通過課內(nèi)閱讀教學(xué)，要交給學(xué)生怎么樣去讀，重點(diǎn)是方法的指導(dǎo)。課外閱讀主要是學(xué)生根據(jù)教師講授的方法，學(xué)會自我閱讀，通過閱讀提高自己的理解分析能力，提高自己對文章的欣賞水平。課外閱讀是學(xué)生擴(kuò)大知識面，獲得知識的主要途徑，是為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的閱讀。課內(nèi)閱讀應(yīng)該少而精，課外閱讀應(yīng)該博而雜。這樣，有了方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能夠逐漸提高自己的閱讀能力。
三、初中語文閱讀教學(xué)
要讓學(xué)生學(xué)會知識和情感的遷移閱讀教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生獲得閱讀的技能，通過閱讀增長知識和陶冶情操。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，不能僅僅把文章和名著讀完就算完事，而應(yīng)該讓學(xué)生通過閱讀把相似的知識和情感進(jìn)行遷移。比如，在學(xué)習(xí)完抒情散文《背影》后，我們會被文中父親的高大形象深深感染，會為父親深深的愛所陶醉，這樣的父親應(yīng)該不是的，我們身邊有沒有呢？學(xué)生讀完后應(yīng)該聯(lián)想自己的父親，通過自己父親為自己所做的一件件小事，來感悟自己父愛的深沉。通過閱讀，學(xué)生不但得到精神的愉悅，而且能夠體悟自己的情感，這樣由他人到自己，就完成了情感的遷移。初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，在具體教學(xué)中，一定要傳授給學(xué)生正確的閱讀方法，千萬不能把閱讀課上成應(yīng)付考試的習(xí)題課。閱讀教學(xué)中要針對不同體裁的文章，運(yùn)用不同的方法，把握好整體和細(xì)節(jié)的關(guān)系，處理好課堂閱讀和課外閱讀的關(guān)系，最終讓學(xué)生達(dá)到知識和情感遷移的目的。
作者：邊巴倉曲單位：西藏山南貢嘎縣中學(xué)
初中語文閱讀論文:我國初中語文閱讀教學(xué)論文
一、當(dāng)前我國初中語文閱讀教學(xué)存在的問題
（一）閱讀課上過于依賴多媒體教學(xué)
伴隨著社會的進(jìn)步，教育教學(xué)方式不斷得到改變。在新技術(shù)的推動下，多媒體教學(xué)成為新時(shí)期教學(xué)必備工具和手段，它有著傳統(tǒng)黑板教學(xué)無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。它活躍了課堂氣氛，加快了教學(xué)效率，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可是我們要一味地追求多媒體教學(xué)，就會帶來一系列的問題，會讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學(xué)生喪失了主觀能動性。初中初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，雖然能夠?qū)⑽谋居谜n件或者是視頻展現(xiàn)出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細(xì)豐富地展現(xiàn)出來，不能幫助學(xué)生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學(xué)中的一個(gè)手段，要恰到好處地應(yīng)用它，不要讓它成為學(xué)生閱讀能力提高的障礙。
（二）閱讀課上教學(xué)設(shè)計(jì)不合理
在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師需要對整節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的時(shí)候帶上傳統(tǒng)教學(xué)的影子。我們不是否定傳統(tǒng)教學(xué)，但是傳統(tǒng)教學(xué)中有關(guān)扼殺學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的東西我們必須要舍棄。有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無形之中會走入說教式的教學(xué)模式中，沒有分清教師和學(xué)生的地位，教師是課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主體，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須注重學(xué)生的主體地位。另外，有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)特別，將在閱讀課中可能出現(xiàn)的各種情況都考慮清楚并記錄下來。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的過程，其中很多環(huán)節(jié)都是教師在課前無法預(yù)料到的。因此，如果教師死板地依照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，教學(xué)效率將會十分低下，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣，或者是不能專心地進(jìn)行閱讀能力的提高，而是被許多地問題以及以往的經(jīng)驗(yàn)所困擾。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就是教師不能科學(xué)地認(rèn)識到閱讀教學(xué)的根本，讓整堂課都顯得特別死板。
二、閱讀教學(xué)的有效措施
（一）突出學(xué)生的主體地位
我國初中語文教學(xué)的場地為課堂，基本上所有的教育教學(xué)活動都是在課堂上完成的。在閱讀教學(xué)中，教師需要在課堂上給予學(xué)生更多的互動空間，能夠進(jìn)行師生、生生間的交流。教師要逐漸轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教育觀念，改變過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。在開放的課堂上，學(xué)生能夠真正掌握閱讀的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)的訣竅，能夠成為語文學(xué)習(xí)的主人，改變過去被動學(xué)習(xí)的情況。
（二）梯度性教學(xué)設(shè)計(jì)
閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，而閱讀的對象是課文。閱讀課堂上的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容理解到位。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，進(jìn)行梯度性教學(xué)設(shè)計(jì)，它一般劃分為認(rèn)讀和解讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。對于認(rèn)讀環(huán)節(jié)，需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文做出相應(yīng)的歸納總結(jié)，對于淺層次問題學(xué)生通過共同討論能夠自行解決；對于解讀環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)和對課堂的把握，能夠讓學(xué)生把握文章的內(nèi)涵和其中運(yùn)用的表達(dá)方法。通過這種有層次的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀教學(xué)變得高效合理。
（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣閱讀能力的提升
不是一蹴而就的，它是一個(gè)逐漸提高的一個(gè)過程，因此，學(xué)生在日常課堂上要能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做到厚積薄發(fā)，在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候可以將閱讀得到的知識充分發(fā)揮出來。教師要在閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累閱讀獲得的知識。另外，教師也要注重關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課文閱讀，這樣學(xué)生不僅能夠增加自己的知識面，更能夠逐漸提升自己的閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)，要養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣，對于好的語句可以摘錄下來，每完成一篇文章的閱讀都要做好讀書筆記。
作者：范麗芳單位：河北省石家莊市第十七中學(xué)
初中語文閱讀論文:初中語文傳統(tǒng)教學(xué)閱讀教學(xué)論文
一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題
（一）閱讀教學(xué)缺乏情感培養(yǎng)
教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，不能夠有效地去引導(dǎo)學(xué)生，不能讓學(xué)生能夠?qū)φn文深入理解，不能使學(xué)生仔細(xì)品味文章的精髓，教學(xué)過程流于形式，尤其是教師不能夠科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和理解文章作者所表達(dá)的情感。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，一般只是注重學(xué)生怎樣對文章中的字詞進(jìn)行解釋和分析，以及如何讓學(xué)生掌握解題方法和解題步驟等。如果長時(shí)間進(jìn)行這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅會對課本中的文章失去感情共鳴，更是會逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。舉例來說，教師在教授一篇小說時(shí)，如果直接分析這篇小說的主體、研究這篇小說的結(jié)構(gòu)，而不去引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的情感，以及應(yīng)用何種方式進(jìn)行表達(dá)和寫作。久而久之，會讓學(xué)生感覺到這樣的閱讀教學(xué)枯燥無味，從而提不起學(xué)生語文的興趣，對文章作者情感的理解會越來越困難。這樣的閱讀教學(xué)方式會讓學(xué)生的閱讀能力能以提高，十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)閉了學(xué)生自主思考和創(chuàng)造能力的大門。
（二）閱讀課上過于依賴多媒體教學(xué)
伴隨著社會的進(jìn)步，教育教學(xué)方式不斷得到改變。在新技術(shù)的推動下，多媒體教學(xué)成為新時(shí)期教學(xué)必備工具和手段，它有著傳統(tǒng)黑板教學(xué)無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。它活躍了課堂氣氛，加快了教學(xué)效率，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可是我們要一味地追求多媒體教學(xué)，就會帶來一系列的問題，會讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學(xué)生喪失了主觀能動性。初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，雖然能夠?qū)⑽谋居谜n件或者是視頻展現(xiàn)出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細(xì)豐富地展現(xiàn)出來，不能幫助學(xué)生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學(xué)中的一個(gè)手段，要恰到好處地應(yīng)用它，不要讓它成為學(xué)生閱讀能力提高的障礙。
（三）閱讀課上教學(xué)設(shè)計(jì)不合理
在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師需要對整節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的時(shí)候帶上傳統(tǒng)教學(xué)的影子。我們不是否定傳統(tǒng)教學(xué)，但是傳統(tǒng)教學(xué)中有關(guān)扼殺學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的東西我們必須要舍棄。有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無形之中會走入說教式的教學(xué)模式中，沒有分清教師和學(xué)生的地位，教師是課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主體，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須注重學(xué)生的主體地位。另外，有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)特別，將在閱讀課中可能出現(xiàn)的各種情況都考慮清楚并記錄下來。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的過程，其中很多環(huán)節(jié)都是教師在課前無法預(yù)料到的。因此，如果教師死板地依照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，教學(xué)效率將會十分低下，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣，或者是不能專心地進(jìn)行閱讀能力的提高，而是被許多地問題以及以往的經(jīng)驗(yàn)所困擾。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就是教師不能科學(xué)地認(rèn)識到閱讀教學(xué)的根本，讓整堂課都顯得特別死板。
二、閱讀教學(xué)的有效措施
（一）突出學(xué)生的主體地位
初中語文教學(xué)的場地為課堂，基本上所有的教育教學(xué)活動都是在課堂上完成的。在閱讀教學(xué)中，教師需要在課堂上給予學(xué)生更多的互動空間，能夠進(jìn)行師生、生生間的交流。教師要逐漸轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教育觀念，改變過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。在開放的課堂上，學(xué)生能夠真正掌握閱讀的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)的訣竅，能夠成為語文學(xué)習(xí)的主人，改變過去被動學(xué)習(xí)的情況。
（二）梯度性教學(xué)設(shè)計(jì)
閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，而閱讀的對象是課文。閱讀課堂上的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容理解到位。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，進(jìn)行梯度性教學(xué)設(shè)計(jì)，它一般劃分為認(rèn)讀和解讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。對于認(rèn)讀環(huán)節(jié)，需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文做出相應(yīng)的歸納總結(jié)，對于淺層次問題學(xué)生通過共同討論能夠自行解決；對于解讀環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)和對課堂的把握，能夠讓學(xué)生把握文章的內(nèi)涵和其中運(yùn)用的表達(dá)方法。通過這種有層次的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀教學(xué)變得高效合理。
（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
閱讀能力的提升不是一蹴而就的，它是一個(gè)逐漸提高的一個(gè)過程，因此，學(xué)生在日常課堂上要能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做到厚積薄發(fā)，在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候可以將閱讀得到的知識充分發(fā)揮出來。教師要在閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累閱讀獲得的知識。另外，教師也要注重關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課文閱讀，這樣學(xué)生不僅能夠增加自己的知識面，更能夠逐漸提升自己的閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)，要養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣，對于好的語句可以摘錄下來，每完成一篇文章的閱讀都要做好讀書筆記。、
作者：范麗芳單位：河北省石家莊市第十七中學(xué)
初中語文閱讀論文:閱讀教學(xué)下的初中語文論文
一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題
目前的初中語文閱讀教學(xué)中有著一些不太的地方，而這些地方極大地影響了初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、鍛煉閱讀能力的積極性。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要講究方法和方式，要能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在語文閱讀教學(xué)中存在問題會嚴(yán)重影響學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀能力的提升，因此，解決這些問題刻不容緩，而要想改變這一現(xiàn)狀需要我們認(rèn)真分析和詳細(xì)研究這些問題。
（一）閱讀教學(xué)缺乏情感培養(yǎng)
教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候受傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，不能夠有效地去引導(dǎo)學(xué)生，不能讓學(xué)生能夠?qū)φn文深入理解，不能使學(xué)生仔細(xì)品味文章的精髓，教學(xué)過程流于形式，尤其是教師不能夠科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和理解文章作者所表達(dá)的情感。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，一般只是注重學(xué)生怎樣對文章中的字詞進(jìn)行解釋和分析，以及如何讓學(xué)生掌握解題方法和解題步驟等。如果長時(shí)間進(jìn)行這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅會對課本中的文章失去感情共鳴，更是會逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。舉例來說，教師在教授一篇小說時(shí)，如果直接分析這篇小說的主體、研究這篇小說的結(jié)構(gòu)，而不去引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的情感，以及應(yīng)用何種方式進(jìn)行表達(dá)和寫作。久而久之，會讓學(xué)生感覺到這樣的閱讀教學(xué)枯燥無味，從而提不起學(xué)生語文的興趣，對文章作者情感的理解會越來越困難。這樣的閱讀教學(xué)方式會讓學(xué)生的閱讀能力能以提高，十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)閉了學(xué)生自主思考和創(chuàng)造能力的大門。
（二）閱讀課上過于依賴多媒體教學(xué)
伴隨著社會的進(jìn)步，教育教學(xué)方式不斷得到改變。在新技術(shù)的推動下，多媒體教學(xué)成為新時(shí)期教學(xué)必備工具和手段，它有著傳統(tǒng)黑板教學(xué)無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。它活躍了課堂氣氛，加快了教學(xué)效率，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可是我們要一味地追求多媒體教學(xué)，就會帶來一系列的問題，會讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學(xué)生喪失了主觀能動性。初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，雖然能夠?qū)⑽谋居谜n件或者是視頻展現(xiàn)出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細(xì)豐富地展現(xiàn)出來，不能幫助學(xué)生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學(xué)中的一個(gè)手段，要恰到好處地應(yīng)用它，不要讓它成為學(xué)生閱讀能力提高的障礙。
（三）閱讀課上教學(xué)設(shè)計(jì)不合理
在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師需要對整節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的時(shí)候帶上傳統(tǒng)教學(xué)的影子。我們不是否定傳統(tǒng)教學(xué)，但是傳統(tǒng)教學(xué)中有關(guān)扼殺學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的東西我們必須要舍棄。有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無形之中會走入說教式的教學(xué)模式中，沒有分清教師和學(xué)生的地位，教師是課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主體，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須注重學(xué)生的主體地位。另外，有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)特別，將在閱讀課中可能出現(xiàn)的各種情況都考慮清楚并記錄下來。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的過程，其中很多環(huán)節(jié)都是教師在課前無法預(yù)料到的。因此，如果教師死板地依照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，教學(xué)效率將會十分低下，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣，或者是不能專心地進(jìn)行閱讀能力的提高，而是被許多地問題以及以往的經(jīng)驗(yàn)所困擾。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就是教師不能科學(xué)地認(rèn)識到閱讀教學(xué)的根本，讓整堂課都顯得特別死板。
二、閱讀教學(xué)的有效措施
（一）突出學(xué)生的主體地位
初中語文教學(xué)的場地為課堂，基本上所有的教育教學(xué)活動都是在課堂上完成的。在閱讀教學(xué)中，教師需要在課堂上給予學(xué)生更多的互動空間，能夠進(jìn)行師生、生生間的交流。教師要逐漸轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教育觀念，改變過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。在開放的課堂上，學(xué)生能夠真正掌握閱讀的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)的訣竅，能夠成為語文學(xué)習(xí)的主人，改變過去被動學(xué)習(xí)的情況。
（二）梯度性教學(xué)設(shè)計(jì)
閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，而閱讀的對象是課文。閱讀課堂上的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容理解到位。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，進(jìn)行梯度性教學(xué)設(shè)計(jì)，它一般劃分為認(rèn)讀和解讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。對于認(rèn)讀環(huán)節(jié)，需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文做出相應(yīng)的歸納總結(jié)，對于淺層次問題學(xué)生通過共同討論能夠自行解決；對于解讀環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)和對課堂的把握，能夠讓學(xué)生把握文章的內(nèi)涵和其中運(yùn)用的表達(dá)方法。通過這種有層次的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀教學(xué)變得高效合理。
（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
閱讀能力的提升不是一蹴而就的，它是一個(gè)逐漸提高的一個(gè)過程，因此，學(xué)生在日常課堂上要能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做到厚積薄發(fā)，在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候可以將閱讀得到的知識充分發(fā)揮出來。教師要在閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累閱讀獲得的知識。另外，教師也要注重關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課文閱讀，這樣學(xué)生不僅能夠增加自己的知識面，更能夠逐漸提升自己的閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)，要養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣，對于好的語句可以摘錄下來，每完成一篇文章的閱讀都要做好讀書筆記。
作者：范麗芳單位：河北省石家莊市第十七中學(xué)
初中語文閱讀論文:初中語文教育教學(xué)閱讀教學(xué)論文
一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題
目前的初中語文閱讀教學(xué)中有著一些不太的地方，而這些地方極大地影響了初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、鍛煉閱讀能力的積極性。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要講究方法和方式，要能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在語文閱讀教學(xué)中存在問題會嚴(yán)重影響學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀能力的提升，因此，解決這些問題刻不容緩，而要想改變這一現(xiàn)狀需要我們認(rèn)真分析和詳細(xì)研究這些問題。
（一）閱讀教學(xué)缺乏情感培養(yǎng)
教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候受傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，不能夠有效地去引導(dǎo)學(xué)生，不能讓學(xué)生能夠?qū)φn文深入理解，不能使學(xué)生仔細(xì)品味文章的精髓，教學(xué)過程流于形式，尤其是教師不能夠科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和理解文章作者所表達(dá)的情感。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，一般只是注重學(xué)生怎樣對文章中的字詞進(jìn)行解釋和分析，以及如何讓學(xué)生掌握解題方法和解題步驟等。如果長時(shí)間進(jìn)行這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅會對課本中的文章失去感情共鳴，更是會逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。舉例來說，教師在教授一篇小說時(shí)，如果直接分析這篇小說的主體、研究這篇小說的結(jié)構(gòu)，而不去引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的情感，以及應(yīng)用何種方式進(jìn)行表達(dá)和寫作。久而久之，會讓學(xué)生感覺到這樣的閱讀教學(xué)枯燥無味，從而提不起學(xué)生語文的興趣，對文章作者情感的理解會越來越困難。這樣的閱讀教學(xué)方式會讓學(xué)生的閱讀能力能以提高，十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)閉了學(xué)生自主思考和創(chuàng)造能力的大門。
（二）閱讀課上過于依賴多媒體教學(xué)
伴隨著社會的進(jìn)步，教育教學(xué)方式不斷得到改變。在新技術(shù)的推動下，多媒體教學(xué)成為新時(shí)期教學(xué)必備工具和手段，它有著傳統(tǒng)黑板教學(xué)無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。它活躍了課堂氣氛，加快了教學(xué)效率，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可是我們要一味地追求多媒體教學(xué)，就會帶來一系列的問題，會讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學(xué)生喪失了主觀能動性。初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，雖然能夠?qū)⑽谋居谜n件或者是視頻展現(xiàn)出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細(xì)豐富地展現(xiàn)出來，不能幫助學(xué)生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學(xué)中的一個(gè)手段，要恰到好處地應(yīng)用它，不要讓它成為學(xué)生閱讀能力提高的障礙。
（三）閱讀課上教學(xué)設(shè)計(jì)不合理
在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師需要對整節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的時(shí)候帶上傳統(tǒng)教學(xué)的影子。我們不是否定傳統(tǒng)教學(xué)，但是傳統(tǒng)教學(xué)中有關(guān)扼殺學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的東西我們必須要舍棄。有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無形之中會走入說教式的教學(xué)模式中，沒有分清教師和學(xué)生的地位，教師是課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主體，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須注重學(xué)生的主體地位。另外，有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)特別，將在閱讀課中可能出現(xiàn)的各種情況都考慮清楚并記錄下來。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的過程，其中很多環(huán)節(jié)都是教師在課前無法預(yù)料到的。因此，如果教師死板地依照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，教學(xué)效率將會十分低下，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣，或者是不能專心地進(jìn)行閱讀能力的提高，而是被許多地問題以及以往的經(jīng)驗(yàn)所困擾。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就是教師不能科學(xué)地認(rèn)識到閱讀教學(xué)的根本，讓整堂課都顯得特別死板。
二、閱讀教學(xué)的有效措施
（一）突出學(xué)生的主體地位
初中語文教學(xué)的場地為課堂，基本上所有的教育教學(xué)活動都是在課堂上完成的。在閱讀教學(xué)中，教師需要在課堂上給予學(xué)生更多的互動空間，能夠進(jìn)行師生、生生間的交流。教師要逐漸轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教育觀念，改變過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。在開放的課堂上，學(xué)生能夠真正掌握閱讀的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)的訣竅，能夠成為語文學(xué)習(xí)的主人，改變過去被動學(xué)習(xí)的情況。
（二）梯度性教學(xué)設(shè)計(jì)
閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，而閱讀的對象是課文。閱讀課堂上的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容理解到位。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，進(jìn)行梯度性教學(xué)設(shè)計(jì)，它一般劃分為認(rèn)讀和解讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。對于認(rèn)讀環(huán)節(jié)，需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文做出相應(yīng)的歸納總結(jié)，對于淺層次問題學(xué)生通過共同討論能夠自行解決；對于解讀環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)和對課堂的把握，能夠讓學(xué)生把握文章的內(nèi)涵和其中運(yùn)用的表達(dá)方法。通過這種有層次的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀教學(xué)變得高效合理。
（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
閱讀能力的提升不是一蹴而就的，它是一個(gè)逐漸提高的一個(gè)過程，因此，學(xué)生在日常課堂上要能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做到厚積薄發(fā)，在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候可以將閱讀得到的知識充分發(fā)揮出來。教師要在閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累閱讀獲得的知識。另外，教師也要注重關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課文閱讀，這樣學(xué)生不僅能夠增加自己的知識面，更能夠逐漸提升自己的閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)，要養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣，對于好的語句可以摘錄下來，每完成一篇文章的閱讀都要做好讀書筆記。
作者：范麗芳單位：河北省石家莊市第十七中學(xué)
初中語文閱讀論文:初中語文閱讀教學(xué)語文論文
一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題
（一）閱讀教學(xué)缺乏情感培養(yǎng)
教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候受傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，不能夠有效地去引導(dǎo)學(xué)生，不能讓學(xué)生能夠?qū)φn文深入理解，不能使學(xué)生仔細(xì)品味文章的精髓，教學(xué)過程流于形式，尤其是教師不能夠科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和理解文章作者所表達(dá)的情感。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，一般只是注重學(xué)生怎樣對文章中的字詞進(jìn)行解釋和分析，以及如何讓學(xué)生掌握解題方法和解題步驟等。如果長時(shí)間進(jìn)行這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅會對課本中的文章失去感情共鳴，更是會逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。舉例來說，教師在教授一篇小說時(shí)，如果直接分析這篇小說的主體、研究這篇小說的結(jié)構(gòu)，而不去引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的情感，以及應(yīng)用何種方式進(jìn)行表達(dá)和寫作。久而久之，會讓學(xué)生感覺到這樣的閱讀教學(xué)枯燥無味，從而提不起學(xué)生語文的興趣，對文章作者情感的理解會越來越困難。這樣的閱讀教學(xué)方式會讓學(xué)生的閱讀能力能以提高，十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)閉了學(xué)生自主思考和創(chuàng)造能力的大門。
（二）閱讀課上過于依賴多媒體教學(xué)
伴隨著社會的進(jìn)步，教育教學(xué)方式不斷得到改變。在新技術(shù)的推動下，多媒體教學(xué)成為新時(shí)期教學(xué)必備工具和手段，它有著傳統(tǒng)黑板教學(xué)無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。它活躍了課堂氣氛，加快了教學(xué)效率，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可是我們要一味地追求多媒體教學(xué)，就會帶來一系列的問題，會讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學(xué)生喪失了主觀能動性。初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，雖然能夠?qū)⑽谋居谜n件或者是視頻展現(xiàn)出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細(xì)豐富地展現(xiàn)出來，不能幫助學(xué)生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學(xué)中的一個(gè)手段，要恰到好處地應(yīng)用它，不要讓它成為學(xué)生閱讀能力提高的障礙。
（三）閱讀課上教學(xué)設(shè)計(jì)
不合理在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師需要對整節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的時(shí)候帶上傳統(tǒng)教學(xué)的影子。我們不是否定傳統(tǒng)教學(xué)，但是傳統(tǒng)教學(xué)中有關(guān)扼殺學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的東西我們必須要舍棄。有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無形之中會走入說教式的教學(xué)模式中，沒有分清教師和學(xué)生的地位，教師是課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主體，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須注重學(xué)生的主體地位。另外，有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)特別，將在閱讀課中可能出現(xiàn)的各種情況都考慮清楚并記錄下來。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的過程，其中很多環(huán)節(jié)都是教師在課前無法預(yù)料到的。因此，如果教師死板地依照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，教學(xué)效率將會十分低下，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣，或者是不能專心地進(jìn)行閱讀能力的提高，而是被許多地問題以及以往的經(jīng)驗(yàn)所困擾。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就是教師不能科學(xué)地認(rèn)識到閱讀教學(xué)的根本，讓整堂課都顯得特別死板。
二、閱讀教學(xué)的有效措施
（一）突出學(xué)生的主體地位
初中語文教學(xué)的場地為課堂，基本上所有的教育教學(xué)活動都是在課堂上完成的。在閱讀教學(xué)中，教師需要在課堂上給予學(xué)生更多的互動空間，能夠進(jìn)行師生、生生間的交流。教師要逐漸轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教育觀念，改變過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。在開放的課堂上，學(xué)生能夠真正掌握閱讀的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)的訣竅，能夠成為語文學(xué)習(xí)的主人，改變過去被動學(xué)習(xí)的情況。
（二）梯度性教學(xué)設(shè)計(jì)
閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，而閱讀的對象是課文。閱讀課堂上的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容理解到位。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，進(jìn)行梯度性教學(xué)設(shè)計(jì)，它一般劃分為認(rèn)讀和解讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。對于認(rèn)讀環(huán)節(jié)，需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文做出相應(yīng)的歸納總結(jié)，對于淺層次問題學(xué)生通過共同討論能夠自行解決；對于解讀環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)和對課堂的把握，能夠讓學(xué)生把握文章的內(nèi)涵和其中運(yùn)用的表達(dá)方法。通過這種有層次的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀教學(xué)變得高效合理。
（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣閱讀能力的提升
不是一蹴而就的，它是一個(gè)逐漸提高的一個(gè)過程，因此，學(xué)生在日常課堂上要能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做到厚積薄發(fā)，在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候可以將閱讀得到的知識充分發(fā)揮出來。教師要在閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累閱讀獲得的知識。另外，教師也要注重關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課文閱讀，這樣學(xué)生不僅能夠增加自己的知識面，更能夠逐漸提升自己的閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)，要養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣，對于好的語句可以摘錄下來，每完成一篇文章的閱讀都要做好讀書筆記。
作者：范麗芳單位：河北省石家莊市第十七中學(xué)
初中語文閱讀論文:小說閱讀教學(xué)初中語文論文
一、創(chuàng)設(shè)語境開口朗讀
“閱讀”重在“讀”，但在實(shí)際教學(xué)中，由于小說文本大多篇幅較長，教師往往會省略讀的步驟，直接開始講解，在學(xué)生尚未接觸作品時(shí)就給出了教師的評判，切斷了學(xué)生獨(dú)立思考、理解文本的過程。實(shí)際上，開口閱讀文本是非常必要的，朗讀能夠幫助學(xué)生加深理解，并使其情感在閱覽文字的過程中受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)對文章美感、語感、樂感和情感的體悟。更進(jìn)一步說，在講課過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀某些關(guān)鍵的句子或段落，讓學(xué)生在朗讀過程中體會這些句子、段落的精妙，這對理解小說文本是十分有益的。因此，朗讀應(yīng)成為閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容的重要途徑。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生朗讀存在以下現(xiàn)象：如不愿在課堂上讀書，讀書時(shí)放不開聲音，或有口無心。這些不良的閱讀習(xí)慣阻礙了學(xué)生對文本的理解，教師對此進(jìn)行糾正最直接有效的方法即為創(chuàng)設(shè)一定的語境引導(dǎo)學(xué)生閱讀。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，朗讀最重要的基礎(chǔ)是對文本內(nèi)涵的理解。要正確理解文本內(nèi)涵，就要幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境之中，通過想象，真正感受到小說所要傳遞的意義，并在朗讀中表現(xiàn)這種情感。總之，在小說閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開口朗讀，并做出相應(yīng)的安排與指導(dǎo)；同時(shí)對朗讀的形式、重點(diǎn)等，也需要根據(jù)文本的不同做好充分的準(zhǔn)備。
二、引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)
入選中學(xué)語文教材的小說閱讀教學(xué)都達(dá)到了經(jīng)典水準(zhǔn)，具有一定的深度和廣度，這就需要教師地講解。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，課堂講解可以從引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)入手。自由表達(dá)具體可以分為兩個(gè)部分，一部分是教師結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在回答過程中提升閱讀層次，即學(xué)生與教師的對話；另一部分是讓學(xué)生進(jìn)行探究式合作，交流想法的同時(shí)也激活思維，即學(xué)生與學(xué)生的交流。這兩部分是相輔相成、密不可分的。在問題的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容有層次地設(shè)計(jì)問題，通過一個(gè)個(gè)問題慢慢地引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本。以《我的叔叔于勒》為例，具體介紹問題的設(shè)計(jì)及提問的方法。如及時(shí)個(gè)問題，當(dāng)學(xué)生朗讀文本結(jié)束后，教師可以提問：這篇小說的主人公是于勒嗎？待學(xué)生思考結(jié)束后，教師可針對學(xué)生的回答進(jìn)一步提問：大家如何判斷于勒是小說的主人公？這里可以給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)奶崾荆缰魅斯拇_定一般看該人物在小說中是否居于中心地位以及作家的創(chuàng)作意圖是什么。經(jīng)過交流，教師可以歸納學(xué)生的看法，于勒不是小說的主人公，原因在于于勒是在一家人的談話中出現(xiàn)的，作者對其沒有大量著墨。其次，小說的主題思想是批判菲利普夫婦的自私和卑劣，因而主人公應(yīng)該是菲利普夫婦而不是于勒。確定故事主人公以后，學(xué)生對文本的思想有所了解，接下來教師可進(jìn)一步深入提問：既然于勒并不是小說的主人公，那為什么小說中又處處提到于勒呢？待學(xué)生討論后，教師再加以點(diǎn)撥，即作者對于勒雖然著墨不多，但他卻是全家人的希望，其富貴貧賤影響著菲利普夫婦未來的生活水平，也影響著菲利普夫婦的情緒。正是因?yàn)閷?shí)際上的于勒和想象中的于勒截然不同，才襯托出菲利普夫婦的自私，也才制造了小說情節(jié)的高潮，因此于勒在小說中是線索，貫穿全文。解決了這個(gè)問題，學(xué)生的思考水平就上了一個(gè)臺階，“線索”這個(gè)重要概念也被引出，教師可借此講解小說文本中“線索”的作用。在梳理了小說的結(jié)構(gòu)以后，教師就可以對文本進(jìn)行詳細(xì)解讀，如文中菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化過程為“盼于勒—贊于勒—遇于勒—躲于勒”，作者這樣安排情節(jié)的深意是什么？又為什么要安排菲利普一家在船上而不是別的什么地方與于勒相遇呢？這樣就由分析結(jié)構(gòu)進(jìn)入了對小說情節(jié)、寫作技巧的欣賞，學(xué)生在由淺入深地回答問題的過程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也逐漸理解了小說的深層含義。至于引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，可以在提問過程中進(jìn)行。如上文教師提問“作者這樣安排情節(jié)的深意是什么”，即可讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生明確討論的中心是：懸念的設(shè)置為后文情節(jié)的跌宕起伏埋下伏筆，安排的地點(diǎn)給人物的言行舉止提供了一個(gè)特別的舞臺，更能夠體現(xiàn)出文章的中心思想，諷刺意味就此凸顯。當(dāng)小組交流結(jié)束后，每個(gè)小組派一名代表發(fā)言，總結(jié)小組觀點(diǎn)。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在交流及總結(jié)觀點(diǎn)的過程中，有效地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力及理性思維能力。教師給予學(xué)生一定的小說閱讀教學(xué)空間，師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，這對于提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，都有極大的幫助；同時(shí)，生生之間的交流也有助于學(xué)生共同提高，升華思想，完善理解。
三、動筆寫作加深理解
閱讀教學(xué)不應(yīng)該只停留在口頭表達(dá)能力和思辨能力的訓(xùn)練上，更應(yīng)該借此對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練。因此，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生借鑒作家的寫作技巧和表達(dá)手法，做好對文本中精彩語段的積累和欣賞，并在寫作中積極嘗試運(yùn)用，逐步提高自己的寫作水平。方式有改寫、仿寫、續(xù)寫等，教師可根據(jù)實(shí)際情況分別嘗試，力求在多樣化的訓(xùn)練中提高學(xué)生的寫作水平。仍以《我的叔叔于勒》為例，可以多種形式將寫作訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)中。如學(xué)完課文后，教師布置學(xué)生思考：“讀完小說，同學(xué)們對小說中的人物有什么想說的話？老師讀完以后，想告訴菲利普夫婦，世間最珍貴的莫過于親情，希望你們能珍惜親情，不要被金錢蒙蔽了雙眼。大家可以結(jié)合自己的閱讀感受，寫一寫想對文中人物說的話，也可以寫給作者莫泊桑。”這一訓(xùn)練方式旨在鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，幫助學(xué)生尋找表達(dá)空間。還可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫小說：如果于勒后來又發(fā)財(cái)了，菲利普夫婦再遇到于勒時(shí)會發(fā)生什么呢？為什么于勒在船上那么久都沒有發(fā)現(xiàn)菲利普一家？是真的沒有注意到，還是于勒不愿與哥哥一家相認(rèn)？請從于勒的角度對故事進(jìn)行重寫。這必然要求學(xué)生細(xì)讀文本，重新揣摩、想象文中人物的心理，從而使學(xué)生有效地完成對本課的復(fù)習(xí)。初中生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，不可能一蹴而就，小說閱讀教學(xué)的方法多種多樣，還有待廣大教師細(xì)心探索，以期進(jìn)一步提高學(xué)生的小說閱讀能力。
作者：陳祖利單位：樂清市仙溪鎮(zhèn)中學(xué)
初中語文閱讀論文:自主閱讀教學(xué)初中語文論文
一、初中語文自主閱讀教學(xué)模式的分析
初中語文自主閱讀的教學(xué)模式是把學(xué)生作為主體，自主閱讀和傳統(tǒng)閱讀相比具有顯著的閱讀效果，自主閱讀需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在已有的閱讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生探索適合自己的閱讀方式。教師在提出問題、分析問題和解決問題的同時(shí)要保護(hù)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生在閱讀過程中樹立信心。教師在閱讀教學(xué)過程中要鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要站在學(xué)生的角度，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思維的目的。要改變語文的教學(xué)思路，變以教為主的教學(xué)方式成以學(xué)為主，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中提出問題的方法
1.了解課文題目，鍛煉學(xué)生看到文章題目后，結(jié)合題目提出要知道的內(nèi)容，一般文章題目是整篇文章內(nèi)容的概括，從文章題目可以了解文章的大致內(nèi)容。文章題目是學(xué)生理解文章的綱要，所以教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)文章題目提出問題。
2.文章內(nèi)容要預(yù)習(xí)，好奇心可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生遇到不能解決的問題的時(shí)候，教師要積極幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生確立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而解決學(xué)生盲目閱讀的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量就會有明顯的提高。
3.讓學(xué)生在深入了解課文內(nèi)容后提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，提出的問題經(jīng)常沒有辦法抓住要點(diǎn)，在這種情況下教師要給學(xué)生一些鼓勵(lì)，教師設(shè)置的問題要從簡單到困難，給學(xué)生一個(gè)緩慢適應(yīng)的過程，讓學(xué)生學(xué)會自己提問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，在解決問題的過程中理解課文、感知課文。
4.給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生模仿著提問。提高學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)緩慢的過程，教師在設(shè)置問題的時(shí)候要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，教師設(shè)計(jì)的問題要激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生示范。提出的問題要有實(shí)際意義，而不是漫無目的地提問。
三、初中語文自主閱讀教學(xué)方式探析
1.注重先學(xué)后教的教育方式要在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用自主閱讀的教學(xué)方式，學(xué)生就要有主體意識。改變學(xué)生的惰性，在學(xué)習(xí)中不依賴教師，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重先學(xué)后教。教師在課程開始前不要對教學(xué)內(nèi)容做過多介紹，讓學(xué)生自己閱讀，在閱讀過程體會作者的感情，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有獨(dú)特的感受，如果教師在課程開始前就對課文內(nèi)容進(jìn)行介紹，學(xué)生就會有先入為主的心理，在教師的介紹下理解課文，缺少學(xué)生自己的理解，會讓學(xué)生對老師產(chǎn)生依賴性。
2.重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程在初中語文自主閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生表現(xiàn)自己的活力，在課堂上自主探究閱讀過程中出現(xiàn)的問題。教師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不要過于追求答案的一致性，閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力。閱讀可以提高學(xué)生的理解能力，教師在閱讀教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在閱讀中親身體驗(yàn)閱讀的過程，有一套屬于自己的閱讀方式。
3.為學(xué)生提供充分的閱讀時(shí)間在自主閱讀的教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生充分理解閱讀內(nèi)容。不能只是大致閱讀一遍就對文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀。如果對文章內(nèi)容沒有深刻了解，就沒有辦法把文章所表達(dá)的思想傳達(dá)給學(xué)生。但是如果對文章內(nèi)容有深刻的了解，就可以帶動學(xué)生積極思考，學(xué)生就會對文章內(nèi)容有獨(dú)特的理解。
四、結(jié)語
在初中語文教學(xué)中，為了更好的實(shí)施語文自主閱讀教學(xué)方式，提高初中語文教學(xué)的整體水平，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，使用合適的教學(xué)方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在日常教學(xué)中注重對學(xué)生自主性的培養(yǎng)。自主閱讀教學(xué)模式對初中語文的教學(xué)水平影響很大，值得廣泛推廣和使用。
作者：陳麗清 單位：莆田第二十八中學(xué)
初中語文閱讀論文:體驗(yàn)式閱讀教學(xué)初中語文論文
一、構(gòu)建初中語文教學(xué)體驗(yàn)式閱讀模式的策略
1．創(chuàng)設(shè)文本情境，喚醒內(nèi)心體驗(yàn)
通過選擇適宜的背景音樂，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)既能夠引起學(xué)生積極參與的興趣，又能夠陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，閱讀《鄉(xiāng)愁》，以臺灣海峽為屏幕背景，先聆聽佟鐵鑫的歌曲《鄉(xiāng)愁》，再播放背景音樂二胡曲《江河水》，能夠?qū)W(xué)生的情感迅速融入閱讀教學(xué)，使學(xué)生自始至終在營造的情境中體驗(yàn)作者的“愁”，感悟作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。運(yùn)用音樂渲染情境，縮短了學(xué)生與文本、作者之間的距離，讓學(xué)生恍若身臨其境，產(chǎn)生內(nèi)心情感的共鳴。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)文本情境，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)能夠營造作品氛圍，讓學(xué)生在特定的環(huán)境下體驗(yàn)文本內(nèi)容，將文本的“此情此景”轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“我情我景”，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)閱讀的動力，使學(xué)生處于的閱讀狀態(tài)。例如，閱讀《出師表》，教師先將《三國演義》的一些資料展示給學(xué)生，使學(xué)生融入三國時(shí)代的環(huán)境中，感悟諸葛亮的內(nèi)心情感，理解諸葛亮的忠君報(bào)國之情，感知文本的思想內(nèi)容。教師若能適宜地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入文本的時(shí)空背景中，就容易激發(fā)學(xué)生的閱讀情緒，激活學(xué)生的內(nèi)心情感。
2．扮演文本角色，體驗(yàn)人物情感
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生從文本學(xué)習(xí)中獲得對作品的情感體驗(yàn)。在具有人物參與的事件情境中，教師讓學(xué)生分別扮演文本中的人物角色，使學(xué)生充分體驗(yàn)文本的人物角色，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而真正理解文本人物的思想情感。例如，閱讀《鄒忌諷齊王納諫》，教師指引學(xué)生分別扮演鄒忌、鄒忌的妻子、鄒忌的小妾、鄒忌的賓客以及國君齊威王等角色，進(jìn)行相應(yīng)的對話，幫助學(xué)生營造齊威王納諫的情境。為了成功扮演文本的角色，學(xué)生需要充分理解文本人物的內(nèi)心情感，深刻理解文本表達(dá)的思想內(nèi)容。借助扮演文本角色，學(xué)生不僅能夠與文本人物產(chǎn)生情感的共鳴，而且能夠積累豐富的文本生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以借助播放影像資料，深化學(xué)生對文本人物的理解，使學(xué)生深刻理解文本的豐富內(nèi)涵。
3．激發(fā)閱讀想象，實(shí)現(xiàn)高峰體驗(yàn)
經(jīng)過近十年的學(xué)習(xí)，初中生的詞匯積累與文本理解已然具有了一定的基礎(chǔ)。通過體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，教師將無聲無像的文字描述轉(zhuǎn)化為呼之欲出的畫面，使學(xué)生融入閱讀文本之中，將久遠(yuǎn)的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生從心靈深處體驗(yàn)文本情感。例如，閱讀《木蘭詩》，想象木蘭出征途中的心境，能夠體會木蘭思念親人而又義無反顧的情感，從而使木蘭女英雄的形象更加真實(shí)、飽滿。針對木蘭征戰(zhàn)沙場多年生活的空白描寫展開想象，將木蘭征戰(zhàn)沙場英勇無畏的女英雄形象栩栩如生地呈現(xiàn)出來。進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，使學(xué)生在想象中獲得對文本的情感體驗(yàn)，深化對文本內(nèi)容的理解。
4．多元文本解讀，倡導(dǎo)個(gè)性體驗(yàn)
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)提倡教師指引學(xué)生多元化解讀文本。學(xué)生能夠從不同角度進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，學(xué)生從自身認(rèn)知角度出發(fā)能夠獲得很強(qiáng)的個(gè)性化體驗(yàn)。例如，閱讀《范進(jìn)中舉》，教師引領(lǐng)學(xué)生展示體驗(yàn)閱讀效果，能夠使學(xué)生獲得不同的閱讀體驗(yàn)。有些人體驗(yàn)到范進(jìn)辛苦幾十年才中舉，應(yīng)該給予同情；有些人體驗(yàn)到范進(jìn)浪費(fèi)大好青春年華，應(yīng)該進(jìn)行反思；有些人體驗(yàn)到范進(jìn)害苦了身邊的親人，應(yīng)該受到唾罵。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)要求教師充分引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)閱讀，使學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，從而獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。
二、結(jié)語
綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)洋溢著生命活力與人文氣息，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動地進(jìn)行體驗(yàn)閱讀。初中語言閱讀教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的陳舊教學(xué)理念，將一言堂的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與的體驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體。在全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，初中語文教學(xué)運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式，才能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
作者：陳展玲 單位：廣西平南縣丹竹鎮(zhèn)初級中學(xué)
初中語文閱讀論文:非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)初中語文論文
一、提高初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的措施
（一）充分利用課本中的插圖資源
在初中語文教科書中有大量的插圖，這些插圖或作為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，或作為課本內(nèi)容的延伸，或?qū)φn文內(nèi)容做進(jìn)一步的解釋，這些插圖使得單調(diào)乏味的非連續(xù)性文本閱讀充滿了樂趣，因此，教師必須認(rèn)識到這些插圖的重要性，并且充分利用這些豐富的插圖。例如，教師在講解過程中可以將插圖畫出來，然后對插圖進(jìn)行分析講解，或者可以要求學(xué)生自己去解釋插圖的含義，在學(xué)生理解插圖含義之后，教師再將插圖和文本內(nèi)容結(jié)合在一起，從而使得學(xué)生可以更好的理解掌握文章的內(nèi)涵。對于內(nèi)容較為簡單的文章，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解畫圖，然后對所有學(xué)生的圖片進(jìn)行比較，選出最接近文章內(nèi)容的圖片。
（二）注重學(xué)科之間的整合
在初中教學(xué)過程中，語文是所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在其他所有學(xué)科中都可以發(fā)展語文知識，因此，教師在教學(xué)過程中必須注重與其他學(xué)科之間的聯(lián)系和整合。例如，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)關(guān)于“人與動物”這一章節(jié)時(shí)，我們可以將這些文章與生物課本中關(guān)于人與動物的知識結(jié)合起來，應(yīng)用生物課本中的知識進(jìn)行講解，從而使得學(xué)生可以更好的理解這些非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容。在初中地理和數(shù)學(xué)課本中有大量的圖表、表格和曲線圖等，我們可以選取部分簡單的圖表和曲線圖讓學(xué)生自己去理解。
（三）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活
大部分語文知識都來源于生活，留心處處皆學(xué)問，只要我們認(rèn)真觀察生活就會發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀與生活息息相關(guān)，因此，教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)微之處。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組織戶外活動，在活動中指導(dǎo)學(xué)生，然后讓學(xué)生將自己活動后的感受寫出來。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注車站的公交車站牌上的內(nèi)容、各種加點(diǎn)器的說明書以及藥物的注意事項(xiàng)等，讓他們在觀察生活的過程中漸漸了解非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容，并且認(rèn)識到生活與非連續(xù)性文本閱讀是必不可分的，體會到非連續(xù)性文本閱讀給生活帶來的便利，在閱讀中體會到成功的喜悅感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣，最終提高自身的非連續(xù)性文本閱讀能力。
（四）學(xué)以致用
教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，使得所學(xué)的知識能夠發(fā)揮它的用處。例如，在預(yù)習(xí)之前教師可以設(shè)計(jì)圖表，根據(jù)教學(xué)目的和要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)知識，然后用圖表的形式將知識總結(jié)起來。另外，教師可以在語文考試中加入非連續(xù)性文本閱讀，通過考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而不斷改革和完善教學(xué)方式。對學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力進(jìn)行考查時(shí)，教師還可以采用筆試和面試測試、問卷調(diào)查、對學(xué)生的行為進(jìn)行觀察等，還可以對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，使得學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)中取得成就的喜悅感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣。
（五）開展“綜合性學(xué)習(xí)”活動
開展綜合性學(xué)習(xí)活動不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的集體意識，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，教師必須精心開展“綜合性學(xué)習(xí)”活動。例如，在學(xué)習(xí)宇宙的形成時(shí)，教師可以首先將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后教師可以組織各個(gè)小組的學(xué)生通過圖書或者互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，搜集與宇宙有關(guān)的詩歌、音樂和傳說等，宇宙形成的過程和意義，教師對搜集的所有知識進(jìn)行比較。
二、提高語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略的意義
提高學(xué)生語文非連續(xù)性文本閱讀能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。由于語文非連續(xù)性文本閱讀與我們的日常生活息息相關(guān)，因此，學(xué)習(xí)語文非連續(xù)性文本閱讀可以提高學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力、強(qiáng)化學(xué)生的集體意識和合作意識，、提高學(xué)生的閱讀理解能力、開闊學(xué)生的視眼以及激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，從而為我國培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才。
三、小結(jié)
總之，語文非連續(xù)性文本閱讀的學(xué)習(xí)與連續(xù)性文本閱讀的學(xué)習(xí)都有一定的規(guī)則，教師在教學(xué)過程中必須提高對非連續(xù)性文本閱讀的重視程度，教師在改革教學(xué)方式的過程中必須結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和非連續(xù)性文本閱讀的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，充分利用課本中的插圖資源，注重語文課本與其他科目之間的整合，并且將學(xué)生學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而不斷提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。
作者：董仲香 單位：大理州南澗縣寶華鎮(zhèn)中學(xué)
初中語文閱讀論文:學(xué)生閱讀教學(xué)初中語文論文
一、讓學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)必須擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野
我們這個(gè)時(shí)代提倡全民創(chuàng)業(yè)、全民創(chuàng)新。全民創(chuàng)新要求人才具備可持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、意志和能力。現(xiàn)在的學(xué)生是未來社會的中堅(jiān)力量，他們的創(chuàng)新能力將直接決定國家的發(fā)展程度，因此關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力意義深遠(yuǎn)。學(xué)生的創(chuàng)新能力從何而來？從培養(yǎng)其可持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力中來。語文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，功在當(dāng)下，利在未來。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，要讓學(xué)生去逐步感知廣闊的文學(xué)世界；在平時(shí)則必須注意滲透，讓學(xué)生廣泛涉獵文學(xué)作品，在接觸中產(chǎn)生自己的感悟。當(dāng)學(xué)生接觸過相當(dāng)數(shù)量的文學(xué)作品后，他們會初步意識到教材文本僅是文學(xué)世界的滄海一粟，教材文本以外的文學(xué)世界更為精彩。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中也不能把精力全部放在教材文本上，而要同步重視課外閱讀，對學(xué)生的課外閱讀提出要求。譬如讓學(xué)生按照詞牌名閱讀各類詞作，他們會發(fā)現(xiàn)相同詞牌的詞，因出自不同的作家，寫作背景不同，詞的意境就不一樣，學(xué)生也因此產(chǎn)生了更為濃厚的閱讀興趣。又如詞人因生活環(huán)境、年齡、經(jīng)歷發(fā)生變化，不同時(shí)期所寫的詞也會有所差別。李清照前后期的詞作就變化明顯，她早期生活優(yōu)裕、幸福，詞作多寫其悠閑生活，格調(diào)明快；后半生流寓南方，境遇孤苦，所作詞多悲嘆身世，情調(diào)感傷。學(xué)生閱讀的視界越大，就越能感知文學(xué)世界的豐富，越能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的興趣，從而養(yǎng)成可持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、讓學(xué)生擁有健康的人格必須擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野
有人說教育是一首詩，詩的名字叫熱愛和未來。這充滿詩情畫意的話語對語文教學(xué)具有啟迪意義。兼具基礎(chǔ)性、工具性和人文性的語文課程理應(yīng)是“熱愛和未來”的典范，應(yīng)當(dāng)義不容辭地肩負(fù)起讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、愛上生活的責(zé)任，讓他們成為擁有健康人格的大寫的“人”。該如何實(shí)現(xiàn)完善學(xué)生人格的目標(biāo)，又如何通過一定的手段去造就身心健康的學(xué)生呢？作為教師，我們必須有充沛而博愛的感情，永遠(yuǎn)為學(xué)生著想。筆者曾看到這樣一條新聞，一位高中語文老師曾把高中三年的課文花一年多時(shí)間教完，然后自編閱讀教材讓學(xué)生去閱讀。這樣的做法不但沒有影響學(xué)生的語文成績，該班的高考語文成績反而名列前茅。正是因?yàn)榻處熡眯臑閷W(xué)生著想，讓學(xué)生在廣泛閱讀的過程中形成了健康的文學(xué)欣賞觀念，進(jìn)而潛移默化地提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，才使學(xué)生不但在課外閱讀中擴(kuò)展了閱讀視野，而且能有真正屬于自己的感悟。所以，語文教師在教學(xué)中必須迸發(fā)激情，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生考慮，讓閱讀真正成為學(xué)生一生的財(cái)富，為完善學(xué)生的人格寫下濃墨重彩的一筆。筆者在平時(shí)的閱讀教學(xué)中非常注意在這方面改進(jìn)自己的教學(xué)。譬如教學(xué)《木蘭詩》，筆者將重點(diǎn)放在讓學(xué)生體會花木蘭勇于承擔(dān)責(zé)任的態(tài)度上，而這種責(zé)任感又源于人們對和平的期望。戰(zhàn)爭是殘酷而慘烈的，《木蘭詩》沒有正面描寫戰(zhàn)爭，但卻從側(cè)面表現(xiàn)了木蘭征戰(zhàn)沙場的壯美。詩中壯美與柔美的高度統(tǒng)一，讓學(xué)生形象地理解了個(gè)人、家庭、國家三者之間息息相關(guān)的關(guān)系。之后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀汶川地震中國家和民眾共同救援的故事，讓學(xué)生閱讀長篇通訊或報(bào)告文學(xué)作品，用實(shí)例和真情讓學(xué)生明白什么樣的人是完整的人，是值得尊敬的人。
三、總結(jié)
語文學(xué)習(xí)，功夫在課外。擴(kuò)展閱讀視野有助于增加學(xué)生的知識量，讓他們突破單調(diào)生活的局限，更清楚地認(rèn)識自己、看待世界、走向未來。
作者：張正華 單位：如東縣河口鎮(zhèn)于港初級中學(xué)
初中語文閱讀論文:初中語文對話型閱讀教學(xué)論文
1初中語文對話型閱讀教學(xué)的方式
1.1教師和文本的對話
初中語文教師和文本的對話主要表現(xiàn)在備課上，教師自己閱讀和理解文本的過程就是其與文本對話的過程，在這個(gè)過程中，教師必須充分利用自己的知識儲備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)歷，用心感受文章，結(jié)合文章所處的歷史背景，將其中所講的道理融于現(xiàn)實(shí)問題中，為學(xué)生開拓出一個(gè)全新的視界，并最終將感悟和授課步驟記錄在備課本上，備課不但是教師對教材的感性理解，也是對現(xiàn)實(shí)問題的理性認(rèn)識，結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，令文本更具開放性。
1.2學(xué)生和文本的對話
由于人生閱歷和思考角度的不同，學(xué)生對教材文章的理解和老師肯定有所不同，所以必須給學(xué)生充分自主閱讀和思考的時(shí)間，讓其用獨(dú)特視角實(shí)現(xiàn)與文章的親密對話，在學(xué)生閱讀思考的過程中，他們會查證文章中的生僻詞匯，抄錄文章中優(yōu)美的句子，感悟文章中動人的道理，當(dāng)然也有可能對文章和輔助教材產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而讓學(xué)生主動解答心中疑惑，在這一過程中，初中生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提升，與此同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)特視角。教師則應(yīng)該保障學(xué)生閱讀的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成顏色標(biāo)記法、圈點(diǎn)法、問題法等良好的閱讀習(xí)慣。
1.3教師和學(xué)生的對話
在初中語文對話型閱讀教學(xué)過程中，師生之間的關(guān)系對教學(xué)活動的開展具有重要影響，所以當(dāng)教師和學(xué)生雙方都對教材文章有了一定的熟悉了解之后，互相交流糾錯(cuò)就必不可少了，在師生交流的過程中，首先初中語文教師應(yīng)該以欣賞而積極的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生針對閱讀文章表達(dá)自己的意見，以熱情耐心去感受并發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差；其次，在學(xué)生說出不同見解時(shí)教師應(yīng)以真誠的語氣回復(fù)，比如“謝謝你的糾錯(cuò)，歡迎大家都來找錯(cuò)”；或者是“你的看法雖然有偏差，但確實(shí)給了我很大啟發(fā)”等等，這是對學(xué)生的尊重，也是鼓勵(lì)，真誠是對話進(jìn)行的催化劑；，初中語文教師作為師生對話中更加成熟穩(wěn)重的一方，應(yīng)把握對話的節(jié)奏，通過雙方眼神、肢體語言等的交流讓師生之間達(dá)到情感上的默契，構(gòu)建和諧的對話氣氛，讓師生在學(xué)習(xí)中共同成長。
1.4學(xué)生和學(xué)生的對話
生生對話是初中語文對話型閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生分組合作交流是在對話中不斷產(chǎn)生和解釋疑問的過程，許多的新想法相互碰撞必將產(chǎn)生更正確完善的新想法。為此，在日常的語文閱讀教學(xué)中，初中語文教師可以通過小組比賽的方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，學(xué)生之間沒有代溝問題，可以更加自由的交換彼此的思想，將問題的解決教給學(xué)生自己去尋找，最終讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中得到思維能力和交流能力的共同提高。
2初中語文對話型閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題
運(yùn)用對話型閱讀教學(xué)構(gòu)建教學(xué)模式主要有幾個(gè)原則，吸引學(xué)生目光；讓學(xué)生合作交流；鞏固學(xué)過的知識，檢查學(xué)習(xí)效果；鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，針對這些原則初中語文教師在對話型閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)問題。首先，在初中語文對話型閱讀教學(xué)的過程中，初中語文教師應(yīng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的策略激發(fā)學(xué)生的興趣，閱讀和回答問題都是對話，讓學(xué)生產(chǎn)生對話的欲望，引起心靈的共鳴，并將所學(xué)道理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，并在對話中保持這種興趣。其次，初中語文教師在閱讀教學(xué)中要注意營造融洽的課堂氣氛。比如，語文教師可以借助多媒體課件讓課堂氣氛變得積極活躍，促使學(xué)生進(jìn)行自主思考和發(fā)言，對教師的授課也就更容易接受，尤其在分小組討論比賽的時(shí)候，和諧的氣氛就顯得尤為重要，調(diào)動課堂氣氛，掌握課堂節(jié)奏是每位教師的必修課。，在初中語文對話型閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)ξ谋景l(fā)表自己的看法和意見，而不是給學(xué)生既定的答案限制。除此之外，初中語文教師還應(yīng)該讓學(xué)生自己選擇課外讀物，以培養(yǎng)初中生的語文閱讀興趣，拓寬初中生的閱讀范圍，進(jìn)而不斷提高初中生的語文閱讀能力。
3結(jié)語
初中語文對話型閱讀教學(xué)，是經(jīng)過教育工作者充分實(shí)踐得到的教學(xué)方法，掌握對話型教學(xué)的精髓可以使初中閱讀教學(xué)事半功倍，令課堂充滿積極向上的能量，有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師也應(yīng)在工作過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善對話型閱讀教學(xué)體系。
作者：唱志剛 單位：河北省秦皇島市盧龍縣石門鎮(zhèn)莊坨中學(xué)