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高中語文閱讀論文:高中語文教學論文：使閱讀變成一件美好的事

常暗自慶幸自己是個喜歡閱讀的人。閱讀讓我的心靈總能行走在高原大漠,無論進退都海闊天空;閱讀讓我不再坐在憂慮或惆悵的搖椅上前晃后擺,而總能在！平凡和單調中咀嚼出生活的暖和熱,綺麗和溫馨。

記得那一次,心里原是有些不快想讀篇小說來解悶的,順手就翻到了汪曾祺自選集中的《受戒》篇,讀著讀著,心中的那份浮躁和不滿便風清云淡了。小說中的明子為生計十三歲就出家做了和尚,可依舊把日子過得有滋有味。現實中這樣的生活可能是凄苦無奈的,可讀來倒讓人生出幾許羨慕來。在那些美麗的文字背后,我似乎聽到一位智者娓娓的告誡:活著本身就是一件美好的事,有些煩惱、有些不快是生活中再自然不過的事,沒必要跟它過不去。

文中還有這樣富有情韻的描寫,“鄰居小姑娘赤腳走在田埂上,留下了五個小小趾頭,腳掌平平的,腳弓部分缺了一塊,這一串美麗的腳印把小和尚的心攪亂了。”原來一串腳印也是可以美麗到把人心攪亂的。

汪老只是用恬淡自然的文字為我講述了一個生活中的故事,可是卻似有一束陽光穿越過荒蕪的心靈,帶走了那些沒來由的陰霾,又似有一股潺潺的清泉,滌凈了我內心的喧囂世俗。靜默中我突然間就豁然開朗了,不管是身處逆境還是順境,不管是平凡的人生還是坎坷的人生,生活的美麗和韻味無處不在,無論何時何地,只要用一種積極樂觀的態度來直面生活,哪怕是人生的苦難挫折,也可以找到一種美的感覺。

我喜歡這種風骨浪漫的文字。不輕佻,不賣弄,不世俗,不華麗,不張揚。它們或者清新詩意,如朱自清如沈從文;或者樸實雋永,如季羨林如汪曾祺;或者幽默率性,如梁實秋如董橋;或者從容睿智,如史鐵生如賈平凹……它們貌似平靜其實卻暗藏波濤,對心靈極富沖擊力,這是因為,在他們的文字深處,都藏著一份相同的悲天憫人的情懷,都有著對真善美的情有獨鐘,和一顆蔥綠茂盛的未泯童心和永遠活潑潑的生活情趣。閱讀他們的文字,幸福和溫暖總是觸手可及。

該怎么形容閱讀帶給我的這種實實在在的感覺呢?記得剛過去的這個冬天,有些特別,寒冷和暖和好象突然在某一個冬日的黃昏完成了交接儀式,天氣一下子就變得出手成冰了。我在教室的講臺上來回地呵著手,不時微微地跺著腳取暖,同時耐心地等待著上課的鈴聲。這時,一位短發的女孩跑上來,遞給我一個小小的暖手瓶——就是那種普通的玻璃飲料瓶,裝滿了開水而已。教室里掠過波光閃耀一般短暫的停頓,然后便亮起一陣善意而會心的微笑。在那片閃耀著光亮的微笑中,我的心頭蕩漾過一波又一波的幸福漣漪,那般純凈而溫暖。閱讀帶給我的,正是這樣細微而充實的溫暖和幸福。

曾經看到一幅頗有趣的畫,在24小時中最寧靜休閑的時刻,太陽正準備下山,綠草如茵中,一位女子自在地坐在椅子上讀書,非常沉醉,可是,畫面中那張椅子已經離開了地面,連同手邊的那杯咖啡,一起懸浮在空中。我想,畫家握筆構思時,一定是想傳達這樣一個創意,書本的力量足以讓我們的軀體得到真正的解放,并伴隨著我們的心靈馳騁在另一個旖旎的世界里自由地散步。

閱讀是一件多么美好的事呵!文字的魅力是如此地無窮無盡,它就像阿拉伯的神燈一樣,永遠帶給我意想不到的驚喜。它不只會消解人莫名的煩憂,不只會讓你在一個人獨處時也會快樂得笑出聲來,更重要的是,閱讀賦予了我們一雙慧眼,讓我們看到了生活夢幻羅曼蒂克的另一面,從而不再疲憊和厭倦。有人說,生命是一束純凈的火焰,我們依靠自己內心看不見的太陽而生存。文字,就是我這個閱讀者心中永遠不落的太陽。

高中語文閱讀論文:高中語文個性化閱讀教學論文

1.提高學生的個性化閱讀興趣

在高中語文閱讀教學的過程中，促進學生個性化閱讀的前提就是要充分激發學生的閱讀興趣，當學生閱讀的興趣高漲時就很容易喚起其學習的熱情。此外，教師自己也要培養閱讀的興趣，并根據文章的語言和文字，理解作者的情感世界及對問題構建的巧妙布局，然后再結合自己的感悟及情感體驗表達自身獨特的見解，以此來感染學生，激發、提高學生閱讀的興趣。例如，在學習羅素的《我為何而生》一課時，根據文章的內容，教師就可以談談實際生活中自己對生活甚至是生命的感悟，再把學生引導進來，邀請其談談各自的感想及看法，使老師與學生之間達到共鳴，進而激發學生討論、思考的興趣，為提高學生個性化閱讀的興趣打下扎實的基礎。

2.實現個性化閱讀教學目標的個性化

教師在教學過程中可以根據學生之間的能力差異及對知識的掌握程度來制訂一個適合的教學目標，確保每個學生都能夠得到個性的發展，閱讀的水平都能得以提高。如，在學習莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》時，針對閱讀能力較強的學生，教師可以安排其在課外多閱讀一些莎士比亞的作品，提高其閱讀能力；對于學習能力較弱的學生，教師可以讓其在學習書本課文時，梳理出文章里的故事情節和人物之間的關系即可，這樣的方式可以使每個學生的語文閱讀能力都能夠得到發展。

3.創建一些開放性的閱讀問題

在高中語文個性化閱讀教學中，學生不僅是閱讀主體，而且還是獨特的個體，所以學生之間的閱讀理解和情感體會存在一定的差異性。因此，當學生對閱讀理解和感悟出現分歧的時候，教師應該充分尊重每個學生的看法并加以指導。在設置閱讀的問題時，教師不能束縛或者限制學生的發散性思維能力，如果學生言之有理就是可行的。例如，在《道士塔》的課文中就有學生提出問題：“王道士真是敦煌文物流失的罪魁禍首嗎？”“余秋雨在《道士塔》中描寫的具體事件都是真實的歷史嗎？”等，教師可以利用這些開放性的問題，引導和促進學生開展個性化的閱讀，讓學生結合自身的感悟及體會從多個角度去對課文進行分析、總結。

4.指導學生掌握正確的閱讀方法

在學生的閱讀過程中，教師必須指導學生充分掌握正確的閱讀方法，以提高閱讀的效率。教師在指導學生閱讀的時候一定要確保閱讀方法的多樣性，讓學生利用不同方法讀出不同的體會并發現不同的問題。避免學生在閱讀過程中遇到障礙，這樣學生才會把個性化閱讀當作一種學習享受。教師在指導閱讀的時候可以利用審視批判、逆向反彈、聯系實際生活等方法消除學生所遇到的閱讀障礙。

5.把高中語文的讀寫充分結合

為了能夠更有效地提高學生的個性化閱讀能力，教師應該在教學中鼓勵學生多寫作，這種方法有利于學生的創作能力的提升，然而高中語文的教學中，閱讀和寫作是分不開的。教師應該給予學生充足的寫作時間及寫作空間，再為其提供一個可以互相分享和交流的平臺，確保學生之間能夠更好地積累寫作經驗或者完善自我，這樣的方法更容易得到學生的認可。

6.對學生的個性化閱讀實施評價

實施個性化閱讀的教學評價能夠了解學生對高中語文知識的掌握程度，而且還能反映教師的教學方法及策略是否得當，從而幫助學生保持良好的學習態度和積極向上的學習心態，促進學生更好的發展。教師在個性化閱讀教學過程中，應該對學生進行多角度評價，更要注重其綜合素質的評價。

7.總結

總而言之，隨著新的課程改革，確保學生的個性化發展已經成為高中語文的教學重點，所以，教師在高中語文個性化閱讀教學中起到了重要的引導作用。對高中生實施個性化的閱讀策略，幫助學生提高學習高中語文的獨立性及創造性，并且有效地激發學生的求知欲，使其語文素養和閱讀能力得以提升，進而達到高中語文個性化閱讀教學的目的。

作者：嚴冬至 單位：江蘇省溧水縣第二高級中學

高中語文閱讀論文:超文本閱讀高中語文論文

一、超文本閱讀的概念

從二十世紀六十年代美國有關學者及時次提出超文本這一基本概念來時算起，超文本的發展歷史已經長達三十四年，日益呈現出一種分布式、超媒體、智能化與開放性的良好發展態勢。

二、高中語文教學中超文本閱讀的誤區與問題

1.認知過載

認知在文本閱讀的過程當中屬于是一種最為基本的內心活動，是對于外在各種閱讀信息的一種感知。在開展超文本閱讀的活動當中，閱讀者要對于所接受到的各種信息予以加工，另外，閱讀者不僅要對于所需要了解的信息進行搜尋、學習和始終保持種種主題信息相互之間的基本關系，而且又要能夠抑制住來自無關信息的不利干擾，在認知過程中的負荷特別重。當認知的負荷超出了個體學習者在認知上的限度，并且已經影響到了正常性閱讀活動的展開，也就是信息加工的過程，這個時候認知的過載就出現了。認知的過載不僅嚴重地削弱了對于各類相關信息的應有注意力，而且也對于信息的加工與意義的發生產生了一定的影響。認知過載產生的原因主要是非線性的網狀結構特征、信息量過于龐大、無關信息的干擾等。

2.“迷路”或者“迷航”

所說的迷路亦或迷航，指的是學習者在閱讀網絡信息的時候，根本不明白自己置身于何地，怎樣才能夠到達最終的目的地，亦或在瀏覽的時候由于出現多次跳轉的情況而偏離了學習的基本主題。迷航情況是和超文本閱讀形式的基本特征相適應的，非線性的基本特點一個方面也比較適合人類在認知活動中的靈活性特征與聯想思維的基本特征，另外卻致使閱讀者對于超文本閱讀形式在空間結構上的基本關系出現了嚴重的迷失，進而嚴重地影響到了閱讀與信息檢索的實際效率。高中語文閱讀提供閱讀者的時間比較有限，在課內進行閱讀的時間相對而言更加有限，這種迷路情況極大地浪費了閱讀者太多的時間，所以許多高中語文教師放棄選用超文本閱讀形式而最終選用了文本閱讀方式。

3.弱化深度意義構建

隨著多媒體技術的不斷發展，致使超文本閱讀的信息不僅僅局限在了文本類信息，而且已經逐漸延伸擴展到了圖像、圖形、動畫、聲音與視頻等等多種類型的媒體信息。然而閱讀的最終目的主要在于獲得意義，高中語文閱讀依然是以對于文本意義的正確性把握當作建構意義的前提條件，構建閱讀理解的主要意義必須具備足夠的深度，并不能夠停留于信息的表面。然而高中語文閱讀的教學目標在先進的多媒體信息強烈刺激之下并不會實現強化，更有甚者會慢慢步入弱化，這樣就從反面幫助了閱讀惰性的養成。語文閱讀的教學特殊性強調閱讀過程中所具體呈現出來的信息應該大體都是文本類信息，并且是相對來說比較完整的和線性形式的文本類信息，然而太過于多的跳轉極大地削弱了學生對于文本信息整體性的感知，這樣就使得篇章的整體性結構非常容易受到破壞。

4.過于迷戀網絡環境

超文本閱讀以一種計算機的網絡環境呈現給廣大閱讀者，它是一類虛構的基本學習環境，這種閱讀形式在一種虛構的網絡學習環境當中為眾多學習者朋友展示出了極其豐富的閱讀內容，給予了一種互動平等式網絡學習的平臺，已經遠遠超越了物理技術的有效邊界。眾多學習者被超文本閱讀形式那種優美的學習環境所迷戀，從而過分地沉迷于這種虛擬的網絡學習環境當中，非常容易形成比較狹隘的閱讀思想，內心認為超文本閱讀形式已經無所不包，然而文本閱讀沒有一點用處，貪圖擴展自己的信息量然而忽視了現代語文的閱讀教學過程中對于文字的領悟與鑒賞能力的實際要求。

三、解決超文本閱讀存在問題的基本對策

1.樹立正確的閱讀理念，培養良好的信息素養

一定要樹立起科學的閱讀理念，是開展超文本閱讀的前提條件。廣大學習者大都是先開始接觸到文本類閱讀形式，然后才逐漸接觸到超文本的閱讀方式，由于閱讀的環境發生了變化，這就要求廣大學習者能夠首先從心理上與觀念上實現良好的轉變。超文本閱讀的環境具有著平等、開放、互動的諸多優點，這就強調學習者能夠抱著一種去積極開發的良好心態，能夠積極投入于閱讀的活動中來，和文本乃至于和作者以及其他的閱讀者實現互動性交流。例如，我教學《游褒禪山記》一課時，我先讓學生回憶以前習作過的游記，談寫法。很多學生都表示游記比較難寫，語言的貧乏似乎使美不勝收的風景變得無法用言語來形容了。我們趁勢“共游褒禪山”，看到了王安石的記游之筆。我告訴學生你們都是“王安石”，你們共同經歷了一次“不得極夫游之樂”的旅行，你們從中可以想到些什么，感悟到些什么？并要求形成觀點和有幾個例子佐證。用你們的筆寫下來。結果出來，很多學生寫到了要堅持己見，要有毅力，要不畏艱險，不怕困難等等，并有充分的論據，言之成文。接下來再學習下半部分，很多學生都會感嘆王安石敏銳的觀察和縝密的深思。這樣的訓練使學生對生活會多一點觀察，多一點思考；對文本又多一些興趣，多一些理解。

2.優化超文本的結構設計

超文本的環境縱然非常容易給眾多學習者帶來一種認知過載與迷路的現象，然而這并非是一定的，在高中語文的閱讀教學過程中，教師能夠借助于設計出比較完善的基本結構，對于學生的閱讀量進行適度的安排，可以降低以至于徹底消除學生在認知上的過載與迷路狀況。給予導航的輔助是現階段處理迷路問題的一種最為重要的方式，導航技術通常情況下能夠劃分成為結構的導航與概念的導航這兩種類型，結構的導航一般情況下采用的是主結點、回溯以及地圖等技術，然而概念的導航技術又包括有分層結構化法、文檔分析方法以及以查詢的搜索為基礎的方法等等。不管最終選用的是何種導航技術，都必須要能夠為學生給予比較明確的空間背景與時間背景的相關信息。現在網頁的設計可以實現對于這種結構進行的優化，所有結點的基本信息量要按照閱讀的基本類型，學生認知的發展水平以及認知的方式等安排信息量，在單位的時間內能夠獲取比較好的效果。

3.注重對文本的理解和感悟能力，適當使用多媒體信息

高中語文閱讀和其它學科的閱讀形式不同，它比較看重的是對于文本本身的理解與合理表達，從而極大地擴展了學生的想象空間。如果胡亂使用多媒體信息的話，將會極大地弱化思維與想象的基本能力，在閱讀想象層面逐漸養成一種依賴性與惰性，這樣的話學生的想象能力就很難于造就。高中語文閱讀的內容涵蓋面比較廣泛，要包括字、詞、句、語法、篇章、修辭、文體、邏輯、作者以及背景等等諸多方面的基本內容，能夠把它劃分成為對于文本的理解感悟與對于文本以外內容的了解和把握這兩個具體方面，對于前者來說，比較主張的是少用甚至是幾乎不用多媒體的信息，然而對于后者來說，比較主張的是適當地采用多媒體的信息，以彌補介紹文本的基本內容，強化對于文本信息的認識。在信息技術日益發展的今天，充分選擇利用好的音像資源，將會使高中語文閱讀教學更好地實現超文本。如我在教學《邶風?靜女》一課時，我讓學生通過自己的想象再現當時那動人的一幕。很多學生寫得都非常好，一個癡情的男子和一個俏皮的女子通過學生們富有個性化和時代氣息的描寫躍然紙上。一篇篇形式多樣、內容不一的學生作品既體現了他們對文本的獨特體驗，同時也充分地展示了學生獨特的想象力、創造力。

作者：王維緩 單位：河北獻縣及時中學

高中語文閱讀論文:生本理念閱讀教學高中語文論文

一、靈活運用提問技巧

對文章句意和段落大意理解的正確與否，將直接影響學生對文章內涵的整體把握。因此，在實際教學過程中，教師應靈活運用提問技巧，引導學生思考閱讀文章中的重點、難點詞句，勇敢提出自己的疑惑與不解。首先，積極創設問題情境。教師在分析閱讀文章中的重、難點詞句的過程中，應積極創設相應的問題情境，引導學生將文中詞語與現實生活中的詞句進行對比分析，實現“提出疑問—創立設想—分析設想—理解設想”的良好轉變。通過實施這樣一種引導式的教學模式，能夠促進學生閱讀技巧的逐步養成，為后續閱讀教學的開展奠定基礎。其次，注重文學內容的提問。在進行閱讀教學時，教師應通過提出有關文學作品主要內容的若干疑問，提升學生對于作品內容的重視度，激發學生對于作品內容的質疑，進而主動探究。“提問—質疑—探究”這一教學過程的有序實施，有助于學生深刻理解和充分掌握作品內容，提升快速提煉文學作品主要信息的能力，從而順利實現閱讀教學目標。

二、不斷優化教學方式

基于傳統閱讀教學存在教學方式過于單一，教學效果不甚理想的弊端，語文教師應不斷優化教學方式，增強學生的學習興趣，化被動為主動，讓高中語文閱讀教學方式趨于多樣化、豐富化、靈活化與高效化，在一種輕松和諧的教學氛圍中落實生本理念。目前，在高中語文閱讀教學中，“探究歸納法”“小組討論法”與“話劇教學法”是最能體現“生本理念”的先進教學方法。

1.探究歸納法

由于“生本理念”的核心在于培養學生的自主能力，在實際教學過程中，教師應注重發揮學生的主體作用，培養學生自主分析、探究及解決問題的能力。采用探究歸納法進行閱讀教學時，教師并未預先告知文學作品的相關內容(如作者特點、寫作背景、作品內涵等)，而是在實際教學活動中，首先讓學生自行閱讀文學作品，然后帶著問題展開探索之旅，逐行逐句反復推敲，對作品的精華之處進行歸納。通過“探索—推敲—歸納”的活動過程，逐步深化學生對于文學作品的理解與掌握，從而形成學生自己的觀點、體會與感悟，促進分析、探究及解決問題能力的良好形成。

2.小組討論法

基于傳統教學模式存在學生參與度不高的顯著不足，小組討論法被廣泛應用于語文閱讀教學活動中。將全班學生分為幾個小組，各小組成員之間在課外針對文學作品展開討論與思考，對于一些小組內無法解決的疑問，在課堂上提出，在教師的引導與幫助下解決。通過這樣一種教學方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，讓學生主動、積極地參與到閱讀討論中來，還能夠促進學生之間的團結互助與良性競爭，營造一種積極、向上、輕松、和諧的學習氛圍，實現“不教自學”。

3.話劇教學法

正處于身心高速發展時期的高中生具有充足的想象力與強烈的表現欲，如能善加引導，將會產生良好的學習效果。當前，一些高中語文閱讀文本具有故事完整、人物鮮明、情節生動等特點，十分適合進行話劇表演。通過表演話劇的形式重現文學作品，能夠給予學生充足的想象空間，讓學生以自己的思維揣摩人物特征，以自己的形式展現主人公的行為表現與內心世界。在學生表演完話劇之后，師生之間可就表演展開討論，探討作品內涵與角色特點是否有良好的展現，在一種愉悅的交流與對話中，幫助學生更深刻地掌握文學作品內涵，讓學生愛上閱讀。

三、積極擴大閱讀量

傳統閱讀教學多為“教師臺上講，學生臺下聽”的一種教學模式，該教學模式過于強調教師的主導作用，忽略學生的主體地位，使得學生的“閱讀”權利被剝奪，而這顯然是與生本理念相違背的。首先，建立正確的閱讀教學觀。秉承“一切以學生為本”的生本教學理念，高中語文教師應建立閱讀教學重在學生的“讀”，而非教師的“教”的閱讀教學觀，充分重視學生閱讀在閱讀教學中所起的重要作用。只有通過自身閱讀、思考、感受和領悟，學生才能更正確地理解文章內涵，更真切地獲取生活領悟，更真切地產生情感共鳴。其次，積極擴大課外閱讀量。課外閱讀能在形式與內容上補充、發展和完善課內閱讀，還有助于學生開闊視野、增長知識、陶冶性情、培養正確健康的審美觀和審美情趣，對于提高學生閱讀能力具有重要作用。因此，教師應提高對于課外閱讀的重視度，積極擴大課外閱讀量，有效提升學生對文章理解的正確度與深刻度。一方面，增大學生的閱讀量，拓展學生的閱讀視野，延展學生的閱讀深度。通過大量的課外閱讀，學生能夠獲取除教材(教本、讀本)之外的大量信息與知識，促進了閱讀技巧的養成和閱讀能力的形成。在這個過程中教師應從旁輔佐，發揮引導作用，避免學生閱讀的隨機化、不健康化。在深層次解析教材文本的基礎上，教師應逐步引導學生掌握教材文本閱讀的有效遷移，良好掌握語文閱讀的“內引”與“外連”，將課堂閱讀與課外閱讀、生活閱讀有機結合起來。所謂“內引”，就是將課堂上所積累的閱讀經驗遷移至課外閱讀中，從而正確把握課外讀物的中心思想;所謂“外連”，則是將課外閱讀過程中所總結的閱讀技巧運用至課堂閱讀中，從而深刻理教材文本的內涵。另一方面，增大教師的閱讀量。教師同樣應增大閱讀量，拓展自身的閱讀視野與閱讀深度。在日常工作中，應有意識地注重從各種媒介(報紙、刊物、網絡、廣播等)中獲取信息與知識，通過大量的課外閱讀不斷增大自身的知識儲備量，逐步提升自身的文學素養。通過課外閱讀量的持續增大，教師在實際閱讀教學過程中能夠從廣度與深度上透徹分析教材文本重點、難點，從學生特性與閱讀材料特點出發靈活調整教學方式，進而實現高效閱讀教學。

四、結語

總而言之，在高中語文閱讀教學過程中，廣大高中語文教師應靈活運用提問技巧，不斷優化教學方式以及積極擴大閱讀量，逐步培養學生自主分析、探究、解決問題的能力。充分發揮學生的主體作用，從而顯著提升高中閱讀教學的實效性，促進學生語文閱讀能力與閱讀素養的良好養成。

作者：鄭平 單位：浙江省寧波市鄞江中學

高中語文閱讀論文:閱讀教學下高中語文論文

1情感教學在語文閱讀教學的作用

在語文教學中，閱讀教學具有教學特別關鍵，教學周期較長，教學難度較大的特點，教師的出發點都是想讓每一個學生能的學習好語文閱讀，但是要達到這個目的，僅憑借新的教育理念是遠遠不夠的，教師必須要學會用情感對孩子心理進行干預性教學，讓孩子能夠主動的、感性的去閱讀文章，從而達到陶冶情操，提高閱讀學習能力的目的。

2高中語文閱讀低效的現狀

2.1教學目標過于模糊

當下很多教師對于教學目標的制定考慮過于廣義，過于注重，從而忽視了教學目標的重要意義，學生學習語文閱讀如“瞎子摸象”，不知道教學目標是什么，重點是什么，閱讀方法是什么，教師力求“面面俱到”，卻導致“面面不到”的結果，直接致使學生閱讀能力不夠，閱讀速度低下。

2.2教學思想過于刻板

一些教師認為新課改即是使用新的教育方法進行統一教學，并未根據學生之間接受能力的差距、學生水平的高低進行調整教學手段，卻不知道思想守舊也是一種教育方式落后的表現，用傳統的思想套用新的教育理念，可以說是“畫皮畫虎不畫骨”，最終導致的結果可想而知。

2.3授課沒有規律

部分教師在課堂上大肆引章用典、天馬行空，表面似乎有教學內涵，實質卻是一些與課堂無關或者關聯不大的知識，教學過程顛三倒四，未能及時將新的閱讀理念傳遞給學生，不但大大浪費了教學資源，又花費了過多的人力和物力，教學進度卻得不到改善。

2.4對于閱讀情感講解過少

有些教師因為要趕上當前的教學進度，對于閱讀方面的知識進行了一個單一的灌輸，以“讀代講”，只是在課堂上面無表情讀文，而并未對文中表達的思想內容和作者的心境情懷進行講述和分析，從而導致學生學習了這種不正確的閱讀方式，純粹為了解題應試來閱讀文章，無法對文章的深層內容進行挖掘和剖析。

3情感教育在高中語文閱讀教學中的具體實施

3.1傳達情感，感性思考

教師要熟悉學生的心理以“良師益友”的方式通過學生心理的空缺切入，及時疏導學生在心理方面的顧慮，幫助他們擺脫困境，保障良好的感性認識和態度，必須忽視對年齡、身份、閱歷以及思想上的差距，比如在課堂上與學生互相交流閱讀經驗和閱讀方式，詢問學生閱讀時候思考的東西，并與學生交流和提出建議，告訴學生要感性去閱讀和思考，教師進行感性的全文誦讀或者播放文章閱讀磁帶，在學生心理上營造一個感性的環境氛圍，以便學生能夠盡快進入閱讀狀態。

3.2各方面創造閱讀情景，培養學生情感

為了讓學生閱讀時進行情感投入，也加強他們繼續閱讀下文的興趣和熱情，教師應當注重培養學生的情感，現今教學多媒體已經普及到中高等教育中，比較課本上有限的知識量，多媒體具有豐富的網絡資源，教師合理地應用多媒體的資源，根據當前教學內容，搜尋相關的圖片、文字或者影視歷史資料，并和學生進行分析，讓學生閱讀感受；課余時間，教師可以帶領學生進行教學計劃前的情景劇編寫扮演，讓學生提前預習，學生通過自身扮演的角色對文中有一個初步的了解，這樣可以培養學生今后帶著情感去閱讀；同時讓他們進行“如果我是作者”的代入性閱讀，在閱讀過程中將自身帶入到文中，從而更好的體會到寫作人當時的寫作心境和情感變化。

3.3注重實踐，培養真情實感

本著培養學生對實踐體驗和人文精神的目的，語文老師需要帶動學生通過各種方式去提高自身對語文的熟練應用能力，包含閱讀角度、寫作角度、語言表達角度等等，語文閱讀知識不僅僅只是局限于課本，學生要分析和感受更多生活現象或者通過名篇著作上的思想進行分析和吸收，擴展自身的知識面，從而間接提高了自己的閱讀能力。而教師是學生的帶路者，要充分利用生活和社會資源，引導學生創造一個學習的空間，從而讓學生的情感“取之真切，用之真切”。

4結語

在北京師范大學裴娣娜教授看來：體驗就是“一個人對愿望、要求的感受”。要教會學生在高中語文閱讀中情感體驗，教師需要對情感體驗保障足夠的重視，以身作則，將以感性的思維去接近生活和學生的內心，以包容、溫和的引導態度去引導學生，不但要教會他們“曉之以理”，同時也要“動之以情”，情感教學是高中語文閱讀新的教學理念下的基礎，而加強情感教育將是未來中高等語文閱讀教育的主要方向。

作者：任凱鵬 單位：山西省臨縣高級職業中學校

高中語文閱讀論文:新時期高中語文閱讀教學論文

一、去掉枯燥說教的枷鎖，探究激發閱讀興趣之路

新時期在學習時，要引導學生反復朗讀，與文本對話，與作者對話，體會文中那深深的意蘊，體會作家所采取的時空交疊的寫法，同時感悟生活。少年、中年、老年聽雨；故國、異域、臺灣聽雨。年年歲歲雨綿綿，歲歲年年情切切，皆是作者心聲告白。再引導學生涵泳品味文本，抓住“雨境”和“語趣”，從作品描繪的雨境中感悟語言的妙趣，從語言的妙趣中領略聽雨的意境。疊詞———大珠小珠落玉盤；句式———長短參差跌宕生；畫面———遠近高低各不同。這樣，學生必能興趣大增，洞天大開，真乃其樂無窮，想不被吸引都難，還愁興趣不濃？所以說，有了興趣，語文閱讀教學將會是一個姹紫嫣紅的春天。

二、去掉千人一面的枷鎖，探究個性化閱讀之路

語文個性化教學是指在語文教學中可以運用多種方式方法，提高學生的語文素養，以實現學生個性發展的培養目標。

（一）學生是學習的主體

學生的學習是一種能動的、充滿個性的活動，這種個性意味著自主、獨立、創造。學生在學習過程中根據自己發展的內在要求和個性特點選擇獨特的學習方法，獨立地、創造性地解決學習中的問題，就能充分享受到學習的樂趣。筆者主張這樣的觀點：享受學習則不困，學會學習則不厭。夏丏尊先生在《關于國文的學習》中說：“閱讀就是從文字上理解他人的思想感情。閱讀對于語文學習本身來說，它是寫作的基礎，有助于提高聽說的能力；對于人生來說，它是改進生活、豐富生活的手段。”夏先生從獨到的角度來觀照閱讀教學，其閱讀的核心思想是：培養學生語感的思想；理解、鑒賞、觸發三階段的思想；對不同的書，閱讀的態度和方法不同的思想。所以，我們的語文閱讀教學一定要讓學生成為真正的學習的主人，只有這樣，才有個性化可言。

（二）新《課標》下的個性化閱讀

比如，在《三國演義》的閱讀教學中，我們應該允許學生對其中的人物有不同的解讀，曹操、諸葛亮、劉備等人物，我們可以突破舊有的觀點，跨越時代，發表不同的看法。要學會與文本交流，與作者交流，與時代交流。當然，以高考試卷中的閱讀為例，我們必須向學生強調一點，閱讀教學中既要尊重學生的情感體驗，鼓勵發表個人見解，但也不能走極端，必須堅持正確的情感態度和價值觀引導。個性化閱讀強調的只是閱讀個體的不可替代性，而不是說讀者想怎么理解就怎么理解。盡管教學模式可以千差萬別，但個性化閱讀還是要尊重文本，如果脫離了文本，即使觀點再新，形式再活，也只會南轅北轍。正如高考命題組專家所言，高考閱讀題的答案是講究趨同性的。

三、去掉唯聽是從的枷鎖，探究質疑能力提升之路

新時期教師千萬不能把學生培養成唯聽是從的庸人。我們的高中語文閱讀教學，就是要走放得開、收得攏、教得精、學得活的教學之路，要讓學生敢于發表自己的見解。百家爭鳴，才能百花齊放。

（一）阻礙質疑的因素

不是學生不想質疑，而是不敢質疑。原因之一，教師包辦過多。即使是讓學生自讀，教師也常常出一些思考題，然后就是幫助對答案，這樣就造成了學生閱讀時的依賴心理。

（二）創設質疑的情境

教師要創設一定的質疑條件，給學生以啟發，并在豐富學生的知識上下功夫。可以采取下面一些做法：問題讓學生提出，答案讓學生得出，點評讓學生說出，分數讓學生給出。在這一系列的過程中，學生有一種主人的意識，有一種成就感，他就會積極主動地參與到閱讀教學中去，并能不斷地發現問題，解決問題。

（三）學會質疑

為了使學生學會“生疑”，從而學會質疑，在教學中，教師可以采取一題多問的質疑方法。例如對《紅樓夢》中金陵十二釵的個性、命運、能力、綜合素質的評價分析，可以就已有的觀點甚至是的觀點作出發散性的討論剖析，產生新解，再作辯論驗證。多元與聚焦并存，既可調動學習的積極性，又可讓學生勇于質疑，學會質疑，善于質疑。

四、總結

總之，沒有閱讀就沒有語文，沒有閱讀教學也就沒有語文教學。新時期高中語文閱讀教學必須解決三個問題：興趣、方法、探究。從人文的角度、社會的角度、高考的角度努力探索新《課程標準》下高中語文閱讀教學之路，讓我們的高中語文閱讀教學永葆青春。

作者：陳淮高 單位：江蘇省清河中學

高中語文閱讀論文:高中語文探究性閱讀教學論文

一、提高高中語文探究性閱讀教學效率的方法

（一）尊重學生的主體地位

在探究性閱讀教學中，學生才是閱讀學習的主體，能否有效地進行探究性閱讀，提高閱讀效率，從根本上來說取決于學生的主動性。因此，教師要轉變傳統的教學觀念，尊重學生的學習主體性和思想獨立性，鼓勵學生發表不同見解和看法，肯定學生在學習中所表現出來的探索精神和思維成果。只有讓學生充分認識到自己的學習主體地位，才能有效地開展探究性閱讀教學。

（二）引導學生發現問題

學生只有發現問題，產生解決問題的愿望，才能積極地研究和探索，去解決學習中遇到的難題。因此，上課之前，教師要布置好閱讀預習任務。學生在及時次閱讀之時，先對課文中的重點字詞、大致中心思想有整體了解，將自己不能理解的地方進行標注和摘記。對于難以理解的知識點，學生要積極主動利用漢語詞典、教材參考書等工具書進行參考，也可以利用學校圖書館、學習報、網絡資源搜索等方式來查閱課文背景知識和疑難字詞，做好知識點記錄。在進行二次閱讀時，學生要根據所查閱材料一一對應，力求解答閱讀中所遇到的疑問。學生做好課前的預習準備后，教師再進行課堂教學時就會起到事半功倍的效果，能有效地提高課堂教學效率，同時也能讓學生體驗到自己動手動腦解決問題的愉悅感，激發他們對自主探究學習的興趣，培養他們的探究精神和創新能力。

（三）啟發學生的遷移思維

通過廣泛的聯系和遷移，不僅能幫助學生獲取更多創新性的答案，還可以讓學生學會解決問題的方法，學會觸類旁通，解決在閱讀中遇到的其他類似的問題。在高中語文閱讀教學中，教師要認識到，課文中的語句不是孤立存在的，在不同語境下，詞句所傳達出來的思想意義和文化意義也不盡相同。教師不僅要引導學生探索一篇課文內句與句之間、段落與段落之間的內在邏輯關系，還要使學生學會這種探索的方法，將其廣泛運用到其他課文的解讀中去，讓學生學會舉一反三，聞一知十，有效運用學習的遷移來提高高中語文閱讀能力和思維能力。

比如，教師可以通過講解課文《燭之武退秦師》，讓學生探究、討論、分析、綜合燭之武在游說時的說辭、技巧、方法，再推而廣之，進行聯系和比較，總結古代說客游說的方法和技巧，這樣有利于學生更好地理解其他同類課文。如《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》《勾踐滅吳》《諫太宗十思疏》等，都講到舌辯之士，都講到游說技巧，學生可以對這些課文進行分析、總結，以便對同類知識進行宏觀把握，提高閱讀理解的能力和效率。

（四）適當補充課外資料

課本內容是有限的，學生的認知范圍卻是無限的，僅僅依靠課文的文本閱讀無法滿足學生的求知欲和探索欲望。學校和教師都應在擴展學生閱讀視野、提高學生文學修養等方面進行努力。比如，開放圖書館，定期引進一些高水平的文學作品，讓學生的閱讀和思維跟得上時代的發展；為學生訂閱《讀者》《青年文摘》、學習報、高中語文報和其他相關的文學刊物，滿足學生的閱讀需求；還可以根據教學情況，利用學校多媒體，為學生播放根據文學名著、名家小說、歷史人物改編的電影，如《孔子》，還可播放如《百家講壇》一類的文化教育片。這些手段都能有效開闊學生的視野，使學生對文學閱讀產生極大的興趣，從而提高他們的文學素養和高中語文學習能力。

二、總結

高中語文閱讀的探究性教學還有很長的路要走，高中語文教育工作者要不斷學習，不斷創新，才能找到更多的探究性學習方法來提高高中語文閱讀教學效率。

作者：鮑慧莉 單位：內蒙古牙克石市及時中學

高中語文閱讀論文:國內中學高中語文閱讀教學論文

一、高中語文閱讀教學理念的轉變

在新課程教學理念的指導下，我們發現，我們在高中語文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉變在于改變以往高中語文教師在課程講授中的主導地位，教師在講臺上講，學生在下邊聽和記筆記，這樣的被動的局面在新課程教學理念下都得到了轉變，改變了高中語文傳統教學理念。主要改變體現在有以往注重學生閱讀知識的傳授，向主要培養學生的具體語言運用能力的培養上發展；教師在語文閱讀課堂上主要是設計好教學環境，讓學生在具體課程環境中去學習，改變了以往教師講授為主的局面；讓學生對高中語文閱讀教學內容去體會、去思考，教師不再給出正確的答案；改變以往全班一個模式的教學困境，注重對學生的個性，和社會需要的培養，以培養學生合作探索的教學模式轉變；加強了對學生語文的人文精神培養，對學生在高中語文閱讀中所學到的知識與生活相互聯系，注重學生整體素質的培養。

二、高中語文閱讀教學方式的轉變

我們所研究的就是要對過去高中語文閱讀教學中存在的不合理的問題進行總結，提出一些適合高中語文閱讀發展的需要。新課程標準明確表示我們在高中語文教學中要大力發展學生主導性、自主性，讓學生能夠積極主動的去思考語文閱讀中的內容，用探究式教學方法來引導學生去思考問題。因為高中的年齡和心理的結構已經接近了成年人，在一些問題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結構，多對課程環境進行設置，讓學生主動來參與到高中語文閱讀的知識中來。教師要改變以往教學方式，在課程設置上要多設置一些能夠讓學生主動思考，與別人合作的教學環境，使得學生能夠在高中語文閱讀課堂上學到一些社會生活經驗，讓學生多體驗實踐的意義。

三、高中語文閱讀教學中教師角色的轉變

新課程教學改革明確提出來要求高中語文教師要改變自己的角色，這一轉變主要是體現在要改變以往教師的主導地位，教師的一言堂、教師地位，高中語文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來感染學生，讓學生對老師的人格魅力的認同，這就需要高中語文教師在閱讀課程中盡量多體現一些人格魅力，主要是體現在教師的愛心、教師對語文知識的熱愛、教師的內在美等方面。教師在自身的角色上做到學生興趣的引導者，學生知識體系的指導者、學生困難的幫助者，在閱讀課程教學中做到多組織學生開展相關活動，并且讓學生以合作方式進行，教師給與適當指導，教師也可以適當參與到教學活動中來，作為一名參與者的身份。

四、高中語文閱讀教學中課堂特性的轉變

新課程要求我們改變以往課堂教學要素，對過去傳統的教學存在不合理的地方進行改革，就是在以往單一的教學要素上進行多元要素共同參與的課堂，實現多元素共同交流的局面，使學生與教師、學生與學生、教師與家長可以進行相互對話，對教學內容進行及時反饋，做到相互之間的互動，同時也能夠了解到學生、家長心理需要什么樣閱讀課程，教師要怎樣準備一堂好的閱讀課程。在教學課堂上管理實行人文關懷，從過去的一手抓到現在讓學生去進行自主嘗試、自主去體驗，對一些閱讀知識體系教師要及時給予指導與幫助，讓學生盡量做到自我管理，從探究式的學習中體驗到快樂。因此，在新課程教學改革背景下，我們要不斷地總結過去，積極地尋求改變現階段高中語文閱讀課程教學方法，把自身語文教師的角色調整好，不斷結合實踐對課程進行改革，只有我們在一線教學的教師的不懈努力下，高中語文閱讀課程一定會發展得更好，為高中語文整體發展提供支撐。

作者：王一丹 單位：現居內蒙古牙克石

高中語文閱讀論文:學生自主性高中語文閱讀教學論文

一、轉移任務，豐富閱讀內容

“強扭的瓜不甜”是一句眾所周知的俗語，因而，在逼迫的狀態之下，學生的閱讀是很被動的，毫無疑問，閱讀所獲得的效果也是事倍功半。在教學的實踐過程當中，教師應當將任務轉移，并豐富閱讀內容，讓學生主動承擔起閱讀任務，對于在課前閱讀前所遇到的難以理解的句子，了解作品以及作者的基本情況介紹，概括課文的基本內容的情況。等到上課時，教師要重視檢查學生的課前閱讀，關注學生自主閱讀的過程，對于做得好的學生，要給予相應的表揚；對于做得不太好的學生，也應適當給予鼓勵。例如在教授《荷塘月色》一文時，對于景色的描寫是該文的難點，也是亮點，于是筆者嘗試讓學生扮演導游的角色，與自身的生活實際相聯系，對文中的某處景點進行命名并介紹。因此，學生們自覺地開始閱讀課文，仔細斟酌文中的字、詞、句，并以課文內容為基礎，通過自己的想象介紹了荷塘月色，將這篇空洞難懂的高中語文閱讀教材變得生動、有趣，同時，學生的理解力、想象力、表達能力等都得到了一定的鍛煉，發揮了自主性。這么做，不僅轉移了閱讀任務，促使學生自主閱讀，還豐富了閱讀內容，激發出學生閱讀的興趣，提高了閱讀的質量，獲得事半功倍的效果。

二、轉變角色，深化閱讀意義

在高中語文教學的新理念中，教學過程是師生之間進行交往并積極互動的過程。然而，在高中語文閱讀的教學過程中，教師往往難以將閱讀的主動權交還給學生，造成在教學過程中教師教得吃力，學生學得更吃力，甚至是抵觸閱讀。或許，在教學時注重轉變角色，深化閱讀意義，始終將學生作為自主閱讀的中心，讓學生自主探究高中語文閱讀，發現閱讀過程中的問題、難題，然后開展師生互動，大家一起討論，使得問題、難題得以解決，這樣的方法能夠取得更好的教學效果。在這個過程當中，教師不必顧慮自己備課中希望學生掌握的知識是否全部傳授給了學生，更不必擔憂這樣的教學方法會對教學進度產生影響，因為這一過程的關鍵是學生的自主性有沒有得到充分的發揮，學生的能力是不是得到了一定程度的提升。例如在講授《“布衣總統”孫中山》這篇語文閱讀時，可以讓學生擔任自主閱讀的主體角色，將他們分成若干個小組，督促他們借助注釋去閱讀課文，在大致了解了課文的內容之后再提出問題：對于孫中山先生成功這一件事，我們應當做出怎樣的評價呢？孫中山先生的努力是不是值得倡導呢？通過小組討論，學生們暢所欲言，然后推薦小組長發言。這樣做，不僅幫助學生加深了對課文內容的理解，還深化了閱讀的意義，給予了學生一個自主討論的機會，實現了教學相長。而這一篇文章中，讓學生站在孫中山先生的角度來看，假如自己是他，會不會最終取得成功，獲得他人的認可，最終使學生懂得成功的真諦。

三、關注學生，尊重學生閱讀

孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。閱讀教學過程應當是一個培養學生積極的情感體驗以及愉悅的情緒生活的過程。教師在每一堂課都要留給學生消化閱讀過的知識以及鞏固知識的空間，讓學生進行自主探究，尊重學生的閱讀成果，諸如作業的結果、思考的結果、考試的結果以及對閱讀效果的評價等等。對于那些個性比較張揚的學生，甚至是比較調皮的學生，都要給予足夠的尊重，教師不能以自己作為模板，強迫學生按自己的要求發展。總之，教師應當讓學生知道：學好高中語文閱讀是自己應當承擔的責任，不能為任何人所代替。以《項鏈》為例。莫泊桑的小說《項鏈》實際上敘述了可憐的瑪蒂爾德大半生的經歷，從她還是一個迷人的姑娘之時起，直到她老得連老朋友佛來思節夫人都認不出她來為止。但作者莫泊桑著力描繪的只有兩小段時間，一是以那個倒霉的一月十八日(星期一)為中心的十天半月，一是十年后她與佛來思節夫人邂逅的那24小時。這十來天作者精雕細刻，“給予正確的同時又是高度藝術的描繪”，其他歲月全都一掠而過。一直要看到《項鏈》的結尾，讀者才和主人公路瓦栽夫人同時得知，幫助她大出風頭又讓她大倒其霉的那串鉆石項鏈原來是只值五百法郎的假冒偽劣品。本來讀者對路瓦栽夫人講究信用毫不推卸責任的英雄氣概和苦熬苦受忍辱負重的精神也許還有相當的尊重，至此觀點不免要忽然一變，覺得她其實也是活該，誰叫她那樣虛榮呢!學生在充分閱讀了《項鏈》之后，聯系身邊的生活實際，各抒己見、暢所欲言，因此課堂的氣氛異常活躍。學生的自主性也就得到了充分的發揮。

四、以疑帶學，落實教學方法

高中語文閱讀教學中自主性閱讀有一個突破口，即學法指導。知識是教不完的，手里拿著的工具必須要持續使用才能夠獲取熟練的技能，高中語文閱讀教材僅僅是一個例子，而我們教師的任務是要以這個例子為依據，促進學生獲得舉一反三的能力。例如在教授學生閱讀《拿來主義》一課時，學生自學，并質疑：“拿來的東西都是好的嗎？你能舉一些例子來證明拿來主義的好與壞嗎?”這個疑問已經提出，學生們馬上就被吸引了，認真思索這一看似不可理喻的問題。這一過程中，一些學生仔細閱讀課文，尋根思源；一些學生托著腮幫冥思苦想；一些學生雄辯不止，爭得面紅耳赤……學生的積極性被充分調動起來，自主性得到了發揮，同時落實了教學目標，也體會到了創作此文作者的用心良苦。

五、閱讀之后，教師的評語

高中學生是否擁有閱讀課文的興趣、閱讀水平是否能夠提高，與教師的評語有著最直接的關系。艾默生曾經說過遮掩一句話：“教育成功的秘密在于懂得尊重學生。”作為教師，需要懂得以欣賞的眼光去看待學生閱讀之后的感悟、以平等的態度對待學生。對于學生來說，自己對于閱讀的認識是通過自己的深思熟慮，表現出了自己的理解能力，他們更多的是希望得到老師的肯定與指點，能夠從中獲取更多的閱讀知識的技巧與途徑。對于教師來說，評價的時候，應當以正面為主，要讓學生堅定寫作的信心，如果一味的否定，極容易導致學生喪失閱讀興趣，從而影響到學生閱讀水平的正常發揮，甚至會對老師產生反感。就算是閱讀能力很一般的學生，只要教師帶著情感了解他們的閱讀體會，總可以從詞句中發現學生的優點。

六、結語

綜上所述，從實踐的情況來看，在高中語文閱讀教學中發揮高中學生的自主性，能夠促使高中學生在新的教育理念的指導下敢于爭論、勇于辯駁，思維也變得更加活躍，同時，也促使他們具備更加、更加深刻的考察問題的能力、在面對考試時也會信心十足。在新理念的指導下，學生自主性的發揮使得高中語文閱讀教學的課堂異彩紛呈、絢爛多姿，取得良好的教學效果。

高中語文閱讀論文:高中語文現代文閱讀教學論文

一、現代文閱讀教學的意義

由于語文是學好各科的基礎，良好的理解能力也能夠為學生日后學習其他科目的知識打下良好的基礎。再次，現代文閱讀教學不僅可以使學生的情感得到升華，還能夠在提升學生的整體素養和良好的交際能力上提供助力。

二、高中現代文閱讀教學中的問題

通過對高中語文現代文閱讀教學的分析研究發現，教師在現代文閱讀教學中沒有一定的系統性，且時常將教學內容與考試內容分開，導致現代文閱讀教學存在著如下問題。

（一）現代文閱讀教學中存在系統性缺失

在現代文閱讀教學中，教師往往忽視課文教材對學生在閱讀上的基礎性作用，而將課外閱讀內容作為提升學生閱讀技能和閱讀能力的主要對象，加之教師在選擇課外閱讀內容時，常常會按照自己的偏向來選擇，這就造成了閱讀內容在安排上缺乏系統性和科學性，使得學生在知識的理解和技能的運用上產生困難。

（二）教學內容偏向于考試技巧

高考的存在使得教師在現代文閱讀教學中總是以考試大綱為主要內容，這就使得現代文閱讀的教學目標傾向于考試目標。例如，多數教師在現代文閱讀教學中，往往不以提升學生的情感、對文章主旨的分析和理解等為重點，而是盲目地教授給學生解題的技巧，大大影響了學生閱讀能力的提升。

三、提高現代文閱讀教學效果的方法

高中語文教師現代文閱讀教學能力的提高具有重要的意義，因此，教師應該在語文課堂教學中積極采取科學的教學方法和教學策略，提升自己的教學能力和學生的閱讀能力。通過對多年的一線教學經驗的總結，我認為可以從以下幾方面出發來提升高中現代文閱讀教學效果。

（一）以教材為主，注重教學系統性

在現代文閱讀教學中，教師應當以教材為主，在講解的過程中注重從文本的類別上進行分析，使教學具有系統性，便于學生及時總結內容的共性，以及在共性之上的差異性。例如，現代文中的議論文主要通過擺事實和講道理來表達作者的主張與見解，所以在講解議論文的過程中，為了使學生能夠更好地發現議論文的邏輯性、概括性以及以理服人的共性，教師就需要在講授議論文的過程中，進行具有針對性的分析，并進行技巧上的總結。

（二）將日常的閱讀同應試閱讀結合起來

在現代文閱讀教學中，語文教師還應當注重培養學生對應試閱讀與日常閱讀相分離的意識。如在日常閱讀中，強調對文本進行多角度的解析，開闊學生的理解思路，把應試閱讀及學生的日常閱讀進行有機的結合。此外，就日常閱讀而言，教師還應該讓學生進行認知性的閱讀與理解，以有效激發學生對文本的感知能力、情感理解能力以及創新能力，這樣不僅能夠幫助學生達到一定的閱讀量，還能夠幫助學生拓展閱讀視野，久而久之，學生便會形成一整套的閱讀模式，化零為整。這種行為能力的形成可以幫助學生在應試閱讀中快速、地掌握文章中的中心意思，并針對問題找準目標，找出答案。

（三）幫助學生形成良好的閱讀行為習慣

良好的行為習慣是一個人進行基本生活及學習的前提，語文閱讀學習自然也不例外。良好的閱讀習慣不僅能夠減少學生在應試閱讀中所出現的低級錯誤，還能夠提升學生的閱讀能力。我認為，養成良好的閱讀習慣主要應從以下幾方面入手：首先，應該多讀多背。在閱讀教學中，教師應該要求學生多讀多背，并給學生指出正確的行為方向，讓學生能夠從心底接受此種方法的培訓，避免學生產生逆反心理。其次，要勤動筆。教師應讓學生在自己的閱讀過程中及時摘錄其中的好詞好句，長此以往，便可形成良好的素材積累。再次，教師還可以讓學生記錄自己的閱讀心得，提高閱讀質量。

四、結語

綜上所述，教師在教學過程中，通過培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣可以使現代文閱讀教學更加高效。

作者：覃巧蘭 單位：寧夏育才中學

高中語文閱讀論文:閱讀教學背景下高中語文論文

1發現學習的內涵

發現學習作為一種學習方法、學習理論，最早是由美國教育心理學家布魯納明確提出來的。布魯納所說的“發現”，含義比較廣泛，他認為“：發現不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”日本大橋正夫對發現學習做了進一步的界定，他認為：“發現學習就是以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟來進行學習。”發現學習就是在教學中，教師不是直接告訴學生現成的答案，而是創造一種探究的情境，激發學生探究的欲望和興趣，引導學生充分利用教材的內容和教師提供的材料，調動學生已有的知識儲備，像科學家發現真理那樣去獨立思考，主動探究，自行發現知識的過程。簡單地說，發現學習就是在教師的指導下，強調由學生自己發現問題，探究問題，從而解決問題的一種學習方法。所以說，發現學習法也叫問題法、探究法。發現學習法作為一種學習方式，是以學生的自主學習、主動探究為途徑，以培養學生的探究意識、創新精神和創造能力為目標的一種學習方法。從本質上說，發現學習法就是一種教會學生學習的學習方法。

2高中語文閱讀教學引入發現學習的必要性

2.1教師主宰課堂，削弱學生的主體地位

傳統的閱讀教學過分注重教師的教，輕視學生的學，認為教師是課堂的主體，學習的主宰，而學生是知識的被動接受者。教師以自己對文本的閱讀、認識和體驗，代替學生的閱讀和體驗，課堂上過多、過細、過濫的提問和回答代替了學生的誦讀、品味和感知，這從本質上違背了學生的認知規律，剝奪了學生的閱讀權利，僵化了學生的思維，限制了學生的創造性。蘇霍姆林斯基曾說過“：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”新課程標準也指出“：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”這些論述都指出了學生是學習的主人，閱讀的主體，閱讀是讀者與作品、作者的交流，閱讀教學必須充分尊重學生的主體地位，調動學生的主動性，尊重學生的獨特見解。2.2重視知識傳授，忽視學生的主動性教師教，學生學，這本來是天經地義的事情，但在教學實踐中，由于教師是課堂的主宰，教什么，怎么教，皆由教師說了算，所以，傳統的課堂教學就演變成教師向學生單向地傳授和灌輸知識和技能的過程了。當然，由于高中生面臨著高考，所以，師生自然而然地都把目光集中到高考上，這種功利意識使教師不由自主地關注高考，在課堂上潛意識地落實高考。備課時，教師更多關注的是考點、知識點；課堂上分析講解時，教師會不自覺地按高考試題的形式肢解文章內容，講解分析；課后根據高考考點，設計大量的練習題，通過題海戰術訓練學生的答題技能，卻忽視學生的主動性，輕視學生對文本的誦讀、感知和體驗。長此以往，不但會使學生喪失主動性，缺乏自主學習能力；而且會使學生的思維理性化，使學生不會感悟，不會思考，也不會理解，不會表達。使傳統的閱讀教學在重知識技能傳授的迷霧中迷失方向。

2.3解讀文本單一，壓抑學生的探究性

在傳統的閱讀教學中，教師往往將教參上對作品的解讀奉為不二的法寶，在分析作品時，千方百計地把學生的思維引導到教參的定論上。當學生的理解和認識與教參偏離時，便得不到教師的認可和肯定，似乎唯有教參上的理解和定論才是正確的，這種單一化的文本解讀傾向，壓抑了學生的探究意識，忽視了學生的個性，限制了學生創造性思維的發展。文本解讀本來是多元化的，應該把閱讀的主動權交給學生，讓學生通過自己閱讀，提出自己獨到的見解和主張，敢于突破傳統的思維習慣和思維定勢，大膽向挑戰。學生本來應該有自己獨立的探究，獨立的思考和見解，有自己的判斷和認識，卻在這種單一化的文本解讀中被壓抑。

2.4閱讀教學程式化，限制學生的創造性

在傳統的閱讀教學中，教師講，學生聽，方法單一，形式死板，不管是記敘文、議論文、說明文，還是小說、散文、詩歌，一律按照“一導入、解題，二作者、背景，三概括段意、分析課文，四總結主題、分析寫法”的固定模式開展教學。教師一味地講解分析、灌輸注入，不考慮學生的接受能力；學生不管同意與否，只能被動地接受。在這種教學模式下，即使是再優美的文本，也被教師肢解得支離破碎、索然無味。學生喪失了自己，泯滅了自己的創造性，成為被灌輸的容器、被填的鴨，學生失去了語文學習的興趣，厭惡語文，甚至是憎惡語文。反思我們的課堂教學，傳統的程式化的模式，使本應該充滿生機與活力的語文課堂死氣沉沉；教師的肢解分析使語文課失去了應有的活力和魅力，使學生喪失了學習語文的興趣和熱情，更限制了學生的創造性。

3結束語

發現學習法應用于高中語文閱讀教學，是高中語文閱讀教學模式的一種有益的探索。但一種新的學習方式的推行，需要經歷一個不斷探索、不斷完善的過程，廣大教育工作者也在積極探索，并大膽嘗試，試圖構建一種真正體現新課改理念的語文課堂教學新模式。

作者：胡勝坤單位：河北省曲陽縣及時高級中學

高中語文閱讀論文:新課程標準下高中語文閱讀教學論文

一、培養學生的閱讀興趣

（一）培養閱讀能力

閱讀能鍛煉學生的分析概括能力，在閱讀過程中，學生要分析課文中的詞語、句子，概括文章含義，進行前后文的解釋。有的文章還會留一些空白和想象的空間，需要學生理解作品后進行填充，學生填充內容的過程，就是對文章整體把握和理解的過程。

（二）課堂增加“佐料”，教學綻放光彩

閱讀教學的本質是“讀”，學生通過作品與作者進行心靈的碰撞和情感的交流，從而領悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應發揮學生的主體作用，引導學生自主閱讀，激發他們閱讀的興趣。激發學生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競賽等，學生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。

二、講求閱讀方法，提高閱讀效率

要提高高中生的語文閱讀能力，教師需要引導學生從整體感知文章內涵，獲得情感體驗。這就要求語文教師在閱讀教學中有針對性地為學生提供一些有效的閱讀方法，適當地增加他們的閱讀時間，多對學生進行指導，進而提高他們的綜合素養。

（一）培養學生的閱讀技巧，提高學生閱讀效率

例如，在《雅舍》的教學過程中，教師首先要立足文本，引導學生探究，然后把握方向，適時引導，提示方法，授之以漁。在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的個性，張揚學生的活力，拓展學生的思維，進而提高他們生的閱讀能力，實現知識的主動建構。

（二）打牢學生的知識基礎

根據新課程標準中“課程目標”的要求，在閱讀教學中，教師要教會學生掌握題材內容、背景環境、情感主旨等相關知識；要教會學生掌握體裁結構、表達方式、抒情方式、表現手法、修辭手法、語言風格等相關知識。學生將這些基礎知識融匯貫通，有助于他們真正學會閱讀、分析、鑒賞文章，培養語文素養。所以說，在具體的閱讀教學中，語文教師應該積極探索更多有效的提高學生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學生語文綜合能力的鑰匙。

三、重視課外閱讀的“延伸”

張志公先生說：“貧乏，是語文的致命傷。”要克服這一致命傷，學生除了課堂學習外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經濟、科技、藝術等各個領域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會，關鍵在于知識的積淀，積累越多，學生的語感會越來越純熟，對寫作會有很大幫助。

（一）幫助學生選擇具有時代性、信息化的讀物

隨著生活節奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的報刊很適合學生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說選刊》《雜文報》等具有時代性、信息化的讀物，既切合生活實際，又是大家所喜聞樂見的，能擴大學生的閱讀視野，激發他們閱讀興趣，是“與時俱進”的課外資料。

（二）創造課外閱讀的機會

高中學生學習時間緊，這就需要教師學會擠時間，學會巧安排，為學生創造課外閱讀的機會。比如，充分利用寒暑假時間讀《三國演義》《水滸傳》等篇幅比較長的名篇佳作，開學時在班上交流讀書心得和體會。教師還可以每周擠出一節語文課或自習課，開設課外閱讀實踐課。比如，教學“戲劇”單元的時候，讓學生分角色表演，并在課外閱讀相關的內容。如學習“《雷雨》節選”時，教師不僅要求學生分角色表演，還要求他們課外閱讀《雷雨》全劇及曹禺的其他作品，對曹禺有一個的了解，甚至把曹禺的作品與其他同時代劇作家的作品進行比較，能夠有效地提高學生的閱讀能力。閱讀是語文教學的重中之重，我們教師要認真地研究新課程標準，將理論研究與閱讀實踐有效地相結合起來，從學生的實際水平出發，著眼于學生閱讀能力的發展，做長期的教學規劃，將有效的閱讀教學策略落到實處，為提高學生的閱讀能力做充分的準備。

作者：張雪平單位：河北省隆堯縣及時中學

高中語文閱讀論文:閱讀教學轉變下高中語文論文

一、高中語文閱讀教學理念的轉變

我們發現，我們在高中語文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉變在于改變以往高中語文教師在課程講授中的主導地位，教師在講臺上講，學生在下邊聽和記筆記，這樣的被動的局面在新課程教學理念下都得到了轉變，改變了高中語文傳統教學理念。主要改變體現在有以往注重學生閱讀知識的傳授，向主要培養學生的具體語言運用能力的培養上發展；教師在語文閱讀課堂上主要是設計好教學環境，讓學生在具體課程環境中去學習，改變了以往教師講授為主的局面；讓學生對高中語文閱讀教學內容去體會、去思考，教師不再給出正確的答案；改變以往全班一個模式的教學困境，注重對學生的個性，和社會需要的培養，以培養學生合作探索的教學模式轉變；加強了對學生語文的人文精神培養，對學生在高中語文閱讀中所學到的知識與生活相互聯系，注重學生整體素質的培養。

二、高中語文閱讀教學方式的轉變

我們所研究的就是要對過去高中語文閱讀教學中存在的不合理的問題進行總結，提出一些適合高中語文閱讀發展的需要。新課程標準明確表示我們在高中語文教學中要大力發展學生主導性、自主性，讓學生能夠積極主動的去思考語文閱讀中的內容，用探究式教學方法來引導學生去思考問題。因為高中的年齡和心理的結構已經接近了成年人，在一些問題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結構，多對課程環境進行設置，讓學生主動來參與到高中語文閱讀的知識中來。教師要改變以往教學方式，在課程設置上要多設置一些能夠讓學生主動思考，與別人合作的教學環境，使得學生能夠在高中語文閱讀課堂上學到一些社會生活經驗，讓學生多體驗實踐的意義。

三、高中語文閱讀教學中教師角色的轉變

新課程教學改革明確提出來要求高中語文教師要改變自己的角色，這一轉變主要是體現在要改變以往教師的主導地位，教師的一言堂、教師地位，高中語文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來感染學生，讓學生對老師的人格魅力的認同，這就需要高中語文教師在閱讀課程中盡量多體現一些人格魅力，主要是體現在教師的愛心、教師對語文知識的熱愛、教師的內在美等方面。教師在自身的角色上做到學生興趣的引導者，學生知識體系的指導者、學生困難的幫助者，在閱讀課程教學中做到多組織學生開展相關活動，并且讓學生以合作方式進行，教師給與適當指導，教師也可以適當參與到教學活動中來，作為一名參與者的身份。

四、高中語文閱讀教學中課堂特性的轉變

新課程要求我們改變以往課堂教學要素，對過去傳統的教學存在不合理的地方進行改革，就是在以往單一的教學要素上進行多元要素共同參與的課堂，實現多元素共同交流的局面，使學生與教師、學生與學生、教師與家長可以進行相互對話，對教學內容進行及時反饋，做到相互之間的互動，同時也能夠了解到學生、家長心理需要什么樣閱讀課程，教師要怎樣準備一堂好的閱讀課程。在教學課堂上管理實行人文關懷，從過去的一手抓到現在讓學生去進行自主嘗試、自主去體驗，對一些閱讀知識體系教師要及時給予指導與幫助，讓學生盡量做到自我管理，從探究式的學習中體驗到快樂。因此，在新課程教學改革背景下，我們要不斷地總結過去，積極地尋求改變現階段高中語文閱讀課程教學方法，把自身語文教師的角色調整好，不斷結合實踐對課程進行改革，只有我們在一線教學的教師的不懈努力下，高中語文閱讀課程一定會發展得更好，為高中語文整體發展提供支撐。

作者：王一丹

高中語文閱讀論文:閱讀體驗教學高中語文論文

一、把閱讀欣賞的權利還給學生

在學生進行閱讀的過程中，我們不是要讓學生把課文中看到的語言原封不動地轉述出來，而是要讓學生通過內心的語言加工和自己對文章的理解用自己的話表達出來，這樣學生的印象才會深刻。甚至有時候，學生不需要語言交流，只要與作者有了心靈碰撞的火花，就能夠感受到文中人物的喜怒哀樂。閱讀一篇文章是學生自己要做的事情，教師不能代替他們去思考和理解，即使學生在閱讀中遇到了一定的困難，教師也要給予學生思考和獨立解決問題的時間和空間，因為只有這樣，學生才能獲得閱讀的獨特經歷和體驗。教師只是課堂教學的主導者，學生才是語文教學活動中的主角。我們不能總是把整篇文章化解成一個個枯燥死板的考試點，即使細枝末節也要講，要引導學生自己去觀察和感悟，提高他們對文章的理解和審美能力。同一篇課文，不同的教師會有不同的教法。學生的認知水平有高有低，他們的情感體驗也是不同的，教師講述的內容要有特色的，使每一個學生都能表達出自己讀這篇文章時的真實感受。教師在這個過程中其給予學生適當的指導，讓每個學生都能真正地理解課文內容，這樣，學生才能去文中人物有思想上的碰撞。學生如果不自己去朗讀、去感悟，就不會有真實的感受。

二、把語言知識的梳理總結變為學生整體的感悟

每個學科都有自身的特點，語文和數學就有著很大的區別，數學知識是相當具體和明確的，數學教學的重點就是學生對于知識點的掌握程度和對于數學技能的形成過程，而語文教學的目的并不僅僅是每篇課文中涉及的知識點，課文只是一個案例，重要的是要讓學生通過一篇課文來閱讀、欣賞和感悟，語文學習更側重的是感性的體驗。傳統的語文教學過程中，教師總是將課文中的知識點總結陳列出來，或者針對這些知識點設計一道又一道的測試題，讓學生進行很多機械性操練。教師的題海戰術把文科的感悟體驗變成了理科的訓練，使語文教學失去了本身的人文性。在倡導新課程理念的今天，我們要把更多的時間留給學生自己去閱讀和感悟，讓他們能夠通過自己的理解和感悟，用自己的語言表達出來。

三、在學生和優美的文章之間架起一座溝通的橋梁

教材不是金科玉律，學生也不是容納知識的容器，作為教師，我們要允許并且鼓勵學生對于教材中的文章提出自己的疑問和評價，在這個過程中，我們要引導學生帶著猜測和批判的精神去閱讀一個作品。如果有不同意見，學生可以進行改編和創作。這樣的批判和創新可以讓學生在閱讀的同時進行語言文字的訓練。常用的方法有以下幾種。

（一）尋找相同體驗，引起情感共鳴學生在閱讀課文時，很多時候由于沒有書中人物的真實經歷，不能體會人物的心情，遇到這樣的情況，教師可以對學生進行適時的引導，對人物的經歷進行情感轉移，讓學生結合日常生活中相類似的經歷來感悟，使學生能夠將心比心，達到情感的共鳴。

（二）讀與寫相結合，加深文章理解為了幫助學生更好地理解和感悟課文內容，教師可以運用讀與寫相結合的方式來進行語文教學，讓學生根據自己課上對文章的理解提出自己不同的看法，讓他們從不同的角度來續寫或者改寫這個故事。學生的想法可能各不相同，只要不背離課文的主旨都是值得鼓勵的。在這個重新寫作的過程中，學生的想象力得到了充分發揮，自信心也提高不少。學生的心靈和課文真正地實現了碰撞和對接。

（三）增加課外閱讀，拓展學生眼界教師在教學過程中要引導學生把眼界放寬，不要僅僅局限于教材中的文章，要跳出語文學語文。語言的學習無處不在，讓學生不斷拓展語言信息的渠道，使語文學習充滿樂趣和生機。語文的學習過程是美好的感性體驗過程，教師要在教學過程中把語文的工具性和人文性有機結合，引導學生在作品中體會文學的魅力，獲得美好的情感體驗和對于自然、生活的感悟，提高學生的審美和創新能力，從而提高學生的人文素養。

作者：陳志鋒單位：江西省貴溪一中

高中語文閱讀論文:閱讀系統測試高中語文論文

1系統總體結構

高中語文閱讀測試系統設計的目的是能夠為高中語文教師和學生提供友好的教學環境、自由的交流空間，為了方便師生能夠自由的使用本系統，本系統采用了B/S模式進行實現，用戶只需要通過瀏覽器就可以實現對本系統的使用。為了保障系統的服務質量和運行效率，系統在結構上采用了mvc三層模式，其中V層為邏輯業務層，也是師生使用本系統的接口，也是用戶對系統體驗最多的部分，在邏輯業務層根據高中語文閱讀訓練和測試的需要設計了多個模塊，同時為了使系統能夠具備一定的可擴展性，在模塊設計中提供了定制設計模塊，教師可以根據教學的需求進行功能模塊的定制和控制。M層為模型層，主要完成業務邏輯的內部處理和實現，包括對數據庫的訪問、對數據的算法處理，這一層是編程中很重要的一層，它決定了系統運行的效率和性能，一般在模型層需要采用高效、的算法進行處理，提高處理的質量和速度，在本系統中該層采用了大量的算法進行數據的分析和處理，同時采用了大量的數據類便于進行算法的需改和功能的延伸。C層是完成各個模塊間進行調用和運行的保障，在C層中實現了模塊、類、頁面等內容間的控制和管理，通過該層有效的保障了調用、跳轉、運行的和。為了提供用戶良好的使用界面，在本系統中采用了AJAX、EASYUI技術，實現了頁面的局部更新和豐富的表格、圖形等顯示功能，增強了系統的美觀度和便利性。為了更好的實現系統的功能，本系統采用了C#技術進行開發，充分利用了vs中提供了多種類庫，保障了軟件運行的效率和質量。本系統數據庫采用了SQLSERVER2005，通過存儲過程的使用提高了查詢、寫入的效率，保障了數據的穩定和。

2系統功能分析

本系統的設計的目的是針對高中語文閱讀內容進行訓練和測試，通過對高中語文教師、學生和教學要求的調研，通過對調研結果進行分析和論證，本系統設計了能力培養模塊和管理功能模塊。其中能力培養模塊包括閱讀測試、閱讀訓練和閱讀指導三個功能，功能管理模塊包括了數據分析和內容定制兩個功能。

2.1能力培養模塊能力培養是為了培養學生的閱讀能力和考試能力，具體包括閱讀訓練、閱讀測試和閱讀指導三個功能。閱讀訓練是為了對高中語文閱讀教學中的教學內容進行訓練而設計的功能，在本功能中需要為教師提供訓練內容的設計功能、訓練結果檢查功能，需要學生提供訓練內容的選擇、輸入功能，同時需要為學生提供標準答案查看、問題留言的功能，方便學生在訓練中及時將問題反饋給老師。閱讀測試功能是為了實現教師對學生閱讀能力的檢查和考試能力的檢查，閱讀能力的檢查是為了完成對學習內容的檢查，而考試能力的檢查是為了對學生應試狀態和能力的檢查，通過閱讀能力檢查教師可以有針對性的每一位學生進行閱讀內容的設計和指導，通過考試能力的檢查教師可以對學生進行考試心理輔導和定制性考試訓練，使得每一位學生能夠在考試中充分發揮自身的能力。閱讀指導是為教師提供學生學習指導的窗口，教師通過對學生測試和訓練內容的分析，提供有針對性的指導方案對學生的學習和考試能力進行指導。學生通過本功能實現與教師的交流和溝通，提高學習指導的性和合理性。

2.2功能管理模塊功能管理模塊是為了實現教師對學生測試內容和學習內容的定制而設計的，在本模塊中包括了內容定制和數據分析兩個功能。內容定制功能是為了實現教師對訓練和測試的方法、內容進行定制，教師可以根據不同的教學階段和教學要求進行測試和訓練相關內容的設計。提高了系統功能和內容和實用性和適用性。數據分析功能是本系統的一個重要特色，數據分析是對學生的測試內容、測試結果和測試參數進行分析，通過對這些內容的分析可以幫助教師找出每一個學生存在的問題，從而實現因才施教。

3系統功能實現

本系統為B/S結構的應用系統，采用了C#、web編程技術和sqlserver2005數據庫技術，運行平臺為windowsserver2008和IIS7.0。

3.1能力培養模塊實現能力培養模塊是為了完成對學生閱讀能力的培養和檢測，包括了閱讀測試、閱讀訓練和閱讀指導三個功能，下面針對每一個功能進行具體實現。閱讀訓練功能中系統設計了訓練內容瀏覽、訓練內容使用兩個界面，在訓練內容瀏覽界面中提供了對訓練內容的介紹和訓練內容知識點的分析，用戶使用該界面是進行訓練前的準備工作。訓練內容使用是進行閱讀訓練的界面，該界面的內容和訓練內容瀏覽界面中的內容是關聯在一起的，用戶在選在瀏覽內容后，系統將根據用戶的選擇選出具體的訓練內容，為了使訓練者在訓練中能夠得到幫助，在訓練界面中提供了訓練答案分析和訓練疑問留言兩個功能，使用者既可以在答案分析中獲得幫助也可以將疑問進行留言，有教師進行解答。閱讀測試功能是學生進行內容和能力測試的界面，在用戶選擇測試后，系統將根據用戶選擇的信息進行測試內容的生成，在本系統中提供了大量的測試內容，并對測試內容的難度、范圍、使用人群進行標注，系統根據學習者的信息和試題的信息進行測試內容的生成，同時將測試開始的時間、結束時間和用戶輸入進行保存，為數據分析提供的數據。在使用測試功能時將不能在使用任何的幫助，但在測試結束后學生可以進行測試內容和輸入內容的瀏覽。閱讀指導功能是為學生提供學習的指導，教師通過對學生測試、訓練數據的分析，為每一個學生提供閱讀學習的指導，在閱讀指導界面中教師可以輸入建議學生使用的方法和建議，也可以進行學習內容方案的定制，定制的方案將在內容定制中出現，通過該方案的執行直接指導學生的閱讀訓練過程。

3.2功能管理模塊實現功能管理模塊是完成系統中內容和功能的管理工作，包括系統數據分析和內容定制。數據分析界面中為教師通過了多種數據分析的條件，教師通過設定分析條件獲取分析結果，系統根據教師輸入的內容執行數據分析，在分析中可以獲得學生的測試信息、訓練信息和功能使用信息，這些信息將是教師進行閱讀測試、訓練內容設計的依據，也是教師進行針對性學習指導的依據。數據分析界面中也為學生提供了學習時間、測試效果的分析功能，每一位同學可以對自己的學習情況進行很好的把握。內容定制功能是為教師提供了訓練內容和測試內容的定制功能，在本界面中教師可以根據指定的定制方案進行內容和欄目的調整，教師可以通過該界面為每一位學生提供不同的使用界面，在本功能中通過模板的方式進行實現，對于每一個模板系統都在數據庫中進行了存儲，教師在制定模板時需要提供模板的編號、名稱、適用人群等信息，這些信息是生成使用界面的依據，在每一位學生進行登錄時，系統將根據學生的信息進行模板信息的檢索，根據檢索到的模板內容進行使用界面的生成，充分發揮了教師有針對性指導的作用，提高了系統的靈活性和實用性。

4系統效果分析

本系統受到遼寧省社會科學規劃基金“農村遠程公益性外語課程學習監控體系研究”的支持，同時受到了渤海大學文學院和教育部門的支持。本系統建設完成后在遼西部分高中進行了半年的測試工作，在測試完成后進行了相關的改進和調整，現已投入運行。課題組通過對測試數據和運行數據分析，證實了本系統有助于提高高中學生的語文閱讀能力和應試能力。本課題組通過對學生閱讀測試數據的分析得到以下結論。

1）系統具有很好的接受度，對于高中教師而言能夠通過使用本系統實現對學生一對一的有針對性的指導，提高了教學的質量和效率。對于學生而言通過使用本系統能夠實現對自我學習狀態和能力檢查，并能通過本系統獲得學習幫助，提高學習興趣。

2）有效的提高了學生的學習效率和質量，由于本系統的使用具有靈活的特點，因此學生系統利用率較高，同時教師提供的訓練和測試內容具有很好的針對性，所以有助于提高學生的學習質量和效率。

3）有助于推動高中語文教學的改革，國家一直在推動語文教學改革，本系統的設計和運用是對教學改革的重要支撐，通過本系統的應用即有效的實施了教學改革，又能獲取的改革數據，為教學改革提供了重要的支持。

5結束語

高中語文閱讀能力測試系統的設計和使用是為高中語文教學改革做了重要的嘗試，一方面為傳統的教學提供了輔助作用，另一方面為學生和教師的交流提供了一種新的方式，本課題的研究是一個長期的過程，其中需要教師、學生和家長的共同努力，期望本課題的研究能為我國教育改革提供有力的支持。

作者：裴立紅單位：渤海大學文學院

高中語文閱讀論文:高中語文閱讀教學范式分析論文

我國的語文教改已經形成了良好的氛圍。但一個嚴重的缺陷是在教師中心論和教案中心論指導下的教師一廂情愿的教學預設。一節課從導語到課后作業，課文有幾個重點，每個重點設計幾個問題，提問幾個學生，學生回答不理想，怎樣引導到規定的答案上來，都由教師預先設計好。幾乎不需要學生自主地想、說、做，老師早為你預先設計好了，只要聽老師的安排就是。葉瀾教授對此有一段精辟描述:“上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是節外生枝，教師期望學生按教案設想回答，若不，就努力引導，直到達到預定答案為止。課堂成了‘教案劇’出演的舞臺，教師是主角，好學生是配角中的‘主角’，大多數學生只是不起眼的‘群眾演員’。”

一、在名著閱讀中獲得真體驗

(1)寓教于樂，激發學生的閱讀興趣。學生課外名著閱讀，興趣因素相當重要。閱讀既有認識和教化作用，也有娛樂作用。就一般人的閱讀經歷來看，多數是從興趣人門，才逐漸迷上讀書的。一上來就對學生大談作品的社會意義、藝術成就，很容易把學生嚇退。激發學生的閱讀熱情，要重視開局的讀物推薦。不但要根據大綱或我們向學生推薦的書目，更要針對學生的知識儲備、理解能力，幫助他們選擇那些思想性藝術性強，更要選趣味性強，與他們的理解能力和閱讀情趣相適應的讀物。因此，讓學生先讀《三國演義》、《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。這些作品情節曲折，可讀性強，很容易吸引學生。當他們的閱讀積累了一定的量，理解能力欣賞水平也有了相應的提高之后，再指導他們讀《紅樓夢》、《吶喊》、《復活》、《老人與海》等寓意深刻的作品，就比較容易接受。

(2)可喜的閱讀成果。以一個課題實驗班為例，到高二上學期末，人均課外閱讀文學名著8.27部。學生的視野非常開闊。有10人讀過古典四大名著；42人讀過《三國演義》，36人讀過《水滸傳》，36人讀過《西游記》，27人讀過《紅樓夢》，26人讀過《簡愛》，24人讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》。《圍城》、《呼嘯山莊》、《魯濱遜漂流記》、《傲慢與偏見》、《吶喊》、《家》、《儒林外史》、《子夜》、《老人與海》、《漂亮朋友》等也都是閱讀人數比較多的。最受青睞的作家依次是魯迅、莫泊桑、雨果、海明威、托爾斯泰、莎士比亞、狄更斯、巴爾扎克、契訶夫、馬克·吐溫等。受歡迎的都是思想內容積極向上，健康高尚，充滿人文主義精神的文學作品。很多學生不但熟知這些作品的故事情節，熟知書中的典型形象，而且在思想上受到良好的影響熏陶。了解作品，熟悉文學掌故，崇尚正直、善良的性格，追求獨立自由的思想境界。表現出良好的文學素養和美好的精神風貌。

二、在古典詩歌閱讀中獲得真感受

中國是詩的國度，唐詩宋詞是我國文學寶庫中璀璨瑰麗的珍寶。缺少有意設計的零星的詩歌學習對學生的影響非常有限，而自覺地對學生進行系統的多層面的詩歌教育，才更有意義。對學生進行詩歌教育，既強調分階段相對集中，更注意保持連續性，防止隨意的散亂的偶然行為。我們設計在高一品讀唐詩百首左右，高二品讀唐宋詞百首左右。品讀的詩作都經過精心選擇。盡量選擇那些思想性藝術性都達到較高水平的經典詩歌作品，有意識地引導學生形成由點連結成線，由線連結成網絡的文學史的觀念。注意量與度的把握。適量擴展，學生能夠接受消化，防止過多過濫，影響課本的正常學習。所選作品力求能實現思想性與藝術性兼顧的較高標準；同時還考慮到了學生的理解能力和閱讀欣賞偏好。對作品中一些不夠健康的情調，及時正面引導。

對學生進行詩歌教育，有明確的目的，具體的內容和多樣的方法。

(1)正確積極的思想影響。我國古典詩歌的主流是健康的向上的，在各個方面都放射著人文精神的光輝。

在指導學生品讀這些詩作時，引導學生去發現這些美好的精神，汲取豐富的思想營養。引導學生從李白的《丁都護歌》，杜甫的“三吏”、“三別”等作品中感受詩人憂國憂民的偉大情懷，高度的社會責任感。從楊炯的《古從軍行》，高適的《燕歌行》等作品中感受詩人熱烈澎湃的愛國激情，渴望報效祖國，建功立業的宏偉抱負。從杜牧的《過華清宮絕句》，陳陶的《隴西行》，陸龜蒙的《新沙》等作品中體會詩人對統治者榨取萬民膏血，不惜敲骨吸髓，以供自己窮奢極欲醉生夢死，為炫耀武功而窮兵默武的強烈批判，對民生疾苦的深切關注，培養他們的平民意識和批判精神。從陳子昂的《登幽州臺歌》，韓愈的《左遷至藍關示侄孫湘》，李賀的《馬詩》中感受詩人懷才不遇壯志難酬的深刻苦悶與強烈不平，感受詩人強烈而又獨特的個性追求。從雍陶的《題情盡橋》，陳玉蘭的《寄夫》等作品中感受詩人筆下深厚的親情，純潔的友情。從王維的《漢江臨眺》，孟浩然的《臨洞庭上張A相》等詩作中深人體會詩人所描繪的遼闊的山川風物，神奇的自然風光，感悟他們熱愛祖國大好河山，熱愛自然的博大胸襟。從白居易的《問劉十九》，王駕的《社日》等五七言小詩中感受詩人熱愛生活，悉心觀察細小生活場景的獨特情趣。公務員之家

(2)培養學生的語文能力。通過詩歌這一專項閱讀，使學生在這幾方面的能力得到顯著的提高。

培養學生的記誦能力。對古典詩歌的最的代表作品能夠熟練背誦，達到一定量的積累。一般說，一個高中生，至少要能背誦唐詩名作百首左右。培養學生的理解能力。主要是對詩句的理解，對作品意境的理解，對作品主題和對詩人情感的理解。理解詩句，尤其是對詩歌語言要有較強的感受力。中國古典詩歌最突出的特點是語言高度凝練，詩歌詞匯有相當強的概括力。我們注意培養學生善于發現，在一首詩中，一個小小的物體，卻可能蘊涵著極為豐富的情感內容。人面桃花，告訴人們一個凄婉的愛情故事；一件征衣，深藏著思婦對征人無盡的思念；幾瓣落紅，寄寓著文人感時傷世的無奈；一壺濁酒，浸泡著落泊士子懷才不遇的慨嘆。在閱讀達到一定量，學生有一些積累之后，適時指導他們注意詩歌語言的這些特點，了解一些含有確定意義的詩歌語匯。學生掌握了這些特殊的詩歌語匯，就比較容易進人詩人的情感世界。

高中語文閱讀論文:高中語文生本化閱讀教學論文

一、以學生興趣為本，讓學生喜歡閱讀

教育的規律是要以學生的意愿和興趣為出發點，讓學生樂意去做。推廣到閱讀教學中，如果學生是被動地去閱讀，思維沒有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學生是積極主動地介入到閱讀過程中，那么，其閱讀效率就會大大提高。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要想方設法激發學生的閱讀興趣，讓學生對所要閱讀的文本產生興趣，從而主動投入閱讀。在教學實踐中，教師首先要鼓勵學生多讀文本，在讀的基礎上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來調動學生的閱讀積極性。如在《的常春藤葉》的閱讀中，學生認為小說題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬歲》等為題更好。此時教師并不直接否定學生的想法，而是提出問題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學生通過閱讀很容易知道是“愛”，而這些都和常春藤葉緊密聯系在一起，好友蘇艾給予了她無微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此，學生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說的主題。在學生閱讀的過程中，教師呈現文本的方式也會影響學生的閱讀興趣。因此，教師要注重運用多媒體、講故事等方式來呈現問題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導學生積極投入閱讀過程。

二、以方法引導為本，引導學生自主閱讀

在高中語文閱讀教學中，一些學生雖然閱讀時很認真，可閱讀后遇到問題還是不知從何下手，而有的學生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。筆者在對學生進行調查后發現，如果學生能掌握一定的閱讀方法，解決問題時就會很輕松，而如果沒有掌握有效的閱讀方法，解決問題時就會手足無措。因此，學生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學生以指導。

（一）注重在預習環節給學生以指導

在閱讀過程中，預習是不可或缺的環節。學生通過預習可提前了解文本的基本內容，可在預習中生成問題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的閱讀任務為引導，學生預習的效果會更好。因此，在預習中教師可向學生提出具體的預習任務，學生在此任務引導下自主閱讀，然后教師再用課前檢測題幫助學生解決相關問題，讓學生在讀中初步構建知識體系，為課堂上的探究活動打下基礎。

（二）注重結合文本類型在閱讀方法上給予指導

以議論文為例，在自主閱讀過程中，教師要引導學生把握觀點與材料之間的聯系，關注文本的思想性，結合議論文的特點尋找其論點和論據。又如小說，要注重在了解情節的基礎上分析人物形象，把握其內涵。又如應用文，要引導學生注意材料的來源與真實性，事實與觀點的關系，基本事件與典型細節，文本的價值取向與實用效果等。

三、以學生體驗為本，提倡學生合作閱讀

閱讀體驗是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學中，教師更多關注的是如何讓學生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識，而忽視學生在閱讀過程中的生成體驗。其實，只有讓學生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學生的閱讀體驗。

（一）引導學生主動交流，學會合作學習

在閱讀過程中，哪怕是同一個人物形象，不同的學生也會有不同的理解。如果教師能引導學生將自己的理解與同學分享，并在交流中匯總，學生會對這一人物形象獲得更的認知。以《我與地壇》的教學為例，教師為了讓學生更好地把握文本中景物描寫對作者所產生的深遠影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來引導學生探究。學生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內涵，也豐富了自己的閱讀體驗。

（二）引導學生理解課文難點

雖然學生在閱讀交流中能從自己的角度發表觀點，但太過主觀，認識也不夠，此時教師就應發揮主導作用，針對學生的偏頗、不足給予指導。同樣是在《我與地壇》的教學中，一些學生無法理解為什么說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，此時教師點撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現出來，這是何等的“苦”。經過教師的適時點撥，學生更好地認識到了文中“母親”的偉大。

四、以學生個性為本，提倡學生生本化閱讀

生本化閱讀，就是要從學生角度來實施閱讀教學。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過強求。有的學生喜歡在讀的時候提出問題，有的學生喜歡在讀的過程中同步標注，無論哪種方式，只要有助于學生理解文本，教師都應給予鼓勵。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個人的遭遇》的閱讀教學中，關于主題的辨析，有的學生認為作者是想通過回憶讓人們關注在戰爭中存活下來的人，關注這些失去生活能力的人；有的學生則認為作者是在弘揚愛的主題，表現人類的偉大和堅強；還有的學生卻認為作者是在表達美與丑、愛與恨的主題，從而揭露戰爭的罪惡。無論哪一種，只要學生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語文閱讀教學中，教師只有尊重學生的主體地位，通過激發學生的興趣而使學生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗和感悟，在生本化閱讀中獲得獨特的理解，才能讓學生成為閱讀的主人，也才能提升語文閱讀教學的效率。

作者:霍穎怡單位:蘇州市第四中學校

高中語文閱讀論文:高中語文體驗式閱讀教學論文

摘要：在新課程改革的背景下，創新傳統的教學模式是幫助教學順應改革潮流的必然趨勢。在高中語文教學中，閱讀教學有著重要的意義，旨在提升學生的文學素養與綜合能力，能夠在今后的工作中具有較強的獲取信息的能力。為了改變傳統的教學模式，開展體驗式閱讀教學成為當前主流的閱讀教學模式。主要從當前的實際情況出發，結合高中生的學習特點，從多方面論述如何有效開展體驗式閱讀教學。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；體驗式閱讀

閱讀是一項與生活息息相關的技能，學生在今后的生活與工作中常常要用到這樣的技能，用以獲取信息與處理信息，同時閱讀也是學生提升文學素養、接受文化熏陶的途徑，因此，在高中語文教學中，閱讀教學有著不可替代的作用。但是當前的閱讀教學存在一定的漏洞，學生的學習興趣不濃，教師的教學效率不高，于是廣大教學工作者建議在高中語文教學中開展體驗式的閱讀教學，以實現預期的教學目標。那么我將針對高中語文教學淺談體驗式閱讀教學的開展策略。

一、誦讀，加深學生閱讀體驗

誦讀是朗讀、朗誦、背誦等發聲閱讀方式的總稱。關于誦讀的作用，曾國藩如是說：“非誦讀不能展文字雄偉之概，非密詠恬吟不能探其意之深遠。”就誦讀的本質而言，它能將書面文字轉換成具有情感的語言，加深讀者的體驗。那么在體驗式閱讀教學中，教師可以要求學生進行誦讀，地體驗閱讀。就以《滕王閣序》的教學為例，王勃在這篇文章中運用絕美的辭藻把滕王閣的美展現得淋漓盡致，這篇文章不同于以往的景物描寫，更注重對意境的營造，有一種不動聲色卻又美得不自知的感覺。針對這樣的特點，教師更要引導學生進行誦讀，進入那種情境中。比如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”一句，它寫出了色彩變化的美，不囿于靜止的畫面色彩，而著力于山光山色的色彩變化，突出了秋日景物的特征，被人譽為“寫盡九月之景”。于是為了幫助學生更好地理解這一句，教師可以借助多媒體系統營造一個美妙的意境，讓學生帶著情感來誦讀文章，眼前仿佛就能看到這樣的景色，產生一種身臨其境的感覺。通過這樣的誦讀教學，學生可以更好地體驗文章的意境，加深閱讀的體驗。

二、對話，提升閱讀教學高度

在教學中，引導師生互動始終是受到重點關注的問題，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面還能獲取有效的反饋信息。那么在高中語文體驗式閱讀教學中，對于互動的改良運用就是開展師生對話，將閱讀教學提升一個高度。通過對話，能夠讓師生在情感與思想上有一個真實的交流，啟發師生。以《鄉土情結》的教學為例，教師可以先要求學生自由閱讀，并且進入文章一起思考，隨后教師以“中國古代文人的鄉土情懷”和“夢中的故鄉”為話題，提出以下問題：為什么中國文人有著濃郁的鄉土情懷？中國傳統文化的鄉土情結是如何形成的？鄉土情結的作用和意義是什么？等。然后可以運用合作學習的模式對學生進行分組，讓學生自由交流并選出發言人，讓大家談一下自己的看法和文章閱讀體驗。再由教師進行總結性的發言，并且從話題出發從教師的角度將文章的內容與情感上升到一定的高度。通過這樣的教學，學生、教師在課堂上有一個交流的平臺，不斷迸發出思想碰撞的火花，使文章的情感與內容深化，創造更好的教學效果。

三、擴展，激活閱讀學習體驗

閱讀不僅僅是一項學習任務，學生通過閱讀，能夠看一看遠方的風景，體味不曾經歷過的人生。因此，在高中語文體驗式閱讀教學中，教師可以為學生擴展閱讀的素材與方向，激活學生的閱讀學習體驗。以《辛德拉名單》的教學為例，教師可以先將文章的背景、作者以及同名電影做簡單的介紹，使學生先了解對奧斯卡?辛德勒為保護猶太人而傾家蕩產的故事，奠定悲愴的基調。隨后，教師在教學中可以選用電影《辛德勒名單》的片段作為輔助，讓學生對辛德勒有一個的認識。然后，教師引導學生熟讀課文，要求學生設身處地地去感受文章中人物的經歷與遭遇，體會辛德勒先生的勇氣與正義，真正達到閱讀教學的意義。，教師可以結合相關的資料，要求以“寫給辛德勒先生的信”為題，談一談閱讀之后的感受，引導學生珍惜當下的和平生活，為了社會的和諧與和平共同努力。通過這樣的教學，閱讀課不僅僅是引導學生學習寫作技巧的地方，它擴展了平臺，學生通過閱讀可以看到更遠的世界，感受到以往難以察覺的東西，接受文化的熏陶，提高文學素養。

總而言之，在高中語文教學中閱讀教學有著不可替代的教學意義，不僅僅是因為在高考中占有極大的分值，更是因為有效的教學能夠顯著提升學生的文學素養，促進學生的發展。所以在教學中，教師要意識到閱讀教學的重要性，通過各種途徑和方法挖掘可用的教學資源，科學有效地開展體驗式閱讀教學，構建高效的閱讀教學模式，提升學生的文學素養與綜合能力。

作者:孫志娟 單位:錫林郭勒盟第二中學

高中語文閱讀論文:高中語文古詩詞閱讀教學論文

受傳統教學模式的長久影響，高中語文古詩詞閱讀教學形式太過于單一，教師在教學時首先看中的是考點和提分點，忽略了學生閱讀能力的培養，這種教學理念是和素質教育理念相違背的。在新的教學理念不斷萌生的時代，也給高中語文古詩詞閱讀教學帶來了一次發展的契機，那么如何才能抓住這次契機提升高中語文古詩詞閱讀教學質量成為了一個關鍵性問題。這就需要教師在課堂教學中采用多樣化的教學手段，突出學生的主體地位，在教學活動中激發起學生的學習興趣，致力于提升古詩詞閱讀課堂教學效率。下文針對提升閱讀教學效率展開了幾點論述。

一、一讀一思，培養學生鑒賞能力

在高中語文古詩詞閱讀教學中，誦讀是一個必不可少的環節，教師可以給學生找出一個固定的時間進行誦讀，眾所周知晨讀是學生學習效率較高的時間段，因此教師可以讓學生在晨讀的時候找出固定的15到20分鐘進行誦讀。同時教師還要在學生晨讀的時候給學生加以指點，拋出一些切中要害的問題，讓學生在課前誦讀時進行有針對性的思考，一讀一思，讓學生在誦讀中加深對詩歌的理解，充分利用晨讀，可以更好地提升學生的學習效率。比如在一篇古詩詞教學之前，教師可以讓學生在晨讀時段進行誦讀，嘗試去理解詩文中的知識點或課下注解。好比在學習杜甫的《兵車行》這一篇古詩詞的時候，學生可能在誦讀過程中產生許多疑問，教師就可在晨讀前拋出一些問題以供學生理解：這篇詩詞敘述了一個什么故事？表達了詩人怎樣的思想情感？詩歌的語言是何種風格？如何通過語言去身臨其境地感受當時的現實社會等等。學生帶著這些疑問去誦讀可以收獲意想不到的效果。反復誦讀也會讓學生對杜甫的詩詞所傳達的情感產生共鳴，更能結合詩歌創作的社會背景、詩人的身世等，進一步理解詩歌，理解作者，理解主旨。教師通過這樣的方式點明詩歌理解的重難點，問題的拋出，恰恰是結合了高考試題的命題方式，能讓學生更快地適應考場環境中的詩歌鑒賞模式，在平時的學習與訓練過程中潛移默化地提高學生的詩歌鑒賞水平，對提升高中語文古詩詞閱讀教學效率具有莫大的幫助。

二、情境帶入，激發學生想象能力

傳統的教學方法一貫采用單一的教學模式，這種教學模式往往會讓高中語文古詩詞閱讀教學陷入機械與刻板中，學生在課堂中提不起學習的興趣，甚至還會對高中語文古詩詞教學課堂產生厭煩的心理，創設情境教學法可以較好地解決這一問題。教師通過創設教學情境可以讓學生對于一首詩詞有更加直觀的感受和體驗，激發學生的想象能力，同時還能引發學生的思考，對學生發散性思維引導不無裨益。比如當教師在講到《赤壁賦》這一篇古詩詞的時候，教師可以讓學生以及時視角去思考問題，通過想象之后再讓學生去感受作者在創作這篇詩詞時聯系自身身世和命運，所要表達的思想感情，在感受周瑜的人格魅力同時，也為作者的命運而悲嘆！通過這種方法可以幫助學生更好地解讀這篇詩詞，只有在理解的基礎上才能更好地進行教與學的溝通和交流，從而將學生帶入詩歌，由淺入深去體味和品悟詩歌的韻味及作家創作的復雜情感。

三、觀念創新，激發學生學習興趣

古詩詞鑒賞是語文教學中的重點和難點，詩歌語言的純粹精微和大量留白所產生的陌生化面貌，往往讓學生一見古詩便望而卻步。學生很難在初次學習時就能快速把握作者的思想感情和詩歌的主旨，這也是古詩詞閱讀教學的一大難題。多媒體教學模式的快速發展為高中語文古詩詞閱讀教學方式的突破帶來了一次發展契機。多媒體教學不僅能夠幫助學生去理解和鑒賞古詩詞，在激發學生學習和閱讀興趣之外，還能還原詩歌中的一些本來面貌，提高課堂教學效率。比如當教師在講到《將進酒》這篇課文的時候，教師可以先在課堂中給學生播放一段朗誦視頻，讓學生自己去體驗朗誦者在朗誦過程中的語調變化，根據朗誦過程中的語調變化去感受作者的思想感情的起伏，對更好地理解《將進酒》這篇文章有很大的幫助。此外教師還可以給學生播放一些教學視頻，比如在學習《兵車行》這一篇文章的時候，教師可以通過視頻的形式開展課堂，通過士兵和自己的親人送別的畫面體現出當時動蕩不安的社會狀況，進而去思考人們生活的疾苦，對理解杜甫在創作這篇詩文時的思想感情很有幫助。

總之，高中語文古詩詞閱讀教學是高中語文教學活動中的重點任務之一，為了更好地順應新時代教學理念的要求，教師要在課堂教學環節當中更新教學觀念，采用多樣化的教學方法，引入更多新鮮的教學元素，致力于提升高中語文古詩詞閱讀教學質量。

作者:李建峰 單位:福建省漳平市第二中學